ระบบการศึกษาประถมศึกษาของซานโควา ระเบียบวิธีการฝึกอบรมพัฒนาการ L.V. ซานโควา
การแนะนำ
1. คุณสมบัติทางแนวคิดระบบแอล.วี ซานโควา
1.1 ขั้นตอนของการจัดทำระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา
แอล.วี. ซันโควา หน้า 4-10
1.2 คำอธิบายสั้น ๆ ของระบบการฝึกอบรม L.V. ซันโควา หน้า 11-13
1.3 การสร้างและหลักสูตรบทเรียนตามระบบการสอนของ L.V. ซันโควา หน้า 14-15
2. ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ L.V. Zankov จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ หน้า 16-25
บทสรุป
บรรณานุกรม
การแนะนำ
ใน ปีที่ผ่านมาความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นจากแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน การศึกษาเชิงพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต "ผู้ใหญ่" ที่เป็นอิสระ
เป้าหมายหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนได้รับทักษะ ความรู้ และความสามารถที่จำเป็นในด้านอาชีพ สังคม และครอบครัว ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการมีต้นกำเนิดมาจากงานของ I.G. เปสตาลอซซี, เอ. ดิสเตอร์เวก, เค.ดี. Ushinsky และคนอื่น ๆ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับทฤษฎีนี้มีให้ไว้ในผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้ ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานทดลองของ L.V. ซันโควา ดี.บี. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, N.A. Menchinskaya และอื่น ๆ ในแนวคิดของพวกเขาการฝึกอบรมและการพัฒนาปรากฏว่าเป็นระบบของแง่มุมที่เชื่อมโยงกันทางวิภาษวิธีของกระบวนการเดียว การศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นแรงผลักดันชั้นนำในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพทั้งชุด: ความรู้ ทักษะ ความสามารถ วิธีการกระทำทางจิต กลไกการกำกับตนเองของบุคลิกภาพ
ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล ขอบเขตบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง
ปัจจุบันภายใต้กรอบแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาที่แตกต่างกันในการวางแนวเป้าหมายคุณลักษณะของเนื้อหาและวิธีการ เทคโนโลยี แอล.วี. Zankova มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล
ในงานนี้เราจะพิจารณาเทคโนโลยีการพัฒนาการสอน L.V. ซานโควา.
ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ
หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเพราะ... ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova เป็นระบบการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จอย่างมาก ทุกวันนี้ เมื่อการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก แรงจูงใจทางการศึกษาและการรับรู้ที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะในการยอมรับ วิเคราะห์ อนุรักษ์ และดำเนินการทางการศึกษา
เป้าหมาย ทักษะในการวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการศึกษาและผล กลยุทธ์การเรียนรู้เชิงพัฒนาในระบบการศึกษาทั่วไปเริ่มมีความสำคัญมากขึ้น โรงเรียนประถม.
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา.
1) ติดตามประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งระบบ L.V. ซานโควา;
2) พิจารณาโครงสร้างและหลักสูตรบทเรียนตามระบบการสอนของแอล.วี. ซานโควา;
3) วิเคราะห์ข้อกำหนดแนวคิดของระบบ L.V. Zankov จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่
วิธีการศึกษาเป็นแบบนามธรรม-วิเคราะห์
บทที่ 1 คุณสมบัติเชิงแนวคิดของระบบ L.V. ซานโควา
ขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V.
ซานโควา
Leonid Vladimirovich Zankov เกิดเมื่อวันที่ 23 เมษายน พ.ศ. 2444 ในกรุงวอร์ซอในครอบครัวของเจ้าหน้าที่รัสเซีย ในปี 1916 เขาสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายในมอสโก ในช่วงปีหลังการปฏิวัติครั้งแรก นักเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งเริ่มสอนที่โรงเรียนในชนบทในหมู่บ้าน Turdey ภูมิภาค Tula ในปี 1919 L.V. ซันคอฟไปทำงานเป็นครู จากนั้นเขาก็กลายเป็นหัวหน้าอาณานิคมเกษตรกรรมสำหรับเด็กในจังหวัดตัมบอฟ ให้เราจำไว้ว่าตอนนี้เขาอายุ 18 ปี
ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2463 ถึง พ.ศ. 2465 ครูหนุ่มเป็นหัวหน้าอาณานิคม Ostrovnya ในภูมิภาคมอสโกและจากที่นี่ในปี พ.ศ. 2465 เขาถูกส่งไปเรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกในแผนกการสอนสังคมของคณะ สังคมศาสตร์. ที่นี่ Zankov พบกับความโดดเด่น
นักจิตวิทยา Lev Semenovich Vygotsky Zankov ร่วมกับภรรยาของเขามีส่วนร่วมในการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาความจำ
หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย L.V. Zankov ยังคงอยู่ในบัณฑิตวิทยาลัยที่สถาบันจิตวิทยาที่ 1 มอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐซึ่งอยู่ภายใต้การนำของ L.S. Vygotsky เริ่มค้นคว้าเกี่ยวกับจิตใจและลักษณะการเรียนรู้ของเด็กที่ผิดปกติ โดยไม่รบกวนการวิจัย ปัญหาทั่วไปจิตวิทยาแห่งความทรงจำ
ในปีพ. ศ. 2472 ความเป็นผู้นำของงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนในด้านวัยเด็กที่ผิดปกติได้รับความไว้วางใจจากคณะกรรมการการศึกษาของ RSFSR ให้กับสถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองซึ่งเริ่มการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีข้อบกพร่องอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ครูผู้บกพร่องที่มีชื่อเสียง I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันในเวลานั้น Danyushevsky และ L.V. กลายเป็นรองผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ ซานคอฟ ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์แห่งแรกในสาขาต่างๆ ของประเทศได้ถูกสร้างขึ้นที่สถาบัน การสอนพิเศษและจิตวิทยา หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาคือแอล.เอส. วีก็อทสกี้
ในขณะที่ทำงานที่ Experimental Defectology Institute ได้มีการวางลักษณะเฉพาะของมุมมองด้านระเบียบวิธีของ L.V. Zankov ซึ่งพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในการวิจัยเพิ่มเติมของเขา เขาเริ่มสนใจในประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและจิตวิทยาประเด็นของการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็ประเด็นการหักเหของอิทธิพลภายนอกผ่านเงื่อนไขภายในผ่านความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก ในเวลานี้ "รูปแบบการวิจัย" ของนักวิทยาศาสตร์ได้ถูกสร้างขึ้น - ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าต่อข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง, ความปรารถนาที่จะได้รับมันจากการปฏิบัติในชีวิตจริง, ความปรารถนาที่จะสร้างตำแหน่งทางทฤษฎีของตนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ .
ตำแหน่งเหล่านี้สามารถมองเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในการศึกษาปัญหาความจำที่ดำเนินการโดย L.V. Zankov และพนักงานของเขาในช่วงอายุ 30-40 ปี ได้รับข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับลักษณะความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย ระดับการฝึกและอายุที่แตกต่างกัน การระบุความแปรผันของแต่ละคน และสรุปเกี่ยวกับบทบาทของวัฒนธรรมของความทรงจำเชิงตรรกะในการท่องจำเนื้อหา ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของนักวิทยาศาสตร์เรื่อง "จิตวิทยาการสืบพันธุ์" (1942) ในบทความจำนวนมากและในเอกสารประกอบ "Memory of a Schoolchild" (1943) และ "Memory" (1952)
ข้อเท็จจริงที่สำคัญ: ในปี พ.ศ. 2486-2487 แอล.วี. Zankov เป็นผู้นำกลุ่มนักวิจัยที่สถาบันซึ่งดำเนินการด้านวิทยาศาสตร์และ งานภาคปฏิบัติในโรงพยาบาลพิเศษเพื่อรักษาบาดแผลที่สมองเพื่อฟื้นฟูคำพูดของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ
ในปี พ.ศ. 2487 L.V. Zankov ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันวิจัยข้อบกพร่องซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของ Academy ที่สร้างขึ้นในปี 1943 วิทยาศาสตร์การสอน RSFSR (ปัจจุบันคือ RAO - สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา). ใน
ในปี 1954 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องและในปี 1955 - สมาชิกเต็มของ APN ของ RSFSR ในปีพ. ศ. 2509 สถาบันได้รับสถานะของสถาบันวิทยาศาสตร์ของสหภาพและ Leonid Vladimirovich ก็กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต
ในปี พ.ศ. 2494 L.V. Zankov ย้ายไปที่สถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogics ของ RSFSR และเปลี่ยนไปทำงานวิจัยในสาขาการสอนทั่วไป นักวิทยาศาสตร์เข้ามาสอนด้วยการเก็บความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังเกี่ยวกับเด็กโดยมีมุมมองเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนที่เหมาะสม ที่สถาบัน L.V. Zankov เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลอง (ต่อมาเปลี่ยนชื่อเป็นห้องปฏิบัติการด้านการศึกษาและการพัฒนา จากนั้นเป็นการฝึกอบรมและการพัฒนา)
ลักษณะเฉพาะคือรวมผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่าง ๆ ไว้เสมอ - การสอน, ระเบียบวิธี, นักจิตวิทยา, นักสรีรวิทยา, นักข้อบกพร่อง การทำงานร่วมกันดังกล่าวทำให้สามารถศึกษากระบวนการเชิงลึกที่เกิดขึ้นในตัวเด็กในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเพื่อให้การแทรกแซงการสอนจะให้ขอบเขตในการพัฒนาจุดแข็งของบุคลิกภาพโดยไม่ทำร้ายสุขภาพของเด็ก กับเจ้าหน้าที่ ของห้องปฏิบัติการ L.V. ซันคอฟค้นคว้าหัวข้อ “ปฏิสัมพันธ์ของคำพูดของครูกับโสตทัศนูปกรณ์”
การสอน" เมื่อศึกษากฎเกณฑ์การสอนแล้วเขาสังเกตเห็นความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอของหลาย ๆ ข้อ "เพื่อ เหตุผลทางวิทยาศาสตร์มาตรฐานการสอนสรุป L.V. Zankov“ คุณต้องผ่านการเปิดเผยความเชื่อมโยงภายในระหว่างวิธีการสอนที่ใช้กับผลลัพธ์” ในการทำเช่นนี้“ จำเป็นต้องศึกษากระบวนการดูดซึมความรู้และทักษะ - จะเกิดอะไรขึ้นในหัวของนักเรียนเมื่อ ครูใช้วิธีการและเทคนิคเช่นนั้น” นี่เป็นครั้งแรกที่มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับการรวมไว้ในการวิจัยเชิงการสอน วิธีการทางจิตวิทยากำลังศึกษาเด็ก สิ่งนี้นำมาซึ่งการทำความเข้าใจธรรมชาติของความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การวิจัยเชิงการสอนไม่ค่อยมุ่งเน้นต่อการเปลี่ยนแปลง ไปสู่การปรับโครงสร้างการฝึกปฏิบัติในการสอนและการเลี้ยงดู วิทยานิพนธ์ถูกหยิบยกขึ้นมา: สำหรับวิทยาศาสตร์การสอน "สิ่งสำคัญคือการผสมผสานในการวิจัยเพื่อสร้างวิธีการสอนแบบใหม่และการค้นพบกฎเกณฑ์ที่ควบคุมการประยุกต์ใช้กฎเหล่านั้น" นี่เป็นก้าวแรกสู่การสร้างบทบาทที่แท้จริงของการทดลองในการวิจัยทางการศึกษา
รูปแบบที่ระบุของการผสมผสานระหว่างคำพูดและการมองเห็นของครูสะท้อนให้เห็นในตำราการสอน และทำหน้าที่ให้ความกระจ่างเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการการมองเห็นในการสอน และเป็นผลให้ปรับปรุงการฝึกปฏิบัติของการฝึกอบรมครู แต่ปัญหาการมองเห็นเป็นเพียงก้าวไปสู่ประเด็นทางวิทยาศาสตร์หลักของ Leonid Vladimirovich การทำงานเกี่ยวกับปัญหาการมองเห็น Zankov คิดถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และ
การพัฒนา.
