ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov คู่มือโรงเรียน

รายงานเรื่อง “การสอน”

เรียบเรียงโดย: Gaidai Y.A. (ผู้สมัคร)

Omsk Academy ของกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย

“...เด็กไม่ใช่อนาคตของเรา แต่เราคืออนาคตของเด็ก”

เอเอฟ คิเซเลฟ

เอลโคนิน ดาเนียล โบริโซวิช (2447 - 2527)

Daniil Borisovich Elkonin อยู่ในกาแล็กซีอันรุ่งโรจน์ของนักจิตวิทยาโซเวียต ซึ่งเป็นแกนหลักของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ชื่อดังระดับโลกของ L. S. Vygotsky D.B. Elkonin พูดด้วยความภาคภูมิใจว่าเขาเป็นลูกศิษย์ของ Lev Semenovich และเป็นเพื่อนร่วมงานของลูกศิษย์และผู้ติดตามคนอื่นๆ ของเขา หลังจากยอมรับแนวคิดของโรงเรียนนี้อย่างลึกซึ้ง D. B. Elkonin ตลอดหลายทศวรรษได้สร้างสรรค์แนวคิดเหล่านั้นอย่างเป็นรูปธรรมในงานทดลองและเชิงทฤษฎีของเขา ดังนั้นจึงสร้างทิศทางทางวิทยาศาสตร์ของเขาเองในด้านเด็กและ จิตวิทยาการศึกษา.

D. B. Elkonin ผสมผสานความสามารถของนักวิทยาศาสตร์ที่สามารถวิเคราะห์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานอย่างลึกซึ้งและความสามารถของนักวิจัยที่สามารถแก้ไขปัญหาทางจิตวิทยาประยุกต์ซึ่งมีความสำคัญอย่างจริงจังสำหรับการฝึกสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขามีทฤษฎีการแบ่งช่วงเวลาที่น่าทึ่ง พัฒนาการของเด็กและเกมสำหรับเด็กตลอดจนวิธีการสอนให้เด็กอ่านหนังสือ เพื่อนร่วมงาน ญาติ และเพื่อนฝูงของเขาพูดถึงเขาในฐานะบุคคลที่มีจิตวิญญาณที่ไม่ธรรมดาและใจกว้าง เป็นคนที่รักชีวิตและมีความยืดหยุ่นซึ่งสามารถจัดการได้ วันสุดท้ายรักษาสติปัญญาและความเมตตาอันยิ่งใหญ่ เขามีบุคลิกที่สูงส่งอย่างแท้จริงในฐานะนักวิทยาศาสตร์และพลเมือง

D. B. Elkonin เกิดที่จังหวัด Poltava ศึกษาที่โรงยิม Poltava และในเลนินกราด สถาบันการสอนพวกเขา. เอ. ไอ. เฮอร์เซน ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2472 เขาทำงานที่สถาบันแห่งนี้ เขาศึกษาปัญหาการเล่นของเด็กโดยร่วมมือกับ L.S. Vygotsky เป็นเวลาหลายปี ตั้งแต่ปี 1937 จนถึงเริ่มสงครามโลกครั้งที่สอง เขาเป็นครู ชั้นเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนเลนินกราดแห่งหนึ่งซึ่งสอนที่สถาบันน้ำท่วมทุ่งได้สร้างหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับชาวฟาร์นอร์ธ ในช่วงเวลานี้ D. B. Elkonin ปกป้องวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กนักเรียน (1940) เยี่ยมยอดทั้งหมด สงครามรักชาติ D.B. Elkonin อยู่ในกองทัพประจำการและได้รับคำสั่งทางทหารและเหรียญรางวัล หลังสงคราม เขาได้สอนวิชาจิตวิทยาที่สถาบันการสอนทหาร กองทัพโซเวียต. ตั้งแต่เดือนกันยายน พ.ศ. 2489 เขาทำงานนอกเวลาที่สถาบันจิตวิทยาของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ถอนกำลังออกจากกองทัพในปี พ.ศ. 2496 ด้วยยศพันโท จากนั้นเขาก็ได้เข้าเป็นพนักงานของสถาบันจิตวิทยาในตำแหน่งเดียวกัน เขาเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา จิตวิทยาวัยรุ่น และการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ในปี 1962 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขา และในปี 1968 เขาได้รับเลือกให้เป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต เขาสอนที่คณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยมอสโกเป็นเวลาหลายปี

D. B. Elkonin ทำการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักเรียนของ L. S. Vygotsky เช่น A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. กัลเปริน. วี.วี. ดาวีดอฟ. Danil Borisovich รักษาความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางและประสบผลสำเร็จกับนักจิตวิทยาเด็กและการศึกษาของประเทศอื่นๆ (GDR, NRB, โปแลนด์ ฯลฯ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันที่อาศัยการวิจัยเกี่ยวกับแนวคิดของ L. S. Vygotsky (กับ J. Bruner , วาย. บรอนเฟนเบรนเนอร์, เอ็ม. โคล, เจ. เวิร์ตสช์ ฯลฯ)

D. B. Elkonin เป็นผู้เขียนเอกสารหลายฉบับและบทความทางวิทยาศาสตร์มากมายเกี่ยวกับปัญหาของทฤษฎีและประวัติศาสตร์ในวัยเด็ก ช่วงเวลาของมัน และพัฒนาการทางจิตของเด็ก อายุที่แตกต่างกันจิตวิทยากิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ จิตวินิจฉัย ตลอดจนประเด็นการพัฒนาคำพูดของเด็ก และการสอนให้เด็กอ่าน Daniil Borisovich อุทิศบทความหลายบทความเกี่ยวกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky และรายงานเกี่ยวกับเขาในกลุ่มผู้ชมต่างๆ หลายครั้ง แต่การมีส่วนร่วมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเขาในการพัฒนาไม่เพียง แต่ในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการสอนระดับโลกด้วยคือการพัฒนาและการดำเนินการ ระบบใหม่การฝึกอบรมที่เรียกว่า “การฝึกพัฒนา”

ระบบ "การฝึกอบรมการพัฒนา"

