ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนของเด็กอายุ 6 ขวบ

เอาท์พุทการรวบรวม:

ความพร้อมทางปัญญาเป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน

เวชเนวิตสกายา โอลกา วลาดิมีรอฟนา

คาราเชฟเซวา นาตาเลีย นิโคลาเยฟนา

อาจารย์ MBDOU d/s หมายเลข 40, Stary Oskol

อี- จดหมาย: [ป้องกันอีเมล]

ความพร้อมอันชาญฉลาดเด็กไปโรงเรียนคือความสามารถของเด็กนักเรียนในอนาคตในการควบคุมการปฏิบัติงานทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและภาพรวมการเรียงลำดับและการจำแนกประเภท ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้ง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา
เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็กคือการก่อตัวของรูปเป็นร่างและเป็นรากฐานของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มวางรากฐานของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการคิดเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่างและเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติ เด็กอายุ 6 ขวบมีความสามารถในการวิเคราะห์โลกรอบตัวที่ง่ายที่สุด: แยกแยะระหว่างสิ่งสำคัญและไม่สำคัญ การใช้เหตุผลง่ายๆ และข้อสรุปที่ถูกต้อง เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาธรรมชาติของการคิดของเขาโดยแสดงตัวอย่างการตั้งสมมติฐานการพัฒนาความสนใจในความรู้และการเลี้ยงดูเด็กไม่เพียง แต่จะฟังเท่านั้น แต่ยังต้องถามคำถามและตั้งสมมติฐานที่เป็นไปได้ด้วย การพูดให้ผู้อื่นเข้าใจเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของโรงเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่ได้ใส่ใจตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ทำด้วยชิ้นส่วน เสริมด้วยองค์ประกอบของการกระทำทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรมีการพัฒนาความสนใจ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุปผล เด็กจะต้องมีความคิดที่หลากหลาย รวมถึงความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและเชิงพื้นที่ การพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม และกิจกรรมการรับรู้

สถานการณ์ด้านการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวโน้มความแปรปรวนและความแตกต่าง ความแปรปรวนของการศึกษาแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน หลักสูตร, โปรแกรมและตำราเรียน เพื่อความชัดเจน ให้เรานำเสนอตัวชี้วัดความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษา ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างคือความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติที่หลากหลาย สัญญาณของวัตถุ ตลอดจนความทรงจำทางภาพบนพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่าง องค์ประกอบทางวาจาคือความสามารถในการแสดงรายการคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ หน่วยความจำการได้ยินตามคำพูด พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตของการจำแนก การแบ่งลำดับ การวิเคราะห์

ผู้ใหญ่มักเข้าใจว่าการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นการสะสม จำนวนหนึ่งความรู้จึงพยายามสอนให้เขาอ่านเขียนนับโดยทั่วไปเพื่อให้ข้อมูล "ฉลาด" แก่เขามากที่สุด แต่นี่ไม่ใช่สิ่งเดียวที่กำหนดความสำเร็จทางวิชาการ สิ่งสำคัญคือการเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับงานวิชาการ โรงเรียนกำลังรอไม่มากสำหรับเด็กที่ "มีการศึกษา" แต่สำหรับเด็กที่เตรียมพร้อมด้านจิตใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นเขาจึงต้องมีความขยัน เอาใจใส่ แสดงให้เห็นความมุ่งมั่น ความอดทน ความอุตสาหะ และแน่นอนว่าต้องมีจรรยาบรรณในการทำงานหนัก เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีพัฒนาการทางจิตถึงระดับหนึ่งเพื่อที่จะรับมือกับความท้าทายใหม่ๆ นักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง L.S. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่กำหนดแนวคิดอย่างชัดเจนว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาในส่วนของ การพัฒนาทางปัญญาของเด็กไม่ได้อยู่ในคลังความรู้เชิงปริมาณมากนัก แต่อยู่ในระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาเช่น คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการคิดของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันและพัฒนาในงานของนักจิตวิทยาเด็กคนสำคัญ A.V. Zaporozhets, K.K. พลาโตนอฟ.

สิ่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนในอนาคตคือการรับรู้ที่แตกต่างการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพและความสามารถในการนำทางโลกอย่างเป็นระเบียบ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสังเกตอย่างตั้งใจ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ดูความคล้ายคลึงและพัฒนาการ และระบุสิ่งหลักและสิ่งรอง เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติของปรากฏการณ์และวัตถุอย่างมีเหตุผล วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการดูดซึมและการประยุกต์ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก ทำให้สามารถวิเคราะห์ได้ รูปร่างที่ซับซ้อนวัตถุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ สัดส่วน การผสมสี ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ไม่สามารถติดตามความก้าวหน้าของการใช้เหตุผลของครูนั้นไม่ได้เตรียมตัวไปโรงเรียน ความรู้ช่วยให้เด็กมีมุมมองและโลกทัศน์ที่แน่นอน โดยที่ครูสามารถแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ได้สำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการปฐมนิเทศที่ถูกต้องในด้านความเป็นจริงที่แตกต่างกัน: ในโลกแห่งสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตธรรมชาติวัตถุและปรากฏการณ์ทางสังคม การเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนหมายถึงความสามารถในการสรุปวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ (สัตว์ป่า วัตถุประสงค์ และโลกสังคม ฯลฯ) ให้เป็นหมวดหมู่ที่เหมาะสม อนาคตนักศึกษาต้องมี พัฒนาความสามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ ควรสังเกตว่าการขยายตัวของพวกเขาไม่ได้สำคัญมากนัก แต่เป็นการขยายที่ลึกซึ้งเช่น ความตระหนักรู้ การจัดระบบ และความสามารถในการดำเนินงานร่วมกับพวกเขา สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้จากตำแหน่งที่ครูสามารถประเมินระดับการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กนักเรียนในอนาคต

ชั้นเรียนยังคงมีความสำคัญเป็นอันดับแรกในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน เนื่องจากการเรียนรู้ในห้องเรียนช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา เช่น ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และฝึกการควบคุมตนเองและตนเองขั้นพื้นฐาน -นับถือ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความสมบูรณ์และความสอดคล้องของการคิดทุกรูปแบบ เข้าใจกระบวนการรับรู้จากมุมมองของการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของเด็กพยายามให้แน่ใจว่าเด็กใส่ใจไม่เพียง แต่เนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาแนวคิดด้วย วิธีการและรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ครูยังต้องคำนึงถึงทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาและรักษาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจของเขาไว้ และแน่นอนว่าลักษณะของความเด็ดขาดในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติทักษะของพฤติกรรมโดยรวมและความร่วมมือที่พัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาที่กำลังจะมาถึง สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กแต่ละคนให้แสดงร่วมกับเพื่อนฝูง ยอมรับเป้าหมายของการทำกิจกรรมร่วมกัน รักษาอัตราการก้าวร่วมกัน และแสดงความสนใจในงานของผู้อื่นและในผลลัพธ์โดยรวม ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับสภาพใหม่ของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว (รวมถึงการแข่งขันกีฬา การใช้แรงงานรวม และการทำงานร่วมกันในห้องเรียน) การพัฒนาความสนใจต่อสิ่งแวดล้อม ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่เราต้องจำไว้ว่านักเรียนในอนาคตไม่ใช่ภาชนะที่ต้องเต็มไปด้วยความรู้ แต่เป็นคบไฟที่ต้องจุด คบเพลิงนี้เป็นความสนใจในโลกทางปัญญา และจะต้องจุดไฟในช่วงก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องใช้การทดลองที่ส่งเสริมให้เด็กค้นหาอย่างกระตือรือร้น โดยที่พวกเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาที่พวกเขาสนใจได้เป็นเวลานาน: ศึกษาชีวิตของแมลง ทดลองกับน้ำ ทราย วัตถุ และเกิดการออกแบบใหม่ๆ ในเวลาเดียวกันพวกเขาถามคำถามมากมายพยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง แสดงการเดาและการสันนิษฐานดั้งเดิมหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือแสดงทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อวัตถุและกระบวนการรับรู้ และนี่คือแรงจูงใจหลักในการเรียนที่โรงเรียน กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติของเด็กในห้องเรียนควรมีความหลากหลาย ความซ้ำซากจำเจของข้อมูลและวิธีการดำเนินการอย่างรวดเร็วทำให้เกิดความเบื่อหน่ายและลดกิจกรรม จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบของคำถามและงานอย่างต่อเนื่องเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ สร้างบรรยากาศของการทำงานเป็นทีมที่เข้มข้น ใช้เทคนิคการเล่นเกม เช่น “วัตถุจะบอกอะไรเกี่ยวกับตัวมันเอง” เด็กสวมบทบาทเป็นวัตถุโดยบอกแทนมันว่ามันเป็นอย่างไร ทำอะไรได้บ้าง และแม้กระทั่งลักษณะของมัน (ลูกบอลคือความร่าเริง ดินสอคือความขยัน กรรไกรคือความกล้า ฯลฯ) สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเช่น “ฉันชอบ ฉันไม่ชอบ” เป็นเรื่องที่เด็กสนใจเป็นอย่างมาก สิ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้? ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ เมื่อมองดูวัตถุที่คุ้นเคย ก่อนอื่นให้พูดถึงคุณสมบัติและหน้าที่ที่พวกเขาชอบ จากนั้นเมื่อมองดูวัตถุจากอีกด้านหนึ่ง พบว่าสิ่งใดในความเห็นของพวกเขาว่ามีข้อบกพร่อง สิ่งใดไม่มี ตอบสนองพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งที่ต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อทำให้รายการดีขึ้น หลังจากนั้นพวกเขาก็เกิดวัตถุใหม่ที่ไม่มีข้อเสียที่ระบุ (เช่น รถยนต์ - ข้อดีและข้อเสีย จากนั้นการประดิษฐ์รถใหม่ที่พวกเขาต้องการเล่นด้วย)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนคือความสมบูรณ์ของกระบวนการคิดความสามัคคีขององค์ประกอบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างและวาจาตลอดจนการพัฒนาตนเองของการคิดของเด็ก การพัฒนาตนเองนี้เกิดขึ้นในกรณีที่แต่ละ “ขั้นตอน” ของการคิดในทางหนึ่งทำให้บางสิ่งบางอย่างชัดเจนเกิดความรู้ใหม่ที่ชัดเจนมั่นคงในทางกลับกันความรู้ที่ชัดเจนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของการพัฒนาใหม่ ความรู้. งานพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก แนวทางที่สร้างสรรค์ความรู้และกิจกรรมสามารถเรียกได้ว่าเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างถูกต้อง

บรรณานุกรม:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. การวินิจฉัยด่วนสำหรับโรงเรียน: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและนักจิตวิทยาในโรงเรียน อ.: ปฐมกาล, 1999

2.กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - อ.: โครงการวิชาการ พ.ศ. 2543 - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - 184 น. - (คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ)

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. เด็กอายุ 6 ขวบ ความพร้อมด้านจิตใจในการไปโรงเรียน – อ.: การศึกษา, 2530.

บุคคลจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมใด ๆ โดยธรรมชาติแล้วสิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กด้วย แต่ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการศึกษาอยู่ที่ว่าในกิจกรรมนี้เด็กไม่เพียงได้รับความรู้ แต่ยังเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ด้วย ในเรื่องนี้ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนถือได้ว่ามีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาบางประการที่จะดำเนินกิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จ

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือว่าเขามีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว การคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนตาม L.S. การเน้นของ Vygotsky ไม่ได้อยู่ที่สต็อกเชิงปริมาณของความคิดของเด็ก แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเขา จากมุมมองของ L.S. Vygotsky และ L.I. Bozhovich เด็กมีความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนหากเขาสามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบได้

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

• การรับรู้ที่แตกต่าง
• การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)
• แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ);
• การท่องจำเชิงตรรกะ
• ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม
• ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์
• การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางปัญญาในการเรียนจำเป็นต้องพูดถึงการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษ แนวปฏิบัติสมัยใหม่ในการรับเด็กที่อ่าน นับ และเขียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว ได้ประกาศความสามารถของเด็กในการอ่านและเขียนว่าเป็นความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

ขณะเดียวกันงานวิจัยของ A.M. นักบวชและ V.S. Yurkevich ซึ่งดำเนินการในช่วงปลายทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการก่อตัวของความรู้ ความสามารถ และทักษะของเด็กประถมศึกษาในด้านหนึ่งกับการพัฒนาทางปัญญาและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับกิจกรรมการศึกษา , ในทางกลับกัน.

L.F. Obukhova เขียนว่าแม้ว่าเด็กจะยังอยู่ในช่วงก่อน วัยเรียนสอนให้อ่านเขียนนับไม่ได้หมายความว่าเมื่อได้รับทักษะเหล่านี้แล้วเขาก็พร้อมสำหรับการเรียน “ความพร้อมถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่รวมทักษะเหล่านี้ทั้งหมดไว้ด้วย รวมการได้รับความรู้และทักษะของเด็กในวัยก่อนเรียนด้วย กิจกรรมการเล่นดังนั้นความรู้นี้จึงมีโครงสร้างที่แตกต่างออกไป ดังนั้นข้อกำหนดแรกที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเข้าโรงเรียน - ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนไม่ควรวัดจากระดับทักษะและความสามารถอย่างเป็นทางการ เช่น การอ่าน การเขียน และการนับ ในขณะที่ครอบครองเด็กอาจยังไม่มีกลไกที่เหมาะสมในกิจกรรมทางจิต”

หากเด็กอายุ 6-7 ขวบของคุณอ่านหนังสือเก่ง คณิต และรู้ภาษาอังกฤษ ไม่ได้หมายความว่าเขาพร้อมไปโรงเรียน ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนถูกกำหนดโดยเกณฑ์การพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา จิตวิทยา สังคม และแรงจูงใจ ในบทความนี้เราจะดูรายละเอียดทั้งหมด

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน - คืออะไร?

เด็กเผชิญกับวิกฤติที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการ: ครั้งแรกเมื่ออายุ 3 ปี ครั้งที่สองระหว่างช่วงเปลี่ยนจากวัยก่อนเรียนไปโรงเรียนประถม และครั้งที่สามในช่วงวัยรุ่น ช่วงเวลาเหล่านี้เป็นเรื่องยากสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง การเข้าโรงเรียนเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตปกติของเด็กอย่างสิ้นเชิง ทั้งทางสรีรวิทยาและสังคม-จิตวิทยา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ที่อายุ 7 ขวบมีความพร้อมที่จะไปโรงเรียน โดยสามารถปรับตัวให้เข้ากับความเครียดทางร่างกาย สติปัญญา สังคม และจิตใจที่เปลี่ยนแปลงไป แต่มีเด็กจำนวนหนึ่งที่การปรับตัวเป็นเรื่องที่เจ็บปวด และการศึกษาเพิ่มเติมทำให้เกิดปัญหามากมาย

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือชุดของคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ การสื่อสาร และส่วนบุคคลที่ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ รู้จักตัวเองในบทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน ปรับตัวเข้ากับทีมใหม่ และเรียนรู้กฎเกณฑ์ และความรับผิดชอบของชีวิตในโรงเรียนใหม่

ผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันมีการประเมินความสำคัญของการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในเด็กที่แตกต่างกันเพื่อพิจารณาความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

อะไรคือกุญแจสำคัญในการพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน?

