uy-Chorvachilik-Zankova boshlang'ich ta'lim tizimi. Rivojlantiruvchi trening metodikasi L.V. Zankova

Zankova boshlang'ich ta'lim tizimi. Rivojlantiruvchi trening metodikasi L.V. Zankova

Kirish

1. Kontseptual xususiyatlar L.V. tizimlari Zankova

1.1 Rivojlantiruvchi ta'lim tizimini shakllantirish bosqichlari

L.V. Zankova 4-10-betlar

1.2 ning qisqacha tavsifi o'quv tizimlari L.V. Zankova 11-13-betlar

1.3 L.V.ning o'qitish tizimiga muvofiq darsning qurilishi va borishi. Zankova 14-15-betlar

2. L.V tizimining kontseptual qoidalari. Zankov zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan 16-25-betlar

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

IN o'tgan yillar O'qituvchilarning e'tiborini rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalari tobora ko'proq jalb qilmoqda, ular bilan ular maktabdagi o'zgarishlarning imkoniyatlarini bog'lashadi. Rivojlantiruvchi ta'lim o'quvchilarni mustaqil "kattalar" hayotiga tayyorlashga qaratilgan.

Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining kasbiy, ijtimoiy va oilaviy hayotda zarur bo'ladigan ma'lum bir ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni egallashini ta'minlashdir. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi I.G.ning asarlaridan kelib chiqadi. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy va boshqalar bu nazariyaning ilmiy asoslari L.S. Vygotskiy. U o'zining keyingi rivojlanishini L.V.ning eksperimental ishlarida oldi. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya va boshqalar o'zlarining kontseptsiyalarida ta'lim va rivojlanish bir jarayonning dialektik o'zaro bog'liq tomonlari tizimi sifatida namoyon bo'ladi. Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishining etakchi harakatlantiruvchi kuchi sifatida tan olingan, shaxsiy fazilatlarning butun majmuasini shakllantirish: bilim, qobiliyat, ko'nikmalar; aqliy harakat usullari; shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari;

shaxsning estetik va axloqiy fazilatlari sohasi; shaxsning samarali-amaliy sohasi.

Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi doirasida maqsadli yo'nalishlari, mazmuni va uslubiy xususiyatlari bilan farq qiluvchi bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankova shaxsning umumiy, yaxlit rivojlanishiga qaratilgan.

Ushbu ishda biz L.V.ni o'qitishning rivojlanish texnologiyasini ko'rib chiqamiz. Zankova.

L.V. tizimi Zankova didaktika, metodologiya va amaliyotning birligini ifodalaydi.



Bu mavzu hozirda dolzarb, chunki... rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova - bu juda muvaffaqiyatli ta'lim tizimi. Bugungi kunda boshlang'ich ta'lim bolaning ta'lim faoliyati, ta'lim va kognitiv motivlarni shakllantirishning asosi sifatida qaralganda, ta'limni qabul qilish, tahlil qilish, saqlash va amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

umumiy ta'lim tizimida maqsadlar, o'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash ko'nikmalari va ularning natijalari, rivojlanish ta'lim strategiyalari tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. boshlang'ich maktab.

Ushbu ishning maqsadi L.V.ning o'qitish tizimining xususiyatlarini o'rganishdir. Zankova.

1) L.V tizimining shakllanish tarixini kuzatib boring. Zankova;

2) darsning tuzilishi va borishini L.V.ning o'qitish tizimiga muvofiq ko'rib chiqing. Zankova;

3) L.V tizimining kontseptual qoidalarini tahlil qilish. Zankov zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan;

O'rganish usuli mavhum-analitikdir.

1-bob. L.V tizimining kontseptual xususiyatlari. Zankova

Rivojlanayotgan ta'lim tizimini shakllantirish bosqichlari L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovich Zankov 1901 yil 23 aprelda Varshavada rus zobiti oilasida tug'ilgan. 1916 yilda Moskvadagi o'rta maktabni tugatgan. Inqilobdan keyingi birinchi yillarda, yaqinda o'rta maktab o'quvchisi Tula viloyatining Turdey qishlog'idagi qishloq maktabida 1919 yilda L.V. Zankov o'qituvchi bo'lib ishlaydi, keyin Tambov viloyatidagi bolalar qishloq xo'jaligi koloniyasining boshlig'i bo'ladi. Eslatib o'tamiz, bu vaqtda u 18 yoshda edi.

1920-1922 yillarda yosh o'qituvchi Moskva viloyatidagi Ostrovnya koloniyasini boshqargan va shu yerdan 1922 yilda Moskva davlat universitetiga fakultetning ijtimoiy pedagogika bo'limiga o'qishga yuborilgan. ijtimoiy fanlar. Bu erda Zankov taniqli kishilar bilan uchrashadi

psixolog Lev Semenovich Vygotskiy. Zankov rafiqasi bilan birgalikda xotira muammolari bo'yicha eksperimental psixologik tadqiqotlar o'tkazishda ishtirok etadi.

Universitetni tugatgandan so'ng L.V. Zankov 1-Moskva Psixologiya instituti aspiranturasida o'qidi davlat universiteti, bu erda L.S. rahbarligida. Vygotskiy g'ayritabiiy bolalarning psixikasi va o'rganish xususiyatlarini tadqiqotni to'xtatmasdan o'rganishni boshladi umumiy muammolar xotira psixologiyasi.

1929 yilda g'ayritabiiy bolalik sohasidagi ilmiy va pedagogik ishlarga rahbarlik qilish RSFSR Xalq ta'limi komissarligi tomonidan Eksperimental defektologiya institutiga topshirildi, bu erda nuqsonli bolalarning psixologik xususiyatlarini tizimli va tizimli o'rganish boshlandi. O'sha paytda institutga taniqli defektolog o'qituvchi I.I. Danyushevskiy va L.V. direktorning ilmiy ishlar bo'yicha o'rinbosari bo'ldi. Zankov. Institutda mamlakatimizda turli sohalardagi ilk ilmiy laboratoriyalar tashkil etildi maxsus pedagogika va psixologiya. Ilmiy rahbar psixologik laboratoriyalar L.S. Vygotskiy.

Eksperimental defektologiya institutida ishlaganda L.V.ning uslubiy qarashlarining o'ziga xos xususiyatlari belgilab berildi. Zankov, bu uning keyingi tadqiqotlarida juda samarali rivojlandi. U pedagogika va psixologiya o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik masalalari, aqliy rivojlanishning o'rganishga bog'liqligi masalalari va shu bilan birga, ichki sharoit, bolaning individual imkoniyatlari orqali tashqi ta'sirlarni sindirish masalalari bilan qiziqa boshlaydi. Hozirgi vaqtda olimning "tadqiqot uslubi" shakllangan - faktik ma'lumotlarga qat'iy sodiqlik, ularni haqiqiy hayot amaliyotidan olish istagi, ishonchli ilmiy faktlar tahlili asosida o'zining nazariy pozitsiyalarini qurish istagi. .

Bu pozitsiyalarni, xususan, L.V tomonidan olib borilgan xotira muammolarini o'rganishda aniq ko'rish mumkin. Zankov va uning xodimlari 30-40-yillarda. Yosh maktab o'quvchilarining tayyorgarlik darajasi va yoshi bo'yicha farq qiluvchi xotira xususiyatlari to'g'risida ishonchli faktlar olindi, individual o'zgarishlar aniqlandi va materialni yodlashda mantiqiy xotira madaniyatining o'rni to'g'risida xulosalar chiqarildi. Tadqiqot natijalari olimning "Reproduksiya psixologiyasi" (1942) doktorlik dissertatsiyasida, ko'plab maqolalarida, "Maktab o'quvchisi xotirasi" (1943) va "Xotira" (1952) monografiyalarida o'z aksini topgan.

Muhim fakt: 1943-1944 yillarda. L.V. Zankov institutda ilmiy va ilmiy ishlar olib boruvchi bir guruh tadqiqotchilarga rahbarlik qiladi amaliy ish jarohatlangan askarlarda nutqni tiklash uchun kraniokerebral yaralar uchun maxsus shifoxonalarda.

1944 yilda L.V. Zankov 1943 yilda tashkil etilgan akademiya tarkibiga kirgan Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutining direktori etib tayinlandi. pedagogika fanlari RSFSR (hozirgi RAO - Rossiya akademiyasi ta'lim). IN

1954 yilda u muxbir a'zosi, 1955 yilda esa RSFSR APNning haqiqiy a'zosi etib saylandi. 1966 yilda Akademiya ittifoq ilmiy muassasasi maqomini oldi va Leonid Vladimirovich SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a'zosi bo'ldi.

