คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

ส่วนสำคัญ
I. อารมณ์
1.1. กระบวนการทางอารมณ์
1.2. ประเภทของอารมณ์
1.3. อารมณ์พื้นฐานและความซับซ้อน
1.4. ความเครียด.
1.5. ความต้องการความอิ่มตัวของอารมณ์
1.6. อิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้
1.7. อารมณ์และแรงจูงใจ
ครั้งที่สอง การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
2.1. โครงสร้างปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
2.2. ความไม่สมดุลทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
2.3. เงื่อนไขในการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน
2.4. เด็กอายุหกขวบ.
2.5. การศึกษาด้านอารมณ์
2.6. การศึกษาคุณธรรม

บทสรุปของบทที่ I, II

บทสรุป

วรรณกรรม

การแนะนำ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นมากเพียงเจ็ดปีแรกเท่านั้น แต่มีความหมายที่ยั่งยืน ในช่วงเวลานี้การพัฒนาจะรวดเร็วและรวดเร็วมากขึ้นกว่าเดิม จากสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกเลยจนทำอะไรไม่ได้เลย เด็กทารกก็กลายเป็นคนที่ค่อนข้างอิสระและกระตือรือร้น จิตใจของเด็กทุกด้านได้รับการพัฒนาอย่างแน่นอน จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับการเติบโตต่อไป ทิศทางหลักประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยก่อนเรียนคือการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพ

เด็กเริ่มตระหนักถึง "ฉัน" ของเขา กิจกรรม กิจกรรม และเริ่มประเมินตนเองอย่างเป็นกลาง แรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้น: ความสามารถในการกระตุ้นแรงกระตุ้นทันทีของผู้ใต้บังคับบัญชาไปสู่เป้าหมายที่มีสติ เด็กเรียนรู้ภายในขอบเขตจำกัดเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา คาดการณ์ผลลัพธ์ และควบคุมการดำเนินการ ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น: เนื้อหาของอารมณ์ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นและมีความรู้สึกที่สูงขึ้น

เด็กเล็กไม่รู้จักวิธีควบคุมอารมณ์ ความรู้สึกของเขาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและหายไปอย่างรวดเร็วเช่นกัน ด้วยการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนความรู้สึกจะมีเหตุผลและอยู่ภายใต้การคิดมากขึ้น แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมและเชื่อมโยงการกระทำของเขากับพวกเขา

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจไม่เพียงแต่ความรู้สึกของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของผู้อื่นด้วย เขาเริ่มแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ด้วยการแสดงออกภายนอกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ เด็กสามารถเห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจตัวละครในวรรณกรรม แสดงบทบาท ถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ในเกมเล่นตามบทบาท

ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างไร? การแสดงอารมณ์ขึ้นอยู่กับอายุอย่างไร? เราจะเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างไร และพวกเขาแสดงออกได้อย่างไร?

งานนี้ "การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" อุทิศให้กับคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้

ความเกี่ยวข้องของงานอยู่ที่ความจำเป็นในการศึกษาการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่มีความหมายซึ่งต่อมาจะรับประกันประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ . เนื่องจากการพัฒนาโลกแห่งอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขารู้สึกได้รับการปกป้องและเป็นอิสระในการตัดสินของเขาจำเป็นต้องมีการปรับปรุงเพิ่มเติมในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน

1.1. กระบวนการทางอารมณ์
อารมณ์เป็นกระบวนการคือกิจกรรมการประเมินข้อมูลที่เข้าสู่สมองเกี่ยวกับโลกภายนอกและภายใน อารมณ์ประเมินความเป็นจริงและสื่อสารการประเมินกับร่างกายในภาษาของประสบการณ์ อารมณ์นั้นควบคุมได้ยากด้วยเจตจำนง แต่ยากที่จะเกิดขึ้นตามใจชอบ (3, หน้า 107)

กระบวนการทางอารมณ์มีองค์ประกอบหลักสามประการ:
ประการแรกคือความตื่นตัวทางอารมณ์ ซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวในร่างกาย ในทุกกรณี เมื่อเหตุการณ์ที่สำคัญสำหรับแต่ละบุคคลเกิดขึ้น และเหตุการณ์ดังกล่าวถูกระบุในรูปแบบของกระบวนการทางอารมณ์ ความตื่นเต้นง่าย ความเร็วและความรุนแรงของกระบวนการทางจิต มอเตอร์ และพืชจะเพิ่มขึ้น ในบางกรณี ภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ดังกล่าว ในทางกลับกัน ความตื่นเต้นอาจลดลง

องค์ประกอบที่สองคือสัญญาณของอารมณ์: อารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อเหตุการณ์ถูกประเมินว่าเป็นบวก อารมณ์เชิงลบ - เมื่อถูกประเมินว่าเป็นลบ อารมณ์เชิงบวกส่งเสริมการกระทำที่สนับสนุนเหตุการณ์เชิงบวก อารมณ์เชิงลบส่งเสริมการกระทำที่มุ่งกำจัดการสัมผัสกับเหตุการณ์เชิงลบ

องค์ประกอบที่สามคือระดับของการควบคุมอารมณ์ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองสถานะของความตื่นตัวทางอารมณ์ที่รุนแรง: ผลกระทบ (ความกลัว ความโกรธ ความยินดี) ซึ่งยังคงทิศทางและการควบคุมไว้ และความตื่นเต้นอย่างมาก (ความตื่นตระหนก สยองขวัญ ความโกรธ ความปีติยินดี ความสิ้นหวังโดยสิ้นเชิง) เมื่อปฐมนิเทศและ การควบคุมเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ

ความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ยังอาจอยู่ในรูปแบบของความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งเกิดขึ้นในทุกกรณีที่มีแนวโน้มรุนแรงต่อการกระทำบางอย่าง แต่แนวโน้มนี้ถูกปิดกั้น (เช่น ในสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความกลัว แต่กีดกันการหลบหนี ทำให้เกิดความโกรธ แต่ทำให้ไม่สามารถแสดงออกได้ กระตุ้นความปรารถนา แต่ขัดขวางการปฏิบัติ ทำให้เกิดความสุข แต่ต้องรักษาความจริงจัง เป็นต้น)

อารมณ์เชิงลบทำให้กิจกรรมที่นำไปสู่การเกิดขึ้นไม่เป็นระเบียบ แต่จัดระเบียบการกระทำที่มุ่งลดหรือขจัดผลกระทบที่เป็นอันตราย

รูปแบบของกระบวนการทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของสัญญาณกระตุ้นที่ทำให้เกิดเหตุการณ์นั้น สัญญาณทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความต้องการเฉพาะ เช่น อาหาร เพศ การหายใจ ฯลฯ จะได้รับการจัดการโดยเฉพาะ หากสิ่งเร้ารุนแรงเกินไป จะเกิดความเจ็บปวด ความรังเกียจ และอิ่มเอมใจ

แหล่งที่มาของกระบวนการทางอารมณ์อีกประการหนึ่งคือความคาดหวัง: สัญญาณของความเจ็บปวด การกีดกันอย่างรุนแรงและยาวนาน ทำให้เกิดความกลัว สัญญาณของความไม่พอใจที่อาจเกิดขึ้น ทำให้เกิดความโกรธ สัญญาณความพึงพอใจในความต้องการที่ทำให้เกิดความหวัง สัญญาณที่คาดการณ์เหตุการณ์ใหม่ที่ไม่แน่นอนทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น

สัญญาณเดียวกันทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าบุคคลมีโอกาสที่จะตอบสนองตามนั้นหรือว่าเขาถูกลิดรอนโอกาสนี้หรือไม่

แหล่งที่มาของอารมณ์อีกประการหนึ่งคือธรรมชาติของกระบวนการควบคุมและการดำเนินกิจกรรม ประสบความสำเร็จ กระบวนการรับรู้ การแก้ปัญหา และการกระทำที่ไม่มีอุปสรรคทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของอารมณ์เชิงบวกของความสุขและความพึงพอใจ ในขณะที่การหยุดชั่วคราว การหยุดชะงัก และการแทรกแซงที่ไม่รวมถึงความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมาย (ความคับข้องใจ) ทำให้เกิดความไม่พอใจและอารมณ์ของความโกรธ ความหงุดหงิด และความขมขื่น

อารมณ์แตกต่างกันไปตามระยะเวลา: สภาวะทางอารมณ์ในระยะสั้น (ความตื่นเต้น ผลกระทบ ฯลฯ) และอารมณ์ที่ยาวนานขึ้นและมั่นคง

1.2. ประเภทของอารมณ์
อารมณ์สามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับคุณค่าส่วนตัวของประสบการณ์ที่พวกเขาประสบ ดังนั้นอารมณ์ที่ "มีคุณค่า" ประเภทต่อไปนี้จึงมีความโดดเด่น (3, หน้า 108-109)

1. อารมณ์เห็นแก่ผู้อื่น - ประสบการณ์ที่เกิดจากความต้องการความช่วยเหลือความช่วยเหลือการอุปถัมภ์ของผู้อื่น: ความปรารถนาที่จะนำความสุขและความสุขมาสู่ผู้อื่น ความรู้สึกกังวลเกี่ยวกับชะตากรรมของใครบางคน ความห่วงใยต่อเขา ความเห็นอกเห็นใจต่อโชคและความสุขของผู้อื่น ความรู้สึกปลอดภัยหรืออ่อนโยน ความรู้สึกอุทิศตน ความรู้สึกมีส่วนร่วมสงสาร

2. อารมณ์ในการสื่อสารที่เกิดจากความต้องการในการสื่อสาร: ความปรารถนาที่จะสื่อสาร แบ่งปันความคิดและประสบการณ์ ค้นหาการตอบสนอง ความรู้สึกเห็นใจ สถานที่; ความรู้สึกเคารพใครบางคน ความรู้สึกขอบคุณความกตัญญู ความรู้สึกชื่นชมใครบางคน ความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากคนที่รักและคนเคารพนับถือ

3. อารมณ์อันรุ่งโรจน์เกี่ยวข้องกับความต้องการการยืนยันตนเองเพื่อความรุ่งโรจน์: ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับการให้เกียรติ ความรู้สึกภาคภูมิใจที่ได้รับบาดเจ็บและความปรารถนาที่จะแก้แค้น การจั๊กจี้ความภาคภูมิใจ; ความรู้สึกภาคภูมิใจ ความรู้สึกที่เหนือกว่า ความรู้สึกพึงพอใจที่เติบโตในสายตาของตัวเองและเพิ่มคุณค่าให้กับบุคลิกภาพของตัวเอง

4. อารมณ์ในทางปฏิบัติที่เกิดจากกิจกรรม, การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรการทำงาน, ความสำเร็จหรือความล้มเหลว, ความยากลำบากในการนำไปปฏิบัติและความสำเร็จ: ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการทำงาน; ความรู้สึกตึงเครียด ความหลงใหล ความลุ่มหลงกับงาน ชื่นชมผลงานของคุณ ผลิตภัณฑ์ของมัน ความเหนื่อยล้าที่น่าพอใจ เป็นความพอใจที่งานสำเร็จแล้วซึ่งวันนั้นไม่สูญเปล่า

5. อารมณ์ความกลัวที่เกิดจากความต้องการเอาชนะอันตราย ความสนใจในการต่อสู้: ความกระหายความตื่นเต้น ความมัวเมากับอันตรายความเสี่ยง ความรู้สึกตื่นเต้นกับการเล่นกีฬา การกำหนด; ความโกรธกีฬา ความรู้สึกของความตึงเครียดทางอารมณ์และอารมณ์ การระดมความสามารถทางร่างกายและจิตใจของคุณอย่างเต็มที่

6. อารมณ์โรแมนติก: ปรารถนาทุกสิ่งที่ผิดปกติลึกลับ ความปรารถนาในความพิเศษ ความไม่รู้; ความคาดหวังถึงสิ่งพิเศษและดีมาก ปาฏิหาริย์อันสดใส ความรู้สึกอันน่าหลงใหลของความห่างไกล ความรู้สึกที่น่าตื่นเต้นของการรับรู้สภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างแปลกประหลาด: ทุกสิ่งดูแตกต่าง ไม่ธรรมดา เต็มไปด้วยความสำคัญและความลึกลับ ความรู้สึกสำคัญพิเศษของสิ่งที่เกิดขึ้น ความรู้สึกเป็นลางไม่ดีและลึกลับ

7. อารมณ์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสามัคคีทางปัญญา: ความปรารถนาที่จะเข้าใจบางสิ่งบางอย่างเพื่อเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความรู้สึกประหลาดใจหรือสับสน; ความรู้สึกชัดเจนหรือสับสนในความคิด ความปรารถนาที่ไม่สามารถควบคุมได้ที่จะเอาชนะความขัดแย้งในเหตุผลของตัวเองเพื่อนำทุกสิ่งเข้าสู่ระบบ ความรู้สึกของการคาดเดา ความใกล้ชิดของการแก้ปัญหา ความสุขของการค้นพบความจริง

8. อารมณ์สุนทรียภาพที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์โคลงสั้น ๆ: ความกระหายในความงาม; เพลิดเพลินกับความงามของบางสิ่งบางอย่างหรือบางคน รู้สึกสง่างามสง่างาม ความรู้สึกประเสริฐหรือสง่างาม ความเพลิดเพลินของเสียง ความรู้สึกของละครที่น่าตื่นเต้น ความรู้สึกเศร้าเล็กน้อยและครุ่นคิด; รัฐบทกวีครุ่นคิด; ความรู้สึกนุ่มนวลทางจิตวิญญาณสัมผัส; รู้สึกเป็นที่รัก ที่รัก ใกล้ชิด ความหวานชื่นแห่งความทรงจำในอดีต ความรู้สึกเหงาขมขื่น

9. อารมณ์แบบสุขนิยมที่เกี่ยวข้องกับการสนองความต้องการความสะดวกสบายทางร่างกายและจิตใจ: เพลิดเพลินกับความรู้สึกทางกายที่น่าพึงพอใจจากอาหารอร่อย ความอบอุ่น แสงแดด ฯลฯ ความรู้สึกประมาทความสงบ; ความสุข (ความเกียจคร้านอันแสนหวาน); ความรู้สึกสนุกสนาน ความตื่นเต้นแบบไร้ความคิดที่น่าพึงพอใจ (ในการเต้นรำ งานปาร์ตี้ ฯลฯ ); ความยั่วยวน

10. อารมณ์ที่กระตือรือร้นที่เกิดขึ้นจากความสนใจในการสะสมการสะสม: ความปรารถนาที่จะได้มาซ้ำ ๆ สะสมรวบรวมบางสิ่ง ความสุขในโอกาสที่เงินออมของคุณเพิ่มขึ้น รู้สึกสบายใจเมื่อมองดูเงินออมของคุณ

1.3. อารมณ์พื้นฐานและความซับซ้อน
อารมณ์เรียกว่าพื้นฐานหากมีสารตั้งต้นทางประสาทที่กำหนดภายในเฉพาะแสดงออกภายนอกด้วยวิธีใบหน้าหรือกล้ามเนื้อประสาทและกล้ามเนื้อพิเศษและมีประสบการณ์ส่วนตัวพิเศษ - คุณภาพทางปรากฏการณ์วิทยา (3 หน้า 109)

อารมณ์พื้นฐานมีความสำคัญในชีวิตของแต่ละบุคคล แต่อารมณ์เหล่านี้จะเกิดขึ้นเพียงช่วงระยะเวลาสั้นๆ เท่านั้น ก่อนที่อารมณ์อื่นๆ จะถูกกระตุ้น เพียงอย่างเดียว โดยไม่ได้รวมกับอารมณ์อื่นๆ

แม้ว่าอารมณ์พื้นฐานจะมีมาแต่กำเนิด แต่แต่ละวัฒนธรรมก็มีกฎเกณฑ์ของตัวเองในการแสดงอารมณ์เหล่านี้ กฎเกณฑ์ทางวัฒนธรรมเหล่านี้อาจต้องมีการปราบปรามหรือปกปิดการแสดงออกทางอารมณ์บางอย่าง และในทางกลับกัน การแสดงออกบ่อยครั้งของผู้อื่น ดังนั้นคนญี่ปุ่นจึงจำเป็นต้องยิ้มแม้ว่าจะประสบกับความเศร้าโศกก็ตาม

อารมณ์พื้นฐาน ได้แก่ (3, หน้า 110-111)
1. ความสนใจ-ความตื่นเต้นเป็นอารมณ์เชิงบวกที่กระตุ้นการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ และแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์ ในสภาวะที่สนใจ ความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และความหลงใหลของบุคคลต่อวัตถุที่สนใจจะเพิ่มขึ้น ความสนใจที่เกิดจากผู้อื่นเอื้อต่อชีวิตทางสังคมและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางอารมณ์

2. ความปิติเป็นอารมณ์อันพึงปรารถนาที่สุด มันเป็นผลพลอยได้จากเหตุการณ์และเงื่อนไขมากกว่าผลจากความปรารถนาโดยตรงที่จะได้รับมัน

3. ความประหลาดใจเกิดขึ้นเนื่องจากการกระตุ้นประสาทเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วซึ่งเป็นผลมาจากเหตุการณ์กะทันหัน ความประหลาดใจมีส่วนช่วยในทิศทางของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดไปยังวัตถุที่ทำให้เกิดความประหลาดใจ

4. ความทุกข์โศกเป็นอารมณ์ที่บุคคลหนึ่งสูญเสียหัวใจ รู้สึกเหงา ขาดการติดต่อกับผู้คน และสงสารตนเอง

5. ความโกรธ เมื่อโกรธ เลือดจะ “เดือด” ใบหน้าเริ่มไหม้ กล้ามเนื้อตึง ซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกเข้มแข็ง รู้สึกกล้าหาญ หรือมั่นใจในตนเอง

6. ความรังเกียจมักเกิดขึ้นพร้อมกับความโกรธ แต่มีลักษณะสร้างแรงบันดาลใจในตัวเองและมีประสบการณ์ทางจิตใจที่แตกต่างกัน มันทำให้คุณอยากกำจัดใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง

7. ดูถูก บ่อยครั้งความปรารถนาที่จะรู้สึกเหนือกว่าในบางประเด็นอาจนำไปสู่การดูถูกในระดับหนึ่ง อารมณ์นี้คือ "เย็นชา" ซึ่งนำไปสู่การลดความเป็นบุคคลหรือกลุ่มบุคคลที่ถูกดูถูกดูแคลน ดังนั้นจึงสามารถสร้างแรงจูงใจได้ เช่น "การฆาตกรรมอย่างเลือดเย็น" ในชีวิตสมัยใหม่ อารมณ์นี้ไม่มีประโยชน์หรือมีประโยชน์ใดๆ

8. ทุกคนต้องเคยมีประสบการณ์กับความกลัวในชีวิตประสบการณ์ของความกลัวนั้นเป็นอันตรายมาก ความกลัวเกิดจากข่าวอันตรายที่เกิดขึ้นจริงหรือที่จินตนาการไว้ ความกลัวที่รุนแรงมาพร้อมกับความไม่แน่นอนและการลางสังหรณ์ บางครั้งความกลัวทำให้คนเป็นอัมพาต แต่โดยปกติแล้วความกลัวจะทำให้คน ๆ หนึ่งระดมพลังงาน

9. ความอัปยศกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะซ่อนตัวให้หายไป นอกจากนี้ยังสามารถนำไปสู่ความรู้สึกของคนธรรมดาอาจเป็นพื้นฐานของความสอดคล้องและบางครั้งในทางกลับกันจำเป็นต้องมีการละเมิดบรรทัดฐานของกลุ่ม แม้ว่าความรู้สึกละอายที่รุนแรงและต่อเนื่องสามารถขัดขวางพัฒนาการของบุคคลได้ แต่อารมณ์นี้มักจะช่วยรักษาความภาคภูมิใจในตนเอง

10. ความรู้สึกผิดมักเกี่ยวข้องกับความละอาย แต่ความละอายสามารถเกิดขึ้นได้จากความผิดพลาดใดๆ และความรู้สึกผิดเกิดขึ้นจากการละเมิดศีลธรรมหรือจริยธรรม และในสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบรู้สึกถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคล

หากอารมณ์พื้นฐานสองอารมณ์ขึ้นไปในความซับซ้อนปรากฏในบุคคลค่อนข้างคงที่และบ่อยครั้ง อารมณ์เหล่านั้นจะกำหนดลักษณะทางอารมณ์บางอย่างของเขา การพัฒนาลักษณะทางอารมณ์ดังกล่าวขึ้นอยู่กับภูมิหลังทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคลและลักษณะชีวิตของเขาเป็นอย่างมาก

ลักษณะทางอารมณ์พื้นฐานของบุคคลมีดังต่อไปนี้ (3 หน้า 111)
1. ความวิตกกังวลเป็นอารมณ์พื้นฐานที่ซับซ้อน รวมถึงความกลัวและอารมณ์ต่างๆ เช่น ความเศร้าโศก ความโกรธ ความละอายใจ ความรู้สึกผิด และบางครั้งความสนใจ-ความตื่นเต้น

2. อาการซึมเศร้าเป็นอาการที่ซับซ้อน ได้แก่ ความเศร้าโศก ความโกรธ ความรังเกียจ การดูถูก ความกลัว ความรู้สึกผิด และความขี้อาย ความโกรธ ความรังเกียจ และการดูหมิ่นสามารถมุ่งตรงไปยังตนเอง (ความเป็นปรปักษ์ที่มุ่งตรงจากภายใน) และต่อผู้อื่น (ความเป็นศัตรูที่มุ่งเป้าจากภายนอก) อาการซึมเศร้ายังรวมถึงปัจจัยทางอารมณ์ต่างๆ เช่น ความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายที่ไม่ดี เพศที่ลดลง ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ซึ่งมักเป็นผลพลอยได้จากภาวะซึมเศร้า แต่ยังมีคุณสมบัติในการสร้างแรงบันดาลใจในการพัฒนาภาวะซึมเศร้าอีกด้วย

3. ความรักครอบครองสถานที่พิเศษในชีวิตของทุกคน และเป็นแหล่งของความสมบูรณ์ของชีวิตและความสุข ความรักมีหลายประเภท และแต่ละประเภทก็มีลักษณะเฉพาะตัว และแต่ละประเภทก็มีผลกระทบที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ ความรักทุกประเภทมีเหมือนกัน: ความรักเชื่อมโยงผู้คนเข้าด้วยกัน และความสัมพันธ์นี้มีความสำคัญทั้งในด้านวิวัฒนาการ-ชีววิทยา สังคมวัฒนธรรม และส่วนบุคคล

4. ความเกลียดชัง - ปฏิสัมพันธ์ของอารมณ์พื้นฐานของความโกรธ ความรังเกียจ และการดูถูก ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่ความก้าวร้าว เมื่อรวมกับชุดความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุที่มุ่งสู่ความเป็นศัตรู มันจะพัฒนาไปสู่ความเกลียดชัง

1.4. ความเครียด
เมื่อใดก็ตามที่บุคคลต้องเผชิญกับความเครียดที่รุนแรงผิดปกติ เขาต้องผ่านสามขั้นตอน: ในตอนแรกมันยากมากสำหรับเขา จากนั้นเขาก็ชินกับมันและได้รับ "ลมที่สอง" และในที่สุดเขาก็สูญเสียกำลังและถูกบังคับให้หยุดทำงาน ปฏิกิริยาสามเฟสนี้เป็นกฎทั่วไป - นี่คือกลุ่มอาการการปรับตัวทั่วไปหรือความเครียดทางชีวภาพ (3 หน้า 112)

ปฏิกิริยาปฐมภูมิ หรือปฏิกิริยาตื่นตระหนก อาจเป็นการแสดงออกทางร่างกายของการเคลื่อนตัวป้องกันของร่างกายโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม ปฏิกิริยาการเตือนภัยนั้นโดยพื้นฐานแล้วเป็นเพียงระยะแรกของการตอบสนองของร่างกายต่ออิทธิพลที่เป็นภัยคุกคามเท่านั้น เมื่อสัมผัสกับสารใด ๆ ที่สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาดังกล่าวเป็นเวลานาน จะเกิดขั้นตอนของการปรับตัวหรือการต่อต้าน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่มีสิ่งมีชีวิตใดที่สามารถคงอยู่ในสภาวะของปฏิกิริยาเตือนภัยได้อย่างไม่มีกำหนด หากสารมีความเข้มข้นมากจนการสัมผัสเป็นเวลานานไม่สอดคล้องกับชีวิต บุคคลหรือสัตว์นั้นก็จะเสียชีวิตภายในชั่วโมงหรือวันแรกในช่วงที่เกิดปฏิกิริยาเตือนภัย

หากสิ่งมีชีวิตสามารถอยู่รอดได้หลังจากปฏิกิริยาหลักขั้นของการต่อต้านก็จำเป็นต้องเกิดขึ้น อาการของระยะที่สองนี้แตกต่างอย่างมากจากอาการของปฏิกิริยาวิตกกังวล และในบางกรณีก็ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่นหากเนื้อเยื่อพร่องโดยทั่วไปในช่วงที่เกิดปฏิกิริยาวิตกกังวลน้ำหนักตัวก็จะกลับสู่ภาวะปกติในช่วงที่เกิดปฏิกิริยาวิตกกังวล

สิ่งที่น่าสนใจคือเมื่อสัมผัสกับเนื้อเยื่อนานขึ้น การปรับตัวที่ได้รับก็จะหายไปอีกครั้ง ระยะที่สามเริ่มต้นขึ้น - ระยะอ่อนเพลีย ซึ่งหากแรงกดดันมีมากพอ ก็จะนำไปสู่ความตายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความสัมพันธ์ระหว่างความเครียดและความเจ็บป่วยมี 2 อย่าง คือ ความเจ็บป่วยอาจทำให้เกิดความเครียด และความเครียดอาจทำให้เกิดอาการเจ็บป่วยได้ เนื่องจากสารใดๆ ที่ต้องมีการปรับตัวทำให้เกิดความเครียด โรคใดๆ ก็ตามจึงสัมพันธ์กับการแสดงความเครียดบางประการ เนื่องจากโรคทุกชนิดมีปฏิกิริยาการปรับตัวบางอย่าง (1, หน้า 12)

ความตกใจทางอารมณ์อย่างรุนแรงนำไปสู่การเจ็บป่วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากผลกระทบจากความเครียด ในกรณีนี้สาเหตุที่แท้จริงของโรคคือปฏิกิริยาปรับตัวที่มากเกินไปหรือไม่เพียงพอ

1.5. ความต้องการความอิ่มตัวของอารมณ์
ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของร่างกายเป็นความต้องการการพัฒนาโดยธรรมชาติและตลอดชีวิตที่สำคัญ ความต้องการนี้สามารถตอบสนองได้ไม่เพียงแต่ในแง่บวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์เชิงลบด้วย อารมณ์เชิงลบเป็นสัญญาณเตือน เสียงร้องจากร่างกายว่าสถานการณ์ที่กำหนดนั้นส่งผลร้าย อารมณ์เชิงบวกเป็นสัญญาณของการกลับมาเป็นอยู่ที่ดี เห็นได้ชัดว่าสัญญาณสุดท้ายไม่จำเป็นต้องดังเป็นเวลานาน ดังนั้น การปรับตัวทางอารมณ์ให้เข้ากับสิ่งที่ดีจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ต้องส่งเสียงเตือนตลอดเวลาจนกว่าอันตรายจะหมดไป (3 หน้า 112)

ชีวิตของคนยุคใหม่นั้นคิดไม่ถึงหากไม่มีอารมณ์ด้านลบและเป็นไปไม่ได้ที่จะปกป้องเด็กจากพวกเขาและก็ไม่จำเป็น ท้ายที่สุดแล้ว สมองของเราต้องการความตึงเครียด การฝึกฝน และการแข็งตัวในระดับเดียวกับกล้ามเนื้อของเรา สิ่งที่สำคัญสำหรับบุคคลไม่ใช่การรักษาสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกที่สม่ำเสมอ แต่เป็นความมีชีวิตชีวาอย่างต่อเนื่องภายในความเข้มข้นที่แน่นอนซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับบุคคลนั้น

ความอดอยากทางอารมณ์เป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นจริงพอๆ กับความอดอยากของกล้ามเนื้อ มันเป็นประสบการณ์ในรูปแบบของความเบื่อหน่ายและความเศร้าโศก

ความต้องการความอิ่มตัวทางอารมณ์ของบุคคลนั้นส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการดิ้นรนเพื่อบรรลุเป้าหมายที่หลากหลายที่แต่ละคนตั้งไว้สำหรับตัวเอง

บุคคลสามารถค่อยๆ พัฒนาประสบการณ์ที่มั่นคงซึ่งมีคุณค่าสำหรับเขา เป็นผลให้บุคคลเริ่มมุ่งความสนใจไปที่พฤติกรรมของเขาไม่เพียง แต่กับอารมณ์ความรู้สึกที่เกิดขึ้นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ที่คาดหวังด้วย อารมณ์เชิงบวกมักจะแสดงอาการเช่นนี้ในตอนแรก ซึ่งสัมพันธ์กับหน้าที่ของพวกมันมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ก่อนหน้านี้อารมณ์เชิงบวกเท่านั้นที่อนุมัติให้กระทำพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากอารมณ์เชิงลบ แต่ตอนนี้อารมณ์เหล่านั้นเองกลายเป็นพลังจูงใจ จากนี้ไป พฤติกรรมของมนุษย์ไม่เพียงถูก "ถูกผลักจากด้านหลัง" ด้วยอารมณ์และความทุกข์ด้านลบเท่านั้น แต่ยัง "ถูกดึงจากด้านหน้า" จากการคาดหวังถึงประสบการณ์เชิงบวกอีกด้วย ดังนั้นความต้องการของมนุษย์ตั้งแต่แรกเริ่มเพื่อความอิ่มตัวทางอารมณ์ซึ่งกลายเป็นความปรารถนาของผู้ทดสอบสำหรับประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงจึงกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญที่กำหนดทิศทางของบุคลิกภาพของเขา (3 หน้า 112)

1.6. อิทธิพลของอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้
ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ กระบวนการของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ อารมณ์สามารถเลือกส่งเสริมกระบวนการรับรู้บางอย่างและยับยั้งกระบวนการอื่นได้ (3 หน้า 113)

บุคคลที่อยู่ในสภาวะเป็นกลางทางอารมณ์จะตอบสนองต่อวัตถุโดยขึ้นอยู่กับความสำคัญของสิ่งเหล่านั้น และยิ่งปัจจัยนี้หรือปัจจัยนั้นสำคัญ (วัตถุ ทรัพย์สิน) สำหรับเขามากเท่าไร ก็ยิ่งรับรู้ได้ดีขึ้นเท่านั้น

อารมณ์ที่มีความเข้มข้นปานกลางและสูงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้อย่างชัดเจนโดยเฉพาะบุคคลมีแนวโน้มที่จะรับรู้จดจำ ฯลฯ เฉพาะสิ่งที่สอดคล้องกับอารมณ์ที่ครอบงำเท่านั้น ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการรับรู้ การช่วยจำ และเนื้อหาทางจิตจะเสริมสร้างและเสริมสร้างอารมณ์ ซึ่งในทางกลับกันจะยิ่งเพิ่มแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาที่ทำให้เกิดอารมณ์นี้ ดังนั้นตามกฎแล้ว ความพยายามที่จะมีอิทธิพลต่ออารมณ์ที่รุนแรงผ่านการโน้มน้าวใจ คำอธิบาย และวิธีการอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลอย่างมีเหตุผลจึงไม่ประสบผลสำเร็จ

วิธีหนึ่งในการออกจากวงจรอารมณ์ที่เลวร้ายคือการสร้างจุดสนใจทางอารมณ์ใหม่ ซึ่งแข็งแกร่งพอที่จะยับยั้งอารมณ์ความรู้สึกก่อนหน้าได้

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่กำหนดว่าบุคคลนั้นจะได้รับอิทธิพลจากอารมณ์ต่อกระบวนการรับรู้ของเขาไม่มากก็น้อยคือระดับที่กระบวนการเหล่านี้มีความเข้มแข็ง. ดังนั้นเด็กจึงอ่อนแอต่ออิทธิพลของอารมณ์มากกว่าผู้ใหญ่ตามกฎ

ความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ช่วยปรับปรุงการปฏิบัติงานที่ง่ายขึ้น และทำให้การทำงานที่ยากขึ้นยากขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุความสำเร็จมักจะมีส่วนทำให้เพิ่มขึ้น และอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลว จะทำให้ระดับการทำกิจกรรมลดลง เมื่อความสำเร็จกระตุ้นให้เกิดอารมณ์ที่เข้มแข็ง การไหลของกิจกรรมจะหยุดชะงัก แต่ถึงแม้ในกรณีที่ประสบความสำเร็จโดยต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ ก็อาจเกิดความเหนื่อยล้าซึ่งอาจทำให้คุณภาพของกิจกรรมแย่ลง เมื่อความล้มเหลวเป็นไปตามชุดของความสำเร็จ อาจทำให้ระดับประสิทธิภาพของกิจกรรมเพิ่มขึ้นในระยะสั้น อารมณ์เชิงบวกมีส่วนช่วยให้กิจกรรมดีขึ้นและเป็นลบ - แย่ลงอันเป็นผลมาจากอารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้น

