Sistema educativo de educación para el desarrollo de Elkonin y Davydov. Tecnología de la educación para el desarrollo D. B. Elkonina - V. V. Davydova

"El concepto de educación para el desarrollo de D. B. Elkonin -

V.V.Davydov"

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….........3

El concepto de educación para el desarrollo……………………………………4

Las principales disposiciones del concepto de educación para el desarrollo de D. B. Elkonin - V. V. Davydov…………………………………………………………9

CONCLUSIÓN ……………………………………………………………….......15

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INTRODUCCIÓN

La escuela, por su función, está orientada al desarrollo futuro de la sociedad; La revolución científica y tecnológica del siglo XX complicó drásticamente la naturaleza del trabajo; se volvió predominantemente intelectual, lo que requirió ajustes en el sistema de educación de masas. Por encima de la escuela primaria se construyeron los niveles medio y superior, con un contenido de conocimiento científico fundamentalmente diferente. Sin embargo, resultó que la mayoría de los estudiantes no tienen las habilidades necesarias para dominarlos. Esto dio lugar a una contradicción insoluble entre el carácter masivo de la educación secundaria y el potencial intelectual de los estudiantes. La cual fue la base para la búsqueda de nuevas formas y métodos de enseñanza y educación. La respuesta a este problema fue la educación para el desarrollo.

El surgimiento de un sistema educativo para el desarrollo es relevante hoy. “En la última década, los teóricos y profesionales de la educación nacional han prestado cada vez más atención a los problemas de la educación para el desarrollo. Se les dedican trabajos científicos, se esfuerzan por resolverlos con la ayuda de varios libros de texto y manuales metodológicos. Las cuestiones del desarrollo intelectual, moral y físico de los escolares son cada vez más relevantes. Además, uno de los principios de la reforma de la modernidad. educación escolar es el principio de su construcción como una educación verdaderamente en desarrollo”. La crisis del sistema educativo moderno es una crisis de su vínculo inicial. Para revelar el contenido de la crisis de la educación y esbozar salidas a ella, es necesario definir el concepto mismo de "sistema educativo". El concepto de educación para el desarrollo de escolares se desarrolló en los años 60-80. bajo el liderazgo general de D.B. Elkonin y V.V. Davydova.

1. El concepto de educación para el desarrollo

EN últimos años La atención de los profesores se ve cada vez más atraída por las ideas de educación para el desarrollo, con las que asocian la posibilidad de cambios en la escuela. La educación para el desarrollo tiene como objetivo preparar a los estudiantes para una vida “adulta” independiente. El objetivo principal de una escuela moderna es garantizar que los escolares adquieran una determinada gama de habilidades, conocimientos y habilidades que necesitarán en las esferas profesional, social y familiar de la vida.

El problema de la educación para el desarrollo interesa a profesores de muchas generaciones: Ya.A. Komensky y J.Zh. Ruso, I.G. Pestalozzi y I.F. Herbart, K.D. Ushinsky y otros En la época soviética, fue desarrollado intensamente por los psicólogos y profesores L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, así como A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko y otros Naturalmente, en diferentes momentos históricos, los investigadores presentan e interpretan el concepto mismo de educación para el desarrollo de diferentes maneras. La complejidad y al mismo tiempo el lado positivo del desarrollo de este tema radica en la combinación orgánica y natural de los problemas de la pedagogía y la psicología: el aprendizaje es un componente de la didáctica, mientras que el desarrollo es un proceso psicológico.

El término “educación para el desarrollo” debe su origen a V.V. Davydov. Introducido para designar una gama limitada de fenómenos, rápidamente entró en la práctica pedagógica masiva. Hoy en día su uso es tan diverso que se requieren investigaciones especiales para comprender su significado moderno.

El concepto de "educación para el desarrollo" puede considerarse una generalización significativa (V.V. Davydov). Su contenido significado semántico, la relación con las principales categorías psicológicas y pedagógicas se revela en este capítulo en una serie de definiciones y generalizaciones.

Generalización 1 . El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) de aprendizaje de actividad activa, que reemplaza al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

Desarrollo de la personalidad y sus patrones.

Personalidad - concepto dinámico: sufre cambios a lo largo de la vida que se llaman desarrollo (progresivos o regresivos).

El desarrollo (progresivo) es un proceso de cambio físico y mental de un individuo a lo largo del tiempo, que implica una mejora, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menos a más, de simple a complejo, de menor a mayor.

El término “formación de la personalidad” se utiliza como:

1) sinónimo de “desarrollo”, es decir el proceso de cambio interno de personalidad;

2) sinónimo de “educación”, “socialización”, es decir creación e implementación de condiciones externas para el desarrollo personal.

Propiedades y patrones del proceso de desarrollo. El desarrollo personal se produce de acuerdo con leyes dialécticas universales. Las propiedades específicas (regularidades) de este proceso son las siguientes.

Inmanencia: la capacidad de desarrollarse es inherente a la persona por naturaleza, es una propiedad integral del individuo.

Biogenicidad: el desarrollo mental de una persona está determinado en gran medida por el mecanismo biológico de la herencia.

Sociogenicidad: el entorno social en el que se produce el desarrollo humano tiene un gran impacto en la formación de la personalidad.

Psicogenicidad: una persona es un sistema autorregulador y autónomo, el proceso de desarrollo está sujeto a autorregulación y autogobierno.

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, que se distingue por una selección individual de cualidades y su propia versión de desarrollo.

Por etapas: el desarrollo de la personalidad obedece a la ley general de ciclicidad, pasando por etapas de origen, crecimiento, culminación, marchitamiento y declive.

Desigualdad (no linealidad): el individuo es único, cada personalidad se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones distribuidas aleatoriamente (espontaneidad) y contradicciones en el crecimiento (crisis).

La edad física determina las posibilidades cuantitativas (limitadas) y cualitativas (sensibilidad) del desarrollo mental.

Generalización 2 . La educación para el desarrollo tiene en cuenta y utiliza patrones de desarrollo y se adapta al nivel y características del individuo.

Formación y desarrollo

Desarrollo fisico el niño se lleva a cabo muy claramente de acuerdo con el programa genético en forma de crecimiento en el tamaño del esqueleto, masa muscular etc. También es obvio que condiciones externas determinar una amplia gama de resultados: un niño puede estar más o menos sano, físicamente entrenado y resiliente.

¿Cuál es la situación con la psique, con la personalidad? ¿En qué medida depende el desarrollo de la conciencia del aprendizaje y de las condiciones sociales, y en qué medida de la maduración natural? La respuesta a esta pregunta es de fundamental importancia: determina los límites de las capacidades potenciales de una persona y, en consecuencia, las metas y objetivos de las influencias pedagógicas externas.

En la historia de la pedagogía, el problema está representado por dos puntos de vista extremos. La primera (biologización, cartesiana) procede de la estricta predeterminación del desarrollo por factores hereditarios o que emanan del Todopoderoso. Sócrates decía que el maestro es partera; no puede dar nada, sólo ayuda a dar a luz.

El segundo (sociologización, conductista), por el contrario, atribuye todos los resultados del desarrollo a la influencia del medio ambiente. El odioso académico soviético T.D. Lysenko escribió: “Una mujer debe darnos un organismo y de él convertiremos a un hombre soviético”.

ciencia moderna Se ha establecido que todo acto de desarrollo mental está asociado a un reflejo en el cerebro. ambiente externo, es apropiación, adquisición de experiencia de cognición y actividad, y en este sentido es aprendizaje. La educación es una forma de desarrollo mental humano, un elemento necesario del desarrollo. Cualquier entrenamiento desarrolla y enriquece el banco de memoria y los reflejos condicionados.

La formación y el desarrollo no pueden actuar como procesos separados; están correlacionados como forma y contenido de un único proceso de desarrollo personal.

Sin embargo, también en este caso existen dos conceptos fundamentalmente diferentes (fig. 1).

