และฤดูหนาว ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน

เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ยี่สิบและต้น XXI ศตวรรษ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะของการศึกษา (การมุ่งเน้น เป้าหมาย เนื้อหา) มีความชัดเจนมากขึ้นตามมาตรา มาตรา 2 ของกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" มุ่งสู่ "การพัฒนามนุษย์โดยอิสระ" สู่ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความสามารถในการแข่งขัน ความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ซึ่งเน้นในแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงเวลานั้น จนถึงปี 2010 . การเปลี่ยนแปลงที่สะสมเหล่านี้หมายถึงกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาซึ่งนักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกต (V.I. Bidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur ฯลฯ ) แม้ว่าแนวคิดของ "กระบวนทัศน์" จะไม่ใช่ พวกเขาใช้อยู่เสมอ

ทำความเข้าใจเนื้อหาแนวคิด “กระบวนทัศน์” ตาม T. Kuhn เป็น “สิ่งที่รวมสมาชิกของชุมชนวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน” ดังที่ “... ชุดความเชื่อ ค่านิยม วิธีการทางเทคนิค ฯลฯ ทั้งหมด ซึ่งเป็นลักษณะของสมาชิกของชุมชนที่กำหนด” เราตีความแนวคิดในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ สิ่งนี้ช่วยให้คุณไม่ต้องวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะเจาะจง ทางวิทยาศาสตร์กระบวนทัศน์ ระบบในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์เรื่องความไม่สมส่วนของทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ต่างๆ และการวิจารณ์ เช่น โดย H. Patien, L. Laudan . สิ่งจำเป็นสำหรับตำแหน่งที่อยู่ระหว่างการพิจารณาคือจุดยืนของ T. Kuhn ว่า “กระบวนทัศน์ไม่เพียงทำให้นักวิทยาศาสตร์มีแผนกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังระบุทิศทางบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผนด้วย” .

ความชอบธรรมของการตีความแนวคิดเรื่อง "กระบวนทัศน์" อย่างกว้าง ๆ และการอนุมานของมัน หลากหลายปรากฏการณ์ทางสังคม (ดังนั้นจึงรวมการศึกษาไว้ที่นี่ด้วย) ได้รับการยืนยันจากคำกล่าวของ K. Bailey หนึ่งในนักวิจัยคนสำคัญในสาขาสังคมศาสตร์ . ดังที่ K. Bailey ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า “กระบวนทัศน์ ตามที่ใช้ใน สังคมศาสตร์ระยะหนึ่งมีกรอบเปอร์สเปคทีฟอยู่บ้าง (กรอบอ้างอิงเปอร์สเปคทีฟ) ความสัมพันธ์ในการพิจารณาโลกสังคมประกอบด้วยชุดแนวคิดและสมมติฐาน" และยิ่งไปกว่านั้น “กระบวนทัศน์คือหน้าต่างทางจิต (หน้าต่างจิต ) ซึ่งผู้วิจัยมองโลกผ่าน” .

สันนิษฐานได้ว่าในการตีความดังกล่าว เป็นการถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับกระบวนทัศน์การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ที่เป็นส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนทัศน์ของส่วนประกอบต่างๆ เช่น เป้าหมาย เนื้อหา และผลลัพธ์ด้วย ใช่มีอยู่ ปีที่ยาวนาน“ ZUN - กระบวนทัศน์ของผลลัพธ์” ของการศึกษารวมถึงการให้เหตุผลทางทฤษฎี, คำจำกัดความของระบบการตั้งชื่อ, ลำดับชั้นของทักษะ, วิธีการสร้าง, การควบคุมและการประเมินผล กระบวนทัศน์นี้ได้รับการยอมรับจากชุมชนและยังคงได้รับการยอมรับจากชุมชนบางส่วน อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกและรัสเซียในด้านเป้าหมายทางการศึกษาซึ่งสัมพันธ์กันในส่วนหนึ่งกับภารกิจระดับโลกในการรับรองว่าบุคคลจะเข้าสู่โลกสังคม การปรับตัวอย่างมีประสิทธิผลในโลกนี้ ทำให้จำเป็นต้องยกระดับ ประเด็นการให้การศึกษามีผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น บูรณาการทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม แนวคิดของ “ ความสามารถ/ความสามารถ" นี่หมายถึงการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่ของผลลัพธ์ของการศึกษา โดยคำนึงถึงประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของสิ่งที่เรากำลังดำเนินการต่อไป

ฉบับใหม่ปรากฏในร้านค้าออนไลน์:

– “... ความสามารถทางการเมืองและสังคม เช่น ความสามารถในการยอมรับความรับผิดชอบ มีส่วนร่วมในการตัดสินใจแบบกลุ่ม แก้ไขข้อขัดแย้งโดยไม่ใช้ความรุนแรง และมีส่วนร่วมในการบำรุงรักษาและปรับปรุงสถาบันประชาธิปไตย

– ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตในสังคมพหุวัฒนธรรม เพื่อที่จะควบคุมการฟื้นตัวของการเหยียดเชื้อชาติและความหวาดกลัวชาวต่างชาติ และการพัฒนาบรรยากาศของการไม่ยอมรับความแตกต่าง การศึกษาจะต้องจัดเตรียมเยาวชนให้มีความสามารถข้ามวัฒนธรรม เช่น การยอมรับความแตกต่าง การเคารพผู้อื่น และความสามารถในการใช้ชีวิตร่วมกับผู้คนจากวัฒนธรรมอื่น ภาษา และ ศาสนา;

– ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานและชีวิตทางสังคม โดยเน้นที่ความจริงที่ว่าคนที่ไม่เชี่ยวชาญพวกเขามีความเสี่ยงที่จะถูกกีดกันทางสังคม ในบริบทของการสื่อสารเดียวกันนี้ การเรียนรู้มากกว่าหนึ่งภาษากำลังมีความสำคัญมากขึ้น

– ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มข้อมูลข่าวสารของสังคม ความชำนาญในเทคโนโลยีเหล่านี้ ความเข้าใจในการใช้งาน จุดอ่อน และ จุดแข็งและวิธีการตัดสินที่สำคัญเกี่ยวกับข้อมูลที่เผยแพร่โดยสื่อและการโฆษณา

– ความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิตในบริบทของชีวิตส่วนตัวและชีวิตทางสังคม”

เห็นได้ชัดว่าความสามารถหลักเป็นคำจำกัดความที่กว้างและกว้างที่สุดของการสำแดงชีวิตทางสังคมของบุคคลอย่างเพียงพอใน สังคมสมัยใหม่. เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าเมื่อรวมกับแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" และบางครั้งก็เป็นคำพ้องความหมาย "ทักษะพื้นฐาน" ก็ปรากฏขึ้น ดังนั้น B. Oskarsson หนึ่งในผู้เข้าร่วมโครงการ DELPHI จึงได้จัดทำรายการทักษะพื้นฐานที่สามารถตีความได้ว่าเป็นสมรรถนะอย่างมีความหมาย ตามที่ B. Oskarsson กล่าว พวกเขามีขนาดใหญ่ “พวกเขาพัฒนานอกเหนือจากมืออาชีพที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถหลักดังกล่าวรวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงความสามารถในการ งานที่มีประสิทธิภาพการทำงานเป็นทีม การวางแผน การแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นผู้นำ พฤติกรรมการเป็นผู้ประกอบการ วิสัยทัศน์องค์กร และทักษะการสื่อสาร” . ตามที่ B. Oscarsson กล่าว S. Shaw ในปี 1998 ได้รวมทักษะพื้นฐานต่างๆ เช่น: “ ทักษะพื้นฐาน" เช่น การรู้หนังสือ การนับ; " ทักษะชีวิต" เช่น การปกครองตนเอง ความสัมพันธ์กับผู้อื่น " ทักษะที่สำคัญ" เช่น การสื่อสาร การแก้ปัญหา " ทักษะทางสังคมและพลเมือง", ตัวอย่างเช่น, กิจกรรมทางสังคม, ค่า; " ทักษะในการจ้างงาน" เช่น การประมวลผลข้อมูล " ทักษะการเป็นผู้ประกอบการ" เช่น การค้นคว้าโอกาสทางธุรกิจ " ทักษะการจัดการ" เช่น การให้คำปรึกษา การคิดเชิงวิเคราะห์ " ทักษะกว้าง ๆ“เช่น การวิเคราะห์ การวางแผน การควบคุม” . นอกจากนี้ ความสามารถไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับทักษะพื้นฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญด้วย ในขณะเดียวกัน คำนิยามของทักษะพื้นฐานตามความสามารถก็เป็นสิ่งสำคัญ “สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติ ความสามารถ ทักษะ และความรู้ส่วนบุคคลและระหว่างบุคคลที่แสดงออกมา รูปแบบต่างๆและสถานการณ์การทำงานและชีวิตทางสังคมที่หลากหลาย" .

ในบริบทกว้างๆ ของการตีความความสามารถ/ความสามารถในโลก งานยังคงเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของมาตรฐานและขั้นตอนการรับรองสำหรับครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งและภาษาต่างประเทศเป็นหลัก ในบริบทเดียวกันในรัสเซียในปี 2544 ในข้อความ "กลยุทธ์ในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย" ได้มีการกำหนดบทบัญญัติหลักของแนวทางที่เน้นความสามารถในด้านการศึกษาซึ่งแนวคิดหลักคือความสามารถ โดยเน้นย้ำว่า “แนวคิดนี้กว้างกว่าแนวคิดเรื่องความรู้ หรือความสามารถ หรือทักษะ ซึ่งรวมไปถึง (แม้ว่าแน่นอนว่าเราไม่ได้พูดถึงความสามารถในฐานะผลบวกของความรู้-ความสามารถ-ทักษะแบบง่ายๆ แนวคิดนี้มี ช่วงความหมายที่แตกต่างกันเล็กน้อย) แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่เพียงแต่รวมถึงองค์ความรู้และการปฏิบัติงาน – องค์ประกอบทางเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ จริยธรรม สังคม และพฤติกรรมด้วย”

คำจำกัดความกว้างๆ ของเนื้อหาแนวความคิดเกี่ยวกับความสามารถทำให้การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้มีความซับซ้อนอย่างมาก ซึ่งเป็นสิ่งที่นักพัฒนาเองให้ความสนใจ นี่เป็นหลักฐานจากสิ่งที่ A.V. เนื้อหา Khutorskoy ของความสามารถหลักหลักซึ่งรายการดังกล่าว รวมถึง: ความหมายเชิงคุณค่า วัฒนธรรมทั่วไป การศึกษา และความรู้ความเข้าใจ, ข้อมูล, การสื่อสาร, สังคมและแรงงาน, ความสามารถส่วนบุคคล

เพื่อปรับปรุงการตีความสมรรถนะในภายหลัง ผู้พัฒนา "กลยุทธ์สำหรับการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย" เสนอความแตกต่างของสมรรถนะในพื้นที่ต่างๆ โดยเชื่อว่าโครงสร้างของสมรรถนะหลักควรรวมถึง:

– “ ความสามารถในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระโดยอาศัยการดูดซึมวิธีการรับความรู้จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงนอกหลักสูตรด้วย

– ความสามารถในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคม (การแสดงบทบาทของพลเมืองผู้มีสิทธิเลือกตั้งผู้บริโภค)

– ความสามารถในด้านกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน (รวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ประเมินความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง นำทางบรรทัดฐานและจริยธรรมของความสัมพันธ์ ทักษะในการจัดองค์กรตนเอง)

– ความสามารถในชีวิตประจำวัน (รวมถึงด้านสุขภาพ ชีวิตครอบครัว ฯลฯ );

– ความสามารถในด้านกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน (รวมถึงการเลือกวิธีการและวิธีการใช้เวลาว่าง การสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล)
.

