ความพร้อมด้านต่างๆ ของเด็กในการเข้าโรงเรียน ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บุคคลจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมใด ๆ โดยธรรมชาติแล้วสิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กด้วย แต่ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการศึกษาอยู่ที่ว่าในกิจกรรมนี้เด็กไม่เพียงได้รับความรู้ แต่ยังเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ด้วย ในเรื่องนี้ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนถือได้ว่ามีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาบางประการที่จะดำเนินกิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จ

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือว่าเขามีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว การคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนตาม L.S. การเน้นของ Vygotsky ไม่ได้อยู่ที่สต็อกเชิงปริมาณของความคิดของเด็ก แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเขา จากมุมมองของ L.S. Vygotsky และ L.I. Bozhovich เด็กมีความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนหากเขาสามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบได้

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

• การรับรู้ที่แตกต่าง
• การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)
• แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ);
• การท่องจำเชิงตรรกะ
• ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม
• ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์
• การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางปัญญาในการเรียนจำเป็นต้องพูดถึงการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษ แนวปฏิบัติสมัยใหม่ในการรับเด็กที่อ่าน นับ และเขียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว ได้ประกาศความสามารถของเด็กในการอ่านและเขียนว่าเป็นความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

ขณะเดียวกันงานวิจัยของ A.M. นักบวชและ V.S. Yurkevich ซึ่งดำเนินการในช่วงปลายทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการก่อตัวของความรู้ ความสามารถ และทักษะของเด็กประถมศึกษาในด้านหนึ่งกับการพัฒนาทางปัญญาและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับกิจกรรมการศึกษา , ในทางกลับกัน.

L.F. Obukhova เขียนว่าแม้ว่าเด็กจะยังอยู่ในช่วงก่อน วัยเรียนสอนให้อ่านเขียนนับไม่ได้หมายความว่าเมื่อได้รับทักษะเหล่านี้แล้วเขาก็พร้อมสำหรับการเรียน “ความพร้อมถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่รวมทักษะเหล่านี้ทั้งหมดไว้ด้วย การได้รับความรู้และทักษะของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียนจะรวมอยู่ในกิจกรรมการเล่น ดังนั้นความรู้นี้จึงมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน ดังนั้นข้อกำหนดแรกที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเข้าโรงเรียน - ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนไม่ควรวัดจากระดับทักษะและความสามารถอย่างเป็นทางการ เช่น การอ่าน การเขียน และการนับ ในขณะที่ครอบครองเด็กอาจยังไม่มีกลไกที่เหมาะสมในกิจกรรมทางจิต”

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

การแนะนำ

บทที่ 1 การวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.1 แนวคิดความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

1.2 โครงสร้างความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

1.3 ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

1.4 ตัวชี้วัดความพร้อมทางสติปัญญาของโรงเรียน

1.5 วิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง. การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก การเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและความรับผิดชอบใหม่ๆ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ และเด็กทุกคนต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30-40% เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนของรัฐโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ ตำแหน่งของผู้เขียนส่วนใหญ่เห็นด้วยกับสิ่งต่อไปนี้: สาเหตุหลักของสิ่งที่เรียกว่าความไม่เตรียมพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือ "ความพร้อมในการทำงานในระดับต่ำ (ที่เรียกว่า" วุฒิภาวะของโรงเรียน ") เช่น ความแตกต่างระหว่างระดับการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองบางส่วนและการทำงานของระบบประสาทจิตและงานด้านการศึกษาในโรงเรียน” และความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในระดับค่อนข้างต่ำ (ไอ.วี. ดูโบรวินา 1995, 1998)

ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศส่วนใหญ่จึงเชื่อว่าการคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนจะต้องดำเนินการหกเดือนถึงหนึ่งปีก่อนเข้าเรียน ทำให้สามารถกำหนดความพร้อมสำหรับการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบและหากจำเป็นให้จัดชั้นเรียนราชทัณฑ์

เป้า:วิจัยความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

รายการ:ระดับความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน

วัตถุ:เด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

วิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

เพื่อศึกษาโครงสร้างทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียน

ระบุลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พิจารณาตัวชี้วัดความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน

วิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางปัญญา

โครงสร้างการทำงาน:งานนี้ประกอบด้วยคำนำ ส่วนทางทฤษฎี บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

การคิดการเรียนรู้ทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 การวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

1.1 แนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียน

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานนี้เท่านั้น แต่ในด้านนี้มีแนวทางที่แตกต่างกัน:

1. การวิจัยที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็ก

3. ศึกษาการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

4. ศึกษาความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนอย่างมีสติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

ความพร้อมของโรงเรียนในสภาวะสมัยใหม่ถือเป็นความพร้อมด้านการศึกษาหรือกิจกรรมทางการศึกษาเป็นหลัก แนวทางนี้ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมชั้นนำ ตามที่ E.E. Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปอย่างเป็นรูปธรรมว่าเป็นปัญหาของการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น นี่คือการเปลี่ยนจากเกมเล่นตามบทบาทไปเป็นกิจกรรมการศึกษา แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญ แต่ความพร้อมด้านกิจกรรมการศึกษายังไม่ครอบคลุมปรากฏการณ์ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนอย่างครบถ้วน

แอล.ไอ. Bozhovich ชี้ให้เห็นย้อนกลับไปในยุค 60 ว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยพลการ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets โดยสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนเป็นระบบองค์รวมของคุณสมบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมเชิงปริมาตร .

ปัจจุบัน แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

หากการศึกษาเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนในต่างประเทศมุ่งเน้นไปที่การสร้างการทดสอบเป็นหลักและไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ทฤษฎีของปัญหานี้มากนัก งานของนักจิตวิทยาในประเทศก็มีการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรม แสดงออกมาในรูปแบบทางสังคมและการดำเนินการตามเจตนารมณ์และเป้าหมาย หรืออีกนัยหนึ่งคือ พฤติกรรมตามอำเภอใจ นักเรียน.

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้ความสมัครใจเป็นสถานที่พิเศษในปัญหาที่กำลังศึกษา มีมุมมองว่าการพัฒนาความสมัครใจที่ไม่ดีนั้นเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความพร้อมทางจิตใจในการเรียน ความยากลำบากอยู่ที่ความจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งพฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นรูปแบบใหม่ของวัยประถมศึกษาโดยพัฒนาในกิจกรรมการศึกษา (ชั้นนำ) ของยุคนี้และในทางกลับกันการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจที่อ่อนแอจะรบกวน กับการเริ่มเรียน

ดี.บี. Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นตามบทบาทในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาสามารถทำได้ในเกมเพียงอย่างเดียว เพราะ ในกรณีนี้ ทีมงานจะแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่คาดหวัง ในขณะที่เด็กยังคงใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระได้ยากมาก

ในผลงานของ E.E. Kravtsova (1991) เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน มุ่งเน้นไปที่บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีความโดดเด่นสามด้าน - ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ต่อเพื่อนต่อตนเองระดับการพัฒนาซึ่งกำหนดระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

จะต้องเน้นย้ำว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “... เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบสิ่งเหล่านั้น เห็นเหมือนและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป” (L.I. โบโซวิช 1968)

นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนแล้ว เรายังเน้นอีกประการหนึ่ง - การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาเสียงของแต่ละบุคคลเป็นคำพูดได้เช่น เขาจะต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

1.2 โครงสร้างความพร้อมของโรงเรียน

เมื่อศึกษาแนวทางทางทฤษฎีเพื่อพิจารณาโครงสร้างความพร้อมในการเรียน เราสามารถระบุองค์ประกอบได้ดังต่อไปนี้ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีองค์ประกอบเป็นของตัวเอง แรงดึงดูดเฉพาะทั้งในความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเด็กและในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนใหม่ได้สำเร็จ

1. ความพร้อมทางปัญญาด้านการศึกษา ได้แก่

การพัฒนาความสนใจทางปัญญา (ความสนใจในความรู้ใหม่และความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ผ่านการประยุกต์ใช้ความพยายามเพิ่มเติม)

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และกระบวนการทางจิต (ในการรับรู้ - การก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบและเน้นคุณสมบัติต่าง ๆ ของพวกเขา ในการคิด - ความสามารถในการเข้าใจสัญญาณหลักและการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการทำซ้ำ รูปแบบการพัฒนาระดับสูงของการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่าง -การคิดแผนผัง ในกิจกรรมจำ - ความสามารถในการจดจำข้อมูลเป็นเวลานานและมีเหตุผล)

การก่อตัวของกระบวนการทางจิตตามอำเภอใจ

การพัฒนาคำพูด การพัฒนาความสามารถในการอธิบายและอธิบายปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ ในลักษณะที่สอดคล้องกัน สม่ำเสมอ และเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น ความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและประสานมือและตา

ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระเพื่อให้บรรลุผลที่แน่นอน

2. ความพร้อมด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในการเรียน ได้แก่

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมซึ่งแสดงออกถึงความสามารถของเด็กในการกระทำรองตามรูปแบบที่กำหนด

การก่อตัวขององค์ประกอบของการดำเนินการตามระดับ เช่น การกำหนดเป้าหมาย การตัดสินใจ การสร้างแผนปฏิบัติการ การนำไปปฏิบัติ และการประเมินผลขั้นสุดท้าย

จุดเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นวินัยองค์กรและการควบคุมตนเอง

ระดับใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพ ทรงกลมอารมณ์เด็กซึ่งแสดงออกด้วยความยับยั้งชั่งใจและความตระหนักในอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์ของเขา

การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการกำกับดูแลของจิตใจ ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาความพร้อมประเภทนี้คือปรากฏการณ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจตามที่เด็กมีโอกาสที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา ควรสังเกตว่าองค์ประกอบหลักของการดำเนินการตามเจตนารมณ์ (การกำหนดเป้าหมาย การตัดสินใจ การจัดทำแผนปฏิบัติการ การดำเนินการและการประเมินผล) ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างสมบูรณ์และส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความยากลำบากและระยะเวลาของ งาน.

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมตามเจตนารมณ์เป็นการเข้าสังคม ซึ่งเป็นที่มาที่เขาเห็นในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกันเขาได้มอบหมายบทบาทนำในการปรับสภาพทางสังคมของเจตจำนงในการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่

3. ความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษารวมถึง:

ความพร้อมของเด็กที่จะยอมรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ของเด็กนักเรียนและความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมใหม่ที่ตรงกับความต้องการของเขา

การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางสังคมและศีลธรรมในพฤติกรรม (เช่นความรู้สึกต่อหน้าที่)

จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง (การรับรู้และภาพรวมของประสบการณ์ของตนเอง) และความภาคภูมิใจในตนเองที่มั่นคงซึ่งสันนิษฐานว่าทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถผลงานและพฤติกรรมของเขา

ในบริบทนี้ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนสันนิษฐานว่าเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพื่อครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์ที่ทำให้เขาสามารถเข้าถึงโลกของผู้ใหญ่ตลอดจนการมีอยู่ของความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถทำได้อีกต่อไป ตอบสนองภายใต้เงื่อนไขที่มีอยู่ เป็นการหลอมรวมความต้องการเหล่านี้ที่ส่งเสริมทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งนิยามว่าเป็น "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" (L.I. Bozhovich) จากตำแหน่งนี้ วิถีชีวิตของนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะได้รับการยอมรับจากเด็กว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา

4. ความพร้อมทางสังคม - จิตวิทยาหรือการสื่อสารนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและสันนิษฐานว่าการก่อตัวของการสื่อสารสองรูปแบบ:

การสื่อสารนอกสถานการณ์และเป็นส่วนตัวระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งในอดีตสามารถสร้างความสามารถในการรับรู้สิ่งหลังในบทบาทของ "ครู" และรับตำแหน่ง "นักเรียน" ที่เกี่ยวข้องกับเขา

ในบริบทของการสื่อสารรูปแบบนี้ ผู้ใหญ่ถูกคาดหวังให้ได้รับอำนาจและกลายเป็นแบบอย่าง ในเวลาเดียวกันความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ตามมาตรฐานจะช่วยให้เข้าใจตำแหน่งของครูและบทบาททางวิชาชีพของเขาได้อย่างเพียงพอและเข้าใจแบบแผนของการสื่อสารทางการศึกษา

การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสัมพันธ์เฉพาะกับพวกเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจระหว่างกัน ความสามารถในการโต้ตอบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาร่วมกันได้สำเร็จ

ในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ นั้นมีการสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารระหว่างกันและซึ่งต่อมาจะช่วยในการเข้าร่วมทีมชั้นเรียนค้นหาสถานที่ของพวกเขาและรวมอยู่ในกิจกรรมทั่วไป

1.3 ลักษณะอายุของผู้สูงอายุก่อนวัยเรียนนักลงทุนสัมพันธ์โอวี

ในการพัฒนามนุษย์ ช่วงอายุจำนวนหนึ่งมีความโดดเด่น แต่ละช่วงอายุแสดงถึงขั้นตอนพิเศษของการพัฒนาจิตใจ และมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง ซึ่งเมื่อรวมกันแล้วก่อให้เกิดโครงสร้างบุคลิกภาพเฉพาะตัวของเด็กในช่วงพัฒนาการหนึ่งๆ

L. S. Vygotsky ถือว่าอายุเป็นขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ทราบกันดีว่าค่อนข้างปิดความสำคัญซึ่งถูกกำหนดโดยสถานที่ในวงจรทั่วไปของการพัฒนาและซึ่งกฎหมายทั่วไปพบว่ามีการแสดงออกในเชิงคุณภาพที่เป็นเอกลักษณ์ ในระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง การก่อตัวของรูปแบบใหม่เกิดขึ้นซึ่งไม่มีอยู่ในช่วงก่อนหน้า และแนวทางการพัฒนานั้นก็เปลี่ยนแปลงและได้รับการปรับโครงสร้างใหม่

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสแตกต่างจากวัยอื่น ๆ ในลักษณะสภาพความเป็นอยู่และข้อกำหนดที่นำเสนอต่อเด็กในขั้นตอนของการพัฒนานี้ลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกระดับการพัฒนาโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กความรู้และความคิดของเขา และการรวมกันของลักษณะทางสรีรวิทยาบางอย่าง

A.V. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่า ว่าเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะของแต่ละบุคคลอีกต่อไป แต่มุ่งมั่นที่จะเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ เพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ในยุคนี้ การก่อตัวของความคิดและแนวคิดเบื้องต้นเป็นไปได้ เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กจะเข้าสู่ช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดแบบทั่วไป เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถพัฒนาวิธีการสรุปแบบใหม่ได้เนื่องจากมันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่กว้างขวาง

L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าในประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของแนวคิดก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก - ความซับซ้อนความเข้าใจหลอก แนวคิดที่เต็มเปี่ยมสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกระบวนการของการรวมที่มีจุดมุ่งหมายและจัดระเบียบในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่เท่านั้น

หากในวัยเด็กทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กมีอิทธิพลเหนือแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ก็ควรเข้ามา อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส- ในขณะที่รักษาแรงจูงใจที่ระบุ สิ่งใหม่ก็ปรากฏขึ้น: แรงจูงใจของความจำเป็นทางสังคมที่เป็นที่รู้จักและความสนใจทางปัญญา ซึ่งภายใต้เงื่อนไขบางประการจะได้รับความมั่นคงและกิจกรรมที่เพียงพอ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นทำให้มั่นใจได้ว่าเด็ก ๆ จะได้ตำแหน่งที่กระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้และภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของเนื้อหาความรู้ (V. I. Loginova, P. G. Samorukova) ข้อกำหนดใหม่วางอยู่บนความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ความเป็นระบบซึ่งแสดงออกมาในความต้องการที่จะเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงที่จำเป็นในสาขานั้น ชีวิตสาธารณะและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ลักษณะทั่วไปสัมพัทธ์ การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์โดยอาศัยลักษณะสำคัญและความเชื่อมโยง) ตั้งแต่อายุ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญลักษณะทั่วไปทั่วไป เรียนรู้ที่จะแยกคุณสมบัติที่สำคัญของลักษณะทั่วไปทั่วไปในวัตถุ รวมเข้าด้วยกันตามคุณสมบัติเหล่านี้ และพิสูจน์ความถูกต้องของลักษณะทั่วไป ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความเด็ดขาดของกระบวนการรับรู้จะเพิ่มขึ้นทักษะทางจิตขั้นพื้นฐานและการดำเนินการทางจิตจะพัฒนาขึ้น (การเปรียบเทียบการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภท) จุดเริ่มต้นของการคิดเชิงนามธรรมและรากฐานของการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลกำลังก่อตัวขึ้น ด้วยเหตุนี้ เมื่ออายุ 5-6 ปี การรับรู้ของเด็กจะเปลี่ยนไปในระดับที่สูงขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นกิจกรรมประเภทซีกขวาและจะมีการพัฒนาประเภทซีกซ้ายเมื่ออายุ 8-10 ปีเท่านั้น ก่อนอื่นเด็กๆ คิดจากรูปภาพ แต่จากแต่ละภาพพวกเขาจะค่อยๆ ไปสู่แนวคิดทั่วไปบางอย่าง

กิจกรรมนำสำหรับวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือเกมที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีการและการจัดงานในโรงเรียนอนุบาล

ในการพัฒนาทางกายภาพอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเพิ่มขึ้นของการประสานงานและความสามารถของมอเตอร์ซึ่งจะขยายการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบที่ใช้งานอยู่ (ทัศนศึกษาการเดินป่า)

พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาความต้องการหลายประการของเด็ก

ที่สำคัญที่สุด:

ความจำเป็นในการสื่อสารด้วยความช่วยเหลือในการได้รับประสบการณ์ทางสังคม

ความต้องการการแสดงผลภายนอกส่งผลให้เกิดการพัฒนา ความสามารถทางปัญญา;

ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลาย

การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือแต่ละคนได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นตัวกำหนดพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก

การสื่อสารกับผู้ใหญ่พัฒนาบนพื้นฐานของความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนและขยายความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ ในวัยนี้ คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารชั้นนำ

เมื่อจัดกระบวนการให้เด็กอายุหกขวบมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก จำเป็นต้องคำนึงว่า "เรากำลังเผชิญกับร่างกายของเด็กที่กำลังเติบโต กับสมองของเด็กที่กำลังเติบโต ซึ่งยังไม่ถึงวัยเจริญพันธุ์ คุณสมบัติการทำงานซึ่งยังไม่เป็นรูปเป็นร่างและงานยังมีจำกัด”

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนโตกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น ในการศึกษาของ M.I. Lisina และเพื่อนร่วมงานของเธอพบว่าจาก หลากหลายชนิดในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ (ธุรกิจ ความรู้ความเข้าใจ ส่วนตัว) เมื่ออายุ 6 ขวบ การสื่อสารส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า

การวิเคราะห์แรงจูงใจในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงแสดงให้เห็นว่าความต้องการการสนทนาของพวกเขาคือ หัวข้อส่วนตัวกับผู้ใหญ่มากกว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างเห็นได้ชัด การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารทำให้พวกเขามีความรู้ที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์เกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา นอกจากนี้ เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะรู้จักตัวเองดีขึ้น เมื่อพวกเขาพยายามรับการประเมินตนเองและกิจกรรมของพวกเขา

ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานชั้นนำเป็นแรงจูงใจทางธุรกิจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะอ่อนไหวต่อขอบเขตที่เพื่อนของตนมองว่าตนเป็นบุคคล แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะสามารถมองเห็นบุคคลในกลุ่มเดียวกันได้ พัฒนาการของการปฐมนิเทศต่อผู้อื่นนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ซึ่งจะต้องจัดกิจกรรมของเด็กในลักษณะที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้จักผู้คนรอบตัวพวกเขาและตัวเองให้ดีขึ้น สำหรับสิ่งนี้คุณสามารถใช้ เกมเล่นตามบทบาทซึ่งเด็ก ๆ พรรณนาถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร นอกจากนี้ในกระบวนการเล่น เด็ก ๆ จะพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันหลายวิธี

ตามโปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเรียนรู้ที่จะเข้าใจงานที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้สำหรับพวกเขา ฝึกฝนทักษะและความสามารถบางอย่างเพื่อให้สำเร็จ

องค์ประกอบสำคัญของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือความนับถือตนเอง ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น เพิ่งเริ่มมีการพัฒนา ความสามารถในการประเมินผลกิจกรรมของตนเองยังได้รับการพัฒนาในกิจกรรมประเภทอื่นด้วย ซึ่งรวมถึงการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การติดปะติด ฯลฯ เด็กในวัยนี้สามารถเปรียบเทียบงานของตนกับผลงานของผู้อื่น เห็นความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง และคิดว่าพวกเขาจะทำงานในระดับที่สูงขึ้นได้อย่างไร

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการพัฒนาทางประสาทสัมผัสแบบเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป และกระบวนการของความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทนได้รับการพัฒนาในเด็กได้ดีกว่าการคิดมาก

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กๆ สามารถแยกแยะลักษณะเสียงคำพูดของมนุษย์และเสียงดนตรี ตลอดจนรูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุได้อย่างชัดเจน แต่เมื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุแล้ว เด็ก ๆ ไม่ทราบวิธีระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดซึ่งกำหนดลักษณะที่ปรากฏของวัตถุและช่วยสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุนั้น พวกเขามักจะเน้นคุณลักษณะเหล่านั้นที่ดึงดูดสายตา

การพัฒนาต่อไปและการปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นจากการตรวจสอบวัตถุที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เด็กเรียนรู้ทักษะในการแยกคุณสมบัติที่จำเป็นอย่างรวดเร็ว นำทาง เปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไป เชื่อมโยงกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส ฯลฯ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในยุคนี้การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคล (A. N. Leontiev เช่นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ, การยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรม, ความเด็ดขาดของพฤติกรรมที่มากขึ้น) ยังคงดำเนินต่อไป

อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีการพัฒนาการสื่อสารส่วนบุคคลอย่างรวดเร็ววางรากฐานของการคิดเชิงตรรกะและมีแผนปฏิบัติการภายใน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วงนี้เด็กๆ เตรียมตัวไปโรงเรียน ภารกิจหลักในการเตรียมตัวคือ การพัฒนาทั่วไป. จำเป็นต้องใช้เกมการสอนการสร้างแบบจำลองภาพองค์ประกอบเสียงของคำและความสัมพันธ์เชิงปริมาณต่างๆอย่างกว้างขวางและกระตุ้นให้เด็ก ๆ ดำเนินการในทางปฏิบัติต่างๆ

การศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับเด็กอายุ 6 ขวบได้แสดงให้เห็นแล้วว่าว่ามันค่อนข้างยากสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนจากแผนปฏิบัติการภายนอกไปเป็นแผนภายใน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาการกระทำในรูปแบบภายนอกอย่างระมัดระวัง ประการแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิด

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของการสร้างการคิดเชิงภาพ N. N. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตว่า: “ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของขั้นตอนการกระทำทางวัตถุคือการก่อตัวของเด็กที่มีความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องเกี่ยวกับการกระทำโดยสมัครใจและผลลัพธ์ของมัน”

การศึกษาความพร้อมด้านจิตใจในการศึกษาของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี พบว่าเด็กอายุ 7 ขวบมีความพร้อมมากขึ้นที่จะถูกรวมเข้าสู่กระบวนการศึกษา

ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่โรงเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยจำนวนความคิดและแนวความคิดที่พวกเขาสะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของการคิด ระดับของกระบวนการคิด และความสามารถในการใช้การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการเปรียบเทียบ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (อายุ 6 - 7 ปี)

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (6 - 7 ปี) ถือเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็กและเป็นช่วงหนึ่งของการเจริญเติบโตของร่างกาย ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาและปรับปรุงระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างเข้มข้น ระบบหัวใจและหลอดเลือดร่างกาย พัฒนาการของกล้ามเนื้อมัดเล็ก การพัฒนาและการแยกส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง

ความสนใจ . หากในช่วงก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจมีความโดดเด่นในเด็กเมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยสมัครใจจะเริ่มพัฒนาขึ้น เมื่อเด็กเริ่มมีสตินำทางและอุ้มเขาไว้บนสิ่งของและวัตถุบางอย่าง

หน่วยความจำ. เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความจำด้านการมองเห็นและการได้ยินโดยสมัครใจจะพัฒนาขึ้น หน่วยความจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการทางจิต

การพัฒนาความคิด เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาของการคิดเชิงภาพจะถึงระดับที่สูงขึ้นและการคิดเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะของวัตถุในโลกโดยรอบการก่อตัว ของความสามารถในการเปรียบเทียบ สรุป และจำแนกประเภท

การพัฒนาจินตนาการ ในตอนท้ายของวัยก่อนเรียนจินตนาการที่สร้างสรรค์กำลังพัฒนาซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกมต่าง ๆ การเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิดความสว่างและความเป็นรูปธรรมของภาพและความประทับใจที่นำเสนอ

ในด้านการพัฒนาคำพูด

กิจกรรมของเด็กอายุ 6-7 ปีมีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์และปฏิกิริยาทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองโดยอาศัยการตระหนักถึงความสำเร็จของกิจกรรมของตน การประเมินจากเพื่อนฝูง การประเมินครู และการอนุมัติของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขาครอบครองอยู่ในครอบครัวในกลุ่มเพื่อนของเด็ก

ในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสอายุ 6-7 ปี การสะท้อนจะเกิดขึ้นเช่น ความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมของพวกเขาและการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้

ในฐานะที่เป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาขอบเขตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือ การตระหนักถึงแรงจูงใจ “ฉันต้อง” “ฉันทำได้” ค่อยๆ เริ่มมีชัยเหนือแรงจูงใจ “ฉันต้องการ”

เด็กอายุ 6-7 ปี มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองในกิจกรรมที่ต้องได้รับการประเมินจากสาธารณะและครอบคลุมด้านต่างๆ

การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง และการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ทำให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจใหม่ๆ เป็นผลให้การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถตอบสนองเด็กได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป เขามีความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่สามารถเข้าถึงได้เช่น เด็กมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี

ความพร้อมของโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ : ประการแรก ความพร้อมทางกายภาพซึ่งกำหนดโดยสภาวะสุขภาพ วุฒิภาวะของร่างกาย ระบบการทำงานของร่างกาย เพราะ การเรียนมีความเครียดทางจิตใจและร่างกายอยู่บ้าง

ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้กับเพื่อนฝูง

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมด้านแรงจูงใจ ทางสังคม-ส่วนบุคคล สติปัญญา และอารมณ์-ความผันผวน

ชีวิตจิตใจภายในของเด็กที่กลายเป็นเด็กนักเรียนจะได้รับเนื้อหาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มีคุณลักษณะที่แตกต่างจากในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: มันเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และกิจการวิชาการ และการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับ ความพร้อมทางด้านจิตใจที่เกิดขึ้น

ความพร้อมด้านแรงจูงใจสำหรับโรงเรียน โดดเด่นด้วยระดับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาความปรารถนาอย่างมีสติในการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้

ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคล โดดเด่นด้วยการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กความพร้อมของเขาที่จะยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งถือว่ามีความรับผิดชอบบางประการ ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาต่อครูต่อตนเองต่อความสามารถและผลงานของเขาและสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง

นอกจากนี้ ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลยังรวมถึงการพัฒนาทักษะและคุณสมบัติในการสื่อสารของเด็กที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและครู และความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบรวม

ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เพราะ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และกระบวนการทางจิตทางจิต - ความสามารถในการสรุปเปรียบเทียบวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบจำแนกตามลักษณะที่สำคัญสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลสรุปข้อสรุปลักษณะทั่วไปการอนุมานตามข้อมูลที่มีอยู่

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้คือความพร้อมทางอารมณ์ซึ่งรวมถึงการสร้างทักษะบางอย่างในความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง ความมั่นคงทางอารมณ์ และการสร้างทักษะในการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจ กิจกรรมการศึกษาถือเป็นระดับที่จำเป็นของการพัฒนากิจกรรมทางจิตความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการของครู

ความพร้อมตามเจตนารมณ์รวมถึงการก่อตัวขององค์ประกอบต่อไปนี้ของการกระทำตามเจตนารมณ์: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, การตัดสินใจ, ร่างแผนปฏิบัติการภายใน, ดำเนินการ, แสดงความพยายามตามเจตนารมณ์บางอย่างหากจำเป็นเพื่อเอาชนะอุปสรรค, ความสามารถในการประเมิน ผลจากการกระทำของคนๆ หนึ่ง

วุฒิภาวะขององค์ประกอบของการกระทำตามเจตนารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองเชิงพฤติกรรมเชิงปริมาตรซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

มาทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต

ความรู้ทั่วไป

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องมีความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา: ฤดูกาล (สัญญาณ) พืชและสัตว์ วิถีชีวิตของผู้คน (เสื้อผ้า รองเท้า จาน อุปกรณ์) ความรู้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรม และกฎจราจร

ความรู้ทางคณิตศาสตร์

เด็กควรรู้:

ตัวเลขและเครื่องหมาย "+" และ "-";

หมายเลขที่อยู่ติดกันภายใน 10 “หมายเลขเพื่อนบ้าน”;

องค์ประกอบเชิงปริมาณของตัวเลขภายใน 10 (องค์ประกอบตัวเลข)

รู้จักรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด

แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในการดำเนินการเดียวที่เกี่ยวข้องกับการบวกและการลบ

นำทางบนแผ่นกระดาษเข้าใจสำนวน "ความยาวของเซลล์สมุดบันทึกหนึ่งเซลล์"

แก้ตัวอย่างภายใน 10 (หรือ 20)

ใช้นาฬิกาโดยไม่มีเข็มวินาที

ข้อกำหนดสำหรับระดับการอ่านออกเขียนได้

เด็กควรรู้:

วิธีการแสดงน้ำเสียง (เพิ่มและลดเสียง);

บทกวีจำนวนหนึ่ง เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา การนับคำคล้องจอง

เด็กจะต้องสามารถ:

วิเคราะห์เสียงของคำง่ายๆ ตามลำดับ ระบุและตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำนั้น

แยกแยะและตั้งชื่อสระและพยัญชนะ เสียงแข็งและเสียงเบา

เน้นการเน้นด้วยคำพูด

เล่าสิ่งที่คุณเพิ่งอ่านด้วยวาจา (การรับรู้ข้อความ);

ติดตามและคัดลอก (คัดลอก) ตัวอักษรและคำที่พิมพ์

คำพูดเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับการเรียน (ข้อกำหนดสำหรับการพูด):

การออกเสียงที่ชัดเจนของทุกเสียงของภาษาแม่

ความสามารถของเด็กในการพูดเปลี่ยนไดนามิกเงียบ - ดัง - เงียบ ๆ เปลี่ยนจังหวะการพูด: เร็ว - ช้า - เร็ว;

การใช้น้ำเสียงที่แสดงออกในการพูด สามารถอ่านบทกวีได้อย่างแสดงออก

ต้องสร้างระดับวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา

ต้องสามารถพูดในขณะที่มองตาคู่สนทนาและไม่ขัดจังหวะโดยไม่ขอโทษคนสองคนที่พูด

เด็กจะต้องสามารถดำเนินบทสนทนา เล่านิทานและเรื่องราวอย่างมีเหตุผล โดยไม่ต้องพูดซ้ำ กระโดด และหยุดยาวโดยไม่จำเป็น

สามารถอธิบายความหมายของสุภาษิตหรือบทกวีด้วยคำพูดของคุณเอง

ข้อกำหนดสำหรับระดับทักษะทางไวยากรณ์:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ

ความสามารถในการสร้างความตึงเครียดและผ่อนคลายในกล้ามเนื้อแขนและมือ

สามารถจับมือ ดินสอ แปรงได้ถูกต้อง

ข้อกำหนดสำหรับระดับการพัฒนาความคิดและจินตนาการ:

ความสามารถในการจำแนกการกระทำ

ความสามารถในการกำหนดแนวคิดที่คุ้นเคยผ่านความแตกต่างประเภทและชนิด

ความสามารถในการสร้างข้อสรุปง่ายๆ

การพัฒนากระบวนการทางจิต

การรับรู้ยังคงพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตามแม้ในเด็กวัยนี้ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่จำเป็นต้องคำนึงถึงสัญญาณที่แตกต่างกันหลายประการพร้อมกัน

ความสนใจ. ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น - 20-25 นาที ปริมาณความสนใจคือ 7-8 วัตถุ เด็กอาจเห็นภาพคู่

หน่วยความจำ.เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน (6-7 ปี) เด็กจะเริ่มพัฒนากิจกรรมทางจิตในรูปแบบสมัครใจ เขารู้วิธีตรวจสอบวัตถุแล้วสามารถสังเกตได้อย่างเด็ดเดี่ยวเกิดความสนใจโดยสมัครใจและเป็นผลให้องค์ประกอบของความทรงจำโดยสมัครใจปรากฏขึ้น ความทรงจำโดยสมัครใจจะปรากฏในสถานการณ์ที่เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ: จดจำและจดจำ มีความปลอดภัยที่จะกล่าวว่าการพัฒนาความจำโดยสมัครใจเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่เด็กระบุงานท่องจำอย่างอิสระ ความปรารถนาที่จะจดจำของเด็กควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ ด้วย: การรับรู้ ความสนใจ การคิด จินตนาการ การเกิดขึ้นของความทรงจำโดยสมัครใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาความทรงจำทางวัฒนธรรม (ไกล่เกลี่ย) ซึ่งเป็นรูปแบบการท่องจำที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ขั้นตอนแรกของเส้นทางนี้ (ไม่มีที่สิ้นสุดในอุดมคติ) ถูกกำหนดโดยลักษณะของเนื้อหาที่จดจำ เช่น ความสว่าง การเข้าถึง ความผิดปกติ ความชัดเจน ฯลฯ ต่อจากนั้น เด็กสามารถเสริมสร้างความจำของเขาโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การจำแนกและการจัดกลุ่ม ในช่วงเวลานี้ นักจิตวิทยาและครูสามารถสอนเทคนิคการจำแนกและการจัดกลุ่มแก่เด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีจุดประสงค์เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ

กำลังคิด. การคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นผู้นำ แต่เมื่อถึงวัยก่อนเรียน การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล และที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างแน่นอน เนื่องจากการใช้เหตุผลของเด็กนั้นไร้เหตุผลเมื่อเปรียบเทียบ เช่น ขนาดและจำนวนของวัตถุ การพัฒนาแนวคิดเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียน การคิดเชิงวาจา-ตรรกะ แนวความคิด หรือเชิงนามธรรมโดยสมบูรณ์นั้นเกิดขึ้นจากวัยรุ่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาได้ สามารถกำหนดข้อยกเว้นตามลักษณะทั่วไปที่ศึกษาทั้งหมด โดยสร้างชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน 6-8 ภาพ

จินตนาการ.วัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาตอนปลายมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นจินตนาการ - ขั้นแรกสร้างใหม่ (ซึ่งอนุญาตให้เราจินตนาการภาพเทพนิยายตั้งแต่อายุยังน้อย) จากนั้นสร้างสรรค์ (ด้วยการสร้างภาพลักษณ์ใหม่โดยพื้นฐาน) . ช่วงนี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ

คำพูด.ด้านเสียงของคำพูด โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ และคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงพัฒนาต่อไป ข้อความของเด็กสะท้อนทั้งคำศัพท์ที่เข้มข้นมากขึ้นเรื่อยๆ และลักษณะของลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำนาม คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ ฯลฯ อย่างแข็งขัน ผลจากการจัดการศึกษาอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ พัฒนาการพูดคุยและการพูดคนเดียวบางประเภทที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาจะครบวัยก่อนวัยเรียน ความสำเร็จหลักของเขาเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โลกแห่งสิ่งต่าง ๆ ในฐานะวัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกกับผู้คน การระบุเพศพัฒนาขึ้น และตำแหน่งของนักเรียนก็ถูกสร้างขึ้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะมีพัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลในระดับสูง ซึ่งทำให้เขาสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จในอนาคต

องค์ประกอบหลักของความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กๆ ในโรงเรียนถือเป็นภารกิจสำคัญหลายประการ ความสำเร็จในการปรับตัว การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียน ความสำเร็จด้านการศึกษา และความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตจะขึ้นอยู่กับว่าเด็กเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างไรตลอดช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียนครั้งก่อน ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนมีหลายองค์ประกอบ พัฒนาการทางจิตของเด็กมีปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลสำคัญต่อความสำเร็จในการเรียนมากที่สุด

*ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนประกอบด้วย การพัฒนาเด็กให้พร้อมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะเด็กนักเรียน ซึ่งมีความรับผิดชอบและสิทธิที่สำคัญหลากหลาย และดำรงตำแหน่งในสังคมที่แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา

*ความพร้อมด้านแรงจูงใจ . เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่างเพราะเขามีความจำเป็นต้องรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดการเข้าถึงโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้) และเพราะเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถสนองที่บ้านได้ (แรงจูงใจในการเรียนรู้)

*ความพร้อมอันชาญฉลาด . วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกในความสามารถในการเข้าใจการเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการจดจำอย่างมีเหตุผล ความสามารถในการสร้างรูปแบบ ตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมองเป็นส่วนใหญ่

*ความพร้อมโดยเจตนา (ขอบเขตความสมัครใจ) ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการทำงานหนัก ทำในสิ่งที่การศึกษาและชีวิตในโรงเรียนต้องการจากเขา

ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ 6-7 ปี

อายุ (6 - 7 ปี) ถือเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็กและเป็นช่วงหนึ่งของการเจริญเติบโตของร่างกาย ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาและปรับปรุงระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและระบบหัวใจและหลอดเลือดของร่างกายอย่างเข้มข้นการพัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กการพัฒนาและการแยกส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง

คุณลักษณะเฉพาะวัยนี้ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้และจิตใจ: ความสนใจ การคิด จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด

ความสนใจ. หากในช่วงก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจมีความโดดเด่นในเด็กเมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยสมัครใจจะเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กเริ่มนำทางอย่างมีสติและจับเขาไว้กับสิ่งของและวัตถุบางอย่าง

หน่วยความจำ . เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความจำด้านการมองเห็นและการได้ยินโดยสมัครใจจะพัฒนาขึ้น หน่วยความจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการทางจิต

การพัฒนาความคิด . เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาของการคิดเชิงภาพจะถึงระดับที่สูงขึ้นและการคิดเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะของวัตถุในโลกโดยรอบการก่อตัว ของความสามารถในการเปรียบเทียบ สรุป และจำแนกประเภท

การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการที่สร้างสรรค์กำลังพัฒนา ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกมต่างๆ การเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิด ความสว่าง และความเฉพาะเจาะจงของภาพและความประทับใจที่นำเสนอ

ในด้านการพัฒนาคำพูด เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน คำศัพท์เชิงรุกจะขยายออกไป และความสามารถในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อนต่างๆ ในคำพูดเชิงรุกก็พัฒนาขึ้น

การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง . เด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองโดยอาศัยการตระหนักถึงความสำเร็จของกิจกรรมของตน การประเมินจากเพื่อนฝูง การประเมินครู และการอนุมัติของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขาครอบครองอยู่ในครอบครัวในกลุ่มเพื่อนของเด็ก

การสะท้อนกำลังก่อตัวขึ้นนั่นคือการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้ ในฐานะที่เป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาขอบเขตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือ การตระหนักถึงแรงจูงใจ “ฉันต้อง” “ฉันทำได้” ค่อยๆ เริ่มมีชัยเหนือแรงจูงใจ “ฉันต้องการ”
การตระหนักรู้ในตนเองและการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจใหม่ ๆ เป็นผลให้การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถตอบสนองเด็กได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป เขามีความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่สามารถเข้าถึงได้เช่น เด็กมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี

ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

พร้อมที่จะไปโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ ประการแรก ความพร้อมทางกายภาพซึ่งกำหนดโดยสภาวะสุขภาพ วุฒิภาวะของร่างกาย ระบบการทำงานของร่างกาย เนื่องจาก การเรียนมีความเครียดทางจิตใจและร่างกายอยู่บ้าง

ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

ความพร้อมทางจิตวิทยาไปโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

ความพร้อมส่วนบุคคล รวมถึงการสร้างเด็กที่มีความพร้อมที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเอง เด็กที่ถูกดึงดูดให้ไปโรงเรียนไม่ใช่จากรูปลักษณ์ภายนอก แต่โดยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ก็พร้อมที่จะไปโรงเรียนแล้ว ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรมีความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี เมื่อเทียบกับพัฒนาการและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้

ความพร้อมทางปัญญา สมมติว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน ต้องพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลัก ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ความสามารถในการสร้างรูปแบบใหม่) ความจำโดยสมัครใจ ความสามารถในภาษาพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและตาประสานกัน .

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติที่ช่วยให้คุณสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นและครูได้ เด็กจะต้องสามารถเข้าสู่ชุมชนเด็ก ปฏิบัติร่วมกับผู้อื่น และสามารถเชื่อฟังผลประโยชน์และขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็กได้

1.4 ตัวชี้วัดความพร้อมทางสติปัญญาของโรงเรียน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนคือลักษณะของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขา:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

การรับรู้

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ที่ใช้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาทางสังคม (ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย ฯลฯ ) จะเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบที่มีเหตุผลบางประการ คุณสมบัติภายนอกรายการ การใช้งานช่วยให้เด็กแยกแยะและวิเคราะห์วัตถุที่ซับซ้อนได้ อย่างไรก็ตาม ความสามารถเหล่านี้ถูกจำกัดด้วยขอบเขตความรู้ของเด็ก

ความสนใจ

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกิดจากวัตถุที่น่าดึงดูดภายนอกสดใสแปลกตาแปลกใหม่ ความสนใจยังคงมุ่งเน้นตราบใดที่ความสนใจในวัตถุที่รับรู้ยังคงอยู่: วัตถุ เหตุการณ์ ผู้คน

จุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจนั้นสัมพันธ์กับการที่เด็ก ๆ เริ่มจัดการความสนใจของตนเองอย่างมีสติ กำกับและรักษาความสนใจในวัตถุบางอย่างเป็นครั้งแรก สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นส่วนใหญ่โดยการปรับปรุงฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดซึ่งเป็น "วิธีการสากลในการจัดระเบียบความสนใจ" (V.S. Mukhina) หากเด็กมักเอ่ยชื่อออกมาดัง ๆ ว่าเขาควรเก็บอะไรไว้ในขอบเขตความสนใจของเขา เขาก็จะสามารถที่จะรักษาความสนใจของเขาในวัตถุบางอย่างรวมถึงรายละเอียดและคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้นโดยสมัครใจและเป็นเวลานาน

ดังนั้นความเป็นไปได้ของความสนใจโดยสมัครใจจึงมีค่อนข้างมากเมื่ออายุ 6-7 ปี โดยพื้นฐานแล้ว เด็กในวัยนี้สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันอย่างแข็งขันและมีประสิทธิผลเป็นเวลา 10 - 15 นาที โดยไม่ถูกรบกวนจากวัตถุแปลกปลอม ความยั่งยืนของความสนใจยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

กำลังคิด

วัยก่อนวัยเรียนแสดงถึงโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการคิดในรูปแบบต่างๆ

การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงของบุคคลผ่านกระบวนการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การตัดสิน ฯลฯ การคิดมีสามประเภท:

1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (การรับรู้ผ่านการจัดการวัตถุ)

2) ภาพเป็นรูปเป็นร่าง (การรับรู้ผ่านการเป็นตัวแทนของวัตถุปรากฏการณ์)

3) วาจาตรรกะ (การรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดคำพูดการใช้เหตุผล)

การคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพจะพัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี: เขาเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุ เรียนรู้ที่จะทำงานกับวัตถุ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ขึ้นอยู่กับการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตามากขึ้น รูปร่างที่ซับซ้อนการคิดเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง เป็นลักษณะความจริงที่ว่าเด็กสามารถแก้ปัญหาตามความคิดได้แล้วโดยไม่ต้องใช้การปฏิบัติจริง

เมื่ออายุ 6-7 ปี การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาที่เข้มข้นมากขึ้นจะเริ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด อย่างไรก็ตาม สิ่งที่สำคัญที่สุดในยุคนี้คือ การคิดเชิงภาพ เนื่องจากการคิดเชิงตรรกะทางวาจาจะเกิดขึ้นในที่สุดเมื่ออายุ 14 ปี

การพัฒนาการคิดและการปฏิบัติการทางจิตทุกประเภท: การสรุป การจำแนก การเปรียบเทียบ นามธรรม การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ได้รับการอำนวยความสะดวกจากกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ: เกมต่างๆ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การอ่าน การสื่อสาร ฯลฯ ตลอดจนเกมและแบบฝึกหัดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งมีให้ในโปรแกรมการศึกษาด้วย

หน่วยความจำ

ความทรงจำเป็นรากฐานของความสามารถของมนุษย์และเป็นเงื่อนไขในการเรียนรู้ การได้รับความรู้ และพัฒนาทักษะ

ในวัยก่อนวัยเรียน การท่องจำส่วนใหญ่เป็นไปโดยไม่สมัครใจ (เด็กก่อนวัยเรียนไม่สนใจว่าทุกสิ่งที่เขารับรู้สามารถเรียกคืนได้อย่างง่ายดายและแม่นยำในภายหลัง) แต่บางครั้งคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงก็คือคุณลักษณะของความทรงจำของเด็ก ๆ นั่นคือความสามารถในการถ่ายภาพที่ยอดเยี่ยม เด็กๆ สามารถจดจำบทกวีหรือเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย หากผู้ใหญ่เล่านิทานซ้ำไปจากข้อความต้นฉบับเด็กจะแก้ไขเขาทันทีและเตือนเขาถึงรายละเอียดที่ขาดหายไป

แต่เมื่ออายุได้ 5-6 ปี ความทรงจำโดยสมัครใจก็เริ่มก่อตัวขึ้น และนี่คือหนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กก่อนวัยเรียน การท่องจำบางรูปแบบสามารถสังเกตได้เมื่ออายุ 4-5 ปี แต่จะถึงพัฒนาการที่สำคัญเมื่ออายุ 6-7 ปี สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นส่วนใหญ่จากกิจกรรมการเล่นเกม ซึ่งความสามารถในการจดจำและทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการบรรลุความสำเร็จ คุณลักษณะที่สำคัญของวัยนี้คือความจริงที่ว่าเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถได้รับเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหาบางอย่างได้ การปรากฏตัวของความเป็นไปได้นี้เกิดจากการที่เด็กเริ่มใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ

จินตนาการ

กระบวนการรับรู้อย่างหนึ่งที่พัฒนาขึ้นในวัยก่อนเรียนคือจินตนาการ แก่นแท้ของจินตนาการถ้าเราพูดถึงกลไกของมันก็คือการเปลี่ยนแปลงของความคิดการสร้างภาพใหม่จากสิ่งที่มีอยู่ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่แปลกและคาดไม่ถึง

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาจินตนาการ เป็นเวลานานแล้วที่ความเห็นทั่วไปว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์และสร้างสรรค์มากกว่าผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามในช่วงทศวรรษที่ 30 นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น L. S. Vygotsky ได้พิสูจน์แล้วว่าจินตนาการของเด็กค่อยๆพัฒนาในขณะที่เขาได้รับประสบการณ์บางอย่าง

ในเด็ก จินตนาการจะติดตามวัตถุ แค่นั้นเอง สิ่งที่สร้างขึ้นมาใหม่นั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอันและยังไม่เสร็จ แม้ในวัยเด็ก เด็กจะแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแทนที่สิ่งของบางอย่างด้วยสิ่งอื่น และใช้สิ่งของบางอย่างในบทบาทของผู้อื่น จินตนาการนี้เรียกว่าการสืบพันธุ์ (การสร้างใหม่) ซึ่งช่วยให้คุณจินตนาการภาพเทพนิยายได้

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อการแสดงการท่องจำปรากฏขึ้น จินตนาการจะเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเปิดโอกาสให้สร้างภาพลักษณ์ใหม่ได้ จินตนาการของเด็กในยุคนี้เชื่อมโยงกับการคิดอยู่แล้ว และรวมอยู่ในกระบวนการวางแผนการกระทำ เมื่อกิจกรรมของเด็กมีนิสัยมีสติและมีจุดมุ่งหมาย จินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ปรากฏให้เห็นในเกมเล่นตามบทบาท

เมื่ออายุ 6 ขวบ ความสนใจในจินตนาการของเด็กและความมั่นคงของแผนจะเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเพิ่มระยะเวลาของเกมในหัวข้อเดียว

จินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยทำหน้าที่หลายประการ:

1) องค์ความรู้-สติปัญญา (ช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้น โลกง่ายต่อการแก้ไขงานที่มอบหมายให้เขา)

เอกสารที่คล้ายกัน

เหตุผลทางทฤษฎีเพื่อการเตรียมจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ วุฒิภาวะทางสติปัญญา อารมณ์ และสังคมของเด็ก คุณสมบัติของการคิด ความจำ และจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 20/01/2554


ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สัญญาณและส่วนประกอบของความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สาระสำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษาในโรงเรียนการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/07/2555


วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความล้มเหลวในการศึกษาในอนาคต วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/03/2014


องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ในโรงเรียน เนื้องอกในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา การพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด และการพูด ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 20/03/2017


แนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน ศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาความสนใจกับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ โปรแกรมสำหรับพัฒนาความสนใจ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/05/2555


ศึกษาองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ดำเนินการทดลองรายทางเพื่อศึกษาคุณลักษณะของความจำและเพิ่มความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/07/2554


ปัญหาการสอนเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบ ตัวชี้วัดความพร้อมของโรงเรียนในภาวะสมัยใหม่ การกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ความพร้อมส่วนบุคคลและสติปัญญา สังคม - จิตวิทยา และอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/10/2010


ปัญหาแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนในผลงานของผู้เชี่ยวชาญ เกณฑ์ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน การศึกษาทดลองเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 07/10/2011


ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ประเภทของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน การวิเคราะห์วิธีการหลักในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/12/2010


ศึกษาโครงสร้าง ระดับ และลักษณะสำคัญของความพร้อมในการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในชั้นประถมศึกษา การพัฒนาโครงการทดลองรายทางเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยที่มีความบกพร่องทางจิตในการเรียน

หัวข้อบทคัดย่อเลือกจากส่วนที่ 6.1, 6.2

2. วิเคราะห์เนื้อหาตามหัวข้อ (2 กลุ่มย่อย):

หัวข้อที่ 1. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกและเจ็ดขวบ การวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี การให้เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธี มุมมองของนักวิจัยสมัยใหม่

3. จัดทำโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเตรียมเขาสำหรับกิจกรรมการศึกษาในอนาคตเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่มุ่งเป้าไปที่การใช้วิธีการวิธีการและเทคนิคใหม่ในการฝึกสอนที่ปรับปรุงระบบการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับกิจกรรมประเภทใหม่การศึกษาเพิ่มเติมการเลี้ยงดู และการพัฒนามนุษย์

คิดทบทวนโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

รวมไว้ในโปรแกรม:

วิธีการและเทคนิคการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียน: การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เบื้องต้นเพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน แบบทดสอบปฐมนิเทศเคิร์น-เจราเสก แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียน (P.Ya. Kees) การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการทดสอบความถนัด: การทดสอบความพร้อมของโรงเรียนแห่งชาติอเมริกัน; ระดับความสามารถของเด็ก McCarthy และคณะ การวินิจฉัย แรงจูงใจทางการศึกษาเพื่อเป็นเกณฑ์ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน การวินิจฉัยการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา การวิเคราะห์และพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

การจัดปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนเชิงรุก เกมที่ใช้ในกลุ่มพัฒนา เกมลอจิก รูปแบบองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนเชิงรุก

6.1. หัวข้อการปฏิบัติ

ความพร้อมส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน .

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

เกมเป็นการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน

ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน.

6. 2. คำถามสำหรับการสอบ

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในด้านวิชาการและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชา “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน”

แนวทางที่เกี่ยวข้องกับอายุในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน

แนวทางการสร้างแรงบันดาลใจในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

แนวทางทางพันธุกรรมเพื่อศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของโรงเรียน

แนวคิดเรื่อง “เขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง”

แนวคิดเรื่อง “สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา”

การกำหนดอายุในผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้

การกำหนดอายุในผลงานของ D.B. เอลโคนินา.

