นิตยสาร "โรงเรียนประถมศึกษา" รายงานเชิงสร้างสรรค์ในหัวข้อ: "การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กวัยประถมศึกษา"

ความสามารถทางปัญญาและคุณลักษณะของการพัฒนาเด็กวัยประถมศึกษา

ภาพโลกของแต่ละคนเกิดขึ้นเนื่องจากการมีอยู่และการทำงานของกระบวนการรับรู้ทางจิต สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงผลกระทบของความเป็นจริงโดยรอบในจิตใจของผู้คน

ความสนใจทางปัญญา- นี่คือการมุ่งเน้นแบบเลือกสรรของแต่ละบุคคลในวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบความเป็นจริง การวางแนวนี้มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในความรู้ เพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเสริมสร้างและพัฒนาอย่างเป็นระบบ ความสนใจทางปัญญากลายเป็นพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ มีลักษณะเป็นการค้นหา ภายใต้อิทธิพลของมันบุคคลมักจะมีคำถามซึ่งเป็นคำตอบที่เขาค้นหาอยู่ตลอดเวลาและกระตือรือร้น ขณะเดียวกัน กิจกรรมการค้นหาของนักเรียนดำเนินไปด้วยความกระตือรือร้น เขาได้สัมผัสกับการยกระดับอารมณ์และความสุขจากความสำเร็จ ความสนใจทางปัญญามีผลเชิงบวกไม่เพียง แต่ต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตด้วย - การคิด, จินตนาการ, ความทรงจำ, ความสนใจซึ่งภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาได้รับกิจกรรมและทิศทางพิเศษ

ความสามารถทางปัญญา- นี่เป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ผลกระทบของมันแข็งแกร่งมาก ภายใต้อิทธิพลของความสามารถทางปัญญา งานด้านการศึกษาแม้ในหมู่นักเรียนที่อ่อนแอก็มีประสิทธิผลมากกว่า ความสามารถทางปัญญาที่มีการจัดกิจกรรมของนักเรียนอย่างเหมาะสมและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายสามารถและควรกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของนักเรียนและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาของเขา ความสามารถทางปัญญายังปรากฏต่อเราว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ทรงพลัง การสอนแบบคลาสสิกในอดีตกล่าวไว้ว่า “บาปร้ายแรงของครูคือการทำให้น่าเบื่อ” เมื่อเด็กเรียนภายใต้ความกดดัน เขาจะทำให้ครูเดือดร้อนและเศร้าโศก แต่เมื่อเด็กเรียนด้วยความเต็มใจ สิ่งต่างๆ จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนโดยไม่พัฒนาความสามารถทางปัญญาไม่เพียงแต่ยากเท่านั้น แต่ยังเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติอีกด้วย นั่นคือเหตุผลที่ในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียนอย่างเป็นระบบทั้งในฐานะแรงจูงใจที่สำคัญในการเรียนรู้และเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่คงอยู่และเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และปรับปรุงการศึกษา คุณภาพของมัน

ความสามารถทางปัญญาของมนุษย์- นี่เป็นคุณสมบัติของสมองในการศึกษาและวิเคราะห์ความเป็นจริงโดยรอบค้นหาวิธีนำข้อมูลที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายระดับ มีห้าประเด็นหลักที่สร้างกระบวนการรับรู้และรับผิดชอบต่อความสามารถทางปัญญาของแต่ละคน ได้แก่ การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ และการคิด

ในงานของเรา เราอาศัยคำจำกัดความของ R.S. Nemov ซึ่งเชื่อว่าความทรงจำคือกระบวนการในการจดจำ การเก็บรักษา การทำซ้ำ และการประมวลผลข้อมูลต่างๆ โดยบุคคล การคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาของการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่ที่เป็นอัตวิสัยพร้อมการแก้ปัญหาด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง จินตนาการเป็นกระบวนการรับรู้ซึ่งประกอบด้วยการสร้างภาพใหม่โดยการประมวลผลเนื้อหาที่ได้รับจากประสบการณ์ครั้งก่อน ความสนใจคือสถานะของสมาธิทางจิตวิทยา การจดจ่อกับวัตถุบางอย่าง

เมื่อเริ่มต้นการสอนกับเด็ก ๆ ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจสิ่งที่ธรรมชาติมอบให้กับเด็กและสิ่งที่ได้รับภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาความโน้มเอียงของมนุษย์การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถเป็นหนึ่งในภารกิจของการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่มีความรู้และการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เมื่อพวกเขาพัฒนาความสามารถของตัวเองจะดีขึ้นโดยได้รับคุณสมบัติที่จำเป็น ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการรับรู้และกฎของการก่อตัวของมันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเลือกวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์เช่น J.C. ยังมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญา Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. ซานคอฟ, A.N. โซโคลอฟ, วี.วี. Davydov, D.B. เอลโคนิน เอส.แอล. รูบินสไตน์ และคณะ

นักวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นได้พัฒนาวิธีการและทฤษฎีต่าง ๆ สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - L.S. Vygotsky, การศึกษาเชิงพัฒนาการ - L.V. Zankov, V.V. Davydov และ D.B. Elkonin) และตอนนี้เพื่อที่จะพัฒนาความสามารถทางปัญญาได้สำเร็จจำเป็นต้องมองหาวิธีการและวิธีการศึกษาที่ทันสมัยกว่านี้ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้คำนึงถึงลักษณะขององค์ประกอบหลักของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการทางปัญญา ได้แก่การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ และการคิด ให้เราอธิบายลักษณะของกระบวนการรับรู้ที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยประถมศึกษา

หน่วยความจำเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ชาวกรีกโบราณถือว่าเทพีแห่งความทรงจำ Mnemosyne เป็นมารดาของรำพึงทั้งเก้าผู้อุปถัมภ์วิทยาศาสตร์และศิลปะที่เป็นที่รู้จักทั้งหมด บุคคลที่ขาดความทรงจำจะสิ้นสุดความเป็นบุคคลโดยพื้นฐานแล้ว บุคลิกที่โดดเด่นหลายคนมีความทรงจำที่น่าอัศจรรย์ ตัวอย่างเช่น นักวิชาการ A.F. Ioffe ใช้ตารางลอการิทึมจากหน่วยความจำ แต่คุณควรรู้ด้วยว่าความทรงจำที่ดีไม่ได้รับประกันความฉลาดที่ดีของเจ้าของเสมอไป นักจิตวิทยา ที. ไรบอต บรรยายถึงเด็กชายที่มีจิตใจอ่อนแอซึ่งสามารถจำชุดตัวเลขได้อย่างง่ายดาย แต่ความทรงจำก็เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

หน่วยความจำ– องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ทางการศึกษา กิจกรรมช่วยจำตลอด วัยเรียนกลายเป็นตามอำเภอใจและมีความหมายมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวบ่งชี้ความหมายของการท่องจำคือความเชี่ยวชาญของนักเรียนในเทคนิคและวิธีการท่องจำ ความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาและข้อกำหนดใหม่สำหรับกระบวนการหน่วยความจำทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการเหล่านี้ ความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้น การพัฒนาความจำไม่สม่ำเสมอ การท่องจำเนื้อหาภาพจะคงอยู่ตลอดการฝึกอบรมเบื้องต้น แต่ความโดดเด่นของเนื้อหาทางวาจาในกิจกรรมการศึกษาจะพัฒนาอย่างรวดเร็วในเด็กที่มีความสามารถในการจดจำเนื้อหาที่ซับซ้อนและมักเป็นนามธรรม การท่องจำโดยไม่สมัครใจจะถูกเก็บรักษาไว้ในอัตราการพัฒนาของการท่องจำโดยสมัครใจที่สูง ในกระบวนการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา “ความทรงจำของลูก กลายเป็นการคิด” ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ในวัยประถมศึกษา ความจำจะพัฒนาไปในสองทิศทาง:

บทบาทของการท่องจำด้วยวาจาตรรกะและความหมาย (เมื่อเปรียบเทียบกับภาพเป็นรูปเป็นร่าง) เพิ่มขึ้น

เด็กได้รับความสามารถในการจัดการความทรงจำอย่างมีสติควบคุมการแสดงออกของมัน (การท่องจำการสืบพันธุ์การจดจำ)

อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็ก ๆ มีการพัฒนาความจำทางกลได้ดีขึ้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบวิธีแยกแยะงานการท่องจำ (สิ่งที่ต้องจำคำต่อคำและอะไรในแง่ทั่วไป)

ความทรงจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อเทียบกับความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีสติและจัดระเบียบมากกว่า เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีความจำที่ไม่สำคัญ ซึ่งรวมกับความไม่แน่นอนในการเรียนรู้เนื้อหา เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าชอบการท่องจำแบบคำต่อคำมากกว่าการเล่าขาน ความจำของเด็กดีขึ้นตามอายุ ยิ่งมีความรู้มากเท่าไร โอกาสในการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ๆ ก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ทักษะการจดจำก็จะมากขึ้นตามไปด้วย ดังนั้น ความจำก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีพัฒนาการด้านความจำเชิงภาพมากกว่าความจำเชิงความหมาย พวกเขาจำวัตถุ ใบหน้า ข้อเท็จจริง สี และเหตุการณ์เฉพาะได้ดีขึ้น นี่เป็นเพราะความเด่นของระบบส่งสัญญาณแรก ในระหว่างการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา มีการให้ข้อมูลที่เป็นรูปธรรมและเป็นข้อเท็จจริงจำนวนมากซึ่งพัฒนาความจำเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่าง แต่ในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องเตรียมเด็กให้เข้าศึกษาในระดับมัธยมศึกษาก็จำเป็นต้องพัฒนา หน่วยความจำลอจิคัล. นักเรียนต้องท่องจำคำจำกัดความ หลักฐาน คำอธิบาย การสอนให้เด็กจดจำอย่างมีเหตุผล ความหมายที่เกี่ยวข้องครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของพวกเขา เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์ ได้แก่ ความจำ คุณสามารถใช้งานและแบบฝึกหัดมากมาย (ภาคผนวก 1)

1. จำไว้ ตัวเลขคู่.

2. จำคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์

3. ห่วงโซ่คำ

4. วาดลวดลายจากความทรงจำ

5. จดจำและทำซ้ำรูปภาพ

6. การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ

7. คำสั่งเสียง

กำลังคิด. การพัฒนาการคิดในวัยประถมศึกษามีบทบาทพิเศษ เมื่อเริ่มต้นการเรียน การคิดจะเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจของเด็ก และกลายเป็นตัวชี้ขาดในระบบการทำงานทางจิตอื่นๆ ซึ่งภายใต้อิทธิพลของมัน จะกลายเป็นผู้มีสติปัญญาและได้รับอุปนิสัยโดยสมัครใจ ความคิดของเด็กวัยประถมศึกษาอยู่ในขั้นวิกฤตของพัฒนาการ ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างไปเป็นวาจาเชิงตรรกะ การคิดแนวความคิด ซึ่งทำให้กิจกรรมทางจิตของเด็กมีลักษณะคู่: การคิดที่เป็นรูปธรรมที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงและการสังเกตโดยตรงอยู่ภายใต้หลักการเชิงตรรกะอยู่แล้ว แต่เป็นนามธรรม เป็นทางการ - ยังไม่มีการให้เหตุผลเชิงตรรกะสำหรับเด็ก ทั้งนี้ ขึ้นอยู่กับภาพและแนวคิด กิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในหลาย ๆ ด้านยังคงคล้ายกับความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เอ็ม. มอนเตสซอรีตั้งข้อสังเกตว่าเด็กมี “กรอบความคิดแบบซึมซับ” เขาซึมซับภาพของโลกรอบตัวซึ่งได้รับจากประสาทสัมผัสของเขาโดยไม่รู้ตัวและไม่เหน็ดเหนื่อย”

M. Montessori เปรียบเทียบความคิดของเด็กกับฟองน้ำที่ดูดซับน้ำ เช่นเดียวกับฟองน้ำดูดซับน้ำใด ๆ - สะอาดหรือสกปรก ใส มีเมฆมากหรือมีสีอ่อน - จิตใจของเด็กจะดึงภาพของโลกภายนอกออกมาโดยไม่แบ่งออกเป็น "ดี" และ "ไม่ดี" "มีประโยชน์" และ "ไร้ประโยชน์" ฯลฯ ง. ในเรื่องนี้หัวข้อและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่อยู่รอบตัวเด็กได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ผู้ใหญ่จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมให้เขาซึ่งเขาสามารถค้นหาทุกสิ่งที่จำเป็นและเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาของเขาได้รับความประทับใจทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายและหลากหลาย "ดูดซับ" คำพูดที่ถูกต้องวิธีตอบสนองทางอารมณ์ที่เป็นที่ยอมรับของสังคมตัวอย่างของพฤติกรรมทางสังคมเชิงบวกวิธีการมีเหตุผล กิจกรรมกับวัตถุ

เพื่อให้เข้าใจกระบวนการรับรู้นี้จำเป็นต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะของการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป และข้อกำหนด

การวิเคราะห์คือการแบ่งจิตของวัตถุออกเป็นส่วนๆ และการระบุคุณสมบัติ คุณภาพ หรือลักษณะในวัตถุนั้น ในเด็กนักเรียนอายุน้อย การวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสมีประสิทธิผลในทางปฏิบัติมากกว่า เด็กจะแก้ปัญหาได้ง่ายกว่าโดยใช้วัตถุเฉพาะ (แท่ง แบบจำลองของวัตถุ ลูกบาศก์ ฯลฯ) หรือค้นหาชิ้นส่วนของวัตถุโดยการสังเกตด้วยสายตา นี่อาจเป็นได้ทั้งแบบจำลองของวัตถุหรือสภาพธรรมชาติที่วัตถุนั้นอาศัยอยู่

การสังเคราะห์คือความสามารถในการสร้างห่วงโซ่ทางจิตอย่างมีตรรกะจากง่ายไปซับซ้อน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ยิ่งวิเคราะห์ระดับปรมาจารย์เด็กได้ลึกซึ้งมากเท่าไร การสังเคราะห์ก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น หากเราแสดงให้ลูกเห็น ภาพเรื่องราวและถ้าเราไม่พูดชื่อ คำอธิบายรูปภาพนี้จะดูเหมือนรายการวัตถุที่วาดอย่างง่าย ๆ การบอกชื่อภาพช่วยปรับปรุงคุณภาพของการวิเคราะห์และช่วยให้เด็กเข้าใจความหมายของภาพทั้งหมด

การเปรียบเทียบคือการเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์เพื่อค้นหาสิ่งที่เหมือนกันหรือแตกต่างกัน เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะเปรียบเทียบโดยพิจารณาจากลักษณะเด่นที่โดดเด่น และสิ่งที่ดึงดูดสายตา นี่อาจเป็นทรงกลมของวัตถุหรือสีสว่าง เด็กบางคนจัดการเพื่อระบุคุณสมบัติจำนวนมากที่สุดเมื่อทำการเปรียบเทียบวัตถุ และชิ้นอื่น ๆ น้อยที่สุด

ลักษณะทั่วไป เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเน้นก่อนอื่นลวง สัญญาณที่ชัดเจนรายการ ลักษณะทั่วไปส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะ หากเราให้สิ่งของจำนวนหนึ่งแก่เด็ก ๆ ที่รวมอยู่ในกลุ่มต่าง ๆ และขอให้พวกเขารวมสิ่งของเหล่านั้นตามลักษณะทั่วไป เราจะเห็นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่จะสรุปอย่างอิสระ เมื่อทำงานให้เสร็จโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาสามารถรวมคำที่มีความหมายต่างกันเข้าเป็นกลุ่มเดียวได้ ลักษณะทั่วไปได้รับการแก้ไขในแนวคิด แนวคิดคือชุดของคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์

