ดาวน์โหลดวิธีการสอนภาษาต่างประเทศของ Solov . การให้คำปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ หัวหน้าฝ่ายปฏิบัติการจากองค์กร

• สมาชิกของคณะเศรษฐศาสตร์ชั้นอุดมศึกษามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ

• เธอเริ่มทำงานที่ Higher School of Economics ในปี 2550
• ประสบการณ์ด้านวิทยาศาสตร์และการสอน: 35 ปี

อำนาจ/ความรับผิดชอบ

• ติดตามกิจกรรมของแผนกภาษาของมหาวิทยาลัย
• ทำงานร่วมกับสภาประสานงาน
• ความเป็นผู้นำของคณะกรรมการบุคลากรของภาควิชาภาษาต่างประเทศที่คณะเศรษฐศาสตร์มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ
• การพัฒนาแนวคิดการศึกษาภาษาของคณะเศรษฐศาสตร์ระดับอุดมศึกษาของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ และการจัดองค์กรด้านการศึกษา ระเบียบวิธี และซอฟต์แวร์
• การจัดการกิจกรรมของคณะกรรมการด้านการศึกษา ระเบียบวิธี วิทยาศาสตร์ การบริการ และการเงินของหน่วย
• องค์กรสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโปรแกรมการศึกษา "ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม" (ระดับปริญญาตรีและปริญญาโท)

การศึกษา ระดับการศึกษา และตำแหน่งทางวิชาการ

• ชื่อทางวิชาการ: ศาสตราจารย์
• วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: Moscow State Pedagogical University, พิเศษ 13.00.02 “ทฤษฎีและวิธีการสอนและการศึกษา”
• ตำแหน่งทางวิชาการ: รองศาสตราจารย์
• ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน: Moscow Pedagogical State University

ความชำนาญพิเศษ: สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม V. I. Lenin พิเศษ "อังกฤษและฝรั่งเศส"

การศึกษาเพิ่มเติม / การฝึกอบรมขั้นสูง / การฝึกงาน

5-6 กรกฎาคม 2556 MSU มอสโก สัมมนาฝึกอบรม “Enhancing Technology Awareness and Use of m-learning in Russia and Norwegian” (การใช้การเรียนรู้ผ่านมือถือในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง) (ประกาศนียบัตร)

18-23 มิถุนายน 2555 เมืองเดรสเดน ประเทศเยอรมนี สัมมนาอบรม “การเตรียมความพร้อมด้านความรู้เชิงทดสอบของครูภาษาต่างประเทศและการวางแผนหลักสูตรโดยคำนึงถึงระบบหน่วยกิต ECTS” ภายในกรอบโครงการ TEMPUS (ประกาศนียบัตร)

15 กุมภาพันธ์ - 3 มีนาคม 2555 สหราชอาณาจักร ลูตัน สัมมนาอบรม “การเตรียมความพร้อมด้านความรู้เชิงทดสอบในหมู่ครูภาษาต่างประเทศ” ภายใต้กรอบโครงการ TEMPUS (ประกาศนียบัตร)

17-19 กุมภาพันธ์ 2553 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก การสัมมนาข้อมูลและระเบียบวิธี "การเปลี่ยนมหาวิทยาลัยของรัสเซียไปสู่ระบบการฝึกอบรมบุคลากรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: สถานะของฐานกฎระเบียบและระเบียบวิธี; ความท้าทายที่มหาวิทยาลัยเผชิญ ปัญหาและแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้"

การมีส่วนร่วมในโครงการระดับนานาชาติ

2555 - 2556 – การเข้าร่วมในโครงการระดับนานาชาติ TEMPUS PROSET

2012 – เข้าร่วมในโครงการของสถานทูตสหรัฐฯ ในกรุงมอสโก “Teaching ESP. ปฏิบัติที่ดีที่สุด. DVD-rom" สมาชิกกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ผู้แต่งคู่มือ

2012 – เข้าร่วมในโครงการของสถานทูตสหรัฐฯ ในมอสโก “ดีวีดีรอมการประเมินภาษา” สมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ผู้เขียนคู่มือ

2552 - 2553 – เข้าร่วมในโครงการของสถานทูตสหรัฐฯ ในกรุงมอสโก “กำหนดแนวทางการสอนภาษาอังกฤษ” สมาชิกกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ผู้เขียนคู่มือ

2544 - 2545 – ผู้ประสานงานกลุ่มมอสโกของโครงการวิทยาศาสตร์ร่วมรัสเซีย - ดัตช์ของสำนักงานระหว่างประเทศ CROSS "นวัตกรรมในการฝึกอบรมครู"

พ.ศ. 2542 - 2543 – ผู้ประสานงาน ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนโครงการวิดีโอร่วม “ภาพสะท้อนในการเรียนรู้และการสอน” ของบริติช เคานซิล และกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของครูสอนภาษาอังกฤษ

2535 - 2541 – ผู้จัดงานโครงการแลกเปลี่ยนมหาวิทยาลัยนานาชาติระหว่าง MPGU และ Southern Arkansas University

พ.ศ. 2529 - 2534 – สมาชิกของคณะกรรมการสตรีโซเวียต การมีส่วนร่วมในงานเคลื่อนไหวทางสังคมและโครงการต่างๆ ฟอรัมระดับนานาชาติ "สะพานแห่งสันติภาพ", "แม่เพื่อสันติภาพ"

การเข้าร่วมโครงการระดับชาติ

• 2004 – จนถึงตอนนี้ – หัวหน้าคณะทำงานผู้พัฒนา KIM Unified State Examination เป็นภาษาอังกฤษ
• ประธานคณะลูกขุนเวทีระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนเป็นภาษาอังกฤษในมอสโกในปี 2014 และ 2015
• การมีส่วนร่วมในการพัฒนารูปแบบใหม่สำหรับ OGE และการสอบ Unified State (โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
• การมีส่วนร่วมในการพัฒนาข้อกำหนดและเวอร์ชันสาธิตของ Unified State Examination ในการพูดในปี 2558
• การมีส่วนร่วมในการพัฒนาโอลิมปิก “มาตรฐานสูงสุด” ในภาษาต่างประเทศ

ผลงานรอบคัดเลือกรอบสุดท้ายของนักศึกษา

• ปริญญาโท

Papsheva E. O. “ การพัฒนาและควบคุมวัฒนธรรมการอ่านเชิงความหมาย (ในหลักสูตรภาษาอังกฤษระดับมัธยมปลาย)

กุลวาตยา อ. เอ็น. “การสอนพื้นฐานการใช้การนำเสนอที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา” ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, 2561

Vasilyeva A. S. “ การพัฒนาองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาการสอนในหลักสูตรภาษาอังกฤษ” ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, 2561

Techinova A. M. “ แบบจำลองการประเมินระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูสอนภาษาต่างประเทศ” ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, 2561

Zhizhina Y. A. “ รูปแบบของการสอบปลายภาคสำหรับโรงเรียนในอเมริกา, อังกฤษและรัสเซีย” ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, 2561

Morzhakov A. A. “ โครงสร้างความรู้และทักษะการเขียนเชิงวิชาการในหลักสูตรระดับปริญญาตรี

Tulguk E. G. “ การสร้างความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรมในการฝึกอบรมวิชาชีพของปริญญาตรีสาขาภาษาศาสตร์ (โดยใช้ตัวอย่างของหัวข้อ “ เหตุการณ์ที่โดดเด่นและตัวเลขของบริเตนใหญ่แห่งศตวรรษที่ 20”) ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, 2560

หลักสูตรการฝึกอบรม (ปีการศึกษา 2561/2562)

• (หลักสูตรปริญญาตรี โดยที่ อ่าน: ; โปรแกรม “ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม”; ปีที่ 2 โมดูล 1-3)มาตุภูมิ
• (หลักสูตรปริญญาตรี โดยที่ อ่าน: ; โปรแกรม “ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม”; ปีที่ 4 โมดูล 1-3)มาตุภูมิ
• (หลักสูตรปริญญาตรี โดยที่ อ่าน: ; โปรแกรม “ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม”; ปีที่ 4, 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• (หลักสูตรปริญญาตรี โดยที่ อ่าน: ; โปรแกรม “ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม”; ปีที่ 3 โมดูล 1-4)มาตุภูมิ
• (โปรแกรมปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม "ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม"; ปีที่ 1, 3, 4 โมดูล) มาตุภูมิ

การสอนในต่างประเทศ

2000 – บรรยายเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่ Nanjing State University of China

2535 - 2536 – บรรยายเกี่ยวกับวัฒนธรรมรัสเซียที่มหาวิทยาลัยในอาร์คันซอ ลุยเซียนา และเท็กซัส

พ.ศ. 2535 - 2536 บรรยายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมรัสเซีย จัดหลักสูตรการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศที่ University of Southern Arkansas ประเทศสหรัฐอเมริกา

การมีส่วนร่วมในคณะบรรณาธิการของวารสารวิทยาศาสตร์

การเป็นสมาชิกในคณะบรรณาธิการของวารสารที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิระดับมืออาชีพ:

• ​ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน (รายการ Higher Attestation Commission)
• วารสาร ASIA TEFL (เว็บวิทยาศาสตร์)

• ตั้งแต่ปี 2542: สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "ภาษาต่างประเทศในระดับอุดมศึกษา"

  ตั้งแต่ปี 2541: สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร English at School

การให้คำปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

พ.ศ. 2542 - ปัจจุบัน. สมาชิกของรัฐสภาของสภาระเบียบวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับภาษาต่างประเทศภายใต้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

พ.ศ. 2542 - ปัจจุบัน. สมาชิกของสภาปัญหาเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สำนักการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

2552 - 2555 สมาชิกของสภาวิทยานิพนธ์เฉพาะทาง D.501.001.04 ที่ Moscow State University เอ็มวี โลโมโนซอฟ

2546-ปัจจุบัน สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร “ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน” (วารสารนี้รวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการรับรองระดับสูง)

2552 – จนถึงปัจจุบัน เป็นสมาชิกคณะบรรณาธิการของวารสาร “ภาษาต่างประเทศในระดับอุดมศึกษา”

2548 - ปัจจุบัน. สมาชิกของคณะบรรณาธิการวารสาร English at School

2542 - 2546 สมาชิกของคณะกรรมการที่ปรึกษาบริติช เคานซิล (Advisory Board of the British Council)

2545 - 2550 สมาชิกของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญในการประสานงานวัสดุการวัดการควบคุมเพื่อให้แน่ใจว่าการทดลองเกี่ยวกับการแนะนำการสอบแบบครบวงจรในภาษาต่างประเทศ (ภาคผนวก 2 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 20 พฤษภาคม 2545 ฉบับที่ 1815)

2528 - 2545 สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญของรัฐบาลกลางภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย /เฟส/

2542 - 2546 ที่ปรึกษาสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์

งานทางวิทยาศาสตร์

คำแนะนำของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ Moscow State University, Moscow State Pedagogical University, Tomsk State Pedagogical University (Tomsk), Tomsk State Pedagogical University (Tula), SSU (Samara) - วิทยานิพนธ์ 12 รายการได้รับการปกป้อง

การคัดค้านผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในสภาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, สถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

2552 การมีส่วนร่วมในโครงการของ Russian Academy of Education และกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

2547 - 2552 การมีส่วนร่วมในโครงการวิทยาศาสตร์ FIPI (ทุนจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย) "การปรับปรุง KIM ในภาษาต่างประเทศให้สอดคล้องกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ"

หัวหน้างานวิทยาศาสตร์การวิจัยวิทยานิพนธ์

สำหรับปริญญาทางวิชาการของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์

• ฝ่ายค้าน วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกเช่น. ออร์ชา(พิเศษทางวิทยาศาสตร์ 13.00.02) ในสภามหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก
• การกำกับดูแลทางวิทยาศาสตร์ของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทและผู้สมัคร (Goza A.N. ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทของเธอที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่คณะภาษาต่างประเทศในเดือนพฤษภาคม 2014 วิทยานิพนธ์ของ I.A. Basova สำหรับระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนในสาขาพิเศษ 13.00.02 เป็นเบื้องต้น - ปกป้องภาควิชาทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศที่คณะภาษาต่างประเทศมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและแนะนำให้ป้องกัน)

สิ่งตีพิมพ์ 20

บทความ Solnyshkina M. , Solovova E. , Harkova E. , Kiselnikov A. // วารสารนานาชาติด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมและวิทยาศาสตร์. 2559. ฉบับ. 11.เลขที่ 6. หน้า 1223-1229.

• บทของหนังสือ Solovova E. , Tsvetkova N. I. ใน: เวทย์มนต์สาขาวิชานวัตกรรม: เทคนิคและเทคโนโลยีใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ. สำนักพิมพ์ Cambridge Scholars, 2015

• บทของหนังสือ Solovova E. ใน: คู่มือหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความเป็นเลิศที่ยั่งยืนในการทดสอบและประเมินผลภาษาอังกฤษ. กลุ่มโครงการ ProSET ปี 2557

  บทความโดย E. N. Solovov, // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. 2557. ฉบับที่ 10. หน้า 2-9.

  บทความโดย Solovov E. N. , // แถลงการณ์ของ Voronezh State University ซีรี่ส์: ภาษาศาสตร์และการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม 2557. ฉบับที่ 2. หน้า 115-120.