El concepto de desarrollo del aprendizaje (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): un niño debe pasar por etapas de edad estrictamente definidas en su desarrollo (estructuras preoperacionales - operaciones formales - inteligencia formal) antes de que el aprendizaje pueda comenzar a realizar su tareas específicas. El desarrollo siempre va por delante del aprendizaje, y éste construye sobre él, como si lo “enseñara”.

Arroz. 1. La relación entre formación y desarrollo

Concepto de educación para el desarrollo: la educación juega un papel decisivo en el desarrollo de un niño. Fue establecido en el siglo XX gracias a los trabajos de los científicos rusos L.S Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova y otros. En interés de la sociedad y de la propia persona, la formación debe organizarse de tal manera que se logren los máximos resultados de desarrollo en un tiempo mínimo. Debe ir por delante del desarrollo, aprovechando al máximo los prerrequisitos genéticos de la edad y realizándoles ajustes significativos. Esto está garantizado por una tecnología pedagógica especial, que se llama educación para el desarrollo.

Generalización 3. En la educación para el desarrollo, las influencias pedagógicas anticipan, estimulan, dirigen y aceleran el desarrollo de los datos hereditarios del individuo.

El niño es sujeto de su propio desarrollo.

En la tecnología de la educación del desarrollo, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con el medio ambiente. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de objetivos, planificación y organización, implementación de objetivos y análisis de los resultados del desempeño. Cada etapa hace su propia contribución específica al desarrollo de la personalidad.

En las actividades de establecimiento de objetivos se plantea lo siguiente: libertad, determinación, dignidad, honor, orgullo, independencia.

Al planificar: independencia, voluntad, creatividad, creación, iniciativa, organización.

En la etapa de consecución de objetivos: trabajo duro, habilidad, diligencia, disciplina, actividad.

En la etapa de análisis se forman: relaciones, honestidad, criterios de evaluación, conciencia, responsabilidad, deber.

La posición del niño como objeto de aprendizaje (TO) lo priva, total o parcialmente, de las acciones de fijación de objetivos, planificación, análisis y conduce a deformaciones y costos de desarrollo. Sólo en la plena actividad del sujeto se logra el desarrollo de la independencia, se logra un concepto positivo de sí mismo, se logra la esfera moral-volitiva de la personalidad, se produce la autorrealización y el autocambio. Por lo tanto, uno de los principales objetivos de la educación para el desarrollo es la formación de un sujeto de aprendizaje: un individuo que se enseña a sí mismo.

El reconocimiento del papel del alumno como sujeto marca un cambio en el paradigma del desarrollo mental: las teorías sociologizadoras y biologizadoras del aprendizaje tradicionales del siglo XX están dando paso a métodos basados ​​en factores subjetivos y psicógenos del desarrollo.

Generalización 4. En la educación del desarrollo, el niño es un sujeto de actividad de pleno derecho.

Extremadamente tema importante en esta hipótesis está la motivación de la actividad del niño-sujeto. Según el método para resolverlo, las tecnologías de educación para el desarrollo se dividen en grupos que utilizan diversas necesidades, habilidades y otras cualidades de la personalidad como base para la motivación:

Tecnologías basadas en el interés cognitivo (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),

Sobre las necesidades de superación personal (G.K. Selevko),

Sobre la experiencia individual del individuo (tecnología de I.S. Yakimanskaya),

Para necesidades creativas (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Sobre los instintos sociales (I.P. Ivanov).

Contenidos del desarrollo.

escenario moderno La práctica pedagógica es una transición de la tecnología de enseñanza explicativa de la información a la tecnología de desarrollo de actividades, formando una amplia gama de cualidades personales del niño. No sólo cobran importancia los conocimientos adquiridos, sino también los propios métodos de asimilación y procesamiento de la información educativa, el desarrollo de las capacidades cognitivas y el potencial creativo de los estudiantes.

En un esfuerzo por desarrollar la individualidad, la tecnología considerada no destaca ninguno de los grupos enumerados de cualidades de personalidad, sino que se centra en su desarrollo integral.

Generalización 5. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar todo el complejo de cualidades de la personalidad.

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUMA + SEN + SDP

RO - formación para el desarrollo

ZUN – conocimientos, habilidades, habilidades

TRIBUNAL - métodos de acción mental

SUM - mecanismos autónomos de la personalidad

SEN: la esfera de las cualidades estéticas y morales del individuo.

SDP - esfera de personalidad efectiva y práctica

Desde este punto de vista, sería más correcto llamar educación para el desarrollo pedagogía del desarrollo o pedagogía del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo.

L.S. Vygotsky escribió: “La pedagogía no debería centrarse en el ayer, sino en el mañana”. desarrollo infantil" Identificó dos niveles en el desarrollo infantil:

1) la esfera (nivel) del desarrollo actual: cualidades ya formadas y lo que el niño puede hacer de forma independiente;

2) zona de desarrollo próximo: aquellos tipos de actividades que el niño aún no puede realizar de forma independiente, pero que puede afrontar con la ayuda de adultos.

La zona de desarrollo próximo es una oportunidad mayor o menor para pasar de lo que un niño puede hacer de forma independiente a lo que puede hacer en colaboración.

Para el desarrollo, es extremadamente eficaz superar constantemente la línea entre la esfera del desarrollo real y la zona de desarrollo próximo, un área desconocida, pero potencialmente accesible al conocimiento.

Generalización 6. El aprendizaje del desarrollo ocurre en la zona de desarrollo próximo del niño.

Determinar los límites exteriores de la zona de desarrollo próximo, distinguirla de la zona real e inaccesible es una tarea que hasta ahora sólo se resuelve en un nivel intuitivo, dependiendo de la experiencia y habilidad del maestro.

Actualmente, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado una serie de tecnologías que difieren en orientaciones de objetivos, características de contenido y metodología. Tecnología L.V. Zankova tiene como objetivo el desarrollo general e integral del individuo, la tecnología de D.B. Elkonina - V.V. Davydova destaca el desarrollo de buques y tecnología desarrollo creativo Dar prioridad a las SEN, la tecnología G.K. Selevko se centra en el desarrollo de SUM, I.S. Yakimanskaya, en SDP.

En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia de los sistemas L.V. Zankova y D.B. Elkonina - V.V. Davydova. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de propietarias alternativas.

2. Disposiciones básicas del concepto de educación para el desarrollo de D. B. Elkonin - V. V. Davydov

En los años 60 Siglo XX Un equipo científico dirigido por los psicólogos V.V. Davydov y D.B. Elkonin intentó establecer el papel y la importancia de la edad escolar primaria en el desarrollo mental humano. Se encontró que en condiciones modernas a esta edad es posible resolver problemas educativos específicos, siempre que se desarrolle la actividad educativa y su materia, el pensamiento teórico abstracto y el control voluntario de la conducta.

Las investigaciones también han revelado que la educación primaria tradicional no proporciona el pleno desarrollo de la mayoría de los niños de la escuela primaria. Esto significa que no crea las zonas necesarias de desarrollo próximo cuando se trabaja con niños, sino que entrena y consolida aquellas funciones mentales que básicamente surgieron y comenzaron a desarrollarse en la edad preescolar (observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria). De ello se deduce que la formación debería tener como objetivo crear las zonas necesarias de desarrollo próximo, que con el tiempo se transformarían en nuevas formaciones mentales.

Dicha formación se centra no solo en la familiarización con los hechos, sino también en la comprensión de las relaciones entre ellos, estableciendo relaciones de causa y efecto y convirtiendo las relaciones en un objeto de estudio. En base a esto, V.V Davydov y D.B. Elkonin asocian su concepto de educación para el desarrollo, en primer lugar, con el contenido de las materias educativas y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo. Desde su punto de vista, la orientación de los contenidos y métodos de enseñanza está dirigida principalmente a desarrollar en los escolares los fundamentos del pensamiento empírico en escuela primaria importante, pero no eficaz, para el desarrollo de los niños.

