ระบบ Zankov ในโรงเรียนประถมศึกษาคือตำแหน่งของนักเรียน ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา

การแนะนำ

1. คุณสมบัติทางแนวคิดระบบแอล.วี ซานโควา

1.1 ขั้นตอนของการจัดทำระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

แอล.วี. ซันโควา หน้า 4-10

1.2 คำอธิบายโดยย่อของระบบการฝึกอบรม L.V. ซันโควา หน้า 11-13

1.3 การสร้างและหลักสูตรบทเรียนตามระบบการสอนของ L.V. ซันโควา หน้า 14-15

2. ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ L.V. Zankov จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ หน้า 16-25

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ใน ปีที่ผ่านมาความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นจากแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน การศึกษาเชิงพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต "ผู้ใหญ่" ที่เป็นอิสระ

เป้าหมายหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนได้รับทักษะ ความรู้ และความสามารถที่จำเป็นในด้านอาชีพ สังคม และครอบครัว ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการมีต้นกำเนิดมาจากงานของ I.G. เปสตาลอซซี, เอ. ดิสเตอร์เวก, เค.ดี. Ushinsky และคนอื่น ๆ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับทฤษฎีนี้มีให้ไว้ในผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้ ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานทดลองของ L.V. ซันโควา ดี.บี. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, N.A. Menchinskaya และอื่น ๆ ในแนวคิดของพวกเขาการฝึกอบรมและการพัฒนาปรากฏว่าเป็นระบบของแง่มุมที่เชื่อมโยงกันทางวิภาษวิธีของกระบวนการเดียว การฝึกอบรมได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำ แรงผลักดันการพัฒนาจิตใจของเด็ก, การก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพทั้งชุด: ความรู้, ความสามารถ, ทักษะ; วิธีการกระทำทางจิต กลไกการกำกับตนเองของบุคลิกภาพ

ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล ขอบเขตบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง

ปัจจุบันภายใต้กรอบแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาที่แตกต่างกันในการวางแนวเป้าหมายคุณลักษณะของเนื้อหาและวิธีการ เทคโนโลยี แอล.วี. Zankova มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล

ในงานนี้เราจะพิจารณาเทคโนโลยีการพัฒนาการสอน L.V. ซานโควา.

ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ

หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเพราะ... ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova เป็นระบบการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จอย่างมาก ทุกวันนี้ เมื่อการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก แรงจูงใจทางการศึกษาและการรับรู้ที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะในการยอมรับ วิเคราะห์ อนุรักษ์ และดำเนินการทางการศึกษา

เป้าหมาย ทักษะในการวางแผน ควบคุมและประเมินกิจกรรมการศึกษาและผลลัพธ์ กลยุทธ์การสอนเพื่อการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษากำลังมีความสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา.

1) ติดตามประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งระบบ L.V. ซานโควา;

2) พิจารณาโครงสร้างและหลักสูตรบทเรียนตามระบบการสอนของแอล.วี. ซานโควา;

3) วิเคราะห์ข้อกำหนดแนวคิดของระบบ L.V. Zankov จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

วิธีการศึกษาเป็นแบบนามธรรม-วิเคราะห์

บทที่ 1 คุณสมบัติเชิงแนวคิดของระบบ L.V. ซานโควา

ขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V.

ซานโควา

Leonid Vladimirovich Zankov เกิดเมื่อวันที่ 23 เมษายน พ.ศ. 2444 ในกรุงวอร์ซอในครอบครัวของเจ้าหน้าที่รัสเซีย ในปี 1916 เขาสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายในมอสโก ในช่วงปีหลังการปฏิวัติครั้งแรก นักเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งเริ่มสอนที่โรงเรียนในชนบทในหมู่บ้าน Turdey ภูมิภาค Tula ในปี 1919 L.V. ซันคอฟไปทำงานเป็นครู จากนั้นเขาก็กลายเป็นหัวหน้าอาณานิคมเกษตรกรรมสำหรับเด็กในจังหวัดตัมบอฟ ให้เราจำไว้ว่าตอนนี้เขาอายุ 18 ปี

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2463 ถึง พ.ศ. 2465 ครูหนุ่มเป็นหัวหน้าอาณานิคม Ostrovnya ในภูมิภาคมอสโกและจากที่นี่ในปี พ.ศ. 2465 เขาถูกส่งไปเรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกในแผนกการสอนสังคมของคณะ สังคมศาสตร์. ที่นี่ Zankov พบกับความโดดเด่น

นักจิตวิทยา Lev Semenovich Vygotsky Zankov ร่วมกับภรรยาของเขามีส่วนร่วมในการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาความจำ

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย L.V. Zankov ยังคงอยู่ในบัณฑิตวิทยาลัยที่สถาบันจิตวิทยาที่ 1 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ซึ่งภายใต้การนำของ L.S. Vygotsky เริ่มค้นคว้าเกี่ยวกับจิตใจและลักษณะการเรียนรู้ของเด็กที่ผิดปกติ โดยไม่รบกวนการวิจัย ปัญหาทั่วไปจิตวิทยาแห่งความทรงจำ

ในปีพ. ศ. 2472 ความเป็นผู้นำของงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนในด้านวัยเด็กที่ผิดปกติได้รับความไว้วางใจจากคณะกรรมการการศึกษาของ RSFSR ให้กับสถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองซึ่งเริ่มการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีข้อบกพร่องอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ครูผู้บกพร่องที่มีชื่อเสียง I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันในเวลานั้น Danyushevsky และรองผู้อำนวยการของ งานทางวิทยาศาสตร์กลายเป็น L.V. ซานคอฟ ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์แห่งแรกในสาขาต่างๆ ของประเทศได้ถูกสร้างขึ้นที่สถาบัน การสอนพิเศษและจิตวิทยา หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาคือแอล.เอส. วีก็อทสกี้

ในขณะที่ทำงานที่ Experimental Defectology Institute ได้มีการวางลักษณะเฉพาะของมุมมองด้านระเบียบวิธีของ L.V. Zankov ซึ่งพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในการวิจัยเพิ่มเติมของเขา เขาเริ่มสนใจในประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและจิตวิทยาประเด็นของการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็ประเด็นการหักเหของอิทธิพลภายนอกผ่านเงื่อนไขภายในผ่านความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก ในเวลานี้ "รูปแบบการวิจัย" ของนักวิทยาศาสตร์ได้ถูกสร้างขึ้น - ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าต่อข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง, ความปรารถนาที่จะได้รับมันจากการปฏิบัติในชีวิตจริง, ความปรารถนาที่จะสร้างตำแหน่งทางทฤษฎีของตนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ .

ตำแหน่งเหล่านี้สามารถมองเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในการศึกษาปัญหาความจำที่ดำเนินการโดย L.V. Zankov และพนักงานของเขาในช่วงอายุ 30-40 ปี ได้รับข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับลักษณะความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย ระดับการฝึกและอายุที่แตกต่างกัน การระบุรูปแบบของแต่ละบุคคล และข้อสรุปเกี่ยวกับบทบาทของวัฒนธรรม หน่วยความจำลอจิคัลเมื่อท่องจำเนื้อหา ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของนักวิทยาศาสตร์เรื่อง "จิตวิทยาการสืบพันธุ์" (1942) ในบทความจำนวนมากและในเอกสารประกอบ "Memory of a Schoolchild" (1943) และ "Memory" (1952)

ข้อเท็จจริงที่สำคัญ: ในปี พ.ศ. 2486-2487 แอล.วี. Zankov เป็นผู้นำกลุ่มนักวิจัยที่สถาบันแห่งนี้ ซึ่งดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติในโรงพยาบาลพิเศษสำหรับบาดแผลที่สมองและสมอง เพื่อฟื้นฟูคำพูดของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ

ในปี พ.ศ. 2487 L.V. Zankov ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันวิจัยข้อบกพร่องซึ่งกลายเป็นส่วนหนึ่งของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ที่สร้างขึ้นในปี 1943 (ปัจจุบันคือ RAO - Russian Academy of Education) ใน

ในปี 1954 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องและในปี 1955 - สมาชิกเต็มของ APN ของ RSFSR ในปีพ. ศ. 2509 สถาบันได้รับสถานะของสถาบันวิทยาศาสตร์ของสหภาพและ Leonid Vladimirovich ก็กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต

ในปี พ.ศ. 2494 L.V. Zankov ย้ายไปที่สถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogics ของ RSFSR และเปลี่ยนไปทำงานวิจัยในสาขาการสอนทั่วไป นักวิทยาศาสตร์มาสอนด้วยสัมภาระร้ายแรง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเด็กที่มีมุมมองเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนที่เหมาะสม ที่สถาบัน L.V. Zankov เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลอง (ต่อมาเปลี่ยนชื่อเป็นห้องปฏิบัติการด้านการศึกษาและการพัฒนา จากนั้นเป็นการฝึกอบรมและการพัฒนา)

ลักษณะเฉพาะคือรวมผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่าง ๆ ไว้เสมอ - การสอน, ระเบียบวิธี, นักจิตวิทยา, นักสรีรวิทยา, นักข้อบกพร่อง การทำงานร่วมกันดังกล่าวทำให้สามารถศึกษากระบวนการเชิงลึกที่เกิดขึ้นในเด็กในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เพื่อที่การแทรกแซงการสอนจะให้ขอบเขตในการพัฒนา จุดแข็งบุคคลโดยไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก โดยมี เจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการ L.V. ซันคอฟค้นคว้าหัวข้อ “ปฏิสัมพันธ์ของคำพูดของครูกับโสตทัศนูปกรณ์”

การสอน" เมื่อศึกษากฎเกณฑ์การสอนแล้วเขาสังเกตเห็นความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอของหลาย ๆ ข้อ "เพื่อ เหตุผลทางวิทยาศาสตร์มาตรฐานการสอนสรุป L.V. Zankov“ คุณต้องผ่านการเปิดเผยความเชื่อมโยงภายในระหว่างวิธีการสอนที่ใช้กับผลลัพธ์” ในการทำเช่นนี้“ จำเป็นต้องศึกษากระบวนการดูดซึมความรู้และทักษะ - จะเกิดอะไรขึ้นในหัวของนักเรียนเมื่อ ครูใช้วิธีการและเทคนิคเช่นนั้น” นี่เป็นครั้งแรกที่มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับการรวมไว้ในการวิจัยเชิงการสอน วิธีการทางจิตวิทยากำลังศึกษาเด็ก สิ่งนี้นำมาซึ่งการทำความเข้าใจธรรมชาติของความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การวิจัยเชิงการสอนไม่ค่อยมุ่งเน้นต่อการเปลี่ยนแปลง ไปสู่การปรับโครงสร้างการฝึกปฏิบัติในการสอนและการเลี้ยงดู วิทยานิพนธ์ฉบับนี้หยิบยกมา: สำหรับ วิทยาศาสตร์การสอน“สิ่งสำคัญคือการรวมการวิจัยเข้าด้วยกันเพื่อสร้างวิธีการสอนแบบใหม่และการค้นพบกฎวัตถุประสงค์ที่ควบคุมการประยุกต์ใช้” นี่เป็นก้าวแรกสู่การสร้างบทบาทที่แท้จริงของการทดลองในการวิจัยทางการศึกษา

รูปแบบที่ระบุของการผสมผสานระหว่างคำพูดและการมองเห็นของครูสะท้อนให้เห็นในตำราการสอน และทำหน้าที่ให้ความกระจ่างเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการการมองเห็นในการสอน และเป็นผลให้ปรับปรุงการฝึกปฏิบัติของการฝึกอบรมครู แต่ปัญหาการมองเห็นเป็นเพียงก้าวไปสู่ประเด็นทางวิทยาศาสตร์หลักของ Leonid Vladimirovich การทำงานเกี่ยวกับปัญหาการมองเห็น Zankov คิดถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และ

การพัฒนา.

