Un fragment al unei lecții de franceză despre dezvoltarea discursului monolog folosind suporturi vizuale. Fragment dintr-o lecție de franceză despre dezvoltarea discursului monolog folosind suporturi vizuale Profesor despre piramida Luvru

Organizație: școala secundară MKOU Kalacheevskaya nr. 6

Localitate: regiunea Voronezh, Kalach

Notă explicativă

La etapa de clase 8-9 consider limbajul ca mijloace formarea competenţei socioculturale a elevilor. Studiul acestei teme se bazează pe scopul dezvoltării comunicării interculturale a elevilor care folosesc o limbă străină. Elevii clasei a VIII-a au un nivel suficient de competențe lingvistice și comunicative pentru comunicare, iar problemele care sunt discutate în cadrul studiului temei fac din limba un mijloc viu, real de comunicare. Principalele surse de informare sunt materialele din manual, publicațiile ziarului „Limba franceză” „Primul septembrie” și site-urile muzeelor ​​și festivalurilor studiate din realitățile vieții franceze. Dezvoltarea metodologică conține 6 lecții de vorbire și recomandări pentru utilizarea prezentărilor pe calculator în lecțiile de franceză.

Manual: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. „Limba franceză”, un manual pentru organizațiile de învățământ general cu o aplicație pe media electronică, M.: Prosveshchenie, 2014.

Secțiunea 4 – Unitatea 4 „Les medias racontent” („Media”). Lecon 2 Aux ados care aiment voyager dans le temps. ("Adolescenții cărora le place călătoria în timp")

Numărul de lecții conform calendarului-planul tematic alocat studierii temei este de 27 de lecții.

Scopul studentului: aflați despre tipurile de presă pentru tineret și istoria originii presei, completați-vă cunoștințele despre cultura Franței, moștenirea culturală a Franței și Rusiei, extindeți cunoștințele despre arta Franței și Rusiei și faceți excursii virtuale.

Scopul profesorului: să contribuie la formarea competenței socioculturale a elevilor prin intermediul unei limbi străine, să dezvolte capacitatea elevilor de a-și exprima opiniile cu privire la tema „Adolescenții cărora le place să călătorească în timp” în monolog și vorbire dialogică, oral și comunicare scrisă.

Sarcinile profesorului: 1. Arătați elevilor importanța aprofundării cunoștințelor despre cultura țării a limbii studiate și necesitatea de a compara cultura franceză și cea rusă.

2. Orientați elevii în „lumea” monumentelor culturale din Franța și Rusia.

3. Să formeze un vocabular de cuvinte și expresii franceze suficient pentru monologul și discursul dialogic al elevilor de clasa a VIII-a pe tema „Adolescenții cărora le place să călătorească în timp”

4. Dezvoltați abilitățile elevilor de a lucra cu textul ca sursă de informații și de a folosi aceste informații în vorbire.

5. Creați condiții în lecție pentru ca elevii să comunice oral și să-și exprime atitudinile față de problemele studiate.

Instrumente folosite de profesor în timpul studierii temei:

• întrebări problematice ale profesorului, dialog educațional, polilog;
• textele manualului și publicațiile ziarului „Limba franceză” - supliment la ziarul „Primul septembrie”;
• prezentări pe computer de către profesori și studenți;
• site-ul parcului Puig du Fou, Versailles, Hermitage, Luvru;
• fotografii și imagini vizuale care înfățișează muzee, atracții, locuri de agrement cultural, picturi ale artiștilor francezi și ruși;
• Fișiere audio și video cu fragmente muzicale ale interpreților francezi și despre istoria atracțiilor declarate.

Lecon1 .

Subiectul lecției: « La cultură de la Franţa et de la Rusă„(„Moștenirea culturală a Franței și Rusiei”).

Ţintă:

Generalizarea și aprofundarea cunoștințelor despre cultura limbii studiate și țara cuiva.

Sarcini:

• Obiective turistice ale Parisului.
• Moștenirea culturală a Franței: muzică, bucătărie, arhitectură.

Echipament pentru lecție:

• Harta Frantei,
• tablouri tematice „Atracții ale Parisului”,
• reproduceri de picturi ale artiștilor francezi,
• portrete ale cântăreților francezi, înregistrări ale cântecelor franceze, imnul francez
• prezentări despre bucătăria franceză, muzică franceză, arhitectură franceză, Versailles, Hermitage
• broșuri de la muzeele Versailles și Luvru

În timpul orelor.

