การก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมในเด็กพูดไม่ออก การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กที่ไม่พูด (ตัวอย่าง)

ปัจจุบันเด็กที่พูดไม่ชัดมีจำนวนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ซับซ้อน กลุ่มของพวกเขามีความหลากหลาย รวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติทางการเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัส โรคประสาทเสื่อม ออทิสติกในวัยเด็ก ความบกพร่องทางสติปัญญา และความบกพร่องทางการได้ยิน สิ่งที่เด็กๆ เหล่านี้มีเหมือนกันคือ ขาดแรงจูงใจในการสื่อสาร ไม่สามารถรับมือกับสถานการณ์ได้ และความเหนื่อยล้าทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น เด็กเหล่านี้มีอาการงุ่มง่ามในการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป ประสิทธิภาพโดยรวมลดลง ความสนใจ ความจำ การยับยั้งการเคลื่อนไหวหรือปัญญาอ่อน ทั้งหมดนี้รบกวนการพัฒนาคำพูดและการโต้ตอบของเด็กกับโลกภายนอก

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการรับรององค์รวม กิจกรรมจิตตามที่นักประสาทวิทยาและนักประสาทสรีรวิทยา R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovshikov, E. Sobotovich, Z. Agranovich และคนอื่น ๆ คือการก่อตัวของการทำงานร่วมกันของซีกโลกสมอง กิจกรรมทางวาจาจัดโดยความสัมพันธ์ระหว่างศูนย์กลางของการรับรู้คำพูด (ศูนย์กลางของ Wernicke - ในเยื่อหุ้มสมองขมับด้านหลัง) และการสืบพันธุ์ - การออกเสียง (ศูนย์กลางของ Broca - ในส่วนล่างของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า) และมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในคนถนัดขวาใน ซีกซ้าย แต่ละซีกโลกมีหลักการของตนเองในการจัดการคำพูด:

– ซีกขวาก่อให้เกิดความสมบูรณ์ของเนื้อหาเชิงความหมาย ให้การคิดเชิงประจักษ์และเชิงเปรียบเทียบ (เชิงเปรียบเทียบ) สร้างการเชื่อมโยงตามความคิดทางสายตาและประสาทสัมผัสเกี่ยวกับเรื่อง

– ซีกซ้ายให้การคิดเชิงทฤษฎี การออกแบบไวยากรณ์และข้อความ และลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของวิชา

จากมุมมองของแนวทางประสาทวิทยา ความยากลำบากของเด็กที่ไม่ได้พูดนั้นสัมพันธ์กับความผิดปกติของมดลูกหรือความผิดปกติของโครงสร้างสมองในวัยทารก (โดยหลักคือก้านสมอง) เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของข้อบกพร่องในเด็กที่พูดไม่ออกการทำงานตั้งแต่เนิ่นๆจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการทำงานทางจิตบุคลิกภาพโดยรวมและเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนรองในโครงสร้างของข้อบกพร่อง

การทำงานเพื่อกระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กที่ไม่ได้พูดนั้นเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและต้องใช้แรงงานมาก ประกอบด้วยพื้นที่มากมายและประเภทต่างๆ: ราชทัณฑ์ การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา การก่อตัวของคำพูดทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรระดับประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์การพัฒนาสติปัญญา ทักษะการเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจรวมกับคำพูด การเสริมสร้างคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การเปิดใช้งานกระบวนการรับรู้และอื่น ๆ อีกมากมาย

ในตัวเรา โรงเรียนอนุบาลงานแก้ไขกับเด็กพูดไม่ออกนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน

อย่างแรกคือจิตหรือมอเตอร์ แบบฝึกหัดจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน - ตามพัฒนาการของการพัฒนา:

1. การคลอดบุตร เขาผ่านช่องคลอด

2. เด็กนอนหงาย

3. พลิกด้านหนึ่งอีกด้านหนึ่งบนท้อง

4. คลานบนท้องของเขา

5. ยกมือขึ้นพัก

6. ยกศีรษะขึ้นและคลุมพื้นที่

7. นั่งลง.

8. คลานทั้งสี่ข้าง

9. ยืนขึ้นโดยใช้มือช่วยก่อนแล้วจึงไม่ใช้

10. เริ่มเดินโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วเดินอย่างอิสระ

เราเข้าใจดีว่าหากเด็กพัฒนาโดยไม่ละเมิดลำดับนี้ พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องจะกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่สำคัญหลายประการ ทำให้เขารับรู้ทรงกลมอวกาศได้โดยไม่บิดเบือน อันดับแรกคือพื้นที่ของร่างกายของเขาเอง - คลาน ขยับ "ขวา-ซ้าย" ขึ้น-ลง” และสิ่งแวดล้อมที่อยู่รอบตัวเขานั้น เด็กนอนหงายมองเห็นเพดาน เขาประเมินแนวนอนด้วยตาของเขา นอนหงาย เขาสามารถประเมินแนวดิ่งได้ ในกรณีนี้ ศีรษะจะเคลื่อนไหวโดยแยกออกจากร่างกาย และไม่เคลื่อนไหวร่วมกับศีรษะ เมื่อเด็กนั่งลง มือของเขาว่าง เขาเริ่มจัดการสิ่งของต่างๆ และจากนั้นก็มีความก้าวหน้าในการพัฒนาอวกาศ - หมุนรอบตัวเองด้วยการลุกขึ้นทั้งสี่อย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเคลื่อนไหวที่รอคอยมานาน

ดังนั้นความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุภายนอกกับร่างกายและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุจึงเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่าความสามารถในการแสดงความสัมพันธ์เหล่านี้ด้วยคำพูดการทำความเข้าใจการใช้คำบุพบทและคำและการรับรู้ที่ถูกต้องของโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อน: spatio-temporal, spatio-consecutive กำลังถูกสร้างขึ้น ด้วยวิธีการเคลื่อนไหวจึงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ไวยากรณ์ของภาษาแม่ ทรงกลมมอเตอร์บิดเบี้ยว - การพัฒนาคำพูดบิดเบี้ยว ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างหนักและเป็นระบบกับยิมนาสติกนิ้วเนื่องจากการเคลื่อนไหวมีผลกระทบต่อโซนคำพูด

พิจารณาภาพความผิดปกติของกิจกรรมประสาทจิตที่แตกต่างกันในเด็กพูดไม่ออกประเภทต่าง ๆ ในแต่ละประเภท กรณีเฉพาะเราพยายามเลือกรูปแบบการทำงานที่มีเหตุผลมากที่สุด ในขณะที่อาศัยแนวทางบูรณาการที่เสนอโดย L.S. Vygotsky และปรับให้เข้ากับกลุ่มเด็กพูดไม่ออกที่ต่างกัน มีบทบาทอย่างมากในขั้นตอนการเตรียมการ ภารกิจหลักคือการสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก บรรลุทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการบำบัดด้วยคำพูด บรรเทาความตึงเครียด และพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสื่อสารเชิงบวก โซลูชันนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาด้านอารมณ์ของการสื่อสารและการเปล่งเสียง เพื่อแก้ไขปัญหานี้ เราใช้วิธีการพัฒนาโดย T.V. Bashinskaya และ T.B. วันศุกร์ ประสานวาจากับการเคลื่อนไหว บน ขั้นตอนการเตรียมการการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหวของข้อต่อขนาดใหญ่ของแขน - ไหล่, ข้อศอก แนวคิดหลักของเทคนิคของพวกเขาคือการเพิ่มการผสมผสานระหว่างช่วงเวลาของการเคลื่อนไหวอย่างกะทันหันของข้อไหล่ (แกว่ง, โยน, เส้น) กับช่วงเวลาของการเริ่มต้นการพูด (ปฏิกิริยาทางเสียง)

จิตใจของเด็กมีโครงสร้างในลักษณะที่เมื่อกระตุ้นอารมณ์ การเคลื่อนไหวของเด็กจะเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน ทำให้เขารู้สึกมีความสุข การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันของข้อศอกและข้อต่อไหล่ของแขนทำให้เกิดแรงกระตุ้นของมอเตอร์ที่แข็งแกร่งที่สุดซึ่งรวมเข้ากับการหายใจออกที่คมชัดโดยไม่สมัครใจได้อย่างง่ายดายและในทางกลับกันทำให้เกิดปฏิกิริยาทางเสียงโดยไม่สมัครใจ ผสมผสานอย่างหลังด้วย การเคลื่อนไหวอย่างกะทันหันส่งเสริมการมีส่วนร่วมของกลไกการควบคุมคำพูดในการทำงาน เมื่อรู้สึกถึงความเป็นไปได้ของการพูดเสียงโดยไม่สมัครใจในขณะที่เคลื่อนไหว (โยน) เด็กจะปรับปรุงความสามารถในการพูดของเขาเลือกเสียงอัศจรรย์ทางอารมณ์ต่าง ๆ เลียนแบบนักบำบัดการพูด พร้อมกับการปรับปรุงความสามารถในการพูด การเคลื่อนไหวของมือมีความซับซ้อนและทวีคูณมากขึ้น โดยเปลี่ยนจากกิจกรรมของข้อต่อไหล่และข้อศอกไปสู่ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือ การปรับเปลี่ยนการตอบสนองของเสียงร้องตามธรรมชาติอย่างค่อยเป็นค่อยไป เสียงพูด,พยางค์,คำพูดช่วยสร้างคำพูดที่มีรายละเอียดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างเสียงและปฏิกิริยาเสียงร้อง พัฒนาโดย T.V. บาชินสกายา, T.B. วันศุกร์.