การวิเคราะห์การพัฒนาแนวทาง CBE แสดงให้เห็นว่าในปัจจุบัน การศึกษาในความคิดของฉันต้องเผชิญกับงานที่ค่อนข้างยากและแก้ไขอย่างคลุมเครือโดยนักวิจัยในการกำหนดทั้งเนื้อหาของแนวคิดนี้และพื้นฐานสำหรับการกำหนดขอบเขตความสามารถหลักและขอบเขต ของส่วนประกอบของพวกเขา ในทางกลับกัน การพัฒนาแนวทาง (ขั้นตอน เกณฑ์ เครื่องมือ) ในการประเมินอันเป็นผลมาจากการศึกษามีความซับซ้อนยิ่งขึ้น เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ประการแรก เราได้พยายามระบุและยืนยันตามหลักทฤษฎี รากฐานของกลุ่มความสามารถหลัก ประการที่สอง เพื่อกำหนดความสามารถพื้นฐานที่จำเป็น ระบบการตั้งชื่อและประการที่สาม กำหนดส่วนประกอบที่รวมอยู่ในแต่ละรายการ ส่วนประกอบหรือประเภทของความสามารถ

พื้นฐานทางทฤษฎีการระบุความสามารถหลักสามกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับบทบัญญัติที่กำหนดไว้ในจิตวิทยารัสเซียว่าบุคคลนั้นเป็นหัวข้อของการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และการทำงาน (B.G. Ananyev) ที่บุคคลแสดงออกในระบบความสัมพันธ์กับสังคม บุคคลอื่น เพื่อตัวเขาเองไปทำงาน (VN Myasishchev); ความสามารถของมนุษย์มีเวกเตอร์ของการพัฒนาทาง acmeological (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach) ความเป็นมืออาชีพนั้นรวมถึงความสามารถด้วย (A.K. Markova) จากตำแหน่งเหล่านี้ เราได้แยกแยะกลุ่มความสามารถหลักๆ ได้สามกลุ่ม:

– ความสามารถ, เกี่ยวข้องกับตนเองในฐานะบุคคลเป็นเรื่องของชีวิต

– ความสามารถ, เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์บุคคลกับบุคคลอื่น

– ความสามารถ, ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมมนุษย์ ปรากฏอยู่ในทุกรูปแบบและทุกรูปแบบ

การจัดกลุ่มนี้ทำให้สามารถจัดโครงสร้างแนวทางที่มีอยู่ในการตั้งชื่อและกำหนดความสามารถหลัก และนำเสนอผลรวมของพวกมันในเชิงแผนผัง (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 >>

การวิเคราะห์การตีความความสามารถที่ผู้เขียนหลายคนเสนอซึ่งนำเสนอในตรรกะของสามฐานที่กล่าวถึงข้างต้นสำหรับการจัดกลุ่ม (โดยคำนึงถึงเหตุผลทางทฤษฎี) ช่วยให้เราสามารถกำหนดระบบการตั้งชื่อต่อไปนี้: a) ความสามารถเองและ b ) ชุดส่วนประกอบที่รวมอยู่ในแต่ละองค์ประกอบ ในเวลาเดียวกันโดยคำนึงถึงว่าความสามารถนั้นเป็นรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาภายในที่มีศักยภาพและซ่อนเร้น: ความรู้ความคิดโปรแกรม (อัลกอริทึม) ของการกระทำระบบค่านิยมและความสัมพันธ์ซึ่งจะถูกระบุในความสามารถของบุคคลปล่อยให้ ขั้นแรกเราจึงร่างวงกลมของความสามารถพื้นฐานเหล่านี้ โดยคำนึงถึงการแสดงออกเพิ่มเติมของความสามารถเหล่านั้นด้วย โดยรวมแล้ว เราระบุความสามารถหลัก (ประเภท) ได้ 10 รายการ

1. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เรื่องของกิจกรรม การสื่อสาร พวกเขาคือ:

– ความสามารถในการดูแลสุขภาพ: ความรู้และการยึดมั่นในมาตรฐานการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ ความรู้เกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา โรคเอดส์ ความรู้และการปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคลและชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมทางกายภาพอิสรภาพของมนุษย์และความรับผิดชอบในการเลือกวิถีชีวิต

– ความสามารถของการวางแนวคุณค่าและความหมายในโลก: คุณค่าของการเป็นชีวิต; คุณค่าทางวัฒนธรรม (จิตรกรรม วรรณกรรม ศิลปะ ดนตรี) วิทยาศาสตร์ การผลิต; ประวัติศาสตร์อารยธรรม ประเทศของตนเอง ศาสนา;

– ความสามารถในการบูรณาการ: การจัดโครงสร้างความรู้, การปรับปรุงความรู้ตามสถานการณ์, การขยายการเพิ่มความรู้ที่สะสม;

– สมรรถนะการเป็นพลเมือง: ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง เสรีภาพและความรับผิดชอบ ความมั่นใจในตนเอง ศักดิ์ศรีในตนเอง หน้าที่พลเมือง ความรู้และความภาคภูมิใจในสัญลักษณ์ของรัฐ (ตราแผ่นดิน, ธง, เพลงชาติ)

– ความสามารถในการพัฒนาตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การพัฒนาตนเอง การสะท้อนบุคคลและเรื่อง; ความหมายของชีวิต; การพัฒนาวิชาชีพ ภาษาและ การพัฒนาคำพูด; ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรม ภาษาพื้นเมือง,ความรู้ภาษาต่างประเทศ

2. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างมนุษย์กับขอบเขตทางสังคม

– ความสามารถของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: กับสังคม ชุมชน ทีม ครอบครัว เพื่อน หุ้นส่วน ความขัดแย้งและการตอบแทน ความร่วมมือ ความอดทน ความเคารพและการยอมรับของผู้อื่น (เชื้อชาติ สัญชาติ ศาสนา สถานะ บทบาท เพศ) การเคลื่อนไหวทางสังคม