Lecon2 .

Subiectul lecției: „Le parc Puy du Fou” („Parcul Puy du Fou”).

Ţintă: Introduceți unul dintre parcurile spectaculoase ale reconstrucției istorice a Puig du Fou.

Sarcini

2. oferi elevilor un vocabular minim pentru a descrie parcul și scenele reconstituirilor de evenimente istorice și culturale;

În timpul orelor.

Lecon3 .

Subiectul lecției: „Versailles” („Versailles”).

Ţintă: Prezintă-te în unul dintre cele mai frumoase palate și muzee din lume, Versailles.

Sarcini: 1. introduceți elevii în subiect, arătați-le importanța descoperirilor culturale; dați un obiectiv pentru studierea întregii secțiuni;

2. oferi elevilor un vocabular minim pentru a descrie complexul muzeal;

3. dezvoltarea abilităților elevilor de a percepe informațiile după ureche pe baza vizualizării, dezvoltarea presupunerilor lingvistice ale elevilor.

În timpul orelor.

Lecon4 .

Subiectul lecției: „Ermitage” („Ermitage”).

Ţintă: Introduceți istoria creației Schitului.

Sarcini:

1. Repetarea și generalizarea subiectelor:

Moștenirea culturală a Rusiei. Muzeul Ermitaj.

2. Formarea de emoții pozitive la elevi, un sentiment de succes și respect pentru cultura și oamenii țării a căror limbă o studiază.

Echipament pentru lecție: Prezentări schit

În timpul orelor.

Lecon5 .

Subiectul lecției: „L`art de la France et de la Russie” („Arta Franței și a Rusiei”).

Scopurile și obiectivele lecției:

1.

2.

3.

4.

5. Instruire în lucrul cu mijloace de predare multimedia și surse electronice de informare.

În timpul orelor.

Anexa nr. 1

C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.

"Joconde" de Leonard de Vinci este un centre d` attraction de tous les visiteurs de ce musée.

On y expune la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la sculptura, les objects d` architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d` un ancienne gare.

C` este un centru de artă contemporană. Il y a un musée d` art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrol.

Introduceți în tabel literele textelor (A, B, C) corespunzătoare descrierilor muzeelor

Anexa nr. 2

Descrierea picturii lui Van Gogh „Camera lui Vincens din Arles”

C`est la celebre toile de Van Gogh „La camera de Vincent en Arles”, peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). A cette époque Van Gogh vivait depuis un moi în sa „maison jaune” în Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.

Le jeux de coulers este particular. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolut par tous ces tons.

Descrierea picturii de Claude Monet „Dansatorii albastri”

C`est la peinture de Claude Monet „Les Nympheas bleus”. Monet vivait întouré de flori, fiul jardinului de Giverny îmbrățișat pentru vizitatorii lumii întregi. Ce jardin a servi de model pour toutes ses toilets sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plus on les regarde plus on les admire.

Descrierea picturii de Leonardo da Vinci „La Gioconda”

C`est la peinture de Leonard de Vinci "Joconde"

Le peintre écrivait le portrait de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques années.

Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du model pendant les séances. Leonard tellement aimait le portrait que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.

Léonard de Vinci s"est installé à la fin de la vie en France, dans le château d"Amboiase à l"invitation de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.

Lecon6 .

Subiectul lecției: „Louvre virtuel” („Vizită virtuală la Luvru”).

Scopurile și obiectivele lecției:

6. Dezvoltarea competențelor socioculturale și educațional-cognitive.

7. Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevului (cu extragerea informațiilor solicitate)

8. Dezvoltarea abilităților de ascultare pe tema „Muzee”

9. Dezvoltarea abilităților de vorbire pe tema „Muzee” (descrierea unui tablou, discurs monolog)

10. Instruire în lucrul cu mijloace de predare multimedia și surse electronice de informare.

Echipament pentru lecție:

1. Sistem multimedia pentru prezentarea diapozitivelor.
2. Manual.
3. Dicţionar enciclopedic.
4. Plan - harta Luvru în franceză
5. Harta muzeelor ​​din Paris.
6. Harta muzeelor ​​din Franța.
7. CD player, difuzoare

În timpul orelor

Bibliografie

1. Exemple de programe pentru disciplinele academice. Limbi străine clasele 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, ediția a IV-a revizuită

