Un fragmento de una lección de francés sobre el desarrollo del discurso monólogo utilizando apoyos visuales. Fragmento de una lección de francés sobre el desarrollo del discurso monólogo utilizando apoyos visuales Profesor sobre la pirámide del Louvre

Organización: Escuela secundaria n.º 6 MKOU Kalacheevskaya

Localidad: región de Voronezh, Kalach

Nota explicativa

En la etapa de octavo y noveno grado considero el lenguaje como medio formación de la competencia sociocultural de los estudiantes. El estudio de este tema se basa en el objetivo de desarrollar la comunicación intercultural de los estudiantes que utilizan una lengua extranjera. Los estudiantes de octavo grado tienen un nivel suficiente de competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación, y los temas que se discuten como parte del estudio del tema hacen del idioma un medio de comunicación vivo y real. Las principales fuentes de información son los materiales del libro de texto, las publicaciones del periódico "Lengua Francesa" "Primero de Septiembre" y los sitios web de los museos y festivales que se estudian a partir de las realidades de la vida francesa. El desarrollo metodológico contiene 6 lecciones de conversación y recomendaciones para el uso de presentaciones por computadora en las lecciones de francés.

Libro de texto: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. “Lengua francesa”, un libro de texto para organizaciones de educación general con aplicación en medios electrónicos, M.: Prosveshchenie, 2014.

Sección 4 – Unité 4 “Les medias racontent” (“Los Medios”). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. (“Adolescentes que aman viajar en el tiempo”)

El número de lecciones según el plan temático del calendario asignado para estudiar el tema es de 27 lecciones.

Meta del estudiante: conozca los tipos de prensa juvenil y la historia del origen de la prensa, complemente sus conocimientos sobre la cultura de Francia, el patrimonio cultural de Francia y Rusia, amplíe sus conocimientos sobre el arte de Francia y Rusia y realice excursiones virtuales.

objetivo del maestro: contribuir a la formación de la competencia sociocultural de los estudiantes a través de una lengua extranjera, desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar sus opiniones sobre el tema "Adolescentes que aman viajar en el tiempo" en monólogos y discursos dialógicos, en forma oral y comunicación escrita.

Tareas del profesor: 1. Mostrar a los estudiantes la importancia de profundizar sus conocimientos sobre la cultura del país de la lengua que se estudia y la necesidad de comparar la cultura francesa y rusa.

2. Orientar a los estudiantes en el “mundo” de los monumentos culturales de Francia y Rusia.

3. Formar un vocabulario de palabras y expresiones en francés suficiente para el monólogo y el discurso dialógico de los alumnos de octavo grado sobre el tema "Adolescentes a los que les encanta viajar en el tiempo".

4. Desarrollar las habilidades de los estudiantes para trabajar con el texto como fuente de información y utilizar esta información en el habla.

5. Crear condiciones en la lección para que los estudiantes se comuniquen verbalmente y expresen sus actitudes sobre los temas en estudio.

Herramientas utilizadas por el docente mientras estudia el tema.:

• preguntas problemáticas del profesor, diálogo educativo, polílogo;
• textos del libro de texto y publicaciones del periódico “Lengua Francesa” - suplemento del periódico “Primero de Septiembre”;
• presentaciones informáticas de profesores y estudiantes;
• sitio web del parque Puig du Fou, Versalles, Hermitage, Louvre;
• fotografías e imágenes visuales que representan museos, atracciones, lugares de ocio cultural, pinturas de artistas franceses y rusos;
• Archivos de audio y vídeo con fragmentos musicales de intérpretes franceses y sobre la historia de las atracciones declaradas.

Lecón1 .

Tema de la lección: « La cultura Delaware la Francia y Delaware la ruso"("Patrimonio cultural de Francia y Rusia").

Objetivo:

Generalización y profundización del conocimiento sobre la cultura de la lengua que se estudia y del propio país.

