โปรแกรมสำหรับเด็กเล็ก "เบบี้" โครงการทำงานกลุ่มเด็กปฐมวัย

เอคาเทรินา บัลยาโซวา

แม้แต่เด็กที่ตัวเล็กที่สุด ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเขา ในวัยเด็ก การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุมีบทบาทชี้ขาด ความสำเร็จของการศึกษาด้านกายภาพ สุนทรียศาสตร์ และจิตใจขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก เช่น เด็กมองเห็น ได้ยิน และสัมผัสสิ่งแวดล้อมได้อย่างสมบูรณ์แบบเพียงใด การศึกษาทางประสาทสัมผัสทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความรู้เกี่ยวกับโลก และก้าวแรกเป็นเพียงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น ในช่วงวัยเด็ก การศึกษาด้านประสาทสัมผัสประกอบด้วยผู้ใหญ่ที่สร้างเงื่อนไขพิเศษให้เด็กได้ปฏิบัติจริง

เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่การศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามลักษณะและข้อกำหนดเฉพาะ โปรแกรมการศึกษา"ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน"

สร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางอารมณ์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางกายภาพ

การสร้างเงื่อนไขในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการไตร่ตรองและการรับรู้

มุ่งความสนใจของเด็กไปที่ความงามของภาพวาด ธรรมชาติ ภาพประกอบหนังสือ ศิลปะและงานฝีมือ และดนตรี

ยินดีต้อนรับสู่กลุ่มของฉัน

ในช่วงปฐมวัย เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว งานของฉันในฐานะครูคือการทำให้สภาพแวดล้อมนี้น่าสนใจ สดใส และน่าจดจำสำหรับเด็ก

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดในการเลี้ยงดูบุตรคือสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา

ห้องกลุ่มของกลุ่มของฉันแบ่งออกเป็นห้าส่วนโดยประมาณ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ห้องนี้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด

1. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

โซนเกมสำหรับการจัดเกมเนื้อเรื่อง

2. การพัฒนาองค์ความรู้

มุมเกมก่อสร้าง

มุมของการพัฒนาเซนเซอร์มอเตอร์

มุม (กล่อง) ของการทดลอง

3. การพัฒนาคำพูด

4. การพัฒนาทางกายภาพ

5. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

สภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นโดยผลงานของนักการศึกษากระตุ้นให้เด็กและผู้ปกครองมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อโรงเรียนอนุบาลและความปรารถนาที่จะเข้าร่วม กลุ่มนี้เสริมสร้างเด็กๆ ของเราด้วยความรู้และความประทับใจใหม่ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริมการพัฒนาที่หลากหลายของพวกเขา

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ฉันขอแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่อง กลุ่มเตรียมการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกมศูนย์ดนตรีที่มีสิ่งต่าง ๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจนถึง“ผลงานกิจกรรมครูในชุมชนวิชาชีพ” 21 สิงหาคม 2557 ในงานระดับภูมิภาค: “การสอน.

เป้าหมาย: เพื่อระบุและสรุปความรู้ของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อนี้ แผนการสัมมนา: 1. รายงานและนำเสนอหัวข้อ “รายวิชาเฉพาะ.

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางข้อมูลเชิงวิเคราะห์ การปฏิบัติตามวัสดุและฐานทางเทคนิคสำหรับการนำ OOP ไปใช้และการเพิ่มประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องให้สอดคล้องกัน

ตามลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนครูแต่ละคนในช่วงต้นปีการศึกษาจะเริ่มออกแบบของตัวเอง

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มกลางตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาในกลุ่มกลางตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องต้องจัดให้มี

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการขัดเกลาทางสังคมคือการพัฒนาวัฒนธรรม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นใหม่แต่ละรุ่น การเข้าสังคมเป็นกระบวนการ

การศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองของเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 ในโนโวซีบีสค์

โปรแกรมการทำงาน

ในการจัดกิจกรรมในกลุ่มอายุน้อย

สำหรับปีการศึกษา 2559 - 2560

เรียบเรียงโดย: Fomina O.S.

โนโวซีบีสค์, 2016

ฉันบท. หมายเหตุอธิบาย
กฎระเบียบ
1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานตามแผนงาน
1.2. หลักการและแนวทางการจัดทำแผนงาน
1.3. ลักษณะสำคัญของลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก
1.4. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงานโดยเด็กเล็ก
ครั้งที่สองบท. การออกแบบกิจกรรมการศึกษา
2.1. กิจกรรมการศึกษาตามแนวทาง พัฒนาการของเด็ก
2.1.1. สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"
2.1.2. สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
2.1.3. สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
2.1.4. สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"
2.1.5. สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"
2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน
2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายของนักเรียน)
2.2.2. รูปแบบหลักในการโต้ตอบกับผู้ปกครองของนักเรียน
2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มอายุน้อยระหว่างเรียน
2.3. ส่วนตัวแปร
2.3.1. วงกลมนิเวศวิทยา “รู้ทุกอย่าง”
2.3.2. กลุ่มละคร "นิทานกับบราวนี่คุซย่า"
สามการจัดส่วนกิจกรรมการศึกษา
3. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ของโปรแกรมการทำงาน
3.1. วัสดุระเบียบวิธี การฝึกอบรม และเครื่องมือการศึกษาสำหรับกลุ่มอายุน้อย
3.1.1. การสนับสนุนวัสดุสำหรับส่วนตัวแปรของโปรแกรม
3.2. การจัดกิจกรรมชีวิตในกลุ่มอายุปฐมวัย
3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน
3.3. การออกแบบกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับด้านการพัฒนาเด็กเล็ก
3.3.1. รูปแบบการนำแนวทางการศึกษาไปปฏิบัติในระหว่างวัน
3.3.2. มั่นใจในกระบวนการศึกษา
รายการตัวอย่างความบันเทิงและวันหยุด
ประเพณีของกลุ่ม
3.4. การจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
วรรณกรรม

ฉันบท. หมายเหตุอธิบาย

กฎระเบียบ

โปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กเล็กเป็นเอกสารกำกับดูแลของนักการศึกษาและเป็นเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของ MADO ฉบับที่ 53 โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมการทำงาน) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ ได้รับการพัฒนาตาม การกระทำทางกฎหมายระหว่างประเทศ:

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (ได้รับอนุมัติจากสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2532 มีผลบังคับใช้สำหรับสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 15 กันยายน พ.ศ. 2533)

คำประกาศสิทธิเด็ก (ประกาศโดยมติที่ 1286 ของสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2502)

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและเอกสารของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย:

มาตรา 30 รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555

“ ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 (แก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม)

“ หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษา” (อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 มิถุนายน 2543)

เอกสารการบริการของรัฐบาลกลาง:

“ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN 2.4.1.3049-13" (มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26)

เอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย:

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 “เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน»;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

โปรแกรมกำหนดวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์เนื้อหาเทคโนโลยีและการจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มอายุน้อยหมายเลข 1 “ Lily of the Valley” ในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนในสัปดาห์ทำงานห้าวันเวลา 7.00 น. ถึง 19.00 น. เช่น เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลา 12 ชั่วโมง โดยมีวันหยุด - วันเสาร์และวันอาทิตย์ กลุ่มนี้เน้นการพัฒนาโดยทั่วไป

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วน: ข้อความอธิบาย การออกแบบกระบวนการศึกษา และการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและสร้างขึ้น ส่วนบังคับของโปรแกรมคือ 60% ของปริมาณทั้งหมด ชิ้นส่วนที่ขึ้นรูป - ไม่เกิน 40%

โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุส่วนบุคคลและจิตใจของพวกเขา ลักษณะทางสรีรวิทยาและมุ่งแก้ไขปัญหามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กเล็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมเชิงบวกของเด็กการพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุมการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานและกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับวัยก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา

โปรแกรมนี้ได้รับการอนุมัติจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอิสระตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กระบวนการศึกษาดำเนินการตามทิศทางการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าด้านการศึกษา:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

กระบวนการศึกษาดำเนินการเป็นภาษารัสเซีย

โปรแกรมการทำงานเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADO ครั้งที่ 53 ซึ่งอิงจากโปรแกรมที่แก้ไขโดย N. E. Veraksa “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”

โปรแกรมการทำงานดำเนินการในรูปแบบการทำงานร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการช่วงเวลาปกติและกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบบุคคลกลุ่มย่อยและกลุ่มในกิจกรรมประเภทต่างๆ: การสื่อสาร (การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) การวิจัยทางปัญญา (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับพวกเขา) รวมถึงคำพูด ( เกมการพูด การสนทนาตามสถานการณ์ การรับรู้ นิยายและคติชน) การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในและนอกอาคาร) การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง) ดนตรี (การรับรู้ผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) รูปแบบที่แตกต่างกัน.

โปรแกรมการทำงานอยู่บนพื้นฐานของหลักการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินงานตามแผนงาน

ผู้นำเสนอ เป้าโปรแกรมการทำงาน - สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้เพลิดเพลินกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่สร้างรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานการพัฒนาจิตใจและจิตใจอย่างครอบคลุม คุณสมบัติทางกายภาพตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคล การเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ การเรียนในโรงเรียน การสร้างความมั่นใจในความปลอดภัยของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

การบรรลุเป้าหมายช่วยให้มั่นใจได้ถึงแนวทางแก้ไขต่อไปนี้ งาน:

ปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงในการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนตลอดจนเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ให้เข้มข้นขึ้นโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในการทดลองของเด็ก

เพื่อสร้างวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็กเพื่อพัฒนาคุณภาพทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

พัฒนาทักษะการพูดโดยแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับกิจกรรมการแสดงละคร

เพื่อให้มั่นใจถึงความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและรูปแบบองค์กรของระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมการศึกษาในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของเด็ก

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัว และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

โปรแกรมการทำงานถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MADO หมายเลข 53

หลักการและแนวทางการจัดทำแผนงาน

พื้นฐานพื้นฐานของโปรแกรมประกอบด้วย หลายวิธี

แนวทางเชิงนิเวศวัฒนธรรมในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง กระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมที่กำลังพัฒนาซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบที่สังเคราะห์ขึ้นของค่านิยม - วัฒนธรรม - ความรู้ความเข้าใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, คุณธรรม, สุนทรียภาพ

แนวทางที่เน้นกิจกรรมซึ่งช่วยให้เด็กได้เปิดเผยความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติของตนผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่ได้ดูดซึมบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของพฤติกรรมและการกระทำอย่างอดทน แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการก่อสร้างโดยนำพวกเขาไปสู่ระดับของการกระทำ

แนวทางบูรณาการที่รับประกันการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน

กระบวนการศึกษาเป็นไปตาม บนหลักการดังต่อไปนี้ซึ่งคำนึงถึงการสอน การเลี้ยงดูบุตร และการออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อพัฒนาการ ดังนี้

หลักการของการศึกษาเพื่อพัฒนาการตามเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาของเด็ก

หลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ - เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียน

เราเข้าใจหลักการของการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะรัฐ (หรือกระบวนการที่นำไปสู่สถานะดังกล่าว) ของการเชื่อมโยง การแทรกซึมและการมีปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่ง ทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาตามความสามารถด้านอายุและ ลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

หลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในการสร้างกระบวนการศึกษา โดยเน้นไปที่การผสมผสานกิจกรรมสำหรับเด็กที่เฉพาะเจาะจงประเภทต่างๆ ที่ซับซ้อนไว้ในหัวข้อเดียวโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันด้วยการบูรณาการกิจกรรมสำหรับเด็ก

หลักการของความแปรปรวน - เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ง่ายที่สุดและซับซ้อนที่สุดตามกฎที่ตกลงกันไว้

หลักการ mini-max ช่วยให้เด็กแต่ละคนมีความก้าวหน้าตามจังหวะของตนเองและมุ่งเน้นไปที่การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งเด็กจะกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาและกลายเป็นวิชาของการศึกษา .

หลักการของความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่เด็ก ๆ ที่ได้รับประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ระหว่างการเล่นและกิจกรรมทุกประเภท

หลักการสอดคล้องกับธรรมชาติทำให้เกิดพฤติกรรมบทบาททางเพศในชุมชนเด็กและกิจกรรมในชีวิต

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมซึ่งสร้างเนื้อหาของโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อการผสมผสานที่สอดคล้องกันของประเพณีระดับชาติและวัฒนธรรมและการพัฒนาบนพื้นฐานของการวางแนวคุณค่าและความหมายนี้ในกระบวนการแนะนำภูมิภาคดอนและบ้านเกิดสู่โลก

1.3. ลักษณะสำคัญของลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็ก

ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้น กิจกรรมเรื่องและการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ยังคงพัฒนาต่อไป การรับรู้ คำพูด รูปแบบเริ่มต้นของพฤติกรรมสมัครใจ เกม การคิดด้วยภาพและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพได้รับการปรับปรุง การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์มีความเกี่ยวข้องกับสภาพของวิธีการทางวัฒนธรรมในการแสดงกับวัตถุต่างๆ การกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือพัฒนาขึ้น ความสามารถในการดำเนินการโดยใช้เครื่องมือจะพัฒนาความสมัครใจ โดยเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมตามธรรมชาติให้กลายเป็นกิจกรรมทางวัฒนธรรมตามแบบจำลองที่ผู้ใหญ่เสนอ ซึ่งไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่ต้องติดตามเท่านั้น แต่ยังรวมถึง แบบจำลองที่ควบคุมกิจกรรมของเด็กเอง

ระหว่างทำกิจกรรมสำคัญร่วมกันกับผู้ใหญ่ ความเข้าใจในการพูดยังคงพัฒนาต่อไปคำนี้แยกออกจากสถานการณ์และได้รับความหมายที่เป็นอิสระ เด็กๆ ยังคงเชี่ยวชาญชื่อของวัตถุที่อยู่รอบๆ และเรียนรู้ที่จะตอบสนองคำขอด้วยวาจาง่ายๆ จากผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่มองเห็นได้ จำนวนคำที่เข้าใจเพิ่มขึ้นอย่างมาก การควบคุมพฤติกรรมได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่ผู้ใหญ่พูดกับเด็ก ซึ่งเริ่มเข้าใจไม่เพียงแต่คำแนะนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวของผู้ใหญ่ด้วย

คำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุได้ 3 ขวบ พวกเขาจะเชี่ยวชาญโครงสร้างพื้นฐานทางไวยากรณ์และพยายามสร้าง ประโยคง่ายๆ, เวลาคุยกับผู้ใหญ่จะใช้คำพูดแทบทุกส่วน. คำศัพท์ที่ใช้งานมีประมาณ 1,000 - 1,500 คำ

เมื่อถึงสิ้นปีที่สามของชีวิต คำพูดกลายเป็นช่องทางการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงในวัยนี้ เด็กๆ จะพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่ๆ ทั้งการเล่น การวาดภาพ การออกแบบ

เกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นขั้นตอน สิ่งสำคัญในเกมนี้คือการกระทำที่ดำเนินการกับวัตถุในเกมที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริง ในช่วงกลางปีที่สามของชีวิตการกระทำที่มีวัตถุทดแทนจะปรากฏขึ้น

การเกิดขึ้นของกิจกรรมการมองเห็นนั้นเกิดจากการที่เด็กอยู่แล้ว สามารถกำหนดเจตนารมณ์พรรณนาวัตถุใดๆ ได้ภาพทั่วไปคือภาพบุคคลในรูปแบบของ "ปลาหมึก" ซึ่งเป็นวงกลมและเส้นที่ยื่นออกมาจากภาพนั้น

ในปีที่สามของชีวิต การวางแนวการมองเห็นและการได้ยินจะดีขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถทำงานต่างๆ ได้อย่างแม่นยำ: เลือกจากวัตถุ 2-3 ชิ้นตามรูปร่าง ขนาด และสี แยกแยะท่วงทำนอง; ร้องเพลง.

การปรับปรุงการรับรู้ทางการได้ยิน ประการแรก การได้ยินสัทศาสตร์เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะรับรู้ทุกเสียง ภาษาพื้นเมืองแต่ออกเสียงผิดเพี้ยนไปมาก

รูปแบบการคิดหลักจะกลายเป็นภาพและมีประสิทธิภาพ ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็กได้รับการแก้ไขโดยการกระทำจริงกับวัตถุ

เด็กในวัยนี้มีลักษณะพิเศษคือไม่รู้ถึงแรงจูงใจ ความหุนหันพลันแล่น และการพึ่งพาความรู้สึกและความปรารถนาต่อสถานการณ์ เด็กติดเชื้อได้ง่ายจากสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน อย่างไรก็ตามในช่วงนี้ พฤติกรรมที่ไม่สมัครใจเริ่มพัฒนา. เกิดจากการพัฒนาการของเครื่องมือและคำพูด

เด็กจะพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจและความอับอาย และองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองที่เกี่ยวข้องกับการระบุชื่อและเพศก็เริ่มก่อตัวขึ้น เด็กปฐมวัยจบลงด้วยวิกฤติสามปี เด็กรับรู้ว่าตนเองเป็นบุคคลที่แยกจากผู้ใหญ่ เขาพัฒนาภาพลักษณ์ของตัวเอง วิกฤติมักมาพร้อมกับอาการเชิงลบหลายประการ: การปฏิเสธความดื้อรั้นการหยุดชะงักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ฯลฯ วิกฤติอาจกินเวลาตั้งแต่หลายเดือนถึงสองปี

1.4. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการทำงานโดยเด็กเล็กอายุ.

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของความเชี่ยวชาญของเด็กของโปรแกรมนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาและโปรแกรมหลักที่ดำเนินการในกลุ่มอายุต้นในทุกด้านการศึกษาของการพัฒนาเด็ก ตัวชี้วัดความเชี่ยวชาญของเด็กในโครงการในพื้นที่การศึกษาสอดคล้องกับงานที่นำเสนอในแต่ละพื้นที่การศึกษาของมาตรฐาน

1.4.1. เป้าหมายการศึกษาปฐมวัย:

เด็กสนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง

เด็กใช้การกระทำเฉพาะเจาะจงตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

เด็กมีคำพูดเชิงรุกและเชิงโต้ตอบรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตั้งคำถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ

เด็กมุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่

เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา

เด็กสนใจบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูป พยายามขยับตัวไปกับเสียงเพลง แสดงให้เห็นถึงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )

พื้นที่การศึกษา	ตัวชี้วัดการเรียนรู้ของเด็กในด้านการศึกษา
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร	ปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลและบนท้องถนน มีทักษะการดูแลตนเองขั้นพื้นฐาน รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่ม เป็นไปตาม กฎพื้นฐานพฤติกรรมบนท้องถนน ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่ด้วยความเคารพ พยายามแต่งตัวให้เป็นอิสระ ปฏิบัติงานมอบหมายงานที่เรียบง่าย เธอดูแลพืชและสัตว์เลี้ยงร่วมกับผู้ใหญ่ รู้จักการขนส่งบางประเภท พวกเขาเล่นอย่างระมัดระวังในกล่องทราย
การพัฒนาองค์ความรู้	มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ ได้แก่ รูปร่าง สี ขนาด และปริมาณ มีแนวคิดของ "หนึ่ง" "มาก" "ใหญ่" "เล็ก" "ปิด" "ไกล" พวกเขาสามารถตั้งชื่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาเป็นกลุ่มเฟอร์นิเจอร์และของเล่น สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างโลกแห่งวัตถุและโลกธรรมชาติ แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็กๆ และปิตุภูมิได้เกิดขึ้นแล้ว แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกได้เกิดขึ้นแล้ว มีแนวคิดพื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อม พวกเขาปฏิบัติต่อทุกสิ่งรอบตัวด้วยความเอาใจใส่และความรัก
การพัฒนาคำพูด	คำพูดได้รับการพัฒนาตามวัยนี้ พวกเขาเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่โดยไม่ต้องมีภาพประกอบ ตามคำแนะนำด้วยวาจา พวกเขาค้นหาวัตถุในกลุ่ม พัฒนาคำศัพท์ของคำนาม กริยา คำคุณศัพท์ และกริยาวิเศษณ์ให้เพียงพอ เห็นด้วยกับคำนามและคำสรรพนามด้วยคำกริยา ใช้คำกริยาในอนาคตและอดีตกาล พวกเขาตอบคำถามที่ง่ายที่สุด พวกเขาชอบฟังนิทานและรู้จักเพลงกล่อมเด็กด้วยใจ
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์	พวกเขาสนใจงานศิลปะ คุ้นเคยกับของเล่น Dymkovo ตุ๊กตา Matryoshka และ Vanka-Vstanka การรับรู้ที่สวยงามของวัตถุโดยรอบได้รับการพัฒนา ติดตามเขาวงกตและเส้นตามแนวเส้นโครงร่างอย่างระมัดระวังด้วยมือข้างเดียวหรืออีกข้างหนึ่ง มีสีที่แตกต่างกัน วาดเส้นต่างๆ (ยาว สั้น แนวตั้ง แนวนอน เฉียง) แล้วตัดกัน รักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาด จับดินสอและแปรงอย่างถูกต้อง พวกเขารู้วิธีแยกดินน้ำมันออกจากชิ้นใหญ่ พวกเขารู้วิธีแผ่กิ่งไม้และไส้กรอก ม้วนโคโลบก และแผ่ให้แบน พวกเขารู้วิธีสร้างอาคารประถมศึกษาตามแบบจำลอง คุ้นเคยกับชุดโครงสร้างพลาสติกที่ง่ายที่สุด พวกเขารู้วิธีการออกแบบป้อมปราการ บ้าน รถยนต์ เต้นท่าง่ายๆ.
การพัฒนาทางกายภาพ	แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีได้เกิดขึ้นแล้ว พวกเขาเดินและวิ่งโดยไม่ชนกัน พวกเขาคลานอย่างอิสระใต้คานประตู พวกเขากระโดดสองขาอยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้า พวกเขาเล่นเกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาเรียบง่าย

ครั้งที่สองบท. การออกแบบกระบวนการศึกษา

2.1. กิจกรรมการศึกษาตามแนวทาง

พัฒนาการของเด็ก

เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษา ทิศทางของการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

1. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

2. การพัฒนาองค์ความรู้

3. การพัฒนาคำพูด

4. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

5. การพัฒนาทางกายภาพ

2.1.1. สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

เป้า:การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและรวมถึงเด็ก ๆ ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับความปลอดภัยของโลกโดยรอบ การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานผ่านการทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่และการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในกิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

งาน:

สร้างกิจกรรมการใช้เครื่องมือเบื้องต้น เพื่อให้มั่นใจถึงการพัฒนาทักษะการใช้มือ ทักษะยนต์ปรับ และการปรับปรุงการประสานงานของภาพและมอเตอร์

เพื่อส่งเสริมพัฒนาการการเล่นของเด็กโดยให้เด็กมีประสบการณ์ในการเล่นซ้ำโดยใช้วัตถุทดแทนที่หลากหลาย สิ่งนี้ช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งกระตุ้นการมีส่วนร่วมของเด็กในเกมและนำไปสู่การปรากฏตัวของฟังก์ชั่นการแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยวัตถุอื่น

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเด็ดเดี่ยวในกิจกรรมของเด็กโดยทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ที่เขาเข้าใจได้

ในรูปแบบที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) ช่วยให้เด็กกำหนดเป้าหมายของตนเองที่สอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขา และสะท้อนถึงความรู้สึกทางอารมณ์ของเขา และบรรลุเป้าหมายนั้น