ในปี พ.ศ. 2500 L.V. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเริ่มการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" นักวิทยาศาสตร์อุทิศเวลา 20 ปีสุดท้ายของชีวิตให้กับงานนี้ นักเรียนและผู้ติดตามของเขายังคงแก้ไขปัญหานี้ต่อไป ภารกิจที่ L.V. Zankov ตั้งเป้าหมายให้ทีมของเขาเปิดเผยลักษณะของวัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างโครงสร้างการศึกษาและแนวทางการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ก่อนที่จะเปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาให้เราพิจารณาสถานที่ที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับมอบหมายให้ศึกษาระดับประถมศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไป แอล.วี. Zankov คัดค้านอย่างรุนแรงเนื่องจากโรงเรียนประถมศึกษามีเพียงหน้าที่ในการเตรียมเด็กเพื่อการศึกษาต่อ (“การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกแยกออกจากระบบ” การศึกษาของโรงเรียนเป็นพื้นที่พิเศษที่สร้างขึ้นบนรากฐานของระเบียบวิธีที่แตกต่างจากการศึกษาในโรงเรียนในภายหลังทั้งหมด” เขาเขียน) L.V. Zankov เชื่อว่าแนวคิดที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษา“ ควรให้รากฐานแก่นักเรียนในรูปแบบของทักษะการอ่านจะต้องมีการเปลี่ยนแปลง การเขียน การสะกดคำ การคำนวณ และอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และต่อๆ ไป"

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาไม่ใช่เรื่องใหม่ในด้านการสอนและจิตวิทยา บทบาทนำของการฝึกอบรมในการพัฒนา L.S. วีก็อทสกี้ เครดิต L.V. Zankov กล่าวว่าการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาในงานของเขาได้รับพื้นฐานการทดลองที่มั่นคง นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาระบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมบนพื้นฐานของข้อมูลข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ นับเป็นครั้งแรกในทางปฏิบัติของโลกที่การทดลองสอนครอบคลุมการเรียนรู้โดยรวม ไม่ใช่บางแง่มุม ความเป็นเอกลักษณ์ของการวิจัยที่ดำเนินการโดย L.V. ซันคอฟยังกล่าวอีกว่า มันเป็นแบบสหวิทยาการ เชิงบูรณาการ และมีลักษณะแบบองค์รวม คุณลักษณะของการศึกษานี้แสดงให้เห็น ประการแรกในการบูรณาการการทดลอง ทฤษฎี และการปฏิบัติ เมื่อเป้าหมายการวิจัยผ่านการทดลองถูกนำไปสู่การปฏิบัติจริง เป็นงานวิจัยที่เป็นที่ต้องการในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆในปัจจุบัน ประการที่สอง ลักษณะสหวิทยาการแบบองค์รวมของการวิจัยแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่ามันได้ดำเนินการที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก: การสอน, จิตวิทยา, สรีรวิทยา, ข้อบกพร่อง สิ่งนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มเข้าถึงการศึกษาของนักเรียนแบบองค์รวม สร้างการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั้งเชิงตรรกะ มีเหตุผล และสัญชาตญาณ รวมถึงองค์ประกอบส่วนบุคคล ด้วยเหตุนี้วิธีการวิจัยที่เริ่มดำเนินการในปี พ.ศ. 2500 จึงตอบสนองความต้องการของยุคประวัติศาสตร์ใหม่ และประสบการณ์ที่สั่งสมมาสามารถนำไปใช้ในการวิจัยเพิ่มเติมถึงสภาวะที่จำเป็น “ต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน” การวิจัยดำเนินการอย่างต่อเนื่องทั้งขั้นตอนของห้องปฏิบัติการหรือการทดลองเชิงการสอนแบบแคบ (ดำเนินการบนพื้นฐานของชั้นเรียนเดียว พ.ศ. 2500-2503 โรงเรียนหมายเลข 172 ในมอสโก ครู N.V. Kuznetsova) และผ่านพิธีมิสซาสามขั้นตอน การทดลองเชิงการสอน (พ.ศ. 2503-2506, 2507-2511, 2516-2520) ซึ่งมีการทดลองมากกว่าพันชั้นเรียนเข้าร่วมในขั้นตอนสุดท้าย ทำการทดลองโดยไม่เลือกครูและชั้นเรียนที่แตกต่างกัน เงื่อนไขการสอน- ในโรงเรียนในชนบทและในเมือง โรงเรียนภาษาเดียวและหลายภาษา สิ่งนี้กำหนดความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของระบบ

ในระหว่างการศึกษาได้มีการจัดตั้งระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบใหม่ซึ่งมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในปี พ.ศ. 2506-2510 มีการตีพิมพ์หนังสือที่อธิบายวิธีการและวิธีการสอนรูปแบบใหม่ หนังสือเรียนทดลองเล่มแรกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในภาษารัสเซีย การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการพัฒนา มีการเขียนคำอธิบายระเบียบวิธีฉบับแรก ระบบถูกสร้างขึ้นสำหรับการประเมิน ประสิทธิผลของการฝึกอบรมทั้งในด้านผลกระทบต่อการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนานักศึกษาทั่วไป

ในปี พ.ศ. 2520 L.V. ซันโคฟไปแล้ว ในไม่ช้าห้องปฏิบัติการก็ถูกยุบ ชั้นเรียนทดลองทั้งหมดก็ถูกปิด ยุคสมัยซึ่งต่อมาเรียกว่า “ความซบเซา” มีอิทธิพลต่อชีวิตทุกด้าน รวมถึงวิทยาศาสตร์การสอนด้วย

เฉพาะในปี 1993 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียได้จัดตั้งศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางซึ่งตั้งชื่อตาม แอล.วี. Zankov ซึ่งเป็นแกนกลางที่ประกอบด้วยนักเรียนโดยตรงของนักวิชาการ (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) และของเขา ผู้ติดตาม (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva ฯลฯ ) ทีมงานนี้ยังคงวิจัยและปฏิบัติงานจริงเพื่อระบุเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมที่โรงเรียนกำหนดในยุคปัจจุบัน ความรู้ที่ได้รับจากการวิจัยครั้งนี้เป็นรากฐานของการพัฒนาชุดการเรียนการสอนรุ่นใหม่ โดยรวมแล้วมีการเผยแพร่ผลงานมากกว่า 500 ชิ้นในช่วงที่ทีมงานยังดำรงอยู่

ในปี พ.ศ. 2534-2536 มีการตีพิมพ์หนังสือเรียนทดลองรุ่นใหม่ (ที่สอง) สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสามปีครบชุด หนังสือเรียนขายได้หลายล้านเล่ม ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการระบบ

ตั้งแต่ปี 1996 ระบบการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน (L.V. Zankova) ได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการว่าเป็นหนึ่งในระบบการฝึกอบรมการศึกษาของรัฐ

ในปี พ.ศ. 2540-2543 มีการตีพิมพ์ชุดตำราการศึกษาและระเบียบวิธีที่สมบูรณ์สำหรับการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาสามปี

ในปี พ.ศ. 2544-2547 สภาผู้เชี่ยวชาญของรัฐบาลกลางกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวิชาวิชาการทุกวิชาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีแล้ว ศูนย์การศึกษาสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ และโลกรอบตัว กลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันสร้างตำราเรียนรุ่นใหม่ ซึ่งจัดขึ้นโดยมูลนิธิการฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFT) และกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซีย.

ในปี 2004 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ในภาษารัสเซีย วรรณคดี คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ก็กลายเป็นผู้ชนะในการแข่งขันเดียวกัน ตลอดระยะเวลาที่มีอยู่ ระบบได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูงในโรงเรียนประเภทต่างๆ เมื่อสอนเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีและสามปี เมื่อสอนตั้งแต่อายุ 6 ขวบในสี่ปี โรงเรียนประถมศึกษา และเมื่อลูกๆ ย้ายไปเรียนชั้นประถมศึกษา การทดสอบระบบในเงื่อนไขการเรียนรู้ที่แตกต่างกันดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพภายนอก

ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนตามเงื่อนไขการศึกษาในระดับประถมศึกษาพิสูจน์ความเป็นสากลของระบบการพัฒนาทั่วไปในทุกเงื่อนไขของการดำเนินการ

ดังนั้นจึงมีระบบการสอนแบบองค์รวมที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ผ่านการทดสอบตามเวลา ซึ่งช่วยให้ครูมีทฤษฎีและวิธีการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา

ระบบการฝึกอบรม L.V Zankova เกิดจากการวิจัยแบบสหวิทยาการเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ลักษณะแบบสหวิทยาการได้รับการแสดงออกมา ประการแรกในการบูรณาการความสำเร็จของวิทยาศาสตร์หลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก: นักสรีรวิทยา นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และครู และประการที่สอง ในการบูรณาการการทดลอง ทฤษฎี และการปฏิบัติ ผลลัพธ์ครั้งแรก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ผ่านการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจนเกิดเป็นองค์รวม ระบบการสอนจึงได้นำมาปฏิบัติจริง.

การพัฒนาทั่วไปของ L.V. Zankov เข้าใจว่านี่เป็นการเคลื่อนไหวแบบองค์รวมของจิตใจ เมื่อรูปแบบใหม่แต่ละครั้งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึกของเขา ในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพ เรากำลังพูดถึงความสามัคคีและความเท่าเทียมกันในการพัฒนาสติปัญญาและอารมณ์ เจตนารมณ์ และศีลธรรม

ในปัจจุบัน อุดมคติของการศึกษาเชิงพัฒนาการได้รับการยอมรับว่าเป็นลำดับความสำคัญทางการศึกษา: ความสามารถในการเรียนรู้ วิธีการกระทำเฉพาะวิชาและสากล (การศึกษาทั่วไป) ความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนในด้านอารมณ์ สังคม และความรู้ความเข้าใจ เพื่อดำเนินการตามลำดับความสำคัญเหล่านี้ จำเป็นต้องมีระบบการสอนพัฒนาการของ L.V. ที่อิงตามหลักวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบตามเวลา ซานโควา.

ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ ความสามัคคีและความสมบูรณ์ของระบบการสอนเกิดขึ้นได้จากการเชื่อมโยงงานการศึกษาในทุกระดับ ซึ่งรวมถึง:

– วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม– บรรลุพัฒนาการโดยรวมของเด็กแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด

– งานการเรียนรู้– นำเสนอนักเรียนด้วยภาพโลกองค์รวมที่กว้างไกลผ่านสื่อทางวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และความรู้โดยตรง

- คุณลักษณะของระบบ- กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กล่าวคือ การเรียนรู้ไม่ควรเน้นไปที่ทั้งชั้นเรียนมากนัก แต่เน้นไปที่นักเรียนแต่ละคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้ต้องยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ในกรณีนี้ เป้าหมายไม่ใช่เพื่อ "เลี้ยงดู" นักเรียนที่อ่อนแอให้อยู่ในระดับที่แข็งแกร่ง แต่เพื่อเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนานักเรียนแต่ละคนอย่างเหมาะสม โดยไม่คำนึงว่าเขาจะถูกมองว่า "เข้มแข็ง" หรือ "อ่อนแอ" ในชั้นเรียนก็ตาม

– หลักการสอน –

1. หลักการฝึกในระดับความยากสูงโดยสังเกตระดับความยาก

เป็นกิจกรรมการค้นหาที่เด็กจะต้องวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุป ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ตามลักษณะพัฒนาการของสมองด้วย การสอนที่มีความยากในระดับสูงเกี่ยวข้องกับงานที่ "คลำ" เพื่อขีดความสามารถของนักเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ได้สังเกตการวัดความยาก แต่มั่นใจได้โดยการลดระดับความยากของงานหากจำเป็น

2. หลักการเป็นผู้นำความรู้ทางทฤษฎี

หลักการนี้ไม่ได้หมายความว่านักเรียนควรศึกษาทฤษฎี ท่องคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดกฎหมาย ฯลฯ แต่อย่างใด นี่จะเป็นความเครียดในความทรงจำและจะเพิ่มความยากในการเรียนรู้ หลักการนี้ถือว่านักเรียนสังเกตเนื้อหาระหว่างแบบฝึกหัด ในขณะที่ครูมุ่งความสนใจและนำไปสู่การค้นพบความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญในเนื้อหานั้น นักเรียนจะถูกชักนำให้เข้าใจรูปแบบบางอย่างและสรุปผล การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนเพื่อฝึกฝนรูปแบบต่างๆ จะช่วยเพิ่มความก้าวหน้าในการพัฒนาของพวกเขา

3. หลักการของสื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว

การเรียนเนื้อหาอย่างรวดเร็วนั้นตรงข้ามกับการจับเวลาซึ่งเป็นแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันเมื่อศึกษาหัวข้อเดียว ความก้าวหน้าในความรู้ที่เร็วขึ้นไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่สนองความต้องการของเด็ก ๆ พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากกว่าการทำซ้ำเนื้อหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วเป็นเวลานาน ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในระบบของ Zankov เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการกลับไปสู่สิ่งที่ผ่านไปแล้ว และมาพร้อมกับการค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ความรวดเร็วของโปรแกรมไม่ได้หมายถึงความเร่งรีบในการศึกษาเนื้อหาและเร่งเรียนบทเรียน

4. หลักการรับรู้กระบวนการเรียนรู้

การรับรู้ถึงกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเองนั้นได้รับการชี้นำจากภายใน - ไปสู่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ในตัวเขา: สิ่งที่เขารู้มาก่อนและสิ่งใหม่ ๆ ที่ถูกเปิดเผยแก่เขาในเรื่องเรื่องราว กำลังศึกษาปรากฏการณ์อยู่ ความตระหนักรู้ดังกล่าวเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องที่สุดระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขา และต่อมาพัฒนาการวิจารณ์ตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพ หลักการของการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กคิดว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีความรู้

5. หลักการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครูในการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงผู้อ่อนแอด้วย

หลักการนี้เป็นการยืนยันการวางแนวที่มีมนุษยธรรมสูงของระบบการสอนของ L.V. ซานโควา. เด็กทุกคนหากไม่มีความผิดปกติทางพยาธิวิทยาก็สามารถมีพัฒนาการก้าวหน้าได้ กระบวนการพัฒนาความคิดนั้นบางครั้งก็ช้าและบางครั้งก็เป็นพัก ๆ แอล.วี. ซานคอฟเชื่อว่านักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็งควรเรียนร่วมกัน โดยที่นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการใช้ชีวิตร่วมกัน เขาถือว่าการแยกตัวออกมาเป็นอันตราย เนื่องจากเด็ก ๆ ขาดโอกาสในการประเมินตนเองจากภูมิหลังที่แตกต่างกัน ซึ่งขัดขวางความก้าวหน้าในการพัฒนาของนักเรียน

– ระบบระเบียบวิธี– คุณสมบัติทั่วไป: ความเก่งกาจ ขั้นตอน การชน ความแปรปรวน

– วิธีการเรียนในทุกสาขาวิชา

คุณสมบัติของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งมีพื้นฐานมาจากความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนระดับประถมศึกษา ชุดนี้ประกอบด้วย:

ทำความเข้าใจความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเนื่องจากลักษณะบูรณาการของเนื้อหา ซึ่งแสดงออกมาในการผสมผสานของเนื้อหาในระดับต่างๆ ของการสรุปทั่วไป (เหนือวิชา ระหว่างและภายในวิชา) ตลอดจน ในการผสมผสานระหว่างการวางแนวทางทฤษฎีและการปฏิบัติความร่ำรวยทางปัญญาและอารมณ์

การเรียนรู้แนวคิดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อ

ความเกี่ยวข้อง ความสำคัญเชิงปฏิบัติ สื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน

เงื่อนไขในการแก้ปัญหาการศึกษาการพัฒนาทางสังคมส่วนบุคคลสติปัญญาและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเพื่อการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและสากล (การศึกษาทั่วไป)

รูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้นในการแก้ปัญหางานที่สร้างสรรค์: การสังเกตการทดลองการอภิปรายการสนทนาทางการศึกษา (การอภิปรายความคิดเห็นที่แตกต่างกันสมมติฐาน) ฯลฯ ;

ดำเนินงานวิจัยและออกแบบ พัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศ

การเรียนรู้แบบรายบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ขยายไปถึงเด็กประเภทต่างๆ ตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ ลักษณะทางอารมณ์และการสื่อสาร และลักษณะทางเพศ เหนือสิ่งอื่นใด การทำให้เป็นรายบุคคลเกิดขึ้นได้ผ่านเนื้อหาสามระดับ: พื้นฐาน ขยาย และเชิงลึก

– รูปแบบการจัดอบรม -ห้องเรียนและนอกหลักสูตร หน้าผาก กลุ่ม บุคคล ตามลักษณะของวิชา ลักษณะชั้นเรียน และความชอบส่วนบุคคลของนักเรียน;;

– ระบบการศึกษาความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียน –

เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาครูจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการบันทึกเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสำเร็จของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนรวมถึงเนื้อหาแบบบูรณาการ งานทดสอบ. เฉพาะผลลัพธ์ของการดำเนินการเท่านั้นที่จะได้รับการประเมินด้วยเครื่องหมาย งานเขียนตั้งแต่ครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะไม่มีการให้คะแนนบทเรียน

ระบบแอล.วี Zankova เป็นแบบองค์รวม เมื่อใช้งาน คุณไม่ควรพลาดองค์ประกอบใด ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น: แต่ละรายการมีหน้าที่การพัฒนาของตัวเอง แนวทางที่เป็นระบบในการจัดพื้นที่การศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน

ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน เอ. ดีสเตอร์เวก

ซันคอฟ เลโอนิด วลาดิมีโรวิช(พ.ศ. 2444-2520) - ครูและนักจิตวิทยานักวิชาการของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตผู้ติดตามโรงเรียนของ L. S. Vygotsky หยิบยกและทดลองยืนยันรูปแบบการศึกษาเชิงพัฒนาการของเขา

ระบบของ L.V. Zankov ปรากฏขึ้นและแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 50 ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ โรงเรียนไม่ได้เปิดเผยพัฒนาการทางจิตของเด็ก เขาได้วิเคราะห์สถานการณ์ในด้านการศึกษาและแนวทางการพัฒนาต่อไป ในห้องทดลองของเขาแนวคิดในการพัฒนาเป็นเกณฑ์หลักสำหรับงานในโรงเรียนเกิดขึ้นก่อน

วันนี้บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการเดิมศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางซึ่งตั้งชื่อตาม L.V. Zankov ภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียได้เปิดขึ้น

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาตาม L.V. Zankov สามารถเรียกได้ว่าเป็นระบบการพัฒนาที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆของแต่ละบุคคล

ลักษณะการจำแนกประเภท

ตามระดับการใช้งาน:การสอนทั่วไป ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก:สังคม + จิต ตามแนวคิดการดูดซึม:การเชื่อมโยงสะท้อน + พัฒนาการ โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP

โดยลักษณะของเนื้อหา:การศึกษา, ฆราวาส, การศึกษาทั่วไป, เห็นอกเห็นใจ

ตามประเภทของการควบคุม:ระบบกลุ่มเล็ก.

ตามรูปแบบองค์กร:ห้องเรียนวิชาการ+ชมรม กลุ่ม+รายบุคคล

โดย วิธีการเข้าหาเด็ก:มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

โดย วิธีการที่มีอยู่:การพัฒนา

ในทิศทางของความทันสมัย:ทางเลือก.

การวางแนวเป้าหมาย

มีการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมสูง

การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม (การประสานกันของเนื้อหา)

สมมติฐานของ L. V. Zankov

L.V. Zankov เข้าใจการพัฒนาว่าเป็นการปรากฏตัวของรูปแบบใหม่ในจิตใจของเด็ก ซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากการฝึกอบรม แต่เกิดขึ้นจากกระบวนการบูรณาการภายในที่ลึกซึ้ง

การพัฒนาทั่วไปคือการปรากฏตัวของการก่อตัวใหม่ดังกล่าวในทุกด้านของจิตใจ - จิตใจ, เจตจำนง, ความรู้สึกของเด็กนักเรียนเมื่อการก่อตัวใหม่แต่ละครั้งกลายเป็นผลของปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมทั้งหมดเหล่านี้และพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

ความรู้ในตัวเองไม่ได้รับประกันการพัฒนาแม้ว่าจะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นก็ตาม

การพัฒนาทั่วไปเท่านั้นที่สร้างรากฐานสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคคล (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP)

ในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกิดขึ้น แต่เป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เทียบเท่ากัน - ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ)

โครงสร้างทางปัญญาคือแผนการที่บุคคลใช้มองโลก มองเห็น และทำความเข้าใจโลก

โครงสร้างทางปัญญาเป็นรากฐานของการพัฒนาจิต สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างเสถียร กะทัดรัด เป็นตัวแทนระบบความหมายทั่วไปของความรู้ วิธีการรับและใช้งาน เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว

โครงสร้างทางปัญญาเป็นสาระสำคัญที่พัฒนาตามอายุและในกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์นี้แสดงออกมาในลักษณะของกิจกรรมทางจิต: ในการรับรู้การคิดการพูดระดับความเด็ดขาดของพฤติกรรมความจำปริมาณและความชัดเจนของความรู้และทักษะ

โครงสร้างที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นจากโครงสร้างที่เรียบง่ายกว่าและกระจัดกระจาย แต่ไม่เคยถูกสร้างขึ้นจากโครงสร้างเหล่านั้น และทุกครั้งที่คุณภาพใหม่เกิดขึ้น นี่คือสาระสำคัญของการพัฒนา

บทบัญญัติการสอนเชิงแนวคิด

เพื่อประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน L.V. Zankov ได้พัฒนาหลักการสอนของ RO:

การพัฒนาอย่างมีเป้าหมายบนพื้นฐานของระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ

ความเป็นระบบและความสมบูรณ์ของเนื้อหา

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

การฝึกในระดับความยากสูง

ความก้าวหน้าในการเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว

ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

การรวมไว้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและการปฏิบัติงาน)

ปัญหาเนื้อหา (การชนกัน);

ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ แนวทางรายบุคคล

พัฒนาเด็กทุกคน (เข้มแข็งและอ่อนแอ)

คุณสมบัติเนื้อหา

เนื้อหาของการศึกษาระยะเริ่มแรกได้รับการเสริมสมรรถนะตามเป้าหมายของการพัฒนาและการจัดระเบียบที่ครอบคลุม เน้นย้ำถึงความสมบูรณ์ของภาพรวมของโลกบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะอื่นๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการนำเสนอจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในส่วนที่สอง - ภูมิศาสตร์และในส่วนที่สาม - เรื่องราวเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ เอาใจใส่เป็นพิเศษอุทิศให้กับงานศิลปะ ดนตรี การอ่านผลงานทางศิลปะอย่างแท้จริง และการทำงานในความหมายทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ

ไม่เพียงแต่ชีวิตในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตนอกหลักสูตรของเด็กด้วย

■ หลักการของบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีโดย L.V. Zankov

โปรแกรมการฝึกอบรมมีโครงสร้างโดยแบ่งเป็นรูปแบบและขั้นตอนที่หลากหลาย การเกิดขึ้นของความแตกต่างในกระบวนการเคลื่อนย้ายเนื้อหา

พื้นที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยงานที่ชัดเจน การแบ่งเขตสัญญาณต่างๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ความแตกต่างเกิดขึ้นภายในกรอบของหลักการของระบบและความสมบูรณ์: แต่ละองค์ประกอบจะถูกหลอมรวมโดยเชื่อมต่อกับองค์ประกอบอื่นและภายในทั้งหมด ชาวแซนโควิตไม่ปฏิเสธแนวทางนิรนัยในการสร้างแนวคิด วิธีคิด และกิจกรรม แต่หลักการที่โดดเด่นในระบบของพวกเขาก็คือ เส้นทางเป็นแบบอุปนัย

มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับกระบวนการนี้ การเปรียบเทียบเนื่องจากผ่านการเปรียบเทียบที่จัดระเบียบอย่างดี พวกเขากำหนดในลักษณะที่สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์คล้ายกัน และแตกต่างกันในลักษณะใด พวกเขาจึงแยกแยะคุณสมบัติ ลักษณะ และความสัมพันธ์ของพวกเขา

จุดสนใจหลักคือการพัฒนา วิเคราะห์การสังเกตความสามารถในการเน้นลักษณะและคุณสมบัติของปรากฏการณ์ต่าง ๆ การแสดงวาจาที่ชัดเจน

คุณสมบัติของเทคนิค

แรงจูงใจหลักกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจทางปัญญา

แนวคิดของการประสานกันนั้นจำเป็นต้องผสมผสานเหตุผลและอารมณ์ข้อเท็จจริงและลักษณะทั่วไปโดยรวมและส่วนบุคคลข้อมูลและปัญหาวิธีการอธิบายและการค้นหาในวิธีการ

ระเบียบวิธี L.V. ซันโควาเสนอให้นักเรียนคนนั้นมีส่วนร่วม ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมใช้ในการสอน เกมการสอนการอภิปรายตลอดจนวิธีการสอนที่มุ่งเสริมสร้างจินตนาการ การคิด ความจำ และการพูด

บทเรียนในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

บทเรียนยังคงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบของ L.V. Zankov หน้าที่และรูปแบบการจัดองค์กรอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ คุณสมบัติไม่เปลี่ยนแปลงหลัก:

เป้าหมายไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับข้อความและการยืนยันของ ZUN เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพกลุ่มอื่นๆ ด้วย

พูดได้หลายภาษาในห้องเรียนโดยอิงจากกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของเด็ก

การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

เป้าหมายของระเบียบวิธีคือการสร้างเงื่อนไขในบทเรียนสำหรับการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เป้าหมายนี้ทำได้ด้วยวิธีต่อไปนี้:

ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการชนกัน

ใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

สร้างและอภิปรายแผนการสอนกับนักเรียน

สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในงานของชั้นเรียน

กระตุ้นให้นักเรียนแสดงคำพูด ใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องกลัวที่จะทำผิดพลาด ได้คำตอบที่ผิด ฯลฯ

ใช้สื่อการสอนในระหว่างบทเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกประเภทและรูปแบบของเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา

ประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์สุดท้าย (ถูก - ผิด) แต่ยังรวมถึงกระบวนการกิจกรรมของนักเรียนด้วย

ส่งเสริมความปรารถนาของนักเรียนในการหาวิธีการทำงานของตนเอง (การแก้ปัญหา) วิเคราะห์วิธีการทำงานของนักเรียนคนอื่น ๆ เลือกและฝึกฝนวิธีที่มีเหตุผลที่สุด

คุณสมบัติบทเรียน

ความก้าวหน้าขององค์ความรู้ “จากผู้เรียน”

ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมของนักเรียน ได้แก่ สังเกต เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกประเภท สรุปผล ค้นหารูปแบบ ดังนั้นลักษณะที่แตกต่างกันของงาน: ไม่ใช่แค่คัดลอกและแทรกตัวอักษรที่หายไปเพื่อแก้ไขปัญหา แต่เพื่อปลุกให้พวกเขารู้จักการกระทำทางจิตและการวางแผน

กิจกรรมอิสระแบบเข้มข้นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งมาพร้อมกับผลกระทบของความประหลาดใจของงานการรวมปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงการสำรวจกลไกของความคิดสร้างสรรค์ความช่วยเหลือและกำลังใจจากครู

การค้นหาโดยรวมที่กำกับโดยครูซึ่งจัดทำโดยคำถามที่ปลุกความคิดที่เป็นอิสระของนักเรียนและการบ้านเบื้องต้น

การสร้างสถานการณ์การสื่อสารเชิงการสอนในห้องเรียนที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการเลือกสรรในวิธีการทำงาน สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน

โครงสร้างที่ยืดหยุ่น ครูระบุเป้าหมายทั่วไปและวิธีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

การติดตามการพัฒนา

การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นความสามารถที่เป็นไปได้ ครูต้องรู้ว่าเขาฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมใดในระหว่างการฝึกอบรมครั้งก่อน ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้คืออะไร และระดับที่นักเรียนเข้าใจกิจกรรมของตนเอง

เพื่อระบุและติดตามระดับพัฒนาการทั่วไปของเด็ก L.V. Zankov เสนอตัวชี้วัดต่อไปนี้:

การสังเกตเป็นพื้นฐานเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สำคัญหลายประการ

การคิดเชิงนามธรรม การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป

การปฏิบัติจริง - ความสามารถในการสร้างวัตถุวัสดุ การแก้ปัญหายากๆ ที่ประสบความสำเร็จจะจบลงด้วยการรวมระบบการเสริมแรงเชิงบวกเข้าด้วยกันอย่างมีประสิทธิภาพ

วรรณกรรม

งานเชิงทฤษฎีซึ่งให้บริการการเปิดเผยทางวิทยาศาสตร์ถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา: การพัฒนานักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ / อ. แอล.วี. ซันโควา - คลาส 1-P - อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่ง RSFSR; ชั้นเรียนพยู - อ.: การศึกษา, 2510; ซันคอฟ แอล.วี. การสอนและการใช้ชีวิต - อ.: การสอน, 2511; การฝึกอบรมและพัฒนา / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - อ.: การสอน, 2518; ตัวเลือกการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น / Ed. L.V. Zankova และ M.V. Zvereva - อ.: การสอน, 2516; การซึมซับความรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียนชั้นต้น / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา -ม., 2508; Chuprikova N.I. การพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ - อ.: JSC "ศตวรรษ", 2538; ซันคอฟ แอล, วี. หน่วยความจำ. - ม. , 2492; ซันคอฟ แอล, วี. ทัศนวิสัยและการกระตุ้นนักเรียนในการเรียนรู้ - อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1960; ซันคอฟ แอล.วี. เกี่ยวกับการฝึกเบื้องต้น - ม. , 2506; ซันคอฟ แอล.วี. เครือจักรภพของนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ - ม. , 1991; คาบาโนวา-เมลเลอร์ อี.เอ็น. การก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตและการพัฒนาจิตใจของนักเรียน - ม. , 2511; ซเวเรวา เอ็ม.วี. เกี่ยวกับระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาที่มุ่งพัฒนาทั่วไปของนักเรียน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 2539. - ลำดับที่ 4.

หลักสูตร อุปกรณ์ช่วยสอน งานสอนครู:โปรแกรมระดับมัธยมปลาย ชั้นเรียนประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2540; ระบบการศึกษาประถมศึกษาใหม่ - เกรด I, II, III / Ed. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; งานการศึกษาเชิงทดลอง / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - อ.: NIIOP APN ล้าหลัง, 2521; ศึกษาพัฒนาการนักเรียนโดยอาจารย์/เอ็ด. M.V. ซเวเรวอย - อ.: NIIOP APN ล้าหลัง, 2527; การฝึกอบรมและพัฒนา / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2518; พัฒนาการของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (ป.3-4) / Ed. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2510; Berkman T.L., Grishchenko K.S. การพัฒนาดนตรีของนักเรียนในกระบวนการเรียนร้องเพลง/เอ็ด เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2504; ซันคอฟ แอล.วี. การสนทนากับครู -ม., 1970, 1975; เครือจักรภพนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ / คอมพ์ M.V.Zvereva, N.K.Indik. - อ.: การศึกษา, 2534; ประวัติความเป็นมาของการพัฒนามนุษย์ สำหรับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี -มินสค์: สำนักพิมพ์เบลารุส, 1996; โปรแกรมการฝึกอบรมตามระบบ L.V. Zankov เกรด 1-3 - ม. , 1996; เนเชวา เอ็น.วี. การวางแผนช่วงการอ่านออกเขียนได้ (ระบบ I-III) -อ.: FNMC, 1996; เนเชวา เอ็น.วี. ศึกษาการพัฒนากิจกรรมการพูดอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - อ.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. โปรแกรมทดลองและสื่อการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษาปีที่ 5-6 - อ.: FNMC, 1996.

หนังสือเรียนหนังสือสำหรับนักเรียน: Romanovskaya Z.I. , Romanovsky A.P. คำที่มีชีวิต: หนังสือสำหรับอ่านใน I, II, สามคลาส / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับเกรด I, II, III / ทั่วไป เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; ซันคอฟ แอล.วี. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ป.1. -ม., 2508; อาร์จินสกายา ไอ.ไอ. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับเกรด II, III / Ed เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2509, 2510; ชุตโก N.Ya. สื่อการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ - เกรด III -ม.: การศึกษา, 2510; Zankov L.V., Arginskaya I.I. คณิตศาสตร์ ฉันก็เรียน -ม.: การศึกษา, 2522; Dmitrieva N.Ya. หนังสือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ. ฉันเรียน - อ.: การศึกษา, 2522; เอบีซี / เอ็ด เนเชวา เอ็น.วี. - ม., 1996.

