Palabras diminutas para una niña, un chico o un hombre. Formación de palabras diminutas mediante sufijos. Juegos y ejercicios para desarrollar la habilidad de formar formas diminutas de palabras y sustantivos en plural.
Masha-... (Mashenka)
Misha-... (Mishenka)
¡Atención! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka
¿CUÁL ES TU NOMBRE, BEBÉ?
... (¡gatito!) (¡zorro!) (¡bebé elefante!) (¡patito!). (¡ardilla bebé!) (¡conejito!)
(¡cachorro de lobo!), El oso llama:... (bebé oso!) La oca llama:... (¡ansarino!) Cuervo llama:... (pequeño cuervo!)
¿QUIÉN ESTÁ OCUPADO?
Objetivo: usando el verbo en tiempo presente.
Instrucciones metódicas. Mire atentamente la imagen con su hijo. Cuéntanos quién está haciendo qué: "Mamá está preparando la cena". "Papá está colgando un cuadro".
“El niño ayuda a su papá. Él está sosteniendo un martillo." “La niña está jugando. Ella le da de comer a la muñeca." "La abuela está tejiendo una bufanda". "El abuelo está leyendo un periódico". "El gato está durmiendo".
Instrucciones metódicas. En primer lugar, el adulto debe comprobar si el niño comprende bien lo que significa “ayer”. Le recuerda al bebé lo que hizo ayer: caminar, ir a algún lugar, jugar, etc. Luego pasa a las imágenes.
Mira las imágenes y di lo que hicieron ayer mamá, papá, abuela, abuelo, niño, niña, gato, perro.
Ayer el gato atrapó un ratón.
Ayer el abuelo estaba viendo la televisión.
HACER MÁS DIVERSIÓN JUNTOS
Objetivo: concordancia en el número del verbo en tiempo presente con el sustantivo.
Muestra:
Instrucciones metódicas. El adulto comienza el juego. el apunta a
imagen y dice; “Mira la foto. Verás, la muñeca está sentada.
¿Qué hacen las muñecas? Y las muñecas están sentadas. ¿Y en esta foto? El perro come y
perros…” El niño termina la frase.
De manera similar, el adulto representa cada imagen. Terminaciones verbales
el adulto pronuncia clara y fuerte.
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El perro está comiendo.
Los perros comen.
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Los gatos están durmiendo.
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La niña está leyendo.
Las chicas están leyendo.
COMPRUEBAME
Objetivo: el uso de verbos con prefijo que tienen el significado opuesto.
Instrucciones metódicas. Un adulto muestra imágenes y nombra las acciones realizadas en ellas. Por ejemplo: “El niño llegó, el niño se fue”, “Entra, sale”. Luego nombra las acciones y el niño muestra la imagen correspondiente. Entonces el adulto dice: “Bueno, ahora revisame. Dime qué está haciendo el niño y te mostraré la imagen deseada”. En la siguiente etapa del juego, el niño nombra la acción y el adulto muestra la imagen. A veces un adulto comete un error deliberado.
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El gato trepó al árbol.
El gato bajó del árbol.
MIRADA Y NOMBRE
Objetivo: componer oraciones con sujetos homogéneos, introduciendo conceptos generalizadores en el habla.
Instrucciones metódicas. El adulto dice el comienzo de la frase y se queda en silencio, y el niño enumera los objetos que se muestran en la imagen. Un adulto, al pronunciar una palabra general, por ejemplo "muebles", rodea todos los muebles de la imagen con un gesto amplio. Al responder preguntas, cada vez el niño no solo debe mostrar objetos específicos (armario, mesa, silla, etc.), sino también, al hacer una generalización, repetir un gesto amplio correspondiente a la palabra "mueble".
Colgando de una percha (chaqueta, bufanda, mono).Ésta es ropa. ¿Con qué palabra puedes llamar a estas cosas? (Estas son ropas).
estan sobre la mesa (tetera, taza, platillo, cuchara). Estos son platos. ¿Con qué palabra puedes llamar a estas cosas? (Estos son platos).
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Hay parados en la habitación. (armario, mesa, silla, sofá). Estos son muebles. ¿Con qué palabra puedes llamar a estas cosas? (Estos son muebles.)
Están conduciendo por la calle (coche, autobús, trolebús). Esto es transporte. ¿Con qué palabra se puede llamar coche, autobús, trolebús? (Transporte)
estan en el estante (bola, pirámide, coche, cubos). Estos son juguetes. ¿Qué palabra se puede usar para describir una bola, una pirámide, un automóvil o cubos? (Juguetes).
adivinar un acertijo
Objetivo: elaboración de propuestas con definiciones homogéneas. Instrucciones metódicas. Un adulto le lee acertijos al niño y, si le resulta difícil responder, le ayuda a encontrar la respuesta. Junto con su hijo, invente acertijos similares sobre los objetos que lo rodean en la vida.
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Es gordo, pequeño, divertido, con hélice.
d> Pinocho.
Es rígido, divertido y de nariz larga.
Baba Yagá.
Está enojada, asustada, con una escoba.
Es verano, bonito, de lunares.
Es calentito, largo, con flecos.
¿QUIÉN HACE QUÉ?
Objetivo: componer oraciones con predicados homogéneos. Instrucciones metódicas. Como en todos los juegos, primero el adulto muestra los dibujos y le explica al niño lo que está dibujado en ellos, y luego le invita a hacer lo mismo.
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La niña dibuja, lee, corre, se balancea.
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS
Agranóvich 3. E. Una colección de tareas para ayudar a los logopedas y a los padres a superar el subdesarrollo léxico y gramatical del habla en niños en edad preescolar con SLD. San Petersburgo: Detstvo-Press, 2001.
Borodin A. M. Métodos para desarrollar el habla de los niños. M: Ilustración, 1981.
Zhukova I. CON, Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. M: Ilustración, 1990.
Panaeva R.I., Serebryakova N.V. Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. San Petersburgo: Soyuz, 1999.
Fedorenko L.P., Fomicheva GRAMO. A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Métodos de desarrollo del habla en niños. edad preescolar. M: Ilustración, 1984.
Filicheva T.V., Soboleva A.R. Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. Manual metodológico con ilustraciones. Ekaterimburgo: Argo, 1996.
Introducción................................................. ....................................................... ............. ......................... 3
Exposición de juguetes................................................ ... ................................................. ......... .......... 7
Dale una tarea a los juguetes.................................. ............................................................ ............ .... 8
¿Quién dibujó qué?................................................. .......... ........................................ ... ,... ........ 12
Doctor Aibolit................................................. ................................................. ...... ................. 14
Teléfono................................................. ................................................. ........................................ 15
¿Quién come qué?................................................ .......... ........................................ ................ ................... 16
¿Quién hace qué?................................................. .... ................................................. ............ 18
¿Qué se fue?................................................. ... ................................................. ......... ................... 20
Lo que falta................................................. ......... ........................................ ................. ................. 21
¿Qué va a dónde?................................................ .... ................................................. .......................................... 22
Instrucciones................................................. ....................................................... ............. .......................... 24
Donde lo pones, ahí lo llevas................................................. ........................................................... ........ 26
Instrucciones................................................. ....................................................... ............. .......................... 28
¿Quién va a dónde?................................................ .... ................................................. ........................................ 30
Instrucciones................................................. ....................................................... ................................................. 32
¿Qué me puedes contar? ................................................. ............................................................ ............ ........ 33
¿Qué camino?................................................ ... ................................................. ......... ............ 34
¿Quién tiene qué?................................................. ................................................. ........................................ 36
Uno y muchos................................................ .......... ........................................ ................ ................... 38
¿De quién es este? ................................................. ............................................................ ............................. 41
¿Qué son estas cosas?................................................ ........................................................... ................ ................ 44
Dos muñecos nido................................................. ......... ........................................ ................. ........................ 46
Llámame cariñosamente................................................ .... ................................................. ................................ 49
¿Cómo te llamas, cariño? ................................................. ............................................................ .............50
¿Quién está ocupado con qué?................................................ ..... ................................................. ........... ................... 52
¿Quién hizo qué ayer?................................................ ........................................................... ................. ............ 53
Haciéndolo más divertido juntos................................................ ........................................................... ................. .... 56
Compruébame................................................ ......... ........................................ ................. ........................ 58
Mirada y nombre................................................. .... ................................................. ......... 60
Actualmente, cada vez más niños necesitan la corrección de los trastornos del habla. Se abren centros y puntos de logopedia, grupos de logopedia en instituciones de educación preescolar. Los logopedas y profesores de estos grupos experimentan ciertas dificultades a la hora de seleccionar material de habla y juego, aplicando métodos y técnicas de trabajo en el aula.
Este manual intenta resumir la experiencia de los logopedas especializados. kindergarten No. 8 “Ivushka” en Yoshkar-Ola para niños con dificultades del habla.
Las notas desarrolladas representan un sistema de clases especiales de logopedia que, junto con la corrección de diversos trastornos del habla, permiten desarrollar y mejorar los procesos mentales de los niños.
Intentamos combinar material ya utilizado en la práctica de la logopedia con nuestros propios desarrollos personales.
Todas las clases fueron probadas en escuelas superiores y preparatorias. grupos de instituciones de educación preescolar No. 8 (profesores-logopedas: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).
Para los niños con nivel 2 de OHP, algunas etapas de las lecciones sin duda serán difíciles. En este caso, recomendamos que el logopeda presente las tareas a estos niños en una versión simplificada, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, seleccione tipos de trabajo individuales para ellos y utilice técnicas que les permitan completar la tarea después de niños más preparados. .
Como resultado del trabajo realizado, llegamos a la conclusión: la mayor parte del material acumulado combina con éxito los requisitos del programa, ejercicios de juego y tareas especiales que contribuyen al desarrollo de todos los aspectos del habla y los procesos mentales de los niños en edad preescolar.
Con base en este manual, será más fácil para los logopedas determinar las tareas de una etapa particular de la lección, distribuir la carga en diferentes tipos de analizadores de niños, asegurar un cambio en los tipos de actividades, tener en cuenta las características individuales y nivel de preparación para dominar el material de un grupo específico de niños.
Algunos ejercicios y juegos se ofrecen en varias versiones, lo que permitirá al profesor elegir.
Junto con nuestros deseos de éxito en el trabajo, me gustaría destacar que las notas presentadas sobre las sesiones de logopedia no son algo estandarizado. Esta es solo una base que todo logopeda puede utilizar como opción en su trabajo, enriqueciéndolo con su experiencia, individualidad y creatividad.
Sesiones de logopedia frontal.
Las clases de logopedia en un jardín de infancia especializado son la forma principal de educación correccional, donde todos los componentes del habla se desarrollan y preparan para la escuela. Las clases frontales se llevan a cabo durante todo el período de estudio en un sistema determinado, de acuerdo con un plan único para todos los niños, teniendo en cuenta las características individuales. Todos los niños, sin excepción, están presentes. Se prepara a los niños para el trabajo en clases frontales en clases individuales y grupales.
Las clases de logopedia, según las tareas específicas y las etapas de la corrección del habla, se dividen en los siguientes tipos:
1. Clases sobre la formación de medios léxicos y gramaticales de la lengua:
Sobre la formación de vocabulario;
Por formación estructura gramatical discurso.
Tareas principales Estas actividades son el desarrollo de la comprensión del habla, la aclaración y ampliación del vocabulario, la formación de conceptos generales, habilidades prácticas de formación e inflexión de palabras, la capacidad de utilizar oraciones comunes simples y algunos tipos de estructuras sintácticas.
