การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก รูปแบบของงานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป

ประเด็นเรื่องพยางค์และพยางค์เป็นที่สนใจของนักภาษาศาสตร์มาเป็นเวลานาน

โดยทั่วไปแล้วพยางค์จะเรียกว่าหน่วยการไหลของคำพูดขั้นต่ำ จากมุมมองของการประกบพยางค์ถูกกำหนดให้เป็นหน่วยการออกเสียงขั้นต่ำนั่นคือลำดับของการเคลื่อนไหวของคำพูดที่เกิดจากแรงกระตุ้นการหายใจเพียงครั้งเดียวแรงกระตุ้นของกล้ามเนื้อตึง (L.V. Shcherba) หรือเป็นผลมาจาก คำสั่งควบคุมเดียว (L.A. Chistovich et al. ) ในแนวทางอะคูสติก พยางค์หมายถึงคลื่นของความดังที่เพิ่มขึ้นและลดน้อยลง ในทั้งสองวิธี สระซึ่งเป็นส่วนประกอบของพยางค์ถือเป็นตัวบนของพยางค์ และพยัญชนะถือเป็นส่วนประกอบที่อยู่รอบข้าง

พยางค์แบ่งออกเป็น พยางค์ปิด (ลงท้ายด้วยพยัญชนะ) และเปิด (ลงท้ายด้วยสระ) รูปแบบพยางค์ที่พบบ่อยที่สุดในรัสเซียคือพยัญชนะ + สระ (SG) เช่น พยางค์เปิด ตามที่ระบุไว้โดย L.V. Bondarko คำพูดคือการรวมกันของพยางค์เปิดเป็นลำดับต่อเนื่อง ซึ่งแต่ละพยางค์สามารถมีจำนวนพยัญชนะต่างกันได้

หน่วยโครงสร้างหลักของภาษารัสเซียคือพยางค์ SG - พยางค์เปิด เนื่องจากเป็นหน่วยคำพูดขั้นต่ำทั้งในแง่ของการรับรู้ (การรับรู้) และในแง่ของการออกเสียง พยางค์จึงมีลักษณะการรับรู้และข้อต่อห้าประการ ซึ่งเรียกว่าสัญญาณของความแตกต่างระหว่างพยางค์ ความคมชัดของพยางค์คือความแตกต่างระหว่างเสียงพยัญชนะและสระในพยางค์ พยางค์เปิดทั้งหมด (SG) มีความแตกต่างมากกว่าพยางค์ประเภทใดๆ (GS)

เสียงพยัญชนะและสระจะรับรู้ได้ชัดเจนกว่าในพยางค์ที่ตัดกัน (SG) มากกว่าในพยางค์ที่ตัดกันน้อยกว่า (CG) พยางค์ใด ๆ สามารถกำหนดลักษณะด้วยจำนวนความแตกต่างที่มีอยู่ในนั้น เรานำเสนอลักษณะของความแตกต่างทั้งห้านี้โดยอ้างอิงจากหนังสือของ E.N. Vinarskaya และ G.M. Bogomazov "สัทศาสตร์อายุ":

1. ความคมชัดของระดับเสียง - จากค่าต่ำสุดของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงไปจนถึงค่าสูงสุดของสระ ความคมชัดที่อ่อนลงเกิดขึ้นทั้งจากการเพิ่มระดับเสียงของพยัญชนะ (เสียงที่ดังที่สุดคือเสียงโซแนนต์) และเนื่องจากระดับเสียงสระที่ลดลง (เสียงที่ดังน้อยที่สุดคือ [i], [s], [u] ).

2. ตรงกันข้ามกับโครงสร้างรูปแบบ - จากการขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ในเสียงที่ไม่มีเสียงไปจนถึงโครงสร้างรูปแบบที่ชัดเจนของสระ ความแตกต่างนี้อ่อนลงเนื่องจากการปรากฏตัวของรูปแบบในพยัญชนะ ("รูปแบบ" มากที่สุดคือโซแนนต์) และเนื่องจากการที่รูปแบบบางตัวในสระอ่อนลง

3. ความแตกต่างในระยะเวลา - จากเสียง plosives ทันทีไปจนถึงเสียงสระยาว ความแตกต่างจะหายไปในพยางค์พร้อมกับพยัญชนะอื่น

5. ความแตกต่างในตำแหน่งของการก่อตัว (locus) ซึ่งสัมพันธ์กับความถี่เริ่มต้นและความถี่สุดท้ายของสระรูปแบบที่สอง ความคมชัดขั้นต่ำคือพยางค์ [a] ที่มีพยัญชนะอ่อน ส่วนค่าต่ำสุดในพยางค์ [i] ความแตกต่างจะลดลงเมื่อตำแหน่งของพยัญชนะและสระเข้ามาใกล้มากขึ้น ในเวลาเดียวกันการลดความคมชัดจะสูงสุดในพยางค์ที่เน้นเสียงมากเกินไป: พยางค์ที่มีเสียงโซแนนซ์หรือพยัญชนะเสียดแทรกที่เปล่งออกมามักจะไม่สามารถแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบที่สอดคล้องกับพยัญชนะและสระอันเป็นผลมาจากการหายไปโดยสิ้นเชิงของความแตกต่างระหว่าง องค์ประกอบเหล่านี้

โดยปกติหลังจากสามปี โครงสร้างพยางค์จะถูกสร้างขึ้นโดยพื้นฐาน แต่ในหลายกรณี การละเมิดโครงสร้างพยางค์หลังจากสามปียังคงมีอยู่และแสดงออกมาอย่างต่อเนื่อง รวมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียง (ความผิดปกติทางสรีรวิทยา) การละเมิดการเติมคำเสียงการละเมิด โครงสร้างพยางค์มักพูดให้คนอื่นไม่เข้าใจ

อ.เค. Markova กำหนดโครงสร้างพยางค์ของคำเป็นการสลับพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียงที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน โครงสร้างพยางค์ของคำมีลักษณะเป็นพารามิเตอร์สี่ตัว: 1) ความเครียด 2) จำนวนพยางค์ 3) ลำดับพยางค์เชิงเส้น 4) แบบจำลองของพยางค์เอง การละเมิดโครงสร้างพยางค์จะปรับเปลี่ยนองค์ประกอบพยางค์ของคำในรูปแบบต่างๆ การบิดเบือนซึ่งประกอบด้วยการละเมิดองค์ประกอบพยางค์ของคำอย่างเด่นชัดนั้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน คำสามารถเปลี่ยนรูปได้เนื่องจาก:

1. การละเมิดการนับพยางค์:

ก) เอลิเซีย -การลด (ข้าม) ของพยางค์: "เข็ด" (ค้อน)

เด็กไม่สามารถทำซ้ำจำนวนพยางค์ของคำได้ทั้งหมด เมื่อลดจำนวนพยางค์อาจละเว้นที่จุดเริ่มต้นของคำ ("นา" - ดวงจันทร์) ตรงกลาง ("gunitsa" - หนอนผีเสื้อ) ไม่สามารถพูดคำต่อท้ายได้ ("kapu" - กะหล่ำปลี).

เด็กบางคนย่อคำสองพยางค์ให้เหลือเพียงพยางค์เดียว ("ka" - โจ๊ก, "pi" - เขียน) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพูดที่ด้อยพัฒนา) คนอื่น ๆ พบว่ามันยากเฉพาะในระดับโครงสร้างสี่พยางค์เท่านั้นแทนที่ พวกเขามีสามพยางค์ (“ puvitsa” - ปุ่ม)

การละเว้นสระที่สร้างคำ

โครงสร้างพยางค์สามารถสั้นลงได้เนื่องจากการสูญเสียสระที่สร้างพยางค์เท่านั้นในขณะที่องค์ประกอบอื่น ๆ ของคำ - พยัญชนะ - ยังคงอยู่ (“ prosonic” - หมู; “ ชามน้ำตาล” - ชามน้ำตาล) ความผิดปกติของโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้พบได้น้อย

ข) การวนซ้ำ

- การเพิ่มจำนวนพยางค์โดยการเพิ่มสระพยางค์ในตำแหน่งที่มีกลุ่มพยัญชนะ (“ tarawa” - หญ้า) ความยาวของโครงสร้างของคำนี้เกิดจากการออกเสียงแยกชิ้นส่วนที่แปลกประหลาดซึ่งแสดงถึง "การแฉ" ของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลุ่มพยัญชนะเป็นเสียงส่วนประกอบ ("เรือบิน" - เรือเหาะ)

2. การละเมิดลำดับพยางค์ในคำ:

- การจัดเรียงพยางค์ใหม่ในคำ (“ กิน” - ต้นไม้);

การจัดเรียงเสียงพยางค์ที่อยู่ติดกันใหม่ (“gebemot” - ฮิปโปโปเตมัส) การบิดเบือนเหล่านี้ครอบครองสถานที่พิเศษโดยไม่มีการละเมิดจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบพยางค์มีการละเมิดอย่างร้ายแรง

3. การบิดเบือนโครงสร้างของแต่ละพยางค์:

การย่อลำดับพยัญชนะที่เปลี่ยนพยางค์ปิดเป็นพยางค์เปิด (“ kaputa” - กะหล่ำปลี); พยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะจะถูกเปลี่ยนเป็นพยางค์ที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะ (“ tul” - เก้าอี้)

ข้อบกพร่องนี้ระบุโดย Filichev และ Chirkin ว่าเป็นข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดเมื่อเด็กที่เป็นโรค OHP ออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน

การแทรกพยัญชนะในพยางค์ (“ limont” - มะนาว)

4. ความคาดหวังเหล่านั้น. เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์หนึ่ง ("pipitan" - กัปตัน; "vevesiped" - จักรยาน)

5. ความพากเพียร(จากคำภาษากรีกที่แปลว่า “เพียรพยายาม”) นี่คือการติดอยู่เฉื่อยในพยางค์เดียวในคำ (“ pa-nanama” - panama; “ vvvalabey” - กระจอก)

ความพากเพียรของพยางค์แรกเป็นสิ่งที่อันตรายที่สุดเพราะว่า ความผิดปกติของโครงสร้างพยางค์ประเภทนี้สามารถพัฒนาไปสู่การพูดติดอ่างได้

6. การปนเปื้อน -การเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของสองคำ ("ตู้เย็น" - ตู้เย็น, กล่องขนมปัง)

การบิดเบือนการจัดองค์ประกอบพยางค์ที่ระบุไว้ทั้งหมดในรายการนั้นพบได้บ่อยมากในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่างๆ (ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูด) ของความยากของพยางค์ ผลที่ชะลอของการบิดเบือนพยางค์ต่อกระบวนการรับคำพูดนั้นรุนแรงขึ้นอีกจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีความคงอยู่สูง คุณสมบัติทั้งหมดนี้ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำรบกวนการพัฒนาคำพูดปกติ (การสะสมคำศัพท์การดูดซึมแนวคิด) และทำให้เด็กสื่อสารได้ยากและยังรบกวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างไม่ต้องสงสัย และรบกวนการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

ขึ้นอยู่กับประเภทของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำสามารถวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดได้ การกำหนดลักษณะระดับการพัฒนาคำพูด R.E. Levina เน้นย้ำถึงคุณสมบัติต่อไปนี้ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ:

ระดับแรก- ความสามารถจำกัดในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ ในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็กรูปแบบหนึ่งและสองพยางค์มีอำนาจเหนือกว่าและในคำพูดที่สะท้อนกลับมีแนวโน้มที่จะลดคำซ้ำลงเหลือหนึ่งหรือสองพยางค์ (ลูกบาศก์ - "ku")

ระดับที่สอง -เด็กสามารถสร้างเค้าโครงของคำในโครงสร้างพยางค์ใดก็ได้ แต่องค์ประกอบของเสียงจะกระจายออกไป ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการออกเสียงคำพยางค์เดียวและสองพยางค์โดยมีพยัญชนะผสมกันในคำนั้น ที่นี่เรามักจะสังเกตเห็นการสูญเสียพยัญชนะตัวใดตัวหนึ่งที่อยู่ติดกันและบางครั้งก็มีหลายเสียง (ดาว - "ซัดทอด") ในหลายกรณี โครงสร้างหลายพยางค์จะสั้นลง (ตำรวจ - "ก็ได้")

ระดับที่สาม- โครงสร้างพยางค์ที่สมบูรณ์ของคำ มีเพียงปรากฏการณ์ที่เหลือเท่านั้นที่จะมีการจัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่ (ไส้กรอก - "โคบัลซา") การละเมิดโครงสร้างพยางค์เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก โดยเฉพาะเมื่อมีการสร้างคำที่ไม่คุ้นเคย

งานบางชิ้นตอบคำถามเกี่ยวกับปัจจัยที่กำหนดการได้มาของโครงสร้างคำในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติ ดังนั้น A.N. Gvozdev เมื่อพิจารณาถึงการดูดซึมขององค์ประกอบพยางค์ของคำนั้น อาศัยลักษณะเฉพาะของโครงสร้างพยางค์ของคำภาษารัสเซีย ซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าความแข็งแกร่งของพยางค์ที่ไม่หนักในนั้นไม่เหมือนกัน เมื่อเชี่ยวชาญโครงสร้างพยางค์ เด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างพยางค์ของคำใหม่ตามลำดับความแข็งแกร่งในการเปรียบเทียบ ในตอนแรกมีเพียงพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้นที่ถูกส่งจากทั้งคำจากนั้นพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนจะปรากฏขึ้นและสุดท้ายพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงที่อ่อนแอ การละเว้นพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงที่อ่อนแอจะป้องกันการดูดซึมของเสียงที่รวมอยู่ในพยางค์เหล่านั้นดังนั้นชะตากรรมของเสียงและการผสมเสียงที่แตกต่างกันจึงเชื่อมโยงกับการดูดซึมของโครงสร้างพยางค์ ความแรงเปรียบเทียบของพยางค์ของ A.N. Gvozdev เรียกว่า "เหตุผลหลักที่มีอิทธิพลต่อการรักษาพยางค์บางพยางค์ในคำและการละเว้นของคำอื่น" ดังที่คุณทราบคำต่างๆ ประกอบด้วยพยางค์หลายพยางค์โดยมีพยางค์เน้นเสียงเป็นศูนย์กลางโดยมีลักษณะการออกเสียงที่ชัดเจนและชัดเจนที่สุดและพยางค์ที่ไม่หนักซึ่งมีแรงน้อยกว่าอยู่ติดกัน มันเป็นลักษณะของโครงสร้างพยางค์ของคำภาษารัสเซียที่ความแข็งแกร่งของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงไม่เหมือนกัน: ในหมู่พวกเขาพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนแรกนั้นแข็งแกร่งที่สุด คุณลักษณะของโครงสร้างพยางค์ของคำเหล่านี้ส่งผลอย่างชัดเจนต่อการสร้างคำศัพท์ของเด็ก

เด็กไม่ได้เชี่ยวชาญความสามารถในการทำซ้ำพยางค์ทั้งหมดของคำในทันที: ในช่วงเวลาหนึ่งจะสังเกตเห็นการละเว้น (กำจัด) ของพยางค์ เหตุผลหลักการที่มีอิทธิพลต่อการรักษาพยางค์บางพยางค์ในคำและการละเว้นของคำอื่น ๆ ถือเป็นจุดแข็งในการเปรียบเทียบ ดังนั้นพยางค์เน้นเสียงจึงมักจะถูกเก็บรักษาไว้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นได้อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการที่เด็กลดคำสองและสามพยางค์ให้เป็นหนึ่งพยางค์

ที.จี. Egorova วิเคราะห์ปัญหาของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการแยกเสียงจากคำพร้อมกับสภาพแวดล้อมของเสียงตั้งชื่อโครงสร้างพยางค์และจังหวะ: เด็กจะแยกเสียงจากคำสองพยางค์ได้ง่ายกว่าด้วย พยางค์เปิดการวิเคราะห์คำที่มีพยางค์ปิดเดียวนั้นยากกว่าและยากกว่าด้วยการใช้พยัญชนะผสมกัน

วิเคราะห์ครั้งแรก แต่ละคำด้วยการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่องแสดงให้เห็นว่าคำ 3-5 คำแรกในการแต่งเสียงนั้นใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่มาก: "แม่", "พ่อ", "บาบา", "ให้", "ฉัน" “บุค” ชุดของคำเหล่านี้ค่อนข้างจะเหมือนกันสำหรับเด็กทุกคน เวลาที่ปรากฏคำแรกในเด็กภายใต้สภาวะปกติและพยาธิสภาพก็ไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

นักวิจัยด้านการพูดของเด็กปกติสังเกตมานานแล้วว่าเด็กที่เริ่มพูดไม่ยอมรับคำศัพท์ที่ยาก ซึ่งเมื่อเด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ เช่นคำว่า “am-am” “bi-bi” จะเข้าใจได้ง่ายกว่า แทรกคำที่ง่ายแทนคำที่ยาก

สังเกตว่าทั้งในสภาวะปกติและในพยาธิวิทยา มีช่วงเวลาที่เด็กพูดซ้ำคำศัพท์ "ของพวกเขา" เพียงบางชุดเท่านั้น ซึ่งพวกเขาใช้อย่างแข็งขันในการจัดการกับพ่อแม่และบุคคลอื่น แต่ปฏิเสธที่จะพูดคำอื่นที่ ได้รับการเสนอให้กับพวกเขาในขณะที่แสดงทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง คำเริ่มต้นในการออกแบบเสียงเหล่านี้ใกล้เคียงกับคำที่ผู้ใหญ่จ่าหน้าถึงเด็ก (“แม่”, “พ่อ”, “ผู้หญิง”, “ใช่”, “เหมียว” ฯลฯ) อย่างไรก็ตามในระหว่างการพัฒนาต่อไป การประสานงานด้านมอเตอร์ที่ไม่สมบูรณ์ของอวัยวะที่ประกบบังคับให้เด็กละทิ้งเส้นทางในการถ่ายทอดองค์ประกอบเสียงของคำอย่างแม่นยำและเดินหน้าต่อไปเพื่อสร้างเสียงไม่ใช่เสียง แต่เป็นลักษณะจังหวะพยางค์และน้ำเสียงของ สื่อวาจาที่ได้มาใหม่ เช่น “tititiki” (อิฐ)

ทั้งในสภาวะปกติและในกรณีที่มีความบกพร่องทางการพูด มีคำจำนวนหนึ่งที่เด็กทั้งสองประเภทบิดเบือนในลักษณะเดียวกันคือ “ยะบะ” (แอปเปิ้ล) “มะโกะ” (นม) “ปิโก” ( ดื่มกาแฟ).

คำแรกของเด็กในการกำเนิดและการเกิด dysontogenesis ของคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะโดย polysemantism: การผสมเสียงเดียวกันในกรณีต่าง ๆ ทำหน้าที่เป็นการแสดงออกของความหมายที่แตกต่างกันและความหมายเหล่านี้จะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อสถานการณ์และน้ำเสียงเท่านั้น

ตามโครงการพัฒนาการพูดของเด็กปกติอย่างเป็นระบบซึ่งรวบรวมโดย N.S. Zhukova อ้างอิงจากหนังสือของ A.N. Gvozdev “ ปัญหาของการศึกษาคำพูดของเด็ก” การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำดำเนินไปตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1 ปี 3 เดือน - 1 ปี 8 เดือน. - เด็กมักจะทำซ้ำหนึ่งพยางค์ของคำที่ได้ยิน (เน้น) หรือสองพยางค์ที่เหมือนกัน: "ga-ga", "tu-tu";

1 ปี 8 เดือน - 1 ปี 10 เดือน. - ทำซ้ำคำสองพยางค์ ในคำสามพยางค์มักละเว้นพยางค์หนึ่ง: "mako" (นม);

1 ปี 10 เดือน - 2 ปี 1 เดือน. - ในคำที่มีสามพยางค์บางครั้งยังคงละพยางค์ไว้ซึ่งมักเป็นคำที่เน้นเสียงก่อน: "kusu" (กัด); จำนวนพยางค์ในคำสี่พยางค์อาจลดลง

2 ปี 1 เดือน - 2 ปี 3 เดือน. - ในคำหลายพยางค์มักจะละเว้นพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนและบางครั้งก็ละเว้นคำนำหน้า: "tsipila" (แนบ);

2 ปี 3 เดือน - 3 ปี - ไม่ค่อยมีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ ส่วนใหญ่เป็นคำที่ไม่คุ้นเคย

1 โกเรลอฟ ไอ.เอ็น. ปัญหาพื้นฐานการทำงานของคำพูดในการกำเนิด - เชเลียบินสค์, 1974.

2 ตารางนี้ยืมมาจาก Reader on Developmental Psycholinguistics (Age Psycholinguistics // Reader เรียบเรียงโดย K.F. Sedov. - M. , 2004)

ขึ้นอยู่กับคำพูดที่บริสุทธิ์

ประโยคที่สมบูรณ์

บทกวีและข้อความอื่น ๆ

ตามกฎแล้วเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรงจะจำบทกวีไม่ได้โดยเฉพาะที่ประกอบด้วย 4 บรรทัดขึ้นไป ดังนั้นคุณควรเริ่มเรียนโคลงกลอนกับพวกเขา การท่องจำโคลงสั้น ๆ ควรดำเนินการโดยมีการสนับสนุนบังคับในเรื่องและ ภาพเรื่องราว, ของเล่น. เมื่อท่องจำบทกวี คุณต้องแน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจเนื้อหาของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ นักบำบัดการพูดจะถามคำถามตามภาพ บ่อยครั้งที่การเรียนรู้บทกวีจะมาพร้อมกับแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาการเลียนแบบและการประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว ขอแนะนำให้เล่นเกมกลางแจ้งพร้อมกับคำพูดด้วย เพื่อ "การเข้าสู่บทบาท" ที่ดีที่สุดของเด็ก คุณสามารถเสนอหน้ากากที่เหมาะสมหรือคุณลักษณะที่เหมาะสมให้เขาได้ (เช่น ไปป์) ในขั้นตอนนี้ขอแนะนำให้ใช้เพลงกล่อมเด็กเพลงกล่อมเด็กเรื่องตลกซึ่งมีการสร้างคำซ้ำ ๆ กัน นี่เป็นการเตรียมอุปกรณ์การพูดของเด็กสำหรับการเรียนรู้ชุดพยางค์ ในระหว่างชั้นเรียนที่มีเด็กที่ "ไม่ได้พูด" แนะนำให้นักบำบัดการพูดและเด็กพูดประโยคพร้อมกัน (ภายในขีดจำกัดความสามารถในการพูดของเด็ก) และให้นักบำบัดการพูดและเด็กอ่านบทกวีตามบทบาท ตัวอย่างเช่น:

นักบำบัดการพูด: ห่าน! ห่าน!เด็ก: ฮ่าฮ่าฮ่า!

นักบำบัดการพูด: คุณต้องการที่จะกิน?เด็ก: ใช่ใช่ใช่!

หากเด็กท่องจำบทกวีสองบรรทัดคุณสามารถขยายปริมาณการท่องจำเป็น 4-6 บรรทัด นักบำบัดการพูดเลือกเนื้อหาวรรณกรรมตามวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์ในขั้นตอนนี้ ในเวลาเดียวกัน งานกำลังดำเนินการเพื่อชี้แจงการออกเสียงของเสียงหรือทำให้เสียงที่ส่งโดยอัตโนมัติตามเนื้อหาของบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเรื่องตลกที่กำลังเรียนรู้

บน ชั้นต้นงานราชทัณฑ์

เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก บทกวี

1. ตะรารา! ทา-รา-รา!
ม้าออกจากสนามแล้ว!

2. ดอน-ดอน! ดอนดอน!
บ้านแมวไฟไหม้!

3. ปิ๊บ ปิ๊บ เสียงรถฮัม - -
ฉันจะไม่ไปโดยไม่มีน้ำมัน!

4. Kva-kva-kva - กบตะโกน
Ku-ku-ku - นกกาเหว่าร้องไห้

5. อะฮิ-อะฮิ-อะฮิ-โอ้!
Masha หว่านถั่ว!

6. เป็ดของเราในตอนเช้า:

ต้มตุ๋นต้มตุ๋นต้มตุ๋น! ห่านของเราข้างสระน้ำ:

ฮ่า ๆ ๆ ๆ! และไก่งวงอยู่กลางสนาม:

บอลบอล บอลบอล บอลบอล!

ซาลาเปาของเราด้านบน:

กรู-กรู! ไก่ของเราทางหน้าต่าง:

และ Petya the Cockerel จะร้องเพลงให้เราฟังในตอนเช้าอย่างไร: ku-ka-re-ku!

7. คุกะเรคุ! ฉันกำลังปกป้องไก่!
คู-ดะ-ดะ-ดะ! เธอถูกพาตัวไปอยู่ในพุ่มไม้!
ฉี่ฉี่ฉี่! ดื่มน้ำบ้าง!
มูร์มูร์มูร์! ฉันกำลังทำให้ไก่กลัว!
ครา-ครา-ครา! พรุ่งนี้เช้าฝนจะตก!
หมู่! นมเพื่อใคร?

8. สุนัขสองตัวเข้มงวดมาก
เราได้รับแจ้งที่ประตู:

อ้าว อ้าว! วูฟ วูฟ วูฟ!

9. โอ้ กู-กู-กู-กู-กู!
อย่าหมุนรอบทุ่งหญ้า!

10. ห่านขาวออกมาในทุ่งหญ้า
ห่านตะโกน: "ฮ่าฮ่าฮ่า!"

11. ห่านเริ่มกรีดร้องเหมือนห่านอีกครั้ง:

ฮ่าฮ่าฮ่า! แมวร้องคราง:

มูร์มูร์มูร์! นกร้องเจี๊ยก ๆ :

ติ๊กทวีต! ม้าร้อง:

อียอร์! แมลงวันส่งเสียงพึมพำ:

ว้าว! กบตัวน้อยส่งเสียงร้อง:

ควาควาควา!

และลูกเป็ดก็ต้มตุ๋น:

ก๊อก ก๊อก ก๊อก! ลูกหมูคำราม:

อิ้ง อิ้ง อิ้ง!..

12. ซิสกินตัวน้อยผิวปาก: “ฟิ้ว ไม่กี่ไม่กี่!”
ฉันดื่มหยาดน้ำค้างในตอนเช้า”

13. ทิลี-ทิลี-ทิลี-ทิลี!
แพะสามตัวกำลังตัดหญ้า!

14. “ฮ่าฮ่าฮ่า! - ห่านหัวเราะเยาะ - -
ฉันภูมิใจในครอบครัวของฉัน”

15. กระทงไม่ได้นอนตั้งแต่เช้า
เขาตะโกนดัง:

“คุ-คา-เร-คุ!”

16. ฉันผอมและหล่อ
ฉันเขย่าแผงคอของฉัน

และมีกีบ: กระทืบ, กระทืบ, และบนหิน: แคร็ก - แคร็ก

(ม้า)

17. เจี๊ยบ-เจี๊ยบ-เจี๊ยบไก่
มีน้ำอยู่ในอ่างบ้าง
ใครกลัวผม

ฉันจะไม่ให้น้ำพวกเขา

18. เขาตะโกน: "Ku-ka-re-ku!" -
สายลม แสงแดด สายน้ำ.

และบินไปทั่วบริเวณ: “สวัสดีตอนบ่าย ku-ka-re-ku!”

19.มีรั้วในสวน.
เอกอร์ปีนขึ้นไปบนรั้ว - -

“คุด-คุ-ดา! - ไก่ขัน “คุณจะฉีกขนทั้งหมดเป็นชิ้น ๆ!”

20. ไก่นั่งอยู่บนรั้ว

และพวกเขาก็เริ่มพูดคุยกัน: “โค-โค-โค, โค-โค-โค! เราบินได้สูง!”

21. ไอ่ กู-กู-กู-กู-กู!
อย่าหมุนรอบทุ่งหญ้า!
มีแอ่งน้ำในทุ่งหญ้า
หัวของคุณจะหมุน!

22. ที่ชายป่า
สูงในสุนัขตัวเมีย

ในตอนเช้านกกาเหว่าร้องเพลง: "กุ๊กกู กุ๊กกู กุ๊กกู!"

23. สกก-สก-สกก!
หนุ่มแบล็คเบิร์ด!
ฉันเดินไปตามน้ำ
ฉันเจอเด็กสาวแล้ว!

24. อ้า ดู ดู ดู ดู ดู!
อีกากำลังนั่งอยู่บนต้นโอ๊ก!
อีกานั่งอยู่บนต้นโอ๊ก
และเขาก็เล่นทรัมเป็ต!

25. ติ๊งตง! ดิงดอง!

มีช้างกำลังเดินอยู่ในตรอก ช้างเฒ่าสีเทาง่วงนอน ดิงดอง! ดิงดอง!

26. ที่ไหน-ที่ไหน! ที่ไหน-ที่ไหน!
เอาล่ะ มาเลย ทุกคนที่นี่!

รีบมาอยู่ใต้ปีกแม่ของคุณเร็ว ๆ นี้! ไปไหนมา!

27. หัวรถจักรฮัมเพลง

และเขาก็นำรถพ่วงมาด้วย

โช-โช-โช, ชู-ชู-ชู!
ฉันจะพาคุณไปไกล!

28. - ด้วง, ด้วง, ฉวัดเฉวียน,
บอกฉันทีว่าคุณซ่อนตัวอยู่ที่ไหน

จูจูจูจูจูจูจู้
ฉันกำลังนั่งอยู่บนต้นไม้

29. Siskin นั่งอยู่ในกรง
ซิสคินตัวน้อยในกรงร้องเพลงเสียงดัง:

ชู ชู ชู ชู ชู ชู!
ฉันจะบินไปสู่อิสรภาพ!

30. ลิวลี่ ลิวลี่ ผู้คน! พวกผีปอบมาถึงแล้ว
พวกเขานั่งอยู่บนเตียงและเริ่มส่งเสียงร้อง

31. ลาก่อน ลาก่อน.

เจ้าหมาน้อย อย่าเห่า! Whitepaw อย่าสะอื้นอย่าปลุกทันย่าของฉัน

แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา

การเลียนแบบและการก่อตัว

การประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว

1. ก๊อก ก๊อก ก๊อก ก๊อก! กระแทกแรงๆ ค้อน! (เด็ก ๆ เลียนแบบการตีด้วยค้อน)

1. เราปรบมือ: ตบมือตบมือตบมือ เรากระทืบเท้า: กระทืบ, กระทืบ, กระทืบ เราส่ายหัว: เอาล่ะเอาล่ะ เรายกมือขึ้น เรายอมแพ้.

เราจับมือกันและวิ่งไปรอบ ๆ

(เด็ก ๆ เคลื่อนไหวตามความเหมาะสม)

3. ตุ๊กตา ตุ๊กตา ลาก่อน!
นอนหลับฝันดี ไปนอนซะ!

(เด็ก ๆ เลียนแบบอาการเมารถของตุ๊กตา)

4. เหมียวเหมียว - แมวส่งเสียงดัง
ท้องของเขาเจ็บ

(เด็ก ๆ ลูบท้อง)

5. ชุค ชุค ชุค! จุก-จุก-จุก!
รถไฟวิ่งเต็มความเร็ว!

(เด็ก ๆ ยืนกันและเลียนแบบการเคลื่อนไหวของรถไฟ)

6. เท้าเล็กๆ เดินไปตามทาง กระทืบ กระทืบ กระทืบ
(เด็ก ๆ กระทืบเท้า)

7. กระโดด-กระโดด! กระโดดควบ! นี่คือธงของฉัน!

