ผลงานของ Vygotsky ในด้านจิตวิทยา วีกอตสกี้ เลฟ เซเมโนวิช แนวคิดในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์

ไวกอตสกี้(ชื่อจริง Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (11/5/1896, Orsha, Mogilev Province - 11/6/1934, มอสโก) - นักจิตวิทยาที่โดดเด่นผู้ก่อตั้งโรงเรียนวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยา; ศาสตราจารย์; สมาชิกของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งรัสเซีย (พ.ศ. 2468–30)

สถานที่ทำงานถาวรเพียงแห่งเดียวของ Vygotsky ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา (พ.ศ. 2467-2477) คือมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก (จากนั้นเป็นมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สองและสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม A.S. Bubnov) ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ทำงานอย่างต่อเนื่องในตำแหน่งต่าง ๆ และเป็นหัวหน้า ภาควิชาวัยเด็กที่ยากลำบากที่สถาบันสอนเด็กแห่งรัฐมอสโก

ในปี 1917 เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์ของ Moscow State University และในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของ Moscow City People's University อัล. ชาเนียฟสกี้. หลังการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2460 ในเมืองโกเมล เขาสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (พ.ศ. 2467–28); ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน; วี สถาบันของรัฐ การสอนทางวิทยาศาสตร์ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน (1927–34); ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (พ.ศ. 2467–30); ที่สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ซึ่งตั้งชื่อตาม เอ็น.เค. ครุปสกายา (1929–31); ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก เช่น. บุบโนวา (2473–34); ที่สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา (EDI) ซึ่งก่อตั้งโดย Vygotsky เอง (พ.ศ. 2472–34) นอกจากนี้เขายังให้หลักสูตรบรรยายที่มหาวิทยาลัยในทาชเคนต์และคาร์คอฟอีกด้วย ด้วยความหลงใหลในการวิจารณ์วรรณกรรม Vygotsky เขียนบทวิจารณ์หนังสือโดยนักเขียนสัญลักษณ์: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (2457-2560) รวมถึงบทความ "โศกนาฏกรรมของหมู่บ้านเดนมาร์กโดย W. Shakespeare" (2458 –16) ในปี พ.ศ. 2460 เขาเริ่มศึกษา งานวิจัยและจัดตั้งสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนในเมืองโกเมล ในการประชุม II All-Russian Congress on Psychoneurology ในเมืองเลนินกราด (พ.ศ. 2467) เขาได้จัดทำรายงานเชิงนวัตกรรมเรื่อง "วิธีการวิจัยแบบกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา" ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเรื่องข้อบกพร่อง (พ.ศ. 2468) เยือนเบอร์ลิน อัมสเตอร์ดัม และปารีส ในปีพ.ศ. 2468 ปริญญาเอกของเขาได้รับการยอมรับในสาขาการป้องกันประเทศ ดิส "จิตวิทยาศิลปะ". จัดพิมพ์หนังสือเรียนวิชาจิตวิทยาสำหรับครูมัธยมศึกษา" จิตวิทยาการสอน"(2469) สมาชิกสภาจิตวิทยานานาชาติที่มหาวิทยาลัยเยล (พ.ศ. 2472) ในการประชุมนานาชาติ VI เรื่อง Psychotechnics ในบาร์เซโลนา รายงานของ Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษาระดับสูงกว่า ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาในการวิจัยจิตเทคนิค (2473) ลงทะเบียนเรียนใน คณะแพทยศาสตร์ ไปที่สถาบัน Psychoneurological ยูเครนในคาร์คอฟ (2474) ร่วมกับ A.R. Luria ได้จัดการสำรวจทางวิทยาศาสตร์ไปยังเอเชียกลาง (พ.ศ. 2474-2575) ในระหว่างนั้นมีการศึกษากระบวนการรับรู้ข้ามวัฒนธรรมครั้งแรก ในปี 1924 กิจกรรมของ Vygotsky บนเวทีมอสโกเริ่มขึ้น การวิจัยที่สำคัญที่สุดในช่วงปีแรก ๆ (พ.ศ. 2467–27) คือการวิเคราะห์สถานการณ์ทางจิตวิทยาโลก นักวิทยาศาสตร์เขียนคำนำการแปลภาษารัสเซีย ผลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม และท่าทาง ซึ่งกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนาภาพใหม่ของการควบคุมจิตใจ จนถึงปี 1928 จิตวิทยาของ Vygotsky นั้นเป็นปฏิกิริยาวิทยาแบบมนุษยนิยม ซึ่งเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่พยายามรับรู้ถึงธรรมชาติทางสังคมของการคิดและกิจกรรมของมนุษย์ ในการค้นหาวิธีการในการศึกษารูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมส่วนบุคคล Vygotsky ได้สร้างงานพื้นฐาน "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" (2469-2727) เขาพยายามทำให้จิตวิทยามนุษย์มีสถานะของวิทยาศาสตร์ตามกฎแห่งความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ช่วงที่สองของความคิดสร้างสรรค์ (พ.ศ. 2470–31) เป็นจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ Vygotsky เขียนหนังสือ "The History of the Development of Higher Mental Functions" (1930–31 ตีพิมพ์ในปี 1960) ซึ่งเขาได้สรุปทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งระบุพฤติกรรมสองระดับที่ผสานเข้ากับวิวัฒนาการ : “ธรรมชาติ” (ผลิตภัณฑ์จากการพัฒนาทางชีวภาพของสัตว์โลก) และ “วัฒนธรรม” (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์) เขากำหนดแนวคิดของเครื่องหมายในฐานะเครื่องมือเมื่อดำเนินการโดยบุคคลจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติหลักของเขา (ความทรงจำความสนใจการคิดที่เกี่ยวข้อง) ระบบการทำงานพิเศษของลำดับทางสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีต่อมนุษย์เท่านั้นที่เกิดขึ้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น โครงการวิจัยใหม่เป็นศูนย์กลางในช่วงปีสุดท้ายของชีวิตของนักวิทยาศาสตร์ (พ.ศ. 2474–34) เอกสาร "การคิดและคำพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึกกลายเป็นพื้นฐานสำหรับภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เปิดเผยบทบาทของคำพูดในการเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็ก การก่อตัวของแนวคิด และในการแก้ปัญหา จุดเน้นของภารกิจของ Vygotsky คือกลุ่มสาม “จิตสำนึก – วัฒนธรรม – พฤติกรรม” จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ ฉันได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ Vygotsky คือแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนาจิตใจของเด็ก แหล่งที่มาหลักของการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ซึ่ง Vygotsky ได้แนะนำคำว่า "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" การสนับสนุนอย่างจริงจังต่อจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดที่เขาสร้างขึ้นเกี่ยวกับ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" โดยที่การเรียนรู้เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพและ "ดำเนินไปข้างหน้า" ของการพัฒนา ผลงานของ Vygotsky หลายชิ้นอุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพใน วัยเด็ก,ปัญหาการสอนเด็กในโรงเรียน Vygotsky มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาข้อบกพร่องและกุมารวิทยา เขาสร้างห้องปฏิบัติการสำหรับจิตวิทยาเกี่ยวกับวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโก ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของ EDI หนึ่งในนักจิตวิทยาในประเทศกลุ่มแรก ๆ ไม่เพียงแต่ได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังยืนยันในทางปฏิบัติด้วยว่าข้อบกพร่องใด ๆ ทั้งในด้านจิตวิทยาและ การพัฒนาทางกายภาพคล้อยตามการแก้ไข Vygotsky เสนอการกำหนดช่วงเวลาใหม่ของวงจรชีวิตของมนุษย์ซึ่งขึ้นอยู่กับการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคงพร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด เขาเป็นคนแรกในด้านจิตวิทยาที่เข้าใกล้การพิจารณาวิกฤตทางจิตวิทยาว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเปิดเผยความหมายเชิงบวกของมัน ในช่วงสุดท้ายของงานสร้างสรรค์ของเขาเพลงประกอบการแสวงหาของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งเชื่อมโยงเข้ากับปมทั่วไปในสาขาต่าง ๆ ของงานของเขา (ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนเรื่องผลกระทบการศึกษาพลวัตของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุความหมายแฝงความหมาย ของคำพูด) กลายเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและกระบวนการรับรู้ แนวคิดของ Vygotsky ซึ่งเปิดเผยกลไกและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล การพัฒนาการทำงานทางจิตของเขา (ความสนใจ คำพูด การคิด ผลกระทบ) ได้สรุปแนวทางใหม่โดยพื้นฐานในประเด็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ Vygotsky มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาในประเทศและทั่วโลก พยาธิวิทยา พยาธิวิทยา ประสาทวิทยา จิตเวชศาสตร์ สังคมวิทยา ข้อบกพร่องวิทยา pedology การสอน ภาษาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ และชาติพันธุ์วิทยา การเกิดขึ้นของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ Vygotsky แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์เป็นตัวกำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนา ความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียจนถึงทุกวันนี้ยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้ ในช่วงทศวรรษ 1980 ผลงานสำคัญทั้งหมดของ Vygotsky ได้รับการแปลและเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ในสหรัฐอเมริกา

ลูกศิษย์และผู้ติดตาม: L.I. Bozhovich, P.Ya. กัลเปริน, L.V. ซันคอฟ, A.V. Zaporozhets, P.I. ซินเชนโก ร.ศ. เลวีนา, A.N. Leontyev, A.R. ลูเรีย เอ็น.จี. โมโรโซวา, แอล.เอส. สลาวินา ดี.บี. เอลโคนิน. นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานชาวต่างชาติจำนวนหนึ่ง (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) พิจารณา Vygotsky ครูของพวกเขา

ปฏิบัติการ.: จิตวิทยาการสอน // นักการศึกษา. ม. 2469; Pedology ของวัยรุ่น ม. 2473; การคิดและการพูด ม.; ล. 2477; การพัฒนาจิตใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้: รวบรวมบทความ ม. 2478; การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น ม. 2503; จิตวิทยาศิลปะ ม. 2508; จิตวิทยาเชิงโครงสร้าง ม. 2515; ผลงานที่รวบรวม : 6 เล่ม/บท เอ็ด เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ ม., 1982–84; ปัญหาข้อบกพร่อง ม., 1995.