อารมณ์และการคิดมีต้นกำเนิดเดียวกันและมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดในการทำงาน อย่างไรก็ตาม ลักษณะเฉพาะของผู้มีสติก็คืออารมณ์ไม่ได้กำหนดพฤติกรรมของเขา การตัดสินใจในการกระทำใดการกระทำหนึ่งนั้นกระทำโดยบุคคลดังกล่าวในกระบวนการชั่งน้ำหนักสถานการณ์และแรงจูงใจทั้งหมดอย่างรอบคอบ กระบวนการนี้มักจะเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วยการประเมินทางอารมณ์ แต่กระบวนการนี้ถูกครอบงำด้วยความคิด แต่ถ้าการกระทำและการกระทำดำเนินการโดยบุคคลบนพื้นฐานของการโต้แย้งอย่างมีเหตุผลเพียงอย่างเดียวพวกเขาก็ประสบความสำเร็จน้อยกว่าในกรณีที่การกระทำดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากอารมณ์ (3 หน้า 114)

1.7. อารมณ์และแรงจูงใจ
การควบคุมการกระทำสามารถเกิดขึ้นได้ในสองรูปแบบโดยพื้นฐาน: ในรูปแบบของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นทันทีและในรูปแบบของกิจกรรมเป้าหมาย (3 หน้า 114)

รูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมมนุษย์ - ปฏิกิริยา - เป็นกระบวนการทางอารมณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น - มุ่งเน้นเป้าหมาย - ดำเนินการด้วยแรงจูงใจ ด้วยเหตุนี้ กระบวนการสร้างแรงบันดาลใจจึงถือเป็นรูปแบบพิเศษของอารมณ์ ดังนั้นแรงจูงใจจึงเป็นอารมณ์บวกกับทิศทางของการกระทำ พฤติกรรมทางอารมณ์แสดงออกมากกว่ามุ่งเน้นเป้าหมาย ดังนั้นทิศทางจึงเปลี่ยนไปตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง ระหว่างพฤติกรรมทั้งสองรูปแบบนี้คือการกระทำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบายอารมณ์

พฤติกรรมของมนุษย์โดยส่วนใหญ่มีทั้งองค์ประกอบทางอารมณ์และแรงจูงใจ ดังนั้นในทางปฏิบัติ พฤติกรรมเหล่านี้จึงไม่สามารถแยกออกจากกันได้ง่าย

วิธีการสร้างทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพ

เรารู้ว่าการศึกษาดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่จัดขึ้นเท่านั้นจึงจะทำให้มั่นใจได้ว่าเขาจะพัฒนานิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องได้ แต่กิจกรรมที่กำหนดนั้นไม่เกิดผลต่อการศึกษา กิจกรรมของเด็กบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเข้าร่วม ในห่วงโซ่ของกิจกรรม สถานที่สำคัญเป็นของความต้องการของเด็ก แรงบันดาลใจ ประสบการณ์ แรงจูงใจในการกระทำและการกระทำบางอย่าง แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญของคุณภาพทางศีลธรรม แรงจูงใจที่มีอยู่ในขอบเขตของจิตสำนึกมีความสามารถในการมองไม่เห็นและในแต่ละกรณีโดยเฉพาะจะแสดงออกมาเป็นทัศนคติต่อการกระทำซึ่งเป็นรูปแบบพฤติกรรมโดยเจตนาซึ่งเป็นที่ยอมรับก่อนหน้านี้ ถ้าเจตนาไม่ดีก็อาจไม่สำเร็จ ในกรณีนี้ แรงจูงใจสามารถช่วยเขาได้

ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งเล่นกีฬาอย่างต่อเนื่องนั้นมีเหตุผลในการขับขี่ภายในของตัวเอง - แรงจูงใจ การชมเชยและตำหนิ รางวัลและตำแหน่งสามารถเปลี่ยนแนวทางและประสิทธิผลของกิจกรรมได้ แต่ไม่ใช่ตัวกิจกรรมเอง ความคล้ายคลึงกันระหว่างแรงจูงใจและแรงจูงใจคือ (ทั้งสอง) เป็นเหตุผลของการกระทำ ความแตกต่างก็คือ แรงจูงใจ- เหตุขับภายในที่ทำให้เกิดการกระทำ สิ่งเร้า– ภายนอก, เพิ่มเติม, เพียงแต่ช่วยให้เกิดขึ้น, ก้าวหน้าหรือยุติการกระทำ. แรงจูงใจมีอิทธิพลต่อกิจกรรม สิ่งเร้าเช่นเดียวกันกับผลลัพธ์ของมัน

กระบวนการเลี้ยงดูที่มีประสิทธิผลเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสิ่งจูงใจทั้งระบบที่ส่งเสริมให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้อง สิ่งจูงใจมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพทุกด้านและช่วยให้ขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเติบโตเต็มที่ การกระตุ้นจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อขึ้นอยู่กับความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล

วิธีสร้างทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพ:

(วิธีการกระตุ้น)

- ตัวอย่างส่วนตัวของครู

- ข้อกำหนด;

- แนวทางเกมในการจัดกิจกรรม

- รางวัลและการลงโทษ

− การเปรียบเทียบ การแข่งขัน การแข่งขัน

− ความไว้วางใจ

ตัวอย่างส่วนตัวของครู

การสังเกตของเด็กแสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน เด็กและเด็กเล็กก็ยิ่งใจง่าย ไวต่อการติดเชื้อทางจิต เลียนแบบและพลาสติก โดยปกติแล้วพวกเขาจะพยายามใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ คำพูด และการกระทำของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว การทำซ้ำพฤติกรรมบางอย่างในระยะยาวส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก พวกเขาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตัวอย่างพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขา - พ่อแม่ครู อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อเด็ก (และไม่ใช่แค่เด็กเล็กเท่านั้น) คือแบบอย่างของผู้ที่ได้รับความเคารพและเป็นที่รัก

นี่คือสิ่งที่วิธีการตัวอย่างส่วนบุคคลใช้เป็นหลัก ครูจะต้องเป็นตัวอย่างให้เด็กทุกเรื่อง ครูปฏิบัติต่องานของเขาอย่างไร นักเรียน ครูคนอื่นๆ พ่อแม่ของเขา การแต่งตัวอย่างไร มีความสุขหรือขุ่นเคือง เป็นมิตรหรือโกรธ ยุติธรรมหรือไม่ยุติธรรม ซื่อสัตย์หรือไม่ - ทั้งหมดนี้เด็กสังเกตเห็นทั้งหมดนี้ส่งผลต่อพวกเขา พฤติกรรมและพัฒนาการของพวกเขา พวกเขาเน้นไปที่ความจริง ไม่ใช่การกระทำอันเป็นเท็จและนำเสนอพฤติกรรมโอ้อวดของครู นี่เป็นวิธีการศึกษาที่ยากที่สุดสำหรับครู เพราะครูต้องมีพฤติกรรมในอุดมคติ ครูไม่ควรมีข้อบกพร่องใดๆ อย่างไรก็ตาม นี่เป็นไปไม่ได้ เราทุกคนยังมีชีวิตอยู่ และเราแต่ละคนมีจุดอ่อนอยู่บ้าง และอาจมีข้อบกพร่องที่เห็นได้ชัด มีทางเดียวเท่านั้น - ครูต้องปรับปรุงตัวเองอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาตนเองของครูไม่ใช่สิ่งประดิษฐ์ของนักศีลธรรม แต่เป็นความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิผล

ความต้องการ.

นี่คืออิทธิพลเชิงปริมาตรของครูที่มีต่อจิตสำนึกของนักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อกระตุ้นหรือยับยั้งกิจกรรมบางอย่าง ครูทำหน้าที่ในสถานการณ์นี้ในฐานะกองกำลังเผด็จการ ความต้องการขึ้นอยู่กับอำนาจ คำพูดของครูที่ไม่ได้รับอนุญาตและไม่เคารพมีอิทธิพลต่อเด็กเพียงเล็กน้อย ประสิทธิผลของข้อกำหนดจะเพิ่มขึ้นหากมีเหตุผล สมเหตุสมผล และยุติธรรม หากแสดงออกอย่างมั่นใจ ไม่ประนีประนอม และเด็กเข้าใจว่าไม่มีทางที่จะหลีกเลี่ยงและไม่ปฏิบัติตาม และแน่นอนว่ามันจะต้องเป็นไปได้ มันไม่มีประโยชน์ที่จะเรียกร้องมากเกินไปในคราวเดียว

ข้อกำหนดที่ครูใช้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: โดยตรง (ทันที) และโดยอ้อม คำสั่งโดยตรง ได้แก่ คำแนะนำ คำแนะนำ คำสั่ง ทางอ้อม - คำใบ้, คำแนะนำ, คำขอ, คำเตือน ยิ่งเด็กมีอายุมากเท่าไร รูปแบบความต้องการทางอ้อมก็จะยิ่งเป็นที่นิยมมากขึ้นเท่านั้น

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) เน้นย้ำว่าเครื่องมือวัดข้อกำหนดด้านการสอนมีความหลากหลายและหลายตัวแปร กลุ่มข้อกำหนดโดยตรง (ทันที) และโดยอ้อม (ไกล่เกลี่ย) ประกอบด้วยเทคนิคต่อไปนี้:

ข้อกำหนดเกี่ยวกับคำแนะนำ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การหยุดชั่วคราว

ข้อกำหนดคือการแสดงออกถึงความไว้วางใจ (ความไม่ไว้วางใจ)

ข้อกำหนดตามคำขอ (คำใบ้);

ข้อกำหนดสำหรับการอนุมัติ (การลงโทษ);

ข้อกำหนดตามเงื่อนไข (ผ่านกฎ)

แนวทางการเล่นเกมในการจัดกิจกรรม

เด็กๆ สนุกกับการเล่น ดังนั้นการรวมองค์ประกอบของเกมเข้ากับกิจกรรมต่างๆ จึงทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้น แนวทางการเล่นนำไปใช้กับกิจกรรมหลายอย่างที่ครูพยายามให้เด็กมีส่วนร่วม ครูคิดผ่านกฎของเกม วิธีรวมองค์ประกอบของเกมไว้ในกิจกรรมที่จริงจัง เสนอสถานการณ์ในจินตนาการให้พวกเขา และมีส่วนร่วมในเกมด้วยตัวเอง

รางวัลและการลงโทษ

วิธีการเหล่านี้ไม่เพียงแต่กระตุ้นแต่ยังแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนอีกด้วย พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาเปลี่ยนสถานะของแต่ละบุคคลตำแหน่งของเขาในทีม นอกจากนี้เมื่อใช้อย่างถูกต้อง พวกเขายังจัดเตรียมสื่อที่ค่อนข้างเป็นกลางให้เด็กเพื่อประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาเอง

ข้อกำหนดทั่วไปประสิทธิผลของวิธีการแก้ไข:

พวกเขาจะต้องได้รับการพิสูจน์;

ครูจำเป็นต้องใช้มาตรการแก้ไขที่หลากหลายและมีความยืดหยุ่นในการใช้งาน

ตามกฎแล้วควรใช้รางวัลและการลงโทษในที่สาธารณะ

ประโยชน์ทางอารมณ์ของการแก้ไข เด็กควรมองว่าพวกเขาเป็นเหตุการณ์ที่เห็นได้ชัดเจนและดำเนินการในลักษณะที่ค่อนข้างจริงจัง และให้รางวัลในบรรยากาศที่เคร่งขรึม

ครูควรพยายามใช้วิธีการให้กำลังใจบ่อยขึ้นและวิธีการลงโทษให้น้อยที่สุด เด็กจะได้รับรางวัลสำหรับความพยายามในการมีพฤติกรรมที่ถูกต้อง การลงโทษตามมาสำหรับการประพฤติมิชอบโดยเจตนา สำหรับการละเมิดโดยเจตนาต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น ทีมงาน และบรรทัดฐานทางสังคม วิธีการลงโทษเช่นการดูถูกเด็กและอิทธิพลทางกายภาพที่มีต่อเขานั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เมื่อใช้วิธีการแก้ไข ขอแนะนำให้เปลี่ยนจากมาตรการที่อ่อนลงไปสู่มาตรการที่เข้มข้นยิ่งขึ้น

การเปรียบเทียบ การแข่งขัน การแข่งขัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ ชอบการแข่งขัน เนื่องจากการแข่งขันทำให้พวกเขาเข้าใจตัวเองอย่างลึกซึ้งมากขึ้นผ่านการเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ เด็กสามารถเห็นความแตกต่างระหว่างสิ่งที่เขาจินตนาการไว้ก่อนหน้านี้กับสิ่งที่กลายเป็นจริงได้ การประสบกับความขัดแย้งระหว่างภาพลักษณ์ในอุดมคติกับความเป็นจริงกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะปรับปรุงกิจกรรมและพฤติกรรมของตน ครูใช้การแข่งขันประเภทต่างๆ ตั้งแต่การเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนแบบปากเปล่าไปจนถึงการแข่งขันอย่างเป็นระบบที่ครอบคลุมทั้งทีมในกิจกรรมประเภทหลัก ประสิทธิผลของการแข่งขันนั้นรับประกันได้โดยการปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: การรายงานโดยละเอียดโดยครูเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก ๆ การประเมินอย่างยุติธรรมของสิ่งที่ทำไปแล้ว ความชัดเจนและความสม่ำเสมอในการสรุปผล

ความมั่นใจ.

วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมทางวัฒนธรรมของเด็กแต่ละวิธีจะขึ้นอยู่กับความต้องการบางประการของนักเรียน ความไว้วางใจช่วยตอบสนองความต้องการที่สำคัญ - มีความสำคัญต่อผู้คนและเพิ่มสถานะของคุณในทีมและสังคม ความมั่นใจมักเป็นผลมาจากความสำเร็จที่เด็กทำได้ในกิจกรรมบางประเภท และแสดงให้เห็นถึงความซาบซึ้งอย่างสูงต่อสิ่งที่ได้รับ เด็ก ๆ ชอบเมื่อพวกเขาได้รับความไว้วางใจให้ทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้รับผิดชอบกิจกรรมบางประเภท ความไว้วางใจเพิ่มความนับถือตนเอง ความไว้วางใจในทีมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กมากกว่าในครอบครัว เพราะมันเป็นสัญลักษณ์ของการยอมรับทางสังคมในวงกว้าง ความมั่นใจเป็นความสำเร็จที่สำคัญของนักเรียน ดังนั้นจึงต้องแสดงให้เขาและเด็กคนอื่นเห็นอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ครูควรติดตามดูอย่างไม่เกะกะว่าเด็กใช้ความรับผิดชอบ โอกาส และสิทธิใหม่ๆ อย่างถูกต้องเพียงใด และเขาละเมิดตำแหน่งใหม่หรือไม่

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1 พลวัตของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการวินิจฉัยและการแก้ไข

1.3 ความผิดปกติที่เป็นไปได้ของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง สาเหตุและวิธีการทำงานเพื่อแก้ไขความซับซ้อนทางอารมณ์ผ่านศิลปะบำบัดในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 การศึกษาความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วัตถุประสงค์ สมมติฐาน และวัตถุประสงค์ของการศึกษา

2.2 วิธีการวิจัย

2.3 การวิเคราะห์และตีความผลการวิจัย

บทสรุป

รายการบรรณานุกรมที่ใช้

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาการศึกษาเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพได้บันทึกจำนวนความผิดปกติทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดในอาการต่างๆ การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและจิตแพทย์ในประเทศและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่านี่คือขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่กำลังกลายเป็นปัญหามากที่สุดในวัฒนธรรมสมัยใหม่ ความรู้สึกเชิงลบมักจะถูกอดกลั้น ประสบการณ์อันเจ็บปวดหายไปจากจิตสำนึกของบุคคล นำไปสู่ปัญหาส่วนตัว ความเจ็บป่วยทางกาย และสภาวะซึมเศร้าที่ซ่อนเร้น ประการแรกเป็นคำทั่วไป: ขอบเขตของบุคลิกภาพ ผู้ชาย ฯลฯ ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ

ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียนโรควิตกกังวล - ตีโพยตีพายต่าง ๆ ภาวะซึมเศร้าและความผิดปกติทางจิตต่าง ๆ เป็นเรื่องปกติซึ่งในตัวมันเองกระตุ้นให้เกิดความเสื่อมในสภาวะทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก แหล่งที่มา? .

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย เยอรมัน เบลเยียม และสวิส แสดงให้เห็นว่าจำนวนสภาวะเชิงลบนั้นสูงกว่าในวัฒนธรรมเหล่านั้นที่ความสำเร็จของแต่ละคนมีความสำคัญเป็นพิเศษ สังคมดังกล่าวมีลักษณะมาตรฐานและข้อกำหนดที่สูงและเข้มงวดสำหรับเด็กในกระบวนการเลี้ยงดู โดยมีการวิพากษ์วิจารณ์และลงโทษบ่อยครั้งหากเบี่ยงเบนไปจากพวกเขา การวิจัยโดย A.B. Kholmogorova และ N.G. Garanyan พิสูจน์ว่าคุณค่าและบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมสมัยใหม่จำนวนมากเกี่ยวข้องกับการห้ามอารมณ์บางอย่างและกระตุ้นสภาวะเชิงลบ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ยังถูกกำหนดโดยความแพร่หลายของความซับซ้อนทางอารมณ์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน เป็นสาเหตุของโรคประสาทและความผิดปกติต่างๆ ในเรื่องนี้นักจิตวิทยาและนักบำบัดในปัจจุบันใช้วิธีการที่หลากหลายในการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็ก หนึ่งในนั้นคือการวาดภาพ ในวรรณคดีจิตวิทยาไม่ค่อยมีผลงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้การวาดภาพเป็นวิธีการแก้ไขสำหรับทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งบ่งชี้ว่าหัวข้อนี้ไม่ได้รับการพัฒนาและจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติม นั่นคือเราสามารถพูดได้ว่าแม้จะมีความสำคัญของปัญหาการรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียนก็ตาม เธอยังคงจริงจัง, สไตล์และต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบ

ปัญหาของการวิจัยของเราคือคุณสมบัติของการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการวาดภาพคืออะไร นี่ไม่ใช่ปัญหา. หากคุณไม่จัดรูปแบบใหม่ ควรลบออกทั้งหมดจะดีกว่า และเขียนเป้าหมาย(ตามที่คาดไว้)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ขอบเขตอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สาขาวิชาที่ศึกษา: การแก้ไขทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรด้วยการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียน ปรับโครงสร้างเรื่องใหม่

สมมติฐานการวิจัยจึงมีสมมติฐานว่าการใช้งาน วิธีการฉายภาพเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข จะช่วยลดและลดประสบการณ์ความกลัว ความวิตกกังวล และความก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

พยายามปรับสมมติฐานใหม่

ตามวัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ และสมมติฐานของการศึกษา เราได้กำหนดและแก้ไขงานต่อไปนี้อย่างต่อเนื่อง:

1. พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน ที่ไหน? สิ่งนี้ใช้ได้กับทฤษฎีหรือไม่?

2. วิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการวินิจฉัยและการแก้ไขสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับทฤษฎีหรือไม่?

3. อธิบายความผิดปกติที่เป็นไปได้ของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง สาเหตุและวิธีการทำงานเพื่อแก้ไขความซับซ้อนทางอารมณ์ผ่านศิลปะบำบัดในเด็กก่อนวัยเรียน

4. ตรวจสอบความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียน

5.พัฒนาโปรแกรมแก้ไขการฝ่าฝืน

6. วิเคราะห์ผลการวิจัย

การพิสูจน์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของหัวข้อการวิจัย

วิธีการวิจัย: เพื่อทดสอบสมมติฐานและแก้ปัญหาการวิจัยจึงใช้คอมเพล็กซ์ วิธีการทางวิทยาศาสตร์. ในหมู่พวกเขา: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัยการสนทนา

วิธีการวิจัย:

· “Anxiety Test” โดย อาร์. เทมล์, เอ็ม. ดอร์กี, วี. อาเมน;

·การวินิจฉัย "การวาดภาพครอบครัว";

· ทดสอบ "บ้าน ต้นไม้ คน"

· เทคนิค “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ความเป็นไปได้ของการใช้ชั้นเรียนที่ซับซ้อนที่พัฒนาแล้วในการทำงานของนักจิตวิทยาการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

บทที่ 1 พลวัตของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

ให้เราพิจารณาลักษณะทั่วไปของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน จากนั้นแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ: กลุ่มอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี กลุ่มอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี และกลุ่มอายุ 5-6 ปี

วัยเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ในขั้นตอนนี้เนื้องอกทางจิตจะปรากฏขึ้นเพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถตัดสินบรรทัดฐานหรือการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้ เด็กเริ่มเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมบางอย่าง เขาพัฒนารากฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง - ความนับถือตนเอง เขาเรียนรู้ที่จะประเมินตนเองจากมุมมองที่แตกต่างกัน เช่น ในฐานะเพื่อน เป็นคนดี ใจดี เอาใจใส่ ขยัน มีความสามารถ มีความสามารถ ฯลฯ

ในเด็กเล็ก การรับรู้ยังไม่สมบูรณ์แบบมากนัก ในขณะที่รับรู้ทั้งหมด เด็กมักจะไม่เข้าใจรายละเอียดดีนัก

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะสัมพันธ์กับการปฏิบัติงานจริงของวัตถุที่เกี่ยวข้อง การรับรู้วัตถุคือการสัมผัส สัมผัส สัมผัส และควบคุมมัน กระบวนการนี้เลิกแสดงอารมณ์และแตกต่างมากขึ้น การรับรู้ของเด็กนั้นมีจุดมุ่งหมาย มีความหมาย และอยู่ภายใต้การวิเคราะห์อยู่แล้ว

เด็กก่อนวัยเรียนยังคงพัฒนาการมองเห็นและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกจากการพัฒนาจินตนาการ เนื่องจากการพัฒนาความจำโดยสมัครใจและโดยอ้อม การคิดเชิงภาพจึงเปลี่ยนไป

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาการคิดเชิงวาจาและตรรกะ เนื่องจากเด็กเริ่มใช้คำพูดเพื่อแก้ปัญหาต่างๆ การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนากำลังเกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

ในระยะแรก การคิดจะขึ้นอยู่กับความรู้ทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และความรู้สึกตามความเป็นจริง

การดำเนินการทางจิตครั้งแรกของเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นการรับรู้ถึงเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ตลอดจนปฏิกิริยาที่ถูกต้องต่อสิ่งเหล่านั้น

การคิดเบื้องต้นของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดการกับวัตถุและการกระทำกับพวกเขา I. M. Sechenov เรียกว่าขั้นตอนการคิดอย่างเป็นกลาง ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่างความคิดของเขาถูกครอบครองโดยวัตถุและปรากฏการณ์ที่เขารับรู้หรือจินตนาการ

ทักษะการวิเคราะห์ของเขาเป็นระดับเบื้องต้น เนื้อหาของลักษณะทั่วไปและแนวคิดรวมถึงสัญญาณภายนอกเท่านั้นและมักจะไม่ใช่สัญญาณที่สำคัญเลย (“ผีเสื้อเป็นนกเพราะมันบิน และไก่ไม่ใช่นกเพราะมันบินไม่ได้”) โดยมีการพัฒนา ของการคิด พัฒนาการด้านการพูดของเด็กมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

คำพูดของเด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลเด็ดขาดของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และการฟังคำพูดของพวกเขา ในปีที่ 1 ของชีวิตเด็ก ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้คำพูดจะถูกสร้างขึ้น การพัฒนาคำพูดในระยะนี้เรียกว่าก่อนการพูด เด็กในปีที่ 2 ของชีวิตสามารถพูดได้จริง แต่คำพูดของเขามีลักษณะเป็นแกรมม่า: ไม่มีการปฏิเสธการผันคำกริยาคำบุพบทหรือคำสันธานแม้ว่าเด็กจะสร้างประโยคอยู่แล้วก็ตาม

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจได้รับอิทธิพลจากพัฒนาการของคำพูดและความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาจากผู้ใหญ่ที่มุ่งความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่ต้องการ

ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการเล่น (และงานบางส่วน) ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถึงระดับการพัฒนาที่ค่อนข้างสูงซึ่งทำให้เขามีโอกาสเรียนที่โรงเรียน

เด็ก ๆ เริ่มจำได้อย่างสมัครใจตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ เนื่องจากการมีส่วนร่วมในเกมที่ต้องจดจำวัตถุ การกระทำ คำพูดอย่างมีสติ ตลอดจนเนื่องจากการที่เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ เข้ามามีส่วนร่วมในการดูแลตนเองและปฏิบัติตาม คำแนะนำและคำแนะนำของผู้เฒ่า

เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะไม่เพียงแค่การท่องจำแบบกลไกเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน การท่องจำอย่างมีความหมายนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขามากกว่า พวกเขาใช้การท่องจำเฉพาะเมื่อพวกเขาพบว่ามันยากที่จะเข้าใจและเข้าใจเนื้อหาเท่านั้น

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความจำเชิงตรรกะทางวาจายังพัฒนาได้ไม่ดี ความจำเชิงภาพและเชิงอารมณ์มีความสำคัญอันดับแรก

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การแสดงจินตนาการครั้งแรกสามารถสังเกตได้ในเด็กอายุสามขวบ มาถึงตอนนี้เด็กก็ได้สั่งสมประสบการณ์ชีวิตที่เป็นแหล่งสื่อแห่งจินตนาการ การเล่น ตลอดจนกิจกรรมที่สร้างสรรค์ การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลอง มีความสำคัญสูงสุดในการพัฒนาจินตนาการ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ค่อยมีความรู้มากนัก จินตนาการจึงตระหนี่

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาบุคลิกภาพทางปัญญา ศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และอารมณ์อย่างเข้มข้นเกิดขึ้น การพัฒนาบุคลิกภาพและกิจกรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความต้องการใหม่: ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตโดยตรงกำลังขยายตัว เด็กมีความสนใจในความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การที่เด็กเข้าถึงการเชื่อมต่อเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเขาเป็นส่วนใหญ่ ไปที่ กลุ่มอาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนอายุมากที่สุดในบรรดาเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มันสนับสนุนความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่" ในเด็ก และทำให้พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ

ตามความต้องการเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการยืนยันตนเองและการยอมรับความสามารถของพวกเขาโดยผู้ใหญ่ ครูได้กำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เขาสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เด็ก ๆ ใช้ความรู้และทักษะอย่างแข็งขัน วางงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับพวกเขา พัฒนาเจตจำนงของพวกเขา สนับสนุนความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก นำงานที่พวกเขาเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด และตั้งเป้าที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ , โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ เพื่อชี้แนะให้พวกเขาค้นหาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียว สนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขา เพื่อปลูกฝังความรู้สึกให้พวกเขา แห่งความสุขและความภาคภูมิใจจากการลงมือทำอย่างอิสระ

การพัฒนาความเป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย (หรือยอมรับจากครู) คิดเกี่ยวกับเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผนและประเมินผลลัพธ์จากตำแหน่งของเป้าหมาย งานในการพัฒนาทักษะเหล่านี้กำหนดไว้กว้างๆ โดยนักการศึกษา และสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมทุกประเภทอย่างกระตือรือร้นของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มแสดงความสนใจในการศึกษาต่อในอนาคต โอกาสในการศึกษาเล่าเรียนจะสร้างบรรยากาศพิเศษในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจในโรงเรียนพัฒนาตามธรรมชาติผ่านการสื่อสารกับครู ผ่านการพบปะกับครู กิจกรรมร่วมกับเด็กนักเรียน การเยี่ยมชมโรงเรียน และเกมเล่นตามบทบาทในธีมของโรงเรียน เงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสารที่มีความหมายกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ครูพยายามกระจายการฝึกสื่อสารกับเด็กแต่ละคน ด้วยการเข้าสู่การสื่อสารและความร่วมมือเขาแสดงความไว้วางใจ ความรัก และความเคารพต่อเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันเขาใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์หลายแบบ: ตามประเภทของการถ่ายทอดประสบการณ์โดยตรงเมื่อครูสอนทักษะและวิธีการปฏิบัติใหม่ ๆ ให้เด็ก ตามประเภทของหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันเมื่อครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็กอย่างเท่าเทียมกันและตามประเภท "ผู้ใหญ่ที่ได้รับการปกป้อง" เมื่อครูหันไปหาเด็กโดยเฉพาะเพื่อขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเมื่อเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่ "ทำ" โดย ผู้ใหญ่ให้คำแนะนำ ฯลฯ

ตัวบ่งชี้สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองในเด็กคือทัศนคติในการประเมินตนเองและผู้อื่น เป็นครั้งแรกที่ความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับการปรากฏตัวในอนาคตที่เป็นไปได้ของเขาช่วยให้เด็กคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับข้อบกพร่องบางประการของเขาและพยายามเอาชนะสิ่งเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและสิ่งที่เขาควรหรืออยากเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับตนเองส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถในการผูกมิตร และความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ ในกระบวนการโต้ตอบกับโลกภายนอก เด็กก่อนวัยเรียนที่ทำตัวเป็นคนกระตือรือร้นจะได้เรียนรู้และในขณะเดียวกันก็รู้จักตัวเองด้วย เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวผ่านการรู้จักตนเอง ประสบการณ์ความรู้ในตนเองสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของความสามารถในการเอาชนะความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูงและสถานการณ์ความขัดแย้ง การรู้ความสามารถและคุณลักษณะของคุณจะช่วยให้คุณเข้าใจถึงคุณค่าของผู้คนรอบตัวคุณ

ให้เราพิจารณาลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ

กลุ่มอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี

กลุ่มอายุนี้ยังคงรักษาธรรมชาติของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานโดยไม่สมัครใจ เช่น ความสนใจ ความจำ การคิด รวมถึงความสามารถทางอารมณ์ และความต้องการความสะดวกสบายทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กลายเป็นการสื่อสารประเภทชั้นนำ ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่ดึงดูดเด็กเป็นหลักในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมที่น่าสนใจ เพื่อนร่วมงานยังไม่เหมาะกับบทบาทนี้เนื่องจากเขายังพูดไม่ครบถ้วนจึงเป็นเรื่องยากที่จะประสานความตั้งใจกับเขาและสร้างแผนกิจกรรมร่วมกัน

การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอายุ 3-4 ขวบมีความซับซ้อนเนื่องจากพวกเขาต้องผ่านช่วงวิกฤตด้านอายุเป็นเวลา 3 ปี

ความคิดของเด็กอายุมากกว่า 3 ปีนั้นเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่างอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าตั้งแต่การจัดการวัตถุ เด็กสามารถก้าวไปสู่การจัดการความคิดและรูปภาพได้ ในเวลาเดียวกัน ขอบเขตของกิจกรรมการรับรู้ของเขามุ่งเน้นไปที่โลกแห่งความเป็นจริงและมีวัตถุประสงค์ซึ่งล้อมรอบพวกเขาโดยตรง เขารู้ว่าเขาเห็นอะไรต่อหน้าเขาในนาทีนี้

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าคำพูดของเด็กยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ดังนั้น ครูจึงยังไม่สามารถใช้คำพูดดังกล่าวเป็นวิธีทดสอบและระบุความรู้ได้อย่างเต็มที่ การตอบสนองด้วยวาจาไม่อนุญาตให้ใครตัดสินระดับที่แท้จริงของการก่อตัวของความคิดเฉพาะของทารกเนื่องจากไม่ทราบว่าปัญหาอยู่ที่ความไม่แน่นอนของความคิดหรือคำพูด ครู/ผู้ปกครองสามารถและควรฝึกการพูดของตนเอง ออกเสียงคำศัพท์ให้ถูกต้อง และขยายขอบเขตคำศัพท์ เด็กจะรับเอาคำพูดที่ผู้ใหญ่พูดมาใช้ เนื่องจากพวกเขาได้ยินและสิ่งนี้จะต้องถูกจดจำ อย่างไรก็ตาม ยังเร็วเกินไปที่จะขอคำตอบโดยละเอียดและครบถ้วนจากเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ ความต้องการดังกล่าวทำให้เด็กบอบช้ำความสนใจของเขาเปลี่ยนจากการดำเนินการทางจิตไปสู่การกำหนดด้วยวาจา

การคิดของเด็กมีลักษณะเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง

ความสนใจ ความทรงจำ การคิด ยังคงเป็นไปโดยไม่สมัครใจ

เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่อยู่รอบตัวเขาทันที

กลุ่มอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

กระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจยังคงมีอยู่ในเด็กแม้ในปีที่ห้าของชีวิต อย่างไรก็ตามการก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดคือสองประการ: การเสร็จสิ้นกระบวนการหลักในการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นและการเกิดขึ้นของจิตสำนึกที่เกินขอบเขตของความเป็นจริงที่รับรู้โดยตรง

ปัจจุบันผู้ใหญ่ได้รับความสนใจในฐานะแหล่งข้อมูลที่น่าสนใจและมีความสามารถเป็นหลัก การสื่อสารไม่ใช่สถานการณ์และมีลักษณะเป็นธุรกิจ

วิกฤติ 3 ปีผ่านไปแล้ว เด็กๆ มีความมั่นคงทางอารมณ์มากขึ้นและไม่ตามอำเภอใจน้อยลง พวกเขาเริ่มแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูงในฐานะคู่เล่น ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้นจึงควรจัดรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือมากกว่าการแข่งขัน อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น ๆ และอย่าใช้พวกเขาเป็นตัวอย่าง: "ดูสิว่าวาสยาเก่งแค่ไหน แล้วคุณล่ะ..." สิ่งนี้ทำให้เด็กบอบช้ำและลดความภาคภูมิใจในตนเอง จำเป็นต้องเปรียบเทียบเด็กวันนี้กับเด็กเมื่อวาน หากหลีกเลี่ยงไม่ได้ การประเมินเชิงลบจะได้ยินเฉพาะในสถานการณ์ที่มีการสื่อสารเป็นรายบุคคลเท่านั้น เมื่อไม่มีใครได้ยินนอกจากเด็ก

การคิดยังคงเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่างในธรรมชาติ

วัยกลางคนมีความพิเศษอย่างสมบูรณ์ทั้งในอดีตและต่อมา การทดลองแสดงให้เห็นว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการทำให้ข้อมูลน่าสนใจสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีคือ "แอนิเมชัน" ในวัยนี้ เด็กๆ สนุกกับการฟังนิทานที่ไม่เหมือนใคร

ให้เราสังเกตลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยนี้จากมุมมองของการเรียนรู้และพัฒนาการ:

การคิดเป็นสิ่งที่มองเห็นและเป็นเป็นรูปเป็นร่างโดยธรรมชาติ

เด็ก ๆ แสดงความสนใจในเทพนิยายและรับรู้และจดจำข้อมูลได้ง่ายขึ้นหากเกี่ยวข้องกับคนที่ยังมีชีวิตอยู่

กลุ่มอายุ (5-6 ปี)

เมื่ออายุได้ประมาณ 5 ปี พัฒนาการของเด็กจะก้าวกระโดดครั้งใหญ่

เมื่ออายุได้ห้าขวบ เขาควรมีความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการที่ย้อนกลับได้และไม่สามารถย้อนกลับได้ แยกสถานการณ์ที่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะหรือปริมาณบางอย่างเกิดขึ้นจากสถานการณ์ที่ปริมาณ (หรือลักษณะเฉพาะ) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น เมื่อเทน้ำจากภาชนะที่กว้างและต่ำลงในภาชนะที่แคบและสูง ปริมาณจะไม่เปลี่ยนแปลง แม้ว่าภายนอกอาจดูเหมือนมีน้ำในภาชนะสูงมากกว่าก็ตาม ในทำนองเดียวกัน ถ้าก้อนกรวดเรียงเป็นแถวจนกองแน่น ก้อนกรวดนั้นก็จะเริ่มยึดครอง พื้นที่น้อยลงและอาจดูเหมือนว่ามีจำนวนน้อยลง เด็กอายุ 5.5 ปีขึ้นไปควรเข้าใจว่าจำนวนก้อนหินยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อตำแหน่งของก้อนหินเปลี่ยนไป

การกระตุ้นจินตนาการช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางจิตโดยรวม ในวัยนี้ จินตนาการเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาเลขคณิตอย่างง่าย รวมถึงการนับเลขในใจภายในหลักสิบ ด้วยเหตุนี้สัญชาตญาณทางเรขาคณิตจึงเกิดขึ้นและเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาทางเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด จินตนาการเป็นหน้าที่ทางจิตขั้นสูงที่สำคัญที่สุด ซึ่งเป็นรากฐานของความสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภทของมนุษย์ รวมถึงผู้ใหญ่ด้วย ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจินตนาการคือช่วงวัยก่อนเรียน ในเวลาเดียวกัน เป็นเวลานานแล้วที่การศึกษาของเด็กๆ ขึ้นอยู่กับการกระทำของเด็กตามแบบจำลอง โดยจำลองแบบจำลองที่ผู้ใหญ่เสนอ ด้วยแนวทางนี้ พลังสร้างสรรค์ของจินตนาการจะจางหายไปเมื่ออายุ 8 ขวบ และการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นผู้ใหญ่ควรเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่ความสามารถในการทำตามคำแนะนำหรือแบบจำลองที่ผู้ใหญ่แนะนำ แต่ต้องคิดแผนของตนเองกำหนดแนวคิดและตระหนักถึงจินตนาการของแต่ละบุคคลในกิจกรรมทุกประเภท

ลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้คือความสนใจและความอยากได้สิ่งที่สวยงามและมีคุณค่าทางสุนทรียภาพ และครูก็ไม่สามารถคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อเลือกเทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ความสวยงามของสื่อการมองเห็นและองค์ประกอบในบทเรียน เช่น ในวิชาคณิตศาสตร์ ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดระดับความสนใจของเด็กในวิชานั้นๆ

จำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กมีรสนิยมในการคิด การใช้เหตุผล และค้นหาวิธีแก้ปัญหา สอนให้มีประสบการณ์ความสุขจากความพยายามทางปัญญาและผลทางปัญญาที่ได้รับในรูปแบบของการแก้ปัญหา สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะประสบความสำเร็จ

ในวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในวัยนี้ขอแนะนำให้เน้นที่กิจกรรมที่มีประสิทธิผลและการจัดกิจกรรมที่น่าสนใจปัญหาหรือประสบการณ์การพัฒนาซึ่งตรงข้ามกับการใช้เหตุผลเชิงคาดเดา

เอเลน่า ย้ายข้อความที่ไฮไลต์ไปที่จุดสิ้นสุด ท้ายที่สุด นี่คือที่ที่คุณอธิบายลักษณะของเด็กอายุ 5-6 ปี

ฉันดึงความสนใจของคุณอีกครั้งว่ามีลิงก์น้อย ถึงเลขจะซ้ำก็ไม่เป็นไร แต่ไม่มีนามสกุล! คุณไม่ได้อ้างถึงใครก็ตามในข้อความ

1.2 ขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน, ความเป็นไปได้ของมันการวินิจฉัยและการแก้ไข

ชีวิตที่ปราศจากอารมณ์นั้นเป็นไปไม่ได้พอๆ กับชีวิตที่ปราศจากความรู้สึก ดังที่ชาร์ลส์ ดาร์วิน นักธรรมชาติวิทยาชื่อดังได้แย้งว่าอารมณ์เกิดขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการโดยเป็นวิธีการที่สิ่งมีชีวิตกำหนดความสำคัญของเงื่อนไขบางประการเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของพวกเขา การเคลื่อนไหวที่แสดงออกทางอารมณ์ของบุคคล - การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, ละครใบ้ - ทำหน้าที่ของการสื่อสารเช่น การสื่อสารข้อมูลบุคคลเกี่ยวกับสถานะของผู้พูดและทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบันตลอดจนหน้าที่ของอิทธิพล - ใช้อิทธิพลบางอย่างต่อผู้ที่อยู่ภายใต้การรับรู้ของการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทางอารมณ์

จะช่วยให้บุคคลไม่ยอมแพ้และควบคุมอารมณ์ได้

คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ครอบคลุมคุณสมบัติส่วนบุคคลพิเศษหลายประการที่มีอิทธิพลต่อความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของการกระทำตามเจตจำนงก็คือการกระทำนั้นเกี่ยวข้องกับความพยายาม การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติเสมอ จะสันนิษฐานว่าการต่อสู้ของแรงจูงใจ ด้วยคุณสมบัติที่สำคัญนี้ การกระทำตามเจตนาสามารถถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือได้เสมอ

วิลล์จะถือว่าการยับยั้งชั่งใจตนเอง ยับยั้งแรงผลักดันที่ค่อนข้างแรง ยอมให้เป้าหมายอื่นที่สำคัญและสำคัญกว่าอย่างมีสติ และความสามารถในการระงับความปรารถนาและแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นโดยตรงในสถานการณ์ที่กำหนด ในระดับสูงสุดของการสำแดงออกมา จะถือว่าการพึ่งพาเป้าหมายทางจิตวิญญาณและคุณค่าทางศีลธรรม ความเชื่อ และอุดมคติ สัญญาณอีกประการหนึ่งของการดำเนินการตามเจตนารมณ์คือการมีแผนการดำเนินงานที่คิดมาอย่างดี การกระทำโดยเจตนามักจะมาพร้อมกับการขาดความพึงพอใจทางอารมณ์ แต่การบรรลุผลสำเร็จของการกระทำโดยเจตนามักจะเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจทางศีลธรรมจากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำนั้นสำเร็จ

การพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมในมนุษย์โดยเจตนานั้นเกิดขึ้นในหลายทิศทาง ในอีกด้านหนึ่งนี่คือการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจไปสู่กระบวนการสมัครใจในทางกลับกันบุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้และประการที่สามคือการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพตามอำเภอใจ กระบวนการทั้งหมดนี้เริ่มต้นจากช่วงเวลาในชีวิตเมื่อเด็กเชี่ยวชาญคำพูดและเรียนรู้ที่จะใช้มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมตนเองทั้งทางจิตใจและพฤติกรรม ลิงค์อยู่ที่ไหน?

ขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเอง

วัยอนุบาล ตามที่ A.N. เขียน Leontiev คือ "ช่วงเวลาของการแต่งหน้าบุคลิกภาพครั้งแรก" ในเวลานี้เองที่การก่อตัวของกลไกและการก่อตัวส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจซึ่งสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพัฒนาและสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยทั่วไปคืออารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ ภูมิหลังทางอารมณ์ใหม่ที่ค่อนข้างคงที่นี้ถูกกำหนดโดยพลวัตของความคิดของเด็ก พลวัตของการเป็นตัวแทนเป็นรูปเป็นร่างมีอิสระและนุ่มนวลกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการรับรู้ที่มีสีตามอารมณ์ในวัยเด็ก แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความสมบูรณ์และความรุนแรงของชีวิตทางอารมณ์ของเด็กจะลดลงเลย

การกระทำของเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับเรื่อง ผลลัพธ์ที่ต้องการ และความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายในอนาคตอันใกล้นี้ อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแสดงทำให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำของเด็กได้ ก่อนที่เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มแสดง เขามีภาพลักษณ์ทางอารมณ์ที่สะท้อนทั้งผลลัพธ์ในอนาคตและการประเมินโดยผู้ใหญ่ เด็กรู้ล่วงหน้าแล้วว่าเขาจะทำตัวดีหรือไม่ดี หากเขามองเห็นผลลัพธ์ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานการเลี้ยงดูที่เป็นที่ยอมรับ เขาจะพัฒนาความวิตกกังวลซึ่งเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่สามารถยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์สำหรับผู้อื่นได้ ความคาดหวังถึงผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ของการกระทำและการประเมินผลที่สูงจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนั้นสัมพันธ์กับอารมณ์เชิงบวกซึ่งกระตุ้นพฤติกรรมเพิ่มเติม

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ใหม่ กิจกรรมประเภทใหม่ แรงจูงใจใหม่ๆ ยังปรากฏขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความภาคภูมิใจ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ การแข่งขัน การแข่งขัน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมภายในและอื่น ๆ

ในช่วงเวลานี้ ระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง แรงจูงใจค่อนข้างคงที่ ในหมู่พวกเขา แรงจูงใจที่โดดเด่นโดดเด่น - แรงจูงใจที่มีอยู่ในลำดับชั้นการสร้างแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นใหม่ สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความพยายามเชิงเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การก่อตัวของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

1. อารมณ์และคุณสมบัติเชิงปริมาตรเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง การมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเพื่อนฝูงไม่เพียงพอ การพัฒนาทางอารมณ์อาจล่าช้าไปตลอดชีวิต

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นและการกระทำของพวกเขาเป็นแหล่งอารมณ์ที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นแหล่งที่มาของการก่อตัวของกิจกรรมอาสาสมัคร

2. จากประสิทธิผลของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (เช่น ชั้นเรียนดนตรี ทัศนศึกษา เกม) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสัมผัสความรู้สึกบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้

3. อารมณ์พัฒนาอย่างเข้มข้นในรูปแบบที่เหมาะสมกับวัยของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของกิจกรรม - การเล่นที่เต็มไปด้วยประสบการณ์

4. ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการทำงานร่วมกัน, กิจกรรมบริการตนเอง (ทำความสะอาดพื้นที่, ห้องพัก) ในกรณีนี้ความสามัคคีทางอารมณ์ของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น

จากการสังเกตพบว่า โดยทั่วไปแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนมีทัศนคติในแง่ดีต่อสถานการณ์ในชีวิต พวกเขาโดดเด่นด้วยอารมณ์ร่าเริงร่าเริง ตามกฎแล้วอารมณ์ของพวกเขาจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก: การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ปฏิกิริยาทางเสียง

หนึ่งใน คุณสมบัติลักษณะเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในการพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจและพฤติกรรมโดยสมัครใจไม่เพียงพอ ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียน แรงจูงใจหลักในการเรียนรู้คือความสนใจทางปัญญา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในการเรียนรู้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็ทำให้เขามีอารมณ์เชิงบวก

เพื่อระบุลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง มีอยู่หลายประการ เทคนิคการวินิจฉัยรวบรวมโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการตามวัย การศึกษาทรงกลมอารมณ์และปริมาตรเป็นการศึกษาสภาพจิตใจในปัจจุบัน ประการแรกความรุนแรงของความผิดปกติทางอารมณ์และอารมณ์เช่น:

ภาวะซึมเศร้า;

ความสามารถทางอารมณ์

ความผิดปกติ;

เพิ่มความเหนื่อยล้าทางจิตความรู้สึกหงุดหงิด

เพื่อวินิจฉัยความวิตกกังวลในเด็ก จะใช้ "แบบทดสอบความวิตกกังวล" โดย R. Temmle, M. Dorki, V. Amen วัตถุประสงค์ของวิธีการ: เพื่อศึกษาความวิตกกังวลของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ชีวิตทั่วไปในการสื่อสารกับผู้อื่น

สื่อการวินิจฉัยทางจิตประกอบด้วยชุดรูปภาพ (ภาพวาด 14 ภาพขนาด 8.5 x 11 ซม.) แต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์ในชีวิตปกติของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ละภาพจัดทำขึ้นเป็นสองเวอร์ชัน - สำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ความคลุมเครือของรูปภาพมีภาระในการฉายภาพ ความหมายที่เด็กแนบมากับภาพนี้บ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขาในสถานการณ์ชีวิตเช่นนี้

ทดสอบ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" เป้าหมายคือเพื่อศึกษาระดับความวิตกกังวลและความนับถือตนเองของเด็ก

เมื่อเด็กวาดภาพ เขาจะถ่ายทอดและฉายโลกภายในและภาพลักษณ์ของตัวเองลงบนกระดาษ คุณสามารถบอกได้มากมายเกี่ยวกับอารมณ์และความโน้มเอียงของศิลปินตัวน้อยโดยดูจากผลงานของเขา แน่นอนว่าการทดสอบครั้งหนึ่งจะไม่ช่วยสร้างภาพทางจิตวิทยาที่แม่นยำ แต่จะช่วยให้เข้าใจว่าเด็กมีปัญหาในความสัมพันธ์กับโลกภายนอกหรือไม่

ระเบียบวิธี "บ้าน ต้นไม้ คน"

เทคนิคประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นแรกเด็กสร้างภาพวาด ขั้นที่สองการสนทนาจะเกิดขึ้นเมื่อเด็กอธิบายและอธิบายสิ่งที่เขาวาด สามารถทำการวิจัยทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มได้

เทคนิค "หัวรถจักร"

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดลักษณะของสภาวะทางอารมณ์ของเด็กได้: อารมณ์ปกติหรืออารมณ์ต่ำ ภาวะวิตกกังวล ความกลัว การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่หรือที่คุ้นเคยในระดับต่ำหรือน่าพึงพอใจ

"การวาดภาพครอบครัว"

เด็กอาจรับรู้ถึงสถานการณ์ในครอบครัวซึ่งผู้ปกครองประเมินในแง่บวกจากทุกด้านแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เมื่อเรียนรู้ว่าเขามองโลกรอบตัว ครอบครัว พ่อแม่ และตัวเขาเองอย่างไร คุณสามารถเข้าใจสาเหตุของปัญหาหลายอย่างของเด็กและช่วยเขาแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เทคนิคทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับทรงกลมทางอารมณ์ และใจแข็ง?

การส่งเสริมอารมณ์ความรู้สึกในวัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทำได้โดย เกมการสอนดึงดูดใจเด็กทางอารมณ์และกระตุ้นให้เขาตั้งเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระ

V. A. Sukhomlinsky เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างอารมณ์ในวัยนี้เนื่องจากข้อบกพร่องในการศึกษาด้านอารมณ์นั้นยากต่อการชดเชยมากกว่าข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ

ในเรื่องนี้ Yu.K. มีบทบาทพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มวิธีการ Babansky ในการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เมื่อทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างสรรค์ เงื่อนไขพิเศษและสถานการณ์ที่เด็กอายุ 6 ขวบเริ่มรู้สึกถึงความสุขจากการค้นพบครั้งแรก ความสุขจากการได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ และสร้างวิธีการทำงานของจิต เป็นที่ทราบกันดีว่าสภาวะทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้เกิดทักษะการเรียนรู้ที่แข็งแกร่ง ข้อความนี้เป็นจริงโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างที่เราเห็น การก่อตัวที่ถูกต้องขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จทางการศึกษา

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเตรียมจิตใจของเด็กอายุหกขวบในการเข้าโรงเรียนคือการพัฒนาความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจ การวิจัยเชิงการสอนแสดงให้เห็นว่าปริมาณความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่มเพื่อนนั้นถูกรับรู้โดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยไม่มีปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม การรับรู้ข้อกำหนดภายนอกไม่สอดคล้องกับพฤติกรรมภายในของเด็กก่อนวัยเรียนที่อยู่ภายใต้มาตรฐานทางศีลธรรมเสมอไป ตัวอย่างเช่น การมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมที่สำคัญและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านั้น เด็กมักจะถูกชี้นำโดยความปรารถนาที่จะโดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูง เพื่อทำให้ผู้ใหญ่พอใจ หรือเพราะกลัวว่าจะถูกลงโทษ

บ่อยครั้งที่เราสังเกตเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนถึงลักษณะของพิธีการทางสังคมและศีลธรรมซึ่งมีลักษณะของความเป็นอยู่ที่ดีภายนอก แต่ในความเป็นจริงบ่งบอกถึงความเห็นแก่ตัว: เด็กรู้กฎ แต่รู้ตัวไม่ปฏิบัติตาม เพื่อเอาชนะสิ่งนี้ จำเป็นต้องรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่รายล้อมไปด้วยเพื่อนฝูง สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยการมอบหมายงานให้กับทีมเด็กที่ทำให้เกิดประสบการณ์และความพยายามร่วมกัน และส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้น ก็เป็นไปได้ที่จะเอาชนะลักษณะของระเบียบแบบแผนทางสังคมและศีลธรรม และปลูกฝังคุณสมบัติเชิงบวกร่วมกัน ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องทำงานราชทัณฑ์กับกลุ่มโดยรวมโดยไม่พลาดการติดต่อสื่อสารกับเด็กแต่ละคน (แต่ไม่นานนัก) ดังนั้นโดยการมอบหมายงานให้เด็กคนหนึ่ง พวกเขาพยายามทำให้ทั้งกลุ่มสนใจ จากนั้นเด็กๆ จะปฏิบัติต่อสิ่งที่แต่ละคนพูดหรือทำเป็นธุรกิจของตนเอง นักจิตวิทยา N.I. Novikova แย้งว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาไม่เพียง แต่รูปแบบและวิธีการของพฤติกรรมทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เป็นแรงจูงใจภายในที่จะประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อความต้องการดังกล่าวเกิดขึ้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนได้

การพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรที่อ่อนแอในเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่าความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ไม่รับประกันการดำเนินกิจกรรมด้านแรงจูงใจความปรารถนาที่จะกระทำจากแรงจูงใจของตนเอง ประสบการณ์ทำให้เรามั่นใจว่าการให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับเพื่อนจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก ดังนั้นเราจึงถือว่าการจัดกิจกรรมเด็กโดยรวมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสร้างคุณธรรมคุณธรรมความต้องการภายในของเด็กที่จะประพฤติตนตามภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียน

ประสบการณ์ในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนทำให้เด็ก ๆ อยู่ในสภาพของการประสานงานที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ความสม่ำเสมอนี้เป็นที่มาของการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ เด็กอายุหกขวบได้รับแนวคิดเรื่องงานที่เกี่ยวข้องกับการระดมความพยายาม การเรียนที่โรงเรียนก็เป็นงานเช่นกัน ไม่จำเป็นต้องมีความรับผิดชอบมากนัก ซึ่งต้องใช้ความตึงเครียดทั้งทางจิตใจ ร่างกาย ศีลธรรม และความตั้งใจ การเรียนรู้ถือว่าความสามารถในการยอมทำตามความต้องการของชีวิตในโรงเรียน “ฉันไม่ต้องการ แต่ฉันต้องทำ” เป็นแรงจูงใจหลักที่เด็กต้องปฏิบัติตามเมื่อปฏิบัติหน้าที่ทำงานในแต่ละวัน เขาจะค่อยๆ เริ่มได้รับการชี้นำด้วยแรงจูงใจเดียวกันแต่มีสติมากขึ้นในการสอนของเขา

ด้วยการเข้าร่วมชั้นเรียนและเกมกลุ่มที่ซับซ้อน ปฏิบัติตามคำแนะนำและความต้องการต่างๆ ของครู เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะถูกชี้นำในการกระทำของเขาตามเป้าหมายที่อยู่ใกล้เขาและเข้าใจได้สำหรับเขา

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน ความตั้งใจจะสามารถเข้าถึงระดับการพัฒนานั้นได้ เมื่อเด็กในการดำเนินการตามการกระทำของตนนั้น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่พวกเขากระทำน้อยลง ตัวอย่างเช่น ด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงทำงานที่ได้รับมอบหมายต่อไปแม้ว่าจะมีสิ่งล่อใจเกิดขึ้นให้มีส่วนร่วมในเกมที่น่าสนใจของเด็ก ๆ รอบตัวเขาก็ตาม จริง​อยู่ มี​การ​ให้​ความ​พยายาม​ตาม​ใจ​ชอบ​เช่น​นั้น เด็กเล็กไม่ใช่โดยปราศจากความยากลำบากและความลังเลใจ บางครั้งเขาฟุ้งซ่านอยู่พักหนึ่งแต่ก็กลับมาทำหน้าที่ของเขาอีกครั้ง

เด็กให้ความสนใจโดยสมัครใจ จำโดยสมัครใจ ปฏิบัติจริงใด ๆ โดยสมัครใจในเงื่อนไขที่หลากหลาย ในการเล่น ในการทำงาน ในกิจกรรมการศึกษา เขาค่อยๆเรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายที่ห่างไกลมากขึ้นสำหรับตัวเองและปฏิบัติตามการกระทำของเขากับพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถใช้เวลาหลายวันในการปลูกต้นไม้หรือทำของเล่น เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่พวกเขาเผชิญ

ในการสร้างเจตจำนงนั้นจำเป็นต้องปลูกฝัง "ความรู้สึกมีจุดประสงค์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาความสามารถในการจินตนาการของเด็ก ๆ ถึงเป้าหมายที่พวกเขาเผชิญอยู่อย่างชัดเจนซึ่งไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการใช้สิ่งที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างสิ่งใหม่ ๆ ด้วย (เช่น วาดรูป สร้างบ้าน ทำของเล่น) ในตอนแรกผู้ใหญ่ตั้งเป้าหมายประเภทนี้ให้กับเด็กโดยพยายามทำให้สำเร็จโดยแสดงแบบจำลองและคำอธิบายด้วยวาจาเพื่อให้เขาเข้าใจอย่างชัดเจนว่าต้องทำอะไร ต่อจากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่สะสมประสบการณ์มาจำนวนหนึ่งเริ่มตั้งเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเองและทำให้มีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้น

สำหรับการดำเนินการตามเจตนารมณ์ นอกเหนือจากการมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายแล้ว คุณยังต้องสามารถบรรลุเป้าหมายอีกด้วย สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการก่อตัวในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวของทักษะประเภทต่าง ๆ รวมถึงนิสัยในการบังคับบัญชาการกระทำของตนต่องานที่ทำอยู่และเริ่มต้นงานให้เสร็จโดยเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคบางอย่างไปพร้อมกัน

ในกระบวนการเลี้ยงดูจำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กไม่เพียงแต่สามารถกระทำการที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้เท่านั้น แต่ยังสามารถยับยั้งการกระทำที่ไม่สอดคล้องกับสิ่งนั้นได้โดยละเว้นจากการกระทำที่ขัดแย้งกับที่กำหนดไว้ กฎเกณฑ์พฤติกรรมหรือเป็นอันตรายต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น การพัฒนาเจตจำนงในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการศึกษาที่โรงเรียนที่ประสบความสำเร็จและปราศจากปัญหาของเด็ก

1.3 การรบกวนที่เป็นไปได้ของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงสาเหตุของพวกเขาและวิธีการทำงานเพื่อแก้ไขความซับซ้อนทางอารมณ์ด้วยศิลปะบำบัดในเด็กก่อนวัยเรียน

การละเมิดทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่มักแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นเมื่อรวมกับความไม่แน่นอนที่เด่นชัดของการทำงานของระบบอัตโนมัติ, ภาวะเกินปกติทั่วไป, และความเหนื่อยล้าของระบบประสาทที่เพิ่มขึ้น เด็กในปีแรกของชีวิตมักถูกรบกวนการนอนหลับ (นอนหลับยาก, ตื่นบ่อย, กระสับกระส่ายในเวลากลางคืน) ความตื่นตัวทางอารมณ์สามารถเกิดขึ้นได้แม้อยู่ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าทางการสัมผัส ภาพ และการได้ยิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่รุนแรงขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็กจะมีลักษณะที่โดดเด่นจากความรู้สึกประทับใจที่มากเกินไปและแนวโน้มที่จะกลัว และในบางเรื่อง ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ ความฉุนเฉียว และการยับยั้งการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้นมีเหนือกว่า ในขณะที่คนอื่นๆ ความขี้อาย ความเขินอาย และความง่วงมีมากกว่า ส่วนใหญ่มักมีการรวมกันของความสามารถทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับความเฉื่อยของปฏิกิริยาทางอารมณ์ในบางกรณีที่มีองค์ประกอบของความรุนแรง ดังนั้นเมื่อเริ่มร้องไห้หรือหัวเราะ เด็กก็ไม่สามารถหยุดได้ และอารมณ์ดูเหมือนจะมีนิสัยรุนแรง ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมักจะรวมกับอาการร้องไห้ หงุดหงิด ไม่แน่นอน ปฏิกิริยาของการประท้วงและการปฏิเสธ ซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างมากในสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเด็ก เช่นเดียวกับเมื่อเหนื่อย

ความผิดปกติทางอารมณ์ครอบงำโครงสร้างของลักษณะอาการปรับตัวผิดปกติทั่วไปของเด็กเหล่านี้โดยเฉพาะใน อายุยังน้อย. นอกเหนือจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นแล้ว เรายังสามารถสังเกตสถานะของความเฉยเมย ความเฉยเมย และความเฉยเมยโดยสิ้นเชิง (กลุ่มอาการไม่แยแส-อะบูลิก) กลุ่มอาการนี้เช่นเดียวกับอารมณ์ที่สนุกสนานและร่าเริงพร้อมกับการวิพากษ์วิจารณ์ที่ลดลง (ความรู้สึกสบาย) สังเกตได้จากรอยโรคที่สมองส่วนหน้า ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ก็เป็นไปได้เช่นกัน: ความอ่อนแอของจิตตานุภาพ, การขาดความเป็นอิสระ, การเสนอแนะที่เพิ่มขึ้น, การเกิดขึ้นของปฏิกิริยาภัยพิบัติในสถานการณ์ที่เรียกว่าความคับข้องใจ การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และความผันผวนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

ตามอัตภาพเราสามารถแยกแยะกลุ่มเด็กยากที่เรียกว่ากลุ่มที่เด่นชัดที่สุดได้สามกลุ่มซึ่งมีปัญหาในด้านอารมณ์

เด็กก้าวร้าว แน่นอนว่าในชีวิตของเด็กทุกคนมีหลายกรณีที่เขาแสดงความก้าวร้าว แต่เมื่อเน้นกลุ่มนี้ความสนใจจะถูกดึงไปที่ระดับของการแสดงออกของปฏิกิริยาก้าวร้าวระยะเวลาของการกระทำและลักษณะของเหตุผลที่เป็นไปได้ บางครั้งก็โดยปริยายซึ่งทำให้เกิดพฤติกรรมทางอารมณ์

เด็กที่ถูกปิดกั้นทางอารมณ์ เด็กเหล่านี้มีปฏิกิริยารุนแรงต่อทุกสิ่งมากเกินไป: หากพวกเขาแสดงความยินดีก็จะส่งผลให้ทั้งกลุ่มเป็นผลมาจากพฤติกรรมที่แสดงออก หากพวกเขาทนทุกข์ การร้องไห้คร่ำครวญของพวกเขาจะดังเกินไปและเร้าใจ

เด็กๆ ขี้กังวล. พวกเขาเขินอายที่ต้องแสดงอารมณ์ออกมาเสียงดังและชัดเจน เผชิญกับปัญหาอย่างเงียบๆ กลัวที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเอง

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ได้แก่:

1) ลักษณะทางธรรมชาติ (ประเภทของอารมณ์)

2) ปัจจัยทางสังคม:

ประเภทของการเลี้ยงดูครอบครัว

ทัศนคติของครู

ความสัมพันธ์ของผู้อื่น

ในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงความผิดปกติสามกลุ่มมีความโดดเด่น:

ความผิดปกติของอารมณ์

ความผิดปกติของพฤติกรรม

ความผิดปกติของจิต

ความผิดปกติของอารมณ์สามารถแบ่งได้เป็น 2 ประเภท: มีอารมณ์เพิ่มขึ้นและลดลง กลุ่มแรกประกอบด้วยสภาวะต่างๆ เช่น ความรู้สึกอิ่มเอิบ อาการผิดปกติ อาการซึมเศร้า โรควิตกกังวล และความกลัว

กลุ่มที่สอง ได้แก่ ความไม่แยแส ความหมองคล้ำทางอารมณ์ และภาวะพาราไธเมีย ความอิ่มอกอิ่มใจเป็นอารมณ์ที่สูงขึ้นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภายนอก เด็กที่อยู่ในภาวะอิ่มเอิบใจมีลักษณะหุนหันพลันแล่น มุ่งมั่นในการครอบงำ และไม่อดทน Dysphoria เป็นโรคทางอารมณ์ที่มักโกรธ เศร้า เศร้าหมอง ไม่พอใจ หงุดหงิดและก้าวร้าวโดยทั่วไป เด็กที่อยู่ในภาวะ dysphoria สามารถอธิบายได้ว่าบูดบึ้ง โกรธ รุนแรง ไม่ยอมใคร อาการซึมเศร้าเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่มีลักษณะเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบและพฤติกรรมทั่วไปที่ไม่โต้ตอบ อาการซึมเศร้าในวัยก่อนเรียนในรูปแบบคลาสสิกมักจะผิดปกติและถูกลบออก เด็กที่มีอารมณ์ไม่ดีสามารถอธิบายได้ว่าไม่มีความสุข มืดมน และมองโลกในแง่ร้าย กลุ่มอาการวิตกกังวลเป็นภาวะของความกังวลที่ไม่มีสาเหตุ มาพร้อมกับความตึงเครียดทางประสาทและความกระสับกระส่าย เด็กที่ประสบกับความวิตกกังวลสามารถนิยามได้ว่าไม่ปลอดภัย ถูกกดดัน และตึงเครียด ความกลัวเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกรณีที่ตระหนักถึงอันตรายที่กำลังจะเกิดขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่เผชิญกับความกลัวจะดูขี้อาย หวาดกลัว และเก็บตัว Apathy เป็นทัศนคติที่ไม่แยแสต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นซึ่งรวมกับความคิดริเริ่มที่ลดลงอย่างมาก เด็กที่ไม่แยแสสามารถอธิบายได้ว่าเซื่องซึมไม่แยแสและไม่โต้ตอบ ความโง่เขลาทางอารมณ์คืออารมณ์ที่ราบเรียบ โดยหลักๆ แล้วคือการสูญเสียความรู้สึกเห็นแก่ผู้อื่นอย่างลึกซึ้ง ขณะเดียวกันก็รักษารูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์เบื้องต้นไว้ Parathymia หรืออารมณ์ไม่เพียงพอคือความผิดปกติทางอารมณ์ซึ่งประสบการณ์ของอารมณ์หนึ่งจะมาพร้อมกับการแสดงออกภายนอกของอารมณ์ที่มีความจุตรงกันข้าม ความหมองคล้ำทางอารมณ์และภาวะพาราไธเมียเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่เป็นโรคจิตเภท ความผิดปกติของพฤติกรรม ได้แก่ การสมาธิสั้นและพฤติกรรมก้าวร้าว: การรุกรานเชิงบรรทัดฐาน - เครื่องมือ, พฤติกรรมก้าวร้าวเชิงรับ, การรุกรานในวัยแรกเกิด, การรุกรานเชิงป้องกัน, การรุกรานแบบแสดงออก, การรุกรานที่ไม่เป็นมิตรโดยเจตนา สมาธิสั้นคือการรวมกันของความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ทั่วไป ความกระสับกระส่าย การกระทำที่หุนหันพลันแล่น ความบกพร่องทางอารมณ์ และสมาธิที่บกพร่อง เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะกระสับกระส่าย ไม่เสร็จสิ้นสิ่งที่เขาเริ่มต้น และอารมณ์ของเขาเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็ว ความก้าวร้าวเชิงบรรทัดฐานและเครื่องมือคือความก้าวร้าวในวัยเด็กประเภทหนึ่ง โดยที่ความก้าวร้าวส่วนใหญ่จะใช้เป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กที่ก้าวร้าวมีพฤติกรรมท้าทาย กระสับกระส่าย ฉุนเฉียว มีความคิดริเริ่ม ไม่ยอมรับความผิด และเรียกร้องให้ผู้อื่นยอมจำนน การกระทำที่ก้าวร้าวของเขาเป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นเขาจึงได้รับประสบการณ์ด้านอารมณ์เชิงบวกเมื่อบรรลุผลสำเร็จ ไม่ใช่ในขณะที่กระทำการก้าวร้าว พฤติกรรมก้าวร้าวและเฉยเมยมีลักษณะนิสัยโดยไม่ได้ตั้งใจ ความดื้อรั้น ความปรารถนาที่จะปราบผู้อื่น และไม่เต็มใจที่จะรักษาวินัย ความก้าวร้าวในวัยแรกเกิดแสดงออกผ่านการทะเลาะวิวาทกับเพื่อนฝูงบ่อยครั้ง การไม่เชื่อฟัง การเรียกร้องจากผู้ปกครอง และความปรารถนาที่จะดูถูกผู้อื่น ความก้าวร้าวเชิงป้องกันเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวประเภทหนึ่งที่แสดงออกมาทั้งตามปกติ (การตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกที่เพียงพอ) และในรูปแบบที่เกินจริง เมื่อความก้าวร้าวเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลต่างๆ การเกิดขึ้นของความก้าวร้าวมากเกินไปอาจเกี่ยวข้องกับปัญหาในการถอดรหัสการสื่อสารของผู้อื่น การแสดงความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมยั่วยุประเภทหนึ่งที่มุ่งดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง ในกรณีแรกเด็กใช้ความก้าวร้าวทางวาจาในรูปแบบทางอ้อมซึ่งแสดงออกในข้อความต่าง ๆ ในรูปแบบของการร้องเรียนเกี่ยวกับคนรอบข้างในการร้องที่แสดงให้เห็นโดยมุ่งเป้าไปที่การกำจัดคนรอบข้าง ในกรณีที่สอง เมื่อเด็กใช้ความก้าวร้าวเพื่อดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง พวกเขามักจะใช้ความก้าวร้าวทางกายภาพ - ทั้งทางตรงและทางอ้อม ซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจ หุนหันพลันแล่นโดยธรรมชาติ (การโจมตีโดยตรงต่อผู้อื่น การคุกคาม และการข่มขู่ - เป็นตัวอย่าง) ของการรุกรานทางกายภาพโดยตรงหรือการทำลายล้างที่เกิดจากกิจกรรมของเด็กอีกคนในกรณีที่เป็นการรุกรานทางอ้อม)

การละเมิดขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเนื่องจากเงื่อนไขมีผลกระทบเชิงลบและไม่เป็นระเบียบเป็นส่วนใหญ่ต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กในวัยประถมศึกษา อิทธิพลของความวิตกกังวลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ พฤติกรรม และกิจกรรมของเด็กถือเป็นเชิงลบ สาเหตุของความวิตกกังวลมักเกิดจากความขัดแย้งภายในของเด็ก ความไม่สอดคล้องกับตัวเอง แรงบันดาลใจที่ไม่สอดคล้องกัน เมื่อความปรารถนาอันแรงกล้าประการหนึ่งของเขาขัดแย้งกับอีกประการหนึ่ง ความต้องการหนึ่งจะรบกวนกันและกัน

เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์นั้นมีลักษณะโดยแสดงอาการวิตกกังวลและวิตกกังวลบ่อยครั้งรวมถึงความกลัวจำนวนมาก และความกลัวและความวิตกกังวลเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เด็กดูเหมือนจะไม่ตกอยู่ในอันตราย เด็กที่วิตกกังวลมักอ่อนไหว น่าสงสัย และประทับใจเป็นพิเศษ นอกจากนี้เด็กๆ มักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ซึ่งทำให้พวกเขาคาดหวังปัญหาจากผู้อื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ตั้งงานที่เป็นไปไม่ได้ให้พวกเขา โดยเรียกร้องสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้

เราจะแสดงรายการสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็ก:

ข้อกำหนดที่ไม่สอดคล้องกันสำหรับเด็กที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล

การละเมิดกิจวัตรประจำวัน;

ข้อมูลที่เด็กได้รับมากเกินไป (เกินทางสติปัญญา);

ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะให้ความรู้แก่ลูกที่ไม่เหมาะสมกับวัย

สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว

เยี่ยมเด็กบ่อย ๆ ไปยังสถานที่ที่มีผู้คนหนาแน่น

ความรุนแรงที่มากเกินไปของผู้ปกครอง, การลงโทษสำหรับการไม่เชื่อฟังแม้แต่น้อย, ความกลัวว่าเด็กจะทำอะไรผิด;

การออกกำลังกายลดลง

ขาดความรักความเสน่หาจากพ่อแม่ โดยเฉพาะแม่

ในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ มีการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อช่วยแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็ก วิธีการเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก: กลุ่มและรายบุคคล อย่างไรก็ตาม การแบ่งแยกดังกล่าวไม่ได้สะท้อนถึงเป้าหมายหลักของอิทธิพลทางจิตแก้ไข

การแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กทางจิตวิทยาเป็นระบบอิทธิพลทางจิตวิทยาที่ได้รับการจัดการอย่างดี มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อบรรเทาความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ในเด็ก เพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา ขจัดปฏิกิริยาส่วนตัวรองที่เกิดจากการรบกวนทางอารมณ์ เช่น ความก้าวร้าว ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้น ความสงสัยที่วิตกกังวล เป็นต้น

ขั้นตอนสำคัญในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้คือการแก้ไขความนับถือตนเอง ระดับการตระหนักรู้ในตนเอง การสร้างความมั่นคงทางอารมณ์ และการควบคุมตนเอง

ในจิตวิทยาโลก มีสองวิธีในการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กทางจิตวิทยา: จิตวิทยาและพฤติกรรม งานหลักของการแก้ไขภายใต้กรอบของแนวทางทางจิตคือการสร้างเงื่อนไขที่ขจัดอุปสรรคทางสังคมภายนอกต่อการพัฒนาความขัดแย้งภายในจิต การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวิเคราะห์ทางจิต การแก้ไขจิตในครอบครัว เกม และศิลปะบำบัด การแก้ไขภายในกรอบของแนวทางพฤติกรรมช่วยให้เด็กเรียนรู้ปฏิกิริยาใหม่ ๆ ที่มุ่งสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่ปรับตัวได้หรือการสูญพันธุ์และการยับยั้งรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่มีอยู่ การฝึกพฤติกรรมและการฝึกจิตควบคุมต่างๆ จะช่วยเสริมปฏิกิริยาที่ได้เรียนรู้

ขอแนะนำให้แบ่งวิธีการแก้ไขทางจิตของความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: พื้นฐานและพิเศษ วิธีการหลักในการแก้ไขทางจิตของความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงรวมถึงวิธีการพื้นฐานในทิศทางทางจิตและพฤติกรรม ซึ่งรวมถึงการเล่นบำบัด ศิลปะบำบัด จิตวิเคราะห์ วิธีลดความรู้สึกไว การฝึกออโตเจนิก การฝึกพฤติกรรม วิธีการพิเศษ ได้แก่ วิธีการแก้ไขทางจิตทางยุทธวิธีและทางเทคนิคที่ส่งผลต่อการกำจัดข้อบกพร่องที่มีอยู่โดยคำนึงถึงปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคล วิธีการทั้งสองกลุ่มนี้มีความสัมพันธ์กัน

เมื่อเลือกวิธีการแก้ไขทางจิตสำหรับความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจำเป็นต้องดำเนินการจากทิศทางเฉพาะของความขัดแย้งที่กำหนดความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็ก ในกรณีที่มีความขัดแย้งภายในบุคคล ควรใช้วิธีการเล่นเกม วิธีจิตวิเคราะห์ และวิธีการแก้ไขจิตในครอบครัว เมื่อความขัดแย้งระหว่างบุคคลมีอิทธิพลเหนือกว่า การแก้ไขทางจิตแบบกลุ่มจะใช้เพื่อช่วยเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การฝึกอบรมด้านจิตเวชใช้เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและลดความเครียดทางอารมณ์ นอกจากนี้ ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความรุนแรงของความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กด้วย วิธีการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และส่วนบุคคลในเด็ก (การเล่นบำบัด การบำบัดด้วยเทพนิยาย ศิลปะบำบัด การบำบัดแบบแยกส่วน ฯลฯ) ได้ผลค่อนข้างดีหากสอดคล้องกับลักษณะทางจิตของทั้งเด็กและนักบำบัด เช่นเดียวกับเงื่อนไขที่จำเป็น สำหรับงานก็มี ปัจจัยสุดท้ายกลายเป็นเรื่องสำคัญ เช่น การจัดเตรียมห้องสำหรับเล่นบำบัด ต้องใช้ต้นทุนด้านองค์กรและการเงินจำนวนมาก

ดังนั้นในสภาพปัจจุบัน วิธีการศิลปะบำบัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตบำบัดผ่านการวาดภาพจึงกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เด็กที่ดึงความสนใจและทำให้เขาตื่นเต้นได้รับโอกาสพิเศษในการ "โยน" ประสบการณ์ของเขาลงบนกระดาษและไม่ "เก็บ" สิ่งเหล่านั้นไว้ในตัวเขาเอง ด้วยการวาดภาพ ดูเหมือนว่าเด็กจะ “กำจัด” ความกลัวที่เกิดขึ้นได้

คำว่า "ศิลปะบำบัด" (ศิลปะ - ศิลปะ, ศิลปะ - การบำบัด) แปลตามตัวอักษรว่าเป็นศิลปะบำบัด นี่เป็นวิธีการบำบัดโดยอาศัยผลการรักษาจากการสื่อสารผสมผสานกับความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะบำบัดเป็นรูปแบบเฉพาะของจิตบำบัดโดยอาศัยอิทธิพลที่แข็งแกร่งของศิลปะที่มีต่ออารมณ์และความหมายส่วนบุคคลของบุคคล ระบบความสัมพันธ์ของเขา โดยหลักคือวิจิตรศิลป์ ตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับวิจิตรศิลป์

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง วิธีพื้นฐานในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กที่มีความผิดปกติเหล่านี้

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2017


คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและในเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ การใช้ศิลปะบำบัดในการพัฒนาทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กโตวัยก่อนเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


การระบุสภาวะที่มีประสิทธิผลสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผ่านกิจกรรมการเล่น อิทธิพลต่อขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและการแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ของกิจกรรมการเล่นเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017


ความสำคัญของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์สำหรับเด็ก การศึกษาเชิงประจักษ์ของการพัฒนาทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกิจกรรมการศึกษา โปรแกรมชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 14/01/2018


ด้านจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของขอบเขตคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน เทพนิยายเหมือน เครื่องมือการสอนการศึกษาอารมณ์และจิตวิญญาณของเด็ก วิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิทานและการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อวันที่ 19/06/2556


ปัญหาของอารมณ์และความรู้สึกโดยกำเนิด ปัจจัยเสี่ยงต่อความผิดปกติทางอารมณ์ใน วัยเด็ก. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและบทบาทของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/09/2011


แนวคิดของทรงกลมปริมาตรในการวิจัยทางจิตวิทยา แนวทางการก่อตัวและการพัฒนาในวัยเด็ก คุณสมบัติของขอบเขตการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หลักการจัดการงานจิตเวชและประสิทธิผล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการแก้ไขในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ระบบการทดลองทีละขั้นตอนของชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษและการปรับสมดุลทางอารมณ์ของกระบวนการรับรู้ของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/10/2552


ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หลักการเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กต่อพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คอลเลกชันเกมสำหรับเด็กที่มีแนวนิทานพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล

“การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

การแนะนำ

1. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

แอปพลิเคชัน
การแนะนำ

ปัญหาของทรงกลมทางอารมณ์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบันมันคือการพัฒนาทางอารมณ์และการศึกษาที่เป็นรากฐานในการวางและสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ตลอดชีวิต นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมดที่เกิดขึ้นตลอดวัยเด็กจะต้องเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก - -

การพัฒนาอารมณ์จะช่วยให้ผู้ปกครองและครูเข้าใจโลกแห่งประสบการณ์ของเด็ก รู้จักสถานะของเขาในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ดีขึ้น เข้าใจว่าอะไรเป็นกังวลและทำให้เขาพอใจ วิธีนี้จะช่วยให้ (ถ้าจำเป็น) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่กำลังประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ เพื่อช่วยเอาชนะและแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบ ด้วยวิธีนี้ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กจะสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเขาได้และในทางกลับกันจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเลี้ยงดูและการพัฒนา

1. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อารมณ์ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตทั้งหมด: การรับรู้ ความรู้สึก ความทรงจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ ตลอดจนกระบวนการตามเจตนารมณ์ ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาอารมณ์และความตั้งใจบทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของจิตวิทยาและการสอน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง นี่คือช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็กเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

การวิจัยที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์ - volitional ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov ฯลฯ)

นักวิจัยในประเทศ (I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova ฯลฯ ) ร่วม การเกิดปัญหาในขอบเขตอารมณ์ของเด็กที่มีการขาดดุลประการแรกคืออารมณ์เชิงบวกและความพยายามตามอำเภอใจ

2. ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร

ทรงกลมทางอารมณ์- สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติของมนุษย์ที่แสดงถึงเนื้อหาคุณภาพและพลวัตของอารมณ์และความรู้สึกของเขา

ความรู้สึก- ความซับซ้อนที่ซับซ้อนของอารมณ์ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีคนวัตถุเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สึกมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นกลาง กล่าวคือ เกิดขึ้นและแสดงออกเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่างเท่านั้น เช่น ผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ ฯลฯ

อารมณ์- สภาวะทางอารมณ์ทั่วไปที่สร้างสีสันให้กับกระบวนการทางจิตของแต่ละคนและพฤติกรรมของมนุษย์มาเป็นเวลานาน อารมณ์ขึ้นอยู่กับสภาวะทั่วไปของสุขภาพ การทำงานของต่อมไร้ท่อ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำเสียงของระบบประสาท อารมณ์ประเภทนี้เรียกว่าความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์ได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติ กิจกรรม กิจกรรม และผู้คนโดยรอบ อารมณ์อาจแตกต่างกันไปตามระยะเวลา ความมั่นคงของอารมณ์ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: อายุของบุคคล, ลักษณะเฉพาะของตัวละครและอารมณ์, จิตตานุภาพและระดับการพัฒนาของแรงจูงใจชั้นนำของพฤติกรรม อารมณ์ส่งผลต่อพฤติกรรมอย่างมาก อารมณ์สามารถกระตุ้น ส่งเสริม ระงับและทำให้กิจกรรมของมนุษย์หงุดหงิดได้

อารมณ์ในความหมายที่เข้มงวดของคำนี้ มันเป็นประสบการณ์โดยตรงของความรู้สึกชั่วคราว

ความเครียด- สภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลสุดขั้วที่หลากหลาย นักจิตวิทยาสมัยใหม่เห็นด้วยกับมุมมองที่ว่าความเครียดในระยะเริ่มแรกของการพัฒนามีผลดีต่อบุคคลเนื่องจากช่วยในการระดมพลังจิตและไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา แต่หากกลไกการป้องกันของบุคคลไม่สามารถรับมือกับความเครียดได้ ในที่สุดเขาก็จะมีอาการทางจิตหรือทางจิตอื่น ๆ

จะ- การควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติซึ่งแสดงออกในการระดมกิจกรรมเชิงพฤติกรรมโดยเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่อาสาสมัครยอมรับว่าจำเป็นและโอกาสความสามารถของบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองการระดมตนเองและการควบคุมตนเอง (M.I. Enikeev)

3. การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนตามคำจำกัดความของ A.N. Leontyev คือ "ช่วงเวลาของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในช่วงเริ่มต้น" ในเวลานี้เองที่การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและการก่อตัวที่กำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมาเกิดขึ้น

การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ ปัจจัยที่มีอิทธิพลภายนอกคือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ ปัจจัยที่มีอิทธิพลภายในคือการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ลักษณะการพัฒนาทางกายภาพของเขา

อายุ 7 ปีมาพร้อมกับการรับรู้อย่างลึกซึ้งถึงประสบการณ์ภายในของตนโดยอาศัยประสบการณ์ใหม่ของการสื่อสารทางสังคม ในช่วงเวลานี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบจะถูกรวมเข้าด้วยกัน เช่น ปฏิกิริยาต่างๆ ของความกลัวหรือความมั่นใจในความสามารถของตน ดังนั้นเมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน ความต้องการ ความสนใจ และแรงจูงใจเป็นตัวกำหนดพฤติกรรม กิจกรรมที่มีจุดประสงค์ และการกระทำของเด็ก ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการสำหรับเด็ก ความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการที่มีอยู่จะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาและลักษณะของชีวิตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง อารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอารมณ์เชิงบวก เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และความพยายามตามอำเภอใจมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมใด ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงการพัฒนาทางจิต. ในวัยก่อนเข้าเรียน ความปรารถนาและแรงจูงใจของเด็กจะรวมเข้ากับความคิดของเขา และด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจจึงได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงจากความปรารถนา (แรงจูงใจ) ที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุของสถานการณ์ที่รับรู้ไปสู่ความปรารถนาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุในจินตนาการที่อยู่ในระนาบ "อุดมคติ" ก่อนที่เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มแสดง เขามีภาพลักษณ์ทางอารมณ์ที่สะท้อนทั้งผลลัพธ์ในอนาคตและการประเมินโดยผู้ใหญ่ หากเขามองเห็นผลลัพธ์ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานการเลี้ยงดูที่ยอมรับ การไม่อนุมัติหรือการลงโทษที่อาจเกิดขึ้น เขาจะพัฒนาความวิตกกังวล - สภาวะทางอารมณ์ที่สามารถยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์สำหรับผู้อื่น.

แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน เด็กในวัยอนุบาลตอนต้นสามารถตัดสินใจได้ง่ายในสถานการณ์ที่ต้องเลือกวิชาเดียวจากหลายๆ วิชา ในไม่ช้าเขาก็สามารถระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีได้ เช่น ไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด" สิ่งที่น่าสนใจคือแรงจูงใจที่ทรงพลังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล สิ่งที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ (ในการจัดการกับเด็ก นี่เป็นการกีดกันออกจากเกมเป็นหลัก)

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของตน ไม่เพียงแต่ตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียนด้วย เด็กที่มีประสบการณ์หลากหลายจะไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เขาปรับทิศทางอารมณ์ของตนเองและสามารถแสดงออกเป็นคำพูด: “ฉันมีความสุข” “ฉันอารมณ์เสีย” “ฉันโกรธ”

เมื่อตั้งชื่อสภาวะทางอารมณ์ ให้นิยามด้วยวาจาอย่างแม่นยำ: "ความสุข", "เซอร์ไพรส์", "ความเศร้า" ฯลฯ จำไว้สำหรับตัวคุณเองและอธิบายให้ลูกฟัง: ความรู้สึกไม่ได้แบ่งออกเป็น "ดี" และ "ไม่ดี" บางครั้งความโกรธช่วยเผยให้เห็นความไม่พอใจในพฤติกรรมของผู้อื่นหรือการรวมตัวและรับมือกับสิ่งที่ไม่ได้ผลมาเป็นเวลานาน ความกลัวไม่ได้ทำให้คุณลืมกฎความปลอดภัยและทำให้คุณระมัดระวัง

สอนลูกของคุณให้แยกความรู้สึกและการกระทำออกจากกัน: ไม่มีความรู้สึกแย่ ๆ มีการกระทำที่ไม่ดี: “ วลาดิกโกรธคุณและตีคุณ เขาทำผิด. เขาไม่สามารถหาคำพูดที่เหมาะสมเพื่อแสดงความไม่พอใจได้”

เคารพความรู้สึกของลูก: เขาเหมือนกับผู้ใหญ่ที่มีสิทธิ์ที่จะเผชิญกับความกลัว ความโกรธ และความโศกเศร้า อย่ากระตุ้นให้เขาปฏิเสธ เช่น ไม่แสดงความโกรธ: “อย่ากล้าหยาบคายกับฉัน!” ช่วยให้เขาเข้าใจสภาพของเขาได้ดีขึ้น: “ ฉันเข้าใจว่าคุณโกรธฉันเพราะฉันทำงานกับน้องชายของคุณ”

ครูสามารถจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ได้อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบมากขึ้น

คุณสามารถเริ่มงานนี้ได้ด้วยการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับไพรเมอร์ทางอารมณ์ เพราะว่า คุณสามารถบอกผู้อื่นเกี่ยวกับความรู้สึกและทำให้พวกเขาเข้าใจได้ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาอารมณ์พิเศษด้วย เช่น การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง ครูจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ใช้ภาษาแห่งอารมณ์ทั้งเพื่อแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง และเพื่อให้เข้าใจสถานะของผู้อื่นได้ดีขึ้น

ครูสามารถใช้สื่อวรรณกรรมที่เขารู้จักได้ จดจำวีรบุรุษของผลงาน ประสบการณ์ของพวกเขา เด็ก ๆ เปรียบเทียบพวกเขาด้วย ประสบการณ์ส่วนตัว. ต่อจากนั้นสิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ดังนั้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง นี่คือช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็กเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

มีความจำเป็นต้องค้นหาวิธีการและแนวทางในการแนะนำงานที่เป็นระบบในการสร้างและแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก หน้าที่ของนักการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการที่หลากหลาย เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกก็ต่อเมื่อมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดและแนวทางบูรณาการในการทำงานของนักการศึกษาและผู้ปกครอง งานหลักในการสอนและการเลี้ยงดูดำเนินการโดยครูในห้องเรียนและในช่วงเวลาพิเศษ ครูหารือเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็กกับผู้ปกครอง วิธีการหลักในชั้นเรียนดังกล่าว ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ในเกม บรรยากาศทางอารมณ์ที่ดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุที่ปรากฎ ปรากฏการณ์ การแสดงและพัฒนาทักษะและความสามารถ การตรวจสอบวัตถุ ในกระบวนการตรวจสอบและการสังเกต การรวมกันของการรับรู้ของวัตถุเกิดขึ้นพร้อมกับการกำหนดวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติและความสัมพันธ์ด้วยวาจา (ชื่อของสี, รูปทรงเรขาคณิต, ปริมาณ, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่) ดังนั้นเพื่อแก้ไขการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีรูปแบบงานที่ออกแบบมาเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนการเลือกอย่างระมัดระวังและการปรับวัสดุที่ใช้

เพื่อตรวจสอบสถานะทางอารมณ์ของเด็ก คุณสามารถใช้การทดสอบระดับความวิตกกังวล การทดสอบความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการทดสอบการวาดภาพอย่างง่ายซึ่งคุณสามารถระบุอารมณ์ ความวิตกกังวล และความก้าวร้าวของเด็กได้

บทสรุป

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงวัยของอารมณ์ทางปัญญา ซึ่งรวมถึงความรู้สึกประหลาดใจ ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็น

ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านการศึกษาสภาวะอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเข้าใจว่าการสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และความสบายใจมีผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตเกือบทุกด้าน ไม่ว่าจะเป็นการควบคุมพฤติกรรม ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น พฤติกรรมในกลุ่มเพื่อน การดูดซึมและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม

พฤติกรรมที่เราแสดงให้เด็กเห็นในชีวิตประจำวันนั้นไม่ได้เกิดผลเสมอไป บางครั้งก็ไม่เพียงพอ และมักถูกจำกัดด้วยประสบการณ์และข้อบกพร่องของเราเอง ดังนั้นเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีงานพิเศษในทิศทางนี้

บางครั้งผู้ใหญ่ไม่เข้าใจประเด็นที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของอารมณ์อย่างถ่องแท้และไม่สามารถให้การสนับสนุนที่จำเป็นได้ และมันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับการสอนให้ควบคุมความรู้สึกของเขาก่อนที่เขาจะค้นพบอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่นด้วยซ้ำ เมื่อทารกทำตัวสบายๆ และเป็นธรรมชาติ ผู้ใหญ่ที่มองไปรอบๆ รีบพูดว่า “อย่าร้องไห้ คุณเป็นผู้ชาย!” “อย่าทะเลาะกัน คุณเป็นผู้หญิง!” “คุณเป็นคนขี้ขลาดเหรอ?” ?” และเป็นผลให้เด็กซ่อนความกลัว น้ำตา และความคับข้องใจ เนื่องจากผู้ใหญ่ไม่ได้รับการต้อนรับจากความรู้สึกเหล่านี้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าทารกไม่เชี่ยวชาญวิธีการรับรู้และรับรู้ถึงการแสดงอารมณ์เลย

แน่นอนว่าการพัฒนาอารมณ์ของเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย อย่างไรก็ตาม เป็นผู้ปกครองที่สามารถและควรเริ่มงานนี้ ก่อนอื่นคุณพ่อคุณแม่ควรคำนึงถึงคำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ ของลูกน้อยด้วย ดังนั้นเมื่ออธิบายบางสิ่งให้เด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้คำเพื่อแสดงถึงอารมณ์บางอย่างดังนั้นจึงเป็นการวางรากฐานของคำศัพท์ทางอารมณ์: "ความสุข", "เศร้า", "โกรธ", "ประหลาดใจ", "ตกใจ", " โกรธ” ฯลฯ และยิ่งผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ (ของเขาเองและคนที่ใกล้ชิดกับเขา เทพนิยายหรือตัวการ์ตูน) ทารกก็จะยิ่งสามารถจดจำและพูดได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น บทสนทนาดังกล่าวทำให้โลกภายในของเด็กดีขึ้น สอนให้เขาวิเคราะห์อารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง และยังทำให้เขาเข้าใจประสบการณ์และการกระทำของผู้อื่นอีกด้วย

จำเป็นต้องกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกของเด็กผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยให้ความสำคัญกับการเล่น เลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก

บรรณานุกรม

1. 
   Galiguzova L.N. ศิลปะแห่งการสื่อสารกับเด็กอายุ 1-6 ปี / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - อ.: ARKTI, 2547. - 160 น.
2. 
   เกมโซ เอ็ม.วี. อายุและ จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อ / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova - อ.: การสอน, 2546. - 512 น.
3. 
   อิซาร์ด เค.อี. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ / เค.อี.ซาร์ด. การแปล จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 464 หน้า
4. 
   Prikhozhan A.M. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ลักษณะทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A.M. Prikhozhan - อ.: NPO "MODEK", 2549 - 304 หน้า
5. 
   พจนานุกรมจิตวิทยา/ เอ็ด. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky - อ.: Prospekt, 2550. - 431 น.
6. 
   อูคาโนวา เอ.วี. โปรแกรมสำหรับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. Ukhanova // กระดานข่าวจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 2. - ป.115-124.
7. 
   ชาปาติน่า โอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาอายุ / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova - Samara: Univers Group, 2550 - 204 หน้า ป.94-106
8. 
   ชิปิตสินา แอล.เอ็ม. การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / L.M. Shipitsina - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2003. - 240 น. ป.172-199.

แอปพลิเคชัน

เกมปริศนา "มาสก์"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดสถานะทางอารมณ์จากภาพแผนผังเพื่ออธิบายการแสดงออกทางสีหน้าของผู้อื่นเมื่อแสดงอารมณ์

สำหรับเด็กคนหนึ่ง ครูจะสวมหน้ากากตามอารมณ์ (เด็กไม่รู้ว่าเป็นหน้ากากชนิดใด) เด็กที่เหลือพูดถึงลักษณะเฉพาะของตำแหน่งคิ้ว ปาก และตา

เกม "โรงละคร"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ของผู้อื่นโดยการแสดงออกทางสีหน้าและเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณและสถานะของผู้อื่น

เด็กพรรณนาถึงอารมณ์บางอย่างโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า แต่ในขณะเดียวกันส่วนหนึ่งของใบหน้าของเขาจะถูกซ่อน (ปิดกระดาษส่วนบนหรือล่างของใบหน้า) ส่วนที่เหลือจะต้องเดาว่าอารมณ์ไหน จินตนาการ

เกม "เดาอารมณ์ด้วยการสัมผัส"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุอารมณ์พื้นฐาน (ความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัว ความประหลาดใจ) โดยการแสดงออกทางสีหน้าและถ่ายทอด พัฒนาความรู้สึกสัมผัส

การแนะนำ

บทที่ 1 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนา

1 ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร

1.2 การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 งานทดลองศึกษาและแก้ไข

2.1 การวินิจฉัยความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

2.2 งานแก้ไขเพื่อพัฒนาขอบเขตอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

การใช้งาน

การแนะนำ

ปัญหาของทรงกลมทางอารมณ์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบันมันคือการพัฒนาทางอารมณ์และการศึกษาที่เป็นรากฐานในการวางและสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ตลอดชีวิต K.D. Ushinsky เน้นย้ำถึงความสำคัญเป็นพิเศษของอารมณ์และความรู้สึกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: “ การศึกษาโดยไม่ให้ความสำคัญกับความรู้สึกของเด็กอย่างแท้จริงอย่างไรก็ตามการกำกับพวกเขาควรเป็นภารกิจหลัก” L.S. Vygotsky ในปี 1926 แสดงความคิดที่ยังคงทันสมัย:“ ด้วยเหตุผลบางประการในสังคมของเราจึงมีการพัฒนามุมมองด้านเดียวเกี่ยวกับบุคลิกภาพของมนุษย์และด้วยเหตุผลบางอย่างทุกคนจึงเข้าใจพรสวรรค์และพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความฉลาด แต่คุณไม่เพียงแต่สามารถคิดอย่างมีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังรู้สึกมีพรสวรรค์อีกด้วย”

นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมดที่เกิดขึ้นตลอดวัยเด็กจะต้องเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก

อารมณ์ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตทั้งหมด: การรับรู้ ความรู้สึก ความทรงจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ ตลอดจนกระบวนการตามเจตนารมณ์ ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาอารมณ์และความตั้งใจบทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของจิตวิทยาและการสอน

การวิจัยที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์ - volitional ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov ฯลฯ)

นักวิจัยในประเทศ (I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova ฯลฯ ) ร่วม การเกิดปัญหาในขอบเขตอารมณ์ของเด็กที่มีการขาดดุลประการแรกคืออารมณ์เชิงบวกและความพยายามตามอำเภอใจ

ดังนั้นการทำงานทางจิตส่วนกลางของเด็กก่อนวัยเรียนจึงอยู่ที่อารมณ์ ในด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการความรู้สึกที่สดใส ในทางกลับกัน เกมและการออกกำลังกายที่ช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะจัดการ แก้ไข และตระหนักถึงอารมณ์ หากเส้นการพัฒนาหลักนี้ - เส้นการพัฒนาอารมณ์ - ถูกรบกวน กระบวนการปกติของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยรวมก็จะหยุดชะงัก ดังนั้นการก่อตัวและการแก้ไขข้อบกพร่องในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจะต้องถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดชิ้นหนึ่งในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การตระหนักถึงโอกาสในการพัฒนาจิตใจโดยเฉพาะตามวัยเกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทที่เหมาะสมกับวัย: การเล่น การสื่อสารด้วยวาจา การวาดภาพ การออกแบบ กิจกรรมดนตรี ฯลฯ การจัดกิจกรรมประเภทนี้ การจัดการกิจกรรมเหล่านั้น การดูแลการปรับปรุงเพื่อให้ได้มาซึ่งลักษณะการแสดงสมัครเล่นแบบรวมและเสรีควรเป็นจุดสนใจของครูอย่างต่อเนื่อง จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจะอธิบายความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรนี้คือเพื่อพิจารณาการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์

ระบุคุณลักษณะของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาแนวทางการพัฒนาความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

เรื่อง: คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุ: ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร

การแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายนั้นมั่นใจได้โดยวิธีการดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา การสังเกต วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ การดำเนินการตามโปรแกรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาของมัน

1.1 ทรงกลมอารมณ์ - ความผันผวน

ทรงกลมทางอารมณ์- สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติของมนุษย์ที่แสดงถึงเนื้อหาคุณภาพและพลวัตของอารมณ์และความรู้สึกของเขา

อารมณ์- การไตร่ตรองทางจิตในรูปแบบของประสบการณ์อคติของชีวิตความหมายของปรากฏการณ์และสถานการณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของคุณสมบัติวัตถุประสงค์กับความต้องการของเรื่อง

ความรู้สึกเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของอารมณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลกับคน วัตถุ หรือเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สึกมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นรูปธรรม กล่าวคือ เกิดขึ้นและแสดงออกเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่างเท่านั้น เช่น ผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ และอื่นๆ

อารมณ์เป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปที่สร้างสีสันให้กับกระบวนการทางจิตของแต่ละคนและพฤติกรรมของมนุษย์ในช่วงเวลาที่สำคัญ อารมณ์ขึ้นอยู่กับสภาวะโดยทั่วไปของสุขภาพ การทำงานของต่อมไร้ท่อ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเสียงของระบบประสาท อารมณ์ประเภทนี้เรียกว่าความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์ได้รับอิทธิพลจากธรรมชาติ กิจกรรม กิจกรรม และผู้คนโดยรอบ อารมณ์อาจแตกต่างกันไปตามระยะเวลา ความมั่นคงของอารมณ์ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: อายุของบุคคล, ลักษณะเฉพาะของตัวละครและอารมณ์, จิตตานุภาพและระดับการพัฒนาของแรงจูงใจชั้นนำของพฤติกรรม อารมณ์ส่งผลต่อพฤติกรรมอย่างมาก อารมณ์สามารถกระตุ้น ส่งเสริม ระงับและทำให้กิจกรรมของมนุษย์หงุดหงิดได้

อารมณ์ในความหมายที่เข้มงวดของคำนั้นเป็นประสบการณ์โดยตรงของความรู้สึกชั่วคราว จากมุมมองของอิทธิพลต่อกิจกรรมของมนุษย์ อารมณ์จะถูกแบ่งออกเป็น sthenic และ asthenic อารมณ์ที่นิ่งเฉยจะกระตุ้นกิจกรรม เพิ่มพลังงานและความตึงเครียดของบุคคล และกระตุ้นให้เขาแสดงและพูด มีการพูดถึงอารมณ์ Asthenic เมื่อบุคคลประสบกับความฝืดและความเฉื่อยชา

ผลกระทบคือประสบการณ์ทางอารมณ์ในระยะสั้นแต่รุนแรง ซึ่งแสดงออกอย่างรุนแรงในพฤติกรรมของบุคคลและมีการแสดงออกภายนอกที่ชัดเจนในท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้ และการปรับเสียง ต่างจากอารมณ์ตรงที่อารมณ์เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน เติบโตอย่างรวดเร็วและผ่านไปค่อนข้างเร็ว ผลกระทบจะปรากฏที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ซึ่งสะท้อนถึงความคาดหวังของบุคคลจากกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นซึ่งมีความสำคัญสำหรับเขาหรือผลลัพธ์สุดท้ายที่คาดหวัง

ความเครียด - สภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลสุดขั้วที่หลากหลาย นักจิตวิทยาสมัยใหม่เห็นด้วยกับมุมมองที่ว่าความเครียดในระยะเริ่มแรกของการพัฒนามีผลดีต่อบุคคลเนื่องจากช่วยในการระดมพลังจิตและไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา อย่างไรก็ตาม ความเครียดจะค่อยๆ เปลี่ยนไปเป็นสิ่งที่เรียกว่าความเครียด และภาวะนี้ส่งผลเสียต่อร่างกายอย่างชัดเจน หากกลไกการป้องกันของบุคคลไม่สามารถรับมือกับความเครียดได้ ในที่สุดเขาก็จะมีอาการทางจิตหรือทางจิตอื่นๆ

ความหลงใหลเป็นความรู้สึกที่แข็งแกร่ง ต่อเนื่อง และครอบคลุมทุกสิ่งที่กำหนดทิศทางของความคิดและการกระทำของบุคคล ความหลงใหลคือการเลือกสรรและมีวัตถุประสงค์เสมอ ความหลงใหลครอบงำความคิดทั้งหมดของมนุษย์ บ่อยครั้งไม่สามารถควบคุมได้ แต่ตัวมันเองเริ่มควบคุมเขาเอง

ความคับข้องใจเป็นสภาวะจิตใจของบุคคลที่เกิดจากความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ (หรือการรับรู้เชิงอัตวิสัย) ที่เกิดขึ้นระหว่างทางไปสู่การบรรลุเป้าหมายหรือการแก้ปัญหาประสบการณ์ของความล้มเหลว ความคับข้องใจมักมาพร้อมกับอารมณ์เชิงลบส่วนใหญ่ เช่น ความโกรธ การระคายเคือง ความรู้สึกผิด และอื่นๆ ระดับความหงุดหงิดขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่ง ความรุนแรงของผู้หงุดหงิด สภาพการทำงานของบุคคลที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิด รวมถึงรูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อความยากลำบากในชีวิตที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ .

จะ- การควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติซึ่งแสดงออกในการระดมกิจกรรมเชิงพฤติกรรมโดยเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่อาสาสมัครยอมรับว่าจำเป็นและโอกาสความสามารถของบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองการระดมตนเองและการควบคุมตนเอง (M.I. Enikeev)

หน้าที่หลักของพินัยกรรมคือ: การเลือกแรงจูงใจและเป้าหมาย, การควบคุมแรงกระตุ้นในการดำเนินการเมื่อแรงจูงใจไม่เพียงพอหรือมากเกินไป, การจัดกระบวนการทางจิตเข้าสู่ระบบที่เพียงพอต่อกิจกรรมที่บุคคลกระทำ, การระดมพล ความสามารถทางร่างกายและจิตใจในสถานการณ์ที่ต้องเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

รูปที่ 1 - ทรงกลมปริมาตร

พฤติกรรมตามอำเภอใจมีเงื่อนไข แผนภายในการกระทำการเลือกเป้าหมายและวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีสติโดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ซึ่งเป็นการสะท้อนความเป็นจริงในเชิงรุก การกระทำตามเจตนารมณ์แต่ละครั้งจะมาพร้อมกับการวัดความพยายามตามเจตนารมณ์ที่แน่นอนเพื่อเอาชนะอุปสรรคทั้งภายนอกและภายใน การกระทำแต่ละครั้งจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ - ภาพทางจิตของผลลัพธ์ในอนาคตของการกระทำหรือกิจกรรมโดยรวม

เป้าหมายของกิจกรรมจะกำหนดลักษณะและลำดับของการกระทำ และเงื่อนไขเฉพาะของการกระทำจะกำหนดลักษณะและลำดับของการดำเนินการ การดำเนินการเป็นหน่วยโครงสร้างการดำเนินการ ระบบความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับเป้าหมายขั้นตอนการบรรลุเป้าหมายและวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้เรียกว่าพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ การดำเนินการแต่ละครั้งในโครงสร้างการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของสถานการณ์ตลอดจนทักษะของหัวข้อของกิจกรรม

ทักษะคือความสามารถของบุคคลในการดำเนินการบางอย่างได้สำเร็จ กิจกรรมที่มีคุณภาพสูงและผลลัพธ์เชิงปริมาณที่ดี ทักษะคือการเคลื่อนไหวอัตโนมัติหรือระบบการเคลื่อนไหวของบุคคล (การกระทำ) ที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว แม่นยำ โดยปราศจากการควบคุมอย่างมีสติในส่วนของบุคคล และมักจะ (สม่ำเสมอ) นำไปสู่ผลลัพธ์ที่แน่นอนและทราบล่วงหน้าเสมอ ในทักษะ ความต้องการ แรงจูงใจ และเป้าหมายถูกหลอมรวมเข้าด้วยกัน และวิธีการนำไปปฏิบัติจะถูกเหมารวม

การควบคุมกิจกรรมอย่างมีสตินั้นปรากฏอยู่ในระบบของสภาวะจิตตามอำเภอใจ

1.2 การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนตามคำจำกัดความของ A.N. Leontyev คือ "ช่วงเวลาของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในช่วงเริ่มต้น" ในเวลานี้เองที่การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและการก่อตัวที่กำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมาเกิดขึ้น

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม หัวข้อนี้มีความสำคัญทางสังคมเช่นกัน: การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ไม่เพียง แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้รับความรู้ที่ประสบความสำเร็จ แต่ยังกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้โดยทั่วไปและมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล จากมุมมองของการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคล อายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ประการแรกเกี่ยวข้องกับอายุสามถึงสี่ปีและส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างการควบคุมตนเองทางอารมณ์ ประการที่สองครอบคลุมอายุตั้งแต่สี่ถึงห้าปีและเกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองทางศีลธรรม และประการที่สามเกี่ยวข้องกับอายุประมาณหกปีและรวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทางธุรกิจของเด็กด้วย

การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ ปัจจัยที่มีอิทธิพลภายนอกคือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ ปัจจัยที่มีอิทธิพลภายในคือการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ลักษณะการพัฒนาทางกายภาพของเขา

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพนั้นสอดคล้องกับขั้นตอนหลักของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น (วัยรุ่นตอนต้น) แต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะโดยการตอบสนองทางประสาทจิตของแต่ละบุคคลต่ออิทธิพลต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมในระดับหนึ่ง แต่ละคนแสดงลักษณะทางอารมณ์ พฤติกรรม และลักษณะเฉพาะของช่วงอายุหนึ่งๆ ลักษณะเหล่านี้สะท้อนถึงพัฒนาการตามวัยตามปกติ

เมื่ออายุ 0 ถึง 3 ปี (เด็กปฐมวัย) การตอบสนองแบบ somatovegetative จะมีอิทธิพลเหนือ สภาวะของความรู้สึกไม่สบายหรือไม่สบายตัวในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีจะแสดงออกมาในระบบอัตโนมัติโดยทั่วไปและความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งอาจมาพร้อมกับปัญหาการนอนหลับ ความอยากอาหาร และความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร

เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปี (วัยก่อนวัยเรียน) การตอบสนองประเภทจิตจะมีอิทธิพลเหนือ วัยนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเพิ่มขึ้นของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์โดยทั่วไป การแสดงของการปฏิเสธ การต่อต้าน และการก่อตัวของปฏิกิริยาต่างๆ ของความกลัวและความหวาดกลัว ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมอาจเป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ โดยเฉพาะทางจิตวิทยา

ลักษณะเหล่านี้เด่นชัดที่สุดในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางกายภาพอย่างเข้มข้นของร่างกายเด็ก และสอดคล้องกับวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กอายุ 3, 4 และ 7 ปี ในช่วงวิกฤตอายุ 3-4 ปี ปฏิกิริยาของการต่อต้าน การประท้วง และความดื้อรั้นมีชัยเหนือเป็นหนึ่งในตัวแปรของการปฏิเสธซึ่งเกิดขึ้นกับพื้นหลังของความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความงุนงง และน้ำตาไหล (ภาคผนวก 3)

อายุ 7 ปีมาพร้อมกับการรับรู้อย่างลึกซึ้งถึงประสบการณ์ภายในของตนโดยอาศัยประสบการณ์ใหม่ของการสื่อสารทางสังคม ในช่วงเวลานี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบจะถูกรวมเข้าด้วยกัน เช่น ปฏิกิริยาต่างๆ ของความกลัวหรือความมั่นใจในความสามารถของตน ดังนั้นเมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน (ภาคผนวก 4)

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความต้องการ ความสนใจ และแรงจูงใจเป็นตัวกำหนดพฤติกรรม กิจกรรมที่มีจุดประสงค์ และการกระทำของเด็ก ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการสำหรับเด็ก ความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการที่มีอยู่จะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาและลักษณะของชีวิตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง อารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอารมณ์เชิงบวก เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และความพยายามตามอำเภอใจมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมใด ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงการพัฒนาทางจิตด้วย โดยทั่วไปแล้ว วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะอารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ ภูมิหลังทางอารมณ์ใหม่ที่ค่อนข้างคงที่นี้ถูกกำหนดโดยพลวัตของความคิดของเด็ก พลวัตของการเป็นตัวแทนเป็นรูปเป็นร่างมีอิสระและนุ่มนวลกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการรับรู้ที่มีสีตามอารมณ์ในวัยเด็ก ในวัยก่อนเข้าเรียน ความปรารถนาและแรงจูงใจของเด็กจะรวมเข้ากับความคิดของเขา และด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจจึงได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงจากความปรารถนา (แรงจูงใจ) ที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุของสถานการณ์ที่รับรู้ไปสู่ความปรารถนาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุในจินตนาการที่อยู่ในระนาบ "อุดมคติ" ก่อนที่เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มแสดง เขามีภาพลักษณ์ทางอารมณ์ที่สะท้อนทั้งผลลัพธ์ในอนาคตและการประเมินโดยผู้ใหญ่ หากเขามองเห็นผลลัพธ์ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานการเลี้ยงดูที่ยอมรับ อาจเกิดการไม่ยอมรับหรือการลงโทษ เขาจะพัฒนาความวิตกกังวล ซึ่งเป็นภาวะทางอารมณ์ที่สามารถยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์สำหรับผู้อื่นได้ ความคาดหวังถึงผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ของการกระทำและการประเมินผลที่สูงจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนั้นสัมพันธ์กับอารมณ์เชิงบวกซึ่งกระตุ้นพฤติกรรมเพิ่มเติม ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียนจึงมีการเปลี่ยนแปลงผลกระทบจากปลายไปสู่จุดเริ่มต้นของกิจกรรม

ส่งผลต่อ (ภาพทางอารมณ์) กลายเป็น อันดับแรก ลิงค์ วี โครงสร้าง พฤติกรรม. กลไกของความคาดหวังทางอารมณ์ต่อผลของกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับการควบคุมทางอารมณ์ของการกระทำของเด็ก เนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อ - ช่วงของอารมณ์ขยายออกไป มีอยู่ในตัวเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาอารมณ์เช่นความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นความเห็นอกเห็นใจ - โดยที่พวกเขาไม่ต้องทำกิจกรรมร่วมกันและ รูปร่างที่ซับซ้อนการสื่อสารของเด็ก กลไกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ถือเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ความปรารถนาทั้งหมดของเด็กน้อยนั้นแข็งแกร่งและเข้มข้นไม่แพ้กัน แต่ละคนกลายเป็นแรงจูงใจ ชักจูงและชี้นำพฤติกรรม กำหนดห่วงโซ่ของการกระทำที่เปิดเผยทันที หากความปรารถนาที่แตกต่างกันเกิดขึ้นพร้อมกัน เด็กก็พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ของการเลือกที่แทบจะแก้ไขไม่ได้สำหรับเขา

แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน เด็กในวัยอนุบาลตอนต้นสามารถตัดสินใจได้ง่ายในสถานการณ์ที่ต้องเลือกวิชาเดียวจากหลายๆ วิชา ในไม่ช้าเขาก็สามารถระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีได้ เช่น ไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด" สิ่งที่น่าสนใจคือแรงจูงใจที่ทรงพลังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล สิ่งที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ (ในการจัดการกับเด็ก นี่เป็นการกีดกันออกจากเกมเป็นหลัก) ยิ่งกว่านั้นก็คือคำมั่นสัญญาของเด็กเอง

ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลายมากกว่าชีวิตในวัยเด็กมาก ดังนั้นแรงจูงใจใหม่จึงปรากฏขึ้น สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความภาคภูมิใจ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ การแข่งขัน การแข่งขัน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมที่ได้รับในเวลานี้และอื่นๆ อีกมากมาย ในช่วงเวลานี้ ระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง แรงจูงใจต่าง ๆ ที่มีอยู่ในนั้นได้รับความมั่นคงสัมพัทธ์ ในบรรดาแรงจูงใจที่ค่อนข้างคงที่เหล่านี้ ซึ่งมีความแข็งแกร่งและความสำคัญที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก แรงจูงใจที่โดดเด่นโดดเด่น - แรงจูงใจที่มีอยู่ในลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ เด็กคนหนึ่งแข่งขันกับเพื่อนฝูงตลอดเวลาโดยพยายามเป็นผู้นำและเป็นคนแรกในทุกสิ่ง เขาถูกครอบงำด้วยแรงจูงใจอันทรงเกียรติ (อัตตา) ในทางกลับกันพยายามช่วยเหลือทุกคนสำหรับบทเรียนที่สามทุกบทเรียนที่ "จริงจัง" ในโรงเรียนอนุบาลทุกความต้องการคำพูดของครูที่ทำหน้าที่เป็นครูเป็นสิ่งสำคัญ - เขาได้พัฒนาแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างแล้ว กลับกลายเป็นว่าแข็งแกร่ง แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มซึมซับมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้บรรทัดฐานเหล่านี้และพัฒนาประสบการณ์ทางจริยธรรม ในขั้นต้นเด็กจะประเมินเฉพาะการกระทำของผู้อื่น - เด็กคนอื่นหรือ วีรบุรุษวรรณกรรมไม่สามารถประเมินตนเองได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มตัดสินการกระทำไม่เพียงแต่จากผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจด้วย พวกเขาเกี่ยวข้องกับประเด็นทางจริยธรรมที่ซับซ้อน เช่น ความเป็นธรรมของรางวัล การตอบแทนสำหรับอันตรายที่เกิดขึ้น เป็นต้น

ในช่วงครึ่งหลังของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของตนเองและพยายามปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เขาเรียนรู้ ความรู้สึกหลักในหน้าที่เกิดขึ้นโดยแสดงออกมาในสถานการณ์ที่ง่ายที่สุด มันเกิดจากความรู้สึกพึงพอใจที่เด็กได้รับหลังจากการกระทำที่น่ายกย่อง และความรู้สึกอึดอัดใจหลังจากการกระทำที่ผู้ใหญ่ไม่ยอมรับ มาตรฐานจริยธรรมเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับเด็กเริ่มได้รับการปฏิบัติตาม แม้ว่าจะเป็นการคัดเลือกก็ตาม การซึมซับมาตรฐานทางจริยธรรมและการขัดเกลาพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กจะดำเนินไปอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น และง่ายขึ้นในความสัมพันธ์ในครอบครัวบางอย่าง เด็กจะต้องมีการเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับพ่อแม่อย่างน้อยหนึ่งคน เด็กๆ เต็มใจที่จะเลียนแบบพ่อแม่ที่เอาใจใส่มากกว่าพ่อแม่ที่ไม่แยแส นอกจากนี้พวกเขายังยอมรับพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ใหญ่ซึ่งมักจะสื่อสารและมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับพวกเขา เมื่อสื่อสารกับพ่อแม่ที่รักโดยไม่มีเงื่อนไข เด็กๆ ไม่เพียงได้รับปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบต่อการกระทำของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังได้รับการอธิบายว่าเหตุใดการกระทำบางอย่างจึงควรถือว่าดีและบางอย่างไม่ดี

การตระหนักรู้ในตนเองจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนด้วยความเข้มข้น ทางปัญญา และ ส่วนตัว การพัฒนา, มัน มักถือเป็นเนื้องอกส่วนกลางในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเองจะปรากฏในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลานี้ บนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์ล้วนๆ ในตอนแรก (“ฉันเป็นคนดี”) และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นก่อน จากนั้นจึงพิจารณาการกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรม และทักษะของตนเอง ความภูมิใจในตนเองของเด็กมักเกิดขึ้นพร้อมกับการประเมินจากภายนอก โดยหลักๆ คือการประเมิน คนที่คุณรัก ผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียน เห็น ตัวเองผ่านสายตาของผู้ใหญ่ใกล้ชิดที่เลี้ยงเขามา หากการประเมินและความคาดหวังในครอบครัวไม่สอดคล้องกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองจะบิดเบี้ยว การประเมิน ใช้ได้จริง ทักษะ อายุ 5 ขวบ เด็ก พูดเกินจริงถึงความสำเร็จของเขา เมื่ออายุ 6 ขวบ ความนับถือตนเองในระดับสูงยังคงอยู่ แต่ในเวลานี้ เด็ก ๆ ต่างชื่นชม ตัวคุณเองแล้ว ไม่ใช่ในรูปแบบที่เปิดกว้างเช่นนี้ เหมือนก่อน. การตัดสินอย่างน้อยครึ่งหนึ่งเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขามีเหตุผลบางประการ เมื่ออายุ 7 ขวบ ที่ ส่วนใหญ่ ความนับถือตนเอง ทักษะ กลายเป็น เพียงพอมากขึ้น โดยทั่วไปแล้ว ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมากซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญกิจกรรมใหม่ ๆ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัยหรือกลัว

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของตน ไม่ เท่านั้น วี แต่แรก อายุ, แต่ และ วี อันดับแรก ครึ่ง ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีประสบการณ์หลากหลายมักไม่ตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ ในตอนท้าย ก่อนวัยเรียน อายุ เขา ทิศทาง วี ของพวกเขา ทางอารมณ์ กล่าวและสามารถแสดงออกมาเป็นคำพูดได้ เช่น “ฉันมีความสุข” “ฉันเสียใจ” “ฉันโกรธ”

ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการระบุเพศ: เด็กจำตัวเองได้ว่าเป็น เด็กชายหรือ สาว. เด็กได้รับแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้อง สไตล์ พฤติกรรม. ส่วนใหญ่ เด็กชาย พวกเขาพยายามเข้มแข็ง กล้าหาญ กล้าหาญ และไม่ร้องไห้ด้วยความเจ็บปวดหรือความขุ่นเคือง ผู้หญิงหลายคนมีความเรียบร้อย มีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน และมีความนุ่มนวลหรือเจ้าชู้ในการสื่อสาร เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กชายและเด็กหญิงไม่ได้เล่นเกมด้วยกันทั้งหมด พวกเขาพัฒนาเกมเฉพาะ - สำหรับเด็กผู้ชายเท่านั้นและสำหรับเด็กผู้หญิงเท่านั้น การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลาเริ่มต้นขึ้น

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กจะนึกถึงตัวเองในอดีต ตระหนักรู้ถึงตัวเองในปัจจุบัน และจินตนาการถึงตัวเองในอนาคต “ตอนที่ฉันยังเด็ก” “เมื่อฉันโตขึ้น”

ก็มีความสำคัญเช่นกัน ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับ เพียงพอ สูง ระดับ การพัฒนา สร้างแรงบันดาลใจ, ทรงกลมทางปัญญาและขอบเขตของความเด็ดขาด นี้ ภาวะแทรกซ้อน อารมณ์และแรงบันดาลใจ ทรงกลม โอกาสในการขาย ถึงการเกิดขึ้น ภายใน ชีวิต เด็ก. แม้ว่า ภายนอก กิจกรรม, สถานการณ์ ความสัมพันธ์ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของประสบการณ์ มีการหักเหอย่างไม่ซ้ำกันในจิตสำนึก และเกิดความคิดทางอารมณ์เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น วี การพึ่งพา จาก ตรรกะ ความรู้สึก เด็ก, ของเขา ระดับ คำกล่าวอ้าง ความคาดหวัง ฯลฯ

ดังนั้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง นี่คือช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็กเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

การเกิดขึ้นของความคาดหวังทางอารมณ์ต่อผลที่ตามมาของพฤติกรรมความนับถือตนเองความซับซ้อนและความตระหนักในประสบการณ์การเพิ่มคุณค่าด้วยความรู้สึกและแรงจูงใจใหม่ ๆ ของขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ - นี่คือรายการคุณลักษณะที่ไม่สมบูรณ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน .

บทที่ 2 งานทดลองศึกษาและแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 การวินิจฉัยความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ครูอนุบาลคนใดในการปฏิบัติประจำวันของเขาต้องเผชิญกับปัญหาในการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ตลอดเวลา กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจัดให้มีความสะดวกสบายทางอารมณ์, พฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็ก, จิตใจ, บรรยากาศเชิงบวกที่มั่นคง, ความสัมพันธ์อันดีที่มีมนุษยธรรม, การสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคคล, ตัวชี้วัด ได้แก่: สถานะที่ร่าเริง, กระตือรือร้น, อารมณ์เชิงบวกของเด็ก การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในอนาคตให้เข้ากับสถาบันการศึกษาและความพยายามในระดับสูง

ประสบการณ์ของครูอนุบาลแนะนำว่าเราไม่ควรพลาดช่วงเวลาที่เหมาะสมในการพัฒนาและการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องหาวิธีและแนวทางในการแนะนำงานที่เป็นระบบในการสร้างและแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก หน้าที่ของนักการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการที่หลากหลาย เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกก็ต่อเมื่อมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดและแนวทางบูรณาการในการทำงานของนักการศึกษาและผู้ปกครอง งานหลักในการสอนและการเลี้ยงดูดำเนินการโดยครูในห้องเรียนและในช่วงเวลาพิเศษ ครูหารือเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็กกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองได้รับเชิญให้ชมชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำและฝึกอบรม

วิธีการหลักในชั้นเรียนดังกล่าว ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ในเกม บรรยากาศทางอารมณ์ที่ดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุที่ปรากฎ ปรากฏการณ์ การแสดงและพัฒนาทักษะและความสามารถ การตรวจสอบวัตถุ ในกระบวนการตรวจสอบและการสังเกต การรวมกันของการรับรู้ของวัตถุเกิดขึ้นพร้อมกับการกำหนดวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติและความสัมพันธ์ด้วยวาจา (ชื่อของสี, รูปทรงเรขาคณิต, ปริมาณ, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่) ดังนั้นเพื่อแก้ไขการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีรูปแบบงานที่ออกแบบมาเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนการเลือกอย่างระมัดระวังและการปรับวัสดุที่ใช้

เพื่อจุดประสงค์นี้ บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐหมายเลข 16 "เบลล์" ใน Zelenogorsk ดินแดนครัสโนยาสค์ได้ทำการศึกษาขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในระหว่างการสำรวจ:

เพื่อระบุระดับความวิตกกังวล - การทดสอบความวิตกกังวลแบบฉายภาพโดย R. Tamml, M. Dorki, V. Amen ซึ่งช่วยในการกำหนดระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไปของเด็ก

เพื่อวินิจฉัยความก้าวร้าว เทคนิคการวาดกระบองเพชร

จากการสำรวจผู้ปกครองพบว่ามีความผิดปกติทางพฤติกรรม - ความก้าวร้าวและความวิตกกังวลของเด็ก (แบบสอบถามที่พัฒนาโดย G.P. Lavrentieva และ T.M. Titarenko)

ใช้เพื่อวินิจฉัยความวิตกกังวลในเด็ก "แบบทดสอบความวิตกกังวล" อาร์. เทมลา, เอ็ม. ดอร์กี, วี. อามีนา.เทคนิคนี้ช่วยให้เราระบุความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตทั่วไปจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งคุณภาพบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันนั้นแสดงออกมาในระดับสูงสุด

สื่อการวินิจฉัยทางจิตประกอบด้วยชุดรูปภาพ (ภาพวาด 14 ภาพขนาด 8.5 x 11 ซม.) แต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์ในชีวิตปกติของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ละภาพจัดทำขึ้นเป็นสองเวอร์ชัน - สำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ความคลุมเครือของรูปภาพมีภาระในการฉายภาพ ความหมายที่เด็กมอบให้กับภาพนี้บ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขาในสถานการณ์ชีวิตเช่นนี้ (ภาคผนวก 5)

คำแนะนำ. “ศิลปินวาดภาพแต่ลืมวาดใบหน้า ดูสิ่งที่เกิดขึ้นที่นี่แล้วบอกฉัน (หรือแสดงให้ฉันดู) คุณจะทำหน้าแบบไหน - หน้าสุขหรือหน้าเศร้า?” คำตอบของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มคำตอบ

เด็กไม่จำเป็นต้องอธิบายว่าเหตุใดจึงเลือกบุคคลใดบุคคลหนึ่ง แม้ว่าเด็กจะเลือกใบหน้าที่ร่าเริงสำหรับภาพที่เก้าอี้ถูกเหวี่ยงใส่เด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ก็อย่ารังเกียจ เตือนเด็กๆ ว่างานนี้ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด และทุกคนตัดสินใจว่าต้องการอย่างไร ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กคนอื่นไม่รบกวนเด็กด้วยคำใบ้ คุณไม่สามารถอธิบายให้เด็กฟังได้ว่าเกิดอะไรขึ้นในภาพ คุณไม่สามารถ "นำ" เขาไปสู่คำตอบได้ คุณสามารถขอให้เด็กดูสิ่งที่เกิดขึ้นในภาพให้ละเอียดยิ่งขึ้นเป็นระยะเท่านั้น เพื่อหลีกเลี่ยงทางเลือกที่อุตสาหะ คำสั่งของเด็กจะสลับชื่อของบุคคลนั้น คำถามเพิ่มเติมไม่ได้ถามเด็ก การเลือกบุคคลที่เหมาะสมของเด็กและคำพูดของเด็ก ได้เข้าสู่ระเบียบการแล้ว จากนั้นใบรับรองผลการเรียนของเด็กแต่ละคนจะได้รับการวิเคราะห์ทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

เชิงปริมาณ การวิเคราะห์มีดังนี้ จากข้อมูลโปรโตคอล ดัชนีความวิตกกังวล (IT) ของเด็กจะถูกคำนวณ ซึ่งเท่ากับอัตราส่วนเปอร์เซ็นต์ของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ จำนวนทั้งหมดภาพวาด ตามดัชนีความวิตกกังวลเด็กอายุ 3.5 ถึง 7 ปีสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข:

ความวิตกกังวลในระดับสูง: ไอทีมากกว่า 50%

ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย: ไอทีอยู่ระหว่าง 20 ถึง 50%

ระดับความวิตกกังวลต่ำ: ไอทีอยู่ระหว่าง 0 ถึง 20%

ในระหว่างการวิเคราะห์ คำตอบของเด็กแต่ละคน (คอลัมน์ที่สองของเกณฑ์วิธี) จะถูกวิเคราะห์แยกกัน จากการวิเคราะห์นี้ สรุปได้เกี่ยวกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของการสื่อสารของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา และเครื่องหมายที่ประสบการณ์นี้ทิ้งไว้ในจิตวิญญาณของเด็ก รูปภาพต่อไปนี้มีความหมายในการฉายภาพสูงเป็นพิเศษ: 4 (“ การแต่งตัว”), 6 (“ การนอนคนเดียว”), 14 (“ การรับประทานอาหารคนเดียว”) เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีไอทีสูงสุด เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่ปรากฎในรูปที่ 2 (ทารกและแม่และลูกน้อย), 7 (การทำความสะอาด), 9 (เพิกเฉย) และ 11 (หยิบของเล่น) มีแนวโน้มที่จะมีไอทีสูงหรือปานกลาง

หลังจากประมวลผลและตีความข้อมูลแล้ว ก็เป็นไปได้ที่จะระบุกลุ่มของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับความวิตกกังวลสูงและปานกลางและมีเปอร์เซ็นต์ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 - ระดับความวิตกกังวล (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)

ระดับความวิตกกังวลสูงปานกลางต่ำจำนวนเด็ก%จำนวนเด็ก%จำนวนเด็ก%mdmdmdmdmd6430205325151155

เด็ก 10 คน (เด็กชาย 6 คน และเด็กหญิง 4 คน) มีระดับความวิตกกังวลในระดับสูง คือ 30% และ 20% เด็ก 8 คน (เด็กชาย 5 คน และเด็กหญิง 3 คน) มีระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยคือ 25% และ 15% ตามลำดับ เด็กสองคนมีความวิตกกังวลในระดับต่ำ (เด็กชาย 1 คน และเด็กหญิง 1 คน) ซึ่งก็คือ 10%

เด็กส่วนใหญ่ประสบกับความวิตกกังวลที่เกิดจาก สถานการณ์ที่ตึงเครียด(เข้านอน ปฏิบัติตามคำเรียกร้องของผู้ใหญ่อย่างเคร่งครัด การรุกรานจากเด็กคนอื่น การลงโทษ ฯลฯ) นอกจากนี้ ความวิตกกังวลยังเป็นเรื่องส่วนตัวเมื่อเด็กเผชิญกับความแตกต่างอย่างต่อเนื่องระหว่างความสามารถที่แท้จริงของเขากับความสำเร็จในระดับสูงที่ผู้ใหญ่คาดหวังจากเขา

ในระหว่างการศึกษา เด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงจะแสดงความวิตกกังวล ขาดความมั่นใจในตนเอง และขาดความมั่นใจในคำตอบที่ถูกต้อง พวกเขาสนใจว่าเด็กคนอื่นๆ ตอบสนองอย่างไรและอย่างไร แสดงนิสัยที่ไม่ดีที่มีลักษณะเป็นโรคประสาท เช่น กัดเล็บ แกว่งขา กัดริมฝีปากล่าง และอื่นๆ ในเด็กประเภทนี้บางกลุ่ม อาจสังเกตเห็นสัญญาณทางสรีรวิทยาของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น เช่น หายใจเร็วขึ้น ฝ่ามือมีเหงื่อออก และภาวะเลือดคั่งปรากฏขึ้นที่ใบหน้าและลำคอ

เพื่อระบุระดับความก้าวร้าวที่ใช้ เทคนิคกราฟิค” กระบองเพชร» ม.น.ปานฟิโลวา.

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับทำงานกับเด็กอายุมากกว่า 3 ปีและใช้เพื่อศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กเพื่อกำหนดสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนการปรากฏตัวของความก้าวร้าว: ทิศทางและความรุนแรงของมัน

เมื่อทำการวินิจฉัย ผู้ทดสอบจะได้รับกระดาษรูปแบบ A4 และดินสอธรรมดา นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กฟังว่า: “วาดต้นกระบองเพชรบนกระดาษ - ในแบบที่คุณจินตนาการ” ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ข้อมูลที่สอดคล้องกับวิธีการกราฟิกทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณา: พื้นที่ ตำแหน่ง ขนาดของภาพวาด ลักษณะของเส้น แรงกด นอกจากนี้ ยังได้คำนึงถึงตัวบ่งชี้เฉพาะสำหรับวิธีการนี้ด้วย:

ลักษณะของ "ภาพลักษณ์ของกระบองเพชร" (ป่า, ในประเทศ, ดั้งเดิม, รายละเอียด)

ลักษณะของรูปแบบการวาดภาพ (วาด, แผนผัง)

ลักษณะของเข็ม (ขนาด ตำแหน่ง ปริมาณ)

คุณสมบัติของวิชาดังต่อไปนี้อาจปรากฏในภาพวาด:

ความก้าวร้าว - การมีเข็ม ยื่นออกมาอย่างแรง ยาว ใกล้กัน

ความหุนหันพลันแล่น - เส้นกะทันหัน, ความกดดันสูง;

ความเห็นแก่ตัว - ภาพวาดขนาดใหญ่ตรงกลางแผ่น;

การพึ่งพาอาศัยกัน - ภาพวาดขนาดเล็ก, ด้านล่างของแผ่นงาน;

การสาธิต, ความเปิดกว้าง - หน่อที่ยื่นออกมาในกระบองเพชร, ความอวดดีของรูปแบบ;

ความลับความระมัดระวัง - ซิกแซกตามแนวหรือภายในกระบองเพชร

มองในแง่ดี - "กระบองเพชรที่สนุกสนาน";

ความวิตกกังวล - สีเข้ม, การแรเงาภายใน;

ความเป็นผู้หญิง - การตกแต่ง ดอกไม้ เส้นสายและรูปทรงที่นุ่มนวล

การพาหิรวัฒน์ - การปรากฏตัวของกระบองเพชรหรือดอกไม้อื่น ๆ ในภาพ;

การเก็บตัว - รูปภาพแสดงกระบองเพชรหนึ่งอัน

ความปรารถนาที่จะปกป้องบ้าน, การปรากฏตัวของชุมชนครอบครัว - การมีกระถางดอกไม้, ภาพของกระถาง;

การปรากฏตัวของความรู้สึกเหงา - กระบองเพชร "ทะเลทราย" ที่ดุร้าย

เมื่อตีความภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์แล้วจะต้องคำนึงถึงประสบการณ์การมองเห็นของ "ศิลปิน" ด้วย หลังจากทำงานเสร็จเด็กจะถูกถามคำถามคำตอบจะช่วยชี้แจงการตีความภาพวาด:

ต้นกระบองเพชรชอบการดูแล รดน้ำ และใส่ปุ๋ยไหม?

