Görsel destekleri kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesine ilişkin Fransızca dersinin bir parçası. Görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesine ilişkin Fransızca dersinin bir parçası Öğretmen Louvre piramidi hakkında

Organizasyon: MKOU Kalacheevskaya ortaokul No. 6

Yer: Voronej bölgesi, Kalach

Açıklayıcı not

8-9. sınıf aşamasında dili bir şey olarak görüyorum. araçÖğrencilerin sosyokültürel yeterliliklerinin oluşumu. Bu konunun çalışması, yabancı dil kullanan öğrencilerin kültürlerarası iletişimini geliştirme hedefine dayanmaktadır. 8.sınıf öğrencileri iletişim için yeterli düzeyde dilsel ve iletişimsel yeterliliğe sahip olup, konu çalışması kapsamında tartışılan konular dili canlı, gerçek bir iletişim aracı haline getirmektedir. Ana bilgi kaynakları ders kitabındaki materyaller, “Fransız Dili” gazetesinin “İlk Eylül” yayınları ve Fransız yaşamının gerçeklerinden incelenen müze ve festival yerleridir. Metodolojik geliştirme, 6 konuşma dersi ve Fransızca derslerinde bilgisayar sunumlarının kullanılmasına yönelik öneriler içermektedir.

Ders Kitabı: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. “Fransız dili”, genel eğitim kurumları için elektronik ortamda uygulamalı bir ders kitabı, M.: Prosveshchenie, 2014.

Bölüm 4 – Ünite 4 “Les medias racontent” (“Medya”). Lecon 2 Tempolu yolculuklarda yardımcı olur. ("Zamanda Yolculuğu Seven Gençler")

Konunun çalışılması için ayrılan takvim tematik planına göre ders sayısı 27 derstir.

Öğrenci hedefi: Gençlik basınının türleri ve basının köken tarihi hakkında bilgi edinin, Fransa kültürü, Fransa ve Rusya'nın kültürel mirası hakkındaki bilginizi destekleyin, Fransa ve Rusya sanatı hakkındaki bilginizi genişletin ve sanal gezilere çıkın.

Öğretmenin hedefi: Yabancı dil aracılığıyla öğrencilerin sosyokültürel yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunmak, öğrencilerin “Zamanda yolculuk yapmayı seven gençler” konusundaki görüşlerini monolog ve diyalojik konuşmada, sözlü ve sözlü olarak ifade etme becerilerini geliştirmek. yazılı iletişim.

Öğretmenin görevleri: 1. Öğrencilere, çalışılan dilin ülkesinin kültürü hakkındaki bilgilerini derinleştirmenin önemini ve Fransız ile Rus kültürünü karşılaştırmanın gerekliliğini gösterin.

2. Öğrencileri Fransa ve Rusya'nın kültürel anıtlarının “dünyasına” yönlendirin.

3. Sekizinci sınıf öğrencilerinin “Zamanda yolculuk yapmayı seven gençler” konusunda monolog ve diyalojik konuşmaları için yeterli Fransızca kelime ve ifadelerden oluşan bir kelime dağarcığı oluşturmak.

4. Öğrencilerin bilgi kaynağı olarak metinle çalışma ve bu bilgiyi konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek.

5. Derste öğrencilerin sözlü iletişim kurabilmeleri ve çalışılan konularla ilgili tutumlarını ifade edebilmeleri için koşullar yaratın.

Öğretmenin konuyu işlerken kullandığı araçlar:

öğretmenin problemli soruları, eğitsel diyalog, polilog;
ders kitabı metinleri ve “Fransız Dili” gazetesinin yayınları - “1 Eylül” gazetesine ek;
öğretmenler ve öğrenciler tarafından yapılan bilgisayar sunumları;
Puig du Fou parkı, Versailles, Hermitage, Louvre'un web sitesi;
müzeleri, turistik yerleri, kültürel eğlence yerlerini, Fransız ve Rus sanatçıların resimlerini gösteren fotoğraflar ve görsel resimler;
Fransız sanatçıların müzik parçalarını ve beyan edilen turistik mekanların tarihini içeren ses ve video dosyaları.

Lecon1 .

Ders konusu: « La kültür de la Fransa ve de la Rusça"("Fransa ve Rusya'nın kültürel mirası").

Hedef:

Çalışılan dilin ve kişinin ülkesi hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve derinleştirilmesi.

Görevler:

Paris manzaraları.
Fransa'nın kültürel mirası: müzik, mutfak, mimari.

Ders ekipmanları:

Fransa haritası,
tematik resimler “Paris Manzaraları”,
Fransız sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları,
Fransız şarkıcıların portreleri, Fransız şarkılarının kayıtları, Fransız marşı
Fransız mutfağı, Fransız müziği, Fransız mimarisi, Versailles, Hermitage hakkında sunumlar
Versailles ve Louvre müzelerinden kitapçıklar

Dersler sırasında.

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
	Öğretmenin açılış konuşması. Video parçası 1:130 –Cliché la France vue de l`etranger (bir yabancının gözünden Fransa, Fransa hakkındaki stereotipler)	Öğretmenler selam verir ve videoyu izledikten sonra dersin konusunu belirtir.
	Videoyu izleyin ve şu soruyu yanıtlayın: "Fransa'yı nasıl değerlendireceğinize dair bir fikriniz var mı?"
	Faaliyetin olağandışı doğası hakkında konuşur. Ders sırasında Fransa ve Rusya kültürlerinin karşılaştırılmasını öneriyor. Aujourd'hui nous avons olağanüstü bir leçon. Notre leçon est française à la lague française, à la Fransa, à oğul tarih, à kültür: sanat eseri, müzik, mimarlık.	Bir ders planı yapın.
3. Yeni bilginin keşfi	Sizden şu soruları yanıtlamanızı ister: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Yorum yapın s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Fransa'ya bu tarihi verebilir misiniz? Française Française'nin tanıdık sembolleri nelerdir?	Hazırlanan monolog/öğrenciler konuyla ilgili sunumlar yapar. Öğrenciler Fransa hakkında sunumlar yapıyorlar.
4.Dinamik duraklama	Öğretmen: Et encore un lieu Celebre in France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Champs-Elysees” şarkısı çalar)	Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, Bir midi veya bir dakika Ben de öyle yaptım Au Champs-Elisees.
5. Birincil konsolidasyon	Ses parçalarıyla çalışmayı ve sanatçıları tahmin etmeyi teklif ediyor Parça 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Parça 3 - Selam, Joe Dassin (“Müzik, besteciler” konulu ayrı bir derste ve/veya bir ders bloğunda ve/veya ders aşamasında “Bir şarkıyla çalışma teknolojisi” Ek No. 4 metodolojik gelişimini kullanmak mümkündür)	Öğrenciler Fransa müziği ile ilgili hazırlanmış sunumlar yaparlar. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alizée, Emily Simon) Müzik eserlerini ve sanatçıları tahmin edin
	Sunumlarını eğlenceli bir şekilde sunmayı, rehberlik etmeyi teklif eder.	Öğrenciler Mimarlık: Notre Dame Katedrali, Sorbonne, Centre Pompidou konusunda hazırlanmış sunumlar yaparlar.
7. Yansıma	Aşağıdaki soruları yanıtlamak için nedenler sunar: 1. Ders sırasında çalıştım...çünkü... 2. Sınıftaki çalışmalarım sayesinde... 3. Ders bana öyle geldi ki... 4.Ders için... 5. Ders materyali... 6. Ruh halim...	Öğretmenler sınıfta soruları yanıtlar ve çalışmalarını analiz eder.
8. Özetleme	Notları ve bunlarla ilgili yorumları duyurur. Ödev verir: Fransa veya Rusya'daki bir yazar, bilim adamı, araştırmacı veya mimar hakkında bir sunumu tamamlayın. Sınıftaki çalışmalarınız için teşekkürler.	Ödevini yaz

