Zankov ta'lim texnologiyasi. Annotatsiya: L.V. tizimining kontseptual xususiyatlari Zankova

Salom, do'stlar! Mening ismim Evgeniya Klimkovich va men sizni blog sahifalarida kutib olishdan xursandman, u erda biz hammamiz birgalikda farzandlarimiz maktabda nima va qanday o'qitilayotganini aniqlashga harakat qilmoqdamiz. 1-sinf ufqda paydo bo'lishni boshlaganda, ota-onalar farzandlarining ta'lim dasturlari haqida juda ko'p savollarga ega. Va hozir juda ko'p dasturlar mavjud, biz asosiylarini ko'rib chiqdik.

Farzandingiz uchun to'g'ri ta'lim dasturini qanday tanlash mumkin? Menimcha, birinchi navbatda, ularning har biri nima ekanligini tushunish va keyin xulosa chiqarish kerak. Va bugun kun tartibida maktab dasturi Zankova. Bu haqda eshitganmisiz? Ha bo'lsa, sharhlarda mavzu bo'yicha qo'shimchalaringizni kutaman. Xo'sh, agar bo'lmasa, endi men sizga u haqida bir oz aytib beraman.

Keling, ushbu dastur kimning nomi bilan boshlaymiz?

Dars rejasi:

Zankov kim?

Zankov Leonid Vladimirovich - sovet psixologi. U 20-asrning boshida tug'ilgan va 1977 yilda vafot etgan. Leonid Vladimirovich mutaxassis edi ta'lim psixologiyasi va bolalar rivojlanishi bilan bog'liq masalalarni o'rganib chiqdi, natijada ularning ta'lim samaradorligiga ta'sir qiluvchi ba'zi qonuniyatlarni aniqladi. Bu juda qisqa.

Zankov o'z ta'lim tizimini o'tgan asrning 60-70-yillarida ishlab chiqdi. Va 90-yillardan boshlab ular maktablarda eksperimental sifatida foydalanishni boshladilar. U bugungi kunda ham qo'llaniladi. Zankov dasturi noan'anaviy, rivojlantiruvchi o'quv dasturlari toifasiga kiradi. Va uning o'ziga xos xususiyatlari bor.

Bu tamoyillar sizga biror narsa aytadimi? Rostini aytsam, bu bosqichda men hech narsaga e'tibor bermayman) Shunday qilib, keling, chuqurroq qazib olaylik, keling, Zankovning har bir tamoyilini batafsilroq ko'rib chiqaylik.

Qiyinchilik darajasi

Bu daraja yuqori bo'lishi kerak. Bu 2-sinfdagi bolalardan 9-sinf uchun masalalar yechish so'raladi degani emas. Bu erda ma'no boshqacha. Darslar davomida bolalarga ong uchun "oziq-ovqat" beriladi, o'z aql-idrokidan foydalanishga, tahlil qilishga, vaziyatlardan chiqish yo'llarini izlashga, to'siqlarni engishga, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha hamma bilganlarini eslab qolishga, shuningdek hissiyotlarni o'rganish bilan bog'lashga undaydi. jarayon.

Zankov faqat shu yo'l bilan intensiv va mumkin, deb ishongan tez rivojlanish maktab o'quvchilari. Hatto noto'g'ri javoblar ham qabul qilinadi. Chunki xatolarni topish ham materialni o'rganishning bir usuli hisoblanadi. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarni "qo'zg'atish", ularni darsda faol bo'lishga, o'z nuqtai nazarini bildirishga va uni asoslashga intilishdir.

Tez sur'at

Ushbu tamoyilning mohiyati nimada? Yuqorida aytib o'tganimdek, Zankov bolalar bilan ko'p ishladi va bolalar monoton harakatlardan tezda charchashlariga amin bo'ldi. Ya'ni, agar ularga kundan-kunga bir xil narsa o'rgatilsa (masalan, darsdan darsga so'zlardagi urg'usiz unlilarni tekshirishga yoki bir xildagi ko'paytirish misollarini yechishga majburlansa), unda ularning mehnat unumdorligi pasayadi va ular butunlay qiziquvchan bo'lib qoladilar. Tabiiyki, ayni paytda materialni assimilyatsiya qilish tezligi pasayadi.

Tez sur'atni saqlab qolish uchun Zankov darslardagi har bir ma'lumot birligini boshqa birliklar bilan bog'liq holda ko'rib chiqishni taklif qildi: solishtiring, o'xshashliklarni toping, farqlarni qidiring. Materialni bitta mantiqiy diagramma sifatida ko'rib chiqing. Va bu erda biz boshqa printsip bilan aloqani topamiz - "materialning qismlari orasidagi bog'liqlik".