ข้อมูลจำเพาะ องค์ประกอบของการคิดนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไป ตลอดชีวิต เด็กจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะซึมซับแนวคิด กฎเกณฑ์ และกฎหมาย ซึ่งสามารถทำได้โดยพิจารณาจากวัตถุแต่ละชิ้นหรือชิ้นส่วน ป้าย แผนผัง และที่สำคัญที่สุดคือการดำเนินการหลายอย่างกับวัตถุเหล่านั้น ถ้าลูกรู้เพียงบางส่วน คุณสมบัติทั่วไปจากนั้นข้อกำหนดก็จะเป็นบางส่วนด้วย

ไม่มีสิ่งใดที่เหมือนกับคณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด โดยเฉพาะการคิดเชิงตรรกะ เนื่องจากหัวข้อของการศึกษานี้เป็นแนวคิดและรูปแบบที่เป็นนามธรรม ซึ่งในทางกลับกันจะถูกจัดการด้วยตรรกะทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีงานและแบบฝึกหัดมากมายเพื่อพัฒนาการคิด (ภาคผนวก 1)

1. งานความเฉลียวฉลาด

2. งานตลก

3. ตัวเลขตัวเลข

4. ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาทางเรขาคณิต

5. แบบฝึกหัดลอจิกด้วยคำพูด

6. เกมคณิตศาสตร์และลูกเล่น

7. ปริศนาอักษรไขว้และปริศนา

8. ปัญหาเชิงผสม

การรับรู้.นี่คือกระบวนการทางจิตการรับรู้ที่ประกอบด้วยการสะท้อนวัตถุ เหตุการณ์ และสถานการณ์แบบองค์รวม ปรากฏการณ์นี้รองรับความรู้ของโลก พื้นฐานของการรับรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการรับรู้โดยตรงของโลกรอบตัวเขา การรับรู้ทุกประเภทมีความสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษา ได้แก่ การรับรู้รูปร่างของวัตถุ เวลา พื้นที่ หากเราดูการสะท้อนของข้อมูลที่ได้รับเราสามารถแยกแยะการรับรู้ได้สองประเภท: เชิงพรรณนาและเชิงอธิบาย เด็กที่มีประเภทบรรยายจะเน้นไปที่เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง นั่นคือเด็กสามารถเล่าข้อความที่ใกล้เคียงกับต้นฉบับได้อีกครั้ง แต่จะไม่เจาะลึกความหมายเป็นพิเศษ ในทางกลับกันประเภทที่อธิบายการค้นหาความหมายของงานอาจจำสาระสำคัญของงานไม่ได้ ลักษณะส่วนบุคคลที่มีอยู่ในตัวบุคคลก็มีอิทธิพลต่อการรับรู้เช่นกัน เด็กบางคนมุ่งเน้นไปที่ความแม่นยำของการรับรู้ เขาไม่อาศัยการคาดเดา ไม่พยายามคาดเดาสิ่งที่เขาอ่านหรือได้ยิน อีกอันหนึ่ง ประเภทบุคคลในทางตรงกันข้าม พยายามที่จะคาดเดาข้อมูล เติมความคิดเห็นส่วนตัวที่มีอคติของตัวเองลงไป การรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจ เด็ก ๆ มาโรงเรียนด้วยการรับรู้ที่พัฒนาพอสมควร แต่การรับรู้นี้เกิดจากการจดจำรูปร่างและสีของวัตถุที่นำเสนอ ในเวลาเดียวกันในวัตถุ เด็ก ๆ ไม่เห็นสิ่งสำคัญ สิ่งพิเศษ แต่ความสว่าง นั่นคือสิ่งที่โดดเด่นเหนือพื้นหลังของวัตถุอื่น

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเล่นเกมและการศึกษา (การใช้งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ (ภาคผนวก 1)) การรับรู้นั้นกลายเป็นกิจกรรมอิสระเป็นการสังเกต

1. เลือกแพทช์สำหรับการบูตของคุณ

2.เก็บเหยือก แจกัน ถ้วยจานที่หัก

3. ออกกำลังกายด้วยรูปทรงเรขาคณิต

4. ออกกำลังกายแบบสามเหลี่ยม

5. ตาราง 100 เซลล์พร้อมภาพกราฟิก

6. โต๊ะที่มีรูปทรงเรขาคณิตรูปทรงต่างๆ

7. โต๊ะที่มีรูปทรงเรขาคณิต ขนาดที่แตกต่างกัน

8. โต๊ะที่มีรูปทรงเรขาคณิตไม่เพียงแต่มีรูปร่างต่างกันเท่านั้น แต่ยังมีสีขาวและดำอีกด้วย

9. ตาราง 100 เซลล์ที่เต็มไปด้วยตัวเลข

ความสนใจ- นี่คือการมุ่งความสนใจไปที่กระบวนการหรือปรากฏการณ์ใดๆ มันมาพร้อมกับกระบวนการทางจิตทั้งหมดและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมเกือบทุกชนิด ในวัยเรียนประถมศึกษาให้ความสนใจดำเนินการเลือกสัญญาณที่เกี่ยวข้องและสำคัญส่วนบุคคลจากชุดสัญญาณทั้งหมดที่มีให้กับการรับรู้ และโดยการจำกัดขอบเขตการรับรู้ ทำให้มั่นใจได้ว่ามีสมาธิในช่วงเวลาที่กำหนดกับวัตถุใด ๆ (วัตถุ เหตุการณ์ รูปภาพ การใช้เหตุผล) ความสนใจในตัวเองไม่ใช่กระบวนการทางปัญญา มันมีอยู่ในกระบวนการข้างต้นทั้งหมด: การรับรู้ การคิด ความทรงจำ

การเอาใจใส่อาจเป็นไปโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ความสนใจประเภทที่โดดเด่นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้นั้นไม่สมัครใจซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นภาพสะท้อนการวางแนว ปฏิกิริยาต่อทุกสิ่งที่แปลกใหม่มีมากในยุคนี้ เด็ก: ยังไม่สามารถควบคุมความสนใจของเขาได้ และมักจะพบว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้ความเมตตาของความรู้สึกภายนอก

ความสนใจโดยไม่สมัครใจค่อนข้าง "เป็นอิสระ" และไม่ได้ขึ้นอยู่กับความพยายามที่ทำไป

ความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทางจิต - นักเรียนไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่ไม่ชัดเจนและไม่สามารถเข้าใจได้ พวกเขาเสียสมาธิอย่างรวดเร็วและเริ่มทำสิ่งอื่น จำเป็นต้องทำให้สิ่งที่ยากและเข้าใจไม่ได้เป็นเรื่องง่ายและเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน เพื่อพัฒนาความพยายามตามใจชอบและด้วยความสมัครใจ วัตถุและปรากฏการณ์ที่ดึงดูดความสนใจอาจแตกต่างกัน แต่ทุกคนกลับรวมเป็นหนึ่งด้วยความสดใส ความประหลาดใจ และความแปลกใหม่ สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของกิจกรรมทางจิตของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กป่วยและพลาดเนื้อหาใหม่เมื่อมาโรงเรียน เขาจะไม่เข้าใจคำอธิบายของครู เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้เนื้อหาก่อนหน้านี้ เด็กจะเสียสมาธิและทำอย่างอื่น สำหรับเขา คำอธิบายของครูดูเหมือนเป็นสิ่งที่ไม่ชัดเจนและไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเขา

ความสนใจโดยสมัครใจ หากเด็กตั้งเป้าหมายและพยายามบรรลุเป้าหมาย เรากำลังเผชิญกับความเอาใจใส่โดยสมัครใจ ในกระบวนการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ เด็กจะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ งานเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเริ่มจากเป้าหมายที่ผู้ใหญ่ตั้งไว้สำหรับเด็กไปจนถึงเป้าหมายที่นักเรียนอายุน้อยกว่าตั้งไว้อย่างอิสระ เมื่อพิจารณาถึงความสนใจโดยสมัครใจ เราไม่สามารถช่วยได้แต่พิจารณาคุณสมบัติของมัน ซึ่งรวมถึงโฟกัส ระดับเสียง ความเสถียร การสลับ และการกระจาย โฟกัสคือความสามารถในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุเดียว

เมื่อถึงวัยเรียนประถมศึกษาแล้วคุณสมบัตินี้สามารถแสดงออกได้อย่างชัดเจนเนื่องจากเด็กมีแนวโน้มที่จะหมกมุ่นอยู่กับตัวเขาเอง โลกของตัวเองไม่ได้สังเกตเห็นโลกแห่งความจริงมาระยะหนึ่งแล้ว ปริมาณความสนใจคือจำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมพร้อมกัน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปริมาณมีตั้งแต่ 2 ถึง 4 รายการ น้อยกว่าผู้ใหญ่แต่ก็เพียงพอสำหรับเด็ก

การเปลี่ยนความสนใจคือความสามารถของเด็กในการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่ง ความสำเร็จของการเปลี่ยนตัวขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมก่อนหน้านี้และลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กบางคนสามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย เด็กบางคนมีช่วงเวลาที่ยากลำบาก และเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะปรับตัวใหม่ การเปลี่ยนความสนใจต้องใช้ความพยายามของเด็ก ดังนั้นในวัยเรียนประถมศึกษา เมื่อศักยภาพด้านความตั้งใจยังไม่พัฒนาเพียงพอจึงเป็นเรื่องยาก แต่เมื่ออายุมากขึ้น ด้วยการได้รับประสบการณ์ใหม่ การเปลี่ยนผ่านก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

สื่อการเรียนรู้อาจรวมถึงงานด้านเนื้อหาเชิงตรรกะ (ภาคผนวก 1) ที่มุ่งพัฒนา ลักษณะต่างๆความสนใจ.

1. ค้นหาการเคลื่อนไหวในเขาวงกตธรรมดาและเขาวงกตตัวเลข

2. การเล่าถึงวัตถุที่ปรากฎโดยการตัดรูปทรงซ้ำ ๆ

3. การค้นหาตัวเลขโดยใช้ตาราง Schulte

4. วาดเร็วขึ้น

5. ค้นหาผู้ที่ซ่อนตัวอยู่

6. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

7. อ่านคำที่กระจัดกระจาย

ความสนใจและจินตนาการมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ลักษณะเฉพาะของจินตนาการเหตุผลหลักที่ทำให้เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าคือการที่เขาต้องพึ่งพาวิชาเฉพาะ

จินตนาการ-เอ่อ.เป็นความสามารถของบุคคลในการสร้างภาพใหม่โดยพิจารณาจากประสบการณ์ที่เขามีประสบการณ์อยู่แล้ว ทิศทางหลักในการพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการเปลี่ยนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่และความรู้ที่ได้รับจากการเรียนรู้ความเป็นจริง ลักษณะเฉพาะของวัยเรียนชั้นประถมศึกษาในช่วงแรกคือรูปภาพที่สร้างขึ้นใหม่นั้นเป็นเพียงการแสดงลักษณะของวัตถุจริงโดยประมาณเท่านั้น และมีรายละเอียดไม่ดี นอกจากนี้จินตนาการยังพัฒนาและเด็ก ๆ ในการสร้างภาพให้ใช้สัญญาณและคุณสมบัติจำนวนมากขึ้นอย่างมาก คุณลักษณะของจินตนาการของเด็กนักเรียนอายุน้อยคือการพึ่งพาวัตถุเฉพาะ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงจะค่อยๆถูกแทนที่ด้วยคำที่ช่วยให้เด็กสร้างภาพใหม่ ขึ้นอยู่กับความตั้งใจและความหมายของการสร้างภาพ เราสามารถแบ่งจินตนาการออกเป็นความสมัครใจและไม่สมัครใจได้ เมื่อถึงวัยเรียนประถมศึกษาพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจจะแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุด เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะหันเหความสนใจไปจากภาพที่พวกเขาสร้างขึ้นก่อนหน้านี้และกำหนดเงื่อนไขโดยประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา ทำให้ยากต่อการสร้างภาพใหม่ ภาพลักษณ์ใหม่ในเด็กนักเรียนอายุน้อยเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่ตระหนักรู้เพียงเล็กน้อย จินตนาการโดยไม่สมัครใจนั้นคล้ายกับความไม่สามารถควบคุมได้ หากงานวรรณกรรมหรือเรื่องราวหลากสีสันปลุกจินตนาการอันแรงกล้าในตัวเด็ก การเล่าสิ่งที่เขาได้ยินหรืออ่านซ้ำ เขาอาจเกิดรายละเอียดที่ไม่ได้อยู่ในงานโดยขัดกับเจตจำนงของเขา จินตนาการตามอำเภอใจเป็นภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ จำเป็นต้องมีการพัฒนา และผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนชั้นต้นจากภาพที่ "เล็ก" ที่ไม่ชัดเจน คลุมเครือ ซึ่งสะท้อนให้เห็นเพียงคุณสมบัติบางประการ ไปสู่ภาพที่กว้างใหญ่และสดใส

จินตนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้นมีลักษณะอีกประการหนึ่งนั่นคือการมีอยู่ขององค์ประกอบของการสืบพันธุ์และการสืบพันธุ์ที่เรียบง่าย คุณลักษณะของจินตนาการของเด็กนี้แสดงออกมาในความจริงที่ว่าในเกมของพวกเขา ตัวอย่างเช่น พวกเขาทำซ้ำการกระทำและตำแหน่งที่พวกเขาสังเกตเห็นในผู้ใหญ่ พวกเขาแสดงเรื่องราวที่พวกเขาประสบ ที่พวกเขาเห็นในภาพยนตร์ ทำซ้ำโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงชีวิต ของโรงเรียน ครอบครัว ฯลฯ

เมื่ออายุมากขึ้น องค์ประกอบของการสืบพันธุ์และการสืบพันธุ์ที่เรียบง่ายในจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้นจะน้อยลงเรื่อยๆ และการประมวลผลความคิดอย่างสร้างสรรค์ก็ปรากฏขึ้นในระดับที่เพิ่มขึ้น

จากการวิจัยของ L.S. Vygotsky เด็กสามารถจินตนาการได้น้อยกว่าผู้ใหญ่มาก แต่เขาเชื่อมั่นในผลงานจากจินตนาการของเขามากขึ้นและควบคุมมันน้อยลง ดังนั้นจินตนาการในความรู้สึกทางวัฒนธรรมในชีวิตประจำวันของคำกล่าวคือ สิ่งที่เป็นเรื่องจริงและเป็นจินตนาการ เด็กย่อมมีมากกว่าผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามไม่เพียง แต่เนื้อหาที่ใช้สร้างจินตนาการเท่านั้นที่จะด้อยกว่าในเด็กมากกว่าในผู้ใหญ่ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของชุดค่าผสมที่เพิ่มเข้าไปในเนื้อหานี้ด้วย คุณภาพและความหลากหลายของวัสดุนั้นด้อยกว่าชุดค่าผสมของผู้ใหญ่อย่างมาก ในทุกรูปแบบของการเชื่อมโยงกับความเป็นจริงที่เรากล่าวไว้ข้างต้น จินตนาการของเด็กครอบครอง ในระดับเดียวกับจินตนาการของผู้ใหญ่ เพียงประการแรกเท่านั้น กล่าวคือ ความเป็นจริงขององค์ประกอบที่มันถูกสร้างขึ้น

1.3 การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้มีบทบาทสำคัญ: ความสนใจ การรับรู้ การสังเกต จินตนาการ ความทรงจำ การคิด การพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการรับรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำงานตามเป้าหมายในทิศทางนี้ ซึ่งจะนำมาซึ่งการขยายขีดความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ความสนใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการรับรู้ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้เช่นความสนใจ

สื่อการศึกษาควรรวมถึงงานด้านเนื้อหาเชิงตรรกะที่มุ่งพัฒนาลักษณะความสนใจที่หลากหลาย: ปริมาณ, ความมั่นคง, ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่ง, แจกจ่ายไปยังวิชาต่างๆและประเภทของกิจกรรม

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้หลักของการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริง วัตถุ และปรากฏการณ์ของมันด้วยการกระทำโดยตรงต่อประสาทสัมผัส เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการคิดและการปฏิบัติของทั้งผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศของบุคคลในโลกรอบตัวเขาในสังคม การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการการรับรู้และฝึกฝนทักษะการสังเกตคือการเปรียบเทียบ

ประการแรก ความฉลาดของบุคคลนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยปริมาณความรู้ที่เขาสั่งสมมา แต่โดยการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง

การใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นเป็นประจำในชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาความสามารถและความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจจะขยายขอบเขตของนักเรียน ส่งเสริมการพัฒนา ปรับปรุงคุณภาพของการเตรียมพร้อม และช่วยให้พวกเขานำทางรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุดของความเป็นจริงรอบตัวได้อย่างมั่นใจมากขึ้น

ทักษะของครูในการกระตุ้น เสริมสร้าง และพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้นั้นอยู่ที่ความสามารถในการทำให้เนื้อหาของวิชาของเขาสมบูรณ์ ลึกซึ้ง น่าดึงดูด และวิธีการกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนที่หลากหลาย สร้างสรรค์ มีประสิทธิผล .

การทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียนช่วยเพิ่มความสามารถของครูในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างมาก:

ก) การดำเนินการความร่วมมืออย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการสอนสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์นั้นทำได้โดยการสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ในแต่ละบทเรียน การสนับสนุน การช่วยเหลือนักเรียนในการเอาชนะปัญหาทางปัญญา และการวิจัยร่วมกันในประเด็นที่กำลังศึกษา

ข) ความเป็นไปได้มากมายในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในชั้นเรียนในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์นั้นแสดงโดยการผสมผสานระหว่างพื้นฐานและการวางแนวทางการฝึกอบรมแบบมืออาชีพ โรงเรียนระดับอุดมศึกษา.

วี) การวิจัยร่วมกันในประเด็นและปัญหาด้านการศึกษาโดยครูและนักเรียนช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ในห้องเรียน

ช) การสร้างบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียนจะสำเร็จได้หากครูพยายามดึงดูดนักเรียนให้ค้นพบความรู้ใหม่ๆ สำหรับพวกเขา เมื่อนักเรียนเดินไปตามเส้นทางสู่ความรู้ใหม่ด้วยตัวเองไม่มากก็น้อย

ง) การเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้เมื่อมีการกำหนดว่าอะไรจะเกิดขึ้นใหม่สำหรับนักเรียนในสื่อการสอน และเมื่อเป็นไปได้ที่จะเลือกเส้นทางสู่ความรู้นี้ที่ช่วยให้นักเรียนค้นพบด้วยตนเอง

จ) การทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ในห้องเรียนทำได้โดยการสนับสนุนนักเรียนในการเอาชนะปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ สร้างแรงบันดาลใจ และช่วยให้พวกเขาสาธิตกิจกรรมการเรียนรู้

และ). ความร่วมมือกับนักเรียนในห้องเรียนได้รับการกระตุ้นโดยการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นของครู

ชม). ทิศทางหนึ่งในการสร้างบรรยากาศของความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ในชั้นเรียนในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์คือการพิจารณาคุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นตัวตนของนักเรียนอย่างครอบคลุม

กิจกรรมการเรียนรู้ในฐานะคุณภาพบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในนักเรียนในระหว่างการสนทนาและการอภิปรายเมื่อศึกษาสาขาวิชาต่างๆ ความคิดเห็นที่หลากหลายและการขยายการประชาสัมพันธ์ได้เพิ่มความสำคัญของความสามารถในการโต้เถียงและวัฒนธรรมแห่งการอภิปรายไปสู่ระดับใหม่ ในชั้นเรียนสัมมนา ระหว่างทำงานอิสระ ระหว่างหารือ ทั้งที่วางแผนไว้ล่วงหน้าและเกิดขึ้นเอง ระหว่างโต๊ะกลม งานแถลงข่าว ชมรมสนทนาครูช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากในการพิสูจน์มุมมองของพวกเขา ในการเลือกข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนความถูกต้องของคำพูดของพวกเขา และในการปฏิบัติตามกฎแห่งการโต้เถียง

เมื่อศึกษาลักษณะของการทำงานของกิจกรรมการเรียนรู้สิ่งต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้:

ระดับการพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ

ความสำเร็จในการเอาชนะปัญหาทางปัญญา

ความถี่ในการพูดในชั้นเรียนและถามคำถามกับครู

การพัฒนาทักษะการรับรู้ที่เป็นอิสระ

ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ พิสูจน์ นำเสนอความรู้

การมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์

ช่วยเหลือเพื่อนนักศึกษา.

ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้ในลักษณะเฉพาะจึงเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลล้วนๆ

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้เชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพในหมู่นักเรียนในชั้นเรียนในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์นั้นมั่นใจได้จากกิจกรรมร่วมกันกับครูในระหว่างกระบวนการศึกษาผ่าน การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายแรงจูงใจสำหรับการรับรู้ที่กระตือรือร้นในหมู่นักเรียน, ความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียน, การแนะนำการสนทนาและการอภิปรายอย่างกว้างขวางในกระบวนการจัดชั้นเรียน, การทำงานเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การกำหนดลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะดำเนินการโดยครูในระหว่างการสนทนาระหว่างการสังเกตในห้องเรียนโดยใช้การประเมินโดยละเอียดของกิจกรรมการเรียนรู้

แม้ว่าจะมีความรู้มากมายเกี่ยวกับวิธีการสอน แต่ก็มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคำจำกัดความและความเข้าใจทางทฤษฎี

คำจำกัดความสมัยใหม่ของวิธีการสอนที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดมีอยู่ในสารานุกรมการสอนซึ่งกล่าวว่า: “วิธีการสอนเป็นวิธีการทำงานของครูและนักเรียน ด้วยความช่วยเหลือในการบรรลุความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถ โลกทัศน์ของนักเรียนคือ ก่อตัวขึ้นและความสามารถของพวกเขาได้รับการพัฒนา”

ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาวิธีการต่าง ๆ เช่นการอธิบายและภาพประกอบ (การรับข้อมูล) การสืบพันธุ์การนำเสนอที่มีปัญหาการค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก) และการวิจัยมีความโดดเด่น

ในวรรณคดีเราสามารถแบ่งวิธีการสอนออกเป็นแบบ "เชิงรุก" และ "เชิงโต้ตอบ" แม้ว่าจิตวิทยาจะไม่รู้จักการผสมผสานดังกล่าว: ในกิจกรรมของมนุษย์ อาจเป็นคนที่กระตือรือร้นหรือเฉยๆ ไม่ใช่วิธีการสอน

เป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกที่ใช้ในการสอนสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ที่ช่วยให้นักเรียนเปิดเผยตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล

วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นคือวิธีการสอนที่ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในสถานการณ์เฉพาะ โดยซึมซับพวกเขาในการสื่อสารที่กระตือรือร้นและควบคุมได้ โดยที่พวกเขาจะแสดงสาระสำคัญและสามารถโต้ตอบกับผู้อื่นได้

วิธีการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาประกอบด้วยวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา วิธีเกมธุรกิจ และการอภิปราย พวกเขาสันนิษฐานว่าการจัดเซสชันการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว ส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถทางวิชาชีพที่ค่อนข้างเป็นอิสระและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาพวกเขาเน้นย้ำถึงความสามารถของครูในการออกแบบไม่เพียง แต่บทเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างสภาพแวดล้อมการสอนแบบพิเศษที่สามารถใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นได้ แต่ เอาใจใส่เป็นพิเศษจ่ายให้กับวิธีการโต้ตอบ - วิธีการสอนที่ดำเนินการผ่านการสื่อสาร ในอินเตอร์ การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นการพึ่งพาอาศัยประสบการณ์ส่วนตัว ความเป็นอิสระในการตัดสินใจ การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม และการค้นหาข้อผิดพลาดและคำตอบอย่างอิสระ โอกาสในการตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเอง

เป็นหนึ่งในวิธีการปฏิสัมพันธ์กลุ่มที่มีประสิทธิภาพสูงสุด วิธีการเชิงรุกช่วยเพิ่มผลด้านพัฒนาการและการศึกษาของการเรียนรู้ สร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการแสดงออกถึงความคิดและจุดยืนของตนอย่างเปิดเผย และมีความสามารถในการมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นของพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนถูกบังคับให้ดำเนินการด้วยแนวคิดในระดับที่แตกต่างกัน เพื่อรวมไว้ในการแก้ปัญหาข้อมูลในระดับต่างๆ ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และสาขาวิชาที่แตกต่างกัน ความเชื่อมโยงในใจมนุษย์กับเหตุการณ์ต่างๆ ที่ไม่เคยเกี่ยวข้องกันมาก่อนจำเป็นต้องมีหลักการและวิธีการสอนใหม่ๆ การสอนความเข้าใจเป็นงานใหม่และลำดับความสำคัญใหม่ของการศึกษาสมัยใหม่ วิธีการที่ใช้งานช่วยสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุความเข้าใจในปัญหา

ในการฝึกอาชีพนั้น วิธีการเชิงรุกสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนเหล่านั้นได้เมื่อการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิดเห็น และความเชื่อสามารถนำไปสู่กิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่ ปรากฏการณ์ต่างๆ ผู้คนรอบตัว รวมถึงการเปลี่ยนแปลงรูปแบบพฤติกรรม จัดระเบียบจิตใจและค่านิยมที่เข้มข้น - กิจกรรมมุ่งเน้นนักเรียน, การพัฒนาทักษะ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการให้ข้อเสนอแนะ

การเลือกวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นควรเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งกำหนดโดยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนซึ่งนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเข้าใจ:

·การเรียนรู้ความรู้เรื่อง;

· ความสามารถในการประยุกต์ความรู้นี้ในทางปฏิบัติ (ในบริบทของวินัยทางวิชาการและในสถานการณ์ชีวิตจริง)

·ความเชี่ยวชาญของทักษะสหวิทยาการ;

· ความสามารถในการสื่อสาร;

· ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ

·ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการนำไปใช้ในการแก้ปัญหาต่างๆ

· ความสามารถในการทำงานร่วมกันและทำงานเป็นกลุ่ม เรียนรู้และปรับปรุง และแก้ไขปัญหา

กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่กระตือรือร้นของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของการดูดซึมและการเรียนรู้เชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนเศรษฐศาสตร์

วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีหลายประเภท

ดังนั้นนักวิจัยบางคนรวมถึงการออกแบบเกม การฝึกจำลองสถานการณ์ การเล่นตามบทบาท การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ วิธีการอิงปัญหา เป็นต้น

ผู้เชี่ยวชาญในวิธีการเชิงรุกมีการประเมินประสิทธิผลในการเรียนรู้สื่อการศึกษาที่แตกต่างกัน ดังนั้นหากซึมซับข้อมูลไม่เกิน 20% ในรูปแบบการบรรยายการศึกษาเนื้อหาในเกมธุรกิจ - มากถึง 90%

ผู้เสนอจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจระบุสิ่งที่เรียกว่า "วิธีการโต้ตอบ" ซึ่งการใช้พวกเขามีความสัมพันธ์กับรายการลักษณะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดรูปแบบการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนและท้ายที่สุดจะเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด วิธีการโต้ตอบมีทั้งวิธีการแบบดั้งเดิม (การบรรยาย การอภิปรายแบบเปิด) และวิธีเชิงนวัตกรรม (การไตร่ตรอง การจำลอง การอภิปราย การระดมความคิด) การนำวิธีการเชิงรุกไปใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจะช่วยเพิ่มความสนใจในการฝึกอบรมและ อาชีพในอนาคตนักเรียน.

2.2 คุณสมบัติของวิธีการที่ใช้งานอยู่

การเรียนรู้เชิงรุกจะเพิ่มแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแก้ปัญหาภายใต้การสนทนา ซึ่งทำให้เกิดแรงกระตุ้นทางอารมณ์ในกิจกรรมการค้นหาครั้งต่อไปของนักเรียน

มั่นใจในประสิทธิภาพโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการไม่เพียงแต่ได้รับ แต่ยังใช้ความรู้โดยตรงอีกด้วย หากใช้รูปแบบและวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเป็นประจำ นักเรียนจะพัฒนาแนวทางที่มีประสิทธิผลในการเรียนรู้ข้อมูล ความกลัวในการทำสมมติฐานที่ผิดจะหายไป และสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับครู

คุณลักษณะที่โดดเด่นของวิธีการแบบแอคทีฟทั้งกลุ่มคือประการแรกการฝึกอบรมจะดำเนินการในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงมากที่สุดทำให้สามารถเรียนรู้เนื้อหาเพื่อนำเข้าสู่เป้าหมายของกิจกรรมไม่ใช่ในวิธีการ และประการที่สอง ไม่เพียงแต่ดำเนินการความรู้ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมทักษะการใช้งานจริงด้วย ซึ่งในทางกลับกันต้องมีการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างของผู้เชี่ยวชาญและในที่สุด ประการที่สาม การก่อตัวของทัศนคติใหม่ที่แตกต่างในเชิงคุณภาพต่อ มีการจัดการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาที่ต้องใช้อารมณ์

ข้อกำหนดที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการเลือกวิธีการสอนคือความจำเป็นในการทำให้กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเข้มข้นขึ้น กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่กระตือรือร้นของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มความเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้เชิงรุกในระหว่างกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคและวิธีการที่เหมาะสม เรียกว่าวิธีการสอนเชิงรุก

มีการเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของการใช้วิธีการในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน:

1. การใช้หลักการพื้นฐานของการสอนแบบบูรณาการ ไม่ควรใช้สิ่งเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอในการสอน แต่มักจะเสริมซึ่งกันและกัน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์

2. จัดให้มีเอกภาพในหน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการฝึกอบรม การศึกษาคือการสะสมความรู้ที่เชื่อมโยงกับการศึกษาอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมการรับรู้ที่แท้จริงเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีความรับผิดชอบสูง การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีสติ การฝึกอบรมก็มีการพัฒนาไปพร้อมๆ กัน

3. ปฐมนิเทศนักศึกษาให้ทำงานอิสระอย่างเป็นระบบและวางแผนไว้

4. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนในระหว่างชั้นเรียน

5. สร้างความสม่ำเสมอและเพิ่มประสิทธิภาพในการติดตามความรู้ทักษะและความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

6. การใช้วิธีการศึกษาด้านเทคนิคที่ทันสมัยอย่างครอบคลุมและมีเป้าหมายในกระบวนการเรียนรู้

7. การใช้ระบบกระตุ้นทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน

8. สร้างความมั่นใจในการเรียนรู้ทางอารมณ์และสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ดี

การนำเสนอสื่อการศึกษาที่สื่ออารมณ์ควรผสมผสานกับบรรยากาศของไมตรีจิตและจิตวิญญาณที่สร้างสรรค์ การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพในมหาวิทยาลัยเป็นงานหลักของอาจารย์ผู้สอน กิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสนใจอย่างลึกซึ้งในอาชีพในอนาคตและในสาขาวิชาที่กำลังศึกษา ความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในอาชีพในอนาคตสามารถเกิดขึ้นได้โดยการเปิดเผยด้านเนื้อหาของกิจกรรม แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ ตลอดจนการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสนใจทางปัญญาในสาขาวิชาการนั้นเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมระดับสูงของครูในการปรับปรุงความรู้ทางวิชาชีพและวิธีการสอนอย่างต่อเนื่อง ครูนักวิทยาศาสตร์ผู้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาสาขาวิทยาศาสตร์นี้เป็นพลังที่น่าดึงดูดที่สร้างความสนใจทางปัญญาในตัวเขาในฐานะปัจเจกบุคคลตลอดจนในวินัยที่เขาสอน