ประสบการณ์

2544 - จนถึงตอนนี้. บรรยาย สัมมนา และหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศและภาษาศาสตร์ การดูแลวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ Moscow State University ซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. โลโมโนซอฟ

พ.ศ. 2535 - ปัจจุบัน. บรรยายและจัดสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่สำหรับครูและนักระเบียบวิธีของเมืองมอสโกและภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซียในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับเจ้าหน้าที่การศึกษาสาธารณะ (MIOO (MIPKRO), RIPCRO, NIRO ฯลฯ)

2532 - 2546 ให้การบรรยาย การจัดสัมมนา และชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การดูแลการฝึกสอน การเรียนการสอน และงานอนุปริญญา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ คณะภาษาต่างประเทศ มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก

2523 - 2532 ทำงานเป็นครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนหมายเลข 63 ในมอสโก

การมีส่วนร่วมในการประชุม การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ ชั้นเรียนปริญญาโท

• 24-26 กันยายน 2558 - เปโตรซาวอดสค์ การรวมตัวของร่มประจำปีครั้งที่ 16 "จินตนาการถึงกระบวนทัศน์ใหม่ใน TEFL: สร้างจากอดีตในขณะที่เราก้าวไปสู่อนาคต" การประชุมเต็มคณะ "การนำเสนอที่ทันสมัยเกี่ยวกับ EGE"และ "แนวปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพที่เกิดขึ้นใหม่ใน ELT"
• วันที่ 17-19 มิถุนายน 2558 . – คาซาน . การประชุมระหว่างมหาวิทยาลัย “มหาวิทยาลัยระดับโลก” การมีส่วนร่วมทำงานของคณะทำงาน “สภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษของมหาวิทยาลัย”
• 14-18 เมษายน 2015 ช . – ช . เอคาเทรินเบิร์ก . การประชุมนานาชาติ XXI Nate-Russia “สู่ขอบเขตการสอนใหม่” การประชุมใหญ่ภาพรวมของการสอบรัฐรัสเซีย: ความท้าทายและมุมมอง
• วันที่ 23-24 เมษายน 2558. – คาลินินกราด . XV วิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติระดับนานาชาติ
• วันที่ 30-31 มีนาคม 2558 ซามารา – วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ
• 19 มกราคม 2558 – Russian Economic University ตั้งชื่อตาม G.V. เพลฮานอฟ - เจ้าพระยาการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ “ภาษาและความสามารถทางวิชาชีพของครูและนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์”รายงานเต็มคณะ: « ซีอีเอฟอาร์ -- ความรู้ทั่วไปหรือ Terra ที่ไม่ระบุตัวตน?»
• 17 ตุลาคม 2557 – คาซาน . สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของตาตาร์สถาน การบรรยายสำหรับครู (250 คน).
• 16-18 ตุลาคม 2014 ช . – มอสโก, นรสสสการประชุมนานาชาติ V “การจัดการความแตกต่างในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างรวดเร็ว: ความท้าทายและโอกาส” โดยสมาคมนักวิจัยระดับอุดมศึกษาแห่งรัสเซียวันแห่งนวัตกรรมในระดับอุดมศึกษา (DIVO) ผู้ประสานงานหัวข้อ “เทคโนโลยีเกมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ”
• วันที่ 10-14 ตุลาคม 2557 . – มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอามูร์ , บลาโกเวชเชนสค์ – การประชุมนานาชาติครั้งที่ 7 ปัญหาสมัยใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ของภาษาและวัฒนธรรมรายงานเต็มคณะ “บทบาทของแผนกภาษาในการสร้างสภาพแวดล้อมมหาวิทยาลัยสองภาษาภายใต้กรอบของโครงการ 5-100” การสัมมนากับครูโรงเรียนและมหาวิทยาลัย “การปรับปรุงการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” “การอ่านที่เข้มข้นและกว้างขวางในระบบการศึกษาภาษา”
• 5 ตุลาคม 2014 . - มอสโก นิทรรศการระดับนานาชาติ"การศึกษาสำหรับบุตรหลานของคุณ" การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาใหม่ของ National Research University Higher School of Economics “ภาษาต่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม”
• วันที่ 25-27 กันยายน 2557 - โคลอมนา การประชุมระดับนานาชาติร่มรายงานครบชุด “การรับรองอิสระในภาษาต่างประเทศโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”
• วันที่ 25-27 มิถุนายน 2557 . มหาวิทยาลัยเขตคาซานสหพันธรัฐโวลก้า . สถาบันภาษา . – ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ
• วันที่ 19-20 มิถุนายน 2557มอสโก โรงแรมคอมเพล็กซ์ "อิซไมโลโว" สัมมนา-ประชุม ในการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการเพื่อการดำเนินงานของมหาวิทยาลัยที่ชนะรางวัล
• วันที่ 26-27 พฤษภาคม 2557– นิซนี นอฟโกรอด การประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ “รัสเซียและบริเตนใหญ่: การเคลื่อนไหวต่อต้าน” เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม” ค่านิยมพื้นฐานของชาติของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันและวิธีการก่อตัวโดยใช้ภาษาต่างประเทศ
• 23-26 เมษายน 2014 ช . – ช . โวโรเนจ , ระหว่างประเทศการประชุม เทศกาลแห่งการสอน-Festivaห้องประชุมใหญ่ รายงาน ความเป็นสากล
• วันที่ 24-26 มีนาคม 2557– ซามารา. ภาพลักษณ์วัฒนธรรมนานาชาติรายงานเต็มองค์ « การอ่านอย่างมีความหมายเป็นทักษะการเรียนรู้สากลเชิงบูรณาการ” ระดับผู้เชี่ยวชาญ "แนวทางการพัฒนาการควบคุมขอบเขตการวินิจฉัย"
• 22 มีนาคม 2557 – มอสโก, สถาบันประเทศในเอเชียและแอฟริกา, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม M.V., Lomonosov, Japan Foundation - ประชุมสมาคมครู ภาษาญี่ปุ่น CISรายงานเต็มคณะ "ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับครูอุดมศึกษา"
• 20 มกราคม 2014 – มอสโก, Russian Economic University ตั้งชื่อตาม G.V. เพลคานอฟ – School of Advanced Pedagogical Excellence “การศึกษาภาษาสมัยใหม่ในระบบ:ปริญญาตรี - ปริญญาโท - การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี รายงานครบชุด: “รูปแบบการควบคุมภาษาในมหาวิทยาลัย: โอกาสและข้อจำกัด”

ดำเนินการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์, ชั้นเรียนปริญญาโท

อี.เอ็น. โซโลโววา

วิธีการฝึกอบรม

ภาษาต่างประเทศ

หลักสูตรพื้นฐาน

คู่มือนักเรียน

มหาวิทยาลัยและครูผู้สอน

ฉบับที่ 3

ACT Astrel Poligrafizdat

ยูดีซี 372.8:811

บีบีเค 74.268.1อังกฤษ

หนังสือเล่มนี้ได้รับรางวัลเหรียญรางวัล All-Russian Exhibition Center Laureate ในปี 2545

ผู้วิจารณ์:

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ที่ Moscow State Pedagogical University อี.เอส. มาร์โควา; ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, ศาสตราจารย์ เค.เอส. มัฆมูรยัน

Solovova, E.N.

C60 วิธีสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรพื้นฐาน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยและอาจารย์ / E.N. โซโลโววา ฉบับที่ 3 – อ.: ACT: Astrel: Poligrafizdat, 2010. – 238, หน้า.

“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรพื้นฐาน" เป็นหลักสูตรการบรรยายโดยอาศัยประสบการณ์หลายปีของผู้เขียนและการวิเคราะห์งานวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับวิธีการ

หนังสือเล่มนี้เปิดเผยเนื้อหาหมวดหมู่ระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน เช่น เป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน และตรวจสอบคุณลักษณะของการจัดบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการออกเสียง ศัพท์และไวยากรณ์ และการสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ

หนังสือเล่มนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้เป็นตำราเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (โดยใช้ตัวอย่างภาษาอังกฤษ) ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้านการสอนและภาษาศาสตร์

ยูดีซี 372.8:811

บีบีเค 74.268.1อังกฤษ

ISBN 978-5-17-048998-5(000 “สำนักพิมพ์ AST”)

ISBN 978-5-271-18996-8 (Astrel Publishing House LLC)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (บริษัท Poligraphizdat)

© Solovova E.N. , 2008

© Astrel Publishing House LLC 2551

ส่วนที่ 1 ประเภทหลักของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

การบรรยายครั้งที่ 1. วัตถุประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศในระยะปัจจุบัน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

Ø ชุดเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดด้วยวิธีในประเทศและต่างประเทศอย่างไร?

Ø มีอะไรรวมอยู่ในความเข้าใจทั่วไปของยุโรปเกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสาร?

Ø ความสามารถในการสื่อสารระดับใดที่สามารถแยกแยะได้ และระดับใดที่เป็นที่ยอมรับขั้นต่ำสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียในปัจจุบัน

Ø เอกสารและโปรแกรมใดที่สะท้อนถึงความเข้าใจในจุดประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนรัสเซียยุคใหม่

เริ่มต้นหลักสูตรนี้เราจะพิจารณาประเด็นที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาต่างประเทศในวันนี้ เราเข้าใจดีว่าทั้งครูผู้สอนมือใหม่และครูที่มีประสบการณ์สนใจคำแนะนำเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้เทคนิคต่างๆ และรายการแบบฝึกหัดในการสอนภาษาและคำพูดมากที่สุด และจะมีการพูดคุยเรื่องนี้ในหลักสูตรนี้อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม ฉันอยากจะทราบว่าครูที่มีความสามารถในปัจจุบันไม่สามารถเป็นเพียง "ผู้ปฏิบัติงาน" ได้ โดยปฏิบัติตามคำแนะนำต่างๆ จากผู้เขียนตำราเรียนหรือนักระเบียบวิธีการอย่างเชื่อฟัง นั่นคือเหตุผลที่ฉันต้องการเริ่มหลักสูตรระเบียบวิธีโดยมีคำถามเกี่ยวกับปรัชญาการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบันซึ่งตามธรรมเนียมจะเปิดหลักสูตรดังกล่าว เรากำลังพูดถึงหมวดหมู่ระเบียบวิธีพื้นฐาน เช่น เป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอน พวกเขาคือผู้ที่ก่อตั้งปรัชญาของครู โดยที่ครูหลังไม่พบว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้สถานการณ์แวดล้อม และในทางกลับกันเมื่อสร้างแนวคิดขึ้นมาแล้ว ครูสามารถกำหนดทางเลือกของแนวทาง วิธีการสอนบางอย่างได้อย่างมีเหตุผล และด้วยเหตุนี้ อุปกรณ์ช่วยสอน จึงเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ต่างๆ กับนักเรียน และวิธีการจูงใจพวกเขา

ลองนึกภาพสักครู่ว่ามีเสียงกริ่งดังในอพาร์ตเมนต์ของคุณ เสียงที่ไม่คุ้นเคยทักทายคุณและพูดถึงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะฝึกฝนภาษากับคุณ ขณะเดียวกันเขาอ้างอิงถึงนักเรียนคนก่อนของคุณและประกาศความพร้อมที่จะพบกันในเวลาใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับคุณ ตามจำนวนครั้งที่ต้องการต่อสัปดาห์ และเสริมว่าเขาไม่จำกัดเงินทุน คำถามแรกของคุณในสถานการณ์เช่นนี้คืออะไร? แน่นอนว่านี่เป็นคำถามว่าทำไมบุคคลนี้จึงต้องการภาษาต่างประเทศ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นหมวดหมู่ระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุด โดยการตอบคำถาม “ทำไมต้องสอน” พวกเขาจึงตัดสินใจเลือกทางเลือกที่ตามมาทั้งหมด ความบิดเบือนในการเรียนรู้ทั้งหมดเริ่มต้นจากการกำหนดเป้าหมายที่ไม่ถูกต้องหรือเข้าใจผิด

ระเบียบสังคมของสังคมสำหรับการศึกษาภาษาต่างประเทศในปัจจุบันเป็นอย่างไร? โดยไม่ต้องมีโอกาสพิจารณาตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดในหลักสูตรนี้ เราจะนำเสนอเฉพาะตัวย่อบางส่วนที่ระบุช่วงของเป้าหมายที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน (เราจะทำเช่นนี้โดยใช้ตัวอย่างตัวย่อสำหรับภาษาอังกฤษ)

· EGP (ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป หรือภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป)

· EAP (ภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษาหรือภาษาเพื่อการศึกษา);

· ESP (ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ หรือภาษาเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ) รวมถึงภาษาวิชาชีพสำหรับครูด้วย

· EST (ภาษาอังกฤษสำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หรือภาษาสำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี)

· EOP (ภาษาอังกฤษเพื่อการประกอบอาชีพหรือภาษาสำหรับการใช้งานระดับมืออาชีพ) ฯลฯ

เมื่อมองแวบแรก ข้อมูลนี้อาจดูเหมือนซ้ำซ้อนสำหรับครู แต่ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาภาษาอย่างต่อเนื่อง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าตัวเลือกเหล่านี้สำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสามารถและควรนำมารวมกันในหลักสูตรการสอนภาษาต่างประเทศได้อย่างไร ที่โรงเรียนหรือที่มหาวิทยาลัย

เห็นได้ชัดว่าที่โรงเรียนควรให้ความสนใจหลักในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไปซึ่งกำหนดเนื้อหาของหัวข้อและปัญหาของการสื่อสารทางการศึกษา อย่างไรก็ตาม เพื่อให้สามารถศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้สำเร็จ ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถทางวิชาการบางอย่าง เช่น:

· ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลจำนวนมาก

· จดบันทึกประเภทต่างๆ ในขณะที่อ่านและฟังการบรรยายและการสื่อสารด้วยวาจาอื่นๆ

· เลือกหัวข้อและจัดทำรายงานด้วยวาจา/ลายลักษณ์อักษรในหัวข้อที่เลือก

· มีกลยุทธ์บางอย่างในการทำงานทดสอบให้สำเร็จ ฯลฯ

ไม่แนะนำให้สอนภาษาพิเศษในอนาคตแก่เด็กนักเรียนที่โรงเรียน แม้ว่าพวกเขาจะรู้แน่ชัดว่าตนเองต้องการเป็นอะไรก็ตาม งานนี้สามารถแก้ไขได้โดยมหาวิทยาลัยที่ภาษาต่างประเทศเป็นสาขาวิชาวิชาการภาคบังคับและมีหน่วยงานที่เชี่ยวชาญด้านนี้ แต่บางทีการศึกษาพื้นฐานการสื่อสารทางธุรกิจด้วยภาษาต่างประเทศบางทีควรจะใช้เวลาในหลักสูตรภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมปลายแล้ว ภาษาสำหรับการสื่อสารทางธุรกิจไม่มีตัวย่อพิเศษ แต่ตัวเลือกนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นตัวเลือกที่สำคัญที่สุดเป็นอันดับสองในการเรียนรู้ภาษารองจากภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป ผู้ใหญ่ที่เข้าสู่ตลาดแรงงานจะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานการสื่อสารทางธุรกิจในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่ ไม่ควรสับสนภาษาสำหรับการสื่อสารทางธุรกิจกับภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาชีพ โดยสามารถตรวจสอบข้อมูลเฉพาะของมารยาททางธุรกิจและการสื่อสารทางธุรกิจทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษรหรือการสื่อสารทางธุรกิจได้ หลักสูตรภาษาทั่วไปเพื่อการสื่อสารทางธุรกิจในภาษาต่างประเทศขึ้นอยู่กับทักษะดังต่อไปนี้:

· เขียนเรซูเม่หรืออัตชีวประวัติ การสมัครงาน และผ่านการสัมภาษณ์งาน

· คุยโทรศัพท์ นัดหมาย แนะนำตัวเอง และแนะนำผู้อื่น

· เขียนอีเมล โทรสาร รายงานและบันทึกช่วยจำ ฯลฯ โดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรม บรรทัดฐานการสื่อสารของประเทศที่ใช้ภาษาในการสื่อสารนี้