Materialning qismlari o'rtasidagi munosabat

Bundan tashqari, bu aloqa ba'zan boshlang'ich maktab o'quv dasturi doirasidan tashqariga chiqadi. Bolalarga o'rta sinflardan ma'lumot beriladi. Lekin o'qish uchun emas, balki ma'lumot uchun. O'rganilayotgan hodisaning mohiyatini kengroq va chuqurroq tushunish uchun.

Nazariy bilim

Farzandlarimiz turli ta'riflar, qoidalar va atamalarni bilmasdan qani? Bo'lishi mumkin emas! Va ularga bu o'rgatiladi. Bitta savol - qanday qilib? O'qituvchi o'zining "jo'jalarini" tumshug'iga "chuvalchang" olib kelmaydi, u shunchaki unga bu "qurt" juda mazali ekanligini aytadi va qayerda yashiringaniga ishora qiladi. Va "jo'jalar" ning vazifasi - bu qurtni topish, uni diqqat bilan tekshirish va keyin uni "yutib yuborish".

Shunday qilib, bolalar darsda muhokama qilish, tahlil qilish, xulosalar va jamoaviy ishlash orqali bilim olishga harakat qilishadi. Ular bahslashadilar, lekin ular madaniy ravishda bahslashadilar. Ular bir-birlarini isbotlaydilar, xatolarni ko'rsatadilar va natijada haqiqatning tubiga tushadilar. Shu tarzda olingan bilim uzoq vaqt davomida boshda qoladi. Va bu keyingi tamoyilga olib keladi.

O'rganishning ongliligi

Talabalar sinfda nima qilayotganlarini, nima uchun buni qilishlarini, buni qanday qilishlarini va nima uchun kerakligini tushunishadi. Bundan tashqari, o'quv jarayonining o'zi qiziqarli tarzda tuzilgan. Misol uchun, vazifalardan biri sizning stol qo'shningizning ishini tekshirishdir. Ya'ni, bolalar daftarlarini almashtiradilar va bir-birlarini tekshiradilar. Agar ular xato topsa, ularni ko'rsatadilar. Lekin faqat do'stni xafa qilmaslik uchun ular bahslashadilar va isbotlaydilar. Xo'sh, ishi tekshirilayotgan talaba tanqidni xotirjam qabul qilishni o'rganadi va agar unga asossiz bo'lib tuyulsa, u o'z nuqtai nazarini himoya qiladi.

Bolalar kutubxona va muzeylarga tez-tez tashrif buyurishadi, darslarda ko'rgazmali materiallardan foydalaniladi. Ish ko'pincha guruhlarda amalga oshiriladi. Ammo, shunga qaramay, har bir aniq talabaga e'tibor qaratiladi. Ha, Zankov dasturi qo'shimcha materialdan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ammo buni ichkilashtirish uchun qo'shimcha material Bola umuman majburiy emas. Uning vazifasi belgilangan ta'lim minimumini o'zlashtirishdir. Shuning uchun bolalar o'z qobiliyatiga qarab o'rganish imkoniyatiga ega.

Darsliklar

Barcha maktab o'quvchilari singari, kichkina "Zankovitlar" ham o'z darsliklari va ish kitoblariga ega. Rus tilidan 1-4-sinflar uchun darsliklar mualliflari N.V. Nechaev va S.V. Yakovleva. Nechaeva 1-sinf uchun "ABC" muallifi, uni Belorusets K.S. bilan birgalikda tuzgan. "ABC" va rus tili darsliklari ham ish kitoblari bilan birga keladi.

Darsliklar va ish kitoblari bolalarni matematika bilan tanishtirishga yordam beradi, ularda butun mualliflar jamoasi ishlagan: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Badiiy o‘qish bo‘yicha ikki qator darsliklar mavjud. Bir qatorning muallifi Sviridova V.Yu., ikkinchisining muallifi Lazareva V.A. Shuningdek, kichik maktab o'quvchisining arsenalida adabiyotni o'rganish uchun ish daftarlari va antologiyalar mavjud.

Yana bir muhim narsa " Dunyo", Dmitrieva N.Ya muallifligidagi darsliklar tomonidan taqdim etilgan. va Kazakova A.N. Xuddi shu mualliflar tuzgan ish kitobi mavzu bo'yicha.

Qo'llanmalar " Ingliz tili"2-4-sinflar uchun" deb ataladi Sehrli kamalak" Mualliflar: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

“Musiqa”, “Alohida darsliklar ham mavjud. Tasviriy san'at», « Jismoniy madaniyat", "Texnologiya" va "Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari" fanlari.