ในการสอนและจิตวิทยา คำถามที่ว่าการศึกษาสามารถมีผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กหรือไม่ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นด้านจิตใจนั้น มีการพูดคุยกันมานานแล้ว ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ตำแหน่งที่โดดเด่นคือการกำหนดล่วงหน้าทางชีวภาพ ทั้งในกระบวนการพัฒนาและระดับที่เด็กแต่ละคนสามารถทำได้ จากมุมมองเหล่านี้ การเรียนรู้ไม่มีผลกระทบต่อกระบวนการพัฒนาจิตใจ ในวัยสามสิบ นักจิตวิทยาโซเวียตที่โด่งดังที่สุด L.S. Vygotsky หยิบยกมุมมองตรงกันข้าม โดยชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้มีอิทธิพลชี้ขาดต่อกระบวนการพัฒนาจิตใจ และการเรียนรู้ดังกล่าวเท่านั้นที่จะดีหากมีอิทธิพลเช่นนั้น เขาและผู้ร่วมงานของเขาสามารถแสดงให้เห็นว่าคุณค่าการพัฒนาของการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับการดูดซึม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์,ระบบ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์. อย่างไรก็ตาม สมมติฐานนี้ซึ่งมีความกล้าหาญมากในขณะนั้นขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าเด็กจะเข้าสู่ระบบ จัดการฝึกอบรมเนื่องจากไม่สามารถเชี่ยวชาญแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ได้ ดังนั้นการฝึกอบรมเบื้องต้นจึงควรจำกัดอยู่เพียงการดูดซึมเท่านั้น ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและทักษะการปฏิบัติขั้นพื้นฐานในการอ่าน การเขียน และการนับ แนวคิดนี้ดำรงอยู่มาเป็นเวลานาน และบางส่วนยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน ดังนั้นช่วงเริ่มต้นของการศึกษา (วัยมัธยมศึกษาตอนต้น) จึงถูกถอดออกไป ระบบทั่วไปการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเริ่มต้นเฉพาะเมื่อเด็กเปลี่ยนไปเรียนมัธยมต้นเท่านั้น เด็กๆ ที่มาที่นั่นรู้วิธีอ่านและเขียนอย่างถูกต้อง ไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับกฎของภาษาที่รองรับทักษะที่พวกเขามีอยู่แล้ว พวกเขารู้วิธีคูณและหารตัวเลขหลายหลักอยู่แล้ว แต่พวกเขาไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับระบบแนวคิดทางคณิตศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ที่สนับสนุนการกระทำที่พวกเขาทำจริงๆ นักวิจัยจำนวนหนึ่งพบว่าพัฒนาการทางจิตในสภาวะเหล่านี้ในเด็กเกิดขึ้นช้ามาก และเมื่อเข้าสู่วัยรุ่น ซึ่งเป็นช่วงที่ความคุ้นเคยกับทฤษฎีนี้เริ่มต้นขึ้น พวกเขาพบว่าตนเองมีความพร้อมไม่เพียงพอ และเริ่มเผชิญกับความยากลำบากและความล้มเหลว เป็นเรื่องปกติที่จะสันนิษฐานว่าระดับการพัฒนาที่เด็กบรรลุก่อนเข้าสู่ชนชั้นกลางนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาที่ได้รับการกำหนดขึ้นและตามประเพณีถูกกำหนดให้กับช่วงเริ่มต้นของการศึกษา

ผู้ติดตามของ Vygotsky (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) พยายามพัฒนาความคิดของเขา - ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมของ A.A. Leontiev ในบริบทของกิจกรรม พัฒนาการของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นกระบวนการที่เขากลายเป็นวิชาประเภทและรูปแบบกิจกรรมต่างๆ ต่อหน้ากลุ่มนักวิทยาศาสตร์ รวมทั้ง D.B. Elkonin คำถามเกิดขึ้น:“ เราจะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าความเป็นไปได้ในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นสูงกว่าที่เราได้รับเมื่อฝึกอบรมตามโปรแกรมและวิธีการที่กำหนดไว้ในแบบดั้งเดิม” มีเพียงวิธีเดียวที่จะพิสูจน์สิ่งนี้: จำเป็นต้องพยายามเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการฝึกอบรมอย่างรุนแรง แนะนำการดูดซึมของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ โดยเริ่มจากจุดเริ่มต้นของการศึกษา ในขณะที่ค้นหาเทคโนโลยีการสอนที่การดูดซึมของแนวคิดดังกล่าวจะ เป็นไปได้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแล้วมองว่าเป็นนักเรียนในโครงการใหม่เหล่านี้และ เทคโนโลยีใหม่เด็กจะพัฒนาจิตใจ ในตอนท้ายของทศวรรษที่ห้าสิบโรงเรียนห้องปฏิบัติการทดลองดังกล่าวได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งมีกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของสถาบันทำงานอยู่ วิทยาศาสตร์การสอน. งานกลายเป็นเรื่องยากมาก จำเป็นต้องทดลองทดลอง ตัวเลือกต่างๆโปรแกรม; กำหนดระบบแนวคิดที่ควรฝังอยู่ในโปรแกรมเหล่านี้ ค้นหาและลอง เทคโนโลยีต่างๆ- ค้นหาว่าครูควรทำอะไรและนักเรียนควรทำอะไรเพื่อที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาที่ซับซ้อนนี้ ในระหว่างการทำงาน สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์เหล่านั้นที่แต่เดิมรวมอยู่ในการทดลองก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน ต้องใช้เวลาหลายปีในการทำงานอย่างเข้มข้นเพื่อสร้างเนื้อหาใหม่เวอร์ชันแรกและเทคโนโลยีการสอนใหม่

