รากฐานทางภาษาและจิตวิทยา-การสอนของการสอนรู้หนังสือ แผ่นโกง แผ่นโกงวินัย “วิธีสอนการรู้หนังสือ”

รากฐานทางจิตวิทยาและภาษาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

ทักษะการอ่านและการเขียนเป็นทักษะการพูด การอ่านและการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดของมนุษย์ประเภทหนึ่ง กิจกรรมการพูดของมนุษย์เป็นไปไม่ได้และสูญเสียความหมายทั้งหมดโดยไม่จำเป็น (แรงจูงใจ)

ด้วยเหตุนี้ ทั้งการสอนการอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษา (การเรียนรู้การอ่านและการเขียน) และการพัฒนาทักษะเหล่านี้จึงควรมีโครงสร้างเพื่อให้กิจกรรมของเด็กนักเรียนเกิดจากแรงจูงใจและความต้องการที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็ก

การทำความเข้าใจสิ่งที่เด็กอ่านและสิ่งที่พวกเขาเขียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ

ดังนั้นการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจึงเกี่ยวข้องกับคำพูดและกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ งานประเภทนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เข้าใจกระบวนการอ่านและเขียน

• การสนทนาสด
• เรื่องราว,
• การสังเกต
• แก้ปริศนา
• การเล่าขาน,
• บทสวด,
• การเล่นการบันทึกเสียง
• เดีย - หนัง,
• รายการทีวี.

ทักษะไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการกระทำซ้ำๆ ดังนั้นในการเรียนรู้การอ่านและเขียนจึงต้องอ่านและเขียนให้มาก

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ตั้งแต่วันแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะรู้สึกถึงความเป็นธรรมชาติของการเรียนรู้ความรู้และตื้นตันใจในความสำเร็จ

สาระสำคัญของการอ่านคืออะไรกลไกของมันคืออะไร?

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลใช้ในกิจกรรมของเขาได้รับการเข้ารหัส ซึ่งหมายความว่าแต่ละหน่วยของค่าสอดคล้องกับเครื่องหมายทั่วไปหรือหน่วยรหัส

ใน คำพูดด้วยวาจาใช้รหัสเสียงซึ่งความหมายของแต่ละคำถูกเข้ารหัสในชุดเสียงคำพูดเฉพาะ ตัวอักษรใช้รหัสตัวอักษรซึ่งตัวอักษรมีความสัมพันธ์กับเสียงของรหัสเสียง เรียกว่าการเปลี่ยนจากรหัสหนึ่งไปอีกรหัสหนึ่งการเข้ารหัส

กลไกการอ่านประกอบด้วยการเข้ารหัสสัญญาณที่พิมพ์ (หรือลายลักษณ์อักษร) และความซับซ้อนของสัญญาณให้เป็นหน่วยความหมายเป็นคำ การเขียนเป็นกระบวนการในการเข้ารหัสหน่วยความหมายของคำพูดของเราใหม่ สัญญาณธรรมดาหรือสิ่งที่ซับซ้อนซึ่งสามารถเขียนหรือพิมพ์ได้

งานเขียนของเราสามารถได้ยินได้ ดังนั้นกระบวนการบันทึกจึงซับซ้อนโดยความต้องการระดับกลาง - การแปลสัญญาณกราฟิกเป็นเสียง เช่น ความจำเป็นในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ: เมื่อเขียน เสียงจะถูกเขียนใหม่เป็นตัวอักษร เมื่ออ่าน ในทางกลับกัน ตัวอักษรจะถูกแปลงเป็นเสียง

ก็เพียงพอแล้วที่จะเชี่ยวชาญระบบกฎสำหรับความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษรเพื่อเรียนรู้การอ่านและเขียน

โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียและกราฟิก

การเขียนภาษารัสเซียเป็นเสียงหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์) ซึ่งหมายความว่าเสียงพูดพื้นฐานแต่ละเสียงหรือแต่ละหน่วยเสียงในระบบกราฟิกของภาษามีสัญลักษณ์ของตัวเอง - กราฟของตัวเอง

ในภาษารัสเซียมีหน่วยเสียงสระ 6 หน่วย: a, o, u, s, i, e - และหน่วยเสียงพยัญชนะ 37 หน่วย: ยาก p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, ซอฟท์ p", b", m", f", e" และ g", d", s", z", l", n", r ", ยาว w", ยาว w", h, i. หน่วยเสียง g, k, x ปรากฏในเวอร์ชันนุ่มนวลก่อนสระ e, i เท่านั้น

ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับหน่วยเสียงสระอยู่ภายใต้ความเครียด ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับหน่วยเสียงพยัญชนะ (ยกเว้น i) จะอยู่หน้าสระ a, o, u, i

ในโรงเรียนสมัยใหม่ มีการนำวิธีการสอนการอ่านเขียนที่ถูกต้องมาใช้

1. พื้นฐานของกราฟิกภาษารัสเซียคือหลักการของพยางค์ ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าตามกฎแล้วไม่สามารถอ่านตัวอักษรตัวเดียว (กราฟ) ได้เนื่องจากจะอ่านโดยคำนึงถึงตัวอักษรที่ตามมา ตั้งแต่เริ่มอ่าน เด็กนักเรียนจะเน้นที่พยางค์เป็นหน่วยการอ่าน

2. พยัญชนะภาษารัสเซียส่วนใหญ่ b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x มีทั้งเสียงแข็งและเบาและแสดงถึงสองเสียง ตัวอักษร ch, sch นั้นไม่คลุมเครือ: พวกเขามักจะหมายถึงเสียงที่นุ่มนวลและตัวอักษร c, sh, zh มักจะหมายถึงเสียงที่หนักแน่น

3. เสียง й (ภาษากลางจะเป็นพยัญชนะอ่อนเสมอ) ไม่เพียงแต่ระบุด้วยตัวอักษร i เท่านั้น แต่ยังระบุด้วยตัวอักษร е, я, е, ю ด้วย เมื่อพวกมันอยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำหลังสระใน ที่อยู่ตรงกลางคำและหลัง ъ หรือ ъ

4. ความนุ่มนวลของพยัญชนะถูกระบุในกราฟิกภาษารัสเซียในหลายวิธี: ประการแรก ь ประการที่สอง โดยสระที่ตามมา i, e, ya, ё, yu; ประการที่สาม พยัญชนะอ่อนที่ตามมา:. นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสองวิธีแรกในการแสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยไม่มีทฤษฎีในทางปฏิบัติ ส่วนที่สามไม่ได้รับผลกระทบเลย

5. เสียงของภาษารัสเซียเป็นคำพูดอยู่ในตำแหน่งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ วิธีการจะต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษรในตำแหน่งที่อ่อนแอ: ในตอนแรกพวกเขาพยายามหลีกเลี่ยงคำที่มีสระที่ไม่เน้นเสียงโดยมีพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงในตอนท้ายและตรงกลางของคำ - ความยากในการสะกดเหล่านี้คือ แนะนำทีละน้อยเปรียบเทียบตำแหน่งที่อ่อนแอกับตำแหน่งที่แข็งแกร่ง (น้ำค้างแข็ง - น้ำค้างแข็งบ้าน - บ้าน)

6. เราไม่ควรลืมว่ามีการใช้ตัวอักษรรัสเซียทุกตัวในสี่เวอร์ชัน: พิมพ์และเขียนตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้อักษรตัวใหญ่เป็น "สัญญาณ" ของการขึ้นต้นประโยคและเป็นสัญลักษณ์ของชื่อเฉพาะ (กรณีที่ง่ายที่สุด) ตัวอักษรพิมพ์ใหญ่แตกต่างจากตัวอักษรพิมพ์เล็กไม่เพียงแต่ขนาดเท่านั้น แต่ยังมักจะมีสไตล์ด้วย

สำหรับการอ่านแบบปกติ จำเป็นต้องเรียนรู้เครื่องหมายวรรคตอน เช่น มหัพภาค คำถาม และเครื่องหมายอัศเจรีย์ จุลภาค ทวิภาค ขีดกลาง

การแบ่งพยางค์มีความสำคัญไม่น้อยในการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธี

การอ่าน.

ก) “เขตข้อมูลการอ่าน” ของผู้อ่านมือใหม่ครอบคลุมตัวอักษรเพียงตัวเดียว เพื่อที่จะ “จดจำ” เขามักจะเปรียบเทียบกับตัวอักษรตัวอื่น การอ่านจดหมายทำให้เขามีความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะออกเสียงเสียงทันที แต่ครูต้องการให้เขาออกเสียงทั้งพยางค์ - ดังนั้นเขาจึงต้องอ่านจดหมายเพิ่มอีกอย่างน้อยหนึ่งฉบับโดยถือจดหมายฉบับก่อนหน้าไว้ในความทรงจำเขาต้องรวมสองหรือ สามเสียง

ข) สายตาของผู้อ่านมือใหม่มักจะละบรรทัด เนื่องจากเขาต้องกลับไปอ่านตัวอักษรและพยางค์ซ้ำ การจ้องมองของเขายังไม่คุ้นเคยกับการเคลื่อนไหวขนานไปกับเส้นอย่างเคร่งครัด

d) เป็นเรื่องปกติที่ผู้อ่านที่ไม่มีประสบการณ์จะเดาคำศัพท์จากพยางค์แรกหรือจากรูปภาพหรือตามบริบท ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการคาดเดาได้รับการแก้ไขโดยการอ่านพยางค์ทันทีโดยการวิเคราะห์พยางค์เสียงและตัวอักษรและการสังเคราะห์

ความยากที่สุดในการเรียนรู้การอ่านถือเป็นความยากในการรวมเสียง เด็กจะออกเสียงแต่ละเสียงได้ แต่ไม่สามารถแยกเป็นพยางค์ได้

กุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้คือการพัฒนาของเด็กในกระบวนการรับรู้ที่สำคัญ เช่น การรับรู้ ความจำ การคิด และการพูด

ในโรงเรียนโซเวียตยุคใหม่มีการใช้วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ดี

ในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้การรู้หนังสือ จะมีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์นั่นคือ ความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในกระแสคำพูด เพื่อแยกเสียงออกจากคำ จากพยางค์ นักเรียนจะต้อง “จดจำ” หน่วยเสียง (เสียงพื้นฐาน) ไม่เพียงแต่ในตำแหน่งที่หนักแน่นเท่านั้น แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย และแยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบเสียงของหน่วยเสียง

ที่โรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นสูงมาก: เด็กนักเรียนฝึกการแยกคำออกเป็นเสียง แยกเสียงจากการผสมกับเสียงอื่น ๆ เป็นต้น

