Zankov rivojlantiruvchi ta'lim tizimi. Rivojlantiruvchi trening metodikasi L.V. Zankova

Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova didaktika, metodologiya va amaliyotning birligini ifodalaydi. Pedagogik tizimning birligi va yaxlitligiga barcha darajadagi ta’lim vazifalarini o‘zaro bog‘lash orqali erishiladi. Bularga quyidagilar kiradi:

Trening maqsadi- har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishiga erishish;
o'quv vazifasi– fan, adabiyot, san’at va to‘g‘ridan-to‘g‘ri bilim vositalari orqali o‘quvchilarga dunyoning keng, yaxlit tasavvurini taqdim etish;
didaktik tamoyillar- mashg'ulotlar yuqori daraja qiyinchilik o'lchoviga rioya qilishdagi qiyinchiliklar; nazariy bilimlarning yetakchi roli; o'quv jarayonidan xabardorlik; tez o'tish tezligi o'quv materiali; bo'yicha maqsadli va tizimli ishlar olib borilmoqda umumiy rivojlanish barcha talabalar, shu jumladan zaif;
uslubiy tizim- uning tipik xususiyatlari: ko'p qirralilik, protseduralilik, to'qnashuvlar, o'zgaruvchanlik;
mavzu usullari barcha ta'lim yo'nalishlarida;
ta'limni tashkil etish shakllari;
maktab o'quvchilarining ta'lim va rivojlanishining muvaffaqiyatini o'rganish tizimi.

L.V. tizimi Zankova yaxlitdir, uni amalga oshirishda siz uning yuqorida tavsiflangan tarkibiy qismlarini o'tkazib yubormasligingiz kerak: ularning har biri o'z rivojlanish funktsiyasiga ega. Ta'lim maydonini tashkil etishga tizimli yondashuv maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi muammosini hal qilishga yordam beradi.

1995-1996 yillarda L.V. tizimi Zankova parallel davlat tizimi sifatida rus maktabiga kiritilgan boshlang'ich ta'lim. Bu Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida ilgari surilgan tamoyillarga juda mos keladi, bu ta'limning gumanistik xarakterini ta'minlash va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni talab qiladi.

Kontseptsiya

Zamonaviy davr - bu ko'plab fanlarning ilg'or yutuqlarini birlashtirish orqali yaratilgan yuqori va murakkab texnologiyalarni, shu jumladan ta'lim sohasida faol rivojlanish davri. Bunday texnologiyalarning o'ziga xos xususiyati ularning "shaxsiy markazlashuv", ya'ni. shaxs sifatida shaxsga e'tibor qarating. uchun bu ikki etakchi tushunchalar zamonaviy texnologiyalar: ularning integratsiyalashgan xarakteri va shaxsiy diqqat markazida L.V. Zankov va uning hamkasblari 20-asrning o'rtalarida, har bir talabaning umumiy rivojlanishiga qaratilgan yangi didaktik tizimni yaratganlarida. Bu didaktika uchun A.G. Asmolov juda yaxshi topdi aniq ta'rif- "psixodidaktika" - va Zankovni ushbu yo'nalishning etakchisi deb atadi.
L.V. tayyorlash tizimi Zankova o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha fanlararo tadqiqotlar natijasida paydo bo'ldi. Fanlararo xususiyat, birinchidan, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir qancha fanlar: fiziologiya, defektologiya, psixologiya va pedagogika yutuqlarini birlashtirishda, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Birinchi marta natijalar ilmiy tadqiqot psixologik-pedagogik eksperiment orqali ular yaxlit pedagogik tizim shakliga ega bo'ldilar va shu tariqa ularni amaliy amalga oshirishga olib keldilar.
Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillar, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish o'qitishning maxsus turiga mos keladi, bunda, bir tomondan, o'qitishning tuzilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. ijtimoiy tajribani, ijtimoiy tartibni aks ettiruvchi sifatida, boshqa tomondan, bolaning ichki dunyosiga: uning individual va yoshiga bog'liq xususiyatlari, ehtiyojlari va manfaatlariga bir xil darajada alohida e'tibor beriladi.
L.V.Zankov umumiy rivojlanishni har bir yangi shakllanish uning ongi, irodasi va his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladigan psixikaning yaxlit harakati sifatida tushundi. Shu bilan birga, axloqiy va estetik rivojlanishga alohida ahamiyat beriladi. Biz intellektual va hissiy, irodali va axloqiy rivojlanishda birlik va tenglik haqida gapiramiz.
Hozirgi vaqtda rivojlanish ta'limining ideallari ta'limning ustuvor yo'nalishlari sifatida tan olingan: o'rganish qobiliyati, mavzuga oid va universal (umumiy ta'lim) harakat usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalarda individual rivojlanishi. Ushbu ustuvorliklarni amalga oshirish uchun ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan o'tgan rivojlanish pedagogik tizim. Bu L.V. Zankov, bu uning quyidagi qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadi.

Trening maqsadi- har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishi.

O'quv maqsadi- o‘quvchilarga fan, adabiyot, san’at va to‘g‘ridan-to‘g‘ri bilim vositalari orqali dunyoning yaxlit, keng tasavvurini taqdim etish.

Didaktik tamoyillar:

Qiyinchilik o'lchoviga muvofiq yuqori darajadagi qiyinchilikda mashq qilish;
nazariy bilimlarning yetakchi roli;
o'quv jarayonidan xabardorlik;
o'quv materialining tez sur'ati;
har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi ustida ishlash.