1951 yilda L.V. Zankov RSFSR Pedagogika akademiyasining Pedagogika nazariyasi va tarixi ilmiy-tadqiqot institutiga ko'chib o'tdi va umumiy pedagogika sohasidagi tadqiqotlarga o'tdi. Olim pedagogikaga bola haqidagi jiddiy ilmiy bilimlar zahirasi, psixologik-pedagogik tadqiqot usullari, o‘qitishning tegishli usullari to‘g‘risida shakllangan qarashlar bilan kelgan. Institutda L.V. Zankov eksperimental didaktika laboratoriyasini boshqaradi (keyinchalik Ta'lim va rivojlanish laboratoriyasi, keyin esa o'qitish va rivojlantirish laboratoriyasi deb nomlandi),

uning o'ziga xosligi shundaki, u har doim turli xil profildagi mutaxassislar - didaktiklar, metodistlar, psixologlar, fiziologlar, defektologlarni o'z ichiga olgan. Bunday hamkorlik o'quv jarayonida bolada sodir bo'ladigan chuqur jarayonlarni o'rganish, individual xususiyatlarni aniqlash imkonini berdi, shunda pedagogik aralashuv bolalarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan, shaxsning kuchli tomonlarini rivojlantirishga imkon beradi laboratoriya xodimi L.V. Zankov "O'qituvchi so'zi va ko'rgazmali qurollarning o'zaro ta'siri" mavzusini tadqiq qildi

Pedagogik nizomlarni o‘rganib chiqib, ularning ko‘pchiligining ilmiy asoslari yetarli emasligini ta’kidladi. ilmiy asoslash pedagogik standartlar, xulosa qiladi L.V. Zankov, "siz qo'llanilgan pedagogik usullar va ularning natijalari o'rtasidagi ichki bog'liqlikni ochib berishingiz kerak, buning uchun "bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish kerak - qachonki talabaning boshida nima sodir bo'ladi." o‘qituvchi falon usul va uslubni qo‘llaydi” psixologik usullar bolani o'rganish. Bu pedagogika va psixologiya o'rtasidagi bog'liqlik mohiyatini tushunishda burilish keltirib chiqaradi. Quyidagi xulosa: pedagogik tadqiqotlar o'zgartirishga, o'qitish va tarbiya amaliyotini qayta qurishga yomon yo'naltirilgan. Tezis ilgari surilgan: pedagogika fani uchun "asosiy narsa tadqiqotda o'qitishning yangi usullarini yaratish va ularni qo'llashni tartibga soluvchi ob'ektiv qonunlarni ochishni organik ravishda birlashtirishdir". Bu o'quv tadqiqotlarida eksperimentning haqiqiy rolini o'rnatish yo'lidagi birinchi qadamdir.

O‘qituvchi so‘zi va ko‘rgazmali birikmasining aniqlangan shakllari pedagogika darsliklarida o‘z aksini topdi va o‘qitishda ko‘rgazmalilik tamoyilini yanada yoritishga, demak, o‘qituvchilar malakasini oshirish amaliyotini takomillashtirishga xizmat qildi. Ammo ko'rish muammosi Leonid Vladimirovichning asosiy ilmiy mavzusiga faqat bir qadam edi. Ko'rinish muammosi ustida ishlagan Zankov o'rganish va o'rtasidagi munosabatlar muammosi haqida o'ylaydi

rivojlanish.

1957 yilda L.V. Zankov va uning laboratoriyasi xodimlari "Ta'lim va rivojlanish" muammosini psixologik-pedagogik o'rganishni boshladilar. Olim umrining so‘nggi 20 yilini shu ishga bag‘ishlagan, shogirdlari va izdoshlari bu muammo ustida ishlashda davom etmoqdalar. L.V. Zankov o'z jamoasi oldiga ta'lim tuzilishi va kichik maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanish kursi o'rtasidagi ob'ektiv, tabiiy bog'liqlik mohiyatini ochib berishni maqsad qilib qo'ydi.

Tadqiqotning xususiyatlarini ochib berishdan avval olimning umumiy ta’lim tizimida boshlang‘ich ta’limga qanday joy ajratganiga to‘xtalib o‘tamiz. L.V. Zankov boshlang'ich maktabga faqat bolalarni keyingi ta'limga tayyorlashning propedevtik funktsiyasini kiritishga keskin qarshi chiqdi ("Boshlang'ich ta'lim maktab ta'limi tizimidan keyingi barchadan farqli uslubiy asoslarga qurilgan maxsus yo'nalish sifatida ajratilgan. maktab ta'limi", deb yozadi u). L.V.Zankov boshlang'ich ta'lim "o'quvchilarga o'qish, yozish, imlo, hisoblash va keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan boshqa ko'nikmalar shaklida poydevor berishi kerak" degan g'oyani beshinchidan o'zgartirish va keyingi sinflarni o'zgartirish kerak, deb hisobladi. "

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi pedagogika va psixologiyada yangilik emas edi. L.S.ning rivojlanishida kadrlar tayyorlashning yetakchi rolini nazariy jihatdan asoslab berdi. Vygotskiy. Kredit L.V. Zankovning fikricha, o'z asarlarida ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish mustahkam eksperimental asosga ega bo'ldi. Ishonchli faktik ma'lumotlarga asoslanib, olim tegishli ta'lim tizimini ishlab chiqdi. Jahon amaliyotida birinchi marta pedagogik eksperiment o‘rganishni uning ayrim jihatlarini emas, balki butunligini qamrab oldi. L.V tomonidan olib borilgan tadqiqotlarning o'ziga xosligi. Zankov, shuningdek, u fanlararo, integrativ, yaxlit xususiyatga ega edi. Tadqiqotning bu xususiyati, birinchi navbatda, eksperiment, nazariya va amaliyotning integratsiyalashuvida, eksperiment orqali tadqiqot maqsadini amaliy amalga oshirishga olib kelganda namoyon bo'ldi. Aynan mana shunday tadqiqotlar hozirda turli ilmiy sohalarda afzallik beriladi. Ikkinchidan, tadqiqotning yaxlit fanlararo tabiati uning bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan fanlar: pedagogika, psixologiya, fiziologiya, defektologiya chorrahasida amalga oshirilganligida namoyon bo'ldi. Bu dastlab talabaning o'qishiga har tomonlama yondashish, mantiqiy, oqilona va intuitiv, shu jumladan shaxsiy komponentni rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan ta'limni qurish uchun asos bo'ldi. Binobarin, 1957 yilda boshlangan tadqiqot metodologiyasi yangi tarixiy davr talablariga javob beradi. Va to'plangan tajriba "bolaning individual rivojlanishi uchun" zarur shart-sharoitlarni keyingi tadqiq qilish uchun ishlatilishi mumkin. Tadqiqot ham laboratoriya bosqichidan, ham tor pedagogik eksperimentdan (bir sinf, 1957-1960, Moskvadagi 172-sonli maktab, o'qituvchi N.V.Kuznetsova negizida o'tkazilgan) va uch bosqichli ommaviy sinovdan o'tdi. pedagogik eksperiment (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), unda oxirgi bosqichda mingdan ortiq eksperimental sinflar ishtirok etdi. Tajriba o'qituvchilar va sinflarni tanlamasdan, har xilda o'tkazildi pedagogik sharoitlar- qishloq va shahar, bir tilli va ko‘p tilli maktablarda. Bu tizimning ilmiy va amaliy ishonchliligini aniqladi.

Tadqiqot jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi uchun yuqori samarali bo'lgan yangi boshlang'ich ta'lim tizimi shakllantirildi. 1963-1967 yillarda yangi turdagi o‘qitish metodikasi va usullarini tavsiflovchi kitoblar nashr etildi, boshlang‘ich maktablar uchun rus tili, o‘qish, matematika va tabiatshunoslik bo‘yicha birinchi tajriba darsliklari ishlab chiqildi, birinchi metodik tushuntirishlar yozildi, bilimlarni baholash tizimi yaratildi. bilimlarni o'zlashtirish va o'quvchilarning umumiy rivojlanishiga ta'siri nuqtai nazaridan o'qitish samaradorligi.

1977 yilda L.V. Zankov ketdi. Tez orada laboratoriya tarqatib yuborildi, barcha eksperimental sinflar yopildi. Keyinchalik "turg'unlik" deb nomlangan davr hayotning barcha sohalariga, shu jumladan pedagogika faniga ham ta'sir ko'rsatdi.

Faqat 1993 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi nomidagi Federal ilmiy-metodik markaz tashkil etildi. L.V. Zankov, uning asosini akademikning bevosita shogirdlari tashkil etgan (I.I.Arginskaya, N.Ya.Dmitrieva, M.V.Zvereva, N.V.Nechaeva, A.V.Polyakova, G.S.Rigina, I.P.Tovpinets, N.A.Tsirulik, N.Ya.Chutko) va uning. izdoshlari (O.A. Baxchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Mazkur jamoa har bir bolaning rivojlanishi uchun zamonaviy davr maktablar zimmasiga yuklayotgan ijtimoiy tartibga mos keladigan shart-sharoitlarni aniqlash bo‘yicha izlanish va amaliy ishlarni davom ettirdi. Ushbu tadqiqot natijasida olingan bilimlar o'qitish va o'qitish to'plamlarining yangi avlodlarini ishlab chiqishga asos bo'ladi. Jamoa faoliyati davomida jami 500 dan ortiq asarlar nashr etilgan.

1991-1993 yillarda nashr etildi to'liq to'plam uch yillik boshlang‘ich maktablar uchun yangi (ikkinchi) avlod sinov darsliklari. Darsliklar millionlab nusxada sotilgan, bu tizimga bo'lgan talabdan dalolat beradi.

1996 yildan boshlab o'quvchining umumiy rivojlanish tizimi (L.V. Zankova) Ta'lim vazirligining hay'ati tomonidan davlat ta'lim tizimidan biri sifatida tan olingan.

1997-2000 yillarda Umumta’lim uch yillik boshlang‘ich maktablari uchun turg‘un darsliklarning to‘liq o‘quv-uslubiy majmuasi nashr etildi.

2001-2004 yillarda Ta'lim vazirligining Federal ekspertlar kengashi Rossiya Federatsiyasi to‘rt yillik boshlang‘ich maktablar uchun barcha o‘quv fanlari bo‘yicha o‘quv-uslubiy to‘plamlar tasdiqlandi. Savodxonlik, rus tili, adabiy o'qish, matematika va atrof-muhitni o'rgatish bo'yicha o'quv majmualari Kadrlar tayyorlash milliy jamg'armasi (NFT) va O'zbekiston Respublikasi Ta'lim vazirligi tomonidan o'tkazilgan yangi avlod darsliklarini yaratish tanlovida g'olib bo'ldi. Rossiya Federatsiyasi.

