Формирование интереса к деятельности у безречевых детей. Логопедическая работа с неговорящими детьми (образец)

В настоящее время резко возросло количество детей, у которых отсутствует речь. Эти дети, как правило, имеют комплексное органическое нарушение. Их группа неоднородна. В неё входят дети с моторной и сенсорной алалией, анартрией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха. Общим для всех этих детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, повышенная эмоциональная истощаемость. Эти дети обладают общей моторной неловкостью, снижением общей работоспособности, внимания, памяти, двигательной расторможенностью или заторможенностью. Всё это мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребёнка с окружающим миром.

Необходимой предпосылкой для обеспечения целостной психической деятельности, по мнению нейропсихологов и нейрофизиологов Р. Левиной, А. Семенович, Г. Волковой, В. Ковшикова, Е. Соботович, З. Агранович и др. является формирование совместной работы полушарий головного мозга. Вербальную деятельность организует взаимосвязь центров восприятия речи (центр Вернике – в задневисочной коре) и её воспроизводства – произнесения (центр Брока – в нижних отделах лобной области коры) и локализуется у правшей в левом полушарии. Каждое из полушарий формирует свои принципы организации речи:

– правое полушарие формирует целостность смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление, создаёт ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете;

– левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление, грамматическое оформление и высказывания, и характеристику свойств предмета.

С точки зрения нейропсихологического подхода, трудности неговорящих детей связаны с внутриутробной или возникшей в младенчестве дисфункцией определённых структур головного мозга (в первую очередь стволовых). При сложности дефекта безречевых детей необходима ранняя работа с ними для развития психических функций, личности в целом, для профилактики вторичных отклонений в структуре дефекта.

Работа по стимуляции речевого развития неговорящих детей – длительный и трудоёмкий процесс. Он включает в себя многочисленные направления и разнообразные её виды: коррекционные, воспитательные, обучающие, развивающие. Формирование речи, эмоционально-волевой сферы, элементарных математических представлений, развитие интеллекта, моторики, произвольных движений, совмещённых с речью, обогащения словаря и представлений об окружающем мире, активизации познавательных процессов и многое другое.

В нашем детском саду коррекционная работа с безречевыми детьми строится в несколько этапов.

Первый – психомоторный или двигательный. Упражнения выполняются в определённой последовательности – в соответствии с онтогенезом развития:

1. Рождение ребёнка. Он проходит родовые пути.

2. Ребёнок лежит на спине.

3. Поворачивается на один бок, на другой, на живот.

4. Ползает по-пластунски.

5. Поднимает руки, упирается.

6. Поднимает голову и охватывает пространство.

7. Садится.

8. Ползает на четвереньках.

9. Встаёт, сначала с помощью рук, потом без.

10. Начинает ходить с помощью взрослого, затем самостоятельно.

Мы понимаем, что если ребёнок развивается, не нарушая этой последовательности, правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших рефлексов, позволяют без искажений воспринимать пространственную сферу, сначала пространство собственного тела – ползает, двигается «право-лево, вверх-вниз» и ту среду, которая его окружает. Лёжа на спине, ребёнок видит потолок. Глазами оценивает горизонталь. Лёжа на животе, может оценивать вертикаль. При этом голова совершает движения изолированно от тела, а не вместе с ним. Когда ребёнок садится, руки у него свободны, он начинает манипулировать предметами. И далее прорыв в освоении пространства – повороты вокруг себя через постепенное вставание на четвереньки и долгожданное перемещение.

Таким образом, последовательно формируются представления о взаимоотношении внешних объектов и тела и их отношений между собой. А это значит, что формируется возможность обозначения этих отношений словами, понимание употребления предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций: пространственно-временных, пространственно-следственных. Благодаря способу передвижения формируются предпосылки для освоения грамматики родного языка. Искажается двигательная сфера – искажается речевое развитие. Поэтому мы много и систематически работаем с пальчиковой гимнастикой, так как через движение идёт воздействие на речевые зоны.

Учитывая неоднородную картину нарушений нервно-психической деятельности у различных категорий безречевых детей, в каждом конкретном случае мы стараемся выбирать наиболее рациональные формы организации работы, опираясь при этом на комплексный подход, предложенный Л.С. Выготским и адаптированный к неоднородной группе безречевых детей. Большая роль в ней отводится подготовительному этапу. Главная его задача: установить эмоциональный контакт с ребёнком, добиться положительного отношения к логопедической деятельности, снять напряжение, развить предпосылки позитивного общения. Её решение создаёт предпосылки для развития эмоциональных аспектов коммуникации, звуковых вокализаций. Для решения этой задачи мы используем методы, разработанные Т.В. Башинской и Т.Б. Пятница по координации речи с движением. На подготовительном этапе наиболее эффективными являются упражнения по синхронизации речи с движением крупных суставов руки – плечевого, локтевого. Основной идеей их методики заключается в максимальном совмещении момента резкого движения плечевого сустава (размах, бросок, линия) с моментом начала речи (голосовой реакцией).