– ความสามารถด้านการสื่อสาร ได้แก่ วาจา การเขียน บทสนทนา บทพูดคนเดียว การสร้างและการรับรู้ข้อความ ความรู้และการปฏิบัติตามประเพณี พิธีกรรม มารยาท การสื่อสารข้ามวัฒนธรรม; จดหมายทางธุรกิจ; งานในสำนักงาน ภาษาทางธุรกิจ การสื่อสารภาษาต่างประเทศ, งานสื่อสาร, ระดับผลกระทบต่อผู้รับ

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมของมนุษย์

– ความสามารถของกิจกรรมการรับรู้: การตั้งค่าและการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สถานการณ์ปัญหา - การสร้างและการแก้ไข ความรู้ความเข้าใจด้านการผลิตและการสืบพันธุ์ การวิจัย กิจกรรมทางปัญญา

– สมรรถนะด้านกิจกรรม: การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน แนวทางและวิธีการดำเนินกิจกรรม ได้แก่ การวางแผน การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ กิจกรรมการวิจัย การปฐมนิเทศ ประเภทต่างๆกิจกรรม;

– ความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ: การรับ การประมวลผล การออกข้อมูล การเปลี่ยนแปลงของข้อมูล (การอ่าน การจดบันทึก) สื่อมวลชน เทคโนโลยีมัลติมีเดีย ความรู้คอมพิวเตอร์ ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์และอินเทอร์เน็ต

หากเรานำเสนอความสามารถเหล่านี้เป็นความสามารถที่แท้จริง ก็จะเห็นได้ชัดว่าความสามารถหลังจะรวมคุณลักษณะต่างๆ เช่น ก) ความพร้อมการแสดงความสามารถ (เช่น ด้านแรงจูงใจ) ข) การครอบครองความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของความสามารถ (เช่น ด้านความรู้ความเข้าใจ) วี) ประสบการณ์การแสดงความสามารถในสถานการณ์ต่างๆ ที่มีมาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน (เช่น ด้านพฤติกรรม) ช) ทัศนคติเนื้อหาของความสามารถและวัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้ (ด้านคุณค่า - ความหมาย) ง) อารมณ์แปรปรวนการควบคุมกระบวนการและผลลัพธ์ของการสำแดงความสามารถ

การตีความสมรรถนะในคุณลักษณะทั้งหมดสามารถนำเสนอได้เป็นแผนผัง (ตารางที่ 2) โดยที่รายการหลังถือเป็นเกณฑ์ทั่วไปในการประเมินเนื้อหาของความสามารถ

ตารางที่ 2 >>

การพิจารณาความสามารถ/ความสามารถข้างต้นในแผนทั่วไปของการพัฒนาแนวทางการศึกษาที่เน้นสมรรถนะ (CBE) แสดงให้เห็น ดังที่นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตไว้ ถึงความซับซ้อนอย่างมากของการวัดและการประเมิน ขณะเดียวกันโซลูชั่นที่มีอยู่, การเปรียบเทียบการประเมินความสามารถกับการประเมินวัฒนธรรมทั่วไปและการเลี้ยงดูของบุคคลทำให้สามารถแก้ไขปัญหานี้ในแง่ดีซึ่งเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบริบททั่วไปของความเป็นมนุษย์และกำหนดกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับผลลัพธ์ของการศึกษา .

วรรณกรรม

1. Alekseeva L.P. , Shablegina N.S. อาจารย์ผู้สอน: สภาพและปัญหาความสามารถทางวิชาชีพ – อ.: NIIVO, 1994.

2. บิเดนโก วี.ไอ., เจอร์รี ฟาน ซานต์วูร์ต. ความทันสมัย อาชีวศึกษา: เวทีที่ทันสมัย. มูลนิธิการศึกษาแห่งยุโรป – ม., 2546.

3. Bezdukhov V.P. , Mishina S.E. , Pravdina O.V. ปัญหาทางทฤษฎีในการพัฒนาความสามารถในการสอนของครู – ซามารา, 2001.

4. เบลิตสกายา G.E. ความสามารถทางสังคมของปัจเจกบุคคล//จิตสำนึกของปัจเจกบุคคลในสังคมวิกฤติ – ม., 1995.

5. เบเรสโตวา แอล.ไอ. ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาในฐานะที่เป็นคุณลักษณะทางวิชาชีพของผู้นำ บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ปริญญาของผู้สมัครสาขาจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ – ม., 1994.

6. ความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพของครูเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณวุฒิการสอน // วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992.

7. เกย์แมน แอล.เค. การฝึกอบรมการสื่อสารเชิงโต้ตอบ บทคัดย่อของผู้เขียน คัดค้านผู้สมัคร เอ่อ ปริญญาแพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์ – เอคาเทรินเบิร์ก, 2003.

8. อภิธานคำศัพท์ตลาดแรงงาน การพัฒนามาตรฐาน โปรแกรมการศึกษาและ หลักสูตร. มูลนิธิการศึกษาแห่งยุโรป อีทีเอฟ, 1997.

9. กรีชาโนวา เอ็น.เอ. การพัฒนาขีดความสามารถของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดในการปฏิรูปอาชีวศึกษา การประชุมสัมมนาครั้งที่สิบ. คุณสมบัติทางการศึกษา: วิธีการและการปฏิบัติ/ภายใต้วิทยาศาสตร์. เอ็ด บน. Selezneva และ A.I. ซูเบตโต หนังสือ 6. – ม., 2545.

10. Delors J. การศึกษา: สมบัติที่ซ่อนอยู่ ยูเนสโก, 1996.

11. เซียร์ อี.เอฟ. โครงสร้างทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาวิชาชีพ//การศึกษาและวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 2(14)

12. ซิมเนียยา ไอ.เอ. งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมวิชาชีพ // งานสังคมสงเคราะห์ / รับผิดชอบ เอ็ด ไอเอ ฤดูหนาว. ฉบับที่ ลำดับที่ 2. – ม., 1992.

13. ซิมเนียยา ไอ.เอ. โครงสร้างองค์ประกอบลำดับชั้นของกิจกรรมการศึกษา // เสาร์. กิจกรรมการศึกษาที่เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์และประเมินผล / เอ็ด. เอ็ด ไอเอ ฤดูหนาว. – ม., 2546.

14. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010

15. คุซมีนา เอ็น.วี. ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของอาจารย์และปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม – ม., 1990.

16. คุซมีนา เอ็น.วี. (โกลอฟโก-การ์ชินา). ทฤษฎีทางชีวเคมีของการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา – ม., 2544.

17. Kuhn T. โครงสร้างการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ – ม., 1975.

18. Laudan L. วิทยาศาสตร์และคุณค่า // ปรัชญาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ผู้อ่าน – ม., 1994.

19. มาร์โควา เอ.เค. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของครู // การสอนของโซเวียต พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 8.

20. มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาการทำงานของครู – ม., 1993.

21. มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาแห่งความเป็นมืออาชีพ – ม., 1996.

22. มิติน่า แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพ – ม., 1998.

23. โนวิคอฟ เอ.เอ็ม. การศึกษาของรัสเซียในยุคใหม่ ความขัดแย้งของมรดก เวกเตอร์การพัฒนา – ม., 2000.

24. Oskarsson B. ทักษะพื้นฐานที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของอาชีวศึกษาคุณภาพสูง/การประเมินคุณภาพอาชีวศึกษา รายงาน 5/ตามทั่วไป. เอ็ด ในและ Bidenko, J. van Zantvoort, มูลนิธิการฝึกอบรมแห่งยุโรป โครงการเดลฟี – ม., 2544.

25. เปตรอฟสกายา แอล.เอ. ความสามารถในการสื่อสาร – ม., 1989.

26. เรเวน จอห์น. ความสามารถในสังคมยุคใหม่ การระบุ การพัฒนา และการนำไปปฏิบัติ – ม., 2545. (อังกฤษ 1984).

27. โรเม็ก วี.จี. ความมั่นใจในตนเอง: แง่มุมทางจริยธรรม//วารสารนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 9.

28. เซมูชินา แอล.จี. คาเกอร์มานยัน V.S., Zhukova E.S., Ivanova L.N., Karpnyuk G.A., Leontyeva M.F. เป็นต้น การพัฒนาวิธีการติดตามความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษา. – ม., 2544.

29. ยุทธศาสตร์การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย วัสดุสำหรับการพัฒนาเอกสารเกี่ยวกับการปรับปรุงการศึกษาทั่วไป – ม., 2544.

30. ทาตูร์ ยู.จี. ระบบการศึกษาของรัสเซีย บัณฑิตวิทยาลัย. – ม., 1999.

31. Chomsky N. แง่มุมของทฤษฎีไวยากรณ์ – ม., 2515 (อังกฤษ 2508).

32. Khutorskoy A.V. (ตัวแก้ไขคอมไพเลอร์) เนื้อหาวิชาทั่วไปมาตรฐานการศึกษา โครงการ "มาตรฐานการศึกษาทั่วไป" – ม., 2545.

33. Khutorskoy A.V. สมรรถนะหลักและมาตรฐานการศึกษา รายงานที่ภาควิชาปรัชญาการศึกษาและทฤษฎีการสอนของ Russian Academy of Education 23 เมษายน 2545 Eidos Center

34. เบบี้ เค.ดี. วิธีการวิจัยทางสังคม N-Y., ลอนดอน 1982.

35. อิซาเอวา ที.อี. ถึง n ธรรมชาติของวัฒนธรรมการสอน: ความสามารถ – แนวทางตามโครงสร้าง // ครูระดับอุดมศึกษาในศตวรรษที่ 21 ต. การประชุมเชิงปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ – รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2003.

36. ฮิฮิ ร.ว. แรงจูงใจได้รับการพิจารณาใหม่:ต แนวคิดเรื่องความสามารถ ทบทวนจิตวิทยา พ.ศ. 2502 ฉบับที่ 66.

37. ร็อค เค. ,ความสามารถทางสังคม. ความสามารถที่สำคัญ WWW.uni-โปรโตคอล l e.de/Fo um/25, 2003 (บน เยอรมัน)

38. ฮัทมาเชอร์ วาโล. ความสามารถที่สำคัญสำหรับยุโรป//รายงานการประชุม Symposium Berne, สวิตเซอร์แลนด์ 27–30 มีนาคม 2539 สภาความร่วมมือทางวัฒนธรรม (CDCC) a //มัธยมศึกษาสำหรับยุโรป Strsburg, 1997

---
สำหรับลิงค์:
ซิมเนียยา ไอ.เอ.ความสามารถหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่ของผลลัพธ์ การศึกษาสมัยใหม่// นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" - 2549. - 5 พ.ค. http://www..htm..

ชื่อ:จิตวิทยาการสอน

ครอบคลุมประวัติ วิชา งาน โครงสร้างและวิธีการของจิตวิทยาการศึกษา ปัญหาพื้นฐานของการศึกษา ครูและนักเรียนเป็นวิชา กิจกรรมการศึกษาและการสอน ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน และการสื่อสาร ใช้แหล่งข้อมูลในประเทศและต่างประเทศที่หลากหลาย นำเสนอมุมมองสมัยใหม่ในอดีตและตำแหน่งการวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษา และแสดงความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเพื่อการเรียนรู้
สำหรับนักศึกษาสาขาการสอนและจิตวิทยาและสาขาวิชาเฉพาะทาง เป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนและจิตวิทยา สำหรับครูและครูของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา

บัญญัติพื้นฐานทางศีลธรรม จริยธรรม และวิชาชีพของแพทย์นั้นเป็นที่รู้จักกันดี มีความสัมพันธ์กับคำเตือนของนักคิดและผู้รักษาผู้ยิ่งใหญ่ของอิบนุซินาตะวันออก (อาวิเซนนา) (980-1037) ว่า “อย่าทำอันตราย” พวกเขาแสดงออกมาในคำสาบานของฮิปโปเครติส (ศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช) ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษารับ มหาวิทยาลัยการแพทย์. คำถามเกิดขึ้นว่ามีบัญญัติทางวิชาชีพในการสอนที่กำหนดลักษณะและประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอนหรือไม่ ด้วยความเชื่อมั่นอันลึกซึ้งของเรา คำแนะนำสองประการสำหรับครูมือใหม่ถือได้ว่าเป็น: “เข้าใจนักเรียน” และ “ช่วยให้เขาเรียนรู้” ติดตามพวกเขาโดยคำนึงถึงความซับซ้อนทั้งหมด กระบวนการศึกษาความรู้เกี่ยวกับกลไกและรูปแบบของอิทธิพลการสอนมีส่วนช่วยให้ภารกิจหลักของการศึกษาบรรลุผลสำเร็จ - การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน
ความซับซ้อนของกระบวนการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าถึงแม้ว่ามันจะมีส่วนสำคัญในชีวิตของบุคคล แต่ก็ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมที่เห็นได้ชัดทันทีเมื่อเสร็จสิ้น ผลลัพธ์ของการศึกษา (โดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยอื่น ๆ โดยเฉพาะพันธุกรรม การเลี้ยงดูครอบครัว การศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ) ล้วนแล้วแต่เป็นพฤติกรรม กิจกรรม และวิถีชีวิตของบุคคลทั้งสิ้น ดังนั้นอิทธิพลของอิทธิพลการสอนใดๆ สถาบันการศึกษาไม่สามารถควบคุมได้โดยตรง
ทุกคนที่เลือกอาชีพครูจะต้องรับผิดชอบต่อผู้ที่เขาจะสอนและให้ความรู้ในขณะเดียวกันก็รับผิดชอบต่อตนเองการฝึกอบรมวิชาชีพสิทธิของเขาในการเป็นนักการศึกษาครูนักการศึกษา ผลงานที่คุ้มค่าของการสอนแบบมืออาชีพ หน้าที่กำหนดให้บุคคลต้องยอมรับภาระผูกพันหลายประการ

สารบัญ
ที่อยู่ของนักเรียน - ครูในอนาคต (แทนคำนำ)
ส่วนที่ 1 จิตวิทยาการสอน: การก่อตัว สถานะปัจจุบัน
บทที่ 1 จิตวิทยาการศึกษา - สาขาสหวิทยาการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
§ 1. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของจิตวิทยาการศึกษา
§ 2. ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษา
บทที่ 2 จิตวิทยาการศึกษา: ลักษณะสำคัญ
§ 1. หัวเรื่อง งาน โครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษา
§ 2. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา
ส่วนที่ 2 การศึกษา - วัตถุประสงค์ระดับโลกของจิตวิทยาการสอน
บทที่ 1 การศึกษาใน โลกสมัยใหม่
§ 1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ
§ 2. ทิศทางหลักของการฝึกอบรมในการศึกษาสมัยใหม่
§ 3. แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา
บทที่ 2 การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาของบุคคล
§ 1. ความสามัคคีทวิภาคีของการเรียนรู้ - การสอนในกระบวนการศึกษา
§ 2. การฝึกอบรมและการพัฒนา
§ 3. การพัฒนาการศึกษาในประเทศ ระบบการศึกษา
ส่วนที่ 3 ครูและนักเรียน - หัวข้อของกระบวนการศึกษา
บทที่ 1 วิชาของกระบวนการศึกษา
§ 1. ประเภทของวิชา
§ 2. คุณลักษณะเฉพาะของวิชาของกระบวนการศึกษา
บทที่ 2 ครูเป็นหัวข้อกิจกรรมการสอน
§ 1. ครูในโลกแห่งกิจกรรมวิชาชีพ
§ 2. คุณสมบัติส่วนตัวของครู
§ 3 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยา (ส่วนบุคคล) (ความโน้มเอียง) ของกิจกรรมของครู
§ 4. ความสามารถในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน
§ 5 คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน
บทที่ 3 หัวข้อผู้เรียน (นักเรียน, นักเรียน) ของกิจกรรมการศึกษา
§ 1. ลักษณะอายุของวิชากิจกรรมการศึกษา
§ 2. นักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา นักเรียนมัธยมต้นเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา
§ 3. นักเรียนเป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมการศึกษา
§ 4. ความสามารถในการเรียนรู้ - ลักษณะที่สำคัญที่สุดหัวข้อกิจกรรมการศึกษา
ส่วนที่ 4 กิจกรรมการเรียนรู้
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา
§ 1. กิจกรรมการศึกษา - กิจกรรมประเภทเฉพาะ
§ 2. เนื้อหาสาระของกิจกรรมการศึกษา เรื่องของกิจกรรมการศึกษา
§ 3 โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบส่วนประกอบของโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา
บทที่ 2 แรงจูงใจในการเรียนรู้
§ 1. แรงจูงใจเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา แนวทางพื้นฐานในการศึกษาแรงจูงใจ
§ 2. แรงจูงใจทางการศึกษา
บทที่ 3 การดูดซึม - ศูนย์กลางของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
§ 1. ลักษณะทั่วไปของการดูดซึม แนวทางในการพิจารณาการดูดซึม
§ 2. ทักษะในกระบวนการได้มา
บทที่ 4 ทำงานอิสระ- กิจกรรมการศึกษารูปแบบสูงสุด
§ 1. ลักษณะทั่วไปของงานอิสระ
§ 2. งานอิสระเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับงานอิสระ
ส่วนที่ 5 กิจกรรมการสอนในระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการสอน
§ 1. กิจกรรมการสอน: รูปแบบ ลักษณะ เนื้อหา
§ 2. แรงจูงใจในกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการสอน
บทที่ 2 หน้าที่และทักษะการสอน
§ 1. หน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน หน้าที่และการกระทำ (ทักษะ)
§ 2. ทักษะการสอน ลักษณะทั่วไปของทักษะการสอน
บทที่ 3 รูปแบบกิจกรรมการสอน
§ 1. ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรม
§ 2. รูปแบบของกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของรูปแบบของกิจกรรมการสอน
บทที่ 4 การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน (บทเรียน) ที่เป็นเอกภาพของทักษะการฉายภาพและการสะท้อนกลับของครู
§ 1. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในกิจกรรมของครู
§ 2. ระดับ (ขั้นตอน) ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเบื้องต้น
§ 3. แผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน
ส่วนที่หก ความร่วมมือและการสื่อสารด้านการศึกษาและการสอนในกระบวนการศึกษา
§ 1. ลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบ การโต้ตอบเป็นหมวดหมู่
§ 2. ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา กระบวนการทางการศึกษาเป็นการโต้ตอบ
บทที่ 2 ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน
§ 1. ลักษณะทั่วไปของความร่วมมือทางการศึกษา ความร่วมมือเป็น เทรนด์สมัยใหม่
§ 2. อิทธิพลของความร่วมมือต่อกิจกรรมการศึกษา
บทที่ 3 การสื่อสารในกระบวนการศึกษา
§ 1. ลักษณะทั่วไปของการสื่อสาร การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์
§ 2. การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา
บทที่ 4 “อุปสรรค” ในการปฏิสัมพันธ์ด้านการสอน การสื่อสาร และกิจกรรมการศึกษาและการสอน
§ 1. คำจำกัดความและ ลักษณะทั่วไปความยากลำบากในการสื่อสาร
§ 2. ประเด็นหลักของความยากในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน
แอปพลิเคชัน
วรรณกรรม

