ชุดหนังสือโดย E.V. Mazanova ตาม dysgraphia สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดในหัวข้อ: การแก้ไข Mazanova ของบันทึกบทเรียน dysgraphia แบบอะแกรมมาติกสำหรับนักบำบัดการพูด

ชุดคู่มือที่ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีรูปแบบ dysgraphia แบบอะแกรมนั้นมอบให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีพร้อมบันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์หน้าผากและสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือเหล่านี้แสดงถึงเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

ชุดคู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ นักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง และครูในชั้นเรียนราชทัณฑ์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

อี.วี. มาซาโนวา

การแก้ไข

เชิงไวยากรณ์

ไดสกราฟ

บันทึกบทเรียนสำหรับนักบำบัดการพูด

มอสโก 2549

บีบีเค 74.3 M12

มาซาโนวา อี.วี. ม12 การแก้ไขไดกราเฟียแบบอะแกรมมาติก

บันทึกบทเรียนสำหรับนักบำบัดการพูด / E.V. มาซาโนวา. - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2549. - 136 น.

18คุณ 5-296-00684-4

ชุดคู่มือที่ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีรูปแบบ dysgraphia แบบอะแกรมนั้นมอบให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีพร้อมบันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์หน้าผากและสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือเหล่านี้แสดงถึงเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

ชุดคู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ นักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง และครูในชั้นเรียนราชทัณฑ์

บีบีเค 74.3

© Mazanova E.V., 2006
181ICH 5-296-00684-4© การออกแบบ โอ้ "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2549

การแนะนำ

ปัญหาในการศึกษาและแก้ไขความผิดปกติเฉพาะของการพูดในเด็ก (dysgraphia และ dyslexia) ปัจจุบันเป็นหนึ่งในงานเร่งด่วนที่สุดของการบำบัดด้วยคำพูด ทุกปี จำนวนเด็กพิการในโรงเรียนประถมศึกษามีจำนวนเพิ่มขึ้น หลากหลายชนิด dysgraphia

รูปแบบ agrammatic ของ dysgraphia ปรากฏในเด็กเนื่องจากการด้อยพัฒนาของคำพูดทั่วไป (GSD) ความไม่บรรลุนิติภาวะของระดับไวยากรณ์ ศัพท์ และสัทศาสตร์ของคำพูดของเด็กนั้นแสดงให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษรจากข้อผิดพลาดเฉพาะต่างๆ มากมายที่ไม่ควรเข้าใจผิดว่าเป็น "การพิมพ์ผิด" ข้อผิดพลาดดังกล่าวอาจทำให้คุณภาพการเขียนลดลงไม่เพียง แต่การอ่านเท่านั้น ในเด็กจะสังเกตได้ใน คำพูดด้วยวาจาและในการเขียน agrammatism ซึ่งแสดงออกในการบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำการแทนที่ส่วนของคำ (คำนำหน้าการผันคำ) ในการละเมิดองค์ประกอบของการสร้างบุพบท - กรณีการละเมิดข้อตกลงและการผันคำ ด้วยรูปแบบของ dysgraphia นี้ ความยากลำบากในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน การละเว้นส่วนของประโยค และการละเมิดลำดับของคำในประโยคก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน

การเขียนที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีความผิดปกติทางไวยากรณ์เป็นแบบถาวรและเป็นระบบ ดังนั้นงานราชทัณฑ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่ระบบการพูดโดยรวม ไม่ใช่แค่กำจัดข้อบกพร่องที่แยกจากกันเท่านั้น การก่อตัวของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของภาษา (การสร้างคำและทักษะการผันคำ) และโครงสร้างประโยคดำเนินการแบบคู่ขนานและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาพจนานุกรม การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

มีการเสนอชุดคู่มือที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางไวยากรณ์ในเด็กให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์ด้านหน้า และสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือนี้เป็นสื่อในทางปฏิบัติที่จัดระบบโดยผู้เขียนและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก

ความตระหนักรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) แสดงออกในรูปแบบของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียในรูปแบบทางไวยากรณ์ เด็กที่มีภาวะ dysgraphia แบบอะแกรมมีข้อผิดพลาดที่แตกต่างกันจำนวนมากซึ่งเกิดจากการด้อยพัฒนาทั้งด้านสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูด (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova)

แม้ว่าจะไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับการสะกดคำซึ่งมีการปฏิบัติตามหลักสัทศาสตร์ในการเขียนพวกเขาก็เขียนโดยมีข้อผิดพลาดเนื่องจากเน้นการเน้นอย่างไม่ถูกต้องและกำหนดข้อความในคำพูดด้วยวาจาไม่ถูกต้อง

ในบรรดาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับสระที่ไม่เน้นเสียง ที่พบบ่อยที่สุดคือการใช้สระรากที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดที่คล้ายกันหลายประการจะถูกบันทึกไว้ในกรณีที่เด็ก ๆ ได้เชี่ยวชาญกฎการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงแล้ว สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อที่จะนำกฎนี้ไปใช้ เด็กจะต้องสามารถเลือกคำที่มีรากเดียวซึ่งเน้นเสียงสระที่น่าสงสัยได้ มีจำนวนจำกัดก็ตาม พจนานุกรมความไม่บรรลุนิติภาวะของด้านความหมายของคำพูดการขาดความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำทำให้ยากต่อการค้นหาคำที่เกี่ยวข้องซึ่งจำเป็นในการตรวจสอบสระที่น่าสงสัย

มีข้อผิดพลาดกับสระที่ไม่เน้นเสียงที่ท้ายคำทั้งในส่วนนำหน้าและส่วนต่อท้าย

นอกจากนี้ ด้วย agrammatic dysgraphia ข้อผิดพลาดในการเขียนประเภทต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ:

การใช้ในทางที่ผิด การสิ้นสุดคดี; ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในกรณีพิเศษของการปฏิเสธคำนามที่ยากเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในรูปแบบกรณีง่าย ๆ ด้วยเนื่องจากกระบวนการแยกความแตกต่างของคำนามขึ้นอยู่กับประเภทของคำนามนั้นล่าช้าแม้ในช่วงแรก การเรียนตามกฎแล้วจะถือว่าไม่สมบูรณ์

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก... 5

• การใช้จำนวนคำนามไม่ถูกต้อง (แทนที่จะเป็นเอกพจน์ในการเขียน มักใช้คำนามพหูพจน์และในทางกลับกัน)
• ความยากในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ (มีข้อผิดพลาดในข้อตกลงในเรื่องเพศ กรณี และจำนวน)
• วี งานเขียนข้อผิดพลาดทั่วไปที่ทำให้การเชื่อมต่อในชุดคำหยุดชะงัก (ข้อผิดพลาดในการควบคุม ข้อผิดพลาดในการประสานงาน)
• ความยากลำบากในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและกระบวนการทางไวยากรณ์ของความเป็นจริงโดยรอบทางไวยากรณ์: การละเว้นและการแทนที่คำบุพบททำให้เกิดการหยุดชะงักของการเชื่อมต่อในวลีและนำมาซึ่งข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา

การใช้คำศัพท์ที่ไม่ดีและความไม่รู้ความหมายที่แท้จริงของแต่ละคำ นำไปสู่การใช้คำอธิบายที่ไม่ดีอย่างยิ่งในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็ก และการละเว้นทั้งหลักและหลัก สมาชิกรายย่อยข้อเสนอ การละคำจะรบกวนโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคและตรรกะของเรื่อง

เด็กพบปัญหาที่สำคัญเมื่อใช้งาน โครงสร้างที่ซับซ้อน. เป็นเรื่องปกติในการเขียนเพื่อแยกประโยคย่อยออกจากประโยคหลักในประโยคที่ซับซ้อน การละเมิดนี้เกี่ยวข้องกับการออกแบบข้อเสนอและไม่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหา อย่างไรก็ตาม มีบางกรณีที่ ข้อรองในการเขียนมันใช้ไม่เพียง แต่ติดกับสิ่งสำคัญในฐานะสิ่งที่เป็นอิสระเท่านั้น แต่ยังใช้โดยไม่มีสิ่งสำคัญเลยด้วย และบางครั้งประโยคหลักจะถูกเก็บรักษาไว้เพียงบางส่วนเท่านั้น (Zh.T. Rakhimova)

ความบกพร่องในการเขียนมักมาพร้อมกับความบกพร่องในการอ่านซึ่งมีสาเหตุมาจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ความบกพร่องในการอ่านในเด็กขยายไปถึงวิธีการฝึกฝนการอ่านและความเร็วในการอ่านและความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน (R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova ฯลฯ )

ความผิดปกติของการอ่านอันเป็นผลมาจากการด้อยพัฒนา โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูดเรียกว่าดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติก เมื่ออ่านหนังสือ เด็ก ๆ จะประสบกับปัญหาทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการรับรู้ความหมายทางไวยากรณ์ที่ละเอียดอ่อนของคำที่กำหนดโดยโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ

ความเข้าใจความหมายของประโยคไม่ครบถ้วนเพียงพอทำให้เด็กอ่านอย่างกะทันหันโดยมีการหยุดระหว่างคำ มักจะหยุดชั่วคราวหลังจากอ่านแต่ละคำแล้ว ข้อบกพร่องในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่าน เนื่องจากภาพเสียงของคำจะถูกดูดซับได้ไม่ดีโดยเด็กในระหว่างกระบวนการอ่าน และไม่มีการสร้างความเชื่อมโยงกับความหมาย เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาในสิ่งที่คุณอ่านคุณต้องมีคำศัพท์และความรู้เกี่ยวกับความหมายและคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดมีจำกัดมาก

ความเข้าใจในการอ่านไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับและธรรมชาติของความเชี่ยวชาญในความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความเชื่อมโยงระหว่างคำและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคด้วย ความยากลำบากอย่างมากในการทำความเข้าใจ ข้อความที่อ่านได้ทำให้เกิดการปรากฏตัวของคำที่เกี่ยวข้องและสาธิต (คำสรรพนาม คำบุพบท คำสันธาน) คำอุปมาอุปมัยและการเปรียบเทียบเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจเป็นพิเศษ

ความผิดปกติในการเขียนและการอ่านเหล่านี้อาจเกิดขึ้นได้ในเด็กที่มีความปกติ การพัฒนาคำพูดในรูปแบบของความยากลำบากและข้อผิดพลาดที่แยกจากกัน แต่ผลรวมของสิ่งเหล่านี้ถือเป็นลักษณะภาพของ dysgraphia แบบอะแกรมมาติกและดิสเล็กเซีย ในกรณีนี้ควรพิจารณาข้อผิดพลาดในการออกแบบไวยากรณ์ของข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรด้วยการวินิจฉัย

ได้ผล

งานแก้ไขมักดำเนินการโดยคำนึงถึงหลายทิศทางที่แนะนำโดย R.I. ลาลาเอวา:

• การแยกหน่วยคำพูด (รูปแบบคำ โครงสร้างประโยคในการพูด)
• ระบบอัตโนมัติของรูปแบบไวยากรณ์ในการพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
• การรวมรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

งานแก้ไขจะดำเนินการโดยคำนึงถึงรูปแบบของการสร้างเซลล์ตามปกติในการพัฒนาระบบคำศัพท์สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษา ในกระบวนการทำงานจะมีความซับซ้อนทั้งในรูปแบบคำพูด งาน และ วัสดุคำพูด. ทักษะการผันคำจะรวมเข้าด้วยกันเป็นอันดับแรกจากการผสมคำ จากนั้นเป็นประโยค จากนั้นจึงรวมเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน บน ชั้นต้นงานนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการผันคำในการพูดด้วยวาจา และต่อมาเป็นการรวมทักษะการผันคำในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ด่านที่ 1

1. การสอนการเชื่อมโยงกันของข้อความ:

• การรักษาลำดับคำในประโยค

• การเรียนรู้ทักษะในการแยกแยะข้อความที่สอดคล้องกันจากชุดคำ วลี ประโยค ฯลฯ
• การสร้างประโยคโดยไม่ละส่วนของประโยคและการกล่าวซ้ำที่ไม่จำเป็น
• เขียนข้อความจาก 2-3 วลีที่เชื่อมโยงถึงกันในลักษณะลูกโซ่โดยใช้คำซ้ำและคำสรรพนามส่วนบุคคลเป็น "ลิงก์"คำวิเศษณ์ (ก่อน แล้ว ที่นั่น)

1. การรวมโมเดลการสร้างคำที่มีประสิทธิผลมากที่สุด:

• การก่อตัวของคำนามจิ๋วที่มีคำต่อท้าย:-k-, -hic-, -chick-;
• การสร้างและการแยกกริยากริยาสะท้อนและไม่สะท้อน
• การศึกษา คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของมีคำต่อท้าย-ใน-.

3. การสร้างรูปแบบที่มีประสิทธิผลและเรียบง่ายที่สุดทางความหมาย:

• ความแตกต่าง กรณีเสนอชื่อเท่านั้นและ พหูพจน์คำนาม;
• การฝึกสร้างคำนามเอกพจน์ที่ไม่ใช่บุพบท
• การตกลงกันระหว่างคำนามและกริยาในกาลปัจจุบันของบุคคลที่ 3 ในจำนวน

ด่านที่สอง

1. การดูดซึม หมายถึงภาษาการเชื่อมต่อระหว่างวลี:

• การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของวลีและประโยค
• การทำความคุ้นเคยกับ คุณสมบัติทางไวยากรณ์ส่วนของคำพูด

2. ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำของแบบจำลองที่มีประสิทธิผลน้อย:

• คำนามจิ๋วที่มีคำต่อท้าย-onk-, -enk-, -yshk-;
• -กราบ-;
• การก่อตัวของคำนามที่มีคำต่อท้าย-ink- โดยมีคำต่อท้าย -in-;
• การสร้างและการแยกกริยาสมบูรณ์แบบและกริยาไม่สมบูรณ์
• -และ-, ไม่มีการสลับ;
• -n-, -an-,

"ยัน", -INN"»

3. การก่อตัวของรูปแบบการผันที่ซับซ้อนที่สุดและมีประสิทธิผลน้อยกว่า:

ความเข้าใจและการใช้โครงสร้างกรณีบุพบทกับคำนามในกรณีเฉียง

• การรวมคำนามพหูพจน์ที่ไม่ใช่คำบุพบท
• การแยกคำกริยาบุคคลที่ 1, 2, 3 กาลปัจจุบัน
• การตกลงกันของคำนามและกริยากาลในอดีตในบุคคล จำนวน และเพศ
• ข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนามในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

ด่านที่สาม

1. การเรียนรู้เพิ่มเติม สายพันธุ์ที่ซับซ้อนวิธีการสื่อสารแบบแทรกแซง:

การรวมระบบภาษาหมายถึงการใช้การเชื่อมโยงกันของคำพูด

2. การชี้แจงความหมายและเสียงของแบบจำลองการสร้างคำที่ไม่ก่อผล:

• การก่อตัวของชื่อสัตว์
• คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของพร้อมคำต่อท้าย-และ- ด้วยการสลับ;
• คำคุณศัพท์สัมพันธ์กับคำต่อท้าย-an-, -yan-, -enn-,

3. การรวมรูปแบบการผันคำที่มีประสิทธิผลน้อยกว่าซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นในความหมายและการออกแบบภายนอก:

• การรวมทักษะการใช้โครงสร้างบุพบทกับคำนามในกรณีทางอ้อม
• ความตกลงของคำคุณศัพท์และคำนามในกรณีทางอ้อม
• ความตกลงของคำสรรพนามกับคำนาม

ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกและดิสกราฟเปียมีความเกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากในงานราชทัณฑ์เพื่อปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องสร้างระบบของการกระทำและการดำเนินการที่สัมพันธ์กันกับองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของภาษาเพื่อสอนวิธีสะท้อนและแยกแยะความแตกต่างอย่างถูกต้องที่สุด การเชื่อมต่อที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างคำที่แสดงเป็นหมวดไวยากรณ์ เพศ ตัวเลข กรณี กาล เป็นต้น

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์นั้นดำเนินการในทางปฏิบัติโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ทางไวยากรณ์มากเกินไป สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยการฝึกกลไกในการใช้รูปแบบบางอย่าง แต่ผ่านการเลือกปฏิบัติอย่างมีสติ การแยก และลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่มุ่งความสนใจของเด็ก ด้วยการเน้นหมวดหมู่ไวยากรณ์ รูปแบบ หรือการสร้างประโยค นักเรียนจะเข้าใจถึงลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์บางอย่าง

การฝึกอบรมดำเนินการตามตัวอย่างคำพูดโดยการเปรียบเทียบกับประโยคอื่นที่รวบรวมในภายหลัง การใช้วิธีการสร้างแบบจำลองทำให้สามารถชี้แจงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเขียนวลีและประโยคได้ ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์โดยใช้คำศัพท์ที่เด็กคุ้นเคย ดังนั้นเพื่อที่จะสอนให้เด็ก ๆ แสดงรูปแบบของวัตถุทางตรงได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องนำพวกเขาไปสู่ลักษณะทั่วไปบางประการ

การแยกความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์แต่ละรูปแบบต้องมีลำดับต่อไปนี้

1. เปรียบเทียบวัตถุ ป้าย การกระทำจากรูปภาพในสถานการณ์จริง และเน้นความแตกต่าง
2. เน้นส่วนรวม ความหมายทางไวยากรณ์รูปแบบคำจำนวนหนึ่ง
3. เชื่อมโยงความหมายที่เน้นด้วยการผันคำ
4. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของการผันคำที่เลือก
5. สัญลักษณ์ที่เขียนสำหรับการผันคำ
6. เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมายทางไวยากรณ์และการผันคำในวลี
7. การรวมรูปแบบการผันคำในประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน

เมื่อพิจารณาลำดับของงานในแต่ละรูปแบบไวยากรณ์ ปัจจัยที่ซับซ้อนต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา: ประสิทธิภาพของการผันคำ การผันแบบเน้นหรือไม่เน้น ลักษณะของความเครียดในราก (เคลื่อนที่หรือคงที่) การมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลง อยู่ในฐานของคำระหว่างการก่อตัว

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กนักเรียนที่มีรูปแบบทางไวยากรณ์ของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการจัดระเบียบก่อนอื่นคือระบบของแบบจำลองที่มีประสิทธิผล เด็กจะได้รับการสอนให้สร้างคำศัพท์ใหม่จากคำศัพท์ที่ให้มา จัดกลุ่มคำตามลักษณะทั่วไป และแนะนำให้พวกเขารู้จักการวิเคราะห์โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ ผลการพัฒนาของกิจกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นได้จากการที่นักบำบัดการพูดให้ความสนใจกับหน่วยคำเดียวจนกว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกมันออกจากกัน ซึ่งทำได้โดยการเปรียบเทียบคำที่วิเคราะห์กับคำที่สร้างและคำที่เลือกตามแบบจำลองเดียวกัน

