คำจิ๋วสำหรับเด็กผู้หญิง ผู้ชาย หรือผู้ชาย การสร้างคำจิ๋วโดยใช้คำต่อท้าย เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำและคำนามพหูพจน์ในรูปแบบจิ๋ว

มาช่า-... (มาเชนกา)

มิชา -... (มิเชนก้า)

ความสนใจ! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

คุณชื่ออะไรที่รัก?

... (ลูกแมว!) (จิ้งจอกน้อย!) (ลูกช้าง!) (ลูกเป็ด!) (ลูกกระรอก!) (กระต่ายน้อย!)

(ลูกหมาป่า!)หมีโทรมา:... (หมีน้อย!)ห่านกำลังโทร:... (ลูกห่าน!)เรเวนโทรมา:... (อีกาตัวน้อย!)

ใครกำลังยุ่งอยู่?

เป้า:การใช้กริยาในกาลปัจจุบัน

คำแนะนำที่เป็นระบบดูภาพกับลูกของคุณอย่างระมัดระวัง บอกเราว่าใครกำลังทำอะไร: “แม่กำลังเตรียมอาหารเย็น” “พ่อกำลังแขวนรูปอยู่”

“เด็กชายช่วยพ่อของเขา เขาถือค้อนอยู่” “หญิงสาวกำลังเล่นอยู่ เธอให้อาหารตุ๊กตา” “คุณยายกำลังถักผ้าพันคอ” “ปู่กำลังอ่านหนังสือพิมพ์” “แมวกำลังหลับอยู่”

คำแนะนำที่เป็นระบบขั้นแรกผู้ใหญ่จะต้องตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจดีว่า "เมื่อวาน" หมายถึงอะไร เขาเตือนทารกถึงสิ่งที่เขาทำเมื่อวานนี้ เช่น เดิน ไปที่ไหนสักแห่ง เล่น ฯลฯ จากนั้นเขาก็เข้าสู่รูปภาพ

ดูภาพแล้วบอกว่าแม่ พ่อ ปู่ ย่า ตา ยาย เด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิง แมว สุนัข ทำเมื่อวานนี้

เมื่อวานแมวจับหนู

เมื่อวานคุณปู่กำลังดูทีวี

ทำร่วมกันให้สนุกยิ่งขึ้น

เป้า:การตกลงกันในจำนวนกริยากาลปัจจุบันกับคำนาม

ตัวอย่าง:

คำแนะนำที่เป็นระบบผู้ใหญ่เริ่มเกม เขาชี้ไปที่

รูปภาพและพูดว่า; "ดูที่รูปภาพ. เห็นไหมตุ๊กตากำลังนั่งอยู่

ตุ๊กตาทำอะไร? และตุ๊กตากำลังนั่งอยู่ แล้วในภาพนี้ล่ะ? สุนัขกินและ

หมา...” เด็กจบประโยค

ในทำนองเดียวกัน ผู้ใหญ่จะเล่นแต่ละภาพ การลงท้ายด้วยกริยา

ผู้ใหญ่ออกเสียงได้ชัดเจนและดัง

สุนัขกำลังกิน

สุนัขกิน.

แมวกำลังนอนหลับ

หญิงสาวกำลังอ่าน

สาวๆกำลังอ่านอยู่..

ตรวจสอบฉัน

เป้า:การใช้คำนำหน้าคำกริยาที่มีความหมายตรงกันข้าม

คำแนะนำที่เป็นระบบผู้ใหญ่แสดงรูปภาพและตั้งชื่อการกระทำที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น: “เด็กชายมาถึง เด็กจากไป” “เข้าออก” จากนั้นเขาก็ตั้งชื่อการกระทำ จากนั้นเด็กก็จะแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง จากนั้นผู้ใหญ่ก็พูดว่า:“ ทีนี้คุณตรวจสอบฉันแล้ว บอกผมมาว่าเด็กคนนี้กำลังทำอะไรอยู่ แล้วผมจะให้คุณเห็นภาพที่ต้องการ” ในขั้นตอนต่อไปของเกม เด็กจะตั้งชื่อการกระทำ และผู้ใหญ่จะแสดงรูปภาพ บางครั้งผู้ใหญ่ก็จงใจทำผิดพลาด

แมวก็ปีนต้นไม้

แมวปีนลงมาจากต้นไม้

ดูและชื่อ

เป้า:การแต่งประโยคที่มีหัวเรื่องเป็นเนื้อเดียวกัน การนำแนวคิดทั่วไปมาสู่คำพูด

คำแนะนำที่เป็นระบบผู้ใหญ่พูดขึ้นต้นประโยคแล้วเงียบไป จากนั้นเด็กก็แสดงรายการสิ่งของที่แสดงในภาพ ผู้ใหญ่ออกเสียงคำทั่วไป เช่น "เฟอร์นิเจอร์" วงกลมเฟอร์นิเจอร์ทั้งหมดในภาพด้วยท่าทางกว้างๆ เพียงอย่างเดียว เมื่อตอบคำถาม แต่ละครั้งเด็กต้องไม่เพียงแต่แสดงสิ่งของเฉพาะเจาะจง (ตู้ โต๊ะ เก้าอี้ ฯลฯ) เท่านั้น แต่ยังต้องพูดท่าทางทั่วไปซ้ำด้วยคำว่า "เฟอร์นิเจอร์"

แขวนอยู่บนไม้แขวนเสื้อ (เสื้อแจ็คเก็ต ผ้าพันคอ ชุดเอี๊ยม)เหล่านี้คือเสื้อผ้า สิ่งเหล่านี้คุณสามารถเรียกคำเหล่านี้ว่าอะไร? (นี่คือเสื้อผ้า)

พวกเขาอยู่บนโต๊ะ (กาน้ำชา ถ้วย จานรอง ช้อน)นี่คือจาน สิ่งเหล่านี้คุณสามารถเรียกคำเหล่านี้ว่าอะไร? (นี่คือจาน)

มีคนยืนอยู่ในห้อง (ตู้เสื้อผ้า โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา)นี่คือเฟอร์นิเจอร์ สิ่งเหล่านี้คุณสามารถเรียกคำเหล่านี้ว่าอะไร? (นี่คือเฟอร์นิเจอร์)

พวกเขากำลังขับรถไปตามถนน (รถยนต์ รถบัส รถราง)นี่คือการขนส่ง คำว่ารถยนต์, รถบัส, โทรลลี่บัสเรียกว่าอะไรได้บ้าง? (ขนส่ง)

พวกเขาอยู่บนชั้นวาง (ลูกบอล ปิรามิด รถยนต์ ลูกบาศก์)เหล่านี้คือของเล่น คำใดที่ใช้อธิบายลูกบอล ปิรามิด รถยนต์ หรือลูกบาศก์ได้ (ของเล่น).

ไขปริศนา

เป้า:จัดทำข้อเสนอด้วย คำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน. คำแนะนำที่เป็นระบบผู้ใหญ่อ่านปริศนาให้เด็กฟัง และหากเด็กพบว่าตอบยาก ก็ช่วยให้เขาค้นหาคำตอบได้ ร่วมกับลูกของคุณคิดปริศนาที่คล้ายกันเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่รอบตัวคุณในชีวิต

เขาอ้วนตัวเล็กตลกมีใบพัด

d> พินอคคิโอ

เขาเป็นคนไม้ตลกมีจมูกยาว

บาบา ยากา.

เธอโกรธน่ากลัวด้วยไม้กวาด

เข้าสู่ฤดูร้อน สวยงาม มีลายจุด

มันอบอุ่นยาวมีระบาย

ใครกำลังทำอะไร

เป้า:การแต่งประโยคด้วยภาคแสดงที่เป็นเนื้อเดียวกัน คำแนะนำที่เป็นระบบเช่นเดียวกับเกมอื่นๆ ขั้นแรกผู้ใหญ่จะแสดงรูปภาพและอธิบายให้เด็กฟังว่าวาดอะไรบนนั้น จากนั้นจึงชวนให้เด็กทำแบบเดียวกัน

เด็กผู้หญิงวาดรูป อ่านหนังสือ วิ่ง ชิงช้า

รายการอ้างอิงที่ใช้

อากราโนวิช 3. อี.ชุดการบ้านที่มอบหมายเพื่อช่วยให้นักบำบัดการพูดและผู้ปกครองเอาชนะพัฒนาการด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OSD เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2001

โบโรดิน เอ.เอ็ม.วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก อ: การตรัสรู้ 2524

จูโควา ไอ.กับ, Mastyukova E. M. , Filicheva T. B.เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน อ: การตรัสรู้ 1990

Panaeva R.I. , Serebryakova N.V.การแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โซยุซ 2542

Fedorenko L. P. , Fomichevaช. A. , Lotarev V.K. , Nikolaicheva A.P.วิธีพัฒนาการพูดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. อ: การตรัสรู้ 1984

Filicheva T.V., Soboleva A.R.การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือระเบียบวิธีพร้อมภาพประกอบ เอคาเทรินเบิร์ก: อาร์โก, 1996.

การแนะนำ................................................. ....... ........................................... ............................................ 3

นิทรรศการของเล่น................................................ ... ............................................... .......... .......... 7

ให้ของเล่นทำงาน............................................ ...... ................................................ ............ .... 8

ใครวาดอะไร.......................................... .......... ................................................ ... ,... ........ 12

ดร.ไอโบลิท............................................ . ................................................. ....... ............. 14

โทรศัพท์................................................. ................................................ ...... ......................... 15

ใครกินอะไร............................................ .......... ................................................ ................ .................... 16

ใครทำอะไร............................................... .... ........................................... .......... ............ 18

อะไรหายไป................................................ ... ............................................... ............ ................... 20

สิ่งที่ขาดหาย............................................ ................................................ ...... ............... 21

อะไร ไปไหน................................................... .... ........................................... .......... ........................... 22

คำแนะนำ................................................. ....... ........................................... ................ ........................... 24

วางตรงไหนก็เอาตรงนั้น........................................ .......................................................... ........ 26

คำแนะนำ................................................. ....... ........................................... ................ ........................... 28

ใครไปไหน.............................. .... ........................................... .......... ....................... สามสิบ

คำแนะนำ................................................. ....... ........................................... ................ ........................... 32

คุณสามารถบอกฉันเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง? ................................................ ...... ................................................ ............ ........ 33

เส้นทางใด................................................ ... ............................................... ............ ............ 34

ใครมีอะไร.......................................... ................................................ ...... ........................... 36

หนึ่งและหลาย............................................ .......... ................................................ ................ .................... 38

นี่ของใคร? ................................................ ...... ................................................ ............ .................... 41

สิ่งเหล่านี้คืออะไร?................................................ .......................................................... ................... ............44

ตุ๊กตาทำรังสองตัว............................................ ............................................................ ............... .......................... 46

เรียกฉันด้วยความรัก.......................................... .... ........................................... .......... ................ 49

คุณชื่ออะไรที่รัก? ................................................ ...... ................................................ ............ . 50

ใครยุ่งเรื่องอะไร.............................. ..... ........................................... .......... ................... 52

ใครทำอะไรเมื่อวาน................................................ .......................................................... ................. ............ 53

มาร่วมสนุกกันให้มากยิ่งขึ้น................................................ .......................................................... .................... .... 56

ตรวจสอบฉัน................................................ ................................................ ...... ...................... 58

ดูและชื่อ............................................ .... ........................................... .......... ........ 60

ปัจจุบันมีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่ต้องการการแก้ไขความผิดปกติในการพูด ศูนย์และจุดบำบัดการพูด กลุ่มบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเปิดทำการ นักบำบัดการพูดและครูของกลุ่มเหล่านี้ประสบปัญหาในการเลือกคำพูดและสื่อเกม การประยุกต์วิธีการและเทคนิคการทำงานในห้องเรียน

คู่มือนี้พยายามสรุปประสบการณ์ของนักบำบัดการพูดเฉพาะทาง โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 8 “Ivushka” ใน Yoshkar-Ola สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

บันทึกที่พัฒนาขึ้นนี้แสดงถึงระบบชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแบบพิเศษที่ร่วมกับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ช่วยให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการทางจิตของเด็กได้

เราพยายามรวมเนื้อหาที่ใช้ในการฝึกบำบัดการพูดเข้ากับการพัฒนาส่วนบุคคลของเราเอง

ทุกชั้นเรียนได้รับการทดสอบในโรงเรียนระดับสูงและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 8 (นักบำบัดการพูด: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina)

สำหรับเด็กที่มี OHP ระดับ 2 บทเรียนบางช่วงอาจเป็นเรื่องยากอย่างไม่ต้องสงสัย ในกรณีนี้ เราแนะนำให้นักบำบัดการพูดนำเสนองานให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบที่เรียบง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม เลือกงานแต่ละประเภทให้พวกเขา และใช้เทคนิคที่ช่วยให้พวกเขาทำงานให้สำเร็จได้หลังจากเด็ก ๆ ที่เตรียมพร้อมมากขึ้น .

จากงานที่ทำเสร็จแล้วเราสรุปได้ว่าส่วนหลักของเนื้อหาที่สะสมได้รวมความต้องการของโปรแกรมแบบฝึกหัดเกมและงานพิเศษที่นำไปสู่การพัฒนาทุกด้านของคำพูดและกระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

จากคู่มือนี้ นักบำบัดการพูดจะง่ายกว่าในการกำหนดงานในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน กระจายภาระให้กับเครื่องวิเคราะห์เด็กประเภทต่างๆ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรม โดยคำนึงถึงลักษณะและระดับของแต่ละบุคคล ความพร้อมในการเรียนรู้เนื้อหาของเด็กกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

แบบฝึกหัดและเกมบางรายการมีหลายเวอร์ชันซึ่งจะช่วยให้ครูตัดสินใจเลือกได้

นอกเหนือจากความปรารถนาของเราที่จะประสบความสำเร็จในการทำงาน ฉันอยากจะเน้นย้ำว่าบันทึกที่นำเสนอของการบำบัดการพูดนั้นไม่ได้มาตรฐาน นี่เป็นเพียงพื้นฐานที่นักบำบัดการพูดทุกคนสามารถใช้เป็นทางเลือกในการทำงาน โดยเสริมประสบการณ์ ความเป็นตัวตน และความคิดสร้างสรรค์

การบำบัดด้วยคำพูดจากหน้าผาก

ชั้นเรียนบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาราชทัณฑ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน ชั้นเรียนหน้าผากจะดำเนินการตลอดระยะเวลาการศึกษาในระบบบางอย่างตามแผนเดียวสำหรับเด็กทุกคนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล มีเด็กทุกคนอยู่ด้วยโดยไม่มีข้อยกเว้น เด็ก ๆ เตรียมพร้อมสำหรับการทำงานในชั้นเรียนส่วนหน้าในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับงานเฉพาะและขั้นตอนของการแก้ไขคำพูดแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

1. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา:

เกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์

โดยการก่อตัว โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด.