2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Limba franceză, subiectul manualelor „prietenul tău francez”, programe de lucru pentru clasele 55-9, M.: Prosveshchenie, 2011

3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova „prietenul tău francez”, manual pentru organizațiile de învățământ general cu o aplicație pe mediile electronice, M.: Prosveshchenie, 2014

4. A.S.Kuligina, A.V. Shchepilova „Prietenul tău francez”, o carte pentru profesori, clasa a 8-a, un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ general, M.: Prosveshchenie, 2010

5. Colecția educațională TeachPro „franceză pentru școlari din clasele 5-9”. Ghid digital pentru învățarea limbii franceze

Scopul lecției: Să intensifice activitatea comunicativă și cognitivă a elevilor și să contribuie la dezvoltarea abilităților lor creative.

Scopuri principale:

1. Intensificați utilizarea MF cu verbe la timpul viitor apropiat în vorbirea elevilor.

2. Rezumați materialul despre formarea și utilizarea timpului viitor apropiat.

3.Dezvoltați activitatea mentală și de vorbire și independența capacității de a formula gânduri folosind o limbă străină. Dezvoltați abilitățile de utilizare creativă a LE în situații noi de vorbire

4.Dezvoltați abilități de vorbire în monolog pe această temă (S.U.A. „Animalele noastre preferate”

În timpul orelor

1. Începutul lecției:

Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d"apr?s le plan suivants: d"abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques.

2. Exercițiu fonetic: (diapozitive)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.

Monsieur Sagnol a un magn?tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C"est le champion des champignons.

(Frazele din rime sunt scrise împrăștiat. Trebuie să restabiliți ordinea și să citiți rima)

3. Lucrează la gramatică.

1) Ascultarea și redarea MF

Je vais dessiner Nous allons danser

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (diapozitive)

P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer? l"calculator.

Et moi non je ne vais pas jouer? l"calculator.

Pauline va lire un r?cit. Si tu?

Nicolas și Michel vor juca tenis. Si tu?

Paul va faire ses devoirs. Si tu?

Marie va promener son chien. Si tu?

Michel va cumpăra croissante. Si tu?

Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Si tu?

4. Faceți exercițiul de pe card.

Completați frazele!

Maman... pr?parer le d?jeuner.

Nous... aider maman.

Michel et Nicolas... r?parer le tabouret.

Vous nettoyer la cage du perroquet.

Le grand-p?re...promener le chien.

Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.

Et moi qu"est-ce que je... faire?

Je...enlever la poussi?re.

5. Generalizarea materialului privind formarea și utilizarea Futur imm?diat.

(diapozitiv)

6. Pauza de relaxare.

Un, deux, trois

Un petit soldat

Quatre, cinci, șase

Fait l"exercițiu.

Regardez en haut!

Regardez en bas!

Privește? stânga!

Privește? dreapta!

7. Conversație (S.U.A. „Animale”)

Aimez-vous les animaux? Quelle animal ai? la maison? Qui a un chien?

Ai un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc

8.Poveștile elevilor. (S.U.A. Mon chien).

9.Lucrează la o poezie de numărare.

(diapozitiv)

Introducere LE

un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.

În Franța il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!

Unjour? Paris

J"ai vu une...(une soris)

Qui depuis Bordeaux

Suivait un... (chameau)

Elle m"a dit ? Lyon

J"ai vu un... (cochon)

Qui depuis Nevers

Suivait un... (ver)

Toate animalele

Ont dit au… (corbeau)

Viens donc? Dinard

Avec le... (canard)

Turnați aniversarea

Du vieux…. (dromadare)

Temă pentru acasă.

Citirea textului de la pagina _______

10. Rezumatul lecției.

Planul lecției de franceză.

Clasa: 7

Subiectul lecției : Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui?

Locația lecției în subiect: 3

Tip de lecție: combinate

Locul și ora lecției:Clasa a VII-a, trimestrul II.

Obiectivele lecției:

Formarea competenţei de comunicare a elevilor

Practic:

Dezvoltarea abilităților de percepție și înțelegere a vorbirii limbilor străine după ureche (vorbirea profesorului și a elevilor la lecție);

Dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică și monolog (în cadrul temei lecției);

Dezvoltarea abilităților de ascultare (în cadrul temei lecției);

Educational:

- dezvoltarea memoriei și gândirii (în cadrul temei lecției);

Dezvoltarea atenției, a logicii și a presupunerilor lingvistice ale elevilor (în cadrul temei lecției);

Dezvoltarea abilităților de activitate colectivă (în cadrul temei lecției);

Educational:

Dezvoltarea abilităților de activitate colectivă (corelația dintre texte și imagini).