ในระยะเริ่มแรกของการทำงาน แบบฟอร์มที่มีการผันแปรที่มีประสิทธิผลภายใต้ความเครียดจะทำงานโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงของเสียง โครงสร้างพยางค์พื้นฐานของคำระหว่างการสร้าง

การทำงานเกี่ยวกับคำที่สร้างจากคำกริยาโดยใช้คำนำหน้ามีขั้นตอนต่อไปนี้:

• การชี้แจง ความหมายของคำศัพท์กริยาที่สร้างคำใหม่พร้อมคำนำหน้า(บิน);
• การเปรียบเทียบคำกริยานี้กับคำกริยากับคำนำหน้า(บิน - มาถึง);
• การเปรียบเทียบคำกริยาหลายคำที่มีคำนำหน้าต่างกันและมีรากเดียว(มาถึง - บินไป);
• เน้นองค์ประกอบทั่วไปในคำกริยาที่มีคำนำหน้าเหมือนกันและมีรากต่างกัน(บินออกไป, กระโดดออกไป, วิ่งหนี);
• การเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท(เข้าหา กระโดดข้าม ขับออกไปจาก)

ขอให้นักเรียนสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้าเหมือนกัน ตัวอย่างเช่นจากคำเหล่านี้ให้เลือกและเขียนคำที่แสดงถึงวิธีการในคอลัมน์หนึ่งและอีกคอลัมน์หนึ่ง - การลบออก(วิ่งหนี มาวิ่ง ขับรถขึ้นไป ขับรถออกไป ย้ายออกไป ขโมยไป ขับรถ เข้าใกล้ บินเข้าไป ฯลฯ );เน้นคำนำหน้า; ใช้คำนำหน้าเหล่านี้เพื่อสร้างคำศัพท์ใหม่และอธิบายความหมาย

ในกระบวนการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ความหมายของคำนำหน้าที่พบบ่อยที่สุด: ด้วยอวกาศ(ใน-, ต่ำกว่า-, สูง-, จาก-, ที่-, โปร-, สูงกว่า)และมีความหมายชั่วคราว (สำหรับ-, โดย)

เมื่อฝึกการใช้กริยาที่มีคำนำหน้าจะให้ความสำคัญกับการเขียนประโยคที่มีกริยาที่มีรากเดียวกันซึ่งมีคำนำหน้าต่างกัน ในกระบวนการราชทัณฑ์เราทำการวิเคราะห์คำกริยาทางสัณฐานวิทยาและระบุบทบาทของคำนำหน้าในการเปลี่ยนความหมายของประโยค

เพื่อให้เข้าใจถึงความแตกต่างในการใช้คำบุพบทและคำนำหน้า เด็ก ๆ สามารถเสนองานต่อไปนี้:

• นับจำนวนคำที่มีคำบุพบทและมีคำนำหน้ากี่คำในข้อความ
• เขียนคำผสมโดยไม่มีวงเล็บ:(สำหรับ) เดิน (สำหรับ) เพื่อน (คุณ) เลื่อย (จาก) ไม้ (c) เย็บ (จาก) ขนสัตว์ (สำหรับ) เขียน (ใน) ไดอารี่ (ใน) ใส่ (ใน) กล่อง;
• เลือกสามคำที่มีคำบุพบทวี และสามคำที่มีคำนำหน้าวี:

ในกระบวนการสอนให้เด็กๆ แต่งคำโดยใช้คำต่อท้าย จะต้องใส่ใจในการชี้แจงความหมายของคำที่สร้างจากคำต่อท้ายที่มีความหมายแฝงว่า จิ๋ว น่ารัก เพิ่มขึ้น(k-, -ik-, -chick-, -chk-, -chk-, -chk-เป็นต้น L จากนั้นจึงฝึกคำศัพท์ที่มีส่วนต่อท้ายด้วยความช่วยเหลือในการสร้างส่วนต่าง ๆ ของคำพูด(ยาน-, -sk-, -liv, -oe-ฯลฯ) ในกรณีนี้ ควรสังเกตลำดับต่อไปนี้ ขั้นแรก ดำเนินการเกี่ยวกับการผลิตและอนุพันธ์ช้าง(บ้าน-บ้าน มือ-ปากกา)มีการเปรียบเทียบคำและความแตกต่างในความหมายก็ชัดเจน จากนั้นความสนใจของเด็ก ๆ ก็จะถูกดึงไปที่คำต่อท้าย ต่อไป ให้นักเรียนสร้างคำศัพท์ใหม่โดยเปรียบเทียบกับตัวอย่าง การฝึกความสามารถในการสร้างคำโดยใช้คำต่อท้ายจะจบลงด้วยแบบฝึกหัด การศึกษาอิสระคำที่มีคำต่อท้ายนี้ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะต้องชี้แจงความหมายของคำที่สร้างขึ้นใหม่

คำศัพท์และสื่อสาธิตของคู่มือได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงหลักการของการเข้าถึง ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและขยายคำศัพท์ในส่วนต่างๆ ของคำพูด กำลังดำเนินการเพื่อแยกความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้าออกจากกัน ในทุกชั้นเรียน จะมีการให้ความสนใจกับการทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำ

เนื้อหาคำศัพท์ที่นำเสนอ (ประโยคข้อความ) มาพร้อมกับงานสร้างคำและการพัฒนาจินตนาการซึ่งจะเพิ่มระดับอารมณ์ของพัฒนาการของเด็กและเป็นตัวกระตุ้นเพิ่มเติม

ดังนั้นในการปฏิบัติงานราชทัณฑ์นักศึกษาจะต้องสั่งสมประสบการณ์ในการแยกแยะและแยกตัว ส่วนทางสัณฐานวิทยาคำ ขยายคลังคำที่มีรากเดียวกัน งานทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสร้างคำนาม กริยา และคำคุณศัพท์ ในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะการสร้างคำ ส่วนต่างๆคำพูดเกิดขึ้นพร้อมๆ กัน

ด้านล่างนี้คือแผนงานของครูนักบำบัดการพูดในแต่ละช่วงของการฝึกอบรมเมื่อแก้ไข dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

แผนงานนักบำบัดการพูด 15

แผนงานสำหรับนักพยาธิวิทยาภาษาพูด

เกี่ยวกับการเอาชนะการละเมิดการเขียน

การเอาชนะ dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

แผนงานนักบำบัดการพูด

รายการอ้างอิงที่ใช้

1. อากราโนวิช ซี.อี. ชุดการบ้านที่มอบหมายเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดและผู้ปกครองเอาชนะพัฒนาการด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OSD - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2544.
2. อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2000.
3. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดงานบำบัดการพูด: วันเสาร์ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี. - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2543.
4. Zhukova N.S. เอาชนะพัฒนาการด้านคำพูดในเด็ก - ม., 1994.
5. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2533.
6. ซิคีฟ เอ.จี. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.
7. Kornev A.N. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; อิดูมิม, 1997.
8. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. ความผิดปกติของการอ่านและวิธีการแก้ไขในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: บทช่วยสอน. - SPb.: ยูเนี่ยน, 1998.
9. Lalaeva R.I., Benediktova L.V.การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - SPb.: ยูเนี่ยน, 2544.

1. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.การแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน - SPb.: ยูเนี่ยน, 1999.
2. เลวีนา อาร์.อี. ความผิดปกติในการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด ม., 1961.
3. มาซาโนวา อี.วี. การบำบัดด้วยคำพูด รูปแบบอแกรมของ dysgraphia: ชุดสมุดบันทึกสำหรับการแก้ไข งานบำบัดการพูดกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ สมุดบันทึกหมายเลข 4 - อ.: AQUARIUM BUK LLC; เคียฟ: FGUIPPV, 2004.
4. มัตวีวา เอ.เอ็น. ภาษารัสเซีย. การทดสอบในโรงเรียนประถมศึกษา ใจความและขั้นสุดท้าย เอกสารทดสอบโดยภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: ชุดเครื่องมือ. - ม.: อีแร้ง, 2538.

1. Nefedova E., Uzorova O.V.หนังสืออ้างอิงเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับ โรงเรียนประถม. - อ.: อควาเรียม, 2539. - (บทเรียนภาษารัสเซีย)
2. โนวิโควา อี.วี. ความลับของคำบุพบทและคดี: คู่มือการศึกษาและการปฏิบัติ - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544.
3. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดการพูด / เอ็ด อีกครั้ง. เลวีน่า. ม., 1961.
4. Pereslini L.I., Fotekova T.L.คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการพูดและปัญญาอ่อน // ข้อบกพร่อง 1993.

№4.

1. โปรแกรมของสถาบันการศึกษา ระดับประถมศึกษา (1-4) - อ.: การศึกษา, 2537.
2. Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 1997.
3. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. เกมคำพูดกับเด็ก ๆ - ม., 1996.
4. ทาคาเชนโก้ ทีแอล. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยไม่มีข้อบกพร่องในการพูด - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2542.
5. Filicheva T.E. , Tumanova T.V.เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การศึกษาและการฝึกอบรม. - อ.: Gnome-Press, 1999.
6. โฟเทโควา ทีแอล. วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2000.
7. ยาสเตรโบวา เอ.วี. การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในนักเรียน โรงเรียนมัธยมศึกษา. - อ.: ARKTI, 1997.