จดหมาย. สำหรับเขา กระบวนการนี้แบ่งออกเป็นการกระทำอิสระหลายอย่าง เขาต้องดูแลตัวเองให้จับปากกาและวางสมุดบันทึกอย่างถูกต้อง

เมื่อเรียนรู้การเขียนจดหมาย นักเรียนจะต้องจดจำรูปร่าง องค์ประกอบ วางไว้บนเส้นในสมุดบันทึก โดยคำนึงถึงเส้น และจำไว้ว่าปากกาจะเคลื่อนไปตามเส้นอย่างไร

ถ้าเขาเขียนทั้งคำ เขาต้องจำเพิ่มเติมว่าตัวอักษรตัวหนึ่งเชื่อมโยงกับอีกตัวหนึ่งอย่างไร และคำนวณว่าคำนั้นจะพอดีกับบรรทัดหรือไม่

เขาต้องจำวิธีนั่งโดยไม่มองตาสมุดบันทึก

เด็กยังไม่คุ้นเคยกับการทำงานเหล่านี้ดังนั้นการกระทำทั้งหมดนี้จึงต้องใช้ความพยายามอย่างมีสติจากเขา

สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ทำให้ความเร็วในการเขียนช้าลงเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กรู้สึกเหนื่อยล้าทั้งทางร่างกายและจิตใจอีกด้วย เมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขียน ร่างกายของเขาจะเกร็ง โดยเฉพาะกล้ามเนื้อมือและปลายแขน สิ่งนี้จะกำหนดความจำเป็นในการออกกำลังกายแบบพิเศษระหว่างบทเรียน

การอ่านและการเขียนเป็นเรื่องยาก กระบวนการทางจิต . ผู้อ่านที่มีประสบการณ์มีสิ่งที่เรียกว่า "ช่องการอ่าน" เช่น สามารถครอบคลุมส่วนสำคัญของข้อความด้วยการมองเห็น (2-3 คำ) ในกรณีนี้ผู้อ่านจะจดจำคำศัพท์ตามลักษณะทั่วไป และมีเพียงผู้ใหญ่เท่านั้นที่อ่านคำที่ไม่คุ้นเคยทีละพยางค์

"สนามอ่านหนังสือ “ผู้อ่านมือใหม่มีจำกัด เขาครอบคลุมจดหมายเพียงฉบับเดียว และเพื่อที่จะจดจำได้ คุณมักจะต้องเปรียบเทียบกับตัวอักษรอื่นๆ การอ่านจดหมายทำให้เด็กต้องการตั้งชื่อเสียงทันที แต่ครูต้องการให้อ่านทั้งเล่ม พยางค์ดังนั้นคุณต้องอ่านตัวอักษรถัดไปโดยเก็บไว้ในหน่วยความจำก่อนหน้ารวมสองหรือสามเสียงและสร้างการรวมกันที่ประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างเสียงเดียวของพยางค์หรือคำ และนี่คือความยากลำบากมากสำหรับเด็กหลายคน หากต้องการอ่านคุณต้องดำเนินการรับรู้และการจดจำให้มากที่สุดเท่าที่มีตัวอักษรในพยางค์และพยางค์ในคำเดียว

นอกจากนี้ ดวงตาของผู้อ่านมือใหม่มักจะเสียเส้น เนื่องจากตาไม่คุ้นเคยกับการเคลื่อนที่ขนานกับเส้นอย่างเคร่งครัด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่เข้าใจสิ่งที่อ่านเสมอไป ดังนั้นเขาจึงพูดพยางค์หรือคำศัพท์ซ้ำสองครั้งขึ้นไป บางครั้งเด็กพยายามเดาคำจากพยางค์แรก ตามรูปภาพ หรือตามบริบท ความยากลำบากทั้งหมดนี้ค่อยๆ หายไปเมื่อ “สนามแห่งการอ่าน” เพิ่มขึ้น

จดหมาย- การกระทำคำพูดที่ซับซ้อน ผู้ใหญ่เขียนโดยอัตโนมัติโดยไม่สังเกตเห็นการกระทำพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กระบวนการนี้จะแบ่งออกเป็นการดำเนินการอิสระหลายประการ เขาต้องตรวจสอบตำแหน่งของปากกาและสมุดบันทึก จำตัวอักษรที่เขียนให้สอดคล้องกับเสียงหรือตัวอักษรที่พิมพ์ วางไว้บนเส้น และเชื่อมต่อกับผู้อื่น สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ทำให้ความเร็วในการเขียนช้าลงเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กรู้สึกเหนื่อยล้าทั้งทางร่างกายและจิตใจอีกด้วย ในเรื่องนี้ควรทำแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับแขนและลำตัวในบทเรียนและควรสลับการเขียนกับแบบฝึกหัดปากเปล่า

การเรียนรู้การอ่านและเขียนที่ประสบความสำเร็จต้องอาศัยการพัฒนาที่ครอบคลุมและเป็นระบบ การได้ยินสัทศาสตร์ , เช่น. ความสามารถในการแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในการพูดเพื่อแยกเสียงออกจากคำหรือพยางค์ การได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงแต่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำในภายหลังด้วย พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวิเคราะห์เสียงของคำ การสร้างลำดับของเสียงในคำ แบบฝึกหัดในการฟัง การได้ยิน และการรับรู้หน่วยเสียงในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับกระบวนการอ่านและเขียนของผู้เริ่มต้นแสดงให้เห็นว่าเด็ก เวลานานอาศัยการพูดออกเสียงทีละพยางค์ เขาสามารถได้ยินเสียงที่ครูออกเสียง แต่เมื่อเขียนคำนั้นต่อไป เขาช่วยตัวเองด้วยการออกเสียงและฟังคำนั้น การออกเสียง เมื่อเขียนมันถูกเรียกว่า การวิเคราะห์มอเตอร์คำพูด . ครูต้องฝึกเด็กให้เข้า การออกเสียงที่ถูกต้องโดยพยางค์คำในการเรียบเรียงและเขียน เด็กจะต้องเรียนรู้การออกเสียงแต่ละพยางค์ทีละพยางค์ ขณะเดียวกันก็ฟังเสียงของมันไปพร้อมๆ กัน พยายามจับทุกเสียงของคำและลำดับของเสียง

กระบวนการสอนการรู้หนังสือขึ้นอยู่กับระบบการออกเสียงและกราฟิกของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย การเขียนภาษารัสเซียสามารถได้ยินได้ (สัทศาสตร์) ดังนั้นเด็กจะสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนได้เมื่อเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการแปลสัญลักษณ์กราฟิกเป็นเสียงและในทางกลับกันเช่น ทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

ระบบเสียงของภาษารัสเซียมีหน่วยเสียง 42 หน่วย เมื่อเปรียบเทียบจำนวนหน่วยเสียงและกราฟในภาษารัสเซีย คุณจะเห็นความไม่สอดคล้องกัน ดังนั้นในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็กอาจประสบปัญหาในการแยกแยะแนวคิดเรื่อง “เสียง” และ “ตัวอักษร” (สามารถใช้เทคนิค “ตัวอักษรที่มีชีวิต” ได้)

วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้สมัยใหม่มีโครงสร้างในลักษณะที่เมื่อเริ่มต้นการศึกษาเสียงและตัวอักษรแล้ว แนวคิดเกี่ยวกับหน่วยสัทอักษรกราฟิกพื้นฐานเหล่านี้ได้ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา: เราได้ยินและออกเสียงเสียงพวกเขาสามารถแยกแยะได้ โดยหูโดยวิธีการออกเสียงโดยลักษณะข้อต่อ เราเห็นและเขียนจดหมาย เราอ่าน เราจดจำตัวอักษรเหล่านั้นด้วยองค์ประกอบกราฟิกที่พวกมันประกอบขึ้นมา เสียงเป็นสระและพยัญชนะ (ท. - อ่อน) ตัวอักษร - ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กพิมพ์และเขียนด้วยลายมือ วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้สมัยใหม่เผยให้เห็นแก่นักเรียนในรูปแบบที่นักเรียนเข้าถึงได้ถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเสียงและตัวอักษร ควรใช้การรวมกันของ "ตัวอักษรสระ - เสียงพยัญชนะ"

พวกเขาคุ้นเคยกับกฎสำคัญของ orthoepy ในทางปฏิบัติ - แทนที่เสียงที่ท้ายพยางค์ด้วยพยัญชนะที่ไม่มีเสียง เมื่อทำงานเกี่ยวกับการแบ่งพยางค์จำเป็นต้องจำไว้ว่านักเรียนดำเนินการวิเคราะห์ด้วยคำที่ฟังดูออกเสียงตามมาตรฐานออร์โธปิกของภาษาวรรณกรรม: [a-kno], [ma-ros], [vi-sna] แต่ [mak], [ mark-kov], [may-ka]

วิธีการหลักในการสอนการรู้หนังสือ.

การสอนความรู้เป็นสาขาที่เก่าแก่ที่สุดของการสอนภาษารัสเซีย ครูที่โดดเด่นในอดีตมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในปัญหาการศึกษาตัวอักษร (L. Tolstoy, K. Ushinsky, V.P. Vakhterov) ความขัดแย้งเกี่ยวกับวิธีการสอนการรู้หนังสือยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้

วิธีการสอนการรู้หนังสือแบ่งตาม:

1) หน่วยใดที่ใช้เป็นพื้นฐานในการสอนการอ่าน (ตัวอักษร, เสียง, พยางค์, ทั้งคำ)

2) กิจกรรมประเภทใดที่เป็นผู้นำ (การวิเคราะห์การสังเคราะห์)

ตามต้นฉบับ หน่วยทางภาษามีวิธีการที่แตกต่างกัน: ตัวอักษร, เสียง, พยางค์, ทั้งคำ

ตามประเภทของกิจกรรม: วิเคราะห์, สังเคราะห์, วิเคราะห์ - สังเคราะห์

บน เวทีที่ทันสมัยวิธีการชั้นนำคือการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ผู้ก่อตั้งวิธีนี้คือ K.D. Ushinsky สิ่งที่มีคุณค่าเกี่ยวกับวิธีการของเขาคือเขาให้ระบบเหตุผลในการสอนการอ่านและการเขียน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการดำเนินงานทางจิตทั้งหมด: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การอนุมาน