“ ผลงานของ L. S. Vygotsky: ในวันครบรอบ 120 ปีวันเกิดของเขา”

ปีแห่งชีวิต: 1896 - 1934

บ้านเกิด:ออร์ชา ( จักรวรรดิรัสเซีย)

วีกอตสกี้ เลฟ Semenovich เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2439 เขาเป็นนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นซึ่งเป็นผู้สร้างแนวคิดในการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น Lev Semenovich เกิดในเมือง Orsha ของเบลารุส แต่อีกหนึ่งปีต่อมา Vygodskys ย้ายไปที่ Gomel และตั้งรกรากอยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน พ่อของเขา Semyon Lvovich Vygodsky สำเร็จการศึกษาจาก Commercial Institute ใน Kharkov และเป็นพนักงานธนาคารและตัวแทนประกันภัย แม่ Cecilia Moiseevna อุทิศเกือบทั้งชีวิตเพื่อเลี้ยงลูกแปดคน (เลฟเป็นลูกคนที่สอง) ครอบครัวนี้ถือเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมของเมือง ตัวอย่างเช่นมีข้อมูลว่าพ่อของ Vygodsky ก่อตั้งห้องสมุดสาธารณะในเมือง ในบ้านรักและรู้จักวรรณกรรมไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักปรัชญาชื่อดังหลายคนมาจากตระกูล Vygodsky นอกจาก Lev Semenovich แล้วยังมี Zinaida และ Claudia น้องสาวของเขาอีกด้วย ลูกพี่ลูกน้อง David Isaakovich หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของ "ลัทธิระเบียบนิยมของรัสเซีย" (ในช่วงต้นทศวรรษที่ 20 เขาเริ่มตีพิมพ์และเนื่องจากทั้งคู่มีส่วนร่วมในงานกวีจึงเป็นเรื่องปกติที่จะต้องการ "แยกแยะตัวเอง" เพื่อที่พวกเขาจะไม่เป็น สับสนดังนั้นตัวอักษร Lev Semenovich Vygodsky " แทนที่ d" ในนามสกุลของเขาด้วย "t") Young Lev Semenovich สนใจวรรณกรรมและปรัชญา เบเนดิกต์ สปิโนซา กลายเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขาและยังคงอยู่ไปจนวาระสุดท้ายของชีวิต Young Vygotsky เรียนที่บ้านเป็นหลัก เขาเรียนเพียงสองชั้นเรียนสุดท้ายที่โรงยิมส่วนตัว Gomel Ratner เขาแสดงความสามารถพิเศษในทุกวิชา ที่โรงยิมเขาเรียนภาษาเยอรมัน ฝรั่งเศส ละติน และที่บ้าน อังกฤษ กรีกโบราณ และฮีบรู หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาศึกษาที่คณะนิติศาสตร์ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (พ.ศ. 2457-2460) ในเวลาเดียวกันเขาเริ่มสนใจในการวิจารณ์วรรณกรรมและการวิจารณ์หนังสือของนักเขียนสัญลักษณ์ - ผู้ปกครองแห่งจิตวิญญาณของกลุ่มปัญญาชนในขณะนั้น: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky ปรากฏในนิตยสารหลายฉบับ ในช่วงปีที่เป็นนักศึกษาเหล่านี้ เขาเขียนผลงานชิ้นแรกของเขา - บทความ "The Tragedy of William Shakespeare's Danish Hamlet" หลังจากชัยชนะของการปฏิวัติ Vygotsky กลับไปที่ Gomel และมีส่วนร่วมในการก่อสร้าง โรงเรียนใหม่. จุดเริ่มต้นของอาชีพทางวิทยาศาสตร์ของเขาในฐานะนักจิตวิทยาเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้เนื่องจากในปี 1917 เขาเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยและจัดตั้งสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาได้ทำการวิจัย ในปี พ.ศ. 2465-2466 เขาทำการศึกษาห้าครั้ง สามในนั้นเขารายงานในภายหลังที่ II All-Russian Congress on Psychoneurology ได้แก่ “วิธีการวิจัยแบบสะท้อนกลับที่ประยุกต์ใช้กับการศึกษาด้านจิตใจ” “ควรสอนจิตวิทยาอย่างไรในปัจจุบัน” และ “ผลแบบสอบถามเกี่ยวกับอารมณ์ของนักศึกษาใน จบชั้นเรียนโรงเรียน Gomel ในปี 1923" ในช่วงยุค Gomel Vygotsky จินตนาการว่าอนาคตของจิตวิทยาอยู่ในการประยุกต์ใช้เทคนิคการนวดกดจุดสะท้อนเพื่ออธิบายเชิงสาเหตุของปรากฏการณ์ของจิตสำนึกซึ่งข้อดีคือความเป็นกลางและความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ เนื้อหาและ รูปแบบการกล่าวสุนทรพจน์ของ Vygotsky รวมถึงบุคลิกภาพของเขาทำให้ผู้เข้าร่วมการประชุมคนหนึ่งตกตะลึงอย่างแท้จริง - A.R. Luria ผู้อำนวยการคนใหม่ของสถาบันจิตวิทยามอสโก N.K. Kornilov ยอมรับข้อเสนอของ Luria เพื่อเชิญ Vygotsky ไปที่มอสโก ดังนั้นสิบปี งานของ Vygotsky ในมอสโกเริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2467 ทศวรรษนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วง ช่วงแรก (พ.ศ. 2467-2470) เพิ่งมาถึงมอสโกวและผ่านการสอบเพื่อรับตำแหน่งคนงานทางวิทยาศาสตร์ประเภทที่ 2 Vygotsky ทำสาม รายงานในหกเดือน ในแง่ของการพัฒนาเพิ่มเติมของแนวคิดทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นใน Gomel เขาสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมบนพื้นฐานของแนวคิดของปฏิกิริยาคำพูด คำว่า "ปฏิกิริยา" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดเขต วิธีการทางจิตวิทยา จากทางสรีรวิทยา เขาแนะนำคุณลักษณะที่ทำให้สามารถเชื่อมโยงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกกับรูปแบบของวัฒนธรรม - ภาษาและศิลปะ หลังจากย้ายไปมอสโคว์ เขาถูกดึงดูดให้เข้าสู่พื้นที่ฝึกฝนพิเศษ - ทำงานกับเด็ก ๆ ที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจต่างๆ โดยพื้นฐานแล้ว ปีแรกทั้งหมดของเขาในมอสโกสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ข้อบกพร่อง" เขารวมชั้นเรียนที่สถาบันจิตวิทยาเข้ากับงานประจำที่คณะกรรมการการศึกษาของประชาชน ด้วยการแสดงทักษะการจัดองค์กรที่ยอดเยี่ยม เขาได้วางรากฐานของบริการวิทยาข้อบกพร่อง และต่อมาได้เป็นผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติพิเศษที่ยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการวิจัยของ Vygotsky ในปีแรกของยุคมอสโกคือการวิเคราะห์สถานการณ์ทางจิตวิทยาโลก เขาเขียนคำนำในการแปลภาษารัสเซียเกี่ยวกับผลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์พฤติกรรมนิยมและท่าทางโดยพยายามกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนาภาพใหม่ของการควบคุมจิตใจ ย้อนกลับไปในปี 1920 Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค และตั้งแต่นั้นมา การระบาดของโรคมากกว่าหนึ่งครั้งทำให้เขาตกอยู่ใน "สถานการณ์เส้นเขตแดน" ระหว่างชีวิตและความตาย การระบาดที่รุนแรงที่สุดครั้งหนึ่งเกิดขึ้นกับเขาในปลายปี พ.ศ. 2469 จากนั้นเมื่อต้องเข้าโรงพยาบาล เขาเริ่มการศึกษาหลักเรื่องหนึ่งซึ่งเขาตั้งชื่อว่า "ความหมายของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" คำบรรยายของบทความเป็นถ้อยคำในพระคัมภีร์: “ศิลาที่ผู้สร้างรังเกียจได้กลายเป็นศิลามุมเอกแล้ว” เขาเรียกการปฏิบัติและปรัชญาหินนี้ ช่วงที่สองของงานของ Vygotsky (พ.ศ. 2470-2474) ในทศวรรษที่มอสโกของเขาคือจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ เขาแนะนำแนวคิดของเครื่องหมายซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาพิเศษซึ่งการใช้โดยไม่ต้องเปลี่ยนแปลงสิ่งใดในสาระสำคัญของธรรมชาติทำหน้าที่เป็นวิธีที่ทรงพลังในการเปลี่ยนจิตใจจากธรรมชาติ (ชีวภาพ) ไปสู่วัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์) ดังนั้นโครงการ "การตอบสนองกระตุ้น" การสอนที่ได้รับการยอมรับจากจิตวิทยาเชิงอัตนัยและเชิงวัตถุประสงค์จึงถูกปฏิเสธ มันถูกแทนที่ด้วยอันที่สาม - "สิ่งเร้า - สิ่งเร้า - ปฏิกิริยา" โดยที่สิ่งเร้าพิเศษ - สัญญาณ - ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างวัตถุภายนอก (สิ่งกระตุ้น) และการตอบสนองของร่างกาย (ปฏิกิริยาทางจิต) เครื่องหมายนี้เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งเมื่อดำเนินการโดยบุคคลจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติหลักของเขา (ความทรงจำความสนใจการคิดที่เกี่ยวข้อง) เกิดขึ้นระบบพิเศษของการทำงานลำดับสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีต่อมนุษย์เท่านั้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของ Vygotsky และกลุ่มของเขาในช่วงเวลานี้ได้ถูกรวบรวมเป็นต้นฉบับขนาดยาว "The History of the Development of Higher Mental Functions" ในบรรดาสิ่งพิมพ์ที่นำหน้าต้นฉบับสรุปนี้ เราสังเกตเห็น "วิธีการใช้เครื่องมือในการสอนเด็ก" (1928), "ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก" (1928), "วิธีการใช้เครื่องมือในด้านจิตวิทยา" (1930), "เครื่องมือและเครื่องหมาย ในการพัฒนาเด็ก” (1931) ในทุกกรณี ศูนย์กลางคือปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งตีความจากมุมเดียวกัน: การสร้างรูปแบบวัฒนธรรมใหม่จาก "วัสดุ" ธรรมชาติทางชีวจิต Vygotsky กลายเป็นหนึ่งในนักกุมารวิทยาหลักของประเทศ มีการเผยแพร่ "Pedology" วัยเรียน"(2471), "กุมารเวชศาสตร์ วัยรุ่น"(1929), "Pedology of the Adolescent" (1930-1931) Vygotsky มุ่งมั่นที่จะสร้างภาพทั่วไปของการพัฒนาโลกจิตขึ้นใหม่ เขาย้ายจากการศึกษาสัญญาณในฐานะปัจจัยกำหนดของการกระทำที่เป็นเครื่องมือไปสู่การศึกษาวิวัฒนาการ ของความหมายของสัญญาณเหล่านี้โดยเฉพาะคำพูดในชีวิตจิตใจของเด็ก ใหม่ โครงการวิจัยกลายเป็นโครงการหลักในยุคมอสโกที่สามครั้งสุดท้ายของเขา (พ.ศ. 2474-2477) ผลลัพธ์ของการพัฒนาถูกจับไว้ในเอกสาร “ การคิดและการพูด” หลังจากถามคำถามระดับโลกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู Vygotsky ได้ให้การตีความที่เป็นนวัตกรรมใหม่ภายใต้แนวคิด "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งมีเพียงการเรียนรู้เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพ ซึ่ง "ดำเนินไปข้างหน้า" ของ การพัฒนา ในช่วงสุดท้ายของความคิดสร้างสรรค์บทเพลงของภารกิจของ Vygotsky เชื่อมโยงงานต่าง ๆ ของเขาเป็นปมร่วมกัน (ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนเรื่องผลกระทบการศึกษาพลวัตของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุคำย่อยเชิงความหมาย) กลายเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและกระบวนการรับรู้ Vygotsky ทำงานที่ขีดจำกัดความสามารถของมนุษย์ ตั้งแต่รุ่งเช้าจนถึงดึก วันเวลาของเขาเต็มไปด้วยการบรรยาย งานทางคลินิกและห้องปฏิบัติการนับไม่ถ้วน เขาจัดทำรายงานจำนวนมากในการประชุมต่างๆ เขียนวิทยานิพนธ์ บทความ และการแนะนำสื่อที่รวบรวมโดยผู้ร่วมงานของเขา เมื่อ Vygotsky ถูกนำตัวส่งโรงพยาบาลเขาก็พาแฮมเล็ตอันเป็นที่รักไปด้วย ในรายการหนึ่งเกี่ยวกับโศกนาฏกรรมของเช็คสเปียร์มีข้อสังเกตว่าสถานะหลักของแฮมเล็ตคือความพร้อม “ ฉันพร้อมแล้ว” - ตามคำพูดของพยาบาลนี่เป็นคำพูดสุดท้ายของ Vygotsky แม้ว่าการเสียชีวิตก่อนวัยอันควรของเขาไม่ได้ทำให้ Vygotsky เข้าใจอะไรมากมาย โปรแกรมที่มีแนวโน้มความคิดของเขาซึ่งเปิดเผยกลไกและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเขา (ความสนใจ, คำพูด, การคิด, ผลกระทบ) ได้สรุปแนวทางใหม่ที่เป็นพื้นฐานในประเด็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ บรรณานุกรมผลงานของ L.S. Vygotsky มีผลงาน 191 ชิ้น แนวคิดของ Vygotsky ได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษามนุษย์ รวมถึงภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา และสังคมวิทยา พวกเขากำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียและจนถึงทุกวันนี้ยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