FSESni Amalga oshirish SHARTLARIDA ISHLAB CHIQISH TA'LIM TEXNOLOGIYASI. (L.V. Zankova tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim tizimi orqali ta'limdan tashqari ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish. ).

Federal davlatda ta'lim standarti Boshlang'ich umumiy ta'lim yangi shaxsni shakllantirish uchun zarur bo'lgan ta'limdagi o'zgarishlarni aniq belgilaydi. “Umumjahon tarbiyaviy harakatlarni, bilim va dunyoni o‘zlashtirishga asoslangan o‘quvchi shaxsini rivojlantirish ta’limning maqsadi va asosiy natijasidir” deb ta’kidlangan.

Federal davlat ta'lim standartining umumiy maqsadli belgilanishi L.V.ning rivojlanish ta'lim tizimining maqsadiga to'g'ri keladi. Zankov yarim asrdan ko'proq vaqt oldin "optimalga erishish" sifatida shakllantirilgan umumiy rivojlanish har bir bola." Rivojlantiruvchi ta'lim standarti va tizimi L.V. Zankov umumiy psixologik va pedagogik asosga ega.

L.V.ning rivojlanishi. Zankov buni har bir yangi shakllanish bolaning aqli, irodasi, his-tuyg'ulari va axloqiy g'oyalarining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'lgan psixikaning yaxlit harakati sifatida tushunadi. Biz intellektual va hissiy, irodaviy va axloqiy rivojlanishdagi birlik va tenglik haqida bormoqda, ya'ni. sifat xususiyatlari rivojlanish darajasiga qo'yiladigan talablar bugungi kunda boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartida "Asosiy bilimlarni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar" sifatida shakllantirilgan bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. ta'lim dasturi boshlang'ich umumiy ta'lim" (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu).

Standart talablarining uslubiy asosi mahalliy pedagogikada, shu jumladan L.V. tomonidan rivojlantiruvchi ta'lim tizimlarining nazariy asoslarini ishlab chiqish natijasida shakllangan tizimli-faollik yondashuvidir. Zankova va D.B. Elkonina-V.V. Davydov va ularni amaliyotga tatbiq etish. Shunday qilib, yoqilgan zamonaviy bosqich ta'limning rivojlanishi, L.V tizimini tavsiflovchi eng muhim pozitsiyalar mos keldi. Zankova va NEO 2009 Federal Davlat ta'lim standarti: ta'limning maqsadi - shaxsiy rivojlanish; oddiy emas, balki umumiy ehtiyojni tushunish intellektual rivojlanish turli xil o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar; mustaqil individual va birgalikdagi faoliyatni tashkil etish orqali maqsadga erishish yo'lini tushunish.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimining etakchi kontseptsiyasi L.V. Zankov "yaxlitlik" tushunchasidir. O'quv to'plamlarining yaxlitligiga barcha mavzu yo'nalishlari yagona didaktik tamoyillar asosida ishlab chiqilganligi bilan erishiladi (qiyinlik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida o'qitish; nazariy bilimlarning etakchi roli; bilimlarni bilish. o'quv jarayonini yakunlashning tez sur'ati; o'quv materiali; har bir bolaning rivojlanishi ustida ishlash, shu jumladan zaif) va umumiy tipik xususiyatlar uslubiy tizim(ko'p qirralilik, protseduralilik, to'qnashuv, o'zgaruvchanlik), o'quvchilarning ta'lim mazmunini o'zlashtirishning zarur darajasiga erishishlarini ta'minlash.

Mavzu mazmuni nazariy bilimlarning yetakchi roli didaktik tamoyili asosida tanlanadi va tuziladi, shu orqali o‘quvchilarga hodisalarning o‘zaro bog‘liqligi va ularning ichki muhim aloqalarini o‘rganish uchun sharoit yaratadi. Bola alohida faktlar va hodisalar bilan emas, balki bilimlar chorrahasida (nazariy, nazariy va amaliy, fanlararo va fanlararo darajalarda) ishlaydi, bu esa o'z navbatida didaktik printsipni amalga oshirish uchun sharoit yaratadi - yuqori darajada o'rganish. qiyinchilik darajasi. Bola didaktik tamoyilni amalga oshirish tufayli yuzaga kelgan qiyinchilikni engib o'tadi - o'qitish tamoyilini bilish: "Nega u ishlamadi?", "Qaysi bilim etishmayapti?" Shunday qilib, bolaning mustaqil o'quv va tadqiqot faoliyati rag'batlantiriladi, uning davomida shaxsiy fazilatlar faollashadi, fikrlash shakllanadi, fikrlash faollashadi, "bilim - jaholat" ni farqlash va etishmayotganlarni qidirish amalga oshiriladi.muammoni hal qilishga olib keladigan ma'lumotlar va yana ko'p narsalar. Zarur hollarda turli xil yordam choralari ko'rsatiladi: ishoradan tortib to to'g'ridan-to'g'ri. Ulanishlar bilan ishlash bilimlarni ko'p bosqichli tizimlashtirishni, oraliq va yakuniy umumlashtirishni ta'minlaydi, bu esa o'rganishning tez sur'atlarini beradi.