วิธีชม. วูโควา: ในขณะที่เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนพวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับเสียงพื้นฐานของภาษารัสเซียเรียนรู้ที่จะแยกพวกเขาออกจากคำพูดและกำหนดด้วยตัวอักษรวิเคราะห์ลำดับของเสียงในคำแยกแยะระหว่างพยัญชนะแข็งและอ่อนที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา การกำหนด เมื่อเรียนรู้เสียง เด็กจะเข้าใจถึงการผสมผสานระหว่างคำพูดตามธรรมชาติ การกำหนดเสียงด้วยตัวอักษรจะดำเนินการหลังจากแยกเสียงออกจากคำและศึกษาเสียงด้วยคำพูด

วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์: การศึกษาเสียงเกิดขึ้นในกระบวนงานวิเคราะห์และสังเคราะห์กับคำนั้น การวิเคราะห์เสียงมีมาก่อนการสังเคราะห์ การพัฒนาทักษะการอ่านจะขึ้นอยู่กับ ประเภทต่างๆงานวิเคราะห์และสังเคราะห์เกี่ยวกับคำ: การแยกเสียงแต่ละเสียงและกำหนดตำแหน่งในแผนภาพกราฟิกของคำการออกเสียงคำที่พยางค์ต่อพยางค์เมื่อรวบรวมการบันทึก

หลักการชี้นำวิธีการนี้อยู่ในความจริงที่ว่าในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้นของเด็กนั้นเราควรดำเนินการต่อไป เสียงเป็นตัวอักษร. ซึ่งหมายความว่าก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรคุณจะต้องทำการออกเสียง - การออกเสียงและการวิเคราะห์ - สังเคราะห์ที่หลากหลายด้วยเสียงที่ตัวอักษรนี้ย่อมาจาก: ออกเสียงอย่างถูกต้อง, จดจำด้วยหูในตำแหน่งต่าง ๆ ในคำ, แยก จากพยางค์ ให้สังเคราะห์เสียงที่อ่านอย่างระมัดระวังร่วมกับเสียงอื่นๆ ให้เป็นพยางค์

ในวิธีการสอนความรู้สมัยใหม่ หลักการนี้ถูกนำมาใช้ สองทาง:

1) การแนะนำยุคก่อนวรรณกรรม (ใช้เสียงในการพูดด้วยวาจา)

2) จัดเตรียมโครงสร้างของบทเรียนสำหรับการเรียนรู้ตัวอักษรใหม่ในช่วงตัวอักษร (ก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรใหม่ นักเรียนจะต้องดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์หลายอย่างด้วยเสียงที่เขียนแทนด้วยตัวอักษรนี้)

แบบดั้งเดิมในวิธีการ:

1) จากมุมมองของเป้าหมายของการสร้างบุคลิกภาพการฝึกอบรม วิธีนี้เป็นการศึกษาและพัฒนาการโดยธรรมชาติ ต้องมีการพัฒนาจิตใจ ระดับสูงการอ่านอย่างมีสติและงานด้านการศึกษาประเภทอื่น

2) จากมุมมองทางจิตวิทยาและภาษา:

ก) การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ขึ้นอยู่กับคำพูดการใช้ชีวิตของนักเรียน เกี่ยวกับทักษะการพูดที่มีอยู่รวมถึงระบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

b) เสียงถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน (ความสนใจในการวิเคราะห์เสียง, การสังเคราะห์, การเปล่งเสียง, พัฒนาการของการได้ยินคำพูด);

c) หน่วยการอ่าน - ฟิวชั่น (พยางค์) - ความสนใจในการอ่านพยางค์และการออกเสียง

3) จากมุมมองขององค์กร:

ก) กำหนดลำดับการศึกษาเสียงและตัวอักษร (หลักการความถี่)

b) การฝึกอบรมมี 3 ช่วง (ก่อนประถมศึกษา, ไพรเมอร์, หลังประถมศึกษา)

c) การอ่านและการเขียนไม่ถูกขัดจังหวะ และการเรียนรู้ดำเนินไปพร้อมกัน (ปัจจุบันมีการผสมผสาน - บทเรียนการอ่านออกเขียนได้ที่มีการสลับกิจกรรมประเภทนี้) Ushinsky ย้ายจากการเขียนไปสู่การอ่าน

ใหม่ในวิธีการ:

1) การแนะนำพยางค์ การวิเคราะห์เสียง;

2) การแนะนำองค์ประกอบการสร้างแบบจำลอง (แบบแผน - แบบจำลองพยางค์คำประโยค)

3) การแนะนำองค์ประกอบ propaedeutic ของไวยากรณ์และการสะกดคำ

4) แนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลและแตกต่าง

5) ลักษณะการฝึกอบรมทางการศึกษา

6) การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ

ตามโปรแกรมก็ทำได้ แอปพลิเคชันและวิธีการอ่านออกเขียนได้อื่นๆ โดยเฉพาะ วิธีการทั้งคำ ความได้เปรียบในการใช้งานอธิบายได้จากความจำเป็นในการสอนเด็กนักเรียน (หลังจากเชี่ยวชาญการอ่านพยางค์) ให้รับรู้ภาพกราฟิกของคำหลายคำแบบองค์รวมเพื่อจดจำได้ทันทีบนพื้นฐานของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ทักษะนี้คือ ข้อกำหนดเบื้องต้นทักษะการอ่านที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับบทเรียนการอ่านออกเขียนได้:

วัตถุประสงค์และหัวข้อของบทเรียนไม่ได้ถูกสื่อสารโดยรวม แต่มีการกำหนดไว้เป็นส่วนๆ ในแต่ละขั้นตอน เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ผลลัพธ์จะถูกสรุป

งานต่างๆ ได้รับการกำหนดโดยครูในลักษณะแบ่งส่วนในประโยคสั้นๆ ที่มีเนื้อหาเฉพาะเจาะจง

3. ในระหว่างบทเรียน จำเป็นต้องกระตุ้นนักเรียน ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ (การฟัง การพูด การอ่าน การเขียน การทำงานภายใต้คำแนะนำของครู อย่างอิสระ เป็นคู่ ฯลฯ)

เค อูชินสกี: “เราต้องจำไว้ว่าเด็กๆ เบื่อหน่ายกับความเกียจคร้าน ไม่ใช่ทำกิจกรรม”

4. บทเรียนไม่ควรมีสื่อโสตทัศนอุปกรณ์และการสอนมากเกินไป ควรวางแผนการใช้ให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

5. เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน นักเรียนควรอ่านเป็นส่วนใหญ่ คุณควรอย่าลืมตรวจสอบความเข้าใจในสิ่งที่คุณอ่าน พัฒนาการพูด เรียนรู้การใช้เหตุผล และเล่าเรื่อง

6. เมื่อเรียนเขียน จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดในการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์เพื่อเขียนด้วยหู โดยใช้รูปภาพและไดอะแกรม ไม่ใช่เพียงตามแบบจำลองในสมุดลอกเลียนแบบ จำเป็นต้องเปรียบเทียบเสียงที่คล้ายคลึงกันในคำและตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกัน

7. เมื่อวางแผนบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ คุณควรคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระยะเวลาของการวิเคราะห์และการอ่านที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมของนักเรียนสำหรับงานรูปแบบใดก็ตามในบทเรียนด้วย

8. อิสระ งานของแต่ละบุคคลจะต้องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาหลักของงาน

9. ตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษาด้านการอ่านออกเขียนได้ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ ในทุกขั้นตอนของบทเรียน จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในงานของชั้นเรียนและในการแสดงอิสระ

ขาดความรู้เกี่ยวกับงานที่มีอยู่

การสอนการฟังและความเข้าใจข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้ภาษาสมัยใหม่คือความสามารถในการฟังและทำความเข้าใจข้อมูล เป็นที่ยอมรับแล้วว่าทักษะดังกล่าวต้องได้รับการพัฒนาไม่เพียงแต่ในบทเรียนภาษาต่างประเทศเท่านั้น ภาษา แต่ยังอยู่ในบทเรียนภาษาพื้นเมืองด้วย หนึ่งในทักษะการเตรียมการที่รองรับทักษะการได้ยินคือความเชี่ยวชาญของนักเรียนในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น (ความสามารถของเด็กในการตั้งชื่อเสียงในคำต่างๆ อย่างสม่ำเสมอและถูกต้อง: [d] [o] [m])

สิ่งสำคัญคือต้องสอนวิธีแยกแยะระหว่างกริยาและพยัญชนะด้วยหู เสียงตามทีวี และนุ่มนวล (วัน [n’] จมูก [n]) ก่อนที่เด็กๆ จะคุ้นเคยกับตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงเหล่านี้เป็นลายลักษณ์อักษร ทักษะนี้มีความสำคัญต่อการเรียนรู้การอ่าน การเขียน ตลอดจนการรับรู้ข้อความที่ได้ยินอย่างมีสติ

การพัฒนาทักษะการได้ยินในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะรับรู้ชุดคำที่ฟัง วลี ประโยคแต่ละประโยค และข้อความขนาดเล็ก

พวกเขาจะถูกขอให้ฟังคำจำนวนหนึ่งที่ศึกษาในหน้าก่อนๆ ของไพรเมอร์ ซึ่งจะต้องทำซ้ำในลำดับใดก็ได้หรือในลำดับเดียวกัน จากคำที่ได้ยินให้บอกเฉพาะชื่อสิ่งของในโรงเรียน เสื้อผ้า รองเท้า จากคำหลายคำ-ชื่อสัตว์ ให้เลือก และตั้งชื่อเฉพาะนก (ปลา แมลง) เป็นต้น

การพัฒนาการได้ยินคำพูดและการแยกความหมายของคำจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแบบฝึกหัดที่สร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ของแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะซึ่งต้องมีการขยายขอบเขตของแนวคิดเฉพาะโดยระบุแนวคิดทั่วไป ไม่รวมคำที่ไม่จำเป็นหรือฟุ่มเฟือยจากจำนวนคำ (คำศัพท์ -แบบฝึกหัดเชิงตรรกะ): ต่อชื่อของวัตถุ สัญญาณ การกระทำ :

ผลเบอร์รี่ - สตรอเบอร์รี่, ราสเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่, ลูกเกด, สตรอเบอร์รี่ป่า...

สี - น้ำเงิน แดง เขียว...

ขาดรายการไหน?