Educatie generala:

Extinderea orizontului elevilor (în cadrul temei lecției);

Obiectivele lecției:

Îmbunătățirea abilităților de intonație și pronunție (în cadrul temei lecției);

Introducerea de material lexical nou și dezvoltarea abilităților de utilizare a acestuia în activitatea de vorbire (în cadrul temei lecției);

Îmbunătățirea abilităților de tehnică de citire (lectura textului).

Echipament pentru lecție:

1. Selivanova N.A. „L’oiseau bleu”, méthode de français, un manual de limba franceză pentru clasa a VI-a a instituțiilor de învățământ general.
2. Tablă, cretă, fișe, ajutoare vizuale, computer.

Material lingvistic:

Unități lexicale:

Substantive: pique-nique (m), sandwich (m), meniu (m),huître (f), fois gras (m), vinaigre (m),herbe (f), huile (f), morceau (m).

Verbe: préparer, mélanger, verser.

Formă lucrul cu clasa:

Sondaj frontal, lucru în grup, lucru individual.

Structura lecției:

Moment organizatoric - 2 min

Exercițiu de vorbire - 5 min

Verificarea temelor - 4 min

Introducerea de noi unități lexicale - 5 min

Etapa pre-text - 5 min

Etapa text - 10 min

ascultarea textului cu ajutorul unui magnetofon - 2 min

Discuția textului - 5 min

După etapa de text:

Testarea înțelegerii textului -17 min

Rezumat - 1 min

Tema pentru acasă - 2 min

Evaluare - 1 min

În timpul orelor:

Timp de organizare:

P: Bonjour, les éleve.

El: Bonjour, mademoiselle.

P: Asseyez-vous, s’il vous plait!

El: Merci

Exercițiu de vorbire:

P: Comment ça va ?

El: Ça va bien.

P: Qui est absent astăzi?

El: Ei răspund.

P: Quelle date sommes-nous aujourd’hui?

P: En quelle saison sommes-nous maintenant?

Él: Nous suntem à l’automne.

P: Bon, aujourd'hui, nous allons apprendre les mots nouveaux, lire le texte, discuter un peu et faire quelques exercices.

P: Les enfants quel est le thème de notre leçon?

El: Qu'est -ce qu'on mange aujourd'hui!

P: De acord. Et qu’est-ce que vous aimez le plus? Moi, par exemple, j'aime beaucoup le fromage, le chocolat, le gâteau, le sandwich, les salades differantes etc.

Introducerea de noi unități lexicale:

P: Bon, regardez l’exercice No. 1.Le titre de ce texte est „Le déjeuner sur l’herbe.” Mais avant tous je vous propose de regardez le tableau, vous voyez les nouveaux lexiques (cuvinte noi sunt scrise pe tablă). Ces mots vous aideront à bien comprendre le sens général du texte. Je lis les mots et vous répétez après moi.

El: Citește și repetă.

Etapa pre-text:

P: Faites vos propositions avec ces mots. Puteți folosi un mot sau câteva cuvinte. De exemplu, j'aime beaucoup le sandwiche. Acum, c'est your tour. Dites-moi vos propositions, s’il vous plaît.

El: elevii își spun propozițiile.

Etapa text:

P: Bon, écoutez ce texte attentivement et répondez aux questions.

El: ascultător.

Cele mai multe intrebari:

1. Combien de personajes principaux il y a t-il dans ce texte? (4)
2. Este un comentariu atrăgător?
3. Găsiți motul în text, care poate înlocui expresia „Le déjeuner sur l’herbe”.

El: Font l'exercice.

P: Est-ce que tout est clair?

El: Oui.

După etapa de text: controlul înțelegerii textului:

P: Maintenant je vous donne le texte, qui est divisé en quelques parties, composer le, s’il vous plait. Je vous donne 2 minute.

P: Pour comprendre, comment you have compris le texte, je vous propui de a face le petit teste. (profesorul împarte un test tuturor).

El: Font le teste.