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก

ด้วยรูปแบบผิดปกติของ dysgraphia 4

แผนงานนักบำบัดการพูด

เกี่ยวกับการเอาชนะความผิดปกติในการเขียน

ด้วยรูปแบบผิดปกติของ dysgraphia 14

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการเอาชนะ
รูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia 18

บทที่ 1

คำ. เชื่อมโยงคำต่างๆ 18

บทเรียนที่ 2

คำที่เกี่ยวข้อง.. 20

บทเรียนที่ 3

รากของคำ. 23

บทที่ 4

การสร้างคำ การก่อตัวของคำ

โดยใช้ไฟล์แนบ 27

บทที่ 5

การสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า 30

บทที่ 6

บทเรียนที่ 7

การสร้างคำโดยใช้คำต่อท้าย 35

บทที่ 8

องค์ประกอบของคำที่ 39

บทที่ 9

องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ 43

บทที่ 10

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำบุพบท 45

บทที่ 11

คำบุพบท B - AT 49

บทที่ 12

คำบุพบท B - NA 51

บทที่ 13
คำบุพบท ON - สูงกว่า 53

บทที่ 14

คำบุพบท K - OT 55

บทที่ 15

คำบุพบท B - IZ 55

บทที่ 16

คำบุพบทจาก - จาก 60

บทที่ 17

คำบุพบท C - CO 63

บทที่ 18

คำบุพบท V-U 65

บทที่ 19

การก่อตัวของพหูพจน์

คำนาม การใช้งานจริง

คำนามในรูปแบบนามนาม

กรณีพหูพจน์ 69

บทที่ 20

เพศของคำนาม ความแตกต่าง

คำนามประเภทต่างๆ 71

บทที่ 21

และกรณีเสนอชื่อพหูพจน์ .. 74

บทที่ 22

เสนอ. การใช้งานจริง

คำนามเอกพจน์

และนามนามพหูพจน์

และคดีกล่าวหา« 77

บทที่ 23

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีกล่าวหาและสัมพันธการก... 80

บทที่ 24

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีต้นกำเนิด 83

บทที่ 25

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีเครื่องมือที่ไม่มีคำบุพบท 85

บทที่ 26

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีบุพบท , 89

บทที่ 27

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในกรณีเฉียงต่างๆ 92

ภารกิจที่ 28

เยี่ยมชมราชินีแห่งไวยากรณ์

(บทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับคำนาม) 94

บทเรียนที่ 29

คำที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุ 96

บทที่ 30

ข้อตกลงคำคุณศัพท์

โดยมีคำนามเป็นจำนวน 99

บทที่ 31

ข้อตกลงคำคุณศัพท์

ด้วยคำนาม 101

บทที่ 32

การผันคำคุณศัพท์

บี. มาซาโนวา

การบำบัดด้วยคำพูด

dysgraphia ทางแสง

ชุดสมุดบันทึกเกี่ยวกับการบำบัดคำพูดที่ถูกต้องใช้งานได้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

"อควาเรียม"

"ดอนแห่งสื่อมวลชน - VYATKA"

สมุดบันทึกหมายเลข 5

"อควาเรียม"

"โรงพิมพ์ - VYATKA"

UDC 376.176.1 BBK 74.3 M13

มาซาโนวา อี.วี. มล. 3การบำบัดด้วยคำพูด dysgraphia ทางสายตา: ชุดสมุดบันทึกเกี่ยวกับการบำบัดคำพูดที่ถูกต้องทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ สมุดบันทึกหมายเลข 5.-M.: LLC "AQUARIUM BUK", K.: "House of Printing - VYATKA", 2547. - 72 p., ill.

ไอ 5-94838-189-7

งานบำบัดด้วยคำพูดครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการสอนภาษารัสเซียเนื่องจากนักเรียนหลายคนมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดตลอดจนความผิดปกติของการออกเสียงและสัทศาสตร์อย่างต่อเนื่องพร้อมกับความผิดปกติของการเขียน

เสนอโดย E.V. ระบบงานราชทัณฑ์ของ Mazanova เพื่อเอาชนะ dysgraphia ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความครอบคลุม การตรวจบำบัดการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมทางจิตฟิสิกส์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและการเอาชนะภาวะ dysgraphia ในนักเรียนระดับประถมศึกษา

UDC 376.176.1 บีบีเค 74.3

© Mazanova E.V., ข้อความ, ภาพวาด, 2003
© Bastrykin V.V., ภาพวาด, 2003
ไอ 5-94838-189-7 © AQUARIUM BOOK LLC, 2004

คำนำ

ปัญหาของการวินิจฉัยและแก้ไขสาเหตุของความยากลำบากในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนระดับต้นในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง เวทีที่ทันสมัย. ตามที่ระบุไว้ในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "ภาษารัสเซีย" "สถานการณ์ภาษาสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนากระบวนการที่ส่งผลเสียต่อสถานะของภาษารัสเซีย ความยากลำบากร้ายแรงเกิดขึ้นในการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียน" งานบำบัดด้วยคำพูดครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการสอนภาษารัสเซียเนื่องจากนักเรียนหลายคนมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดตลอดจนความผิดปกติของการออกเสียงและสัทศาสตร์ที่ค่อนข้างถาวรพร้อมกับความผิดปกติของการเขียน

เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของเด็กในวัยประถมศึกษาและความจริงที่ว่าข้อบกพร่องเหล่านี้ปรากฏบนพื้นหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีรูปแบบไม่เพียงพอ E. Mazanova แนะนำว่างานราชทัณฑ์เพื่อกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับรูปแบบ ของกระบวนการรับรู้, การแก้ไขข้อบกพร่องในทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร . เสนอโดย E.V. ระบบงานราชทัณฑ์ของ Mazanova เพื่อเอาชนะ dysgraphia ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการตรวจบำบัดคำพูดที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมทางจิตฟิสิกส์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับการพัฒนาความสนใจความจำและการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน .

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและการเอาชนะภาวะ dysgraphia ในนักเรียนระดับประถมศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยห้าส่วน ซึ่งแต่ละส่วนจะกล่าวถึงระบบงานราชทัณฑ์ในรูปแบบเฉพาะของ dysgraphia ตามการจำแนกประเภทที่ให้ไว้ใน "หมายเหตุอธิบาย"

หนังสือเล่มนี้จะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อเอาชนะ dysgraphia ทุกรูปแบบที่กล่าวถึงในที่นี้ ในแต่ละส่วนงานของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้รับการกำหนดมีแนวโน้มและ การวางแผนเฉพาะเรื่องรวมถึงเนื้อหาของงานของนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับการเสริมสร้างคำศัพท์ การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด ในตอนท้ายของแต่ละส่วน ความรู้และทักษะของนักเรียนจะถูกระบุไว้ ซึ่งคาดว่าจะเชี่ยวชาญซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานในด้านนี้

ข้อดีของโปรแกรมที่นำเสนอคือการทำงานในโปรแกรมนี้ช่วยให้เราสามารถระบุและมีคุณสมบัติตามลักษณะและความเฉพาะเจาะจงของความผิดปกติในการพูดเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการเขียนตลอดจนระดับความรู้และทักษะการปฏิบัติของเด็กระดับการรู้หนังสือโดยคำนึงถึง คำนึงถึงขั้นตอนการฝึกอบรมและข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียน โปรแกรมนี้จะช่วยประเมินระดับวุฒิภาวะของเด็ก ระบุสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ และประเด็นสำคัญสำหรับงานบำบัดคำพูดที่ถูกต้อง

ศีรษะ ภาควิชาบำบัดการพูด SamSPU

ปริญญาเอกอี.เอ.ชาลาดเซ

ศีรษะ ห้องปฏิบัติการราชทัณฑ์

การฝึกอบรมพัฒนาการ SIPCROไอ.จี.คุซเนตโซวา

นักวิจัยจากห้องปฏิบัติการ KROอี ยู โกโลวินสกายา

การแนะนำ

ฉันขอเสนอสมุดบันทึกเพื่อความบันเทิงเกี่ยวกับการเอาชนะความผิดปกติทางสายตาและจลน์ศาสตร์ ตามอัตภาพ งานทั้งหมดที่เสนอที่นี่สามารถแบ่งออกเป็น 2 ส่วน:

ก) การก่อตัวของกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด

b) การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่มีคุณสมบัติทางจลนศาสตร์และทางแสงคล้ายกัน
สัญญาณอะไร

มันน่าสนใจและทำง่าย เนื้อหาทั้งหมดที่นำเสนอได้รับการออกแบบสำหรับเด็กอายุ 6-8 ปี จึงสามารถเริ่มเรียนรู้ได้ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ

มักเกิดขึ้นที่เด็กที่อ่านและนับเริ่มเรียนรู้จะค่อยๆลดความสำเร็จลง เขาไม่มีสมาธิกับบทเรียน ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างไม่ระมัดระวัง มีปัญหาในการคิดเชิงตรรกะ สีสันสับสน ลำบากในเรื่องเวลาและสถานที่ และมักอยู่ในโครงร่างของร่างกายของตัวเอง ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าทารกมีกระบวนการทางจิตที่ด้อยพัฒนา เช่น ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน และความจำ ดังนั้นจึงมีความสำคัญมากกว่ามากที่จะต้องพัฒนาสิ่งนี้ในเด็กก่อนเข้าโรงเรียนหรือเริ่มพัฒนากระบวนการเหล่านี้ทันทีเมื่อเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของมือ สมุดบันทึกที่ฉันเสนอจะช่วยให้คุณรับมือกับความยากลำบากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น ซึ่งคุณจะได้พบกับงานและแบบฝึกหัดที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากมาย

ส่วนแรกของสมุดบันทึกนี้สามารถเปลี่ยนเป็นบทเรียนอิสระในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้และเป็นบทเรียนต่อๆ ไปเกี่ยวกับการแยกแยะตัวอักษรที่คล้ายกัน

งานในการแยกแยะตัวอักษรที่คล้ายกันนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดทั้งหมดของการฝึกอบรมด้านการแก้ไข คุณสามารถเลือกใช้งานได้หรือทั้งหมด (ขึ้นอยู่กับการละเมิด)

จะเรียนจากสมุดบันทึกเป็นกลุ่มหรือเดี่ยวก็ได้ แดน
สมุดบันทึกนี้สามารถมอบให้กับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการมองเห็นได้
fiia และ dyslexia รวมถึงเด็กที่มี ODD III เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน
-สำบัดสำนวน

ผู้เรียบเรียงสมุดบันทึกขอให้คุณและลูก ๆ ของคุณอดทนและโชคดี

ส่วนที่มาจากหนังสือ
งานหลักและทิศทางการทำงานของขั้นตอนการเตรียมการ

2. การพัฒนาความแตกต่างทางการได้ยิน
3. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์
4. การชี้แจงความชัดเจนของเสียงในแง่ของการได้ยินและการออกเสียง หากจำเป็น การออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไข

งานหลักและทิศทางการทำงานของเวทีหลัก
1. การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น
2. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
3. การพัฒนาความแตกต่างของการได้ยิน (การแยกความแตกต่างของเสียงที่ตรงกันข้ามจะดำเนินการในระดับพยางค์คำวลีประโยคและข้อความ)

บทเรียน 54
หัวข้อ: ความแตกต่างของเสียง Ch - Sh
เป้าหมายและวัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักกับเสียง Ch - Sh; สอนให้เด็กรู้จักการให้ ลักษณะเปรียบเทียบกำลังศึกษาเสียง เรียนรู้การแยกเสียง Ch - Sh ในพยางค์ คำ ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรและสัญลักษณ์ ทำงานกับคำที่เกี่ยวข้อง พัฒนาทักษะในการรับรู้ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน เรียนรู้การสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักตรรกะ ฝึกการเล่าเรื่องและตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความ พัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ.
อุปกรณ์: ตัวอักษร Ch - Sh (เขียนบนกระดาน); รูปภาพหัวเรื่องที่แสดงถึง Cheburashka และหญิงชรา Shapoklyak; ชิปสองสีพร้อมตัวอักษร Ch - Sh; การ์ดในรูปแบบของร่องรอยที่มีคำพ้องเสียงเขียนอยู่

ดาวน์โหลดฟรี e-bookในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ CORRECTION OF ACOUSTIC DYSGRAPHIA, Lesson Notes for Speech Therapists, Mazanova E.V., 2007 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีอย่างรวดเร็วและฟรี

• ศูนย์คำพูดของโรงเรียน, เอกสาร, การวางแผนและการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์, Mazanova E.V. , 2009
• นักบำบัดการพูดที่บ้าน, หนังสืออ้างอิงฉบับสมบูรณ์, Abramovich O.D., Artapukhina O.Yu., Astafieva O.P., 2550
• การบำบัดด้วยคำพูด, dysgraphia ทางแสง, ชุดสมุดบันทึกเกี่ยวกับการบำบัดคำพูดที่ถูกต้องกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, สมุดบันทึกหมายเลข 5, Mazanova E.V., 2004

แผนระบุหัวข้อตลอดจนเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาสัทศาสตร์และ การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์
หัวข้อและเนื้อหามีลักษณะเป็นคำแนะนำตามมติการจัดงานที่ PKPP ของโรงเรียน

อัลบั้มนี้เป็นอีกหนึ่งสิ่งพิมพ์ที่สะท้อนถึงแนวทางของผู้เขียนในการแก้ไขปัญหาการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียน
อัลบั้มประกอบด้วยคำอธิบายหลักการทางทฤษฎีและ คำแนะนำการปฏิบัติซึ่งรองรับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ ผู้เขียนเสนอสัญลักษณ์ภาพพิเศษที่ทำให้สามารถสร้างเสียงได้และเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ได้อย่างมาก
คำอธิบายโดยละเอียดแบบฝึกหัด 50 แบบช่วยให้ทั้งนักบำบัดการพูดมือใหม่และผู้ใหญ่ที่ไม่มีการฝึกอบรมพิเศษสามารถค่อยๆพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์ในเด็กก่อนวัยเรียน
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา นักศึกษาในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน ตลอดจนผู้สอนและผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดที่หลากหลาย

อัลบั้ม "Human World" รวมอยู่ในชุดอุปกรณ์ช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 4-5 ปีที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) แบบฝึกหัดที่นำเสนอในหัวข้อคำศัพท์ "เสื้อผ้าและรองเท้า", "ของเล่น", "เฟอร์นิเจอร์", "เครื่องใช้", "เครื่องมือ" และ "การขนส่ง" จะช่วยให้คุณ งานที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงวาจาเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน การดำเนินการบทเรียนอย่างเป็นระบบในอัลบั้มนี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบและประเมินความรู้ที่เด็กได้รับจากนักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง วิธีนี้ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาซึ่งจะช่วยรวบรวมทักษะการพูดที่พัฒนาแล้วของเด็ก
อัลบั้ม "Human World" สามารถใช้ในการดำเนินการชั้นเรียนส่วนบุคคลหรือกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กทั้งที่มีและไม่มีความผิดปกติของคำพูด

อัลบั้มการบำบัดด้วยคำพูดมีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขการออกเสียง พัฒนาความรู้สึกของภาษา และทำความเข้าใจความแตกต่างทางความหมายและโวหารของคำพูด คู่มือประกอบด้วยงานต่างๆ ที่หล่อหลอมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา อัลบั้มนี้มีตัวอย่างวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่ที่ดีที่สุด คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและครูผู้สอน สถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมัธยมศึกษาผู้ปกครอง

ผู้เขียน: แอล.เอ. Borovtsova, M.A. ครีเวนต์เซวา.
คู่มือการออกกำลังกาย "เสียงแห่งมนต์เสน่ห์" มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขและป้องกันความผิดปกติของความแตกต่างของเสียงคำพูดในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน. การใช้เนื้อหาของคู่มือนี้ในการทำงานจะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถจัดระเบียบและดำเนินงานราชทัณฑ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพตลอดทั้งปีโดยมีส่วนร่วมร่วมกันของนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด (FFSD)
คู่มือนี้สามารถใช้ได้โดยนักบำบัดการพูด ครูของโรงเรียนอนุบาลรวมและโรงเรียนอนุบาลชดเชย ผู้ปกครอง และนักเรียนในแผนกข้อบกพร่องวิทยา
การแยกความแตกต่างของเสียง [K]-[G]
ความแตกต่างของเสียง [T]-[D]
ความแตกต่างของเสียง [K]-[T]
ความแตกต่างของเสียง [K]-[X]

ชุดคู่มือที่ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติของการมองเห็นทางสายตานั้นได้รับความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญ ประกอบด้วยคำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์ด้านหน้า และสมุดงานสองเล่มสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือเหล่านี้แสดงถึงเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี
ชุดคู่มือนี้มีไว้สำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ นักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง ผู้ปกครอง และครูในชั้นเรียนราชทัณฑ์ เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกันโรคสามารถใช้โดยนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลและครูของกลุ่มราชทัณฑ์

ชุดคู่มือที่ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีรูปแบบ dysgraphia แบบอะแกรมนั้นมอบให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีพร้อมบันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์หน้าผากและสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือเหล่านี้แสดงถึงเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

ชุดคู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ นักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง และครูในชั้นเรียนราชทัณฑ์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

อี.วี. มาซาโนวา

การแก้ไข

เชิงไวยากรณ์

ไดสกราฟ

บันทึกบทเรียนสำหรับนักบำบัดการพูด

มอสโก 2549

บีบีเค 74.3 M12

มาซาโนวา อี.วี. ม12 การแก้ไขไดกราเฟียแบบอะแกรมมาติก

บันทึกบทเรียนสำหรับนักบำบัดการพูด / E.V. มาซาโนวา. - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2549. - 136 น.