Lecon2 .

Ders konusu: “Le parc Puy du Fou” (“Puy du Fou Parkı”).

Hedef: Puig du Fou'nun tarihi yeniden inşasının muhteşem parklarından birini tanıtın.

Görevler

2. Öğrencilere parkı ve tarihi ve kültürel olayların yeniden canlandırma sahnelerini tanımlayacak minimum kelime dağarcığını sunmak;

Dersler sırasında.

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş
2.Eğitim görevlerinin güncellenmesi ve ayarlanması	Konuyla ilgili sorular sorar.	Öğretmenin sorularını cevaplayın.
3. Yeni bilginin keşfi	Ders kitabındaki alıştırmayı tamamlama teklifleri.	LE'nin doğru kullanımıyla ilgili ders kitabındaki görevi tahtada tamamlayın
4.Dinamik duraklama	Fiziksel egzersizleri tekrarlamayı teklif eder.	Bir video klip eşliğinde fiziksel egzersizler yapın.
5. Birincil konsolidasyon	Parkla ilgili metinle çalışmayı, s. 110-111'i, cümle oluşturma alıştırmaları yapmayı önerir.	Metni okuyun ve alıştırmaları yapın.
6. Bilginin uygulanması. İletişime çıkış	Parkı kimin ve neden ziyaret etmek istediği hakkında bir tartışma sunar.	Fikir beyan ediyorlar.
7. Yansıma	Soru sormak: Ne öğrendin? Seni ne mutlu etti? Ne öğrendin?	Sınıftaki çalışmalarını analiz edin, sonuçlar çıkarın, öğretmenin sorularını yanıtlayın.
8. Özetleme		Görevi yazın ve açıklamayı dinleyin.

Lecon3 .

Ders konusu: “Versay” (“Versay”).

Hedef: Kendinizi dünyanın en güzel saraylarından ve müzelerinden biri olan Versay ile tanıştırın.

Görevler: 1. Öğrencilere konuyu tanıtın, onlara kültürel keşiflerin önemini gösterin; bölümün tamamını incelemek için bir hedef verin;

2. öğrencilere müze kompleksini tanımlayacak minimum kelime dağarcığını sunacak;

3. Öğrencilerin görselleştirmeye dayalı olarak bilgileri kulak yoluyla algılama yeteneklerini geliştirmek, öğrencilerin dilsel tahminlerini geliştirmek.

Dersler sırasında.

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlar ve derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder.	Öğretmeni selamlayın ve derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin.
2.Eğitim görevlerinin güncellenmesi ve ayarlanması	Konuyla ilgili sözcük birimlerini adlandırır.	Öğretmenden sonra konuyla ilgili kelimeleri tekrarlayın
3. Yeni bilginin keşfi	Versailles hakkında bir ses parçası dinlemeyi teklif ediyor Ve görevleri doğru/yanlış tamamlayın Metni kaydedin ve egzersiz yapın\sahte s/113 ( Versailles hakkında ses dosyası süre 1:11, görevler doğru/yanlış, görevin masada olduğu çıktılar)	Metni iki kez dinleyin ve görevleri doğru/yanlış tamamlayın s 113-114 Sayı a), c)
4.Dinamik duraklama
5. Birincil konsolidasyon	İncelenen materyale dayanarak Rusça'dan Fransızca'ya tercüme etme teklifleri s. 123 No. 9	Görevi çevirin ve cevapları okuyun.
6. Bilginin uygulanması. İletişime çıkış	Teklifler bir grup halinde çalışır. 117 karttaki görevleri tamamlayın ve cevap verin.	Göreve göre gruplara ayrılın ve egzersizi yapın. Gruplar halinde performans sergiliyorlar.
7. Yansıma		Soruları yanıtlayın ve çalışmalarını analiz edin
8. Özetleme	Yorumlarla birbirini derecelendirmeyi teklif eder. Ev ödevi	Birbirinizin derecelendirmeleri hakkında yorum yapın. Görevi yazın.

Lecon4 .

Ders konusu: “Ermitaj” (“Ermitaj”).

Hedef: Hermitage'ın yaratılış tarihini tanıtın.

Görevler:

1. Konuların tekrarı ve genelleştirilmesi:

Rusya'nın kültürel mirası. Ermitaj Müzesi.

2. Öğrencilerde olumlu duyguların oluşması, başarı duygusu ve dilini öğrenim gördükleri ülkenin kültürüne ve insanlarına saygı duyma.

Ders ekipmanları: Hermitage sunumları

Dersler sırasında.

