จิตวิทยาการศึกษา: วิชา งาน และส่วนต่างๆ จิตวิทยาการศึกษา การสอน น

จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับสาขาต่างๆ เช่น จิตวิทยาพัฒนาการ และจิตวิทยาอาชีพ วิทยาศาสตร์ทั้งสองนี้อยู่ใกล้กันเนื่องจากเป้าหมายการศึกษาทั่วไปคือมนุษย์อยู่ในกระบวนการพัฒนาของเขา แต่วิชาของพวกเขาแตกต่างกัน เรื่องของจิตวิทยาการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาจิตใจของบุคคลเช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ แต่ยังมีบทบาทในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษานั่นคือกิจกรรมบางประเภท นี่คือสิ่งที่ทำให้จิตวิทยาการศึกษาใกล้ชิดกับจิตวิทยาแรงงานมากขึ้น หัวข้อคือการพัฒนาจิตใจมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการทำงาน ประเภทหลังอย่างหนึ่งคือกิจกรรมการสอนซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของทั้งนักเรียนและครูเอง

หัวข้อของจิตวิทยาการศึกษายังเป็นข้อเท็จจริง กลไก และรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคล และการเปลี่ยนแปลงในระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่เกิดจากการเรียนรู้นี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาการศึกษาศึกษารูปแบบของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์อิสระที่กระตือรือร้นในนักเรียนอิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูต่อการพัฒนาจิตเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตใหม่ ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู ปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษามีดังต่อไปนี้เสมอ

1. ความเชื่อมโยงระหว่างอิทธิพลของการสอนที่มีสติและมีการจัดการต่อเด็กกับพัฒนาการทางจิตวิทยาของเขา. ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามที่ว่าการเรียนรู้และการเลี้ยงดูนำไปสู่การพัฒนาหรือไม่ การเรียนรู้ทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาหรือไม่ ความสมบูรณ์ทางชีวภาพของร่างกายเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กอย่างไร การเรียนรู้ส่งผลต่อการเจริญเติบโตหรือไม่ และหาก ดังนั้นขนาดไหน

2. การผสมผสานระหว่างรูปแบบอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคล และวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุดสำหรับประเภทอายุและเด็กที่เฉพาะเจาะจง. เด็กแต่ละวัยเปิดโอกาสให้ตนเองได้เติบโตทางสติปัญญาและส่วนบุคคล แต่เมื่อเด็กโตขึ้น ความแตกต่างส่วนบุคคลก็สะสมมากขึ้น และรูปแบบอายุทั่วไปก็มีข้อยกเว้นมากขึ้นเรื่อยๆ โอกาสในการพัฒนาของเด็กในวัยเดียวกันนั้นไม่เท่ากันเลย และเมื่อเด็กโตขึ้น ปัญหาในการใช้โอกาสเหล่านี้อย่างเหมาะสมก็จะรุนแรงมากขึ้น

3. การค้นหาและการใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุด. ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนคือช่วงเวลาของจิตใจที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลบางประเภทมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการเรียนรู้คำพูดโดยเจ้าของภาษาคือประมาณ 3 ปี และหากเด็กยังไม่เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของมนุษย์ก่อนอายุ 4 ขวบ เขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการเรียนรู้ภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) เริ่มต้นที่ 4–4.5 ปี และไม่สามารถตัดสินระยะเวลาที่ภาษาเขียนจะเสร็จสมบูรณ์ด้วยความแม่นยำหนึ่งปีได้ นักจิตวิทยายังไม่ทราบช่วงที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของเด็ก จุดเริ่มต้น ระยะเวลา และจุดสิ้นสุด ยิ่งกว่านั้น ช่วงเวลาเหล่านี้หลายช่วงเวลามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เกิดขึ้นในเวลาที่ต่างกัน และดำเนินไปในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเชิงการสอนเชิงปฏิบัติสำหรับปัญหานี้ยังอยู่ที่การระบุสัญญาณของการเริ่มต้นของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอย่างแม่นยำ รวมถึงความซับซ้อนของคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กที่สามารถสร้างและพัฒนาได้ภายในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนโดยเฉพาะ นักจิตวิทยาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะทำนายการโจมตีของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนต่างๆ

4. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการศึกษาและฝึกอบรมอย่างมีสติ. ไม่ใช่คุณสมบัติทางจิตวิทยาหรือคุณภาพของบุคคลใด ๆ ที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน - การปรากฏตัวในรูปแบบเปิดนั้นนำหน้าด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ซ่อนเร้นและแฝงอยู่เป็นเวลานาน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ของเด็ก ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาเหล่านี้มากนัก พวกเขาเริ่มต้นที่ไหนและจะอยู่ได้นานแค่ไหนอัตราส่วนของระยะเวลาที่ซ่อนอยู่และเปิดของการพัฒนาการทำงานของจิตแต่ละอย่างคืออะไรเป็นอีกปัญหาที่ซับซ้อนของจิตวิทยาการศึกษา เมื่อทำการแก้ไขมีความจำเป็นต้องพิจารณาว่าควรใช้และเข้าใจคำว่า "ความพร้อมในการฝึกอบรมและการศึกษา" ในแง่ใด: นี่หมายความว่าเด็กมีความโน้มเอียงหรือความสามารถที่พัฒนาแล้วหรือไม่ นี่หมายถึงระดับการพัฒนาทางจิตในปัจจุบันหรือไม่ หรือจำเป็นต้องคำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดด้วย การค้นหาวิธีการทางจิตวินิจฉัยความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ก็ก่อให้เกิดปัญหาเช่นกัน

5. การละเลยการสอน. พัฒนาการที่ล่าช้าของเด็กตามหลังเพื่อนอาจเนื่องมาจากสาเหตุหลายประการ และจำเป็นต้องแยกแยะความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างแท้จริงจากการละเลยการสอนอันเนื่องมาจากความจริงที่ว่าในระยะแรกของการพัฒนา เด็กได้รับการสอนและเลี้ยงดูมาไม่ดี และเขาไม่ได้ ได้รับเครื่องมือทางความคิดที่มีลักษณะเฉพาะตามวัยที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่รอบตัวเขา เด็กที่ถูกละเลยในการสอนจำเป็นต้องสร้างสภาพจิตใจที่ดีเพื่อที่เขาจะได้ขจัดพัฒนาการล่าช้าได้

จำเป็นต้องค้นหาเกณฑ์ที่แท้จริงในการแยกแยะระหว่างการละเลยการสอนและภาวะปัญญาอ่อนที่แท้จริงในรูปแบบต่างๆ (ปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน ฯลฯ ) เพื่อขจัดข้อผิดพลาดและป้องกันไม่ให้เด็กที่ถูกละเลยในการสอน แต่สามารถแก้ไขได้จากการเข้าสู่สถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับจิตใจ ปัญญาอ่อน.

6. จัดให้มีแนวทางการฝึกอบรมรายบุคคล. แนวทางรายบุคคลหมายถึงการประยุกต์ใช้โปรแกรมดังกล่าวกับเด็กแต่ละคนและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุดกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา โดยหลักแล้วคือความสามารถและความโน้มเอียงที่มีอยู่ของเขา

ในปัจจุบัน ขอบเขตของการวิจัยที่กระตือรือร้นที่สุดคือ: กลไกทางจิตวิทยาของการจัดการการเรียนรู้ (N.F. Talyzina, L.N. Landa ฯลฯ ) และกระบวนการศึกษาโดยรวม (V.S. Lazarev) แรงจูงใจด้านการศึกษา (A.K. Markova, Yu.M. Orlov ฯลฯ ); ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและครู (A. A. Leontyev, V. A. Kan-Kalik); ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน (G. A. Tsukerman และอื่น ๆ ) ดังนั้นวิชาจิตวิทยาการศึกษาจึงมีความซับซ้อน หลากหลาย และหลากหลาย

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิชาจิตวิทยาการศึกษาได้รวมเอางานต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นกับวิทยาศาสตร์นี้มากขึ้นเรื่อย ๆ การปฏิเสธอุดมการณ์เดียวสำหรับระบบการศึกษาทั้งหมด ความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาที่นำเสนอ ข้อกำหนดชีวิตใหม่สำหรับสติปัญญาและบุคลิกภาพของพลเมือง กำลังบังคับให้จิตวิทยาการศึกษาหันไปหาการวิจัยสาขาใหม่ งานที่สำคัญที่สุดและเร่งด่วนที่สุดของจิตวิทยาการศึกษาคือ:

› เปิดเผยกลไกและรูปแบบการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาต่อจิตใจของนักเรียน

การกำหนดกลไกและรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน โครงสร้าง การอนุรักษ์ในจิตสำนึกส่วนบุคคล และการใช้งานในสถานการณ์ต่างๆ

› การกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนกับรูปแบบและวิธีการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

การกำหนดเกณฑ์การดูดซึมความรู้ รากฐานทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยระดับและคุณภาพของการดูดซึม

› การศึกษารากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครู คุณสมบัติทางจิตวิทยาและวิชาชีพส่วนบุคคลของเขา

› การกำหนดคุณลักษณะขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อให้มีอิทธิพลต่อสติปัญญา การพัฒนาส่วนบุคคล และกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของพวกเขาอย่างเหมาะสมที่สุด

› การพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาในทุกระดับของระบบการศึกษาต่อไป

หัวข้อของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แต่ละสาขายังกำหนดโครงสร้างเฉพาะเรื่องด้วย เช่น ส่วนที่รวมอยู่ในวิทยาศาสตร์นี้ เดิมทีโครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาแบ่งออกเป็น 3 ส่วน คือ 1) จิตวิทยาการเรียนรู้ 2) จิตวิทยาการเรียนรู้ 2) จิตวิทยาการศึกษา 3) จิตวิทยากิจกรรมการสอนและบุคลิกภาพของครู อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้ไม่รวมอยู่ในการพิจารณาบุคลิกภาพและกิจกรรมของตัวนักเรียนเอง ที่จริงแล้ว คำว่า “การฝึกอบรม” หมายถึง อิทธิพลที่มีต่อนักเรียนโดยครู โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาทักษะ กล่าวคือ ครูถือเป็นบุคคลที่กระตือรือร้น เป็นเรื่องของกิจกรรม และนักเรียนเป็น วัตถุแห่งอิทธิพล แนวคิดของ "การศึกษา" ยังหมายถึงการมีอิทธิพลต่อบุคคลที่ได้รับการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขาซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับนักการศึกษานั่นคือ เด็กพบว่าตัวเองอีกครั้งในบทบาทของวัตถุที่ต้องได้รับอิทธิพลในบางเรื่อง วิธีและเป็นประเด็นแยกต่างหากในหัวข้อนี้เท่านั้นที่ถือว่าการศึกษาด้วยตนเอง

ภายในกรอบของแนวทางที่ก้าวหน้ามากขึ้น (I. A. Zimnyaya และคนอื่น ๆ ) ทั้งครูและนักเรียนถือเป็นผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา แต่ละคนเป็นวิชาที่ดำเนินกิจกรรมอย่างแข็งขัน: นักเรียน – ​​การศึกษา, ครู – การสอน กิจกรรมทั้งสองประเภทนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาทางจิตวิทยาของอาสาสมัครและไม่สามารถแยกออกจากกันได้ ส่วนที่สำคัญและเป็นส่วนสำคัญของแต่ละส่วนคือการสื่อสารและความร่วมมือในวิชาต่างๆ: ครูกับนักเรียน นักเรียนด้วยกัน ครูด้วยกัน ฯลฯ มันคือความสามัคคีของกิจกรรมการศึกษาและการสอนที่แสดงถึงกระบวนการศึกษาโดยรวม ในกรณีนี้ การเลี้ยงดูจะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาโดยธรรมชาติผ่านเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ ถ้าเราพิจารณาโครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาจากตำแหน่งนี้ก็จะแบ่งออกเป็นสี่ส่วน:

1) จิตวิทยาของกระบวนการศึกษาที่เป็นเอกภาพของกิจกรรมการศึกษาและการสอน

2) จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาและสาขาวิชา - นักเรียน;

3) จิตวิทยาของกิจกรรมการสอนและสาขาวิชา – ครู;

4) จิตวิทยาความร่วมมือและการสื่อสารด้านการศึกษาและการสอน

ในคู่มือนี้เราจะอาศัยการจำแนกประเภทนี้เป็นหลัก แต่เราจะพิจารณาหัวข้อ "จิตวิทยาการศึกษา" ที่หลุดออกจากหมวดนี้ด้วยเพื่อสะท้อนถึงแนวทางพื้นฐานสมัยใหม่ทั้งหมดเกี่ยวกับโครงสร้างเฉพาะเรื่องของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาก็เหมือนกับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่ต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยากลำบาก การพัฒนาวิทยาศาสตร์ใดๆ ก็ตามได้รับอิทธิพลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้จากเหตุการณ์สำคัญทางสังคมและประวัติศาสตร์ (การปฏิวัติ สงคราม ฯลฯ) ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดเนื้อหาและทิศทางของความคิดทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาทฤษฎีการสอนเริ่มต้นด้วยงานพื้นฐานของ Ya. A. Komensky "The Great Didactics" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1657 แต่เมื่อถึงปลายศตวรรษที่ 19 เท่านั้น จิตวิทยาการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระ เส้นทางทั้งหมดของการก่อตัวของมันสามารถแสดงได้ในสามขั้นตอนยาว

ขั้นแรก– ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 17 (การตีพิมพ์ "Great Didactics" โดย Ya. A. Comenius) จนถึงปลายศตวรรษที่ 19 - สามารถเรียกได้ว่าเป็นการสอนทั่วไปโดยมี "ความรู้สึกจำเป็นต้องสอนจิตวิทยา" ในคำพูดของ I. Pestalozzi ตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอนในช่วงนี้คือ Jan Amos Comenius (1592–1670), Johann Pestalozzi (1746–1827), Jean-Jacques Rousseau (1712–1778), Johann Herbart (1776–1841), Adolf Diesterweg (1790– พ.ศ. 2409) Konstantin Dmitrievich Ushinsky (2367-2413) - ได้พิจารณาปัญหาเหล่านั้นที่ยังรวมอยู่ในสาขาที่น่าสนใจของจิตวิทยาการศึกษาแล้ว: ความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาและการฝึกอบรมและการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเด็ก ความสามารถและการพัฒนาบทบาทของบุคลิกภาพของครูลักษณะทางจิตวิทยาขององค์กรการศึกษาและอื่น ๆ อีกมากมาย อย่างไรก็ตามนี่เป็นเพียงความพยายามครั้งแรกในการทำความเข้าใจกระบวนการนี้ทางวิทยาศาสตร์และแง่มุมทางจิตวิทยาที่แท้จริงของปัญหาที่ระบุไว้ยังไม่ครบถ้วน เปิดเผยโดยนักวิจัยเหล่านี้ การขาดจิตวิทยาในช่วงเวลาของการพัฒนาทฤษฎีการสอนนี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์ในรายละเอียดและด้วยเหตุผลโดย P. F. Kapterev (1849–1922) ในหนังสือ "Didactic Essays" ทฤษฎีการศึกษา” ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2428 ดังที่ P. F. Kapterev ตั้งข้อสังเกตว่า “... การสอนของ Comenius นั้นมีข้อบกพร่องที่สำคัญมากโดยมีข้อบกพร่องที่สำคัญมาก: เป็นการสอนของวิธีการที่นำเสนอในรูปแบบของเครื่องมือกลภายนอกบางชนิด ในการสอนนี้ยังไม่มีการพูดถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนผ่านการฝึกอบรม...การสอนของ Comenius ขาดจิตวิทยา”

การวิเคราะห์บทบาทของ I. Pestalozzi ในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับนักเรียนในฐานะที่เป็นกระบวนการเชิงรุกของกระบวนการศึกษา P. F. Kapterev กล่าวว่า: "Pestalozzi เข้าใจการเรียนรู้ทั้งหมดเป็นเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเอง ความรู้ทั้งหมดเป็นการพัฒนากิจกรรม จากภายในเป็นการกระทำที่ริเริ่มการพัฒนาตนเอง” และในเวลาเดียวกัน “อิทธิพลของวิธีการสอนที่เกินจริงของเขาและความโน้มเอียงบางประการที่มีต่อการใช้กลไกของเทคนิคของโรงเรียนและวิธีการสอนนั้นชัดเจน บุคลิกภาพที่มีชีวิตของครูเป็นปัจจัยสำคัญในโรงเรียนยังไม่เป็นที่เข้าใจ โดยทั่วไปแล้ว ด้านจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา รากฐาน เส้นทางและรูปแบบเฉพาะนั้น ได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอโดย Pestalozzi”

จากการประเมินการมีส่วนร่วมของ I. Herbart ในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษา P. F. Kapterev เน้นย้ำว่า“ ... การสอนของ Herbart มีข้อได้เปรียบที่สำคัญ: ให้การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของวิธีการสอนมันทำให้เกิดคำถามที่สำคัญอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสนใจในการเรียนรู้อย่างจริงจัง เชื่อมโยงการเรียนรู้และการเลี้ยงดูอย่างแยกไม่ออก ข้อเสียของการสอนของเฮอร์บาร์ต ได้แก่ ปัญญาด้านเดียวและการพัฒนาประเด็นบางอย่างไม่เพียงพอ เช่น เกี่ยวกับผลประโยชน์ของนักเรียน”

A. Disterweg เป็นเจ้าของวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับบทบาทที่โดดเด่นของครูในกระบวนการศึกษา เขาเป็นคนแรกที่พิจารณากระบวนการศึกษาว่าเป็นความสามัคคีของนักเรียน ครู วิชาที่กำลังศึกษา และเงื่อนไขการเรียนรู้ ในความเห็นของเขา สิ่งสำคัญและพื้นฐานของการฝึกอบรมด้านการศึกษาคือการพัฒนาตนเองโดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนและพลังของการกระทำของครู ดังที่ P. F. Kapterev ตั้งข้อสังเกตว่า “... บทบัญญัติการสอนหลายประการของ Disterweg เนื่องจากความชัดเจน ความแน่นอน ความรัดกุม และในขณะเดียวกัน การปฏิบัติจริงในการสอนและการตีความได้ แม้จะขาดความลึกและความแปลกใหม่ ก็ได้รวมอยู่ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนและกลายเป็น บทบัญญัติของการฝึกสอนในชีวิตประจำวัน”

จุดสุดยอดของช่วงเวลาการสอนทั่วไป "ที่จำเป็น" นี้คืองานของ K. D. Ushinsky "มนุษย์ในฐานะวิชาการศึกษา ประสบการณ์ด้านมานุษยวิทยาน้ำท่วมทุ่ง” (พ.ศ. 2411-2412) โดยให้เด็กเป็นศูนย์กลางของการเลี้ยงดูและการสอน และ K.D. Ushinsky ให้ความสำคัญกับการศึกษาอย่างเด็ดขาด ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาความจำความสนใจการคิดการพูดในกระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการวิเคราะห์และพัฒนาพิเศษ ตามที่ K.D. Ushinsky กล่าวไว้ การพัฒนาคำพูดและการได้ยินของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดของเขานั้นเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความคิด แนวความคิด และบุคลิกภาพโดยรวม

P. F. Kapterev ได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิทยาการศึกษาเนื่องจากแนวคิดนี้เข้าสู่การเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์พร้อมกับการปรากฏตัวของหนังสือ "จิตวิทยาการศึกษา" ของเขาในปี พ.ศ. 2420 งานนี้นำเสนอแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ในฐานะชุดการสอนและการเลี้ยงดู การเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของครูกับนักเรียน และตรวจสอบปัญหาการสอนของงานสอนและการฝึกอบรมครูในการใช้ทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการศึกษาได้รับการพิจารณาโดย P. F. Kapterev จากตำแหน่งทางจิตวิทยา: ส่วนที่สองของหนังสือ“ บทความการสอน ทฤษฎีการศึกษา" เรียกว่า "กระบวนการศึกษา - จิตวิทยา" ตามที่ P. F. Kapterev กล่าว กระบวนการศึกษาคือ "การแสดงออกของความคิดริเริ่มภายในของร่างกายมนุษย์" ประการแรกคือการพัฒนาความสามารถ P. F. Kapterev ให้เครดิตกับการวิเคราะห์พื้นฐานที่สมบูรณ์ที่สุดของงานการสอนที่ยอดเยี่ยมและตัวแทนของการสอนเชิงทดลองที่เรียกว่า - อันที่จริงจิตวิทยาเชิงทดลองในด้านการศึกษา

ระยะที่สองการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษามีขอบเขตตามลำดับเวลาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 19 (การตีพิมพ์ผลงานของ P. F. Kapterev เรื่อง "Pedagogical Psychology") จนถึงกลางศตวรรษที่ 20 ในช่วงเวลานี้ เริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาอิสระ โดยอาศัยความสำเร็จของความคิดการสอนของศตวรรษก่อน ๆ และผลลัพธ์ของการวิจัยเชิงทดลองทางจิตวิทยาและจิตฟิสิกส์ จิตวิทยาการศึกษาพัฒนาและเป็นรูปเป็นร่างพร้อมกับการพัฒนาจิตวิทยาเชิงทดลองอย่างเข้มข้นและการพัฒนาระบบการสอนเฉพาะทาง หลังจากงานของ P. F. Kapterev ผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E. Thorndike (ในปี 1903) และนักจิตวิทยาโซเวียต L. S. Vygotsky (ในปี 1926) ซึ่งมีชื่อเรียกว่า "จิตวิทยาการศึกษา" ก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน L. S. Vygotsky เน้นย้ำว่าจิตวิทยาการศึกษาเป็นผลงานในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เป็นวิทยาศาสตร์ใหม่ที่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาประยุกต์ และในขณะเดียวกันก็เป็นสาขาอิสระ ในเวลานี้ผลงานหลายชิ้นดูเหมือนจะอุทิศให้กับปัญหาทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการสอนและการเรียนรู้: คุณลักษณะของการท่องจำ, พัฒนาการของคำพูด, ความฉลาด, คุณลักษณะของการพัฒนาทักษะ (A. P. Nechaev, A. Binet และ B. Henri, G. Ebbinghaus , เจ. เพียเจต์, เจ. ดิวอี้, เอส. เฟรเน็ต ฯลฯ) สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับลักษณะของการเรียนรู้ (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner), การพัฒนาคำพูดของเด็ก (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky , Sh . และ K. Bühler เป็นต้น) รวมถึงการพัฒนาระบบการสอนพิเศษ (โรงเรียน Waldorf, โรงเรียน M. Montessori เป็นต้น)

การพัฒนาจิตวิทยาการทดสอบและการวินิจฉัยทางจิตก็มีบทบาทพิเศษเช่นกัน จากการวิจัยของ A. Binet, B. Henri, T. Simon ในฝรั่งเศส และ J. Cattell ในอเมริกา กลไกที่มีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนาไม่เพียงแต่สำหรับการติดตามความรู้และทักษะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดการการเตรียมหลักสูตรและ กระบวนการศึกษาโดยรวม ในยุโรปในช่วงเวลานี้ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาได้ก่อตั้งขึ้นที่โรงเรียนและได้ศึกษาลักษณะประเภทของเด็กนักเรียนความสามารถทางร่างกายและจิตใจตลอดจนวิธีการสอนสาขาวิชาวิชาการ

ปรากฏการณ์ที่สำคัญในขั้นตอนนี้คือการก่อตัวของทิศทางทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ - วิทยา ในวิทยาศาสตร์นี้ในลักษณะที่ครอบคลุมโดยอาศัยชุดการวัดทางจิตสรีรวิทยา กายวิภาค จิตวิทยาและสังคมวิทยา กำหนดลักษณะของพฤติกรรมของเด็กเพื่อวินิจฉัยพัฒนาการของเขา ดังนั้นขั้นตอนที่สองของการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาจึงโดดเด่นด้วยการแนะนำวิธีการวัดตามวัตถุประสงค์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งทำให้ใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมากขึ้น