มาดูคุณสมบัติกัน จำเป็นสำหรับเด็กจะเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ
ประการแรกเด็กต้องมีดี สุขภาพกายและความอดทนเด็กจะต้องพัฒนากิจวัตรประจำวัน

ประการที่สอง เด็กจะต้องมีความจำที่ดีและสามารถมีสมาธิ รวมทั้งนับ อ่าน เข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน และเล่าซ้ำด้วยคำพูดของเขาเอง
ประการที่สาม เด็กจะต้องสามารถจัดการอารมณ์ของตนเองได้ ปฏิกิริยารุนแรง น้ำตา เสียงหัวเราะ การกรีดร้อง การต่อสู้ การประลอง และการล้อเล่น เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในระหว่างบทเรียน
ประการที่สี่ เขาต้องสามารถสื่อสารในโหมดการทำงานกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ การเล่นเกมและการทำธุรกิจของคุณเองในระหว่างบทเรียนเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เขาจะต้องทำทุกอย่างที่ครูขอให้เขา

ประการที่ห้า เด็กต้องตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อการเรียนของเขา เขาต้องเข้าใจว่าเขาเรียนเพื่อตัวเอง ไม่ใช่เพื่อพ่อและแม่ ว่าผลการเรียนขึ้นอยู่กับเขา และเขาต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่

น่าเสียดายที่สองประเด็นแรกในโรงเรียนของเรา ซึ่งเมื่อมองแวบแรกดูเหมือนเป็นพื้นฐาน จริงๆ แล้วไม่ได้ชี้ขาดในการพิจารณาความพร้อมสำหรับโรงเรียน หากไม่มีประเด็นอื่นที่เป็นบวก สิ่งเหล่านี้อาจนำไปสู่ความล้มเหลวที่โรงเรียน คะแนนไม่ดี และมีการแสดงความคิดเห็นในไดอารี่บ่อยครั้ง ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มีการสื่อสาร มีความมั่นคงทางอารมณ์ ขยัน และเรียบร้อย สามารถชดเชยการขาดพัฒนาการทางสติปัญญาและร่างกาย และประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้

ในโรงเรียนรัสเซียของเรา พวกเขาไม่ชอบคนที่ไม่ได้มาตรฐานและโดดเด่นกว่าปกติ กฎทั่วไปเด็ก. ครูพยายามสร้างชั้นเรียนของเด็กที่ได้มาตรฐานและกฎระเบียบ ทั้งหมดนี้เป็นเพราะเราไม่มีแนวทางเฉพาะตัวกับเด็กแต่ละคน ครูจึงต้องมีชั้นเรียนที่ประสบความสำเร็จและมีผลการเรียนดี

ดังนั้นความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนไม่เพียงถูกกำหนดโดยทักษะและความสามารถโดยกำเนิดหรือที่ได้รับซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมของเขาที่จะยอมรับสถานะของนักเรียนในโรงเรียนด้วยความรับผิดชอบกฎเกณฑ์พฤติกรรมและ ข้อ จำกัด.

วิธีตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนถูกกำหนดโดยเกณฑ์สามประการ:

การพัฒนาทางสัณฐานวิทยา (ทางร่างกาย จิตใจ การพูด)

ในขั้นตอนนี้ สถานะสุขภาพของเด็กจะถูกกำหนด:

ประเมินการพัฒนาทางกายภาพของเขาด้วยมาตรฐานที่ยอมรับ ความสอดคล้องของอายุทางชีวภาพกับอายุในสูติบัตร และการปรากฏตัวของโรคเรื้อรังและเฉียบพลัน

สุขภาพจิตถูกกำหนดไว้

การมีหรือไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง, การพูดแบบเฉียบพลันด้อยพัฒนา

การพัฒนาสติปัญญาหรือจิตใจ

กำหนดระดับการพัฒนาความจำ การคิด การรับรู้ จินตนาการ ทักษะและความสามารถที่สั่งสมมา รวมถึงการเตรียมการสอนสำหรับโรงเรียนด้วย

การพัฒนาตนเอง (ความพร้อมด้านจิตใจ สังคม และการเคลื่อนไหวในโรงเรียน)

ที่นี่จะมีการประเมินทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน การศึกษา เพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการสื่อสารกับนักเรียนและครู ทำงานตามกฎเกณฑ์ และปฏิบัติงานของครู

มาดูรายละเอียดเกณฑ์แต่ละข้อแยกกัน

ความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการไปโรงเรียน

แพทย์ที่คลินิกเด็กหรือโรงเรียนอนุบาลจะเป็นผู้กำหนดความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการไปโรงเรียน เวชระเบียนจะถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคนในแบบฟอร์ม 026/u และผู้เชี่ยวชาญทุกคนจะเขียนข้อสรุปหลังจากตรวจร่างกายเด็กแล้ว

เด็กจะต้องไปพบแพทย์และทำการทดสอบเพื่อลงทะเบียนเรียนในโรงเรียน:

นักประสาทวิทยา, โสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยา, ศัลยแพทย์, ศัลยแพทย์กระดูก, จักษุแพทย์, แพทย์ผิวหนังและนรีแพทย์สำหรับเด็กผู้หญิง

วัดส่วนสูง น้ำหนักตัว รอบหน้าอก

การตรวจเลือดทั่วไป การวิเคราะห์ทั่วไปปัสสาวะ, การตรวจเลือดหาน้ำตาล, ตรวจอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิ, ECG;

เด็กที่เป็นโรคเรื้อรังและได้ขึ้นทะเบียนกับแพทย์จะต้องขอข้อสรุปจากเขา ตัวอย่างเช่น แพทย์ระบบทางเดินอาหาร แพทย์ภูมิแพ้ แพทย์ระบบทางเดินหายใจ แพทย์โรคไต ฯลฯ);

หลังจากการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคนและรับการทดสอบกุมารแพทย์จะเขียนข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็กและความเป็นไปได้ในการเรียนที่โรงเรียนโดยมีภาระลดลงปกติหรือเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ยังจะกำหนดสุขภาพกลุ่ม 1, 2, 3 สำหรับการพลศึกษา

เด็กมีร่างกายพร้อมไปโรงเรียนหาก:

ส่วนสูงและน้ำหนักของเขาสอดคล้องกับเกณฑ์อายุ

อายุทางชีววิทยาและหนังสือเดินทางเท่ากัน

เด็กมีฟันกรามมากกว่า 2 ซี่

เด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากการเจ็บป่วยเฉียบพลันไม่เกิน 3 ครั้งต่อปี

เด็กไม่มีโรคเรื้อรังหรืออยู่ในภาวะทุเลา

ความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวสำหรับโรงเรียนไม่เพียงแต่เป็นความสามารถในการควบคุมร่างกายของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรับรู้และรู้สึกถึงมัน กำกับและควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจอีกด้วย เพื่อประเมินความพร้อมด้านการเคลื่อนไหวสำหรับโรงเรียน จะใช้ระบบประสานสายตาและมือและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน เด็กแต่ละคนมีความเร็วของตนเองในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวของมือเมื่อเขียน นี่เป็นเพราะการพัฒนาส่วนบุคคลของพื้นที่สมองที่รับผิดชอบในหน้าที่นี้

โรงเรียนของเรากำหนดให้เราต้องเริ่มเขียนสมุดบันทึกทันทีโดยใช้ไม้บรรทัดขนาดเล็กพร้อมปากกา ซึ่งทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมากประสบปัญหา ตามวิธีการที่ทันสมัย ​​การเรียนรู้การเขียนควรเริ่มต้นบนแผ่นกระดาษด้วยดินสอ หลังจากวาดรูปตัวอักษรในอากาศเป็นครั้งแรก จากนั้นหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาแล้วเท่านั้น เริ่มเขียนในสมุดลอกแบบที่มีเส้นบรรทัด ระบอบการปกครองที่อ่อนโยนนี้เตรียมมือสำหรับการเขียน

ดังนั้นผู้ปกครองส่วนใหญ่เมื่อคิดถึงเรื่องโรงเรียนจึงเริ่มพัฒนาทักษะการเขียนที่บ้านตั้งแต่อายุ 5 ขวบ โดยขอให้ลูกลากเส้นและเขียนสมุดลอกเลียนแบบ ในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เด็ก ๆ เขียนในสมุดลอกแบบพิเศษปั้นตัดและติดชิ้นส่วนเล็ก ๆ

สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม (ความสามารถในการจับลูกบอล การจับบาร์ การกระโดดเชือก) และความสามารถในการเพลิดเพลินกับการเคลื่อนไหว ที่โรงเรียน ช่วงเวลาแห่งสมาธิและความเครียดจากการเรียนควรถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาของการทำกิจกรรมซึ่งเด็กควรได้รับอารมณ์เชิงบวก กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ "ปลดปล่อยสมอง" และผ่อนคลายในการเคลื่อนไหว

นอกจากนี้คุณสมบัติเช่นความตั้งใจความคิดริเริ่มและกิจกรรมในชีวิตขึ้นอยู่กับว่าเด็กควบคุมและสัมผัสร่างกายของเขาได้มากเพียงใด กิจกรรมการทำงาน. การเอาชนะความยากลำบากทางร่างกายและความรู้สึกถึงความสามารถของร่างกายของคุณทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวก ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความปรารถนาเชิงบวกที่จะเรียนรู้และเอาชนะความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้

การมีส่วนร่วมโดยทั่วไป เกมทางกายภาพให้การยืนยันตนเองทางสังคมและอารมณ์ช่วยในการรวมเข้ากับทีม

เด็กพร้อมไปโรงเรียนหากเขาพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและดี เช่น เขาสามารถกดปุ่ม, ตัดอย่างประณีตด้วยกรรไกร, ร้อยลูกปัดบนเชือก, จับลูกบอล, เดินบนท่อนไม้, กระโดดเชือก ฯลฯ

ความพร้อมทางจิตของเด็กในการไปโรงเรียน

ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องได้รับการตรวจโดยจิตแพทย์ที่คลินิกเด็กหรือร้านขายยาจิตประสาท จิตแพทย์จะทำการสนทนาและทดสอบ และจะบันทึกผลลัพธ์ลงในเวชระเบียนโดยใช้แบบฟอร์ม 026/у

เด็กมีความพร้อมทางจิตใจในการไปโรงเรียนหากเขาไม่มีความเบี่ยงเบนจากการทำงานหรือทางจิต หรือหากยังเป็นผู้เยาว์และไม่ต้องการการแก้ไขและการรักษา

ความพร้อมในการพูดของเด็กในการไปโรงเรียน

ก่อนไปโรงเรียน เด็กต้องไปพบนักบำบัดการพูด ซึ่งจะให้ความเห็นเกี่ยวกับพัฒนาการพูด นักบำบัดการพูดจะทำการทดสอบ และหากจำเป็น จะส่งเด็กไปยังคณะกรรมการเพื่อลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนการพูด เด็กไม่มีปัญหาในการพูดหากตรวจไม่พบข้อบกพร่องในการออกเสียงหรือมีข้อบกพร่องเล็กน้อย 1-2 ข้อ

ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนไม่ใช่ความสามารถในการอ่าน นับ และเขียนจดหมาย อย่างที่พ่อแม่ส่วนใหญ่คิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสอนทักษะเหล่านี้ให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบ จิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็นพูดถึงสติปัญญาที่พัฒนาขึ้นของเด็ก

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนบ่งชี้ได้จากความสามารถในการสังเกต ให้เหตุผล เปรียบเทียบ สรุป สรุป ตั้งสมมติฐาน และสรุปผลได้ นอกจากนี้ยังรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ด้วย เช่นเดียวกับทักษะการรับรู้: การมีสมาธิและการรักษาความสนใจ และพัฒนาความจำด้านการได้ยินและการมองเห็น หากความสามารถทางปัญญาไม่พัฒนา แสดงว่าเด็กไม่พร้อมไปโรงเรียน

ในระหว่างบทเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องมีสมาธิและไม่ถูกรบกวนจากสิ่งเร้าอื่น ๆ ซึ่งจะมีมากมาย เด็กพร้อมที่จะไปโรงเรียนหากเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่การแก้ปัญหาที่ได้รับเป็นเวลา 15-20 นาทีโดยไม่รู้สึกเหนื่อย

เด็กจะต้องสามารถจดจำและจดจำข้อมูลการได้ยินและภาพที่เพิ่งได้รับในความทรงจำและเชื่อมโยงและวิเคราะห์กับสิ่งที่กำลังอธิบายให้เขาฟังในตอนนี้

เด็กควรทำและศึกษาไม่เพียงแต่สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งใหม่สำหรับเขาด้วย ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ฉันอยากจะใส่ใจกับการท่องจำและการท่องจำเป็นพิเศษ โรงเรียนของเรามักจะฝึกการเรียนรู้แบบท่องจำโดยไม่เข้าใจความหมายของกระบวนการ สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อกระบวนการเรียนรู้อย่างมากเนื่องจากไม่นำไปสู่การสะสมความรู้ เด็กได้รับคะแนนเชิงบวก แต่ในอนาคตสิ่งนี้นำไปสู่การลืมเนื้อหา และที่สำคัญที่สุดคือ มันไม่ได้พัฒนาความคิดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่เป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ของครู เป็นการดีกว่าที่จะปล่อยให้เด็กบอกสิ่งที่เขาเข้าใจด้วยคำพูดของตัวเอง แทนที่จะพูดออกมาอย่างกลไกเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเรียนรู้ด้วยใจจากหนังสือเรียน หากเด็กไม่เข้าใจเนื้อหาดังกล่าว จะต้องอธิบายให้เขาฟังในระดับที่เข้าถึงได้มากขึ้น

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนนั้นพิจารณาจากทักษะการคิดเชิงตรรกะของเขาความสามารถในการเชื่อมโยงและกำหนดรูปแบบของกระบวนการที่สามารถแสดงออกด้วยคำว่า "ถ้า" "แล้ว" "เพราะ" เช่น คนเรากางร่มเมื่อออกไปข้างนอกเพราะ... (ข้างนอกฝนตก) เด็กจะต้องเข้าใจข้อความที่อ่านให้ฟังและตอบคำถามเชิงตรรกะเกี่ยวกับข้อความนี้