La estructura de las materias educativas debe diseñar la formación del pensamiento teórico en los escolares, el cual tiene un contenido especial propio, diferente al empírico. Está asociado al área de fenómenos que interactúan objetivamente y que conforman un sistema integral. Es el pensamiento teórico, como señala V.V Davydov, el que se da cuenta plenamente de las posibilidades cognitivas que abre para una persona la práctica sensorial objetiva, recreando las conexiones universales de la realidad.

La base del pensamiento teórico es una generalización significativa. Una persona, al analizar un determinado sistema de objetos en desarrollo, puede descubrir su base genéticamente original, esencial o universal. Aislar y fijar esta base es una generalización significativa de este sistema. A partir de esta generalización, es capaz de rastrear mentalmente el origen de características particulares e individuales del sistema. El pensamiento teórico consiste en crear una generalización significativa de un sistema particular y luego construir este sistema, revelando la universalidad de su base.

V.V Davydov señala las siguientes diferencias principales entre el pensamiento empírico y teórico:

el conocimiento empírico es el resultado de comparar objetos e ideas sobre ellos, y el conocimiento teórico surge en el proceso de analizar el papel y función de las relaciones dentro de un sistema integral;

en el proceso de comparación se identifica una propiedad formalmente común de un determinado conjunto de objetos, y el análisis permite descubrir la relación inicial de todo el sistema como su base o esencia universal;

El conocimiento empírico basado en la observación se refleja en ideas. propiedades externas Los objetos, y los teóricos, que surgen a partir de la transformación mental de los objetos, los reflejan. relaciones internas y conexiones y así ir más allá de las ideas;

formalmente, una propiedad general se destaca como adyacente a las propiedades especiales e individuales de los objetos, mientras que en el conocimiento teórico se fija la conexión entre una relación universal realmente existente de un sistema integral con sus diversas manifestaciones (la conexión entre lo universal y lo individual) ;

el proceso de concretar el conocimiento empírico consiste en seleccionar ilustraciones y ejemplos incluidos en la clase correspondiente de objetos, y concretar el conocimiento teórico consiste en aislar y explicar manifestaciones especiales e individuales de un sistema completo a partir de su base universal;

un medio necesario para fijar el conocimiento empírico son las palabras-términos, y el conocimiento teórico se expresa en métodos de actividad mental utilizando diversos medios simbólicos.

Una persona opera con conocimiento utilizando ciertas acciones mentales. Componentes importantes del pensamiento son acciones como el análisis, la planificación y la reflexión, que tienen dos formas principales: empírico-formal y teórico-sustantiva. Lo característico de la reflexión teórico-sustantiva es que está asociada a la reflexión de relaciones esenciales, a la búsqueda y consideración de los fundamentos esenciales de las propias acciones. El análisis de contenido tiene como objetivo buscar y separar lo esencial de lo particular en un determinado objeto holístico. La planificación significativa consiste en buscar y construir un sistema de acciones posibles y determinar la acción óptima.

Con todas las diferencias entre el pensamiento empírico y teórico, las correspondientes acciones mentales y conocimientos, ambos tipos de pensamiento son necesarios para toda persona, ya que se complementan entre sí. El pensamiento teórico resuelve sus problemas inherentes en una variedad de áreas. conciencia pública: conocimiento científico, creación de imágenes artísticas, desarrollo de normas jurídicas, búsqueda de valores morales y religiosos. Por tanto, es ilícito asociarlo con operar únicamente con conceptos científicos.

La base de la educación evolutiva de los escolares, según V.V Davydov y D.B. Elkonin, es la teoría de la formación de la actividad educativa y su sujeto en el proceso de asimilación de los conocimientos teóricos a través del análisis, la planificación y la reflexión. En esta teoría, no estamos hablando de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de una persona en general, sino específicamente de la asimilación que se produce en forma de actividades educativas específicas. En el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido refleja el origen, formación y desarrollo de cualquier tema. Al mismo tiempo, la reproducción teórica de lo real, de lo concreto como unidad de diversidad, se realiza mediante el movimiento del pensamiento de lo abstracto a lo concreto.

Al comenzar a dominar cualquier materia académica, los escolares, con la ayuda de un docente, analizan el contenido del material educativo, identifican en él alguna actitud general inicial, descubriendo al mismo tiempo que se manifiesta en muchos otros casos particulares. Al fijar la relación general inicial seleccionada en una forma simbólica, crean una abstracción significativa del tema que se estudia.

Continuando con el análisis del material educativo, los estudiantes, con la ayuda del docente, revelan la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y así reciben una generalización significativa del tema en estudio. Luego, los estudiantes usan abstracciones y generalizaciones significativas para crear consistentemente, con la ayuda del maestro, otras abstracciones más específicas y combinarlas en un tema holístico. En este caso, transforman las formaciones mentales iniciales en un concepto, que posteriormente sirve como principio general de su orientación en toda la variedad del material educativo actual.

Esta forma de adquirir conocimientos tiene dos rasgos característicos. En primer lugar, los pensamientos de los estudiantes pasan intencionadamente de lo general a lo específico. En segundo lugar, la asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los estudiantes las condiciones del origen del contenido de los conceptos que van adquiriendo.

Por ejemplo, incluso en la escuela primaria, los niños adquieren una comprensión de las plantas comunes de su área: árboles y arbustos de un bosque, parque, jardín, hortalizas y cultivos agrícolas, aprenden a distinguirlas por sus características externas y aprenden cómo la gente las usa. a ellos. Esta es la primera etapa de conocimiento del mundo vegetal, cuyo resultado es el conocimiento de lo sensorial-concreto. Después de esto, los niños comienzan un estudio detallado de los órganos individuales de una planta con flores, su estructura y funciones. En esta etapa de cognición se forman abstracciones que reflejan aspectos individuales del todo: la estructura, funciones y patrones de vida de una semilla, raíz, tallo, hoja, flor.

La planta con flores se saca aquí de su conexión natural común con todos los demás grupos de plantas y se considera estáticamente, fuera de la filogenia. En la siguiente etapa, apoyándose en abstracciones previamente formadas, se reproduce teóricamente en el pensamiento todo el mundo vegetal en su desarrollo histórico.

Ya no se trata de una reproducción sensorial-concreta, sino conceptual-concreta basada en abstracciones y patrones cognitivos. La familiarización con los principales principios teóricos debe estar cerca del comienzo del estudio del tema. Los hechos son más fáciles de asimilar si se estudian en relación con ideas teóricas, se agrupan y sistematizan con su ayuda.

La característica psicológica general descrita del proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto se vuelve más clara si miramos un ejemplo.

Una de las principales tareas de la enseñanza del idioma ruso en la escuela primaria es la formación de habilidades ortográficas en los escolares, pero está mal resuelta. La razón de esto, según V.V. Davydov, es que el material sobre ortografía no se percibe en su sistema específico, sino en forma de reglas y conceptos aislados, por lo que los niños no comprenden los patrones básicos de la ortografía rusa. la naturaleza sistemática de sus conceptos y reglas.

En su opinión, la base para enseñar la ortografía rusa a los escolares más pequeños es el principio fonémico de la ortografía rusa. Asociado a este principio está el patrón general de la ortografía rusa, según el cual las mismas letras del alfabeto denotan un fonema en todas sus variaciones. El uso de este principio presupone la formación en los escolares del concepto de fonema, que luego puede servir como base única para enseñar a los niños el método general para identificar y escribir todas las ortografías. Por lo tanto, los niños primero forman el concepto de fonema, su posición débil y fuerte (vocales átonas y acentuadas).

Así, los escolares de primaria aprenden desde el principio. fundamentos teóricos Escritura rusa y dominio de la ortografía. Ven la letra como un signo de un fonema, no como un sonido. Un fonema es aquella unidad de la estructura sonora de una lengua que cumple la función de identificar y desarrollar sus unidades significativas (morfemas) y que no se realiza en sonido separado, pero en un sistema de sonidos posicionalmente alternos.