2004-yilda rus tili, adabiyoti, matematika va tabiatshunoslik fanlaridan 5-6-sinflar uchun o‘quv-uslubiy to‘plamlar ham xuddi shu tanlovda g‘olib bo‘ldi. Tizim mavjud bo'lgan davrda maktablarda o'zining yuqori samaradorligini ko'rsatdi turli xil turlari, bolalarni 7 yoshdan boshlab to‘rt yillik va uch yillik boshlang‘ich maktabda o‘qitganda, to‘rt yillik boshlang‘ich maktabda 6 yoshdan boshlab, bolalar boshlang‘ich sinfga o‘tayotganda. Tizimni turli xil o'quv sharoitlarida sinab ko'rish uning samaradorligini tashqaridan ko'rsatadi

o'quvchilarning yoshiga qarab, boshlang'ich sinflarda o'qish shartlariga ko'ra, uni amalga oshirishning har qanday sharoitida umumiy rivojlanish tizimining universalligini isbotlaydi.

Shunday qilib, o'qituvchiga bolaning shaxsiyatini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasini beradigan ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan o'tgan, yaxlit didaktik tizim mavjud.

L.V.ning o'qitish tizimining qisqacha tavsifi. Zankova

L.V. tayyorlash tizimi Zankova o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha fanlararo tadqiqotlar natijasida paydo bo'ldi. Fanlararo xususiyat, birinchidan, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir qancha fanlar: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarning yutuqlarini birlashtirishda, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Birinchi marta natijalar ilmiy tadqiqot psixologik-pedagogik eksperiment orqali yaxlit ko'rinishga ega bo'ldi pedagogik tizim va shu tariqa ularni amalda tatbiq etishga olib keldi.

L.V.ning umumiy rivojlanishi. Zankov buni psixikaning yaxlit harakati sifatida tushunadi, bunda har bir yangi shakllanish uning ongi, irodasi va his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladi. Shu bilan birga, axloqiy va estetik rivojlanishga alohida ahamiyat beriladi. Biz intellektual va hissiy, irodali va axloqiy rivojlanishda birlik va tenglik haqida gapiramiz.

Hozirgi vaqtda rivojlanish ta'limining ideallari ta'limning ustuvor yo'nalishlari sifatida tan olingan: o'rganish qobiliyati, mavzuga oid va universal (umumiy ta'lim) harakat usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalarda individual rivojlanishi. Ushbu ustuvorliklarni amalga oshirish uchun L.V.ning ilmiy asoslangan, vaqt sinovidan o'tgan rivojlanish pedagogik tizimi kerak. Zankova.

L.V. tizimi Zankova didaktika, metodologiya va amaliyotning birligini ifodalaydi. Pedagogik tizimning birligi va yaxlitligiga barcha darajadagi ta’lim vazifalarini o‘zaro bog‘lash orqali erishiladi. Bularga quyidagilar kiradi:

– Trening maqsadi- har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishiga erishish;

– o'quv vazifasi– fan, adabiyot, san’at va to‘g‘ridan-to‘g‘ri bilim vositalari orqali o‘quvchilarga dunyoning keng, yaxlit tasavvurini taqdim etish;

- tizim xususiyati- o'quv jarayoni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish sifatida tushuniladi, ya'ni o'rganish butun sinfga emas, balki har bir o'quvchiga qaratilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'rganish shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bunda maqsad kuchsiz o‘quvchilarni kuchlilar darajasiga “tarbiyalash” emas, balki sinfda “kuchli” yoki “zaif” deb hisoblanishidan qat’i nazar, har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini ochib berish va optimal rivojlantirishdan iborat.

– didaktik tamoyillar –

1. Bo'yicha o'qitish tamoyili yuqori daraja qiyinchilik o'lchoviga rioya qilishdagi qiyinchiliklar

Bu bola tahlil qilish, solishtirish va taqqoslash va umumlashtirish kerak bo'lgan qidiruv faoliyati. Shu bilan birga, u miyasining rivojlanish xususiyatlariga mos ravishda harakat qiladi. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish o'quvchilarning qobiliyatlarining yuqori chegarasi uchun "o'ylaydigan" vazifalarni o'z ichiga oladi. Bu qiyinchilik o'lchovi kuzatilmaydi degani emas, agar kerak bo'lsa, vazifalarning qiyinchilik darajasini pasaytirish orqali ta'minlanadi.

2. Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili

Bu tamoyil talabalar nazariyani o'rganishlari, ilmiy atamalarni, qonunlarni shakllantirishni va hokazolarni yod olishlari kerak degani emas. Bu xotirani zo'riqtiradi va o'rganish qiyinligini oshiradi. Bu tamoyil o‘quvchilarning mashg‘ulotlar davomida materialni kuzatishini nazarda tutadi, o‘qituvchi esa ularning e’tiborini boshqaradi va materialning o‘zida muhim bog‘lanish va bog‘liqliklarni ochishga olib keladi. Talabalar ma'lum naqshlarni tushunishga va xulosalar chiqarishga yo'naltiriladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari bilan ishlash naqshlarni o'zlashtirish uchun ularning rivojlanishiga yordam beradi.

3. O’quv materialining tez sur’atda o’tish tamoyili.

Materialni tez sur'atda o'rganish vaqtni belgilashga, bitta mavzuni o'rganishda bir xil turdagi mashqlarga qarshi. Bilimning tezroq rivojlanishi qarama-qarshi emas, balki bolalarning ehtiyojlarini qondiradi: ular allaqachon tanish materialni uzoq vaqt takrorlashdan ko'ra, yangi narsalarni o'rganishga ko'proq qiziqishadi. Tez reklama Zankov tizimida oldinga siljish bir vaqtning o'zida o'tgan narsaga qaytish bilan birga keladi va yangi qirralarning ochilishi bilan birga keladi. Dasturning tez sur'ati materialni o'rganishda shoshqaloqlik va darslarga shoshilishni anglatmaydi.

4. O`quv jarayonidan xabardorlik tamoyili

Maktab o'quvchilarining o'zlari tomonidan o'quv jarayonining xabardorligi, go'yo ichkariga - o'quvchining undagi bilish jarayonini bilishiga qaratilgan: u ilgari bilgan narsa va unga mavzu, hikoyada qanday yangi narsalar ochilganligi. , o'rganilayotgan hodisa. Bunday anglash inson va uning atrofidagi dunyo o'rtasidagi eng to'g'ri munosabatni belgilaydi va keyinchalik shaxsiyat xususiyati sifatida o'z-o'zini tanqid qilishni rivojlantiradi. Talabalarning o'quv jarayonining o'zi xabardorligi printsipi bolalarni bilim nima uchun kerakligi haqida o'ylashga qaratilgan.

5. O'qituvchining barcha o'quvchilarni, shu jumladan zaif o'quvchilarni umumiy rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlashi printsipi.

Bu tamoyil L.V.ning didaktik tizimining yuksak insonparvarlik yo'nalishini tasdiqlaydi. Zankova. Barcha bolalar, agar ularda patologik kasalliklar bo'lmasa, ularning rivojlanishida oldinga siljishi mumkin. G'oyaning rivojlanish jarayonining o'zi ba'zan sekin, ba'zan spazmodik. L.V. Zankov zaif va kuchli talabalar birgalikda o'qishlari kerak, deb hisoblardi, bu erda har bir talaba umumiy hayotga o'z hissasini qo'shadi. U har qanday izolyatsiyani zararli deb hisobladi, chunki bolalar o'zlarini boshqa fonda baholash imkoniyatidan mahrum bo'lib, bu o'quvchilarning rivojlanishiga xalaqit beradi.

– uslubiy tizim- uning tipik xususiyatlari: ko'p qirralilik, protseduralilik, to'qnashuvlar, o'zgaruvchanlik;

– barcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha fan usullari;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh va individual xususiyatlariga oid zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy majmuaning xususiyatlari. To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:

O‘rganilayotgan narsa va hodisalarning o‘zaro bog‘liqliklari va o‘zaro bog‘liqliklarini mazmunning yaxlitligidan kelib chiqib anglash, u material birikmasida ifodalanadi. turli darajalar umumlashtirishlar (predmetdan yuqori, predmetlararo va ichki), shuningdek, uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy boyligi uyg'unligida;

Keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarni o'zlashtirish;

O‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati;

Ta'lim muammolarini hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish shartlari;

Muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilishning faol shakllari: kuzatish, tajribalar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar;

Tadqiqotlar olib borish va dizayn ishi, axborot madaniyatini rivojlantirish;

Faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish, kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy-kommunikativ xususiyatlari va jinsi xususiyatlariga ko'ra har xil turdagi bolalarga taalluqlidir. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatori, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.

– ta'limni tashkil etish shakllari - sinf va darsdan tashqari; predmetning xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual;

– maktab o'quvchilarining ta'lim va rivojlanishining muvaffaqiyatini o'rganish tizimi -

ta'lim dasturlarini o'zlashtirish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga maktab o'quvchilarining, shu jumladan integratsiyalashgan o'quv muvaffaqiyatlarini sifatli qayd etish bo'yicha materiallar taklif etiladi. sinov ishi. Belgilar faqat ijro natijalarini baholaydi yozma asarlar 2-sinfning ikkinchi yarmidan boshlab. Hech qanday dars bahosi berilmaydi.

L.V. tizimi Zankova yaxlitdir, uni amalga oshirishda siz uning yuqorida tavsiflangan tarkibiy qismlarini o'tkazib yubormasligingiz kerak: ularning har biri o'z rivojlanish funktsiyasiga ega. Ta'lim maydonini tashkil etishga tizimli yondashuv maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi muammosini hal qilishga yordam beradi.

Yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi.