การกำหนดอายุในผลงานของ J. Piaget

แนวคิดเรื่อง “ตำแหน่งภายในของนักศึกษา”

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา

คุณสมบัติของความพร้อมทางจิตใจในการเรียนในเด็กอายุหกและเจ็ดขวบ

การวินิจฉัยแรงจูงใจทางการศึกษาเป็นเกณฑ์ความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน

รูปแบบองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนเชิงรุก

บทบาทของครูนักจิตวิทยาในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับโรงเรียน

บทบาทของการศึกษาของครอบครัวในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับโรงเรียน

ขอบเขตกิจกรรมการบริการทางจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถานที่แห่งวัยก่อนวัยเรียนในการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ของมนุษย์

พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

เล่นเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักที่เกี่ยวข้องกับอายุของช่วงก่อนวัยเรียน

ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะของความรู้สึกและการรับรู้ในวัยก่อนเรียน

ลักษณะของกระบวนการให้ความสนใจในวัยก่อนวัยเรียน

ลักษณะของความจำในวัยก่อนเรียน

ลักษณะการคิดในวัยก่อนเรียน

ลักษณะของจินตนาการในวัยก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน

ลักษณะทั่วไปของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของอารมณ์ความรู้สึกและการแสดงออกในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการตามเจตนารมณ์ของเด็กในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติของการสร้างและการพัฒนาพินัยกรรม

ความพร้อมทางอารมณ์ของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

ลักษณะทั่วไปของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความต้องการชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน พลวัตของพวกเขา

การก่อตัวของแรงจูงใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

การก่อตัวและการจัดตั้งระบบคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะส่วนบุคคลพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาขอบเขตคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทของการศึกษาของครอบครัวในการพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรมของเด็ก

ลักษณะทั่วไปของลักษณะพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการสื่อสารของเด็กในการไปโรงเรียน

สถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ในครอบครัว

ลักษณะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนวัยเรียน

รายการเอกสารเชิงบรรทัดฐาน

แง่ลบของพฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียน: การหลอกลวง การโกหก ความก้าวร้าว

ลักษณะทั่วไปของวิกฤตการณ์ในช่วงอายุ 6-7 ปี

ตำแหน่งของผู้ปกครองในช่วงวิกฤตของเด็ก

ความพร้อมโดยทั่วไปของเด็กในการไปโรงเรียน

บทคัดย่อ: ความพร้อมทางปัญญาในการศึกษาในโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียน

1. แนวคิดเรื่องความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาถูกเข้าใจว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการระบุตัวเลขจากพื้นหลัง การแยกตัวอักษรหรือตัวเลขที่คล้ายคลึงกันในการเขียน และความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง รูปแบบความสนใจที่พัฒนาเพียงพอและมั่นคง: ความเข้มข้น การสลับและการกระจาย การคิดเชิงวิเคราะห์เป็นการแสดงออกถึงความสามารถในการวิเคราะห์สภาวะ สัญญาณของวัตถุบางอย่าง ปรากฏการณ์ และความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและเชิงสาเหตุขั้นพื้นฐานระหว่างสิ่งเหล่านั้น ในความสามารถในการเน้นและการท่องจำเชิงตรรกะการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่และทักษะยนต์ปรับของมือ การก่อตัวของการประสานงานของภาพมอเตอร์และการได้ยินและวาจา

แม้แต่ L.S. Vygotsky ก็เชื่อว่าความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนั้นไม่เพียงอยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับเท่านั้นถึงแม้ว่านี่จะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญ แต่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาด้วย: “... เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งที่จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นความเหมือนและความแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ หาข้อสรุป... มีความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบให้เป็นหมวดหมู่ที่เหมาะสม”

เมื่อศึกษาความฉลาดจากมุมมองของความพร้อมในการเรียนลักษณะของคำพูดก็ควรมาก่อนเช่นกันเช่น ระดับของการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียนเนื่องจากการพัฒนาสติปัญญา (การคิด) ขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูด

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนถือว่าเด็กมีจิตใจที่เปิดกว้างและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและสมบูรณ์ องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้วการคิดยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

เด็กจะต้องเอาชนะการเอาแต่ใจตัวเองก่อนวัยเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้นเพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงมักจะใช้งานของ J. Piaget ในการรักษาปริมาณซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและไม่คลุมเครือเผยให้เห็นว่ามีหรือไม่มีความเห็นแก่ตัวทางปัญญา (การถ่ายโอนของเหลวจากภาชนะกว้างไปเป็นภาชนะแคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวที่มีช่วงเวลาต่างกัน , เปรียบเทียบความยาวของดินสอ 2 แท่งที่อยู่คนละระดับ เป็นต้น) ก. เพียเจต์เข้าใจพัฒนาการทางจิตเป็นหลักว่าเป็นการพัฒนาสติปัญญา ซึ่งเกิดขึ้นจากการเจริญของโครงสร้างการรับรู้ เป็นการเปลี่ยนจากขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนคือกิจกรรมทางจิตและความสนใจทางปัญญาของเด็ก: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และแก้ไขปัญหาทางจิต ความเฉื่อยชาทางปัญญาของเด็ก การไม่เต็มใจที่จะคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาไม่ควรเน้นและเข้าใจโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง

2. คุณสมบัติของกระบวนการทางจิต

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุปผล เด็กจะต้องมีความคิดที่หลากหลาย รวมถึงความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและเชิงพื้นที่ การพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม และกิจกรรมการรับรู้ (1;43)

การศึกษาลักษณะของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการวิจัยหน่วยความจำ- กระบวนการทางจิตเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตอย่างแยกไม่ออก หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง - ความเด็ดขาดและความหมาย เด็กไม่สมัครใจจำสื่อการศึกษาที่กระตุ้นความสนใจ โดยนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน เกี่ยวข้องกับสื่อการมองเห็นที่ชัดเจนหรือภาพแห่งความทรงจำ ฯลฯ เพื่อให้ลูกได้เรียนรู้ได้ดี หลักสูตรของโรงเรียนจำเป็นอย่างยิ่งที่ความทรงจำของเขาจะต้องสมัครใจเพื่อให้เด็กมีวิธีการต่าง ๆ ที่มีประสิทธิภาพในการท่องจำ เก็บรักษา และสืบพันธุ์ สื่อการศึกษา. เพื่อกำหนดระดับของการท่องจำท่องจำชุดคำที่ไม่มีความหมายจะถูกให้เช่น: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, มือ, พื้น, สปริง, ลูกชาย เมื่อเด็กได้ฟังทั้งชุดแล้ว ก็ท่องคำศัพท์ที่จำได้อีกครั้ง สามารถใช้งานได้ (ใน กรณีที่ยากลำบาก) การเล่นซ้ำ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติม - และการเล่นล่าช้า เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากการฟัง L.A. Wenger ให้ตัวชี้วัดความจำเชิงกลดังต่อไปนี้ลักษณะของอายุ 6-7 ปี: ครั้งแรกที่เด็กรับรู้อย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำ; หลังจากอ่าน 3-4 ครั้งให้ทำซ้ำ 9-10 คำ หลังจากหนึ่งชั่วโมงลืมไม่เกิน 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำเนื้อหาตามลำดับ "ช่องว่าง" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากการอ่านครั้งหนึ่ง เด็กจำคำได้น้อยกว่าก่อนและหลัง (ซึ่งมักเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป) (6;84)

เทคนิคของ A.R. Luria ช่วยให้เราสามารถระบุระดับการพัฒนาจิตโดยทั่วไป ระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไป และความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเอง เด็กได้รับมอบหมายงานในการจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: เขาเองก็วาดภาพแบบกระชับสำหรับแต่ละคำหรือวลีซึ่งจะช่วยให้เขาทำซ้ำคำนี้ เหล่านั้น. การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ สำหรับการท่องจำให้คำศัพท์และวลี 10-12 คำเช่นรถบรรทุกแมวฉลาดป่ามืดวัน เกมสนุก, น้ำค้างแข็ง, เด็กตามอำเภอใจ, อากาศดี, คนเข้มแข็ง, การลงโทษ, เทพนิยายที่น่าสนใจ 1-1.5 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่เกี่ยวข้องเด็ก ๆ จะได้รับภาพวาดและจำได้ว่าแต่ละคำที่เขาสร้างนั้นใช้คำใด (7;57)

นอกเหนือจากการยอมรับและการไม่ยอมรับงานเมื่ออายุ 6 ขวบยังมีการยอมรับบางส่วน: เด็กจำคำในขณะที่เขาวาด แต่ลืมไปในระหว่างการสืบพันธุ์โดยแทนที่ด้วยคำอธิบายเฉพาะของภาพวาดของเขา ระดับทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กและเมื่อวิเคราะห์คุณสมบัติอื่น ๆ ของงาน - ความเพียงพอของภาพวาด, ระดับของความกระชับ, ความธรรมดา (หรือในทางตรงกันข้าม, ความเฉพาะเจาะจง, รายละเอียด), ตำแหน่งของการวาดภาพบน แผ่นงาน (ซึ่งระบุระดับการวางแผน องค์กร (ฯลฯ)

คิด6 – เด็กอายุหนึ่งปีเป็นรูปเป็นร่างและค่อนข้างเฉพาะเจาะจง เมื่อเข้าโรงเรียน การคิดจะต้องได้รับการพัฒนาและนำเสนอในรูปแบบหลักทั้งสามรูปแบบ ได้แก่ การมองเห็น การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง วาจา-ตรรกะ แต่ในทางปฏิบัติ เรามักจะเผชิญกับสถานการณ์ที่เด็กมีความสามารถในการแก้ไขปัญหาได้ดีทั้งในรูปแบบภาพและการกระทำ ความยากลำบากในการรับมือกับปัญหาเหล่านี้เมื่อปัญหาเหล่านี้ถูกนำเสนอเป็นรูปเป็นร่าง และยิ่งกว่านั้นคือรูปแบบทางวาจาและตรรกะ . ในทางกลับกัน เด็กสามารถให้เหตุผลได้ดีพอสมควร มีจินตนาการมากมาย มีความทรงจำเชิงจินตนาการ แต่ไม่สามารถแก้ปัญหาในทางปฏิบัติได้สำเร็จเนื่องจากการพัฒนาทักษะยนต์ไม่เพียงพอ ระดับของการพัฒนาการสื่อสารด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างมักจะถูกกำหนดโดยใช้เทคนิคการตัดภาพออก เด็กจะได้รับบางส่วนของภาพวาดที่ต้องนำมารวมกันเพื่อสร้างภาพที่สมบูรณ์ - ลาหรือไก่ตัวผู้หรือกาน้ำชา ฯลฯ

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงพื้นที่ถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ วิธี "เขาวงกต" ของ A.L. Wenger มีประสิทธิภาพและสะดวก เด็กจำเป็นต้องหาทางไปบ้านหลังหนึ่ง ท่ามกลางเส้นทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่าง - วัตถุใด (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) ที่เขาจะผ่านไป เด็กจะต้องนำทางเขาวงกตเองและแผนภาพแสดงลำดับของเส้นทางเช่น การแก้ปัญหา (ดูภาคผนวก) (7;107)

วิธีการทั่วไปในการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะมีดังต่อไปนี้:

ก) “คำอธิบายรูปภาพที่ซับซ้อน”: ให้เด็กดูรูปภาพและขอให้บอกว่าภาพวาดอะไรอยู่บนนั้น เทคนิคนี้ให้ความเห็นว่าเด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้อย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลอย่างไรการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นอย่างไร

b) “ลำดับเหตุการณ์” เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนกว่า นี่คือชุดรูปภาพพล็อต (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำบางอย่างที่เด็กคุ้นเคย เขาจะต้องสร้างชุดภาพวาดเหล่านี้ที่ถูกต้องและบอกว่าเหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาไปอย่างไร รูปภาพชุดหนึ่งอาจมีระดับความยากในเนื้อหาที่แตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น ลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครัวเป็นเรื่องง่าย: ครอบครัวกินข้าวเย็น จากนั้นล้างจาน และเช็ดให้แห้งในที่สุด แผนการที่ยากลำบาก ได้แก่ แผนการที่ต้องใช้ความเข้าใจในปฏิกิริยาทางอารมณ์ของตัวละคร ความสัมพันธ์ของพวกเขา เช่น ปฏิสัมพันธ์ของเด็กชายสองคน คนหนึ่งสร้างหอคอยลูกบาศก์ และคนที่สองทำลายมัน ซีรีส์จบลงด้วยภาพเด็กคนแรกร้องไห้ “ลำดับเหตุการณ์” ให้ข้อมูลแก่นักจิตวิทยาเช่นเดียวกับวิธีการก่อนหน้านี้ แต่ยังเผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (10;108)

มีการศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแง่มุมอื่นๆ ของการคิดโดยใช้วิธีการจำแนกกลุ่มวิชา เด็กสร้างกลุ่มไพ่ที่มีวัตถุไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตปรากฎอยู่บนนั้น เมื่อจำแนกวัตถุต่างๆ เขาสามารถแยกแยะกลุ่มตามลักษณะการใช้งาน และตั้งชื่อทั่วไป (เช่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า) ตามลักษณะภายนอก ("ทั้งหมดมีขนาดใหญ่" หรือ "เป็นสีแดง") ตามลักษณะสถานการณ์ (a ตู้เสื้อผ้าและชุดเดรสถูกรวมเข้าด้วยกันเพราะ “ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า”) (22.209)

วิธีที่เด็กรับมือกับลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุดนั้นสามารถเห็นได้เมื่อทำงานกับเทคนิค "ไม่รวมวัตถุ" ในกรณีหลัง จากวัตถุ 4 ชิ้นที่วาดบนการ์ด สามชิ้นจะถูกรวมเป็นกลุ่ม และชิ้นที่สี่ซึ่งไม่สอดคล้องกับวัตถุเหล่านั้นในวิธีที่จำเป็นจะถูกแยกออก - ปรากฎว่าไม่จำเป็น

เมื่อเลือกเด็กเข้าโรงเรียนที่มีหลักสูตรที่ซับซ้อนกว่ามากและมีความต้องการสติปัญญาของผู้สมัครเพิ่มมากขึ้น (โรงยิม สถานศึกษา) ฉันใช้วิธีการที่ยากขึ้น กระบวนการคิดที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ได้รับการศึกษาเมื่อเด็กกำหนดแนวความคิดและตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. Zeigarnik นอกจากสุภาษิตแล้ว ("สิ่งที่แวววาวไม่ใช่ทองคำ" "อย่าขุดหลุมให้คนอื่นคุณจะตกหลุมมันเอง" ฯลฯ ) เด็กยังได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมาย กับสุภาษิตและประการที่สองไม่สอดคล้องกับความหมายภายนอกมันเตือน ตัวอย่างเช่นสุภาษิตที่ว่า "อย่าเข้าไปในเลื่อนของคุณเอง" มีวลีต่อไปนี้: "คุณไม่จำเป็นต้องทำงานที่คุณไม่รู้" และ "ในฤดูหนาวพวกเขาจะขี่เลื่อน และในฤดูร้อนบนเกวียน” เด็กเลือกหนึ่งในสองวลีอธิบายว่าเหตุใดจึงเหมาะกับสุภาษิต แต่ตัวเลือกนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเด็กได้รับคำแนะนำจากสัญญาณที่มีความหมายหรือภายนอกเมื่อวิเคราะห์การตัดสิน (11; 143)

การรับรู้ -หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่อเริ่มต้นวัยเรียนระดับประถมศึกษาก็ยังมีความแตกต่างไม่เพียงพอ ด้วยเหตุนี้ บางครั้งเด็กจึงสับสนระหว่างตัวอักษรและตัวเลขที่มีการสะกดคล้ายกัน (เช่น 9 และ 6) แม้ว่าเขาจะสามารถตรวจสอบวัตถุและภาพวาดได้อย่างมีจุดประสงค์ แต่เขาก็ได้รับการจัดสรรเช่นเดียวกับในวัยก่อนเรียน "คุณสมบัติที่สะดุดตา" ที่โดดเด่นที่สุด - ส่วนใหญ่เป็นสีรูปร่างและขนาด เพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุได้แม่นยำยิ่งขึ้นครูจะต้องทำงานพิเศษโดยสอนเขาการสังเกต

3. การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

เมื่อถึงวัยประถมศึกษา กิจกรรมการศึกษาจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ โดยธรรมชาติแล้วมันมีโครงสร้างบางอย่าง ให้เราพิจารณาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาโดยย่อตามแนวคิดของ D.B. เอลโคนินา.

องค์ประกอบแรกก็คือแรงจูงใจ.กิจกรรมการเรียนรู้มีแรงจูงใจหลายประการ - ถูกกระตุ้นและกำกับโดยแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีแรงจูงใจที่เพียงพอต่องานด้านการศึกษามากที่สุด หากสร้างไว้ในตัวนักเรียน ถ้าสร้างในตัวนักเรียน งานการศึกษาของเขาก็จะมีความหมายและมีประสิทธิภาพ ดี.บี. Elkonin เรียกสิ่งเหล่านี้ว่าแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง

องค์ประกอบที่สองคืองานการเรียนรู้เช่น ระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการที่พบบ่อยที่สุด งานการเรียนรู้ต้องแยกออกจากงานแต่ละงาน โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ที่แก้ไขปัญหาเฉพาะจำนวนมากจะค้นพบวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยธรรมชาติและวิธีนี้กลับกลายเป็นว่ามีสติในระดับที่แตกต่างกันในนักเรียนที่แตกต่างกันและพวกเขาทำผิดพลาดเมื่อแก้ไขปัญหาที่คล้ายกัน ตัวอย่างของงานการเรียนรู้คือการวิเคราะห์มอร์โฟสแมนติกในบทเรียนภาษารัสเซีย เด็กจะต้องสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบและความหมายของคำ ในการทำเช่นนี้เขาได้เรียนรู้วิธีทั่วไปในการทำงานกับคำ: คุณต้องเปลี่ยนคำ เปรียบเทียบกับอันที่เพิ่งสร้างใหม่ทั้งในรูปและความหมาย ระบุความเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงรูปแบบและความหมาย

องค์ประกอบที่สาม - การฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของวิธีปฏิบัติ การดำเนินงานและงานการเรียนรู้ถือเป็นส่วนเชื่อมโยงหลักในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

องค์ประกอบที่สี่คือการควบคุม งานการศึกษาเบื้องต้นของเด็กได้รับการดูแลโดยครู แต่พวกเขาก็ค่อยๆ เริ่มควบคุมมันด้วยตนเอง โดยเรียนรู้สิ่งนี้อย่างเป็นธรรมชาติ ส่วนหนึ่งอยู่ภายใต้การแนะนำของครู

ขั้นตอนสุดท้ายของการควบคุมคือการประเมิน ถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบที่ห้าของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินงานอย่างเพียงพอโดยการควบคุมงานของตน

กิจกรรมการศึกษาที่มีโครงสร้างซับซ้อนต้องผ่านกระบวนการพัฒนาที่ยาวนาน การพัฒนาจะดำเนินต่อไปตลอดหลายปีของชีวิตในโรงเรียน แต่รากฐานจะถูกวางในปีแรกของการศึกษา เด็กที่กลายเป็นเด็กนักเรียนชั้นต้นแม้จะมีการเตรียมตัวเบื้องต้นและมีประสบการณ์ในกิจกรรมด้านการศึกษาไม่มากก็น้อย แต่ก็พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่โดยพื้นฐาน

ภารกิจที่ 2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกและเจ็ดขวบ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก อายุหกขวบ

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคืออะไร? นักจิตวิทยาทุกคนที่ทำงานกับเด็กอายุ 6 ขวบได้ข้อสรุปเดียวกัน: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุ 6 ปียังคงเป็นเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของระดับการพัฒนาจิตใจโดยมีลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อการพิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาที่สะดวกยิ่งขึ้น ควรสังเกตว่าโดยไม่คำนึงถึงอายุ ระดับการพัฒนาทางจิต สาขากิจกรรม ฯลฯ จิตวิทยาจะพิจารณาสองช่วงตึกหลัก:จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (กระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการ ฯลฯ) และจิตวิทยาบุคลิกภาพ (อารมณ์ลักษณะนิสัยแรงจูงใจ) ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยนี้สามารถพิจารณาได้ในรูปแบบของบล็อกเหล่านี้

ในด้านความรู้ความเข้าใจ เด็กอายุ 6 ขวบยังคงลักษณะการคิดที่มีอยู่ในวัยก่อนเรียน โดยที่ความทรงจำโดยไม่สมัครใจมีอิทธิพลเหนือพวกเขา (ดังนั้นพวกเขาจึงจำสิ่งที่น่าสนใจเป็นหลักและไม่ใช่สิ่งที่ต้องจำ) ความสนใจส่วนใหญ่ไม่สมัครใจ คุณลักษณะเฉพาะอีกอย่างหนึ่งคือเด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันอย่างมีประสิทธิผลได้ไม่เกิน 10-15 นาที ในเวลาเดียวกันความไม่สมัครใจนั้นมีอยู่ในกระบวนการรับรู้ทั้งหมดในระดับที่มากขึ้นซึ่งแน่นอนว่าสร้างปัญหาบางอย่างในการเรียนรู้

ไม่เพียงแต่ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กอายุ 6 เท่านั้นที่สร้างความยากลำบากในการเรียนรู้เพิ่มเติม แต่ยังรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพด้วย แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์การเรียนรู้ยังคงไม่เสถียรและเป็นสถานการณ์ ดังนั้นในระหว่างชั้นเรียนสำหรับเด็กส่วนใหญ่ สิ่งเหล่านั้นจึงปรากฏขึ้นและได้รับการสนับสนุนผ่านความพยายามของครูเท่านั้น ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงและไม่มั่นคงโดยทั่วไป ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ นำไปสู่ความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจเกณฑ์สำหรับการประเมินการสอน พวกเขาถือว่าการประเมินงานวิชาการของพวกเขาเป็นการประเมินบุคลิกภาพโดยรวม และเมื่อครูพูดว่า: “คุณทำผิด” สิ่งนี้จะถูกมองว่า “คุณไม่ดี” การได้รับคะแนนและความคิดเห็นเชิงลบจากครูทำให้เกิดความวิตกกังวลและไม่สบายในเด็กอายุ 6 ปี ดังนั้น นักเรียนบางคนจึงนิ่งเฉย ละทิ้งงานที่เริ่มไปแล้ว หรือต้องการความช่วยเหลือจากครู เนื่องจากความไม่มั่นคงทางสังคมและความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขและความสัมพันธ์ใหม่ๆ เด็กอายุ 6 ขวบจึงต้องการการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงอย่างมาก และในสภาพการศึกษาที่เป็นทางการ ความต้องการนี้ก็ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่

เห็นได้ชัดว่าการสอนเด็กอายุ 6 ขวบเป็นเรื่องยาก และการฝึกอบรมดังกล่าวควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงพัฒนาการเฉพาะของพวกเขาด้วย ครูต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเขาด้วย ตัวอย่างเช่น เนื่องจากเด็กอายุ 6 ขวบรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็วเมื่อต้องทำงานเดิมๆ ห้องเรียนจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรมต่างๆ ประเภทต่างๆกิจกรรม. ด้วยเหตุนี้ บทเรียนจึงประกอบด้วยหลายส่วนซึ่งรวมกันเป็นหัวข้อเดียวกัน คุณไม่สามารถทำงานที่เป็นเรื่องปกติสำหรับการสอนในโรงเรียนแบบดั้งเดิมได้ - ต้องใช้สมาธิในการจ้องมองไปที่วัตถุชิ้นเดียวในระยะยาว, ทำการเคลื่อนไหวที่แม่นยำซ้ำซากจำเจ ฯลฯ เนื่องจากเด็กมุ่งมั่นที่จะศึกษาทุกสิ่งในแง่ภาพเป็นรูปเป็นร่างและภาพการกระทำ (เนื่องจากการคิดประเภทนี้มีการพัฒนามากกว่าเมื่อเทียบกับวาจา - ตรรกะ) จึงควรจัดให้มีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับการกระทำในทางปฏิบัติกับวัตถุและทำงานกับวัสดุภาพ ต้องขอบคุณความต้องการการเล่นที่ยังคงมีอยู่และอารมณ์ที่เข้มข้นมาตลอดชีวิต เด็กอายุ 6 ขวบจึงเรียนรู้โปรแกรมได้ดีกว่ามากในรูปแบบที่สนุกสนานมากกว่าในสถานการณ์การศึกษามาตรฐาน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวมองค์ประกอบของเกมไว้ในบทเรียนอย่างต่อเนื่องและดำเนินเกมการสอนและการพัฒนาพิเศษ

และอีกประเด็นสำคัญพื้นฐานอีกประการหนึ่ง เมื่ออายุ 6 ขวบยังมีปัญหาสำคัญอยู่ด้วยพฤติกรรมตามอำเภอใจ : ในวัยอนุบาล ความสมัครใจเพิ่งจะเริ่มก่อตัวขึ้น แน่นอนว่าเด็กสามารถจัดการพฤติกรรมของเขาได้ระยะหนึ่งโดยบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ แต่เขาถูกเบี่ยงเบนความสนใจไปจากความตั้งใจได้อย่างง่ายดายโดยเปลี่ยนไปสู่สิ่งที่ไม่คาดคิดแปลกใหม่น่าดึงดูด นอกจากนี้เด็กอายุ 6 ปียังมีกลไกที่พัฒนาไม่เพียงพอในการควบคุมกิจกรรมโดยยึดบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม กิจกรรมและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของพวกเขาไม่สามารถแสดงออกมาในเงื่อนไขได้ ข้อกำหนดที่เข้มงวดการสื่อสารที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการกับเด็กอายุ 6 ขวบไม่เพียงแต่เป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์เท่านั้น แต่ยังเป็นที่ยอมรับไม่ได้อีกด้วย จะเกิดอะไรขึ้นกับเด็กหากเขายังคงอยู่ในระบบโรงเรียนที่เป็นทางการซึ่งไม่ได้คำนึงถึงลักษณะอายุของเขาอย่างเพียงพอ? จากการศึกษาที่ซับซ้อนที่ดำเนินการในโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยสุขภาพของเด็กมักจะแย่ลง: น้ำหนักอาจลดลง, ปริมาณฮีโมโกลบินในเลือดลดลง, การมองเห็นลดลง, และปวดศีรษะปรากฏขึ้น เนื่องจากความเป็นอยู่ทั่วไปลดลงเด็กจึงเริ่มป่วยบ่อยครั้งความสามารถในการทำงานที่ต่ำอยู่แล้วลดลงซึ่งส่งผลเสียต่อการเรียนของเขา ในบางกรณี โรคประสาทและการปรับตัวของโรงเรียนก็เกิดขึ้น ในสภาพการเรียนรู้ที่ค่อนข้างดี ความตึงเครียดทางจิตใจมักจะเริ่มลดลงหลังจากผ่านไป 1.5-2 เดือน ในสภาวะที่รุนแรงยิ่งขึ้น ยังคงมีอยู่ ทำให้เกิดผลข้างเคียงทั้งทางจิตใจและร่างกาย