Tareas:

• Lugares de interés de París.
• Patrimonio cultural de Francia: música, gastronomía, arquitectura.

Equipo de lección:

• mapa de francia,
• pinturas temáticas "Lugares de interés de París",
• reproducciones de pinturas de artistas franceses,
• retratos de cantantes franceses, grabaciones de canciones francesas, el himno francés
• presentaciones sobre cocina francesa, música francesa, arquitectura francesa, Versalles, Hermitage
• folletos de los museos de Versalles y Louvre

durante las clases.

Lecón2 .

Tema de la lección: “Le parc Puy du Fou” (“Parque Puy du Fou”).

Objetivo: Presenta uno de los espectaculares parques de la reconstrucción histórica del Puig du Fou.

Tareas

2. ofrecer a los estudiantes un vocabulario mínimo para describir el parque y escenas de reconstrucciones de eventos históricos y culturales;

durante las clases.

Lecón3 .

Tema de la lección: “Versalles” (“Versalles”).

Objetivo: Preséntese a uno de los palacios y museos más bellos del mundo, Versalles.

Tareas: 1. presentar el tema a los estudiantes, mostrarles la importancia de los descubrimientos culturales; dar una meta para estudiar toda la sección;

2. ofrecer a los estudiantes un vocabulario mínimo para describir el complejo del museo;

3. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para percibir información de oído basándose en la visualización, desarrollar las conjeturas lingüísticas de los estudiantes.

durante las clases.

Lecón4 .

Tema de la lección: “Ermitage” (“Ermita”).

Objetivo: Introducir la historia de la creación del Hermitage.

Tareas:

1. Repetición y generalización de temas:

Patrimonio cultural de Rusia. Museo del Ermitage.

2. Formación de emociones positivas en los estudiantes, sensación de éxito y respeto por la cultura y la gente del país cuyo idioma están estudiando.

Equipo de lección: Presentaciones de la ermita

durante las clases.

Lecón5 .

Tema de la lección: “L`art de la France et de la Russie” (“El arte de Francia y Rusia”).

Metas y objetivos de la lección:

1.

2.

3.

4.

5. Formación en el trabajo con medios didácticos multimedia y fuentes electrónicas de información.

durante las clases.

Apéndice No. 1

C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.

"Joconde" de Leonard de Vinci es un centro de atracción para todos los visitantes de este museo.

En y exponemos la plus grande collection de peintures des Impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la escultura, los objetos de arquitectura y fotografía. Este museo ocupa el edificio de una antigua estación.

C` est un centro de arte contemporáneo. Il y a un musée d` art moderne, una gran bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Está conectado a una refinería de petróleo.

Introduce en la tabla las letras de los textos (A, B, C) correspondientes a las descripciones de los museos.

Apéndice No. 2

Descripción del cuadro de Van Gogh "La habitación de Vincens en Arles"

C`est la celebre toile de Van Gogh “La habitación de Vincent en Arlés”, pintado en octubre de 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Esta época de Van Gogh vivió desde que un moi dans sa “maison jaune” en Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche colgante toute sa vie.

Le jeux de coulers est particularier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.

Descripción de la pintura de Claude Monet "Bailarines azules"

C`est la pintura de Claude Monet “Las ninfas azules”. Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toilets sous le nom Nympheas. Monet apelación como les nenuphars blancs. Estas flores se parecen a los papillones que son venus poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Más en les mirar más en les admirar.

Descripción de la pintura de Leonardo da Vinci “La Gioconda”

C`est la pintura de Leonardo de Vinci "Joconde"

Le peintre écrivait le retrato de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques anées.

En el tiempo de trabajo, el ecoutait toujours la música, en lisait les vers pour la distracción del modelo durante las sesiones de espiritismo. Leonard dice que aimait le retrato que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.

Léonard de Vinci está instalado al final de la vida en Francia, en el castillo de Amboiase por invitación de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.

Lecón6 .