La carta actúa para los niños como un medio para darse cuenta, al escribir, de la relación entre el significado de un morfema y su forma fonémica, que en discurso oral realizado a través de sonidos. La identificación y el análisis inicial de esta relación, sin la cual es imposible comprender la naturaleza de la escritura rusa, debería constituir el contenido de las primeras tareas educativas resueltas por los escolares de primaria.

este ejemplo muestra que para desarrollar una actividad educativa plena en los escolares más pequeños, es necesario que resuelvan sistemáticamente los problemas educativos. Al resolverlos, encuentran una forma general de abordar muchas tareas particulares, que luego se realizan como sobre la marcha y de forma inmediata y correcta.

La tarea educativa se resuelve a través de un sistema de acciones. El primero de ellos es la aceptación de la tarea de aprendizaje, el segundo es la transformación de la situación incluida en ella. El sistema tiene como objetivo encontrar una relación genéticamente original. condiciones del sujeto situación, cuya orientación sirve como base general para la solución posterior de todos los demás problemas. Con la ayuda de otras actividades educativas, los escolares modelan y estudian esta actitud inicial, la aíslan en condiciones privadas, la controlan y la evalúan.

La asimilación de conocimientos teóricos mediante acciones adecuadas requiere una orientación hacia las relaciones esenciales de las materias que se estudian. Su implementación implica análisis, planificación y reflexión de carácter sustantivo. Por tanto, al dominar los conocimientos teóricos, surgen las condiciones para el desarrollo de precisamente estas acciones mentales como componentes importantes del pensamiento teórico.

El portador de la actividad educativa es su sujeto. El niño de primaria en este rol realiza actividades de aprendizaje inicialmente junto con otros y con la ayuda del maestro. El desarrollo de la asignatura se produce en el mismo proceso de su formación, cuando el escolar se va convirtiendo paulatinamente en estudiante, es decir en un niño cambiando y mejorando a sí mismo. Para ello, debe conocer sus capacidades limitadas en algo, esforzarse y ser capaz de superar sus limitaciones. Esto significa que el niño debe considerar las razones de sus propias acciones y conocimientos, es decir, reflexionar.

La adquisición por parte del niño de una necesidad de actividad educativa y de los motivos correspondientes contribuye a un mayor deseo de aprender. Es el deseo y la capacidad de aprender lo que caracteriza al alumno de primaria como sujeto de la actividad educativa.

Inicialmente, los escolares de primaria realizan juntos actividades educativas, se apoyan mutuamente para aceptar y resolver un problema y discuten la elección del mejor camino de búsqueda. Es en estas situaciones donde surgen zonas de desarrollo próximo. Es decir, en las primeras etapas, las actividades educativas son realizadas por un sujeto colectivo. Poco a poco, cada uno comienza a implementarlo de forma independiente, convirtiéndose en su sujeto individual.

Con base en lo anterior, podemos destacar lo siguientePrincipios de la educación para el desarrollo según D.B. Elkonin y V.V Davydov:

– la base de la formación para el desarrollo es su contenido, a partir del cual los métodos de organización de la formación son arbitrarios;

– el carácter evolutivo de la actividad educativa como líder se debe a que su contenido son conocimientos teóricos y métodos de su aplicación en la resolución de problemas educativos;

– La materia académica es una especie de proyección de la ciencia, es decir. de forma condensada y abreviada, el estudiante reproduce el proceso de adquisición de conocimientos;

– El pensamiento teórico se forma en los estudiantes durante su participación en actividades educativas, en el proceso de resolución de problemas educativos.

Características del contenido de la educación para el desarrollo según D.B. Elkonin y V.V. A Davydov le apareció lo siguiente:

– construcción especial de una asignatura educativa, modelando el contenido y los métodos de un campo científico, organizando el conocimiento del estudiante sobre las propiedades y relaciones genéticamente originales y teóricamente esenciales de los objetos, las condiciones de su origen y transformación;

– elevar el nivel teórico de la educación, transfiriendo a los estudiantes no sólo conocimientos empíricos y habilidades prácticas, sino también conceptos científicos, imágenes artísticas y valores morales;

– El contenido de la educación para el desarrollo se construye sobre la base del conocimiento teórico, que se basa en transformaciones mentales de abstracciones, que reflejan las relaciones y conexiones internas de los objetos y fenómenos en estudio.

– la base del sistema de conocimiento teórico se compone de generalizaciones significativas (los conceptos más generales de la ciencia, que expresan patrones profundos de causa y efecto, categorías fundamentales; conceptos en los que se resaltan las conexiones internas; imágenes teóricas obtenidas a través de operaciones mentales con abstracciones objetos).

Objetivo final El aprendizaje evolutivo es tener una necesidad de autocambio y poder satisfacerla a través del aprendizaje, es decir, querer, amar y poder aprender.

Por primera vez, un niño se declara sujeto en edad preescolar (¡yo mismo!). Pero los niños en edad preescolar no tienen ni la necesidad de cambiarse a sí mismos ni la capacidad para hacerlo. Ambos sólo pueden desarrollarse en la edad escolar. Pero que esta oportunidad se haga realidad depende de una serie de condiciones que se desarrollan durante el proceso de aprendizaje.

Al cruzar el umbral de la escuela, un niño cae inmediatamente sujeto a requisitos y normas estrictamente determinados por el programa, los libros de texto y el maestro. No queda espacio para que el niño se realice como sujeto. Pero no se debe buscar una explicación para este hecho en la subestimación de los patrones de desarrollo, en la mala voluntad del maestro, en la naturaleza antidemocrática del sistema educativo escolar. Situación de conflicto Se genera por el contenido mismo de la educación escolar, que se basa en formas de resolver problemas típicos.

CONCLUSIÓN

Con base en lo anterior, podemos concluir que en los últimos años la atención de los docentes se ha visto cada vez más atraída por las ideas de educación para el desarrollo, con las que asocian la posibilidad de cambios fundamentales en la escuela. La educación para el desarrollo nos permite formar en la generación más joven la capacidad de autodesarrollo, autoconocimiento, autoeducación y superación personal a través de la divulgación de sus capacidades creativas e intelectuales.

La educación para el desarrollo es un sistema pedagógico holístico, una alternativa al sistema educativo escolar tradicional.

Así, podemos distinguir dos características principales de la educación para el desarrollo:

La primera es que el aprendizaje evolutivo se construye en las acciones conjuntas de profesores y estudiantes. Los métodos y técnicas se pueden crear directamente en la lección, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir ciertas formas de interacción. Todo esto hace que la tecnología sea multifuncional. La educación para el desarrollo permite realizar conjuntamente actividades educativas y de búsqueda; el docente la dirige, apoyándose en una evaluación predictiva de las capacidades del alumno, según la cual reordena las condiciones de la tarea educativa en cada siguiente etapa de su solución. El aprendizaje para el desarrollo sólo puede llevarse a cabo en el marco de un diálogo educativo colectivo.

El segundo rasgo característico de la educación para el desarrollo es que los objetivos de la educación para el desarrollo sólo pueden lograrse con la actividad de búsqueda activa de los estudiantes. La actividad de búsqueda brinda la oportunidad de dominar el sistema de conceptos científicos que permite al estudiante convertirse en un verdadero sujeto de aprendizaje. Etapa inicial El despliegue de actividades educativas es el establecimiento de una tarea educativa para el estudiante, lo que requiere de él un nuevo análisis de la situación, acciones y una nueva comprensión de la misma.

Utilizando el sistema de educación para el desarrollo de D. B. Elkonin y V. V. Davydov, se puede lograr:

el surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico;

el surgimiento y desarrollo intensivo de una genuina memoria voluntaria;

Se lleva a cabo un desarrollo intensivo de las habilidades comunicativas más importantes.

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

A. B. Vorontsov “La práctica de la educación para el desarrollo” M.: Pedagogía - 1998. 243.

Davydov V.V. "Problemas de la educación para el desarrollo". Libro de texto para estudiantes de educación superior. instituciones educativas. - M.: Centro editorial "Academia", 2004. - 288s.