Tipik xususiyatlar uslubiy tizim - ko'p qirralilik, protseduralilik, to'qnashuvlar, o'zgaruvchanlik.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi to'rt yillik va uch yillik sharoitida o'z samaradorligini isbotladi boshlang'ich maktab 7 yoshdan o'qiyotganda, shuningdek, hozirda to'rt yillik maktabda 6 yoshdan boshlab bolalarga o'qitilganda. Tizimning zamonaviy maktablar amaliyotida keng qo'llanilishi umumiy rivojlanishning didaktik tizimining ko'p qirrali va uni amalga oshirishning har qanday sharoitida yuqori samaradorligini isbotlaydi. Ushbu tizim o'qituvchiga bolaning shaxsiyatini, uning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasini beradi.
Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan shaxsni tarbiyalash, agar L.S.ning mashhur bayonotiga ko'ra mumkin. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, o'rganish bolaning rivojlanishidan oldinda bo'ladi, ya'ni u hozirgi, allaqachon erishilgan darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Bu zamonaviy maktab uchun asosiy hisoblanadi psixologik holat L.V Zankov tomonidan didaktik printsip sifatida kontseptsiyalangan "Qiyinchilik mezoniga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida mashq qilish" . Buning uchun zaruriy shart to'g'ri amalga oshirish o'quvchilarning xususiyatlarini bilish, ularning hozirgi rivojlanish darajasini bilish. Bolani maktabga kirganidan boshlab doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun taklif qilingan tarkib va uni o'zlashtirish usullarining maksimal qiyinchilik darajasini aniq ko'rsatishga imkon beradi.
Talabaning shaxsiyati haqidagi yangi bilimlar va allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni qayta ko'rib chiqish keyingi avlod o'quv kurslari uchun ilmiy asos bo'ldi. boshlang'ich sinflar, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan maktabda foydalanish uchun tavsiya etilgan.
Quyida biz ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda hisobga olingan zamonaviy boshlang'ich maktab o'quvchilarining ba'zi muhim xususiyatlariga to'xtalamiz. Bu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankova.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning intellektual va hissiy birligida hissiyga e'tibor qaratiladi, bu intellektual, axloqiy va ijodiy tamoyillarga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradi.
Keling, kichik yoshdagi miyaning o'ng va chap yarim sharlarining aloqalari va imkoniyatlari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqaylik. maktab yoshi. Bu xususiyatlar, hatto kelajakdagi chap yarim sharda odamlarda ham aqliy funktsiyalarni o'ng yarim sharda tashkil etish hali ham ustunlik qiladi, chunki o'ng yarim shar (yaxlit, panoramik, hissiy-hayoliy idrok va fikrlash uchun mas'ul) chap tomonning rivojlanishida oldinda. ratsional, analitik, algoritmik) yarim shar. O'ng yarim sharning tipidagi odam - tadqiqotchi - qidiruv faoliyati jarayonida ijobiy hissiy mustahkamlashni oladi, bu uning davom etishiga turtki beradi. Shuning uchun o'qitishda hissiyotlarning tabiati va sinfdagi bolalarning ruhiy holatini hisobga olish juda muhim, shuning uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitishda izlanish faolligi va bilimlarni mustaqil o'zlashtirishga e'tibor berish juda muhimdir.
Qidiruv faoliyati uchun turtki to'qnashuvlar bo'lishi mumkin. Ular bolada paydo bo'ladi:
- muammoni hal qilish uchun axborot yoki harakat usullarining etishmasligi (ortiqchaligi) bilan duch keladi;
- fikr, yondashuv, yechim varianti va hokazolarni tanlash holatiga tushib qoladi;
- mavjud bilimlardan foydalanishning yangi shartlariga duch keladi.
Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga emas, balki murakkabdan oddiyga: qandaydir notanish, kutilmagan vaziyatdan jamoaviy izlanish orqali (o'qituvchi rahbarligida) uni hal qilishgacha boradi.
Amalga oshirish Didaktik printsip "qiyinchilik mezoniga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish" mazmunni tanlash va tuzishni talab qiladi, shunda u bilan ishlashda talabalar maksimal ruhiy stressni boshdan kechiradilar. Qiyinchilik darajasi har bir talabaning imkoniyatlariga qarab, to'g'ridan-to'g'ri yordamga qadar o'zgaradi. Lekin birinchi navbatda talaba kognitiv qiyinchiliklarga duch kelishi kerak, bu esa o'quvchi va sinfning izlanish faolligini rag'batlantiradigan hissiyotlarni keltirib chiqaradi.
Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretizmi (birlik, bo'linmaslik) bilan ajralib turadi past daraja tahlil va sintezni rivojlantirish. Biz rivojlanishning umumiy g'oyasidan birlashgan, sinkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora bo'lingan va tartiblangan shakllarga o'tish jarayoni sifatida chiqamiz. Psixologlar bu o'tishni farqlanish qonuni deb atashadi. Umuman aqliy rivojlanish, xususan, aqliy rivojlanish unga bo'ysunadi. Shuning uchun, on dastlabki bosqich o'rganish, bolaga integratsiyalashgan kurslar tomonidan yaratilgan dunyoning keng, yaxlit tasvirini berish kerak. Shu tarzda tuzilgan kurslar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga va alohida bilim sohalariga bo'linmagan zamonaviy axborot oqimining xususiyatlariga eng mos keladi.
Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan. bilaman "Dunyo" Yer, uning tabiati va insonning ijtimoiy-madaniy hayoti haqidagi bilimlar o'rtasidagi ma'lum bir tarixiy davrda, ma'lum tabiiy sharoitlarda sodir bo'ladigan aloqalar faollashadi. Texnologiya kurslarining subtitrlari o'zlari uchun gapiradi "Yarating, ixtiro qiling, harakat qiling!" Va "Qo'lda ishlangan ijod". "Adabiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san’at asarlarini idrok etish bo‘yicha ishlarni uzviy birlashtiradi. Keng fan ichidagi integratsiya asosida qurilgan Rus tili kursi, unda til tizimi, nutq faoliyati va til tarixi munosabatlarda taqdim etiladi; bir xil integratsiya asosida qurilgan matematika kursi, arifmetika, geometriya, algebra tamoyillari va matematika tarixi mazmunini uzviy birlashtirgan. Musiqa bilan dolzarb Talabalarning musiqiy faoliyati ijro, tinglash va improvizatsiya birligi sifatida tashkil etilgan. Bu faoliyat davomida musiqa, uning tarixi, bastakorlari haqidagi bilimlar adabiyot, tasviriy san’at, xalq og‘zaki ijodi haqidagi bilimlar bilan uzviy bog‘lanadi.

Darsliklar to‘plami axborot asrining eng muhim ko‘nikmalarini rivojlantiradi: axborotni topish va tahlil qilish, og‘zaki va yozma muloqot qilish – o‘z nuqtai nazarini ifodalash va isbotlash, o‘xshash va qarama-qarshi fikrlarni muhokama qilish, tinglash va eshitish.
Bu bolalarga voqelikning turli tomonlarini taqdim etish imkoniyatiga ega bo'lgan integratsiyalashgan kurs bo'lib, u o'rganishni individuallashtirish uchun sharoit yaratadi, shu jumladan faol o'quv faoliyatida turli xil fikrlash turlari bo'lgan talabalar: vizual-harakatli, vizual-majoziy, og'zaki- tasviriy va og'zaki-mantiqiy. Buning sharti ko'p darajali kontent bo'lib, uni tahlil qilishga ko'p tomonlama yondashish imkonini beradi.
Integratsiyalashgan kurs dasturlarini tuzish uchun asos hisoblanadi nazariy bilimlarning yetakchi rolining didaktik tamoyili . Uning ta'lim fanlari mazmuniga tatbiq etilishi o'quvchilarga hodisalarning o'zaro bog'liqligini, ularning ichki muhim aloqasini o'rganish uchun sharoit yaratadi. Ammo shu bilan birga, maktabning birinchi kunlaridanoq ish bolalar bilimida o'rganilayotgan narsa va hodisalarning turli belgilarini asta-sekin farqlash, o'xshash narsalarni aniq ajratib ko'rsatish boshlanadi. L.V. Zankovning yozishicha, agar biz ta'lim dasturlarini qurishni eng umumiy shaklda tavsiflasak, "biz uni farqlash, ya'ni butunni turli shakl va bosqichlarga bo'lish deb belgilashimiz mumkin". Shu bilan birga, farqlanish doimo izchillik va yaxlitlik doirasida amalga oshiriladi. Bu shuni anglatadiki, bilimning har bir elementi faqat boshqalar bilan bog'langan holda va doimo ma'lum bir butunlik doirasida olinishi kerak. Kurslarning bunday tuzilishi bilan talaba nafaqat fanning mazmunini, balki bilimlarni o'zlashtirish jarayonini ham tushunadi ( o'quv jarayonidan xabardorlik printsipi ).
L.V. Zankov har bir segmentga ega bo'lish amaliyotidan qat'iyan voz kechdi o'quv kursi Mustaqil va to'liq birlik sifatida qaraladi, bunda oldingi segmentni "to'liq" o'zlashtirgandan keyingina yangi segmentga o'tishingiz mumkin. "Har bir elementning haqiqiy bilimi", deb yozadi L.V. Zankovning ta'kidlashicha, "mavzuning boshqa, keyingi elementlarini o'zlashtirgani va butun ta'lim kursi va keyingi sinflarda davom etishigacha mos keladigan yaxlitlikni tushungan holda doimo rivojlanadi". Bu samaradorlikni ta'minlaydi didaktik tamoyil"O'quv materialining tez sur'ati" . Bu tamoyil doimo oldinga harakat qilishni talab qiladi. Talaba ongini turli mazmun bilan boyitib borish uni yanada chuqurroq anglash uchun qulay sharoit yaratadi, chunki u keng tarqalgan tizimga kiritilgan.
Shunday qilib, ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni o'zlashtirish Davlat standartlari, tizimli ravishda amalga oshiriladi:

1) ma'lum bir o'quv yilining haqiqiy mazmuni bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi dastur materialini propedevtik o'rganish;

2) ilgari o'rganilgan material bilan ob'ektiv mavjud aloqalarni yangilashda uni o'rganish;

3) yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi aloqalarga kiritish.
Tarkib yoki o'quv vaziyatining yangiligi shart rivojlantiruvchi ta'lim jarayonini tashkil etish. Shu sababli, hech bir darslikda, avvalgi nashrlarda bo'lgani kabi, "Yortilgan narsalarni takrorlash" bo'limlari mavjud emas. O'rganilgan narsa yangi narsalarni o'rganishga organik ravishda kiradi. Bu uzoq vaqt davomida bir xil tarkibni qayta ishlash uchun sharoit yaratadi, bu uni turli xil aloqa va funktsiyalarda o'rganishni ta'minlaydi va natijada materialni o'zlashtirishning mustahkamligiga olib keladi (tadbiq etishning yangi darajasi). uslubiy xususiyatlari jarayon va o'zgaruvchanlik).
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining quyidagi xususiyati oldingilariga bevosita bog'liq: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy operatsiyalari (tahlil, sintez, umumlashtirish) vizual-samarali, vizual-majoziy va ma'lum darajada samarali amalga oshiriladi. og'zaki-majoziy darajalar.
Aynan shu fikrlash darajalari og'zaki-mantiqiy tafakkurga qadam bo'lishi kerak. Biz ketma-ketlik haqida emas, balki bolaning yutuqlarini hisobga olgan holda aqliy faoliyatning barcha to'rt darajasida parallel ish haqida gapirmayapmiz. Vizual-samarali fikrlash darajasini yanada oshirish uchun eng katta imkoniyatlar qo'lda ijodkorlik, jismoniy tarbiya va atrofimizdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri bilishdir. Barcha maktab fanlari vizual-majoziy, og'zaki-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishi mumkin. Barcha darsliklarning mualliflari turli darajadagi aqliy operatsiyalarda ularni hal qilishni talab qiladigan vazifalarni birlashtiradi. Savollarning bunday ko'p qirraliligi bizga topshiriqlarni bajarishning qulay darajasini har bir bolaning og'zaki-mantiqiy fikrlash qobiliyatini oshirish, yuqori qiyinchilik darajasida ishlash imkoniyati bilan birlashtirishga imkon beradi. Shunday qilib, bir xil ob'ektga turli nuqtai nazardan qarash tajribasi, berilgan ob'ekt yoki hodisani yaratadigan barcha mumkin bo'lgan aloqalarni o'rnatish tajribasi asta-sekin rivojlanadi.
Yana bir bor ta'kidlaymizki, bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirishdagi muvaffaqiyat bevosita ularning umumiy rivojlanish darajasiga, shu jumladan muayyan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasiga bog'liq. Talabalarning xususiyatlarini bilish darsliklarda amalga oshirish imkonini beradi didaktik tamoyil "Hammaning, shu jumladan eng zaif bolaning rivojlanishi ustida ishlang."
Rivojlantiruvchi ta'lim faqat bolani doimiy ravishda o'rgansagina mumkin. Bizning portfelimiz maktab etukligini diagnostika qilish usullari va maktab o'quvchilarini o'rganish va rivojlantirish samaradorligini o'zaro o'rganish tizimini o'z ichiga oladi. Maktab bitiruvchisi uchun shunday asosiy talabni, ya'ni o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish yo'lidagi qadam sifatida bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish tizimi ishlab chiqilgan. Birinchi marta barcha o'quv fanlari bo'yicha ish daftarlari o'z-o'zini nazorat qilishni va o'z yutuqlarini o'z-o'zini tahlil qilishni talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Bu ta'lim samaradorligini o'rganishning bahosiz (sifatli) shakliga o'tish yo'lidagi sezilarli muvaffaqiyatdir.
Keng tarqalgan amaliyotga joriy qilingan tizim uchun o'zgaruvchanlik xususiyati nihoyatda muhimdir. Ushbu uslubiy xususiyatning asosiy funktsional ahamiyati - o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini namoyon qilish imkonini beradigan, shuningdek, hisobga olinadigan uslubiy tizimni amalga oshirish usullari va vositalarini topishdir. turli xil variantlar ta'lim shartlari. "Kelajakda haqiqiy ijodkorlik", deb yozadi L.V. Zankov "Ta'lim va rivojlanish" monografiyasida tobora muhim ahamiyat kasb etadi. Boshlang'ich ta'limning an'anaviy usullariga xos bo'lgan birlashish, shubhasiz, engib o'tiladi. Shunda har bir o‘qituvchi va har bir o‘quvchiga xos bo‘lgan o‘sha potentsial ma’naviy kuchlar yuzaga chiqadi va o‘zining yuksak samaralarini ko‘rsatadi”.
Tanlov va ijod erkinligi insonparvar pedagogikaning asosiy belgilaridir. Zankov tizimining rivojlanishining ushbu bosqichida ko'p hollarda o'qituvchiga ushbu mavzu bo'yicha darsliklarning ikkita varianti taklif etiladi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchining kasbiy va individual xususiyatlariga mos keladigan darsliklarni tanlash paydo bo'ldi, bu esa o'z navbatida o'qitish samaradorligini oshirishga yordam bermaydi.
Qo'ng'iroq qilaylik muhim xususiyatlar boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh va individual xususiyatlari haqidagi zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy majmua.

To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
o‘rganilayotgan predmet va hodisalarning o‘zaro bog‘liqliklari va o‘zaro bog‘liqliklarini mazmunning yaxlitligidan kelib chiqqan holda tushunish, u materialning birikmasida ifodalanadi. turli darajalar umumlashtirishlar (predmetdan yuqori, predmetlararo va ichki), shuningdek, uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy boyligi uyg'unligida;
keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarni o'zlashtirish;
o‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar;
faol shakllar muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilim: kuzatish, eksperimentlar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar;
tadqiqotlar olib borish va dizayn ishi, axborot madaniyatini rivojlantirish;
Kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy-kommunikativ xususiyatlari va jinsi xususiyatlariga ko'ra turli turdagi bolalarga taalluqli faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatori, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.

O'quv jarayonida qo'llaniladi keng ta'lim shakllari: sinf va sinfdan tashqari; sub'ektning xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual.
O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini o'zlashtirish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga maktab o'quvchilarining, shu jumladan integratsiyalashgan o'quv muvaffaqiyatlarini sifatli qayd etish bo'yicha materiallar taklif etiladi. sinov ishi, bu Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladi. Faqat ijro natijalari ballar bilan baholanadi yozma asarlar 2-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab. Hech qanday dars bahosi berilmaydi.
O'quv dasturlari va o'quv materiallarining har bir o'quvchini rivojlantirishga qaratilgan dastlabki yo'nalishi uni barcha shakllarda amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. ta'lim muassasalari(umumiy ta'lim, gimnaziyalar, litseylar).

