วิธีพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เหตุใดความอยากรู้อยากเห็นจึงมีความสำคัญและจะพัฒนาได้อย่างไร

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งดินแดนคัมชัตกา

สถาบันการศึกษาของรัฐระดับมัธยมศึกษาตอนปลายอาชีวศึกษา "วิทยาลัยการสอน Kamchatka"

งานหลักสูตร

ในการสอน

“การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจเป็นการแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน”

จบโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 5

แผนกสารบรรณ

โดยวิธีพิเศษ 050704

"การศึกษาก่อนวัยเรียน"

สโกโรโคโดวา เอเลน่า ยูริเยฟน่า

หัวหน้า Grigorieva T.N.

เปโตรปาฟลอฟสค์-คัมชัตสกี

บทนำ………………………………………………...……….3

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้……………….5

1.1. สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมทางปัญญา" …… ..5

1.2. แนวคิดเรื่อง “ความอยากรู้” และ “ความสนใจ” และความสัมพันธ์ระหว่างกัน..8

1.3. ลักษณะและความคิดริเริ่มของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน …………………………………………..10

บทที่ 2 การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ……………………………………………16

2.1. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………..16

2.2. การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจผ่านการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ …………………………………………...19

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก……………………………………………………….23

สรุป………………………………………………………….26

อ้างอิง…………………………………………30

ภาคผนวก ……………………………………………………………………31

การแนะนำ

ความสนใจของเด็ก... ช่างแปลกประหลาด ไม่แน่นอน และขัดแย้งกันสำหรับจิตใจของผู้ใหญ่ ตรรกะของพวกเขาดูเหมือนจะเข้าใจยาก: สิ่งที่เป็นสัญญาณของความสุขไม่รู้จบซึ่งเขาพร้อมที่จะทำงานจนหมดแรงทำให้อีกคนไม่แยแสอย่างแน่นอน

แต่ตรรกะนี้เข้าใจยากจริงๆ หรือเปล่า และเส้นแบ่งผลประโยชน์ของผู้ใหญ่ออกจากผลประโยชน์ในวัยเด็กที่อยู่ห่างไกลก็ใช้ไม่ได้ และถ้าวันนี้เราไม่มองหาวิธีที่จะให้ความรู้แก่บุคคล ผู้ชายตัวเล็ก ๆถ้าอย่างนั้นไม่มีใครสามารถทำได้หากไม่มีกุญแจสำคัญในการศึกษาที่สำคัญที่สุด - ความสนใจ ดอกเบี้ยเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมาก ความสนใจส่งเสริมการค้นหาความรู้ใหม่ ทักษะใหม่ วิธีการทำงานใหม่ มันทำให้บุคคลมีความกระตือรือร้น กระตือรือร้น และต่อเนื่องในภารกิจเหล่านี้มากขึ้น ความสนใจช่วยในการขยายและเพิ่มพูนความรู้และปรับปรุงคุณภาพงาน แนวทางที่สร้างสรรค์บุคคลในกิจกรรมของเขา ความสนใจในความรู้นั้นแสดงออกมาจากความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญข้อมูลใหม่ ๆ ความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ อย่างอิสระและความจำเป็นในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน

ถึงกระนั้น เมื่อหันมาศึกษา ประการแรกเราสามารถค้นพบคุณสมบัติของมันที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทางปัญญาของบุคคลต่อโลก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่รวบรวมการแสดงความสนใจทั้งหมดเข้าด้วยกัน และด้วยการแสดงความสนใจต่างๆ มากมาย อย่างเห็นได้ชัด เช่น ความอยากรู้อยากเห็น การแสดงความอยากรู้อยากเห็นหมายถึงการแสดงความสนใจในการวิจัย คนที่อยากรู้อยากเห็นมักจะเป็นนักสำรวจเสมอ แม้ว่าเขาจะเดินตามเส้นทางที่ถูกตีก็ตาม โลกเปิดรับผู้อยากรู้อยากเห็นเป็นโลกแห่งความลึกลับ โลกแห่งปัญหา

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล ในช่วงอายุนี้จะมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็ก ความสำคัญของความสนใจในการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตและเพื่อการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนั้นแสดงให้เห็นอย่างลึกซึ้งโดย L. S. Vygotsky เขาเปิดเผยแรงจูงใจในการขับเคลื่อน - ความต้องการ ความสนใจ แรงจูงใจของเด็ก ซึ่งกระตุ้นความคิดและกำกับไปในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่น L. S. Vygotsky กล่าวว่าการพัฒนาของเด็กการพัฒนาความสามารถของเขานั้นไม่ได้เกิดขึ้นจากการที่เขาก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วก่อนเพื่อนของเขา แต่ด้วยความจริงที่ว่าเขาครอบคลุมกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อย่างกว้างขวางและครอบคลุม ความรู้ ความประทับใจที่สอดคล้องกับความสามารถตามวัยของเขา เขาสนใจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัว มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่มีให้เขา ใช้และขยายขีดความสามารถของเขา มันสร้างพื้นฐานที่สมบูรณ์สำหรับการพัฒนาต่อไป ความใกล้ชิดที่กว้างขวาง ร่ำรวย กระตือรือร้นและหลากหลายกับชีวิตและกิจกรรมโดยรอบนั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของความสนใจที่หลากหลายและกว้างไกลเท่านั้น

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพนั้นมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อความรู้ความพร้อมในการเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทางปัญญาอย่างอิสระแสดงออกในความคิดริเริ่มความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับ โลกรอบตัวและก่อให้เกิดการสะสมประสบการณ์ส่วนบุคคลของกิจกรรมการเรียนรู้

ควรสังเกตว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความอยากรู้" ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ มันไม่แตกต่างจากแนวคิดเรื่อง "ความสนใจ" "ความต้องการทางปัญญา" "แรงจูงใจ" ไม่เพียงพอ ความหลากหลายนี้เกิดจากการเข้าใจถึงความอยากรู้อยากเห็นและขาดจุดยืนร่วมในการศึกษา

Shchukina G.N. ถือว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ซึ่งจะแสดงอารมณ์ประหลาดใจ ความสุขในการเรียนรู้ และความพึงพอใจต่อกิจกรรมได้ค่อนข้างรุนแรง ความอยากรู้อยากเห็นมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เขาเห็น กลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีคุณค่าอย่างมากในการพัฒนาตนเอง

จากข้อมูลข้างต้น มีการเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาโดยละเอียด: "การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจเป็นการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

1.1. สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมทางปัญญา"

สังคมต้องการคนที่มีระดับการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมวิชาชีพสูงเป็นพิเศษ ซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์ และทางเทคนิคที่ซับซ้อนได้ กิจกรรมการเรียนรู้เป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคลและเกิดขึ้นจากกิจกรรม

ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยอย่างต่อเนื่อง

กิจกรรมการรับรู้คืออะไร? การเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดนี้สามารถเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของคำนี้ กิจกรรม.มาดูแหล่งที่มาทางวาจากัน ในพจนานุกรมอธิบาย คล่องแคล่ว– กระตือรือร้น, กระตือรือร้น; ตรงกันข้ามคืออยู่เฉยๆ ในบางภาษาเรียกกิจกรรมและกิจกรรมเป็นคำเดียว กิจกรรม .

นักการศึกษาในอดีตมองพัฒนาการของเด็กแบบองค์รวม ใช่ คาเมนสกี้, เค.ดี. อูชินสกี้, ดี. ล็อค, เจ.เจ. Rousseau ให้นิยามกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กในการเรียนรู้

มีนักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งที่เข้าใจกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นคุณภาพบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น G.I. Shchukina กำหนด "กิจกรรมทางปัญญา" ว่าเป็นคุณภาพบุคลิกภาพซึ่งรวมถึงความปรารถนาในความรู้ของแต่ละบุคคลและเป็นการแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการเรียนรู้ ในความเห็นของพวกเขา “กิจกรรมการรับรู้” จะกลายเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพเมื่อมีการแสดงความปรารถนาในความรู้อย่างต่อเนื่อง นี่คือโครงสร้างของคุณภาพส่วนบุคคล โดยที่ความต้องการและความสนใจบ่งบอกถึงคุณลักษณะของเนื้อหา และเจตจำนงแสดงถึงรูปแบบ

การวิจัยที่สะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมการสอนมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีกิจกรรมการรับรู้: พวกเขามี ความคิดดั้งเดิม, ลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี, คำแนะนำการปฏิบัติ. จากพวกเขาเราจะเห็นว่ากิจกรรมมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ใด ๆ มันเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและพัฒนาการโดยรวมของเขาเสมอ เป็นที่รู้กันว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นกระบวนการที่เด็กค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ นี่คือ “ กระบวนการใหม่การแทรกซึมของจิตใจไปสู่ความเป็นจริงตามความเป็นจริง”

ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์จะพิจารณาปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กร่วมกับกิจกรรมตลอดจนการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระ ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการยกระดับไปสู่ระดับสูงสุดคือการดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติของเด็กเอง และเรามั่นใจในสิ่งนี้อีกครั้งโดยการอ่านผลงานของนักวิทยาศาสตร์ - N.N. Poddyakova, A.V. ซาโปโรเชตส์, มิชิแกน ลิสิน่าและคนอื่นๆ. ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้พวกเขาเข้าใจกิจกรรมเชิงรุกที่เป็นอิสระของเด็กซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ (เป็นการแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็น) และกำหนดความจำเป็นในการแก้ไขงานที่กำหนดไว้ข้างหน้าเขาในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นมาโดยธรรมชาติ มันเกิดขึ้นตลอดชีวิตที่มีสติของบุคคล สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่ขึ้นอยู่กับว่าโอกาสที่อาจเกิดขึ้นจะกลายเป็นความจริงหรือไม่ ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและสภาพการเลี้ยงดู

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสังเกตของผู้ปฏิบัติงานระบุว่า: ในกรณีที่ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกจำกัดอย่างถูกต้อง ตามกฎแล้วความรู้จะได้รับอย่างเป็นทางการ เช่น เด็กไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น และกิจกรรมการรับรู้ยังไม่ถึงระดับที่เหมาะสมในกรณีเช่นนี้ ดังนั้นการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของทัศนคติที่กระตือรือร้นและความรู้ความเข้าใจต่อความเป็นจริงโดยรอบความสามารถในการนำทางวัตถุต่าง ๆ ทั้งหมดได้สำเร็จตลอดจนภายใต้เงื่อนไขที่เปิดโอกาสให้เขา กลายเป็นกิจกรรมทางปัญญาของเขาเอง การใช้รูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งตรงข้ามกับแนวทางเผด็จการจะเปลี่ยนบทบาทและสถานที่ของเด็กในกระบวนการรับรู้เชิงคุณภาพ - การเน้นจะถูกถ่ายโอนไปยังบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถประเมินได้จากระดับการดูดซึมของมาตรฐานที่กำหนดโดยสังคมเท่านั้น สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบตัวเองอย่างอิสระ ตระหนักถึงแผนของตนเอง พัฒนาวิจารณญาณของตนเองเกี่ยวกับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง ปกป้องความคิดของเขา แสดงความฉลาด จินตนาการ และผสมผสานความประทับใจที่แตกต่างกัน กิจกรรมของเด็กแสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะสร้างใหม่ เปลี่ยนแปลง ค้นพบ เรียนรู้บางสิ่งด้วยตัวเขาเอง

แหล่งที่มาสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของระบบความรู้และทักษะ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการรับรู้ไม่สามารถถือเป็นการเคลื่อนไหวเชิงเส้นได้ นี่คือการเคลื่อนไหวแบบเกลียว ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะบางอย่างนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการกำหนดขอบเขตความรู้ที่เด็กต้องเรียนรู้โดยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประสานงานของเนื้อหาที่ออกแบบกับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนด้วย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นงานเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักแสดงด้วยความตั้งใจและค่านิยมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และกระบวนการสนองความต้องการนี้ดำเนินไปในลักษณะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งแปลกปลอม และดูดซับสิ่งเหล่านั้น นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่ากิจกรรมจะหายไปทันทีที่ปัญหาได้รับการแก้ไข กล่าวคือ พวกเขากล่าวว่ากระบวนการทำความเข้าใจจะสิ้นสุดกิจกรรมการรับรู้ ฝ่ายตรงข้ามไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้อย่างเด็ดขาด โดยเชื่อว่าด้วยความเข้าใจว่าวงจรของกิจกรรมสามารถเริ่มต้นได้ เราสนับสนุนวิทยานิพนธ์ฉบับที่สอง เนื่องจากการฝึกฝนและประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่า: หากเด็กเข้าใจเนื้อหาใหม่ เข้าใจในสิ่งที่เขาจำเป็นต้องทำและอย่างไร เขากระตือรือร้นอยู่เสมอ แสดงความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะทำงานให้สำเร็จและมุ่งมั่นที่จะ ดำเนินไปในทิศทางนี้ต่อไปเพราะต้องการพิสูจน์ว่าเขาสามารถรู้ เข้าใจ และปฏิบัติได้ นี่คือสิ่งที่เด็กได้รับความเพลิดเพลิน การประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาต่อไปและเป็นจุดเริ่มต้นในการเอาชนะกระบวนการเรียนรู้ ปรากฎว่าหลังจากความเข้าใจก็เกิด "กิจกรรมที่ลุกโชน" สิ่งนี้จะกระตุ้นให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก

ปัจจัยหลักสองประการกำหนดกิจกรรมการรับรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป: ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กตามธรรมชาติและกิจกรรมกระตุ้นของครู แหล่งที่มาประการแรกคือการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของความต้องการเริ่มแรกของเด็กต่อความประทับใจจากภายนอก เนื่องจากความต้องการเฉพาะของมนุษย์สำหรับข้อมูลใหม่ เนื่องจากพัฒนาการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอของเด็ก (ความล่าช้าชั่วคราวและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) ความแตกต่างในความสามารถและกลไกทางปัญญาเราจึงมีความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการเรียนรู้เป็นการแสดงให้เห็นโดยธรรมชาติของความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวเขาและมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่ชัดเจน

ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและการยกระดับไปสู่ระดับสูงสุดคือกิจกรรมการปฏิบัติและการวิจัย ข้อเท็จจริงของการบรรลุผลสำเร็จในการดำเนินการค้นหามีความสำคัญอย่างยิ่ง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ควรเป็นไปตามความต้องการที่พัฒนาแล้ว โดยหลักแล้วคือความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่ออนุมัติการกระทำ การกระทำ การใช้เหตุผล และความคิดของเขา

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้เป็นตัวแทนสิ่งนั้น ตัวเลือกที่สมบูรณ์แบบเมื่อการก่อตัวของมันเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างเท่าเทียมกันตามตรรกะของการรับรู้ของวัตถุในโลกรอบตัวและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสิ่งแวดล้อม

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ เราได้กำหนดกิจกรรมการรับรู้สำหรับตัวเราเองว่าเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งหมายถึงความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของเด็กในความจำเป็นในการรับรู้ การดูดซึมอย่างสร้างสรรค์ของระบบความรู้ ซึ่งแสดงออกมาในความตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของ กิจกรรมความพร้อมสำหรับการกระทำที่กระฉับกระเฉงและโดยตรงในกิจกรรมการเรียนรู้

1.2. แนวคิดของ “ความอยากรู้” และ “ความสนใจ” และความสัมพันธ์ระหว่างกัน

งานหนึ่งของการพัฒนาที่ครอบคลุมคือการปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก และความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาเป็นลักษณะบุคลิกภาพอันทรงคุณค่าที่แสดงถึงทัศนคติต่อชีวิตรอบตัวเรา

ทัศนคติด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นมา แต่กำเนิด แต่ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู ในกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ โดยทั่วไปในระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ กระบวนการบ่มเพาะความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาผสมผสานการสอนและการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมาย การชี้แนะของครู และความเป็นอิสระของเด็ก การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากชีวิตในทีม การดูดซึมประสบการณ์ของกันและกัน และการสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัว

แนวคิดเรื่อง "ความอยากรู้อยากเห็น" และ "ความสนใจทางปัญญา" มี พื้นดินทั่วไป- ทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม ความแตกต่างเหล่านี้แสดงออกมาในระดับความสัมพันธ์ที่กว้างขวางและลึกซึ้ง ทั้งในระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นทิศทางทั่วไปของทัศนคติเชิงบวกต่อปรากฏการณ์ต่างๆ แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นคือการรับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตโดยตรง ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กถูกระบายสีด้วยการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัวเขา และถือเป็นขั้นแรกของความสัมพันธ์ทางปัญญา

ความสนใจในการรับรู้มักมุ่งตรงไปที่แง่มุมหนึ่งของชีวิต ที่ปรากฏการณ์หรือวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจรวมถึงกิจกรรมทางปัญญาร่วมกับทัศนคติทางอารมณ์และความพยายามตามเจตนารมณ์

K.D. Ushinsky เรียกความสนใจในการเรียนรู้ว่า "ความสนใจที่เต็มไปด้วยความคิด" เด็กทำกิจกรรมที่กระตุ้นความสนใจด้วยความกระตือรือร้น ด้วยความกระตือรือร้นเป็นพิเศษ รู้สึกถึงความพึงพอใจและความสุข ความสนใจช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก และทำให้กิจกรรมที่ยากที่สุดและน่าเบื่อที่สุดน่าตื่นเต้น

ความสนใจในการรับรู้เป็นพันธมิตรของความพยายามตามเจตนารมณ์ในการบรรลุเป้าหมายและเอาชนะความยากลำบาก บนพื้นฐานของมัน ความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นและพัฒนาการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับปัญหาทางจิตโดยเฉพาะการประยุกต์ใช้วิธีการปฏิบัติที่เป็นที่รู้จักหรือใหม่ ความสนใจทางปัญญาซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อมนั้นตรงกันข้ามกับการดูดซึมความรู้ที่ไม่แยแสและไร้ความคิดหรือการปฏิบัติงานโดยไม่ต้องใช้ความพยายามในการคิดโดยไม่ต้องค้นหาปราศจากความสุขจากความสำเร็จ

ความสนใจทางปัญญาในขณะที่พัฒนากลายเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น

คุณลักษณะเฉพาะของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือ: ความเก่งกาจ, ความลึก, ความมั่นคง, ไดนามิก, ประสิทธิผล

ความเก่งกาจคือทัศนคติเชิงรับรู้ที่กระตือรือร้นต่อวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ผลประโยชน์พหุภาคีมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้จำนวนมากและความสามารถในการทำกิจกรรมทางจิตที่หลากหลาย

ความลึกซึ้งนั้นโดดเด่นด้วยความสนใจไม่เพียงแต่ในข้อเท็จจริง คุณภาพ และคุณสมบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแก่นแท้ สาเหตุ และความเชื่อมโยงระหว่างกันของปรากฏการณ์ด้วย

ความมั่นคงแสดงออกมาตามความสนใจอย่างต่อเนื่อง โดยที่เด็กแสดงความสนใจในปรากฏการณ์ใดปรากฏการณ์หนึ่งมาเป็นเวลานาน โดยได้รับคำแนะนำจากการเลือกอย่างมีสติ ด้วยความพากเพียรในผลประโยชน์เราสามารถตัดสินระดับวุฒิภาวะทางจิตได้

พลังขับเคลื่อนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่เด็กได้รับนั้นเป็นระบบเคลื่อนที่ที่สามารถจัดเรียงใหม่ สับเปลี่ยน นำไปใช้อย่างหลากหลายในสภาวะที่แตกต่างกัน และให้บริการเด็กในกิจกรรมทางจิตของเขา

ประสิทธิภาพแสดงออกมาในกิจกรรมเชิงรุกของเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ ในการเอาชนะความยากลำบาก ในการแสดงให้เห็นถึงความพยายามตามเจตนารมณ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ด้วยการสร้างความสนใจที่หลากหลาย ลึกซึ้ง มั่นคง มีพลัง และมีประสิทธิภาพ ครูจะกำหนดบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมและเสริมสร้างจิตใจของเขา

ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาเชื่อมโยงกัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้อยากเห็น เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจแบบเลือกสรร และบางครั้งความสนใจในสิ่งที่เฉพาะเจาะจงสามารถกระตุ้นความสนใจโดยทั่วไปได้ นั่นคือความรักในความรู้

ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นแสดงออกมาในความต้องการทางปัญญาของบุคคล ความสนใจทางปัญญาแสดงออกมาในกิจกรรมเด็กในรูปแบบต่างๆ ด้วยการสะท้อนปรากฏการณ์ชีวิตต่างๆ ในการเล่น เด็กๆ จะมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ชี้แจงและตรวจสอบความถูกต้องของความคิดของพวกเขา การค้นหาความรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเมื่อปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นกระตุ้นความสนใจ หล่อเลี้ยงความรู้สึกของเด็ก แต่ยังไม่มีความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแสดงออก

ความสนใจทางปัญญายังปรากฏในกิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ เมื่อเด็ก ๆ ทำซ้ำปรากฏการณ์นี้หรือนั้นสร้างวัตถุ ฯลฯ แต่ทัศนคติด้านความรู้ความเข้าใจนั้นไม่ได้เปลี่ยนเป็นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่องไม่มากก็น้อย การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเป็นเงื่อนไขสำหรับการปลูกฝังจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นนั้นดำเนินการในกระบวนการของการฝึกอบรมและการศึกษาที่ตรงเป้าหมาย

1.3. ลักษณะและความเป็นมาของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความปรารถนาที่จะมีความรู้เพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนนั้นแทบจะไม่มีวันหมด “ทำไม” และ “คืออะไร” ของเด็กเป็นหัวข้อของการวิจัยซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งเป็นผลมาจากการที่จำเป็นต้องระบุถึงความเข้มแข็งและความเข้มข้นมหาศาลของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอยู่เสมอ

ดูเหมือนว่าการพัฒนาและเสริมสร้างขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นเป็นเส้นทางที่ซับซ้อนซึ่งมีสองบรรทัดหลัก

1. การสะสมข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา - การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่และข้อมูลสิ่งแวดล้อมซึ่งทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบที่เปิดกว้างให้กับเด็กมากเท่าใด โอกาสของเขาในการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

2. การจัดลำดับและการจัดระบบความคิดเกี่ยวกับโลก - แนวการพัฒนาความสนใจทางปัญญานี้ประกอบด้วยการขยายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตของความเป็นจริงเดียวกัน

ทั้งสองอย่างมักเกิดขึ้นในพัฒนาการของเด็กเสมอ ความเข้มข้น ระดับของการแสดงออก และเนื้อหาของกระบวนการเหล่านี้จะแตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ

ในช่วงอายุ 2-7 ปี มีสองช่วงเวลา: “การสะสมข้อมูล” - 2-4 ปี และ 5-6 ปี; และ "การจัดระเบียบข้อมูล" สองช่วง - 4-5 ปีและ 6-7 ปี

ช่วงเวลาของ “การสะสม” และ “การจัดระเบียบ” ของข้อมูลแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้ถูกกำหนดโดยลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตและสรีรวิทยาของเด็ก

2-4 ปี. ช่วงที่ 1 คือ “การสะสม” ข้อมูล

เป้าหมายของการรับรู้ของเด็กคือเนื้อหาที่อุดมสมบูรณ์ หลากหลาย และเป็นกลางของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของพวกเขา ทุกสิ่งที่พวกเขาพบบนเส้นทางแห่งความรู้ (วัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์) จะถูกมองว่าเป็นหนึ่งเดียวในฐานะปัจเจกบุคคล พวกเขาตระหนักรู้ถึง “ความโสด” นี้อย่างเข้มข้นและแข็งขันตามหลักการ “สิ่งที่ฉันเห็น สิ่งที่ฉันกระทำ นั่นคือสิ่งที่ฉันรู้”

การสะสมเกิดขึ้นเนื่องจาก:

การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กในสถานการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ

การสังเกตปรากฏการณ์และวัตถุจริงของเด็ก

การยักย้ายของเด็กกับวัตถุจริงและการกระทำที่กระฉับกระเฉงของเขาในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะสะสมความคิดมากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พวกเขามุ่งเน้นที่ดีในกลุ่มของพวกเขาและในพื้นที่ของพวกเขา พวกเขารู้ชื่อของวัตถุและวัตถุที่อยู่รอบ ๆ (ใคร? อะไร?); รู้คุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ (อันไหน?) แต่แนวคิดเหล่านี้ยังคงไม่ฝังแน่นอยู่ในจิตใจของเด็ก และยังคงมุ่งเน้นในเรื่องที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นจากลักษณะการมองเห็นวัตถุและปรากฏการณ์โดยตรงได้ไม่ดีนัก (ใครต้องการพวกเขานำไปใช้ในชีวิตอย่างไร) นี่คือคำถามที่เด็ก ๆ จะต้องคิดออกในช่วงปีที่ 4 ของชีวิต

ในการค้นหาความประทับใจใหม่และคำตอบสำหรับคำถามที่น่าตื่นเต้น เด็ก ๆ จะเริ่มขยายขอบเขตของสภาพแวดล้อมที่พวกเขาใช้ชีวิตในอดีต (อพาร์ตเมนต์ กลุ่ม ที่ดิน ฯลฯ) ดังนั้น เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็กจะค่อยๆ เข้าใจก วัตถุและปรากฏการณ์มากมายในโลกของเรา อย่างไรก็ตาม ความคิดที่สั่งสมมานั้นไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันในจิตใจของเด็กเลย

4-5 ปี. ช่วงที่สองคือ “องค์กร” ของข้อมูล

เมื่ออายุได้สี่ขวบ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะก้าวไปอีกระดับหนึ่ง สูงขึ้นและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน มันเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจค่ะ การพัฒนาทั่วไปเด็ก. คำพูดกลายเป็นสื่อแห่งความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการยอมรับและเข้าใจข้อมูลที่ส่งผ่านคำพูดอย่างถูกต้องพัฒนาขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในรูปแบบใหม่ เด็กมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างแข็งขันต่อข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ จดจำ และดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล คำศัพท์สำหรับเด็กอุดมไปด้วยคำศัพท์และแนวคิด

เมื่ออายุ 4-5 ปี กิจกรรมการเรียนรู้หลักๆ ของเด็กสามารถแยกแยะได้ 4 ด้าน:

ความคุ้นเคยกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้และประสบการณ์ของเด็กในทันที

การสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กของระบบความคิดที่เป็นองค์รวม

ตอบสนองความสนใจในการคัดเลือกของเด็กเป็นครั้งแรก

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัว

ระดับการพัฒนาจิตใจที่บรรลุเมื่ออายุสี่ขวบช่วยให้เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ - เด็กอายุ 4-5 ปีพยายามอย่างแข็งขันที่จะจัดระเบียบความคิดที่สะสมเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา นี่เป็นกิจกรรมที่ยากสำหรับเด็กเล็ก แต่สนุกสนานและน่าสนใจมาก ยิ่งไปกว่านั้น เขาประสบกับความปรารถนาอย่างต่อเนื่องโดยไม่รู้ตัวที่จะจัดเรียง "เศษซาก" ของข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับโลก เพื่อฟื้นฟูลำดับ "ความหมาย" ของมัน ผู้ใหญ่ให้ความช่วยเหลือเขาเป็นอย่างดีในเรื่องนี้ เด็กเริ่มค้นพบความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงเบื้องต้นโดยขึ้นอยู่กับเหตุการณ์ เหตุการณ์ วัตถุของสภาพแวดล้อมนั้นๆ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วอยู่ในประสบการณ์ของเด็กแล้ว

ความแตกต่างส่วนบุคคลยังปรากฏให้เห็นในสิ่งที่ดึงดูดและดึงดูดเด็กมากขึ้นในโลกรอบตัวเขา ตัวอย่างเช่น เด็กสองคนกำลังขุดดินอย่างกระตือรือร้น หนึ่งคือการเติมเต็ม "คอลเลกชัน" ของคุณด้วยหินและเศษแก้วที่สวยงาม และอีกอย่างคือการมองหาแมลง

ทุกสิ่งบ่งบอกว่าเด็กอายุสี่ขวบเริ่มแสดงทัศนคติแบบเลือกสรรต่อโลก โดยแสดงความสนใจต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละรายการอย่างแน่วแน่มากขึ้น

5-6 ปี ช่วงที่ 3 คือ “การสะสม” ข้อมูล

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กจะ "ข้ามอวกาศและเวลา" อย่างกล้าหาญ เขาสนใจทุกสิ่งทุกสิ่งดึงดูดและดึงดูดเขา เขาพยายามด้วยความกระตือรือร้นเท่าๆ กันเพื่อเชี่ยวชาญทั้งสิ่งที่สามารถเข้าใจได้ในช่วงอายุที่กำหนด และสิ่งที่เขายังไม่สามารถเข้าใจได้อย่างลึกซึ้งและถูกต้อง

อย่างไรก็ตามความสามารถของเด็กวัยก่อนเรียนในการจัดระเบียบข้อมูลยังไม่อนุญาตให้เขาประมวลผลการไหลของข้อมูลที่เข้ามาเกี่ยวกับ โลกใบใหญ่. ความแตกต่างระหว่างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กกับความสามารถในการประมวลผลข้อมูลสามารถนำไปสู่การมีสติมากเกินไปด้วยข้อเท็จจริงและข้อมูลที่แตกต่างกัน ซึ่งหลายๆ คนในเด็กอายุ 5-6 ปีไม่สามารถเข้าใจและเข้าใจได้ สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อกระบวนการสร้างความสมบูรณ์เบื้องต้นของโลกในจิตใจของเด็กและมักจะนำไปสู่การสูญพันธุ์ของกระบวนการรับรู้

ในเด็กอายุ 5-6 ปีมีดังนี้:

ความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

ความปรารถนาที่จะระบุและเจาะลึกความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกของเรา

ความจำเป็นในการสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวเรา

เพื่อที่จะสนองความปรารถนา ความปรารถนา และความต้องการของพวกเขา เด็กที่มีอายุครบ 5 ปีจะมีวิธีการและวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย:

การกระทำและประสบการณ์จริงของเขาเอง (เขาเชี่ยวชาญเรื่องนี้ค่อนข้างดี);

คำว่านั่นคือเรื่องราวของผู้ใหญ่ (อันนี้คุ้นเคยกับเขาแล้วกระบวนการปรับปรุงยังคงดำเนินต่อไป);

หนังสือ โทรทัศน์ ฯลฯ เป็นแหล่งความรู้ใหม่ๆ

ระดับทักษะทางปัญญาของเด็กอายุ 5-6 ปี (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนก การสร้างรูปแบบ) ช่วยให้เขารับรู้ เข้าใจและเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่และขาเข้าเกี่ยวกับโลกของเราอย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ต่างจากช่วงอายุ 2-4 ปีที่เกิดการสะสมข้อมูล เนื้อหาที่เป็นที่สนใจของเด็กอายุ 5 ขวบไม่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในทันที แต่เป็นโลกใบใหญ่ที่แยกจากกัน

6-7 ปี ระยะที่สี่คือ “องค์กร” ของสารสนเทศ

ข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่สะสมเมื่ออายุ 6 ขวบเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กต่อไปตลอดจนทักษะบางอย่างในการจัดระเบียบข้อมูลที่สะสมและขาเข้า ผู้ใหญ่จะช่วยเขาในเรื่องนี้ ซึ่งจะกำกับกระบวนการเรียนรู้ของเด็กอายุ 6-7 ปีไปที่:

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในโลกของเรา

กระบวนการรับรู้ในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับข้อมูลอย่างมีความหมาย (โลกทั้งโลกเป็นระบบที่ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน) การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเราเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในการสร้างภาพเบื้องต้นแบบองค์รวมของเด็กโดยการเปรียบเทียบ การสรุป การให้เหตุผล และสร้างข้อความสมมุติ ข้อสรุปเบื้องต้น และการทำนายพัฒนาการของเหตุการณ์ที่เป็นไปได้

ดังนั้น ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะมีส่วนร่วมโดยตรงในการเรียนรู้วิธีการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและการเปลี่ยนแปลงโลกผ่านการพัฒนาทักษะ:

การตั้งค่าและการวางแผนโซ่

การพยากรณ์ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการกระทำ

ติดตามการดำเนินการตามการดำเนินการ

การประเมินผลและการแก้ไข

เมื่ออายุเจ็ดขวบ การก่อตัวของความคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศและเวลาเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์กระบวนการและคุณสมบัติของมันเกี่ยวกับการกระทำพื้นฐานและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับตัวเลขและตัวเลขภาษาและคำพูดเกิดขึ้น เด็กพัฒนาทัศนคติทางความคิดและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลก (“โลกเต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ ฉันอยากรู้จักพวกเขาและแก้ไขมัน ฉันอยากจะรักษาโลกของฉัน มันไม่สามารถทำร้ายได้”)

กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาพร้อมเสมอที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกดี และไม่ต้องการได้ยินเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกไม่ดีในแง่ลบด้วยซ้ำ

คุณลักษณะของเด็กนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายโดยครูในการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ดูดซึมข้อมูลบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการทำเช่นนี้ ขั้นแรกเราสร้างทัศนคติเชิงบวกให้กับเด็กต่อข้อมูลที่เราต้องการสื่อถึงพวกเขา บรรยากาศของความน่าดึงดูดใจโดยทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานที่ความรู้สามารถซ้อนทับได้ง่าย

ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลคือ

ลำดับเวลา: เหตุมักเกิดขึ้นตามเวลาเสมอ

ก่อนการสอบสวน ทุกกระบวนการที่เป็นวัตถุประสงค์จะแผ่ขยายจากเหตุไปสู่ผล

ในการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปีจำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลดังต่อไปนี้ - ผลแบบเดียวกันอาจมีหลายสาเหตุ ตัวอย่างเช่น การตายของดอกไม้ที่กำลังเติบโตอาจเกิดจาก:

อุณหภูมิอากาศที่เพิ่มขึ้น (ลดลง) เหนือ (ด้านล่าง) อุณหภูมิที่ดอกไม้สามารถดำรงอยู่ได้

ขาดสารอาหารที่จำเป็นในดิน

ขาดความชื้นในปริมาณที่ต้องการสำหรับชีวิตพืช (ความชื้นส่วนเกิน)

เพราะมีคนหยิบดอกไม้เป็นต้น

การเปลี่ยนจากผลไปสู่เหตุเป็นไปไม่ได้

การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากเหตุการณ์ปรากฏการณ์ความพยายามในการยักย้ายหรือในแง่จิตใจทำให้เด็กพัฒนาได้หลายทิศทาง:

การเพิ่มคุณค่าและการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาจิต - การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "เหตุและผล" เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์เหตุการณ์เปรียบเทียบสรุปสรุปเหตุผลและสรุปพื้นฐาน ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

การพัฒนาทักษะทางจิต - ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิดในรูปแบบต่างๆ

วิธีการและวิธีการทำความเข้าใจความเป็นจริงสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปีแสดงอยู่ในตาราง (ภาคผนวก 1)

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเกิดขึ้นของภาพลักษณ์เบื้องต้นของโลกเกิดขึ้นซึ่งได้รับการปรับปรุงตลอดชีวิตต่อ ๆ ไป นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงอายุนี้ที่จะต้องมีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็ก ทรงกลมความรู้ควรได้รับการพิจารณาเป็น การศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งรับประกันการดำรงอยู่ทางปัญญาตามปกติและสมบูรณ์ในโลกโดยรอบ

บทที่ 2 การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ทำไม เป็นผลดีต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กมากที่สุด ในเวลาเดียวกันหากไม่มีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการตามทิศทางการรับรู้ความสามารถตามธรรมชาติตามที่นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งโต้แย้งจะถูกทำให้เป็นกลาง: เด็กจะกลายเป็นคนเฉยเมยในการรับรู้ของโลกรอบตัวเขาสูญเสียความสนใจในกระบวนการนี้ ของการรับรู้นั้นเอง

มีการปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญา ระบบทั่วไปการฝึกจิตในชั้นเรียน การเล่น การทำงาน การสื่อสาร และไม่จำเป็นต้องเรียนพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขาอย่างกว้างขวางและการปลูกฝังทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

การเกิดขึ้นของความสนใจนั้นมั่นใจได้โดยการเตรียมดินที่เหมาะสมในเนื้อหาของแนวคิดที่เรารวมไว้:

ก) ความพร้อม สภาพภายนอกสร้างโอกาสในการได้รับความประทับใจเพียงพอในพื้นที่เฉพาะเพื่อดำเนินกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น

b) การสะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องที่ทำให้ กิจกรรมนี้คุ้นเคยบางส่วน;

c) การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่กำหนด (หรือต่อวิชาที่กำหนด) เพื่อ "หัน" เด็กไปทางนั้น กระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม และทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ

ทัศนคติเชิงบวกถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนั้นทำได้โดยการสร้างอารมณ์เชิงบวก (และความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ต่อบุคคลที่เด็กติดต่อด้วย ทัศนคตินี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรมของครู การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างกิจกรรมที่ยอดเยี่ยม การแสดงออกของศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือ และการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวก สู่ผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ ความสำคัญอย่างยิ่งประสบความสำเร็จ (ด้วยความยากลำบากที่เป็นไปได้และผ่านพ้นไปได้) และการประเมินโดยสาธารณะ การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์จะง่ายกว่าถ้ากิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับความสนใจก่อนหน้าอย่างน้อยบางส่วน

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้จากเรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่างโดยตรงเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายที่เข้าถึงได้ และการสาธิตผลลัพธ์ที่สำคัญ เป็นต้น

หากการเลี้ยงดูความสนใจจำกัดอยู่ที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก การเข้าร่วมกิจกรรมก็จะเป็นการแสดงออกถึงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีลักษณะการรับรู้ที่จำเป็นต่อความสนใจมากที่สุด ด้วยทัศนคติที่เปลี่ยนไปเล็กน้อยเมื่อวัตถุที่น่าดึงดูดหายไปทำให้เด็กหมดความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมเท่านั้น

1. การเตรียมดินที่น่าสนใจ:

ก) การเตรียมพื้นที่ภายนอกเพื่อปลูกฝังความสนใจ: การจัดระเบียบชีวิตและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งก่อให้เกิดความต้องการวัตถุที่กำหนดหรือกิจกรรมที่กำหนดในบุคคลที่กำหนด

b) การเตรียมดินภายในเกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้และทักษะที่ทราบ บนพื้นฐานความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลทั่วไป

2. การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม และแปลความหมายที่สร้างความหมายและแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลให้กลายเป็นสิ่งใกล้ชิดที่กระทำได้จริง ความสัมพันธ์นี้ยังไม่ได้สนใจในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ เป็นการเตรียมการเปลี่ยนจากความต้องการกิจกรรมที่กำหนดโดยภายนอก (ความจำเป็น ควร) ไปสู่ความต้องการที่เด็กยอมรับ

3. การจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบในระดับลึกซึ่งเกิดความสนใจอย่างแท้จริงโดยมีลักษณะของทัศนคติทางปัญญาและแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมนี้ (“ พวกเขาต้องการรู้และสามารถทำได้” “ พวกเขาอดไม่ได้ที่จะทำมัน”)

4. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่มีคำถามใหม่ ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีงานใหม่ ๆ เกิดขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งจะไม่มีวันสิ้นสุดในบทเรียนที่กำหนด

สองประเด็นแรกในการสร้างผลประโยชน์ถาวรมีความสำคัญอย่างยิ่งและครอบครองสถานที่อิสระขนาดใหญ่ งานปลูกฝังทัศนคติใช้เวลานาน (ขึ้นอยู่กับดิน)

กิจกรรมทั้งหมดที่ดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาและกิจกรรมซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความสนใจ ให้ปฏิบัติตามสองเส้นทางหลักที่เราอธิบายไว้ก่อนหน้านี้:

1) การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม

2) สร้างความมั่นใจในความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของกิจกรรม

เพื่อพัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดของ "กิจกรรมการค้นหา" มันถือว่า:

ก) การเกิดขึ้นของความสับสนและคำถามในตัวเด็กในระหว่างกิจกรรม

b) การตั้งค่าและการยอมรับโดยลูกของงานสำหรับการแก้ปัญหาอิสระ (หรือร่วมกับครู)

c) จัดระเบียบการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาซึ่งต้องผ่านความยากลำบากที่เอาชนะได้และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

d) การแก้ปัญหา (การศึกษา การทำงาน ฯลฯ) และแสดงโอกาสของงานนี้ การตั้งคำถามใหม่ ๆ และวางงานใหม่ ๆ เพื่อหาแนวทางแก้ไข เนื่องจากความสนใจมีไม่สิ้นสุดและคงอยู่มากขึ้นเรื่อย ๆ

กิจกรรม "การค้นหา" ที่กระตือรือร้นเป็นระบบและเป็นอิสระและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับความสุขของความรู้และความสำเร็จก่อให้เกิดทัศนคติแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องของความสนใจทางปัญญาซึ่งค่อย ๆ กลายเป็นคุณภาพที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคล

ความสนใจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกิจกรรมนี้และความเข้าใจในความหมายและความหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น สิ่งสำคัญคือเขามีทัศนคติต่อกระบวนการของกิจกรรมนี้ซึ่งมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งหมายความว่า นอกเหนือจากแรงจูงใจส่วนบุคคลและทางสังคมที่อยู่นอกกิจกรรมแล้ว แรงจูงใจยังเกิดขึ้นที่มาจากกิจกรรมนั้นด้วย (กิจกรรมนั้นเริ่มกระตุ้นให้เด็ก) ในขณะเดียวกัน เด็กไม่เพียงแต่เข้าใจและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น เขาไม่เพียงแต่ต้องการบรรลุเป้าหมาย แต่ยังต้องการค้นหา เรียนรู้ ตัดสินใจ บรรลุอีกด้วย

ด้วยแนวทางการสอนที่ถูกต้องของคนรอบข้าง (โดยเฉพาะนักการศึกษา ผู้ปกครอง) ความสนใจของเด็กมีแนวโน้มการพัฒนาที่ไม่จำกัด

ยิ่งการค้นหางานวิจัยดำเนินไปไกลขึ้นเรื่อยๆ ความสนใจก็จะเพิ่มมากขึ้น ความยินดีและ “กระหาย” ในความรู้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งการเชื่อมโยงความสนใจกับ "แกนกลาง" ของบุคลิกภาพและความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลมีมากขึ้นเท่าใด ความเชื่อมโยงของหัวข้อและกิจกรรมกับแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งความสนใจลึกซึ้งมากเท่าไรก็ยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

การเชื่อมโยงของกิจกรรมที่น่าสนใจกับสิ่งที่แนบมาหลักกับคนใกล้ชิดการโต้ตอบกับความสามารถพื้นฐานและความสามารถที่มีแนวโน้มของบุคคลตลอดจนความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสนใจอย่างต่อเนื่อง คำถามที่ไม่สิ้นสุดที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนำไปสู่ความสนใจ "ความไม่พอใจ" อย่างต่อเนื่องนั่นคือมันสร้างความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการขยายขอบเขตความรู้และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตความรู้และประสิทธิผลของกิจกรรมนี้สร้างแนวโน้มที่จะเสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้และเปลี่ยนให้เป็น "งานแห่งชีวิต" แนวโน้มนี้และแรงบันดาลใจเหล่านี้ซึ่งเอาชนะแรงจูงใจและความสนใจเพิ่มเติมทั้งหมดจะรวมอยู่ในคุณลักษณะของแต่ละบุคคล แต่ระบบความสัมพันธ์ที่กว้างขวางนี้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการวางแนวทางอารมณ์และการรับรู้นั้นพัฒนาขึ้นในกิจกรรมการค้นหาที่จัดระเบียบโดยที่ความสนใจที่แท้จริงจะไม่เกิดขึ้น

ความสนใจในฐานะที่เป็นต้นแบบของกิจกรรมการวิจัยภายนอก หากพูดโดยนัยแล้ว จะถูกแยกออกเป็นประสบการณ์เกี่ยวกับทัศนคติของคนๆ หนึ่งที่มีต่อมัน และในขณะเดียวกัน มันก็ "แตกหน่อ" ในตัวบุคคล

ดังนั้น, เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่มีหน้าที่รับรู้

2.2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาผ่านการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

ดังที่ D. Godovikova ตั้งข้อสังเกต ตัวชี้วัดของกิจกรรมการเรียนรู้คือ:

ความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษในเรื่องนั้น

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่อง (อารมณ์ต่าง ๆ เกิดขึ้นจากเรื่อง)

การดำเนินการมุ่งเป้าไปที่การรับรู้โครงสร้างของวัตถุได้ดีขึ้นและทำความเข้าใจวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุ จำนวนการกระทำเหล่านี้เป็นข้อพิสูจน์ถึงความเข้มข้นของการวิจัย แต่สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคุณภาพของการกระทำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความหลากหลาย

ความปรารถนาอันแรงกล้าต่อสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แม้จะไม่มีสิ่งนั้นก็ตาม

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การเพิ่มขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้นคือการปฏิบัติและการวิจัยของเด็ก สิ่งสำคัญอันดับแรกคือความจริงที่ว่าการกระทำดังกล่าวสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี นี่คือความหมายใหม่ที่ปรากฏ แต่งแต้มด้วยอารมณ์อันสดใส

“ขั้นแรก สร้างของเล่นที่ค่อนข้างเรียบง่ายที่มี “ความลับ” สิ่งเหล่านี้มีความจำเป็นเพื่อนำเสนอปัญหาที่ไม่คาดคิดแก่เด็กในระหว่างเกม วิธีที่ง่ายที่สุดในการใช้กล่องเล็กๆ เป็นของเล่นที่มี "ความลับ" ซึ่งคุณสามารถวางของเล่นจิ๋วได้ตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป เช่น ช้อน ตุ๊กตาทำรัง รถของเล่น ฯลฯ หากต้องการให้เปิดกล่องได้ยาก ให้ย่อให้สั้นลง ส่วนด้านในเพิ่มขึ้น 7 มม. เมื่อเทียบกับส่วนภายนอก (เคส) นอกจากนี้ต้องปิดผนึกด้านหลังเคสด้วย จากนั้น ส่วนของกล่องที่ดันเข้าไปในกล่องก็ไม่สามารถดึงออกมาได้ง่ายๆ เช่นเดียวกับที่เราทำกับกล่องไม้ขีด ใน ผนังด้านหลังและทำรูเล็กๆ ไว้ด้านบน คุณสามารถดันกล่องออกมาได้อย่างง่ายดายด้วยแท่งปากกาหรือแท่งแข็ง

กล่องสามารถทำในรูปทรงต่าง ๆ - ทรงกระบอก, เสี้ยม คุณสามารถวางกระจกไว้ด้านบนเพื่อให้มองเห็นสิ่งของได้เมื่อคุณต้องการดึงดูดเด็กให้เข้ามาเล่นของเล่น โดยธรรมชาติแล้วคุณสามารถสร้าง "ล็อค" อื่น ๆ สำหรับกล่องได้

การทำของเล่นแบบนี้ไม่ใช่เรื่องยากซึ่งเราจะเรียกว่า "หนังสติ๊ก" “ความลับ” ในที่นี้คือหน้าที่ที่ไม่ชัดเจน นำถังพลาสติกสำหรับเด็กเล็กที่มีรูปร่างคล้ายปิรามิดที่ถูกตัดทอน ถอดปากกาของเธอออก เจาะรูที่สี่หน้าของปิรามิดและโดยการร้อยแถบยางยืดผ่านพวกมันแล้วดึงมันไปที่ดิสก์ที่อยู่ตรงกลางของปิรามิดเพื่อเสริมความแข็งแกร่งของดิสก์นี้ ต้องติดหนังยางเส้นที่ห้าเข้ากับจานแล้วดึงออกมาผ่านรูที่ด้านล่างของถังแล้วยึดไว้ที่นี่ด้วยลูกบอล “หนังสติ๊ก” พร้อมแล้ว คุณวางลูกบอลหรือของเล่นยางไว้บนจานแล้วดึงลูกบอลกลับแล้วปล่อยลูกบอลให้ลอยไป

มีของเล่นที่น่าสนใจมากมายที่สามารถออกแบบได้ มีขอบเขตมากมายสำหรับจินตนาการของคุณ

จากนั้น ให้จัดวางของเล่นใหม่หรือที่ซ่อนไว้นานและถูกลืมโดยเด็ก และในจำนวนนั้นให้วางของเล่นที่มี "ความลับ" ไว้ด้วย วางหนังสือไว้ใกล้ตัว ตอนนี้ชวนลูกของคุณเล่นในขณะที่คุณทำสิ่งใกล้ตัว ดูเขาเล่นอย่างสุขุมเป็นเวลา 15-20 นาที”

จากการสังเกตสามารถวินิจฉัยหนึ่งในสามระดับที่เป็นไปได้ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ระดับแรก.

เด็ก ๆ มุ่งมั่นของเล่นที่มีคุณสมบัติในการรับรู้ที่สดใส เช่นเดียวกับของเล่นที่คุ้นเคยในการใช้งาน ไม่มีการสนใจวัตถุที่ไม่ชัดเจน กฎเกณฑ์การค้นหาอยู่ภายนอก วัตถุครอบงำกิจกรรม (ระดับความสนใจในคุณสมบัติภายนอกของวัตถุจะถูกกำหนดโดยตัววัตถุนั้นเอง)

ระดับที่สอง.

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและระดับของการจัดระเบียบตนเอง เด็ก ๆ พยายามทำความคุ้นเคยกับของเล่นและสิ่งของอื่น ๆ ที่มี ฟังก์ชั่นบางอย่าง. ความเป็นไปได้ในการใช้งานในรูปแบบต่างๆ การทดสอบคุณสมบัติเชิงหน้าที่ และความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุนั้นน่าดึงดูด อย่างไรก็ตาม การควบคุมการค้นหาขึ้นอยู่กับอารมณ์ (ระดับความสนใจในคุณสมบัติการทำงานของวัตถุและการควบคุมการค้นหาถูกกำหนดโดยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่)

ระดับที่สาม.

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาใหม่ ความสนใจและกิจกรรมถูกกระตุ้นโดยคุณสมบัติภายในที่ซ่อนอยู่ของวัตถุ ซึ่งเรียกว่าความลับ และในระดับที่มากขึ้นไปอีกโดยการก่อตัวของแนวคิดภายใน แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว การประเมินการกระทำของผู้คน โดยเฉพาะคนรอบข้าง กิจกรรมมุ่งเป้าไปที่เป้าหมาย - เพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ เป้าหมายอาจไม่บรรลุผล แต่ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จยังคงอยู่เป็นเวลานาน ความแตกต่างของระดับนี้: ต้องบรรลุเป้าหมาย (ระดับความสนใจในคุณสมบัติภายในของวัตถุ ในแนวคิดและการค้นหาคือการจัดระเบียบตนเอง)

กิจกรรมการรับรู้ระดับแรกมักพบในเด็กอายุ 3-4 ปี และเป็นไปได้เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กมุ่งความสนใจไปที่ของเล่นประเภทที่คุ้นเคยและกระทำซ้ำๆ โดยจำลองแบบที่ใช้กันทั่วไป เช่น กินข้าวด้วยช้อน มองกระจก หวีผม วางถ้วยและจานไว้บนโต๊ะ จากนั้นจึงย้ายวัตถุและทำซ้ำการกระทำอีกครั้ง ของเล่นโดยไม่ทราบจุดประสงค์ยังคงอยู่นอกเหนือความสนใจของเขา เขาเปิดหนังสือขึ้นครู่หนึ่งแล้วพลิกดูแล้วก็ย้ายออกไป อย่างรวดเร็วความสนใจในสถานการณ์ก็หายไปโดยสิ้นเชิง เด็กเช่นนี้หันไปขอความช่วยเหลือจากครูในทุกเรื่องที่เขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะรับมือด้วยตัวเอง

ระดับที่สอง. กิจกรรมการเรียนรู้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี แต่มักพบในเด็กเล็กและเด็กโต มีการเปิดเผยในพฤติกรรมที่มีลักษณะแตกต่าง: เด็กตรวจสอบของเล่นทั้งหมดและเลือกของเล่นที่ช่วยให้เขาเล่นกับของเล่นเหล่านั้นได้อย่างรวดเร็วด้วยวิธีต่างๆ เช่น เขาสร้างอาคารต่างๆ จากลูกบาศก์ เปลี่ยนให้เป็นบ้าน สะพาน หอคอย ถนน โซฟา ฯลฯ จากสิ่งเหล่านี้ ลูกบาศก์เดียวกันพยายามสร้างภาพ เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำทั้งหมดของเขาและมาพร้อมกับเสียงเลียนแบบ (“rr”, “shh”, “ta-ta-ta-ta” ฯลฯ ) การกระทำของเขามีมากมาย หลากหลาย ขึ้นอยู่กับแผนการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และเกี่ยวข้องกับวัตถุทั้งหมดในขอบเขตการมองเห็นของเขา

ขั้นแรกเด็กจะตรวจสอบสิ่งของต่างๆ ด้วย "ความลับ" สั้นๆ และรวมไว้ในแผนถัดไปเพื่อทดแทน อย่างไรก็ตามในขณะที่เล่นเขาสังเกตเห็นพวกเขา คุณสมบัติพิเศษ. จากนั้นเขาก็มุ่งความสนใจไปที่วัตถุเหล่านี้ หลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง เขาก็กลับมาที่เกมเก่าโดยถามคำถามที่หลากหลายกับครู เป็นที่น่าสังเกตว่าความสนใจในหนังสือเล่มนี้กินเวลานานกว่า: มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปภาพและมีความสัมพันธ์กับวัตถุและเหตุการณ์ที่คุ้นเคย

ระดับที่สาม. เด็กวัยก่อนวัยเรียนจำนวนมากสามารถทำได้ (ในบางกรณีก็สังเกตได้ตั้งแต่อายุน้อยกว่า) คุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้: การตรวจสอบของเล่นทั้งหมดอย่างรวดเร็ว การทดสอบการกระทำอย่างสนุกสนานที่สร้างจุดประสงค์ขึ้นมาใหม่ (การเคลื่อนไหวของช้อนในปากหนึ่งครั้ง การเคลื่อนไหวหนึ่งหรือสองครั้งในการกลิ้งรถไปมาด้วยการสร้างคำเลียนเสียง "pp" ดูที่ลูกบาศก์) ตามด้วยการเปลี่ยนไปใช้วัตถุที่ไม่ชัดเจนอย่างรวดเร็ว

การดำเนินการเพิ่มเติม: เด็กกำลังยุ่งอยู่กับการศึกษาวัตถุที่ไม่ชัดเจน ขั้นแรกเขารีบตรวจสอบของเล่นจากทุกด้าน เขย่า ของเล่น หรือมองอย่างใกล้ชิด จากนั้นจึงเริ่มเพ่งดูอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น และหมุนช้าลง การกระทำจะมาพร้อมกับความคิดเห็นและการสันนิษฐาน ความล้มเหลวในระยะยาวบังคับให้เราวางสิ่งของนั้นไว้ข้าง ๆ ดูเหมือนว่าเด็กจะมีสมาธิกับของเล่นที่คุ้นเคย “ราวกับว่า” อย่างแม่นยำ เนื่องจากในความเป็นจริงเขามักจะมองไปยังวัตถุลึกลับเป็นครั้งคราว ในที่สุดเขาก็ทนไม่ไหวอีกต่อไปและพยายามเปิดเผยความลับของของเล่นนี้ แม้ในกรณีของความล้มเหลว พฤติกรรมประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนก็สามารถจัดว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ระดับสูงสุดได้

เขาแสดงความสนใจแบบเดียวกันในหนังสือเล่มนี้: เขาตรวจสอบอย่างระมัดระวัง พยายามเชื่อมโยงสิ่งที่ปรากฎในภาพให้เป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะหันไปหาครูตลอดเวลา พยายามค้นหาความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับความดีและความชั่วโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

แน่นอนว่าการรวมกันของสัญญาณพฤติกรรมของเด็กนั้นไม่ได้เหมือนกันอย่างชัดเจนเสมอไป และถึงกระนั้นก็มีลักษณะเฉพาะและมั่นคงพอที่จะใช้เป็นบรรทัดฐานได้

การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้จากระดับหนึ่งไปสู่ระดับที่สูงขึ้นหมายถึง:

เพื่อสร้างทัศนคติให้กับเด็กในเรื่องที่จะสอดคล้องกับเนื้อหาของความต้องการทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นต่อไป

สร้างเงื่อนไขที่เด็กจำเป็นต้องดำเนินการตามลำดับที่สูงกว่าซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยวัตถุ แต่โดยความตั้งใจของเขาเอง

ปัญหาทั้งสองสามารถแก้ไขได้ด้วยกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและการรวมการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างถูกต้องในกิจกรรมนี้ คุณสามารถใช้เกมที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในทุกกลุ่มอายุได้ (ภาคผนวก 2)

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก

การเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการศึกษาดึงดูดความสนใจของนักวิจัยและเราผู้ปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากมีความจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงกระบวนการสอนในสถาบันเด็ก

ครูยุคใหม่มองเห็นโอกาสที่ดีในการปรับปรุงวิธีการสอน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก: ฟังก์ชั่นทางจิตฟิสิกส์ดีขึ้น, การก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลที่ซับซ้อนเกิดขึ้น, การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษาและความต้องการกิจกรรมทางปัญญาและการเรียนรู้ทักษะความสามารถและความรู้เกิดขึ้น พื้นฐานสำหรับการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ คุณสมบัตินี้พร้อมด้วยภาวะผู้นำที่มีทักษะสามารถพัฒนาไปสู่ความกระหายความรู้ ความต้องการความรู้ได้ ความเชี่ยวชาญของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ที่การตื่นตัวและทิศทางของการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง กิจกรรมที่เป็นอิสระของเด็ก กิจกรรมการรับรู้ของเขา ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทั้งชีวิตและสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในผู้ใหญ่ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนความสนใจทางปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นและพัฒนาด้วยตัวเอง แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบอย่างเท่านั้น

“ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาเชื่อมโยงกัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้อยากเห็น เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจแบบเลือกสรร และบางครั้งความสนใจในบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงสามารถกระตุ้นความสนใจโดยทั่วไป นั่นคือความรักในความรู้”

พื้นฐานของความสนใจทางปัญญาคือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ภายใต้อิทธิพลของมัน เด็กสามารถมีสมาธิในระยะยาวและยั่งยืน และแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาทางจิตหรือในทางปฏิบัติ อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน - ความประหลาดใจ ความสุขในความสำเร็จ หากเขาคาดเดา ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ - สร้างความมั่นใจให้เด็กในความสามารถของเขา

การปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทางจิตของเด็ก เพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ครูต้องไม่เพียงแต่ให้แน่ใจว่าเด็กซึมซับระบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่กำหนดไว้สำหรับพวกเขา หัวข้อที่เขากังวลเป็นพิเศษควรเป็นเทคนิคและวิธีการที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม ปฏิบัติตามคำแนะนำ แก้ไขปัญหาต่าง ๆ และทัศนคติที่พวกเขาพัฒนาต่อการปฏิบัติภารกิจของครู ความโน้มเอียง และความสนใจเหล่านั้นใน กระบวนการทำงานด้านการศึกษาได้รับการเลี้ยงดูและเสริมสร้างความเข้มแข็งทุกปี

การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าช่วงเวลาทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญที่สุดที่กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและทัศนคติของพวกเขาต่องานและกิจกรรมคือบรรยากาศที่มาพร้อมกับหลักสูตรทั้งหมดของบทเรียนตั้งแต่ต้นจนจบ ความร่วมมือที่เป็นมิตรช่วยลดความตึงเครียดในเด็ก ช่วยสร้างการติดต่อใกล้ชิดกับพวกเขา และช่วยให้สามารถค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักร่วมกันได้ ผู้ใหญ่ใช้คำถามและสถานการณ์ต่างๆ กำกับกิจกรรมการค้นหาของเด็กและแก้ไข ทุกสิ่งทุกอย่างมีบทบาทที่นี่ - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อารมณ์ ครูแนะนำเด็ก ๆ แต่พวกเขาไม่ควรสังเกตสิ่งนี้ มิฉะนั้นการสื่อสารแบบเผด็จการจะเข้าครอบงำและกิจกรรมจะปรากฏเฉพาะในระดับการสืบพันธุ์เท่านั้น (เด็กจะมีความสนใจในความรู้ที่ไม่มั่นคงถูกรบกวนได้ง่าย ทำซ้ำทุกอย่างหลังจากแบบจำลอง และปฏิเสธการค้นหาโดยอิสระ) ครูตั้งคำถามราวกับกำลังสงสัยอะไรบางอย่างหรือคิดกับตัวเอง แล้วเด็กๆ ก็ตอบ แต่พวกเขามีความสุขแค่ไหนเมื่อพวกเขาพบคำตอบที่ถูกต้องสำหรับสิ่งที่ผู้ใหญ่ "ไม่สามารถ" ตอบได้ แต่ครูต้องจำไว้ว่าความร่วมมือไม่เพียงแต่ช่วยเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างเงื่อนไขให้เด็กแสดงความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมอีกด้วย

แต่คุณต้องรู้ว่าคุณไม่สามารถประเมินเด็กก่อนวัยเรียนและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาในทางลบได้ เด็กมีสิทธิที่จะทำผิดพลาดได้ เพราะ... เขาเพียงเรียนรู้และเรียนรู้จากความผิดพลาดของตัวเอง ไม่ใช่จากผู้อื่น หน้าที่ของเราคือการค้นหา ระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดเพื่อหาแนวทางแก้ไข