1. เราเรียนรู้ที่จะตอบคำถามด้วยคำพูดหลังจากคำถามของนักบำบัดการพูด - "ฉัน", "ซ่อนหา"

2. เราปลุกอารมณ์แห่งความสุขจากการทำภารกิจให้สำเร็จ สอนให้เราออกเสียงเสียงในขณะที่เคลื่อนไหว - "คำนับ"

3. เราเรียนรู้ที่จะแสดงคำขอด้วยท่าทาง - "ให้"

4. เราฝึกรวมการเคลื่อนไหวของข้อต่อขนาดใหญ่ของมือเข้ากับปฏิกิริยาเสียง - "บอล", "ก้อนกรวด", "นกกระสา", "เครน"

6. เรารวมความสามารถในการออกเสียงคำสร้างคำในขณะที่เคลื่อนไหว - "จัมเปอร์" ( เกมพื้นบ้าน), "ที่ชาร์จ" "แมวซน"

ในขั้นตอนนี้ ควบคู่ไปกับการพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องในเด็กที่ไม่สามารถพูดได้ เราให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความเข้าใจในการพูด การเรียนรู้กิจกรรมการพูด และการก่อตัวของคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบและใช้งานอยู่

งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาและการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับรูปแบบการแสดงออกของความคิดและความปรารถนาที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ - ท่าทางที่มาพร้อมกับเสียง ทุก “เสียง” มาพร้อมกับการเคลื่อนไหว และทุกการเคลื่อนไหวมาพร้อมกับ “เสียง”

ในระยะแรก ระดับข้อกำหนดในการพูดของเด็กอยู่ในระดับต่ำ เราเพียงแต่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กออกเสียงเฉพาะ "คำ" ที่สามารถเข้าถึงได้และเป็นที่ต้องการสำหรับเขาเท่านั้น และไม่มีปัญหาในการเลือกวิธีการทางภาษา ในกรณีที่มีปัญหาในการพูด นักบำบัดการพูดจะสร้างแบบจำลอง กระตุ้นการพูดของเด็ก และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง

เมื่อย้ายไปทำงานบน "พยางค์" โดยใช้ความสามารถในการออกเสียงเสียงในขณะที่กระทำ ก โครงสร้างพยางค์โดยทำซ้ำเสียงและการเคลื่อนไหวเดียวกัน ควรให้ความสนใจของเด็กไปที่ความจำเป็นในการออกเสียงเสียงและพยางค์ที่ชัดเจนในการทำซ้ำหลายครั้ง

เมื่อฝึกใช้ “คำ” เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับรูปแบบจังหวะของประโยค สัมผัส และทำนองของภาษา นักบำบัดการพูดจะต้องออกเสียงแต่ละประโยคในลักษณะการสวดมนต์ โดยเน้นเสียงสูงต่ำเกินจริง ให้เด็กมีส่วนร่วมในการร้องเพลง แนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่ยากตั้งแต่แรกเห็น

ในขั้นตอนที่สอง เราสร้างคำพูดแบบวลีโดยมีฉากหลังของความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของโครงสร้างคำศัพท์และวลี ขั้นตอนที่สองคือสิ่งสำคัญที่สุดทางจิตวิทยา เด็กสามารถแสดงความคิดของตนในรูปแบบของประโยคพยางค์ที่เป็นทางการและครบถ้วนตามระดับภาษาอยู่แล้ว ภารกิจหลักในการทำงานกับ "วลี" คือการปลูกฝังความต้องการการออกแบบเสียงที่ถูกต้องของคำพูดของเขาเองในตัวเขา

การก่อตัวของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ช่วยรวบรวมทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ พัฒนาความเข้าใจในการพูด และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ภารกิจหลักของเราคือการสอนให้เด็กช่วยตัวเองในสถานการณ์ที่ยากลำบากด้วยท่าทาง การก้าว การกระโดด และการปรบมือ เมื่อทำงานเพื่อกระตุ้นการพัฒนาคำพูดของเด็กที่ไม่ได้พูด เราปฏิบัติตามหลักการสอนต่อไปนี้:

– หลักการของความซับซ้อน (แพทย์ ผู้สอนการออกกำลังกายบำบัด ผู้สอนพลศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี นักการศึกษา ผู้ปกครอง)

– หลักการพึ่งพาเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย มอเตอร์)

- หลักการของการพึ่งพาการเชื่อมโยงที่สมบูรณ์ของฟังก์ชั่นที่บกพร่องเนื่องจากการพึ่งพาการเชื่อมโยงของกิจกรรมที่ไม่ได้รับผลกระทบนั้นดำเนินการบนพื้นฐานการชดเชยใหม่

– หลักการของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (ตาม P.Ya. Galperin) เนื่องจากงานในแต่ละงานจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน

– หลักการคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง (อ้างอิงจาก L.S. Vygotsky) เช่น ระดับที่สามารถทำงานให้สำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือที่วัดได้จากครู

เป็นที่พึ่ง การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กที่ไม่ได้พูดและจากประสบการณ์ของเราเอง เราได้ข้อสรุปว่าการพยากรณ์โรคสำหรับเด็กดังกล่าวค่อนข้างดีหากเด็กมีตัวชี้วัดดังต่อไปนี้:

– ความผิดปกติที่ไม่ใช่ภาษามีความรุนแรงน้อย

– สภาพแวดล้อมทางจุลภาคที่ดี

– ความต้องการคำพูด;

– ความพร้อมของการสนับสนุนทางการแพทย์และการสอน

ประสบการณ์การทำงานนี้ถูกนำเสนอในการสัมมนาในเมืองภายใต้กรอบของ UCHSIB

นักบำบัดการพูด S.N. Zamyatina Salekhard, MBDOU d/c No. 22 “นกสีฟ้า”
ในสถานการณ์ที่เด็กอายุ 2-4 ปีไม่มีคำพูดที่กระตือรือร้น ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญกับคำถาม: พวกเขาควรเริ่มชั้นเรียนบำบัดคำพูดพิเศษทันทีหรือควรรอ?
ผู้ปกครองมักจะเปรียบเทียบความสามารถในการพูดของลูกกับระดับพัฒนาการพูดของเพื่อน และแน่นอนว่าผู้ใหญ่เริ่มกังวลว่าลูกจะตามหลัง อย่างไรก็ตาม ในระดับชีวิตประจำวันมีแนวคิดที่ว่า “เด็กผู้ชายมักเริ่มพูดทีหลัง” หรือ “เกิดขึ้นว่าเขาเงียบ เงียบ แล้วพูด” เป็นต้น