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าค่ะ อายุยังน้อยเด็กเรียนรู้ทักษะและความรู้บางอย่างได้เร็วและง่ายกว่าตอนที่เขาโตขึ้นเล็กน้อย นั่นคือเหตุผลที่วิธีการพัฒนาในช่วงต้นต่างๆ ในปัจจุบันได้รับความนิยมอย่างมากโดยมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการที่ครอบคลุมและสมบูรณ์ของทารกอย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของชีวิต หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือระบบของ Leonid Vladimirovich Zankov ซึ่งได้รับความนิยมอย่างมากในการสอนภาษารัสเซีย

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเรียนรู้ทักษะและความรู้บางอย่างได้เร็วและง่ายกว่าตอนที่เขาโตขึ้นเล็กน้อย นั่นคือเหตุผลว่าทำไมทุกวันนี้จึงมีความหลากหลาย เทคนิคการพัฒนาในช่วงต้นมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการของทารกอย่างครอบคลุมและครบถ้วนอย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของชีวิต หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือระบบของ Leonid Vladimirovich Zankov ซึ่งเป็นที่นิยมอย่างมากในการสอนภาษารัสเซีย

ขอให้เราสังเกตทันทีว่าวิธีของซานคอฟค่อนข้างแตกต่างจากระบบการพัฒนาในยุคแรกๆ ส่วนใหญ่ที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน (เช่น วิธีมอนเตสซอรี่ ระบบวอลดอร์ฟ หรือวิธีเซซิล ลูปัน) เนื่องจากจุดเน้นหลักไม่ได้อยู่ที่การพัฒนาความสนใจ ความจำ และ จินตนาการ แต่เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไป - ความรู้สึกความตั้งใจและจิตใจของเด็ก บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมทัศนคติของผู้ปกครองต่อระบบนี้จึงเป็นสองเท่า บางคนดุ ในขณะที่บางคนมองว่านี่เป็นวิธีการพัฒนาที่ดีที่สุดวิธีหนึ่ง

คำไม่กี่คำเกี่ยวกับ Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov เป็นนักจิตวิทยาโซเวียตที่มีชื่อเสียงซึ่งประสบความสำเร็จอย่างมากในสาขานี้ จิตวิทยาการศึกษาความจำ การท่องจำ และข้อบกพร่อง ในระหว่างกิจกรรมวิชาชีพของเขาเขาได้ทำการศึกษาจำนวนหนึ่งซึ่งผลลัพธ์ที่ได้ก่อให้เกิดพื้นฐานของระบบการสอนของผู้เขียนที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งเป็นหลักการสำคัญที่สร้างขึ้นจากการพัฒนาความสนใจอย่างจริงใจในการเรียนรู้ และความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ถูกถามอย่างอิสระ

Leonid Vladimirovich อุทิศเกือบทั้งชีวิตให้กับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดู ในงานหลายชิ้นของเขา Zankov พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือทางจิตใจ เด็กปัญญาอ่อนการพัฒนาไม่ได้ล่าช้ามากนักเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ แต่จะพัฒนาแตกต่างออกไปเมื่อโตขึ้น นอกจากนี้เขายังพิสูจน์ด้วยว่าในระหว่างชั้นเรียนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องใช้อิทธิพลด้านราชทัณฑ์และการศึกษาเป็นพื้นฐานซึ่งคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของเด็กแต่ละคนและอาศัยความสามารถในการชดเชยของเขา

คุณสมบัติของเทคนิค Zankov

เป้าหมายหลัก เทคนิคของซานคอฟคือการปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติต่อตนเองว่าเป็นคนพึ่งพาตนเองได้ มีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง สามารถปกป้องมันได้อย่างมีเหตุผล และสามารถให้เหตุผลได้อย่างสมเหตุสมผล นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมระบบชั้นเรียนทั้งหมดจึงสร้างขึ้นบนความเป็นอิสระของเด็ก เมื่อครูไม่ "ขับเคลื่อน" ความรู้ในหัวของเด็ก แต่บังคับให้พวกเขาแต่ละคน "ลงไปสู่จุดต่ำสุด" ของความรู้ด้วยตนเอง หลักการสอนของระบบซันคอฟคือ:

ระดับสูงความยากลำบากในการเรียนรู้ (อย่างไรก็ตามด้วยการปฏิบัติตามมาตรการวัดความยากลำบากนั่นคือโดยไม่บังคับให้พัฒนา)
ความเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็วของเนื้อหาซึ่งทำได้สำเร็จโดยผ่านการเพิ่มคุณค่าของวิชาอย่างต่อเนื่องโดยครู
การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ซึ่งความรู้ทั้งหมดเป็นองค์เดียว (ดังนั้นความรู้ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เรียนรู้แล้วจึงดูดซึมได้ง่าย)
บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือถามคำถามกับเด็ก) ปริทัศน์เพื่อส่งเสริมให้เขามีกระบวนการคิดที่เป็นอิสระ);
ทำงานเพื่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาของเขา

ตาม ระบบการสอนของซันคอฟแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กควรอยู่ที่ความสนใจทางปัญญา ดังนั้นระเบียบวิธีจึงให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปราย กิจกรรมต่างๆ เกมการสอน ตลอดจนการใช้งาน วิธีการต่างๆการฝึกอบรมที่มุ่งเสริมสร้างการคิด จินตนาการ คำพูด และความจำ

ชั้นเรียนดำเนินการอย่างไรโดยใช้วิธี Zankov?

โครงสร้างของคลาสตามระบบ Zankov มีจำนวนดังนี้ คุณสมบัติที่โดดเด่นไม่ได้รับการยอมรับในการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่ และเหนือสิ่งอื่นใด สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างนักเรียนและครู ในขณะเดียวกัน ครูก็ไม่ละทิ้งบทบาทความเป็นผู้นำและตอบสนองต่อความผิดพลาดและการกระทำผิดของเด็กอย่างเพียงพอ บ่งบอกถึงบรรยากาศในชั้นเรียนของ Zankov ได้ดีที่สุด การแสดงออกที่มีชื่อเสียงซานคอฟเอง: “ เด็กก็เป็นคนเช่นกัน ตัวเล็กเท่านั้น”

กระบวนการเรียนรู้ทันทีมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กมุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ด้วยตนเอง - เพื่อจุดประสงค์นี้บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของการอภิปรายในระหว่างที่นักเรียนสามารถโต้เถียงไม่เพียงกับเพื่อนร่วมชั้นของเขาเท่านั้น แต่ยัง กับอาจารย์ เราสนับสนุนกิจกรรมในบทเรียนทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ แม้ว่าเด็กจะตัดสินผิดพลาดก็ตาม

เพื่อให้ลูกมีพัฒนาการอย่างรอบด้านและเต็มที่ ระบบแซนคอฟให้การศึกษาหลากหลายรูปแบบ: พร้อมๆ กับบทเรียนในห้องเรียน, ทัศนศึกษาโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, ธรรมชาติ, คอนเสิร์ต, สถานประกอบการต่างๆ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ระบบนี้ไม่เพียงแต่ครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย

ข้อเสียของเทคนิค Zankov

ข้อเสียเปรียบหลักของระบบของ Zankov คือไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถเรียนรู้ตามวิธีการของเขาได้ (แม้ว่าผู้เขียนจะมั่นใจได้ว่าเด็กคนใดก็ตามสามารถรับมือกับมันได้ ไม่ว่าระดับของการพัฒนาจิตจะอยู่ในระดับใดก็ตาม) และงานไม่ได้มีความซับซ้อนมากนัก แต่เป็นการเรียนรู้เนื้อหาที่รวดเร็ว

ข้อเสียที่สำคัญไม่แพ้กันของวิธีการพัฒนาขั้นต้นนี้คือ การขาดโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เป็นผลให้เด็ก ๆ จากชั้นเรียนของ Zankov ย้ายไปเรียนในชั้นเรียนที่มีการฝึกอบรมตามโปรแกรมแบบดั้งเดิมและเริ่มเบื่อตรงไปตรงมาเนื่องจากพวกเขาได้เรียนเนื้อหาส่วนใหญ่ในเกรดต่ำกว่าแล้ว โปรแกรมการฝึกอบรมของซานคอฟ.

และที่สำคัญที่สุด ประสิทธิผลของการสอนโดยใช้วิธี Zankov ขึ้นอยู่กับครูและความสามารถของเขาในการ "เปลี่ยน" จากวิธีการสอนแบบเดิมๆ และสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและไว้วางใจในห้องเรียน น่าเสียดายที่การฝึกฝนพิสูจน์ให้เห็นว่าในปัจจุบันในประเทศของเรามีครูเพียงไม่กี่คนที่ยอมรับว่าเด็กสามารถมีวิสัยทัศน์ของตนเองในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง และยอมให้เด็กท้าทายวิจารณญาณของตนเอง

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา

เป้าหมายของการศึกษาคือการบรรลุพัฒนาการโดยรวมของเด็กแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด

หน้าที่ในการสอนคือการนำเสนอภาพของโลกองค์รวมที่กว้างไกลผ่านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และความรู้โดยตรง

หลักการสอน - การสอนในระดับความยากสูงโดยสังเกตระดับความยาก บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี ความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบในการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอ

ระบบระเบียบวิธี - คุณสมบัติทั่วไป: ความคล่องตัว, ขั้นตอน, การชน, ความแปรปรวน;

วิธีการเรียนในทุกสาขาวิชา

รูปแบบการจัดฝึกอบรม

ระบบการศึกษาความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียน

ในปี 2538 - 2539 ระบบแอล.วี Zankova ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโรงเรียนรัสเซียในแบบคู่ขนาน ระบบของรัฐบาลการศึกษาระดับประถมศึกษา สอดคล้องกับหลักการที่เสนอโดยกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา ซึ่งกำหนดให้ต้องจัดให้มีการศึกษาในลักษณะมนุษยนิยมและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ L.V มุมมองของซานคอฟ

การสอนสมัยใหม่

ระบบการศึกษาประถมศึกษา L.V. ในตอนแรก Zankova มอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองเป็น "พัฒนาการโดยรวมในระดับสูงของนักเรียน" ภายใต้การพัฒนาทั่วไปของ L.V. Zankov เข้าใจการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน: กระบวนการรับรู้ (“จิตใจ”) คุณสมบัติเชิงปริมาตรที่ควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด (“พินัยกรรม”) และคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ปรากฏในกิจกรรมทุกประเภท (“ความรู้สึก”) . การพัฒนาทั่วไปแสดงถึงการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวซึ่งในช่วงปีการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและหลังจากสำเร็จการศึกษา - พื้นฐานสำหรับงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกสาขา “กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา” L.V. Zankov อย่างน้อยที่สุดก็คล้ายกับ "การรับรู้สื่อการศึกษา" ที่วัดผลและเยือกเย็น เขาเต็มไปด้วยความรู้สึกคารวะที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีความยินดีกับคลังความรู้ที่ไม่สิ้นสุด "

เพื่อแก้ปัญหา เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้ปรับปรุงวิธีการศึกษารายวิชา ในช่วงทศวรรษที่ 60 และ 70 ของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาระบบการสอนการสอนแบบองค์รวมแบบใหม่ พื้นฐานและแกนหลักเดียวคือหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้

โดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่า โปรแกรมของโรงเรียนในเวลานั้นมีเนื้อหาการศึกษาไม่เพียงพอ และวิธีการสอนไม่ได้มีส่วนช่วยในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน หลักการแรกของระบบใหม่คือหลักการสอนในระดับความยากสูง

เมื่อพูดถึงการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาซ้ำ ๆ แบบฝึกหัดที่ซ้ำซากจำเจและซ้ำซากจำเจ L.V. Zankov แนะนำหลักการของการศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็วซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและไดนามิกในงานการศึกษาและการดำเนินการ

โดยไม่ได้ปฏิเสธว่าโรงเรียนประถมศึกษาควรพัฒนาทักษะการสะกดคำ การใช้คอมพิวเตอร์ และทักษะอื่นๆ L.V. Zankov ต่อต้านวิธีการ "ฝึกอบรม" การสืบพันธุ์แบบพาสซีฟและเรียกร้องให้มีการพัฒนาทักษะบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎของวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของวิชาการศึกษา นี่คือวิธีที่หลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีเกิดขึ้นโดยเพิ่มด้านความรู้ความเข้าใจของการศึกษาระดับประถมศึกษา

แนวคิดเรื่องการรับรู้การเรียนรู้ซึ่งตีความว่าเป็นความเข้าใจในเนื้อหาของสื่อการศึกษาเข้ามา ระบบใหม่การเรียนรู้ขยายไปสู่ความตระหนักรู้ถึงกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของสื่อการศึกษา รูปแบบของการดำเนินการทางไวยากรณ์ การคำนวณ และอื่น ๆ กลไกการเกิดข้อผิดพลาด และการเอาชนะวัตถุที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่างจะมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนทุกคนตั้งแต่ผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดไปจนถึงผู้อ่อนแอที่สุด ในกรณีนี้ การพัฒนาจะเกิดขึ้นในแต่ละก้าว ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