เพื่อสร้างการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลหรือภาพลักษณ์ของเป้าหมาย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเป็นผู้กำหนด (คิดและออกเสียง) ใครและอย่างไรที่จะใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตที่ผู้ใหญ่จะสร้างด้วยการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของเด็ก เพื่อสร้างสุขอนามัยทางวัฒนธรรมและ ทักษะการบริการตนเองในเด็ก

สอนให้เด็กเข้าใจและใช้สรรพนามได้อย่างถูกต้อง รวมทั้งสรรพนาม I

เรียนรู้ที่จะโทรหากันและผู้ใหญ่ตามชื่อและตอบชื่อของคุณ

ให้ข้อคิดเกี่ยวกับ แบบฟอร์มสุภาพคำขอขอบคุณ;

เรียนรู้การใช้คำเพื่ออธิบายการกระทำของตนเองและของผู้อื่น อธิบายลักษณะสภาพและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรม (ป่วย ร้องไห้ หัวเราะ) สังเกตลักษณะของการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และคนรอบข้าง วีรบุรุษวรรณกรรม(ช่วย, เสียใจ, เอาไป);

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน ตั้งใจฟังเด็ก ๆ เสมอ ตอบสนองต่อคำขอ คำแนะนำ คำถามทั้งหมดของพวกเขาอย่างแข็งขัน ใช้งานเช่น "แสดง" "นำมา" "ทำสิ่งนี้";

ถ่ายทอดวัฒนธรรมดั้งเดิมในการสื่อสารกับเด็ก

พัฒนาความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ พัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ

ส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางสังคมกับเพื่อนฝูง

สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเพื่อนฝูง

ส่งเสริมการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

เพื่อสร้างแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันเป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ป้องกันพฤติกรรมเชิงลบ

จัดให้มีความปลอดภัยทางกายภาพแก่เด็กแต่ละคนจากเพื่อน

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และยอมรับไม่ได้ ส่งเสริมให้เด็กแยกแยะระหว่างพฤติกรรมต้องห้ามและพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ (“ไม่” และ “ไม่ควร”);

วางรากฐานของความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่ สร้างความไว้วางใจและความรักต่อครู

เพื่อสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวเรา โดยรักษาความสนใจทางปัญญาในความเป็นจริงโดยรอบ

2.1.2. สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

การพัฒนาทางปัญญา: โลกธรรมชาติและโลกมนุษย์

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเช่น บ้านทั่วไปผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ เกี่ยวกับความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

ส่งเสริมการพัฒนา กิจกรรมการวิจัยภายในกรอบการทำงานของเกมบิดเบือนวัตถุ

ด้วยการยักย้ายและการทดลอง (กับวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต) การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ

ส่งเสริมให้เด็กดำเนินการต่างๆ กับวัตถุที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและทรัพย์สินของตนเอง (การใส่และนำออก การแยกออกจากกัน การเปิดและปิด ฯลฯ );

กระตุ้นประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเด็กๆ ด้วยการเล่น "ปัญหา" ของของเล่นและของใช้ในครัวเรือน

ขยายและเพิ่มพูนความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสิ่งของต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของตนเอง (แยกแยะสัญญาณบางอย่าง (เช่น นุ่มนวล ขาว ดังขึ้น) การกระทำ (เช่น วิ่ง กระโดด) สภาพ (ป่วย ร้องไห้ หัวเราะ) ฯลฯ)

เสริมสร้างความคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับ ฟังก์ชั่นรายการ;

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของห้องกลุ่มและพื้นที่ต่างๆ

เชื่อมโยงวัตถุจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก

เพื่อสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวเราโดยสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและความคิดริเริ่มในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก

การพัฒนาองค์ความรู้: แนวคิดทางคณิตศาสตร์

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ นอกเหนือจากการพัฒนาความสนใจของเด็กแล้ว

ความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการกระทำทางปัญญาและความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว - รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ บางส่วนและทั้งหมด การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน ฯลฯ .

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของการดำเนินการซีเรียล (เรียงลำดับตามขนาด) ในระดับการปฏิบัติจริงโดยให้เด็ก ๆ จำนวนที่ต้องการของเล่น (ปิรามิดทรงกรวย ตุ๊กตาทำรัง แม่พิมพ์สอด);

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุโดยใช้ของเล่นการสอนพิเศษที่สามารถให้แนวคิดมาตรฐานแก่เด็กได้

จากการรับรู้ เสนอให้ดำเนินการจำแนกประเภทง่าย ๆ เช่นตามสีขนาด

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะการคิดที่มีประสิทธิผลทางสายตาตามอายุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าสำหรับเด็กเล็กความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการยักย้ายวัตถุประสงค์:

จัดให้มีสภาพแวดล้อมของวิชาที่หลากหลายซึ่งช่วยให้คุณสามารถสำรวจโครงสร้างภายในของวัตถุต่างๆ (ส่วนแทรก ของเล่นคอมโพสิต ปิรามิดต่างๆ ลูกบาศก์)

จัดเตรียมภาชนะต่างๆ ให้กับเด็กๆ ซึ่งสามารถเติมและเททิ้งได้ (ขวดโหล กล่อง กระเป๋าถือและกระเป๋าสตางค์ ขวดเปล่า)

ทำของเล่นที่มีเสียงร่วมกับเด็ก ๆ ("ผู้สร้างเสียง" และ "ผู้เขย่าแล้วมีเสียง" จากขวดเปล่าภาชนะขนาดเล็กที่ปิดสนิทเติมเมล็ดต่างๆ วัตถุที่เป็นโลหะ ทราย)

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำสิ่งที่เรียกว่าการกระทำโดยตรงและย้อนกลับเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดแบบย้อนกลับ

สร้างเงื่อนไขในการสำรวจหลักการเคลื่อนไหว

สร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กแต่ละคนเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงและเลือกวัตถุตามรูปร่าง สี ขนาด

สร้างสถานการณ์เพื่อทำความเข้าใจคำที่ง่ายที่สุดที่แสดงถึงปริมาณ: มาก - น้อย, ว่างเปล่า - เต็มตลอดจนคำอธิบายทั่วไปของขนาด: ใหญ่ - เล็ก;

เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างวัตถุหนึ่งและสองชิ้นด้วยตาโดยไม่ต้องนับ

เรียนรู้ที่จะแสดงรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด - วงกลม สามเหลี่ยม ลูกบอล ลูกบาศก์

เรียนรู้การแสดงสีหลัก - แดง น้ำเงิน เหลือง

สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับลำดับที่สั่งโดยแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับนิทานเพลงและเพลงกล่อมเด็กแบบสะสมพร้อมโครงเรื่องแบบวนรอบ

แนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่องเดียวกัน เหมือนกัน เหมือนกัน ต่างกัน หลายชิ้น มากกว่า

เพื่อรักษาความสนใจในการประกอบโครงสร้างจากวัสดุต่างๆ และการสร้างอาคารและองค์ประกอบ โดยไม่จำเป็นต้องมีแผนเลียนแบบวัตถุ

2.1.3. สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาบทสนทนาและบทสนทนาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำพูดคนเดียว; การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

เพิ่มคุณค่าคำศัพท์อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยการขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟ แปลคำศัพท์เป็นคำพูดที่กระตือรือร้น:

ส่งเสริมให้ตั้งชื่อสิ่งของจริง สิ่งของ ปรากฏการณ์รอบตัวเด็ก ภาพของพวกเขาในภาพประกอบ;

เรียนรู้ที่จะแสดงถึงสัญญาณของวัตถุที่คุ้นเคยด้วยคำพูด (นุ่มนวล, ขาว, มีเสียงดัง)

พัฒนาความสามารถในการแสดงออกด้วยคำพูดของคุณและการกระทำของผู้อื่น

เชื่อมโยงการกำหนดวาจาของการกระทำกับการเคลื่อนไหวและการกระทำของตนเองกับวัตถุและของเล่น เข้าใจการกระทำที่แสดงในภาพ (ใครกำลังทำอะไร - เด็กชายกำลังกระโดด เด็กผู้หญิงกำลังหลับ นกกำลังบิน)

พัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะและอารมณ์ของคนจริงและตัวละครในวรรณกรรมผ่านคำพูด (ป่วย ร้องไห้ หัวเราะ)

กระตุ้นให้สังเกตลักษณะเฉพาะของการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง วีรบุรุษในวรรณกรรม (ช่วยเหลือ สงสาร เอาไป)

ขยายคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุและวัตถุทั้งหมดและแต่ละส่วน (สำหรับเมาส์ - หัว, หู, จมูก, หนวด, หลัง, ขา, หาง; สำหรับกระทะ - ที่จับ, ฝา, ก้น);

กระตุ้นให้พยายามพูดซ้ำคำแต่ละคำตามครู

ส่งเสริมการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

ฝึกความเข้าใจและ การใช้งานที่ถูกต้องคำบุพบทเชิงพื้นที่ (บน, ใต้) และคำวิเศษณ์ (ไปข้างหน้า ถอยหลัง ถัดจาก);

ส่งเสริมการใช้ชื่อจิ๋วในการพูด (รถ เป็ด สุนัข)

ช่วยประสานคำในประโยค ส่งเสริมความพยายามในการสร้างประโยค (วลี) ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ

พัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด:

ส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินคำพูด

กระตุ้นให้พวกเขาออกเสียงตามครู จากนั้นจึงสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติสำหรับสัตว์ (ko-ko, mu-mu, meow-meow) และวัตถุต่างๆ (รถไฟ: oo-oo-oo)

พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ แยกแยะคำสองหรือสามคำด้วยหูและค้นหารูปภาพ (วัตถุ) ที่เกี่ยวข้อง

แยกความแตกต่างของคำสร้างคำที่ฟังดูคล้ายกัน (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah ฯลฯ );

พัฒนา ความสนใจทางการได้ยินผ่านเกมและแบบฝึกหัดการเล่น

รับประกันการพัฒนาการสื่อสารโดยการปรับปรุงคำพูดแบบโต้ตอบเป็นวิธีการสื่อสาร:

สร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยการพูดกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน

แนะนำรูปแบบมารยาทในการพูดที่ง่ายที่สุดในชีวิตของกลุ่ม (การทักทาย การอำลา การร้องขอ) ตามความสามารถในการพูดของเด็ก พัฒนาความสามารถในการดำเนินการขั้นพื้นฐานตามคำสั่งพยางค์เดียว ("นำลูกบอล", "หยิบช้อน", "โยนลงในตะกร้า" ฯลฯ ); แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับโลกแห่งการแสดงออกทางศิลปะ: เล่านิทานพื้นบ้านและนิทานพื้นบ้าน แนะนำเพลงกล่อมเด็ก บทเพลง และบทกวีต้นฉบับขนาดสั้นในชีวิตประจำวันของเด็ก กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในหนังสือโดยดูหนังสือทั้งสองร่วมกับผู้ใหญ่และอย่างอิสระ ให้เด็กมีส่วนร่วมในเรื่องราวของผู้ใหญ่ให้มากที่สุด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ การสร้างคำ คำแต่ละคำตามบริบท)

2.1.4. สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )

เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางดนตรีคือการแนะนำให้เด็กรู้จักกับโลกแห่งดนตรีและความปรารถนาที่จะตอบสนองต่ออารมณ์ พัฒนาความสนใจในดนตรีความสามารถทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกทางดนตรีและสุนทรียภาพ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:มีส่วนร่วมในการพัฒนาความเด็ดเดี่ยวในกิจกรรมของเด็ก: ในรูปแบบที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการออกแบบ) ช่วยให้เด็กกำหนดและบรรลุเป้าหมายของตนเองที่สอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขาและสะท้อนถึงความประทับใจทางอารมณ์ของเขา แนะนำวัสดุเชิงภาพและเชิงสร้างสรรค์ที่หลากหลาย สร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง (สี ดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินน้ำมัน กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ แปรง แสตมป์ ฯลฯ) ให้แนวคิด ในทางที่แตกต่างการผลิตเสียง:

แนะนำของเล่นที่เปล่งเสียงและเครื่องดนตรีที่มีเสียงเรียบง่าย

ให้โอกาสในการแสดงโดยใช้ของเล่นและเครื่องดนตรีเหล่านี้ (กดปุ่ม ดึงสาย เป่านกหวีด ตีกลองด้วยฝ่ามือหรือไม้พิเศษ) สร้างเสียงต่างๆ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการได้รับเอฟเฟกต์เสียงต่างๆ

ร่วมกับเด็ก ๆ ทำของเล่นที่มีเสียง - "ผู้สร้างเสียง" และ "ผู้เขย่าแล้วมีเสียง" จากวัสดุที่มีอยู่

สอนให้เด็กร้องเพลงเด็กง่ายๆ

สร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ สู่ดนตรีประเภทต่างๆอย่างอิสระ

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวอย่างกราฟิกหนังสือและผลงานของนักวาดภาพประกอบที่ดีที่สุด

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกแห่งนิยายสำหรับเด็ก:

ใช้เพลงกล่อมเด็ก บทเพลง และบทกวีต้นฉบับขนาดสั้นในชีวิตประจำวันของเด็ก

อย่าปฏิเสธว่าเด็ก ๆ ทำซ้ำงานที่มีชื่อเสียงเรื่องเดียวกันซ้ำ ๆ

เชิญชวนให้เด็กมีส่วนร่วมในเรื่องราวของผู้ใหญ่ให้มากที่สุด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ การสร้างคำ คำแต่ละคำตามบริบท)

แนะนำผลงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์

เติมเต็มประสบการณ์การรับรู้ทางเสียงดนตรี เสียงเครื่องดนตรีต่างๆ เสียงธรรมชาติ เสียงนกและสัตว์ต่างๆ

เพื่อปลุกการตอบสนองทางอารมณ์ต่อด้านสุนทรีย์ของความเป็นจริงโดยรอบ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้และการไตร่ตรอง เพื่อดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความงามของธรรมชาติ ภาพวาด วัตถุของศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ ภาพประกอบหนังสือ ดนตรี

2.1.5. สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: มอเตอร์รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่นซึ่งมีส่วนช่วย การก่อตัวที่ถูกต้องระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกาย

การพัฒนาการทรงตัว การประสานการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง รวมถึงการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่ถูกต้องและไม่เสียหาย (การเดิน การวิ่ง การกระโดดแบบนุ่มนวล การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับ กีฬาบางประเภท ความเชี่ยวชาญในเกมมือถือที่มีกฎเกณฑ์

การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

ส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพเต็มรูปแบบ:

สนับสนุนความต้องการกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระและเสริมสร้างประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวของเด็ก

จัดเตรียมโหมดมอเตอร์ที่จำเป็นในระหว่างวัน: สร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวอย่างกระตือรือร้นในกลุ่มบนเว็บไซต์

สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมบอล

เติมเต็มประสบการณ์ของเด็ก ๆ ด้วยเกมกลางแจ้ง การเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง

รับรองความปลอดภัยในชีวิต:

ปฏิบัติตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัยในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็กอย่างเคร่งครัด

จัดให้มีกิจวัตรประจำวันอย่างมีเหตุผล โภชนาการที่สมดุลและมีคุณภาพสูง การนอนหลับตอนกลางวันที่บังคับ

รักษาระยะเวลาการเข้าพักของเด็กในที่มีอากาศบริสุทธิ์อย่างเคร่งครัด

สังเกตการระบายอากาศ

เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก:

เพื่อสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจในโรงเรียนอนุบาล ประสบความสำเร็จในการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาล

สร้างเงื่อนไขในการทำให้ร่างกายเด็กแข็งตัว: แต่งกายตามสภาพอากาศ, ใช้ชุดกีฬาและรองเท้าสำหรับชั้นเรียนพลศึกษา, เสื้อผ้าที่มีน้ำหนักเบาในบริเวณโรงเรียนอนุบาลโดยปฏิบัติตามระบอบอุณหภูมิ

ทำให้เด็กแข็งตัวโดยใช้ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมตามลำดับต่อไปนี้ตามระดับการสัมผัส: อากาศ, น้ำ, แสงแดด;

ดำเนินมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งส่วนบุคคลและการป้องกันโรคโดยบุคลากรทางการแพทย์

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายทั้งการเดิน วิ่ง กระโดด ทรงตัว ปีนเขา คลาน ปีนเขา รวมถึงการกลิ้ง การขว้าง การขว้าง

ส่งเสริมให้เด็กๆ เคลื่อนไหวร่างกายโดยสร้างภาระให้กับกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ

สร้างรากฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ

ปลูกฝังทักษะขั้นพื้นฐานด้านวัฒนธรรม สุขอนามัย และการบริการตนเอง:

สอนเด็กๆ อย่างอดทนและค่อยๆ ถึงวิธีการล้างมือและเช็ดมือให้แห้ง การใช้ห้องน้ำ การแต่งกาย และเปลื้องผ้าอย่างเหมาะสม

ใช้ตัวอย่างส่วนตัวสอนเด็ก ๆ ให้มีรูปร่างหน้าตาที่เรียบร้อยและมาตรฐานของพฤติกรรม

สอนให้เด็กแยกแยะสิ่งของส่วนตัว (หวี, แปรงสีฟัน,ถ้วยน้ำยาบ้วนปาก ฯลฯ)

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการใช้เครื่องดนตรีในรูปแบบต่างๆ ขยายการเล่นแบบบิดเบือนวัตถุเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการรับรู้ การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ ข้อต่อ เกมและการสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมการเคลื่อนไหว การรับรู้งานศิลปะ (ภาพ ดนตรี) วรรณกรรม

2.2. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

2.2.1. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายของนักเรียน)

ภารกิจหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวของนักเรียน:

ศึกษาทัศนคติของครูและผู้ปกครองต่อประเด็นต่างๆ ด้านการศึกษา การฝึกอบรม พัฒนาการของเด็ก เงื่อนไขในการจัดกิจกรรมต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ความคุ้นเคยของครูและผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ที่ดีที่สุดในการเลี้ยงดูเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเปิดเผยวิธีการรูปแบบและวิธีการในการพัฒนาคุณสมบัติบูรณาการที่สำคัญของเด็กตลอดจนความคุ้นเคยกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการศึกษาครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

แจ้งซึ่งกันและกันเกี่ยวกับงานปัจจุบันในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กในช่วงอายุต่าง ๆ ของพัฒนาการและเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้

การสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลเพื่อความร่วมมือที่มีเนื้อหาและรูปแบบที่หลากหลายส่งเสริมการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างครูและผู้ปกครองกับเด็กการเกิดขึ้นของความรู้สึกความสามัคคีความสุขและความภาคภูมิใจในผลลัพธ์ที่ได้รับ

ให้ครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับครูที่จัดขึ้นในเขต (เมือง, ภูมิภาค)

เป็นกำลังใจให้ผู้ปกครองครับ ทัศนคติที่เอาใจใส่ตามความต้องการและความต้องการต่างๆ ของเด็ก และการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อความพึงพอใจในครอบครัว

งานเหล่านี้จะกำหนดทิศทางหลักและรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

2.2.2. รูปแบบการโต้ตอบหลักกับผู้ปกครองของนักเรียน:

พบกับครอบครัว:การประชุม - คนรู้จัก เยี่ยมครอบครัว ถามผู้ปกครอง .

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการศึกษา:วันเปิดทำการ การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม การประชุมผู้ปกครอง การออกแบบแผงข้อมูล การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก คำเชิญของผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและวันหยุดของเด็ก การสร้างการแจ้งเตือน นิตยสารออนไลน์ การติดต่อทางจดหมาย อีเมล.

การศึกษาสำหรับผู้ปกครอง: การจัด "โรงเรียนแม่/พ่อ", "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง" (การบรรยาย สัมมนา เวิร์คช็อป) การจัดชั้นเรียนปริญญาโท การฝึกอบรม การสร้างห้องสมุด

กิจกรรมร่วมกัน: ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดงานดนตรีและบทกวีตอนเย็น การแข่งขัน คอนเสิร์ตสำหรับครอบครัว เส้นทางช่วงสุดสัปดาห์ (ไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) สมาคมครอบครัว (สโมสร สตูดิโอ แผนก) วันหยุดของครอบครัว, เดินเล่น, ทัศนศึกษา, โรงละครสำหรับครอบครัว, การมีส่วนร่วมในการวิจัยสำหรับเด็กและ กิจกรรมโครงการ.

2.2.3. แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มอายุน้อยสำหรับปีการศึกษา

เป้า: ร่วมความพยายามของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเพื่อการศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

1. เผยแพร่ความรู้ด้านการสอนแก่ผู้ปกครอง

2.ให้ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูบุตรในทางปฏิบัติ

3. มีส่วนร่วมในการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาแบบกลุ่ม: ตอบสนองต่อคำแนะนำของนักการศึกษาแบบกลุ่มอย่างเพียงพอ พยายามสร้างความร่วมมือกับนักการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูเด็ก

แผนประจำปีสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง(ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

2.3. ส่วนตัวแปร

2.3.1. วงกลมนิเวศวิทยา “รู้ทุกอย่าง”

หมายเหตุอธิบาย.

เด็กคือนักสำรวจโลกรอบตัวโดยธรรมชาติตั้งแต่อายุยังน้อย โลกเปิดกว้างให้กับเด็กผ่านประสบการณ์ความรู้สึก การกระทำ และประสบการณ์ส่วนตัวของเขา งานด้านการศึกษาขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก สิ่งสำคัญคือตั้งแต่วัยเด็กพวกเขาจะต้องได้รับข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ

“ยิ่งเด็กได้เห็น ได้ยิน และมีประสบการณ์มากเท่าใด เขาก็ยิ่งรู้และซึมซับมากขึ้นเท่านั้น องค์ประกอบของความเป็นจริงที่เขามีในประสบการณ์ของเขาก็จะมากขึ้น มีความสำคัญและประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น สิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน กิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยของเขาก็จะยิ่งมากขึ้น ” Lev Semenovich Vygotsky เขียน

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขาให้ประสบความสำเร็จ เด็กๆ มีความสุขมากกับการค้นพบ สนุกกับมัน รู้สึกยินดี และแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่

ความเกี่ยวข้องของวิธีการทดลองอยู่ที่ว่ามันทำให้เด็กๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างการทดลอง ความจำของเด็กจะดีขึ้นและกระบวนการคิดของเขาจะถูกกระตุ้น

ในกลุ่มที่ 1 “ลิลลี่แห่งหุบเขา” มีการพัฒนาและจัดมุมทดลองสำหรับเด็กเพื่อแก้ไขปัญหานี้ ชั้นเรียนในมุมนี้จัดขึ้นในรูปแบบกิจกรรมวงกลม (วงกลม “รู้ทุกอย่าง”) โดยมีกลุ่มเด็ก (10 คน) โดยมีความถี่ในการเรียนสัปดาห์ละ 1 คาบในช่วงบ่าย (สำหรับการเรียนระยะยาว แผนกิจกรรมทดลองและทดลองของเด็กเล็กประจำปี ดูภาคผนวก 2) วงกลมนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

จุดประสงค์ของกิจกรรมวงกลมนี้:การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กผ่านการได้มาซึ่งแนวคิดที่สำคัญเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการทดลอง

งาน:

พัฒนาความสนใจการมองเห็นและการได้ยิน

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการมีส่วนร่วมในการวิจัยและการทดลอง

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของโลกวัตถุประสงค์ เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในกระบวนการกิจกรรมทดลอง

เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมและกลุ่มย่อย

เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ส่งเสริมการสร้างทัศนคติที่เคารพต่อกัน

เพื่อปลูกฝังให้เด็กรักธรรมชาติ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ขอบเขตของพวกเขากว้างขึ้น โดยเฉพาะพวกเขามีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในนั้น เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต (น้ำ อากาศ แสงแดด ฯลฯ) และคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ (ยาง เหล็ก กระดาษ แก้ว ฯลฯ );

กิจกรรมทางปัญญาได้รับการพัฒนาแสดงความสนใจในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

เด็กแสดงกิจกรรม การคิดอย่างอิสระ และความคิดสร้างสรรค์

เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความสุข ความประหลาดใจ และความสุขจากการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขา ซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำเสร็จ

ทรงกลมทางอารมณ์, ความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา, ทักษะการทำงานเบื้องต้นถูกสร้างขึ้น;

เททรายและเทน้ำอย่างระมัดระวัง

สามารถทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานได้

การพัฒนาองค์ความรู้: การทดลอง การสร้างจากเศษวัสดุ การเล่นทราย น้ำ ฯลฯ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร: การแก้ปัญหาสถานการณ์การรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายต่างๆ

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนา ทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนาน การอ่านบทกวี เทพนิยาย

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์: ดนตรีประกอบ, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง

พัฒนาการทางร่างกาย: นาทีพลศึกษา.