หากเด็กอายุ 2-4 ปีไม่มีคำพูดที่กระตือรือร้นจำเป็นต้องปรึกษาผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ - นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา, นักจิตวิทยา, นักโสตศอนาสิกแพทย์ทำการตรวจสุขภาพหลายครั้งและหากจำเป็นให้จัดชั้นเรียนกับเด็ก การสังเกตโดยผู้เชี่ยวชาญ ข้อมูลการวิจัยทางการแพทย์ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการของเด็กในชั้นเรียนพิเศษ จะทำให้สามารถชี้แจงลักษณะของความผิดปกติ สาเหตุที่เป็นไปได้ และระดับของความซับซ้อนได้
ในเวลาเดียวกัน เด็กบางคนที่มีความผิดปกติในการพูดตั้งแต่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากการบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบ สามารถเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้อย่างสมบูรณ์ และต่อมาสามารถเรียนในโรงเรียนรัฐบาลได้อย่างประสบความสำเร็จ คนอื่น ๆ แม้ในระหว่างการศึกษาอย่างเป็นระบบก็ไม่สามารถเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาคำพูดได้อย่างสมบูรณ์และในวัยเรียนพวกเขามีปัญหาในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
หากเด็กไม่มีคำพูดมี ระดับต่ำความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูด ก่อนอื่นคุณต้องเริ่มต้นการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อขยายความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดของคุณ เด็กสามารถเริ่มพูดได้เมื่อมีความเข้าใจคำพูดที่ดีเพียงพอเท่านั้น
เนื้อหาของแต่ละบทเรียนควรมีหลายประเด็น โดยหัวข้อแรกคือการพัฒนาความเข้าใจคำพูด ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้อื่น เชื่อมโยงชื่อของวัตถุและการกระทำเข้ากับการผสมเสียงและคำเฉพาะ จากนั้นจึงเริ่มพูด
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด ขั้นแรก.
คำแนะนำด้านระเบียบวิธี: งานที่เสนอเพื่อพัฒนาความเข้าใจคำพูดมีไว้สำหรับทำงานกับเด็กที่มีปัญหาอย่างมากในการทำความเข้าใจคำขอพื้นฐานที่ส่งถึงพวกเขาเพื่อแสดงหรือนำบางสิ่งจากวัตถุรอบตัวพวกเขาเพื่อแสดงส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย: จมูก หู ปาก ฯลฯ
ในกระบวนการของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความเข้าใจคำพูด ภารกิจหลักคือการสะสมคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็ก: คำ - วัตถุและคำพูด - การกระทำตลอดจนคำที่แสดงถึงปรากฏการณ์และสถานะบางอย่าง เพื่อการท่องจำ เด็ก ๆ จะได้รับเฉพาะคำที่แสดงถึงวัตถุที่คุ้นเคย การกระทำ ปรากฏการณ์และเงื่อนไขที่พวกเขาเผชิญอยู่ตลอดเวลาในชีวิตประจำวัน สิ่งที่พวกเขาสังเกตได้ สิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ สิ่งที่พวกเขารู้สึก เมื่อทำงานกับเด็กที่ไม่ได้พูด ไม่แนะนำให้ใช้คำศัพท์เชิงโต้ตอบมากเกินไปด้วยคำที่มีความหมายเชิงนามธรรมหรือคำทั่วไป นี่คือพจนานุกรมคำศัพท์ที่แนะนำสำหรับการท่องจำตามหัวข้อ
กลุ่มคำที่แนะนำเพื่อการท่องจำ
1. พจนานุกรมหัวเรื่อง
ของเล่น: ลูกบอล ลูกบาศก์ รถยนต์ ตุ๊กตา หมี กระต่าย ลูกบอล ลูกข่าง ถัง ไม้พาย ดินสอ หนังสือ ฯลฯ
ส่วนของร่างกาย: ศีรษะ ขา แขน นิ้ว ตา หู ปาก ริมฝีปาก ฟัน จมูก แก้ม คิ้ว หน้าผาก คอ ผม
เสื้อผ้าและรองเท้า: หมวก ผ้าพันคอ ถุงมือ เสื้อแจ็คเก็ต เสื้อโค้ท ชุดเดรส กระโปรง เสื้อแจ็คเก็ต เสื้อเชิ้ต กางเกงขายาว กางเกงรัดรูป กางเกงใน เสื้อยืด ถุงเท้า รองเท้าแตะ รองเท้าบูท รองเท้าบูท รองเท้าแตะ ฯลฯ
อุปกรณ์ในห้องน้ำ: สบู่, แปรงสีฟัน, ยาสีฟัน, ฟองน้ำ, ผ้าเช็ดตัว, หวี, ผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ
บ้าน อพาร์ทเมนต์: บ้าน ประตู ล็อค กุญแจ บันได ลิฟต์ หน้าต่าง ห้องครัว ห้อง ห้องน้ำ โคมไฟ พื้น เพดาน ผนัง ฯลฯ
เฟอร์นิเจอร์: โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา เตียง ตู้เสื้อผ้า ชั้นวางของ ไม้แขวนเสื้อ ฯลฯ
เครื่องใช้ในครัวเรือน จาน และของใช้ในครัวเรือน: ทีวี โทรศัพท์ นาฬิกา เตา ตู้เย็น ส้อม ช้อน จาน ถ้วย ผ้าห่ม หมอน กระจก ฯลฯ
อาหารและอาหาร: ขนมปัง โรล ชีส ไส้กรอก ไส้กรอก นม เนย ซาวครีม คอทเทจชีส โยเกิร์ต คุกกี้ น้ำผลไม้ ไข่ ข้าวต้ม ซุป สลัด แซนด์วิช ชา ผลไม้แช่อิ่ม ฯลฯ
ผักและผลไม้: กะหล่ำปลี, มันฝรั่ง, แครอท, หัวหอม, แตงกวา, มะเขือเทศ; ส้ม กล้วย แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม ฯลฯ
พืช: ต้นไม้ พุ่มไม้ หญ้า ดอกไม้ ผลเบอร์รี่ ฯลฯ
ชื่อสัตว์และนกที่เด็กมักพบเห็น เช่น สุนัข แมว นก นกพิราบ นกกระจอก อีกา ม้า ฯลฯ
ชื่อของวัตถุแต่ละรายการในชีวิตทางสังคม: ถนน, ถนน, สัญญาณไฟจราจร, รถยนต์, เครื่องบิน, ชิงช้า, สไลเดอร์, สวนสาธารณะ ฯลฯ
ชื่อของวัตถุธรรมชาติและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ เช่น น้ำ ดิน แสงอาทิตย์ ท้องฟ้า ฝน หิมะ กลางคืน กลางวัน ฯลฯ
2. พจนานุกรมกริยา
การกระทำของเด็ก: เดิน นั่ง ยืน วิ่ง กระโดด นอน กิน เล่น ดึง สร้าง เดิน ม้วนตัว อาบน้ำ อาบน้ำ แต่งตัว เปลื้องผ้า หวีผม อุ้ม ล้ม กรีดร้อง พูด กวาด , ผ้าเช็ดทำความสะอาดและอื่น ๆ
ชื่อของการกระทำที่คนใกล้ตัวเด็กทำ: อ่าน เขียน ดึง ทำความสะอาด ซักผ้า รีดผ้า ทำอาหาร ทอด กวาด ฯลฯ
การกระทำอื่นๆ (วัตถุ): โทรศัพท์ดังขึ้น; รถขับและเสียงฮัม เครื่องบินกำลังบิน ใบไม้ร่วงหล่น ฯลฯ
3. คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ ชื่อของสัญญาณ ความรู้สึก และสถานะบางอย่าง เช่น หวาน เค็ม เปรี้ยว เปียก เย็น, อบอุ่น, ร้อน, เจ็บปวด, อร่อย, ใหญ่, เล็ก;
เราต้องจำไว้ว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด พจนานุกรมแบบพาสซีฟทางวาจาอาจมีขนาดเล็กกว่าพจนานุกรมแบบพาสซีฟหัวเรื่องมาก ดังนั้นหากเด็กรู้ชื่อสิ่งของ สัตว์บางชนิด ฯลฯ ก็จำเป็นต้องเริ่มฝึกให้เร็วที่สุดเพื่อทำความเข้าใจชื่อการกระทำ รวมทั้งเข้าใจคำถามที่ถามเกี่ยวกับการกระทำที่เกิดขึ้น: ที่ไหน? ที่ไหน? อะไร ถึงผู้ซึ่ง? ที่ไหน? เพื่อใคร?
ในขั้นแรกของการพัฒนาความเข้าใจคำพูด เด็กไม่จำเป็นต้องเข้าใจอย่างถูกต้อง แต่ละคำดังนั้นงานจึงไม่ใช่การแยกแยะคำต่างๆ เช่น ที่นั่น-ที่นี่, ที่นี่-ที่นั่น, เปิด-ปิด, ที่ไหน-ที่ไหน เป็นต้น เมื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำถาม ที่ไหน? ถึงผู้ซึ่ง? ที่ไหน? ที่ไหน? ฯลฯ ในตอนแรกเด็กๆ ไม่ได้พึ่งพาสำนวนเสียงที่แตกต่างกันของคำเหล่านี้ เช่น ที่ไหน - จากที่ไหน แต่ขึ้นอยู่กับบริบททางภาษาที่กว้างของคำถาม ในการดำเนินการนี้ คำถามของผู้ใหญ่จะต้องมีคำที่ "กระตุ้น" ซึ่งเป็นคำที่เด็กรู้จักดี หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำถามเหล่านี้แล้ว คำที่ "กระตุ้น" จะถูกลบออกจากคำถามเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น คุณได้รับ (หนังสือ) มาจากไหน แต่คุณเก็บมันไว้ที่ไหน คุณมอบให้ใคร? ในระยะต่อไปที่แตกต่างกัน คำถามจะใช้กับคำกริยาเดียวกัน เช่น มาจากไหน - มาจากไหน กินอะไร - กินกับอะไร เป็นต้น
ดังนั้น ในช่วงเริ่มต้นของงานบำบัดคำพูด เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากความเข้าใจในการผสมคำที่ครบถ้วน ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากการกระทำที่มองเห็นได้ชัดเจน ไม่ใช่จากความแตกต่างของเสียงของคำ
สำหรับเด็กที่ไม่ได้พูดซึ่งเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงพวกเขาได้ไม่ดี (ด้วยการได้ยินปกติและสติปัญญาหลักไม่เสียหาย) งานราชทัณฑ์จะเริ่มต้นด้วยการทำซ้ำสถานการณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า
การสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด
มีความจำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กอย่างต่อเนื่อง พูดซ้ำๆ ตลอดทุกช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรประจำวัน (การแต่งตัวและเปลื้องผ้า ซักผ้า อาบน้ำ ให้อาหาร เดิน เตรียมตัวเข้านอน) และสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน (วางของเล่นในสถานที่ เตรียมอาหาร เก็บโต๊ะ ,ล้างจาน,กวาดพื้น และอื่นๆ) งานเดียวกันนี้ควรทำขณะเล่นของเล่นและรูปภาพ และขณะอ่านหนังสือ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่พูดด้วยประโยคสั้น ๆ ง่ายๆ 2-4 คำ หยุดชั่วคราว พูดวลีเดิมซ้ำหลายครั้ง เปลี่ยนน้ำเสียงและความแรงของเสียง คำที่ออกเสียงชัดเจนโดยเน้นพยางค์เน้นเสียงซึ่งพยางค์เน้นเสียงยืดออกเล็กน้อย ผู้ใหญ่มักจะหันไปหาเด็กและถามคำถาม แต่คุณไม่ควรต้องการคำตอบทันทีจากทารก ดังนั้นผู้ใหญ่จะถามคำถาม หยุด แล้วตอบคำถามด้วยตัวเอง หลังจากที่เด็กได้ยินชื่อวัตถุหลายครั้ง หยิบมัน รู้สึก ตรวจดู และดำเนินการกับมัน คุณสามารถขอให้เด็กนำ (แสดง ค้นหา ให้) วัตถุที่คุ้นเคยหรือดำเนินการบางอย่างกับวัตถุนั้นได้
เมื่อทำงานกับเด็กที่ไม่ได้พูด ไม่แนะนำให้ใช้คำศัพท์เชิงโต้ตอบมากเกินไปด้วยคำที่มีความหมายเชิงนามธรรมหรือคำทั่วไป
อุปกรณ์ในชั้นเรียนอาจเป็นของเล่น ของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า จาน อาหาร ฯลฯ
ตัวอย่างงานสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่ไม่พูด (หรือพูดไม่ดี) เพื่อพัฒนาความเข้าใจคำพูด
1. ตั้งชื่อวัตถุ การกระทำของสถานการณ์ที่เด็กอยู่
"ให้อาหารสัตว์" ขอให้เด็กจัดอาหารเย็นให้กับสัตว์ต่างๆ: “ให้อาหารสัตว์ของคุณกันเถอะ พวกเขาหิว ว้าว พวกเขาหิวมาก! เราจะเลี้ยงใคร? เอาแมว หมา แพะ มาไว้ที่นี่ ดูสิว่าพวกเขาขอกินยังไง! แพะขออาหารได้อย่างไร? ฉัน-ฉัน! สุนัขขออาหารได้อย่างไร? แอม! แมวขออาหารได้อย่างไร? เหมียวเหมียว! อ้อ เราลืมเรื่องหมีไปเลย โทรหาเขาเร็วเข้า! หมีมาแล้ว: กระทืบ, กระทืบ, กระทืบ หมีเดินยังไง? บนสุดบนสุด ตอนนี้ตั้งโต๊ะแล้ว. ใส่? แขกถูกวางไว้รอบโต๊ะ คนชอบสุนัขที่นี่หีที่นี่ แพะอยู่ที่ไหน? ที่นี่. และพวกเขาก็ลืมเรื่องหมีอีกครั้ง คุณรู้? มาวางหมีบนเก้าอี้กันเถอะ ให้เขานั่งที่โต๊ะเถอะ”
"เตรียมตัวไปเดินเล่น" เมื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเดินเล่น ผู้ใหญ่จะพูดว่า “เอาล่ะ เราจะไปเดินเล่นกับคุณแล้ว (เสื้อผ้าที่ต้องเตรียมเดินจะวางอยู่บนเก้าอี้) เราจะไปที่ไหน? ค้นหาว่าหมวกของเราอยู่ที่ไหน พบ? นี่หมวกนะ นำหมวกของคุณมาที่นี่ คุณเอามันมาเหรอ? มาสวมหมวกบนหัวของเรา มองไปในกระจก คุณมีหมวกที่สวยงามขนาดไหน ตอนนี้อุ่นมั้ย? ใช่?" ฯลฯ ตลอดการเดิน กลับบ้าน เปลื้องผ้าก็พูดออกมา
"กำลังซักผ้า" เมื่อพาเด็กไปที่อ่างล้างหน้า ให้พูดว่า “ไปล้างกันเถอะ มาเปิดก๊อกกันเถอะ ไม่ ไม่ใช่ไปทางนั้น ไปอีกทางหนึ่ง คุณเปิดมันหรือยัง? เอาสบู่. คุณรับมันไหม? ถูมือให้ถูกวิธี ให้ฉันช่วยคุณล้างมือ แบบนี้. แค่นี้ก็ดีแล้ว! ตอนนี้เรามาล้างสบู่กัน ล้างสบู่ออกด้วยตัวเอง สาม สามปากกา ล้างออกเหรอ? ตอนนี้เรามาล้างหน้ากันเถอะ” ฯลฯ
“มาสร้างหอคอยกันเถอะ” “มาสร้างหอคอยกันเถอะ” (วางลูกบาศก์บนพรม: แดง, น้ำเงิน, ขาว) มาสร้างหอคอยสองแห่ง: อันหนึ่งเป็นสีน้ำเงินและอีกอันเป็นสีแดง เราจะสร้างหอคอยสีแดงที่มุมนี้ และหอคอยสีน้ำเงินที่มุมนี้ เราจะสร้างหอคอยใหญ่โต เราจะขนส่งลูกบาศก์โดยรถยนต์ เราจะนำลูกบาศก์สีแดงไปที่มุมนี้ และลูกบาศก์สีน้ำเงินไปที่มุมนี้ (ผู้ใหญ่แสดงมุมตรงข้ามของพรมหรือห้อง) และเราจะทิ้งลูกบาศก์สีขาวไว้ที่นี่ในที่ที่พวกเขานอนเราจะไม่แตะต้องพวกเขา ไปรับรถ.. คุณรับมันไหม? เอาล่ะเริ่มเลย เริ่มแล้วเหรอ? ว้าวเครื่องยนต์ดังแค่ไหน! มอเตอร์ทำงานอย่างไร? ตรวจสอบสัญญาณ ได้ผลเหรอ? เสียงรถเป็นยังไงบ้าง? BB. ดีดีมาก! BB."
ผู้ใหญ่และเด็กนำลูกบาศก์ไปที่มุมต่าง ๆ ของพรม ตั้งชื่อการกระทำทั้งหมดที่ทำ เมื่อเลือกลูกบาศก์ตามสี ผู้ใหญ่จะตั้งชื่อสีของลูกบาศก์และสอนให้เด็กหยิบลูกบาศก์ที่มีสีเดียวกัน
จากลูกบาศก์สีเดียวที่อยู่ในมุมทั้งสองของพรมคุณสามารถสร้างหอคอยสองแห่งได้ หอคอยหลังแรกสร้างโดยผู้ใหญ่ ส่วนหลังที่สองสร้างโดยเด็กตามแบบจำลองที่กำหนด เมื่อสร้างหอคอยผู้ใหญ่จะต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการทำซ้ำรูปแบบนี้
2. ขยายคำศัพท์เฉพาะวิชาของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพหัวเรื่อง
ให้เด็กดูและตั้งชื่อรูปภาพวัตถุ เช่น "ถุงมือ" อธิบายวัตถุประสงค์ของพวกเขา ต่อไปนำภาพสิ่งของมาเปรียบเทียบกับของเล่นหรือสิ่งของขนาดเท่าจริง จะต้องพบภาพใหม่ท่ามกลางภาพวัตถุอื่นๆ ที่คุ้นเคย จากนั้นให้เด็กดำเนินการหลายอย่าง - คำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับรูปภาพ เช่น หยิบถุงมือให้แม่ มอบถุงมือให้เพื่อน จากนั้นเด็กจะต้องค้นหาภาพของวัตถุที่เขาคุ้นเคยในภาพโครงเรื่อง
3. ขยายคำศัพท์ passive verb ของคุณด้วย
พล็อตภาพที่คนหรือสัตว์แสดงการกระทำที่แตกต่างกัน
สำหรับเด็ก มีการเตรียมรูปภาพโครงเรื่องโดยที่ใบหน้าหรือสัตว์ที่เด็กรู้จักทำการกระทำต่าง ๆ เช่น: เด็กผู้ชายนั่ง, ม้าวิ่ง, เด็กผู้หญิงกิน ขั้นแรก เสนอให้แสดงหัวข้อของการกระทำ: “แสดงว่าเด็กผู้ชายอยู่ที่ไหน เด็กผู้หญิงอยู่ที่ไหน และม้าอยู่ที่ไหน” หากเด็กเข้าใจคำถามดังกล่าวได้ง่าย ชื่อของการกระทำที่ผู้ถูกทดสอบทำก็จะรวมอยู่ด้วย: “แสดงให้ฉันเห็นว่าเด็กผู้ชายอยู่ที่ไหน เด็กผู้หญิงกินข้าวที่ไหน และม้าวิ่งอยู่ที่ไหน”
4.สอนให้เด็กเข้าใจชื่อของการกระทำนั้นๆ
กระทำโดยบุคคลคนเดียวกัน เช่น เด็กผู้ชายกิน ดื่ม นอน อ่านหนังสือ ฯลฯ
5. สอนให้เด็ก ๆ นำทางชื่อของการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อได้รับโดยไม่ต้องระบุวัตถุและหัวข้อของการกระทำ
สำหรับเด็ก จะมีการเลือกรูปภาพพล็อตหลายภาพโดยให้ตัวแบบต่างๆ ดำเนินการต่างๆ โดยมีหรือไม่มีวัตถุก็ได้
ขั้นแรก คุณต้องค้นหาว่าเด็กเข้าใจคำถามที่มีทั้งชื่อของการกระทำและชื่อของวัตถุ ใบหน้า สัตว์ที่คุ้นเคยหรือไม่ เช่น “แสดงให้ฉันเห็นว่าเด็กผู้ชายขี่จักรยานอยู่ที่ไหน เด็กผู้หญิงกินซุปอยู่ที่ไหน แมวนอนอยู่ที่ไหน” จากนั้นเด็กจะถูกถามคำถามอื่นด้วยรูปภาพเดียวกัน เช่น “แสดงว่าใครกำลังขี่ ใครกำลังหลับ ใครกำลังกิน”
ท่านสามารถถามคำถามต่อไปนี้กับเด็กๆ ได้เช่นกัน “แสดงให้ฉันดูว่าเด็กผู้หญิงคนไหนซักผ้าและคนไหนอ่านหนังสือ อันไหนนอนอันไหนหวีผม?
6. สอนให้เด็กเข้าใจคำถาม ที่ไหน ? ที่ไหน? ที่ไหน? บนอะไร? ค้นหาตำแหน่งของวัตถุ
ตัวผู้ใหญ่เองก็วางสิ่งของต่าง ๆ ไว้ในที่ซึ่งมักจะพบวัตถุเหล่านี้ เมื่อดำเนินการกับวัตถุเสร็จแล้ว ผู้ใหญ่จะถามคำถาม เช่น “แสดงให้ฉันเห็นว่าหนังสืออยู่ที่ไหน Vova วางตุ๊กตา Matryoshka ไว้ที่ไหน? พวกเขาเอาตุ๊กตาไปไว้ที่ไหน? ผู้ใหญ่อนุมัติการกระทำที่ทำอย่างถูกต้องและตั้งชื่อการกระทำและวัตถุอีกครั้ง
7. สอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจคำถามที่ช่วยในการค้นหาว่าใครกำลังดำเนินการนี้หรือการกระทำนั้นอยู่