หลักการเหล่านี้ได้รับการพัฒนามานานกว่า 40 ปีแล้ว และในปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจหลักการเหล่านี้จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

กำลังเรียน สถานะปัจจุบัน ระบบการศึกษาแอล.วี. โดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำหลักการของ Zankov ไปใช้แสดงให้เห็นว่าการตีความบางส่วนในการฝึกสอนนั้นผิดเพี้ยนไป

ดังนั้นคำว่า "ก้าวเร็ว" จึงเริ่มมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการลดเวลาในการศึกษาเนื้อหาหลักสูตร ในเวลาเดียวกันไม่ได้ปฏิบัติตามเงื่อนไขของผู้เขียน "วิธีการสอน" ของ Zankov เหล่านั้นซึ่งอันที่จริงแล้วทำให้การเรียนรู้กว้างขวางและเข้มข้นมากขึ้นไม่ได้ถูกนำมาใช้ในขอบเขตที่เหมาะสม

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเสนอให้เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาผ่านการศึกษาหน่วยการสอนอย่างครอบคลุม โดยพิจารณาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยในด้านหน้าที่และแง่มุมต่างๆ ผ่านการรวมเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ไว้ในงานอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้สามารถละทิ้ง "การเคี้ยว" แบบดั้งเดิมที่เด็กนักเรียนรู้จักอยู่แล้ว การทำซ้ำซ้ำซากจำเจ นำไปสู่ความเกียจคร้านทางจิต ความไม่แยแสทางจิตวิญญาณ และผลที่ตามมาคือขัดขวางพัฒนาการของเด็ก ตรงกันข้ามกับคำว่า "ก้าวเร็ว" ถูกนำมาใช้ในการกำหนดหลักการข้อหนึ่งซึ่งหมายถึงองค์กรที่แตกต่างกันในการศึกษาเนื้อหา

สถานการณ์ที่คล้ายกันได้พัฒนาไปพร้อมกับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหลักธรรมข้อที่สาม—บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี การปรากฏตัวของมันยังเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของเทคนิคของกลางศตวรรษที่ 20 โรงเรียนประถมศึกษาจึงถือเป็นขั้นตอนพิเศษของระบบการศึกษาของโรงเรียนที่มีลักษณะแบบโพรพีเดติติค มีเพียงการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น จากความเข้าใจนี้ ระบบดั้งเดิมได้ก่อตัวขึ้นในเด็ก โดยส่วนใหญ่ผ่านการสืบพันธุ์ - ทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับสื่อการศึกษา แอล.วี. Zankov วิพากษ์วิจารณ์อย่างหมดจด วิธีปฏิบัติการดูดซึมความรู้แรก บ่งบอกถึงความเฉื่อยชาทางปัญญาของเขา เขาตั้งคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะอย่างมีสติของเด็กโดยอิงจากงานที่มีประสิทธิผลพร้อมข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังศึกษา

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของระบบแสดงให้เห็นว่าในการใช้งานจริงของหลักการนี้มีอคติต่อการดูดซึมแนวคิดทางทฤษฎีเร็วเกินไปโดยปราศจากความเข้าใจที่ถูกต้องจากมุมมองของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างไม่ยุติธรรมในสติปัญญา โหลด เด็กที่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนมากที่สุดเริ่มถูกเลือกเข้าชั้นเรียนของระบบ Zankov ดังนั้นจึงละเมิดแนวความคิดของระบบ

ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์การฝึกอบรมตามระบบ L.V Zankova เสนอสูตรใหม่ของหลักการที่สองและสามซึ่งไม่ได้ขัดแย้งกับสาระสำคัญของหลักการ แต่ระบุและเสริมสร้างเนื้อหาจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

ดังนั้นจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ หลักการสอนของ L.V. Zankov มีเสียงดังนี้:

1) การฝึกอบรมในระดับความยากสูง

2) การรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาไว้ในการเชื่อมโยงการทำงานที่หลากหลาย (ในฉบับก่อนหน้า - ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว)

3) การผสมผสานระหว่างความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผล (ในฉบับก่อนหน้า - บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี)

4) ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

5) การพัฒนานักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับวุฒิภาวะของโรงเรียน

หลักการเหล่านี้ระบุไว้ดังนี้

หลักการสอนในระดับความยากสูงเป็นหลักการสำคัญของระบบ เพราะ “กระบวนการศึกษาที่ให้อาหารอย่างเพียงพออย่างเป็นระบบเพื่อการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นเท่านั้นที่จะสามารถรองรับการพัฒนานักเรียนอย่างรวดเร็วและเข้มข้นได้”

ในระบบของ L.V. Zankov เข้าใจถึงความยากลำบากเนื่องจากความตึงเครียดของพลังทางปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียน ความเข้มข้นของการทำงานทางจิตเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา และการเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความตึงเครียดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการใช้สื่อการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ผ่านการใช้การสังเกตเชิงวิเคราะห์อย่างกว้างขวางและการใช้วิธีการสอนที่เน้นปัญหาเป็นหลัก

แนวคิดหลักของหลักการนี้คือการสร้างบรรยากาศของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเพื่อให้พวกเขามีโอกาสเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ด้วยความช่วยเหลือในการชี้แนะที่มีไหวพริบของครู) ไม่เพียง แต่จะแก้ไขงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายเท่านั้น แต่ยัง เพื่อดูและเข้าใจความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และค้นหาวิธีเอาชนะมัน กิจกรรมประเภทนี้ช่วยกระตุ้นความรู้ของนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับวิชาที่ศึกษา ปลูกฝังและพัฒนาการสังเกต ความเด็ดขาด (การควบคุมกิจกรรมอย่างมีสติ) และการควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกัน ภูมิหลังทางอารมณ์โดยรวมของกระบวนการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ใครไม่ชอบความรู้สึกฉลาดและสามารถประสบความสำเร็จได้!

อย่างไรก็ตาม การสอนที่ระดับความยากสูงจะต้องดำเนินการตามการวัดความยาก “ในความสัมพันธ์กับชั้นเรียนโดยรวม เช่นเดียวกับนักเรียนแต่ละคน ตามลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของแต่ละคน” ครูจะกำหนดระดับความยากสำหรับเด็กแต่ละคนตามข้อมูลการศึกษาการสอนของเด็กซึ่งเริ่มจากช่วงเวลาที่เขาเข้าเรียนในโรงเรียนและดำเนินต่อไปตลอดระยะเวลาการศึกษา

การเรียนการสอนสมัยใหม่เข้าใจ แนวทางของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่เป็นการนำเสนอสื่อการศึกษาในระดับที่แตกต่างกันของความซับซ้อนหรือให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นสิทธิของเด็กแต่ละคนในการดูดซึมปริมาณสื่อการศึกษาที่เสนอให้เขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของเขา ความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในระบบ L.V. ซันโควาจำเป็นต้องดึงดูดสื่อการเรียนรู้เพิ่มเติม แต่นักเรียนทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญเฉพาะเนื้อหาที่รวมอยู่ในขั้นต่ำการศึกษาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

ความเข้าใจในการเรียนรู้แบบรายบุคคลนี้เป็นไปตามข้อกำหนดในการสังเกตการวัดความยากและหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของพวกเขา หลักการนี้เกิดขึ้นจริงอย่างเต็มที่ที่สุดในวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น ความเหนือกว่าของรูปแบบการทำงานโดยรวมทำให้นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่กำลังแก้ไขในบทเรียนได้อย่างเต็มที่ และมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสามารถของตน

หลักการของการรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาเข้ากับการเชื่อมโยงการทำงานต่างๆ มีดังต่อไปนี้ กิจกรรมของความเข้าใจเชิงวิเคราะห์ของสื่อการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างรวดเร็วหากนักเรียนถูกบังคับให้วิเคราะห์หน่วยการเรียนรู้เดียวกันสำหรับหลายบทเรียนและดำเนินการทางจิตประเภทเดียวกัน (เช่น เลือกคำทดสอบโดยการเปลี่ยนรูปแบบของคำ ). เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ จะรู้สึกเบื่ออย่างรวดเร็วกับการทำสิ่งเดิมๆ งานของพวกเขาไม่ได้ผล และกระบวนการพัฒนาก็ช้าลง

เพื่อหลีกเลี่ยง "การเหยียบน้ำ" L.V. Zankova แนะนำว่าในกระบวนการศึกษาสื่อการเรียนรู้หน่วยใดหน่วยหนึ่ง ให้สำรวจความเชื่อมโยงกับหน่วยอื่นๆ เมื่อเปรียบเทียบเนื้อหาของแต่ละส่วนของสื่อการศึกษากับเนื้อหาอื่น ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง กำหนดระดับการพึ่งพาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยกับหน่วยอื่น ๆ นักเรียนจะเข้าใจเนื้อหาในฐานะระบบตรรกะที่มีปฏิสัมพันธ์

อีกแง่มุมหนึ่งของหลักการนี้คือการเพิ่มขีดความสามารถของเวลาการศึกษาและประสิทธิภาพ สิ่งนี้สำเร็จได้ประการแรกเนื่องจากการศึกษาเนื้อหาอย่างครอบคลุมและประการที่สองเนื่องจากไม่มีช่วงเวลาที่แยกจากกันในการทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาไว้ก่อนหน้านี้

สื่อการเรียนรู้ถูกรวบรวมเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ซึ่งรวมถึงหน่วยที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน การศึกษาไปพร้อมๆ กันช่วยให้ประหยัดเวลาในการสอน ในทางกลับกัน ทำให้สามารถศึกษาแต่ละหน่วยในบทเรียนจำนวนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น หากการวางแผนแบบดั้งเดิมจัดสรรเวลา 4 ชั่วโมงสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาแต่ละหน่วยจากสองหน่วย จากนั้นเมื่อรวมเนื้อหาเหล่านั้นเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ครูจะมีโอกาสเรียนแต่ละเนื้อหาเป็นเวลา 8 ชั่วโมง ในเวลาเดียวกัน โดยการสังเกตความเชื่อมโยงของพวกเขากับหน่วยอื่นที่คล้ายคลึงกัน เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะถูกทำซ้ำ

ในหลักการเวอร์ชันก่อนหน้า ทั้งหมดนี้เรียกว่า "การก้าวอย่างรวดเร็ว" แนวทางนี้ผสมผสานกับการสอนในระดับความยากสูงและการปฏิบัติตามเกณฑ์วัดความยาก ทำให้กระบวนการเรียนรู้สะดวกสบายสำหรับนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ กล่าวคือ ยังมุ่งไปสู่การนำหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคนไปใช้อีกด้วย นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการที่สี่ - หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เพราะโดยการสังเกตความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาทุกหน่วยและแต่ละหน่วยในฟังก์ชั่นที่หลากหลายทำให้นักเรียนตระหนักถึง ทั้งเนื้อหาของสื่อการเรียนการสอนและกระบวนการรับความรู้เนื้อหาและลำดับการปฏิบัติการทางจิต

เพื่อให้การสังเกตดังกล่าวสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นในโปรแกรมการศึกษาของระบบ L.V. Zankov มีหน่วยเฉพาะเรื่องจำนวนหนึ่งจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน แต่ไม่ใช่สำหรับการเรียน แต่สำหรับข้อมูลเท่านั้น