นอกเหนือจากนั้น ปัญหาทั่วไปการสอนเด็กอายุ 6 ขวบ ที่อยู่ในรายการนี้มีอีกอันหนึ่งที่เกี่ยวข้องความแตกต่างส่วนบุคคล . เป็นไปไม่ได้ที่จะเทียบเคียงเด็กทุกคนในวัยที่กำหนดในแง่ของพัฒนาการทางจิต ในเรื่องนี้จำเป็นต้องพิจารณาองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของแต่ละบุคคล

ประการแรก ควรสังเกตว่ามีสองแนวคิด "ความพร้อมในการสอน" และ "ความพร้อมทางจิตวิทยา" ความพร้อมในการสอน หมายถึง ความรู้ ความสามารถ ทักษะ รวมถึงความสามารถในการนับและอ่าน การศึกษาความพร้อมในการเรียนรู้ประเภทนี้ดำเนินการโดยครูโดยตรงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งถือว่ามีการพัฒนาในระดับค่อนข้างสูงในด้านแรงจูงใจสติปัญญาและขอบเขตของความสมัครใจ โดยปกติแล้วความพร้อมทางจิตใจมีสองด้าน -ส่วนตัว (สร้างแรงบันดาลใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน . ทั้งสองด้านมีความสำคัญทั้งสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จและสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่อย่างรวดเร็วและการเข้าสู่อย่างไม่ลำบาก ระบบใหม่ความสัมพันธ์

ความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษาในโรงเรียน:

ตำแหน่งภายในของนักเรียน ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้นที่รู้ว่าการสอนบางอย่างให้เด็กเป็นเรื่องยากเพียงใดหากเขาไม่ต้องการมันเอง เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นเด็กนักเรียนและมุ่งมั่นเพื่อตำแหน่งทางสังคมใหม่

ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น กิจกรรมการศึกษาถือเป็นกิจกรรมส่วนรวมโดยพื้นฐานแล้ว นักเรียนจะต้องเรียนรู้การสื่อสารทางธุรกิจระหว่างกันและสามารถโต้ตอบได้สำเร็จในขณะที่ทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน เด็กจะต้องสามารถโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ เมื่อทำงานด้านการศึกษาบางอย่าง

ทัศนคติต่อตัวเอง. กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลถือว่าเด็กมีทัศนคติที่เพียงพอต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมของเขาเช่น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง ความนับถือตนเองของนักเรียนไม่ควรสูงเกินจริงและไม่สร้างความแตกต่าง

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผล เด็กจะต้องมีความคิดที่หลากหลาย รวมถึงความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและเชิงพื้นที่ การพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม และกิจกรรมการรับรู้ จำเป็นต้องมีการพัฒนาความจำและความสนใจในระดับหนึ่ง

ความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เป็นตัวกำหนดทางเลือกในการพัฒนาที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก แต่ในขณะเดียวกันความพร้อมทางจิตใจของเด็กในวัยนี้ก็เป็นไปไม่ได้ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน มักเผยให้เห็นพัฒนาการด้านความพร้อมทางจิตด้านใดด้านหนึ่งที่ไม่เพียงพอ ครูหลายคนมักจะเชื่อว่าในกระบวนการเรียนรู้การพัฒนากลไกทางปัญญาได้ง่ายกว่ากลไกส่วนตัว เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเรื่องจริง ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อเด็กๆ ไม่ได้เตรียมตัวไปโรงเรียนเป็นการส่วนตัว ครูต้องเผชิญกับปัญหาที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง และดังที่แสดงให้เห็นแล้ว ในบรรดาเด็กอายุ 6 ขวบที่เข้าโรงเรียน มีน้อยกว่าครึ่ง (ประมาณ 40%) ที่เข้าเรียน ตำแหน่งภายในเด็กนักเรียนที่เหลือก็ไม่มี ความไม่เตรียมพร้อมทางปัญญาที่แพร่หลายในการเรียนรู้นำไปสู่ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา การไม่สามารถเข้าใจและปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครูได้ และส่งผลให้เกรดต่ำ สิ่งนี้ส่งผลต่อแรงจูงใจ: เด็กไม่ต้องการทำสิ่งที่ล้มเหลวเรื้อรัง ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - การศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วจะทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่นๆ

ความพร้อมด้านสติปัญญาและจิตใจส่วนบุคคลได้รับการตรวจสอบโดยนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญ ความพร้อมในการสอน - ครู แน่นอนว่าครูสามารถสร้างความคิดเห็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กโดยใช้วิธีการสนทนาและการสังเกต แต่ข้อสรุปเหล่านี้มีลักษณะที่ไม่เป็นทางการเท่านั้น

โดยทั่วไปเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เด็กอายุหกขวบเป็นเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของพัฒนาการ ดังนั้นพวกเขาจึงมีลักษณะทางจิตวิทยาตามวัยที่กำหนด

ครูต้องคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของวัยนี้ด้วย เด็กอายุหกขวบไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ภายใต้เงื่อนไขของระบบโรงเรียนที่เข้มงวดและเป็นทางการ จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนวิธีการทำงาน คำถามในการลงทะเบียนเด็กอายุหกขวบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรตัดสินใจเป็นรายบุคคล โดยพิจารณาจากความพร้อมทางจิตใจในการเข้าโรงเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการศึกษาแบบองค์รวมที่คาดว่าจะมีการพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา และขอบเขตแห่งความตั้งใจในระดับสูงพอสมควร ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางด้านจิตใจทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาขององค์ประกอบอื่น ๆ ซึ่งเป็นตัวกำหนดทางเลือกที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการเปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นวัยประถมศึกษา

การเข้าโรงเรียนของเด็กทำให้เกิดความท้าทายหลายประการสำหรับนักจิตวิทยาและครูเมื่อทำงานกับเด็กเกรด 1 ในอนาคต:

ระบุระดับความพร้อมในการเรียนและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารพฤติกรรมกระบวนการทางจิตที่จะต้องนำมาพิจารณาระหว่างการฝึกอบรม

ถ้าเป็นไปได้ ให้ชดเชยช่องว่างที่เป็นไปได้และเพิ่มความพร้อมของโรงเรียน เพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่ถูกต้อง

วางแผนกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา

การแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องมีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนระดับประถม 1 สมัยใหม่ที่มาโรงเรียนเมื่ออายุ 6 และ 7 ขวบโดยมี "สัมภาระ" ที่แตกต่างกันซึ่งแสดงถึงจำนวนทั้งสิ้นของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ในช่วงอายุก่อนหน้า - วัยเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของช่วงอายุ 6.7 ปีนั้นปรากฏในการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลที่ซับซ้อน

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการปรับปรุงการวางแนวของเขาในคุณสมบัติภายนอกและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในอวกาศและเวลา เกณฑ์ของความไวทุกประเภทลดลงอย่างมาก การรับรู้ทางสายตากลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดเมื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การมุ่งเน้น การวางแผน การควบคุมได้ และความตระหนักในการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้กับคำพูดและการคิดได้ถูกสร้างขึ้น และผลก็คือ การรับรู้จึงมีสติปัญญา บทบาทพิเศษในการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากการเปลี่ยนจากการใช้ภาพวัตถุไปเป็นมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - แนวคิดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ประเภทหลัก ดี เด็กที่พัฒนาแล้วเมื่ออายุได้หกขวบ เขาสามารถตรวจสอบวัตถุได้อย่างถูกต้องแล้ว เชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุกับรูปทรง สี ขนาด ฯลฯ มาตรฐาน การดูดซึมของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาทางสังคมความเชี่ยวชาญในวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกของวัตถุอย่างมีเหตุผลและตามความเป็นไปได้ของการรับรู้ที่แตกต่างของโลกรอบข้างบ่งชี้ว่าเด็กได้มาถึงระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นสำหรับการเข้า โรงเรียน.

การดูดซึมของมาตรฐานหรือมาตรการที่พัฒนาทางสังคมเปลี่ยนธรรมชาติของความคิดของเด็ก ๆ ในการพัฒนาความคิดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนมีการวางแผนการเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัว (ศูนย์กลาง) ไปสู่การกระจายอำนาจ สิ่งนี้นำเด็กไปสู่การรับรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ปรับปรุงความสามารถในการดำเนินการกับแนวคิดในระดับใดก็ได้ การก่อตัวของวิธีใหม่ของการกระทำทางจิตนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ของการกระทำบางอย่างกับวัตถุภายนอกที่เด็กเชี่ยวชาญในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้ วัยก่อนวัยเรียนแสดงถึงโอกาสที่ดีที่สุดในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในรูปแบบต่างๆ

ความคิดของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบนั้นมีลักษณะดังต่อไปนี้ซึ่งสามารถใช้เป็นสัญญาณวินิจฉัยว่าเด็กมีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนจากมุมมองของการพัฒนาทางปัญญาของเขา:

เด็กแก้ปัญหาทางจิตด้วยการจินตนาการถึงสภาพของตนเอง การคิดกลายเป็นสิ่งที่ไม่ใช่สถานการณ์

การเรียนรู้คำพูดนำไปสู่การพัฒนาการใช้เหตุผลซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตความเข้าใจในความเป็นเหตุเป็นผลของปรากฏการณ์เกิดขึ้น

คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็นและบ่งบอกถึงลักษณะปัญหาของการคิดของเด็ก

ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติปรากฏขึ้นเมื่อการกระทำเชิงปฏิบัติเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการให้เหตุผลเบื้องต้น การคิดอย่างเป็นระบบเพิ่มขึ้น

การทดลองเกิดขึ้นเพื่อช่วยให้เข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ และลองใช้มือของคุณ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติทางจิตเช่นความเป็นอิสระความยืดหยุ่นและความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้น.

ดังนั้นพื้นฐานของการปฐมนิเทศเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นแนวคิดทั่วไป แต่ทั้งพวกเขาและการรักษามาตรฐานทางประสาทสัมผัส ฯลฯ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความจำในระดับหนึ่ง ซึ่งตามที่ L.S. Vygotsky ยืนอยู่ที่ศูนย์กลางของจิตสำนึกในวัยก่อนเข้าเรียน

วัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาความสามารถในการจดจำและการสืบพันธุ์อย่างเข้มข้น ความสำเร็จหลักอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจ คุณลักษณะที่สำคัญของวัยนี้คือความจริงที่ว่าเด็กอายุ 7 ปีสามารถได้รับเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหาบางอย่างได้ การปรากฏตัวของความเป็นไปได้นี้เกิดจากการที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปีโครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการจดจำและการจดจำโดยสมัครใจอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่ออายุ 6 ขวบ ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมภายนอกและทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อสิ่งนั้น เมื่ออายุ (อายุ 7 ขวบ) ความเข้มข้นปริมาณและความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญองค์ประกอบของความเด็ดขาดในการควบคุมความสนใจจะพัฒนาตามการพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนของคำพูดและกระบวนการรับรู้ ความสนใจกลายเป็นทางอ้อม องค์ประกอบของความสนใจหลังสมัครใจปรากฏขึ้น

อัตราส่วนของรูปแบบโดยสมัครใจและไม่สมัครใจซึ่งคล้ายกับความทรงจำนั้นถูกบันทึกไว้ในการทำงานของจิตใจเช่นเดียวกับจินตนาการ จินตนาการจะค่อยๆ กลายเป็นตัวละครตามอำเภอใจ เด็กรู้วิธีสร้างแผน วางแผน และนำไปปฏิบัติ การก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนานั้นมาจากการเล่น ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งก็คือการมีกิจกรรมทดแทนและการมีอยู่ของวัตถุทดแทน เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ จินตนาการเคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน ไม่จำเป็นต้องอาศัยภาพสนับสนุนในการสร้างภาพ

ด้วยความสำคัญทั้งสิ้น การพัฒนาองค์ความรู้สำหรับเด็กอายุ 6 หรือ 7 ขวบ การพัฒนาที่กลมกลืนของเขาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมตามค่านิยม อุดมคติ และบรรทัดฐานของสังคม

วัยเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6 ปี) เป็นช่วงเวลาที่อารมณ์และความรู้สึกครอบงำชีวิตด้านอื่นๆ ของเด็ก ทำให้พวกเขามีสีสันและการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจง เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยความรุนแรงและความคล่องตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความเป็นธรรมชาติในการแสดงความรู้สึก และการเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเปลี่ยนไป - ความรู้สึกมีสติมากขึ้น เป็นทั่วไป มีเหตุผล ตามอำเภอใจ ไม่ใช่สถานการณ์ ความรู้สึกที่สูงขึ้นเกิดขึ้น - คุณธรรม, สติปัญญา, สุนทรียภาพซึ่งในเด็กอายุหกขวบมักจะกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรม

สำหรับเด็กอายุ 7 ขวบที่ประสบกับวิกฤติ 7 ปี แต่ในความเห็นของแอล.เอส. ตามข้อมูลของ Vygotsky ลักษณะนิสัย ความอยู่ไม่สุข ความตึงเครียด การแสดงตัวตลกที่ไม่ได้รับแรงบันดาลใจนั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ความไร้เดียงสา และการเพิ่มขึ้นของความสมัครใจ ความซับซ้อนของอารมณ์ และภาพรวมของประสบการณ์ (“ การรับรู้ทางปัญญาของผลกระทบ” ).

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการทางอารมณ์ที่ควบคุมกิจกรรมของเด็กก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน การก่อตัวใหม่ที่สำคัญในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอายุ 6-7 ปีที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษรวมถึงเมื่อวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนมีดังนี้:

1. การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของผลกระทบ ซึ่งแสดงออกเป็นหลักในการเกิดขึ้นของรูปแบบพิเศษของการเอาใจใส่ ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการกระจายอำนาจทางอารมณ์

2. การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของอารมณ์ในโครงสร้างเวลาของกิจกรรมเนื่องจากองค์ประกอบเริ่มแรกมีความซับซ้อนและห่างไกลจากผลลัพธ์สุดท้ายมากขึ้น (อารมณ์เริ่มคาดการณ์ความคืบหน้าของงานที่ทำอยู่) “ความคาดหวังทางอารมณ์” ดังกล่าวโดย A.V. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกิดขึ้นใหม่ของจินตนาการทางอารมณ์

ย่าแอล Kolominsky และ E.A. Panko เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้ใส่ใจกับความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความตั้งใจในการพัฒนาของเด็ก

3. เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการแสดงความพยายามบางอย่างในการเอาชนะอุปสรรคและ ประเมินผลการกระทำของเขา แต่องค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำตามเจตนารมณ์เหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ: เป้าหมายที่ระบุไม่มั่นคงและมีสติเพียงพอ การรักษาเป้าหมายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความยากของงานและระยะเวลาของความสำเร็จ

เมื่อพิจารณาถึงพฤติกรรมโดยสมัครใจว่าเป็นหนึ่งในเนื้องอกทางจิตที่สำคัญในวัยก่อนเรียน D.B. Elkonin ให้คำจำกัดความว่าเป็นพฤติกรรมที่อาศัยความคิดบางอย่างเป็นสื่อกลาง

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) เชื่อว่าการพัฒนาความสมัครใจในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่าเกิดขึ้นในสามระดับซึ่งมีช่วงเวลา "ทับซ้อนกัน":

การก่อตัวของปริมาตรมอเตอร์

ระดับของการควบคุมโดยสมัครใจของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

การควบคุมอารมณ์ของตนเองโดยสมัครใจ เป็นที่น่าสังเกตว่าตาม N.I. Gutkina เด็กอายุเจ็ดขวบมีระดับการพัฒนาความสมัครใจที่สูงกว่า (ทำงานตามแบบจำลองการประสานงานเซ็นเซอร์) เมื่อเทียบกับเด็กอายุหกขวบ ดังนั้นเด็กอายุเจ็ดขวบจึงเตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดีขึ้น แต่สิ่งนี้ ตัวบ่งชี้ความพร้อมในการไปโรงเรียน

การพัฒนาเจตจำนงของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนการก่อตัวของแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาที่ให้ทิศทางทั่วไปต่อพฤติกรรมของเด็กซึ่งในทางกลับกันก็เป็นหนึ่งในจิตวิทยาหลัก เนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน การยอมรับแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในขณะนี้เป็นพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้โดยไม่สนใจความปรารถนาที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ ในยุคนี้ หนึ่งในแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในแง่ของการระดมความพยายามตามเจตนารมณ์คือการประเมินการกระทำโดยผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ

ควรสังเกตว่าเมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้นจะเกิดขึ้น: ความประทับใจในทันทีของเด็กลดลง ในเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะกระตือรือร้นในการค้นหาข้อมูลใหม่มากขึ้นเรื่อย ๆ สาม. Gutkina เมื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจของเด็กอายุ 6 และ 7 ปีตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการแสดงออกของแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กอายุหกขวบและเจ็ดขวบซึ่งบ่งชี้ว่าตามพารามิเตอร์นี้ของ พัฒนาการทางจิต เด็กอายุ 6 ขวบ และ 7 ขวบ ถือเป็นกลุ่มอายุเดียว

แรงจูงใจในการสร้างทัศนคติเชิงบวกจากผู้อื่นก็มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นกัน

การก่อตัวของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ, การอยู่ใต้บังคับบัญชา, การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา, ทัศนคติต่อโรงเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก, การเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับใหม่, ด้วยการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อตัวเอง; เด็กจะตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมของเขา การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่นี้เป็นตัวกำหนดทั้งพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง รวมถึงโรงเรียน ผู้ใหญ่ ฯลฯ ดังที่ L.I. ระบุไว้ Bozovic สำรวจปัญหาของ "วิกฤตเจ็ดปี" การตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมและการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ เช่น ทัศนคติแบบองค์รวมต่อสิ่งแวดล้อมและต่อตนเอง ซึ่งแสดงถึงระดับใหม่ของ การตระหนักรู้ในตนเองและการไตร่ตรอง ปลุกความต้องการและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกันให้กับเด็ก รวมถึงความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กตามปกติ เพื่อก้าวไปสู่สถานที่ใหม่ที่สำคัญยิ่งขึ้นในสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่พร้อมเข้าโรงเรียนก็อยากเรียนเช่นกันเพราะเขามีความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของผู้คนซึ่งเปิดโอกาสให้เข้าถึงได้ โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ และเนื่องจากเขามีความต้องการทางปัญญาซึ่งเขาไม่สามารถสนองความต้องการที่บ้านได้ การผสมผสานระหว่างความต้องการทั้งสองนี้ก่อให้เกิดทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมที่เรียกว่า L.I. ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนของ Bozhovich ซึ่งในความเห็นของเธอสามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนของเด็ก

ในเวลาเดียวกันดังที่ II.I. ระบุไว้ในการศึกษาของเธอ Gutkin ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนนั้นพบได้บ่อยและเด่นชัดในเด็กอายุ 7 ขวบมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบซึ่งบ่งบอกถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาเด็กอายุเจ็ดขวบและหกขวบเป็นโสด กลุ่มอายุสำหรับพารามิเตอร์ของการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ

เมื่อพิจารณาถึงการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล เราไม่สามารถพลาดที่จะพูดถึงการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

พื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองในช่วงแรกคือการฝึกฝนความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับเด็กคนอื่นๆ เด็กอายุ 6 ขวบมีลักษณะพิเศษคือมีความภูมิใจในตนเองสูงเกินจริงอย่างไม่แตกต่าง เมื่ออายุเจ็ดขวบจะมีความแตกต่างและลดลงบ้าง การพัฒนาความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอนั้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากการกระจายอำนาจที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ ความสามารถของเด็กในการมองตัวเอง และสถานการณ์จากมุมมองที่ต่างกัน

การเข้าโรงเรียนถือเป็นจุดเปลี่ยนในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เมื่อเป็นเด็กนักเรียนเด็กจะได้รับสิทธิและความรับผิดชอบใหม่และเป็นครั้งแรกที่เริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมระดับการดำเนินการจะกำหนดสถานที่ของเขาในหมู่ผู้อื่นและความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขา

ตามที่ Sh.A. Amonashvili ลักษณะสำคัญของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กอายุหกขวบคือการครอบงำความต้องการที่แท้จริงและกิจกรรมที่หุนหันพลันแล่น เด็กอายุหกขวบมีความต้องการที่หลากหลายซึ่งเข้ามาแทนที่กันอยู่เสมอ ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือพวกเขามีประสบการณ์อย่างเร่งด่วนเช่นความปรารถนาที่เกิดขึ้นจริง กิจกรรมหุนหันพลันแล่นเป็นสิ่งที่ควบคุมไม่ได้ อย่างน้อยก็ไม่ได้มีการพิจารณา ชั่งน้ำหนัก ตัดสินใจว่าจะทำสิ่งนี้หรือทำสิ่งนี้ก่อน ความเหนื่อยล้าซึ่งเพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ จะทำให้เด็กทำกิจกรรมหุนหันพลันแล่นมากขึ้น และประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่น้อยนิดของพวกเขาก็ไม่ยอมให้พวกเขาถูกควบคุมและปฏิบัติตาม มีเหตุผล และเอาแต่ใจอย่างแรงกล้า ความต้องการที่แท้จริงและกิจกรรมที่หุนหันพลันแล่นนั้นมีอยู่ในเด็กอายุ 7 ขวบเช่นกัน แต่ประสบการณ์ทางสังคมที่มากขึ้นจะช่วยให้พวกเขาควบคุมพฤติกรรมได้ดีขึ้น

ส่งผลให้กิจกรรมการศึกษาในเด็กอายุ 6 และ 7 ปีมีความแตกต่างกัน การเข้าสู่เงื่อนไขการศึกษาของโรงเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับนั้นจะแตกต่างกัน ดังนั้นความยากลำบากของเด็กอายุหกขวบคือการขาดระดับความเด็ดขาดที่จำเป็นซึ่งทำให้กระบวนการนำกฎใหม่มาใช้ยุ่งยาก ความโดดเด่นของแรงจูงใจในตำแหน่งนำไปสู่ความยากลำบากในการสร้างระดับต่ำสุดของการพัฒนาที่แท้จริงสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ตำแหน่งภายในของนักเรียน

การปรับตัวเข้ากับการเรียนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี และการวิเคราะห์สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นการปรับโครงสร้างของขอบเขตการรับรู้ แรงบันดาลใจ และอารมณ์ของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนที่จัดอย่างเป็นระบบ “การผสมผสานที่ดีของเงื่อนไขภายนอกทางสังคมนำไปสู่การปรับตัว การรวมกันที่ไม่เอื้ออำนวยนำไปสู่ความไม่พอใจ”

ลักษณะสำคัญของการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบมีดังต่อไปนี้ ประการแรก เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มทำกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม - กิจกรรมด้านการศึกษา ประการที่สอง คุณลักษณะของการศึกษาอย่างเป็นระบบคือต้องมีการดำเนินการบังคับของกฎเกณฑ์ที่เหมือนกันสำหรับทุกคน ซึ่งพฤติกรรมของนักเรียนทุกคนจะต้องอยู่ภายใต้บังคับระหว่างที่เขาอยู่ที่โรงเรียน

การเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาการคิดในระดับหนึ่ง การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ และทักษะในการสื่อสาร การประเมินระดับการปรับตัวของโรงเรียนประกอบด้วยช่วงต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญา - นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นความสามารถในการเรียนรู้และการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

2. ตัวบ่งชี้ การพัฒนาทางอารมณ์- สะท้อนถึงระดับพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออกของเด็ก การเติบโตส่วนบุคคลของเขา

3. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทักษะการสื่อสาร (โดยคำนึงถึงเนื้องอกทางจิตวิทยาของวิกฤต 7 ปี: ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจ)

4. ระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน

ผลการวิจัยโดย จี.เอ็ม. Chutkina แสดงให้เห็นว่าตามระดับการพัฒนาของตัวบ่งชี้แต่ละรายการสามารถแยกแยะการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับโรงเรียนได้สามระดับ ในการอธิบายการปรับตัวแต่ละระดับ เราจะเน้นถึงลักษณะทางจิตวิทยาอายุของนักเรียนอายุ 6 และ 7 ขวบ

1. การปรับตัวในระดับสูง

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและรับรู้ข้อกำหนดอย่างเพียงพอ เรียนรู้สื่อการศึกษาได้อย่างง่ายดาย เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ แก้ปัญหาที่ซับซ้อน ขยัน ตั้งใจฟังคำแนะนำและคำอธิบายของครู ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก แสดงความสนใจอย่างมากในงานการศึกษาอิสระ (เตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนทั้งหมดเสมอ) ดำเนินงานสาธารณะด้วยความเต็มใจและมีมโนธรรม ครองตำแหน่งสถานะที่ดีในชั้นเรียน

จากคำอธิบายต่อไปนี้ ระดับการพัฒนาของตัวชี้วัดทั้งหมดที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้อยู่ในระดับสูง ลักษณะของเด็กที่มีการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในระดับสูงนั้นสอดคล้องกับลักษณะของเด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนและประสบกับวิกฤติเป็นเวลา 7 ปีเนื่องจากในกรณีนี้มีข้อบ่งชี้ถึงความตั้งใจที่เกิดขึ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก ทัศนคติต่อโรงเรียนและพัฒนาทักษะการสื่อสาร จากข้อมูลของนักวิจัยบางคนไม่สามารถจำแนกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุ 6 ปีเป็นระดับสูงได้เนื่องจากความล้าหลังของการพัฒนาด้านการปรับตัวเช่นความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียน (ในแง่ของความเด็ดขาดของพฤติกรรมความสามารถในการสรุป แรงจูงใจด้านการศึกษา ฯลฯ ) ความไม่บรรลุนิติภาวะของการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลของวิกฤต 7 ปี ( ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจ) โดยไม่ได้รับการแทรกแซงที่จำเป็นจากครูและนักจิตวิทยา

2. ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การเยี่ยมชมโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบ เข้าใจเนื้อหาการศึกษาหากครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน เชี่ยวชาญเนื้อหาหลักของหลักสูตร แก้ไขปัญหามาตรฐานอย่างอิสระ มีสมาธิและเอาใจใส่ เมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น คำแนะนำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่ควบคุมได้ มีสมาธิเฉพาะเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น (เตรียมบทเรียนและทำการบ้านเกือบตลอดเวลา) ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะอย่างมีสติ เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

3. การปรับตัวในระดับต่ำ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน การร้องเรียนเรื่องสุขภาพไม่ดีเป็นเรื่องปกติ อารมณ์หดหู่ครอบงำ; สังเกตการละเมิดวินัย; เข้าใจเนื้อหาที่ครูอธิบายเป็นชิ้น ๆ งานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก ไม่แสดงความสนใจเมื่อทำงานการเรียนรู้แบบอิสระสำเร็จ จัดเตรียมบทเรียนไม่สม่ำเสมอ ต้องมีการติดตาม เตือนอย่างเป็นระบบ และให้กำลังใจจากครูและผู้ปกครอง รักษาประสิทธิภาพและความสนใจในช่วงหยุดพักเป็นเวลานาน การทำความเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ และการแก้ปัญหาตามแบบจำลองต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการศึกษาที่สำคัญจากครูและผู้ปกครอง ดำเนินการมอบหมายงานสาธารณะภายใต้การควบคุมโดยไม่ต้องปรารถนามากนัก ไม่มีเพื่อนสนิท รู้จักเพียงชื่อและนามสกุลของเพื่อนร่วมชั้นบางคนเท่านั้น

อันที่จริงนี่เป็นตัวบ่งชี้ถึง “การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม” อยู่แล้ว [ 13].