50-yillarning oxiridan boshlab. O'tgan asrda L.V Zankov boshchiligidagi tadqiqot guruhi o'quv jarayonining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganish uchun keng ko'lamli eksperimental tadqiqotni boshladi. U L. S. Vygotskiyning o'qish va maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar haqidagi g'oyalari va qoidalarini ishlab chiqish maqsadida amalga oshirildi.
L.V. Zankov jamoasining sa'y-harakatlari kichik maktab o'quvchilarini aqliy, iroda va his-tuyg'ularni rivojlantirish deb tushuniladigan umumiy aqliy rivojlanish tizimini rivojlantirishga qaratilgan. Ikkinchisi mashg'ulot samaradorligining asosiy mezoni bo'lib xizmat qiladi.
Rivojlanish assimilyatsiyaga kamaymaydi, u bevosita ta'lim bilan belgilanmagan ruhiy shakllanishlarning paydo bo'lishida ifodalanadi. Bunday yangi shakllanishlar bolaga o'rgatilgan narsadan tashqarida "oldinga yugurib" o'xshaydi. Masalan, o’quvchilar o’quv jarayonida berilmagan tushunchalarning ilmiy ta’rifi asoslarini egallaydilar; nozik batafsil kuzatish, hodisalarni ko'p o'lchovli tushunish, olingan qisman taassurotlarni umumlashtirish qobiliyati paydo bo'ladi va bu ilgari o'rganilmagan yangi muammolarni hal qilishda o'zini namoyon qiladi. Yana bir jihati ham muhim: ichki integratsiya jarayonlari natijasida yuzaga keladigan yangi shakllanishlar tegishli pedagogik ta'sirlardan kechroq paydo bo'lishi mumkin.
L.V.Zankov rivojlanishning uchta asosiy yo'nalishini nomlaydi: 1) mavhum fikrlashni rivojlantirish; 2) idrokni tahlil qilish (kuzatish)ni rivojlantirish; 3) amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish. Psixikaning ushbu uch tomoni insonning voqelikka munosabatining uchta umumiy chizig'ini aks ettiradi: o'z his-tuyg'ulari yordamida voqelik haqida ma'lumot olish - kuzatishlar orqali; to'g'ridan-to'g'ri ma'lumotlardan abstraktsiyalash, abstraktsiyalash, ularni umumlashtirish; uni o'zgartirish maqsadida dunyoga moddiy ta'sir ko'rsatish, bunga amaliy harakatlar orqali erishiladi.
L.V.Zankov kichik maktab o'quvchilarining an'anaviy uslublar bo'yicha o'qitishga qaraganda ancha yuqori rivojlanishiga erishadigan boshlang'ich ta'lim tizimini yaratish vazifasini qo'ydi. Ushbu tizim eksperimental tadqiqotlarni tashkil etish orqali yaratilishi kerak edi, uni amalga oshirish o'zgaradi joriy amaliyot, muayyan dastur va usullardan foydalanish samaradorligini ko'rsatish. Treningning ta'siri doimiy sinflardagi bolalarning rivojlanish darajasi bilan taqqoslanadi.
Ushbu trening keng qamrovli bo'ldi. Bu eksperimentning mazmuni alohida ob'ektlar, usullar va texnikalar emas, balki "qonuniyligini tekshirish" ekanligida ifodalangan.
268
didaktik tizimning o'zi tamoyillarining samaradorligi".
L.V.Zankov maktab o'quvchilarini jadal rivojlantirish vazifasini qo'ygan holda, o'z nuqtai nazaridan, o'quv materialini soddalashtirish, uni o'rganishning asossiz sekin sur'ati va monoton takrorlashni tanqidiy baholaydi. Shu bilan birga, o'quv materialining o'zi ham ko'pincha nazariy bilimlarning kamligi, uning yuzakiligi va ko'nikmalarni singdirishga bo'ysunishidan aziyat chekadi. Rivojlantiruvchi ta'lim, birinchi navbatda, bu ta'lim kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan.
L.V Zankov tomonidan ishlab chiqilgan eksperimental ta'lim tizimi quyidagi tamoyillarni o'z ichiga oladi.
- qiyinchilikning yuqori darajasida o'rganish printsipi. Uni amalga oshirish qiyinchilik o'lchovini kuzatish, to'siqlarni bartaraf etish, munosabatlarni tushunish va o'rganilayotgan hodisalarni tizimlashtirishni o'z ichiga oladi (bu tamoyilning mazmuni o'rganishning muammoli tabiati bilan bog'liq bo'lishi mumkin);
- nazariy bilimlarning etakchi roli printsipi, unga ko'ra o'quv predmeti doirasidagi va fanlar o'rtasidagi tushunchalar, munosabatlar, aloqalarni rivojlantirish ko'nikmalarni rivojlantirishdan kam emas (bu printsipning mazmuni muhimligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin). tushunish umumiy tamoyil harakatlar);
- talabalarning o'z ta'limini bilish printsipi. U aks ettirishni rivojlantirishga, o'zini ta'lim sub'ekti sifatida anglashga qaratilgan (bu tamoyilning mazmuni shaxsiy aks ettirish va o'zini o'zi boshqarishning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin);
- barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash tamoyili. Unga ko'ra, individual xususiyatlarni hisobga olish kerak, ammo ta'lim har kimni rivojlantirishi kerak, chunki "rivojlanish - bu o'qitishning natijasidir" (bu tamoyilning mazmuni ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin).
Shunday qilib, o'ziga xos xususiyatlar L.V. Zankovning tizimlari:
- trening o'tkaziladigan yuqori darajadagi qiyinchilik;
- o'quv materialining tez sur'ati;
- keskin o'sish solishtirma og'irlik nazariy bilim;
- talabalarning o'quv jarayonidan xabardorligi;
- barcha maktab o'quvchilarining yuqori umumiy rivojlanishiga e'tibor berish (bu tizimning asosiy xususiyati).
L.V Zankovning so'zlariga ko'ra, yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi shuni anglatadiki, o'rganish unchalik ko'p emas. o'rtacha stavka“Qiyinchiliklar bolaning ruhiy kuchlarini ochib berganidek, ularga makon va yo‘nalish beradi. O'qituvchi o'rganilayotgan hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi bog'liqlikni tushunish, maktab o'quvchilarini fan va madaniyatning haqiqiy qadriyatlari bilan tanishtirish bilan bog'liq qiyinchiliklarni nazarda tutgan. Bu erda eng muhimi
269
ma'lum bilimlarni o'zlashtirish ham o'quvchining mulkiga, ham rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishni ta'minlash vositasiga aylanishida yotadi. Yuqori darajadagi qiyinchilikda mashq qilish tabiatan nisbiy bo'lgan qiyinchilik o'lchoviga rioya qilishni talab qiladi.
Yana bir tamoyil yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish printsipi bilan uzviy bog'liqdir: dastur materialini o'rganayotganda, siz o'rgangan narsalaringizni monoton takrorlashdan bosh tortgan holda, tez sur'atda oldinga siljishingiz kerak. Shu bilan birga, eng muhimi, maktab o'quvchilarini tobora ko'proq yangi bilimlar bilan boyitib borishdir. Biroq, o'rganishning tez sur'atlarini o'quv ishidagi shoshqaloqlik bilan aralashtirib yubormaslik kerak, maktab o'quvchilari tomonidan bajariladigan ko'p sonli vazifalarga intilmaslik kerak. Talaba ongini rang-barang mavzu mazmuni bilan boyitish va olingan ma'lumotlarni chuqur tushunish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish muhimroqdir.
Kuchli va kuchsiz talabalarning tez sur’atlarda rivojlanishiga imkon berishning samarali vositasi tabaqalashtirilgan metodikadan foydalanish bo‘lib, uning o‘ziga xosligi shundaki, dasturning bir xil masalalarini turli chuqurlikda o‘rganish mumkin.