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlar ve derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. Konuyla ilgili sözcük birimlerini adlandırır.	Öğretmeni selamlayın ve derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin. Öğretmenden sonra konuyla ilgili kelimeleri tekrarlayın
2.Eğitim görevlerinin güncellenmesi ve ayarlanması		İlk okuma sırasında öğrenciler vurgulanan kelimelerin anlamlarını tahmin ederler.
3. Yeni bilginin keşfi	“Le Guide du Routard”ın öğrencilere Hermitage'ın yaratılış tarihini tanıttığı 114 tarihli metinle çalışın: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le start. 1825 - XVIII. Yüzyılın Rus Sanatı'nın mevcut satışlarının ilk gösterimi için "Hiver ve Hastane Hizmetleri" adlı bir saray partisinin ilk gösterimi yapıldı. Devrim'den sonra, İmparatorluk Müzesi, "Etat ve Savaş Sarayı" Müzesinde yeniden adlandırıldı ve "Hiver étaient" sergisi olarak halka açık hale geldi. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage, Leningrad kuşatması sırasında savaşan bir ordudur. Ermitage'in savaşları ciddi dokunuşlara sahiptir. Mevcut koleksiyonlar, müze mağaralarında parti halinde hazırlanır.	Vurgulanan kelimeleri bir not defterine yazın ve tercümelerini yazın (bir sözlükle çalışabilirsiniz) Önerilen plana göre metni üç parçaya bölün, yüksek sesle okumaya ve yeniden anlatmaya hazırlanın Hermitage'ın tarihi üzerine sunumlar: 1948'de Moskova Müzesi koleksiyonunun büyük bir kısmı Batı Sanatları ile birlikte Ermitage'a aktarıldı. 1996'dan bu yana Ermitage, Rusya Devlet Başkanı'nın himayesi için doğrudan bir yerdi.
4.Dinamik duraklama	Öğretmen: Et encore un lieu Celebre in France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Sur le pont d'Avignon” şarkısı duyulur)	Öğrenciler şarkının nakaratını öğrenirler, sonra tekrar dinleyip birlikte şarkı söylerler). L"on y danse, l"on y danse. Sur le pont d'Avignon, L'on y danse tous en rond.
5. Birincil konsolidasyon	Bir hikaye planı ister	Metne dayalı bir hikaye oluşturun Bir simge koleksiyonumuz, bir Fabergé atölyesi takı koleksiyonumuz ve tarihi bir kostüm koleksiyonumuz var. Dönem klasiğinin koleksiyonu. Eserler, Léonard de Vinci'nin artı ünlülerini ve artı ziyaretçilerini açığa çıkarıyor Çevre Flamande'den 140 sanatçının 500 tablosu Pierre Paul Rubens ve üst düzey isimler Anthonis van Dyck ve Frans Snyders'ın büyük bir ismi. 22 tuvalet ve 19 Rubens tasarımı
6. Bilginin uygulanması. İletişime çıkış	Videoyu izlemeyi teklif ediyor Videoyu ve diğer soruları göz önünde bulundurun – bu mu, yoksa bu mu? ( Hermitage hakkında video klip süre 1:16)	Video sorunları üzerinde çalışma L'Ermitage, Fransa'nın klasik döneminin büyük bir eserini yarattı.
7. Yansıma	İfadeli kartları seçerek çalışmanızı değerlendirmenizi sağlar.	Gülen yüzlerin yer aldığı kartları seçerek çalışmalarının sonuçlarını değerlendirirler.
8. Özetleme	Yorumlarla birlikte derecelendirmeler. Ödev: Hermitage hakkında bir kitapçık oluşturmanız isteniyor	Ödevinizi yazın, kitapçık tasarlama kurallarını hatırlayın

Lecon5 .

Ders konusu: “L`art de la France et de la Russie” (“Fransa ve Rusya Sanatı”).

Dersin amaçları ve hedefleri:

5. Multimedya öğretim yardımcıları ve elektronik bilgi kaynaklarıyla çalışma eğitimi.

Dersler sırasında.

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Öğrencileri selamlıyor. Öğretmen Van Gogh'un "Ayçiçekleri" tablosunu gösterir ve öğrencilerden dersin konusunu tahmin etmelerini ister.	Öğretmenlerden selamlar. Dersin konusu hakkında tahminlerde bulunun
2.Eğitim görevlerinin güncellenmesi ve ayarlanması	Öğretmen büyük Fransız sanatçıların tablolarını içeren bir albüm gösterir ve onları konuyla ilgili soruları yanıtlamaya davet eder.	Konuyla ilgili soruları yanıtlayın.
3. Yeni bilginin keşfi	Picasso'nun biyografisini tanımayı, görevleri tamamlamayı teklif ediyor Vrai/Faux- s. 130-131	Metni okuyun, görevleri tamamlayın
4.Dinamik duraklama	Fransızca bir şiirden bir alıntı öğrenmeyi teklif ediyor - Aquarelle - Suluboya (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoulés par un ruisseau triste.	Bir ayet öğreniyorlar.
5. Birincil konsolidasyon	Onlar hakkında anlatabileceğiniz başka hangi müzeleri biliyorsunuz? Öğretmen 3 müzenin görsellerine bakmayı teklif eder, bu müzelerin açıklamalarını içeren 3 metni ismini belirtmeden okur, müzelerle ilgili 3 metni istenen görselle ilişkilendirmeyi ister ve cevapları tabloya girer (Ek No. 1)
6. Bilginin uygulanması. İletişime çıkış	Ek No. 2'deki örnek cevaplar
7. Yansıma	İş analizi için “Bitmemiş Cümle” tekniğini sunar: Bugün şunu öğrendim... İlginçti… O zordu… Görevleri tamamladım... Şimdi yapabilirim… başardım… Bana ömür boyu ders verdi... İstedim…	Soruları yanıtlayın ve çalışmalarını analiz edin.
8. Özetleme	Ev ödevi verir - Rus ve/veya Fransız bir sanatçıya ait bir tablonun açıklaması.. Yorumlu notlar	Tabloyu tanımlamak için bir plan yapın

Ek No.1

C' est le plus grand musée de la France ve l' un des plus grands musées du monde.

Leonard de Vinci'nin "Joconde"'u müzeye gelen tüm ziyaretçilerin ilgi odağıdır.

Büyük resim koleksiyonunu sergilediğinizde. Peut y voir la heykel, mimari ve fotoğraf objeleri üzerine başka bir resim. Musée eski bir gare'nin yatağını işgal ediyor.

Çağdaş sanatın merkezidir. Bir modern sanat müzesinde, büyük bir kitaplıkta, sergilerde, tiyatroda, sinemada, dansta. Bir petrol rafinerisindeyiz.

Müzelerin açıklamalarına karşılık gelen metinlerin (A, B, C) harflerini tabloya girin

görüntü	görüntü	görüntü

Ek No.2

Van Gogh'un “Vincens'in Arles'taki Odası” tablosunun açıklaması

C'est la celebre toile de Van Gogh "Vincent en Arles Odası", peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Van Gogh'un bir dönem Arles'taki "sarı ev"inde yaşadığı bir dönem. Evimizin tadını çıkarmak için, her şeyi bulmak için iyi bir fırsat.

Le jeux de coulers çok özeldir. Les oreillers et le drap citron vert très soluk, la kuvertür allık şarkı söyledi, la table à tuvalet turuncu, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces ton.

Claude Monet'in “Mavi Dansçılar” tablosunun açıklaması

C'est la penture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet canlı entouré de fleurs, oğlu Jardin de Giverny, dünyanın en ziyaretçilerini giydiriyor. Ce jardin a servi de modele pour toutes ses toutes ses sous le Nympheas. Monet, beyaz tenli olarak başvurdu. Çiçek çiçekleri, Venüs'ün aileleri sur l'eau'ya benzettiği papillonlara benziyor. Güzel bir tablo, büyüyü seçti. Artı les Saygılarımla artı les hayranlığım.