Davydov V.V. "Teoría del aprendizaje evolutivo". - M. “Intor” 1996

Repkina N.V. ¿Qué es la educación para el desarrollo? – Tomsk: Peleng, 1993.

Selevko G.K. Moderno tecnologías educativas: Libro de texto. – M.: Educación Pública, 1998. – 256 p.

Stolyarenko L.D., Psicología pedagógica para estudiantes universitarios, Rostov del Don, 1998.

Los sistemas de formación que han resistido la prueba del tiempo inspiran confianza y respeto. Son precisamente estos métodos educativos los que incluyen la tecnología de desarrollo de D.B. Elkonina - V.V. Davydova. La “experiencia” de cuarenta años del programa indica que tiene demanda en las escuelas primarias.

La esencia del sistema educativo para el desarrollo.

Como ya se desprende del nombre, en los orígenes programa educativo stand psicólogos D.B. Elkonin y V.V. Davydov. El objetivo de su trabajo fue identificar las características del desarrollo de los niños en edad escolar primaria desde el punto de vista de la psicología. Los estudios realizados (basados ​​en los desarrollos de L.N. Vygotsky) mostraron que durante este período el niño se desarrolla en mayor medida bajo la influencia del proceso de aprendizaje. Este hecho fue la base sistema pedagógico

D. B. Elkonina - V.V. Davydova. Los científicos asumieron (que luego se confirmó experimentalmente) que sería más lógico y natural adaptar a un no niño a las condiciones. sistema educativo

y cambiar los métodos y técnicas de enseñanza para adaptarlas a las relaciones más armoniosas entre adultos y niños, escuelas y estudiantes.

El año académico 1995-1996 se convirtió en el momento del reconocimiento del sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydov junto con la forma tradicional de formación y la metodología de L.V. Zanková. Características tecnología educativa

es el siguiente: La tecnología pedagógica no es selectiva y puede aplicarse a niños con diferentes niveles

inteligencia, características de personalidad y conocimientos existentes.

El programa se ha implementado en escuelas de Rusia, Kazajstán, Bielorrusia, Letonia y Ucrania. Los países no pertenecientes a la CEI también están interesados ​​en un sistema de este tipo: Noruega es un país donde a los niños se les enseña utilizando los principios de la educación para el desarrollo no sólo en la escuela primaria, sino también en las escuelas medias y secundarias, en los colegios y en algunas universidades.

Ventajas y desventajas de la teoría.

Todos los participantes en el proceso educativo reciben ciertos beneficios asociados a las peculiaridades de la enseñanza y el aprendizaje según el sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Para los escolares esto es lo siguiente:

Los padres que sueñan con criar a un niño inteligente y desarrollado no pueden tener ninguna duda de que el sistema les ayudará a formar un interlocutor pensante e igualitario que no se confundirá en una situación crítica o atípica y que tomará la decisión correcta.

Las desventajas del sistema pueden ser las siguientes:

• imposibilidad de continuar la educación tecnológica en el futuro (a nivel medio y superior);
• la dificultad de comprender los fundamentos del sistema para los padres que estudiaron con métodos tradicionales;
• un bajo nivel de competencia de los docentes en las técnicas de los programas educativos puede conducir al resultado opuesto: la renuencia de los estudiantes a asistir a la escuela y la incapacidad de obtener el efecto deseado.

La ausencia de un sistema de puntuación puede ser un factor repulsivo para algunos padres, ya que muchos simplemente no entienden cómo se evalúan los conocimientos, las acciones y el desempeño de un niño.

Construcción de una lección utilizando tecnología D.B. Elkonina - V.V. davydova

Las lecciones se basan en libros de texto para estudiantes de las principales disciplinas: lengua rusa, matemáticas, lectura literaria, el mundo que nos rodea. La lista federal de libros de texto recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia contiene todas las publicaciones del sistema de desarrollo de Elkonin-Davydov, excepto las del mundo circundante.

Diversas formas de discusión incluidas en el esquema del proceso educativo son una de las condiciones. aprendizaje efectivo según la tecnología considerada. Durante las disputas “pacíficas”, los estudiantes adquieren conocimientos básicos de los temas.

Las principales características de la estructura de la lección:

El obstáculo para muchos en el sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydov fue la ausencia de valoraciones en el sentido tradicional. A, cuatro, tres, dos no se dan a los niños bajo ninguna circunstancia. En cambio, el niño debe recibir una descripción de sus acciones y conocimientos, la elección del método o método para resolver el problema o tarea. Un profesor, al evaluar una tarea completada en ruso, por ejemplo, escribe en detalle dónde y qué letra falta, y si hay errores en las palabras. Muy a menudo, el profesor no indica la ubicación del error, pero invita al alumno a encontrarlo por su cuenta.

El objetivo del sistema sin calificaciones no es eliminar de hecho los dos y los tres, sino inculcar en los niños desde la escuela primaria la capacidad de evaluar de forma independiente y objetiva sus actividades.

No se debe tomar al pie de la letra la ausencia de marcas, sustituyendo el sistema de puntos por la emisión de pegatinas, soles, banderas, postales y carteles similares.

Lección de matemáticas

Así es como se puede llevar a cabo una lección de matemáticas en la escuela primaria sobre el tema “Repetición de medir cantidades usando una medida y describiéndola mediante un diagrama de flechas”, cuyo propósito es analizar las condiciones para construir una recta numérica. La lección se lleva a cabo en forma de juego utilizando métodos de observación, búsqueda y discusión en clase.

Para aliviar el estrés mental, la educación física se lleva a cabo en una etapa u otra de la lección.

Ejemplo de una lección de idioma ruso.

Lección sobre "corrección ortográfica" posiciones débiles en la raíz de una palabra por una posición fuerte” se realiza para controlar y evaluar los conocimientos de los estudiantes.

1. Al comienzo de la lección, el profesor invita a los alumnos, tomados de la mano, a saludarse con sinceras sonrisas y deseos de éxito.
2. A los niños se les muestran diapositivas con el tema, el plan y los objetivos de la lección. Los estudiantes pueden trabajar de forma independiente, en parejas o en grupos. Se les pide que escriban palabras relacionadas con la palabra “hongo”, luego cambien de lugar con su compañero de escritorio y revisen el trabajo de los demás.
3. El maestro guía a los niños con preguntas sobre la relevancia de usar palabras relacionadas para comparar las posiciones débiles con las fuertes. Durante la lección, los estudiantes completan las tareas apropiadas que se muestran en las diapositivas.
4. La lección continúa en modo grupal. Los alumnos de diferentes equipos comprueban el trabajo de los demás y lo evalúan mediante signos preestablecidos.
5. Al final de la lección, los estudiantes discuten los resultados del trabajo y la calidad de los conocimientos adquiridos, agradeciendo a quienes les ayudaron a afrontar las tareas.

Una pausa dinámica puede estar dirigida a eventos deportivos de un período determinado, que tengan lugar en el país o en el extranjero. En la mayoría de los casos se trata de ejercicios de simulación o pequeñas sesiones de educación física.

No está prohibido el trabajo en parejas en las lecciones ni la discusión conjunta.

Lectura literaria

La lección sobre el tema "Estado de ánimo caprichoso" se imparte según un principio combinado (en forma de lección de observación).