18คุณ 5-296-00684-4

ชุดคู่มือที่ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีรูปแบบ dysgraphia แบบอะแกรมนั้นมอบให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีพร้อมบันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์หน้าผากและสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือเหล่านี้แสดงถึงเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

ชุดคู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมวลชนและราชทัณฑ์ นักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง และครูในชั้นเรียนราชทัณฑ์

บีบีเค 74.3

มาซาโนวา อี.วี., 2549
181ICH 5-296-00684-4ตกแต่ง. โอ้ "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2549

การแนะนำ

ปัญหาในการศึกษาและแก้ไขความผิดปกติเฉพาะของการพูดในเด็ก (dysgraphia และ dyslexia) ปัจจุบันเป็นหนึ่งในงานเร่งด่วนที่สุดของการบำบัดด้วยคำพูด ทุกปี จำนวนเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ประเภทต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษามีจำนวนเพิ่มขึ้น

รูปแบบ agrammatic ของ dysgraphia ปรากฏในเด็กเนื่องจากการด้อยพัฒนาของคำพูดทั่วไป (GSD) ความไม่บรรลุนิติภาวะของระดับไวยากรณ์ ศัพท์ และสัทศาสตร์ของคำพูดของเด็กนั้นแสดงให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษรจากข้อผิดพลาดเฉพาะต่างๆ มากมายที่ไม่ควรเข้าใจผิดว่าเป็น "การพิมพ์ผิด" ข้อผิดพลาดดังกล่าวอาจทำให้คุณภาพการเขียนลดลงไม่เพียง แต่การอ่านเท่านั้น ในเด็กนั้นมีการสังเกต agrammatism ในคำพูดและการเขียนซึ่งแสดงออกในการบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำการแทนที่ส่วนของคำ (คำนำหน้าการผันคำ) การละเมิดองค์ประกอบของการสร้างบุพบท - กรณีการละเมิดข้อตกลง และการผันกลับ ด้วยรูปแบบของ dysgraphia นี้ ความยากลำบากในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน การละเว้นส่วนของประโยค และการละเมิดลำดับของคำในประโยคก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน

การเขียนที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีความผิดปกติทางไวยากรณ์เป็นแบบถาวรและเป็นระบบ ดังนั้นงานราชทัณฑ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่ระบบการพูดโดยรวม ไม่ใช่แค่กำจัดข้อบกพร่องที่แยกจากกันเท่านั้น การก่อตัวของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของภาษา (การสร้างคำและทักษะการผันคำ) และโครงสร้างประโยคดำเนินการแบบคู่ขนานและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาพจนานุกรม การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

มีการเสนอชุดคู่มือที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางไวยากรณ์ในเด็กให้กับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึกจากชั้นเรียนราชทัณฑ์ด้านหน้า และสมุดงานส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อทำงานต่างๆ ให้สำเร็จ คู่มือนี้เป็นสื่อในทางปฏิบัติที่จัดระบบโดยผู้เขียนและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก

ความตระหนักรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) แสดงออกในรูปแบบของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียในรูปแบบทางไวยากรณ์ เด็กที่มีภาวะ dysgraphia แบบอะแกรมมีข้อผิดพลาดที่แตกต่างกันจำนวนมากซึ่งเกิดจากการด้อยพัฒนาทั้งด้านสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูด (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova)

แม้ว่าจะไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับการสะกดคำซึ่งมีการปฏิบัติตามหลักสัทศาสตร์ในการเขียนพวกเขาก็เขียนโดยมีข้อผิดพลาดเนื่องจากเน้นการเน้นอย่างไม่ถูกต้องและกำหนดข้อความในคำพูดด้วยวาจาไม่ถูกต้อง

ในบรรดาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับสระที่ไม่เน้นเสียง ที่พบบ่อยที่สุดคือการใช้สระรากที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดที่คล้ายกันหลายประการจะถูกบันทึกไว้ในกรณีที่เด็ก ๆ ได้เชี่ยวชาญกฎการสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงแล้ว สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อที่จะนำกฎนี้ไปใช้ เด็กจะต้องสามารถเลือกคำที่มีรากเดียวซึ่งเน้นเสียงสระที่น่าสงสัยได้ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์ที่จำกัด ความหมายคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง และการขาดแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำศัพท์ ทำให้ยากต่อการค้นหาคำที่เกี่ยวข้องซึ่งจำเป็นในการตรวจสอบสระที่น่าสงสัย

มีข้อผิดพลาดกับสระที่ไม่เน้นเสียงที่ท้ายคำทั้งในส่วนนำหน้าและส่วนต่อท้าย

นอกจากนี้ ด้วย agrammatic dysgraphia ข้อผิดพลาดในการเขียนประเภทต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ:

การใช้ตัวพิมพ์ที่ลงท้ายอย่างไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในกรณีพิเศษของการปฏิเสธคำนามที่ยากเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในรูปแบบกรณีง่าย ๆ ด้วยเนื่องจากกระบวนการแยกความแตกต่างของคำนามขึ้นอยู่กับประเภทของคำนามนั้นล่าช้าและตามกฎแล้วจะไม่สมบูรณ์ที่ ช่วงแรกของการเรียน

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก... 5

• การใช้จำนวนคำนามไม่ถูกต้อง (แทนที่จะเป็นเอกพจน์ในการเขียน มักใช้คำนามพหูพจน์และในทางกลับกัน)
• ความยากในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ (มีข้อผิดพลาดในข้อตกลงในเรื่องเพศ กรณี และจำนวน)
• ในงานเขียนข้อผิดพลาดเป็นเรื่องปกติที่ทำให้การเชื่อมต่อในชุดคำหยุดชะงัก (ข้อผิดพลาดในการควบคุมข้อผิดพลาดในการประสานงาน)
• ความยากลำบากในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและกระบวนการทางไวยากรณ์ของความเป็นจริงโดยรอบทางไวยากรณ์: การละเว้นและการแทนที่คำบุพบททำให้เกิดการหยุดชะงักของการเชื่อมต่อในวลีและนำมาซึ่งข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา

การใช้คำศัพท์ที่ไม่ดีและความไม่รู้ความหมายที่แท้จริงของแต่ละคำ นำไปสู่การใช้คำอธิบายที่ไม่ดีอย่างยิ่งในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็ก และการละเว้นสมาชิกประโยคทั้งหลักและรอง การละคำจะรบกวนโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคและตรรกะของเรื่อง

สังเกตปัญหาที่สำคัญในเด็กเมื่อใช้โครงสร้างที่ซับซ้อน เป็นเรื่องปกติในการเขียนเพื่อแยกประโยคย่อยออกจากประโยคหลักในประโยคที่ซับซ้อน การละเมิดนี้เกี่ยวข้องกับการออกแบบข้อเสนอและไม่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหา อย่างไรก็ตาม มีหลายกรณีที่มีการใช้อนุประโยคที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงแต่ถัดจากอนุประโยคหลักในฐานะอนุประโยคอิสระเท่านั้น แต่ยังไม่มีอนุประโยคหลักเลยด้วย และบางครั้งประโยคหลักจะถูกเก็บรักษาไว้เพียงบางส่วนเท่านั้น (Zh.T. Rakhimova)

ความบกพร่องในการเขียนมักมาพร้อมกับความบกพร่องในการอ่านซึ่งมีสาเหตุมาจากความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ความบกพร่องในการอ่านในเด็กขยายไปถึงวิธีการฝึกฝนการอ่านและความเร็วในการอ่านและความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน (R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova ฯลฯ )

ความผิดปกติของการอ่านที่เกิดขึ้นเนื่องจากการด้อยพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเรียกว่าดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติก เมื่ออ่านหนังสือ เด็ก ๆ จะประสบกับปัญหาทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการรับรู้ความหมายทางไวยากรณ์ที่ละเอียดอ่อนของคำที่กำหนดโดยโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ

ความเข้าใจความหมายของประโยคไม่ครบถ้วนเพียงพอทำให้เด็กอ่านอย่างกะทันหันโดยมีการหยุดระหว่างคำ มักจะหยุดชั่วคราวหลังจากอ่านแต่ละคำแล้ว ข้อบกพร่องในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่าน เนื่องจากภาพเสียงของคำจะถูกดูดซับได้ไม่ดีโดยเด็กในระหว่างกระบวนการอ่าน และไม่มีการสร้างความเชื่อมโยงกับความหมาย เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาในสิ่งที่คุณอ่านคุณต้องมีคำศัพท์และความรู้เกี่ยวกับความหมายและคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดมีจำกัดมาก

ความเข้าใจในการอ่านไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับและธรรมชาติของความเชี่ยวชาญในความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความเชื่อมโยงระหว่างคำและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคด้วย ปัญหาใหญ่ในการทำความเข้าใจข้อความที่กำลังอ่านเกิดจากการมีคำที่เกี่ยวข้องและคำสาธิต (คำสรรพนาม คำบุพบท คำสันธาน) คำอุปมาอุปมัยและการเปรียบเทียบเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจเป็นพิเศษ

ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านเหล่านี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กที่มีการพัฒนาการพูดตามปกติในรูปแบบของความยากลำบากและข้อผิดพลาดที่แยกได้ แต่ผลรวมทั้งหมดเหล่านี้ถือเป็นลักษณะภาพของ dysgraphia แบบอะแกรมมาติกและดิสเล็กเซีย ในกรณีนี้ควรพิจารณาข้อผิดพลาดในการออกแบบไวยากรณ์ของข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรด้วยการวินิจฉัย

ได้ผล

งานแก้ไขมักดำเนินการโดยคำนึงถึงหลายทิศทางที่แนะนำโดย R.I. ลาลาเอวา:

• การแยกหน่วยคำพูด (รูปแบบคำ โครงสร้างประโยคในการพูด)
• ระบบอัตโนมัติของรูปแบบไวยากรณ์ในการพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
• การรวมรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

งานแก้ไขจะดำเนินการโดยคำนึงถึงรูปแบบของการสร้างเซลล์ตามปกติในการพัฒนาระบบคำศัพท์สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษา ในกระบวนการทำงานจะมีความซับซ้อนในรูปแบบคำพูดงานและสื่อคำพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไป ทักษะการผันคำจะรวมเข้าด้วยกันเป็นอันดับแรกจากการผสมคำ จากนั้นเป็นประโยค จากนั้นจึงรวมเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน ในระยะเริ่มแรกของการทำงานจะมีการสร้างทักษะการผันคำในคำพูดด้วยวาจาและต่อมา - การรวมทักษะการผันคำในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ด่านที่ 1

1. การสอนการเชื่อมโยงกันของข้อความ:

• การรักษาลำดับคำในประโยค

• การเรียนรู้ทักษะในการแยกแยะข้อความที่สอดคล้องกันจากชุดคำ วลี ประโยค ฯลฯ
• การสร้างประโยคโดยไม่ละส่วนของประโยคและการกล่าวซ้ำที่ไม่จำเป็น
• เขียนข้อความจาก 2-3 วลีที่เชื่อมโยงถึงกันในลักษณะลูกโซ่โดยใช้คำซ้ำและคำสรรพนามส่วนบุคคลเป็น "ลิงก์"คำวิเศษณ์ (ก่อน แล้ว ที่นั่น)

1. การรวมโมเดลการสร้างคำที่มีประสิทธิผลมากที่สุด:

• การก่อตัวของคำนามจิ๋วที่มีคำต่อท้าย:-k-, -hic-, -chick-;
• การสร้างและการแยกกริยากริยาสะท้อนและไม่สะท้อน
• การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของพร้อมคำต่อท้าย-ใน-.