ชีวประวัติ

Lev Semyonovich Vygotsky (ในปี 1917 และ 1924 เขาเปลี่ยนนามสกุลและนามสกุลของเขา) เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17), 1896 ในเมือง Orsha ลูกคนที่สองในแปดคนในครอบครัวของพนักงานธนาคารสำเร็จการศึกษาจาก Kharkov Commercial สถาบัน Semyon Yakovlevich Vygotsky และภรรยาของเขา Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygotskaya . การศึกษาของเขาดำเนินการโดยครูส่วนตัว โซโลมอน แอชปิตซ์ ซึ่งเป็นที่รู้จักในเรื่องการใช้วิธีที่เรียกว่าการสนทนาแบบโสคราตีส ลูกพี่ลูกน้องของเขาซึ่งต่อมาเป็นนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดัง David Isaakovich Vygotsky ก็มีอิทธิพลสำคัญต่อนักจิตวิทยาในอนาคตในวัยเด็กของเขาเช่นกัน

ลูกสาวของ L. S. Vygotsky, Gita Lvovna Vygodskaya เป็นนักจิตวิทยาและนักวิทยาข้อบกพร่องของโซเวียตผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาผู้ร่วมเขียนชีวประวัติ“ L. ส. วิกอตสกี้. สัมผัสกับภาพบุคคล" (1996)

ลำดับเหตุการณ์สำคัญในชีวิต

• พ.ศ. 2467 (ค.ศ. 1924) – รายงานในการประชุมทางจิตประสาทวิทยา ย้ายจากโกเมลไปมอสโคว์
• พ.ศ. 2468 - การป้องกันวิทยานิพนธ์ จิตวิทยาศิลปะ(เมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 เนื่องจากการเจ็บป่วยและไม่มีการป้องกัน Vygotsky จึงได้รับตำแหน่งนักวิจัยอาวุโสซึ่งเทียบเท่ากับปริญญา Candidate of Sciences สมัยใหม่ข้อตกลงการตีพิมพ์ จิตวิทยาศิลปะลงนามเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 แต่หนังสือเล่มนี้ไม่เคยได้รับการตีพิมพ์ในช่วงชีวิตของ Vygotsky)
• พ.ศ. 2468 (ค.ศ. 1925) - เดินทางไปต่างประเทศครั้งแรกและครั้งเดียว: ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเรื่องข้อบกพร่อง ระหว่างทางไปอังกฤษ ฉันผ่านเยอรมนีและฝรั่งเศส และได้พบกับนักจิตวิทยาในท้องถิ่น
• พ.ศ. 2468 - 2473 - สมาชิกของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งรัสเซีย (RPSAO)
• 21 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 ถึง 22 พฤษภาคม พ.ศ. 2469 - วัณโรค เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลประเภทโรงพยาบาล "Zakharyino" ในโรงพยาบาล เขียนบันทึกเผยแพร่ในภายหลังภายใต้ชื่อ ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา
• พ.ศ. 2470 (ค.ศ. 1927) - พนักงานของสถาบันจิตวิทยาในมอสโก ทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev
• พ.ศ. 2472 (ค.ศ. 1929) – การประชุมจิตวิทยานานาชาติที่มหาวิทยาลัยเยล; Luria นำเสนอรายงานสองฉบับ โดยฉบับหนึ่งเขียนร่วมกับ Vygotsky; Vygotsky เองก็ไม่ได้ไปประชุม
• พ.ศ. 2472 ฤดูใบไม้ผลิ - Vygotsky บรรยายที่ทาชเคนต์
• พ.ศ. 2473 (ค.ศ. 1930) - ในการประชุมนานาชาติเรื่องจิตเวชศาสตร์ VI ที่บาร์เซโลนา (23-27 เมษายน พ.ศ. 2473) มีการอ่านรายงานของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษาหน้าที่ทางจิตวิทยาขั้นสูงในการวิจัยทางจิตเทคนิค
• ตุลาคม พ.ศ. 2473 - รายงานเกี่ยวกับระบบจิตวิทยา: จุดเริ่มต้นของโครงการวิจัยใหม่
• พ.ศ. 2474 (ค.ศ. 1931) – เข้าเรียนคณะแพทยศาสตร์ที่สถาบัน Psychoneurological Academy ของยูเครนในคาร์คอฟ ซึ่งเขาศึกษาร่วมกับ Luria โดยไม่ได้อยู่ด้วย
• 2475 ธันวาคม - รายงานเรื่องจิตสำนึกความแตกต่างอย่างเป็นทางการจากกลุ่มของ Leontiev ในคาร์คอฟ
• พ.ศ. 2476 กุมภาพันธ์-พฤษภาคม - เคิร์ต เลวิน แวะที่มอสโกขณะเดินทางจากสหรัฐอเมริกา (ผ่านญี่ปุ่น) พบกับไวก็อทสกี้
• 9 พฤษภาคม พ.ศ. 2477 (ค.ศ. 1934) – Vygotsky ถูกวางบนเตียง
• พ.ศ. 2477 11 มิถุนายน - ความตาย