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัย ครูจำเป็นต้องตัดสินใจว่าตัวเลือกการเรียนรู้ภาษาใดที่จะมีอิทธิพลเหนือ จะศึกษาในลำดับใด และจะเรียนหรือไม่ คณะที่ไม่ใช่คณะภาษาศาสตร์ต้องเผชิญกับปัญหาในการเลือกอย่างแท้จริง ซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ กล่าวคือ หากไม่มีคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้

· มหาวิทยาลัยมีการสอบเข้าเป็นภาษาต่างประเทศหรือไม่ และถ้ามี ระดับขั้นต่ำของความสามารถทางภาษาต่างประเทศในแผนกนี้คืออะไร (เช่น จำเป็นต้องเรียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไปต่อไปหรือไม่)

· มีเหตุผลหรือไม่ที่จะเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อจุดประสงค์พิเศษก่อนที่นักเรียนจะเริ่มเรียนสาขาวิชาพิเศษในภาษาแม่ของตน ซึ่งตามกฎแล้วจะเกิดขึ้นไม่เร็วกว่าปีที่สาม ในบางกรณีก็สมเหตุสมผล เช่น ในมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมการท่องเที่ยว ความรู้ทางวิชาชีพในด้านนี้มีลักษณะด้านมนุษยธรรมในวงกว้าง หัวข้อและปัญหาของการประยุกต์ใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษมีความสัมพันธ์กับหัวข้อและปัญหาของหลักสูตรภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป ในเวลาเดียวกันความเป็นมืออาชีพตั้งแต่เนิ่นๆช่วยในการกำหนดความสำคัญของสาขาวิชาพิเศษตลอดจนช่องว่างหรือช่องว่างที่มีอยู่ซึ่งไม่อนุญาตให้แก้ไขงานการสื่อสารที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่สำหรับนักศึกษาที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคเพียงอย่างเดียว แนวทางนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

· จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องพัฒนาโมดูลพิเศษของหลักสูตรการสื่อสารทางวิชาชีพ (EOP, ESP) สำหรับนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน (วิศวกรเทคโนโลยี โปรแกรมเมอร์ นักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ นักเคมี ฯลฯ) หรือเพียงพอที่จะพัฒนาหลักสูตรภาษาต่างประเทศหลักสูตรเดียวด้วย บล็อกของโมดูล EGP, EAP และพื้นฐานของการสื่อสารทางธุรกิจและโมดูลเฉพาะทาง - ESP - ควรรวมอยู่ในกลุ่มวิชาเลือกหรือในระบบการศึกษาภาษาเพิ่มเติมหรือไม่

ปัญหาทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจทางการเมืองในระดับนโยบายภาษาของมหาวิทยาลัย ซึ่งมักเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมโดยตรงของแผนกภาษาต่างประเทศ

เมื่อพัฒนาหลักสูตร คุณควรคำนึงถึงแนวคิดด้านคำศัพท์ เช่น EFL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ภาษาอังกฤษ หรือภาษาอื่น ๆ เช่น ภาษาต่างประเทศ) และ ESL (ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง, ภาษาอังกฤษหรือภาษาอื่นใดเป็น) ภาษาที่สอง). ผู้คนศึกษาภาษาใดภาษาหนึ่งเป็นภาษาต่างประเทศหากพวกเขาอาศัยอยู่ในประเทศที่ภาษานี้ไม่ใช่ภาษาประจำรัฐหรือภาษาใดภาษาหนึ่งในการสื่อสารอย่างเป็นทางการ คำว่าภาษาที่สองหมายความว่าครอบครัวนั้นพูดภาษาแม่ของตน แต่มีสภาพแวดล้อมทางภาษาอื่นอยู่รอบตัวพวกเขา และภาษานี้ได้รับการศึกษาเป็นภาษาที่สอง สถานการณ์ที่คล้ายกันเป็นเรื่องปกติสำหรับภาษารัสเซียในฐานะภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ในสหภาพโซเวียต นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติสำหรับการศึกษาภาษายุโรปสมัยใหม่และภาษาอื่น ๆ ในครอบครัวของผู้อพยพชาวรัสเซียที่อาศัยอยู่ในต่างประเทศ

ในหลักสูตรนี้เราจะแก้ไขปัญหาในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนในวงกว้างเป็นหลักโดยมีเป้าหมายเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับระดับเกณฑ์หรือเกณฑ์ความสามารถขั้นสูงในภาษาต่างประเทศ (ระดับ B1 และ B2 ตามกรอบ Common European Framework ของการอ้างอิงสำหรับภาษา)

คำไม่กี่คำเกี่ยวกับสิ่งที่เข้าใจกันในปัจจุบันว่าเป็นระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศ ด้วยความพยายามของสภายุโรปสำหรับภาษาสมัยใหม่ ระบบหรือขนาดที่เป็นหนึ่งเดียวในการกำหนดระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศได้เกิดขึ้น ตามระดับระดับของยุโรปนี้ Association of European Testing Institutions จะรับรองเนื้อหาของการสอบระดับชาติและนานาชาติในภาษาต่างประเทศ ตั้งแต่ปี 2549 การสอบระดับนานาชาติที่พัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกา (TOEFL, TOEIC) ก็เริ่มคำนึงถึงระดับที่สภายุโรปกำหนดด้วย ทำให้สามารถรวมเนื้อหาและการควบคุมกระบวนการการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในบริบทของการศึกษาตลอดชีวิตในระดับโลก ไม่ใช่แค่ในยุโรปเท่านั้น

ให้เราแสดงรายการระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศที่ระบุในเอกสารของสภายุโรปและเชื่อมโยงกับคำจำกัดความที่เราคุ้นเคยมากกว่าและการสอบระหว่างประเทศที่คุ้นเคยในภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศสำหรับแต่ละระดับที่ระบุ

หลังจากการปรับใช้ GOS (มาตรฐานการศึกษาของรัฐ) ใหม่สำหรับโรงเรียนมัธยมในปี 2547 ระดับเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับครูสอนภาษาต่างประเทศในรัสเซีย ระดับ B1 หรือระดับเกณฑ์ได้รับการแก้ไขในสถานะ มาตรฐานการศึกษาเป็นระดับบังคับสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย (เกรด 10-11) ที่กำลังศึกษาภาษาต่างประเทศใน ระดับพื้นฐาน. บน ระดับโปรไฟล์, เช่น. สำหรับนักเรียนที่เลือกโปรไฟล์ทางปรัชญา ระดับขั้นต่ำคือระดับ B2 สื่อการสอบ Unified Stateได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระดับเหล่านี้สำหรับงานขั้นสูงและ ระดับสูงความยากลำบาก

เมื่อพูดถึงระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศที่จัดสรรไว้ ควรสังเกตว่าแผนกนี้ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ โดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกำหนดปริมาณมากนัก หน่วยทางภาษา(เช่นความรู้จำนวนคำและโครงสร้างไวยากรณ์ที่เพียงพอ) ความพร้อมที่จะแก้ไขปัญหาการสื่อสารมากน้อยเพียงใด ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบาก สิ่งนี้ค่อนข้างยากในการวัดและยิ่งยากกว่าที่จะแยกตามระดับ ดังนั้นความธรรมดาของขอบเขตของระดับที่ระบุจึงเป็นที่ยอมรับโดยนักภาษาศาสตร์และนักระเบียบวิธีส่วนใหญ่ที่ทำงานในประเทศต่างๆ ทั่วโลก อย่างไรก็ตาม ความพยายามดังกล่าวถือเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวในด้านการพัฒนาการศึกษาภาษา ผลงานภาษาที่พัฒนาโดยสภายุโรปไม่เพียงแต่ช่วยให้ครูเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนพยายามกำหนดระดับความสามารถที่แท้จริงในภาษาต่างประเทศ เข้าใจจุดแข็งและ ด้านที่อ่อนแอในการใช้ภาษาในการพูดและการพูดในกิจกรรมการพูดในรูปแบบที่ตอบรับและมีประสิทธิผล

บ่อยครั้งที่นักการศึกษาและครูหลายคนบ่นว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะไปถึงระดับมาตรฐานที่กำหนดเนื่องจากมีชั่วโมงสอนจำนวนน้อยที่จัดสรรให้กับการเรียนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนและในกรณีที่ไม่มีการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มซึ่งทำให้ยุ่งยาก กระบวนการเรียนรู้ ในการตอบสนอง สังเกตได้ว่าในโลกของการฝึกสอนภาษาต่างประเทศนั้นแทบไม่มีการแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย และครูทำงานกับชั้นเรียน 25-30 คน อย่างไรก็ตาม โดยใช้รูปแบบงานกลุ่มและโครงงานอย่างกว้างขวาง ในบางประเทศของโลก (เช่น มองโกเลีย) กลุ่มนักเรียนตั้งแต่ 50 คนขึ้นไปไม่ใช่สิ่งที่พิเศษ

สำหรับจำนวนชั่วโมงนั้น ต้องใช้เวลาสอนประมาณ 350 ชั่วโมงจึงจะถึงระดับเกณฑ์ และระดับ B2 สามารถทำได้และแนะนำให้สำเร็จหลังจากการฝึกอบรมในชั้นเรียน 550 ชั่วโมง สำหรับแต่ละระดับต่อมา จะมีการเพิ่มชั้นเรียนเพิ่มเติมตั้งแต่ 200 ถึง 250 ชั่วโมง หากคุณดูโปรแกรมของโรงเรียนรัฐบาล จำนวนชั่วโมงที่นั่นเกินขั้นต่ำอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่ ซึ่งการศึกษาภาษาต่างประเทศเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และมีผลบังคับใช้ตลอดทั้งหลักสูตร กระบวนการเรียนรู้ เช่น ตั้งแต่เกรดสองถึงเกรดสิบเอ็ด ในโรงเรียนสอนภาษาเฉพาะทาง จำนวนชั่วโมงในชั้นเรียนสูงถึง 1,200 ชั่วโมง อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับระดับความสามารถทางภาษาของยุโรปและจำนวนชั่วโมงที่แนะนำสำหรับการศึกษาหมายถึงการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าหลักสูตรภาษาต่างประเทศภาคบังคับที่โรงเรียนไม่เพียงแต่มีลักษณะเชิงปฏิบัติที่แคบเท่านั้น แต่ยังได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็กด้วย จึงต้องใช้เวลามากขึ้นในการบรรลุระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศที่เหมาะสม ในเด็กและวัยรุ่น บางครั้งเราสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่าระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในภาษาต่างประเทศของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียในกิจกรรมการพูดบางประเภทนั้นไม่ต่ำกว่าระดับของเพื่อนในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาและสูงกว่านั้นด้วยซ้ำ ในภาษาแม่ของพวกเขา

เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่งที่จะใช้การสอบระดับนานาชาติในภาษาต่างประเทศในระดับ A2 เพื่อควบคุมความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา แม้ว่าระดับความซับซ้อนทางภาษาของข้อสอบจะค่อนข้างง่าย แต่งานสอบสำหรับผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีระดับความรู้และทักษะทางสังคมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง งานสอบเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อบริบทของลักษณะกิจกรรมของผู้ใหญ่ ซึ่งต่างจากเด็กหรือวัยรุ่นโดยสิ้นเชิง

หัวข้อการใช้การสอบระหว่างประเทศเป็นการสอบปลายภาคระดับประเทศยังคงเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันค่อนข้างมาก โดยไม่ต้องย้ำสาระสำคัญของการอภิปรายทั้งหมดในประเด็นนี้ฉันจะให้เฉพาะข้อโต้แย้งหลักสำหรับการพัฒนาระบบการสอบภาษาระดับชาติเท่านั้น

· การสอบระดับนานาชาติมุ่งเป้าไปที่กลุ่มเป้าหมายหนึ่งหรืออีกกลุ่มหนึ่ง และแม้ว่าจะมีข้อจำกัดในแง่ของระดับทักษะการสื่อสารที่กำลังทดสอบ ลักษณะและเนื้อหาของงานจะมุ่งเน้นไปที่บริบทของกิจกรรมของผู้ฟังที่กำหนด เช่น ข้อสอบบางวิชาเป็นข้อสอบเชิงวิชาการ เช่น ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของวิชาในการศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาในยุโรปและทั่วโลกโดยรวม ในขณะเดียวกันก็ชัดเจนว่าลักษณะเฉพาะของการเรียนในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในรัสเซียและในยุโรปจะแตกต่างกันซึ่งหมายความว่าความพร้อมในการเรียนในมหาวิทยาลัยจะต้องได้รับการตรวจสอบในลักษณะที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของประเทศของ สภาพแวดล้อมทางวิชาการ นอกจากนี้ยังมีข้อสอบนานาชาติที่ออกแบบมาสำหรับกลุ่มวิชาชีพ เช่น คนขับแท็กซี่ พยาบาล พนักงานรับโทรศัพท์ เป็นต้น แม้ว่าระดับภาษาของการสอบเหล่านี้จะไม่ต่ำกว่าระดับ B1 แต่ก็ไม่แนะนำให้ใช้การสอบเหล่านี้เป็นการสอบปลายภาคสำหรับเด็กนักเรียนชาวรัสเซียเนื่องจากจุดประสงค์ของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัสเซียไม่ได้เพื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวสำหรับผู้อื่น ประเทศในยุโรปเช่นเดียวกับที่จะไม่ชี้นำผู้สำเร็จการศึกษาของเราไปศึกษาต่อในต่างประเทศ

· การปฏิเสธที่จะพัฒนาการสอบภาษาประจำชาติดังที่ประสบการณ์ของกรีซและประเทศอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นแล้วอาจนำไปสู่อันตรายของการทำลายระบบทั้งหมดของอุตสาหกรรมภาษาประจำชาติ: การปฏิเสธที่จะพัฒนาและเผยแพร่สื่อการสอนของตนเองในต่างประเทศ ภาษา ฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการวิจัยในสาขานี้ เป็นต้น .d. หลังจากใช้ FCE เป็นการสอบออกจากโรงเรียนแห่งชาติเป็นเวลาหลายปี กรีซได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องสร้างการสอบออกจากโรงเรียนแห่งชาติเป็นภาษาอังกฤษของตนเอง ภายใต้กรอบระดับความสามารถทางภาษาของสภายุโรป ข้อสอบเดียวกันนี้กำลังได้รับการพัฒนาในโปแลนด์ สโลวีเนีย และฮังการี การสอบ Unified State ในภาษาต่างประเทศในรัสเซียเป็นการสอบเช่นนี้ การสอบเหล่านี้คล้ายกันแต่ไม่เหมือนกัน โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ข้อกำหนดของระดับนานาชาติเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาระดับชาติและขั้นตอนการรับเข้ามหาวิทยาลัยโดยเฉพาะด้วย การเลือกการสอบและการพัฒนาข้อกำหนดเป็นการตัดสินใจทางการเมืองที่ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาระบบการศึกษาภาษาต่อเนื่องในขั้นตอน "โรงเรียน-มหาวิทยาลัย" ต่อไปได้