งานหลักกิจกรรมเหล่านี้คือการพัฒนาความเข้าใจในการพูด การชี้แจงและการขยายคำศัพท์ การสร้างแนวคิดทั่วไป ทักษะการปฏิบัติในการสร้างคำและการผันคำ ความสามารถในการใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ และโครงสร้างวากยสัมพันธ์บางประเภท

2. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด

งานหลักมันคือการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ ทักษะในการออกเสียงคำที่มีเสียงต่างกัน โครงสร้างพยางค์; ควบคุมความชัดเจนและการแสดงออกของคำพูด เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะพื้นฐาน การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์

3. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ภารกิจหลัก -การสอนให้เด็กแสดงออกอย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับทักษะการใช้งานที่พัฒนาขึ้น หลากหลายชนิดด้วยการใช้ประโยค เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกต่อสิ่งที่พวกเขาเห็น เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงโดยรอบ นำเสนอเนื้อหาของภาพวาดหรือซีรีส์ตามลำดับตรรกะ และเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายได้

กระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ทั้งหมดมีการมุ่งเน้นด้านการสื่อสารที่ชัดเจน องค์ประกอบที่ได้รับของระบบภาษาจะต้องรวมอยู่ในการสื่อสารโดยตรง สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กใช้การฝึกพูดในสถานการณ์ที่คล้ายกันหรือใหม่ และใช้ทักษะที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่างๆ ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงทั้งการสอนก่อนวัยเรียนทั่วไปและการสอนพิเศษ

นักบำบัดการพูดจะกำหนด:

หัวข้อและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียน
- พจนานุกรมหัวเรื่องและคำกริยาซึ่งเป็นพจนานุกรมสัญญาณที่เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ด้วยคำพูดที่กระตือรือร้น
- จัดทำเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์โดยคำนึงถึงหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนขั้นตอนของการฝึกอบรมด้านการแก้ไข
- ระบุขั้นตอนหลักของบทเรียน แสดงความสัมพันธ์ กำหนดวัตถุประสงค์ของแต่ละขั้นตอน
- เน้นการมีอยู่ของช่วงเวลาการสอนและลำดับของการรวมเนื้อหาใหม่
- รับประกันการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในประเภทของคำพูดและการคิดคำพูด
- รวมไว้ในบทเรียนด้วยเกมและแบบฝึกหัดการสอนที่หลากหลายพร้อมองค์ประกอบของการแข่งขัน
- เมื่อเลือกวัสดุให้คำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กก่อนวัยเรียน
- จัดเตรียมเทคนิคเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการพูดและกิจกรรมการรับรู้
- รวมการทำซ้ำเนื้อหาคำพูดที่เรียนรู้เป็นประจำ

ช่วงที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์
(กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน)

ชั้นเรียนส่วนหน้าเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะจัดขึ้น 2 ครั้งต่อสัปดาห์

การพัฒนาความเข้าใจ คำพูดด้วยวาจา;
- ความสามารถในการฟังคำพูดอย่างตั้งใจ
- เน้นชื่อของวัตถุ การกระทำ สัญญาณ;
- เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ
- การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ
- ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของการสร้างคำบางรูปแบบ - การใช้คำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วและคำกริยาที่มีคำนำหน้าต่างกัน
- การดูดซึม คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ"ของฉันของฉัน";
- การใช้คำนามในทางปฏิบัติในกรณีกล่าวหา กริยา และเครื่องมือ
- ฝึกฝนทักษะการวาดประโยคง่ายๆ บนคำถาม สาธิตการกระทำตามรูปภาพ แบบจำลอง
- ฝึกฝนทักษะการเขียนเรื่องสั้น

ในช่วงแรกจะมีบทเรียน 13-14 บทเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการพูดและ 6-7 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของการพูดที่สอดคล้องกัน

การศึกษาราชทัณฑ์ช่วงที่ 2
(ธันวาคม มกราคม กุมภาพันธ์ มีนาคม)

ชั้นเรียนส่วนหน้าเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาจัดขึ้น 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ประมาณ 14 บทเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ และ 12 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับสีหลักและเฉดสี
- การศึกษาเชิงปฏิบัติ คำคุณศัพท์สัมพันธ์ที่มีค่าสหสัมพันธ์ต่างกัน
- แยกแยะและเน้นชื่อของคุณสมบัติตามคำถาม: ซึ่ง-ซึ่ง-ซึ่ง;
- การเรียนรู้ทักษะการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวน กรณี
- การใช้คำบุพบท in–on–from–under

คำพูดที่เชื่อมต่อ:

การพัฒนาทักษะการสนทนา
- การเปรียบเทียบวัตถุที่มีคุณสมบัติคล้ายคลึงกัน
- วาดคำอธิบายอย่างง่าย ๆ ของรายการ
- การรวมทักษะการก่อสร้าง ประโยคง่ายๆ;
- การเผยแพร่ข้อเสนอโดยการแนะนำ สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน;
- การเรียนรู้ประโยคที่มีโครงสร้างซับซ้อน
- รวบรวมเรื่องสั้นจากรูปภาพ ชุดรูปภาพ คำอธิบาย การเล่าขานแบบง่ายๆ
- ท่องจำบทกวีง่ายๆ

การศึกษาราชทัณฑ์ช่วงที่ 3
(มีนาคม เมษายน พฤษภาคม)

รวบรวมทักษะการใช้กริยานำหน้า
- เสริมสร้างทักษะในการสร้างคำคุณศัพท์ที่สัมพันธ์กัน ใช้ คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ; การก่อตัวของคำคุณศัพท์ที่มีคำต่อท้าย -อองค์, -เองค์;
- การเรียนรู้คำตรงข้าม;
- เสริมสร้างทักษะในการตกลงคำคุณศัพท์กับคำนาม
- การขยายความหมายของคำบุพบท

คำพูดที่เชื่อมต่อ:

การปรับปรุงรูปแบบการพูดโต้ตอบ
- การกระจายข้อเสนอ;
- รวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ ชุดรูปภาพ
- รวบรวมคำอธิบายเรื่องราว, การเล่าขาน;
- เชี่ยวชาญการสร้างประโยคที่ซับซ้อน

การจัดชั้นเรียนส่วนหน้าจำเป็นต้องมีนักบำบัดการพูดเพื่อประสานงานกับครูเพื่อเตรียมความพร้อมให้กับเด็กๆ เซสชันการบำบัดด้วยคำพูดและออกกำลังกาย ของวัสดุนี้หลังเลิกเรียน. งานทุกประเภทถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งเดือนภายใต้กรอบของหัวข้อคำศัพท์ 3-4 หัวข้อ ประเภทของงานได้รับการวางแผนตามหลักการสอนทั่วไป: จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน

การกระจายหัวข้อโดยประมาณตามเดือน:

• กันยายน: "โรงเรียนอนุบาล", "ฤดูใบไม้ร่วง", "ส่วนต่างๆของร่างกาย", "อุปกรณ์ซักล้าง"
• ตุลาคม: “ผักและผลไม้”, “บ้านและชิ้นส่วน”, “เสื้อผ้า”, “รองเท้า”
• พฤศจิกายน: “เฟอร์นิเจอร์”, “จาน”, “ของเล่น”
• ธันวาคม: “สัตว์เลี้ยง”, “อาหาร”, “ฤดูหนาว”
• มกราคม: “ปีใหม่”, “สัตว์ป่า”, “สัตว์ปีก”
• กุมภาพันธ์: “นกป่า”, “จดหมาย”, “วันกองทัพบก”
• มีนาคม: "8 มีนาคม", "ครอบครัว", "ฤดูใบไม้ผลิ", "แรงงานผู้ใหญ่"
• เมษายน: “เมือง”, “การคมนาคม”, “อาชีพ”, “แมลง”
• พฤษภาคม: "ป่าไม้", "ทุ่งนา", "ทุ่งหญ้า"

การดำเนินการบทเรียนส่วนหน้าโดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์นั้นต้องใช้สื่อภาพจำนวนมาก เหล่านี้คือชุดรูปภาพหัวเรื่อง คู่มือเกมการสอน รูปภาพโครงเรื่อง หุ่นจำลอง ของเล่น สิ่งของ...

เมื่อพูดถึงแบบฝึกหัดหน้าผากจำเป็นต้องสังเกตความสำคัญของขั้นตอนต่างๆ

บทเรียนเริ่มต้นด้วยช่วงเวลาขององค์กร โดยมีเป้าหมายเพื่อรวบรวมความสนใจของเด็ก ๆ และนำพวกเขาไปสู่หัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและความจำ

ขั้นตอนที่สองของการทำซ้ำควรเชื่อมโยงแบบออร์แกนิกกับวัสดุใหม่

ขั้นตอนที่สามคือการศึกษา

ขั้นตอนที่สี่คือการรวมวัสดุใหม่อย่างสม่ำเสมอ

ขั้นตอนที่ห้าคือผลลัพธ์ของบทเรียน ในที่นี้การประเมินเด็กแต่ละคนหรือแบบฝึกหัดที่แตกต่างกันสามารถให้การยืนยันอีกครั้งว่ากิจกรรมบรรลุเป้าหมายแล้ว

ฤดูใบไม้ร่วง

กระทู้ "ฤดูใบไม้ร่วง" (บทเรียนที่ 1)

เป้าหมาย:

- การใช้คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ในทางปฏิบัติ
- การใช้คำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว
- ท่องจำบทกวี

อุปกรณ์:ใบไม้.

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร:“ผู้ที่มีกระดาษสีแดง (เขียว เหลือง) อยู่บนโต๊ะจะนั่งลง”

2. บทนำสู่หัวข้อ:“คุณมีใบไม้อะไร? และคุณ? ใช่ใบไม้ สีที่ต่างกันพวกมันมีสีสัน เรามีใบอะไรบ้าง? (หลากสี) พูดเรื่องใบไม้เสียงดังเงียบๆเป็นเสียงกระซิบ”

นักบำบัดการพูดถามปริศนา: “ทุ่งโล่ง พื้นเปียก ฝนกำลังตก สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่? (ฤดูใบไม้ร่วง)." “คุณรู้ได้อย่างไรว่าฤดูใบไม้ร่วงกำลังเดินออกไปนอกหน้าต่าง? (ฝนพรำ ลมพัด ใบไม้ร่วง นกกำลังจะบินไปทางใต้ เด็กๆ สวมแจ็กเก็ตและรองเท้าบูทกันหนาว...)”

หากใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง
หากนกบินไปแดนไกล
หากท้องฟ้ามืดครึ้ม หากฝนตก
ช่วงเวลานี้ของปีเรียกว่าฤดูใบไม้ร่วง!

การก่อตัวของคำนามในรูปแบบจิ๋ว

เสียงโทรศัพท์ดังขึ้น คำพังเพยจากประเทศเทพนิยายแห่งคำพังเพยกล่าว เขารายงานว่าฤดูใบไม้ร่วงก็มาถึงพวกเขาเช่นกัน และมอบหมายงานให้เด็กๆ ในประเทศของพวกเขาทุกอย่างมีขนาดเล็กและเล็กดังนั้นทุกสิ่งจึงถูกเรียกว่าเสน่หา แต่เป็น? เด็กๆ ควรพูดดังนี้:

ฝน-ฝน-หญ้าฝน-หญ้า
ดวงอาทิตย์ - เมฆดวงอาทิตย์ - เมฆ - เมฆ
ใบไม้ - ใบไม้ - กิ่งก้านใบ - กิ่ง
ป่า - ป่าน้อย - ลมป่าน้อย - ลมพัด - ลมน้อย

นาทีพลศึกษา

ใบไม้ร่วง ใบไม้ร่วง ใบไม้ในมือโบกมือสลับกัน
ใบไม้สีเหลืองกำลังบิน ด้วยมือทั้งสองข้าง
พวกเขาส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า หมอบ,
และพวกเขาก็บิน บิน บิน... โยนใบไม้ลงบนพื้น

5. การก่อตัวของคำนามพหูพจน์เกม "หนึ่งและหลาย"

แอ่งน้ำ - แอ่งน้ำ ใบไม้ - ใบไม้ ต้นไม้ - ต้นไม้
กิ่งก้าน - กิ่งไม้เมฆ - เมฆนก - นก
ดอกไม้-ดอกไม้ ฝน-ฝน

6. การพัฒนาความจำบทกวี:

ฝน ฝน เทลงมาทำไม ไม่ให้เราไปเดินเล่นเหรอ?
- นั่นคือเหตุผลที่ฉันไปในตอนเช้า ถึงเวลาต้อนรับฤดูใบไม้ร่วงแล้ว!

7. สรุปบทเรียน "คุณกำลังพูดถึงช่วงเวลาไหนของปี?”

กระทู้ "ฤดูใบไม้ร่วง" (บทเรียนที่ 2)

เป้าหมาย:

ขยายคำศัพท์ในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง"
- การตั้งชื่อลักษณะของวัตถุ การเปิดใช้งานคำศัพท์ของคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์
- การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร“ตั้งชื่อสัญญาณแห่งฤดูใบไม้ร่วง” เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เด็กคนหนึ่งมีใบเมเปิ้ลอยู่ในมือซึ่งหมายความว่าเขาสามารถเริ่มเกมได้ - ตั้งชื่อสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วงหลังจากนั้นใบไม้ก็ถูกส่งไปยังเด็กคนอื่น ๆ

2. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับออกกำลังกาย “หญ้า พุ่มไม้ ต้นไม้”

3. การก่อตัวของคำคุณศัพท์สัมพันธ์นักบำบัดการพูดเชิญชวนเด็กๆ ให้เก็บช่อดอกไม้ ฤดูใบไม้ร่วง(ใบไม้อยู่บนพื้น). “ลองจินตนาการว่าเราอยู่ในป่าฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้สวยมากจนอยากเก็บเป็นช่อ คุณอยากใส่ใบไม้อะไรในช่อดอกไม้ของคุณ? ใบไม้นี้มาจากต้นไม้อะไรคะ? (จากต้นเบิร์ช)” พิจารณาโทร: ใบไม้จากต้นเบิร์ช - เบิร์ช (เมเปิ้ล, โรวัน, โอ๊ค) “ดูสิ ใบไม้ร่วงมากขึ้นเรื่อยๆ พูดได้คำเดียวแบบนี้ได้ยังไง? (ใบไม้ร่วง)”

4. การพัฒนาทักษะยนต์แบบฝึกหัด "ใบไม้ร่วง" ดำเนินการ:

ใบไม้ร่วง ใบไม้ร่วง โบกมือสลับกัน
ใบไม้สีเหลืองกำลังบิน ด้วยมือทั้งสองข้าง
พวกเขาส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า หมอบ,
และพวกเขาก็บิน บิน บิน... หมุนไปรอบๆ และนั่งลง

5. การขยายคำศัพท์ของคำคุณศัพท์“ใบไม้เปลี่ยนสีในฤดูใบไม้ร่วง ไม่เหมือนใบไม้ในฤดูร้อนเลย แต่ไม่ใช่แค่ใบไม้ที่เปลี่ยนไป ทุกสิ่งรอบตัวก็เปลี่ยนไปด้วย” เกม "ใส่ใจที่สุด"

หญ้าเป็นอย่างไรบ้าง? -เหลืองเหี่ยวแห้ง...
ท้องฟ้าเป็นอย่างไร? -เทาหม่นหมองต่ำ...
ลมเป็นอย่างไร? - เย็นชา รุนแรง ใจร้อน...
กลายเป็นฝนตกแบบไหน? - บ่อย หนาว ฝนตกปรอยๆ...

6. การยึดวัสดุเกม "ใบไม้ร่วง" บนพื้นเป็นกลุ่มมีห่วง 3-4 ห่วงซึ่งเป็นแอ่งน้ำ ถัดจากแต่ละภาพเป็นภาพต้นไม้: เบิร์ช, โอ๊ค, โรวัน, เมเปิ้ล เด็กๆมีใบของต้นไม้เหล่านี้ เมื่อได้รับสัญญาณ เด็ก ๆ - "ใบไม้" จะบินไปทุกที่ที่ต้องการ อีกสัญญาณหนึ่งที่พวกเขาจะต้องรวมตัวกันที่ต้นไม้ซึ่งมีทีมที่เร็วกว่า “คุณมาจากต้นไม้ต้นไหน? (จากต้นเมเปิ้ล) แล้วคุณล่ะเป็นใบไม้ชนิดไหน? (เมเปิ้ล.)". จากนั้น “ใบไม้” ก็บินอีกครั้ง นอนลงกับพื้น และ “หลับไป” นักบำบัดการพูดสลับภาพต้นไม้

7. สรุปบทเรียน“เรากำลังเล่นเกมอะไรอยู่? (“ใบไม้ร่วง”) ใบไม้ร่วงจะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?”