Tema de la lección: “Louvre virtual” (“Visita virtual al Louvre”).

Metas y objetivos de la lección:

6. Desarrollo de competencias socioculturales y educativo-cognitivas.

7. Mejorar las habilidades lectoras del estudiante (con extracción de la información solicitada)

8. Desarrollo de habilidades auditivas sobre el tema “Museos”.

9. Desarrollo de la habilidad de hablar sobre el tema “Museos” (descripción de una pintura, discurso monólogo)

10. Formación en el trabajo con medios didácticos multimedia y fuentes electrónicas de información.

Equipo de lección:

1. Sistema multimedia para visualización de diapositivas.
2. Libro de texto.
3. Diccionario enciclopédico.
4. Plano – mapa del Louvre en francés
5. Mapa de los museos de París.
6. Mapa de museos en Francia.
7. Reproductor de CD, parlantes

durante las clases

Bibliografía

1. Programas de muestra para materias académicas. Idioma extranjero grados 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, cuarta edición revisada

2. A.S.Kuligina, A.V.Shchepilova Lengua francesa, línea de asunto de los libros de texto “tu amigo francés”, programas de trabajo para los grados 55-9, M.: Prosveshchenie, 2011

3. COMO Kuligina, A.V. Shchepilova “tu amigo francés”, libro de texto para organizaciones de educación general con aplicación en medios electrónicos, M.: Prosveshchenie, 2014

4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilov “Tu amigo el idioma francés”, un libro para profesores, octavo grado, un manual para profesores de instituciones de educación general, M.: Prosveshchenie, 2010

5. Colección educativa TeachPro "Francés para escolares de 5º a 9º grado". Guía digital para aprender francés.

Objeto de la lección: Intensificar la actividad comunicativa y cognitiva de los estudiantes y contribuir al desarrollo de sus habilidades creativas.

Objetivos principales:

1. Intensificar el uso de MF con verbos en futuro próximo en el habla de los estudiantes.

2. Resumir el material sobre la formación y uso del tiempo futuro próximo.

3.Desarrollar la actividad mental y del habla y la independencia de la capacidad de formular pensamientos utilizando una lengua extranjera. Desarrollar habilidades en el uso creativo de LE en nuevas situaciones del habla.

4.Desarrollar habilidades de monólogo sobre el tema (EE.UU. “Nuestros animales favoritos”

durante las clases

1. Inicio de la lección:

¡Buen día, niños! Nous allons travailler d'apr?s le plan suivants: d'abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comenta se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques.

2. Ejercicio fonético: (diapositivas)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.

Monsieur Sagnol es un magnífico teléfono español. Il va au bois chercher les champignons. Ce champiñón est bon. C"est le Champion des champignons.

(Las frases de las rimas están escritas de forma dispersa. Es necesario restablecer el orden y leer la rima)

3.Trabajar la gramática.

1) Escuchar y reproducir MF

Je vais dessiner Nous allons danser

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (diapositivas)

P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer? l"ordinador.

Et moi non je ne vais pas jouer? l"ordinador.

Pauline va lire un r?cit. ¿Y tú?

Nicolas y Michel vont juegan al tenis. ¿Y tú?

Paul va faire ses devoirs. ¿Y tú?

Marie va promener son chien. ¿Y tú?

Michel va acheter des croissants. ¿Y tú?

Anne y Lucie vont faire la vaisselle. ¿Y tú?

4. Haz el ejercicio de la tarjeta.

Compl?tez les frases!

Mamá... pr?parer le d?jeuner.

Nous... ayudante mamá.

Michel et Nicolas... r?parer le tabouret.

Vous nettoyer la jaula del perroquet.

Le grand-p?re...promener le chien.

Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.

Et moi qu"est-ce que je... faire?

Je...enlever la poussi?re.

5. Generalización del material sobre la formación y uso de Futur imm?diat.

(deslizar)

6. Pausa de relajación.

Un, dos, tres

Un pequeño soldado

Cuatro, cinco, seis

Haga l"ejercicio.