ต้นกระบองเพชรเติบโตตามลำพังหรือปลูกในบริเวณใกล้เคียงหรือไม่? ถ้ามันเติบโตไปพร้อมกับเพื่อนบ้านแล้วมันเป็นพืชชนิดไหน?

เมื่อกระบองเพชรโตขึ้นจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร (เข็ม, ปริมาตร, หน่อ)?

จากการสังเกตเด็กและการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยเบื้องต้นเราสามารถให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของเด็กบางคนได้โดยนำเสนอในรูปแบบของลักษณะ

ซาช่า เจ.จากการวิเคราะห์ภาพวาดของ Sasha พบว่าเด็กมีความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับสูง กล่าวคือฉันไม่ได้เริ่มวาดเป็นเวลานาน ฉันไม่แน่ใจในความสามารถของตัวเอง หลังจากการโน้มน้าวใจแล้ว เขาก็หยิบดินสอขึ้นมาอย่างลังเล ขณะวาดภาพ แรงกดบนดินสอนั้นอ่อนแรง มือของเขาเหงื่อออก และกระดาษก็เปียก ดังนั้น - เขาไม่มั่นคงมากและมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำเอง 2 - ไม่ทิ่มแทงสัมผัสได้ 3 - ชอบเมื่อคุณดูแลมัน 4 - อยากได้ แต่เขาอยู่คนเดียว 5 - ทุกอย่างจะงอกขึ้นและเข็มจะงอกขึ้น

เมื่อวิเคราะห์การวาดภาพ เคธี่ บี.มีการสำแดงให้เห็นถึงความเห็นแก่ตัว ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ และความก้าวร้าวอย่างเห็นได้ชัด คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - บ้าน 2 - ฉีด 3 - ดีเมื่อได้รับการดูแล 4 - อยากให้มีคนอยู่ใกล้ ๆ 5 - จะยังคงเหมือนเดิม

วาดิม เกี่ยวกับ.เริ่มทำงานหลังจากสัมผัสร่างกายเท่านั้น โดยนักจิตวิทยาจะลูบหลังเด็ก เด็กมีความวิตกกังวลมาก มีความภูมิใจในตนเองต่ำ และขาดความมั่นใจในตนเอง คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - อบอุ่น 2 - ไม่เต็มไปด้วยหนาม 3 - ชอบ 4 - สื่อสารในละแวกบ้าน 5 - จะเปลี่ยนไปเขาจะใหญ่ขึ้น

ลิซ่า เอ. เริ่มวาดและไม่ลังเลเลยเอาสีฟ้ามาวาดกระบองเพชรซึ่งบ่งบอกว่าเธออาจขาดความเอาใจใส่และเสน่หาจากพ่อของเธอ การปรากฏตัวของกระถางดอกไม้เป็นการยืนยันสมมติฐานที่เธอต้องการความรู้สึกของชุมชนครอบครัว ภาพวาดตั้งอยู่ที่ด้านล่างของแผ่นงานและมีขนาดเล็กซึ่งบ่งบอกถึงความวิตกกังวล คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำเอง 2 - ไม่ทิ่มแทงสัมผัสได้ 3 - ชอบ 4 - อยากโตคนเดียว 5 - จะโต

ซาช่า พี.แม้ว่าภาพวาดจะอยู่ตรงกลางแผ่น แต่ขนาดของภาพวาดมีขนาดเล็ก แต่การแรเงาก็ถูกนำไปใช้หลังจากที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น ขณะทำงานเด็กมีเหงื่อออกทั้งมือและกระดาษเปียกซึ่งบ่งบอกถึงความวิตกกังวลสูง คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำเอง 2 - ฉีด 3 - ชอบ 4 - กำลังเติบโต 5 - เหมือนเดิม

บนภาพ ซาช่า อาร์.การมีหม้อสีน้ำเงินบ่งบอกถึงการขาดความสนใจจากพ่อ เป็นไปได้ว่าความไม่พอใจ ความวิตกกังวล และการขาดความสนใจทำให้เกิดความก้าวร้าวในเชิงป้องกันในเด็ก คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำเอง 2 - คุณสามารถสัมผัสได้โดยไม่มีหนาม 3 - ชอบ 4 - ไม่ไม่ต้องการ 5 - มันจะใหญ่มีหนามใหญ่

การวาดภาพ กระบองเพชร อาร์เทมา เอฟ.- การแรเงาที่รุนแรงบ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่อาจเกิดขึ้น คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำเอง 2 - ไม่ ไม่หนาม คุณสามารถสัมผัสได้ 3 - ชอบมัน 4 - อยากอยู่ใกล้ 5 - เข็มจะใหญ่ขึ้น และเขาก็จะเป็นเช่นนั้น

นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าในระหว่างการศึกษา เด็กที่วิตกกังวลเกือบทุกคนจะเดินช้า เงียบ และแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจคำแนะนำและภารกิจ แต่บางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะตอบคำถาม เด็ก ๆ กลัวที่จะตอบ พวกเขากลัวที่จะพูดอะไรผิด และในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ไม่พยายามที่จะให้คำตอบด้วยซ้ำ หรือพวกเขาบอกว่าพวกเขาไม่รู้คำตอบ หรือพวกเขาก็แค่เงียบ

ดังนั้นตามผลลัพธ์ของวิธีกราฟิก "กระบองเพชร" โดยเฉลี่ยตัวอย่างนี้มีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ความเปิดกว้างและการมองโลกในแง่ดีต่ำและตัวบ่งชี้สูงสุดของสถานะของทรงกลมทางอารมณ์: ระดับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นแสดงโดย 14 เด็ก ๆ , ความวิตกกังวลของเด็ก 17 คน, ความปรารถนาที่จะได้รับความคุ้มครองจากเด็ก 17 คน, การเห็นแก่ตัว - เด็ก 12 คน, การเก็บตัว - เด็ก 15 คน หลังจากวิเคราะห์ภาพวาดแล้ว กลุ่มหนึ่งจะถูกระบุตามเกณฑ์ที่บ่งบอกถึงความวิตกกังวลและความก้าวร้าวในระดับที่ค่อนข้างสูง

นอกจากนี้ เพื่อระบุระดับความวิตกกังวลของเด็ก เราใช้ “แบบสอบถามเพื่อระบุเด็กวิตกกังวล”(อ้างอิงจาก G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) โดยการสัมภาษณ์ผู้ปกครอง

ไม่สามารถทำงานเป็นเวลานานได้โดยไม่เมื่อยล้า

เขามีปัญหาในการมีสมาธิกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง

งานใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวลโดยไม่จำเป็น

ในขณะที่ปฏิบัติงาน เขาจะมีความตึงเครียดและถูกจำกัดอย่างมาก

รู้สึกเขินอายบ่อยกว่าคนอื่นๆ

มักจะพูดถึงสถานการณ์ที่ตึงเครียด

ตามกฎแล้วหน้าแดงในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

เขาบ่นว่าเขาฝันร้าย

มือของเขามักจะเย็นและชื้น

เขามักจะมีอาการท้องเสียบ่อยๆ

เหงื่อออกมากเมื่อตื่นเต้น

ไม่มีความอยากอาหารที่ดี

นอนไม่หลับและมีปัญหาในการนอนหลับ

เขาขี้อายและกลัวหลายสิ่งหลายอย่าง

มักจะกระสับกระส่ายและหงุดหงิดง่าย

มักจะกลั้นน้ำตาไว้ไม่ได้

ทนการรอคอยได้ไม่ดีนัก

ไม่ชอบรับสิ่งใหม่ๆ

ไม่มั่นใจในตัวเองในความสามารถของฉัน

กลัวที่จะเผชิญกับความยากลำบาก

จำนวน "ข้อดี" จะรวมกันเพื่อให้ได้คะแนนความวิตกกังวลทั้งหมด หากแบบสอบถามได้คะแนน 15-20 คะแนน บ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลในระดับสูง 7-14 คะแนน - ปานกลาง และ 1-6 คะแนน - ต่ำ

จากผลของแบบสอบถามและหลังจากการสนทนากับผู้ปกครอง เด็กกลุ่มหนึ่งที่มีระดับความวิตกกังวลสูงและปานกลางได้รับการระบุสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ (ตารางที่ 2)

เมื่อสรุปข้อมูลเกี่ยวกับกลุ่มเด็กที่ระบุซึ่งมีระดับความวิตกกังวลที่แตกต่างกัน เราสังเกตว่า:

ความวิตกกังวลระดับสูง - 55.0% (เด็ก 11 คน)

ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย - 35.0% (7 คน)

ความวิตกกังวลในระดับต่ำ - 10.0% (เด็ก 2 คน)

การศึกษาครั้งนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่า เด็กมากกว่าครึ่งมีความวิตกกังวลในระดับสูง 35% มีระดับปานกลาง และมีเพียง 10% เท่านั้นที่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำ ข้อมูลเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยวิธี "กระบองเพชร" และจากผลการสำรวจผู้ใหญ่

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์เข้มแข็งราชทัณฑ์

ตารางที่ 2 - ระดับความวิตกกังวล (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko)

ลำดับ ชื่อ F. เพศ อายุ ความวิตกกังวล ต่ำ ปานกลาง สูง 1 Katya B. zh6 + 2 Seryozha K. m6 + 3 Sasha R. m6 + 4 Pasha V. m6 + 5 Sasha P. m6 + 6 Seryozha B. m6 + 7 Liza M . z6 + 8 Sasha Zh. m6 + 9 วลาด ป. m6 +10Olesya A.zh6+11Liza A.zh6+12Egor B.m6+13Sofya K.zh6+14Darina O.zh6+15Denis A.m6+16Darina P.zh6+ 17วันยา ซ.m6+18วาดิม ออม6+19อันตอน แอล.เอ็ม6 +20อิกอร์ แอล.เอ็ม6+

ดังนั้นในระหว่างการวินิจฉัยเมื่อรวมกับวิธีการข้างต้นเด็กกลุ่มหนึ่ง (18 คน) จึงถูกระบุด้วยความวิตกกังวลและความกลัวในระดับสูงตลอดจนความก้าวร้าวในระดับสูงและเป็นเด็กเหล่านี้ที่ราชทัณฑ์ของเราและ โปรแกรมการพัฒนามีวัตถุประสงค์หลักเพื่อ

นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเมื่อสังเกตเด็กในระหว่างชั้นเรียนวินิจฉัยเราจะเห็นว่าเด็กเกือบทั้งหมดมีปัญหา สิ่งนี้มาพร้อมกับความรู้สึกวิตกกังวลและความไม่พอใจ จากนั้นพวกเขาก็ชดเชยความไม่พอใจในการเล่นฟรี, เดินเล่น, ทำตัวก้าวร้าว, โกรธ, มองผู้อื่นอย่างโกรธเคือง ฯลฯ

จากการสังเกตการวิเคราะห์ผลการสำรวจผู้ปกครองและเทคนิคการวินิจฉัยเด็กกลุ่มหนึ่งที่มีปัญหาในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ได้แก่ ความวิตกกังวลความก้าวร้าวสมาธิสั้นความกลัวซึ่งทำให้สามารถกำหนดทิศทางได้ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

.2 งานแก้ไขเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาทำให้สามารถกำหนดทิศทางของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการได้เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการรวบรวมชุดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หลัก เป้าหมาย: การพัฒนาการควบคุมสภาวะทางอารมณ์โดยสมัครใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในกระบวนการทำงาน งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

แนะนำเด็กให้รู้จักกับอารมณ์: ความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัว ความประหลาดใจ;

สอนเด็ก ๆ : แยกแยะอารมณ์ด้วยภาพแผนผัง เข้าใจความรู้สึกของคุณและความรู้สึกของผู้อื่นและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา ถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่กำหนดโดยใช้วิธีแสดงออกต่างๆ เปลี่ยนจากสภาวะทางอารมณ์หนึ่งไปสู่อีกสภาวะหนึ่ง

พัฒนาการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ความสามารถในการเอาใจใส่ ความพยายามตามอำเภอใจ และมุ่งเน้นไปที่งานเฉพาะ

ในการสร้างงานราชทัณฑ์กับเด็กได้มีการรวบรวมระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก ระบบการฝึกอบรมเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของกิจกรรมและการแสดงออก การทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ควบคุมตนเองได้

หลักการอิงคุณค่า อารมณ์ทำหน้าที่เป็นคุณค่าส่วนบุคคลที่กำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กและสุขภาพจิตของเขา

หลักความเห็นอกเห็นใจและการมีส่วนร่วม การมีส่วนร่วมของเด็กเป็นไปตามคำร้องขอของเขาเท่านั้น

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละ 2 ครั้ง ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 30 นาที จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดที่เข้าร่วมบทเรียนคือ 6-8 คน

คอมเพล็กซ์ชั้นเรียนราชทัณฑ์ นำเสนอในภาคผนวก 7

ชั้นเรียนประกอบด้วย: เกม: คล่องแคล่ว, การสอน, จิตวิทยา; ศึกษาเกี่ยวกับการแสดงออกของอารมณ์ จิตวิทยา-ยิมนาสติก การวาดภาพเฉพาะเรื่อง การสนทนา; ผ่อนคลาย เด็กทุกคนเข้าเรียนด้วยความยินดี หวังว่าจะได้เรียนต่อ และแบ่งปันความประทับใจกับผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกระตือรือร้น ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจและแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลงในระดับสูง

อันเป็นผลมาจากการทำงานในเด็ก:

อารมณ์ได้รับความลึกและความมั่นคงมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ อารมณ์เชิงบวกมีอิทธิพลเหนือกว่า

มิตรภาพถาวรกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น

ความสามารถในการควบคุมการแสดงออกที่รุนแรงและรุนแรงพัฒนาขึ้น

เด็กเรียนรู้ "ภาษา" ของอารมณ์เพื่อแสดงประสบการณ์และน้ำเสียงที่ละเอียดอ่อนที่สุด

ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กนั้นเพียงพอต่อสถานการณ์นั้นมากที่สุด

ธรรมชาติของภาพวาดของเด็ก ๆ มีการเปลี่ยนแปลง (ความโดดเด่นของสีที่สดใสและสว่าง, โครงร่างที่มั่นใจของภาพวาด, การแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกผ่านการวาดภาพ)

บทสรุป

โดยสรุปเราสังเกตว่าในระหว่างการทำงานในหัวข้อ "คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน" ในส่วนแรกได้มีการศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน วิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความสำคัญต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาประสบการณ์ชีวิต

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงวัยของอารมณ์ทางปัญญา ซึ่งรวมถึงความรู้สึกประหลาดใจ ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็น

ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านการศึกษาสภาวะอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเข้าใจว่าการสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และความสบายใจมีผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตเกือบทุกด้าน ไม่ว่าจะเป็นการควบคุมพฤติกรรม ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น พฤติกรรมในกลุ่มเพื่อน การดูดซึมและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม

พฤติกรรมที่เราแสดงให้เด็กเห็นในชีวิตประจำวันนั้นไม่ได้เกิดผลเสมอไป บางครั้งก็ไม่เพียงพอ และมักถูกจำกัดด้วยประสบการณ์และข้อบกพร่องของเราเอง ดังนั้นเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีงานพิเศษในทิศทางนี้

ครูจำเป็นต้องทำงานที่ตรงเป้าหมายและสม่ำเสมอเพื่อพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

กระตุ้นอารมณ์ของเด็กผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยให้ความสำคัญกับการเล่น เลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก

หลักการทางทฤษฎีที่ศึกษาทำให้สามารถดำเนินงานทดลองได้ซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนที่สองของงาน

การตรวจทางจิตวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 16“ Kolokolchik” ใน Zelenogorsk ดินแดนครัสโนยาสค์

ในการศึกษาเพื่อวินิจฉัยโรค เราใช้: การทดสอบความวิตกกังวลโดย R. Temmle, M. Dorki, V. Amen; เทคนิคการวาดภาพแบบฉายภาพ "กระบองเพชร"; แบบสำรวจผู้ปกครองและนักการศึกษา (แบบสอบถามโดย G.P. Lavrentieva และ T.M. Titarenko)

ในขั้นตอนการสืบค้น เด็กที่มีความบกพร่องในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจะถูกระบุ

งานของขั้นตอนการก่อสร้างรวมถึงการจัดทำโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งลดการรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ได้แก่ การลดอาการก้าวร้าวความหงุดหงิดและความวิตกกังวล

ดังนั้น, การศึกษาระบุปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสอนสมัยใหม่ และการทดลองยืนยันว่าควรมอบสถานที่สำคัญในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

บรรณานุกรม

1.ไวเนอร์ M.E. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก: ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ เกณฑ์การวินิจฉัยและการประเมิน / M.E. Weiner // การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ. - 2551. - ลำดับที่ 4. - ป.64

.เวนเกอร์ เอ.แอล. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการวินิจฉัย / เอ.แอล. เวนเกอร์ - อ.: ปฐมกาล, 2544. - ตอนที่ 1. - 160 วิ - ส่วนที่ 2 - 128 วิ

.Galiguzova L.N. ศิลปะแห่งการสื่อสารกับเด็กอายุ 1-6 ปี / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - อ.: ARKTI, 2547. - 160 น.

.เกมโซ เอ็ม.วี. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Proc. ค่าเผื่อ / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova - อ.: การสอน, 2546. - 512 น.

.กริโกโรวิช แอล.เอ. การสอนและจิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยง / L.A. Grigorovich, T.D. Martsinkovskaya - อ.: การ์ดาริกิ, 2546. - 480 น. ป.336.

.Gromova T.V. ประเทศแห่งอารมณ์ ระเบียบวิธีเป็นเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยและราชทัณฑ์กับทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก / T.V. Gromova - อ.: TC "มุมมอง", 2545 - 48 หน้า

.Goodman R. การสนทนาและการสร้างสรรค์ภาพวาดสำหรับเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องศิลปะบำบัด / อาร์. กู๊ดแมน; เอ็ด AI. โคปิติน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544 - 448 หน้า

.ดานิลีนา ที.เอ. ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานจริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / T.A. Danilina - M.: Iris-Press Publishing House, 2549. - 160 p.

.DiLeo D. ภาพวาดของเด็ก: การวินิจฉัยและการตีความ / D. DiLeo - อ.: Iz-vo EKSMO-Press, 2550 - 272 หน้า

.อิซาร์ด เค.อี. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ / เค.อี.ซาร์ด. การแปล จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 464 หน้า

.Krasnoshchekova N.V. การวินิจฉัยและพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การทดสอบ เกม. การออกกำลังกาย / N.V. Krasnoshchekova - Rostov N/D: Phoenix Publishing House, 2549 - 299 หน้า ป.34-87.

.คูเรฟ จี.เอ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ หลักสูตรการบรรยาย / G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya - Rostov-on-Don: RSU UNI, 2002. - 146 หน้า ป.72-96.

.เลเบเดวา แอล.ดี. สารานุกรมสัญญาณและการตีความในการวาดภาพแบบฉายภาพ / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549 - 336 น.

.โอซิโปวา เอ.เอ. การแก้ไขทางจิตทั่วไป หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / A.A. Osipova - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2543. - 512 น.

.Prikhozhan A.M. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ลักษณะทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A.M. Prikhozhan - อ.: NPO "MODEK", 2549 - 304 หน้า

.พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky - อ.: Prospekt, 2550. - 431 น.

.รีน เอ.เอ. จิตวิทยาและการสอน / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. - 432 น.

.แบบแผนและตารางโดย จิตวิทยาและ การสอน / เรียบเรียงโดย: I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova - อ.: วลาดอส, 2010. - 130 น.

.Teplyakova O. สารานุกรมเชิงปฏิบัติของเกมการศึกษา / O. Teplyakova, O. Kozlova - ม.: ROSMEN, 2552. - 160 น.

.ทอร์ชิโลวา อี.เอ็ม. การพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กอายุ 3-7 ปี / E.M. Torshilova, T.V. Morozova - อ.: ROSMEN, 2550. - 141 น.

.อูรันเทวา จี.เอ. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาก่อนวัยเรียน / G.A. Uruntaeva - อ.: Academy, 2000. - 304 น.

.อูคาโนวา เอ.วี. โปรแกรมสำหรับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. Ukhanova // กระดานข่าวจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 2. - ป.115-124.

.Shalimova G.A. การวินิจฉัยทางจิตของขอบเขตอารมณ์ของบุคลิกภาพ: คู่มือการปฏิบัติ / G.A. Shalimova - อ.: ARKTI, 2549. - 232 น. ป.36-42.

.ชาปาติน่า โอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาอายุ / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova - Samara: Univers Group, 2550 - 204 หน้า ป.94-106

.ชาโปวาเลนโกที่ 4 จิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ) / I.V. Shapovalenko - อ.: การ์ดาริกิ, 2548. - 349 น.

.ชิปิตสินา แอล.เอ็ม. การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / L.M. Shipitsina - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2003. - 240 น. ป.172-199.

การใช้งาน

ภาคผนวก 1

ทรงกลมทางอารมณ์

ภาคผนวก 2

พินัยกรรมและระบบสภาวะจิตตามเจตนารมณ์

ภาคผนวก 3

การพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

ภาคผนวก 4

การพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย

ภาคผนวก 5

วิธี “เลือกใบหน้าให้เหมาะสม”

เทคนิคนี้เป็นแบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Tamml, M. Dorki และ V. Amen

ภารกิจคือการตรวจสอบและประเมินความวิตกกังวลของเด็กในสถานการณ์ชีวิตโดยทั่วไปซึ่งคุณภาพบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันนั้นแสดงออกมาในระดับสูงสุด ในขณะเดียวกันความวิตกกังวลก็ถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพซึ่งมีหน้าที่ในการรับรองความปลอดภัยของบุคคลในระดับจิตใจและในขณะเดียวกันก็ส่งผลเสียด้วย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งประกอบด้วยในการยับยั้งกิจกรรมของเด็กที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ความวิตกกังวลสูงมักมาพร้อมกับความต้องการที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ซึ่งขัดขวางความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จอย่างมาก

ความวิตกกังวลที่บุคคลประสบเกี่ยวกับสถานการณ์บางอย่างไม่จำเป็นต้องแสดงออกมาในลักษณะเดียวกันในสถานการณ์ทางสังคมอื่น และขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เด็กได้รับในสถานการณ์นี้และสถานการณ์ชีวิตอื่น ๆ มันเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เพิ่มและสร้างความวิตกกังวลในฐานะลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมกระสับกระส่ายกระสับกระส่ายของเด็ก

ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้นบ่งบอกถึงความสามารถในการปรับตัวทางอารมณ์ที่ดีไม่เพียงพอและการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล

จิตวิเคราะห์ความวิตกกังวลประเมินทัศนคติภายในของเด็กที่ได้รับต่อสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง ข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับลักษณะของความสัมพันธ์ที่เด็กคนหนึ่งมีกับคนรอบข้างโดยเฉพาะในครอบครัวในโรงเรียนอนุบาล

สื่อการมองเห็นเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตเวชในเทคนิคนี้แสดงด้วยชุดภาพวาดขนาด 8.5 x 11 ซม. ภาพวาดแต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์บางอย่างตามแบบฉบับของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาพวาดที่อธิบายแต่ละภาพจัดทำขึ้นในสองเวอร์ชัน:

สำหรับเด็กผู้ชาย (ในภาพคือเด็กผู้ชาย) และสำหรับเด็กผู้หญิง (ในภาพคือเด็กผู้หญิง)

ในระหว่างขั้นตอนการทดสอบ ผู้ถูกทดสอบจะระบุตัวเองว่าเป็นเด็กที่มีเพศเดียวกันกับตัวเขาเอง ใบหน้าของเด็กคนนี้ไม่ได้ถูกวาดจนหมด แต่ให้เฉพาะโครงร่างทั่วไปของศีรษะเท่านั้น

ภาพวาดแต่ละภาพจะมีภาพศีรษะของเด็กเพิ่มเติมอีกสองภาพซึ่งมีขนาดที่สอดคล้องกับรูปร่างของใบหน้าเด็กในภาพวาดทุกประการ อีกภาพหนึ่งแสดงให้เห็นใบหน้าที่ยิ้มแย้มของเด็ก ในขณะที่อีกภาพหนึ่งแสดงใบหน้าเศร้า

ภาพวาดที่นำเสนอแสดงถึงสถานการณ์ในชีวิตทั่วไปที่เด็กก่อนวัยเรียนเผชิญและอาจทำให้พวกเขาวิตกกังวลมากขึ้น สันนิษฐานว่าการเลือกของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนจะขึ้นอยู่กับสภาพจิตใจของเขาเองในขณะที่ทำการทดสอบ

ภาพวาดที่ไม่ชัดเจนในเทคนิคนี้มีภาระ "โปรเจ็กต์" หลัก ความหมายที่เด็กแนบไปกับภาพวาดเหล่านี้บ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขาในสถานการณ์ชีวิตเช่นนั้น

ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยทางจิต เด็กจะถูกนำเสนอภาพวาดตามลำดับที่นำเสนอที่นี่ทีละภาพ

หลังจากแสดงภาพวาดให้เด็กดูแล้วผู้ทดลองจะให้คำแนะนำแก่พวกเขาแต่ละคน - คำอธิบายเนื้อหาต่อไปนี้:

ข้าว. 1. เล่นกับลูกคนเล็ก “คุณคิดว่าลูกจะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กๆ”

ข้าว. 2. เด็กและแม่ที่มีลูก: “คุณคิดว่าลูกคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้า หรือ มีความสุข? เขา (เธอ) กำลังเดินเล่นกับแม่และลูกของเขา”

ข้าว. 3. เป้าหมายของการรุกราน: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุขหรือเศร้า”

ข้าว. 4. การแต่งตัว: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) กำลังแต่งตัว”

ข้าว. 5. การเล่นกับเด็กโต: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต”

ข้าว. 6. การนอนคนเดียว : “คุณคิดว่าลูกคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า ? เขา (เธอ) กำลังจะเข้านอนแล้ว”

ข้าว. 7. การซักผ้า: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ”

ข้าว. 8. ตำหนิ: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า”

ข้าว. 9. เพิกเฉย: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า”

ข้าว. 10. การจู่โจมแบบก้าวร้าว: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุขหรือเศร้า”

ข้าว. 11. สะสมของเล่น: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) เก็บของเล่นออกไป”

ข้าว. 12. ความโดดเดี่ยว: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: สุขหรือเศร้า”

ข้าว. 13. ลูกกับพ่อแม่: “คุณคิดว่าลูกคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) อยู่กับแม่และพ่อของเขา”

ข้าว. 14. กินข้าวคนเดียว : “คุณคิดว่าลูกคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุข หรือ เศร้า? เขา (เธอ) กิน”

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมของเด็กและคำพูดของเขาจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการพิเศษ

<#"198" src="doc_zip7.jpg" /> <#"justify">ข้าว. 1. การเล่นของเด็กกับเด็กเล็ก เด็กในสถานการณ์นี้กำลังเล่นกับลูกสองคน

<#"152" src="doc_zip9.jpg" /> <#"174" src="doc_zip10.jpg" /> <#"174" src="doc_zip11.jpg" /> <#"191" src="doc_zip12.jpg" /> <#"187" src="doc_zip13.jpg" /> <#"218" src="doc_zip14.jpg" /> <#"218" src="doc_zip15.jpg" /> <#"218" src="doc_zip16.jpg" /> <#"218" src="doc_zip17.jpg" /> <#"218" src="doc_zip18.jpg" /> <#"218" src="doc_zip19.jpg" /> <#"218" src="doc_zip20.jpg" /> <#"218" src="doc_zip21.jpg" /> <#"218" src="doc_zip22.jpg" /> <#"218" src="doc_zip23.jpg" /> <#"218" src="doc_zip24.jpg" /> <#"218" src="doc_zip25.jpg" /> <#"218" src="doc_zip26.jpg" /> <#"218" src="doc_zip27.jpg" /> <#"218" src="doc_zip28.jpg" /> <#"218" src="doc_zip29.jpg" /> <#"218" src="doc_zip30.jpg" /> <#"218" src="doc_zip31.jpg" /> <#"218" src="doc_zip32.jpg" /> <#"218" src="doc_zip33.jpg" /> <#"justify">ข้าว. 14. กินข้าวคนเดียว. เด็กนั่งคนเดียวที่โต๊ะ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ.มีการคำนวณตามข้อมูลโปรโตคอล ดัชนีความวิตกกังวลเด็ก (IT) ซึ่งมีค่าเท่ากับ เปอร์เซ็นต์จำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (หน้าเศร้า) ถึงจำนวนภาพวาดทั้งหมด (14):

IT = (จำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ / 14) * 100%

ขึ้นอยู่กับระดับดัชนีความวิตกกังวล เด็กแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

ความวิตกกังวลในระดับสูง (ไอทีมากกว่า 50%);

ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (IT จาก 20 ถึง 50%);

ความวิตกกังวลในระดับต่ำ (IT จาก 0 ถึง 20%)

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพคำตอบของเด็กแต่ละคนจะถูกวิเคราะห์แยกกัน มีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะที่เป็นไปได้ของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กในสถานการณ์นี้ (และที่คล้ายกัน) ภาพวาดหมายเลข 4 ("การแต่งตัว") หมายเลข 6 ("ไปนอนคนเดียว") หมายเลข 14 ("กินคนเดียว") มีความหมายที่ฉายภาพสูงเป็นพิเศษ เด็กที่เลือกอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์เหล่านี้มักมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงที่สุด เด็กทำการเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่แสดงในรูปภาพหมายเลข 2 (“เด็กและแม่มีลูก”) หมายเลข 7 (“การซักผ้า”) หมายเลข 9 (“เพิกเฉย”) และหมายเลข 11 (“การเก็บของเล่น”) โดยมีแนวโน้มว่าจะมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงหรือปานกลางมากกว่า

ตามกฎแล้ว ความวิตกกังวลในระดับสูงสุดจะแสดงออกมาในสถานการณ์ที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็ก (“การเล่นกับเด็กเล็ก”, “วัตถุที่ก้าวร้าว”, “การเล่นกับเด็กโต”, “การโจมตีเชิงรุก”, “การแยกตัว”) . ระดับความวิตกกังวลลดลงอย่างมากในภาพวาดที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (“เด็กและแม่กับลูก”, “ตำหนิ”, “เพิกเฉย”, “เด็กกับพ่อแม่”) และในสถานการณ์ที่จำลองการกระทำในชีวิตประจำวัน (“การแต่งตัว”, “ นอนคนเดียว") นอนคนเดียว" "ซักผ้า" "เก็บของเล่น" "กินข้าวคนเดียว")

ภาคผนวก 6

ทดสอบระบุระดับความก้าวร้าว “กระบองเพชร”(ม. ปานฟิโลวา)

ใช้เพื่อศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก

เมื่อทำการวินิจฉัย ผู้ทดสอบจะได้รับกระดาษรูปแบบ A4 และดินสอธรรมดา ตัวเลือกสามารถทำได้โดยใช้สี "Lüscher" แปดสี โดยจะพิจารณาตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องของการทดสอบLüscherเมื่อทำการตีความ

คำแนะนำ: “บนกระดาษ ให้วาดต้นกระบองเพชรในแบบที่คุณจินตนาการ” ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม

การประมวลผลข้อมูล. เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ข้อมูลที่สอดคล้องกับวิธีกราฟิกทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณา ได้แก่:

ตำแหน่งเชิงพื้นที่

ขนาดภาพ

ลักษณะของเส้น

แรงกดของดินสอ

นอกจากนี้ ยังได้คำนึงถึงตัวบ่งชี้เฉพาะสำหรับวิธีการนี้ด้วย:

ลักษณะของ “ภาพลักษณ์ของกระบองเพชร” (ป่า, บ้าน, ผู้หญิง, ฯลฯ )

ลักษณะของรูปแบบการวาด (วาด แผนผัง ฯลฯ)

ลักษณะของเข็ม (ขนาด ตำแหน่ง ปริมาณ)

การตีความผลลัพธ์จากผลลัพธ์ของข้อมูลที่ประมวลผลจากภาพวาด สามารถวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่กำลังทดสอบได้

ความก้าวร้าว - การมีเข็มโดยเฉพาะจำนวนมาก เข็มที่ยื่นออกมาอย่างแรง ยาว และเว้นระยะห่างอย่างใกล้ชิด สะท้อนถึงความก้าวร้าวในระดับสูง

ความหุนหันพลันแล่น - เส้นกะทันหัน, ความกดดันสูง

ความเห็นแก่ตัวความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ - ภาพวาดขนาดใหญ่ที่อยู่ตรงกลางแผ่นงาน

สงสัยในตนเอง การพึ่งพา - ภาพวาดขนาดเล็กที่อยู่ด้านล่างของแผ่นงาน

การสาธิตการเปิดกว้าง - การปรากฏตัวของกระบวนการที่ยื่นออกมาในกระบองเพชรความอวดดีของรูปแบบ

การลักลอบ ความระมัดระวัง - การจัดเรียงซิกแซกตามแนวหรือภายในกระบองเพชร

มองในแง่ดี - รูปภาพของกระบองเพชร "สนุกสนาน" ใช้ สีสว่างในรุ่นที่มีดินสอสี

ความวิตกกังวล - ความเด่นของการแรเงาภายใน, เส้นขาด, การใช้สีเข้มในเวอร์ชันด้วยดินสอสี

ความเป็นผู้หญิง - การปรากฏตัวของเส้นและรูปร่างที่นุ่มนวลการตกแต่งดอกไม้

การพาหิรวัฒน์ - การปรากฏตัวของกระบองเพชรหรือดอกไม้อื่น ๆ ในภาพ

การเก็บตัว - รูปภาพแสดงกระบองเพชรเพียงอันเดียว

ความปรารถนาที่จะปกป้องบ้านความรู้สึกของชุมชนครอบครัว - การมีกระถางดอกไม้ในภาพ, ภาพของกระบองเพชรที่บ้าน

ขาดความปรารถนาที่จะปกป้องบ้านความรู้สึกเหงา - รูปภาพของกระบองเพชรในทะเลทราย

หลังจากทำงานเสร็จเด็กจะถูกถามคำถามซึ่งคำตอบจะช่วยชี้แจงการตีความภาพวาด:

ต้นกระบองเพชรนี้เป็นในประเทศหรือป่า?