1. El profesor cita las declaraciones de Jean-Jacques Rousseau sobre los niños talentosos, instando a sus alumnos a sentirse ellos mismos.
2. Se invita a los niños a recordar el cuento de hadas "La flor de las siete flores" de Valentin Kataev. El profesor activa a los alumnos pidiéndoles que evalúen el estado de ánimo de la flor de siete flores, cuya imagen se muestra en la pantalla. Los escolares responden: felices, tristes, divertidos, aburridos, etc.
3. Los niños, junto con la maestra, discuten cómo pudieron adivinar esto y llegan a la conclusión de que con la ayuda del color. Los estudiantes (según las instrucciones del maestro) comparan de forma independiente tarjetas de diferentes colores y denotaciones verbales de estado de ánimo, luego todos miran el pizarrón juntos y comparan los resultados.
4. La maestra, al grabar el llanto de un niño y leer el poema "La niña rugiente" de Agnia Barto, crea una situación problemática y pide a los escolares que inventen ellos mismos el nombre de la obra. Los estudiantes recuerdan el correcto y nombran otros poemas famosos del autor.
5. Luego, todos abren sus libros de texto, leen el poema en cuestión de forma independiente y eligen términos poco claros y palabras desconocidas. La maestra y los niños intentan explicar estos conceptos a todos. La maestra, mediante preguntas capciosas, activa el trabajo de los niños para identificar al personaje principal, su comportamiento y los anima a encontrar confirmación de esto en el texto. Signo de admiración ayuda a los estudiantes a comprender los acentos entonativos del estado de ánimo y las demandas de una chica caprichosa.
6. Al final de la lección, el maestro invita a los escolares a evaluar obras musicales de dibujos animados, resaltando un fragmento adecuado para un estado de ánimo caprichoso y resumiendo la lección respondiendo las preguntas del maestro.

Durante la lección, puede ofrecerse a leer el poema por roles, inventar imágenes del rostro de la flor de siete flores para mostrar su estado de ánimo caprichoso. Se pueden crear miniteatros y escenificar la obra, para luego evaluar la actuación de cada grupo con opiniones argumentativas.

El mundo que nos rodea

Una lección que examina las propiedades del aire se puede estructurar así:

El complejo educativo del sistema Elkonin-Davydov es publicado por la editorial. "VITA-PRENSA".

Además, se han publicado manuales para profesores de 1.º a 4.º grado del curso integrado. "Bellas artes y obra artística" (

En el sistema Elkonin-Davydov, la formación se estructura de acuerdo con tres principios:
1. El tema de la asimilación son los métodos generales de acción: métodos para resolver una clase de problemas. Aquí es donde comienza el aprendizaje de la materia. En lo sucesivo, se especifica el método general de actuación en relación con casos particulares. El programa está diseñado de tal manera que en cada sección posterior se concreta y desarrolla el método de acción ya dominado.
2. Dominar un método general en ningún caso puede ser su mensaje: información sobre el mismo. Debe estructurarse como una actividad educativa, comenzando con una acción práctica temática. La acción objetiva real se reduce aún más a un concepto-modelo. En el modelo, el método general de acción está fijado en su “forma pura”.
3. El trabajo del estudiante se estructura como una búsqueda y ensayo de medios para resolver un problema. Por lo tanto, el juicio de un estudiante que difiere del generalmente aceptado no se considera un error, sino una prueba de pensamiento.

Seguir estos principios le permitirá lograr principal objetivo de aprendizaje- formación de un sistema de conceptos científicos, así como independencia e iniciativa educativa. Su logro es posible porque el conocimiento (los modelos) actúa no como información sobre los objetos, sino como un medio para encontrarlos, deducirlos o construirlos. El alumno aprende a determinar las posibilidades y limitaciones de sus acciones y a buscar recursos para su implementación.

Resultado del aprendizaje según el programa Elkonin-Davydov: al finalizar la escuela, tener una personalidad libre y desarrollada.

Un graduado de la escuela primaria es, ante todo, un estudiante con un desarrollo potencial creativo, y esto significa con una imaginación desarrollada. Para solucionar este problema, el sistema dispone de una serie de funciones especiales. cursos de formación. Considerándolo todo plan de estudios campo educativo Al “arte” se le asigna hasta el 35% del tiempo lectivo.

Además, los autores del sistema Elkonin-Davydov quieren que los graduados de la escuela primaria hayan desarrollado habilidades reflexivas como base del pensamiento teórico, que en la edad escolar primaria se revela a través de:
- conocimiento de la propia ignorancia, la capacidad de distinguir lo conocido de lo desconocido;
- la capacidad de indicar, en una situación indeterminada, qué conocimientos y habilidades faltan para una acción exitosa;
- la capacidad de considerar y evaluar los propios pensamientos y acciones “desde fuera”, sin considerar el propio punto de vista como el único posible;
- la capacidad de evaluar críticamente, pero no categóricamente, los pensamientos y acciones de otras personas, recurriendo a sus razones.

capacidad de reflexionar , según los autores del programa Elkonin-Davydov, es el componente más importante de la capacidad de aprender, cuyo surgimiento es un evento central en el desarrollo mental de los escolares más jóvenes. El segundo componente de la capacidad de aprender es la capacidad de obtener conocimientos y habilidades faltantes, utilizando diferentes fuentes información, experimentación, que es un tema de especial preocupación en la escuela básica.

Habilidades para un análisis significativo y una planificación significativa. también se relacionan con los fundamentos del pensamiento teórico y deben formarse principalmente al final de la escuela primaria. La madurez de estas habilidades se revela si:
- los estudiantes pueden identificar un sistema de problemas de una clase que tienen un principio único de construcción, pero que difieren en las características externas de las condiciones (análisis de contenido);
- Los estudiantes pueden construir mentalmente una cadena de acciones y luego llevarlas a cabo de manera fluida y precisa.

Característica Este concepto psicológico y pedagógico incluye diversas formas de trabajo de discusión en grupo, durante las cuales los niños descubren el contenido principal de las materias educativas. El conocimiento no se da a los niños en la forma reglas ya hechas, axiomas, esquemas. A diferencia del sistema empírico tradicional, los cursos estudiados se basan en un sistema de conceptos científicos. Los niños de la escuela primaria no reciben calificaciones; el maestro, junto con los alumnos, evalúa los resultados del aprendizaje a nivel cualitativo, lo que crea una atmósfera de comodidad psicológica. Los deberes se reducen al mínimo; el aprendizaje y la consolidación del material educativo se realiza en clase. Los niños no se cansan demasiado, su memoria no se sobrecarga con información numerosa pero sin importancia.

Como resultado de la formación según el sistema Elkonin-Davydov, los niños pueden argumentar su punto de vista, tener en cuenta la posición de los demás, no tomar información por fe, sino exigir pruebas y explicaciones. Desarrollan un enfoque consciente para estudiar diversas disciplinas. La formación se lleva a cabo en el marco del horario normal. programas escolares, pero a un nivel cualitativo diferente.

Un sistema educativo para el desarrollo creado por un gran equipo bajo el liderazgo de D.B. Elkonina, V.V. Davydova, V.V. Repkin, se diferencia de otros conceptos de educación para el desarrollo en su enfoque directo en la tarea del desarrollo mental, mental y personal de los estudiantes.

Sistema de educación para el desarrollo D.B. Elkonina-V.V. Contrastan a Davydova con el sistema tradicional de educación, principalmente en la dirección fundamental de la cognición, la actividad cognitiva del estudiante. La formación existente se dirige predominantemente desde lo particular, concreto, individual, hacia lo general, abstracto, el todo; del caso, del hecho al sistema; Del fenómeno a la esencia. El pensamiento del niño que se desarrolla durante dicho entrenamiento se llama V.V. Davydov empírico.

Resumiendo el trabajo de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, E.V. Ilyenkova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov planteó la cuestión de la posibilidad de un desarrollo teórico. nuevo sistema aprender en una dirección opuesta a la tradicional: de lo general a lo específico, de lo abstracto a lo concreto; De lo sistémico a lo individual. El pensamiento del niño que se desarrolla en el proceso de dicho aprendizaje se llama V.V. Davydov es teórico y esa formación en sí misma es evolutiva.

Al mismo tiempo, V.V. Davydov se basa en las disposiciones iniciales de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin sobre el hecho de que la importancia fundamental de la formación en el desarrollo mental se expresa, en primer lugar, a través del contenido de los conocimientos adquiridos (D.B. Elkonin), del que se derivan los métodos (o formas) de organizar la formación.