หนังสือเรียนจิตวิทยาการศึกษา 2000. -384 หน้า. สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะด้านการสอนและจิตวิทยา.
จิตวิทยาการศึกษา: การก่อตัว สถานะปัจจุบันส่วนหนึ่ง.
การศึกษาเป็นเป้าหมายระดับโลกของส่วนจิตวิทยาการศึกษา
ครูและนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของวิชากระบวนการศึกษา
ส่วนกิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการสอนในระบบการศึกษาต่างๆ ภาค
ความร่วมมือและการสื่อสารทางการศึกษาและการสอนในกระบวนการศึกษา สารบัญ:
ที่อยู่ของนักเรียน - ครูในอนาคต (แทนคำนำ)
จิตวิทยาการศึกษา: การก่อตัว สถานะปัจจุบัน
จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาสหวิทยาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของจิตวิทยาการศึกษา
ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษา
จิตวิทยาการศึกษา: ลักษณะสำคัญ
หัวเรื่อง งาน โครงสร้างจิตวิทยาการศึกษา
วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา
การศึกษาเป็นเป้าหมายระดับโลกของจิตวิทยาการศึกษา
การศึกษาในโลกสมัยใหม่
การศึกษาเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ
ทิศทางหลักของการฝึกอบรมในการศึกษาสมัยใหม่
แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษา
การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลของบุคคลในกระบวนการศึกษา
ความสามัคคีทวิภาคีในการเรียนรู้-การสอนในกระบวนการศึกษา
การศึกษาและการพัฒนา
การพัฒนาการศึกษาในระบบการศึกษาภายในประเทศ
ครูและนักเรียนเป็นวิชาของกระบวนการศึกษา
วิชาของกระบวนการศึกษา
หมวดวิชา.
คุณลักษณะเฉพาะของวิชากระบวนการศึกษา
ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน
ครูในโลกแห่งกิจกรรมระดับมืออาชีพ
คุณสมบัติส่วนตัวของครู
ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยา (ส่วนบุคคล) (ความโน้มเอียง) ของกิจกรรมของครู
ความสามารถในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน
คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของวิชาการสอน
กิจกรรม.
ผู้เรียน (นักเรียน, นักเรียน) เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
ลักษณะอายุของวิชากิจกรรมการศึกษา
เด็กนักเรียนเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา เด็กนักเรียนเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
นักศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
ความสามารถในการเรียนรู้เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิชากิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ
เนื้อหาสาระของกิจกรรมการศึกษา เรื่องของกิจกรรมการศึกษา
โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบของโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา
แรงจูงใจในการเรียนรู้
แรงจูงใจเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา
แนวทางพื้นฐานในการศึกษาแรงจูงใจ
แรงจูงใจในการเรียนรู้
การดูดซึมเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ลักษณะทั่วไปของการดูดซึม แนวทางในการพิจารณาการดูดซึม
ทักษะในกระบวนการเรียนรู้
งานอิสระถือเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบสูงสุด
ลักษณะทั่วไปของงานอิสระ
งานอิสระเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับงานอิสระ
กิจกรรมการสอนในระบบการศึกษาต่างๆ
ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการสอน
กิจกรรมการสอน: รูปแบบ ลักษณะ เนื้อหา
แรงจูงใจในกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการสอน
หน้าที่และทักษะการสอน
หน้าที่พื้นฐานของกิจกรรมการสอน หน้าที่และการกระทำ (ทักษะ)
ทักษะการสอน ลักษณะทั่วไปของทักษะการสอน
รูปแบบกิจกรรมการสอน
ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรม
รูปแบบของกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรมการสอน
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน (บทเรียน) ว่าเป็นเอกภาพของทักษะการสะท้อนกลับของครู
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในกิจกรรมของครู
ระดับ (ขั้นตอน) ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเบื้องต้น
แผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน
ความร่วมมือและการสื่อสารทางการศึกษาและการสอนในกระบวนการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบ การโต้ตอบเป็นหมวดหมู่
ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา กระบวนการทางการศึกษาเป็นการโต้ตอบ
ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน
ลักษณะทั่วไปของความร่วมมือทางการศึกษา ความร่วมมือเป็นกระแสสมัยใหม่
ผลกระทบของความร่วมมือต่อกิจกรรมการเรียนรู้
การสื่อสารในกระบวนการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของการสื่อสาร การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบ
การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา
"อุปสรรค" ในการปฏิสัมพันธ์การสอน การสื่อสาร และกิจกรรมการศึกษา
ความหมายและลักษณะทั่วไปของการสื่อสารที่ยากลำบาก
ประเด็นหลักของความยากในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน
แอปพลิเคชัน.
วรรณกรรม.