¡Regardez en alto!

¡Regardez en bas!

¿Regardez? ¡desmañado!

¿Regardez? ¡Derecho!

7. Conversación (EE.UU. "Animales")

¿Aimez-vous les animaux? ¿Quelle animal avez vous? ¿la casa? ¿Qui a un perro?

¿Quieres charlar? (una tortuga, un lapin, un hamster, un perroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc.

8.Historias de los estudiantes. (Estados Unidos Mon chien).

9.Trabaja en un poema para contar.

(deslizar)

Introducción LE

un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. Un dromadario, un bulo.

En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!

¿Unjour? París

J"ai vu une…(une soris)

Qui depuis Burdeos

Suivait un... (chameau)

Ella m"a dit ? Lyon

J"ai vu un... (cochon)

Qui depuis Nevers

Suivait un... (ver)

Todos los animales

Ont dit au… (corbeau)

¿Viens donc? Dinar

Avec le... (mentira)

Para el aniversario

Du vieux…. (dromadario)

Asignación de tareas.

Leyendo el texto en la página _______

10. Resumen de la lección.

Plan de clases de francés.

Clase: 7

Tema de la lección : Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui?

Ubicación de la lección en el tema: 3

Tipo de lección: conjunto

Lugar y hora de la lección:7mo grado, segundo trimestre.

Objetivos de la lección:

Formación de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Práctico:

Desarrollo de habilidades de percepción y comprensión del habla en una lengua extranjera de oído (discurso del profesor y de los alumnos en la lección);

Desarrollo de habilidades de habla dialógica y monóloga (en el marco del tema de la lección);

Desarrollo de habilidades auditivas (dentro del tema de la lección);

Educativo:

- desarrollo de la memoria y el pensamiento (dentro del tema de la lección);

Desarrollo de la atención, la lógica y las conjeturas lingüísticas de los estudiantes (en el marco del tema de la lección);

Desarrollo de habilidades para actividades colectivas (en el marco del tema de la lección);

Educativo:

Desarrollo de habilidades de actividad colectiva (correlación entre textos e imágenes).

Educación general:

Ampliar los horizontes de los estudiantes (dentro del tema de la lección);

Objetivos de la lección:

Mejorar las habilidades de entonación y pronunciación (dentro del tema de la lección);

Introducción de nuevo material léxico y desarrollo de habilidades para su uso en la actividad del habla (en el marco del tema de la lección);

Mejora de las habilidades técnicas lectoras (lectura de textos).

Equipo de lección:

1. Selivanova N.A. “L’oiseau bleu”, méthode de français, un libro de texto en francés para el sexto grado de instituciones de educación general.
2. Pizarra, tiza, folletos, ayudas visuales, computadora.

Material de idioma:

Unidades léxicas:

Sustantivos: pique-nique (m), sándwich (m), menú (m),huître (f), foie gras (m), vinagre (m),herbe (f), huile (f), morceau (m).

Verbos: préparer, mélanger, verser.

Forma trabajando con la clase:

Encuesta frontal, trabajo grupal, trabajo individual.

Estructura de la lección:

momento organizacional - 2 min

Ejercicio de habla - 5 min

comprobar la tarea 4 min

Introducción de nuevas unidades léxicas - 5 min

Etapa previa al texto - 5 min

Etapa de texto - 10 min

escuchar el texto usando una grabadora - 2 min

Discusión del texto - 5 min

Después de la etapa del texto:

Prueba de comprensión del texto -17 min

resumiendo 1 min

tarea 2 min

Calificación - 1 minuto

Durante las clases:

Tiempo de organización:

P: Bonjour, les éleves.

El: Bonjour, señorita.

P: Asseyez-vous, s'il vous plait!

El: Merci

Ejercicio de habla:

P: ¿Comentario ça va?

El: Ça va bien.

P: ¿Qui est ausente aujourd'hui?