Existen los siguientes objetivos de énfasis:

Formación de la conciencia y el pensamiento teórico, asimilación de conocimientos educativos a nivel de conceptos científicos.

Énfasis en la formación de métodos de acción mental: SUD.

Reproducción de la lógica del conocimiento científico en la actividad educativa infantil.

Los estudiantes deben poder hacer generalizaciones significativas: concretar la relación genéticamente original y universal del objeto que se está estudiando en el sistema de conocimiento privado sobre él, mantenido en una unidad tal que asegure las transiciones mentales de lo particular a lo universal y viceversa.

Los estudiantes deben poder pasar de hacer cosas mentalmente a hacerlas nuevamente.

Dominio de nuevos medios de actividad educativa en forma de modelos icónicos.

La teoría de Elkonin-Davydov tiene las siguientes hipótesis y principios:

La idea de la importancia central de la actividad de la conciencia en el proceso de aprendizaje.

El potencial de aprendizaje (y, por tanto, de desarrollo) del niño es enorme, pero no se utiliza en la tecnología tradicional.

Para niños edad preescolar muchos conceptos teóricos son accesibles, los aceptan y los dominan antes de aprender a actuar con sus manifestaciones particulares.

El aumento del nivel teórico del material educativo en la escuela primaria estimula el crecimiento de las capacidades mentales del niño.

El desarrollo se produce a través del crecimiento del niño hacia la cultura y se basa en el logro de la maduración natural (L.G. Vygotsky).

El aprendizaje es la fuente del desarrollo (el aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo próximo).

El principio de subjetividad infantil en el proceso educativo. El estudiante debe ser el sujeto, no el objeto, del aprendizaje.

El principio del aprendizaje avanzado (el aprendizaje va por delante del desarrollo).

El objetivo prioritario es la formación de métodos de acción mental (MSA).

La capacidad de aprender, desarrollada en las actividades educativas (y no sólo en ellas), rara vez se destaca de la lista de todas las habilidades escolares. La aparición de esta habilidad marca un acontecimiento revolucionario en el desarrollo mental: a partir de este momento, el niño, de ser un aprendiz guiado por un adulto, tiene la oportunidad de convertirse en un maestro, un sujeto de su propio desarrollo, una persona que se enseña a sí mismo. , se cambia a sí mismo consciente y decididamente.

Según D. B. Elkonin, la actividad educativa es una actividad en la que se cultiva la capacidad de autocambio. La partícula “en sí misma” indica este salto cualitativo en el desarrollo de un estudiante de primaria, que puede ocurrir bajo la influencia de la escolarización. Si se ha producido la transición del niño al autodesarrollo al final de la escuela primaria, entonces podemos hablar del carácter del desarrollo. educacion primaria, sobre la formación realizada según las leyes de la actividad educativa. Y la actividad educativa es un sistema de condiciones de aprendizaje que hacen posible el desarrollo de un alumno de escuela primaria: el surgimiento de su capacidad de autocambio.

V.V. Davydov fundamentó la necesidad de dominar conceptos teóricos en las actividades educativas. Las actividades educativas de los escolares se estructuran de acuerdo con los métodos de obtención. conocimiento científico, con una manera de ascender de lo abstracto a lo concreto. El pensamiento de los escolares en el proceso de la actividad educativa tiene algo en común con el pensamiento de los científicos que obtienen los resultados de sus investigaciones a través de abstracciones significativas, generalizaciones y conceptos teóricos que funcionan en el proceso de ascender de lo abstracto a lo concreto.

Pero el pensamiento de los escolares no es idéntico al pensamiento de los científicos. Los escolares no crean conceptos, imágenes, normas, sino que se apropian de ellos a través de actividades educativas. En sus actividades educativas, los escolares reproducen el proceso real de las personas creando conceptos, imágenes, valores y normas.

Al comenzar a dominar cualquier materia académica, los escolares, con la ayuda de un docente, analizan el contenido del material educativo, identifican en él alguna relación general similar, descubriendo, al mismo tiempo, que se manifiesta en muchas otras relaciones particulares presentes. en este material, registrándolo en forma simbólica. Al resaltar la actitud general inicial, los escolares construyen así una abstracción significativa del tema en estudio. Continuando con el análisis del material educativo, revelan la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y obtienen así una generalización significativa del tema en estudio.

Luego, los niños utilizan abstracciones y generalizaciones significativas para derivar secuencialmente (nuevamente con la ayuda del maestro) otras abstracciones más específicas y combinarlas en una materia educativa holística (específica).

Así, si bien la actividad educativa de los escolares se desarrolla de acuerdo con la forma de presentar los productos de la cultura espiritual que las personas ya han recibido, sin embargo, dentro de esta actividad se preservan de manera natural situaciones y acciones que fueron inherentes a la creación real de tales productos. forma única, por lo que el método de obtención se reproduce brevemente en la conciencia individual de los escolares.

En el proceso de realización sistemática de actividades educativas por parte de los escolares, junto con la asimilación de conocimientos teóricos, se desarrolla la conciencia y el pensamiento teórico. En la edad de la escuela primaria, la actividad educativa es la principal y más importante entre otras actividades realizadas por los niños. La necesidad de la actividad educativa anima a los escolares a dominar los conocimientos teóricos, y los motivos les animan a dominar los métodos de construcción a través de actividades educativas encaminadas a la resolución de problemas educativos.

Esta forma de adquirir conocimiento tiene dos rasgos característicos. En primer lugar, con tal asimilación, los pensamientos de los escolares pasan intencionadamente de lo general a lo específico. En segundo lugar, dicha asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los escolares las condiciones de origen del contenido de los conceptos que están asimilando.

Según D. B. Elkonin-V.V. Las actividades educativas de Davydov son:

social en su contenido (en él se produce la asimilación de todas las riquezas de la cultura y la ciencia acumuladas por la humanidad);

público en su significado (es socialmente significativo y valorado públicamente);

social en la forma de su implementación (se lleva a cabo de acuerdo con normas socialmente desarrolladas).

La actividad educativa es, ante todo, una actividad que provoca cambios en el propio alumno. Se trata de una actividad de autocambio, es decir, el producto son los cambios que se produjeron durante su implementación en el propio sujeto.

La actividad de aprendizaje (EA), como ya se indicó, es una actividad dirigida, que tiene como contenido el dominio de métodos de acción generalizados en el campo de los conceptos científicos. Debe estar motivado por motivos adecuados. Sólo pueden ser motivos directamente relacionados con su contenido, es decir. motivos para adquirir métodos de acción generalizados o, más simplemente, motivos para el propio crecimiento, la propia mejora. El éxito personal y la superación personal adquieren así un profundo significado social.

Se sabe que una persona adquirirá conocimientos, destrezas y habilidades no solo en la escuela y no solo como resultado de actividades educativas, sino también leyendo libros, revistas, programas de radio y televisión de forma independiente, viendo películas y visitando el teatro. a partir de las historias de padres y compañeros, y también en actividades lúdicas y laborales. En consecuencia, es legítimo plantear la cuestión de qué conocimientos, de qué manera y en qué condiciones debe adquirir un niño en la escuela, bajo la dirección de un maestro que organiza las actividades educativas.

La asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades dentro del sistema educativo tiene una serie de rasgos característicos.

En primer lugar, el contenido de la UD consta de conceptos y leyes científicos, los métodos universales para resolver los problemas cognitivos que les corresponden.

En segundo lugar, la asimilación de dicho contenido actúa como objetivo principal y resultado principal de la actividad (en otros tipos de actividad, la asimilación de conocimientos y habilidades actúa como un subproducto).

En tercer lugar, en el proceso de aprendizaje educativo se produce un cambio en el propio alumno como sujeto, el desarrollo mental del niño se produce debido a la adquisición de una nueva formación tan básica como la actitud teórica ante la realidad. El producto de la actividad educativa son los cambios ocurridos en la propia asignatura durante su implementación.