L.V. tizimining darsliklarida ta'lim mazmunini taqdim etishning xilma-xilligi Zankova sizni faollashtirishga imkon beradi turli xil turlari fikrlash – vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-majoziy, og'zaki-mantiqiy (nazariy); axborotni idrok etish va qayta ishlashning turli turlari - eshitish, vizual va kinestetik. Bundan tashqari, bilimlarni egallash yo'llari o'zgaruvchan - har bir bola o'quv vaziyatiga qarab o'zi uchun optimal tarzda harakat qiladi: reproduktiv, muammoli, ijodiy darajada; yakka tartibda, juftlikda, guruhda, sinf bilan, o‘qituvchi bilan; yozma yoki og'zaki; so'zlar, chizmalar, diagrammalar orqali.

Integratsiya mashg'ulot kurslari L.V. tizimlari Zankova ma'naviy-axloqiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, bu material tanlashda, sinfda bolalar o'rtasida mazmunli muloqotni tashkil etishda o'z ifodasini topadi. Bundan tashqari, ta'limning salomatlikni saqlash xususiyati ushbu rivojlanish ta'lim tizimi uchun ta'lim dasturlarining sog'liqni saqlash salohiyati bilan ta'minlanadi. Bolalarni o'z vaqtida aniqlash turli darajalar rivojlantirish, va har bir bolaning rivojlanishini optimallashtirish uchun sharoit yaratish. Shu maqsadda ta’lim dasturlarini o‘zlashtirish bo‘yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi ishlab chiqilgan.

L.V tizimiga muvofiq o'quv dasturlarini amalga oshirishning muhim sharti. Zankovaqulay rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish. Samaradorlikni o'rganish uchun o'qituvchiga maktab etukligini diagnostika qilish, universal va o'ziga xos ta'lim harakatlarini shakllantirish samaradorligi, shu jumladan kompleks testlar bo'yicha materiallar taklif etiladi.

Shunday qilib, L.V. tizimining uslubiy asoslari bo'yicha ishlab chiqilgan o'quv dasturlari va o'quv-uslubiy to'plamlar. Zankov, Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida ko'rsatilgan rejalashtirilgan natijalarga to'liq mos keladi.

Adabiyot:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Ko'rsatmalar"Matematika" kursi uchun. 1 sinf. - Samara: nashriyot uyi O'quv adabiyoti": "Fedorov" nashriyoti, 2012 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlari. L.V. tizimi Zankova / Komp. N.V. Nechaeva, S.V. Buxalov. - Samara: "Fedorov" nashriyoti, 2011 yil.

Olim va o'qituvchi hamdo'stligi: L.V. Zankov. O'qituvchilar bilan suhbatlar; Biz L.V tizimiga muvofiq ishlaymiz. Zankova: Kitob. o'qituvchi uchun / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indic. - Moskva: Ta'lim, 1991 yil.

Psixologiya va pedagogikada ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi. Mohiyat va nazariy asos rivojlantiruvchi ta'lim.

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi I.G.ning asarlaridan kelib chiqadi. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy va boshqalar.

"Rivojlanish ta'limi" atamasi 1960-yillarda V.V. Davydov.

Psixologiya va pedagogikada ta'lim va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarga qarama-qarshi uchta yondashuv mavjud.

Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi J. Piaget: Bola rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlaridan o'tishi kerak:

• 1) 2 yoshgacha - sensorimotor fikrlash bosqichi;
• 2) 2 yoshdan 7 yoshgacha - operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi;
• 3) 7-8 yoshdan 11-12 yoshgacha - aniq operatsiyalar bosqichi;
• 4) 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha - jumlalar yoki bayonotlar bilan rasmiy operatsiyalar bosqichi (ya'ni, bola idrok etilgan narsani tizimli ravishda bir butun narsaga o'tkazishi va shunga muvofiq harakat qilishi mumkin).

Shu bilan birga, rivojlanish arzimas darajada mashg'ulotlarga bog'liq: rivojlanish mashg'ulotdan oldinroq ketadi va ikkinchisi, xuddi uni "o'rgatgan" kabi, uning ustiga quriladi.

Jeyms tushunchasi-Torndik: o'rganish rivojlanish bilan belgilanadi, rivojlanish esa shaxsning bilim olish jarayonida ko'nikma va odatlarni to'plashi sifatida qaraladi. Ma'lum bo'lishicha, siz qanchalik ko'p bilasiz? siz qanchalik rivojlangansiz.

Bola rivojlanishida ta'limning etakchi roli kontseptsiyasi (L.S. Vygotskiy). 1930-yillarning boshlarida L.S. Vygotskiy rivojlanishdan oldinroq bo'lgan va bolaning to'liq rivojlanishiga qaratilgan ta'lim g'oyasini ilgari surdi. shaxsiy fazilatlar asosiy maqsad sifatida. Shu bilan birga, bilim emas yakuniy maqsad o'rganish, lekin faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasi.

L.S. Vygotskiy shunday yozgan edi: "Pedagogika kechagi kunga emas, balki ertangi kunga e'tibor qaratishi kerak". bola rivojlanishi" U bola rivojlanishining ikki darajasini aniqladi:

• 1) haqiqiy rivojlanish zonasi - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola mustaqil ravishda nima qila oladi;
• 2) proksimal rivojlanish zonasi - bola hali mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir bo'lmagan, lekin kattalar yordami bilan bardosh bera oladigan faoliyat turlari.

Rivojlanish uchun siz doimo haqiqiy rivojlanish zonasi va proksimal rivojlanish zonasi o'rtasidagi chiziqni engib o'tishingiz kerak, ya'ni. noma'lum, ammo bilimga kirish mumkin bo'lgan hudud.

Rivojlantiruvchi ta'limning muhim xususiyati shundaki, u bolaning proksimal rivojlanish zonasida yuzaga keladi, sabab bo'ladi, rag'batlantiradi, harakatga keltiradi. ichki jarayonlar ruhiy neoplazmalar.

Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni haqiqiy va kirish mumkin bo'lmagan zonadan ajratish - o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab, hozirgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.

Ushbu kontseptsiya L.S. Vygotskiy sovet psixologlari S.L. tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyotga kiritilgan. Rubinshteyn, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, A.K. Markova. Rivojlantiruvchi ta'limda bu olimlarning ta'kidlashicha, pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini oldindan ko'radi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi.

O'qituvchining pozitsiyasi Rivojlanish ta'limida: "Sinfga javob bilan emas, balki savol bilan." O'qituvchi o'ziga ma'lum bo'lgan ta'lim maqsadlariga olib boradi va bolaning tashabbusini to'g'ri yo'nalishda qo'llab-quvvatlaydi. Talaba pozitsiyasi Rivojlanish ta'limida: bilishning to'laqonli sub'ekti; unga dunyoni biluvchi roli beriladi (buning uchun maxsus yaratilgan sharoitda).

Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova.

L.V. Zankov va 1950-60-yillarda u boshqargan "Ta'lim va rivojlanish" laboratoriyasi xodimlari. deb nomlangan o'qitish texnologiyasi ishlab chiqildi boshlang'ich maktab uchun jadal har tomonlama rivojlantirish tizimi.

L.V.ning aqliy rivojlanishi. Zankov buni o'quvchi ruhiyatida bevosita ta'lim bilan belgilanmagan, balki ichki, chuqur integratsiya jarayonlari natijasida paydo bo'ladigan yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi deb tushunadi. Kichik maktab o'quvchilarining bunday yangi shakllari:

• 1) analitik kuzatish (fakt va hodisalarni maqsadli va tanlab idrok etish qobiliyati);
• 2) mavhum fikrlash (tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati);
• 3) amaliy harakat (moddiy ob'ektni yaratish, muvofiqlashtirilgan qo'lda operatsiyalarni bajarish qobiliyati).

Har bir yangi shakllanish bola ongi, irodasi va his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida, ya'ni yaxlit shaxsning faoliyati natijasida ko'rib chiqiladi, shuning uchun ularning shakllanishi butun shaxsning rivojlanishiga yordam beradi.

L.V bo'yicha rivojlanish ta'limining didaktik tamoyillari. Zankov:

• 1) yuqori darajadagi murakkablikdagi o'qitish (talabalar o'rganilayotgan hodisalarning o'zaro bog'liqligini, ularning ichki aloqalarini o'rganadilar);
• 2) boshlang'ich ta'limda nazariy bilimlarning etakchi roli (kichik maktab o'quvchilari nafaqat g'oyalarni, balki ilmiy tushunchalarni ham o'rganadilar);
• 3) dasturiy materialni tez sur'atlar bilan o'rganish (bu tamoyilning mohiyati o'quv materialining hajmini oshirish emas, balki materialni turli mazmun bilan to'ldirishdir);
• 4) o'quvchining o'quv jarayonidan xabardorligi (bolalar ongli darajada aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishga olib keladi).

