วิธีสอนภาษาต่างประเทศที่เป็นวิทยาศาสตร์ ภาพรวมโดยย่อของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

บีบีเค 74.202я73

เค 605
ผู้วิจารณ์:

ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์, หัวหน้า. แผนก

สัทศาสตร์ เป็นภาษาอังกฤษมสป I.P. Tverdokhlebova;

ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, บรรณาธิการบริหาร

นิตยสาร "ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน" เอ็น. พี. คาเมเนตสกายา
ผู้เขียน:

วาย. เอ็ม. โคลเกอร์, อี. เอส. อุสติโนวา(บทที่ 1 -4, 6-17)

ที.เอ็ม. เอนาลิเอวา(บทที่ 5 และแบบสอบถามการฝึกอบรมจากบทที่ 6)
หนังสือเป็นผู้ชนะการประกวดหนังสือเรียน

และ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ในภาษาต่างประเทศ

ดำเนินการภายใต้กรอบโครงการ “การต่ออายุการศึกษาด้านมนุษยธรรม”
Kolker Ya. M. และคณะ

K605 วิธีสอนภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติ: Proc. เบี้ยเลี้ยง/I. เอ็ม. โคลเกอร์, อี.เอส. อุสติโนวา, ที. เอ็ม. เอนาลิเอวา - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy"

2000. - 264 น.

ไอ 5-7695-0672-5
หนังสือเล่มนี้นำเสนอ รูปลักษณ์ใหม่เกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศ ผสมผสานความถี่ถ้วนและสม่ำเสมอ เข้ากับข้อดีของกลยุทธ์การสื่อสารสมัยใหม่ หนังสือเล่มนี้เต็มไปด้วยตัวอย่างตั้งแต่งานเดี่ยวไปจนถึงบทเรียนทั้งหมดและแสดงความคิดเห็นในลักษณะที่จะสอนผู้อ่านที่สนใจถึงวิธีปฏิบัติในสถานการณ์การสอนที่เกี่ยวข้อง หนังสือเล่มนี้สะท้อนถึงประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กนักเรียน นักเรียน และผู้เรียนผู้ใหญ่

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน ครูโรงเรียนมัธยม ครูการศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาและนักเรียนหลักสูตรผู้ใหญ่ตลอดจนผู้ที่สนใจสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ
UDC4I(07)

บีบีเค 74.202я73
© Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M., 2000

© ศูนย์เผยแพร่ "Academy", 2000
ไอ 5-7695-0672-5

คำนำ

คุณสามารถเข้าถึงการสอนภาษาต่างประเทศได้หลายวิธี แต่ละแนวทางจะค้นหาผู้นับถือและฝ่ายตรงข้าม ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนจะไม่โต้แย้งเกี่ยวกับข้อดีหรือข้อเสียของแนวทางนี้หรือนั้น แต่พยายามบอกครูมหาวิทยาลัยและครูในโรงเรียนว่าจะสอนภาษาต่างประเทศอย่างไรเพื่อให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายที่สำคัญที่สุดสองประการ:

เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศตามขอบเขตที่จำเป็น

- "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" เพื่อไม่ให้สูญเสียทักษะและความสามารถที่ได้รับในอนาคตและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ผู้เขียนไม่ได้กำหนดคำแนะนำเกี่ยวกับหลักการ: "ทำตามที่ฉันทำ!" แต่พยายามอธิบายว่าทำไมจึงแนะนำให้วางแผนบทเรียนหรือกำหนดงานในลักษณะใดแบบหนึ่งไม่ใช่อย่างอื่น หนังสือของเรามีลักษณะทางทฤษฎีและการปฏิบัติ โดยที่ไม่มีหลักทฤษฎีใดเหลืออยู่โดยไม่มีการยืนยันในทางปฏิบัติ

ครูฝึกจะพบที่นี่มากมาย หลากหลายชนิดการบ้าน ตัวอย่างชั้นเรียนของมหาวิทยาลัย และ บทเรียนของโรงเรียนซึ่งแม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็สร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน (นี่คือเหตุผลที่เราจงใจใช้แนวคิดของ "บทเรียน" และ "บทเรียน" แทนกัน!) หนังสือเล่มนี้ยังให้คำแนะนำเกี่ยวกับเทคนิคบทเรียน ความเป็นมืออาชีพของชั้นเรียนในมหาวิทยาลัยการสอนภาษา และการจัดชั้นเรียนวิชาเลือกในโรงเรียนมัธยม วิทยาลัย หรือโรงเรียน มากมาย คำแนะนำการปฏิบัติสามารถนำไปใช้ในหลักสูตรสำหรับผู้ใหญ่ได้สำเร็จ เช่น ในระยะเริ่มแรกของการสอนภาษาอังกฤษ เป็นต้น การสื่อสารทางธุรกิจ.

แม้ว่าตัวอย่างทั้งหมดจะได้รับเป็นภาษาอังกฤษ แต่ครูของใครก็ตามก็สามารถใช้คู่มือนี้ได้ ภาษาต่างประเทศเนื่องจากประเภทของงานและบทเรียนเป็นแบบสากลโดยไม่คำนึงถึงภาษา

ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ยึดมั่นในวิธีการสื่อสารอย่างมีสติโดยอาศัยแนวคิดเรื่องการพัฒนาการศึกษา สำหรับเรา นี่หมายถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติไม่เพียงแต่เป็นจุดสิ้นสุดในตัวมันเองเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการคิดคำพูดของนักเรียนด้วย ซึ่งสามารถถ่ายทอดไปยังการศึกษาสาขาวิชาอื่นได้ ดังนั้นการสอนภาษาต่างประเทศอย่างมีเหตุผลถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ของการเรียนรู้เชิงบูรณาการ
ผู้เขียน

ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาภาษาต่างประเทศมีอายุย้อนไปถึงสมัยที่ห่างไกล: ในช่วงรุ่งเรืองของวัฒนธรรมในซีเรีย อียิปต์โบราณ, กรีซ, โรม, ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญทางการศึกษาทั้งในทางปฏิบัติและทั่วไปเนื่องจากความสัมพันธ์ทางการค้าและวัฒนธรรมที่มีชีวิตชีวาระหว่างประเทศเหล่านี้ บทบาทของพวกเขาไม่ได้อ่อนแอลงในช่วงยุคกลางดังที่เห็นได้จากอนุสรณ์สถานทางวรรณกรรมในยุคนั้นและการยืมคำศัพท์ที่ระบุไว้ในพจนานุกรมของภาษายุโรปตะวันตก ภาษากรีกแรกและละตินเป็นภาษาต่างประเทศหลักที่สอนเป็นการส่วนตัวและในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ภาษาต่างประเทศสักภาษาเดียวตลอดประวัติศาสตร์การพัฒนาวัฒนธรรมของประเทศในยุโรปที่มีบทบาทพิเศษเช่นภาษาละติน (เป็นเวลาสิบห้าศตวรรษ) มีเพียงการพัฒนาภาษาประจำชาติในยุโรปตะวันตกเท่านั้นที่ทำให้ภาษาละตินสูญเสียบทบาทที่โดดเด่นอย่างไรก็ตามยังคงอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปของการสอนใน ปีที่ยาวนาน. ความหมายของภาษาละตินเป็นสัญญาณแรกของการเรียนรู้ แม้แต่ต้นศตวรรษที่ผ่านมา วิทยานิพนธ์ก็ยังถูกเขียนและปกป้องเป็นภาษาละตินในเยอรมนี ในการสอนภาษาละตินใช้วิธีการแปลซึ่งต่อมามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อวิธีการสอนภาษายุโรปตะวันตก - ฝรั่งเศสเยอรมันและอังกฤษ