แม่ใส่หมวกใคร? สาวรินนมเพื่อใคร? พ่ออ่านนิทานให้ใครฟัง? ฯลฯ

8. สอนให้เด็กเข้าใจคำถามอะไร? ใคร? (จากใคร?) ซึ่งช่วยชี้แจงวัตถุประสงค์ของการกระทำ

เด็กผู้หญิงคนไหนที่วาด? เด็กชายถืออะไรอยู่? แม่ซักผ้าอะไร? แม่จะพาใครไป? ใครมีดอกไม้อยู่ในมือบ้าง?

9.สอนให้เด็กเข้าใจคำถามว่าอะไร?

พ่อตัดขนมปังยังไง? ลูกแมวเล่นอะไร? คุณกินซุปกับอะไร? หญิงสาวหวีผมอย่างไร?

10. ให้เด็กจัดเรียงรูปภาพหรือของเล่นตามลำดับที่ผู้ใหญ่กำหนด

ตัวอย่าง. “จงตั้งใจฟังและวางของเล่นทีละชิ้นตามที่ข้าเรียกเจ้า: สุนัข วัว ม้า; และตอนนี้ก็พูดแบบนี้: ม้า สุนัข วัว”

11. เสนอให้ดำเนินการตามลำดับที่แน่นอนโดยไม่มีวัตถุ

ตัวอย่าง. นั่ง-ยืน-กระโดดขาเดียว กระโดดขาข้างหนึ่ง - ยกแขนขึ้น - นั่งลง กระโดดขาเดียว-นั่ง-กระโดดสองขา

12. เชิญชวนให้เด็กดำเนินการกับวัตถุที่เลือก (หรือรูปภาพวัตถุ) ในลำดับที่กำหนด

มีของเล่นหรือรูปภาพวัตถุต่างๆ อยู่บนโต๊ะ ขอให้เด็กถ่ายรูปสิ่งของ (ของเล่น) หลายชิ้นจากสิ่งของที่อยู่บนโต๊ะ จากนั้นผู้ใหญ่ขอให้ดำเนินการหลายอย่างกับรูปภาพที่เลือก (ของเล่น) ตามลำดับตามลำดับที่ระบุ ชื่อของการกระทำจะรวมกันเป็นคำขอด้วยวาจาเดียวหลังจากนั้นเด็กก็ปฏิบัติตามเช่น: "จงฟังให้ดีและทำตามที่ฉันพูด: ใส่ผ้าเช็ดหน้าไว้ในกระเป๋าของคุณให้สุนัขมาให้ฉันแล้ววางดอกไม้ไว้ที่หน้าต่าง ”

ผลลัพธ์ของงาน:

เด็กจะต้องสัมพันธ์กับวัตถุและการกระทำอย่างอดทนกับการกำหนดทางวาจา คำศัพท์แบบพาสซีฟควรประกอบด้วยชื่อของวัตถุที่เด็กมักจะเห็น การกระทำที่ตัวเขาเองทำหรือการกระทำของคนที่เขารู้จัก เด็กควรพัฒนาความต้องการที่จะเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ กิจกรรมเลียนแบบด้วยวาจาสามารถแสดงออกในการแสดงออกทางคำพูดและเสียงโดยไม่ต้องแก้ไขโดยผู้ใหญ่

หนังสือมือสอง:

1. E.V.Dolganyuk., E.AKonysheva. “Motor alalia: งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน", - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ LLC "หนังสือพิมพ์เด็ก", 2556

2. น.ส. จูโควา การบำบัดด้วยคำพูด เอคาเทรินเบิร์ก ARD LTD, 1998

3. บี.เอ็ม. กรินช์ปุน “เกี่ยวกับหลักการของการบำบัดด้วยเสียงพูดในระยะเริ่มแรกของการสร้างคำพูดในอะลาลิติคยนต์” มอสโกวลาโดส, 2546

การสอนเด็กพูดไม่ได้แบ่งออกเป็น:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของคำพูดที่กระตือรือร้น

จริงๆแล้วการสอนการพูดอย่างกระตือรือร้นและเป็นอิสระ "การพูด"

แน่นอนว่าโดยทั่วไปมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของคำพูด ดังนั้นหนึ่งใน เงื่อนไขบังคับสำหรับรูปลักษณ์และพัฒนาการของคำพูดเป็นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด - ความสนใจความจำการคิด ฯลฯ “ชั้นเรียน” ไม่ได้หมายถึงชั้นเรียนบังคับกับนักจิตวิทยา หากเด็กมีภาวะปัญญาอ่อนตามปกติ ผู้ปกครองก็สามารถทำเช่นนี้ได้เช่นกัน เครื่องช่วยพัฒนาการเด็กหาซื้อได้ตามร้านหนังสือ หากเด็กเกิดมาพร้อมกับการวินิจฉัยว่า "สัญญา" ว่าเขาจะมีพัฒนาการในอนาคต เด็กคนนั้นก็จำเป็นต้องได้รับการจัดการตั้งแต่แรกเกิดโดยใช้วิธีการพัฒนาตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นที่น่าสังเกตว่าที่นี่ การออกกำลังกายยังช่วยพัฒนาจิตใจและการพูดอีกด้วย ในระหว่างการพลศึกษา มีเลือดคุณภาพสูงไปเลี้ยงสมอง ซึ่งหมายความว่าสมองจะได้รับออกซิเจน แนะนำให้ใช้ว่ายน้ำและยิมนาสติกแบบไดนามิกสำหรับเด็กเช่นนี้โดยที่ศีรษะของเด็กลดลง (หากไม่มีข้อห้าม) เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กคือสภาพแวดล้อมในพัฒนาการ: เครื่องจำลอง โปสเตอร์ ของเล่นเพื่อการศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดคือสภาพแวดล้อมของคำพูด นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะต้องอยู่ในสังคมที่พูดภาษาใดภาษาหนึ่งหรือในครอบครัวเท่านั้น คุณยังต้องสื่อสารกับเขา ชัดเจน เสียงดัง อย่างชัดแจ้ง... แสดงสิ่งของ การกระทำ คุณสมบัติ และเรียกด้วยคำที่เหมาะสม คุณต้องเล่นกับลูกของคุณและดูรูปในหนังสือโดยพูดทุกอย่างที่คุณเห็น การร้องเพลงให้ลูกเป็นสิ่งสำคัญ ภาษาพื้นเมือง. ในเพลง พลังสร้างสรรค์ของพระคำอยู่ในเสียงของแม่ ซึ่งกระตุ้นกลไกการพูดในทารก สังเกตได้ว่าเด็กๆ ที่แม่ร้องเพลงให้ฟังบ่อยๆ ไม่จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานในการแก้ไขการออกเสียงด้วยซ้ำ