Детская психика устроена так, что при эмоциональном возбуждении у ребёнка повышается двигательная активность, а это в свою очередь вызывает у него чувство радости. Практика показывает, что активные движения локтевого и плечевого суставов руки вызывают наиболее сильный двигательный импульс, который легко совмещается с непроизвольным резким выдохом, а он, в свою очередь, непроизвольной голосовой реакцией. Совмещение последней с резким движением способствует вовлечению в работу механизма управления речью. Прочувствовав возможность свободного непроизвольного произнесения звука в момент движения (броска), ребёнок совершенствует свои речевые возможности, подбирает различные эмоциональные возгласы, подражая логопеду. Одновременно с совершенствованием речевых возможностей усложняются и преумножаются движения руки, переходя от активности плечевого и локтевого суставов к мелкой моторике пальцев. Постепенная модификация естественной голосовой реакции в речевые звуки, слоги, слова помогает выстраивать грамматически верную развёрнутую речь.

Игры и упражнения для формирования звуков и голосовой реакции, разработанные Т.В. Башинской, Т.Б. Пятница.

1. Учим отвечать на вопрос словом после вопроса логопеда – «Я», «Прятки».

2. Вызываем эмоцию радости от выполнения задания, учим произносить звук в момент движения – «Салют».

3. Учим выражать просьбу жестом – «Дай».

4. Упражняем в совмещении движения крупных суставов рук с голосовой реакцией – «Мяч», «Камешки», «Цапли», «Подъёмный кран».

6. Закрепляем умение произносить звукоподражания в момент движения – «Попрыгунчики» (народная игра), «Зарядка». «Кот-шалунишка».

На этом этапе вместе с развитием правильной двигательной активности безречевых детей мы уделяем много внимания развитию понимания речи, воспитанию речевой активности, формированию пассивного и активного словаря.

Вся работа по формированию и развитию речи базируется на доступном для ребёнка виде выражения мыслей и желаний – жесте, сопровождаемом звуком. Каждый «звук» сопровождается движением, а каждое движение – «звуком.

На первом этапе уровень требований к речи ребёнка низок. Мы следим только за тем, чтобы ребёнок произносил лишь доступные, желанные для него «слова», не испытывал затруднений в подборе языковых средств. При речевых затруднениях логопед даёт образец, стимулирует речь ребёнка и создаёт постоянную ситуацию успеха.

При переходе к работе над «слогом», используя умение произносить звук в момент действия, формируется слоговая структура путём повтора одинаковых звуков и движений. Внимание ребёнка следует обращать на необходимость чёткого произношения звуков и слогов в течение нескольких повторов.

При работе над «словом» дети знакомятся с ритмическим рисунком высказывания, рифмой, мелодикой языка. Каждое своё высказывание логопед должен произносить нараспев, утрируя интонацию. Включать ребёнка в пение, вводить в его речь новые, трудные, на первый взгляд слова.

На втором этапе – формируем фразовую речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Второй этап наиболее важен в психологическом плане. Ребёнок уже может выражать свои мысли в виде интонационно оформленного и полноценного по слоговому составу высказывания. Основная задача в работе над «фразой» – воспитывать у него потребность в правильном звуковом оформлении собственной речи.

Формирование «связной речи» помогает закреплению полученных ранее навыков, развитию понимания речи, грамматического строя языка. Главная наша задача – научить ребёнка помогать себе в трудных ситуациях жестами, шагами, прыжками, хлопками. Работая над стимуляцией речевого развития неговорящих детей, мы придерживаемся следующих дидактических принципов:

– принцип комплексности (врачи, инструктор ЛФК, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели, родители);

– принцип опоры на различные анализаторы (зрительный, слуховой, кинестетический, двигательный);

– принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, так как опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых, компенсаторных началах;

– принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), так как работа над каждым заданием проводится в определённой последовательности;

– принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны педагога.

Опираясь на научные исследования специалистов по работе с неговорящими детьми и исходя из собственного опыта, мы пришли к выводу, что прогноз у таких детей вполне благоприятен, если у ребёнка отмечаются такие показатели:

– слабая выраженность неязыковых расстройств;

– благоприятная микросоциальная среда;

– потребность в речи;

– наличие медико-педагогического сопровождения.