ซิมเนียยา อิรินา อเล็กซีฟนามอสโก

หมอ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์. สมาชิกเต็ม (นักวิชาการ) ของ Russian Academy of Education นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์-นักวิจัยของสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง “ศูนย์วิจัยปัญหาการศึกษา การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การป้องกันการติดยาเสพติด การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กและเยาวชน”

สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "คำถามทางจิตวิทยา"

ในปีพ.ศ. 2497 เธอสำเร็จการศึกษาจากคณะ เป็นภาษาอังกฤษรัฐมอสโกที่ 1 สถาบันการสอนภาษาต่างประเทศ เอ็ม. ทอเรซ.

ในปี พ.ศ. 2504 เธอได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครในหัวข้อ "ในประเด็นการรับรู้คำพูด" และในปี พ.ศ. 2517 เธอได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเธอในหัวข้อ "จิตวิทยาการฟังและการพูด"

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2497 เธอทำงานที่ภาควิชาจิตวิทยาของสถาบันสอนภาษาต่างประเทศแห่งรัฐมอสโกที่ 1 M. Toreza: ผู้ช่วย, อาจารย์อาวุโส, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ ตั้งแต่ปี 1973 ถึง 1990 – หัวหน้าภาควิชา

ในปี พ.ศ. 2533 – 2554 - หัวหน้านักวิจัย หัวหน้าภาคส่วน “ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา” ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ (ต่อมา – สถาบันคุณภาพ อุดมศึกษา) มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีการวิจัยแห่งชาติ "สถาบันเหล็กและโลหะผสมมอสโก"

ในปี 1993 เธอได้รับเลือกเป็นสมาชิก RAO ที่เกี่ยวข้อง ในปี 1995 - สมาชิกเต็มของ RAO

สาขาที่สนใจทางวิทยาศาสตร์:

• ภาษาศาสตร์จิตวิทยา
• จิตวิทยาการสื่อสาร
• จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศ
• จิตวิทยาของกิจกรรมการพูด
• จิตวิทยาการสื่อสาร
• จิตวิทยาการสอน
• ปัญหาระเบียบวิธีของการศึกษาสมัยใหม่
• ปัญหาของความเป็นมนุษย์ของการศึกษา, การเลี้ยงดู, กิจกรรมการวิจัยในด้านการศึกษา

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อุทิศให้กับการวิจัยในสาขาจิตอะคูสติก ภาษาศาสตร์จิตวิทยา จิตวิทยาการพูด กิจกรรมการพูด การสื่อสารด้วยวาจาการสอนภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ การพัฒนาแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการศึกษาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษา พัฒนาบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมการพูดในกระบวนทัศน์ของความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและอัตนัยในการเปลี่ยนแปลง ตำแหน่งหัวเรื่อง.

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเธอคือ การพัฒนารูปแบบการทำงานและจิตวิทยาดั้งเดิมสำหรับการสร้างความหมายและการรับรู้ความหมายของข้อความคำพูดเธอแนะนำให้รู้จักกับจิตวิทยาการพูดและภาษาศาสตร์จิตวิทยา คำว่า "การรับรู้ความหมาย" ของข้อความคำพูด ปัจจุบันเป็นหนึ่งใน องค์ประกอบที่สำคัญทฤษฎีของวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ในด้านจิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศในรูปแบบใหม่ I.A. สูตรฤดูหนาว ปัญหาในทางปฏิบัติสอนการพัฒนากิจกรรมการพูด (ในการโต้ตอบประเภทต่างๆ) ในภาษาเป้าหมาย เธอพิสูจน์ประสิทธิผลของความร่วมมือด้านการศึกษาและการสื่อสารการสอนระหว่างครูและนักเรียน สภาพจิตใจที่ทำให้มั่นใจในระดับสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้,ความแรงในการดูดซึม สื่อการศึกษาและการวางแนวกิจกรรมการสื่อสารของกระบวนการเรียนรู้

ความสนใจเป็นพิเศษในการวิจัยของ I.A. ฤดูหนาวมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา เรียกว่า "แนวทางที่อิงตามความสามารถ"

ภายใต้คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ของ I.A. ฤดูหนาวในปี พ.ศ. 2540-2548 ที่พัฒนา กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย

ทรงเป็นผู้นำการพัฒนาโครงการกิจกรรมการศึกษาสำหรับช่วงศึกษาที่ NUST MISIS

ไอเอ วินเทอร์เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งคนใหม่ สหพันธรัฐรัสเซียพิเศษ - งานสังคมสงเคราะห์, ผู้จัดหลักสูตรฝึกอบรมและฝึกอบรมใหม่สำหรับนักสังคมสงเคราะห์ผู้เขียนการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการฝึกอบรมในสาขาพิเศษนี้

สิ่งพิมพ์หลัก:มีผลงานมากกว่า 350 ชิ้น ได้แก่

• จิตวิทยาการฟังและการพูด 1973.
• แง่มุมทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศ ม. 2521; 1985.
• การฝึกอบรมที่เชื่อมโยงถึงกันในประเภทของกิจกรรมการพูด (ร่วมเขียน)
• จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย อ., 1997, 1999, 2001, 2010.
• จิตวิทยาการสอนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ม., 1989.
• รากฐานทางจิตวิทยาในการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ม., 1991.
• จิตวิทยาภาษาศาสตร์ของกิจกรรมการพูด ม., 2544.
• กลยุทธ์การศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย / เอ็ด ไอ.เอ. ฤดูหนาว ม., 2548.
• การเรียนรู้ความสามารถทางสังคม / เอ็ด ไอ.เอ. ฤดูหนาว ม., 2011.

รางวัล:

• เหรียญ "เพื่อแรงงานผู้กล้าหาญ" (2523)
• เหรียญ "เพื่อความกล้าหาญของแรงงาน" (2524)
• ชื่อนักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติของ RSFSR (1989)
• เหรียญที่ตั้งชื่อตาม K.D. Ushinsky (1991)
• เหรียญทอง RAO “เพื่อความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์” (2550)
• เครื่องราชอิสริยาภรณ์อันทรงเกียรติ (2550)