L.V.Zankov tizimining navbatdagi printsipi - bu o'qitishning dastlabki davridagi nazariy bilimlarning etakchi roli. Bu tamoyil kichik maktab o'quvchilarining aniq tafakkuri haqidagi an'anaviy g'oyalarga zid ravishda ilgari surilgan. Biroq, L.V.Zankovning bayonoti talabalarning majoziy g'oyalari rolini inkor etishni anglatmaydi. Bu faqat aniq fikrlashni kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish darajasining etakchi ko'rsatkichi deb hisoblash mumkin emasligini aytadi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari to'g'ri umumlashtirishga asoslangan ilmiy atamani o'zlashtirishga qodir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida og'zaki shaklda ifodalangan chalg'itish va umumlashtirish yangi tushunchalarni shakllantirish jarayonida, notanish ob'ektlarni umumlashtirilgan holda tan olish jarayonida va o'qish paytida personajlarning axloqiy fazilatlarini anglashda kuzatiladi. fantastika. Boshlang'ich sinf o'quvchisi tafakkurining rivojlanishi tafakkurning mavhumlik va umumlashtirishning bosqichma-bosqich o'sishi sifatida taqdim etiladigan kontseptsiya eskirgan. Hatto L. S. Vygotskiy maktab yoshidagi tushunchalarning shakllanishini o'rganishga asoslanib, u turli yo'llar bilan, jumladan, o'quv jarayonida mavhumdan konkretgacha amalga oshirilishini ta'kidladi. Shuning uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida faqat aniq fikrlashni shakllantirish bilan cheklanish ularning rivojlanishini sekinlashtirishni anglatadi.
Kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalashda atamalar va ta'riflarni o'zlashtirish bilan bir qatorda bog'liqliklarni, qonunlarni o'rganish katta o'rin egallaydi (masalan, qo'shishning kommutativ qonuni, aqliy).
270
matematika kursidagi bilimlar, tabiatshunoslikda o'simliklar va hayvonlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar qonuniyatlari va boshqalar).
To'liq umumiy rivojlanish asosida tegishli tushunchalar, munosabatlar va bog'liqliklarni chuqur anglash asosida amaliy ko'nikma va malakalar shakllanadi.
L.V.Zankov o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi tamoyiliga katta ahamiyat berdi. U o'quv materialini tushunish, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash, aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish) muhimligini ta'kidladi, shuningdek, maktab o'quvchilarining ta'lim ishlariga ijobiy munosabatda bo'lish zarurligini e'tirof etdi. Bularning barchasi, L.V.Zankovning fikriga ko'ra, zarur, ammo muvaffaqiyatli o'rganish uchun etarli emas. Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni talaba uchun ong ob'ektiga aylanishi kerak.
Bu tizimda barcha talabalarni, shu jumladan eng zaiflarni ham rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish printsipi alohida o'rin tutadi.
An'anaviy o'qitish usuli bilan zaif talabalar muvaffaqiyatsizliklarini bartaraf etish uchun zarur bo'lgan o'quv mashqlari ko'chkisi bilan bombardimon qilinadi. L.V.Zankovning tajribasi buning aksini ko'rsatdi: o'quv topshiriqlarini bajarmaganlarni ortiqcha yuklash ularning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi, faqat kechikishni oshiradi. Boshqa o‘quvchilardan kam emas, balki ko‘proq o‘zlashtirmagan o‘quvchilar tizimli tayyorgarlikka muhtoj. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, bunday ish zaif o'quvchilarning rivojlanishida siljishlarga olib keladi eng yaxshi natijalar bilim va ko'nikmalarni egallashda.
Ko'rib chiqilgan tamoyillar grammatika, o'qish, matematika, tarix, tabiatshunoslik va boshqa fanlarni o'qitish dasturlari va usullarida konkretlashtirildi.
Eksperimental va oddiy sinflarda kichik maktab o'quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishini qiyosiy o'rganish individual tekshirish orqali amalga oshirildi. Berilgan predmetni yasashda kuzatish (idrok), fikrlash, amaliy harakatlarning o‘ziga xos xususiyatlari o‘rganildi. Ba'zi bolalarning rivojlanish xususiyatlari boshlang'ich ta'lim (bo'ylama o'rganish) davomida maxsus kuzatilgan. Xususan, tafakkur va his-tuyg‘ular, kuzatish va tafakkur o‘rtasidagi bog‘liqlik tahlil qilinib, nafaqat psixik, balki umumiy ruhiy rivojlanish holati o‘rganildi.
L. V. Zankov tizimi mazmunan boyligi bilan ajralib turadi. Unda fan, adabiyot va san’at asosida dunyoning umumiy manzarasini berish vazifasi qo‘yilgan. Bu erda asosiy yoki asosiy bo'lmagan mavzular yo'q. Ta'lim mazmuni ranglar, tovushlar va insoniy munosabatlarning uyg'unligini yaratishi kerak.
Usullar ko'p qirrali, ongni, his-tuyg'ularni, ijobiy hissiy tajribalarni uyg'otishga qaratilganligi bilan ajralib turadi.
271
vaniya. Darsning didaktik o`zagini o`quvchilarning o`z faoliyati tashkil etadi. Talabalar nafaqat qaror qabul qiladi va muhokama qiladi, balki kuzatadi, taqqoslaydi, tasniflaydi, qonuniyatlarni topadi va xulosalar chiqaradi. "Taraqqiyot hamkorlikda" - bu maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati usullari va shakllariga singib ketgan eng muhim g'oya. Birgalikda izlanishda bola ongini zo'riqtiradi va hatto qo'shma faoliyatda minimal ishtirokida ham o'zini hammuallif kabi his qiladi, bu motivatsion sohani sezilarli darajada qayta tashkil qiladi.
Dars tuzilishining moslashuvchanligi va dinamikligi o'quv jarayonining "talabadan" tashkil etilishi bilan bog'liq. Dars bolalarning jamoaviy fikrlari mantiqini hisobga olgan holda tuzilgan va shu bilan birga yaxlitlik, organiklik, mantiqiy va psixologik to'liqlikni saqlaydi.
Vazifalar va savollarni tanlash va shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Ular o'quvchilarning mustaqil fikrlarini uyg'otishi, jamoaviy izlanishni rag'batlantirishi va ijodkorlik mexanizmlarini faollashtirishi kerak.
Boshlang'ich sinflar uchun darsliklarning tuzilishi shundayki, u maktab o'quvchilarida bilim tizimini shakllantirishning ma'lum bir g'oyasi bilan bog'liq.
L.V.Zankov kontseptsiyani o'zlashtirishda (har qanday sinfda) bu atama maktab o'quvchilariga tegishli hodisalarni o'rganish natijasida emas, balki o'rganish jarayonida etkazilishini adolatli deb hisoblaydi, chunki u umumlashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Atamani o‘zlashtirish jarayoni TALABA o‘tadigan va uni kerakli natijaga olib boradigan bir qator bosqichlardan o‘tadi. Ular shunday. Dastlab, bu atama o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi; Keyinchalik, umumiy tushunchaga alohida holatlarni tanlashda mashqlar bajariladi. Keyin bunday mashqlar o'quvchilar ushbu atama bilan belgilangan hodisalarni boshqa bir qator hodisalardan tanib, ajratganda amalga oshiriladi. Shundan so‘ng o‘zining mantiqiy-psixologik tuzilishiga ko‘ra muayyan holatga umumiy tushunchani tanlashni ifodalovchi mashqlar bajariladi. Ushbu ish natijasida atama maktab o'quvchilarining passiv lug'atidan faolga o'tadi.
O'quv materiali maktab o'quvchilari tomonidan bilimlarning yaxlitdan qismga bo'linishini oshirish mantig'ida quriladi va o'zlashtiriladi. Talabalar dastlab “shakllanmagan umumlashtirish” sifatida qoladigan tushuncha bilan tanishadilar. Ushbu kontseptsiya mavzuning boshqa, yangi bo'limlarini o'rganishda tobora ko'proq farqlanadi, aniqlashtiriladi va aniqlanadi. Material shunday joylashtirilganki, taklif qilingan vazifalarning har biri keyingi bo'limlarda o'zining tabiiy davomini topadi. Yoritilgan narsalarga qaytish, materialni o'rganilgan shaklda rasmiy ravishda takrorlash bilan cheklanmaydi. L.V Zankov tizimida o'tgan narsaga qaytish bir vaqtning o'zida oldinga siljishdir.
272
L.V Zankov tomonidan taklif qilingan didaktik tizim o'quv jarayonining barcha bosqichlari uchun samarali bo'lib chiqdi. Biroq, unumdorligiga qaramay, bugungi kunga qadar u maktab amaliyotida etarli darajada talabga ega emas. 60-70-yillarda. uni ommaviy maktab amaliyotiga joriy etishga urinishlar kutilgan natijalarni bermadi, chunki o'qituvchilar yangi dasturlarni tegishli o'qitish texnologiyalari bilan ta'minlay olmadilar.
80-yillarning oxiri - 90-yillarning boshlarida maktabning yo'nalishi. shaxsiy rivojlanish bo'yicha ta'lim ushbu didaktik tizimning qayta tiklanishiga olib keldi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, L.V.Zankov tomonidan taklif qilingan didaktik tamoyillar to'liq qo'llanilmaydi.