ต้นกระบองเพชรนี้มีหนามมากไหม? คุณสามารถสัมผัสมันได้หรือไม่?

แคคตัสชอบให้ดูแล รดน้ำ ใส่ปุ๋ย ไหม?

ต้นกระบองเพชรเติบโตตามลำพังหรือปลูกในบริเวณใกล้เคียงหรือไม่? ถ้าปลูกร่วมกับเพื่อนบ้านจะเป็นพืชชนิดใด?

เมื่อกระบองเพชรโตขึ้นจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร (เข็ม, ปริมาตร, หน่อ)?

เมื่อตีความภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์แล้วจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์การมองเห็นของเด็ก (การมีอยู่หรือไม่มี) การใช้แบบแผนเทมเพลตโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของบัญชี

ภาคผนวก 7

บทเรียนหมายเลข 1

กระทู้: "ความสุข"

เป้า:การรู้จักครั้งแรกด้วยความรู้สึกยินดี การพัฒนาความสามารถในการแสดงสภาวะทางอารมณ์ของตนอย่างเพียงพอ การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวที่แสดงออก

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

เป้าหมาย: สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก

มาทักทายกัน. บัดนี้ข้าพเจ้าจะหันไปหาผู้ที่นั่งทางขวาข้าพเจ้า เรียกชื่อเขา และบอกว่าข้าพเจ้าดีใจที่ได้พบเขา เขาจะหันไปหาเพื่อนบ้านทางขวาแล้วทำเช่นเดียวกัน ไปเรื่อยๆ จนกว่าพวกคุณแต่ละคนจะทักทายเพื่อนบ้านของเขา

2. นำเสนออารมณ์แห่งความสุข

ตอนนี้ให้ดูที่ใบหน้าของชายคนนี้ (ดูรูปที่ 1, 2)

คุณคิดว่าคนนี้เศร้าไหม?

หรือบางทีเขาอาจจะโกรธ? หรือร่าเริงสนุกสนาน?

ใช่แล้ว ผู้ชายคนนี้มีความสุข ลองวาดภาพความสุขบนใบหน้าของเราดูสิ

ฉันต้องทำอย่างไร? (ตาแคบยิ้ม)

3. ร่าง “การพบปะกับเพื่อน”

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นและแสดงอารมณ์ของตนอย่างเพียงพอพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

เด็กชายมีเพื่อน ฤดูร้อนมาถึงและพวกเขาก็ต้องจากไป เด็กชายพักอยู่ในเมือง และเพื่อนของเขาก็ไปเที่ยวพักผ่อนกับพ่อแม่ อยู่ในเมืองคนเดียวก็น่าเบื่อ ผ่านไปหนึ่งเดือนแล้ว วันหนึ่งมีเด็กชายคนหนึ่งเดินไปตามถนน และทันใดนั้นก็เห็นเพื่อนของเขาลงจากรถบัสที่ป้ายรถเมล์ พวกเขามีความสุขกันขนาดไหน! (การเคลื่อนไหวที่แสดงออก - ไหล่ลง, การแสดงความเศร้าบนใบหน้า, ความเศร้า, กอด, เสียงหัวเราะ, ความสุข)

เรามาลองแสดงฉากนี้กัน

คุณทำได้ดีมาก!

ทีนี้ลองดูรูปถ่ายเหล่านี้ คนเหล่านี้รู้สึกอย่างไร?

คุณเดาได้อย่างไร? (ตาแคบยิ้ม)

หากต้องการ คุณสามารถนำภาพถ่ายที่สนุกสนานของคุณไปไว้ในบทเรียนถัดไปได้

ความสุขสำหรับคุณคืออะไร?

จบประโยค: “ฉันดีใจเมื่อ...”

4. วาดภาพ “จอย” (เป็นเพลง)

เป้าหมาย: การสะท้อนความรู้สึก

ตอนนี้ลองจินตนาการว่าเราเป็นศิลปินและเราต้องวาดภาพในหัวข้อ: “ความสุข” หยิบใบไม้และดินสอแล้วปล่อยให้ทุกคนวาดความสุขในแบบที่พวกเขาต้องการ

จากนั้นเราก็นั่งเป็นวงกลมแล้วพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราวาด

5. เลียนแบบยิมนาสติก

วัตถุประสงค์: ศึกษาการแสดงออกทางสีหน้า การแสดงออกของสภาวะทางอารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า

มานั่งสบายกันดีกว่า: วางเท้าบนพื้นให้มั่นคง หลังตรง เราเริ่มต้นยิมนาสติก แต่มันไม่ง่าย แต่เป็นการเลียนแบบ เราจะทำแบบฝึกหัดใบหน้า

หายใจเข้า-ออก หายใจเข้า-ออก หายใจเข้า-ออกอีกครั้ง พวกเขาเหยียดริมฝีปากออกด้วยหลอด พวกเขาทำเสียง "คุณ" พวกเขาเหยียดริมฝีปากไปด้านข้าง พวกเขาทำเสียง "y" อัศจรรย์! หายใจเข้าและหายใจออก เราผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้าทั้งหมดและยิ้มให้กัน พูดด้วยตาและยิ้มว่าดีใจที่ได้เจอกัน!

แบบฝึกหัด "ผ่านกระจก"

เด็ก ๆ ถ่ายทอดสถานการณ์โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง:

· คุณลืมสวมผ้าพันคอ และข้างนอกมันหนาว

· เอาน้ำมาให้ฉันสักแก้ว ฉันหิวน้ำ

· คุณอยากวาดรูปกับฉันไหม?

· ฉันมีอาการเจ็บคอ.

6. เล่นกับผ้าพันคอ

เป้าหมาย: บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ให้โอกาสเด็ก ๆ ได้แสดงออกอย่างสร้างสรรค์ และพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจจากภาพหนึ่งไปยังอีกภาพหนึ่ง

ลองนึกภาพว่าเราอยู่ในโรงละคร โรงละครมีทั้งเวที นักแสดง และผู้ชม เราจะเลือกสถานที่สำหรับเวทีในกลุ่มของเราด้วย เพื่อดูว่าใครในพวกคุณจะเป็นนักแสดงและคนไหนจะเป็นผู้ชม เราจะจัดการอุ่นเครื่องศิลปะสั้นๆ ฉันมีผ้าเช็ดหน้าอยู่ในมือ ลองใช้ผ้าพันคอ ตลอดจนการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้าต่างๆ เพื่อบรรยายภาพ: ผีเสื้อ เจ้าหญิง พ่อมด คุณยายของนักมายากล คลื่นแห่งท้องทะเล สุนัขจิ้งจอก ผู้ที่มีอาการปวดหลัง

ใครสามารถแสดงได้ (ผีเสื้อแตกต่าง)?

ใครอยากลองอีกบ้าง?

คุณทำได้ดีมาก!

ใครชอบดูบ้าง?

บางทีอาจมีบางคนตัดสินใจที่จะพรรณนาถึงสิ่งอื่นในตอนนี้?

7. การพักผ่อน “โผบินสูงฟ้า” (ดนตรี)

นอนลงในท่าที่สบาย หลับตาลงและฟังเสียงของฉัน หายใจเข้าช้าๆ อย่างง่ายดาย ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในทุ่งหญ้าฤดูร้อนที่มีกลิ่นหอม เหนือคุณคือดวงอาทิตย์ฤดูร้อนอันอบอุ่นและท้องฟ้าสีคราม คุณรู้สึกสงบและมีความสุขอย่างแน่นอน บนท้องฟ้าคุณเห็นนกที่บินอยู่ในอากาศ เป็นนกอินทรีขนาดใหญ่ที่มีปีกเรียบและเป็นมันเงา

นกโผบินอย่างอิสระบนท้องฟ้า โดยกางปีกออกไปด้านข้าง บางครั้งเธอก็กระพือปีกอย่างช้าๆ คุณจะได้ยินเสียงกระพือปีกขณะที่พวกมันตัดผ่านอากาศอย่างกระฉับกระเฉง

ตอนนี้ให้พวกคุณแต่ละคนจินตนาการว่าเขาเป็นนก ลองจินตนาการว่าปีกของคุณค่อยๆ ขยับขึ้นลงอย่างช้าๆ ลองจินตนาการว่าคุณกำลังค่อยๆ ทะยานขึ้นไปในอากาศ และกางปีกออกไปด้านข้าง

ปีกของคุณตัดผ่านอากาศ และพักพิงกับมวลอันหนาแน่นของมัน เพลิดเพลินไปกับอิสรภาพและความรู้สึกมหัศจรรย์ของการลอยอยู่ในอากาศ

ตอนนี้ ค่อยๆ กระพือปีกของคุณ เข้าหาพื้น ตอนนี้เราอยู่บนโลกแล้ว เปิดตาของคุณ คุณรู้สึกได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ คุณมีอารมณ์ร่าเริง และความรู้สึกการบินที่ยอดเยี่ยมที่จะคงอยู่ตลอดทั้งวัน

8. พิธีจบชั้นเรียน “เทียน”

บทเรียนของเราสิ้นสุดลง ฉันขอบคุณทุกคน เรารู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้ร่วมงานกับคุณ และตอนนี้ฉันจะจุดเทียนแล้วเราทุกคนจะส่งต่อให้กันและกล่าวขอบคุณสำหรับการทำงานร่วมกัน

ดีมาก! ลาก่อน!

บทเรียนหมายเลข 2

หัวข้อ: "ความโศกเศร้า"

เป้า:แสดงความรู้สึกขุ่นเคืองและการกระทำที่เกี่ยวข้อง สร้างการประเมินการกระทำเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการแสดงความรู้สึกขุ่นเคืองอย่างเพียงพอ แนะนำวิธีจัดการกับอารมณ์ด้านลบ แสดงความรู้สึกด้านลบอย่างปลอดภัย

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

เป้าหมาย: การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก การทำให้เด็กๆ สามารถทำงานร่วมกันได้

ให้คุณแต่ละคนเรียกชื่อตัวเองและในขณะเดียวกันก็ทำการเคลื่อนไหวหรือการกระทำบางอย่าง

ตัวอย่างเช่น ฉันจะเรียกชื่อและปรบมือ คุณจะกระทืบเท้าหรือทำอย่างอื่นก็ได้ แต่เพื่อให้ทุกคนที่นั่งอยู่ในวงกลมสามารถทำซ้ำการกระทำของคุณได้

2. สถานการณ์ปัญหา

อารมณ์ของ Dunno เสีย - Znayka ทำให้เขาขุ่นเคือง ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาเหตุผลโดยใช้ตัวอย่างบทกวีของ V. Orlov:

ใครทำร้ายใครก่อน?

ไม่ เขาคือฉัน

ใครตีใครก่อน?

ไม่ เขาฉัน!

คุณเคยเป็นเพื่อนแบบนี้...

ฉันเป็นเพื่อนกัน

และฉันก็เป็นเพื่อนกัน

ทำไมไม่แชร์ล่ะ?

และฉันก็ลืมไป

.ทำไม Dunno และ Znayka ถึงทะเลาะกัน?

.ทำไมคุณถึงโกรธเคืองกัน?

.ทำไมเพื่อนถึงลืมเหตุผลที่ทะเลาะกัน?

3. การสนทนาลับในหัวข้อ “ความไม่พอใจคืออะไร”

.ความไม่พอใจคืออะไร? (ความรู้สึกที่เกิดขึ้นหากคุณถูกดูถูกหรือไม่ได้รับอนุญาตให้ทำตามแผนหรือไม่ได้สังเกตเห็นความช่วยเหลือหรือการมีส่วนร่วมของคุณ ยิ่งบุคคล (พ่อแม่เพื่อน) ใกล้ชิดกับคุณมากขึ้นเท่าไรความรู้สึกนี้ก็จะยิ่งดูถูกมากขึ้นเท่านั้น .

.ทำไมคนถึงโกรธกัน?

.คุณเคยรู้สึกขุ่นเคืองบ้างไหม?

.คุณต้องการทำอะไรกับผู้กระทำความผิดในขณะที่รู้สึกขุ่นเคือง?

4. รับรู้ถึงอารมณ์ความขุ่นเคือง

แสดงรูปสัญลักษณ์มองดู (เลิกคิ้ว ลดปาก) (ดูรูปที่ 3, 4)

5. การฝึกออกกำลังกาย

เด็กจะถูกแบ่งกันเป็นคู่ และด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ พวกเขาจะต้องแสดงบทบาทของผู้กระทำความผิดและผู้ที่ถูกกระทำผิด ในระหว่างการฝึก เด็กๆ เปลี่ยนสถานที่ คำถาม:

.คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณเป็นคนที่ถูกขุ่นเคือง?

.คุณต้องการทำอะไร?

.ตอนโดนอันธพาลรู้สึกยังไงบ้าง?

.คุณต้องการทำอะไร?

.คุณชอบบทบาทไหนมากที่สุด?

คนใจดีจะไม่รุกรานผู้อื่นทำให้เขาเจ็บปวดทางจิตใจหรืออับอาย

คนที่ขุ่นเคืองจะรู้สึกไม่มีความสุขและหงุดหงิด

ความขุ่นเคืองเป็นอันตรายเพราะอาจทำให้เกิดความรู้สึก เช่น ความโกรธ ความเกลียดชัง และทำลายความสัมพันธ์ที่ดีได้

บุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกด้านลบอาจทำร้ายผู้อื่นโดยไม่ได้ตั้งใจ ในกรณีนี้คุณต้องขอโทษและทำสันติภาพ (ขอการให้อภัย)

6. วาด “ความแค้น” (เป็นเพลง)

เด็กๆ ได้รับเชิญให้ระบายความคับข้องใจโดยใช้จุดสี

ในตอนท้ายของบทเรียน ถามว่าดนตรีและการวาดภาพช่วยให้คุณรู้สึกดีขึ้นหรือไม่?

7. ทำความรู้จักกับคำแนะนำของ Dunno

เคล็ดลับ #1: หากคุณโกรธคนที่ทำให้คุณขุ่นเคืองมาก ให้เขียนจดหมายแสดงความโกรธให้เขาแล้วฉีกจดหมายฉบับนี้

เคล็ดลับ #2: เมื่อคุณรู้สึกแย่และหงุดหงิดกับบางสิ่ง เป็นการดีกว่าที่จะออกจากห้องของคุณและพยายามให้กำลังใจตัวเองด้วยการจดจำบางสิ่งที่น่ารื่นรมย์

เคล็ดลับ #3: คุณสามารถแสดงความรู้สึกทั้งหมดที่ไม่สามารถบอกพ่อหรือแม่กับเพื่อนสัตว์ที่เชื่อถือได้ เช่น สุนัขหรือแมว กอดเขาไว้ใกล้ๆ ลูบไล้ คุยกับเขา แล้วจะง่ายขึ้น

เคล็ดลับข้อที่ 4: หากคุณไม่พอใจที่ความปรารถนาของคุณไม่สมหวัง คุณสามารถฝันถึงมัน เพ้อฝันเกี่ยวกับมัน และยิ่งกว่านั้น ดึงความปรารถนาของคุณออกมา และเชื่อฉันเถอะ มันจะง่ายขึ้น

8. แบบฝึกหัด

ความขุ่นเคืองเป็นความรู้สึกรุนแรงซึ่งไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะกำจัดออกไป จิตวิญญาณของฉันเริ่มไม่เป็นที่พอใจและหนักหน่วง แบบฝึกหัดต่อไปนี้จะช่วยปรับปรุงอารมณ์ของคุณ:

ออกกำลังกาย "บอลลูน"

เป้าหมาย: เพื่อแสดงให้เห็นว่าการหายใจเป็นวิธีการผ่อนคลายและการค้นหาความสงบ สอนวิธี "หายใจเข้า" และ "หายใจออก"

· ลองนึกภาพว่ามีบอลลูนอยู่ที่หน้าอกของคุณ สูดอากาศเข้าทางจมูก เติมอากาศให้เต็มปอด เมื่อคุณหายใจออกทางปาก ให้รู้สึกว่ามันออกจากปอดอย่างไร

· หายใจออกช้าๆ ทางปาก ราวกับว่าอากาศค่อยๆ ออกมาจากบอลลูน

· หยุดชั่วคราวและนับถึง 5

· หายใจเข้าอีกครั้งและเติมอากาศให้เต็มปอด ถือไว้ขณะนับถึง 3 ลองจินตนาการว่าปอดแต่ละข้างเป็นบอลลูนที่พองตัวอยู่

· หายใจออก สัมผัสถึงอากาศอุ่นที่ผ่านปอด คอ และปาก

· ทำซ้ำ 3 ครั้ง โดยหายใจเข้าและหายใจออก ลองนึกภาพว่าปอดแต่ละข้างเป็นบอลลูนที่พองตัว ซึ่งอากาศจะออกมาเมื่อคุณหายใจออก

· หยุดและรู้สึกว่าคุณเต็มไปด้วยพลังและความตึงเครียดทั้งหมดหายไป

การออกกำลังกายนี้ทำให้ระบบประสาทสงบและระงับอารมณ์ เมื่อเราหายใจเข้าลึกๆ เราจะปล่อยความคิดที่เป็นกังวลและรู้สึกควบคุมความคิดของเราได้มากขึ้น แทนที่จะถูกควบคุมโดยความคิดเหล่านั้น

ออกกำลังกาย "ท้องฟ้า"

เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะผ่อนคลาย สัมผัสกับความรู้สึกสงบ ได้รับความสามารถในการควบคุมความคิดของคุณ

· นั่งตัวตรงบนเก้าอี้ พิงพนักพิง (แต่ไม่ต้องเกร็ง) เท้าของคุณควรแตะพื้น (คุณสามารถนั่งบนพื้นขัดสมาธิได้) หลับตา.

· ลองนึกภาพท้องฟ้าสีฟ้าที่มีเมฆเคลื่อนผ่าน คุณกำลังดูพวกเขาอยู่ หากคุณกำลังคิดถึงบางสิ่งบางอย่าง ปล่อยให้ความคิดของคุณล่องลอยไปพร้อมกับก้อนเมฆ คุณมุ่งเน้นไปที่ท้องฟ้า

· คุณจะรู้สึกสงบ เงียบ และมีความสุข

· ลืมตาขึ้น นั่งเงียบๆ สักพักแล้วค่อยลุกขึ้นยืน

9. พิธีจบชั้นเรียน.

"ปัจจุบัน"

ในตอนท้ายของบทเรียน เราจะเล่นเกมที่เรียกว่า "ของขวัญ" เราทุกคนชอบรับของขวัญและการให้ก็เป็นสิ่งที่ดีเช่นกัน ลองจินตนาการว่าเราจะทำอะไรก็ได้ มองดูเพื่อนบ้านของคุณทางด้านขวาอย่างใกล้ชิด พยายามเดาว่าพวกเขาอยากรับอะไรเป็นของขวัญ คราวนี้เรามาผลัดกันมอบของขวัญให้กัน ใครได้รับของขวัญ อย่าลืมกล่าว “ขอบคุณ”

บทเรียนหมายเลข 3

หัวข้อ: "ความกลัว".

เป้า:ทำความรู้จักกับความรู้สึกกลัว ศึกษาการแสดงออกทางอารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการเอาใจใส่

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

ฉันดีใจที่ได้ต้อนรับคุณ! บัดนี้เราจะทักทายกันโดยการเวียนเทียน ก่อนอื่นเรามาดูกันดีกว่า เปลวเทียนแกว่งไกวสวยงามขนาดไหน เมื่อคุณส่งเทียนให้กันและกัน คุณจะรู้สึกถึงความอบอุ่นที่มาจากเทียนนั้น ทำตัวให้อบอุ่นเล็กน้อย หันไปหาเพื่อนบ้านที่นั่งทางขวาของคุณแล้วมองเขา ยิ้มแล้วพูดว่า: มิชา ฉันดีใจที่ได้พบคุณ!

2. แนะนำรูปสัญลักษณ์ “ความกลัว”

จำความรู้สึกที่เราพูดถึงในชั้นเรียนก่อนหน้านี้ได้ไหม?

อะไรช่วยให้เราระบุความรู้สึกนี้ (การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง)

ทีนี้ลองดูรูปสัญลักษณ์นี้ (ดูรูปที่ 5, 6) คุณคิดว่าคนนี้รู้สึกอย่างไร? ดูให้ดี... ตาและปากของเขาเปิดกว้าง เขากำลังจะกรีดร้อง คิ้วของเขาเลิกขึ้น

ความรู้สึกแบบนี้จะเป็นเช่นไร?

ใช่ นี่คือความรู้สึกกลัว

ลองพรรณนามันบนใบหน้าของเรา แต่ก่อนอื่นมาผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้าแล้วเล่นกันก่อน “ซันนี่บันนี่”

แสงตะวันมองเข้าไปในดวงตาของคุณ ปิดพวกเขา เขาวิ่งออกไปทั่วใบหน้า ใช้ฝ่ามือลูบเบา ๆ บนหน้าผาก จมูก ปาก แก้ม บนคาง ลูบเบา ๆ ที่ศีรษะ คอ แขน ขา เขาปีนขึ้นไปบนท้องของเขา - ลูบไล้เขา กระต่ายแดดจัดไม่ใช่คนซุกซน เขารักและกอดรัดคุณ ผูกมิตรกับเขา

ยอดเยี่ยม! เราผูกมิตรกับ “Sunny Bunny” หายใจลึกๆ แล้วยิ้มให้กัน ตอนนี้กล้ามเนื้อของเราผ่อนคลายแล้ว ให้ดูภาพแล้วพยายามแสดงความกลัวบนใบหน้าของคุณ ทำได้ดี! คุณทำได้ดี.

3. การเล่นซ้ำสถานการณ์

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ แสดงสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหว แยกแยะสถานะทางอารมณ์ที่แสดงออกในการแสดงออกทางสีหน้า เพื่อให้ประสบการณ์การใช้ชีวิตในสถานการณ์เชิงลบ

ตอนนี้ฉันจะเล่าเรื่องเกี่ยวกับหญิงสาวกัลยาให้คุณฟัง ฟังเธออย่างตั้งใจ แล้วเราจะพยายามแสดงฉากนั้น

กัลยามาหาคุณยายในหมู่บ้าน วันหนึ่งเธอกำลังเดินอยู่ใกล้แม่น้ำ เก็บดอกไม้ ร้องเพลง และได้ยินเสียงใครบางคนส่งเสียงฟู่อยู่ข้างหลังเธอ: “ชู่ว!” กัลยาหันกลับมาและเห็นห่านตัวใหญ่ตัวหนึ่ง เธอกลัวและวิ่งกลับบ้าน เธอวิ่งไปหายายแล้วพูดว่า “ฉันกลัวห่าน! เขาส่งเสียงดังและอยากจะหยิกฉัน” คุณยายทำให้กัลยาสงบลง

ลองคิดดูว่าเราต้องแสดงฉากนี้กี่คน?

เราต้องการผู้หญิงกัลยา ใครสามารถวาดภาพเธอได้บ้าง?

กัลยาจึงเดินไปตามแม่น้ำเก็บดอกไม้ ทันใดนั้นเธอก็ได้ยินเสียงคนขู่ฟ่ออยู่ข้างหลังเธอ...เธอหันหลังกลับเห็นห่าน ตกใจกลัว และวิ่งกลับบ้าน...

มีห่านอยู่ในฉากนี้ ใครอยากวาดภาพห่านบ้าง? เขาปรากฏตัวขึ้นด้านหลังกาลีและเริ่มส่งเสียงฟู่ คอของเขาเหยียดออก ปีกของเขาพับไปด้านหลัง หรือเขาโบกปีกให้กว้าง

และเรายังต้องการคุณยายที่ทำให้กัลยาสงบลงด้วย เธอทำเช่นนี้ได้อย่างไร?

เมื่อแยกบทบาทกันแล้ว เด็กๆ ก็รวมบทบาทเหล่านั้นเข้าด้วยกันเป็นการกระทำที่ยิ่งใหญ่

คุณทำได้ดีมาก!

4. “ยิมนาสติกของเพื่อน”

เด็ก ๆ มาเป็นคู่

"ดูมือของคุณสิ" ยืนเป็นคู่โดยหันหลังให้กันและจับมือกัน ยกมือขึ้นและลดระดับลง

"สปริง" หันหน้าเข้าหากันประสานฝ่ามือของคุณ งอและยืดแขนของคุณสลับกัน

"แกว่ง". แยกเท้าออกจากกันโดยให้ความกว้างประมาณไหล่ วางแขนไว้ข้างลำตัว (ในท่านั่งเรือ) เอียงไปทางซ้ายและขวา

"กระโดดตบมือ" คู่แรกกระโดด ส่วนคนที่สองตบมือ จากนั้นทำแบบฝึกหัดย้อนกลับ

"รถเครน". นอนหงายตัวต่อตัวจับมือกัน ยกขาขึ้นตรงแล้วพยายามแตะนิ้วเท้าของเพื่อนของคุณ

5. เกม "ห่านหงส์"

เด็กๆ เดินไปรอบๆ กลุ่ม จินตนาการว่าพวกเขาอยู่ในทุ่งดอกไม้ (มองดอกไม้ ดมกลิ่น โชว์ให้กันและกัน) กลางทุ่งโล่งมีเก้าอี้เป็นวงกลม เมื่อผู้นำเสนอส่งสัญญาณว่า "ห่านหงส์กำลังบิน" เด็ก ๆ ก็ซ่อนตัวอยู่หลังเก้าอี้ (3-4 ครั้ง)

6. อภิปรายการว่า “กลัวตาโต”

เครื่องหมาย:

· ความหมายตรง: เมื่อคุณกลัว คุณจะเปิดตาอย่างแรง

· ซ่อนเร้น: ความกลัวดูเลวร้ายยิ่งกว่าที่เป็นจริง

· คุณเข้าใจความหมายของสุภาษิตได้อย่างไร?

· คุณเคยกลัวจนความกลัวดูเลวร้ายยิ่งกว่าที่เป็นจริงหรือไม่?

7. พิธีจบชั้นเรียน

ตอนนี้เรามาจับมือกันและยิ้มให้กัน

นี่เป็นการสรุปบทเรียนของเรา

บทเรียนหมายเลข 4

กระทู้: "เซอร์ไพรส์"

เป้า:นำมาซึ่งความรู้สึกอัศจรรย์ใจ เสริมสร้างทักษะใบหน้า การพัฒนาความจำความสนใจจินตนาการ

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

ขอให้ทุกคนจับมือกันและพูดออกมาดังๆ ว่า “สวัสดีตอนเช้า”

จำความรู้สึกที่เราพูดถึงไปแล้วได้ไหม? (ความสุข ความเศร้า ความกลัว)

วันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับเรื่องเซอร์ไพรส์กัน (ดูรูปที่ 7, 8) อะไรช่วยให้เรามองคนบอกว่าเขามีความสุขหรือกลัว? (เราดูสีหน้าของเขาและพยายามพิจารณาว่าเกิดอะไรขึ้นกับบุคคลนั้นในขณะนี้)

มาถ่ายทอดความรู้สึกแห่งความสุขกันเถอะ เกิดอะไรขึ้นกับใบหน้าของเราในเวลานี้?

ดวงตาของเราในเวลานี้เป็นอย่างไร?

เกิดอะไรขึ้นกับริมฝีปากของคุณ?

ตอนนี้เรามาพรรณนาถึงความรู้สึกกลัวกัน เราสามารถช่วยตัวเองได้ด้วยท่าทาง เราจะมีความเคลื่อนไหวอะไรบ้าง? อาจน่ารังเกียจหรือในทางกลับกันเป็นการเชิญชวน? เกิดอะไรขึ้นกับใบหน้าของเราในเวลานี้? ด้วยตา? ด้วยปากของคุณ?

ยอดเยี่ยม! พยายามถ่ายทอดความรู้สึกประหลาดใจบนใบหน้าของคุณ คุณคิดว่ามันจะอยู่ได้นานหรือปรากฏขึ้นทันทีและหายไปอย่างรวดเร็ว?

ถูกต้องอย่างยิ่ง จู่ๆ มันก็ปรากฏขึ้นและหายไปอย่างรวดเร็ว (แสดงไอคอน)

ลองดูที่รูปสัญลักษณ์ เกิดอะไรขึ้นกับใบหน้าของเรา? มีคิ้วเหรอ? (ยกขึ้น). ด้วยตา? (เปิดกว้าง). ด้วยริมฝีปาก? (ยืดออกและดูเหมือนตัวอักษร "o")

ความประหลาดใจเปรียบได้กับการสัมผัสอย่างรวดเร็ว มาถ่ายทอดการสัมผัสกัน ทำได้ดี!

3. วาดรูป “เซอร์ไพรส์”

มาลองวาดภาพความประหลาดใจบนใบหน้าหน้ากระจกกันเถอะพยายามจดจำ

เรานั่งลงที่โต๊ะ ด้านหน้าคุณมีแผ่นกระดาษที่มีวงกลมวาดอยู่ คุณต้องฟื้นฟูวงกลมเหล่านี้ - วาดตา คิ้ว จมูก ริมฝีปาก แต่ในลักษณะที่ทำให้ทุกคนประหลาดใจ และในขณะที่คุณกำลังวาดภาพ ลองคิดดูว่าพวกเขาเป็นคนประเภทไหนและทำไมพวกเขาถึงประหลาดใจ

จากนั้นเราก็นั่งเป็นวงกลมและพูดคุยเกี่ยวกับคนตัวเล็กของเรา

คุณเคยแปลกใจบ้างไหม? และทำไม?

4. สเก็ตช์ภาพแสดงความประหลาดใจ

1. ร่างภาพ “เซอร์ไพรส์”

เด็กชายประหลาดใจมาก เขาเห็นว่านักมายากลเอาแมวใส่ในกระเป๋าเดินทางเปล่าแล้วปิดมัน และเมื่อเขาเปิดกระเป๋าเดินทางก็พบว่าไม่มีแมวอยู่ตรงนั้น... สุนัขตัวหนึ่งกระโดดออกจากกระเป๋าเดินทาง

การแสดงออกทางสีหน้า: อ้าปาก คิ้วและเปลือกตาบนยกขึ้น

2. ร่าง “ดวงตากลม”

วันหนึ่ง อาเธอร์ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สังเกตเห็นฉากที่น่าทึ่งตรงทางเข้า และเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่า “ฉันกำลังเดินออกจากโรงเรียน ฉันเดินเข้าไปในทางเข้าและเห็นผ้าขี้ริ้ววิ่งไปรอบๆ ฉันหยิบผ้าขี้ริ้วขึ้นมาแล้วเห็นว่ามีลูกแมวอยู่ที่นั่น”

แสดงให้เห็นว่าดวงตาของเด็กชายกลมแค่ไหนเมื่อเขาเห็นผ้าขี้ริ้วที่มีชีวิต

5. เกม "แฟนตาซี"มาเริ่มต้นการผจญภัยที่น่าตื่นตาตื่นใจกันต่อ:

· มีช้างมาหาเรา...

· เมฆลอยอยู่เหนือเมือง และเชือกก็ถูกหย่อนลงจากพวกเขา...

· พ่อมดเปลี่ยนป้ายเหนือร้านค้าทั้งหมด...

· ในตอนเช้าน้ำส้มไหลออกมาจากก๊อก (เด็กๆ เกิดเรื่องราวมหัศจรรย์ขึ้น)

6. การอ่านนิทาน” หมวกมีชีวิต»

เด็กชาย Dima กำลังเดินอยู่ในสนาม ทันใดนั้นเขาได้ยินเสียงแม่เรียกเขายืนอยู่ที่หน้าต่างที่เปิดอยู่:

ดิมา ถึงเวลากลับบ้านแล้ว อาหารเที่ยงอยู่บนโต๊ะแล้ว ดิมากล่าวคำอำลากับเพื่อน ๆ และกลับบ้าน เมื่อถึงธรณีประตูเขาเห็นหมวกใบหนึ่งจึงตัดสินใจหยิบมันขึ้นมา แต่ดูเหมือนว่าหมวกจะเดาได้ว่าเด็กชายต้องการทำอะไรจึงกระโดดไปด้านข้าง ดิมาประหลาดใจมาก

เรามาลองเล่นเรื่องราวนี้กัน ใครอยากเป็นดิม่าบ้าง? หมวก?

คุณคิดว่าใครจะอยู่ใต้หมวก?

อัศจรรย์!