ผลลัพธ์ที่ได้ก็น่ายินดีมาก เด็กที่นี่แสดงผลพัฒนาการทางจิตทุกด้านได้ดีกว่าเด็กที่เรียนโดยใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม หลังจากนั้นความต้องการและโอกาสในการขยายการวิจัยเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับภายใต้เงื่อนไขการทดลองและเพื่อเจาะลึกการวิจัยเพื่อเจาะลึกกลไกทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน จากนั้นกลุ่มนักวิทยาศาสตร์จากเมืองอื่นๆ ได้แก่ คาร์คอฟ และตูลา ได้เข้าร่วมการวิจัย ในระหว่างการวิจัยเชิงทดลองหลายปี พบว่า ประการแรก เด็กอายุ 7-9 ปี เชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานทั่วไปที่เป็นรากฐานของภาษาและภาษาสมัยใหม่ได้อย่างไม่ยากเย็นนัก ด้วยความสนใจและความสะดวกอันน่าอิจฉา ความรู้ทางคณิตศาสตร์; เด็ก ๆ ลุกขึ้นและพัฒนาทิศทางที่กว้างขวางในด้านความเป็นจริงเหล่านั้นซึ่งวางนัยทั่วไปในระบบแนวคิดที่สอดคล้องกันที่ว่าเด็ก ๆ เป็นนักทฤษฎี กล่าวคือ พวกเขาสามารถพัฒนาความปรารถนาที่จะค้นหาความสัมพันธ์พื้นฐานเหล่านั้นซึ่งระบุถึงด้านความรู้ที่สอดคล้องกัน ประการที่สอง การเรียนรู้ของเด็กเหล่านี้กลายเป็นความหลงใหลในเนื้อหาการเรียนรู้ และงานแสวงหาความรู้กลายเป็นการเล่นที่มีพลังทางปัญญาของตนเอง - พวกเขารู้สึกทึ่งกับเนื้อหาของกิจกรรมที่พวกเขาทำและวิธีการปฏิบัติ มัน. ดังนั้นจึงเกิดทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยาใหม่ซึ่งเปิดเผยโอกาสและความเป็นไปได้ของการศึกษาในอนาคต

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมแบบคลาสสิกกับ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

“ ครูคือบุคคลที่ศึกษามาตลอดชีวิตเฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เขาได้รับสิทธิ์ในการสอน” V.M. แผนการนำเสนอ Lizinsky: 1. เกี่ยวกับผู้เขียนวิธี Elkonin-Davydov 2. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบ Elkonin-Davydov 3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของระบบ Elkonin-Davydov 4. คุณสมบัติของวิธีการของผู้เขียน เอลโคนีนา-ดาวีโดวา 5. วิธีกำหนดรูปแบบการคิดของเด็กโดยใช้วิธี Elkonin-Davydov 6. ข้อดีข้อเสียของระบบ Elkonin-Davydov

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

บทนำ ระบบการศึกษาที่สร้างและทดสอบโดย D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ปัจจุบันเป็นที่นิยมและมีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาหลายแห่ง คุณลักษณะของระบบก้าวหน้านี้คือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเช่นเดียวกับความเป็นอิสระและ ระดับสูงความคิดริเริ่ม. สิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอความรู้แก่นักเรียนไม่ใช่ในรูปแบบของข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา แต่เป็นวิธีการพิสูจน์และค้นพบสิ่งเหล่านั้น นักเรียนกำหนดอัลกอริทึมของการกระทำและวิธีการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างอิสระ การฝึกอบรมดำเนินการภายใต้กรอบหลักสูตรมาตรฐานของโรงเรียน แต่อยู่ในระดับคุณภาพใหม่

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกี่ยวกับผู้เขียนเทคนิค Elkonin-Davydov Daniil Borisovich Elkonin Elkonin Daniil Borisovich (1904 – 1984) – แพทย์ชื่อดัง วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์, นักจิตวิทยาชื่อดังในประเทศ. Daniil Borisovich เป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่ฉลาดที่สุดในสาขาจิตวิทยาเด็กซึ่งเป็นผู้เขียนทฤษฎีที่ก้าวหน้าของการพัฒนาจิตตามอายุที่เกี่ยวข้องกับอายุ Elkonin อยู่ในกลุ่มนักจิตวิทยาโซเวียตซึ่งเป็นพื้นฐานของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นภายใต้การนำของ L. S. Vygotsky D. B. Elkonin เป็นผู้เขียนเอกสารและบทความทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่เปิดเผยประเด็นของทฤษฎีและประวัติของจิตวิทยาเด็กการศึกษาจิตวิทยาการศึกษาและ กิจกรรมเล่นเด็ก. ผู้เขียนยังทุ่มเทเวลามากมายในการค้นคว้าพัฒนาการการพูดของเด็กและประเด็นการสอนการอ่าน

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

Vasily Vasilyevich Davydov Vasily Vasilyevich Davydov (2473-2541) - นักจิตวิทยาและอาจารย์ที่โดดเด่นนักวิชาการและรองประธานของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์ Davydov ศึกษาที่โรงเรียนสำหรับเยาวชนวัยทำงานและหลังจากสำเร็จการศึกษาเขาได้เข้ามหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่คณะจิตวิทยาและปรัชญา หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งนี้ Vasily Vasilyevich สอนที่สถาบันจิตวิทยาโดยทำงานอย่างใกล้ชิดกับ D. B. Elkonin และ P. Ya. Galperin ตามคำสอนของ L.S. วีก็อทสกี้ Vasily Vasilyevich Davydov ตีพิมพ์บทความมากกว่า 250 บทความและสร้างตัวอย่างของโรงเรียนแห่งการคิดที่ก้าวหน้าพร้อมการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งประสบความสำเร็จในการใช้งานในยุคของเรา Davydov ยังเป็นผู้เขียนทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาและการวินิจฉัยผลการพัฒนาทฤษฎีอีกด้วย หลากหลายชนิดคิด ฯลฯ Vasily Vasilyevich Davydov ได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานที่โดดเด่นด้านการสอนสมัยใหม่ซึ่งเป็นผู้สร้างคนแรก การเคลื่อนไหวทางสังคมครูและจัดตั้งสมาคมพัฒนาการศึกษา

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบ Elkonin-Davydov ระบบ Elkonin-Davydov เป็นที่รู้จักในระบบการสอนมานานกว่า 50 ปี ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2501 Elkonin ได้เปิดห้องปฏิบัติการวิจัยเชิงทดลองชื่อ "จิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น" บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาหมายเลข 19 ในปี 1976 สถาบันนี้ยอมรับคำขอจากกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเนื้อหาของเนื้อหาใหม่ทั้งหมด ระบบเริ่มต้นการศึกษา.