Leonardo da Vinci'nin “La Gioconda” tablosunun açıklaması

C'est la penture de Leonard de Vinci "Joconde"

İtalya'daki Francesco Joconde'un yıllar sonra portresini çizdi.

Müzikle çevreyle çalışma zamanları, seanslarda dikkatinizi dağıtmak için kullanılır. Leonard, müşterisine sunacağı portreyi hedeflediğini ve bu portenin de bir o kadar da güzel olduğunu söyledi.

Léonard de Vinci, François I'in daveti üzerine Amboiase şatosunda Fransa'nın sonlarına doğru kuruldu. Joconde Louvre'a geldi.

Lecon6 .

Ders konusu: “Louvre erdeml” (“Louvre'a sanal ziyaret”).

Dersin amaçları ve hedefleri:

6. Sosyokültürel ve eğitimsel-bilişsel yeterliliklerin geliştirilmesi.

7. Öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesi (istenen bilgilerin çıkarılmasıyla)

8. “Müzeler” konusunda dinleme becerilerinin geliştirilmesi

9. “Müzeler” konusunda konuşma becerilerinin geliştirilmesi (bir tablonun tasviri, monolog konuşma)

10. Multimedya öğretim yardımcıları ve elektronik bilgi kaynaklarıyla çalışma eğitimi.

Ders ekipmanları:

Slaytları göstermek için multimedya sistemi.
Ders kitabı.
Ansiklopedik Sözlük.
Plan - Louvre'un Fransızca haritası
Paris müzeleri haritası.
Fransa'daki müzelerin haritası.
CD çalar, hoparlörler

Dersler sırasında

Ders aşaması	Öğretmen faaliyetleri		Öğrenci aktiviteleri
1. Motivasyon ve dil durumuna giriş	Dersi başlatır: Bugün bölgesel çalışmalar dersinde I Paris müzelerinden bahsetmenizi öneririm. Neden soruyorsun? Ünlü Fransız atasözünden alıntı yapayım: “Qui ne connait la lanque etrangere ne connait pas la sienne” (Yabancı dili bilmeyen, kendi dilini bilmez) “Qui ne connait la kültür etrangere ne connait pas la sienne” (Kim yabancı bir kültürü tanımıyor, kendi kültürünü bilmiyor) Fransız Garou kökenli Kanadalı bir şarkıcının şarkısı çalıyor ve Paris ve onun çeşitliliği hakkında bir video dizisi var. Ve müzeler aslında ulusal ve dünya kültürlerinin koruyucularıdır ve bugün bunlardan bahsedeceğiz.		Şarkıyı dinleyin ve videoyu izleyin, dersin konusunu birlikte belirleyin
2.Eğitim görevlerinin güncellenmesi ve ayarlanması		Görev No.1 Ders konusu "Paris Müzeleri": Söylesene, listelenen müzelerden hangileri Paris'te bulunuyor? Öğretmen bu müzelerin fotoğraflarını içeren bir albüm gösterir.		Soruyu cevapla Cevap: Louvre. Versay. Orsay Müzesi. Çiftler halinde çalışarak ödevdeki soruları yanıtlayın.
		Louvre– dünyanın en güzel ve en büyük müzelerinden biri. Yaratılış tarihi ilginçtir. 19. yüzyıldan öncesine ait zengin bir antik sanat, resim ve heykel koleksiyonuna ev sahipliği yapmaktadır. Bu müzeyle başlamak istiyorum. Öğretmen Paris ve Fransa'daki müzelerin haritalarını gösterir ve öğrencilere bildikleri müzelerin isimlerini ve nerede bulunduklarını sorar.
3. Yeni bilginin keşfi		Görev No.2 Öğretmen sorular sorar sınıf. 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. Louvre binası hangi yüzyılda inşa edildi?) 2. Quels faits historiques sont liés à ce palais (2. Bu sarayla hangi tarihi olaylar ilişkilendirilir?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les koleksiyonları royales? (3. Kraliyet koleksiyonları Louvre'da hangi dönemde sergilendi?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d"art? (4. Louvre ne zaman sanat müzesi olarak açıldı?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. 1989 yılında müze arazisinde ne inşa edildi?)		Yanıtlar öğrenciler: 1. Louvre, 12. yüzyılda Philippe II'nin şatosunun bulunduğu yerde bulunuyor. 2. 1682'den kalma şato, Fransa'nın ikametgahıdır. 3. 1682'den 1793'e - le dépôt des koleksiyon royales. 5. 1989'da dans la cour on construit la piramidi en verre.
		Görev No.3 Öğretmen okumak istiyor bilgi ders kitabı metninden müze koleksiyonu hakkında İle. 106 - Louvre Müzesi'nden bir koleksiyon mu istiyorsunuz? HAKKINDA koleksiyonlar müze: - Le Louvre'da 6.000 resim, 2.250 heykel, 46.000 gravür, 90.000 desen ve ayrıca 150.000 Mısır, Yunan ve Roma antika eseri bulunuyor.		S. 106, öğrenciler metinden gerekli bilgileri bir zincir halinde bir cümleye göre seçerler. Slayttaki cevaplarınızı kontrol edin.
4.Dinamik duraklama		Louvre piramidi hakkında öğretmen.		"Bu ilginç" slaydını görüntüle
5. Birincil konsolidasyon		Görev No.4 Öğretmen plana göre sorular sorar - Louvre haritası: 1 - Yorum yapın s'appellent les trois party du Louvre? 2 - Ana girişe ulaşabildiniz mi? 3 Quelles koleksiyonları girişte başarılı mı oluyor? 4 Au rez – de – chaussee? 5 Au birinci sınıf mı? 6 İkinci etap mı?		Öğretmenin sorularını yanıtlayın: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. -2 Il est sous la Piramide. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'historie du Louvre. – 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, d'Oceanie, des Ameriques. 5- C'est l'arts grafikleri, pentürler. 6 C'est pentürleri, desenler allemandlar, flamandlar ve hollandais.
6. Bilginin uygulanması. İletişime çıkış		Öğretmen bir soru sorar: Louvre koleksiyonunda hangi Fransız sanatçılar var? Fransa'daki tuvaletler Louvre koleksiyonuna mı giriyor?		Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir.
		Görev No.5 Öğretmen üç resmi tanımlama görevini verir.		Öğrencilere 3 tablonun görselleri verilir, gruplara ayrılır ve resimlerden birinin açıklamasını hazırlar, sesli olarak
		Görev No. 6 Onlar hakkında anlatabileceğiniz başka hangi müzeleri biliyorsunuz? Öğretmen 3 müzenin görsellerine bakmayı teklif eder, bu müzelerin açıklamalarını içeren 3 metni adını belirtmeden okur, müzelerle ilgili 3 metni istenilen görselle eşleştirmeyi ister		Öğrenciler öğretmenin sunduğu metinleri doğal bir hızda dinler, görevi tamamlar, cevapları tabloya girer ve slaytta doğru cevapları kontrol ederler.
7. Yansıma		Öğrencilerden önerilen ifadeleri evet\hayır (veya +\-) olarak yanıtlamaları için bir test görevine yanıt vermeleri istenir.		Her öğrencinin bireysel ödevi ve cevap kağıdı vardır.
8. Özetleme		Öğretmen ödevi açıklıyor. Test sorularını yanıtlayın, önerilen ifadelere katılın veya katılmayın. Güçlü öğrenciler için Gides Gallimard broşürünü ve internet materyallerini kullanarak Fransa'daki sıra dışı müzeler hakkında bir rapor hazırlayın.