El: Ellos responden.

P: ¿Quelle date sommes-nous aujourd'hui?

P: ¿En quelle saison sommes-nous maintenant?

Él: Nous sommes à l'automne.

P: Bon, aujourd'hui, nous allons apprendre les mots nouveaux, lire le texte, discuter un peu et faire quelques exercices.

P: ¿Les enfants quel est le thème de notre leçon?

El: Qu'est -ce qu'on mange aujourd'hui!

P: De acuerdo. ¿Y qué es lo que vous aimez le plus? Moi, por ejemplo, j'aime beaucoup le fromage, le chocolat, le gâteau, le sandwich, les ensaladas diferentes, etc.

Introducción de nuevas unidades léxicas:

P: Bon, respectez l'exercice No. 1. Le titre de ce texte est "Le déjeuner sur l'herbe". Mais avant tous je vous propone de respectez le tableau, vous voyez les nouveaux lexiques (se escriben nuevas palabras en la pizarra). Estas palabras le ayudarán a comprender bien el sentido general del texto. Je lis les mots et vous répétez après moi.

El: Lee y repite.

Etapa previa al texto:

P: Faites vos propositions avec ces mots. Puedes utilizar una palabra o alguna palabra. Por ejemplo, j'aime beaucoup le sandwiche. Mantenimiento, c'est votre tour. Dites-moi vos propositions, s’il vous plaît.

El: los estudiantes dicen sus oraciones.

Etapa de texto:

P: Bon, escucha este texto con atención y responde a las preguntas.

El: escucha.

Las preguntas:

1. ¿Combien de personajes principaux il y a t-il dans ce texte? (4)
2. ¿Es un comentario atractivo?
3. Busque la palabra en el texto, que puede reemplazar la expresión “Le déjeuner sur l’herbe”.

El: Fuente del ejercicio.

P: Est-ce que tout est clair?

El: Sí.

Después de la etapa del texto: control de la comprensión del texto:

P: Maintenant je vous vous donne le texte, qui est divisé en quelques Parties, compositor le, s’il vous plait. Je vous donne 2 minutos.

P: Pour comprendre, comment vous avez compris le texte je vous propone de faire le petit teste. (el profesor reparte una prueba a todos).

El: Font le teste.

P: Tres bien. Regardez le tableau et trouvez les produits, que les enfants ont choisits pour le pique-nique: du dolor, du sel , du sucre, de l'eau, des bonbons, des huîtres, de la viande, du poulet , des frutas, des tomates, de la confitura, des oeufs, du saucisson, du foie gras, de la salade, du fromage, du chocolat, du café, de l'huile, du vinagre . (Se escriben los nombres de los productos en la pizarra y se cuelgan dibujos).

El: (va a la pizarra y une las imágenes y las palabras).

P: Faisons l'ejercicio nº 4.

Donnez la réponse: vrai ou faux!

1. Les padres ont des invitaciones jeudi. (C'est vrai).
2. Les enfants restent jeudi à la maison. (C'est faux).
3. Catherine comienza à pleurer. (C'est faux).
4. Hubert propone hacer un pique-nique. (C'est vrai).
5. Les filles s'occupent du menu. (C'est vrai).
6. A Jacques le encantan los sándwiches. (C'est faux).
7. Hubert una propuesta de atrapar a un polluelo frío. (C'est vrai).

(Los estudiantes trabajan en la tarea).

P: ¡Bravo, niños! Maintenant, dites moi s’il vous plaît est-ce que vous aimez le pique-nique?

P: D'accord, est-ce que vous organisez souvent les piques-niques?

P: Bon, dites moi la place, où vous avez organisé votre pique-nique la dernière fois?

El: Dans la fôret.

P: Est-ce que vous voulez organisez le pique-nique encore une fois?

El: Oui, bien sûr.

P: Tres bien. Alors, imaginez-vous que vous avez l'idée d'aller au pique-nique. ¿De acuerdo?