P: Tres bine. Privește tabloul și găsește produsele, că copiii au ales pentru a pică: du pain, du sel , du sucre, de l'eau, des bonbons, des huîtres, de la viande, du poulet , des fruits, des tomates, de la confiture, des oeufs, du saucisson, du foie gras, de la salade, du fromage, du chocolat, du café, de l’huile, du vinaigre . (pe tablă sunt scrise denumirile produselor și sunt atârnate poze).

El: (du-te la tablă și potriviți imaginile și cuvintele).

P: Faisons l'exercice No. 4.

Donnez la răspuns: vrai ou faux!

1. Les parents ont des invitations jeudi. (C'est vrai).
2. Les enfants restent jeudi à la maison. (C'est faux).
3. Catherine începe à pleurer. (C'est faux).
4. Hubert propune de faire un pique-nique. (C'est vrai).
5. Les filles s'occupent du menu. (C'est vrai).
6. Jacques adoră sandvișurile. (C'est faux).
7. Hubert a propus de prendre du poulet froid. (C'est vrai).

(Elevii lucrează la sarcină).

P: Bravo me enfants! Maintenant, dites moi s’il vous plaît est-ce que vous aimez le pique-nique?

P: D'accord, est-ce que vous organisez souvent les piques-niques?

P: Bon, dites moi la place, où vous avez organisé votre pique-nique la dernière fois?

El: Dans la fôret.

P: Est-ce que vous voulez organisez le pique-nique encore une fois?

El: Oui, bine sigur.

P: Tres bine. Alors, imaginez-vous que vous avez l’idée d’aller au pique-nique. De acord?

P: Întreținerea, vă propuneți să faceți meniu, ce produseprendrez-vous pour votre pique-nique selon le modèle: Moi, de exemplu, je prends du fromage, de la pizza. Si voi?

El: Repondent selon exemple. (fiecare elev se ridică și spune ce ia cu el).

P: De acord. Mais les enfants j'ai une question, comment nous allons faire du feu sans allumettes? Je pense qu'il faut réfléchir quels objets nous devons prendre au pique-nique! De acord?

P: Maintenant, pour comprendre comment, memoriezi noul lexic, te propun de joc. Je vous dit le mot en russe, et vous le traduisez en francais, et à l’envers. De acord?

El: De acord. (Joaca).

Rezumat:

P: bine, merci. Aimez-vous notre leçon d'aujourd'hui ?

Teme pentru acasă:

P: Bravo! Regardez le tableau, your devoir à domicile est écriver une petite composition, « Mon sac de pique-nique, utilizând l’expression— Je prends. De acord?

P: Je vous remercie pour votre travail, pour votre attention. La revedere.

3. Fragment dintr-o lecție de franceză despre dezvoltarea vorbirii monolog folosind suporturi vizuale

Vom dedica următorul capitol al acestui lucru de curs aplicării practice a materialului teoretic și vom compune un fragment dintr-o lecție de 20 de minute despre dezvoltarea vorbirii orale pe baza imaginilor vizuale.

Dezvoltarea acestui fragment se realizează pe baza manualului de D.S. Manual Vadyushina „Limba franceză” pentru clasa a 10-a.

Cu toate acestea, înainte de a trece direct la descrierea etapelor de dezvoltare a discursului monolog cu ajutorul ajutoarelor vizuale, este necesar să ne referim la programa școlară pentru a determina ce cunoștințe și abilități ar trebui să aibă elevii în etapa superioară a educației.

În conformitate cu programul, din punctul de vedere al unei afirmații monolog, elevii de clasa a X-a ar trebui să fie capabili să transmită informații, să descrie, să compare, să vorbească despre ceea ce au văzut, auzit, citit, să-și exprime gândurile în acest sens și, de asemenea, să folosească propoziţii complexe şi propoziţii combinate în enunţurile lor.structuri gramaticale. Elevii trebuie să aibă abilități dezvoltate de discuție. În ceea ce privește tipul enunțului monolog, este o descriere cu evaluare emoțională și exprimare a relațiilor, narațiune, reflecție, poveste. Volumul aproximativ al enunțului este de 10-12 fraze.

Pentru a dezvolta un fragment al lecției vom folosi imaginea „Les ados et les adultes” Unité III. Lucrarea cu această imagine vizuală poate fi propusă sub tema „Les jeunes et la société”.

SCOP: să învețe cum să descrii și să analizezi o situație și să identifici o problemă, să participi la o discuție de bază, să vorbești în mod logic și coerent asupra problemei relațiilor dintre adulți și adolescenți, folosind atât materiale lingvistice deja cunoscute, cât și introduse pe parcurs.