การเลือกหน่วยการเรียนรู้เพิ่มเติมไม่ใช่เรื่องบังเอิญและไม่ได้ดำเนินการเพื่อเพิ่มภาระเพื่อเพิ่มความยากในการสอน ได้รับการออกแบบมาเพื่อขยายสาขากิจกรรมของนักเรียน โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของสื่อการเรียนการสอนที่เรียนกันทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาดังกล่าวลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความสามารถในการมองเห็นผลกระทบที่กว้างขึ้นของแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่จะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหา รับรู้ว่ามันเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ และมีส่วนช่วยในงานด้านการศึกษาและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย นอกจากนี้ ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ในภายหลัง ป้องกันความล้มเหลวในการเรียนรู้ ในตอนแรกนักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นเท่านั้นโดยสังเกตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุหลักของการศึกษา เมื่อถึงเวลาต้องศึกษาอย่างเป็นระบบ สิ่งที่คุ้นเคยเท่านั้นจึงกลายเป็นเนื้อหาหลักของงานการศึกษา ในระหว่างงานนี้ นักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่อีกครั้ง และทุกอย่างก็เกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง

แก่นแท้ของหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลนั้นอยู่ที่ "ความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงที่จำเป็นภายในของพวกมัน" เพื่อให้เนื้อหามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเขาอย่างอิสระและคิดอย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องทำงานร่วมกับเนื้อหานั้นโดยอาศัยความเข้าใจในคำศัพท์และแนวคิดทั้งหมด กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจอยู่ที่การสร้างแนวคิดที่ถูกต้อง ซึ่งดำเนินการก่อนบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่เป็นธรรมชาติและการปฏิบัติของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากนักวิเคราะห์ทั้งหมดที่พวกเขามี และจากนั้นเท่านั้นที่จะถูกแปลเป็นระนาบของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี

คุณสมบัติทั่วไปของระบบระเบียบวิธีซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นวิธีการในการดำเนินการตามหลักการนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการสอนที่กล่าวถึงข้างต้น

ความเก่งกาจของการเรียนรู้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาที่กำลังศึกษาไม่ได้เป็นเพียงแหล่งที่มาเท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาแต่ยังเป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์

ตัวอย่างของการนำความเก่งกาจไปใช้คือการตรวจสอบงานที่เด็กทำเสร็จแล้วร่วมกัน หลังจากตรวจสอบงานของเพื่อนแล้ว นักเรียนจะต้องชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่พบ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหา ฯลฯ ในกรณีนี้ จะต้องแสดงความคิดเห็นอย่างสุภาพ มีไหวพริบ เพื่อไม่ให้เพื่อนของคุณขุ่นเคือง แต่ละข้อสังเกตจะต้องได้รับการพิสูจน์ความถูกต้องจะต้องได้รับการพิสูจน์ ในส่วนของเขา เด็กที่ได้รับการตรวจสอบงานจะเรียนรู้ที่จะไม่รู้สึกขุ่นเคืองกับความคิดเห็นที่แสดงความคิดเห็น แต่ต้องเข้าใจพวกเขาและวิพากษ์วิจารณ์งานของเขา จากความร่วมมือดังกล่าวใน ทีมเด็กมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจซึ่งนักเรียนแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นบุคคลที่มีคุณค่า

ดังนั้น แบบฝึกหัดเดียวกันนี้จะสอน พัฒนา ให้ความรู้ และบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

กระบวนการ (จากคำว่า "กระบวนการ") เกี่ยวข้องกับการวางแผนสื่อการเรียนรู้ในรูปแบบของห่วงโซ่ขั้นตอนการเรียนรู้ตามลำดับ ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะดำเนินต่อไปอย่างมีเหตุผลในขั้นตอนก่อนหน้าและเตรียมการดูดซึมของขั้นตอนถัดไป

มั่นใจในความสอดคล้องโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อการศึกษาถูกนำเสนอแก่นักเรียนในรูปแบบของระบบโต้ตอบโดยที่สื่อการศึกษาแต่ละหน่วยเชื่อมโยงถึงกันกับหน่วยอื่น ๆ

แนวทางการทำงานคือการศึกษาสื่อการเรียนรู้แต่ละหน่วยมีความสามัคคีของฟังก์ชันทั้งหมด

การชนคือการชนกัน การปะทะกันของความเข้าใจเก่าๆ ในชีวิตประจำวันกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ใหม่เกี่ยวกับแก่นแท้ของสิ่งเหล่านั้น ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับความเข้าใจทางทฤษฎี ซึ่งมักจะขัดแย้งกับแนวคิดก่อนหน้านี้ หน้าที่ของครูคือดูแลให้ความขัดแย้งในบทเรียนก่อให้เกิดข้อโต้แย้งและการอภิปราย ด้วยการชี้แจงสาระสำคัญของความขัดแย้งที่เกิดขึ้น นักเรียนจะวิเคราะห์หัวข้อข้อพิพาทจากตำแหน่งต่างๆ เชื่อมโยงความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้วกับข้อเท็จจริงใหม่ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งความคิดเห็นของตนอย่างมีความหมาย และเคารพมุมมองของนักเรียนคนอื่นๆ

ความแตกต่างแสดงออกมาในความยืดหยุ่นของกระบวนการเรียนรู้ งานเดียวกันสามารถดำเนินการได้หลายวิธีตามที่นักเรียนเลือก งานเดียวกันสามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันได้: มุ่งเน้นไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหา สอน ควบคุม ฯลฯ ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนก็แปรผันเช่นกัน โดยคำนึงถึงความแตกต่างส่วนบุคคลของพวกเขา

การค้นหาบางส่วนและวิธีการอิงปัญหาได้รับการระบุว่าเป็นวิธีการสอนแบบสร้างระบบ

ทั้งสองวิธีนี้มีความคล้ายคลึงกันในระดับหนึ่งและนำไปใช้โดยใช้เทคนิคที่คล้ายคลึงกัน สาระสำคัญของวิธีการอิงปัญหาคือครูเสนอปัญหา (งานการเรียนรู้) ให้กับนักเรียนและพิจารณาร่วมกับพวกเขา จากความพยายามร่วมกันมีการร่างแนวทางการแก้ปัญหาจึงมีการจัดทำแผนปฏิบัติการซึ่งนักเรียนนำไปใช้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือน้อยที่สุดจากครู ในเวลาเดียวกันความรู้และทักษะทั้งหมดที่พวกเขามีได้รับการอัปเดตและเลือกความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาที่ศึกษา เทคนิคของวิธีการอิงปัญหา ได้แก่ การสังเกตควบคู่กับการสนทนา การวิเคราะห์ปรากฏการณ์โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น การเปรียบเทียบแต่ละหน่วยกับสิ่งอื่น สรุปผลการสังเกตแต่ละครั้ง และสรุปผลลัพธ์เหล่านี้ในรูปแบบของคำจำกัดความ ของแนวคิด กฎเกณฑ์ หรืออัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการค้นหาบางส่วนคือเมื่อเกิดปัญหากับนักเรียนแล้วครูไม่ได้ร่วมกับนักเรียนจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อแก้ไขปัญหา แต่แบ่งออกเป็นชุดของงานย่อยที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งแต่ละขั้นตอนถือเป็นก้าวสู่การบรรลุเป้าหมายหลัก จากนั้นเขาก็สอนให้เด็กทำตามขั้นตอนเหล่านี้ตามลำดับ อันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันกับครู นักเรียนในระดับความเข้าใจในเนื้อหาอย่างอิสระทำให้สรุปในรูปแบบของการตัดสินเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกตและการสนทนา วิธีการค้นหาบางส่วนซึ่งมีขอบเขตมากกว่าวิธีการแก้ปัญหาช่วยให้สามารถทำงานได้ในระดับเชิงประจักษ์ เช่น ในระดับชีวิตและประสบการณ์การพูดของเด็ก ในระดับความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ในวิธีการอิงปัญหา นักเรียนไม่ได้ใช้เทคนิคที่กล่าวมาข้างต้นมากนักในการเรียนรู้

วิธีค้นหาบางส่วนมีความเหมาะสมมากกว่าในปีการศึกษาแรก มีการใช้อย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 ในบทเรียนแรกของสื่อการเรียนรู้ใหม่สำหรับนักเรียน ขั้นแรก พวกเขาสังเกตมัน เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ และเรียนรู้ที่จะใช้มัน เชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับความรู้ที่มีอยู่ และค้นหาที่สำหรับมันในระบบ จากนั้นพวกเขาก็เลือกวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษา ทำงานกับสื่อใหม่ๆ ฯลฯ และเมื่อเด็กพัฒนาและรวบรวมความสามารถในการทำงานกับสื่อใหม่อย่างเพียงพอ ครูจะเปลี่ยนไปใช้วิธีที่อิงปัญหา

การใช้ทั้งสองวิธีแบบบูรณาการทำให้นักเรียนบางคนสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษาในขั้นตอนนี้อย่างเต็มที่และสำหรับคนอื่น ๆ หันไปพึ่งความช่วยเหลือจากครูและเพื่อน ๆ ในขณะที่ยังคงอยู่ในระดับการนำเสนอ และบรรลุการดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในการฝึกอบรมขั้นต่อๆ ไป

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ของห้องปฏิบัติการ "การฝึกอบรมและการพัฒนา" ที่เขาเป็นผู้นำในช่วงทศวรรษ 1950 - 1960 มีการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เรียกว่า ระบบการพัฒนาแบบเข้มข้นแบบเข้มข้นสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา.

การพัฒนาของ L.V. Zankov เข้าใจว่าเป็นการปรากฏตัวในความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบใหม่ๆ ที่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากการฝึกอบรม แต่เกิดขึ้นจากกระบวนการบูรณาการภายในที่ลึกซึ้ง

รูปแบบใหม่ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ดังกล่าว ได้แก่:

1) การสังเกตเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการรับรู้ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและเลือกสรร)

2) การคิดเชิงนามธรรม (ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป);

3) การปฏิบัติจริง (ความสามารถในการสร้างวัตถุวัสดุดำเนินการด้วยตนเองที่ประสานกัน)

รูปแบบใหม่แต่ละรูปแบบถือว่าเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึกของเด็ก นั่นคือเป็นผลมาจากกิจกรรมของบุคลิกภาพที่เป็นองค์รวม ดังนั้น การก่อตัวของพวกเขาจึงส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

หลักการสอนการพัฒนาการศึกษาตาม L.V. ซานคอฟ:

1) การฝึกอบรมที่มีความซับซ้อนในระดับสูง (นักเรียนเรียนรู้ถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาการเชื่อมต่อภายใน)

2) บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีในระดับประถมศึกษา (เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่เพียงเรียนรู้แนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ด้วย)

3) ศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมอย่างรวดเร็ว (สาระสำคัญของหลักการนี้ไม่ใช่การเพิ่มปริมาณเนื้อหาการศึกษา แต่เพื่อเติมเนื้อหาด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย)

4) ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ (เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การควบคุมการปฏิบัติการทางจิตในระดับจิตสำนึก)

คุณสมบัติของวิธีการสอนเชิงทดลองในระดับประถมศึกษาตาม L.V. ซานคอฟ:

1. บี หลักสูตรรวมวิชาใหม่: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ - ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประวัติศาสตร์ - ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

2. การแบ่งวิชาหลักและวิชารองกำลังถูกกำจัด เนื่องจากทุกวิชามีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคล

3. รูปแบบหลักขององค์กรการศึกษาเหมือนกับรูปแบบดั้งเดิม (บทเรียน ทัศนศึกษา การบ้านของนักเรียน) แต่มีความยืดหยุ่น ไดนามิกมากกว่า และโดดเด่นด้วยกิจกรรมที่หลากหลาย

4. นักเรียนได้รับโอกาสมากมายในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละคน (เช่น เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์วรรณกรรม)