2. Clases sobre la formación del lado sonoro del habla.
Tareas principales son la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, el desarrollo. audiencia fonémica y percepción, habilidades para pronunciar palabras de diferentes sonidos. estructura de sílabas; control sobre la inteligibilidad y expresividad del habla, preparación para dominar las habilidades básicas análisis de sonido y síntesis.
3. Clases sobre el desarrollo del habla coherente.
La tarea principal es Enseñar a los niños a expresarse de forma independiente. Basado en habilidades de uso desarrolladas varios tipos Con la ayuda de oraciones, los niños desarrollan la capacidad de transmitir impresiones de lo que vieron, de los acontecimientos de la realidad circundante, de presentar el contenido de las pinturas o de sus series en una secuencia lógica y de componer una historia descriptiva.
Todo el proceso de educación penitenciaria tiene un claro enfoque comunicativo. Los elementos adquiridos del sistema lingüístico deben incluirse en la comunicación directa. Es importante enseñar a los niños a utilizar operaciones del habla practicadas en situaciones nuevas o similares, y a utilizar creativamente las habilidades adquiridas en diversas actividades. Las clases de logopedia se construyen teniendo en cuenta tanto la pedagogía preescolar general como la especial.
El logopeda determina:
El tema y propósito de las clases;
- diccionario de sujeto y verbo, un diccionario de signos que los niños deben aprender en el habla activa;
- elaborar material léxico y gramatical teniendo en cuenta el tema y el propósito de la lección, la etapa de formación de recuperación;
- identificar las etapas principales de la lección, mostrando su relación, formular el propósito de cada etapa;
- enfatizar la presencia de un momento de enseñanza y la secuencia de consolidación de material nuevo;
- asegurar un cambio gradual en los tipos de tareas del habla y del pensamiento del habla;
- incluir en la lección una variedad de juegos y ejercicios didácticos con elementos de competición;
- al seleccionar material, tener en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño en edad preescolar;
- proporcionar técnicas para asegurar la participación de los niños en el habla activa y la actividad cognitiva;
- incluir la repetición regular del material hablado aprendido.
1er período de educación correccional
(septiembre, octubre, noviembre)
2 veces por semana se imparten clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua y el desarrollo de un habla coherente.
Desarrollar la comprensión discurso oral;
- capacidad de escuchar atentamente el habla;
- resaltar los nombres de objetos, acciones, signos;
- comprender el significado general de las palabras;
- preparación para dominar la forma dialógica de comunicación;
- dominio práctico de algunas formas de formación de palabras: uso de sustantivos con sufijos diminutivos y verbos con diferentes prefijos;
- asimilación pronombres posesivos“mi-mi”;
- uso práctico de sustantivos en los casos acusativo, dativo e instrumental;
- dominar las habilidades de redactar oraciones simples sobre preguntas, demostrar acciones basadas en imágenes, modelos;
- dominar la habilidad de escribir una historia corta.
En el primer período, se imparten de 13 a 14 lecciones sobre la formación de los medios del habla y de 6 a 7 lecciones sobre el desarrollo de las habilidades iniciales del habla coherente.
2do período de educación correccional
(diciembre, enero, febrero, marzo)
Las clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua se imparten 3 veces por semana. Aproximadamente 14 lecciones sobre la formación de vocabulario y estructura gramatical y 12 sobre el desarrollo de un habla coherente.
Aclarar las ideas de los niños sobre los colores primarios y sus matices;
- educación práctica adjetivos relativos con diferentes valores de correlación;
- distinguir y resaltar los nombres de las características según las preguntas: cuál–cuál–cuál;
- dominar la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos en género, número, caso;
- uso de preposiciones: in–on–from–under.
Discurso conectado:
Mejorar las habilidades de diálogo;
- comparación de objetos que destacan cualidades similares;
- elaborar una descripción sencilla del artículo;
- consolidación de habilidades de construcción oración simple;
- difusión de la oferta mediante la introducción miembros homogéneos;
- dominar oraciones estructuralmente complejas;
- recopilación de cuentos a partir de una pintura, una serie de pinturas, descripciones, recuentos sencillos;
- memorización de poemas sencillos.
3er período de educación correccional.
(marzo, abril, mayo)
Consolidar la habilidad de utilizar verbos con prefijo;
- fortalecer la habilidad de formar adjetivos relativos; usar adjetivos posesivos; formación de adjetivos con sufijos -onk, -enk;
- dominar palabras antónimas;
- fortalecer la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos;
- ampliación de los significados de las preposiciones.
Discurso conectado:
Mejorar la forma dialógica del habla;
- distribución de propuestas;
- compilar una historia basada en una imagen, una serie de imágenes;
- compilar una descripción de la historia, volver a contarla;
- dominar las construcciones de oraciones complejas.
La realización de clases frontales requiere que el logopeda organice el trabajo con los maestros para preparar a los niños para sesión de logopedia y haciendo ejercicio de este material después de clase. Todo tipo de trabajos se construyen en el transcurso de un mes en el marco de 3-4 temas léxicos. Los tipos de trabajo se planifican en base al principio didáctico general: de lo simple a lo complejo.
Distribución aproximada de temas por mes:
- Septiembre: “Jardín de infancia”, “Otoño”, “Partes del cuerpo”, “Útiles de lavado”.
- Octubre: “Frutas y Hortalizas”, “La Casa y sus Partes”, “Ropa”, “Zapatos”.
- Noviembre: “Muebles”, “Platos”, “Juguetes”.
- Diciembre: “Mascotas”, “Comida”, “Invierno”.
- Enero: “Año Nuevo”, “Animales Salvajes”, “Aves de Corral”.
- Febrero: “Pájaros Salvajes”, “Correo”, “Día del Ejército”.
- Marzo: “8 de marzo”, “Familia”, “Primavera”, “Trabajo adulto”.
- Abril: “Ciudad”, “Transporte”, “Profesión”, “Insectos”.
- Mayo: “Bosque”, “Campo”, “Prado”.
Realizar lecciones frontales teniendo en cuenta temas léxicos requiere una gran cantidad de material visual. Se trata de conjuntos de imágenes temáticas, manuales de juegos didácticos, imágenes argumentales, muñecos, juguetes, objetos...
Hablando de ejercicios frontales, es necesario destacar la importancia de las etapas.
La lección comienza con un momento organizativo, su objetivo es captar la atención de los niños y llevarlos al tema y propósito de la lección. Esto incluye ejercicios para el desarrollo de la atención y la memoria.
La segunda etapa de repetición debe estar conectada orgánicamente con material nuevo.
La tercera etapa es educativa.
La cuarta etapa es la consolidación constante de material nuevo.
La quinta etapa es el resultado de la lección. Aquí se puede realizar una valoración diferenciada de cada niño o un ejercicio para confirmar una vez más que la actividad ha conseguido su objetivo.
OTOÑO
Tema “Otoño” (lección número 1)
Objetivos:
- uso práctico de sustantivos en singular y plural;
- uso de sustantivos con sufijos diminutivos;
- memorizar un poema.
Equipo: hojas de árbol.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo:“Se sentará el que tenga un papel rojo (verde, amarillo) sobre la mesa”.
2. Introducción al tema:“¿Qué hoja tienes? ¿Y tú? si, hojas diferentes colores, son coloridos. ¿Qué tipo de hojas tenemos? (Multicolor.) Digamos sobre las hojas en voz alta, en voz baja, en un susurro”.
El logopeda plantea un acertijo: “Los campos están vacíos, el suelo se moja, llueve a cántaros. ¿Cuándo sucede esto? (Otoño)." “¿Cómo puedes saber que el otoño camina por la ventana? (Está lloviznando, sopla el viento, las hojas caen, los pájaros están a punto de volar hacia el sur, los niños se ponen abrigos, botas...).»
Si las hojas de los árboles se han vuelto amarillas,
Si los pájaros han volado a tierra lejana,
Si el cielo está sombrío, si llueve,
¡Esta época del año se llama otoño!
Formación de formas diminutas de sustantivos.
El teléfono suena, dice un gnomo del país de cuento de hadas Gnome. Informa que para ellos también ha llegado el otoño y les encarga una tarea a los niños. En su país todo es pequeño y pequeño y por eso todo se llama cariñosamente. ¿Cómo? Los niños deberían decir esto:
lluvia - lluvia - lluvia hierba - hierba
sol - sol nube - nube - nube
hoja - hoja - folleto rama - ramita
bosque - pequeño bosque - pequeño bosque viento - brisa - pequeña brisa
Minuto de educación física.
Caída de hojas, caída de hojas, hojas en la mano, agitando las manos alternativamente,
Las hojas amarillas vuelan con ambas manos,
Susurran bajo los pies agacharse,
Y vuelan, vuelan, vuelan... tirar hojas al suelo.
5. Formación del plural de sustantivos. Juego "Uno y muchos".
charco - charcos hoja - hojas arbol - arboles
rama - ramas nube - nubes pájaro - pájaros
flor - flores lluvia - lluvias
6. Desarrollo de la memoria. Poema:
Lluvia, lluvia, ¿por qué llueve a cántaros? ¿No nos dejas salir a caminar?
- Por eso voy por la mañana, ¡es hora de que le des la bienvenida al otoño!
7. Resumen de la lección. "¿De qué época del año estabas hablando?
Tema “Otoño” (lección número 2)
Objetivos:
Ampliar el vocabulario sobre el tema "Otoño";
- nombrar las características de los objetos, activando el vocabulario de adjetivos relativos;
- desarrollo de la motricidad fina.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo."Nombra los signos del otoño". Los niños se paran en círculo, un niño tiene una hoja de arce en la mano, lo que significa que puede comenzar el juego: nombrar cualquier signo del otoño, después de lo cual la hoja se pasa a cualquier otro niño.
2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio "Hierba, arbusto, árbol".
3. Formación de adjetivos relativos. El logopeda invita a los niños a recoger un ramo de hojas de otoño(las hojas están en el suelo). “Imaginemos que estamos en un bosque de otoño. Las hojas son tan hermosas que querrás coleccionar un ramo de ellas. ¿Qué hoja te gustaría poner en tu ramo? ¿De qué árbol es esta hoja? (De un abedul)”. Considere, llame: una hoja de abedul - abedul (arce, serbal, roble). “Mira, caen más hojas, cada vez más. ¿Cómo puedes decir esto en una palabra? (Caída de hojas)."
4. Desarrollo de la motricidad. Se realiza el ejercicio “Caída de hojas”:
Caída de hojas, caída de hojas, agitando alternativamente los brazos,
Las hojas amarillas vuelan con ambas manos,
Susurran bajo los pies agacharse,
Y vuelan, vuelan, vuelan... date la vuelta y siéntate.
5. Ampliar el vocabulario de adjetivos.“Las hojas cambian en otoño; no se parecen en nada a las hojas de verano. Pero no sólo han cambiado las hojas, sino que todo lo que nos rodea ha cambiado”. Juego "El más atento".
¿Cómo es la hierba? - amarillo, marchito, seco...
¿Cómo es el cielo? - gris, lúgubre, bajo...
¿Cómo era el viento? - frío, duro, impetuoso...
¿Qué tipo de lluvia se convirtió? - frecuente, frío, llovizna...