ประวัติความเป็นมาของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศได้รับการวิจัยและอธิบายอย่างเต็มที่โดย I. V. Rakhmanov ศึกษาประวัติของเทคนิคโดย K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbakh ประวัติความเป็นมาของวิธีการบางส่วนถูกนำเสนอในงานของ Z.M. Tsvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova

การแบ่งประเภทของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศคือ ปัญหาที่ซับซ้อนเนื่องจากชื่อของพวกเขาขึ้นอยู่กับลักษณะที่หลากหลาย วิธีการนี้เรียกว่าคำศัพท์หรือไวยากรณ์ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับแง่มุมใดที่มีชัยในการสอน หมวดหมู่ตรรกะใดที่เป็นพื้นฐาน - สังเคราะห์หรือวิเคราะห์ ตามความจริงที่ว่าการพัฒนาทักษะนั้นเป็นเป้าหมายของการฝึกอบรมจึงมีความแตกต่างระหว่างวิธีการพูดและวิธีการอ่านตามวิธีการแยกความหมายของเนื้อหา - วิธีการแปลและวิธีการโดยตรง ชื่อของวิธีการถูกกำหนดโดยเทคนิคที่เป็นพื้นฐานของงานด้านภาษา เช่น โสตทัศนูปกรณ์และภาพ ตามหลักการของการจัดสื่อการเรียนการสอน วิธีการแบบดั้งเดิมจะแตกต่างกับวิธีการสอนแบบโปรแกรม นอกจากนี้ยังมีวิธีการที่รู้จักซึ่งได้รับชื่อจากชื่อผู้เขียน - วิธีการของ Berlitz, Gouin, Palmer, West, Frieze, Lado, Lozanov เป็นต้น อย่างไรก็ตามจากหลายวิธีที่รู้จักในวรรณคดีก็เป็นไปได้ เพื่อแยกแยะความแตกต่างสองทิศทางหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ - มีสติและสัญชาตญาณ ชื่อที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตของการได้มาซึ่งภาษา

ประวัติความเป็นมาของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศรู้ถึงความพยายามมากมายและหลากหลายเพื่อค้นหาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่สมเหตุสมผลที่สุด วิธีที่เก่าแก่ที่สุดคือวิธีธรรมชาติซึ่งก็ไม่ต่างจากวิธีที่เด็กจะสอนภาษาแม่ของตน ภาษาต่างประเทศเชี่ยวชาญโดยการเลียนแบบ ตัวอย่างสำเร็จรูปโดยการทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกและทำซ้ำวัสดุใหม่โดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่ได้รับการศึกษา วิธีการธรรมชาติซึ่งบรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง - การสอนประการแรกคือความสามารถในการพูดและอ่านข้อความแบบเบา - ตอบสนองความต้องการของสังคมมาเป็นเวลานานซึ่งความรู้ที่มีประสิทธิผลของภาษาต่างประเทศเป็นสิทธิพิเศษของชนชั้นสูง .

กับการเกิดขึ้นของโรงเรียนและการนำภาษาต่างประเทศมาเป็นวิชาการศึกษาทั่วไป ในตอนแรกพวกเขายังพยายามสอนภาษาด้วย วิธีธรรมชาติอย่างไรก็ตาม ในไม่ช้ามันก็ถูกแทนที่ด้วยวิธีการโอนซึ่งครองราชย์สูงสุดจนกระทั่ง กลางวันที่ 19วี.

ในอีกร้อยปีข้างหน้า มีการต่อสู้อย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สนับสนุนวิธีการธรรมชาติ ต่อมาโดยตรง และวิธีการแปล และถึงแม้ว่าวิธีการสอนภาษาต่างประเทศชั่วคราวจะมีอยู่เป็นส่วนใหญ่ แต่คำถามของการใช้ภาษาแม่เมื่อสอนภาษาต่างประเทศ หรือการละทิ้งก็ยังมีอยู่ ความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อสร้างหลักปฏิบัติด้านระเบียบวิธีของโรงเรียนระเบียบวิธีเฉพาะ

แต่ละวิธีมีมูลค่าตามวัตถุประสงค์ภายใต้เงื่อนไขบางประการ

วิธีการโดยตรงจะใช้ดีที่สุดในกลุ่มเล็ก ในผู้ฟังที่พูดได้หลายภาษาหรือพูดได้หลายภาษา หากครูไม่ได้พูดภาษาของนักเรียน ให้สอนความสามารถทางภาษาด้วยวาจาภายในหัวข้อที่จำกัด

วิธีการเปรียบเทียบสามารถใช้ได้เฉพาะในห้องเรียนที่ใช้ภาษาเดียวเท่านั้น เมื่อครูพูดภาษาแม่ของนักเรียน และเมื่อมีการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาและการปฏิบัติโดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการเรียนรู้ภาษาที่เปิดกว้าง วิธีการแบบผสมยังใช้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขเฉพาะของการสอนภาษาต่างประเทศ

ความรู้เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศจะช่วยให้ครูมือใหม่สามารถเลือกวิธีการสอนได้อย่างอิสระมากขึ้น รวมเข้ากับงานของเขาอย่างมีเหตุผล และนำไปใช้ในงานของเขาอย่างมีสติและสร้างสรรค์

ด้วยเหตุนี้ ด้านล่างนี้คือภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศบางวิธี โดยจัดเรียงตามลำดับเวลา

วิธีเรติเฮียครูชาวเยอรมัน Wolfgang Ratich (Ratich, 1571 -1635) หยิบยกหลักการสอนภาษาละตินอย่างมีสติ เนื้อหาทางภาษาไม่ควรถูกจดจำโดยกลไก: “หน่วยความจำควรได้รับความไว้วางใจเฉพาะกับสิ่งที่เข้าถึงผ่านช่องทางแห่งความเข้าใจเท่านั้น” การแปลถูกใช้เป็นวิธีหลักในการแยกความหมายเนื่องจากบทบาทของภาษาแม่เพิ่มขึ้น การศึกษาไวยากรณ์อยู่ภายใต้การอ่าน การวิเคราะห์ข้อความอย่างเป็นทางการตามความหมาย เปรียบเทียบไวยากรณ์ของภาษาต่างประเทศกับไวยากรณ์ของภาษาแม่ มีการใช้การวิเคราะห์ข้อความเปรียบเทียบกับภาษาแม่อย่างกว้างขวาง

วิธี Comenius Jan Amos Comenius ครูชาวเช็กร่วมสมัยของ Ratikhia (1592-1670) เสนอหลักการของความชัดเจนในการจำแนกคำศัพท์และกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน ความสนใจหลักของนักเรียนคือการสร้างการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างคำในภาษาต่างประเทศและวัตถุ เมื่อต้องสื่อสารเนื้อหาใหม่ Komensky แนะนำให้เริ่มจากง่ายไปยาก จากง่ายไปซับซ้อน จากที่รู้ไปสู่ไม่ทราบ