P: Maintenat je vous propone de faire le menu, quels produitsprendrez-vous pour su piqué-nique según el modelo: Moi, por ejemplo, je prends du queso, de la pizza. ¿Y tú?

El: Demandante según el ejemplo. (cada alumno se pone de pie y dice lo que se lleva).

P: De acuerdo. Mais les enfants j'ai una question, comment nous allons faire du feu sans allumettes? Je pense qu'il faut réfléchir quels objets nous devons prendre au pique-nique! ¿De acuerdo?

P: Maintenant, pour comprendre comment vous mémorisez le nouveau lexique, je vous propone de jouer. Je vous dit le mot en russe, et vous le traduisez en francais, et à l'envers. ¿De acuerdo?

El: De acuerdo. (jugar).

Resumiendo:

P: bien, gracias. Aimez-vous notre leçon d'aujourd'hui ?

Tarea:

P: ¡Bravo! Mire el cuadro, su devoir à domicile est écriver una pequeña composición, « Mon sac de pique-nique, utilisant l’expression"Je prend." ¿De acuerdo?

P: Je vous remercie pour votre travail, pour votre listening. Hasta la vista.

3. Fragmento de una lección de francés sobre el desarrollo del discurso monólogo utilizando apoyos visuales.

Dedicaremos el siguiente capítulo de este trabajo de curso a la aplicación práctica del material teórico y redactaremos un fragmento de una lección de 20 minutos sobre el desarrollo del habla oral a partir de imágenes visuales.

El desarrollo de este fragmento se realiza sobre la base del libro de texto de D.S. Libro de texto Vadyushina “idioma francés” para el décimo grado.

Sin embargo, antes de proceder directamente a describir las etapas de desarrollo del discurso monólogo utilizando ayudas visuales, es necesario consultar el currículo escolar para determinar qué conocimientos y habilidades deben tener los estudiantes en la etapa superior de la educación.

De acuerdo con el programa, desde el punto de vista de un monólogo, los estudiantes de décimo grado deben poder transmitir información, describir, comparar, hablar sobre lo que vieron, escucharon, leyeron, expresar sus pensamientos al respecto y también utilizar métodos simples y oraciones complejas y oraciones combinadas en sus estructuras gramaticales. Los estudiantes deben haber desarrollado habilidades de discusión. En cuanto al tipo de enunciado monólogo, se trata de una descripción con valoración emocional y expresión de relaciones, narración, reflexión, relato. El volumen aproximado de la declaración es de 10 a 12 frases.

Para desarrollar un fragmento de la lección utilizaremos el cuadro “Les ados et les adultes” Unité III. Se puede proponer trabajar con esta imagen visual bajo el tema “Les jeunes et la société”.

OBJETIVO: enseñar a describir y analizar una situación e identificar un problema, participar en una discusión básica, hablar de forma lógica y coherente sobre el problema de las relaciones entre adultos y adolescentes, utilizando tanto material lingüístico ya conocido como introducido en el camino.

A partir del material teórico de este trabajo, consideraremos las etapas de desarrollo del discurso monólogo a partir de la imagen seleccionada.

Etapa III. Intérprete

Los estudiantes expresan sus opiniones sobre las siguientes preguntas: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?

1. Est-ce que l’image te fait penser à un problème?

2. Después de vous, ¿qué papel desempeña la escuela en la vida de los jóvenes? L'école, ça sert à quoi?

3. ¿Qué es lo que es importante para los jóvenes?

4. ¿A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?

5. ¿Qué es lo que puede hacer para arreglar un conflicto y evitar conflictos?

Posible material lingüístico: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, ex des opinions, gagner de l'argent, deporte, música, ne pas être importante, cultiver, faire des reproches.

Etapa IV. Apreciar

Dire si c'est une image réussie / interessante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.

Etapa V. Desarrollador del sujeto

Se anima a los estudiantes a formular y expresar una opinión sobre el tema “Les jeunes et la société” basándose en su propia experiencia.