(เด็ก ๆ กระโดดขึ้นแล้ว "เอา" "ธง" ออกจากด้านหลัง)

8. ตีกลอง ตีกลอง!
ตีกลองให้ดังขึ้น! ตรา-ตา-ตา!
(เด็ก ๆ เลียนแบบการเล่นกลอง)

9. พวกทหารกำลังมา กำลังมา นี่กำลังมา!
พวกเขาถือปืนไว้บนบ่า พวกเขาแบกมัน! ตรา-ตา-ตา!
(เด็ก ๆ เดินขบวนโดยมี “ปืน” บนไหล่)

10. ที่นี่นายพรานเข้าไปในป่า เขาไป เขาไป เขาจะฆ่าหมาป่าสีเทา เขาจะฆ่า เขาจะฆ่า ปังปังปังปังปัง! ปัง แป๊ะ! (เด็กๆ เดินขบวนและเลียนแบบการยิงจาก “ปืน”)

เกมเต้นรำเคลื่อนไหวและหมุน

เกม "รถไฟ"

รถพ่วงสีเขียว

วิ่งวิ่งวิ่ง. และล้อกลม

เคาะทั้งหมด ใช่ เคาะ ใช่ (เด็ก ๆ ยืนกันและเลียนแบบการเคลื่อนไหวของรถไฟ)

เกม "ห่าน"

ห่านห่าน!

ฮ่าฮ่าฮ่า!

คุณหิวน้ำหรือเปล่า?

ใช่ใช่ใช่!

ห่าน ห่าน นี่น้ำ!

ฮ่าฮ่าฮ่า! ฮ่าฮ่าฮ่า!

ทุกคนวิ่งมาที่นี่!
(เด็ก ๆ วิ่งไปหาคนขับ)

เกม "ลูกไก่" (เต้นรำรอบ)

ไก่ออกไปเดินเล่น

หยิกหญ้าสด และข้างหลังเธอคือลูก ๆ - ไก่สีเหลือง “โค-โค-โค โค-โค-โค! อย่าไปไกล! พายด้วยอุ้งเท้าของคุณ มองหาธัญพืช!”

เกมกลางแจ้ง "สุนัขจิ้งจอกและห่าน"

ห่าน ห่าน ฉันจะกินคุณ!

เดี๋ยวนะจิ้งจอกอย่ากิน!
ฟังเพลงของเรา:

ฮ่าฮ่าฮ่า! ฮ่าฮ่าฮ่า!

ฉันเบื่อที่จะฟังคุณแล้ว!

ฉันจะกินมันทั้งหมดตอนนี้! ("ห่าน" กระจาย "สุนัขจิ้งจอก" จับ)

เกม "ไก่และไก่ตัวผู้"

ไก่: - ออกมาไก่

เก็บเศษ มีแมลงวันเยอะมากที่นี่

บนเส้นทางของฉัน

(ไก่กระพือปีก:

โค-โค-โค! ไก่ก็พูดพล่อยๆด้วยจะงอยปาก:

โค-โค-โค!)

แมว: - ฉันจะออกไปฉันจะออกไปตามทาง

ไก่มองหาเศษที่ไหน เหมียว เหมียว!

เกม "คนเลี้ยงแกะ"

ในตอนเช้าเด็กเลี้ยงแกะ:

“ทู-รู-รู-รู!” และวัวก็ร้องเพลงให้เขาฟังอย่างพร้อมเพรียง:

"มูมูมู"

คุณ Burenushka ไปเดินเล่นในทุ่งโล่งแล้วเมื่อคุณกลับมาตอนเย็นก็ให้นมเราดื่มด้วย (คนเลี้ยงแกะ "หญ้าฝูง" "เล่นเขาสัตว์" เรียกวัว: "ตูรูรู!" วัวตอบเขาว่า: "มูมูมู!")

เด็กสามารถเสนอแบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของงานราชทัณฑ์

1.เรียนรู้สุภาษิตล้วนๆด้วย หลากหลายชนิดพยางค์และลำดับพยางค์ซ้ำ (การออกเสียงที่บกพร่องของเสียงเหล่านี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด)

Sha-sha-sha-sha - Masha ของเราดี Sho-sho-sho-sho - เราว่าดี Shu-shu-shu-shu - ช่วยลูกน้อย ชิ-ชิ-ชิ-ชิ - มีเด็กอยู่ในสำนักหักบัญชี

Sa-sa-sa - ตัวต่อมาที่นี่

ซู-ซู-ซู - ฉันไม่กลัวตัวต่อ

Sy-sy-sy - ไม่มีตัวต่อ

พอดูได้ - Sonya มีล้อ

อย่างที่ - ฉันดื่ม kvass

Os-os-os - สุนัขมีจมูก

Is-is-is - ฉันกินข้าว

เรา-พวกเรา-พวกเรา - ฉันกำลังกินมูส

Asuka-asuka - Sonya มีหน้ากาก

Iska-iska - Sonya มีชาม

Oska-oska - Sonya มีหัวนม

Uska-uska - Sonya มีเสื้อสตรี

สำหรับสำหรับสำหรับ- แพะมาแล้ว

ลืมมันซะ - ไม่มีแพะ

Zu-zu-zu - ฉันไม่กลัวแพะ

Tsa-tsa-tsa - แกะมาแล้ว

Tso-tso-tso - เราล้างหน้า

Tsu-tsu-tsu - ฉันไม่กลัวแกะ

Tsk-tsk-tsk- ไม่มีแกะ

เอต-เอต-เอตส์ - เรากินแตงกวา

La-la-la - พลั่วและเลื่อย

Lo-lo-lo - มีไม้พายอยู่ในเรือ

Lu-lu-lu - เราซื้อเลื่อย

Ly-ly-ly - ตารางใหม่

อัล-อัล-อัล- ห้องใต้ดินมืด

Ol-ol-ol - ล้างพื้น

Ul-ul-ul - เก้าอี้หัก

อิลอิลอิล - ฉันล้างพื้น

Alka-alka - ฉันมีไม้เท้า

Olka-olka - ฉันมีเข็ม

Ilka-ilka - ฉันมีส้อม

ปาป้าปาเป็นภูเขาสูง

Ro-ro-ro เป็นขนนกใหม่

Ry-ry-ry - ยุงกำลังบิน

Ru-ru-ru - เราเริ่มเกม

Ar-ar-ar - ยุงบิน

หรือ-หรือ-หรือ-ฉันมีขวาน

Ur-ur-ur - อย่าไล่ไก่

Ir-ir-ir - เราอยู่เพื่อสันติภาพ

Arch-arch - ฉันมีแบรนด์

Orca-orca เป็นเนินเขาสูงชัน

Irka-irka - ฉันมีรู

Urka-urka เป็นแมวของ Murka

ขอให้เด็กปรบมือสำหรับแต่ละพยางค์หรือเสียงเฉพาะ (ขึ้นอยู่กับงาน)

2. คิดคำพูดบริสุทธิ์สำหรับพยางค์ที่กำหนด: ซะ-ซะ-
ซา- ...

3. ท่องบทสวด แสดงการเคลื่อนไหวในกระบวนการ
คำพูด.

4. การอ่านบทกวีง่ายๆ คำพูด ประโยคที่บริสุทธิ์
ข้อความที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่

5. เกม “โทรเลข”: ส่งโทรเลข: ฉันจะกลับบ้าน(แตะโครงสร้างจังหวะของคำในประโยค): ! !! !!;
ในทำนองเดียวกัน - การใช้สำเนียง: ! !! !!.

6. ร้องเพลงที่มีโครงสร้างจังหวะที่ชัดเจน
ภายใต้ ดนตรีประกอบ: โค-โค-โค, โค-โค-โค- ไม่โฮ
ไปไกลๆ

7. เติมคำที่ยังไม่เสร็จในประโยค: บน
แมวกำลังอาบแดด.. เด็กชายกำลังมองเขา... หนูมีลูกหนู.. และสุนัขจิ้งจอกก็มี- สุนัขจิ้งจอก...(พยางค์ที่เหมือนกันตัวไหนถูกเพิ่มเข้ามา?)

8. เรียบเรียงประโยคด้วยคำพยางค์ที่ซับซ้อน
โครงสร้างตามเรื่องและภาพโครงเรื่อง

9. การเปลี่ยนกรณีของคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน:

นี่คือใคร? - - ตำรวจ.ไม่มีใคร? - - ตำรวจ.

ฉันจะช่วยใคร? - - ถึงตำรวจ.ฉันเห็นใคร? - - ตำรวจ.ฉันกำลังคุยกับใครอยู่? - - กับตำรวจ.ฉันกำลังพูดถึงใคร? - - เกี่ยวกับตำรวจ.

10. เลือกจากสามคำที่เหมาะกับสัมผัส:

กระซิบข้างหูยามค่ำคืน นิทานต่างๆ...

(เตียงขนนก หมอน เสื้อเชิ้ต)

11. คิดสัมผัสด้วยตัวเอง:

ที่ใดในฤดูใบไม้ผลิว่างเปล่า ในฤดูร้อนมันเติบโต...

(กะหล่ำปลี).

เรากำลังรวบรวมตะกร้าใบใหญ่มาก...

(มันฝรั่ง).

12. เกม “Give me a word” (เพื่อพัฒนาความรู้สึกของเด็ก
สัมผัสและไหวพริบทางภาษา)

คำพยางค์เดียว

มันมืดในเวลากลางคืน มันเงียบในเวลากลางคืน ปลา ปลา เจ้าอยู่ไหน...

(นอนหลับ)!

เฮ้ มาเล่นฟุตบอลกันเถอะ! ยิงเข้าประตู...

(เป้าหมาย)

เราจะยกกระดานขึ้นภูเขา เราจะสร้างกระดานใหม่...

(บ้าน).

หมีร้องและคำราม: ขอให้ผึ้งให้...

(น้ำผึ้ง).

แมลงเต่าทองตัวหนึ่งบินมาจากป่าแล้วปีนขึ้นไปบนพุ่มไม้หนาทึบ...

(นังบ้า).

มีชายประหลาดคนหนึ่งอาศัยอยู่ในป่า เขาทำนาอยู่ในป่า...

(ดอกป๊อปปี้).

ดิงดอง ดิงดอง! เดินอยู่ในซอย...

(ช้าง).

สิบคืนไอโบลิทไม่กิน ไม่ดื่ม และไม่...

(นอนหลับ).

ทันใดนั้นพวกเขาก็เห็นชายร่างใหญ่ที่ไม่เรียบร้อยยืนอยู่ข้างล้อ...

(สุนัข).

สำหรับลูกไก่และสัตว์ต่างๆ จำเป็นต้องมีห้องเด็กด้วย...

(สวน).

คำสองพยางค์

แพะมองที่ประตู - เศร้ามาก...

(ตา).

นกฮูกนอนไม่หลับตอนกลางคืน เพราะนกฮูกออกหากินเวลากลางคืน...

(นก).

ลิงพูดกับหมีว่า “ฉันมาเยี่ยม...

(หนู)*.

พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้ามาก ฮิปโปโปเตมัสกลายเป็น...

(ร้อน).

ราวกับมีบางสิ่งสีขาวเล็กๆ ตกลงมาบนน้ำแข็งบางๆ...

(ก้อนหิมะ).

แล้วช้างตัวสั่นไปทั้งตัวก็นั่งลงบน...

(เม่น).

ตาเฒ่าจะได้ไม่ต้องดื่มเงียบๆ...

(นกนางนวล).

เหมือนชมพู่ของลูกสาวเรา...

(แก้ม)

กระต่ายไม่ฟังพ่อของเขา - พวกมันบดขยี้กระต่าย...

(ตีน).

มันมืดสำหรับเรา เราขอให้พ่อเพิ่มความสดใส...

(โคมไฟ).

สามพยางค์

คนผมแดงมักจะไปดื่มที่ทะเลสาบ...

(สุนัขจิ้งจอก)

เราอาศัยอยู่ในเดชาในป่า นกที่แตกต่างกัน: นกกางเขน นกนางแอ่น นกกระจอก และ...

(หัวนม).

มิชก้าเกาะยางหลังไปที่...

(รถ).

และพวกเขาสามารถเล่นตลกโดยไม่หยุดพักได้ตลอดทั้งวัน...

(ลิง).

กระรอกทำกรวยหล่น กรวยเคาะ...

(ลิง).

เป็ดเริ่มร้องเพลงให้หนู: - ฮากากา หลับไป...

(ที่รัก).

ในบรรดานกพิราบอ้วน มีตัวผอมควบม้า...

(กระจอก).

กระทงทองของเรายังมีชีวิตอยู่มั้ย...

(หวี)?

แตงกวา แตงกวา อย่าไปจบแบบนั้นนะ มีหนูอาศัยอยู่ตรงนั้น มีหางไว้ให้คุณ...

(แทะมันออก)

โกรธเหมือนหมาป่า ไหม้เหมือนมัสตาร์ด นี่มันปาฏิหาริย์อะไรเช่นนี้? เดียวกัน...

(ตำแย).

คำสี่พยางค์

และฮิปโปที่อยู่ใกล้เคียงก็คว้าตัว...

(ท้อง)

ต้นคริสต์มาส ต้นคริสต์มาส ต้นคริสต์มาส - โกลกายา...

(เข็ม).

และช้างก็เดินด้อม ๆ มองๆ ไปตามถนน และ...

(แรด).

ในทุ่งหญ้าท่ามกลางแมลงความวุ่นวายก็เกิดขึ้น - ยักษ์ผลักตระกูลดอกเดซี่กลับไป...

(พืชชนิดหนึ่ง).

สีทองและอ่อนเยาว์ ภายในหนึ่งสัปดาห์เขาก็เปลี่ยนเป็นสีเทา หลังจากนั้นสองวันฉันก็ศีรษะล้าน ฉันจะเอาแฟนเก่าใส่กระเป๋า...

(ดอกแดนดิไลอัน).

13. การอ่านประโยคและข้อความที่เชื่อมโยงกับคำที่นักบำบัดการพูดเคยแบ่งออกเป็นพยางค์ก่อนหน้านี้

14. การอ่านประโยคและข้อความที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งคำเบื้องต้นเป็นพยางค์โดยอิสระของเด็ก

15. การอ่านบทกวีและเรื่องราวที่มีจังหวะการแตะและบันทึกรูปแบบจังหวะ:

16. การบันทึกคำและประโยคตามคำบอกตามคำบอกทีละพยางค์
(ขั้นแรกนักบำบัดการพูดจะแจ้งขอบเขตของพยางค์ด้วยเสียงของเขาจากนั้น
เด็กทำงานให้เสร็จโดยอิสระ)

17. การออกเสียง การอ่าน การท่องจำ การคัดลอก การฟังตามคำบอกของนักบิดลิ้น

บี บี พี พี

วัว, วัวปากทื่อ, วัวปากทื่อ. ริมฝีปากสีขาวของวัวทื่อ

บีเวอร์ทุกคนมีน้ำใจต่อบีเว่อร์ของพวกเขา ปลาในหลุมก็สิบห้าสตางค์

ต, ที, ง, ง

หญ้าในสวน ฟืนบนพื้นหญ้า

จากเสียงกีบที่กระทบกันฝุ่นก็ลอยไปทั่วสนาม

โรโดเดนดรอนจากสวนรุกขชาติ

ช่างทอผ้าทอผ้าสำหรับผ้าพันคอทันย่า

เค, เค, ก, ก

ปูทำคราดให้ปู ปูยื่นคราดให้ปู: “กวาดหญ้าแห้ง ปู คราด”

ต้นคริสต์มาสมีเข็มหมุดและเข็ม

นกกาเหว่าซื้อเครื่องดูดควัน ใส่หมวกนกกาเหว่า เขาตลกขนาดไหนในฮูด!

หมวกถูกเย็บ แต่ไม่ใช่สไตล์ Kolpakov

วี วี เอฟ เอฟ

ของโปรดของฟาโรห์

แซฟไฟร์ถูกแทนที่ด้วยหยก

รถน้ำกำลังบรรทุกน้ำจากระบบประปา วาวิลาชายร่างใหญ่ขยับคราดอย่างสนุกสนาน

L, L, M, M, N, N

Malanya คนพูดพล่อยพูดพล่อยๆ และโพล่งนมออกมา แต่ไม่ได้โพล่งออกมา

มิลาซื้อมิโมซ่าให้แม่ของฉัน เมื่อคุณโกหก คุณจะกลายเป็นคนโกหกตลอดไป

L, L, R, Rb

คาร์ลขโมยปะการังจากคลารา และคลาร่าขโมยคลาริเน็ตจากคาร์ล

คนตัดไม้สองคน คนตัดไม้สองคน

คนตัดไม้สองคนกำลังพูดถึงลาร์กา

เกี่ยวกับ Varka เกี่ยวกับภรรยาของ Larka

ลาร่าเล่นเปียโนที่ร้านวัลยา

เรือสามสิบสามลำถูกยึด ยึด แต่ไม่ได้ยึด

Senya และ Sanya มีปลาดุกมีหนวดอยู่ในอวน พวกเราเจ็ดคนนั่งเลื่อนด้วยตัวเอง

Senka กำลังอุ้ม Sanka และ Sonya บนเลื่อน กระโดดเลื่อน, เท้าของ Senka, ข้างของ Sanka, หน้าผากของ Sonya ทั้งหมดนี้อยู่ในกองหิมะ

จากร่างกายสู่ร่างกาย

มีแตงโมมากเกินไป

ในพายุฝนฟ้าคะนอง ในโคลน จากแตงโมมากมาย

ร่างกายแตกสลาย

ส, ส, ว, เอฟ

หนูสี่สิบตัวเดินไปพบเงินสี่สิบเพนนี หนูที่ยากจนกว่าสองตัวพบเงินคนละสองเพนนี

เม่นมีเม่น งูมีเม่น ซาช่าเดินไปตามทางหลวงแล้วดูดเครื่องอบผ้า สิ่งที่เกิดขึ้นรอบๆ

ช ช ช ค

ลูกสุนัขสองตัว แก้มชนแก้ม แทะแปรงที่อยู่ตรงมุม

วาร์วาราที่มีอารมณ์มีอารมณ์มากกว่าวาวิลาที่มีอารมณ์

นกกระสาเปียก นกกระสาแห้ง นกกระสาแห้ง นกกระสาตาย

ดีต่อแกะ ดีต่อแกะเอง

บทสรุป

นักบำบัดการพูดจะเลือกประเภทของแบบฝึกหัดที่เฉพาะเจาะจงโดยอิสระขึ้นอยู่กับระดับการพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก อายุของเขา และประเภทของพยาธิวิทยาในการพูด ควบคู่ไปกับการปรับปรุงโครงสร้างพยางค์ของคำจำเป็นต้องทำงานกับเนื้อหาเสียงของคำและการแก้ไขการออกเสียงของเสียงเนื่องจากสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดเป็นปัจจัยชี้ขาดในการออกเสียง การก่อตัวที่ถูกต้องเด็กมีคำพูด

ดังที่การวิจัยของ G. M. Lyamina แสดงให้เห็นว่า ผู้ใหญ่ต้องใช้คำศัพท์ใหม่ซ้ำ 70 ถึง 90 ครั้งก่อนที่เด็กจะสามารถใช้คำนี้ได้อย่างอิสระ เป็นเรื่องปกติที่จะสรุปได้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระยะแรกของความต้องการการศึกษา มากกว่าการทำซ้ำ ดังนั้นงานแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำควรดำเนินการในระยะเวลานานอย่างเป็นระบบตามหลักการจากง่ายไปซับซ้อนโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็ก (ชั้นเรียนใน แบบฟอร์มเกม) และใช้ความชัดเจน

วรรณกรรม

1. โบลชาโควา อี.เอส.งานของนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน (เกม
และการออกกำลังกาย) อ.: การศึกษา, 2539.

2. Gorodilova V. I. , Kudryavtseva M. 3.การอ่านและการเขียน. - -
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เดลต้า 2540

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.การเอาชนะ OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2533.

4. คอร์เต เอ.เอ็น. Dyslexia และ dysgraphia ในเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:
ฮิปโปเครติส, 1995.

5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I.การศึกษาคำพูด
เด็กที่มี motor alalia - อ.: การศึกษา, 2520.

6. การบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล. เอส. โวลโควา - อ.: การศึกษา, 2532.

7. Lyamina G.M.การพัฒนาคำพูดใน อายุยังน้อย// การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1960. - ลำดับที่ 9.

8. Lyamina G.M.ระยะแรกของการสร้างกิจกรรมการพูด // การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 1970.- № 7.

9. มักซาคอฟ เอ. ไอ.ลูกของคุณพูดถูกหรือเปล่า? - -
อ.: การศึกษา, 2531.

10. มาสตูโควา อี. เอ็ม.แนวทางการถ่ายทอดทางพันธุกรรมต่อโครงสร้าง
ข้อบกพร่องในมอเตอร์ alalia // ข้อบกพร่อง - พ.ศ. 2524 - หมายเลข 6

11. วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชในกุมารเวชศาสตร์และเด็ก
จิตวิทยา / เอ็ด D.N. Isaeva, V.E. Kogan. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:
เอ็ด พีเอ็มไอ, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V. I. , Radina E. I.การศึกษาการพูดที่ถูกต้องในเด็กจนถึง วัยเรียน. - ม.: ตรัสรู้,
1968.

13. ไรบินา อี.วี.เกมการสอนเพื่อเตรียมความพร้อม การวิเคราะห์เสียง// ข้อบกพร่อง. - 2532. - ลำดับที่ 4.

14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V.การวางแผนและเนื้อหาในชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปีที่มีปัญหาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "ความสามัคคี"

15. ทาคาเชนโก ที.เอ.สมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูด: การพัฒนาทักษะการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:
หนังสือพิมพ์เด็ก, 1998.

คำนำ. การก่อตัวของสัทศาสตร์ที่ถูกต้อง
คำพูดเป็นงานสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูด
กับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา
อายุ................................................. ....... ........................................... ................ ............ 3

ระบบงานราชทัณฑ์ที่จะเอาชนะ
การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก ............. 6

ระเบียบวิธีตรวจสอบสถานะของโครงสร้างพยางค์ของคำ......... 9

ระเบียบวิธีของงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะการละเมิด
โครงสร้างพยางค์ของคำ............................................ .......... ................................... สิบเอ็ด

ขั้นตอนการเตรียมการ............................................................................ 12

การทำงานเกี่ยวกับสื่อที่ไม่ใช่คำพูด................................................ ...................... 12

การทำงานเกี่ยวกับสื่อวาจา............................................ ................... ..... 13

ราชทัณฑ์เวที................................................. ............................... 15

ระดับเสียงสระ............................................ .......... ........................ 15

ระดับพยางค์................................................ ... ............................................ 16

ระดับคำ............................................ ... ........................................... 17

ฝึกโครงสร้างพยางค์ของคำโดยใช้เนื้อหาที่เป็นวลีล้วนๆ
ประโยคที่สมบูรณ์บทกวี และข้อความอื่นๆ................................ 25

ในระยะเริ่มแรกของงานราชทัณฑ์............................................ ......... 26

แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการเลียนแบบ

และการก่อตัวของการประสานงานของคำพูดกับการเคลื่อนไหว...................................... 30

วัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา............................................ ....... 41

บทสรุป................................................. ................................................ ...... .......... 44

วรรณกรรม................................................. ................................................ ...... .... 45

ฉบับการศึกษาโซย่า เยฟเกเนียฟนา อากราโนวิช

งานบำบัดการพูด

เพื่อเอาชนะการละเมิด

1. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิด

2. คำสามพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์เปิด

3. คำพยางค์เดียว

4. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิด

5. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ

6. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์ปิด

7. คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด

8. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน

9. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะและพยางค์ปิดรวมกัน

10. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว

11. คำพยางค์เดียวที่มีพยัญชนะผสมอยู่ต้นหรือกลางคำ

12. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองกลุ่ม

13. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะต้นและกลางคำรวมกัน

14. คำหลายพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิด

คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิด

(โครงสร้างพยางค์แบบที่ 1)

1. 1. แบบฝึกหัด “ค้นหาว่าเป็นใคร” เป้า:

เรียนรู้การออกเสียงคำสองพยางค์พร้อมพยางค์ซ้ำอย่างชัดเจน

เรียนรู้ที่จะตอบคำถามที่ถูกวางในคำเดียวตามภาพพล็อต

พัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

อุปกรณ์:ภาพเรื่องราว

ความคืบหน้าของการฝึกซ้อมเกม

นักบำบัดการพูดวางภาพพล็อต 5 ภาพต่อหน้าเด็กในขณะเดียวกันก็ออกเสียงประโยคให้พวกเขาพร้อมกัน:

แม่อาบน้ำให้โววา

พ่อเล่นกับลูกชายของเขา

ลุงกลับบ้าน

มีผู้หญิงคนหนึ่งที่ทำจากหิมะอยู่ในสนาม

พี่เลี้ยงเด็กเดินไปกับเด็ก ๆ

จากนั้นให้เด็กตอบคำถาม:

นักบำบัดการพูด: เด็ก:

ใครอาบน้ำ Vova? แม่.

ใครเล่นกับลูกชายของเขา? พ่อ.

ใครยืนอยู่ในสนาม? ผู้หญิง.

ใครเดินเล่นกับเด็ก ๆ ? พี่เลี้ยงเด็ก

ใครกำลังจะกลับบ้าน? ลุง.

1.2. แบบฝึกหัด “จุดจบของคำนั้นเป็นของคุณ” เป้า:

1. เรียนรู้การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ประเภทที่ 1

ฝึกการสังเคราะห์พยางค์อย่างง่าย

เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ของคุณ

อุปกรณ์:ลูกบอล.

ความคืบหน้าของการฝึกซ้อมเกม

นักบำบัดการพูดขว้างลูกบอลให้เด็กออกเสียงพยางค์แรก เด็กคืนลูกบอลพูดพยางค์ที่สองแล้วพูดเต็มคำ

นักบำบัดการพูด: เด็ก: นักบำบัดการพูด: เด็ก:

แต่โน้ตคือบาอาบน้ำ

ว้าวพี่เลี้ยงเด็ก

ใช่วันที่ใช่แตงโม

กระท่อม Ha TA ถึง NYa Tonya

มิ้นท์ของฉันและย่า

บิ บิตา วา วันยา

ฟ้าม่านตาทันย่า

Ka Katya และไป

Pe Tya Petya boo DI ตื่นแล้ว

วิวิทย์เป็นผู้นำ

มิ มิทยา ไปไป

(เนื้อหาคำศัพท์ของแบบฝึกหัดนี้สามารถแบ่งออกเป็นสองบทเรียนต้องชี้แจงความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยกับเด็ก)

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อขจัดการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีภาวะ dysarthria เกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด

ระบบบำบัดคำพูดที่ครอบคลุมประกอบด้วย:

การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ

การแก้ไขการออกเสียงของเสียง (การจัดเตรียม, ระบบอัตโนมัติ, การแยกเสียง)

การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะ การรับรู้สัทศาสตร์;

ทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำ

การขยายและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ)

การพัฒนา โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์;

การก่อตัวของลักษณะคำพูดที่แสดงออกด้วยน้ำเสียง

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาการควบคุมตนเองในการพูด

การพัฒนาทักษะการปฏิบัติและความสามารถในการใช้คำพูดที่ถูกต้อง

การพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะ dysarthria ดำเนินการผ่านระบบแบบฝึกหัดเกม เป้าหมายของพวกเขาคือการส่งเสริมการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก งานแก้ไขได้ดำเนินการในการบำบัดการพูดแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อย

งานแก้ไขเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำประกอบด้วยการพัฒนาทักษะการรับรู้คำพูดและการได้ยินและทักษะการพูด สามารถแยกแยะได้สองขั้นตอน:

เตรียมการ; เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญโครงสร้างจังหวะของคำ ภาษาพื้นเมือง;

จริง ๆ แล้วงานราชทัณฑ์ เป้าหมายคือการแก้ไขข้อบกพร่องในโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก

ขั้นตอนการเตรียมการ

ในขั้นตอนนี้ จะมีการนำเสนอแบบฝึกหัดเกม อันดับแรกคือเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูด จากนั้นจึงนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจา

ทำงานกับสื่อที่ไม่ใช่คำพูด

1. แบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาความเข้มข้นของความสนใจในการได้ยิน gnosis การได้ยินและความทรงจำของการได้ยินบนเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (พวกเขาเรียกว่าที่ไหนจำเครื่องดนตรีด้วยเสียงของมันคุณตีกลองกี่ครั้ง?)

2. ทำงานตามจังหวะ (เริ่มจากแบบเรียบง่ายก่อนแล้วจึงใช้จังหวะที่ซับซ้อน) มีการเสนอเด็ก วิธีต่างๆการสร้างจังหวะ: ปรบมือ แตะลูกบอลบนพื้น โดยใช้ เครื่องดนตรี- กลอง แทมบูรีน เมทัลโลโฟน

ประเภทของงาน:

ปรบมือของคุณหลาย ๆ ครั้งที่มีจุดอยู่บนลูกเต๋า

เปรียบเทียบจังหวะ: !-!!, !!-!!-;

การรับรู้จังหวะและสัมพันธ์กับรูปแบบจังหวะบางอย่างที่เขียนด้วยสัญลักษณ์

การทำซ้ำจังหวะบางอย่างตามแบบจำลองของนักบำบัดการพูดตามรูปแบบที่กำหนด

การทำสำเนาจังหวะโดยพลการของเด็กตามด้วยการบันทึกรูปแบบจังหวะด้วยสัญลักษณ์

การเล่นเสียงยาว (ไปป์ ฮาร์โมนิก้า - สัญลักษณ์ "-" และสั้น "+" - กลอง แทมบูรีน) รูปแบบจังหวะอาจเป็นดังนี้: --++, ++-+-- ฯลฯ

3. การก่อตัวของการประสานงานทั่วไปของการเคลื่อนไหวกับดนตรีเข้าจังหวะ:

เดินขบวนวิ่งง่าย

4. แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาแพรซิสไดนามิกของมือ: ทำการเคลื่อนไหว (ด้วยมือซ้าย, มือขวา, สองมือ) ตามแบบจำลองตามคำแนะนำด้วยวาจาหรือโดยการนับ: กำปั้น - ซี่โครง, กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ

5. แบบฝึกหัดพัฒนาการประสานงานของมือ: เคลื่อนไหวด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน (หมัดมือซ้าย – ขอบมือขวา ฯลฯ)

6. แบบฝึกหัดกราฟิกสำหรับการสลับ (ต่อบรรทัด): 0-0-0…;+=+=…

ทำงานกับสื่อวาจา

แบบฝึกหัดเกมที่มุ่งพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ เช่น จุดเริ่มต้น กลาง ปลาย ก่อนหลังหลัง; ที่ผ่านมาเป็นครั้งแรก. แนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญเมื่อเด็กเชี่ยวชาญลำดับของชุดเสียง-พยางค์ เนื้อหาเสียงของคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่เรียบง่ายและซับซ้อน

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงแสงและเชิงพื้นที่

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กนั่งบนเก้าอี้หลับตา ผู้ใหญ่กดกริ่งโดยถือไว้ข้างหน้าเด็ก ข้างหลัง ด้านบนและด้านล่างเก้าอี้ ด้านขวาและซ้าย คุณต้องพูดให้ถูกต้องว่ากระดิ่งอยู่ที่ไหน

แบบฝึกหัดที่ 2

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อการกระทำของวัตถุหรือวัตถุ เด็กตอบว่าไกลหรือใกล้

(ดินสอกำลังนอนอยู่ ต้นปาล์มกำลังโต ตู้ปลากำลังยืน ตุ๊กตากำลังนอน แม่กำลังทำงาน ฯลฯ)

แบบฝึกหัดที่ 3

เด็กเคลื่อนที่ไปในอวกาศตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

หุ่นยนต์เคลื่อนที่ไปข้างหน้า...หยุด ไปทางขวา...หยุด ลง...(ใต้โต๊ะ)...หยุด ซ้าย...หยุด ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศร่างกายและอวกาศ

แบบฝึกหัดที่ 1

หลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็นแล้ว เด็กจะทวนซ้ำเพื่อตอบคำถาม

ผู้ใหญ่. หัวใจอยู่ที่ไหน?

เด็ก. ซ้าย.

ผู้ใหญ่. มงกุฎของคุณอยู่ที่ไหน?

เด็ก. จากด้านบน.

ผู้ใหญ่. หลังของคุณอยู่ที่ไหน?