วิธีการแปลไวยากรณ์หรือสังเคราะห์วิธีนี้มีพื้นฐานมาจากการศึกษาไวยากรณ์ วิธีการสอนภาษาหลักคือการแปลตามตัวอักษร ไวยากรณ์ของภาษายุโรปตะวันตกใหม่ได้รับการปรับให้เข้ากับระบบภาษาละตินอย่างเทียม การสอนภาษาต่างประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ, การฝึกความสามารถในการคิด มีการศึกษาภาษาอย่างเป็นทางการ กึ่งมีสติ กึ่งกลไก เนื้อหาทั้งหมด (กฎและตัวอย่างสำหรับพวกเขา) ได้รับการเรียนรู้ด้วยใจ โดยไม่ต้องมีการวิเคราะห์เบื้องต้น ซึ่งช่วยให้มั่นใจในความเข้าใจในเนื้อหา

การแปลคำศัพท์หรือวิธีวิเคราะห์วิธีการถูกนำมาใช้ใน ประเทศต่างๆยุโรป (อังกฤษ, ฝรั่งเศส, สวิตเซอร์แลนด์) จุดเน้นของวิธีนี้คือคำศัพท์ พจนานุกรมถูกสร้างขึ้นโดยการจดจำผลงานต้นฉบับ ไวยากรณ์ถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลังและศึกษาอย่างไม่ได้ตั้งใจเพื่อเป็นคำอธิบายในเนื้อหา วิธีการแปลคำศัพท์มีเป้าหมายทางการศึกษาทั่วไปเป็นส่วนใหญ่ และรับประกันการพัฒนาทักษะการอ่านและการแปล ตัวแทนของวิธีการแปลคำศัพท์ ได้แก่ Chauvanne (สวิตเซอร์แลนด์), Jacotot (ฝรั่งเศส) และ Hamilton (อังกฤษ)

วิธีธรรมชาติสาระสำคัญของวิธีธรรมชาติคือการสร้างเงื่อนไขเดียวกันเมื่อสอนภาษาต่างประเทศและใช้วิธีการเดียวกันกับในการได้มาซึ่งภาษาแม่ของเด็กโดยธรรมชาติ ดังนั้นชื่อของวิธีการ: เป็นธรรมชาติหรือเป็นธรรมชาติ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของวิธีนี้คือ M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter และคนอื่น ๆ ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่พวกเขาคือ M. Berlitz ซึ่งมีหลักสูตรและตำราเรียนจำหน่ายในยุโรปและสหรัฐอเมริกาและในรัสเซียและบางครั้ง สหภาพโซเวียต เป้าหมายหลักของการสอนด้วยวิธีธรรมชาติคือการสอนให้นักเรียนพูดภาษาต่างประเทศ ผู้เสนอวิธีการนี้เริ่มต้นจากสมมติฐานที่ว่า เมื่อเรียนรู้ที่จะพูดแล้ว นักเรียนสามารถอ่านและเขียนในภาษาเป้าหมายได้ แม้ว่าจะไม่ได้รับการสอนเทคนิคการอ่านและการเขียนก็ตาม

วิธีการของ Gouin. Francois Gouin (1831 - 1898) เช่นเดียวกับ M. Berlitz เป็นตัวแทนของวิธีธรรมชาติ เป็นที่รู้จักในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเนื่องจากการใช้ความชัดเจนภายในซึ่งช่วยให้สามารถเชื่อมโยงปรากฏการณ์และการกระทำของแต่ละบุคคลเข้าด้วยกันเป็นลูกโซ่อย่างต่อเนื่องบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เมื่อสังเกตการเล่นของเด็กอายุ 2-5 ปี Gouin ก็เกิดแนวคิดว่าพื้นฐานของการสอนภาษาแม่คือความจำเป็นในการประกอบกิจกรรมของตนเองโดยมีข้อความตามลำดับตรรกะและตามลำดับเวลา จากที่นี่ F. Gouin สรุปว่ากระบวนการในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศควรดำเนินการในลักษณะเดียวกัน จากสิ่งนี้ เขาเสนอข้อกำหนดหลักสำหรับวิธีการของเขาดังต่อไปนี้: การเรียนรู้ภาษาธรรมชาติขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคลในการแสดงความรู้สึกของเขา การสอนไม่ควรใช้คำพูด แต่ใช้ประโยค ความน่าเชื่อถือและมีประสิทธิภาพที่สุดคือการรับรู้ทางการได้ยิน ซึ่งเป็นผลให้วิธีการเรียนภาษาหลักและหลักควรเป็นคำพูด ไม่ใช่การอ่านและการเขียน

แบร์ลิทซ์และโกอินมีบทบาทเชิงบวกในการปฏิรูปการสอนภาษาต่างประเทศ เมื่อเลิกใช้วิธีทางวาจาและวิชาการแล้วพวกเขาจึงวางคำพูดด้วยวาจาเป็นพื้นฐานในการสอนภาษาต่างประเทศและให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนา การรับรู้ทางการได้ยินแนะนำการศึกษาแบบปากเปล่าของเนื้อหาก่อนการอ่านและการเขียน อย่างไรก็ตามพวกเขาก็มีไม่เพียงพอ การฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและเป็นผู้สนับสนุนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติอย่างหวุดหวิด พวกเขาไม่ได้สอนภาษาที่มีชีวิตเป็นสำนวน ไม่ได้ให้ความรู้เกี่ยวกับระบบไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษา และไม่รู้จักภาษานั้นว่ามีความสำคัญทางการศึกษาโดยทั่วไป

วิธีการโดยตรง. ได้รับชื่อนี้เนื่องจากผู้สนับสนุนพยายามเชื่อมโยงคำในภาษาต่างประเทศและรูปแบบไวยากรณ์ของภาษานั้นโดยตรง (ทันที) กับความหมาย โดยข้ามภาษาแม่ของนักเรียน นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการโดยตรง - V. Fietor, P. Passi, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert และคนอื่น ๆ รวมถึงนักระเบียบวิธี S. Schweitzer G. Wendt, E. Simoneau และคณะ

บทบัญญัติหลักของวิธีการโดยตรงมีดังต่อไปนี้: การสอนภาษาต่างประเทศควรเป็นไปตามรูปแบบทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเช่นเดียวกับการสอนภาษาแม่ บทบาทหลักในกิจกรรมทางภาษานั้นเล่นโดยความทรงจำและความรู้สึก ไม่ใช่การคิด

กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดโดยใช้วิธีนี้เกิดขึ้นเพื่อสร้างบรรยากาศของภาษาต่างประเทศ บทเรียนจะกลายเป็น การแสดงละครโดยที่นักเรียนแต่ละคนมีบทบาทของตัวเอง และครูก็กลายเป็นผู้กำกับและนักเขียนบทละคร ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของวิธีการโดยตรงคือ Harold Palmer และ Michael West วิธีการของโซเวียตไม่ยอมรับความคิดเห็นแบบชาตินิยมและปฏิกิริยาโต้ตอบของ G. Palmer และ M. West ในด้านการโฆษณาชวนเชื่อของภาษาอังกฤษในภาคตะวันออกในฐานะภาษา "ทั่วไป" เดียวที่เป็นที่ต้องการ จ่ายส่วยให้กับมรดกทางระเบียบวิธีของพวกเขา

วิธีการของพาลเมอร์ ครูสอนภาษาอังกฤษและระเบียบวิธีการ Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) เป็นผู้เขียนผลงานทางทฤษฎี หนังสือเรียน และสื่อการสอนมากกว่า 50 ชิ้น หลักการด้านระเบียบวิธีที่มีค่าที่สุดของพาลเมอร์คือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง กระบวนการสอนและการจัดระบบ สื่อการศึกษา.