ความอยากรู้อยากเห็นในความคิดและความสนใจของเด็กปรากฏอยู่ในคำถามของเขา คำถามเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นจากสิ่งใหม่และสิ่งที่ไม่รู้จักจากทุกสิ่งที่ทำให้เกิดความสงสัย ความประหลาดใจ และความสับสนในตัวเด็ก พวกเขาจะต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ ตอบคำถามในลักษณะที่จะสนับสนุนและเพิ่มพูนความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางการศึกษาของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันควรจะจำได้ คำแนะนำที่ชาญฉลาด V. A. Sukhomlinsky: “ รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งในโลกรอบตัวคุณให้กับลูกของคุณ แต่เปิดมันในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่พูดไว้เสมอเพื่อที่เด็กจะอยากกลับไปหาสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า” คำถามโต้กลับจากผู้ใหญ่: “คุณคิดอย่างไร” - กระตุ้นให้เด็กคิดอย่างอิสระ เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง การศึกษาพบว่าโดยการถามคำถามและรับคำตอบ เด็กจะวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ซับซ้อนของชีวิตที่เขาเผชิญ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กกระตุ้นให้ผู้ใหญ่อธิบายให้เขาฟังและแสดงให้เขาเห็นว่าการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ในชีวิต

ความประหลาดใจเป็นความสามารถที่สำคัญของเด็ก: ช่วยกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเขา ความรู้สึกประหลาดใจอาจมีสาเหตุมาจากความแปลกใหม่ ความแปลกประหลาด ความประหลาดใจ หรือความไม่สอดคล้องกันของบางสิ่งกับแนวคิดก่อนหน้านี้ของเด็ก ความสนใจเป็นตัวกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เป็นเสมือนกระดานกระโดดสู่กิจกรรมการเรียนรู้ การสนับสนุนความจำทางอารมณ์ สิ่งกระตุ้นเพื่อเพิ่มโทนเสียงทางอารมณ์ และวิธีระดมความสนใจของเด็กและความพยายามตามความสมัครใจ

จำเป็นต้องให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ จะสามารถประหลาดใจได้หรือไม่ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระในสภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน และไม่ว่าพวกเขาจะทดลองหรือไม่ ไม่ว่าการค้นหาจะแปรผันหรือซ้ำซาก มีความสอดคล้อง มีประสิทธิผล แม่นยำ เป็นต้นฉบับมากน้อยเพียงใด สิ่งสำคัญคือคุณต้องบอกเด็กแต่ละคนว่าเขาประพฤติตัวอย่างไร เมื่อเขามีปัญหา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ วาจา และพฤติกรรมแบบใดที่เป็นปกติสำหรับเขา เมื่อรู้อย่างนี้แล้วคุณสามารถเลือกได้ วิธีที่มีประสิทธิภาพและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถสร้างบรรยากาศ "การระดมความคิด" ในกลุ่มได้โดยไม่เป็นการรบกวน ส่งเสริมให้เด็กๆ วิเคราะห์และประเมินความคิดที่หยิบยกขึ้นมา กระตุ้นจินตนาการ จินตนาการเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถที่รวมกันเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญา หลังกลายเป็นความโน้มเอียงและเป็นสมบัติของเด็กหากได้รับความสุขจากการแสวงหาการแก้ปัญหาและการเอาชนะอุปสรรค กิจกรรมทางปัญญาของเขาถูกเปิดใช้งาน เธอแสดงความชื่นชอบในการทดลองและมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้จำเป็นต้องใช้เชิงสร้างสรรค์ เกมการสอน. ช่วยให้มองเห็นถึงพลวัตของการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและการทดสอบ วิธีทางที่แตกต่างแปรเปลี่ยนความคิด สัมพันธ์กับผลในทางปฏิบัติ

การสอนเด็กให้สามารถตั้งคำถามจะช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน ความสามารถในการถามคำถามและกำหนดลักษณะได้อย่างถูกต้องแสดงถึงระดับความเข้าใจ ความตระหนักในสื่อการเรียนรู้ ระดับความสนใจ และการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

วิธีการทำซ้ำก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเพิ่มกิจกรรมการรับรู้และความเข้มแข็งของการได้มาซึ่งความรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่า: “นักการศึกษาที่เข้าใจธรรมชาติของความทรงจำจะหันไปใช้การทำซ้ำๆ อยู่เสมอ ไม่ใช่เพื่อซ่อมแซมสิ่งที่พังทลาย แต่เพื่อเสริมสร้างความแข็งแกร่งและสร้างพื้นใหม่ให้กับมัน” การทำซ้ำเป็นหลักการสอนที่สำคัญที่สุดโดยไม่ได้ใช้ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และการศึกษาความรู้สึก

ดังที่จี.พี.เน้นย้ำไว้อย่างถูกต้อง Usova การศึกษาเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก ๆ เด็กแต่ละคนทำงานด้านจิตใจหรือร่างกายเป็นรายบุคคลและใช้ความพยายามของแต่ละคน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงสามารถมั่นใจได้ถึงพัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยอาศัยแนวทางของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น ดังนั้นในกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นเด็กสามารถเป็นงานอิสระได้เมื่อทุกคนได้รับงานเฉพาะ งานอิสระช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็กโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาต้องดำเนินการด้วยตัวเอง ไม่มีการมุ่งเน้นไปที่เพื่อน สิ่งสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คืองานกลุ่ม (กลุ่มเล็ก 3-5 คน) ด้วยองค์กรดังกล่าว จะทำให้ครูมีโอกาสมากมายในการนำแนวทางการพัฒนาส่วนบุคคลไปใช้ แบบฟอร์มนี้เป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการศึกษาเด็ก การทำความเข้าใจผลลัพธ์ของการสังเกตพฤติกรรมเด็กในสถานการณ์ต่างๆ โดยเฉพาะกิจกรรมของเด็ก ช่วยให้ครูสามารถเลือก "กุญแจทางจิตวิทยา" สำหรับนักเรียนแต่ละคนได้

นั่นคือเป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการรับรู้เพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาอิทธิพลต่อเด็กควรคือการหาวิธีจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในกลุ่มเพื่อให้โลกเปิดกว้างต่อหน้าพวกเขาด้วยสีสันที่มีชีวิต สีสันที่สดใสและละเอียดอ่อน เทพนิยาย จินตนาการ เกม ผ่านการสร้างสรรค์อันเป็นเอกลักษณ์ของเด็กๆ จำเป็นต้องปลุกแหล่งที่มาของการคิดและคำพูดในเด็กทุกคนเพื่อให้ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นนักวิจัยและนักคิดที่ชาญฉลาดเพื่อที่ความสำเร็จของตนเองจะทำให้หัวใจสั่นไหวและเสริมสร้างเจตจำนง

หากระบบการทำงานดังกล่าวเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย ผลการพัฒนาของกระบวนการศึกษาก็จะเกิดขึ้นจริง จุดศูนย์กลางสามารถระบุได้ว่าเป็นทัศนคติเชิงรับรู้ของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขาความสนใจในกิจกรรมการค้นหา

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดแล้ว เราสามารถมั่นใจได้อีกครั้งว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจตามสถานการณ์ เช่น ความสนใจในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง ในสื่อความรู้บางอย่าง โดยคำนึงถึงรูปแบบทางจิตวิทยา: เด็กไม่ต้องการที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจ กระทำภายใต้การบังคับ ซึ่งทำให้เขาได้รับประสบการณ์เชิงลบเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกัน เราก็ รู้ว่าลูกสามารถเคลื่อนไหวได้นาน ถ้าสนใจก็แปลกใจ แรงจูงใจตามสถานการณ์รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับตัวครูเอง หากเด็กชอบครู ชั้นเรียนของเขาก็จะน่าสนใจอยู่เสมอ ซึ่งจะเป็นการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

แรงจูงใจภายในเป็นโอกาสในระหว่างที่เด็กอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถส่วนบุคคล เมื่อนำแง่มุมนี้ไปใช้จำเป็นต้องพึ่งพาความสามารถทางปัญญาเฉพาะของเด็กแต่ละคนและสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลสำหรับเขาซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันก่อนวัยเรียน

ดังนั้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้จึงเป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน

สำหรับเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาสูง (เด็กทำงานด้วยความปรารถนาและเป็นเวลานานในการคลี่คลายงานด้านความรู้ความเข้าใจค้นหาวิธีการแสดงของตัวเอง) จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สำหรับเด็กที่มีกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉลี่ยและต่ำ (เด็กมีความสนใจในการเรียนรู้น้อยกว่า พวกเขามีอิสระบางอย่างซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยครูด้วยการถามคำถาม เด็กมีความสนใจที่ไม่แน่นอน ถูกรบกวนได้ง่าย ปฏิเสธการค้นหาโดยอิสระ) ใช้ บุคคลและ งานพิเศษ. ด้วยแนวทางนี้ครับอาจารย์ สถาบันก่อนวัยเรียนมีโอกาสทำงานที่แตกต่างกับเด็กแต่ละประเภทมากขึ้น

นอกจากนี้แนวทางนี้ยังช่วยลดภาระการสอนเพราะว่า วิธีการโดยเฉลี่ยต่อเด็กทุกคนถูกกำจัดออกไป และที่สำคัญที่สุดคือ กิจกรรมของเด็กในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้น

บทสรุป.

เราศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราระลึกว่าอายุ 3 ถึง 5 ปีเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคัดค้านความสนใจทางปัญญาการกระตุ้นและการพัฒนาในทุกด้านของกิจกรรมของเด็กอย่างทันท่วงทีและเพียงพอ ความสนใจในความรู้เป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้และกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยทั่วไป ความสนใจทางปัญญาครอบคลุมหน้าที่ทั้งสามของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งแต่เดิมระบุไว้ในการสอน ได้แก่ การสอน การพัฒนา การศึกษา

ด้วยความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นทั้งความรู้และกระบวนการได้มาซึ่งความรู้สามารถกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสติปัญญาและเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษาของแต่ละบุคคล เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะพิเศษคือมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเรียนรู้และสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ยอมให้มีข้อจำกัดในการวิจัยของเขา และคุณสมบัตินี้ซึ่งปรากฏให้เห็นค่อนข้างเร็วในทุกช่วงอายุ ยังคงเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของเขา วิธีที่ดีที่สุดการพัฒนาตนเอง การรับประกันที่แท้จริงของความฉลาดสูงคือความสนใจอย่างจริงใจในโลก แสดงออกในกิจกรรมการรับรู้ ในความปรารถนาที่จะใช้ทุกโอกาสในการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง

เด็กเกิดมาพร้อมกับความรู้ความเข้าใจโดยธรรมชาติ ซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ๆ ได้ตั้งแต่แรก การวางแนวการรับรู้ค่อนข้างเร็วกลายเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ - สถานะของความพร้อมภายในสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ มันปรากฏตัวในการดำเนินการค้นหาที่มุ่งสร้างความประทับใจใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เมื่อเด็กเติบโตและพัฒนา กิจกรรมการรับรู้ของเขาจะมุ่งไปสู่กิจกรรมการรับรู้มากขึ้น ในกิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญาและความอยากรู้อยากเห็นได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้น

การปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาดำเนินการในระบบการศึกษาทางจิตทั่วไปในชั้นเรียน เกม การทำงาน และการสื่อสาร และไม่จำเป็นต้องมีชั้นเรียนพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขาอย่างกว้างขวางและการปลูกฝังทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กจะสมบูรณ์มากขึ้นเมื่อกิจกรรมของพวกเขามีความหมายมากขึ้น และการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดกับการกระทำจะเป็นธรรมชาติมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ศูนย์รวมของมันใน เรื่องการปฏิบัติไม่ได้ดำเนินการในบทเรียนเดียว แต่อยู่ในกระบวนการสร้างความสนใจบนพื้นฐานของความรู้ที่เพิ่มขึ้นในระบบอิทธิพลการสอนของครูอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเด็ก ๆ

บรรณานุกรม

1. เบรจเนฟ. เกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ//การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 1998.- ลำดับที่ 2.- หน้า 12.

2. Burkova L. การให้ความรู้ว่าทำไมเด็ก //การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2536. - ลำดับที่ 1. - หน้า 4.

3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การศึกษาทางจิตวิทยาที่เลือกสรร - อ.: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2529 - ลำดับ 1

5. Grizik T. รากฐานระเบียบวิธีในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับ 10

6. ดูซาวิตสกี้ เอ.เค. ปลูกฝังความสนใจ - อ.: ความรู้, 2527.

7. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลก - อ.: ความรู้, 1994.

8. โคซโลวา เอส.เอ. การศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว - ม. 2531

9. เลดี้วีร์ เอส.โอ. เราให้ความรู้แก่นักวิจัยและนักคิดที่ชาญฉลาด // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547 - ลำดับที่ 5 - หน้า 3-6

10. Litvinenko I. กิจกรรมหลายช่องทาง - วิธีพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2545 - ลำดับที่ 4 - หน้า 22-24

11. Marusinets M. , การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1999. - ลำดับ 12. - หน้า 7-9

12. โมโรโซวา เอ็น.จี. การบำรุงเลี้ยงความสนใจทางปัญญาในเด็กในครอบครัว – อ.: 1961

13. มูคิน่า VS. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2518

14. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2539

15. โซโรคินา เอ.ไอ. การศึกษาจิตในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2518,

16. สุคมลินสกี้ วี.เอ. ฉันมอบหัวใจให้กับเด็กๆ - K.: ดีใจ. โรงเรียน, 1988.

17. Tkachuk T. ความสุขของการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2545. - หมายเลข 9. - หน้า 7

18. การศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เรียบเรียงโดย Poddyakov N.N. -ม.: การศึกษา, 2527

19. อุโซวา เอ.พี. การศึกษาชั้นอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2513

20. อูชินสกี้ เค.ดี. ประวัติความเป็นมาของจินตนาการและงานเขียนเชิงการสอนที่คัดสรร –ม.2497 เล่ม 2

21. Shchukina G.I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษา - อ.: การศึกษา, 2522

22. Shchukina G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน - อ.: การศึกษา, 2514.

ภาคผนวก 1

วิธีการและวิธีการรู้ความจริง

เด็กอายุ 2-7 ปี

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นหัวใจสำคัญของความคิด สิ่งประดิษฐ์ และการกระทำที่สร้างสรรค์ทั้งหมด มันสร้างนักประดิษฐ์ นักสร้างสรรค์ นักค้นพบ ผู้สร้าง ช่างฝีมือ ผลลัพธ์ของความอยากรู้อยากเห็นสามารถมีคุณค่าทั้งต่อตัวเขาเองและต่อสิ่งแวดล้อมของเขา

ความอยากรู้คืออะไร

ความอยากรู้อยากเห็นคือความสนใจในการได้รับความรู้ใหม่ การเปิดกว้างภายในต่อผู้คน ปรากฏการณ์ โลกรอบตัวเรา ความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะสนองความต้องการทางปัญญาและได้รับ ประสบการณ์ใหม่หรือความประทับใจ

ข้อดี

ความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวข้องกับบุคคลในโลกแห่งการค้นพบ นำมาซึ่งอารมณ์เชิงบวก ปลดปล่อยบุคคลจากความเฉยเมย ส่งเสริมการกระทำ เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และเปิดโอกาสให้บุคคลหนึ่งสามารถมองโลกโดยปราศจากทัศนคติเหมารวม

ด้วยความอยากรู้อยากเห็นของนักวิจัย วิทยาศาสตร์จึงไม่หยุดนิ่ง เมื่อรวมกับการทำงานหนัก คุณภาพนี้จึงให้ผลลัพธ์ที่ไม่มีใครเทียบได้

ความอยากรู้อยากเห็นสร้างนักเรียนที่ดีขึ้น

คนที่อยากรู้อยากเห็นมีความโดดเด่นด้วยการรับรู้อย่างเต็มที่และการเอาใจใส่คู่สนทนาอย่างแท้จริง ไม่มีหัวข้อที่น่าเบื่อสำหรับเขาเขาจะพบสิ่งที่น่าตื่นเต้นในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

ข้อบกพร่อง

ความอยากรู้อยากเห็นไม่ค่อยจะนำมาซึ่งประสบการณ์เชิงลบ จากความรู้ หากพบว่าบางสิ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ สถานการณ์นี้ก็น่าหดหู่ใจ

บางครั้งความปรารถนาที่จะรับข้อมูลใหม่หรือทำการทดลองที่มีความเสี่ยงก็นำไปสู่ปัญหาใหญ่ มีตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่าความอยากรู้อยากเห็นที่เกิดจากการสั่งห้ามไม่เพียงส่งผลให้เกิดอุบัติเหตุเท่านั้น แต่ยังส่งผลให้เกิดปัญหาตลอดชีวิตกับการใช้สิ่งของธรรมดาๆ (ไม้ขีด น้ำ ไฟฟ้า)

ความสนใจสามารถเล่นในมือของ schadenfreude หรือเปลี่ยนเป็นคันควบคุม ซึ่งช่วยให้เข้าใจเหตุผลทางจิตวิทยาของความล้มเหลว ดังนั้นความอยากรู้อยากเห็นจึงเป็นความสนใจไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งซึ่งสามารถเทียบได้กับบุญและความอยากรู้อยากเห็นนั้นไปไกลกว่าความสนใจของตนเองและสามารถนำมาซึ่งทั้งประโยชน์และโทษ

ความสัมพันธ์ระหว่างความอยากรู้อยากเห็นกับคุณสมบัติอื่นๆ

ยิ่งบุคคลได้รับความรู้มากเท่าใด ความอยากรู้อยากเห็นก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น นักการศึกษาและครูยังวางรากฐานกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความจริงที่ว่าการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและการเรียนรู้ของเด็กนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

คนที่อยากรู้อยากเห็นย่อมรู้ดี เมื่อได้รับข่าวสารเกี่ยวกับผู้คน ประเทศ และโลก การรับรู้แบบองค์รวมก็พัฒนาขึ้น

ด้วยคุณวุฒิทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้น ความอยากรู้อยากเห็นก็ถูกกระตุ้น หากไม่มีสิ่งนี้ ก็ไม่ประสบความสำเร็จในวิชาชีพ

1. เป็นเรื่องที่ควรละทิ้งความคิดเห็นที่ว่าทุกสิ่งที่บุคคลต้องการนั้นรู้อยู่แล้วเพราะสิ่งที่ไม่รู้ยังคงอยู่ในทุกทิศทางและมีบางสิ่งให้เรียนรู้อยู่เสมอ

2.อย่าอายที่จะถาม คำถามโง่ๆ ทุกข้อจะทำให้คุณหลุดพ้นจากความไม่รู้และนำคุณเข้าใกล้การตรัสรู้มากขึ้น

3. ไม่จำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่ออุดมคติ แต่ก็เพียงพอที่จะรักษาสภาวะที่สมดุล: เสริมความสนใจด้วยความยินดีจากประสบการณ์ใหม่ การพัฒนาจะทำให้คุณพอใจ แล้วทุกอย่างจะเกิดขึ้นเอง

4. คุณต้องทำงานสม่ำเสมอ แม้จะทีละน้อย เพื่อที่จะพัฒนานิสัยที่เหมาะสม หลีกเลี่ยงความสุดขั้ว

5. อย่ายอมแพ้ ทุกคนมีความล้มเหลว แม้แต่ความล้มเหลวที่ยิ่งใหญ่ก็ตาม

6. พัฒนาสัญชาตญาณ เมื่อรวมกับตรรกะพื้นฐาน สัญชาตญาณจะให้ผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์

คำถามนิรันดร์เช่น “มีอะไรอยู่ข้างใน” เราถามมาตั้งแต่เด็กๆ และถ้ามีคนแยกอะตอม ประดิษฐ์ไฟฟ้า และอื่นๆ อีกมากมาย ก็ต้องขอบคุณความอยากรู้อยากเห็นของเขาเท่านั้น!

อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ถือว่าความสามารถในการถามคำถามเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสู่ความสำเร็จ เขากล่าวว่าความอยากรู้อยากเห็น การวิจารณ์ตนเอง และความอดทนที่ดื้อรั้น นำเขาไปสู่ความคิดที่น่าอัศจรรย์

ความอยากรู้อยากเห็นมีส่วนทำให้เกิดทฤษฎีของชาร์ลส์ ดาร์วิน ด้วยความพากเพียรของนักวิจัย เขาจึงสามารถกลายเป็นนักปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ได้

ปีเตอร์ฉันมีความอยากรู้อยากเห็นในระดับสูงสุดดังที่ประวัติศาสตร์พูดถึงอย่างมีคารมคมคาย การปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในรัฐเป็นข้อพิสูจน์เรื่องนี้

สำหรับเลโอนาร์โด ดา วินชี ความอยากรู้อยากเห็นเป็นหนึ่งในคุณสมบัติเจ็ดประการที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาอัจฉริยะของเขา และอย่างที่เขาเชื่อ ความอยากรู้อยากเห็นสามารถช่วยให้ใครก็ตามกลายเป็นอัจฉริยะได้ ตามคำกล่าวของเลโอนาร์โด เขาไม่เคยพอใจกับคำตอบเดียวว่า "ใช่"

1. ฟังคำถามของลูก อย่าอายที่จะตอบคำถามเหล่านั้นอย่านิ่งเงียบ อย่าตำหนิเด็กเพราะข้อโต้แย้งเรื่องความเหนื่อยล้า ความเกรงใจของเขา เพราะคำถามอาจหายไปจากชีวิตของเขาโดยสิ้นเชิง คำตอบของคุณจำเป็นสำหรับประสบการณ์และการพัฒนาของเขา

2. ให้ลูกของคุณได้รับประสบการณ์ด้วยการเข้าร่วมของคุณ กิจกรรมการวิจัยของเด็กสามารถถ่ายโอนไปในทิศทางที่ผลลัพธ์จะเหมาะกับทั้งผู้ปกครองและเด็ก: แทนที่จะทดสอบของเล่นเพื่อความแข็งแรง การแกะสลักตัวเลขจากดินเหนียว ดินน้ำมัน แป้ง; แทนที่จะโปรยทรายให้กรองผ่านตะแกรง แทนการทาสีบนวอลเปเปอร์ การละลายสีผสมอาหารในน้ำ เป็นต้น

เป็นที่พึงปรารถนาที่ห้องของทารกจะมีการทดลองและไม่ขัดขวางจินตนาการของเด็ก มีความจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าในการทดลองของเขาคุณอาจไม่พอใจเพียงผลลัพธ์เท่านั้นและไม่ใช่กับกระบวนการนั้นเอง

3. สังเกตและแสดง.สวนสาธารณะ สนามหญ้า สนามเด็กเล่น พิพิธภัณฑ์ สวนสัตว์ ร้านค้า ถนน สถานที่ใดๆ ก็สามารถกลายเป็นพื้นที่การเรียนรู้ได้ เป็นการดีที่จะเข้าร่วมนิทรรศการ คอนเสิร์ต การแสดง และเชิญแขก ถามคำถามลูกของคุณ แบ่งปันข้อสังเกต อภิปรายเรื่องที่เขาสนใจ

4. ส่งเสริมจินตนาการของลูกน้อยนอกจากครูและความเป็นจริงแล้ว เด็กทารกยังถูกรายล้อมไปด้วยโลกแห่งจินตนาการ ทั้งการ์ตูน เกม หนังสือ และจินตนาการของเขา ปล่อยให้ลูกของคุณแสดงด้นสด “เป็นผู้ใหญ่” เล่นบทบาทของตัวละครในเทพนิยาย แสดงภาพสัตว์ และตัวละครของผู้คน ปล่อยให้เด็กเกิดเทพนิยายของเขาเอง กระตุ้นจินตนาการของเขาด้วยการพัฒนาโครงเรื่องที่ไม่ได้มาตรฐาน: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”, “ฮีโร่จะมีชีวิตอยู่อย่างไร”

ทีวีเป็นศัตรูของความรู้เชิงรุกของโลกแม้แต่โปรแกรมที่ซับซ้อนที่สุดก็ยังรวมถึงการรอแบบพาสซีฟด้วย เด็กเข้าใจว่าปัญหาใด ๆ จะได้รับการแก้ไขโดยไม่ต้องมีส่วนร่วม ข้อยกเว้นอาจดูรายการการศึกษาร่วมกัน

5. รวมการเรียนรู้เข้ากับกิจวัตรประจำวันของคุณแนะนำให้ลูกของคุณรู้จักกับตัวเลข ถามคำถามง่ายๆ: “ลูกอมหนึ่งหรือสองชิ้น” “สีแดงหรือสีน้ำเงิน” “มันมีลักษณะอย่างไร” “ตัวอักษรอะไร” และอื่นๆ จุดประสงค์ของการสื่อสารดังกล่าวคือเพื่อกระตุ้นความสนใจซึ่งจะทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้น

6.ส่งเสริมให้ลูกของคุณแสดงความคิดเห็นของเขาเปลี่ยนสภาพแวดล้อม จัดเรียงของเล่น จัดสิ่งของให้เป็นระเบียบ มองหาตัวเลือกที่ดีที่สุด โดยมีส่วนร่วมในกระบวนการเดียว

7. คิดว่าการเรียนรู้เป็นเกมการวิพากษ์วิจารณ์ การเยาะเย้ย การลงโทษเมื่อล้มเหลว การบีบบังคับเจตจำนง ทั้งหมดนี้จะทำให้เด็กคิดว่าการเรียนรู้เป็นเรื่องยากมากและอาจทำให้เกิดความโดดเดี่ยวและวิตกต่อการเรียนรู้ได้

9. ดำเนินการทดลองเหตุการณ์ที่พลิกผันอย่างไม่ธรรมดากระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้จะเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง ส่งเสริมความเป็นอิสระ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความฉลาด ปล่อยให้ลูกของคุณมองเห็นวิธีแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันหลายวิธี บอกเราว่าพวกเขาเรียนและใช้ชีวิตในประเทศอื่นอย่างไร พวกเขากินอย่างไร ฉีกกรอบเดิมๆ ตื่นตาตื่นใจกับนวัตกรรมที่คุณสร้างขึ้นเอง และเป็นเพื่อนกับลูก

ปัญหาการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

ในสังคมยุคใหม่ พัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็นถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่าง:

• ความจำเป็นในการพัฒนาคุณภาพนี้ในวัยก่อนเรียนและการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเสมอไป
• ความจำเป็นในการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาวิจัยทางจิตวิทยาไม่เพียงพอ
• โอกาสในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาและการขาดแนวทางโครงการสำหรับกระบวนการสอน

ซึ่งรวมถึงสิ่งที่เรียกว่าความยากลำบากในการดำเนินงาน: ความไม่เพียงพอของขอบเขตการรับรู้และความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปข้อมูล ทักษะการตัดสินที่จำกัด และนิสัยการรับรู้

ตัวอย่างของปัญหาทางอารมณ์คือการวิจารณ์ตนเองมากเกินไป ซึ่งไม่ได้ทำให้เกิดความมั่นคงทางจิตใจ ซึ่งเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการแสดงออก

ความอยากรู้อยากเห็นควรถือเป็นกิจกรรมอิสระ: การค้นหาข้อมูล การแสดงออกอย่างเต็มที่ และการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบบนพื้นฐานของลักษณะนิสัยเชิงบวกที่จะพัฒนา

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาขึ้นอยู่กับ เหตุผลภายนอกและลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล งานติดตาม ซึ่งตกเป็นของนักการศึกษา ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของบุคคล: ความเข้าใจ การกระตุ้น การสนับสนุน การสื่อสาร และการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพและการปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็น

คำพูดเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็น

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นส่วนประกอบหนึ่งของจิตใจที่กระตือรือร้น ซึ่งมักสร้างความกังวลให้กับนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน และศิลปินอยู่เสมอ

Edward Phelps เรียกร้องให้รักษาไฟแห่งความอยากรู้อยากเห็นไว้ในตัวเองซึ่งจะไม่ยอมให้ความหมายของชีวิตเหือดแห้ง

ตามคำกล่าวของ Anatole France ต้องขอบคุณความอยากรู้อยากเห็นเท่านั้นที่โลกนี้อุดมไปด้วยนักวิทยาศาสตร์และกวี

Jean-Jacques Rousseau ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าบุคคลนั้นมีความอยากรู้อยากเห็นจนถึงขั้นตรัสรู้ของเขา

"ความอยากรู้อยากเห็นเป็นกลไกของความก้าวหน้า!" - คำแถลงของ Andrei Belyanin

ตามที่ Maria von Ebner-Eschenbach กล่าว ความอยากรู้อยากเห็นคือความอยากรู้อยากเห็นที่เกี่ยวข้องกับวิชาที่จริงจัง และเรียกได้ว่าเป็น "ความกระหายความรู้" อย่างถูกต้อง

คนที่อยากรู้อยากเห็นเป็นที่นิยมในสังคมอยู่เสมอเป็นเรื่องน่ายินดีที่ได้พูดคุยกับเขาและเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้สึกเบื่อและความสนใจและงานอดิเรกหลายด้านของเขามีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งเพื่อนใหม่ เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น การทำงานหนัก ความอุตสาหะ ความมั่นใจ และความสำเร็จทางวิชาการ ดังนั้นการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นจึงกลายเป็นภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งในการศึกษาสมัยใหม่

สนใจการศึกษาน้ำก่อนวัยเรียน

ปัญหาความสนใจทางปัญญาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. โบโซวิช แอล.เอ. กอร์ดอน เอส.แอล. Rubinstein, V.N. Myasishchev และในวรรณกรรมการสอน G.I. Shchukina, N.R. โมโรโซวา

ความสนใจในฐานะรูปแบบที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคลมีการตีความมากมายในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น:

• - การเลือกโฟกัสความสนใจของมนุษย์
• - การสำแดงกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา
• - ทัศนคติเฉพาะของบุคคลต่อวัตถุซึ่งเกิดจากการตระหนักถึงความสำคัญที่สำคัญและการดึงดูดใจทางอารมณ์

จี.ไอ. Shchukina เชื่อว่าในความเป็นจริงแล้วความสนใจอยู่ตรงหน้าเรา:

• - และเป็นจุดเน้นเฉพาะของกระบวนการทางจิตของมนุษย์ในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ
• - และเป็นแนวโน้มความปรารถนาความต้องการของแต่ละบุคคลในการมีส่วนร่วมในปรากฏการณ์เฉพาะซึ่งเป็นกิจกรรมที่กำหนดซึ่งนำมาซึ่งความพึงพอใจ
• - และเป็นตัวกระตุ้นอันทรงพลังของกิจกรรมส่วนตัว
• - และในที่สุด เป็นทัศนคติแบบเลือกสรรพิเศษต่อโลกโดยรอบ ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ

ความสนใจถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกิจกรรม และไม่ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ทั้งหมด (ลักษณะ กระบวนการ ผลลัพธ์)

ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่ก่อให้เกิดกิจกรรมพิเศษ สภาวะบุคลิกภาพพิเศษ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกเข้าไปในความรู้ในหัวข้อที่สนใจ เข้าสู่กิจกรรมการรับรู้ การประสบความล้มเหลว และความตั้งใจ ความปรารถนาที่จะเอาชนะพวกเขา)

พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของมนุษย์: การรับรู้โลกรอบตัวเขาไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ด้านชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของมนุษย์กับโลกด้วยความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในความหลากหลายของมัน เพื่อสะท้อนจิตสำนึกถึงประเด็นสำคัญ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล รูปแบบ ความไม่สอดคล้องกัน

ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนตัวที่หลากหลาย: ทัศนคติที่เลือกสรรต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้การมีส่วนร่วมในพวกเขาการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมในความรู้ บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติต่อโลกความจริงทางวิทยาศาสตร์ - โลกทัศน์โลกทัศน์ทัศนคติถูกสร้างขึ้นโดยมีลักษณะที่กระตือรือร้นและมีอคติซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสนใจทางปัญญา

ยิ่งไปกว่านั้น ความสนใจทางปัญญา กระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคล ระดับสูงการพัฒนาส่งเสริมให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงผ่านกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง (การเปลี่ยนแปลง ทำให้เป้าหมายซับซ้อนขึ้น เน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเพื่อนำไปปฏิบัติ ค้นหาวิธีที่จำเป็นอื่น ๆ แนะนำความคิดสร้างสรรค์เข้ามา)

คุณลักษณะของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากหลักการความรู้ความเข้าใจมีอยู่ในแต่ละเรื่อง ในการทำงาน บุคคลที่ใช้วัตถุ วัสดุ เครื่องมือ วิธีการ จำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของตนจึงจะศึกษาได้ รากฐานทางวิทยาศาสตร์ การผลิตที่ทันสมัยในการทำความเข้าใจกระบวนการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ในความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีของการผลิตเฉพาะ กิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทมีหลักการรับรู้ ค้นหากระบวนการสร้างสรรค์ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง บุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความสนใจทางปัญญาจะทำกิจกรรมใดๆ ด้วยความหลงใหลที่มากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความสนใจในการรับรู้คือการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด ซึ่งพัฒนาในกระบวนการชีวิตมนุษย์ ก่อตัวขึ้นในสภาพทางสังคมของการดำรงอยู่ของเขา และไม่มีทางที่จะมีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดอย่างถาวร

ความสำคัญของความสนใจทางปัญญาในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ความสนใจในการรับรู้ส่งเสริมการแทรกซึมของแต่ละบุคคลเข้าสู่การเชื่อมต่อที่สำคัญ ความสัมพันธ์ และรูปแบบของการรับรู้

ความสนใจทางปัญญาคือการศึกษาเชิงบูรณาการของแต่ละบุคคล เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจ มันมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยทั้งกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล (ทางปัญญา อารมณ์ กฎระเบียบ) และการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์และอัตนัยของบุคคลกับโลกที่แสดงออกในความสัมพันธ์

ความสนใจทางปัญญาแสดงออกมาในการพัฒนาโดยรัฐต่างๆ ตามอัตภาพ ขั้นตอนการพัฒนาต่อเนื่องมีความโดดเด่น: ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญา ความสนใจทางทฤษฎี. และถึงแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะมีความโดดเด่นตามอัตภาพล้วนๆ แต่โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของพวกมันจะได้รับการยอมรับ

ความอยากรู้- ขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติแบบเลือกสรรซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกล้วนๆ ซึ่งมักไม่คาดคิดซึ่งดึงดูดความสนใจของบุคคล สำหรับบุคคล การปฐมนิเทศเบื้องต้นนี้ซึ่งสัมพันธ์กับความแปลกใหม่ของสถานการณ์อาจไม่มีความสำคัญมากนัก

ในระยะของความอยากรู้อยากเห็น เด็กจะพอใจกับการปฐมนิเทศที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง สถานการณ์นี้หรือสิ่งนั้นเท่านั้น ระยะนี้ยังไม่เผยให้เห็นความต้องการความรู้อย่างแท้จริง อย่างไรก็ตาม ความบันเทิงเป็นปัจจัยในการระบุความสนใจทางปัญญาสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเบื้องต้นได้

ความอยากรู้- สถานะอันทรงคุณค่าของแต่ละบุคคล เป็นลักษณะความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เขาเห็น ในระยะที่สนใจนี้ จะแสดงอารมณ์ประหลาดใจ ความยินดีในการเรียนรู้ และความพึงพอใจต่อกิจกรรมออกมาค่อนข้างรุนแรง การเกิดขึ้นของปริศนาและการถอดรหัสเป็นแก่นแท้ของความอยากรู้อยากเห็นในฐานะวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลกซึ่งไม่เพียงพัฒนาในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานด้วยเมื่อบุคคลถูกแยกออกจากการแสดงที่เรียบง่ายและการท่องจำแบบพาสซีฟ ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีคุณค่าอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ คนขี้สงสัยไม่แยแสต่อโลก พวกเขามักจะค้นหาอยู่เสมอ ปัญหาความอยากรู้ได้รับการพัฒนาในจิตวิทยารัสเซียมาเป็นเวลานานแม้ว่าจะยังห่างไกลจากวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายก็ตาม มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความอยากรู้อยากเห็นโดย S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. ครูเตตสกี้ V.S. ยูร์เควิช, D.E. เบอร์ลิน, G.I. Shchukina, N.I. ไรน์วาลด์, A.I. ครุปนอฟ และคณะ

ความสนใจทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับทั้งความปรารถนาที่จะเข้าใจประเด็นและปัญหาทางทฤษฎีที่ซับซ้อน วิทยาศาสตร์เฉพาะและใช้เป็นเครื่องมือในการรู้แจ้ง ขั้นตอนของอิทธิพลอย่างแข็งขันของบุคคลต่อโลกในการสร้างใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโลกทัศน์ของบุคคลด้วยความเชื่อของเขาในพลังและความสามารถของวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนนี้ไม่เพียงแต่แสดงลักษณะหลักการรับรู้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลในฐานะนักแสดง หัวข้อ และบุคลิกภาพด้วย

ในกระบวนการจริง ทุกขั้นตอนที่ระบุของความสนใจทางปัญญาแสดงถึงการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง ความสนใจในการรับรู้เผยให้เห็นทั้งอาการกำเริบที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิชา และการอยู่ร่วมกันในการกระทำเดียวของการรับรู้ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น

ความสนใจในการทำความเข้าใจโลกแห่งความจริงถือเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานและสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงรุ่งเรืองของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เมื่ออายุ 3-4 ขวบ ดูเหมือนว่าเด็กจะหลุดพ้นจากความกดดันของสถานการณ์ที่รับรู้ และเริ่มคิดถึงสิ่งที่ไม่อยู่ในสายตาของเขา เด็กก่อนวัยเรียนกำลังพยายามจัดระเบียบและอธิบายโลกรอบตัวเขา เพื่อสร้างการเชื่อมโยงและรูปแบบบางอย่างในนั้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์บูรณาการที่ซับซ้อน รวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบต่างๆ ของการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเองและควบคุมของเขา กิจกรรม. เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ช่วงวัยนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการค้นหา กิจกรรมการวิจัยที่มุ่งค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ดังนั้นคำถามที่พบบ่อยคือ: "ทำไม", "ทำไม", "อย่างไร" บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่เพียงแต่ถามเท่านั้น แต่พยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขาเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยาก และบางครั้งก็ทำ "การทดลอง" ด้วยซ้ำ

ลักษณะเฉพาะของยุคนี้คือความสนใจทางปัญญาซึ่งแสดงออกในการตรวจสอบอย่างรอบคอบ การค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจโดยอิสระ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากผู้ใหญ่ว่ามันเติบโตและมีชีวิตอยู่ที่ไหน อะไร และอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความสนใจในปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มซึ่งเปิดเผยในการสังเกตด้วยความปรารถนาที่จะค้นหาเข้าใกล้สัมผัส

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ ไม่ว่าการรับรู้จะเกิดขึ้นในรูปแบบใดก็ตาม ก็คือความรู้ เด็กในวัยนี้สามารถจัดระบบและจัดกลุ่มวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้ทั้งโดยสัญญาณภายนอกและตามลักษณะของที่อยู่อาศัยของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ การเปลี่ยนผ่านของสสารจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง (หิมะและน้ำแข็ง - ลงน้ำ น้ำ - กลายเป็นน้ำแข็ง ฯลฯ ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น หิมะ พายุหิมะ พายุฝนฟ้าคะนอง ลูกเห็บ น้ำค้างแข็ง หมอก ฯลฯ เป็นที่สนใจของเด็กวัยนี้เป็นพิเศษ เด็ก ๆ ค่อยๆ เริ่มเข้าใจว่าสภาพ การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงในการดำรงชีวิตและไม่มีชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อพวกเขา

คำถามของเด็กเผยให้เห็นจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น การสังเกต และความมั่นใจในผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งข้อมูล (ความรู้) และคำอธิบายใหม่ที่น่าสนใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะ "ตรวจสอบ" ความรู้ของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทัศนคติของเขาต่อผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัววัดที่แท้จริงของทุกสิ่งสำหรับเขา

นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาเชิงทดลองแล้วว่า ระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจะกำหนดลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุทางธรรมชาติและทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้น กล่าวคือ ยิ่งระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสูงเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งแสดงความสนใจทางปัญญามากขึ้นเท่านั้น โดยมุ่งเน้นไปที่สภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุนั้น ไม่ใช่การประเมินโดยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าประเภทของกิจกรรมที่ได้รับความรู้นั้นมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เราเข้าใจกิจกรรมการรับรู้ไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในฐานะที่เป็นอีกด้วย ค้นหาความรู้การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระหรือภายใต้คำแนะนำที่มีไหวพริบของผู้ใหญ่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วม

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้ใหญ่ในกระบวนการเรียนรู้จะต้องสนับสนุนกิจกรรมการรับรู้และสร้างเงื่อนไขให้เด็กค้นหาข้อมูลได้อย่างอิสระ ท้ายที่สุดแล้วความรู้ถูกสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของหัวเรื่อง (เด็ก) กับข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้น เป็นการจัดสรรข้อมูลโดยการดัดแปลง เพิ่มเติม และประยุกต์ใช้อย่างอิสระในสถานการณ์ต่างๆ ทำให้เกิดองค์ความรู้