ให้เราพิจารณาเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศตามที่เข้าใจในเอกสารของสภายุโรปในปัจจุบัน แล้วเปรียบเทียบกับชุดเป้าหมายที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศในวิธีการภายในประเทศ

เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือ การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร. ในขณะเดียวกัน ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ความสามารถนี้มีหลายระดับ อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบขององค์ประกอบยังคงเหมือนเดิม ในเอกสารของสภายุโรป ความสามารถด้านการสื่อสารถือเป็นเอกภาพซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหรือความสามารถหลายอย่าง เรามาดูสาระสำคัญของแต่ละคนกัน

1. ความสามารถทางภาษาโดยเป็นการเรียนรู้ความรู้ภาษาอย่างเป็นทางการจำนวนหนึ่งและทักษะที่เกี่ยวข้องในด้านต่างๆ ของภาษา - คำศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าคำ โครงสร้างไวยากรณ์ น้ำเสียงใดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในวัย อาชีพ ฯลฯ เพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ตามปกติในภาษาเป้าหมาย ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบละครภาษาที่มีอยู่ในตำราเรียนในประเทศและต่างประเทศโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาหัวข้อและสถานการณ์ต่างๆ เช่น “สันทนาการ” / “สันทนาการ” / “สัตว์” เป็นต้น แน่นอน คำ โครงสร้างไวยากรณ์ น้ำเสียง ฯลฯ ได้รับการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแปลงให้เป็นข้อความที่มีความหมายเช่น มีการวางแนวคำพูดที่ชัดเจน ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าการเน้นการสอนไม่ได้อยู่ที่ภาษาในฐานะระบบ แต่เน้นที่คำพูด แต่คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์เสมอและในทางกลับกันสถานการณ์จะถูกกำหนดโดยสถานที่และเวลาลักษณะของผู้ฟัง - คู่ค้าในการสื่อสารวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร ฯลฯ เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาการสื่อสารในแต่ละอย่างได้อย่างเพียงพอ กรณีเฉพาะนอกเหนือจากความสามารถทางภาษาแล้ว เรายังต้องการความสามารถทางภาษาศาสตร์อีกด้วย

2. ความสามารถทางภาษาสังคมนี่คือความสามารถในการเลือกรูปแบบทางภาษา ใช้และแปลงรูปแบบตามบริบท ในการเรียนรู้สิ่งนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะต้องรู้ลักษณะทางความหมายของคำและสำนวน การเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับรูปแบบและธรรมชาติของการสื่อสาร และผลกระทบที่อาจมีต่อคู่สนทนา จำเป็นต้องยกตัวอย่างหลายตัวอย่างที่นี่ เอาล่ะ สัทศาสตร์. เมื่อกล่าวคำอำลา ในภาษาอังกฤษ คุณจะพูดว่า “Bye-bye” ด้วยน้ำเสียงที่ตกลงมา นี่หมายความว่าอะไร มีอะไรอยู่เบื้องหลัง? แต่นี่คือภัยคุกคาม คำเตือน คุณอาจไม่รู้สิ่งนี้ แต่ในชีวิตนี้ ความไม่รู้กฎหมายของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงกฎหมายและผลที่ตามมาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ทำไมเมื่อทักทายเพื่อนหรือคนรู้จักที่ดีคุณสามารถตอบสนองต่อความปรารถนาได้ สวัสดีตอนเช้าพูดง่ายๆ ว่า "อรุณสวัสดิ์!" และด้วยน้ำเสียงที่ดังขึ้น แต่เมื่อพูดกับบุคคลที่เป็นที่นับถือและไม่คุ้นเคย คุณควรออกเสียงทั้งวลี และแม้กระทั่งด้วยเสียงที่ลดลงด้วย

ในระดับการใช้งาน คำศัพท์การขาดความสามารถนี้จะเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เป็นเรื่องผิดธรรมชาติที่เด็กจะเรียกแม่ของตนเองว่า "แม่" (ซึ่งเราสอน) และการที่ครูจะเรียกนักเรียนว่า "เฮ้พวก!" (ซึ่งครูมักจะทำ) วลีเดียวกันนี้ว่า “วันนี้คุณดูน่ารัก” ที่พูดกับเด็กผู้หญิงและผู้หญิงที่เป็นผู้ใหญ่ ในกรณีหนึ่งอาจเป็นคำชม และอีกกรณีหนึ่งเป็นการดูถูกแบบเงียบๆ อย่างไรก็ตาม เรามักจะใส่ใจกับ “สิ่งเล็กๆ น้อยๆ” เหล่านี้เสมอเมื่อสอนคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์หรือไม่?

การตัดสินใจเลือก ไวยากรณ์โครงสร้าง จะเป็นเรื่องธรรมดาไหมที่จะชวนเพื่อนมาทานอาหารโดยพูดว่า “คุณใจดีมากินแฮมเบอร์เกอร์กับฉันตอนเที่ยงไหม?” และในทางกลับกัน เชิญเจ้านายไปรับประทานอาหารกลางวันดังนี้ “เฮ้เพื่อน เรามากินอะไรที่พระเจ้าส่งมากันเถอะ!” เราสามารถยกตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสื่อสารระดับนี้หรือที่ขาดต่อไปได้ เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสรุปได้ว่าความสามารถทางภาษาสังคมและประเด็นการพูดและการยอมรับภาษามีความเหมือนกันมาก คำถามเกิดขึ้น: เมื่อใดที่เราจะเริ่มพัฒนาความสามารถนี้? ก่อนอื่นในขั้นตอนของการเลือกภาษาและ วัสดุคำพูด. แต่นี่คือสิ่งที่ผู้เขียนตำราเรียนมักทำ เมื่อสอนสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ในบริบทของการสื่อสาร ครูจะมีโอกาสมากกว่าหนึ่งอย่างอย่างแน่นอนในการคำนึงถึงและกำหนดประสบการณ์ทางภาษาศาสตร์ทางสังคมของนักเรียน โดยมีเงื่อนไขว่าตัวเขาเองมีความสามารถนี้ การวิเคราะห์เนื้อหาที่แท้จริงมีตัวอย่างมากมายที่มีคุณค่าทั้งในทางปฏิบัติและในด้านการพัฒนาและการศึกษา ภาษาสะท้อนถึงลักษณะชีวิตของผู้คน ด้วยการศึกษาความหลากหลายของแผนการแสดงออก คุณสามารถเข้าใจและเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ในภาษาที่คุณกำลังเรียน และสิ่งนี้นำเราไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม

3. ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมทุกวันนี้ เมื่อเราพูดว่าเป้าหมายของการเรียนรู้คือการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เราหมายถึงไม่ใช่แค่บทสนทนาในระดับบุคคลเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความพร้อมและความสามารถในการดำเนินการสนทนาระหว่างวัฒนธรรมด้วย คำแนะนำของคณะกรรมการรัฐมนตรีสภายุโรประบุว่ามรดกอันยาวนานของภาษาและวัฒนธรรมที่หลากหลายของยุโรปจะต้องได้รับการคุ้มครองและพัฒนาและความพยายามด้านการศึกษาจะต้องมุ่งเป้าไปที่การป้องกันความเข้าใจผิดร่วมกันอันเนื่องมาจากความแตกต่างทางภาษาการเปลี่ยนภาษา อุปสรรคต่อแหล่งที่มาของวัฒนธรรมที่เสริมสร้างซึ่งกันและกันและความร่วมมือในการเสวนาในวงกว้าง บทสนทนาของวัฒนธรรมหมายถึงความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมของประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ด้วยวัฒนธรรม เราเข้าใจทุกสิ่งที่กำหนดรูปแบบชีวิตและลักษณะของความคิดที่พัฒนามานานหลายศตวรรษ ความคิดของชาติ ไม่ใช่แค่ศิลปะซึ่งในทางกลับกันก็เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมด้วย สะท้อนและกำหนดรูปแบบดังกล่าว เข้าใจวิธีการ ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ และสภาพภูมิอากาศของประเทศเป็นตัวกำหนดวิถีชีวิต เศรษฐกิจ และความสัมพันธ์แบบดั้งเดิม ความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาประวัติศาสตร์ เหตุการณ์และผู้คนที่โดดเด่น ความเชื่อทางศาสนาและพิธีกรรมช่วยอำนวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ช่วยค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่าง ในประเพณีและวิถีชีวิตของเรา และดำเนินการสนทนาด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้แก่บุคคลที่มุ่งเน้นในระดับสากลซึ่งตระหนักถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความสมบูรณ์ของโลก ความจำเป็นสำหรับความร่วมมือระหว่างวัฒนธรรมในการแก้ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาตำราภาษาต่างประเทศรุ่นใหม่ได้ให้ความสนใจกับปัญหาการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนมากขึ้นเรื่อย ๆ นักเรียนจะได้รับมอบหมายโครงการต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทั้งปัญหาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมของธรรมชาติและ นิเวศวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสร้างแนวคิดระดับโลกเกี่ยวกับโลกเท่านั้น เช่นเดียวกับความสามารถด้านภาษาศาสตร์ทางสังคม ความสามารถนี้แทรกซึมเข้าไปในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศทั้งหมด ลองยกตัวอย่างบางส่วน เราทุกคนรู้จักคำศัพท์เกี่ยวกับสี: น้ำเงิน ดำ ขาว เหลือง ฯลฯ คำนามเช่น "หน้า", "ปก", "ตลาด", "โกหก" ฯลฯ ก็มักจะใช้เช่นกัน แต่เมื่อในการบรรยาย นักเรียนถูกขอให้สร้างวลีที่ใช้บ่อยที่สุดและมีความสำคัญทางวัฒนธรรมจากคำเหล่านี้ จากนั้นคำว่า "หน้า" คนส่วนใหญ่จึงตั้งชื่อว่าคำว่า "สีขาว" และความหมายของคำว่า "สมุดหน้าเหลือง" ), เช่น. หลายคนไม่รู้จักไดเรกทอรีโฆษณาที่รวบรวมตามรายการประเภทบริการในครัวเรือนที่มีให้ ภาพเดียวกันโดยประมาณคือมีสำนวน "ปกขาว/น้ำเงิน" วลีที่ว่า "ฉันจะไปร้านขายยาเพื่อซื้อปากกา" จะไม่ดูแปลกสำหรับทุกคนที่รู้ว่าในอเมริกาคุณสามารถซื้อยาได้ไม่เพียงแค่ที่ร้านขายยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอุปกรณ์ไปรษณีย์และเครื่องเขียน ช็อคโกแลต ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานคำศัพท์ที่ไม่เทียบเท่านั้นจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับนักแปลเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับผู้ที่ต้องการเข้าถึงระดับผู้ใช้ภาษาต่างประเทศที่เป็นอิสระหรือมีความสามารถด้วย สิ่งนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดในระดับการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งมักเกิดจากการเพิกเฉยต่อลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม ลองยกตัวอย่างอื่น นักศึกษาและอาจารย์ชาวอเมริกันกลุ่มหนึ่งเดินทางมาแลกเปลี่ยนกับมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในมอสโก มีการร่างโปรแกรมการเยี่ยมชมศูนย์วัฒนธรรมของมอสโกและเมืองอื่น ๆ ของรัสเซียอย่างย่อ และทันใดนั้นกลุ่มก็ขอเลื่อนการเยี่ยมชม Tretyakov Gallery ที่กำหนดไว้ในวันอาทิตย์โดยอธิบายการตัดสินใจครั้งนี้ด้วยความปรารถนาที่จะไปโบสถ์ หลังจากสนทนาสั้นๆ กับครูชาวรัสเซียที่ร่วมทริปและทำหน้าที่เป็นไกด์-นักแปล การตัดสินใจก็เปลี่ยนไป โดยตระหนักว่าการรับใช้ในคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซียนั้นใช้เวลาไม่ถึงหนึ่งชั่วโมงอย่างที่พวกเขาคิดจากประสบการณ์ของตนเอง แต่มากกว่าสองชั่วโมงซึ่งพวกเขาต้องยืนด้วยเท้าของพวกเขา ว่านักบวชไม่ได้รับหนังสือเพลงสวดหรือเพลงสวดที่มีหน้าตามลำดับเฉพาะเพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาคำและบันทึก ไม่มีโรงเรียนวันอาทิตย์สำหรับผู้ใหญ่ เช่น แทบไม่มีโอกาสสื่อสารกับผู้เชื่อชาวรัสเซียแม้แต่ในภาษารัสเซีย ว่าไม่มีการพิมพ์คำเทศนาของนักบวช ฯลฯ แขกจึงตัดสินใจไปโบสถ์ จุดเทียน และไปที่หอศิลป์ Tretyakov แต่เพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหาการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุผลตามที่ต้องการความรู้ทางวัฒนธรรมเท่านั้นที่ไม่เพียงพอ คุณต้องมีทักษะและความสามารถบางอย่างในการจัดการคำพูด สามารถสร้างมันได้อย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอและน่าเชื่อถือ กำหนดงานและบรรลุเป้าหมาย และนี่คือระดับใหม่ของความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งในเนื้อหาของสภายุโรปแบ่งออกเป็น ความสามารถเชิงกลยุทธ์และวาทกรรม