พาลเมอร์ถือว่าเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือความเชี่ยวชาญ ปากเปล่า. วิธีการของเขาเรียกว่า โดยวิธีการทางปาก

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในวิธีการของพาลเมอร์คือระบบแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างทักษะการพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องซึ่งแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: งานที่เปิดกว้างอย่างหมดจด (ความเข้าใจในจิตใต้สำนึก, การดูดซึมด้วยวาจาอย่างมีสติ, การฝึกอบรมตามลำดับต่อไปนี้, คำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามทั่วไป); งานตอบรับ - เลียนแบบ (การซ้ำเสียงคำและประโยคหลังครู) บทสนทนาทั่วไป (คำถามและคำตอบ คำสั่งและคำตอบ การจบประโยค) บทสนทนาที่เป็นธรรมชาติ

วิธีตะวันตก. ครูสอนภาษาอังกฤษและนักระเบียบวิธี Michael West (West, 1886) เป็นผู้เขียนผลงานประมาณ 100 ชิ้นที่เกี่ยวข้องกับการสอนการอ่าน การพูด และการรวบรวมพจนานุกรมเพื่อการศึกษา เวสต์เป็นเลขชี้กำลังที่รู้จักกันดีของวิธีการทางตรง ในวิธีการของเขา เขาดำเนินการจากการตั้งเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงเพื่อสอนให้ได้มากที่สุด ช่วงเวลาสั้น ๆอ่านเงียบๆ และเข้าใจหนังสือในภาษาเป้าหมาย เนื่องจากวิธีการของเขาเรียกว่าวิธีการอ่าน เป้าหมายของเวสต์เกิดจากข้อกำหนดต่อไปนี้ ความจำเป็นในการอ่านภาษาต่างประเทศนั้นสูงกว่าความจำเป็นในการพูดด้วยวาจามาก การพัฒนาความรู้สึกของภาษาและการสะสมคำศัพท์และความรู้เชิงโครงสร้างผ่านการอ่านป้องกันข้อผิดพลาดที่เกิดจากอิทธิพลของภาษาแม่และสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างแข็งขันต่อไป การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นไปได้โดยการสร้างทักษะการอ่าน เนื่องจากจะทำให้คุณรู้สึกถึงความสำเร็จได้ง่ายขึ้น

การอ่านตามวิธีตะวันตกไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้อีกด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน ชั้นต้น: ช่วยให้คุณสามารถสะสมคำศัพท์และสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านและการพูด ข้อดีหลักของเวสต์คือเขาสร้างชุดหนังสือเรียนซึ่งเป็นข้อความที่รวบรวมจากหน่วยคำศัพท์ที่เลือกไว้ก่อนหน้านี้ โดยคำนึงถึงการแนะนำคำศัพท์ใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไปและการกล่าวซ้ำ (คำที่ไม่คุ้นเคยหนึ่งคำสำหรับคำที่รู้จัก 50 คำปรากฏอย่างน้อยสามครั้งใน ย่อหน้าอาจจะบ่อยกว่าในส่วนที่เหลือของบทเรียน) ในการเลือกคำศัพท์ เวสต์ยึดหลักความถี่ ความยากหรือความง่ายในการท่องจำ และการยกเว้นคำพ้องความหมาย ในการเลือกข้อความสำหรับการอ่าน เวสต์จะพิจารณาจากโครงเรื่อง ความบันเทิง และความเหมาะสมกับอายุ ระดับความรู้ และความสนใจของนักเรียน การแยกส่วนจะดำเนินการผ่านการแสดงภาพข้อมูลเป็นหลัก และในกรณีพิเศษ จะดำเนินการผ่านการแปล

เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการของโรงเรียนคลาสสิก วิธีการโดยตรงถือเป็นปรากฏการณ์ที่ก้าวหน้า เขาให้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกต้องขอบคุณการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของสื่อการศึกษา กระบวนการศึกษาแบบเข้มข้น การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และ วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรม. ด้านบวกของวิธีการโดยตรงคือการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาภาษายุโรปตะวันตกที่มีชีวิต การพัฒนาทักษะการพูดด้วยการออกแบบเสียงที่ถูกต้อง การสร้างระบบการฝึกพูดภาษาเดียว การพัฒนา เทคนิคต่างๆและวิธีการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษา

ข้อเสียของวิธีการโดยตรง ได้แก่ การระบุวิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง การใช้สัญชาตญาณในทางที่ผิดโดยเสียค่าใช้จ่ายในการเรียนรู้อย่างมีสติ ละเลยภาษาแม่เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ การจำกัดวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติให้แคบลงและการประเมินความสำคัญทางการศึกษาโดยทั่วไปต่ำไป ความเรียบง่ายและความด้อยของภาษาอันเป็นผลมาจากการยกเว้นสำนวน วลี และลักษณะโวหารของการใช้เนื้อหาทางภาษา

วิธีบลูมฟิลด์หนึ่งใน ตัวเลือกที่ทันสมัยวิธีตรงคือวิธีบลูมฟิลด์ L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) - นักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกันผู้โด่งดังซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อ สถานะปัจจุบันวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่นๆ แนวคิดของ Bloomfield มีดังนี้: การสอนภาษาต่างประเทศมีเป้าหมายเชิงปฏิบัติ ได้แก่ ความสามารถในการพูดและเข้าใจคำพูด การเรียนรู้เกิดขึ้นทั้งแบบปากเปล่าและแบบปากเปล่า โดยการสร้างสมาคม ความสำคัญอย่างยิ่งคือการเลียนแบบและการเรียนรู้ด้วยใจ มีการดำเนินงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางหูและความทรงจำทางหู

บทบัญญัติที่แสดงโดย L. Bloomfield ในประเด็นหลักของการสอนภาษาต่างประเทศระบุสิ่งต่อไปนี้: การสอนภาษาต่างประเทศตามวิธีการของ L. Bloomfield มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ การได้มาซึ่งภาษาเชิงปฏิบัตินั้นจำกัดอยู่ที่การพูดด้วยวาจาเท่านั้น การเรียนรู้ที่จะอ่านก็ไม่จำเป็น วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ทางภาษา การเลียนแบบแบบจำลองสำเร็จรูปโดยไม่มีความเข้าใจทางทฤษฎี และไม่คำนึงถึงประสบการณ์ทางภาษาที่นักเรียนได้รับ ภาษาพื้นเมือง: วิธีของแอล. บลูมฟิลด์แสดงให้เห็นถึงการกลับคืนสู่วิธีธรรมชาติ เมื่อพวกเขาสอนด้วยเสียง (ในกรณีนี้คือจากเสียงของผู้ให้ข้อมูล) และการเรียนรู้ทั้งหมดล้วนเกิดจากการเลียนแบบและการท่องจำ