ในปี พ.ศ. 2500 L.V. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเริ่มการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" นักวิทยาศาสตร์อุทิศเวลา 20 ปีสุดท้ายของชีวิตให้กับงานนี้ นักเรียนและผู้ติดตามของเขายังคงแก้ไขปัญหานี้ต่อไป ภารกิจที่ L.V. Zankov ตั้งเป้าหมายให้ทีมของเขาเปิดเผยลักษณะของวัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างโครงสร้างการศึกษาและแนวทางการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ก่อนที่จะเปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาให้เราพิจารณาสถานที่ที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับมอบหมายให้ศึกษาระดับประถมศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไป แอล.วี. Zankov คัดค้านอย่างรุนแรงโดยอ้างว่าโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเพียงหน้าที่ด้านการศึกษาในการเตรียมเด็กเพื่อการศึกษาต่อ (“ การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกแยกออกจากระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นพื้นที่พิเศษที่สร้างขึ้นบนรากฐานของระเบียบวิธีที่แตกต่างจากที่ตามมาทั้งหมด การศึกษาของโรงเรียน" เขาเขียน) L.V. Zankov เชื่อว่าแนวคิดที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษา "ควรให้รากฐานแก่นักเรียนในรูปแบบของการอ่าน การเขียน การสะกดคำ คอมพิวเตอร์ และทักษะอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในระดับที่ห้าจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงและเกรดที่ตามมา "
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาไม่ใช่เรื่องใหม่ในด้านการสอนและจิตวิทยา บทบาทนำของการฝึกอบรมในการพัฒนา L.S. วีก็อทสกี้ เครดิต L.V. Zankov กล่าวว่าการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาในงานของเขาได้รับพื้นฐานการทดลองที่มั่นคง นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาระบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมบนพื้นฐานของข้อมูลข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ นับเป็นครั้งแรกในทางปฏิบัติของโลกที่การทดลองสอนครอบคลุมการเรียนรู้โดยรวม ไม่ใช่บางแง่มุม ความเป็นเอกลักษณ์ของการวิจัยที่ดำเนินการโดย L.V. ซันคอฟยังกล่าวอีกว่า มันเป็นแบบสหวิทยาการ เชิงบูรณาการ และมีลักษณะแบบองค์รวม คุณลักษณะของการศึกษานี้แสดงให้เห็น ประการแรกในการบูรณาการการทดลอง ทฤษฎี และการปฏิบัติ เมื่อเป้าหมายการวิจัยผ่านการทดลองถูกนำไปสู่การปฏิบัติจริง เป็นงานวิจัยที่เป็นที่ต้องการในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆในปัจจุบัน ประการที่สอง ลักษณะสหวิทยาการแบบองค์รวมของการวิจัยแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่ามันได้ดำเนินการที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก: การสอน, จิตวิทยา, สรีรวิทยา, ข้อบกพร่อง สิ่งนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มเข้าถึงการศึกษาของนักเรียนแบบองค์รวม สร้างการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั้งเชิงตรรกะ มีเหตุผล และสัญชาตญาณ รวมถึงองค์ประกอบส่วนบุคคล ด้วยเหตุนี้วิธีการวิจัยที่เริ่มดำเนินการในปี พ.ศ. 2500 จึงตอบสนองความต้องการของยุคประวัติศาสตร์ใหม่ และประสบการณ์ที่สั่งสมมาสามารถนำไปใช้ในการวิจัยเพิ่มเติมถึงสภาวะที่จำเป็น “ต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน” การวิจัยดำเนินการอย่างต่อเนื่องทั้งขั้นตอนของห้องปฏิบัติการหรือการทดลองเชิงการสอนแบบแคบ (ดำเนินการบนพื้นฐานของชั้นเรียนเดียว พ.ศ. 2500-2503 โรงเรียนหมายเลข 172 ในมอสโก ครู N.V. Kuznetsova) และผ่านพิธีมิสซาสามขั้นตอน การทดลองเชิงการสอน (พ.ศ. 2503-2506, 2507-2511, 2516-2520) ซึ่งมีการทดลองมากกว่าพันชั้นเรียนเข้าร่วมในขั้นตอนสุดท้าย ทำการทดลองโดยไม่เลือกครูและชั้นเรียนที่แตกต่างกัน เงื่อนไขการสอน- ในโรงเรียนในชนบทและในเมือง โรงเรียนภาษาเดียวและหลายภาษา สิ่งนี้กำหนดความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของระบบ
ในระหว่างการศึกษาได้มีการจัดตั้งระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบใหม่ซึ่งมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในปี พ.ศ. 2506-2510 มีการตีพิมพ์หนังสือที่อธิบายวิธีการและวิธีการสอนรูปแบบใหม่ หนังสือเรียนทดลองเล่มแรกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในภาษารัสเซีย การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการพัฒนา มีการเขียนคำอธิบายระเบียบวิธีฉบับแรก ระบบถูกสร้างขึ้นสำหรับการประเมิน ประสิทธิผลของการฝึกอบรมทั้งในด้านผลกระทบต่อการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนานักศึกษาทั่วไป
ในปี พ.ศ. 2520 L.V. ซันโคฟไปแล้ว ในไม่ช้าห้องปฏิบัติการก็ถูกยุบ ชั้นเรียนทดลองทั้งหมดก็ถูกปิด ยุคสมัยซึ่งต่อมาเรียกว่า “ความซบเซา” มีอิทธิพลต่อชีวิตทุกด้าน รวมถึงวิทยาศาสตร์การสอนด้วย
เฉพาะในปี 1993 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียได้จัดตั้งศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางซึ่งตั้งชื่อตาม แอล.วี. Zankov ซึ่งเป็นแกนกลางที่ประกอบด้วยนักเรียนโดยตรงของนักวิชาการ (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) และของเขา ผู้ติดตาม (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva ฯลฯ ) ทีมงานนี้ยังคงวิจัยและปฏิบัติงานจริงเพื่อระบุเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมที่โรงเรียนกำหนดในยุคปัจจุบัน ความรู้ที่ได้รับจากการวิจัยครั้งนี้เป็นรากฐานของการพัฒนาชุดการเรียนการสอนรุ่นใหม่ โดยรวมแล้วมีการเผยแพร่ผลงานมากกว่า 500 ชิ้นในช่วงที่ทีมงานยังดำรงอยู่
ในปี พ.ศ. 2534-2536 ถูกตีพิมพ์ ชุดเต็มหนังสือเรียนทดลองรุ่นใหม่ (ที่สอง) สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสามปี หนังสือเรียนขายได้หลายล้านเล่ม ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการระบบ
ตั้งแต่ปี 1996 ระบบการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน (L.V. Zankova) ได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการว่าเป็นหนึ่งในระบบการฝึกอบรมการศึกษาของรัฐ
ในปี พ.ศ. 2540-2543 มีการตีพิมพ์ชุดตำราการศึกษาและระเบียบวิธีที่สมบูรณ์สำหรับการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาสามปี
ในปี พ.ศ. 2544-2547 สภาผู้เชี่ยวชาญของรัฐบาลกลางกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวิชาวิชาการทุกวิชาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีแล้ว ศูนย์การศึกษาสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ และโลกรอบตัว กลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันสร้างตำราเรียนรุ่นใหม่ ซึ่งจัดขึ้นโดยมูลนิธิการฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFT) และกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซีย.