ในกรณีนี้เป็นการยากที่จะระบุลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเนื่องจากเรากำลังเผชิญกับความผิดปกติของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กซึ่งอาจเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนากระบวนการสรุปทั่วไปในระดับต่ำ การทำงานของความสนใจของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และคุณสมบัติที่รวมอยู่ในตัวบ่งชี้การปรับตัวที่เลือก

ดังนั้นเนื่องจากลักษณะอายุนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 อายุหกขวบจึงสามารถบรรลุการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้ในระดับเฉลี่ยเท่านั้นหากไม่มีการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู

ประเด็นต่อไปที่ควรคำนึงถึงคือผลลัพธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของกระบวนการปรับตัว สาเหตุที่นำไปสู่สิ่งที่เรียกว่าการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ภารกิจที่ 3

โครงการสนับสนุนการสอนทางจิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

“เราไม่กลัวหมาป่าสีเทา”

หมายเหตุอธิบาย

“สิ่งที่เลวร้ายที่สุดสำหรับเด็กคือเมื่อเขาไม่ได้รับความรัก

และที่สำคัญที่สุดคือเขากลัวการถูกปฏิเสธ”

จอห์น โจเซฟ เอวอย

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมย่อมส่งผลกระทบต่อชีวิตของทั้งเด็กและผู้ใหญ่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การแบ่งชั้นของสังคมออกเป็นชั้นทางสังคมต่างๆ เป็นตัวกำหนดระดับโลกทัศน์ของบุคคล ต่างจากผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์ในการขัดเกลาทางสังคมและรู้วิธีหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน เด็กก่อนวัยเรียนย่อมตกอยู่ภายใต้สภาวะทางอารมณ์ที่ผู้ใกล้ชิดกับเด็กพบว่าตัวเองหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในครอบครัวบางประเภท ปรากฏการณ์เชิงลบเช่นโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา และการปฏิบัติอย่างโหดร้ายต่อสมาชิกในครอบครัวปรากฏขึ้น เด็กหลายคนในครอบครัวที่พวกเขาดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์พยายามปกปิดความรู้สึกของตนเองทั้งดีและไม่ดี สิ่งนี้จะช่วยปกป้องตนเองจากอารมณ์ที่เจ็บปวดจนทนไม่ไหว แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาไม่มีโอกาสเพลิดเพลินไปกับอารมณ์เชิงบวกที่สนุกสนาน ในครอบครัวที่มีการใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด บางครั้งเด็กๆ รู้สึกถูกปฏิเสธจากทั้งสองฝ่าย บิดามารดาที่ติดแอลกอฮอล์อาจไม่มีอารมณ์ และบิดามารดาที่ไม่ดื่มแอลกอฮอล์ซึ่งจมอยู่กับความกังวลและปัญหาของตนเอง อาจพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเอาใจใส่ลูกของตนมากพอ ผลการสำรวจผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การเชื่อฟังเด็กทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่) พวกเขามักใช้ความรุนแรงทางจิตใจและร่างกายบ่อยที่สุด

ทุกปีโดยการตัดสินใจของสภาป้องกันในบ้านเรา สถาบันก่อนวัยเรียนมีการระบุครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมซึ่งมีการเลี้ยงดูเด็กเล็ก ผลการศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และจิตใจของเด็กจากครอบครัวที่ระบุ ระบุว่า นักเรียนมีความวิตกกังวลในระดับสูง ความนับถือตนเองต่ำ และมีสภาวะทางจิตและอารมณ์เชิงลบในระดับสูง

ประเด็นที่ระบุยืนยันความทันเวลาและความเกี่ยวข้องของการพัฒนาโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปีที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

เนื้อหาของโปรแกรมอิงจากเกมและแบบฝึกหัดจากคู่มือของ Pchelintseva E.V. “งานราชทัณฑ์และป้องกันกับเด็กก่อนวัยเรียนที่รอดชีวิตจากความรุนแรง”, Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “ การสอนเด็กให้สื่อสาร” Belinskaya E.V. “ การฝึกอบรมเทพนิยายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา”, Zinkevich-Evstigneeva T.D. “เส้นทางสู่เวทย์มนตร์ ทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดด้วยเทพนิยาย”

โครงการที่นำเสนอช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสังคมได้ง่ายขึ้น สร้างพื้นที่ที่ปลอดภัยสำหรับการสื่อสาร และช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง สถานการณ์แห่งความสำเร็จที่เกิดขึ้นในห้องเรียนช่วยให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดและความรู้สึกของตนเอง

หลัก เป้าหมายของโปรแกรม – ผ่านการสร้างโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง มีส่วนช่วยในการสร้างความไว้วางใจของเด็กในโลกรอบตัวเขา เพิ่มความนับถือตนเองและระดับการต้านทานความเครียด

วัตถุประสงค์ของโครงการ :

บรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ

ดำเนินงานราชทัณฑ์ที่ครอบคลุมกับเด็กและครอบครัวเพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างสมาชิกและแก้ไขความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในการศึกษาของครอบครัวการสร้างค่านิยมของครอบครัว

การสอนพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต โดยยึดหลักความปลอดภัยส่วนบุคคล สิ่งแวดล้อม และวัฒนธรรมทั่วไป

เพื่อปลุกและปลูกฝังความสนใจและความสามารถในการสร้างสรรค์ประเภทที่ใช้เพื่อสอนการจัดองค์กรของการติดต่อที่สร้างสรรค์

เรียนรู้วิธีการวาดภาพแบบใหม่และพัฒนาความสามารถในการทดลอง

ส่งเสริมความไว้วางใจระหว่างบุคคลและความร่วมมือในกลุ่ม

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับเด็กอายุ 4-6 ปีที่กำลังประสบกับประสบการณ์ด้านลบทางอารมณ์ และประกอบด้วย 8 บทเรียนที่จัดขึ้นอย่างสนุกสนานและน่าตื่นเต้นสัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย เวลาเรียน 20-30 นาที จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดในกลุ่มคือ 5-6 คน

แต่ละบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วน:

ส่วนที่ 1 ยินดีต้อนรับ - สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและการยอมรับของกลุ่ม

ส่วนที่ 2 วอร์มอัพ - เข้าสู่อารมณ์สำหรับกิจกรรมกลุ่มที่มีประสิทธิผล กระตุ้นและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

ส่วนที่ 3 หลัก - การพัฒนากระบวนการทางจิต, การพัฒนาทักษะทางสังคม, การพัฒนาแบบไดนามิกของกลุ่ม

ส่วนที่ 4 FINAL - สรุปบทเรียน รวบรวมประสบการณ์ใหม่ในการสนทนา

เกมและแบบฝึกหัดที่ใช้ในบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสลับสถานะของกิจกรรมและความเฉื่อยชา ส่งผลให้มีความยืดหยุ่นและความคล่องตัวเพิ่มขึ้น กระบวนการทางประสาทพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความเครียดทางร่างกายและจิตใจลดลง ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น และคุณภาพด้านปริมาตรดีขึ้น

เทคนิคระเบียบวิธีที่ใช้ในโปรแกรม :

การฟังและการอภิปรายเกี่ยวกับเทพนิยาย

การเล่นภาพร่างเพื่อแสดงและถ่ายทอดอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ

เกมทางวาจาและกลางแจ้ง

การวาดภาพ.

บทสนทนา ทิศทาง เพื่อทำความรู้จักความรู้สึกและสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

ผ่อนคลาย.

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง - เพิ่มความต้านทานต่อความเครียดของเด็ก เพิ่มความนับถือตนเอง ลดระดับปฏิกิริยาเชิงลบต่อผู้ปกครองในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับการกระทำของพวกเขา ลดการแสดงอาการก้าวร้าว และสร้างความไว้วางใจในโลกรอบตัวพวกเขา

แผนเฉพาะเรื่อง

2. พัฒนาทักษะการสื่อสาร สร้างความสบายใจทางอารมณ์

3. พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อตนเอง ช่วยให้คุณตระหนักและยอมรับคุณลักษณะเฉพาะของตนเอง

4. ระบุคุณภาพของความกลัว ตรวจจับมัน

5. พัฒนาความสามารถในการร่วมมือและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ระบุความกลัว ฟื้นฟูมัน

1. งานเบื้องต้นกับเด็ก: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ กฎเกณฑ์

3. เกม: “Glomerulus” (เวทย์มนตร์)

4. เรื่องราวของเมล็ดทานตะวัน

5. พิธีอำลา: “จับมือกันมอบรอยยิ้มและความรักกันเถอะ”

20 นาที

การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์

1. การระบุสถานะทางอารมณ์ของเด็ก ความรู้สึกและความคิดที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ศึกษาลักษณะปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลก

2. การสร้างสถานการณ์ที่สามารถเชี่ยวชาญวัตถุแห่งความกลัวได้

3. การวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

4. การเปลี่ยนอารมณ์ การแสดงอารมณ์ออกมาในรูปแบบสัญลักษณ์

1. เกมออกกำลังกาย “ถ้าฉันเป็นพ่อมด”

2. วาดภาพ “ครอบครัว”

3. “เล่าเรื่องราวของฉันต่อ”

4. พิธีอำลา: “มามอบของขวัญให้กัน”! (จินตนาการ).

25 นาที

การบำบัดด้วยการวาดภาพ

2. การวินิจฉัยคุณภาพของความกลัว. ขจัดความกลัว.

3. การสร้างสถานการณ์ที่สามารถเชี่ยวชาญความกลัวได้

4. การบำบัดแบบแอคทีฟ

5. การสร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่นช่วยให้เด็กยอมรับซึ่งกันและกัน

1. เกม: “ลูกบอลแห่งความชั่วร้าย”

2. “เรื่องราวของหยด”

3. การวาด "Blots"

4. พิธีอำลา

25 นาที

เซอร์ไพรส์

2. การถอดเบรกเมื่อจำเป็นเพื่อให้ตอบสนองได้อย่างรวดเร็ว

4.ให้การปลดปล่อยอารมณ์ ลดความกลัวการลงโทษ เพิ่มขึ้น

5. พัฒนาอารมณ์เชิงบวก

1. ออกกำลังกาย “โรงละครแห่งการสัมผัส”

2. เกม "ลูกบอลเป็นวงกลม"

3. ออกกำลังกาย “เรือ”

4 เกม "การต่อสู้ที่ผิดปกติ"

6 . พิธีอำลา: “ดอกเจ็ดดอก”

30 นาที

วีรบุรุษในเทพนิยาย

1. บรรเทาความเครียดทางจิตใจในเด็ก

2.ให้การปลดปล่อยอารมณ์เสริมสร้าง

ความสามารถในการตัดสินใจได้อย่างรวดเร็ว

3. สอนให้มีสภาวะสมดุลทางอารมณ์ บรรเทาความกลัวและความตึงเครียดในการสื่อสารกับผู้อื่น

1. เกม “สายสัมพันธ์”

2. งาน “ขีดฆ่า”

3. เกมออกกำลังกาย “แก้วน้ำ”

3. เกม "Mirror Monster"

4. เกมออกกำลังกาย “ไปให้พ้น กลัว ไปให้พ้น!”

5. พิธีอำลา

30 นาที

พื้นที่ปิด

1. พัฒนาความรู้สึกไว้วางใจและความกล้าหาญ

2. เอาชนะความกลัวพื้นที่ปิด (การคมนาคม, ลิฟต์) แสดงความกลัวของคุณออกมาในรูปแบบการสวมบทบาท

3. เอาชนะความกลัวพื้นที่ปิด

4. เอาชนะความกลัวความสูง การเรียนรู้ความสามารถในการจัดการสภาพของคุณ (อารมณ์แปรปรวน)

2. ออกกำลังกาย “รถบัส”

3. ออกกำลังกาย “บีบอัด”

4. เกม "กระแทก"

25 นาที

เราอยู่ด้วยกัน

1. การตอบสนองทางอารมณ์ต่อความกลัว

2. ขจัดแรงกดดันทางจิตใจและร่างกายและความเครียดทางอารมณ์

3. เพิ่มความมั่นใจในการกระทำของตัวเอง

2 . วาดด้วยฝ่ามือนิ้ว

3. เกมวาดภาพ "คำนับ"

4.พิธีอำลา.

30 นาที

"พวกเรามามีชีวิตอยู่กันเถอะ

ด้วยกัน"

1. การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง

2. การพัฒนาความสามารถในการเจรจาต่อรองระหว่างกัน

3. การพัฒนาความสามารถในการขอบคุณ

1. คำทักทาย “มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม”

2. “ใช่และไม่ใช่”

3. บทสนทนา “ทำอย่างไรให้ถูกต้อง”

เป็นเพื่อน".

5. พิธีอำลา “ขอบคุณสำหรับความรื่นรมย์

วัน".

30 นาที

กิจกรรมการมีส่วนร่วม

กับผู้ปกครองของนักเรียนและครู

- "วิธีที่มีเหตุผลในการแก้ไขข้อขัดแย้ง";

- “อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก”

ครูและผู้ปกครอง

ในช่วงหนึ่งปี

ครู-นักจิตวิทยา

การตรวจสอบโปรแกรม

เป้า: รับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของงานของครูนักจิตวิทยากับนักเรียนอายุ 4-6 ปีที่กำลังประสบกับประสบการณ์ด้านลบทางอารมณ์

การตรวจสอบวัตถุ:

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

การมีหรือไม่มีความวิตกกังวลในเด็ก

ความอยู่ดีมีสุขทางสังคมและอารมณ์ในกลุ่ม

พลวัตของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

งานวินิจฉัยจะดำเนินการก่อนและหลังวงจรของชั้นเรียนการพัฒนาตามโปรแกรม

การประเมินพลวัตพัฒนาการจะดำเนินการโดยอาศัยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการวินิจฉัยรายบุคคลที่ครอบคลุมทั้งในระดับประถมศึกษาและซ้ำของเด็กแต่ละคน

เทคนิคการสอบที่ใช้:

1. ศึกษาความนับถือตนเองของเด็ก ระเบียบวิธี "บันได" "(G. Shchur) / T.D. Martsinkovskaya การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก – M., Linka – Press, 1997, p. 54.

2. การกำหนดระดับความวิตกกังวล การทดสอบความวิตกกังวล (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) / T.V. Kostyak การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล – ม. อคาเดมี, 2551, หน้า 100

3 . คำจำกัดความของสภาวะทางจิตเชิงบวกและเชิงลบ เทคนิคกราฟิก “กระบองเพชร” (M.A. Panfilova) / M.A. Panfilova เกมบำบัดเพื่อการสื่อสาร: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ – อ.: “Gnome and D”, 2005. – หน้า 54.

4. ศึกษาความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาล เทคนิค "ความลับ" / T.A.Repina ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล – ม., 1988.

5. การกำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็กเล็ก วิธีการวินิจฉัยความวิตกกังวลรวมถึงการสังเกต (พบ อาร์. เซียร์ส) O.V.Khukhlaeva, Osnova การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขทางจิตวิทยา ม. เอ็ด เซ็นเตอร์อคาเดมี่, 2547 – 208 น.

รายการสื่อการสอน

วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม .

เครื่องเล่นซีดี,

แล็ปท็อป โปรเจคเตอร์ หน้าจอ

สื่อการสอน

ของเล่นเป็นรูปเป็นร่างตามหัวข้อบทเรียน

สื่อสาธิตตามหัวข้อ

อุปกรณ์.

ขาตั้ง

สีสำหรับพิมพ์ลายนิ้วมือ สีน้ำ gouache

แผ่นกระดาษ (ขนาดต่างๆ)

แหล่งข้อมูล

Vasina E., Barybina A. อัลบั้มภาพเพื่อการให้คำปรึกษาครอบครัว สำหรับเด็ก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2006. – 24 น.

เบลินสกายา อี.วี. การฝึกอบรมเทพนิยายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์; อ.: สเฟรา, 2551. - 125 น.

ซินเควิช-เอฟสติกเนวา ที.ดี. เส้นทางสู่เวทมนตร์ ทฤษฎีและการปฏิบัติการบำบัดด้วยเทพนิยาย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Zlatoust”, 1998. - 352 หน้า

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “การสอนเด็กให้สื่อสาร” อุปนิสัย ความเป็นกันเอง: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู. สำนักพิมพ์: Academy of Development, 1997. หน้า – 237

Pchelintseva E.V. งานแก้ไขและป้องกันกับเด็กก่อนวัยเรียนที่เคยประสบความรุนแรง ผู้จัดพิมพ์: Gnom i D, 2000. หน้า – 32

สรุปบทเรียนการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน “เราไม่กลัวหมาป่าสีเทา”

บทที่ 1

1. แบบฝึกหัด: “มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม”

2. เกม: “Glomerulus” (เวทย์มนตร์)

เด็ก ๆ ส่งลูกบอลเป็นวงกลมพร้อมคำถาม: คุณเป็นใคร? หรือคุณเป็นอะไร? และพวกเขาก็ตอบเสนอตัว

3. เรื่องราวของเมล็ดทานตะวัน

จุดเน้นของเรื่อง: ความวิตกกังวลและกระสับกระส่ายที่เกี่ยวข้องกับการแยกจากแม่และเข้าสู่ กลุ่มเด็ก. กลัวความเป็นอิสระความขี้กลัวทั่วไป

วลีสำคัญ: “อย่าไป. ฉันกลัว!"

ในสวนบนดอกทานตะวันทรงสูงมีเมล็ดทานตะวันขนาดใหญ่อาศัยอยู่ พวกเขาใช้ชีวิตกันเองและสนุกสนาน

วันหนึ่ง ซึ่งเป็นช่วงปลายฤดูร้อน พวกเขาถูกปลุกให้ตื่นขึ้นด้วยเสียงแปลกๆ มันเป็นเสียงของลม มันยิ่งดังขึ้นเรื่อยๆ "ได้เวลา! ได้เวลา!! ได้เวลาแล้ว!!!” - เรียกว่าลม

จู่ๆ เมล็ดพืชก็ตระหนักได้ว่าถึงเวลาแล้วจริงๆ ที่พวกเขาจะทิ้งตะกร้าทานตะวันพื้นเมืองของตน พวกเขารีบและเริ่มบอกลากัน

บ้างก็ถูกนกจับไป บ้างก็บินไปตามลม และบางตัวที่ใจร้อนที่สุดก็กระโดดออกจากตะกร้าเอง บรรดาผู้ที่ยังคงพูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเดินทางที่กำลังจะมาถึงและสิ่งไม่รู้ที่รอพวกเขาอยู่ พวกเขารู้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ธรรมดากำลังรอพวกเขาอยู่

มีเพียงเมล็ดเดียวเท่านั้นที่น่าเศร้า เขาไม่ต้องการทิ้งตะกร้าพื้นเมืองของเขาซึ่งมีแสงแดดอุ่นตลอดฤดูร้อนและตะกร้านั้นก็แสนสบาย

“จะรีบไปไหน? คุณไม่เคยออกจากบ้านมาก่อนและไม่รู้ว่าข้างนอกมีอะไรอยู่บ้าง! ฉันจะไม่ไปไหน! ฉันจะอยู่ที่นี่!” มันพูด

พี่น้องหัวเราะเยาะเมล็ดพืชและพูดว่า: “คุณเป็นคนขี้ขลาด! คุณจะปฏิเสธการเดินทางเช่นนี้ได้อย่างไร” และในแต่ละวันก็มีพวกมันอยู่ในตะกร้าน้อยลงเรื่อยๆ

และแล้วในที่สุด วันนั้นก็มาถึงเมื่อเมล็ดพืชถูกทิ้งไว้ตามลำพังในตะกร้า ไม่มีใครหัวเราะเยาะเขาอีกต่อไป ไม่มีใครเรียกเขาว่าขี้ขลาด แต่ไม่มีใครเชิญเขาให้มาด้วยอีกต่อไป จู่ๆ Seed ก็รู้สึกเหงามาก! โอ้! ทำไมไม่ทิ้งตะกร้าไว้กับพี่น้อง! “บางทีฉันอาจเป็นคนขี้ขลาดจริง ๆ ก็ได้” เมล็ดพันธุ์คิด

ฝนกำลังมา แล้วมันก็หนาวขึ้น ลมก็โกรธและไม่กระซิบอีกต่อไป แต่ส่งเสียงหวีดหวิว: "เร็วเข้า!" ดอกทานตะวันก้มลงกับพื้นภายใต้ลมกระโชกแรง เมล็ดพืชเริ่มกลัวที่จะอยู่ในตะกร้าซึ่งดูเหมือนกำลังจะฉีกก้านออกและม้วนไปยังจุดหมายปลายทางที่ไม่รู้จัก

“จะเกิดอะไรขึ้นกับฉัน? ลมจะพาฉันไปที่ไหน? ฉันจะไม่ได้เจอพี่น้องของฉันอีกไหม? - มันถามตัวเอง “ ฉันอยากอยู่กับพวกเขา” ฉันไม่อยากอยู่ที่นี่คนเดียว ฉันจะเอาชนะความกลัวของตัวเองไม่ได้จริงๆ หรือ?

แล้วเมล็ดพันธุ์ก็ตัดสินใจ “ ไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น!” - และรวบรวมกำลังแล้วเขาก็กระโดดลงไป

ลมพัดมาเพื่อไม่ให้บาดเจ็บ และค่อยๆ ลดมันลงบนพื้นนุ่ม พื้นดินอบอุ่น มีบางแห่งที่อยู่เหนือลมกำลังส่งเสียงหอนอยู่แล้ว แต่จากที่นี่เสียงของมันดูเหมือนเป็นเพลงกล่อมเด็ก ที่นี่ปลอดภัย ที่นี่อบอุ่นเหมือนเคยอยู่ในตะกร้าทานตะวัน และเมล็ดพืชที่เหนื่อยล้าและเหนื่อยล้าก็ผลอยหลับไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น

เมล็ดพืชตื่นขึ้นมาในต้นฤดูใบไม้ผลิ ฉันตื่นขึ้นมาและจำตัวเองไม่ได้ ตอนนี้มันไม่ใช่เมล็ดอีกต่อไปแล้ว แต่เป็นต้นกล้าสีเขียวอ่อนที่ทอดยาวไปทางแสงแดดอันอ่อนโยน และรอบๆ มีต้นอ่อนหลายต้นที่พี่น้องของเขานำไปเพาะ

พวกเขาทั้งหมดดีใจที่ได้พบกันอีกครั้ง และมีความสุขเป็นพิเศษกับเมล็ดพันธุ์ของเรา และตอนนี้ไม่มีใครเรียกเขาว่าคนขี้ขลาด ทุกคนบอกเขาว่า: “คุณเยี่ยมมาก! คุณกลายเป็นคนกล้าหาญมาก! ท้ายที่สุดคุณถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและไม่มีใครสนับสนุนคุณ” ทุกคนภูมิใจในตัวเขา

และเมล็ดพืชก็มีความสุขมาก

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

เมล็ดพืชกลัวอะไร?

เมล็ดพันธุ์ตัดสินใจทำอะไร? มันทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่?

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเมล็ดพืชยังคงหวาดกลัวต่อไป?

4. พิธีอำลา: “มาจับมือกันมอบรอยยิ้มและความรักกันเถอะ”

บทที่ 2

1. เกมออกกำลังกาย “ถ้าฉันเป็นพ่อมด”:

ก) เด็ก ๆ กระซิบข้างหูของผู้นำเสนอว่าพวกเขาจะเปลี่ยนพ่อแม่และตัวเองให้กลายเป็นอะไร (ผู้นำเสนอบันทึกคำตอบ)

2. วาดภาพ “ครอบครัว”

วัสดุ: แม่แบบของตัวเลข - ผู้หญิง, ผู้ชาย, เด็ก (ดูภาคผนวก), สี, แปรง, ภาชนะที่มีน้ำ

เด็กจะถูกขอให้ระบายสีเทมเพลตรูปร่างและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเขาหากต้องการ

3. “สานต่อเรื่องราวของฉัน” .

เด็ก ๆ เล่าต่อ "เทพนิยายของเชลบี" (ผู้นำเสนอบันทึกคำตอบ) ครูจะกำหนดจำนวนนิทานเองขึ้นอยู่กับสถานะทางอารมณ์ของกลุ่มย่อยของเด็ก

เทพนิยาย "เจี๊ยบ"

เป้า – ระบุระดับการพึ่งพาของเด็กกับผู้ปกครอง

นกกำลังนอนหลับอยู่ในรังบนต้นไม้ พ่อ แม่ และลูกไก่ตัวน้อย ทันใดนั้นลมแรงพัดมา กิ่งก้านหัก และรังก็ร่วงหล่นลงมา ทุกคนก็ล้มลงกับพื้น พ่อบินไปนั่งบนกิ่งหนึ่ง ส่วนแม่นั่งอยู่อีกกิ่งหนึ่ง ลูกเจี๊ยบควรทำอย่างไร?