วิธีของซี. ฟริซ, ร. ลาโด. Charles Fries นักภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้างชาวอเมริกัน (พ.ศ. 2430 - 2510) และนักระเบียบวิธี Robert Lado (Lado) เป็นผู้เขียนผลงานทางทฤษฎีและหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษาอังกฤษสำหรับชาวต่างชาติ แม้ว่าจุดเน้นของพวกเขาจะอยู่ที่การสอนภาษาต่างประเทศให้กับผู้ใหญ่ แต่แนวคิดของพวกเขาก็มีผลกระทบอย่างมากต่อระเบียบวิธีของโรงเรียน หลักการพื้นฐานของวิธีการ Frieza-Lado มีดังต่อไปนี้: การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีความเชื่อมโยงกับการแทรกซึมเข้าไปในวัฒนธรรมของผู้คนอย่างแยกไม่ออกเนื่องจากแยกกันไม่ออก การรุกเข้าสู่วัฒนธรรมของประชาชนไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงอีกด้วย ไม่ว่าเป้าหมายสุดท้ายจะเป็นเช่นไร พื้นฐานของการเรียนรู้ก็คือคำพูด การเรียนรู้ภาษาด้วยวาจาเบื้องต้นช่วยให้มั่นใจในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนเพิ่มเติม ซึ่งถือเป็นกระบวนการรับรู้และถ่ายทอดใน การแสดงกราฟิกวัสดุที่ได้มาจากปากเปล่าแล้ว เนื่องจากการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนแตกต่างจากการเรียนรู้ที่จะพูด จึงไม่ควรปะปนกัน ดังต่อไปนี้จากหลักการวิธีการที่ระบุไว้วิธีการของ C. Friz และ R. Lado ถูก จำกัด ไว้เพียงด้านเดียวเท่านั้น - คำพูดด้วยวาจา; การอ่านและการเขียนไม่ได้รับการพัฒนา

วิธีการโสตทัศน์วิธีการโสตทัศน์หรือโครงสร้างระดับโลกได้รับการพัฒนาโดยศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ สถาบันการสอนใน Saint-Cloud และสถาบันสัทศาสตร์ในซาเกร็บ กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ที่นำโดยนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง P. Rivan (ฝรั่งเศส) และ P. Guberina (ยูโกสลาเวีย) ได้นำหลักการของโครงสร้างนิยมแบบอเมริกันและผลงานของ J. Gugenheim มาประยุกต์ใช้กับไวยากรณ์ของภาษาฝรั่งเศสอย่างสร้างสรรค์ ได้สร้างวิธีการสอนแบบปากเปล่า ชาวต่างชาติภาษาฝรั่งเศส วิธีการนี้ออกแบบมาสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการความรู้ภาษาฝรั่งเศสสำหรับการฟังบรรยายในสถาบันการศึกษาในประเทศฝรั่งเศสและเพื่อการสื่อสารทางธุรกิจกับภาษาฝรั่งเศส วิธีนี้ยังแพร่หลายในอังกฤษ แคนาดา ตุรกี เม็กซิโก และโปแลนด์ ส่วนใหญ่จะใช้ในหลักสูตรภาษาต่างประเทศ เรียนภาษาด้วยวิธีนี้เป็นเวลา 3 - 3.5 เดือน โดยเรียนสัปดาห์ละ 20 ชั่วโมง (หลักสูตรเรียนทั้งหมด 250 - 300 ชั่วโมง) เป้าหมายสูงสุดคือการใช้ภาษาต่างประเทศในการสื่อสารในการหว่านพืช

วิธีการที่สมเหตุสมผลที่สุดในวิธีโสตทัศนูปกรณ์ดูเหมือนจะเป็นการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยิน การพัฒนาแบบจำลองที่คัดสรรมาอย่างแข็งขัน และการฝึกรูปแบบน้ำเสียงของคำพูด

ข้อเสียของวิธีโสตทัศน์คือ: นักเรียนขาดความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางภาษาที่กำลังศึกษาและความยากลำบากที่ตามมาในการปฏิบัติงานกับพวกเขา ความเปราะบางของการเชื่อมโยงทางกลและการทำลายแบบแผนด้วยการฝึกฝนไม่เพียงพอและการหยุดพักงาน การประเมินการอ่านและการเขียนต่ำเกินไป การมุ่งเน้นการทำงานในเชิงปฏิบัติอย่างหวุดหวิด และการขาดองค์ประกอบทางการศึกษาทั่วไป

วิธีการของ Georgy Lozanovวิธีการชี้นำ (วิธีการเสนอแนะ) โดย Georgy Lozanov เป็นการปรับเปลี่ยนวิธีการโดยตรง นี่เป็นวิธีการเรียนภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัดซึ่งออกแบบไว้เป็นเวลาสามเดือน วิธีการนี้สร้างขึ้นที่สถาบันแนะนำแห่งโซเฟีย (บัลแกเรีย) และตั้งชื่อตามผู้สร้าง Dr. Georgiy Lozanov Georgy Lozanov เป็นนักจิตบำบัดโดยการฝึกอบรม การสังเกตมากมายทำให้เขาสรุปได้ว่าระบบการศึกษาแบบเดิมไม่ได้ให้โอกาสในการระดมเงินสำรองของแต่ละบุคคลในวงกว้าง วิธีนี้มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาปัญหาข้อเสนอแนะในการสอน ที่เรียกว่า Suggestopedia ในรูปแบบการเรียนรู้จากประสบการณ์นี้ มีการให้ความสนใจอย่างมากในการเชื่อมโยงกระบวนการเรียนรู้กับความสนใจและแรงจูงใจส่วนตัวของนักเรียน G. Lozanov พิจารณาข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะในห้องเรียนในหนังสือ "Suggestology" ของเขาว่าเป็นอิทธิพลของครูในรูปแบบต่างๆ ซึ่งมีการใช้สมองและกิจกรรมทางจิตที่ซ่อนอยู่มากที่สุด เมื่อมองแวบแรก ชั้นเรียนที่ใช้วิธีการของ G. Lozanov มีลักษณะคล้ายกับการแสดง กำลังเล่นดนตรี นักเรียนกำลังนั่งอยู่ในท่าที่ผ่อนคลายและผ่อนคลายโดยเอนหลัง เก้าอี้ที่สะดวกสบายรอบโต๊ะใหญ่ ในที่นี้ บทบาทจะได้รับมอบหมายตามสถานการณ์จำลองที่พัฒนาไว้ล่วงหน้า มีการเล่นสถานการณ์จากงานวรรณกรรม กรณีที่ทราบจากประวัติศาสตร์ของประเทศฉากต่างๆจาก ชีวิตที่ทันสมัย. บรรยากาศดังกล่าวทำให้บุคคลต้องการสื่อสารโดยไม่ได้ตั้งใจโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูก่อนแล้วจึงเป็นอิสระ ผู้คนสร้างการติดต่อซึ่งกันและกัน ในตอนแรกด้วยความยากลำบากบางประการ จากนั้นจึงเริ่มสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศอย่างอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ ตามข้อมูลของ G. Lozanov เขาสามารถเข้าสู่หนึ่งเดือนในระดับการสนทนาประมาณสองพันคำได้ด้วยการใช้หน่วยความจำสำรองโดยไม่สมัครใจ แต่ในทางปฏิบัติ การเรียนอย่างน้อยก็ใน สภาพที่ทันสมัยไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่คล้ายกันได้ และประสบการณ์ของ G. Lozanov ก็เป็นที่สนใจในขณะนี้เพียงเป็นการแสดงให้เห็นถึงศักยภาพของมนุษย์เท่านั้น