เด็กๆ ชอบที่จะสำรวจ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการวิจัยก็เหมือนกับวิธีการอื่นที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เขาเป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก เขาเป็นเพียงวิธีเดียวที่จะเข้าใจโลก การวิจัยมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ ดังที่ L.S. พูดซ้ำแล้วซ้ำเล่า วีก็อทสกี้

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การวิจัยถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การใช้วิธีสอนนี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. เปสตาลอซซี, เจ.-เจ. รุสโซ เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

หลังจากผ่านไปสามปี การบูรณาการของพวกเขาก็ค่อยๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กจะเข้าสู่ช่วงต่อไป - ความอยากรู้อยากเห็นซึ่งขึ้นอยู่กับ การศึกษาที่เหมาะสมเด็ก - เข้าสู่ช่วงแห่งความอยากรู้อยากเห็น (หลังจาก 5 ปี) ในช่วงเวลานี้เองที่กิจกรรมการวิจัยได้รับคุณลักษณะทั่วไป และตอนนี้การทดลองก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็กวัยก่อนวัยเรียนจะได้รับความสามารถในการทำการทดลองเช่น เขาได้รับชุดทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมนี้: การเห็นและเน้นปัญหา, การยอมรับและกำหนดเป้าหมาย, การแก้ปัญหา, การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์, การระบุลักษณะสำคัญและความเชื่อมโยง, การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ, การตั้งสมมติฐานและสมมติฐาน, การเลือกเครื่องมือ และเอกสารสำหรับกิจกรรมอิสระ การดำเนินการทดลอง การสรุปผล บันทึกขั้นตอนการดำเนินการและผลลัพธ์ในรูปแบบกราฟิก

การได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้ต้องอาศัยงานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของครูที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็ก

การทดลองจัดประเภทตามหลักการที่แตกต่างกัน

• - โดยธรรมชาติของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง: การทดลอง: กับพืช; กับสัตว์; กับวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต วัตถุที่เป็นบุคคล
• - ณ สถานที่ทดลอง: ในห้องกลุ่ม; ที่ตั้งบน; ในป่า ฯลฯ
• - ตามจำนวนเด็ก: รายบุคคล กลุ่ม กลุ่ม
• - เนื่องจากการดำเนินการ: สุ่ม, วางแผน, โพสต์เพื่อตอบคำถามของเด็ก
• - โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน: เป็นตอน (ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป) อย่างเป็นระบบ
• - ตามระยะเวลา: ระยะสั้น (5-15 นาที) ระยะยาว (มากกว่า 15 นาที)
• - ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน: เดี่ยว หลายรายการ หรือแบบวน
• - ตามสถานที่ในรอบ: หลัก, ซ้ำ, สุดท้ายและสุดท้าย
• - โดยธรรมชาติของการดำเนินการทางจิต: การตรวจสอบ (ช่วยให้คุณเห็นสภาวะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ) การเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของ วัตถุ) การวางนัยทั่วไป (การทดลองซึ่งมีรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในแต่ละขั้นตอน)
• - ตามธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: เป็นตัวอย่าง (เด็ก ๆ รู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันเฉพาะข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น) การค้นหา (เด็ก ๆ ไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร) การแก้ปัญหาการทดลอง
• - ตามวิธีการสมัครในห้องเรียน: สาธิต, หน้าผาก.

การวิจัยแต่ละประเภทมีระเบียบวิธี ข้อดีและข้อเสียที่แตกต่างกัน

เอเลนา ชูวาโลวา
ปรึกษานักการศึกษา “วิธีพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน”

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

"ยังไง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน»

มันคืออะไร ความอยากรู้? ใน "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย" S. Ozhegova และ N. Shvedova ให้คำจำกัดความนี้ ความอยากรู้– นี่คือแนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น S. L. Rubinstein นักจิตวิทยาและนักปรัชญาดีเด่น ความอยากรู้เชื่อมโยงกับความสนใจทางปัญญาซึ่งตัวบ่งชี้คือจำนวนและคำถามที่หลากหลายที่เด็กถาม L.I. Arzhanova เสนอให้แสดงลักษณะ ความอยากรู้"ความรู้สึกที่ซับซ้อนของความรักในความรู้"เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานทางจิตและแสดงออกมาในแนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่มากขึ้นเรื่อย ๆ ในการศึกษาของ N. A. Pogorelova ความอยากรู้ถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพซึ่งมีโครงสร้างสามประการด้วยกัน ส่วนประกอบ: ความรู้ อารมณ์ ลักษณะการค้นหาอย่างกระตือรือร้นของกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งการเรียนรู้ความรู้ใหม่ ในกรณีนี้ ความรู้ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มา ทรัพย์สิน ตัวบ่งชี้และหนทาง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น.

ความอยากรู้เป็นบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติต่อชีวิตและธรรมชาติโดยรอบ เมื่อได้รู้จักธรรมชาติ เด็กจะเริ่มปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างมีสติและรอบคอบ ในกระบวนการรับรู้ รากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศจะถูกวาง โดยการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติเราอย่างครอบคลุม พัฒนาเขาให้เป็นบุคคล, ส่งเสริมความสนใจทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเธอ

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ โลกปลุกความสนใจของเด็ก "ผู้ค้นพบ". เขาสนใจทุกสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก ทุกๆ วันทำให้เขาค้นพบสิ่งใหม่ๆ มากมาย ซึ่งหลายสิ่งหลายอย่างที่เขานำมาจากนั้น ธรรมชาติ: น้ำแข็งย้อยกลายเป็นน้ำหรือทางเดินน้ำแข็งที่โรยด้วยทรายหยุดเลื่อน พวกเขาต้องการสัมผัสทุกสิ่งด้วยตัวเอง และต้องประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่รู้ พวกเขากำลังก่อตัว ความอยากรู้– ความปรารถนาที่จะเข้าใจรูปแบบของโลกโดยรอบ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเราผู้ใหญ่จึงต้องสนใจเด็ก ความอยากรู้ทำให้เป็นกระบวนการที่สามารถจัดการได้ และที่สำคัญที่สุดคือมีประโยชน์สำหรับเขาในแง่ของความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ การพัฒนา. เห็นด้วยเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะทำลายต้นไม้เพื่อประโยชน์ทางการศึกษาเทน้ำลงใน galoshes เพื่อตรวจสอบความหนาแน่น ฯลฯ

ความสนใจทางปัญญาของเด็กควรก่อให้เกิดความรู้สึกที่ดีในตัวเขาและมุ่งเป้าไปที่ผลประโยชน์ของเขา การพัฒนา.

ก่อนคุณเริ่ม พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติบางอย่างด้วย

ใน การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมที่สนุกสนานและใช้งานได้จริงถือเป็นสิ่งสำคัญ ความอยากรู้แสดงออกมาเป็นคำถามมากมายที่พวกเขาหันไปหาผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้เกิดขึ้นจากความจำเป็นในการนำทางโลกรอบตัวเรา เหตุผลในการถามคำถามมักเกิดจากความไม่แน่นอนในบางสิ่งบางอย่าง การละเมิดลำดับหลัก และโดยทั่วไปการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนต่างๆ ในโลกของสิ่งต่าง ๆ และกระบวนการรอบตัวเด็ก

ความอยากรู้อยากเห็นในวัยก่อนวัยเรียนแรกเริ่มเกิดจากส่วนใหญ่ คุณสมบัติภายนอกวัตถุและปรากฏการณ์ การขาดความรู้และประสบการณ์ชีวิตจำกัดสิ่งนี้ อายุเวทีเป็นโอกาสในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ เพื่อเน้นคุณสมบัติหลักที่สำคัญที่สุดในสิ่งเหล่านั้น จากนั้นคำถามมีจุดมุ่งหมายเพื่อรับการกำหนดด้วยวาจาของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้และคำอธิบายภายนอกล้วนๆ บางครั้งก็เป็นรองและไม่มีนัยสำคัญ แต่โดดเด่นในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ผิดปกติ

แนวทางเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษากำหนดให้ผู้อาวุโสนั้น เด็กก่อนวัยเรียน"การแสดง ความอยากรู้ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกตและทดลอง”

เราต้องให้กำลังใจ ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก. คุณไม่สามารถปล่อยให้คำถามของบุตรหลานของคุณไม่มีคำตอบได้ หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องตอบคำถามของเขาสั้น ๆ ชัดเจนและชัดเจน ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับจิตใจด้วย พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของเขา

สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นความสนใจของเด็กในเรื่องที่เขาคุ้นเคย ตัวอย่างเช่น คุณสามารถชวนเด็กๆ ให้ดูดอกแดนดิไลออนเดินเล่นได้ จะมีการค้นพบมากมาย เด็กๆ สังเกตได้ว่าดอกแดนดิไลออนหันศีรษะตามดวงอาทิตย์ และในตอนเย็นเปลือกตาก็ปิดลง แมลงจำนวนมากแห่กันมาตามกลิ่นหอมของดอกไม้ เมล็ดพืชมีน้ำหนักเบาเหมือนร่มชูชีพ

ความรู้ของเด็กถือเป็นภาระที่ไม่จำเป็นหากเขาไม่รู้ว่าจะใช้มันอย่างไร

ดังนั้นคุณต้องสอนลูกของคุณถึงวิธีใช้ความรู้ของเขา การพัฒนาทิศทางของจินตนาการของเขา

เด็กที่เล่นกับลูกบาศก์สามารถจินตนาการว่ามันเป็นอะไรก็ได้และใครก็ตามที่อยู่ในจินตนาการของเขาและผู้ใหญ่จะต้องช่วยเด็กใส่จินตนาการของเขาลงในพล็อตเกมบางประเภทเพื่อสร้างโครงเรื่องที่สมบูรณ์

เป็นการดีมากที่จะสอนเรื่องนี้ด้วยการเขียนนิทานร่วมกับเด็กๆ ทุกคนออกเสียงประโยคหลายประโยคตามลำดับ ในขณะที่หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการชี้แนะ การพัฒนาโครงเรื่องให้แล้วเสร็จ. เทพนิยายสามารถนำมาใช้สำหรับ การพัฒนาจินตนาการของเด็กเปลี่ยนตอนจบหรือจุดเริ่มต้น บิดเบือนโครงเรื่องหรือแต่งเรื่องต่อ

มีประสิทธิภาพมาก ความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาผ่านปริศนาผู้สอนด้วยวิธีที่หลากหลายและมีจินตนาการ รับรู้โลก. ลักษณะสำคัญของปริศนาคือมันเป็นปัญหาเชิงตรรกะ การเดาหมายถึงการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา ดำเนินการทางจิต “ปราสาทก็เหมือนกับสุนัขตัวเล็ก ๆ เพราะมันไม่ยอมเข้าไปในบ้าน หลอดไฟมีลักษณะคล้ายปู่ที่สวมเสื้อคลุมขนสัตว์นับร้อย

การใช้ปริศนาใน พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเสริมสร้างความรู้ใหม่ให้กับเด็กส่งเสริมการไตร่ตรองและการสังเกตเพิ่มเติม

ฉันอยากจะจำคำแนะนำอันชาญฉลาดของ V. A. Sukhomlinsky“ รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งในโลกรอบตัวคุณ แต่เปิดมันในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด ”

ความอยากรู้ไม่ได้เกิดขึ้นในสุญญากาศ. ถึง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก, มีความจำเป็น เงื่อนไข:

เงื่อนไขพื้นฐาน พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง เด็กกับปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างกับธรรมชาติ การเลี้ยงดูทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

เป็นระเบียบเรียบร้อย การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและอวกาศจะกระตุ้นให้เกิดคำถามใหม่ๆ เกิดขึ้น เด็กตามลำดับ แก้ไขปัญหาใหม่

เงื่อนไขที่จำเป็น พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญา เด็กเป็นกิจกรรมที่หลากหลายที่มีฟังก์ชั่นการรับรู้ (การเคลื่อนไหว การเล่น การสื่อสาร การอ่าน นิยาย s, มีประสิทธิผล, ดนตรีและศิลปะ)

วิธีการ พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็กสามารถหารด้วย 3 ได้ กลุ่ม:

ภาพ - สิ่งเหล่านี้เป็นการสังเกต ภาพประกอบ การชมการนำเสนอวิดีโอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

วาจา - นี่คือการสนทนา การอ่านนิยาย การใช้สื่อนิทานพื้นบ้าน

และภาคปฏิบัติได้แก่ เกมทดลอง เกมทดลอง เกมการสอน เกมเล่นตามบทบาทด้วยองค์ประกอบของการทดลอง เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ เกมแปลงร่าง เทคนิคมายากล เกมเพื่อความบันเทิง

หนึ่งในวิธีการปฏิบัติหลักที่มีส่วนช่วยในการก่อตัว ความอยากรู้คือการทดลอง ในสังคมยุคใหม่ของเราสิ่งนี้เป็นที่ต้องการ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความสามารถในการมีความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัว การสำแดงความเป็นอิสระ และกิจกรรมการวิจัย ในชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองและนำไปปฏิบัติ คิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ด้วย การทดลองเป็นไปตามข้อกำหนดของชีวิตเหล่านี้

ข้อได้เปรียบหลักของการใช้วิธีทดลองในโรงเรียนอนุบาลคืออยู่ในกระบวนการ การทดลอง:

เด็กจะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษาและความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม

ความทรงจำของเด็กสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกเปิดใช้งาน (เนื่องจากจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป)

- คำพูดพัฒนาขึ้น(จำเป็นต้องเล่าถึงสิ่งที่เห็น กำหนดรูปแบบ และสรุปผล)

มีการสะสมกองทุนทักษะทางจิต

ความเป็นอิสระ การตั้งเป้าหมาย และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนนั้นเกิดขึ้น

- พัฒนา ทรงกลมอารมณ์เด็ก ความคิดสร้างสรรค์

ทักษะด้านแรงงานถูกสร้างขึ้น สุขภาพดีขึ้นโดยการเพิ่มระดับการออกกำลังกายโดยทั่วไป

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพหรือเชิงภาพและการทดลองซึ่งไม่มีวิธีอื่นใดมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ ลักษณะอายุ.

ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระจากความคิดของตนเอง ย่อมมีสติและคงทนกว่าเสมอ

สุภาษิตจีน อ่าน: “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู ฉันจะจำ ให้ฉันได้ลองแล้วฉันจะเข้าใจ”

ในการจัดการทดลองเป็นกลุ่ม ควรสร้างศูนย์กิจกรรมการทดลองขึ้น

ในระหว่างช่วงการทดลอง คุณต้องชมเชยบ่อยขึ้น เด็กเพื่อความมีไหวพริบและความเฉลียวฉลาด เมื่อได้รับความมั่นใจจากการชมเชยและการสนับสนุนในความสามารถของพวกเขา เด็ก ๆ ก็เริ่มต่อสู้เพื่อความรู้โดยไม่คำนึงถึงคำชม และกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาก็ดีขึ้น

นี่เป็นปีที่ห้าของฉันในการเป็นผู้นำสโมสร “นักวิจัยรุ่นเยาว์”กล่าวคือโดยการทดลอง และในทางปฏิบัติ ฉันเชื่อว่ากิจกรรมทดลอง เช่น การเล่น ถือเป็นกิจกรรมชั้นนำ น่าสนใจ และน่าดึงดูดที่สุดสำหรับเด็ก ในงานของฉันฉันได้ดำเนินการประเภทต่างๆ การทดลอง: มีวัตถุจริงและนามธรรม ด้วยวัตถุจริงคือการทดลองกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตตามธรรมชาติ คุณคิดว่าวัตถุนามธรรมหมายถึงอะไร

วัตถุนามธรรม ได้แก่ คำ การเป็นตัวแทน และวัตถุเชิงสัมพันธ์ เด็กๆ สามารถจินตนาการถึงสิ่งที่สามารถทำได้ด้วยวัตถุ โดยที่วัตถุนี้สามารถนำมาใช้ สร้างคำศัพท์ใหม่ๆ และมีส่วนร่วมในการสร้างคำ

และวิธีการทดลองนี้นำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไรคุณจะเข้าใจในการทำงานต่อไปของเรา

ส่วนการปฏิบัติ

ตอนนี้ฉันเสนอให้ทำการทดลองกับวัตถุไม่มีชีวิต คุณจะค้นพบอันไหนโดยการเดาคุณจะเดา ปริศนา:

บันทึกและผลิตภัณฑ์ใดมีชื่อเหมือนกัน

ถูกต้องแล้วเกลือ วันนี้เราจะเปลี่ยนเกลือ ฉันแนะนำให้สร้างงานฝีมือดั้งเดิมนี้: "สายรุ้งในขวดโหล"จากดินสอสีและเกลือ เกลือสามารถทาสีด้วย gouache สีผสมอาหาร และสีอะครีลิค และยังมีดินสอสีอีกด้วย

ข้างหน้าคุณคือทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับการทำงาน บางคนมีสีเทียนขูดเป็นผง ในขณะที่คนอื่นๆ จะต้องคลี่สีเทียนลงบนเกลือ

แผนการทำงาน.

1. คุณต้องใช้กระดาษสะอาดแผ่นหนึ่งแล้วโรยเกลือเล็กน้อยลงไป

2. ใช้ชอล์ก ใดๆระบายสีแล้วกลิ้งเกลือ กดเล็กน้อยเพื่อให้สีออกมาดีขึ้น สีควรจะอุดมสมบูรณ์

3. หากคุณมีผงชอล์กสี ให้เติมเกลือและผสมให้เข้ากัน ฉันเตรียมสีเจ็ดสีไว้เหมือนสายรุ้ง

4. ใครเป็นคนเติมเกลือลงไป สีที่ต้องการค่อยๆ เทลงในถุงเล็กๆ ที่เตรียมไว้ แล้วใส่ลงในขวดแก้ว สลับกันเหมือนสีรุ้ง เพื่อให้งานฝีมือดูน่าสนใจยิ่งขึ้น คุณสามารถเทเกลือลงในภาชนะโดยทำมุมแล้วหมุนขวดโหล ทำอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้ชั้นผสมกัน

ในขณะที่คุณอยู่ที่นี่ ฉันจะบอกคุณเล็กน้อยเกี่ยวกับเกลือ

ในสมัยโบราณ ผู้คนสกัดเกลือโดยการเผาพืชบางชนิดด้วยไฟ และใช้ขี้เถ้าเป็นเครื่องปรุงรส ใช้เวลานานก่อนที่ผู้คนจะเรียนรู้ที่จะรับเกลือจากน้ำทะเลโดยการระเหย

ปัจจุบันเกลือเป็นแร่ธาตุชนิดเดียวที่ผู้คนบริโภคในรูปแบบบริสุทธิ์ เกลือเป็นผลิตภัณฑ์อาหารและเรารู้ว่าเป็นผลึกเล็กๆ สีขาว. ที่จริงแล้วเกลือธรรมชาติมีโทนสีเทา เกลือมีการผลิตที่แตกต่างกัน ประเภท: ไม่ขัดเกลา (หิน)และปอกเปลือก(โต๊ะใหญ่เล็กทะเล

เกลือสินเธาว์ถูกขุดในเหมืองลึก เธอไปที่นั่นได้อย่างไร? สถานที่เกิด เกลือสินเธาว์พบสูงในภูเขา ในยุคพาลีโอโซอิก มีมหาสมุทรแทนที่ภูเขาเหล่านี้ ในสภาพอากาศที่แห้งและร้อน น้ำทะเลจะระเหย เกลือจึงตกผลึกและถูกอัดเป็นชั้นหนา

เกลือฆ่าเชื้อโรค - นี่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเกลือ เกลือเป็นสารฆ่าเชื้อ

ในยุคกลาง เกลือมีบทบาทเป็นเงิน กล่าวคือ เกลือถูกใช้เพื่อจ่ายและมีราคาที่สูงมาก

เกลือเป็นวัตถุที่น่าสนใจมากในการศึกษา สามารถใช้สำหรับการทดลองต่างๆ และเรียนรู้คุณสมบัติของเกลือที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

เกลือละลายได้

เกลือไม่มีกลิ่น

เกลือมีรสชาติ

เกลือสามารถกักวัตถุต่าง ๆ ไว้บนน้ำได้

ผลึกต่างๆ ฯลฯ สามารถปลูกได้จากเกลือ

ทั้งหมดนี้น่าสนใจและเด็ก ๆ ก็ชอบมันมาก

คุณสามารถดำเนินโครงการระยะยาวต่างๆ ที่คุณสามารถสังเกตเกลือ ค้นหาคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ของเกลือจากมุมมองทางการแพทย์ เหตุใดจึงจำเป็นต้องใช้เกลือ อันตรายได้อย่างไร เป็นต้น

อ้าว เสร็จงานแล้วเหรอ? มาดูกันว่าจะออกมาสวยขนาดไหน

ตอนนี้ให้คิดชื่อผลงานของคุณ แต่ชื่อที่มีคำว่า SALT

(“สายรุ้งเค็ม”, "ทำ, มิ, ซอลก้า", "แฟนตาซีเค็ม"และอื่น ๆ). - ดี.