4-5. ความสามารถเชิงกลยุทธ์และวาทกรรม ประเด็นต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบเหล่านี้ของความสามารถในการสื่อสารได้รับการพัฒนาอย่างดีในหลักสูตรวาทศาสตร์ และโรงเรียนที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมหลายแห่งก็นำหลักสูตรนี้เข้าสู่หลักสูตรภาคบังคับโดยไม่มีเหตุผล คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอด้วยวาจา องค์ประกอบคำพูด และวิธีโต้ตอบกับผู้ฟังอย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังกล่าวถึงประเด็นต่างๆ เช่น การกำหนดหัวข้อ จุดเน้นของสุนทรพจน์ วิธีการนำเสนอเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป) วิธีการเชื่อมโยงคำพูดผ่านคำ วลี ประโยค การซ้ำซ้อน การแสดงทัศนคติแบบอัตนัย วิธีทางภาษาศาสตร์ การสร้างการประเมินอารมณ์และคำพูด ฯลฯ เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับความจริงที่ว่าแม้แต่ในภาษาแม่ของตัวเองซึ่งความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์และลักษณะโวหารนั้นไม่ใช่เรื่องยาก แต่ก็เป็นไปไม่ได้เสมอไปและไม่ใช่สำหรับทุกคนที่จะสร้างคำพูดที่น่าเชื่อถือและมีเหตุผล โดยส่วนใหญ่ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในบทเรียนภาษาต่างประเทศและภาษาแม่ ข้อความด้วยวาจาของนักเรียนมักจะแสดงถึงคำพูดในรูปแบบเท่านั้น แต่ในสาระสำคัญไม่ใช่คำพูด ในการจำแนกประเภทกิจกรรมการพูดที่พัฒนาแล้วการพูดและการเขียนถูกจัดประเภทเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งหมายความว่างานที่นักเรียน "สร้าง" นั้นเป็นผลมาจากความคิดสร้างสรรค์ของเขาซึ่งเป็น "ผลิตภัณฑ์" ที่เป็นอิสระซึ่งมีเอกลักษณ์เฉพาะทั้งในสาระสำคัญและ แจ้ง. ในทางปฏิบัติ เรามักจะพบกับสถานการณ์ที่คำตอบของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษาคล้ายกัน เหมือนแฝด และเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์ แต่ไม่ใช่ประสิทธิภาพการทำงาน เมื่อตรวจสอบการพัฒนาทักษะการสื่อสารแบบโต้ตอบสิ่งนี้จะยิ่งน่าทึ่งยิ่งขึ้น เมื่อถามคำถามกับคู่สนทนาและไม่ได้รับคำตอบ (หรือได้รับคำตอบที่ "ผิด") บุคคลนั้นหลงทางไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรต่อไปบางครั้งพยายามเสนอแนะ (เช่นกำหนด) คำพูดในบ้านเกิดหรือต่างประเทศ ภาษาบนคู่สนทนา เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงสิ่งที่คล้ายกันในสถานการณ์ของการสื่อสารจริงเมื่อบุคคลหนึ่งศอกคู่สนทนาของเขาไว้ด้านข้างและกระซิบกับเขาอย่างเกรี้ยวกราดว่า: "เอาล่ะตอบ ... "? สถานการณ์นี้ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับบทเรียนภาษาต่างประเทศจริงๆ หรือ? สิ่งนี้พูดถึงความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถเชิงกลยุทธ์และวาทกรรมอีกครั้งซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ในความสามารถในการจัดโครงสร้างการสื่อสารในลักษณะที่จะบรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้เทคนิคต่าง ๆ ในการรับและส่งข้อมูลทั้งทางวาจาและ การสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรและทักษะการชดเชย การก่อตัวขององค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสารเหล่านี้ไม่สามารถแยกได้จากฟังก์ชั่นการพูดซึ่งกำหนดทั้งกลยุทธ์ในการสื่อสารและการเลือกวิธีทางภาษาเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสาร น่าเสียดายที่ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ การศึกษาคำศัพท์และไวยากรณ์มักไม่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชันคำพูด ในขณะเดียวกันก็ช่วยในการจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับซึ่งจะช่วยส่งเสริมการท่องจำที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ในแหล่งที่มาต่างๆ คุณจะพบตัวเลขและตัวเลือกต่างๆ สำหรับการจำแนกประเภทของฟังก์ชันคำพูด แต่จะกล่าวถึงเรื่องนี้ในการบรรยายครั้งต่อไป องค์ประกอบสุดท้าย แต่ไม่ใช่องค์ประกอบที่สำคัญน้อยที่สุดของความสามารถในการสื่อสาร (องค์ประกอบสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด) คือความสามารถทางสังคม

6. ความสามารถทางสังคมมันเกี่ยวข้องกับความเต็มใจและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความมั่นใจในตนเอง ตลอดจนความสามารถในการสวมบทบาทของผู้อื่น และความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ปัจจุบัน มันสำคัญมากที่นี่ที่จะต้องพัฒนาความอดทนหรือความเต็มใจที่จะฟังและเข้าใจมุมมองที่แตกต่างจากของคุณในภาษารัสเซีย หลักการที่ว่า “ใครที่ไม่อยู่กับเราก็เป็นปฏิปักษ์ต่อเรา” ไม่ได้ผล แต่เป็นอันตราย

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศยังเน้นองค์ประกอบต่าง ๆ ของความสามารถในการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม ตรงกันข้ามกับองค์ประกอบข้างต้นที่ระบุโดยสภายุโรป วิธีการในประเทศไม่ได้แยกแยะความสามารถไม่ใช่ 6 รายการ แต่มี 3 หรือ 4 ความสามารถ:

1. ความสามารถทางภาษาซึ่งถือได้ว่าเป็นอะนาล็อกที่สมบูรณ์ของความสามารถทางภาษา

2. ความสามารถในการพูดเป็นการผสมผสานระหว่างความสามารถเชิงกลยุทธ์และวาทกรรม

3. ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมเป็นชุดของความสามารถทางภาษาศาสตร์ สังคมวัฒนธรรม และทางสังคม

แนวคิดที่จะรวมความสามารถและนำเสนอความสามารถด้านการสื่อสารทั้งชุดในรูปแบบที่กระชับยิ่งขึ้น แต่ไม่ละเมิดตรรกะภายในและความสมบูรณ์ของความเข้าใจทั้งหมดของความสามารถนี้เป็นของศาสตราจารย์ V.V. ซาโฟโนวา. เป็นการจำแนกประเภทที่มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย (ชุดความสามารถเสริมด้วยความสามารถชดเชยตามคำแนะนำของ I.L. Beam) ที่สร้างพื้นฐานของมาตรฐานใหม่ในภาษาต่างประเทศสำหรับโรงเรียนมัธยมและโปรแกรมต้นแบบที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและ วิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2547 มาตรฐานและโปรแกรมเหล่านี้ พร้อมด้วยหลักสูตรที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับโรงเรียนประเภทต่างๆ ปัจจุบันเป็นเอกสารกำกับดูแลบนพื้นฐานของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและการทำงานในแต่ละโรงเรียน สถานศึกษา หรือโรงยิม

ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศที่เสนอในเอกสารของสภายุโรปและเอกสารเชิงบรรทัดฐานในประเทศ - มาตรฐานและโปรแกรมในภาษาต่างประเทศรวมกับชุดเป้าหมายที่นำมาใช้ตามระเบียบวิธีในประเทศแบบดั้งเดิมเป็นอย่างไร คุณต้องตอบคำถามนี้ด้วยตัวเอง แต่ก่อนอื่นมาจำไว้ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้และการสอนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดไว้ก่อนหน้านี้อย่างไร ก่อนที่คำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร" จะปรากฏขึ้น

ในคำถาม การสอนเชิงสื่อสารโรงเรียนภาษา Lipetsk แห่งวิธี E.I. Passov เป็นผู้นำดังนั้นในการบรรยายนี้เราจึงนำเสนอการจำแนกเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศของเขา คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวทางอื่นๆ ได้ในหนังสือที่อยู่ในรายการเรื่องรออ่านที่แนะนำ

ออกกำลังกาย

ทำความคุ้นเคยกับการตีความวัตถุประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศที่นำมาใช้ในระเบียบวิธีของสหภาพโซเวียตและพิจารณาว่า:

องค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถในการสื่อสารสะท้อนให้เห็นหรือไม่

สิ่งสำคัญคือ: การฝึกอบรมหรือการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ตำแหน่งใดของการตีความก่อนหน้านี้ที่สูญเสียไปเมื่อเร็ว ๆ นี้

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศในยุคโซเวียตมีเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศตามธรรมเนียม 4 ด้านตลอดจนวิชาอื่น ๆ

1. วัตถุประสงค์ทางการศึกษาหรือการปฏิบัตินักเรียนเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารและต้องสามารถใช้ทั้งวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรได้ มันเกี่ยวกับการเรียนรู้ กิจกรรมการพูด 4 ประเภท:การเปิดกว้าง - การฟังและการอ่านและประสิทธิผล - การพูดและการเขียนตลอดจนที่เกี่ยวข้อง 3 แง่มุมของภาษา– คำศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ มันเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญทุกสิ่ง รูปแบบของการสื่อสารและทุกคน ฟังก์ชั่นการพูดเพื่อให้การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นช่องทางในการสื่อสารระหว่างบุคคล เสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณ ปกป้องความเชื่อของตนเอง ส่งเสริมวัฒนธรรมของชาติ มิตรภาพระหว่างประชาชน ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคม เป้าหมายเฉพาะในกิจกรรมการพูดแต่ละประเภทคือ:

1) ในการพูด – ความสามารถในการรายงาน (รายงาน แจ้ง ประกาศ แจ้ง บอก ฯลฯ ); อธิบาย (อธิบายลักษณะ ชี้แจง แสดง ฯลฯ) อนุมัติ (แนะนำ แนะนำ เน้น สนับสนุน สรรเสริญ ขอบคุณ) ประณาม (วิพากษ์วิจารณ์ คัดค้าน ปฏิเสธ กล่าวโทษ ท้าทาย) โน้มน้าว (พิสูจน์ พิสูจน์ รับรอง ชักชวน ยืนกราน ฯลฯ )

2) ในจดหมาย – ความสามารถในการบันทึกข้อความของคุณเองและข้อความของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว คัดลอกจากสิ่งที่คุณอ่าน เปลี่ยนแปลงเนื้อหา เขียนแผนหรือวิทยานิพนธ์ของสุนทรพจน์ เขียนจดหมาย ทบทวน คำอธิบายประกอบ

3) ในการอ่าน – ความสามารถในการอ่านบทความในหนังสือพิมพ์หรือนิตยสารด้วยตนเองอย่างรวดเร็ว ชิ้นงานศิลปะความยากปานกลางเพื่อตอบสนองทุกฟังก์ชั่นการอ่านอันเป็นวิธีการสื่อสาร

4) ในการฟัง – ความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่แท้จริงในจังหวะปกติระหว่างการสื่อสารสดและความหมายทั่วไปของการออกอากาศทางวิทยุและการบันทึกเสียง

5) ในการแปล – ความสามารถในการทำหน้าที่เป็นนักแปลในสถานการณ์ประจำวัน

การได้มาซึ่งทักษะการทำงานอิสระควรได้รับการพิจารณาว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านการศึกษา

2. วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของการฝึกอบรมการก่อตัวของโลกทัศน์ ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ ความรักชาติ ศีลธรรม ความรับผิดชอบต่อตนเอง และสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว การพัฒนาบุคลิกภาพด้านสุนทรียศาสตร์และจิตวิญญาณ การศึกษาไม่สามารถแบ่งออกได้เป็น จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน สิ่งแวดล้อม นานาชาติ ฯลฯ การศึกษาใด ๆ คือการศึกษาเรื่องศีลธรรมในบุคคล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมด: ทั้งเนื้อหาสาระ - การมีอยู่ของปัญหาทุกประเภท และการอภิปรายในองค์กรเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้และการตีความ ความเป็นไปได้ไม่มีที่สิ้นสุดอย่างแท้จริง สิ่งสำคัญที่สุดคือไม่จำกัด ความตั้งใจดีแต่เพื่อระบุความเป็นไปได้เฉพาะของภาษาต่างประเทศในเรื่องนี้และรวมเข้ากับระบบการฝึกอบรม เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงทั้งกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

3. วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของการฝึกอบรมได้รับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ได้แก่ วรรณกรรม ดนตรี สถาปัตยกรรม จิตรกรรม ประวัติศาสตร์ เป็นต้น ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของภาษา ระบบ ลักษณะ ลักษณะ ความเหมือนและความแตกต่างกับภาษาแม่ ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลในทุกด้านของกิจกรรม: จากมืออาชีพไปจนถึงงานอดิเรก

4. เป้าหมายการเรียนรู้เชิงพัฒนาการความตระหนักรู้ถึงการปรากฏตัวของวิธีการแสดงความคิดหลายวิธี วิธีออกเสียงเสียงและคำพูดของผู้คน คำใดที่พวกเขาใช้ในการเสนอชื่อวัตถุ การเปรียบเทียบและความแตกต่างของปรากฏการณ์ของภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ การพัฒนาความรู้สึกของภาษา การคาดเดาทางภาษา ความจำในทุกรูปแบบ ตลอดจนตรรกะ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ) การรับรู้ทางประสาทสัมผัส ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ ทักษะในการสื่อสาร ลักษณะต่างๆ เช่น การทำงานหนัก ความตั้งใจ ความมุ่งมั่น กิจกรรม และ ความสามารถในการเรียนรู้

โดยสรุปการพิจารณาแนวทางต่างๆ ในการกำหนดเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เราขอเชิญชวนให้คุณเปรียบเทียบและระบุประเด็นทั่วไปและความคลาดเคลื่อนของแต่ละบุคคล ตลอดจนติดตามการดำเนินการตามเป้าหมายที่ระบุไว้ในสื่อการสอนและสื่อการสอนต่างๆ ที่ตีพิมพ์ใน เวลาที่แตกต่างกันในรัสเซียและต่างประเทศ

ออกกำลังกาย

ดูโปรแกรมภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนที่มีการศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึก V.V. Safonova และพูดว่า:

ความหมายคือความสามารถทางภาษา คำพูด และสังคมวัฒนธรรม

ความเข้าใจที่เสนอในเป้าหมายเกี่ยวข้องกับแนวทางที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ในการตีความชุดเป้าหมายสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศด้วยวิธีในประเทศและต่างประเทศอย่างไร

วิธีการนำไปใช้ในโปรแกรม

การตีความเป้าหมายการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรขึ้นอยู่กับระดับ (ประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนปลาย)

ปัจจุบันมีการพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุงระบบการศึกษาภาษาอย่างต่อเนื่อง แนวคิดใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยกำลังได้รับการพัฒนา รูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมเฉพาะทางกำลังเกิดขึ้น รวมถึงในด้านการฝึกอบรมและการฝึกอบรมใหม่ของอาจารย์ผู้สอน

อย่างไรก็ตาม ยังไม่ชัดเจนเสมอไปว่าแนวโน้มนวัตกรรมที่เสนอนั้นเกี่ยวข้องกับการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาเช่นนี้หรือลดลงเหลือเพียงการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพบางส่วนภายในกรอบการพัฒนาหลักสูตรและหลักสูตรใหม่เท่านั้น

คำถามนี้ไม่ได้ใช้งานเนื่องจากประสบการณ์ในการพัฒนาแนวคิดต่าง ๆ ของการศึกษาภาษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยทำให้เรามั่นใจว่าบางครั้งการพัฒนาแนวคิดวิชาเฉพาะและเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำในวิชาต่าง ๆ นำหน้าการพัฒนากรอบแนวคิดทั่วไปสำหรับการอัปเดตเนื้อหาการศึกษา