การตอบสนองปกติทั่วไป : “เขาจะบินไปนั่งบนกิ่งไม้ด้วย”; “ เขาจะบินไปหาพ่อ - เขาแข็งแกร่ง”; “ เขาจะบินไปหาแม่ - เขากลัว”; “เขาจะยังคงอยู่บนพื้น - เขาบินไม่ได้ แต่เขาจะขอความช่วยเหลือ แล้วพ่อ (หรือแม่) จะบินขึ้นมารับเขา”

: “เขาบินไม่ได้ดังนั้นเขาจะอยู่บนพื้นดิน”; “ เขาจะพยายามบินหนีไป แต่จะทำไม่ได้”; “ เขาจะตายในช่วงฤดูใบไม้ร่วง”; “เขาจะตายด้วยความหิวโหย (หรือฝน ความหนาวเย็น ฯลฯ ); “ทุกคนจะลืมเขา และจะมีคนเหยียบย่ำเขา” ฯลฯ

เทพนิยาย "ความกลัว"

เป้า – ระบุการมีอยู่และเนื้อหาของความกลัว

เด็กผู้ชายคนหนึ่งพูดกับตัวเองว่า “น่ากลัวจริงๆ!” เขากลัวอะไร?

การตอบสนองปกติทั่วไป : “เขาประพฤติตัวไม่ดีและตอนนี้กลัวการลงโทษ”; "กลัวความมืด"; “ กลัวสัตว์บางชนิด”; “เขาไม่กลัวอะไร เขาแค่ล้อเล่น” ฯลฯ

การตอบสนองทางพยาธิวิทยาทั่วไป : (สำหรับคำตอบทั้งหมดนี้จำเป็นต้องขอให้เด็กให้คำอธิบายและคำชี้แจงโดยละเอียดเพิ่มเติมโดยใช้คำถามนำ): “ เขากลัวว่าเขาจะถูกขโมย”; “ กลัวแม่ (พ่อ) จะตาย”; “ กลัวปีศาจ”; “กลัวว่าสัตว์บางตัวจะคลานขึ้นไปบนเตียง”; “ สัตว์ประหลาดต้องการขโมยเขาและกินเขา”; “กลัวว่าขโมยจะมาเอามีดแทงเขา”; “กลัวว่าจะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง” เป็นต้น

ความคิดทางพยาธิวิทยาดังกล่าวแสดงออกถึงความก้าวร้าวที่ซ่อนเร้นต่อผู้ปกครอง และเป็นผลให้เด็กรู้สึกผิดและตำหนิตนเอง

เทพนิยาย "ข่าว"

เป้า – ระบุความรู้สึกวิตกกังวลหรือกลัว ความปรารถนาและความคาดหวังที่ไม่ได้พูดออกมา

เด็กชายคนหนึ่งกลับจากการเดินเล่น (โรงเรียนอนุบาล จากเพื่อนหรือญาติ) และแม่ของเขาพูดกับเขาว่า: "ในที่สุดคุณก็มา ฉันมีข่าวหนึ่งจะบอกคุณ”

แม่ของเขาต้องการบอกข่าวอะไรกับเขา?

คำตอบปกติทั่วไป: “แขกจะมาทานอาหารเย็น”; “แขกจะมา”; “ มีคนโทรมาบอกข่าวดีให้ฉัน”; “แม่อยากให้เขาอาบน้ำ” ฯลฯ

การตอบสนองทางพยาธิวิทยาทั่วไป : “มีคนในครอบครัวเสียชีวิต”; “ แม่อยากดุเด็ก (เพื่ออะไรบางอย่าง)”; “ แม่โกรธที่ลูกชายทำอะไรไม่ตรงตามที่เธอสั่ง”; “แม่อยากลงโทษหรือห้ามไม่ให้ลูกทำอะไร” เป็นต้น

เทพนิยาย "ฝันร้าย"

เป้า – ควบคุมการทดสอบก่อนหน้านี้ทั้งหมด สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำตอบของการทดสอบนี้กับการทดสอบก่อนหน้าทั้งหมด

เช้าวันหนึ่ง เด็กชายตื่นขึ้นมาทันทีและพูดว่า “ฉันฝันร้ายมาก” เด็กชายมีความฝันอะไร?

คำตอบปกติทั่วไป: "ฉันไม่รู้"; “ ไม่มีอะไรอยู่ในใจ”; “ เขาฝันถึงหนังสยองขวัญ”; “ เขาฝันถึงสัตว์ร้าย”; “เขาฝันว่าเขาหลงทาง” ฯลฯ

การตอบสนองทางพยาธิวิทยาทั่วไป : “ เขาฝันว่าพ่อหรือแม่ของเขาเสียชีวิต”; “ เขาฝันว่าเขาเสียชีวิต”; “ เขาฝันว่าพวกเขามาเอาเขาไป”; “เขาฝันว่าอยากจะโยนเขาไว้ใต้รถ” เป็นต้น

หลังจากที่เด็กเริ่มทราบข่าวเกี่ยวกับการหย่าร้างแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสื่อสารกับเด็กต่อไป จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของเขา หากลูกของคุณทำสิ่งนี้ด้วยตัวเองได้ยาก คุณสามารถถามคำถามต่อไปนี้:

1. เขากลัวอะไรมากกว่าสิ่งใดในโลก?

2. แม่ทำอะไรถูกและเธอทำอะไรผิด?

3. พ่อทำอะไรผิด?

4. เด็กคิดว่าตัวเขาเองทำอะไรผิดหรือเปล่า?

5. เขาอยากเจอพ่อไหม?

6. เขาอยากจะใช้เวลาช่วงวันหยุดอย่างไร (ไปสวนสัตว์กับพ่อ ใช้เวลาช่วงวันหยุดที่บ้าน ฯลฯ)

7. เขามีความปรารถนาอันแรงกล้าหรือไม่?

8. เขาต้องการพบญาติของสามี (ปู่ย่าตายาย ลูกพี่ลูกน้อง) หรือไม่?

9. เขาฝันไหม? ฝันร้าย?

คำถามอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องพูดคุยกับลูกของคุณให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเขา การสนทนาควรกระทำในลักษณะที่เป็นมิตร เด็กควรรู้ว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียว มีแม่ (พ่อ) ที่เข้าใจอยู่ข้างๆ ซึ่งเขาสามารถบอกทุกอย่างได้

4. พิธีอำลา: “มามอบของขวัญให้กัน”! (จินตนาการ).

บทที่ 3

เกม: "กู๊ดอีวิลบอล" (ม.ร.ว. บิทยาโนวา)

ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมกว้าง พวกเขาโยนลูกบอลให้กัน “บอลดี” จับง่าย “บอลชั่ว” จับยาก เมื่อเรียนรู้ที่จะขว้างลูกบอลดี - ชั่วผู้เข้าร่วมจึงโยนลูกบอลที่แตกต่างกันให้กันโดยผู้ที่ลูกบอลถูกพูดถึงจะเดาว่าลูกบอลลูกนี้ "ดี" หรือ "ชั่ว" หลังจากจบเกม พิธีกรจะถามคำถาม:

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณจับลูกบอล "ชั่วร้าย"?

คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อได้ลูกบอลที่ "ดี"?

2. “เรื่องราวของหยด” ».

พิธีกรเล่า..

กาลครั้งหนึ่งมี Blob อาศัยอยู่ในโพรงอันมืดมิดและไม่ชอบที่จะแสดงต่อสาธารณะ ทำไม ใช่ เพราะเมื่อเธอปรากฏตัว ทุกคนถือเป็นหน้าที่ของตนที่จะต้องอุทาน: “ช่างน่ากลัวจริงๆ! ช่างเป็นหยดสีดำที่อ้วนและน่าเกลียดจริงๆ!” ใครจะชอบสิ่งนี้? นั่นเป็นเหตุผลที่เธอชอบที่จะนั่งในโพรง แต่จะนั่งคนเดียวจะดีเหรอ? น่าเบื่อ! และหยดของเราต้องการที่จะไปเดินเล่นในวันหยุดหรือเยี่ยมชม เธอตัดสินใจแต่งตัว ฉันทาสีเหลืองแล้วทาให้เป็นสีสดใส จินตนาการ! แน่นอนว่าเธอชอบตัวเองในชุดนี้ แต่ทันทีที่เธอปรากฏตัวบนถนน ทุกคนที่พบเธอต่างพูดด้วยความหวาดกลัว: "ช่างเป็นหยดสีเหลืองจริงๆ!" จากนั้นเธอก็ไปที่ร้าน ซื้อสีแดง และย้อมหมวกของเธอ แต่ทุกคนที่เห็นเธออีกครั้งก็โบกมือแล้วตะโกนว่า: "ช่างเป็นหยดที่แย่มากในหมวกสีส้ม!" จากนั้นบล็อบก็ซื้อสีฟ้ามาย้อมกระโปรงของเธอ ไม่มีใครชื่นชมสิ่งนี้ และเธอก็ได้ยินอีกครั้ง: “ช่างเป็นหยดใหญ่ในชุดกระโปรงสีเขียว!” บล็อบรู้สึกขุ่นเคืองมาก เธอนำสีน้ำเงินที่เหลือกลับมาที่โพรงของเธอแล้วทาสี สีฟ้า. เธอพยายามอย่างหนักจนทาสีรอบๆ ตัวเธอ และโพรงทั้งหมดก็ดูอบอุ่นและสวยงามมาก ในเวลานี้นกฮูกบินผ่าน - หัวที่ชาญฉลาด (และตามกฎแล้วนกฮูกจะมีสายตาสั้นและดำเนินชีวิตตามใจของตัวเอง!) เธอไม่รู้จัก Blob ในชุดใหม่และบ้านใหม่ของเธอ สำหรับนกฮูกดูเหมือนว่านี่ไม่ใช่ Blob เลย "สวัสดีคนแปลกหน้าที่สวยงาม! - นกฮูกพูด - คุณเป็นญาติของดวงจันทร์หรือเปล่า? เป็นครั้งแรกในชีวิตที่ Blob ได้ยินคำพูดดีๆ และยิ้ม

3. ภารกิจ: "การวาด "Blots"

เด็ก ๆ เลือกสีใดก็ได้วางรอยเปื้อนบนแผ่นพับครึ่งแผ่นแล้วคลี่แผ่นออกแล้วดูว่าภาพวาดที่ได้จะเป็นอย่างไร คุณสามารถเสนอให้วาดให้เสร็จได้

4. พิธีอำลา เกมออกกำลังกาย “ด้ายเชื่อม”

บทที่ 4

1. ออกกำลังกาย “โรงละครแห่งการสัมผัส” .

เด็ก ๆ นอนลงบนพรมในตำแหน่ง "ดาว" แล้วหลับตา เพลงจะเปิดขึ้น เด็ก ๆ สัมผัสกันในลักษณะที่ผิดปกติ - ใช้นิ้วเดียวไปที่หน้าผากและใช้ฝ่ามือไปที่ขา ขอบฝ่ามือ - ถึงท้อง, กำปั้น - ถึงหน้าอก, ข้อศอก - ถึงท้อง ฯลฯ ทุกคนเริ่มและจบการออกกำลังกายพร้อมกัน

2. เกม "ลูกบอลเป็นวงกลม"

ขว้างลูกบอลให้กัน ผู้ใหญ่และเด็กยืนเป็นวงกลม ก่อนที่จะโยนลูกบอลคุณต้องสบตาผู้เข้าร่วมอีกฝ่ายแล้วพูดคำใดก็ได้ที่อยู่ในใจ: "เปิด" "กระต่าย" "ถือ" ใครก็ตามที่ไม่พบคำนั้นจะได้รับหมุดซึ่งจะต้องปลดปล่อยตัวเอง

3. ออกกำลังกาย “เรือ” .

ผ้าห่ม-เรือ เด็ก ผู้ใหญ่-กะลาสีเรือ เด็กคนหนึ่งเป็นกัปตัน เขาจะต้องออกคำสั่ง กะลาสีเรือจับขอบผ้าห่มแล้วเริ่มโยกเรือช้าๆ เมื่อออกคำสั่ง “พายุ” การขว้างจะรุนแรงขึ้น กัปตันออกคำสั่ง เรือจมลงกับพื้น

4. เกม "การต่อสู้ที่ผิดปกติ" .

เด็กและผู้ใหญ่ขว้างก้อนหิมะและลูกบอลผ้าใส่กัน

5 . พิธีอำลา "Tsvetik-Semitsvetik"

เด็กๆ มักจะขอพรอันเป็นที่รัก คุณสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ก็ต่อเมื่อกลีบดอกไม้ปลิวไปทั่วโลก

เด็กๆ ที่กลีบดอกไม้หมุนทีละกลีบแล้วพูดว่า:

บิน, บิน, กลีบดอกไม้,

ผ่านตะวันตกไปตะวันออก

ผ่านเหนือผ่านใต้

กลับมาหลังจากทำวงกลม

ทันทีที่สัมผัสพื้น

ที่จะอยู่ในความคิดของฉันนำไปสู่

สั่งซื้อไปที่...

บทที่ 5

1. เกม “สายสัมพันธ์”

เด็ก ๆ นั่งส่งลูกบอลด้ายให้กันเพื่อให้ทุกคนที่ถือลูกบอลอยู่แล้วหยิบด้ายขึ้นมา การย้ายบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกตอนนี้ สิ่งที่พวกเขาต้องการสำหรับตัวเอง และสิ่งที่พวกเขาปรารถนาเพื่อผู้อื่น

ภารกิจ "ข้ามมันออกไป"

เพื่อให้บรรลุสภาวะสมดุลทางอารมณ์ บรรเทาความกลัวและความตึงเครียดในการสื่อสารกับผู้อื่น จึงมีการใช้ภาพกราฟิกที่เตรียมไว้ล่วงหน้าของวีรบุรุษในเทพนิยายและ "วัตถุวิเศษ" เช่น:

ขอให้เด็กทำงานให้เสร็จสิ้น: "ขีดฆ่าอักขระเชิงลบในภาพ" หรือระบายสีด้วยอักขระที่เป็นบวก(ตัวเลือกสำหรับการทำงานกับวัสดุนี้มีหลากหลาย)

3. เกมออกกำลังกาย "Tumbler" .

มีผู้เล่นสามคน คนสองคนยืนห่างจากกันประมาณ 1 เมตร ขายืนอย่างมั่นคงโดยพักบนขาข้างเดียว เหยียดแขนไปข้างหน้า ระหว่างนั้นมีผู้เข้าร่วมคนที่สามถูกปิดตา ได้รับคำสั่งว่า “อย่ายกเท้าขึ้นจากพื้น ล้มไปข้างหลัง"

4. เกม "Mirror Monster"

เป้า: บรรเทาความตึงเครียด เอาชนะปฏิกิริยาวิตกกังวลและหวาดกลัว ในด้านหนึ่ง เด็กมองเห็นภาพสะท้อนของตนเองในกระจกผ่านความกลัวที่ดึงออกมา (อุปมาว่าร่างกายของเด็กเต็มไปด้วยความกลัว) ในทางกลับกัน มีโอกาสที่จะตีตัวออกห่างจากความกลัวและควบคุมความกลัวได้

วัสดุ กระจกเต็มตัวของเด็ก สี แปรง ภาชนะบรรจุน้ำ

คำแนะนำ: ขอให้เด็กวาดภาพสิ่งที่ทำให้เขากลัว ความกลัวของเขาบนกระจก

5. เกมออกกำลังกาย “ไปให้พ้น กลัว ไปให้พ้น!”

เด็ก ๆ นอนลงบนพรมเป็นวงกลม มีหมอนอยู่ระหว่างพวกเขา เมื่อหลับตา เด็กๆ เตะพื้นแล้วใช้มือตีหมอน ตะโกนว่า “ไปให้พ้น กลัว ไปให้พ้น!” ผ่อนคลายในท่า "ดวงดาว"

6. พิธีอำลา “สายใยสานสัมพันธ์”

เด็ก ๆ นั่งส่งลูกบอลด้ายให้กันเพื่อให้ทุกคนที่ถือลูกบอลอยู่แล้วหยิบด้ายขึ้นมา การย้ายบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกตอนนี้ สิ่งที่พวกเขาต้องการสำหรับตัวเอง และสิ่งที่พวกเขาปรารถนาเพื่อผู้อื่น

บทที่ 6

1. เกม “ฟางในสายลม”

ออกกำลังกายเป็นกลุ่ม 6-8 คน ทุกคนยืนเป็นวงกลม เหยียดแขนออก ฝ่ามือไปข้างหน้า เลือกฟางแล้ว ตามคำสั่ง: “อย่ายกเท้าขึ้นจากพื้นแล้วถอยกลับ!” - ผู้เข้าร่วมแตะไหล่ของ "ฟาง" แล้วส่งเป็นวงกลม

2. ออกกำลังกาย “รถบัส”

ผู้เข้าร่วมเกมจับมือกันสร้างกรอบรถบัสโดยมีคนขับอยู่ข้างหน้า “รถเมล์แล่นถึงป้ายรับ “ผู้โดยสาร” ที่... พวกเขาเข้าไปใน "ประตู" และ "ไดรฟ์" เพียงแห่งเดียวที่ทำงานไม่ดีโดยคนขับประกาศให้หยุด

3. ออกกำลังกาย “บีบอัด” "(2-3 รอบ)

เด็กและผู้ใหญ่ยืนเป็นวงกลมเริ่มจำกัดพื้นที่ เด็กที่อยู่ในวงกลมโดยเหยียดแขนออกปกป้องตัวเอง..

4. เกม "กระแทก"

เก้าอี้จะถูกวางไว้ที่ระยะห่างหนึ่งขั้น (สำหรับเด็ก) โดยหันไปคนละด้าน เมื่อรวมกันเป็นเส้นตรงหรือเส้นโค้งเส้นเดียว เก้าอี้เป็นหิน เด็กๆ ข้ามก้อนหินไปอีกฝั่งหนึ่ง ผู้ใหญ่แสดงความไม่ไว้วางใจเด็ก เด็กบางคนแกล้งทำเป็นสัตว์และทำให้คนเดินกลัว

5. เทคนิคเน้นลำตัว “เมฆลม”

เด็กๆ จะได้แปลงร่างเป็นนก ผีเสื้อ และแมลงปอ ดนตรีบรรเลงอย่างสงบ ทุกคนเต้นรำอย่างร่าเริงและสนุกสนาน

บทที่ 7

1. ออกกำลังกาย “แสดงอารมณ์”

เด็กๆ ได้รับการส่งเสริมให้ยิ้มดังนี้:

แมวอยู่กลางแดด;

เด็กร่าเริง;

ดวงอาทิตย์นั่นเอง

พินอคคิโอ;

มันเหมือนกับว่าคุณได้เห็นปาฏิหาริย์

เจ้าเล่ห์ฟ็อกซ์

2 . วาดด้วยฝ่ามือนิ้ว .

เด็กจะได้รับสีและเฉดสีต่างๆ แผ่นกระดาษที่เขาวาง "รอยประทับ" ของฝ่ามือนิ้วของเขาหลังจากจุ่มลงในจานสี

ผู้ใหญ่สนับสนุนเด็ก ควบคู่ไปกับการกระทำของเขาโดยได้รับการอนุมัติ ให้ความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม (หากเด็กกลัวที่จะสกปรก)

ภาพสีที่ได้สามารถเสริมด้วยรายละเอียดเพื่อให้เด็กเข้าใจว่าวัตถุสามารถวาดได้ไม่เพียง แต่ด้วยดินสอและแปรงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้วิธีการวาดภาพอื่น ๆ ความเป็นไปได้อื่น ๆ ในการตระหนักถึงความสามารถของตนเอง วัตถุเดียวกัน รูปภาพสามารถแสดงได้หลายวิธี ผู้ใหญ่ส่งเสริมความเป็นอิสระ ส่งเสริมความรู้สึกมั่นใจในตัวเด็ก

3. เกมวาดรูป "คำนับ" .

เด็ก ๆ ที่กำลังจัดการในทางใดทางหนึ่งพยายามฉีดแปรงหรือแปรงสีฟันลงบนกระดาษโดยจัดดอกไม้ไฟวิเศษเพื่อเป็นเกียรติแก่ชัยชนะเหนือความกลัว

4. พิธีอำลา “หมัด”

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม หลับตา เหยียดแขนไปข้างหน้า ฝ่ามือเปิด ผู้ใหญ่วาง "ของขวัญ" ไว้บนฝ่ามือของเด็ก เด็ก ๆ กำหมัดแน่น เมื่อได้รับสัญญาณ พวกเขาจะลืมตาและคลายฝ่ามือ

บทที่ 8

1. แบบฝึกหัด: “มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม”

ผู้ที่นั่งเป็นวงกลมจับมือกันมองตาเพื่อนบ้านแล้วยิ้มอย่างอ่อนโยนให้เขา (ตามโซ่)

2. เกม: “ใช่และไม่ใช่”

เด็ก ๆ แบ่งเป็นคู่ ๆ และยืนตรงข้ามกัน พวกเขาตัดสินใจด้วยตัวเองว่าใครจะพูดว่า "ใช่" ในเกมและใครจะพูดว่า "ไม่" เด็กคนหนึ่งเริ่มเกมโดยพูดว่า "ใช่" คนที่สองตอบเขาทันที: "ไม่!" เด็กคนแรกพูดอีกครั้งว่า: "ใช่!" อาจจะดังกว่าครั้งแรกเล็กน้อยและคนที่สองตอบเขาอีกครั้ง: "ไม่!" และยังแข็งแกร่งขึ้นเล็กน้อยด้วย เด็กแต่ละคนจะต้องออกเสียงเฉพาะคำที่เขาเลือกตั้งแต่ต้น: "ใช่" หรือ "ไม่" คำสามารถออกเสียงได้หลายวิธี: เงียบ ๆ หรือเสียงดัง, เบา ๆ หรือหยาบคาย คุณสามารถสร้างข้อโต้แย้งเล็กๆ น้อยๆ ที่ยอดเยี่ยมได้ด้วยสองคำนี้ แต่สิ่งสำคัญคือต้องไม่มีใครรู้สึกขุ่นเคืองในทางใดทางหนึ่ง หลังจากนั้นครู่หนึ่ง มีการส่งสัญญาณว่าถึงเวลายุติ "ข้อพิพาท"

3. บทสนทนา “จะเป็นเพื่อนกันได้อย่างไร”

ในระหว่างการสนทนานี้ มีการพูดคุยถึงเทคนิคและกฎเกณฑ์บางประการเพื่อช่วยให้เด็กสื่อสารได้โดยไม่มีการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้ง เทคนิคเหล่านี้ได้รับการแนะนำโดยเด็ก ๆ และกำหนดไว้ใน "กฎแห่งมิตรภาพ" บางส่วนได้รับด้านล่าง

ช่วยเพื่อน. ถ้าคุณรู้วิธีทำอะไรก็สอนเขาด้วย ถ้าเพื่อนเดือดร้อนก็ช่วยเขาทุกวิถีทางที่ทำได้

แบ่งปันกับเพื่อน เล่นในลักษณะที่คุณไม่ได้พยายามทำให้ดีที่สุดสำหรับตัวคุณเองเสมอไป

หยุดเพื่อนของคุณถ้าเขากำลังทำอะไรไม่ดี หากเพื่อนผิดก็บอกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้

อย่าทะเลาะกันอย่าเถียงเรื่องมโนสาเร่ เล่นด้วยกันอย่าเย่อหยิ่งถ้าคุณทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น อย่าอิจฉา - จงชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเพื่อนของคุณร่วมกับเขา หากคุณทำอะไรผิด อย่ากลัวที่จะยอมรับมัน ขอการอภัย และยอมรับความผิดพลาดของคุณ

รู้วิธียอมรับความช่วยเหลือ คำแนะนำ และความคิดเห็นจากผู้อื่นอย่างใจเย็น

คุณยังสามารถกำหนดกฎของเกมร่วมกับลูก ๆ ของคุณ:

ปฏิบัติตามกฎพยายามชนะอย่างยุติธรรม

อย่าดีใจเมื่อคนอื่นแพ้ อย่าหัวเราะเยาะเขา

น่าเสียดายเมื่อพ่ายแพ้ แต่อย่าเสียกำลังใจ และอย่าโกรธผู้ที่ชนะหรือผู้ที่อาจเป็นฝ่ายพ่ายแพ้

4. เกม “สนทนาเป็นคู่โดยหันหลังให้กัน”

เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ และนั่งโดยให้หลังกัน พวกเขาจำเป็นต้องตกลงในบางสิ่งบางอย่างหรือบอกอะไรบางอย่างซึ่งกันและกัน”

(เด็ก ๆ คิดหัวข้อการสนทนาขึ้นมาเองหรือคุณสามารถแนะนำได้)

คำถามสำหรับเด็ก:

คุณสบายใจที่จะพูดคุยขณะนั่งหันหลังให้กันหรือไม่?

คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรไหม?