6. Fijación del material. Juego "Caída de hojas". En un grupo hay 3-4 aros en el suelo: son charcos. Junto a cada uno de ellos hay una imagen de un árbol: abedul, roble, fresno de montaña, arce. Los niños tienen las hojas de estos árboles. A una señal, los niños - "hojas" vuelan, donde quieran, a otra señal deben reunirse junto a su árbol, cuyo equipo es más rápido. “¿De qué árbol eres? (De un arce.) Entonces, ¿qué tipo de hojas eres? (Arce.)". Entonces las “hojas” vuelven a volar, se tumban en el suelo y “se duermen”. El logopeda intercambia las imágenes de árboles.
7. Resumen de la lección.“¿A qué juego estábamos jugando? (“Caída de hojas”). ¿Cuándo ocurre la caída de hojas?”
Tema “Otoño” (lección número 3)
Objetivos:
Ampliar el vocabulario sobre el tema "Otoño";
- uso práctico de adjetivos relativos;
- desarrollo de un habla coherente;
- desarrollo de la motricidad fina.
Equipo: hojas de árboles, tema, imágenes de tema.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo.“Se sentará el que tenga una hoja de arce (abedul, serbal, roble) en la mesa. Recoge hojas de abedul. ¿Qué hojas recogiste?
2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio “Hierba, arbusto, árbol, el viento sacude las ramas”.
3. Desarrollo del pensamiento. Acertijos:
Aquí está sacudiendo el árbol.
Y el ladrón silba
Aquí se arranca la última hoja.
Y gira y gira (el viento).
Caminé por el cielo
El sol se ha cerrado,
Sólo el sol se escondió
Y ella rompió a llorar (Nube).
Las hojas caen, los pájaros se van volando. ¿Cuándo llueve? (En otoño.)
4. Desarrollo de un discurso coherente (composición de una historia). Imágenes de “otoño”, “cielo entre nubes”, “los bordes del sol asomando detrás de una nube”, “lluvia”, “charcos en el camino”, “árboles con un tocado dorado”, “árbol con hojas cayendo ”, “volando” se muestran en el tablero. Para cada imagen, los niños inventan una oración (“Debo decir algo bueno sobre la imagen”).
Ha llegado el otoño. El cielo está cubierto de nubes. El sol rara vez aparece en el cielo. A menudo llueve fríamente. Hay charcos en las carreteras. Las hojas de los árboles se volvieron coloridas. Las hojas han comenzado a caer. Los pájaros vuelan hacia el sur (hacia climas más cálidos).
El logopeda informa que los niños tienen una buena historia sobre el otoño y los invita a repetirla nuevamente. Un niño habla de las tres primeras imágenes, el segundo, de las tres segundas, y el tercero, del resto.
Minuto de educación física.
Las hojas pequeñas se sientan tranquilamente se sentó
Ojos cerrados, profundamente dormido, repetir
De repente sopló un viento alegre con ruido, corriendo, girando
Y cada hoja quería salir a caminar.
El viento dejó de soplar, las hojas quedaron presionadas contra el suelo, se sentó
6. Escuchan varias historias más: los niños cuentan en cadena, la mitad de la historia juntos, una completa.
7. Resumen de la lección. Evaluar cuentos infantiles.
NUESTRO CUERPO
“Nuestro cuerpo” (lección No. 1)
Objetivos:
Desarrollo de la orientación espacial;
- ampliación del diccionario sobre el tema "Nuestro cuerpo";
- uso práctico de palabras con significado diminutivo;
- desarrollo de la atención y la memoria.
Equipo: formas geométricas, baño, muñeca, taza.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo. Diseñar a un hombre a partir de formas geométricas según las instrucciones del logopeda: “Coloque un óvalo, un círculo encima del óvalo, dos palos en la parte inferior del óvalo, un palo en los lados derecho e izquierdo del óvalo, de modo que están en la cima. ¿A quién conseguiste? (Hombre.) ¿Qué tiene? (Cabeza, torso, piernas, brazos.).” Todo se hace sentado en la alfombra.
2. Introducción al tema. Los niños se paran en círculo. El logopeda dice las tareas, los niños las escuchan y las completan. Tareas: “Levanta la pierna, baja la pierna. Levanta ambos brazos, baja los brazos. Toca tu estómago y tu pecho. Rasca tu espalda, inclina la cabeza hacia adelante. Parpadea los ojos. ¿Por qué necesitamos ojos? (Mira.) Tócate las orejas. ¿Por qué necesitamos oídos? (Escuche.) Tóquese la nariz. ¿Por qué necesitamos una nariz? (Huele, respira)”.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Investigación sobre la formación de sustantivos utilizando sufijos diminutivos en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.
ENconductible
formación de palabras niño preescolar
Relevancia del tema. trabajo de investigacion determinado por el hecho de que actualmente los investigadores notan el rápido crecimiento de las patologías del habla debido a muchas razones. Un trastorno del habla bastante común entre los niños en edad preescolar según la clasificación psicológica y pedagógica es el subdesarrollo general del habla (GSD).
Se han dedicado varios estudios al estudio de niños con subdesarrollo general del habla (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.
TELEVISOR. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin señaló que los niños con ODD, por regla general, tienen un vocabulario pobre, agramatismo y aspectos fonético-fonémicos inmaduros del habla.
La condición más importante para la adaptación social de estos niños en la edad preescolar es un nivel suficiente de desarrollo del habla, que garantice un mayor dominio del plan de estudios escolar y un dominio exitoso de la escritura ortográficamente correcta, lo cual es imposible sin un alto nivel de desarrollo lingüístico. incluyendo generalizaciones morfológicas. La asimilación del sistema morfológico de una lengua está estrechamente relacionada con la formación de los mecanismos de formación de palabras, que se basan en la capacidad de analizar, generalizar y diferenciar unidades lingüísticas según su significado y estructura sonora. Dominio de los patrones de formación de palabras a nivel práctico, capacidad para aislar, diferenciar y sintetizar morfemas, identificar valores generales los morfemas derivacionales son condiciones necesarias enriquecer el vocabulario a través de palabras derivadas, dominar el sistema gramatical del idioma, formar los requisitos previos para una escritura ortográficamente correcta, cuyo principio más importante es el principio morfológico.
Varios estudios de T.V. Tumanova sobre las peculiaridades de los procesos de formación de palabras ha establecido que la inmadurez de los procesos de análisis, síntesis, comparación y generalización de significados léxicos y gramaticales en niños con subdesarrollo general del habla conduce a peculiaridades en la asimilación de los procesos de formación de palabras. Incapacidad de usar de varias maneras La formación de palabras conduce a una capacidad limitada para enriquecer el vocabulario, a una comprensión y diferenciación inexactas de palabras relacionadas.
La formación de procesos de formación de palabras en niños en edad preescolar con OHP es uno de los problemas más importantes y aún insuficientemente estudiados en logopedia, como señala T.V. Tumanova: “Un análisis de la literatura especializada nos ha convencido de que no se han llevado a cabo investigaciones sistemáticas y profundas sobre el problema del dominio de la formación de palabras en niños con subdesarrollo general del habla...”
Así, el desarrollo insuficiente de este problema y su importancia para el éxito de la enseñanza a niños con subdesarrollo general del habla nos permiten definir este tema como relevante.
Objeto del estudio: identificar las peculiaridades de la formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar con ODD.
En relación con este objetivo, se espera resolver las siguientes tareas:
1. Realizar un análisis de la literatura sobre el problema de investigación.
2. Selección de una metodología para estudiar los procesos de formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar con ODD.
3. Realizar un análisis comparativo del estado de los procesos de formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar mayores con ODD y sus compañeros de 5 a 6 años con normal. desarrollo del habla.
4. Determinar la metodología trabajo de logopedia sobre la formación de procesos de formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar mayores con ODD.
El objeto del estudio es el estado del sistema de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con ODD y sus compañeros con desarrollo normal del habla.
El tema del estudio son las peculiaridades de la formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar superior con nivel III OHP.
Hipótesis de investigación: en niños con OSD de nivel III, la estructura del defecto del habla está dominada por el subdesarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla;
La mayor dificultad para ellos es realizar operaciones de formación de palabras.
La importancia teórica del estudio está determinada por un estudio integral de las características del dominio de los afijos formativos de palabras en niños con ODD, la necesidad de obtener una comprensión profunda de los mecanismos, síntomas y etiología de este trastorno léxico.
La importancia práctica radica en la identificación de violaciones.
formación de palabras en niños en edad preescolar mayores con ODD y al determinar el contenido del trabajo de logopedia para corregir las violaciones del sistema de formación de palabras en este grupo de niños en edad preescolar con ODD.
CAPÍTULO I. Fundamentos científicos y teóricos para el estudio de la formación de palabras de sustantivos en niños con ODD
1.1 La formación de palabras como sección de gramática. Tipos de formación de palabras de sustantivos en ruso.
Definición de formación de palabras. La cuestión del concepto de formación de palabras es una de las principales cuestiones teóricas iniciales de la ciencia de la formación de palabras. La definición de formación de palabras como concepto lingüístico está asociada a ciertas dificultades, lo que se explica por la ambigüedad del propio término "formación de palabras". En la lingüística moderna, este término se utiliza para designar fenómenos lingüísticos completamente diferentes. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Métodos de desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna a niños en edad preescolar. - M., 2011.
Tradicionalmente, el término “formación de palabras” se utiliza para referirse al proceso de creación de nuevas palabras a partir de unidades de vocabulario existentes. De acuerdo con esto, la formación de palabras en la literatura especializada se define como “una forma especial de desarrollar el diccionario” (M. D. Stepanova), “el principal medio para enriquecer el vocabulario de una lengua” (K. A. Levkovskaya), “uno de los principales medio para reponer el vocabulario de una lengua con nuevas palabras" (V.V. Lopatin), "la principal fuente de reposición del vocabulario de una lengua", que "se lleva a cabo de diferentes maneras" (K.A. Timofeev).
Se sabe que las nuevas palabras se crean según las reglas, los métodos vigentes en la lengua, según ciertos patrones, esquemas o modelos que forman un mecanismo o aparato lingüístico conocido. El término "formación de palabras" también se utiliza para denotar dicho mecanismo para crear nuevas palabras. Este término se define, respectivamente, como “métodos para crear nuevas palabras en un idioma particular” (E. S. Kubryakova), “un conjunto de métodos, reglas para la formación de nuevas palabras” (N. M. Shansky), “una cierta rama muy ramificada y compleja mecanismo que produce palabras” (B. N. Golovin).
Además, el término "formación de palabras" en la lingüística moderna también se refiere a otros conceptos: la estructura de palabras derivadas ya preparadas, determinada por su relación con otras palabras de la lengua en una u otra etapa de su desarrollo; una determinada área de estructura lingüística, un sistema de palabras derivadas; Rama de la lingüística que estudia los procesos de formación de nuevas palabras, así como la estructura de las palabras derivadas que forman un determinado sistema. La ambigüedad del término “formación de palabras” crea ciertos inconvenientes a la hora de describir y estudiar los fenómenos lingüísticos que denota. En este sentido, es conveniente diferenciar terminológicamente los conceptos que denota este término, es decir, utilizar nombres diferentes para designar los fenómenos anteriores.
El término "formación de palabras" es más adecuado para denotar el proceso de creación de nuevas palabras, es decir, ciertas acciones del mecanismo del lenguaje asociadas con la formación de nuevas palabras, es decir, ciertas acciones del mecanismo lingüístico asociadas con la formación de nuevas palabras.
Este significado de este término se deriva de sus características estructurales, el modelo de su construcción (cf. el significado de otras palabras complejas de estructura similar: formación, composición, construcción de viviendas, etc., que denotan precisamente un proceso, una acción).