ผลไม้ - แอปเปิ้ล, พลัม, ลูกแพร์, แตงกวา

เมื่อสื่อสารกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องใช้คำดังกล่าว (ชื่อของวัตถุ การกระทำ ป้าย) ซึ่งเมื่อเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษา มักใช้ในบทเรียนต่าง ๆ: หนังสือเรียน สมุดบันทึก ไดอารี่ ชั่วโมง นาที; แดงเหลือง; ถาม ตอบ ตั้งใจฟัง นั่งตัวตรง ฯลฯ ควรยกเว้นคำวิภาษวิธีและภาษาต่างประเทศที่ความหมายไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก

เมื่อเรียนรู้ประโยค เด็กควรเข้าใจว่าผู้คนสื่อสารโดยใช้ประโยค มีเพียงประโยคเท่านั้นที่แสดงความคิดที่สมบูรณ์และสามารถออกเสียงได้ด้วยน้ำเสียงที่แน่นอน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังประโยค คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้:

1. แบบฝึกหัดเพื่อแยกประโยคออกจากกระแสคำพูด (จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินน้ำเสียง):

ก) บอกฉันหน่อยว่าคุณได้ยินกี่ประโยค? ทำซ้ำประโยคสุดท้าย

B) พูดว่าสิ่งที่คุณได้ยินเป็นประโยคและอะไรที่ไม่ใช่:

เด็กๆ กำลังเตรียมตัวสำหรับวันหยุด

พวกเขารวมตัวกันเป็นเด็กๆ...

Vanya เชิญแม่ของเขาไปเที่ยวพักผ่อน

แม่เย็บให้เขาใหม่...

เด็กชายขอบคุณ...

เขาจะสวมเสื้อใหม่สำหรับวันหยุด

แบบฝึกหัดนี้นำเสนอเรื่องราวที่สอดคล้องกันซึ่งจะช่วยเติมประโยคที่ยังไม่เสร็จตามสถานการณ์

B) เติมประโยคให้สมบูรณ์: วาสยากำลังเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า...

แบบฝึกหัดการสำเร็จหลักสูตรจะเป็นประโยชน์ ประโยคที่ซับซ้อน. พวกเขาพัฒนา การคิดแบบเชื่อมโยงเด็กๆ ควรเลือกคำและรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสม

ช) เราไปห้องสมุดเพื่อ...

ในทะเลฉันเห็นวิธีการ...

2. แบบฝึกหัดการสร้างประโยค:

ก) สร้างประโยคโดยใช้คำว่า: แม่ อบ ยาย ถุงมือ ใหญ่ พาย

B) ทำข้อเสนอเกี่ยวกับ:

สิ่งที่คุณเห็นในป่า สิ่งที่เคลื่อนไหวไปตามถนน สิ่งที่พวกเขากำลังดูอยู่ที่สนามกีฬา

งานการได้ยินในระดับของเสียง คำ และประโยคจะช่วยพัฒนาความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการฟังและเข้าใจข้อความที่สอดคล้องกันและคำแนะนำทางการศึกษาที่ให้ด้วยวาจา

การพัฒนาทักษะการพูด (การพูด)การพัฒนาคำพูด ความสามารถในการพูดในชีวิต และสถานการณ์ทางการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนเป็นแนวคิดกว้าง ๆ ที่ครอบคลุมระดับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของออร์โธพีปีปริมาณคำศัพท์และการจัดระเบียบไวยากรณ์ของคำพูด ดังนั้นเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการฝึกอบรมนักเรียนระดับประถม 1 จึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูดเหล่านี้

การละเมิดการออกเสียงอาจเกิดจาก: ความผิดปกติของอุปกรณ์พูด; อิทธิพลของภาษาอื่น ภาษาท้องถิ่น

การรบกวนการทำงานของอุปกรณ์พูดสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดการพูด สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กออกเสียงสระและพยัญชนะอย่างถูกต้องโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานของแสง การออกเสียง ในขั้นตอนนี้งานจะดำเนินการโดยใช้ เกมการสอน,เกมฝึกหัดได้แก่ วัสดุคำพูด: ทวิสบริสุทธิ์ ทวิสลิ้น เพลงกล่อมเด็ก บทกลอน บทกวี ปริศนา สุภาษิต คำพูด ฉากการเล่น โดยมีการเคลื่อนไหวหรือไม่เคลื่อนไหวก็ได้ งานนี้เชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติด้วยวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้เชิงวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงโดยอาศัยการวิเคราะห์และสังเคราะห์คำพูดที่ทำให้เกิดเสียงผ่านแบบฝึกหัดพิเศษ เรื่องราวจากรูปภาพ การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การเล่านิทาน การเล่าขาน การอ่านพยางค์ คำประโยค

นอกชั้นเรียน การทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดสามารถจัดขึ้นระหว่างการฝึกพูดตอนเช้า เดินเล่น ระหว่างชั่วโมงเล่น เมื่อเด็กๆ มาถึงโรงเรียนในตอนเช้าและก่อนกลับบ้าน

กับเด็กที่ไม่เรียนรู้ สื่อการศึกษาหรือดูดซึมได้ไม่ดีก็จำเป็นต้องดำเนินการ งานพิเศษ,จัดทั้งบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม

แบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบส่วนใหญ่มีลักษณะสนุกสนาน เกมเหล่านี้อาจเป็นเกมต่อไปนี้: "Call the Animals", "Guess Who (What) It Is?", "At the Zoo" (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูบทความโดย L. Korepina ทำงานกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด การพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุหกขวบ // เริ่มเข้าโรงเรียน – พ.ศ. 2530 – หมายเลข 4)

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ชอบบทกลอน หากเป็นไปได้และเหมาะสมในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงจำเป็นต้องแนะนำ twisters ลิ้น, twisters ลิ้น, บทกวี, ปริศนาในบทเรียน:

พูดตรงๆ

Zhi-zhi-zhi - เม่นอาศัยอยู่ในป่า

Zha-zha-zha- ฉันพบเม่น

Zhu-zhu-zhu - ฉันให้นมกับเม่น

ลิ้น Twisters

เม่นก็มีเม่น งูหญ้าก็มีงู

งูไม่ได้อาศัยอยู่ในที่ที่เม่นอาศัยอยู่

Zhenya มีงูและเม่น

เข็มวางวาง

ใช่ พวกเขาวิ่งไปอยู่ใต้โต๊ะ (เม่น) พวกเขาสนุกกับฉัน

ฉันหมุนขาของฉันคนเดียว

ขณะที่ฉันกำลังปั่นอยู่นั้น ฉันไม่ผลักไส

ฉันหมุนและหึ่ง

ฉันกำลังหึ่งและหมุนวน (ยูลา)

ฉันไม่ส่งเสียงพึมพำเมื่อฉันนั่ง

ฉันไม่ส่งเสียงหึ่งเมื่อฉันเดิน

หากฉันหมุนไปในอากาศ

ฉันจะระเบิด ณ จุดนี้ (ข้อผิดพลาด)

ความคิดสร้างสรรค์ของครูจะช่วยให้เขาตีความและเปลี่ยนแปลงแบบฝึกหัดที่เสนอ พัฒนาและเสริมแบบฝึกหัดเหล่านั้นได้ เงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนคือความเป็นระบบซึ่งมีความจำเป็นตลอดระยะเวลา การเรียน. กิจกรรมดังกล่าวมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งเมื่อใช้ร่วมกับกิจกรรมทางดนตรี

การเพิ่มคุณค่า การชี้แจง การเปิดใช้งานคำศัพท์เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ การใช้แบบฝึกหัดที่หลากหลายจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือพจนานุกรมเชิงตรรกะ (เพิ่มคุณค่า พจนานุกรมและพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ). ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัด 1) เพื่อเชื่อมโยงแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ 2) ลบคำที่ไม่จำเป็นออก 3) เพื่อเสริมซีรีส์เชิงตรรกะ (เฟอร์นิเจอร์: โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา เตียง...); 4) วัตถุที่ตัดกันตามลักษณะที่แตกต่างกัน (สัตว์ - พืช)

สำหรับแบบฝึกหัดคำศัพท์และตรรกะ คุณสามารถใช้ทั้งคำ-ชื่อวัตถุ และคำ-คุณลักษณะ คำศัพท์-การกระทำ:

1.ต่อประโยค: มะเขือเทศมีสีแดง แตงกวา... มะนาวมีสีเหลือง ส้ม... แม่น้ำกว้างและมีลำธาร....

2. ทำแบบฝึกหัดโดยคิดว่ากำลังทำอะไรอยู่: พวกเขาเย็บด้วยเข็ม และด้วยกรรไกร...; พวกเขาวาดภาพด้วยแปรง แต่ใช้ปากกา...

แบบฝึกหัดเหล่านี้จะพัฒนาการได้ยินคำพูดและสอนให้คุณแยกแยะความหมายของคำที่ได้ยิน

โดยการทำแบบฝึกหัดดังกล่าว เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ไม่เพียงแต่สัญญาณของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ของพวกเขาด้วย ลักษณะส่วนบุคคล(ใจกว้าง-ตระหนี่ กล้าหาญ-ขี้ขลาด) ใช้คำพูดดังกล่าวในคำพูดของคุณ

ในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน เราต้องเรียนรู้การสร้างบทสนทนาในหัวข้อที่สามารถเข้าถึงได้ เป็นตัวอย่าง คุณสามารถใช้ข้อความที่มีบทสนทนาที่ให้ไว้ในไพรเมอร์ (ตัวอย่างเช่น ในไพรเมอร์ของ Prishchepa E.S., Kolesnichenko V.I.):

หน้า 90: ฉันเคยเจอเม่นครั้งหนึ่ง

– อากาศเป็นยังไงบ้างเม่น?

– สด.