วิธีการทำงาน:

รายบุคคล.

กลุ่ม.

ภาพ.

รูปแบบการทำงาน:

การทดลอง;

การสนทนา ทำงานกับสื่อภาพ

2.3.2. กลุ่มละคร "นิทานกับบราวนี่คุซย่า"

หมายเหตุอธิบาย

หนังสือล้อมรอบบุคคลตั้งแต่วัยเด็ก ในตอนแรกเป็นหนังสือภาพ ต่อมาเป็นบทกวีตลก เพลงกล่อมเด็ก นิทาน เรื่องตลก และนิตยสารสำหรับเด็ก บ่อยครั้งที่เรื่องราวเหล่านี้เป็นเรื่องราวที่แม่หรือยายอ่านให้เด็กฟังก่อนนอน และบางครั้งพวกเขาก็เป็นการเดินทางที่น่าตื่นเต้นสู่โลกแห่งเทพนิยายอันมหัศจรรย์ และเบื้องหลังนี้มีหนังสือที่ฉลาด ใจดี และสดใสอยู่เสมอ ซึ่งเป็นความทรงจำที่บุคคลจะจดจำไปตลอดชีวิต

เทพนิยายมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เทพนิยายดูดซับและจัดเก็บภูมิปัญญาพื้นบ้านคุณค่าและอุดมคติของมนุษย์ที่เป็นสากล ความจำเป็นในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักนิทานนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ หนังสือเล่มนี้ช่วยพัฒนาจิตใจของเด็ก ช่วยให้เชี่ยวชาญการพูด และเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

เทพนิยายเป็นเรื่องราวสมมติที่จบลงอย่างมีความสุขและมีชัยชนะแห่งความดีเหนือความชั่วอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ บ่อยครั้งที่เทพนิยายประกอบด้วยเวทมนตร์และการผจญภัยต่าง ๆ ที่เหลือเชื่อในชีวิตธรรมดา สิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ก็สามารถเข้าถึงได้ สิ่งไม่จริงก็จะกลายเป็นจริง ด้วยเหตุนี้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่จึงชอบอ่านนิทาน

การจะปลุกอารมณ์จากเทพนิยายให้มากขึ้น สัมผัสได้ เพื่อเข้าใจความหมายอันลึกซึ้ง จะต้องถูกตีความ เพื่อจุดประสงค์นี้กิจกรรมการแสดงละครจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมการแสดงละครช่วยให้คุณพัฒนาประสบการณ์ทักษะทางสังคม ต้องขอบคุณเทพนิยายการแสดงละครที่ทำให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกไม่เพียงแต่ด้วยความคิดของเขาเท่านั้น แต่ยังด้วยหัวใจของเขาด้วย แวดวงการแสดงละครที่พัฒนาขึ้นในกลุ่มหมายเลข 1 “ Lily of the Valley” “ Tales with the Brownie Kuzya” ให้ความช่วยเหลืออย่างมากในเรื่องนี้ ชั้นเรียนในวงกลมนี้จัดขึ้นกับกลุ่มเด็ก (10 คน) โดยมีความถี่หนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ในช่วงบ่าย (สำหรับแผนระยะยาวสำหรับปี ดูภาคผนวก 3) วงกลมนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของส่วนตัวแปรของโปรแกรมงาน

จุดประสงค์ของวงกลมนี้:การก่อตัวและการพัฒนาทักษะการพูดตลอดจนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร

การบรรลุเป้าหมายช่วยให้มั่นใจได้ถึงแนวทางแก้ไขต่อไปนี้ งาน:

พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

พัฒนาความจำ จินตนาการ จินตนาการ

พัฒนาความสนใจในการแสดงละคร กิจกรรมเล่น;

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อเทพนิยาย

เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ส่งเสริมการวางแนวทางศีลธรรม (มิตรภาพ ความเมตตา ความซื่อสัตย์ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ)

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

คำพูดของเด็กกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

พวกเขารู้วิธีสร้างบทสนทนาง่ายๆ กับตัวละครในเทพนิยาย

ความจำจินตนาการจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดี

แสดงความสนใจในนิยาย

พัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ความสามารถเชิงสร้างสรรค์

เด็ก ๆ เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยาย

พวกเขาสัมผัสถึงความสุขจากการแสดงละครแห่งเทพนิยาย

กลุ่มนี้ได้สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ

ในกระบวนการทำงานจะรับประกันการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาทั้งหมด:

การพัฒนาทางปัญญา: ทำความคุ้นเคยกับโลกของสัตว์ การออกแบบ

สังคมและการสื่อสารการพัฒนา: การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมการสื่อสารที่กระตือรือร้น เกมนิ้ว เกมที่อยู่ประจำ

การพัฒนาคำพูด: การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการสนทนา ทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนาน อ่านนิทาน

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การฟังนิทาน ดนตรีประกอบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง

การพัฒนาทางกายภาพ: รายงานการพลศึกษา;

วิธีการทำงาน:

กลุ่ม;

ภาพ;

รูปแบบการทำงาน:

การแสดงละครเทพนิยาย

อ่านนิยาย;

การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง;

สามบท. การจัดกระบวนการศึกษา

3. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ของโปรแกรมการทำงาน

บทบาทอย่างมากในประสิทธิผลของคุณภาพของกระบวนการศึกษาคือการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอุปกรณ์ของกระบวนการศึกษาของกลุ่ม

กิจกรรมนันทนาการของกลุ่มประกอบด้วย: ห้องสำหรับเล่นเกมและกิจกรรมต่างๆ ห้องนอน ห้องน้ำ - ห้องสุขา ห้องครัว ห้องรับแขก ห้องรถเข็นเด็ก และโถงทางเดิน

พื้นที่ห้องกรุ๊ป 162.16 ตารางเมตร เมตรต่อเด็กหนึ่งคนมี 8.1 ตร.ม. ม.

กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ โซนและมุมต่าง ๆ ได้รับการออกแบบและใช้งานได้: มุมความคิดสร้างสรรค์, มุมโรงละคร, “Little Builders”, มุมกีฬา, โรงรถ, บ้าน, มุมแต่งตัว, “Young Naturalist”, “My First Book”, มุมความเป็นส่วนตัว มุมมือถือ (ร้านทำผม ร้านค้า “ ดร. ไอโบลิท”)

ในอาณาเขตของสถาบันมีต้นไม้และพุ่มไม้หลายประเภท, สนามหญ้า, เตียงดอกไม้และเตียงดอกไม้ บนเว็บไซต์ของกลุ่มมีพื้นที่สำหรับเดินเล่นและเล่น

สถานที่นี้มีระบบระบายความร้อน อุณหภูมิอากาศในกลุ่ม 22 - 24 องศา ตรวจสอบอุณหภูมิของอากาศโดยใช้เทอร์โมมิเตอร์ในครัวเรือนที่ความสูง 1 เมตรจากพื้น มีการระบายอากาศทั้งด้านจ่ายและไอเสียเพื่อการแลกเปลี่ยนอากาศภายในห้อง กลุ่มมีตารางการระบายอากาศ ในฤดูร้อน ในช่วงอากาศร้อน จะมีการเติมอากาศทางเดียว

3.1. วัสดุระเบียบวิธี การฝึกอบรม และเครื่องมือการศึกษาสำหรับกลุ่มอายุน้อย

เพื่อดำเนินกระบวนการศึกษา มีชุดซอฟต์แวร์และวิธีการ: โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน วรรณกรรมอ้างอิงและสารานุกรม อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นด้านการศึกษา (การสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย) ชุดเกมการศึกษาสมัยใหม่

วรรณกรรมทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและได้รับคำแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

รายการสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มอายุน้อย

ทิศทางการพัฒนา

คู่มือระเบียบวิธี

เครื่องช่วยการมองเห็นและการสอน

การพัฒนาทางกายภาพ

Solyanik E. N. เกมการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014

ของเล่นกีฬา:

มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างกล้ามเนื้อมือ, ปลายแขน, พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว (ท็อปส์ซู, ลูกบอล, ห่วง, skittles);

ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการวิ่ง, การกระโดด, การเสริมสร้างกล้ามเนื้อบริเวณขา, เนื้อตัว (เกอร์นีย์, เชือกกระโดด), โมดูลอ่อน, ส่วนโค้ง;

การพัฒนาองค์ความรู้

การก่อสร้าง;

ทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมของคุณ
ความสงบ;

การศึกษาคุณธรรม

Litvinova O.E. การออกแบบกับเด็กวัยก่อนเรียนตอนต้น หมายเหตุเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกับเด็กอายุ 2-3 ปี: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง. - SPb.: สำนักพิมพ์ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.

Solomennikova O. A. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มอายุต้นที่สอง - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2559.

Pomoraeva I. A. การก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น กลุ่มที่สองเป็นวัยต้น - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2014.

รูปทรงเรขาคณิตระนาบ ลูกบาศก์ ปิรามิด ลูกบอล

ผัก ผลไม้ และของเล่นอื่นๆ จำลอง:

พล็อต (เป็นรูปเป็นร่าง) ของเล่น: ตุ๊กตา, รูปแกะสลักที่แสดงถึงคนและสัตว์, ยานพาหนะ, จานชาม, เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ;

ของเล่นการสอน: ของเล่นพื้นบ้าน (แก้วน้ำ, ปิรามิด), กระเบื้องโมเสค, เกมกระดาน;

ของเล่นแสนสนุก: หุ่นตลกของคน, สัตว์, ของเล่นแสนสนุกพร้อมอุปกรณ์กลไก;

วัสดุก่อสร้าง: ชุด วัสดุก่อสร้างนักออกแบบ วัสดุโมดูลาร์น้ำหนักเบา

อุปกรณ์การทดลอง เครื่องเล่น ฯลฯ

สื่อการสอนเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับฤดูกาล (สี่ฤดูกาล)

การพัฒนาคำพูด

การดำเนินงานด้านคำพูด

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ทำความคุ้นเคยกับนิยาย

Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มอายุต้นที่สอง — อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2015

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านฉบับสมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่มที่ 1 มอสโก: ATS Publishing House, 2015

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านฉบับสมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่มที่ 2 มอสโก: ATS Publishing House, 2015

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านฉบับสมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม1. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2015.

โทมิโลวา เอส.ดี. ผู้อ่านฉบับสมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมเคล็ดลับด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เล่ม 2. มอสโก: สำนักพิมพ์ ATS, 2015.