ขั้นแรกของการพัฒนาคำพูด (ทั้งในภาษาพื้นเมืองและภาษาพูด) ภาษาต่างประเทศ) คือความเข้าใจ หากต้องการคาดหวังคำพูดที่กระตือรือร้นจากเด็ก คุณต้องแน่ใจว่าเขาเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูดถึงและปฏิบัติตามคำแนะนำ ในช่วงก่อนการพูดนี้ จะมีการใช้งานอย่างแข็งขัน ต้องขอบคุณท่าทางที่ทำให้เด็กสามารถแสดงสิ่งที่เขายังพูดไม่ได้ ความเข้าใจจะเกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และการสื่อสารจะเกิดขึ้น สามารถถามคำถามเด็กเพื่อดูว่าเขาเข้าใจอะไรและไม่เข้าใจอะไร และเขาจะสามารถโต้ตอบด้วยท่าทางได้ ตัวอย่างเช่น คุณถามว่า “Misha ใหญ่แค่ไหน? "แล้วทารกก็ดึงแขนทั้งสองข้างขึ้น คุณถามว่า: "หมีข่วนได้อย่างไร" และเด็กก็ใช้นิ้วเกาบนพื้นผิวโซฟา และคุณเข้าใจว่าคำว่า "ใหญ่" และ "มีรอยขีดข่วน" นั้นเด็กสามารถเข้าใจได้ ในขั้นตอนเดียวกัน คำถาม “ที่ไหน?” ถูกใช้อย่างแข็งขัน หรือคำขอ "แสดงให้ฉันดู" แสดงว่านาฬิกาอยู่ตรงผนังตรงไหน มีแสงสว่าง (โคมระย้า) ที่พ่อกับแม่ขอลูกตอนอายุหกเดือน จากนั้นคำถามเดียวกันก็ถูกถ่ายโอนไปยังการทำงานกับหนังสือ และเด็ก ๆ จะแสดงในภาพประกอบว่าไก่อยู่ที่ไหน หนูอยู่ที่ไหน สุนัขอยู่ที่ไหน โดยปกติแล้ว คุณสามารถตรวจสอบพจนานุกรมแบบพาสซีฟของเด็กได้ด้วยวิธีนี้หลังจากสร้างและเติมพจนานุกรมนี้แล้ว นั่นคือขั้นแรกเรามีส่วนร่วมในการเติมเต็มในขณะเดียวกันก็แนะนำท่าทางเพื่อแสดงแนวคิดไปพร้อมๆ กัน แน่นอนว่าเพื่อเติมเต็มคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ อันดับแรกเราใช้วัตถุและปรากฏการณ์ที่ล้อมรอบเราและเด็กในชีวิตในชีวิตประจำวัน เมื่อเนื้อหาครอบคลุมและรวมเข้าด้วยกันแล้ว เราจะแสดงวัตถุและปรากฏการณ์เดียวกันนี้ให้เด็กดูบนการ์ด (รูปภาพวัตถุ) และในหนังสือเด็กพร้อมภาพประกอบ แล้วเราถามว่า “วัวอยู่ไหน” และโดยไม่ต้องรอคำตอบ เราก็ชี้นิ้วไปที่รูปสัตว์นั้น นี่คือวิธีที่เราสอนให้เข้าใจคำถาม "ที่ไหน" จากนั้นเราขอให้คุณตอบคำถามว่า "ที่ไหน" ด้วยตัวเอง

เมื่อพจนานุกรมแบบพาสซีฟได้รับระดับเสียงที่น่าประทับใจ พจนานุกรมนั้นจะเปิดใช้งาน นั่นคือเด็กเริ่มพยายามออกเสียงคำที่เขารู้ ตามหลักการแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่เด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดต้องการความช่วยเหลือ ด้วยความผิดปกติที่แตกต่างกัน เด็กจึงมีความสามารถในการออกเสียงที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงต้องได้รับความช่วยเหลือที่แตกต่างกัน

ลองพิจารณาตัวอย่างแรก - anarthria สำหรับ dysarthria และ anarthria ซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นกับ MMD เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีการนวดแบบพาสซีฟ ยิมนาสติกบำบัดคำพูดและข้อต่อแบบพาสซีฟ เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กที่เป็นโรค anarthria "ไม่รู้สึก" กล้ามเนื้อ (เช่นเดียวกับการดมยาสลบบางส่วนที่ทันตแพทย์) ไม่รู้สึกถึงตำแหน่งของอวัยวะที่ข้อต่อจึงจำเป็นต้องทำงานในสองทิศทางนี้: การเพิ่มความไวผ่านการนวดและการสร้างข้อต่อ โครงสร้างที่มีการเสริมความแข็งแกร่งตามมา ในเวลาเดียวกันงานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อและการพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายตลอดจนการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด ตามกฎแล้ว เสียงสระจะถูกกระตุ้นก่อน แต่คุณสามารถเริ่มด้วยพยัญชนะได้หากความสามารถในการเปล่งเสียงอนุญาต

นี่ไม่ใช่กรณีของอลาเลีย ตามกฎแล้วเสียงไม่ได้เกิดจากการประกบแบบพาสซีฟ แต่จะปรากฏขึ้นเองในช่วงการเจริญเติบโตของโซนการพูดของเปลือกสมอง บ่อยครั้งที่การปรากฏตัวของเสียงพยางค์หรือคำศัพท์ใหม่นั้นสัมพันธ์กับอารมณ์เชิงบวกที่สดใสในชีวิตของเด็ก มีความจำเป็นต้องมาพร้อมกับการปรากฏตัวของความสำเร็จใหม่ในการพูดด้วยอารมณ์ที่สดใสเช่นเดียวกันเพื่อที่จะทำให้เกิดการรวมตัวของความสำเร็จนี้ ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งประทับใจทะเลมากและเขาก็พูดคำใหม่ว่าทะเล ผู้ใหญ่ควรชี้ให้เด็กเห็นทันทีว่าเขาได้รับคำศัพท์ใหม่โดยไม่คาดคิด ชื่นชมยินดีกับสิ่งนี้อย่างสุดหัวใจ กอดและจูบเด็ก สรรเสริญเขา และขอให้เขาพูดคำนี้มากกว่าหนึ่งครั้ง เพื่อกระตุ้นให้เด็กทำซ้ำสิ่งที่เขาทำ คุณต้องสร้างสถานการณ์ที่เขาจะต้องพูดหรือต้องการพูด นั่นคือคุณต้องมาที่ทะเลนี้มากกว่าหนึ่งครั้งโดยถามด้วยอารมณ์และดังว่า: "นี่คืออะไร???" หากเด็กไม่ตอบก็ควรตอบคำถามนี้ด้วยตัวเอง อย่ากดดันลูกน้อยของคุณ บังคับให้เขาพูดโดยไม่ล้มเหลว เขาอาจจะไม่อยู่ในอารมณ์ที่ถูกต้องในขณะนี้ ดังนั้นคุณจึงตอบคำถาม และครั้งต่อไปลูกเองก็อยากจะพูดคำว่า "ทะเล" อีกครั้ง ประเด็นสำคัญคือคุณต้อง "รู้สึก" เด็ก อย่างไรก็ตาม โดยปกติแล้วในสุนทรพจน์ของอะลาลิกจะไม่ใช่คำศัพท์ใหม่ที่ปรากฏ แต่เป็นพยางค์ใหม่ มันคือพยางค์ที่เป็นอิฐที่ใช้สร้างมัน ประการแรก นี่คือเสียงสระ จากนั้นเป็นพยางค์เปิดที่เป็นตรง เนื่องจากออกเสียงได้ง่ายกว่าเสียงพยัญชนะ ดังนั้นเมื่อเห็นทะเล พยางค์ใหม่ MO มักจะปรากฏขึ้นหากเด็กเพิ่งก้าวแรกในการพัฒนาคำพูด และเมื่อนั้นจากพยางค์ที่มีอยู่ในเนื้อหาเท่านั้นจึงจะมีการสร้างคำศัพท์ที่จดจำได้ นี่คือวิธีการเติมคำศัพท์ของเด็ก Alalik

ในทำนองเดียวกัน การเรียนรู้คำศัพท์อย่างเป็นระบบจะทำให้เกิดคำศัพท์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน แต่ในกรณีนี้ เราไม่รอให้เสียงและพยางค์เกิดขึ้นเอง แต่มีส่วนร่วมในการผลิตด้วยระบบอัตโนมัติที่ตามมา

ทำให้พยางค์อัตโนมัติโดยการทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง ถึงเด็กเล็กมักจะไม่น่าสนใจ ในการทำเช่นนี้ เราใช้เทคนิคการเล่นเกม ตัวอย่างเช่น เราจัดทำแอปพลิเคชัน "รถไฟ" บนรถม้าซึ่งมีการพิมพ์พยางค์ที่กำลังศึกษาอยู่ หรือเราตกแต่งต้นคริสต์มาสด้วยลูกบอลที่มีพยางค์พิมพ์อยู่ นอกจากนี้เรายังเสนอให้ออกเสียงพยางค์เพื่อรับรางวัลด้วย ตัวอย่างเช่น “พูดว่าใช่ แล้วฉันจะให้ไม้นับแก่คุณ” และต่อๆไปจนกว่าเด็กจะเก็บได้ครบ 10 แท่ง นอกจากนี้เรายังเริ่มใช้พยางค์ในการพูดและการพูดร่วม ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่อ่านว่า “กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่ง” เมื่อเด็กคุ้นเคยกับวลีนี้แล้ว ผู้ใหญ่จะหยุดก่อน YES และเปิดโอกาสให้เด็กออกเสียงคำนี้ได้อย่างอิสระ เราดำเนินการในลักษณะเดียวกันทุกประการเมื่อมีบางสิ่งที่กำลังศึกษาซึ่งเพิ่งปรากฏในคำพูดของเด็ก พยางค์เปิดเป็นส่วนหนึ่งของคำ ไม่ใช่คำอิสระ ดังในกรณีข้างต้น ตัวอย่างเช่น เด็กมีพยางค์ NA ในคำพูดของเขา สามารถใช้เป็นคำบุพบทที่เกี่ยวข้องกับเด็กในการเล่าเรื่องร่วมหรือเป็นส่วนหนึ่งของคำ: paNAMA, KANAVA, กล้วย เราให้เด็กมีส่วนร่วมในเรื่องราวร่วมกันแม้ว่าเขาจะมีเพียงเสียงก็ตาม ตัวอย่างเช่น. หากมีเสียง U คุณสามารถออกเสียงแมงมุม เป็ด อุมกา นกกระจอกเทศ พร้อมกันได้ เครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการทำให้ DU, YA, YU เป็นแบบอัตโนมัติคือเพลงของ Crocodile Gena “ฉันเล่นฮาร์โมนิกาในมุมมองของผู้คนที่เดินผ่านไปมา น่าเสียดายที่วันเกิดมีปีละครั้งเท่านั้น ... " เนื้อหาดังกล่าวสำหรับการสร้างเสียงและพยางค์อัตโนมัติตลอดจนทั้งคำสามารถพบได้ทุกที่ - ในเทพนิยายบทกวีทั้งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ในภาษาพื้นบ้านและสำหรับเด็ก เพลง. มันตลกดี แต่เนื้อหาที่ยอดเยี่ยมสำหรับการทำให้พยางค์ LA เป็นแบบอัตโนมัติคือเพลงการ์ตูนในภาษายูเครน "You pidmanula me"