เด็ก. ด้านหลัง.

ผู้ใหญ่. ท้องอยู่ไหน?

เด็ก. ด้านหน้า.

แบบฝึกหัดที่ 2

เด็กแสดงได้อย่างอิสระ: นิ้วก้อยซ้าย, ข้อศอกขวา, นิ้วเท้าขวา, ข้อมือซ้าย, ต้นขาซ้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3

เด็กทำการเคลื่อนไหวแบบ "ไขว้" โดยแสดง: ใช้มือขวาแก้มซ้าย, มือซ้ายด้วยมือขวา, มือซ้ายวัดขวา, นิ้วก้อยของมือขวาตาซ้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3

ผู้ใหญ่เคลื่อนไหวอย่างเงียบๆ เด็กจะต้องทำซ้ำด้วยมือหรือเท้าเดียวกัน หลีกเลี่ยงการสะท้อน: มือขวาขึ้น, ขาซ้ายไปด้านข้าง ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 4

ผู้ใหญ่ขอให้คุณทำการเคลื่อนไหวที่เรียกว่าโดยไม่ต้องแสดงแบบจำลอง

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศสองมิติ

แบบฝึกหัดที่ 1

วางจุดที่ด้านบนของแผ่น แท่งไม้ที่ด้านล่าง วาดกากบาททางด้านขวา นกทางด้านซ้าย วาดคลื่นที่มุมซ้ายล่าง ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

จากจุดที่วางไว้บนแผ่นกระดาษ เด็กต้องลากเส้นตามคำสั่งของผู้ใหญ่โดยไม่ต้องยกมือขึ้น

เราไปทางขวา หยุด ขึ้น หยุด ขวา ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3

เด็กจะต้องดูซีรีส์ต่อ: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

แบบฝึกหัดที่ 4

คัดลอกโดยลูกของตัวเลขต่าง ๆ จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น

แบบฝึกหัดที่ 5

ผู้ใหญ่และเด็กวาดแผนผังห้องโดยระบุตำแหน่งของหน้าต่างและประตูเฟอร์นิเจอร์

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวเวลาและอวกาศ

แบบฝึกหัดที่ 1

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก (วาดบ้านก่อน ตามด้วยคน ดอกไม้ที่อยู่ท้ายสุด ฯลฯ)

แบบฝึกหัดที่ 2

ภารกิจ: กระโดดก่อนแล้วนั่งปรบมือในตอนท้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3

ผู้ใหญ่ขัดขวางการแสดงของเด็กและถามคำถาม

ก่อนหน้านี้คุณทำอะไร? คุณกำลังทำอะไรอยู่ 7.คุณจะทำอย่างไรต่อไป

แบบฝึกหัดที่ 4

การจัดรูปภาพตามธีม "ฤดูกาล" "บางส่วนของวัน"

แบบฝึกหัดที่ 5

ผู้ใหญ่และเด็กคุยกันในหัวข้อ “เมื่อวาน-วันนี้-พรุ่งนี้”

แบบฝึกหัดที่ 6

เปลี่ยนไปทำงานกับสื่อคำพูด ผู้ใหญ่ให้งานแก่เด็ก

2. ฟังประโยค: ไฟกำลังลุกไหม้ นกกำลังบิน หิมะกำลังตก. นับ. ตั้งชื่อประโยคที่สาม ประโยคที่สอง ประโยคแรก

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการจัดการเคลื่อนไหวที่มีพลวัตและเป็นจังหวะ

ถือโปรแกรมไดนามิก แบบฝึกหัดประกอบด้วยเด็กทำซ้ำการกระทำอย่างอิสระหลังจากให้คำแนะนำแก่ผู้ใหญ่แล้ว

1. แบบฝึกหัดข้อต่อ

อ้าปาก แผดฟัน พองแก้ม;

ลิ้นอยู่หลังแก้มขวา ริมฝีปากอยู่ในท่อ ลิ้นอยู่บนริมฝีปากล่าง

คลิกลิ้นของคุณสองครั้ง เป่าครั้งเดียว;

ดึงแก้ม คลิกลิ้น เป่าหนึ่งครั้ง

สระที่ชัดเจนอย่างเงียบ ๆ (i-u-a);

2. การออกกำลังกายสำหรับมือ

– ใช้นิ้วหัวแม่มือสัมผัสนิ้วชี้ นิ้วก้อย และนิ้วกลางสลับกัน

วางมือบนโต๊ะด้วยกำปั้น ขอบ ฝ่ามือ

แสดงแหวนนิ้ว ฝ่ามือแนวตั้ง "หูกระต่าย";

จากและ. น. “หมัดบนโต๊ะ” สลับกันแสดงนิ้วหัวแม่มือ นิ้วก้อย นิ้วชี้

3. การออกกำลังกายร่างกาย:

เอนไปทางขวา หมอบ ยืน ปรบมือ

โบกแขนเหนือศีรษะ วางมือไว้ด้านหลัง กระโดดเข้าที่

กระทืบเท้า วางมือไว้ที่ไหล่ ลง ยกศีรษะขึ้น ลดระดับลง

แบบฝึกหัดที่ 7

ทำซ้ำรูปแบบจังหวะหลังจากผู้ใหญ่ - แตะ, ปรบมือ, กระทืบ

ขั้นตอนการแก้ไข

ทำงานกับสระ

การรับรู้ที่ถูกต้องและการออกเสียงสระที่ชัดเจนทำให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดโครงร่างพยางค์ของคำถูกต้อง และยังป้องกันการแทนที่สระและการจัดเรียงพยางค์ใหม่อีกด้วย

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กทำซ้ำคู่แฝดสามและเสียงจำนวนมากจากที่ตัดกันมากไปหาตัดกันน้อยลง พยางค์ที่แนะนำ:

ก – ฉัน ก – ฉัน – โอ้ ยู – เอ – ฉัน – โอ

A – U U – A – ฉัน E –U – A – I

ฉัน – O ฉัน – O – Y A – ฉัน – O – Y

ส – เอ อี – ยู – เอ ผม – อี – ยู – ก

U – E A – Y – O U – A – Y – O

ก – โอ ฉัน – ย – อี โอ – ฉัน – ย – อี

O – U O – U – A E – O – U – A

แบบฝึกหัดที่ 2

· เมื่อหายใจออกหนึ่งครั้งและราบรื่น

ดัง (เงียบกว่าเงียบมาก);

· สลับระดับเสียงภายในหนึ่งแถว

· เร็ว ช้า)

แบบฝึกหัดที่ 3

งานเพิ่มเติม เพื่อรวมงานเกี่ยวกับสระให้เด็กถูกขอให้:

· แสดงจำนวนนิ้วเท่ากันกับเสียง

·แตะเสียงอย่างเงียบ ๆ

ยืนขึ้นเมื่อมีเสียงสามเสียงดังขึ้น

·ตั้งชื่อสระสอง (สาม, ห้า) ฟังเสียงตัวเอง;

· สร้างเสียงให้มากที่สุดเท่าที่มีดวงดาววาดอยู่

· การรับรู้ชุดเสียงด้วยเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบ ๆ และออกเสียงด้วยเสียง

ทำซ้ำเสียงในลำดับย้อนกลับ

การทำงานเกี่ยวกับพยางค์

แบบฝึกหัดที่ 1

แบบฝึกหัดประกอบด้วยการทำซ้ำแถวโดยเริ่มจากสองถึงสามพยางค์ พยางค์ที่ใช้:

ด้วยพยัญชนะร่วม:

แมสซาชูเซต – โม – หมู่ – เรา – ฉัน;

ด้วยสระทั่วไป:

BU – มก. – VU – NU – DU;

ย้อนกลับ:

อัน – อึน – โอ้ – EN – สหประชาชาติ

ของ – สห – โอ้ – OT – อ้อม;

พยางค์ปิด แถวและคู่:

หมาก – มก – มุก – MYK – เมฆ

ป๊อป - ป๊อป - ป๊อป - ป๊อป

ตุ๊ก – มุกบ๊ก – กระทะ;

พยางค์ตรงและย้อนกลับที่มีพยัญชนะแข็งและอ่อน:

บริติชแอร์เวย์ – BYA AP – EL

วู-วู ยูวี-ยูวี

MO – MY EN – EN

แบบฝึกหัดที่ 2

เพื่อรวมงานพยางค์ให้เด็กถูกขอให้:

· จัดเรียงแท่งตามจำนวนพยางค์

· ทำตามขั้นตอนให้มากที่สุด กระโดดตามที่มีพยางค์

· ระบุเสียงเดียวกันในซีรีส์;

· เกิดพยางค์ที่มีสระเดียวกัน (พยัญชนะ)

· คิดและ (“ขอพร”) พยางค์พร้อมพยัญชนะที่กำหนด

ทำซ้ำหลายพยางค์ในลำดับย้อนกลับ

· ทำซ้ำเฉพาะพยางค์แรกและพยางค์สุดท้ายของแถวเท่านั้น

· ออกเสียงพยางค์ได้อย่างราบรื่น (ไม่นาน) เสียงดัง (เงียบ) ความสูงต่างกัน เร็ว (ช้าๆ)

·เน้นพยางค์เน้นเสียง (สะท้อน)

· ตั้งชื่อเสียงพยางค์แรก (สอง, สาม)

· สร้างพยางค์จากเสียงที่กำหนด (K), (P), (A) เพื่อให้มีสระอยู่ตรงกลาง;

· เปรียบเทียบสองพยางค์: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN

· การสร้างพยางค์

·การลดจำนวนพยางค์

·แตะโซ่พยางค์

การทำงานเกี่ยวกับพยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะ

แบบฝึกหัดที่ 1

พยางค์ที่แนะนำ:

เปิดและปิด:

คณา-อัค นา-อัก

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

ด้วยพยัญชนะตรงข้าม:

เขตการค้าเสรีเขตการค้าเสรีเขตการค้าเสรีเขตการค้าเสรี-vda

tko-tke tko-dgo

กมุ-กมู กมมู-กมู

โซ่พยางค์:

ฉัน-ฉัน-ฉัน-ฉัน-ฉัน-ฉัน

กวา-กวอ-กวู-กวี-กเว

ฮวา-ฮวี-ฮวี-ฮเว

พยางค์ที่มีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งพยัญชนะ:

มะนา – มะนะ

สโก – เอ็กซ์โอ

xtu – พฤ

ซบี้ - ซบี้

แบบฝึกหัดที่ 2

ในการรวมงานเกี่ยวกับพยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะให้เด็กถูกขอให้:

·วิเคราะห์พยางค์ (ตั้งชื่อเสียงแรก สาม เสียงที่สอง)

· สร้างพยางค์จากเสียงเหล่านี้เพื่อให้พยัญชนะ (หรือสระ) มาก่อน

· มีพยางค์ประกอบด้วยพยัญชนะสองตัวและสระหนึ่งตัว

เปรียบเทียบพยางค์:

อินท์ – วายเอ็นที

UBR - UPR

ประเภทของโครงสร้างพยางค์ของคำ

1. คำสองพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์เปิด ได้แก่ แตงโม น้ำ แมลงวัน สำลี เป็นต้น

2. คำสามพยางค์ที่ประกอบด้วยพยางค์เปิด เช่น พลั่ว สุนัข ลูกบาศก์ หมวกปานามา เป็นต้น

3. คำพยางค์เดียวที่ประกอบด้วยพยางค์ปิด: ดอกป๊อปปี้ หัวหอม น้ำผลไม้ ปลาวาฬ ฯลฯ

4. คำสองพยางค์ประกอบด้วยหนึ่งพยางค์เปิดและหนึ่งพยางค์ปิด: มะนาว กล้วย โซฟา ช่อดอกไม้ ฯลฯ

5. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ ได้แก่ แบงค์ กระโปรง เป็ด ด้าย เป็นต้น

6. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดและมีพยัญชนะอยู่ตรงกลางคำ เช่น กระบองเพชร หมี ทหาร นกยูง ฯลฯ

7. คำสามพยางค์ที่มีพยางค์ปิด: มะเขือเทศ กระเป๋าเดินทาง นกแก้ว ร้านค้า ฯลฯ

8. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะผสม: แอปเปิ้ล, ไส้กรอก, นกกาเหว่า, เด็กผู้หญิง ฯลฯ

9. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะและพยางค์ปิดรวมกัน เช่น รถบัส คนสวน ส้ม องุ่น ฯลฯ

10. คำสามพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว ได้แก่ ของเล่น หลอดไฟ เชือกกระโดด สตอเบอรี่ ฯลฯ

11. คำพยางค์เดียวที่มีพยัญชนะขึ้นต้นหรือท้ายคำ เช่น ใบไม้ พุ่มไม้ ถัง ร่ม ฯลฯ

12. คำสองพยางค์ที่มีพยัญชนะสองตัว ได้แก่ ดาว รัง ตะปู บีทรูท ฯลฯ

13. คำประสมสี่คำที่ประกอบด้วยพยางค์เปิด ได้แก่ เปียโน ข้าวโพด ปุ่ม หนอนผีเสื้อ ฯลฯ

14. คำสี่พยางค์ที่มีพยัญชนะผสม ได้แก่ ตู้เย็น รถจักรยานยนต์ ครู ผ้าเช็ดตัว ฯลฯ

มีการเสนอโครงสร้างพยางค์ 14 ประเภทตามระดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น (จำแนกตาม S.E. Bolshakova)

ทำงานเกี่ยวกับคำพูด

แบบฝึกหัดแยกคำยาวและคำสั้น

แบบฝึกหัดที่ 1. มีกระดาษแถบยาวและสั้นอยู่บนโต๊ะ นักบำบัดการพูดจะออกเสียงคำที่ยาวและสั้น เมื่อได้ยินคำดังกล่าวแล้ว เด็กก็วางชิปไว้ใต้แถบยาวหรือสั้นตามลำดับ

คำ: ผู้หญิงเลว, จักรยาน, ซุป, ด้วง, เห็ดแมลงวัน ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

ด้านหน้าของเด็กมีรูปภาพที่มีคำพยางค์เดียวและหลายพยางค์ เราต้องแบ่งพวกมันออกเป็นสองกลุ่ม

แบบฝึกหัดที่ 3

สองคนถูกเลือกจากกลุ่มเด็ก เด็กคนหนึ่งมองหาสิ่งของในห้องที่มีชื่อสั้น ส่วนอีกคนหนึ่งใช้ชื่อยาว เมื่อพบวัตถุแล้ว ผู้เล่น 2 คนจึงตั้งชื่อมัน

แบบฝึกหัดอธิบายความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย

เนื่องจากความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้อง ความหมายของคำจึงควรได้รับการชี้แจง (เช่น โดยรวมไว้ในประโยค)

แบบฝึกหัดสำหรับการสะท้อนซ้ำสแกนคำประเภทที่กำลังศึกษา

แบบฝึกหัดที่ 1. ฝึกความสามารถในการหยุดระหว่างคำ นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้น เด็กจะต้องทำซ้ำและแตะมันบนโต๊ะ ขณะเดียวกันหากผู้ใหญ่ยกมือขึ้นจะต้องหยุดจนกว่ามือจะตก

ตัวอย่าง: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -พรรณี) ศรี…..นิ-จ่า (ศรี-พรรณ…..จ่า)

แบบฝึกหัดที่ 5

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

1. การนับพยางค์ ตั้งชื่อหนึ่ง สอง ฯลฯ พยางค์ติดต่อกันหรือขัดแย้งกันตามคำร้องขอของนักบำบัดการพูด

2 วางแถบตามจำนวนพยางค์

3 การเลือกรูปแบบคำที่เหมาะสม

4 การวิเคราะห์แต่ละพยางค์ (การนับและการลงเสียง) งานประเภทนี้มีความสำคัญในการเรียนรู้คำศัพท์ที่มีกลุ่มพยัญชนะ เสนอ:

คำ 1 สองพยางค์ที่บรรจบกันกลางคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสระ เช่น เข็ม แกะ แก้วน้ำ เป็นต้น

จากนั้น - คำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงพยัญชนะ เช่น ส้นเท้า เล็บ กระเป๋า ฯลฯ