Manakova M.V. เราต้องเราต้องล้างตัวเอง! มาศึกษาให้ถูกกันเถอะ Rostov-on-Don, สำนักพิมพ์ศาสตราจารย์กด, 2558

Manakova M.V. ฉันเป็นเด็กที่มีมารยาทดี มารยาทที่ดีสำหรับเด็กทารก Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ Prof-Press, 2015

เครื่องช่วยการมองเห็น (การมองเห็นระนาบ): ภาพวาดการสอน (ชุดภาพวาด "ฤดูกาล"), รูปภาพหัวเรื่อง

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การศึกษาคุณธรรม

กิจกรรมการสื่อสาร

การศึกษาด้านแรงงาน

ความปลอดภัย

Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มอายุต้นที่สอง - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2015.

เทพลักษณ์ เอส.เอ็น. เกมส์และกิจกรรมเดินเล่นกับเด็กๆ : สำหรับกิจกรรมกับเด็กอายุ 2-4 ปี - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2558.

- “ความปลอดภัยของเด็ก” - เตียงพับ

Pogudkina I. S. เกมการศึกษา แบบฝึกหัด กิจกรรมที่ซับซ้อนสำหรับเด็กเล็ก (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2558

Gorbusina S. B. เครื่องช่วยสอนเกมเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน - SPb.: สำนักพิมพ์ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2016

อัลบั้มภาพบ้านเกิดของฉัน

ของเล่นทำเองที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (กระดาษ, กระดาษแข็ง, ด้าย, ผ้า, ขนสัตว์), กึ่งขึ้นรูป (กล่อง, ไม้ก๊อก, ขวดพลาสติก), ธรรมชาติ (กรวย, เปลือกหอย, ก้อนกรวด);

อัลบั้มครอบครัว รูปถ่าย;

ล็อตโต้: "ผลไม้", "ผลเบอร์รี่", "ดอกไม้", "สัตว์", "ของเล่น", "อาชีพ";

“ความปลอดภัยของเด็ก” - เตียงพับ;

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล
(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด);

Lykova I. A. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล จูเนียร์กลุ่มแรก. (สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”): อุปกรณ์ช่วยสอน. - อ.: สำนักพิมพ์ “Tsvetnoy Mir”, 2014.

Koldina D.N. วาดภาพกับเด็กอายุ 2-3 ปี - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2558

ของเล่นดนตรี เลียนแบบรูปทรงและเสียง

เครื่องดนตรี(หีบเพลง กลอง ท่อ ฯลฯ );

ของเล่นเรื่อง: ชุดระฆัง, ระฆัง;

ของเล่นละคร: ตุ๊กตาตัวละครละคร, ตุ๊กตาถุงมือ, bibabo;

ชุดฟิกเกอร์โครงเรื่อง เครื่องแต่งกายและองค์ประกอบเครื่องแต่งกาย คุณลักษณะ องค์ประกอบของฉาก หน้ากาก อุปกรณ์ประกอบฉาก

เครื่องเสียง(เครื่องเสียง) : เครื่องรับวิทยุ

3.1.1. การสนับสนุนวัสดุสำหรับส่วนตัวแปรของโปรแกรม

1. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. “เรื่องราวลึกลับเกี่ยวกับธรรมชาติ”, “Ventana-Graf”, 2550

2. Ryzhova N. เกมที่มีน้ำและทราย // ห่วง พ.ศ. 2540 - ลำดับที่ 2

3. โปรโคโรวา แอล.เอ็ม. การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี อ.: Arkti, 2551. - 64 น.

4. ไรโซวา แอล.วี. วิธีการทดลองของเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อ, 2014. - 208 น.

5. ซุบโควา เอ็น.เอ็ม. WHO และเกวียนเล็ก ๆ แห่งปาฏิหาริย์ การทดลองและประสบการณ์สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549 - 30 น.

6. โทมิโลวา เอส.ดี. “ ผู้อ่านที่สมบูรณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” มอสโก: AST, 2015.-702

7. Gerbova, V.V. หนังสือเพื่อการอ่านในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน (2-4 ปี) [ข้อความ] / V.V. Gerbova - อ.: Mozaika-Sintez, 2558. - 256 น.

8. Fesyukova, L. B. เราให้ความรู้ด้วยเทพนิยาย บทสนทนาตามรูปภาพ [ข้อความ] / L. B. Fesyukova - อ.: สเฟรา, 2014. - 48 น.

9. อี.วี. Zworygin “ ครั้งแรก เกมเรื่องราวเด็กๆ”

10. อันติพีน่า อี.เอ. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2546. - 134 น.

11. Antipina E.A. กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล: เกม, แบบฝึกหัด, สถานการณ์ - อ.: TC Sfera, 2549. - 128 น.

12. อาร์เตโมวา แอล.วี. เกมละครของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2534. - 174 น.

13. Bardesheva T. เล่าบทกวีด้วยมือของเรา //Hoop - 2541. - ลำดับที่ 5.

3.2. การจัดกิจกรรมชีวิตในกลุ่มอายุต้น

3.2.1. ระบอบการปกครองรายวัน

ธรรมชาติของวัฏจักรของกระบวนการชีวิตจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามระบอบการปกครองที่แสดงถึงลำดับเหตุผลของวัน ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุด และลำดับช่วงของการขึ้นลงของกิจกรรม ความตื่นตัว และการนอนหลับ กิจวัตรประจำวันในกลุ่มจัดโดยคำนึงถึงสมรรถภาพทางกายและจิตใจ ตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์ในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

เมื่อจัดกิจวัตรประจำวัน องค์ประกอบของการทำซ้ำจะถูกนำมาพิจารณาด้วย:

เวลารับประทานอาหาร;

ไปนอนงีบ;

ระยะเวลารวมของเด็กที่อยู่กลางแจ้งและในบ้าน และขณะออกกำลังกาย

กิจวัตรประจำวันในช่วงอากาศหนาวและอบอุ่น


ตื่นมาเข้าห้องน้ำตอนเช้า

ในโรงเรียนอนุบาล

การรับเด็ก กิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระ
จัดกิจกรรมการศึกษา (แยกตามกลุ่มย่อย)

เตรียมตัวเดิน
เดิน

กลับจากเดินเล่น ทำกิจกรรมอิสระ เตรียมอาหารกลางวัน



เตรียมตัวเข้านอน งีบหลับ

เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป กิจกรรมอิสระ



กิจกรรมอิสระ จัดกิจกรรมการศึกษา (แยกตามกลุ่มย่อย)
เตรียมตัวเดิน
เดิน

กลับจากเดินเล่น ทำกิจกรรมอิสระ เตรียมอาหารเย็น




กิจกรรมอิสระ กลับบ้าน



เดิน

กลับบ้าน ทานอาหารเย็นเบาๆ เกมเงียบๆ ขั้นตอนสุขอนามัย

นอนหลับตอนกลางคืน	20.30-6.30 (7.30)

กิจวัตรประจำวันในฤดูร้อน

เวลา	กิจกรรมเบื้องต้น
	การรับเด็กบนถนน เกม การออกกำลังกายตอนเช้า (บนถนน)
	การเตรียมอาหารเช้าอาหารเช้า
	กิจกรรมร่วมกิจกรรมอิสระ

	เตรียมมื้อเที่ยงมื้อเที่ยง
	เตรียมตัวเข้านอน นอน
	การขึ้นทีละน้อย, ยิมนาสติก, ขั้นตอนทางน้ำ, เกม
	การเตรียมน้ำชายามบ่าย, น้ำชายามบ่าย
	กิจกรรมร่วมกันเดิน
	เตรียมอาหารเย็นอาหารเย็น
	เด็กๆกำลังกลับบ้าน

โหมดการออกกำลังกาย

แบบฟอร์มการทำงาน	ประเภทของกิจกรรม	จำนวนและระยะเวลาเรียน (เป็นนาที)
ชั้นเรียนพลศึกษา	ก) ในบ้าน	2 ครั้งต่อสัปดาห์
ชั้นเรียนพลศึกษา	b) บนถนน	1 ครั้งต่อสัปดาห์
พลศึกษาและงานด้านสุขภาพในระหว่างวัน	ก) การออกกำลังกายตอนเช้า	รายวัน
	b) เกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกายขณะเดิน	รายวัน 2 ครั้ง (เช้าและเย็น)
	c) นาทีพลศึกษา (ระหว่างบทเรียนคงที่)	3 ครั้งต่อวัน ขึ้นอยู่กับประเภทและเนื้อหาของชั้นเรียน
เวลาว่าง	ก) พลศึกษา	1 ครั้งต่อเดือน
	b) พลศึกษา วันหยุด
	c) วันสุขภาพ	ไตรมาสละ 1 ครั้ง
กิจกรรมมอเตอร์อิสระ	ก) การใช้พลศึกษาและอุปกรณ์กีฬาและเกมอย่างอิสระ	รายวัน

3.3. การออกแบบกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับด้านการพัฒนาเด็กเล็ก

กิจกรรมการศึกษาตามทิศทางการพัฒนาเด็กเล็กจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันในช่วงเวลาปกติในกิจกรรมที่เด็กจัดโดยตรงและเป็นอิสระ

การวางแผนและการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติทางวัฒนธรรมต่างๆ (พื้นที่การศึกษา) ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน เพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ที่ซับซ้อนจะรวมกันเป็น "ธีม" เดียว หัวข้อถูกกำหนดโดย "สัปดาห์เฉพาะเรื่อง" "กิจกรรมของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล" "การดำเนินโครงการ" "ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ" "วันหยุด" และ "ประเพณี" ของกลุ่ม

กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 31 พฤษภาคม โดยจะมีการจัดงานสันทนาการภาคฤดูร้อนให้กับเด็กๆ ในกลุ่มในภายหลัง

กันยายนสงวนไว้สำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล แนะนำโรงเรียนอนุบาลว่าเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคม (ห้องและอุปกรณ์ของกลุ่ม: ตู้เก็บของส่วนตัว เปล ของเล่น ฯลฯ) แนะนำเด็กๆ และคุณครู

หลักสูตรโปรแกรมการทำงานพัฒนาตามกฎระเบียบของรัฐบาลกลาง

หลักสูตรประกอบด้วยห้าสาขาการศึกษาที่รับประกันพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และทางกายภาพของเด็ก

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร - การศึกษาคุณธรรม กิจกรรมการสื่อสาร กิจกรรมการเล่นเกม การศึกษาด้านแรงงาน, ความปลอดภัย.

การพัฒนาทางปัญญา - เด็กและโลกรอบตัวเขา FEMP การออกแบบ

การพัฒนาคำพูด - การพัฒนาคำพูด การอ่านนิยาย

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง งานศิลปะ การปะติด ดนตรี

พัฒนาการทางกายภาพ-วัฒนธรรมทางกายภาพ

รายการประเภทกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องในกลุ่มอายุต้น (ภาระวิชาการ สัปดาห์ละ 5 วัน)

กิจกรรม	จำนวนชั้นเรียนต่อสัปดาห์
พลศึกษาในร่ม
พลศึกษาในการเดิน
การพัฒนาองค์ความรู้
การพัฒนาคำพูด
การวาดภาพ

แอปพลิเคชัน

รวมต่อสัปดาห์
รวมต่อเดือน

ปริมาณการสอนในช่วงสัปดาห์ถูกกำหนดตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน (SanPiN 2.4.1.3049-13) รวมถึงจดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธี ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14 มีนาคม 2543 ฉบับที่ 65/23-16

ในส่วนที่ไม่คงที่ หลักสูตร OA ไม่เกิน 60%

ตามแผน ส่วนตัวแปร (โมดูลาร์) อยู่ที่ประมาณ 40% และรวมถึงองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหา กิจกรรมความบันเทิงตามความสนใจและความต้องการของเด็ก

GCD ทุกประเภทซึ่งดำเนินการในกลุ่มย่อยจะมีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกเป็นเวลา 10 นาที ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะย้ายจากห้องหนึ่งไปอีกห้องหนึ่ง ทำแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลายและบรรเทาความเครียด เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ (ยิมนาสติกนิ้ว) การนวดนิ้วและมือด้วยตนเองภายใต้การแนะนำของครูและครูผู้เชี่ยวชาญ ของโรงเรียนอนุบาล

กิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องของกลุ่มอายุต้นจะดำเนินการในช่วงครึ่งแรกของวัน

เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าของเด็กๆ ผสมผสานกับกิจกรรมการศึกษาด้านพลศึกษา ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ.