Данный опыт работы был представлен на городском семинаре в рамках УЧСИБа

Учитель-логопед Замятина С.Н. г. Салехард, МБДОУ д/c № 22 «Синяя птица»
В ситуации, когда у малыша 2-4 лет отсутствует активная речь, перед педагогами и родителями встает вопрос: начинать специальные логопедические занятия немедленно или стоит подождать?
Родители обычно сравнивают речевые способности своего ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И, безусловно, взрослых начинает беспокоить тот факт, что их ребенок отстает. Однако на бытовом уровне существуют представле­ния о том, что «мальчики вообще начи­нают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит» и т.п.

В случае отсутствия активной речи у малыша 2-4 лет необ­ходимо проконсультироваться у грамот­ных специалистов - логопеда, психоло­га, психоневролога, отоларинголога, провести ряд медицинских обследо­ваний и при необходимости организо­вать занятия с ребенком. Наблюдения специалистов, данные медицинских ис­следований, а также динамика развития ребенка в ходе специальных занятий поз­волят уточнить характер нарушения, воз­можные причины возникновения, сте­пень его сложности.
При этом часть детей, имевших рече­вые нарушения в раннем и дошкольном возрасте, в результате систематических логопедических занятий могут полно­стью преодолеть свой речевой дефект и в дальнейшем успешно обучаться в мас­совой школе. Другие же даже в ходе си­стематических занятийоказываются не способны полностью преодолеть недо­статки речевого развития, и в школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи.
Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по расширению понимания речи. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.
Содержание каждого занятия должно включать несколько направлений, первое из которых – развитие понимания речи. Сначала ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает говорить.
Развитие понимания речи. Первый этап.
Методические указания: предлагаемые задания для развития понимания речи предназначаются для работы с детьми, которые с большим трудом понимают обращенные к ним элементарные просьбы показать или принести что-либо из окружающих их предметов, показать части своего тела: нос, уши, рот и т.д.
В процессе занятий по развитию по­нимания речи основная задача- накопление пас­сивного словарного запаса детей: слова-предметы и слова-действия, а также сло­ва, обозначающие некоторые явления и состояния. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, дейст­вия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повсед­невной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не реко­мендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значени­ем или обобщающими словами. Приво­дим словарь рекомендуемых для запоми­нания слов по темам.
Группы слов,предлагаемых для запоминания
1. Предметный словарь.
Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ве­дерко, лопатка, карандаши, книжкаи др.
Части тела: голова, ноги, руки, палец, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб, шея, волосы.
Одежда и обувь: шапка, шарф, вареж­ки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, май­ка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.
Предметы туалета: мыло, зубная щет­ка, зубная паста, губка, полотенце, рас­ческа, носовой платок и др.
Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, ком­ната, ванная, лампа, пол, потолок, сте­на и др.
Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др.
Бытовая техника, посуда и предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита, холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зерка­ло и др.
Продукты питания и блюда: хлеб, бул­ка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, мас­ло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яйцо; каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.
Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апель­син, банан, яблоко, груша, слива и др.
Растения: дерево, кустик, трава, цве­ты, ягоды и др.
Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошад­ка и др.
Названия отдельных объектов социаль­ной жизни: улица, дорога, светофор, ма­шина, самолет, качели, горка, парк и др.
Названия отдельных природных объек­тов и явлений окружающего мира: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.
2. Словарь глаголов.
Собственные действия ребенка: идет, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, разде­вается, причесывается, несет, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др.
Названия действий, которые соверша­ют близкие ребенку люди: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жа­рит, подметает и др.
Другие действия (предметов): телефон звонит; машина едет, гудит; самолет ле­тит; листья падают и др.
3. Прилагательные, наречия.Названия некоторых признаков, ощу­щений и состояний: сладкий, соленый, кислый, мокрый; холодно, тепло, жарко, больно, вкусно, большой, маленький;
Надо помнить, что у детей с недоразвитием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Поэтому если дети знают названия предметов, некоторых животных и т.д., то необходимо как можно скорее начинать обучение на понимание названий действий, а также на понимание вопросов, задаваемых по поводу происходящих действий: где? куда? что? кому? откуда? для кого?
На первых этапах развития понимания речи от ребенка не требуется точности понимания отдельных слов, а поэтому не ставится задача различать такие слова, как там – тут, здесь – там, открой – закрой, куда – откуда и др. При обучении понимания вопросов где? кому? куда? откуда? и т.д. дети первоначально опираются не на различное звуковое выражение этих слов, например куда – откуда, а на широкийязыковой контекст вопроса. Для этого в вопросах взрослого должны быть «подсказывающие» слова, хорошо знакомые детям. После того, как дети научаться понимать эти вопросы из них убирают «подсказывающие» слова. Например: откуда достал (книги), но куда положил, кому отдал. На следующих этапах разные вопросительные слова будут употребляться при одинаковых глаголах: откуда приехал – куда приехал, чем ешь – с чем ешь и т.д.
Итак, в самом начале логопедической работы дети ориентируются на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием, а не на звуковые различения слов.