3. การสร้างรูปแบบที่มีประสิทธิผลและเรียบง่ายที่สุดทางความหมาย:

• การแยกนามเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนาม
• การฝึกสร้างคำนามเอกพจน์ที่ไม่ใช่บุพบท
• การตกลงกันระหว่างคำนามและกริยาในกาลปัจจุบันของบุคคลที่ 3 ในจำนวน

ด่านที่สอง

1. การเรียนรู้วิธีการทางภาษาของการสื่อสารแบบใช้วลี:

• การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของวลีและประโยค
• การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของส่วนของคำพูด

2. ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำของแบบจำลองที่มีประสิทธิผลน้อย:

• คำนามจิ๋วที่มีคำต่อท้าย-onk-, -enk-, -yshk-;
• -กราบ-;
• การก่อตัวของคำนามที่มีคำต่อท้าย-ink- โดยมีคำต่อท้าย -in-;
• การสร้างและการแยกกริยาสมบูรณ์แบบและกริยาไม่สมบูรณ์
• -และ-, ไม่มีการสลับ;
• -n-, -an-,

"ยัน", -INN"»

3. การก่อตัวของรูปแบบการผันที่ซับซ้อนที่สุดและมีประสิทธิผลน้อยกว่า:

ความเข้าใจและการใช้โครงสร้างกรณีบุพบทกับคำนามในกรณีเฉียง

• การรวมคำนามพหูพจน์ที่ไม่ใช่คำบุพบท
• การแยกคำกริยาบุคคลที่ 1, 2, 3 กาลปัจจุบัน
• การตกลงกันของคำนามและกริยากาลในอดีตในบุคคล จำนวน และเพศ
• ข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนามในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

ด่านที่สาม

1. การเรียนรู้วิธีการสื่อสารแบบ Interphrase ประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น:

การรวมระบบภาษาหมายถึงการใช้การเชื่อมโยงกันของคำพูด

2. การชี้แจงความหมายและเสียงของแบบจำลองการสร้างคำที่ไม่ก่อผล:

• การก่อตัวของชื่อสัตว์
• คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของพร้อมคำต่อท้าย-และ- ด้วยการสลับ;
• คำคุณศัพท์สัมพันธ์กับคำต่อท้าย-an-, -yan-, -enn-,

3. การรวมรูปแบบการผันคำที่มีประสิทธิผลน้อยกว่าซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นในความหมายและการออกแบบภายนอก:

• การรวมทักษะการใช้โครงสร้างบุพบทกับคำนามในกรณีทางอ้อม
• ความตกลงของคำคุณศัพท์และคำนามในกรณีทางอ้อม
• ความตกลงของคำสรรพนามกับคำนาม

ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกและดิสกราฟเปียมีความเกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากในงานราชทัณฑ์เพื่อปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องสร้างระบบของการกระทำและการดำเนินการที่สัมพันธ์กันกับองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของภาษาเพื่อสอนวิธีสะท้อนและแยกแยะความแตกต่างในการพูดอย่างถูกต้องถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดระหว่างคำที่แสดงในหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ , จำนวน, กรณี, กาล ฯลฯ

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์นั้นดำเนินการในทางปฏิบัติโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ทางไวยากรณ์มากเกินไป สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยการฝึกกลไกในการใช้รูปแบบบางอย่าง แต่ผ่านการเลือกปฏิบัติอย่างมีสติ การแยก และลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่มุ่งความสนใจของเด็ก ด้วยการเน้นหมวดหมู่ไวยากรณ์ รูปแบบ หรือการสร้างประโยค นักเรียนจะเข้าใจถึงลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์บางอย่าง

การฝึกอบรมดำเนินการตามตัวอย่างคำพูดโดยการเปรียบเทียบกับประโยคอื่นที่รวบรวมในภายหลัง การใช้วิธีการสร้างแบบจำลองทำให้สามารถชี้แจงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเขียนวลีและประโยคได้ ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์โดยใช้คำศัพท์ที่เด็กคุ้นเคย ดังนั้นเพื่อที่จะสอนให้เด็ก ๆ แสดงรูปแบบของวัตถุทางตรงได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องนำพวกเขาไปสู่ลักษณะทั่วไปบางประการ

การแยกความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์แต่ละรูปแบบต้องมีลำดับต่อไปนี้

1. เปรียบเทียบวัตถุ ป้าย การกระทำจากรูปภาพในสถานการณ์จริง และเน้นความแตกต่าง
2. การระบุความหมายทางไวยากรณ์ทั่วไปของรูปแบบคำจำนวนหนึ่ง
3. เชื่อมโยงความหมายที่เน้นด้วยการผันคำ
4. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของการผันคำที่เลือก
5. สัญลักษณ์ที่เขียนสำหรับการผันคำ
6. เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมายทางไวยากรณ์และการผันคำในวลี
7. การรวมรูปแบบการผันคำในประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน

เมื่อพิจารณาลำดับของงานในแต่ละรูปแบบไวยากรณ์ ปัจจัยที่ซับซ้อนต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา: ประสิทธิภาพของการผันคำ การผันแบบเน้นหรือไม่เน้น ลักษณะของความเครียดในราก (เคลื่อนที่หรือคงที่) การมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลง อยู่ในฐานของคำระหว่างการก่อตัว

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กนักเรียนที่มีรูปแบบทางไวยากรณ์ของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการจัดระเบียบก่อนอื่นคือระบบของแบบจำลองที่มีประสิทธิผล เด็กจะได้รับการสอนให้สร้างคำศัพท์ใหม่จากคำศัพท์ที่ให้มา จัดกลุ่มคำตามลักษณะทั่วไป และแนะนำให้พวกเขารู้จักการวิเคราะห์โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ ผลการพัฒนาของกิจกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นได้จากการที่นักบำบัดการพูดให้ความสนใจกับหน่วยคำเดียวจนกว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกมันออกจากกัน ซึ่งทำได้โดยการเปรียบเทียบคำที่วิเคราะห์กับคำที่สร้างและคำที่เลือกตามแบบจำลองเดียวกัน

ในระยะเริ่มแรกของการทำงานจะมีการสร้างรูปแบบที่มีการผันกลับที่มีประสิทธิผลภายใต้ความเครียดโดยไม่ต้องเปลี่ยนโครงสร้างพยางค์เสียงของก้านคำในระหว่างการสร้าง

การทำงานเกี่ยวกับคำที่สร้างจากคำกริยาโดยใช้คำนำหน้ามีขั้นตอนต่อไปนี้:

• ทำความเข้าใจความหมายของคำศัพท์ของคำกริยาซึ่งมีการสร้างคำใหม่พร้อมคำนำหน้า(บิน);
• การเปรียบเทียบคำกริยานี้กับคำกริยากับคำนำหน้า(บิน - มาถึง);
• การเปรียบเทียบคำกริยาหลายคำที่มีคำนำหน้าต่างกันและมีรากเดียว(มาถึง - บินไป);
• เน้นองค์ประกอบทั่วไปในคำกริยาที่มีคำนำหน้าเหมือนกันและมีรากต่างกัน(บินออกไป, กระโดดออกไป, วิ่งหนี);
• การเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท(เข้าหา กระโดดข้าม ขับออกไปจาก)

ขอให้นักเรียนสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้าเหมือนกัน ตัวอย่างเช่นจากคำเหล่านี้ให้เลือกและเขียนคำที่แสดงถึงวิธีการในคอลัมน์หนึ่งและอีกคอลัมน์หนึ่ง - การลบออก(วิ่งหนี มาวิ่ง ขับรถขึ้นไป ขับรถออกไป ย้ายออกไป ขโมยไป ขับรถ เข้าใกล้ บินเข้าไป ฯลฯ );เน้นคำนำหน้า; ใช้คำนำหน้าเหล่านี้เพื่อสร้างคำศัพท์ใหม่และอธิบายความหมาย

ในกระบวนการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ความหมายของคำนำหน้าที่พบบ่อยที่สุด: ด้วยอวกาศ(ใน-, ต่ำกว่า-, สูง-, จาก-, ที่-, โปร-, สูงกว่า)และมีความหมายชั่วคราว (สำหรับ-, โดย)

เมื่อฝึกการใช้กริยาที่มีคำนำหน้าจะให้ความสำคัญกับการเขียนประโยคที่มีกริยาที่มีรากเดียวกันซึ่งมีคำนำหน้าต่างกัน ในกระบวนการราชทัณฑ์เราทำการวิเคราะห์คำกริยาทางสัณฐานวิทยาและระบุบทบาทของคำนำหน้าในการเปลี่ยนความหมายของประโยค