ทีนี้ลองจินตนาการว่าคุณต้องมอบงานฝีมือนี้เป็นของขวัญ คุณจะมอบให้ใคร? บอกฉันหน่อยว่าคุณคิดว่าเขาจะได้สัมผัสความรู้สึกอะไรบ้าง? (ความยินดี ความชื่นชม ความยินดี). โอเค ทำได้ดีมาก

ตอนนี้คุณและฉันพยายามทดลองด้วยคำ - วัตถุนามธรรมเมื่อคิดชื่องานของคุณเราจินตนาการว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า? คุณเคยคิดไหมว่าเราอยากจะมอบให้ใคร?

ในกรณีนี้ วัตถุที่แท้จริงของเราคือขวดโหลหลากสี และวัตถุนามธรรมคือคำ หรือการสันนิษฐาน

ขอบคุณทุกคนสำหรับการมีส่วนร่วมของคุณ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

สาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา

เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ชุดกิจกรรมโดยใช้การทดลองและวิจัยเรื่องน้ำสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

เด็กเกิดมาเป็นนักวิจัย ความกระหายอย่างไม่มีวันหยุดสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสังเกตและทดลอง เพื่อค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระ ถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยซึ่งในรูปแบบธรรมชาติของมันแสดงออกในรูปแบบของการทดลองของเด็ก ๆ ในทางกลับกันเด็กก็ขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันก็เริ่มเชี่ยวชาญ รูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของประสบการณ์ในการสั่งซื้อ: ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ทั่วไป เชิงพื้นที่และเชิงเวลา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงความคิดของแต่ละบุคคลเข้ากับภาพองค์รวมของโลก

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การทดลองถือเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า

การใช้วิธีสอนนี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมนสกี้, ไอ.จี. เปสตาลอซซี่, เจ.เจ. รุสโซ เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย คุณสมบัติของกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองได้รับการศึกษาในการศึกษาจำนวนหนึ่ง (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

ปัจจุบันวิธีการจัดงานวิจัยสำหรับเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ: การอธิบายปัญหาทางทฤษฎีไม่เพียงพอ ขาดวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี และที่สำคัญที่สุดคือ การขาดความสนใจของครูใน ประเภทนี้กิจกรรม. ผลที่ตามมาคือการนำการวิจัยของเด็กไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างช้าๆ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักสำรวจธรรมชาติ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะทดลองความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ หน้าที่ของครูคือไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกันคือช่วยเหลืออย่างแข็งขัน

ความเกี่ยวข้องในปีที่หกของชีวิต เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จอย่างมากในการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ พวกเขาไม่เพียงแต่เรียนรู้ข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้รูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นรากฐานของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอีกด้วย งานวิจัยกระตุ้นความสนใจของเด็กในการวิจัย พัฒนาการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป) กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็น และกระตุ้นการรับรู้ของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ทุกคนรู้ดีว่าเกณฑ์สำคัญในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือการปลูกฝังความต้องการความรู้ภายใน ทั้งประสบการณ์และการทดลองในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ กำหนดความต้องการนี้ผ่านการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการทดลองซึ่งไม่เหมือนกับวิธีอื่นใดที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนจึงเป็นผู้นำและในช่วงสามปีแรกนี่เป็นวิธีเดียวในการทำความเข้าใจโลก

เป้า:ยืนยันในทางทฤษฎีและทดสอบประสิทธิผลของการใช้งานวิจัยเชิงทดลองเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. พิจารณา เงื่อนไขการสอนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

3. สร้างชุดบทเรียนกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงด้วยน้ำ

วัตถุการวิจัย: กระบวนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

รายการการวิจัย: เงื่อนไขในการใช้กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองของเด็กเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา

สาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา

สนใจการศึกษาน้ำก่อนวัยเรียน

ปัญหาความสนใจทางปัญญาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. โบโซวิช แอล.เอ. กอร์ดอน เอส.แอล. Rubinstein, V.N. Myasishchev และในวรรณกรรมการสอน G.I. Shchukina, N.R. โมโรโซวา

ความสนใจในฐานะรูปแบบที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคลมีการตีความมากมายในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น:

การมุ่งเน้นเฉพาะจุดของความสนใจของมนุษย์

การแสดงกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา

ทัศนคติเฉพาะของบุคคลต่อวัตถุ ซึ่งเกิดจากการตระหนักถึงความสำคัญที่สำคัญและการดึงดูดใจทางอารมณ์

จี.ไอ. Shchukina เชื่อว่าในความเป็นจริงแล้วความสนใจอยู่ตรงหน้าเรา:

และเป็นจุดเน้นเฉพาะของกระบวนการทางจิตของมนุษย์ในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

และเป็นแนวโน้มความปรารถนาความต้องการของแต่ละบุคคลที่จะมีส่วนร่วมในปรากฏการณ์เฉพาะด้านซึ่งเป็นกิจกรรมที่กำหนดซึ่งนำมาซึ่งความพึงพอใจ

และเป็นตัวกระตุ้นกิจกรรมบุคลิกภาพอันทรงพลัง

และในที่สุด เป็นทัศนคติแบบเลือกสรรพิเศษต่อโลกโดยรอบ ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการต่างๆ

ความสนใจถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกิจกรรม และไม่ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ทั้งหมด (ลักษณะ กระบวนการ ผลลัพธ์)

ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่ก่อให้เกิดกิจกรรมพิเศษ สภาวะบุคลิกภาพพิเศษ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกเข้าไปในความรู้ในหัวข้อที่สนใจ เข้าสู่กิจกรรมการรับรู้ การประสบความล้มเหลว และความตั้งใจ ความปรารถนาที่จะเอาชนะพวกเขา)

พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของมนุษย์: การรับรู้โลกรอบตัวเขาไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ด้านชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของมนุษย์กับโลกด้วยความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในความหลากหลายของมัน เพื่อสะท้อนจิตสำนึกถึงประเด็นสำคัญ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล รูปแบบ ความไม่สอดคล้องกัน

ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนตัวที่หลากหลาย: ทัศนคติที่เลือกสรรต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้การมีส่วนร่วมในพวกเขาการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมในความรู้ บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติต่อโลกความจริงทางวิทยาศาสตร์ - โลกทัศน์โลกทัศน์ทัศนคติถูกสร้างขึ้นโดยมีลักษณะที่กระตือรือร้นและมีอคติซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสนใจทางปัญญา

ยิ่งไปกว่านั้น ความสนใจทางปัญญาซึ่งกระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคลในระดับสูงของการพัฒนากระตุ้นให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงผ่านกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง (การเปลี่ยนแปลง ทำให้เป้าหมายซับซ้อนขึ้น เน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญในสภาพแวดล้อมของวิชาสำหรับ การนำไปปฏิบัติ ค้นหาวิธีการอื่นๆ ที่จำเป็น นำความคิดสร้างสรรค์มาสู่พวกเขา)

คุณลักษณะของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากหลักการความรู้ความเข้าใจมีอยู่ในแต่ละเรื่อง ในการทำงาน บุคคลที่ใช้วัตถุ วัสดุ เครื่องมือ วิธีการ จำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของตน เพื่อศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตสมัยใหม่ เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง เพื่อทราบเทคโนโลยีของการผลิตโดยเฉพาะ กิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทมีหลักการรับรู้ ค้นหากระบวนการสร้างสรรค์ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง บุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความสนใจทางปัญญาจะทำกิจกรรมใดๆ ด้วยความหลงใหลที่มากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความสนใจในการรับรู้คือการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด ซึ่งพัฒนาในกระบวนการชีวิตมนุษย์ ก่อตัวขึ้นในสภาพทางสังคมของการดำรงอยู่ของเขา และไม่มีทางที่จะมีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดอย่างถาวร

ความสำคัญของความสนใจทางปัญญาในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ความสนใจในการรับรู้ส่งเสริมการแทรกซึมของแต่ละบุคคลเข้าสู่การเชื่อมต่อที่สำคัญ ความสัมพันธ์ และรูปแบบของการรับรู้

ความสนใจทางปัญญาคือการศึกษาเชิงบูรณาการของแต่ละบุคคล เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจ มันมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยทั้งกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล (ทางปัญญา อารมณ์ กฎระเบียบ) และการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์และอัตนัยของบุคคลกับโลกที่แสดงออกในความสัมพันธ์

ความสนใจทางปัญญาแสดงออกมาในการพัฒนาโดยรัฐต่างๆ ตามอัตภาพ ขั้นตอนการพัฒนาต่อเนื่องมีความโดดเด่น: ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญา ความสนใจทางทฤษฎี. และถึงแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะมีความโดดเด่นตามอัตภาพล้วนๆ แต่โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของพวกมันจะได้รับการยอมรับ

ความอยากรู้- ขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติแบบเลือกสรรซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกล้วนๆ ซึ่งมักไม่คาดคิดซึ่งดึงดูดความสนใจของบุคคล สำหรับบุคคล การปฐมนิเทศเบื้องต้นนี้ซึ่งสัมพันธ์กับความแปลกใหม่ของสถานการณ์อาจไม่มีความสำคัญมากนัก

ในระยะของความอยากรู้อยากเห็น เด็กจะพอใจกับการปฐมนิเทศที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง สถานการณ์นี้หรือสิ่งนั้นเท่านั้น ระยะนี้ยังไม่เผยให้เห็นความต้องการความรู้อย่างแท้จริง อย่างไรก็ตาม ความบันเทิงเป็นปัจจัยในการระบุความสนใจทางปัญญาสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเบื้องต้นได้

ความอยากรู้- สถานะอันทรงคุณค่าของแต่ละบุคคล เป็นลักษณะความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เขาเห็น ในระยะที่สนใจนี้ จะแสดงอารมณ์ประหลาดใจ ความยินดีในการเรียนรู้ และความพึงพอใจต่อกิจกรรมออกมาค่อนข้างรุนแรง การเกิดขึ้นของปริศนาและการถอดรหัสเป็นแก่นแท้ของความอยากรู้อยากเห็นในฐานะวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลกซึ่งไม่เพียงพัฒนาในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานด้วยเมื่อบุคคลถูกแยกออกจากการแสดงที่เรียบง่ายและการท่องจำแบบพาสซีฟ ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีคุณค่าอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ คนขี้สงสัยไม่แยแสต่อโลก พวกเขามักจะค้นหาอยู่เสมอ ปัญหาความอยากรู้ได้รับการพัฒนาในจิตวิทยารัสเซียมาเป็นเวลานานแม้ว่าจะยังห่างไกลจากวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายก็ตาม มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความอยากรู้อยากเห็นโดย S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. ครูเตตสกี้ V.S. ยูร์เควิช, D.E. เบอร์ลิน, G.I. Shchukina, N.I. ไรน์วาลด์, A.I. ครุปนอฟ และคณะ

ความสนใจทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเข้าใจประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนและปัญหาของวิทยาศาสตร์เฉพาะและการใช้ประโยชน์เป็นเครื่องมือแห่งความรู้ ขั้นตอนของอิทธิพลอย่างแข็งขันของบุคคลต่อโลกในการสร้างใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโลกทัศน์ของบุคคลด้วยความเชื่อของเขาในพลังและความสามารถของวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนนี้ไม่เพียงแต่แสดงลักษณะหลักการรับรู้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลในฐานะนักแสดง หัวข้อ และบุคลิกภาพด้วย

ในกระบวนการจริง ทุกขั้นตอนที่ระบุของความสนใจทางปัญญาแสดงถึงการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง ความสนใจในการรับรู้เผยให้เห็นทั้งอาการกำเริบที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิชา และการอยู่ร่วมกันในการกระทำเดียวของการรับรู้ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น

ความสนใจในการทำความเข้าใจโลกแห่งความจริงถือเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานและสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงรุ่งเรืองของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เมื่ออายุ 3-4 ขวบ ดูเหมือนว่าเด็กจะหลุดพ้นจากความกดดันของสถานการณ์ที่รับรู้ และเริ่มคิดถึงสิ่งที่ไม่อยู่ในสายตาของเขา เด็กก่อนวัยเรียนกำลังพยายามจัดระเบียบและอธิบายโลกรอบตัวเขา เพื่อสร้างการเชื่อมโยงและรูปแบบบางอย่างในนั้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์บูรณาการที่ซับซ้อน รวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบต่างๆ ของการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเองและควบคุมของเขา กิจกรรม. เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ช่วงวัยนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการค้นหา กิจกรรมการวิจัยที่มุ่งค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ดังนั้นคำถามที่พบบ่อยคือ: "ทำไม", "ทำไม", "อย่างไร" บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่เพียงแต่ถามเท่านั้น แต่พยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขาเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยาก และบางครั้งก็ทำ "การทดลอง" ด้วยซ้ำ

ลักษณะเฉพาะของยุคนี้คือความสนใจทางปัญญาซึ่งแสดงออกในการตรวจสอบอย่างรอบคอบ การค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจโดยอิสระ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้จากผู้ใหญ่ว่ามันเติบโตและมีชีวิตอยู่ที่ไหน อะไร และอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความสนใจในปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มซึ่งเปิดเผยในการสังเกตด้วยความปรารถนาที่จะค้นหาเข้าใกล้สัมผัส

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ ไม่ว่าการรับรู้จะเกิดขึ้นในรูปแบบใดก็ตาม ก็คือความรู้ เด็กในวัยนี้สามารถจัดระบบและจัดกลุ่มวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตได้ทั้งโดยสัญญาณภายนอกและตามลักษณะของที่อยู่อาศัยของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ การเปลี่ยนผ่านของสสารจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง (หิมะและน้ำแข็ง - ลงน้ำ น้ำ - กลายเป็นน้ำแข็ง ฯลฯ ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น หิมะ พายุหิมะ พายุฝนฟ้าคะนอง ลูกเห็บ น้ำค้างแข็ง หมอก ฯลฯ เป็นที่สนใจของเด็กวัยนี้เป็นพิเศษ เด็ก ๆ ค่อยๆ เริ่มเข้าใจว่าสภาพ การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงในการดำรงชีวิตและไม่มีชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่มีต่อพวกเขา

คำถามของเด็กเผยให้เห็นจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น การสังเกต และความมั่นใจในผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งข้อมูล (ความรู้) และคำอธิบายใหม่ที่น่าสนใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะ "ตรวจสอบ" ความรู้ของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ทัศนคติของเขาต่อผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นตัววัดที่แท้จริงของทุกสิ่งสำหรับเขา

นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาเชิงทดลองแล้วว่า ระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจะกำหนดลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุทางธรรมชาติและทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้น กล่าวคือ ยิ่งระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสูงเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งแสดงความสนใจทางปัญญามากขึ้นเท่านั้น โดยมุ่งเน้นไปที่สภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุนั้น ไม่ใช่การประเมินโดยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าประเภทของกิจกรรมที่ได้รับความรู้นั้นมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เราเข้าใจกิจกรรมการรับรู้ไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในฐานะที่เป็นอีกด้วย ค้นหาความรู้การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระหรือภายใต้คำแนะนำที่มีไหวพริบของผู้ใหญ่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วม

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้ใหญ่ในกระบวนการเรียนรู้จะต้องสนับสนุนกิจกรรมการรับรู้และสร้างเงื่อนไขให้เด็กค้นหาข้อมูลได้อย่างอิสระ ท้ายที่สุดแล้วความรู้ถูกสร้างขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของหัวเรื่อง (เด็ก) กับข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้น เป็นการจัดสรรข้อมูลโดยการดัดแปลง เพิ่มเติม และประยุกต์ใช้อย่างอิสระในสถานการณ์ต่างๆ ทำให้เกิดองค์ความรู้

เด็กๆ ชอบที่จะสำรวจ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการวิจัยก็เหมือนกับวิธีการอื่นที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เขาเป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก เขาเป็นเพียงวิธีเดียวที่จะเข้าใจโลก การวิจัยมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ ดังที่ L.S. พูดซ้ำแล้วซ้ำเล่า วีก็อทสกี้

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การวิจัยถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การใช้วิธีสอนนี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. เปสตาลอซซี, เจ.-เจ. รุสโซ เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

หลังจากผ่านไปสามปี การบูรณาการของพวกเขาก็ค่อยๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กเข้าสู่ช่วงต่อไป - ความอยากรู้อยากเห็นซึ่งหากเลี้ยงดูเด็กอย่างถูกต้องจะเข้าสู่ช่วงอยากรู้อยากเห็น (หลังจาก 5 ปี) ในช่วงเวลานี้เองที่กิจกรรมการวิจัยได้รับคุณลักษณะทั่วไป และตอนนี้การทดลองก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็กวัยก่อนวัยเรียนจะได้รับความสามารถในการทำการทดลองเช่น เขาได้รับชุดทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมนี้: การเห็นและเน้นปัญหา, การยอมรับและกำหนดเป้าหมาย, การแก้ปัญหา, การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์, การระบุลักษณะสำคัญและความเชื่อมโยง, การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ, การตั้งสมมติฐานและสมมติฐาน, การเลือกเครื่องมือ และเอกสารสำหรับกิจกรรมอิสระ การดำเนินการทดลอง การสรุปผล บันทึกขั้นตอนการดำเนินการและผลลัพธ์ในรูปแบบกราฟิก

การได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้ต้องอาศัยงานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของครูที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็ก

การทดลองจัดประเภทตามหลักการที่แตกต่างกัน

โดยลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง: การทดลอง: กับพืช; กับสัตว์; กับวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต วัตถุที่เป็นบุคคล

ณ สถานที่ทดลอง: ในห้องกลุ่ม; ที่ตั้งบน; ในป่า ฯลฯ

ตามจำนวนเด็ก: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม

เหตุผลในการดำเนินการ: สุ่ม มีการวางแผน เพื่อตอบคำถามของเด็ก

โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน: เป็นตอน (ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป) อย่างเป็นระบบ

ตามระยะเวลา: ระยะสั้น (5-15 นาที) ระยะยาว (มากกว่า 15 นาที)

ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน: เดี่ยว หลายรายการ หรือแบบวน

ตามสถานที่ในรอบ: หลัก, ซ้ำ, สุดท้ายและสุดท้าย

โดยธรรมชาติของการดำเนินการทางจิต: การทำให้แน่ใจ (ช่วยให้คุณเห็นสภาวะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ) การเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ ) การวางนัยทั่วไป (การทดลองซึ่งมีการติดตามรูปแบบทั่วไป กระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนที่แยกจากกัน)

ตามธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: เป็นตัวอย่าง (เด็ก ๆ รู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันเฉพาะข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น) การค้นหา (เด็ก ๆ ไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร) การแก้ปัญหาการทดลอง

ตามวิธีการสมัครในห้องเรียน: การสาธิต, หน้าผาก

การวิจัยแต่ละประเภทมีระเบียบวิธี ข้อดีและข้อเสียที่แตกต่างกัน

เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาคือการกระทำเชิงปฏิบัติและเชิงสำรวจของเด็ก สิ่งสำคัญอันดับแรกคือความจริงที่ว่าการกระทำดังกล่าวสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี นี่คือวิธีที่ความรู้ใหม่ๆ เกิดขึ้น เต็มไปด้วยอารมณ์ที่สดใส

การจัดระเบียบการกระทำทางปัญญาควรเป็นไปตามความต้องการที่พัฒนาแล้วในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ - การอนุมัติการกระทำการกระทำการตัดสินความคิดเห็น

การปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจนั้นดำเนินการในระบบการศึกษาทางจิตทั่วไปในชั้นเรียน เกม การทำงาน การสื่อสาร และไม่จำเป็นต้องมีชั้นเรียนพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขาอย่างกว้างขวางและการปลูกฝังทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีความสนใจต่อพวกเขา

ความสนใจและความสามารถของเด็กไม่ได้มาโดยกำเนิด แต่ถูกเปิดเผยและก่อตัวขึ้นในกิจกรรมต่างๆ ทั้งในด้านความรู้ความเข้าใจและการสร้างสรรค์ เพื่อให้ความโน้มเอียงแสดงออกและความสามารถในการพัฒนา จำเป็นต้องสนับสนุนความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กต่อบางสิ่งบางอย่างโดยเร็วที่สุด มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กมักจะติดต่อกับสิ่งที่เขาสนใจสิ่งที่เขาสามารถสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของเขาได้ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้ชายคนหนึ่งสนใจนก: พวกเขา รูปร่าง, นิสัย , ความหลากหลาย ผู้ปกครองควรได้รับคำแนะนำให้อ่านหนังสือให้ลูกดู แสดงรูปภาพ และดูนกในธรรมชาติโดยตรง

การดูแลเด็กเป็นรายบุคคลมีความสำคัญมาก เด็กที่ขี้อายและขี้อายจะไม่แสดงความสนใจ ไม่ใช่เพราะพวกเขาไม่แยแสกับทุกสิ่ง แต่เพราะพวกเขาขาดความมั่นใจ คุณต้องเอาใจใส่พวกเขาเป็นพิเศษ: สังเกตเห็นความอยากรู้อยากเห็นหรือความสนใจแบบเลือกสรรในเวลาที่เหมาะสม สนับสนุนความพยายามของพวกเขา ช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จ และสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรจากเด็กคนอื่น ๆ

การแสดงความรู้สึกอ่อนไหวและความสนใจต่อเด็กแต่ละคนครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งขึ้นอยู่กับการตอบสนองต่ออิทธิพลการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง เขามุ่งมั่นที่จะแก้ไขพฤติกรรมของเด็กโดยทันทีและช่วยเอาชนะลักษณะเชิงลบบางอย่างที่อาจทำให้การปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของการศึกษามีความซับซ้อน

เด็กขี้แย ฉุนเฉียว ร่าเริง และเศร้าโศก จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างกัน เพราะ... พวกเขาทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกัน

จากมุมมองของการศึกษาในโรงเรียนที่กำลังจะมาถึง เป็นสิ่งสำคัญมากที่กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพของแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กที่นักการศึกษาค้นพบนั้นได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในครอบครัวและแนวทางที่สอดคล้องกันของครูที่มีต่อพวกเขา

ความสามารถของครูในการรักษาบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในกลุ่มช่วยเสริมสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็ก ๆ การติดต่อที่เป็นมิตรของพวกเขาเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเตรียมเด็กสำหรับทีมโรงเรียน

หากครูใส่ใจในการสร้างความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความเห็นอกเห็นใจฉันมิตรในกลุ่ม เขาควร:

· แสดงทัศนคติที่มีความสนใจและใจดีต่อเด็กทุกคนอยู่เสมอ

· แสดงอารมณ์และแสดงออกเมื่อสื่อสารกับเด็ก แสดงทัศนคติต่อการกระทำ เพื่อให้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะ "อ่าน" อารมณ์ โดยที่ความเข้าใจและการติดต่อซึ่งกันและกันเป็นไปไม่ได้

· ทำให้การสื่อสารของคุณกับเด็ก รวมถึงการสื่อสารระหว่างกันของเด็กเป็นเรื่องที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรากฏตัวของความสนใจทางปัญญาคือกิจกรรมและเกมการสอนที่มีความคิดดี ครูดำเนินการอิทธิพลด้านการศึกษาและพัฒนาการโดยการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ คำแนะนำด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำ การมองเห็น ได้ยิน และการสาธิตวิธีการกระทำด้วยภาพ เป็นการกำหนดเนื้อหาและทิศทางของกิจกรรมของเด็กที่กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ กิจกรรมในทางปฏิบัติและทางจิตซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ในการรับรู้การตรวจสอบอย่างกระตือรือร้นของวิชา

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ครูจะจัด "การประชุม" ของเด็กโดยใช้สิ่งของในลักษณะที่เด็กให้ความสนใจและแสดงความสนใจในตัวพวกเขา ครูวางหัวข้อไว้ในเงื่อนไขที่เขา "บอกเกี่ยวกับตัวเอง" เช่น เผยคุณสมบัติต่างๆได้อย่างเต็มที่ที่สุด

สำหรับนักการศึกษาที่มีประสบการณ์ คำถามของเด็กบ่งบอกถึงทิศทางความสนใจ วุฒิภาวะของความคิด และความปรารถนาที่จะเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิต ความสามารถในการถามคำถามแสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถสังเกตเห็นปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์บางอย่างกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ได้ คำถามประกอบด้วยความจำเป็นที่จะต้องยอมรับความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่รู้และความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ เด็กๆ มักจะถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว แต่สิ่งที่พวกเขาต้องการสร้างรากฐานให้กับตนเอง ความปรารถนาที่จะยืดเวลาการสื่อสารเพื่อค้นหาความคิดเห็นและการตัดสินของผู้อื่นยังกระตุ้นให้คุณถามคำถามอีกด้วย ความสามารถในการถามคำถามและทัศนคติที่อยากรู้อยากเห็นต่อปรากฏการณ์ของชีวิตควรได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และใช้เพื่อปลูกฝังกิจกรรมการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถจำกัดได้ ครูจะต้องชี้แนะความอยากรู้อยากเห็นของเด็กโดยใช้ความต้องการความรู้ และจัดเตรียมวิธีการค้นหาคำตอบอย่างอิสระ

คำตอบสำหรับคำถามของเด็กไม่ควรเป็นหมวดหมู่ในรูปแบบของการยืนยันหรือการปฏิเสธ พวกเขาควรจะมาพร้อมกับการสนทนาสั้น ๆ ช่วยให้เด็กมองวัตถุและปรากฏการณ์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อไม่เพียงมองเห็นสัญญาณภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อด้วย คำตอบของเด็กไม่สามารถให้ในรูปแบบโดยตรงได้เสมอไป บางครั้งอาจรวมอยู่ในเนื้อหาของเรื่องราวที่เปิดเผยผ่านภาพศิลปะ คุณต้องสามารถแยกประเด็นสำคัญออกจากคำถามมากมายจากเด็ก และกำหนดทิศทางความคิดของเด็กไปในเส้นทางที่ถูกต้อง

สิ่งสำคัญคือต้องถามคำถามกับเด็ก คำถามที่ถามเด็กจะกระตุ้นความคิดของเขา ส่งเสริมการเปรียบเทียบ และบางครั้งก็ใช้เหตุผลและการอนุมาน สิ่งนี้จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้และสร้างความต้องการความรู้ใหม่

เมื่อถูกต้อง จัดการฝึกอบรมเด็กวัยก่อนเข้าเรียนมีความสุขอย่างยิ่งในการทำงานยากๆ ให้สำเร็จโดยต้องใช้สิ่งที่พวกเขารู้และค้นพบสิ่งใหม่ๆ

ดังนั้น เด็กจึงมีความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตการรับรู้ของความเป็นจริง ความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลก สนใจแหล่งข้อมูลใหม่ๆ และความต้องการที่จะสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ความสามารถของเด็กในการประมวลผลและจัดระเบียบข้อมูลยังไม่ช่วยให้พวกเขาสามารถรับมือกับการไหลของข้อมูลขาเข้าได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ครู ผู้ปกครอง จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง พื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลคือความคิดสร้างสรรค์ของครูที่มุ่งค้นหา วิธีการที่มีประสิทธิภาพการศึกษาทางจิตของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของเด็กเอง

ชุดกิจกรรมโดยใช้การทดลองและวิจัยเรื่องน้ำสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่ม มุมทดลองจึงได้รับการตกแต่งใหม่ให้มีกิจกรรมอิสระและบทเรียนแบบตัวต่อตัว

เราเลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ซึ่งเราใช้ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เราเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุต่าง ๆ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ และเริ่มคุ้นเคยกับวิธีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับ

ในระหว่างการทดลองร่วมกัน ฉันกับเด็ก ๆ ตั้งเป้าหมายร่วมกับพวกเขาเราได้กำหนดขั้นตอนการทำงานและสรุปผล ในระหว่างกิจกรรม เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ระบุลำดับของการกระทำและสะท้อนให้เห็นเป็นคำพูดเมื่อตอบคำถามเช่น เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม เราบันทึกสมมติฐานของเด็กและช่วยให้พวกเขาสะท้อนแนวทางและผลลัพธ์ของการทดลองตามแผนผัง มีการเปรียบเทียบสมมติฐานและผลลัพธ์ของการทดลอง และได้ข้อสรุปตามคำถามชี้แนะ: คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม เราสอนให้เด็กๆ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็กๆ ว่าคนไหนได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และร่างแผนภาพของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลองเด็ก ๆ ได้รับความเชื่อมั่นถึงความจำเป็นในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์เน้นคุณลักษณะและแง่มุมที่สำคัญเปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปบันทึกขั้นตอนของการกระทำและผลลัพธ์แบบกราฟิก .

เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอและเต็มใจดำเนินการอย่างอิสระกับวัตถุโดยระบุคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทำการทดลองที่บ้าน: เพื่อศึกษาสิ่งของในครัวเรือนต่างๆและผลกระทบของมันซึ่งได้รับการชี้แจงในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างความคืบหน้าและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดบันทึก จากนั้นเราก็หารือเกี่ยวกับงานของพวกเขากับเด็กๆ ทุกคน นี่คือการทดลองเกี่ยวกับน้ำที่เราทำกับเด็กๆ

ความสามารถของน้ำในการสะท้อนวัตถุโดยรอบ

เป้า:แสดงว่าน้ำสะท้อนวัตถุรอบๆ

ความคืบหน้า:นำชามน้ำเข้ามาในกลุ่ม เชื้อเชิญให้เด็กดูสิ่งที่สะท้อนอยู่ในน้ำ ขอให้เด็กหาภาพสะท้อนของตน เพื่อจำไว้ว่าพวกเขาเห็นภาพสะท้อนของตนที่ไหนอีก

บทสรุป:น้ำสะท้อนวัตถุรอบๆ และสามารถใช้เป็นกระจกได้

ความใสของน้ำ

เป้า:พาเด็กๆ ทั่วไป “น้ำสะอาดมีความโปร่งใส” และ “น้ำสกปรกมีความขุ่น”

ความคืบหน้า:เตรียมไหหรือแก้วน้ำสองใบและวัตถุจมขนาดเล็กหนึ่งชุด (ก้อนกรวด กระดุม ลูกปัด เหรียญ) ค้นหาว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้แนวคิดเรื่อง "โปร่งใส" ได้อย่างไร: เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ค้นหาวัตถุโปร่งใสในกลุ่ม (แก้ว แก้วในหน้าต่าง ตู้ปลา)

ให้งาน: พิสูจน์ว่าน้ำในขวดโปร่งใสด้วย (ให้คนใส่ของเล็ก ๆ ลงในขวดแล้วจะเห็นได้)

ถามคำถาม: “ถ้าคุณใส่ดินลงในตู้ปลา น้ำจะใสเหมือนเดิมหรือเปล่า?”

ฟังคำตอบแล้วสาธิตการทดลอง: ใส่ดินลงในแก้วน้ำแล้วคนให้เข้ากัน น้ำเริ่มสกปรกและมีเมฆมาก วัตถุที่ตกลงไปในน้ำนั้นไม่สามารถมองเห็นได้ หารือ. น้ำในตู้ปลาใสอยู่เสมอหรือไม่เหตุใดจึงมีเมฆมาก น้ำในแม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล หรือแอ่งน้ำใสหรือไม่?

บทสรุป:น้ำสะอาดมีความโปร่งใส สามารถมองเห็นวัตถุผ่านได้ น้ำโคลนมีความขุ่น

วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ

วัสดุ:ภาชนะพลาสติกขนาดใหญ่ กระปุกเล็ก และแรปพลาสติก

ความคืบหน้า:เทน้ำลงในภาชนะแล้วนำไปตากแดดแล้วคลุมด้วยฟิล์ม ดวงอาทิตย์จะทำให้น้ำร้อนขึ้น มันจะเริ่มระเหยและลอยขึ้นควบแน่นบนฟิล์มเย็นแล้วหยดลงในขวด

เอฟเฟกต์สีรุ้ง

เราแบ่งแสงแดดที่มองเห็นได้ออกเป็นสีต่างๆ - เราสร้างเอฟเฟกต์ของรุ้งกินน้ำ

วัสดุ:เงื่อนไขที่จำเป็นคือวันที่มีแดดจัด ชามน้ำ แผ่นกระดาษแข็งสีขาว และกระจกบานเล็ก

ความคืบหน้า:วางชามน้ำไว้ด้านบน สถานที่ที่มีแดด. วางกระจกบานเล็กลงในน้ำ โดยวางไว้ชิดขอบชาม หมุนกระจกให้เอียงเพื่อให้แสงแดดส่องเข้ามา จากนั้นย้ายกระดาษแข็งที่อยู่หน้าชาม หาตำแหน่งที่มี "รุ้ง" ที่สะท้อนอยู่ปรากฏอยู่

การไหลของน้ำ

เป้า:แสดงว่าน้ำไม่มีรูปร่าง มีหก มีไหล

ความคืบหน้า:นำแก้วที่เต็มไปด้วยน้ำ 2 ใบรวมทั้งวัตถุที่ทำจากวัสดุแข็ง 2-3 ชิ้น (ลูกบาศก์, ไม้บรรทัด, ช้อนไม้ฯลฯ) กำหนดรูปร่างของวัตถุเหล่านี้ ถามคำถาม: “น้ำมีรูปแบบหรือไม่?” เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาคำตอบด้วยตนเองโดยการเทน้ำจากภาชนะหนึ่งไปยังอีกภาชนะหนึ่ง (ถ้วย จานรอง ขวด ​​ฯลฯ) จำไว้ว่าแอ่งน้ำรั่วไหลที่ไหนและอย่างไร

บทสรุป:น้ำไม่มีรูปร่าง แต่ใช้รูปทรงของภาชนะที่เทลงไป กล่าวคือ สามารถเปลี่ยนรูปร่างได้ง่าย

น้ำแข็งละลายในน้ำ

เป้า:แสดงความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณและคุณภาพจากขนาด

ความคืบหน้า:วาง “น้ำแข็งลอย” ขนาดใหญ่และเล็กลงในชามน้ำ ถามเด็กว่าอันไหนจะละลายเร็วกว่ากัน ฟังสมมติฐาน

บทสรุป:ยิ่งน้ำแข็งลอยใหญ่เท่าไรก็ยิ่งละลายช้าลงเท่านั้น และในทางกลับกัน

พืชหลากสี

เป้า:แสดงการไหลของน้ำนมในลำต้นพืช วัตถุดิบ: โยเกิร์ต 2 ขวด น้ำ หมึกหรือสีผสมอาหาร ต้นไม้ (กานพลู นาร์ซิสซัส กิ่งขึ้นฉ่าย ผักชีฝรั่ง)

ความคืบหน้า:เทหมึกลงในขวด จุ่มก้านพืชลงในขวดแล้วรอ หลังจากผ่านไป 12 ชั่วโมงจะเห็นผล

บทสรุป:น้ำที่มีสีจะลอยขึ้นมาตามก้านเนื่องจากมีช่องทางบางๆ ด้วยเหตุนี้ลำต้นจึงเปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน

บทสรุป

ในงานของเรา เราได้ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เข้าใจสาระสำคัญและโครงสร้างของความสนใจทางปัญญาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และพบว่าในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญามีบทบาทหลายประการ: ทั้งในฐานะวิธีการดำรงชีวิตการเรียนรู้ที่ดึงดูดใจเด็กและเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและการเรียนรู้ในระยะยาวและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความพร้อมของแต่ละบุคคลตลอดชีวิต การศึกษา.

จากงานที่ดำเนินการ เราสามารถยืนยันได้ว่าการวิจัยของเด็กเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาซึ่งกระบวนการสร้างเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลใหม่ ๆ ที่รองรับการเคลื่อนไหวตนเองและตนเอง พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีความชัดเจนที่สุด

การใช้วิธีการ - การทดลองของเด็ก, การวิจัยในการฝึกสอนมีประสิทธิภาพและจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน, ความสนใจทางปัญญา, การเพิ่มปริมาณความรู้, ทักษะและความสามารถ

ในการวิจัยของเด็กกิจกรรมของเด็ก ๆ แสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ ภาพวาด เทพนิยาย ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล)

ทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากนำไปใช้ในการถ่ายทอดความรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็กๆ ถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสอนหากวิธีหลังใช้วิธีทดลอง และสุดท้าย งานวิจัยเชิงทดลองก็เป็นหนึ่งใน ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่

อ้างอิง

1. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ (ใน 30 เล่ม) ช. เอ็ด อ.เอ็ม. โปรโครอฟ ฉบับที่ 3 ม. “สารานุกรมโซเวียต”, 2530

2. โดโบรวิช เอ.บี. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตสุขศาสตร์ในการสื่อสาร ม., 1987.

3. โวโลสต์นิโควา เอ.จี. ความสนใจทางปัญญาและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพ ม., 2010.

4. จิตวิทยาพัฒนาการ: หลักสูตรการบรรยาย / N.F. Dobrynin, A. M. Bardin, N.V. ลาโวโรวา. - อ.: การศึกษา, 2508. - 295 น.

5. อายุและ จิตวิทยาการสอน. โอเรนเบิร์ก. สำนักพิมพ์ OGPU. - 2552

6. โดชิเซน่า ซี.วี. การประเมินระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ม., 2011

7. อิวาโนวา เอ.ไอ. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล ม., 2552.

8. อิวาโนวา เอ.ไอ. นิเวศวิทยาที่มีชีวิต ม., 2010.

9. โครอตโควา เอ็น.เอ. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย //เด็กอนุบาล. พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 3 ป.4-12.

10. โครอตโควา เอ็น.เอ. กระบวนการศึกษาในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง - LINKA-PRESS, 2012

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. งานค้นหาและความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนอนุบาล // Methodist. พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 8. ป.60-64.

12. มาคมูตอฟ ม.ม. การเรียนรู้จากปัญหา. - ม.: 2011

13. โมโรโซวา เอ็น.จี. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา อ.: ความหมาย ชุดการสอนและจิตวิทยา", 2553.

14. นิโคลาเอวา เอส.เอ็น. ทฤษฎีและวิธีการจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก ม., 2012.

15. นิโคลาเอวา เอส.เอ็น. วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล ม., 2552.

16. สายรุ้ง. โปรแกรมและคู่มือการเลี้ยงดู พัฒนาการ และการศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปี ในโรงเรียนอนุบาล / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. ฯลฯ - M.: Prosveshchenie, 2010

17. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กชั้นอนุบาล / บรรณาธิการรับผิดชอบ. ศศ.ม. วาซิลีวา. ม., 2552.

18. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. ความรู้สึก: การค้นพบกิจกรรมชั้นนำใหม่ // กระดานข่าวการสอน พ.ศ. 2540. ลำดับที่ 1. หน้า 6

19. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2554

20. โรกอฟ อี.ไอ. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ M. , 2010

21. Rubenstein S. L. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป - ม., 2012.

22. ไรโซวา เอ็น.เอ. สิ่งแวดล้อมศึกษา ระดับอนุบาล.-ม.: สำนักพิมพ์. บ้าน "คาราปุซ", 2552

23. Chekhonina O. การทดลองเป็นกิจกรรมการค้นหาประเภทหลัก // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2550 ลำดับที่ 6 ป.13-16.

24. Shchukina G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน อ.: 2011.

25. Shchukina G.I. ประเด็นปัจจุบันของการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ ม., 2552.

26. Exacousto T.V., Istratova O.N. คู่มือนักจิตวิทยาโรงเรียนประถมศึกษา - Rostov-on-Don, - 2011

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดและสาระสำคัญของความสนใจทางปัญญา การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง จัดทำชุดบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กที่มีวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/11/2558


การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน แบบสอบถามการสนทนากับเด็กโดยใช้วิธี S.V. โคโนวาเลนโก. สรุปบทเรียน “เพื่อนของฉันคือคอมพิวเตอร์” สำหรับเด็กกลุ่มก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/18/2017


การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาโดยการทดลองกับวัตถุธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กซึ่งเป็นชุดการทดลองง่าย ๆ กับวัตถุธรรมชาติสำหรับการก่อตัวของมัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 09/10/2013


ศึกษาลักษณะของความสนใจและกิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวทางการคัดเลือกของแต่ละบุคคล วิธีพัฒนาความสนใจในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุผ่านเกมการสอน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/09/2014


คุณสมบัติของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ศึกษาโลกของสัตว์ในโครงการเอ.เอ Pleshakov "กรีนเฮาส์"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/04/2013


ปัญหาการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าระหว่างการเรียนรู้ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาผ่านการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การพัฒนาช่วงการฝึกอบรมและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 02/09/2011


คุณสมบัติของเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทัศนวิสัย: แนวคิด สาระสำคัญ ประเภท ความต้องการ การวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/07/2551


แนวทางการทำความเข้าใจความสนใจและบทบาทในการเรียนรู้ ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในบริบทของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา บันทึกบทเรียนดนตรี