С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь (при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте), коррекционная работа начинается с многократного проговаривания ситуации.
Создание речевой среды
С ребенком необходимо постоянно беседовать, мно­гократно проговаривая все режимные мо­менты (одевание и раздевание, умыва­ние, купание, кормление, прогулка, под­готовка ко сну) и различные бытовые си­туации (раскладывание игрушек по мес­там, приготовление еды, уборка со сто­ла, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложе­ниями из 2-4 слов, делает паузы, повто­ряя по нескольку раз одни и те же сло­восочетания, меняя интонации, силу го­лоса. Слова произносятся четко, с выде­лением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребенку, задает во­просы. Но не следует требовать от малы­ша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассма­тривал, действовал с ним, можно попро­сить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совер­шить с ним какое-нибудь действие.
В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.
Материалом для занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т.д.
Примерные задания для родителей неговорящего (или плохо говорящего) ребенка на развитие понимания речи
1. Назвать предметы, действия той ситуации, в которой ребенок находится.
«Кормление зверей». Ребенку предлагается устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались. Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку, козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать? Ме-ме! А как собачка просит кушать? Ам-ам! А как кошка просит кушать? Мяу-мяу! Ой, а про мишку мы забыли. Зови его скорей! Вот мишка идет: топ-топ-топ. Как мишка ходит? Топ-топ-топ. А теперь ставь стол. Поставил? Гостей поставили вокруг стола. Собачку здесь, киску сюда. А козлика куда? Вот сюда. А про мишку опять забыли. Знаешь что? Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».
«Сборы на прогулку». Собирая ребенка на прогулку, взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем с тобой гулять. (Одежда, необходимая для сборов на прогулку, разложена на стульчике). Куда мы пойдем? Найди где у нас лежит шапка. Нашел? Вот она, шапка. Принеси сюда шапку. Принес? Давай наденем шапку на голову. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. Тепе тепло? Да?» и т.д. проговаривается вся прогулка, возвращение домой, раздевание.
«Умывание». Подводя ребенка к умывальнику, сказать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить руки. Вот так. Вот как хорошо! А теперь давай смоем мыло. Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А теперь давай вымоем лицо» и т.д.
«Будем строить башни».«Давай строить башни. (На ковре разложены кубики: красные, синие, белые.) построим две башни: одну синюю, а другую красную. В этом углу будем строить красную башню, а в этом – синюю. Башни построим большие-пребольшие. Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить красные кубики, а в этот - синие. (Взрослый показывает противоположные углы ковра или комнаты.) А белые кубики оставим здесь, где они лежать, не будем их трогать. Иди за машиной. Взял? Ну, заводи. Завел? Ух, как громко мотор работает! Как мотор работает? Проверь сигнал. Работает? Как машина гудит? Би-би. Хорошо, очень хорошо! Би-би».
Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по разным углам ковра, называет все совершаемые действия.при выборе кубика по цвету взрослый называет цвет кубика и учит ребенка брать кубик такого же цвета.
Из одноцветных кубиков, расположенных в двух углах ковра, можно построить две башни. Первую башню строит взрослый, вторую – ребенок по заданному образцу. Взрослый, строя башню, должен учитывать возможность детей воспроизвести данный образец.
2. Расширить пассивный предметный словарь детей с помощью предметных картинок.
Ребенку показывают и называют предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначение. Далее предметную картинку сравнивают с игрушкой или предметом в натуральную величину. Новую картинку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. Затем ребенку предлагают совершить несколько действий – поручений, связанных с картинкой, например: отнеси варежки маме, передать варежки товарищу. Затем ребенок должен отыскать изображение предмета с которым познакомился на сюжетной картине.
3. Расширить пассивный глагольный словарь с помощью
сюжетных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия.
Для детей подготавливаются сюжетные картинки, на которых хорошо знакомые ребенку лица или животные совершают различные действия, например: мальчик сидит, лошадь бежит, девочка кушает. Сначала предлагается показать субъект действия: «Покажи, где мальчик, где девочка, а где лошадка». Если ребенок без труда понимает такие вопросы, то подключаются названия действий, которые совершает субъект: «Покажи, где мальчик спит, где девочка кушает, а где лошадка бежит».
4. Научить детей понимать названия действий, которые
совершаются одним и тем же лицом, например: мальчик ест, пьет, спит, читает и т.д.
5. Научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов и субъектов действий.
Для детей подбираются несколько сюжетных картинок, на которых разные субъекты совершают различные действия с предметом или без него.
Сначала необходимо выяснить, понимает ли ребенок вопросы, включающие и названия действий, и названия знакомых предметов, лиц, животных, например: «Покажи, где мальчик катается на велосипеде, где девочка ест суп. А где кошка спит?» Затем ребенку с этими же картинками задается другой вопрос, например: «Покажи, кто катается, кто спит, кто ест».
Можно предложить детям и такие вопросы: «Покажи, какая девочка стирает, а какая читает. Которая спит, а которая причесывается?»
6. Научить детей понимать вопросы где? куда? откуда? на чем?, выясняющие местонахождение предметов.
Взрослый сам раскладывает различные предметы в места, в которых обычно находятся данные предметы. Когда действие с предметом совершено, взрослый задает вопрос, например: «Покажи, где лежат книги. Куда Вова поставил матрешку? Куда положили куклу?» Правильно выполненные действия взрослый одобряет и еще раз называет действия и предметы.
7. Научить детей понимать вопросы, которые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие.