A. Disterveg

Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - o'qituvchi va psixolog, SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining akademigi, L. S. Vygotskiy maktabining izdoshi, o'zining rivojlanish ta'limi modelini ilgari surgan va eksperimental ravishda tasdiqlagan.

L.V.Zankov tizimi 50-yillarda paydo bo'ldi va keng tarqaldi. Olimning so'zlariga ko'ra, maktabda bolaning aqliy rivojlanish zaxiralari aniqlanmagan. Ta’lim sohasidagi ishlar holati va uni yanada rivojlantirish yo‘llarini tahlil qildi. Uning laboratoriyasida maktab ishining etakchi mezoni sifatida rivojlanish g'oyasi birinchi marta paydo bo'ldi.

Bugungi kunda sobiq laboratoriya negizida Rossiya taʼlim vazirligi qoshida L.V.Zankov nomidagi Federal ilmiy-metodik markaz ochildi.

L.V.Zankovga ko'ra rivojlanuvchi ta'lim tizimini shaxsning erta intensiv har tomonlama rivojlanishi tizimi deb atash mumkin.

Tasniflash xususiyatlari

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik. Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + psixogen. Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks + rivojlanish. Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Tarkibning tabiati bo'yicha: ta'lim, dunyoviy, umumiy ta'lim, insonparvarlik.

Nazorat turi bo'yicha: kichik guruh tizimi.

Tashkiliy shakl bo'yicha: sinf, akademik + klub, guruh + individual.

tomonidan bolaga yondashuv: shaxsiyatga yo'naltirilgan.

tomonidan ustun usul: rivojlanmoqda.

Modernizatsiya yo'nalishi bo'yicha: muqobil.

Maqsadli yo'nalishlar

Yuqori umumiy shaxsiyat rivojlanishi.

Har tomonlama barkamol rivojlanish uchun asos yaratish (tarkibni uyg'unlashtirish).

L. V. Zankovning gipotezalari

L.V.Zankov rivojlanishni bolaning psixikasida bevosita ta'lim bilan belgilanmagan, balki ichki, chuqur integratsiya jarayonlari natijasida yuzaga keladigan yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi deb tushunadi.

Umumiy rivojlanish - bu psixikaning barcha sohalarida - maktab o'quvchisining ongida, irodasida, his-tuyg'ularida shunday yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi, har bir yangi shakllanish ushbu barcha sohalarning o'zaro ta'sirining mevasiga aylanib, butun shaxsni rivojlantiradi.

Bilimning o'zi rivojlanishni ta'minlamaydi, garchi bu uning zaruriy sharti bo'lsa ham.

Faqat umumiy rivojlanish insonning barkamol rivojlanishi uchun asos yaratadi (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

O'quv jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar emas, balki ularning psixologik ekvivalenti - kognitiv (kognitiv) tuzilmalar paydo bo'ladi.

Kognitiv tuzilmalar - bu insonning dunyoga qarashi, uni ko'rishi va tushunishi sxemalari.

Kognitiv tuzilmalar aqliy rivojlanishning substratidir. Bular bilimlarning nisbatan barqaror, ixcham, umumlashgan semantik tizimli tasvirlari, ularni olish va ishlatish usullari, uzoq muddatli xotirada saqlanadi.

Kognitiv tuzilmalar yoshga qarab va o'quv jarayonida rivojlanadigan mohiyatdir. Buning natijalari aqliy faoliyat xususiyatlarida: idrok etishda, fikrlashda, nutqda, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasida, xotirada, bilim va ko'nikmalarning miqdori va ravshanligida ifodalanadi.

Murakkab tuzilmalar oddiyroq, tarqoq tuzilmalardan yaratiladi, lekin ular hech qachon ulardan shakllanmaydi va har safar yangi sifat tug'iladi. Bu taraqqiyotning mohiyati.

Kontseptual didaktik qoidalar

Maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishining eng katta samaradorligi uchun L.V Zankov RO ning didaktik tamoyillarini ishlab chiqdi.

Integratsiyalashgan rivojlanish tizimiga asoslangan maqsadli rivojlanish;

Tarkibning tizimliligi va yaxlitligi;

Nazariy bilimlarning yetakchi roli;

Yuqori qiyinchilik darajasida mashq qilish;

Materialni tez sur'atda o'rganishda muvaffaqiyat;

Bolaning o'quv jarayonidan xabardorligi;

O'quv jarayoniga nafaqat ratsional, balki hissiy sohani ham kiritish (kuzatish va amaliy ishning roli);

Tarkibni muammolilashtirish (to'qnashuvlar);

O'quv jarayonining o'zgaruvchanligi, individual yondashuv;

Barcha (kuchli va zaif) bolalarning rivojlanishi ustida ishlang.

Kontent xususiyatlari

Ta’limning boshlang‘ich bosqichi mazmuni har tomonlama rivojlantirish maqsadiga muvofiq boyitiladi va tashkil etiladi; boylikni aks ettiradi katta rasm fan, adabiyot va boshqa san'atga asoslangan dunyo. Birinchi sinfda tabiatshunoslik fanining boshlanishi, ikkinchi sinfda geografiya, uchinchi sinfda tarixga oid hikoyalar taqdim etiladi. Tasviriy san’at, musiqa, kitobxonlikka alohida e’tibor qaratilmoqda san'at asarlari, mehnat o‘zining axloqiy va estetik ma’nosida.

Nafaqat sinf hayoti, balki bolalarning darsdan tashqari hayoti ham hisobga olinadi.

■ L.V. Zankov tomonidan nazariy bilimlarning etakchi roli printsipi

O'quv dasturlari butunning xilma-xil shakl va bosqichlarga bo'linishi, mazmun harakati jarayonida farqlarning paydo bo'lishi sifatida tuzilgan.

Markaziy o'rinni shaffof ustidagi ishlar egallaydi chegaralash o'rganilayotgan narsa va hodisalarning turli belgilari. Ajratish tizimlilik va yaxlitlik printsipi doirasida amalga oshiriladi: har bir element boshqasi bilan bog'liq holda va ma'lum bir butunlik doirasida assimilyatsiya qilinadi. Zankovitlar kontseptsiyalarni, fikrlash usullarini va faoliyatni shakllantirishga deduktiv yondashuvni inkor etmaydilar, ammo baribir ularning tizimidagi hukmronlik tamoyili yo'l induktivdir.

Jarayonga alohida o'rin beriladi taqqoslashlar, chunki ular yaxshi tashkil etilgan taqqoslash orqali narsa va hodisalarning qaysi jihatlari bilan o'xshashligini va qanday yo'llar bilan farq qilishini aniqlaydilar, ularning xususiyatlari, tomonlari va munosabatlarini farqlaydilar.

Asosiy e'tibor rivojlanishga qaratilgan kuzatishni tahlil qilish, hodisalarning turli tomonlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati, ularni aniq og'zaki ifodalash.

Texnikaning xususiyatlari

Asosiy motivatsiya ta'lim faoliyati - kognitiv qiziqish.

Uyg'unlashtirish g'oyasi metodologiyada oqilona va hissiy, faktlar va umumlashmalarni, jamoaviy va individual, axborot va muammoli, tushuntirish va qidiruv usullarini birlashtirishni talab qiladi.

Metodologiya L.V. Zankova talabani jalb qilishni taklif qiladi har xil turlari faoliyati, o'qitishda foydalanish didaktik o'yinlar, munozaralar, shuningdek, tasavvurni, fikrlashni, xotirani va nutqni boyitishga qaratilgan o'qitish usullari.

. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi dars

Dars o'quv jarayonining asosiy elementi bo'lib qolmoqda, ammo L.V Zankov tizimida uning funktsiyalari va tashkil etish shakli sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Uning asosiy invariant fazilatlari:

Maqsadlar nafaqat ZUN xabari va tekshiruviga, balki shaxsiy xususiyatlarning boshqa guruhlariga ham bo'ysunadi;

Bolalarning mustaqil aqliy faoliyatiga asoslangan sinfda polilog;

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik.

Uslubiy maqsad - darsda talabalarning bilim faolligini namoyon qilish uchun sharoit yaratish.

Ushbu maqsadga quyidagi yo'llar bilan erishiladi:

O'qituvchi muammoli vaziyatlar va to'qnashuvlarni yaratadi;

Talabalarning sub'ektiv tajribasini ochib berishga imkon beradigan o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanadi;

Talabalar bilan birgalikda dars rejasini tuzadi va muhokama qiladi;

Sinf ishida har bir talaba uchun qiziqish muhitini yaratadi;

Talabalarni gapirishga va foydalanishga undaydi turli yo'llar bilan xato qilishdan qo'rqmasdan topshiriqlarni bajarish, noto'g'ri javob olish va hokazo;

Dars davomida didaktik materialdan foydalanadi, talabaga o'zi uchun eng muhim ta'lim mazmunining turi va shaklini tanlash imkonini beradi;

Nafaqat yakuniy natijani (to'g'ri - noto'g'ri), balki talabaning faoliyati jarayonini ham baholaydi;

Talabaning o'z ish uslubini topish (muammoni hal qilish), boshqa talabalarning ish usullarini tahlil qilish, eng oqilonalarini tanlash va o'zlashtirish istagini rag'batlantiradi.

Dars xususiyatlari

Bilim taraqqiyoti "talabalardan".

Talaba faoliyatining o'zgaruvchan tabiati: kuzatish, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, xulosalar chiqarish, naqshlarni aniqlash. Demak, vazifalarning har xil tabiati: faqat etishmayotgan harflarni nusxalash va kiritish, muammoni hal qilish emas, balki ularni aqliy harakatlarga va ularni rejalashtirishga uyg'otish.