Pe baza materialului teoretic al acestei lucrări, vom lua în considerare etapele de dezvoltare a discursului monolog pe baza imaginii selectate.

Etapa III. Interpret

Elevii își exprimă opiniile cu privire la următoarele întrebări: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?

1. Est-ce que l’image te fait penser à un problème?

2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?

3. Qu’est-ce qui est important pour les jeunes?

4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?

5. Qu’est-ce qu’on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?

Material lingvistic posibil: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, fost des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultivar, faire des reproches.

Etapa IV. Apprécier

Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.

Etapa V. Dezvoltator le subiect

Studenții sunt încurajați să formuleze și să exprime o opinie pe tema „Les jeunes et la société” pe baza propriei experiențe.

Profesorul pune întrebări:

1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?

2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?

3. Quels sont vos espoirs, vos projets?

4. Que voulez-vous changer?

Conturul este dat:

A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est...

Et moi, d'habitude je..., mais...

Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, finalement…

Je me sens..., en plus..., mais...

Elevii (3-4 persoane fiecare) sunt implicați într-o discuție pe fiecare problemă, folosind clișee de vorbire:

Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / opinion / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

Astfel, implementarea acestei lucrări contribuie la formarea capacității de a compune și argumenta o declarație folosind material lingvistic elaborat în prealabil sau introdus în timpul lucrării, la dezvoltarea abilităților de discuție și vă permite să discutați despre semnificația și rolul societății. în viața tinerilor. De asemenea, materialele și temele de mai sus îndeplinesc cerințele din programa școlară pentru elevii de clasa a X-a.

Concluzie

Analizând datele de mai sus, putem concluziona că în cursul scrierii acestei lucrări a fost stabilită relevanța temei, care este determinată de importanța teoretică și practică a problemelor legate de rolul utilizării suporturilor vizuale pentru dezvoltarea orală. discursul elevilor din liceu.

În primele două capitole am dezvăluit conceptele cuprinse în titlul temei acestei lucrări de curs. Și anume, am examinat procesul vorbirii ca formă de comunicare orală și, în special, locul rostirii monologului în sistemul vorbirii orale. Am stabilit că predarea vorbirii oferă o soluție la sarcinile educaționale, cognitive și comunicative de formare a orientărilor de cunoștințe și valori la elevi. La stadiul superior al învățării limbii franceze, afirmațiile elevilor sunt caracterizate de conținut semantic subiect și design gramatical. Abilitatea de a vorbi presupune dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile într-o manieră semnificativă din punct de vedere comunicativ și normativ gramatical. În procesul de învățare a vorbirii monolog, elevii stăpânesc tipurile funcționale de bază de vorbire pentru exprimarea orală, cum ar fi monolog-descriere, monolog-narațiune, monolog-raționament.

În al doilea capitol am dezvăluit unicitatea utilizării imaginilor vizuale și am determinat statutul suporturilor vizuale utilizate pentru dezvoltarea vorbirii. Unitățile de învățare, în funcție de etapă, sunt: ​​descrierea imaginilor, enunțul bazat pe un subiect nou bazat pe imagine. Compilarea povestirilor pe baza de ilustrații presupune ca elevii să fie capabili să facă presupuneri cu privire la conținutul acestuia, să exprime acord (dezacord, să facă o ipoteză).

Al treilea capitol a fost dedicat aspectului practic. Pe baza materialului teoretic, am încercat să urmărim procesul de dezvoltare a vorbirii orale bazat pe vizualizare.

Pe baza cercetărilor efectuate, scopul acestei lucrări, precum și sarcinile care decurg din aceasta, pot fi considerate atinse. Pentru că, în conformitate cu prima sarcină, am determinat specificul utilizării unui enunț monolog, care acționează ca unul dintre tipurile de vorbire orală.

Ca urmare a rezolvării celei de-a doua probleme, am dezvăluit unicitatea suporturilor vizuale, care constă în faptul că utilizarea imaginilor vizuale face posibilă rezolvarea problemelor comunicative într-un complex, deoarece aceeași imagine vă permite să afirmați, să informați, descrie, caracterizează, spune, argumentează și schimbă opinii.

În conformitate cu a treia sarcină, am constatat că caracteristicile individuale de vârstă ale elevilor din liceu ocupă un loc important în procesul de dezvoltare a vorbirii orale, deoarece succesul învățării vorbirii depinde în mare măsură de ele.