กระทู้ "ฤดูใบไม้ร่วง" (บทเรียนที่ 3)

เป้าหมาย:

ขยายคำศัพท์ในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง"
- การใช้คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ
- การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
- การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

อุปกรณ์:ใบไม้ วัตถุ รูปภาพวัตถุ

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร“ ผู้ที่มีใบเมเปิ้ล (เบิร์ช, โรวัน, โอ๊ค) อยู่บนโต๊ะจะนั่งลง หยิบใบเบิร์ช คุณเก็บใบไม้อะไรมา”

2. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับแบบฝึกหัด “หญ้า พุ่มไม้ ต้นไม้ ลมพัดกิ่งก้าน”

3. การพัฒนาความคิดปริศนา:

ที่นี่เขากำลังเขย่าต้นไม้
และโจรก็ผิวปาก
ที่นี่ใบไม้สุดท้ายถูกฉีกออก
และมันหมุนและหมุน (ลม)

ฉันเดินข้ามท้องฟ้า
พระอาทิตย์ปิดแล้ว
มีเพียงดวงอาทิตย์เท่านั้นที่ซ่อนตัว
และเธอก็หลั่งน้ำตา (คลาวด์)

ใบไม้ร่วง นกก็บินหนีไป ฝนตกเมื่อไหร่? (ในฤดูใบไม้ร่วง.)

4. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน (การแต่งเรื่อง)รูปภาพของ "ฤดูใบไม้ร่วง", "ท้องฟ้าในเมฆ", "ขอบดวงอาทิตย์ที่โผล่ออกมาจากด้านหลังเมฆ", "ฝน", "แอ่งน้ำบนถนน", "ต้นไม้ในผ้าโพกศีรษะสีทอง", "ต้นไม้ที่มีใบไม้ร่วง ”, “การบิน” ปรากฏบนกระดาน ฝูงนก" ในแต่ละภาพ เด็ก ๆ จะแต่งประโยค (“เราต้องพูดอะไรที่สวยงามเกี่ยวกับภาพนั้น”)

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆ พระอาทิตย์ไม่ค่อยปรากฏบนท้องฟ้า ฝนมักจะตกอย่างหนาวเย็น มีแอ่งน้ำอยู่บนถนน ใบไม้บนต้นไม้เริ่มมีสีสัน ใบไม้เริ่มร่วงแล้ว นกบินไปทางใต้ (สู่ดินแดนที่อบอุ่นกว่า)

นักบำบัดการพูดรายงานว่าเด็กๆ มีเรื่องราวดีๆ เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง และเชิญชวนให้เด็กๆ พูดซ้ำอีกครั้ง เด็กคนหนึ่งพูดถึงสามภาพแรก ภาพที่สองเกี่ยวกับสามภาพที่สอง ภาพที่สามเกี่ยวกับภาพที่เหลือ

นาทีพลศึกษา

ใบไม้เล็กๆ นั่งเงียบๆ นั่งลง
หลับตาลง หลับสนิท ทำซ้ำ
ทันใดนั้นก็มีลมพัดมาอย่างร่าเริง วิ่งปั่น
และทุกใบไม้ก็อยากจะออกไปเดินเล่น
ลมหยุดพัด ใบไม้ถูกกดลงกับพื้น นั่งลง

6. พวกเขาฟังเรื่องราวอื่นๆ อีกหลายเรื่อง: เด็ก ๆ เล่าต่อกันเป็นลูกโซ่ ครึ่งหนึ่งของเรื่องด้วยกัน เรื่องราวเดียวทั้งหมด

7. สรุปบทเรียนประเมินเรื่องราวของเด็ก

ร่างกายของเรา

“ร่างกายของเรา” (บทที่ 1)

เป้าหมาย:

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่
- การขยายพจนานุกรมในหัวข้อ "ร่างกายของเรา";
- การใช้คำที่มีความหมายจิ๋วในทางปฏิบัติ
- การพัฒนาความสนใจและความจำ

อุปกรณ์:รูปทรงเรขาคณิต อ่างอาบน้ำ ตุ๊กตา แก้วมัค

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กรวางชายคนหนึ่งจากรูปทรงเรขาคณิตตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด: “ วางวงรี, วงกลมที่ด้านบนของวงรี, แท่งสองแท่งที่ด้านล่างของวงรี, แท่งทางด้านขวาและด้านซ้ายของวงรีเพื่อที่ พวกเขาอยู่ด้านบน คุณได้ใครมา? (ชายน้อย) เขามีอะไร? (หัว ลำตัว ขา แขน)” ทุกอย่างเสร็จสิ้นขณะนั่งอยู่บนพรม

2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อเด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูดพูดถึงภารกิจ เด็ก ๆ ฟังและทำมันให้สำเร็จ การมอบหมายงาน: “ ยกขาขึ้นลดขาลง ยกแขนทั้งสองขึ้น ลดแขนลง แตะท้องและหน้าอกของคุณ เกาหลัง เอียงศีรษะไปข้างหน้า กระพริบตาของคุณ ทำไมเราต้องมีตา? (ชม.) แตะหูของคุณ ทำไมเราถึงต้องมีหู? (ฟัง.) แตะจมูกของคุณ ทำไมเราถึงต้องมีจมูก? (ดมกลิ่นหายใจ)”

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การวิจัยเรื่องการสร้างคำนามโดยใช้ส่วนต่อท้ายจิ๋วในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย

ในการดำเนิน

การสร้างคำเด็กก่อนวัยเรียน

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ งานวิจัยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันนักวิจัยสังเกตเห็นการเติบโตอย่างรวดเร็วของพยาธิวิทยาในการพูดเนื่องจากสาเหตุหลายประการ ความผิดปกติในการพูดที่พบบ่อยในเด็กก่อนวัยเรียนตามการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนคือการพัฒนาคำพูดทั่วไป (GSD)

มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva

โทรทัศน์. ทูมาโนวา, ที.บี. Filicheva, G.V. Chirkin ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มี ODD ตามกฎแล้วจะมีคำศัพท์ที่ไม่ดี agrammatism และแง่มุมของการออกเสียงและสัทศาสตร์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับตัวทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาคำพูดในระดับที่เพียงพอซึ่งช่วยให้มั่นใจในความเชี่ยวชาญเพิ่มเติมของหลักสูตรของโรงเรียนและความเชี่ยวชาญในการเขียนที่ถูกต้องตามอักขรวิธีซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาทางภาษาในระดับสูง รวมถึงลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา การดูดซึมของระบบสัณฐานวิทยาของภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกลไกการสร้างคำ ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และแยกแยะหน่วยทางภาษาตามความหมายและโครงสร้างเสียง การเรียนรู้รูปแบบของการสร้างคำในระดับการปฏิบัติความสามารถในการแยกความแตกต่างและสังเคราะห์หน่วยคำกำหนด ค่าทั่วไปหน่วยคำที่สร้างคำคือ เงื่อนไขที่จำเป็นเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ด้วยคำที่มาจากอนุพันธ์การเรียนรู้ระบบไวยากรณ์ของภาษาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียนที่ถูกต้องตามหลักอักขรวิธีซึ่งเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดคือหลักการทางสัณฐานวิทยา

การศึกษาจำนวนหนึ่งโดย T.V. Tumanova ของลักษณะเฉพาะของกระบวนการสร้างคำได้พิสูจน์แล้วว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปของความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปนำไปสู่ลักษณะเฉพาะในการดูดซึมของกระบวนการสร้างคำ ไม่สามารถใช้งานได้ วิธีทางที่แตกต่างการสร้างคำนำไปสู่ความสามารถที่จำกัดในการเพิ่มพูนคำศัพท์ ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้อง และการแยกความแตกต่างของคำที่เกี่ยวข้อง

การก่อตัวของกระบวนการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดและยังมีการศึกษาไม่เพียงพอในการบำบัดคำพูดดังที่ T.V. Tumanova: “การวิเคราะห์วรรณกรรมเฉพาะทางทำให้เรามั่นใจว่าการวิจัยเชิงลึกอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้การสร้างคำโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปไม่ได้ดำเนินการ…”

ดังนั้นการพัฒนาปัญหานี้ไม่เพียงพอและความสำคัญต่อความสำเร็จในการสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปทำให้เราสามารถกำหนดหัวข้อนี้ว่ามีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุคุณลักษณะของการสร้างคำของคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานต่อไปนี้คาดว่าจะได้รับการแก้ไข:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การคัดเลือกวิธีการศึกษากระบวนการสร้างคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

3. ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบสถานะของกระบวนการสร้างคำของคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD และเพื่อนอายุ 5-6 ปีกับปกติ การพัฒนาคำพูด.

4. กำหนดวิธีการ งานบำบัดการพูดเรื่อง การสร้างกระบวนการสร้างคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือสถานะของระบบการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนโตที่มี ODD และเพื่อนที่มีการพัฒนาคำพูดตามปกติ

หัวข้อของการศึกษาคือลักษณะเฉพาะของการสร้างคำของคำนามในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับ III

สมมติฐานการวิจัย: ในเด็กที่มีระดับ OSD ระดับ III โครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดนั้นถูกครอบงำด้วยความล้าหลังของโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด

ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับพวกเขาคือการดำเนินการสร้างคำ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาถูกกำหนดโดยการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะของการเรียนรู้การเติมคำในเด็กที่มี ODD ความจำเป็นในการได้รับความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับกลไก อาการ และสาเหตุของความผิดปกติของคำศัพท์นี้

ความสำคัญเชิงปฏิบัติอยู่ที่การระบุการละเมิด

การสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD และในการกำหนดเนื้อหาของงานบำบัดคำพูดเพื่อแก้ไขการละเมิดระบบการสร้างคำในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD นี้

บทที่ 1 รากฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีสำหรับการศึกษาการสร้างคำของคำนามในเด็กที่มี ODD

1.1 การสร้างคำเป็นส่วนหนึ่งของไวยากรณ์ ประเภทของการสร้างคำนามในภาษารัสเซีย

ความหมายของการสร้างคำ คำถามเกี่ยวกับแนวคิดของการสร้างคำเป็นหนึ่งในคำถามหลักทางทฤษฎีเบื้องต้นของศาสตร์แห่งการสร้างคำ คำจำกัดความของการสร้างคำในฐานะแนวคิดทางภาษานั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาบางอย่างซึ่งอธิบายได้จากความคลุมเครือของคำว่า "การสร้างคำ" นั่นเอง ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ คำนี้ใช้เพื่อระบุปรากฏการณ์ทางภาษาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง Alekseeva M.M., Yashina V.I.//วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2554.

ตามเนื้อผ้า คำว่า "การสร้างคำ" ใช้เพื่ออ้างถึงกระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่ตามหน่วยคำศัพท์ที่มีอยู่ ด้วยเหตุนี้การสร้างคำในวรรณคดีเฉพาะทางจึงถูกกำหนดให้เป็น "วิธีพิเศษในการพัฒนาพจนานุกรม" (M. D. Stepanova) "วิธีการหลักในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของภาษา" (K. A. Levkovskaya) "หนึ่งในหลัก วิธีการเติมเต็มคำศัพท์ของภาษาด้วยคำศัพท์ใหม่" (V.V. Lopatin) "แหล่งที่มาหลักของการเติมเต็มคำศัพท์ของภาษา" ซึ่ง "ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ" (K.A. Timofeev)

เป็นที่ทราบกันว่าคำศัพท์ใหม่ถูกสร้างขึ้นตามกฎเกณฑ์ วิธีการบังคับใช้ในภาษา ตามรูปแบบ แผนการ หรือแบบจำลองบางอย่างที่ก่อให้เกิดกลไกหรือเครื่องมือทางภาษาที่เป็นที่รู้จัก คำว่า "การสร้างคำ" ยังใช้เพื่อแสดงถึงกลไกในการสร้างคำศัพท์ใหม่ คำนี้ถูกกำหนดตามลำดับว่าเป็น "วิธีการสร้างคำศัพท์ใหม่ในภาษาใดภาษาหนึ่ง" (E. S. Kubryakova) "ชุดของวิธีการกฎสำหรับการสร้างคำศัพท์ใหม่" (N. M. Shansky) "การแตกแขนงและซับซ้อนบางอย่าง กลไก , การผลิตคำพูด” (B. N. Golovin)

นอกจากนี้คำว่า "การสร้างคำ" ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ยังหมายถึงแนวคิดอื่น ๆ : โครงสร้างของคำสำเร็จรูปและอนุพันธ์ซึ่งกำหนดโดยความสัมพันธ์กับคำอื่น ๆ ของภาษาในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา โครงสร้างทางภาษาบางพื้นที่ระบบคำที่ได้มา สาขาวิชาภาษาศาสตร์ที่ศึกษากระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่ตลอดจนโครงสร้างของคำอนุพันธ์ที่สร้างระบบบางอย่าง ความคลุมเครือของคำว่า "การสร้างคำ" ทำให้เกิดความไม่สะดวกบางประการเมื่ออธิบายและศึกษาปรากฏการณ์ทางภาษาที่คำนั้นระบุไว้ ในเรื่องนี้ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะแยกความแตกต่างทางคำศัพท์ของแนวคิดที่แสดงโดยคำนี้ นั่นคือการใช้ชื่อที่แตกต่างกันเพื่อแสดงถึงปรากฏการณ์ข้างต้น

คำว่า "การสร้างคำ" เหมาะสมที่สุดในการแสดงถึงกระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่เช่น การกระทำบางอย่างของกลไกภาษาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำศัพท์ใหม่เช่น การกระทำบางอย่างของกลไกทางภาษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำศัพท์ใหม่

ความหมายของคำนี้ตามมาจากลักษณะทางโครงสร้าง แบบจำลองของการก่อสร้าง (เปรียบเทียบความหมายของคำที่ซับซ้อนอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันในโครงสร้าง เช่น รูปแบบ องค์ประกอบ การสร้างบ้าน ฯลฯ ซึ่งแสดงถึงกระบวนการหรือการกระทำอย่างชัดเจน)

เพื่อแสดงถึงโครงสร้างของคำที่มาจากอนุพันธ์ คำว่า "โครงสร้างอนุพันธ์ของคำ" จะถูกใช้เป็นคำที่ใช้กันทั่วไปในภาษาศาสตร์โซเวียตสมัยใหม่ นอกจากนี้คำในความหมายนี้ค่อนข้างมีแรงจูงใจ เนื่องจากโครงสร้างของคำที่ได้มานั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการสร้างคำซึ่งเป็นกระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่

ในการกำหนดโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง ระบบของคำที่ได้มา สามารถใช้คำประสม "ระบบการสร้างคำของภาษา" ซึ่งนักภาษาศาสตร์หลายคนใช้ในความหมายนี้

ส่วนของภาษาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการสร้างคำเป็นกระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่โครงสร้างของคำอนุพันธ์ที่ก่อให้เกิดระบบบางอย่างในภาษาศาสตร์ของสหภาพโซเวียตมักถูกกำหนดโดยคำว่า "อนุพันธ์วิทยา" - จากภาษาละตินในแหล่งกำเนิด อนุพันธ์-- “คำที่ได้มา” (เทียบ Lat. อนุพันธ์- ทัส -- จัดสรรและกรีก โลโก้ - การสอน) คล้ายกับ "สัทวิทยา" "ศัพท์เฉพาะ" "สัณฐานวิทยา" ที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไป เป็นต้น ในคู่มือนี้ ตามหลักสูตรปัจจุบัน คำว่า "การสร้างคำ" ใช้ในความหมายที่กำลังพิจารณา การใช้ซึ่งหากจำเป็นจะต้องมีคำอธิบายที่เกี่ยวข้องด้วย

ในการสร้างคำในฐานะที่เป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ เราควรแยกแยะระหว่างแผนทางประวัติศาสตร์ หรือแบบแบ่งเวลา และแบบพรรณนา หรือแบบซิงโครนัส (ซิงโครนัส) ออกเป็นสองแผน ด้านที่แตกต่างกันวิทยาศาสตร์การสร้างคำเช่นเดียวกับไวยากรณ์ทางประวัติศาสตร์และเชิงพรรณนาสัทศาสตร์เชิงประวัติศาสตร์และเชิงพรรณนา ฯลฯ มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม การสร้างคำในอดีตคือการศึกษากระบวนการสร้างคำรูปแบบของการก่อตัวของคำศัพท์ใหม่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของคำอนุพันธ์ที่มีอยู่แล้ว และการก่อตัวของระบบการสร้างคำ ภาษา การเปลี่ยนแปลงการพัฒนา ฯลฯ การสร้างคำเชิงพรรณนาคือการศึกษาคำศัพท์ที่ได้รับ โครงสร้างสัณฐานและการสร้างคำของคำที่ได้รับมาเป็นองค์ประกอบของระบบการสร้างคำของภาษา การเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างคำที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ ในระดับหนึ่งของการพัฒนาภาษา Glukhov V. P. ศึกษาสภาพ คำพูดคนเดียวเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป // ปัญหาด้านการศึกษาและการฝึกอบรมในการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติ ม., 2013.