Talabalarning intensiv mustaqil faoliyati hissiy tajriba bilan bog'liq bo'lib, u topshiriqni hayratda qoldirish ta'siri, indikativ-tadqiqot reaktsiyasini kiritish, ijodkorlik mexanizmi, o'qituvchidan yordam va rag'batlantirish bilan birga keladi.

O'qituvchi tomonidan boshqariladigan jamoaviy qidiruv, bu talabalarning mustaqil fikrlarini uyg'otadigan savollar va uyga dastlabki topshiriqlar bilan ta'minlanadi.

Sinfda har bir o‘quvchiga tashabbuskorlik, mustaqillik va ish usullarini tanlash imkoniyatini beradigan pedagogik muloqot holatlarini yaratish; talabaning tabiiy o'zini namoyon qilishi uchun muhit yaratish.

Moslashuvchan tuzilma. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi bo'yicha darsni tashkil etishning aniqlangan umumiy maqsadlari va vositalari o'qituvchi tomonidan darsning maqsadi va uning tematik mazmuniga qarab belgilanadi.

. Rivojlanishni kuzatish

O'quvchini o'zining potentsial imkoniyatlariga yo'naltirilgan o'quv faoliyatiga jalb qilgan holda, o'qituvchi oldingi mashg'ulotlar davomida qanday faoliyat usullarini o'zlashtirganligini, bu jarayonning psixologik xususiyatlari qanday ekanligini va o'quvchilarning o'z faoliyatini idrok etish darajasini bilishi kerak.

Bolaning umumiy rivojlanish darajasini aniqlash va kuzatish uchun L.V.Zankov quyidagi ko'rsatkichlarni taklif qildi.

Kuzatish ko'plab muhim aqliy funktsiyalarning rivojlanishi uchun boshlang'ich asosdir;

Abstrakt tafakkur - tahlil, sintez, abstraksiya, umumlashtirish;

Amaliy harakatlar - moddiy ob'ektni yaratish qobiliyati. Murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish ijobiy mustahkamlash tizimlarini kuchli kiritish bilan yakunlanadi.

Adabiyot

Nazariy ishlar, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosini ilmiy ochishga xizmat qiladi: O'quv jarayonida talabalarni rivojlantirish / Ed. L.V.Zankova. - 1-P sinf. - M.: RSFSR Fanlar akademiyasining nashriyoti; PYU sinfi. - M.: Ta'lim, 1967; Zankov L.V. Didaktika va hayot. - M.: Pedagogika, 1968; Ta'lim va rivojlanish / Ed. L.V.Zankova. - M.: Pedagogika, 1975; Kichik maktab o'quvchilari uchun individual rivojlanish imkoniyatlari / Ed. L.V Zankova va M.V. - M.: Pedagogika, 1973; Kichik maktab o'quvchilarining bilimlarini o'zlashtirish va rivojlantirish / Ed. L.V.Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Aqliy rivojlanish va o'rganish. - M.: "Asr" OAJ, 1995 yil; Zankov L, V. Xotira. - M., 1949; Zankov L, V. Talabalarning ta'limda ko'rinishi va faolligi. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Dastlabki tayyorgarlik haqida. - M., 1963 yil; Zankov L.V. Olim va o'qituvchi hamdo'stligi. - M., 1991 yil; Kabanova-Meller E.N. Talabalarning aqliy faoliyati texnikasini shakllantirish va aqliy rivojlanish. - M., 1968 yil; Zvereva M.V. O'quvchilarning umumiy rivojlanishiga yo'naltirilgan boshlang'ich ta'lim tizimi haqida // Psixologiya fani va ta'lim. - 1996 yil - 4-son.

O'quv dasturlari, o'quv qo'llanmalari, o'qituvchilar uchun o'quv topshiriqlari: Dasturlar o'rta maktab. Boshlang'ich sinflar. - M.: Ta'lim, 1997; Yangi tizim boshlang'ich ta'lim - I, II, III sinflar / Ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimental o'quv vazifalari / Ed. L.V.Zankova. - M.: NIIOP APN SSSR, 1978; O'qituvchi tomonidan talabalarning rivojlanishini o'rganish / Ed. M.V.Zverevoy. - M.: NIIOP APN SSSR, 1984; Ta'lim va rivojlanish / Ed. L.V.Zankova. - M., 1975 yil; O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining rivojlanishi (3-4 sinflar) / Ed. L.V.Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Qo'shiq aytishni o'rganish jarayonida talabalarning musiqiy rivojlanishi / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. O'qituvchilar bilan suhbatlar. -M., 1970, 1975; Olim va o'qituvchilar hamdo'stligi / Comp. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - M.: Ta'lim, 1991; Insoniyat taraqqiyoti tarixi. 2-sinf o'qituvchilari va o'quvchilari uchun. O'quv va uslubiy qo'llanma. -Minsk: Belarus matbuot uyi, 1996; L.V Zankov tizimi bo'yicha o'quv dasturi, 1-3 sinflar. - M., 1996 yil; Nechaeva N.V. Savodxonlik davrini rejalashtirish (I-III tizim). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq faolligini samarali rivojlantirishni o'rganish. - M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. 5-6-sinflarda rus tilini o'qitish uchun eksperimental dastur va materiallar. - M.: FNMC, 1996 yil.

Darsliklar, talabalar uchun kitoblar: Romanovskaya Z.I., Romanovskiy A.P. Jonli so'z: I, II o'qish uchun kitob, III sinf / Umumiy ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Rus tili: I, II, III sinflar uchun darslik / Umumiy. ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. 1-sinf uchun matematika darslik. -M., 1965; Arginskaya I.I. II, III sinflar uchun matematika darsligi / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Tarix fanidan o'quv materiallari - III sinf. -M.: Ta'lim, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, I sinf. -M.: Ta'lim, 1979; Dmitrieva N.Ya. Tabiat tarixi bo'yicha kitob. I sinf - M.: Ta'lim, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996 yil.

(FSES NOO 2009)

Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova (akademik, pedagogika fanlari doktori, professor, hayot yillari 1901-1977) oʻzgaruvchan davlat tizimi sifatida kiritilgan. boshlang'ich ta'lim 1995-1996 o'quv yilidan boshlab (birgaan'anaviy tizim Va rivojlantiruvchi ta'lim tizimi D.B. Elkonina-V.V. Davydova). 2003 yildan - Federal ilmiy-metodik markazining ilmiy direktori. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, pedagogika fanlari nomzodi, Federal ilmiy va tibbiyot markazi professori.

UMK tizimlari L.V. Zankova barcha asosiy fanlar bo'yicha darsliklarni o'z ichiga oladi:
- Savod o'rgatish va o'qish.
ABC. Mualliflar: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Rus tili. Nechaeva N.V.
- Adabiy o'qish(2 qator).
Muallif: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 qator).
Mualliflar: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1-sinf) va Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2-4-sinflar).
Muallif: Vantsyan A.G. (1-sinf).
- Dunyo.Mualliflar: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Texnologiya. Mualliflar: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Musiqa. Rigina G.S.

Boshlang'ich va o'rta ta'lim uchun o'quv-uslubiy majmua Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlariga, boshlang'ich va umumiy ta'lim davlat ta'lim standartining Federal komponentiga va yangi asosiy o'quv dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan. Darsliklar Federal Darsliklar Kengashida davlat ekspertizasidan o'tgan va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan umumiy ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida foydalanish uchun tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning federal ro'yxatiga kiritilgan. Darsliklar amaldagi sanitariya me'yorlariga mos keladi.

L.V.ning qarashlariga muvofiq dastlabki tayyorgarlik. Zankova asosiy vazifa maktab o‘quvchilarining ongi, irodasi, his-tuyg‘ularining rivojlanishi hamda ularning bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashining ishonchli asosi sifatida tushuniladigan o‘quvchilarning har tomonlama rivojlanishini qo‘yadi.

Zankov tizimi o'quvchilar uchun turli xil faoliyatni ta'minlovchi ta'limning yanada boy mazmuni bilan ajralib turadi.

L.V tizimida Zankov asosiy qoidalardan birini amalga oshiradi: boshlang'ich ta'limda asosiy va asosiy bo'lmagan fanlar mavjud emas, har bir mavzu bolaning umumiy rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega, bu uning kognitiv, hissiy-irodaviy, axloqiy va estetik imkoniyatlarini rivojlantirishni anglatadi.

Maqsad Zankovga ko'ra boshlang'ich ta'lim - o'quvchilarga dunyoning umumiy rasmini berish. Umumiy, parchalar emas, tafsilotlar, alohida maktab mavzulari emas. Siz hali yaratilmagan narsani ajratib bo'lmaydi. L.V tizimida nima bor Zankovning asosiy va kichik fanlari yo'q, bu ham tabiatshunoslik, tasviriy san'at, jismoniy tarbiya, mehnat maqomini oshirish nuqtai nazaridan juda muhim, ya'ni hissiy bazani rivojlantirish imkoniyatini ta'minlaydigan fanlar. .

Mavzu mazmuni imkoniyatlaridan, kichik maktab o'quvchisining tabiiy qiziquvchanligidan, uning tajribasi va aqlli kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish istagidan foydalanib, unga dunyoning keng manzarasini ochib berish, uni boshqaradigan ta'lim faoliyati uchun shunday sharoitlarni yaratish kerak. o'quvchilar bilan hamkorlik qilish va o'qituvchi bilan hamkorlikda ijod qilish.

Muhim xususiyat L.V. tizimlari Zankovning fikricha, o'quv jarayoni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish sifatida tushuniladi, ya'ni o'rganish butun sinfga emas, balki har bir o'quvchiga qaratilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, o'rganish shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bunda maqsad kuchsiz o‘quvchilarni kuchlilar darajasiga “tarbiyalash” emas, balki sinfda “kuchli” yoki “zaif” deb hisoblanishidan qat’i nazar, har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini ochib berish va optimal rivojlantirishdan iborat.