Boshlang'ich sinflarda eksperimental o'qitish usullarining xususiyatlari L.V. Zankov:

• 1. B reja yangi fanlar kiritilgan: tabiatshunoslik, geografiya - 1-sinfdan, tarix - 2-sinfdan.
• 2. Shaxsning rivojlanishi uchun barcha fanlar birdek muhim bo'lganligi sababli, sub'ektlarning asosiy va ikkinchi darajali bo'linishi bekor qilinmoqda.
• 3. Mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy shakllari an'anaviy (dars, ekskursiya, Uy vazifasi talabalar), lekin ular ko'proq moslashuvchan, dinamik, turli xil faoliyat bilan ajralib turadi.
• 4. O‘quvchiga individual ijodiy fikr bildirishi uchun keng imkoniyatlar yaratiladi (masalan, bolalar adabiy ijod bilan shug‘ullanadi).
• 5. Sinfda o'ziga xos ishonch muhiti, o'quv jarayonida foydalanish shaxsiy tajriba bolalarning o'zlari, o'zlarining baholashlari, o'rganilayotgan hodisalarga qarashlari.
• 6. Barcha talabalarni rivojlantirish bo'yicha tizimli ish - kuchli, o'rtacha, zaif (bu o'quvchilarning individual xususiyatlarini, ularning qobiliyatlarini, qiziqishlarini aniqlash va hisobga olishni anglatadi).

Eksperimental mashg'ulotlar natijasida L.V. Zankov talabalardan qizg'in aqliy mehnatga erishishga muvaffaq bo'ladi, bu orqali bolalar ta'limdagi qiyinchiliklarni engib o'tishdan quvonch hissini boshdan kechiradilar.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi D.B. Elkonina? V.V. Davydova.

D.B. Elkonin va V.V. Davydov 1960-70-yillarda. rivojlanishni umumlashtirish texnologiyasi ishlab chiqilgan bo'lib, u dastlab deb nomlangan mazmunli umumlashtirish usuli. Ushbu texnologiya o'qituvchining diqqatini aqliy faoliyat usullarini shakllantirishga qaratadi.

D.B. Elkonin va V.V. Davydov boshlang'ich maktabda ta'lim ko'proq bo'lishi mumkin va kerak degan xulosaga keldi yuqori daraja Kichik maktab o'quvchilari an'anaviy tarzda yo'naltirilganidan ko'ra, abstraktsiyalar va umumlashmalar. Shu munosabat bilan ular boshlang‘ich ta’lim dasturini bolalarda ratsional-empirik tafakkurni shakllantirishdan ularda zamonaviy ilmiy-nazariy tafakkurni shakllantirishga yo‘naltirishni taklif qildilar.

Texnologiya bo'yicha o'qitishning rivojlanish xarakteri D.B. Elkonina - V.V. Davydov, birinchi navbatda, uning mazmuni nazariy bilimlar asosida qurilganligi bilan bog'liq. Ma'lumki, empirik bilimlar kuzatish, vizual tasvirlar, tashqi xususiyatlar buyumlar; kontseptual umumlashtirishlar izolyatsiyalash yo'li bilan olinadi umumiy xususiyatlar ob'ektlarni taqqoslashda. Nazariy bilimlar hissiy tasavvurlardan tashqariga chiqadi, abstraktsiyalarning mazmunli o'zgarishiga asoslanadi va aks ettiradi. ichki munosabatlar va ulanishlar. Ular elementlarning integral tizimidagi ma'lum umumiy munosabatlarning roli va funktsiyalarini genetik tahlil qilish natijasida hosil bo'ladi.

D.B. Elkonin va V.V. Davydov o'quv fanlari mazmunini shunday qayta tashkil etishni taklif qildiki, umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlar ko'proq xususiy va maxsus bilimlar bilan tanishishdan oldin bo'ladi, ular birinchisidan olinishi kerak bo'lgan yagona asos sifatida.

Nazariy bilimlar tizimining asosi deb atalmishdir mazmunli umumlashmalar . Bu:

• a) ko'pchilik umumiy tushunchalar chuqur sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlarini, fundamental genetik original g'oyalarni, kategoriyalarni (son, so'z, energiya, materiya va boshqalar) ifodalovchi fanlar;
• b) tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, genetik) ta'kidlangan tushunchalar;
• V) mavhum ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar orqali olingan nazariy tasvirlar.