ในปี 2004 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ในภาษารัสเซีย วรรณคดี คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ก็กลายเป็นผู้ชนะในการแข่งขันเดียวกัน ในระหว่างที่ระบบดำรงอยู่ ระบบได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพสูงในโรงเรียน ประเภทต่างๆเมื่อสอนเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีและสามปี เมื่อสอนตั้งแต่อายุ 6 ขวบในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี เมื่อเด็กย้ายไปโรงเรียนประถมศึกษา การทดสอบระบบในเงื่อนไขการเรียนรู้ที่แตกต่างกันดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพภายนอก
ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนตามเงื่อนไขการศึกษาในระดับประถมศึกษาพิสูจน์ความเป็นสากลของระบบการพัฒนาทั่วไปในทุกเงื่อนไขของการดำเนินการ
ดังนั้นจึงมีระบบการสอนแบบองค์รวมที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ผ่านการทดสอบตามเวลา ซึ่งช่วยให้ครูมีทฤษฎีและวิธีการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา
ระบบการฝึกอบรม L.V Zankova เกิดจากการวิจัยแบบสหวิทยาการเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ลักษณะแบบสหวิทยาการได้รับการแสดงออกมา ประการแรกในการบูรณาการความสำเร็จของวิทยาศาสตร์หลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก: นักสรีรวิทยา นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และครู และประการที่สอง ในการบูรณาการการทดลอง ทฤษฎี และการปฏิบัติ ผลลัพธ์ครั้งแรก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ผ่านการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนจนเกิดเป็นองค์รวม ระบบการสอนจึงได้นำมาปฏิบัติจริง.
การพัฒนาทั่วไปของ L.V. Zankov เข้าใจว่านี่เป็นการเคลื่อนไหวแบบองค์รวมของจิตใจ เมื่อรูปแบบใหม่แต่ละครั้งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึกของเขา ในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพ เรากำลังพูดถึงความสามัคคีและความเท่าเทียมกันในการพัฒนาสติปัญญาและอารมณ์ เจตนารมณ์ และศีลธรรม
ในปัจจุบัน อุดมคติของการศึกษาเชิงพัฒนาการได้รับการยอมรับว่าเป็นลำดับความสำคัญทางการศึกษา: ความสามารถในการเรียนรู้ วิธีการกระทำเฉพาะวิชาและสากล (การศึกษาทั่วไป) ความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนในด้านอารมณ์ สังคม และความรู้ความเข้าใจ เพื่อดำเนินการตามลำดับความสำคัญเหล่านี้ จำเป็นต้องมีระบบการสอนพัฒนาการของ L.V. ที่อิงตามหลักวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบตามเวลา ซานโควา.
ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ ความสามัคคีและความสมบูรณ์ของระบบการสอนเกิดขึ้นได้จากการเชื่อมโยงงานการศึกษาในทุกระดับ ซึ่งรวมถึง:
– วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม– บรรลุพัฒนาการโดยรวมของเด็กแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด
– งานการเรียนรู้– นำเสนอนักเรียนด้วยภาพโลกองค์รวมที่กว้างไกลผ่านสื่อทางวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และความรู้โดยตรง
- คุณลักษณะของระบบ- กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กล่าวคือ การเรียนรู้ไม่ควรเน้นไปที่ทั้งชั้นเรียนมากนัก แต่เน้นไปที่นักเรียนแต่ละคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้ต้องยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ในกรณีนี้ เป้าหมายไม่ใช่เพื่อ "เลี้ยงดู" นักเรียนที่อ่อนแอให้อยู่ในระดับที่แข็งแกร่ง แต่เพื่อเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนานักเรียนแต่ละคนอย่างเหมาะสม โดยไม่คำนึงว่าเขาจะถูกมองว่า "เข้มแข็ง" หรือ "อ่อนแอ" ในชั้นเรียนก็ตาม
– หลักการสอน –
1. หลักการฝึกอบรมเรื่อง ระดับสูงความยากลำบากในการปฏิบัติตามมาตรการของความยากลำบาก
เป็นกิจกรรมการค้นหาที่เด็กจะต้องวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุป ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ตามลักษณะพัฒนาการของสมองด้วย การสอนที่มีความยากในระดับสูงเกี่ยวข้องกับงานที่ "คลำ" เพื่อขีดความสามารถของนักเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ได้สังเกตการวัดความยาก แต่มั่นใจได้โดยการลดระดับความยากของงานหากจำเป็น
2. หลักการเป็นผู้นำความรู้ทางทฤษฎี
หลักการนี้ไม่ได้หมายความว่านักเรียนควรศึกษาทฤษฎี ท่องคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดกฎหมาย ฯลฯ แต่อย่างใด นี่จะเป็นความเครียดในความทรงจำและจะเพิ่มความยากในการเรียนรู้ หลักการนี้ถือว่านักเรียนสังเกตเนื้อหาระหว่างแบบฝึกหัด ในขณะที่ครูมุ่งความสนใจและนำไปสู่การค้นพบความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญในเนื้อหานั้น นักเรียนจะถูกชักนำให้เข้าใจรูปแบบบางอย่างและสรุปผล การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนเพื่อฝึกฝนรูปแบบต่างๆ จะช่วยเพิ่มความก้าวหน้าในการพัฒนาของพวกเขา
3. หลักการของสื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว
การเรียนเนื้อหาอย่างรวดเร็วนั้นตรงข้ามกับการจับเวลาซึ่งเป็นแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันเมื่อศึกษาหัวข้อเดียว ความก้าวหน้าในความรู้ที่เร็วขึ้นไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่สนองความต้องการของเด็ก ๆ พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากกว่าการทำซ้ำเนื้อหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วเป็นเวลานาน โปรโมชั่นด่วนไปข้างหน้าในระบบของ Zankov มาพร้อมกับการกลับไปสู่สิ่งที่ผ่านไปแล้วและมาพร้อมกับการค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ความรวดเร็วของโปรแกรมไม่ได้หมายถึงความเร่งรีบในการศึกษาเนื้อหาและเร่งเรียนบทเรียน
4. หลักการรับรู้กระบวนการเรียนรู้
การรับรู้ถึงกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเองนั้นได้รับการชี้นำจากภายใน - ไปสู่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ในตัวเขา: สิ่งที่เขารู้มาก่อนและสิ่งใหม่ ๆ ที่ถูกเปิดเผยแก่เขาในเรื่องเรื่องราว กำลังศึกษาปรากฏการณ์อยู่ ความตระหนักรู้ดังกล่าวเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องที่สุดระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขา และต่อมาพัฒนาการวิจารณ์ตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพ หลักการของการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กคิดว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีความรู้
5. หลักการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครูในการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงผู้อ่อนแอด้วย
หลักการนี้เป็นการยืนยันการวางแนวที่มีมนุษยธรรมสูงของระบบการสอนของ L.V. ซานโควา. เด็กทุกคนหากไม่มีความผิดปกติทางพยาธิวิทยาก็สามารถมีพัฒนาการก้าวหน้าได้ กระบวนการพัฒนาความคิดนั้นบางครั้งก็ช้าและบางครั้งก็เป็นพัก ๆ แอล.วี. ซานคอฟเชื่อว่านักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็งควรเรียนร่วมกัน โดยที่นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการใช้ชีวิตร่วมกัน เขาถือว่าการแยกตัวออกมาเป็นอันตราย เนื่องจากเด็ก ๆ ขาดโอกาสในการประเมินตนเองจากภูมิหลังที่แตกต่างกัน ซึ่งขัดขวางความก้าวหน้าในการพัฒนาของนักเรียน
– ระบบระเบียบวิธี– คุณสมบัติทั่วไป: ความเก่งกาจ ขั้นตอน การชน ความแปรปรวน
– วิธีการเรียนในทุกสาขาวิชา
คุณสมบัติของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งมีพื้นฐานมาจากความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนระดับประถมศึกษา ชุดนี้ประกอบด้วย:
ทำความเข้าใจความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเนื่องจากลักษณะบูรณาการของเนื้อหาซึ่งแสดงออกมาในการผสมผสานของวัสดุ ระดับที่แตกต่างกันลักษณะทั่วไป (เหนือวิชา ระหว่างและในวิชา) ตลอดจนการผสมผสานระหว่างการวางแนวทางทฤษฎีและปฏิบัติ ความร่ำรวยทางปัญญาและอารมณ์
การเรียนรู้แนวคิดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อ
ความเกี่ยวข้อง ความสำคัญเชิงปฏิบัติของสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน
เงื่อนไขในการแก้ปัญหาการศึกษาการพัฒนาทางสังคมส่วนบุคคลสติปัญญาและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเพื่อการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและสากล (การศึกษาทั่วไป)
รูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้นในการแก้ปัญหางานที่สร้างสรรค์: การสังเกตการทดลองการอภิปรายการสนทนาทางการศึกษา (การอภิปรายความคิดเห็นที่แตกต่างกันสมมติฐาน) ฯลฯ ;
ดำเนินการวิจัยและ งานออกแบบการพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศ
การเรียนรู้แบบรายบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ขยายไปถึงเด็กประเภทต่างๆ ตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ ลักษณะทางอารมณ์และการสื่อสาร และลักษณะทางเพศ เหนือสิ่งอื่นใด การทำให้เป็นรายบุคคลเกิดขึ้นได้ผ่านเนื้อหาสามระดับ: พื้นฐาน ขยาย และเชิงลึก
– รูปแบบการจัดอบรม -ห้องเรียนและนอกหลักสูตร หน้าผาก กลุ่ม บุคคล ตามลักษณะของวิชา ลักษณะชั้นเรียน และความชอบส่วนบุคคลของนักเรียน;;
– ระบบการศึกษาความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียน –
เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาครูจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการบันทึกเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสำเร็จของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนรวมถึงเนื้อหาแบบบูรณาการ งานทดสอบ. เฉพาะผลลัพธ์ของการดำเนินการเท่านั้นที่จะได้รับการประเมินด้วยเครื่องหมาย งานเขียนตั้งแต่ครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะไม่มีการให้คะแนนบทเรียน
ระบบแอล.วี Zankova เป็นแบบองค์รวม เมื่อใช้งาน คุณไม่ควรพลาดองค์ประกอบใด ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น: แต่ละรายการมีหน้าที่การพัฒนาของตัวเอง แนวทางที่เป็นระบบในการจัดพื้นที่การศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน
ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน
เอ. ดีสเตอร์เวก
ซันคอฟ เลโอนิด วลาดิมีโรวิช(พ.ศ. 2444-2520) - ครูและนักจิตวิทยานักวิชาการของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตผู้ติดตามโรงเรียนของ L. S. Vygotsky หยิบยกและทดลองยืนยันรูปแบบการศึกษาเชิงพัฒนาการของเขา
ระบบของ L.V. Zankov ปรากฏขึ้นและแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 50 ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ โรงเรียนไม่ได้เปิดเผยพัฒนาการทางจิตของเด็ก เขาได้วิเคราะห์สถานการณ์ในด้านการศึกษาและแนวทางการพัฒนาต่อไป ในห้องทดลองของเขาแนวคิดในการพัฒนาเป็นเกณฑ์หลักสำหรับงานในโรงเรียนเกิดขึ้นก่อน
วันนี้บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการเดิมศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางซึ่งตั้งชื่อตาม L.V. Zankov ภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียได้เปิดขึ้น
ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาตาม L.V. Zankov สามารถเรียกได้ว่าเป็นระบบการพัฒนาที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆของแต่ละบุคคล
ลักษณะการจำแนกประเภท
ตามระดับการใช้งาน:การสอนทั่วไป ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก:สังคม + จิต ตามแนวคิดการดูดซึม:การเชื่อมโยงสะท้อน + พัฒนาการ โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP
โดยลักษณะของเนื้อหา:การศึกษา, ฆราวาส, การศึกษาทั่วไป, เห็นอกเห็นใจ
ตามประเภทของการควบคุม:ระบบกลุ่มเล็ก.