Didaktik tamoyillar L.V. tizimlari Zankova: qiyinchilik o'lchoviga muvofiq yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida mashq qilish; nazariy bilimlarning yetakchi roli; o'quv jarayonidan xabardorlik; o'quv materialining tez sur'ati; barcha o'quvchilarni, shu jumladan zaiflarni ham har tomonlama rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish.

1. Qiyinchilik mezoniga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda mashq qilish tamoyili. Bu bola tahlil qilish, solishtirish va taqqoslash va umumlashtirish kerak bo'lgan qidiruv faoliyati. Shu bilan birga, u miyasining rivojlanish xususiyatlariga mos ravishda harakat qiladi. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish o'quvchilarning qobiliyatlarining yuqori chegarasi uchun "o'ylaydigan" vazifalarni o'z ichiga oladi. Bu qiyinchilik o'lchovi kuzatilmaydi degani emas, agar kerak bo'lsa, vazifalarning qiyinchilik darajasini pasaytirish orqali ta'minlanadi.
Bolalar darhol aniq, aniq, grammatik shakllangan bilimlarni shakllantirmaydilar. Bu ta'lim tizimiga kiritilgan. Keyin belgilardan foydalanishni qat'iy taqiqlash kerakligi aniq. Noaniq bilimga qanday baho berilishi mumkin? Ular ma'lum bosqichlarda noaniq bo'lishi kerak, lekin allaqachon dunyoning umumiy hissiy sohasiga kiritilgan.
Bilimni qurish o'ng yarim sharning noaniq bilimlari bilan boshlanadi, keyin u chap yarim sharga o'tkaziladi, odam uni aks ettiradi, uni tasniflashga, naqshlarni aniqlashga va og'zaki asoslashga harakat qiladi. Va bilim nihoyat aniq bo'lganida, ichiga qurilgan umumiy tizim dunyo bilimi, u yana o'ng yarim sharda o'zini topadi va endi qoidalar va formulalardan vositalar, qo'llab-quvvatlashlarga muhtoj emas - u ushbu shaxsning yaxlit bilim tizimiga aylandi.
Ko'pchilikning muammosi zamonaviy tizimlar o'rgatish, ular birinchi sinf o'quvchisini tushunarsiz materialni tasniflashga majburlashga harakat qilmoqdalar. So'zlar tasvirdan uzoqlashadi. Hissiy asosga ega bo'lmagan bolalar shunchaki mexanik ravishda eslab qolishga harakat qilishadi. Qizlar uchun o'g'il bolalardan ko'ra bir oz osonroq va chap yarim shardagi odamlar uchun o'ng yarim shardagi odamlarga qaraganda osonroq. Biroq, talqin qilinmagan materialni mexanik yodlashdan foydalanib, biz bolalarning yaxlit va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish imkoniyatidan mahrum bo'lamiz, uni algoritmlar va qoidalar to'plami bilan almashtiramiz.

2. Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili. Bu tamoyil talabalar nazariyani o'rganishlari, ilmiy atamalarni, qonunlarni shakllantirishni va hokazolarni yod olishlari kerak degani emas. Bu xotirani zo'riqtiradi va o'rganish qiyinligini oshiradi. Bu tamoyil o‘quvchilarning mashg‘ulotlar davomida materialni kuzatishini nazarda tutadi, o‘qituvchi esa ularning e’tiborini boshqaradi va materialning o‘zida muhim bog‘lanish va bog‘liqliklarni ochishga olib keladi. Talabalar ma'lum naqshlarni tushunishga va xulosalar chiqarishga yo'naltiriladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari bilan ishlash naqshlarni o'zlashtirish uchun ularning rivojlanishiga yordam beradi.

3. O’quv materialining tez sur’atda o’tish tamoyili. Materialni tez sur'atda o'rganish vaqtni belgilashga, bitta mavzuni o'rganishda bir xil turdagi mashqlarga qarshi. Bilimning tezroq rivojlanishi qarama-qarshi emas, balki bolalarning ehtiyojlarini qondiradi: ular allaqachon tanish materialni uzoq vaqt takrorlashdan ko'ra, yangi narsalarni o'rganishga ko'proq qiziqishadi. Zankov tizimidagi jadal rivojlanish o'tgan narsaga qaytish bilan bir vaqtda sodir bo'ladi va yangi qirralarning ochilishi bilan birga keladi. Dasturning tez sur'ati materialni o'rganishda shoshqaloqlik va darslarga shoshilishni anglatmaydi.

4. O`quv jarayonidan xabardorlik tamoyili maktab o'quvchilarining o'zlari, go'yo, ichkariga - o'quvchining undagi bilish jarayonini anglashiga qaratilgan: u ilgari bilgan narsalar va o'rganilayotgan mavzuda, hikoyada, hodisada unga qanday yangi narsalar ochilgan. Bunday anglash inson va uning atrofidagi dunyo o'rtasidagi eng to'g'ri munosabatni belgilaydi va keyinchalik shaxsiyat xususiyati sifatida o'z-o'zini tanqid qilishni rivojlantiradi. Talabalarning o'quv jarayonining o'zi xabardorligi printsipi bolalarni bilim nima uchun kerakligi haqida o'ylashga qaratilgan.

5. O'qituvchining barcha o'quvchilarning umumiy rivojlanishi bo'yicha maqsadli va tizimli ishlashi tamoyili, shu jumladan zaiflar. Bu tamoyil L.V.ning didaktik tizimining yuksak insonparvarlik yo'nalishini tasdiqlaydi. Zankova. Barcha bolalar, agar ularda patologik kasalliklar bo'lmasa, ularning rivojlanishida oldinga siljishi mumkin. G'oyaning rivojlanish jarayonining o'zi ba'zan sekin, ba'zan spazmodik. L.V. Zankov zaif va kuchli talabalar birgalikda o'qishlari kerak, deb hisoblardi, bu erda har bir talaba umumiy hayotga o'z hissasini qo'shadi. U har qanday izolyatsiyani zararli deb hisobladi, chunki bolalar o'zlarini boshqa fonda baholash imkoniyatidan mahrum bo'lib, bu o'quvchilarning rivojlanishiga xalaqit beradi.

Shunday qilib, L.V.ning ta'lim tizimining tamoyillari. Zankov boshlang'ich sinf o'quvchisining yosh xususiyatlariga mos keladi va ularga har bir shaxsning individual imkoniyatlarini ochib berishga imkon beradi.

Keling, muhimlarini nomlaylik o'quv-uslubiy to'plamning xususiyatlari, bu boshlang'ich sinf o'quvchisining yoshi va individual xususiyatlari haqidagi zamonaviy bilimlarga asoslangan. To'plam quyidagilarni ta'minlaydi:
- o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklarini mazmunning yaxlitligi tufayli tushunish, u turli darajadagi umumlashma (supra-mavzu, o'zaro va sub'ekt ichidagi) materiallarning kombinatsiyasida ifodalanadi. shuningdek, uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy boyligi uyg'unligida;
- keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarni o'zlashtirish;
- o‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati;
- tarbiyaviy muammolarni hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar;
- muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilishning faol shakllari: kuzatish, tajribalar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar;
- ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarini olib borish, axborot madaniyatini rivojlantirish;
- faollik motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish, kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy-kommunikativ xususiyatlari va jinsi xususiyatlariga ko'ra har xil turdagi bolalarga taalluqlidir. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatori, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, kengaytirilgan va chuqur.

O'quv jarayonida qo'llaniladi keng ta'lim shakllari: sinf va sinfdan tashqari; sub'ektning xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual.

O'quv dasturlari va ular asosida ishlab chiqilgan o'quv materiallarini o'zlashtirish samaradorligini o'rganish uchun o'qituvchiga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining pozitsiyasiga mos keladigan maktab o'quvchilarining o'qish muvaffaqiyatini, shu jumladan integratsiyalashgan testlarni sifatli qayd etish bo'yicha materiallar taklif etiladi. . Faqat 2-sinfning ikkinchi yarmidan yozma ish natijalari baholar bilan baholanadi. Hech qanday dars bahosi berilmaydi.

Ta’lim dasturlari va o‘quv-metodik qo‘llanmalarning har bir o‘quvchini rivojlantirishga dastlabki yo‘naltirilishi uni barcha turdagi ta’lim muassasalarida (umumiy ta’lim, gimnaziyalar, litseylar) amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.

L.V. tizimi Zankova deyarli 50 yil davomida mavjud bo'lib, vaqt sinovidan o'tgan va universal kasbni qo'lga kiritgan.

1995-1996 o'quv yilidan boshlab boshlang'ich ta'lim tizimi L.V. Zankova davlat boshlang'ich ta'lim tizimi sifatida tan olingan.

Bugungi kunda Rossiya va MDHda 60 mingdan ortiq zank o'qituvchilari mavjud.

Tizimning asoschisi haqida - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimirovich Zankov pedagogika, psixologiya va defektologiya sohasidagi eng koʻzga koʻringan sovet olimlaridan biri. Nazariya va amaliyotni ishlab chiquvchi dunyoda ikkinchi keyin Y.A. Komenskiy didaktik ta'lim tizimi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammolarini hal qilishda ilmiy maktab yaratuvchisi.