ผลงานทางวิทยาศาสตร์

การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการในการศึกษาวัตถุประสงค์ของรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมส่วนบุคคล Vygotsky ต้องได้รับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์แนวคิดทางจิตวิทยาเชิงปรัชญาและร่วมสมัยที่สุดจำนวนหนึ่ง (“ ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา” ต้นฉบับ) ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายาม อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดพฤติกรรมรูปแบบสูงลงไปยังองค์ประกอบระดับล่าง

การสำรวจการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ในการจำกัดการทำงานของจิตที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่องและจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตระดับสูง” (, publ.) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามข้อมูลของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่างและระดับสูงและ ดังนั้นแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีวภาพของโลกสัตว์ ) และวัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์ (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันในการพัฒนาจิตใจ

สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอแนวทางใหม่สำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความสมัครใจ นั่นคือ กระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยมนุษย์ได้ แต่ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติได้ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับลักษณะทางอ้อมของการทำงานของจิตระดับสูง การเชื่อมโยงเพิ่มเติมเกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งด้านพฤติกรรมและจิตใจ) ผ่านทางลิงก์สื่อกลาง - วิธีการกระตุ้นหรือสัญญาณ

รูปแบบที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมทางอ้อมซึ่งแสดงลักษณะการสำแดงและการดำเนินการทางจิตขั้นสูงคือ "สถานการณ์ลาของ Buridan" สถานการณ์ความไม่แน่นอนแบบคลาสสิกหรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ตัวเลือกระหว่างสองโอกาสที่เท่าเทียมกัน) ทำให้ Vygotsky สนใจเป็นหลักจากมุมมองของวิธีการที่ทำให้สามารถเปลี่ยนแปลง (แก้ไข) สถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ โดยการจับสลาก บุคคล "แนะนำสถานการณ์โดยไม่ได้ตั้งใจ เปลี่ยนแปลงสิ่งเร้า สิ่งเร้าเสริมใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง" ดังนั้นตามความเห็นของ Vygotsky การจับสลากจึงกลายเป็นวิธีในการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสถานการณ์

การคิดและการพูด

ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky ทุ่มเทความสนใจหลักในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึก งานของเขา "การคิดและคำพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้เป็นพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย

รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูด

ตามความเห็นของ Vygotsky รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูดนั้นแตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การทดลองของโคห์เลอร์เผยให้เห็นความสามารถของลิงชิมแปนซีในการแก้ปัญหา งานที่ซับซ้อนแสดงให้เห็นว่าความฉลาดเหมือนมนุษย์และภาษาที่แสดงออก (ไม่มีในลิง) ทำงานอย่างเป็นอิสระ

ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูด ทั้งในสายวิวัฒนาการและสายวิวัฒนาการ เป็นค่าที่แปรผันได้ มีขั้นตอนก่อนการพูดในการพัฒนาความฉลาดและขั้นตอนก่อนสติปัญญาในการพัฒนาคำพูด จากนั้นการคิดและการพูดจะตัดกันและผสานเข้าด้วยกัน

การคิดด้วยคำพูดที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการควบรวมกิจการนั้นไม่ใช่เรื่องธรรมชาติ แต่เป็นพฤติกรรมรูปแบบทางสังคมและประวัติศาสตร์ มันมีคุณสมบัติเฉพาะ (เมื่อเทียบกับรูปแบบการคิดและคำพูดตามธรรมชาติ) ด้วยการเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจา การพัฒนาทางชีววิทยาจะถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีวิจัย

วิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูด Vygotsky กล่าว ควรเป็นการวิเคราะห์ที่แบ่งวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งได้แก่ การคิดด้วยวาจา ไม่ใช่องค์ประกอบ แต่เป็นหน่วย หน่วยเป็นส่วนน้อยที่สุดของทั้งหมดที่มีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมด การคิดแบบคำพูดเช่นนี้เป็นความหมายของคำ

ระดับของการก่อตัวของความคิดในคำ

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับคำพูดนั้นไม่คงที่ นี้ กระบวนการ, การเคลื่อนไหวจากความคิดไปสู่คำพูดและกลับ, การก่อตัวของความคิดในคำพูด:

1. แรงจูงใจในการคิด
2. คิด.
3. คำพูดภายใน
4. คำพูดภายนอก

คำพูดที่เห็นแก่ตัว: ต่อต้านเพียเจต์

Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไม่ใช่การแสดงออกของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางทางปัญญา ดังที่ Piaget แย้งไว้ แต่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากคำพูดภายนอกสู่คำพูดภายใน คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเริ่มแรกจะมาพร้อมกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การศึกษาของวีกอตสกี้-ซาคารอฟ

ในการศึกษาทดลองแบบคลาสสิก Vygotsky และผู้ร่วมงานของเขา L. S. Sakharov ใช้วิธีการของตนเอง ซึ่งเป็นการดัดแปลงวิธีการของ N. Ach ซึ่งเป็นประเภทที่กำหนดไว้ (ซึ่งเป็นช่วงอายุของการพัฒนาด้วย) ของแนวคิด

แนวคิดในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์

L. S. Vygotsky เขียนเกี่ยวกับการสำรวจการพัฒนาแนวคิดในวัยเด็ก ทุกวัน (โดยธรรมชาติ) และ ทางวิทยาศาสตร์แนวคิด (“การคิดและคำพูด” บทที่ 6)

แนวคิดในชีวิตประจำวันคือคำที่ได้มาและใช้ในชีวิตประจำวันในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เช่น "โต๊ะ" "แมว" "บ้าน" แนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือคำที่เด็กเรียนรู้ที่โรงเรียน คำศัพท์ที่สร้างขึ้นในระบบความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์อื่นๆ

เมื่อใช้แนวคิดที่เกิดขึ้นเอง เด็กเป็นเวลานาน (ไม่เกิน 11-12 ปี) จะรับรู้เฉพาะวัตถุที่พวกเขาชี้เท่านั้น แต่ไม่ใช่แนวคิดนั้นเอง ไม่ใช่ความหมายของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในกรณีที่ไม่มีความสามารถ "ในการกำหนดแนวคิดด้วยวาจา เพื่อให้สามารถกำหนดรูปแบบด้วยวาจาหรืออีกนัยหนึ่ง เพื่อใช้แนวคิดนี้โดยพลการในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนระหว่างแนวคิด"

Vygotsky แนะนำว่าการพัฒนาแนวคิดที่เกิดขึ้นเองและทางวิทยาศาสตร์ไปในทิศทางตรงกันข้าม: เกิดขึ้นเอง - ไปสู่การรับรู้ความหมายของพวกเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไป, ทางวิทยาศาสตร์ - ใน ทิศทางย้อนกลับสำหรับ "ในขอบเขตที่แนวคิดของ "พี่ชาย" กลายเป็นแนวคิดที่แข็งแกร่งนั่นคือในขอบเขตของการใช้งานที่เกิดขึ้นเองการประยุกต์ใช้กับสถานการณ์เฉพาะจำนวนนับไม่ถ้วนความสมบูรณ์ของเนื้อหาเชิงประจักษ์และความเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนเผยให้เห็นจุดอ่อนของตน การวิเคราะห์แนวคิดที่เกิดขึ้นเองของเด็กทำให้เรามั่นใจว่าเด็กมีความตระหนักรู้ถึงวัตถุมากกว่าตัวแนวคิดเอง การวิเคราะห์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เรามั่นใจว่าเด็กตั้งแต่แรกเริ่มจะตระหนักถึงแนวคิดนั้นดีกว่าวัตถุที่นำเสนอในนั้น”