บ่อยครั้งที่แบบทดสอบชี้วัดเคอร์น จิรเสกใช้เพื่อกำหนดความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียน

แบบทดสอบปฐมนิเทศโรงเรียนเคอร์น-จิราเสก

ช่วยพิจารณาว่าเด็กพัฒนาทักษะที่จำเป็นในโรงเรียนได้ดีเพียงใด: ความสามารถในการวาดและสเก็ตช์ภาพ, การพัฒนาการคิดและการพูด, ความสามารถในการมีสมาธิและทำงานที่ต้องการให้สำเร็จ

การทดสอบประกอบด้วย 3 งาน:

1. วาดภาพผู้ชาย
2. คัดลอกวลีที่เขียนจากสามคำที่เขียนด้วยตัวอักษรที่เขียน
3. คัดลอกจุดโดยยังคงรักษาตำแหน่งไว้ในอวกาศ

วาดรูปผู้ชาย

ออกกำลังกาย

แจกกระดาษแผ่นหนึ่งแล้วบอกให้พวกเขาวาดรูปผู้ชายหรือผู้ชายคนใดก็ได้ คุณไม่สามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับขั้นตอนการวาดภาพและแนะนำวิธีวาดบางสิ่งให้เสร็จได้คุณต้องสังเกตอย่างเงียบๆ

การประเมินผล

1 คะแนน:วาดรูปผู้ชายมีรายละเอียดของเสื้อผ้าผู้ชายมีหัวลำตัวแขนขา; ศีรษะและลำตัวเชื่อมต่อกันด้วยคอไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว หัวมีขนาดเล็กกว่าลำตัว บนศีรษะ - ผมอาจเป็นหมวกหรือหมวกหู บนใบหน้า - ตา, จมูก, ปาก, อาจเป็นเคราหรือหนวด; มือมีห้านิ้ว ขางอ (มีเท้าหรือรองเท้า); ร่างถูกวาดด้วยวิธีสังเคราะห์ (โครงร่างแข็ง ขาและแขนดูเหมือนยาวออกจากลำตัว และไม่ยึดติดกับมัน

2 คะแนน:ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมด 1 จุด ยกเว้นวิธีวาดแบบสังเคราะห์ หรือหากมีวิธีสังเคราะห์แต่ไม่ได้วาดรายละเอียด 3 รายการ คือ คอ ผม นิ้ว ใบหน้าถูกดึงออกมาจนหมด

3 คะแนน:ร่างมีหัว, ลำตัว, แขนขา (วาดแขนและขาด้วยสองเส้น) อาจหายไป: คอ หู ผม เสื้อผ้า นิ้ว เท้า

4 คะแนน:การวาดภาพแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว ไม่ได้วาดแขนและขา สามารถอยู่ในรูปของเส้นเดียวได้

5 คะแนน:ขาดภาพลักษณ์ของร่างกายที่ชัดเจน ไม่มีแขนขา มีหัวหรือลายเส้นเขียน

คัดลอกวลีจากจดหมายที่เขียน

ออกกำลังกาย

แจกกระดาษสีขาวพร้อมประโยคที่เป็นลายลักษณ์อักษรสั้นๆ ง่ายๆ ให้เด็ก และขอให้เขาวาดสิ่งเดียวกันด้านล่างใหม่ ประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ที่ชัดเจน ตัวอักษรตัวแรกในคำแรกเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ และมีจุดต่อท้ายประโยค

การประเมินผล

1 คะแนน:ได้มีการคัดลอกประโยคครบถ้วนและชัดเจน ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ 2 เท่า อักษรตัวแรกคือตัวพิมพ์ใหญ่ วลีประกอบด้วยคำสามคำตำแหน่งบนแผ่นงานเป็นแนวนอน (สามารถเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากแนวนอนได้)

2 คะแนน:คัดลอกคำให้อ่านง่าย ไม่คำนึงถึงขนาดของตัวอักษรและตำแหน่งแนวนอน (ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าเส้นอาจขึ้นหรือลง)

3 คะแนน:จารึกแบ่งออกเป็นสามส่วนคุณสามารถเข้าใจตัวอักษรได้อย่างน้อย 4 ตัว

4 คะแนน:มีตัวอักษรตรงกับลวดลายอย่างน้อย 2 ตัว มองเห็นเส้นได้ชัดเจน

5 คะแนน:ลายเส้นที่อ่านไม่ออก, ลายเส้น.

จุดวาด

ออกกำลังกาย

วาดจุดเหมือนตรงนี้ บนแผ่นงานมี 10 จุดซึ่งอยู่ห่างจากกันในแนวตั้งและแนวนอน

การประเมินผล

1 คะแนน:การคัดลอกตัวอย่างอย่างถูกต้อง อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากเส้นหรือคอลัมน์ สามารถลดรูปแบบลงได้เล็กน้อย ไม่สามารถยอมรับการขยายได้

2 คะแนน:จำนวนและตำแหน่งของจุดสอดคล้องกับตัวอย่างอนุญาตให้เบี่ยงเบนได้สูงสุดสามจุดโดยครึ่งหนึ่งของระยะห่างระหว่างจุดเหล่านั้น จุดสามารถถูกแทนที่ด้วยวงกลม

3 คะแนน:การวาดภาพโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างและความสูงหรือความกว้างไม่เกิน 2 เท่า จำนวนคะแนนอาจไม่ตรงกับกลุ่มตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7 เราสามารถหมุนภาพวาดได้ 180 องศา

4 คะแนน:ภาพวาดประกอบด้วยจุด แต่ไม่สอดคล้องกับตัวอย่าง

5 คะแนน:ขีดเขียน, ขีดเขียน

บรรทัดล่าง

จากนั้นคะแนนทั้งหมดจะถูกสรุปและสรุปผลลัพธ์:

3-5 คะแนน - ผลลัพธ์ดีเยี่ยม เด็กพร้อมไปโรงเรียน

6-7 คะแนน - ผลลัพธ์ที่ดีเด็กมีความพร้อมสำหรับการเรียนและสามารถสำเร็จการศึกษาได้สำเร็จ

8-9 คะแนน - เป็นที่น่าพอใจ เด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียน เมื่อเข้าเรียนจะมีปัญหาในการเรียนรู้

มากกว่า 10 คะแนน เด็กไม่พร้อมไปโรงเรียน ต้องตรวจสติปัญญา และพัฒนาการทางจิตเพิ่มเติม

ความพร้อมในการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ความพร้อมในการสอนคือความสามารถในการเขียน อ่าน นับ และเล่าซ้ำ
พ่อแม่หลายคนเชื่อผิดๆ ความพร้อมในการสอนสู่โรงเรียนที่สำคัญและเด็ดขาดที่สุด แต่กลับไม่เป็นเช่นนั้น เนื่องจากคุณสมบัติส่วนบุคคล สติปัญญา แรงจูงใจ และจิตวิทยาอื่นๆ มีบทบาทสำคัญที่สุดและเป็นตัวกำหนดความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กในอนาคต เด็กที่เตรียมการสอนจะรู้สึกเบื่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาได้เกรดเป็นบวกโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ แต่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นต้นไป พวกเขาอาจมีปัญหาในการเรียนรู้ เด็กแบบนี้คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าทุกอย่างเป็นเรื่องง่ายสำหรับพวกเขาพวกเขารู้อยู่แล้วและทำทุกอย่างได้ แต่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หลักสูตรจะซับซ้อนขึ้นมาก ข้อมูลใหม่และงานที่ยากขึ้น และที่นี่ พวกเขาจำเป็นต้องจัดระเบียบใหม่ มีไม่กี่คนที่สามารถทำได้ คุณต้องพยายามอย่างเชี่ยวชาญและเข้าใจเนื้อหาใหม่ของโรงเรียน ไม่ใช่ทุกอย่างจะได้ผลในครั้งแรก สิ่งนี้นำไปสู่เกรดที่ต่ำกว่าปัญหาทางจิต (เด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงเรียนได้ไม่ดี) และอาจปฏิเสธที่จะเรียนต่อ

ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการไปโรงเรียน

ทุกวันนี้ ถ้าถามเด็กส่วนใหญ่ว่าอยากเข้าชั้น ป.1 ไหม ส่วนใหญ่จะตอบว่า “ไม่” บางคนเลี่ยงคำตอบโดยตอบว่า “ไม่รู้” และส่วนน้อยก็จะตอบเสียงดังว่า “ใช่”

สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในยุคของเราที่มีเทคโนโลยีสูงและความบันเทิงมากมาย เด็ก ๆ จะได้รับอารมณ์เชิงบวกและสิ่งใหม่ ๆ ข้อมูลที่น่าสนใจจากอินเตอร์เน็ต แก็ดเจ็ต ชมรมต่างๆ และไม่จำเป็นต้องบอกว่าเด็กแต่ละคนมีของเล่นต่างกันกี่ชิ้น ดังนั้นคุณไม่ควรรอจนลูกอยากไปโรงเรียนด้วยตัวเอง คุณต้องค่อยๆ เล่าให้เขาฟังเรื่องโรงเรียน ความจำเป็นในการเรียน ว่านี่คืองานของเขาเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ เป็นต้น
จากมุมมองทางจิตวิทยา เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลจะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ง่ายขึ้น เพราะพวกเขาได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารในกลุ่มเด็ก รวมถึงการสื่อสารกับครูผู้ใหญ่

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถูกกำหนดอย่างไร?

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดไว้ในการสนทนาส่วนตัวกับเด็กซึ่งมีการชี้แจงทัศนคติของเขาต่อโรงเรียนผู้ปกครองและเพื่อนฝูงพฤติกรรมและความพร้อมที่จะรับบทบาททางสังคมใหม่ - เด็กนักเรียนที่มีภาระผูกพันและกฎเกณฑ์ใหม่ - ได้รับการประเมิน
ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนก็เข้าใจเช่นกันว่าเป็นความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอนั่นคือเด็กจะต้องประเมินความสามารถของเขาตามความเป็นจริงและอย่าไปสุดขั้วว่า "ฉันทำได้ทุกอย่าง" หรือ "ฉันทำอะไรไม่ได้เลย ” สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กดูความเชี่ยวชาญในวิชาในโรงเรียนของเขาอย่างเพียงพอโดยไม่ต้องประเมินจากครู และหากมีข้อบกพร่องอยู่ที่ไหนสักแห่ง เราก็ยังต้องดำเนินการแก้ไขต่อไป

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในการประเมินความพร้อมในการเข้าโรงเรียน มันแสดงให้เห็นว่าเด็กมีความสนใจในการรับความรู้ใหม่ที่โรงเรียนมากแค่ไหน เขาต้องการเข้าใจและเรียนรู้สิ่งใหม่มากแค่ไหน ที่โรงเรียน ความยากลำบากไม่ได้เกิดขึ้นจากเด็กที่มีความรู้และทักษะเพียงเล็กน้อย แต่มาจากผู้ที่ไม่ต้องการคิดและแก้ไขปัญหาหากไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา

ความพร้อมทางจิตวิทยายังรวมถึงความสามารถในการทำตามแรงจูงใจของพฤติกรรมด้วย นั่นคือเด็กต้องเข้าใจว่าบทเรียนต้องมาก่อนและเล่นในเวลาว่าง แรงจูงใจ “ในการเป็นนักเรียนที่ดีที่สุด ได้รับการยกย่องจากครู และได้รับ A” ควรเหนือกว่าแรงจูงใจ “ที่จะสนุกกับเกม” เมื่ออายุ 6-7 ปี ยังไม่มีการกำหนดลำดับความสำคัญที่ชัดเจน ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื้อหาส่วนใหญ่จึงนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะต้องสร้างขึ้นเพื่อให้การศึกษาประสบความสำเร็จ

แยกจากความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนสามารถแยกแยะความพร้อมทางอารมณ์และแรงจูงใจได้

ความพร้อมทางอารมณ์สำหรับโรงเรียน

เพื่อให้เด็กมีอารมณ์พร้อมไปโรงเรียน เขาต้องสามารถจัดการอารมณ์ของตนเองได้ เด็กไม่ควรแสดงอารมณ์ แต่ควรควบคุมอารมณ์และแสดงออกมาเป็นคำพูด

โรงเรียนสร้างภาระทางอารมณ์อย่างมากให้กับเด็ก และเขาต้องเรียนรู้ที่จะเอาชนะความไม่มั่นคงทางอารมณ์และอุปสรรคต่างๆ ที่ขัดขวางการรับรู้กระบวนการศึกษา ซึ่งอาจนำไปสู่การถอนตัว เด็กที่ไม่เข้าใจงานมอบหมายหรือคำอธิบายของครูไม่ควรสติแตกหรือถอยออกไปทำธุรกิจของตนเอง อาจทำให้เด็กไม่อยากเรียนเลยแต่ต้องยกมือขออธิบายอีกครั้ง นอกจากนี้ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะอดทนต่อความผิดหวัง เช่น เขายื่นมือออก แต่พวกเขาไม่ได้ถาม ซึ่งหมายความว่าทำไมจึงต้องพยายามทำงานนั้น เด็กต้องเข้าใจว่าเขากำลังเรียนรู้เพื่อตัวเอง และถ้าเขาทำทุกอย่างถูกต้องเขาก็จะทำได้ดี ลูกของคุณจะต้องพบกับความผิดหวังมากมายที่โรงเรียน และเขาควรเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับสิ่งนี้ แต่ที่โรงเรียนเขาจะได้รับอารมณ์เชิงบวกมากมายจากการสื่อสารและการทำงานเป็นทีมกับเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมด้านแรงจูงใจของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในโรงเรียนถูกกำหนดโดยความปรารถนาของเด็กที่จะเข้าโรงเรียน เรียนรู้ความรู้ใหม่ และความปรารถนาที่จะเป็นนักเรียน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว นักเรียนเกรด 1 ในอนาคตส่วนใหญ่ไม่มีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจต้องสร้างเงื่อนไขที่จะกระตุ้นให้เขาอยากเรียนที่โรงเรียน ก่อนอื่น คุณต้องให้เด็กสนใจโลกของผู้ใหญ่ เด็กอายุ 6-7 ปีส่วนใหญ่ยอมรับว่าตนเองเป็นผู้ใหญ่และต้องการเป็นเหมือนพ่อแม่ และโรงเรียนของลูกก็เป็นงานที่ต้องทำเพื่อที่จะเป็นสมาชิกที่มีคุณค่าของสังคม การรักตนเอง การยืนยันตนเอง การพิสูจน์ว่าคุณเก่งที่สุด - นี่คือแรงจูงใจในการเรียนรู้ กิจกรรมประเภทใหม่ที่ไม่รู้จักที่คุณสามารถแสดงด้านที่ดีที่สุดของคุณได้ เด็กจำเป็นต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ความสนใจในกระบวนการรับรู้และการเรียนรู้

ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการเข้าร่วมทีมได้ เด็กสามารถเข้าร่วมทีมได้โดยการยอมรับกฎและกฎหมายอย่างไม่ลำบากเพียงใด เด็กสามารถเชื่อมโยงความสนใจและความต้องการของเขาได้อย่างไร ด้วยความปรารถนาและความสนใจของสมาชิกคนอื่นๆในทีม ในเด็กจาก ครอบครัวใหญ่และผู้ที่เข้าโรงเรียนอนุบาลมักจะพัฒนาทักษะเหล่านี้ รวมถึงการสื่อสารกับครูผู้ใหญ่ด้วย นักเรียนจะต้องเคารพและในขณะเดียวกันก็ไม่กลัวครูของเขา เขาต้องสามารถถามคำถามกับผู้ใหญ่ ขอความช่วยเหลือ และปกป้องมุมมองของเขาได้ ในขณะที่เขาจะต้องไม่เกินขอบเขตของพฤติกรรมที่ได้รับอนุญาต

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหาเด็กที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดทั้งหมด แต่ต้องกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนและนี่ค่อนข้างสมจริง ให้เราสรุปประเด็นหลักในการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนตามตัวชี้วัดหลัก คุณยังสามารถทำแบบทดสอบเพื่อระบุความพร้อมของบุตรหลานของคุณในเว็บไซต์ของเราหรือระบุความพร้อมของบุตรหลานของคุณโดยใช้ตารางด้านล่าง

ความพร้อมด้านโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี (ตาราง)

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเข้าโรงเรียน

การแนะนำ

1. แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมในการศึกษา

1.1 ความพร้อมด้านโรงเรียน

1.2 วุฒิภาวะของโรงเรียน

1.3 ความพร้อมทางปัญญาในการเข้าศึกษา

1.3.1 การปฐมนิเทศในโลกภายนอก ฐานความรู้ ทัศนคติต่อโรงเรียน

1.3.2 การพัฒนาจิตใจและการพูด

2. ส่วนปฏิบัติ

2.1 การวินิจฉัยความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าโรงเรียน

2.1.1 ศึกษาความสนใจ การรับรู้ การคิด

2.1.2 ศึกษาคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตา

2.1.3 การศึกษาลักษณะของคุณสมบัติความสนใจ (ความเข้มข้น, ความเสถียร, ความสามารถในการสับเปลี่ยน)

2.1.4 การวินิจฉัยระดับความเชี่ยวชาญของการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้ (Wenger L.A. , Kholmovskaya V. )

2.1.5 การระบุทักษะในการกำหนดลำดับเวลา

เหตุการณ์ รวมการกระทำตามลำดับเป็นพล็อตเดียว

2.1.6 การกำหนดระดับ การพัฒนาคำพูดเด็ก

2.2 การทดลองเชิงพัฒนา

2.2.1 แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

2.2.2 แบบฝึกหัดและเกมเพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

2.2.3 แบบฝึกหัดและเกมเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ

2.2.4 แบบฝึกหัดและเกมเพื่อสร้างแบบจำลองการรับรู้

2.3 การทดลองควบคุม

2.3.1 ระเบียบวิธี “Visuomotor Gestalt Test BENDER”

2.3.2 ระเบียบวิธี “การทดสอบตูลูส-ปิเอรอง”

2.3.3 ระเบียบวิธีสำหรับระดับความเชี่ยวชาญของการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้ (Wenger L.A. , Kholmovskaya V. )

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

การแนะนำ

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับเด็กเป็นพิเศษและซับซ้อนมากขึ้น การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กในการสร้างบุคลิกภาพของเขา เมื่อถึงโรงเรียน วิถีชีวิตของเด็กก็เปลี่ยนไป ระบบใหม่ความสัมพันธ์กับผู้คนรอบข้าง มีการเสนองานใหม่ กิจกรรมรูปแบบใหม่กำลังเกิดขึ้น

ตามที่นักวิจัยหลายคน (L.N. Vinokurov, E.V. Novikova ฯลฯ ) ด้วยเหตุผลหลายประการ เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการไม่สามารถเชี่ยวชาญระบบความต้องการของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็วและไม่ลำบากและมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มจำนวนเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ

ปัญหาการศึกษาสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนได้อุทิศให้กับผลงานมากมายของนักวิจัยในประเทศเช่น B.G. อนันเยฟ, L.S. Vygotsky, V.B. Davydov, L.V. ซันคอฟ, V.I. Lubovsky, S.Ya. รูบินสไตน์, N.F. ทาลีซินา, ดี.บี. เอลโคนิน, เวนเกอร์ และคนอื่นๆ ผู้เขียนเกือบทุกคนเชื่อว่าปัญหาความสำเร็จทางการศึกษาในตอนแรกปรากฏว่าเป็นปัญหาของความพร้อมในการศึกษา

ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนและด้วยเหตุนี้ความสำเร็จของการศึกษาต่อจึงถูกกำหนดโดยตลอดหลักสูตรการพัฒนาครั้งก่อนของเขา เพื่อให้เขารวมอยู่ในกระบวนการศึกษา การพัฒนาจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่งจะต้องได้รับการพัฒนาในวัยก่อนเข้าโรงเรียน และจะต้องได้รับแนวคิดที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม การสะสมความรู้ที่จำเป็นเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอที่จะได้รับทักษะและความสามารถพิเศษเพราะว่า การสอนเป็นกิจกรรมที่ให้ความสำคัญกับแต่ละบุคคลเป็นพิเศษ ในการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องมีความอดทน กำลังใจ ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง และควบคุมการกระทำของตนเอง ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะต้องยอมรับว่าตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาและสร้างพฤติกรรมตามนั้น

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การระบุและการใช้วิธีการชุดที่มุ่งศึกษาระดับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ผลและข้อสรุปของการศึกษานี้สามารถนำไปใช้แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติในการเตรียมเด็กอายุ 6-7 ปีเข้าโรงเรียนได้ การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก การเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและความรับผิดชอบใหม่ๆ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป (Starodubova N.G., 2001) ความสม่ำเสมอในการคิดตามวุฒิภาวะของโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อกำหนดระดับกระบวนการรับรู้ของเด็กอายุ 6-7 ขวบที่รับประกันความสำเร็จของการเรียนได้มากที่สุด

วัตถุประสงค์ของการวิจัย.

1. วิเคราะห์วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน โดยเฉพาะความพร้อมทางปัญญา

2. ความประพฤติ งานภาคปฏิบัติโดยใช้วิธีการศึกษาความพร้อมทางสติปัญญาในการเรียนของเด็กอายุ 6-7 ปี

3. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้และสรุปคุณลักษณะความพร้อมทางปัญญาสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี

สมมติฐาน: การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขได้ซึ่งต้องขอบคุณตัวชี้วัดความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนที่กลายเป็นด้อยพัฒนาจนประสบความสำเร็จ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

หัวข้อการศึกษาในงานนี้คือระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 6-7 ปี

วิธีการวิจัย. ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการทำงาน:

เมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven (รุ่นสี): ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญา

การทดสอบท่าทางและการเคลื่อนไหวด้วยภาพ L. Bender: ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับความสามารถในการจัดระเบียบเชิงพื้นที่ของวัสดุกระตุ้นการมองเห็นและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหว

การทดสอบ Toulouse-Pieron: มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและจังหวะจิต

การวินิจฉัยระดับความเชี่ยวชาญของการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้ (Wenger L. , Kholmovskaya V. ): ออกแบบมาเพื่อทดสอบความสามารถในการแบ่งภาพออกเป็นองค์ประกอบที่กำหนดด้วยสายตา

การเล่าข้อความที่ฟังอีกครั้ง (วิธีการของ Lalaeva R.I. , Maltseva E.V. , Fotekova T.A. ): มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

- “การทดสอบย่อย 5 บอก (ชุดรูปภาพพล็อตเรื่อง“ ในฤดูหนาว”)” ตามวิธีการของ Strebeleva E.A.: มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการกำหนดลำดับเวลาของเหตุการณ์รวมการกระทำตามลำดับเป็นพล็อตเดียว

1. แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมในการเข้าศึกษา

เมื่อเด็กอายุครบ 6-7 ปี ผู้ปกครองหลายคนเริ่มถามตัวเองเกี่ยวกับการเข้าโรงเรียน คุณสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อให้ลูกของคุณเรียนรู้ได้ง่าย ไปโรงเรียนอย่างมีความสุข และเป็นนักเรียนที่เก่งและดีที่สุดในชั้นเรียน จากคำถามมากมายเหล่านี้ คำว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และ "ความพร้อมของเด็กในการเรียน" เกิดขึ้นในจิตวิทยา

1.1 ความพร้อมด้านโรงเรียน

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดของ “ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน” ระบุไว้ในคำจำกัดความของ L.A. เวนเกอร์ซึ่งเขาเข้าใจการเลือกความรู้และทักษะบางอย่าง ซึ่งต้องมีองค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดอยู่ แม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม ส่วนประกอบของชุดนี้ ประการแรกคือแรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา

L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

M.I. Stepanova ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนรู้นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าระดับพัฒนาการที่จำเป็นของเด็กซึ่งช่วยให้เขาได้โดยไม่กระทบต่อสุขภาพของเขา การพัฒนาตามปกติรับมือกับโรงเรียน ในทางกลับกัน N.F. Vinogradova ชี้แจงว่าสิ่งแรกสุดคือความพร้อมสำหรับโรงเรียนคือการพัฒนาทางจิตใจ อารมณ์ ศีลธรรมและความตั้งใจของเด็ก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ที่เกิดขึ้นและองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา ในที่นี้เราหมายถึงการพัฒนารูปแบบกิจกรรมพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียนที่กำหนดและรับรองว่าพวกเขาจะปรับตัวเข้ากับช่วงชีวิตใหม่ได้อย่างง่ายดาย โดยขจัด (หรืออย่างน้อยก็ลดผลกระทบด้านลบต่อสุขภาพ จิตใจ และอารมณ์ของ เด็กนักเรียน

ใน ปีที่ผ่านมามีการให้ความสนใจกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียนในต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ ในการแก้ไขปัญหานี้ ดังที่ เจ. จิรเสก ตั้งข้อสังเกต โครงสร้างทางทฤษฎีจะรวมเข้าด้วยกันในด้านหนึ่งและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการวิจัยคือความสามารถทางสติปัญญาของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของปัญหานี้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด ความจำ การรับรู้ และอื่นๆ

ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนตามความเห็นของ N.A. Zavalko เป็นระบบไดนามิกที่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ (คุณค่า - แรงจูงใจ - กิจกรรมคุณค่า - การประเมิน - ความรู้ความเข้าใจ) และมีส่วนช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้การสร้างและการพัฒนาของแต่ละบุคคลได้สำเร็จ กลยุทธ์​ทาง​การ​ศึกษา.

ออฟชาโรวา อาร์.วี. กำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนตามพารามิเตอร์เช่นการวางแผน (ความสามารถในการจัดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์) การควบคุม (ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมายที่ตั้งไว้) แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะค้นหาที่ซ่อนอยู่ คุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบในคุณสมบัติของโลกโดยรอบและการนำไปใช้) ระดับการพัฒนาสติปัญญา

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

1.2 วุฒิภาวะของโรงเรียน

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมโปรแกรมของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด

I. Shvantsara ถือว่าวุฒิภาวะของโรงเรียนเป็นความสำเร็จของการพัฒนาระยะหนึ่งซึ่งนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้

L.E. Zhurova, E.E. Kochurova, M.I. วุฒิภาวะของโรงเรียน Kuznetsova ถูกกำหนดโดยองค์ประกอบสามประการที่สัมพันธ์กัน: ความพร้อมทางกายภาพ เช่น สภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล ความพร้อมส่วนบุคคลบ่งบอกถึงการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขา คลังความรู้ ทัศนคติต่อโรงเรียน ความเป็นอิสระของเด็ก กิจกรรมและความคิดริเริ่มของเขา การพัฒนาความต้องการในการสื่อสาร และความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียนรวมถึงสถานะของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส ( การรับรู้สัทศาสตร์และ การรับรู้ภาพ) สถานะของพัฒนาการของการเป็นตัวแทนเป็นรูปเป็นร่างและกระบวนการทางจิตจำนวนหนึ่ง (การรับรู้ ความสนใจ การสังเกต ความทรงจำ จินตนาการ) การพัฒนาจิตใจและการพูด

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนมีอยู่ในสารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย ถือเป็นชุดของลักษณะทางสัณฐานวิทยาและจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเพื่อให้มั่นใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาที่เป็นระบบและเป็นระบบจะประสบความสำเร็จ

1 .3 ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผล

แน่นอน มุมมองที่แน่นอน คลังความรู้เฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ผู้คนและงานของพวกเขา ชีวิตสาธารณะจำเป็นสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบเพื่อเป็นรากฐานสำหรับสิ่งที่เขาจะได้เรียนรู้ที่โรงเรียนในภายหลัง อย่างไรก็ตาม ถือเป็นความผิดพลาดที่จะคิดว่าคำศัพท์ ทักษะพิเศษ และความสามารถเป็นเพียงการวัดความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

โปรแกรมที่มีอยู่และการดูดซึมจะต้องให้เด็กสามารถเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป และสรุปผลได้อย่างอิสระ เช่น กระบวนการรับรู้ที่พัฒนาอย่างเพียงพอ

การพัฒนากระบวนการทางจิตส่วนบุคคลเกิดขึ้นตลอดวัยเรียนชั้นประถมศึกษา เมื่ออายุเจ็ดขวบ เด็กมีกระบวนการรับรู้ที่พัฒนาค่อนข้างมาก (การมองเห็นและการได้ยินสูง การสังเกตทิศทางของรูปร่างและสีต่างๆ) แต่การรับรู้ในเด็กในวัยนี้จะลดลงเหลือเพียงการจดจำและตั้งชื่อรูปร่างและสีเท่านั้น

ปะทะ Mukhina เชื่อว่าการรับรู้เมื่ออายุ 6-7 ปีสูญเสียลักษณะทางอารมณ์ดั้งเดิม: กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน การรับรู้จะมีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์ได้ โดยเน้นการดำเนินการโดยสมัครใจ - การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้เพื่อให้เด็กเริ่มใช้ชื่อคุณสมบัติลักษณะสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน การรับรู้ที่จัดเป็นพิเศษช่วยให้เข้าใจอาการได้ดีขึ้น

กระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการทำงานของจิตใจเช่นความสนใจอย่างเพียงพอ ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้น ดังที่ V.S. ชี้ให้เห็น มูคินมีความเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมภายนอกโดยมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อมันในขณะที่คุณลักษณะที่สำคัญของความประทับใจภายนอกที่ให้การเปลี่ยนแปลงเพิ่มขึ้นตามอายุ