Bolaning o'quv jarayonida ishtirok etishi o'quv faoliyati degan fikr keng tarqalgan. Bu bola sinfda o'qiyotganda shunday qiladi. Ammo D.B nazariyasi nuqtai nazaridan. Elkonina - V.V. Davydov unday emas.

Maqsadli o`quv faoliyati o`quv faoliyatining boshqa turlaridan, birinchi navbatda, tashqi emas, balki ichki natijalar olishga, fikrlashning nazariy darajasiga erishishga qaratilganligi bilan farq qiladi.

Maqsadli o'quv faoliyati - bu ta'lim sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan bola faoliyatining maxsus shakli.

Maqsadli o'quv faoliyatining belgilari (xususiyatlari):

1. Bolada ichki kognitiv motivlar va kognitiv ehtiyojlarni shakllantirish. Xuddi shu faoliyatni amalga oshirayotganda, talaba butunlay boshqa motivlar bilan boshqarilishi mumkin: uning xavfsizligini ta'minlash; o'qituvchiga iltimos; vazifalarni (rolni) bajarish yoki o'z savoliga javob izlash. Faqat oxirgi turdagi motivning mavjudligi bolaning faoliyatini maqsadli o'quv faoliyati sifatida belgilaydi.

Texnologiyalarda bola sub'ektining faoliyati uchun motivatsiya L.V. Zankova va D.B. Elkonina - V.V. Davydov kognitiv qiziqishlarni shakllantirishda ifodalanadi.

• 2. Bolada ongli o'zini o'zgartirish maqsadini shakllantirish ("Men bilib olaman, tushunaman, qaror qilaman"), bolaning o'quv vazifasini tushunishi va qabul qilishi. An'anaviy yondashuv bilan taqqoslaganda, bola muammolarni hal qilishga o'rgatiladi va u o'rganuvchi shaxs holatida bo'ladi, rivojlanish ta'limida bola o'zini o'zi o'zgartirish uchun maqsadlar qo'yishga o'rgatiladi, u o'quvchi holatidadir. mavzu.
• 3. Bolaning o'z faoliyatining barcha bosqichlarida (maqsadni belgilash, rejalashtirish, tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish, natijalarni tahlil qilish) to'liq huquqli sub'ekti sifatidagi pozitsiyasi. Maqsad belgilash faoliyatida quyidagilar tarbiyalanadi: erkinlik, qat'iyat, qadr-qimmat, or-nomus, g'urur, mustaqillik. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik. Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, mehnatsevarlik, intizom, faollik. Tahlil bosqichida quyidagilar shakllanadi: halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch.
• 4. O'rganilayotgan materialning nazariy darajasini oshirish. Maqsadli o'quv faoliyati faoliyat bilan bir xil emas. Faoliyat operatsiyalar darajasida ham mavjud bo'lishi mumkin (bu holda dasturlashtirilgan mashg'ulotlarda bo'lgani kabi, harakatning umumlashtirilgan usullarini izlash, naqshlarni izlash); umumiy tamoyillar ma'lum bir sinf muammolarini hal qilish.
• 5. Bilim va tarbiyaviy vazifalarni muammolilashtirish. Maqsadli o'quv faoliyati analogidir tadqiqot faoliyati. Shuning uchun rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasida bilimlarni muammoli qilish usuli keng qo'llaniladi. O‘qituvchi bolalarga nafaqat fan xulosalarini yetkazadi, balki imkoni bo‘lsa, ularni kashfiyot yo‘liga olib boradi, haqiqat sari fikrning dialektik harakatiga ergashishga majbur qiladi, ilmiy izlanishlarga sherik qiladi. Bu bola uchun yangi naqshlarni va kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini kashf etishga qaratilgan jarayon sifatida fikrlash tabiatiga mos keladi.

Keng qo'llaniladi o'quv vazifalari usuli. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasidagi ta'lim vazifasi muammoli vaziyatga o'xshaydi, ammo ta'lim muammosini hal qilish aniq echim topishdan iborat emas, balki umumiy harakat usulini, shunga o'xshash muammolarni hal qilish printsipini topishdan iborat.