การตระหนักรู้ถึงความหมายที่มาพร้อมกับอายุนั้นเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับความเป็นระบบของแนวความคิดที่เกิดขึ้นใหม่ กล่าวคือ กับการเกิดขึ้น กับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดเหล่านั้น แนวคิดที่เกิดขึ้นเองนั้นสัมพันธ์กับวัตถุที่แนวคิดนั้นชี้ไปเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม แนวคิดที่เป็นผู้ใหญ่นั้นถูกฝังอยู่ในระบบลำดับชั้น ซึ่งความสัมพันธ์เชิงตรรกะเชื่อมโยงมัน (ในฐานะผู้ให้บริการความหมายแล้ว) กับแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายที่มีระดับทั่วไปที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับแนวคิดที่กำหนด สิ่งนี้เปลี่ยนความเป็นไปได้ของคำในฐานะเครื่องมือทางปัญญาโดยสิ้นเชิง ภายนอกระบบ Vygotsky เขียนว่า การเชื่อมต่อเชิงประจักษ์เท่านั้น นั่นคือ ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเท่านั้นที่สามารถแสดงออกในแนวคิด (ในประโยค) “เมื่อรวมกับระบบแล้ว ความสัมพันธ์ของแนวคิดกับแนวคิดก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์ทางอ้อมของแนวคิดกับวัตถุผ่านความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น โดยทั่วไปแล้วความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันของแนวคิดกับวัตถุก็เกิดขึ้น: การเชื่อมต่อเหนือเชิงประจักษ์เป็นไปได้ในแนวคิด” สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าแนวคิดไม่ได้ถูกกำหนดผ่านการเชื่อมต่อของวัตถุที่กำหนดกับวัตถุอื่น ๆ อีกต่อไป ("สุนัขเฝ้าบ้าน") แต่ผ่านความสัมพันธ์ของแนวคิดที่กำหนดกับแนวคิดอื่น ๆ (" สุนัขก็คือสัตว์”)

เนื่องจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้นั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวคิดในชีวิตประจำวันตรงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาจะต้องจัดเป็นระบบ ดังนั้น Vygotsky เชื่อว่าความหมายของพวกเขาจะเป็นจริงก่อน การตระหนักรู้ถึงความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จะค่อยๆ ขยายไปสู่แนวคิดในชีวิตประจำวัน

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

ผลงานของ Vygotsky ได้ตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็ก ดังนั้นเขาจึงกำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามที่การรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองให้ทันเวลาเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่ออธิบายว่า Vygotsky คนไหนแนะนำคำนี้ สถานการณ์การพัฒนาสังคมซึ่งนิยามว่าเป็น “ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะช่วงอายุ เฉพาะตัว ไม่ซ้ำใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัว โดยหลักๆ ในสังคม” ความสัมพันธ์นี้เองที่กำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง

Vygotsky เสนอการกำหนดช่วงเวลาใหม่ของวงจรชีวิตของมนุษย์ซึ่งขึ้นอยู่กับการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคง วิกฤตการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงแบบปฏิวัติ โดยมีเกณฑ์ในการเกิดขึ้น เนื้องอก. ตามที่ Vygotsky กล่าวไว้ สาเหตุของวิกฤตทางจิตนั้นอยู่ที่ความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นระหว่างจิตใจที่กำลังพัฒนาของเด็กกับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมที่ไม่เปลี่ยนแปลง และแน่นอนว่าวิกฤตปกติมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างของสถานการณ์นี้

ดังนั้นแต่ละช่วงของชีวิตจะเปิดขึ้นพร้อมกับวิกฤต (พร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด) ตามด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเมื่อมีการพัฒนารูปแบบใหม่เกิดขึ้น

• วิกฤตทารกแรกเกิด (0-2 เดือน)

• วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี)

• วิกฤตการณ์หนึ่งปี

• วัยเด็ก (1-3 ปี)

• วิกฤตการณ์สามปี

• อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี)

• วิกฤติเจ็ดปี

• วัยเรียน (8-12 ปี)

• วิกฤติสิบสามปี

• ช่วงวัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) (14-17 ปี)

• วิกฤติสิบเจ็ดปี

• ช่วงเยาวชน (17-21 ปี)

ต่อมาเวอร์ชันที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยของช่วงเวลานี้ปรากฏขึ้น ซึ่งพัฒนาขึ้นภายในกรอบแนวทางกิจกรรมโดย D. B. Elkonin นักเรียนของ Vygotsky มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของการเป็นผู้นำกิจกรรมและแนวคิดในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการเป็นผู้นำในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ ในเวลาเดียวกัน Elkonin ระบุช่วงเวลาและวิกฤตการณ์เดียวกันกับการกำหนดช่วงเวลาของ Vygotsky แต่ด้วยการตรวจสอบกลไกที่ทำงานในแต่ละขั้นตอนอย่างละเอียดมากขึ้น

เห็นได้ชัดว่า Vygotsky เป็นคนแรกในด้านจิตวิทยาที่เข้าใกล้การพิจารณาวิกฤตทางจิตวิทยาว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเผยให้เห็นความหมายเชิงบวกของมัน

ในปี 1970 ทฤษฎีของ Vygotsky เริ่มดึงดูดความสนใจในด้านจิตวิทยาอเมริกัน ในทศวรรษต่อมา ผลงานหลักทั้งหมดของ Vygotsky ได้รับการแปลและจัดทำขึ้น ร่วมกับ Piaget ซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ในสหรัฐอเมริกา

หมายเหตุ

บรรณานุกรม L.S. วีก็อทสกี้

• จิตวิทยาศิลปะ ( ไอเดม) (1922)
• เครื่องมือและเครื่องหมายในการพัฒนาเด็ก
• (1930) (ร่วมเขียนกับ A. R. Luria)
• การบรรยายเรื่องจิตวิทยา (1. การรับรู้; 2. ความทรงจำ; 3. การคิด; 4. อารมณ์; 5. จินตนาการ; 6. ปัญหาความตั้งใจ) (1932)
• ปัญหาการพัฒนาและความเสื่อมสมรรถภาพทางจิตขั้นสูง (พ.ศ. 2477)
• การคิดและการพูด ( ไอเดม) (1934)
  • ดัชนีบรรณานุกรมผลงานของ L. S. Vygotsky มี 275 ชื่อ

สิ่งตีพิมพ์บนอินเทอร์เน็ต

• เลฟ วิกอตสกี้, อเล็กซานเดอร์ ลูเรียภาพร่างประวัติพฤติกรรม: ลิง ดั้งเดิม เด็ก (เอกสาร)
• หลักสูตรการบรรยายด้านจิตวิทยา การคิดและการพูด ผลงานจากปีต่างๆ
• วีกอตสกี้ เลฟ เซเมโนวิช(พ.ศ. 2439-2477) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น

เกี่ยวกับ วิก็อทสกี้

• ส่วนหนังสือ ลอเรน เกรแฮม“วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปรัชญา และศาสตร์แห่งพฤติกรรมมนุษย์ในสหภาพโซเวียต” อุทิศให้กับ L. S. Vygotsky
• เอตไคนด์ เอ.เอ็ม.ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ L.S. Vygotsky: ข้อความที่ถูกลืมและบริบทที่ไม่พบ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2536 ลำดับที่ 4. หน้า 37-55.
• กาไร แอล., เค็กกี เอ็ม.วิกฤติจิตวิทยาอีก! เหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับความสำเร็จดังก้องของแนวคิดของ L. S. Vygotsky // คำถามแห่งปรัชญา 2540 ลำดับที่ 4. หน้า 86-96.
• กาไร แอล.เกี่ยวกับความหมายและสมอง: Vygotsky เข้ากันได้กับ Vygotsky หรือไม่? // หัวข้อความรู้กิจกรรม: ถึงวันเกิดปีที่เจ็ดสิบของ V. A. Lektorsky อ.: ขน่อน+, 2545. หน้า 590-612.
• ทุลวิสเต้ พี.อี.-เจ.การอภิปรายผลงานของ L. S. Vygotsky ในสหรัฐอเมริกา // คำถามเชิงปรัชญา พ.ศ. 2529 ลำดับที่ 6.

การแปล

• Vygotsky @ http://www.marxists.org (อังกฤษ)
• แปลบางส่วนเป็นภาษาเยอรมัน: @ http://th-hoffmann.eu
• Denken und Sprechen: จิตวิทยา Unter Suchungen / Lev Semënovic Vygotskij. ชม. และอีกอย่างคือ Russ อูเบอร์ โดย Joachim Lompscher และ Georg Rückriem มิตร เอเนม นาชู. ฟอน อเล็กซานเดอร์ เมโทรซ์ (เยอรมัน)

ในบรรดาบุคคลที่โดดเด่นในสาขาจิตวิทยา มีนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมาก ซึ่งชื่อนี้ยังคงได้รับความเคารพนับถือในชุมชนวิทยาศาสตร์โลก และหนึ่งในจิตใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของศตวรรษที่ผ่านมาคือ Lev Semenovich Vygotsky

ต้องขอบคุณผลงานของเขาที่ทำให้ตอนนี้เราคุ้นเคยกับทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรม ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและพัฒนาการของหน้าที่ทางจิตวิทยาขั้นสูง รวมถึงสมมติฐานของผู้เขียนคนอื่นๆ และเงื่อนไขพื้นฐานของจิตวิทยา งานประเภทใดของ Vygotsky ที่ยกย่องเขาในฐานะนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โด่งดังรวมถึงเส้นทางชีวิตที่นักวิทยาศาสตร์ใช้อ่านในบทความนี้

Lev Semenovich Vygotsky เป็นผู้ริเริ่มนักจิตวิทยานักคิดครูนักวิจารณ์นักวิจารณ์วรรณกรรมนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่โดดเด่น เขาเป็นนักวิจัยที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรวมสาขาวิทยาศาสตร์สองสาขาเช่นจิตวิทยาและการสอน

ชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ

ชีวประวัติของบุคคลที่มีชื่อเสียงนี้เริ่มต้นในปี พ.ศ. 2439 - 17 พฤศจิกายนในหนึ่งในนั้น ครอบครัวใหญ่ในเมือง Orsha มีเด็กชายคนหนึ่งชื่อ Lev Vygotsky หนึ่งปีต่อมาครอบครัว Vygotsky ย้ายไปที่ Gomel ซึ่งพ่อของเด็กชาย (อดีตพนักงานธนาคาร) เปิดห้องสมุด