ตามรูปแบบองค์กร:ห้องเรียนวิชาการ+ชมรม กลุ่ม+รายบุคคล
โดย วิธีการเข้าหาเด็ก:มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
โดย วิธีการที่มีอยู่:การพัฒนา
ในทิศทางของความทันสมัย:ทางเลือก.
การวางแนวเป้าหมาย
มีการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมสูง
การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม (การประสานกันของเนื้อหา)
สมมติฐานของ L. V. Zankov
L.V. Zankov เข้าใจการพัฒนาว่าเป็นการปรากฏตัวของรูปแบบใหม่ในจิตใจของเด็ก ซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากการฝึกอบรม แต่เกิดขึ้นจากกระบวนการบูรณาการภายในที่ลึกซึ้ง
การพัฒนาทั่วไปคือการปรากฏตัวของการก่อตัวใหม่ดังกล่าวในทุกด้านของจิตใจ - จิตใจ, เจตจำนง, ความรู้สึกของเด็กนักเรียนเมื่อการก่อตัวใหม่แต่ละครั้งกลายเป็นผลของปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมทั้งหมดเหล่านี้และพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม
ความรู้ในตัวเองไม่ได้รับประกันการพัฒนาแม้ว่าจะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นก็ตาม
การพัฒนาทั่วไปเท่านั้นที่สร้างรากฐานสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของบุคคล (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP)
ในกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกิดขึ้น แต่เป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เทียบเท่ากัน - ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ)
โครงสร้างทางปัญญาคือแผนการที่บุคคลใช้มองโลก มองเห็น และทำความเข้าใจโลก
โครงสร้างทางปัญญาเป็นรากฐานของการพัฒนาจิต สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างเสถียร กะทัดรัด เป็นตัวแทนระบบความหมายทั่วไปของความรู้ วิธีการรับและใช้งาน เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว
โครงสร้างทางปัญญาเป็นสาระสำคัญที่พัฒนาตามอายุและในกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์นี้แสดงออกมาในลักษณะของกิจกรรมทางจิต: ในการรับรู้การคิดการพูดระดับความเด็ดขาดของพฤติกรรมความจำปริมาณและความชัดเจนของความรู้และทักษะ
โครงสร้างที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นจากโครงสร้างที่เรียบง่ายกว่าและกระจัดกระจาย แต่ไม่เคยถูกสร้างขึ้นจากโครงสร้างเหล่านั้น และทุกครั้งที่คุณภาพใหม่เกิดขึ้น นี่คือสาระสำคัญของการพัฒนา
บทบัญญัติการสอนเชิงแนวคิด
เพื่อประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน L.V. Zankov ได้พัฒนาหลักการสอนของ RO:
การพัฒนาอย่างมีเป้าหมายบนพื้นฐานของระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ
ความเป็นระบบและความสมบูรณ์ของเนื้อหา
บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี
การฝึกในระดับความยากสูง
ความก้าวหน้าในการเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว
ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้
การรวมไว้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและการปฏิบัติงาน)
ปัญหาเนื้อหา (การชนกัน);
ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ แนวทางรายบุคคล
พัฒนาเด็กทุกคน (เข้มแข็งและอ่อนแอ)
คุณสมบัติเนื้อหา
เนื้อหาของการศึกษาระยะเริ่มแรกได้รับการเสริมสมรรถนะตามเป้าหมายของการพัฒนาและการจัดระเบียบที่ครอบคลุม มันเปล่งประกายความมั่งคั่ง ภาพใหญ่โลกบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะอื่นๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการนำเสนอจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในส่วนที่สอง - ภูมิศาสตร์และในส่วนที่สาม - เรื่องราวเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิจิตรศิลป์ ดนตรี การอ่าน งานศิลปะแรงงานในความหมายทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์
ไม่เพียงแต่ชีวิตในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตนอกหลักสูตรของเด็กด้วย
■ หลักการของบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีโดย L.V. Zankov
โปรแกรมการฝึกอบรมมีโครงสร้างโดยแบ่งเป็นรูปแบบและขั้นตอนที่หลากหลาย การเกิดขึ้นของความแตกต่างในกระบวนการเคลื่อนย้ายเนื้อหา
พื้นที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยงานที่ชัดเจน การแบ่งเขตสัญญาณต่างๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ความแตกต่างเกิดขึ้นภายในกรอบของหลักการของระบบและความสมบูรณ์: แต่ละองค์ประกอบจะถูกหลอมรวมโดยเชื่อมต่อกับองค์ประกอบอื่นและภายในทั้งหมด ชาวแซนโควิตไม่ปฏิเสธแนวทางนิรนัยในการสร้างแนวคิด วิธีคิด และกิจกรรม แต่หลักการที่โดดเด่นในระบบของพวกเขาก็คือ เส้นทางเป็นแบบอุปนัย
มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับกระบวนการนี้ การเปรียบเทียบเนื่องจากผ่านการเปรียบเทียบที่จัดระเบียบอย่างดี พวกเขากำหนดในลักษณะที่สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์คล้ายกัน และแตกต่างกันในลักษณะใด พวกเขาจึงแยกแยะคุณสมบัติ ลักษณะ และความสัมพันธ์ของพวกเขา
จุดสนใจหลักคือการพัฒนา วิเคราะห์การสังเกตความสามารถในการเน้นลักษณะและคุณสมบัติของปรากฏการณ์ต่าง ๆ การแสดงวาจาที่ชัดเจน
คุณสมบัติของเทคนิค
แรงจูงใจหลักกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจทางปัญญา
แนวคิดของการประสานกันนั้นจำเป็นต้องผสมผสานเหตุผลและอารมณ์ข้อเท็จจริงและลักษณะทั่วไปโดยรวมและส่วนบุคคลข้อมูลและปัญหาวิธีการอธิบายและการค้นหาในวิธีการ
ระเบียบวิธี L.V. ซันโควาเสนอให้นักเรียนคนนั้นมีส่วนร่วม ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมใช้ในการสอน เกมการสอนการอภิปรายตลอดจนวิธีการสอนที่มุ่งเสริมสร้างจินตนาการ การคิด ความจำ และการพูด
. บทเรียนในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา
บทเรียนยังคงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบของ L.V. Zankov หน้าที่และรูปแบบการจัดองค์กรอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ คุณสมบัติไม่เปลี่ยนแปลงหลัก:
เป้าหมายไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับข้อความและการยืนยันของ ZUN เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพกลุ่มอื่นๆ ด้วย
พูดได้หลายภาษาในห้องเรียนโดยอิงจากกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของเด็ก
การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน
เป้าหมายของระเบียบวิธีคือการสร้างเงื่อนไขในบทเรียนสำหรับการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
เป้าหมายนี้ทำได้ด้วยวิธีต่อไปนี้:
ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและการชนกัน
ใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน
สร้างและอภิปรายแผนการสอนกับนักเรียน
สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในงานของชั้นเรียน
กระตุ้นให้นักเรียนพูดและใช้ ในรูปแบบต่างๆทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด ได้คำตอบผิด ฯลฯ
ใช้สื่อการสอนในระหว่างบทเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกประเภทและรูปแบบของเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา
ประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์สุดท้าย (ถูก - ผิด) แต่ยังรวมถึงกระบวนการกิจกรรมของนักเรียนด้วย
ส่งเสริมความปรารถนาของนักเรียนในการหาวิธีการทำงานของตนเอง (การแก้ปัญหา) วิเคราะห์วิธีการทำงานของนักเรียนคนอื่น ๆ เลือกและฝึกฝนวิธีที่มีเหตุผลที่สุด
คุณสมบัติบทเรียน
ความก้าวหน้าขององค์ความรู้ “จากผู้เรียน”
ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมของนักเรียน ได้แก่ สังเกต เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกประเภท สรุปผล ค้นหารูปแบบ ดังนั้นลักษณะที่แตกต่างกันของงาน: ไม่ใช่แค่คัดลอกและแทรกตัวอักษรที่หายไปเพื่อแก้ไขปัญหา แต่เพื่อปลุกให้พวกเขารู้จักการกระทำทางจิตและการวางแผน
กิจกรรมอิสระแบบเข้มข้นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งมาพร้อมกับผลกระทบของความประหลาดใจของงานการรวมปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงการสำรวจกลไกของความคิดสร้างสรรค์ความช่วยเหลือและกำลังใจจากครู
การค้นหาโดยรวมที่กำกับโดยครูซึ่งจัดทำโดยคำถามที่ปลุกความคิดที่เป็นอิสระของนักเรียนและการบ้านเบื้องต้น
การสร้างสถานการณ์การสื่อสารเชิงการสอนในห้องเรียนที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการเลือกสรรในวิธีการทำงาน สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน
โครงสร้างที่ยืดหยุ่น ครูระบุเป้าหมายทั่วไปและวิธีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง
. การติดตามการพัฒนา
การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นความสามารถที่เป็นไปได้ ครูต้องรู้ว่าเขาฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมใดในระหว่างการฝึกอบรมครั้งก่อน ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้คืออะไร และระดับที่นักเรียนเข้าใจกิจกรรมของตนเอง
เพื่อระบุและติดตามระดับพัฒนาการทั่วไปของเด็ก L.V. Zankov เสนอตัวชี้วัดต่อไปนี้:
การสังเกตเป็นพื้นฐานเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สำคัญหลายประการ
การคิดเชิงนามธรรม การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป
การปฏิบัติจริง - ความสามารถในการสร้างวัตถุวัสดุ การแก้ปัญหายากๆ ที่ประสบความสำเร็จจะจบลงด้วยการรวมระบบการเสริมแรงเชิงบวกเข้าด้วยกันอย่างมีประสิทธิภาพ
วรรณกรรม
งานเชิงทฤษฎีซึ่งให้บริการการเปิดเผยทางวิทยาศาสตร์ถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา: การพัฒนานักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ / อ. แอล.วี. ซันโควา - คลาส 1-P - อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่ง RSFSR; ชั้นเรียนพยู - อ.: การศึกษา, 2510; ซันคอฟ แอล.วี. การสอนและการใช้ชีวิต - อ.: การสอน, 2511; การฝึกอบรมและพัฒนา / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - อ.: การสอน, 2518; ตัวเลือกการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น / Ed. L.V. Zankova และ M.V. Zvereva - อ.: การสอน, 2516; การซึมซับความรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียนชั้นต้น / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา -ม., 2508; Chuprikova N.I. การพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ - อ.: JSC "ศตวรรษ", 2538; ซันคอฟ แอล, วี. หน่วยความจำ. - ม. , 2492; ซันคอฟ แอล, วี. ทัศนวิสัยและการกระตุ้นนักเรียนในการเรียนรู้ - อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1960; ซันคอฟ แอล.วี. เกี่ยวกับการฝึกเบื้องต้น - ม. , 2506; ซันคอฟ แอล.วี. เครือจักรภพของนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ - ม. , 1991; คาบาโนวา-เมลเลอร์ อี.เอ็น. การก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตและการพัฒนาจิตใจของนักเรียน - ม. , 2511; ซเวเรวา เอ็ม.วี. เกี่ยวกับระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาที่มุ่งพัฒนาทั่วไปของนักเรียน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 2539. - ลำดับที่ 4.