นักวิจัยเชื่อมโยงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มจัดการความสนใจของตนเองอย่างมีสติ กำกับและรักษาความสนใจในวัตถุบางอย่างเป็นครั้งแรก

ดังนั้นความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 6-7 ปีจึงยิ่งใหญ่อยู่แล้ว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการปรับปรุงฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดซึ่งตามข้อมูลของ V.S. Mukhina เป็นวิธีสากลในการจัดระเบียบความสนใจ คำพูดทำให้สามารถเน้นวัตถุล่วงหน้าด้วยวาจาที่มีความสำคัญสำหรับงานเฉพาะและจัดระเบียบความสนใจโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุยังพบได้ในกระบวนการพัฒนาความจำอีกด้วย ความทรงจำในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ เด็กจดจำได้ดีขึ้นถึงสิ่งที่เขาสนใจมากที่สุดและทิ้งความประทับใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดไว้ ตามที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น ปริมาณของเนื้อหาที่บันทึกไว้ยังถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนดด้วย เมื่อเปรียบเทียบกับวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตามที่เอเอชี้ให้เห็น Smirnov บทบาทของการท่องจำโดยไม่สมัครใจในเด็กอายุ 7 ปีค่อนข้างลดลง แต่ในขณะเดียวกันความแข็งแกร่งของการท่องจำก็เพิ่มขึ้น

ความสำเร็จหลักอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ลักษณะสำคัญของยุคนี้ดังที่ E.I. Rogov คือความจริงที่ว่าเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถได้รับเป้าหมายที่มุ่งจดจำเนื้อหาบางอย่าง การปรากฏตัวของความเป็นไปได้นั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าตามที่นักจิตวิทยาระบุว่าเด็กเริ่มใช้ เทคนิคต่างๆออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ

ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปี โครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและการจดจำโดยสมัครใจ ความทรงจำโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมปัจจุบันกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิผลน้อยลงแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วความทรงจำรูปแบบนี้จะยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้นำก็ตาม

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ ซึ่งบ่งบอกถึงการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของวัยนี้

ตามที่ E.E. Kravtsova ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีเป้าหมายอย่างต่อเนื่องเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและสร้างภาพโลกนี้ของเขาเอง ขณะเล่น เด็กกำลังทำการทดลอง พยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างเหตุและผล

เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ และเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เด็กก็จะพยายามแก้ไขโดยลองปฏิบัติจริงและลองใช้ดู แต่เขาก็สามารถแก้ปัญหาในหัวได้เช่นกัน เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและปฏิบัติตามจินตนาการของเขา

ดังนั้นการคิดเชิงภาพจึงเป็นการคิดหลักในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อแก้ปัญหาสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงใช้กิจกรรมทางจิตในรูปแบบเดียวกันกับผู้ใหญ่: มองเห็นได้ชัดเจน, มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาและตรรกะ

การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็นซึ่งดำเนินการผ่านการกระทำจริงกับวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมวัตถุประสงค์และมุ่งเป้าไปที่การบำรุงรักษา ถือเป็นเรื่องหลักและเกิดขึ้นในวัยเด็ก แต่เด็กอายุหกขวบสามารถใช้วิธีนี้ได้หากเขาต้องเผชิญกับงานที่เขาไม่มีประสบการณ์และความรู้หรือเพียงเล็กน้อย

ในหลักสูตรของการคิดเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่าง ความหลากหลายของแง่มุมของวัตถุที่ยังไม่ปรากฏเป็นตรรกะ แต่ในการเชื่อมโยงตามข้อเท็จจริงนั้นได้รับการทำซ้ำอย่างสมบูรณ์มากขึ้น คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการคิดเป็นรูปเป็นร่างคือความสามารถในการแสดงการเคลื่อนไหวในรูปแบบทางประสาทสัมผัสและการโต้ตอบของวัตถุหลายชิ้นในคราวเดียว

จากการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 6 ขวบพบว่า มูลค่าสูงสุดเพื่อความสำเร็จในการเรียนต่อที่โรงเรียน เขาได้พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ ระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะของเด็กในระยะนี้ยังไม่รับประกันความสำเร็จของการเรียนรู้ (ที่ระดับสูงของพัฒนาการของการคิดเช่นนี้แทบจะไม่สูงกว่าระดับเฉลี่ยเลย) การคิดเชิงจินตนาการช่วยให้เด็กสามารถสรุปศักยภาพได้ วิธีที่เป็นไปได้การดำเนินการตามลักษณะของสถานการณ์หรืองานเฉพาะ หากฟังก์ชันนี้ถูกถ่ายโอนไปสู่การคิดเชิงตรรกะ การคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะหลายประการของสถานการณ์จะกลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก

นอกจากการเรียนแล้ว กิจกรรมประเภทอื่นๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การฟังนิทาน การแสดงละคร การออกแบบ) ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการอีกด้วย

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่: สามารถเข้าถึงคำศัพท์ได้ 14,000 คำ อย่างไรก็ตามคำพูดของเด็กนั้นมีลักษณะของการใช้คำฟุ่มเฟือยนั่นคือการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและกิจกรรมซึ่งมีคำคุณศัพท์น้อยมาก

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเพิ่มจำนวนคำศัพท์ทั่วไปมากขึ้น มีคำพูดตามสถานการณ์น้อยลง และคำพูดตามบริบทปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการสื่อสารสถานการณ์และปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตอยู่ในปัจจุบัน ในเรื่องนี้คำพูดของเด็กจะค่อยๆ สอดคล้องกัน มีรายละเอียด มีเหตุผล และเข้าใจได้สำหรับผู้ฟัง

ในขอบเขตทางปัญญาลักษณะของการบรรลุวุฒิภาวะในโรงเรียนคือ: ความแตกต่างของการรับรู้ (วุฒิภาวะการรับรู้); ความสามารถในการมุ่งความสนใจโดยสมัครใจ ความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างสิ่งเหล่านั้น (การคิดเชิงวิเคราะห์) แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง ความสามารถในการจดจำอย่างมีเหตุผล ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหู ความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์ มีความสนใจในความรู้ใหม่

1.3 .1 การปฐมนิเทศในโลกภายนอก ฐานความรู้ ทัศนคติต่อโรงเรียน

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบเครื่องวิเคราะห์เปลือกสมองทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นค่อนข้างขึ้นอยู่กับความไวประเภทต่างๆที่พัฒนาขึ้น เมื่อถึงวัยนี้ การมองเห็น ความแม่นยำ และความละเอียดอ่อนของการเลือกปฏิบัติสีก็ดีขึ้น เด็กรู้สีหลักและเฉดสีของมัน ความไวในการเลือกปฏิบัติของระดับเสียงเพิ่มขึ้น เด็กสามารถแยกแยะความหนักเบาของวัตถุได้อย่างถูกต้องมากขึ้น และทำผิดพลาดน้อยลงในการระบุกลิ่น

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กก็มีความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เขาสามารถกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศได้อย่างถูกต้อง: ด้านล่าง - ด้านบน, ด้านหน้า - ด้านหลัง, ซ้าย - ขวา, ด้านบน - ด้านล่าง สิ่งที่ยากที่สุดในการควบคุมคือความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ "ซ้าย - ขวา" ก่อนอื่นเด็กๆ จะเชื่อมโยงระหว่างทิศทางและส่วนต่างๆ ของร่างกาย พวกเขาแยกแยะระหว่างสิทธิและ มือซ้ายจับคู่อวัยวะและด้านข้างของร่างกายโดยรวม เด็กกำหนดตำแหน่งของบางสิ่งทางด้านขวาหรือด้านซ้ายของตัวเองเท่านั้น จากนั้นเมื่อถึงวัยประถมศึกษาแล้ว เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่การรับรู้สัมพัทธภาพของทิศทางและความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนคำจำกัดความของพวกเขาไปยังวัตถุอื่น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สามารถคำนึงถึงการหมุน 180 องศาทางจิตใจและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไรทางด้านขวาหรือซ้ายของวัตถุอื่น ๆ

เด็ก ๆ แก้ปัญหาสายตาได้ดีในกรณีที่วัตถุมีความแตกต่างกันมาก พวกเขาสามารถระบุความสัมพันธ์เช่น "กว้างขึ้น - แคบลง" "ใหญ่ขึ้น - เล็กลง" "สั้นลง - ยาวขึ้น" เด็กก่อนวัยเรียนสามารถจัดเรียงไม้ได้ถูกต้องโดยเน้นที่ความยาว: หาไม้ที่ยาวที่สุด สั้นที่สุด จัดไม้เมื่อความยาวเพิ่มขึ้นหรือลดลง

การรับรู้เรื่องเวลาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงแตกต่างอย่างมากจากผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจว่าเวลาไม่สามารถหยุด ย้อนกลับ เร่งหรือชะลอความเร็วได้ และไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาและเจตจำนงของบุคคล ในอวกาศ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะมุ่งความสนใจไปที่ปัจจุบัน “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” การพัฒนาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับความสนใจในอดีตและอนาคต เมื่ออายุเจ็ดหรือแปดขวบ เด็กๆ เริ่มสนใจสิ่งที่เกิดขึ้น “ต่อหน้าพวกเขา” ในประวัติของพ่อแม่ เมื่ออายุแปดหรือเก้าขวบ พวกเขา “วางแผน” สำหรับอนาคต (“ฉันจะเป็นหมอ” “ฉันจะแต่งงาน” ฯลฯ)

การรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของวัตถุที่รับรู้ เด็กรับรู้ถึงวัตถุที่คุ้นเคย (วัตถุ ปรากฏการณ์ รูปภาพ) โดยรวม และวัตถุที่ไม่คุ้นเคยว่าประกอบด้วยส่วนต่างๆ เด็กอายุหกหรือเจ็ดปีชอบภาพที่มีตัวละครที่สนุกสนาน ไหวพริบ และร่าเริง พวกเขาสามารถเข้าใจอารมณ์ขัน การประชด ให้การประเมินเชิงสุนทรีย์ของโครงเรื่องที่ปรากฎในภาพ และกำหนดอารมณ์ได้

เมื่อรับรู้รูปร่างของวัตถุ เด็กจะพยายามทำให้วัตถุเป็นรูปเป็นร่าง เช่น มองรูปวงรี เขาบอกได้เลยว่าเป็นนาฬิกา แตงกวา จาน ฯลฯ โดยให้เด็กเน้นที่สีก่อนแล้วจึงเน้นที่รูปร่าง หากเด็กได้รับมอบหมายงานจัดเรียงรูปร่างเป็นกลุ่ม: สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงรี, วงกลมที่มีสีต่างกัน จากนั้นเขาจะรวมรูปร่างเหล่านั้นตามสี (ตัวอย่างเช่น กลุ่มหนึ่งจะรวมสามเหลี่ยมและวงกลมสีเขียว) แต่ถ้าคุณทำให้เป็นรูปเป็นร่างเช่นให้โต๊ะเก้าอี้แอปเปิ้ลแตงกวาที่ปรากฎในภาพจากนั้นเด็กจะรวมรูปภาพออกเป็นกลุ่มตามรูปร่างโดยไม่คำนึงถึงสี นั่นคือแตงกวาทั้งหมดไม่ว่าจะสีใด (แดง, เหลือง, เขียว) จะอยู่ในกลุ่มเดียวกัน

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กได้รับการพัฒนา เขามีความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา ย้ายจากแนวคิดส่วนบุคคลไปสู่แนวคิดทั่วไป โดยเน้นคุณลักษณะทั้งที่จำเป็นและไม่จำเป็น หากเด็กอายุ 2 ขวบถูกถามว่าช้อนคืออะไร ให้ตอบว่า “นี่คือช้อน!” - และชี้ไปที่ช้อนที่เฉพาะเจาะจง จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพูดว่าช้อนคือสิ่งที่คนเราใช้ในการกินซุปหรือโจ๊ก กล่าวคือ เขาจะเน้นการทำงานของวัตถุนั้น

การเรียนอย่างเป็นระบบนำไปสู่การเรียนรู้แนวคิดเชิงนามธรรมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการดูดซับความสัมพันธ์ระหว่างสกุลและชนิดระหว่างวัตถุ อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนบางคนสามารถพูดเกี่ยวกับช้อนอันเดียวกันว่าเป็นสิ่งของ (หรือเครื่องครัว) นั่นคือเน้นคุณลักษณะทั่วไปของแนวคิด นอกเหนือจากคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น วัตถุประสงค์การใช้งาน (สำหรับอาหาร) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังสามารถระบุสิ่งที่ไม่สำคัญได้ (สีแดง ลายหมี ทรงกลม ใหญ่ ฯลฯ)

เด็กใช้ตัวอย่างเป็นรูปแบบหลักในการเรียนรู้ขั้นแรกในวัยเด็กและ โรงเรียนประถม. เมื่ออธิบายบางสิ่งบางอย่าง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุ้นเคย โดยเฉพาะ สิ่งที่รู้

คุณสมบัติต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก เด็กมีลักษณะเป็นวิญญาณนิยม (แอนิเมชั่นของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เทห์ฟากฟ้า สัตว์ในตำนาน) ประการที่สอง การประสานกัน (ความไม่รู้สึกต่อความขัดแย้ง การเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง ไม่สามารถแยกเหตุและผลได้) ประการที่สาม การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (ไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกได้) ประการที่สี่ ความมหัศจรรย์ (แนวโน้มที่จะไม่ได้พึ่งพาความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ แต่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ชัดเจน)

ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็ก - ธรรมชาติที่ทำให้จิตวิญญาณเกิดจากสิ่งที่ไม่มีชีวิตซึ่งมีความสามารถในการคิดรู้สึกทำ - Jean Piaget เรียกว่า animism (จากภาษาละติน animus - soul) คุณสมบัติอันน่าอัศจรรย์ของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนี้มาจากไหน - เพื่อดูสิ่งมีชีวิตโดยที่พวกมันไม่สามารถดำรงอยู่ได้ในมุมมองของผู้ใหญ่? หลายคนพบสาเหตุของการเห็นผีในเด็กในวิสัยทัศน์อันเป็นเอกลักษณ์ของโลกที่เด็กพัฒนาขึ้นเมื่อเริ่มวัยก่อนเข้าโรงเรียน

สำหรับผู้ใหญ่ โลกทั้งใบเป็นระเบียบเรียบร้อย ในจิตสำนึกของผู้ใหญ่ มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต วัตถุที่เคลื่อนไหวและไม่โต้ตอบ ไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดเช่นนี้สำหรับเด็ก เด็กเกิดจากความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตคือทุกสิ่งที่เคลื่อนไหว แม่น้ำมีชีวิตเพราะมันเคลื่อนตัว และเมฆก็มีชีวิตอยู่ด้วยเหตุผลเดียวกัน ภูเขาไม่มีชีวิตอยู่เพราะมันตั้งตระหง่าน