วัตถุและภารกิจในการสร้างคำ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเป้าหมายของการสร้างคำในฐานะสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์คือคำซึ่งมีการศึกษาในสาขาอื่นของวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ด้วย

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการสร้างคำและสาขาภาษาศาสตร์อื่นๆ คือ มันไม่ได้ศึกษาคำศัพท์ทุกคำของภาษา แต่จะศึกษาเฉพาะคำที่มาจากอนุพันธ์เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน วัตถุประสงค์ของการศึกษาในการสร้างคำคือ "คำจากด้านข้างของโครงสร้าง" คำว่า "ลำดับที่จัดระเบียบของหน่วยคำที่มีคุณสมบัติต่างๆ" คำที่ได้มาได้รับการศึกษาในการสร้างคำไม่ใช่โดยตัวมันเองในฐานะหน่วยคำศัพท์แต่ละหน่วยของภาษา แต่สัมพันธ์กับอนุพันธ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งเกี่ยวข้องกับอนุพันธ์อื่น ๆ ซึ่งเป็นประเภทเดียวกันในโครงสร้างการสร้างคำ - ใน วิธีสร้างคำ แบบจำลองการก่อสร้าง เป็นต้น ดังนั้น เช่น หน่วยทางภาษาศึกษาในการสร้างคำ ไม่เพียงแต่ควรพิจารณาคำที่ได้มาแต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางหมวดหมู่ การเชื่อมโยงของคำที่ได้มาซึ่งมีลักษณะที่เป็นทางการและความหมายเหมือนกัน

หน่วยทางภาษาเบื้องต้นที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุในการสร้างคำ ได้แก่ วิธีการสร้างคำต่างๆ โดยเฉพาะการเติมคำ การสร้างก้าน การเชื่อมเสียง และองค์ประกอบอื่นๆ ของโครงสร้างทางภาษาที่โดดเด่นในองค์ประกอบของคำที่ได้มา .

วัตถุประสงค์ของการสร้างคำทางประวัติศาสตร์ประกอบด้วยคำที่เคยถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำที่มีอยู่ก่อนโดยออกค่าใช้จ่ายเอง ของภาษานี้โดยไม่คำนึงถึงโครงสร้างของพวกเขาลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขากับคำอื่น ๆ ของภาษาในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา นอกจากนี้ยังรวมถึงหน่วยคำที่มาจากอนุพันธ์และส่วนอื่นๆ ของคำที่อาจมีส่วนร่วมในการสร้างคำในช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนาภาษา

เป้าหมายของการสร้างคำเชิงพรรณนาสามารถเป็นได้เฉพาะคำที่ผู้พูดมองว่าเป็นอนุพันธ์ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของคำอื่น ๆ ในช่วงระยะเวลาการพัฒนาภาษาที่อธิบายไว้ตลอดจนส่วนของคำที่อยู่ในใจของผู้พูด ระบุได้อย่างอิสระว่าเป็นอนุพันธ์เมื่อมีความสัมพันธ์กับคำอื่น ๆ ของภาษา ตามข้อมูลของ E. S. Kubryakova“ มีเพียงคู่ที่มีความสัมพันธ์กันเท่านั้นที่จะรวมอยู่ในระบบการสร้างคำแบบซิงโครนัสซึ่งมีการตรวจสอบการมีอยู่อย่างง่ายดายโดยการทำซ้ำภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน”; ในกรณีนี้ บทบาทชี้ขาดเล่นโดย "ช่วงเวลาของความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างและความหมายของหน่วยดั้งเดิมและหน่วยที่ได้รับ"

ในภาษาศาสตร์สมัยใหม่มีความเห็นอย่างกว้างขวางว่าในการสร้างคำเชิงพรรณนาควรศึกษาองค์ประกอบปกติที่มีประสิทธิผลและใช้งานอยู่ของระบบการสร้างคำของภาษาเท่านั้น - วิธีการสร้างคำประเภทการสร้างคำแบบจำลอง ฯลฯ อีกอย่างที่ตรงกันข้าม จุดควรได้รับการพิจารณาให้เป็นที่ยอมรับและสมเหตุสมผลมากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุของการสร้างคำพรรณนาตามที่สิ่งมีชีวิตทั้งหมดทำงานอยู่ ภาษาสมัยใหม่องค์ประกอบการสร้างคำ (ทั้งแบบปกติ มีประสิทธิผลและใช้งานอยู่ และไม่สม่ำเสมอ ไม่มีประสิทธิผล แบบพาสซีฟ) โดยเฉพาะคำที่มาจากอนุพันธ์ทั้งหมดซึ่งในจิตใจของผู้พูดภาษาสมัยใหม่ มีแรงจูงใจจากคำที่เชื่อมโยงกัน ขณะเดียวกันก็อดไม่ได้ที่จะเห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักวิชาการ V.V. Vinogradov ว่า“ เมื่ออธิบายระบบการสร้างคำภาษารัสเซียสมัยใหม่การเน้นหลักไม่ควรอยู่ที่ประเภทการสร้างคำที่เกี่ยวข้อง, โดดเดี่ยว, ผิดปกติ, ไม่ก่อผลหรือสูญพันธุ์ แต่อยู่ในประเภทที่มั่นคง, มีชีวิตอยู่เป็นเวลานานมาก, มีประสิทธิผลและ พัฒนาอีกครั้ง" Glukhov V.P.//การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ - อ: Arkti, 2014. - 168 น.

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาในการสร้างคำทางประวัติศาสตร์และเชิงพรรณนางานของการศึกษาด้านเหล่านี้ก็แตกต่างกันเช่นกัน การศึกษาการสร้างคำเชิงพรรณนาจะได้คำและหน่วยการสร้างคำอื่นๆ ตามสถานะของพวกเขาในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาภาษา โดยไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลง การสร้างคำในอดีตเกี่ยวข้องกับการศึกษากระบวนการสร้างคำต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงหน่วยการสร้างคำที่สอดคล้องกัน ตามที่ E. A. Zemskaya กล่าว "การสร้างคำแบบซิงโครนัสจะศึกษาความสัมพันธ์ของหน่วยที่อยู่ร่วมกัน การสร้างคำแบบแบ่งเวลาจะศึกษากระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของหน่วยหนึ่งไปสู่อีกหน่วยหนึ่ง"

ในหลักสูตรมหาวิทยาลัยภาษารัสเซียสมัยใหม่จะศึกษาคำถามเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์เป็นหลัก ปัญหาบางประการของการสร้างคำในอดีตจะพิจารณาเฉพาะในขอบเขตที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจปรากฏการณ์การสร้างคำบางอย่างของระนาบซิงโครนิกให้ดีขึ้นเท่านั้น

คำศัพท์ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ส่วนใหญ่ประกอบด้วยหน่วยของระดับที่ต่ำกว่า โดยหลักแล้วหน่วยคำซึ่งเชื่อมโยงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งนั้นมีความสัมพันธ์บางอย่างต่อกันนั่นคือเป็นตัวแทนของโครงสร้างบางอย่าง การศึกษาโครงสร้างของคำ ส่วนประกอบ และความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างคำเหล่านั้นถือเป็นงานหลักและสำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสร้างคำเชิงพรรณนา เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าคำที่เป็นอนุพันธ์ได้รับการศึกษาในการสร้างคำ จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาความสัมพันธ์ของอนุพันธ์ที่เกิดจากการสร้างคำแบบซิงโครไนซ์ระหว่างคำที่มีรากเดียวกันที่เกี่ยวข้องกัน และเพื่อแยกแยะคำที่ได้รับจากการซิงโครไนซ์จากคำที่ไม่เป็นอนุพันธ์ ในเรื่องนี้ ในการสร้างคำเชิงพรรณนา ประการแรก งานศึกษาลักษณะเฉพาะที่เป็นทางการและความหมายเฉพาะของคำที่ได้มาแบบซิงโครไนซ์ แยกความแตกต่างจากคำที่ไม่มาจากคำที่มาจากคำที่มาจากคำที่มาจากคำที่มาจากคำที่ไม่ต่อเนื่อง ซึ่งไปข้างหน้า.

ลักษณะที่เป็นทางการ (โครงสร้าง) ที่โดดเด่นที่สุดประการหนึ่งของคำที่ได้มาแบบซิงโครไนซ์คือวิธีการสร้างคำ (จากมุมมองแบบซิงโครนัส) ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสร้างคำเชิงพรรณนาจึงควรศึกษาวิธีการสร้างคำแบบซิงโครนัส ในกรณีนี้ การศึกษาวิธีการสร้างคำหรือรูปแบบซึ่งกำหนดวิธีการสร้างคำด้วยตนเองนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ

อนุพันธ์ของวิธีการสร้างคำบางอย่างจะแตกต่างกันไปในลักษณะที่เป็นทางการอื่น ๆ ที่มีนัยสำคัญน้อยกว่า นี่คือลักษณะทางพจนานุกรม - ไวยากรณ์ของคำที่สร้างคำเช่น พวกมันเป็นของคำพูดส่วนหนึ่งหรืออีกส่วนหนึ่ง โครงสร้างการออกเสียงของหน่วยคำที่สร้างคำ การมีอยู่หรือไม่มีคำที่ได้มา หลากหลายชนิดอวตาร องค์ประกอบที่เชื่อมโยง ฯลฯ การศึกษาลักษณะที่เป็นทางการของคำที่ได้มายังเป็นส่วนหนึ่งของงานการสร้างคำเชิงพรรณนา การวิเคราะห์การสร้างคำแบบซิงโครนัสของคำศัพท์ที่ได้รับ

คำที่เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามัคคีที่ซับซ้อนของรูปแบบและเนื้อหา ภายนอก การแสดงออกทางวัตถุ และเนื้อหาภายใน ความหมาย ดังนั้นควบคู่ไปกับการศึกษาโครงสร้างที่เป็นทางการและเป็นรูปธรรมของคำอนุพันธ์งานศึกษาของพวกเขา โครงสร้างความหมาย. กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานสร้างคำเชิงพรรณนารวมถึงการศึกษาคำศัพท์ที่ได้รับไม่เพียงแต่ในแง่ของการแสดงออกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว หน่วยการสร้างคำของภาษานั้นมีลักษณะเป็นระบบ เป็นไปตามนั้นควรศึกษาคำที่ได้มาและหน่วยการสร้างคำอื่น ๆ ในการสร้างคำเชิงพรรณนาในรูปแบบที่ซับซ้อนในฐานะหน่วยของระบบบางระบบโดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา วี.พี. Glukhov, Yu.A. Trukhanova // ลูก ๆ ของเราเรียนรู้ที่จะแต่งและเล่าเรื่อง - M.: ARKTI, 2013. - 24 น.

ภารกิจหลักของการสร้างคำทางประวัติศาสตร์คือการศึกษากระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่บนพื้นฐานของหน่วยคำศัพท์ที่มีอยู่ในภาษา วิธีการสร้างคำเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลง การพัฒนาวิธีการ กฎ รูปแบบการก่อตัวของคำใหม่ คำที่ทำงานในภาษาตลอดจนวิธีการสร้างคำที่ใช้ในกระบวนการนี้ ฯลฯ .

การศึกษาประเด็นเกี่ยวกับการสร้างคำทางประวัติศาสตร์ในภาษารัสเซียสมัยใหม่มีลักษณะรองและรองซึ่งอยู่ภายใต้ภารกิจการสร้างคำเชิงพรรณนาที่กล่าวถึงข้างต้น ในภาษารัสเซียยุคใหม่ มักจะพิจารณาประเด็นต่างๆ ของการสร้างคำทางประวัติศาสตร์ เช่น คำถามเกี่ยวกับวิธีการสร้างคำซึ่งเป็นกระบวนการสร้างคำศัพท์ใหม่ คำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสัณฐานวิทยา (สัณฐานวิทยา) ของคำ คำถามบางข้อที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของวิธีการบางอย่างและวิธีการสร้างคำ

ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ คำนามมีรูปแบบต่างๆ กัน:

1. การสร้างคำศัพท์และความหมาย

2. วิธีการศัพท์ทางวากยสัมพันธ์

3. วิธีการทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์

4. การสร้างคำทางสัณฐานวิทยา

การสร้างคำพจนานุกรมความหมาย

คำนามจำนวนมากปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการคิดใหม่ถึงความหมายของคำที่มีอยู่ในภาษา ดังนั้นคำนี้จึงได้รับคำใหม่ ความหมายเชิงความหมายซึ่งอยู่ร่วมกับความหมายที่มีอยู่ - คำพ้องเสียงปรากฏขึ้น: หัวหน้าคนงาน, ผู้บุกเบิก, กำปั้น, โรงงาน, โลก, คุณยาย Zhukova N.S. เอาชนะพัฒนาการด้านคำพูดในเด็ก อ.: Pedagog, 2014 ตัวอย่างเช่น นายพลจัตวา (ยศทหารในกองทัพรัสเซียในศตวรรษที่ 18 โดยเฉลี่ยระหว่างพันเอกและพลตรี) และนายพลจัตวา (หัวหน้าทีมผลิต) ผู้บุกเบิก (ก ทหารในหน่วยทหารช่างของกองทหารช่างในอังกฤษ เยอรมนี และใน รัฐรัสเซียจนถึงช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 19) ผู้บุกเบิก (ผู้ที่เป็นหนึ่งในกลุ่มแรก ๆ ที่เข้ามาตั้งถิ่นฐานในดินแดนใหม่ที่ยังไม่ได้สำรวจ) ผู้บุกเบิก (ผู้วางรากฐานสำหรับสิ่งใหม่ ๆ ในสาขาวิทยาศาสตร์หรือวัฒนธรรม) และผู้บุกเบิก ( สมาชิกขององค์กรคอมมิวนิสต์เด็ก)

วิธีคำศัพท์ทางวากยสัมพันธ์

การก่อตัวของคำจากวลีรวมกันเป็นคำเดียวในกระบวนการใช้ในภาษา: งานอดิเรก (เวลาวาง), การนองเลือด (เลือดออก), บาดเจ็บสาหัส (บาดเจ็บสาหัส), บ้า (บ้า)

เมื่อสร้างคำจากวลี (คำคุณศัพท์ + คำนาม) บนพื้นฐานของคำคุณศัพท์โดยใช้คำต่อท้าย -k- คำนามจะเกิดขึ้น ชื่อที่กำหนดจะถูกละเว้น วิธีการนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับ คำพูดภาษาพูด:

วิธีการใช้คำศัพท์ทางวากยสัมพันธ์ใช้กันอย่างแพร่หลายในการตั้งชื่อซีเรียลต่าง ๆ : บัควีท, ลูกเดือย, ข้าวโอ๊ตรวมถึงผลิตภัณฑ์อื่น ๆ - สตูว์

วิธีการทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์

วิธีสร้างคำนามที่มีประสิทธิผลพอสมควรคือการทำให้เป็นรูปธรรม - การเปลี่ยนคำจากส่วนอื่น ๆ ของคำพูดไปเป็นหมวดหมู่ของคำนาม บ่อยครั้งที่คำคุณศัพท์ยืนยันเกิดขึ้น: เบเกอรี่, ผู้สัญจรไปมา, ทหาร, พลเรือน, คนงาน, ครอบครัว, ส่วนตัว, เท้า, ม้า, ห้องหม้อไอน้ำ, จุลภาค, ป่าไม้, ห้องผ่าตัด, ห้องรับประทานอาหาร; ไม่ค่อยบ่อยนัก - การพิสูจน์ให้เห็นถึงการมีส่วนร่วม: ผู้จัดการ, คนงาน, เหยื่อ

การสร้างคำทางสัณฐานวิทยา

วิธีที่มีประสิทธิผลที่สุดในการเพิ่มพูนคำศัพท์ของภาษารัสเซียสมัยใหม่คือการสร้างคำทางสัณฐานวิทยา ประเภทหลักของการสร้างคำ: คำต่อท้าย, คำต่อท้าย-คำนำหน้า (การต่อท้าย), วิธีการต่อท้าย และการเติมลำต้น

การติด-- การก่อตัวของคำใหม่โดยการเพิ่มองค์ประกอบการสร้างคำที่ฐาน: คำต่อท้าย คำนำหน้า หรือคำต่อท้ายและคำนำหน้าในเวลาเดียวกัน

วิธีการต่อท้าย:

วิธีการไม่ติดขัดไร้องค์ประกอบการสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำนามนามธรรมที่ถูกสร้างขึ้น:

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป- วิธีสร้างคำโดยนำคำใหม่มารวมกันตั้งแต่ 2 คำขึ้นไป เรือยนต์, ฟาร์มรัฐ, โรงหนัง, การผลิตเครื่องบิน.