คำที่มีพยัญชนะสองตัว ได้แก่ นกนางแอ่น ดวงอาทิตย์ ใบไม้ ฯลฯ

คำเชื่อม 2 คำต่อท้ายคำ (กระดูก สะพาน ผ้าพันแผล ฯลฯ)

3- จุดบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ (เก้าอี้, kvass, กุญแจ ฯลฯ )

4- คำพยางค์เดียวที่มีสองลำดับ (หาง ตะปู เสา ฯลฯ)

คำพ้องเสียง 5 พยางค์ที่มีคำสันธาน (กระทะ ยา ห้องสมุด ฯลฯ)

แบบฝึกหัดที่ 6

การออกเสียงคำว่า "ขึ้นบันไดกันเถอะ" เด็กควรทำซ้ำพยางค์คำหลังนักบำบัดการพูดแล้วปีนขึ้นไปบนบันไดของเล่นโดยใช้นิ้ว

แบบฝึกหัดที่ 7

การทำซ้ำคำที่คล้ายกันในการแต่งเสียง:

ต่างกันไปตามเสียงสระ: suk-sok, ball-sword, kit-cat, Forest-fox, sam-som;

บ้านควันเขื่อนขนมะห์โมห์; วัวเจ้าชู้เจ้าชู้เจ้าชู้;

แอ่งน้ำสกี แฮนด์-แม่น้ำ เครย์ฟิชแฮนด์ ฯลฯ

แตกต่างกันในเสียงพยัญชนะ: สุขทรัพย์, มีดจมูก, ขนเมล; โอ๊คคิวบ์ซุปม้าคอมแมวคอล; ลูกบอล-ของขวัญ โน้ต-รังผึ้ง เสื้อคลุมขนสัตว์ ฯลฯ

ความแตกต่างของเสียงพยัญชนะและตำแหน่งความเครียด:

น้ำโซดา กุหลาบแพะ ด้วงมือ หนังแพะ ฯลฯ

แบบฝึกหัดการทำซ้ำโดยเน้นพยางค์เน้นเสียง

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กพูดซ้ำทั้งคำตามพยางค์ของนักบำบัดการพูด จากนั้นตั้งชื่อเฉพาะพยางค์ที่เน้นเสียงเท่านั้น: ko-fe…..ko-fe, ko; ลี-ซา…..ลี-ซา, ซา

แบบฝึกหัดที่ 2

โดยใช้ภาพกราฟิกแสดงความเครียดบนแผนภาพคำ เด็กจะถูกขอให้:

เดาคำที่นักเรียนอีกคนปรบมือ

คิดคำสำหรับแผนภาพ

เน้นที่ไดอะแกรม (ในรูปแบบของการเขียนตามคำบอก)

แบบฝึกหัดที่ 2

ตั้งชื่อคำตามองค์ประกอบเสียง แต่ต่างกันตรงตำแหน่งของพยางค์เน้นเสียง (แตร-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka เป็นต้น

แบบฝึกหัดที่มีการจัดเรียงพยางค์ใหม่

แบบฝึกหัดที่ 1

สลับพยางค์และตั้งชื่อคำผลลัพธ์:

คำ: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

พยางค์: คามู, มาโด, ปาลี, กาซุม, วาทิก, จาลู, ตุ๊กซุน, บรีทลาน, ตุ๊กฟาร์ ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

มีการออกเสียงสามพยางค์ เด็ก ๆ แต่งคำจากพวกเขา: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อประเมินภาวะปกติ

แบบฝึกหัดที่ 1

นักบำบัดการพูดจะอ่านคำศัพท์ เด็ก ๆ ยกธงสีเขียวหากคำนั้นฟังดูถูกต้อง หากไม่ถูกต้องให้สีแดง

คำความหมายเดียวกัน :แมงมุม, แมงมุม; วุตก้าเป็ด; หน้าต่าง, หน้าต่าง; Isa ตาชั่ง; เดเวอเรอ ต้นไม้; โมโกะ, นม; มิมอน, มะนาว; มานินา, ราสเบอร์รี่; เนเบล, เฟอร์นิเจอร์; นักล่า, นักล่า; งูดำ, งู; tol โต๊ะ แตงโมตอนบ่าย; ปิโน, เปียโน; นักขี่มอเตอร์ไซค์ นักขี่มอเตอร์ไซค์ ฯลฯ

แบบฝึกหัดสำหรับการเปลี่ยนไปใช้การออกเสียงต่อเนื่อง

แบบฝึกหัดที่ 1 “ เดาพูดคำนั้น”

พยางค์: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-

แบบฝึกหัดที่ 2 เด็กเพิ่มพยางค์แรกและตั้งชื่อคำ: -zhama, -shina,

โกดา, -เคตะ, -มิดอร์, -เรซา, -ทยาตะ ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3 นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำโดยตบมือแทนพยางค์ที่สอง เด็กเติมพยางค์และตั้งชื่อทั้งคำ

พยางค์: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

เด็กพูดชื่อของเขา ตามสัญญาณของครู ผู้เล่นแต่ละคนจะต้องยืนถัดจากชื่อที่มีจำนวนพยางค์เท่ากัน

แบบฝึกหัดที่ 3

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ จากภาพที่เสนอ ให้ตั้งชื่อที่มีพยางค์ที่กำหนด (เช่น หม่า) ราสเบอร์รี่ ไอติม ลิงแสม มด ลิปสติก

เรียงภาพให้พยางค์สุดท้ายของคำก่อนหน้าและพยางค์แรกของคำถัดไปเหมือนกัน (นกฮูก, สำลี)

ด้วง-คิโนะ-ขา, เนค-พิท-มากิ, พิน-สวิง-เลมอน, ไอติม-นม-ซาลาเปา ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อสร้างวลี

แบบฝึกหัดที่ 1

การออกเสียงวลี:

หลอดไฟเล็กๆ นกนางแอ่นเล็กๆ ริบบิ้นเล็กๆ เป็นต้น

คำ: เสื้อแจ็คเก็ต เสื้อเชิ้ต พู่ หนังสือเล่มเล็ก ม้านั่ง ฯลฯ;

ฟักทองอร่อย ไข่อร่อย วาฟเฟิลอร่อย แตงโมอร่อย ฯลฯ

คำ: ขนมปัง, แครอท, แอปเปิ้ล, ไก่, ชีสเค้ก, แอปริคอต ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

การสร้างพหูพจน์สัมพันธการกโดยใช้คำว่า "มาก": แตง...หลายแตง นกฮูก...หลายนกฮูก แพะ...แพะหลายตัว ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 3

นักบำบัดการพูดตั้งชื่อวัตถุ และเด็กตอบสนองด้วยวลีโดยใช้คำว่า กลม - วงรี: ดวงจันทร์... พระจันทร์กลม เมฆ... วงรี;

คำ: ลูกปัด, ลูกบอล, หัว, แตงกวา, กระทะ, กลอง, ใบไม้, หมากฮอส ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 4

นักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อวัตถุ เด็กตอบด้วยวลีโดยใช้คำว่า สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม:

หนังสือพิมพ์….หนังสือพิมพ์สี่เหลี่ยม, หน้าจอ…..สี่เหลี่ยมหน้าจอ, หมวก….หมวกสามเหลี่ยม;

คำ: ลูกบาศก์ ต้นคริสต์มาส หน้าต่าง หนังสือ ประตู จานสบู่ ผ้าเช็ดตัว ตู้เย็น ฯลฯ

แบบฝึกหัดการเขียนประโยคสั้น ๆ โดยใช้คำศัพท์ที่เรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 ขอเสนอให้เลือกการกระทำที่เหมาะสมสำหรับชื่อของวัตถุ (ยืน, นอน) และประกอบประโยค:

กาต้มน้ำ......กาต้มน้ำตั้งอยู่ โลมา......โลมากำลังหลับอยู่ หมี..... หมีกำลังหลับอยู่

แบบฝึกหัดที่ 2. เรียงลำดับคำให้ถูกต้องและตั้งชื่อประโยค

ในมะเขือเทศ เรือนกระจก......มะเขือเทศในเรือนกระจก

ใต้ต้นแอปเปิ้ล ใต้แอปเปิ้ล……..ใต้ต้นแอปเปิ้ลก็มีแอปเปิ้ลอยู่

ไอติม โต๊ะ บน……..ไอติมบนโต๊ะ

คำ. ด้านบนแท่งน้ำแข็งหน้าต่าง ต้นไม้บนนกกาเหว่า เอ่อหมากรุกเด็ก บ้านเหนือเมฆ แคนดี้ สาวๆ ย.

แบบฝึกหัดแยกคำประเภทที่เรียนด้วยคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันมากหรือน้อย

แบบฝึกหัดที่ 1

“สัตว์ต่างๆ ถูกนำมาที่สวนสัตว์ของเรา เราต้องวางไว้ในกรง อันดับแรกเราจะวางสัตว์ที่มีชื่อเป็นพยางค์เดียว ประการที่สองด้วยชื่อสองพยางค์ ฯลฯ”

รูปภาพ: สิงโต เม่น กวางเอลก์ ช้าง สุนัขจิ้งจอก กระต่าย กระรอก ม้าลาย ยีราฟ อูฐ ฮิปโปโปเตมัส ลิง ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2

เมื่อออกเสียงคำต่างๆ คุณสามารถทำตามขั้นตอนที่แตกต่างกันได้ (เช่น ชีสคือเครื่องบิน) จากนั้นเด็กๆ จะเดินผ่านคำศัพท์ที่นักบำบัดการพูดเรียก

แบบฝึกหัดเพื่อรวมวัสดุ

การทำซ้ำประโยคที่มีองค์ประกอบพยางค์ที่ซับซ้อน

นกกระสาขายาวบินผ่านบ้าน

ป้าดีน่ากำลังนั่งอยู่บนโซฟา

Nikita ซื้อรองเท้าผ้าใบและหมวก

มีมะเขือยาวและแอปริคอตอยู่ในตู้เย็น

กล่องขนมปังอยู่บนตู้เย็น

มีชามใส่น้ำตาลสีม่วงอยู่ในตู้

แม็กซิมชอบถ่ายรูป

บรรณารักษ์ออกหนังสือให้

ช่างประปากำลังซ่อมท่อน้ำ

ตำรวจควบคุมการจราจรบนถนน

บุรุษไปรษณีย์ส่งจดหมาย หนังสือพิมพ์ นิตยสาร

ไกด์นำเที่ยว

ฝึกโครงสร้างพยางค์ของคำโดยใช้เนื้อหาที่เป็นวลีล้วนๆ

(B) บี๊บ บี๊บ ควันมาจากปล่องไฟ

บีเว่อร์เดินเข้าไปในป่าชีส ฮิปโปโปเตมัสอ้าปากของมัน ฮิปโปโปเตมัสขอม้วน

กล้วยถูกโยนให้ลิงตลก

พวกเขาโยนกล้วยให้ลิงตลก

บี๊บ บี๊บ. รถมีเสียงดังโดยไม่มีน้ำมันเบนซิน

(ป) โห่ โห่ โห่ แม่กำลังทำซุปอยู่

นกแก้วพูดกับนกแก้วว่า:

ฉันจะทำให้คุณกลัวนกแก้ว

กระทงกระโดดขึ้นไปบนธรณีประตู:

เอาพายมาให้ฉันนะเบเกอร์

(ป-บ) คุณยายของเราทำลูกปัดหาย

ถั่วของยายเติบโตท่ามกลางสายฝน

คนทำขนมปังอบเบเกิล เบเกิล ก้อน และก้อนจากแป้งในตอนเช้า

วัวสองตัวกำลังต่อสู้หัวกับรั้ว

ทุกฝ่ายถูกแทงด้วยการโต้เถียงที่มีเสียงดัง

(ข) วา-วา-วา นกฮูกกำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้

อีกาสามตัวที่ประตู

เรือบรรทุกน้ำกำลังบรรทุกน้ำจากแหล่งน้ำ

Halva แสนอร่อย - สรรเสริญอาจารย์

ลมที่กระสับกระส่ายฉีกประตูออกไปเหมือนแผ่นเสียง

(F) Af-af-af มีตู้เสื้อผ้าอยู่ตรงมุมห้อง

Fani มีเสื้อสเวตเตอร์ และ Fedya มีรองเท้า

กองเรือกำลังแล่นไปยังดินแดนบ้านเกิด โดยมีธงอยู่บนเรือทุกลำ

Fedya ไปกินบุฟเฟ่ต์เพื่อซื้อขนมความจริงก็คือไม่มีขนมในบุฟเฟ่ต์

(V-F) Filat ของเราไม่เคยถูกตำหนิ

อย่าเข้าป่าไปกลัวหมาป่า

มิคาอิลเล่นฟุตบอลและยิงประตู

นกฮูกอินทรีแม้จะมีไฟฉายก็ไม่สามารถมองเห็นสิ่งใดๆ ในระหว่างวันได้

(ง) กู-กู-กู ห่านกำลังเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า

บนภูเขามีเสียงหัวเราะ มีไฟลุกไหม้อยู่ใต้ภูเขา

ถนนเข้าเมืองเป็นทางขึ้นเนินจากในเมืองลงภูเขา

มีแม่แรงอยู่บนต้นวิลโลว์และมีก้อนกรวดอยู่บนฝั่ง

(K) โค-โค-โค อย่าไปไกลนะ

ก๊อก ก๊อก ฉันตอกตะปูส้นเท้า

แม่น้ำของเรากว้างเท่ากับแม่น้ำโอกะ

แมลงวันกัดหีเธอจนเจ็บหู

แมวกับลูกแมว ไก่กับไก่

(K-G) พวกมันไปเป็นไฟล์เดียว ห่านตัวแล้วตัวเล่า

เต้านมทำให้ด้านข้างอุ่นขึ้นท่ามกลางแสงแดด เชื้อราเข้าไปในกล่อง

(X) ฮ่าฮ่า ไม่จับไก่หรอก

โปรโคและปะคมขี่ม้า

แมลงวันแห่งความโศกเศร้ามาเกาะที่หูของฉัน

(D) ดู-ดู-ดู ต้นแอปเปิ้ลกำลังเติบโตอยู่ในสวน

ดาเรียให้แตงดีน่า

นกหัวขวานกำลังทุบต้นไม้และปลุกปู่ของฉันด้วยเสียงเคาะของเขา

ปู่ดานิลแบ่งแตง

(T) ตา-ตา-ตา แมวมีหางฟู

แขกของเราซื้อไม้เท้า

พวกเขาพบเห็ดน้ำผึ้งห้าดอกอีกครั้ง

(D-T) ทอม หมาเฝ้าบ้าน

นกหัวขวานกำลังรักษาต้นโอ๊กโบราณ

ฉันมีขนดก ฉันมีขนดก ฉันอยู่เหนือบ้านทุกหลังในฤดูหนาว

(ม) มูมูมู นมเพื่อใคร?

แม่ล้างมิลาในอ่างอาบน้ำ

ที่ใดมีน้ำผึ้ง ที่นั่นย่อมมีแมลงวัน

โทมะนั่งอยู่บนม้านั่งใกล้บ้านทั้งวัน

(N) อันอันอัน พ่อกำลังซ่อมก๊อกน้ำอยู่

พี่เลี้ยงเด็กกำลังดูแล Nadya และ Nina

นีน่าเล่นเปียโน

เท้าสวมรองเท้าบู๊ตใหม่

(ค) สะ-สา-สะ สุนัขจิ้งจอกกำลังวิ่งอยู่ในป่า

ทันใดนั้นก๊าซของเราก็หมดลง

ออส-ออส-ออส มีตัวต่อจำนวนมากอยู่ในสำนักหักบัญชี

ตัดมะพร้าวในขณะที่ยังมีน้ำค้าง

รถเลื่อนของซานย่าตัวน้อยเคลื่อนที่ไปเอง

Senya อุ้มหญ้าแห้งไว้บนหลังคา

Sonya และ Sanya มีปลาดุกมีหนวดอยู่ในอวน

(Z) ฟอร์-ฟอร์ กลับบ้าน แพะ

Zu-zu-zu เราล้าง Katya ในอ่าง

บูบากระต่ายมีอาการปวดฟัน

(N-W) Sa-za, sa-za แมลงปอบินหนีไป

Za-sa, za-sa ตัวต่อบินมาหาเรา

Sonya นำ Elderberries มาให้ Zina ในตะกร้า

ตาข่ายติดอยู่บนกิ่งไม้

(Ts) Tso-tso-tso มีแหวนอยู่บนมือของฉัน

แหวนไม่มีที่สิ้นสุด

ไก่สองตัววิ่งไปมาบนถนน

นกกระสายืนอยู่ที่ระเบียงเขียนจดหมาย C

(S-C) โซ-โช, โซ-โซ, ไก่ออกไข่.