ตั้งแต่วินาทีแรกเกิด เด็กก่อนวัยเรียนได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ที่มุ่งตรงมาที่เขา ซึ่งเต็มไปด้วยโครงสร้างที่สื่อถึงวิญญาณ: “ตุ๊กตาอยากกิน” “หมีเข้านอนแล้ว” ฯลฯ นอกจากนี้ เขายังได้ยินสำนวนต่างๆ เช่น “ฝนตก” “พระอาทิตย์ขึ้นแล้ว” บริบทเชิงเปรียบเทียบของคำพูดของเราถูกซ่อนไว้จากเด็ก - ด้วยเหตุนี้ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีวิญญาณนิยม

ในโลกพิเศษที่มีชีวิตชีวา เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ได้อย่างง่ายดายและง่ายดาย และได้รับความรู้มากมาย เกมและเทพนิยายซึ่งแม้แต่หินก็หายใจและพูดคุยได้เป็นวิธีพิเศษในการควบคุมโลกทำให้เด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบเฉพาะสามารถดูดซึมเข้าใจและจัดระบบการไหลของข้อมูลที่เกิดขึ้นกับเขาในแบบของเขาเอง

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กเกี่ยวข้องกับการสร้างเหตุตามธรรมชาติระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกโดยรอบหรือการประสานกัน

Syncretism คือการแทนที่ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลตามวัตถุประสงค์กับความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยที่มีอยู่ในการรับรู้ ในการทดลองของเขา เจ. เพียเจต์ถามคำถามเด็กๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในโลกรอบตัวพวกเขา “ทำไมพระอาทิตย์ไม่ตก ทำไมพระจันทร์ไม่ตก” ในคำตอบ เด็ก ๆ ระบุคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ เช่น ขนาด ตำแหน่ง ฟังก์ชัน ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงการรับรู้เป็นหนึ่งเดียว “ตะวันไม่ตกเพราะมันใหญ่ ตะวันไม่ตกเพราะส่องแสง ลมแรงเพราะต้นไม้ไหว”

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถมองวัตถุจากตำแหน่งของอีกคนหนึ่งได้และเรียกว่าการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง เด็กไม่ตกอยู่ในขอบเขตของการสะท้อนของตัวเอง (ไม่เห็นตัวเองจากภายนอก) เขาถูกปิดในมุมมองของเขาเอง

ความมหัศจรรย์ของการคิดของเด็กปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พึ่งพาความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ดูเหมือนกับพวกเขา ไม่ใช่สิ่งที่มีอยู่จริง

ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดูเหมือนว่าในแก้วทรงสูงแคบจะใส่นมเยอะ แต่ถ้าเทใส่แก้วทรงสั้นแต่กว้างก็จะนมน้อยลง เขาไม่มีแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณของสาร กล่าวคือ มีความเข้าใจว่าปริมาณนมยังคงเท่าเดิมแม้ว่ารูปร่างของภาชนะจะเปลี่ยนไปก็ตาม ในกระบวนการของการศึกษาและในขณะที่เขาเชี่ยวชาญการนับและพัฒนาความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบตัวต่อตัวระหว่างวัตถุในโลกภายนอก เด็กก็เริ่มเข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างไม่ได้เปลี่ยนคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ

ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็ก ๆ จะถูกคาดหวังให้เข้าใจกฎเกณฑ์ทางสังคมที่ซับซ้อนซึ่งควบคุมความสัมพันธ์ในห้องเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นประกอบด้วยการหาสมดุลระหว่างความร่วมมือและการแข่งขัน ความสัมพันธ์กับครูประกอบด้วยการประนีประนอมระหว่างความเป็นอิสระและการเชื่อฟัง ในเรื่องนี้ในวัยก่อนวัยเรียนแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มได้รับความสำคัญซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้: การทำสิ่งที่น่าพึงพอใจที่จำเป็นสำหรับผู้คนเพื่อนำมาซึ่งผลประโยชน์เพื่อรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่เด็กตลอดจน ความสนใจทางปัญญา รวมถึงกิจกรรมประเภทใหม่ๆ

1.3 .2 การพัฒนาจิตใจและคำพูด

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ โครงสร้างและหน้าที่ของสมองจะถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ ซึ่งใกล้เคียงกับตัวบ่งชี้หลายอย่างในสมองของผู้ใหญ่ ดังนั้นน้ำหนักสมองของเด็กในช่วงนี้จึงเท่ากับร้อยละ 90 ของน้ำหนักสมองผู้ใหญ่ การเจริญเติบโตของสมองนี้เปิดโอกาสให้ซึมซับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในโลกรอบตัวเรา และมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่ยากขึ้น

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาซีกสมองและโดยเฉพาะกลีบหน้าผากซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณที่สองซึ่งรับผิดชอบในการพัฒนาคำพูดได้พัฒนาอย่างเพียงพอ กระบวนการนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดของเด็ก ๆ จำนวนคำทั่วไปในนั้นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว หากคุณถามเด็กอายุ 4-5 ขวบว่าจะตั้งชื่อลูกแพร์ พลัม แอปเปิล และแอปริคอทด้วยคำเดียวได้อย่างไร คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กบางคนมักพบว่าการค้นหาคำดังกล่าวเป็นเรื่องยาก หรืออาจใช้เวลานานมากในการหาคำดังกล่าว ค้นหา. เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถค้นหาคำที่เหมาะสม (“ผลไม้”) ได้อย่างง่ายดาย

เมื่ออายุเจ็ดขวบ ความไม่สมดุลของซีกซ้ายและขวาค่อนข้างเด่นชัด สมองของเด็ก “เคลื่อนไปทางซ้าย” ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการรับรู้: สมองมีความสม่ำเสมอ มีความหมาย และมีเป้าหมาย ในสุนทรพจน์ของเด็กมีมากขึ้น การออกแบบที่ซับซ้อนเธอจะมีตรรกะมากขึ้นและมีอารมณ์น้อยลง

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กมีการพัฒนาปฏิกิริยายับยั้งอย่างเพียงพอซึ่งจะช่วยให้เขาจัดการพฤติกรรมของเขาได้ คำพูดของผู้ใหญ่และความพยายามของเขาเองสามารถรับประกันพฤติกรรมที่ต้องการได้ กระบวนการทางประสาทมีความสมดุลและคล่องตัวมากขึ้น

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีความยืดหยุ่น กระดูกประกอบด้วยเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนจำนวนมาก กล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือจะพัฒนาอย่างช้าๆ ซึ่งช่วยสร้างทักษะการเขียน กระบวนการสร้างกระดูกของข้อมือจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุสิบสองปีเท่านั้น ทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็ก อายุหกขวบมีพัฒนาการน้อยกว่าเด็กอายุ 7 ขวบ ดังนั้น เด็กอายุ 7 ขวบจึงเปิดรับการเขียนมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบ

ในวัยนี้เด็กๆ จะเข้าใจจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวได้ดี อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของเด็กยังไม่กระฉับกระเฉง แม่นยำ และประสานกันไม่เพียงพอ

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ในกระบวนการทางสรีรวิทยาของระบบประสาททำให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้

2. ส่วนปฏิบัติ

2 .1 การวินิจฉัยความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าโรงเรียน

ศึกษากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6-7 ปี

เด็ก 20 คนจากกลุ่มเตรียมอนุบาลหมายเลข 22 ในเมืองซิซรานเข้าร่วมในการวินิจฉัย

เป้าหมาย: เพื่อระบุว่ากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานมีการพัฒนาอย่างไรในเด็กอายุ 6-7 ปี

วิธีการวิจัย: เมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven (เวอร์ชันสี), การทดสอบท่าทางและการเคลื่อนไหวโดย L. Bender, การทดสอบ Toulouse-Pieron, การวินิจฉัยระดับความเชี่ยวชาญของการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้ (Wenger L., Kholmovskaya V. ), การเล่าขานของผู้ฟัง ข้อความ (วิธีการของ Lalaeva R.I. ., Maltseva E.V., Fotekova T.A.), “การทดสอบย่อย 5. บอก (ชุดรูปภาพพล็อตเรื่อง“ ในฤดูหนาว”)” ตามวิธีการของ Strebeleva E.A.

2 .1 .1 และศึกษาความสนใจการรับรู้การคิด

เทคนิคนี้เรียกว่า "เมทริกซ์โปรเกรสซีฟของ Raven" (เวอร์ชันสี) มีไว้สำหรับตรวจเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 11 ปี ประกอบด้วย 3 ชุด: A, AB, B แต่ละชุดประกอบด้วย 12 ภารกิจ ในกระบวนการปฏิบัติงานทดสอบส่วนประกอบ กระบวนการทางจิตหลักสามประการปรากฏขึ้น: ความสนใจ การรับรู้ และการคิด จากการวิเคราะห์คำตอบของผู้เข้ารับการทดสอบ เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงมองเห็นของตนเองได้

คำแนะนำจะถูกสื่อสารไปยังผู้เข้ารับการทดลองโดยวิธีการที่เขามี และจะต้องมีข้อบ่งชี้ถึงการมี “ช่องว่าง” ในเมทริกซ์ “mat” และความจำเป็นในการเติมด้วยส่วนแทรก “ชิ้นส่วน” ที่เหมาะสมจากตัวเลือกที่เสนอทั้งหกตัวเลือก งานเริ่มต้นด้วยงาน A1

การประเมินผลลัพธ์โดยใช้การทดสอบของ Raven

“ดัชนีความแปรปรวน”พิจารณาจากตารางการกระจายจำนวนโซลูชันที่ถูกต้องในแต่ละชุดทั้งสามชุด การกระจายตัวของสารละลายในชุดต่างๆ ได้รับจากการทดลองโดยการวิเคราะห์ประสิทธิภาพการทดสอบตามกลุ่มตัวอย่างจากตัวอย่างมาตรฐาน ตัวเลือกสำหรับการแจกแจงในตารางจะพิจารณาจากคะแนนรวมในทุกซีรีส์ การกระจายแบบตารางจะถูกเปรียบเทียบกับที่ได้รับในบางกรณี ความแตกต่างระหว่างความคาดหวังและการประมาณการจริงในแต่ละชุด (โดยไม่คำนึงถึงเครื่องหมาย) จะถูกสรุป ค่าผลลัพธ์คือ "ดัชนีความแปรปรวน"

ค่าดัชนีปกติในช่วง 0-4 บ่งบอกถึงความน่าเชื่อถือของผลการศึกษา เมื่อดัชนีเพิ่มขึ้นเป็นค่าวิกฤต (7 ขึ้นไป) ข้อมูลทดสอบจะถือว่าไม่น่าเชื่อถือ

ผลการวินิจฉัย:

สรุปทั่วไป จากผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กส่วนใหญ่มีผลการตรวจสูง (11 เต็ม 20) พวกเขาสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้โดยอิสระโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง มีทัศนคติเชิงบวกต่อการทำแบบทดสอบ และงานต่างๆ ก็กระตุ้นความสนใจของเด็กๆ

เด็กกลุ่มน้อย (9 ใน 20 คน) แสดงผลโดยเฉลี่ย เด็ก ๆ ทำงานสำเร็จบางส่วนหรือด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลอง งานดังกล่าวทำให้เกิดความยากลำบาก แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลอง เด็ก ๆ ก็สามารถรับมือกับมันได้

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ได้พัฒนาการดำเนินการในการเพิ่มส่วนรวม การสร้างเอกลักษณ์ "ความรู้สึก" ของความสมมาตร การสร้างความสัมพันธ์ตามหลักการของการแก้การเปรียบเทียบที่เรียบง่ายและซับซ้อนในระดับที่ค่อนข้างสูง และไม่จำเป็นต้องแก้ไข

2 . 1. 2 การวิจัยคุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตา

เทคนิคนี้เรียกว่า “Visuomotor Gestalt Test BENDER” เป้า:การประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบวัสดุกระตุ้นการมองเห็นและการประสานงานด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวในเด็กอายุ 3 ถึง 12 ปี

รูปแบบและสถานการณ์การประเมิน:งานส่วนบุคคลกับเด็ก

วัสดุ:การ์ดมาตรฐาน 9 ใบพร้อมรูปภาพ รูปทรงเรขาคณิตนำเสนอต่อหัวข้อตามลำดับที่กำหนด: กระดาษ ดินสอ ยางลบ

ความคืบหน้า:ผู้ถูกขอให้คัดลอกตัวเลข รูปที่ A ซึ่งมองได้ง่ายว่าเป็นภาพที่ปิดโดยมีพื้นหลังสม่ำเสมอ ประกอบด้วยวงกลมที่อยู่ติดกันและสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่วางอยู่ด้านบนซึ่งตั้งอยู่บนแกนนอน รูปนี้ใช้เพื่อแนะนำงาน รูปที่ 1 ถึง 8 ใช้สำหรับการทดสอบวินิจฉัยและนำเสนอต่อผู้เข้ารับการทดลองตามลำดับ ในการทำสำเนา จะใช้กระดาษไม่มีเส้นสีขาวขนาด 210 x 297 มม. (รูปแบบ A4 มาตรฐาน)

คำแนะนำ:“นี่คือรูปภาพจำนวนหนึ่งที่คุณต้องคัดลอก แค่วาดพวกมันใหม่ตามที่คุณเห็น”

ผลลัพธ์จะแสดงเป็นผลรวมของคะแนนสำหรับแต่ละตัวเลขสำหรับแนวโน้มทั่วไป และคำนวณคะแนนรวมด้วย

ผลการวินิจฉัย:

สรุปทั่วไป จากผลการวินิจฉัยพบว่า เด็ก 4 คน มีผลการตรวจสูง ก่อนทำงานเสร็จ พวกเขาระบุจำนวนรูปภาพที่ควรคัดลอกทั้งหมด และดูทั้งหมด เราทำงานอย่างอิสระ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการพัฒนาทักษะการควบคุมและการวางแผนกิจกรรมที่เป็นอิสระในระดับสูง

เด็กส่วนใหญ่ (13 คน) แสดงผลโดยเฉลี่ย งานนั้นเข้าใจง่าย เราดูการ์ดทั้งหมดก่อนที่จะเริ่มการคัดลอก เด็กบางคนเตือนว่าพวกเขาวาดรูปด้วยดินสอไม่เก่ง แต่ในระหว่างกระบวนการคัดลอกพวกเขาไม่ได้ถูกรบกวนในทางปฏิบัติพวกเขาทำงานอย่างอิสระ การวางแนวของแผ่นงานไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างกระบวนการคัดลอก มีการสร้างโครงสร้างของตัวเลขที่ประกอบด้วยองค์ประกอบขนาดเล็กจำนวนมากไม่ถูกต้อง สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาทักษะการควบคุมอิสระและการวางแผนกิจกรรม