ในแง่การสอน คำว่า “วิธีสอนภาษาต่างประเทศ” ส่วนใหญ่ใช้ในความหมาย 3 ประการ และแสดงถึงแนวคิดของเนื้อหาที่แตกต่างกัน:

วิธีการเป็นวิชาการศึกษาในสถาบันการศึกษาเชิงการสอนซึ่งควรจัดให้มีทั้งภาคทฤษฎีและ การฝึกปฏิบัตินักเรียนมีกิจกรรมวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพ

ระเบียบวิธี คือ ชุดของรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการทำงานของครู ได้แก่ ในฐานะ "เทคโนโลยี" ของกิจกรรมภาคปฏิบัติระดับมืออาชีพ

เทคนิคเช่น วิทยาศาสตร์การสอนซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ : วัตถุและหัวข้อการวิจัย, เครื่องมือจัดหมวดหมู่, วิธีการวิจัย

ระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 กระบวนการสร้างระเบียบวิธีใช้เวลาหลายทศวรรษ และเส้นทางการพัฒนาของเธอค่อนข้างขัดแย้งกัน มีการพูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นสองคำถาม: วิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นวิทยาศาสตร์อิสระหรือประยุกต์ ไม่ว่าจะเป็นสาขาวิชาทฤษฎีหรือปฏิบัติ

นักวิจัยบางคน (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) พิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเพื่อประยุกต์ทางภาษาศาสตร์ กิน. Ryt เขียนว่า “วิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นการนำข้อสรุปทั่วไปของภาษาศาสตร์ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาศาสตร์เปรียบเทียบ” เมื่อเร็ว ๆ นี้ทฤษฎีนี้ได้รับการฟื้นฟูอีกครั้งโดยเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของทฤษฎีการติดต่อทางภาษาและภาษาศาสตร์จิตวิทยา โดยธรรมชาติแล้วลักษณะของวิชาภาษาต่างประเทศนั้นไม่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ได้ ในเวลาเดียวกัน ปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ระบบแบบฝึกหัด หลักการสร้างชั้นเรียน ปัญหาการควบคุม การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ ) ไม่สามารถแก้ไขได้ในภาษาของภาษาศาสตร์เท่านั้น

นักวิทยาศาสตร์ บี.วี. Belyaev แย้งว่าวิธีการสอนภาษาต่างประเทศนั้นเป็นจิตวิทยาประยุกต์เนื่องจากกฎพื้นฐานของการสอนภาษาต่างประเทศนั้นได้มาจากกฎทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศซึ่งหลัก ๆ คือการสอนไม่ใช่แค่ภาษาต่างประเทศ แต่คิดอยู่ในนั้น พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับความคิดเห็นนี้คือทฤษฎี Sapir-Whorf ซึ่งเขาแย้งว่าความแตกต่างเชิงโครงสร้างและความหมายของภาษาต่าง ๆ สอดคล้องกับความแตกต่างในรูปแบบการคิดซึ่งสรุปได้ว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือการเรียนรู้ที่จะคิด ในนั้น. ดังนั้นระเบียบวิธีซึ่งมีจุดประสงค์ในการสอนการคิดภาษาต่างประเทศจึงเรียกว่าจิตวิทยาประยุกต์ อย่างไรก็ตาม ข้อความนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าผิดในไม่ช้า นักวิทยาศาสตร์ I.V. Rakhmanov แสดงให้เห็นว่าจำนวนคำที่แสดงแนวคิดที่ไม่มีในภาษาอื่นนั้นค่อนข้างน้อย กรณีของความแตกต่างในความหมายของคำและวลีเกิดขึ้นบ่อยกว่า

ปัจจุบันวิธีการสอนภาษาต่างประเทศถูกตีความว่าเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและประยุกต์อิสระที่ค้นพบและยืนยันกฎของการสอนภาษาต่างประเทศ

จากวิวัฒนาการของแนวคิดด้านระเบียบวิธี ทำให้เกิดวิธีการที่แตกต่างกันสองวิธี: วิธีทั่วไปและวิธีเฉพาะ

เทคนิคทั่วไปเกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบและคุณลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ไม่ว่าเราจะพูดถึงภาษาต่างประเทศใดก็ตาม ดังนั้นหลักการในการเลือกสื่อการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและคำพูดในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน เป็นต้น จะเหมือนกันภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เทียบเท่าสำหรับภาษายุโรปตะวันตกที่เรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาในประเทศของเรา

แต่ความรู้เกี่ยวกับหลักการทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศจะไม่เพียงพอเมื่อครูต้องเผชิญกับคุณลักษณะเฉพาะของภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น วิธีการเชี่ยวชาญรูปแบบกริยาต่อเนื่องนั้นเฉพาะเจาะจงกับภาษาอังกฤษเท่านั้น รูปแบบการเรียบเรียงคำที่ยุ่งยาก การผันคำนามและคำคุณศัพท์เป็นลักษณะของ ภาษาเยอรมันและวิธีการสร้างตัวเลข การใช้ตัวกำกับเสียง การใช้คำย่อของบทความ การมีอยู่ของบทความแบบแยกส่วน - ใน ภาษาฝรั่งเศส. สัทศาสตร์มีความแตกต่างที่สำคัญยิ่งกว่านั้นอีก ไตรพทองและสระควบกล้ำเฉพาะในภาษาอังกฤษ ส่วนสระจมูกเฉพาะในภาษาฝรั่งเศส ในกรณีดังกล่าวทั้งหมด มีความจำเป็นต้องพัฒนาและนำเทคนิคดังกล่าว วิธีการและรูปแบบการสอนดังกล่าวมาใช้ ซึ่งจะทำให้นักเรียนเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็วพอสมควรเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องในภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะ

ดังนั้น, เทคนิคส่วนตัวสำรวจการสอนปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูดที่เฉพาะเจาะจงสำหรับภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะ

วิธีการทั่วไปและวิธีการเฉพาะมีความเชื่อมโยงถึงกัน วิธีการทั่วไปได้รับการเสริมสมรรถนะโดยอาศัยประสบการณ์ของวิธีการส่วนตัว ในทางกลับกันรูปแบบ วิธีการทั่วไปสะท้อนให้เห็นโดยเฉพาะ - จึงทำให้ทฤษฎีของมันสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีทำให้เกิดการแยกสาขาที่เป็นอิสระของระเบียบวิธีทั่วไป

วิธีการเปรียบเทียบศึกษาการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศต่างๆ

วิธีการทางประวัติศาสตร์ศึกษาประวัติวิธีการสอน

เทคนิคพิเศษตรวจสอบแต่ละแง่มุมของทฤษฎีการเรียนรู้ (เช่น วิธีการใช้ TSO การสอนภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขสามภาษา)

วิทยาศาสตร์แต่ละอย่างมีวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยเป็นของตัวเอง เช่นเดียวกับวิธีการวิจัยและเครื่องมือแนวความคิด - ชุดของหมวดหมู่พื้นฐาน