5. บรรยากาศพิเศษแห่งความไว้วางใจในห้องเรียนใช้ในกระบวนการศึกษา ประสบการณ์ส่วนตัวตัวเด็กเอง การประเมินของตนเอง มุมมองต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

6. งานที่เป็นระบบเพื่อการพัฒนานักเรียนทุกคน - แข็งแกร่ง, ปานกลาง, อ่อนแอ (ซึ่งหมายถึงการระบุและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน, ความสามารถ, ความสนใจ)

อันเป็นผลมาจากการฝึกทดลองตาม L.V. Zankov จัดการเพื่อให้บรรลุการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นจากนักเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ความสุขจากการเอาชนะความยากลำบากทางการศึกษา

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา บมจ. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

ดี.บี. Elkonin และ V.V. Davydov ในปี 1960 - 70 เทคโนโลยีการพัฒนาลักษณะทั่วไปได้รับการพัฒนาซึ่งเดิมเรียกว่า วิธีการสรุปความหมายทั่วไป เทคโนโลยีนี้มุ่งความสนใจของครูไปที่การพัฒนาวิธีกิจกรรมทางจิต

ดี.บี. Elkonin และ V.V. Davydov ได้ข้อสรุปว่าการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถและควรมีระดับนามธรรมและลักษณะทั่วไปที่สูงกว่าการศึกษาที่นักเรียนระดับประถมศึกษามุ่งเน้นตามประเพณี ในเรื่องนี้ พวกเขาเสนอให้ปรับทิศทางโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาจากการก่อตัวของการคิดเชิงประจักษ์เชิงเหตุผลในเด็ก ไปจนถึงการก่อตัวของการคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีสมัยใหม่ในตัวพวกเขา

ลักษณะการพัฒนาของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ก่อนอื่นเลย Davydov เชื่อมโยงกันด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎี ดังที่ทราบ ความรู้เชิงประจักษ์มีพื้นฐานมาจากการสังเกต การแสดงภาพ คุณสมบัติภายนอกรายการ; การสรุปแนวคิดทั่วไปได้มาจากการแยกออกจากกัน คุณสมบัติทั่วไปเมื่อเปรียบเทียบวัตถุ ความรู้ทางทฤษฎีเป็นมากกว่าการนำเสนอทางประสาทสัมผัส มีพื้นฐานอยู่บนการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายของนามธรรม และการสะท้อนกลับ ความสัมพันธ์ภายในและการเชื่อมต่อ พวกมันถูกสร้างขึ้นโดยการวิเคราะห์ทางพันธุกรรมของบทบาทและหน้าที่ของความสัมพันธ์ทั่วไปบางอย่างภายในระบบองค์ประกอบหนึ่ง

ดี.บี. Elkonin และ V.V. Davydov เสนอให้จัดเรียงเนื้อหาของวิชาการศึกษาใหม่ในลักษณะที่ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและนามธรรมนำหน้าความคุ้นเคยกับความรู้ที่เป็นส่วนตัวและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นซึ่งควรได้มาจากความรู้เดิมเป็นพื้นฐานแบบครบวงจร

พื้นฐานของระบบความรู้ทางทฤษฎีคือสิ่งที่เรียกว่า ลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย . นี้:

ก) แนวคิดทั่วไปของวิทยาศาสตร์ การแสดงความสัมพันธ์และรูปแบบเชิงเหตุและผลที่ลึกซึ้ง ความคิดเบื้องต้นทางพันธุกรรมขั้นพื้นฐาน หมวดหมู่ (ตัวเลข คำ พลังงาน สสาร ฯลฯ)

b) แนวคิดที่ไม่ได้เน้นคุณลักษณะเฉพาะเรื่องภายนอก แต่เป็นการเชื่อมโยงภายใน (เช่น พันธุกรรม)

c) ภาพทางทฤษฎีที่ได้จากการดำเนินการทางจิตด้วยวัตถุนามธรรม

มีความเชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าการมีส่วนร่วมของเด็กในกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมการเรียนรู้ นี่คือสิ่งที่เด็กทำขณะอยู่ในชั้นเรียน แต่จากมุมมองของทฤษฎีของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov ไม่เป็นเช่นนั้น

กิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายแตกต่างจากกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น โดยหลักแล้วมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ภายในมากกว่าผลลัพธ์ภายนอก เพื่อบรรลุระดับการคิดทางทฤษฎี

กิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีเป้าหมายเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งเปลี่ยนแปลงตนเองเป็นวิชาการเรียนรู้

สัญญาณ (คุณสมบัติ) ของกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย:

1. การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาภายในและความต้องการทางปัญญาในเด็ก ในขณะที่ทำกิจกรรมเดียวกัน นักเรียนสามารถได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง: เพื่อความปลอดภัยของเขา โปรดอาจารย์; ปฏิบัติหน้าที่ (บทบาท) หรือแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามของตนเอง การมีอยู่ของแรงจูงใจประเภทหลังเท่านั้นที่จะกำหนดกิจกรรมของเด็กว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมาย

แรงจูงใจในกิจกรรมของเด็กในเทคโนโลยี L.V. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov แสดงออกมาในรูปแบบของความสนใจทางปัญญา

2. การก่อตัวในเด็กโดยมีเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงตนเองอย่างมีสติ ("ฉันจะค้นหา เข้าใจ แก้ไข") ความเข้าใจของเด็กและการยอมรับงานด้านการศึกษา เมื่อเปรียบเทียบกับแนวทางแบบเดิมที่เด็กถูกสอนให้แก้ปัญหาและเขาอยู่ในสภาพของการเรียนรู้ส่วนบุคคลโดยมีการศึกษาเชิงพัฒนาการที่เด็กถูกสอนให้ตั้งเป้าหมายในการเปลี่ยนแปลงตนเองเขาอยู่ในสถานะของผู้เรียนเป็น เรื่อง

3. ตำแหน่งของเด็กในฐานะหัวข้อที่ครบถ้วนของกิจกรรมของเขาในทุกขั้นตอน (การตั้งเป้าหมาย, การวางแผน, การจัดระเบียบ, การบรรลุเป้าหมาย, การวิเคราะห์ผลลัพธ์) ในกิจกรรมการตั้งเป้าหมายจะกล่าวถึงสิ่งต่อไปนี้: อิสรภาพ ความมุ่งมั่น ศักดิ์ศรี เกียรติยศ ความภาคภูมิใจ ความเป็นอิสระ เมื่อวางแผน: ความเป็นอิสระ ความตั้งใจ ความคิดสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม องค์กร ในขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมาย: การทำงานหนัก ทักษะ ความขยัน วินัย กิจกรรม ในขั้นตอนการวิเคราะห์จะเกิดสิ่งต่อไปนี้: ความซื่อสัตย์ เกณฑ์การประเมิน มโนธรรม ความรับผิดชอบ หน้าที่

4. การเพิ่มระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาที่กำลังศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีเป้าหมายไม่เหมือนกับกิจกรรม กิจกรรมยังสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับการปฏิบัติงาน (เช่น ในการฝึกอบรมตามโปรแกรม) ในกรณีนี้ การค้นหาวิธีการดำเนินการทั่วไป การค้นหารูปแบบ หลักการทั่วไปการแก้ปัญหาเฉพาะชั้นเรียน

5. ปัญหาด้านความรู้และงานการศึกษา กิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายเป็นแบบอะนาล็อก กิจกรรมการวิจัย. ดังนั้นในเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาจึงมีการใช้วิธีการแก้ปัญหาความรู้อย่างกว้างขวาง ครูไม่เพียง แต่บอกเด็ก ๆ ถึงข้อสรุปของวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่หากเป็นไปได้ให้นำพวกเขาไปตามเส้นทางแห่งการค้นพบบังคับให้พวกเขาติดตามการเคลื่อนไหววิภาษวิธีของ คิดต่อความจริงและทำให้พวกเขาสมรู้ร่วมคิดในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ สิ่งนี้สอดคล้องกับธรรมชาติของการคิดซึ่งเป็นกระบวนการที่มุ่งค้นหารูปแบบใหม่สำหรับเด็กและวิธีการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ

ใช้กันอย่างแพร่หลาย วิธีงานการศึกษางานด้านการศึกษาในเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนานั้นคล้ายคลึงกับสถานการณ์ปัญหา แต่การแก้ปัญหาทางการศึกษาไม่ได้ประกอบด้วยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ แต่ในการค้นหาวิธีการทั่วไปในการดำเนินการซึ่งเป็นหลักการในการแก้ปัญหาที่คล้ายกันทั้งชั้นเรียน

งานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขโดยเด็กนักเรียนโดยดำเนินการบางอย่าง:

1) การยอมรับจากครูหรืองานด้านการศึกษาที่เป็นอิสระ

2) การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของปัญหาเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ทั่วไปของวัตถุที่กำลังศึกษา

3) การสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่เลือกในรูปแบบหัวเรื่อง กราฟิก และตัวอักษร

4) การเปลี่ยนแปลงแบบจำลองความสัมพันธ์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของแบบจำลองในรูปแบบบริสุทธิ์

5) การสร้างระบบของปัญหาเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขโดยทั่วไป

6) ควบคุมการดำเนินการตามการดำเนินการก่อนหน้านี้

7) การประเมินการเรียนรู้วิธีการทั่วไปอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด

6. กระจายกิจกรรมทางจิตร่วมกัน การจัดกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนถือเป็นงานด้านระเบียบวิธีหลักและยากที่สุดของครูในด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา ได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีต่างๆ: การนำเสนอปัญหา, วิธีการทำงานด้านการศึกษา, วิธีการแบบกลุ่มและแบบกลุ่ม, วิธีการใหม่ในการประเมินผลลัพธ์ ฯลฯ

ตามที่ L.S. Vygotsky หัวข้อเริ่มต้นของการพัฒนาจิตไม่ใช่บุคคล แต่เป็นกลุ่มคน ในกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและภายใต้อิทธิพลที่เด็ดขาดจะมีการสร้างวิชาเฉพาะขึ้นมาซึ่งในช่วงหนึ่งของการพัฒนาจะได้รับ แหล่งที่มาที่เป็นอิสระของจิตสำนึกของเขาและเลื่อน "ไปสู่อันดับ" ของวิชาที่กำลังพัฒนา ในทำนองเดียวกัน แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายไม่ได้อยู่ที่เด็กแต่ละคน แต่อยู่ในอิทธิพลการควบคุมของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมในชั้นเรียน (ครูและนักเรียน) นักเรียนแต่ละคนเข้ารับตำแหน่งของหัวเรื่องหรือแหล่งที่มาของความคิด หรือฝ่ายตรงข้าม โดยดำเนินการภายใต้กรอบการอภิปรายร่วมกันของปัญหา

คำถามที่เป็นปัญหาทำให้เกิดความพยายามอย่างสร้างสรรค์ในตัวนักเรียน บังคับให้เขาแสดงความคิดเห็นของตัวเอง กำหนดข้อสรุป สร้างสมมติฐาน และทดสอบในการสนทนากับฝ่ายตรงข้าม กิจกรรมจิตแบบกระจายร่วมกันดังกล่าวให้ผลลัพธ์สองเท่า: ช่วยแก้ปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาทักษะของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญในการกำหนดคำถามและคำตอบ การมองหาข้อโต้แย้งและแหล่งที่มาของการแก้ปัญหา การสร้างสมมติฐานและการทดสอบด้วยเหตุผลที่สำคัญ สะท้อนถึงการกระทำของพวกเขา และยังส่งเสริมธุรกิจและการสื่อสารระหว่างบุคคล