  • Qishloq maktabida o‘qituvchi, tarbiyachi, bolalar koloniyasi boshlig‘i bo‘lib ishlagan.
  • 1925 yildan beri aspirant va taniqli rus olimi va psixologi L.S. Vygotskiy.
  • 1935 yilda pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasiga tasdiqlandi.
  • 1943 yilda unga pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasi va professor ilmiy unvoni berildi.
  • 1944 yildan - RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti direktori.
  • 1945 yilda RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a'zosi etib saylandi.
  • 1955-1960 yillarda - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Pedagogika nazariyasi va tarixi ilmiy-tadqiqot institutida eksperimental didaktika laboratoriyasi mudiri.
  • 1968 yilda - SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a'zosi etib saylangan.
  • 1970 - 1972 - boshlang'ich va o'rta yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish muammolari laboratoriyasi mudiri. maktab yoshi SSSR Pedagogika akademiyasi Umumiy pedagogika ilmiy-tadqiqot instituti

Pedagogik tizimning ilmiy-psixologik asoslari L.V. Zankova

Akademik Zankovning rivojlanish ta'lim tizimi L.V. rus olimi L.S. tomonidan ishlab chiqilgan bolalar rivojlanishi nazariyasiga asoslanadi. Vygotskiy "o'rganish nafaqat rivojlanishdan keyin, balki unga qadam qo'yishi mumkin, balki rivojlanishdan oldinga borishi, uni yanada oldinga surishi va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqarishi mumkin" degan g'oyani ilgari surgan.

L.S. Vygotskiy "kontseptsiyasini kiritdi. hozirgi rivojlanish zonasi"bola va" proksimal rivojlanish zonasi" Haqiqiy rivojlanish darajasi talabaning rivojlanish davrlarini yakunlashi natijasida rivojlanadi. Bu daraja ifodalangan mustaqil qaror bolalarning intellektual vazifalari.

Proksimal rivojlanish zonasi bolaning keyingi rivojlanishining rivojlanishini ko'rsatadi. "Bu daraja bola o'zi hal qila olmaydigan, lekin kattalar yordamida, jamoaviy faoliyatda, taqlid qilish orqali hal qila oladigan muammolarni hal qilishda namoyon bo'ladi", deb yozgan L.S. Vygotskiy. "Ammo, bola hamkorlikda nima qila olsa, ertaga u mustaqil ravishda qila oladi."

L.V. Zankov o'zining pedagogik tizimini L.S.ning yangi g'oyalariga asosladi. Vygotskiy o'rganishning talaba rivojlanishiga ta'siri haqida. Bolaning mustaqil ravishda nima qila olishiga emas, balki hamkorlik va birgalikda ijod qilish sharoitida nima qila olishiga asoslangan o'rganish o'quvchining rivojlanishini oldinga siljitadi.

Zankov o'zining didaktik tizimini yaratishda "kontseptsiyani" kiritdi. umumiy rivojlanish" Umumiy rivojlanish deganda u bolaning yaxlit rivojlanishini - uning aqli, irodasi, his-tuyg'ulari, sog'lig'ini saqlash bilan birga axloqiyligini tushundi va bu tarkibiy qismlarning har biriga bir xil ahamiyat berdi.

Rivojlanish ta'lim tizimining umumiy xususiyatlari L.V. Zankova

L.V bo'yicha rivojlanish ta'lim tizimi. Zankovani bola shaxsini erta intensiv har tomonlama rivojlantirish texnologiyasi deb atash mumkin.

Zankov tizimining maqsadli yo'nalishlari

  • Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.
  • Shaxsning umumiy rivojlanishining yuqori darajasi.
  • Butun shaxsni rivojlantirish, har tomonlama barkamol rivojlanish uchun zamin yaratish.

Shunday qilib, birinchi marta talaba shaxsi didaktika sohasiga kiritildi .

Zankov tizimining kontseptual qoidalari

  • Ta'lim rivojlanishdan oldin bo'lishi kerak.
  • Bola ta'lim jarayonining ob'ekti emas, balki sub'ektidir.
  • O'qitishning maqsadi talabaning KUN (bilim, qobiliyat, ko'nikma) emas, balki mustaqil ta'lim faoliyatini egallashidir.

L.V tizimiga muvofiq o'qitish Zankova har bir o'qimishli shaxs uchun zarur bo'lgan faktik bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish muhimligini rad etmaydi yoki kamaytirmaydi. U ustuvorliklarni biroz boshqacha belgilaydi: bolaning umumiy rivojlanishiga ko'maklashish maqsadi birinchi o'ringa chiqadi va mustahkam bilim va ko'nikmalarni egallash umumiy maqsadga erishish vositasiga aylanadi.

Didaktik tamoyillar L.V. Zankova

Maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanish jarayonining eng yuqori samaradorligi uchun L.V. Zankov RD ning didaktik tamoyillarini ishlab chiqdi (rivojlantiruvchi ta'lim):

  • maqsadli rivojlantirishga asoslangan keng qamrovli rivojlanish tizimi;
  • izchillik va yuqori qiyinchilik tarkibi etarli proksimal rivojlanish zonasi bola;
  • taqdimotchi nazariy bilimlarning roli(amaliy ko'nikmalarning ahamiyatini kamaytirmasdan);
  • uchun trening yuqori darajadagi qiyinchilik;
  • dagi materialni o'rganishdagi muvaffaqiyat tez sur'at;
  • xabardorlik o'quv jarayonida bola (o'z faoliyatiga qaratilgan ong printsipi);
  • tamoyili hissiyotlar va aqlning birligi, o'quv jarayoniga nafaqat ratsional, balki hissiy sohani ham kiritish (kuzatish va amaliy ishning roli);
  • muammolashtirish tarkib (to'qnashuvlar);
  • o'quv jarayonining o'zgaruvchanligi, Individual yondashuv;
  • ustida ishlash hammaning rivojlanishi(kuchli va zaif) bolalar.

Trening mazmunining xususiyatlari

Bolani har tomonlama rivojlantirish maqsadiga muvofiq, ta'limning boshlang'ich bosqichining mazmuni boyitiladi va tartibga solinadi.

Zankovning fikricha, boshlang'ich ta'limning maqsadi o'quvchilarga fan, adabiyot va san'atning boshqa turlariga asoslangan dunyo haqida umumiy tasavvur berishdir. Tarkibning boyligiga shu jumladan erishiladi reja tabiiy fanlar, geografiya, tarix, falsafa, chet tili kabi o'quv fanlari. Tasviriy san’atga, musiqaga, chinakam badiiy asarlarni o‘qishga, uning axloqiy-estetik ma’nosida ishlashga alohida e’tibor beriladi.

L.V tizimida Zankovning darsi ta'lim jarayonining asosiy elementi bo'lib qolmoqda, ammo uning funktsiyalari va tashkil etish shakli sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Uning an'anaviy darsdan asosiy farqi: bolalarning mustaqil va kollektiv aqliy faoliyatiga asoslangan sinfda polilog; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik.

uy uslubiy maqsad dars - talabalarning kognitiv faolligini namoyon qilish uchun sharoit yaratish. Ushbu maqsadga quyidagi yo'llar bilan erishiladi.

Bilim taraqqiyoti- "talabalardan." O'qituvchi talabalar bilan birgalikda dars rejasini tuzadi va muhokama qiladi, dars davomida didaktik materialdan foydalanadi, bu o'quvchiga o'zi uchun eng muhim ta'lim mazmunining turi va shaklini tanlash imkonini beradi.

Talabalar faoliyatining transformatsion xususiyati: kuzatish, solishtirish, guruhlash, tasniflash, xulosa chiqarish, qoliplarni aniqlash. Demak, vazifalarning har xil tabiati: faqat etishmayotgan harflarni nusxalash va kiritish, muammoni hal qilish emas, balki ularni aqliy harakatlarga va ularni rejalashtirishga uyg'otish.

Talabalarning intensiv mustaqil faoliyati, hissiy tajriba bilan bog'liq bo'lib, bu vazifani hayratda qoldirish effekti, indikativ-tadqiqot reaktsiyasini kiritish, ijodkorlik mexanizmi, o'qituvchidan yordam va rag'batlantirish. O'qituvchi muammoli vaziyatlarni - to'qnashuvlarni yaratadi.

Kollektiv qidiruv, o'qituvchi tomonidan boshqariladi (o'quvchilarning mustaqil fikrlarini uyg'otadigan savollar, dastlabki uy vazifasi). O'qituvchi sinf ishida har bir o'quvchi uchun qiziqish muhitini yaratadi.

Pedagogik muloqot holatlarini yaratish sinfda, har bir o'quvchiga ish usullarida tashabbuskorlik, mustaqillik va tanlab olish imkoniyatini berish; talabaning tabiiy o'zini namoyon qilishi uchun muhit yaratish.

Moslashuvchan tuzilma. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi bo'yicha darsni tashkil etishning aniqlangan umumiy maqsadlari va vositalari o'qituvchi tomonidan darsning maqsadi va uning tematik mazmuniga qarab belgilanadi. O'qituvchi o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanadi, bu esa o'quvchilarning sub'ektiv tajribasini ochib berishga imkon beradi.

L.V.ning didaktik tizimidagi darsning ajoyib xususiyatlaridan biri. Zankov - o'qituvchiga sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijobiy his-tuyg'ularga to'la mehribon, ishonchli munosabatlarni ta'minlash uchun qat'iy talab.

Pedagogik tizim RO L.V. Zankova beradi

talabalar:

  • ongni, irodani, his-tuyg'ularni, axloqiy g'oyalarni rivojlantirish, o'rganishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;
  • bepul aqliy mehnat, ijodkorlik va muloqotdan quvonch;
  • mustaqillik, ishonch, mas'uliyat;
  • hamkorlik qilish istagi.

o'qituvchiga:

  • ta'lim va talaba nuqtai nazarini o'zgartirish;
  • talaba shaxsini, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish texnologiyasi;
  • ijodkorlik imkoniyatlarini kengaytirish.

ota-onalar:

  • farzandingizning muvaffaqiyatli kelajagiga ishonch.