ขั้นตอนที่สามการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษา (ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20) มีความโดดเด่นบนพื้นฐานของการสร้างทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง ดังนั้นในปี 1954 B. Skinner พร้อมด้วย J. Watson ได้หยิบยกแนวคิดเรื่องการเรียนรู้แบบโปรแกรมและในปี 1960 L. N. Landa กำหนดทฤษฎีของอัลกอริทึมของมัน จากนั้นระบบการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นองค์รวมก็เริ่มได้รับการพัฒนา ในด้านหนึ่ง ในมุมมองของเจ. ดิวอี การเรียนรู้ควรดำเนินการผ่านการแก้ปัญหา และอีกด้านหนึ่ง ตามบทบัญญัติของ S. L. Rubinstein และอื่น ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของการคิดที่เป็นปัญหา ระยะของมัน เกี่ยวกับธรรมชาติของการเกิดขึ้นของความคิดในสถานการณ์ปัญหา ในช่วงทศวรรษ 1950 สิ่งพิมพ์ครั้งแรกโดย P. Ya. Galperin ปรากฏขึ้นและต่อมาโดย N. F. Talyzina ซึ่งสรุปทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในช่วงเวลาเดียวกันในงานของ D. B. Elkonin และ V. V. Davydov ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการได้รับการพัฒนาซึ่งรวบรวมในทางปฏิบัติในระบบการทดลองของ L. V. Zankov

ในช่วงเวลาเดียวกัน S. L. Rubinstein ใน "ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยา" ได้ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับการเรียนรู้ว่าเป็นการดูดซึมความรู้ ปัญหาทางจิตวิทยาของการดูดซึมได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมจากตำแหน่งที่แตกต่างกันโดย L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky การสรุปเชิงทฤษฎีอย่างกว้างๆ ในด้านนี้สะท้อนให้เห็นในงานของ I. Lingart “กระบวนการและโครงสร้างของการเรียนรู้ของมนุษย์” (1970) และ I. I. Ilyasov “โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้” (1986)

ทิศทางใหม่โดยพื้นฐานในด้านจิตวิทยาการศึกษาในทศวรรษ 1960-1970 Suggestopedia ได้กลายเป็นโดยอาศัยการควบคุมของครูเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้และความทรงจำทางจิตไร้สำนึกของนักเรียน ภายในกรอบการทำงาน วิธีการได้รับการพัฒนาเพื่อเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคล (G. A. Kitaigorodskaya) การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มและพลวัตของกลุ่มในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว (A. V. Petrovsky, L. A. Karpenko)

ทฤษฎีต่างๆ เหล่านี้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีเป้าหมายเดียว นั่นคือการค้นหาวิธีการทางจิตวิทยาที่ตรงกับความต้องการของสังคมสำหรับระบบการศึกษาและการสอนได้ดีที่สุด ดังนั้นภายในพื้นที่เหล่านี้จึงเกิดปัญหาทั่วไปมากมาย: การเปิดใช้งานรูปแบบการศึกษา การสื่อสารการสอน ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน การจัดการการได้มาซึ่งความรู้ ฯลฯ

ทุกวันนี้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนจิตวิทยาการศึกษาไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนานั้นกำลังถูกสร้างขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการแนะนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างกว้างขวาง สารสนเทศของระบบการศึกษาเปลี่ยนนักเรียนให้กลายเป็นผู้ใช้ฟรีและเป็นผู้สร้างเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ทำให้เขามีอิสระในการดำเนินการในพื้นที่ข้อมูล ในขณะเดียวกันบทบาทของครูก็เปลี่ยนไปอย่างมาก: ในบรรดาหน้าที่ของเขาการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการค้นหาความรู้กำลังมีความสำคัญมากขึ้น การนำเสนอสื่อสำเร็จรูปและการฝึกอบรมการปฏิบัติตามแบบจำลองที่กำหนดมีความเพียงพอต่อความต้องการในปัจจุบันน้อยลงเรื่อยๆ

ในบรรดาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนหลายวิธีในด้านจิตวิทยาการศึกษา วิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย ได้แก่:

› ศึกษาผลงานกิจกรรมของนักศึกษา

› การสํารวจในรูปแบบการสนทนาและแบบสอบถาม

› การสังเกต

> การทดลอง;

› การทดสอบ;

› วิธีทางสังคมมิติเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ในทีม

ศึกษาผลิตภัณฑ์กิจกรรมประกอบด้วยการตีความเนื้อหาและเทคนิคการแสดงวัตถุและวัตถุทางจิตวิญญาณที่มนุษย์สร้างขึ้น รายการเหล่านี้สามารถเป็นงานเขียน เรียงความ เพลง ภาพวาด ผลิตภัณฑ์ ผู้วิจัยสามารถตัดสินระดับของเซ็นเซอร์ การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของผู้เขียน สภาพจิตใจที่เขาประสบระหว่างการผลิตผลิตภัณฑ์ และปัญหาชีวิตที่เกี่ยวข้องกับเขา ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบการดำเนินการ ครูในทางปฏิบัติมักใช้วิธีนี้ในรูปแบบของการวิเคราะห์เรียงความของนักเรียน, การนำเสนอ, บันทึกย่อ, การนำเสนอด้วยวาจา, ภาพวาด, การทดสอบในวิชาวิชาการ ข้อมูลที่มีค่าที่สุดสำหรับครูที่ได้รับจากการวิเคราะห์ดังกล่าวคือข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการดูดซึมของนักเรียนในเนื้อหาที่ครอบคลุม ทัศนคติของพวกเขาต่อวิชา และการทำงานของกระบวนการทางจิตการรับรู้ (หลักความสนใจ ความทรงจำ และความคิด) ของนักเรียนในระหว่างการสร้าง ของผลิตภัณฑ์ที่กำลังศึกษาอยู่ จากผลการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของนักเรียนสามารถสรุปข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับครูได้: เขาใช้เทคนิคระเบียบวิธีใดในการสอนวิชานี้ข้อกำหนดใดที่เขากำหนดให้กับนักเรียนเขาเกณฑ์อะไรสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมของพวกเขา ใช้

สำรวจใช้ในจิตวิทยาการศึกษาในสองรูปแบบ: การสนทนาและการตั้งคำถาม การสนทนาเป็นการสำรวจแบบปากเปล่า ซึ่งเป็นคำถามหลักที่ผู้วิจัยเตรียมไว้ล่วงหน้า แต่โดยทั่วไปแล้ว การสนทนาจะกำหนดโดยคำตอบของผู้ตอบ พวกเขาสามารถก่อให้เกิดคำถามใหม่ๆ แก่ผู้วิจัย ซึ่งจะถูกถามทันทีในระหว่างการสนทนา ผู้วิจัยจะต้องเปิดโอกาสให้ผู้วิจัยระบุทุกสิ่งที่เขาเห็นว่าจำเป็นในประเด็นนี้ โดยจะต้องไม่ถูกขัดจังหวะ ขัดจังหวะ หรือแก้ไข ตามกฎแล้วผู้นำการสนทนาจะไม่แจ้งให้ผู้สนทนาทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของตน มีความจำเป็นต้องบันทึกคำตอบของผู้เข้าร่วมในลักษณะที่ไม่ดึงดูดความสนใจและไม่สร้างความเครียดทางอารมณ์เพิ่มเติมในตัวเขา (ดีที่สุดโดยการบันทึกเสียง) การสนทนาอาจเป็นได้ทั้งวิธีอิสระหรือวิธีการวิจัยเสริม เมื่อข้อมูลที่ได้รับนั้นถูกนำไปใช้ในการศึกษาวิชาต่อไปด้วยวิธีอื่น

แบบสอบถามดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษร โดยเตรียมคำถามทั้งหมดที่รวมอยู่ในข้อความแบบสอบถามไว้ล่วงหน้า แบบสอบถามถือเป็นประเภทการสำรวจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ซึ่งช่วยให้คุณสามารถรวบรวมข้อมูลจำนวนมากได้ในเวลาอันสั้น ในตอนต้นของแบบสอบถาม ควรมีการอุทธรณ์ไปยังผู้ตอบแบบสอบถามเพื่ออธิบายวัตถุประสงค์ของการสำรวจ (หากความรู้ของผู้ตอบเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสำรวจอาจส่งผลต่อผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย ไม่ควรเปิดเผยวัตถุประสงค์ที่แท้จริง) แบบสอบถามส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำถามที่สะท้อนข้อมูลที่น่าสนใจของผู้วิจัย

รูปแบบของคำถามแบบสำรวจสามารถปิดหรือเปิดได้ เมื่อตอบคำถามปิด ผู้สอบจะต้องเลือกตัวเลือกคำตอบจากรายการที่เสนอ ปิดคำถามมีสามประเภท: 1) ขั้วคู่ซึ่งมีเพียงสองตัวเลือกคำตอบที่ไม่เกิดร่วมกันเท่านั้นที่ได้รับ ("ใช่" และ "ไม่" "เห็นด้วย" และ "ไม่เห็นด้วย" "จริง" และ "เท็จ"); 2) ทางเลือกอื่น ซึ่งมีอย่างน้อยสามตัวเลือกที่ไม่เกิดร่วมกันดังกล่าว ("ใช่" "ไม่ทราบ" และ "ไม่" หรือ "เห็นด้วยอย่างยิ่ง" "ค่อนข้างเห็นด้วย" "ค่อนข้างไม่เห็นด้วย" และ "ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง" และอื่น ๆ.); 3) คำถามเมนูที่คุณสามารถเลือกคำตอบได้มากกว่าหนึ่งตัวเลือก เนื่องจากตัวเลือกเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน คำถามในเมนูสามารถเป็นแบบกึ่งปิดได้ เมื่อรายการตัวเลือกคำตอบที่เสนอมีตัวเลือก "อื่นๆ" พร้อมคำขอให้ระบุตัวเลือกคำตอบของคุณ

เปิดคำถามต้องการให้ผู้ตอบกำหนดคำตอบอย่างอิสระ และจำนวนพื้นที่ว่างที่เหลือสำหรับคำตอบจะแนะนำว่าคำตอบควรยาวและมีรายละเอียดเพียงใด ไม่ว่าในกรณีใด คำถามแบบสำรวจและตัวเลือกคำตอบที่แนะนำจะต้องจัดทำในลักษณะที่ผู้ตอบแบบสอบถามเข้าใจได้อย่างถูกต้องและสามารถแสดงคำตอบเป็นคำพูดได้อย่างเพียงพอ คำถามจะต้องจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงคำศัพท์และวิธีคิดของวิชา ไม่ควรใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในทางที่ผิด: ทุกคำที่ใช้ในข้อความของแบบสอบถามจะต้องเข้าใจได้สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามที่มีการศึกษาน้อยที่สุด นอกจากนี้ถ้อยคำของคำถามไม่ควรเปิดเผยความคิดเห็น ค่านิยม และทัศนคติของผู้วิจัยเอง ไม่ควรทำให้ผู้ตอบรู้สึกว่าคำตอบใด ๆ ของเขาอาจทำให้เกิดการประณามได้

การสังเกตในด้านจิตวิทยาการศึกษามักใช้เพื่อศึกษารูปแบบกิจกรรมของนักเรียนและครู เมื่อรวบรวมข้อมูลโดยใช้วิธีการสังเกต สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลักสองประการ: 1) ผู้ถูกทดสอบไม่ควรรู้ว่าเขากำลังถูกสังเกต; 2) ผู้สังเกตการณ์ไม่มีสิทธิ์เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมของวัตถุ เช่น กิจกรรมทั้งหมดของวัตถุหลังควรดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติที่สุด มีความจำเป็นต้องดำเนินการสังเกตตามโปรแกรมที่รวบรวมไว้ล่วงหน้าและบันทึกการสำแดงกิจกรรมของวิชาที่สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ข้อมูลที่ได้รับควรถูกบันทึกในลักษณะที่ไม่ดึงดูดความสนใจของอาสาสมัคร การบันทึกวิดีโอเหมาะที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ เนื่องจากสามารถวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่สังเกตได้ซ้ำแล้วซ้ำอีก นอกจากนี้ยังเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุปที่วาดไว้ ตามกฎแล้วจะใช้ในด้านจิตวิทยาการศึกษา ไม่รวมการสังเกตดำเนินการ "จากภายนอก" แต่ภายใต้เงื่อนไขบางประการผู้วิจัยก็สามารถดำเนินการได้เช่นกัน รวมอยู่ด้วยการสังเกต - ในกรณีนี้เขาเข้าสู่กลุ่มที่สังเกตในฐานะสมาชิกที่เท่าเทียมกันและร่วมกับคนอื่น ๆ ทำกิจกรรมกลุ่ม ดำเนินการสังเกตต่อไปและบันทึกผลลัพธ์โดยที่สมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มไม่มีใครสังเกตเห็น ข้อดีของการสังเกตแบบมีส่วนร่วมคือผู้วิจัยสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ของตนเองว่าประสบการณ์ทางจิตเป็นลักษณะเฉพาะของผู้สังเกตอย่างไร แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องรักษาความเป็นกลางไว้ ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีนี้มีดังต่อไปนี้: ผู้วิจัยจะต้องกระจายความสนใจระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกับกลุ่มและการสังเกตตัวเองซึ่งเป็นผลมาจากความเสี่ยงในการสูญเสียข้อมูลบางส่วนที่ได้รับซึ่งอาจมีความสำคัญต่อการศึกษา เพิ่มขึ้น

การทดลองมันแตกต่างจากการสังเกตในแง่ดีว่าภายในกรอบของมันเองผู้วิจัยเองสร้างเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเกิดขึ้น การทดลองทางจิตวิทยามีสองประเภทหลัก: ในห้องปฏิบัติการและทางธรรมชาติ ห้องปฏิบัติการการทดลองดำเนินการในสถานการณ์จำลอง - ในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษโดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์อื่น ๆ ด้วยความช่วยเหลือมักจะศึกษาฟังก์ชั่นทางจิตฟิสิกส์ของมนุษย์และคุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ ในด้านจิตวิทยาการศึกษามีการใช้บ่อยกว่ามาก เป็นธรรมชาติการทดลองที่ดำเนินการในสภาพชีวิตและกิจกรรมประจำวันของอาสาสมัคร ผู้เข้ารับการทดลองอาจรู้ว่ากำลังทำการทดลองอยู่ แต่ผู้วิจัยอาจไม่แจ้งให้ทราบหากความรู้ของพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ที่ได้รับ ตามวัตถุประสงค์ การทดลองทางจิตวิทยาสามารถตรวจสอบและสร้างสรรค์ได้ ใน ระบุการทดลองเพียงสร้างข้อเท็จจริงบางประการเท่านั้น ก่อสร้างการทดลองเกี่ยวข้องกับการส่งผลกระทบแบบกำหนดเป้าหมายต่อวัตถุที่กำลังศึกษาโดยมีจุดประสงค์ในการเปลี่ยนแปลงมัน

โดยผ่านการทดลองเชิงโครงสร้างตามธรรมชาติที่มีการแนะนำหลักสูตรใหม่: ขั้นแรกพวกเขาจะนำไปใช้ในแต่ละโรงเรียน จากนั้นจึงกระจายไปยังภูมิภาคทั้งหมด และหลังจากทำให้แน่ใจว่าระดับความรู้ของนักเรียนที่เรียนตามโปรแกรมใหม่นั้นสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ กว่าผู้ที่เรียนตามวิธีเก่ามีการแนะนำโปรแกรมใหม่ทั้งระบบการศึกษา ในเวลาเดียวกัน นักเรียนที่เรียนตามโปรแกรมเก่าซึ่งมีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของผู้ที่เรียนตามโปรแกรมใหม่ ทำหน้าที่ของกลุ่มควบคุมตามเนื้อหาที่ผลการทดลอง นำมาเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ภายใต้สภาวะปกติ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมควรมีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในตัวบ่งชี้ที่สำคัญทั้งหมด (เพศ อายุ สังคม สติปัญญา ฯลฯ) เพื่อให้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าความแตกต่างทั้งหมดระหว่างพวกเขาในด้านที่สนใจของผู้วิจัยคือ เนื่องจากการดำเนินการทดลองอย่างแม่นยำ

การทดสอบก่อให้เกิดกิจกรรมของวัตถุในสถานการณ์จำลอง: การทดสอบเป็นระบบของสิ่งเร้าที่จัดไว้ซึ่งผู้ทดสอบจะต้องตอบสนองในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ในความหมายที่เข้มงวด การทดสอบเป็นขั้นตอนการวินิจฉัยทางจิต แบบทดสอบที่ใช้ในระบบการศึกษาอย่างเป็นระบบและครบถ้วนที่สุดมีอธิบายไว้ในงานของ A. Anastasi เรื่อง “การทดสอบทางจิตวิทยา” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าการทดสอบประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นถูกนำมาใช้ในด้านการศึกษา แต่ในบรรดาการทดสอบที่ได้มาตรฐานทั้งหมดนั้นมีการใช้มากที่สุด การทดสอบความสำเร็จให้ “การประเมินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสำเร็จของแต่ละบุคคลเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ความสนใจหลักของพวกเขาคือสิ่งที่บุคคลสามารถทำได้จนถึงปัจจุบัน” การทดสอบเหล่านี้กำลังกลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นส่วนแบ่งสำคัญของงานในการสอบ Unified State (USE) เนื้อหาของแบบทดสอบเหล่านี้อาจมีความสัมพันธ์กับมาตรฐานการศึกษาในบางส่วน สิ่งเหล่านี้ถือเป็นวิธีการประเมินตามวัตถุประสงค์และเป็นเครื่องมือในการเพิ่มประสิทธิภาพโปรแกรมการศึกษา ตามกฎแล้ว การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็น “แบตเตอรี่” แบบองค์รวมที่ครอบคลุมหลักสูตรทั้งหมดสำหรับระบบการศึกษาแบบองค์รวม การทดสอบเหล่านี้รวมถึงงานที่นักเรียนจะต้องแสดงความรู้และทักษะในวิชาวิชาการ ประเภทของงานที่พบบ่อยที่สุดคือ:

› การเลือกคำตอบสองข้อ – “จริง” และ “เท็จ”

› เลือกคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวจากรายการตัวเลือกที่เสนอ

› เลือกคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อจากรายการตัวเลือกที่เสนอ

› การใส่คำที่หายไป

› การเปรียบเทียบองค์ประกอบที่ประกอบเป็นสองชุด (เช่น ชื่อนักวิทยาศาสตร์และแนวคิดที่พวกเขานําเสนอ)

› การฟื้นฟูลำดับขององค์ประกอบ

งานทั้งหมดในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มีความยากระดับเดียวกันและให้คะแนนด้วยจำนวนคะแนนเท่ากัน หรือจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้น จากนั้นคะแนนสำหรับแต่ละงานจะขึ้นอยู่กับระดับความซับซ้อน

นอกจากนี้ ระบบการศึกษายังใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตที่หลากหลายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน แรงจูงใจในโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียน ปัญหาการปรับตัวของนักเรียน ความสัมพันธ์ของเขากับครูและเพื่อน และการแนะแนวอย่างมืออาชีพ

สังคมมิติ- วิธีเชิงประจักษ์ในการศึกษาการเชื่อมต่อภายในกลุ่ม พัฒนาโดยนักจิตวิทยาสังคมอเมริกันและนักจิตอายุรเวท J. Moreno วิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอนเพื่อจัดตั้งและจัดกลุ่มทีมการศึกษาใหม่ และกำหนดปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม การศึกษาดำเนินการดังนี้: สมาชิกในกลุ่มจะถูกถามคำถาม คำตอบที่เกี่ยวข้องกับการเลือกพันธมิตรในหมู่เพื่อนร่วมกลุ่มเพื่อทำกิจกรรมร่วมกัน โดยทั่วไปแล้ว เด็กนักเรียนจะถูกถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (“คุณต้องการเตรียมตัวสอบร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นคนไหน”) กิจกรรมนอกหลักสูตร (“คุณต้องการเตรียมการแสดงสมัครเล่นด้วยเพื่อนร่วมชั้นคนไหน”) และความสัมพันธ์ส่วนตัว (“ เพื่อนร่วมชั้นคนไหนที่คุณอยากเตรียมการแสดงสมัครเล่นด้วย?”) คุณจะเชิญเพื่อนร่วมชั้นคนไหนมาร่วมงานวันเกิดของคุณ?") เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ของคำถามแต่ละข้อที่ถาม จะนับจำนวนตัวเลือกที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มได้รับ และมีการจัดตั้งการตอบแทนของตัวเลือกที่ทำและรับ จากสิ่งนี้ จะมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะของสมาชิกแต่ละคนในทีม การมีมิตรภาพที่มั่นคง การมีอยู่ของกลุ่มถาวรที่แยกจากกันในทีม การปรากฏตัวของผู้นำที่ชัดเจนและสมาชิกที่โดดเดี่ยวในกลุ่ม ข้อมูลดังกล่าวจะขยายความสามารถของครูในการโต้ตอบกับกลุ่มนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ครูจึงสามารถเพิ่มประสิทธิผลของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ

ในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความสามารถในการเรียนรู้และการพัฒนาต้องการความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่นานมานี้ ที่จุดตัดของการสอนและจิตวิทยา จิตวิทยาการศึกษาเกิดขึ้น โดยศึกษากระบวนการรับรู้ พยายามตอบคำถาม "เหตุใดนักเรียนบางคนจึงรู้มากกว่าคนอื่น สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และจูงใจพวกเขา? ”

จิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของทฤษฎีการเรียนรู้ ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยา การแพทย์ ชีววิทยา และประสาทชีววิทยา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนถูกนำมาใช้ในการพัฒนาหลักสูตร หลักการจัดการศึกษา และวิธีการจูงใจนักเรียน ภารกิจหลักคือการหาวิธีการพัฒนาที่ดีที่สุดในสถานการณ์การเรียนรู้

ประวัติและขอบเขตการใช้กำลัง

ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษาย้อนกลับไปในอดีตแม้ว่าจะถูกสร้างขึ้นเป็นทิศทางที่แยกจากกันเมื่อไม่นานมานี้ก็ตาม ขั้นตอนของการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาสามารถแสดงได้ในสามช่วง: การวางรากฐานการสอนทั่วไป การจัดระบบ และการพัฒนาทฤษฎีอิสระ

แม้แต่เพลโตและอริสโตเติลก็ยังต้องต่อสู้กับปัญหาเกี่ยวกับการสร้างตัวละคร ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นย้ำถึงดนตรี บทกวี เรขาคณิต และความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษาและนักเรียน ต่อมา ล็อคก็เข้ามาในที่เกิดเหตุ โดยแนะนำแนวคิดเรื่อง "กระดานชนวนว่างเปล่า" ซึ่งก็คือเด็กขาดความรู้ก่อนที่จะเรียนรู้ ดังนั้นจากจุดยืนของล็อค พื้นฐานของความรู้คือการถ่ายทอดประสบการณ์

ตัวแทนที่โดดเด่นในระยะแรก (ศตวรรษที่ XVII-XVIII) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - เน้นย้ำถึงบทบาทพื้นฐานของคุณลักษณะของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ ในระยะที่สอง pedology เกิดขึ้นซึ่งเน้นการศึกษารูปแบบของพัฒนาการของเด็ก

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยาทฤษฎีแรกที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีเกิดขึ้น โดยจำเป็นต้องมีสาขาใหม่สำหรับตัวเอง ซึ่งไม่สามารถนำมาประกอบกับจิตวิทยาหรือการสอนทั้งหมดได้ ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโปรแกรมและแบบใช้ปัญหากำลังเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย

แม้ว่าการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ Davydov แสดงความคิดว่าจิตวิทยาการศึกษาอาจกลายเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการได้เนื่องจากจิตวิทยาพัฒนาการจะตรวจสอบรูปแบบของการพัฒนาเด็กและลักษณะของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านนั้นขึ้นอยู่กับ เกี่ยวกับการพัฒนา

ในทางกลับกัน สกินเนอร์ให้นิยามจิตวิทยาการศึกษาว่าเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ทางการศึกษา ในทางกลับกันการศึกษาพยายามที่จะกำหนดพฤติกรรมของนักเรียนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในตัวเขาเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างครอบคลุม ดังนั้นนี่คือวิทยาศาสตร์ไม่เพียงเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาและการศึกษาอิทธิพลโดยทั่วไปด้วย

โดยธรรมชาติแล้วเป้าหมายของจิตวิทยาการศึกษาคือบุคคล วิชาจิตวิทยาการศึกษาแยกความแตกต่างจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทั้งหมดที่มีมนุษย์เป็นเป้าหมาย โดยระบุและปรับใช้กฎเกณฑ์เหล่านั้นตามการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

จิตวิทยาการสอนศึกษารูปแบบที่ทำให้สามารถจัดการการพัฒนาคนได้ เธอพยายามที่จะเข้าใจเส้นทางการพัฒนาที่เป็นไปได้ของนักเรียน ขอบเขตความสามารถของพวกเขา และกระบวนการที่ส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ตอนนี้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมระเบียบวิธี

ข้อมูลทั่วไป

แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษา: การเรียนรู้ การดูดซึม กฎการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ ความสามารถในการกำกับ ฯลฯ แนวคิดเหล่านี้โดยทั่วไปทับซ้อนกับวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อื่น ๆ แต่ก็ยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของจิตวิทยาการศึกษาตามหลักการของ การสร้างประสบการณ์ใหม่ในกระบวนการเรียนรู้และการกำหนดความสามารถของนักเรียนและครูในการจัดระเบียบอย่างมีประสิทธิผล วิทยาศาสตร์อื่น ๆ ยังใช้หมวดหมู่หลักของจิตวิทยาการศึกษา: กิจกรรมการศึกษา, เนื้อหาของการศึกษา ฯลฯ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการกำหนดปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษาขึ้น ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกับการศึกษากระบวนการศึกษาหรือนักเรียนในนั้น:

• อิทธิพลของการฝึกอบรมที่มีต่อการพัฒนาและการศึกษา
• อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและสังคมที่มีต่อการพัฒนา
• ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน
• ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
• การฝึกอบรมส่วนบุคคล
• การวินิจฉัยเด็กในด้านจิตวิทยาและการสอน
• ระดับการฝึกอบรมครูที่เหมาะสมที่สุด

พิจารณาทั้งหมดร่วมกัน แต่ละปัญหาขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเรายังไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร สิ่งใดที่ส่งผลต่อสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นมีต่อการพัฒนาของนักเรียน ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเหล่านี้งานของจิตวิทยาการศึกษาดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• เผยอิทธิพลของการฝึกอบรมที่มีต่อการพัฒนา
• กำหนดกลไกในการดูดซับบรรทัดฐานทางสังคม คุณค่าทางวัฒนธรรม ฯลฯ อย่างเหมาะสม
• เพื่อเน้นรูปแบบกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กในระดับพัฒนาการต่างๆ (สติปัญญา และส่วนบุคคล)
• วิเคราะห์ความแตกต่างของอิทธิพลของการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ที่มีต่อการพัฒนานักเรียน
• ศึกษากิจกรรมการสอนในมุมมองทางจิตวิทยา
• ระบุประเด็นสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (กลไก ข้อเท็จจริง รูปแบบ)
• พัฒนาแนวทางการประเมินคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้

หลักการของจิตวิทยาการศึกษาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และสาขาวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญของการระบุและศึกษารูปแบบที่เป็นรากฐานของกระบวนการเรียนรู้และอิทธิพลที่มีต่อนักเรียน มีเพียงไม่กี่อย่าง: ความได้เปรียบทางสังคม ความสามัคคีของการวิจัยทางทฤษฎีและการปฏิบัติ การพัฒนา ความเป็นระบบและความมุ่งมั่น (การกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างผลกระทบและผลที่ตามมา)

โครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาประกอบด้วยสามด้านหลักของการศึกษา ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม และจิตวิทยาครู งานจะถูกแบ่งออกเป็นพื้นที่เหล่านี้ตามลำดับ

วิธีการพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสอดคล้องกับวิธีที่จิตวิทยาใช้ในกิจกรรม วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา: การทดสอบ ไซโครเมทริก การเปรียบเทียบคู่ การทดลอง และหากก่อนหน้านี้วิธีการใช้แนวคิดทางทฤษฎีมากขึ้น ตอนนี้พื้นฐานของทฤษฎีที่หยิบยกขึ้นมาก็คือความสำเร็จในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

การทดลองและข้อสรุป

งานและปัญหาที่ได้รับมอบหมายให้กับจิตวิทยาการศึกษานั้นขัดแย้งกับสาขาอื่น ๆ ดังนั้นจึงมักใช้งานของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ นักประสาทวิทยา และนักสังคมวิทยา ข้อมูลถูกนำมาใช้ในจิตวิทยาการศึกษาทั้งเพื่อการออกแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติที่เป็นไปได้และสำหรับการแก้ไขหรือดัดแปลงวิธีการและมุมมองที่มีอยู่ทางทฤษฎีล้วนๆ มาดูสมองกันดีกว่าว่ามันเรียนรู้อย่างไร

Aleksandrov (นักจิตวิทยาและนักประสาทสรีรวิทยาหัวหน้าห้องปฏิบัติการของรากฐานทางสรีรวิทยาของจิตใจ) ตามการทดลองของเขาเองและการคำนวณของ Edelman, Kandel และอื่น ๆ สนับสนุนทฤษฎีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเซลล์ประสาท ประสบการณ์เชิงอัตนัยส่วนต่างๆ จะได้รับจากเซลล์ประสาทกลุ่มต่างๆ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ้างถึง Aleksandrov เกือบทุกคำเราสามารถพูดได้ว่าการเรียนรู้นำไปสู่การก่อตัวของเซลล์ประสาทเฉพาะทางดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นการสร้าง "ในหัว" ของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆ มีรูปแบบที่ทราบอยู่แล้วหลายประการที่พบในจิตวิทยาการเรียนรู้:

1. ทักษะชั่วนิรันดร์ การก่อตัวของความเชี่ยวชาญนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของยีนซึ่งในทางกลับกันจะทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นกระบวนการปรับโครงสร้างของเส้นประสาท ความเชี่ยวชาญพิเศษใช้เวลานานเท่าใด? บางทีตลอดไป ในการทดลองของทอมป์สันและเบสต์ การตอบสนองของเซลล์ประสาทของหนูต่อส่วนเฉพาะของเขาวงกตไม่เปลี่ยนแปลงตลอดหกเดือน

ในกรณีนี้หน่วยความจำจะไม่ถูกลบ ยกเว้นวิธีการพิเศษ ประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางนั้นซ้อนอยู่บนประสบการณ์เก่า และมีการปรับเปลี่ยนเซลล์ประสาท ในเรื่องนี้ คำถามเกิดขึ้นว่าคุ้มหรือไม่ที่จะสอนแผนการง่ายๆ ให้กับผู้คนก่อนแล้วจึงทำให้ซับซ้อนขึ้น ความเข้าใจในอดีตจะขัดขวางไม่ให้พวกเขาเรียนรู้สิ่งใหม่หรือไม่

2. ความเป็นไปได้ของผลกระทบแม้แต่น้อย การศึกษาในปี 2009 โดย Cohen ซึ่งตีพิมพ์ในวารสาร Science รายงานผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์จากการสัมภาษณ์แบบประเมินตนเองครึ่งชั่วโมงกับวิชาที่มีผลการเรียนต่ำ ซึ่งส่งผลให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นเป็นเวลาถึงสองปี อย่างไรก็ตาม อาจเป็นไปได้ว่าอิทธิพลยังคงดำเนินต่อไปในอนาคต แต่ระยะเวลาการสังเกตถูกจำกัดอยู่เพียงในเวลานี้ ในทางกลับกัน การศึกษานี้ทำให้เกิดคำถามสำคัญ: อะไรคือผลที่ตามมาของอิทธิพลที่มีต่อเด็ก?

3. ผลรวมของการกระทำหรือเป้าหมาย? การทดลองโดยนักวิจัย Koyama, Kato และ Tanaka แสดงให้เห็นว่าเป้าหมายที่แตกต่างกันถูกควบคุมโดยกลุ่มเซลล์ประสาทที่แตกต่างกัน แม้ว่าพฤติกรรมในทั้งสองกรณีจะเหมือนกันก็ตาม ตามมาว่าสำหรับผลลัพธ์หนึ่งเซลล์ประสาทบางส่วนจะเข้ามาเกี่ยวข้อง และสำหรับผลลัพธ์อื่น - เซลล์ประสาทที่แตกต่างกัน แม้ว่าพฤติกรรมนั้นอาจจะเหมือนกันก็ตาม

ไม่มีเซลล์ประสาทที่เชี่ยวชาญเฉพาะด้านทักษะใดโดยเฉพาะ มีกลุ่มเซลล์ประสาทสำหรับผลลัพธ์บางอย่าง มีกลุ่มที่รับผิดชอบผลลัพธ์อื่น แต่ไม่ใช่ทักษะ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างทักษะที่จะไม่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์บางอย่าง และการเรียนรู้เพื่อใช้ในอนาคตก็ไม่มีประโยชน์ ตามที่ Aleksandrov กล่าว

หากคุณไม่สามารถเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างโดยไม่บรรลุผลเฉพาะเจาะจง แล้วเด็ก ๆ จะเรียนรู้อะไร? ได้รับเกรดที่ดีและได้รับการอนุมัติ

4. ไม่สามารถแก้ไขโดยใช้วิธีเดิมได้ ประสบการณ์ใหม่เกิดขึ้นเสมอเนื่องจากความไม่ตรงกัน - การไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหาด้วยวิธีเก่าได้: หากไม่มีความขัดแย้งก็จะไม่มีการเรียนรู้ นั่นคือถ้าเรากลับไปสู่การเรียนการสอนแบบเน้นปัญหา จะต้องมีปัญหาที่ครูควบคุมได้ซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการแบบเก่า ปัญหาควรอยู่ตรงจุดที่คุณต้องเรียนรู้ และตรงกับสิ่งที่คุณต้องเรียนรู้จริงๆ

5. รางวัลหรือการลงโทษ? วิธีที่ดีที่สุดในการจูงใจคืออะไร? ข่มขู่หรือให้รางวัล? จากการวิจัยพบว่าวิถีทั้งสองนี้มีความแตกต่างพื้นฐานในด้านผลกระทบต่อความจำ ความสนใจ และการเรียนรู้ เห็นได้ชัดว่าทั้งสองวิธีสามารถเกิดผลได้ภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่นจากการทำงานกับเด็กพบว่าก่อนเข้าสู่วัยแรกรุ่นพฤติกรรมของพวกเขาจะได้รับอิทธิพลจากการให้กำลังใจมากกว่าหลังการลงโทษ

6. เวลา. การทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะในสัตว์แสดงให้เห็นว่าการทำงานของสมองในสัตว์ที่ทำงานอย่างเดียวกันนั้นแตกต่างกันไปตามเวลาที่ผ่านไปนับตั้งแต่เรียนรู้

แม้ว่าการคำนวณเหล่านี้ยังคงต้องมีการตรวจสอบอย่างละเอียด แต่ความจริงของการพึ่งพาอาศัยกันที่ระบุนั้นก็น่าทึ่งเช่นกันด้วยเหตุผลที่ว่ากิจกรรมต่างๆ ที่จัดโดยการเรียนรู้แบบเก่านำไปสู่ความแตกต่างในการรับรู้ของการเรียนรู้ใหม่ ดังนั้นการวิจัยเพื่อหาอัตราส่วนที่เหมาะสมของการพักและการจัดตารางเวลาที่เหมาะสมเพื่อหลีกเลี่ยงอิทธิพลด้านลบของการเรียนรู้ในอดีตต่อการเรียนรู้ใหม่อาจกลายเป็นปัญหาหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตอันใกล้นี้

โดยสรุป นี่คือคำพูดของ Bill Gates ที่พูดในการประชุม TED เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและความจำเป็นในการเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไปเพื่อเปิดโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้คนที่แตกต่างกัน แม้ว่าคำพูดของเขาจะเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของสหรัฐฯ แต่สถานการณ์ในประเทศอื่นๆ ก็ไม่น่าจะแตกต่างออกไปมากนัก “ความแตกต่างระหว่างครูที่ดีที่สุดและครูที่แย่ที่สุดนั้นช่างเหลือเชื่อ ครูที่ดีที่สุดให้คะแนนสอบเพิ่มขึ้น 10% ในหนึ่งปี ลักษณะของพวกเขาคืออะไร? นี่ไม่ใช่ประสบการณ์ ไม่ใช่ปริญญาโท พวกเขาเต็มไปด้วยพลัง ติดตามผู้ที่ฟุ้งซ่านและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้” แน่นอนว่างานวิจัยที่เกตส์อาศัยนั้นไม่เพียงพอที่จะบอกว่าใครเป็นครูที่ดีที่สุดและอะไรที่สำคัญที่สุด แต่หากไม่มีความสนใจ ความรู้ก็จะไม่เกิดขึ้น ผู้เขียน: เอคาเทรินา โวลโควา

หัวเรื่อง งาน และส่วนของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการสอนเป็นสาขาสหวิทยาการและประยุกต์ใช้โดยทั่วไปของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากความต้องการที่แท้จริง ทฤษฎีการสอนและขยายตัว การปฏิบัติด้านการศึกษาการมีการศึกษาอย่างเป็นระบบและมวลชนถือเป็นหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญของอารยธรรมและในขณะเดียวกันก็เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของมนุษยชาติ

ในกระบวนการสอนและการศึกษาไม่มีจิตใจพิเศษที่จัดสรรไว้ แตกต่างจากที่อธิบายไว้ในบทก่อน ๆ ของหนังสือเรียน เป็นเพียงว่าในด้านจิตใจและบุคลิกภาพ สำเนียงของการทำงานและการพัฒนาที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาเท่านั้นที่โดดเด่นในด้านความโล่งใจ แต่เนื่องจากกระบวนการนี้ครองตำแหน่งผู้นำและเด็ดขาดที่สุดแห่งหนึ่งในชีวิตของคนสมัยใหม่ ความจำเป็นในการดำรงอยู่และการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการศึกษาในทางปฏิบัติจึงไม่จำเป็นต้องมีการโต้แย้งเป็นพิเศษ การศึกษาต้องการการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่แยกจากกันและเป็นระบบ

จิตวิทยาการศึกษาศึกษามนุษย์ จิตใจเป็นภาพสะท้อนอัตนัยของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ซึ่งดำเนินการในกิจกรรมการศึกษาพิเศษเพื่อดำเนินกิจกรรมอื่น ๆ ตลอดชีวิตของบุคคล

เรื่องของจิตวิทยาการศึกษาปรากฏการณ์ รูปแบบ และกลไกของจิตปรากฏขึ้น วิชากระบวนการศึกษา: นักเรียน(นักเรียน, นักเรียน) และ ครู(ครูอาจารย์) สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาเป้าหมายของโครงสร้างและพลวัต การก่อตัว การทำงานของภาพจิตในหลักสูตรและผลของกระบวนการ การฝึกอบรมและ การศึกษา.

เนื่องจากความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาและงานจำนวนมากที่ต้องเผชิญกับจิตวิทยาการศึกษานั้นถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยลักษณะของกระบวนการทางการศึกษาหรือการสอน ให้เราพิจารณาแนวคิดเริ่มต้นก่อน การศึกษาทั้งกระบวนการและผลลัพธ์

การศึกษาในความหมายแคบของคำนี้ เป็นการซึมซับของบุคคลที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ ดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้น การศึกษาในชีวิตประจำวันจึงเป็นคนที่รู้หนังสือ มีความรู้ และอ่านหนังสือดี

ในการตีความทางจิตวิทยาที่กว้างและเคร่งครัด กระบวนการและผลการศึกษารับความหมายพิเศษ การสร้างผู้ชายของเขา "การศึกษา"โดยรวมในฐานะปัจเจกบุคคล ไม่ใช่แค่เพิ่มขึ้น แต่เป็นการเพิ่มความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์

นี่คือการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานเชิงคุณภาพ การออกแบบขั้นพื้นฐานใหม่ การปรับสภาพจิตใจและบุคลิกภาพใหม่ การศึกษาเป็นระบบที่จัดระเบียบทางสังคม ความช่วยเหลือการพัฒนาบุคลิกภาพในปัจจุบันและที่ตามมาการตระหนักรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลงตนเองการดำรงอยู่ทั้งหมดของบุคคล นั่นคือสาเหตุที่ระดับการศึกษาของแต่ละบุคคลไม่ลดลงตามผลรวมของจำนวนปีที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาของเขา การไล่ระดับการศึกษาตามแบบสอบถามที่ถูกต้องตามกฎหมาย: ระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา มัธยมศึกษาเฉพาะทาง สูงกว่านั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ เปลี่ยนแปลงได้ และสัมพันธ์กัน การศึกษาจากผลลัพธ์แบบองค์รวม ถือว่ามีสิ่งที่แตกต่างและเป็นมากกว่าใบรับรองการสำเร็จการศึกษา ประกาศนียบัตร และอนุปริญญา มากกว่ารายการสาขาวิชาบังคับที่บุคคลหนึ่งเข้าร่วมและผ่านในระหว่างการศึกษา

ปริมาณความรู้ในตัวเองไม่ได้เปลี่ยนจิตสำนึกของบุคคลและทัศนคติของเขาต่อโลกที่เขาดำรงอยู่ การศึกษาของมนุษย์อย่างแท้จริงไม่สามารถแยกออกจากกระบวนการศึกษาได้ รูปร่างบุคคล - นี่ไม่เพียงหมายถึงการสอนเขาเท่านั้น แต่ยังช่วยสร้างอีกด้วย ภาพบุคลิกภาพของตัวเอง ตัวอย่างและรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและวิชาชีพ ชีวิตโดยทั่วไป ดังนั้นกระบวนการศึกษาที่มีความสามารถและมีการจัดการอย่างมีมนุษยธรรมจึงเกิดขึ้นอย่างแน่นอน เกี่ยวกับการศึกษา,เหล่านั้น. ซับซ้อนในสาระสำคัญ แยกออกเป็นส่วน ๆ ที่แยกจากกันและดูเหมือนเป็นลำดับ

แม้จะมีความชัดเจนในสถานการณ์นี้แม้ในประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของการศึกษาของรัสเซียก็มีการประกาศสโลแกนเชิงอุดมการณ์ใหม่และคำสั่งโดยตรงให้ลบกระบวนการศึกษาออกจากโรงเรียนและการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย โชคดีที่การดำเนินการนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยแม้แต่กับเจ้าหน้าที่ที่เชื่อฟังคำสั่งมากที่สุดจากระบบการศึกษาก็ตาม ความคิดและจิตสำนึกแยกจากกันไม่ได้ เช่นเดียวกับจิตใจและบุคลิกภาพ ในบุคคลใดบุคคลหนึ่ง การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสิ่งอื่น แม้ว่ากลไกทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันจะเกิดขึ้นก็ตาม เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของแต่ละกระบวนการเหล่านี้ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ ความพยายามทางสังคมและการสอนที่กำหนดเป้าหมาย ระบบการศึกษาของรัฐ การฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษและทักษะของครู

หลากหลายและมากมาย งานของจิตวิทยาการศึกษาสามารถลดเหลือหลักได้ 5 ประการ ซึ่งในความเป็นจริงเป็นการพึ่งพาอาศัยกัน ตัดกัน สหวิทยาการ กล่าวคือ ไม่ใช่แค่ด้านจิตวิทยาเท่านั้น

ภารกิจแรกคือ การศึกษาจิตใจของนักเรียนอย่างครอบคลุม(มีการศึกษา) มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาเดียว การวิจัยที่มีการจัดการและตรงเป้าหมายดังกล่าวมีความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพและปรับการศึกษาให้เหมาะกับแต่ละบุคคล เพื่อส่งเสริมการสร้างลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่จำเป็น เพื่อให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่มีความสามารถและเป็นระบบและการสนับสนุนสำหรับกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ที่นี่มีปัญหาทางจิตวิทยาและสังคมและจิตวิทยาโดยเฉพาะและทั่วไปมากมายซึ่งวิธีแก้ปัญหานี้ให้คำตอบสำหรับคำถามสหวิทยาการและที่สำคัญในทางปฏิบัติเกี่ยวกับหัวข้อหลักของกระบวนการ: “ใครกำลังศึกษาอยู่.(มีการศึกษา, เลี้ยงดูมา)?”

ผู้คนไม่เหมือนกันตั้งแต่แรกเกิด ยกเว้นแฝดโมโนไซโกติก แต่จำนวนและขอบเขตของความแตกต่างระหว่างบุคคล (ด้านพฤติกรรมและจิตใจ) จะเพิ่มขึ้นตามอายุ ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าเท่าไร เขาก็ยิ่งมีความคล้ายคลึงกับเพื่อนมากขึ้นเท่านั้น แม้ว่าจากมุมมองทางจิตวิทยาจะไม่มีบุคลิกที่เหมือนกันสองคนบนโลกใบนี้ก็ตาม

ในการระบุและคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน อาจเป็นประโยชน์ที่จะใช้พารามิเตอร์ทั้งเจ็ดที่ระบุในโครงสร้างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล: ความต้องการ การตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถ อารมณ์ ลักษณะนิสัย ลักษณะของกระบวนการทางจิตและสภาวะ ประสบการณ์ทางจิตของแต่ละบุคคล (ดูบทที่ 4) ซึ่งแต่ละประสบการณ์สามารถชี้ขาดได้ในกระบวนการศึกษา

ภารกิจที่สองคือ เหตุผลทางจิตวิทยาและการเลือกสื่อการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ปัญหาที่ได้รับการแก้ไขที่นี่มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบคำถามที่ไม่มีที่สิ้นสุดและเป็นที่ถกเถียงกันอยู่เสมอ: "ทำไมสิ่งที่ควรสอนอย่างแท้จริง (มีการศึกษา เลี้ยงดู)?” สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาที่ซับซ้อนในการเลือกเนื้อหาและปริมาณของสื่อการศึกษา การเลือกสาขาวิชาการทางวิชาการภาคบังคับ (และวิชาเลือก คัดเลือก)

สมมติว่าจำเป็นต้องศึกษาตรรกะและภาษาละตินในโรงเรียนสมัยใหม่ (เหมือนเมื่อก่อนในโรงยิม)? ฉันควรอุทิศเวลาเรียนวิชาภูมิศาสตร์มากเพียงใด และควรสอนส่วนใด จะสร้างหลักสูตรภาษารัสเซีย (หรืออื่น ๆ ) ตามแนวคิดและเชิงตรรกะตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ได้อย่างไร? ไม่มีคำตอบที่ชัดเจน เป็นสากล หรือน่าเชื่อถือสำหรับคำถามดังกล่าว ทุกอย่างขึ้นอยู่กับระดับของอารยธรรม ประเพณีวัฒนธรรม และอุดมการณ์และนโยบายการศึกษาของรัฐ ตัวอย่างเช่นนักขับมืออาชีพในทางปฏิบัติไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบประสาทของหอก แต่เหตุใดคน "ที่อยู่ด้านบน" จึงมีสิทธิ์ตัดสินใจว่าผู้ขับขี่คนเดียวกันต้องการอะไรและไม่จำเป็นต้องรู้ในฐานะบุคคล ปัจเจกบุคคล หรือพลเมือง?

โรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมผู้คนไม่เพียงแต่สำหรับการทำงาน แต่ยังสำหรับชีวิตโดยรวมด้วย นอกจากนี้ทุกคนมีสิทธิ์ไม่เพียงแค่เลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงอาชีพอย่างมีสติและบางครั้งจำเป็นด้วย เพื่อจะทำเช่นนี้ เขาจะต้องมีการศึกษาที่กว้างขวางและครอบคลุมเพียงพอ มิฉะนั้น การศึกษามวลชนอาจกลายเป็นความไม่ยุติธรรมทางสังคม แบ่งแยกวรรณะ และดังนั้นจึงไร้มนุษยธรรม เป็นไปไม่ได้ (และไม่จำเป็น) ที่จะ "สอนทุกคนและทุกสิ่ง" แต่จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอำนวยความสะดวกในกระบวนการพัฒนาตนเองให้มากที่สุดในการสอน

• งานด้านจิตวิทยาและการสอนประการที่สามคือการตอบคำถามยอดนิยมที่สุด: "จะสอนและให้ความรู้ได้อย่างไร" เช่น ในการพัฒนาและการทดสอบทางจิตวิทยา การทดสอบวิธีการสอน เทคนิค และเทคโนโลยีแบบองค์รวมของการฝึกอบรมและการศึกษา เราสามารถพูดได้ว่าการวิจัยเชิงการสอนและจิตวิทยา-การสอนส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ปัญหาด้านระเบียบวิธีและประเด็นของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรม และการเลี้ยงดู หนังสือเรียนบทต่อๆ ไปมีไว้สำหรับการพิจารณา (ดูบทที่ 39–41)
• ภารกิจที่สี่ของจิตวิทยาการศึกษาคือ ศึกษาจิตใจ กิจกรรมวิชาชีพ และบุคลิกภาพของครูนี่คือคำตอบสำหรับคำถามเชิงอัตนัยที่สำคัญและเร่งด่วนของขอบเขตการศึกษาของมนุษย์ทั้งหมด: "WHOสอน (ให้ความรู้ ให้ความรู้)?" ปัญหาที่เกิดขึ้นที่นี่มีความเท่าเทียมกันทางสังคมและจิตใจ (ดูบทที่ 42) ใครก็ตามที่อยากเป็นครูได้หรือไม่ ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและคุณสมบัติที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ (จำเป็น) ของครูคืออะไร สถานะทางสังคม - จิตวิทยาและวัตถุของเขาคืออะไร อะไรคือวัตถุประสงค์และโอกาสส่วนตัวในการปรับปรุงการเรียนรู้และการตระหนักรู้ในตนเอง
• งานเริ่มแรกของจิตวิทยาการศึกษาประการที่ห้า แต่เป็นศูนย์กลางทางทฤษฎีคือการมีส่วนร่วมในการพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดและการกำหนดอย่างมีสติ เป้าหมายการศึกษาสาธารณะ การฝึกอบรม และการศึกษา ที่นี่เป็นที่ที่สังคมและปัจเจกบุคคลปรากฏอย่างชัดเจนในความสามัคคีที่แยกกันไม่ออกและอาจขัดแย้งกัน (วิภาษวิธี) สังคมเป็นผู้กำหนด เพื่ออะไรให้ความรู้แก่ผู้คน บุคลิกภาพเปลี่ยนคำถามนี้เป็นคำถามส่วนตัวของเขาเอง: " เพื่ออะไรฉันควรได้รับการศึกษาไหม?”

หากไม่มีการกำหนดเป้าหมายโดยละเอียดและกำหนดไว้อย่างชัดเจน จะไม่สามารถมีกระบวนการศึกษาที่ได้รับการควบคุมได้ การทำนาย การตรวจสอบ และการประเมินผลผลลัพธ์จะเป็นไปไม่ได้ จำเป็นต้องมีคำตอบที่มีเหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับคำถามพื้นฐานที่สำคัญ ความหมาย และแม้กระทั่งคุณธรรม: "เพื่ออะไรให้ความรู้ (ให้ความรู้ให้ความรู้)?" ระบบการศึกษานี้มีไว้ทำไมและเพื่อใคร ความรู้และรูปแบบพฤติกรรมที่เรียนรู้สามารถหรือควรได้รับคืออะไรสำหรับแต่ละบุคคล พวกเขาเปลี่ยนบุคคลเองความสัมพันธ์และมุมมองของเขาต่อโลกอย่างไร สังคมคาดหวังที่จะสร้างบุคลิกภาพแบบใด (และไม่ใช่แค่มืออาชีพที่จำเป็นต่อสังคม ช่างฝีมือที่มุ่งเน้นแคบ) ที่ "ผลลัพธ์" ของกระบวนการศึกษา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ ดูมาตรา 41.3

เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาด้านการศึกษาดังกล่าวอยู่นอกเหนือขอบเขตของวิชาจิตวิทยา แต่ถึงแม้จะไม่มี "การแบ่งปัน" และมักจะเป็นผู้นำในการมีส่วนร่วม แต่ก็ไม่สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างน้อยที่สุด การพิจารณาสูงสุดถึงสิ่งที่เรียกว่าปัจจัยมนุษย์เป็นสิ่งจำเป็น การดำเนินการเชิงปฏิบัติในการศึกษาอุดมการณ์ "มนุษยสัมพันธ์" ที่รู้จักกันดีเป็นสิ่งที่จำเป็น

ปัญหาที่ระบุไว้และปัญหาอื่น ๆ อีกมากมายได้รับการแก้ไขภายในกรอบของหนังสือเรียนสามเล่ม ส่วนของจิตวิทยาการศึกษา:

• จิตวิทยาการเรียนรู้
• จิตวิทยาการศึกษา
• จิตวิทยาการทำงานและบุคลิกภาพของครู (ครู)

สองส่วนแรกเกี่ยวข้องกับจิตใจของวิชาที่ได้รับการฝึกอบรมและได้รับการศึกษาเป็นหลัก จิตวิทยาการศึกษาในส่วนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยระดับการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติที่แตกต่างกันไปในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาจริง ปัจจุบันมีการพัฒนามากกว่าคนอื่นๆ จิตวิทยาการเรียนรู้มีโรงเรียนและแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันมากมาย ซึ่งมีผู้สืบทอดและผู้วิพากษ์วิจารณ์ (ดูบทที่ 39) อย่างไรก็ตาม ในการออกแบบทางจิตวิทยาและการสอน ความเข้าใจด้านระเบียบวิธีและการตีความทางทฤษฎีของหมวดหมู่และแนวคิดพื้นฐาน เช่น "บุคลิกภาพ" "จิตใจ" "การศึกษา" มีความสำคัญอย่างยิ่ง แนวคิด โครงสร้างคำศัพท์อื่นๆ ทั้งหมด และ "เทคนิค" การสอนเฉพาะเป็นอนุพันธ์ แม้ว่าจะไม่ได้รับการยอมรับเสมอไปและกำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยผู้เขียน "นวัตกรรม" ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่จำนวนมาก น่าเสียดายที่เบื้องหลังแผนการสอนที่ระบุไว้ คนที่มีชีวิต จิตใจที่แท้จริงของเขา มัก "หลงทาง"

เช่นเดียวกับสาขาวิทยาศาสตร์ประยุกต์อื่นๆ จิตวิทยาการศึกษามีความเด่นชัด ลักษณะสหวิทยาการ. งานสำคัญเชิงปฏิบัติใดๆ ก็ตามนั้นมีหลายวิชาและซับซ้อน สิ่งนี้ใช้ได้กับกระบวนการศึกษาอย่างสมบูรณ์ ซึ่งมีการศึกษาในลักษณะของตัวเองไม่เพียงแต่โดยการสอนและจิตวิทยาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปรัชญา การแพทย์ สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา สรีรวิทยา เศรษฐศาสตร์ กฎหมาย และการจัดการด้วย การศึกษาทุกด้านเหล่านี้เกิดขึ้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เรื่องจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่บุคคล - ผู้สร้างนักแสดงและผู้ใช้ระบบการศึกษาสาธารณะที่แท้จริง

จริงอยู่ ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญและผู้นำด้านการศึกษาทุกคนจะสนใจหรือพอใจกับตำแหน่งงานด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ในประเทศบางตำแหน่งเสมอไป (ดูมาตรา 39.4; 39.5) ตัวอย่างเช่นทิศทางและวิธีการบางประการของการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน (ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในช่วงต้นของการศึกษาในโรงเรียน, การทำให้ง่ายขึ้นและการลดหลักสูตร, การศึกษาระดับอุดมศึกษาสองขั้นตอนที่บังคับ, การทำให้เป็นแบบทดสอบที่แพร่หลาย, วิธีการบังคับ "ตามความสามารถ", ประสิทธิภาพที่ไม่ได้รับการพิสูจน์ของ "นวัตกรรม" การสอนจำนวนหนึ่ง ฯลฯ ) ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าโต้แย้งไม่ได้ทางวิทยาศาสตร์และพิสูจน์ทางจิตวิทยาได้ แต่เราต้องถือว่านี่เป็นขั้นตอนชั่วคราวตามประเพณีในการดำรงอยู่ของการศึกษารัสเซียยุคใหม่และความทันสมัยอย่างต่อเนื่อง การศึกษาจำนวนมากตามแนวคิดของจิตวิทยารัสเซียไม่ควรมีน้อยในทางปฏิบัติ แต่สมเหตุสมผล ตรวจสอบได้ ซ้ำซ้อน และในบางวิธีนำหน้าทั้งสังคมปัจจุบันและนักเรียนปัจจุบัน การศึกษาควรได้ผลสำหรับอนาคต ดังนั้นจึงต้องเป็นการพัฒนาและการศึกษา อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างหนักไม่เพียงแต่จากชุมชนการสอน การศึกษา และวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมทั้งหมด รวมถึงรัฐรัสเซียทั้งหมดด้วย

เพื่อแสดงให้เห็นธรรมชาติของจิตวิทยาการศึกษาแบบสหวิทยาการอย่างลึกซึ้ง ให้เราสรุปความเชื่อมโยงของมันกับจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ส่วนอื่น ๆ เนื่องจากในความเป็นจริงมันเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่เกือบทั้งหมด จิตวิทยาการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของสาขาวิชาจิตวิทยาประยุกต์อื่นๆ เช่น กฎหมาย กีฬา วิศวกรรมศาสตร์ หรือโดยรวมแล้วเป็นสาขาขนาดใหญ่และบล็อกของจิตวิทยาสมัยใหม่หลายประเภท

จิตวิทยาทั่วไปทำหน้าที่เป็นฐานที่กำหนดโครงสร้างระเบียบวิธีหมวดหมู่และแนวความคิดที่จำเป็นของจิตวิทยาการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงรายการแนวคิดและคำศัพท์ทางจิตวิทยาทั่วไปทั้งหมดโดยที่จิตวิทยาการศึกษาไม่สามารถดำรงอยู่ได้ จิตใจ บุคลิกภาพ จิตสำนึก กิจกรรม การคิด แรงจูงใจ ความสามารถ - หมวดหมู่เหล่านี้ทั้งหมด "ทำงาน" ที่นี่ในแบบของตัวเองในบริบทพิเศษของการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนกับ จิตวิทยาเด็ก (อายุ)โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียน เด็กไม่ได้เป็นเพียงผู้ใหญ่ตัวเล็กเท่านั้น แต่ยังมีบุคลิกที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ (เจ. เพียเจต์) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนและให้ความรู้ เช่น เด็กนักเรียนชั้นต้นที่แตกต่างจากวัยรุ่น และวัยรุ่น – แตกต่างจากชายหนุ่ม . หากไม่คำนึงถึงลักษณะอายุพื้นฐานของนักเรียน การศึกษาที่มีประสิทธิผลจึงเป็นไปไม่ได้

กระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาไม่ได้อยู่ติดกันและไม่ตรงกัน พวกเขาอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การวิจัย การจัดองค์กร และการเพิ่มประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนของการศึกษาสมัยใหม่ การเรียนรู้และการพัฒนาในปัจจุบันเกิดขึ้นในเงื่อนไขทางสังคม (และส่วนบุคคล และอัตนัย) ในเชิงคุณภาพที่แตกต่างไปจากเงื่อนไขที่นำเสนอในจิตวิทยาคลาสสิกในรุ่นก่อนๆ วิชาปัจจุบันของกระบวนการศึกษา - เด็ก เด็กนักเรียน ครู ผู้ปกครอง นักเรียน - มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากเมื่อทศวรรษที่แล้ว (ดูบทที่ 20) ทั้งหมดนี้เร่งด่วนจำเป็นต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาและสหวิทยาการอย่างเป็นระบบและการเข้าถึงการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาจำนวนมากที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัยโดยตรง

สถานที่สำคัญในจิตวิทยาการศึกษาควรถูกครอบครองโดย ปัญหาสังคมและจิตวิทยา(ดูบทที่ 25) การศึกษามีอยู่ในสังคม แก้ปัญหาทางสังคม รัฐ และไม่เพียงแต่งานส่วนตัวของกระบวนการนี้เท่านั้น งานดังกล่าวอาจไม่เพียงแต่ไม่ตรงกันเท่านั้น แต่ยังขัดแย้งกันอย่างร้ายแรงอีกด้วย สมมติว่าสังคมไม่ต้องการทนายความ นักเศรษฐศาสตร์ พนักงานธนาคารมากเท่ากับมีคนต้องการ แต่ตามความเป็นจริงแล้ว มีผู้เชี่ยวชาญในสายงานวิศวกรรมและสายสีน้ำเงินไม่เพียงพอ การประสาน "อุปสงค์" และ "อุปทาน" ดังกล่าวเป็นงานของรัฐ เศรษฐกิจ การเมือง และไม่ใช่แค่งานด้านการศึกษาเท่านั้น และยิ่งกว่านั้นยังเป็นงานทางจิตวิทยาที่แคบอีกด้วย อย่างไรก็ตาม วิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมและมีมนุษยธรรมไม่สามารถทำได้หากไม่มีจิตวิทยา: สังคม ทั่วไป การเมือง ความแตกต่าง การสอน

นอกจากนี้ ครูทุกคนไม่เพียงแต่ทำงานกับนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังทำงานกับกลุ่มทางสังคม ชั้นเรียน กับผู้ปกครอง กลุ่มเพื่อนร่วมงานมืออาชีพ ดังนั้น กระบวนการศึกษาจึงจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่กว้างขวางของกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา วิทยากรกลุ่ม อิทธิพลที่สำคัญและหลีกเลี่ยงไม่ได้ของสังคมต่อกระบวนการและผลของการศึกษาจะต้องได้รับการวางแผน คำนึงถึง วัดผล และประสานงานหากเป็นไปได้อย่างเหมาะสม

สิ่งที่สำคัญที่สุด เกี่ยวข้อง และสำคัญโดยตรงสำหรับจิตวิทยาการศึกษาคือความเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์กับ การสอน. ดูเหมือนว่าจะมีและไม่ควรมีปัญหาใดๆ ในความร่วมมือและเครือจักรภพของวิทยาศาสตร์ทั้งสองนี้ พวกเขามีเป้าหมายและวิธีการร่วมกันเป็นส่วนใหญ่ มีวัตถุทางวิทยาศาสตร์ที่เหมือนกัน ชุมชนวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียวกันซึ่งนำเสนอโดย Russian Academy of Education และการมีอยู่ของรากฐานทางประวัติศาสตร์ ผู้สร้าง และบรรพบุรุษที่ยิ่งใหญ่ที่เหมือนกัน ในรัสเซียคนเหล่านี้มีบุคลิกและนักวิทยาศาสตร์ที่ไม่ธรรมดาซึ่งมีประวัติทางจิตวิทยาและการสอนแบบอินทรีย์เช่น K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko และคนอื่น ๆ อีกมากมายรวมถึงคนสมัยใหม่ด้วย มีตัวอย่างมากมายของการผสมผสานระหว่างจิตวิทยาการศึกษาและ "การสอนทางจิตวิทยา" ที่มีอยู่จริง เป็นระบบ และไม่ใช่แบบผสมผสาน มีแบบจำลองสำหรับการสร้างแนวทางปฏิบัติทางจิตสมัยใหม่ มีทิศทางแนวคิดและเทคโนโลยีการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีทางวิทยาศาสตร์และนำไปปฏิบัติจริง แต่ในทางกลับกัน ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการระหว่างจิตวิทยาและการสอนไม่สามารถเรียกได้ว่าสงบสุข มั่นคง หรือปราศจากปัญหา

สำหรับครูในอนาคต การแนะนำจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาการศึกษาเริ่มต้นด้วยกระบวนการเรียนรู้ที่มหาวิทยาลัยการสอน มีกลุ่มสามกลุ่มทางจิตวิทยาและการสอนที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นที่นี่มานานหลายทศวรรษ: จิตวิทยา – การสอนเป็นวิธีการสอนแบบเอกชนการผสมผสานวิชาวิชาการดังกล่าวเป็นส่วนที่จำเป็นอย่างยิ่ง ความสำเร็จ และคุณลักษณะหลักของการสอนอาชีวศึกษาในประเทศของเรา กลุ่มสามกลุ่มนี้มีส่วนช่วยอย่างมากในการรับรองความรู้และวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งเป็นชื่อเดียวกันกับความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการสอนในอนาคต

หัวข้อการทำงานระดับมืออาชีพของครูสอนเคมีนั้น ตรงกันข้ามกับนักเคมี ไม่ใช่แค่เรื่องสารเคมีและคุณสมบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวนักเรียนด้วย นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์มีความใกล้ชิดกันอย่างแน่นอนแต่ก็ยังไม่ใช่อาชีพเดียวกัน หลายๆ คน (รวมถึงครู อาจารย์) อาจไม่เข้าใจสิ่งนี้และอาจไม่ยอมรับสิ่งนี้โดยอัตวิสัย แต่นี่คือข้อเท็จจริงที่จำเป็นและเป็นที่ยอมรับจากประสบการณ์ ความเป็นมืออาชีพที่แท้จริงของครูไม่เพียงแต่อยู่ในความรู้ในวิชาที่สอนเท่านั้น ไม่เพียงแต่ในการดูดซับทฤษฎีและเทคนิคการสอนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของจิตใจมนุษย์ในกระบวนการสอนหรือการเลี้ยงดู การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่แท้จริงของครูจะต้องครอบคลุม เป็นองค์รวม และไม่เฉพาะเจาะจงเฉพาะวิชาเท่านั้น เช่น ดนตรี คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาที่แท้จริงไม่จำเป็นต้องมีครูที่ "บริสุทธิ์" เป็น "ผู้ส่ง" ความรู้ หรือนักจิตวิทยาที่ "ปกปิด" ไว้ในฐานะ "ผู้รอบรู้" และนักทฤษฎีวิพากษ์ ทุกๆ วัน จำเป็นต้องมี “การสอน” จิตวิทยาและ “จิตวิทยา” ของการสอนที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นและสร้างสรรค์อยู่เสมอ

อย่างไรก็ตาม ควรรับรู้ว่าทั้งในเนื้อหาและในการดำเนินการของกลุ่มสามจิตวิทยาและการสอนด้านการศึกษานั้น มีปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ความไม่สอดคล้องกันทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ข้อบกพร่อง และความไม่สอดคล้องกัน ในการสอนจำนวนมากของทั้งสามสาขาวิชานี้ มักไม่มีระเบียบวิธี แนวความคิด และการปฏิบัติงานที่เหมาะสม อาจมีการซ้ำซ้อนอย่างมากและความไม่สอดคล้องกันอย่างเห็นได้ชัดในการตีความปรากฏการณ์ทางการศึกษาเดียวกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งทางจิตวิทยา คณะสามจิตวิทยา-การสอนไม่ได้ถูกตระหนักเสมอว่าเป็นวงจรที่จำเป็นและครบวงจรของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง แต่เป็นสาขาวิชาที่แตกต่างกันตามสาขาวิชาและเชิงปฏิบัติ มีความสัมพันธ์ที่ไม่ชัดเจน ซับซ้อน และบางครั้งก็เป็นปฏิปักษ์ระหว่างจิตวิทยาสมัยใหม่และการสอน ซึ่งค่อนข้างเป็นที่ยอมรับสำหรับทฤษฎีทางวิชาการในฐานะวิธีการส่งเสริมการพัฒนา ในส่วนของการปฏิบัติด้านการศึกษาจริงนั้น สถานการณ์นี้ไม่อาจถือเป็นเรื่องปกติได้

ครูในโรงเรียนหรือครูมหาวิทยาลัยไม่สามารถและไม่ควรเป็นนักจิตวิทยามืออาชีพได้ แต่ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจ การศึกษา และวัฒนธรรมไม่ควรทำให้ง่ายขึ้น ลดทอน และลดทอนลง เช่น ทักษะการสื่อสารในการสอน นี่เป็นเพียงส่วนสำคัญ แม้ว่าจะเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทางวิชาชีพและจิตวิทยาทั่วไปของครู (ดูบทที่ 42) ในทางกลับกัน นักจิตวิทยาในโรงเรียนไม่จำเป็นต้องเป็นครูและไม่สามารถเป็นครูได้หากไม่มีการศึกษาที่เหมาะสม อย่างไรก็ตามเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพเช่น ประโยชน์เชิงปฏิบัติของงานด้านจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงและเป็นจริงของเขา เขาจะต้องรู้อย่างมืออาชีพและรับรู้ทฤษฎีการสอน ปัญหา และความเป็นจริงในชีวิตประจำวันที่มีอยู่อย่างเพียงพอ

จิตวิทยาการสอน

(จากภาษากรีก pais (payos) - เด็กและอดีต - ฉันเป็นผู้นำ, ให้ความรู้) - สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดู ป.ล. สำรวจประเด็นทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้และลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคม เงื่อนไขที่รับประกันผลการพัฒนาที่ดีที่สุดของการฝึกอบรม ความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนตลอดจนภายในทีมการศึกษา รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน (จิตวิทยาครู) สาระสำคัญของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลของบุคคลคือการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่บันทึกไว้ในวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ การดูดซึมนี้ดำเนินการผ่านกิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้น วิธีการและวิธีการที่ได้รับการปรับปรุงในการสื่อสารกับผู้อื่น ป.ล. สามารถแบ่งออกเป็นจิตวิทยาการศึกษา (ศึกษารูปแบบของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ) และจิตวิทยาการศึกษา (ศึกษารูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมาย) ตามการประยุกต์ใช้จิตวิทยาการสอนเราสามารถแยกแยะจิตวิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนจิตวิทยาการศึกษาและการเลี้ยงดูในวัยเรียนแบ่งออกเป็นวัยมัธยมศึกษาตอนต้นมัธยมต้นและมัธยมปลายซึ่งมีข้อมูลเฉพาะที่สำคัญของตนเอง (ดู) จิตวิทยา อาชีวศึกษา และจิตวิทยาการอุดมศึกษา

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ ออน ดอน: “ฟีนิกซ์”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

จิตวิทยาการสอน นิรุกติศาสตร์

มาจากภาษากรีก pais - เด็ก + ที่ผ่านมา - ฉันให้ความรู้และจิตใจ - วิญญาณ + โลโก้ - การสอน

สาขาวิชาจิตวิทยา

ศึกษารูปแบบของกระบวนการจัดสรรโดยประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

พจนานุกรมจิตวิทยา. พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000.

จิตวิทยาการสอน

(ภาษาอังกฤษ) จิตวิทยาการศึกษา) - สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษากฎของกระบวนการ การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลในบริบทของกิจกรรมการศึกษาความสัมพันธ์ การฝึกอบรมและการพัฒนาตนเอง.