หลักสูตร อุปกรณ์ช่วยสอน งานสอนครู:โปรแกรม มัธยม. ชั้นเรียนประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2540; ระบบใหม่การศึกษาระดับประถมศึกษา - I, II, III เกรด / Ed. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; งานการศึกษาเชิงทดลอง / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - อ.: NIIOP APN ล้าหลัง, 2521; ศึกษาพัฒนาการนักเรียนโดยอาจารย์/เอ็ด. M.V. ซเวเรวอย - อ.: NIIOP APN ล้าหลัง, 2527; การฝึกอบรมและพัฒนา / เอ็ด. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2518; พัฒนาการของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (ป.3-4) / Ed. แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2510; Berkman T.L., Grishchenko K.S. การพัฒนาดนตรีของนักเรียนในกระบวนการเรียนร้องเพลง/เอ็ด เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2504; ซันคอฟ แอล.วี. การสนทนากับครู -ม., 1970, 1975; เครือจักรภพนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ / คอมพ์ M.V.Zvereva, N.K.Indik. - อ.: การศึกษา, 2534; ประวัติความเป็นมาของการพัฒนามนุษย์ สำหรับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี. -มินสค์: สำนักพิมพ์เบลารุส, 1996; โปรแกรมการฝึกอบรมตามระบบ L.V. Zankov เกรด 1-3 - ม. , 1996; เนเชวา เอ็น.วี. การวางแผนช่วงการอ่านออกเขียนได้ (ระบบ I-III) -อ.: FNMC, 1996; เนเชวา เอ็น.วี. ศึกษาการพัฒนากิจกรรมการพูดอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนชั้นประถมศึกษา - อ.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. โปรแกรมทดลองและสื่อการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษาปีที่ 5-6 - อ.: FNMC, 1996.
หนังสือเรียนหนังสือสำหรับนักเรียน: Romanovskaya Z.I. , Romanovsky A.P. คำที่มีชีวิต: หนังสือสำหรับอ่านใน I, II, สามคลาส / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; Polyakova A.V. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับเกรด I, II, III / ทั่วไป เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2508, 2509, 2510; ซันคอฟ แอล.วี. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ป.1. -ม., 2508; อาร์จินสกายา ไอ.ไอ. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับเกรด II, III / Ed เอ็ด แอล.วี. ซันโควา - ม. , 2509, 2510; ชุตโก N.Ya. สื่อการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ - เกรด III -ม.: การศึกษา, 2510; Zankov L.V., Arginskaya I.I. คณิตศาสตร์ ฉันก็เรียน -ม.: การศึกษา, 2522; Dmitrieva N.Ya. หนังสือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ. ฉันเรียน - อ.: การศึกษา, 2522; เอบีซี / เอ็ด เนเชวา เอ็น.วี. - ม., 1996.
(FSES หนู 2552)
ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา (นักวิชาการ, แพทย์ศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ปีแห่งชีวิต พ.ศ. 2444-2520) นำมาใช้เป็นระบบรัฐแปรผัน การศึกษาระดับประถมศึกษาตั้งแต่ปีการศึกษา 2538-2539 (พร้อมด้วยระบบดั้งเดิมและ ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา บมจ. เอลโคนินา-วี.วี. ดาวิโดวา). ตั้งแต่ปี 2546 ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางได้รับการตั้งชื่อตาม แอล.วี. ซันโควา - N.V. Nechaeva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ของศูนย์วิทยาศาสตร์และการแพทย์ของรัฐบาลกลาง
UMK ซิสเต็มส์ L.V. ซานโควารวมตำราเรียนทุกวิชาหลัก:
- การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน
เอบีซี ผู้เขียน: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- ภาษารัสเซีย. เนเชวา เอ็น.วี.
- การอ่านวรรณกรรม(2 บรรทัด).
ผู้เขียน: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
ลาซาเรวา วี.เอ.
- คณิตศาสตร์(2 บรรทัด).
ผู้เขียน: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) และ Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (เกรด 2-4)
ผู้เขียน: Vantsyan A.G. (1 ชั้นเรียน)
- โลก.ผู้เขียน: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- เทคโนโลยี. ผู้เขียน: Tsirulik N.A. , Prosnyakova T.N.
- ดนตรี. ริจินา จี.เอส.
ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาได้รับการพัฒนาตามทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียโดยมีองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและทั่วไปและด้วยหลักสูตรพื้นฐานใหม่ หนังสือเรียนได้ผ่านการสอบของรัฐที่สภาหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางและรวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำ (อนุมัติ) โดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไป หนังสือเรียนเป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยในปัจจุบัน
การฝึกอบรมเบื้องต้นตามมุมมองของ L.V. ซานโควา งานหลักกำหนดการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการพัฒนาจิตใจ เจตจำนง ความรู้สึกของเด็กนักเรียน และเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ
ระบบ Zankov มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยเนื้อหาทางการศึกษาที่หลากหลายยิ่งขึ้น โดยมีกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับนักเรียน
ในระบบ L.V Zankov ใช้หนึ่งในบทบัญญัติหลัก: ในการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่มีวิชาหลักและวิชาที่ไม่ใช่วิชาหลัก แต่ละวิชามีความสำคัญต่อการพัฒนาโดยรวมของเด็ก ซึ่งหมายถึงการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ การเปลี่ยนแปลง คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์
เป้าการศึกษาระดับประถมศึกษาตาม Zankov - เพื่อให้นักเรียนมีภาพรวมของโลก เรื่องทั่วไป ไม่ใช่ชิ้น รายละเอียด ไม่ใช่รายวิชาของโรงเรียน คุณไม่สามารถแยกสิ่งที่ยังไม่ได้สร้างได้ มีอะไรอยู่ในระบบ L.V Zankov ไม่มีวิชาเอกและวิชารองซึ่งมีความสำคัญมากจากมุมมองของการเพิ่มสถานะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิจิตรศิลป์ พลศึกษา แรงงาน นั่นคือวิชาที่ให้โอกาสในการพัฒนาฐานประสาทสัมผัส .
