บัตรคำพูดของการตรวจบำบัดการพูด ตัวอย่างการ์ดคำพูด รายงานการบำบัดคำพูดเชิงพรรณนา
นักบำบัดการพูดเป็นผู้เชี่ยวชาญในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด นอกจากแผนงาน บันทึกการสอบ และเอกสารอื่นๆ แล้ว นักบำบัดการพูดยังต้องดำเนินการอีกด้วย เก็บบัตรคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคนที่ลงทะเบียนกับเขา
เด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นนักเรียนของโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูดที่เข้าร่วมศูนย์บำบัดการพูดหรือถูกสังเกตโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบำบัดการพูดจะต้องมีบัตรดังกล่าว
การ์ดคำพูดสำหรับการตรวจเด็กนี่เป็นแบบฟอร์มพิเศษที่นักบำบัดการพูดกรอกให้ครบถ้วน
อย่างไรก็ตาม เอกสารเหล่านี้ไม่มีระบบที่รวมเป็นหนึ่งเดียว ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนจะดูแลการ์ดคำพูดของตนเองซึ่งรวบรวมเป็นรายบุคคลตามความต้องการของนักบำบัดการพูดและลักษณะงานของเขา การ์ดคำพูดเป็นเอกสารการรายงานสำหรับการตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ
ทำไมคุณต้องมีการ์ดคำพูด?
เอกสารดังกล่าวมีความสำคัญมากสำหรับงานของครูและสำหรับการติดตามความเคลื่อนไหว การพัฒนาคำพูดเด็ก.
นี้ช่วยให้คุณเห็น สาเหตุของความผิดปกติในการพูดกำหนดกลไกของข้อบกพร่อง ระบุความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน และระบุวิธีการทำงานราชทัณฑ์
แผนที่คำพูดมีสองประเภท: ทั่วไปและขยาย
การ์ดทั่วไป (บางครั้งการ์ดใบนี้เรียกว่าลักษณะการบำบัดด้วยคำพูด) เป็นรูปแบบหนึ่งหรือสองรูปแบบด้วย ข้อมูลทั่วไป. ซึ่งรวมถึงข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับเด็กและคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับคำพูด
แผนที่แบบขยายเป็นเอกสารที่สะดวกกว่ามาก นอกเหนือจากประวัติทางการแพทย์แล้ว ยังรวมถึงการตรวจการออกเสียงโดยเฉพาะ สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน การศึกษาคำศัพท์ของเด็ก และอื่นๆ อีกมากมาย นอกจากนี้ไพ่ยังแบ่งตามอายุของเด็กอีกด้วย ใน ในวัยที่แตกต่างกันเริ่มตั้งแต่ปีที่ 1 ของชีวิต งานที่แตกต่างกัน
นักบำบัดการพูดบางคนชอบที่จะปฏิบัติ แผนที่ที่กว้างขวางจนกว่าลูกจะถึง วัยเรียน. เอกสารดังกล่าวสะดวกมากเพราะครูไม่จำเป็นต้องจัดทำทุกครั้ง แผนที่ใหม่แต่คุณเพียงแค่ต้องป้อนข้อมูลในคอลัมน์ที่มีอยู่ซึ่งสอดคล้องกับอายุของเด็ก
สิ่งที่รวมอยู่ในการสอบ?
1.ข้อมูลทั่วไป
นี้ ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กผู้ปกครอง คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน
2.ความทรงจำ
ข้อมูลจากคำพูดของมารดาเกี่ยวกับการเกิด สภาพ และวันแรกของชีวิตของเด็กบันทึกไว้ที่นี่ นอกจากนี้ยังรวมถึงการเจ็บป่วยร้ายแรงที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานและการพัฒนาคำพูดของเด็กในช่วงต้น ข้อมูลนี้มีความสำคัญสำหรับ ภาพใหญ่สุขภาพเด็กก่อนวัยเรียนระบุความเบี่ยงเบน
3. ศึกษาฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูด
ข้อมูลเหล่านี้ประกอบด้วยผลลัพธ์ การสังเกตด้วยสายตาสำหรับเด็ก ข้อมูลเกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและแบบใช้มือถูกบันทึกไว้ที่นี่ ความสนใจทางการได้ยินการรับรู้ทางสายตา การรับรู้จังหวะ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนองานหลายอย่างโดยขึ้นอยู่กับผลสรุปและบันทึก
เด็กอาจถูกขอให้: ประกอบภาพที่ตัดออกมา, ปั้นร่างบางจากดินน้ำมัน, วาดภาพที่เสนอ รูปทรงเรขาคณิตแสดงทางซ้ายและขวา เกมที่มีการผูกเชือกหรือโมเสก งานทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่อายุเฉพาะของเด็กและจะค่อนข้างซับซ้อนมากขึ้นเมื่ออายุเพิ่มขึ้น
4. การสอบสวนการละเมิด
ในระหว่างภารกิจเหล่านี้ เด็กจะถูกขอให้ทำ ทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูดเสียงบางอย่าง (ใน แบบฟอร์มเกม) หรือออกเสียงด้วยตัวเอง
ในระหว่างการทดสอบเหล่านี้ สถานะของการออกเสียงของเสียง สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ การสร้างเสียง และทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดจะถูกเปิดเผย
หลังจากที่เด็กอายุครบ 3 ปี จะมีการประเมินการทำงานของระบบทางเดินหายใจและเสียง (ประเภท ความถี่และระยะเวลาของการหายใจ ลักษณะเสียง) ด้วย
เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกขอให้พูดซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูดและทำแบบฝึกหัดเลียนแบบ (ยืดริมฝีปากหาวขยับลิ้น) ในขั้นตอนของการสอบนี้ ครูจะเขียนความผิดปกติของโครงสร้างทางกายวิภาค (การกัดที่ไม่ดี ฟันที่หายากคด เพดานอ่อนหรือแข็ง ฯลฯ )
5. ศึกษาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด (เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ)
เพื่อเด็ก เสนอให้แสดงในภาพมีสิ่งของที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อไว้
6. สถานะของการรับรู้คำพูดสัทศาสตร์
ซึ่งรวมถึงการทำซ้ำพยางค์และตั้งแต่ 5-6 ปี: เน้นตัวอักษรตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำที่กำหนดให้
7. ศึกษาความเข้าใจคำพูด
ในขั้นตอนของการตรวจนี้นักบำบัดการพูดจะประเมิน คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กเข้าใจคำและการกระทำ เข้าใจวลี และประโยคคำถาม
ตั้งแต่ 3 ปี: ทำความเข้าใจคำบุพบท
ตั้งแต่อายุ 5 ปี: การก่อตัวของรูปแบบจิ๋ว
นักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงวัตถุบางอย่างในรูปภาพ ตอบคำถาม และสร้างคำ
8. การวิจัยคำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด.
นักบำบัดการพูดประเมิน: คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก(คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา) การใช้งานที่ถูกต้องกรณีต่างๆ ความตกลงระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนาม แนวคิดทั่วไป การเลือกคำตรงข้าม ชื่ออาชีพ ส่วนต่างๆ ของร่างกาย กลุ่มวัตถุ
งานจะดำเนินการตามรูปภาพโดยขอให้ตั้งชื่อคำที่เสนอ
9. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน (ถ้ามี)
งานเหล่านี้มอบให้กับเด็กอายุมากกว่า 4 ปี มีการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยการเล่าซ้ำข้อความที่เสนอ เด็กอายุสี่ขวบจะได้รับข้อความที่ตัดตอนมาจากประโยคที่เชื่อมโยงถึงกัน 4 ประโยค สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ - ทำซ้ำเรื่องราว 5 ประโยค
เด็กอายุหกขวบจะถูกขอให้เขียนเรื่องราวจากซีรีส์นี้ ภาพเรื่องราว.
บางครั้งอาจมีการนำเสนอเทพนิยายที่คุ้นเคยซ้ำ (“ หัวผักกาด”, “ Ryaba Hen” ฯลฯ )
หลังจากดำเนินการสอบทั้งหมดแล้วจะมีการเขียน รายงานการบำบัดด้วยคำพูดระบุการวินิจฉัยและแผนงานแก้ไขที่จำเป็น นอกจากนี้ สำหรับแผนที่คำพูดที่สมบูรณ์ ความคิดเห็นของแพทย์ต่อไปนี้มีความจำเป็น: นักประสาทวิทยา ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก นักประสาทจิตแพทย์ ศัลยแพทย์ หรือผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ
นี่คือตัวอย่างการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนสามารถเพิ่มหรือลบบางสิ่งออกได้ โดยขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถของเด็ก การตรวจบำบัดคำพูดโดยกรอกบัตรคำพูดมักจะทำในช่วงสองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน การ์ดคำพูดจะถูกเก็บไว้โดยตรงโดยนักบำบัดการพูดตลอดระยะเวลาการสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียน
แอปพลิเคชันบัตรคำพูด
(ตัวอย่างการกรอกสำหรับเด็กที่มี FFN)
ชื่อ นามสกุล อายุ
โรงเรียนระดับ 1
ที่อยู่
18.09
ผลงานทางวิชาการ(ณ เวลาที่สอบ) เริ่มปีการศึกษา
ร้องเรียนครู และผู้ปกครอง: ตามที่ครูกล่าวไว้: เขาออกเสียงผิดหลายเสียง ตามที่แม่บอก (ตัวเลือก): 1) ออกเสียงไม่ถูกต้อง รู้สึกเขินอายที่จะคุยด้วย คนแปลกหน้า: 2) แม่ไม่บันทึกเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง
ความคิดเห็นของจิตแพทย์: บนไม่จำเป็นต้องมีเด็กที่มี FFN
สถานะการได้ยิน: ข้อมูลจากเวชระเบียนถูกทำซ้ำ ตรวจสอบหากจำเป็น
ข้อมูลความคืบหน้าของการพัฒนาคำพูด:ตามที่แม่: คำพูด - กับ 1 ปี (1.5 ปี): คำพูดวลี - ตั้งแต่ 1.5-2 ปี
(โครงสร้าง ความคล่องตัว): โครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อโดยไม่มีพยาธิสภาพ
^ ลักษณะทั่วไปสุนทรพจน์ (บันทึกการสนทนา ข้อความที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นอิสระ): แม่ของฉัน Nadezhda Ivanovna ทำงานเป็นพยาบาลในคลินิก พ่อของฉันชื่อ Ivan Petrovich เขาทำงานเป็นวิศวกร ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับฤดูร้อน ฉันอยู่ที่เดชาในฤดูร้อน ในฤดูร้อนฉันช่วยปู่สร้างบ่อน้ำ ฉันช่วยคุณยายที่เดชา ว้าวใจดี. จากนั้นฉันก็ทำความสะอาดบ้านและเลี้ยงสุนัข ฉันกำลังเล่นชิงช้ากับน้องสาวของฉัน ทางเดินไปชิงช้า..มีดอกกุหลาบปลูกอยู่ด้วย จากนั้นฉันกับแม่ก็ไปที่เมือง (มิกซ์และแทนที่เสียงrl, g-z, s-t)
ข) โครงสร้างไวยากรณ์:
การปรากฏตัวของ agrammatism ยกตัวอย่าง. อยู่ในเกณฑ์ปกติของอายุ
ใน) ^
การออกเสียงของเสียง: การไม่มี การบิดเบือน การทดแทน และความสับสน เสียงของแต่ละบุคคล, r - คอ, r-l, s-t, z-t (zha-knife - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
แยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้าม: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) da-da-ta + ga - ga - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (ซา-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (สำหรับ-za-zha) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
การทำซ้ำคำที่มีส่วนประกอบของเสียงและพยางค์ต่างกัน ยกตัวอย่าง: ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์, ตำรวจ, นักบินอวกาศ; รถไฟ การขนส่ง ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์บนรถจักรยานยนต์ น้ำส้ม
D) อัตราและความเข้าใจในการพูด:
12. ^
ระดับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
องค์ประกอบเสียงของคำ:
สำลี - ดาวดวงที่ 1 คืออะไร? - วี; ที่ 2?* - ก; ที่ 3? - ที;
ที่ 4? - ก.
การอบแห้ง - ตั้งชื่อดาวดวงที่ 1 - ส, ดาวดวงที่ 3 - กับ.
ปิดบัง - ชื่อ 2 - เสียงเหรอ? - อา อันสุดท้าย - ?
หนังสือ - กี่พยางค์? - 2; ตั้งชื่อพยางค์ที่ 1 - หนังสือ;
2 - ? - ฮ่า
พยางค์ที่ 1 มีกี่เสียง? - 2; ตั้งชื่อพวกเขา - เค เอ็น
13. จดหมาย:การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (การผสมและการแทนที่พยัญชนะ agrammatism ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอกการนำเสนอเรียงความที่ดำเนินการในระหว่างการสอบเบื้องต้นและในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ ( งานเขียนรวมอยู่ในการ์ดเสียง) ตัวเลือก:
สร้างตัวอักษรที่พิมพ์ออกมาทีละตัว (A, N, P, I...), พยางค์ (PA, NA...), คำ (MOM, DAD, CAT...);
ทำซ้ำเฉพาะตัวอักษรที่พิมพ์แล้วเท่านั้น
ก) ระดับความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่าน
ชื่อและแสดงตัวอักษรแต่ละตัว (ก, โอ, เอ็น, พี, ที, ม...);
ชื่อตัวอักษร A, O, N, U, ฉัน, P, K, T ฉัน, G, L, R, แต่ไม่ได้อ่าน
อ่านพยางค์ (เอพี, ตา...),คำพยางค์เดียวเช่น "แมว" และคำสองพยางค์เช่น "สำลี"
ค) ความเข้าใจในการอ่าน:เข้าใจข้อความที่นักบำบัดการพูดอ่าน
^ 15. อาการพูดติดอ่าง:
เหตุผล; ความรุนแรงของการพูดติดอ่าง; สถานการณ์ที่กำหนดการสำแดงของมัน (คำตอบบนกระดาน และฯลฯ ):
B) การก่อตัวของวิธีการทางภาษา:
C) คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดทั่วไป (การจัดระเบียบ, การเข้าสังคม, ความโดดเดี่ยว, ความหุนหันพลันแล่น):
D) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขการสื่อสาร:
^ คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กตามข้อสังเกตการสอน (องค์กร ความเป็นอิสระ ความมั่นคงในความสนใจ ประสิทธิภาพ การสังเกต ทัศนคติ ถึงถึงข้อบกพร่องกิจกรรมการรับรู้ในด้านปรากฏการณ์ทางภาษา): ความสนใจไม่แน่นอน วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนเอง
บทสรุป นักบำบัดการพูด:เอฟเอฟเอ็น (ข้อสรุปนี้สะท้อนถึงระดับของการก่อตัวของคำพูด)
ศูนย์บำบัดการพูด
ที่ โรงเรียนมัธยมศึกษา №
↑ การ์ดคำพูด
(ตัวอย่างการกรอกสำหรับเด็กที่มี OSD)
นามสกุล, ชื่อ, อายุ:Vanya Petrov อายุ 7 ปี
โรงเรียน№ 1 ระดับ 1
บ้าน. ที่อยู่
วันที่ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูด18.09
ผลงานวิชาการในภาษาแม่(ณ เวลาที่สอบ) เริ่มเรียน ของปี.
ข้อร้องเรียนจากครูหรือผู้ปกครอง: ตามที่อาจารย์บอก: เปิด เกียจคร้านในบทเรียน เขินอายที่จะพูด ตามที่แม่ของเขากล่าวไว้: เขาพูดไม่ชัด, บิดเบือนคำพูด, จำบทกวีไม่ได้
รายงานของจิตแพทย์(ต้องกรอกตามความจำเป็น): จากเวชระเบียนระบุวันตรวจและชื่อแพทย์
สภาพการได้ยิน ตรวจสอบหากจำเป็น
ข้อมูลความคืบหน้าของการพัฒนาคำพูด: คำ มารดา: คำพูดปรากฏเมื่ออายุ 2-2.5 ปีวลี- ภายใน 4-5 ปี คำพูดไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น
^ สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้าง ความคล่องตัว): โครงสร้าง- N. ความคล่องตัว- มีปัญหาในการรักษาตำแหน่งที่กำหนดและมีปัญหาในการเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่ง
^ ลักษณะทั่วไปของคำพูด (บันทึกการสนทนา ความเป็นอิสระของข้อความที่สอดคล้องกัน): ในการสนทนาเกี่ยวกับครอบครัว คำตอบของเด็กอาจเป็นดังนี้: “Vanya” “แม่ชื่อ Zoya” “ฉันไม่รู้” (นามสกุล) “พ่อชื่อ Petya” “ฉันไม่รู้” ” (นามสกุล), “พี่สาวชื่อ Lyuda”, “ที่ทำงาน” (เกี่ยวกับแม่), “แคชเชียร์” (สำหรับคำถาม- เขาทำงานให้ใคร?), “ฉันไม่รู้” (เกี่ยวกับพ่อ)
พจนานุกรมถูกจำกัดด้วยความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน: จำนวนคำทั่วไปและคำที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ กริยา ฯลฯ ไม่เพียงพอ ลักษณะเชิงคุณภาพ (ตอบภารกิจที่กำหนด): โป๊ะโคม (โคมไฟ), สายยาง (น้ำ), ขวดเหล้า (ขวด), คนขับรถ (แทนคนขับ), ช่างซ่อมนาฬิกา, พนักงานควบคุมรถเครน (ไม่ทราบ), บุรุษไปรษณีย์ (แทนบุรุษไปรษณีย์) , glazier (glazier), รถยนต์ (แทนคำว่าขนส่ง), รองเท้าบูท (แทนรองเท้า) ฯลฯ ; กล้าหาญ- อ่อนแอโกหก- ไม่โกหก อีกาอยู่ที่ประตู ฯลฯ
โครงสร้างไวยากรณ์:ประเภทของประโยคที่ใช้
การปรากฏตัวของ agrammatism ยกตัวอย่าง (ดูรายการ
การสนทนาและข้อความที่สอดคล้องกัน):
^ ดินสอดึงออกมาจากด้านหลังหนังสือ เด็กชายกระโดดลงไปในแอ่งน้ำ
ใบไม้ใบแรกปรากฏบนต้นไม้
มน. เขา. ป.- ต้นไม้ ดวงตา ปีก...
มน. ฮ. ร็อด. ป.- โน๊ตบุ๊ค ประตู ลา...แยม ยับ-
หัวหน่าว; น้ำส้ม ตุ๊กตาหมี
^ การออกเสียงและการแยกเสียง:
การออกเสียงของเสียง: ขาด, การบิดเบือน, การแทนที่ และการผสมเสียงของแต่ละบุคคล ร- ลิ้น; ในการไหลของคำพูด L = R (ralek - แผงลอย); ช= ดอกไม้); ว = ส; และ- 3;
แยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้าม tisovchik (ช่างซ่อมนาฬิกา), goloshina (ถั่ว), yaselsa (จิ้งจก), pa-ba-ba (เอ็น), ดา-ดา-ดา (เอ็น), ฮา-กะ-ก้า (เอ็น), สำหรับ-สำหรับ-สำหรับ (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), สำหรับ-สำหรับ-สำหรับ (za-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), sha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (ลา -รา-รา);
การทำซ้ำคำที่มีส่วนประกอบของเสียงและพยางค์ต่างกัน (ยกตัวอย่าง): ligulivat (ควบคุม); tlansp, แสตมป์ (การขนส่ง); เขียว-เขียว... (ทางรถไฟ), ฟิลิสเตีย (ตำรวจ), pisiny (สีส้ม)
^ 12. ระดับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
องค์ประกอบเสียงของคำ เสื้อคลุม: มีกี่เสียง?- "2". เสียงที่ 1?- "พ". เสียงที่ 2? - "ก" เสียงที่ 3?- "ก" ตั้งชื่อเสียงสุดท้าย- "ก" ตั้งชื่อเสียงที่ 1- "ที" ตั้งชื่อเสียงที่ 3- "ก"
จดหมาย:การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (ความสับสน และการแทนที่พยัญชนะ agrammatism ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอกการนำเสนอเรียงความที่ดำเนินการโดยพวกเขาในระหว่างการสอบเบื้องต้นและในกระบวนการศึกษาซ่อมเสริม (งานเขียนแนบมากับการ์ดคำพูด) ตัวเลือก; 1) ทำซ้ำตัวอักษรที่พิมพ์แต่ละตัว: A, P, M; 2) ภาพพิมพ์ แต่ละคำเช่น แม็ค มาม่า
การอ่าน:
รู้ตัวอักษรแต่ละตัว: เอ, พี, เอ็ม, ที;
รู้ตัวอักษรทั้งหมด แต่ไม่ได้อ่าน
อ่านพยางค์และคำที่มีพยางค์เดียว
อ่านพยางค์ช้าๆจำเจ ขาดสระอ่านคำศัพท์ไม่จบ บิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำ ทำให้ตัวอักษรบางตัวสับสน
เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและสีม่วง (เปลี่ยนเป็นสีน้ำตาล) ลมโกรธพัดมา
(วงกลม) พวกเขา... (ผ่าน) อากาศ
ค) การอ่านเพื่อความเข้าใจตัวเลือก:
มีปัญหาในการทำความเข้าใจว่านักบำบัดการพูดอ่านอะไรเล่าซ้ำด้วยความช่วยเหลือของคำถามเท่านั้น
เข้าใจเนื้อหาหลักของเรื่อง แต่มีปัญหาในการเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่
กำลังประสบปัญหาบางอย่าง
ก) สาเหตุที่น่าจะเป็นไปได้; ความรุนแรงของการพูดติดอ่าง; สถานการณ์ที่ มันปรากฏตัว (คำตอบที่กระดาน ฯลฯ );
B) การก่อตัวของวิธีการทางภาษา
C) คุณสมบัติทั่วไปและการพัฒนาคำพูด (องค์กร
ความเป็นกันเอง, ความโดดเดี่ยว, ความหุนหันพลันแล่น);
D) การปรับตัวให้เข้ากับสภาพการสื่อสาร
คำอธิบายโดยย่อของเด็กตามการสังเกตการสอน (องค์กร ความเป็นอิสระ ความมั่นคงของความสนใจ ประสิทธิภาพ การสังเกต ทัศนคติต่อข้อบกพร่อง): ความสนใจไม่คงที่, ประสิทธิภาพลดลง, ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง; ระดับต่ำการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ
รายงานของนักบำบัดการพูด ^ ตัวเลือก: 1) NVONR; 2) สสส ครั้งที่สอง- สามคุณ (ข้อสรุปเหล่านี้สะท้อนถึงระดับพัฒนาการของคำพูด)
ผลการแก้ไขคำพูด (ทำเครื่องหมายบนการ์ดตามเวลาที่นักเรียนออกจากศูนย์บำบัดคำพูด)
นามสกุลชื่อจริง:
ระดับ:
วันเดือนปีเกิด อายุ:
ที่อยู่บ้าน โทรศัพท์:
วันที่ลงทะเบียน:
วันเกิด:
ข้อร้องเรียนจากครูและผู้ปกครอง:ไม่สามารถออกเสียงเสียง [r] พูดจาไม่ชัดเจน ไม่อยากเรียนอ่าน และเรียนบทกวีไม่เก่ง
ก่อนหน้านี้คุณได้ติดต่อนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับประสิทธิผลของเซสชั่นหรือไม่?ตี๋:เยี่ยมชม ชั้นเรียนบำบัดการพูดในคลินิก (มีการแนะนำเสียง [s], [z], [ts] ฉันไม่ได้เข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูดเพราะฉันป่วย)
การแสดงจริงในภาษารัสเซีย (ตามเวลาการสอบ):ไม่น่าพอใจ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)
ความทรงจำ:เด็กจากการตั้งครรภ์ครั้งที่ 2 เมื่อครบกำหนด (40 สัปดาห์) พิษของครึ่งแรก แม่ยังคงอยู่ การผ่าตัดคลอด ภาวะขาดอากาศหายใจ ร้องไห้หลังจากผ่านไป 2 นาที Apgar 8-9 คะแนน gr. สุขภาพดี
สถานีตัดไม้ของโรงเรียน: องค์กรและเนื้อหาของงาน
5. ข้อมูลความคืบหน้าของการพัฒนาคำพูด:การพัฒนาคำพูดล่าช้า:
พูดพล่าม - ใน 6 เดือน; คำแรก - ถึง 2 ปี; คำพูดวลี -หลังจาก 3 ปี สภาพแวดล้อมในการพูด -น่าพอใจ
สถานะการได้ยิน:ดี.
สถานะของการมองเห็น:ดี.
ความเห็นของจิตแพทย์:การพัฒนาคำพูดล่าช้า
สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป:ความอึดอัดใจของมอเตอร์, ความช้า, การประสานงานการเคลื่อนไหวบกพร่อง, ความรู้สึกของจังหวะ
สถานะของทักษะยนต์ปรับ:การเคลื่อนไหวของมือไม่ถูกต้อง Heda แทบจะไม่ได้ทำการทดสอบ โทนของมือลดลง เส้นในภาพวาดไม่สม่ำเสมอและไม่ต่อเนื่อง
มือนำ:ขวา.
สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้างและความคล่องตัว):
ริมฝีปาก -ขนาดใหญ่เคลื่อนไหวริมฝีปากได้ไม่เต็มที่
ฟัน -ฟันซี่บนขนาดใหญ่ไม่สม่ำเสมอเปลี่ยนได้ซึ่งทับซ้อนกันฟันล่าง
กัด -การพยากรณ์โรค;
ภาษา -การเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ที่ไม่ชัดเจน ระยะการเคลื่อนไหวที่ไม่สมบูรณ์ (การเคลื่อนไหวขึ้นด้านบนจำกัด) ความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหวบกพร่อง ในตำแหน่งคงที่ปลายลิ้นจะสั่นเล็กน้อย, การเบี่ยงเบนของลิ้นไปทางซ้าย, น้ำลายไหลมากเกินไป;
เอ็น hypoglossal -สั้นลง;
ท้องฟ้าที่มั่นคง -สูงรูปร่างโกธิค
ท้องฟ้าอันอ่อนโยน -เคลื่อนย้ายได้
12. ลักษณะของคำพูด
ความเข้าใจคำพูด:เข้าใจคำพูดและปฏิบัติงานตามคำสั่งด้วยวาจา
ลักษณะทั่วไปของคำพูด (บันทึกการสนทนา):ตั้งชื่อชื่อแม่และพ่อของเขาไม่รู้นามสกุลและนามสกุลของพ่อแม่ ที่อยู่บ้าน: “102 - 7” (ไม่ทราบชื่อถนนหรือเมือง) พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบ้านและกิจกรรมในบ้านของเขา เขาพูดคุยด้วยความสนใจเกี่ยวกับประเภทของยานพาหนะและยี่ห้อรถยนต์ คำตอบเป็นแบบพยางค์เดียวและหัวข้อไม่ได้ถูกพัฒนาอย่างอิสระ ไม่สนใจการสนทนา
คำศัพท์ (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ฮ่าลักษณะเฉพาะ):ปริมาณ คำศัพท์ไม่ตรงกัน
ห้องสมุดนิตยสาร "Speech therapist"
ระดับอายุ (ลดลง) ตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปง่ายๆ ไม่ทราบแนวคิดของ "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง นก เครื่องมือ แมลง รองเท้า หมวก เฟอร์นิเจอร์ อาชีพ" แสดงรายการฤดูกาลและวันในสัปดาห์โดยอัตโนมัติ ไม่ตอบคำถามเกี่ยวกับโครงสร้างปฏิทินประจำปี ใช้คำคุณศัพท์ กริยา กริยาวิเศษณ์ในการพูดไม่เพียงพอ และใช้คำสรรพนามไม่เพียงพอ เขาไม่ได้แต่งเรื่องจากภาพโครงเรื่อง เขาจัดชุดภาพโครงเรื่องอย่างถูกต้อง เขาแต่งเรื่องด้วยความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดเท่านั้น
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:มีรูปร่างไม่เพียงพอ
ประเภทของประโยคที่ใช้:เรียบง่ายไม่ธรรมดา
จำนวนคำในประโยค: 2-3
การปรากฏตัวของ agrammatism:ข้อผิดพลาดในการใช้คำนามพหูพจน์ (“ windows” - windows, "soma" - ปลาดุก, "หู", "หู" - หู หู “เข็มขัด เข็มขัด” - เข็มขัด ฯลฯ) การละเมิดข้อตกลงระหว่างตัวเลขและคำนาม ข้อผิดพลาดในการลงท้ายคำนามและคำคุณศัพท์เอกพจน์และพหูพจน์ และการใช้คำบุพบท
ลักษณะของการออกเสียงเสียง:การละเมิดการออกเสียงเสียงของลักษณะ polymorphic - rhotacism (velar [r], [r"), sigmatism เปล่งเสียงดังกล่าว [w], [zh] ด้วยตำแหน่งที่ต่ำกว่าของลิ้น), การออกเสียงที่ไม่ชัดเจนของ affricates ([h], [h ]) ความสับสน [ s] - [w], [h] - [g]
12.9. การได้ยินสัทศาสตร์:มีรูปร่างไม่เพียงพอ ส่วนผสมของวิสต์เลอร์ - ร้อนจัดยาก - เสียงเบา ข้อผิดพลาดในการทำซ้ำชุดพยางค์: sa-sa-za - “ซา-ซา-ซา”, ซา-ซา-ชา - “อุสชา-ชา-ชา”, ปา-บา-ปา - “ปา-ปา-ปา”, ดา-ดา-ตา-ตา - “ทา-ตา-ดา " ฯลฯ ข้อผิดพลาดในการใช้ catch-paronyms
ระดับการพัฒนาทักษะด้านตัวอักษรเสียงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์:สั้น. เลือกเฉพาะสระเสียงแรกของคำ ซึ่งเป็นพยัญชนะตัวแรก - ตั้งชื่อพยางค์แรกทั้งหมด ไม่วิเคราะห์องค์ประกอบเสียง-ตัวอักษรของคำง่ายๆ เช่น SGS, SG-SG
การทำซ้ำคำที่มีพยางค์เสียงที่ซับซ้อนด้วยสตาวา:มีข้อผิดพลาด เมื่อกล่าวซ้ำคำที่มีโครงสร้างซับซ้อนใหม่ ลดจำนวนเสียง พยางค์ จัดเรียงพยางค์ใหม่มีความคล้ายคลึงกัน:“akvurum”, “skovoda”, “ปอกเปลือก” - พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ กระทะ ใบพัด
สถานีบันทึกข้อมูลของโรงเรียน: องค์กรและเนื้อหาของงาน
อัตราคำพูด:ล่าช้า.
ความชัดเจนของคำพูด:อ่านไม่ออก, การออกเสียงออกเสียงไม่ชัดเจน.
ลักษณะการหายใจ:การหายใจเป็นแบบหน้าอกตื้น เมื่อเพิ่มขึ้นจังหวะการพูด มีความไม่สอดคล้องกันของคำพูดและการหายใจ
อาการพูดติดอ่าง:ไม่พูดติดอ่าง บางครั้งอาจพูดพยางค์แรกซ้ำในคำที่มีโครงสร้างหรือความหมายที่ซับซ้อน
ตัวอักษร (การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะด้านข้าง) - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: การละเว้น การจัดเรียงใหม่และการดูดซึมตัวอักษร และพยางค์: t(r)ava, d(e)vochka, จากกล่อง, ยาง m(a), ออกไปแล้ว, การสะกดคำสองคำเข้าด้วยกันข้างบนสุดขอบป่า เอสเอ็มอีการทำสระริมฝีปาก:อากาศ(y)x, Le(yu)sia, บน pu-(o)lu, สปริง(e)vy, การผสมพยัญชนะที่เปล่งเสียง-ไม่มีเสียง: usad(t)y, แต่(d)et, t(d)ctor, ในการจ้องมอง(t)e, บน shkav(f), skav(f)andr, การผสมเสียง (ตัวอักษร) ตามเสียงก้อง-อะคูสติกความคล้ายคลึงกันเชิงสถิติ:"นก" - - นก "zvet" - - สี ตัวอักษรที่คล้ายกันทั้งทางสายตาและทางจลนศาสตร์: d(b)olyioy, กรวด(p), ป้องกันความเสี่ยง, sto(l), อาบน้ำ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์:ที่เดชา ที่โรงงาน ที่ขี้เถ้าภูเขา ฯลฯ
การอ่าน (ระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน):1 คลาส -ไม่อ่าน; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - วิธีการอ่านตัวอักษรพยางค์ เน้น -มีข้อผิดพลาด
ความเร็วในการอ่าน -สั้น; อ่านวิเคราะห์ -ไม่สมบูรณ์
การแสดงตนของข้อผิดพลาดเฉพาะ:การอ่านเป็นกลไก ไม่ตอบคำถามในข้อความ ไม่พบในข้อความ คำที่ถูกต้อง. เมื่ออ่านจะมีการสังเกตการละเว้นตัวอักษรและพยางค์การตัดคำการเดาตอนจบการผสมตัวอักษรที่คล้ายกันทางสายตาและแกรมมาติซึม
13. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยย่อของครูวิ่ง:สามารถติดต่อได้
อารมณ์เพียงพอกับสถานการณ์ วิกฤติ การรับรู้ภาพไม่แตกหัก; การรับรู้ทางการได้ยินไม่เต็ม; ความสนใจไม่มั่นคง; ความจุหน่วยความจำการได้ยินที่ลดลง. ระดับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตเฉลี่ย; หุ้นสดความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบต่ำกว่าระดับอายุ ผลงานต่ำ.
14. รายงานของนักบำบัดการพูด
ห้องสมุด นิตยสาร "นักบำบัดการพูด"
ระดับ: dysarthria (อาการน้อยที่สุด) ทั่วไปไม่การพัฒนาคำพูดขั้นสูง (สามคุณ)
ชั้น: ความบกพร่องในการอ่านและการเขียนที่เกิดจากความล้าหลังที่สำคัญของคำพูด (สามของคุณ) ในเด็กที่มีภาวะ dysarthria(อาการแสดงน้อยที่สุด)
วันที่สอบ ลงชื่อ
ภาคผนวก 4
จำนวนนักเรียนในกลุ่มนักเรียนที่มีความบกพร่องในการพัฒนาการพูดและการเขียน
|
กลุ่มนักศึกษา |
จำนวนผู้เข้าพักสูงสุด (คน) |
|
|
สถานศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในเมือง |
สถานศึกษาทั่วไปตั้งอยู่ที่ พื้นที่ชนบท |
|
|
กับ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด (ONR) | ||
|
ด้วยความล้าหลังทั่วไปเล็กน้อยของคำพูด (GONSD) | ||
|
ด้วยการออกเสียงสัทศาสตร์ (FFN) และสัทศาสตร์สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา (PS) | ||
|
มีข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนเนื่องจากการพัฒนาการพูดโดยทั่วไป | ||
|
มีข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนเนื่องจากไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนถึงความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูด | ||
|
ด้วยข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนที่เกิดจากการพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (สัทศาสตร์) ด้อยพัฒนา | ||
|
คนที่พูดติดอ่าง | ||
|
มีข้อบกพร่องในการออกเสียงของแต่ละเสียง | ||
บันทึก:ขนาดกลุ่มขั้นต่ำคือนักเรียน 3 คน
ภาคผนวก 5
การวางแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณของชั้นเรียนบำบัดการพูด
ความต่อเนื่องของตาราง
ความต่อเนื่องของตาราง
ความต่อเนื่องของตาราง
ท้ายตาราง.
ภาคผนวก 6
การให้คำปรึกษาและการทำงานด้านระเบียบวิธี
การ์ดคำพูด
(ตัวอย่าง)
1. นามสกุล, ชื่อจริง
2. อายุ
ความทรงจำ
1. ทารกมาจากการตั้งครรภ์ใด?
2. ลักษณะของการตั้งครรภ์ (พิษ การหกล้ม โรคเรื้อรัง, โรคติดเชื้อ…)
3. การคลอดบุตร (เร็ว, เร่งด่วน, รวดเร็ว, ขาดน้ำ...)
4. การกระตุ้น (การกระตุ้นทางกล เคมี ไฟฟ้า...)
5. เมื่อฉันกรีดร้อง
6. ภาวะขาดอากาศหายใจ (ขาว, น้ำเงิน)
7. ปัจจัย Rh (ความเข้ากันได้)
8. น้ำหนักแรกเกิด
9. การให้อาหาร:
ก) เมื่อนำมาเลี้ยง
b) เขาเอาเต้านมอย่างไร
c) เขาดูดอย่างไร
d) มีการสำลักหรือสำลักหรือไม่?
10. ออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตรได้วันไหน ถ้าล่าช้า เพราะเหตุใด?
การพัฒนาจิตขั้นต้น
1. จับศีรษะด้วย/1.5 เดือน/
2. นั่งตั้งแต่ /6 เดือน/
3. ต้นทุนตั้งแต่ /10 เดือน/
4.เดินตั้งแต่ /11-12 เดือน/
5. ฟันซี่แรก/6-8 เดือน/
6. โรคในอดีต:
ถึงหนึ่งปี...
หลังจากหนึ่งปี...
การติดเชื้อ...
รอยฟกช้ำ อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ...
อาการชักที่อุณหภูมิสูง...
7. ประวัติคำพูด:
ฮัมเพลง……../2 เดือน/
พูดพล่าม…../6 เดือน/
คำแรก…/ภายใน 12 เดือน/
วลีแรก…/ภายใน 1.5-2 ปี/
การพัฒนาคำพูดถูกขัดจังหวะหรือไม่...
สภาพแวดล้อมในการพูด……
ลูกของคุณเคยร่วมงานกับนักบำบัดการพูดมาก่อนหรือไม่......
ทัศนคติต่อคำพูดของคุณ.....
การตรวจบำบัดการพูด
1. การสังเกตพฤติกรรมระหว่างการตรวจ...
2. สถานะของความสนใจทางการได้ยิน:
*แสดงว่าของเล่นมีเสียงเป็นอย่างไร
*ทำตามคำแนะนำ 2-3 ขั้นตอน (อ้าปากและหลับตา,.....)
3. การรับรู้ภาพ
* สีหลัก (ปริมาณ)
* สีอ่อน
* การเลือกรูปภาพให้เข้ากับสีพื้นหลัง...
4. การวางแนวในอวกาศ:
ก) ในร่างกายของตนเอง - ด้านขวา, ด้านซ้าย
b) ในอวกาศ - ด้านซ้ายขวา
c) บน, ล่าง, ข้างหน้า, ข้างหลัง
5. การวางแนวเวลา:
*เช้า บ่าย เย็น กลางคืน
*เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ และมะรืนนี้
*ก่อนอื่นแล้วตอนนี้
6. รูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่าง:
ก) ในสินทรัพย์
b) ในแบบพาสซีฟ
7. การนับ: ตรง
กลับ
การดำเนินการนับ
8. การคิดเชิงตรรกะ
ก) เน้นความพิเศษที่ 4:
แมว สุนัข เป็ด เมาส์
แมว หมาป่า สุนัข วัว
ข) การจำแนกประเภทของวัตถุ: พูดได้คำเดียวว่า:
เสื้อกันหนาว ชุดเดรส กางเกงขาสั้น กระโปรง ชุดเดรส
รองเท้าบูท รองเท้า รองเท้าแตะ รองเท้าบูทสักหลาด
จานรอง กระทะ ช้อน จาน
ตู้เสื้อผ้า โต๊ะ เก้าอี้ โต๊ะข้างเตียง.
หัวนม อีกา เป็ด นกกระจอก
รถบัส รถไฟ รถราง เครื่องบิน
9. ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น:
ฉลาด, ซุ่มซ่าม...
กระโดดหนึ่งหรือสองขาสลับกันโดยมีอุปกรณ์พยุง...
การตรวจสอบอุปกรณ์ข้อต่อ
1. ริมฝีปาก:
บาง หนา สั้น แหว่ง
การเคลื่อนไหวของริมฝีปาก (รอยยิ้ม หลอด ความแน่นของการปิด ความสมมาตร)
2. ฟัน:
หายาก เล็ก นอกแถวกราม ฟันซี่ใหญ่ ไม่มีฟันซี่
3. เพดานแข็ง:
สูง แคบ แบน สั้น โกธิค
4. เพดานอ่อน:
สั้นลง คดเคี้ยว เบี่ยงไปด้านข้าง หดตัวไม่มากพอ ไม่หดตัว
กัด:
Prognathia, progenia, กัดโดยตรง, กัดเปิดด้านหน้า, กัดเปิดด้านข้าง, เฉียง
6. ภาษา:
ก) ขนาด: เอ็นไฮโปโกลสซัลขนาดใหญ่ เล็ก สั้น
b) การเคลื่อนไหว: ยื่นออกมาข้างหน้า, ดึงเข้าไปในช่องปาก, เลียริมฝีปาก...
c) ความสามารถในการสลับได้: รอยยิ้มแบบหลอด, ลูกตุ้ม, ม้า...
d) รักษาท่าทางสมมาตร
e) การมีอยู่ของซินคิเนซิส
จ) ตัวสั่น
ก) น้ำลายไหล
7. สถานะของกล้ามเนื้อใบหน้า:
* ปิดตาข้างหนึ่งอย่างโดดเดี่ยว (มี synkinesis)
*ยกคิ้วให้เท่ากัน
* ขมวดคิ้ว
* ความเรียบเนียนของรอยพับของโพรงจมูก
8. เสียงพูดทั่วไป:
* การแสดงออก (ไม่แสดงออก, ไม่แสดงออก..)
* การหายใจ (ทรวงอกส่วนบน กะบังลม หายใจออกสั้น...)
* จังหวะและจังหวะ (ช้า เร็ว ไม่สม่ำเสมอ...)
*พจน์ (คลุมเครือ พร่ามัว...)
การตรวจสอบคำพูดที่เชื่อมต่อ
1. การสนทนาเชิงพรรณนาและเชิงพรรณนา:
คุณนามสกุลอะไร?
คุณอายุเท่าไร
คุณอาศัยอยู่ที่ใด?
คุณแม่ชื่ออะไรคะ?
พ่อของคุณชื่ออะไร?
คุณมีพี่ชายน้องสาวไหม?
ใครแก่กว่าอายุน้อยกว่า?
พ่อกับแม่ทำอะไร?
คุณมีเพื่อนบ้างไหม?
2. เรียบเรียงเรื่องราวจากภาพ: ....
3. เรียบเรียงเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่อง...
4. การเล่าขาน...
5. เรื่องราวจากการนำเสนอ...
สถานะของทักษะด้านพจนานุกรมและการสร้างคำ
1. สถานะพจนานุกรม:
ก) ชื่อวัตถุต่างๆ อาชีพ การขนส่ง คำทั่วไป สัตว์เด็ก...
ข) คำอธิบายความหมายของคำ:
ตู้เย็น…
เครื่องดูดฝุ่น…
เครื่องบิน…
วี) ชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ:
กาต้มน้ำ
โดนีชโก้
พวยกา
ฝา
ปากกา.
ดู
หน้าปัดนาฬิกา
ตัวเลข
ลูกศร
สายรัด
เก้าอี้
ที่นั่ง
กลับ
ขา.
d) พจนานุกรมกริยา:
เขากำลังทำอะไร:
ทำอาหาร
ครู
หมอ
บุรุษไปรษณีย์?
แมว _______ สุนัข ________ เป็ด _________ กบ __________
หมู _______ วัว ________ อีกา ________ นกกระจอก __________
e) พจนานุกรมสัญญาณ:
--การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนาม:
มะนาว (อันไหน?)
การแต่งกาย (แบบไหน?)
ฟ็อกซ์ (อันไหน?)
-- การเลือกคำตรงข้าม:
กว้าง - …
ตรง - …
แห้ง - …
สูง - …
ยาว - …
ป่วย - …
ตลก - …
แสงสว่าง - …
เย็น - …
การสร้างคำ
ก ). การก่อตัวของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว:
โต๊ะ -
บ้าน -
พรม -
ขวาน -
เห็ด -
หนังสือ -
มือ -
สมุดบันทึก -
แมว -
ถัง -
รัง -
หน้าต่าง -
คลาวด์ -
กระจอก -
ขนมปัง -
ขนนก -
B) การก่อตัวของคำกริยาในลักษณะที่นำหน้า:
เดิน (มา ซ้าย เข้าใกล้ ไปถึง...)
เดิน (ใบไม้ เข้าใกล้ เข้ามา ข้าม...)
เท (น้ำ เท เท เติม...)
C) การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม (ญาติ):
ม้านั่งไม้ (แบบไหน?)
กระเป๋าหนัง
ที่จับพลาสติก
แก้วแก้ว
น้ำผลไม้จากเชอร์รี่ แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม มะเขือเทศ
เล็บเหล็ก
D) การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ:
กระต่ายมีหางเป็นกระต่าย แต่เป็นหมาป่าเหรอ?
หัวใคร?
บ้านใคร?
กระเป๋าของใครคะ?
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
1. แบบสำรวจความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์:
ก) การดำเนินการตามคำแนะนำเช่น: โชว์สมุดบันทึกด้วยปากกา แสดงสมุดบันทึกและปากกาของคุณให้ฉันดู
ข) ความเข้าใจเรื่องจำนวน:
แสดงตำแหน่งของดินสอและดินสออยู่ที่ไหน
เด็ก ๆ วาดด้วยดินสอหรือดินสอสีหรือไม่?
แสดงให้ฉันเห็นว่ารถอยู่ที่ไหนและรถอยู่ที่ไหน?
วี) ความเข้าใจเรื่องเพศ:
ซาช่าตกที่ไหน? ซาช่าตกที่ไหน?
Zhenya ร้องไห้ที่ไหน? Zhenya ร้องไห้ที่ไหน?
ช) ความเข้าใจกรณี:
แสดงให้ฉันเห็นว่าแม่แต่งตัวสาวที่ไหน? ผู้หญิงแต่งตัวแม่ของเธอที่ไหน?
ง) ทำความเข้าใจคำบุพบท:
ใน, ใน, ด้วย, จากใต้, จาก, เพื่อ, เพราะ, ใต้, ถึง.
2. การปรากฏตัวของ agrammatism:
การเปลี่ยนแปลงคำ:
ก) การเปลี่ยนคำนามตามกรณี:
ฉันมีดินสอ
ฉันไม่มี…
ฉันกำลังวาดรูป …
ฉันมีคุณยาย
ไม่อยู่บ้าน…
ฉันจะให้ดอกไม้แก่คุณ ...
ฉันจะไปเดินเล่นกับ...
ฉันจำได้...
B) แบบฟอร์มกรณีบุพบท:
(ตามภาพ - ลูกบอลอยู่บนตู้เสื้อผ้า, ใต้ตู้เสื้อผ้า, หลังตู้เสื้อผ้า, หน้า..., ฉันจะได้ลูกบอลจากด้านล่าง..., จากด้านหลัง...,)
C) การแปลงคำนามจากหน่วย ตัวเลขในรูปพหูพจน์:
โต๊ะ – โต๊ะ
หน้าต่าง - …
ดวงตา - …
ต้นไม้ - …
ตอไม้ -…
เก้าอี้ - …
ปาก - …
ปลอกหุ้ม -…
กระจอก - …
หู - …
D) ข้อตกลงของตัวเลข 2 และ 5 กับคำนาม:
วัวตัวหนึ่ง – สอง... - ห้า...
บ้านหลังหนึ่ง – สอง... - ห้า...
เก้าอี้ตัวหนึ่ง – สอง... - ห้า...
D) การก่อตัวของรูปแบบของคำนามเพศ และทีวี และส่ง กรณีพหูพจน์ ตัวเลข:
ตาราง - ตาราง - ตาราง - เกี่ยวกับตาราง
หน้าต่าง - …
เก้าอี้ - …
ถัง -…
ปลา -...
ตุ๊กตา -…
หู - …
E) ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม:
ลูกบอลสีน้ำเงิน - ลูกบอลสีน้ำเงิน - ลูกบอลสีน้ำเงิน - เกี่ยวกับลูกบอลสีน้ำเงิน
รถสีน้ำเงิน -...
ชุดเดรสสีฟ้า -…
ธงแดง -...
ตะวันแดง - ...
ดาวแดง - …
G) ข้อตกลงของคำคุณศัพท์ที่มีคำนามเป็นจำนวน:
ลูกบอลสีน้ำเงิน – ลูกบอลสีน้ำเงิน (ดูด้านบน)
การออกเสียงเสียง
1. สระ:
2. พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง:
บี-พี
วี-เอฟ
ดี-ที
กิโลกรัม
3. พยัญชนะอ่อนและแข็ง:
น-น
ม-ม
ที-ที
เค-เค
จี-จี
ฮ-H-H
4. ผิวปาก:
เอสเอส
33
ค
5. เผ็ดร้อน:
เอสเจ
เอสซี
6. เสียงดัง:
นิติศาสตร์มหาบัณฑิต
RRb
ย
7. ความแตกต่างของเสียงในการพูดที่เกิดขึ้นเอง:
ส-ช, ส-ว, ส-ส, ส-ค
Sh-S, Sh-Zh, Sh-Shch
Ch-Ts, Ch-Sch, Ch-T
ซ้าย ขวา ซ้าย...
การสำรวจการรับรู้ทางสัทศาสตร์ของเสียงและทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น
1. การทำซ้ำสระ 3 และ 4 เสียง:
เออ อูย เออ
อ้าว อุย อุย
2. การทำซ้ำพยางค์ด้วยเสียงที่ตรงกันข้าม:
ปา-บา, โก-โค, ฮา-กา, เท-เด
ทา-ทา-ดา, ปา-บา-ปา, ฮา-กา-กา, ชา-ชา-ชา
แคท-แคท-ปี ทอม-เฮาส์-ทอม
3. แยกเสียงสระเน้นเสียงแรกด้วยหูในคำ:
Alik, echo, windows, เป็ด, Ira, แอสเตอร์, Olya, Anna, หู
4. แยกเสียงสุดท้ายด้วยหู:
หมีพูห์ แมว ปลาดุก ซุป หน้าต่าง แมว ลูกบอล
การตรวจสอบโครงสร้างพยางค์:
1. การทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ:
ชื่อจากภาพ - กระทะ ตู้ปลา ผ้าปูโต๊ะ ตำรวจ จักรยาน ยารักษาโรค มอเตอร์ไซค์ วรรณกรรม รถขุด
2. สะท้อนการพูด:
การก่อสร้าง คดเคี้ยว การซ้อม ช่างซ่อมนาฬิกา
3. การเล่นประโยค (2-3 ครั้งติดต่อกัน)
เด็กๆ ได้ทำตุ๊กตาหิมะจากหิมะ
ช่างประปากำลังซ่อมท่อน้ำ
ช่างซ่อมนาฬิกากำลังซ่อมนาฬิกา
ช่างซ่อมนาฬิกาหรี่ตาลงกำลังซ่อมนาฬิกาให้เรา
ตำรวจคนหนึ่งขี่มอเตอร์ไซค์
ผู้ควบคุมการจราจรจะควบคุมการจราจร
ข้อสรุปการบำบัดด้วยคำพูด:_______________________________________________
บัตรสอบการพูด
เด็กพูดไม่ได้
1.นามสกุล ชื่อเด็ก_____________________________
2. วันเดือนปีเกิด อายุ _______________________________________________________
3. สัญชาติ (สองภาษา) ________________________________________________________________ _
4. ที่อยู่บ้าน ____________________________________________________________________________
5. มาจากไหน ________________________________________________________________________________
6. วันที่เข้ากลุ่มบำบัดคำพูด _______________
7. บทสรุปของ PMPC ลงวันที่ ______________
8. สถานะทางจิตประสาท ________________________________________________________________
9. สภาพการได้ยิน __________________________________________________________________________
10. สถานะของการมองเห็น ________________________________________________________________________________
11. วันที่กรอกบัตรคำพูด ____________________________________________________
นักบำบัดการพูด ___________________________________
ฉัน . ศึกษาองค์ประกอบอวัจนภาษาของการสื่อสาร
สร้างการติดต่อกับเด็ก (มีประสิทธิผล, ไม่มีประสิทธิผล) __________________________________
การแสดงอาการเชิงลบของมอเตอร์และคำพูด _____________________________________________
การสาธิตความสามารถในการเลียนแบบ:
- “ทำตามที่ฉันทำ” (ตัวชี้ ท่าทางเชิงลบ ฯลฯ) _________________________________________________________
- "บินได้เหมือนนก", "กระโดดได้เหมือนกระต่าย", "กระทืบเหมือนหมี" ___________________________
การแสดงอาการจ้องมองของเด็ก (ตาของผู้พูด, อวัยวะที่ประกบ, รูปภาพ) ______________________
________________________________________________________________________________________________
ครั้งที่สอง . ศึกษาการรับรู้ทางการได้ยิน
เลื่อนออกไป จจำนวนเสียงที่ไม่ใช่คำพูดลดลง _______________________________________
การเลือกปฏิบัติและการทำซ้ำการได้ยินของจังหวะ 2 พยางค์ _______________________________________
การกำหนดทิศทางของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด _______________________________________
แยกแยะคำเลียนเสียงธรรมชาติด้วยหู ________________________________________________________________
สาม . ศึกษาพัฒนาการของมอเตอร์
1. สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป:
(เดิน - มั่นใจ ไม่มั่นใจ แกว่งไปมา เดินด้วยปลายเท้าเป็นเส้นตรง กระโดดขาเดียวหรือสองขา)
การประสานงาน ______________________________________________________________________________
2. สถานะของทักษะยนต์ปรับ:
(การทดสอบ: ทำซ้ำตามลำดับในท่า “หมัด” “หลังคา” “เรือ” “แพะ” “วงกลม” “แว่นตา” สลับกันสองท่า: “หมัด/ฝ่ามือ” “หมัด/แพะ” “ฝ่ามือ/ เรือ", "แก้ว/กำปั้น; การปัก)
ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว ________________________________________________________________________________
การสลับ ___________________________________________________________________________
จังหวะ _______________________________________________________________________
3. สถานะของกล้ามเนื้อใบหน้า:
ใบหน้า (มีความหมาย, การแสดงออกทางสีหน้า, ไม่แยแส, ไม่สมมาตร, พับจมูก) ___________
_______________________________________________________________________________________
ความสามารถในการเคลื่อนไหวใบหน้าโดยการเลียนแบบ (การทดสอบ: ยกคิ้วขึ้น (“ ประหลาดใจ”)
ขมวดคิ้ว (“โกรธ”) เหล่ตา พองแก้ม (“เด็กอ้วน”)) _____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(แสดงทัศนคติเชิงลบ รับรู้ทางสายตา พยายามทำซ้ำแต่ไม่สำเร็จ พยายามทำซ้ำแต่ท่าทาง
ไม่ถือ; เคลื่อนไหวอย่างอิสระ)
IV . การตรวจสอบอุปกรณ์ข้อต่อ
1. โครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ:
ริมฝีปาก ____________________________ กล้ามเนื้อริมฝีปาก ________________________________
ฟัน ____________________________________________________________________________________
กัด _________________________________________________________________________________
ลิ้น (รูปร่าง ตำแหน่ง กล้ามเนื้อขณะพัก สภาพของเอ็นไฮโปกลอสซัล) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ท้องฟ้าที่มั่นคง _______________________________________________________________________________