Kaynakça

1. Akademik konulara yönelik örnek programlar. Yabancı dil notları 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, 4. baskı revize edildi

2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Fransızca, ders kitaplarının konu satırı “arkadaşınız Fransızca”, 55-9. sınıflar için çalışma programları, M .: Prosveshchenie, 2011

3. A.Ş. Kuligina, A.V. Shchepilova “Fransızca arkadaşınız”, elektronik ortamda uygulamalı genel eğitim kurumları için ders kitabı, M .: Prosveshchenie, 2014

4. A.S.Kuligina, A.V. Shchepilova “Fransızca Arkadaşınız”, öğretmenler için bir kitap, 8. sınıf, genel eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı, M .: Prosveshchenie, 2010

5. TeachPro eğitim koleksiyonu “5-9. Sınıflardaki okul çocukları için Fransızca.” Fransızca öğrenmek için dijital rehber

Dersin amacı: Öğrencilerin iletişimsel ve bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunmak.

Ana hedefler:

1. Öğrencilerin konuşmalarında yakın gelecek zaman kipindeki fiillerle MF kullanımını yoğunlaştırın.

2. Yakın gelecek zaman kipinin oluşumu ve kullanımına ilişkin materyali özetleyin.

3.Zihinsel ve konuşma aktivitesini ve yabancı bir dili kullanarak düşünceleri formüle etme becerisinin bağımsızlığını geliştirin. LE'nin yeni konuşma durumlarında yaratıcı kullanımına ilişkin becerileri geliştirmek

4.Konuyla ilgili monolog konuşma becerilerini geliştirin (ABD “En Sevdiğimiz Hayvanlar”)

Dersler sırasında

1. Dersin başlangıcı:

Çocuklara iyi eğlenceler! Tüm bunlar, planın devamı için gerekli olan şeylerdir: tüm dilbilgisi repliklerini iptal edin. Yeni rappellonlar, geçişte gelecekte nasıl çalışılacağı konusunda yorum yapıyor. Neyse, çok sayıda evcil hayvanımız var.

2. Fonetik alıştırma: (slaytlar)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon ve les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bulyon. Sa fille Camille est tr?s genille. La famille de papillon va de Marsilya? Dijon.

Mösyö Sagnol ve mıknatıslı bir İspanyol telefon. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C'est le şampiyon des champignons.

(Tekerlemelerdeki sözler dağınık yazılmıştır. Sırayı tekrar sağlayıp kafiyeyi okumanız gerekmektedir)

3.Dilbilgisi üzerinde çalışın.

1) MF dinlemek ve oynatmak

Je vais dessiner Nous allons danser

Tu vas lire Vous allez revailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2)Benim seçtiğim her şey yapsın. (slaytlar)

P.ex. Pierre va jouer al "ordinator. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer? "Ordinatör."

Bu gün ne zaman geçireceğimi bilmiyorum? "Ordinatör."

Pauline bir alıntı yaptı. Peki ya?

Nicolas ve Michel vont jouer teniste. Peki ya?

Paul va faire ses devoirs. Peki ya?

Marie va promener oğlu chien. Peki ya?

Michel va acheter des kruvasan. Peki ya?

Anne ve Lucie vont faire la isselle. Peki ya?

4. Karttaki alıştırmayı yapın.

Cümleleri tamamlayın!

Anne... jeuner'ı hazırla.

Nous... yardımcı anne.

Michel et Nicolas... r?parer le tabouret.

Kafesinizi netleştirin.

Le grand-pére...promener le chien.

Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit déjeuner.

Et moi quest-ce que je... faire?

Bu mümkün mü?

5. Geleceğin immidiatının oluşumu ve kullanımına ilişkin materyalin genelleştirilmesi.

(slayt)

6. Dinlenme molası.

Bir, iki, üç

Küçük bir miktar

Quatre, cinq, altı

Fait l"egzersiz.

Saygılarımla!

Saygılarımla? kaba!

Saygılarımla? çok güzel!

7. Konuşma (ABD "Hayvanlar")

Aimez-vous les animaux? Ne tür bir hayvan var? ev mi? Peki bir chien?

Sohbet etmek ister misin? (bir işkence, bir lapin, bir hamster, bir perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Vb

8.Öğrenci hikayeleri. (ABD Mon chien).

9.Sayma şiiri üzerinde çalışın.

(slayt)

Giriş LE

bir chameau, bir souris, bir cochon, bir ver, bir corbeau. bir dörtnala, bir huysuz.

Fransa'da çocuklar, hayvan adlarıyla bilgisayarlarını tamamlayacaklar. Veux-tu le faire, toi aussi? Kompl?tez les po?sies!

Ayrılmak mı? Paris

J"ai vu une…(une soris)

Qui depuis Bordeaux

Suivait un... (şamdan)

Elle öyle mi? Lyon

J'ai vu un... (cochon)

Qui depuis Nevers

Suivait un... (ver)

Tüm animasyonlar

Ont di au… (corbeau)

Viyana yok mu? Dinard

Avec le... (kanard)

Yıldönümünü dökün

Du vieux…. (dromadaire)

Ev ödevi.

_______ sayfasındaki metni okuma

10. Ders özeti.

Fransızca ders planı.

Sınıf: 7

Ders konusu : Hangisi var?

Konudaki ders konumu: 3

Ders türü: kombine

Dersin yeri ve saati:7. sınıf, ikinci çeyrek.

Dersin Hedefleri:

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu

Pratik:

Yabancı dil konuşmasını kulaktan algılama ve anlama becerilerinin geliştirilmesi (öğretmenin ve öğrencilerin derste konuşması);

Diyalojik ve monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi (ders konusu çerçevesinde);

Dinleme becerilerinin geliştirilmesi (ders konusu dahilinde);

Eğitici:

- hafıza ve düşünmenin gelişimi (dersin konusu dahilinde);

Öğrencilerin dikkat, mantık ve dilsel tahminlerinin geliştirilmesi (ders konusu çerçevesinde);

Toplu aktivite becerilerinin geliştirilmesi (ders konusu çerçevesinde);

Eğitici:

Toplu aktivite becerilerinin geliştirilmesi (metinler ve resimler arasındaki korelasyon).