การปฏิรูปการศึกษาที่ไม่ได้ริเริ่มเสมอไปนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์พื้นฐานของความต้องการที่แท้จริงของสังคมและปัจเจกบุคคลในบริบทของการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขระหว่างประเทศ รัฐ ภูมิภาค และแนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจและชีวิตทางสังคม

การวิเคราะห์เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติและการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดทำให้มั่นใจได้ว่าความขัดแย้งในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการต่ออายุนี้ไม่เพียงเป็นลักษณะเฉพาะของรัสเซียเท่านั้น

ทั้งหมดข้างต้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำความเข้าใจเป้าหมายของการศึกษาโดยทั่วไปและบทบาทของภาษาต่างประเทศในการพัฒนาตนเอง

หากครั้งหนึ่งมีการพูดคุยกันอย่างจริงจังเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการถ่ายทอดความรู้ ในปัจจุบันก็เห็นได้ชัดว่าความรู้ไม่ได้ถูกถ่ายโอน แต่ได้มาในกระบวนการของกิจกรรมที่สำคัญส่วนบุคคล ความรู้นั้นนอกเหนือจากทักษะและความสามารถบางอย่างในการใช้งานแล้วไม่ได้แก้ปัญหาในการให้ความรู้แก่บุคคลและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมจริงนอกกำแพงของสถาบันการศึกษา

ในปัจจุบัน คำถามนี้กำลังถูกตั้งคำถามในวงกว้างมากขึ้น เป้าหมายของการศึกษาไม่ใช่แค่ความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพบางประการ การก่อตัวของความสามารถหลักที่ควร "เตรียม" เยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตในสังคม

สภายุโรประบุความสามารถพื้นฐานห้าประการที่จำเป็นโดยผู้เชี่ยวชาญในปัจจุบัน

ออกกำลังกาย

กำหนดบทบาทของภาษาต่างประเทศในการสร้างความสามารถเหล่านี้ ซึ่งตามข้อมูลของสภายุโรป จำเป็นสำหรับบุคคลใดก็ตามที่เริ่มต้นอาชีพการทำงาน พิสูจน์ความถูกต้องตามกฎหมายหรือผิดกฎหมายของการกำหนดคำถามดังกล่าว

ความสามารถทางสังคมและการเมืองที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับผิดชอบ มีส่วนร่วมในการตัดสินใจร่วมกัน และมีส่วนร่วมในการทำงานและการพัฒนาของสถาบันประชาธิปไตย

ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตในสังคมพหุวัฒนธรรม ออกแบบมาเพื่อป้องกันการกลัวชาวต่างชาติและส่งเสริมทั้งความเข้าใจในความแตกต่างและความเต็มใจที่จะอยู่ร่วมกับผู้คนจากวัฒนธรรม ภาษา และศาสนาอื่น

ความสามารถที่กำหนดความเชี่ยวชาญในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่มีความสำคัญในการทำงานและชีวิตทางสังคม จนถึงขอบเขตที่ผู้ที่ไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้เสี่ยงต่อการถูกกีดกันจากสังคม การสื่อสารกลุ่มนี้ยังรวมถึงความรู้หลายภาษาซึ่งมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ

สมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของสังคมสารสนเทศ ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีใหม่ ความเข้าใจในจุดแข็งและจุดอ่อน ความสามารถในการมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลและการโฆษณาที่เผยแพร่ผ่านสื่อและอินเทอร์เน็ต

ความสามารถที่ตระหนักถึงความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต ไม่เพียงแต่ในสายอาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตส่วนตัวและสังคมด้วย

เมื่อสรุปความสามารถข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย (รวมถึงการศึกษาด้านภาษา) ควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหางานทั่วไปดังต่อไปนี้ งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้แตกต่างกันภายในกรอบการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ แต่ควรร่วมกันมุ่งเน้นไปที่การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นของผู้สำเร็จการศึกษา

1. การสร้างความพร้อมในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ทั้งในด้านวิชาการและในบริบทที่กว้างขึ้น การแก้ปัญหาใดๆ เริ่มต้นด้วยการกำหนดมัน จนกว่าปัญหาจะกำหนดและพูดออกมาก็เหมือนกับว่ามันไม่มีอยู่จริง เมื่อกำหนดปัญหาและกำหนดแก่นแท้ของปัญหาแล้ว คุณสามารถค้นหาวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ได้ เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ จะขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในสาขาวิชาต่างๆ เพื่อที่จะสร้างคุณภาพนี้ จำเป็น:

· ทำให้การสอนสาขาวิชาต่างๆ เน้นปัญหามากขึ้น

· ใช้แนวทางไตร่ตรองในการสอนให้กว้างขวางมากขึ้น

· กระตุ้นความสามารถของนักเรียนไม่เพียงแต่ในการตอบคำถามที่ตั้งไว้เท่านั้น แต่ยังกำหนดคำถามของตนเองเกี่ยวกับหลักสูตรด้วย

· เพิ่มระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

· พิจารณาบทบาทดั้งเดิมของครูและนักเรียนในห้องเรียนอีกครั้ง

2. การพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต การปรับปรุงและปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับที่เกี่ยวข้องกับสภาพที่เปลี่ยนแปลง หากจำเป็น ให้ได้รับการศึกษาเพิ่มเติมและเปลี่ยนลักษณะของกิจกรรม หากการศึกษาก่อนหน้านี้ไม่มีการอ้างสิทธิ์เป็นการชั่วคราวหรือบางส่วน คุณภาพนี้รับประกันความคล่องตัวของบุคคลในสังคมและสามารถเป็นผู้ค้ำประกันความสำเร็จและประกันสังคมได้ ในเวลาเดียวกัน การศึกษาที่ได้รับแล้วควรเป็นพื้นฐาน ไม่ใช่แค่การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติที่แคบเท่านั้น และดังนั้นจึงเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น และความจำเป็นในการพัฒนาต่อไป

3. การปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารสองภาษาในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร โดยคำนึงถึงความแตกต่างทางสังคมวัฒนธรรมของโลกวัฒนธรรมสมัยใหม่ ดูเหมือนว่าความสามารถในการสื่อสารที่พัฒนาเพียงพอในความเข้าใจทั่วยุโรปนั้นได้รวมเอาความสามารถทั้งชุดไว้แล้ว รวมถึงในด้านความรู้สารสนเทศด้วย ในกรณีนี้จำเป็นที่เป้าหมายและระดับของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศจะต้องได้รับการพัฒนาในตรรกะเดียว ตำแหน่งประสานงานในรูปแบบและเนื้อหาของการควบคุมขั้นสุดท้ายในสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมต่างๆ ซึ่งสร้างขึ้นไม่เพียงแต่บนพื้นฐานของการทดสอบความรู้ข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับระดับทักษะการสื่อสารในการพูดด้วยวาจาและการเขียน ยังสามารถมีบทบาทเชิงบวกได้เช่นกัน ในการแก้ไขปัญหานี้

การบรรยายครั้งที่ 2 เนื้อหา หลักการ และเครื่องมือการสอนภาษาต่างประเทศ

ในการบรรยายนี้เราจะหารือเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:

Ø องค์ประกอบใดที่ประกอบเป็นเนื้อหาของการสอนภาษาต่างประเทศ

Ø หลักการสอนลักษณะใดที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ

Ø จำแนกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศอย่างไร

ในการบรรยายครั้งก่อน เราเริ่มพิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศประเภทที่สำคัญที่สุด หมวดหมู่ชั้นนำของวิธีการคือวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดกระบวนการศึกษาที่ตามมาทั้งหมด หมวดหมู่ระเบียบวิธีอื่นๆ ทั้งหมดจะพัฒนาเฉพาะข้อกำหนดที่กำหนดโดยหมวดหมู่ของเป้าหมายและตอบคำถามใหม่ที่เกิดขึ้นเท่านั้น

ออกกำลังกาย

เชื่อมโยงวิธีการประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่นกับคำถามที่ตั้งใจจะตอบ

1. ทำไมต้องสอน? ก. หลักการฝึกอบรม

2. จะสอนอะไร? ข. วัตถุประสงค์การเรียนรู้

3.สอนยังไง? ข. เนื้อหาการฝึกอบรม

4. ขึ้นอยู่กับแนวคิดอะไร ง. สื่อการสอน

สร้างการฝึกอบรมเหรอ?

แน่นอนว่าหมวดหมู่ระเบียบวิธีนี้จะตอบคำถาม "จะสอนอะไร" คำตอบนั้นไม่ง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก ในระเบียบวิธีภายในประเทศ มีหลายวิธีในการกำหนดเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ ให้เราพิจารณาสิ่งที่เสนอโดยศาสตราจารย์ G.V. Rogova ซึ่งเป็นพื้นฐานของโรงเรียนระเบียบวิธีหลายแห่งในรัสเซีย

องค์ประกอบทางภาษาศาสตร์

เนื่องจากวิธีการสอนภาษาต่างประเทศไม่เพียงเกี่ยวข้องกับประเด็นการสอนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนภาษาต่างประเทศด้วย เห็นได้ชัดว่าในการกำหนดเนื้อหาการสอนวิชานี้จะขึ้นอยู่กับการวิจัยทางภาษาศาสตร์ - วิทยาศาสตร์ ที่ศึกษาภาษาเป็นระบบรหัสบางอย่างที่ผู้คนใช้ในการสื่อสาร

ในภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี แนวคิดต่างๆ เช่น ภาษาและคำพูด มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม ปรากฏการณ์เหล่านี้ประกอบด้วยสองด้านของปรากฏการณ์เดียว แต่มีความแตกต่างหลายประการที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ

ภาษาเป็นระบบวิธีการทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและเป็นกฎเกณฑ์ในการใช้งาน

คำพูดเป็นกระบวนการของการนำระบบภาษาไปใช้ในการสื่อสารเฉพาะ เช่นเดียวกับผลิตภัณฑ์ของกระบวนการนี้ - การทำงานของคำพูด

หน่วยคำพูดประกอบด้วยคำพูดที่กำหนดสถานการณ์โดยมีความยาวต่างกัน (ตั้งแต่เครื่องหมายอัศเจรีย์ไปจนถึงคำพูดที่ให้ข้อมูลโดยละเอียด)

ดังนั้น คำ วลี ประโยค ฯลฯ สามารถนำมาประกอบกับทั้งหน่วยภาษาและหน่วยคำพูด ความแตกต่างที่สำคัญคือหน่วยภาษาถูกจัดเรียงตามลักษณะทางความหมายและความหมาย ในขณะที่หน่วยคำพูดถูกจัดระเบียบตามลักษณะการสื่อสารเชิงความหมาย ซึ่งหมายความว่าสิ่งหลังมีความสัมพันธ์กับสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะเสมอ

ลองยกตัวอย่างบางส่วน ทุกคนรู้ดีว่าคำว่า "ใช่/oui/si/ja" ฯลฯ หมายถึงอะไร อย่างไรก็ตาม ในคำพูด ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในที่นี้ขึ้นอยู่กับบริบท น้ำเสียงที่ใช้ การแสดงออกทางสีหน้า ความหมายสามารถเปลี่ยนเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้

ออกกำลังกาย...

ลองนึกถึงสถานการณ์ที่คำว่า "ใช่" สามารถใช้เพื่อแสดงฟังก์ชันคำพูดต่อไปนี้:

ข้อสงสัย;

เซอร์ไพรส์;

ความไม่เห็นด้วย;

ความไม่พอใจ ฯลฯ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของการใช้คำพูดบางคำซึ่งเมื่อมองแวบแรกอาจไม่ทำให้เกิดปัญหาในการใช้งาน ลองใช้คำเดียวกันว่า "ใช่" ดูเหมือนว่าจะเป็นเรื่องยาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณได้เรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ต่างๆ ด้วยน้ำเสียง และตระหนักว่าความหมายของข้อความนั้นมักจะขึ้นอยู่กับวิธีการพูดของคุณ แต่ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายนัก อย่างน้อยก็เมื่อมีคำว่า "ใช่" ในภาษารัสเซีย โต้ตอบกับคำพูดเช่น “คุณเคยไปออสเตรเลียหรือเปล่า?” “ฉันได้ยินมาว่าคุณไม่อยากแสดงในภาพยนตร์เหรอ?” ฯลฯ คุณสามารถพูดว่า: “ใช่ ฉันไม่ได้” “ไม่ ฉันต้องการ” นี่เป็นภาษาอังกฤษที่ยอมรับไม่ได้อย่างแน่นอน เพื่อนชาวอเมริกันของฉันมักจะล้อเล่นเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยพูดถึงจิตวิญญาณรัสเซียผู้ลึกลับและความคิดที่เข้าใจยากซึ่ง "แม่น้ำเคลื่อนตัวและไม่เคลื่อนไหว ได้ยินเพลงและไม่ได้ยิน" ในภาษาอังกฤษ ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณควรตอบดังนี้: “ไม่ ฉันไม่เคยไปออสเตรเลีย” “ใช่ ฉันอยากแสดงในภาพยนตร์/แต่ฉันอยากแสดงในภาพยนตร์”

องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาที่จำเป็น: 1) ภาษา (คำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง) 2) คำพูด 3) สังคมวัฒนธรรม

เกณฑ์การคัดเลือกอาจแตกต่างกัน แต่จะขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น:

· บริบทที่ตั้งใจไว้ของกิจกรรมของนักเรียน คำขอที่แท้จริง ความสนใจและความต้องการของพวกเขา

· อายุ;

ระดับการศึกษาทั่วไป

· ระดับความสามารถทางภาษา

ออกกำลังกาย

พิจารณาว่าปัจจัยใดในรายการที่เป็นกุญแจสำคัญในการเลือกองค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ และให้เหตุผลในการตัดสินใจของคุณ

กำหนดสาระสำคัญของความแตกต่างในการเลือกสื่อภาษา คำพูด สังคมวัฒนธรรม (โดยใช้ตัวอย่างหัวข้อที่เสนอ) เพื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนกลุ่มต่อไปนี้:

เด็กอายุ 7-8 ปี ที่ไม่ได้เรียนภาษาต่างประเทศ

เด็กอายุ 10-11 ปีที่อาศัยอยู่ในประเทศของภาษาเป้าหมายมาระยะหนึ่งแล้วและสามารถอ่านและพูดภาษานี้ได้เล็กน้อย

นักศึกษาสถาบันตะวันออกศึกษาที่สอบผ่านภาษาอังกฤษในระดับขั้นสูงและกำลังศึกษาภาษาตะวันออกเป็นภาษาหลักและภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่สอง