7. พิธีจบชั้นเรียน

“แสงตะวัน”เหยียดมือไปข้างหน้าแล้วประสานไว้ตรงกลางวงกลม ยืนเงียบๆ พยายามรู้สึกเหมือนได้รับแสงแดดอันอบอุ่น

บทเรียนหมายเลข 5

หัวข้อ: "ความพึงพอใจ" (โม้)

เป้า:การแนะนำความรู้สึกพึงพอใจในตนเอง เสริมสร้างอารมณ์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจการร่วมกัน

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

ลองจินตนาการว่าเราลืมวิธีพูดแล้วทำได้แค่ร้องเพลงเท่านั้น บัดนี้พวกคุณแต่ละคนจะร้องเพลงชื่อของเขา และเราทุกคนจะร้องตามเขา

2. การแนะนำอารมณ์ความพึงพอใจ

ดูการ์ดที่ฉันนำมาให้คุณวันนี้ พวกเขาแสดงความรู้สึกอะไร? (ความสุข ความกลัว ความประหลาดใจ)

ความรู้สึกใดที่ถูกนำเสนอที่นี่?

คุณทราบได้อย่างไร?

อะไรช่วยให้คุณแยกความแตกต่างระหว่างความรู้สึก?

และนี่คืออีกใบหน้าหนึ่ง (ดูรูปที่ 9, 10) บุคคลนี้ต้องการสื่อสารกับคุณหรือไม่? ทำไมคุณถึงตัดสินใจเช่นนั้น?

คุณคิดว่าเขาอยากเล่นกับของเล่นชิ้นโปรดกับใครสักคนไหมหรือเขาจะแสดงให้ทุกคนเห็นและไม่มอบให้ใครเลย?

ใช่ บุคคลนี้มักจะไม่ยอมให้ของเล่นของเขาแก่ใครเลย ความรู้สึกบนใบหน้าของเขาเรียกว่าความใจกว้าง เมื่อคุณคุยโว ใบหน้าของคุณจะมีสีหน้าเหมือนหรือคล้ายกันมาก

ตอนนี้ เป็นวงกลม คุณกับฉันจะคุยโวว่าใครต้องการอะไร

คุณสามารถคุยโวเกี่ยวกับสิ่งที่คุณมี คุณสามารถสร้างบางสิ่งขึ้นมาได้ ฉันจะเริ่ม…

3. การแสดงนิทานเรื่อง The Braggart Mouse

ฉันจะเล่านิทานเรื่อง "The Braggart Mouse" ให้คุณฟังแล้วคุณก็ตั้งใจฟัง จากนั้นเราจะเล่นบทบาทสมมติของเธอ

หนูกำลังเดินผ่านป่าและพบกับกวางตัวน้อยที่มีเขาสีทอง

เอาเขาทองคำของคุณมาให้ฉัน” เจ้าหนูถามกวาง

ทำไมคุณถึงต้องการเขาทองคำของฉัน? “พวกเขาจะรบกวนคุณ” กวางตอบ

คุณโลภมาก - หนูเริ่มหยอกล้อกวาง

“ฉันไม่โลภ” กวางตอบและวางเขาสีทองไว้บนหัวหนู

เจ้าหนูดีใจจึงวิ่งไปโชว์ของตกแต่งให้ทุกคนดู เธอรีบมากจนลืมขอบคุณกวางด้วยซ้ำ เมื่อหนูเห็นแฟนสาวของเขา เขาก็เริ่มคุยโม้กับพวกเขาว่า

ฉันดีกว่าทุกคน ฉันรวยกว่าทุกคน ฉันจะไม่เป็นเพื่อนกับคุณ คนสีเทา!

ทันใดนั้นก็มีแมวตัวหนึ่งกระโดดออกมาจากหลังพุ่มไม้ หนูสีเทาทุกตัวซ่อนตัวอยู่ในรูอย่างรวดเร็ว และหนูที่มีเขาสีทองก็ติดอยู่ แมวโจมตีเธอและกินเธอ และมีเพียงเขาทองคำเท่านั้นที่ยังคงอยู่บนพื้นหญ้า กวางตัวน้อยเดินผ่านป่าและเห็นเขากวางสีทองนอนอยู่ที่นั่น เขาหยุด ก้มลงและวางมันกลับบนหัวของเขา

“การโอ้อวดช่างเลวร้ายเสียจริง” กวางตัวน้อยถอนหายใจและส่ายเขาสีทองของเขา

นี่เป็นเทพนิยาย ตอนนี้เราจะลองเล่นดูครับ ใครอยากเป็นหนูบ้าง? กวางเหรอ? แมว? ดี! และทุกคนก็จะเป็นแค่หนู

เรื่องนี้เล่นหลายครั้ง ดีมาก! เหมือนนักแสดงจริง!

ออกกำลังกายเพื่อรวบรวมอารมณ์ที่เรียนรู้

ครูอ่านบทกวี เด็ก ๆ ยกรูปสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกัน

1) “นกน่ากลัว” (ความกลัว)

นกตัวหนึ่งนั่งอยู่ที่หน้าต่าง บราเดอร์หลับตาด้วยความกลัว:

นี่คือนกชนิดใด? เขาไม่กลัวเธอ!

นกตัวนี้มีจะงอยปากที่แหลมคมและมีขนเป็นระลอก

แม่อยู่ไหน? พี่สาวอยู่ไหน - ตอนนี้ฉันหายไปแล้ว!

ใครทำให้คุณขุ่นเคืองลูกชาย? - แม่หัวเราะ

คุณเห็นนกกระจอก

2) “เรือเศร้าเรื่องอะไร”

เรือเศร้าอะไรจากฝั่งไกล?

เรือก็เศร้าเสียใจกับน้ำตื้นในแม่น้ำ

คุณจะนั่งพักผ่อนสักครู่ได้ที่ไหน?

และที่ไหนก็ไม่กลัวจมน้ำอย่างแน่นอน (อ. บาร์โต)

) "ผีเสื้อ" (เซอร์ไพรส์)

มองเห็นดอกไม้งามในแปลงดอกไม้

ฉันอยากจะฉีกมันออก

แต่ทันทีที่คุณสัมผัสก้านด้วยมือของคุณ

แล้วดอกไม้นั้นก็ปลิวหายไปทันที (ว. ลูนิน).

) "จอย"

ความสุขคือถ้าดวงอาทิตย์ส่องแสง ถ้ามีเดือนบนท้องฟ้า

ความสุขในโลกนี้ไม่สามารถวัดหรือนับได้มากเพียงใด

มีเพียงผู้ร่าเริงเท่านั้นที่ได้ยินบทเพลงแห่งสายลมจากเบื้องบน

หญ้าหายใจอย่างเงียบ ๆ ดอกไม้ดังก้องอยู่ในทุ่งหญ้าอย่างไร

มีเพียงผู้ที่รักอย่างลึกซึ้งเท่านั้นที่เชื่อในความฝันอันสดใส

ไม่เน่าไม่ทำลายความสวยงามในโลกนี้! (ว. ลูนิน).

. เกม "ดอกไม้" (เพื่อเพลงที่ไพเราะ)

เป้าหมาย: ระบุความสามารถของเด็กในการแสดงอารมณ์ผ่านคำพูด ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า

ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว ฉันหว่านเมล็ดพืชลงดิน เมล็ดพันธุ์เหล่านี้จะเป็นคุณ คุณเห็นด้วยไหม?

ใครก็ตามที่ฉันสัมผัสด้วย "ไม้กายสิทธิ์" โปรดหมอบลงและซ่อนศีรษะไว้ในมือและเข่า

แสงอาทิตย์อันอบอุ่นตกลงสู่พื้นและทำให้เมล็ดอุ่นขึ้น มีหน่อออกมาจากพวกเขา (พวกเขาค่อย ๆ เงยหน้าขึ้นและยืดตัวตรง)

ดอกไม้ที่สวยงามงอกขึ้นมาจากต้นกล้า ดอกไม้อาบแดด โดยเผยกลีบแต่ละกลีบให้ได้รับความอบอุ่นและแสงสว่าง หันศีรษะไปตามดวงอาทิตย์ แสดงให้เห็นว่า “ดอกไม้บานแล้ว” อย่างไร: ยกแขนขึ้นด้านข้าง เอนศีรษะไปด้านหลัง ค่อยๆ หันไปทางดวงอาทิตย์

ดอกไม้สวยมากมาย! ฉันจะรวบรวมพวกมันเป็นช่อดอกไม้ (กอดลูก ๆ )

ตอนนี้มาสานพวงหรีดกันเถอะ! (เรากอดกันรอบเอว)

บัดนี้ขอกล่าวคำดีแก่ผู้ที่ยืนอยู่ใกล้แล้วกอดเขา

พวงหรีดจึงปรากฏเช่นนี้

คุณชอบเขาไหม? มันน่ายินดีและสนุกสนานไหมที่ได้เล่นด้วยกัน?

6. พิธีจบชั้นเรียน

นี่เป็นการสรุปบทเรียนของเรา ลาก่อน!

บทเรียนหมายเลข 6

หัวข้อ: "ความโกรธ"

เป้า:ทำความรู้จักกับความรู้สึกโกรธ ฝึกความสามารถในการแยกแยะอารมณ์ สอนให้เด็กจัดการกับความโกรธ

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

เกมสโนว์บอล

เด็กคนแรกพูดชื่อของเขาส่งลูกบอลให้อีกคนหนึ่งแล้วเขาก็พูดชื่อของคนแรกและชื่อของเขาเองจากนั้นผู้เข้าร่วมคนที่สามจะได้รับลูกบอล เกมนี้เล่นเป็นวงกลมกับผู้เข้าร่วมทั้งหมด

2. สถานการณ์ปัญหา

ไม่รู้ทะเลาะกับวินติก พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าใครจะเป็นผู้เริ่มเกมก่อน พวกเขาโกรธกันมากจนเริ่มทะเลาะกัน Dunno ขมวดคิ้ว จมูกของเขาย่น และเขากำหมัดแน่น วินติกโบกมือ หน้าผากขมวดคิ้วขมวดคิ้ว พวกเด็กผู้ชายโจมตีกัน

พวกคุณลองจินตนาการว่าตัวเองสวมรองเท้าของเด็กผู้ชายและเลือกสิ่งที่พวกเขาจะใช้เพื่อแก้ไขข้อพิพาทนี้: หมัด น้ำเสียงสงบ การตะโกน การเยาะเย้ย การกระทืบเท้า

คนที่คุ้นเคยกับการแก้ไขข้อพิพาทโดยใช้กำลังมักถูกเปรียบเทียบกับไก่ตัวผู้ดุร้าย ฟังบทกวีที่กวีล้อเลียนคนเหล่านี้:

กระทงกระพือปีก แต่ไม่กล้าต่อสู้

หากคุณอวดดีเกินไป คุณอาจสูญเสียขนของคุณได้

หากคุณสูญเสียขนไปก็จะไม่มีอะไรให้ไก่ได้!

วันนี้เรายังคงมาทำความรู้จักกับความรู้สึกที่อาจเกิดขึ้นในตัวคุณและฉันในแม่พ่อปู่ย่าตายายของเรา

ดูใบหน้าที่ปรากฎบนการ์ด (ดูรูปที่ 11, 12)

บุคคลนั้นมีความรู้สึกอย่างไร? ดูหน้าบนการ์ดสิ บุคคลนั้นมีความรู้สึกอย่างไร? ดูการแสดงออกบนใบหน้าของเขา เกิดอะไรขึ้นกับปากของเขา? คิ้ว? สายตาของเขาคืออะไร?

ความรู้สึกนี้คืออะไร? (ความโกรธ)

3. การสนทนาลับในหัวข้อ “ทำไมคนถึงโกรธ”

· บุคคลสามารถโกรธได้ในกรณีใดบ้าง?

· ความชั่วร้ายมีลักษณะอย่างไรในบุคคล? (บนภูเขาไฟ สายฟ้าแลบ สัตว์ป่า)

· คุณเคยรู้สึกโกรธบ้างไหม?

· คุณรู้สึกอย่างไรในขณะนั้น?

· คุณต้องการทำอะไร?

คน ๆ หนึ่งประสบความรู้สึกโกรธเมื่อเขาไม่มีอำนาจที่จะสนองความปรารถนาของเขา

ความโกรธเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ตามธรรมชาติของมนุษย์ที่ส่งสัญญาณว่ามีอุปสรรคเกิดขึ้น ความรู้สึกนี้กระตุ้นให้บุคคลเอาชนะอุปสรรค เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ และช่วยกลบหรือบรรเทาความเจ็บปวดทางจิตใจหรือความรู้สึกไม่พึงประสงค์ ความโกรธแสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะใช้การกระทำที่รุนแรง การข่มขู่ และการดูหมิ่น เราไม่ได้รู้วิธีแสดงความรู้สึกอย่างถูกต้องโดยไม่ทำร้ายคนรอบข้างเสมอไป

ร่าง “หมาไนผู้โกรธแค้น”

มาสัมผัสความรู้สึกนี้ด้วยภาพร่างเล็กๆ กัน

หมาในยืนอยู่ใกล้ต้นปาล์ม (เก้าอี้) ที่โดดเดี่ยว ลิงซ่อนตัวอยู่ในใบต้นปาล์ม หมาในกำลังรอให้ลิงอ่อนแรงจากความหิวกระหายและกระโดดลงไปที่พื้น แล้วเธอจะกินมัน หมาในจะโกรธมากหากใครเข้าใกล้ต้นปาล์มต้องการช่วยลิง

ฉันเป็นหมาในที่แย่มาก (เด็ก ๆ ใช้การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวเพื่อพรรณนาถึงหมาในและลิง)

ฉันเป็นไฮยีน่าขี้โมโห ความโกรธที่ริมฝีปากของฉันทำให้ฟองเดือดอยู่เสมอ

.คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อได้รับบทเป็นหมาใน?

.คุณต้องการที่จะสัมผัสประสบการณ์เดียวกันในชีวิตจริงหรือไม่? ทำไม

.อะไรสามารถทดแทนความโกรธได้? (ความรัก ความผูกพันธ์)

5. วาดภาพ “ความโกรธเป็นสี”

เป้าหมาย: ฝึกเด็กให้แสดงอารมณ์ความโกรธโดยใช้สีและโทนสี

เด็ก ๆ จะได้รับแผ่นกระดาษและสีโดยไม่มีข้อจำกัดเรื่องสี ครูแนะนำให้วาดภาพความโกรธไว้ โทนสี. เปิดโอกาสให้เด็กได้คิด

ต่อไปมาดูภาพวาดของเด็ก ๆ ให้ความสนใจกับสีที่แสดงถึงความโกรธ ความเหมือนและความแตกต่างในการพรรณนาความโกรธของเด็กๆ

6. ออกกำลังกาย “กระจก”

เป้าหมาย: รวบรวมอารมณ์ทั้งหมดที่เด็ก ๆ รู้จักในการแสดงออกทางสีหน้าและความเป็นพลาสติก

เด็กๆ ยืนเป็นคู่และตกลงกันว่ากระจกอันไหนคือกระจก เด็กคนหนึ่งยืนอยู่หน้ากระจกและบรรยายถึงอารมณ์ความรู้สึกที่เขารู้จัก กระจกจะทำซ้ำอย่างแม่นยำที่สุด จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท

7. คุณเข้าใจความหมายของสุภาษิตได้อย่างไร:

· ตัวร้ายไม่เชื่อว่าจะมีคนดี...

· หากไม่มีความดี ย่อมไม่มีชื่อเสียงที่ดี...

8. พิธีปิดชั้นเรียน

เคล็ดลับการจัดการความโกรธ: เล่นกับลูกบอล กระโดดเชือก หรือกระสอบทราย วิ่งหรือกระโดด ตะโกน. กิจกรรมบำบัด อาบน้ำ.

บทเรียนหมายเลข 7

หัวข้อ: “ความอับอาย ความรู้สึกผิด”

เป้า:การได้รู้ถึงความรู้สึกผิด พัฒนาการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ แนะนำเทคนิคการผ่อนคลายเพื่อคลายความเครียด

1. เริ่มพิธีกรรมในชั้นเรียน

เกม "ม้วนสายสับสน"

ผู้นำเสนอเรียกนามสกุลและชื่อเด็กที่ปรากฏ ทำให้นามสกุลหรือชื่อเกิดความสับสน เด็กตั้งใจฟังและตอบสนองเฉพาะเมื่อมีการระบุชื่อและนามสกุลอย่างถูกต้องเท่านั้น

2. การแนะนำความรู้สึกใหม่

วันนี้เราจะมาพูดถึงความรู้สึกอีกแบบหนึ่ง ดูภาพแล้วคุณคิดว่าเด็กชายรู้สึกอย่างไร? (ดูภาพประกอบ 13, 14) อาจเกิดอะไรขึ้นกับเขา?

ฟังเรื่องราวของ A.N. "กระดูก" ของตอลสตอย

แม่ซื้อลูกพลัมมาอยากแจกลูกหลังอาหารกลางวัน พวกเขายังคงอยู่บนจาน Vanya ไม่เคยกินลูกพลัมและเอาแต่ดมมัน และเขาก็ชอบพวกเขามาก

ฉันอยากจะกินมันจริงๆ เขาเดินผ่านลูกพลัมต่อไป เมื่อไม่มีใครอยู่ในห้องชั้นบนก็อดใจไม่ไหวจึงคว้าลูกพลัมมากินไปหนึ่งลูก ก่อนอาหารเย็นแม่นับลูกพลัมเห็นว่าหายไปหนึ่งลูก เธอบอกพ่อของเธอ

ในมื้อเย็นพ่อพูดว่า: "อะไรนะลูก ๆ ไม่มีใครกินลูกพลัมเลยเหรอ?" ทุกคนพูดว่า: "ไม่" Vanya หน้าแดงเหมือนกุ้งมังกรและพูดว่า: "ไม่ ฉันไม่ได้กิน"

ผู้เป็นพ่อจึงกล่าวว่า “สิ่งใดที่พวกท่านกินเข้าไปนั้นไม่ดี นั่นไม่ใช่ปัญหา ปัญหาคือลูกพลัมมีหลุม และถ้าใครไม่รู้จักวิธีกินและกลืนหลุมนั้นลงไป เขาจะต้องตายภายในหนึ่งวัน ฉันกลัวสิ่งนี้"

Vanya หน้าซีดและพูดว่า: "ไม่ ฉันโยนกระดูกออกไปนอกหน้าต่าง" และทุกคนก็หัวเราะและ Vanya ก็เริ่มร้องไห้

นี่คือเรื่องราว

ทำไมคุณถึงคิดว่า Vanya ร้องไห้?

เขารู้สึกอย่างไร? (ความอัปยศ)

คุณคิดว่าเกิดอะไรขึ้นกับใบหน้าของเขา? (ตาเปิดเล็กน้อยมีหน้าแดงขึ้นเล็กน้อย)

ด้วยร่างกายของเขา? (ก้มหัวลง บีบไหล่)

3. ภาพร่างเพื่อแสดงความรู้สึกผิด

1) “ความอัปยศ”

Boy Kolya ทำสวิตช์ทีวีหักโดยไม่ได้ตั้งใจ เขากลัวว่าแม่จะลงโทษเขา Kolya บอกว่าน้องชายของเขาเปิดสวิตช์ พี่ชายถูกลงโทษ พี่ชายรู้สึกละอายใจมาก

การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: เอียงศีรษะไปข้างหน้า ยกคิ้วขึ้นและขยับ มุมปากลดลง

2) “ชุนยาขอขมา”

เพื่อนของเขา เม่น และกระรอก ทิ้งชูนิ หมูตัวน้อยผู้โอ้อวด และหมาป่าก็อยู่ที่นั่น ชุนยาโทรหาเพื่อนของเธอ:

คุณอยู่ที่ไหน, เพื่อนที่ซื่อสัตย์? ชูน่าช่วย!

ขออภัยสำหรับความอวดดีและเสียงหัวเราะของฉัน

การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: หันศีรษะไปในทิศทางต่างๆ ยกคิ้วขึ้น แขนไปด้านข้าง ก้มศีรษะลง ยกคิ้วขึ้น ดึงริมฝีปากออก แขนห้อยไปตามลำตัว

4. การวาดภาพในหัวข้อ: “ความอัปยศของฉัน”

ใช้สีเพื่อระบายความอับอายของคุณ บทสนทนาในเนื้อหา:

คุณใช้สีอะไรเพื่อแสดงถึงความอับอาย?

5. เสวนาในหัวข้อ “เมื่อไหร่เราจะละอายใจ?”

· คุณคิดอย่างไร: "ความละอายคืออะไร" (ความอับอายเป็นความรู้สึกที่เกิดขึ้นเมื่อประเมินการกระทำของตนที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในเรื่องความเหมาะสม การเคารพตนเอง และศักดิ์ศรี)

· ทำไมคุณถึงรู้สึกละอายใจ?

· ความอัปยศมีลักษณะอย่างไร?

· เขาสีอะไร?

· คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อรู้สึกละอายใจ? (ความอับอายความอับอาย)

· เหตุใดบุคคลจึงต้องอับอาย?

6. “คำแนะนำจาก Dunno”:

เมื่อคนเรารู้สึกไม่ดี เขาสามารถช่วยตัวเองได้

· หากคุณได้กระทำความผิดที่ทำให้คุณรู้สึกละอายใจ วิธีที่แน่นอนที่สุดในการได้รับความรักจากคนที่คุณรักและเพื่อนๆ กลับคืนมาก็คือการยอมรับความผิดและขอการอภัย

· ในการสงบสติอารมณ์ของตัวเองคุณต้องนั่งสบาย ๆ หลับตาแล้วหายใจช้า ๆ สงบและลึก ๆ ขณะหายใจเข้านับถึงห้าขณะหายใจออกนับถึงเจ็ด ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในป่าหรือชายทะเลที่มีอากาศบริสุทธิ์และเป็นที่ที่คุณสามารถหายใจได้อย่างอิสระและเป็นสุข แล้วคุณจะสงบลงทันที

จำเคล็ดลับและความรู้สึกเหล่านี้เมื่อคุณจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในป่าหรือในทะเล และร่วมกับลูก ๆ ของคุณทำแบบฝึกหัดเพื่อผ่อนคลายเพื่อฟังเพลงที่สงบ

7. การผ่อนคลาย

นอนบนเสื่อ หงาย แขนเหยียดไปตามลำตัว ขาตรงและไม่ไขว้กัน นั่งลงและหลับตา ความรู้สึกสงบสุขและผ่อนคลายแผ่ซ่านไปทั่วร่างกายของฉันและแผ่กระจายไปทั่วร่างกาย ฉันกำลังพักผ่อนอย่างสงบ ฉันกำลังพักผ่อน

แขนและขาของฉันกำลังพักผ่อน ระบบประสาท. ความอ่อนล้าอันน่ารื่นรมย์ปกคลุมร่างกายของฉัน ฉันขี้เกียจเกินไปที่จะเคลื่อนไหว

ลมหายใจของฉันสงบอย่างสมบูรณ์ ฉันหายใจได้สะดวกและอิสระ มือของฉันผ่อนคลายและอบอุ่น ฉันหายใจได้สะดวกและเป็นธรรมชาติ ลมหายใจใหม่ๆ แต่ละครั้งช่วยคลายความตึงเครียด ทำให้ฉันสงบ และนำความผ่อนคลายที่น่าพึงพอใจ ความรู้สึกสงบสุขเติมเต็มฉันจากภายใน

ฉันกำลังพักผ่อน. ร่างกายของฉันผ่อนคลายอย่างสมบูรณ์ ความเกียจคร้านอันน่ารื่นรมย์แผ่ซ่านไปทั่วร่างกาย ฉันชอบความสงบและผ่อนคลายอย่างเต็มที่ ซึ่งทำให้ฉันมีความเข้มแข็งและความมั่นใจในตนเอง

ฉันสงบและร่าเริง ฉันอารมณ์ดี

4, 3, 2, 1. เปิดตาของคุณ นั่งลง. คงความรู้สึกสงบและอารมณ์ดีที่เติมเต็มคุณตลอดทั้งวัน

8. พิธีปิดชั้นเรียน

ออกกำลังกาย “ขอบคุณ ลาก่อน!”

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม บอลถูกส่งเป็นวงกลมให้กัน “ขอบคุณ ลาก่อน!”

บทเรียนหมายเลข 8

หัวข้อ: “รวบรวมความรู้เกี่ยวกับความรู้สึก”

เป้า:รวบรวมความรู้เกี่ยวกับความรู้สึก การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความจำ คำพูด การคิด การเพิ่มพูนคำศัพท์ทางอารมณ์ บรรเทาความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า

1. พิธีกรรมในการเริ่มบทเรียน “ของประทาน” (ดูบทเรียนข้อ 2)

2. การฝึกรวบรวมความรู้สึก

พวกเราได้ศึกษาอารมณ์ทั้งหมดแล้วและวันนี้เราจะมาดูว่าคุณจำพวกเขาได้อย่างไร

1) ออกกำลังกาย "โรงละครหน้ากาก"

เป้าหมาย: ผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้า บรรเทาความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า

พวก! เราจะไปเยี่ยมชม "โรงละครหน้ากาก" พวกคุณทุกคนจะเป็นศิลปิน ส่วนฉันจะเป็นช่างภาพ ฉันจะขอให้คุณวาดภาพการแสดงออกทางสีหน้าของตัวละครต่างๆ ตัวอย่างเช่น: แสดงให้เห็นว่าบาบายากาผู้ชั่วร้ายมีหน้าตาเป็นอย่างไร เด็ก ๆ พรรณนาถึงบาบายากาด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่เรียบง่ายหรือเพียงการแสดงออกทางสีหน้าเท่านั้น

“เอาล่ะ เยี่ยมมาก! ใจเย็นๆ นะ ฉันกำลังถ่ายรูปอยู่ ทำได้ดี!"

วาดภาพอีกาจากนิทานเรื่อง "อีกากับสุนัขจิ้งจอก" ตอนที่เธอบีบชีสเข้าไปในปากของเธอ (บีบกรามของคุณให้แน่นขณะเหยียดริมฝีปากเพื่อแสดงจะงอยปาก) ความสนใจ! หยุด! ฉันกำลังถ่ายทำ! ขอบคุณ! ทำได้ดี!

ตอนนี้แสดงให้เห็นว่าคุณยายจากเทพนิยาย "หนูน้อยหมวกแดง" กลัวแค่ไหนเมื่อเธอรู้ว่าเธอไม่ได้พูดคุยกับหลานสาวของเธอ แต่พูดกับหมาป่าสีเทา (เบิกตากว้าง เลิกคิ้ว อ้าปากเล็กน้อย) “หยุด! ขอบคุณ!"

แล้วลิซ่ายิ้มเจ้าเล่ห์แค่ไหนเมื่อเธออยากเอาใจซาลาเปา? หยุด! ฉันกำลังถ่ายทำ! ทำได้ดี!

3. เกม “หนึ่ง สอง สาม มาถูกที่แล้ว”

เราติดตั้งไอคอนในที่ต่างๆ ขณะอ่านข้อความสั้นๆ เด็กจะถูกขอให้เข้าไปใกล้สัญลักษณ์ที่สอดคล้องกับอารมณ์ที่อธิบายไว้ตามความเห็นของพวกเขา

4. เกม “ล่ามภาษามือ”

เล่านิทานให้คนฟังไม่ได้ยินแต่เข้าใจภาษามือ สีหน้า และละครใบ้ได้เป็นอย่างดี นิทาน: "The Ryaba Hen", "Kolobok", "Mitten"

5. เกมนิ้ว “คนตลก”เด็กแบ่งออกเป็นคู่ - เด็กชายและเด็กหญิง

· คนตัวเล็กตลกวิ่งผ่านแม่น้ำ (“ ชายร่างเล็ก” - นิ้ววิ่งไปตาม“ ทางเดิน” - มือของเด็ก ๆ ยืนตรงข้ามกัน)

· พวกเขากระโดดและกระโดด (โดยที่นิ้วของพวกเขา "กระโดด" บนไหล่ของกันและกัน)

· เราทักทายพระอาทิตย์ (เอามือแตะแก้มกันเบาๆ)

· เราปีนขึ้นไปบนสะพาน (ทำสะพานด้วยมือของคุณ)

· และพวกเขาก็ตอกตะปู (เคาะด้วยหมัด)

· จากนั้น - สาดน้ำลงแม่น้ำ (ก้มตัวและเขย่าแขนอย่างอิสระ)

6. การสนทนาเกี่ยวกับอิทธิพลของอารมณ์

มุมมองของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของบุคคล

อะไรสามารถทำลายอารมณ์ของเราได้?

คุณจะยกมันได้อย่างไร?

เมื่ออ่านอีกครั้ง ให้เปรียบเทียบ quatrains: 1 และ 3, 2 และ 4

มีโทนเสียงอะไรบ้างใน quatrains 1 และ 3? (น่าเบื่อ)

ในวันที่ 2 และ 4? (สว่างแสง).

บทสรุป:อารมณ์เศร้าหมองมักทำให้ทุกสิ่งรอบตัวดูน่าเบื่อ ไม่น่าสนใจ และไม่มีความสุข และในทางกลับกัน ทัศนคติที่เป็นมิตรและสดใสทำให้สามารถมองเห็นสิ่งสวยงาม น่าทึ่ง และน่ารื่นรมย์รอบตัวได้

7. พจนานุกรมอารมณ์

ไม่แยแส, น่าสงสาร, ตามอำเภอใจ, ขี้เกียจ, ละอายใจ, ขุ่นเคือง, น่าเบื่อ, เหนื่อย

คุณไม่เพียงแต่ต้องตั้งชื่อสภาวะทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังต้องตั้งชื่อคำพ้องความหมายด้วย

8. “เก็บเห็ด”

ขอให้เด็กๆ บรรยายโดยใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางของเห็ดใดๆ: กินได้หรือกินไม่ได้ คนขับเป็น "คนเก็บเห็ด" เขาเดินไปตาม "เห็ด" และพยายามจัดเรียงพวกมันตามสัญญาณภายนอก ถ้าเขารู้สึกว่าเห็ดนั้นกินได้ เขาก็พูดว่า: “เห็ดที่ดี เข้าไปในกล่องสิ!” - และพาผู้เล่นไปในทิศทางเดียว หากดูเหมือนว่าไม่เป็นเช่นนั้นเขาก็พูดว่า: "เชื้อราที่กินไม่ได้ไปที่มุม!" - พาผู้เล่นไปในทิศทางตรงกันข้าม ในตอนท้ายของเกม คนเก็บเห็ดจะตรวจสอบความถูกต้องของตัวเลือกของเขา และขอโทษ "เห็ด" หากเขาผสมอะไรบางอย่าง

9. พักผ่อน “น้ำตก”

เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ

นั่งสบาย ๆ และหลับตา หายใจเข้าลึกๆ แล้วหายใจออก ลองจินตนาการว่าคุณกำลังยืนอยู่ใกล้น้ำตก แต่นี่ไม่ใช่น้ำตกธรรมดา แทนที่จะเป็นน้ำ แสงสีขาวนวลก็ตกลงมา ทีนี้ลองนึกภาพตัวเองใต้น้ำตกแห่งนี้และสัมผัสได้ว่าแสงสีขาวอันสวยงามนี้ส่องผ่านศีรษะของคุณอย่างไร... คุณรู้สึกว่าหน้าผากของคุณผ่อนคลาย จากนั้นจึงรู้สึกผ่อนคลายที่ปาก กล้ามเนื้อคอของคุณผ่อนคลายอย่างไร... แสงสีขาวไหลผ่านไหล่ของคุณ แผ่นหลังของคุณ ศีรษะและช่วยให้พวกเขานุ่มนวลและผ่อนคลาย แสงสีขาวไหลออกมาจากหลังของคุณ และคุณสังเกตเห็นว่าความตึงเครียดที่หลังของคุณหายไป และยังนุ่มนวลและผ่อนคลายอีกด้วย

และแสงก็ส่องผ่านหน้าอกของคุณ ทะลุท้องของคุณ คุณรู้สึกว่าพวกมันผ่อนคลายและตัวคุณเองก็สามารถหายใจเข้าและหายใจออกได้ลึกขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใด ๆ สิ่งนี้ทำให้คุณรู้สึกผ่อนคลายและน่าพึงพอใจมาก

ปล่อยให้แสงส่องผ่านมือของคุณ ผ่านฝ่ามือ และนิ้วของคุณ คุณสังเกตเห็นว่าแขนและมือของคุณนุ่มนวลและผ่อนคลายมากขึ้นอย่างไร แสงยังไหลผ่านขาของคุณ ลงไปที่เท้าของคุณ คุณรู้สึกว่าพวกมันผ่อนคลายและนุ่มนวลเกินไป น้ำตกอันน่าทึ่งที่มีแสงสีขาวไหลไปทั่วร่างกายของคุณ คุณจะรู้สึกสงบและสงบอย่างสมบูรณ์ และในแต่ละลมหายใจ คุณจะผ่อนคลายอย่างล้ำลึกและเต็มไปด้วยความสดชื่น (30 วินาที) ขอบคุณน้ำตกแห่งนี้ที่ทำให้คุณผ่อนคลายได้อย่างมหัศจรรย์... ยืดตัวขึ้นเล็กน้อย ยืดตัวขึ้น และลืมตาขึ้น

10. พิธีจบชั้นเรียน

"ตาต่อตา"เด็ก ๆ แบ่งเป็นคู่และจับมือกัน ผู้นำเสนอแนะนำว่า: “มองตาและสัมผัสมือเท่านั้น พยายามถ่ายทอดอารมณ์ที่แตกต่างกันอย่างเงียบๆ ตัวอย่างเช่น: “ฉันเสียใจ ช่วยฉันด้วย!” “ฉันสนุกแล้ว มาเล่นกันเถอะ!” “ฉันไม่อยากเป็นเพื่อนกับคุณ”

จากนั้นเด็กๆ จะอภิปรายว่าอารมณ์ใดที่ถ่ายทอดและรับรู้

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา