การให้ความรู้แก่เด็กในการออกเสียงที่ถูกต้องของ m fomichev แผนการศึกษาด้วยตนเองระยะยาวในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง “การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก
การเลี้ยงดู
ในเด็ก
ถูกต้อง
การออกเสียง
แนวทางสำหรับครู
สวนเด็ก
และอาคารหลังที่ 3 ออกแบบใหม่
และเสริม
บีบีเค 74.113.8
เอฟ 76
ผู้วิจารณ์:
ศีรษะ ห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก
สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต
ผู้สมัครครุศาสตร์ Sokhin F.A.
โฟมิเชวา เอ็ม.เอฟ.
F76
การสอนเด็กให้ออกเสียงที่ถูกต้อง: Poso
ผึ้งสำหรับครูเด็ก สวน.-ฉบับที่ 3 ปรับปรุงใหม่. และเพิ่มเติม -
อ.: การศึกษา, 1980.-240 หน้า, ป่วย.
หนังสือนำเสนอระบบการสอนการออกเสียงที่ถูกต้อง
โซลูชั่นสำหรับเด็ก /ค้นพบเนื้อหาและวิธีการ
คู่มือประกอบด้วยข้อแนะนำสำหรับ งานของแต่ละบุคคลกับเด็กๆ
มีอุปสรรคในการพูด
ภาคผนวกมีเนื้อหาประกอบที่สามารถเป็นได้
ใช้ในชั้นเรียน
ฉบับที่สามได้รับการขยายและปรับปรุง กำหนดรายละเอียดเพิ่มเติม
แก่นของงานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก, การปฏิบัติ
เนื้อหาทางวิชาการจะได้รับตั้งแต่กลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก
หนังสือเล่มนี้สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่โดยนักการศึกษาและผู้ปกครองเท่านั้น
นักบำบัดการพูดตลอดจนครูที่ทำงานเฉพาะทาง
สถาบันเด็ก
60402-739
103(03)-80
บีบีเค 74.113.8
372
©สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye, 1980
โครงการ กปปส. เน้นย้ำว่า “คอมมิวนิสต์
ระบบการศึกษาของรัฐตั้งอยู่บนพื้นฐานของสาธารณะ
การเลี้ยงดูเด็ก. อิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อเด็กควรได้รับ
แต่กลับรวมเข้ากับวัฒนธรรมทางสังคมอย่างเป็นธรรมชาติมากขึ้นเรื่อยๆ
ธนิยะ" เค
ทางพรรคและรัฐบาลได้สอบถามคนงานเกี่ยวกับ
แสงสว่างเป็นงานสำคัญ - เพื่อจัดหา แนวทางที่ซับซ้อนถึง
อันเป็นเหตุของการศึกษาคอมมิวนิสต์ของคนรุ่นใหม่
ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่มัธยมศึกษาสากล WHO
ความรับผิดชอบก็จะละลายไป สถาบันก่อนวัยเรียน(เหมือนอย่างแรก
ระดับของระบบการศึกษาสาธารณะ) เพื่อการศึกษาที่ถูกต้อง
การฝึกอบรมและการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม
โดยดำเนินการตามมติของพรรคและรัฐบาลให้ความรู้
ไม่ว่าเราจะต้องปรับปรุงรูปแบบและวิธีการทำงานอย่างต่อเนื่องหรือไม่
ในทุกส่วนของ “หลักสูตรการศึกษาใน” โรงเรียนอนุบาล».
การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงในการพูดของเด็กคือองค์ประกอบ
ส่วนหนึ่งของระบบงานการพัฒนาคำพูด
คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อม
ผู้ใหญ่ที่คอยดูแลเขา ในกระบวนการสื่อสารมันก็แสดงออกมาใน
กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและวัตถุประสงค์ การได้มาซึ่งคำพูด
สร้างจิตใจทั้งหมดของทารกขึ้นมาใหม่ ทำให้เขารับรู้ได้
แม่ของปรากฏการณ์นี้มีสติและไร้เหตุผลมากขึ้น รัสเซียผู้ยิ่งใหญ่
ครู K.D. Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองคือ
พื้นฐานของการพัฒนาจิตและคลังของทั้งหมด
ความรู้. ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องดูแลการพัฒนาให้ทันเวลา
เมื่อสอนคำพูดของเด็ก ควรใส่ใจกับความบริสุทธิ์และความถูกต้อง
ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าไร เขาก็จะยิ่งทำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น
เรียกความคิดของเขา, ยิ่งโอกาสของเขาในความรู้กว้างขึ้น
ความเป็นจริงความสัมพันธ์ที่มีความหมายและเต็มเปี่ยมยิ่งขึ้น
การโต้ตอบกับเด็กและผู้ใหญ่ยิ่งมีอาการทางจิตมากขึ้นเท่านั้น
การพัฒนาทางด้านเทคนิค ความบกพร่องในการพูดในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น
อาจส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กได้ เด็ก,
พวกที่พูดจาไม่ดีเริ่มรู้ข้อบกพร่องของตัวเองกลายเป็น
เงียบ, ขี้อาย, ไม่แน่ใจ ที่สำคัญอย่างยิ่ง
การออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนโดยเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เสียงและคำศัพท์ระหว่างเรียนอ่านเขียนตั้งแต่เขียน
คำพูดถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดด้วยวาจาและข้อบกพร่องในการพูดสามารถทำได้
นำไปสู่ความล้มเหลว
วัตถุประสงค์ของหนังสือเล่มนี้คือเพื่อช่วยนักการศึกษาในการทำงาน
การสอนเด็กให้ออกเสียงถูกต้องแนะนำพวกเขา
ด้วยรูปแบบการจัดงานนี้ วิธีการ เพื่อให้สามารถนำไปปฏิบัติได้จริง
วัสดุอิคา
1 โปรแกรม พรรคคอมมิวนิสต์ สหภาพโซเวียต. ม., 1974, น. 124.
การแนะนำ
ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก
โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลจัดให้
การพัฒนาคำพูดทุกด้าน: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์
การออกเสียงเสียง คำศัพท์ของภาษาเป็นเรื่องเกี่ยวกับ
มีอยู่ในนั้น โครงสร้างทางไวยากรณ์เป็นตัวกำหนดกฎเกณฑ์
การเชื่อมโยงคำเป็นประโยค พบคำหรือวลีใด ๆ
การแสดงออกด้วยความช่วยเหลือของเสียงบางอย่างเท่านั้น ทั้งหมดนี้
ส่วนโครงสร้างของภาษามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
เพื่อน. พจนานุกรมและ โครงสร้างทางไวยากรณ์กำลังพัฒนาและสมบูรณ์
ปรับปรุงอย่างต่อเนื่องไม่เพียงแต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงด้วย
อยู่ระหว่างการเรียนที่โรงเรียน การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง
เกิดขึ้นในเด็กโดยหลักแล้วเมื่ออายุห้าหรือหกปี นั่นเป็นเหตุผล
การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่
ควรจะแล้วเสร็จในวัยก่อนวัยเรียน และตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา
เสียงเป็นหน่วยความหมายเฉพาะในคำเท่านั้นจึงใช้งานได้ทั้งหมด
การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก
มีส่วนร่วมในงานพัฒนาคำพูดของเด็ก
คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของมนุษย์ แต่เป็นอย่างนั้น
จะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก
สำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติจำเป็นต้องมีเยื่อหุ้มสมอง
สมองมีวุฒิภาวะและอวัยวะบางอย่างแล้ว
ประสาทสัมผัสของเด็ก ทั้งการได้ยิน การเห็น การดมกลิ่น การสัมผัส ก็เช่นกัน
ค่อนข้างพัฒนา สำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างคำพูด
การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและเสียงพูด * ทั้งหมด
ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ถ้า
เด็กไม่ได้รับสิ่งใหม่ ความประทับใจที่สดใสไม่มีการสร้างสภาพแวดล้อม
นวัตกรรมส่งเสริมการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการพูดความล่าช้า
การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน
เพื่อพัฒนาการพูดทางจิตฟิสิกส์
สุขภาพของเด็กคือสภาวะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเขา
กระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจ ความจำ จินตนาการ1 เครื่องวิเคราะห์ - กลไกทางประสาทที่ซับซ้อนซึ่งสร้างน้ำเสียง
การวิเคราะห์ที่ดีที่สุดของการระคายเคืองทั้งหมดที่ร่างกายรับรู้และ
สัตว์และมนุษย์จากสิ่งแวดล้อมภายนอกและภายใน นักวิเคราะห์ได้แก่
อวัยวะรับสัมผัสทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน รส กลิ่น สัมผัส) รวมถึงสิ่งพิเศษด้วย
อุปกรณ์รับเซียล,
ฝังอยู่ใน อวัยวะภายในและ
กล้ามเนื้อ
นิยะ กำลังคิด) ตลอดจนสภาวะทางกาย (กาย) ของมันด้วย
ยานี่ ส่งผลเสียต่อการสร้างคำพูด
โรคต่างๆ - อาการอาหารไม่ย่อย, โรคปอดบวมเรื้อรัง,
ต่อมทอนซิลอักเสบเรื้อรัง โรคเนื้องอกในจมูก ฯลฯ ทำให้อวัยวะอ่อนแอลง
นิสัยของเด็กลดกิจกรรมทางจิตของเขาบางครั้งด้วย
นำไปสู่ความเป็นทารกทางจิตและการทำให้อ่อนลง
พัฒนาการพูดของเด็กจะเริ่มตั้งแต่สามเดือนนับจากช่วงเวลานั้น
ความสนุกสนาน นี่เป็นช่วงเวลาของการเตรียมอุปกรณ์พูดสำหรับ
การออกเสียงของเสียง ขณะเดียวกันก็มีกระบวนการพัฒนา
ความสามารถในการเข้าใจคำพูด ประการแรกเด็กเริ่มแยกแยะได้
น้ำเสียงของคำพูด จากนั้นคำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำ
การกระทำ
เมื่อถึงเก้าถึงสิบเดือนเด็กจะออกเสียงคำแต่ละคำ
va ประกอบด้วยพยางค์คู่ที่เหมือนกัน (แม่ พ่อ) กำหนดเอง
แต่เมื่ออายุได้หนึ่งปี คำศัพท์ก็เพิ่มขึ้นเป็นสิบหรือสิบสอง และบางครั้งก็อาจถึงด้วยซ้ำ
คำเพิ่มเติม (baba, kis, mu, be ฯลฯ)
คำพูดพัฒนาโดยการเลียนแบบจึงมีบทบาทสำคัญใน
การก่อตัวในช่วงเวลานี้เล่นได้อย่างชัดเจนและไม่เร่งรีบ
คำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก จะต้องตั้งชื่อวัตถุ
ได้อย่างถูกต้อง ไม่บิดเบือนถ้อยคำ ไม่เลียนแบบคำพูดของเด็กๆ ในนั้น
จำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟ (นี่คือคำเหล่านี้
ซึ่งเด็กยังไม่ออกเสียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุ
แสดงไว้เมื่อมีการตั้งชื่อ) เด็กจะค่อยๆ พัฒนา
มีคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (คำที่เขาใช้ในของเขา
คำพูด). เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะรวมถึง
250-300 คำ ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างคำพูดแบบวลีด้วย
ในตอนแรกจะเป็นวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำค่อยๆ
หลังจากสามปีก็จะซับซ้อนมากขึ้น เข้าถึงพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่
800-1,000 คำ คำพูดกำลังกลายเป็นหนทางที่เต็มเปี่ยมแล้ว
การสื่อสาร. เมื่ออายุได้ห้าขวบ คำศัพท์เชิงรุกของเด็กจะเพิ่มขึ้น
มากถึง 2,500-3,000 คำ ระยะนี้ยาวขึ้นและซับซ้อนขึ้นและดีขึ้น
การออกเสียงปิดอยู่ ด้วยการพัฒนาคำพูดปกติโดยห้า
เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กจะปรับสภาพทางสรีรวิทยาได้เองตามธรรมชาติ
ความผิดปกติของการออกเสียงภาษาจีน
เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงทุกเพศได้อย่างถูกต้อง
ภาษามีคำศัพท์ที่ใช้งานได้จริงเพียงพอและใช้งานได้จริง
เชี่ยวชาญคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
ครูต้องรู้รูปแบบความปกติ
พัฒนาการพูดของเด็ก จัดการสิ่งนี้อย่างแข็งขันและถูกต้อง
กระบวนการ.
ด้านการออกเสียงของคำพูด
ส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการพูดทั่วไปซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือ
ถูกกำหนดโดยระดับของการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานทางวรรณกรรม
ภาษาธรรมชาติ คือ ด้านการออกเสียงของคำพูด หรือ
วัฒนธรรมเสียงของมัน ส่วนประกอบหลักของลำโพง
ด้านที่สองของคำพูดคือด้านจังหวะและทำนองไพเราะ
(น้ำเสียง) และเสียงพูด (ระบบฟอนิม) มาหยุดด้านล่างกัน
รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละรายการ
น้ำเสียง
น้ำเสียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของการออกเสียง
หมายถึงการแสดงออกถึงความสัมพันธ์และอารมณ์ทางความหมาย
เฉดสีคำพูด น้ำเสียงรวมถึงจังหวะ จังหวะ จังหวะ
และทำนองของคำพูด ทำนองคำพูดมีขึ้นมีลง
เสียงเพื่อแสดงข้อความ คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์
วลี. จังหวะการพูดเป็นการสลับเครื่องเพอร์คัชชันและสม่ำเสมอ
พยางค์ที่ไม่เน้นเสียง ระยะเวลาและความแรงของเสียงต่างกัน
Tempo คือความเร็วในการส่งคำพูด เขาอาจจะเป็นอุสโก้
เร็วหรือช้าขึ้นอยู่กับเนื้อหาและอารมณ์
การระบายสีของคำพูด ด้วยอัตราการพูดที่เร็วขึ้น
ความชัดเจนและความเข้าใจลดลง ด้วยความเร็วที่ช้า
คำพูดสูญเสียการแสดงออก เพื่อเน้นย้ำความหมาย
ส่วนหลักของคำพูดรวมทั้งแยกเสียงสูงหนึ่งอัน
การโทรจากที่อื่นใช้การหยุดชั่วคราว - หยุดในโฟลว์
คำพูด. ในสุนทรพจน์ของเด็กมักมีการหยุดชั่วคราว
การหายใจด้วยคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างโดยที่เด็กไร้ความสามารถ
กระจายการหายใจออกของคำพูดตามความยาวของข้อความ
วานิยา. Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของคำพูดของคุณ
แสดงความรู้สึกที่แตกต่างและให้คำพูดที่หลากหลาย
เฉดสีที่แตกต่างกัน: ความประหลาดใจ ความโศกเศร้า ความสุข ฯลฯ เสียงพูดของมัน
การระบายสีทางอารมณ์ทำได้โดยการเปลี่ยนคุณ
ระดับเซลล์ ความแรงของเสียงเมื่อออกเสียงวลีหรือข้อความ
ความเครียดเชิงตรรกะ - การเน้นความหมายของคำในวลี
เสริมสร้างเสียงร่วมกับการเพิ่มระยะเวลาในการออกเสียง
สวมใส่.
สำหรับการสร้างด้านจังหวะและทำนองในเด็ก
จำเป็นต้องพัฒนาคำพูด:
การได้ยินคำพูด - องค์ประกอบต่างๆ เช่น การรับรู้ของญาติ
จังหวะและจังหวะการพูดที่เหมาะสมตลอดจนเสียง
การได้ยินครั้งที่ร้อย - การรับรู้การเคลื่อนไหวในน้ำเสียง (การยกและ
การลดน้อยลง);
คุณสมบัติหลักของเสียง - ความแข็งแกร่งและความสูง
การหายใจด้วยคำพูด - ระยะเวลาและความเข้มข้น
GHCTEMA โฟนีมี
ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่แน่นอน
ที่สร้างภาพเสียงของคำ ไม่มีเสียงใดอยู่นอกคำพูด
ความหมายคือได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วย
แยกคำหนึ่งจากคำอื่น (บ้าน, คอม, ทอม, ชะแลง, ปลาดุก) ที เอ
เสียงใดที่แยกความหมายได้ เรียกว่า หน่วยเสียง เสียงพูดทั้งหมด
ต่างกันไปตามข้อต่อ (ความแตกต่างในด้านการศึกษา)
และคุณสมบัติด้านเสียง (ความแตกต่างของเสียง)
เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อน
คุณ ส่วนต่างๆอุปกรณ์พูด ในการศึกษาของพวกเขา
อุปกรณ์พูดประกอบด้วยสามส่วน: มีพลัง
(ระบบทางเดินหายใจ) - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง;
เครื่องกำเนิด (การสร้างเสียง) - กล่องเสียงพร้อมสายเสียง
คามิและกล้ามเนื้อ เสียงสะท้อน (สร้างเสียง) - ช่อง
ปากและจมูก งานที่เชื่อมโยงและประสานงานกันของทั้งสาม
บางส่วนของอุปกรณ์พูดเป็นไปได้ด้วยศูนย์กลางเท่านั้น
ควบคุมกระบวนการพูดและการสร้างเสียงเช่น
กระบวนการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียง
ถูกควบคุมโดยกิจกรรมของส่วนกลาง ระบบประสาท. ข้างใต้เธอ
อิทธิพลดำเนินการกับบริเวณรอบนอก ใช่ทำงาน
เครื่องช่วยหายใจให้ความแรงของเสียง รา
ทั้งกล่องเสียงและสายเสียง - ระดับเสียงและเสียง; งาน
ช่องปากให้การก่อตัวของสระและพยัญชนะ
เสียงและความแตกต่างตามวิธีการและสถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมา
โพรงจมูกทำหน้าที่สะท้อนเสียง - ช่วยเพิ่ม
หรือทำให้เสียงหวือหวาที่ทำให้เกิดเสียงกริ่งและหลบหนีอ่อนลง
เนส.
อุปกรณ์พูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง
ปาก (ริมฝีปาก ฟัน ลิ้น เพดานปาก ลิ้นไก่เล็ก ฝาปิดกล่องเสียง
โพรงจมูก, คอหอย, กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, กะบังลม
แม่) แหล่งที่มาของเสียงเป็นไอพ่นของอากาศ
ฮ่า มาจากปอดทางกล่องเสียง คอหอย ช่องปาก หรือแต่
ข้างนอก เสียงมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างเสียงต่างๆ มากมาย
สายลมที่ออกจากหลอดลมจะต้องผ่าน
เอ็นนกฮูก ถ้าไม่ตึงก็แยกย้ายแล้วปล่อยลม
ผ่านไปอย่างอิสระ เส้นเสียงไม่สั่น และเสียงไม่สั่น
เกิดขึ้นแล้ว ถ้าเอ็นตึงแล้วเกิดเป็นกระแสลม
ผ่านไปมาก็สั่นสะเทือนจนเกิดรูปเป็น
เสียง เสียงคำพูดเกิดขึ้นในช่องปากและจมูก เหล่านี้
ช่องจะถูกคั่นด้วยเพดานปาก ซึ่งส่วนหน้าคือเพดานแข็ง
โบและส่วนหลังเป็นเพดานอ่อนปิดท้ายด้วยขนาดเล็ก
ลิ้น โรโตมีบทบาทที่ใหญ่ที่สุดในการสร้างเสียง
โพรงวายา เนื่องจากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้
เนื่องจากมีอวัยวะที่สามารถเคลื่อนไหวได้: ริมฝีปาก, ลิ้น, อ่อนนุ่ม
เพดานปาก ลิ้นเล็ก (ดูรูปหน้า 9)
อวัยวะที่เคลื่อนไหวได้และเคลื่อนไหวได้มากที่สุด
อุปกรณ์คือลิ้นและริมฝีปากซึ่งผลิตมากที่สุด
งานมีความหลากหลายมากขึ้น และสุดท้ายก็กลายเป็นงานแต่ละงาน
เสียงพูด
“ลิ้นคือกลุ่มของกล้ามเนื้อที่ไป
ในทิศทางเฉพาะต่างๆ ด้วยเหตุนี้เอง
ภาษาก็รับได้ รูปร่างที่แตกต่างกันและผลิตครั้งเดียว
การเคลื่อนไหวส่วนบุคคล: เดินหน้าและถอยหลัง ขึ้นและลง ไม่ใช่
เฉพาะกับทั้งร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย นี้ผ่าน
ความยืดหยุ่นอย่างมากของภาษาเป็นตัวกำหนดความหลากหลายของศิลปะ
การผสมผสานที่ให้เอฟเฟกต์เสียงทุกประเภทรับรู้
เราเข้าใจมันเป็นเสียงคำพูดต่างๆ ในภาษามีความแตกต่าง
ปลาย ลำตัว และโคนลิ้น เมื่อจำแนกเสียงคำพูด
นอกจากนี้ยังแนะนำแนวคิดการออกเสียงแบบมีเงื่อนไขของด้านหน้า, กลางด้วย
เธอและหลังลิ้น"
ทั้งหมด แยกเสียงโดดเด่นด้วยเขาเท่านั้น
การผสมผสานลักษณะเด่นที่โดดเด่น เช่น
ข้อต่อและเสียง ความรู้เกี่ยวกับพวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็น
สำหรับ องค์กรที่เหมาะสมงานสร้างเสียง
การออกเสียง มาดูคุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมา
สุนทรพจน์ความรู้ที่ช่วยให้ครูสามารถทำงานได้
โดยการออกเสียงเสียงช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในคำจำกัดความ
การเคลื่อนไหวอย่างผ่อนปรนของอวัยวะแต่ละส่วนของอุปกรณ์ข้อต่อ
ราต้า
คุณสมบัติที่ชัดเจนของเสียงพูด
เมื่อมีหรือไม่มีสิ่งกีดขวางในช่องปาก
เสียงแบ่งออกเป็นสระและพยัญชนะ
เสียงสระและพยัญชนะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ
ใหม่เพราะช่องปากสามารถเปลี่ยนรูปร่างได้และ
ปริมาตรเนื่องจากมีอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้
อุปกรณ์: ริมฝีปาก, กรามล่างลิ้นเพดานอ่อนอีกด้วย
จากการทำงานของกล่องเสียง
เมื่อสร้างสระ (a, 9, o, i, u, s) กระแสหนี
อากาศไม่กีดขวางในช่องปาก และในทางกลับกัน,
เมื่อมีการสร้างพยัญชนะ กระแสอากาศที่ออกไปจะบรรจบกัน
มีสิ่งกีดขวางในช่องปากต่างๆ
ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของพวกเขาในการเปล่งเสียงของเพดานอ่อน เสียงจะถูกแบ่งออกเป็น
ทางจมูก และช่องปาก เมื่อมีเสียงจมูกเกิดขึ้น
(m, n) เพดานอ่อนลดลง อากาศไหลผ่านจมูก ที่
การก่อตัวของเสียงในช่องปาก (อื่น ๆ ทั้งหมด) เพดานอ่อนในระหว่าง
ยกลิ้นเล็กกดลงไป ผนังด้านหลังคอรถเข็น
วิญญาณจะเข้าสู่ช่องปากเท่านั้น
ตามการทำงานของสายเสียง เสียงจะถูกแบ่งออกเป็นสระ
เสียงดัง (เสียงดัง) เปล่งเสียงและไม่เปล่งเสียง
ใช่แล้ว เมื่อสร้างสระเสียงพยัญชนะ (l, m, n,
p, j) และพยัญชนะที่เปล่งเสียง (c, h, g, b, d, d) สายเสียงด้วย
ถูกกดและสั่นสะเทือนและเสียงก็ดังขึ้น
เมื่อสร้างพยัญชนะที่ไม่มีเสียง (f, s, sh, p, t, k, x, c,
h,w) สายเสียงเปิดอยู่ ห้ามสั่น และเสียงไม่ดัง
ถอดรองเท้าของเขา
เสียงพยัญชนะทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามสถานที่
(เช่น อวัยวะใดที่เคลื่อนไหวได้ - ลิ้นหรือริมฝีปาก -
ก่อให้เกิดอุปสรรคต่อกระแสลมขาออก) และตามวิธีการ
การก่อตัว (เช่น ในรูปแบบของบางสิ่ง - คันธนู รอยแตก ฯลฯ - รูปร่าง
มีสิ่งกีดขวาง) นี่เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องรู้เพื่อที่จะเข้าใจได้อย่างถูกต้อง 1 Matusevich M.I. สัทศาสตร์ทั่วไปเบื้องต้น อ., 1959, หน้า. 29-30.
อัลบั้ม ฟาดูเนโบ
ส่วนตรงกลางของลิ้น
ด้านหลังของลิ้น
รากของลิ้น
แผนผังของอุปกรณ์ข้อต่อ
รวบรวมเนื้อหาสำหรับบทเรียนเกี่ยวกับการออกเสียงและการออกเสียง
ดำเนินการยิมนาสติกข้อต่อ
ในสถานที่ของการก่อตัวของสิ่งกีดขวางเสียงพยัญชนะ
แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยดังต่อไปนี้:
Labiolabials (n, b, m)\ สิ่งกีดขวางที่เกิดขึ้นจากส่วนล่างและส่วนบน
ริมฝีปากของเธอ
Labial-dental (f, v)\ สิ่งกีดขวางเกิดขึ้นจากริมฝีปากล่างและ
ฟันบน
ภาษาหน้า (s, z, c, t, d, n, l, r, w, w, h, w)\ สิ่งกีดขวาง
เกิดจากส่วนหน้าของลิ้นด้านหลัง
ภาษากลาง (/ - th จาก); มีสิ่งกีดขวางเกิดขึ้นตรงกลาง
ส่วนหนึ่งของด้านหลังของลิ้น
ภาษาด้านหลัง (k, g, x)\ สิ่งกีดขวางเกิดขึ้นจากส่วนหลัง
ด้านหลังของลิ้น
ความเป็นไปได้ของการศึกษา เช่น ตามธรรมชาติของ
ลูกเห็บพยัญชนะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยดังต่อไปนี้
Shchelnye (เสียดแทรก); อวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ
พวกมันเข้ามาใกล้กันมากขึ้น ทำให้เกิดช่องว่างที่คุณไป
กระแสลมหายใจ:
f, v - ริมฝีปากล่างสร้างช่องว่างกับฟันบน
c, h - ส่วนหน้าของลิ้นด้านหลังทำให้เกิดช่องว่างกับฟันบนและเหงือก - มีเนื้อเยื่ออ่อนปกคลุม
ถุงลม (alveolar) ขอบของขากรรไกรจากคอฟันและ
เข้าไปในเยื่อเมือกของเพดานปาก;
Sh, w, w - ปลายลิ้นที่กว้างขึ้นทำให้เกิดช่องว่าง
มีถุงลมหรือเพดานแข็ง อาจจะเป็นเสียงที่ใช่.
เสียงฟู่เสียงระหว่างข้อต่อล่าง (เคล็ดลับ
ลิ้นตั้งอยู่ด้านหลังฟันล่างและมีช่องว่างอยู่ด้านหน้า
ส่วนหนึ่งของด้านหลังของลิ้นพร้อมกับถุงลมหรือเพดานแข็ง);
x - ด้านหลังของลิ้นทำให้เกิดช่องว่างที่มีความอ่อนนุ่ม
เพดานปาก;
U - ส่วนตรงกลางของด้านหลังลิ้นทำให้เกิดช่องว่างที่มีความแข็ง
เพดานปาก
Occlusion-plosive (อวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ
พวกเขาเป่าธนู แล้วธนูนี้ก็ระเบิดเสียงดังเมื่อมันออกมา
ซุปกะหล่ำปลีจากปากด้วยกระแสลม):
p, b - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง;
t, d - ส่วนหน้าของลิ้นเกิดขึ้น
) คำนำ การเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะทุกด้าน การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพครู รวมถึงครูอนุบาล
ในบรรดางานที่สถาบันอนุบาลต้องเผชิญ สถานที่สำคัญหน้าที่เตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอยู่ ตัวชี้วัดหลักประการหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นถูกต้องดี คำพูดที่พัฒนาแล้ว.
“โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” กำหนดงานการพัฒนาคำพูดของเด็กในช่วงอายุต่างๆ ไว้อย่างชัดเจน และจัดให้มีการป้องกันและแก้ไขการละเมิดคำพูด
การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยสร้างจิตใจทั้งหมดของทารกขึ้นมาใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวได้อย่างมีสติมากขึ้น ความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งอาจส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก เด็กที่พูดไม่ดี เริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง จะเงียบ เขินอาย และไม่แน่ใจ การออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้องและชัดเจนโดยเด็กในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา และข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาสามารถนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการได้!
คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้อื่น จึงต้องให้คำพูดของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างแก่เด็ก ในเรื่องนี้ใน หลักสูตรโรงเรียนการสอนให้ความสำคัญกับการปรับปรุงคำพูดของนักเรียนอย่างจริงจัง ในขณะเดียวกันก็มีสถานที่ขนาดใหญ่ที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีพัฒนาการพูดในเด็ก
คู่มือนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้พิเศษ รวมถึงทักษะการปฏิบัติในการป้องกันและกำจัดความบกพร่องในการพูดในเด็ก จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมหลักสูตร "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการบำบัดด้วยคำพูด" โดยคำนึงถึงการวิจัยใหม่ในด้านการบำบัดด้วยคำพูด วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียน
คู่มือครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: การละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องและการแก้ไข, การมีส่วนร่วมของครูในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก, งานของครูในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน, งานของครูกับผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์ในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูด
ในสถาบันก่อนวัยเรียน งานบำบัดการพูดดำเนินการในสองส่วนหลัก: ราชทัณฑ์และการป้องกัน ครูจำเป็นต้องรู้ว่าความผิดปกติของคำพูดคืออะไร เกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร มีวิธีระบุและกำจัดความผิดปกติอย่างไร (ทิศทางการแก้ไข). แต่สิ่งสำคัญยิ่งกว่าสำหรับครูฝึกหัดคือทิศทางการป้องกันซึ่งในงานและเนื้อหาสอดคล้องกับงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีที่กำหนดไว้ใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับส่วนหลังในคู่มือ
ในกระบวนการทำงานโดยตรงกับเด็กในระหว่างการฝึกสอน นักเรียนจะสามารถใช้สื่อการสอนเพื่อระบุข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ถูกต้องและนำไปปฏิบัติ แนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนากิจกรรม คำแนะนำเฉพาะสำหรับการแก้ไขเสียง บทกวี เพลงกล่อมเด็ก เรื่องราวเพื่อเสริมสร้างเสียงในการพูด
ครูก่อนวัยเรียนในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กควรอยู่ภายใต้งานหลัก - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ และความสำเร็จในงานนี้สามารถทำได้ด้วยการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักบำบัดการพูด
การบำบัดด้วยคำพูดเบื้องต้น การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์ การพูดที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องดูแลการสร้างคำพูดของเด็กให้ทันเวลาความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ของภาษานี้ (สำหรับรายละเอียดเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดต่างๆ โปรดดูหัวข้อที่เกี่ยวข้อง).
การศึกษาความผิดปกติของคำพูดการป้องกันและการเอาชนะผ่านการศึกษาและการฝึกอบรมดำเนินการโดยวิทยาศาสตร์การสอนพิเศษ - การบำบัดด้วยคำพูด
เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดคือการศึกษาความผิดปกติของคำพูดและวิธีการกำจัด
งานของการบำบัดด้วยคำพูดคือการกำหนดสาเหตุและลักษณะของความผิดปกติของคำพูดการจำแนกประเภทการพัฒนา วิธีที่มีประสิทธิภาพคำเตือนและการแก้ไข
วิธีการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์คือ:
วิธีวิภาษวัตถุ - ข้อกำหนดหลักดังต่อไปนี้: เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในการพัฒนาในการเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ เพื่อระบุช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ฯลฯ ;
วิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ได้แก่ การทดลอง วิธีทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ เช่น การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การศึกษาเอกสารการสอน ฯลฯ
การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสาขาหนึ่ง วิทยาศาสตร์การสอน– ความบกพร่องซึ่งศึกษาถึงลักษณะของการพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม และการเตรียมความพร้อมในการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ และการพูด
การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
เนื่องจากเป้าหมายของการวิจัยและอิทธิพลคือเด็ก การบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนก่อนวัยเรียน
สำหรับพัฒนาการของคำพูดระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเช่นความสนใจการรับรู้ความทรงจำการคิดตลอดจนกิจกรรมเชิงพฤติกรรมซึ่งศึกษาโดยจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพัฒนาการมีความสำคัญอย่างยิ่ง
การศึกษาสาเหตุของความผิดปกติในการพูด การกำจัด การฝึกอบรม และการให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษ
พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอิทธิพลของผู้อื่นและสภาพที่เขาอาศัยอยู่ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงเกี่ยวข้องกับสังคมวิทยาซึ่งศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคม
ในกระบวนการพัฒนาเด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คน - ภาษา: ระบบสัทศาสตร์ คำศัพท์และ วิธีการทางไวยากรณ์จำเป็นต้องแสดงความคิดและความรู้สึก ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์แห่งภาษา - ภาษาศาสตร์
ความรู้เกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดช่วยให้ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่สำคัญสองประการ: การป้องกันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและการแก้ไขโดยจัดให้มีการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและการช่วยเหลืออย่างทันท่วงที กำจัดพวกเขา เพื่อให้แก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้สำเร็จจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติและจัดการกระบวนการนี้อย่างแข็งขันและถูกต้อง
การบำบัดด้วยคำพูดคืออะไรงานและวิธีการของมันคืออะไร?
การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ใดบ้าง?
ทำไมครูจึงต้องเรียนการบำบัดด้วยคำพูด?
ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์ มีความแตกต่างระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ผู้คนใช้คำพูดภายนอกเพื่อสื่อสารระหว่างกัน ประเภทของคำพูดภายนอก ได้แก่ คำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร คำพูดภายในพัฒนาจากคำพูดภายนอก (คำพูด - "การคิด")ซึ่งช่วยให้บุคคลคิดบนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษา
“ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” จัดให้มีการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงเสียง
โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์มีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างการเรียนด้วย การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นในเด็กโดยส่วนใหญ่เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี ดังนั้นการศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด ภาษาพื้นเมืองต้องสำเร็จก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียน และเนื่องจากเสียงเป็นหน่วยความหมาย - หน่วยเสียงในคำเท่านั้น งานทั้งหมดในการพัฒนาการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับงานพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก
การพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก
สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติเปลือกสมองจำเป็นต้องถึงวุฒิภาวะและประสาทสัมผัส - การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่นการสัมผัส - ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์และการได้ยินคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างคำพูด
เครื่องวิเคราะห์เป็นกลไกทางประสาทที่ซับซ้อนซึ่งสร้างการวิเคราะห์ที่ดีที่สุดของการระคายเคืองทั้งหมดที่ร่างกายของสัตว์และมนุษย์รับรู้จากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน เครื่องวิเคราะห์รวมประสาทสัมผัสทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน รส กลิ่น สัมผัส)ตลอดจนอุปกรณ์รับพิเศษที่ฝังอยู่ในอวัยวะภายในและกล้ามเนื้อ
ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม หากเด็กไม่ได้รับความประทับใจใหม่ ๆ จะไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวและคำพูด การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาจะล่าช้า
สุขภาพจิตของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูด - สถานะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด)ตลอดจนสภาพร่างกายของเขาด้วย (ร่างกาย)สถานะ.
พัฒนาการพูดในเด็กเริ่มตั้งแต่สามเดือนนับจากช่วงฮัมเพลง นี่คือขั้นตอนของการเตรียมอุปกรณ์พูดเพื่อการออกเสียงเสียง ในขณะเดียวกันก็มีการดำเนินกระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดเช่น คำพูดที่น่าประทับใจเกิดขึ้น ก่อนอื่น ทารกจะเริ่มแยกแยะน้ำเสียง จากนั้นจึงใช้คำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำ เมื่อถึงเก้าถึงสิบเดือนเขาจะออกเสียงคำแต่ละคำซึ่งประกอบด้วยพยางค์คู่ที่เหมือนกัน (พ่อแม่). เมื่ออายุหนึ่งปี คำศัพท์มักจะถึง 10-12 และบางครั้งก็มีชื่อมากกว่านั้น (บาบา, คิตตี้, มู, แบ้ ฯลฯ). ในปีที่สองของชีวิตเด็ก การผสมผสานระหว่างคำและเสียงกลายเป็นหนทางสำหรับเขา การสื่อสารด้วยวาจานั่นคือ คำพูดที่แสดงออกเกิดขึ้น
คำพูดของทารกพัฒนาขึ้นโดยการเลียนแบบ ดังนั้นคำพูดที่ชัดเจน สบายๆ ตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์ของผู้ใหญ่จึงมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการดังกล่าว คุณไม่ควรบิดเบือนคำพูดหรือเลียนแบบคำพูดของเด็ก
ในช่วงเวลานี้จำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กยังไม่ออกเสียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุ). ทารกจะค่อยๆ พัฒนาคำศัพท์ที่กระตือรือร้น (คำที่เขาใช้ในการพูดของเขา).
เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีจำนวน 250-300 คำ ในเวลาเดียวกัน กระบวนการสร้างคำพูดวลีเริ่มต้นขึ้น ในตอนแรกนี่เป็นวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ และค่อยๆ เมื่ออายุสามขวบก็จะซับซ้อนมากขึ้น พจนานุกรมที่ใช้งานได้ถึง 800-1,000 คำ คำพูดกลายเป็นวิธีสื่อสารที่ครบครันสำหรับเด็ก เมื่ออายุได้ห้าขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะเพิ่มขึ้นเป็น 2,500-3,000 คำ วลีนี้ยาวขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น และการออกเสียงก็ดีขึ้น ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี การรบกวนทางสรีรวิทยาในการออกเสียงของเด็กจะได้รับการแก้ไขตามธรรมชาติ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้เพียงพอ และเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
การพัฒนาด้านใดของคำพูดด้วยวาจาที่จัดทำโดย "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล"?
พัฒนาการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยใดบ้าง?
คำพูดของเด็กพัฒนาได้อย่างไร?
ด้านการออกเสียงของคำพูด หนึ่งในส่วนของวัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไปซึ่งมีระดับการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมคือวัฒนธรรมเสียงของคำพูดหรือด้านการออกเสียง องค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมเสียงในการพูด: น้ำเสียง (ด้านจังหวะ-ทำนอง)และระบบฟอนิม (เสียงพูด). มาดูแต่ละอย่างกันดีกว่า
Intonation Intonation เป็นชุดของวิธีการทางเสียงของภาษาที่จัดระเบียบคำพูดตามหลักสัทศาสตร์ สร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของวลี ให้ความหมายในการบรรยาย การซักถาม หรือความจำเป็น และให้ผู้พูดแสดงความรู้สึกที่แตกต่างกัน ในการเขียน น้ำเสียงจะแสดงออกมาในระดับหนึ่งผ่านเครื่องหมายวรรคตอน
น้ำเสียงประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ทำนอง จังหวะ จังหวะ เสียงพูด และความเครียดเชิงตรรกะ ทำนองคำพูด - การขึ้นและลดเสียงเพื่อแสดงข้อความ คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ในวลี จังหวะการพูดคือการสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียงอย่างสม่ำเสมอ โดยมีระยะเวลาและความแรงของเสียงต่างกันไป Tempo – ความเร็วในการออกเสียงคำพูด สามารถเร่งหรือชะลอความเร็วได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและอารมณ์ของข้อความ ด้วยอัตราการพูดที่เร็วขึ้น ความชัดเจนและความสามารถในการเข้าใจจะลดลง เมื่อก้าวช้าลง คำพูดจะสูญเสียการแสดงออก เพื่อเน้นส่วนความหมายของคำสั่งรวมทั้งแยกคำสั่งหนึ่งออกจากอีกคำสั่งหนึ่ง จะใช้การหยุดชั่วคราว - หยุดในการไหลของคำพูด ในคำพูดของเด็ก มักสังเกตการหยุดชั่วคราวเนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการหายใจด้วยคำพูด และเด็กไม่สามารถกระจายการหายใจออกของคำพูดตามความยาวของคำพูด Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของข้อความ การแสดงความรู้สึกต่างๆ และการพูดในเฉดสีต่างๆ เช่น ความประหลาดใจ ความเศร้า ความสุข ฯลฯ เสียงของคำพูด การระบายสีทางอารมณ์นั้นทำได้โดยการเปลี่ยนระดับเสียงและความแรงของเสียงเมื่อออกเสียงวลีหรือ ข้อความ.
ความเครียดเชิงตรรกะคือการเน้นความหมายของคำในวลีโดยทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้นควบคู่ไปกับการเพิ่มระยะเวลาของคำพูด
เพื่อพัฒนาด้านคำพูดที่เป็นจังหวะและไพเราะในเด็กจำเป็นต้องพัฒนา
การได้ยินคำพูด - องค์ประกอบต่างๆ เช่น การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูดที่เหมาะสมกับสถานการณ์ รวมถึงการได้ยินระดับเสียง - การรับรู้การเคลื่อนไหวในน้ำเสียง (การเลื่อนตำแหน่งและการลดตำแหน่ง),
การหายใจด้วยคำพูด - ระยะเวลาและความเข้มข้น
คำถามและงาน
1. น้ำเสียงหมายถึงอะไร?
2. ตั้งชื่อและกำหนดลักษณะองค์ประกอบของน้ำเสียง
ระบบฟอนิม ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงคำพูดภายนอกไม่มีความหมาย แต่ได้มาในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่ง (บ้าน,คอม,ปริมาณ,เศษ,ปลาดุก). เสียงที่มีความหมายเช่นนี้เรียกว่าหน่วยเสียง เสียงพูดทั้งหมดจะแตกต่างกันไปตามเสียงที่เปล่งออกมา (ความแตกต่างในด้านการศึกษา)และอะคูสติก (ความแตกต่างของเสียง)สัญญาณ
เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด อุปกรณ์พูดสามส่วนมีส่วนร่วมในการสร้าง: มีพลัง (ทางเดินหายใจ)– ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; เครื่องกำเนิดไฟฟ้า (การสร้างเสียง)– กล่องเสียงพร้อมสายเสียงและกล้ามเนื้อ เครื่องสะท้อนเสียง (การสร้างเสียง)– ช่องปากและจมูก
การทำงานที่เชื่อมโยงและประสานงานกันของทั้งสามส่วนของเครื่องมือพูดนั้นเป็นไปได้ด้วยการควบคุมจากศูนย์กลางของกระบวนการพูดและการสร้างเสียงเช่น กระบวนการของการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง . ภายใต้อิทธิพลของมันจะมีการดำเนินการที่บริเวณรอบนอก ดังนั้นการทำงานของเครื่องช่วยหายใจจึงรับประกันความเข้มแข็งของเสียง การทำงานของกล่องเสียงและสายเสียง - ระดับเสียงและเสียง; การทำงานของช่องปากช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสระและพยัญชนะและความแตกต่างตามวิธีการและสถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมา โพรงจมูกทำหน้าที่สะท้อนเสียง - ช่วยเพิ่มหรือลดเสียงหวือหวาที่ทำให้เสียงมีความดังและการบิน
อุปกรณ์พูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ริมฝีปาก ฟัน ลิ้น เพดานปาก ลิ้นเล็ก ฝาปิดกล่องเสียง โพรงจมูก คอหอย กล่องเสียง หลอดลม หลอดลม ปอด กะบังลม). แหล่งกำเนิดเสียงพูดคือกระแสอากาศที่มาจากปอดผ่านทางกล่องเสียง คอหอย ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก เสียงมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างเสียงต่างๆ มากมาย ลมที่ออกมาจากหลอดลมต้องผ่านสายเสียง" ถ้าไม่ตึงแยกออกจากกัน อากาศก็ผ่านไปได้อิสระ เส้นเสียงไม่สั่น เสียงก็ไม่เกิด แต่ถ้าเส้นเอ็นตึงแล้วมารวมกัน มีกระแสลมไหลผ่านระหว่างเส้นเสียงก็สั่นสะเทือน อันเป็นผลให้เกิดเสียงขึ้น เสียงคำพูดเกิดขึ้นในช่องปากและจมูก ฟันผุเหล่านี้ถูกแยกออกจากกันด้วยเพดานปาก โดยส่วนหน้าคือเพดานแข็ง ส่วนด้านหลังคือเพดานอ่อน ซึ่งสิ้นสุดด้วยลิ้นไก่ขนาดเล็ก ช่องปากมีบทบาทที่ใหญ่ที่สุดในการสร้างเสียง เนื่องจากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากมีอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้: ริมฝีปาก ลิ้น เพดานอ่อน ลิ้นไก่ขนาดเล็ก .
อวัยวะที่เคลื่อนไหวและกระฉับกระเฉงที่สุดของอุปกรณ์ข้อต่อคือลิ้นและริมฝีปาก ซึ่งทำหน้าที่ที่หลากหลายที่สุดและก่อตัวเป็นเสียงคำพูดในที่สุด
ลิ้นประกอบด้วยกล้ามเนื้อวิ่งไปในทิศทางต่างๆ สามารถเปลี่ยนรูปร่างและเคลื่อนไหวได้หลากหลาย ลิ้นมีปลายและหลัง (ด้านหน้า กลาง และด้านหลัง)ขอบด้านข้างและราก ลิ้นเคลื่อนไหวขึ้นลง ไปมา ไม่เพียงแต่ทั่วทั้งร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย ดังนั้นปลายลิ้นสามารถนอนอยู่ด้านล่างและส่วนหน้าของด้านหลังขึ้นไปที่ถุงลม (พร้อมเสียง); ส่วนปลาย, ด้านหน้า, ส่วนตรงกลางของลิ้นด้านหลังสามารถลดลงได้ และด้านหลังสามารถสูงขึ้นได้ (พร้อมเสียงเค); ปลายลิ้นสามารถสูงขึ้นและส่วนหน้าและส่วนกลางของด้านหลังรวมถึงขอบด้านข้างสามารถล้มได้ (พร้อมเสียง ล.). เนื่องจากลิ้นมีความยืดหยุ่นและยืดหยุ่นสูง จึงสามารถสร้างข้อต่อต่างๆ ที่ให้เอฟเฟกต์เสียงทุกประเภทที่เรารับรู้ว่าเป็นเสียงคำพูดที่แตกต่างกัน
เสียงแต่ละเสียงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ ทั้งด้านเสียงและเสียง ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง
สัญญาณที่เปล่งออกมาของเสียงพูด ลองพิจารณาสัญญาณที่เปล่งออกมาของเสียงพูดความรู้ซึ่งทำให้ครูมีโอกาสที่จะแก้ไขความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวบางอย่างของอวัยวะของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงระบุการรบกวนในการเปล่งเสียงและค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เพื่อกำจัดพวกมัน (ดูภาพประกอบบนฟลายลีฟด้านหน้า).
เสียงสระและพยัญชนะที่แตกต่างกันนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าช่องปากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากมีอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ข้อต่อ (ริมฝีปาก กรามล่าง ลิ้น เพดานอ่อน)ตลอดจนการทำงานของกล่องเสียง
เมื่อสร้างสระ (ก, เอ่อ, โอ, ก, ย, ส)กระแสลมที่หลบหนีออกไปไม่พบสิ่งกีดขวางในระนาบช่องปาก ในทางกลับกัน เมื่อมีเสียงพยัญชนะเกิดขึ้น กระแสลมที่ออกไปจะพบกับอุปสรรคต่างๆ ในช่องปาก
เมื่อสร้างเสียงทางจมูก (ม, ม", n, n")เพดานอ่อนจะลดลงและอากาศไหลผ่านจมูก เมื่อสร้างเสียงในช่องปาก (อื่น)เพดานอ่อนถูกยกขึ้น ลิ้นเล็ก ๆ กดกับผนังด้านหลังของคอหอย อากาศจะเข้าสู่ช่องปากเท่านั้น
เมื่อสร้างสระเสียงสระ (เสียงดัง)พยัญชนะ (j, m m" nn" l l" r r")และออกเสียงพยัญชนะ (c c" z z" f b b" d d" g g")เส้นเสียงปิดและสั่นทำให้เกิดเสียง
เมื่อสร้างพยัญชนะที่ไม่มีเสียง (f f" s s" sh p p" t t" k k" x x" c h sch)เส้นเสียงเปิดอยู่ ไม่สั่น และไม่มีเสียงเกิดขึ้น
เสียงพยัญชนะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามวิธีการสร้างและตามสถานที่ก่อตัว (ดูภาพประกอบบนฟลายลีฟด้านหน้า).
วิธีการก่อตัวสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของสิ่งกีดขวางเช่น ในรูปแบบที่มันถูกสร้างขึ้น: จุดเชื่อมต่อของอวัยวะที่ประกบ, ช่องว่างระหว่างพวกเขา ฯลฯ
เจาะรู (เสียงเสียดแทรก)– อวัยวะของอุปกรณ์ที่ประกบเข้ามาใกล้กันทำให้เกิดช่องว่างที่กระแสลมหายใจออกเข้าไป:
F f" in v" - ริมฝีปากล่างสร้างช่องว่างกับฟันบน
S "z z" - ส่วนด้านหน้าของลิ้นด้านหลังทำให้เกิดช่องว่างกับฟันบนและเหงือก - เนื้อเยื่ออ่อนที่ปกคลุมถุงลม (รู)ขอบกรามจากคอฟันและผ่านเข้าไปในเยื่อเมือกของเพดานปาก;
Sh, g, sh – ปลายลิ้นที่ยกขึ้นกว้างทำให้เกิดช่องว่างกับถุงลมหรือเพดานแข็ง อาจมีเสียงฟู่ที่ถูกต้องพร้อมกับเสียงที่เปล่งออกด้านล่าง (ปลายลิ้นอยู่ด้านหลังฟันล่าง และช่องว่างเกิดขึ้นจากส่วนหน้าของลิ้นด้านหลังพร้อมกับถุงลมหรือเพดานแข็ง);
X x” – ด้านหลังของลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานอ่อน
J - ส่วนตรงกลางของด้านหลังลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานแข็ง
หยุดการระเบิด - อวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเป็นรูปโค้งจากนั้นคันธนูนี้จะระเบิดเสียงดังพร้อมกับกระแสอากาศที่ออกมาจากปาก:
P, p" b, b" - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง;
T, t", d, d" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นปิดด้วยฟันบนหรือถุงลม
K, k", g, g" - ด้านหลังของลิ้นหยุดโดยเพดานอ่อนหรือขอบด้านหลังของเพดานแข็ง
Occlusion กรีด (affricates)- อวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อปิด แต่จุดหยุดไม่ระเบิด แต่ผ่านเข้าไปในรอยแยกนั่นคือเหล่านี้เป็นพยัญชนะที่มีข้อต่อที่ซับซ้อนมีจุดเริ่มต้นหยุดและจุดสิ้นสุดเสียดแทรกและการเปลี่ยนจากข้อต่อหนึ่งไปยังอีกข้อต่อหนึ่งเกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็น : :
C - ส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นโดยที่ปลายลิ้นลดลงขั้นแรกจะมีการปิดด้วยฟันบนหรือถุงลมซึ่งผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาอย่างมองไม่เห็น
H - ส่วนปลายของลิ้นพร้อมกับส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นทำให้เกิดการปิดด้วยฟันบนหรือถุงลมโดยผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาจนแทบมองไม่เห็น (เสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นกับปลายลิ้นในตำแหน่งที่ต่ำกว่าด้วย).
Occlusion-passage - อวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเป็นรูปโค้ง แต่สำหรับกระแสลมที่ออกนั้นยังคงมีทางเดินอยู่ในที่อื่น:
M, m” - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง, กระแสลมไหลผ่านจมูก;
N, n” - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นเป็นสะพานที่มีฟันบนหรือถุงลม, กระแสลมไหลผ่านจมูก;
L, l” - ปลายลิ้นเป็นสะพานเชื่อมกับถุงลมหรือฟันบนกระแสลมไหลไปตามด้านข้างของลิ้นระหว่างลิ้นและแก้ม
ตัวสั่น (มีชีวิตชีวา):
R, r” - ปลายลิ้นยกขึ้นและสั่นเป็นจังหวะ (สั่น)ในกระแสลมที่พัดผ่าน
สถานที่ก่อตัวถูกกำหนดโดยอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ (ลิ้นหรือริมฝีปาก)ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อกระแสลมที่ส่งออกไป
Labiolabial: p, p", b, b", m, m" - สิ่งกีดขวางนั้นเกิดจากริมฝีปากล่างและบน
ริมฝีปากทันตกรรม: f, f", v, v" - สิ่งกีดขวางนั้นเกิดจากริมฝีปากล่างและฟันบน
หน้าภาษา t, d, n, l, l", r, r", w, zh, h, sch, t", d", n", s, s", z, z", c - สิ่งกีดขวาง เกิดจากส่วนหน้าของลิ้น
ภาษากลาง: เจ (ยอด)- สิ่งกีดขวางนั้นเกิดจากส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้น
ภาษาด้านหลัง: k, k", g, g", x, x" - สิ่งกีดขวางถูกสร้างขึ้นที่ด้านหลังของลิ้น
เมื่อจำแนกเสียงพยัญชนะตามลักษณะของเสียงที่เปล่งออกนอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้นจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งที่เรียกว่าเสียงที่เปล่งออกมาเพิ่มเติมด้วย - การยกส่วนตรงกลางของลิ้นขึ้นสู่เพดานปาก หากเพิ่มส่วนตรงกลางของลิ้นไปทางเพดานปากเข้ากับเสียงที่เปล่งออกมาหลัก เสียงที่นุ่มนวลจะเกิดขึ้น ในภาษารัสเซียพยัญชนะส่วนใหญ่จะจับคู่กันในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวลเช่น l และ l": ฝุ่น - ฝุ่น, คันธนู - ฟัก ฯลฯ แต่ก็มีเสียงที่ไม่จับคู่เช่นกัน: มีเพียงเสียงที่แข็งเท่านั้น - sh, zh, ts อ่อนเท่านั้น - h , sch, j.
ความแตกต่างระหว่างพยัญชนะในด้านความแข็งและความนุ่มนวลต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ พยัญชนะคู่ที่แข็งและอ่อนจะแสดงด้วยตัวอักษรตัวเดียว และความแตกต่างในการเขียนทำได้โดยใช้วิธีอื่น (การสะกดหลังพยัญชนะอ่อน b, ya, e, ё, yu, i).
เสียงสระ (และ เอ่อ, ก, โอ, ย)แบ่งออกตามลักษณะข้อต่อ 3 ประการ เป็นกลุ่มๆ ดังต่อไปนี้ (ดูภาพประกอบบนฟลายลีฟด้านหน้า).
เมื่อมีส่วนร่วมของส่วนหน้าของลิ้นจะเกิดเสียงขึ้น
I, e – สระของแถวหน้า, ส่วนตรงกลางของลิ้นด้านหลัง
A, ы – สระของแถวกลาง, ด้านหลังของลิ้น
โอ้คุณเป็นสระหลัง
ระดับการขึ้นของลิ้นหน้า กลาง หรือหลัง จะเป็นตัวกำหนดสระของการขึ้นล่าง (ก),เพิ่มขึ้นปานกลาง (เอ่อโอ้)และลิฟท์ด้านบน (ฉัน ส ย).
ขึ้นอยู่กับระดับของการยื่นออกมาของริมฝีปากไปข้างหน้า (ไม่มีแล็บ)- เช่น (ริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งที่เป็นกลาง)เอ่อและ (ริมฝีปากยืดออกราวกับกำลังยิ้ม)และโค้งมน (ห้องปฏิบัติการ)- คุณ (ริมฝีปากกลมแล้วก้าวไปข้างหน้า).
คุณสมบัติทางเสียงของเสียงพูด เพื่อระบุและแยกแยะเสียงพูด ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการเปล่งเสียงเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางเสียงด้วย โดยไม่ต้องอาศัยสัญญาณเหล่านี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานกับเสียงที่ตัดกันด้วยหูซึ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องได้สำเร็จ
เสียงดัง (เสียงดัง)– คุณภาพถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเสียงซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของเสียงและเสียงรบกวนมีส่วนร่วมในระดับน้อยที่สุด: พยัญชนะ m, m", n, n", l, l" p, p "เจ
เสียงดัง - คุณภาพถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเสียง - ผลกระทบทางเสียงของการเสียดสีอากาศเมื่ออวัยวะคำพูดอยู่ใกล้กันหรือการระเบิดเมื่อปิด:
เปล่งเสียงที่มีเสียงดังต่อเนื่อง v, v", z, z", zh;
เปล่งเสียงที่มีเสียงดังทันที b, b", d, d", d, g";
เสียงต่อเนื่องไม่มีเสียง f, f", s, s", sh, x, x";
เสียงดังทื่อทันที p, p, g, t, k, k”
ขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางเสียงที่เกิดจากเสียง กลุ่มย่อยของเสียงต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
ผิวปาก s, s", з, з", ц;
เปล่งเสียงดังกล่าว w, w, h, sch;
ของแข็ง p, v, w, g, c ฯลฯ ;
ซอฟท์ p, v, h, shch ฯลฯ
การวิเคราะห์การจำแนกเสียงในภาษารัสเซียแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กนั้นจำเป็นต้องมี เยี่ยมมากเรื่องการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์ และเสียงพูด เขาจึงต้องพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์กล่าวคือ ความสามารถในการแยกแยะและสร้างเสียงคำพูดทั้งหมดซึ่งมีความสัมพันธ์กับระบบสัทศาสตร์ของภาษานั้นๆ พัฒนาคำศัพท์ที่ดีเช่น ความคล่องตัวและความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อทำให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงแต่ละเสียงชัดเจนและชัดเจนแยกจากกันตลอดจนคำและวลีโดยทั่วไป พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดเช่น ความสามารถในการสูดดมสั้น ๆ และหายใจออกทางปากยาวซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการออกเสียงคำพูดที่ยาวและดังตลอดจนการออกเสียงที่ราบรื่นและเป็นหนึ่งเดียว
ฟอนิมมีลักษณะอย่างไร?
เสียงพูดเกิดขึ้นได้อย่างไร?
เสียงในภาษารัสเซียแบ่งออกเป็นกลุ่มใดตามลักษณะของข้อต่อ? อธิบายแต่ละกลุ่ม
เสียงในภาษารัสเซียแบ่งออกเป็นกลุ่มใดตามลักษณะทางเสียง?
ต้องทำงานอะไรบ้างเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษา?
ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงของภาษารัสเซีย การทำความคุ้นเคยกับระบบหน่วยเสียงของภาษารัสเซียแสดงให้เห็นว่าเสียงของกลุ่มหนึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวในคำพูดของเด็กของเสียงอื่นที่ซับซ้อนกว่าในการเปล่งเสียง ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเสียงภาษารัสเซียมีบทบาทสำคัญใน งานภาคปฏิบัตินักบำบัดการพูด
รู้ว่ากลุ่มของเสียงมีความสัมพันธ์กันอย่างไร เช่น สิ่งที่พบบ่อยในการเปล่งเสียงผิวปากและเสียงฟู่หรือผิวปาก และ r นักบำบัดการพูด (นักการศึกษา)ตัดสินใจว่ากลุ่มเสียงใดดีที่สุดในการเริ่มงานราชทัณฑ์หากเสียงหลายกลุ่มถูกรบกวน เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างเสียงภายในกลุ่มใดๆ (เช่น ระหว่าง s, z, c, s, z" – ในกลุ่มเสียงผิวปาก หรือระหว่าง v, z, g, b, d, g – ในกลุ่มเสียงที่เปล่งเสียง)ให้โอกาสนักบำบัดการพูดในการตัดสินใจว่าเสียงใดและเหตุใดจึงเป็นเสียงหลักพื้นฐานในกลุ่มที่กำหนดและในลำดับใดที่จะดำเนินการราชทัณฑ์ ลองพิจารณาสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างของเสียงเสียดแทรกภาษาด้านหน้าจากสองกลุ่ม: ผิวปาก - s, z และเสียงฟู่ - sh, zh
ในการออกเสียงเสียงเหล่านี้อย่างถูกต้อง จะต้องสร้างกระแสลมที่ยาวและตรง โดยวิ่งตรงกลางลิ้นเข้าไปในช่องว่างที่เกิดขึ้นระหว่างส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นและถุงลม เด็กจะไม่เข้าใจเสียงเหล่านี้ในทันที พวกเขาพัฒนาทักษะบางอย่างเมื่อเชี่ยวชาญเสียง f และ v ซึ่งเป็นเสียงเสียดแทรกด้วย เมื่อออกเสียง f และ v จะมีช่องว่างที่มองเห็นได้ง่ายเกิดขึ้นระหว่างริมฝีปากล่างและฟันบนซึ่งมีกระแสอากาศไหลออกมา เสียงเหล่านี้เป็นเสียงที่ออกเสียงง่ายที่สุด อย่างไรก็ตาม ในเด็กอายุ 3 ขวบ การออกเสียง f และ v มักจะไม่ถูกต้อง เมื่อออกเสียงมุมของริมฝีปากล่างจะอยู่ติดกับฟันบนอย่างหลวม ๆ และกระแสอากาศแทนที่จะกระจัดกระจายไปตามทิศทางแคบ ๆ บางครั้งอากาศบางส่วนก็เข้าไปในแก้ม โดยการสร้างกระแสลมโดยตรงในเด็ก ไปตรงกลางลิ้น และฝึกการออกเสียงเสียง f อย่างชัดเจน อันดับแรกเป็นคำแยก จากนั้นเป็นคำและวลี เราจัดระเบียบการหายใจออกของคำพูด พัฒนาความราบรื่นและยาวนาน กระแสอากาศซึ่งจำเป็นสำหรับเสียงเสียดแทรก s, z, w และ
ในทางกลับกัน ทักษะในการเปล่งเสียงภาษาด้านหน้าแบบเสียดแทรกแบบเดียวกัน s, z, sh, zh ได้รับการพัฒนาบนเสียงภาษาด้านหน้าแบบเรียบง่ายกว่า i, e, g, d, n
ตำแหน่งของลิ้นเมื่อเปล่งเสียงสระ i, e นั้นคล้ายกับตำแหน่งของลิ้นเมื่อเปล่งเสียง s” z ในเด็กอายุ 3-4 ปี บางครั้งเมื่อออกเสียงเสียงและปลายลิ้นขยับไปด้านหลัง แทนที่จะแตะฟันหน้าล่าง หรือลดขอบด้านข้างด้านใดด้านหนึ่งของลิ้นลง
ด้วยเสียง t, d, n ลิ้นจะลอยขึ้นด้านหลังฟันบนเช่นเดียวกับเสียง sh, zh เด็ก ๆ มักจะออกเสียงเสียง t, d, n โดยใช้ปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งซอกฟัน (หรือปลายลิ้นวางอยู่บนช่องว่างแคบๆ ระหว่างฟันหน้า แทนที่จะสูงขึ้นไปด้านหลังฟันบน). โดยบรรลุตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นหลังฟันล่างด้วยเสียง i, e และยกลิ้นหลังฟันบนด้วยเสียง t, d, n ตลอดจนการออกเสียงเสียงแยกที่ชัดเจน g, d, n, และ e เราเตรียมอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเพื่อการออกเสียงที่ถูกต้อง เสียงภาษาหน้าอื่น ๆ ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น: s, z, sh, zh ด้วยการชี้แจงการออกเสียงของพวกเขาในคำและวลี เราไม่เพียงแต่สร้างทักษะการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทิศทางของเด็กในด้านเสียงของภาษาด้วย
ดังนั้นโดยการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ง่ายที่สุดในเด็กได้ชัดเจน จึงสร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นในการเปล่งเสียง
คำถามและงาน
ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงภาษารัสเซียมีบทบาทอย่างไรในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง?
แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเสียง f, c และเสียง s เสียง t และเสียง sh
หลักการพื้นฐานของการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พื้นฐานสำหรับการสร้างการออกเสียงเสียงควรเป็นการพัฒนาเสียงทั้งหมดของภาษาแม่อย่างสม่ำเสมอและทีละขั้นตอน คุณไม่ควรเริ่มต้นด้วยเสียงที่ละเมิดบ่อยที่สุดในเด็ก: s, sh, r, l ฯลฯ แต่ด้วยเสียงที่เรียบง่าย: i, f, t, s ฯลฯ เสียงที่เปล่งออกซึ่งมีองค์ประกอบของเสียงที่เปล่งออกของ เสียงที่ซับซ้อน ด้วยการฝึกการออกเสียงสระและพยัญชนะทั้งหมดอย่างชัดเจนอย่างต่อเนื่อง เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษา
แม้ว่าตามกฎแล้วเด็กอายุสามหรือสี่ขวบได้สร้างฐานเสียงที่ชัดแจ้งสำหรับเสียงเกือบทั้งหมด แต่งานเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปในแง่ของการรับรู้ด้านเสียงของภาษา งานดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำด้วย จึงช่วยส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงของคำ ทั้งหมดนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้สัมผัสกับความเป็นจริงทางภาษา
บทเรียนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอเพื่อฝึกฝนเสียงทั้งหมด (เริ่มตั้งแต่กลุ่มจูเนียร์ที่สองและจบด้วยรุ่นพี่)ตลอดจนการแยกความแตกต่างของเสียง เตรียมความพร้อมให้เด็กๆ เรียนรู้การอ่านและเขียนไปพร้อมๆ กัน ในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ เด็กยังได้พัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายด้วย (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ)ซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง
ดังนั้นพื้นฐานของงานเกี่ยวกับการดูดซึมระบบสัทศาสตร์ของภาษาของเด็กคือการพัฒนา (ในลำดับที่แน่นอน)สระและพยัญชนะและการพัฒนาความสามารถในการแยกเสียงตามลักษณะเสียงและเสียงขั้นพื้นฐาน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเช่น เป็นทิศทางการป้องกัน งานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล แต่ทิศทางที่สองก็สำคัญมากเช่นกัน - การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไปคือความผิดปกติของการออกเสียง ครูเข้าถึงการแก้ไขได้มากที่สุด
พื้นฐานของทิศทางการป้องกันของงานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร?