เพื่อให้เข้าใจถึงความแตกต่างในการใช้คำบุพบทและคำนำหน้า เด็ก ๆ สามารถเสนองานต่อไปนี้:

• นับจำนวนคำที่มีคำบุพบทและมีคำนำหน้ากี่คำในข้อความ
• เขียนคำผสมโดยไม่มีวงเล็บ:(สำหรับ) เดิน (สำหรับ) เพื่อน (คุณ) เลื่อย (จาก) ไม้ (c) เย็บ (จาก) ขนสัตว์ (สำหรับ) เขียน (ใน) ไดอารี่ (ใน) ใส่ (ใน) กล่อง;
• เลือกสามคำที่มีคำบุพบทวี และสามคำที่มีคำนำหน้าวี:

ในกระบวนการสอนให้เด็กๆ แต่งคำโดยใช้คำต่อท้าย จะต้องใส่ใจในการชี้แจงความหมายของคำที่สร้างจากคำต่อท้ายที่มีความหมายแฝงว่า จิ๋ว น่ารัก เพิ่มขึ้น(k-, -ik-, -chick-, -chk-, -chk-, -chk-เป็นต้น L จากนั้นจึงฝึกคำศัพท์ที่มีส่วนต่อท้ายด้วยความช่วยเหลือในการสร้างส่วนต่าง ๆ ของคำพูด(ยาน-, -sk-, -liv, -oe-ฯลฯ) ในกรณีนี้ ควรสังเกตลำดับต่อไปนี้ ขั้นแรก ดำเนินการเกี่ยวกับการผลิตและอนุพันธ์ช้าง(บ้าน-บ้าน มือ-ปากกา)มีการเปรียบเทียบคำและความแตกต่างในความหมายก็ชัดเจน จากนั้นความสนใจของเด็ก ๆ ก็จะถูกดึงไปที่คำต่อท้าย ต่อไป ให้นักเรียนสร้างคำศัพท์ใหม่โดยเปรียบเทียบกับตัวอย่าง การฝึกความสามารถในการสร้างคำโดยใช้คำต่อท้าย จบลงด้วยแบบฝึกหัดการสร้างคำอย่างอิสระด้วยคำต่อท้ายที่กำหนด ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะต้องชี้แจงความหมายของคำที่สร้างขึ้นใหม่

คำศัพท์และสื่อสาธิตของคู่มือได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงหลักการของการเข้าถึง ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและขยายคำศัพท์ในส่วนต่างๆ ของคำพูด กำลังดำเนินการเพื่อแยกความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้าออกจากกัน ในทุกชั้นเรียน จะมีการให้ความสนใจกับการทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำ

เนื้อหาคำศัพท์ที่นำเสนอ (ประโยคข้อความ) มาพร้อมกับงานสร้างคำและการพัฒนาจินตนาการซึ่งจะเพิ่มระดับอารมณ์ของพัฒนาการของเด็กและเป็นตัวกระตุ้นเพิ่มเติม

ดังนั้นในหลักสูตรราชทัณฑ์ นักเรียนจะต้องได้รับประสบการณ์ในการแยกแยะและเน้นส่วนทางสัณฐานวิทยาของคำ และขยายคลังคำที่เกี่ยวเนื่องกัน งานทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสร้างคำนาม กริยา และคำคุณศัพท์ ในเวลาเดียวกันการพัฒนาทักษะการสร้างคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูดเกิดขึ้นพร้อมกัน

ด้านล่างนี้คือแผนงานของครูนักบำบัดการพูดในแต่ละช่วงของการฝึกอบรมเมื่อแก้ไข dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

แผนงานนักบำบัดการพูด 15

แผนงานสำหรับนักพยาธิวิทยาภาษาพูด

เกี่ยวกับการเอาชนะการละเมิดการเขียน

การเอาชนะ dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

แผนงานนักบำบัดการพูด

รายการอ้างอิงที่ใช้

1. อากราโนวิช ซี.อี. ชุดการบ้านที่มอบหมายเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดและผู้ปกครองเอาชนะพัฒนาการด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OSD - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2544.
2. อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2000.
3. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดงานบำบัดการพูด: วันเสาร์ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2543.
4. Zhukova N.S. เอาชนะพัฒนาการด้านคำพูดในเด็ก - ม., 1994.
5. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2533.
6. ซิคีฟ เอ.จี. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.
7. Kornev A.N. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; อิดูมิม, 1997.
8. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. ความผิดปกติของการอ่านและวิธีการแก้ไขในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา: หนังสือเรียน - SPb.: ยูเนี่ยน, 1998.
9. Lalaeva R.I., Benediktova L.V.การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - SPb.: ยูเนี่ยน, 2544.

1. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.การแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน - SPb.: ยูเนี่ยน, 1999.
2. เลวีนา อาร์.อี. ความผิดปกติในการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด ม., 1961.
3. มาซาโนวา อี.วี. การบำบัดด้วยคำพูด รูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia: ชุดสมุดบันทึกเกี่ยวกับการบำบัดคำพูดแก้ไขทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ สมุดบันทึกหมายเลข 4 - อ.: AQUARIUM BUK LLC; เคียฟ: FGUIPPV, 2004.
4. มัตวีวา เอ.เอ็น. ภาษารัสเซีย. การทดสอบในโรงเรียนประถมศึกษา การทดสอบเฉพาะเรื่องและขั้นสุดท้ายภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: อีแร้ง, 2538.

1. Nefedova E., Uzorova O.V.คู่มืออ้างอิงเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา - อ.: อควาเรียม, 2539. - (บทเรียนภาษารัสเซีย)
2. โนวิโควา อี.วี. ความลับของคำบุพบทและคดี: คู่มือการศึกษาและการปฏิบัติ - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544.
3. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดการพูด / เอ็ด อีกครั้ง. เลวีน่า. ม., 1961.
4. Pereslini L.I., Fotekova T.L.คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการพูดและปัญญาอ่อน // ข้อบกพร่อง 1993.

№4.

1. โปรแกรมของสถาบันการศึกษา ระดับประถมศึกษา (1-4) - อ.: การศึกษา, 2537.
2. Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 1997.
3. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. เกมคำพูดกับเด็ก ๆ - ม., 1996.
4. ทาคาเชนโก้ ทีแอล. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยไม่มีข้อบกพร่องในการพูด - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2542.
5. Filicheva T.E. , Tumanova T.V.เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การศึกษาและการฝึกอบรม. - อ.: Gnome-Press, 1999.
6. โฟเทโควา ทีแอล. วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2000.
7. ยาสเตรโบวา เอ.วี. การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา - อ.: ARKTI, 1997.

คุณสมบัติของการเขียนและการอ่านของเด็ก

ด้วยรูปแบบผิดปกติของ dysgraphia 4

แผนงานนักบำบัดการพูด

เกี่ยวกับการเอาชนะความผิดปกติในการเขียน

ด้วยรูปแบบผิดปกติของ dysgraphia 14

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการเอาชนะ
รูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia 18

บทที่ 1

คำ. เชื่อมโยงคำต่างๆ 18

บทเรียนที่ 2

คำที่เกี่ยวข้อง.. 20

บทเรียนที่ 3

รากของคำ. 23

บทที่ 4

การสร้างคำ การก่อตัวของคำ

โดยใช้ไฟล์แนบ 27

บทที่ 5

การสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า 30

บทที่ 6

บทเรียนที่ 7

การสร้างคำโดยใช้คำต่อท้าย 35

บทที่ 8

องค์ประกอบของคำที่ 39

บทที่ 9

องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ 43

บทที่ 10

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำบุพบท 45

บทที่ 11

คำบุพบท B - AT 49

บทที่ 12

คำบุพบท B - NA 51

บทที่ 13
คำบุพบท ON - สูงกว่า 53

บทที่ 14

คำบุพบท K - OT 55

บทที่ 15

คำบุพบท B - IZ 55

บทที่ 16

คำบุพบทจาก - จาก 60

บทที่ 17

คำบุพบท C - CO 63

บทที่ 18

คำบุพบท V-U 65

บทที่ 19

การก่อตัวของพหูพจน์

คำนาม การใช้งานจริง

คำนามในรูปแบบนามนาม

กรณีพหูพจน์ 69

บทที่ 20

เพศของคำนาม ความแตกต่าง

คำนามประเภทต่างๆ 71

บทที่ 21

และกรณีเสนอชื่อพหูพจน์ .. 74

บทที่ 22

เสนอ. การใช้งานจริง

คำนามเอกพจน์

และนามนามพหูพจน์

และคดีกล่าวหา« 77

บทที่ 23

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีกล่าวหาและสัมพันธการก... 80

บทที่ 24

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีต้นกำเนิด 83

บทที่ 25

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีเครื่องมือที่ไม่มีคำบุพบท 85

บทที่ 26

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

กรณีบุพบท , 89

บทที่ 27

การใช้คำนามในทางปฏิบัติ

ในกรณีเฉียงต่างๆ 92

ภารกิจที่ 28

เยี่ยมชมราชินีแห่งไวยากรณ์

(บทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับคำนาม) 94

บทเรียนที่ 29

คำที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุ 96

บทที่ 30

ข้อตกลงคำคุณศัพท์

โดยมีคำนามเป็นจำนวน 99

บทที่ 31

ข้อตกลงคำคุณศัพท์

ด้วยคำนาม 101

บทที่ 32

การผันคำคุณศัพท์