ป.ล. ขึ้นมาในครึ่งหลัง ศตวรรษที่สิบเก้า ผู้ก่อตั้งเติบโตขึ้นมา P.p. คือ K.D. Ushinsky ผลงานของ P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky และคนอื่น ๆ มีบทบาทสำคัญในการก่อตั้ง

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ป.ล. ได้ศึกษา g.o. รูปแบบทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดูบุตร ปัจจุบันเธอก้าวไปไกลกว่าวัยเด็กและวัยรุ่น และเริ่มศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดูในช่วงวัยต่อมา

จุดเน้นของ P. p. คือกระบวนการดูดซึม ความรู้, การก่อตัวของบุคลิกภาพด้านต่างๆ ของนักเรียน การเปิดเผยรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมประเภทต่างๆ (ทางปัญญา คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ อุตสาหกรรม ฯลฯ) หมายถึงการทำความเข้าใจว่ามันกลายเป็นสมบัติของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลได้อย่างไร การพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ใน กำเนิดทำหน้าที่เป็นกระบวนการเป็นหลัก การดูดซึม(การจัดสรร) ประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา กระบวนการนี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลืออย่างใดอย่างหนึ่งจากผู้อื่นเสมอนั่นคือเป็นการฝึกอบรมและการศึกษา ด้วยเหตุนี้การศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ในด้านต่าง ๆ ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษามีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเป็นภารกิจ จิตวิทยาทั่วไป. ป.ล. ยังมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ จิตวิทยาพัฒนาการและสังคมร่วมกับพวกเขาเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสอนและวิธีการส่วนตัว

ดังนั้นจิตวิทยาจิตวิทยาจึงกำลังพัฒนาเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพื้นฐานและจิตวิทยาประยุกต์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งขั้นพื้นฐานและประยุกต์แบ่งออกเป็นสองส่วนดังนี้ จิตวิทยาการเรียนรู้(หรือ คำสอน) และจิตวิทยาการศึกษา เกณฑ์การแบ่งประเภทหนึ่งคือประเภทของสังคม ประสบการณ์ที่จะเรียนรู้

จิตวิทยาการเรียนรู้ประการแรก สำรวจกระบวนการดูดซึมความรู้และเพียงพอ ทักษะและ ทักษะ. หน้าที่ของบริษัทคือการระบุธรรมชาติของกระบวนการนี้ ลักษณะเฉพาะ และขั้นตอน เงื่อนไข และเกณฑ์เฉพาะเชิงคุณภาพเพื่อให้เกิดขึ้นได้สำเร็จ งานสอนพิเศษคือการพัฒนาวิธีการที่ทำให้สามารถวินิจฉัยระดับและคุณภาพของการดูดซึมได้ การศึกษากระบวนการเรียนรู้ที่ดำเนินการตามหลักการของโรงเรียนจิตวิทยาในประเทศได้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการดูดกลืนคือการกระทำของบุคคลในการกระทำหรือกิจกรรมบางอย่าง ความรู้จะได้รับมาเป็นองค์ประกอบของการกระทำเหล่านี้เสมอ และทักษะและความสามารถจะเกิดขึ้นเมื่อมีการนำการกระทำที่ได้รับมาสู่ตัวบ่งชี้บางประการสำหรับคุณลักษณะบางประการ ซม. , , ,พัฒนาการการศึกษา, . สำหรับวิธีการเรียนรู้แบบนิรนัย โปรดดู .

การเรียนรู้คือระบบการดำเนินการพิเศษที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการผ่านขั้นตอนหลักของกระบวนการเรียนรู้ การกระทำที่ประกอบเป็นกิจกรรมการสอนจะถูกหลอมรวมตามกฎเดียวกันกับกฎอื่นๆ

การศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาการเรียนรู้ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การระบุรูปแบบการก่อตัวและการทำงาน กิจกรรมการศึกษาในบริบทของระบบการศึกษาที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการสะสมเนื้อหาการทดลองที่หลากหลาย ซึ่งเผยให้เห็นข้อบกพร่องทั่วไปในการได้มาซึ่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ โดยนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ยังได้ศึกษาบทบาทของประสบการณ์ชีวิตในการเรียนรู้ด้วย สุนทรพจน์ลักษณะของสื่อการศึกษาที่นำเสนอ ฯลฯ ในการได้มาซึ่งความรู้

ในปี 1970 ในการสอนมีการใช้เส้นทางอื่นมากขึ้น: การศึกษารูปแบบของการสร้างความรู้และกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ดู ). ประการแรก การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการจัดการกระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงแนวทางการดูดซึมความรู้และทักษะอย่างมีนัยสำคัญ ผลลัพธ์ที่ได้มีความสำคัญในการหาวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดและระบุเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม.: Prime-EVROZNAK. เอ็ด บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา, อคาเดมี. วี.พี. ซินเชนโก้. 2003 .

จิตวิทยาการสอน

การวิจัยในวงกว้างที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีทางจิตวิทยาในกระบวนการศึกษา นักวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษาใช้หลักการเรียนรู้ในห้องเรียน การบริหารโรงเรียน การทดสอบไซโครเมทริก การฝึกอบรมครู และด้านอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษา ในบริเตนใหญ่ นักจิตวิทยาด้านการศึกษามีส่วนร่วมในการทำงานของสถาบันการศึกษา โดยปกติแล้วพวกเขาจะได้รับปริญญาเกียรตินิยมในด้านจิตวิทยา คุณสมบัติการสอน และประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้เชี่ยวชาญสามารถรับปริญญาโทด้านจิตวิทยาการศึกษาได้

จิตวิทยา. และฉัน. การอ้างอิงพจนานุกรม / การแปล จากอังกฤษ เค.เอส. ทาคาเชนโก. - อ.: สื่อที่ยุติธรรม. ไมค์ คอร์เวลล์. 2000.

ดูว่า "จิตวิทยาการศึกษา" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

จิตวิทยาการสอน- จิตวิทยาการสอน สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนและการเลี้ยงดูนักเรียน การก่อตัวของการคิด ตลอดจนการจัดการการได้มาซึ่งความรู้ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถ ป.ล. ระบุปัจจัยทางจิตวิทยา... ... พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา)

จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมและพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของกระบวนการจัดสรรโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ... พจนานุกรมจิตวิทยา

จิตวิทยาการสอน- หน้านี้ต้องมีการแก้ไขที่สำคัญ อาจต้องมีการทำวิกิพีเดีย ขยาย หรือเขียนใหม่ คำอธิบายเหตุผลและการสนทนาในหน้า Wikipedia: เพื่อการปรับปรุง / 20 มีนาคม 2555 วันที่ตั้งค่าสำหรับการปรับปรุง 20 มีนาคม 2555 ... Wikipedia

จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขของกระบวนการสอนที่มีจุดประสงค์ พัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรม (ดูการฝึกอบรม) และการศึกษา (ดูการศึกษา) ป.ล. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งสอง... ... สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต

จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมและพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้ * * * PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY เป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษาพัฒนาการ... ... พจนานุกรมสารานุกรม

จิตวิทยาการสอน- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาคุณลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาจิตใจมนุษย์ภายใต้เงื่อนไขและภายใต้อิทธิพลของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียน วิทยาลัย สโมสร ฯลฯ การศึกษาจิตวิทยาศึกษาจิต... ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมครู)

จิตวิทยาการสอนศึกษากลไกและรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้ทักษะความสามารถสำรวจความแตกต่างของแต่ละบุคคลในกระบวนการเหล่านี้รูปแบบของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์กำหนดเงื่อนไขภายใต้การพัฒนาจิตที่มีประสิทธิผลในกระบวนการเรียนรู้พิจารณาประเด็นของ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน .
ใน โครงสร้างจิตวิทยาการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นสาขาต่อไปนี้:
- จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา (เป็นเอกภาพของกิจกรรมการศึกษาและการสอน)
-จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาและสาขาวิชา (นักเรียน, นักเรียน)
-จิตวิทยากิจกรรมการสอนและสาขาวิชา (ครู อาจารย์)
-จิตวิทยาความร่วมมือและการสื่อสารด้านการศึกษาและการสอน
ดังนั้น, เรื่องจิตวิทยาการสอนคือข้อเท็จจริง กลไก และรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมโดยบุคคล รูปแบบของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในเรื่องของกิจกรรมการศึกษา จัดและควบคุมโดยครูในเงื่อนไขต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา
งานเป็นการศึกษาสาระสำคัญของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการศึกษานี้ในฐานะกระบวนการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
การสอน สำรวจประเด็นต่อไปนี้:
- ศึกษาสาระสำคัญและรูปแบบของการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพและอิทธิพลที่มีต่อการศึกษา
- การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา
-การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา
-การวิจัยและพัฒนาวิธีการศึกษา
มีการจำแนกประเภทของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันมากมาย โดยส่วนใหญ่จิตวิทยาการศึกษาจะมีตำแหน่งกลางระหว่างหลายประเภท นี่เป็นเพราะปัญหามากมายที่จิตวิทยาเกี่ยวข้องและวิธีการที่ใช้. ในการจำแนกบางประเภทนอกเหนือจากมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแล้ว สังคมศาสตร์ (สังคมวิทยา รัฐศาสตร์) ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน - กลุ่มนี้สามารถนำมาประกอบกับส่วนสำคัญของจิตวิทยาสมัยใหม่ได้ นักจิตวิทยาโซเวียต B.G. Ananyev ชี้ว่าจิตวิทยาเป็นแกนหลักของระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์

2. การตีความจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ (I. S. Yakimanskaya, A. P. Lobanov, N.F. Vishnyakova , ยา. แอล. โคโลมินสกี้). ปัญหาและหลักระเบียบวิธีของจิตวิทยาการศึกษา
ไอเอส ยากิมันสกายาเชื่อว่าวิชาจิตวิทยาการศึกษาในฐานะวินัยทางวิชาการไม่ควรมีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของนักเรียนมากนักเช่น ผลลัพธ์สุดท้าย (แม้ว่านี่จะเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้) มากเท่ากับกระบวนการบรรลุ (รับ) ผลิตภัณฑ์ - ความรู้ เช่น วิธีการได้มาซึ่งความรู้ที่เป็นปัจเจกบุคคลและดังนั้นจึงแปรผัน พวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎของ "คนจำนวนมาก" พวกเขาไม่ต้องการปริมาณมากเท่ากับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ (คำอธิบาย) จะต้องให้ความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ในการศึกษาการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมการรับรู้ส่วนบุคคล (ซึ่งตรงข้ามกับการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีความสำคัญทางสังคม)
ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาในบริบทนี้มีความหมายที่แตกต่างกัน การพัฒนาภายใต้กฎแห่งการทำให้เป็นภายในนั้นไม่ได้รับประกันโดยการเปลี่ยนการเรียนรู้เป็นการสอน แต่โดยการใช้ทุนสำรองภายในของเด็กแต่ละคนเพื่อองค์กร (การนำไปปฏิบัติ) ของการเรียนรู้ของเขา ด้วยความเข้าใจนี้ การเรียนรู้จึงไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนา ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมีบทบาทสำคัญ แต่มีเงื่อนไขว่าจะกระตุ้น (กระตุ้น, ชี้นำ) ศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ให้วิถีการศึกษาในการพัฒนารายบุคคลของเขา
มาตรฐานการศึกษา (บังคับสำหรับทุกคน) มีเนื้อหาการสอนที่หลากหลาย ช่วยให้นักเรียนสามารถแสดงการเลือกเนื้อหา ประเภท ประเภท และรูปแบบของความรู้ที่ได้รับเป็นรายบุคคลเพื่อที่จะซึมซับความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
วิธีการสอนควรให้อิสระแก่นักเรียนในการเลือกวิธีศึกษาเนื้อหาหลักสูตร และไม่เพียงแต่แนะนำให้เขารู้จักกับเทคนิคเชิงตรรกะที่พัฒนาในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น
จิตวิทยาการสอนจึงถูกเรียกร้องให้พัฒนารากฐานทางทฤษฎีของจิตเวชศาสตร์) สิ่งนี้สันนิษฐานว่าไม่เพียงแต่ความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะขององค์กรด้วย การเป็นตัวแทนของวัสดุเชิงประจักษ์ ธรรมชาติของการจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไป
ดังนั้น, ในความเห็นของเธอ การศึกษาจิตวิทยาการศึกษา การออกแบบ จัดกระบวนการการศึกษาที่ซับซ้อน ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง รับประกันการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลผ่านการเรียนรู้ และในอีกด้านหนึ่ง มีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขาในฐานะปัจเจกบุคคลในพลวัตของอายุที่เกี่ยวข้อง การพัฒนา.
เอ.พี. โลบานอฟชี้แจงหลักการที่ควรสร้างจิตวิทยาการศึกษา:
1. หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึก (จิตใจ) และกิจกรรม - จิตใจถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกิจกรรม
2. หลักการพัฒนา (การปรับสภาพทางพันธุกรรม) - ปรากฏการณ์ทางจิตที่ศึกษาทุกอย่างถือเป็นผลลัพธ์ของการพัฒนาบางอย่างในประวัติศาสตร์เฉพาะ
3. หลักการของระดับ - การปรับกระบวนการทางจิตวิทยาโดยปัจจัยภายนอกและภายใน
4. หลักการของความเป็นกลาง - ผู้วิจัยไม่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ที่ได้รับ
สมควรได้รับความสนใจงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของครู ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือการสื่อสารเชิงการสอน ข้อมูลจากการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการโดย A.A. โบดาเลฟ, ยา.แอล. Kolominsky, S.V. Kondratyeva, N.V. คุซมินา, เอ.เอ. Leontyev, V.S. เมอร์ลิน, เอ.วี. Mudrik และคนอื่นๆ ทำให้เราเชื่อว่าประเด็นต่างๆ ของการพัฒนาทักษะการสอน การเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในการสอน การพัฒนารูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล และการสื่อสารของครูมีความสำคัญเพียงใด
ในบรรดาปัจจัยต่างๆ ของกิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จ บทบาทที่สำคัญคือลักษณะบุคลิกภาพของครู เมื่อพิจารณาว่าครูเป็นมืออาชีพจำเป็นต้องให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความจริงที่ว่าลักษณะส่วนบุคคลของเขาจะเป็นเครื่องมือในการทำงานในกิจกรรมของเขา วาย.แอล.โคโลมินสกี้ไฮไลท์ องค์ประกอบของระบบ เช่น ปัจจัยทางรัฐธรรมนูญ คุณภาพการจัดองค์กรและการสื่อสาร โครงสร้างแรงจูงใจ พื้นฐานทางอารมณ์และลักษณะเฉพาะ ตลอดจนรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน
ปัญหาจิตวิทยาการศึกษาได้รับการวิเคราะห์บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในบริบททั่วไปของแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ตามแนวทางนี้
ก) ที่ศูนย์กลางของกระบวนการศึกษาคือตัวนักเรียนเอง การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาโดยอาศัยวิชาการศึกษาเฉพาะนี้
b) กระบวนการศึกษาหมายถึงการจัดองค์กรและการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมและความเชี่ยวชาญในวิชาความรู้
ตามแนวทางการเรียนรู้กิจกรรมส่วนบุคคล มีปัญหาหลายประการเกิดขึ้นซึ่งปัจจุบันเป็นรากฐานของจิตวิทยาการศึกษา สิ่งสำคัญคือ:

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในฐานะความร่วมมือทางการศึกษาของพันธมิตรที่เท่าเทียมกันที่มุ่งแก้ไขปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ลักษณะทางจิตวิทยาของครูและนักเรียนในฐานะวิชาของกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารการสอน
ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษานั้น
กลไกทางจิตวิทยาและรูปแบบการดูดซึม ฯลฯ

3. ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษา

การพัฒนาจิตวิทยาการสอนเป็นกระบวนการที่ไม่สม่ำเสมอซึ่งมี 3 ขั้นตอนที่แตกต่างกันตามอัตภาพ:
ขั้นแรก– ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 17 และจนถึงปลายศตวรรษที่ 19 – เรียกได้ว่าเป็นการสอนทั่วไปก็ได้ การมีส่วนร่วมของนักคิดเชิงการสอนในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษานั้นพิจารณาจากปัญหาที่พวกเขาพิจารณาเป็นหลัก: ความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษา กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ความสามารถของเด็กและพัฒนาการ บทบาทของบุคลิกภาพของครู การจัดการฝึกอบรม และอื่นๆ อีกมากมาย ในผลงาน วาย.เอ.โคเมนสกี้(“ Great Didactics”, “ Laws of a Well-Organized School”, “ Mother's School”) มีแนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กและนักเรียน อิทธิพลของลักษณะของครูที่มีต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ กระบวนการ ฯลฯ คัปเทเรฟเขียนว่าการสอนของเขา "ขาดจิตวิทยา" ซึ่ง Comenius พูดเกินจริงถึงความสำคัญของวิธีการ ไอ. เปสตาลอซซี่- ให้ความสนใจอย่างมากกับบรรยากาศในห้องเรียน แสดงให้เห็นว่าบุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร พิสูจน์ได้ว่ากิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเอง เอ. ดีสเตอร์เวกถือว่ากระบวนการศึกษาเป็นความสามัคคีของนักเรียน - วิชาที่สอน ครู วิชาที่เรียน และเงื่อนไขการเรียนรู้ การพัฒนาตนเองโดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนและพลังในการกระทำของครูเป็นกุญแจสำคัญและเป็นพื้นฐานของการศึกษาด้านการศึกษา ไอ. เฮอร์บาร์ตแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู แนะนำแนวคิดของ "การสอนทางการศึกษา" และอธิบายขั้นตอนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การสอนของเฮอร์บาร์ตมีลักษณะเป็นปัญญาชนฝ่ายเดียวเช่น มองเห็นพื้นฐานการเรียนรู้ในการพัฒนาความจำ การคิด และความสนใจ เฮอร์บาร์ตถือเป็นผู้ก่อตั้ง "การสอนแบบเผด็จการ" โดยเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาการสอนอย่างยิ่งใหญ่ที่สุด ผลงานของ เค.ดี. อูชินสกี้“มนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษา ประสบการณ์การสอนมานุษยวิทยา" Ushinsky แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของมนุษย์เกิดขึ้นแบบองค์รวม กระบวนการรับรู้ทั้งหมด (ความจำ การคิด คำพูด) มีการเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในศตวรรษที่ 19 สถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อในหลายประเทศมีความจำเป็นต้องสร้างวิทยาศาสตร์ที่จุดบรรจบกันของการสอนและจิตวิทยา และเป็นอิสระจากกัน แนวคิดเรื่อง "จิตวิทยาการศึกษา" เข้าสู่การเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์พร้อมกับการปรากฏตัวของหนังสือเล่มนี้ในปี พ.ศ. 2420 Kapterev “ จิตวิทยาการสอน”. หนังสือ E. Thorndike ที่มีชื่อเดียวกันได้รับการตีพิมพ์เพียงหนึ่งในสี่ของศตวรรษต่อมา (ในปี พ.ศ. 2446) อย่างไรก็ตาม ลำดับความสำคัญยังคงอยู่ที่จิตวิทยาการศึกษาของเรา
ระยะที่สองกินเวลาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 19 จนกระทั่งกลางศตวรรษที่ 20.. ในช่วงนี้ พีด. จิตวิทยาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาอิสระโดยได้รับคำแนะนำและใช้ผลการวิจัยเชิงทดลองทางจิตและจิตฟิสิกส์ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาจิตวิทยาการทดสอบและการวินิจฉัยทางจิต ในช่วงเวลานี้ ห้องปฏิบัติการหลายแห่งในโรงเรียนได้ก่อตั้งขึ้นในยุโรป ดังนั้นในฝรั่งเศส A. Binet จึงได้ก่อตั้งห้องปฏิบัติการสำหรับเด็กทดลองที่โรงเรียนแห่งหนึ่งในปารีส ห้องปฏิบัติการได้ศึกษาความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กตลอดจนวิธีการสอนสาขาวิชาวิชาการ ระยะนี้มีลักษณะพิเศษด้วยรูปแบบพิเศษ – ทิศทางการสอน – pedology ซึ่งกำหนดลักษณะพฤติกรรมของเด็กอย่างครอบคลุมเพื่อวินิจฉัยพัฒนาการของเขา
พื้นฐานสำหรับการจัดสรร ขั้นตอนที่สามการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาคือการสร้างรากฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาการศึกษา ดังนั้นในปี 1954 บี. สกินเนอร์จึงหยิบยกแนวคิดเรื่องการเรียนรู้แบบโปรแกรมขึ้นมา
ปัจจุบันจิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาความรู้อิสระแบบสหวิทยาการโดยอาศัยความรู้ทั่วไป จิตวิทยาพัฒนาการ สังคม จิตวิทยาบุคลิกภาพ การสอนเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ

4. การเกิดขึ้นและการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุส สถานะปัจจุบันของจิตวิทยาการศึกษาในเบลารุส

แอล. เอ. แคนดีโบวิชไฮไลท์ปี 1960–1990 เป็นช่วงเวลาอิสระในประวัติศาสตร์จิตวิทยาในเบลารุส ในประวัติศาสตร์จิตวิทยาเบลารุส ช่วงเวลาการพัฒนาที่มีผลมากที่สุดมีอายุย้อนกลับไปในช่วงปี 1970-1980 จิตวิทยาสังคมและการศึกษาได้รับการพัฒนาในขั้นต้นเป็นสาขาสหวิทยาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากความแตกต่างและการบูรณาการของวิทยาศาสตร์มนุษย์
เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการศึกษา นักจิตวิทยาประมาณครึ่งหนึ่งที่ทำงานในสาธารณรัฐเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการรับรอง เจ็ดคนเป็นแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์ นอกเหนือจากการวิจัยแบบดั้งเดิมแล้ว การวิจัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเวลานั้นก็เริ่มได้รับการจัดตั้งขึ้น: การศึกษาด้านแรงงานของเด็กนักเรียนทุกวัย การฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนระดับอุดมศึกษา ปัญหาของกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิผล ปัญหาของการบริการทางจิตวิทยาและองค์กร การวิจัยทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการปฏิรูปและการปรับโครงสร้างของโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาที่ดำเนินการในขณะนั้น
ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการจัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์ - ทฤษฎีและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ในสาธารณรัฐซึ่งมีผู้เชี่ยวชาญชั้นนำจากภูมิภาคอื่น ๆ ของประเทศเข้าร่วม
ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาส่วนสำคัญมุ่งเน้นไปที่สถาบันการสอนและมหาวิทยาลัยซึ่งในระดับหนึ่งได้กำหนดบทบาทลำดับความสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนไว้ล่วงหน้า อย่างไรก็ตาม จิตวิทยาก็มีการนำเสนอในสถาบันวิทยาศาสตร์หลายแห่งของสาธารณรัฐเช่นกัน Academy of Sciences ของ BSSR ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมการออกแบบในเงื่อนไข CAD รวมถึงการใช้เครื่องมือและวิธีการในการทำให้กิจกรรมนี้เป็นแบบอัตโนมัติในการทำงานของพวกเขา สถาบันปรัชญาและกฎหมายศึกษากลไกทางสังคมและจิตวิทยาของการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการทางอุดมการณ์ การผลิต และกิจกรรมทางสังคม ( วี.ไอ.เซคุน). สถาบันภาษาศาสตร์ยังคงพัฒนาประเด็นประยุกต์ด้านจิตวิทยาและภาษาศาสตร์จิตวิทยา การประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส ( จี.วี.โลซิก).
ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุสมีการศึกษาปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา: งาน "รากฐานทางจิตวิทยาของประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน" เสร็จสมบูรณ์โดยกลุ่มพนักงาน (R.I. Vodeyko, L.A. Gurinovich, I.A. Kulak, A.M. Kuharchik, S.P. . Tsuranova) มีการศึกษาอย่างจริงจังจำนวนหนึ่ง (การสื่อสารในกลุ่มวิชาการเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของกิจกรรมนี้ การให้ข้อมูลที่หลากหลายของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการมีอิทธิพลต่อความมั่นใจของนักเรียน เฉพาะเจาะจงของการวางแนวทางวิชาชีพในการสอน การเพิ่มประสิทธิภาพทักษะการอ่านและความสามารถในการอ่าน ฯลฯ ผลการศึกษาคือ G M. Kuchinsky ตีพิมพ์เอกสารเกี่ยวกับสาระสำคัญของบทสนทนาภายในในการคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบทสนทนาภายนอกและภายในระหว่างพันธมิตรการสื่อสาร
รากฐานทางจิตวิทยาของประสิทธิผลของการได้มาซึ่งความรู้ที่โรงเรียนได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาของ Mozyr (I.Ya. Kaplunovich, T.A. Pushkina)
ความพิเศษ 19.00.05 - จิตวิทยาสังคมได้รับการแนะนำโดยคณะกรรมการรับรองระดับสูงของสาธารณรัฐเบลารุสในปี 2539 จนกระทั่งถึงเวลานั้นการป้องกันการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้ดำเนินการเฉพาะในสาขาพิเศษ 19.00.07 - จิตวิทยาการศึกษา
การก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาสังคมในเบลารุสระหว่างปี พ.ศ. 2503 ถึง 2534 แสดงถึงยุคองค์รวมและมีลักษณะเป็นทิศทางการวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษาสังคม (SEP) ซึ่งสอดคล้องกับการวิเคราะห์ทางทฤษฎี ในทางตรงกันข้าม การวิเคราะห์เฉพาะเรื่องเบื้องต้นของการวิจัยวิทยานิพนธ์เสร็จสิ้นระหว่างปี 1991 ถึง 2007 ช่วยให้เราสามารถยืนยันว่าในขณะที่ยังคงรักษาทิศทางหลักของการบูรณาการและความแตกต่างของจิตวิทยาการศึกษาและสังคม (SSS, SPP, SSP, PPP) ในเวลานี้วิทยานิพนธ์ในสาขาจิตวิทยาสังคมการศึกษา (SSP) มีอิทธิพลเหนือในแง่ปริมาณ (ตาราง) .
ดังที่เห็นได้จากตารางตั้งแต่ปี 2503 ถึง 2534 การวิจัยที่ดำเนินการภายใต้กรอบจิตวิทยาสังคมศึกษามีอิทธิพลเหนือกว่า (วิทยานิพนธ์ 19 เรื่อง) ในช่วงปี 2535 ถึงปัจจุบัน เน้นเปลี่ยนมาสู่การศึกษาจิตวิทยาสังคมการศึกษา (22 ผลงาน) ในเวลาเดียวกันเราสามารถระบุการเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัยในความสนใจของชุมชนวิทยาศาสตร์เบลารุสในการศึกษาปัญหาของจิตวิทยาสังคมเอง (จาก 5 เป็น 14 งาน)
ตาราง - ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของการบูรณาการและความแตกต่างของจิตวิทยาสังคมและการศึกษาในเบลารุส

ปัจจัยทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในเบลารุสในช่วงระยะเวลาการศึกษา (พ.ศ. 2503-2534) ได้กำหนดลักษณะเฉพาะของวิชาจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ทิศทางของการบูรณาการสหวิทยาการและความแตกต่างแบบสหวิทยาการของจิตวิทยาสังคมและการศึกษาเช่นกัน เป็นทฤษฎีส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงที่ประกอบเป็นโครงสร้างของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา.
ในระดับปรัชญา ปัจจัยภายในและภายนอกทำหน้าที่เป็นปัจจัยกำหนดหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไป ปัจจัยภายนอกและภายในมักจะเข้าใจว่าเป็นลักษณะภายใน (ระหว่างวิทยาศาสตร์) และภายนอก (ภายนอกทางวิทยาศาสตร์) ของกิจกรรมการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ ในระดับวิทยาศาสตร์เอกชน โปรแกรมวิทยาศาสตร์ของผู้นำทำหน้าที่เป็นปัจจัยภายในเป็นการสะท้อนอัตนัยและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ เป็นปัจจัยภายนอก - ชุมชนวิทยาศาสตร์ในฐานะผู้ให้บริการความรู้และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและมีอิทธิพลต่อการดำเนินการวิจัยวิทยานิพนธ์ โดยทั่วไปการพัฒนาจิตวิทยาสังคมในเบลารุสนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางทฤษฎีและระเบียบวิธีทั้งภายในและภายนอก
ความจำเพาะของการพัฒนาจิตวิทยาเบลารุสคือการเปลี่ยนจากความแตกต่างของวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการไปสู่การบูรณาการแบบสหวิทยาการซึ่งนำไปสู่การพิสูจน์ความเป็นไปได้ของสาขาจิตวิทยาสังคมเช่นจิตวิทยาการศึกษาสังคมและจิตวิทยาสังคมการศึกษา ทิศทางของการบูรณาการและความแตกต่างของจิตวิทยาสังคมและการศึกษาตามเกณฑ์วัตถุ วิชา และประชากร สอดคล้องกับการศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มประชากรการสอน
รากฐานด้านระเบียบวิธีของการวิจัยวิทยานิพนธ์โดยผู้เขียนชาวเบลารุสสะท้อนให้เห็นถึงชุดของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มข้นวิธีการของผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์และชุมชนวิทยาศาสตร์โดยรวม ดัชนีภาวะฉุกเฉินด้านระเบียบวิธีระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางทฤษฎีและระเบียบวิธีทั้งภายในและภายนอกในการพัฒนาจิตวิทยาสังคมในเบลารุสในช่วงปี 2503 ถึง 2534
สถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาจิตวิทยาสังคมในเบลารุส (ตั้งแต่ปี 1991 ถึงปัจจุบัน) มีลักษณะโดยการขยายขอบเขตปัญหาของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาตลอดจนการตัดสินใจด้วยตนเองของนักจิตวิทยาในลำดับความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ใหม่
โดยรวมตั้งแต่ปี 1956 ถึง 2007 ผู้เขียนชาวเบลารุสปกป้องวิทยานิพนธ์ 277 เรื่อง ในจำนวนนี้ในช่วงปี พ.ศ. 2503 ถึง พ.ศ. 2534 - 109 (39%). ประเด็นทางสังคมและจิตวิทยานำเสนอในวิทยานิพนธ์ 36 เรื่อง (33%)

5. การจำแนกวิธีการทางจิตวิทยาการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างระเบียบวิธี วิธีการ และเทคนิคการวิจัย

ขึ้นอยู่กับระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ทางทฤษฎีหรือเชิงประจักษ์ - วิธีการถูกกำหนดให้เป็นทางทฤษฎีหรือเชิงประจักษ์ การสังเกต- หลักและพบบ่อยที่สุดใน ped โรคจิต วิธีเชิงประจักษ์ของการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายของ h-ka ผู้สังเกตไม่รู้ว่าเขาอยู่ที่นั่น วัตถุสังเกต cat.m.b. ต่อเนื่องหรือแบบเลือก - พร้อมการบันทึกหลักสูตรทั้งหมดของบทเรียนหรือพฤติกรรมของนักเรียนหนึ่งคนหรือหลายคน จากการสังเกต ม.บ. ได้รับการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ ผลการสังเกตจะถูกป้อนลงในระเบียบการพิเศษ โดยจะมีการจดชื่อของการสังเกต วันที่ เวลา และวัตถุประสงค์ไว้ ข้อมูลการไหลขึ้นอยู่กับการประมวลผลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การสังเกตตนเองเป็นวิธีการสังเกตตนเองโดยอาศัยการคิดไตร่ตรอง วิธีนี้เป็นพื้นฐานของการรายงานตนเอง มีลักษณะเป็นอัตวิสัยที่เพียงพอและใช้เป็นองค์ประกอบเพิ่มเติม การสนทนาเป็นวิธีเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่สื่อสารกับเขาอันเป็นผลมาจากคำตอบของเขา
คำถามที่ตรงเป้าหมาย ผู้นำการสนทนาไม่แจ้งให้ผู้ที่กำลังศึกษาทราบถึงวัตถุประสงค์ของการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกไว้ในเทปหรือแบบตัวสะกด การสัมภาษณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของการสนทนาที่เฉพาะเจาะจง สามารถใช้เพื่อรับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับตัวผู้ให้สัมภาษณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลอื่นและเหตุการณ์ต่างๆ ด้วย แบบสอบถามเป็นวิธีจิตวิทยาสังคมเชิงประจักษ์ในการรับข้อมูลโดยอาศัยคำตอบของคำถามที่เตรียมไว้เป็นพิเศษซึ่งสอดคล้องกับภารกิจหลักของการศึกษา เมื่อสร้างแบบสอบถาม คุณจะได้เรียนรู้: 1) เนื้อหาของคำถาม 2) แบบฟอร์ม - เปิด/ปิด (ตอบว่า "ใช่"/"ไม่ใช่") 3) ถ้อยคำ (ชัดเจน โดยไม่ต้องตอบ) ,4) หมายเลข และลำดับคำถาม ระยะเวลาในการตอบแบบสอบถามไม่เกิน 30-40 นาที การสัมภาษณ์อาจเป็นแบบปากเปล่า เขียน เป็นรายบุคคล หรือเป็นกลุ่ม การทดลองเป็นวิธีการเชิงประจักษ์กลางของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาการสอน ความแตกต่างระหว่างห้องปฏิบัติการกับธรรมชาติ ที่มีประสิทธิภาพและแพร่หลายที่สุดในปัจจุบัน การทดลองก่อรูปตามเวลา (ศึกษาการเปลี่ยนแปลงระดับความรู้ ทักษะ ทัศนคติ ค่านิยมในระดับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล การเรียนรู้ภายใต้การฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมาย และอิทธิพลทางการศึกษา)
การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเป็นวิธีการศึกษาบุคคลผ่านการไม่โต้แย้ง การวิเคราะห์ การตีความเนื้อหาและผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ (การทดสอบ ดนตรี) ของกิจกรรมของเขา การวิเคราะห์การนำเสนอ บทความ บันทึกย่อ ฯลฯ วิธีการนี้ถือเป็นเป้าหมาย สมมติฐาน และวิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์แต่ละรายการ (ข้อความ ภาพวาด ฯลฯ) วิธีการที่ระบุไว้ทั้งหมดคือ สูงสุด เข้าถึงได้และใช้ใน ped-oh ps-ii
ขณะเดียวกันวิธีการทดสอบก็เริ่มแพร่หลาย การทดสอบหากได้รับการออกแบบมาอย่างดี ควรแสดงให้เห็นว่าผู้ทดสอบรู้และทำอะไรได้บ้าง ไม่ใช่สิ่งที่เขาเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ ที่เป็นตัวแทนของประชากรกลุ่มเดียวกัน
การทดสอบประเภทต่างๆ แบ่งออกเป็น 12 กลุ่ม:
1) การทดสอบความสามารถ (ฟังก์ชันทางปัญญา ความรู้ วิธีการ ฯลฯ)
2) การทดสอบ UiN (การประสานงานระหว่างภาพและมอเตอร์ ผ่านเขาวงกต)
3) การทดสอบการรับรู้
4) แบบสอบถาม (แบบสอบถามเกี่ยวกับพฤติกรรม ภาวะสุขภาพ ฯลฯ)
5) ความคิดเห็น (ระบุทัศนคติต่อผู้อื่น บรรทัดฐาน ฯลฯ )
6) การทดสอบด้านสุนทรียภาพ (ระบุความชอบในการวาดภาพ ภาพวาด ฯลฯ)
7) การทดสอบแบบฉายภาพ (การทดสอบบุคลิกภาพอย่างเป็นทางการ)
8) การทดสอบสถานการณ์ (ศึกษาการปฏิบัติงานในสถานการณ์ต่าง ๆ เป็นรายบุคคล เป็นกลุ่ม ในการแข่งขัน ฯลฯ)
9) เกมแมว ประชาชนได้แสดงตนอย่างเต็มที่แล้ว
10) การทดสอบทางสรีรวิทยา (ecg, kgr ฯลฯ )
11) กายภาพ (มานุษยวิทยา)
12) การสังเกตแบบสุ่ม เช่น ศึกษาวิธีดำเนินการทดสอบ (บันทึกการทดสอบ ข้อสรุป ฯลฯ)
ส่วนใหญ่มักใช้การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ (เป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรมและกระบวนการฝึกอบรม) ครอบคลุมโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดสำหรับระบบภาพแบบองค์รวม พวกเขาเป็นผู้ประเมินความสำเร็จขั้นสุดท้ายของแต่ละบุคคลเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม สิ่งที่บุคคลสามารถทำได้ในตอนนี้ เวลา.
Sociometry เป็นวิธีเชิงประจักษ์ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกลุ่ม วิธีการนี้ซึ่งใช้คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับตัวเลือกที่ต้องการของสมาชิกกลุ่มทำให้สามารถกำหนดการทำงานร่วมกันผู้นำกลุ่ม ฯลฯ ใช้สำหรับการจัดตั้งและจัดกลุ่มทีมวิชาการใหม่การกำหนดปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม th
ระเบียบวิธี (จากภาษากรีก methodos - เส้นทางการวิจัย โลโก้ - วิทยาศาสตร์) เป็นระบบของหลักการและวิธีการจัดระเบียบและสร้างกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติตลอดจนหลักคำสอนของระบบนี้ ระเบียบวิธีคือการศึกษาวิธีการทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปและวิธีการของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่าง นี่คือวัฒนธรรมของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
วิธีการ (จากภาษากรีก methodos - เส้นทางการวิจัยหรือความรู้) เป็นเทคนิคและวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ สิ่งเหล่านี้เป็นหนทางแห่งความรู้ซึ่งวิชาวิทยาศาสตร์ใดๆ ก็สามารถรู้ได้
วิธีการทางจิตวิทยาระบุไว้ในวิธีการวิจัย เทคนิคเป็นรูปลักษณ์เฉพาะของวิธีการซึ่งเป็นวิธีที่ได้รับการพัฒนาในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัยบนพื้นฐานของวัสดุเฉพาะและขั้นตอนเฉพาะวิธีการนี้ตรงตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษา โดยมีคำอธิบายของวัตถุและขั้นตอนการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีการบันทึกและประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ขึ้นอยู่กับวิธีการเฉพาะ สามารถสร้างเทคนิคได้มากมาย
ประสิทธิผลของการวิจัยใดๆ จะถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างระเบียบวิธี หลักการ วิธีการ และเทคนิคการวิจัย (Scheme 1)
โครงการที่ 1 ความสัมพันธ์ระหว่างระเบียบวิธี วิธีวิจัย และเทคนิค

6. การสังเกตเป็นวิธีจิตวิทยาการศึกษา ข้อผิดพลาดในการสังเกต แผนการสังเกตการณ์ของแฟลนเดอร์สและเบลส์

ในด้านจิตวิทยาการศึกษานั้นใช้วิธีการเดียวกันกับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสาขาอื่น วิธีการหลักคือการสังเกตและการทดลอง
การสังเกตเป็นวิธีการหนึ่งในการรวบรวมข้อมูลผ่านการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุที่ทำการศึกษาด้วยภาพและการได้ยิน คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการนี้คือเมื่อใช้งานผู้วิจัยจะไม่มีอิทธิพลต่อหัวข้อการศึกษาไม่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขาสนใจ แต่รอการสำแดงตามธรรมชาติ
ลักษณะสำคัญของวิธีการสังเกตคือความเด็ดเดี่ยวและเป็นระบบ
การสังเกตดำเนินการโดยใช้เทคนิคพิเศษซึ่งมีคำอธิบายของขั้นตอนการสังเกตทั้งหมด ประเด็นหลักมีดังนี้:
ก) การเลือกวัตถุสังเกตและสถานการณ์ที่จะสังเกต
b) โปรแกรมการสังเกต: รายการลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุที่จะถูกบันทึก
โดยหลักการแล้ว สามารถแยกแยะเป้าหมายได้ 2 ประเภท ในการวิจัยเชิงสำรวจ เป้าหมายคือการได้รับข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับวัตถุที่สนใจ ในกรณีอื่นๆ การเฝ้าระวังเป็นการเลือกสรรอย่างมาก
c) วิธีการบันทึกข้อมูลที่ได้รับ
ปัญหาพิเศษคือผู้สังเกตการณ์เอง: การปรากฏตัวของเขาสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคลที่สนใจได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี: ผู้สังเกตการณ์จะต้องเป็นสมาชิกที่คุ้นเคยของทีมที่เขาตั้งใจจะสังเกต อีกวิธีหนึ่งคือการสังเกตในขณะที่ยังคงมองไม่เห็นวัตถุที่สังเกต เส้นทางนี้มีข้อจำกัด โดยเฉพาะด้านศีลธรรม
วิธีการสังเกตไม่เพียงแต่ใช้ในการวิจัยเท่านั้น แต่ยังใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติรวมถึงการสอนด้วย ครูสังเกตพฤติกรรมของเด็ก วิธีปฏิบัติงานต่างๆ ในชั้นเรียน และใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อปรับปรุงงานทั้งกับชั้นเรียนโดยรวมและกับนักเรียนเป็นรายบุคคล อย่างไรก็ตามแม้ในกรณีนี้ก็ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณลักษณะบางอย่างของชีวิตภายในของเด็ก
สามารถใช้ระบบการสังเกตที่ซับซ้อนต่างๆ ได้ (ระบบการวิเคราะห์หมวดหมู่ของการโต้ตอบของ Flanders ซึ่งวิเคราะห์การโต้ตอบคำพูด การสนทนาที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ระบบการสังเกต 12 หมวดหมู่ของการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาของ Bales)
ความเบี่ยงเบนระหว่างข้อมูลที่สอดคล้องกับความเป็นจริงและข้อมูลที่ได้จากการสังเกตเรียกว่าข้อผิดพลาดในการสังเกตข้อผิดพลาดเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็น วิธีการและการลงทะเบียน. ประการแรกเกิดจากการใช้วิธีการสังเกตที่ไม่ถูกต้อง ในขณะที่อีกวิธีหนึ่งเกิดจากการบันทึกข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง ประการแรกระเบียบวิธีคือข้อผิดพลาดที่เป็นตัวแทนซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบนพื้นฐานของการสังเกตปรากฏการณ์แต่ละอย่างหรือคุณลักษณะที่แยกออกมาจากความซับซ้อนทั่วไป สรุปเกี่ยวกับความซับซ้อนทั่วไปโดยรวม ข้อผิดพลาดนี้บ่งชี้ว่าจำนวนวัตถุการสังเกตที่แยกจากคอมเพล็กซ์ทั่วไปนั้นคำนวณไม่ถูกต้องหรือเลือกแต่ละองค์ประกอบไม่สำเร็จ ข้อผิดพลาดในการลงทะเบียนขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้สังเกตการณ์เป็นหลัก นักจิตวิทยาหรือครูที่ศึกษากระบวนการสอนจะต้องเป็นคนช่างสังเกต มีความจำดี และมีประสบการณ์ โปรดทราบว่าสำหรับการสังเกตเชิงการสอนนั้นเพียงอธิบายปรากฏการณ์ทางการสอนนั้นไม่เพียงพอ แต่ต้องตีความไปในระดับหนึ่ง สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่นักเรียนจะตอบถูกหรือไม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาเมื่อตอบด้วย...) ข้อผิดพลาดในการลงทะเบียนมีสาเหตุหลักมาจากทัศนคติส่วนตัวของผู้สังเกตการณ์ต่อปรากฏการณ์เฉพาะ
7. การทดลองทางจิตวิทยาและการสอนเป็นวิธีจิตวิทยาการศึกษา คุณสมบัติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการทดลองเชิงโครงสร้าง

การทดลองถือเป็นศูนย์กลางในการวิจัยทางจิตวิทยา ความแตกต่างจากการสังเกตก็คือ ผู้ทดลองมีอิทธิพลต่อวัตถุที่กำลังศึกษาตามสมมติฐานการวิจัย. เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้ จำเป็นต้องใช้นักเรียนสองกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาเริ่มต้นและลักษณะอื่น ๆ ที่เหมือนกันโดยประมาณ
การทดลองมีสองประเภท: ห้องปฏิบัติการและธรรมชาติ. ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือในการทดลองในห้องปฏิบัติการผู้ถูกทดสอบรู้ว่ามีบางอย่างกำลังถูกทดสอบกับเขา และเขากำลังอยู่ระหว่างการทดสอบบางประเภท ในการทดลองตามธรรมชาติ ผู้ถูกทดลองไม่ทราบสิ่งนี้ เนื่องจากการทดลองนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่คุ้นเคย และพวกเขาจะไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับพฤติกรรมของมัน
การทดลองข้างต้นสามารถจัดได้ทั้งแบบห้องปฏิบัติการและแบบธรรมชาติ ในกรณีของการทดลองตามธรรมชาติ นักเรียนจากสองชั้นเรียนคู่ขนานแรกสามารถนำมาเป็นวิชาในระหว่างที่สอนการเขียนได้
การทดลองในห้องปฏิบัติการสามารถทำได้กับอาสาสมัครแต่อยู่นอกขอบเขตของงานในชั้นเรียนและสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบ เป็นรายบุคคลและอยู่ในรูปแบบของการทดลองโดยรวม
การทดลองแต่ละประเภทมีข้อดีและข้อเสียในตัวเอง ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองตามธรรมชาติคือผู้ถูกทดสอบไม่ทราบถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของตน อย่างไรก็ตาม การทดลองประเภทนี้เป็นเรื่องยากที่จะบันทึกลักษณะกิจกรรมของเด็กที่ผู้ทดลองสนใจ
ในทางกลับกันในการทดลองในห้องปฏิบัติการ มีโอกาสที่ดีในการรวบรวมและบันทึกข้อมูลอย่างถูกต้องหากดำเนินการในห้องปฏิบัติการที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับสิ่งนี้ แต่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับตัวเองในฐานะผู้ถูกทดสอบสามารถมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของเขาได้
การทดสอบประเภทใดก็ตามจะมีขั้นตอนต่อไปนี้:
1. การตั้งเป้าหมาย: การระบุสมมติฐานในงานเฉพาะ
2. วางแผนขั้นตอนการทดลอง
3. การทำการทดลอง: รวบรวมข้อมูล
4. การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองที่ได้รับ
5. สรุปได้ว่าข้อมูลการทดลองทำให้เราสามารถวาดได้"
ทั้งห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติแบ่งออกเป็น ระบุและเป็นรูปธรรม
การทดลองที่น่าสงสัยใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องสร้างสถานะปัจจุบันของปรากฏการณ์ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น สำรวจแนวคิดของเด็กอายุ 6 ขวบเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต ปัญหาอีกประเภทหนึ่งที่แก้ไขได้โดยใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการอธิบายบทบาทของเงื่อนไขต่างๆ ในขั้นตอนของกระบวนการที่มีอยู่ ดังนั้นจึงพบว่าความสำคัญของปัญหาที่ได้รับการแก้ไขสำหรับตัวแบบนั้นส่งผลต่อการมองเห็นของเขา
ในด้านจิตวิทยาการศึกษาถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การทดลองเชิงโครงสร้างตามที่ระบุไว้จิตวิทยาการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษากฎแห่งการเรียนรู้ วิธีหลักในการนี้คือการติดตามการดูดซึมของความรู้และการกระทำใหม่เมื่อมีการนำเงื่อนไขต่าง ๆ เข้ามาในกระบวนการก่อตัวเช่น ใช้การทดลองเชิงพัฒนา ผู้วิจัยจะต้องรู้องค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เขากำลังจะจัดทำ วิธีการหลักที่ใช้ในการระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมแบ่งออกเป็นสองประเภท
1. การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของกิจกรรมนี้ตามด้วยการทดสอบเชิงทดลอง
2. เพื่อระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของกิจกรรมก็ใช้วิธีการศึกษากิจกรรมนี้จากบุคคลที่เก่งและจากผู้ที่ทำผิดพลาดในการทำกิจกรรมด้วย