คุณคิดว่าอะไรเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพูดคุย - เมื่อคุณเห็นคู่สนทนาของคุณหรือเมื่อคุณไม่ได้มองเขา

5. พิธีอำลา “ขอบคุณสำหรับวันอันรื่นรมย์”

เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมทั่วไป เด็กคนหนึ่งเข้าไปกลางวงกลม ส่วนอีกคนเข้ามาหาเขาแล้วพูดว่า: "ขอบคุณสำหรับวันที่น่ารื่นรมย์!" ทั้งสองยังคงอยู่ตรงกลางโดยยังคงจับมือกันไว้ จากนั้นคนต่อไปก็เข้ามาจับมือเด็กคนหนึ่งด้วยมือที่ว่าง เขย่าแล้วพูดว่า: "ขอบคุณสำหรับวันที่น่ารื่นรมย์!" ทำเช่นนี้จนกว่าทุกคนจะอยู่ในแวดวงใหม่

ผู้นำเสนอแนะนำให้เด็ก ๆ จับมือเพื่อนบ้านอย่างมั่นคง มองตากันและยิ้มอย่างเงียบ ๆ

แอปพลิเคชัน

เทมเพลตตัวเลข - หญิง, ชาย, เด็กสำหรับบทเรียนหมายเลข 2

(แบบฝึกหัด “ครอบครัว”)

ความลึกลับของบุคลิกภาพของมนุษย์ครอบครองจิตใจของนักวิทยาศาสตร์หลายคน (และไม่เพียงเท่านั้น) มานานหลายศตวรรษ อาจเป็นไปได้ตราบใดที่คน ๆ หนึ่งยังมีชีวิตอยู่ในโลกนี้เขาพยายามทำความเข้าใจตัวเองและสิ่งที่เกิดขึ้นกับคนรอบตัวเขา

เครื่องมือที่ยอดเยี่ยมคือสิ่งที่เรียกว่าศิลปะบำบัดเช่น การบำบัดด้วยศิลปะ ศิลปะบำบัดรวมถึงสาขาต่าง ๆ เช่นการบำบัดด้วยการวาดภาพ, การบำบัดด้วยละคร, บรรณานุกรม, ดนตรีบำบัด, การบำบัดด้วยการเต้น, ภาพยนตร์บำบัด, การบำบัดด้วยหุ่นเชิด, ความคิดสร้างสรรค์ประยุกต์ - ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับวัยเด็ก ด้วยความเป็นอิสระและความสะดวกสบายในการดำรงอยู่ในโลก ศิลปะบำบัดสร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การยืนยันตนเอง และการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ ศิลปะบำบัดยังช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากแรงกดดัน ผ่อนคลาย และขจัดข้อจำกัดในการเป็นอิสระ อยู่ในสถานะของการกลับมาสู่ตัวเองนี้เองที่จุดแข็งถูกดึงออกมาเพื่อการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ต่อไป สิ่งสำคัญคือการปล่อยให้ตัวเองพบกับจุดแข็ง ผ่อนคลาย และเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่น่าสนใจเกี่ยวกับตัวเอง

ชั้นเรียนสามารถดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม 6-8 คน โดยจะใช้อุปกรณ์ประกอบฉากหรือไม่ก็ได้ (สีและดินสอ ตุ๊กตา เครื่องดนตรี เครื่องแต่งกาย ฯลฯ) ชั้นเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่กิจกรรมประเภทหนึ่งถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมประเภทอื่น สิ่งนี้ช่วยให้คุณทำให้ชั้นเรียนเข้มข้นขึ้น ไดนามิก และเหนื่อยน้อยลงเนื่องจากการสลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งบ่อยครั้ง ระยะเวลาชั้นเรียนที่แนะนำคือ 20-30 นาที

โครงสร้างชั้นเรียน:

ส่วนที่ 1 ยินดีต้อนรับ สร้างบรรยากาศความไว้วางใจและการยอมรับของกลุ่ม

ส่วนที่ 2 การวอร์มอัพสำหรับกิจกรรมกลุ่มที่มีประสิทธิผลจะกระตุ้นและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

ส่วนที่ 3 ส่วนหลัก การพัฒนากระบวนการทางจิต การพัฒนาทักษะทางสังคม การพัฒนาแบบไดนามิกของกลุ่ม

ส่วนที่ 4 FINAL สรุปบทเรียน รวบรวมประสบการณ์ใหม่ในการสนทนา

เกมและแบบฝึกหัดมีจุดมุ่งหมายเพื่อสลับสถานะของกิจกรรมและความเฉื่อยชา ด้วยเหตุนี้ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวของกระบวนการประสาทจึงเพิ่มขึ้น ทักษะยนต์ปรับและการประสานงานการเคลื่อนไหวพัฒนา ความเครียดทางร่างกายและจิตใจบรรเทาลง ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น และคุณภาพเชิงปริมาตรได้รับการปรับปรุง

ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสในระดับที่ค่อนข้างสูงต้องได้รับการพัฒนา เช่นเดียวกับการแสดงเป็นรูปเป็นร่าง ความจำ คำพูด การคิด จินตนาการ เช่น กระบวนการทางจิตทั้งหมด

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของคุณ พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์ แยกแยะประเภทต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์หลักได้ เขาต้องนำทางเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน

จากการสังเกตธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตรอบๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเหตุและผล สรุปและสรุปผล

เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องครอบครัวและชีวิตประจำวันของคุณ
2. มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและสามารถนำมาใช้ได้
3. สามารถแสดงวิจารณญาณของตนเองและสรุปผลได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ แต่นั่นไม่เป็นความจริง แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก ความรู้ของเด็กก็ยังไม่รวมถึงภาพทั่วไปของโลก มันถูกกระจัดกระจายและมักเป็นเพียงผิวเผิน ด้วยการรวมความหมายของเหตุการณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ความรู้สามารถรวบรวมและคงไว้ซึ่งความรู้ที่แท้จริงเพียงสิ่งเดียวสำหรับเด็ก ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะต้องถูกสร้างขึ้นภายในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่ก็ไม่ปกติสำหรับพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงด้วยวัตถุและไดอะแกรม ภาพวาด และแบบจำลองที่มาแทนที่สิ่งเหล่านั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย เช่น ความสามารถในการเน้นงานการเรียนรู้ สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและคุณสมบัติใหม่ที่เขาสังเกตเห็น

เด็กจะต้อง:

1. สามารถรับรู้ข้อมูลและตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อมูลได้
2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้
3. สามารถจัดระบบและจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีสติปัญญา ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ จัดให้มีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ผู้ปกครองมักพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับการออกแบบรถแลนด์โรเวอร์บนดวงจันทร์และสิ่งอื่น ๆ ที่เด็กมักไม่สามารถเข้าถึงได้ และเป็นผลให้เด็กๆ คิดว่าตนเองรู้ทุกอย่าง ที่จริงแล้ว เด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพูดถึง เด็กไม่ควรรู้เพียงแต่ยังสามารถประยุกต์ใช้ความรู้นี้ สร้างความสัมพันธ์เบื้องต้นระหว่างเหตุและผลได้

ในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการตรวจสอบวัตถุ การไม่มีสิ่งนี้นำไปสู่ความล้มเหลวในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สำรวจสมุดบันทึกของตน ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร P, Z, b; อย่าแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับวัตถุจากขวาไปซ้าย ไม่ใช่ซ้ายไปขวา อ่านจากขวาไปซ้าย

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ซึ่งรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องและวัฒนธรรมทางอารมณ์ในการพูด จะต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ มิฉะนั้นเด็กจะออกเสียงคำว่าปลาแทนปลา ข้อผิดพลาดในการอ่านออกเขียนได้จะเกิดขึ้น และเด็กจะพลาดคำศัพท์ การพูดที่ไม่แสดงออกจะทำให้เข้าใจเครื่องหมายวรรคตอนได้ไม่ดี และเด็กจะมีปัญหาในการอ่านบทกวี

ลูกก็ต้องมีพัฒนาการ การพูด. เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน ถ่ายทอดสิ่งที่ได้ยิน สิ่งที่พบในการเดินเล่นในวันหยุดให้สอดคล้องกัน เด็กจะต้องสามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่องและถ่ายทอดเรื่องราวตามแผนงานที่กำหนดได้

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ จะต้องปลูกฝังความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กจะต้องมีสมาธิ งานเบ็ดเตล็ด(เช่น การเขียนองค์ประกอบตัวอักษร)

การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดช่วยให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ เหตุผล และสรุปผลได้

สถานการณ์.ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดสมมุติฐานสามารถตรวจพบได้ในคำถามและคำอธิบาย

Sveta (อายุ 5 ขวบ) ถามว่า:“ ทำไมเมื่อฉันอยากพูดอะไรบางอย่างฉันก็คิดคำขึ้นมา แต่วัวพูดว่า "มูมู" และแมวพูดว่า "เหมียว"?

เด็กก่อนวัยเรียนมักจะพบคำตอบที่คาดหวังสำหรับคำถามที่เห็นได้ชัดว่ายากสำหรับวัยของตน ซึ่งมีลักษณะของการตีข่าวและการแลกเปลี่ยนระหว่างคำอธิบายและคำอธิบาย การประสานกัน และคุณลักษณะอื่นๆ

ผู้ใหญ่ควรตอบสนองต่อคำถามและข้อความดังกล่าวจากเด็กอย่างไร?

จะเกิดอะไรขึ้นหากผู้ใหญ่ชี้ให้เห็นถึงความเข้าใจผิดของสมมติฐานของตน ความไม่ถูกต้อง
การสันนิษฐาน การตำหนิ ฯลฯ ?

สารละลาย.ผู้ใหญ่ไม่ควรปล่อยให้มีการเสียดสีหรือเยาะเย้ยในการตีความคำตอบ จุดยืน และคำอธิบายของเด็ก สิ่งเดียวกันนี้ควรนำมาพิจารณาเกี่ยวกับปัญหาของเด็กด้วย

คำถามและตัวเลือกที่เสนอ (สมมติฐาน) สำหรับคำตอบนั้นเป็นสองแง่มุมที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการคิดเดียวกัน คุณไม่สามารถ "บีบคอ" เด็กโดยชี้ให้เห็นความเข้าใจผิดของลักษณะสมมุติฐานของเด็ก เราจำเป็นต้อง "เติบโต" ส่งเสริมความกล้าหาญในการสันนิษฐาน

เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาธรรมชาติของการคิดของเขาโดยแสดงตัวอย่างการตั้งสมมติฐานการพัฒนาความสนใจในความรู้และการเลี้ยงดูเด็กไม่เพียง แต่จะฟังเท่านั้น แต่ยังต้องถามคำถามและตั้งสมมติฐานที่เป็นไปได้ด้วย

ออกกำลังกาย.ตรวจสอบว่าบุตรหลานของคุณสามารถเปลี่ยนคำนามตามตัวเลขได้หรือไม่ หลังจากดึงดูดความสนใจของเด็กแล้ว ให้พูดว่า: "ฉันจะบอกคุณเรื่องหนึ่งและคุณเปลี่ยนคำนี้เพื่อให้คุณได้สิ่งของมากมาย ตัวอย่างเช่น ฉันจะพูดว่า: "ของเล่น" และคุณควรพูดว่า: "ของเล่น"

จากนั้นตั้งชื่อคำนามเอกพจน์ 11 คำ: โต๊ะ ดินสอ หน้าต่าง หู เมือง ธง น้องสาว พี่ชาย บ้าน สวน เด็ก

ตรวจความสนใจของเด็กด้วยโครงสร้างไวยากรณ์ 3 ประโยค เช่น “Masha ไปเดินเล่นหลังจากที่เธอวาดภาพเสร็จแล้ว”

พูดประโยคช้าๆและชัดเจน หลังจากที่คุณแน่ใจว่าเด็กได้ยินเขาดีแล้ว ให้ถามคำถามว่า “ก่อนหน้านี้ Masha ทำอะไร: เดินหรือวาดรูป”

ออกกำลังกาย.ตรวจสอบว่าลูกของคุณสามารถเล่าเรื่องจากรูปภาพได้อย่างไร วางรูปภาพ 4 ภาพที่ไม่เป็นระเบียบซึ่งแสดงถึงลำดับเหตุการณ์บางอย่างที่เขารู้จักดี (ตัวอย่างเช่นในภาพหนึ่งที่หญิงสาวตื่นขึ้นมาอีกภาพหนึ่งเธอออกกำลังกายในวันที่สามเธอล้างตัวเองในวันที่สี่เธอมี อาหารเช้า). ขอให้ลูกของคุณวางรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้องและอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงจัดวางรูปภาพในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น

ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมาย "+" (บนกระดาษ) ตำแหน่งที่ถูกต้องรูปภาพและคำอธิบายที่ถูกต้องของเหตุการณ์ที่ปรากฎ

ติดเครื่องหมาย “±” ในกรณีที่เด็กสร้างลำดับภาพอย่างมีเหตุผล แต่ไม่สามารถจัดวางได้

เครื่องหมาย "-" ใช้เมื่อมีการสุ่มลำดับภาพ

ออกกำลังกาย.การวิเคราะห์การดำเนินงาน

ขอให้ลูกของคุณระบุส่วนต่างๆ ของทั้งหมดตามลักษณะบางอย่าง ต้นไม้: ลำต้น กิ่งก้าน ใบไม้ ราก

เด็กจะทำเช่นนี้ได้ง่ายกว่าเมื่อมีของจริงอยู่ตรงหน้า เช่น เก้าอี้ มันยากกว่าเมื่อเป็นภาพ และในที่สุด เมื่อไม่มีภาพที่มองเห็น การแยกจิตทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ ก็ยากที่สุด

การดำเนินการตรงกันข้ามคือการดำเนินการ "การสังเคราะห์" เมื่อจำเป็นต้องรวมชิ้นส่วนที่ระบุผ่านการวิเคราะห์ให้เป็นชิ้นเดียว

เชื้อเชิญให้ลูกของคุณประดิษฐ์คำจากตัวอักษรของคำที่กำหนดให้ได้มากที่สุด (เช่น หลอดไฟ: วานิช เสา กลีบ ก้อน ฯลฯ )

สำหรับแบบฝึกหัด คุณสามารถใช้คำว่า store, pharmacy, room ฯลฯ

ออกกำลังกาย.

ก) "ความเหมือนและความแตกต่าง"

เชิญชวนให้ลูกของคุณระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคู่คำต่อไปนี้:

หนังสือ-โน๊ตบุ๊ค กลางวัน-กลางคืน
ม้า-วัว ต้นไม้-พุ่มไม้
โทรศัพท์ - วิทยุ มะเขือเทศ - แตงกวา
เครื่องบิน-จรวด โต๊ะ-เก้าอี้

b) "ค้นหาวัตถุตรงข้าม"

เมื่อตั้งชื่อวัตถุ (เช่น น้ำตาล) คุณต้องตั้งชื่อวัตถุอื่นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งตรงกันข้ามกับวัตถุที่กำหนด จำเป็นต้องค้นหาวัตถุตรงข้ามตามฟังก์ชัน "กินได้ - กินไม่ได้", "มีประโยชน์ - เป็นอันตราย" ฯลฯ ตามคุณลักษณะ (ขนาด รูปร่าง สภาพ) เป็นต้น

c) "ค้นหาแอนะล็อก"

คำหนึ่งเรียกว่ากระเป๋าเอกสาร มีความจำเป็นต้องสร้าง "แอนะล็อก" ให้ได้มากที่สุดนั่นคือ รายการอื่นที่คล้ายกันในลักษณะสำคัญต่างๆ ( กระเป๋า, กระเป๋า, กระเป๋าเป้สะพายหลังฯลฯ)

d) "การเปรียบเทียบตามลักษณะ"

จดคุณลักษณะของวัตถุที่กำหนดลงในคอลัมน์ เช่น กระเป๋าเอกสาร และให้เด็กตั้งชื่อคุณลักษณะเหล่านี้ที่พบในวัตถุอื่นๆ (ของหนัก ความแข็งแรง อุปกรณ์พกพา ฯลฯ)

ออกกำลังกาย."สร้างประโยคสามคำ"

หยิบสามคำ: ลิง เครื่องบิน เก้าอี้. คุณต้องสร้างประโยคให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้โดยรวมสามคำนี้ (คุณสามารถเปลี่ยนกรณีและใช้คำที่คล้ายคลึงกันได้)

ออกกำลังกาย.ชวนลูกของคุณตั้งชื่อกลุ่มสิ่งของด้วยคำเดียว เราเรียกวัตถุเฉพาะจำนวนมากด้วยคำเดียว ตัวอย่างเช่น เราเรียกต้นเบิร์ช ต้นสน ต้นโอ๊ค ฯลฯ

ชวนลูกของคุณตั้งชื่อด้วยคำเดียว:

โต๊ะ เก้าอี้ ตู้เสื้อผ้า นี่มัน...
- สุนัข แมว วัว- นี้...
- ถ้วยจานรองจาน- นี้...
- ดอกไม้ชนิดหนึ่ง, ดอกคาโมไมล์, ทิวลิป- นี้...

การไม่สามารถสรุปได้คือจุดอ่อนของสติปัญญา โดยปกติแล้ว เด็กจะมองหาความเหมือนกันระหว่างวัตถุโดยพิจารณาจากลักษณะภายนอก เช่น สี รูปร่าง

ช้อนและลูกบอลคล้ายกัน: ทั้งคู่ทำจากดินน้ำมัน

ที่โรงเรียน พวกเขาใช้ลักษณะทั่วไปโดยพิจารณาจากคุณลักษณะที่สำคัญ ความสามารถในการให้เหตุผลและการคิดถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปดังกล่าว

"คำจำกัดความ"

ให้เด็กตอบคำถามว่า "มันคืออะไร" เกี่ยวกับรายการ เก้าอี้คืออะไร?

มันอยู่บนสี่ขา
- แล้วแมวของเราก็เป็นเก้าอี้เหรอ?
- ไม่ครับ เก้าอี้เป็นไม้
- โต๊ะเป็นเก้าอี้เหรอ? ฯลฯ

ออกกำลังกาย."คำจำกัดความของแนวคิด"

แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต (ต้นไม้ กระต่าย ฯลฯ) เรียกว่าธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ภูเขา แม่น้ำ ถ้ำ ฯลฯ) จำเป็นต้องแสดงรายการคุณลักษณะที่ไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงแนวคิดและคุณลักษณะสำคัญที่กำหนดแนวคิดนี้ มีความจำเป็นต้องกำหนดทิศทางความคิดของเด็กเพื่อค้นหาคุณลักษณะที่สำคัญ โดยที่ไม่จำเป็นต้องมีลักษณะทั่วไป หากมีการตั้งชื่ออ็อบเจ็กต์ที่ไม่มีความสำคัญเชิงฟังก์ชัน ก็จะถูกกำหนดโดยชุดคุณลักษณะ

แมวยังมีชีวิตอยู่ สัตว์ชนิดนี้.
- นกเป็นสัตว์หรือไม่?
- ไม่ นกมีสองขา
- วัวเป็นแมวเหรอ?
- เลขที่. แมวเป็นสัตว์สี่ขาที่ร้องเหมียวและอาศัยอยู่ที่บ้าน

คุณควรถามคำถามที่สามารถตอบได้ แม้แต่ผู้ใหญ่ก็ยังไม่พบคำตอบสำหรับคำถามบางข้อในทันที ดังนั้น เล่นกับลูกของคุณอย่างเท่าเทียม ให้เขาถามคำถามคุณด้วย: "นี่คืออะไร" การไม่สามารถกำหนดและใช้สัญญาณได้คือความยังไม่บรรลุนิติภาวะของสติปัญญาและจิตใจ

ออกกำลังกาย."แสดงความคิดของคุณในคำอื่น ๆ "

มีการใช้วลีความซับซ้อนและเนื้อหาซึ่งสัมพันธ์กับอายุของเด็กและวัตถุประสงค์ในการใช้งานนี้ จำเป็นต้องเสนอทางเลือกหลายทางสำหรับการแสดงความคิดเดียวกันหรืออีกนัยหนึ่ง ในกรณีนี้ ขอแนะนำว่าอย่าใช้คำเดียวกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความหมายของข้อความไม่เปลี่ยนแปลง

ตัวอย่าง: “ฉันแน่ใจเสมอว่าฉันพูดถูก” กล่าวอีกนัยหนึ่ง: “ฉันไม่เคยเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของบุคคลอื่น” “ฉันมักจะโต้เถียงจนกว่าฉันจะชนะ” “มันเป็นไปไม่ได้ที่จะโน้มน้าวฉันในสิ่งใด” ฯลฯ

ออกกำลังกาย.“ค้นหาสาเหตุที่เป็นไปได้”

กำหนดสถานการณ์: “เด็กชายล้มเข่าหัก” เด็กควรตั้งชื่อสมมติฐานให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้เกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของการล้ม เช่น เขาสะดุดก้อนหิน จ้องมองผู้คนที่เดินผ่านไปมา เล่นกับเด็ก ๆ อย่างตื่นเต้น กำลังรีบไปพบแม่ ฯลฯ

ออกกำลังกาย."การเข้าสังคมของคำพูด"

การพูดให้ผู้อื่นเข้าใจเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของโรงเรียน

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่ได้ใส่ใจตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ทำด้วยชิ้นส่วน เสริมด้วยองค์ประกอบของการกระทำทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง “อันนี้จะมอบให้เขา แล้วมันก็วิ่ง... ปัง - เหี้ย ขาหลุดรู และตา!”

หากคุณไม่เห็นว่าเกิดอะไรขึ้น คุณจะไม่เข้าใจอะไรเลย

ออกกำลังกาย."โทรศัพท์เสีย"

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้ เด็กสองคนนั่งที่โต๊ะโดยหันหน้าเข้าหากัน โดยมีฉากกั้นทึบกั้นระหว่างพวกเขา ในมือของคนหนึ่งมีหุ่น (รูปภาพ) งานของเขาคืออธิบายให้เพื่อนฟังถึงวิธีสร้างตัวอย่างนี้ เขาแสดงรายการลำดับของการกระทำ สี ขนาด รูปร่าง โดยไม่ได้เอ่ยชื่อสิ่งที่อยู่ตรงหน้าเขา

อีกอันจะต้องทำซ้ำจากวัสดุก่อสร้างใด ๆ (ดินน้ำมันโมเสค ฯลฯ )
ด้วยภาพลวงตาของความเข้าใจที่สมบูรณ์ สิ่งที่ต้องทำจึงไม่ได้ผลเสมอไป หลังจากนั้นไม่นาน เด็ก ๆ เองก็มาถึงรูปแบบการพูดทางสังคมที่ผู้อื่นเข้าใจได้

สถานการณ์.กระบวนการทางจิตหลักอย่างหนึ่งในการเรียนรู้คือจินตนาการ บ่อยครั้งที่การพัฒนาจินตนาการที่ไม่เพียงพอทำให้การคิดและแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์เป็นเรื่องยาก หากไม่มีจินตนาการก็ยากที่จะจินตนาการ คาดการณ์ เปรียบเทียบ ฯลฯ สาเหตุของปรากฏการณ์นี้เกิดจากการขาดการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในระดับที่เพียงพอ โดยเฉพาะเกมเล่นตามบทบาท

เด็กที่ "ไม่บรรลุผล" จะมาโรงเรียนด้วยจินตนาการในระดับต่ำ ไม่สามารถบรรลุบทบาทได้ คิดโครงเรื่อง รักษาจุดยืนภายใน และสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ออกกำลังกาย.คุณลักษณะของความทรงจำของเด็กสามารถระบุได้โดยเสนองานต่างๆ ให้เขา

A) หน่วยความจำเชิงตรรกะและความหมาย

เลือกคำได้ 10 คู่ ตัวอย่างเช่น: รังสี-อาทิตย์ เหล็ก-เหล็กกล้า ต้นไม้-กิ่งก้าน ปี-เดือนฯลฯ คู่จะถูกอ่านในช่วงเวลา 2 วินาที หลังจากพักไป 10 วินาที ระบบจะอ่านเฉพาะคำแรกเท่านั้น เด็กจะต้องจำคำที่สองของคู่ บรรทัดฐานคืออย่างน้อย 60%

B) ลองทำการทดลองเดียวกัน แต่ใช้คำที่ไม่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะ: กระดุม - หนังสือ โคมไฟ - ผนัง ฟืน - ทาสี

ระเบียบวิธี A.R. ลูเรีย ช่วยให้คุณระบุระดับการพัฒนาจิตใจ ระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไป และความสามารถในการวางแผนการกระทำของคุณ

เด็กได้รับมอบหมายงานในการจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: เขาเองก็วาดภาพแบบกระชับสำหรับแต่ละคำหรือวลีซึ่งจะช่วยให้เขาทำซ้ำคำนี้ (วาดเป็นวิธีในการท่องจำคำ)

คุณจะได้รับ 10 คำ (วลี) ที่จะจดจำ ตัวอย่างเช่น, รถยนต์ สุนัขฉลาด เกมตลก น้ำค้างแข็ง คนที่มีสุขภาพดี กลางวัน กลางคืน เทพนิยาย สายน้ำที่คดเคี้ยวหนึ่งชั่วโมงหลังจากฟังคำศัพท์จำนวนหนึ่งและสร้างภาพที่สอดคล้องกัน เด็กจะทำซ้ำคำที่กำหนดโดยใช้ภาพวาดของเขา

สถานการณ์.แม่ของ Alyosha (อายุ 5 ขวบ) สังเกตว่าเขาจำบทกวีได้ยาก โดยเชื่อว่าเขามีความทรงจำที่ไม่ดี

เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาและจะพัฒนาความจำของเด็กได้อย่างไร?

สารละลาย.หน่วยความจำสามารถพัฒนาได้โดยใช้เทคนิคพิเศษ โดยเฉพาะสอนให้เด็กวาดรูปง่ายๆ ที่สะท้อนเนื้อหาที่อ่าน เป็นการดีกว่าถ้าทำเช่นนี้ในเกมเมื่อแม่เล่าเรื่องสั้นและเด็กจะวาดภาพที่เรียบง่ายและเป็นแผนผังเพื่อเก็บไว้ในความทรงจำ ในขณะที่เด็กวาดภาพ เขาได้รับแจ้งและแสดงวิธีสร้างแผนผังการวาดภาพซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ของเรื่องราว โดยจะแสดงวิธีสร้างการเชื่อมโยง (การเชื่อมโยง) ระหว่างรายละเอียดของภาพวาดและเนื้อหาของเรื่อง คุณสามารถจำได้หลังจาก 3-4 ชั่วโมงหรือวันถัดไป เด็กได้รับภาพวาดของเขา และเขา "อ่าน" เรื่องราวที่เล่าให้เขาฟังจากพวกเขา ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนดังกล่าวทุกวัน หลังจากผ่านไป 2-3 วัน แทนที่จะวาดภาพ ให้พูดคุยถึงสิ่งที่คุณวาดได้เพื่อจดจำเรื่องราว ด้วยการอภิปรายดังกล่าว เด็กจึงเรียนรู้ที่จะจินตนาการถึงเนื้อหาที่จดจำเป็นรูปเป็นร่าง

จำเป็นต้องพัฒนาความจำของเด็กโดยค่อยๆ เพิ่มปริมาณเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้ เพื่อไม่ให้เป็นการท่องจำแบบคำต่อคำ แต่เป็นความเข้าใจทั่วไป

เมื่อท่องจำบทกวีให้ทำสิ่งนี้หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาโดยละเอียดกับลูกของเนื้อเรื่องของบทกวีลักษณะของรูปแบบบทกวีการอภิปรายเกี่ยวกับความหมายของคำบางคำและความเป็นไปได้ในการแทนที่ ฯลฯ และหลังจากวิเคราะห์บทกวีแล้วก็เริ่มจดจำมันได้

สถานการณ์. Maria Ivanovna เมื่อพบกับ Nina Vyacheslavovna ได้แบ่งปันประสบการณ์ของเธอเกี่ยวกับการไม่ตั้งใจของ Vadik ลูกชายของเธอ (อายุ 7 ปี) หลังจากฟังอย่างตั้งใจ Nina Vyacheslavovna กล่าวว่าตอนนี้ร้านหนังสือมีหนังสือเกี่ยวกับการพัฒนาสติให้เลือกมากมาย

เป็นไปได้หรือไม่ที่จะแก้ปัญหาการไม่ตั้งใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำแนะนำที่ให้ไว้ในหนังสือ?