การใช้ความเป็นไปได้ของเนื้อหาวิชาความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กนักเรียนตัวเล็กประสบการณ์และความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ฉลาดจำเป็นต้องเปิดเผยภาพโลกกว้างให้เขาเห็นสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่นำเขาไป เพื่อร่วมมือกับเพื่อนนักเรียนและร่วมสร้างสรรค์กับอาจารย์
สำคัญ คุณสมบัติระบบแอล.วี Zankov กล่าวว่ากระบวนการเรียนรู้ถือเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กล่าวคือ การเรียนรู้ไม่ควรเน้นไปที่ทั้งชั้นเรียนมากนัก แต่เน้นที่นักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้ต้องยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ในกรณีนี้ เป้าหมายไม่ใช่เพื่อ "เลี้ยงดู" นักเรียนที่อ่อนแอให้อยู่ในระดับที่แข็งแกร่ง แต่เพื่อเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนานักเรียนแต่ละคนอย่างเหมาะสม โดยไม่คำนึงว่าเขาจะถูกมองว่า "เข้มแข็ง" หรือ "อ่อนแอ" ในชั้นเรียนก็ตาม
หลักการสอนระบบแอล.วี Zankova: ฝึกฝนในระดับความยากสูงตามระดับความยาก บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี ความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนทุกคนรวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอด้วย
1. หลักการฝึกในระดับความยากสูงโดยสังเกตระดับความยาก
เป็นกิจกรรมการค้นหาที่เด็กจะต้องวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุป ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่ตามลักษณะพัฒนาการของสมองด้วย การสอนที่มีความยากในระดับสูงเกี่ยวข้องกับงานที่ "คลำ" เพื่อขีดความสามารถของนักเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ได้สังเกตการวัดความยาก แต่มั่นใจได้โดยการลดระดับความยากของงานหากจำเป็น
เด็กไม่ได้สร้างความรู้ที่มีรูปแบบชัดเจน แม่นยำ ตามหลักไวยากรณ์ในทันที สิ่งนี้มีอยู่ในระบบการฝึกอบรม เป็นที่ชัดเจนว่าควรมีการห้ามใช้เครื่องหมายอย่างเด็ดขาด ความรู้ที่ไม่ชัดเจนสามารถให้คะแนนอะไรได้บ้าง? สิ่งเหล่านี้ไม่ควรชัดเจนในบางช่วง แต่รวมอยู่ในลานประสาทสัมผัสทั่วไปของโลกแล้ว
การสร้างความรู้เริ่มต้นด้วยความรู้ที่ไม่ชัดเจนในซีกขวา จากนั้นจึงถ่ายโอนไปยังซีกซ้าย บุคคลจะไตร่ตรองความรู้ พยายามจำแนกประเภท ระบุรูปแบบ และให้เหตุผลทางวาจา และเมื่อในที่สุดความรู้ก็ชัดเจนฝังอยู่ใน ระบบทั่วไปความรู้ระดับโลกพบตัวเองอีกครั้งในซีกโลกขวาและตอนนี้ไม่ต้องการเครื่องมือการสนับสนุนจากกฎเกณฑ์และสูตรอีกต่อไป - มันได้เติบโตขึ้นเป็นระบบความรู้แบบองค์รวมของบุคคลนี้โดยเฉพาะ
ปัญหาของใครหลายๆคน ระบบที่ทันสมัยการสอนคือการพยายามบังคับให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แยกประเภทเนื้อหาที่ไม่สามารถเข้าใจได้ คำพูดก็แปลกไปจากภาพ เด็กที่ไม่มีพื้นฐานทางประสาทสัมผัสก็แค่พยายามจดจำแบบกลไก เด็กผู้หญิงง่ายกว่าเด็กผู้ชายเล็กน้อย และง่ายกว่าสำหรับคนซีกซ้ายมากกว่าคนซีกขวา แต่ด้วยการใช้ประโยชน์จากการท่องจำเชิงกลไกของเนื้อหาที่ไม่ได้ตีความ เราปฏิเสธไม่ให้เด็กๆ มีโอกาสพัฒนาทั้งการคิดแบบองค์รวมและการคิดเชิงตรรกะ โดยแทนที่ด้วยชุดอัลกอริธึมและกฎเกณฑ์
2. หลักการเป็นผู้นำความรู้ทางทฤษฎี หลักการนี้ไม่ได้หมายความว่านักเรียนควรศึกษาทฤษฎี ท่องคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดกฎหมาย ฯลฯ แต่อย่างใด นี่จะเป็นความเครียดในความทรงจำและจะเพิ่มความยากในการเรียนรู้ หลักการนี้ถือว่านักเรียนสังเกตเนื้อหาระหว่างแบบฝึกหัด ในขณะที่ครูมุ่งความสนใจและนำไปสู่การค้นพบความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญในเนื้อหานั้น นักเรียนจะถูกชักนำให้เข้าใจรูปแบบบางอย่างและสรุปผล การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนเพื่อฝึกฝนรูปแบบต่างๆ จะช่วยเพิ่มความก้าวหน้าในการพัฒนาของพวกเขา
3. หลักการของสื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว การเรียนเนื้อหาอย่างรวดเร็วนั้นตรงข้ามกับการจับเวลาซึ่งเป็นแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันเมื่อศึกษาหัวข้อเดียว ความก้าวหน้าในความรู้ที่เร็วขึ้นไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่สนองความต้องการของเด็ก ๆ พวกเขาสนใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากกว่าการทำซ้ำเนื้อหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วเป็นเวลานาน ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในระบบของ Zankov เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการกลับไปสู่สิ่งที่ผ่านไปแล้ว และมาพร้อมกับการค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ความรวดเร็วของโปรแกรมไม่ได้หมายถึงความเร่งรีบในการศึกษาเนื้อหาและเร่งเรียนบทเรียน
4. หลักการรับรู้กระบวนการเรียนรู้ โดยเด็กนักเรียนเองก็หันเข้าด้านในเหมือนเดิม - สู่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ในตัวเขา: สิ่งที่เขารู้มาก่อนและสิ่งใหม่ ๆ ที่เปิดเผยแก่เขาในเรื่องเรื่องราวเรื่องราวปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ความตระหนักรู้ดังกล่าวเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องที่สุดระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขา และต่อมาพัฒนาการวิจารณ์ตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพ หลักการของการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กคิดว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีความรู้
5. หลักการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครูเกี่ยวกับการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมทั้งผู้อ่อนแอด้วย หลักการนี้เป็นการยืนยันการวางแนวที่มีมนุษยธรรมสูงของระบบการสอนของ L.V. ซานโควา. เด็กทุกคนหากไม่มีความผิดปกติทางพยาธิวิทยาก็สามารถมีพัฒนาการก้าวหน้าได้ กระบวนการพัฒนาความคิดนั้นบางครั้งก็ช้าและบางครั้งก็เป็นพัก ๆ แอล.วี. ซานคอฟเชื่อว่านักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็งควรเรียนร่วมกัน โดยที่นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการใช้ชีวิตร่วมกัน เขาถือว่าการแยกตัวออกมาเป็นอันตราย เนื่องจากเด็ก ๆ ขาดโอกาสในการประเมินตนเองจากภูมิหลังที่แตกต่างกัน ซึ่งขัดขวางความก้าวหน้าในการพัฒนาของนักเรียน
ดังนั้นหลักการของระบบการศึกษาของ L.V. Zankov มีความสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา และเปิดโอกาสให้พวกเขาเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละคน
มาตั้งชื่อคนสำคัญกันเถอะ คุณสมบัติของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ชุดนี้ประกอบด้วย:
- ความเข้าใจในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเนื่องจากธรรมชาติแบบบูรณาการของเนื้อหาซึ่งแสดงออกมาในการรวมกันของเนื้อหาที่มีระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน (เหนือวิชา, ระหว่างและภายในวิชา) ดังที่ ตลอดจนการผสมผสานระหว่างการวางแนวทางทฤษฎีและการปฏิบัติความร่ำรวยทางปัญญาและอารมณ์
- ความเชี่ยวชาญของแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อ
- ความเกี่ยวข้อง ความสำคัญเชิงปฏิบัติของสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน
- เงื่อนไขในการแก้ปัญหาทางการศึกษาการพัฒนาทางสังคมส่วนบุคคลสติปัญญาและสุนทรียภาพของเด็กเพื่อการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและสากล (การศึกษาทั่วไป)
- รูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้นในการแก้ปัญหางานที่สร้างสรรค์: การสังเกตการทดลองการอภิปรายการสนทนาทางการศึกษา (การอภิปรายความคิดเห็นที่แตกต่างกันสมมติฐาน) ฯลฯ
- ดำเนินงานวิจัยและออกแบบ พัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศ
- การเรียนรู้เป็นรายบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ขยายไปถึงเด็กประเภทต่าง ๆ ตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ ลักษณะทางอารมณ์และการสื่อสาร และลักษณะทางเพศ เหนือสิ่งอื่นใด การทำให้เป็นรายบุคคลเกิดขึ้นได้ผ่านเนื้อหาสามระดับ: พื้นฐาน ขยาย และเชิงลึก
ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ หลากหลายรูปแบบการศึกษา: ห้องเรียนและนอกหลักสูตร หน้าผาก กลุ่ม บุคคล ตามลักษณะของวิชา ลักษณะชั้นเรียน และความชอบส่วนบุคคลของนักเรียน
เพื่อศึกษาประสิทธิผลของหลักสูตรการเรียนรู้และสื่อการสอนที่พัฒนาบนพื้นฐานของพวกเขา ครูจะได้รับสื่อบันทึกเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน รวมถึงการทดสอบแบบบูรณาการ ซึ่งสอดคล้องกับตำแหน่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย . เฉพาะผลงานการเขียนจากครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้นที่จะได้รับการประเมินด้วยเกรด จะไม่มีการให้คะแนนบทเรียน
จุดเน้นเริ่มต้นของโปรแกรมการศึกษาและสื่อการสอนในการพัฒนานักเรียนแต่ละคนสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาทุกประเภท (การศึกษาทั่วไป, โรงยิม, สถานศึกษา)
ระบบแอล.วี Zankova ดำรงอยู่มาเกือบ 50 ปีได้รับการทดสอบตามเวลาและได้รับกระแสเรียกสากล
ตั้งแต่ปีการศึกษา 2538-2539 ระบบการศึกษาประถมศึกษาของ L.V. Zankova ได้รับการยอมรับว่าเป็นระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐ
ปัจจุบันในรัสเซียและ CIS มีครู Zank มากกว่า 60,000 คน
เกี่ยวกับผู้ก่อตั้งระบบ - L.V. ซันคอฟ (1901 - 1977)
เลโอนิด วลาดิมีโรวิช ซันคอฟเป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่โดดเด่นที่สุดในสาขาการสอน จิตวิทยา และวิทยาข้อบกพร่อง ผู้พัฒนาทฤษฎีและปฏิบัติ ที่สองในโลกหลังจาก Y.A. ระบบการศึกษาการสอนของ Comenius ผู้สร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา
- เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียนในชนบท นักการศึกษา และเป็นหัวหน้ากลุ่มอาณานิคมเด็ก
- ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2468 นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้ติดตามนักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง L.S. วีก็อทสกี้
- ในปี พ.ศ. 2478 เขาได้รับการอนุมัติให้ได้รับปริญญาทางวิชาการสาขา Candidate of Pedagogical Sciences
- พ.ศ. 2486 ทรงได้รับอนุมัติให้ได้รับปริญญาทางวิชาการ สาขาครุศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต และตำแหน่งทางวิชาการเป็นศาสตราจารย์
- ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2487 - ผู้อำนวยการสถาบันวิจัยข้อบกพร่องของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR
- ในปีพ.ศ. 2488 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ APN ของ RSFSR
- ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2498 ถึง พ.ศ. 2503 - หัวหน้าห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลองที่สถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต
- ในปี 1968 - ได้รับเลือกเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต
- พ.ศ. 2513 - 2515 - หัวหน้าห้องปฏิบัติการปัญหาการศึกษาและพัฒนาการเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัยเรียนสถาบันวิจัยการสอนทั่วไปของสถาบันการสอนแห่งสหภาพโซเวียต
รากฐานทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของระบบการสอน L.V. ซานโควา
ระบบการศึกษาพัฒนาการของนักวิชาการ Zankov L.V. มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีพัฒนาการเด็กที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย L.S. Vygotsky ผู้หยิบยกแนวคิดที่ว่า “การเรียนรู้สามารถไปได้ไม่เพียงแต่หลังจากการพัฒนาเท่านั้น ไม่เพียงแต่ตามขั้นตอนเท่านั้น แต่ยังสามารถก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนา ผลักดันมันต่อไปและก่อให้เกิดรูปแบบใหม่ในตัวมัน”
แอล.เอส. Vygotsky แนะนำแนวคิดของ " โซนของการพัฒนาในปัจจุบัน"เด็กและ" โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ระดับของการพัฒนาจริงจะพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากวงจรการพัฒนาของนักเรียนที่เสร็จสมบูรณ์ ระดับนี้แสดงออกมาเป็น การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานทางปัญญาของเด็ก
โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงบ่งบอกถึงความก้าวหน้าของพัฒนาการขั้นต่อไปของเด็ก “ระดับนี้เปิดเผยในการแก้ปัญหาที่เด็กไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง แต่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกันโดยการเลียนแบบ” L.S. วีก็อทสกี้ “อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยความร่วมมือ พรุ่งนี้เขาจะสามารถทำได้โดยอิสระ”
แอล.วี. Zankov วางระบบการสอนของเขาตามแนวคิดใหม่ของ L.S. Vygotsky กับผลกระทบของการเรียนรู้ต่อพัฒนาการของนักเรียน การเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วม จะช่วยขับเคลื่อนการพัฒนาของนักเรียนไปข้างหน้า
เมื่อสร้างระบบการสอนของเขา Zankov ได้แนะนำแนวคิดของ " การพัฒนาทั่วไป" จากการพัฒนาโดยทั่วไป เขาเข้าใจพัฒนาการแบบองค์รวมของเด็ก ทั้งจิตใจ เจตจำนง ความรู้สึก คุณธรรม ในขณะที่ยังคงรักษาสุขภาพเอาไว้ และเขาให้ความสำคัญกับแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้อย่างเท่าเทียมกัน
ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา
ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาตาม L.V. Zankova เรียกได้ว่าเป็นเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆ
การวางแนวเป้าหมายของระบบแซนคอฟ
- การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
- มีการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมในระดับสูง
- การพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด การสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม
ดังนั้น จึงเป็นครั้งแรกที่บุคลิกภาพของนักเรียนถูกรวมไว้ในสาขาวิชาการสอน .
ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ Zankov
- การศึกษาต้องมาก่อนการพัฒนา
- เด็กเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา ไม่ใช่วัตถุ
- เป้าหมายของการฝึกอบรมคือความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ ไม่ใช่ KUN (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ)
การฝึกอบรมตามระบบ L.V Zankova ไม่ปฏิเสธหรือมองข้ามความสำคัญของการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับผู้มีการศึกษาทุกคน มันกำหนดลำดับความสำคัญค่อนข้างแตกต่าง: เป้าหมายในการส่งเสริมเด็กในการพัฒนาโดยรวมมาถึงเบื้องหน้าและการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่มั่นคงกลายเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายทั่วไป
หลักการสอน L.V. ซานโควา
เพื่อประสิทธิภาพสูงสุดของกระบวนการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน L.V. Zankov พัฒนาหลักการสอนของ RD (การศึกษาเพื่อการพัฒนา):
- การพัฒนาตามเป้าหมายบนพื้นฐาน ครอบคลุมระบบการพัฒนา
- ความสม่ำเสมอและ ความยากสูงเนื้อหาเพียงพอ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเด็ก;
- ผู้นำเสนอ บทบาทของความรู้ทางทฤษฎี(โดยไม่ดูแคลนความสำคัญของทักษะการปฏิบัติ)
- การฝึกอบรมสำหรับ ความยากลำบากในระดับสูง;
- ความก้าวหน้าในการศึกษาเนื้อหาใน ก้าวอย่างรวดเร็ว;
- การรับรู้เด็กอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ (หลักจิตสำนึกเน้นที่กิจกรรมของตนเอง)
- หลักการ ความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญาการรวมไว้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและการปฏิบัติงาน)
- ปัญหาเนื้อหา (การชนกัน);
- ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ แนวทางของแต่ละบุคคล;
- ทำงานต่อไป การพัฒนาของทั้งหมดเด็ก (เข้มแข็งและอ่อนแอ)
คุณสมบัติของเนื้อหาการฝึกอบรม
เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายของการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมเนื้อหาของการศึกษาระยะเริ่มแรกจึงได้รับการเสริมสร้างและเป็นระเบียบ
วัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับประถมศึกษาตามแนวคิดของ Zankov คือเพื่อให้นักเรียนมีภาพรวมของโลกตามวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะอื่นๆ ความสมบูรณ์ของเนื้อหาทำได้โดยการรวม หลักสูตรสาขาวิชาการเช่น: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ปรัชญา ภาษาต่างประเทศ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับงานศิลปะ ดนตรี การอ่านผลงานทางศิลปะอย่างแท้จริง และการทำงานที่มีความหมายทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์
ในระบบ L.V บทเรียนของ Zankov ยังคงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่หน้าที่และรูปแบบการจัดองค์กรอาจแตกต่างกันอย่างมาก ความแตกต่างที่สำคัญจากบทเรียนแบบดั้งเดิม: พูดได้หลายภาษาในห้องเรียนโดยอิงจากกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระและโดยรวมของเด็ก การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน
บ้าน เป้าหมายระเบียบวิธีบทเรียน - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เป้าหมายนี้สามารถทำได้ด้วยวิธีดังต่อไปนี้
ความก้าวหน้าของความรู้- “จากนักเรียน” ครูวาดและอภิปรายแผนการสอนร่วมกับนักเรียน ใช้สื่อการสอนในระหว่างบทเรียน ช่วยให้นักเรียนเลือกประเภทและรูปแบบของเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา
ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนักศึกษา: สังเกต เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนก สรุป หารูปแบบ ดังนั้นลักษณะที่แตกต่างกันของงาน: ไม่ใช่แค่คัดลอกและแทรกตัวอักษรที่หายไปเพื่อแก้ไขปัญหา แต่เพื่อปลุกให้พวกเขารู้จักการกระทำทางจิตและการวางแผน
กิจกรรมอิสระแบบเข้มข้นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งมาพร้อมกับผลกระทบของความประหลาดใจของงานการรวมปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงการสำรวจกลไกของความคิดสร้างสรรค์ความช่วยเหลือและกำลังใจจากครู ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา—การชนกัน
การค้นหาแบบรวมกำกับโดยครู (คำถามที่ปลุกความคิดอิสระของนักเรียน การบ้านเบื้องต้น) ครูสร้างบรรยากาศที่นักเรียนแต่ละคนสนใจในงานของชั้นเรียน
การสร้างสถานการณ์การสื่อสารเชิงการสอนในห้องเรียน โดยให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการเลือกสรรในการทำงาน สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน
โครงสร้างที่ยืดหยุ่น. ครูระบุเป้าหมายทั่วไปและวิธีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ครูใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในการจัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งช่วยให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนได้
หนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของบทเรียนในระบบการสอนของ L.V. Zankov เป็นข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับครูเพื่อให้แน่ใจว่าในห้องเรียนมีความสัมพันธ์ที่ใจดีและไว้วางใจซึ่งเต็มไปด้วยอารมณ์เชิงบวกระหว่างครูและนักเรียน
ระบบการสอน RO L.V. ซันโควาให้
นักเรียน:
- การพัฒนาจิตใจ เจตจำนง ความรู้สึก ความคิดทางศีลธรรม การก่อตัวของความจำเป็นในการเรียนรู้
- ความสุขจากการทำงานทางจิต ความคิดสร้างสรรค์ และการสื่อสารอย่างอิสระ
- ความเป็นอิสระ ความมั่นใจ ความรับผิดชอบ
- ความปรารถนาที่จะร่วมมือ
ถึงครู:
- การเปลี่ยนมุมมองของการศึกษาและนักศึกษา
- เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
- ขยายโอกาสในการสร้างสรรค์
ผู้ปกครอง:
- ความมั่นใจในอนาคตที่ประสบความสำเร็จของลูกของคุณ
ข้อเสียของระบบ Zankov
ข้อเสียทั่วไปของระบบ RO L.V. Zankova: มันไม่ได้เรียนต่อในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน และหากคุณให้ความพึงพอใจ ควรเตรียมพร้อมว่าหลังจากโรงเรียนประถม ลูกของคุณยังคงต้องปรับตัวเข้ากับการสอนแบบเดิมๆ และอาจสร้างปัญหาให้กับเขาในตอนแรก
,
ผู้สมัครสาขาอักษรศาสตร์
28.12.2016 12:00
Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในสาขาการสอน จิตวิทยา และข้อบกพร่องวิทยา วิธีการสอนเชิงพัฒนาการของเขาเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่ได้รับการยอมรับ ระบบราชการการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา ตามข้อมูลที่จัดทำโดยนักระเบียบวิธี โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนโรงเรียนประถมศึกษารัสเซียคนที่ 4 ทุกคนจะได้รับการสอนตามระบบ L.V. ซานโควา. โดยมีตั้งแต่ 15% ถึง 40% ของเด็กนักเรียนทั้งหมดในสหพันธรัฐรัสเซีย ขึ้นอยู่กับภูมิภาค แล้ววิธีการฝึกอบรมพัฒนาการของ L.V. Zankova แตกต่างจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมหรือไม่?