Ta’limda nazariy bilim yetakchi o‘rin tutadi. Trening yuqori qiyinchilik darajasida, o'rganilayotgan materialning katta hajmi va yakunlashning tez sur'atida o'tadi. Bu qiyinchiliklar talabalarning mustaqil ravishda yengishi uchun mo‘ljallangan. O'qituvchi har bir o'quvchining umumiy rivojlanishi ustida ishlaydi. Zankovning yondashuvi rivojlanishga qaratilgan ijodkorlik bola. Tizimning asosiy maqsadi talabaning o'quv faoliyatidan zavqlanishidir.

Zankov tizimi bo'yicha dars

Zankov tizimidan foydalangan holda dars an'anaviy darsdan sezilarli darajada farq qiladi. O'quvchilarning bilim faolligini faqat sinfda ishonchli muhit mavjud bo'lganda faollashtirish mumkin. O'qituvchi va talabalar o'rtasida yaxshi munosabatlar bo'lishi kerak, o'zaro hurmat bo'lishi kerak. Bolalar sinfda o'zlarini erkin his qilishlari va o'zlarini ifoda etishdan qo'rqmasliklari kerak, shu bilan birga sinfdagi o'qituvchi hali ham asosiy bo'lib qolishini tushunadi. O'qituvchi o'quvchilarning xatolari va harakatlariga adekvat va to'g'ri javob berishi kerak. Hech qanday holatda o'quvchilarga qo'pol yoki kamsituvchi munosabatda bo'lmaslik kerak.

Dars munozara shaklida tuzilgan. Talabalar nafaqat sinfdoshlarining, balki o'qituvchining ham fikriga qo'shilmasa va o'z nuqtai nazarini bildirishdan qo'rqmasliklari kerak. O'qituvchi xatolarni to'g'ri tuzatadi va yomon baho qo'ymaydi, aksincha, darsdagi har qanday faoliyat rag'batlantiriladi. O‘quvchilar bilimni o‘zlari egallaydilar, o‘qituvchi esa ularga faqat to‘g‘ri yo‘ldan yordam beradi, yo‘l ko‘rsatadi.

Sinfdagi muntazam darslardan tashqari, tizim ekskursiyalarni, teatrlar, muzeylar va tabiatga sayohatlarni o'z ichiga oladi. Bu o'rganishni diversifikatsiya qilishga yordam beradi va bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi.

Darsliklarning xususiyatlari

Zankov tizimi bo'yicha o'qitish uchun mo'ljallangan darsliklarda o'tilgan materialni takrorlaydigan bo'limlar mavjud emas. Ushbu material keyingi yangi paragrafga kiritilgan. Darslarda rang berish kitoblaridan foydalaniladi. Ular bolalarni qiziqtirishga va tasavvurlarini rivojlantirishga yordam beradi. Darsliklarda bolalar uchun mo'ljallangan materiallar mavjud turli xil turlari fikrlash. Rus tili darsliklarida o'quvchilar uchun o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tahlil qilish bo'yicha topshiriqlar mavjud.

O'qituvchi qanday bo'lishi kerak?

Zankov tizimi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar boshqalardan birinchi navbatda insoniyligi bilan ajralib turishi kerak. Ular ixtiyoriy ravishda ushbu tizimni tanlashlari, o'rganishga bunday yondashuv ular uchun ideal ekanligini his qilishlari kerak. Ushbu tizim davlatga tegishli, shuning uchun uni asos qilib olishga qaror qilgan har qanday o'qituvchi maxsus kurslarda qayta tayyorlashdan o'tishi mumkin.

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) - pedagogika, psixologiya va defektologiya sohasidagi eng mashhur olimlardan biri. Uning rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasi tan olinganlardan biriga asoslanadi davlat tizimlari boshlang'ich maktabda o'qitish. Metodistlar tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra, o'rtacha har 4-chi rus boshlang'ich maktab o'quvchisi L.V. Zankova. Bu mintaqaga qarab Rossiya Federatsiyasidagi barcha maktab o'quvchilarining 15% dan 40% gacha. Xo'sh, L.V.ni rivojlantiruvchi treningning metodologiyasi nima? Zankova an'anaviy ta'lim tizimidan farq qiladimi?

Metodikaning mohiyati va maqsadlari

Rivojlantiruvchi trening metodikasi L.V. Zankova bolalarni 6 yoshdan o'rta maktabga kirgunga qadar o'qitishni qamrab oladi. Olim o'rta maktabda ongli ravishda o'qitish usulini yaratmagan - u barcha eng yaxshi narsalarni faqat o'zida ishlab chiqish mumkinligiga ishongan. Misol uchun, oltinchi sinf o'quvchisining zaif xotirasi erta yoshda uning rivojlanishiga e'tibor bermaslikning natijasidir. Katta ehtimol bilan u yaxshilanmaydi.