O'quv vazifasini maktab o'quvchilari muayyan harakatlarni bajarish orqali hal qilishadi:

• 1) o'qituvchidan qabul qilish yoki o'quv vazifasini mustaqil ravishda belgilash;
• 2) o'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ochish uchun masala shartlarini o'zgartirish;
• 3) mavzu, grafik va harf shakllarida tanlangan munosabatni modellashtirish;
• 4) munosabatlar modelini uning "sof shaklda" xususiyatlarini o'rganish uchun o'zgartirish;
• 5) umumiy tarzda hal qilingan alohida muammolar tizimini qurish;
• 6) oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;
• 7) berilgan o`quv vazifasini yechish natijasida umumiy metodni o`zlashtirishni baholash.
• 6.Kollektiv ravishda taqsimlanadi fikrlash faoliyati. Talabalarning maqsadli faoliyatini tashkil etish rivojlantiruvchi ta'limda o'qituvchining asosiy va eng qiyin uslubiy vazifasidir. bilan hal qilish mumkin turli usullar va uslubiy usullar: muammoni taqdim etish, o'quv vazifalari usuli, jamoaviy va guruh usullari, natijalarni baholashning yangi usullari va boshqalar.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, aqliy rivojlanishning boshlang'ich predmeti emas individual, lekin bir guruh odamlar. Ularning ijtimoiy-madaniy faoliyatida va uning hal qiluvchi ta'siri ostida rivojlanishning ma'lum bir bosqichida o'zlashtiradigan individual sub'ekt shakllanadi. avtonom manbalar ularning ongi va rivojlanayotgan sub'ektlarning "darajasiga" o'tadi. Xuddi shunday, maqsadli o'quv faoliyatining paydo bo'lishining manbalari alohida bolada emas, balki sinfdagi (o'qituvchi va o'quvchi) ijtimoiy munosabatlar tizimining boshqaruvchi ta'sirida yotadi. Har bir talaba muammoni jamoaviy muhokama qilish doirasida harakat qiladigan mavzu - yoki g'oyaning manbai yoki raqib pozitsiyasini egallaydi.

Muammoli savollar talabada ma'lum bir ijodiy harakatni keltirib chiqaradi, uni o'z fikrini aytishga, xulosalar tuzishga, gipotezalarni qurishga va ularni raqiblar bilan dialogda sinab ko'rishga majbur qiladi. Bunday jamoaviy taqsimlangan fikrlash faoliyati Ikki tomonlama natija beradi: bu o'quv muammosini hal qilishga yordam beradi va o'quvchilarning savol va javoblarni shakllantirish, argumentlar va echimlar manbalarini izlash, gipotezalarni yaratish va ularni tanqidiy sabablar bilan sinab ko'rish, o'z harakatlari haqida fikr yuritish ko'nikmalarini sezilarli darajada rivojlantiradi, shuningdek, biznes va shaxslararo muloqot.

O'zingizning harakatlaringiz haqida fikr yuritish

Undan farqli o'laroq an'anaviy texnologiya Rivojlantiruvchi ta'lim ta'lim faoliyatini baholashning butunlay boshqacha xarakterini nazarda tutadi. Talaba tomonidan bajarilgan ishning sifati va hajmi uning o'qituvchining maqsadga muvofiqligi, bilimlarning talaba uchun ochiqligi haqidagi sub'ektiv g'oyasiga muvofiqligi nuqtai nazaridan emas, balki talabaning sub'ektiv imkoniyatlari nuqtai nazaridan baholanadi. Hozirgi vaqtda baholash talabaning shaxsiy rivojlanishi va uning ta'lim faoliyatining mukammalligini aks ettiradi. Shuning uchun, agar talaba o'z imkoniyatlari chegarasida ishlasa, u boshqa talabaning imkoniyatlari nuqtai nazaridan bu juda o'rtacha natija bo'lsa ham, u eng yuqori ballga loyiqdir. Chunki bu yerda muhim bo‘lgan narsa A ning o‘zi emas, balki A ning o‘quv faoliyatini amalga oshirishni rag‘batlantirish vositasi sifatida, “zaif” o‘quvchini rivojlanishga qodir ekanligiga ishontiruvchi dalil sifatida. Shaxsning rivojlanish sur'ati chuqur individualdir va o'qituvchining vazifasi nimadan iborat? har kimni ma’lum, berilgan bilim, ko‘nikma, malaka darajasiga yetkazish emas, balki har bir o‘quvchi shaxsini rivojlanish holatiga keltirish, o‘quvchida bilim va o‘z-o‘zini takomillashtirish instinktini uyg‘otish.

Bolaning Zankov tizimi bo'yicha o'qishi haqidagi ibora maktab o'quvchilarining ota-onalaridan tez-tez eshitiladi. Ammo ularning bir nechtasi bu tizim va an'anaviy tizim o'rtasidagi farqni tushunadi. Zankov tizimi bo'yicha o'qitishning mohiyati nimada? Ushbu tizim zamonaviy ta'lim standartlari bilan qanday taqqoslanadi?