Genel Eğitim:

Öğrencilerin ufkunu genişletmek (ders konusu dahilinde);

Dersin Hedefleri:

Tonlama ve telaffuz becerilerinin geliştirilmesi (ders konusu dahilinde);

Yeni sözcüksel materyalin tanıtılması ve konuşma etkinliğinde kullanımına yönelik becerilerin geliştirilmesi (ders konusu çerçevesinde);

Okuma tekniği becerilerini geliştirmek (metin okuma).

Ders ekipmanları:

Selivanova N.A. “L’oiseau bleu”, méthode de français, genel eğitim kurumlarının 6. sınıflarına yönelik Fransızca ders kitabı.
Kara tahta, tebeşir, bildiriler, görsel yardımcılar, bilgisayar.

Dil materyali:

Sözcük birimleri:

İsimler: pique-nique (m), sandviç (m), menü (m),huître (f), fois gras (m), salata sosu (m),herbe (f), huile (f), morceau (m).

Fiiller: préparer, melanger, verser.

Biçim sınıfla çalışmak:

Ön anket, grup çalışması, bireysel çalışma.

Ders yapısı:

Organizasyon anı - 2 dk

Konuşma egzersizi - 5 dk

Ödev kontrolü - 4 dk

Yeni sözcük birimlerinin tanıtılması - 5 dk

Metin öncesi aşama - 5 dk

Metin aşaması - 10 dk

bir kayıt cihazı kullanarak metni dinlemek - 2 dk

Metnin tartışılması - 5 dk

Metin aşamasından sonra:

Metnin anlaşılmasının test edilmesi -17 dk

Özetleme - 1 dk

Ödev - 2 dk

Derecelendirme - 1 dk

Dersler sırasında:

Organizasyon zamanı:

P: Bonjour, les éleves.

El: Günaydın matmazel.

P: Asseyez-vous, s'il vous plait!

El: Merci

Konuşma egzersizi:

P: Yorum ça va ?

El: Ça va bien.

P: Hiç yok mu?

El: Cevap veriyorlar.

P: Bazı tarihlerde randevunuz var mı?

P: Bir bakımcı olarak mı?

El: Otomatik olarak bir şeyler yapıyoruz.

P: Aferin, aujourd'hui, hepimiz yeni mots'ları öğreniyoruz, metinleri okuyoruz, bir kişi ve güzel egzersizler yapıyoruz.

P: Çocuklar notre leçon'un teması mı?

El: Peki bu bir şey mi?

P: Anlaştık. Artıyı hedeflediğinizden emin misiniz? Örneğin, j'aime beaucoup le fromage, le chocolat, le gâteau, le sandviç, les salataes Differentantes vb.

Yeni sözcük birimlerinin tanıtılması:

P: Bon, egzersiz No. 1'i dikkate alın. Metnin titresi “Le jeuner sur l'herbe.” Mais avant tous je vous öneriniz de sayın tablo, vous voyez les nouveaux lexiques (tahtaya yeni kelimeler yazılır). Bu, genel metni anlamanıza yardımcı olacak bir şeydir. Je les mots and vous répétez après moi.

El: Okuyun ve tekrarlayın.

Metin öncesi aşama:

P: Önermeler çok önemli. Bir mot veya birkaç mot kullanabilirsiniz. Örneğin, j'aime beaucoup le sandviç. Bakımcı, c'est seçmen turu. Dites-moi vos propositions, s'il vous plaît.

El: Öğrenciler cümlelerini söylerler.

Metin aşaması:

P: Merhaba, mesajınızı dikkatle okuyun ve diğer sorulara yanıt verin.

El: çok güzel.

Les soruları:

Metnin dansı için temel karakterleri bir araya mı getiriyorsunuz? (4)
Çekici bir yorum mu?
Metindeki mot'u değiştirin ve "Le déjeuner sur l'herbe" ifadesini değiştirin.

El: Font l'egzersiz.

P: Est-ce que tout est clair?

El: Evet.

Metin aşamasından sonra: metnin anlaşılmasının kontrolü:

P: Bakımını yapın, çeşitli partilere bölünen metninizi yapın, besteci le, siz de yapın. 2 dakikanızı ayırdım.

P: Anlamak için, önerdiğiniz metni içeren küçük bir teste yorum yapın. (öğretmen herkese bir test dağıtır).

El: Font le teste.

P: Tres bien. Tabloyu göz önünde bulundurun ve ürünleri inceleyin, que les enfant'lar ont le pique-nique için seçimler: du acı, du sel , du sucre, de l'eau, des bonbons, des huîtres, de la viande, du poulet , meyve, domates, lezzetli, des oeufs, du saucisson, du kaz ciğeri, de la salata, du fromage, du chocolat, du cafe, de l'huile, du vinaigre . (Tahtaya ürünlerin isimleri yazılır ve resimler asılır).

El: (tahtaya gidin ve resimleri ve kelimeleri eşleştirin).

P: Faisons l'ercice No. 4.

Yanıtınızı verin: Vrai veya sahte!

Les ebeveynler ont des davetiyeler jeudi. (C'est vrai).
Küçük çocuklar evde dinleniyorlar. (C'est sahte).
Catherine pleurer'e başlıyor. (C'est sahte).
Hubert çok güzel bir teklifte bulundu. (C'est vrai).
Menüyü doldurur. (C'est vrai).
Jacques sandviçlere bayılır. (C'est sahte).
Hubert, çocuk oyuncağı yapma teklifinde bulundu. (C'est vrai).

(Öğrenciler görev üzerinde çalışırlar).

P: Bravo yavrularım! Bakımcı, pike-nique'i hedeflediğinizden emin misiniz?

P: Peki, piques-niques'i organize etmeyi düşünüyor musunuz?

P: Bon, dites moi la place, ya da daha iyi bir organizasyon yapmak ister misin?

El: Şans eseri.

P: Bir kez daha eğlenceyi organize edebileceğinizi mi düşünüyorsunuz?

El: Evet, bien sur.

P: Tres bien. Hey, güzel bir fikir bulduğunuzu hayal edin. Anlaşma mı?

P: Bakımı yapın ve ürünlerinizi daha iyi hale getirmek için menüyü önerinKendi modelinizi güzelleştirmek için kullanın: Moi, örneğin, je prends du fromage, de la pizza. Peki ya?

El: Davalı selon örneği. (her öğrenci ayağa kalkar ve yanına ne aldığını söyler).