1.2 การพัฒนาการสร้างคำของคำนามในการกำเนิดเซลล์

ในแนวคิดทางภาษาศาสตร์ของเขาเรื่อง "การกำเนิดของคำพูด" A.A. Leontiev อาศัยแนวทางเชิงระเบียบวิธีของนักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาที่โดดเด่นในศตวรรษที่ 19-20 กระบวนการสร้างกิจกรรมการพูด (และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการเรียนรู้ระบบ ภาษาพื้นเมือง) ในการเกิดวิวัฒนาการในแนวคิดของ "การสร้างพัฒนาการของคำพูด" โดย A.A. Leontief แบ่งออกเป็นหลายช่วงหรือ "ขั้นตอน" ต่อเนื่องกัน:

ที่ 1 - เตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี)

ที่ 2 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งปีถึง 3 ปี)

อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)

ที่ 4 - โรงเรียน (อายุ 7 ถึง 17 ปี)

โครงสร้างทางไวยากรณ์คือระบบการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค มีระดับทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของระบบไวยากรณ์ ระดับทางสัณฐานวิทยาถือว่ามีความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำ ระดับวากยสัมพันธ์ถือว่ามีความสามารถในการเขียนประโยคและรวมคำในประโยคในลักษณะที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ในการสร้างวิวัฒนาการได้รับการพิจารณาโดย A.N. Gvozdev ในหนังสือ "ปัญหาในการศึกษาคำพูดของเด็ก" Zhukova N.V. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. เอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2013.

เด็กจะได้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคเป็นขั้นๆ รูปแบบคำต่อไปนี้จะปรากฏก่อน: กรณีเสนอชื่อเอกพจน์และพหูพจน์, ข้อกล่าวหาคำนาม; อารมณ์ที่จำเป็นคำกริยารูปกาลปัจจุบันเอกพจน์บุรุษที่ 3 ประโยคประกอบด้วยคำไม่เกินสามหรือสี่คำ

เมื่ออายุ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กมีมากกว่า 1,000 คำ คำทั่วไปถูกสร้างขึ้นเพื่อแสดงถึงแนวคิดทั่วไป”

ความหมายของคำมีความชัดเจน ปริมาณคำศัพท์เพิ่มขึ้นเนื่องจากการเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง

เด็ก ๆ เรียนรู้กฎทั่วไปของการสร้างรูปแบบ คำบุพบทง่าย ๆ ปรากฏในคำพูด: ใน, บน, ที่, ด้วย ประโยคประกอบด้วยคำ 5 - 6 คำ ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์และคำศัพท์ในนั้นแสดงโดยใช้คำบุพบทและการผันคำ

ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีทางอ้อมได้รับการแก้ไขแล้ว

เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญชุดคำศัพท์ที่แสดงถึงรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน รู้การวัดปริมาณที่แน่นอน และกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันและแม่นยำ พจนานุกรมประกอบด้วยคำ 2,200 คำ

ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กอายุ 5 ขวบจะเชี่ยวชาญคำนามทุกประเภท ปัญหาบางประการเกี่ยวข้องกับการใช้คำนามในกรณีพหูพจน์สัมพันธการกและบุพบท มาถึงตอนนี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของข้อตกลงคำศัพท์แล้ว

หลังจากผ่านไปห้าปี เด็กๆ ระบุส่วนต่างๆ ของวัตถุ เปรียบเทียบตามลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะ เรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ และเริ่มใช้คำที่แสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรม ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนเมื่อเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จึงมีคำศัพท์ที่หลากหลายพอสมควรและมีความสามารถในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนอย่างเพียงพอ

การได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึมหมวดหมู่ไวยากรณ์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีความหมาย เวลาและลำดับการดูดซึมของแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะของความหมาย เด็กมีปัญหาในการเข้าใจรูปแบบเหล่านั้นซึ่งความหมายเฉพาะไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยตรรกะของความคิดของเด็ก เช่น สิ่งที่ไม่ชัดเจนในความหมาย หนึ่ง. Gvozdev เขียนว่า: "ประการแรก จะต้องได้รับหมวดหมู่ที่มีความหมายเฉพาะที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้ง่าย"

ก่อนอื่นเด็กจะเรียนรู้จำนวนคำนาม (1 ปี 10 เดือน) รวมถึงความแตกต่างระหว่างคำนามที่มีขนาดเล็กและไม่มีขนาดเล็ก: table - table เด็กเรียนรู้รูปแบบความจำเป็นตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะมันแสดงถึงความปรารถนาต่างๆ ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก เป็นการยากกว่าที่จะดูดซึมความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและพื้นที่ (กรณี) กับเวลา (กาล) และกับผู้เข้าร่วมในการพูด (บุคคลของกริยา) อารมณ์แบบมีเงื่อนไขเรียนรู้ได้ช้า (2 ปี 10 เดือน) เนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงสิ่งที่สันนิษฐานไว้ ไม่ใช่สิ่งที่มีอยู่จริง การดูดซึมหมวดหมู่เพศกลายเป็นเรื่องยากและใช้เวลานานมาก เพศไม่ได้ได้มาจากการท่องจำเชิงกล แต่มีความเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำนาม หนึ่ง. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าสามส่วนหลักของภาษารัสเซียมีปัญหาหลายประการ: สำหรับคำนามสิ่งที่ยากที่สุดคือการจบแบบเชี่ยวชาญเกี่ยวกับคำกริยา - การเรียนรู้พื้นฐานและเกี่ยวกับคำคุณศัพท์ - การสร้างคำ (ระดับเปรียบเทียบ) . Efimenkova L. N. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2012.

1.3 ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในวัยก่อนเรียน

เด็กที่มี ODD มีลักษณะพิเศษคือการออกเสียงบกพร่อง คำศัพท์น้อย และความล้าหลังของการได้ยินสัทศาสตร์ กล่าวคือ เด็กมีปัญหาในการฟังสิ่งที่พวกเขาบอกและทำผิดพลาดในการทำงานให้เสร็จสิ้น

อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงรักษาสติปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ ซึ่งทำให้เด็กพูดไม่เก่ง (GSD) แตกต่างจากโรคอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญ

ผู้เชี่ยวชาญระบุระดับความบกพร่องในการพูดทั่วไปในเด็กหลายระดับ:

ฉันระดับการพัฒนาคำพูด- ขาดคำพูด (เรียกว่า "เด็กพูดไม่ออก") ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือขาดคำพูดโดยสิ้นเชิง เด็กๆ พยายามสร้างเสียงขึ้นมาใหม่เท่านั้น และเสียงเดียวกันสามารถแทนวัตถุหลายๆ ชิ้นได้

OHP ระดับแรกมีลักษณะเฉพาะคือการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่กระตือรือร้น เป็นลักษณะนี้ที่ทำให้สามารถแยกแยะคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจากความบกพร่องทางจิตได้ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับนี้สามารถใช้ประโยคที่มีพยางค์เดียวในการพูดได้ ที่น่าสนใจคือมีการสังเกตช่วงเวลาที่คล้ายกันของประโยคพยางค์เดียวในระหว่างการพัฒนาคำพูดปกติ แต่ระยะเวลาไม่เกินหกเดือน

เด็กเริ่มใช้ประโยคที่มีคำ 4-5 คำในคำพูดพูดทีละน้อย แต่ในขณะเดียวกันคำเหล่านี้ไม่มีลักษณะทางวากยสัมพันธ์นั่นคือเด็กไม่สามารถเลือกตัวพิมพ์หมายเลขเพศได้อย่างถูกต้อง ถ้าเราพูดถึงคำศัพท์ในประโยค เด็ก ๆ จะใช้ 2-3 คำพูดที่ยากลำบาก. ยิ่งกว่านั้นหากคำนั้นยาวกว่านั้นพวกเขาก็ย่อให้สั้นลงเอง (ปิรามิด - "อมิดา", เปล - "อวัทกา")

ครั้งที่สองระดับการพัฒนาคำพูด- การใช้คำที่แม้จะบิดเบี้ยวแต่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง ในขณะเดียวกันก็เริ่มมีความคิดเล็กน้อยว่าในบางกรณีคำในประโยคจำเป็นต้องเปลี่ยนตามเพศเพศหมายเลข อย่างไรก็ตามรูปแบบของคำเหล่านี้จะใช้เฉพาะเมื่อมีการเน้นคำลงท้ายเท่านั้น (โต๊ะ - โต๊ะ, มือ - มือ ฯลฯ )

กระบวนการก่อตัวนี้ รูปแบบต่างๆคำต่างๆ มีลักษณะเป็นคำขึ้นต้นและสามารถจำกัดอยู่เพียงลักษณะเดียวของการสร้างคำ (เฉพาะตัวเลขหรือตัวพิมพ์เท่านั้น) หากเด็กถูกขอให้สร้างเรื่องราวจากรูปภาพ เขาจะใช้เพียงประโยคสั้นๆ เท่านั้น แต่คุณลักษณะที่แตกต่างจากระดับก่อนคือมีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์มากกว่า

เด็ก ๆ มักใช้คำทั่วไปเพื่อระบุวัตถุหลายอย่างที่มีลักษณะคล้ายคลึงกัน (แมงป่อง, มด, แมลงปอ, แมลงวัน - "ด้วง") ช่องว่างทางคำศัพท์จะถูกเปิดเผยเมื่อเด็กถูกขอให้ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ (ต้นไม้ - ใบไม้ กิ่งก้าน ลำต้น ราก) จากการศึกษาเชิงลึก เด็ก ๆ พบว่าไม่สามารถเลือกรูปแบบตัวเลขได้อย่างถูกต้อง (“ปิรามิดสองตัว” - ปิรามิดสองตัว) บ่อยครั้งคำบุพบทจะถูกละเว้นในประโยค ในขณะที่คำนามถูกใช้ในรูปแบบนามของเอกพจน์ ( “ดินสอบินเอ๊บก้า” - ดินสออยู่ในกล่อง)

สามระดับการพัฒนาคำพูด- การใช้คำพูดที่มีรายละเอียด เด็ก ๆ เริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อน แต่ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างยากที่จะติดต่อกับเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เนื่องจากเพื่อการสื่อสารที่ถูกต้องและสะดวกสบาย จำเป็นต้องมีแม่ที่จะอธิบายคำคู่สนทนาที่ไม่ชัดเจนในการออกเสียงของเด็ก อิลลีน่า เอ็ม.วี. การพัฒนาจินตนาการอวัจนภาษา - อ.: Knigolyub, 2014. - 64 น.

หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักถอนตัวออกจากตัวเอง เป็นเรื่องปกติมากที่ระดับนี้จะแทนที่ตัวอักษรบางตัวที่เด็กออกเสียงยากกับตัวอักษรอื่นดังนั้นเขาจึงแทนที่ด้วยตัวอักษรนุ่ม ๆ เช่น s, sh, c ("syuba" - เสื้อคลุมขนสัตว์, "syablea" - ดาบ) .

เด็กๆ สามารถแสดงความคิด สร้างประโยค พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง คนที่รัก และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาได้อย่างอิสระ ในเวลาเดียวกันพวกเขาสามารถปกปิดความล้าหลังของคำพูดในระดับนี้ได้ดีโดยแยกออกจากคำสนทนาที่ยากสำหรับพวกเขาในการออกเสียง แต่ถ้าเด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่การซ้อมรบที่หลอกลวงดังกล่าวเป็นไปไม่ได้ ช่องว่าง ปรากฏในพัฒนาการการพูดของเด็ก

เด็ก ๆ แทนที่ส่วนหนึ่งของวัตถุโดยตั้งชื่อมันโดยรวม แทนที่จะเป็นอาชีพ ฉันตั้งชื่อการกระทำที่บุคคลนี้ต้องทำ (“ ต้นไม้” - สาขา,“ ลุงกำลังรักษา” - แพทย์) ในระดับที่สาม การพัฒนาทั่วไปในคำพูด เด็ก ๆ อธิบายได้ดีถึงสิ่งที่วาดในภาพและสร้างเรื่องราวการเล่าเรื่องที่ซับซ้อน

IVระดับการพัฒนาคำพูด- มีความผิดปกติของคำศัพท์และไวยากรณ์เล็กน้อยซึ่งทำให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญภาษาเขียนได้ยากในช่วงเริ่มต้น การเรียน. ในเด็กพบการละเมิดโครงสร้างพยางค์ที่แปลกประหลาด เด็กเข้าใจความหมายของคำ แต่ไม่ได้เก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในหน่วยความจำซึ่งเป็นผลมาจากการรบกวนที่ปรากฏในการใช้คำใน ตัวเลือกต่างๆ: การทำซ้ำพยางค์อย่างต่อเนื่อง (“ บรรณารักษ์” - บรรณารักษ์), การจัดเรียงเสียงและพยางค์ (“ kosnovt” - นักบินอวกาศ), การแทนที่พยางค์ (“ motokilist” - นักปั่นจักรยานยนต์), การเพิ่มเสียง“ irusha” - ลูกแพร์) และพยางค์ “ โววาชิ” - ผัก)

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปมีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนหลายประการที่ทำให้การปรับตัวทางสังคมมีความซับซ้อนและจำเป็นต้องแก้ไขอย่างตรงจุด

กิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าส่งผลต่อการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์-volitional ในเด็ก ความสนใจมีความมั่นคงไม่เพียงพอและมีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจายความสนใจ

ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาทางจิตนั้นแสดงออกมาในลักษณะเฉพาะของการคิดด้วย การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมบูรณ์สำหรับการเรียนรู้ปฏิบัติการทางจิตที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เด็ก ๆ ล้าหลังในการพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ และมีปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไป

เด็กบางคนมีร่างกายอ่อนแอ เด็กดังกล่าวมีลักษณะล่าช้าในการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ - การประสานงานการเคลื่อนไหวไม่ดี, ความเร็วและความชำนาญลดลงเมื่อแสดง ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะถูกระบุเมื่อทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจา บ่อยครั้งที่การประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือมือและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ

การละเมิดทั้งหมดนี้ถือเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมอนุบาลทั่วไป และต่อมาคือโปรแกรม โรงเรียนมัธยมศึกษา. Zhukova N.V. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. เอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2013.

1.4ลักษณะของการสร้างคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยสธ

การสร้างคำเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เด็กๆ แม้จะพัฒนาการพูดตามปกติแล้ว ก็ยังค่อยๆ เชี่ยวชาญ โดยต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ มากมาย และฝึกฝนโมเดลการสร้างคำใหม่ๆ ความเชี่ยวชาญของกระบวนการนี้จะเสร็จสิ้นเมื่อถึงวัยเรียนเท่านั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดจะยิ่งประสบปัญหาในการฝึกฝนกระบวนการนี้มากยิ่งขึ้น พวกเขาไม่สามารถเริ่มดำเนินการตามเส้นทางการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นลักษณะของเด็กปกติได้ตามธรรมชาติเนื่องจากความยากลำบากเฉพาะของลักษณะทางคลินิกจิตวิทยาและการสอน ผลงานของนักวิทยาศาสตร์หลายคนอุทิศให้กับการศึกษาความผิดปกติของการสร้างคำในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. ลาลาเอวา, N.V. Serebryakova, T.V. ทูมาโนวา, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ การมีส่วนเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนากระบวนการทางจิต (การคิดการรับรู้ความสนใจความจำ ฯลฯ ) ในเด็กประเภทนี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้การสร้างคำ การวิเคราะห์สถานะการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปนักวิจัยระบุว่าพวกเขามีทักษะการสร้างคำศัพท์ไม่เพียงพอตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina และอื่น ๆ ). เนื่องจากข้อจำกัดและความด้อยกว่า หมายถึงคำศัพท์เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ 3 ที่ด้อยพัฒนาซึ่งประกอบขึ้นเป็นกลุ่มคำพูดหลักมีปัญหาในการเรียนรู้ทางสัณฐานวิทยาซึ่งแสดงออกในไวยากรณ์ที่ไม่หยุดยั้งในการพูดด้วยวาจาและต่อมาเป็นลายลักษณ์อักษร เด็ก ๆ ทำผิดพลาดมากมายในการใช้คำต่อท้าย คำนำหน้า และคำลงท้าย ความสามารถในการใช้วิธีการสร้างคำไม่เพียงพอทำให้การพัฒนาคำศัพท์ในเด็กล่าช้า พวกเขามีปัญหาในการเปลี่ยนคำและสร้างคำใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ค่อยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าเพื่อสร้างคำ จำกัดตัวเองให้เปลี่ยนตอนจบ หรือใช้คำที่มีเสียงและความหมายใกล้เคียงกัน ในคำพูดของบุคคลใด ๆ ทั้งผู้ใหญ่และเด็กส่วนหนึ่งของคำพูดดังกล่าวเป็นคำนามมีอำนาจเหนือกว่าและวิธีการหลักในการสร้างคำนามคือการต่อท้าย ก่อนอื่น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้คำนามในรูปแบบที่แสดงความรักใคร่ รวมถึงเพราะพวกเขามักจะได้ยินคำนามเหล่านี้จากคนรอบข้าง เห็นได้ชัดว่ามีงานไม่เพียงพอที่จะอุทิศให้กับปัญหาในการศึกษาการละเมิดการสร้างคำต่อท้ายของคำนามในวรรณคดีเฉพาะทางซึ่งยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาประกอบด้วย: ก) บทบัญญัติเกี่ยวกับความเป็นพลาสติกของระบบประสาทส่วนกลางและความสามารถในการชดเชย b) หลักการทางทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับความสามัคคีของกฎการพัฒนาของเด็กปกติและผิดปกติ c) ข้อกำหนดเกี่ยวกับโครงสร้างของภาษาในฐานะระบบบูรณาการ d) ข้อกำหนดเกี่ยวกับภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน e) ข้อกำหนดเกี่ยวกับการปฐมนิเทศการชดเชยการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก g) แนวทางบูรณาการและเป็นระบบในองค์กร วิธีการศึกษาการสร้างคำต่อท้ายของคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักการสังเกตและศึกษาแบบไดนามิกของเด็ก 2. หลักการของแนวทางที่เป็นระบบ การศึกษานี้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด การระบุความผิดปกติที่สำคัญ และความสัมพันธ์ระหว่างอาการพูดและที่ไม่ใช่คำพูดในโครงสร้างของความบกพร่อง 3. หลักอายุ งานที่นำเสนอสอดคล้องกับอายุของเด็กที่กำลังศึกษา โดยเปรียบเทียบผลการปฏิบัติงานของนักเรียนสองกลุ่มที่มีอายุเท่ากัน 4. หลักการของออนโทเจเนติกส์เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของฟังก์ชั่นโดยคำนึงถึงขั้นตอนและลำดับของการก่อตัวของพวกมันในการกำเนิด ในการพัฒนาระเบียบวิธีเพื่อการตรวจสอบการทดลองถือเป็นเรื่องพื้นฐาน ความเข้าใจที่ทันสมัยการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ตามมาตรฐานของ A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin ฯลฯ 5. หลักการของแนวทางกิจกรรม การศึกษาได้ดำเนินการภายใต้กรอบกิจกรรมชั้นนำที่เหมาะสมกับวัยของวิชา (การเล่น) . กริโบวา โอ.อี. วิธีการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เพื่อศึกษาความผิดปกติของคำพูด // ข้อบกพร่องหมายเลข 1-2010

บทที่สอง วัตถุประสงค์ งาน องค์กร ระเบียบวิธีวิจัย

2.1 วิธีการทดลองสืบค้น

การศึกษาทดลองดำเนินการในเดือนเมษายน 2555 บนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 561 ในกลุ่มพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง มีผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ 20 คน อายุเฉลี่ยของวิชาที่ศึกษาคือ 6.5 ปี เด็กทุกคนในกลุ่มทดลองได้รับการวินิจฉัยว่ามี ODD (ระดับ 3) โดยใน 12 คนในจำนวนนี้ ODD มีความซับซ้อนโดยการลบ dysarthria

เป้าหมายหลักของการทดลองคือเพื่อศึกษาลักษณะของการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและยังมีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเรา จึงมีการกำหนดงานวิจัยเชิงทดลองดังต่อไปนี้:

1) พิจารณาคุณสมบัติของการสร้างคำในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป

2) ประมวลผลข้อมูลที่เราได้รับระหว่างการทดลองและแสดงเป็นไดอะแกรม

3) ตามผลการทดลองเพื่อระบุความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

ในการเลือกงานวินิจฉัยที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขคำพูดของเด็กจึงใช้วิธีการ R.I. ลาลาเอวา.

เมื่อเลือกงานทดลองสำหรับการศึกษาของเรา ข้อกำหนดของโปรแกรมถูกนำมาพิจารณาด้วย โดยแนะนำว่าในปีที่ 4 ของการศึกษา เด็กรู้วิธีสร้างคำนามโดยใช้คำต่อท้าย -nits- ด้วยความหมายของคอนเทนเนอร์ คำนามที่ใช้คำต่อท้าย - หมึก-, กริยาจากคำนาม, ระดับเปรียบเทียบจากคำคุณศัพท์, คำคุณศัพท์สัมพันธ์

ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้พัฒนาวิธีการซึ่งประกอบด้วยงาน 5 ประการดังต่อไปนี้:

1) ศึกษาการสร้างคำนามที่มีความหมายว่าบรรจุสิ่งของ

วัสดุการวิจัยมีการใช้คำและรูปภาพของวัตถุ ได้แก่ หม้อซุป ชามซอสเกรวี่ เครื่องปั่นเกลือ ชามใส่น้ำตาล กาน้ำชา ถาดขี้เถ้า ชามสลัด จานสบู่ ชามแฮร์ริ่ง จานเนย

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเชิงทดลอง เด็ก ๆ จะได้รับการปฐมนิเทศในงาน: “เกลือถูกเก็บไว้ในเครื่องปั่นเกลือ ภาชนะสำหรับเก็บน้ำตาลเรียกว่าอะไรได้บ้าง” ต่อจากนั้นผู้ทดลองจะต้องแสดงรูปภาพ (หรือตั้งชื่อคำ) และถามคำถามโดยใช้การเปรียบเทียบแบบเดียวกัน

2) ศึกษาการสร้างคำนามที่มีความหมายเป็นเอกพจน์

วัสดุการวิจัยคำและรูปภาพของวัตถุปรากฏ: องุ่น-องุ่น ฝน-ฝน ฝุ่นจุด เม็ดเม็ด ลูกปัดลูกปัด ผ้าสำลี มุกมุก ถั่วลันเตา เม็ดทราย เกล็ดหิมะ

. ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาทดลอง มีการปฐมนิเทศงานดังต่อไปนี้: “ ลองนึกภาพว่าคุณกำลังเดินอยู่บนทรายและมีอนุภาคทรายเล็ก ๆ เข้าไปในรองเท้าของคุณ ทรายชิ้นนี้เรียกว่า “เม็ดทราย” ดังนั้นทรายก็คือเม็ดทราย” ถัดไป ควรขอให้เด็กๆ สร้างคำอนุพันธ์อื่นๆ โดยใช้การเปรียบเทียบนี้

3) การสร้างคำคุณศัพท์แบบสัมพันธ์

แบบฝึกหัดที่ 1. วัสดุการวิจัยรูปภาพและวลีที่ปรากฏซึ่งบอกชื่อสิ่งของที่ทำขึ้น ได้แก่ กระดาษเช็ดปาก กรรไกรโลหะ หมวกขนสัตว์ ผ้าพันคอขนสัตว์ โต๊ะไม้ หมวกฟาง กาน้ำชากระเบื้อง ลูกบอลยาง กล่องกระดาษแข็ง อุปกรณ์ทำ หิมะ ท่อที่ทำจากอิฐ กุญแจที่ทำจากเหล็ก ผ้าพันคอที่ทำจากผ้าไหม กระเป๋าที่ทำจากหนัง หมอนที่ทำจากขนเป็ด ชุดที่ทำด้วยผ้าลาย

ขั้นตอนและคำแนะนำการศึกษาเริ่มต้นด้วยการวางแนวทางต่อไปนี้ในงาน: “เก้าอี้ทำจากไม้ ดังนั้นเราจึงพูดว่า: “เก้าอี้เป็นไม้” หลังจากนั้นเด็กๆ จะได้รับคำแนะนำดังนี้ “ถ้าบ้านเป็นอิฐ จะเป็นอย่างไร”

หากเด็กมีปัญหาจำเป็นต้องทำซ้ำตัวอย่างการสร้างคำโดยตั้งชื่อคำ 1-2 พยางค์ (kirp-, kirpi-)

ภารกิจที่ 2วัสดุการวิจัยวลีต่อไปนี้ปรากฏขึ้น: ใบเมเปิ้ล, ใบเบิร์ช, ใบโอ๊ค, ใบแอสเพน, โคนออลเดอร์, โคนต้นสน, แยมเชอร์รี่, แยมลูกแพร์, แยมราสเบอร์รี่, น้ำแครนเบอร์รี่, แยมแอปเปิ้ล, แยมลิงกอนเบอร์รี่, แยมบลูเบอร์รี่, ขนมปังข้าวไรย์, ซุปเห็ด

ขั้นตอนและคำแนะนำผู้ทดลองต้องให้คำแนะนำแก่เด็กๆ ดังนี้ “แยมแอปเปิ้ล นี่คือแยมแอปเปิ้ล แล้วแยมบลูเบอร์รี่นี่แยมอะไรคะ?”

หากเด็กมีปัญหาจำเป็นต้องทำซ้ำตัวอย่างการสร้างคำที่เรียกว่าคำ 1-2 พยางค์ (chern-, cherni-)

4) การก่อสร้างทำได้ง่าย ระดับเปรียบเทียบคุณศัพท์

วัสดุการวิจัยทำหน้าที่เป็นระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ อิลลีน่า เอ็ม.วี. การพัฒนาจินตนาการอวัจนภาษา - อ.: Knigolyub, 2014. - 64 น.

ขั้นตอนและคำแนะนำ. ประการแรก เด็ก ๆ จะได้รับการปฐมนิเทศในงาน: “ถนนสายนี้ยาว และถนนสายอื่นก็ยาวกว่านั้นอีก” จากนั้นให้เด็กๆ เติมประโยคต่อไปนี้:

§ ลุงเข้มแข็งแต่พ่อยัง...

§ นี่คือชุดสีเข้ม และอีกชุด...

§ นี่คือกระโปรงสีแดง และอีกอัน...

§ นี่คือโซฟาที่นุ่มสบาย และอีกอัน...

§ ดอกลิลลี่ก็สวย แต่ดอกกุหลาบก็...

§ พี่ชายของฉันมีหนังสือเล่มหนา และน้องสาวของฉันก็...

§ นี่คือต้นไม้สูงและอีกต้นคือ...

§ นี่เป็นทางแคบ และอีกทางหนึ่ง...

§ ผู้หญิงยังเด็ก แต่ลูกสาวของเธอยัง...

§ น้ำตาลมีรสหวาน แต่แยมยังคงอยู่...

§ เก้าอี้นุ่ม หมอนยังคงอยู่...

หากเด็กมีปัญหาจำเป็นต้องทำซ้ำตัวอย่างการสร้างคำที่เรียกว่าคำ 1-2 พยางค์ (สะดวก--)

5) ศึกษาการสร้างคำกริยาจากคำนาม

วัสดุการวิจัยคำที่ใช้คือ ตะโกน-ตะโกน เพื่อน-ตี อาหารเย็น-เย็น อาหารเช้า-อาหารเช้า อาหารกลางวัน-อาหารกลางวัน ฤดูหนาว-ฤดูหนาว เคาะเคาะ ร้องไห้-ร้องไห้ โศกเศร้า โศกเศร้า ปลา-ปลา

ขั้นตอนและคำแนะนำ. ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเชิงทดลอง เด็ก ๆ จะได้รับการปฐมนิเทศในงาน: “มาเถอะ คำที่คล้ายกันโดยวิธีการรับประทานอาหารกลางวัน ลองถามคำถาม "อะไร" กับคำว่า Lunch คำไหนที่ตอบคำถาม “What to do?” คล้ายกันมากที่สุด? - อาหารกลางวัน. ทีนี้ลองคิดคำที่คล้ายกันสำหรับคำว่า "ทำความสะอาด" ที่จะตอบคำถาม: "เราควรทำอย่างไรดี?" ฯลฯ

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว คุณจะต้องประเมินผลลัพธ์เป็นคะแนน

ระดับสูง (4 คะแนน) - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและเป็นอิสระ

ระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย (3 คะแนน) - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง แต่ด้วยความช่วยเหลือของนักทดลองหรือเมื่อมีคำตอบที่ไม่ถูกต้องเพียงข้อเดียวในรูปแบบคำที่ไม่เกิดผล

ระดับกลาง (2 คะแนน) - มีข้อผิดพลาดอย่างเป็นระบบในการสร้างคำในรูปแบบที่ไม่เกิดผล

ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (1 คะแนน) - มีข้อผิดพลาดอย่างเป็นระบบในการสร้างคำทั้งในรูปแบบที่ไม่เกิดผลและมีประสิทธิผล จำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์ไม่ถูกต้องเกิน 50%

ระดับต่ำ (0 คะแนน) - งานทั้งหมดทำไม่ถูกต้อง เด็กเพียงแค่พูดซ้ำคำที่กำหนดหรือปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ อิลลีน่า เอ็ม.วี. การพัฒนาจินตนาการอวัจนภาษา - อ.: Knigolyub, 2014. - 64 น.

2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลอง

การศึกษาทดลองการสร้างคำของคำนามที่แสดงถึงภาชนะของบางสิ่ง

ในกระบวนการเรียนรู้การก่อตัวของคำนามที่แสดงถึงคอนเทนเนอร์ของวัตถุ เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ดูตารางที่ 1):

ตารางที่ 1 - ผลการศึกษาทดลอง

ผลการศึกษาการสร้างคำนามในเด็กที่มีภาวะ SLD สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกได้เป็นแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 1)

แผนภาพ1 . การกระจายของเด็กที่ทดสอบตามระดับการพัฒนาทักษะการสร้างคำของคำนามที่แสดงถึงคอนเทนเนอร์ของวัตถุ

45% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดมีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยของความสามารถในการสร้างคำสำหรับคำนามซึ่งแสดงถึงคอนเทนเนอร์ของวัตถุ ระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยพบได้ใน 55% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนา

การศึกษาทดลองการสร้างคำนามที่มีความหมายเป็นเอกเทศ

ตารางที่ 2 - ผลการศึกษาทดลอง

ผลการศึกษาการสร้างคำของคำนามที่มีความหมายเป็นเอกเทศในเด็กที่มี OHP สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกในรูปแบบของแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 2):

แผนภาพที่ 2 - การกระจายตัวของเด็กที่ทดสอบตามระดับการพัฒนาทักษะการสร้างคำของคำนามที่มีความหมายเป็นเอกเทศ

ระดับเฉลี่ยของการก่อตัวของคำนามที่มีความหมายเป็นเอกเทศนั้นพบได้ใน 5% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีปัญหาในการพัฒนาคำพูดระดับต่ำก็พบได้ใน 5% และระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนั้นพบได้ใน 90% ของเด็ก .

การศึกษาทดลองการสร้างคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์

ตารางที่ 3 - ผลการศึกษาทดลอง

ผลการศึกษาการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์ในเด็กที่มี OHP สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกในรูปแบบของแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 3):

แผนภาพที่ 3 - การกระจายตัวของเด็กที่ทดสอบตามระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์ที่สัมพันธ์กัน

ในบรรดา 80% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีปัญหาพัฒนาการด้านคำพูด ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์นั้นถูกบันทึกไว้ สำหรับ 20% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์นั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

การศึกษาทดลองการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์

ตารางที่ 4 - ผลการศึกษาทดลอง

ผลการศึกษาเกี่ยวกับการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ในเด็กที่มี OHP สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกในรูปแบบของแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 4):

แผนภาพที่ 4 - การกระจายของเด็กที่ทดสอบตามระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์

ระดับการพัฒนาทักษะในการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยนั้นพบได้ใน 5% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD 80% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปอยู่ในระดับปานกลาง 15% ของเด็กที่ได้รับการทดสอบมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

การศึกษาทดลองการสร้างกริยาจากคำนาม

ตารางที่ 5 - ผลการศึกษาทดลอง

ผลการศึกษาการสร้างคำกริยาจากคำนามในเด็กที่มี SLD สามารถแสดงเป็นภาพกราฟิกในรูปแบบของแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 5):

แผนภาพที่ 5 - การกระจายตัวของเด็กที่ได้รับการทดสอบตามระดับการพัฒนาทักษะ

60% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยของความสามารถในการสร้างคำกริยาจากคำนาม สำหรับเด็กที่มี ODD จำนวน 40% ระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างคำกริยาจากคำนามนั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

การสร้างระดับการเปรียบเทียบอย่างง่ายของคำคุณศัพท์

เด็กทดสอบทำหน้าที่สร้างระดับการเปรียบเทียบอย่างง่ายของคำคุณศัพท์ที่ดีที่สุด คำคุณศัพท์บางคำทำให้เด็กๆ ลำบากใจ คำคุณศัพท์เหล่านี้คือ: "หนุ่ม", "อ้วน", "แคบ", "หวาน"

อาสาสมัครแทบไม่มีข้อผิดพลาดในการสร้างระดับการเปรียบเทียบอย่างง่ายของคำคุณศัพท์เช่น "สบาย", "เบา", "สูง", "ดัง", "แดง"

เด็กเกือบทั้งหมดจัดการอย่างถูกต้องเพื่อสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ "มืด" และ "แข็งแกร่ง"

ในระหว่างการปฏิบัติงาน แทบไม่มีการปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นเลย เกิดข้อผิดพลาดแต่ไม่บ่อยนัก ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้: การทำซ้ำคำที่กำหนด, การสร้างองศาที่ผิดพลาด ("sl" ade ", " uzch "ee", "หวาน" ee ", " หนุ่ม "ee") การใช้คำคุณศัพท์ - คำพ้องความหมายใน การก่อตัวของระดับเปรียบเทียบ ("หวาน- อร่อยกว่า") การทำซ้ำคำคุณศัพท์ที่กำหนดด้วยคำว่า "แข็งแกร่งกว่า"

การวิจัยเรื่องการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกือบทั้งหมดที่มี OHP มีระดับความสามารถโดยเฉลี่ยในการสร้างคำคุณศัพท์ที่สัมพันธ์กัน ส่วนใหญ่มักจะพบเจอ ข้อผิดพลาดต่อไปนี้: การศึกษาที่ไม่ถูกต้องของเด็กที่มีคำคุณศัพท์ OHP ทำด้วยผ้าขนสัตว์ (shertyanoy, ขนสัตว์, ขนสัตว์, หยาบ), ดาวน์นี่ (downy, Ukhovaya, Ukhovaya, ปุย), ออลเดอร์ (ออลเดอร์, ออลเดอร์, ออลเดอร์, เห็ด, เห็ด (เห็ด, เห็ด, เห็ด), ข้าวไรย์ (zherzhav, rzh, rzh, อื่น ๆ, irzhiv, สนิม), โลหะ (พบ "allic, พบ" allic)

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยน้อยที่สุดในเด็กที่มี ODD อยู่ในรูปแบบของคำคุณศัพท์ต่อไปนี้: แครนเบอร์รี่ (klyukovy, klyukovaya, klyukovaya, morsovaya), กระดาษแข็ง (kartovaya), ผ้าไหม (shelkovy, เนียน), เครื่องลายคราม (เครื่องลายคราม, farovaya) , lingonberry (lingon "ik, brusl" ic), เมเปิ้ล (kle"yon), หนัง (k"ozhamaya, k"ozhavaya), โอ๊ค (d"ubovy, oak"iny), โอ๊ค (โอ๊ค"โอ้), ผ้าลาย ( สุนัขจิ้งจอก ทั้งหมด- รายการ), (บริค-อิชายะ, บริค-เอวา)

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการสร้างคำนาม คุณสมบัติของการสร้างคำนามในเด็กที่มี ODD การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และคำพูดทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD ระดับที่สาม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/02/2013


ความเชี่ยวชาญของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกระบวนการสร้างคำของคำนามในการกำเนิดเซลล์ ปัญหาในการพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLD ระดับที่สาม การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำนาม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/02/2013


ระดับการก่อตัวของคำนามในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อแก้ไขการละเมิดการสร้างคำของคำนามในเด็กก่อนวัยเรียนที่ล้าหลัง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/16/2554


ศึกษาการสร้างคำผันคำนามและกริยาและการเรียนรู้วิธีการสร้างคำต่อท้ายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การใช้เกมการสอนในงานราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/14/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) คุณสมบัติของการก่อตัวของการสร้างคำของคำกริยาในการสร้างเซลล์ปกติและในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP วิธีการวิจัยและทิศทางของการบำบัดด้วยคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/03/2554


เหตุผลและประเภทของการสร้างคำของเด็ก การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของคำต่อท้ายจิ๋ว คำคุณศัพท์ ชื่อสัตว์ แนวทางการพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิวิทยาในการพูด

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


ศึกษาคุณลักษณะของการสร้างคำในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย ความเป็นไปได้ กิจกรรมเล่นเป็นเครื่องมือในการสอนราชทัณฑ์ การใช้เกมการสอนในการพัฒนาทักษะการสร้างคำ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 21/10/2555


การศึกษาเชิงทดลองเพื่อแก้ไขความผิดปกติของการสร้างคำในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/10/2012


การสร้างและวิธีการสร้างคำของกริยาในพัฒนาการปกติของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป: ทิศทางของการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสร้างคำ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/07/2554


คุณสมบัติของการสร้างทักษะการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) การบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำในเด็ก ผลการศึกษาพัฒนาการการสร้างคำในเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษ

เทศกาลแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนแบบรัสเซียทั้งหมด
(ปีการศึกษา 2558/2559)

การเสนอชื่อ:

แนวคิดและเทคโนโลยีการสอน: มัธยมศึกษา

ชื่องาน:

บทเรียนภาษารัสเซียในหัวข้อ “การก่อตัวของคำนามที่มีความหมายจิ๋ว”

Adyakina Valentina Alekseevna ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "Shigalinskaya OOSH" เขต Urmara ของสาธารณรัฐ Chuvash

สถานที่ทำงาน:

MBOU "Shigalinskaya OOSH" เขต Urmara ของสาธารณรัฐ Chuvash

บทเรียนภาษารัสเซียในหัวข้อ "การก่อตัวของคำนาม"

ที่มีความหมายอันจิ๋ว"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างคำนามต่อท้าย แนะนำรูปแบบและการสะกดคำนามที่มีความหมายจิ๋ว

พัฒนาทักษะทางปัญญา: วิเคราะห์จัดระบบสรุปผล ปลูกฝังความเอาใจใส่และความเมตตา

อุปกรณ์: หนังสือเรียน, พจนานุกรมของ Ozhegov, พจนานุกรมรัสเซีย-ชูวัช, ผลิตภัณฑ์การพนัน (รองเท้าบาส, ของที่ระลึก - รองเท้าบาส)

TSO: คอมพิวเตอร์ โปรเจ็กเตอร์ การนำเสนอ ภาพยนตร์ เพลงพื้นบ้านรัสเซีย "โอ้คุณ ราตรีน้อย" กระดานดำ

ในระหว่างเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร วันนี้อากาศดีขนาดไหน แท้จริงแล้วธรรมชาติของเรานั้นสวยงามตลอดเวลาของปี ฉันไปโรงเรียนและสังเกตว่ารอบตัวมันวิเศษขนาดไหนเหมือนในเทพนิยาย ดูเหมือนว่าสุนัขจิ้งจอกกำลังจะกระโดดออกมาจากเทพนิยายและพูดคุยกับฉันด้วยคำพูดที่น่ารักของเขา และนี่คือสุนัขจิ้งจอกเอง เธอมาหาเราเพื่อจุดประสงค์อะไร? มาฟังเธอกันดีกว่า

(ฉันมาเพราะฉันตัดสินใจที่จะทำให้คุณและแขกของเราพอใจ ท้ายที่สุดปีใหม่ วันหยุดสุดวิเศษของเรากำลังจะมาเร็ว ๆ นี้ (ให้การ์ด) การ์ดเหล่านี้ผลิตในประเทศผลิตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของโรงเรียนของเรา

2. ตรวจสอบ การบ้าน, อดีต. 401

คุณได้รับมอบหมายการออกกำลังกายอะไรที่บ้าน?

(เราได้รับแบบฝึกหัด 401 สำหรับบ้าน: อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายตามบทบาท จำไว้ว่าข้อความที่ตัดตอนมานี้มาจากเทพนิยายเรื่องใด

และหมาป่าก็มา

(การแสดงละครตอนจากเทพนิยาย)

ตัวละครในเทพนิยายใช้คำใดในการสนทนา? (พี่ปลา..)

3. กำหนดอารมณ์ในการทำนายหัวข้อบทเรียน

1) พิจารณาว่าคำต่อไปนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร (บนหน้าจอ):

ราศีมีน ถึงและชายชรา ตกลงปากกา ตกลงหิมะ อิงค์และบ้าน นักลงทุนสัมพันธ์มะนาว โอเคและคำพูด เยนและภูเขา คะแนนและเบอร์ดี้ เอกก

ดูม หูและจาน ทีเอสจ

มาตั้งชื่อส่วนต่อท้ายกัน: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -ochk-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , - onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) คำต่อท้ายเหล่านี้ให้ความหมายอย่างไร? (จิ๋ว)

3) คุณเดาไหมว่าเราจะพูดถึงเรื่องอะไรในชั้นเรียน? ใครจะเป็นคนกำหนดหัวข้อของบทเรียน?

การกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ซึ่งหมายความว่าวันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับการสร้างคำนามต่อไป กล่าวคือ เราจะทำความคุ้นเคยกับการสร้างคำนามที่มีความหมายจิ๋ว เราจะเรียนรู้การเขียนคำด้วยคำต่อท้ายดังกล่าวอย่างถูกต้อง

ทำงานกับหนังสือเรียน. มาอ่าน quatrains ของ S. Marshak กันดีกว่า หนังสือเรียน 402 เล่ม มีคำที่มีความหมายจิ๋วไหม? พวกเขาสร้างคำต่อท้ายอะไร?

1. นกกระจอกบนสายไฟ

พวกเขากระโดดและหัวเราะ

ถูกต้องแล้ว สายจากโทรเลข

เท้าของพวกเขาถูกจั๊กจี้

2. หนูพูดกับหนู: - ฉันรักหนังสือมากแค่ไหน

ฉันไม่สามารถอ่านได้

แต่ฉันสามารถกินมันได้

หนูไม่ได้อ่านหนังสือของคุณเหรอ? คุณชอบอ่านหนังสือไหม? คุณอ่านหนังสืออะไรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6?

แม้ว่าปีแห่งวรรณกรรมกำลังจะสิ้นสุดลง แต่การอ่านนิยายก็ยังต้องดำเนินต่อไป

3) มาทำภารกิจที่ 1 กันดีกว่า: พยัญชนะตัวใดสลับกันเมื่อสร้างคำว่า book, line, leg? คำต่อท้าย -k- มีความหมายว่าอะไร?

คุณมักจะพบการใช้คำต่อท้าย -k- ในชื่อ: Kolka, Sashka, Yulka เราต้องจำไว้ว่าชื่อ -k- มีความหมายที่ดูถูกเหยียดหยามแม้ว่าเราจะเรียกชื่อเหล่านี้อย่างเสน่หา: Pashka, Pebble และคำต่อท้ายอะไรที่ทำให้ชื่อมีความหมายจิ๋วจริงๆ? (Pashenka, Galenka, Yulechka)

คุณแม่ของคุณเรียกคุณอย่างสนิทสนมว่าอะไร?

มีคำต่อท้ายในภาษาชูวัชหรือไม่? (เวรุก, อันเนเคม, เชปเปเมม)

สไลด์ สร้างคำศัพท์ใหม่ที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว:

นวม - (นวม), เบอร์ดี้ - (เบอร์ดี้), แผ่นกระดาษ (แผ่นกระดาษ), น้ำ (น้ำ)

คำนามเหล่านี้ใช้คำต่อท้ายอะไร ( -เอคเค- , -ichk-)

มากำหนดกฎกันเองเมื่อต้องเขียน -echk- เมื่อ -ichk-

คำตอบของนักเรียน.

มาตรวจสอบกัน สไลด์

ในส่วนต่อท้าย -เอคเค- , -อิ๊ก- คุณต้องสามารถเลือกสระที่ถูกต้องได้:

คำต่อท้าย -อิ๊ก- เขียนด้วยคำนามเพศหญิงที่เกิดจากคำที่มีคำต่อท้าย -ของมัน- คันธนูอาการสะอึก เอ (โค้งคำนับเข้าใจแล้ว ก). ในกรณีอื่น ๆ จะมีการเขียนคำต่อท้าย -เอคเค- แมลงสาบเอก เอ (บูคาชถึง ก)

ครูจัดโต๊ะไว้บนกระดานลองเขียนมันลงในพจนานุกรมในรูปแบบของตาราง

1. พิจารณาว่าคำต่อท้ายใดที่ใช้สร้างคำนามต่อไปนี้:

ลูกหมาป่า

ผู้ชายตัวเล็ก ๆ

เบาะ

แม่น้ำ

2. คุณลักษณะใดที่สามารถสังเกตได้ในการสร้างคำ? (การสลับคำต่อท้ายในแต่ละคำจะตามหลังพี่น้อง)

3. เหตุใดคำนามจึงกระจายอยู่ในคอลัมน์เช่นนี้ (คอลัมน์ที่ 1 -ok-, คอลัมน์ที่ 2 -ek-)

4. อะไรเป็นตัวกำหนดการเลือกสระในส่วนต่อท้าย? (จากความเครียด)

5. จากนี้จะมีข้อสรุปอย่างไร? คุณสามารถกำหนดกฎสำหรับการสะกดคำต่อท้าย –ok-, -ek- ได้หรือไม่?

บทสรุป:หลังจากส่งเสียงฟู่ภายใต้ความเครียดในส่วนต่อท้ายของคำนามตัวอักษร o จะถูกเขียนโดยไม่มีความเครียด - ตัวอักษร e

มาแก้ไขกฎกันเถอะ มาทำภารกิจให้เสร็จกันเถอะ ในการ์ด (งานส่วนตัว)

วงกลม...k, จุด...chka, หมวก...k, ชิ้น...k, หุบเหว...k, หนอน...k, ผู้หญิงเลว...k, พาย...k, หมา ..nka ทุ่งหญ้า...k ตะขอ...k หมี...k เรือ... นก กระต่าย...นก

ตรวจสอบสไลด์ร่วมกัน สลับสมุดบันทึก แก้ไขเป็นสีแดง ประเมิน

คำต่อท้ายที่ใช้สร้างชื่อของลูกหมีนั้นอยู่ภายใต้กฎเดียวกัน

วงกลม จุด หมวก ชิ้นส่วน ลำธาร หนอน ปม พาย สุนัข ทุ่งหญ้า ตะขอ หมี เรือ กระต่ายน้อย
ลองเขียนกฎนี้ลงในตาราง

ทำงานที่บอร์ด.

บนโต๊ะ:

ซันนี่ เอก, จมูก นักลงทุนสัมพันธ์, คอร์นฟลาวเวอร์ เอก, อิฐ นักลงทุนสัมพันธ์, กระดิ่ง เอก

1. ติดป้ายกำกับส่วนต่อท้าย

2. ควรใช้กฎข้อใดในการเขียนสระในส่วนต่อท้าย –ik-, -ek- อย่างถูกต้อง?

เราจะพบกฎนี้ในหนังสือเรียน (บ.) หน้า 100. การใช้กฎเกณฑ์และการให้เหตุผล ทำแบบฝึกหัดให้สมบูรณ์ 251 (บ.) (ในเทป)

การตรวจสอบ. อ่านพร้อมเหตุผลว่าทำไมคุณถึงเลือก จหรือ และ. son เราเขียนว่า -ek- เพราะเมื่อเราเปลี่ยนสระ เสียงสระจะหลุดออกไป: son, ball - เราเขียน -ik- เพราะเมื่อเราเปลี่ยนคำ เสียงสระจะไม่หลุดออกมา: ball มากรอกตารางบนกระดานและในพจนานุกรมกัน

อดีต. 404(เอ)

1. อ่านสุภาษิตโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป

2. - คุณเข้าใจได้อย่างไรว่า“ คำพูดคือดอกไม้สุภาษิตคือผลเบอร์รี่”?

(คำพูดเสริมสร้างคำพูด และสุภาษิตไม่เพียงแต่เสริมแต่งคำพูดเท่านั้น แต่ยังสอนวิธีดำเนินชีวิตและให้ความรู้ด้วย)

ให้ยกตัวอย่างสิ่งที่สุภาษิตเหล่านี้สอนหรือให้ความรู้

“เลือกเบอร์รี่ทีละลูกแล้วคุณจะได้เต็มกล่อง”

คำว่าหมายถึงอะไร กล่อง?จงหาความหมายของคำโดยใช้พจนานุกรมของ S.I. โอเจโกวา

1. งานคำศัพท์.

ไถ - ไถ

ร่างกาย – ร่างกาย.1. กล่องทำจากไม้บาสหรือเปลือกไม้เบิร์ช

การพนันของต้นไม้ดอกเหลืองหนุ่มวิลโลว์

Bast – 1. เนื้อเยื่อพืชที่เป็นเส้นใยซึ่งสารอินทรีย์เคลื่อนที่ผ่าน (พิเศษ)2. พลาสต์ เปลือกของลินเด็น เอล์ม และต้นไม้ผลัดใบอื่นๆ บางชนิด พร้อมด้วยส่วนด้านในที่เป็นเส้นใย3. เนื้อเยื่อพืชเส้นใยที่ใช้ทำเส้นด้าย

2. ตัวถังรถ เกวียน ลูกเรือ

ในสมัยก่อน บรรพบุรุษที่ทำงานหนักของเราใช้ผลิตภัณฑ์ที่ทำจากไม้บาสกันอย่างแพร่หลาย โดยไม้บาสทำหน้าที่เป็นวัสดุก่อสร้าง ทดแทนไม้กระดาน รองเท้าธรรมชาติทำจากเฝือก (แสดงรองเท้าที่ทำจากบาส)ปัจจุบันรองเท้าดังกล่าวถือเป็นของที่ระลึกอันทรงคุณค่าสำหรับนักท่องเที่ยว

3. ตัดจำหน่าย: ตัวเลือกที่ 1 1-3, 2 4-6 (งานส่วนตัว)

การตรวจสอบ.

อดีต. 405

1. การอ่านแบบแสดงออก

2. ทำงานให้เสร็จหลังออกกำลังกาย

เพลงพื้นบ้านรัสเซียนี้ยังคงแสดงอยู่จนทุกวันนี้ มาฟังเพลงและชมวีดีโอกัน และใส่ใจกับความสวยงามของธรรมชาติ ธรรมชาติมีความสวยงามในทุกฤดูกาล พักผ่อนกันสักหน่อย

ทำนองตรงกับเนื้อหาของเพลงหรือไม่? (ทำนองเหมือนเนื้อร้องคือเศร้า) เหตุใดคำจึงแตกต่างจากข้อความในตำราเรียนเล็กน้อย (นี่คือเพลงพื้นบ้านและในเพลงพื้นบ้านเช่นเดียวกับภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านมีตัวเลือกอยู่

คำใดที่มีความหมายจิ๋วที่ได้ยินตอนต้นเพลง?

มาทำความรู้จักกับการสะกดคำต่อท้ายเหล่านี้ในหนังสือเรียนหน้า 153 กันดีกว่า

สไลด์ ขอแนะนำส่วนต่อท้าย –ONK- -ENK-

อ่านกฎ กรอกตาราง

ทำงานอิสระ

เรามาอ่านหน้าต่อไปกันดีกว่าว่าคำต่อท้ายอื่นๆ ที่ใช้สร้างคำนามที่มีความหมายว่า UL มีอะไรบ้าง 152. ให้ความสนใจกับการลงท้ายของคำนาม

ทำแผนภูมิการเลือกจุดสิ้นสุด

คำนาม เพศ

ผู้ชายไม่มีชีวิต โอ

คำนาม หญิง

คำนาม เคลื่อนไหวของผู้ชาย ก

อดีต. 409. (ทำงานเป็นคู่)

ปากเปล่า: นักเรียนคนหนึ่งอ่านคำนั้น อีกคนหนึ่งมีคำต่อท้าย UL ซึ่งเน้นตอนจบอย่างชัดเจน

เพื่อนบ้าน-เพื่อนบ้าน ข้าว-ข้าว...

สไลด์ มาทำความรู้จักกับส่วนต่อท้ายที่เขียนตัวอักษร e กันดีกว่าและ และ:

ในนาย -EC- (ไฮแลนเดอร์)

ในวันพุธ. หน้าก่อนสำเนียง (paltetso) E

เจบี (งดงาม)

พุธ. น.หลังสำเนียง (เก้าอี้) และ

ตอนนี้เรามารวบรวมสิ่งที่เราเรียนรู้ในบทเรียนนี้ และทำซ้ำสิ่งที่เราเรียนรู้ในบทเรียนก่อนหน้าในโปรแกรมจำลอง "วลี"

การรวมบัญชี ทำงานกับเครื่องจำลองอิเล็กทรอนิกส์ "วลี"
การเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์. สร้างคำนามที่มีความหมายจิ๋วจากคำเหล่านี้

มีด, รู, หน้าต่าง, นกพิราบ, เคส, โซฟา, กระจก, นิ้ว, สนาม, แบ่งปัน, Borya, พี่ชาย, ไก่ตัวผู้, แม่น้ำ, ลูกชาย, ลูกแพร์,

การตรวจสอบ.

ขาเล็ก, รู, หน้าต่าง, ที่รัก, สิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ, โซฟา, กระจก, นิ้ว, เสาเล็ก ๆ น้อย ๆ, แบ่งปันน้อย, Boryushka, น้องชายคนเล็ก, ไก่ตัวผู้, แม่น้ำสายเล็ก, แม่น้ำสายเล็ก, ลูกชาย, ซันนี่, Grushenka

การบ้าน. 413 ทำงานทั้งหมดให้เสร็จหลังจากข้อความ เตรียมชุดปีใหม่.

การทำเครื่องหมาย

ลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียคือการมีคำจิ๋วจำนวนมาก รูปแบบจิ๋วในภาษารัสเซียมักเกิดขึ้นโดยใช้ส่วนต่อท้ายพิเศษ ดังที่คุณคงทราบแล้วว่าระบบคำต่อท้ายได้รับการพัฒนาอย่างดีในภาษารัสเซียที่ไม่เหมือนใคร ด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายต่างๆ เราสามารถแสดงอารมณ์และการประเมินได้ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เราสามารถถ่ายทอดความรัก ความอ่อนโยน ความชื่นชม ความอ่อนโยน การดูถูก ความเกลียดชัง และอื่นๆ ได้ แต่ในบทความนี้เราจะสนใจวิธีถ่ายทอดความรัก ความอ่อนโยน และความอ่อนโยนเป็นหลัก

เมื่อเราพูดคุยกับเด็กหรือญาติสนิท เราใช้รูปจิ๋วอยู่ตลอดเวลา แทนที่จะใช้คำว่า "ลูกชาย" ที่เป็นกลาง เราชอบใช้ "ลูกชาย" หรือ "ลูกชาย" แทนคำแห้งๆ ว่า "ลูกสาว" เราพูดว่า "ลูกสาว" ”, “ลูกสาว”” สำหรับ “แม่” เราพูดว่า “แม่” หรือ “แม่” สำหรับ “คุณย่า” - “คุณย่า” หรือ “ย่า”
การถ่ายทอดความดี ความสวยงาม และความเสน่หาทางวาจานั้นจำเป็นพอๆ กับการทำความดีในชีวิต

รูปแบบจิ๋วมีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบจิ๋ว กล่าวคือ คำหรือรูปแบบของคำที่สื่อความหมายเชิงประเมินเชิงอัตนัยในขนาดที่เล็ก ปริมาณ และอื่นๆ อย่างไรก็ตาม คำจิ๋วมีทั้งรูปแบบจิ๋ว (คิตตี้ บ้าน กุญแจ) และรูปแบบดูหมิ่นจิ๋วหรือรูปแบบเสื่อมเสีย (คนตัวเล็ก กษัตริย์ คนตัวเล็กๆ) อย่างไรก็ตาม ในบทความนี้เราจะเปิดเผยเฉพาะรูปแบบของคำจิ๋วเท่านั้น
การก่อตัวของรูปแบบจิ๋วโดยใช้คำต่อท้ายทำหน้าที่ในการประเมินเชิงอัตนัยและเป็นลักษณะของคำพูดที่ใช้ภาษาพูดและมีสีสันอย่างชัดเจน รูปแบบจิ๋วดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น มักใช้เพื่อสื่อถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสื่อสารกับเด็กเล็ก

แล้วคำต่อท้ายจิ๋วแบบใดที่ช่วยให้เราพูดกับผู้อื่นหรือบรรยายบางสิ่งหรือบางคนอย่างสุภาพและเสน่หา?

คำต่อท้าย - เอก
ใช้เมื่อเมื่อเปลี่ยนคำทีละกรณีเสียงสระจะหลุดออกไป
ตัวอย่างเช่น: ถั่ว เอก– ถั่ว (คำทดสอบ) ในคำทดสอบ เราเห็นการสูญเสียอักษรสระ e
ซันนี่ เอก– ลูกชาย (คำทดสอบ) เราสังเกตเห็นการสูญเสียสระ e ในคำทดสอบอีกครั้ง
ตัวอย่างอื่น ๆ : ชิ้น เอก- ชิ้นพวงหรีด เอก- พวงหรีดผู้ชาย เอก- ผู้ชาย ดอกไม้ เอก- ดอกไม้.

คำต่อท้าย – นักลงทุนสัมพันธ์
ใช้เมื่อเมื่อเปลี่ยนคำทีละกรณีเสียงสระจะไม่หลุดออกไป
ตัวอย่างเช่น: ตาราง นักลงทุนสัมพันธ์- โต๊ะ นักลงทุนสัมพันธ์ก (คำทดสอบ) ฮิปโปโปเตมัส นักลงทุนสัมพันธ์- ฮิปโปโปเตมัส นักลงทุนสัมพันธ์อ่า ไม่ นักลงทุนสัมพันธ์– ศูนย์ นักลงทุนสัมพันธ์อา คนงี่เง่า นักลงทุนสัมพันธ์- งี่เง่า นักลงทุนสัมพันธ์เอ่อ ทหาร นักลงทุนสัมพันธ์- ทหาร นักลงทุนสัมพันธ์อา บ้าน นักลงทุนสัมพันธ์- บ้าน นักลงทุนสัมพันธ์ก.

คำต่อท้าย - เอก, -เยน
ส่วนต่อท้ายเหล่านี้ใช้ตามหลังพยัญชนะเสียงอ่อน และหลังเสียงเหมือนกัน รวมถึงหลังสระด้วย
ตัวอย่างเช่น: โบลิ่ง เอกอา ลูกสาว เยนมือ เยนอ่า แม่ เอกอา สำหรับ เอกอา ใหม่ เยนโอ้ หนังสือ เอกก.
ส่วนต่อท้ายเหล่านี้มักใช้เพื่อสร้างชื่อส่วนบุคคลในรูปแบบจิ๋ว
ตัวอย่างเช่น: ยูล เอกเอ่อ ทัน เอกก, ส เอกอา ออล เอกเอ่อ สายสะพาย เอกอา ดรีม เอกก.

คำต่อท้าย - คะแนน, -โอเค
ส่วนต่อท้ายเหล่านี้ใช้ในกรณีอื่นทั้งหมด
ตัวอย่างเช่น: นิทาน คะแนนเอ่อ ตา โอเคและสมุดบันทึก คะแนนอา ไอน้ำ คะแนนอ๋อ. โอเคก.
ส่วนต่อท้ายเหล่านี้ยังใช้เพื่อสร้างชื่อส่วนบุคคลในรูปแบบจิ๋วอีกด้วย
ตัวอย่างเช่น: สลัว คะแนนอา รอม คะแนนอา ทิม คะแนนก.

คำต่อท้าย - เซนต์
ส่วนต่อท้ายนี้มักใช้เพื่อสร้างรูปแบบจิ๋วของชื่อส่วนตัวและชื่อของความสัมพันธ์ในครอบครัว
ตัวอย่างเช่น: ลาพัท เซนต์ฉันดิม เซนต์ฉันลูกชาย เซนต์ฉันแม่ เซนต์ฉันผู้หญิง เซนต์ฉันคุณปู่ เซนต์ฉัน, มาช เซนต์ฉัน, สายสะพาย เซนต์ฉัน.

คุณควรจำและใส่ใจกับความจริงที่ว่าคำต่อท้ายจิ๋วนั้นไม่เคยเน้นย้ำ พวกเขาไม่เครียดอยู่เสมอ
ตัวอย่างเช่น: ตา โอเคและที่บ้าน นักลงทุนสัมพันธ์, โต๊ะ นักลงทุนสัมพันธ์, ชาม เอกก. ตัวพิมพ์ใหญ่ในตัวอย่างแสดงสระเน้นเสียง
ดังที่เราได้สังเกตเห็นแล้วว่าคำจิ๋วมักใช้ในคำพูดภาษารัสเซีย สิ่งนี้ช่วยให้เราแสดงความเมตตา ความห่วงใย ความรัก และความเสน่หาต่อโลกและผู้คนรอบตัวเรา จากเกือบทุกคำในภาษารัสเซียคุณสามารถสร้างรูปแบบจิ๋วโดยใช้ส่วนต่อท้ายที่ต้องการ