Кому мама надевает шапку? Кому девочка наливает молоко? Кому папа читает сказку? и т.д.

8. Научить детей понимать вопросы что? кого? (у кого?), которые помогают выяснить объект действия.

Кого рисует девочка? Что несет мальчик? Что стирает мама? Кого везет мама? У кого в руках цветы?

9. Научить детей понимать вопрос чем?

Чем папа режет хлеб? Чем котенок играет? Чем ты кушаешь суп? Чем девочка расчесывает волосы?

10. Предложить ребенку разложить картинки или игрушки в заданной взрослым последовательности.

Образец. «Послушай внимательно и поставь друг за другом игрушки так, как я тебе их назову: собака, корова, лошадка; а теперь поставь так: лошадка, собака, корова ».

11. Предложить выполнить в определенной последовательности действия без предмета.

Образец. Сядь – встань – попрыгай на одной ноге. Попрыгай на одной ноге – подними руки вверх – сядь. Попрыгай на одной ноге – сядь – попрыгай на двух ногах.

12. Предложить детям совершить действия с отобранными предметами (или предметными картинками) в определенной последовательности.

На столе лежат различные игрушки или предметные картинки. Ребенку предлагают взять несколько предметных картинок (игрушек) из тех, что лежат на столе. Затем взрослый просит выполнить с отобранными картинками (игрушками) несколько действий, следующих друг за другом в указанной последовательности. Название действия объединяются в одной словесной просьбе, после чего ребенок их выполняет, например: «Слушай внимательно и сделай так, как я скажу: платочек убери в карман, собачку дай мне, а цветок поставь на окно».

Итог работы:

Дети должны в пассиве соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица. У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослого.

Используемая литература:

1. Е.ВДолганюк., Е.АКонышева. «Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста», - СПб.: ООО Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

2. Н.С.Жукова. Логопедия. Екатеринбург АРД ЛТД, 1998

3. Б.М. Гриншпун «О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов». Москва ВЛАДОС, 2003

Обучение неговорящего ребёнка речи условно можно разделить на:

Создание условий для появления активной речи;

Собственно обучение активной, самостоятельной речи, «говорению».

Общее, безусловно, влияет на развитие речи. Поэтому, одним из обязательных условий для появления и развития речи являются занятия по развитию всех психических процессов-внимания, памяти, мышления и т.д. «Занятия»--не имеется ввиду обязательные занятия с психологом. Если у ребёнка обычное ЗПРР, это будет под силу и родителям. Пособия для развития ребёнка можно приобрести в книжных магазинах. Если же ребёнок рождается с диагнозом, «обещающим » ему в дальнейшем ЗПРР, то заниматься с таким ребёнком тоже нужно с рождения, используя методики раннего развития. Тут стоит заметить, что физические упражнения также способствуют развитию психическому и речевому. Во время занятий физкультурой происходит качественное кровоснабжение головного мозга, а значит, его питание кислородом. Особенно показаны такому ребёнку плавание и динамическая гимнастика, при которой голова ребёнка оказывается опущенной вниз(если нет противопоказаний). Важным условием развития ребёнка является развивающая обстановка: тренажёры, плакаты, развивающие игрушки.