ความแตกต่างระหว่างวัตถุและวิชาวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นจากมุมมองของระเบียบวิธีวิจัย ทุกสิ่ง ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ - ทุกสิ่งทุกอย่างที่รับรู้เป็นเป้าหมายของการวิจัย (เนื่องจากยังไม่ได้รับการรับรู้) จึงจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างวัตถุและหัวข้อของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ และแยกแยะออกจากวัตถุและ วิชาวิทยาศาสตร์อื่นๆ (การสอน จิตวิทยา และภาษาศาสตร์) . เป็นครั้งแรกที่ I.L. บิม (วิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นวิทยาศาสตร์และปัญหาของตำราเรียน - อ.: Rus yaz, 1977) วัตถุประสงค์หลักของระเบียบวิธีคือ ประการแรกคือ โปรแกรม หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนที่ให้การฝึกอบรมในหัวข้อทางวิชาการเฉพาะ กระบวนการสอน (กระบวนการสอนและการศึกษา) รวมถึงกิจกรรมของครูและนักเรียน รูปแบบองค์กรหลักของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา (ชุดบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร ฯลฯ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธีคือปรากฏการณ์ที่แท้จริงของขอบเขตความเป็นจริงที่กำหนดและผลลัพธ์ของความรู้บางส่วนในพื้นที่ที่กำหนด บันทึกในรูปแบบสัญลักษณ์บางอย่างและปรากฏในรูปแบบวัตถุวัตถุ (อย่างหลังรวมถึงโปรแกรม หนังสือเรียน) .

วัตถุเหล่านี้ทั้งหมดเป็นวัตถุของการศึกษาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งด้วย ดังนั้น, แผนการศึกษา, โปรแกรม, หนังสือเรียน, อุปกรณ์ช่วยสอน, กระบวนการทางการศึกษา, ครู, นักเรียน ถือเป็นวัตถุประสงค์ของการสอนและการสอนในรูปแบบทั่วไปที่สุด

นักเรียนครูและกระบวนการศึกษาทางอ้อมมากบนพื้นฐานของการศึกษากระบวนการสร้างจิตใจของนักเรียน - ทั้งหมดนี้ถือเป็นเป้าหมายของจิตวิทยาการสอนและสังคม

ภาษาศาสตร์ยังมีเป้าหมายที่เหมือนกันกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ กล่าวคือ ภาษาต่างประเทศเองก็เป็นวิชาในการสอน

อย่างไรก็ตาม เมื่อมีวัตถุเดียวกัน วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งจะศึกษาพวกมันจากมุมมองของตัวเอง กล่าวคือ สะท้อนและจำลองสิ่งเหล่านั้นด้วยวิธีของตัวเอง โดยคำนึงถึงแง่มุมที่แตกต่างกันของวัตถุเหล่านี้เป็นวัตถุตั้งต้น ดังนั้น แต่ละชิ้นจึงมี "วัตถุนามธรรม" ของตัวเองซึ่งเป็นหัวข้อการศึกษาของตัวเอง “ชุดวัตถุเฉพาะ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์– นี่คือเป้าหมายของวิทยาศาสตร์นี้ ระบบนามธรรมของวัตถุหรือชุด (ระบบ) ของวัตถุนามธรรมเป็นหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้” (Leontyev A.A.)

ไอแอล Bim กำหนดหัวข้อของระเบียบวิธีว่าเป็นลักษณะทั่วไปของชุดรูปแบบที่เป็นไปได้ของการโต้ตอบของปรากฏการณ์กระบวนการการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ในขอบเขตของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาต่างประเทศ

ดังนั้น หัวข้อของระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์จึงรวมถึงระบบย่อยในอุดมคติทั้งหมดภายในวิชาการศึกษา เช่น ความรู้ของเราเกี่ยวกับเรื่องนี้บันทึกไว้ในหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์เนื้อหาและวิธีการสอนซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับแต่ละอื่น ๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวิธีการในฐานะระบบที่เป็นส่วนประกอบสำคัญที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของความรู้ของเราเกี่ยวกับพื้นที่แห่งความเป็นจริงนี้สะท้อนให้เห็นโดย วิชาการศึกษา โดยรวมแล้วเธอสรุปและเป็นแบบอย่างตามหัวข้อของเธอ

วัตถุและวิชาที่เลือกของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศทำให้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน ตลอดจนวิธีสอนและการศึกษาโดยใช้สื่อภาษาต่างประเทศ

ภายในกรอบของระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์ การพิจารณาหมวดหมู่พื้นฐานเป็นสิ่งสำคัญ วิธีการจะขึ้นอยู่กับหมวดหมู่พื้นฐาน เช่น แนวทาง ระบบ วิธีการ เทคนิค วิธีการ และวิธีการ

แนวทางการฝึกอบรม – การดำเนินการตามแนวคิดชั้นนำและโดดเด่นของการเรียนรู้ในทางปฏิบัติในรูปแบบของกลยุทธ์บางอย่างและด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง (Kolesnikova I.A. , Dolgina O.A. )

แนวทางคือแนวคิดเริ่มแรกทั่วไปที่สุด ซึ่งเป็นตำแหน่งเชิงแนวคิดและมุ่งเน้นบุคลิกภาพ (เห็นอกเห็นใจ เชิงการสื่อสาร)

วิธีการสอน – หมวดหมู่พื้นฐานของระเบียบวิธี ความเข้าใจในเรื่องนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการตีความคำศัพท์และแนวคิดอื่น ๆ

คำนี้มีความหมายหลายประการทั้งในและต่างประเทศ ในการสอนทั่วไปและวิทยาศาสตร์พื้นฐานอื่นๆ “วิธีการ” หมายถึง วิธีการรู้ วิธีค้นคว้าและแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา การสอนพิจารณาวิธีการทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ

ในแนวทางการสอนภาษาต่างประเทศ” วิธี “ - รูปแบบการฝึกอบรมทั่วไปตามทิศทางใดทิศทางหนึ่งและตามแนวทางเฉพาะทั่วไปสำหรับทิศทางนี้ (Kolesnikova I.A. , Dolgina O.A. )

วิธี (ในความหมายกว้างๆ ของคำ) – กลยุทธ์ทั่วไปของการสอนในยุคประวัติศาสตร์ช่วงหนึ่ง (แปล ตรง โสตทัศนอุปกรณ์...)

วิธี (ในความหมายแคบของคำ) - วิธีการทำกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ความคุ้นเคย การฝึกอบรม การประยุกต์ใช้)

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและแนวทางยังคงเป็นที่ถกเถียงกัน นักระเบียบวิธีในประเทศและนักวิจัยชาวต่างชาติส่วนใหญ่เชื่อว่าแนวทางการสอนมีบทบาทพื้นฐานและเป็นแนวคิดหลักในการสร้างสรรค์วิธีการใหม่

วิธีการและวิธีการนั้นเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ไม่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เข้มงวดและตายตัวระหว่างกัน มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง

นักวิจัยแสดงความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าไม่มีวิธีการที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพอย่างแน่นอนสำหรับทุกสภาวะการเรียนรู้และสรุปว่าจำเป็นต้องรวมแนวทางหลักการและองค์ประกอบต่าง ๆ ของวิธีการต่าง ๆ เข้าด้วยกันโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เนื่องจากสิ่งที่เป็น การมีประสิทธิผลในสภาพแวดล้อมเดียวอาจมีผลลัพธ์ที่ตรงกันข้ามกับเงื่อนไขการเรียนรู้อื่นๆ โดยสิ้นเชิง