หัวนมเป็นนกตลก

ไก่วางไข่อยู่ใต้ระเบียง

เขาดื่มน้ำจากบ่อน้ำใกล้เคียงตลอดทั้งวัน

มีเกวียนใส่ข้าวโอ๊ต ข้างเกวียนมีแกะอยู่

ดวงอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้าผ่านหน้าต่างของ Sonya

(Sh) Sha-sha-sha แม่กำลังซักผ้าลูก

ซู่ซู่ ฉันกำลังเขียนจดหมาย

Ash-ash, Pasha มีดินสอ

เงียบๆ หนูแมวอยู่บนหลังคา ส่งเสียงหน่อย - เขาจะได้ยิน

Masha ของเราได้รับโจ๊กเซโมลินา

ฉันหาหูกบตัวนี้ไม่เจอ

Masha กินข้าวต้มเสร็จแล้วอย่ารบกวนแม่อีกต่อไป

(S-Sh) Su-shu ฉันกำลังเขียนจดหมายถึงบ้าน

ชูซู ฉันเจอหมีในป่า

Sasha ชอบซูชิ ส่วน Sonya ชอบชีสเค้ก

โคนบนต้นสน หมากฮอสอยู่บนโต๊ะ

Sasha ซื้อเครื่องอบผ้า

(F) Zha-zha เม่นมีเข็ม

จูจู ให้นมเม่นกันเถอะ

เม่นก็มีเม่น งูหญ้าก็มีงู

งูไม่ได้อาศัยอยู่ในที่ที่เม่นอาศัยอยู่

แมลงเต่าทองและงูหญ้าต้องการอาหารเย็น

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha เราเห็นเม่น

Zha-sha, Zhenya กำลังให้นมลูก

ลูกโอ๊กสำหรับหนู โคนสำหรับลิง

แมวมีช้อนอยู่ในตะกร้า

พายอร่อยมีนมเปรี้ยวอยู่ข้างใน

นกกระเรียน Zhura อาศัยอยู่บนหลังคาของชูรา

คนแคระบินไปรอบๆ โคมไฟ เพื่อทำให้ขาอันบางของมันอุ่นขึ้น

ระวังนะคนกลาง คุณจะเผาขาของคุณ

(เอ่อ) ตอนนี้ เรากำลังนำทรายแดงกลับบ้าน

ว้าว ว้าว ฉันกำลังใส่เสื้อกันฝนอยู่

หมาป่าเดินด้อม ๆ มองๆ มองหาอาหาร

ลูกสุนัขร้องเสียงแหลมอย่างน่าสงสาร

(ช) ชะชะช่า เทียนกำลังจุดอยู่ในห้อง

Chu-chu ฉันกำลังเคาะด้วยค้อน

โอ้ นี่มันกลางคืนแล้ว

เสื้อขนสัตว์แกะอุ่นกว่าเตาใดๆ

นักเรียนกำลังเรียนรู้บทเรียนของเขา แก้มของเขาชุ่มฉ่ำ

นี่คือไอศกรีมบนจานสำหรับ Lenochka

(Ts-C-C) Tsu-Chu ฉันกำลังบินอยู่บนจรวด

Chu-tsu พวกเขาให้ธัญพืชแก่ลูกไก่

จานรองของทันย่าทะเลาะกันบ่อยมาก

นักเรียนจอมซนได้รับอันหนึ่ง

(L) ลา-ลา-ลา ฉันมียอด

โล-โล-โล ข้างนอกมันอบอุ่น

เราจับเบอร์บอตได้ในบริเวณน้ำตื้น

แม่ล้างมิลาด้วยสบู่

จูเลียยังเด็กและหมุนตัวอยู่

วางถ่านหินไว้ที่มุม

คลื่นทะเลมีกำลังแรงและเป็นอิสระ

(ร) รา-รา-รา ข้างนอกร้อน

โร-โร-โร มีถังอยู่ข้างนอก

อาอาร์ มีโคมแขวนอยู่บนผนัง

คนเป่าแตรสามคนเป่าแตร

อีกาพลาดอีกา

บนภูเขามีต้นโอ๊กและมีกริดเติบโตอยู่ใต้ภูเขา

เอกอร์กาพูดอย่างรวดเร็วด้วยคำพูดที่บิดเบี้ยว

(RL-L) ลา-รา ลา-รา เกมเริ่มต้นขึ้น

ลาร่าล้างพื้น ลิเลียลาร่าช่วย

Lara กำลังเล่นเปียโนที่ร้าน Valya's

ชาวประมงคนหนึ่งกำลังจับปลา และปลาที่จับได้ทั้งหมดก็ลอยลงไปในแม่น้ำ

กันดราตวาดรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสลงในสมุดบันทึกของเขา

เรือบรรทุกคาราเมลและเรือก็เกยตื้น

และกะลาสีก็กินคาราเมลเกยตื้นเป็นเวลาสามสัปดาห์

ดังนั้นจึงเลือกประเภทของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับระดับการพูดและ การพัฒนาทางปัญญาเด็กอายุและประเภทของพยาธิวิทยาในการพูด งานแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำดำเนินการมาเป็นเวลานานอย่างเป็นระบบตามหลักการจากง่ายไปซับซ้อนโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็กและใช้ความชัดเจน ด้วยเหตุนี้จึงได้ผลลัพธ์ที่สำคัญในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก

, นักบำบัดการพูด, Tosno, ภูมิภาคเลนินกราด

เพื่อให้การทำงานในโครงสร้างพยางค์ของคำประสบความสำเร็จมากที่สุดฉันขอเสนอให้เริ่มต้นด้วยการพัฒนาปัจจัยเชิงพื้นที่พลวัตและจังหวะของกิจกรรมทางจิต

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงแสงและเชิงพื้นที่:

แบบฝึกหัดที่ 1. เด็กนั่งบนเก้าอี้ ลืมตาหรือหลับตา

แบบฝึกหัดที่ 2. เด็กเคลื่อนที่ในอวกาศตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ (หุ่นยนต์เดินหน้า......หยุด ไปทางขวา....หยุด ลง (ใต้โต๊ะ)....หยุด)

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่:

แบบฝึกหัดที่ 3 เด็กแสดงให้เห็นอย่างอิสระ: นิ้วก้อยซ้าย, ข้อศอกขวา, นิ้วเท้าขวา, ข้อมือซ้าย, หูซ้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 4 เด็กทำการเคลื่อนไหวแบบ "ไขว้" โดยแสดง: ใช้มือขวาแก้มซ้าย, มือซ้ายด้วยมือขวา, มือซ้ายวัดขวา, นิ้วกลางของมือขวากับไหล่ซ้าย ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 5 ผู้ใหญ่เคลื่อนไหวอย่างเงียบ ๆ เด็กจะต้องทำซ้ำด้วยมือหรือเท้าเดียวกันเพื่อหลีกเลี่ยงการสะท้อน: ยกมือขวาขึ้น, เท้าซ้ายไปด้านข้าง, มือขวาบนเข็มขัด ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 6 ผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำการเคลื่อนไหวโดยไม่ต้องแสดงแบบจำลอง คำสั่งนำมาจากแบบฝึกหัดที่ 5

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวในพื้นที่สองมิติ (บนแผ่นกระดาษ):

แบบฝึกหัดที่ 7 ผู้ใหญ่เสนองานต่อไปนี้ให้เด็ก: “ วางจุดที่ด้านบนสุดของแผ่น (แท่งลง) วาดกากบาททางด้านขวา วาดคลื่นที่มุมซ้ายล่าง (เส้นตรงที่ด้านล่าง มุมขวา) เป็นต้น

แบบฝึกหัดที่ 8. จากจุดที่วางบนแผ่นโดยไม่ต้องยกมือ เด็กจะต้องลากเส้นตามคำสั่งของผู้ใหญ่: “เรากำลังไปทางขวา…..หยุด ขึ้น…..หยุด ซ้าย… ..หยุด ขึ้น….หยุด ฯลฯ ""

แบบฝึกหัดที่ 9 การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก ขอให้เด็กวาดรูป: ไม้กางเขนทางด้านขวาของไม้, จุดทางด้านซ้ายของตะขอ, วงรีใต้สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมในวงกลม ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 10 เด็กจะต้องต่อแถวต่อไป

…. “ …. “ …. “ ….

เกี่ยวกับ! +โอ้! +โอ้! +

แบบฝึกหัดที่ 11 เด็กจะต้องค้นหารูปร่างพิเศษจากสิ่งที่คล้ายกัน แต่กลับหัวในอวกาศ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการวางแนวเวลาและอวกาศ:

แบบฝึกหัดที่ 12 การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก สำหรับการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกมีการเสนองานต่อไปนี้: ""วาดบ้านก่อนจากนั้นจึงเป็นคนและสุดท้ายคือดอกไม้ บนต้นไม้ก่อนอื่นให้วาดใบไม้แล้วกลวงที่ปลายรัง ฯลฯ ""

แบบฝึกหัดที่ 13 ผู้ใหญ่ขัดจังหวะการกระทำของเด็กและถามคำถาม: “ก่อนหน้านี้คุณทำอะไร? คุณกำลังทำอะไรอยู่ จะทำอย่างไรต่อไป?”

แบบฝึกหัดที่ 14 แบบฝึกหัดประกอบด้วยเด็กจัดเรียงรูปภาพตามหัวข้อ "ฤดูกาล" "บางส่วนของวัน" ในที่สุดผู้ใหญ่และเด็กก็คุยกันเรื่องลำดับภาพ

แบบฝึกหัดที่ 15 ผู้ใหญ่และเด็กคุยกันในหัวข้อ “เมื่อวาน – วันนี้ – พรุ่งนี้”

แบบฝึกหัดที่ 16 มาดูการทำงานกับสื่อคำพูดกันดีกว่า ผู้ใหญ่มอบหมายงานให้เด็ก:

1. ฟังคำว่า: ดอกป๊อปปี้ ซุป ควัน นับ. ตั้งชื่อคำที่สอง คำแรก คำที่สาม
2. ฟังประโยค: ไฟกำลังลุกไหม้ นกกำลังบิน หิมะกำลังตก. นับ. ตั้งชื่อประโยคที่สาม ประโยคที่สอง ประโยคแรก

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการจัดการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกและเป็นจังหวะ:

แบบฝึกหัดที่ 17 ถือโปรแกรมไดนามิก แบบฝึกหัดประกอบด้วยเด็กทำซ้ำการกระทำของตนเองซ้ำ ๆ หลังจากการนำเสนอคำแนะนำโดยนักบำบัดการพูดด้วยสายตา

1. แบบฝึกหัดข้อต่อ: อ้าปาก, เปลือยฟัน, พองแก้ม; ลิ้นหลังแก้มขวา ริมฝีปากเหมือนหลอด ดูดแก้ม คลิกลิ้น เป่า ฯลฯ

2. การบริหารมือ: ใช้นิ้วโป้งแตะนิ้วชี้ นิ้วก้อย และนิ้วกลางสลับกัน วางมือบนโต๊ะด้วยกำปั้นขอบฝ่ามือ “กำปั้นบนโต๊ะ”” สลับกันโชว์นิ้วหัวแม่มือ นิ้วก้อย นิ้วชี้ ฯลฯ

หลังจากฝึกแบบฝึกหัดเหล่านี้แล้วคุณสามารถดำเนินการโดยตรงเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

ในงานบำบัดคำพูดกับเด็ก ๆ มักจะเน้นการเอาชนะข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและความสำคัญของการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นถูกประเมินต่ำไป ความยากลำบากในการออกเสียงแต่ละเสียงรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การเอาชนะพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าเสียงกลายเป็นหน่วยการออกเสียงไม่ใช่พยางค์ สิ่งนี้ค่อนข้างขัดแย้งกับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาคำพูด ดังนั้นจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษในการกำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างการพัฒนาการออกเสียงของเสียงและความชำนาญในโครงสร้างพยางค์ของคำ ในกรณีนี้ควรคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนและประเภทของพยาธิวิทยาในการพูด (polymorphic dyslalia, dysarthria, alalia, ความพิการทางสมองในวัยเด็ก, Rhinolia) ในการทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำ ฉันให้ความสำคัญกับ "การรวมไว้ในงาน" เป็นพิเศษ นอกเหนือจากเครื่องวิเคราะห์คำพูดด้วย การได้ยิน การมองเห็น และการสัมผัส

ระดับสระ

การรับรู้ที่แม่นยำและการเปล่งเสียงสระที่ชัดเจนทำให้มั่นใจได้ว่ามีการส่งภาพพยางค์ของคำอย่างถูกต้อง และยังป้องกันการแทนที่และการจัดเรียงพยางค์ใหม่ในคำอีกด้วย ในขั้นตอนของการเรียนรู้ยิมนาสติกแบบข้อต่อเด็ก ๆ ควรคุ้นเคยกับท่าทางแบบแมนนวลจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกับเสียงสระ (รูปที่ 2-7)

ดังนั้นการออกกำลังกายแบบดั้งเดิม "หน้าต่าง" (เสียง [a]) จึงแสดงฝ่ามือที่เปิดหันเข้าหาเด็ก (รูปที่ 2)

ท่า “ไปป์” (ชวนให้นึกถึงเสียงที่เปล่งออกมา [u]) – นิ้วประสานกัน “แบบบีบนิ้ว” แต่ไม่ได้ปิด และยื่นไปทางเด็ก (รูปที่ 3)

ท่า “จมูกงวง” (ริมฝีปากมีเสียง [o]) คล้ายกัน แต่นิ้วจะเว้นระยะห่างให้กว้างขึ้น (รูปที่ 4)

ท่า “รั้ว” (เสียง [และ]) – ฝ่ามือเข้ากำปั้นโดยหันนิ้วเข้าหาเด็ก กดนิ้วโป้ง มองเห็นเล็บได้ (เกี่ยวข้องกับฟัน) (รูปที่ 5)

นอกจากนี้ยังมีการแนะนำท่าทางสำหรับเสียง [s] และ [e]

ตำแหน่งเสียง [ы] คล้ายกับ [i] แต่ข้อมือจะก้าวไปทางเด็กมากกว่า (เชื่อมโยงกับกรามล่างที่ถูกผลักไปข้างหน้า) (รูปที่ 6)

ท่าทางของเสียง [e] คือฝ่ามือที่โค้งมนราวกับบีบลูกบอล (รูปที่ 7)

เสียงคู่ของตัวอักษร "e", "e", "yu", "ya" จะถูกระบุด้วยตนเองด้วยสองท่าติดต่อกัน

""e"" = [j]+[e] – กำกำปั้นโดยให้นิ้วไปทางเด็ก นิ้วหัวแม่มือไปด้านข้าง เล็บมองเห็นได้ [j] (รูปที่ 8) + ท่าทางเสียง [e] (รูปที่ 7)

""ё"" = [j] (รูปที่ 8) + ท่าทางเสียง [o] (รูปที่ 4);

""yu"" = [j] (รูปที่ 8) + ท่าเสียง [y] (รูปที่ 3);

""ฉัน"" = [j] (รูปที่ 8) + ท่าเสียง [a] (รูปที่ 2)

เมื่อทำท่าต่างๆ ปลายแขนจะอยู่ในแนวตั้งหรือทำมุมเล็กน้อย

การเล่นดนตรีประกอบด้วยตนเองระหว่างยิมนาสติกแบบข้อต่อจะแสดงระดับเสียงของท่า (“ หน้าต่าง”) และเน้นความแตกต่าง (“ รั้ว - ท่อ”, “หลอด - งวง”)