El profesor hace preguntas:

1. ¿Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?

2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?

3. ¿Quels sont vos espoirs, vos projets?

4. ¿Qué quieres cambiar?

Se da el esquema:

A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est…

Et moi, d'habitude je..., mais...

Pour moi, le chômage c'est premièrement…, deuxièmement…, finalement…

Je me sens..., en plus..., mais...

Los estudiantes (3-4 personas cada uno) participan en una discusión sobre cada uno de los temas, utilizando clichés del habla:

Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / opinion / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

Por lo tanto, la implementación de este trabajo contribuye a la formación de la capacidad de redactar y argumentar una declaración utilizando material lingüístico elaborado previamente o introducido durante el trabajo, el desarrollo de habilidades de discusión y permite discutir el significado y el papel de la sociedad. en la vida de los jóvenes. Además, el material y las tareas anteriores cumplen con los requisitos del plan de estudios escolar para estudiantes de décimo grado.

Conclusión

Analizados los datos anteriores, podemos concluir que durante la redacción de este trabajo se estableció la relevancia del tema, la cual está determinada por la importancia teórica y práctica de los problemas relacionados con el papel del uso de soportes visuales para el desarrollo de la expresión oral. discurso de los estudiantes de secundaria.

En los dos primeros capítulos revelamos los conceptos contenidos en el título del tema de este trabajo de curso. Es decir, examinamos el proceso de hablar como una forma de comunicación oral y, en particular, el lugar del monólogo en el sistema del habla oral. Hemos determinado que enseñar a hablar proporciona una solución a las tareas educativas, cognitivas y comunicativas de formar orientaciones de conocimientos y valores en los estudiantes. En la etapa superior del aprendizaje del idioma francés, las declaraciones de los estudiantes se caracterizan por el contenido semántico del sujeto y el diseño gramatical. La capacidad de hablar presupone el desarrollo de la capacidad de expresar los pensamientos de una manera comunicativamente significativa y gramaticalmente normativa. En el proceso de aprendizaje del habla monóloga, los estudiantes dominan los tipos funcionales básicos del habla para la expresión oral, como monólogo-descripción, monólogo-narración, monólogo-razonamiento.

En el segundo capítulo, revelamos la singularidad del uso de imágenes visuales y determinamos el estado de los soportes visuales utilizados para el desarrollo del habla. Las unidades de aprendizaje, según la etapa, son: descripción de imágenes, enunciado basado en un nuevo tema basado en la imagen. La compilación de historias basadas en ilustraciones requiere que los estudiantes puedan hacer suposiciones sobre su contenido, expresar acuerdo (desacuerdo, formular una hipótesis).

El tercer capítulo estuvo dedicado al aspecto práctico. A partir de material teórico, intentamos rastrear el proceso de desarrollo del habla oral a partir de la visualización.

Con base en la investigación realizada se puede dar por alcanzado el objetivo de este trabajo, así como las tareas que del mismo se derivan. Porque, de acuerdo con la primera tarea, hemos determinado las características específicas del uso de un enunciado monólogo, que actúa como uno de los tipos de discurso oral.

Como resultado de la resolución del segundo problema, revelamos la singularidad de los soportes visuales, que radica en que el uso de imágenes visuales permite resolver problemas comunicativos de forma compleja, ya que una misma imagen permite enunciar, informar, describir, caracterizar, contar, argumentar e intercambiar opiniones.

De acuerdo con la tercera tarea, encontramos que las características de edad individuales de los estudiantes de secundaria ocupan un lugar importante en el proceso de desarrollo del habla oral, ya que de ellas depende en gran medida el éxito en aprender a hablar.

Basándonos en el material teórico, hemos establecido que la visualización asegura una mejor memorización del material en lengua extranjera, facilita el proceso de comprensión de los estudiantes y también aumenta el interés en el tema. Este hecho se confirmó en la práctica durante el estudio del proceso de desarrollo del discurso monólogo utilizando la visualización como soporte. Esto nos permitió resolver el último problema de este trabajo.