Zankov tizimining kamchiliklari

RO L.V tizimining umumiy kamchiligi. Zankova: asosiy maktabda davom etmaydi. Va agar siz buni afzal ko'rsangiz, boshlang'ich maktabdan keyin bolangiz hali ham an'anaviy o'qitishga moslashishiga tayyor bo'ling va bu birinchi navbatda unga muammo tug'dirishi mumkin.

,
Filologiya fanlari nomzodi

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) - pedagogika, psixologiya va defektologiya sohasidagi eng mashhur olimlardan biri. Uning rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasi tan olinganlardan biriga asoslanadi davlat tizimlari boshlang'ich maktabda o'qitish. Metodistlar tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra, o'rtacha har 4-chi rus boshlang'ich maktab o'quvchisi L.V. Zankova. Bu mintaqaga qarab Rossiya Federatsiyasidagi barcha maktab o'quvchilarining 15% dan 40% gacha. Xo'sh, L.V.ni rivojlantiruvchi treningning metodologiyasi nima? Zankova an'anaviy ta'lim tizimidan farq qiladimi?

Metodikaning mohiyati va maqsadlari

Rivojlantiruvchi trening metodikasi L.V. Zankova bolalarni 6 yoshdan o'rta maktabga kirgunga qadar o'qitishni qamrab oladi. Olim o'rta maktabda ataylab o'qitish usulini yaratmagan - u barcha eng yaxshi narsalarni faqat o'zida ishlab chiqish mumkinligiga ishongan. Misol uchun, oltinchi sinf o'quvchisining zaif xotirasi erta yoshda uning rivojlanishiga e'tibor bermaslikning natijasidir. Katta ehtimol bilan u yaxshilanmaydi.

Zankov usuli bo'yicha o'qitishning maqsadi bolaning umumiy rivojlanishidir. U alohida tarkibiy qismlarga (xotira, tasavvur, e'tibor va boshqalar) emas, balki butun psixikaga qaratilgan bo'lishi kerak. Umumiy rivojlanish bilan biz bir nechta sohalarning rivojlanishini tushunishimiz kerak:

    Aql (mantiq, kuzatish, xotira, tasavvur, mavhum fikrlash va hokazo.);

    Muloqot ko'nikmalari (muloqot usullari, muammoli vaziyatga yechim topish qobiliyati);

    Iroda (bolaning nafaqat maqsadni qo'yish, balki unga erishish uchun o'zini rag'batlantirish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat);

    Tuyg'ular (estetik, axloqiy);

    Ahloqiy.

Biroq, Zankovning fikriga ko'ra, o'qitish faktik bilimning qiymatini pasaytiradi deb o'ylamaslik kerak. Bu shunchaki e'tiborni bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratadi, chunki inson hayotining barcha sanab o'tilgan sohalari uning zamonaviy dunyoda muvaffaqiyatga erishishi uchun zarurdir.

Ta'limning yana bir maqsadi - bolaga emas, balki unga intilish oddiy kvitansiya o'qituvchidan zarur bilim, ko'nikma va qobiliyatlar.

Texnikaning asosi

Tor ma'noda, L.V tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim metodologiyasi. Zankova uchta ustunga asoslanadi: ta'limning etakchi roli, unga nisbatan hurmatli munosabat bilan mos keladi ichki dunyo bola va uning individualligini namoyon qilish uchun maydonni ta'minlash.

    Ta'lim, ta'lim, rivojlanish - birlashgan, xuddi bitta jarayonga birlashgandek.

    Individual, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv. Har bir bola qanday bo'lsa, shunday qabul qilinishi kerak. "Zaif" o'quvchini "kuchli" o'quvchiga "tortish" kerak emas, siz har qanday bolaning rivojlanishi ustida ishlashingiz va uning muvaffaqiyatiga, uning kuchiga ishonishingiz kerak.

    O'qituvchi va talaba o'rtasida o'zaro munosabatlar o'rnatilishi kerak yaxshi, ishonchli munosabatlar. Faqatgina bunday munosabatlar bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun qulay zamin bo'lishi mumkin. Aks holda uning qiziqishi, ilmga tashnaligi hech qachon uyg'onmaydi. L.V. Zankov ta'kidladi: "Bola bir xil odam, faqat kichkina". Kattalar buni unutmasliklari kerak - hech qachon bolaga nisbatan jismoniy jazo, qo'pollik, kamsitish ishlatilmasligi kerak.

    Talabalar javob berganda har qanday xatolarga yo'l qo'yiladi. "Xato - bu o'qituvchi uchun xudo", deb ishongan Zankov. Gap shundaki, o'quvchining xatosi o'qituvchiga o'zining "zaif joyini" topish, bolaning fikrlash pog'onasini tushunish va kerak bo'lganda uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish imkoniyatini beradi.

    Albatta, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yaxshi munosabatlar va mumkin bo'lgan xatolarni taxmin qilish bolaga nisbatan baholovchi munosabatni istisno qiling. Ajoyib innovatsion o'qituvchi V.V. Bir marta Suxomlinskiy bahoni "o'qituvchi qo'lidagi tayoq" bilan taqqoslagan. Ehtimol, bu taqqoslash Zankov tizimi uchun ham tegishli. Bola gapirishi, taxmin qilishi, xato qilishi mumkin - u qabul qilmasligini biladi, buning uchun u albatta jazolanadi.

    Ma’lumki, zamonaviy ta’limning yo‘nalishlaridan biri tizimli-faollik yondashuvini amalga oshirishdir. Aytishimiz mumkinki, o'tgan asrda Leonid Vladimirovich uni o'z metodologiyasi uchun asos qilib oldi. Axir, olimning fikricha, bola qodir bo'lishi kerak bilimga ega bo'ling va yo'lda duch kelgan qiyinchiliklarni o'zingiz yengib chiqing. O'qituvchi uni faqat qiziqtirishi va yo'naltirishi mumkin. Darsning o'zi munozara shaklida bo'ladi - o'quvchilar o'qituvchining fikriga qo'shilmasliklari, bahs-munozara boshlashlari mumkin, bunda ular o'z dalillarini ifodalaydilar va o'z nuqtai nazarini himoya qilishga harakat qilishadi.

L.V.ning metodologiyasidan kelib chiqadigan ota-onalar uchun 2 ta qoida. Zankova:

    Ota-onalar farzandlari bilan ovqat pishirmasliklari yoki undan ham yomoni, bolalar o'rniga uy vazifasini bajarishlari kerak. Aks holda, o'qituvchi bola nimanidir tushunmasligini o'z vaqtida seza olmaydi.

    Ota-onalar bolani muvaffaqiyatsizlik uchun jazolamasliklari kerak, bu uning individual xususiyatlaridan kelib chiqadi, aytaylik, dangasalik emas.

Didaktik tamoyillar

    O'qish darajasi va didaktik material(vazifalar) qabul qilinganidan yuqori an'anaviy tizim trening.

    Birinchi bandning natijasi sifatida "kuchli" va "zaif" talabalar uchun material bo'linmaydi. Har bir o‘quvchini rivojlantirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda.

    Materialni o'rganishning yuqori tezligi.

    Nazariy bilimlarning ustuvor roli.

    O'quvchilarning his-tuyg'ulari orqali o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini shakllantirish. Bilish istagini uyg'otishning asosiy "turtki" bu ajablantirishdir. Bolaga ijodiy va axloqiy tamoyillarni beradigan ajablantiradi.

    Takrorlashning muhim roli.

Treningning xususiyatlari

    O'qitish shakllari juda xilma-xildir: bu sinfda, kutubxonada, tabiatda mashg'ulotlar, muzeylarga, teatrlarga, korxonalarga ekskursiyalar, kontsertlarga borish bo'lishi mumkin.

    Yuqorida aytib o'tganimizdek, dars munozara, o'ziga xos polilog shaklida o'tadi.

    Talabalar paydo bo'lgan savollarga o'qituvchining taklifisiz mustaqil ravishda javob izlaydilar. Biroq, u etakchi savollarni berishi, tegishli uy vazifasini oldindan berishi va qandaydir tarzda yo'l-yo'riq berishi mumkin. Shu tarzda o‘quvchilar va o‘qituvchi o‘rtasida o‘ziga xos hamkorlik o‘rnatiladi.

    Vazifalarning asosiy turlari kuzatish, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, qonuniyatlarni aniqlash, xulosalar chiqarish va xulosalarni tahlil qilishdir.

    Vazifalar bolaning qidiruv faoliyatiga qaratilgan. Ular kutilmagan va hayratlanarli bo'lishi kerak, talabaning qiziqishini uyg'otishi va uni o'rganishga undashi kerak. Masalan, bu muammoli vaziyatni yaratish bo'lishi mumkin.

    Boy mazmunli sohalar asosida bolalarda dunyoning umumiy tasavvurini shakllantirish. Bular fan, tabiatshunoslik, geografiya, tarix, falsafa, adabiyot va boshqa san’at turlari, chet tillaridir. L.V.ning usulidan foydalangan holda darslarda ham katta e'tibor mavjud. Zankova tasviriy san'at, musiqa, o'qishga bag'ishlanishi kerak fantastika, mehnat.

Tizimning kamchiliklari

Barcha afzalliklarga qo'shimcha ravishda, tizim muhim va aniq kamchilikka ega, bu haqda hatto L.V.ning izdoshlari ham gapirishadi. Zankova. Olimning metodologiyasi faqat boshlang'ich maktabni qamrab olganligi sababli, bir necha yil davomida uning tamoyillari asosida tarbiyalangan bolalar uchun keyinchalik o'rta maktabga moslashish juda qiyin, ammo shunga qaramay, uning asosida biroz boshqacha maqsadlar qo'yilgan.

Yuliya Levasheva



Tegishli nashrlar: