ทฤษฎีการสอนระบบเทคโนโลยีของสมีร์นอฟ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งแสดงออกในกิจกรรมของนักเรียนเองในกระบวนการศึกษาและกำหนดตำแหน่งส่วนตัวของเขา ทฤษฎีสมัยใหม่
เปโตรวา แอล.ไอ. การแก้ปัญหาทางศีลธรรมโดยสมมุติฐานซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก // เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545
Rozhkov M.I. , Bayborodova L.V. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา - ม., 2547.
ดึงเอาสารสกัดจากงาน
ระบุชื่อผลงาน, สำนักพิมพ์ (สถานที่พิมพ์, ปีที่พิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, หน้าที่มีการคัดลอก)
วิทยานิพนธ์.
วิทยานิพนธ์นี้เป็นบทบัญญัติหลักโดยย่อของงาน คำนี้มาจากภาษากรีก Theos และหมายถึงข้อเสนอ ซึ่งเป็นข้อความที่ผู้เขียนหรือผู้พูดตั้งใจที่จะพิสูจน์ ปกป้อง หรือหักล้าง วิทยานิพนธ์จำเป็นต้องมีการศึกษาเนื้อหาอย่างละเอียด แต่ไม่พิจารณาข้อเท็จจริงที่นำเสนอในเนื้อหาเพื่อยืนยันแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา พิสูจน์ความเป็นไปได้ หรืออธิบายข้อความที่จัดทำขึ้น
เชิงนามธรรม.
คำว่านามธรรมมาจากคำภาษาละตินอ้างอิงซึ่งหมายถึงการรายงานเพื่อรายงาน นักเรียนจะได้รับบทคัดย่อสองประเภทตามงาน: นี่คือการนำเสนอเนื้อหาของเอกสารหรือหนังสือหนึ่งเล่มหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์หนึ่งแนวคิด หรือคำอธิบายปัญหาทางวิทยาศาสตร์โดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ เรียงความสามารถเขียนและส่งให้ครูตรวจสอบหรือนำเสนอให้นักเรียนฟังก็ได้ เมื่อเตรียมบทคัดย่อทั้งการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า เราต้องจำข้อกำหนดสำหรับบทคัดย่อ: หัวข้อที่นำเสนอในบทคัดย่อจะต้องเกี่ยวข้องและเปิดเผยในระดับวิทยาศาสตร์และทฤษฎีระดับสูง วัสดุมีโครงสร้างที่สมเหตุสมผลและน่าเชื่อถือ คุณค่าเฉพาะในบทคัดย่อคือทัศนคติที่มีรากฐานอย่างดีของนักเรียนต่อหัวข้อที่กำลังอธิบาย
เกมธุรกิจ
คุณค่าของเกมธุรกิจอยู่ที่การแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับรูปแบบของกระบวนการสอนที่แท้จริง การมีส่วนร่วมในเกมธุรกิจเปิดโอกาสให้นักเรียนไม่เพียงแต่จะขยายความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้วิธีจัดระบบ เปลี่ยนมันให้กลายเป็นปัญหา และนำมันเข้าใกล้ชีวิตปัจจุบัน การปฏิบัติ และกิจกรรมการสอนที่แท้จริงมากขึ้น
งานสอน
ประการแรกงานการสอนได้รับการออกแบบเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างอิสระในสาขาการสอนเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ งานสามารถมีได้หลายประเภท บางคนต้องการให้นักเรียนสร้างคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์ ส่วนคนอื่นๆ ให้เลือกคำตอบสำเร็จรูปและให้เหตุผลสำหรับการเลือกนี้ เนื้อหาของงานการสอนสะท้อนให้เห็นถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูเป็นอันดับแรกและการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เสนอ การแก้ปัญหาการสอนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของนักเรียน ช่วยสร้างทักษะการสอน
Bordovskaya N.V., Rean A.A.จิตวิทยาและการสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.
โกโลวาโนวา เอ็น.เอฟ.การสอนทั่วไป หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548
Dzhurinsky A.N.การพัฒนาการศึกษาใน โลกสมัยใหม่. – ม., 1999.
Rozhkov M.I. , Bayborodova L.V.ทฤษฎีและวิธีการศึกษา – ม., 2547
การสอน ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี/Ed. S.A. Smirnov – ม., 2000.
การเรียนการสอน / ภายใต้ เอ็ด ปิดกะซิสตี้ พี.ไอ. – ม., 2546.
พอดลาซี ไอ.พี.การสอน – ม., 2547.
Shchurkova N.E.การสอนประยุกต์ด้านการศึกษา – ม., 2548.
หัวข้อที่ 1 การสอนในระบบ มนุษยศาสตร์
ต้นกำเนิดของการสอน สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การสอนเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์พิเศษ เรื่องของการเรียนการสอนที่เป็นวิทยาศาสตร์ แนวคิดพื้นฐานของการสอน
คุณสมบัติ วิทยาศาสตร์การสอนและแหล่งที่มาของการพัฒนา ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีวิทยาการสอน วิธีการวิจัยเชิงการสอน
ขั้นพื้นฐาน
บอร์ดอฟสกายา เอ็น.วี.วิภาษวิธีการวิจัยเชิงการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544, หน้า 122-141
การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี / เรียบเรียงโดย S.A. Smirnov – ม., 2543. ส่วนที่ 1 บทที่ 1.
พอดลาซี พี.ไอ.การสอน – ม., 2547. ส่วนที่ 1. หัวข้อที่ 1.
Rean A.A., Bordovskaya N.N., Rozum S.I.จิตวิทยาและการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543 บทที่ 11
คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ.การสอน – ม., 2540. ส่วนที่ 1. บทที่ 1.
เพิ่มเติม.
เอเชเลนโก วี.บี.การเรียนการสอนใหม่ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999.
Zagvyazinsky V.I.ระเบียบวิธีและเทคนิคการวิจัยวิภาษวิธี - Tyumen, 1995
สแกตคิน เอ็น.เอ็ม.ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยเชิงการสอน - ม., 2529.
Stefanovskaya T.A. การสอน: วิทยาศาสตร์และศิลปะ – ม., 1998.
คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง
1. หัวข้อการสอนคือการศึกษาจริงหรือไม่? ชี้แจงคำตอบของคุณ
2. เงื่อนไขเบื้องต้นวัตถุประสงค์ใดที่กำหนดความจำเป็นในการพัฒนาการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์?
3. ตั้งชื่อหมวดหมู่หลักของการสอน
4. ตั้งชื่อขั้นตอนหลักในการพัฒนาการเรียนการสอน
5. กำหนดลักษณะระบบการสอนวิทยาศาสตร์
6. การสอนมีอิทธิพลต่อวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อื่นๆ หรือไม่? ชี้แจงคำตอบของคุณ
7. อะไรคือรากฐานด้านระเบียบวิธีของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์?
8. ใช้วิธีใดในการศึกษาปรากฏการณ์การสอน?
หัวข้อที่ 2 กระบวนการสอนเป็นหมวดหมู่หลักของการสอน
แนวทางการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการสอน ความขัดแย้งในการพัฒนากระบวนการสอน ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน รูปแบบพื้นฐานของกระบวนการสอน ขั้นตอนของกระบวนการสอน กิจกรรมการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน
ขั้นพื้นฐาน
บอร์ดอฟสกายา เอ็น.วี.วิภาษวิธีการวิจัยเชิงการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 หน้า 122-141
เจเนทซินสกี้ วี.ไอ.พื้นฐานของการสอนเชิงทฤษฎี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1992
Korotyaev B.I.การสอนเป็นชุดของทฤษฎีการสอน - ม., 2529.
การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี / เรียบเรียงโดย S.A. Smirnov – ม., 2000.
การสอน /เอ็ด พี.ไอ.ปิ๊ดกาซิสตี. – ม., 2546.
พอดลาซี ไอ.พี.การสอน – ม., 2547.
เพิ่มเติม
วัลฟอฟ บี. พื้นฐานของการสอนในการบรรยายและสถานการณ์ – ม., 1997.
Zhuravlev V.I. การสอนในระบบมนุษยศาสตร์ – ม., 1990.
ซาอีร์-เบค E.S.พื้นฐานของการออกแบบการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2538
โคเลสนิโควา ไอ.เอ.ความเป็นจริงในการสอน: ประสบการณ์การสะท้อนระหว่างกระบวนทัศน์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544
งานสำหรับงานอิสระ
1. อ่านบทความโดย N.V. Bordovskaya ( ภาคผนวก 1) และเน้นคุณลักษณะหลักของกระบวนการสอน เปรียบเทียบกับคุณลักษณะที่กำหนดไว้ในตำราการสอน
2. ขึ้นอยู่กับวัสดุของ M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova ( ภาคผนวก 2) กำหนดคุณสมบัติหลักของการโต้ตอบใน โรงเรียนประถม.
ภาคผนวก 1
เอ็น.วี. บอร์ดอฟสกายา
กระบวนการสอน
...ในระหว่างการพัฒนาความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการสอน สามารถแยกแยะขั้นตอนต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้
ขั้นแรกเกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบของกระบวนการสอน ค้นหาลักษณะและประเภทของความเชื่อมโยง กระบวนการกำหนดเป้าหมาย - การดำเนินการตามเป้าหมายการควบคุมและการประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการสอนถือเป็นองค์ประกอบการทำงาน โครงสร้างที่ระบุของกระบวนการสอน (เป้าหมาย - เนื้อหา - วิธีการ - รูปแบบขององค์กร - ผลลัพธ์) ทำให้สามารถกำหนดภารกิจในการค้นหาเทคนิคและวิธีการจัดกระบวนการสอนตั้งแต่การเลือกและกำหนดเป้าหมายไปจนถึงขั้นตอนการประเมินผลลัพธ์ ตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และประสิทธิภาพ
ระยะที่สองเกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะการพัฒนากระบวนการสอนที่ไม่ต่อเนื่องไม่ต่อเนื่องโดยมีการระบุองค์ประกอบของระบบการสอนภายในกรอบการทำงานของกระบวนการสอน องค์ประกอบของกระบวนการสอน ได้แก่ ครูและหัวข้อของกระบวนการสอน วัตถุประสงค์และหัวข้อของกิจกรรมร่วมกัน เงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์และการกระทำของพวกเขา
ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาหน้าที่ในการพัฒนาวิชาของกระบวนการสอน (ครูและเด็กนักเรียน ครูและนักเรียน ฯลฯ ) และพลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน การสร้างประเภทของการเชื่อมโยงระหว่างระบบการสอนกับระบบอื่นๆ (ระบบไมโครและมหภาค)
...การเลือกปรากฏการณ์การสอนดำเนินการบนพื้นฐานของการดำเนินการตามหลักการอุดมคติของกระบวนการสอนที่มีอยู่จริง
ในเวลาเดียวกันเราแยกแยะสัญญาณสองกลุ่ม - ภายนอกและภายใน
ภายนอกพื้นฐานของลักษณะวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติหน้าที่การสอนของบุคคลในสังคมเป็นทัศนคติของเขาต่อการสืบพันธุ์การเพิ่มคุณค่าการต่ออายุประสบการณ์และวัฒนธรรมเพื่อสร้างความต่อเนื่องระหว่างคนรุ่นต่อรุ่นและการพัฒนาของคนรุ่นใหม่คือ กิจกรรมการสอน
ภายในพื้นฐานสำหรับการดำรงอยู่ของความเป็นจริงในการสอนนั้นมีลักษณะเฉพาะและจัดประเภทเป็นปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ดังนั้นความเป็นจริงในการสอนจึงเป็นขอบเขตพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนและการดำเนินการโดยบุคคลที่ทำหน้าที่สอนในสังคมในระบบ "คนต่อคน"
...ในความเห็นของเรา กระบวนการสอนได้รับการระบุไว้ในวิทยาศาสตร์การสอน 3 ประเภท ได้แก่ กระบวนการเรียนรู้ กระบวนการเลี้ยงดู และกระบวนการศึกษาของมนุษย์ แต่ละประเภทแบ่งออกเป็นชนิดย่อยซึ่งอธิบายในลักษณะที่แตกต่างกัน
ในการวิเคราะห์กระบวนการสอนนั้น เป็นเรื่องปกติที่จะแยกองค์ประกอบและโครงสร้าง ขั้นตอนที่กำหนดวัฏจักรของกระบวนการสอนในพื้นที่และเวลา เงื่อนไขสำหรับกระบวนการดังกล่าว บทบาทและตำแหน่งของอาสาสมัคร
ตามความเข้าใจของเรา กระบวนการสอนได้รวบรวมเนื้อหาจำนวนหนึ่งไว้ พารามิเตอร์ในคำอธิบายและการอธิบายความเป็นจริงของการสอน
เนื้อหาข้อมูล- วิชา ลักษณะ ประเภทและลำดับการกระทำของครูและวิชาอื่น ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับวิชาของกระบวนการสอน ตำแหน่งของครูในการแก้ปัญหาการสอนในฐานะการมีส่วนร่วมของครูในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมการทำให้เป็นอัตนัยและความเป็นปัจเจกบุคคลของวิชาปฏิสัมพันธ์การสอน ตำแหน่งของบุคคลที่มีอิทธิพลต่อการสอน โครงสร้างและหน้าที่ของกระบวนการสอน
จุดสนใจก่อนอื่นเลย กระบวนการสอนถูกกำหนดโดยเนื้อหาและข้อกำหนดของเป้าหมายในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบในทุกประเภท
ประสิทธิภาพของกระบวนการสอนแสดงถึงระดับของการบรรลุเป้าหมายและสะท้อนถึงระดับและลักษณะของการพัฒนาวิชาของกระบวนการสอนเมื่อเปรียบเทียบกับสถานะเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการดังกล่าว
ประสิทธิภาพกระบวนการสอนเกี่ยวข้องกับการกำหนดความพยายามที่ใช้โดยทั้งครูและตัวแบบเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกระบวนการสอนตลอดจนระดับความพึงพอใจของแต่ละวิชากับผลลัพธ์ที่ได้รับ การวัดการมีส่วนร่วมของความพยายามของมนุษย์ในการแก้ปัญหาการสอนอาจแตกต่างกันไปจากทั้งครูและบุคคลอื่น
ความสามารถในการผลิตกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยวงจรของการกระทำของครูประเภทต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกระบวนการสอนประเภทใดประเภทหนึ่ง ซึ่งสามารถฟื้นฟูหรือทำซ้ำได้ในตรรกะบางประการของการกระทำของครูและการเปลี่ยนแปลง ประสิทธิผลทางเทคโนโลยีของกระบวนการสอนเป็นพารามิเตอร์ขององค์กรภายนอกของกระบวนการสอนเนื่องจากความเป็นไปได้ของ "อัลกอริทึม" ที่สัมพันธ์กันโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยส่วนตัว
ความเข้มกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยระยะเวลาเป็นหลักในระหว่างที่ครูแก้ไขปัญหาเฉพาะโดยตรงในกระบวนการโต้ตอบกับวิชานั้น นี่คือช่วงเวลาที่กำหนดระยะเวลาของวงจรเฉพาะระหว่างการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนากระบวนการสอน
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยความประหยัดของทรัพยากรที่ใช้ไปรวมถึงมนุษย์ (ครูและวิชาที่มีอิทธิพลทางการสอนเป็นอันดับแรก) และเวลาที่จะได้รับผลลัพธ์เมื่อตั้งเป้าหมายเดียวกัน
...สภาพแวดล้อมที่ใช้ในกระบวนการสอนมีความซับซ้อนในทุกเงื่อนไขที่กระบวนการนี้เกิดขึ้น สภาพแวดล้อมที่เป็นลักษณะในการประเมินเงื่อนไขการไหลของกระบวนการสอนในทางปฏิบัติคือพื้นที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนกับผู้คน วัตถุ วิธีการสื่อสาร ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน พารามิเตอร์ที่สำคัญการวิเคราะห์สภาพแวดล้อม ได้แก่ ความแปรปรวน (ไดนามิก) ความเร็ว ขนาด ความลึก กิจกรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมและบุคคล การเป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมในการรับรู้ของวิชา ฯลฯ โดยคำนึงถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทำให้มั่นใจในประสิทธิภาพของ การจัดองค์กรและประสิทธิผลของกระบวนการสอน
...แม้ว่าตัวเลือกใดๆ จะมีความคลุมเครือและเปราะบาง แต่เรามองเห็นความเป็นไปได้ในการใช้เกณฑ์ต่อไปนี้เพื่อวัดพารามิเตอร์ที่เลือกในการประเมินกระบวนการสอน:
จุดสนใจกระบวนการสอน - โดดเด่นในการวางแนวของกระบวนการสอนในการกำหนดเป้าหมายโดยแสดงลำดับความสำคัญของเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนหรือเป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป็นหลัก
บรรทัดฐานกระบวนการสอน - ระดับของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ระบุประเภทหรือประเภทของกระบวนการสอนโครงสร้างและการพิจารณาบรรทัดฐานเหล่านี้ในการปฏิบัติจริงของการจัดกระบวนการสอน
ประสิทธิผลกระบวนการสอน - ระดับความสอดคล้องของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้รับ
ประสิทธิภาพ- ความพยายามที่ใช้ในส่วนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและความพึงพอใจของอาสาสมัครกับผลลัพธ์ที่ได้รับ
ความสามารถในการผลิตกระบวนการสอน - ความเป็นไปได้และความสมบูรณ์ของการทำซ้ำและทำซ้ำวงจรการกระทำทั้งหมดของครูและลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับวิชาของกระบวนการสอนความเข้มข้นของกระบวนการสอน - เวลาที่ใช้ใน ความสำเร็จของเป้าหมาย,
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอน - ประหยัดเวลาที่ใช้และความพยายามของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
การใช้งานพื้นที่ของกระบวนการสอน - ความสอดคล้องระหว่างความกว้างของการเชื่อมต่อระหว่างวิชาและ โลกโดยรอบ,
รูปแบบสภาพแวดล้อมของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน - การตระหนักรู้ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเกี่ยวกับเป้าหมายของการโต้ตอบและคำนึงถึงความสนใจ การวางแนวทางคุณค่าและความสามารถของทุกวิชาของกระบวนการสอน เป้าหมายและความคาดหวังของพวกเขา
สาระสำคัญของกระบวนการสอนปรากฏอยู่ในข้อเท็จจริงเฉพาะที่สะท้อนถึงธรรมชาติและลำดับรูปแบบและประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์และกิจกรรมของครูในการสำแดงความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุและหัวเรื่องระหว่างผู้คน
(คำคมจากงาน: Bordovskaya N.V. วิภาษวิธีการวิจัยเชิงการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 หน้า 72-93)
ภาคผนวก 2
M.I. Rozhkov, L.V. เบย์โบโรโดวา
บีบีเค 74.00 A94
เรียบเรียงโดยอับดุลลินา โอ.เอ.
ผู้วิจารณ์:
ดร. เท้า. วิทยาศาสตร์ศ. Nepomnyashchiy A.V.
ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ เดเบอร์เดวา อี.อี.
อโฟนีนา จี.เอ็ม.
ก94 ครุศาสตร์. หลักสูตรการบรรยายและสัมมนา / อ. Abdullina O. A. ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง (ซีรีส์ “ตำราเรียนสื่อการสอน”) - Rostov ไม่มี: “Phoenix”, 2002. -512 หน้า
งานนี้เป็นตำราเรียนเล่มหนึ่งที่สอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐของการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่มีการเรียนการสอนและไม่มีการเรียนการสอนในสาขาพิเศษ "การสอน"
หนังสือเรียนสะท้อนเนื้อหาของหลักสูตร "ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี" ซึ่งมีภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติของหลักสูตรนี้ รวมถึงงานสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน ซึ่งวางไว้ท้ายหัวข้อ
ไอ 5-222-01982-9 บีบีเค 74.00
© Afonina G.M., 2002
© “ฟีนิกซ์”, การออกแบบ, 2002
การแนะนำ
หนังสือเล่มนี้กล่าวถึงนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอนเป็นหลัก เนื่องจากเนื่องจากวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนมาก ผู้เขียนจึงนำเสนอประเด็นทางทฤษฎีหลัก แนวคิด ข้อเท็จจริง และแนวทางการสอนและการศึกษาสมัยใหม่อย่างกระชับ
ประเด็นทั้งหมดที่นำเสนอในคู่มือนี้จะต้องรวมไว้ในรายวิชา “ทฤษฎีการสอน ระบบ และเทคโนโลยี” ซึ่งแนะนำในมหาวิทยาลัยตาม มาตรฐานของรัฐการศึกษาการสอนที่สูงขึ้น กรอบการกำกับดูแลนี้แสดงถึงโครงสร้างใหม่สำหรับบล็อกการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนของครูในอนาคต
ปรัชญาการศึกษาที่มีวิทยานิพนธ์หลากหลายยืนยันความคิดที่ว่าระบบการศึกษาที่มีอยู่นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสภาพทางสังคมและมีผลกระทบอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในสังคม
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของครูทำให้งานของเขาน่าสนใจน่าสนใจและเป็นตัวกำหนดคุณภาพของกระบวนการสอนและการศึกษา
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนา ระบบการศึกษาของรัสเซียได้ดำเนินไปตามเส้นทางของการฝึกอบรมเฉพาะทางคุณภาพสูง โดยที่งานสำคัญประการหนึ่งคือการเตรียมความพร้อมของครูในอนาคตที่สามารถทำหน้าที่อย่างสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพภายใต้เงื่อนไขของความเป็นจริงในการสอนสมัยใหม่
สถานการณ์ด้านการศึกษาในปัจจุบันจำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการจัดการ กิจกรรมการศึกษาครู. แนวโน้มเชิงบวกอย่างหนึ่งในทิศทางนี้คือการเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์ที่หลากหลายซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบมาตรฐาน พวกเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างกลยุทธ์การศึกษาส่วนบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับเนื้อหาการฝึกอบรมปริมาณการฝึกอบรม
3
โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอนตามความต้องการและความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงไปสู่ธรรมชาติที่ยืดหยุ่นของกระบวนการสอน
ชีวิตในวิชาชีพครูมีลักษณะเป็นแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับปรากฏการณ์ใด ๆ ของกระบวนการศึกษา นี่คือเหตุผลว่าทำไมทักษะซึ่งมีพื้นฐานมาจาก ระดับสูงการเรียนรู้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน หลักสูตร "ทฤษฎีระบบและเทคโนโลยีการสอน" แสดงถึงความรู้ทางวิชาชีพขั้นต่ำที่ครูในอนาคตต้องมีเมื่อสร้างเทคโนโลยีการสอนและการศึกษาของตนเอง
การตีพิมพ์หนังสือเรียนนี้เกิดจากการขาดแคลนวรรณกรรมดังกล่าวที่ทั้งนักเรียนและครูมีประสบการณ์
บทที่ 1
การบรรยายรายวิชา “ทฤษฎีและระบบการสอน”
การบรรยายครั้งที่ 1
หัวข้อ: การสอนเป็นสังคมศาสตร์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ หมวดหมู่หลัก และรากฐานของระเบียบวิธี
วางแผน
ศาสตร์แห่งการสอนและหมวดหมู่หลัก
การสอนเป็นสังคมศาสตร์ การสอนวิทยาศาสตร์ในภาวะการเปลี่ยนแปลงทางสังคม
หน้าที่ของศาสตร์การสอน
บทบาทของการศึกษาในชีวิตของสังคม
ระบบการสอนวิทยาศาสตร์
ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่นๆ
รากฐานระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์การสอน
การแนะนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนสู่การปฏิบัติ
คำนี้มีต้นกำเนิดมาจากสมัยกรีกโบราณ "การสอน"- “ Paiagogas” (“ จ่าย” - ลูก, “ gogos” - 6
vedu) ซึ่งหมายถึง การดูแลเด็ก ครูโรงเรียน ใน กรีกโบราณครูเป็นทาสที่จูงมือลูกของนายแล้วไปโรงเรียนด้วย ต่อจากนั้นคำว่า "การสอน" เริ่มถูกนำมาใช้ในความหมายทั่วไป - ใช้เพื่ออธิบายบุคคลที่มีส่วนร่วมในการสอนและเลี้ยงดูเด็ก การสะสมความรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวกับกระบวนการศึกษานำไปสู่การเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์พิเศษ - การสอน มันถูกแยกออกจากระบบความรู้เชิงปรัชญาเป็นครั้งแรกเมื่อต้นศตวรรษที่ 17 และเป็นหนี้การออกแบบของ Jan Amos Comenius อาจารย์ชาวเช็กผู้มีชื่อเสียงชาวเช็ก
การสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาของมนุษย์ การพัฒนาตั้งแต่แรกเริ่มเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงลูก ปัจจุบัน กลายมาเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบและหลักการของการเลี้ยงดูบุคคลในช่วงวัยต่างๆ ของพัฒนาการ การตีความการสอนนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในขณะนี้เมื่อมีการสร้างระบบการศึกษาตลอดชีวิตในประเทศของเรา รวมถึงทุกระดับตั้งแต่สถาบันก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษา และการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานในรูปแบบต่างๆ บางครั้งการสอนถือเป็นศิลปะอย่างหนึ่งและมีนักเขียนหลายคนนำเสนอว่าเป็นศิลปะแห่งการเลี้ยงดูบุตร สิ่งที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมเชิงปฏิบัติของกิจกรรมการศึกษาซึ่งกำหนดให้ครูต้องมีสไตล์ของตัวเองในการใช้วิธีการศึกษาวิธีการเทคนิครูปแบบ ฯลฯ และแสดงออกด้วยทักษะและความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพคือสาขาวิชาศิลปะใน การศึกษา. แต่แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษานั้นเป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน เพื่อนิยามการเรียนการสอนว่าเป็นวิทยาศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างปัจจัยหลายประการที่มีลักษณะเฉพาะเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ
ศาสตร์แห่งการสอนก็มีในตัวเอง หัวข้อการวิจัย- การเลี้ยงดู
วัตถุแห่งความรู้ในการสอนคือเด็ก
วิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากความต้องการในทางปฏิบัติของสังคมในการศึกษา สรุป และถ่ายทอดคุณค่าทางประวัติศาสตร์ที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้
วิทยาศาสตร์การสอนศึกษากฎหมายการศึกษาและการเลี้ยงดู เป็นการสรุปข้อเท็จจริงต่าง ๆ ไว้ว่า
เปิดเผยสาเหตุและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ทำนายเหตุการณ์ ตอบคำถามว่าทำไมและการเปลี่ยนแปลงใดจึงเกิดขึ้นในการพัฒนามนุษย์ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา
เพื่อศึกษาหัวข้อการวิจัย ศาสตร์การสอนใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (การตั้งคำถาม การสังเกต วิธีทดสอบ การสัมภาษณ์ วิธีการศึกษาเอกสารของโรงเรียน การสนทนา การทดลอง ฯลฯ)
เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนมีหมวดหมู่หลักๆ (การเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา) หมวดหมู่ตรงกันข้ามกับแนวคิด ระบุลักษณะคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุการสอน
การศึกษาเป็นกระบวนการสองทาง นี่เป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน เมื่อคนแรกถ่ายทอดความรู้และจัดการกระบวนการเรียนรู้ และคนที่สอง (นักเรียน) เรียนรู้ นั่นคือ ดูดซึมความรู้และพัฒนาทักษะตามความรู้นั้น ครูดำเนินกิจกรรมการสอน และนักเรียนดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็น
กิจกรรมการเรียนการสอน ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับความรู้ สร้างโลกทัศน์ และพัฒนาความสามารถของตนเอง
การศึกษา- ผลการเรียนรู้ ในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ หมายถึงความสมบูรณ์ของการศึกษาตามระดับอายุที่แน่นอน การก่อตัวของภาพ "ฉัน" ของคน ๆ หนึ่ง นี่คือการผสมผสานระหว่างประสบการณ์กิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบของระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิทยาศาสตร์
7. เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนมีพื้นฐานด้านระเบียบวิธี นี่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทฤษฎีการสอนมาตั้งแต่สมัยโบราณ ความรู้และกฎแห่งการพัฒนาทั้งธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และความรู้ล้วนสะสมอยู่ในปรัชญามาตั้งแต่สมัยโบราณ สิ่งนี้ทำให้มีสิทธิ์ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์ทั้งหมด รวมถึงการสอนด้วย การเรียนการสอนได้พัฒนาและยังคงพัฒนาต่อไปภายใต้อิทธิพลของแนวคิดปรัชญาพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของศาสตร์แห่งปรัชญามาเป็นเวลานาน ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่มานุษยวิทยาของความคิดการสอนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของนักปรัชญากรีกโบราณที่สำคัญ โสกราตีส (496-399 ปีก่อนคริสตกาล), เพลโต (427-347 ปีก่อนคริสตกาล), อริสโตเติล (348-322 ปีก่อนคริสตกาล) ), เดโมคริตุส (460 -370 ปีก่อนคริสตกาล) ฯลฯ ผลงานของพวกเขาได้พัฒนาแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพัฒนาของมนุษย์อย่างลึกซึ้ง เป็นเวลานานแล้วที่งานของ Marcus Quintilian (35-96 ปีก่อนคริสตกาล) เรื่อง “Education of the Orator” ทำหน้าที่เป็นหนังสือหลักเกี่ยวกับการสอน
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของแนวคิดเชิงปรัชญาเบื้องต้นที่เป็นรากฐานของการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหรือทางสังคม และมีอิทธิพลต่อการตีความทางทฤษฎีของปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างเด็ดขาด นอกจากนี้ หน้าที่ด้านระเบียบวิธีของปรัชญาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ใด ๆ รวมถึงการสอนก็แสดงให้เห็นความจริงที่ว่ามันพัฒนาระบบของหลักการทั่วไปและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
การเกิดขึ้นของการศึกษาในฐานะกิจกรรมที่จงใจและเด็ดเดี่ยวของผู้คนเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของสังคมมนุษย์ การวิจัยโดยนักประวัติศาสตร์
nographers นักเศรษฐศาสตร์ และตัวแทนของวิทยาศาสตร์อื่นๆ ค้นพบความชำนาญและทักษะที่น่าทึ่งในการหาอาหารจากการล่าสัตว์และการตกปลา และในการสร้างบ้าน เห็นได้ชัดว่ามีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้เฒ่าแก่รุ่นน้อง และสามารถทำได้โดยการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้ใหญ่เท่านั้น
การศึกษาในโลกของสัตว์นั้นขึ้นอยู่กับการกระทำตามสัญชาตญาณและการเลียนแบบในนามของการอนุรักษ์สายพันธุ์ทางชีววิทยา ในสังคมมนุษย์ การศึกษาเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่ได้รับ ความรู้ที่สั่งสมมา และทักษะด้านแรงงานไปยังคนรุ่นใหม่อย่างมีสติ ในโลกของสัตว์ เนื่องจากความไม่สามารถปรับตัวทางชีวภาพกับชีวิตได้ จึงมีการรวมตัวของสิ่งที่อยู่ในธรรมชาติ และผู้คนก็เริ่มผลิตสิ่งของที่เป็นวัตถุอยู่แล้ว เพียงเท่านี้ก็ทำให้คนรุ่นใหม่สามารถร่วมการผลิตและใช้ชีวิตในสังคมได้ แม้แต่เครื่องมือแรงงานดึกดำบรรพ์ก็ยังแสดงให้เห็นถึงความเป็นรูปธรรมของประสบการณ์กิจกรรมของมนุษย์ การออกแบบเครื่องมือแนะนำว่าควรจัดการอย่างไรและควรใช้เพื่ออะไรนั่นคือวิธีการดำเนินการนั้นได้รับการแก้ไขแล้ว ขั้นตอนแรกได้ดำเนินการในการสร้างวิธีการทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงในการถ่ายทอดประสบการณ์ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างวัฒนธรรมของสังคม ด้วยการเลียนแบบและการทดลองเพิ่มเติม กล่าวคือ ผ่านการลองผิดลองถูก คนรุ่นเก่าไม่ต้องการถ่ายทอดประสบการณ์การผลิตมากนักเพื่อกระตุ้นกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ด้วยการเกิดขึ้นของสังคมมนุษย์ การศึกษาก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน ซึ่งกลายเป็นหน้าที่สำคัญอย่างยิ่งในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ในสังคมใดก็ตาม ไม่ว่าวัฒนธรรมทางสังคมจะอยู่ในระดับใด ก็มีการศึกษา แต่เป้าหมาย เนื้อหา ลักษณะ วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยระบบกำลังการผลิต ความสัมพันธ์ทางการผลิต และระดับการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคมที่กำหนด
การวิเคราะห์ย้อนหลังและข้อมูลทางโบราณคดีแสดงให้เห็นว่าการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับระดับการพัฒนาของสังคม ในชุมชนชนเผ่า การศึกษาไม่ได้แบ่งแยก
จากแรงงานและดำเนินการโดยตรงในกระบวนการกิจกรรมแรงงาน เมื่อแรงงานพัฒนาขึ้นและหน้าที่ของแรงงานมีความซับซ้อนมากขึ้น การศึกษาก็มีความหลากหลายมากขึ้น เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการอยู่รอดของเชื้อชาติ และเนื้อหาของการศึกษาถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมของมนุษย์ ในกรณีที่ไม่มีภาษา ระบบสัญญาณ คำพูด และวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ พฤติกรรมของผู้ใหญ่ก็ทำหน้าที่เป็นสื่อในการถ่ายทอดประสบการณ์ พิธีกรรม พิธีกรรม และเกมถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษา ข้อมูลถูกส่งผ่านการเลียนแบบกิจกรรมนั้นเอง โดยผู้เฒ่าได้สาธิตกิจกรรมนี้ พิธีกรรมและพิธีกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาเพื่อเป็นการฝึกซ้อมและการฝึกอบรมสำหรับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้น การก่อตัวของการศึกษาในท้ายที่สุดได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าสังคมมนุษย์ได้เป็นรูปเป็นร่างเป็นกิจกรรมอิสระที่มีองค์ประกอบโดยธรรมชาติทั้งหมด - วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ วิธีการ ลักษณะการศึกษา
เนื่องจากการศึกษาเป็นช่องทางในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมของสังคม จากนั้นด้วยการพัฒนาของสังคม การสั่งสมความรู้ในนั้น การเปลี่ยนแปลงชีวิตของผู้คน การศึกษาในฐานะการเปลี่ยนแปลงหมวดหมู่ทางสังคม และลักษณะทั้งหมดของกระบวนการนี้ ตัวเองได้รับการแก้ไข สิ่งนี้สามารถติดตามได้หากเราตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ (สังคมทาส สังคมศักดินาและชนชั้นกลาง) และในขณะเดียวกันก็ติดตามว่าความคิดการสอนพัฒนาไปอย่างไร (Kovalev N.E. , Raisky B.F. , Sorokin N. A. บทนำ ในการสอน - M. , 1975; Boldyrev N.I. , Goncharov N.K. และอื่น ๆ การสอน - M. , 1968; Dzhurinskaya A.N. ประวัติศาสตร์การสอน - M. , 1999; Slastenin V. A. , Isaev I.F. et al. การสอน - ม., 2540. - ส่วนที่ 2).
สาระสำคัญของกระบวนการศึกษานั้นอยู่ที่การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม การศึกษาเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน ถ่ายทอดการผลิตและประสบการณ์การทำงาน ความมั่งคั่งทางวิญญาณที่สะสมในอดีตมาให้เขา ในกระบวนการศึกษามีการสร้างเงื่อนไข (วัตถุ จิตวิญญาณ องค์กร) อย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้คนรุ่นใหม่ได้ซึมซับสังคมและประวัติศาสตร์
ประสบการณ์. มีกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง แต่ในขณะเดียวกันก็มีการปรับปรุงสังคมประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของสังคมต่อไปเนื่องจากเด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้หนึ่งในหลาย ๆ พื้นที่ของวัฒนธรรม แต่ยังปรับปรุงให้ดีขึ้นด้วย ปัญหาสำคัญของวิทยาศาสตร์การสอนคือการพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงชีวิตของเขา เด็กเข้าสังคมเนื่องจากอิทธิพลของกลุ่มสังคมที่เขาสื่อสารและพัฒนาที่มีต่อเขา บุคคลกลายเป็นผลผลิตของชีวิตทางสังคมความสัมพันธ์ทางสังคม หน้าที่หลักของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาคือการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมอย่างสร้างสรรค์และการรวมบุคคลไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ในกรณีนี้ กระบวนการเชิงคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์เกิดขึ้น เนื่องจากกิจกรรมตามธรรมชาติ บุคลิกภาพจึงยังคงรักษาและพัฒนาแนวโน้มไปสู่ความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ เสรีภาพ และการพัฒนา ตำแหน่งของตัวเอง,มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ผลที่ตามมาของแนวโน้มนี้ทำให้บุคคลปรับตัวเข้ากับสิ่งที่มีอยู่ ระบบสังคมการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของมันและสังคมเอง
ปัจจุบันนี้ในขณะที่กระบวนการปฏิรูปสังคมกำลังดำเนินอยู่ เรากำลังพูดถึงการศึกษา การสอนในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม อนาคตของสังคมใด ๆ ขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ในกรุงโรมโบราณ จักรพรรดิเองก็ทรงแต่งตั้งครูในรัฐนี้ แม้แต่เฮลเวติอุส นักการศึกษาชาวฝรั่งเศสก็ยังเขียนว่าการศึกษามีอำนาจทุกอย่าง มันเกิดขึ้นในอดีตที่ศาสตร์แห่งการสอนเชื่อมโยงกับโรงเรียน และในปัจจุบันสภาพของโรงเรียนได้รับการประเมินโดยสถานการณ์ในโรงเรียน ปัญหาเฉียบพลันในสังคมของเราส่งผลกระทบอันเจ็บปวดต่อสถานการณ์ที่โรงเรียน ความสนใจในการเรียนรู้ยังคงลดลง การทำงานร่วมกับวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายกลายเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษ คุณภาพของผลการเรียนลดลงอย่างรวดเร็ว และไม่มีอุดมคติใน การศึกษา. ในเวลาเดียวกันการเติบโตของอาชญากรรมเด็ก, การกระทำที่ผิดศีลธรรม, การติดยาเสพติด, การดูหมิ่นเหยียดหยามของอดีตทั้งหมดในประวัติศาสตร์ของประเทศของเรา, การแบ่งชั้นระหว่างเด็กและปรากฏการณ์เชิงลบอื่น ๆ ที่ทำให้กระบวนการการศึกษาซับซ้อนและเป็นลักษณะของวิกฤตที่ชัดเจนยังคงดำเนินต่อไป .
หลายคนคิดว่าข้อบกพร่องของโรงเรียน ความล้มเหลวด้านการศึกษา และการทำงานของโรงเรียน เป็นผลมาจากความล้าหลังของวิทยาศาสตร์การสอน การอนุรักษ์นิยม และการแยกตัวออกจากการปฏิบัติด้านการศึกษา ในขณะเดียวกัน ปัญหามากมายได้รับการแก้ไขในการวิจัยเชิงการสอนแล้ว แต่ครูในโรงเรียนยังไม่ต้องการปัญหาเหล่านี้ สถิติในปัจจุบันอ้างว่า “ครูทุกวินาทีไม่ได้ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ 70% ไม่สนใจประเด็นจิตวิทยาและการสอน และมีเพียง 1% ของครูเท่านั้นที่เรียน งานวิจัย, การพัฒนาโปรแกรม หลักสูตร และวิธีการที่เป็นกรรมสิทธิ์” (“หนังสือพิมพ์ครู”, 1995) การค้นพบอย่างสร้างสรรค์ของครูและประสบการณ์ของพวกเขาไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ศาสตร์แห่งการสอนไม่สามารถต่อต้านปรากฏการณ์ทางสังคมเชิงลบได้
สังคมในปัจจุบันกำลังตัดสินใจประเด็นเรื่องโครงสร้างทางการเมืองและเศรษฐกิจ โรงเรียนในสังคมปัจจุบันคืออะไร? โรงเรียนควรมุ่งสู่อนาคตของสังคม อนาคตของสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าโรงเรียนเป็นอย่างไร ทำงานอย่างไร และบรรลุเป้าหมายหลักอะไร ด้วยเหตุนี้ศาสตร์การสอนจึงต้องแก้ไขปัญหาหลักๆ ดังนี้
ช่วยให้โรงเรียนพัฒนาบุคลิกภาพของเจ้าของที่ประหยัด ประหยัด รอบคอบ กล้าได้กล้าเสีย
โรงเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในการศึกษาเรื่องของเศรษฐกิจตลาด ฟื้นฟูจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมของตลาด องค์กรอิสระ และเจ้าของ เยาวชนของเราต้องเรียนรู้ที่จะจ่ายทุกอย่าง เอาชนะความเกียจคร้าน เข้าใจว่าความพร้อมของสิ่งต่าง ๆ เป็นสัดส่วนกับงาน ความฉลาด และวิสาหกิจ
ดำเนินการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของเด็กนักเรียนซึ่งควรรวมกับงานที่มีประสิทธิผล
เพื่อสร้างเอกลักษณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติขึ้นมาใหม่ การศึกษาจะต้องมีลักษณะเป็นข้ามชาติ
ศาสตร์การสอนต้องพัฒนาเนื้อหาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยอาศัยความรู้พื้นฐาน
เพื่อเป็นรากฐานของการศึกษาต่อเนื่องต่อไป
ตรวจสอบให้แน่ใจว่าโรงเรียนต้องการการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ในด้านการสอนและจิตวิทยา
สร้างธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาโรงเรียนและวิทยาศาสตร์ที่ RAO
ค้นหาวิธีการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์และจัดการฝึกอบรมที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
เริ่มบูรณาการการวิจัยในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมของทุกประเทศ
ปรับปรุงการฝึกอบรมครูมืออาชีพ
ใช้แนวทางปฏิบัติของการวิจัยเชิงการสอน
อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการเรียนการสอนตามทฤษฎี เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ทำหน้าที่ฝึกซ้อม- ปรับปรุงกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน การพัฒนาข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในระดับระเบียบวิธีนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อนำไปใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการสอน มีการแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการประยุกต์ใช้ทฤษฎีเฉพาะในทางปฏิบัติ นักวิทยาศาสตร์การวิจัยได้พัฒนาคำแนะนำเฉพาะสำหรับการนำทฤษฎีการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้สร้างสื่อการสอนสำหรับครูและนักเรียนเกี่ยวกับทฤษฎีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมที่พัฒนาขึ้น
พัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ ฯลฯ นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาข้อกำหนดการสอนทั่วไปและคำแนะนำสำหรับการดำเนินการบทเรียนสมัยใหม่โดยนำเสนอประเภทต่างๆ งานอิสระสำหรับนักเรียน วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาและคอมพิวเตอร์ได้รับการพัฒนาอย่างระมัดระวังจนถึงระดับการปฏิบัติจริง มีการรวบรวมโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับคอมพิวเตอร์ ฯลฯ หนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการประยุกต์ฟังก์ชันภาคปฏิบัติของวิทยาศาสตร์การสอนคือการสร้างขั้นสูง เทคโนโลยีการสอนและการศึกษาซึ่งดึงดูดความสนใจของครูโดยเฉพาะในปัจจุบัน เทคโนโลยีนี้นำเสนอในรูปแบบของคำแนะนำ กราฟ ภาพวาด ไดอะแกรมที่ชัดเจน เพื่อให้แน่ใจว่ามีการจัดกระบวนการศึกษาที่มีคุณภาพสูง
เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนมีลักษณะเฉพาะคือ การพยากรณ์ฟังก์ชั่นการพยากรณ์รวมถึงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์แนวโน้มการพัฒนาของสังคมวัฒนธรรมเศรษฐกิจการเมืองทำนายโรงเรียนแห่งอนาคตนั่นคือโรงเรียนเองเป็นเป้าหมายของการพยากรณ์การสอน จากการพยากรณ์ แบบจำลองสำหรับการเปลี่ยนแปลงกระบวนการสอนจะถูกสร้างขึ้น วัตถุประสงค์ของการพยากรณ์ยังสามารถเป็นทฤษฎีที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ในอนาคต ดังนั้นแต่ละหน้าที่ของวิทยาศาสตร์การสอนจึงมีวัตถุประสงค์พิเศษและเฉพาะเจาะจงของตัวเอง
มนุษยชาติมีชีวิตรอด เติบโตแข็งแกร่งขึ้น และก้าวไปสู่ระดับสมัยใหม่ด้วยการศึกษา เนื่องจากประสบการณ์ที่สร้างขึ้นโดยคนรุ่นก่อนถูกนำมาใช้และปรับปรุงโดยคนรุ่นต่อไป ประวัติศาสตร์การพัฒนาสังคมแสดงให้เห็นกรณีต่างๆ มากมายที่สูญเสียประสบการณ์ การศึกษาชะลอตัว และเป็นผลให้ผู้คนพบว่าตนเองถูกโยนทิ้งไปไกลในการพัฒนา เสียเวลาไปมากในการสร้างความเชื่อมโยงของวัฒนธรรมที่สูญหายไปอีกครั้ง แต่ในทางกลับกัน กระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมพิสูจน์ได้อย่างปฏิเสธไม่ได้ว่าประชาชนที่มีกลไกการเลี้ยงดูที่ได้รับการควบคุมอย่างดีประสบความสำเร็จอย่างมากในการพัฒนา การศึกษาเกิดขึ้นในสังคมมนุษย์และกลายเป็นส่วนสำคัญ
ชีวิตและการพัฒนาของเขา นักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาจำนวนมากสร้างความเชื่อมโยงอย่างเป็นรูปธรรมระหว่างการศึกษากับระดับการพัฒนาพลังการผลิตของสังคม ในยุค 70 และต้นยุค 80 โลกตะวันตกเข้าสู่ยุคของวิกฤตเศรษฐกิจที่เลวร้ายลง ซึ่งมาพร้อมกับการลดการใช้จ่ายด้านความต้องการทางสังคม รวมถึงการศึกษา ในช่วงเวลานี้ มีทฤษฎีมากมายเน้นย้ำว่าช่วงเวลาของการฟื้นตัวทางเศรษฐกิจและความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นของผู้คนในสังคมมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการศึกษาของพวกเขา การศึกษาส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของสังคม ความก้าวหน้าของสังคม ในทางกลับกัน สังคมที่พัฒนาแล้วให้โอกาสมหาศาลสำหรับการศึกษา อาจเป็นความผิดพลาดหากไม่ตระหนักถึงความจริงที่ว่าการศึกษามีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในสังคม งานเชิงทฤษฎีและปฏิบัติที่อุทิศให้กับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับสังคมสังเกตว่าการศึกษามีอนาคตที่ดีเนื่องจากสามารถเปลี่ยนแปลงสังคมได้
ระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ใดๆ จะถูกตัดสินโดยระดับของความแตกต่างและความหลากหลายของการเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ
ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้:
การสอนทั่วไปซึ่งศึกษากฎหมายพื้นฐานของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา
การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งแสดงโดยการสอนก่อนวัยเรียน การสอนก่อนวัยเรียน และการสอนในโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการสอนระดับมัธยมศึกษาและการสอนระดับอุดมศึกษา ทิศทางในการสอนศึกษาลักษณะของการศึกษาในช่วงอายุต่างๆ
การสอนพิเศษ (ข้อบกพร่อง) แบ่งออกเป็นหลายสาขา: การสอนคนหูหนวก (การศึกษาของเด็กหูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน), typhlopedagogy (การศึกษาสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา), oligophrenopedagogy (การศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อน), การบำบัดด้วยคำพูด (การศึกษา เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด)
ประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอน การพัฒนาแนวคิด ความคิด และแนวปฏิบัติด้านการสอนในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ
การสอนส่วนตัว (วิธีการ) ศึกษาวิธีการสอนสาขาวิชาต่าง ๆ ตามกฎทั่วไปและรูปแบบการสอน (วิธีการสอนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์ ฯลฯ );
การสอนแบบมืออาชีพเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของคนทำงาน เธอศึกษารูปแบบ หลักการ เทคโนโลยีของการเลี้ยงดูและการศึกษาของบุคคลที่เน้นไปที่กิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะด้าน
การสอนเชิงเปรียบเทียบซึ่งศึกษารูปแบบการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูในประเทศต่างๆ โดยการเปรียบเทียบและค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง
การสอนสังคมเกี่ยวข้องกับการศึกษาและพัฒนาสาขาการศึกษานอกโรงเรียนและการเลี้ยงดูเด็กและผู้ใหญ่ สถาบันการศึกษาทางสังคมต่างๆ (สโมสร โรงเรียนดนตรีและศิลปะ ส่วนกีฬา สตูดิโอการละครและดนตรี สตูดิโอศิลปะ) ทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรม การถ่ายทอดความรู้พิเศษ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทิศทางใหม่ในการสอนได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น:
การสอนทางการทหาร
การสอนดนตรี
การสอนวิศวกรรมศาสตร์
การสอนครอบครัวศึกษา (การสอนโดยผู้ปกครอง);
การสอนขององค์กรเด็กและเยาวชน
การให้คำปรึกษาด้านการสอน
วาเลโอโลจี
การสอน - เด็ก - ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ จำนวนหนึ่ง - สรีรวิทยา, จิตวิทยา, สังคมวิทยา บุคคล ขอบเขตของชีวิต สภาพแวดล้อมและเงื่อนไขของการพัฒนาสนใจครูอย่างมืออาชีพจากทุกด้าน เพื่อที่จะศึกษาหัวข้อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพและลึกซึ้ง นั่นคือในความเชื่อมโยงทั้งหมด สังคมศาสตร์อื่น ๆ ซึ่งมีวิชาการศึกษาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงมีจุดติดต่อกับการสอนมากมาย - แต่ละคนศึกษาบุคคลในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เมื่อสังเกตถึงความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อการสอนก็ควรเน้นย้ำถึงการสอนนั้นในสาระสำคัญ วิทยาศาสตร์เชิงบูรณาการ,ออกแบบมาเพื่อรวมข้อมูลไม่เพียงแต่จากสังคมและมนุษยศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมาจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของมนุษย์ด้วย
การสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสรีรวิทยาซึ่งศึกษาธรรมชาติ การพัฒนาทางกายภาพของบุคคล, รูปแบบของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตโดยรวม, การทำงานของแต่ละส่วน ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการทำงานของระบบกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นช่วยให้การเรียนการสอนสามารถสร้างแบบจำลองการศึกษาเพื่อการพัฒนา ควบคุมเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา และรับประกันความเหมาะสมของกระบวนการสอนแบบองค์รวม
การเรียนการสอนพัฒนาในความสามัคคีอินทรีย์กับจิตวิทยา ทั้งสองศาสตร์นี้ก็มี วัตถุที่ใช้ร่วมกันการศึกษา - บุคคลที่กำลังพัฒนา แต่ทุกคนก็มีวิชาเรียนเป็นของตัวเอง จิตวิทยาศึกษารูปแบบและกลไกการพัฒนากระบวนการทางจิตและทรัพย์สินส่วนบุคคลของบุคคล พัฒนากฎหมายสำหรับการจัดการการพัฒนาส่วนบุคคล การเลี้ยงดูและการฝึกอบรมของบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ (การคิด จินตนาการ ความทรงจำ จินตนาการ กิจกรรม ฯลฯ) วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาหลายวิธีประสบความสำเร็จในการนำไปใช้ในการสอนและแก้ปัญหาการสอนของตนเอง การเรียนการสอนใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในการอธิบายและอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษา ครุศาสตร์ศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายในทรัพย์สินของมนุษย์ สถานะ และกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพ
การสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเด็กเป็นรายบุคคล (ชีววิทยา กายวิภาคศาสตร์ มานุษยวิทยา และการแพทย์) ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมของการพัฒนามนุษย์ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของการสอนย่อมนำไปสู่ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและนิเวศวิทยาและมานุษยวิทยาโดยคำนึงถึงสภาพทางกายภาพ สภาพธรรมชาติ และความสามารถของมนุษย์ในทุกมิติอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ .
การเชื่อมโยงระหว่างการสอนและการแพทย์นำไปสู่การเกิดขึ้นของการสอนราชทัณฑ์ หัวข้อนี้คือการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ได้มาหรือพิการ แต่กำเนิด การสอนแก้ไขร่วมกับการแพทย์พัฒนาโปรแกรมที่แตกต่างหลายระดับสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการศึกษาวิเคราะห์สาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้อย่างรอบคอบและค้นหาระบบวิธีการซึ่งบรรลุผลที่สำคัญของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล
การพัฒนาการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์ในสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นจึงสร้างความสัมพันธ์ที่มั่นคงกับสังคมวิทยา เศรษฐศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา รัฐศาสตร์ และสังคมศาสตร์อื่นๆ
ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและเศรษฐศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญที่สุด เนื่องจากนโยบายเศรษฐกิจของรัฐเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของสังคมมาโดยตลอด
ความเชื่อมโยงกับสังคมวิทยาและการศึกษาวัฒนธรรมถือเป็นแบบดั้งเดิม เนื่องจากสังคมให้คำสั่งแก่ระบบการศึกษา เรียกร้องในระดับการศึกษาของประชาชน และแก้ไขปัญหาการปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง การสอนกำลังมองหาวิธีในการแก้ปัญหาชั่วนิรันดร์ - ความสำเร็จของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและลักษณะตามธรรมชาติของเขานั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับปรุงสังคมการพัฒนาวัฒนธรรมและค่านิยมของมัน
นโยบายการศึกษาสะท้อนถึงอุดมการณ์ของชนชั้นปกครองและพรรคการเมืองในสังคมมาโดยตลอด ด้วยเหตุนี้จึงมีความเชื่อมโยงกับรัฐศาสตร์อย่างแยกไม่ออก อย่างไรก็ตาม ศาสตร์แห่งการสอนพยายามที่จะระบุเงื่อนไขต่างๆ
และบนพื้นฐานของพวกเขาสร้างกลไกในการก่อตัวของจิตสำนึกทางการเมืองความเป็นไปได้ในการหลอมรวมทัศนคติทางการเมืองของสังคม
ครุศาสตร์เชื่อมโยงกับไซเบอร์เนติกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์การจัดการ เนื่องจากการจัดการกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายทั่วไปและกลไกในการจัดการกระบวนการใดๆ อย่างแน่นอน ความรู้ของครูเกี่ยวกับไซเบอร์เนติกส์รวมถึงโอกาสเพิ่มเติมในการศึกษากระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม
ปฏิสัมพันธ์กับสังคมศาสตร์ต่างๆ ช่วยให้การสอนสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการศึกษาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
ความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์แห่งคณิตศาสตร์เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ เมื่อกำหนดเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลและความเหมาะสมของการสอน ศาสตร์การสอนไม่สามารถทำได้หากไม่มีคณิตศาสตร์ ปรากฏการณ์หลายประการของกระบวนการศึกษามีความน่าจะเป็นโดยธรรมชาติ ซึ่งจำเป็นต้องมีการประยุกต์ใช้ทฤษฎีสถิติทางคณิตศาสตร์กับปรากฏการณ์เหล่านั้น ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและคณิตศาสตร์ปรากฏชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประมวลผลแบบสอบถาม บทความ การสังเกต ฯลฯ เมื่อใช้วิธีการจัดอันดับ การทดสอบวินิจฉัย กราฟของปรากฏการณ์การสอนต่างๆ ข้อเท็จจริงของความเชื่อมโยง ค้นหาเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาบางสิ่งบางอย่าง จัดทำเมทริกซ์ของการเชื่อมโยงที่สะท้อนถึงความลึกของการวิจัย ฯลฯ การใช้วิธีทางคณิตศาสตร์ในการสอนนำไปสู่ความน่าเชื่อถือและความสมบูรณ์แบบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนเอง
เมื่อสรุปการทบทวนความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ระหว่างการสอนแล้ว ขอให้เราสังเกตความเชื่อมโยงที่ยาวที่สุดและมีประสิทธิผลมากที่สุดกับปรัชญา ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและปรัชญาเป็นสิ่งแรกๆ ที่เกิดขึ้น แนวคิดเชิงปรัชญาก่อให้เกิดการสร้างแนวคิด ทฤษฎีการสอน และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธี กระบวนการรับความรู้ด้านการสอนอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งศึกษาโดยปรัชญา ปรัชญาเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการทำความเข้าใจประสบการณ์การสอนและการสร้างแนวคิดการสอน ความรู้เชิงปรัชญาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจ การศึกษานั่นเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและสาธารณะซึ่งเป็นสาระสำคัญ
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่สามารถกำหนดเป้าหมายได้หากไม่มีความรู้เชิงปรัชญาและการวิเคราะห์แนวโน้มในการพัฒนาสังคม ทฤษฎีความรู้เชิงปรัชญานั้น ต้องขอบคุณกฎทั่วไปที่เป็นตัวกำหนดรูปแบบของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ หมวดหมู่ทางปรัชญาของความจำเป็นและโอกาส ทั่วไป ส่วนบุคคลและทั้งหมด กฎหมายและรูปแบบ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน การพัฒนาและแรงผลักดันเป็นพื้นฐานของแนวคิดการสอน พอจะระลึกไว้ว่าการสอนซึ่งเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นสาขาสุดท้ายที่เกิดขึ้นจากวิทยาศาสตร์แห่งปรัชญา และในปัจจุบันปัญหาความสมบูรณ์แบบเชิงคุณภาพของการวิจัยเชิงการสอนได้นำไปสู่ความรู้ของมนุษย์สาขาใหม่อีกครั้ง - ปรัชญาการศึกษาและการเลี้ยงดู ปรัชญายังคงเป็นพื้นฐานของการสอนในปัจจุบัน
ให้เราพิจารณาปรัชญาเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จโดยการสอนในประเทศและแผนการที่แท้จริงสำหรับอนาคตนั้นเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าตั้งแต่วันแรกของการก่อตั้งได้พัฒนาและสร้างการวิจัยบนพื้นฐานของระเบียบวิธี ระเบียบวิธีคือการศึกษาวิธีการรับรู้โลก วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นพื้นที่ที่ศึกษาวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และหลักการของแนวทางการศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งมีหัวข้อการวิจัยเป็นของตัวเอง และโดยธรรมชาติแล้วมีวิธีการวิจัยที่เฉพาะเจาะจง โดยธรรมชาติของการวิจัยนั้นถูกกำหนดโดยภารกิจที่ต้องเผชิญในการวิจัย อย่างไรก็ตาม มีวิธีการสากลสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ซึ่งถือเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำถามการวิจัยในวิทยาศาสตร์ใดๆ ดังนั้นจึงเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ ระเบียบวิธีการเรียนการสอนและ วิธีการสากลในการศึกษาประเด็นใด ๆ ในการสอน กฎทั่วไปและกฎเฉพาะของวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน
ด้วยวิธีการสอนเราเข้าใจจุดเริ่มต้นพื้นฐานทั่วไปที่เป็นรากฐานของการศึกษาปัญหาการสอนใด ๆ นั่นคือกฎแห่งปรัชญา วิทยาศาสตร์ใด ๆ ก็ตามใช้ตำแหน่งทั่วไปเป็นแนวทางทั่วไปต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ก่อนแล้วจึงใช้วิธีการเฉพาะของมัน
วิธีการวิจัยปัญหาต่อไป แนวทางการศึกษาปรากฏการณ์นี้แสดงถึงความสมบูรณ์ของการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งวิธีการวิจัยเชิงการสอนจะต้องวางอยู่บนพื้นฐานซึ่งเป็นรากฐานซึ่งมีบทบาทในวิธีการสากล
ลองยกตัวอย่าง การศึกษาและการฝึกอบรมช่วยเร่งกระบวนการพัฒนาตนเอง คำว่า "การพัฒนา" ถือเป็นปรัชญา ดังนั้นเมื่อเราพูดถึงการพัฒนาในกระบวนการสอนแล้วสายกลยุทธ์ของกระบวนการนี้ก็คือ แรงผลักดันก่อให้เกิดความขัดแย้ง เนื้อหาหลักของความขัดแย้งในการศึกษาถูกเปิดเผยระหว่างความปรารถนา ความต้องการของแต่ละบุคคล และความเป็นไปได้ในการตอบสนองความปรารถนานี้ การแก้ไขความขัดแย้งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในบุคลิกภาพ
แรงผลักดันของกระบวนการศึกษานั้นขัดแย้งกันระหว่างข้อกำหนด (ของสังคม ครู ฝ่ายบริหารโรงเรียน ฯลฯ) และความสามารถของนักเรียนในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น การสร้างเงื่อนไขที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้จะนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการสอนเอง
ในการสอน กระบวนการรับความรู้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ทางวัตถุ ปรัชญาวัตถุนิยมอ้างว่าความรู้เริ่มต้นด้วยความรู้สึก เรากำหนดกฎแห่งการรับรู้ - "จากการใคร่ครวญถึงการคิดที่เป็นนามธรรมและจากมันไปสู่การปฏิบัติ" ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของขั้นตอนของการรับรู้ วิธีการสากลช่วยให้เราสามารถกำหนดขั้นตอนหลัก (ลิงก์) ของกระบวนการเรียนรู้ - การรับรู้ ความเข้าใจ การรวม
การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาวิธีการสอนโดยตรง การพัฒนาในทางทฤษฎี การสอนก็เหมือนกับวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่ทำหน้าที่ฝึกฝน ด้วยการสะสมและสรุปข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ จะช่วยให้มีวิธีเฉพาะสำหรับการประยุกต์ใช้ในความเป็นจริงในทางปฏิบัติในวงกว้าง คำถามในการนำแนวคิดการสอนมาปฏิบัติถือเป็นภารกิจหลัก - เพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนในปัจจุบันต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์
การแปลตามตัวอักษร คำภาษาอังกฤษ“การนำไปปฏิบัติ” แปลว่า “การบีบคั้น” การแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์หมายความว่าอย่างไร? ซึ่งหมายถึงการแสดงผลกระทบที่มีประสิทธิผลต่อการประยุกต์ใช้แนวคิดการสอนในทางปฏิบัติ
สามารถดำเนินการอะไรได้บ้าง?
ประสบการณ์การสอนขั้นสูง (ประสบการณ์การศึกษาพัฒนาการในโรงเรียนประถมศึกษา - L.V. Zankov โรงเรียนของผู้เขียน - โรงเรียนของ L. Tarasov)
วิธีการสอน - วิธีการเขียนความคิดเห็น V.F. Shatalov ในการสอน วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัด ฯลฯ
ระบบการศึกษา (ระบบการศึกษาของ V.A. Karakovsky, A. Zakharenko, A.S. Makarenko ฯลฯ )
เทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา (เทคโนโลยีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวม - I.P. Ivanov), เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วน - P. Erdniev), เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ - N. Shchurkova)
การใช้งานบางส่วน (ทดสอบความรู้ตลอดห่วงโซ่ - จากประสบการณ์ของ V.F. Shatalov) ประเภทของงานอิสระ - P.I. Pidkasisty) และอื่นๆ
ประเภทของการฝึกอบรม - การฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรม คอมพิวเตอร์ อิงปัญหา อิงการค้นหาบางส่วน อัลกอริธึม ฯลฯ
ทฤษฎีต่างๆ (ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), ทฤษฎีการศึกษาตลอดชีวิต, ทฤษฎีการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา ฯลฯ
งานสร้างสรรค์ในหัวข้อ
กำหนดวัตถุประสงค์และเลือกวิธีวิจัยในหัวข้อ “อิทธิพลของความนับถือตนเองของนักเรียนต่อพฤติกรรมของเขา”
เมื่อสังเกตงานของครูที่โรงเรียน ให้เน้นย้ำถึงความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนที่เขาแนะนำในกระบวนการสอน
เน้นพื้นฐานระเบียบวิธีที่เป็นปัญหา
เมื่อตรวจสอบปัญหาเช่นการเอาชนะการทำซ้ำในโรงเรียน อันดับแรกจำเป็นต้องพิจารณาอย่างละเอียดถึงสาเหตุของประสิทธิภาพต่ำของนักเรียนแต่ละคนที่ล้าหลัง ในกรณีหนึ่ง การหยุดเรียนเป็นเวลานานอาจส่งผลกระทบเนื่องจากการเจ็บป่วยระยะยาวหรือการย้ายครอบครัวของนักเรียน ในอีกกรณีหนึ่ง อาจเป็นเพราะว่าเขาไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน และเป็นผลให้การเรียนของเขาล่าช้า หรือบางทีอาจเป็นเพราะนักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ได้ บางทีควรหาเหตุผลเพราะพ่อแม่ไม่สามารถควบคุมนักเรียนได้หรืออยู่ในสภาพชีวิตครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย แต่บ่อยครั้งที่ผลการเรียนที่ลดลงนั้นไม่ได้เกิดจากสาเหตุใดสาเหตุหนึ่ง แต่เกิดจากสาเหตุหลายประการที่สัมพันธ์กัน เมื่อถึงจุดหนึ่ง นักเรียนไม่เข้าใจคำอธิบายของครู และตัวเขาเองก็ไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ได้ ช่องว่างในความรู้ที่เกิดขึ้นย่อมนำไปสู่อีกช่องว่างหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีความล่าช้าในการเรียนรู้ ความล้มเหลวและความล้มเหลวฝนตกลงมา ความหงุดหงิดที่เพิ่มมากขึ้นทำให้เกิดความเกลียดชังต่อโรงเรียน ความสนใจในการแสวงหาความรู้และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ได้หายไป เห็นได้ชัดว่าสถานการณ์จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงของปัจจัยทั้งหมดภายใต้อิทธิพลที่นักเรียนพัฒนาทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อการเรียนรู้
วรรณกรรมหลัก
ลิคาเชฟ บี.ที.การสอน - ม., 1993.
พอดลาซี ไอ.พี.การสอน - ม., 2539 (หัวข้อ 1).
ปิดกะซิสตี้ พี.ไอ.การสอน - ม. 2539
Stolyarenko L.D., Samygin S.I.จิตวิทยาและการสอนในคำถามและคำตอบ - ม., 2542.
Slastenin V. A. , Isaev I. F. และอื่น ๆ.การสอน - ม. 1997.
คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ.การสอน - ม., 2533. - ช. ครั้งที่สอง
Bordovskaya N.V., ReanAA.การสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. - ช. 1.
โวโรนอฟ วี.วี.การเรียนการสอนของโรงเรียนโดยสรุป - ม. 1999. - ช. 1.
* งานนี้ไม่ใช่งานทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่งานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้าย และเป็นผลจากการประมวลผล จัดโครงสร้าง และจัดรูปแบบข้อมูลที่รวบรวมไว้เพื่อใช้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับ การศึกษาด้วยตนเองงานด้านการศึกษา
การแนะนำ
โรงเรียนวอลดอร์ฟมีโรงเรียนครอบคลุมฟรี
ระบบการศึกษาในโรงเรียนวอลดอร์ฟ
บทสรุป
การแนะนำ
โรงเรียนฟรีเป็นข้อกำหนดของเวลาของเรา ประสบการณ์ที่ได้รับในศตวรรษของเราภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน ระบบการเมืองทำให้เกิดคำถามอย่างชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนและการศึกษา สังคมสมัยใหม่. โรงเรียนซึ่งเนื้อหาและวิธีการสอนถูกกำหนดโดยรัฐ มักถูกนำไปใช้ในระบอบเผด็จการ แต่แม้กระทั่งในระบอบประชาธิปไตยในโรงเรียนของรัฐ การวางแนวการสอนยังขึ้นอยู่กับกระแสทางการเมืองที่เป็นอยู่ โรงเรียนที่ได้รับอิทธิพลจากผลประโยชน์ทางการเมืองหรือเศรษฐกิจ แม้ว่าจะสามารถนำการพัฒนามนุษย์ไปในทิศทางหนึ่งได้ แต่ก็สามารถคำนึงถึงเงื่อนไขและกฎหมายของตนเองในการพัฒนานี้ได้ในขอบเขตที่จำกัดเท่านั้น ดังนั้นโรงเรียนของรัฐจึงกลายเป็นโครงสร้างที่มีปัญหามากในสภาพประวัติศาสตร์ของศตวรรษของเรา
สิ่งนี้ใช้กับโรงเรียนของรัฐและในระบอบประชาธิปไตย และนี่คืออิทธิพลอันบิดเบือนที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการผสมผสานบทบาทของข้าราชการและนักการศึกษาเข้าด้วยกัน เยาวชนจะได้รับการศึกษาด้วยจิตวิญญาณแห่งอิสรภาพและความรับผิดชอบได้อย่างไร หากโรงเรียนควบคุมครูโดยอาศัยความช่วยเหลือจากโครงสร้างระบบราชการ คำแนะนำต่างๆและค่อย ๆ อุปถัมภ์พวกเขาในกิจกรรมการสอนของพวกเขา?
การสร้างโรงเรียนที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายซึ่งเป็นอิสระจากรัฐถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง แต่การเปลี่ยนระบบโรงเรียนจากระบบที่เชื่อมโยงกับรัฐไปสู่ระบบที่ไม่มีค่าใช้จ่ายนั้น เรียกร้องมากกว่าการละทิ้งรัฐบาลและระบบราชการ มันต้องมีการสร้างการสอนที่ยึดมนุษย์เป็นศูนย์กลาง โรงเรียนที่เป็นอิสระจะเป็นเพียงร่างกายที่ไม่มีศีรษะหากยังคงรักษาเนื้อหาเก่าและวิธีการสอนแบบเก่าที่นำมาใช้ในโรงเรียนของรัฐ การฝึกอบรมครูรูปแบบเก่า
โรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นโรงเรียนที่ครอบคลุมฟรี
โรงเรียนวอลดอร์ฟแสดงตัวอย่างว่าการสอนและการศึกษาสามารถพัฒนาได้ในแง่ของการศึกษาที่ครอบคลุมของบุคคลเฉพาะในกรณีที่โรงเรียนเป็นอิสระและปกครองตนเอง ในปี 1919 รูดอล์ฟ สไตเนอร์ เขียนว่า “ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างโรงเรียนกับสิ่งมีชีวิตทางสังคมจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อสิ่งหลังนั้นถูกซึมซับเข้ากับผู้คนที่มีความโน้มเอียงที่ก่อตัวจากการพัฒนาอย่างอิสระอยู่ตลอดเวลา สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากโรงเรียนและระบบการศึกษาวางอยู่บนพื้นฐานของการปกครองตนเองภายในองค์กรทางสังคม รัฐและ ชีวิตทางเศรษฐกิจต้องยอมรับผู้ที่ได้รับการศึกษาในขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณที่เสรี แต่ไม่ควรกำหนดหลักสูตรการเรียนรู้ตามความต้องการของตน สิ่งที่บุคคลจำเป็นต้องรู้และสามารถทำได้ในช่วงวัยหนึ่งควรถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเขาเท่านั้น รัฐและเศรษฐกิจจะต้องถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดของธรรมชาติของมนุษย์”
อุดมคติของระบบการศึกษาแบบเสรีคือความตั้งใจที่จะสร้างอารยธรรมเกี่ยวกับการศึกษาของบุคคลที่จะปราศจากข้อจำกัดที่แปลกแยกไปจากแก่นแท้ของมัน ในระบบโรงเรียนของรัฐบาล ครูจะอยู่ลำดับล่างสุดของลำดับชั้น งานของเขาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยคำแนะนำมากกว่าด้วยความเข้าใจและความคิดริเริ่ม ตามกฎแล้วคำแนะนำที่เขาต้องปฏิบัติตามนั้นจัดทำขึ้นโดยผู้ที่ไม่เคยเห็นและไม่รู้จักเด็กโดยเฉพาะ พวกเขาแนะนำการสอนตามความรู้ที่ล้าสมัยหรือทฤษฎีการสอน
การย้ายโรงเรียนไปอยู่ภายใต้การควบคุมของรัฐบาลถือเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในอดีต ด้วยการก่อตั้งโรงเรียนวอลดอร์ฟแห่งแรก ก้าวต่อไปก็เกิดขึ้น การสอนและการศึกษาวางอยู่บนรากฐานที่ช่วยให้ครูสามารถดำเนินการบนพื้นฐานของความเข้าใจในสาระสำคัญของเด็กที่กำลังเติบโตด้วยความรับผิดชอบและความคิดริเริ่มอย่างเต็มที่ สภาพภายในของชีวิตที่โรงเรียนวอลดอร์ฟรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าครูที่ทำงานในโรงเรียนจะต้องขยายความเข้าใจเกี่ยวกับมนุษย์อย่างต่อเนื่อง การดำเนินชีวิตด้วยความรู้ที่เป็นรูปธรรมของบุคคลควรเป็นแหล่งของการสอน
โดยทั่วไป สำหรับงานในโรงเรียนวอลดอร์ฟ การทำงานร่วมกันที่หลากหลายระหว่างผู้ปกครองและครูเป็นสิ่งสำคัญมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความร่วมมือที่แท้จริงเท่านั้นที่สามารถเอาชนะความโดดเดี่ยวระหว่างบ้านของผู้ปกครองและโรงเรียน และรับประกันการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตและการพัฒนาของโรงเรียน ความร่วมมือนี้แสดงออกมาใน รูปแบบต่างๆและในระดับต่างๆ ผู้ปกครองและครูของแต่ละชั้นเรียนจะพบกันหลายครั้งในช่วงปีการศึกษาในชั้นเรียนช่วงเย็นของผู้ปกครอง ในที่นี้ครูพูดถึงชั้นเรียนและการสอนในวิชาต่างๆ เพื่อให้ผู้ปกครองมีความเข้าใจในเนื้อหาการสอน มุมมองการสอน และการเรียนรู้ในชั้นเรียน และนักเรียนแต่ละคน นอกเหนือจากการเยี่ยมครอบครัวของครูประจำชั้นแล้ว ตอนเย็นของผู้ปกครองในชั้นเรียนยังเป็นสถานที่พบปะสำหรับผู้ปกครองและครูที่มีความสนใจร่วมกันในการเลี้ยงดูบุตร โรงเรียนวอลดอร์ฟส่วนใหญ่จัดช่วงเย็นทั่วทั้งโรงเรียนและการนำเสนอสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อต่างๆ ตั้งแต่งานเฉพาะของโรงเรียน (การก่อสร้างใหม่ การขยายหลักสูตร ฯลฯ) ไปจนถึงประเด็นทั่วไปของการสอน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนวอลดอร์ฟเกือบทุกแห่งมีหลักสูตรที่หลากหลายสำหรับผู้ปกครอง ได้แก่ หลักสูตรเกี่ยวกับประเด็นการสอนพิเศษ หลักสูตรศิลปะ (เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และยูริธมี) หลักสูตรเกี่ยวกับการเย็บปักถักร้อยและงานฝีมือในทางปฏิบัติ โรงเรียนจึงกลายเป็นศูนย์กลางการศึกษา
โครงการริเริ่มบางอย่างในชีวิตของโรงเรียนวอลดอร์ฟมาจากผู้ปกครองหรือสภาผู้ปกครองและครูร่วม ในโรงเรียนวอลดอร์ฟ มีหน่วยงานให้คำปรึกษาและความคิดริเริ่ม (“สภาผู้ปกครอง-ครู”, “กลุ่มผู้ปกครอง-ครู”, “กลุ่มความไว้วางใจของผู้ปกครอง”) ซึ่งประเด็นที่สำคัญที่สุดของชีวิตและการพัฒนาของโรงเรียนคือ กล่าวถึง ด้วยวิธีนี้ผู้ปกครองจึงมีส่วนร่วมในกิจการของโรงเรียน ความสนใจของผู้ปกครองในชีวิตในโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงสิบปีที่ผ่านมา ในหลายพื้นที่ การก่อตั้งโรงเรียนวอลดอร์ฟมีความเกี่ยวข้องกับงานที่กระตือรือร้นและเสียสละอย่างแท้จริงของกลุ่มผู้ปกครอง
โรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นผลมาจากความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองเสมอ ความร่วมมือดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อทีมครูเป็นอิสระจากข้อจำกัดในการบริหารโรงเรียนของระบบราชการและสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ และเช่นเดียวกับที่ชุมชนโรงเรียนแต่ละแห่งจะสร้างรูปแบบความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและครูในรูปแบบของตนเอง ชุมชนก็จะพัฒนารูปแบบการมีส่วนร่วมที่เหมาะสมของนักเรียนมัธยมปลายในชีวิตของโรงเรียนด้วย
โรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นโรงเรียนที่ครอบคลุม (เครื่องแบบ) แต่เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนครบวงจรแบบบูรณาการที่ปรากฏในเวลาต่อมา มีความแตกต่างพื้นฐานอยู่ เป้าหมายร่วมกันคือการเอาชนะการคัดเลือกที่ต่อต้านการสอนและต่อต้านสังคมที่มีอยู่ในระบบโรงเรียนแบบดั้งเดิม และสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถและภูมิหลังทางสังคมที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนบูรณาการแบบบูรณาการมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้ทางปัญญาเป็นหลักเช่นเดียวกับโรงเรียนแบบเก่า โดยหลักการแล้ว เนื้อหาและวิธีการยังคงเหมือนเดิม
ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนวอลดอร์ฟตั้งอยู่บนพื้นฐานความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกฎการพัฒนาเด็ก จุดเน้นของการศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่าหน้าที่ทางปัญญาถูกมองว่าเป็นแนวทางด้านเดียวสำหรับเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว แก่นแท้ของมนุษย์ไม่เพียงแต่ครอบคลุมถึงวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงศิลปะและการปฏิบัติ คุณธรรมและศาสนาด้วย แนวทางที่มีต่อมนุษย์โดยรวมเป็นหลักการสอนหลักในทุกขั้นตอนของหลักสูตรของโรงเรียนวอลดอร์ฟ ตัวอย่างเช่น ความจริงที่ว่าคนหนุ่มสาวต้องการการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่งเมื่อเริ่มเข้าสู่วัยแรกรุ่นก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย ความสามารถในการตัดสินอย่างเป็นอิสระและทัศนคติส่วนตัวต่อโลก ปัญหาในการสร้างชีวิตของตัวเอง ทั้งหมดนี้มีความเกี่ยวข้องเมื่อเข้าสู่วัยแรกรุ่น และไม่สามารถพัฒนาและสร้างรูปแบบอย่างเหมาะสมในทางแคบ ๆ ได้ อาชีวศึกษาและไม่มีความเชี่ยวชาญในระยะแรกในวิธีการและเนื้อหาของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ดูบท “การสอนและอายุ”, “การสอนหลังจาก 14 ปี”)
กระบวนการเรียนรู้มีโครงสร้างตามลักษณะอายุของเด็กและเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็กไปเป็นปีที่สองและจากปีที่สองไปเป็นปีที่สาม
หลักสูตรคำนึงถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ดังนั้นนักศึกษาจะไม่เหลือปีที่สองอีกต่อไป ดังที่คุณทราบ ผลการสอนของการทำซ้ำหนึ่งปีนั้นน่าสงสัยมาก นอกจากนี้ ความสำเร็จที่ต่ำมักไม่ใช่ปัญหาของพรสวรรค์ แต่เป็นปัญหาของแรงจูงใจ และมักเป็นการละเมิดแรงจูงใจที่เกิดจากตัวโรงเรียนเอง ในที่นี้ การสอนของวอลดอร์ฟมองเห็นความจำเป็นในการสอนให้เหมาะกับแต่ละบุคคล แต่ไม่รวมถึงการแบ่งนักเรียนตามความสามารถออกเป็นสายต่างๆ ครูควรปฏิบัติให้เป็นรายบุคคลเมื่อเตรียมบทเรียน ครูประจำชั้นควรพยายามพัฒนานักเรียนที่อ่อนแอก่อน ในกรณีนี้ ศิลปะและงานฝีมือมักช่วยได้ ความสามารถที่นักเรียนพัฒนาในด้านศิลปะหรือการปฏิบัติงานจริงจะส่งผลดีต่อการเรียนที่เหลือและความตั้งใจที่จะประสบความสำเร็จโดยทั่วไป
ความสำเร็จแต่ละอย่างของนักเรียนคือการแสดงให้เห็นถึงแก่นแท้ ความสามารถ ความสนใจ และความขยันหมั่นเพียรของเขา ในทุกความสำเร็จ คุณสามารถเห็นขั้นตอนเล็กๆ น้อยๆ ตามเส้นทางการพัฒนา และควรได้รับการประเมินเช่นนี้ ในระบบคะแนน โรงเรียนวอลดอร์ฟมองเห็นเพียงความอัปยศในศักดิ์ศรีและการล่อลวงให้โต๊ะเครื่องแป้งจอมปลอม มันสร้างรูปลักษณ์ของการประเมินตามวัตถุประสงค์ซึ่งจำเป็นต้องทำให้ถูกต้องตามกฎหมายในการโอนไปยังชั้นเรียนถัดไปหรือได้รับใบรับรองจากผลรวมของการประเมิน จากมุมมองด้านการสอน ถือเป็นข้อบกพร่องที่มีอยู่ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ แทนที่จะให้คะแนน โรงเรียนวอลดอร์ฟยอมรับคำรับรอง ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่อธิบายรายละเอียดความสำเร็จ ความก้าวหน้าที่ทำได้ ความสามารถพิเศษและความขยันหมั่นเพียร จุดอ่อนและการคาดการณ์ มีเพียงสิ่งเดียวที่ไม่ควรตามมาจากคำให้การดังกล่าว - การสละนักเรียนในแง่ร้าย ลักษณะของตำแหน่งของนักเรียน ณ จุดใดเวลาหนึ่งควรคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาต่อไป (ดูบท “การจัดการเรียนการสอน”)
ความจำเป็นในการปรับให้เข้ากับเนื้อหาและบรรทัดฐานของโรงเรียนรัฐบาลปรากฏเฉพาะในเท่านั้น ชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษาโรงเรียนวอลดอร์ฟเนื่องจากจำเป็นต้องผ่านการสอบของรัฐเพื่อรับใบรับรอง หลักสูตรของโรงเรียนวอลดอร์ฟประกอบด้วยการเรียน 12 ปี นักเรียนบางคนได้รับหลังจากปีที่ 12 หรือ 13 ของการศึกษาทั้งใบรับรองการบวชหรือที่เรียกว่า "abitur" ซึ่งให้สิทธิ์เข้าศึกษาในโรงเรียนระดับอุดมศึกษา (มหาวิทยาลัย) จำนวนผู้สมัครในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนวอลดอร์ฟค่อนข้างมาก โดยเฉลี่ยในช่วงสิบปีที่ผ่านมา 34.9% ของนักเรียนทั้งหมดผ่านการสอบของรัฐ (“abitur”) โรงเรียนวอลดอร์ฟเชื่อว่านักเรียนทุกคนควรมีโอกาสสำเร็จการศึกษา 12 ปี ดังนั้นตามกฎแล้วการสอบนี้จะทำได้เฉพาะในเกรด 12 เท่านั้น มิฉะนั้นการเตรียมตัวอาจรบกวนการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าได้ นักเรียนเกือบจะเข้าเรียนในโรงเรียนวอลดอร์ฟจนกระทั่งสิ้นปีที่ 12 โดยไม่มีข้อยกเว้น
จากการศึกษาชีวประวัติของอดีตนักเรียนโรงเรียนวอลดอร์ฟโดยละเอียด พบว่าเด็กอายุ 12 ปี การศึกษาของโรงเรียนมีความสำคัญในชีวประวัติอย่างแม่นยำสำหรับนักเรียนที่เริ่มต้นการเดินทางอย่างมืออาชีพด้วยการเรียน พวกเขาส่วนใหญ่เชี่ยวชาญอาชีพที่สอง และหลายคนมีตำแหน่งผู้นำระดับสูง หลายคนเลือกการสอนเป็นสาขากิจกรรมของพวกเขา
โรงเรียนวอลดอร์ฟตอบสนองความปรารถนาของชายหนุ่มในการทำงานอย่างซื่อสัตย์ด้วยการสอนงานฝีมือที่หลากหลาย ศิลปะมีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งเป็นพิเศษกับพลังส่วนบุคคลของจิตวิญญาณของชายหนุ่ม ด้วยการพัฒนาอย่างกระตือรือร้นและความลึกซึ้งในการสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณของเขา หากไม่มีการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องในสาขาศิลปะ เช่น ศิลปะพลาสติก การวาดภาพ การวาดภาพ ดนตรี ภาษา การศึกษาของคนในวัยนี้จะไม่เพียงพอ
บนพื้นฐานทางศิลปะนี้ คุณสามารถไปยังการแสดงรูปภาพของธีมต่างๆ ได้ (ทิวทัศน์ ต้นไม้ อารมณ์ในธรรมชาติ ฯลฯ) ในด้านดนตรี เด็กทุกคนนอกเหนือจากการร้องเพลงแล้ว ยังมีส่วนร่วมในการเล่นเครื่องดนตรีอย่างน้อยหนึ่งชิ้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าทุกคนจะเล่นฟลุต จากนั้น ตามระดับของความสามารถและความโน้มเอียง การเรียนรู้การเล่นจะแบ่งออกเป็นเครื่องดนตรีหลายชนิด จากนั้นคุณสามารถสร้างวงออเคสตราร่วมกับนักเรียนของคุณได้ ที่นี่เช่นเดียวกับในคณะนักร้องประสานเสียงของโรงเรียน พวกเขาเรียนรู้ผลงานของนักประพันธ์เพลงผู้ยิ่งใหญ่ จากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและกระตือรือร้นกับดนตรีทำให้เกิดอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลต่อการดำรงอยู่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชีวิตจิตความแข็งแกร่ง การบรรยาย การอ่านวรรณกรรมประสานเสียงซึ่งปฏิบัติกันทุกชั้นเรียนก็มีความหมายคล้ายกัน บทกวีจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่เฉพาะกับผู้ที่ไม่เพียงแต่อ่านบทกวีด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังเข้าใจบทกวีจากคำพูดและเสียงอีกด้วย ใน eurythmy ซึ่งเป็นรูปแบบศิลปะใหม่ที่สร้างขึ้นโดย Rudolf Steiner เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงพลังในการทำงานในภาษาและดนตรีผ่านการเคลื่อนไหวทางศิลปะ
เมื่อเด็กและวัยรุ่นมีส่วนร่วมในงานศิลปะ พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำงานจากจิตวิญญาณแห่งการสร้างสรรค์ที่มีชีวิต ในงานศิลปะใด ๆ แม้ว่าจะเรียบง่ายมาก แต่เด็กก็ประมวลผลเนื้อหาในลักษณะที่มีการเปิดเผยบางสิ่งที่สำคัญในนั้น ศิลปะหมายถึงกระบวนการแห่งจิตวิญญาณเสมอ สิ่งนี้ยังใช้กับบุคคลที่กำลังเติบโตด้วย ท้ายที่สุดแล้ว งานสร้างสรรค์ต้องใช้ความพยายามและการทำซ้ำ ซึ่งนำไปสู่การเติบโตของพลังสร้างสรรค์และประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ ประสบการณ์และกิจกรรมได้รับลักษณะของการกระทำเชิงตรรกะทางจิตวิญญาณ ชายหนุ่มพัฒนาความสามารถโดยที่เขาไม่เพียงแต่เรียนรู้ว่ารูปแบบใดที่มีอยู่ในสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังสามารถให้ความหมายทางวิญญาณกับเนื้อหาได้อีกด้วย นี่คือวิธีที่ศิลปะทำให้เด็กนักเรียนเข้าใจธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของมนุษย์
โรงเรียนยังรวมการสอนงานฝีมือไว้ในหลักสูตรด้วยเหตุผลด้านการสอนล้วนๆ เริ่มสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 12 ปี (ปีที่ 6) ที่มีงานทำสวนและเวิร์คช็อป นี่คือเวลาที่ชายหนุ่มที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงครั้งที่สองในร่างกายและการทำลายการเคลื่อนไหวที่กลมกลืนกันในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องจะต้องบรรลุการแสดงออกถึงพลังแห่งความตั้งใจของเขาเป็นรายบุคคล ที่นี่งานฝีมือมีบทบาทสำคัญ ดังนั้นวิธีการต่างๆ ในการแปรรูปไม้โดยนักเรียนโดยใช้เครื่องมือ (การประมวลผลด้วยตะไบ การตัด การเลื่อย การไส) ทำให้เขาต้องมีประสิทธิภาพอย่างเคร่งครัดและสอนการควบคุมพินัยกรรมที่แตกต่างและละเอียดอ่อน ประการแรก เด็ก ๆ ทำบางสิ่งที่เรียบง่าย และให้ความสำคัญกับความเหมาะสมและประโยชน์อย่างยิ่ง เพื่อที่จะแยกการกระทำที่ไม่ผูกมัดทั้งหมดออกไป ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนในปีที่ 9 หรือ 10 ของการศึกษาต้องทำเฟอร์นิเจอร์ง่ายๆ สิ่งนี้จะต้องอาศัยความเข้าใจเชิงปฏิบัติที่ชัดเจนในแบบร่าง ความรู้สึกของรูปแบบสุนทรียศาสตร์ และในการดำเนินการที่แตกต่าง ความสามารถในการจัดการเครื่องมือและวัสดุ
ระบบการศึกษาในโรงเรียนวอลดอร์ฟ
การสอนของโรงเรียนวอลดอร์ฟตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจเด็กที่กำลังเติบโต และคำนึงถึงเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ในการพัฒนามนุษย์ การศึกษาและการฝึกอบรมควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของมนุษย์เสมอ จากหลักการนี้ คำถามจึงเกิดขึ้น: วิธีการของวิทยาศาสตร์นี้ขยายไปไกลแค่ไหน? วิธีการของมานุษยวิทยาธรรมดาในปัจจุบัน - ในที่นี้เราหมายถึงสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของมนุษย์ - ตรวจสอบเฉพาะร่างกายและหลักการทางจิตวิญญาณและจิตใจโดยตรงเท่านั้น - เฉพาะในขอบเขตที่สิ่งเหล่านี้ปรากฏผ่านทางร่างกายเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่ซ่อนอยู่ในจิตวิญญาณและจิตใจก็หลุดลอยไปจนลับตา R. Steiner ได้สร้างวิธีการสำหรับการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับความเป็นจริงทางจิตและจิตวิญญาณรวมถึง จิตวิญญาณของมนุษย์และจิตวิญญาณ เป็นพื้นฐานของการสอนของวอลดอร์ฟและกิจกรรมการสอนของครูในโรงเรียนวอลดอร์ฟ
ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับพัฒนาการในวัยเด็กและวัยรุ่นแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เพียงกระบวนการของการขยายความรู้และทักษะที่ก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง กระบวนการนี้ถูกตัดอย่างชัดเจนเนื่องจากเด็กมีการเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาได้รับทัศนคติใหม่ต่อโลก อดีตผู้ครอบงำการเรียนรู้และการพัฒนาค่อยๆ จางหายไปเบื้องหลัง และหลีกทางให้กับสิ่งใหม่ๆ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นชัดเจนที่สุดในปีที่ 7 ของชีวิต และในช่วงอายุ 12 ถึง 14 ปี ดังนั้น การสอนของวอลดอร์ฟจึงแยกการพัฒนาออกเป็น 3 ระยะด้วยงาน เนื้อหา และวิธีการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงมาก แตกต่างจากทฤษฎีการพัฒนาระยะที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า การสอนของวอลดอร์ฟไม่เคยเชื่อว่าการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นตามโปรแกรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและกำหนดทางพันธุกรรม แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอายุของเด็ก แต่ในแต่ละขั้นตอนก็จำเป็นต้องกระตุ้นและกำหนดทิศทางการพัฒนาผ่านการเลี้ยงดูและการสอน
การจัดการเรียนการสอน
โรงเรียนที่ต้องการรวบรวมอุดมคติของการศึกษาของมนุษย์ในวงกว้างและบูรณาการ จะต้องดูแลให้แน่ใจว่าสื่อการศึกษาไม่สูงเกินกว่าตัวบุคคลในการจัดการเรียนการสอน เผด็จการ สื่อการศึกษาเราสามารถจำกัดและทำให้การพัฒนาของมนุษย์เสียโฉมได้อย่างง่ายดาย เงื่อนไขหลักคือหากเป็นไปได้ การสอนจะเกิดขึ้นโดยมีการสัมผัสกันอย่างใกล้ชิดระหว่างครูกับนักเรียน หากครูสร้างบทเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิญญาณความสามารถส่วนบุคคลและจุดอ่อนของนักเรียนและทำตามขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนานักเรียนในขณะที่พยายามเจาะลึกเนื้อหาทางวิญญาณอย่างต่อเนื่องซ้ำแล้วซ้ำอีกตำราเรียนก็ไม่มีประโยชน์ ซ้าย. ตามกฎแล้วหนังสือเรียนมีเนื้อหาไม่ดีเกินไปและไม่มีความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง วัตถุประสงค์ของหนังสือเรียนคือการให้ความรู้ในระดับหนึ่งโดยเฉลี่ย หากสิ่งนี้มีชัยในการสอน โรงเรียนก็จะตกอยู่ในความน่าเบื่อหน่ายไร้สี ในทางตรงกันข้าม ครูในโรงเรียนวอลดอร์ฟพัฒนาสื่อการสอนใหม่อยู่เสมอโดยทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย สิ่งที่ถูกอภิปรายและศึกษาในระหว่างกระบวนการสอนจะสะท้อนให้เห็นในสมุดงานและใน “สมุดบันทึกแห่งยุคสมัย” ของนักเรียน ตั้งแต่มัธยมต้น งานเหล่านี้กลายเป็นการบ้านและภาพรวมของนักเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ
การจัดการเรียนการสอนประจำวันซึ่งสอดคล้องกับโครงสร้างภายในของชีวิตบุคคลที่เติบโตนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวิชาที่ศึกษา วิชาที่มีการศึกษาสาขาวิชาพิเศษแบบปิดแห่งเดียว (เช่น ภาษาแม่ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ การศึกษาของมนุษย์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ เคมี) จะได้รับในรูปแบบของยุคที่เรียกว่า ตลอดระยะเวลาการศึกษา 12 ปี (และหากเป็นไปได้ในปีที่ 13 ของการศึกษาเพื่อเตรียมสอบปลายภาค) จะมีการอภิปรายหัวข้อเฉพาะทุกวันตั้งแต่เริ่มชั้นเรียนตอนเช้าในบทเรียนคู่สำหรับ 34 สัปดาห์ การศึกษาหัวข้อหนึ่งเป็นเวลานานช่วยให้คุณมีสมาธิในการเรียนรู้ซึ่งจะทำได้ก็ต่อเมื่อในวันถัดไปพวกเขาทำซ้ำ เจาะลึก และดำเนินการต่อเนื้อหาที่ครอบคลุมเมื่อวันก่อน สิ่งนี้จะทำให้เป็นไปได้ เมื่อพิจารณาจากความสามารถที่หลากหลายของนักเรียน ในการทำงานอย่างขยันขันแข็งเพื่อขยายความรู้ ความสามารถที่เป็นผู้ใหญ่ และเพิ่มพลังแห่งประสบการณ์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความกลัวว่าเนื่องจากการจัดการเรียนการสอนเช่นนี้ นักเรียนจะลืมเนื้อหาที่ครอบคลุมนั้นไม่ได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติ ในความเป็นจริง ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในช่วงต้นยุคใหม่ เนื้อหาของยุคที่คล้ายกันที่ผ่านไปเมื่อไม่กี่เดือนก่อนได้รับการฟื้นฟูอย่างรวดเร็ว ดังที่คุณทราบเนื้อหาที่บุคคลมีส่วนร่วมอย่างเข้มข้นและมีความสนใจซึ่งเขาเชื่อมโยงนั้นจะถูกดูดซึมได้ดีที่สุด ดังนั้นการสอนในยุคต่างๆ จึงเคารพหลักการของเศรษฐกิจ สมาธิ และการหยุดพักอย่างมีประสิทธิผล
นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบด้านสุขอนามัยของวันเรียนด้วย ด้วยเนื้อหาจะกล่าวถึงคุณสมบัติต่างๆ ในตัวนักเรียน เช่น การรับรู้และการซึมผ่านของจิตใจในเนื้อหา เช่น สู่พลังจิตวิญญาณและจิตวิญญาณที่สดชื่นและกระตือรือร้นเป็นพิเศษในเวลาเช้า ในระหว่างวัน การสอนตามยุคสมัยรวมถึงวิชาที่ต้องฝึกฝนและออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง เหล่านี้เป็นบทเรียนในภาษาต่างประเทศ ศิลปะ ดนตรี ยูริธมี จิตรกรรม ศิลปะพลาสติก และแรงงานคน วิชาเหล่านี้ซึ่งประกอบขึ้นเป็น "การสอนพิเศษ" สอนในบทเรียนง่ายๆ และบทเรียนคู่ บทเรียนที่ต้องใช้กำลังกาย (การทำสวน งานฝีมือ พลศึกษา) จะจัดขึ้นในช่วงบ่ายหรือก่อนอาหารกลางวัน หากเป็นไปได้ กิจกรรมทางจิตขั้นแรก จากนั้นทุกอย่างที่ต้องใช้การออกกำลังกายและศิลปะ และจากนั้นกิจกรรมตามใจชอบทางร่างกาย นี่เป็นลำดับการเปิดใช้งานที่มีความหมายสำหรับทั้งบุคคล
คุณลักษณะประการหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียนวอลดอร์ฟคือการเริ่มสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ปีการศึกษาแรกเป็นช่วงเวลาแห่งความยืดหยุ่นทางภาษาสูง บทเรียนภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศสจะเริ่มในปีแรกของการศึกษา ในโรงเรียนวอลดอร์ฟบางแห่ง ภาษาที่สองไม่ใช่ภาษาฝรั่งเศส แต่เป็นภาษารัสเซีย ขั้นแรกให้เด็กเรียน ภาษาต่างประเทศในรูปแบบของบทสนทนา บทกวี เพลงและบทละครเล็กๆ เมื่อเริ่มเขียนและไวยากรณ์ในปีที่สี่ เด็ก ๆ มักจะมีทักษะด้านภาษาพูดอยู่แล้ว เส้นทางนี้ช่วยขจัดปัญหามากมายที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องเรียนรู้ภาษาพูด การอ่าน และไวยากรณ์ไปพร้อมๆ กัน
งานและศิลปะในโรงเรียนวอลดอร์ฟ
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา โรงเรียนถูกจำกัดอยู่เพียงในสาขาการพิจารณาทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นเท่านั้น ซึ่งยิ่งไปกว่านั้น ต้องถูกลดระดับให้เหลือเพียงระดับเด็กหรือวัยรุ่นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน มองไม่เห็นความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์สามารถให้ความกระจ่างเฉพาะโครงสร้างและกฎที่มีอยู่แล้วในโลกเท่านั้น และแม้กระทั่งในแง่มุมเฉพาะที่จำกัดเท่านั้น มีส่วนช่วยน้อยมากต่อการสร้างโลกและชีวิต สิ่งนี้ใช้กับมนุษย์โดยเฉพาะ แต่ความสามารถทางศิลปะไม่ได้เติบโตผ่านการวิเคราะห์เชิงสุนทรีย์ ความรู้สึกทางศาสนาไม่ได้พัฒนาผ่านปรัชญาของศาสนา เช่นเดียวกับในทางปฏิบัติ วิทยาศาสตร์เองอาจทำให้ชีวิตเสื่อมโทรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยวิธีการวิเคราะห์ และโรงเรียนที่มุ่งเน้นการตรวจสอบโลกทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถปลุกความโน้มเอียงที่มีอยู่ในตัวเด็กและเปิดเผยสิ่งเหล่านั้นอย่างเต็มที่ในแบบของมนุษย์อย่างแท้จริง ดังนั้นการสอนในโรงเรียนวอลดอร์ฟจึงขยายจากจุดเริ่มต้นไปสู่การสอนศิลปะและหัตถกรรมด้วย เด็กและวัยรุ่นอายุ 12 ปีทั้งหมดเข้าเรียนในบทเรียนการวาดภาพ การวาดภาพ ศิลปะพลาสติก (โดยเฉพาะตั้งแต่ชั้นปีที่ 9 ของการศึกษา) ดนตรี (เสียงร้อง เครื่องดนตรี) น้ำเสียง และสุนทรพจน์ทางศิลปะ อำนาจ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะได้รับการกระตุ้นแล้วในระดับต่ำกว่าเนื่องจากในชั้นเรียนศิลปะพวกเขาละทิ้งการแสดงวัตถุภายนอกล้วนๆ เพื่อสนับสนุนการออกกำลังกายและทำงานกับองค์ประกอบของศิลปะประเภทที่เกี่ยวข้อง การจัดองค์ประกอบสีที่เรียบง่ายและการผสมสีที่กลมกลืนกันในระดับต่ำกว่า นอกเหนือจากความสามารถในการทำงานกับสีแล้ว ยังพัฒนาความรู้สึกถึงแก่นแท้ของสีและความกลมกลืนของสีซึ่งกันและกัน
ดังนั้นชายหนุ่มด้วยการทำสวน งานไม้ เครื่องปั้นดินเผา (เริ่มตั้งแต่ปีที่ 9 ของการศึกษา) และการแปรรูปโลหะอย่างง่าย (เริ่มตั้งแต่ปีที่ 9 ของการศึกษา) จึงบรรลุถึงความแตกต่างอย่างมีสติของเจตจำนงและความสมจริงในการคิดของเขา สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการทำงานที่แม่นยำและสำคัญโดยไม่รวมองค์ประกอบของเกมทั้งหมด เช่น เป็นงานฝีมือที่แท้จริง ไม่ใช่ความบันเทิงสมัครเล่น บทเรียนเกี่ยวกับงานฝีมือมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันจนถึงปีที่ 11 และ 12 ของการศึกษา โดยที่ ตัวอย่างเช่น เมื่อเข้าเล่มหนังสือ การดูแลเอาใจใส่และความแม่นยำสูงสุดรวมกับภาพที่สร้างสรรค์ควรได้รับการพัฒนา
มักเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าลักษณะเฉพาะของโรงเรียนวอลดอร์ฟอยู่ที่บทเรียนด้านศิลปะและงานฝีมือ เช่นเดียวกับในชั้นเรียนศิลปะและงานฝีมือทั่วไปสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง หรือการที่เด็กผู้ชายเรียนรู้การปั่นด้าย การทอผ้า หรือแม้แต่การตัดเย็บ นี่คือมุมมองสายตาสั้นของปัญหา เรากำลังพูดถึงการปฐมนิเทศการสอนตามกฎภายในของการพัฒนาบุคคลที่กำลังเติบโตและเกี่ยวกับหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับบุคคลโดยรวม
การศึกษาก่อนวัยเรียน
ยุคหลักช่วงแรกของการเลี้ยงดูเด็ก จนถึงอายุประมาณ 7 ขวบ ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่า จิตวิญญาณและจิตวิญญาณในตัวเด็กยังมาไม่ถึงความประหม่าภายใน พวกเขามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพัฒนาร่างกายมากกว่าในอนาคต จิตสำนึกของเด็กและประสบการณ์ของเขาขึ้นอยู่กับความประทับใจจากสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่เขารับรู้ด้วยประสาทสัมผัสของเขา ตัวอย่างจากโลกรอบตัวมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของเขาในการเรียนรู้ความซื่อสัตย์และคำพูด การพัฒนาพลังของประสบการณ์และจินตนาการ ความฉลาดและการคิด รูปแบบการเรียนรู้หลักในช่วงชีวิตนี้คือการเลียนแบบโดยตรง จากนั้นจึงเลียนแบบโดยอ้อม แรงจูงใจในการเลียนแบบคือสิ่งที่เด็กเห็นและได้ยิน สิ่งที่รับรู้ในความรู้สึกหรือภาพจะกระทำโดยตรง ไม่สะท้อน และนำไปสู่การเคลื่อนไหวและท่าทางที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการยอมจำนนของเด็กต่อสภาพแวดล้อมจึงนำไปสู่กิจกรรม กิจกรรมเลียนแบบนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะการสร้างอวัยวะในวัยเด็ก นี่เป็นความสำคัญของช่วงแรกของชีวิตเพื่อการพัฒนาชีวประวัติของบุคคลต่อไป
ความหมายนี้ได้รับการยอมรับจากครุศาสตร์วอลดอร์ฟมานานแล้ว โรงเรียนวอลดอร์ฟเกือบทุกแห่งมีโรงเรียนอนุบาลซึ่งพัฒนาการของเด็กอายุ 4 ถึง 7 ปีได้รับการกระตุ้นโดยพลังแห่งการเลียนแบบ คำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็ก: พวกเขาไม่จำเป็นต้องประพฤติตนในลักษณะใดลักษณะหนึ่งการออกแบบโรงเรียนอนุบาลทั้งหมดตลอดจนกิจกรรมของครูมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้เด็กเลียนแบบ นี่คือการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นใน โรงเรียนอนุบาล. เนื้อหาของเกมนั้นเรียบง่ายอย่างเด่นชัด ซึ่งจะช่วยปลุกจินตนาการ ไม่มีแรงกดดันต่อการเล่นของเด็ก ครูดำเนินเกมการเล่าเรื่องและจินตนาการในแต่ละวันในลักษณะที่กระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดไปพร้อมๆ กันผ่านการเอาใจใส่และการสมรู้ร่วมคิดของเด็ก เด็กๆ จะได้รู้จักกับกิจกรรมต่างๆ มากมาย (มักเกี่ยวข้องกับฤดูกาล) การนำเสนอกิจกรรมเหล่านี้แก่เด็กๆ และวิธีที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้ (เช่น ตั้งแต่การหว่านเมล็ด การเก็บเกี่ยว การนวดข้าว ไปจนถึงการอบขนมปัง) ทำให้เข้าใจถึงความสัมพันธ์ของชีวิตได้ชัดเจน ดังนั้น ในรูปแบบต่างๆเหมาะสมกับวัยช่วยกระตุ้นการพัฒนาสติปัญญาและการคิด ซึ่งรวมถึงกิจกรรมศิลปะมากมาย ตั้งแต่การวาดภาพไปจนถึงการเต้นรำแบบกลม เกม และยูริธมี ซึ่งเหมาะสมกับวัยของเด็ก ทั้งหมดนี้สามารถทำได้เฉพาะในกลุ่มเล็กๆ (เด็กประมาณ 25 คน) และในลักษณะที่ความคิดริเริ่มที่มาจากครูจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กทุกคน โดยไม่มีการบีบบังคับแอบแฝง ครูโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟได้รับการฝึกอบรมพิเศษ สถาบันการศึกษาหลายประเทศ
การสอนสำหรับเด็กอายุ 7 ถึง 14 ปี (ปีที่ 1 ของการศึกษา)
ในพัฒนาการของเด็ก ปีที่ 7 ของชีวิตหมายถึงการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจอย่างลึกซึ้ง ภายนอกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงครั้งแรกในร่างกายของเด็กและการเปลี่ยนแปลงของฟัน จากสัญญาณต่างๆ ของการพัฒนาทางกายภาพ จะเห็นได้ว่าพลังที่ทำหน้าที่ในการสร้างร่างกายในวัยเด็กจะไม่ทำหน้าที่นั้นอีกต่อไปตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ตอนนี้เด็กๆ สามารถเข้าถึงสิ่งเหล่านี้ได้ทางจิตใจด้วยความสามารถสองอย่างที่มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ได้แก่ ความสามารถในการจินตนาการตามจินตนาการ ความทรงจำตามอำเภอใจในภาพ และความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงานและประสบการณ์เป็นรูปเป็นร่างอย่างสร้างสรรค์ ดังนั้นเด็กจึงสามารถทำความคุ้นเคยกับโลกและเข้าใจโลกผ่านรูปภาพได้ เมื่อเทียบกับความเชื่อมโยงของจิตสำนึกก่อนหน้านี้ด้วย การรับรู้ทางประสาทสัมผัสนี่หมายถึงจุดเริ่มต้นของการก่อตั้งองค์กรอิสระ ชีวิตภายใน. เพื่อทำความเข้าใจ ศึกษา และทำความเข้าใจ - ความสามารถเหล่านี้เกิดขึ้นจริงในกระบวนการภายในจิตวิญญาณที่แยกออกจากโลกภายนอก รูปภาพมีความหมายมากกว่าการเป็นตัวแทนภายในของสิ่งที่รู้สึกได้ ในภาพแฟนตาซี เด็กสามารถเข้าใจได้ไม่เพียงแต่สิ่งต่าง ๆ ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์และความสัมพันธ์ด้วย ไม่เพียงแต่ปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบภายใน ความหมาย และแก่นแท้ด้วย ความสำคัญของภาพยังอยู่ที่ความจริงที่ว่าภาพซึ่งมีความชัดเจน ตรงกันข้ามกับธรรมชาติที่เป็นนามธรรมของแนวคิด กระตุ้นให้เกิดความเห็นอกเห็นใจอย่างแข็งขันผ่านความรู้สึก มันมีชีวิตชีวาและขยายชีวิตของความรู้สึก
เด็กยังไม่สามารถเข้าใจความเชื่อมโยงและรูปแบบได้อย่างอิสระ ดังนั้นเขาจึงต้องการรับรู้และเรียนรู้ที่จะเข้าใจพวกเขาโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู ครูที่สามารถสอนได้อย่างมีจินตนาการ เช่น ไม่ใช่สติปัญญา แต่ด้วยการกระตุ้นจินตนาการและความรู้สึกของเด็ก มันจึงกลายเป็นอำนาจสำหรับเขา การสอนด้วยจินตนาการเป็นวิธีการศึกษาที่เป็นสากลมากที่สุดวิธีหนึ่ง รูปภาพจากเทพนิยายและตำนาน ตำนาน เทพนิยาย และชีวประวัติมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณ ลักษณะนิสัย และมโนธรรม รูปภาพไม่ได้บังคับเป็นการบรรยายหรือคุณค่าการสอนแบบเผด็จการ พวกเขาปลุกให้เด็กมีชีวิตจิตใจที่ลึกซึ้งและเจตจำนงทางศีลธรรมของเขาเอง
การสอนโดยใช้จินตนาการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่านในรูปแบบที่นอกเหนือไปจากการเรียนรู้เทคนิคทางวัฒนธรรมบางอย่าง ชั้นเรียนศิลปะพัฒนาความรู้สึกถึงรูปแบบ วัฒนธรรมการพูดเป็นตัวกำหนดความรู้สึกของภาษาและเสียง บนพื้นฐานนี้ตัวอักษรจะกลายเป็นภาพของเสียงที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กและการได้มาซึ่งการเขียนและการอ่านเป็นผลมาจากความกว้างที่มากขึ้น กระบวนการศึกษา. ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกชักจูงให้เข้าใจตัวเลขและการดำเนินการของจำนวน
ภายในสิ้นปีที่ 9 - จุดเริ่มต้นของปีที่ 10 ของชีวิต ความเข้าใจอย่างมีสติต่อโลกภายนอกจะถูกเพิ่มเข้าไปในจินตนาการ เด็กมาเพื่อค้นพบความเป็นคู่ของตัวเองและโลกรอบตัวเขา ในปัจจุบัน การสอนควรเปิดโลกให้กับเด็กด้วยการแสดงออกต่างๆ (จากประวัติศาสตร์สู่ธรรมชาติ) ในความสมบูรณ์และความหมายของปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ การพิจารณาเชิงวิเคราะห์สามารถปลูกฝังให้บุคคลที่กำลังเติบโตมีความแปลกแยกจากโลกเท่านั้น และหัวข้อการสอนจะกลายเป็นความรู้ภายนอกเท่านั้น ในโรงเรียนวอลดอร์ฟ ครูในกระบวนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บรรยายเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในลักษณะที่นักเรียนสามารถเจาะลึกเข้าไปในรูปแบบ พฤติกรรม และทัศนคติต่อโลกรอบตัวได้ด้วยจินตนาการและความรู้สึกของพวกเขา กฎของ การศึกษาและชีวิต และเข้าใจแก่นแท้ทางจิตวิญญาณของพืชและสัตว์ วัฒนธรรมและบุคลิกภาพในอดีตที่มีบทบาทในประวัติศาสตร์โดยทั่วไปไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่เกี่ยวข้องกับพลังแห่งจินตนาการ
การสอนเชิงจินตนาการพัฒนาความคิดในเด็กที่แทรกซึมผ่านพื้นผิวไปสู่ส่วนลึกของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ มันนำนักเรียนไปสู่การเอาใจใส่และนำไปสู่การขยายตัวของโลกแห่งความรู้สึก อย่างที่คุณทราบ สิ่งที่เรียนรู้ผ่านภาพและสิ่งที่สัมผัสความรู้สึกของเราจะถูกดูดซึมได้ดีที่สุด ดังนั้นการสอนเป็นรูปเป็นร่างจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความจำ จากครู จำเป็นต้องมีการศึกษาทางจิตวิญญาณที่มีชีวิตชีวาและการนำเสนอจินตนาการที่สร้างสรรค์ของโรงเรียนประจำและในทุกด้านที่ไม่ได้กล่าวถึงในที่นี้ บทเรียนศิลปะและงานฝีมือมีความสำคัญเป็นพิเศษในด้านการศึกษาในช่วงแปดปีแรกของการศึกษา (ดูบท “การสอนศิลปะและงานฝีมือ”)
กระบวนการสร้างจิตวิญญาณต้องการให้ครูคนเดียวกันติดตามนักเรียนเป็นเวลาหลายปีพร้อมกับพัฒนาการของเขา ดังนั้นในช่วงแปดปีแรกของการศึกษา วิชาหลักของแต่ละเกรดจึงสอนโดยครูประจำชั้นคนเดียวกัน ตลอดแปดปีที่ผ่านมา เขาได้สอนบทเรียนสองเท่าในชั้นเรียนอย่างน้อยวันละบทเป็นเวลาสองชั่วโมง ดังนั้นเขาจึงได้รู้จักนักเรียนแต่ละคนอย่างใกล้ชิดและมีลักษณะเฉพาะของพวกเขา ด้วยวิธีนี้ การสอนและการศึกษาจึงสามารถผสานเข้าด้วยกันได้
การสอนหลังจาก 14 ปี (การศึกษา 9-12 ปี)
ในช่วงวัยแรกรุ่นและการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายครั้งที่สอง คนหนุ่มสาวจะประสบการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นเดียวกับการเปลี่ยนฟัน ต้องขอบคุณแรงกระตุ้นที่แข็งแกร่งของการเติบโตในช่วงวัยแรกรุ่น ในแขนขาและความตั้งใจของเขา วัยรุ่นจึงเข้าสู่การเชื่อมโยงที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับแรงโน้มถ่วง เมื่อเสียงขาดไป เสียงต่ำของแต่ละบุคคลก็ปรากฏขึ้น ในลักษณะทางเพศรองที่เรียกว่าร่างกายได้รับรอยประทับทางจิตวิญญาณที่แข็งแกร่ง กระบวนการเหล่านี้ร่วมกับวัยแรกรุ่นเป็นการแสดงออกถึงปรากฏการณ์เดียว: ชายหนุ่มเริ่มตระหนักถึงความเป็นตัวตนของเขาเอง ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยรุ่นบุคคลเริ่มติดต่อกับโลกรอบตัวได้อย่างอิสระและเป็นอิสระมากขึ้นผ่านพลังส่วนตัวของจิตวิญญาณของเขาเช่น ความรู้สึกและความตั้งใจ ความปรารถนาของเขาสำหรับความเป็นอิสระทั้งภายในและภายนอกแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทัศนคติใหม่ของเขา - ในการพัฒนามุมมอง การวางแนว และเป้าหมายตามการประเมินของเขาเอง
การดึงดูดโลกรอบตัวเป็นการส่วนตัวทำให้ชายหนุ่มกลายเป็นคนในยุคของเขา อุดมคติและเป้าหมายชีวิตมีชีวิตขึ้นมาภายในตัวเขา ชายหนุ่มแสวงหาความสัมพันธ์ส่วนตัวกับโลกและทัศนคติที่มีสติต่อตัวเอง—ในตอนแรกอย่างไม่แน่นอนและไม่เหมาะสม— สิ่งนี้ก่อให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับการสอนทั้งในด้านเนื้อหาและวิธีการ แทนที่จะสอนโดยใช้จินตนาการ ปัจจุบันใช้วิธีการต่างๆ ในการพัฒนาเยาวชนให้มีความสามารถในการตัดสิน โดยมุ่งเน้นไปที่ความหลากหลายของโลก ตอนนี้ในวิชาต่างๆ (ภาษาพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ) เขาเรียนรู้ที่จะศึกษาเนื้อหาอย่างรอบคอบ สังเกตปรากฏการณ์และการทดลองอย่างแม่นยำ งานหนึ่งของครูในช่วงเวลานี้คือการนำเสนอข้อเท็จจริงในลักษณะที่เข้าใจได้และในลักษณะที่นักเรียนสามารถพัฒนาความสามารถในการตัดสินได้อย่างชัดเจน เมื่อพัฒนาวิจารณญาณ เยาวชนจะเรียนรู้จากปรากฏการณ์เพื่อระบุแนวคิดและความคิดที่แสดงออกถึงความเชื่อมโยงทางจิตวิญญาณในแนวคิดการคิดของเขา
ดังนั้นการสอนวิชาพื้นฐานจึงมีลักษณะเป็นวิทยาศาสตร์มากขึ้น แต่เราไม่สามารถพูดถึงการตั้งสมมุติฐานและแบบจำลองให้กับคนหนุ่มสาวได้ เช่น ความคิดและการโต้แย้งของผู้อื่น การสอนจำเป็นต้องมีการวางแนวเชิงปรากฏการณ์วิทยาเป็นส่วนใหญ่ มีการหารือเกี่ยวกับโมเดลที่สอง เมื่ออิงจากการประเมินของนักเรียนเอง พวกเขาจะสูญเสียหลักคำสอนที่ซ่อนอยู่ซึ่งทำให้คนในยุคนี้เป็นอัมพาต ซึ่งถือว่าศรัทธาที่มืดบอดเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์
การพัฒนาความสามารถในการตัดสินมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนามุมมองส่วนตัวของโลก การที่จะมาประเมินงานศิลปะ (พลาสติก จิตรกรรม หรือสถาปัตยกรรม) ในการสอนประวัติศาสตร์ศิลปะนั้น เยาวชนจะต้องทำความคุ้นเคยก่อน แล้วจึงจะสามารถประเมินคุณภาพและเปรียบเทียบกับผลงานอื่นๆ ได้ . สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ เพื่อที่จะเข้าใจหลักการพัฒนาสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและตัดสินใจได้ เยาวชนจะต้องพัฒนาความสามารถในการร่วมเจาะลึกแก่นแท้ของการมีชีวิตในระยะต่างๆ ของการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ ผลงานวรรณกรรมอันยิ่งใหญ่จะถูกเปิดเผยแก่เขาก็ต่อเมื่อความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับชะตากรรมของมนุษย์ ลักษณะนิสัยของมนุษย์ ฯลฯ มีความเป็นผู้ใหญ่เพียงพอ เช่นเดียวกับคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ ดังนั้น ความสามารถในการตัดสินจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบุคลิกภาพของมนุษย์และพัฒนาการของมัน เป็นสิ่งสำคัญที่จิตวิญญาณที่ทำงานในวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวจะต้องไม่ได้รับรูปแบบที่ด้อยกว่าของสติปัญญาที่ไม่ผูกมัดและเหมือนกันทุกแห่ง โรงเรียนวอลดอร์ฟคำนึงถึงทัศนคติภายในของเยาวชนกับการใช้ชีวิตในช่วงเวลานั้น เทคโนโลยี กระบวนการทางเศรษฐกิจ ชีวิต สภาพความเป็นอยู่และการทำงาน ปัญหาสังคม มีการศึกษาในลักษณะเดียวกับดาราศาสตร์หรือคณิตศาสตร์ ตามหลักการที่รูดอล์ฟ สไตเนอร์กำหนดไว้ คำสอนทั้งหมดควรสอนชีวิต
บทสรุป
อะไรคือความแตกต่างระหว่างวิธีการสอนในโรงเรียนปกติและโรงเรียนวอลดอร์ฟ ทศวรรษที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นถึงความไม่เพียงพอของคำอธิบายและแนวทางทางวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมในหลายด้านของชีวิต มุมมองเชิงวิเคราะห์และเชิงปริมาณที่จำกัดเกี่ยวกับธรรมชาติและมนุษย์ขัดขวางการเข้าถึงความเป็นจริงที่ลึกลงไป การเอาชนะการตัดสินนี้กลายเป็น ปัญหาชีวิต. ดังนั้นการยึดมั่นในมุมมองที่มีอยู่ในอดีตจึงถือเป็นเรื่องผิดสมัยที่ร้ายแรง แม้ว่าเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารของโรงเรียนจะให้อำนาจทางกฎหมายก็ตาม โรงเรียนวอลดอร์ฟมุ่งมั่นในการพัฒนาจินตนาการและความเข้าใจทางศิลปะของโลกผ่านการสอนเชิงจินตภาพและปรากฏการณ์วิทยา เพื่อปลุกความสามารถของนักเรียนที่จะพาพวกเขาไปไกลกว่าการตีความที่เรียบง่ายและจำกัด เป็นเรื่องเกี่ยวกับความรู้และการแสวงหาความจริง ในทางตรงกันข้าม มันเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับโลกทัศน์ เช่น การสอนตามมุมมองทางวิทยาศาสตร์เชิงบวก มันก่อให้เกิดอันตรายเพราะว่า ขัดขวางการพัฒนาจิตใจและจิตวิญญาณ
ที่นี่เราจะพบคำตอบสำหรับคำถามสำคัญอีกข้อหนึ่งที่ส่งถึงโรงเรียนวอลดอร์ฟ มันเกี่ยวข้องกับลักษณะคริสเตียนของการสอนและมานุษยวิทยาวอลดอร์ฟ คำถามนี้เกิดขึ้นถ้าเราจำกัดแนวคิดเรื่อง "คริสเตียน" ให้แคบลงให้เหลือเพียงรูปแบบการสารภาพบาปของศาสนาคริสต์ ในเรื่องนี้พวกเขาชี้ไปที่มุมมองทางมานุษยวิทยาบางอย่าง (การกลับชาติมาเกิด จักรวาลวิทยา) อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะทดสอบว่ามุมมองเหล่านี้สามารถให้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์กับพระเจ้ามากกว่าความเชื่อของคริสตจักรหรือไม่นั้น โดยทั่วไปแล้วไม่ได้เกิดขึ้น การกล่าวอ้างว่ามานุษยวิทยาไม่รู้แนวคิดเรื่องพระคุณและเป็นกิจการที่น่าสงสัยในการช่วยตนเองนั้น มีพื้นฐานมาจากการขาดข้อมูล ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงความเป็นอยู่ของตนเองท่ามกลางบุคลิกลักษณะที่ดีของคริสต์ศาสนาเป็นพื้นฐานสำหรับการรับใช้พระคริสต์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น จะต้องไม่ลืมสิ่งนี้เมื่อวิเคราะห์การสอนและมานุษยวิทยาของวอลดอร์ฟ โรงเรียนวอลดอร์ฟเชื่อว่าการศึกษาที่ปราศจากศาสนานั้นไม่สมบูรณ์ ดังนั้นนักเรียนจึงได้เรียนศาสนานิกายตามคำร้องขอของผู้ปกครองกลุ่มศาสนาต่างๆ หากพวกเขาไม่ได้เข้าร่วม พวกเขาจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับโลกทัศน์ของคริสเตียนในสิ่งที่เรียกว่าบทเรียนฟรีของศาสนาคริสต์ อย่างหลังเสริมด้วยบทเรียนธรรมดาๆ ที่นำไปสู่ความเข้าใจโลกซึ่งจิตวิญญาณและพระเจ้าไม่ถูกบดบัง ดังนั้น โรงเรียนวอลดอร์ฟจึงพยายามเอาชนะภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่เกิดขึ้นเมื่อเนื้อหาของการตีความโลกแบบวัตถุนิยมในประสบการณ์ของนักเรียนทำให้เกิดคำถามต่อชีวิตนักบวชอยู่ตลอดเวลา
วรรณกรรม
1. อี.เอ็ม. ครานิช. โรงเรียนวอลดอร์ฟฟรี อ: “พาร์ซิฟาล” 1993.
2. ฟรานส์ คาร์ลเกรน วิถีแห่งความรู้มานุษยวิทยา อ: "ตัวอักษร" 2534
หนังสือเรียนเผยให้เห็นพื้นฐานการสอน ปัญหาการสอน ทฤษฎีการศึกษาในมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ และประสบการณ์ที่สั่งสมมาในภาคปฏิบัติ พิจารณาเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ วิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม ตัวอย่างที่ใช้คือตัวอย่างที่ใช้ในชั้นประถมศึกษา เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมการฝึกอบรม. มีการกำหนดหลักการและคุณสมบัติพื้นฐานของพวกเขา มีการแสดงขอบเขตของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาแบบองค์รวมล่าสุด
การเกิดขึ้นของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์
การที่สังคมมนุษย์จะพัฒนาได้นั้นจะต้องถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมไปสู่คนรุ่นต่อๆ ไป
การถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี ในสังคมยุคดึกดำบรรพ์ การกระทำนี้ส่วนใหญ่ผ่านการเลียนแบบ การกล่าวซ้ำ และการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ในยุคกลาง การถ่ายทอดดังกล่าวมักดำเนินการผ่านการท่องจำข้อความ
เมื่อเวลาผ่านไป มนุษยชาติได้ข้อสรุปว่าการท่องจำซ้ำๆ ไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการนี้ เมื่อเขารวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มุ่งสู่การรู้ การเรียนรู้ และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ
วิทยานิพนธ์ที่ว่าบุคคลโดยการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง เปลี่ยนแปลงตัวเอง มีความสำคัญขั้นพื้นฐาน แต่เขาไม่ได้ปฏิเสธความสำคัญของกระบวนการถ่ายทอดโดยคนรุ่นเก่าและการดูดซับโดยคนรุ่นใหม่ของประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติ การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคุ้นเคยกับทุกสิ่งที่มนุษยชาติรู้จักและสร้างขึ้นแล้ว โดยไม่ต้องเชี่ยวชาญความมั่งคั่งของวัฒนธรรมที่สะสมไว้
ความจำเป็นในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับคนรุ่นใหม่เกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคมและจะมีอยู่ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา พ่อแม่ถ่ายทอดประสบการณ์ให้ลูก คนโตไปหาน้อง คนมีประสบการณ์มากไปหาคนมีประสบการณ์น้อย เป็นต้น
สารบัญ
คำนำ 2
ส่วนที่ 1 พื้นฐานของการสอนทั่วไป 3
บทที่ 1 ครุศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์มนุษย์ยุคใหม่ 3
บทที่ 2 รากฐานทางปรัชญาของครุศาสตร์สมัยใหม่ 13
บทที่ 3 สังคมและการศึกษา 21
บทที่ 4 ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน 33
บทที่ 5 ครู: วิชาชีพและบุคลิกภาพ 50
ส่วนที่ 2 พื้นฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรม 63
บทที่ 6 การฝึกอบรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน 63
บทที่ 7 เนื้อหาการศึกษาอันเป็นปัจจัยแห่งการเรียนรู้และเป็นปัจจัยแห่งการพัฒนา 81
บทที่ 8 วิวัฒนาการของวิธีการสอนและการจำแนกประเภท 92
บทที่ 9 วิธีการสอน 97
บทที่ 10 รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม 111
บทที่ 11 เครื่องมือการเรียนรู้ 125
บทที่ 12 เทคโนโลยีในการฝึกอบรม 135
บทที่ 13 ระบบการฝึกอบรมการพัฒนาที่ใช้ในโรงเรียน 145
ส่วนที่ 3 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษา 162
บทที่ 14 การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน 162
บทที่ 15 วิธีการศึกษา 165
บทที่ 16 บทบาทของกลุ่มเด็กในการศึกษาและการพัฒนาเด็ก 179
บทที่ 17 งานการศึกษาของครูประจำชั้น 190
บทที่ 18 งานการศึกษานอกห้องเรียนที่โรงเรียน 205
หมวดที่ 4 ประเด็นความต่อเนื่องในการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา 219
บทที่ 19 การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน 219
บทที่ 20 การสื่อสารและกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา อายุ 230 ปี
ส่วนที่ 5 ระบบการศึกษาในรัสเซียและอนาคตสำหรับการพัฒนา 245
บทที่ 21 ลักษณะของระบบการศึกษาในรัสเซีย 245
บทที่ 22 นวัตกรรมและการปฏิรูปในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ในยุค 80-90 249
บทที่ 23 พื้นฐานการจัดการสถาบันการศึกษาทั่วไป 259
ดัชนี 279.
ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Pedagogy, Pedagogical Theories, Systems of Technology, Smirnov S.A., 2000 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี
ดาวน์โหลดเอกสาร
คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ด้านล่างนี้ ราคาที่ดีที่สุดพร้อมส่วนลดพร้อมจัดส่งทั่วรัสเซีย