2. สถานะของทักษะยนต์ของอุปกรณ์ข้อต่อ:
ริมฝีปาก ______________________________________________________________________________
กรามล่าง __________________________________________________________________________
ภาษา ____________________________________________________________________________________
ฟ้าอ่อน _____________________________________________________________________________
วี . ศึกษาคำพูดที่น่าประทับใจ:
1. สถานะของคำศัพท์เชิงนาม
ความสัมพันธ์ ชื่อของตัวเองมีบุคลิกภาพ
(รู้ชื่อก็ตอบไป)
________________________________________________________________________________________
จับคู่วัตถุกับชื่อของมัน
แสดงให้ฉันเห็นว่าตุ๊กตา ลูกบอล นาฬิกา หนังสือ โต๊ะอยู่ที่ไหน
________________________________________________________________________________________
แสดงส่วนของร่างกาย (มือ, จมูก, เข่า, ข้อศอก, หน้าผาก, นิ้ว, คอ)
________________________________________________________________________________________
แสดงส่วนประกอบของวัตถุ (บ้าน รถยนต์ เครื่องบิน ตุ๊กตา นาฬิกา)
________________________________________________________________________________________
การแสดงสัตว์ต่างๆ (แมว สุนัข กระต่าย หมาป่า สุนัขจิ้งจอก ม้า แพะ)
________________________________________________________________________________________
เชื่อมโยงวัตถุกับวัตถุประสงค์ (วัตถุ รูปภาพ)
แสดงให้เราเห็น: สิ่งที่คุณเล่นด้วย, สิ่งที่คุณแปรงฟันด้วย, สิ่งที่คุณกิน ฯลฯ
________________________________________________________________________________________
ความเข้าใจ คำทั่วไป
แสดง (รับ, ให้) จาน (เสื้อผ้า ฯลฯ )
________________________________________________________________________________________
2. สถานะของพจนานุกรมกริยา
(ภาพฉากที่มีวัตถุชิ้นหนึ่งแสดง การกระทำต่างๆ )
แสดงตำแหน่งที่หญิงสาวไป (ยืน วิ่ง กิน นอน เล่น อาบน้ำ)
________________________________________________________________________________________
(ภาพฉากที่วัตถุต่าง ๆ มีการกระทำต่างกัน)
แสดงว่าใครกำลังซักผ้า (ยืน วิ่ง ฯลฯ)
_______________________________________________________________________________________________
3. สถานะของพจนานุกรมคุณลักษณะ
ทำความเข้าใจชื่อคุณลักษณะของวัตถุ
แสดงให้ฉันเห็นว่าโต๊ะใหญ่อยู่ที่ไหน? เด็กน้อยอยู่ที่ไหน? (แท่งหนา/บาง,ริบบิ้นยาว/สั้น,ตัวสูง/ต่ำ) _____________________________________________________________________
แสดงให้ฉันเห็นว่าลูกบาศก์ใดใหญ่กว่า? ลูกบาศก์ใดเล็กกว่า? (ดินสอยาวขึ้น/สั้นลง, พีระมิดสูง/ต่ำลง) _______________________________________________________________________________
แสดงให้ฉันเห็นว่าลูกบอลสีแดง (เหลือง น้ำเงิน) อยู่ที่ไหน?________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. สถานะของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:
ความเข้าใจเอกพจน์และ พหูพจน์คำนาม
ตุ๊กตาอยู่ไหน? ตุ๊กตาอยู่ที่ไหน? (ปิรามิด/ปิรามิด เครื่องจักร/เครื่องจักร หนังสือ/หนังสือ)
________________________________________________________________________________________
ทำความเข้าใจความหมายของคำบุพบทที่สะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
วางของเล่นไว้ในกล่อง (บนกล่อง, หลังกล่อง, ใต้กล่อง, หน้ากล่อง)
________________________________________________________________________________________
การทำความเข้าใจคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว
แสดงให้ฉันเห็นว่าโต๊ะอยู่ที่ไหน? โต๊ะไหน? (หนังสือ/หนังสือเล่มเล็ก ตุ๊กตา/ตุ๊กตา กล่อง/กล่อง) _________________________________________________________________________________________
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างกรณีบุพบท (คำสั่ง 2 พยางค์)
เอาหมีไปวางบนเก้าอี้ ไปที่โต๊ะแล้วหยิบดินสอ นำลูกบาศก์ออกจากโต๊ะแล้วนำไปที่กล่อง
________________________________________________________________________________________
ทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความที่เล่าผ่านชุดภาพพล็อต
________________________________________________________________________________________
วี . การเรียนรู้ภาษาที่แสดงออก
1. เสียงพูดทั่วไป
ลมหายใจ (ปริมาตร ระยะเวลาหายใจออก ความนุ่มนวล) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
ก้าว (bradylalia, tachylalia, ปานกลาง) ___________________________________________________
ความชัดเจน (ระบุเหตุผล) __________________________________________________________
2. กิจกรรมสถานะของคำพูด
เสียงปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไข ( การคำราม, การตีอย่างแรง, การร้องเสียงแหลม, การครวญคราง,
ไชโย, เสียงหัวเราะ, ร้องไห้, กรีดร้อง) _______________________________________________
______________________________
ความสามารถด้านคำพูด (พูดพล่าม สร้างคำ คำอสัณฐาน คำแต่ละคำ การรักษาโครงสร้างพยางค์)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
ความเป็นไปได้ในการออกเสียงวลี (ลักษณะของการออกเสียง: ผัน, สะท้อน, โดยพลการ; โครงสร้างวลี, การปรากฏตัวของ agrammatisms) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
ความเป็นไปได้ในการออกเสียงและสร้างความแตกต่างให้กับแต่ละบุคคล เสียง
(การออกเสียงด้วยเสียง)
(ความแตกต่างของเสียง)
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว . ศึกษาการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด
1. การคิด:
ความเชี่ยวชาญของคณะกรรมการ Seguin __________________________________________________________________
พับปิรามิด _________________________________________________________________
การจัดหมวดหมู่ _________________________________________________________________________
ไฮไลท์ 4-คี่ ____________________________________________________________________
2. บัญชี:
การนับเชิงกลโดยตรง: ______________________________________________________________
เชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนสิ่งของ (“ขอดินสอ 2 แท่ง 3 ลูกบาศก์ 5 รูป”)_________
_______________________________________________________________________________________ _
การตั้งชื่อหมายเลข ____________________________________________________________
3. gnosis เชิงแสงเชิงพื้นที่:
แยกแยะแนวคิดบน/ล่าง ขวา/ซ้าย, หน้า/หลัง ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. แพรคซิสเชิงแสงเชิงพื้นที่:
ภาพตัดพับตั้งแต่ 2 - 3 - 4 ส่วน _______________________________________
________________________________________________________________________________________
หุ่นไม้พับได้ตามแบบ (3-6 แท่ง) ______________________________________
________________________________________________________________________________________
บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