Zankov usuli bo'yicha o'qitishning maqsadi bolaning umumiy rivojlanishidir. U alohida tarkibiy qismlarga (xotira, tasavvur, e'tibor va boshqalar) emas, balki butun psixikaga qaratilgan bo'lishi kerak. Umumiy rivojlanish bilan biz bir nechta sohalarning rivojlanishini tushunishimiz kerak:

Aql (mantiq, kuzatish, xotira, tasavvur, mavhum fikrlash va hokazo.);

Muloqot ko'nikmalari (muloqot usullari, muammoli vaziyatga yechim topish qobiliyati);

Iroda (bolaning nafaqat maqsadni belgilash, balki unga erishish uchun o'zini rag'batlantirish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat);

Tuyg'ular (estetik, axloqiy);

Ahloqiy.

Biroq, Zankovning fikriga ko'ra, o'qitish faktik bilimning qiymatini pasaytiradi deb o'ylamaslik kerak. Bu shunchaki e'tiborni bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratadi, chunki inson hayotining barcha sanab o'tilgan sohalari zamonaviy dunyoda muvaffaqiyatga erishish uchun zarurdir.

Ta'limning yana bir maqsadi - bolada o'qituvchidan shunchaki olish emas, balki unga intilishni rivojlantirishdir zarur bilim, ko'nikma va qobiliyatlar.

Texnikaning asosi

Tor ma'noda, rivojlanish ta'limi metodologiyasi L.V. Zankova uchta ustunga asoslanadi: ta'limning etakchi roli, bolaning ichki dunyosiga hurmat bilan munosabatda bo'lish va uning individualligini namoyon qilish maydonini ta'minlash.

Ta'lim, ta'lim, rivojlanish - birlashgan, xuddi bitta jarayonga birlashgandek.

Individual, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv. Har bir bola qanday bo'lsa, shunday qabul qilinishi kerak. "Zaif" o'quvchini "kuchli" o'quvchiga "tortish" kerak emas, siz har qanday bolaning rivojlanishi ustida ishlashingiz va uning muvaffaqiyatiga, uning kuchiga ishonishingiz kerak.

O'qituvchi va talaba o'rtasida o'zaro munosabatlar o'rnatilishi kerak yaxshi, ishonchli munosabatlar. Faqatgina bunday munosabatlar bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun qulay zamin bo'lishi mumkin. Aks holda uning ilmga qiziqishi, tashnaligi hech qachon uyg'onmaydi. L.V. Zankov ta'kidladi: "Bola bir xil odam, faqat kichkina". Kattalar buni unutmasliklari kerak - hech qachon bolaga nisbatan jismoniy jazo, qo'pollik, kamsitish ishlatilmasligi kerak.

Talabalar javob berganda har qanday xatolarga yo'l qo'yiladi. "Xato - bu o'qituvchi uchun xudo", deb ishondi Zankov. Gap shundaki, o'quvchining xatosi o'qituvchiga o'zining "zaif joyini" topish, bolaning fikrlash pog'onasini tushunish va kerak bo'lganda uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish imkoniyatini beradi.

Albatta, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yaxshi munosabatlar va taxmin mumkin bo'lgan xatolar bolaga nisbatan baholi munosabatni istisno qiling. Ajoyib innovatsion o'qituvchi V.V. Bir marta Suxomlinskiy baholashni "o'qituvchining qo'lidagi tayoq" bilan taqqoslagan. Ehtimol, bu taqqoslash Zankov tizimi uchun ham tegishli. Bola gapirishi, taxmin qilishi, xato qilishi mumkin - u qabul qilmasligini biladi, buning uchun u albatta jazolanadi.

Ma’lumki, zamonaviy ta’limning yo‘nalishlaridan biri tizimli-faollik yondashuvini amalga oshirishdir. Aytishimiz mumkinki, o'tgan asrda Leonid Vladimirovich uni o'z metodologiyasi uchun asos qilib oldi. Axir, olimning fikricha, bola qodir bo'lishi kerak bilimga ega bo'ling va yo'lda duch kelgan qiyinchiliklarni o'zingiz yengib chiqing. O'qituvchi uni faqat qiziqtirishi va yo'naltirishi mumkin. Darsning o'zi munozara shaklida o'tadi - talabalar o'qituvchining fikriga qo'shilmasliklari, bahs-munozara boshlashlari mumkin, unda ular o'z dalillarini ifodalaydilar va o'z nuqtai nazarini himoya qilishga harakat qilishadi.

L.V.ning metodologiyasidan kelib chiqadigan ota-onalar uchun 2 ta qoida. Zankova:

Ota-onalar farzandlari bilan ovqat pishirmasliklari yoki undan ham yomoni, bolalar o'rniga uy vazifasini bajarishlari kerak. Aks holda, o'qituvchi bola nimanidir tushunmasligini o'z vaqtida seza olmaydi.

Ota-onalar bolani muvaffaqiyatsizlik uchun jazolamasliklari kerak, bu uning individual xususiyatlaridan kelib chiqadi, aytaylik, dangasalik emas.

Didaktik tamoyillar

O'qish darajasi va didaktik material(vazifalar) qabul qilinganidan yuqori an'anaviy tizim trening.

Birinchi nuqtaning natijasi sifatida "kuchli" va "zaif" talabalar uchun material bo'linmaydi. Har bir o‘quvchini rivojlantirish ustida ish olib borilmoqda.

Materialni o'rganishning yuqori tezligi.

Nazariy bilimlarning ustuvor roli.

O'quvchilarning his-tuyg'ulari orqali o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini shakllantirish. Bilish istagini uyg'otishning asosiy "turtki" bu ajablantirishdir. Bolaga ijodiy va axloqiy tamoyillarni beradigan ajablantiradi.

Takrorlashning muhim roli.

Treningning xususiyatlari

O'qitish shakllari juda xilma-xildir: bu sinfda, kutubxonada, tabiatda mashg'ulotlar, muzeylarga, teatrlarga, korxonalarga ekskursiyalar va kontsertlarga borish bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytib o'tilganidek, dars munozara, o'ziga xos polilog shaklida o'tadi.

Talabalar paydo bo'lgan savollarga o'qituvchining taklifisiz mustaqil ravishda javob izlaydilar. Biroq, u etakchi savollarni berishi mumkin, birinchi navbatda, tegishli bering Uy vazifasi, qandaydir tarzda hidoyat. Shu tariqa o‘quvchilar va o‘qituvchi o‘rtasida o‘ziga xos hamkorlik o‘rnatiladi.

Vazifalarning asosiy turlari kuzatish, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, qonuniyatlarni aniqlash, xulosalar chiqarish va xulosalarni tahlil qilishdir.

Vazifalar bolaning qidiruv faoliyatiga qaratilgan. Ular kutilmagan va hayratlanarli bo'lishi kerak, talabaning qiziqishini uyg'otishi va uni o'rganishga undashi kerak. Masalan, bu muammoli vaziyatni yaratish bo'lishi mumkin.