การฝึกฝนเสียงอย่างสม่ำเสมอมีส่วนช่วยอะไร?
ความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไข ความผิดปกติของการออกเสียงเสียง ลักษณะทั่วไปของความผิดปกติในการออกเสียงเสียง ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเป็นการละเมิดการออกเสียงของเสียง กลุ่มเสียงต่อไปนี้มักถูกละเมิด: ผิวปาก (ส, ส"z, z", ค),ร้อนฉ่า (w, f, h, sch)เสียงดัง (ล, ล", พี, พี", เจ), ภาษาหลัง (เค, เค", ก, ก", x, x"), เปล่งเสียง (ค เอช ก ข ง ง), อ่อนนุ่ม (เสื้อ, ง, n").
ในเด็กบางคน เสียงเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่บกพร่อง เช่น เสียงฟู่หรือเสียงหลังภาษาเท่านั้น การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นถูกกำหนดให้เป็นเรื่องง่าย (บางส่วน)หรือโมโนมอร์ฟิก ในเด็กคนอื่น ๆ เสียงสองหรือหลายกลุ่มถูกรบกวนในเวลาเดียวกัน เช่น เสียงฟู่และภาษาหลังหรือผิวปาก เสียงที่ดังและเสียงที่เปล่งออกมา การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นถูกกำหนดว่าซับซ้อน (กระจาย)หรือโพลีมอร์ฟิก
ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งข้างต้น มีการแยกแยะการรบกวนทางเสียงสามรูปแบบ:
การออกเสียงเสียงที่ผิดเพี้ยน ตัวอย่างเช่น r ลำคอ เมื่อเสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของเพดานอ่อน ไม่ใช่ปลายลิ้น
ไม่มีเสียงในการพูดของเด็ก เช่น ไม่สามารถออกเสียงได้ ตัวอย่างเช่น: "koova" (วัว),
การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นที่มีอยู่ในระบบสัทอักษรของภาษาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: "โคล่า" (วัว).
สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนมักเกิดจากการพัฒนาหรือการด้อยค่าของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้องด้วยอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อโดยเฉพาะลิ้นซึ่งส่งผลให้เสียงผิดเพี้ยนและออกเสียงไม่ถูกต้อง การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนให้คำนิยามว่าเป็นมานุษยวิทยาหรือมอเตอร์)เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงจะไม่ถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นจากระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด แต่ฟังดูผิดเพี้ยน แต่สิ่งนี้ไม่ส่งผลกระทบต่อความหมายของคำ
เหตุผลในการเปลี่ยนเสียงมักเกิดจากการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการด้อยค่าของมัน ซึ่งส่งผลให้เด็กไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงและสิ่งทดแทน (เช่น ระหว่าง ril). การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนนิยามว่าเป็นสัทวิทยาหรือประสาทสัมผัส)เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงหนึ่งถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นอันเป็นผลมาจากการละเมิดความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น กั้งมีเสียงเหมือน "วานิช" เสียงแตรมีเสียงเหมือน "ช้อน"
มันเกิดขึ้นที่เสียงของกลุ่มหนึ่งถูกแทนที่ด้วยเสียงของเด็ก และเสียงของอีกกลุ่มหนึ่งก็ผิดเพี้ยนไป ตัวอย่างเช่น เสียงผิวปาก s, z, ts จะถูกแทนที่ด้วยเสียง t, d (สุนัข – “tobaka”, กระต่าย – “เขื่อน”, นกกระสา – “taplya”)และเสียง r ผิดเพี้ยน ความผิดปกติดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์สัทศาสตร์
การรู้รูปแบบของความผิดปกติทางเสียงจะช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงเสียงจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น ในกรณีของความผิดปกติของสัทศาสตร์ จุดเน้นหลักคือการพัฒนาการได้ยินคำพูดและการได้ยินสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในองค์ประกอบ
การละเมิดกลุ่มเสียงถูกกำหนดโดยคำศัพท์ที่ได้มาจากชื่อตัวอักษรกรีกที่สอดคล้องกับเสียงพื้นฐานของแต่ละกลุ่ม:
ความผิดปกติของการออกเสียงของการผิวปากและเสียงฟู่เรียกว่า sigmatisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - parasigmatisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก sigma ซึ่งแสดงถึงเสียง s;
การละเมิดการออกเสียงของเสียง l และ l เรียกว่า lambdacisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์เรียกว่า paralambdacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก lambda ซึ่งแสดงถึงเสียง l;
การละเมิดการออกเสียงของเสียง r และ r" เรียกว่า rhotacisms และสัทศาสตร์ - pararotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก rho ซึ่งแสดงถึงเสียง p;
การละเมิดสัทศาสตร์ของเสียง j เรียกว่า iotacisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - paraiotacisms - จากชื่อของโยคะอักษรกรีกซึ่งแสดงถึงเสียง j;
ความผิดปกติของการออกเสียงของเสียงภาษาหลังเรียกว่า cappacisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์เรียกว่า paracappacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก kappa ซึ่งแสดงถึงเสียง k
ความผิดปกติของกลุ่มเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงเบาไม่มีเงื่อนไขพิเศษ - เรียกว่า:
ข้อบกพร่องด้านเสียง
ทำให้ข้อบกพร่องอ่อนลง
ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการออกเสียงพยัญชนะที่ไม่ถูกต้องเจ็ดประเภทในภาษารัสเซีย แต่ละประเภทมีหลายพันธุ์เช่น sigmatisms สามารถ: interdental, lateral, nasal ฯลฯ ; ปรสิต - ทันตกรรมเสียงฟู่ ฯลฯ ความผิดปกติทุกประเภทมีลักษณะการแก้ไขของตัวเอง
นอกจากรูปแบบและประเภทของการรบกวนของเสียงแล้ว ระดับของการรบกวนยังถูกแยกแยะอีกด้วย ในการบำบัดด้วยคำพูด มีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องมีสามระดับ
ระดับแรก. ไม่สามารถออกเสียงเสียงได้อย่างสมบูรณ์ เด็กไม่สามารถพูดออกมาเป็นวลีได้อย่างอิสระ ในคำที่แยกจากกัน,แยกไม่ซ้ำตามรุ่น (“ฟังเสียงนกหวีดอากาศเมื่อมันออกมาจากปั๊ม - ssss นกหวีดด้วย”).
ระดับที่สอง. เด็กออกเสียงได้อย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน (และบางครั้งก็สามารถทำซ้ำแยกกันได้ ด้วยคำพูดง่ายๆ) แต่บิดเบือนหรือพลาดทุกถ้อยคำและวาจา ได้แก่ เสียงที่ถูกต้องมี แต่มันไม่อัตโนมัติ
ระดับที่สาม. เด็กสามารถออกเสียงเสียงแยกจากกันได้อย่างถูกต้อง ทั้งในคำพูดและแม้กระทั่งเมื่อพูดวลีซ้ำ ๆ แต่ในการพูดเขาจะผสมเสียงนั้นกับอีกเสียงหนึ่งที่เปล่งออกมาหรือเสียงที่คล้ายกัน แต่ยังออกเสียงได้อย่างถูกต้องเมื่อแยกออกมาด้วย บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ผสมเสียงด้วย - sh, z - zh, s" - sch, c - ch, l - r, b - p, d - t, g - k เขาสามารถออกเสียงวลี คุณยายกำลังตากผ้าเปียก ใน Line ถึงลูก แบบนี้: “คุณยายกำลังตากผ้าเปียกบนผ้ากำมะหยี่”
ครูจะต้องรู้ระดับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องอย่างแม่นยำเนื่องจากลักษณะของงานต่อไปขึ้นอยู่กับสิ่งนี้: ใส่เสียง (ระดับแรก), อัตโนมัติ – ค่อยๆ แนะนำเข้าสู่คำพูด (ระดับที่สอง), สร้างความแตกต่างด้วยเสียงอื่น (ระดับที่สาม).
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าการละเมิดการออกเสียงเสียงอาจเป็นข้อบกพร่องในการพูดที่เป็นอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น (dysarthria, alalia ฯลฯ ). ในกรณีแรก คุณเพียงแค่ต้องแก้ไขเสียงเท่านั้น ประการที่สองงานหลักคือการแก้ไขข้อบกพร่องหลักซึ่งในบางขั้นตอนจะมีการเพิ่มงานเพื่อแก้ไขเสียงซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเองขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องหลัก
เราพบการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ในกลุ่มจูเนียร์ของสถาบันก่อนวัยเรียนแล้ว อย่างไรก็ตามเป็นการชั่วคราว (สรีรวิทยา)การรบกวนในการออกเสียงเสียงที่เกิดจากการพัฒนาการได้ยินคำพูดหรืออุปกรณ์ข้อต่อไม่เพียงพอ ที่ สภาวะปกติเมื่อมีการดำเนินมาตรการทั้งหมดเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน เมื่อผู้ใหญ่เมื่อพูดคุยกับเด็กอย่าใช้คำพูดของเด็ก แต่ให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เขา เมื่อดำเนินการอย่างเป็นระบบในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งมีส่วนช่วยในการดูดซึมระบบสัทศาสตร์ของภาษาของเด็กการพัฒนามอเตอร์คำพูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดความผิดปกติทางสรีรวิทยาของการออกเสียงเสียงจะถูกกำจัด อย่างไรก็ตามแม้ในวัยนี้ยังมีกรณีของความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของการออกเสียงเสียงโดยมีลักษณะของการใช้เสียงที่ไม่ถูกต้อง อาจเกิดจากความผิดปกติในการได้ยินคำพูด อุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อ และความผิดปกติของระบบประสาทไดนามิก (ความแตกต่างไม่เพียงพอของกระบวนการกระตุ้นและยับยั้งในเปลือกสมอง), การเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่มีรูปแบบ
ความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของการออกเสียงเสียงต้องได้รับความช่วยเหลือจากเด็ก ความช่วยเหลือพิเศษและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับความทันเวลา
คำถามและงาน
เสียงกลุ่มใดที่มักมีความบกพร่องในเด็ก?
อะไรคือความแตกต่างระหว่างการละเมิดการออกเสียงเสียงแบบง่าย ๆ และการออกเสียงที่ซับซ้อน?
คุณรู้ความผิดปกติของการออกเสียงในรูปแบบใดบ้าง
ความผิดปกติของการออกเสียงสัทศาสตร์มีลักษณะอย่างไร? ให้ตัวอย่างแก่พวกเขา
ความผิดปกติของการออกเสียงสัทศาสตร์มีลักษณะอย่างไร? ให้ตัวอย่างแก่พวกเขา
ยกตัวอย่างสัทศาสตร์ - หน่วยเสียงของการละเมิดจริยธรรมของการออกเสียงเสียง
บทคัดย่อ: บทความนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียน นำเสนอประสบการณ์หลายปีในการสร้างเสียงอัตโนมัติในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้โดยใช้สัญลักษณ์เสียงตามวิธีการของ M.F. Fomicheva เพื่อนร่วมงานได้รับการสนับสนุนให้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่งในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียง เทคนิคนี้เหมาะสำหรับการทำให้เสียงที่ส่งมาเป็นแบบอัตโนมัติ
นี่เสียง.. และบ่อยครั้งที่งานเพิ่มเติมเกี่ยวกับระบบอัตโนมัตินั้นมีเพียงการทำซ้ำพยางค์และคำศัพท์หลังจากนักบำบัดการพูดซึ่งนำไปสู่บทเรียนที่น่าเบื่อ ดังนั้น ตัวเลือกที่เสนอสำหรับการสร้างเสียงอัตโนมัติด้วยการวาดภาพและการออกเสียงคำพร้อมกันจะสนใจเด็กและทำให้มีความหลากหลาย กระบวนการเรียนรู้.
จะดีกว่าถ้างานนี้ดำเนินการในสมุดงานของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากผู้ปกครองจะสามารถทำซ้ำและรวบรวมเนื้อหาที่ฝึกกับนักบำบัดการพูดในอนาคตที่บ้านได้
ลองพิจารณาเทคนิคนี้โดยใช้ตัวอย่างเสียง L
เสียงจึงเปิดอยู่ จะแนะนำมันให้เป็นคำพูดได้อย่างไร?
ด่านที่ 1 ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์ไปข้างหน้าและข้างหลัง
เด็กจะได้รู้จักกับสัญลักษณ์เสียงของ M.F. Fomicheva
เครื่องบินส่งเสียงหึ่ง L-L-L
ย่าร้องไห้แล้ว A-A-A
Olya คราง O-O-O
รถไฟมีเสียงหึ่งโอ้ย
หมีคำราม Y-Y-Y
การย้ายรูปภาพไปตามเส้นทางเด็กจะออกเสียงพยางค์ตรงพร้อมกัน
ตัวอย่างเช่น:
“เครื่องบินกำลังบินไปที่ Anya L-L-L-LA”
“เครื่องบินกำลังบินไป Ole L-L-L-LO”
“เครื่องบินกำลังบินไปทางรถไฟ L-L-L-LU”
“เครื่องบินกำลังบินไปหาลูกหมี ล-ล-ล-ลี”
จากนั้นจึงฝึกพยางค์ย้อนกลับ:
“อันย่ากำลังจะขึ้นเครื่องบิน A-A-A-AL”
“ Olya กำลังจะขึ้นเครื่องบิน O-O-O-OL”
“รถไฟกำลังมุ่งหน้าสู่เครื่องบิน U-U-U-UL”
“หมีกำลังจะขึ้นเครื่องบิน Y-Y-Y-Y-L”
ขั้นที่ 2: ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูด
ลองพิจารณาขั้นตอนการทำงานนี้โดยใช้ตัวอย่างเสียงของ L. นักบำบัดการพูดวาดภาพและถามคำถามกับเด็ก เด็กสามารถวาดภาพหรือระบายสีเองได้
ตัวอย่างคำถาม: “ฉันจะวาดอะไร” “ฉันจะวาดภาพอะไรทับ” “เกิดอะไรขึ้น” “ฉันจะเขียนคำอะไรไว้ใต้ภาพ” ฯลฯ
ดังนั้นเด็กจึงออกเสียงคำเดียวหลายครั้งและเสียงในคำนั้นจะเป็นไปโดยอัตโนมัติ
บนหน้าสมุดบันทึกของเด็กมีรูปภาพ 6 รูปดังนี้:
หากนักบำบัดการพูดหรือผู้ปกครองไม่มีทักษะทางศิลปะ (และไม่ใช่ทักษะหลัก) คุณสามารถแทนที่ภาพวาดด้วยรูปภาพสำเร็จรูปได้
ด้วยวิธีนี้จะพิมพ์คำที่เป็นรูปภาพจนกว่าผู้เชี่ยวชาญจะแน่ใจว่าเสียงนั้นถูกนำไปใช้กับคำพูดในระดับคำ ตามกฎแล้ว คำต่างๆ จะถูกเลือกก่อนโดยให้เสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ (โคมไฟ, แว่นขยาย, เรือ, สกี...) จากนั้นจึงเลือกตรงกลางคำด้วยพยางค์ตรง (นกพิราบ, เด็กน้อย, เลื่อย... ) และอยู่ตรงกลางคำโดยมีพยัญชนะผสมกัน (ผ้าคลุมไหล่ ลูกบอล ธง... ) จากนั้นจึงฝึกออกเสียงท้ายคำ (โต๊ะ นกหัวขวาน ฟุตบอล...)
ด่านที่ 3: ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยค
คุณต้องกลับไปที่ภาพแรก นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กสร้างประโยคร่วมกันสำหรับภาพนี้ ตัวอย่างเช่น: “ตั้งชื่อเด็กชายหรือเด็กหญิงที่นั่งบนม้านั่งมาหน่อยสิ?” หากเด็กพบว่ามันยากผู้ใหญ่จะเสนอชื่อให้เลือก: ลดาหรือลีนา?
นี่คือวิธีที่การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์พัฒนาไปพร้อมๆ กัน นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กเขียนวลีและจดไว้ใต้ภาพที่วาดไว้ก่อนหน้านี้ นอกเหนือจากระบบเสียงอัตโนมัติแล้ว ยังมีการฝึกหมวดหมู่ไวยากรณ์อีกด้วย
ตัวอย่างเช่น: “ลดานั่งลงบนม้านั่ง”
ดูเหมือนว่านี้:
- อัลลามียาทาเล็บสีแดงเข้ม
- ลดานั่งลงบนม้านั่ง
- มิคาอิลพบดอกลิลลี่แห่งหุบเขา
- Volodya ขุดด้วยพลั่วเป็นเวลานาน
- พาเวลเดินผ่านแอ่งน้ำ
- หมาป่าหอนที่ดวงจันทร์
ขั้นตอนต่อไปของระบบเสียงอัตโนมัติสามารถเกิดขึ้นได้ รุ่นคลาสสิก. นี่คือระบบอัตโนมัติของเสียงในภาษา บทกวี ข้อความ และคำพูดที่เป็นอิสระ
ฉันหวังว่าประสบการณ์การทำงานนี้จะเป็นประโยชน์กับเพื่อนร่วมงานของฉัน ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ!
Volskaya L.M.
ครูนักบำบัดการพูด
คลิกปุ่มด้านบน “ซื้อหนังสือกระดาษ”คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้พร้อมจัดส่งทั่วรัสเซียและหนังสือที่คล้ายกันได้ตลอด ราคาที่ดีที่สุดในรูปแบบกระดาษบนเว็บไซต์ของร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการ Labyrinth, Ozone, Bukvoed, Read-Gorod, ลิตร, My-shop, Book24, Books.ru
คลิกปุ่ม "ซื้อและดาวน์โหลด" e-book» สามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ได้ที่ ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ในร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการของลิตรแล้วดาวน์โหลดบนเว็บไซต์ลิตร
ด้วยการคลิกปุ่ม “ค้นหาเนื้อหาที่คล้ายกันบนเว็บไซต์อื่น” คุณสามารถค้นหาเนื้อหาที่คล้ายกันบนเว็บไซต์อื่นได้
ที่ปุ่มด้านบนคุณสามารถซื้อหนังสือได้ในร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการ Labirint, Ozon และอื่น ๆ นอกจากนี้คุณยังสามารถค้นหาเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและคล้ายกันได้จากเว็บไซต์อื่น ๆ
หนังสือนำเสนอระบบงานสอนการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก มีการเปิดเผยเนื้อหาและวิธีการ
คู่มือประกอบด้วยคำแนะนำในการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด
ภาคผนวกมีเนื้อหาประกอบที่สามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนได้
ฉบับที่สามได้รับการขยายและปรับปรุง มีการอธิบายระบบงานทั้งหมดในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กอย่างละเอียดโดยให้สื่อการปฏิบัติเริ่มต้นจากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก
หนังสือเล่มนี้สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่โดยนักการศึกษาและผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ได้โดยนักบำบัดการพูด รวมถึงครูที่ทำงานในสถาบันเด็กเฉพาะทางด้วย
ระบบโฟนีมี
ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงพูดภายนอกไม่มีความหมาย มันได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากคำอื่น (บ้าน, คอม, ทอม, เศษซาก, ปลาดุก) เสียงที่มีความหมายเช่นนี้เรียกว่าหน่วยเสียง เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง)
เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด อุปกรณ์พูดสามส่วนมีส่วนร่วมในการสร้าง: มีพลัง (ทางเดินหายใจ) - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; เครื่องกำเนิด (การสร้างเสียง) - กล่องเสียงที่มีสายเสียงและกล้ามเนื้อ เครื่องสะท้อนเสียง (สร้างเสียง) - ช่องปากและจมูก การทำงานที่เชื่อมโยงและประสานงานกันของทั้งสามส่วนของเครื่องมือพูดนั้นเป็นไปได้ด้วยการควบคุมจากศูนย์กลางของกระบวนการพูดและการสร้างเสียงเช่น กระบวนการของการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง . ภายใต้อิทธิพลของมันจะมีการดำเนินการที่บริเวณรอบนอก ดังนั้นการทำงานของเครื่องช่วยหายใจจึงรับประกันความเข้มแข็งของเสียง การทำงานของกล่องเสียงและสายเสียง - ระดับเสียงและเสียง; การทำงานของช่องปากช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสระและพยัญชนะและความแตกต่างตามวิธีการและสถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมา โพรงจมูกทำหน้าที่สะท้อนเสียง - ช่วยเพิ่มหรือลดเสียงหวือหวาที่ทำให้เสียงมีความดังและการบิน
สารบัญ
จากผู้เขียน บทนำ
ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก
ด้านการออกเสียงของคำพูด (น้ำเสียง ระบบหน่วยเสียง)
การพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง
การตรวจคำพูดของเด็ก
ยิมนาสติกแบบประกบ
ฝึกสระและพยัญชนะ
ความผิดปกติของคำพูด การป้องกันและกำจัดของพวกเขา
ผลงานของครูกับเด็กๆ
งานครูกับผู้ปกครอง
งานของครูและนักบำบัดการพูด
การวางแผนการทำงาน
วัสดุที่ใช้งานได้จริง
จูเนียร์กลุ่มแรก
กลุ่มจูเนียร์ที่สอง
กลุ่มกลาง
กลุ่มอาวุโส
กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน
แอปพลิเคชัน
การเตรียมนักการศึกษาให้ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก
วัสดุภาพประกอบ
- การพัฒนาคำพูดของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสมัยใหม่, คู่มือระเบียบวิธี, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015