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบ Elkonin-Davydov ระบบ Elkonin-Davydov ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการฝึกสอนที่แพร่หลายในปี 1991 สามปีต่อมาตามความคิดริเริ่มของ V.V. Davydov ก่อตั้งสมาคมระหว่างประเทศ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" โดยรวบรวมครูที่มีใจเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา และหัวหน้าโรงเรียนประเภทใหม่ ในปี 1996 ระบบ Elkonin-Davydov ได้รับสถานะ ระบบของรัฐ. ปัจจุบันระบบนี้อยู่ในระดับเดียวกับระบบการศึกษาแบบคลาสสิกและระบบแอล.วี. ซานโควา.

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของระบบ Elkonin-Davydov เพื่อจัดชั้นเรียนให้เป็นชุมชนการเรียนรู้เดียว กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน ตลอดจนค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ไขในกระบวนการกิจกรรมกลุ่ม นำเทคโนโลยีการประเมินมาสู่กระบวนการศึกษาโดยไม่ต้องบันทึกเกรดเฉพาะ การพัฒนาครั้งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาแนวคิดเรื่องความนับถือตนเองและการควบคุมตนเองของกิจกรรมของตนเองในนักเรียนชั้นประถมศึกษา เพื่อระบุช่วงอายุของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่เอื้ออำนวยให้สามารถจัดรูปแบบและประยุกต์ใช้สิ่งที่จำเป็นสำหรับระยะหนึ่งได้ วิธีการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา. สร้างเนื้อหาของสาขาวิชาผ่านระบบการกำหนดเป้าหมายเฉพาะและการแก้ปัญหาทางการศึกษา ไปที่ ชนิดใหม่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับชั้นเรียน ครูกับนักเรียน และระหว่างนักเรียน

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

คุณสมบัติของระเบียบวิธีของผู้เขียน Elkonin-Davydov ระบบ Elkonin-Davydov ขึ้นอยู่กับหลักการหลักสามประการ: หัวข้อหลักของการวิจัยในกระบวนการเรียนรู้คือวิธีการและเทคนิคในการแก้ปัญหา จากตำแหน่งเหล่านี้ จะเป็นการศึกษาวินัยทางวิชาการใดๆ แต่ละส่วนที่ตามมาจะถูกระบุและเสริมด้วยวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญ กิจกรรมการศึกษาใด ๆ มีลักษณะเป็นทิศทางการปฏิบัติ งานของนักเรียนในห้องเรียนมุ่งเป้าไปที่การค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ระบุอย่างแข็งขัน ในขณะที่การตัดสินที่ไม่ถูกต้องของเด็กถูกตีความว่าเป็น "การทดสอบความคิด" และไม่ใช่ข้อผิดพลาด ระบบนี้ช่วยให้คุณกำจัดวิธีการเรียนรู้แบบสืบพันธุ์และช่วยเปลี่ยนไปสู่การสอนตามกิจกรรมซึ่งพัฒนาความคิดทางทฤษฎีในเด็ก ลักษณะเฉพาะของวิธีการของผู้เขียนคนนี้คือนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ เป็นผลให้เด็ก ๆ กลายเป็นนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยตัวน้อยที่ร่วมมือกับหัวหน้างานซึ่งเป็นครู ในกรณีนี้ครูไม่ได้ถูกกำหนดให้มีบทบาทหลักในบทเรียน แต่เป็นบทบาทเสริม เขาเพียงกำกับและประสานงานการทำงานของนักเรียนเท่านั้น

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

คุณสมบัติของระเบียบวิธีของผู้เขียน Elkonin-Davydov วิธีการของ Elkonin-Davydov ใช้บทสนทนาประเภทที่นำหรือกระตุ้นในบทเรียน บทสนทนาประเภทนี้ช่วยให้เด็กเสนอทางเลือกต่างๆ ของตนเองในการแก้ปัญหางานหรือปัญหาที่กำหนดได้ ในทางกลับกัน ครูจะบันทึกตัวเลือกที่พิเศษที่สุดและเชิญชวนให้นักเรียนพิสูจน์สมมติฐานของตนเอง และยังสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียนด้วย เมื่อสิ้นสุดบทเรียน นักเรียนสรุปกิจกรรมของตนเอง เพื่อให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการอภิปรายปัญหา แนะนำให้แบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย และเชิญแต่ละคนเสนอสมมติฐานหรือเวอร์ชันของวิธีแก้ปัญหา

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วิธีกำหนดรูปแบบการคิดของเด็กโดยใช้วิธี Elkonin-Davydov ในเด็กวัยเรียน การคิดเชิงทฤษฎีพัฒนาผ่านการแก้ปัญหางานด้านการศึกษา ตัวบ่งชี้หลักของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนคือความสามารถในการดำเนินการตามหัวเรื่อง ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนแก้ปัญหาที่กำหนดไม่ถูกต้อง เขาหยุดและเริ่มให้เหตุผลว่าทำไมเขาถึงแก้ไขปัญหาด้วยวิธีนี้โดยเฉพาะ ถ้าปัญหาได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง นักเรียนสามารถหาวิธีเสริมในการแก้ปัญหาได้ การคิดเชิงทฤษฎีจะค่อยๆ ก่อตัวและพัฒนาในเด็กนักเรียนเมื่อพวกเขาย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ตัวชี้วัดที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กคือความสามารถของเขาในการวางแผนการกระทำและการวิเคราะห์ทางจิต: สิ่งที่สำคัญในปัจจุบันและสิ่งใดคือการกระทำรอง ดังนั้นตามวิธี Elkonin-Davydov เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กคุณต้องใส่ใจกับระดับพัฒนาการของการไตร่ตรองความสามารถในการวางแผนและวิเคราะห์งานที่ได้รับมอบหมาย

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ข้อดีและข้อเสียของระบบ Elkonin-Davydov ระบบ Elkonin-Davydov ใช้ในโรงเรียนหลายแห่ง ระบบนี้มีข้อดีหลายประการเมื่อเทียบกับการฝึกอบรมแบบเดิมๆ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมบางส่วน ระบบ Elkonin-Davydov กำหนดทิศทางกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนไม่ให้ได้เกรดดี แต่มุ่งสู่ การเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง เด็กเริ่มมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จใหม่และได้รับความรู้และทักษะในปัจจุบัน ในระหว่างบทเรียน จะใช้เวลาจำนวนมากในการได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎีและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ระบบ Elkonin-Davydov พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ทักษะในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ รวมถึงความสามารถในการคิดการใหญ่

ศูนย์การศึกษาของระบบ Elkonin-Davydov ได้รับการเผยแพร่โดยสำนักพิมพ์ "วิต้า-เพรส".