ต่อจากนั้นเมื่อทำงานกับโครงสร้างพยางค์ของคำ การสลับตำแหน่งสระทำให้เด็กเปลี่ยนจากพยางค์เป็นพยางค์ได้ง่ายขึ้นและป้องกันการละเว้นและการแทนที่

เด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

แบบฝึกหัดที่ 1 เด็กทำซ้ำคู่ แฝดสาม และเสียงจำนวนมากขึ้นจากที่ตัดกันมากไปหาตัดกันน้อยลง:

• พร้อมด้วยสัญลักษณ์มือ
• ปราศจากพวกเขา;
• โดยไม่มีการสนับสนุนด้านภาพ
• พยางค์ที่แนะนำ:

ก-ฉัน-โอ

ยู - เอ - ฉัน

ฉัน – โอ – ย

ยู - ก - ฉัน - โอ

E - U - A - ฉัน ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 2 การฝึกระดับเสียง ความดังของเสียง และจังหวะการออกเสียง เด็กออกเสียงสระเป็นชุด:

เมื่อหายใจออกหนึ่งครั้งอย่างราบรื่น (หรือทันที);

ดัง (เงียบกว่า เงียบมาก);

สลับระดับเสียงภายในหนึ่งแถว

เร็ว (หรือช้า)

แบบฝึกหัดที่ 3 เพื่อรวมงานสระเด็กจะถูกขอให้:

• ออกเสียงเสียงหลาย ๆ ครั้งตามที่มีจุดบนแม่พิมพ์
• ออกเสียงเสียงหลาย ๆ ครั้งในขณะที่นักบำบัดการพูดปรบมือ
• ให้มีเสียงมากเท่าที่มีดวงดาววาดอยู่
• ร้องเพลงชุดเสียงที่มีการเปล่งเสียงที่ชัดเจน, ทำซ้ำเสียงหลังจากนักบำบัดการพูด, การอ่านจดหมาย, การเขียนชุดตัวอักษร (คำสั่งการได้ยินและภาพ): A U I O; ออสเตรเลีย ไอโอวา โอเอ; เอยูไอ ไอเอยู; เอเอเอ เอเอเอ; ออยอา IUAO;
• งานเดียวกันโดยเน้นเสียงกระแทก: กยูเอ; ก ยูเอ, ออสเตรเลีย ก;
• เดาว่าสระใดเป็นสัญลักษณ์ของนักบำบัดการพูดหรือเด็กอีกคนที่แสดงด้วยมือของเขา
• ทำชุดเสียงและพรรณนาด้วยสัญลักษณ์มือ
• การรับรู้เสียงต่างๆ ด้วยเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบๆ และออกเสียงด้วยเสียง
• ทำซ้ำเสียงในลำดับย้อนกลับ

นักบำบัดการพูดแตะจังหวะและเด็กจะต้องออกเสียงสระตามจังหวะนี้ดังนี้: A - AA, AA - A, กเอเอ, เอ กก

ระดับพยางค์

ขอแนะนำให้ดำเนินงานประเภทนี้ในขั้นตอนของระบบอัตโนมัติและการแยกความแตกต่างของเสียงที่นักบำบัดการพูดฝึกฝน งานสามารถเป็นดังต่อไปนี้:

รวบรวมพยางค์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดจากตัวอักษรที่กำหนด (“ ใครใหญ่กว่ากัน?”);

• การร้อยวงแหวนเข้ากับแท่งในขณะเดียวกันก็ออกเสียงเป็นสายโซ่ของพยางค์ (หนึ่งพยางค์สำหรับแต่ละวงแหวน)
• ออกกำลังกายด้วยนิ้ว““ นิ้วทักทาย”” (สำหรับการสัมผัสนิ้วมือแต่ละครั้งด้วยนิ้วหัวแม่มือของมือเดียวกันให้ออกเสียงหนึ่งพยางค์)
• นับจำนวนพยางค์ที่นักบำบัดการพูดออกเสียง (ไปข้างหน้า ข้างหลัง โดยมีพยัญชนะผสมกัน)
• ตั้งชื่อพยางค์เน้นเสียงในสายพยางค์ที่ได้ยิน
• สร้างพยางค์ (“พูดมากกว่าพยางค์เดียว”): สะ-สอ….;
• การลดจำนวนพยางค์ (“ พูดน้อยกว่าฉันหนึ่งพยางค์”): sa-so-su-sy;
• การเคาะสายพยางค์โดยแตะนิ้วหัวแม่มือและนิ้วกลางหรือนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้ของมือนำ และแตะพยางค์ที่เหมือนกันด้วยนิ้วเดียวกัน: สะ-พอ-โซ, โส-ซะ-โซ;
• การจดจำและทำซ้ำห่วงโซ่ของพยางค์: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• คิดพยางค์สำหรับโครงการ: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• “ พูดตรงกันข้าม” (เกมบอล): sa-as, tsa – ast;
• “ ใครเร็วกว่ากัน”: ตารางเขียนพยางค์เด็กจะต้องค้นหาและอ่านพยางค์ที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อไว้อย่างรวดเร็ว
• การบันทึกพยางค์ประเภทต่าง ๆ ตามคำสั่ง
• การบันทึกชุดพยางค์ที่มีความยาวต่างกัน เน้นสระหรือพยัญชนะ พยัญชนะแข็งหรืออ่อน พยัญชนะที่ออกเสียงหรือไม่มีเสียง ทำการวิเคราะห์พยางค์เสียงของห่วงโซ่พยางค์ (ขึ้นอยู่กับงานแก้ไข)

ระดับคำ

ขั้นตอนการฝึกคำศัพท์ที่มีโครงสร้างพยางค์ประเภทต่าง ๆ เสนอโดย E.S. Bolshakova ในคู่มือ“ งานของนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน” ผู้เขียนแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

แบบฝึกหัดเพื่อแยกแยะระหว่างคำยาวและคำสั้น:

แบบฝึกหัดที่ 1 เด็กมีมันฝรั่งทอด และบนโต๊ะข้างหน้าเขามีกระดาษแผ่นยาวและสั้น นักบำบัดการพูดแนะนำให้ฟังคำนั้นและพิจารณาว่าคำนั้นยาว (ฟังดูยาว) หรือสั้น (ฟังดูสั้น) เมื่อได้ยินคำดังกล่าวแล้ว เด็กก็วางชิปไว้ใต้แถบยาวหรือสั้นตามลำดับ

แบบฝึกหัดที่ 2 ด้านหน้าของเด็กคือชุดรูปภาพที่มีคำพยางค์เดียวและหลายพยางค์ จำเป็นต้องแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

แบบฝึกหัดสำหรับการสะท้อนซ้ำสแกนคำประเภทที่กำลังศึกษา

แบบฝึกหัดที่ 3 ฝึกความสามารถในการหยุดระหว่างพยางค์ หลังจากที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำนั้นแล้ว เด็กจะต้องพูดซ้ำและแตะคำนั้นบนโต๊ะพร้อมกัน (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI)

แบบฝึกหัดที่ 4 การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

1. การนับพยางค์
2. วางแถบและแท่งตามจำนวนพยางค์
3. การเลือกรูปแบบคำที่เหมาะสม
4. การวิเคราะห์แต่ละพยางค์ (การนับและการลงเสียง)

งานประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อศึกษาคำศัพท์ที่มีกลุ่มพยัญชนะ คำกลุ่มนี้ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ มีการเสนอขั้นตอนการเรียนรู้ต่อไปนี้:

1. คำสองพยางค์ที่มีกระจุกอยู่ตรงกลางคำ: อันดับแรกให้คำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสระ (เกม, แว่นตา) จากนั้นให้คำที่ขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ (ส้นเท้า, ตะปู) หลังจากนั้น - คำที่มีสองกลุ่ม พยัญชนะ (กลืน, ใบไม้);
2. การบรรจบกันที่ท้ายคำ (กระดูก, สะพาน);
3. การบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ (ช้าง, โต๊ะ);
4. คำพยางค์เดียวที่มีสองลำดับ (เสา, หาง);
5. คำหลายพยางค์ที่มีคำสันธาน (ไลบรารี)

แบบฝึกหัดที่ 5 การออกเสียงคำว่า "เรากำลังเดินขึ้นบันได" แบบแยก เด็กจะต้องพูดพยางค์ซ้ำตามหลังนักบำบัดการพูดแล้วปีนขึ้นไปบนบันไดของเล่นโดยใช้นิ้ว มีการหยุดในแต่ละขั้นตอน

แบบฝึกหัดที่ 6 รูปแบบของเกม "" "เราเดินไปตามบันได" ออกเสียงชุดคำเดี่ยวสองหรือสามคำจากพยางค์ปิด: SOUP - SMOKE, GOOSE - CAT, SHOWER - ELK - MOUSE

แบบฝึกหัดที่ 7 การทำซ้ำชุดคำที่คล้ายกันในการแต่งเสียง:

• สระต่างกัน: SUK – SOK
• ต่างกันที่เสียงพยัญชนะ SUK – SUP
• แตกต่างกันในเสียงพยัญชนะและสถานที่ของความเครียด: น้ำ - โซดา

แบบฝึกหัดการทำซ้ำโดยเน้นพยางค์เน้นเสียง

แบบฝึกหัดที่ 8 วางรูปภาพสองรูป ชื่อของพวกเขามีจำนวนพยางค์เท่ากัน แต่ต่างกันในตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียง (Melon - น้ำ) นักบำบัดการพูดตบคำอย่างเงียบ ๆ โดยเน้นเสียงพยางค์ที่เน้นเสียง เด็กเดาคำศัพท์ที่วางแผนไว้

แบบฝึกหัดที่ 9 การตั้งชื่อคำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน แต่ต่างกันตรงตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียง (Zamok - zamok)

แบบฝึกหัดที่มีการจัดเรียงพยางค์ใหม่

แบบฝึกหัดที่ 10 นักบำบัดการพูดออกเสียงคำที่ประกอบด้วยสองพยางค์ คุณต้องสลับและตั้งชื่อคำผลลัพธ์ (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH)

แบบฝึกหัดที่ 11 นักบำบัดการพูดออกเสียงสามพยางค์ เด็กๆ ต้องพูดอะไรออกไป (KU-KI-BI - CUBES, SA-GI-PO - BOOTS)

แบบฝึกหัดเพื่อประเมินภาวะปกติ

แบบฝึกหัดที่ 12 นักบำบัดการพูดอ่านคำศัพท์ เด็ก ๆ จะยกธงสีเขียวหากฟังดูถูกต้อง และยกธงสีแดงหากฟังดูไม่ถูกต้อง แบบฝึกหัดนี้ดำเนินการตามรูปภาพ (PAVUK, VUTKA, KOKHE)

แบบฝึกหัดสำหรับการเปลี่ยนไปใช้การออกเสียงต่อเนื่อง

แบบฝึกหัดที่ 13 นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำเป็นพยางค์ และเด็กๆ เดาคำศัพท์ (KA....PUS.....TA - CABBAGE)

แบบฝึกหัดที่ 14 นักบำบัดการพูดจะออกเสียงพยางค์แรกของคำ เด็ก ๆ เดาว่าคำพูดอะไร (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN)

แบบฝึกหัดที่ 15 นักบำบัดการพูดจะพูดตอนจบคำโดยปรบมือทีละพยางค์ เด็กเติมพยางค์แรกและตั้งชื่อทั้งคำ (-ROAR..... - DE! TREE)

แบบฝึกหัดที่ 16 . นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้นด้วยการปรบมือแทนพยางค์ที่สอง (หรือพยางค์กลาง) เด็กเติมพยางค์และตั้งชื่อทั้งคำ (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

แบบฝึกหัดที่ 17 นักบำบัดการพูดจะนึกถึงคำและวางชิปลงบนพื้นงานเรียงพิมพ์ให้มากที่สุดเท่าที่มีพยางค์อยู่ในนั้น จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อพยางค์แรกว่า KA เด็ก ๆ เดาคำที่ตั้งใจไว้ตามจำนวนชิป (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA)

แบบฝึกหัดที่ 18 การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์

1. จากภาพที่เสนอ ให้ตั้งชื่อผู้ที่มีพยางค์ที่กำหนด (เช่น MA): ราสเบอร์รี่, มะเขือเทศ, ไอติม, ลิงแสม, มด, ลิปสติก
2. วางรูปภาพตามลำดับให้พยางค์สุดท้ายของคำก่อนหน้าและพยางค์แรกของคำต่อไปนี้เหมือนกัน (OWL, VATA)
3. นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำโดยแทรกคำว่า "จากนั้น" ระหว่างพยางค์ (“ต่อไป””, ““จากนั้น””) เด็กประกอบคำ (PA จากนั้น UK - SPIDER)

หลังจากฝึกคำศัพท์ที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันในระดับคำแล้ว ก็จำเป็นต้องฝึกฝนต่อไป เนื้อหาจากสุภาษิตแท้ ประโยคที่สมบูรณ์ บทกวี และข้อความอื่นๆ

ตามกฎแล้วเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรงจะจำบทกวีไม่ได้โดยเฉพาะที่ประกอบด้วย 4 บรรทัดขึ้นไป ดังนั้นคุณควรเริ่มเรียนโคลงกลอนกับพวกเขา การท่องจำควรดำเนินการตามรูปภาพของเรื่อง เมื่อท่องจำบทกวี คุณต้องแน่ใจว่าเด็กๆ เข้าใจเนื้อหาของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ นักบำบัดการพูดจะถามคำถามตามรูปภาพ ขอแนะนำให้เล่นเกมกลางแจ้งพร้อมกับคำพูด:

เกม "รถไฟ"

รถสีเขียวกำลังวิ่ง วิ่ง วิ่ง

และล้อกลมๆก็หมุนไปเรื่อยๆ

(เด็ก ๆ ยืนกันและเลียนแบบการเคลื่อนไหวของรถไฟ)

เกม "ห่าน"

ห่าน - ห่าน!

คุณหิวน้ำหรือเปล่า?

ห่าน - ห่าน นี่น้ำ!

ฮ่าฮ่าฮ่า! กา-ฮ่า-ฮ่า!

ทุกคนวิ่งมาที่นี่!

(เด็ก ๆ วิ่งไปหาคนขับ)

เกม "สุนัขจิ้งจอกและห่าน"

ห่าน ห่าน ฉันจะกินคุณ!

เดี๋ยวนะจิ้งจอกอย่ากิน!

ฟังเพลงของเรา:

ฮ่าฮ่าฮ่า! กา-ฮ่า-ฮ่า!

ฉันเบื่อที่จะฟังคุณแล้ว!

ฉันจะกินมันทั้งหมดตอนนี้!

(“ ห่าน” กระจาย, “สุนัขจิ้งจอก” จับ)

แบบฝึกหัดข้างต้นทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ระดับการออกเสียงคำศัพท์ของเด็กใกล้เคียงกับบรรทัดฐานมากที่สุด

แบบฝึกหัดที่อธิบายไว้จะดำเนินการในระหว่างการบำบัดด้วยคำพูดเป็นเวลา 5-7 นาที

บรรณานุกรม

1. อากราโนวิช ซี.อี. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก """Childhood-Press"", 2548
2. โบลชาโควา เอส.อี. เอาชนะการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็ก – ม.""สเฟียร์", 11-12-2550
3. บอนดาร์โก แอล.วี. โครงสร้างพยางค์และลักษณะของหน่วยเสียง // ประเด็นทางภาษาศาสตร์ – ม., 2510 ฉบับที่ 1
4. Esechko L.B. การก่อตัวขององค์ประกอบพยางค์ในการออกเสียงของเด็กที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในชั้นเรียนเตรียมการ // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2517 หมายเลข 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ – ม., "สเฟียร์", 2550
6. มาร์โควา เอ.เค. คุณสมบัติของการเรียนรู้การเรียบเรียงพยางค์ในเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด//บทคัดย่อของผู้แต่ง ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน – ม., 1963
7. มาร์โควา เอ.เค. คุณลักษณะของการได้มาซึ่งโครงสร้างเสียงพยางค์ของคำโดยเด็กที่เป็นโรคอลาเลีย// โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง – ม., 1961
8. ติโตวา ที.เอ. เกี่ยวกับปัญหาการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่มีภาวะ alalia และ dysarthria – ล., 1985