นักศึกษาคณะการบริการและการจัดการ ระดับภาษาเป็นเกณฑ์

นักเรียนเกรด 8-9 ของโรงเรียนที่มีการศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึก

หัวข้อ: ครอบครัว. เวลาว่าง. มิตรภาพ. การศึกษา. อาชีพเก่าและอาชีพใหม่ ธรรมชาติ. ทริป

ดูโปรแกรมภาษาต่างประเทศสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ และช่วงการศึกษาต่างๆ เปรียบเทียบหัวข้อ/ปัญหา ประเภทงานการเรียนรู้ และองค์ประกอบอื่นๆ ของโปรแกรม

คุณควรเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศที่ไหน - จากภาษาหรือจากคำพูด? เพื่อตอบคำถามนี้ คุณจำเป็นต้องรู้สถานการณ์จริง นักเรียนอายุเท่าไหร่? จุดประสงค์ของการเรียนภาษาต่างประเทศคืออะไร? พวกเขาพูดภาษาต่างประเทศอื่นหรือไม่และมีขอบเขตเท่าใด? ฯลฯ

หากเรากำลังพูดถึงนักศึกษาของมหาวิทยาลัยสอนภาษาที่กำลังเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศที่สาม (เช่น ภาษาสเปนเป็นภาษาอังกฤษและฝรั่งเศส) บางทีวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดก็คือการเปรียบเทียบสัทศาสตร์ กราฟิก ไวยากรณ์ และ คุณสมบัติอื่น ๆ ของภาษาที่กำลังศึกษากับผู้ที่เชี่ยวชาญแล้ว ที่นี่คุณสามารถไว้วางใจในการถ่ายโอนความรู้ทางภาษาที่ได้รับในเชิงบวกไปสู่การพัฒนาทักษะการพูดใหม่ๆ

อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ เมื่อเป้าหมายของการฝึกอบรมคือการสร้างระดับความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศในระดับที่ต้องการ ซึ่งเรียกว่าตั้งแต่เริ่มต้น เส้นทางที่ต้องการมากที่สุดคือจากคำพูดสู่ภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มแรกของการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ให้เราให้ข้อโต้แย้งหลายประการเพื่อป้องกันข้อความนี้

1. บางครั้งเด็กนักเรียนไม่เข้าใจคำศัพท์ทางภาษาบางคำในภาษาแม่ของตน การอธิบายว่ากริยาช่วยคืออะไรและแตกต่างจากความหมายอย่างไร ประธานและภาคแสดงคืออะไร/การผันกริยา/การผันคำนาม ฯลฯ จะใช้เวลามากกว่ากระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมด ตัวอย่างคำพูด. พวกเขาจะได้เรียนรู้ทั้งหมดนี้ในภาษาแม่ของพวกเขา แต่หลังจากนั้นอีกเล็กน้อย เมื่อถึงเวลานั้นประสบการณ์หลักในการสื่อสารภาษาต่างประเทศก็จะปรากฏเป็นภาษาต่างประเทศแล้ว จากนั้นจะเป็นไปได้ที่จะจัดระบบประสบการณ์ที่มีอยู่ของการศึกษาภาษาร่วมกัน เพื่อวาดการเปรียบเทียบและความแตกต่างอย่างเป็นระบบทางภาษา ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ แม้แต่ในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษา การบันทึกเชิงกลของกฎไวยากรณ์ สัทศาสตร์ ฯลฯ ในภาษารัสเซียหรือภาษาต่างประเทศในสมุดบันทึกพิเศษไม่ได้เปลี่ยนแปลงมากนักในแง่ของความชัดเจนในการพูด

2. สถานการณ์คำพูดช่วยกำหนดการเลือกภาษา คำพูด เนื้อหาทางสังคมวัฒนธรรม ตลอดจนลำดับและลักษณะของการนำเสนอและการประมวลผลที่จำเป็น

บางครั้งสถานการณ์การพูดเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการใช้เนื้อหาที่ค่อนข้างยากในภาษา อย่างไรก็ตามหากมีความจำเป็นจริงๆ ก็สามารถดูดซับสารนี้ได้ง่าย ตัวอย่างเช่น ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะคุ้นเคยกับโครงสร้างคำพูด เช่น “นี่คือ… นี่คือ…?” ในทางสัทศาสตร์ การผสมผสานระหว่างเสียงระหว่างฟันและฟันระหว่างฟันมีความซับซ้อนมาก แต่ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น งานนี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยที่ครูแสดงทักษะและความอุตสาหะเพียงพอ

เมื่อสอนคำศัพท์เช่น “มื้อเที่ยง มื้อเย็น มื้อเย็น เช้า/เย็น ตอนกลางคืน” ฯลฯ คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียงแต่ในรูปแบบคำเหล่านั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของการใช้คำเหล่านี้ในภาษาต่างประเทศด้วย และภาษาต่างประเทศ ภาษาพื้นเมือง. การไม่เข้าใจคุณสมบัติเหล่านี้อาจนำไปสู่การใช้คำพูดที่ไม่ถูกต้องในอนาคต

ในหลักสูตรภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัดสำหรับผู้ใหญ่ สามารถนำเสนอแบบจำลองและโครงสร้างไวยากรณ์ได้มากถึง 10-15 แบบ และคำศัพท์ใหม่มากถึง 100 คำในบทเรียนเดียว สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง โดยแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยที่กำหนดตามสถานการณ์เล็ก ๆ และในตอนแรกนักเรียนจะมองว่าเป็นเพียง "ส่วนประกอบ" ของการโต้ตอบคำพูดเท่านั้น การตระหนักรู้ถึงโครงสร้างที่แท้จริงของภาษาในฐานะระบบในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้นั้นไม่สำคัญนัก แน่นอนว่าจำเป็นต้องปรับปรุงคำพูดและบรรลุทักษะที่บริสุทธิ์ แต่ทุกอย่างมีเวลา

3. องค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสารเช่นคำพูดและวัฒนธรรมทางสังคมไม่มีอยู่นอกบริบทหรือคำพูดภายนอก การดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ลักษณะเฉพาะของการเลือกคำ โครงสร้าง หรือแบบจำลองบางอย่าง และการสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่และรอบคอบต่อการใช้ภาษานั้นง่ายกว่ามากภายในกรอบของสถานการณ์คำพูดและการกระทำของนักเรียนเองในสถานการณ์นี้ กว่าการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับคุณลักษณะด้านประเภทและภาษาศาสตร์ทางสังคมของสองภาษา สำหรับปริมาณและลักษณะเชิงคุณภาพของสาขาวิชาความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนปริมาณคำศัพท์และไวยากรณ์เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการก่อตัวของการเชื่อมโยงคำศัพท์และไวยากรณ์ที่แข็งแกร่งระหว่างคำนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการใช้งานฟังก์ชั่นคำพูดต่างๆ .

องค์ประกอบทางจิตวิทยาของเนื้อหา

การฝึกอบรมภาษาต่างประเทศ

วันหนึ่งเพื่อนๆ หันมาขอคำแนะนำจากฉัน เด็กอายุหกขวบของพวกเขาไปเรียนที่สโมสรเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ นอกจากวิชาต่างๆ มากมาย เช่น การวาดภาพ ดนตรี และจังหวะ เขายังมีชั้นเรียนภาษาอังกฤษอีกด้วย เด็กเข้าเรียนมาเกือบปี ผู้ปกครองต้องการทราบว่าผลลัพธ์ที่ได้คุ้มค่ากับเงินที่จ่ายไปหรือไม่ สิ่งต่อไปนี้กลายเป็นจริง เด็กคนนี้รู้จักคำศัพท์จำนวนมากอย่างไม่น่าเชื่อ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำนามในหลายหัวข้อ เขาสามารถระบุรายชื่อสัตว์ได้หลากหลายและรู้จักชื่ออาหาร ผัก และผลไม้ที่ฉันไม่รู้ด้วยซ้ำ เมื่อปรากฏในภายหลัง พวกมันทั้งหมดมีอยู่จริงและใช้ในการเตรียมอาหารในอาหารประจำชาติของประเทศต่างๆ ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่สามารถตอบคำถามเป็นภาษาอังกฤษได้แม้แต่ข้อเดียว และนอกเหนือจากการตั้งชื่อคำศัพท์ที่ได้เรียนรู้แล้ว เขายังไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับคำเหล่านั้น โดยวิธีการเกี่ยวกับการเป็นของอาหารที่แตกต่างกัน อาหารประจำชาติเขาก็ไม่รู้เหมือนกัน แล้วทำไมเขาต้องรู้เรื่องนั้นตอนอายุหกขวบด้วย?

ออกกำลังกาย

คุณจะพูดอะไรเป็นภาษาต่างประเทศถ้าคุณรู้ประมาณหนึ่งร้อยคำ 99% เป็นคำนามในหัวข้อ "ผักและผลไม้" "ฤดูกาล"

ครูติดตามเป้าหมายอะไรเมื่อเลือก สื่อการศึกษา? เขาไม่ได้คำนึงถึงอะไรเมื่อตอบคำถาม “จะสอนอะไร”

ข้อสรุปแนะนำตัวเอง เมื่อตอบคำถาม "จะสอนอะไร" ไม่เพียงแต่จำเป็นจะต้องเลือกสื่อภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องคิดถึงสิ่งที่นักเรียนจะทำอะไรด้วยเช่น กำหนดทักษะและความสามารถทางภาษา คำพูด และสังคมวัฒนธรรมที่คุณต้องการพัฒนาในนักเรียนโดยใช้สื่อนี้ในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

ดังนั้นองค์ประกอบทางจิตวิทยาของเนื้อหาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดทักษะและความสามารถที่ควรจะเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนนี้และสัมพันธ์กับเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้

คำถามสำคัญอื่นๆ เกิดขึ้นที่นี่ ทักษะคืออะไร และความสามารถคืออะไร? ความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร? หากต้องการคำตอบให้หันไปหานักจิตวิทยา

เอเอ Leontyev เชื่อว่าทักษะการพูดควรได้รับการพิจารณาในการพูดซึ่งการนำไปปฏิบัตินั้นได้รับความสมบูรณ์แบบแล้ว นั่นคือทักษะสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการดำเนินการอัตโนมัติหรือรวมกันซึ่งสามารถนำไปใช้ได้ตลอดเวลา นี่เป็นกรณีที่พวกเขาพูดว่า: "ปลุกคนในเวลากลางคืนและบังคับเขาให้ทำอะไรสักอย่าง และแม้จะอยู่ในภาวะหลับครึ่งหลับครึ่งชั่วโมงเขาก็จะทำงานได้อย่างถูกต้อง"

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ทักษะมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ของคำพูดมากกว่า เช่น ด้วยการฝึกทักษะด้านภาษาและการพูดในด้านต่างๆ

อย่างไรก็ตาม ตามที่ A.A. Leontyev ในการสื่อสารทักษะการพูดที่สร้างขึ้นเท่านั้นยังไม่เพียงพอ ทักษะการพูดยังเป็นสิ่งจำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้จินตนาการ อารมณ์ และการคิด ในแต่ละสถานการณ์การพูด ทักษะการพูดสามารถแสดงออกได้หลายวิธี พวกเขาอาจเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงไม่เพียงแต่บรรทัดฐานของการอ่านออกเขียนภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของความเป็นทางการในการสื่อสารด้วย ซึ่งเป็นผลที่คุณต้องการบรรลุ

บางครั้งเพื่อให้บรรลุผลนี้จำเป็นต้องจงใจละเมิดบรรทัดฐานของการจัดรูปแบบคำศัพท์สัทศาสตร์หรือไวยากรณ์ ทักษะการพูดไม่เพียงแสดงลักษณะเฉพาะของระดับการสื่อสารที่มีประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการรับรู้ด้วย ตัวอย่างที่ค่อนข้างน่าสนใจคือวิธีที่ผู้คนบอกและเข้าใจเรื่องตลก ความหมายของมุกอาจจะเหมือนกันแต่ความประทับใจจะต่างกัน

คุณสามารถใช้เอฟเฟกต์การ์ตูนเพื่อให้ได้เอฟเฟกต์การ์ตูน วิธีการต่างๆการแสดงออก รวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสัทศาสตร์ของทำนอง จังหวะ-น้ำเสียง และรูปแบบการออกเสียงที่เป็นลักษณะเฉพาะของคนหลากหลายเชื้อชาติ กลุ่มสังคม อายุ ฯลฯ การละเมิดบรรทัดฐานคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการรวมคำ การผสมผสานรูปแบบคำพูด ฯลฯ

ฉันจะยกตัวอย่างการใช้ทักษะการพูดอย่างมีทักษะหลายตัวอย่างเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการ

ด้วยความต้องการที่จะทำให้คู่แข่งชาวอิตาลีอับอายในสายตาของหญิงสาวที่รักของเขา ชาวอังกฤษจึงล้อเลียนคำพูดภาษาอังกฤษที่ไม่ถูกต้องของเขาอย่างเยาะเย้ย: “พวกเขาเห็นสิ่งที่ฉันต้องการสำหรับภาพยนตร์ที่ยอดเยี่ยมของฉัน” ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าการล้อเลียนดังกล่าวต้องใช้ทักษะและความสามารถในการออกเสียงเพื่อที่จะเข้าใจเรื่องตลกขบขันของสถานการณ์ได้อย่างเต็มที่ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเข้าใจสิ่งนี้เมื่ออ่านหรือฟังด้วย

หมายเหตุสุดท้ายใช้กับตัวอย่างที่สองซึ่งนำมาจากตำราเรียนของ N.N. Kokhtev “วาทศาสตร์” (มอสโก: การศึกษา, 1994) ผู้เขียนเสนอให้พิจารณาว่าผู้เขียนใช้อะไรในการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูน (ความคิดโบราณ, การละเมิดความเข้ากันได้ของคำศัพท์, การเปลี่ยนความหมายของคำ ฯลฯ )

ออกกำลังกาย

อ่านข้อความด้านล่างและพิสูจน์ว่า:

ผู้อ่านข้อความนี้จะต้องมีทักษะการพูดเพียงพอที่จะเข้าใจความหมายของข้อความนี้

ผู้พูดชาวรัสเซียจะเข้าใจข้อความนี้ง่ายกว่าชาวต่างชาติ

อารมณ์ขันของข้อความนี้อาจเข้าใจได้น้อยกว่าสำหรับคนรุ่นใหม่ในยุคปัจจุบัน

ข้อความที่ตัดตอนมาจากคำพูดของนักเขียนร้อยแก้ว Epifan Samsonov:

“ฉันเติบโตมาในครอบครัวธรรมดาๆ ซึ่งมีสถานที่สำหรับความกล้าหาญอยู่เสมอ พ่อของฉันยืนเฝ้า หรือเขากำลังนั่งอยู่: เขาทำงานเป็นช่างซ่อมนาฬิกา ถ้าพูดเป็นรูปเป็นร่าง แม่ของฉันปกป้องท้องฟ้าเบื้องบน เธอทำงานเป็นยามที่หอดูดาว ดังนั้นแม้จะใช้นมแม่ ฉันก็ยังซึมซับราคาที่แท้จริงของขนมปัง เนย ไข่ และปลาทะเลชนิดหนึ่ง สิ่งนี้ทิ้งร่องรอยที่ลบไม่ออกไปตลอดชีวิตของฉัน หนังด้านทำงานเป็นแนวคิดที่ฉันถูกับตัวเองมาตั้งแต่เด็ก”

ทักษะการพูดมักจะเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของผู้พูดอย่างแยกไม่ออกและความสามารถของเขาในการประเมินสถานการณ์การพูดอย่างถูกต้องความพร้อมหากจำเป็นเพื่อเปลี่ยนแผนการโต้ตอบคำพูดที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้เพื่อใช้เทคนิคการโต้แย้งการโน้มน้าวใจการรับข้อมูลอย่างเพียงพอ ฯลฯ

เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ ไม่ใช่ทุกคนที่จะสามารถเข้าถึงระดับทักษะการพูดได้

องค์ประกอบระเบียบวิธีของเนื้อหา

การฝึกอบรมภาษาต่างประเทศ

การรับรู้ความรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของมนุษย์ และไม่ใช่องค์ประกอบเฉพาะบางประการ ความรู้

“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรขั้นสูง" เป็นตำราเรียนที่ทันสมัยที่สุดในสาขาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หนังสือเล่มนี้แนะนำเทคโนโลยีการสื่อสารสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ - การใช้วิดีโอ เพลง สุภาษิต การเขียนตามคำบอก และเกมในห้องเรียน โดยติดตามกระบวนการสร้างความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศและมีพื้นฐานการวางแผนหลักสูตรดั้งเดิม คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้านการสอนและภาษา และสำหรับครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

แนวคิด “การศึกษา” จากมุมมองของยุคปัจจุบัน
คำภาษารัสเซียดั้งเดิม "การศึกษา" มาจากคำกริยาถึงรูปแบบซึ่งในทางกลับกันกลับไปที่คำกริยา "เพื่อพรรณนา - ให้รูปแบบ, รูปภาพ, การตัดแต่ง; รวบรวมบางสิ่งบางอย่างเข้าด้วยกัน จัดเรียงสร้าง; ปรับปรุงจิตวิญญาณ ตรัสรู้” (ตามพจนานุกรมของ V.I. Dahl) เห็นได้ชัดว่าคำจำกัดความของการศึกษาในอดีตและปัจจุบันมีความแตกต่างกันอย่างมาก แนวคิดเดียวกันของ “การศึกษา” มีเนื้อหาที่แตกต่างกัน ชาติต่างๆในยุคและช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ไม่ และไม่สามารถมีคำตอบที่ถูกต้องและไร้ข้อผิดพลาดได้เพียงคำตอบเดียวสำหรับทุกเวลาและสำหรับประเทศต่างๆ สำหรับคำถามว่างานหลักด้านการศึกษาคืออะไร ใครควรได้รับ และขอบเขตเท่าใด จะจัดกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุดได้อย่างไร และ โดยวิธีการใดสามารถดำเนินการได้ อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน เมื่อแนวโน้มการบูรณาการในโลกมีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อการแก้ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติขึ้นอยู่กับความพยายามร่วมกันในการคิดของมนุษยชาติทั้งมวล ปัญหาของการทบทวนกระบวนทัศน์การศึกษาระดับชาติที่มีอยู่ก็กำลังกลายเป็นประเด็นสำคัญ รุนแรงมากขึ้นกว่าเดิม

วิกฤตการณ์ระดับโลกในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ในปัจจุบันมักเชื่อมโยงโดยตรงกับวิกฤตทางการศึกษา และภารกิจใหม่ของการศึกษาก็ถูกกำหนดมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าเป็นภารกิจช่วยชีวิต การศึกษาเป็นวิธีการอันทรงพลังในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความสามารถทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านจิตวิญญาณ อารมณ์ และราคะของบุคลิกภาพด้วย ซึ่งในระดับหนึ่งได้กำหนดโปรแกรมการพัฒนาและ เส้นทางชีวิต. “แน่นอนว่า การศึกษาไม่ใช่ยาครอบจักรวาล ไม่ใช่กุญแจสำคัญในการแก้ปัญหาทั้งหมดในโลก แต่เป็นเพียงหนึ่งในวิธีการ ซึ่งมากกว่าวิธีอื่นๆ ที่จะให้บริการแก่การพัฒนาที่กลมกลืนและแท้จริงของมนุษย์ ซึ่งเป็นเป้าหมายของ ซึ่งคือการยุติความยากจน การกีดกัน ความเข้าใจผิด การกดขี่ และสงคราม” (จากรายงานของ Jacques Delors ประธานคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศด้านการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 ของ UNESCO)

เนื้อหา
บทที่ 1 รากฐานสากลของสิ่งใหม่
กระบวนทัศน์การศึกษาของยุโรป
I. แนวคิด “การศึกษา” จากมุมมองของยุคปัจจุบัน
2 แนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาระบบการศึกษาหรือสมมุติฐานของกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่
3.การสร้างการศึกษาวิชาชีพตามหลักการ ISO สากล - หลักการจัดการระบบตามคุณภาพ
4. หมวดหมู่พื้นฐานของวิธีการในแง่ของการเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่
บทที่สอง พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมและหลักสูตรแบบโมดูลาร์
1. สาระสำคัญและภารกิจของความเป็นอิสระทางการศึกษาในการพัฒนาระบบการศึกษาสมัยใหม่
2.ข้อกำหนดเฉพาะของการฝึกอบรมแบบแยกส่วนและโครงสร้างของหลักสูตรแบบแยกส่วน
3. อัลกอริทึมสำหรับการสร้างโปรแกรมการศึกษาและการนำไปใช้ในระบบการศึกษาภาษา
4. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และการศึกษาสำหรับหลักสูตร
บทที่ 3 วิธีกระตุ้นกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
1.การใช้วีดิโอในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
2.การใช้ดนตรีในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
3.การใช้สุภาษิตในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
4.การใช้คำสั่งในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
5.การใช้ความชัดเจนทางสายตาในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
6 การใช้เกมในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ
7. การใช้พจนานุกรมเพื่อเพิ่มความเป็นอิสระในการเรียนรู้ของนักเรียน
กุญแจ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Methods of Teaching Foreign Languages, Advanced course, Solovova E.N., 2008 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี

• หนังสือสำหรับครู ภาษาอังกฤษ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., 2013 หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• หนังสือสำหรับครู ภาษาอังกฤษ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I., 2012 - หนังสือสำหรับครูเป็นองค์ประกอบสำคัญของชุดการสอนและระเบียบวิธีในภาษาอังกฤษสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป ประกอบด้วยคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับ... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• คู่มือ-นักแปล, วิชาเลือกเป็นภาษาอังกฤษ, เกรด 10-11, Solovova E.H., 2007 - คู่มือนี้มีไว้สำหรับนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนของมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์และไม่ใช่ภาษาศาสตร์ตาม โปรแกรมใหม่โดย … หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• OGE 2016, ภาษาอังกฤษ, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, Solovova E.N., Markova E.S., Toni Hull

หนังสือเรียนและหนังสือดังต่อไปนี้:

• ภาษาอังกฤษโดยไม่มีสำเนียง, การฝึกการออกเสียง, Brovkin S. - คุณพูดภาษาอังกฤษและคิดว่าตัวเองคิดว่าด้วยการออกเสียงดังกล่าวคุณสามารถส่งเสียงคนร้ายชาวรัสเซียใน ... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• วิธีเรียนภาษาอังกฤษด้วยตัวเอง, เทคนิคการเรียนรู้ด้วยตนเองที่ไม่ได้มาตรฐาน, Bodrov N.V. - ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนนำเสนอแนวทางการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่กระตือรือร้นและแหวกแนวเป็นส่วนใหญ่ เขาอธิบายครอบคลุมทั้งหมด... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• ภาษาพูดภาษาอังกฤษ, คู่มือปฏิบัติเพื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจา, Milovidov V.A. - เอกสารฉบับนี้เป็นแนวทางปฏิบัติในการพัฒนา คำพูดด้วยวาจา. หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยข้อความจริงจังและตลกที่ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ เช่น... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• หนังสือเรียนภาษาอังกฤษสำหรับกะลาสีเรือ Kitaevich B.E. , Sergeeva M.N. , Kaminskaya L.I. , Vokhmyanin S.N. , 2017 - จุดประสงค์ของหนังสือเรียนคือเพื่อสอนการเรียนรู้เนื้อหาภาษาอย่างกระตือรือร้น การอ่านและการแปลด้วยพจนานุกรมวรรณกรรมที่มีความยากโดยเฉลี่ยในชีวิตประจำวันและ ธีมระดับโลก ... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ

บทความก่อนหน้า:

• Spoken English, Canada, Australia, New Zealand, Weichman G.A., 2014 - Spoken English from England to New Zealand เป็นชุดคู่มือสำหรับการสอนภาษาอังกฤษที่พูดสมัยใหม่ด้วย ... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• ภาษาอังกฤษ, อัพเกรดคำศัพท์ภาษาอังกฤษ, คำบุพบทและวลีบุพบทของคุณ, Makarova E.V., 2012 - คู่มือนี้จะแนะนำให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษรู้จัก ด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพการเติมเต็ม คำศัพท์และเน้นการใช้คำบุพบทและประโยคบุพบท... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• หลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนขั้นสูง ตอนที่ 2 ระดับ B1 Tarverdyan A.Sh., 2010 - ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาและขยายความสามารถทางภาษาที่ได้รับในปีแรก เนื้อหาข้อความของแท้ คัดสรร... หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ
• หลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนขั้นสูง ตอนที่ 1 ระดับ A2, Tarverdyan A.Sh., Selezneva V.V., Sysoeva Z.E., 2011 - ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถทางภาษาด้วยการนำไปใช้ในทางปฏิบัติใน หลากหลายชนิด … หนังสือเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ

คลิกปุ่มด้านบน “ซื้อหนังสือกระดาษ”คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้พร้อมจัดส่งทั่วรัสเซียและหนังสือที่คล้ายกันได้ตลอด ราคาที่ดีที่สุดวี ในรูปแบบกระดาษบนเว็บไซต์ของร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการ Labyrinth, Ozone, Bukvoed, Read-Gorod, ลิตร, My-shop, Book24, Books.ru

เมื่อคลิกปุ่ม "ซื้อและดาวน์โหลด e-book" คุณจะสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ได้ ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ในร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการของลิตรแล้วดาวน์โหลดบนเว็บไซต์ลิตร

ด้วยการคลิกปุ่ม “ค้นหาเนื้อหาที่คล้ายกันบนเว็บไซต์อื่น” คุณสามารถค้นหาเนื้อหาที่คล้ายกันบนเว็บไซต์อื่นได้

ที่ปุ่มด้านบนคุณสามารถซื้อหนังสือได้ในร้านค้าออนไลน์อย่างเป็นทางการ Labirint, Ozon และอื่น ๆ นอกจากนี้คุณยังสามารถค้นหาเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและคล้ายกันได้จากเว็บไซต์อื่น ๆ

“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน" เป็นหลักสูตรการบรรยายที่อิงจากประสบการณ์หลายปีของผู้เขียนเองและจากการวิเคราะห์เชิงลึกของงานวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับวิธีการ
หนังสือเล่มนี้เปิดเผยความหมายของแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน เช่น เป้าหมาย หลักการ วิธีการและวิธีการสอน เนื้อหาบทเรียน และให้คุณลักษณะในการจัดการบทเรียนและการวางแผนกระบวนการศึกษา
“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน" มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้เป็นตำราเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (โดยใช้ตัวอย่างภาษาอังกฤษ) ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้านการสอนและภาษาศาสตร์ นอกจากนี้ยังจะให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าแก่ครูโรงเรียนและวิทยาลัยด้วย

องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ
เนื่องจากวิธีการสอนภาษาต่างประเทศไม่เพียงเกี่ยวข้องกับประเด็นการสอนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนภาษาต่างประเทศด้วย เห็นได้ชัดว่าในการกำหนดเนื้อหาการสอนวิชานี้จะขึ้นอยู่กับการวิจัยทางภาษาศาสตร์ - วิทยาศาสตร์ ที่ศึกษาภาษาเป็นระบบรหัสบางอย่างที่ผู้คนใช้ในการสื่อสาร

ในภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี แนวคิดต่างๆ เช่น ภาษาและคำพูด มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม ปรากฏการณ์เหล่านี้ประกอบด้วยสองด้านของปรากฏการณ์เดียว แต่มีความแตกต่างหลายประการที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ
ภาษาเป็นระบบวิธีการทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและเป็นกฎเกณฑ์ในการใช้งาน

คำพูดเป็นกระบวนการของการนำระบบภาษาไปใช้ในการสื่อสารเฉพาะ เช่นเดียวกับผลิตภัณฑ์ของกระบวนการนี้ - การทำงานของคำพูด
หน่วยคำพูดประกอบด้วยคำพูดที่กำหนดสถานการณ์โดยมีความยาวต่างกัน (ตั้งแต่เครื่องหมายอัศเจรีย์ไปจนถึงคำพูดที่ให้ข้อมูลโดยละเอียด)

เนื้อหา
หมวดที่ 1 แนวคิดพื้นฐานและประเภทวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ
การบรรยายครั้งที่ 1. เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน
การบรรยายครั้งที่ 2 เนื้อหา หลักการ และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ
การบรรยายที่ 3.บทเรียนภาษาต่างประเทศวันนี้
หมวดที่ 2 แง่มุมของการสอนภาษาต่างประเทศ
การบรรยายครั้งที่ 4 การพัฒนาทักษะการพูดแบบสัทศาสตร์
การบรรยายครั้งที่ 5. การก่อตัวของทักษะการพูดคำศัพท์
การบรรยายครั้งที่ 6 การพัฒนาทักษะการพูดไวยากรณ์
หมวดที่ 3 การฝึกอบรมกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ
การบรรยายครั้งที่ 7. การฝึกการฟัง
การบรรยายครั้งที่ 8 การสอนการอ่าน
การบรรยายครั้งที่ 9. การสอนการพูด
การบรรยายครั้งที่ 10. การสอนการเขียน
การใช้งาน