สาระสำคัญและเป้าหมายของวิธีการ
ระเบียบวิธีการฝึกอบรมพัฒนาการ L.V. Zankova ครอบคลุมการศึกษาของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบจนกระทั่งเข้าโรงเรียนมัธยมปลาย นักวิทยาศาสตร์ไม่ได้สร้างวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมอย่างมีสติ แต่เขาเชื่อว่าสิ่งที่ดีที่สุดทั้งหมดสามารถพัฒนาได้เฉพาะในนั้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ความจำที่ไม่ดีของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นผลมาจากการเพิกเฉยต่อพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อย เป็นไปได้มากว่าเธอจะไม่ดีขึ้น
เป้าหมายของการฝึกอบรมตามวิธี Zankov คือพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่องค์ประกอบส่วนบุคคล (ความทรงจำ จินตนาการ ความสนใจ ฯลฯ) แต่มุ่งเป้าไปที่จิตใจโดยรวม โดยการพัฒนาทั่วไป เราต้องเข้าใจการพัฒนาในด้านต่างๆ ดังนี้
จิตใจ (ตรรกะ การสังเกต ความทรงจำ จินตนาการ การคิดเชิงนามธรรมฯลฯ );
ทักษะการสื่อสาร (วิธีการสื่อสารความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา)
Will (ประกอบด้วยการพัฒนาความสามารถของเด็กไม่เพียงแต่ในการตั้งเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้ตัวเองบรรลุเป้าหมายด้วย)
ความรู้สึก (ความสวยงาม จริยธรรม);
ศีลธรรม.
อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรคิดว่าการฝึกอบรมตาม Zankov จะลดคุณค่าของความรู้ตามข้อเท็จจริง มันเพียงเปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเพราะทุกด้านที่ระบุไว้ในชีวิตของบุคคลนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเขาในการบรรลุความสำเร็จในโลกสมัยใหม่
เป้าหมายอีกประการหนึ่งของการศึกษาคือการปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาและไม่ปรารถนา ใบเสร็จรับเงินง่ายๆจากอาจารย์ ความรู้ที่จำเป็น, ทักษะและความสามารถ.
พื้นฐานของเทคนิค
ในความหมายที่แคบวิธีการศึกษาเชิงพัฒนาการของ L.V. Zankova มีพื้นฐานมาจากสามเสาหลัก: บทบาทผู้นำด้านการศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับทัศนคติที่เคารพนับถือ โลกภายในเด็กและจัดให้มีสนามสำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจกของเขา
การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา - รวมเป็นหนึ่งเดียวราวกับรวมเป็นกระบวนการเดียว
แนวทางส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเด็กทุกคนจะต้องได้รับการยอมรับอย่างที่เขาเป็น ไม่จำเป็นต้อง "ดึง" นักเรียนที่ "อ่อนแอ" ไปสู่นักเรียนที่ "เข้มแข็ง" คุณต้องพัฒนาเด็กคนใดก็ได้และเชื่อในความสำเร็จของเขาในความแข็งแกร่งของเขา
จะต้องมีการจัดตั้งขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ที่ดีและไว้วางใจได้. มีเพียงความสัมพันธ์ดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก มิฉะนั้นความสนใจและความกระหายความรู้ของเขาจะไม่ตื่นขึ้น แอล.วี. ซานคอฟแย้งว่า “เด็กก็เป็นคนคนเดียวกัน ตัวเล็กเท่านั้น” ผู้ใหญ่ไม่ควรลืมเรื่องนี้ - ไม่ควรใช้การลงโทษทางร่างกาย ความหยาบคาย และความอัปยศอดสูต่อเด็ก
เมื่อนักเรียนตอบ อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดใด ๆ. “ความผิดพลาดเป็นสวรรค์สำหรับครู” แซนคอฟเชื่อ ประเด็นก็คือความผิดพลาดของนักเรียนเปิดโอกาสให้ครูค้นพบ "จุดอ่อน" ของเขา เข้าใจกระบวนความคิดของเด็ก และหากจำเป็น ให้ชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง
แน่นอนว่าความสัมพันธ์อันดีระหว่างครูกับนักเรียนและการคาดเดาข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นได้ ไม่รวมทัศนคติเชิงประเมินต่อเด็ก. ครูนวัตกรรมดีเด่น วี.วี. สุคมลินสกี้เคยเปรียบเทียบการประเมินกับ “ไม้ในมือครู” บางทีการเปรียบเทียบนี้อาจเกี่ยวข้องกับระบบ Zankov เช่นกัน เด็กสามารถพูด คิด ทำผิดได้ - เขารู้ว่าเขาจะไม่ได้รับซึ่งเขาจะต้องถูกลงโทษอย่างแน่นอน
ดังที่คุณทราบทิศทางหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ เราสามารถพูดได้ว่าในศตวรรษที่ผ่านมา Leonid Vladimirovich ถือเป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการของเขา ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ เด็กควรจะสามารถทำได้ ได้รับความรู้และเอาชนะความยากลำบากที่ต้องเผชิญระหว่างทางด้วยตัวเอง. ครูทำได้เพียงสนใจและชี้แนะเขาเท่านั้น บทเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบของการอภิปราย - นักเรียนอาจไม่เห็นด้วยกับครู เริ่มการโต้แย้งโดยแสดงข้อโต้แย้งและพยายามปกป้องมุมมองของตนเอง
กฎ 2 ข้อสำหรับผู้ปกครองที่เกิดจากวิธีการของ L.V. ซานโควา:
พ่อแม่ไม่ควรทำอาหารร่วมกับลูก หรือแย่กว่านั้นคือทำการบ้านแทนลูก มิฉะนั้นครูจะไม่สามารถสังเกตเห็นได้ทันเวลาว่าเด็กไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง
ผู้ปกครองไม่ควรลงโทษเด็กที่ล้มเหลวซึ่งเกิดจากลักษณะเฉพาะของเขาและไม่ใช่เช่นความเกียจคร้าน
หลักการสอน
ระดับการศึกษาและ สื่อการสอน(งาน) สูงกว่าที่ยอมรับใน ระบบดั้งเดิมการฝึกอบรม.
จากประเด็นแรก ไม่มีการแบ่งเนื้อหาสำหรับนักเรียนที่ "เข้มแข็ง" และ "อ่อนแอ" งานอยู่ระหว่างการพัฒนานักเรียนแต่ละคน
ความเร็วสูงในการศึกษาเนื้อหา
บทบาทสำคัญของความรู้ทางทฤษฎี
สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้ผ่านอารมณ์ความรู้สึก “แรงผลักดัน” หลักในการปลุกความปรารถนาที่จะรู้คือการทำให้ประหลาดใจ เป็นเรื่องน่าประหลาดใจที่ทำให้เด็กมีหลักการที่สร้างสรรค์และคุณธรรม
บทบาทสำคัญของการทำซ้ำ
คุณสมบัติของการฝึกอบรม
รูปแบบของการฝึกอบรมมีความหลากหลายมาก: อาจเป็นชั้นเรียนในห้องเรียน, ในห้องสมุด, เที่ยวชมธรรมชาติ, ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์, โรงละคร, สถานประกอบการ และการไปดูคอนเสิร์ต
ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น บทเรียนจะเกิดขึ้นในรูปแบบของการอภิปราย ซึ่งเป็นการพูดหลายภาษา
นักเรียนมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นด้วยตนเองโดยไม่ต้องแจ้งจากครู อย่างไรก็ตาม เขาสามารถถามคำถามนำ ทำการบ้านที่เหมาะสมล่วงหน้า และให้คำแนะนำในทางใดทางหนึ่งได้ ด้วยวิธีนี้ จึงเกิดความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู
งานประเภทหลักคือการสังเกต การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท การระบุรูปแบบ การสรุปผล และการวิเคราะห์ข้อสรุป
งานต่างๆ มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการค้นหาของเด็ก พวกเขาควรจะเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงและน่าประหลาดใจ สามารถปลุกความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียนและกระตุ้นให้เขาเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นี่อาจเป็นการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้
การก่อตัวของภาพทั่วไปของโลกในเด็กโดยอิงตามพื้นที่ที่มีเนื้อหาครบถ้วน ได้แก่วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ปรัชญา วรรณกรรม และศิลปะประเภทอื่นๆ ภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้ยังมีความสนใจอย่างมากในบทเรียนที่ใช้วิธีของ L.V. Zankova ควรอุทิศให้กับวิจิตรศิลป์ ดนตรี การอ่าน นิยาย, แรงงาน.
ข้อเสียของระบบ
นอกเหนือจากข้อดีทั้งหมดแล้ว ระบบยังมีข้อเสียเปรียบที่สำคัญและชัดเจนซึ่งแม้แต่ผู้ติดตามของ L.V. เองก็พูดถึง ซานโควา. เนื่องจากวิธีการของนักวิทยาศาสตร์ครอบคลุมเฉพาะโรงเรียนประถมศึกษา จึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูตามหลักการมาเป็นเวลาหลายปีในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนมัธยมปลาย ซึ่งยังคงตั้งเป้าหมายที่แตกต่างออกไปบ้างเป็นแกนหลัก
ยูเลีย เลวาเชวา