8. การวิเคราะห์เปรียบเทียบการสังเกตและการทดลอง ข้อดีและข้อเสียของวิธีการสังเกตและการทดลอง

การทดลองเป็นคำภาษาละตินที่มีความหมายคล้ายกับคำว่า "ทดสอบ ประสบการณ์ การพิสูจน์" การทดลองมักเกี่ยวข้องกับการสังเกตเสมอ แม้จะในแง่ประวัติศาสตร์ ก็ถือเป็นการพัฒนาวิธีการสังเกตได้ อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนกับการสังเกตในการทดลอง บุคคลไม่พอใจกับเพียงการใคร่ครวญปรากฏการณ์ ด้วยการแทรกแซงวิถีทางของพวกเขาอย่างแข็งขัน เขาจะทำให้พวกเขาเข้าสู่สภาวะ "เทียม" เมื่อคุณสมบัติของพวกมันง่ายต่อการศึกษามากกว่าสภาวะตามธรรมชาติ ผู้วิจัยไม่พอใจกับการสังเกตปรากฏการณ์เพียงอย่างเดียว แต่เข้าแทรกแซงวิถีทางธรรมชาติอย่างมีสติและกระตือรือร้น และบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ว่าจะโดยอิทธิพลโดยตรงต่อกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ หรือโดยการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่แท้จริงของกระบวนการนี้ การเสริมกระบวนการสังเกตสดด้วยอิทธิพลเชิงรุกทำให้การทดลองกลายเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ที่มีประสิทธิผล G. Wales นักปรัชญาและนักสังคมวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียงตั้งข้อสังเกตในโอกาสนี้ว่า ตรงกันข้ามกับการสังเกตง่ายๆ การทดลอง “การเจาะลึกลงไปใต้เปลือกนอกมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาแก่นแท้ของธรรมชาติที่กำลังพัฒนาและเชื่อมโยงถึงกัน”
เมื่อเปรียบเทียบกับการสังเกต การทดลองมีข้อดีอีกประการหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ ด้านที่ผู้สังเกตการณ์สนใจได้รับการคัดเลือกจากวัตถุที่กำลังศึกษาผ่านการทดลอง: กำจัดปัจจัยข้างเคียงที่ทำให้กระบวนการซับซ้อน ความสนใจหลักสามารถเป็นได้ มุ่งสู่ปรากฏการณ์หรือทรัพย์สินที่ผู้วิจัยสนใจ นอกจากนี้ยังให้โอกาสในการได้รับความรู้ที่เชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุนั้นด้วย
เมื่อเปรียบเทียบกับการสังเกต การทดลองมีข้อดีหลายประการ: ให้โอกาสในการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการเกิดปรากฏการณ์ได้อย่างแม่นยำ เปลี่ยนแปลง ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุภายใต้สภาวะที่รุนแรง สร้างอะนาล็อกและแบบจำลองทางธรรมชาติ กระบวนการเพิ่มความเร็วของกระบวนการเพื่อเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของพวกเขาบนพื้นฐานของความรู้ที่ครอบคลุมและแม่นยำเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาขยายขอบเขตอิทธิพลของพวกเขาและในที่สุดก็ค้นพบสาเหตุภายในของ ปรากฏการณ์
นอกจากข้อดีแล้วยังมีการทดลองในห้องปฏิบัติการอีกด้วย
ข้อเสียบางประการ ข้อเสียที่สำคัญที่สุดของวิธีนี้คือ
สิ่งประดิษฐ์บางอย่างซึ่งสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ
นำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติและ
จึงได้ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้อง การขาดห้องปฏิบัติการนี้
การทดลองจะถูกกำจัดไปในระดับหนึ่งระหว่างการจัดองค์กร
การทดลองตามธรรมชาติผสมผสานข้อดีของวิธีการเข้าด้วยกัน
การสังเกตและการทดลองในห้องปฏิบัติการ บันทึกไว้ที่นี่
นำเสนอความเป็นธรรมชาติของเงื่อนไขการสังเกตและความแม่นยำของการทดลอง
การทดลองทางธรรมชาติได้รับการออกแบบในลักษณะที่ผู้ถูกทดสอบไม่ทราบ
ที่พวกเขาจะต้องได้รับการวิจัยทางจิตวิทยาก็คือ
ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของพวกเขา เพื่อความถูกต้องและประสบความสำเร็จ
เมื่อทำการทดลองทางธรรมชาติจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎทั้งหมด
ข้อกำหนดสำหรับการทดลองในห้องปฏิบัติการ ใน
ตามวัตถุประสงค์การวิจัย ผู้ทดลองจะเลือกสิ่งนั้น
เงื่อนไขที่ให้การสำแดงสิ่งที่เขาสนใจได้ชัดเจนที่สุด
แง่มุมของกิจกรรมทางจิต

9. วิธีเสริมการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: การตั้งคำถาม การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสร้างสรรค์ การสนทนา การทดสอบวิธีการชีวประวัติ , สังคมวิทยา, วิธีการทางคณิตศาสตร์

วิธีการวิจัยอื่น ๆ นอกเหนือจากการสังเกตและการทดลองแล้ว จิตวิทยาการศึกษายังใช้วิธีการต่างๆ เช่น วิธีการสนทนา วิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การตั้งคำถาม เป็นต้น
การสนทนา- วิธีการรับข้อมูลใหม่ผ่านการสื่อสารฟรีกับบุคคล ในการสนทนา บทบาทจะถูกกระจายอย่างสมมาตร การสนทนามักใช้ในการฝึกสอน
สัมภาษณ์- รูปแบบการสนทนาพิเศษโดยฝ่ายหนึ่งเป็นผู้นำและอีกฝ่ายเป็นผู้ตามและถามคำถามฝ่ายเดียว ตัวเลือกคือการสัมภาษณ์ที่ได้มาตรฐานซึ่งประกอบด้วยชุดคำถามที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งจะต้องถาม แต่อย่างไรก็ตาม สามารถเจือจางกับคำถามอื่นๆ ที่มีจุดประสงค์ในการปกปิดได้ ตัวเลือกการสัมภาษณ์ - การสอบฝึกอบรม.
แบบสอบถาม- การได้รับข้อมูลตามคำตอบของคำถามที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ แบบสอบถามแตกต่างกันใน a) เนื้อหาของคำถาม b) แบบฟอร์ม - เปิดและปิด c) ถ้อยคำของคำถาม d) จำนวนและลำดับของคำถาม
การตั้งคำถามอาจเป็นแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เมื่อทำงานกับเด็ก มักใช้วิธีแบบสอบถามตั้งแต่อายุสิบปี และผู้สัมภาษณ์สามารถบันทึกคำตอบได้จนกว่าจะถึงตอนนั้น
สังคมมิติ ศึกษาตำแหน่ง (สถานะ) ของบุคคลในกลุ่มและสามารถใช้เป็นการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามคุณลักษณะที่ระบุว่าเป็นเกณฑ์ทางสังคมมิติ (เช่น ดัชนีทางสังคมมิติสามารถใช้เพื่อตัดสินว่าเห็นแก่ผู้อื่น เป็นมิตร มีความรับผิดชอบ ฯลฯ) บุคคลนั้นจะได้รับการพิจารณาโดยกลุ่มเพื่อนร่วมงานของเขา) การวัดทางสังคมมิติที่แตกต่างกันในวัยก่อนเรียนคือเทคนิค "บ้านสองหลัง" ที่รู้จักกันดี Sociometry มักใช้ในการศึกษากลุ่มวัยรุ่นและพลวัตของพวกเขา
การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (ความคิดสร้างสรรค์)- การศึกษาความเป็นจริงทางจิตวิทยาทางอ้อมผ่านการ deobjectification (การฟื้นฟูกิจกรรมตามผลลัพธ์) วิธีนี้มักใช้ในจิตวิทยาพัฒนาการในรูปแบบและตัวแปรต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมการผลิตที่ผู้เรียนได้พัฒนาขึ้น ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน วิธีการใช้รูปแบบของการควบคุมความรู้ประเภทต่างๆ (เรียงความ การเขียนตามคำบอก การทดสอบ) ซึ่งทำให้สามารถจำลองพลวัตของกิจกรรมการศึกษาของบุคคลได้
การทดสอบ- การทดสอบที่ได้มาตรฐานโดยย่อซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างระหว่างบุคคล ภายในบุคคล หรือระหว่างกลุ่ม การทดสอบมักใช้ในการวินิจฉัยทางจิตมากกว่าการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (เพื่อสร้างความสามารถทางปัญญาของบุคคลหรือความโน้มเอียงทางวิชาชีพ) การใช้แบบทดสอบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของปฏิญญาสิทธิมนุษยชนและอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
ขึ้นอยู่กับความเป็นจริงที่กำลังศึกษา การทดสอบสามารถจัดกลุ่มตามเงื่อนไขเป็นกลุ่มต่อไปนี้ (การจำแนกประเภทเป็นแบบเชิงประจักษ์โดยธรรมชาติ ชั้นเรียนทับซ้อนกัน):
1. การทดสอบความถนัด 2. การทดสอบทักษะ 3. การทดสอบการรับรู้ 4. ความคิดเห็น (ความสนใจ ทัศนคติทางสังคม) 5. การทดสอบความงาม 6. การทดสอบเชิงโครงการ 7. การทดสอบตามสถานการณ์ (การปฏิบัติงานในสภาวะที่ต่างกัน) 8. การทดสอบเกม
มีการทดสอบแบตเตอรี่ตามเกณฑ์มาตรฐานที่พัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติเฉพาะ (เช่น เพื่อวินิจฉัยความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียน ทักษะในโรงเรียน ลักษณะทางประสาทจิตวิทยาของเด็ก)

10. สาระสำคัญของแนวคิด: การเรียนรู้ การสอน การสอน ความแตกต่างและความสัมพันธ์ของพวกเขา

มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของบุคคลในรูปแบบของความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถ นี่คือการสอน การสอน การสอน
แนวคิดทั่วไปที่สุดคือ การเรียนรู้. โดยสัญชาตญาณเราแต่ละคนมีความคิดว่าการเรียนรู้คืออะไร การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากสิ่งที่ง่ายที่สุดไปจนถึงมนุษย์ในฐานะรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาวะของโลก)แนวความคิดที่คุ้นเคยและแพร่หลาย เช่น วิวัฒนาการ การพัฒนา การอยู่รอด การปรับตัว การคัดเลือก การปรับปรุง มีบางอย่างที่เหมือนกัน ซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดเรื่องการเรียนรู้ ซึ่งอยู่ในแนวคิดเหล่านั้นอย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย
ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" มักใช้เทียบเท่ากับ "การสอน" ในจิตวิทยารัสเซีย (อย่างน้อยในช่วงยุคโซเวียตของการพัฒนา) เป็นเรื่องปกติที่จะใช้มันกับสัตว์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ฯลฯ ) ได้ใช้คำนี้กับมนุษย์
นักวิทยาศาสตร์ตีความแนวคิดทั้งสามที่กำลังพิจารณาด้วยวิธีที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น มุมมองของ A.K. Markova และ N.F. ทาลีซินาก็เป็นเช่นนั้น
อ.เค. มาร์โควาถือว่าการเรียนรู้เป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล แต่ให้ความสำคัญกับระดับทักษะอัตโนมัติเป็นหลัก
ตีความการสอนจากมุมมองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป - เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนได้รับความรู้และเชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้
การเรียนรู้แสดงเป็นกิจกรรมของนักเรียนในการได้รับความรู้ใหม่และวิธีการเชี่ยวชาญในการได้มาซึ่งความรู้ (Markova A.K., 1990; บทคัดย่อ)
เอ็น.เอฟ. Talyzina ปฏิบัติตามการตีความแนวคิด "การเรียนรู้" ที่มีอยู่ในยุคโซเวียต - การประยุกต์ใช้แนวคิดดังกล่าวกับสัตว์โดยเฉพาะ เธอถือว่าการสอนเป็นเพียงกิจกรรมของครูในการจัดระเบียบกระบวนการสอน และการสอนเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา (Talyzina N.F., 1998; abstract) ดังนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาของ "การเรียนรู้" "การฝึกอบรม" "การสอน" จึงครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ความรู้ทักษะความสามารถในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงรุกของวิชากับวัตถุประสงค์และโลกสังคม - ในด้านพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร
การได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ และทักษะเกิดขึ้นตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล แม้ว่ากระบวนการนี้จะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงที่เข้าสู่วัยวุฒิภาวะก็ตาม ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาการเจริญเติบโตการเรียนรู้รูปแบบของพฤติกรรมกลุ่มของวัตถุแห่งการเรียนรู้และในบุคคล - ด้วยการขัดเกลาทางสังคมการพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมและการก่อตัวของบุคลิกภาพ
ดังนั้น การสอน/การฝึกอบรม/การสอนจึงเป็นกระบวนการของวิชาที่ได้รับวิธีการใหม่ๆ ในการดำเนินพฤติกรรมและกิจกรรม การแก้ไข และ/หรือ การปรับเปลี่ยน แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากง่ายที่สุดไปจนถึงมนุษย์ในรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก) คือ "การเรียนรู้" การสอนบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ถ่ายทอดมาถึงเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นการสอน

11. ทำความเข้าใจกลไกการเรียนรู้ทางจิตวิทยาเชิงสัมพันธ์
แนวคิดเรื่องการเชื่อมโยงเป็นกลไกที่เป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของปรากฏการณ์ทางจิตได้ถูกแสดงออกมาเป็นครั้งแรก เจ. ล็อค (ค.ศ. 1632-1704) แม้ว่าอริสโตเติลจะแนะนำแนวคิดเรื่องการเชื่อมโยง ประเภท และลักษณะเฉพาะของมันก็ตาม ข้อดีของการนำเสนอที่ชัดเจนเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของโรงเรียนในอนาคตตามที่ทุกอย่างอธิบายด้วยความรู้สึกหลักและการเชื่อมโยงความคิดหรือแนวคิดที่เกิดจากสิ่งเหล่านั้นเป็นของ ดี. การ์ตลีย์ (1747) D. Hartley ดำเนินต่อจากแนวคิดเชิงวัตถุนิยมที่ว่าอิทธิพลภายนอกทำให้เกิดการตอบสนองในเนื้อเยื่อประสาท ซึ่งทำให้เกิดการสั่นสะเทือนทั้งเล็กและใหญ่ ตามคำกล่าวของ D. Hartley “เมื่อเกิดขึ้นแล้ว การสั่นสะเทือนเล็กๆ น้อยๆ จะถูกกักเก็บและสะสม ก่อตัวเป็น “อวัยวะ” ที่เป็นสื่อกลางในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกใหม่ๆ ที่ตามมา ด้วยเหตุนี้ สิ่งมีชีวิต... จึงกลายเป็นระบบการเรียนรู้ที่มีประวัติที่สอดคล้องกัน พื้นฐานของการเรียนรู้คือความทรงจำ สำหรับ Hartley มันเป็นคุณสมบัติพื้นฐานทั่วไปขององค์กรประสาท”
พิจารณาเหตุผลในการก่อตัวของการเชื่อมโยงความคิดหรือแนวคิดเพิ่มเติม เจ.เซนต์. มิลเลม ผู้แย้งว่า "ความคิด (แนวความคิด) ของเราเกิดขึ้นและดำรงอยู่ตามลำดับซึ่งมีความรู้สึกซึ่งเป็นสำเนาอยู่ กฎหลักคือการเชื่อมโยงกันของความคิด และเห็นได้ชัดว่ามีเหตุผลสองประการสำหรับการเชื่อมโยง: ความสดใสของความรู้สึกที่เกี่ยวข้อง และการเกิดขึ้นซ้ำๆ ของการเชื่อมโยง” การวิเคราะห์กฎพื้นฐานของการก่อตัวของสมาคม (การเชื่อมโยงโดยความคล้ายคลึง การเชื่อมโยงโดยต่อเนื่อง (ความบังเอิญในสถานที่หรือเวลา) การเชื่อมโยงเหตุและผล ฯลฯ ) และกฎรองของการก่อตัวซึ่งรวมถึง "ระยะเวลาของการเริ่มต้น ความประทับใจ ความมีชีวิตชีวา ความถี่ ความล่าช้าของเวลา” ทำให้นักวิจัยสรุปว่ากฎเหล่านี้ไม่มีอะไรมากไปกว่า “รายการเงื่อนไขสำหรับการท่องจำที่ดีขึ้น” (M.S. Rogovin) ตามลำดับ การท่องจำถูกกำหนดโดยการกระทำของกฎหมายสมาคม
ข้อมูลการทดลอง ก. เอบบิงเฮาส์ แสดงให้เห็นถึงความสามารถของบุคคลในการจดจำและเรียนรู้เนื้อหาไปพร้อม ๆ กันซึ่งต่อมาทำให้นักวิจัยสามารถรวบรวมแนวคิดสองประการเข้าด้วยกันอย่างใกล้ชิด - "ความทรงจำ" และ "การเรียนรู้" (เป็นการได้มาและการรักษาทักษะหรือระบบทักษะ) ต่อจากนั้นในงานของ behaviorists จะมีการผสานแนวคิดเหล่านี้เข้าด้วยกันอย่างสมบูรณ์ ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 อี. ธอร์นไดค์, ตัวแทนที่โดดเด่น จิตวิทยาเปรียบเทียบเชิงทดลองหนึ่งในทฤษฎีการเรียนรู้พื้นฐานในยุคนั้นถูกหยิบยกขึ้นมา - ทฤษฎีการลองผิดลองถูก สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าสัตว์ (อี. ธ อร์นไดค์ทำการทดลองกับแมว) ซึ่งเป็นผลมาจากการลองผิดลองถูกซ้ำแล้วซ้ำเล่าพบปฏิกิริยาอย่างใดอย่างหนึ่งโดยบังเอิญซึ่งสอดคล้องกับสารระคายเคือง - สิ่งเร้า ความบังเอิญนี้ก่อให้เกิดความพึงพอใจ ซึ่งตอกย้ำการตอบสนองและเชื่อมโยงกับสิ่งเร้า หากมีสิ่งกระตุ้นที่คล้ายกันเกิดขึ้นซ้ำ ปฏิกิริยาจะเกิดขึ้นซ้ำอีก นี่เป็นกฎข้อแรกและพื้นฐานของ E. Thorndike - กฎแห่งผล. กฎข้อที่สอง - กฎหมายการออกกำลังกาย- ความจริงที่ว่าการตอบสนองต่อสิ่งเร้านั้นถูกกำหนดโดยจำนวนการทำซ้ำ ความแรง และระยะเวลาของสิ่งเร้า ตามกฎข้อที่สามของการเรียนรู้ - กฎแห่งความพร้อมปฏิกิริยาของสัตว์ขึ้นอยู่กับการเตรียมพร้อมสำหรับการกระทำนี้ ดังที่ E. Thorndike แย้งว่า “มีเพียงแมวที่หิวโหยเท่านั้นที่จะมองหาอาหาร” ในขณะที่พัฒนาทฤษฎีของเขา E. Thorndike ได้ระบุปัจจัยการเรียนรู้เพิ่มเติมหลายประการในเวลาต่อมา ซึ่งปัจจัย "องค์ประกอบที่เหมือนกัน" มีบทบาทพิเศษ ในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ในเวลาต่อมา ปัจจัยนี้มีความสัมพันธ์กับหลักการถ่ายทอดทักษะ ดังนั้น E. Thorndike เชื่อว่าการถ่ายโอนดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อมีองค์ประกอบที่เหมือนกันในสถานการณ์ที่ต่างกันเท่านั้น การวิจัยเพิ่มเติมโดย E. Thorndike นำไปสู่การปรับเปลี่ยนกฎข้อที่สองบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายการเรียนรู้ของมนุษย์ E. Thorndike นำแนวคิดเรื่องความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์มาเป็นรูปแบบการเรียนรู้อีกรูปแบบหนึ่ง เนื่องจากตามที่เขากล่าวไว้ “การปฏิบัติโดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ไม่ว่าจะนานแค่ไหนก็ไม่มีประโยชน์” ในเวลาเดียวกัน E. Thorndike ถือว่าความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์เป็นช่วงเวลาร่วมกันของการกระทำของกฎแห่งผลกระทบ ซึ่งช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งของการเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง ผลงานของ E. Thorndike ซึ่งเชื่อมโยงในสาระสำคัญและพฤติกรรมนิยมในวิธีการและแนวทาง มีอิทธิพลสำคัญต่อความเข้าใจทางทฤษฎีของกระบวนการศึกษา

12. แนวทางพฤติกรรมนิยมต่อปัญหาการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
เพื่อให้สอดคล้องกับตำแหน่งทั่วไปของพฤติกรรมนิยม พฤติกรรมจึงเป็นที่เข้าใจได้ดีที่สุดในแง่ของสาเหตุภายนอกมากกว่ากระบวนการทางจิต ดังนั้นงานเหล่านี้จึงมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าและการตอบสนองภายนอก
แนวทางพฤติกรรมนิยมการเรียนรู้มีข้อกำหนดสำคัญอื่น ๆ ตามที่กล่าวไว้ การเชื่อมโยงอย่างง่าย ๆ ของประเภทคลาสสิกหรือแบบดำเนินการคือ "องค์ประกอบสำเร็จรูป" ซึ่งเป็นที่มาของการเรียนรู้ทั้งหมด ดังนั้น นักพฤติกรรมนิยมจึงเชื่อว่าสิ่งที่ซับซ้อนเช่นการเรียนรู้คำพูดโดยพื้นฐานแล้วคือการเรียนรู้จากความสัมพันธ์ต่างๆ มากมาย ตามตำแหน่งอื่น โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่กำลังเรียนรู้และใครกำลังเรียนรู้ - ไม่ว่าจะเป็นหนูที่เรียนรู้ที่จะนำทางในเขาวงกตหรือเด็กที่เชี่ยวชาญการดำเนินการหารยาว - กฎพื้นฐานของการเรียนรู้แบบเดียวกันนั้นใช้ได้ทุกที่
หนึ่งในผู้ติดตามที่ใหญ่ที่สุดของ I.P. Pavlova เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน จอห์น วัตสัน (พ.ศ. 2421-2501) วัตสันใช้แนวคิดของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขกับทฤษฎีการเรียนรู้และกำหนดหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพฤติกรรม ตามข้อมูลของวัตสัน พฤติกรรมของมนุษย์สามารถอธิบายได้ในแง่ของสิ่งเร้าและการตอบสนอง (S-R) โดยที่สิ่งเร้านั้นมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม เขาแย้งว่าจิตวิทยาในฐานะศาสตร์แห่งพฤติกรรม ควรเกี่ยวข้องกับการทำนายและการควบคุมการกระทำของมนุษย์ มากกว่าการวิเคราะห์จิตสำนึกของเขา
จิตวิทยาพฤติกรรมได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บาร์เรส สกินเนอร์ .บุคลิกภาพจากมุมมองของการเรียนรู้คือประสบการณ์ที่บุคคลได้รับในช่วงชีวิตของเขา เป็นชุดของรูปแบบพฤติกรรมที่เรียนรู้มาสะสม ทิศทางพฤติกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการกระทำของมนุษย์ที่เปิดกว้าง (เข้าถึงได้จากการสังเกตโดยตรง) ซึ่งเป็นอนุพันธ์ของประสบการณ์ชีวิตของเขา
งานของสกินเนอร์ให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือที่สุดว่า อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของเรา. สกินเนอร์ต่างจากนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ตรงที่แย้งว่าพฤติกรรมเกือบทั้งหมดถูกกำหนดโดยตรงจากความเป็นไปได้ที่จะได้รับการเสริมกำลังจากสิ่งแวดล้อม ในมุมมองของเขา เพื่อที่จะอธิบายพฤติกรรม (และเข้าใจบุคลิกภาพโดยปริยาย) เราจำเป็นต้องวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างการกระทำที่มองเห็นได้กับผลที่ตามมาที่มองเห็นได้เท่านั้น งานของสกินเนอร์เป็นรากฐานสำหรับวิทยาศาสตร์เชิงพฤติกรรมซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงกันในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา หลายคนถือว่าเขาเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ได้รับความเคารพอย่างสูงที่สุดในยุคของเรา
พฤติกรรมนิยมที่รุนแรงของสกินเนอร์แตกต่างอย่างชัดเจนจากทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แม้ว่าแนวทาง อัลเบิร์ต บันดูรา และจูเลียน ร็อตเตอร์ สะท้อนถึงหลักพื้นฐานบางประการของพฤติกรรมศาสตร์ ซึ่งนำเสนอมุมมองที่กว้างขึ้นของพฤติกรรมที่เน้นความเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยภายในและภายนอก ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเป็นทฤษฎีบุคลิกภาพด้านการรับรู้ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 พัฒนาโดยนักบุคลิกภาพชาวอเมริกัน Rotter ตามที่ T.s. n. พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลสามารถศึกษาและอธิบายได้โดยใช้แนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพของพฤติกรรม ความคาดหวัง การเสริมแรง คุณค่าของการเสริมกำลัง สถานการณ์ทางจิตวิทยา ตำแหน่งของการควบคุม ศักยภาพด้านพฤติกรรม หมายถึง ความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในสถานการณ์เสริมกำลัง เป็นที่เข้าใจกันว่าแต่ละคนมีศักยภาพและมีปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงชีวิต รออยู่ที่ T.s. n. หมายถึงความน่าจะเป็นเชิงอัตนัยที่ผู้เสริมกำลังรายใดรายหนึ่งจะถูกสังเกตในพฤติกรรมในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ความคาดหวังที่มั่นคงซึ่งสรุปโดยพื้นฐานจากประสบการณ์ในอดีต อธิบายถึงความมั่นคงและความซื่อสัตย์ของแต่ละบุคคล ใน T.s. n. มีความแตกต่างระหว่างความคาดหวังที่เฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์หนึ่ง (ความคาดหวังเฉพาะ) และความคาดหวังที่กว้างกว่าหรือใช้ได้กับสถานการณ์จำนวนหนึ่ง (ความคาดหวังทั่วไป) ซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ของสถานการณ์ต่างๆ
13. การตีความแนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ ทฤษฎีการเรียนรู้ในด้านจิตวิทยาการรู้คิดและมนุษยนิยม

การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา(จากสิ่งที่ง่ายที่สุดไปจนถึงมนุษย์ในฐานะรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก) แนวคิดที่คุ้นเคยและแพร่หลาย เช่น วิวัฒนาการ การพัฒนา การอยู่รอด การปรับตัว การคัดเลือก การปรับปรุง มีความเหมือนกันบางอย่าง ซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดการเรียนรู้ ซึ่งอยู่ในแนวคิดเหล่านั้นอย่างชัดเจนหรือโดยค่าเริ่มต้น แนวคิดเรื่องการพัฒนาหรือวิวัฒนาการเป็นไปไม่ได้หากปราศจากสมมติฐานว่ากระบวนการทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต และในปัจจุบันแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวที่ยอมรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้อย่างเต็มที่คือแนวคิดเรื่องการเรียนรู้ สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ๆ ที่ช่วยให้พวกมันสามารถอยู่รอดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ทุกสิ่งที่มีอยู่จะปรับตัว ดำรงอยู่ ได้รับคุณสมบัติใหม่ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎแห่งการเรียนรู้ ดังนั้นการอยู่รอดจึงขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้เป็นหลัก
ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" มักใช้เทียบเท่ากับ "การสอน". ในจิตวิทยารัสเซีย (อย่างน้อยในช่วงยุคโซเวียตของการพัฒนา) เป็นเรื่องปกติที่จะใช้มันกับสัตว์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ฯลฯ ) ได้ใช้คำนี้กับมนุษย์
ผู้ก่อตั้งทฤษฎีการเรียนรู้ อี. ธอร์นไดค์มองว่าจิตสำนึกเป็นระบบของการเชื่อมโยงที่รวมความคิดเข้าด้วยกันโดยสมาคม ยิ่งสติปัญญาสูงเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถเชื่อมโยงได้มากขึ้นเท่านั้น Thorndike เสนอกฎแห่งการออกกำลังกายและกฎแห่งผลกระทบให้เป็นกฎหลักสองข้อในการเรียนรู้ ตามข้อแรก ยิ่งมีการกระทำซ้ำบ่อยขึ้นเท่าใด การกระทำนั้นก็จะยิ่งฝังลึกอยู่ในจิตสำนึกมากขึ้นเท่านั้น กฎแห่งผลกระทบระบุว่าการเชื่อมโยงทางจิตจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากการตอบสนองต่อสิ่งเร้ามาพร้อมกับรางวัล Thorndike ใช้คำว่า "เป็นส่วนหนึ่ง" เพื่ออธิบายการเชื่อมโยงที่มีความหมาย: การเชื่อมต่อจะถูกสร้างขึ้นได้ง่ายขึ้นเมื่อวัตถุต่างๆ ดูเหมือนเป็นของกันและกัน เช่น พึ่งพาซึ่งกันและกัน การเรียนรู้จะง่ายขึ้นหากเนื้อหาที่เรียนนั้นมีความหมาย Thorndike ยังกำหนดแนวคิดของ "การแพร่กระจายของผลกระทบ" ซึ่งก็คือความเต็มใจที่จะดูดซับข้อมูลจากพื้นที่ที่อยู่ติดกับพื้นที่เหล่านั้นที่คุ้นเคยอยู่แล้ว Thorndike ศึกษาผลเชิงทดลองเกี่ยวกับการแพร่กระจายเพื่อพิจารณาว่าการเรียนรู้วิชาหนึ่งมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้อีกวิชาหนึ่งหรือไม่ เช่น ความรู้เกี่ยวกับคลาสสิกกรีกโบราณช่วยฝึกฝนวิศวกรในอนาคตหรือไม่ ปรากฎว่ามีการสังเกตการถ่ายโอนเชิงบวกเฉพาะในกรณีที่ความรู้เข้ามาสัมผัสกันเท่านั้น การเรียนรู้กิจกรรมประเภทหนึ่งสามารถป้องกันการเรียนรู้กิจกรรมอื่นได้ (“การยับยั้งเชิงรุก”) และบางครั้งเนื้อหาที่เรียนรู้ใหม่ก็สามารถทำลายสิ่งที่เรียนรู้ไปแล้วได้ (“การยับยั้งแบบย้อนหลัง”) การยับยั้งทั้งสองประเภทนี้อยู่ภายใต้ทฤษฎีการแทรกแซงของหน่วยความจำ การลืมเนื้อหาบางอย่างไม่เพียงเกี่ยวข้องกับกาลเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิทธิพลของกิจกรรมประเภทอื่นด้วย
ตัวแทนที่มีชื่อเสียงของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ เค. โรเจอร์ส โดยเน้นย้ำว่าเสรีภาพคือการตระหนักว่าบุคคลสามารถมีชีวิตอยู่ได้ด้วยตัวเอง “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” ตามทางเลือกของเขาเอง นี่คือความกล้าหาญที่ทำให้บุคคลสามารถเข้าสู่ความไม่แน่นอนของสิ่งที่ไม่รู้ซึ่งเขาเลือกเอง นี่คือการเข้าใจความหมายภายในตนเอง ตามที่ Rogers กล่าวไว้ บุคคลที่แสดงออกอย่างลึกซึ้งและกล้าหาญย่อมได้รับเอกลักษณ์ของตนเองและ “เลือกตัวเอง” อย่างมีความรับผิดชอบ เขาอาจมีความสุขโดยเลือกจากทางเลือกภายนอกนับร้อย หรือโชคร้ายที่ไม่มีอะไรเลย แต่ในทุกกรณี เสรีภาพของเขายังคงมีอยู่
ประเพณีข. สกินเนอร์ถูกดำเนินการต่อ เอส. บีจู และ ดี. แบร์อีกทั้งยังใช้แนวคิดเรื่องพฤติกรรมและการเสริมกำลัง พฤติกรรมอาจเป็นปฏิกิริยา (ตอบสนอง) หรือผู้ดำเนินการก็ได้ สิ่งกระตุ้นอาจเป็นทางกายภาพ เคมี สิ่งมีชีวิต หรือทางสังคม พวกเขาสามารถล้วงเอาพฤติกรรมตอบสนองหรือปรับปรุงพฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานได้ แทนที่จะเป็นสิ่งเร้าส่วนบุคคล คอมเพล็กซ์ทั้งหมดมักจะทำหน้าที่ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับสิ่งเร้าที่สร้างความแตกต่าง ซึ่งเป็นการตั้งค่าและทำหน้าที่ของตัวแปรระดับกลางที่เปลี่ยนอิทธิพลของสิ่งเร้าหลัก
ความแตกต่างระหว่างการตอบสนองและพฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการ พฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานจะสร้างสิ่งเร้าที่ส่งผลต่อพฤติกรรมการตอบสนองอย่างมีนัยสำคัญ ในกรณีนี้อาจมีอิทธิพลได้ 3 กลุ่ม:

สิ่งแวดล้อม (สิ่งจูงใจ);
บุคคล (สิ่งมีชีวิต) ที่มีนิสัยที่เป็นรูปธรรม
การเปลี่ยนแปลงอิทธิพลของแต่ละบุคคลต่อสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพล

เงื่อนไขขอบเขตทางชีวภาพที่เหมือนกัน
ความสม่ำเสมอสัมพัทธ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคม
ความยากลำบากในการควบคุมพฤติกรรมในรูปแบบต่างๆ
ความสัมพันธ์ที่จำเป็นเบื้องต้น (เช่น การเดินมาก่อนการวิ่ง)

14. การสอนรูปแบบพฤติกรรมเชิงโต้ตอบ การเรียนรู้จากการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน การเรียนรู้ทางปัญญา

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะวิธีการเรียนรู้ (กลไก) สามกลุ่มตามระดับการมีส่วนร่วมของสิ่งมีชีวิตโดยรวม: 1) พฤติกรรมปฏิกิริยา; 2) พฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงาน (หรือการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน) และ 3) การเรียนรู้ทางปัญญา
พฤติกรรมปฏิกิริยาแสดงออกมาในความจริงที่ว่าร่างกายตอบสนองอย่างเฉยเมย แต่ในขณะเดียวกันวงจรประสาทก็เปลี่ยนไปและร่องรอยความทรงจำใหม่ก็เกิดขึ้น ประเภทของพฤติกรรมปฏิกิริยา ได้แก่ ก) การเสพติด; ข) อาการแพ้; c) การประทับและ d) ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ความเคยชิน (หรือความเคยชิน) คือร่างกายซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในระดับของตัวรับหรือการก่อตัวของตาข่าย "เรียนรู้" ที่จะเพิกเฉยต่อสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นซ้ำๆ หรืออย่างต่อเนื่อง "ทำให้แน่ใจ" ว่าไม่ได้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับกิจกรรมที่ ขณะนี้กำลังเกิดขึ้นจริง การแพ้เป็นกระบวนการที่ตรงกันข้าม การกระตุ้นซ้ำๆ จะทำให้ร่างกายมีการกระตุ้นที่แข็งแกร่งขึ้น ซึ่งจะไวต่อการกระตุ้นนี้มากขึ้นเรื่อยๆ การประทับ (การประทับ) เป็นรูปแบบการตอบสนองเฉพาะบางรูปแบบที่ตั้งโปรแกรมไว้และไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้ ตัวอย่างเช่น การแนบสัตว์แรกเกิดเข้ากับวัตถุเคลื่อนที่ชิ้นแรกที่เข้ามาในลานสายตาในชั่วโมงแรกของชีวิต
การเชื่อมต่อฟังก์ชันที่เสถียรประดิษฐ์ (ASFC) แสดงถึงการรวมไว้ในหน่วยความจำระยะยาวของการเชื่อมโยงระหว่างผลทางเภสัชวิทยาและทางกายภาพ (การกระตุ้นด้วยแสง) หลังจากการรวมกันเพียงครั้งเดียว
พฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานหรือการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน คือการเสริมการกระทำเหล่านั้นซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาต่อผลที่ตามมาของสิ่งมีชีวิต และการปฏิเสธการกระทำที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ การเรียนรู้ประเภทนี้มีสามประเภท: ก) การลองผิดลองถูก; b) การก่อตัวของปฏิกิริยาอัตโนมัติและ c) การเลียนแบบ การเรียนรู้จากการลองผิดลองถูกหมายความว่าการพยายามหาวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การเอาชนะอุปสรรค) จะทำให้บุคคลละทิ้งสิ่งที่ไม่มีประสิทธิภาพและพบวิธีแก้ไขปัญหาในที่สุด การก่อตัวของปฏิกิริยาอัตโนมัติคือการสร้างปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากเป็นระยะๆ แต่ละขั้นตอนได้รับการเสริมกำลัง (การเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบ การสูญพันธุ์ การสร้างความแตกต่าง การวางนัยทั่วไป)
การเรียนรู้ทางปัญญาเป็นรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ล่าสุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่วิวัฒนาการ โดยรวมแล้ว การเรียนรู้ดังกล่าวมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น แม้ว่าเราจะสามารถระบุบรรพบุรุษทางวิวัฒนาการบางส่วนหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลในสัตว์ชั้นสูงได้ก็ตาม รูปแบบของการเรียนรู้ทางปัญญาต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ก) การเรียนรู้แบบแฝง; b) การฝึกอบรมทักษะจิตที่ซับซ้อน c) ความเข้าใจและ d) การเรียนรู้โดยใช้เหตุผล การเรียนรู้ที่แฝงอยู่คือการประมวลผลเชิงวิเคราะห์ของข้อมูลที่เข้ามา เช่นเดียวกับข้อมูลที่มีอยู่แล้ว (จัดเก็บ) ในหน่วยความจำ และบนพื้นฐานนี้ จะเป็นการเลือกการตอบสนองที่เพียงพอ การเรียนรู้ทักษะจิตที่ซับซ้อนซึ่งบุคคลนั้นเชี่ยวชาญตลอดชีวิตของเขาขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมจิต, วิถีการดำเนินชีวิต, อาชีพ ฯลฯ ต้องผ่านขั้นตอนของกลยุทธ์การรับรู้ (การเลือกโปรแกรม) การเชื่อมโยง (การทดสอบและปรับปรุงโปรแกรมนี้) และระยะอัตโนมัติเมื่อทักษะจิตเคลื่อนไปสู่ระดับความเป็นอัตโนมัติโดยที่การควบคุมสติลดลงหรือไม่มีเลย Insight (จากข้อมูลเชิงลึกภาษาอังกฤษ - ข้อมูลเชิงลึกการเจาะในภาษาฝรั่งเศสคำที่เหมือนกันคือสัญชาตญาณ) อยู่ที่ความจริงที่ว่าข้อมูล "กระจัดกระจาย" ในหน่วยความจำนั้นรวมเป็นหนึ่งและใช้ในการบูรณาการใหม่ การเรียนรู้การใช้เหตุผลคือการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิด รากฐานของการคิดคือการเรียนรู้การรับรู้ (การจดจำภาพ) และการเรียนรู้แนวความคิด (นามธรรมและลักษณะทั่วไป)

15. สาระสำคัญของการสอน แนวทางการสอนแบบสหวิทยาการ (I. Lingart)

ในทางจิตวิทยารัสเซีย มีหลายวิธีในการวิเคราะห์ปัญหาการเรียนรู้ หนึ่งในแนวทางทางทฤษฎีเหล่านี้คือการพิจารณาการเรียนรู้ในฐานะการดูดซึมความรู้ของนักเรียนและการก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตในพวกเขา (N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky ฯลฯ ) ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่การดูดซึมความรู้ของเด็กนักเรียนถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก (โดยหลักคือโปรแกรมและวิธีการสอน) และในขณะเดียวกันก็เป็นผลมาจากกิจกรรมของนักเรียนเอง
จุดศูนย์กลางของการเรียนรู้คือการดูดซับความรู้ที่นำเสนอในรูปแบบของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การดูดซึมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงการคัดลอกแนวคิดที่ครูแนะนำไว้ในใจของนักเรียน แนวคิดที่ได้รับจากภายนอกนี้ถูกสร้างขึ้นในขอบเขตที่ว่ามันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและการดำเนินการทางจิตที่เขาทำ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ภาพรวม นามธรรม) ในการดูดซึมแนวคิด ขั้นต่อเนื่องเกิดขึ้น: การเคลื่อนไหวจากความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ไปสู่ความรู้ที่สมบูรณ์ การเคลื่อนไหวนี้อาจมีลักษณะที่แตกต่างออกไป ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของแนวคิด ในหลายกรณี มันเปลี่ยนจากเรื่องเฉพาะเจาะจงเป็นรูปธรรมไปเป็นนามธรรมทั่วไป แต่มีอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการดูดกลืน: จากสิ่งที่ไม่แตกต่างไปสู่สิ่งที่เฉพาะเจาะจง เป็นรูปธรรม และผ่านทางรูปธรรมไปจนถึงสิ่งที่เป็นนามธรรมอย่างแท้จริง
การดูดซึมความรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติต่างๆ การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ การคิดเชิงนามธรรมและเป็นรูปธรรม พวกเขามีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ซึ่งทำให้จำเป็นต้องใช้กระบวนการของการทำให้เป็นภายในและภายนอก (การเปลี่ยนจากการกระทำภายนอกเพื่อแก้ปัญหาทางจิตไปสู่การกระทำในระนาบจิตและในทางกลับกัน)
ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่ได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตด้วยความช่วยเหลือของนักเรียนที่ได้รับและประยุกต์ใช้ความรู้ วิธีการของกิจกรรมทางจิตเกิดขึ้นรวมถึงความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานและการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและความต้องการในการใช้ การดำเนินการเหล่านี้เป็นวิธีการของกิจกรรม
การพัฒนาและการใช้เทคนิคกิจกรรมทางจิตอย่างแพร่หลายทำให้เกิดคุณสมบัติทางจิตบางอย่างในนักเรียน: กิจกรรมและความเป็นอิสระ ผลผลิต ความยืดหยุ่น ฯลฯ
การเรียนรู้เป็นกระบวนการพัฒนา รวมถึงการเปลี่ยนผ่านจากสถานการณ์เบื้องต้น โดยดำเนินการบนพื้นฐานของการเลียนแบบแบบจำลองที่มีกิจกรรมน้อยที่สุดของตัวนักเรียนเอง ไปสู่ระดับที่สูงขึ้นตาม "การปกครองตนเอง" ของนักเรียนที่ รับความรู้ใหม่อย่างอิสระหรือใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้เพื่อแก้ไขปัญหาใหม่
อีกแนวทางหนึ่งในการแก้ปัญหาการเรียนรู้นั้นมีอยู่ในทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งพัฒนาโดย P.Ya กัลเปริน, N.F. Talyzina และพนักงานของพวกเขา ในทฤษฎีนี้ การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นการหลอมรวมประเภทและวิธีการบางประเภทของกิจกรรมการรับรู้ ซึ่งรวมถึงระบบความรู้ที่กำหนด และต่อมาทำให้แน่ใจได้ว่าจะนำความรู้เหล่านั้นไปใช้ภายในขอบเขตที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ความรู้ ความสามารถ และทักษะไม่ได้แยกจากกัน คุณภาพของความรู้จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมที่รวมไว้เสมอ
หน่วยที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการรับรู้คือการกระทำทางจิต และงานในการจัดการการเรียนรู้ประการแรกคืองานในการสร้างการกระทำทางจิตด้วยคุณสมบัติบางอย่างที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ความเป็นไปได้ของการจัดการดังกล่าวได้มาจากความรู้และการใช้กฎหมายตามที่มีการดำเนินการใหม่และระบุและคำนึงถึงเงื่อนไขที่ส่งผลกระทบต่อคุณภาพ
กฎหมายและเงื่อนไขดังกล่าวเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยผู้เขียนทฤษฎีการก่อตัวแบบเป็นขั้นตอน พวกเขาพบว่ารูปแบบเริ่มต้นที่สามารถสร้างการกระทำทางจิตใหม่ด้วยคุณสมบัติที่กำหนดในหมู่นักเรียนได้คือรูปแบบภายนอก วัสดุ (หรือเป็นรูปธรรม) เมื่อการกระทำนั้นกระทำด้วยวัตถุจริง (หรือสิ่งทดแทน - แบบจำลอง แผนภาพ ภาพวาด และอื่น ๆ.). กระบวนการดูดซึมของการกระทำนั้นรวมถึงการเรียนรู้เริ่มต้นของรูปแบบภายนอกและการทำให้เป็นภายในที่ตามมา - การเปลี่ยนแปลงทีละขั้นตอนไปสู่การดำเนินการบนระนาบจิตภายในในระหว่างนั้นการกระทำไม่เพียง แต่เปลี่ยนเป็นจิตเท่านั้น แต่ยังได้รับจำนวนหนึ่งด้วย ของคุณสมบัติใหม่ (ลักษณะทั่วไป, ตัวย่อ, ระบบอัตโนมัติ, ความมีเหตุผล, สติ) .

17. สาระสำคัญ โครงสร้าง และคุณลักษณะของกระบวนการเรียนรู้

กระบวนการเรียนรู้คือระบบการดำเนินการด้านการศึกษาตามลำดับของครูเพื่อให้บรรลุผลการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงตามลำดับที่สอดคล้องกันในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน
การฝึกอบรมทำหน้าที่ด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ เนื่องจากกระบวนการคือความเคลื่อนไหว ความก้าวหน้า คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับพลังขับเคลื่อนของมัน ศศ.ม. Danilov สรุปว่าแรงผลักดันหลักของกระบวนการเรียนรู้คือความขัดแย้ง ความขัดแย้งทั้งภายนอกและภายใน ประการแรกคือสิ่งที่เกิดขึ้นภายนอกบุคคลแม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนา: ระหว่างความต้องการของสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตและระดับปัจจุบันของการเตรียมการนี้. ความขัดแย้งภายในบ่งบอกถึงระดับความพร้อมของนักเรียนเองในการทำงานด้านการศึกษาภาคบังคับ
โครงสร้างของกระบวนการศึกษาประกอบด้วยเป้าหมาย ครู นักเรียน และเนื้อหาการเรียนรู้ (I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev เรียกองค์ประกอบเหล่านี้ว่าองค์ประกอบ) เป้าหมายคือระเบียบทางสังคมเช่น ปริมาณและคุณภาพความรู้ที่สอดคล้องกันซึ่งนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญ นักเรียนคือบุคคลที่สนใจเรียนรู้และแสดงกิจกรรมของเขา ในแง่นี้ทั้งเขาและครูต่างมุ่งมั่นในการร่วมมือ เนื้อหาในกระบวนการเรียนรู้มีหน้าที่หลายอย่าง ประการแรก นี่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาที่มีคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด และข้อมูลอื่น ๆ เข้มข้น ประการที่สอง สำหรับครูและนักเรียน มันเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา ครู "ประมวลผล" มันและส่ง (ส่ง) ให้นักเรียนเพื่อให้พวกเขาเข้าใจ สำหรับนักเรียน นี่เป็นวัตถุที่ต้องได้รับการประมวลผล หลอมรวม และจัดสรรให้เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางสังคม ประการที่สาม สำหรับครู เนื้อหายังเป็นช่องทางในการสอน ให้ความรู้ และพัฒนานักเรียนอีกด้วย ผ่านเนื้อหาการเรียนรู้ มีอิทธิพลต่อจิตใจ คุณธรรม และวัฒนธรรมอื่นๆ นี่คือโครงสร้างของกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาถือเป็นกระบวนการ
ฯลฯ................