สารละลาย.ปัญหาในการพัฒนาความเอาใจใส่ของเด็กสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือไม่เพียงแค่หนังสือเล่มใดก็ได้ แต่มีเพียงเล่มเดียวเท่านั้นที่อธิบายสาเหตุของการไม่ตั้งใจ (อาจแตกต่างกันได้) และเหตุผลนี้หรือเหตุผลนั้นเกี่ยวข้องกับอะไร หนังสือควรอธิบายการวินิจฉัยเพื่อระบุสาเหตุของการไม่ตั้งใจในเด็กอย่างใดอย่างหนึ่ง

ควรมีวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการไม่ตั้งใจ

สถานการณ์.ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระบุเด็กหลายคนที่ไม่ตั้งใจในชั้นเรียน และในระหว่างการศึกษาเด็กๆ เป็นการส่วนตัว เธอพบว่าการไม่ตั้งใจของ Petya เกิดขึ้นเมื่อเขารู้สึกเหนื่อย เมื่อเริ่มมีอาการเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว Petya ก็กลายเป็นคนเหม่อลอย ในกรณีนี้การเหม่อลอยถือเป็นคำพ้องสำหรับอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง - ความอ่อนแอทางร่างกายและระบบประสาท

ครูและผู้ปกครองควรทำอย่างไรเพื่อพัฒนาความเอาใจใส่ของ Petya?

สารละลาย.ความสนใจของ Petya กระจัดกระจายอันเป็นผลมาจากการทำงานหนักเกินไปและความเจ็บป่วยที่ทำให้ร่างกายอ่อนแอลง ดังนั้นครูจึงควรเปลี่ยนความสนใจของ Petya ไปที่กิจกรรมประเภทอื่นและแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาบ่อยขึ้น

ผู้ปกครองควรติดตามกิจวัตรประจำวันของ Petya: เปลี่ยนกิจกรรมของเขาบ่อยขึ้นจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่าบังคับให้เด็กเขียนงานซ้ำหลายครั้ง (กิจกรรมเพิ่มเติมจะทำให้สถานการณ์แย่ลงเท่านั้น) และที่สำคัญที่สุด - เสริมสร้างความเข้มแข็งของเขา สุขภาพกายและสุขภาพจิต ทุ่มเทเวลาให้กับการออกกำลังกายมากขึ้น บ่อยครั้งที่คุณไม่สามารถมองเห็นกิจกรรมทางจิตที่มากเกินไป แต่เป็นกิจกรรมทางกายที่น้อยเกินไป แน่นอนว่าโภชนาการควรครบถ้วน อุดมไปด้วยวิตามินและธาตุขนาดเล็ก

สถานการณ์.ดิมาสามารถเล่นเกมโปรดหรือทำอย่างอื่นได้เป็นเวลานานและมีสมาธิ แต่เขากลับไม่ตั้งใจเมื่อทำงานที่ยากลำบาก

การกระทำใดของผู้ใหญ่ที่สามารถช่วยรักษาและพัฒนาความเอาใจใส่ของ Dima ได้?

สารละลาย.ในกรณีนี้ การเหม่อลอยเป็นสัญญาณว่างานหรือสื่อการเรียนรู้ยากเกินไปที่จะรับรู้ทั้งในรูปแบบและในสาระสำคัญ เมื่อสูญเสียเหตุผลไปแล้ว ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ก็ไม่สามารถรักษาความสนใจได้ เพื่อรักษาความสนใจ มีความจำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจสื่อการเรียนรู้อย่างไร ติดตามความเข้าใจคำศัพท์ และติดตามการเติมเต็มความรู้ของเด็กที่จำเป็นสำหรับเขาในการทำความเข้าใจสื่อการศึกษาใหม่

สถานการณ์.มันทำให้เด็กนักเรียนชั้นต้นส่วนใหญ่เบื่อหน่ายอย่างรวดเร็วและกระตุ้นให้พวกเขาเหม่อลอย:

ก) กิจกรรมซ้ำซากจำเจ;
b) เขียนงานใหม่หากมีข้อผิดพลาดพุ่งเข้ามา;
c) การแก้ไขตัวอย่างจำนวนมาก
d) การคัดลอกข้อความที่ยาวและน่าเบื่อ
e) การเรียนรู้คำต่างประเทศจำนวนมาก
และอื่น ๆ.

ทั้งหมดนี้ครูควรหลีกเลี่ยง

หากยังจำเป็นต้องฝึกอบรมเช่นนี้ควรทำอย่างไร?

สารละลาย.วิธีแก้ไขเพียงอย่างเดียวอาจเป็นการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน แบบนี้งานจะต้องแต่งกายให้น่าสนใจ รูปร่างผิดปกติ, ตั้งเป้าหมายที่น่าสนใจ ฯลฯ

สถานการณ์.ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สั่งงาน และนักเรียนเริ่มทำงานแล้ว แต่โคลยา “ไม่ได้ยิน” เขาดูภาพประกอบในหนังสือต่อไป จากนั้นเขาก็สังเกตเห็นว่านักเรียนกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง และเริ่มดูสมุดบันทึกของเพื่อนบ้าน พยายามคิดว่าจะต้องทำอะไร

ถ้าเกิดอาการหลงลืมแบบนี้ควรทำอย่างไร?

สารละลาย.สาเหตุของการเหม่อลอยนั้นอยู่ที่ลักษณะการรับรู้ของเด็ก เราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกผ่านช่องทางการรับรู้หลายช่องทาง รวมถึงการมองเห็นและการได้ยิน ภาพองค์รวมของโลกโดยรอบถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ประเภทต่างๆ แต่เมื่อการมองเห็นนำไปสู่การรับรู้ เด็กก็อาจไม่ "ได้ยิน" คำพูดที่พูดกับเขา คุณไม่สามารถเข้าใจเขาได้มากพอหากเขายุ่งอยู่กับการดูรูปหรือวาดรูป สิ่งที่เขาเห็นเป็นที่น่าสนใจสำหรับเขาในขณะนี้ ดังนั้นเขาอาจไม่ได้ยินสิ่งที่กำลังพูดกับเขา การดูดซึมสื่อการศึกษาที่มาจากทุกช่องทางของการรับรู้จะดีขึ้นเมื่อกลายเป็นหัวข้อของการรับรู้

เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน คุณสามารถใช้สิ่งที่เรียกว่าการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกได้ บนแผ่นกระดาษที่มีเซลล์ เด็กภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่จะลากเส้นไปในทิศทางที่กำหนดโดยนับจำนวนเซลล์ที่กำหนด หากวาดเส้นถูกต้อง บ้าน เรือ ฯลฯ จะปรากฏบนแผ่นกระดาษ

การสอนให้เด็กมีสมาธิกับเสียงโดยหลับตา พิจารณาจากเสียง - บุคคล ด้วยเสียงที่เปล่งออกมา - หนังสือ กรรไกร ฯลฯ ด้วยเสียงดินสอวาดรูป - มีกี่ด้าน ภาพที่วาดก็มี รูปทรงเรขาคณิตฯลฯ

สถานการณ์.วิทยาสามารถรับฟังข้อมูลได้อย่างสมบูรณ์แบบ (สิ่งที่ครูพูด) ชอบฟังบทสนทนาที่ไม่เกี่ยวอะไรกับเขาด้วยซ้ำ ในระหว่างบทเรียน เขาเข้าใจคำสั่งด้วยวาจาของครูดีและตอบคำถามได้ดี แต่ในกรณีเหล่านั้น เมื่อเขาต้องทำบางอย่างตามแบบจำลอง ทำงานกับภาพวาดหรือแผนภาพ วิทยาจะหลงทาง ไม่ทำอะไรเลย ถูกรบกวน หรือขอให้อธิบายให้เขาฟัง จาก งานอิสระด้วยข้อมูลภาพเขาจะถูกรบกวนจากเสียงใด ๆ ได้อย่างง่ายดาย - คำพูดของมนุษย์, วิทยุ, เสียงรบกวนใด ๆ

แบบฝึกหัดใดที่สามารถทำให้ความใส่ใจของ Viti เป็นปกติได้?

สารละลาย.แบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งสามารถช่วยพัฒนาการรับรู้ทางสายตาได้:

1. "เขาวงกต". หลังจากผ่านเขาวงกตด้วยดินสอในมือแล้ว ให้ผ่านไปด้วยตาเท่านั้น
2. "ค้นหาความแตกต่าง" ค้นหาส่วนต่างๆ ในวัตถุสองชิ้นที่เกือบจะเหมือนกัน
3. “ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน” ท่ามกลางวัตถุที่หลากหลาย
4. การคัดลอกตัวอย่างโดยใช้เซลล์

สถานการณ์. Sasha นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เคลื่อนไหวได้อย่างเต็มที่ระหว่างชั้นเรียน หนังสือและบทสนทนาดึงดูดเขาเพียงเล็กน้อย เขาไม่ยุ่งกับสิ่งที่นักเรียนที่เหลือเป็น เขาคลายเกลียวปากกา ลับหรือหักดินสอ หมุนเครื่องประดับเล็กๆ น้อยๆ ในมือ หรือเขย่าเก้าอี้ของเพื่อนบ้านด้วยเท้าของเขา ฯลฯ

อะไรคือสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของ Sasha?

จะปรับความสนใจของ Sasha ได้อย่างไร?

สารละลาย.สำหรับ Sasha ช่องทางการได้ยินและภาพนั้นอยู่ภายใต้การไหลเวียนของข้อมูลที่มาจากตัวรับของร่างกาย ดังนั้นเพื่อพัฒนาความเอาใจใส่ ครูจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแรงจูงใจของ Sasha รวมถึงความสนใจที่ถูกต้องด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดที่พัฒนาความสนใจทั้งทางสายตาและการได้ยิน (ดูสถานการณ์ก่อนหน้านี้)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรพัฒนาความสนใจไปที่:

1. เขาจะต้องสามารถอยู่ได้โดยไม่วอกแวกเป็นเวลา 10-15 นาที
2. สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้

คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเรียนที่โรงเรียน ลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง และทิศทางหลักของการก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเรียนที่โรงเรียน มีการกำหนดเกณฑ์สำหรับความพร้อมทางสติปัญญา สิ่งที่เด็กควรรู้และสามารถทำได้เมื่อไปโรงเรียน
คำสำคัญ:วัยก่อนวัยเรียน สติปัญญา ความพร้อมทางสติปัญญา วุฒิภาวะในโรงเรียน

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนไม่ได้สูญเสียความเร่งด่วนและยังคงเกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับการค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียนและวิธีการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเอาชนะความพร้อมไม่เพียงพอของเด็กในการเข้าโรงเรียน วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) เป็นช่วงของการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้นและถูกกำหนดโดยการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็ก ระดับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเขาจะขึ้นอยู่กับว่าพัฒนาการของเด็กเป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนได้ดีเพียงใด วัยก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานชั้นนำของโลกให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในชีวิตของบุคคลเช่นเดียวกับช่วงเวลาที่เกิดของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพอย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญกิจกรรมต่างๆ มากมาย

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่างที่พัฒนาแล้วการคิดเชิงวิเคราะห์เช่น ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ การท่องจำเชิงตรรกะ ความสนใจในความรู้ กระบวนการในการได้มา ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด และความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

ความพร้อมทางปัญญาถือว่ามีความรู้เพียงพอ (มีมุมมองในเด็กก่อนวัยเรียน) ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พวกเขาได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พวกเขาเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานบางอย่าง (พืช สัตว์ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เวลา ปริมาณ) และข้อมูลทั่วไป (เกี่ยวกับงาน ประเทศบ้านเกิด วันหยุด หนังสือ และวีรบุรุษของพวกเขา)

ความพร้อมทางปัญญายังสันนิษฐานถึงความสามารถในการกระทำภายใน (เพื่อดำเนินการบางอย่างในใจ) เพื่อแยกงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระเพื่อค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อสังเกตเห็นความเหมือนและความแตกต่าง โดยเฉลี่ยแล้วคำศัพท์ของเด็กที่เข้าโรงเรียนมักจะอยู่ที่ 4-5 พันคำ

ความฉลาด (จากภาษาละติน Intellectus - ความเข้าใจความรู้ความเข้าใจ) ในแง่กว้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวมของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของแต่ละบุคคล: จากความรู้สึกและการรับรู้ไปจนถึงการคิดและจินตนาการและในความหมายที่แคบกว่า - ในฐานะการคิด

J. Piaget เมื่อศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก จะแยกแยะได้หลายขั้นตอน: ความฉลาดทางประสาทสัมผัส ความฉลาดในการนำเสนอและการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม หน่วยสืบราชการลับที่เป็นตัวแทนและการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

ในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการเชิงคุณภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่บางอย่าง การพัฒนาจึงประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ไม่ใช่การพัฒนาเพียงหน้าที่เดียว ตามทฤษฎีของ L. Vygotsky เมื่อพิจารณาการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเราเน้นความสามารถทางปัญญาดังต่อไปนี้: การรับรู้ความทรงจำการคิดความสนใจจินตนาการการพูด

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถแก้ปัญหาชีวิตได้สามวิธี: มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และผ่านการให้เหตุผลเชิงตรรกะตามแนวคิด หากในการคิดในวัยเด็กดำเนินการในกระบวนการของการกระทำตามวัตถุประสงค์แล้วในการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเริ่มนำหน้ากิจกรรมเชิงปฏิบัติ ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่า เขาก็ยิ่งใช้วิธีการปฏิบัติบ่อยขึ้น และยิ่งอายุมากขึ้น เขาก็ยิ่งหันไปใช้วิธีเชิงภาพและเชิงตรรกะมากขึ้น การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการกระทำทางจิต จุดเริ่มต้นของการก่อตัวนี้คือการกระทำจริงกับวัตถุที่เป็นวัตถุ จากการกระทำดังกล่าว เด็กจะก้าวไปสู่การกระทำภายในที่บีบอัดบนวัตถุที่เป็นวัตถุจริง และสุดท้ายคือการกระทำที่ดำเนินการทั้งหมดตามแผนภายใน ซึ่งวัตถุจริงจะถูกแทนที่ด้วยความคิดหรือแนวความคิด ดังนั้นผ่านการก่อตัวของการกระทำภายนอกรูปแบบการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะจึงเกิดขึ้น

ความสามารถในการเชี่ยวชาญปฏิบัติการเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนและความสามารถในการซึมซับแนวคิดไม่ได้หมายความว่านี่ควรเป็นภารกิจหลักของการศึกษาทางจิตของเด็ก ภารกิจคือการพัฒนาการคิดเชิงภาพซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวมากที่สุด ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อชีวิตในอนาคตเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ การคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการแก้ปัญหาทางจิตอันเป็นผลมาจากการกระทำภายในด้วยรูปภาพ เมื่อสิ้นสุดช่วงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนารูปแบบส่วนบุคคลใหม่ที่สำคัญ นั่นคือ วุฒิภาวะในโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่ยอมรับได้ของเด็กอายุ 6 ขวบ เพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะปรับตัวเข้ากับสภาพการศึกษาในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และประกอบด้วยองค์ประกอบทางร่างกายและจิตใจ ในทางกลับกัน องค์ประกอบทางจิตวิทยาของวุฒิภาวะในโรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) ความพร้อมทางสังคม ความพร้อมด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับการเรียนรู้

เราถือว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนเป็นระดับที่เหมาะสมของการจัดระเบียบภายในของความคิดของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าจะเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ติดตามความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนในสามทิศทางต่อไปนี้:

ก) แนวคิดทั่วไปของโลกภายนอกองค์ประกอบของโลกทัศน์ (องค์ประกอบ - ตัวบ่งชี้ - ความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตปรากฏการณ์ทางสังคมบางอย่างความเป็นระบบของความคิดเหล่านี้)

b) ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ การพูด) การมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการรับรู้งาน คำแนะนำจากผู้ใหญ่ และได้รับคำแนะนำ โดยให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์)

c) ความชำนาญในทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน - การวิเคราะห์คำศัพท์ การอ่าน (ด้วยตัวอักษร คำพูด) การนับและการคำนวณ ความพร้อมของมือในการเขียน

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แม้ว่านี่จะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งที่จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นความเหมือนและความแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และสรุปผลได้ ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

1) การรับรู้ที่แตกต่าง

2) การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

3) แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

4) การท่องจำเชิงตรรกะ;

5) ความสนใจในความรู้ในกระบวนการรับความรู้ผ่านความพยายามเพิ่มเติม

6) การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

7) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของการประสานมือและตา

เมื่อมาถึงโรงเรียน เด็กจะเริ่มเรียนวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ต้องการความพร้อมทางปัญญาในระดับหนึ่งจากเขา เด็กจะต้องยอมรับมุมมองที่แตกต่างจากของตนเองเพื่อรับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับโลกที่ไม่ตรงกับความคิดในชีวิตประจำวันของเขา เขาจะต้องสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาได้ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเปลี่ยนมาสอนรายวิชา ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, ระบบการวัด), ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (สามารถเปรียบเทียบ, สรุป, จำแนกวัตถุ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา, สรุป ฯลฯ ) . ความพร้อมทางสติปัญญายังรวมถึงกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสนใจทางปัญญาที่ค่อนข้างกว้าง และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ความต้องการดังกล่าวต่อเด็กจำเป็นต้องค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ไขปัญหานี้

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียนสามด้านต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: จิตสรีรวิทยา, สติปัญญา, ส่วนบุคคล:

1) ความพร้อมทางจิตสรีรวิทยารวมถึงพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไปของเด็ก ความชำนาญ, ความแม่นยำ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว; ความอดทน ประสิทธิภาพ ความเด็ดขาดของการกระทำและพฤติกรรม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งสำคัญคือต้องมีสมาธิกับชั้นเรียน ไม่ถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก และปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตไม่ใช่ทุกคนที่มีคุณสมบัติเหล่านี้ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้

2) สัญญาณความพร้อมในการศึกษากลุ่มที่สองประกอบด้วยสัญญาณของความพร้อมส่วนบุคคล บทบาทการกำหนดในองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นตลอดจนแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา เด็กที่พร้อมจะเรียนที่โรงเรียนเป็นการส่วนตัวมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ มีความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ และมีทักษะในการทำกิจกรรมร่วมกัน หากเด็กเล่นกับเพื่อนๆ อย่างแข็งขัน สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้น และชอบถามคำถาม แสดงว่าพัฒนาการของเขาเอื้ออำนวยต่อการเริ่มเข้าโรงเรียน

3) ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน ไม่เพียงแต่ความรู้และทักษะเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ด้วย (ความสนใจ ความจำ การคิด)

ตามกฎแล้วจะมีการประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนตามช่วงหลักดังต่อไปนี้: การรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ; ระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา การพัฒนาคำพูด

เมื่ออายุได้หกขวบ ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เขามีความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาก็ค่อนข้างพัฒนาเช่นกัน ในวัยเรียนประถมศึกษา ความจำด้านการเคลื่อนไหวและอารมณ์ รวมถึงการท่องจำเชิงกลไกได้รับการพัฒนาอย่างดี เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานตามกฎหรือคำสั่ง ภายใน 10-15 นาที เด็กๆ ก็สามารถทำสิ่งเดียวกันได้ (ความยั่งยืนของความสนใจ)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็กคือการก่อตัวของรูปเป็นร่างและเป็นรากฐานของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ เด็กอายุหกขวบสามารถวิเคราะห์โลกรอบตัวอย่างง่ายๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สามารถจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ รวมเข้าเป็นกลุ่ม “แนวคิด” ได้ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ค่อนข้างมาก เขารู้วิธีออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง เข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค สามารถเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลขได้ และพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

เกณฑ์สำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมของโรงเรียน

การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาประกอบด้วย: การรับรู้ที่แตกต่าง ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจในระดับที่เพียงพอ ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในระดับที่เพียงพอ กิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ และกระบวนการได้มาซึ่งความรู้

ในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องเน้นการพัฒนาทักษะทางวิชาการ ไม่ใช่การนับ การเขียน และการอ่าน ลำดับความสำคัญในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติงานในวัยก่อนวัยเรียนจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังในระดับโรงเรียน (สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ฯลฯ ) เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐาน พูดอย่างมีประสิทธิภาพและสอดคล้องกัน ให้ความสนใจในช่วงเวลาที่จำเป็น ฯลฯ หากเป็นไปได้ ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับสิ่งนี้ด้วย

มาดูเกณฑ์ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนกันดีกว่า เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของคุณ พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์ แยกแยะประเภทต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์หลักได้ เขาต้องนำทางเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน

จากการสังเกตธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตรอบๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเหตุและผล สรุปและสรุปผล เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องครอบครัวและชีวิตประจำวันของคุณ

2. มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและสามารถนำมาใช้ได้

3. สามารถแสดงวิจารณญาณของตนเองและสรุปผลได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ แต่นั่นไม่เป็นความจริง แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก ความรู้ของเด็กก็ยังไม่รวมถึงภาพทั่วไปของโลก มันถูกกระจัดกระจายและมักเป็นเพียงผิวเผิน ด้วยการรวมความหมายของเหตุการณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ความรู้สามารถรวบรวมและคงไว้ซึ่งความรู้ที่แท้จริงเพียงสิ่งเดียวสำหรับเด็ก ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะต้องถูกสร้างขึ้นภายในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่ก็ไม่ปกติสำหรับพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงด้วยวัตถุและไดอะแกรม ภาพวาด และแบบจำลองที่มาแทนที่สิ่งเหล่านั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย

เด็กจะต้อง:

1. สามารถรับรู้ข้อมูลและตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อมูลได้

2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้

3. สามารถจัดระบบและจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีสติปัญญา ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ จัดให้มีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการตรวจสอบวัตถุ การไม่มีสิ่งนี้นำไปสู่ความล้มเหลวในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สำรวจสมุดบันทึกของตน ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร P, Z, b; อย่าแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับวัตถุจากขวาไปซ้าย ไม่ใช่ซ้ายไปขวา อ่านจากขวาไปซ้าย

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ซึ่งรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องและวัฒนธรรมทางอารมณ์ในการพูด จะต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ มิฉะนั้นเด็กจะออกเสียงคำว่าปลาแทนปลา ข้อผิดพลาดในการอ่านออกเขียนได้จะเกิดขึ้น และเด็กจะพลาดคำศัพท์ การพูดที่ไม่แสดงออกจะทำให้เข้าใจเครื่องหมายวรรคตอนได้ไม่ดี และเด็กจะมีปัญหาในการอ่านบทกวี เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางภาษาพูด เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน ถ่ายทอดสิ่งที่ได้ยิน สิ่งที่พบในการเดินเล่นในวันหยุดให้สอดคล้องกัน เด็กจะต้องสามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่องและถ่ายทอดเรื่องราวตามแผนงานที่กำหนดได้

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ จะต้องปลูกฝังความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กจะต้องสามารถมุ่งความสนใจไปที่งานที่แตกต่างกันได้ (เช่น การเขียนองค์ประกอบของจดหมาย)

การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดช่วยให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ เหตุผล และสรุปผลได้

การพูดให้ผู้อื่นเข้าใจเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของโรงเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่ได้ใส่ใจตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ทำด้วยชิ้นส่วน เสริมด้วยองค์ประกอบของการกระทำทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรพัฒนาความสนใจไปที่:

1. เขาจะต้องสามารถอยู่ได้โดยไม่วอกแวกเป็นเวลา 10-15 นาที

2. สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้

บทสรุป:เด็กที่กำลังใกล้เข้าโรงเรียนจะต้องมีความเป็นผู้ใหญ่ทั้งทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม เฉพาะในกรณีนี้การปรับตัวของเขาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการฝึกอบรมเพิ่มเติมจะประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ความสำคัญของปัญหาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียนและการกำหนดระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่างๆของแต่ละบุคคลนั้นชัดเจน หากไม่มีการแก้ปัญหานี้จะไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาเด็กในกระบวนการศึกษาต่อไปได้ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงถึงระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการรับรู้ที่เกิดขึ้นในช่วงวัยก่อนเรียน ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองที่แน่นอน ความรู้เฉพาะด้าน และความเข้าใจในกฎหมายพื้นฐาน

1. ชคอร์คิน่า ที.บี. ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน - การศึกษาเทคโนโลยีและการพัฒนาที่ยั่งยืนของภูมิภาค - 2554. - ต. 1. - ฉบับที่ 1-1 (5). - หน้า 93-97.
2. บอยคิน่า เอ็ม.วี. เรื่องความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียน - กระดานข่าววิชาการ. แถลงการณ์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 2014. - ลำดับที่ 2 (25). - ป.40-42.
3. คาวินอฟ เอส.จี. ระบบของวิก็อทสกี้ เล่มที่ 1 การศึกษาและพัฒนาการเด็กและวัยรุ่น - Kharkov: Rider, 2013. - 460 วิ.
4. อันโตยัค วี.ซี. การก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนที่โรงเรียน - วารสารมนุษยธรรมบอลติก - 2556. - ฉบับที่ 3. - หน้า 5-7.
5. Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียน: สาระสำคัญและเกณฑ์ ในคอลเลกชัน: ปัญหาปัจจุบัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ XXV ศูนย์ความคิดทางวิทยาศาสตร์ บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ I.A. รูดาโควา. - ม., 2557. - หน้า 61-63.
6. ราสโปโปวา เอส.จี. การเตรียมเด็กในกลุ่มชั้นอนุบาลสู่โรงเรียนอนุบาล ในคอลเลกชัน: ประเพณีและนวัตกรรมในการฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมของครู วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของครูและนักเรียน All-Russian - 2013. - หน้า 58-59.
7. Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. อายุและความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียนอย่างเป็นระบบ รีวิวทางการแพทย์ของไซบีเรีย - 2011. - หมายเลข 1 (67) -กับ. 12-16.
8. ดอลโกวา วี.ไอ. การก่อตัวของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน: โปรแกรม ผลลัพธ์ คำแนะนำ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย พี.เอฟ. เลสกาฟต้า. - 2014. - ลำดับที่ 11 (117). - หน้า 191-196.
9. Savva L.I., Trubaychuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiychenko L. .V., Ponomareva L.I. ปรากฏการณ์พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: เอกสารรวม / มอสโก, 2556 - 234 หน้า
10. ซาคาโรวา แอล.อี. การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นปัจจัยในความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Pyatigorsk - 2555. - ฉบับที่ 2. - หน้า 268-271.
11. Dolgova V.I. , Golyeva G.Yu. , Kryzhanovskaya N.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน/เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 192 น.
12. Dolgova V.I., Popova E.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน /เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 208 น.