นอกจากนี้ได้มีการออกคู่มือครูระดับชั้น ป.1-4 หลักสูตรบูรณาการแล้วด้วย “ศิลปกรรมและงานศิลปะ” (

ในระบบ Elkonin-Davydov การฝึกอบรมมีโครงสร้างตาม หลักการสามประการ:
1. เรื่องของการดูดซึมคือวิธีการทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาระดับหนึ่ง นี่คือจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้วิชานี้ ในอนาคตจะมีการกำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไปตามกรณีเฉพาะ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าในแต่ละส่วนที่ตามมาจะมีการกำหนดและพัฒนาวิธีดำเนินการที่เชี่ยวชาญแล้ว
2. การเรียนรู้วิธีการทั่วไปไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นข้อความ - ข้อมูลเกี่ยวกับมัน ควรจัดโครงสร้างเป็นกิจกรรมการศึกษา โดยเริ่มจากการปฏิบัติจริงตามรายวิชา การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงยังถูกแยกย่อยออกไปเป็นรูปแบบ-แนวคิด ในแบบจำลอง วิธีการดำเนินการทั่วไปได้รับการแก้ไขใน "รูปแบบบริสุทธิ์"
3. งานนักศึกษามีโครงสร้างเป็นการค้นหาและทดสอบวิธีการแก้ไขปัญหา ดังนั้นการตัดสินของนักเรียนที่แตกต่างจากที่ยอมรับกันโดยทั่วไปจึงถือว่าไม่ใช่ความผิดพลาด แต่เป็นการทดสอบความคิด

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จได้ เป้าหมายการเรียนรู้หลัก- การก่อตัวของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความเป็นอิสระทางการศึกษาและความคิดริเริ่ม ความสำเร็จนั้นเป็นไปได้เพราะความรู้ (แบบจำลอง) ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ แต่เป็นวิธีการค้นหา การอนุมาน หรือการสร้างสิ่งเหล่านั้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการกระทำของเขา และมองหาแหล่งข้อมูลสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ผลการเรียนรู้ตามโปรแกรม Elkonin-Davydov - เมื่อออกจากโรงเรียนมีบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและเป็นอิสระ

ประการแรกผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาคือนักเรียนที่มีพัฒนาการ ศักยภาพในการสร้างสรรค์และนี่หมายถึงด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้ว เพื่อแก้ไขปัญหานี้ระบบจึงมีจำนวนพิเศษ หลักสูตรการฝึกอบรม. รวมๆแล้ว หลักสูตร สาขาการศึกษา“ศิลปะ” ได้รับการจัดสรรมากถึง 35% ของเวลาสอน

นอกจากนี้ ผู้เขียนระบบ Elkonin-Davydov ต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษามีพัฒนาการ ความสามารถในการสะท้อนแสง เป็นพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะเปิดเผยตัวเองผ่าน:
- ความรู้เรื่องความไม่รู้ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้
- ความสามารถในการระบุในสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดว่าความรู้และทักษะใดที่ขาดหายไปสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ
- ความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง "จากภายนอก" โดยไม่ถือว่ามุมมองของตนเองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้
- ความสามารถในการประเมินความคิดและการกระทำของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่เด็ดขาด โดยหันไปหาเหตุผลของพวกเขา

ความสามารถในการสะท้อนกลับ ตามที่ผู้เขียนโปรแกรม Elkonin-Davydov ระบุว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งการเกิดขึ้นนี้เป็นเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบที่สองของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการรับความรู้และทักษะที่ขาดหายไปโดยใช้ แหล่งที่มาที่แตกต่างกันข้อมูล การทดลอง ซึ่งเป็นเรื่องที่น่ากังวลเป็นพิเศษในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

ความสามารถในการวิเคราะห์ที่มีความหมายและการวางแผนที่มีความหมาย ยังเกี่ยวข้องกับพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีและควรจัดทำขึ้นก่อนจบชั้นประถมศึกษาเป็นหลัก ความสมบูรณ์ของความสามารถเหล่านี้จะถูกเปิดเผยหาก:
- นักเรียนสามารถระบุระบบปัญหาของชั้นเรียนเดียวกันที่มีหลักการสร้างเดียวแต่แตกต่างกัน คุณสมบัติภายนอกเงื่อนไข (การวิเคราะห์เนื้อหา)
- นักเรียนสามารถสร้างห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตใจ จากนั้นดำเนินการได้อย่างราบรื่นและแม่นยำ

คุณสมบัติแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนนี้รวมถึงรูปแบบการอภิปรายกลุ่มต่างๆ ในระหว่างที่เด็ก ๆ ค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษา ความรู้ไม่ได้มอบให้กับเด็กในรูปแบบ กฎที่เตรียมไว้สัจพจน์แผนการ แตกต่างจากระบบเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิม หลักสูตรที่ศึกษามีพื้นฐานอยู่บนระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เครื่องหมายสำหรับเด็กใน โรงเรียนประถมไม่ได้รับมอบหมาย ครูร่วมกับนักเรียนประเมินผลการเรียนรู้ในระดับคุณภาพซึ่งสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางจิตใจ การบ้านจะถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด การเรียนรู้และการรวบรวม สื่อการศึกษาเกิดขึ้นในชั้นเรียน เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ

จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถปกป้องมุมมองของตนอย่างมีเหตุผล คำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ การฝึกอบรมจะดำเนินการภายใต้กรอบของปกติ โปรแกรมของโรงเรียนแต่ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกัน

ระบบการฝึกอบรมที่ผ่านการทดสอบของกาลเวลาสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจและความเคารพ เป็นวิธีการศึกษาเหล่านี้อย่างแน่นอนซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีการพัฒนาของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. “ประสบการณ์” สี่สิบปีของโปรแกรมบ่งชี้ว่าเป็นที่ต้องการในโรงเรียนประถมศึกษา

สาระสำคัญของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

ดังที่เห็นได้จากชื่อตั้งแต่ต้นทางแล้ว โปรแกรมการศึกษานักจิตวิทยายืนหยัด D.B. Elkonin และ V.V. ดาวีดอฟ. วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยประถมศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยา การศึกษาที่ดำเนินการ (ตามการพัฒนาของ L.N. Vygotsky) แสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาในระดับที่มากขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ ความจริงเรื่องนี้เป็นพื้นฐาน ระบบการสอนดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

นักวิทยาศาสตร์ตั้งสมมติฐาน (ซึ่งได้รับการยืนยันในภายหลังจากการทดลอง) ว่ามีเหตุผลและเป็นธรรมชาติมากกว่าที่จะไม่ปรับเด็กให้เข้ากับเงื่อนไขของระบบการศึกษา แต่เป็นการเปลี่ยนวิธีการและเทคนิคการสอนให้เหมาะสมกับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันมากที่สุดระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โรงเรียนและนักเรียน

ปีการศึกษา 2538-2539 กลายเป็นช่วงเวลาแห่งการยอมรับระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. Davydov พร้อมกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและวิธีการของ L.V. ซานโควา.

คุณสมบัติ เทคโนโลยีการศึกษามีดังต่อไปนี้:

เทคโนโลยีการสอนไม่ใช่แบบเฉพาะเจาะจงแต่สามารถนำไปใช้กับเด็กได้ ระดับที่แตกต่างกันความฉลาด ลักษณะบุคลิกภาพ และความรู้ที่มีอยู่

โปรแกรมนี้ถูกนำไปใช้ในโรงเรียนในรัสเซีย คาซัคสถาน เบลารุส ลัตเวีย และยูเครน ประเทศที่ไม่ใช่ CIS ก็สนใจระบบดังกล่าวเช่นกัน นอร์เวย์เป็นประเทศที่เด็กๆ ได้รับการสอนโดยใช้หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยบางแห่งด้วย

ข้อดีและข้อเสียของทฤษฎี

ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนจะได้รับผลประโยชน์บางประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสอนและการเรียนรู้ตามระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

สำหรับเด็กนักเรียนมีดังนี้:

สำหรับครูที่ทำงานตามระบบนี้มีโอกาสที่จะจัดบทเรียนที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็กนักเรียนสังเกตกระบวนการสร้างการเติบโตของนักเรียนแต่ละคนและจัดตั้งพวกเขาให้เป็นบุคคลที่เป็นอิสระรวมทั้งได้รับหมวดหมู่สูงสุดได้ง่ายขึ้นอันเป็นผลมาจากความสำเร็จ การสอนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

ผู้ปกครองที่ใฝ่ฝันที่จะเลี้ยงลูกที่ฉลาดและพัฒนาไม่ต้องสงสัยเลยว่าระบบจะช่วยให้พวกเขาคิดและคู่สนทนาที่เท่าเทียมกันซึ่งจะไม่สับสนในสถานการณ์ที่สำคัญหรือไม่ได้มาตรฐานและจะตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ข้อเสียของระบบอาจเป็นดังต่อไปนี้:

• ความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาเทคโนโลยีต่อเนื่องในอนาคต (ระดับกลาง, ระดับอาวุโส)
• ความยากในการทำความเข้าใจพื้นฐานของระบบสำหรับผู้ปกครองที่เรียนด้วยวิธีดั้งเดิม
• ความสามารถของครูในระดับต่ำในเทคนิคโปรแกรมการศึกษาสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม - นักเรียนไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนและการไม่สามารถได้รับผลตามที่ต้องการ

การไม่มีระบบการให้คะแนนอาจเป็นปัจจัยที่น่ารังเกียจสำหรับผู้ปกครองบางคน เนื่องจากหลายคนไม่เข้าใจวิธีประเมินความรู้ การกระทำ และประสิทธิภาพของเด็ก

การสร้างบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา

บทเรียนจะขึ้นอยู่กับหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนในสาขาวิชาหลัก: ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม โลก. รายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วยสิ่งพิมพ์ทั้งหมดของระบบการพัฒนา Elkonin-Davydov ยกเว้นโลกโดยรอบ

การอภิปรายรูปแบบต่างๆ ที่รวมอยู่ในโครงร่างของกระบวนการศึกษาถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไข การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพตามเทคโนโลยีที่กำลังพิจารณา ในระหว่างข้อพิพาทที่ "สันติ" นักเรียนจะได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวิชาต่างๆ

คุณสมบัติหลักของโครงสร้างบทเรียน:

สิ่งกีดขวางสำหรับหลาย ๆ คนในระบบ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov ขาดการประเมินในแง่ดั้งเดิม A, สี่, สาม, สองจะไม่มอบให้กับเด็กไม่ว่าในกรณีใด ๆ เด็กควรได้รับคำอธิบายถึงการกระทำและความรู้ของเขา การเลือกวิธีการหรือวิธีการในการแก้ปัญหาหรืองาน ตัวอย่างเช่น ครูประเมินงานที่ได้รับมอบหมายในภาษารัสเซีย โดยจะเขียนรายละเอียดว่าจดหมายหายไปที่ไหนและตัวไหน และมีข้อผิดพลาดในคำศัพท์หรือไม่ บ่อยครั้งที่ครูไม่ได้ระบุตำแหน่งของข้อผิดพลาด แต่เชิญชวนให้นักเรียนค้นหาด้วยตนเอง

เป้าหมายของระบบปลอดเกรดไม่ใช่การกำจัดสองและสามตามความเป็นจริง แต่เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ จากโรงเรียนประถมศึกษามีความสามารถในการประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างเป็นอิสระและเป็นกลาง นักเรียนร่วมกับครู เพื่อนร่วมชั้นหรือผู้ปกครอง (ที่บ้าน) จะต้องเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะการกระทำของเขาในชั้นเรียน ประเมินขั้นตอนที่เขาทำเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง สรุปผล และเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดซ้ำ