2.3 ประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ

ด้วยการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น ครูจะทำหน้าที่ผู้ช่วยในการทำงานซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูล ศูนย์กลางในกิจกรรมไม่ได้ถูกครอบครองโดยนักเรียนแต่ละคนในฐานะปัจเจกบุคคล แต่โดยกลุ่มนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกระตุ้นและกระตุ้นซึ่งกันและกัน

วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นทำให้สามารถกระชับกระบวนการทำความเข้าใจ การดูดซึม และการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจ ปัจจุบันขอแนะนำให้มหาวิทยาลัยใช้วิธีการสอนเชิงรุกหลายวิธีเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของนักศึกษา ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้:

1. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

2. ฟอร์มเกมการฝึกอบรม

3. การอภิปราย

2.3.1 วิธีสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเป็นผลมาจากความก้าวหน้าในการปฏิบัติขั้นสูงและทฤษฎีการสอนและการศึกษา รวมกับการสอนแบบดั้งเดิม เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทั่วไปและทางปัญญาของนักเรียน

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นประเภทของการศึกษาเชิงพัฒนาการที่ผสมผสานกิจกรรมการค้นหาอิสระอย่างเป็นระบบของนักเรียนเข้ากับการดูดซึมข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ที่เตรียมไว้ และระบบวิธีการถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการตั้งเป้าหมายและหลักการแก้ปัญหา กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนความมั่นคงของแรงจูงใจในการเรียนรู้และความสามารถทางจิต (รวมถึงความคิดสร้างสรรค์) ในระหว่างการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทำกิจกรรมซึ่งกำหนดโดยระบบปัญหา สถานการณ์

หน้าที่ทั่วไปของการเรียนรู้ตามปัญหาในชั้นเรียนเศรษฐศาสตร์สามารถระบุได้ดังต่อไปนี้:

การดูดซึมระบบความรู้และวิธีการทำกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียน

การพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน กล่าวคือ ความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การก่อตัวของการคิดวิภาษวิธีของนักเรียน

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

นอกจากนี้ การเรียนรู้จากปัญหายังมีหน้าที่ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะในการได้มาซึ่งความรู้เชิงสร้างสรรค์ (การใช้ระบบเทคนิคเชิงตรรกะหรือวิธีการสร้างสรรค์แต่ละวิธี)

การพัฒนาทักษะในการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ (การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่) และความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

การก่อตัวและการสะสมประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ (ความเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การแก้ปัญหา ปัญหาในทางปฏิบัติและการเป็นตัวแทนทางศิลปะของความเป็นจริง)

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความต้องการทางสังคม คุณธรรม และความรู้ความเข้าใจ

การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นพื้นฐานบนหลักการของการแก้ปัญหา ดำเนินการผ่านปัญหาทางการศึกษาประเภทต่างๆ และผ่านการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการเจริญพันธุ์ การผลิต และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

เนื่องจากการคิดเริ่มต้นขึ้นเมื่อบุคคลประสบปัญหา กิจกรรมพื้นฐานของการทดลองประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

· การเกิดขึ้นและการสร้างสถานการณ์ปัญหา

· ตระหนักถึงแก่นแท้ของความยากลำบากในการวางปัญหา

· การหาวิธีแก้ปัญหาด้วยการคาดเดาหรือตั้งสมมติฐานและตั้งสมมติฐานให้เหมาะสม

· พิสูจน์สมมติฐาน ตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา

กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนจะถือว่าเป็นอิสระหากในสถานการณ์ที่เกิดขึ้น พวกเขาผ่านขั้นตอนหลักของกระบวนการคิดอย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม การเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่มีปัญหาในชั้นเรียนในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์และกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้ในทุกสถานการณ์ ตามกฎแล้วกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนประเภทดังกล่าวเป็นไปได้เช่น: การแก้ปัญหางานที่ไม่ได้มาตรฐานสำเร็จรูป การเตรียมงานและการนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์ข้อความเชิงตรรกะ การวิจัยของนักศึกษา เรียงความ ฯลฯ

ดังนั้นการสร้างโดยครูของห่วงโซ่สถานการณ์ปัญหาในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆของนักเรียนและการจัดการกิจกรรมทางจิต (ค้นหา) เพื่อดูดซึมความรู้ใหม่ผ่านการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ (หรือโดยรวม) จึงเป็นสาระสำคัญของปัญหา -การเรียนรู้แบบมีพื้นฐาน

เนื่องจากตัวบ่งชี้ถึงลักษณะที่เป็นปัญหาของบทเรียนคือการมีขั้นตอนกิจกรรมการค้นหาอยู่ในโครงสร้างของบทเรียน จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่สิ่งเหล่านี้จะเป็นตัวแทนของส่วนภายในของโครงสร้างของบทเรียนที่มีปัญหา:

1) การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาและการกำหนดปัญหา

2) การตั้งสมมติฐานและการยืนยันสมมติฐาน;

3) การพิสูจน์สมมติฐาน;

4) การตรวจสอบความถูกต้องของแนวทางแก้ไขปัญหา [ดู ภาคผนวก ข]

ดังนั้น โครงสร้างของบทเรียนที่มีปัญหา ตรงกันข้ามกับโครงสร้างของบทเรียนที่ไม่มีปัญหา จึงมีองค์ประกอบของตรรกะของกระบวนการรับรู้ (ตรรกะของกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิผล) และไม่ใช่แค่ตรรกะภายนอกของกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น โครงสร้างของบทเรียนที่มีปัญหาซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบภายนอกและภายในของกระบวนการเรียนรู้ จะสร้างโอกาสในการจัดการกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน

จากบทสรุปของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด สามารถระบุวิธีการพื้นฐานหลายประการในการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้

1. ส่งเสริมให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และความไม่สอดคล้องภายนอกระหว่างปรากฏการณ์ทางทฤษฎี สิ่งนี้ทำให้นักเรียนค้นหาและนำไปสู่การได้รับความรู้ใหม่อย่างกระตือรือร้น

2. การใช้สถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนปฏิบัติงานที่โรงเรียน ที่บ้าน ฯลฯ สถานการณ์ที่มีปัญหาในกรณีนี้เกิดขึ้นเมื่อพยายามบรรลุเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่ตั้งไว้ข้างหน้าอย่างอิสระ โดยปกติแล้ว จากการวิเคราะห์สถานการณ์ นักเรียนจะกำหนดปัญหาเอง

3. กำหนดภารกิจปัญหาการศึกษาเพื่ออธิบายปรากฏการณ์หรือค้นหาแนวทางการนำไปประยุกต์ใช้จริง ตัวอย่างจะเป็นอะไรก็ได้ วิจัยนักเรียนในชั้นเรียนมนุษยศาสตร์

4. ส่งเสริมให้ผู้เรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ซึ่งก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวคิดในชีวิตประจำวันกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเหล่านี้

5. สร้างสมมติฐาน (สมมติฐาน) กำหนดข้อสรุปและทดสอบการทดลอง

6. ส่งเสริมให้นักเรียนเปรียบเทียบข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ กฎเกณฑ์ และการกระทำที่ส่งผลให้เกิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

7. ส่งเสริมให้นักเรียนสรุปข้อเท็จจริงใหม่เบื้องต้น นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้พิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์บางอย่างที่มีอยู่ในเนื้อหาที่แปลกใหม่ เปรียบเทียบกับข้อเท็จจริงที่ทราบ และสร้างลักษณะทั่วไปที่เป็นอิสระ ในกรณีนี้ การเปรียบเทียบจะเปิดเผยคุณสมบัติพิเศษของข้อเท็จจริงใหม่ ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่อธิบายไม่ได้

8. การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนกับข้อเท็จจริงที่ดูเหมือนจะอธิบายไม่ได้และนำไปสู่การกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ โดยปกติแล้วข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เหล่านี้ดูเหมือนจะขัดแย้งกับแนวคิดและแนวความคิดที่นักเรียนได้พัฒนาขึ้น ซึ่งอธิบายได้จากความรู้เดิมที่ไม่สมบูรณ์และไม่เพียงพอ

9. องค์กร การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ. บ่อยครั้งที่เนื้อหาของวิชาวิชาการไม่ได้จัดให้มีการสร้างสถานการณ์ปัญหา (เมื่อฝึกทักษะ ทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ ฯลฯ ) ในกรณีนี้คุณควรใช้ข้อเท็จจริงและข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ (วิชาในโรงเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา

10. เปลี่ยนงาน ปรับเปลี่ยนคำถาม [ดู ภาคผนวก ข]

เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา นักเรียนควรได้รับมอบหมายงานภาคปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจำเป็นต้องมีการค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบทั่วไป วิธีการกิจกรรมทั่วไป หรือเงื่อนไขทั่วไปในการดำเนินกิจกรรม

1. งานต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ระดับความยากของงานปัญหาขึ้นอยู่กับระดับความแปลกใหม่ของสื่อการสอนและระดับของลักษณะทั่วไป

2. มอบหมายงานปัญหาก่อนที่จะอธิบายเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้

งานที่มีปัญหาอาจเป็น:

1) การดูดซึม;

2) ถ้อยคำของคำถาม;

3) อาคารที่ใช้งานได้จริง

งานที่มีปัญหาสามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่มีปัญหาได้หากคำนึงถึงกฎข้างต้นเท่านั้น

และนักศึกษาที่สนใจเฉพาะวิชาแต่ยังไม่หลงใหลในวิชานี้ วัยรุ่น​เช่น​นั้น​ยัง​ต้อง​สามารถ​ให้​ความ​ช่วยเหลือ​และ​สนับสนุน​ได้​อย่าง​ทันท่วงที​ด้วย​เพื่อ​จะ​พัฒนา​ความ​อยาก​รู้​อยาก​รู้​ของ​ตน. 1.3 รูปแบบและวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนอาวุโส การศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแสดงให้เห็นว่าความสนใจในทุกประเภทและทั้งหมด...

พวกเขาทำงานเชื่อมโยงถึงกันจากนั้นผลกระทบต่อความจำความสนใจและการคิดจะสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา บทที่ 2 สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเป็นวิชาหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่ § 1. ว่าด้วยการจัดตั้งและพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติม ในปี 1918 สถาบันสำหรับเด็กนอกโรงเรียนของรัฐแห่งแรกเปิดขึ้นในกรุงมอสโก ในเมือง Sokolniki...

จากนั้นทำความคุ้นเคยกับวิธีแก้ปัญหาที่เสนอโดย E.I. Ignatiev วิธีนี้สามารถนำไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาโดยใช้สื่อประกอบซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างมาก “วิธีแก้ปัญหา: ชัดเจนว่าเราต้องเริ่มจากแพะก่อน ชาวนาขนแพะไปแล้วก็กลับมารับหมาป่าไปส่งไป...

รายงานหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง

"การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

ดำเนินการ:

ครูโรงเรียนประถม

ราเมนสกายา ไอ.เอ.

การเริ่มเข้าโรงเรียนเป็นช่วงที่ยากลำบากและสำคัญในชีวิตของเด็ก วัยประถมศึกษาเป็นช่วงสำคัญของชีวิตของเด็กเนื่องจากอยู่ในขั้นตอนนี้ที่เด็กเริ่มได้รับความรู้หลักเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเพื่อการพัฒนาต่อไป ยังได้รับทักษะและความสามารถพื้นฐานอีกด้วย จากช่วงชีวิตนี้เองที่พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับ

ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ ครูจะต้องพิจารณาแนวทางการสอนเด็กใหม่ทั้งหมด มาตรฐานของรัฐบาลกลางกำหนดภาพเหมือนในอุดมคติขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา และนี่คือบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระอย่างแท้จริง

งานที่สำคัญที่สุด - เพื่อร่างเส้นทางการศึกษาสำหรับนักเรียนของคุณ - อยู่บนไหล่ของครู งานของครูที่สร้างกิจกรรมการเรียนรู้:

เอาใจใส่เด็กแต่ละคน

สามารถมองเห็นและสังเกตเห็นจุดประกายความสนใจเพียงเล็กน้อยของนักเรียนในงานด้านการศึกษาใด ๆ

สร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อจุดประกายให้กลายเป็นความสนใจในวิทยาศาสตร์และความรู้อย่างแท้จริง

สิ่งสำคัญคือต้องให้นักเรียนได้สัมผัสกับการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นหลัก ท้ายที่สุดแล้ว "งาน" มักจะไม่สามารถแก้ไขได้ "ตรงจุด" ดูเหมือนว่าจะ "ต่อต้าน" และนี่คือสิ่งที่บังคับให้เด็ก "เครียด" ความคิดของเขาและคิด บี ปาสคาลกล่าวถ้อยคำที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับเรื่องนี้: “คุณพึ่งพาได้เฉพาะสิ่งที่ต่อต้านเท่านั้น” ภายใต้เงื่อนไขนี้ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากจะพัฒนาเป็นคุณภาพหลัก ผู้ชายกำลังคิด.

การสร้างแรงจูงใจให้กับกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน รวมถึงงานอิสระของพวกเขา ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่จะแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเหตุใดพวกเขาจึงได้รับงานนี้หรืองานนั้น จุดประสงค์คืออะไร งานใดที่ต้องแก้ไขเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ

ความสนใจเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมใดๆ ด้วยความสนใจ การเชื่อมโยงของบุคคลกับโลกแห่งวัตถุประสงค์จึงถูกสร้างขึ้น ความสนใจในการรับรู้กลายเป็นความต้องการของสังคม เนื่องจากการสอนและการฝึกปฏิบัติในการสอนได้เปลี่ยนไปสู่บุคลิกภาพของนักเรียนมากขึ้น

ดังนั้นการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่จึงกลายเป็นการประมวลผลข้อมูลที่สร้างสรรค์ในใจของนักเรียนและการแก้ปัญหางานการรับรู้ที่ได้รับมอบหมาย

การวิจัยและ กิจกรรมโครงการ.

กิจกรรมการวิจัยและโครงการเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาระดับประถมศึกษามาโดยตลอด นักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะพิเศษคือมีความกระหายในทุกสิ่งใหม่ๆ เพื่อ "ความลับ" และการค้นพบต่างๆ กิจกรรมประเภทนี้เปิดโอกาสในการสร้างประสบการณ์ชีวิต กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก และนำกระบวนการการเรียนรู้และการศึกษานอกเหนือจากโรงเรียนเข้ามา โลกใช้หลักการความร่วมมือระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่ ช่วยให้คุณสามารถรวมส่วนรวมและรายบุคคลเข้าด้วยกัน กระบวนการสอนรับรองการเติบโตของบุคลิกภาพของเด็ก ช่วยให้คุณสามารถบันทึกการเติบโตนี้ และแนะนำเด็กไปตามขั้นตอนของการเติบโต

เป็นงานวิจัยที่ทำให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ไม่ใช่ผู้บริโภคข้อมูลสำเร็จรูปที่ไม่โต้ตอบ

กิจกรรมโครงการและการวิจัยซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน ได้รับความสนใจอย่างมากในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วิธีการทำโครงงานขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการรับรู้ การคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ทักษะในการนำทางพื้นที่ข้อมูล โดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการและการวิจัย นักเรียนจะได้เรียนรู้:

เป็นอิสระ, การคิดอย่างมีวิจารณญาณ,

ตัดสินใจอย่างมีเหตุผลอย่างอิสระ

คิดตามความรู้ข้อเท็จจริงและสรุปผลอย่างมีข้อมูล

พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีมโดยมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน

ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจธรรมชาติของความฉลาดของนักเรียนให้ดีขึ้น และใช้แนวทางที่เป็นประโยชน์ของความฉลาดในทิศทางที่มีประสิทธิผล การกระทำทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับ ผู้คนที่หลากหลายและเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมที่พวกเขาอาศัยอยู่อาจแตกต่างกันไปในแต่ละคน ความแปลกใหม่และระบบอัตโนมัติมีความสำคัญสำหรับนักเรียนทุกคน และความสำคัญของทั้งสองแง่มุมนี้ต่อความฉลาดถือเป็นสากล ปฏิกิริยาต่อความแปลกใหม่และระบบอัตโนมัติของการประมวลผลข้อมูลในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ทำให้พฤติกรรมดังกล่าวของนักเรียน "ฉลาด" ในระหว่างการใช้งาน เด็กแต่ละคนจะปรับตัวเข้ากับความเป็นจริงทางสังคมและการปฏิบัติของโลก และพัฒนาความสามารถทางปัญญาของตนเอง การหันมาใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ ช่วยให้ครูในโรงเรียนประถมศึกษาบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ และใช้สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกในการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน และเพื่อกำหนดว่าวิธีการจะประสบความสำเร็จเพียงใดในแง่ของกระบวนการดำเนินการครูจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเองตั้งแต่ปีแรกของการสอนเด็ก ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

ในขั้นตอนการเข้าโรงเรียน ระบุระดับความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และรายบุคคลของนักเรียน คุณสมบัติส่วนบุคคลตลอดจนความสนใจและความสามารถของนักเรียน

พัฒนาระบบการศึกษาวินิจฉัยเพื่อกำหนดความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียงของเด็กในช่วงชั้นประถมศึกษา

ระบุและใช้เมื่อจัดกระบวนการศึกษาวิธีการและเทคนิคที่ส่งเสริมการพัฒนาโอกาสในการแสดงออกของเด็กแต่ละคน

จัดกิจกรรมเพื่อปรับปรุงสถานะทางสังคมของเด็กที่มีความสามารถและมีความสามารถ

ดำเนินบทเรียนด้านความคิดสร้างสรรค์ (มินิคอนเฟอเรนซ์, โอลิมปิก, เกมใจ, แบบทดสอบ, การวิ่งมาราธอน, วันแห่งความคิดสร้างสรรค์และวิทยาศาสตร์, การแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ, วิชา KVN);

ร่วมกับผู้ปกครองสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถในการตระหนักถึงความสนใจของเขาที่โรงเรียนและครอบครัว (การประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อ โต๊ะกลมที่มีส่วนร่วมของเด็ก การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง การแข่งขันกีฬา คอนเสิร์ต วันหยุด การเยี่ยมชมสโมสรและส่วนต่างๆ ตามความสามารถ)

ครูยุคใหม่ทุกคนควรมีรูปแบบ ระบบใหม่ความรู้ความสามารถทักษะสากลตลอดจนประสบการณ์กิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียนนั่นคือความสามารถหลักที่ทันสมัย การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ซึ่งเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนของสังคมยุคใหม่

นักทฤษฎีไซโครเมทริก เช่น Binet และ Wechsler ได้วางแนวคิดเกี่ยวกับความฉลาดในแง่ของพฤติกรรมการปรับตัวในสภาพแวดล้อมจริง พวกเขาตระหนักว่าสภาพแวดล้อมเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมทางปัญญา และถูกกำหนดโดยสิ่งที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมดังกล่าวในเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง

จากการพัฒนาสติปัญญาในสภาพแวดล้อมจริง ฉันใช้วิธีการสอนแบบกลุ่ม โดยใช้แอนิเมชั่นในบทเรียนโดยตรง เทคโนโลยีนี้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบ มันกลายเป็นหนึ่งในผู้ช่วยหลักของฉันในการสอนเด็กนักเรียนในสาขาวิชาการต่างๆ เนื่องจากทำให้ฉันสามารถนำวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ไปประยุกต์ใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพของฉัน และยังช่วยให้นักเรียนเข้าถึงได้มากขึ้นเพื่อศึกษาและทำความเข้าใจข้อมูลใดๆ ใน ห้องเรียน

การใช้การ์ตูนแอนิเมชั่นในห้องเรียนได้สร้างโอกาสในการใช้เกมต่างๆ เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีแรงจูงใจทางปัญญาและความสนใจ ความเต็มใจและความสามารถในการร่วมมือและทำกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนกับครูหรือเพื่อนร่วมชั้น

โดยใช้เทคโนโลยีการเคลื่อนที่ของวัตถุอย่างอิสระ เครื่องจำลองทางคณิตศาสตร์ถูกสร้างขึ้นเพื่อฝึกทักษะการนับภายในช่วง 5-10 โดยนักเรียนจะทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลจะต้องสำเร็จขั้นพื้นฐาน การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ในใจของคุณและเมื่อได้รับผลแล้วให้ลากวัตถุที่มีคำตอบที่ถูกต้องลงในตะกร้าหรือบนเห็ดดอกไม้ ฯลฯ นอกจากนี้ในกรณีที่ตอบผิดสินค้าจะถูกส่งคืน

นักวิจัยที่ต้องการทำความเข้าใจและอธิบายความฉลาดตามประสิทธิภาพพยายามระบุกระบวนการที่ผู้คนใช้เพื่อแก้ปัญหา ตั้งแต่ช่วงเวลาที่พวกเขาคุ้นเคยกับปัญหาจนถึงช่วงเวลาที่พวกเขากำหนดคำตอบ ตัวอย่างเช่น พิจารณาการเปรียบเทียบว่าเป็นงานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาต่างๆ ในทฤษฎีทั่วไปของการอนุมานเชิงอะนาล็อก ประสิทธิภาพของงานจะถูกแบ่งออกเป็นกระบวนการองค์ประกอบ เช่น การอนุมานความสัมพันธ์ระหว่างสองเงื่อนไขแรกของการเปรียบเทียบ การทำแผนที่ความสัมพันธ์ลำดับที่สูงกว่าซึ่งเชื่อมต่อครึ่งแรกของการเปรียบเทียบกับวินาที และการประยุกต์ใช้ความสัมพันธ์ อนุมานได้ภายในครึ่งแรกของการเปรียบเทียบกับครึ่งหลังของปัญหา . แนวคิดที่กระตุ้นก็คือ ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาดังกล่าวได้มาจากความสามารถในการดำเนินการตามกระบวนการเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ กระบวนการที่ประกอบเป็นการแก้ปัญหาเชิงเปรียบเทียบยังแสดงให้เห็นว่าพบได้ทั่วไปในปัญหาการอนุมานเชิงอุปนัยที่หลากหลาย ดังนั้นส่วนประกอบเหล่านี้จึงเป็นที่สนใจเนื่องจากมีการใช้ส่วนประกอบเหล่านี้ในการแก้ปัญหา หลากหลายชนิดงานทางจิต ไม่ใช่แค่งานเฉพาะบางประเภทเท่านั้น ซึ่งใช้ตรรกะที่คล้ายกันกับงานประเภทอื่น งานที่ซับซ้อน.

มีการเปลี่ยนแปลงจากง่ายไปสู่ซับซ้อน นี่เป็นการจำลองบันทึกย่อสำหรับงานที่เข้าใจและปฏิบัติได้ยากที่สุด และช่วยให้นักเรียนนำเสนอปัญหาโดยย่อได้แม่นยำยิ่งขึ้น โดยเฉพาะในรูปของภาพวาด โปรเจ็กต์ประเภทนี้ค่อนข้างสะดวกในการใช้งานและช่วยให้คุณสร้างงานที่มีระดับความยากต่างกันได้ แนวทางการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาที่เลือกไว้ช่วยให้:

กระตุ้นแรงจูงใจและความสนใจในวิชาที่เรียนและการศึกษาทั่วไป

เพิ่มระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระในนักเรียน

พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ การคิดเชิงวิพากษ์ ปฏิสัมพันธ์ การสื่อสาร

การเปลี่ยนแปลงทัศนคติและค่านิยมทางสังคม

การพัฒนาตนเองและการพัฒนาผ่านการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการโต้ตอบเชิงโต้ตอบกับครูและผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษา

การพัฒนาตนเองและการพัฒนาสามารถทำได้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในกระบวนการทำงานใดๆ และสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การพัฒนาความสามารถทางปัญญาจะสำเร็จได้อย่างเต็มที่เมื่อศึกษานิทาน เมื่อทำงานเกี่ยวกับลักษณะของตัวละคร การเปิดเผยโครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง ทักษะการศึกษาทั่วไปของสติ ถูกต้อง การอ่านแบบแสดงออก การอ่านตามบทบาทเกิดขึ้น งานเกี่ยวกับการแสดงออก และได้แก่ การเลือกจังหวะ น้ำเสียงในการอ่าน และความสามารถในการเน้นเชิงตรรกะ ฉันยังแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือของภาพยนตร์แอนิเมชั่น

ดังนั้นในกระบวนการทำงานกับเทพนิยายในชีวิตประจำวันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อสะดวกที่จะใช้การเล่าเรื่องโดยเปลี่ยนโฉมหน้าผู้บรรยายโดยดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย "หัวผักกาด" และ "โกโลบก" และ นักเรียนสร้างการ์ตูนของตัวเองขึ้นมาเพื่อฟื้นฟูลำดับเหตุการณ์โดยช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า ในกรณีนี้ ความหมายเชิงเปรียบเทียบของเทพนิยายจะถูกเปิดเผยให้เด็กฟังหากเขาเข้าใจการทำงานขององค์ประกอบที่เป็นทางการและ สามารถเชื่อมโยงกับการรับรู้ข้อความแบบองค์รวมและไม่ได้ตีความนิทานตามทัศนคติในชีวิตประจำวันของเขา สิ่งสำคัญมากคือต้องสอนให้เด็กๆ แยกโครงเรื่องของเทพนิยายออกจากวิธีการเล่า ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์จึงมุ่งความสนใจไปที่สูตรเริ่มต้น กาลครั้งหนึ่ง... ในอาณาจักรแห่งหนึ่ง ใน รัฐที่แน่นอน... ฯลฯ ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะต้องปลูกฝังความรักต่อดินแดนและผู้คนของพวกเขา ภูมิปัญญาอันดีที่สั่งสมมานานหลายศตวรรษ วัฒนธรรมอันมั่งคั่งและมีชีวิตของพวกเขา - นิทานพื้นบ้าน ศิลปะ

เทพนิยายให้ประสบการณ์ที่จำเป็น สร้างอารมณ์พิเศษที่ไม่มีใครเทียบได้ และกระตุ้นความรู้สึกใจดีและจริงจัง เทพนิยายช่วยฟื้นประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของวัฒนธรรมและประเพณีของผู้คนของเรา - สอนเรื่องความดีและความยุติธรรม “ เทพนิยาย” เขียนโดย V.A. Sukhomlinsky“ พัฒนาจุดแข็งภายในของเด็กซึ่งต้องขอบคุณที่บุคคลไม่สามารถช่วยได้ แต่ทำความดีนั่นคือเขาสอนการเอาใจใส่”

เทพนิยายดึงดูดผู้คนด้วยภาษาที่ไพเราะ รูปแบบการพูดที่พิเศษ และองค์ประกอบ ไม่น่าแปลกใจที่ A.S. Pushkin ผู้รักเทพนิยายผู้ยิ่งใหญ่กล่าวว่า:“ เทพนิยายเหล่านี้ช่างน่ายินดีจริงๆ! แต่ละคนเป็นบทกวี!” พุชกินยังเป็นเจ้าของคำพูด:“ การศึกษาเพลงโบราณ นิทาน ฯลฯ จำเป็นสำหรับการรู้คุณสมบัติของภาษารัสเซียอย่างสมบูรณ์” แต่เราอาศัยอยู่ในสังคมยุคใหม่ และเด็ก ๆ ก็ต้องการสร้างสิ่งที่ทันสมัยยิ่งขึ้นของตัวเองโดยไม่ละเมิดผลประโยชน์ของศิลปะพื้นบ้านของรัสเซีย

เทพนิยายหลายเรื่องยกย่องความมีไหวพริบ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และมิตรภาพ นี่คือวิธีที่ "นิทานปีใหม่" เกิดขึ้นซึ่งเด็ก ๆ ช่วยให้นางเอกพบกับความสงบทางจิตใจโดยทำให้ต้นคริสต์มาสในป่าและฮีโร่ในเทพนิยายอื่น ๆ เป็นตัวเป็นตน

พัฒนาการด้านบทเรียนการอ่านวรรณกรรม:

การพัฒนาความสนใจในเรื่อง;

พัฒนาการพูดของนักเรียน การเพิ่มพูนคำศัพท์ด้วยความคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่ล้าสมัย

การพัฒนา ทรงกลมอารมณ์บุคลิกภาพของเด็ก

การก่อตัวของการดำเนินการควบคุมและประเมินผล

ด้านการศึกษา:

การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้

ส่งเสริมวัฒนธรรมการรับรู้ผลงานใหม่ (ภาพยนตร์แอนิเมชัน)

รูปแบบ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล,นักศึกษาทำงานกลุ่ม.

นักเรียนจะมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ เช่น การอ่านตามบทบาทเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ลักษณะของน้ำเสียงของตัวละครและลักษณะพฤติกรรม

ให้เราพิจารณาข้อกำหนดสำหรับระดับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางวรรณกรรม เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับรวมถึงการเผยแพร่วรรณกรรมของแนวคิดต่อไปนี้:

ประเภทของผลงาน - เรื่องราว, เทพนิยาย (พื้นบ้านหรือวรรณกรรม), นิทาน, บทกวี, เรื่องราว, การเล่น;

ประเภทของนิทานพื้นบ้าน: ปริศนา, ลิ้นพันกัน, เพลง, สุภาษิตและคำพูด;

ธีมของงาน;

ความคิดหลัก;

ตัวละครฮีโร่ ตัวละคร การกระทำของเขา

หมายถึงการแสดงออกทางศิลปะในข้อความ - คำคุณศัพท์การเปรียบเทียบ; ในบทกวี - การบันทึกเสียงสัมผัส

ถัดไป วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ทำงานเกี่ยวกับข้อความบทกวีในโรงเรียนประถมศึกษา กระบวนการสำรวจเผยให้เห็นระดับทักษะการวิเคราะห์ข้อความของนักเรียนและความสามารถในการทำงานกับข้อความวรรณกรรม ในขั้นตอนนี้ เป็นการดีที่จะใช้วิธีการของ Matveeva E.I. ซึ่งเหมาะสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาทุกคน ไม่ว่าครูจะทำงานในระบบการศึกษาประถมศึกษาใดก็ตาม ระบุวัตถุประสงค์ทางการศึกษา อายุของนักเรียน รายการความรู้และทักษะที่ได้รับระหว่างการวิเคราะห์งาน

การก่อตัวของความสามารถในการศึกษาทั่วไปของการอ่านงานอย่างมีสติถูกต้องและแสดงออกเกิดขึ้นอีกครั้งในกระบวนการของภาพยนตร์แอนิเมชั่น เมื่อทำงานกับเรื่องราวของ "ช้าง" ของ A. Kuprin เด็ก ๆ จะเกิดมาพร้อมกับเนื้อเรื่องของการ์ตูนเรื่องต่อไป "Circus" ” โดยที่กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นสิ่งแรกสุด เด็กๆ จะกลายเป็นผู้ริเริ่ม ผู้จัด และผู้ดำเนินการในส่วนบทเรียน ฉันกระตุ้นให้นักเรียนบรรลุเป้าหมาย ให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่เด็กๆ ในระหว่างการทำงาน สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคน รักษาภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกโดยทั่วไป และให้ความสำคัญกับการสื่อสาร ฉันยังสรุปงานและวิเคราะห์ผลลัพธ์ร่วมกับนักเรียนโดยอภิปรายเกี่ยวกับการ์ตูนที่เป็นผล