หลักการฝึกอบรม – ข้อกำหนดพื้นฐานที่กำหนดลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งกำหนดไว้บนพื้นฐานของทิศทางที่เลือกและแนวทางที่สอดคล้องกับทิศทางนี้ หลักการสอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนช่วยแก้ไขปัญหาว่าจะเลือกเนื้อหาการฝึกอบรมอะไร อย่างไร และอะไร สื่อและเทคนิคใดที่จะใช้

แผนกต้อนรับ– หมวดหมู่พื้นฐานของวิธีการซึ่งมีความสัมพันธ์กับการกระทำเฉพาะ จำนวนทั้งสิ้นซึ่งถือเป็นสาระสำคัญของกิจกรรมที่กำลังก่อตัว หลักการ เทคนิค และวิธีการสอนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด โดยวิธีการที่มีลักษณะเป็นชุดหลักการจะถูกนำมาใช้ในระบบเทคนิคเฉพาะ แต่ละวิธีมีระบบเทคนิคของตัวเอง แต่เทคนิคเดียวกันนี้สามารถนำไปใช้ในวิธีการที่แตกต่างกันได้ การผสมผสานอย่างมีเหตุผลและความสัมพันธ์ของเทคนิคจะกำหนดสาระสำคัญและประสิทธิผลของวิธีการ

ภายใต้ แผนกต้อนรับ การสอนเข้าใจการกระทำที่กำหนดระเบียบวิธีของครูที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ ตัวอย่างเช่น วิธีการทำความคุ้นเคยกับความหมายของหน่วยคำศัพท์ใหม่ ได้แก่ การใช้ความชัดเจน การแปลเป็นภาษาแม่ คำจำกัดความ...

เป้า การเรียนรู้คือสิ่งที่เรามุ่งมั่นในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ นี่เป็นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างดี (I.L. Beam) ขั้นแรก ตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ จากนั้นจึงพัฒนาระเบียบวิธีเท่านั้น เป้าหมายการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขการเรียนรู้ เนื่องจากหากไม่มีสิ่งเหล่านั้นก็จะไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้

เงื่อนไข การเรียนรู้คือสถานการณ์ที่การเรียนรู้เกิดขึ้น

เครื่องมือการเรียนรู้ เป็นเครื่องมือของกระบวนการศึกษาโดยช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ได้สำเร็จมากขึ้นในระยะเวลาอันสั้น อุปกรณ์ช่วยสอนได้แก่ ตำราเรียน สมุดงาน เครื่องบันทึกเทป การ์ด

ระบบ โอ การทดสอบ – ชุดส่วนประกอบที่สมบูรณ์ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดด้านระเบียบวิธีเฉพาะ กำหนดเป้าหมาย เนื้อหา หลักการ วิธีการ เทคนิค วิธีการ วิธีการ รูปแบบการจัดฝึกอบรม และในทางกลับกัน จะถูกกำหนดโดยพวกเขา (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova)

ระบบการสอนภาษาต่างประเทศก็เหมือนกับวิชาใดๆ ก็ตาม ขึ้นอยู่กับหลักการของการเชื่อมโยงสากลและการพึ่งพากันของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ความสมบูรณ์ของโลกที่กำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และการสะท้อนความรู้ของเราเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างเป็นระบบ ระบบใดๆ รวมถึงแนวคิดเรื่องชุดองค์ประกอบและแนวคิดเรื่องความซื่อสัตย์ ความสมบูรณ์ของระบบได้รับการรับรองโดยการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างองค์ประกอบและการโต้ตอบระหว่างการทำงานของระบบ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาต่างประเทศ ขอแนะนำให้พิจารณาแนวคิดของระบบในสองระดับ: ในระดับของปรากฏการณ์และกระบวนการที่สำคัญที่สุดที่กำหนดจุดเริ่มต้นของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ในระดับกระบวนการสอนนั่นคือกิจกรรมของครูและนักเรียนซึ่งเป็นสื่อกลางโดยศูนย์การศึกษาซึ่งกำหนดผลลัพธ์สุดท้าย - ระดับการเรียนรู้ที่แน่นอน

หนังสือเล่มนี้นำเสนอ ใหม่การดูทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน ต่างชาติภาษารวมกัน ความทั่วถึงและ ความสม่ำเสมอด้วยข้อดีทั้งหมด ทันสมัยกลยุทธ์การสื่อสาร หนังสือเล่มนี้ประกอบไปด้วยตัวอย่างตั้งแต่งานเดี่ยวไปจนถึงบทเรียนทั้งหมด พวกเขาแสดงความคิดเห็นในลักษณะที่จะสอนผู้สนใจ ผู้อ่านที่จะกระทำในความเหมาะสม น้ำท่วมทุ่งสถานการณ์ หนังสือเล่มนี้สะท้อนถึงประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กนักเรียน นักเรียน และผู้เรียนผู้ใหญ่

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติ Kolker Ya.M.

ตัวอย่าง
“เรียนรู้เพื่อเรียนรู้” หมายความว่าอย่างไร?
กว่าร้อยปีที่ผ่านมามากที่สุดแห่งหนึ่ง นักธรรมชาติวิทยาที่มีชื่อเสียงในสมัยของเขา โทมัส ฮักซ์ลีย์ ให้นิยามการศึกษาว่าเป็นการศึกษากฎเกณฑ์ของเกมที่เรียกว่า "ชีวิต" การศึกษาตามกฎเหล่านี้หมายถึงความสามารถในการดำเนินชีวิตตามกฎของธรรมชาติ และธรรมชาติก็รวมอยู่ในจิตใจของเขา มนุษย์ในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น กับสภาพแวดล้อมที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

โธมัส ฮักซ์ลีย์ตั้งข้อสังเกตอย่างมีไหวพริบว่าหากความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของเด็กขึ้นอยู่กับความสามารถในการเล่นหมากรุก ก็แทบจะไม่มีพ่อแม่คนใดที่จะยอมให้ลูกเติบโตขึ้นโดยไม่ต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะจำนำจากอธิการ คำอุปมาของฮักซ์ลีย์ค่อนข้างใช้ได้กับ ข้อกำหนดที่ทันสมัยในด้านการศึกษาซึ่งกฎหลักคือการสอนให้เรียนรู้ สอนให้เตรียมพร้อมสำหรับสภาวะของโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

มุมมองใหม่ของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศ

ความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างกันอย่างรุนแรง ครูและนักเรียน และยังช่วยให้คุณได้พิจารณาการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาและคิดใหม่อีกครั้ง วิธีการที่มีอยู่การสอนสาขาวิชาบางอย่าง

คู่มือนี้มีไว้สำหรับ นักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนครูโรงเรียนมัธยม ครูอุดมศึกษา และผู้เข้าร่วมหลักสูตรผู้ใหญ่ และสำหรับใครที่สนใจสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศด้วย

หนังสือเล่มนี้ประกอบไปด้วยตัวอย่างตั้งแต่งานเดี่ยวไปจนถึงบทเรียนทั้งหมด

ความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้โดยพื้นฐานจะเปลี่ยนลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ช่วยให้คุณพิจารณาการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาและคิดใหม่เกี่ยวกับวิธีการสอนสาขาวิชาต่างๆ ที่มีอยู่

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน ครูโรงเรียนมัธยม อาจารย์มหาวิทยาลัย และนักศึกษาหลักสูตรสำหรับผู้ใหญ่ รวมถึงสำหรับผู้ที่สนใจสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