คุณไม่ควรขาดเครื่องหมายอย่างแท้จริง โดยแทนที่ระบบการให้คะแนนด้วยการออกสติกเกอร์ พระอาทิตย์ ธง ไปรษณียบัตร และป้ายที่คล้ายกัน

บทเรียนคณิตศาสตร์

นี่คือวิธีการจัดบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาในหัวข้อ "การทำซ้ำของการวัดปริมาณโดยใช้การวัดและอธิบายด้วยแผนภาพลูกศร" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการสร้างเส้นจำนวน บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบเกมโดยใช้วิธีการสังเกต การค้นหา และการอภิปรายในชั้นเรียน

เพื่อบรรเทาความเครียดทางจิต การพลศึกษาจึงจัดขึ้นในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน

ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซีย

บทเรียนในหัวข้อ “การตรวจสอบการสะกดตำแหน่งที่อ่อนแอในรากของคำโดย ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง“ดำเนินการติดตามและประเมินความรู้ของนักศึกษา

1. ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน ครูเชิญชวน นักเรียนจับมือกันทักทายกันด้วยรอยยิ้มที่จริงใจและอวยพรให้ประสบความสำเร็จ
2. เด็ก ๆ จะได้เห็นสไลด์พร้อมหัวข้อ แผนงาน และวัตถุประสงค์ของบทเรียน นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม พวกเขาจะถูกขอให้เขียนคำที่เกี่ยวข้องกับคำว่า "เห็ด" จากนั้นจึงสลับสถานที่กับเพื่อนร่วมโต๊ะและตรวจสอบงานของกันและกัน
3. ครูนำเด็ก ๆ ด้วยคำถามถึงความเกี่ยวข้องของการใช้คำที่เกี่ยวข้องเพื่อตรวจสอบตำแหน่งที่อ่อนแอกับจุดที่แข็งแกร่ง ในระหว่างบทเรียน นักเรียนทำงานที่เหมาะสมที่แสดงบนสไลด์ให้เสร็จสิ้น
4. บทเรียนจะดำเนินต่อไปในโหมดกลุ่ม นักเรียนจากทีมต่างๆ ตรวจสอบงานของกันและกันและประเมินผลโดยใช้ป้ายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
5. ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะอภิปรายถึงผลลัพธ์ของงานและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ โดยขอบคุณผู้ที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับงานได้

การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกสามารถมุ่งเป้าไปที่การแข่งขันกีฬาอย่างใดอย่างหนึ่ง ช่วงเวลาที่เกิดขึ้นในประเทศหรือต่างประเทศ ส่วนใหญ่มักเป็นแบบฝึกหัดสถานการณ์จำลองหรือการฝึกพลศึกษาขนาดเล็ก

การทำงานคู่ในบทเรียนและการอภิปรายร่วมกันไม่ได้รับอนุญาต

การอ่านวรรณกรรม

บทเรียนในหัวข้อ "อารมณ์ตามอำเภอใจ" ดำเนินการตามหลักการรวม (ในรูปแบบของบทเรียนการสังเกต)

1. ครูอ้างอิงคำพูดของ Jean-Jacques Rousseau เกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยกระตุ้นให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นตัวของตัวเอง
2. เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จดจำเทพนิยายเรื่อง "ดอกไม้เจ็ดดอก" โดย Valentin Kataev ครูกระตุ้นนักเรียนโดยขอให้พวกเขาประเมินอารมณ์ของดอกไม้เจ็ดดอกซึ่งมีภาพปรากฏบนหน้าจอ นักเรียนตอบว่า: มีความสุข เศร้า ตลก น่าเบื่อ และอื่นๆ
3. เด็ก ๆ ร่วมกับครู อภิปรายว่าพวกเขาจะเดาสิ่งนี้ได้อย่างไร และสรุปโดยใช้สีช่วย นักเรียน (ตามคำแนะนำของครู) เปรียบเทียบไพ่ที่มีสีต่างกันและการแสดงอารมณ์ด้วยวาจาอย่างอิสระ จากนั้นพวกเขาทั้งหมดดูกระดานด้วยกันและเปรียบเทียบผลลัพธ์
4. ครูบันทึกเสียงร้องของเด็กและอ่านบทกวี "The Roaring Girl" ของ Agnia Barto สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยขอให้เด็กนักเรียนคิดชื่องานด้วยตนเอง นักเรียนจำข้อที่ถูกต้องและบอกชื่อบทกวีที่มีชื่อเสียงอื่นๆ ของผู้แต่ง
5. จากนั้นทุกคนจะเปิดหนังสือเรียนและอ่านบทกวีที่เป็นปัญหาอย่างอิสระ และเลือกคำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนและคำที่ไม่คุ้นเคย ครูและเด็กๆ พยายามอธิบายแนวคิดเหล่านี้ให้ทุกคนฟัง ครูใช้คำถามนำ กระตุ้นงานของเด็กในการระบุตัวละครหลัก พฤติกรรมของเธอ และกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาการยืนยันสิ่งนี้ในเนื้อหา เครื่องหมายอัศเจรีย์ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสำเนียงน้ำเสียงของอารมณ์และความต้องการของหญิงสาวที่ไม่แน่นอน
6. ในตอนท้ายของบทเรียน ครูเชิญชวนให้นักเรียนประเมินผลงานดนตรีจากการ์ตูน เน้นส่วนที่เหมาะสมสำหรับอารมณ์ตามอำเภอใจ และสรุปบทเรียนโดยตอบคำถามของครู

ในระหว่างบทเรียนคุณสามารถเสนอให้อ่านบทกวีตามบทบาทสร้างภาพใบหน้าของดอกไม้เจ็ดดอกเพื่อแสดงอารมณ์ตามอำเภอใจของเขา คุณสามารถสร้างโรงภาพยนตร์ขนาดเล็กและจัดแสดงผลงาน จากนั้นประเมินผลงานของแต่ละกลุ่มด้วยความคิดเห็นที่โต้แย้ง

โลก

บทเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของอากาศสามารถจัดโครงสร้างได้ดังนี้

การฝึกอบรมการทดลอง ซันคอฟ เอลโคนิน

อีกระบบหนึ่งที่ได้รับความนิยมคือทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาและวิธีการสอนเบื้องต้นของ D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิโดวา.