ผู้ริเริ่มในอนาคตศึกษาวิทยาศาสตร์ที่บ้านตั้งแต่ยังเป็นเด็ก Lev เช่นเดียวกับพี่น้องของเขาได้รับการสอนโดย Solomon Markovich Ashpiz ซึ่งวิธีการสอนแตกต่างไปจากวิธีดั้งเดิมอย่างมาก โดยการฝึกฝนคำสอนแบบโสคราตีสซึ่งไม่ค่อยมีใครใช้ในโปรแกรมการศึกษาในสมัยนั้น เขาได้สร้างชื่อเสียงให้กับตัวเองว่าเป็นบุคลิกที่โดดเด่นมาก

เมื่อถึงเวลาที่ Vygotsky ต้องเข้าเรียนระดับอุดมศึกษา เขาก็รู้หลายอย่างแล้ว ภาษาต่างประเทศ(รวมถึงภาษาละตินและเอสเปรันโต) เมื่อเข้าสู่คณะแพทย์ของมหาวิทยาลัยมอสโกแล้ว Lev Semenovich ก็ได้ยื่นคำร้องขอย้ายไปยังคณะอื่นเพื่อศึกษานิติศาสตร์ อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้นิติศาสตร์พร้อมกันในสองคณะที่แตกต่างกัน สถาบันการศึกษาอย่างไรก็ตาม Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าวิชาชีพด้านกฎหมายไม่เหมาะกับเขาและเจาะลึกความเข้าใจในปรัชญาและประวัติศาสตร์อย่างสมบูรณ์

ผลการวิจัยของเขายังมาไม่นาน ในปีพ. ศ. 2459 เลฟเขียนผลงานชิ้นแรกของเขา - การวิเคราะห์ละครเรื่อง "Hamlet" โดย William Shakespeare ต่อมาผู้เขียนได้นำเสนอผลงานซึ่งใช้ข้อความที่เขียนด้วยลายมือจำนวน 200 หน้าเป็นวิทยานิพนธ์

เช่นเดียวกับผลงานในเวลาต่อมาของนักคิดชาวรัสเซีย การวิเคราะห์สองร้อยหน้าที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของ Shakespeare's Hamlet กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ และไม่น่าแปลกใจเพราะในงานของเขา Lev Semenovich ใช้เทคนิคที่ไม่คาดคิดโดยสิ้นเชิงซึ่งเปลี่ยนความเข้าใจตามปกติของ "เรื่องราวที่น่าสลดใจของเจ้าชายเดนมาร์ก"

หลังจากนั้นไม่นานในฐานะนักเรียน Lev ก็เริ่มเขียนและเผยแพร่อย่างแข็งขัน การวิเคราะห์วรรณกรรมผลงานของนักเขียนในประเทศอยู่แล้ว - Andrei Bely (B.N. Bugaev), M.Yu. เลอร์มอนตอฟ.

แอล.เอส. Vygotsky สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในปี 2460 และหลังการปฏิวัติย้ายไปอยู่กับครอบครัวที่ Samara จากนั้นไปที่ Kyiv แต่หลังจากนั้นไม่นานพวกเขาทั้งหมดก็กลับไปที่บ้านเกิดซึ่งหนุ่ม Vygotsky ได้งานเป็นครู

ใน สรุปชีวิตของนักคิดเมื่อเดินทางกลับบ้านเกิดสามารถสรุปได้ไม่กี่ประโยค (แม้ว่า Wikipedia จะมีเวอร์ชันที่มีรายละเอียดมากกว่ามากก็ตาม): เขาทำงานในโรงเรียน สอนในโรงเรียนเทคนิค และแม้แต่บรรยาย พยายามทำตัวเป็นบรรณาธิการในท้องถิ่น สิ่งพิมพ์ ในเวลาเดียวกัน เขาเป็นหัวหน้าแผนกการละครและการศึกษาศิลปะ

อย่างไรก็ตาม งานภาคปฏิบัติอย่างจริงจังของครูหนุ่มในสาขาการสอนและวิทยาศาสตร์เริ่มขึ้นราวปี พ.ศ. 2466-2467 เมื่อหนึ่งในสุนทรพจน์ของเขาเขาพูดถึงทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยาเป็นครั้งแรก

กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักคิดและนักวิทยาศาสตร์

หลังจากประกาศต่อสาธารณชนเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใหม่ที่เป็นอิสระ Vygotsky ก็สังเกตเห็นโดยผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ และได้รับเชิญให้ไปทำงานในมอสโกในสถาบันที่มีจิตใจที่โดดเด่นในยุคนั้นทำงานอยู่แล้ว ครูหนุ่มคนนี้เข้ากับทีมได้อย่างสมบูรณ์แบบ โดยกลายเป็นผู้ริเริ่มและต่อมาเป็นผู้นำทางอุดมการณ์ของสถาบันจิตวิทยาเชิงทดลอง

นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาในประเทศ Vygotsky จะเขียนผลงานหลักและหนังสือของเขาในภายหลัง แต่ตอนนี้เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการฝึกฝนในฐานะครูและนักบำบัด เมื่อเริ่มฝึกซ้อม Vygotsky ก็กลายเป็นที่ต้องการทันทีและมีผู้ปกครองของเด็กพิเศษจำนวนมากเข้าแถวรอพบเขา

กิจกรรมและผลงานของเขาที่ทำให้ชื่อ Vygotsky เป็นที่รู้จักไปทั่วโลกมีอะไรบ้าง? จิตวิทยาและทฤษฎีพัฒนาการที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียสร้างขึ้นให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ ในเวลาเดียวกัน Lev Semenovich เป็นคนแรกที่ทำการวิจัยโดยไม่คำนึงถึงการพัฒนาบุคลิกภาพจากมุมมองของการนวดกดจุด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Lev Semenovich สนใจปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่กำหนดล่วงหน้าเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ผลงานหลักของ Vygotsky ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดเกี่ยวกับความสนใจของนักวิจารณ์วรรณกรรมนักคิดนักจิตวิทยาและอาจารย์จากพระเจ้ามีดังนี้:

• "จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก"
• "จิตวิทยาที่เป็นรูปธรรมของการพัฒนามนุษย์"
• “ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก”
• "การคิดและคำพูด".
• “ จิตวิทยาการศึกษา” Vygotsky L.S.

ตามที่นักคิดที่โดดเด่นไม่สามารถพิจารณาจิตใจและผลลัพธ์ของการทำงานของมันแยกกันได้ ตัวอย่างเช่น จิตสำนึกของมนุษย์เป็นองค์ประกอบอิสระของบุคลิกภาพ และองค์ประกอบคือภาษาและวัฒนธรรม

พวกเขาคือผู้ที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างและพัฒนาจิตสำนึกนั่นเอง ดังนั้นบุคลิกภาพจึงไม่พัฒนาในพื้นที่สุญญากาศ แต่ในบริบทของคุณค่าทางวัฒนธรรมและกรอบทางภาษาที่ส่งผลโดยตรงต่อสุขภาพจิตของบุคคล.

แนวคิดและแนวความคิดที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของครู

Vygotsky ศึกษาประเด็นจิตวิทยาเด็กอย่างลึกซึ้ง อาจเป็นเพราะตัวเขาเองรักเด็กมาก และไม่ใช่แค่ของเราเองเท่านั้น เป็นคนมีอัธยาศัยดีจริงใจและเป็นครูจากพระเจ้า เขารู้วิธีเห็นอกเห็นใจความรู้สึกของผู้อื่นและแสดงท่าทีต่อข้อบกพร่องของพวกเขา ความสามารถดังกล่าวทำให้นักวิทยาศาสตร์ได้

Vygotsky ถือว่า "ข้อบกพร่อง" ที่ระบุในเด็กเป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพที่ร่างกายของเด็กพยายามเอาชนะในระดับสัญชาตญาณ และแนวคิดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจากแนวคิดของ Vygotsky ซึ่งเชื่อว่าหน้าที่ของนักจิตวิทยาและครูคือการให้ความช่วยเหลือเด็กพิการในรูปแบบของการสนับสนุนและการจัดเตรียม ทางเลือกอื่นเพื่อรับ ข้อมูลที่จำเป็นและการสื่อสารกับโลกภายนอกและผู้คน

จิตวิทยาเด็กเป็นประเด็นหลักที่ Lev Semenovich ดำเนินกิจกรรมของเขา เอาใจใส่เป็นพิเศษเขาให้ความสนใจกับปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิเศษ

นักคิดในประเทศมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการจัดการศึกษาของเด็กโดยจัดทำโปรแกรมพิเศษที่ทำให้สามารถอธิบายการพัฒนาสุขภาพจิตผ่านการเชื่อมโยงของร่างกายกับ สิ่งแวดล้อม. และเนื่องจากเป็นไปได้ที่จะติดตามกระบวนการทางจิตภายในในเด็กได้ชัดเจนที่สุด Vygotsky จึงเลือกจิตวิทยาเด็กเป็นประเด็นสำคัญในการฝึกฝนของเขา