แล้วเราก็กลับบ้านตัวสั่น

เม่นสองตัวอย่างรวดเร็ว

หน้า 105 ข้อความ “ความผิดของแรคคูน”, หน้า 147 ข้อความ “เกี่ยวกับลิ้นและจมูก”

โดยการฝึกรูปแบบบทสนทนาของประโยค นักเรียนจะเชี่ยวชาญน้ำเสียงของประโยคเล่าเรื่อง ความจำเป็น และประโยคคำถาม เรียนรู้การออกเสียงประโยคเหล่านั้นด้วยเสียงหวือหวาทางอารมณ์และการแสดงออกที่แตกต่างกัน ใช้รูปแบบการกล่าวถึง คำถามที่ไหน? ทำไม เท่าไหร่?, เฉพาะ คำพูดภาษาพูดคำพูดเป็นรูปแบบมารยาทที่ใช้ในกระบวนการสื่อสารจริงๆ

จำเป็นต้องใช้รูปแบบที่อยู่ตามมารยาทเหล่านี้ในการสื่อสารรายวัน

การก่อตัวของข้อความพูดคนเดียวในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกิดขึ้นในข้อความทุกประเภท - การบรรยาย การใช้เหตุผล คำอธิบาย

ข้อความของนักเรียนสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อความที่อ่าน ภาพประกอบโครงเรื่อง โดยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่อ่าน ในรูปแบบของความต่อเนื่องของส่วนของเทพนิยายที่ให้ไว้ในไพรเมอร์ ฯลฯ

สำหรับคำอธิบาย จะใช้ภาพวาดวัตถุ ซึ่งสื่อถึงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่บรรยายได้อย่างชัดเจน

ครูสนับสนุนให้เด็กใช้เหตุผลพื้นฐานตามข้อความที่พวกเขาอ่านในไพรเมอร์และภาพประกอบ (ดูหน้า 73, 80 ของไพรเมอร์โดย V.I. Kolesnichenko, E.S. Prishchepa)

งานประเภทนี้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยค (พูด) จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการพูดประเภทที่สำคัญนี้ในการเรียนรู้ภาษาเพิ่มเติม

การเรียนรู้ที่จะอ่านกระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนประกอบด้วยกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันสองกิจกรรม ได้แก่ การอ่านและการเขียน

ความสามารถในการอ่านได้รับการรับรองโดยแบบฝึกหัดสังเคราะห์ และการเขียนโดยแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์ ตามคำจำกัดความของ D. Elkonin การอ่านคือ "กระบวนการในการสร้างรูปแบบเสียงของคำโดยใช้แบบจำลองกราฟิก (ตัวอักษร) การระบุ การประมวลผลอย่างกระตือรือร้น และความเข้าใจข้อมูลเชิงความหมาย"

เทคนิคการวิเคราะห์เสียง

ระยะเวลาส่งจดหมายล่วงหน้า –สอนการตั้งชื่อเสียงเป็นคำตามลำดับ

ระยะเวลาจดหมาย –ลักษณะเบื้องต้นของเสียง การวิเคราะห์เสียงกลายเป็นส่วนสำคัญของตัวอักษรเสียง

1. แยกคำออกจากกระแสคำพูด ขีดเส้นใต้การออกเสียงเสียงใดเสียงหนึ่งในคำ

เทคนิคการแยกเสียง:

ก) การออกเสียงแบบดึงออกมา - shshshar;

b) สร้างคำ;

c) จบเสียงที่หายไปในคำที่ครูตั้งชื่อ: เม่น...k;

d) เรียงคำที่มีเสียงเริ่มต้นเหมือนกัน (ครูออกเสียงคำนักเรียนตั้งชื่อเสียง): ทะเล, โลก, รถยนต์;

e) เน้นสระที่สร้างทั้งพยางค์: o-sy, u-sy, yu-la;

f) แยกเสียงออกจากประโยค - คำว่า: ลูกแพร์ และแอปเปิ้ล. นี่คือสุนัข, กมันคือแมว

e) แยกพยัญชนะจาก พยางค์เปิด: สสส-ชะ;

g) เน้นพยัญชนะที่ไม่มีเสียงในตอนท้ายของคำ: ko ต, ซู ป;

h) เน้นเสียงพยัญชนะที่จุดเริ่มต้นของคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ: ขหนู, ชรัช

2. การรับรู้และการเลือกเสียงหรือเสียงที่พบบ่อยที่สุดจากคำของลิ้นทอร์นาโดเพลงกล่อมเด็กเพลง ( นกกาเหว่าซื้อกระปุกออมสิน นกกาเหว่าเก็บเงินเพนนี เธอเก็บเงินได้สองสามโคเปคและซื้อแหวนสำหรับอุ้งเท้าของเธอ)

3. การรับรู้และการแยกเสียงจากคำตามคำอธิบายของการเปล่งเสียง

4. การเปรียบเทียบคำที่แตกต่างกันในเสียงเดียว: มะเร็ง - ดอกป๊อปปี้, แพะ - ถักเปีย, ปลาดุก - นอนหลับ การเปรียบเทียบการควบรวม SG - S'G (ประเภทงาน: เสียงอะไรเหมือนกันในพยางค์เหล่านี้: ra, ro, ru, ry, la, lyu, li?)

5. จดจำเสียงที่กำหนดในคำที่ครูตั้งชื่อโดยกำหนดตำแหน่งในคำ ((ต้น, กลาง, ปลาย) คุณสามารถรวมคำที่ไม่มีอยู่ เทคนิคนี้ช่วยให้คุณมุ่งความสนใจของนักเรียนและเพิ่มความคมชัด การฟังคำพูดของพวกเขา

6. การเลือกคำอย่างอิสระพร้อมเสียงที่กำหนดทำให้นักเรียนมีทัศนคติที่มีความหมายต่อโครงสร้างการออกเสียงของคำ คุณสามารถใช้รูปภาพหัวเรื่องเพื่อแนะนำงานได้: ชื่อสีใดมีเสียง [l], [l’]?

7. รายการเสียงในคำลำดับการตั้งชื่อ

8. รวบรวมตารางเสียงสระและพยัญชนะ

แบบฝึกหัดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เสียงบางส่วนและมีลักษณะเป็นการเตรียมการ

ควรใช้เกมการแข่งขัน (คิดคำให้ได้มากที่สุดด้วยตัวอักษรหรือเสียง: เสียงที่ขึ้นต้น: [n], [n"] หรืออื่น ๆ )

นี่คือตัวอย่างของแบบฝึกหัดสังเคราะห์เสียงที่สามารถดำเนินการได้ทั้งในอักษรนำหน้าและตอนต้นของช่วงตัวอักษร:

1. สร้างพยางค์ (ฟิวชั่น) จากสองเสียง (ครูตั้งชื่อเสียง)

2. สร้างพยางค์จากสามเสียงแล้วออกเสียงพร้อมกัน: [p] [l] [a] – pla.

ควรจำไว้ว่าพยางค์ที่สร้างขึ้นจะต้องเป็นส่วนหนึ่งของคำจริง ดังนั้นคุณสามารถเชิญเด็กนักเรียนให้เลือกคำที่มีพยางค์ที่มีรูปแบบ: ผ้าพันคอ, ชุดเดรส

3. สร้างพยางค์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดด้วยพยัญชนะ: [d] - ใช่, ทำ, du, dy, [d'] - [d'a], [d'o], [d'u], [d'e], [ดิ]

4. สำหรับพยางค์ที่มีชื่อให้เลือกพยางค์ที่คล้ายกัน แต่มีพยัญชนะตรงกันข้าม: ใช่ - [d']ya, ma - [m']ya, dya - [d]a, mya - [m]a

5. รูปแบบพยางค์: สระ + พยัญชนะทั้งหมด (แข็งหรืออ่อน): am, as, ap, at, al, ar, am

6. เพิ่มอีกหนึ่งเสียงให้กับเสียงเหล่านี้เพื่อสร้างคำ: nor(a), kra(n), ร้อย(l)

7. จากเสียงเดียวกันให้สร้างคำใหม่: สุนัขจิ้งจอก - ความแข็งแกร่ง, สน - ปั๊ม, เลื่อย - ลินเดน

ในช่วงตัวอักษร แบบฝึกหัดสังเคราะห์จะดำเนินการในสองประเภท: เสียงล้วนๆ และตามตัวอักษรที่อ่านตัวมันเองอยู่แล้ว

หนังสือ ABC สมัยใหม่ วัสดุการสอนสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ พวกเขามีแบบฝึกหัดและงานสังเคราะห์ในจำนวนที่เพียงพอ รวมถึงในรูปแบบที่ให้ความบันเทิง ซึ่งเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการอ่านคำ ประโยค ข้อความ อย่างมีสติ เริ่มจากพยางค์ก่อน แล้วตามด้วยทั้งคำ เมื่อเริ่มต้นช่วงตัวอักษรแล้วเด็กนักเรียนจะอ่านพยางค์และคำที่มีพยัญชนะเสียงแข็งและเบาซึ่งช่วยในการอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้อย่างมีสติและสม่ำเสมอ

เรามาตั้งชื่อแบบฝึกหัดสังเคราะห์ที่ใช้บ่อยที่สุดตามตัวอักษร:

1. การอ่านพยางค์โดยใช้ตารางพยางค์ (ใช้ในขั้นตอนการรวมงานกลุ่ม)

2. การสร้างคำจากพยางค์: เรา, ลี, โม, มา, นา

3. การอ่านคำศัพท์โดยการเปรียบเทียบ:

แม่ของคา-ลิน่า และ - ส

มา – ลินา มามู เล – ส

คุณแม่

แม่

4. การสร้างตัวอักษรที่แสดงถึงสระและพยัญชนะที่ต้นและท้ายคำ:

ถักเปีย

เครื่องตัดหญ้า

เครื่องตัดหญ้า

เครื่องตัดหญ้า

5. ตัดตัวอักษรออกจากคำ: rooks - rook สะพาน - สะพาน

6. การเปรียบเทียบคำตามองค์ประกอบกราฟิกและการสร้างรูปแบบเสียงใหม่ในภายหลัง: ป่า - กวางเอลค์, แพะ - เคียว, สวน - นั่งลง.

7. การไขปริศนา แอนนาแกรม: เรซิน - น้ำมัน.

8. เกมการแข่งขัน ล็อตโต้พยางค์ ล็อตโต้ตัวอักษร

9. การเติมตัวอักษรไว้ตรงกลางคำ: แพ - นักบินของเรา - พบอุ้งเท้า - โคมไฟ.

10. การจัดเรียงพยางค์ใหม่: สน – ปั๊ม ของเรา – ยาง.