ระบบ Elkonin-Davydov เป็นเทคนิคที่ได้รับการดัดแปลงมากที่สุด การพัฒนาในช่วงต้นสำหรับโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนสมัยใหม่ มันถูกใช้อย่างประสบความสำเร็จทั้งโดยอิสระและเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษามากมาย

ระบบการพัฒนาในช่วงแรกนี้แตกต่างอย่างมากจากวิธีดั้งเดิม โปรแกรมที่พัฒนาโดยผู้ก่อตั้งวิธีการนี้ใช้ในการสอนวิชาต่างๆ: คณิตศาสตร์ พื้นเมือง และ ภาษาต่างประเทศ, ศิลปกรรมและแม้แต่ดนตรี

แนวคิดหลักของระบบ Elkonin-Davydov คือเพื่อที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาจำเป็นต้องย้ายออกจากแนวทางการสอนแบบดั้งเดิมเพื่อช่วยให้เด็กไม่บรรลุเป้าหมายโดยตรง แต่ควรหาวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เป้าหมาย วิเคราะห์ทางเลือก ปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างมีเหตุผล และด้วยวิธีนี้จึงเกิดการตัดสินใจ

ระบบไม่เกี่ยวข้องกับการท่องจำข้อเท็จจริง การจำแนกประเภท และกฎเกณฑ์ที่กำหนดขึ้น มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุแนวทางที่เป็นระบบในการแก้ปัญหาเฉพาะโดยระบุประเด็นหลักและรองของแนวทางที่เป็นระบบนี้

แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดในเด็ก ชั้นเรียนไม่ได้จัดขึ้นใน แบบฟอร์มเกมแต่มีการกำหนดเป้าหมายไว้สำหรับเด็ก หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะอธิบาย (ควรออกเสียงออกมาดังๆ) ตรรกะของพวกเขาในการแก้ปัญหา คุณลักษณะของระบบ Elkonin-Davydov คือการอภิปรายเชิงรุกที่พัฒนาในกลุ่มเด็ก ในระหว่างการอภิปราย เด็กๆ จะค้นพบหัวข้อที่สอนจากด้านต่างๆ และมุมมอง

ควรสังเกตด้วยว่าเด็ก ๆ จะไม่ได้รับเกรดในโรงเรียนประถมศึกษาและไม่มีการบ้านเลย การทดสอบความรู้และการรวบรวมเนื้อหาทั้งหมดเกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียน สาระสำคัญของการทดสอบคือเพื่อที่จะแก้ปัญหาใหม่ เด็กจำเป็นต้องใช้เนื้อหาที่ครอบคลุมแล้ว

เนื่องจากในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ สื่อสารอย่างแข็งขันและมีอิสระอย่างเต็มที่ในการให้เหตุผล ดังนั้น ชั้นเรียนจึงจัดขึ้นด้วยวิธีที่ง่ายและน่าพอใจ พวกเขาจะไม่เหนื่อยจนเกินไป ซึ่งช่วยหลีกเลี่ยงความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ แต่ในทางกลับกัน กลับสร้างความปรารถนาที่จะกลับมาเรียนบทเรียนอีกครั้ง .

ระบบ Elkonin-Davydov นั้นคงที่ในลักษณะที่การเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเด็กไม่ได้ใช้กฎเกณฑ์เกี่ยวกับศรัทธาที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว แต่พยายามอนุมานสิ่งเหล่านั้นด้วยตนเองโดยใช้ทักษะประสบการณ์และความรู้ของเขากับสิ่งนี้

หลักการของระบบเอลโคนิน-ดาวีดอฟ

หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระบบ Elkonin-Davydov คือการยืนยันว่ากระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นหนึ่งเดียว ซึ่งหมายความว่าเมื่อเลี้ยงลูก คุณจะต้องสอนเขา และในระหว่างการฝึกอบรม เป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงกระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นจริง

ควรสังเกตว่าระบบ Elkonin-Davydov เกี่ยวข้องกับแนวทางการสอนที่แตกต่างกันสำหรับเด็กกลุ่มอายุต่างๆ ตัวอย่างเช่นใน สถาบันก่อนวัยเรียนคุณควรให้ความสำคัญกับจินตนาการของเด็กมากขึ้นและพยายามถ่ายทอดข้อมูลผ่านจินตนาการนั้น

เมื่อถึงวัยประถมศึกษา เด็ก ๆ จะเริ่มมีประจำเดือน การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น. เด็กรับรู้ได้ง่ายและลึกซึ้ง ข้อมูลใหม่ซึ่งหมายความว่าด้วยความสนใจอย่างจริงใจ เขาจึงสามารถรับรู้ข้อมูลจำนวนมากได้

ในช่วงวัยรุ่น ระบบ Elkonin-Davydov แนะนำให้มุ่งเน้นไปที่การสื่อสาร โดยผ่านการสื่อสารข้อมูลส่วนใหญ่จึงถูกรับรู้และด้วยความรู้ การสื่อสารที่มีคุณภาพและเชิงลึกเกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมของเด็กในกลุ่มต่างๆ เช่น กีฬา ดนตรี หรือกลุ่มความสนใจเฉพาะเรื่องอื่นๆ

หลักการพื้นฐานของแนวคิดยังรวมถึง:

1. ความหลากหลายของกลุ่ม (เชื่อว่าแต่ละวิชาจะต้องศึกษาในกลุ่มใหม่จึงจะพัฒนาได้ การคิดอย่างมีตรรกะและไม่โต้ตอบในลักษณะเหมารวมต่อคู่ต่อสู้ที่คุ้นเคยและปฏิกิริยาของพวกเขา)

2. การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ

3. ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนตามอายุของเด็ก

4. กำจัดคำตอบที่ผิดโดยเน้นเส้นทางสู่คำตอบที่ถูกต้อง http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. การสอน บทช่วยสอนสำหรับมหาวิทยาลัย - อ.: VLADOS, 2003. 334 หน้า..