ช่วยรวบรวมพยางค์ใหม่รวมถึงการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญการอ่านไปพร้อมๆ กัน ขอแนะนำให้จดทุกเสียงและทุกพยางค์ที่ปรากฏในคำพูดของเด็กลงบนการ์ดและสอนด้วยการออกเสียง วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการออกเสียงซ้ำและระบบอัตโนมัติ และการท่องจำพยางค์ก็คือ ผลพลอยได้เป็นบวกอย่างไม่ต้องสงสัย

ในความคิดของฉัน ไพรเมอร์ของ Reznichenko เหมาะมากสำหรับการสอนการอ่านและในขณะเดียวกันก็พัฒนาคำพูดของเด็กที่ไม่ได้พูด มาพร้อมกับสมุดงาน 4 เล่มที่ช่วยกระจายงานด้วยพยางค์และคำศัพท์ ในไพรเมอร์นี้ไม่มีพยางค์ปิดและกลับด้านเหมือนไพรเมอร์อื่นๆ ทั้งหมด เฉพาะพยัญชนะและสระแบบตรง เปิด รวมถึงพยัญชนะและสระแยกเท่านั้น แต่เป็นพยางค์ปิดที่ออกเสียงยากที่สุด ไม่แนะนำให้ใช้ในระยะเริ่มต้นของการฝึกพูดเพื่อหลีกเลี่ยงการบิดเบือนการละเว้นเสียงและการรวมข้อผิดพลาดเหล่านี้ในการพูดเพิ่มเติม

ชุดของชั้นเรียน "ระบบการทำงานกับเด็กที่ไม่พูดด้วยความล่าช้าและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาวัยก่อนวัยเรียน" มีไว้สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี

จัดเตรียมให้:

• พัฒนาการของคำพูดเชิงรุกจนถึงระดับการสร้างคำ การพูดพล่ามและคำทั่วไปง่ายๆ: ชื่อสมาชิกในครอบครัว ส่วนต่างๆ ของร่างกายและใบหน้า การใช้คำสร้างคำที่เกี่ยวข้องกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า กับยานพาหนะ
• แยกแยะภาพที่จับคู่ซึ่งมีลักษณะภายนอกแตกต่างกัน
• ภาพสัตว์ นก และลูกๆ ที่โดดเด่น
• ทำความเข้าใจการกระทำและลักษณะของวัตถุ
• แยกแยะสี รูปร่าง และขนาดของวัตถุ
• เลือกของเล่นหนึ่งชิ้นจากหลายชิ้น
• การพัฒนาแพรคซิสเชิงสร้างสรรค์
• การรวมการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้
• วาดง่ายๆ รูปทรงเรขาคณิต, วาดภาพ, แรเงา, ติดตามร่างลายฉลุ

บทเรียนหมายเลข 1

หัวข้อคำศัพท์ "ครอบครัว"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

นิ้วนี้เป็นปู่
นิ้วนี้เป็นยาย
นิ้วนี้คือพ่อ
นิ้วนี้คือแม่
นิ้วนี้คือฉัน
นั่นคือครอบครัวทั้งหมดของฉัน (ลากนิ้วสลับจากฐานถึงปลาย โดยเริ่มจากนิ้วโป้งบนมือทั้งสองข้างตามลำดับ)

“ เล่นบอลกับเด็กชาย” (เป่าลูกบอลกระดาษ)

พ่อ แม่ และฉันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตรด้วยกัน
พ่อยิ้ม แม่ยิ้ม ฉันยิ้ม (ยิ้มกว้างโชว์ฟัน)
พ่อก็แปลกใจ แม่ก็แปลกใจ ฉันก็แปลกใจ (เลิกคิ้ว ทำท่าเม้มปากเหมือนกำลังออกเสียง (o)
พ่อสาบาน แม่สาบาน (เขย่านิ้วชี้ ขมวดคิ้ว ปิดปาก)
ฉันขอโทษ (ทำหน้าผิดกัดริมฝีปากล่าง)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

การพิจารณา ภาพเรื่องราว"ตระกูล".

แสดงของคุณแม่ พ่อ คุณปู่ คุณย่า เด็กชาย เด็กหญิง

เด็กตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัว (แม่ พ่อ ผู้หญิง ปู่ ลูกชาย ลูกสาว) จากนั้นนักบำบัดการพูดจะถามคำถาม: ใครตัวเล็ก? (ลูกชายลูกสาว). ใครใหญ่? (แม่, พ่อ, ผู้หญิง, ปู่) แม่อะไร? ฯลฯ ใครยืนอยู่? ใครกำลังนั่งอยู่? ใครกำลังเล่นอยู่? ใครเป็นคนวาด? ใครเป็นคนทำอาหาร? (คำตอบของเด็ก)

เกม "ใครวิ่งหนี?" (ขึ้นอยู่กับรูปถ่ายของสมาชิกในครอบครัว)

“เดาสิว่าใครกำลังพูดอยู่” (โปรแกรมคอมพิวเตอร์ “เรียนพูดถูก”)

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

นักบำบัดการพูด: ใครมีแจ็กเก็ตสีแดง ชุดสีเขียว?

9. การพัฒนาทักษะกราฟิก: มาวาดแม่กันเถอะ

บทเรียนหมายเลข 2

หัวข้อคำศัพท์: "สัตว์เลี้ยง"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

นิ้วทั้งหมด "กระโดด" ข้ามโต๊ะ:

ริมถนนขาวเรียบ.
นิ้วควบเหมือนม้า:
ก๊อก ก๊อก ก๊อก ก๊อก ก๊อก ก๊อก
ฝูงสัตว์ขี้เล่นควบม้า

2. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ: “เล่นกับลูกแมว” (เป่าธนูกระดาษ)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

แมวชอบนมมาก โดยตักนมจากจานรองในลักษณะนี้ แลบลิ้นที่กว้างออกจากปากแล้วใช้มันตัก

แมวตบนมแล้วเลียปาก (เลียริมฝีปากเป็นวงกลม)

แมวอาบน้ำและออกไปล่าสัตว์ เขานอนอยู่ใกล้หลุม คอยเฝ้าหนูอยู่ในหลุม หนูจะคลานออกมาจากรู แล้วแมวก็จะจับมันไว้ แบบนี้... (ริมฝีปากยิ้ม ค่อยๆ ยื่นปลายลิ้นแหลมออกจากปาก แล้วกัดลิ้นด้วยฟัน)

เราจะสรรเสริญแมว Murka และมอบธนูสีชมพูให้เขา แบบนี้... (อ้าปาก วางปลายลิ้นกว้างไว้บนฟันล่าง แล้วงอส่วนตรงกลางของลิ้นเป็นรูปสไลด์แล้วม้วนออกจากปากแล้วกัดลิ้น)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "ค้นหาคู่" (ของเล่น 2 ชิ้นที่แตกต่างกันระหว่างวัว, แมว, สุนัข, ม้า, หมู)

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด:

ตั้งชื่อสัตว์เลี้ยง: คิตตี้, avka (สุนัข), ม้า

เกม "ช่วยลูกน้อยตามหาแม่"

นักบำบัดการพูด: สัตว์เลี้ยงตัวน้อยกำลังเดินอยู่บนสนามหญ้าและหลงทาง ลูกแมวจะเรียกแม่ว่าอย่างไร? (หากเด็กรู้สึกว่ายาก ให้ยกตัวอย่างการสร้างคำ)

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความทรงจำ การคิด): รวบรวมภาพที่ตัดออกมาของสัตว์เลี้ยง

7. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

ในหมู่บ้านมีสัตว์เลี้ยงหลายชนิด เช่น ม้า สุนัข วัว ฯลฯ พวกมันล้วนร้องเพลงโปรดของพวกเขา เดาสิว่าใครร้องเพลง? (หมู, ไอ-โก-โก, บี, อู๋-อู๋) ฯลฯ (พร้อมของเล่น) หรือ เกมคอมพิวเตอร์“เราเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง โรงนา".

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส: อิงจากรูปภาพสัตว์และลูกของพวกมัน

นักบำบัดการพูด: แสดงว่าใครใหญ่ใครเล็ก

9. การพัฒนาทักษะกราฟิก: ระบายสีรูปภาพ "ลูกแมว"

บทเรียนหมายเลข 3

หัวข้อคำศัพท์: "สัตว์ป่า"

1.​ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

"กระรอกกำลังนั่งอยู่บนเกวียน"

กระรอกนั่งอยู่บนเกวียน
ขายถั่วของเขา (ใช้มือขวางอนิ้วทางซ้ายตามลำดับแล้วกลับกัน)
น้องสาวจิ้งจอกน้อย นกกระจอก นกติ๊ด
หมีตีนปุก และกระต่ายมีหนวด

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ:

“ สัตว์ไปเดินเล่น” (เป่าสัตว์กระดาษ)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

เราไปเยี่ยมชมป่าและพบกับสุนัขจิ้งจอกที่นั่น

สุนัขจิ้งจอกมีปากกระบอกปืนยาวแหลมเช่นนี้... (ยืดริมฝีปากออกด้วยท่อแล้วค้างไว้ในท่านี้เป็นเวลาหลายวินาที)

หมีกำลังหลับอยู่ใต้ต้นสน เมื่อตื่นขึ้นก็เริ่มส่งเสียงคำราม (ออกเสียง (จ) เป็นเวลานานพร้อมอ้าปากแล้วขยับริมฝีปากไปข้างหน้าเล็กน้อย)

กระต่ายน้อยได้ยินเขาและเริ่มแทะราก - ก้าน (ยกริมฝีปากบนคลิกฟัน)

และตามกิ่งก้านกระโดดไปมากระรอกนั้นเป็นสัตว์ผมสีแดง มาปฏิบัติต่อเธอกันเถอะ ดูสิ กระรอกเอาถั่วมาทาแก้ม แล้วก็ทาอีกข้างหนึ่ง แบบนี้... (ปลายลิ้นจะวางอยู่ทางขวาหรือทางแก้มซ้ายโดยยื่นออกมาจากด้านใน)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "หมีอยู่ที่ไหน" ฯลฯ (เด็กแสดงของเล่น)

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด: (หมี หมาป่า สุนัขจิ้งจอก)

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด):

“อันที่สี่แปลก” (อิงจากรูปภาพหรือของเล่นของสัตว์ป่า + ของเล่นที่ไม่เกี่ยวข้องกับสัตว์ป่า)

7. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

“ใครเล่นยังไง”

หมีตีกลอง "บอมบอม" กระต่ายเล่นไปป์ "ดู-ดู!" สุนัขจิ้งจอกเล่นเปียโน "ลา-ลา" เดาว่าใครกำลังเล่น: ดู-ดู, ลา-ลา, บอมบอม? (ควรแสดงทั้งเสียงและการเคลื่อนไหว)

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

เกม “ซ่อนของเล่นไว้ในฝ่ามือ” เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาด (กระรอกใหญ่และเล็ก).