11. การเติมพยางค์: ro-sli, sli-คุณ

ในช่วงตัวอักษรการกระทำสังเคราะห์จะมีอิทธิพลเหนือกว่า แต่ก็จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เสียงด้วย

การทำแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์จำนวนมากโดยนักเรียนตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับระบบเสียงและกราฟิก ภาษาพื้นเมืองในความสัมพันธ์ของพวกเขามีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งทักษะการอ่านวางรากฐานสำหรับการเขียนที่ถูกต้องในการสะกดคำ

ไพรเมอร์สองหน้าได้รับการจัดสรรเพื่อการเรียนรู้จดหมายใหม่: หน้าแรกประกอบด้วยแบบฝึกหัดเตรียมการรวมถึงงานต่าง ๆ ตามพยางค์พร้อมตัวอักษรใหม่ภาพวาดวัตถุและ วงจรเสียงสำหรับพวกเขาแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์เพื่อสร้างความคุ้นเคยและรวบรวมตัวอักษรใหม่และความหมายเสียงใน ด้วยคำพูดที่แตกต่างกัน; แบบฝึกหัดเตรียมการอ่านคำและประโยคที่มีตัวอักษรต่างกัน หน้าที่สองประกอบด้วยข้อความที่จำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อฝึกทักษะการอ่าน

รากฐานทางจิตวิทยาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีสอนการรู้หนังสือ

การเรียนรู้เป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาของเด็ก ซึ่งในระหว่างนั้นพวกเขาจะต้องพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน

สิ่งมีชีวิต บางประเภทกิจกรรมการพูด การอ่านและการเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง ดังนั้น ผู้อ่านจำเป็นต้องรับรู้สัญญาณภาพ เขียนใหม่เป็นเสียง พูดสิ่งที่เขาอ่านออกเสียงหรือ "กับตัวเอง" และทำความเข้าใจข้อมูลในแต่ละคำ ประโยค และย่อหน้า

พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการอ่านเป็นกิจกรรมที่พึ่งพาซึ่งกันและกันและเชื่อมโยงถึงกันของเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวทางการได้ยิน ภาพ และคำพูด กระบวนการรับรู้ เช่น การคิด คำพูด ความจำ ความสนใจ การรับรู้เชิงจินตนาการ ฯลฯ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่าน

การเรียนรู้การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งนั้นจำเป็นต้องมีการดำเนินการจำนวนมากยิ่งขึ้น ผู้เขียนจะต้องกำหนดความคิดของเขาในรูปแบบของประโยคเลือกคำที่ถูกต้องเพื่อจุดประสงค์นี้และเมื่อทำนายสถานที่ของแต่ละประโยคในหน่วยข้อความอื่น ๆ แล้วให้ทำการวิเคราะห์เสียงของคำที่เลือกเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร คำนึงถึงกฎของกราฟิกและการสะกดคำและดำเนินการมอเตอร์กราฟิก ปฏิบัติตามการวางแนวเชิงพื้นที่อย่างเคร่งครัด (ทิศทางและการวางตัวอักษรบนบรรทัดการเชื่อมต่อ ฯลฯ )

พื้นฐานทางจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียนนั้นเหมือนกับการอ่านโดยมีการรวมเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เพิ่มเติม แต่ตามหลักฐานจากการวิจัยของ A.R. Luria และ R.E. Levina การก่อตัวของทักษะนี้ดำเนินการด้วยการทำงานที่ละเอียดอ่อนและสมบูรณ์แบบขององค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดการพัฒนาที่เพียงพอในระยะก่อนวัยเรียนของประสบการณ์ของลักษณะทั่วไปของเสียงและการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา

ผู้รู้หนังสือไม่สังเกตเห็นการดำเนินการทางเทคนิคที่เขาทำในกระบวนการอ่านและเขียน ความสนใจทั้งหมดของเขามุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรความเข้าใจเมื่ออ่านหรือการผลิตเมื่อเขียน ในขั้นตอนนี้การเขียนและการอ่านถือเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

สำหรับผู้เริ่มต้นในการอ่านและเขียน แต่ละการดำเนินการถือเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งวิธีแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการหลายอย่าง หากต้องการอ่านพยางค์ เด็กจะต้องหยุดจ้องมองตัวอักษรตัวหนึ่งก่อน จากนั้นจึงมองอีกตัวหนึ่ง เนื่องจากขอบเขตการมองเห็นของเขายังคงถูกจำกัดด้วยขอบเขตของสัญลักษณ์ รักษาทิศทางการเคลื่อนไหวของดวงตาจากซ้ายไปขวา จดจำตัวอักษรแต่ละตัวอย่างสม่ำเสมอโดยเชื่อมโยงกับเสียงเฉพาะ สังเคราะห์เสียงสองเสียงและออกเสียงพยางค์โดยรวมในที่สุด

การบันทึกโครงสร้างพยางค์ใด ๆ ในสมุดบันทึกบังคับให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถือปากกาอย่างถูกต้องและวางตำแหน่งสมุดบันทึกออกเสียงพยางค์ที่มีไว้สำหรับการบันทึกอย่างชัดเจนแบ่งออกเป็นองค์ประกอบส่วนประกอบเช่น ทำการวิเคราะห์เสียง กำหนดแต่ละเสียงด้วยตัวอักษร เก็บลำดับของตัวอักษรในพยางค์ไว้ในหน่วยความจำจดบันทึกตามลำดับในสมุดบันทึกบันทึกตำแหน่งขององค์ประกอบของแต่ละกราฟและการเชื่อมต่ออย่างแม่นยำ จำกัด การเขียนของคุณเป็นบรรทัด

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กปกติจะเตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียน เขามีการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ทางสายตาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและมีการสร้างคำพูดด้วยวาจา เขาเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ นอกจากนี้ในกระบวนการพัฒนาการพูดด้วยวาจาเด็กก่อนวัยเรียนจะสะสมประสบการณ์เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของภาษาก่อนไวยากรณ์หรือความรู้สึกที่เรียกว่าภาษาในระดับ "การรับรู้ที่ไม่ชัดเจน" (เงื่อนไขของ S. F. Zhuikov)

ความพร้อมของประสาทสัมผัสและทรงกลมทางจิตของเด็กด้วย การพัฒนาตามปกติการเรียนรู้การอ่านและเขียนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำที่จำเป็นอย่างรวดเร็วซึ่งรองรับทักษะการอ่านและการเขียน

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนรัฐบาลค่อนข้างประสบความสำเร็จในการย้ายจากการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรไปเป็นการอ่านพยางค์ต่อพยางค์ ซึ่งในทางกลับกันจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์และทำความเข้าใจความหมายอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น มาถึงขั้นตอนนี้แล้ว เด็กนักเรียนได้สัมผัสกับปรากฏการณ์ของการคาดเดาความหมาย เมื่อพวกเขาอ่านพยางค์แล้ว พวกเขาพยายามเข้าใจและออกเสียงคำนั้นโดยรวม เนื่องจากรูปแบบการเคลื่อนไหวของคำพูดที่ปรากฏระหว่างการฝึกมีความเกี่ยวข้องกับคำบางคำ จริงอยู่ แม้ว่าการคาดเดาไม่ได้นำไปสู่การจดจำที่แม่นยำเสมอไป การอ่านที่ถูกต้องบกพร่องและจำเป็นต้องรับรู้โครงสร้างพยางค์ของคำอีกครั้ง อย่างไรก็ตาม แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ต่อการคาดเดาเชิงความหมายบ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของความเข้าใจใหม่ในระดับที่สูงขึ้นของสิ่งที่กำลังอ่าน

เทคนิคการเขียนก็มีการพัฒนาค่อนข้างช้ากว่าแต่ค่อนข้างก้าวหน้า นอกจากนี้ การอ่านการสะกดคำทีละพยางค์ยังส่งผลดีต่อทักษะด้านกราฟิกและการสะกดคำ ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานเชิงรุกสำหรับการเขียนที่มีความสามารถก่อนที่จะเรียนรู้กฎการสะกดคำเสียอีก

การละเมิดกิจกรรมของผู้วิเคราะห์และกระบวนการทางจิตนำไปสู่ความด้อยกว่าของพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงมีปัญหาในการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการอ่านและเขียน

ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนของเด็กดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการได้ยินและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีปัญหาในการแยกแยะหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันดังนั้นจึงจำตัวอักษรได้ไม่ดีนัก เนื่องจากจะเชื่อมโยงตัวอักษรกับเสียงที่ต่างกันในแต่ละครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งมีการละเมิดระบบการแปลงรหัสและการเข้ารหัสตัวอักษรเป็นเสียงและเสียงเป็นตัวอักษร

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ไม่สมบูรณ์นำไปสู่ความยากลำบากในการแบ่งคำออกเป็นส่วนต่างๆ ระบุแต่ละเสียง สร้างลำดับเสียงของคำ เชี่ยวชาญหลักการของการรวมสองเสียงขึ้นไปเป็นพยางค์เดียว และบันทึกตามหลักการของรัสเซีย กราฟิก

การออกเสียงที่ไม่ดีทำให้ข้อบกพร่องรุนแรงขึ้น การวิเคราะห์สัทศาสตร์. หากในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องไม่ได้นำไปสู่การรับรู้การได้ยินที่ด้อยกว่าและการเลือกตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องเสมอไป ดังนั้นในเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ต่ำด้วย OHP การออกเสียงที่บกพร่องคือการรับรู้เสียงที่บกพร่องและการแปลที่ไม่ถูกต้องเป็นกราฟ .

ปมด้อย การรับรู้ภาพป้องกันการจดจำภาพกราฟิกของตัวอักษรอย่างรวดเร็วและแม่นยำเพียงพอ การสร้างความแตกต่างจากกราฟที่คล้ายกัน และการสร้างการติดต่อระหว่างตัวอักษรแต่ละตัวที่พิมพ์และเขียน ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก

ข้อ จำกัด เชิงพื้นที่ของการมองเห็นและความล่าช้าของกิจกรรมทางจิตทำให้นักเรียนระดับประถมคนแรกต้องอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรเป็นเวลานาน แม้ว่าเด็กจะเชี่ยวชาญหลักการรวมพยัญชนะและสระแล้ว แต่เขาก็ยังคงอ่านตัวอักษรแต่ละตัวแยกกันและตั้งชื่อพยางค์เท่านั้น ลักษณะของข้อผิดพลาดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เมื่ออ่านและสาเหตุได้รับการพูดคุยโดยละเอียดโดย R.I. Lalaeva ในหนังสือ“ การรบกวนในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านในเด็กนักเรียน” (ม., 1983. – หน้า 47 – 72 ).