Para denotar la estructura de una palabra derivada, se utilizará el término "estructura derivada de una palabra", que es el más común en la lingüística soviética moderna. Además, el término en este significado está bastante motivado, ya que la estructura de las palabras derivadas está determinada en gran medida por la formación de palabras como el proceso de creación de nuevas palabras.
Para designar una determinada área de la estructura lingüística, un sistema de palabras derivadas, se puede utilizar el término compuesto "sistema de formación de palabras de una lengua", utilizado con este significado por muchos lingüistas.
La sección de lingüística que se ocupa del estudio de la formación de palabras como el proceso de creación de nuevas palabras, la estructura de palabras derivadas que forman un determinado sistema, en la lingüística soviética a menudo se designa con el término "derivatología", de origen latino. derivado-- “palabra derivada” (cf. Lat. derivar- tus -- asignado y griego. logotipos -- enseñanza), similar a la “fonología”, “lexicología”, “morfología”, etc. generalmente aceptadas. En este manual, de acuerdo con el plan de estudios actual, el término “formación de palabras” se utiliza en el significado considerado, el cuyo uso, en su caso, se acompaña de las correspondientes explicaciones.
En la formación de palabras como rama de la lingüística, uno debe distinguir entre planes históricos o diacrónicos y descriptivos o sincrónicos (sincrónicos) como dos diferentes aspectos ciencia de la formación de palabras, así como tradicionalmente se distinguen la gramática histórica y descriptiva, la fonética histórica y descriptiva, etc. La formación histórica de palabras es el estudio de los procesos de formación de palabras, los patrones de formación de nuevas palabras, los cambios en la estructura de palabras derivadas ya existentes. , y la formación de un idioma del sistema de formación de palabras, su cambio, desarrollo, etc. La formación de palabras descriptiva es el estudio del vocabulario derivado, la estructura morfémica y de formación de palabras de las palabras derivadas como elementos del sistema de formación de palabras de un idioma, conexiones, relaciones entre palabras relacionadas, etc. en una determinada etapa del desarrollo del lenguaje. Glukhov V. P. Estudio de la condición. discurso monólogo Niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla // Problemas de educación y formación en el desarrollo anormal del habla. M., 2013.
Objeto y tareas de formación de palabras. Se puede considerar generalmente aceptado que el objeto de la formación de palabras como rama de la lingüística es la palabra, que también se estudia en otras ramas de la ciencia lingüística.
La diferencia fundamental entre la formación de palabras y otras ramas de la lingüística es que no estudia todas las palabras de una lengua, sino sólo las palabras derivadas. Al mismo tiempo, el objeto de estudio en la formación de palabras es "la palabra desde el punto de vista de su estructura", la palabra como "una secuencia organizada de morfemas de diversas cualidades". Las palabras derivadas se estudian en la formación de palabras no por sí mismas, como unidades individuales del vocabulario de una lengua, sino en su relación con los derivados correspondientes, en su conexión con otros derivados, del mismo tipo en su estructura de formación de palabras - en la método de formación de palabras, modelo de construcción, etc. Así, como unidades lingüísticas Al estudiar la formación de palabras, se deben considerar no solo las palabras derivadas individuales, sino también ciertas categorías, asociaciones de palabras derivadas que tienen características formales y semánticas comunes.
Las unidades lingüísticas elementales que sirven como objeto de formación de palabras incluyen diversos medios formadores de palabras, en particular los afijos formadores de palabras, así como raíces generadoras, sonidos de conexión y otros elementos de la estructura lingüística que se destacan en la composición de palabras derivadas. .
El objeto de la formación histórica de palabras consiste en palabras que alguna vez se han formado a partir de palabras preexistentes por cuenta propia. de este idioma, independientemente de su estructura, la naturaleza de su relación con otras palabras de la lengua en una u otra etapa de su desarrollo. Esto también incluye morfemas derivativos y otras partes de palabras que podrían participar en la formación de palabras en diferentes períodos del desarrollo del lenguaje.
El objeto de la formación de palabras descriptivas sólo pueden ser aquellas palabras que los hablantes perciben como derivadas, formadas a partir de otras palabras, durante el período descrito de desarrollo del lenguaje, así como aquellas partes de las palabras que en la mente de los hablantes son identificadas libremente como derivadas cuando se correlacionan con otras palabras de la lengua. Según E. S. Kubryakova, “en el sistema de formación de palabras sincrónicas sólo se incluyen aquellos pares correlativos, cuya existencia se verifica fácilmente mediante repetición en las mismas condiciones”; en este caso, el papel decisivo lo juega “el momento de correlación estructural-semántica de las unidades originales y derivadas”.
En la lingüística moderna existe la opinión generalizada de que en la formación descriptiva de palabras sólo deben estudiarse los elementos regulares, productivos y activos del sistema de formación de palabras de una lengua: medios formadores de palabras, tipos de formación de palabras, modelos, etc. Este punto debe considerarse una visión más aceptable y justificada del objeto de la formación de palabras descriptivas, según la cual todos los seres vivos que operan en lenguaje moderno elementos formadores de palabras (tanto regulares, productivos y activos, como irregulares, improductivos, pasivos), en particular todas las palabras derivadas que, en la mente de los hablantes de una lengua moderna, están motivadas por otras palabras afines. Al mismo tiempo, uno no puede dejar de estar de acuerdo con la opinión del académico. V.V. Vinogradov que “al describir el sistema de formación de palabras en ruso moderno, el énfasis principal no debe ponerse en los tipos de formación de palabras relictos, aislados, irregulares, improductivos o muertos, sino en los tipos estables, que viven durante mucho tiempo, productivos y nuevamente en desarrollo". Glukhov V.P.//Formación de un habla coherente en niños en edad preescolar con necesidades especiales de desarrollo. - M: Arkti, 2014. - 168 p.
De acuerdo con el objeto de estudio en la formación de palabras históricas y descriptivas, las tareas de estos aspectos del estudio también difieren. Los estudios descriptivos de formación de palabras derivan palabras y otras unidades formadoras de palabras según su estado en una determinada etapa del desarrollo del lenguaje, sin tener en cuenta sus cambios. La formación histórica de palabras se ocupa del estudio de varios procesos de formación de palabras asociados con la formación y el cambio de las unidades de formación de palabras correspondientes. Según E. A. Zemskaya, "la formación de palabras sincrónica estudia las relaciones de unidades coexistentes, la formación de palabras diacrónica estudia los procesos de transformación de una unidad en otra".
En el curso universitario de ruso moderno se estudian principalmente cuestiones de formación de palabras descriptivas. Ciertas cuestiones de la formación histórica de palabras se consideran sólo en la medida necesaria para una mejor comprensión de ciertos fenómenos de formación de palabras en el plano sincrónico.
Las palabras del idioma ruso moderno en su mayor parte consisten en unidades de un nivel inferior, principalmente morfemas, que están conectados de cierta manera, tienen ciertas relaciones entre sí, es decir, representan una determinada estructura. El estudio de la estructura de una palabra, sus componentes y las diversas relaciones entre ellos es una de las tareas principales y más importantes de la formación de palabras descriptivas. Debido al hecho de que las palabras derivadas se estudian en la formación de palabras, es especialmente importante determinar las relaciones de las derivadas sincrónicas de la formación de palabras entre palabras relacionadas con la misma raíz y distinguir las palabras derivadas sincrónicamente de las palabras no derivadas. En este sentido, en la formación descriptiva de palabras, en primer lugar, se propone la tarea de estudiar características formales y semánticas específicas de las palabras derivadas sincrónicamente, distinguiéndolas de las palabras no derivadas, y técnicas específicas para distinguir palabras derivadas sincrónicamente y no derivadas. .
Una de las características formales (estructurales) más llamativas de las palabras derivadas sincrónicamente es el método de formación de las palabras (desde un punto de vista sincrónico). Por tanto, una de las tareas más importantes de la formación de palabras descriptivas debería ser el estudio de los métodos de formación sincrónica de palabras. En este caso, es de particular importancia el estudio de los medios de formación de palabras, o formantes, mediante los cuales se determinan los propios métodos de formación de palabras.
Los derivados de un determinado método de formación de palabras, a su vez, se diferencian en otras características formales menos significativas. Ésta es la naturaleza léxico-gramatical de las palabras productoras, es decir, su pertenencia a una u otra parte del habla, la estructura fonética de los morfemas formadores de palabras, la presencia o ausencia de palabras derivadas. varios tipos intercalados, elementos de conexión, etc. El estudio de tales características formales de las palabras derivadas también es parte de la tarea de formación descriptiva de palabras, análisis sincrónico de la formación de palabras del vocabulario derivado.
La palabra como unidad básica del lenguaje se caracteriza por una unidad compleja de forma y contenido, expresión material externa y contenido interno, significado. Por tanto, junto con el estudio de la estructura formal y material de las palabras derivadas, surge la tarea de estudiar su estructura semántica. En otras palabras, las tareas de formación de palabras descriptivas incluyen el estudio del vocabulario derivado no sólo en términos de expresión, sino también en términos de contenido.
Como ya se señaló, las unidades de formación de palabras de una lengua son de naturaleza sistémica. De ello se deduce que las palabras derivadas y otras unidades formadoras de palabras en la formación de palabras descriptivas deben estudiarse en un complejo, como unidades de un determinado sistema, teniendo en cuenta las conexiones y relaciones que existen entre ellas. vicepresidente Glújov, Yu.A. Trukhanova // Nuestros niños aprenden a componer y contar historias - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.
La tarea principal de la formación histórica de palabras es el estudio de los procesos de creación de nuevas palabras sobre la base de las unidades de vocabulario existentes en el idioma, los métodos de formación de palabras como proceso histórico, los cambios, el desarrollo de métodos, reglas, patrones de formación de nuevas. palabras que operan en el idioma, así como los medios de formación de palabras utilizados en este proceso, etc.
El estudio de las cuestiones de la formación histórica de palabras en el curso de la lengua rusa moderna es de carácter auxiliar y secundario y está subordinado a las tareas de formación de palabras descriptivas antes mencionadas; En el curso del idioma ruso moderno, generalmente se consideran cuestiones de formación histórica de palabras, como, por ejemplo; la cuestión de los métodos de formación de palabras como proceso de creación de nuevas palabras; la cuestión de los cambios en la estructura morfémica (morfológica) de una palabra; algunas preguntas relacionadas con la productividad de ciertos métodos y medios de formación de palabras.
En ruso moderno, los sustantivos se forman de diferentes maneras:
1. formación de palabras léxico-semánticas;
2. método léxico-sintáctico;
3. método morfológico-sintáctico;
4. Formación morfológica de palabras.
Formación de palabras léxico-semánticas
Un número significativo de sustantivos apareció como resultado de repensar el significado de las palabras existentes en el idioma. Entonces, la palabra adquiere una nueva. significado semántico, que coexiste con el significado existente: aparecen palabras homónimas: capataz, pionero, puño, fábrica, mundo, abuela. Zhukova N.S. Superar el subdesarrollo del habla en los niños. M.: Pedagog, 2014. Por ejemplo, un brigadier (un rango militar en el ejército ruso del siglo XVIII, promedio entre un coronel y un general de división) y un brigadier (el líder de un equipo de producción), un pionero (un soldado en la unidad de ingenieros de las tropas de ingenieros en Inglaterra, Alemania y en estado ruso hasta los años 30 del siglo XIX), pionero (aquel que fue uno de los primeros en llegar y establecerse en un nuevo territorio inexplorado), pionero (aquel que sentó las bases de algo nuevo en el campo de la ciencia o la cultura) y pionero ( miembro de una organización comunista de niños).
Método léxico-sintáctico
La formación de palabras a partir de frases combinadas en una sola palabra en el proceso de uso en el idioma: pasatiempo (pasar el tiempo), derramamiento de sangre (derramamiento de sangre), gravemente herido (gravemente herido), loco (loco).
Al formar palabras a partir de frases (adjetivo + sustantivo) a partir de un adjetivo, utilizando el sufijo -k- se forma un sustantivo, se omite el nombre definido. Este método es típico de discurso coloquial:
El método léxico-sintáctico se usa ampliamente para nombrar varios cereales: trigo sarraceno, mijo, avena y otros productos: estofado.
Método morfológico-sintáctico
Una forma bastante productiva de formar sustantivos es la sustantivización: la transición de palabras de otras partes del discurso a la categoría de sustantivos. La mayoría de las veces, se produce la sustantivización de adjetivos: panadería, transeúnte, militar, civil, trabajador, familia, privado, pie, caballo, sala de calderas, coma, guardabosques, quirófano, comedor; con menos frecuencia - sustantivación de participios: gerente, trabajadores, víctima.
Formación de palabras morfológicas.
La forma más productiva de enriquecer el vocabulario de la lengua rusa moderna es la formación de palabras morfológicas. Los principales tipos de formación de palabras: sufijo, sufijo-prefijo (fijación), método sin afijo y adición de raíces.
Fijación-- la formación de una nueva palabra añadiendo a su base un elemento formador de palabras: un sufijo, un prefijo o un sufijo y un prefijo al mismo tiempo.
método de sufijo:
Método sin afijos está privado de elementos formativos de palabras, con su ayuda se forman sustantivos abstractos:
Suma- un método de formación de palabras en el que se forma una nueva palabra combinando dos o más raíces: barco de motor, granja estatal, cine, fabricación de aviones.
1.2Desarrollo de la formación de palabras de sustantivos en la ontogénesis.
En su concepto psicolingüístico de “ontogénesis del habla” A.A. Leontiev se basa en los enfoques metodológicos de destacados lingüistas y psicólogos de los siglos XIX y XX. El proceso de formación de la actividad del habla (y, en consecuencia, dominio del sistema). lengua materna) en ontogénesis en el concepto de “ontogénesis del habla” de A.A. Leontief se divide en una serie de períodos o "etapas" sucesivos:
1º - preparatorio (desde el nacimiento hasta el año);
2º - preescolar (de un año a 3 años);
3º - preescolar (de 3 a 7 años);
4º - escuela (de 7 a 17 años).
La estructura gramatical es un sistema de interacción de palabras entre sí en frases y oraciones. Hay niveles morfológicos y sintácticos del sistema gramatical. El nivel morfológico presupone la capacidad de dominar las técnicas de flexión y formación de palabras, el nivel sintáctico presupone la capacidad de componer oraciones y combinar palabras en una oración de manera gramaticalmente correcta. A.N. considera el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical en la ontogénesis. Gvozdev en el libro “Problemas en el estudio del habla infantil”. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superación del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. M., 2013.
El niño adquiere la estructura gramatical de una oración por etapas. Las siguientes formas de palabras aparecen primero: nominativo singulares y plurales, caso acusativo sustantivos; imperativo, 3ª persona singular del tiempo presente de los verbos. La oración incluye hasta tres o cuatro palabras.
A la edad de tres años, el vocabulario de un niño contiene más de 1.000 palabras. Se forman palabras de generalización que denotan conceptos genéricos”.
Se aclaran los significados de las palabras. El volumen del vocabulario aumenta debido al enriquecimiento de la experiencia de vida del niño y la comunicación con los adultos que lo rodean.
Los niños aprenden las reglas generales de formación de formas; en su habla aparecen preposiciones simples: en, en, con. Una oración consta de 5 a 6 palabras. Las relaciones léxico-gramaticales se expresan mediante preposiciones e inflexiones.
Se fija la concordancia de adjetivos con sustantivos en casos indirectos.
A la edad de cinco años, los niños dominan un conjunto de palabras que denotan formas geométricas básicas, conocen las medidas de ciertas cantidades y definen relaciones espaciales de manera diferencial y precisa. El diccionario consta de 2200 palabras.
Con un desarrollo normal del habla, los niños a la edad de cinco años dominan todo tipo de declinación de sustantivos. Algunas dificultades se relacionan con el uso de sustantivos en los casos genitivo y preposicional plural. En este momento, los niños ya dominan las formas básicas de concordancia de palabras.
Después de cinco años, los niños identifican partes de objetos, las comparan según sus características generales y particulares, aprenden las propiedades de los objetos y comienzan a usar palabras que denotan conceptos abstractos. Así, al final del período preescolar, cuando ingresan a la escuela, los niños tienen un vocabulario bastante diverso y un dominio suficiente de la estructura gramatical de su lengua materna.
La adquisición por parte del niño de la estructura gramatical del habla se produce en forma de asimilación de categorías gramaticales, que se caracterizan por la presencia de significado. El tiempo y la secuencia de asimilación de categorías individuales dependen de la naturaleza de sus significados. Los niños tienen dificultades para dominar aquellas formas cuyo significado específico no está conectado por la lógica del pensamiento del niño, es decir, algo que no tiene un significado claro. UN. Gvozdev escribió: “En primer lugar, se adquieren categorías con un significado específico claramente expresado que el niño puede captar fácilmente”.
En primer lugar, el niño aprende el número de sustantivos (1 año 10 meses), así como la diferencia entre sustantivos diminutivos y no diminutivos: mesa - mesa. Los niños aprenden temprano la forma imperativa, ya que expresa varios deseos que son de gran importancia para el niño. Es más difícil asimilar las relaciones asociadas con los objetos y el espacio (casos), con el tiempo (tiempos) y con los participantes del habla (personas de los verbos). El modo condicional se aprende tarde (2 años 10 meses), ya que expresa algo supuesto y no algo que realmente existe. La asimilación de las categorías de género resulta extremadamente difícil y requiere mucho tiempo. El género no se adquiere mediante memorización mecánica, sino que se asocia con la estructura morfológica de los sustantivos. UN. Gvozdev señaló que las tres partes principales del idioma ruso presentan diversas dificultades: con respecto a los sustantivos, lo más difícil es dominar las terminaciones, con respecto a los verbos, dominar los conceptos básicos, y con respecto a los adjetivos, la formación de palabras (grado comparativo). . Efimenkova L. N. Formación del habla en niños en edad preescolar. M., 2012.
1.3 Características de los niños con subdesarrollo general del habla en edad preescolar
Los niños con ODD se caracterizan por problemas de pronunciación de los sonidos, poco vocabulario y subdesarrollo de la audición fonémica, es decir, los niños tienen dificultad para escuchar lo que les dicen y cometen errores al completar las tareas.
Sin embargo, el niño conserva plenamente la inteligencia y la capacidad de aprendizaje, lo que distingue significativamente el subdesarrollo general del habla (GSD) de otras enfermedades.
Los expertos identifican varios niveles de subdesarrollo general del habla en los niños:
Inivel de desarrollo del habla- falta de habla (los llamados “niños sin palabras”). Este nivel se caracteriza por una ausencia total de habla. Los niños sólo intentan reproducir algunos sonidos, y un mismo sonido puede representar varios objetos.
El primer nivel de OHP se caracteriza por gestos y expresiones faciales activas. Es esta característica la que permite distinguir el subdesarrollo general del habla del retraso mental. Los niños en este nivel de desarrollo del habla pueden utilizar oraciones monosilábicas en su habla. Es interesante que también se observa un período similar de oraciones monosilábicas durante el desarrollo normal del habla, pero su duración no excede los seis meses.
Poco a poco, el niño comienza a utilizar oraciones que contienen 4-5 palabras en el habla coloquial, pero al mismo tiempo no hay ningún aspecto sintáctico en estas palabras, es decir, el niño no puede seleccionar correctamente el caso, el número y el género. Si hablamos de las palabras mismas en una oración, entonces los niños usan 2-3 palabras dificiles. Además, si la palabra es más larga, ellos mismos la abrevian (pirámide - "amida", cuna - "avatka").
IInivel de desarrollo del habla- el uso de palabras, aunque distorsionadas, pero que aparecen con frecuencia. Al mismo tiempo, comienza a surgir una ligera idea de que, en algunos casos, las palabras de una oración deben cambiarse de acuerdo con el género, el género y el número. Sin embargo, estas formas de palabras se usan solo si la terminación de las palabras está acentuada (mesa - mesas, mano - manos, etc.).
Este proceso de formación varias formas las palabras son de naturaleza inicial y pueden limitarse a un solo aspecto de la formación de palabras (solo número o solo caso). Si a un niño se le pide que construya una historia a partir de una imagen, sólo utilizará frases cortas, pero la característica que las diferencia del nivel anterior es que son más correctas gramaticalmente.
Los niños suelen utilizar palabras generalizadoras para designar varios objetos de naturaleza similar (escorpión, hormiga, libélula, mosca - "escarabajo"). Se revela una laguna de vocabulario cuando se le pide a un niño que nombre las partes constituyentes de un objeto (árbol: hojas, ramas, tronco, raíces). Tras un estudio en profundidad, se revela que los niños no pueden seleccionar correctamente las formas numéricas (“dos pirámides” - muy a menudo la preposición se omite en la oración, mientras que el sustantivo se usa en la forma nominativa del singular (); “el lápiz vuela aepka” - el lápiz está en la caja).
IIInivel de desarrollo del habla- uso de un discurso detallado. Los niños comienzan a utilizar oraciones complejas, pero al mismo tiempo es bastante difícil establecer contacto con otros niños o adultos, ya que para una comunicación correcta y cómoda se necesita una madre que explique al interlocutor las palabras que no están claras en la pronunciación del niño. Ilyina M.V. Desarrollo de la imaginación no verbal. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.
En ausencia de ese apoyo por parte de los padres, los niños suelen encerrarse en sí mismos. Es muy típico de este nivel reemplazar algunas letras que al niño le resultan difíciles de pronunciar con otras, por lo que reemplaza con s suaves letras como s, sh, c (“syuba” - abrigo de piel, “syablya” - sable) .
Los niños pueden expresar libremente sus pensamientos, construir oraciones, hablar sobre ellos mismos, sus seres queridos y los acontecimientos que les sucedieron. Al mismo tiempo, pueden enmascarar bien el subdesarrollo del habla en este nivel, excluyendo de la conversación palabras que les resultan difíciles de pronunciar, pero si se coloca al niño en una situación en la que tal maniobra engañosa es imposible, aparecen lagunas. aparecen en el desarrollo del habla del niño.
Los niños reemplazan una parte de un objeto, nombrándolo en su conjunto; en lugar de una profesión, nombro la acción que esta persona debe realizar (“árbol” - rama, “tío trata” - médico). En el tercer nivel desarrollo general En el habla, los niños describen bien lo que se dibuja en la imagen y construyen una historia narrativa compleja.
IVnivel de desarrollo del habla- la presencia de trastornos léxicos y gramaticales leves que dificultan que los niños dominen el lenguaje escrito al principio enseñanza. En los niños, se observa una especie de violación de la estructura silábica; el niño comprende el significado de la palabra, pero no retiene la imagen fonémica en la memoria, como resultado de lo cual aparecen alteraciones en el uso de las palabras en varias opciones: repetición persistente de una sílaba (“bibliotecario” - bibliotecario), reordenamiento de sonidos y sílabas (“kosnovt” - astronauta), sustitución de sílabas (“motokilist” - motociclista), adición de sonidos “igrusha” - pera) y sílabas “ vovashi” - verduras).
Los niños con subdesarrollo general del habla tienen una serie de características psicológicas y pedagógicas que complican su adaptación social y requieren una corrección específica.
La actividad inferior del habla afecta la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva en los niños. Hay insuficiente estabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución.
La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental también se manifiesta en características específicas del pensamiento. Al tener requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales accesibles a su edad, los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico y tienen dificultades para dominar el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.
Algunos niños tienen debilidad somática. Estos niños se caracterizan por un cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora: mala coordinación de los movimientos, disminución de la velocidad y destreza al realizarlos. Las mayores dificultades se identifican al realizar movimientos según instrucciones verbales. A menudo hay una coordinación insuficiente de los movimientos de los dedos y las manos y un subdesarrollo de la motricidad fina.
Todas estas violaciones constituyen un serio obstáculo para que el niño domine el programa general de jardín de infantes y, posteriormente, el programa. Escuela secundaria. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superación del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. M., 2013.
1.4Características de la formación de palabras de sustantivos en niños en edad preescolar conONR
La formación de palabras es un proceso complejo que los niños, incluso con un desarrollo normal del habla, dominan gradualmente, pasando por una serie de etapas y dominando nuevos modelos de formación de palabras. El dominio de este proceso se completa sólo en la edad escolar. Los niños con subdesarrollo del habla experimentan aún más dificultades pronunciadas para dominar este proceso. No pueden emprender espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla, característico de los niños normales, debido a dificultades específicas de carácter clínico, psicológico y pedagógico. Los trabajos de muchos científicos están dedicados al estudio de los trastornos de la formación de palabras en niños con subdesarrollo general del habla: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya y otros. La presencia de desviaciones secundarias en el desarrollo de los procesos mentales (pensamiento, percepción, atención, memoria, etc.) en esta categoría de niños crea dificultades adicionales para dominar la formación de palabras. Al analizar el estado del habla en niños con subdesarrollo general del habla, los investigadores afirman que ya en la edad preescolar tienen habilidades insuficientes para formar palabras (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina y otros ). Por limitaciones e inferioridad. medios léxicos Los niños con subdesarrollo general del habla de nivel III, que constituyen el principal contingente de grupos de habla, tienen dificultades para dominar la morfología, que se manifiestan en agramatismos persistentes en el habla oral y, posteriormente, en la escritura. Los niños cometen una gran cantidad de errores en el uso de sufijos, prefijos y terminaciones. La capacidad insuficiente para utilizar métodos de formación de palabras retrasa el desarrollo del vocabulario en los niños. Tienen dificultad para cambiar palabras y formar otras nuevas. Los niños en edad preescolar mayores rara vez usan sufijos y prefijos para formar palabras, limitándose a cambiar la terminación, o usan palabras cercanas en sonido y significado. En el habla de cualquier persona, tanto un adulto como un niño, predomina una parte del discurso como un sustantivo, y la forma principal de formar sustantivos es el sufijo. En primer lugar, los niños dominan las formas cariñosas de los sustantivos, entre otras cosas porque a menudo los escuchan de quienes los rodean. Es evidente que en la literatura especializada no hay suficientes trabajos dedicados al problema del estudio de las violaciones de la formación de palabras con sufijos en los sustantivos, lo que confirma la relevancia del tema elegido. La base metodológica del estudio incluyó: a) disposiciones sobre la plasticidad del sistema nervioso central y sus capacidades compensatorias; b) principios teóricos básicos sobre la unidad de las leyes de desarrollo de los niños normales y anormales; c) disposiciones sobre la estructura del lenguaje como sistema integral; d) disposiciones sobre el idioma como medio más importante de comunicación e interacción social entre las personas; e) disposiciones sobre la orientación compensatoria de la educación y crianza de los niños; g) un enfoque integrado y sistemático de su organización. La metodología para estudiar la formación de palabras con sufijos de sustantivos en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla se creó teniendo en cuenta los siguientes principios:
1. El principio de observación y estudio dinámico del niño. 2. El principio de un enfoque sistemático. El estudio se basa en la estructura del defecto del habla, identificando los trastornos principales y correlacionando los síntomas del habla y no del habla en la estructura del defecto. 3. Principio de edad. Las tareas presentadas corresponden a la edad de los niños estudiados. Se comparó el desempeño de dos grupos de estudiantes de la misma edad. 4. El principio ontogenético implica la formación de funciones teniendo en cuenta las etapas y secuencia de su formación en la ontogénesis. En el desarrollo de la metodología para la verificación de experimentos fue fundamental comprensión moderna desarrollo de la estructura gramatical en la norma de A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin y otros 5. El principio del enfoque de actividad. El estudio se realizó en el marco de la realización de actividades adecuadas a la edad de los sujetos (juego). . Gribová O.E. El método del modelado científico como medio para estudiar los trastornos del habla // Defectología, No. 1-2010.
CAPÍTULO II. Objeto, tarea, organización y metodología de la investigación.
2.1 Métodos de determinación del experimento.
El estudio experimental se llevó a cabo en abril de 2012 en el jardín de infancia núm. 561 en grupos especiales para niños con discapacidad grave del habla. En este estudio participaron 20 personas. mediana edad de los sujetos del estudio fue de 6,5 años. A todos los niños del grupo experimental se les diagnosticó ODD (nivel III), en 12 de ellos, el ODD se complicó con disartria borrada.
El objetivo principal del experimento es estudiar las características de la formación de palabras entre niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla.
Para lograr nuestro objetivo, se plantearon las siguientes tareas de investigación experimental:
1) considerar las características de la formación de palabras en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla;
2) procesar los datos que obtuvimos durante el experimento y mostrarlos en diagramas;
3) de acuerdo con los resultados del experimento, identificar la necesidad de trabajo correccional para mejorar las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla.
Para seleccionar las tareas de diagnóstico necesarias para corregir el habla de los niños, se utilizó el método de R.I. Lalaeva.
Al seleccionar las tareas experimentales para nuestro estudio, se tuvieron en cuenta los requisitos del programa, sugiriendo que en el 4to año de estudio el niño sabe formar sustantivos usando el sufijo -nits- con el significado de contenedor, sustantivos usando el sufijo - tinta-, verbos de sustantivos, grado comparativo de adjetivos, adjetivos relativos.
Como resultado, hemos desarrollado una metodología que consta de las siguientes cinco tareas:
1) Estudiar la formación de palabras de sustantivos con el significado de contenedor de algo.
Material de investigación Se utilizaron palabras e imágenes de objetos: sopera, salsera, salero, azucarero, tetera, cenicero, ensaladera, jabonera, arenque, mantequera.
Al inicio del estudio experimental, a los niños se les orienta en la tarea: “La sal se guarda en un salero. ¿Cómo se le puede llamar a un recipiente para almacenar azúcar? Posteriormente, el experimentador debe mostrar una imagen (o nombrar una palabra) y hacer una pregunta utilizando la misma analogía.
2) Estudio de la formación de palabras de sustantivos que significan singularidad.
Material de investigación Aparecen palabras e imágenes de objetos: uva-uva, lluvia-lluvia, mota de polvo, grano-grano, cuenta-cuenta, pelusa, perla-perla, guisante, grano de arena, copo de nieve.
. Al inicio del estudio experimental se da la siguiente orientación a la tarea: “Imagina que estás caminando sobre la arena y una pequeña partícula de arena se te mete en los zapatos. Este trozo de arena se llama “grano de arena”. Entonces la arena es un grano de arena”. A continuación, se debe pedir a los niños que formen otras palabras derivadas utilizando esta analogía.
3) Construcción de adjetivos relativos
Tarea 1. Material de investigación Aparecen imágenes y frases que nombran de qué está hecho el objeto: una servilleta de papel, unas tijeras de metal, un gorro de piel, una bufanda de lana, una mesa de madera, un sombrero de paja, una tetera de porcelana, una pelota de goma, una caja de cartón, un de nieve, una pipa de ladrillo, una llave de hierro, una bufanda de seda, un bolso de cuero, una almohada de plumón, un vestido de chintz.
Procedimiento e instrucciones. El estudio comienza con la formación de la siguiente orientación en la tarea: “La silla es de madera, por eso decimos: “La silla es de madera”. Después de esto, a los niños se les dan las siguientes instrucciones: “Si la casa es de ladrillo, ¿cómo es?”
Si los niños tienen dificultades, es necesario repetir el ejemplo de formación de palabras, nombrar 1-2 sílabas de la palabra (kirp-, kirpi-)
Tarea 2.Material de investigación aparecen las siguientes frases: hoja de arce, hoja de abedul, hoja de roble, hoja de álamo temblón, piña de aliso, piña, mermelada de cereza, mermelada de pera, mermelada de frambuesa, jugo de arándano, mermelada de manzana, mermelada de arándano rojo, mermelada de arándano, pan de centeno, sopa de champiñones.
Procedimiento e instrucciones. El experimentador debe dar a los niños las siguientes instrucciones: “Mermelada de manzana, esto es mermelada de manzana. Y mermelada de arándanos, ¿qué tipo de mermelada es?
Si los niños tienen dificultades, es necesario repetir el ejemplo de formación de palabras, llamado 1-2 sílabas de una palabra (chern-, cherni-).
4) La construcción es sencilla grado comparativo adjetivo
Material de investigación sirven como grados comparativos de adjetivos. Ilyina M.V. Desarrollo de la imaginación no verbal. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.
Procedimiento e instrucciones. En primer lugar, se orienta a los niños en la tarea: “Este camino es largo y el otro camino es aún más largo”. Luego se pide a los niños que completen las siguientes oraciones:
§ El tío es fuerte, pero papá sigue siendo...
§ Este es un vestido oscuro, y el otro...
§ Esta es una falda roja, y la otra...
§ Este es un sofá cómodo, y el otro...
§ El lirio es hermoso, pero la rosa también lo es...
§ Mi hermano tiene un libro grueso, y mi hermana también tiene...
§ Este es un árbol alto, y el otro es...
§ Este es un pasaje estrecho, y el otro...
§ La mujer es joven, pero su hija todavía...
§ El azúcar es dulce, pero la mermelada sigue siendo...
§ La silla está blanda y la almohada todavía está...
Si los niños tienen dificultades, es necesario repetir el ejemplo de formación de palabras, llamado 1-2 sílabas de una palabra (conveniente--).
5) Estudiar la formación de verbos a partir de sustantivos.
Material de investigación Las palabras utilizadas son: gritar-gritar, amigo-hacerse amigo, cena-cena, desayuno-desayuno, almuerzo-almuerzo, invierno-invierno, toc-toc, llorar-llorar, pena-penar, anhelo-llorar, pez-pez.
Procedimiento e instrucciones. Al comienzo del estudio experimental, a los niños se les orienta en la tarea: “Vamos a pensar palabra similar por cierto Almuerzo. Hagamos la pregunta "¿Qué?" a la palabra Almuerzo. ¿Cuál es la palabra más parecida que responde a la pregunta “¿Qué hacer?” - almorzar. Ahora pensemos en una palabra similar para la palabra "limpiar" que responda a la pregunta: "¿Qué debemos hacer?" Etc.
Después de completar las tareas, debes evaluar los resultados en puntos.
Nivel alto (4 puntos): tareas completadas de forma correcta e independiente.
Nivel superior al promedio (3 puntos): las tareas se completaron correctamente, pero con la ayuda de un experimentador o en presencia de respuestas únicas incorrectas en formas improductivas de formación de palabras.
Nivel intermedio (2 puntos): hay errores sistemáticos en formas no productivas de formación de palabras.
Nivel por debajo del promedio (1 punto): hay errores sistemáticos en las formas productivas y improductivas de formación de palabras; el número de tareas completadas incorrectamente supera el 50%.
Nivel bajo (0 puntos): todas las tareas se completan incorrectamente, el niño simplemente repite la palabra dada o se niega a completar la tarea. Ilyina M.V. Desarrollo de la imaginación no verbal. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.
2.2 Análisis de los resultados del estudio experimental.
Estudio experimental de la formación de palabras de sustantivos que denotan el contenedor de algo.
En el proceso de aprender la formación de palabras de sustantivos que denotan el contenedor de un objeto, obtuvimos los siguientes resultados (ver Tabla 1):
Tabla 1 - Resultados del estudio experimental
Los resultados del estudio sobre la formación de palabras de sustantivos en niños con ONH se pueden representar gráficamente en forma de diagrama (ver Diagrama 1):
Diagrama1 . Distribución de los niños evaluados por niveles de desarrollo de las habilidades de formación de palabras de sustantivos que denotan el contenedor de un objeto
El 45% de los niños en edad preescolar mayores con trastornos del desarrollo del habla tienen un nivel promedio de desarrollo de la capacidad de formar palabras para sustantivos que denotan el contenedor de un objeto. Se observó un nivel inferior al promedio en el 55% de los niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo del habla.
Estudio experimental de la formación de palabras de sustantivos con significado de singularidad.
Tabla 2 - Resultados del estudio experimental
Los resultados del estudio de la formación de palabras de sustantivos con significado de singularidad en niños con ONH se pueden representar gráficamente en forma de diagrama (ver Diagrama 2):
Diagrama 2: Distribución de los niños evaluados por niveles de desarrollo de las habilidades de formación de palabras de sustantivos con significado de singularidad
El nivel promedio de formación de palabras de sustantivos con significado de singularidad se observa en el 5% de los niños en edad preescolar mayores con desarrollo problemático del habla, también se observa un nivel bajo en el 5% y un nivel inferior al promedio en el 90% de los niños. .
Estudio experimental de la construcción de adjetivos relativos.
Tabla 3 - Resultados del estudio experimental
Los resultados del estudio sobre la construcción de adjetivos relativos en niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de diagrama (ver Diagrama 3):
Diagrama 3 - Distribución de los niños evaluados por niveles de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos
Entre el 80% de los niños en edad preescolar mayores con problemas en el desarrollo del habla, se observó un nivel promedio de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos. Para el 20% de los niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla, el nivel de desarrollo de la capacidad de construir adjetivos relativos está por debajo del promedio.
Estudio experimental de la construcción del grado comparativo de adjetivos.
Tabla 4 - Resultados del estudio experimental
Los resultados del estudio sobre la construcción del grado comparativo de adjetivos en niños con ONR se pueden representar gráficamente en forma de diagrama (ver Diagrama 4):
Diagrama 4 - Distribución de los niños evaluados por niveles de desarrollo de la capacidad de construir el grado comparativo de adjetivos
El nivel de desarrollo de la habilidad de construir el grado comparativo de adjetivos por encima del promedio se observa en el 5% de los niños en edad preescolar mayores con OPD. El 80% de los niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla se caracterizan por un nivel medio. El 15% de los niños evaluados tenían un nivel por debajo de la media.
Estudio experimental de la formación de verbos a partir de sustantivos.
Tabla 5 - Resultados del estudio experimental
Los resultados del estudio de la formación de verbos a partir de sustantivos en niños con SLD se pueden representar gráficamente en forma de diagrama (ver Diagrama 5):
Diagrama 5: Distribución de niños evaluados por niveles de desarrollo de habilidades
El 60% de los niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla mostraron un nivel promedio de desarrollo de la capacidad de formar verbos a partir de sustantivos. Para el 40% de los niños con ODD, el nivel de desarrollo de la capacidad de formar verbos a partir de sustantivos está por debajo del promedio.
Construyendo el grado comparativo simple de adjetivos.
Los niños de la prueba hicieron mejor la tarea de construir el grado comparativo simple de adjetivos. Algunos adjetivos causaron dificultades a los niños. Estos adjetivos son: “joven”, “gordo”, “estrecho”, “dulce”.
Los sujetos casi no cometieron errores al construir el grado comparativo simple de adjetivos como “cómodo”, “suave”, “alto”, “ruidoso”, “rojo”.
Casi todos los niños lograron formar correctamente el grado comparativo de los adjetivos "oscuro" y "fuerte".
Durante la ejecución de la tarea, casi no hubo negativas a completarla. Se produjeron errores, pero raramente. Entre ellos se encontraban los siguientes: repetición de palabras dadas, formación errónea de grados ("sl"ade", "uzch"ee", "sweet"ee", "young"ee"), el uso de un adjetivo sinónimo en la formación del grado comparativo ("más dulce- más sabroso"), repetición de un adjetivo dado con la palabra "más fuerte".
Investigación sobre la construcción de adjetivos relativos.
Casi todos los niños mayores en edad preescolar con OHP tienen un nivel promedio de capacidad para formar adjetivos relativos. Conocido con más frecuencia siguientes errores: educación incorrecta de los niños con el adjetivo OHP lana (shertyanoy, lanudo, lanudo, áspero), velloso (velloso, Ukhovaya, Ukhovaya, esponjoso), aliso (aliso, aliso, aliso, seta, seta, seta, seta, seta, centeno, metal "allico, met"allico).
Los errores menos comunes en niños con ODD fueron en la formación de los siguientes adjetivos: arándano (klyukovy, klyukovoy, klyukovaya, morsovaya), cartón (kartovaya), seda (shelkovy, sedoso), porcelana (porcelana, farovaya), arándano rojo (arándano , brusl), arce (arcilla), cuero (k'ozhamaya, k'ozhavaya), roble (d'ubovy, oak'iny), roble (oak'oh), chintz (zorro, todo artículo), (ladrillo- ichaya, ladrillo-eva).
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Festival Panruso de Creatividad Pedagógica
(curso académico 2015/2016)
Nominación:
Ideas y tecnologías pedagógicas: educación secundaria.
Título del trabajo:
Lección de ruso sobre el tema "Formación de sustantivos con significado diminutivo"
Adyakina Valentina Alekseevna, profesora de lengua y literatura rusa MBOU "Shigalinskaya OOSH" Distrito Urmara de la República de Chuvash
Lugar de trabajo:
MBOU "Shigalinskaya OOSH" Distrito de Urmara de la República de Chuvashia
Lección de idioma ruso sobre el tema "Formación de sustantivos"
con un significado diminutivo"
Objetivos de la lección: continuar familiarizándose con el método de sufijo para formar sustantivos; introducir la formación y ortografía de sustantivos con significado diminutivo;
desarrollar habilidades intelectuales: analizar, sistematizar, sacar conclusiones; cultivar la atención y la amabilidad.
Equipo: libros de texto, diccionario de Ozhegov, diccionario ruso-chuvash, productos de líber (zapatos de líber, souvenirs - zapatos de líber)
TSO: computadora, proyector, presentación, película, canción popular rusa “Oh, pequeña noche”, pizarra.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo. Qué fabuloso clima hoy. De hecho, nuestra naturaleza es hermosa en cualquier época del año. Voy a la escuela y observo lo maravilloso que es todo, como en un cuento de hadas. Parece que un zorro está a punto de saltar de un cuento de hadas y hablarme con su cariñoso discurso. Y aquí está la propia zorra. ¿Con qué propósito vino a nosotros? Escuchémosla.
(Vine porque decidí complacerlos a usted y a nuestros invitados con mi presencia. Después de todo, pronto llegará el Año Nuevo, nuestra fiesta más querida y fabulosa. (Da tarjetas). Estas tarjetas son de producción nacional, producidas en el sexto grado. de nuestra escuela.
2. comprobar tarea, ex. 401
¿Qué ejercicio te asignaron para casa?
(Nos dieron el ejercicio 401 para casa: lea un extracto de un cuento de hadas por rol, recuerde de qué cuento de hadas es este extracto.
Y aquí viene el lobo.
(Puesta en escena de un episodio de un cuento de hadas)
¿Qué palabras usan los personajes de los cuentos de hadas en la conversación? (hermana, pez..)
3. Establezca el ambiente para predecir el tema de la lección.
1) Determina cómo se forman las siguientes palabras (en la pantalla):
Piscis A y el viejo DE ACUERDO Bolígrafo yok nieve Cª. y la casa IR cal enk y habla yen y las montañas agujas y pajarito Echk A
Condenar oreja y platos ts mi
Nombramos los sufijos: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -ochk-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , -onk-, -enk-, -ik, -ek-
2) ¿Qué significado le dan estos sufijos a las palabras? (Diminutivo)
3) ¿Has adivinado de qué hablaremos en clase? ¿Quién formulará el tema de la lección?
Determinar el tema y los objetivos de la lección.
Esto significa que hoy continuaremos familiarizándonos con la formación de sustantivos, a saber: nos familiarizaremos con la formación de sustantivos con un significado diminutivo y aprenderemos a escribir correctamente palabras con tales sufijos.
Trabajando con el libro de texto. Leamos las cuartetas de S. Marshak en el ej. 402 libros de texto, ¿contienen palabras con significado diminutivo? ¿Con qué sufijos se forman?
1. Gorriones sobre cables
Saltan y ríen.
Así es, líneas de telegramas.
Les hacen cosquillas en los pies.
2. El ratón le dijo al ratón: -Cuánto amo los libros.
no puedo leerlos
Pero puedo comerlos.
¿Tus libros no los leen los ratones? ¿Te gusta leer libros? ¿Qué libros leíste en sexto grado?
Aunque el Año de la Literatura está llegando a su fin, la lectura de obras de ficción debe continuar.
3) Completemos la tarea 1: ¿Qué consonantes se alternan al formar las palabras libro, línea, pierna? ¿Qué significado le da el sufijo -k- a las palabras?
A menudo se puede encontrar el uso del sufijo -k- en nombres: Kolka, Sashka, Yulka. Hay que recordar que la -k- en los nombres tiene un significado despectivo, aunque parezca que los llamamos cariñosamente: Pashka, Guijarro. ¿Y qué sufijo realmente da a los nombres un significado diminutivo? (Pashenka, Galenka, Yulechka).
¿Cómo te llaman cariñosamente tus madres?
¿Existen tales sufijos en el idioma Chuvash? (Veruk, Annechem, Cheppemem)
Deslizar. Forme nuevas palabras con sufijos diminutivos:
Manopla - (manopla), pajarito - (pajarito), trozo de papel (trozo de papel), agua (agua)
¿Qué sufijos se utilizaron para formar estos sustantivos? ( -echk- , -ichk-).
Formulemos nosotros mismos la regla de cuándo escribir -echk-, cuándo -ichk-
Las respuestas de los estudiantes.
Comprobemos por Deslizar.
En sufijos -echk- , -ichk- debes poder elegir la vocal correcta:
Sufijo -ichk- escrito en sustantivos femeninos formados a partir de palabras con un sufijo -es- arcoshipo un (arcosic A). En otros casos se escribe el sufijo -echk- bugashEchk un (bukashA A)
El profesor hace una tabla en la pizarra.Escribámoslo en el diccionario en forma de tabla.