3.3.1. รูปแบบการนำแนวทางการศึกษาไปปฏิบัติในระหว่างวัน

กิจกรรมและเกมวัตถุประสงค์ที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ)

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการกระทำด้วยเครื่องใช้ในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูป กิจกรรมการเคลื่อนไหว

การพัฒนาทางกายภาพ

บทสนทนาในเกมที่มีองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว

เกม

ออกกำลังกายตอนเช้า

แบบฝึกหัด

การทดลอง

บทสนทนาตามสถานการณ์

เรื่องราว

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การกระทำกับของเล่นหลากหลายที่เลียนแบบเครื่องมือสำหรับผู้ใหญ่

การมีส่วนร่วม การกระทำด้านแรงงานจัดหาอุปกรณ์ที่จำเป็นแก่เด็ก

 พล็อตเกมตามการเล่นที่มีจุดมุ่งหมายพร้อมของเล่นที่จัดโดยครู (เลี้ยง ป้อนอาหาร เข้านอน เตรียมอาหาร ซ่อมรถ ฯลฯ)

ด้วยการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็ก สร้างการออกแบบและภาพวาดที่เรียบง่ายที่เขาคุ้นเคย ซึ่งต่อมาเขาสามารถทำซ้ำตัวเองได้

กิจกรรมที่สร้างสรรค์และประสิทธิผลร่วมกับผู้ใหญ่

การพัฒนาองค์ความรู้

การพิจารณา

การสังเกต

การทดลองเกม

การวิจัย

กิจกรรม

การก่อสร้าง.

เกมการศึกษา

เรื่องราว

กิจกรรมบูรณาการ

บทสนทนา

สถานการณ์ปัญหา

การพัฒนาคำพูด

การสังเกตและงานเบื้องต้นในธรรมชาติ

เกมสนุก ๆ และเกมเต้นรำเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

ฟังนิยายโดยใช้ภาพที่มีสีสันสดใส

การจัดฉากและการแสดงละครเบื้องต้นของงานวรรณกรรม

เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เกมการสอนและแบบฝึกหัด;

สถานการณ์ในชีวิตประจำวันและการเล่นเกม;

การทดลองเบื้องต้น

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การตรวจสอบวัตถุที่สวยงามสวยงาม

เกม;

การจัดนิทรรศการ

การทำเครื่องประดับ;

การฟังเพลงโฟล์ค เพลงคลาสสิก และเพลงสำหรับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ทดลองด้วยเสียง

เกมดนตรีและการสอน

เรียนรู้เกมดนตรีและการเต้นรำ

ร้องเพลงด้วยกัน.

3.3.2. มั่นใจในกระบวนการศึกษา

จาก OOP ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดของ SanPin ต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษา:

ตาราง GCD;

Cyclogram ของกิจกรรมร่วมกัน

การวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ดูภาคผนวกหมายเลข 4, 5, 6, 7

1. รายการบันเทิงและวันหยุดโดยประมาณ

วันหยุดปีใหม่, “ฤดูใบไม้ร่วง”, “ฤดูใบไม้ผลิ”, “ฤดูร้อน”, “วันหยุดของแม่”

การแสดงละคร.การแสดงโดยใช้นิ้ว โต๊ะ และละครหุ่น การแสดงละคร การแสดงนิทาน บทกวี และงานวรรณกรรมอื่นๆ ตลอดจนบทเพลง

เกมส์ร้องเพลง ละครเพลง ความบันเทิงด้านกีฬา, สนุก- เทคนิค ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ สนุกกับสีและดินสอ คติชนวิทยา: เพลงกล่อมเด็ก, บทสวด

3.3.4. ประเพณีของกลุ่ม

พื้นฐานองค์กรแบบดั้งเดิมสำหรับการดำเนินการตามหลักการที่ซับซ้อนของการสร้าง PEP นั้นเป็นการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโดยประมาณซึ่งหัวข้อนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทุกด้านของเด็กเล็กและอุทิศให้กับแง่มุมต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ของมนุษย์:

ปรากฏการณ์ชีวิตคุณธรรมของเด็ก (วัน "ขอบคุณ" ความเมตตา เพื่อน ฯลฯ );

ธรรมชาติโดยรอบ (น้ำ ดิน นก สัตว์ ฯลฯ)

โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม (หนังสือเด็ก ละคร ฯลฯ);

กิจกรรมวันหยุดตามประเพณีสำหรับครอบครัว สังคม และรัฐ (ปีใหม่ เทศกาลฤดูใบไม้ผลิ วันแม่)

อาชีพที่ "สำคัญ" ที่สุด (ครู แพทย์ บุรุษไปรษณีย์ ช่างก่อสร้าง ฯลฯ );

วันหยุดเหล่านี้สามารถถูกแทนที่ด้วยวันหยุดหรือกิจกรรมระหว่างประเทศและรัสเซียอื่น ๆ ที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

เวลาที่แนะนำสำหรับวันหยุดไม่ตรงกับวันเฉลิมฉลองอย่างเป็นทางการเสมอไป เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาจะมีการแจกจ่ายในช่วงสัปดาห์ของเดือน วันที่จริงของวันหยุดจะถูกกำหนดโดยอิสระ

ระยะเวลาในการเตรียมตัวสำหรับวันหยุดแต่ละวันจะถูกกำหนดโดยเราเอง

การเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุดเป็นคำอธิบายถึงวิธีการแก้ไขปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนและการบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมงาน

3.4. การจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

พื้นที่พัฒนาของห้องเด็กเล่นประกอบด้วยหลายส่วน กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ มีการออกแบบและใช้งานโซนและมุมต่างๆ จุดเด่นของศูนย์คือนอกจากอุปกรณ์และอุปกรณ์แบบดั้งเดิม (ชุดเครื่องดนตรี โรงละครหุ่นเชิด สี อัลบั้ม ดินสอ ฯลฯ) แล้ว ยังเป็นที่เก็บวัสดุที่ มีส่วนช่วยสูงสุดในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก

ศูนย์ดนตรีและการแสดงละคร: ไมโครโฟน (จำลอง), โรงละครที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ถุงมือ, นิ้ว, โต๊ะ, บิบาโบ), เครื่องดนตรีที่ไม่ได้มาตรฐาน - ช่างทำเสียง, คนส่งเสียงกรอบแกรบ, คนส่งเสียง

มุมสร้างสรรค์รวม:

“ชั้นวางความงาม” มีวัตถุประสงค์เพื่อชื่นชมสิ่งสวยงาม วัตถุตกแต่ง และศิลปะประยุกต์ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็น เด็ก ๆ ควรใช้วัสดุต่างๆ เช่น ดินน้ำมัน แป้งโด วัสดุธรรมชาติ หนัง; วิธีการต่างๆ (ดินสอสี gouache แปรง ขนนก ตรา ด้าย ฯลฯ )

โซนความรู้ความเข้าใจเป้าหมายหลักของพื้นที่การศึกษาคือการให้ข้อมูลแก่เด็กจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน - คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ชีวิตสาธารณะมนุษย์ นิเวศวิทยา การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก รวมถึงมุมการทดลองของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ มุมธรรมชาติ ห้องสมุด และคอลเลคชันต่างๆ โลกวัตถุของโซนนี้ช่วยเติมเต็มความต้องการด้านการรับรู้ของเด็กในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ศูนย์ทางคณิตศาสตร์ได้ติดตั้งวัสดุการทำงาน: ปิรามิด ลูกบาศก์ ลูกบอลที่มีขนาดและสีต่างกัน รูปทรงเรขาคณิตระนาบ คอนเทนเนอร์ที่เคลื่อนย้ายง่ายมีเกมการสอนและการศึกษาสำหรับคณิตศาสตร์

พื้นที่เล่นตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่น ในการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ชีวิตและความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างผู้คน เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับทักษะทางสังคมเบื้องต้นและความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แต่ยังเรียนรู้ที่จะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เจรจาต่อรอง และสร้างการติดต่อใหม่ เมื่อเข้าใจถึงความสำคัญของพื้นที่นี้เพื่อการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ จึงได้มอบสถานที่สำคัญในกลุ่มให้กับการจัดพื้นที่เล่น ในศูนย์การเล่นของแต่ละกลุ่มจะมีของเล่นและวัสดุที่จำลองความสัมพันธ์ในครอบครัว (ตุ๊กตา, เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาจาน) และความสัมพันธ์นอกบ้าน (รถยนต์ สัตว์ ชุดแพทย์ ช่างทำผม ฯลฯ)

โซนอารมณ์ออกแบบมาเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจของเด็ก การเล่นและการผ่อนคลายอย่างอิสระ การพัฒนาอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก มุมนี้จัดเป็นเต็นท์ มีหมอนนุ่มๆ โทรศัพท์สำหรับ “ติดต่อผู้ปกครอง” หนังสือเล่มโปรด และตุ๊กตาผ้า

โซนมอเตอร์.ในมุมนี้มีคุณสมบัติสำหรับการพลศึกษา: เชือกกระโดด, ห่วง, ลูกบอลขนาดต่างๆ, ริบบิ้น, ไม้ยิมนาสติก

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าสภาพแวดล้อมของวิชามีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถเปลี่ยนแปลง ปรับตัว และพัฒนาได้กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก

ในการทำเช่นนี้ เราคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้ในด้านนี้:

คำนึงถึงปรากฏการณ์ตามฤดูกาล (เราแขวนเกล็ดหิมะในฤดูหนาว ดอกแดนดิไลออนในฤดูร้อน ใบไม้หลากสีสันในฤดูใบไม้ร่วง)

โดยคำนึงถึงเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ สังคม และส่วนตัว (8 มีนาคม วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ องค์ประกอบของการตกแต่งปรากฏในการตกแต่งของกลุ่ม ในวันที่มีกิจกรรมส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวันเกิดของเด็ก ๆ กลุ่มจะตกแต่งด้วยลูกโป่งและริบบิ้นหลากสี) - องค์ประกอบที่ผิดปกติเหล่านี้ของสภาพแวดล้อมในวิชาที่กำลังพัฒนามีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็กหนึ่งคน ซึ่งมีส่วนช่วยสร้างบรรยากาศของความสบายใจทางจิตใจ

เมื่อออกแบบพื้นที่ที่กำลังพัฒนาจำเป็นต้องนำทางก่อนอื่น ให้ใช้หลักการของแนวทางส่วนบุคคลกับเด็ก:

1. การจัด "โซนความเป็นส่วนตัว" ได้อารมณ์เต็มที่ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กต้องมีการออกแบบบังคับในกลุ่ม "โซนความเป็นส่วนตัว" - สถานที่พิเศษที่เด็กสามารถเก็บทรัพย์สินส่วนตัวได้: ของเล่นชิ้นโปรด ไปรษณียบัตร ฯลฯ การมีสถานที่ในกลุ่มที่โพสต์รูปถ่ายเด็กและครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง นิทรรศการผลงานสำหรับเด็กอย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความนับถือตนเองเชิงบวกและความมั่นใจในตนเอง สินค้าจากความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ จัดแสดงไว้ในห้องแต่งตัว ศูนย์สิ่งแวดล้อม และมุมศิลปะ

2. การกำหนดเป้าหมายตามบทบาทอายุและเพศของอุปกรณ์และวัสดุ ตามหลักการนี้ กลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กจะนำเสนอเกมเล่นตามบทบาท ศูนย์ควบคุมยานยนต์ (รางเลื่อน โครงอ่อน) ศูนย์ประสาทสัมผัส (ส่วนแทรก บูช ปิรามิด น็อคเกอร์ ฯลฯ) อย่างกว้างขวาง