P: Anlaştık. Mais les enfants j'ai bir soru, yorum nous allons faire du feu sans allumettes? Je pense qu'il faut réfléchir quels nous devons prendre au pique-nique! Anlaşma mı?

P: Bakım, yeni sözlüğü ezberlemek için yorumlarınızı öğrenmek ve yeni teklifler yapmak için. Rusca'dasınız, Fransa'da ve çevrenizde ticaret yapıyorsunuz. Anlaşma mı?

El: Kabul ediyorum. (oynamak).

Özetleme:

P: bien, merci. Aimez-vous notre leçon d'aujourd'hui ?

Ev ödevi:

P: Bravo! Tabloya bakın, votre devoir à domicile est écriver küçük bir kompozisyon, « Mon sac de pique-nique, utilisant l'expression"Je prend." Anlaşma mı?

P: Je vous remercie pour votre travail, pour seçmenlerin dikkati. Tekrar ediyorum.

3. Görsel destekleri kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesine ilişkin Fransızca dersinin bir parçası

Bu ders çalışmasının bir sonraki bölümünü teorik materyalin pratik uygulamasına ayıracağız ve görsel imgelere dayalı sözlü konuşmanın gelişimi üzerine 20 dakikalık bir dersin bir parçasını oluşturacağız.

Bu parçanın geliştirilmesi D.S.'nin ders kitabı esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Vadyushina 10. sınıf için “Fransızca dili” ders kitabı.

Ancak görsel yardımlar kullanarak monolog konuşmanın gelişim aşamalarını doğrudan açıklamaya geçmeden önce, eğitimin son aşamasında öğrencilerin hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerektiğini belirlemek için okul müfredatına bakmak gerekir.

Programa uygun olarak monolog anlatımı açısından 10. sınıf öğrencilerinin bilgi aktarabilmeleri, anlatabilmeleri, karşılaştırabilmeleri, gördüklerini, duyduklarını, okuduklarını anlatabilmeleri, bu konuda düşüncelerini ifade edebilmeleri, aynı zamanda basit ve basit ifadeleri kullanabilmeleri gerekmektedir. Açıklamalarında karmaşık cümleler ve birleşik cümleler, dilbilgisi yapıları. Öğrencilerin tartışma becerileri gelişmiş olmalıdır. Monolog anlatımının türüne gelince; ilişkilerin, anlatımın, yansımanın, hikayenin duygusal bir değerlendirmesi ve ifadesi olan bir açıklamadır. İfadenin yaklaşık hacmi 10-12 cümledir.

Dersin bir bölümünü geliştirmek için “Les ados et les Adultes” Ünite III resmini kullanacağız. Bu görsel imgeyle çalışma “Les jeunes et la société” başlığı altında önerilebilir.

HEDEF: Bir durumu nasıl tanımlayıp analiz edeceğinizi ve bir sorunu nasıl tanımlayacağınızı, temel bir tartışmaya katılmayı, yetişkinler ve ergenler arasındaki ilişkiler sorunu hakkında hem önceden bilinen dil materyalini hem de yol boyunca tanıtılanları kullanarak mantıklı ve tutarlı bir şekilde konuşmayı öğretmek.

Bu çalışmanın teorik materyaline dayanarak, seçilen resme dayanarak monolog konuşmanın gelişim aşamalarını ele alacağız.

Aşama III. Tercüman

Öğrenciler aşağıdaki sorularla ilgili görüşlerini ifade ederler: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?

1. Görüntünün bir soruna yol açtığını mı düşünüyorsunuz?

2. D'après vous, quel est le rol de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?

3. Jeunes için en önemli şey nedir?

4. Gençler ve yetişkinler arasında yaşanan çatışmaların bir nedeni mi var?

5. Çatışmalardan kaçınmak için bir çatışma düzenlemek için ne yapmalısınız?

Olası dilsel materyal: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de saygı, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, önceki des görüşler, gagner de l'argent, spor, müzik, ne pas être önemli, kültür, faire des kınama.

Aşama IV. Takdirci

Dire si c'est bir resim réussie / ilgi çekici / forte / parlante / amusante / zor anlaşılır ve si elle plaît ve pourquoi.

Aşama V. Konuyu geliştirin

Öğrenciler kendi deneyimlerine dayanarak “Les jeunes et la société” konusu hakkında fikir üretmeye ve görüş bildirmeye teşvik edilir.

Öğretmen sorular sorar:

1. Peki, jeunes'in temel sorunları nelerdir?

2. Le chômage, ça vous dit quelque seçtiniz mi?

3. Quels sont vos espoirs, vos projeleriniz?

4. Değiştirebileceğiniz bir şey var mı?

Ana hatları verilmiştir:

Bir yandan da, gençler ve yetişkinlerin başlıca sorunu…

Et moi, d'alışkanlık je..., mais...

Pour moi, le chômage c'est premièrement…, deuxièmement…, finalement…

Je me sens..., en plus..., mais...

Öğrenciler (her biri 3-4 kişi) konuşma klişelerini kullanarak her konu hakkında bir tartışmaya katılırlar:

Je suis pour ton idée / contre ton idea / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / görüş / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

Böylece, bu çalışmanın uygulanması, önceden hazırlanmış veya çalışma sırasında tanıtılan dil materyalini kullanarak bir ifade oluşturma ve tartışma yeteneğinin oluşmasına, tartışma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve toplumun önemini ve rolünü tartışmanıza olanak tanır. gençlerin hayatında. Ayrıca yukarıdaki materyal ve ödevler 10. sınıf öğrencileri için okul müfredatının gereksinimlerini karşılamaktadır.

Çözüm

Yukarıdaki verileri analiz ettikten sonra, bu çalışmayı yazarken, sözlü dilin geliştirilmesinde görsel desteklerin kullanılmasının rolüyle ilgili sorunların teorik ve pratik önemi ile belirlenen konunun alaka düzeyinin belirlendiği sonucuna varabiliriz. lise öğrencilerinin konuşması.

İlk iki bölümde bu ders çalışmasının konusu başlığında yer alan kavramları ortaya çıkardık. Yani bir sözlü iletişim biçimi olarak konuşma sürecini ve özellikle monolog ifadenin sözlü konuşma sistemindeki yerini inceledik. Konuşma öğretiminin öğrencilerde bilgi ve değer yönelimlerini oluşturma konusundaki eğitsel, bilişsel ve iletişimsel görevlere çözüm sağladığını belirledik. Fransızca öğrenmenin son aşamasında, öğrencilerin ifadeleri konu-anlamsal içerik ve dilbilgisi tasarımı ile karakterize edilir. Konuşma yeteneği, kişinin düşüncelerini iletişimsel açıdan anlamlı ve dilbilgisi açısından normatif bir tarzda ifade etme yeteneğinin gelişmesini gerektirir. Monolog konuşmayı öğrenme sürecinde öğrenciler, monolog-açıklama, monolog-anlatım, monolog-akıl yürütme gibi sözlü ifadeye yönelik temel işlevsel konuşma türlerinde ustalaşırlar.