Así, habiendo esbozado brevemente nuestras cuestiones, hemos indicado y descrito las principales características del problema planteado.

Lista de literatura usada

1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. y otros. Curso práctico sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. – Minnesota: Tetra Systems, 2003. – pág. 92.

2. Vadyushina D.S. Idioma francés (libro de texto para el grado 10). – Mn.: Escuela Superior, 2004. – p. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. La teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. – M.: Academia, 2004. – p. 169, 190, 198,205, 215.

4. Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras. – M., 2000. – pág. 197; 203.

5. Gez N.I. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria. – M.: Escuela Superior, 1982. – p. 252.

6. Grigorieva E. Características de la enseñanza del habla y el debate en lecciones de francés en los grados VIII-IX. // Lenguas extranjeras en la escuela con la aplicación Mosaico Metodológico. – 2007. – N° 5. - Con. 34-38.

7. Grigorieva E.Ya. Idioma francés (colección de ejercicios para el libro de texto de idioma francés para los grados 10-11). – M.: Educación, 2001. – p. 42.

8. Gromova O.A. Método audiovisual y práctica de su aplicación. – M.: Escuela Superior, 1977.

9. Elukhina N.V. Comunicación oral en el aula, medios y técnicas para su organización. // Lenguas extranjeras en la escuela. – 1993. – N° 2. - Con. 27–29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Desarrollo del discurso de iniciativa de los estudiantes. – M., 1983. – pág. 17–25.

11. Zimnyaya I.A. Aspectos psicológicos del aprendizaje de una lengua extranjera. – M.: Educación, 1987.

12. Komkov I.F. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. – Mn.: Escuela Superior, 1979. – p. 121.

13. Kulagina I.Yu. Psicología relacionada con la edad. – M.: Centro Creativo, 2004. – p. 203.

14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Manual para profesores de lenguas extranjeras. – Mn.: Escuela Superior, 1996. – p. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. Método comunicativo de enseñanza del habla de lenguas extranjeras. – M.: Educación, 1991. – p. 6, 130.

16. Passov E.I. Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. – M.: Educación, 1998. – p. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. ¿Vocabulario? No hay problema (tutorial). – M.: Lengua extranjera, 2001. – p. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. y otros. El arte de la comunicación (libro de texto). – M.: Lengua extranjera, 2001. – p. 118, 128, 132, 134.

19. Programas para instituciones que imparten educación secundaria general con el ruso como lengua de instrucción. – Minsk: Instituto Nacional de Educación, 2004. – p. 73, 78.

... (organizar una discusión), expresar la propia opinión sobre el problema; escribir un guión basado en una historia que escuchaste y dramatizarla en clase, etc. CONCLUSIÓN Entonces, en nuestro trabajo analizamos cómo los medios técnicos de enseñanza afectan la efectividad del aprendizaje de una lengua extranjera en la edad de la escuela primaria. Como resultado del trabajo realizado llegamos a la conclusión de que el principal...

Por lo demás, y por tanto, para consolidar las habilidades propias de este tipo de lectura, también son necesarios ejercicios similares a los indicados anteriormente. Además de los principios generales que determinan toda la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria, al enseñar a leer también se deben tener en cuenta una serie de disposiciones más específicas determinadas por las particularidades de este tipo de actividad del habla. 1. Las instrucciones de lectura deben...

Y cualquier otro idioma enfrenta el problema de un análisis claro, inteligible y significativo de una lección de inglés. Resolver este problema permitirá elevar significativamente el nivel de enseñanza del idioma inglés, especialmente en la escuela secundaria, donde, por regla general, se estudian los conceptos básicos de la comunicación en inglés y se sientan las bases para seguir mejorando el conocimiento de los estudiantes sobre El idioma Ingles. Consideremos...