Bolalarda shakllanish katta rasm boy tarkibga ega bo'lgan sohalarga asoslangan dunyo. Bular fan, tabiatshunoslik, geografiya, tarix, falsafa, adabiyot va boshqa san’at turlari, chet tillaridir. L.V.ning usulidan foydalangan holda darslarda ham katta e'tibor mavjud. Zankov o'zini tasviriy san'at, musiqa, badiiy adabiyot o'qish va ishlashga bag'ishlashi kerak.

Tizimning kamchiliklari

Barcha afzalliklarga qo'shimcha ravishda, tizimning muhim va aniq kamchiligi bor, bu haqda hatto L.V.ning izdoshlari ham gapirishadi. Zankova. Olimning metodologiyasi faqat boshlang'ich maktabni qamrab olganligi sababli, bir necha yil davomida uning tamoyillari asosida tarbiyalangan bolalar uchun keyinchalik o'rta maktabga moslashish juda qiyin, ammo shunga qaramay, uning asosida biroz boshqacha maqsadlar qo'yilgan.

Yuliya Levasheva

Eng mashhur innovatsion sohalar qatorida ta'lim tizimi eng muhim joy Zankov tizimi deb ataladigan tizim tomonidan ishg'ol qilingan. U “Maktab 2100”, “Garmoniya”, “XXI asr boshlang‘ich maktabi” kabi o‘xshashlar bilan bir qatorda boshlang‘ich maktablarda ham joriy etish uchun tasdiqlangan. Shubhasiz, ular orasida ideali yo'q - bu ularning juda katta sonining sababi. Biroq, ularning barchasi, umuman olganda, o'xshash maqsadlar va hatto ularni amalga oshirish vositalari bilan birlashtirilgan. Ushbu tizimlarning har biri haqida rasmiy hujjatlarda deyarli bir xil iboralar yozilgan: dastur o'qish va mehnatga bo'lgan muhabbatni uyg'otish, boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qituvchining minimal ishtiroki bilan mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish, shaxsiyat va uning rivojlanishi uchun mo'ljallangan. ijodiy qobiliyatlar.

Dasturlarning bir-biridan asosiy farqlari nazariy jihatdan emas, balki amalda ayon bo'ladi. aniq misol, u yoki bu o'qitish uslubi va yo'nalishini tanlagan o'qituvchining o'zi faoliyatida. Bu ota-onalar uchun maktab va sinf tanlashda ko'rsatma bo'lishi kerak, chunki o'qituvchining shaxsiyati tanlangan dasturdan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.

Zankov dasturining asosiy pistirmalarini ko'rsatadigan asosiy tezislardan biri quyidagilardir: bilim o'qituvchi tomonidan taqdim etilmaydi, balki talabaning o'zi tomonidan olinadi. Tajribali o'qituvchining vazifasi muammoni to'g'ri shakllantirishdir, uni hal qilish talaba mustaqil ravishda amalga oshiriladi, ammo har doim o'qituvchining dono, ammo unchalik muhim bo'lmagan rahbarligi ostida.

Muhokama paytida haqiqat paydo bo'ladi - bu Zankov dasturining ikkinchi tezisi. Muammoning yechimlarini izlash jarayonida bildirilgan juda ko'p fikrlardan to'g'ri javob asta-sekin topiladi, aka yangi ma'lumotlar, imkon qadar mustaqil ravishda olingan bilim. Murakkabdan oddiygacha - sovet psixologi Zankovning fikriga ko'ra samarali o'quv jarayonini shunday qurish kerak.

Boshqasi o'ziga xos xususiyat Ushbu tizim materialni tez o'zlashtirish va ko'plab turli mashqlar va noodatiy vazifalardan iborat. Katta tezlik va xilma-xillik biror narsani statik va zerikarli o'rganishga emas, balki dinamik ishlashga va yangi materialni faol tushunishga yordam beradigan muhit yaratadi. Ayniqsa samarali turlari Ish ko'rgazmalar va muzeylarga tashrif buyurish, kutubxonaga borish va boshqa darsdan tashqari tadbirlarni o'z ichiga oladi.

Zankov dasturi haqida sharhlar

Agar dasturning asosiy tamoyillarini amalga oshirish natijalari nazariy jihatdan qog'ozda qanday yozilganiga qanchalik mos kelishi haqida gapiradigan bo'lsak, hamma narsani hayotga tatbiq etib bo'lmaydi. Amaliyotchi o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasini hisobga olgan holda, biz ushbu dasturning ijobiy va salbiy tomonlari haqida gapiradigan bir nechta asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

dastur juda murakkab: katta miqdordagi material ajratilgan uy vazifasi, va talabalarning o'zlari buni har doim ham to'liq bajara olmaydilar;
Dastur uchun maxsus yozilgan darsliklarda haddan tashqari katta vazifalardan tashqari, juda ko'p xato va kamchiliklar mavjud bo'lib, bu ortiqcha narsadan ustun turadigan muhim kamchilik - topshiriqlarning o'ziga xosligi va rivojlanish xususiyati;
tizimning murakkabligi ham muhim afzalliklarni beradi: bu kelajakda to'siqlarni engib o'tish qobiliyatini rivojlantirish uchun yaxshi tayyorgarlik bosqichidir;
ko'pchilik qiyin daqiqalarni har bir o'quv tizimlarida topish mumkinligini ta'kidlaydilar va xuddi shu Zankov dasturida boshqalardan ko'ra ko'proq narsa yo'q;

Ko'rib turganingizdek, ushbu tizim bo'yicha bilimlarni samarali o'zlashtirish uchun asosiy to'siq - bu uning murakkabligi. Va agar talaba "tutib ko'rmasa", u boshqa, odatda an'anaviy o'qitish usullari bilan zaifroq sinfga o'tkazilishi kerak. Axir, hamma ham ota-onalarning farzandlariga oson bo'lmagan uy vazifalarini bajarishda yordam berishga vaqtlari yo'q. Boshqa tomondan, muvaffaqiyatli mashg'ulotlar va yuqorida aytib o'tilgan tamoyillarga maksimal darajada rioya qilgan holda, talaba o'rta maktabda uni kutayotgan qiyinchiliklarga yuz foiz tayyor bo'ladi.

Zankov tizimini tanqid qilish yoki maqtashda ko'plab sub'ektiv omillarni hisobga olish kerak: ota-onalarning tashvishi, shaxsiy fazilatlar o'qituvchi, talabaning istaklari va haqiqiy qobiliyatlari. Psixologiya-pedagogika fanidagi ushbu yo'nalish maktab sinfining "zaif" va "kuchli" ga bo'linmasligini va barcha bolalarning bilim olishga bir xil rag'batlantirilishini ta'minlaydi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha "Zankovskiy" deb nomlangan sinflarga shafqatsiz tanlov mavjud - bu erda mustaqil fikrlash va ishlash qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar yig'iladi. Va bu har qanday yo'nalishning asosini tashkil etishi kerak bo'lgan har bir bolaga shaxsiy yondashuv tamoyilini qo'pol ravishda buzishdir.

Afsuski, boshlang'ich maktablar uchun mo'ljallangan turli xil noyob ta'lim tizimlari hozirgi vaqtda maktabda zamonaviy ta'limning markaziy muammolaridan biri - shaxs va o'quv jarayonini hal qila olmaydi. Har bir bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish uchun maktablar chinakam professional o'qituvchilarni - bir tizim va boshqa tizim o'rtasidagi haqiqiy farqlarni ko'rsatadigan odamlarni tanlashi kerak.