9. การพัฒนาทักษะกราฟิก: การแรเงาของตุ๊กตาหมี

บทเรียนหมายเลข 4

หัวข้อคำศัพท์: "โรงละครโต๊ะ "หัวผักกาด"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

"สวน"

เราขอเชิญผู้คน (ทำท่าทางเข้าหาตัวเองด้วยมือของคุณ)
เข้าไปในสวน (กางแขนออกไปด้านข้างต่อหน้าคุณ)
เดินระหว่างสันเขา (นิ้วชี้และนิ้วกลางเป็นเหมือนขา "เดิน" บนโต๊ะ)
มีแตงกวา (พับนิ้วของคุณเป็นรูปวงรี)
มะเขือเทศห้อย (วางนิ้วเป็นวงกลม)
พวกเขาต้องการมันเข้าปากของคุณ
หัวผักกาดกำลังสุกอยู่ใกล้ๆ (พับนิ้วเป็นรูปหัวใจ)
ไม่หนาหรือเบาบาง
เราจะหยิบผัก (ใช้มือซ้ายเหมือนตะกร้าแล้ว "ใส่" ผักในจินตนาการด้วยมือขวา)

2. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

นี่คือหัวผักกาด (ทำหัวใจด้วยมือของคุณ)
เรากัดเข้าไป (คลิกฟัน เปิดและปิดปากให้กว้าง)
เคี้ยว: ta-ta-ta (“เคี้ยวปลายลิ้นด้วยฟันพูดว่า ta-ta-ta”)
กลืน: “am” (ออกเสียงสร้างคำ โดยอ้าปากกว้าง)
น่าทานมาก (ตบปาก)
มีกลิ่นหอม (ยกฝ่ามือขึ้นแนบหน้า หายใจเข้าลึกๆ จากนั้นหายใจออก แล้วพูดว่า "อา")
ดีจนน่าตกใจ! (เลียริมฝีปากของคุณด้วยการเคลื่อนไหวเป็นวงกลม)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

นักบำบัดการพูด: ใครเป็นคนปลูกหัวผักกาด? (แสดง). ปู่ขอความช่วยเหลือจากใคร? (แสดง) ฯลฯ (คำถามจะถูกถามหลังจากนักบำบัดการพูดเล่าเรื่อง)

5. การพัฒนาการเลียนแบบคำพูด: ทำซ้ำชื่อของตัวละครในเทพนิยายตามตัวอย่างของนักบำบัดการพูด: ปู่, ผู้หญิง, ย่า, awka, คิตตี้, เมาส์

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด): เกม "ใครวิ่งหนี?" (ตัวละครในเทพนิยาย)

7. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

นักบำบัดการพูด: เลือกปากกาสักหลาดที่มีสีเดียวกับหัวผักกาด (จากหลายอัน)

8. การพัฒนาทักษะกราฟิก: การวาดหัวผักกาด

บทเรียนหมายเลข 5

หัวข้อคำศัพท์: “โรงละครโต๊ะ “เทเรโมก”

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

“กระต่ายออกไปเดินเล่น”

หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า (ปรบมือ)
กระต่ายออกไปเดินเล่น (วาดภาพกระต่าย: กำหมัดของคุณโดยยื่นนิ้วชี้และนิ้วกลางออกมา - นี่คือหู) ทันใดนั้นนักล่าก็วิ่งออกไป (นิ้วชี้และนิ้วกลาง "วิ่ง" ไปตามโต๊ะเหมือนขา)
ยิงตรงไปที่กระต่าย! (แปรง มือขวาแกล้งทำเป็นปืน: โชว์มันออกมาจากกำปั้นของคุณ นิ้วชี้และยิงออกไปสองสามนัด)
ปังปังโอ้โอ้โอ้
กระต่ายน้อยของฉันวิ่งหนีไป (นิ้วชี้และนิ้วกลางกระโดดบนโต๊ะ)

2. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

เราอยู่ในป่า
เราเห็นหมาป่าวิ่งอยู่หลังต้นไม้
หมาป่าคำราม - แสดงฟันของเขา (ออกเสียงเสียงเป็นเวลานาน, อ้าปาก, เปลือยฟัน, ดันริมฝีปากไปข้างหน้าด้วยกระบอกเสียง)
แล้วมีเขี้ยว: คลิกเพื่อให้รู้ว่าใครคือหมาป่า (คลิกฟัน)
หมีกำลังหลับอยู่ใต้ต้นสน
เมื่อตื่นขึ้นเขาก็เริ่มคำราม (ออกเสียง (e) เป็นเวลานานขยับริมฝีปากไปข้างหน้าเล็กน้อย)
กระต่ายน้อยได้ยินเขา
คนขี้ขลาดตัวสั่นอยู่ในพุ่มไม้
เขานั่งและหายใจแทบไม่ออก
มันไม่ขยับหูด้วยซ้ำ (หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

หลังจากที่นักบำบัดการพูดเล่าเรื่องให้ตอบคำถาม: ใครมาที่หอคอยก่อน? ใครมาหาหนู? ฯลฯ (แสดง)

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด: ตั้งชื่อตัวละครในเทพนิยายตามคำถามของนักบำบัดการพูด "นี่คือใคร"

6. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด: “สัตว์วิ่งหนีจากบ้านหลังเล็ก” (เป่าสัตว์กระดาษออกจากบ้านกระดาษ)

7. การพัฒนา PRAXIS เชิงก่อสร้าง: การสร้างจากลูกบาศก์หรือ ตัวสร้างที่เรียบง่ายบ้านใหม่สำหรับสัตว์

8. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

“ช่วยสัตว์ตัวน้อยเข้าไปในบ้านหลังเล็ก ๆ”

เมาส์ควรเคาะแบบนี้: KNOCK-KNOCK, กระต่าย - KNOCK-KNOCK-KNOCK, สุนัขจิ้งจอก - KNOCK-KNOCK-KNOCK (ด้วยอักษรตัวใหญ่ - เสียงดัง, ตัวพิมพ์เล็ก - เงียบ ๆ ) คิดว่าใครเคาะ? (ผู้ใหญ่เลียนแบบการที่สัตว์เคาะ)

9. การพัฒนาทักษะกราฟิก: การวาดหอคอย

บทเรียนหมายเลข 6

หัวข้อคำศัพท์: "ของเล่น"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

“เครื่องพันเกลียว”

เธอไม่ต้องการคนขับเลย ("หมุน" พวงมาลัยในจินตนาการในมือของเธอ)
คุณจะหมุนมันด้วยกุญแจ (สอดนิ้วชี้ของมือซ้าย - "กุญแจ" - เข้าไปใน "ล็อค" - กำปั้นของมือขวา - แล้วหมุนหลาย ๆ รอบ)
ล้อจะเริ่มหมุน (ใช้มือทั้งสองข้างเพื่อแสดงวงล้อพับนิ้วเป็นรูปวงแหวน)
วางมันแล้วเธอจะรีบเร่ง: (วางฝ่ามือของคุณโค้งขึ้นบนโต๊ะเล็กน้อยแล้วเคลื่อนไปตามโต๊ะ)
บี๊บ บี๊บ!

2. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ: “เล่นกับลูกสุนัข” (เป่าลูกบอลกระดาษ)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

"ของเล่น"

ทันย่าเล่นกับตุ๊กตา
ตุ๊กตา “แม่” พูดซ้ำ (ทีละพยางค์ อ้าปากกว้าง ออกเสียงคำว่า “แม่” หลายครั้ง)
พินอคคิโอยิ้ม
แม้ว่าเขาจะแปลกใจก็ตาม
และรอยยิ้มจากหูถึงหู
อย่างน้อยก็เย็บสายรัด (ยิ้มกว้างๆ หลายๆ ครั้ง)
นี่คือลูกโป่ง
ลูกบอลมีขนาดใหญ่และพองได้
แบบนี้... (ผายแก้มออกแล้วค้างไว้แบบนั้นไม่กี่วินาที)
ทันย่าเริ่มเล่น
ขว้างลูกบอลใส่ตุ๊กตา
พินอคคิโอจับลูกบอล
ฉันเพิ่งหักลูกบอลด้วยจมูกของฉัน (ผายแก้มแล้วใช้หมัดชกให้อากาศมีเสียงดัง) ลูกบอลระเบิด: "โอ้โอ้โอ้!"
ฉันผอมมาก! (จาก ช่องปากดูดอากาศแล้วดึงแก้มเข้าด้านใน)
ทันย่าวางพินอคคิโอไว้บนหลังม้า
เขาเริ่มกระโดดอย่างรวดเร็ว
คุณไม่สามารถจับม้าของเขาได้ (คลิกลิ้น)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "การมอบหมาย" (เรียนรู้ที่จะค้นหาของเล่นที่มีชื่อจากของเล่น 2-3 ชิ้น (คำแนะนำ: ก้อนหิน ให้อาหาร ให้...) ของเล่น: สุนัข - ตุ๊กตา รถยนต์ - สุนัข - ตุ๊กตา ม้า - รถ - สุนัข ฯลฯ

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด: ส่งเสริมให้เด็กสร้างคำเลียนเสียงที่เกี่ยวข้องกับของเล่นเหล่านี้ซ้ำ (บิ-บี ออว์ ออว์ ไอ-โก-โก ฯลฯ)

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด):

เกม "อะไรหายไป?" กับของเล่นเหล่านี้

7. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

"ระฆัง"

ระฆังใหญ่ร้องแบบนี้ ดอนดอน
น้อย: ติ๊ง-ติ๊ง
กลาง: ดิงดอง.
เดาว่าใครร้องเพลง (รายการ)

หรือเกมคอมพิวเตอร์ “เรียนพูดให้ถูก” ระฆัง”

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

เกม "ตรงกันข้าม" (ของเล่น 2 ชิ้นเหมือนกัน แต่มีขนาดต่างกัน)

นักบำบัดการพูด: “ปิรามิดใหญ่อยู่ที่ไหนและปิรามิดเล็กอยู่ที่ไหน? ฯลฯ

9. การพัฒนาทักษะกราโฟมอเตอร์: วาดรูประฆัง (สามเหลี่ยมด้วยไม้)

บทเรียนหมายเลข 7

หัวข้อคำศัพท์: "การขนส่ง"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

“การขนส่ง” - รถบัส รถราง รถยนต์ รถราง
อย่าลืมพวกเขาบนถนน
มีเรือ เรือตัดน้ำแข็ง เรือในทะเล
พวกเขามาที่นี่บ่อยมาก (เชื่อมต่อส่วนอื่นๆ ทั้งหมดตามลำดับด้วยนิ้วหัวแม่มือ)

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ:

“ ช่วยให้รถเคลื่อนตัวออกไป” (ระเบิดรถกระดาษที่ติดอยู่กับ "ถนน")

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

“มียานพาหนะประเภทใดบ้าง?”