1. Determina qué sufijos se utilizan para formar los siguientes sustantivos:
compañero
cachorro de lobo
hombrecito
almohadilla
río
2. ¿Qué característica se puede notar en la formación de palabras? (alternancia, el sufijo de cada palabra va después del sibilante)
3. ¿Por qué los sustantivos se distribuyen en columnas así? (1ª columna -ok-, 2ª -ek-)
4. ¿Qué determina la elección de una vocal en un sufijo? (por estrés)
5. ¿Qué conclusión se desprende de esto? ¿Puedes formular una regla para escribir los sufijos –ok-, -ek-?
Conclusión: Después de silbar bajo estrés en el sufijo de sustantivos, se escribe la letra o, sin estrés, la letra e.
Arreglemos la regla. Completemos las tareas en tarjetas. (Trabajo individual)
Círculo...k, punto...chka, gorra...k, pedazo...k, barranco...k, gusano...k, perra...k, pastel...k, perro. ..nka, prado...k, gancho...k, oso...k, torre... nok, conejito...nok
Comprobación mutua en la diapositiva, intercambio de cuadernos, corregido en rojo, valoración.
La misma regla se aplica a los sufijos que se utilizan para formar los nombres de los cachorros.
Círculo, punto, gorra, trozo, barranco, gusano, nudo, pastel, perro, prado, anzuelo, oso, grajo, liebre
Escribamos esta regla en la tabla.
Trabaja en el tablero.
En el tablero:
Hijo ek, nariz IR, aciano ek, ladrillo IR, campana ek
1. Etiqueta los sufijos.
2. ¿Qué regla se debe utilizar para escribir correctamente las vocales en los sufijos –ik-, -ek-?
Encontraremos esta regla en el libro de texto (B.) en la p. 100. Utilizando la regla y el razonamiento, completa el ejercicio. 251 (B.) (en cinta)
Examen. Lectura con justificación de por qué elegiste mi o Y. hijo escribimos -ek-, porque cuando cambiamos la vocal, la vocal desaparece: hijo, bola - escribimos -ik-, porque cuando cambiamos la palabra, la vocal no desaparece: bola. Completemos la tabla de la pizarra y del diccionario.
Ex. 404(A)
1. Lea los refranes insertando las letras que faltan.
2. - ¿Cómo se entiende “Un dicho es una flor, un proverbio es una baya”?
(un dicho embellece el habla, y un proverbio no sólo embellece el habla, sino que también enseña a vivir, educa).
Dé ejemplos de lo que estos proverbios enseñan o educan.
"Elija una baya a la vez y obtendrá una caja llena".
¿Qué significa la palabra? ¿caja? Determine el significado de la palabra utilizando el diccionario de S.I. Ozhegova.
1. Trabajo de vocabulario.
Arado - arado
Cuerpo – cuerpo.1. Caja de líber o corteza de abedul.
El líber de un tilo joven, un sauce,
Estopa – 1. Tejido vegetal fibroso a través del cual se mueven sustancias orgánicas (especial)2. Plast, trozo de corteza de tilo, olmo y algunos otros árboles de hoja caduca, junto con la parte interior fibrosa.3. Tejido vegetal fibroso utilizado para fabricar hilo.
2. La carrocería del vehículo, carro, tripulación.
En los viejos tiempos, nuestros trabajadores ancestros usaban ampliamente productos de líber: el líber sirvió como material de construcción, reemplazó a las tablas; Los zapatos naturales se hacían a partir de estampados populares. (Mostrando zapatos hechos de líber). Actualmente, estos zapatos se consideran un valioso recuerdo para los turistas.
3. Cancelar: 1ª opción 1-3, 2ª 4-6. (Trabajo individual)
Examen.
Ex. 405
1. Lectura expresiva
2. Completar tareas después del ejercicio.
Esta canción popular rusa todavía se interpreta en la actualidad. Escuchemos la canción y veamos el vídeo. Y presta atención a la belleza de la naturaleza. La naturaleza es hermosa en todas las estaciones. Descansemos un poco.
¿La melodía coincide con el contenido de la canción? (La melodía, al igual que la letra de la canción, es triste). ¿Por qué las palabras son ligeramente diferentes del texto del libro de texto? (Esta es una canción popular, y en las canciones populares, como en ruso cuentos populares, hay opciones.
¿Qué palabra con significado diminutivo se escuchó al principio de la canción?
Conozcamos la ortografía de estos sufijos en el libro de texto de la página 153.
Deslizar. Introduciendo los sufijos –ONK- -ENK-.
Lee la regla, completa la tabla.
trabajo independiente
Leamos en la p. qué otros sufijos se utilizan para formar sustantivos con significado UL. 152. Presta atención a las terminaciones de los sustantivos.
Haz una tabla de selección final.
Sustantivo neutro
masculino inanimado oh
sustantivo femenino
sustantivo animado masculino A
Ex. 409. (Trabajar en parejas)
Oralmente: un alumno lee la palabra, el otro forma palabras con el sufijo UL, resaltando claramente la terminación.
Vecino - vecino, grano - grano...
| Sufijos | Regla | Ejemplos |
| -ichk- -echk- | -ichk- se escribe en palabras formadas a partir de sustantivos terminados en –itz-. En otros casos - -echk- | escalera-escalera grado C, tiempo |
| -vale- (-ek-), -onk- -onk- (-enk-) | Después de sibilantes bajo estrés se escribeoh , sin acentomi | pequeño río río |
| -ek- | Si se omite una vocal, se escribe ek, Si no se cae, ik | candado - candado llave-llave |
| -onk- | Después de consonantes duras Después de consonantes suaves | abedul hija |
| --ushk-, -yushk-, Yshk-, -ishk- | Para sustantivos femeninos y sustantivos masculinos animados se escribe al finalA,para sustantivos neutros y sustantivos masculinos inanimados se escribe al finaloh | pensamiento-pensamiento estornino - estornino campo - polo casa - casita |
| -ets- | En sr. El miércoles. p.antes del acento Casarse. p.después del estrés | montañero, guapo abrigo, carta espléndido sillón |
Deslizar. Conozcamos los sufijos en los que están escritas las letras e. Y Y:
En sr. -EC- (montañés)
El miércoles. p.antes del acento (paltetso) E
J. b. (espléndido)
Casarse. p.después del acento (silla) Y
Ahora consolidemos lo que aprendimos en esta lección y también repitamos lo que aprendimos en lecciones anteriores en el simulador "Frase".
Consolidación. Trabajando en el simulador electrónico “Frase”.
Dictado creativo. Forme sustantivos con significado diminutivo a partir de estas palabras.
Cuchillo, agujero, ventana, paloma, estuche, sofá, espejo, dedo, campo, compartir, Borya, hermano, gallo, río, hijo, pera,
Examen.
Piernita, agujero, ventana, cariño, cosita, sofá, espejo, dedo, polocito, pequeña parte, Boryushka, hermanito, gallo, riocito, riocito, hijo, sonny, Grushenka
Tarea. 413, completa todas las tareas después del texto. Prepara el disfraz de Año Nuevo.
Haciendo marcas.
Un rasgo característico del idioma ruso es la presencia de una gran cantidad de palabras diminutas. La forma diminuta en ruso se forma con mayor frecuencia utilizando sufijos especiales. Como probablemente ya sabes, el sistema de sufijos está muy bien desarrollado en el idioma ruso, como ningún otro. Con la ayuda de varios sufijos podemos expresar emociones y valoraciones. Con ayuda de ellos podemos transmitir cariño, ternura, admiración, ternura, desdén, odio, etc. Pero en este artículo nos interesarán principalmente las formas de transmitir cariño, ternura y ternura.
Cuando hablamos con niños o parientes cercanos, usamos constantemente la forma diminutiva: en lugar de la palabra neutra “hijo”, preferimos usar “hijo” o “hijo” en lugar de la palabra seca “hija”, decimos “hija”; ”, “hija” ”, para “madre” decimos “mamá” o “mami”, para “abuela” - “abuela” o “abuela”.
Transmitir bondad, belleza y cariño en el habla es tan necesario como las buenas obras realizadas en la vida.
La forma diminuta está asociada con la forma diminuta, es decir, una palabra o forma de palabras que transmiten el significado evaluativo subjetivo de pequeño tamaño, volumen, etc. Sin embargo, el diminutivo tiene tanto una forma diminutiva (gatito, casa, llave) como una forma diminutiva despectiva o despectiva (gente pequeña, reyes, gente pequeña), sin embargo, en este artículo revelaremos solo la forma diminuta de las palabras.
La formación de formas diminutas con la ayuda de sufijos sirve para la evaluación subjetiva y es característica del habla coloquial y de colores expresivos. Las formas diminutas, como mencionamos anteriormente, se utilizan a menudo para transmitir relaciones cercanas, en particular cuando se comunica con niños pequeños.
Entonces, ¿qué tipo de sufijos diminutivos existen que nos ayudan a dirigirnos a los demás de forma cortés y afectuosa o a describir algo o a alguien?
Sufijo - ek
Se utiliza cuando, al cambiar una palabra por caso, el sonido de la vocal desaparece.
Por ejemplo: nuez ek– nuez (palabra de prueba). En la palabra de prueba, vemos la pérdida de la letra vocal e.
Hijo ek– hijo (palabra de prueba). Nuevamente observamos la pérdida de la vocal e en la palabra de prueba.
Otros ejemplos: pieza ek- pieza, corona ek- corona, hombre ek- hombre, flor ek- flor.
Sufijo - IR
Se utiliza cuando, al cambiar una palabra por caso, el sonido vocálico no desaparece.
Por ejemplo: mesa IR- mesa IR a (palabra de prueba), hipopótamo IR- hipopótamo IR ah no IR- cero IR Ah, idiota IR- estúpido IR Ah, soldado IR- soldado IR ah, casa IR- casa IR A.
Sufijos - Echk, -yen
Estos sufijos se utilizan después de consonantes suaves y después de sibilantes, así como después de vocales.
Por ejemplo: cuencos Echk ah hija yen una, mano yen Ah, mamá Echk Ah, para Echk Ah, nuevo yen ah, libros Echk A.
Estos sufijos se utilizan a menudo para formar formas diminutas de nombres personales.
Por ejemplo: yul Echk ah, bronceado Echk a, sen Echk Ah, Ol Echk ah, faja Echk ah, sueño Echk A.
Sufijos - agujas, -enk
Estos sufijos se utilizan en todos los demás casos.
Por ejemplo: cuento agujas ah, ojo enk y cuadernos agujas Ah, vapor agujas ah, yab enk A.
Estos sufijos también se utilizan para formar formas diminutas de nombres personales.
Por ejemplo: tenue agujas ah, rom agujas Oh Tim agujas A.
Sufijo - calle
Este sufijo se utiliza a menudo para formar una forma diminuta de nombres personales y nombres de relaciones familiares.
Por ejemplo: lapat calle yo, tenue calle yo, hijo calle yo, mamá calle yo, mujer calle yo, abuelo calle yo, puré calle yo, faja calle I.
Debes recordar y prestar atención al hecho de que los sufijos diminutos nunca se acentúan. Siempre están sin estrés.
Por ejemplo: ojo enk y, hogar IR, mesa IR, bol Echk A. La letra mayúscula en los ejemplos muestra una vocal acentuada.
Como hemos notado, en el habla rusa se utilizan a menudo palabras diminutas. Esto nos ayuda a expresar nuestra bondad, cuidado, amor y afecto hacia el mundo y las personas que nos rodean. A partir de casi cualquier palabra del idioma ruso se puede formar un diminutivo utilizando el sufijo deseado.