Обязательным условием для развития речи является речевая среда. Это не значит, что ребёнок просто должен находиться в обществе, говорящем на определённом языке, в семье. С ним ещё нужно общаться. Чётко, громко, выразительно…Показывать предметы, их действия и свойства и называть это соответствующим словом. Необходимо играть с ребёнком и рассматривать картинки в книгах, озвучивая всё увиденное. Важно петь ребёнку песенки на родном языке. В песне, в голосе матери заложена созидательная сила Слова, запускающая механизм речи у малыша. Замечено, что детям, которым матери часто пели песни, впоследствии не бывает нужна даже элементарная помощь а по коррекции звукопроизношения.

Первым этапом развития речи (как на родном, так и на иностранном языке) является её понимание. Чтобы ждать от ребёнка появления активной речи, необходимо быть уверенным в том, что он понимает, о чём говорят окружающие, выполняет инструкции. В этом, доречевом периоде, активно используются. Благодаря жестам ребёнок может показать то, что ещё не может сказать. Между взрослым и ребёнком возникнет понимание,происходит коммуникация. Ребёнку можно задавать вопросы для выяснения того, что он понимает, а что нет, и он сможет ответить жестом. Например, вы спрашиваете «Какой Миша большой? », а малыш вытягивает обе ручки вверх. Вы спрашиваете: «Как медведь царапается?», а ребёнок совершает пальчиками царапающие движения по поверхности дивана. И вы понимаете, что слова и «большой», и «царапается» ребёнку понятны. На этом же этапе активно используется вопрос «где?» или просьба «покажи». Показать, где часы на стене, где свет(люстра), где мама и папа просят малыша ещё в полгодика. Далее тот же вопрос переносится в работу с книгой, и ребёнок показывает уже на иллюстрациях, где курочка, где мышка, где собачка. Естественно, что проверять таким образом пассивный словарь ребёнка можно после того, как этот словарь сформирован, наполнен. То есть сначала мы занимаемся его пополнением, одновременно вводя жест для обозначения понятия. Для пополнения пассивного словаря, конечно же, используем сначала предметы и явления, окружающие нас и ребёнка в жизни, в быту. Когда материал пройден и закреплён, эти же предметы и явления показываем ребёнку на карточках (предметных картинках) и в детских книгах на иллюстрациях. Затем спрашиваем «где корова?» и, не дожидаясь ответа, показываем пальцем на изображение животного. Так мы учим понимать вопрос «где». И только потом просим ответить на вопрос «где?» самостоятельно.

Когда пассивный словарь приобретает внушительный объём, включается его активизация. То есть ребёнок начинает пробовать произносить известные ему слова. В идеале это происходит автоматически, но детям с речевой патологией нужно помогать. При разных нарушениях у детей разные произносительные возможности, поэтому и помощь требуется разная.

Рассмотрим первый пример-анартрия. При дизартрии и анартрии, которая встречается в основном при и ММД, не обойтись без массажа, пассивной логопедической гимнастики и пассивной артикуляции. Ввиду того, что дети с анартрией «не чувствуют» свои мышцы (как при частичной анестезии у стоматолога), не ощущают положения артикуляционных органов, работа необходима в этих двух направлениях: усиление чувствительности с помощью массажа и создание артикуляционных укладов с последующим закреплением их. Одновременно ведётся работа по развитию артикуляционной моторики и развитию кинестетических ощущений, а также по развитию речевого дыхания. Как правило, сначала вызываются гласные звуки, но можно начинать и с согласных, если позволяют артикуляционные возможности.