นักวิทยาศาสตร์สังเกตแนวโน้มในการพัฒนาจิตใจโดยสำรวจรูปแบบของกระบวนการภายในในเด็กธรรมดาและในผู้ป่วยที่มีความผิดปกติ (ข้อบกพร่อง) ในระหว่างการทำงานของเขา Lev Semenovich ได้ข้อสรุปว่าพัฒนาการของเด็กและการเลี้ยงดูเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกัน และเนื่องจากศาสตร์แห่งการสอนเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของการเลี้ยงดูและการศึกษา นักจิตวิทยาในบ้านจึงเริ่มค้นคว้าวิจัยในด้านนี้ นี่คือวิธีที่ครูธรรมดาที่สำเร็จการศึกษาด้านกฎหมายกลายเป็นนักจิตวิทยาเด็กยอดนิยม

แนวคิดของ Vygotsky เป็นนวัตกรรมอย่างแท้จริง จากการวิจัยของเขา กฎของการพัฒนาบุคลิกภาพถูกเปิดเผยในบริบทของคุณค่าทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง การทำงานทางจิตอย่างลึกซึ้งถูกเปิดเผย (หนังสือ Vygotsky "การคิดและคำพูด" อุทิศให้กับสิ่งนี้) และรูปแบบของกระบวนการทางจิตในเด็กภายใน กรอบความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม

แนวคิดที่เสนอโดย Vygotsky กลายเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสอนราชทัณฑ์และข้อบกพร่อง ซึ่งทำให้สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษในทางปฏิบัติได้ ปัจจุบันจิตวิทยาการสอนใช้โปรแกรม ระบบ และวิธีการพัฒนามากมาย ซึ่งอิงตามแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการจัดองค์กรที่มีเหตุผลในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

บรรณานุกรม - คลังผลงานของนักจิตวิทยาที่โดดเด่น

ตลอดชีวิตของเขานักคิดและครูในประเทศซึ่งต่อมากลายเป็นนักจิตวิทยาไม่เพียง แต่ทำกิจกรรมภาคปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังเขียนหนังสือด้วย บางชิ้นได้รับการตีพิมพ์ในช่วงชีวิตของนักวิทยาศาสตร์ แต่ก็มีผลงานหลายชิ้นที่ตีพิมพ์หลังมรณกรรมด้วย โดยรวมแล้วบรรณานุกรมของจิตวิทยาคลาสสิกของรัสเซียมีผลงานมากกว่า 250 ชิ้นที่ Vygotsky นำเสนอแนวคิดแนวคิดตลอดจนผลการวิจัยในสาขาจิตวิทยาและการสอน

ผลงานของผู้ริเริ่มต่อไปนี้ถือเป็นผลงานที่มีคุณค่ามากที่สุด:

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. “จิตวิทยาการศึกษา” เป็นหนังสือที่นำเสนอแนวคิดพื้นฐานของนักวิทยาศาสตร์ตลอดจนแนวคิดของเขาเกี่ยวกับการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการสอนเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและลักษณะทางสรีรวิทยาของพวกเขา ในขณะที่เขียนหนังสือเล่มนี้ Lev Semenovich มุ่งความสนใจไปที่การศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางจิตวิทยาและกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูตลอดจนการวิจัยเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน

“รวบรวมผลงาน 6 เล่ม” เล่ม 4 – สิ่งพิมพ์ที่ครอบคลุมประเด็นหลักของจิตวิทยาเด็ก ในหนังสือเล่มนี้ Lev Semenovich นักคิดที่โดดเด่นได้เสนอแนวคิดที่มีชื่อเสียงของเขาซึ่งกำหนดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนามนุษย์ในช่วงต่างๆของชีวิตของเขา ดังนั้นช่วงเวลาของการพัฒนาจิตตาม Vygotsky จึงเป็นกราฟของพัฒนาการของเด็กในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากช่วงเวลาเกิดจากระดับอายุหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งผ่านโซนของการพัฒนาที่ไม่แน่นอน

“จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์” เป็นสิ่งพิมพ์พื้นฐานที่รวมผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในหลายสาขา ได้แก่ จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาการศึกษา และพัฒนาการ งานนี้ส่วนใหญ่อุทิศให้กับการจัดกิจกรรมของนักจิตวิทยา แนวคิดและแนวความคิดของโรงเรียนของ Vygotsky ที่นำเสนอในหนังสือเล่มนี้กลายเป็นจุดอ้างอิงหลักสำหรับคนรุ่นเดียวกันหลายคน

“พื้นฐานของความบกพร่อง” เป็นหนังสือที่ครู นักประวัติศาสตร์ และนักจิตวิทยา Vygotsky ได้สรุปบทบัญญัติหลักของทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้ รวมถึงทฤษฎีการชดเชยที่มีชื่อเสียงของเขา สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าความผิดปกติ (ข้อบกพร่อง) แต่ละอย่างมีบทบาทสองประการ เนื่องจากเป็นข้อจำกัดทางร่างกายหรือจิตใจ มันยังเป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับการเริ่มต้นกิจกรรมชดเชยด้วย

นี่เป็นเพียงผลงานบางส่วนของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีความโดดเด่น แต่เชื่อฉันเถอะว่าหนังสือของเขาทุกเล่มสมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดและเป็นแหล่งข้อมูลที่ทรงคุณค่าสำหรับนักจิตวิทยาในประเทศหลายรุ่น Vygotsky แม้ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิต เขายังคงนำแนวคิดของเขาไปใช้และเขียนหนังสือ ขณะเดียวกันก็ทำงานในการสร้างแผนกจิตวิทยาเฉพาะทางที่สถาบันเวชศาสตร์ทดลองแห่งมอสโก All-Union

แต่อนิจจาแผนการของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นจริงเนื่องจากการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลท่ามกลางอาการกำเริบของวัณโรคและการเสียชีวิตที่ใกล้จะเกิดขึ้น ดังนั้นอาจกล่าวได้ว่าทันใดนั้นในปี 1934 เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน Lev Semenovich Vygotsky นักจิตวิทยาคลาสสิกของรัสเซียถึงแก่กรรม ผู้เขียน: เอเลนา ซูโวโรวา

นักจิตวิทยาศาสตราจารย์ (2471) เขาสำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโก (พ.ศ. 2460) และในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และอักษรศาสตร์ของมหาวิทยาลัยประชาชน A. L. Shanyavsky ในปี พ.ศ. 2461-2467 ทำงานในโกเมล ตั้งแต่ปี 1924 ในสถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาจิตวิทยาแห่งมอสโก (สถาบันจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ตั้งชื่อตาม N.K. Krupskaya, คณะการสอนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2, สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลอง ฯลฯ ); นอกจากนี้เขายังทำงานที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดและสถาบันจิตวิทยาระบบประสาทยูเครนในคาร์คอฟ

เขาเริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์โดยการศึกษาจิตวิทยาของศิลปะ - เขาสำรวจรูปแบบทางจิตวิทยาของการรับรู้งานวรรณกรรม ("The Tragedy of Hamlet, Prince of Danish", 1916; "Psychology of Art", 1925, ตีพิมพ์ในปี 1965) เขาศึกษาทฤษฎีการวิจัยแบบสะท้อนกลับและจิตวิทยา (บทความปี 1925-1926) รวมถึงปัญหาจิตวิทยาการศึกษา ("Educational Psychology. Short Course", 1926) ให้ลึก การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์จิตวิทยาโลกในช่วงทศวรรษที่ 1920-1930 ที่เล่น บทบาทสำคัญในการพัฒนาของโซเวียต วิทยาศาสตร์จิตวิทยา(“The Historical Meaning of the Psychological Crisis”, 1927, ตีพิมพ์ปี 1982; ดูคำนำของ Vygotsky เกี่ยวกับงานแปลภาษารัสเซียของ W. Köhler, K. Koffka, K. Bühler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell และอื่นๆ)

เขาสร้างทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของมนุษย์ ซึ่งขึ้นอยู่กับความเข้าใจของลัทธิมาร์กซิสต์เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ของกิจกรรมและจิตสำนึกของมนุษย์ เขาได้ตรวจสอบกระบวนการของการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ของจิตใจ ตามทฤษฎีนี้ แหล่งที่มาและปัจจัยกำหนดการพัฒนาจิตใจของมนุษย์อยู่ในวัฒนธรรมที่พัฒนาแล้วในอดีต “วัฒนธรรมเป็นผลผลิตของชีวิตทางสังคมและ กิจกรรมสังคมดังนั้นการกำหนดปัญหาการพัฒนาพฤติกรรมทางวัฒนธรรมจึงได้แนะนำเราโดยตรงในแผนการพัฒนาทางสังคม" (Collected Works, vol. 3, Moscow, 1983, pp. 145-146) บทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้ : 1) พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ - การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานการณ์ทางสังคมของกิจกรรมชีวิตของเขา 2) ช่วงเวลาสากลของการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการฝึกอบรมและการศึกษาของเขา 3) รูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมชีวิตคือการดำเนินการโดยละเอียด โดยบุคคลในแผนภายนอก (สังคม) 4) การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นในบุคคลนั้นได้มาจากการทำให้เป็นรูปแบบเดิมของกิจกรรมชีวิตของเขาภายใน 5) บทบาทสำคัญในกระบวนการทำให้เป็นภายในเป็นของต่างๆ ระบบสัญญาณ 6) สติปัญญาและอารมณ์ของเขาซึ่งอยู่ในความสามัคคีภายในมีความสำคัญในกิจกรรมชีวิตและจิตสำนึกของบุคคล