โดยคำนึงถึงลักษณะบทบาททางเพศของเด็ก กลุ่มได้กำหนดพื้นที่เล่นสำหรับทั้งเด็กผู้ชาย (อุปกรณ์ต่างๆ ชุดเครื่องมือ ฯลฯ) และเด็กผู้หญิง (กระเป๋าถือ หมวก ร้านเสริมสวย ฯลฯ)

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาสำหรับกลุ่มพร้อมกับสิ่งของที่ผลิตจากโรงงานจะมีการใช้เครื่องช่วยทำมือด้วย: แบบจำลอง เกมการสอน คุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท ส่วนประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการพัฒนามีสีสัน เรียบร้อย ดึงดูดความสนใจของเด็ก และปลอดภัยสำหรับการเล่น ตั้งอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก ในสถานที่ที่เขาสามารถเข้าถึงได้

หนึ่งใน ประเด็นสำคัญในการปรับปรุงสุขภาพของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ดีต่อสุขภาพ กลุ่มนี้มี "ศูนย์ขนาดเล็ก" สำหรับการพลศึกษาและสุขภาพพร้อมชุดเกมและอุปกรณ์กีฬาที่ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและการจัดกิจกรรมที่มีคุณภาพ ตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาที่แนะนำโดยโปรแกรม มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการออกกำลังกายโดยอิสระของเด็ก

คัดเลือกโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัย จิตวิทยา และการสอน มีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นในกลุ่มเพื่อให้เด็กสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสบายขึ้นอยู่กับสถานะทางอารมณ์ของเขา: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอหรือในทางกลับกัน ทำให้เขารู้สึกได้ การพบปะใกล้ชิดกับพวกเขาหรือจัดให้มีการติดต่อและเสรีภาพอย่างเท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงถูกนำมาใช้ เฟอร์นิเจอร์ต่างๆรวมถึงหลายระดับ: โมดูลอ่อนที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย เฟอร์นิเจอร์ที่เลือกและจัดอย่างเหมาะสมและพื้นที่ที่ใช้อย่างสมเหตุสมผลในห้องกลุ่มสามารถประหยัดพื้นที่สร้างความสะดวกสบายและเพิ่ม "ความสนุก" ให้กับภายในห้องได้

วรรณกรรม

ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รุ่นนำร่อง) / Ed. น.อี. เวรักซี, T.S. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2014.

การวางแผนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย เอ็ด เอ็น.วี. มิคลียาวา. -ม.: สเฟรา, 2013.-128 น.

นักออกแบบโปรแกรมการศึกษาด่วน เอ็น.วี. มิคลียาวา. /เอ็ด. T.V. Tsvetkova-M.: ศูนย์การค้า Sphere, 2015.-128 หน้า

การวางแผนกระบวนการศึกษาระยะยาวโดยประมาณในกลุ่มอายุต่างๆ ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ศศ.ม. Kalinina./SPb.: สำนักพิมพ์ "Childhood-Press" LLC, 2015.-176 หน้า

ภาคผนวกหมายเลข 1

แผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองสำหรับปีการศึกษา

รูปแบบการดำเนินการ

วันที่

รับผิดชอบ

เรื่อง: “ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนอนุบาล

เป้า: รวมครูและผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

การจัดระเบียบและการจัดประชุมกลุ่มครั้งแรก “มารู้จักกัน”

การศึกษาครอบครัวนักเรียนอย่างครอบคลุม

ตกแต่งมุมผู้ปกครอง

โต๊ะกลม.

การตั้งคำถาม.

กันยายน

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N.

เรื่อง:“ช่วงปรับตัวในชั้นอนุบาล”

เป้า:เพื่อให้ผู้ปกครองรู้จักคุณลักษณะของช่วงการปรับตัวเพื่อช่วยสร้างเงื่อนไขที่บ้านสำหรับการปรับตัวของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลให้ประสบความสำเร็จ

"บ้านของเบบี๋"

“เรามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระ”

นิทรรศการวรรณกรรมในหัวข้อนี้

จัดทำอัลบั้มภาพ “วันแรกของเราในสวน”

แบบสอบถาม

การปรึกษาหารือ

วรรณกรรม

อัลบั้มรูป

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

พยาบาล

ชเชอร์บาโควา แอล.พี.

เรื่อง: “ศิลปะแห่งการเลี้ยงดูครอบครัว”

เป้า: พัฒนาทักษะการสอนของผู้ปกครองและกำหนดบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูลูก

“คุณเป็นพ่อแม่แบบไหน”

สิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครอง

เคล็ดลับการเลี้ยงดู

วรรณกรรม

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: "เด็กสุขภาพดี"

เป้า: เพื่อพัฒนาโครงการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในงานป้องกันเพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ปัญหาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

“เด็กมีสุขภาพแข็งแรงในครอบครัว".

“วิตามินและแร่ธาตุ”

เยี่ยมครอบครัวที่บ้านเพื่อระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็ก

แบบสอบถาม

ที่วางถ่ายรูป

การปรึกษาหารือ

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: “เอบีซีแห่งการสื่อสาร”

เป้า: ระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการสร้างบรรยากาศที่ดีในครอบครัว

วิธีพูดเพื่อให้กำลังใจและสนับสนุนเด็ก

เล่นบำบัดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

การออกแบบนิทรรศการ “ครอบครัวผ่านสายตาลูก”

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยใช้วิธี "บรรยากาศกลุ่ม"

โฟลเดอร์เลื่อน

การปรึกษาหารือ

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: “การพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา”

เป้า: พัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็ก

สำรวจ

ประชุมผู้ปกครอง “ให้ความรู้ทักษะสุขอนามัยในเด็ก”

เยี่ยมครอบครัวนักเรียนเพื่อแก้ไขสภาพที่มีอยู่เพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของวัฒนธรรมอาหาร

นิทรรศการ วรรณกรรมระเบียบวิธี

การประชุมผู้ปกครอง (KVN)

เยี่ยมบ้าน

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: “ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในครอบครัว”

เป้า: การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

สาเหตุหลักของความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็ก

การนำเสนอประสบการณ์ครอบครัว (Osipova)

วันหยุดร่วม “แม่ พ่อ ฉัน - ครอบครัวที่เป็นมิตร”

การปรึกษาหารือ

โต๊ะกลม

ครอบครัว KVN

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: “เราทุกคนมาจากวัยเด็ก”

เป้า: ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการเลี้ยงดูบุตรหลานให้มีความรู้และทักษะในเรื่องกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

ลูก ๆ ของเราเล่นอะไร?

นิทรรศการวรรณกรรมในหัวข้อนี้

ทำไมเด็กถึงต้องการเกม?

การรักษาความปลอดภัยภายในบ้าน

แบบสอบถาม

นิทรรศการ

การปรึกษาหารือ

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

เรื่อง: “ผลลัพธ์ของเรา”

เป้า: แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักความสำเร็จในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่องานของสถาบันก่อนวัยเรียน

โต๊ะกลม “ผลลัพธ์ของเรา”

แบบสอบถาม

ปาร์ตี้น้ำชา

โฟมินา โอ. เอส.

Zhuravleva O.N

ภาคผนวกหมายเลข 2

แผนงานของแวดวง “รู้ทุกอย่าง” สำหรับนักเรียนกลุ่มอายุต้น “ลิลลี่แห่งหุบเขา”

เดือน

1 สัปดาห์

2 สัปดาห์

3 สัปดาห์

4 สัปดาห์

กันยายน

การปรับตัว

"น้ำน้ำ"

ค:สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการจัดการกับน้ำ เพื่อให้เกิดไอเดียว่าคุณสามารถล้างหน้าด้วยน้ำได้ ให้จุ่มลงไป และจับสิ่งของต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยและความปรารถนาที่จะเล่นด้วยกัน

“ เราซักและเช็ดผ้าเช็ดหน้าของตุ๊กตา Masha ให้แห้ง”

ค:ให้แนวคิดว่าสิ่งของใดๆ จะสะอาดขึ้นหากล้างในน้ำ และสิ่งของต่างๆ จะแห้งหลังจากล้างด้วย

“คุณสมบัติของน้ำ”

D/i “โปร่งใส - มีสี”, “ซ่อนหา”

ค:ให้แนวคิดว่าน้ำไม่มีสีแต่สามารถระบายสีได้

"การทดลองกับน้ำ"

D/i “จมน้ำ-ไม่จมน้ำ”

ค: ให้แนวคิดว่าวัตถุบางอย่างจมและบางส่วนยังคงลอยอยู่

"การทดลองกับน้ำ"

D/i “เกิดอะไรขึ้น”

ค:ให้แนวคิดว่าสารบางชนิดละลายในน้ำ

“เมอร์รี่โฟม”

ค:แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณสมบัติของโฟม: "โปร่ง", "เบา", "สีขาว",

"เป่าฟองสบู่"

ค:พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ ความรู้สึกสัมผัส การหายใจด้วยคำพูด การรับรู้ทางอารมณ์ รวบรวมความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของโฟม: "โปร่งสบาย", "เบา"

"การทดลองกับโฟม"

D/i “เติมโฟมลงในแม่พิมพ์”, “โฟมหลากสี”

ค: พัฒนาประสาทสัมผัส ประสาทสัมผัส พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

“คุณสมบัติของน้ำ”

D/i "หยุดกันเถอะ"

“มาละลายกันเถอะ”, “เย็น-อุ่น”

ค:ให้แนวคิดว่าน้ำสามารถเปลี่ยนเป็นน้ำแข็งและกลับเป็นน้ำได้ ในขณะที่น้ำมีอุณหภูมิต่างกัน

“อากาศคืออะไร”

ค: สมมติว่าอากาศเต็มพื้นที่แต่มองไม่เห็น

“คุณสมบัติของอากาศ”

D/i “เติมอากาศในแก้วกันเถอะ”, “ปล่อยให้อากาศออกจากแก้วกันเถอะ”

ค:ให้แนวคิดว่าอากาศไม่อนุญาตให้น้ำไหลผ่านได้ แต่น้ำสามารถแทนที่อากาศได้

“มาทำให้สายลม”, “แล่นเรือ”

ค:ให้แนวคิดว่าลมคือการเคลื่อนที่ของอากาศ ให้แนวคิดว่า วัตถุสามารถเคลื่อนที่ได้ด้วยความช่วยเหลือของอากาศ

วันหยุด

"กระดาษ"

ค:แนะนำคุณสมบัติของกระดาษที่มีน้ำหนักเบาสามารถบางและหนาได้

“คุณสมบัติของกระดาษ”

D/i “ขยำกระดาษ”, “ฉีกกระดาษ”

ค:ให้แนวคิดว่ากระดาษสามารถยับและฉีกขาดได้

"ทราย"

ค:ให้แนวคิดว่าทรายสามารถแห้งและเปียกได้

"โรย"

ค:ให้แนวคิดว่าทรายแห้งสามารถสลายได้

“มาทำขนมกันเถอะ”

ค:ให้แนวคิดว่าทรายเปียกจะได้รูปทรงที่ต้องการ

ค:ให้แนวคิดเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าร่องรอยและรอยพิมพ์ยังคงอยู่บนทรายเปียก

“มาล้างก้อนกรวดกันเถอะ”

ค:

“เบาหนัก”

ค:ให้แนวคิดว่าหินสามารถหนักและเบาได้

“หินมีรูปร่างแบบไหน?”

ค:ให้แนวคิดว่าหินมีรูปร่างต่างกัน

“มาล้างก้อนกรวดกันเถอะ”

ค:ให้แนวคิดว่าก้อนหินจมน้ำเพราะมันหนัก

"ร่างน้ำแข็ง"

ค:เสริมสร้างคุณสมบัติของน้ำ พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น

"บอลกับส้ม"