Pe baza materialului teoretic, am stabilit că vizualizarea asigură o memorare mai puternică a materialului de limbă străină, facilitează procesul de înțelegere pentru studenți și, de asemenea, crește interesul pentru subiect. Acest fapt a fost confirmat în practică în timpul unui studiu al procesului de dezvoltare a vorbirii monolog folosind vizualizarea ca suport. Acest lucru ne-a permis să rezolvăm ultima problemă a acestei lucrări.

Astfel, după ce ne-am conturat pe scurt întrebările, am indicat și descris principalele trăsături ale problemei ridicate.

Lista literaturii folosite

1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. si altele.Curs practic despre metodele de predare a limbilor straine. – Mn.: Tetra Systems, 2003. – p. 92.

2. Vadyushina D.S. Limba franceză (manual pentru clasa a 10-a). – Mn.: Şcoala Superioară, 2004. – p. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine. – M.: Academia, 2004. – p. 169, 190, 198,205, 215.

4. Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine. – M., 2000. – p. 197; 203.

5. Gez N.I. Metode de predare a limbilor străine în liceu. – M.: Liceu, 1982. – p. 252.

6. Grigorieva E. Caracteristici ale predării vorbirii și discuțiilor în lecțiile de franceză din clasele VIII–IX. // Limbi străine la școală cu aplicația Mozaic metodologic. – 2007. – Nr. 5. - Cu. 34 -38.

7. Grigorieva E.Ya. Limba franceză (colecție de exerciții pentru manualul de limba franceză pentru clasele 10-11). – M.: Educație, 2001. – p. 42.

8. Gromova O.A. Metoda audio-vizuala si practica de aplicare a acestuia. – M.: Liceu, 1977.

9. Elukhina N.V. Comunicarea orală în clasă, mijloace și tehnici de organizare a acesteia. // Limbi străine la școală. – 1993. – Nr. 2. - Cu. 27–29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Dezvoltarea discursului de inițiativă a elevilor. – M., 1983. – p. 17–25.

11. Zimnyaya I.A. Aspecte psihologice ale învățării vorbirii unei limbi străine. – M.: Educație, 1987.

12. Komkov I.F. Metode de predare a limbilor străine. – Mn.: Şcoala superioară, 1979. – p. 121.

13. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. – M.: Centrul Creativ, 2004. – p. 203.

14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Manual pentru profesorii de limbi străine. – Mn.: Liceu, 1996. – p. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. Metodă comunicativă de predare a vorbirii în limbi străine. – M.: Educație, 1991. – p. 6, 130.

16. Passov E.I. Lecție de limbă străină la liceu. – M.: Educație, 1998. – p. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. Vocabular? Nicio problemă (tutorial). – M.: Limbă străină, 2001. – p. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. şi altele.Arta comunicării (manual). – M.: Limbă străină, 2001. – p. 118, 128, 132, 134.

19. Programe pentru instituțiile care oferă învățământ secundar general cu limba rusă ca limbă de predare. – Minsk: Institutul Național de Educație, 2004. – p. 73, 78.

... (a organiza o discuție), exprimarea propriei opinii asupra problemei; scrierea unui scenariu bazat pe o poveste pe care ați ascultat-o ​​și dramatizarea acesteia în clasă etc. CONCLUZIE Așadar, în munca noastră, am analizat modul în care mijloacele didactice tehnice afectează eficiența învățării unei limbi străine la vârsta școlii primare. În urma muncii depuse, am ajuns la concluzia că principalele...

În caz contrar, și deci, pentru a consolida abilitățile acestui tip de lectură, sunt necesare și exerciții similare celor indicate mai sus. Pe lângă principiile generale care determină întreaga predare a unei limbi străine în școala gimnazială, la predarea lecturii trebuie să se țină seama și de o serie de prevederi mai specifice determinate de specificul acestui tip de activitate de vorbire. 1. Instrucțiunile de citire ar trebui...

Și orice altă limbă se confruntă cu problema unei analize clare, inteligibile și semnificative a unei lecții de engleză. Rezolvarea acestei probleme va face posibilă creșterea semnificativă a nivelului predării limbii engleze, în special în școala secundară, unde, de regulă, sunt studiate bazele comunicării în limba engleză și se pun bazele pentru îmbunătățirea în continuare a cunoștințelor elevilor despre limba engleza. Sa luam in considerare...