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ Vygotsky ได้กำหนดกฎทางพันธุกรรมทั่วไป: “ ฟังก์ชั่นทุกอย่างในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้งในสองระดับ ขั้นแรกทางสังคม จากนั้นจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างผู้คน เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต จากนั้น ภายในเด็กในฐานะหมวดหมู่ทางจิต” ... การเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายในเปลี่ยนกระบวนการเองเปลี่ยนโครงสร้างและหน้าที่ของมัน เบื้องหลังหน้าที่ระดับสูงทั้งหมดและความสัมพันธ์ของพวกเขานั้นมีความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมทางสังคมความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน" (ibid ., หน้า 145)

ดังนั้นตาม Vygotsky ปัจจัยกำหนดการพัฒนาจิตใจไม่ได้อยู่ที่ร่างกายและบุคลิกภาพของเด็ก แต่อยู่ภายนอก - ในสถานการณ์ที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กกับผู้อื่น (โดยเฉพาะกับผู้ใหญ่) ในระหว่างการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมไม่เพียงแต่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังสร้างโครงสร้างทางจิตวิทยาพื้นฐานขึ้นด้วย ซึ่งต่อมาจะกำหนดกระบวนการทางจิตทั้งหมด เมื่อโครงสร้างดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของบุคคลที่มีการทำงานของจิตที่มีสติและสมัครใจที่สอดคล้องกันนั่นคือจิตสำนึกนั่นเอง

เนื้อหาของจิตสำนึกของบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำให้กิจกรรมทางสังคม (ภายนอก) เป็นภายในนั้นจะมีรูปแบบสัญลักษณ์อยู่เสมอ การตระหนักถึงบางสิ่งบางอย่างหมายถึงการระบุความหมายให้กับวัตถุ การกำหนดสิ่งนั้นด้วยเครื่องหมาย (เช่น คำ) ต้องขอบคุณจิตสำนึกที่ทำให้โลกปรากฏต่อหน้าบุคคลในรูปแบบสัญลักษณ์ซึ่ง Vygotsky เรียกว่า "เครื่องมือทางจิตวิทยา" “เครื่องหมายที่อยู่ภายนอกสิ่งมีชีวิต เช่นเดียวกับเครื่องมือ ถูกแยกออกจากบุคลิกภาพ และทำหน้าที่เป็นอวัยวะทางสังคมหรือวิธีการทางสังคมในสาระสำคัญ” (ibid., p. 146) นอกจากนี้เครื่องหมายยังเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คน: “ หากเราใช้ต้นกำเนิดที่แท้จริงทุกสัญญาณก็เป็นวิธีการสื่อสารและเราสามารถพูดได้กว้างขึ้น - วิธีการเชื่อมโยงหน้าที่ทางจิตบางอย่างของธรรมชาติทางสังคม โอนแล้ว สำหรับตัวเอง มันเป็นวิธีเดียวกันในการเชื่อมต่อฟังก์ชั่นในตัวมันเอง” (ibid., vol. 1, p. 116)

มุมมองของ Vygotsky มีความสำคัญต่อจิตวิทยาและการสอนด้านการศึกษาและการฝึกอบรม Vygotsky ยืนยันแนวคิดเรื่องกิจกรรมในกระบวนการศึกษา ซึ่งนักเรียนมีความกระตือรือร้น ครูมีความกระตือรือร้น และสภาพแวดล้อมทางสังคมมีความกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกัน Vygotsky เน้นย้ำถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบไดนามิกที่เชื่อมโยงครูและนักเรียนอย่างต่อเนื่อง “ การศึกษาควรขึ้นอยู่กับกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียน และศิลปะทั้งหมดของนักการศึกษาควรลดลงเพียงเพื่อกำกับและควบคุมกิจกรรมนี้เท่านั้น... จากมุมมองทางจิตวิทยา ครูคือผู้จัดงานสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ผู้ควบคุมและผู้ควบคุมปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน .. สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นกลไกที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาและบทบาททั้งหมดของครูลงมาเพื่อควบคุมคันโยกนี้" (จิตวิทยาการสอน หลักสูตรระยะสั้น M. , 2469 หน้า 57-58) เป้าหมายทางจิตวิทยาหลักของการศึกษาและการฝึกอบรมคือการพัฒนาพฤติกรรมและกิจกรรมรูปแบบใหม่อย่างมีจุดมุ่งหมายและเจตนาในเด็ก เช่น การจัดองค์กรอย่างเป็นระบบในการพัฒนา (ดูเล่มเดียวกัน หน้า 9, 55, 57) Vygotsky พัฒนาแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง ในมุมมองของ Vygotsky “ถูกต้อง จัดการฝึกอบรมเด็กถูกนำโดยพัฒนาการทางจิตของเด็ก และนำกระบวนการพัฒนาทั้งชุดมาสู่ชีวิต ซึ่งถ้าไม่เช่นนั้นจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการศึกษา การเรียนรู้คือ... ความจำเป็นภายในและเป็นช่วงเวลาสากลในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก ไม่ใช่ตามธรรมชาติ แต่เป็นคุณลักษณะของมนุษย์ในอดีต" (Selected Psychological Research, Moscow, 1956, p. 450)

การวิเคราะห์ขั้นตอนของการพัฒนาจิต Vygotsky ได้กำหนดปัญหาเรื่องอายุในด้านจิตวิทยาและเสนอตัวแปรของการพัฒนาเด็กตามระยะเวลาโดยพิจารณาจากการสลับระหว่างวัยที่ "มั่นคง" และ "วิกฤติ" โดยคำนึงถึงลักษณะเนื้องอกทางจิตของแต่ละวัย เขาศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความคิดของเด็กตั้งแต่การผสมผสานไปจนถึงความซับซ้อนผ่านการคิดโดยใช้แนวคิดหลอกไปจนถึงการสร้างแนวคิดที่แท้จริง Vygotsky ชื่นชมบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา ในการโต้เถียงกับ J. Piaget เกี่ยวกับธรรมชาติและหน้าที่ของคำพูด เขาแสดงให้เห็นทั้งในด้านระเบียบวิธี ในทางทฤษฎี และเชิงทดลองว่าคำพูดเป็นสังคมทั้งในแหล่งกำเนิดและในการทำงาน

Vygotsky มีส่วนสำคัญต่อวิทยาศาสตร์จิตวิทยาหลายแขนง เขาสร้างทิศทางใหม่ในด้านความบกพร่อง โดยแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการชดเชยความบกพร่องทางจิตและประสาทสัมผัสที่ไม่ผ่านการฝึกอบรมการทำงานขั้นพื้นฐานที่ได้รับผลกระทบโดยตรง แต่ผ่านการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (“ปัญหาหลักของความบกพร่องสมัยใหม่”, 1929) เขาได้พัฒนาหลักคำสอนใหม่เกี่ยวกับการแปลหน้าที่ทางจิตในเปลือกสมอง ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของประสาทวิทยาสมัยใหม่ (“จิตวิทยาและหลักคำสอนของการแปลหน้าที่ทางจิต”, 1934) เขาศึกษาปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และสติปัญญา ("The Teaching of Emotions", 1934, ตีพิมพ์บางส่วนในปี 1968, เต็มในปี 1984), ปัญหาของพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของพฤติกรรมและจิตสำนึก ("Studies on the History of Behavior", พ.ศ. 2473 ร่วมกับ A.R. Luria)

การศึกษาบางส่วนของ Vygotsky ในสาระสำคัญทางจิตวิทยาได้ดำเนินการโดยใช้คำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ในจิตวิญญาณแห่งยุคสมัย (ตัวอย่างเช่น "Pedology of the Adolescent" พ.ศ. 2472-2474) สิ่งนี้นำไปสู่ช่วงกลางทศวรรษที่ 30 การวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดของ Vygotsky อย่างเฉียบแหลมโดยส่วนใหญ่มีเหตุผลพิเศษทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากไม่มีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับการวิจารณ์ดังกล่าว บน ปีที่ยาวนานทฤษฎีของ Vygotsky ไม่รวมอยู่ในคลังแสงของความคิดทางจิตวิทยาของโซเวียต ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 50 การประเมินความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky นั้นปราศจากอคติแบบฉวยโอกาส

Vygotsky สร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ ในบรรดานักเรียนของเขา ได้แก่ L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ ทฤษฎีของ Vygotsky ทำให้เกิดการสะท้อนอย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลกรวมถึงในงานของ J. Bruner, Koffka, Piaget เอส. ทูลมิน และคนอื่นๆ

วรรณกรรม:ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky และ จิตวิทยาสมัยใหม่, ม. , 1981; Bubbles A. A. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่ M. , 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., L.S. การมีส่วนร่วมของ Vygotsky ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, การสอนของสหภาพโซเวียต, 1986, หมายเลข 11; Yaroshevsky M. G. , L. S. Vygotsky: ค้นหาหลักการก่อสร้าง จิตวิทยาทั่วไป, คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, 2529, ลำดับที่ 6; Leontiev A.A., L.S. Vygotsky. หนังสือสำหรับนักเรียน M. , 1990; Wertsch J. V. , Vygotsky และการก่อตัวของจิตใจทางสังคม, Camb (พิธีมิสซา) - ล., 2528; วัฒนธรรม การสื่อสาร และการรับรู้: มุมมองของ Vygotskian เอ็ด โดย J. V. Wertsch, Camb - , 1985.