มีคนแสดง 3 คน ผลลัพธ์ต่ำ. งานนั้นง่ายต่อการเข้าใจ ในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการ ผู้ทดลองได้รับการอนุมัติ เราแก้ไขภาพวาดหลายครั้ง โดยลบตัวเลือกที่ผิดพลาดออก มีเส้นวาดที่ค่อนข้างอ่อนแอ การแก้ไข และแนวโน้มที่จะเกินขนาดของตัวเลข สิ่งนี้บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาทักษะการควบคุมอิสระและการวางแผนกิจกรรมในระดับต่ำ

ดังนั้นใน 17 คน (85%) การพัฒนาทักษะการควบคุมและการวางแผนกิจกรรมที่เป็นอิสระจึงอยู่ในระดับสูงและปานกลางและไม่ต้องการการแก้ไข ในเด็ก 3 คน (15%) การพัฒนาทักษะการควบคุมและการวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระอยู่ในระดับต่ำและจำเป็นต้องแก้ไข

2 . 1. 3 การศึกษาลักษณะของคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, ความเสถียร, ความสามารถในการสับเปลี่ยน)

เทคนิคนี้เรียกว่าการทดสอบ Toulouse-Pieron การทดสอบนี้มีจุดมุ่งหมายหลักเพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, ความเสถียร, ความสามารถในการสลับ) และจังหวะของจิตและรอง - ประเมินความแม่นยำและความน่าเชื่อถือของการประมวลผลข้อมูล, การควบคุมเชิงปริมาตร, ลักษณะส่วนบุคคลของประสิทธิภาพและการเปลี่ยนแปลงของประสิทธิภาพเมื่อเวลาผ่านไป

ในการทดสอบตูลูส-ปิเอรอง วัสดุกระตุ้นคือสี่เหลี่ยม 8 ประเภท ต่างกันที่ด้านหรือมุมที่เติมครึ่งวงกลมสีดำหรือสี่วงกลม แบบฟอร์มทดสอบประกอบด้วย 10 บรรทัด ซึ่งช่องสี่เหลี่ยมทุกประเภทที่ใช้จะอยู่ในลำดับแบบสุ่ม ที่มุมซ้ายบนของแบบฟอร์มจะมีช่องสี่เหลี่ยมตัวอย่าง (แบบฟอร์มสองช่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2) ในบรรทัดด้านล่าง ผู้เข้าสอบจะต้องค้นหาและขีดฆ่าสี่เหลี่ยมที่คล้ายกับกลุ่มตัวอย่าง และขีดเส้นใต้ส่วนที่เหลือ เวลาในการทำงานแต่ละบรรทัดมีจำกัด เด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ทำงานแต่ละบรรทัดเป็นเวลา 1 นาที เมื่อหมดเวลาที่กำหนด ผู้ถูกทดสอบจะต้องไปยังบรรทัดถัดไป ไม่ว่าเขาจะสามารถประมวลผลบรรทัดก่อนหน้าจนจบได้หรือไม่ก็ตาม

คำแนะนำ: “โปรดทราบ! ที่ด้านซ้ายบนของแบบฟอร์มคำตอบจะมีช่องสี่เหลี่ยมสาม (สอง) ช่อง นี่คือสี่เหลี่ยมจัตุรัสตัวอย่าง จะต้องเปรียบเทียบช่องสี่เหลี่ยมอื่นๆ ทั้งหมดที่วาดบนแบบฟอร์มด้วย เส้นที่อยู่ด้านล่างตัวอย่างและไม่มีตัวเลขคือสายการฝึก (หรือร่าง) ตอนนี้คุณจะได้ลองวิธีทำงานให้สำเร็จ มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบแต่ละตารางของสายการฝึกตามลำดับ (โดยไม่เปลี่ยนการวางแนวเชิงพื้นที่) กับตัวอย่าง หากกำลังสองของเส้นฝึกคล้ายกับตัวอย่างใดๆ ทุกประการ ก็ควรขีดฆ่าด้วยเส้นแนวตั้งเส้นเดียว หากไม่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสในกลุ่มตัวอย่างก็ควรเน้นย้ำ (การออกเสียงคำแนะนำต้องมาพร้อมกับการสาธิตการกระทำที่เกี่ยวข้อง) ตอนนี้คุณจะต้องประมวลผลช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมดของสายการฝึกตามลำดับ ขีดฆ่าช่องที่ตรงกับรูปแบบและขีดเส้นใต้ช่องที่ไม่ตรงกัน คุณต้องทำงานอย่างเคร่งครัดตามคำแนะนำ

ขั้นแรก ขีดฆ่าช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมดที่ตรงกับตัวอย่าง จากนั้นขีดเส้นใต้ช่องที่เหลือ

จำกัดตัวเองให้ขีดฆ่าแค่สี่เหลี่ยมเท่านั้น

ขีดเส้นใต้ด้วยเส้นทึบหากมีช่องสี่เหลี่ยมในแถวไม่ตรงกับรูปแบบ

ทำตามคำแนะนำย้อนกลับ: ขีดเส้นใต้ช่องสี่เหลี่ยมที่ตรงกันและขีดฆ่าช่องสี่เหลี่ยมที่ไม่ตรงกับรูปแบบออก

การตีความผลลัพธ์

ตัวบ่งชี้หลักคือค่าสัมประสิทธิ์ความแม่นยำของการทดสอบ Toulouse-Pieron ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาของความสนใจโดยสมัครใจและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการมีสมาธิโดยสมัครใจ เป็นตัวบ่งชี้นี้ที่ต้องวิเคราะห์ก่อนโดยเปรียบเทียบค่าตัวเลขผลลัพธ์กับมาตรฐาน

มาตรฐานอายุเพื่อความแม่นยำของการทดสอบ Toulouse-Pieron

มาตรฐานอายุสำหรับความเร็วในการทำแบบทดสอบ Toulouse-Pieron

ผลการวินิจฉัย

ข้อสรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัย เด็ก 13 คนมีความแม่นยำสูงและดีในการทำงานให้สำเร็จ ซึ่งบ่งชี้ว่า แกะและการคิดด้วยภาพเป็นไปตามบรรทัดฐานเปรียบเทียบกับตัวอย่างเกิดขึ้นในจิตใจจากความทรงจำ

คน 4 คนแสดงความแม่นยำโดยเฉลี่ยในการทำงานให้สำเร็จ - จำนวน RAM ยังไม่เพียงพอ แต่การคิดด้วยภาพก็ค่อนข้างพัฒนา

คน 3 คนแสดงความแม่นยำในระดับต่ำในการทำงานให้สำเร็จ - การคิดด้วยภาพแทบจะไม่เหลือเลย และจำนวน RAM ก็เพียงพอที่จะจดจำความหมายในการปฏิบัติงานของคำแนะนำเท่านั้น

เด็ก 5 คนมีความเร็วสูงและดีในการทำภารกิจให้สำเร็จ คน 13 คนแสดงความเร็วเฉลี่ย - เด็กถูกกีดกันทางจิตใจจากการวิเคราะห์การปฏิบัติงาน บางประเภทสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่แตกต่างจากตัวอย่างอย่างชัดเจน ดังนั้น ความเร็วจึงเพิ่มขึ้นเล็กน้อย

คน 2 คนแสดงความเร็วในระดับต่ำในการทำงานให้สำเร็จ โดยดำเนินการโดยการเปรียบเทียบแต่ละช่องที่พบกับตัวอย่างโดยตรง ดังนั้นความเร็วในการทำงานจึงต่ำ

ดังนั้น เด็ก 17 คน (85%) มีความแม่นยำสูง ดี และโดยเฉลี่ยในการทำงานให้สำเร็จ ซึ่งบ่งชี้ว่าความจำในการปฏิบัติงานและการคิดด้วยภาพเป็นไปตามบรรทัดฐานและไม่จำเป็นต้องแก้ไข เด็ก 3 คน (15%) แสดงระดับความแม่นยำต่ำในการทำงานให้สำเร็จ พวกเขาต้องการการแก้ไขและพัฒนาทักษะเหล่านี้

2 . 1.4 การวินิจฉัยระดับความเชี่ยวชาญของการสร้างแบบจำลองการกระทำการรับรู้(เวนเกอร์ แอล.เอ., โคลมอฟสกายา วี.)

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบความสามารถในการแบ่งตัวเลขออกเป็นองค์ประกอบที่กำหนดด้วยสายตาซึ่งจำเป็นต้องรวมองค์ประกอบเหล่านี้ในแง่ของการนำเสนอกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งเชิงพื้นที่ความสัมพันธ์และมุมมอง

วัสดุ

วัสดุนี้เป็นภาพวาดที่เย็บต่อกัน 15 ภาพซึ่งแสดงถึงรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ พวกมันเป็นส่วนที่มีรูปร่างต่างกันของวงกลมหรือสี่เหลี่ยมที่มีขนาดที่แน่นอน ที่ด้านบนของแผ่นงานที่ถูกผูกไว้แต่ละแผ่นจะมีรูปภาพตัวอย่าง (วงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส) ที่ด้านล่างของแผ่นงาน จะมีการแสดงส่วนต่างๆ ของตัวเลขเหล่านี้ในแถวเดียว ในจำนวนนี้เด็ก ๆ จะต้องเลือกเฉพาะผู้ที่มีการรวมกันซึ่งนำไปสู่รูปตัวอย่าง (ขนาดแต่ละแผ่นคือ 10x15 ซม. ขนาดของตัวอย่างคือ 3x3 ซม.)

แผ่นงานแรก (A, B และ C) จะแสดงภาพวาดสำหรับงานเบื้องต้น

คำแนะนำในการดำเนินการ

เด็ก ๆ แก้ปัญหาเบื้องต้นร่วมกับผู้ทดลอง ส่วนที่เหลือ - อย่างอิสระ พวกเขาจะต้องแก้ปัญหา 12 ข้ออย่างอิสระ (หกข้อเพื่อสร้างวงกลม และหกข้อเพื่อสร้างสี่เหลี่ยม) ทั้งสองงานสลับกัน งานจะถูกจัดกลุ่มตามความยาก ความซับซ้อนถูกกำหนดโดยจำนวนส่วนที่ประกอบขึ้นเป็นตัวเลขที่กำหนดในแต่ละส่วน กรณีพิเศษ. ในสี่งานแรก เด็ก ๆ สามารถสร้างวงกลมหรือสี่เหลี่ยมจากสองส่วนเท่านั้น โดยเลือกจากหกส่วนที่เสนอไว้ในภาพวาด ในปัญหาสี่ข้อถัดไป ตัวอย่างจะประกอบด้วยสามส่วน และสุดท้าย ปัญหาสี่ข้อสุดท้ายจะได้รับการแก้ไขโดยการเลือกสี่ส่วนจากหกส่วนที่มีอยู่

สำหรับแต่ละปัญหาที่ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง จะมีการให้คะแนนจำนวนหนึ่งตามจำนวนองค์ประกอบที่ต้องประกอบตัวอย่าง สำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้อง 1 - 4 จะได้รับ 2 คะแนน 5 - 8 - 3 คะแนน 9 - 12 - 4 คะแนน สำหรับปัญหาที่แก้ไขไม่ถูกต้อง - 0 คะแนน การตัดสินใจจะถือว่าผิดพลาดเมื่อมีการเลือกรายละเอียดอย่างน้อยหนึ่งรายการไม่ถูกต้อง คะแนนสูงสุดสำหรับงานโดยรวมคือ 36

ผลการวินิจฉัย

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 23/05/2555

คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเรียนที่โรงเรียน ลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง และทิศทางหลักของการก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการเรียนที่โรงเรียน มีการกำหนดเกณฑ์สำหรับความพร้อมทางสติปัญญา สิ่งที่เด็กควรรู้และสามารถทำได้เมื่อไปโรงเรียน
คำสำคัญ:วัยก่อนวัยเรียน สติปัญญา ความพร้อมทางสติปัญญา วุฒิภาวะในโรงเรียน

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนไม่ได้สูญเสียความเร่งด่วนและยังคงเกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ ปัญหานี้เกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับการค้นหา วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวขององค์ประกอบความพร้อมของโรงเรียนและวิธีการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเอาชนะความพร้อมที่ไม่เพียงพอของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) เป็นช่วงของการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้นและถูกกำหนดโดยการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็ก ระดับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของเขาจะขึ้นอยู่กับว่าพัฒนาการของเด็กเป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนได้ดีเพียงใด วัยก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานชั้นนำของโลกให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดว่าเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในชีวิตของบุคคลเช่นเดียวกับช่วงเวลาที่เกิดของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพอย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญวิชาต่างๆ มากมาย หลากหลายชนิดกิจกรรม.

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่างที่พัฒนาแล้วการคิดเชิงวิเคราะห์เช่น ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ การท่องจำเชิงตรรกะ ความสนใจในความรู้ กระบวนการในการได้มา ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด และความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

ความพร้อมทางปัญญาถือว่ามีความรู้เพียงพอ (มีมุมมองในเด็กก่อนวัยเรียน) ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พวกเขาได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พวกเขาเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานบางอย่าง (พืช สัตว์ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เวลา ปริมาณ) และข้อมูลทั่วไป (เกี่ยวกับงาน ประเทศบ้านเกิด วันหยุด หนังสือ และวีรบุรุษของพวกเขา)

ความพร้อมทางปัญญายังสันนิษฐานถึงความสามารถในการกระทำภายใน (เพื่อดำเนินการบางอย่างในใจ) เพื่อแยกงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นกิจกรรมอิสระเพื่อค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อสังเกตเห็นความเหมือนและความแตกต่าง โดยเฉลี่ยแล้วคำศัพท์ของเด็กที่เข้าโรงเรียนมักจะอยู่ที่ 4-5 พันคำ

ความฉลาด (จากภาษาละติน Intellectus - ความเข้าใจความรู้ความเข้าใจ) ในแง่กว้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวมของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของแต่ละบุคคล: จากความรู้สึกและการรับรู้ไปจนถึงการคิดและจินตนาการและในความหมายที่แคบกว่า - ในฐานะการคิด

J. Piaget เมื่อศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก จะแยกแยะได้หลายขั้นตอน: ความฉลาดทางประสาทสัมผัส ความฉลาดในการนำเสนอและการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม หน่วยสืบราชการลับที่เป็นตัวแทนและการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

ในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการเชิงคุณภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่บางอย่าง การพัฒนาจึงประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ไม่ใช่การพัฒนาเพียงหน้าที่เดียว ตามทฤษฎีของ L. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเราเน้นสิ่งต่อไปนี้ ความสามารถทางปัญญา: การรับรู้ ความจำ การคิด ความสนใจ จินตนาการ คำพูด

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กสามารถแก้ปัญหาชีวิตได้สามวิธี: มองเห็นได้ชัดเจน มองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และโดยวิธี เหตุผลเชิงตรรกะขึ้นอยู่กับแนวคิด หากในช่วงต้น วัยเด็กการคิดจะดำเนินการในกระบวนการของการกระทำตามวัตถุประสงค์จากนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การคิดจะเริ่มนำหน้ากิจกรรมภาคปฏิบัติ ยิ่งเด็กยิ่งใช้บ่อยมากขึ้น ในทางปฏิบัติและยิ่งเขาอายุมากเท่าไร เขาก็ยิ่งหันไปใช้วิธีเชิงภาพและเชิงตรรกะมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการกระทำทางจิต จุดเริ่มต้นของการก่อตัวนี้คือการกระทำจริงกับวัตถุที่เป็นวัตถุ จากการกระทำดังกล่าว เด็กจะเคลื่อนไปสู่การกระทำภายในที่บีบอัดบนวัตถุที่นำเสนอจริง และสุดท้ายคือการกระทำที่ดำเนินการอย่างสมบูรณ์ตาม แผนภายในโดยที่วัตถุจริงถูกแทนที่ด้วยความคิดหรือแนวความคิด ดังนั้นผ่านการก่อตัวของการกระทำภายนอกรูปแบบการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะจึงเกิดขึ้น

ความสามารถในการเชี่ยวชาญปฏิบัติการเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนและความสามารถในการซึมซับแนวคิดไม่ได้หมายความว่านี่ควรเป็นภารกิจหลักของการศึกษาทางจิตของเด็ก ภารกิจคือการพัฒนาการคิดเชิงภาพซึ่งวัยก่อนเรียนเป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตในอนาคตเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการแก้ปัญหาทางจิตอันเป็นผลมาจากการกระทำภายในด้วยรูปภาพ เมื่อสิ้นสุดช่วงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนารูปแบบส่วนบุคคลใหม่ที่สำคัญ นั่นคือ วุฒิภาวะในโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่ยอมรับได้ของเด็กอายุ 6 ขวบ เพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะปรับตัวเข้ากับสภาพการศึกษาในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และประกอบด้วยองค์ประกอบทางร่างกายและจิตใจ ในทางกลับกัน องค์ประกอบทางจิตวิทยาของวุฒิภาวะในโรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) ความพร้อมทางสังคม ความพร้อมด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับการเรียนรู้

เราถือว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนเป็นระดับที่เหมาะสมของการจัดระเบียบภายในของความคิดของเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าจะเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ติดตามความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนในสามทิศทางต่อไปนี้:

ก) แนวคิดทั่วไปของโลกภายนอกองค์ประกอบของโลกทัศน์ (องค์ประกอบ - ตัวบ่งชี้ - ความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตปรากฏการณ์ทางสังคมบางอย่างความเป็นระบบของความคิดเหล่านี้)

b) ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ การพูด) การมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการรับรู้งาน คำแนะนำจากผู้ใหญ่ และได้รับคำแนะนำ โดยให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์)

c) การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน - การนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์เสียงคำศัพท์ การอ่าน (ด้วยตัวอักษร ด้วยคำพูด) การนับและการคำนวณ ความพร้อมของมือในการเขียน

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แม้ว่านี่จะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งที่จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นความเหมือนและความแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และสรุปผลได้ ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

1) การรับรู้ที่แตกต่าง

2) การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

3) แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

4) การท่องจำเชิงตรรกะ;

5) ความสนใจในความรู้ในกระบวนการรับความรู้ผ่านความพยายามเพิ่มเติม

6) การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

7) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของการประสานมือและตา

เมื่อมาถึงโรงเรียน เด็กจะเริ่มเรียนวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ต้องการความพร้อมทางปัญญาในระดับหนึ่งจากเขา เด็กจะต้องยอมรับมุมมองที่แตกต่างจากของตนเองเพื่อรับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับโลกที่ไม่ตรงกับความคิดในชีวิตประจำวันของเขา เขาจะต้องสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาได้ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเปลี่ยนมาสอนรายวิชา ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องมีคุณสมบัติบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, ระบบการวัด), ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (สามารถเปรียบเทียบ, สรุป, จำแนกวัตถุ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา, สรุป ฯลฯ ) . ความพร้อมทางสติปัญญายังรวมถึงกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสนใจทางปัญญาที่ค่อนข้างกว้าง และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ความต้องการดังกล่าวต่อเด็กจำเป็นต้องค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ไขปัญหานี้

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียนสามด้านต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: จิตสรีรวิทยา, สติปัญญา, ส่วนบุคคล:

1) ความพร้อมทางจิตสรีรวิทยารวมถึงพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไปของเด็ก ความชำนาญ, ความแม่นยำ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว; ความอดทน ประสิทธิภาพ ความเด็ดขาดของการกระทำและพฤติกรรม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งสำคัญคือต้องมีสมาธิกับชั้นเรียน ไม่ถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก และปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตไม่ใช่ทุกคนที่มีคุณสมบัติเหล่านี้ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้

2) สัญญาณความพร้อมในการศึกษากลุ่มที่สองประกอบด้วยสัญญาณของความพร้อมส่วนบุคคล บทบาทการกำหนดในองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นตลอดจนแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา เด็กที่พร้อมจะเรียนที่โรงเรียนเป็นการส่วนตัวมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ มีความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ และมีทักษะในการทำกิจกรรมร่วมกัน หากเด็กเล่นกับเพื่อนๆ อย่างแข็งขัน สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้น และชอบถามคำถาม แสดงว่าพัฒนาการของเขาเอื้ออำนวยต่อการเริ่มเข้าโรงเรียน

3) ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน ไม่เพียงแต่ความรู้และทักษะเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ด้วย (ความสนใจ ความจำ การคิด)

ตามกฎแล้วจะมีการประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนตามช่วงหลักดังต่อไปนี้: การรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ; ระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา การพัฒนาคำพูด

เมื่ออายุได้หกขวบ ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เขามีความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาก็ค่อนข้างพัฒนาเช่นกัน ในวัยเรียนประถมศึกษา ความจำด้านการเคลื่อนไหวและอารมณ์ รวมถึงการท่องจำเชิงกลไกได้รับการพัฒนาอย่างดี เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานตามกฎหรือคำสั่ง ภายใน 10-15 นาที เด็กๆ ก็สามารถทำสิ่งเดียวกันได้ (ความยั่งยืนของความสนใจ)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สำคัญของพัฒนาการทางจิตของเด็กคือการก่อตัวของรูปเป็นร่างและเป็นรากฐานของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ เด็กอายุหกขวบสามารถวิเคราะห์โลกรอบตัวอย่างง่ายๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สามารถจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ รวมเข้าเป็นกลุ่ม “แนวคิด” ได้ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ค่อนข้างมาก เขารู้วิธีออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง เข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค สามารถเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลขได้ และพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

เกณฑ์สำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมของโรงเรียน

การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาประกอบด้วย: การรับรู้ที่แตกต่าง ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจในระดับที่เพียงพอ ความเชี่ยวชาญในภาษาพูด ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในระดับที่เพียงพอ กิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ และกระบวนการได้มาซึ่งความรู้

ในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องเน้นการพัฒนาทักษะทางวิชาการ ไม่ใช่การนับ การเขียน และการอ่าน ลำดับความสำคัญในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติงานในวัยก่อนวัยเรียนจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังในระดับโรงเรียน (สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ฯลฯ ) เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐาน พูดอย่างมีประสิทธิภาพและสอดคล้องกัน ให้ความสนใจในช่วงเวลาที่จำเป็น ฯลฯ หากเป็นไปได้ ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับสิ่งนี้ด้วย

มาดูเกณฑ์ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนกันดีกว่า เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กควรรู้ที่อยู่ ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้ชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของคุณ พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์ แยกแยะประเภทต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์หลักได้ เขาต้องนำทางเวลา สถานที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในปัจจุบัน

จากการสังเกตธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตรอบๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเหตุและผล สรุปและสรุปผล เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องครอบครัวและชีวิตประจำวันของคุณ

2. มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณและสามารถนำมาใช้ได้

3. สามารถแสดงวิจารณญาณของตนเองและสรุปผลได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ แต่นั่นไม่เป็นความจริง แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก ความรู้ของเด็กก็ยังไม่รวมถึงภาพทั่วไปของโลก มันถูกกระจัดกระจายและมักเป็นเพียงผิวเผิน ด้วยการรวมความหมายของเหตุการณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ความรู้สามารถรวบรวมและคงไว้ซึ่งความรู้ที่แท้จริงเพียงสิ่งเดียวสำหรับเด็ก ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะต้องถูกสร้างขึ้นภายในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แม้ว่ารูปแบบการคิดเชิงตรรกะจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 6 ปี แต่ก็ไม่ปกติสำหรับพวกเขา ความคิดของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงด้วยวัตถุและไดอะแกรม ภาพวาด และแบบจำลองที่มาแทนที่สิ่งเหล่านั้น

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย

เด็กจะต้อง:

1. สามารถรับรู้ข้อมูลและตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อมูลได้

2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและดำเนินการได้

3. สามารถจัดระบบและจำแนกลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีสติปัญญา ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ จัดให้มีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการตรวจสอบวัตถุ การไม่มีสิ่งนี้นำไปสู่ความล้มเหลวในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สำรวจสมุดบันทึกของตน ทำผิดพลาดเมื่อเขียนตัวอักษร P, Z, b; อย่าแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตหากอยู่ในตำแหน่งอื่น นับวัตถุจากขวาไปซ้าย ไม่ใช่ซ้ายไปขวา อ่านจากขวาไปซ้าย

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ซึ่งรวมถึงการออกเสียงที่ถูกต้องและวัฒนธรรมทางอารมณ์ในการพูด จะต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ มิฉะนั้นเด็กจะออกเสียงคำว่าปลาแทนปลา ข้อผิดพลาดในการอ่านออกเขียนได้จะเกิดขึ้น และเด็กจะพลาดคำศัพท์ การพูดที่ไม่แสดงออกจะทำให้เข้าใจเครื่องหมายวรรคตอนได้ไม่ดี และเด็กจะมีปัญหาในการอ่านบทกวี ลูกก็ต้องมีพัฒนาการ การพูด. เขาต้องแสดงความคิดให้ชัดเจน ถ่ายทอดสิ่งที่ได้ยิน สิ่งที่พบในการเดินเล่นในวันหยุดให้สอดคล้องกัน เด็กจะต้องสามารถเน้นประเด็นหลักในเรื่องและถ่ายทอดเรื่องราวตามแผนงานที่กำหนดได้

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ จะต้องปลูกฝังความสนใจในข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ใหม่ของชีวิต

กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กจะต้องมีสมาธิ งานเบ็ดเตล็ด(เช่น การเขียนองค์ประกอบตัวอักษร)

การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดช่วยให้เด็กสามารถสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ เหตุผล และสรุปผลได้

การพูดให้ผู้อื่นเข้าใจเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของโรงเรียน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ พูดได้มาก แต่คำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ พวกเขาไม่ได้ใส่ใจตัวเองด้วยคำอธิบายที่สมบูรณ์ แต่ทำด้วยชิ้นส่วน เสริมด้วยองค์ประกอบของการกระทำทุกสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่อง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรพัฒนาความสนใจไปที่:

1. เขาจะต้องสามารถอยู่ได้โดยไม่วอกแวกเป็นเวลา 10-15 นาที

2. สามารถเปลี่ยนความสนใจจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้

บทสรุป:เด็กที่กำลังใกล้เข้าโรงเรียนจะต้องมีความเป็นผู้ใหญ่ทั้งทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม เฉพาะในกรณีนี้การปรับตัวของเขาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการฝึกอบรมเพิ่มเติมจะประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ความสำคัญของปัญหาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียนและการกำหนดระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่างๆของแต่ละบุคคลนั้นชัดเจน หากไม่มีการแก้ปัญหานี้ จะไม่สามารถสร้างขึ้นได้ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อพัฒนาเด็กในด้านกระบวนการศึกษาต่อไป ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงถึงระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการรับรู้ที่เกิดขึ้นในช่วงวัยก่อนเรียน ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองที่แน่นอน ความรู้เฉพาะด้าน และความเข้าใจในกฎหมายพื้นฐาน

1. ชคอร์คิน่า ที.บี. ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน - การศึกษาด้านเทคโนโลยีและ การพัฒนาที่ยั่งยืนภูมิภาค. - 2554. - ต. 1. - ฉบับที่ 1-1 (5). - หน้า 93-97.
2. บอยคิน่า เอ็ม.วี. เรื่องความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียน - กระดานข่าววิชาการ. แถลงการณ์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 2014. - ลำดับที่ 2 (25). - ป.40-42.
3. คาวินอฟ เอส.จี. ระบบของวิก็อทสกี้ เล่มที่ 1 การศึกษาและพัฒนาการเด็กและวัยรุ่น - Kharkov: Rider, 2013. - 460 วิ.
4. อันโตยัค วี.ซี. การก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนที่โรงเรียน - วารสารมนุษยธรรมบอลติก - 2556. - ฉบับที่ 3. - หน้า 5-7.
5. Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียน: สาระสำคัญและเกณฑ์ ในคอลเลกชัน: ปัญหาปัจจุบัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ XXV ศูนย์ความคิดทางวิทยาศาสตร์ บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ I.A. รูดาโควา. - ม., 2557. - หน้า 61-63.
6. ราสโปโปวา เอส.จี. การเตรียมเด็กในกลุ่มชั้นอนุบาลสู่โรงเรียนอนุบาล ในคอลเลกชัน: ประเพณีและนวัตกรรมในการฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมของครู วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของครูและนักเรียน All-Russian - 2013. - หน้า 58-59.
7. Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. อายุและความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียนอย่างเป็นระบบ รีวิวทางการแพทย์ของไซบีเรีย - 2011. - หมายเลข 1 (67) -กับ. 12-16.
8. ดอลโกวา วี.ไอ. การก่อตัวของจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน: โปรแกรม ผลลัพธ์ คำแนะนำ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย พี.เอฟ. เลสกาฟต้า. - 2014. - ลำดับที่ 11 (117). - หน้า 191-196.
9. Savva L.I., Trubaychuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiychenko L. .V., Ponomareva L.I. ปรากฏการณ์พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: เอกสารรวม / มอสโก, 2556 - 234 หน้า
10. ซาคาโรวา แอล.อี. การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นปัจจัยในความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Pyatigorsk - 2555. - ฉบับที่ 2. - หน้า 268-271.
11. Dolgova V.I. , Golyeva G.Yu. , Kryzhanovskaya N.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน/เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 192 น.
12. Dolgova V.I., Popova E.V. นวัตกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน /เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 208 น.