ในการพัฒนาทักษะการเขียนเบื้องต้นดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์มีบทบาทสำคัญ การขาดการประสานงานของมอเตอร์ทั่วไปซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือทำหน้าที่เป็นอุปสรรคอีกประการหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเขียน ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อในมือ การเคลื่อนไหวของคอและศีรษะที่เกิดขึ้นพร้อมกัน และแรงสั่นสะเทือนที่เพิ่มขึ้นทำให้ความแข็งแรงทางประสาทและทางกายภาพของเด็กลดลงอย่างรวดเร็ว ส่งผลให้ความสนใจลดลงและการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดในการเขียนจดหมาย ในการเชื่อมต่อกราฟหนึ่งไปยังอีกกราฟหนึ่ง ฯลฯ . ความยากลำบากยังเกิดขึ้นในการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

นอกเหนือจากข้อบกพร่องทั่วไปที่ควรคำนึงถึงเมื่อจัดฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ของเด็กแล้ว ยังมีลักษณะเฉพาะด้านประเภทและลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน

มีเด็กที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อนมากขึ้นในการวางแนวการมองเห็นเชิงพื้นที่ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาไม่ได้เชี่ยวชาญการกำหนดค่าตัวอักษรหรือภาพสะท้อนของกราฟในการเขียนเป็นเวลานาน ด้วยประสิทธิภาพที่ลดลงอย่างต่อเนื่อง ระดับต่ำกิจกรรมจิต ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการได้มาซึ่งทักษะการเขียนและการอ่านโดยนักเรียนระดับประถม 1 ดังกล่าว

ในการทำงานกับเด็กกลุ่มดังกล่าว จำเป็นต้องมีเทคนิคเพิ่มเติม โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นหลัก และมุ่งเป้าไปที่การศึกษาในระยะเวลานานขึ้น การผสมผสานระหว่างงานหน้าผากกับความแตกต่างและ แนวทางของแต่ละบุคคล– กุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรม

ดังนั้นการหยุดชะงักของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และกระบวนการทางจิตจึงทำให้พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการสร้างคำพูดด้อยกว่า

^ พื้นฐานทางภาษาวิธีการสอนการรู้หนังสือ

กระบวนการสอนการรู้หนังสือไม่เพียงคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่เริ่มเชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่งการสอนความรู้สามารถประสบความสำเร็จได้หากวิธีการดังกล่าวคำนึงถึงกฎหมายทางภาษาศาสตร์ของภาษาด้วยและเหนือสิ่งอื่นใดซึ่งเป็นลักษณะของสัทศาสตร์และกราฟิกของรัสเซีย ลองดูที่หลัก

การเขียนภาษารัสเซียนั้นฟังดูดี หน่วยเสียงหลักขององค์ประกอบเสียงของคำพูดจะถูกส่งโดยใช้ ตัวอักษรพิเศษหรือการรวมกัน ดังนั้นในคำว่าม้าเสียง [k] และ [o] จะถูกเข้ารหัสด้วยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง k และ o และพยัญชนะนุ่ม [n,] จะถูกเข้ารหัสโดยการรวมตัวอักษร n และ ь

เสียงคำพูดเป็น "องค์ประกอบของคำพูดที่ผลิตโดยอวัยวะในการพูด ด้วยการแบ่งคำพูดตามสัทศาสตร์ เสียงเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์ ซึ่งเป็นหน่วยเสียงที่สั้นที่สุดและแยกไม่ออกอีกซึ่งออกเสียงด้วยประโยคเดียว”

หน่วยเสียงเป็นหน่วยของระบบเสียงของภาษาที่แยกแยะรูปแบบคำ ของภาษานี้และแสดงเป็นคำพูดด้วยเสียงตั้งแต่หนึ่งเสียงขึ้นไปที่เป็นอัลโลโฟนของมัน ในคำว่า [mjlako] หน่วยเสียง [o] จะถูกนำเสนอในรูปแบบของ allophones [ъ], [а], [о]

หน่วยเสียงมีความแข็งแกร่งและอ่อนแอ ฟอนิมที่แข็งแกร่งอยู่ใน ตำแหน่งที่แข็งแกร่งซึ่งมีความสามารถในการแยกแยะสูงสุด ตำแหน่งที่แข็งแกร่งของสระอยู่ภายใต้ความเครียด [vo`dy] ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงเป็นคู่อยู่หน้าสระ [ลูกชาย] ก่อนพยัญชนะเสียงสะท้อน [slok] ก่อนพยัญชนะ v, й [svoy], [vyot] ตำแหน่งที่ชัดเจนของพยัญชนะคู่แข็งและอ่อนอยู่หน้าสระ ยกเว้น [e] [mal – m,al]; ที่ท้ายคำ [m,el – m,el,]; อยู่ตรงกลางคำหน้าพยัญชนะ [ธนาคาร - บ้าน, k]

หน่วยเสียงที่อ่อนแออยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอซึ่งมีพลังที่โดดเด่นน้อยกว่า สำหรับสระ ตำแหน่งที่อ่อนแอคือไม่มีความเครียด [vada,] สำหรับพยัญชนะที่เปล่งเสียง - เปล่งเสียง, แข็ง - อ่อน ทุกตำแหน่งยกเว้นที่กล่าวข้างต้นถือเป็นเสียงอ่อน

หน่วยเสียงที่อ่อนแอนั้นแตกต่างจากหน่วยเสียงที่แข็งแกร่ง (หลัก) การสลับหน่วยเสียงที่เข้มแข็งและอ่อนแอทำให้เกิดชุดหน่วยเสียง ในคำว่า [v'davo,s] เสียงสระ [o] อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งภายใต้ความเครียด และในพยางค์ที่ไม่หนักก็อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ชุดสัทศาสตร์ – [o] - [a] - [ъ] ในคำว่า [works] - [trud] - [work,its] พยัญชนะ [d] ก่อให้เกิดอนุกรมสัทศาสตร์ [d] - [t] - [d,]

หน่วยเสียงรับรู้ในกระแสคำพูดด้วยเสียงพูด (อัลโลโฟน) - สระและพยัญชนะ

สระเป็นเสียงที่เกิดขึ้นในกล่องเสียงและเป็นพยางค์ เมื่อออกเสียงกระแสลมจะไม่พบสิ่งกีดขวาง เสียงสระในภาษารัสเซียมี 6 เสียง

พยัญชนะคือเสียงที่เกิดขึ้นในช่องปากหรือโพรงจมูกด้วยความช่วยเหลือของเสียงและเสียง (หรือเสียงรบกวนเท่านั้น) และไม่ได้ก่อตัวเป็นพยางค์ เมื่อออกเสียงแล้วกระแสลมจะเจอสิ่งกีดขวาง จำนวนเสียงพยัญชนะยังไม่ได้รับการตกลงจากโรงเรียนสัทศาสตร์ต่างๆ ในทางปฏิบัติของโรงเรียน หมายเลขที่เรียกบ่อยที่สุดคือ 37

ดังนั้นพยัญชนะจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การมีส่วนร่วมของเสียงและเสียง: เสียงดัง (เปล่งออกมาและไม่มีเสียง) - [b], [p] ฯลฯ และเสียงโซโนแรนต์ - [r, l, m, n]; โดยวิธีการสร้าง: plosives - [b, p, d, t, g, k], เสียงเสียดแทรก - [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], ตัวสั่น - [p], affricates - [ts, h]; ทางเดินท้ายทอย – [m, n, l]; ตามสถานที่ของการก่อตัว: ริมฝีปาก - [b, p, m] และภาษา - [d, t, g] ฯลฯ ; โดยความแข็งและความนุ่มนวล ตามการมีส่วนร่วมของ velum palatine: จมูก - [m, n] และช่องปาก [b และ p]

เสียงถูกเข้ารหัสเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยตัวอักษร ตัวอย่างเช่น เสียง [a] ระบุเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยตัวอักษร i อยู่ในคำว่า ball และตัวอักษร a อยู่ในคำว่า cancer

ในภาษารัสเซียสมัยใหม่มีสระ 10 ตัว พยัญชนะ 21 ตัว และตัวอักษร 2 ตัวที่ไม่ระบุเสียง

รูปแบบตัวอักษรมี 4 ประเภท: พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ ซึ่งแต่ละประเภทสามารถเป็นตัวพิมพ์ใหญ่หรือตัวพิมพ์เล็กได้ ความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมือนั้นสัมพันธ์กับเทคนิคการเขียนเท่านั้น และตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กต่างกันในความหมายทางคำศัพท์และวากยสัมพันธ์

ตัวอักษรถูกแบ่งออกเป็นสระโดยคำนึงถึงหน้าที่ของมัน: ไม่ลงคะแนนซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการระบุความแข็งของพยัญชนะ (a, o, u, e, s) และ iotated ใช้เพื่อเข้ารหัสความนุ่มนวล (ya, e, i , e, yu) พยัญชนะ: จับคู่ด้วยความแข็ง - ความนุ่มนวล (15 คู่) - b, c, d, e, h, j, l, m, n, p, r, s, t, f, x และแสดงถึง unpaired ฮาร์ด - g, w, c และซอฟท์ที่ไม่มีคู่ - h, sh

ตัวอักษรมีความหมายหลัก (แกนกลาง) และรอง (อุปกรณ์ต่อพ่วง) โดยความหมายหลักคือการอ่านตัวอักษรนอกคำและการอ่านคำว่าตรงกัน: สวน - สวนตัด ด้วยความหมายรองการอ่านตัวอักษรในคำและภายนอกจะแตกต่างกัน: น็อคดาวน์

การใช้ตัวอักษรในความหมายหลักถูกควบคุมโดยกฎของกราฟิกในความหมายรอง - ตามกฎของการสะกด

ตัวอักษรที่แตกต่างกันสามารถแสดงถึงเสียงเดียว: [น้ำ] และ [ที่นี่] - เสียง [t] ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถแสดงถึงสองเสียง: ตัวอักษร i, e, e, yu หลังสระ - [maya] ที่จุดเริ่มต้นของคำ - [yablq] หลังจากแยกเครื่องหมาย - [l, yot]

ตัวอักษรอาจไม่เป็นตัวแทนของเสียง เหล่านี้คือ ъ, ь

นอกเหนือจากหลักการที่กล่าวข้างต้นแล้ว หลักการพยางค์ยังทำงานในกราฟิกภาษารัสเซียอีกด้วย

ในการเขียน พยัญชนะเสียงอ่อนและเสียงแข็งที่จับคู่กันและสระที่ตามมานั้นมีความสัมพันธ์กัน: ในด้านหนึ่งลักษณะของหน่วยเสียงพยัญชนะจะกำหนดสระต่อไปนี้สำหรับผู้เขียน ในทางกลับกัน ผู้อ่านจะต้องคำนึงถึงสระที่ตามหลังพยัญชนะด้วย ดังนั้นหน่วยการเขียนและการอ่านในภาษารัสเซียจึงไม่ใช่ตัวอักษรตัวเดียว แต่เป็นพยางค์ หลักการพยางค์ของกราฟิกภาษารัสเซียใช้เพื่อกำหนดพยัญชนะคู่ที่แข็งและอ่อนซึ่งมีตัวอักษรพยัญชนะหนึ่งแถว ตรงกันข้ามกับพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงที่จับคู่ซึ่งมีตัวอักษรพยัญชนะสองแถว: b-p, v-f เป็นต้น

ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนระบุด้วยตัวอักษร ь (ตอไม้), я, е, ё, ю, и (ยศ, ชอล์ก, ชอล์ก, ฟัก, vit) ความแข็งของพยัญชนะในการเขียนถ่ายทอดโดยตัวอักษร o, e, y, ы, а (rad, คำนับ, ลูกชาย, ความฝัน)

ลักษณะที่ดีของการเขียนของเราเป็นตัวกำหนดความเหมาะสมสูงสุดของวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้อย่างเหมาะสม วิธีการเสียงคำนึงถึงกฎเสียงของภาษารัสเซียอย่างเต็มที่มากกว่าวิธีอื่น ประการแรก แสดงตามลำดับการเรียนรู้เสียงและตัวอักษร ตามลำดับการแนะนำ โครงสร้างพยางค์ในการเลือกอ่านเขียนเบื้องต้นของพยางค์ที่เสียงส่วนใหญ่อยู่ในตำแหน่งที่หนักแน่นจึงมีความสัมพันธ์กับตัวอักษรที่ง่ายที่สุด

หลักการพื้นฐานของสัทศาสตร์และกราฟิก ตลอดจนจิตวิทยาในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้น ประกอบขึ้นเป็น พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีการสร้างหลักระเบียบวิธีของการสอนการอ่านออกเขียนได้

การศึกษาในโรงเรียนเริ่มต้นด้วยการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน จาก Primer โรงเรียนควรสอนเด็กๆ ให้อ่านและเขียนได้ภายใน 3-3.5 เดือน ในอนาคต ความสามารถในการอ่านและเขียนจะดีขึ้น ทักษะมีความเข้มแข็งขึ้น และระดับของระบบอัตโนมัติจะเพิ่มขึ้น ความสำเร็จต่อไปของโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีจัดการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้เบื้องต้น

ทักษะการอ่านและการเขียนเป็นทักษะการพูด เช่นเดียวกับการอ่านและการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดของมนุษย์ประเภทหนึ่ง ทักษะการอ่านและการเขียนทั้งทักษะนั้นเกิดขึ้นจากความสามัคคีที่แยกไม่ออกกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่น ๆ - ด้วยคำพูดด้วยวาจาด้วยการฟัง - การรับรู้การได้ยินของคำพูดของผู้อื่นด้วยคำพูดภายใน กิจกรรมการพูดของมนุษย์เป็นไปไม่ได้และสูญเสียความหมายทั้งหมดโดยไม่จำเป็น (แรงจูงใจ) มันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนในเนื้อหาของคำพูดโดยผู้พูดหรือผู้ฟัง เนื่องจากความเป็นจริงของความคิด คำพูดในสาระสำคัญจึงตรงกันข้ามกับทุกสิ่งที่พอใจกับการท่องจำและการท่องจำแบบกลไก

ด้วยเหตุนี้ ทั้งการสอนการอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษา (การเรียนรู้การอ่านและการเขียน) และการพัฒนาทักษะเหล่านี้จึงควรมีโครงสร้างเพื่อให้กิจกรรมของเด็กนักเรียนเกิดจากแรงจูงใจและความต้องการที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็ก

แน่นอนว่าเด็ก ๆ ก็ควรตระหนักถึงเป้าหมายอันไกลโพ้น - "เรียนรู้การอ่าน"; แต่เป้าหมายเร่งด่วนนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่ง: ​​เพื่ออ่านคำตอบของปริศนา ค้นหาสิ่งที่เขียนไว้ใต้ภาพ อ่านคำนั้นเพื่อให้สหายของคุณได้ยินคุณ ค้นหาจดหมายเพื่ออ่านคำนั้น (รู้จักตัวอักษรที่เหลือ); เขียนคำจากการสังเกต รูปภาพ วิธีแก้ปริศนา ฯลฯ

แต่เราต้องไม่ลืมว่าสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้น แรงจูงใจสามารถปรากฏอยู่ในกระบวนการทำกิจกรรมได้ ดังนั้น A. N. Leontiev เขียนว่า: “สำหรับเด็กที่เล่นบล็อก แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ที่การสร้างสิ่งก่อสร้าง แต่อยู่ที่การสร้างมันขึ้นมา นั่นคือเนื้อหาของการกระทำนั่นเอง” มีการพูดถึงเด็กก่อนวัยเรียน แต่เด็กนักเรียนชั้นต้นยังคงแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนเล็กน้อยวิธีการนี้ควรจัดให้มีแรงจูงใจในกระบวนการอ่านและเขียนและไม่เพียง แต่ในมุมมองของพวกเขาเท่านั้น

การทำความเข้าใจสิ่งที่เด็กอ่านและสิ่งที่พวกเขาเขียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ เมื่อเขียน ความเข้าใจ ความตระหนักในความหมายมาก่อนการกระทำ เมื่ออ่าน เกิดจากการอ่าน

ดังนั้น การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจึงเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูดและกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ เช่น การสนทนาสด เรื่องราว การสังเกต การเดาปริศนา การเล่าขาน การบรรยาย การเล่นบันทึกเสียง ภาพยนตร์ รายการทีวี งานประเภทนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เข้าใจกระบวนการอ่านและเขียน

ทักษะไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการกระทำซ้ำๆ ดังนั้นในการเรียนรู้การอ่านและเขียนจึงต้องอ่านและเขียนให้มาก มีการใช้ข้อความใหม่ทั้งสำหรับการอ่านและการเขียน: การอ่านข้อความเดียวกันซ้ำซ้ำ ๆ นั้นไม่สมเหตุสมผล ไม่สอดคล้องกับหลักการของแรงจูงใจในกิจกรรมการพูด และมักจะนำไปสู่การท่องจำเชิงกลของข้อความที่กำลังอ่าน นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และเนื้อหาในการกระทำซ้ำๆ ช่วยเสริมสร้างทักษะและพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดการกระทำ

ปัจจุบัน การอ่านและการเขียนไม่ใช่สิ่งพิเศษ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่เข้าถึงได้ ดังที่เชื่อกันเมื่อศตวรรษก่อน ทั้งการอ่านและการเขียนกลายเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับทุกคน และเป็นเรื่องที่น่าแปลกใจสำหรับผู้ที่ไม่สามารถอ่านหรือเขียนได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ตั้งแต่วันแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะรู้สึกถึงความเป็นธรรมชาติของการเรียนรู้ความรู้และตื้นตันใจในความสำเร็จ K.D. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่ยังคงเงียบในชั้นเรียนเป็นเวลาหลายเดือน ตอนนี้ไม่มีเด็กแบบนี้แล้ว แต่เด็กหลายคนยังคงต้องเอาชนะ "อุปสรรคทางจิต" บางประการในเส้นทางสู่ทักษะการอ่าน การอ่านและการเขียนดูเหมือนเป็นสิ่งที่ยากมากสำหรับพวกเขา บรรยากาศที่ร่าเริงและมองโลกในแง่ดีควรครอบงำในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ โดยไม่รวมการปราบปรามและความอัปยศอดสูของผู้ที่ยังไม่ได้อ่าน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ห้ามไม่ให้นักเรียนเกรดในช่วงไตรมาสแรกของปีการศึกษาแรก

สาระสำคัญของการอ่านคืออะไรกลไกของมันคืออะไร?

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลใช้ในกิจกรรมของเขาได้รับการเข้ารหัส ซึ่งหมายความว่าแต่ละหน่วยของค่าสอดคล้องกับเครื่องหมายทั่วไปหรือหน่วยรหัส คำพูดใช้รหัสเสียงหรือภาษาเสียงของเรา ซึ่งความหมายของแต่ละคำจะถูกเข้ารหัสในชุดเสียงคำพูดเฉพาะ ตัวอักษรใช้รหัสอื่น - ตัวอักษรซึ่งตัวอักษรมีความสัมพันธ์กับเสียงของรหัสเสียงปากเปล่าตัวแรก การเปลี่ยนจากรหัสหนึ่งไปอีกรหัสหนึ่งเรียกว่าการเข้ารหัสใหม่

กลไกการอ่านประกอบด้วยการเข้ารหัสสัญญาณที่พิมพ์ (หรือลายลักษณ์อักษร) และความซับซ้อนของสัญญาณให้เป็นหน่วยความหมายเป็นคำ การเขียนเป็นกระบวนการในการเข้ารหัสหน่วยความหมายของคำพูดของเราให้เป็นสัญญาณธรรมดาหรือเชิงซ้อนซึ่งสามารถเขียนหรือพิมพ์ได้

หากงานเขียนของรัสเซียเป็นแบบเชิงอุดมคติ ดังนั้น แต่ละสัญลักษณ์หรืออุดมการณ์ จะถูกแปลงรหัสโดยตรงเป็นหน่วยความหมาย หรือเป็นคำ เป็นแนวคิด ดังนั้นเมื่อเขียน แต่ละคำจะถูกเข้ารหัสโดยใช้อุดมคติ แต่งานเขียนของเรานั้นดี ดังนั้นกระบวนการบันทึกจึงซับซ้อนโดยความต้องการระดับกลาง - การแปลสัญญาณกราฟิกเป็นเสียง เช่น ความจำเป็นในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ: เมื่อเขียน เสียงจะถูกเขียนใหม่เป็นตัวอักษรเมื่ออ่าน ในทางตรงกันข้าม ตัวอักษรจะถูกบันทึกใหม่เป็นเสียง

เมื่อมองแวบแรก การเขียนเสียงจะทำให้กระบวนการอ่านซับซ้อนขึ้น ในความเป็นจริงมันง่ายขึ้นเนื่องจากจำนวนตัวอักษรที่จำเป็นสำหรับกระบวนการเข้ารหัสนั้นค่อนข้างน้อยเมื่อเทียบกับจำนวนอุดมคติและเพียงพอที่จะเชี่ยวชาญระบบกฎสำหรับความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษรเพื่อเรียนรู้การอ่านและ เขียน.

อย่างไรก็ตาม มุมมองข้างต้นของกระบวนการอ่านและเขียนกำหนดความจำเป็นในความสามัคคีในการสอนทักษะทั้งสองนี้: การเขียนโค้ดโดยตรงและย้อนกลับจะต้องสลับและทำงานขนานกัน

การเข้ารหัสดังที่กล่าวข้างต้นเป็นหัวข้อหลักของระเบียบวิธีในการสอนการรู้หนังสือ ดังนั้นระเบียบวิธีจึงไม่สามารถละเลยโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบเสียงและกราฟิกของภาษารัสเซีย