ดูสิ: เครื่องบินกำลังจะขึ้น
เครื่องบินกำลังบินฮัมเพลงมีนักบินผู้กล้าหาญนั่งอยู่ในนั้น (กัดปลายลิ้นที่กว้างแล้วออกเสียงเสียง (l) เป็นเวลานาน)
นี่คือร่มชูชีพ
มันจะพาเราลงไปภายในห้านาที (ยื่นปลายลิ้นที่กว้างออกจากปากเป็นรูปชามแล้วเป่าสำลีที่จมูกของคุณ)
รถยนต์และรถจักรยานยนต์เร่งรีบไปตามทางหลวง (ลมปากจนสั่นสะเทือนพร้อมเสียงเครื่องยนต์กำลังทำงาน)
โดย ทางรถไฟรีบเร่งรถไฟ (ยื่นปลายลิ้นแคบยาวออกจากปากแล้วถอดออก)
เราเดินทางไกลและถึงบ้าน

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "ดูภาพคู่" (สอนเด็กให้ค้นหาภาพที่มีการกำหนดวาจาเหมือนกัน แต่มีลักษณะภายนอกแตกต่างกัน - ยานพาหนะ)

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด:

เรียนรู้การตั้งชื่อยานพาหนะ: รถยนต์ รถบัส รถไฟ เรือ รถแทรกเตอร์ ฯลฯ

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด):

เกม: มียานพาหนะของเล่น 2-4 คันแสดงอยู่บนโต๊ะ เด็กจะได้รับเวลาในการตรวจสอบอย่างรอบคอบ จากนั้นจึงนำของเล่นใส่ลงในกล่องที่ใช้ร่วมกันกับของเล่นชิ้นอื่น จากความทรงจำ เด็กจึงวางของเล่นที่แสดงไว้บนโต๊ะ

7. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

"ขนส่ง"

มาฟังเสียงของรถยนต์รุ่นต่างๆกัน:
โอ้ - เครื่องบิน
บีบีซีเป็นเครื่องจักร
ตูตู - รถไฟ
คุณได้ยินอะไร?
พูดสร้างคำ (หรือเกมคอมพิวเตอร์ “การเรียนรู้การพูดอย่างถูกต้อง: “การขนส่ง”)

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

เกม "Find Your Place" - ต้องวางยานพาหนะ (ของเล่น) ในโรงรถของคุณ (ตามสี)

9. การพัฒนาทักษะกราฟิกมอเตอร์:

การเขียนแบบโรงจอดรถ (บ้านเป็นรูปสี่เหลี่ยม หลังคาเป็นรูปสามเหลี่ยม)

บทเรียนหมายเลข 8

หัวข้อคำศัพท์: "สัตว์ปีก"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

"กระทง"

กระทงกำลังเดิน (นิ้วชี้และนิ้วกลางเดินไปตามโต๊ะเหมือนขา)
หวีอยู่ด้านหนึ่ง (นิ้วชี้แตะนิ้วหัวแม่มือ - กลายเป็น "จงอยปาก" นิ้วที่เหลือจะโค้งมนเหมือนพัดแล้วยกขึ้น - นี่คือ "หวี")
หนวดเคราแดง (ถูนิ้วมือทั้งสองข้างเข้าหากัน)
หัวน้ำมัน (ถูนิ้วโป้งของมือทั้งสองข้างบนนิ้ว)

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ:

เกม "ช่วยลูกเป็ดตามแม่เป็ดให้ทัน" (คู่มือกระดาษเพื่อพัฒนาการหายใจ “เป็ดกับลูกเป็ด”)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

"ในลานสัตว์ปีก"

ในฤดูร้อน ทันย่าไปเยี่ยมย่าของเธอในหมู่บ้าน ที่นั่นเธอเห็นสัตว์ปีกมากมาย ในตอนเช้าเธอตื่นขึ้นมาด้วยเสียงไก่ดัง (ออกเสียงว่า "อีกา") เป็ดร้องไห้ในตอนเช้า - ต้มตุ๋นต้มตุ๋นต้มตุ๋นต้มตุ๋น (ยิ้มและพูดสร้างคำ) ตามไก่ออกไปนอกหน้าต่าง co-co-co co-co-co (ดึงริมฝีปากออกแล้วออกเสียงคำเลียนเสียงธรรมชาติ) ห่านของเราริมสระน้ำ ฮ่าฮ่าฮ่า (ออกเสียงคำเลียนเสียงอ้าปากกว้าง) และไก่งวงก็ทำให้ทุกคนกลัว: บอลบอลบอลบอลบอลบอล (นักพูด) แต่ไก่วิ่งออกไป - เด็กน้อยอ้าปากค้าง แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะจิกอย่างไร (เปิดและปิดปาก) มาดูวิธีจิกไก่กัน (ยืดริมฝีปากด้วยท่อแล้วใช้นิ้วชี้บีบไปทางซ้ายและขวาตรงกลาง)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "ใครคือแม่" - สอนแยกแยะและแสดง เป็ด-เป็ด ไก่-ไก่ ฯลฯ

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด:

เดาปริศนา

เขาจะเคาะจมูกของเขากับพื้น
เขาจะกระพือปีกและกรีดร้อง
เขากรีดร้องแม้ในขณะที่ง่วงนอน
ผู้กรีดร้องกระสับกระส่าย (ไก่).

กึก กึก กึก
เรียกประชุมเด็กๆ
เขารวบรวมทุกคนไว้ใต้ปีกของเขา (ไก่)

จะกรี๊ด ฮ่าๆๆๆ
ฉันจะบินไปหาศัตรู
และเมื่อฉันโกรธ
ฉันบีบขาอย่างเจ็บปวด (ห่าน)

ลอยอยู่บนน้ำ
(เป็ด) ร้องเสียงดัง

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด)

7. การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน:

"สัตว์ปีก"

เดาสิว่าใครกรีดร้อง? (ออกเสียงคำเลียนเสียงธรรมชาติ) หรือเกมคอมพิวเตอร์ "เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง: "ในลานสัตว์ปีก"

8. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

เกม "ไก่หิว"

นักบำบัดการพูด: คุณต้องเลี้ยงไก่ด้วยหนอนที่มีสีเดียวกัน (ไก่สีเหลืองกระดาษและหนอนที่มีสีต่างกัน)

9. การพัฒนาทักษะกราฟิก: การแรเงา "ไก่"

บทเรียนหมายเลข 9

หัวข้อคำศัพท์: "มนุษย์ - ส่วนของร่างกาย"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

"วาดรูปผู้ชาย"

จุด, จุด, ลูกน้ำ (วาดสิ่งนี้ด้วยนิ้วชี้บนโต๊ะ)
หน้าออกมาเบี้ยว (วาดปากเป็นรูปส่วนโค้ง)
ที่จับ, ขา (วาดสิ่งนี้ด้วยนิ้วชี้ของคุณเป็นลายทาง), แตงกวา (วาดรูปวงรี),
ปรากฏว่าเป็นชายร่างเล็ก

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ:

“ เด็ก ๆ กำลังเลื่อนลงมาจากสไลด์” (คู่มือกระดาษสำหรับพัฒนาการหายใจ: วาดสไลด์, มีเชือกผูกร่างของเด็กบนเลื่อน)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

"น้ำน้ำ"

น้ำ น้ำ
ล้างหน้าของฉัน (ถูหน้าด้วยฝ่ามือของคุณ)
เพื่อให้ดวงตาของคุณเป็นประกาย (ขยี้ตาด้วยหมัด)
เพื่อให้แก้มของคุณแดง (ถูแก้มด้วยฝ่ามือ)
ให้ปากหัวเราะ (ยิ้มกว้าง)
และฟันบิต (คลิกฟัน)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด:

เกม "มาล้างตัวเองกันเถอะ": ชี้แจงความเข้าใจในคำศัพท์ที่แสดงถึงส่วนต่างๆของร่างกายส่วนต่างๆของใบหน้า

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด: การอ่านเพลงกล่อมเด็ก “ที่นี่ผู้คนกำลังหลับอยู่” คำตอบของเด็กต่อคำถามของนักบำบัดการพูด: นี่ใคร? ผู้คนกำลังทำอะไรอยู่? คนประเภทไหนที่นอนหลับ?

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด): นักบำบัดการพูดแสดงรูปภาพ 2-3 ภาพจากกองทั่วไป จากนั้นเขาก็จัดวางรูปภาพที่เตรียมไว้ทั้งหมด และเด็กจะต้องแสดงรูปภาพเหล่านั้นที่นำเสนอ ถึงเขาตั้งแต่แรก (ภาพคน)

7. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส: รวบรวมตุ๊กตาทำรัง

8. การพัฒนาทักษะกราฟิก: การวาดภาพผู้ชาย

บทเรียนหมายเลข 10

หัวข้อคำศัพท์: "ผัก"

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

"พาย"

เราอบพายสำหรับทุกคน (ปรบมือข้างหนึ่ง)
เมาส์กับมันฝรั่ง (เชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือ นิ้วกลาง และนิ้วนางในรูปแบบของหน้าเมาส์)
กระต่ายกับแครอท (วางนิ้วชี้และนิ้วกลางไว้ข้างๆ แล้วกำส่วนที่เหลือให้เป็นกำปั้น)
ลูกแมวกับกะหล่ำปลี (วางดัชนีและนิ้วก้อยไว้ข้าง ๆ เชื่อมส่วนที่เหลือให้แน่น)
กินแล้วจะอร่อย

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ:

เกม "เป่าผักส่วนเกินออก" (คู่มือกระดาษ "กระต่ายกับแครอท" + หัวหอม, มะเขือเทศบนเส้น)

3. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

"หวานและขม"

เช่นเดียวกับกระต่าย เราแทะแครอทอย่างช่ำชอง (ยิ้มคลิกฟัน).
และผู้ที่มีฟันแข็งแรง
เราจะเลี้ยงคุณด้วยหัวผักกาดสุก (พองแก้มของคุณ)
เติบโตในสวนของเรา
กลมกล่อมและหวาน (ยิ้ม)
คุณสามารถเลียริมฝีปากของคุณ (เลียริมฝีปากของคุณ)
และกล่าวขอบคุณทุกคน
และมีผักที่มีรสขม
มันคือหัวหอมและกระเทียม (สะดุ้ง)

4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด: แสดงผักในภาพ

5. พัฒนาการเลียนแบบคำพูด: ตั้งชื่อผักโดยเด็ก

6. การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจทางสายตา ความจำ การคิด): เกม "มีอะไรหายไป" (ของเล่นยางผัก)

7. การพัฒนาทางประสาทสัมผัส:

เกม “เลือกผัก” (ตามสี รูปร่าง ขนาด)

8. การพัฒนาทักษะกราโฟมอเตอร์: การติดตามผักโดยใช้ลายฉลุ