В случае с алалией дело обстоит не так. Звуки, как правило, не вызываются пассивной артикуляцией, а появляются сами в процессе созревания речевых зон коры головного мозга. Чаще всего появление нового звука, слога, слова связано с яркими положительными эмоциями в жизни ребёнка. Такими же яркими эмоциями необходимо и сопроводить появление в речи новых достижений, чтобы вызвать закрепление этого успеха. Например, на ребёнка очень сильное впечатление произвело море, и он произнёс новое слово-море. Взрослый должен тут же указать ребёнку на то, что у него неожиданно появилось новое слово, обрадоваться этому от всей души, обнять и поцеловать малыша, похвалить его, попросить ещё неоднократно произнести это слово. Для того, чтобы стимулировать ребёнка к повторению того, что у него получилось, нужно создавать ситуации, в которых бы ему пришлось или захотелось это сказать. То есть, к этому морю нужно прийти ещё неоднократно, при этом эмоционально, громко спросить: «Что это???» Если ребёнок не ответит, то обязательно ответьте сами на этот вопрос. Не стоит «давить» на малыша. Заставляя его непременно говорить. Он может быть не в том настроении сейчас. Поэтому на вопрос ответьте Вы. А в следующий раз ребёнку самому захочется снова повторить слово «море». Вся соль в том, что нужно «чувствовать» ребёнка. Однако, обычно в речи алалика появляются не новые слова, а новые слоги. Именно слоги являются теми кирпичиками, из которых строится. Сначала это гласные звуки, потом-открытые, прямые слоги, так как их произносить легче, нежели просто согласный звук. Поэтому, при виде моря, скорее всего, возникает новый слог МО, если ребёнок делает только свои первые шаги в развитии речи. А уж потом, из имеющихся в активе слогов, складываются слова, которые заучиваются. Так происходит пополнение словаря детей-алаликов.

Очень похожим образом, методично заучивая слова, происходит формирование словаря слабослышащих детей. Но в этом случае мы не ждём, когда звуки и слоги возникнут самостоятельно, а занимаемся их постановкой с последующей автоматизацией.

Автоматизировать слог, повторяя его многократно, маленькому ребёнку обычно неинтересно. Для этого используем игровые приёмы. Например, делаем аппликацию «поезд», на вагончиках которого напечатаны изучаемые слоги. Или украшаем ёлочку шариками, на которых напечатаны слоги. Также предлагаем проговаривать слог за вознаграждение. Например, «Скажи ДА а я дам тебе счётную палочку». И так, пока ребёнок не насобирает 10 палочек. Кроме этого, начинаем использовать слоги в речи, в совместной речи. Например, взрослый читает «жили-были дед да баба». Когда ребёнку уже хорошо знакома эта фраза, взрослый делает паузу перед ДА и даёт ребёнку возможность произнести это слово самостоятельно. Точно так же действуем, когда изучаемый, недавно появившийся в речи ребёнка открытый слог является частью слова, а не самостоятельным словом, как в указанном выше случае. Например, у ребёнка в речи появился слог НА. Его можно использовать как предлог, вовлекая ребёнка в совместное повествование, так и в составе слов: паНАма, каНАва, баНАны. Вовлекаем ребёнка в совместное повествование даже тогда, когда у него в активе есть только звуки. Например. При наличии звука У можно вместе произнести паУк, Утка, Умка, страУс. Прекрасным средством для автоматизации ДУ, ЙА, ЙУ является песенка Крокодила Гены «Я играЮ на гармошке, У прохожих на виДУ. К сожаленьЮ, день рожденьЯ только раз в гоДУ…» Такой материал для автоматизации звуков и слогов, а также целых слов, можно находить сплошь и рядом-в сказках, стихах, как детских, так и взрослых, в народных и детских песнях. Смешно, но замечательным материалом для автоматизации слога ЛА является шуточная песня на украинском языке «Ты ж мене пидманула».

Помогает закреплению новых слогов, а также развитию активной речи, одновременное овладение ом чтения. Каждый звук и каждый слог, появляющийся в речи ребёнка, целесообразно записывать на карточку и учить, проговаривая. Цель такого обучения-многократное проговаривание, автоматизация. А запоминание слога-это побочный эффект, несомненно, положительный.

Для обучения чтению и, параллельно, развития речи неговорящих детей очень хорошо, на мой взгляд, подходит букварь Резниченко. К нему идут 4рабочие тетради, которые помогают разнообразить работу со слогом и словами. В этом букваре нет обратных, закрытых слогов, как во всех остальных букварях. Только прямой, открытый, а также изолированные согласные и гласные. А ведь именно закрытый слог произнести сложнее всего. Его не рекомендуется использовать на начальном этапе обучения речи, чтобы избежать искажений, пропусков звуков и дальнейшего закрепления этих ошибок в речи.

Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет.

Предусматривает:

• Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;
• Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,
• Различение картинок животных, птиц и их детенышей,
• Понимание действий и признаков предметов;
• Различение цвета, формы и величины предметов;
• Выделение одной игрушки из нескольких;
• Развитие конструктивного праксиса;
• Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;
• Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.

Занятие № 1.

Лексическая тема «Семья».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).

«Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).

Папа, мамочка и я — вместе дружная семья.
Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы).
Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о).
Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать).
Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Рассматривание сюжетной картинки «Семья».

Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.

Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? (мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).

Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).

«Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.

Занятие № 2.

Лексическая тема: «Домашние животные».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Все пальцы « скачут» по столу:

По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки:
Цок-цок-цок, цок-цок-цок,
Скачет резвый табунок.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения.

Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы).

Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами).

Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь.

Игра «Помоги детенышу найти свою маму».

Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

В деревне живут разные домашние животные: лошадь,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей.

Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».

Занятие № 3.

Лексическая тема: «Дикие животные».

1.​ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке,
Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот)
Лисичке-сестричке, воробью, синичке,
Мишке косолапому и заиньке усатому.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

Побывали мы в лесу, повстречали там лису.

У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд).

Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед).

Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами).

А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… (кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):

«Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Кто как играет?»

Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.

Занятие № 4.

Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Огород»

Приглашаем народ (сделать руками жест к себе),
Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой),
Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу),
Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала),
Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга),
Прямо в рот хотят.
Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка).
Ни густа, ни редка.
Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

Вот репка (изобразить сердечко руками).
Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот).
Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та).
Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот).
Очень вкусно (почмокать губами).
Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»).
Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.

Занятие № 5.

Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Вышел зайчик погулять»

Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши).
Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки),
Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»).
Пиф-паф, ой-ой-ой.
Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).

2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

Были мы в лесу.
Видели за елкой пробегали волки.
Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором).
А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами).
Под сосной дремал медведь.
Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед).
Услыхал его зайчишка.
Задрожал в кустах трусишка.
Он сидит и еле дышит,
Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»

6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).

7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.

8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Помоги зверюшкам попасть в теремок».

Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.(большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка.

Занятие № 6.

Лексическая тема: «Игрушки».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Заводная машинка»

Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль).
Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов).
Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек),
Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу).
Би-би-би!

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Игрушки»

Таня с куклою играет.
Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»).
Буратино улыбается,
Даже если удивляется.
А улыбка до ушей,
Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться).
Вот воздушные шары.
Шары большие, надувные.
Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд).
Стала Танечка играть,
Куклам шарики кидать.
Буратино шар поймал,
Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!»
Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь).
Посадила Таня Буратино на лошадку.
Начал быстро он скакать,
Его лошадь не догнать (цокать языком).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции: покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):

Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Колокольчики»

Большой колокольчик поет вот так: дон-дон,
Маленький: динь-динь,
Средний: динь-дон.
Угадай, кто поет (перечислить).

Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров).

Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).

Занятие № 7.

Лексическая тема: «Транспорт».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай.
О них ты на улице не забывай.
В морях корабли, ледоколы, суда.
Они очень часто заходят сюда. (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной «улице»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Какой бывает транспорт»

Посмотрите: самолет отправляется в полет.
Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л).
Ну а это парашют.
Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу).
По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель).
По железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его).
Путь проделали большой и приехали домой.

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):

Игра: на столе выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Транспорт»

Давай послушаем звуки разных машин:
У-у-у — самолет,
Би-би — машина,
Ту-ту — поезд.
Что ты услышал?
Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:

Рисование гаража (домик — квадрат, крыша — треугольник).

Занятие № 8.

Лексическая тема: «Домашние птицы».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Петушок»

Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.)
Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»).
Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга),
Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об остальные).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания «Утка с утенком»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«На птичьем дворе»

Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Отгадывание загадок.

Он носом в землю постучит.
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный.
Крикун неугомонный. (петух).

Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (курица)

Закричу я га-га-га,
Налечу я на врага.
А когда я обозлюсь.
Больно за ноги щиплюсь (гусь).

По водичке плавает,
Громко крякает (утка).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Домашние птицы»

Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Голодные цыплята».

Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».

Занятие № 9.

Лексическая тема: «Человек- части тела».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Рисуем человечка»

Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать),
Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги),
Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик (нарисовать овал),
Получился человечек.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Водичка- водичка»

Водичка-водичка,
Умой мое личико (потереть лицо ладонями),
Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),
Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки),
Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться)
И кусался зубок (пощелкать зубами).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование человечка.

Занятие № 10.

Лексическая тема: «Овощи».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Пирожки»

Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой),
Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка),
Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок),
Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить, остальные плотно соединить).
Ешьте, будет вкусно.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Сладко и горько»

Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами).
А того, чьи зубки крепки,
Угостим мы спелой репкой (надуть щеки),
Выросла у нас на грядке
Круглая да сладкая (улыбнуться).
Можно губки облизать (облизать губы).
И спасибо всем сказать.
А бывают овощи горькие.
Это лук и чеснок (поморщиться).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?» (резиновые игрушки овощей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.