La tarea de la escuela no es sólo el desarrollo de la actividad mental de los escolares, sino también educar en ellos un nivel de pensamiento que contribuya en gran medida a la orientación de la persona en las formas modernas de conciencia. Este requisito corresponde al nivel teórico del pensamiento. Esto último no está garantizado en la educación tradicional, cuando los estudiantes aprenden sólo formas individuales de resolver problemas específicos y cuando para ello se les proporciona una suma ya preparada de conocimientos privados. El pensamiento de los escolares se eleva al nivel teórico durante la formación de sus actividades educativas, tal como se entiende en el concepto de logro educativo. Esta actividad, encaminada a resolver una tarea educativa, tiene sus propias necesidades y motivos especiales, su propia estructura especial, en la que el lugar más importante pertenece a tareas y acciones educativas específicas.

V.V. Davydov creía que la estructura de gestión incluye:

situaciones (o tareas) de aprendizaje;

actividades de aprendizaje;

actividades de control y evaluación.

En su opinión, uno de los componentes más importantes de la actividad educativa es la comprensión por parte del estudiante de las tareas educativas (TL). La tarea educativa está estrechamente relacionada con la generalización significativa (teórica); lleva al estudiante a dominar las relaciones generalizadas en el campo del conocimiento que se estudia, a dominar nuevos métodos de acción. La aceptación por parte de los escolares del aprendizaje “por sí mismos” y el desarrollo independiente están estrechamente relacionados con la motivación del aprendizaje, con la transformación del niño en sujeto de actividad.

El siguiente componente es la implementación de actividades educativas por parte del estudiante. En organización adecuada Enseñanzas, las acciones educativas del estudiante tienen como objetivo identificar relaciones universales, principios rectores, ideas clave de un campo de conocimiento determinado, modelar estas relaciones, dominar métodos de transición de las relaciones universales a su especificación y viceversa, métodos de transición del modelo a objeto y espalda, etc. No menos importante, según V.V Davydov, es la realización por parte del propio estudiante de las acciones de control y evaluación. La parte de control sigue el progreso de la acción, compara los resultados obtenidos con las muestras dadas y, si es necesario, proporciona corrección tanto de la parte indicativa como de la parte ejecutiva de la acción.

¡ATENCIÓN!
Artículo actual Sistema de D.B. Elkonin-V.V. Davydov (FSES NOO 2009)

Sistema de educación para el desarrollo de D.B. Elkonin-V.V. Davydov. existe desde hace más de 40 años, ha sido probado por el tiempo y ha ganado el reconocimiento universal. Desde el curso 1995-1996, el sistema educacion primaria D. B. Elkonina-V.V. Davydova reconoció sistema estatal educación primaria (junto con sistema tradicional y el sistema de educación para el desarrollo de L.V. Zankov).

Sistemas CMD de D.B.Elkonin-V.V.Davydov. Incluye libros de texto sobre todos los temas principales:
- Alfabetización y formación lectora.(2 líneas).
Cebador. Autores: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
Cebador. Autores: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A.
- idioma ruso(2 líneas).
Autores: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Autores: Lomakovich S.V., Timchenko L.I.
- Lectura literaria(2 líneas).
Autores: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
Autor Matveeva E.I.
- Matemáticas(2 líneas).
Autores: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Savelyeva.
Autor Alexandrova E.I.
- El mundo que nos rodea. Autores: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.

Todos los libros de texto (excepto el mundo que nos rodea) están incluidos en la Lista Federal de Libros de Texto recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa, para el curso académico 2010-2011. El conjunto de libros de texto para la escuela primaria es el ganador del Concurso de Libros de Texto de Nueva Generación organizado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y el Banco Mundial. Actualmente se han liberado kits educativos y metodológicos para escuela secundaria(grados 5-6) en lengua rusa, literatura y matemáticas.

La base del sistema es concepto de educación para el desarrollo , en el que se considera al niño no como un individuo que puede aprender, no como un objeto de influencias de enseñanza, sino como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo, como un estudiante. Este sistema de educación para el desarrollo se basa en los resultados de los estudios de las características psicológicas de los niños de la escuela primaria y la adolescencia realizados por el destacado científico ruso L.S. Vygotsky y sus seguidores.

en programas para clases primarias El conjunto de D.B. Elkonin - V.V Davydov presenta un sistema de conceptos lingüísticos y matemáticos, cuya asimilación permite a los estudiantes encontrar de forma independiente y consciente formas de resolver una amplia gama de problemas prácticos y cognitivos.

El contenido de las materias educativas, en primer lugar, debe contribuir a la formación de fundamentos del pensamiento teórico. Este último se desarrolla en el proceso de realización de actividades educativas por parte de los estudiantes. Por tanto, el contenido de las materias educativas en el D.B. Elkonina - V.V. Davydov se desarrolló de acuerdo con las características y estructura de las actividades educativas de los escolares.

Característica de la lección. En este sistema psicológico y pedagógico está la inclusión de diversas formas de trabajo de discusión en grupo, durante las cuales los niños descubren el contenido principal de las materias educativas. El conocimiento no se les da a los niños en forma de reglas, axiomas o esquemas preestablecidos, sino que ellos los desarrollan durante las discusiones educativas.

Los niños de la escuela primaria no reciben calificaciones; el maestro, junto con los alumnos, evalúa los resultados del aprendizaje a nivel cualitativo, lo que crea una atmósfera de comodidad psicológica. Los deberes se reducen al mínimo; el aprendizaje y la consolidación del material educativo se realiza en clase. Los niños no se cansan demasiado, su memoria no se sobrecarga con información numerosa pero sin importancia.

Principal peculiaridades sistemas:
1. Cambiar el contenido temático de la formación. La formación se lleva a cabo en el marco de los programas escolares habituales, pero con un nivel de calidad diferente. A diferencia del sistema pedagógico empírico tradicional, las disciplinas aquí estudiadas se basan en un sistema de conceptos científicos.
2. Rechazo del método reproductivo de enseñanza y transición a una pedagogía basada en actividades, en la que la competencia clave es la posesión por parte de una persona de los fundamentos del pensamiento teórico.
3. La tarea principal es que los estudiantes dominen los métodos de acción generalizados. Esto permite a los escolares aprender a resolver una amplia gama de problemas particulares en un período más corto de tiempo de estudio.
4. Transición a un tipo de actividad distribuida colectivamente entre un profesor y alumnos, un profesor y un alumno individual, entre alumnos. Organización de actividades creativas conjuntas de los niños para su adquisición independiente de conocimientos.
5. Descubrimiento de potenciales capacidades intelectuales y personales en los niños.

Como resultado de la formación según el sistema Elkonin-Davydov, los niños pueden argumentar su punto de vista, tener en cuenta la posición de los demás, no tomar información por fe, sino exigir pruebas y explicaciones. Desarrollan un enfoque consciente para estudiar diversas disciplinas.

Escuela de Educación para el Desarrollo D.B. Elkonina - V.V. Davydova ya en edad escolar primaria:
- formas en el niño nuevo tipo pensamiento: teórico, que le permite explorar y comprender la complejidad del mundo, navegar en situaciones inusuales, construir una vida sin indicaciones;
- fomenta el interés por el conocimiento, por la búsqueda de nuevas fuentes de información;
- promueve la manifestación de cualidades personales como la capacidad de cooperar en actividades educativas colectivas y más allá, la independencia para lograr objetivos y la responsabilidad por los resultados;
- desarrolla el deseo y la capacidad de aprender, que aseguran el desarrollo de la personalidad en la adolescencia y adolescencia, resolviendo problemas de autodeterminación profesional y vital.

La educación en la escuela según el sistema de educación para el desarrollo de Elkonin-Davydov está disponible para todos los niños. Desarrolla a todos los niños con diferentes condiciones iniciales de inteligencia y personalidad. Hoy en día, el sistema de formación para el desarrollo de Elkonin-Davydov no tiene análogos en términos de eficiencia e identificación de la formación. creatividad niños.