ในขั้นตอนของการพัฒนาและสร้างตัวละครจากอะไรก็ได้ (ดินน้ำมัน ซีเรียล กระดาษ ฯลฯ ) พื้นหลัง อุปกรณ์ประกอบฉาก เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญเทคนิคและเทคนิคการมองเห็นแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงสนุกกับการเตรียมแป้งเซโมลินามากเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการระบายสีซีเรียลด้วยสีที่ต่างกัน จากนั้นพวกเขาก็สร้างสิ่งของจากธัญพืช: ผีเสื้อ (ทำซ้ำธีม "แมลง") ดอกไม้ (ทำซ้ำธีม "ส่วนต่างๆของพืช") ดวงอาทิตย์และเมฆ (ทำซ้ำธีม "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต")

โดยสรุป ฉันทราบว่าในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง ฉันจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ หลักสูตรนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานที่กระตือรือร้นและใช้งานได้จริง และช่วยให้นักเรียนมีความรู้ที่มั่นคงมากขึ้น พัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในวิชาวิชาการ และกำหนดทิศทางการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ด้วยการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กนักเรียน ซึ่งเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่ม ผู้จัดงาน ผู้แสดงชิ้นส่วนบทเรียนหรือกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ในระหว่างกิจกรรมร่วมกัน ฉันพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนของฉัน , แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม, พัฒนาความสนใจและแรงจูงใจในการทำความเข้าใจโลกและความคิดสร้างสรรค์, นำเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมมาสู่กระบวนการศึกษา, นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน, เชิงรุก, มั่นคงทางอารมณ์, เป็นอิสระและกระตือรือร้นทางสังคมที่รักบ้านเกิดเมืองนอนของเขา . นักเรียนรู้สึกยินดีมากเพียงใดเมื่อค้นหากับครู สิ่งที่น่าสนใจสำหรับครูมากกว่าการทำตามความคิดของเด็กๆ บางครั้งเพื่อชี้แนะพวกเขาไปตามเส้นทางแห่งความรู้ และบางครั้งก็ไม่รบกวน เพื่อสามารถหลีกทางให้ทันเวลาเพื่อให้เด็กๆ สนุกสนานไปกับความสุข ของการค้นพบผลงานของพวกเขา

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

“จุดประสงค์ของการศึกษาของเด็กคือการ

เพื่อให้เขามีความสามารถ

P. Hubbart - นักเขียนชาวอเมริกัน

การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจหลักที่ประกาศไว้ในแนวคิดเรื่องความทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย. การนำไปปฏิบัติกำหนดความจำเป็นในการพัฒนาความสนใจ ความสามารถ และความสามารถของความรู้ความเข้าใจของเด็ก

ช่วงเวลามหัศจรรย์ในวัยเด็ก! เด็กที่ก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนเป็นครั้งแรกพบว่าตัวเองอยู่ในโลกแห่งความรู้ ซึ่งเขาต้องค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จักมากมาย และมองหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพรวมเด็กเข้าสู่กระบวนการสร้างสรรค์ในห้องเรียนคือ: กิจกรรมการเล่นการสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก การทำงานเป็นคู่ การเรียนรู้จากปัญหา

บน ชั้นต้นการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเด็ก ๆ จะถูกดึงดูดให้เล่นกิจกรรมด้วยตนเอง เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นหลังทางอารมณ์ในบทเรียน ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้เกมการสอนและเล่นตามบทบาท ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา ปริศนา ฉันพยายามนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบ รูปร่างผิดปกติ: บทเรียนเทพนิยาย บทเรียนการเดินทาง บทเรียนการวิจัย และอื่นๆ

2. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกระบวนการทางปัญญา

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษานั้นมุ่งเน้นไปที่ "ไม่เพียง แต่ในความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบกิจกรรมของการศึกษาเป็นหลักซึ่งทำให้สามารถเพิ่มได้ แรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับสูงสุด ตระหนักถึงความสามารถ, โอกาส ความต้องการ และความสนใจเด็ก. ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรื่องใดเรื่องหนึ่ง เป้าหมายหลักในระดับการศึกษาทั่วไปคือ การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. กิจกรรมการเรียนรู้ให้ กิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการที่ความชำนาญเกิดขึ้น เนื้อหาวิชาการศึกษาที่จำเป็น วิธีการทำกิจกรรม ความสามารถ ทักษะ. การปรากฏตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นปัจจัยทางจิตวิทยาที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

“วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมไม่เพียงแต่เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เป็นผู้นำอีกด้วย หนึ่งในคุณสมบัติบุคลิกภาพเหล่านี้คือกิจกรรมการรับรู้” - T.I. ชาโมวา.

ปัจจัยที่หล่อหลอมกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนสามารถจัดเรียงได้เป็นสายโซ่ดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจจะกำหนดความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและการเลือกสรร ความเป็นอิสระในการเรียนรู้ และรับประกันกิจกรรมในทุกขั้นตอน

เมื่อพิจารณาแล้วว่า แรงจูงใจนักเรียนถูกสร้างขึ้นผ่านทางพวกเขา ความต้องการและความสนใจ(ต้องการแรงจูงใจด้านความสนใจ) ครูควรนำพาความพยายามทั้งหมดไปสู่การพัฒนา ความสนใจทางปัญญานักเรียน.

กระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด - ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์ เพื่อตอบสนองความต้องการ การสื่อสาร เล่น เรียนและทำงาน บุคคลจะต้องรับรู้โลก ใส่ใจกับช่วงเวลาหรือองค์ประกอบของกิจกรรม จินตนาการถึงสิ่งที่เขาต้องทำ จดจำ คิด และตัดสิน ดังนั้นหากปราศจากการมีส่วนร่วมของกระบวนการรับรู้ กิจกรรมของมนุษย์จึงเป็นไปไม่ได้เนื่องจากทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาภายในที่สำคัญ พวกเขาพัฒนาในกิจกรรมและเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง

การพัฒนาความโน้มเอียงของมนุษย์ เปลี่ยนให้เป็นความสามารถ ( จิตวิทยาส่วนบุคคลลักษณะบุคลิกภาพที่ให้ความสำเร็จสูงในกิจกรรมกำหนดความเหมาะสมของบุคคลสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง) เป็นหนึ่งในงานการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่มีความรู้และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

3. กระบวนการทางปัญญา

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่สำคัญของโลกวัตถุประสงค์ในคุณสมบัติและส่วนต่างๆ ของมันโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

ด้วยความช่วยเหลือจากจินตนาการของเขา เด็ก ๆ จึงสามารถเปลี่ยนแปลงโลกได้อย่างสร้างสรรค์ และในฐานะกระบวนการหนึ่ง ก็รวมอยู่ในความคิดสร้างสรรค์อย่างเป็นธรรมชาติ ต้องขอบคุณจินตนาการที่ทำให้บุคคลมีความสามารถในการมองเห็นข้างหน้าและจินตนาการถึงสิ่งที่เหลืออยู่ที่ต้องทำ

ให้ความสนใจกับภาพ (รูปที่ 1) ของหญิงสาวที่เบือนหน้าหนีไปครึ่งหนึ่ง คุณสังเกตเห็นหญิงชราที่มีจมูกและคางใหญ่ซ่อนอยู่ในปกเสื้อทันทีหรือไม่?

การสังเกตเป็นการรับรู้ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการคิด: การเปรียบเทียบ การเลือกปฏิบัติ และการวิเคราะห์การสังเกตจะดำเนินการด้วยความรู้ความเข้าใจที่แน่นอนเสมอ วัตถุประสงค์.มันต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจน งานการสังเกตและการพัฒนาเบื้องต้น วางแผนการนำไปปฏิบัติ

เป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตหากคุณไม่รู้ว่าจะสังเกตอะไรและเพื่ออะไร

ปัจจุบัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจในเด็กนักเรียนเป็นข้อกังวลของครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็ก

ผู้ใหญ่หลายคนบ่นว่าเด็กไม่ตั้งใจ ไม่สามารถมีสมาธิและรักษาความสนใจได้นานเท่าใดก็ได้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา จำนวนเด็กในวัยเรียนประถมศึกษาที่มีอาการที่เรียกว่าโรคสมาธิสั้น (Attention Deficit Disorder) ซึ่งมักจะรวมกับภาวะสมาธิสั้นกำลังเพิ่มขึ้น

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกของเราต่อวัตถุเฉพาะเป้าหมายของความสนใจสามารถเป็นอะไรก็ได้ - วัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ การกระทำ ความคิด ความรู้สึกของผู้อื่น และโลกภายในของคุณเอง

ความสนใจเป็นลักษณะของกระบวนการทางจิตบางอย่างเสมอ: การรับรู้เมื่อเราฟัง ตรวจสอบ สูดดม พยายามแยกแยะภาพหรือเสียง กลิ่น กลิ่น; คิดเมื่อเราแก้ไขปัญหาบางอย่าง ความทรงจำ เมื่อเราจำหรือพยายามจำบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง จินตนาการเมื่อเราพยายามจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่างอย่างชัดเจน ดังนั้นความสนใจคือความสามารถของบุคคลในการเลือกสิ่งที่สำคัญสำหรับตัวเองและมุ่งความสนใจไปที่การรับรู้การคิดการจดจำจินตนาการ ฯลฯ

ความเอาใจใส่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่มีคุณภาพของกิจกรรมใดๆ มันทำหน้าที่ ควบคุมและจำเป็นอย่างยิ่งในระหว่างการเรียนรู้ เมื่อบุคคลพบกับความรู้ วัตถุ และปรากฏการณ์ใหม่ๆ

ไม่ว่าพวกเขาจะมีความสามารถหรือมีความสามารถเพียงใด เด็กนักเรียนและนักเรียนต่างก็มีช่องว่างทางความรู้อยู่เสมอ หากความสนใจของพวกเขาไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และมักจะไม่ตั้งใจหรือขาดสติในชั้นเรียน ความสนใจส่วนใหญ่จะกำหนดหลักสูตรและผลลัพธ์ของงานด้านการศึกษา

ความสนใจค่อยๆ พัฒนา และเมื่อถึงจุดหนึ่งจะกลายเป็นสมบัติของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นคุณลักษณะถาวรของมัน ซึ่งเรียกว่าความใส่ใจ

ความเอาใจใส่ของมนุษย์ไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น ความรู้สันติภาพและการนำไปปฏิบัติ กิจกรรมแต่ยังอยู่ใน ความสัมพันธ์กับผู้อื่น. ความอ่อนไหวการตอบสนองความเข้าใจอารมณ์และประสบการณ์ของผู้อื่นความสามารถในการเข้าใจความแตกต่างเล็กน้อยของความรู้สึกและความปรารถนาของเขาและความสามารถในการคำนึงถึงทั้งหมดนี้ในพฤติกรรมและการสื่อสารของเขาทำให้บุคคลที่เอาใจใส่ผู้คนแตกต่างและบ่งบอกถึง มีการพัฒนาตนเองค่อนข้างสูง

สื่อการศึกษาสามารถรวมถึงงานเชิงตรรกะของเนื้อหาที่มุ่งพัฒนาลักษณะความสนใจที่หลากหลาย: ปริมาณ, ความมั่นคง, ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่ง, แจกจ่ายไปยังวิชาต่างๆและประเภทของกิจกรรม

1. ค้นหาการเคลื่อนไหวในเขาวงกตธรรมดาและเขาวงกตตัวเลข

2. การเล่าถึงวัตถุที่ปรากฎโดยการตัดรูปทรงซ้ำ ๆ

3. การค้นหาตัวเลขโดยใช้ตาราง Schulte

4. วาดเร็วขึ้น

5. ค้นหาผู้ที่ซ่อนตัวอยู่

6. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

7. อ่านคำที่กระจัดกระจาย

เทคนิคหนึ่งดังกล่าวก็คือ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ พร้อมคำบรรยาย(เลวิตินา เอส.เอส., 1980) วิธีการนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครู และจะกลายเป็นวิธีการวัดความสนใจหากมีการเปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้:

1) ครูอ่านแต่ละคำเพียงครั้งเดียว

2) นักเรียนจะหยิบปากกาได้หลังจากฟังความคิดเห็นแล้วเท่านั้น

3) ครูต้องระมัดระวังไม่ให้นักเรียนดูสมุดบันทึกของกันและกัน

หากนักเรียนไม่สามารถเขียนคำหลังความคิดเห็นได้ ให้เขียนขีดกลางได้ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับคำเตือนว่าเส้นประเทียบเท่ากับความผิดพลาด ก่อนที่จะเริ่มการเขียนตามคำบอกแม้ว่าการเขียนความคิดเห็นจะเป็นงานประเภทหนึ่งที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รู้จัก แต่ก็แนะนำให้แสดงพร้อมตัวอย่างหลาย ๆ ข้อว่าต้องทำอะไร

ตัวอย่างเช่น สำหรับจดหมายแสดงความคิดเห็น คำนั้นจะถูกเลือก"ปลูกถ่าย" ครูอ่านคำนี้แล้วเรียกนักเรียนหลายคน โดยแต่ละคนตั้งชื่อคำนำหน้า รูต คำต่อท้าย ตอนจบ อธิบายการสะกดตลอดทาง หลังจากนั้น ครูเชิญชวนให้เด็กหยิบปากกาและจดคำที่แสดงความคิดเห็น จากนั้นนักเรียนจะถูกเตือนให้วางปากกาและเริ่มงานในคำถัดไป

การเขียนความเห็นเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อน

วิเคราะห์โครงสร้างของจดหมายแสดงความคิดเห็น นักจิตวิทยา S. N. Kalinnikova ระบุเจ็ดขั้นตอนหลักของกิจกรรมนี้การปฏิบัติตามข้อกำหนดทำให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาด:

1) การรับรู้เบื้องต้นของคำพูด

2) การวิเคราะห์การสะกดคำภาพออร์โธปิกอย่างอิสระ

3) การฟังความคิดเห็น;

4) การนำเสนอการสะกดคำตามคำอธิบาย;

5) การชี้แจงการวิเคราะห์เบื้องต้นของการสะกดคำพร้อมคำอธิบาย

6) การสะกดคำตามการสะกดคำ

7) ตรวจสอบคำเขียนตามความเห็น

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ (จำนวนเด็กที่ทำงานถูกต้องและทำผิดพลาดจำนวนหนึ่ง) ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของสมาธิและความมั่นคงของความสนใจของนักเรียน ความสำเร็จของงานนี้และลักษณะของข้อผิดพลาดทำให้สามารถตัดสินการจัดระเบียบความสนใจร่วมกันของนักเรียนได้

เทคนิคระเบียบวิธีที่เสนอโดยนักจิตวิทยา S. L. Kabylnitskaya ช่วยให้สามารถวัดความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนได้ สาระสำคัญคือการระบุข้อบกพร่องในความสนใจเมื่อตรวจพบข้อผิดพลาดในข้อความงานนี้ไม่จำเป็นต้องให้นักเรียนมีความรู้หรือทักษะพิเศษใดๆ กิจกรรมที่พวกเขาทำในกรณีนี้คล้ายคลึงกับกิจกรรมที่พวกเขาต้องทำเมื่อตรวจสอบเรียงความและการเขียนตามคำบอกของตนเอง การตรวจจับข้อผิดพลาดในข้อความจำเป็นต้องได้รับการดูแลเป็นหลัก และไม่เกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ สิ่งนี้รับประกันโดยธรรมชาติของข้อผิดพลาดที่รวมอยู่ในข้อความ: การแทนที่ตัวอักษร, คำในประโยค, ข้อผิดพลาดเชิงความหมายเบื้องต้น

ตัวอย่างข้อความที่เสนอให้เด็กๆ เพื่อตรวจจับข้อผิดพลาด:

ก) “ผักไม่ได้เติบโตในพื้นที่ทางใต้สุดของประเทศของเรา แต่ตอนนี้ปลูกแล้ว ในสวนมีแครอทจำนวนมาก พวกเขาไม่ได้ผสมพันธุ์ใกล้กรุงมอสโก แต่ตอนนี้พวกมันทำแล้ว Vanya กำลังวิ่งข้ามสนาม แต่กะทันหันก็หยุด พวกกรีกสร้างรังบนต้นไม้ มีคาเวียร์จำนวนมากแขวนอยู่บนต้นคริสต์มาส โกงลูกไก่บนพื้นที่เพาะปลูก นักล่าในตอนเย็นจากการล่า สมุดบันทึกของไร่มีบันทึกดีๆ เด็กๆ กำลังเล่นอยู่ในสนามเด็กเล่นของโรงเรียน ตั๊กแตนร้องเจี๊ยก ๆ ในหญ้า ในฤดูหนาว ต้นแอปเปิลจะบานสะพรั่งในสวน” งานจะดำเนินการดังนี้

นักเรียนแต่ละคนจะได้รับข้อความที่พิมพ์บนกระดาษและให้คำแนะนำต่อไปนี้: “ข้อความที่คุณได้รับมีข้อผิดพลาดต่างๆ รวมถึงข้อผิดพลาดด้านความหมายด้วย ค้นหาและแก้ไขให้ถูกต้อง” นักเรียนแต่ละคนทำงานอย่างอิสระและมีเวลาพอสมควรในการทำงานให้เสร็จสิ้น

งานพิสูจน์อักษร. ในงานพิสูจน์อักษร เด็กจะถูกขอให้ค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวในข้อความที่พิมพ์ นี่เป็นแบบฝึกหัดหลักที่เด็กมีโอกาสได้สัมผัสกับความหมายของการเอาใจใส่และพัฒนาสมาธิภายใน

การพิสูจน์อักษรให้เสร็จสิ้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาสมาธิและการควบคุมตนเองเมื่อนักเรียนทำงานเขียน

คำแนะนำมีดังนี้: “ ภายใน 5 นาทีคุณจะต้องค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษร "A" ทั้งหมดที่คุณพบ (คุณสามารถระบุตัวอักษรใดก็ได้): ทั้งตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ทั้งในชื่อเรื่องของข้อความและในผู้เขียน นามสกุลถ้าใครมี”

เมื่อคุณเชี่ยวชาญเกมแล้ว กฎก็จะซับซ้อนมากขึ้น: ตัวอักษรที่คุณกำลังมองหาการเปลี่ยนแปลง; ค้นหาตัวอักษรสองตัวพร้อมกันตัวหนึ่งถูกขีดฆ่าตัวที่สองถูกขีดเส้นใต้ ในบรรทัดเดียวตัวอักษรจะถูกวงกลมในบรรทัดที่สองจะมีเครื่องหมายถูก ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่ทำจะสะท้อนให้เห็นในคำแนะนำที่ให้ไว้ตอนต้นบทเรียน

จากผลงานจะมีการคำนวณจำนวนการละเว้นและตัวอักษรที่ขีดฆ่าไม่ถูกต้อง ตัวบ่งชี้ความเข้มข้นปกติคือขาดสี่หรือน้อยกว่า ขาดงานมากกว่าสี่ครั้ง - มีสมาธิไม่ดี

"หาคำ"

มีการเขียนคำต่างๆ ไว้บนกระดาน โดยแต่ละคำจะต้องค้นหาคำอื่นที่ซ่อนอยู่ในนั้น ตัวอย่างเช่น:

เสียงหัวเราะ, หมาป่า, เสา, เคียว, กองทหาร, วัวกระทิง, คันเบ็ด, ควั่น, ชุด, การฉีดยา, ถนน, กวาง, พาย, แจ็คเก็ต

หน่วยความจำ มีบทบาทสำคัญในชีวิตของผู้คนมากยิ่งขึ้น หากไม่มีหน่วยความจำบุคคลจะไม่สามารถเรียนรู้สิ่งใด ๆ จดจำสิ่งที่ได้เรียนรู้หรือจดจำไว้สำหรับการแสดงผลการกระทำที่ถูกต้องและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในอนาคต

ความทรงจำคือการจดจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำสิ่งที่เรารับรู้ เคยสัมผัส หรือเคยทำมาในภายหลัง

ความทรงจำเป็นสมบัติอันน่าอัศจรรย์ของจิตสำนึกของมนุษย์ เป็นการฟื้นฟูจิตสำนึกของเราในอดีต ซึ่งเป็นภาพสิ่งที่ครั้งหนึ่งเคยทำให้เราประทับใจ

ในวัยชราฉันมีชีวิตอีกครั้ง

อดีตผ่านไปต่อหน้าฉัน -

เร่งรีบมานานแค่ไหนแล้วเต็มไปด้วยเหตุการณ์

กังวลเหมือนทะเลเหรอ?

ตอนนี้มันเงียบและสงบ

ความทรงจำของฉันได้เก็บรักษาใบหน้าไว้ไม่กี่หน้า

ไม่กี่คำมาถึงฉัน

และทุกสิ่งก็ดับสูญไปอย่างถาวร...

เอ.เอส. พุชกิน

จำบางสิ่งบางอย่าง- หมายถึงการเชื่อมโยงสิ่งที่จำได้เข้ากับบางสิ่งบางอย่าง เพื่อสานสิ่งที่จำเป็นต้องจดจำเข้าเป็นเครือข่ายของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ แบบฟอร์มการเชื่อมโยง. สมาคมมีหลายประเภท:

- โดยความต่อเนื่อง: การรับรู้หรือความคิดของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งทำให้เกิดการระลึกถึงวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่อยู่ติดกับวัตถุแรกในอวกาศหรือเวลา (นี่คือวิธีการจดจำลำดับของการกระทำ)

- โดยความคล้ายคลึงกัน: รูปภาพของวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือความคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นทำให้เกิดความทรงจำเกี่ยวกับสิ่งที่คล้ายกัน สมาคมเหล่านี้รองรับคำอุปมาอุปมัยเชิงกวี เช่น เสียงคลื่นเปรียบได้กับคำพูดของผู้คน

- ในทางตรงกันข้าม: ปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันอย่างมากมีความสัมพันธ์กัน - เสียงและความเงียบ, สูงและต่ำ, ความดีและความชั่ว, ขาวและดำ ฯลฯ

ในกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์ การเชื่อมต่อเชิงความหมายมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง: เหตุ - ผล, ทั้งหมด - ส่วนหนึ่ง, ทั่วไป - โดยเฉพาะ

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเทคนิคการท่องจำ

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนและกระจายความสนใจ

หน่วยความจำภาพและการดำเนินงานความสามารถในการใช้เทคนิคการจำความหมาย

ให้เด็กดูภาพที่มีวัตถุสว่างเป็นเวลา 1 วินาทีแล้วจึงนำออก

จากนั้นคำถามก็ถามว่า “คุณจำสิ่งที่เห็นได้อย่างไร”

นักเรียนให้คำตอบที่แตกต่างกัน ครูพาเด็ก ๆ ไปที่สิ่งนี้: “ เพื่อสิ่งนี้คุณต้องการ:

ให้คำแนะนำในการจดจำสิ่งที่คุณเห็น

ครอบคลุมจำนวนสิ่งของทั้งหมด พยายามนับมัน

แบ่งวัตถุเหล่านี้ออกเป็นกลุ่มความหมายโดยตั้งชื่อสำหรับแต่ละกลุ่ม (คำทั่วไป)

จินตนาการถึงตำแหน่งของวัตถุแต่ละกลุ่มในรูปของตัวเลขบางรูป

ประมาณการว่าจำนวนรวมของทุกกลุ่มหลังการนับแล้วตรงกับจำนวนรายการทั้งหมด”

เทคนิคการทำงานให้สำเร็จ:

ตาราง (5x3) เตรียมไว้ล่วงหน้าในสมุดบันทึกซึ่งต่อมาจะป้อนชื่อของวัตถุตามลำดับตำแหน่งในรูปภาพ

ครั้งที่สองจะแสดงภาพที่มีวัตถุสว่าง (20 วินาที) วัตถุเหล่านี้ได้รับการตั้งชื่อและจดจำโดยอ้อม (กระจายออกเป็นกลุ่มความหมาย)

จากนั้นรูปภาพจะถูกลบออกคำสั่งให้ป้อนชื่อของวัตถุตามกลุ่มที่ประดิษฐ์ในตำแหน่งเดียวกับในภาพลงในตาราง

ทำงานแยกกัน จากนั้นนักเรียนแลกเปลี่ยนสมุดบันทึกและดินสอเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของกันและกัน

หลังจากนั้นภาพก็จะปรากฏขึ้นและเจ้าของสมุดบันทึกก็แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยปากกา จากนั้นครูจะสรุปผลและให้คำแนะนำ

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความจำทางภาพและเป็นรูปเป็นร่างที่พัฒนาขึ้นมากกว่าความจำเชิงความหมาย พวกเขาจำวัตถุ ใบหน้า ข้อเท็จจริง สี และเหตุการณ์เฉพาะได้ดีขึ้น

แต่ในโรงเรียนประถมศึกษา จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความจำเชิงตรรกะ นักเรียนต้องท่องจำคำจำกัดความ หลักฐาน คำอธิบาย โดยการสอนให้เด็กๆ จดจำความหมายที่เกี่ยวข้องกับตรรกะ เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของพวกเขา

1. จำตัวเลขสองหลัก

2. จำคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์

3. ห่วงโซ่คำ

4. วาดลวดลายจากความทรงจำ

5. จดจำและทำซ้ำรูปภาพ

6. การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ

7. คำสั่งเสียง

หรือช่วยในการจำ เรามาดูรายชื่อบางส่วนกัน

เห็นได้ยินและรุกราน

ที่จะข่มเหง อดทน และเกลียดชัง

และหันมองถือ

และพึ่งพาและหายใจ

ดูสิ -มัน -ที่ -yat เขียน

ศูนย์คือราชา

K.D. Ushinsky กล่าวว่าครูที่ต้องการประทับบางสิ่งบางอย่างไว้ในความทรงจำของเด็กจะต้องดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าประสาทสัมผัสของเด็กให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - ตา หู เสียง ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ และแม้แต่กลิ่นและแม้กระทั่งหากเป็นไปได้ รส - มีส่วนร่วมในการท่องจำ

บุคคลไม่เพียงรับรู้โลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการเข้าใจโลกด้วย การเข้าใจหมายถึงการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อรู้สิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในนั้น ความเข้าใจได้มาจากกระบวนการทางจิตทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดที่เรียกว่าการคิด

ดังนั้นในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์เปรียบเทียบและสรุปข้อมูลที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุไม่เพียง แต่ในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกนามธรรมด้วย

ไม่มีสิ่งใดที่เหมือนกับคณิตศาสตร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะ เนื่องจากหัวข้อของการศึกษานี้เป็นแนวคิดและรูปแบบที่เป็นนามธรรม ซึ่งในทางกลับกันจะถูกจัดการด้วยตรรกะทางคณิตศาสตร์

1. งานความเฉลียวฉลาด

2. งานตลก

3. ตัวเลขตัวเลข

4. ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาทางเรขาคณิต

5. แบบฝึกหัดเชิงตรรกะพร้อมคำศัพท์

6. เกมคณิตศาสตร์และลูกเล่น

7. ปริศนาอักษรไขว้และปริศนา

8. ปัญหาเชิงผสม

การวิเคราะห์การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบการจำแนกประเภท

ตัวอย่างจากภาษารัสเซีย

หลักสูตรพัฒนาการสำหรับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

“การพัฒนาความสามารถทางปัญญา”

เป้าหมายหลักของหลักสูตร: การพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก

1. ตามเป้าหมาย มีการกำหนดเป้าหมายเฉพาะของหลักสูตร:

2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย

3. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

4. การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน

5. การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

6. การก่อตัวของความปรารถนาของเด็กในการเติบโตส่วนบุคคล

ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียน RPS นั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากบทเรียนในโรงเรียนตรงที่เด็กจะได้รับงานที่ไม่ใช่การศึกษา

เวลาหลักในชั้นเรียนมีไว้สำหรับเด็ก ๆ ที่ทำงานค้นหาเชิงตรรกะอย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้เด็ก ๆ จึงพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: กระทำอย่างอิสระและตัดสินใจ

และหากในช่วงเริ่มต้นของการทำงานในหลักสูตรนี้การทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นจะทำให้เด็กลำบากเนื่องจากพวกเขาไม่พบงานประเภทนี้ในบทเรียนแบบดั้งเดิมเมื่อจบหลักสูตรนักเรียนส่วนใหญ่ควรรับมือ จำนวนมากงาน

ในแต่ละบทเรียน หลังจากทำงานอิสระแล้ว จะมีการตรวจสอบความถูกต้องของงานที่ได้รับมอบหมายร่วมกัน เป้าหมายหลักของแบบทดสอบนี้คือเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง และที่สำคัญที่สุดคือเหตุใดตัวเลือกอื่นๆ จึงมีแนวโน้มที่จะผิดมากที่สุด รูปแบบงานนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองเป็นปกติในเด็กต่าง ๆ กล่าวคือ: ในเด็กที่กระบวนการทางจิตได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่สื่อการเรียนรู้ถูกดูดซึมได้ไม่ดีเนื่องจากกระบวนการทางจิตที่พัฒนาไม่ดี (เช่น ความทรงจำ ความสนใจ) ความนับถือตนเอง เพิ่มขึ้น เด็กที่ความสำเร็จทางการศึกษาถูกกำหนดโดยความขยันหมั่นเพียรและความขยันหมั่นเพียรเป็นหลัก จะพบว่าความภาคภูมิใจในตนเองลดลงอย่างมาก

เด็ก ๆ จะได้รับงานที่มีความซับซ้อนต่างกันไป ดังนั้นเด็ก ๆ จึงสามารถรู้สึกมั่นใจในความสามารถของตนเมื่อต้องแก้ไขปัญหาการค้นหาเชิงตรรกะ ก่อนอื่นคุณสามารถให้ลูกของคุณสนใจงานที่เขาสามารถรับมือได้อย่างง่ายดาย หากงานนั้นยากเกินไป คุณสามารถเลื่อนงานออกไปสักพักแล้วจึงกลับมาทำต่อได้ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่ละทิ้งงานไปโดยสิ้นเชิง ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้ใหญ่ งานบางอย่างอาจไม่มีการจำกัดเวลา ปล่อยให้เด็กใช้เวลาให้มากที่สุดตามที่เขาต้องการ ครั้งต่อไปที่เขาเจองานประเภทนี้เขาจะทำเสร็จเร็วขึ้น

ไม่มีการให้เกรดในชั้นเรียนเหล่านี้ แต่เด็กแต่ละคนจะประเมินความสำเร็จของตนเอง สิ่งนี้สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกเป็นพิเศษ: ความผ่อนคลาย ความสนใจ ความปรารถนาที่จะดำเนินงานตามที่เสนออย่างอิสระ

หลักสูตร RPS ประกอบด้วยงานต่อไปนี้:

งานเพื่อพัฒนาความสนใจ

งานพัฒนาความจำการได้ยินและภาพ

ภารกิจเพื่อการพัฒนาและปรับปรุงจินตนาการ

งานที่มุ่งพัฒนาความคิด

งานเพื่อพัฒนาความสนใจ

งานของกลุ่มนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งที่มุ่งพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ปริมาณและความมั่นคง การสลับและการกระจาย การทำภารกิจประเภทนี้ให้เสร็จสิ้นจะช่วยพัฒนาความสามารถในการมุ่งเน้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย ค้นหาเส้นทางที่ถูกต้อง และค้นหาวิธีที่สั้นที่สุดในการแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น "ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน" "สิ่งที่เปลี่ยนแปลง" "สิ่งที่หายไป" "ค้นหาความแตกต่าง" และอื่นๆ

งานที่พัฒนาความจำ

กิจกรรมในกลุ่มนี้ประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงความจำด้านการได้ยินและการมองเห็น เมื่อทำงานเสร็จแล้ว เด็กนักเรียนจะเรียนรู้ที่จะใช้ความทรงจำและใช้เทคนิคพิเศษเพื่อช่วยในการท่องจำ จากผลของแบบฝึกหัดดังกล่าว นักเรียนจะเข้าใจและจดจำคำศัพท์และคำจำกัดความต่าง ๆ ไว้ในความทรงจำ ในเวลาเดียวกันปริมาณของการท่องจำด้วยภาพและเสียงจะเพิ่มขึ้นและหน่วยความจำเชิงความหมายก็พัฒนาขึ้น วางรากฐานสำหรับการใช้พลังงานและเวลาอย่างมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น เกม "การจำรูปภาพ", "การวาดภาพรูปแบบกราฟิกจากความทรงจำ", "การกรอกตารางจากหน่วยความจำ", การทำซ้ำเรื่องราว, การเรียนรู้เพลง, การบิดลิ้น, เพลงกล่อมเด็ก, บทกวี ฯลฯ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำด้านการได้ยิน

ภารกิจเพื่อการพัฒนาและปรับปรุงจินตนาการ

หลักสูตรการพัฒนาจินตนาการนั้นสร้างขึ้นจากวัสดุที่มีงานทางเรขาคณิตเป็นหลัก

การวาดภาพองค์ประกอบง่ายๆ ที่สมบูรณ์จากตัวเรขาคณิตและตัวเลขที่ไม่ได้แสดงถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจง

การเลือกรูปทรงที่ต้องการเพื่อคืนค่าทั้งหมด

วาดรูปโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษหรือวาดเส้นเดียวกันสองครั้ง

การเลือกคู่ของตัวเลขที่เหมือนกัน

คัดเลือกจาก รูปแบบทั่วไปตัวเลขที่ระบุเพื่อระบุวัตถุปลอมตัว

การแบ่งรูปออกเป็นส่วนต่างๆ ที่ระบุ และเรียกคืนรูปที่กำหนดจากส่วนต่างๆ

และคนอื่น ๆ

การปรับปรุงจินตนาการยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการทำงานกับไอโซกราฟ (นี่คือคำที่เขียนด้วยตัวอักษร การจัดเรียงที่คล้ายกับภาพของวัตถุที่เป็นปัญหา) และตัวเลข (วัตถุนั้นแสดงโดยใช้ตัวเลข)

งานที่พัฒนาความคิด

ทิศทางการศึกษาที่สำคัญในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาความคิด เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอเสนอให้ใช้แบบฝึกหัดที่ช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างวิจารณญาณที่ถูกต้องและดำเนินการพิสูจน์ในระดับที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้โดยไม่ต้องเชี่ยวชาญทางทฤษฎีของกฎหมายและกฎของตรรกะมาก่อน ในกระบวนการทำแบบฝึกหัดดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุต่าง ๆ ทำการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ประเภทที่ง่ายที่สุด สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด เรียนรู้ที่จะรวมและวางแผน เด็ก ๆ จะได้รับงานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการทำงานกับคำสั่งอัลกอริธึม (การดำเนินการทีละขั้นตอน) ระบบงานและแบบฝึกหัดที่นำเสนอในชั้นเรียน RPS ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายการสอนทั้งสามด้าน: ความรู้ความเข้าใจการพัฒนาและการศึกษา

ด้านความรู้ความเข้าใจ

การก่อตัวและการพัฒนา หลากหลายชนิดความทรงจำความสนใจและจินตนาการ

การพัฒนาและพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

สร้างความสามารถในการค้นหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ แนวทางใหม่ในการพิจารณาสถานการณ์ที่เสนอ และค้นหาวิธีที่ผิดปกติเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

ด้านพัฒนาการ

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาความคิดในหลักสูตรการเรียนรู้เทคนิคกิจกรรมทางจิต เช่น ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สังเคราะห์ สรุป เน้นสิ่งสำคัญ พิสูจน์และหักล้าง

การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่และการประสานงานของเซ็นเซอร์

ด้านการศึกษา

การศึกษาระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางศีลธรรม

หลักการพื้นฐานของการกระจายวัสดุ

หลักการที่เป็นระบบ: งานจะถูกจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน

หลักการของงาน “จากง่ายไปหาซับซ้อน” จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น

ปริมาณวัสดุเพิ่มขึ้นทีละน้อย

เพิ่มความเร็วในการทำงานให้สำเร็จ

การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเภทต่างๆ

ดังนั้นเป้าหมายหลักของการศึกษาจึงบรรลุเป้าหมาย - ขยาย "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก" และโอนไปยัง "โซนของการพัฒนาที่แท้จริง" อย่างต่อเนื่อง

การใช้งานอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเพิ่มระดับการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน พัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้ และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา

เพื่อให้เด็กเรียนรู้อย่างเต็มความสามารถจำเป็นต้องกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความรู้เพื่อช่วยให้เด็กเชื่อในตัวเองในความสามารถของเขา

ในบทความนี้:

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเริ่มตั้งแต่อายุ 3 ถึง 5 ขวบ ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุด ในช่วงนี้ของชีวิตเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกระตุ้นให้เด็กพัฒนากิจกรรมหลายด้านไปพร้อมๆ กัน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มีชีวิตชีวาจะช่วยให้เด็กๆ ในอนาคตพิสูจน์ตัวเองว่าเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน และจะเป็นกุญแจสำคัญสู่กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในทุกทิศทาง

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กจะส่งผลต่อการพัฒนาสติปัญญาและการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนและกลมกลืน นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านสติปัญญาและการสร้างสรรค์ที่แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสำรวจและทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อมตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กประเภทนี้ไม่สามารถยอมรับข้อจำกัดของกิจกรรมการวิจัยได้ และนี่คือสิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากเด็กทั่วไปตั้งแต่แรก

ที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อเร่งการพัฒนาบุคลิกภาพคือการรักษาเด็กก่อนวัยเรียนให้สนใจโลกอย่างจริงใจซึ่งจะแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างอย่างต่อเนื่องและด้วยความยินดี

เมื่อเกิดมา ทารกทุกคนจะมีแนวทางการรู้คิดโดยธรรมชาติอยู่แล้ว ต้องขอบคุณเธอที่เขาสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่คุ้นเคยได้

เมื่อทารกเติบโตและพัฒนา การวางแนวการรับรู้จะเสื่อมถอยลงเป็นกิจกรรมการรับรู้และภายในตัวเด็ก
เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

ความพร้อมนี้แสดงออกมาในการดำเนินการค้นหาหลายประการ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับอารมณ์และความรู้สึกใหม่ ๆ ยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนมีอายุมากขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ภายในกรอบที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาจะเกิดขึ้น

แนวการพัฒนาความสนใจ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนมีสองบรรทัด

โดยทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระดับที่แตกต่างกันและทิศทางของการรับรู้ขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา

เริ่มเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน วัตถุหลักของการรับรู้คือวัตถุที่อยู่ในการเข้าถึงของเด็กและการกระทำกับพวกเขา สำหรับเด็กในช่วงชีวิตนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้เกี่ยวกับโลกเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัตถุและสำรวจหน้าที่ของมัน การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระยะนี้สามารถกระตุ้นได้โดยการเปลี่ยนสาขาวิชาในสภาพแวดล้อมของทารกอย่างต่อเนื่อง

วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ในช่วงชีวิตนี้ เด็กๆ มีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างอยู่แล้ว ซึ่งมักมีพื้นฐานมาจากแนวคิดและความรู้ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ในช่วงเวลานี้เองที่ทารกจะได้เรียนรู้ถึงการรับรู้เชิงสุนทรีย์ของสภาพแวดล้อม การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐานของเขา รวมถึงการรับรู้และความรู้สึกดีขึ้น

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง. ในวัยนี้ การพัฒนาความสนใจด้านการรับรู้ของเด็กจะก้าวไปสู่ระดับใหม่ ส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทักษะการพูด เด็กๆ ไม่เพียงแต่ถ่ายทอดข้อมูลได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพวกเขาด้วย
เป็นที่เข้าใจ หลอมรวม และวิเคราะห์ได้ดีขึ้น คำศัพท์ของทารกกำลังขยายตัวอย่างต่อเนื่อง

สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล ในช่วงนี้ของชีวิต การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับโลกของผู้ใหญ่ เด็กๆ เริ่มแสดงคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา; ความสามารถในการจำแนกข้อมูลที่ได้รับ ทำข้อสรุปเชิงตรรกะที่ซับซ้อน เปรียบเทียบ วิเคราะห์ และสรุปปรากฏขึ้น

ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สะสมในเวลานี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ในอนาคต

เงื่อนไขการพัฒนากระบวนการ

เพื่อรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนให้อยู่ในระดับสูงอย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องเตรียมฐานที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ ซึ่งอาจรวมถึง:

• สภาพภายนอกที่เหมาะสมสำหรับการรับความประทับใจและการดำเนินการใหม่ หลากหลายชนิดกิจกรรม;
• รวบรวมประสบการณ์เชิงปฏิบัติเพื่อทำให้กิจกรรมที่ดำเนินการโดยเข้าใจกระบวนการง่ายขึ้น

นอกจากนี้การรักษาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน
เป็นไปได้โดยการปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องหรือกิจกรรมในตัวพวกเขาและกระตุ้นให้พวกเขาทำ สามารถทำได้ด้วยวิธีต่อไปนี้

1. โดยการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมโดยอาศัยอารมณ์เชิงบวกต่อกระบวนการ วัตถุ ตลอดจนผ่านการให้กำลังใจ การเห็นชอบ และความศรัทธาในความเข้มแข็งของเด็ก ยิ่งกิจกรรมใหม่สอดคล้องกับความสนใจที่ตั้งไว้แล้วมากเท่าใด อิทธิพลเชิงบวกต่อเด็กก่อนวัยเรียนก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น
2. โดยการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยการพัฒนาความเข้าใจในความสำคัญของกิจกรรมทั้งในด้านส่วนตัวและทางสังคม เรื่องราวของผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมนี้ พร้อมการสาธิตผลลัพธ์ จะช่วยให้เด็กสนใจกิจกรรมนั้นอย่างแท้จริง

อิทธิพลของกิจกรรมการเรียนรู้ต่อกระบวนการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลจากความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะติดต่อกับสิ่งแวดล้อม ได้รับประสบการณ์ใหม่ และแก้ไขปัญหาที่น่าสนใจ พัฒนาการของเด็กในด้านนี้จะได้รับการอำนวยความสะดวกโดย
เปิดโอกาสให้เขาได้ศึกษาโลกรอบตัวและมีอิทธิพลต่อเขา

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการได้มาซึ่งความรู้ใหม่จะขึ้นอยู่กับความกระตือรือร้นของเด็กในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์

สำหรับการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญาอย่างแท้จริง จำเป็น:

• สอนเด็กๆ ให้ทำงานอย่างอิสระโดยไม่ต้องใช้ตัวเตือนและเคล็ดลับ
• ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็ก
• อย่าพยายามทำงานให้พวกเขาเท่าที่ทำได้
• อย่าตัดสินอย่างเข้มงวดและเร่งรีบ
• ชี้แนะกระบวนการเรียนรู้ในเด็ก
• ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนระบุความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ วัตถุ และเหตุการณ์ต่างๆ
• กระตุ้นความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
• สอนเด็กๆ ให้จัดการข้อมูลโดยการวิเคราะห์ จำแนก สังเคราะห์ และสรุปข้อมูล

แนวทางที่ถูกต้องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนจะช่วยเร่งการพัฒนาการคิด การพูด มุมมอง และความสามารถทางปัญญาอื่นๆ

ต้องคำนึงว่าเด็กสามารถทำงานได้ทั้งในกลุ่มเล็กและรายบุคคล ในกลุ่มเล็ก เด็กมีโอกาสในการพัฒนามากขึ้นทุกด้าน รวมถึงการแก้ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นร่วมกัน

ตัวชี้วัดกิจกรรมการรับรู้คือ:

สิ่งสำคัญคือการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้จะจบลงด้วยความสำเร็จเสมอ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของความรู้ใหม่ที่เต็มไปด้วยอารมณ์ที่สดใส

ความสามารถทางปัญญา หรือ สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนควรทำ

เด็กในแต่ละวัยก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน จะเป็นไปได้ที่จะตัดสินว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จโดยพิจารณาจากความสำเร็จดังต่อไปนี้:

ยิ่งมีโอกาสที่เด็กก่อนวัยเรียนได้ทดลองมากเท่าใด ความสามารถในการรับรู้ก็จะยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างข้อสรุปของตนเองโดยอาศัยแบบฝึกหัด การสรุป การทำการทดลอง การทดสอบทฤษฎีของตนเองในทางปฏิบัติ

เมื่อใช้สื่อการสอนพิเศษที่กระตุ้นพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน คุณต้องแน่ใจว่าอุปกรณ์เหล่านั้นตรงตามระดับของเด็กในเวลาเรียน ความต้องการที่มากเกินไปของทารกอาจทำให้ความสนใจในกิจกรรมลดลง

นอกจากนี้คุณต้องจำไว้ว่าเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาของทารกนั้นต้องขึ้นอยู่กับ ตัวอย่างส่วนตัวผู้ใหญ่ โดยเลียนแบบผู้เฒ่าเด็กเท่านั้น อายุก่อนวัยเรียนเรียนรู้สิ่งใหม่

งานเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ด้านล่างนี้เป็นตัวเลือกต่างๆ สำหรับงานที่สามารถใช้เพื่อส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

1. ให้เด็กดูภาพสัตว์ที่ปรากฎเป็นคู่กับลูก ภารกิจสำหรับเด็กคือการหาสัตว์ที่ไม่มีลูกและวาดให้เสร็จหลังจากค้นพบ รายละเอียดข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่แสดงในภาพ
2. รูปภาพแสดงวัตถุที่เด็กจะต้องตรวจสอบและเปรียบเทียบกับรูปทรงเรขาคณิตที่คล้ายกันมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ทะเลสาบเป็นวงกลม ภูเขาเป็นรูปสามเหลี่ยม และอื่นๆ
3. เพื่อพัฒนาจินตนาการและการคิด เด็กจะถูกขอให้เลือกหนึ่งรายการจากภาพวาดที่มีวัตถุและสัตว์ จากนั้นจินตนาการว่าตัวเองเป็นวัตถุหรือสัตว์จากภาพวาดนี้ และบรรยายชีวิตวันหนึ่งของวัตถุนี้โดยละเอียดทั้งหมด
4. รูปนี้แสดงวัตถุต่างๆ เช่น แมลง นก สัตว์ พืช วัตถุ ฯลฯ งานสำหรับเด็กคือการระบุวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต แล้วแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยแยกกัน

โดยสรุป เราสังเกตว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในวัยก่อนเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการสนับสนุนและการชมเชยจากผู้ใหญ่ คำชมที่เพียงพอจะช่วยเสริมแรงจูงใจของลูกคุณ ใน ชีวิตประจำวันเด็กเช่นนี้จะใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างกล้าหาญเพลิดเพลินไปกับกระบวนการและผลลัพธ์