İkinci bölümde görsel imgelerin kullanımının özgünlüğünü ortaya koyduk ve konuşmanın gelişimi için kullanılan görsel desteklerin durumunu belirledik. Öğrenim üniteleri aşamaya bağlı olarak şunlardır: resimlerin tanımlanması, resme dayalı yeni bir konuya dayalı açıklama. Çizimlere dayalı öyküler derlemek, öğrencilerin içeriği hakkında varsayımlarda bulunabilmelerini, fikir birliğini ifade edebilmelerini (anlaşmazlık, hipotez kurma) gerektirir.

Üçüncü bölüm ise pratik konuya ayrılmıştı. Teorik materyale dayanarak sözlü konuşmanın görselleştirmeye dayalı gelişim sürecini izlemeye çalıştık.

Yapılan araştırmaya dayanarak, bu çalışmanın amacına ve bundan kaynaklanan görevlerin başarıldığı düşünülebilir. Çünkü ilk göreve uygun olarak sözlü konuşma türlerinden biri olarak hareket eden monolog ifadenin kullanımının özelliklerini belirledik.

İkinci problemin çözülmesinin bir sonucu olarak görsel desteklerin benzersizliğini ortaya çıkardık; bu, görsel görüntülerin kullanımının bir kompleks içindeki iletişimsel sorunları çözmeyi mümkün kıldığı gerçeğinde yatmaktadır, çünkü aynı resim belirtmenize, bilgilendirmenize, Tanımlayın, karakterize edin, anlatın, tartışın ve görüş alışverişinde bulunun.

Üçüncü göreve uygun olarak, lisedeki öğrencilerin bireysel yaş özelliklerinin sözlü konuşmayı geliştirme sürecinde önemli bir yer tuttuğunu, çünkü konuşmayı öğrenmenin başarısının büyük ölçüde onlara bağlı olduğunu bulduk.

Teorik materyale dayanarak, görselleştirmenin yabancı dil materyalinin daha güçlü ezberlenmesini sağladığını, öğrencilerin anlama sürecini kolaylaştırdığını ve ayrıca konuya olan ilgiyi artırdığını tespit ettik. Bu gerçek, görselleştirmeyi destek olarak kullanarak monolog konuşmanın gelişim süreci üzerine yapılan bir çalışma sırasında pratikte doğrulandı. Bu, bu çalışmanın son problemini çözmemizi sağladı.

Böylece sorularımızı kısaca özetledikten sonra ortaya çıkan sorunun ana özelliklerini belirtmiş ve tanımlamış olduk.

Kullanılmış literatür listesi

1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. ve diğerleri Yabancı dil öğretme yöntemleri üzerine uygulamalı ders. – Mn.: Tetra Systems, 2003. – s. 92.

2. Vadyushina D.S. Fransızca dili (10. sınıf ders kitabı). – Mn.: Yüksekokul, 2004. – s. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi. – M.: Akademi, 2004. – s. 169, 190, 198,205, 215.

4.Galskova N.D. Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler. – M., 2000. – s. 197; 203.

5. Gez N.I. Ortaokulda yabancı dil öğretme yöntemleri. – M.: Yüksekokul, 1982. – s. 252.

6. Grigorieva E. VIII-IX sınıflarda Fransızca derslerinde konuşma ve tartışma öğretiminin özellikleri. // Metodolojik Mozaik uygulamasıyla okulda yabancı diller. – 2007. – Sayı 5. - İle. 34-38.

7. Grigorieva E.Ya. Fransızca dili (10-11. Sınıflar için Fransızca ders kitabı için alıştırmalar koleksiyonu). – M.: Eğitim, 2001. – s. 42.

8. Gromova O.A. Görsel-işitsel yöntem ve uygulama pratiği. – M.: Yüksekokul, 1977.

9. Elukhina N.V. Sınıfta sözlü iletişim, organizasyonu için araçlar ve teknikler. // Okuldaki yabancı diller. – 1993. – No.2. - İle. 27–29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının geliştirilmesi. – M., 1983. – s. 17–25.

11. Zimnyaya I.A. Yabancı dil konuşmayı öğrenmenin psikolojik yönleri. – M.: Eğitim, 1987.

12. Komkov I.F. Yabancı dil öğretme yöntemleri. – Mn.: Yüksekokul, 1979. – s. 121.

13. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. – M.: Yaratıcı Merkez, 2004. – s. 203.

14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Yabancı dil öğretmenleri için el kitabı. – Mn.: Yüksekokul, 1996. – s. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. Yabancı dil konuşmayı öğretmede iletişimsel yöntem. – M.: Eğitim, 1991. – s. 6, 130.

16. Passov E.I. Lisede yabancı dil dersi. – M.: Eğitim, 1998. – s. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. Kelime bilgisi? Sorun değil (öğretici). – M.: Yabancı Dil, 2001. – s. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. ve diğerleri İletişim Sanatı (ders kitabı). – M.: Yabancı Dil, 2001. – s. 118, 128, 132, 134.

19. Eğitim dili Rusça olan genel ortaöğretim veren kurumlara yönelik programlar. – Minsk: Ulusal Eğitim Enstitüsü, 2004. – s. 73, 78.

... (bir tartışma düzenlemek), sorunla ilgili kendi görüşünü ifade etmek; dinlediğiniz bir hikayeye dayanarak senaryo yazmak ve bunu sınıfta dramatize etmek vb. SONUÇ Çalışmamızda teknik öğretim yardımcılarının ilkokul çağında yabancı dil öğrenmenin etkililiğini nasıl etkilediğine baktık. Yapılan çalışmalar sonucunda şu sonuca vardık; asıl...

Aksi takdirde ve dolayısıyla bu tür okuma becerilerini pekiştirmek için yukarıda belirtilenlere benzer alıştırmalar da gereklidir. Ortaokulda bir yabancı dilin tüm öğretimini belirleyen genel ilkelere ek olarak, okumayı öğretirken bu tür konuşma etkinliğinin özelliklerine göre belirlenen bir dizi daha özel hüküm de dikkate alınmalıdır. 1. Okuma talimatı...

Ve başka herhangi bir dil, İngilizce dersinin açık, anlaşılır ve anlamlı bir analizi sorunuyla karşı karşıyadır. Bu sorunun çözülmesi, özellikle İngilizce iletişiminin temellerinin incelendiği ve öğrencilerin dil bilgisinin daha da geliştirilmesi için temellerin atıldığı ortaokulda, İngilizce dili öğretiminin düzeyini önemli ölçüde yükseltmeyi mümkün kılacaktır. ingilizce dili. Hadi düşünelim...