Passov E.I. พื้นฐานของวิธีการสื่อสารในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศ วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ

เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียน ภาษาต่างประเทศ

เมื่อคุณคุ้นเคยกับวรรณกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนนี้ ในตอนแรกคุณจะประหลาดใจกับคำจำกัดความที่หลากหลายของปรากฏการณ์นี้ บทเรียนครอบคลุม:

1) ในฐานะองค์กร รูปแบบการศึกษา,

2) เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา

3) ซับซ้อนแค่ไหน ระบบไดนามิก,

4) เป็นระบบควบคุมที่ซับซ้อน

5) เป็นระบบงานการสอนที่ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความเชี่ยวชาญ

6) เป็นหน่วยตรรกะของหัวข้อ ส่วน ฯลฯ

แต่ในความเป็นจริง ปรากฎว่าคำจำกัดความใด ๆ เหล่านี้ (และเห็นได้ชัดว่าเป็นคำจำกัดความอื่น ๆ ) นั้นมีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์: มันเป็นเรื่องของมุมมอง นี้ เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากถือเป็นบทเรียนจากมุมมองใดก็ได้ - เนื้อหา โครงสร้าง การทำงาน การจัดองค์กร ฯลฯ “แต่ละบทเรียน... สะท้อนถึงข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของการสอน จิตวิทยา สรีรวิทยา สังคมวิทยา และวิชาที่กำลังสอน มีการดำเนินงานทั่วไปและงานเร่งด่วนในการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา กิจกรรมของครูและนักเรียนจะรวมกันอย่างเป็นธรรมชาติและปรากฏในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการ” . ซึ่งหมายความว่าในบทเรียนกฎการสอนซึ่งเป็นที่รู้จักโดยวิทยาศาสตร์การสอนและกำหนดเป็นหลักการและแนวคิดบางอย่างจะถูกบันทึกและสังเคราะห์เป็นโลหะผสมพิเศษ

ในแง่นี้ บทเรียนถือได้ว่าเป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการศึกษาตามความเข้าใจของ "หน่วย" โดย L. S. Vygotsky เช่น เป็น “ส่วนหนึ่ง” ของทั้งหมดที่มีคุณสมบัติพื้นฐานครบถ้วน คำจำกัดความนี้ไม่ได้ยกเลิก แต่ในทางกลับกัน ถือว่าในฐานะหน่วยหนึ่งของกระบวนการศึกษา บทเรียนคือชุดงานการศึกษาแบบไดนามิกที่มีการควบคุมที่ซับซ้อน ซึ่งจะนำนักเรียนไปสู่เส้นทางที่เหมาะสมที่สุด วัตถุประสงค์เฉพาะภายใต้เงื่อนไขเฉพาะ

หากบทเรียนที่เป็นหน่วยของกระบวนการศึกษาต้องมีคุณสมบัติพื้นฐานของกระบวนการนี้ สิ่งที่เห็นได้ชัดเจนคือ ทุกอย่างที่จะเกิดขึ้นกับบทเรียนและในบทเรียน คุณภาพของบทเรียนและประสิทธิผลจะขึ้นอยู่กับว่าบทเรียนมีคุณภาพสูงแค่ไหน -มีคุณภาพและประสิทธิผลด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานคือระบบการศึกษาทั้งหมด เป็นบทบัญญัติพื้นฐานทั่วไปที่ทำหน้าที่เป็นแนวกลยุทธ์ที่ทำให้สามารถแก้ไขปัญหายุทธวิธีเฉพาะของแต่ละบทเรียนได้ ด้วยเหตุนี้ พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนจึงเป็นชุดข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดคุณลักษณะ โครงสร้าง ตรรกะ และวิธีการทำงานของบทเรียน เรา เราเรียกมันว่าเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียน

เมื่อเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศเปลี่ยนไปและมีการเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารการสอนบางอย่างก็ชัดเจนว่าจุดเริ่มต้นที่ต้องพึ่งพาควรแตกต่างออกไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนภาษาต่างประเทศมีการเปลี่ยนแปลง น่าเสียดายที่ไม่สามารถพูดได้ว่าหลักการทั้งหมดที่ทำให้สามารถสอนการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นที่รู้จักและกำหนดไว้แล้ว แต่สิ่งหนึ่งที่สามารถระบุได้อย่างมั่นใจ: เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียนสมัยใหม่ควรเป็น ความสามารถในการสื่อสาร.

เหตุใดจึงจำเป็น?

ประการแรก เมื่อเวลาผ่านไป ความแตกต่างระหว่างวิธีการสอนแบบเดิมๆ กับเป้าหมายใหม่เริ่มรู้สึกชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อเป็นเกียรติแก่ครูฝึกหัด ควรสังเกตว่าพวกเขารู้สึกแล้วจึงตระหนักถึงความแตกต่างนี้ ครูคือผู้ที่นำแนวคิดทั้งหมดไปใช้ในท้ายที่สุดซึ่งสามารถเห็นความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของการสื่อสาร

ความได้เปรียบนี้คืออะไร?

ให้จำไว้ว่าสอนอาชีพต่างๆอย่างไร ศัลยแพทย์จะผ่าตัดในห้องกายวิภาคศาสตร์เป็นครั้งแรก คนขับและนักบินทำงานกับเครื่องจำลอง การปฏิบัติงานของครูในอนาคตที่โรงเรียนภายใต้การดูแลของนักระเบียบวิธี ทุกคนเรียนที่ เงื่อนไขที่แตกต่างกันแต่แน่นอนในหัวข้อเหล่านั้น (หรือหัวข้อที่คล้ายกัน) ที่พวกเขาจะต้องทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เงื่อนไขการเรียนรู้จะต้องเพียงพอกับเงื่อนไขของกิจกรรมในอนาคต

ดังนั้นหากเราต้องการสอนบุคคลให้สื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ เราต้องสอนสิ่งนี้ในสภาพการสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้ควรจัดให้คล้ายกับกระบวนการสื่อสาร (การสื่อสาร) เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะสามารถถ่ายโอนทักษะและความสามารถที่พัฒนาแล้ว: นักเรียนจะสามารถดำเนินการในสภาวะจริงได้

แน่นอนว่ากระบวนการเรียนรู้ไม่สามารถทำให้คล้ายกับกระบวนการสื่อสารได้อย่างสมบูรณ์และสิ่งนี้ไม่จำเป็น: ​​สิ่งที่เราได้รับจากองค์กรการเรียนรู้พิเศษจะสูญหายไป การสื่อสารหมายถึงความคล้ายคลึงกันของกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการสื่อสารในแง่พื้นฐานเท่านั้น อันไหน?

ประการแรกสิ่งนี้ มุ่งเน้นเป้าหมายลักษณะของกิจกรรมการพูดเมื่อบุคคลพยายามดิ้นรนกับคำพูดของเขาเพื่อมีอิทธิพลต่อคู่สนทนา (เมื่อพูดและเขียน) หรือตัวอย่างเช่นเรียนรู้บางสิ่งที่จำเป็น (เมื่ออ่านและฟัง)

ประการที่สองสิ่งนี้ มีแรงบันดาลใจลักษณะของกิจกรรมการพูด เมื่อบุคคลพูดหรืออ่าน (ฟัง) เนื่องจากถูกกระตุ้นให้ทำโดยบางสิ่งส่วนตัว โดยที่เขาสนใจในฐานะบุคคล ไม่ใช่ในฐานะนักเรียน

ประการที่สาม นี่คือการมีอยู่ของบางคน ความสัมพันธ์กับคู่สนทนาสร้างสถานการณ์การสื่อสารซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นหุ้นส่วนในการพูดของนักเรียน การสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษรก็ไม่มีข้อยกเว้น: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับหนังสือ (ผู้เขียน หัวข้อหนังสือของเขา ฯลฯ )

ประการที่สี่ นี่คือการใช้สิ่งเหล่านั้น หัวข้อการอภิปรายนั่นสำคัญมากสำหรับ คนนี้อายุและระดับพัฒนาการเฉพาะ หรือการเลือกหนังสือ การบันทึก เพื่ออ่านและฟังที่เหมาะสม

ประการที่ห้า นี่คือการใช้สิ่งเหล่านั้น คำพูดหมายถึงซึ่งทำหน้าที่ในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง

ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ระบุไว้ที่นี่ แต่สิ่งสำคัญคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอ หากเราเพิ่มการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้แบบพิเศษ (และมีระเบียบวิธีโดยเฉพาะ!) เข้าไป เราก็จะได้พื้นฐานของบทเรียนอย่างแน่นอน ซึ่งจะประกอบเป็นเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่เหมาะสม

จากมุมมองของการสื่อสาร เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดโดยบทบัญญัติหลักห้าประการ

§ 1. การทำให้เป็นรายบุคคล

เราแต่ละคนต้องเผชิญกับปรากฏการณ์นี้: เหตุการณ์บางอย่างทำให้คน ๆ หนึ่งตื่นเต้น, ผลักดันให้เขาลงมือทำ, กระตุ้นให้เขาแสดงความคิดเห็น แต่ปล่อยให้อีกคนหนึ่งไม่แยแส; หรือ: คนหนึ่งอ่านวรรณกรรมแนวผจญภัยมาตลอดชีวิตและดูแต่ภาพยนตร์แนวสืบสวนและบันเทิง อีกคนชอบนิยายอิงประวัติศาสตร์หรือเนื้อเพลงรัก สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะทุกคนเป็นบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะโดยธรรมชาติ

ไม่ใช่โดยบังเอิญที่การสอนหยิบยกหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษา เมธอดิสต์ยังพิจารณาหลักการของแนวทางเฉพาะที่จำเป็นด้วย G.V. Rogova เขียนว่า “ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของเทคโนโลยีการศึกษาคือการค้นหาวิธีที่จะใช้ประโยชน์จากความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนให้มากขึ้น ทั้งในสภาพของการทำงานเป็นกลุ่มในห้องเรียนและงานอิสระนอกเวลาเรียน” . การเรียนรู้เชิงการสื่อสารเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลเป็นหลัก “การเพิกเฉยต่อความเป็นปัจเจกบุคคล” รองประธานฝ่ายเขียน Kuzovlev "เราไม่ได้ใช้ทุนสำรองภายในที่ร่ำรวยที่สุดของแต่ละบุคคล" 2.

เงินสำรองเหล่านี้คืออะไร? คุณสมบัติบุคลิกภาพของนักเรียน 6 ประการต่อไปนี้: โลกทัศน์ ประสบการณ์ชีวิต บริบทของกิจกรรม ความสนใจและความโน้มเอียง อารมณ์และความรู้สึก สถานะของบุคคลในทีม เป็นเงินสำรองที่ครูควรใช้ในห้องเรียน ดังนั้นความเป็นปัจเจกบุคคลจึงอยู่ที่ความจริงที่ว่าวิธีการสอนมีความสัมพันธ์กับคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ระบุของนักเรียนแต่ละคน กล่าวคือ คุณสมบัติเหล่านี้จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำแบบฝึกหัดและงานต่างๆ

ในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการพูด การทำให้เป็นรายบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากไม่มีคำพูดที่ไร้หน้า คำพูดจึงเป็นรายบุคคลเสมอ มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตสำนึกกับขอบเขตทางจิตทั้งหมดของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เค. มาร์กซ์เขียนว่าความสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมคือจิตสำนึกของเขา และทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมก็แสดงออกมาเป็นคำพูด ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนคำพูดอย่างมีประสิทธิผลโดยไม่ต้องพูดถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียน

จะปฏิบัติสิ่งนี้ได้อย่างไร? มีความจำเป็นต้องศึกษานักเรียนในชั้นเรียนอย่างละเอียดถี่ถ้วนความสนใจตัวละครความสัมพันธ์ประสบการณ์ชีวิตทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและอื่น ๆ อีกมากมายโดยนำทั้งหมดนี้มาเป็นรูปแบบพิเศษ - คำอธิบายระเบียบวิธีของชั้นเรียนซึ่งใช้ในการเตรียมและดำเนินการ บทเรียน . ปัญหาคือต้องใช้ความรู้นี้เพื่อกำหนดเนื้อหาของแบบฝึกหัดและการจัดองค์กร

มีบทเรียนที่กำลังดำเนินอยู่ มีการฝึกพูดจำลองตามเงื่อนไข

ครู: - ฉันมีเรือ

นักเรียน: - ฉันมีเรือด้วย

ครู: – ฉันมักจะไปพายเรือ

นักเรียน: – ฉันก็มักจะพายเรือเหมือนกัน

และแม่น้ำที่ใกล้ที่สุดคือจากหมู่บ้านที่นักเรียนอาศัยอยู่ยี่สิบกิโลเมตร เขาจะสนใจสิ่งที่จะพูดในชั้นเรียนไหมถ้าครูละเลยประสบการณ์ชีวิตของเขา?

อีกบทเรียนหนึ่งคือการพัฒนาคำพูดคนเดียว

– Seryozha บอกเราเกี่ยวกับห้องสมุดของคุณ

– ฉันไม่มีห้องสมุด

- ลองนึกภาพว่าคุณมีมัน มีหนังสือประเภทไหนคุณกำลังอ่านอะไรอยู่? “คุณได้เรียนรู้คำศัพท์ในหัวข้อนี้แล้ว” ครูให้กำลังใจ

Seryozha เงียบ เขาไม่สนใจเรื่องการมีหรือไม่มีห้องสมุด แค่รู้คำศัพท์ในหัวข้อนั้นไม่เพียงพอ ท้ายที่สุดแล้วยังมีความปรารถนาที่จะพูดซึ่งเกิดจากขอบเขตความสนใจของบุคคลบริบทของกิจกรรม Seryozha ไม่มีความปรารถนานี้ ถ้าเขาพูด มันจะไม่ใช่การพูด แต่เป็นคำพูดอย่างเป็นทางการของวลี "ในหัวข้อ" นี่จะไม่ใช่คำพูดของเขา และลีนาก็นั่งข้างเธอสะสมหนังสือและอุทิศเวลาว่างทั้งหมดให้กับการอ่าน คุณต้องถามเธอเกี่ยวกับเรื่องนี้ และให้ Seryozha มีส่วนร่วมในการสนทนาอีกทางหนึ่ง เช่น ถามว่าทำไมเขาไม่สะสมหนังสือ เขาอยากรวบรวมหนังสือเกี่ยวกับกีฬาที่เขาสนใจไหม เป็นต้น

ดังนั้นการทำให้เป็นรายบุคคลจึงเป็นไปได้และจำเป็นเมื่อทำทั้งแบบฝึกหัดเตรียมการ (คำพูดแบบมีเงื่อนไข) และแบบฝึกหัดการพูด

ไม่เพียงแต่เนื้อหาการเรียนรู้เท่านั้น แต่ “เทคนิคและวิธีการสอนที่เหมือนกันมีอิทธิพลต่อนักเรียนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน” . ตัวอย่างเช่นการใช้งานคู่จะมีประโยชน์อะไรหาก “คู่สนทนา” ของคู่นี้ไม่ชอบกัน ไม่มีเหตุผลที่จะเสนอให้ชั้นเรียนถามคำถามกับนักเรียนหากสถานะคำพูดของเขาในกลุ่มต่ำ เป็นการไม่ฉลาดที่จะกระตุ้นให้คนวางเฉย คุณไม่ควรเสนองานเดี่ยวให้กับคนที่เข้ากับคนง่ายโดยธรรมชาติและชอบพูดคุยเป็นกลุ่ม ฯลฯ

สะดวกในการมอบหมายงานส่วนตัวที่บ้าน ในกรณีนี้ มีการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้แบบรายบุคคลและการเรียนรู้แบบกลุ่ม: นักเรียนเล่าในชั้นเรียนว่าเขาได้เรียนรู้อะไรที่บ้าน เนื่องจากสหายของเขาไม่คุ้นเคยกับเนื้อหาของเรื่องราวของเขา จึงเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับทั้งพวกเขาและผู้บรรยาย งานประเภทนี้ยังใช้เป็นแบบฝึกหัดการพูดในห้องเรียนอีกด้วย นักเรียนทุกคนผลัดกันเตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสนใจ

ขอบเขตที่กว้างสำหรับความเป็นส่วนตัวจะเปิดกว้างขึ้นเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน ในที่นี้ เช่นเดียวกับการสอนการพูด จำเป็นต้องมีเอกสารประกอบคำบรรยายเพิ่มเติม เช่น บทความที่ตัดมาจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร สามารถประมวลผลบทความได้ โดยมีคำอธิบาย ฯลฯ วางบนกระดาษหนา (กระดาษแข็ง) และจัดเรียงตามหัวข้อ หากนักเรียนสนใจดนตรี ให้มอบหมายงานส่วนตัวให้เขา - อ่านบทความเกี่ยวกับการทัวร์ของนักร้อง วงดนตรี ฯลฯ ที่มีชื่อเสียงในสหภาพโซเวียต หรือสัมภาษณ์นักร้องคนนี้และเล่าพอสังเขปเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน ในการดำเนินการนี้ ให้แนบแถบกระดาษเข้ากับการ์ดพร้อมข้อความที่เขียนว่า: “Seryozha! ฉันรู้ว่าคุณสนใจดนตรี นี่คือบทสัมภาษณ์ของ... อ่านแล้วบอกเราว่าทำไมคุณถึงชอบนักร้องคนนี้" ครั้งต่อไป ในชั้นเรียนอื่น จะมีแนบงานอื่นแต่มีการจัดการโดยตรงให้กับนักเรียนคนอื่นด้วย

แต่ไม่ว่านักเรียนจะมีแรงจูงใจแค่ไหนและไม่ว่าเขาจะต้องการพูดออกมามากแค่ไหนก็ตาม อ่านอะไรบางอย่าง เช่น การจะบรรลุภารกิจนั้นได้นั้นต้องรู้ก่อนว่างานนั้นๆ สามารถดำเนินการมัน เพื่อจุดประสงค์นี้ การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารจัดให้มีสิ่งที่เรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลตามอัตวิสัย มันอยู่ในความจริงที่ว่าตั้งแต่วันแรก ๆ นักเรียนจะได้รับการสอนให้ทำงานประเภทต่าง ๆ และเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ยิ่งนักเรียนทำงานเสร็จเร็วเท่าไร เขาก็จะยิ่งเชี่ยวชาญในเนื้อหามากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะบรรลุเป้าหมายได้เร็วยิ่งขึ้น ยู.เค. Babansky อ้างอิงข้อมูลที่น่าตกใจมาก: 50% ของเด็กนักเรียนล้าหลังในการศึกษาเนื่องจากขาดความรู้ทักษะทางการศึกษา

กิจกรรมการศึกษามีความซับซ้อนไม่แพ้กิจกรรมอื่น ๆ นอกจากนี้แต่ละคนยังพัฒนารูปแบบกิจกรรมของตนเองอีกด้วย หน้าที่ของเราคือสอนนักเรียนในกิจกรรมนี้ และสอนเทคนิคที่มีเหตุผลที่สุด มีความพิเศษ การแจ้งเตือน. บันทึกควรกระตุ้นนักเรียนและปรับทิศทางเขา ปรับเขาตามนั้น ระดมกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขา และสอนให้เขาประเมินการกระทำของเขา กล่าวโดยสรุป บันทึกช่วยจำคือรูปแบบทางวาจาในการรับกิจกรรมทางการศึกษา กล่าวคือ คำอธิบายด้วยวาจาว่าเหตุใด ทำไม และอย่างไรจึงควรดำเนินการและตรวจสอบงานด้านการศึกษา

น้ำเสียงที่เป็นความลับก็มีความสำคัญเช่นกันในบันทึก ซึ่งช่วยบรรเทาความตึงเครียดที่สำคัญอยู่แล้วในทัศนคติของนักเรียนต่อภาษาต่างประเทศ<..>

การเรียนรู้เชิงสื่อสารเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดของนักเรียนในบทเรียน การบัญชีนี้ถูกนำมาใช้ในแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน มีสองทางเลือก: 1) ชั้นเรียนได้รับงานเดียวกันหนึ่งงาน แต่นักเรียนที่แตกต่างกันจะได้รับความช่วยเหลือต่างกัน; 2) นักเรียนกลุ่มต่างๆ ได้รับงานที่แตกต่างกัน ซึ่งจะเสริมซึ่งกันและกันเมื่อพวกเขาเข้าห้องเรียนในเวลาต่อมา

แต่งานไม่เพียงแต่คำนึงถึงความสามารถเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความสามารถอย่างมีจุดมุ่งหมายด้วย นักวิจัยที่มีชื่อเสียงด้านความสามารถ I. Leites เขียนว่าการพัฒนาความสามารถพหุภาคีเป็นเรื่องปกติและแสดงออกถึงความสามารถของมนุษย์อย่างเต็มที่ ยิ่งมีความสามารถพัฒนามากเท่าไหร่ กิจกรรมก็ยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นการทำให้เป็นรายบุคคลในฐานะองค์ประกอบของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนทำให้ครูต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

– สิ่งสำคัญที่สุดคือการทำให้เป็นรายบุคคล เช่น เมื่อทำแบบฝึกหัดโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งรับประกันแรงจูงใจและความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้

– ความเป็นปัจเจกบุคคลใช้ในการสอนกิจกรรมการพูดทุกประเภท เมื่อทำแบบฝึกหัดทุกประเภท ในห้องเรียนและ การบ้าน, เช่น. แทรกซึมกระบวนการศึกษาทั้งหมด

– หากไม่มีการสอนกิจกรรมการศึกษาอย่างมีเหตุผลให้กับนักเรียน เราไม่สามารถคาดหวังความสำเร็จในการทำงานได้

– สิ่งสำคัญของความเป็นปัจเจกบุคคลคือการคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

§ 2. การวางแนวคำพูด

การวางแนวคำพูดหมายถึงเป็นหลัก ใช้ได้จริงการปฐมนิเทศบทเรียนตลอดจนการเรียนรู้โดยทั่วไป

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเป็นไปไม่ได้ เช่น การเรียนรู้การอ่านโดยการเรียนรู้กฎการอ่าน หรือการพูดโดยการเรียนรู้เพียงกฎไวยากรณ์เท่านั้น “ปัจจัยชี้ขาดในการเรียนรู้” B.V. Belyaev เขียน “ได้รับการยอมรับว่าเป็นการฝึกพูดภาษาต่างประเทศ” . ดังนั้นบทเรียนเท่านั้นที่ถูกต้องตามกฎหมาย บนภาษา ไม่ใช่บทเรียนเกี่ยวกับภาษา ซึ่งหมายความว่าการรับรู้ถึงคุณลักษณะบางอย่างของภาษาหรือหน่วยคำพูดนั้นเกิดขึ้นอย่างแน่นอน แต่การเรียนรู้กิจกรรมการพูดทุกประเภทนั้นเป็นไปได้เท่านั้น การดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ ได้แก่ เรียนรู้ที่จะพูด-พูดฟัง-ฟังอ่าน-อ่าน เวลาเรียนเกือบทั้งหมดควรอุทิศให้กับกิจกรรมการพูดเชิงปฏิบัติ

แนวทางการปฏิบัติของบทเรียนยังมีอีกด้านที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้อีกด้วย โดยปกตินักเรียนทุกคนจะเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อจุดประสงค์บางอย่างหรือบางอย่าง หากนักเรียน (และอีกหลายๆ คน) ไม่ได้ตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง - เรียนรู้ที่จะเข้าใจเพลงในภาษาต่างประเทศ เรียนรู้การอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับแบรนด์ต่างๆ เช่น หรือเกี่ยวกับรถยนต์ที่เขาสนใจ เป็นต้น . จากนั้นงานของครูคือการเปิดเผยเป้าหมายดังกล่าวให้นักเรียนเห็นตามความสนใจความตั้งใจในวิชาชีพ ฯลฯ การบรรลุเป้าหมายดังกล่าวมีความสำคัญมากเพราะหากงานในบทเรียนสอดคล้องกับเป้าหมายและ นักเรียนตระหนักถึงสิ่งนี้และรู้สึกถึงความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมาย แรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ดังนั้นแต่ละบทเรียนควรแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะและนำนักเรียนเข้าใกล้เป้าหมายมากขึ้น ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วยที่ต้องรู้ว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญทักษะการพูดหรือความสามารถด้านใดเมื่อจบบทเรียน

ทิศทางคำพูดก็หมายถึง ลักษณะการพูดของแบบฝึกหัดทั้งหมด.

การจ้างงานของนักเรียนด้วยการแสดงคำพูดเชิงปฏิบัติยังไม่รับประกันการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้คำพูดสามารถทำได้โดยการกระทำที่มีลักษณะเป็นคำพูดเท่านั้น

ที่จริงแล้ว นักเรียน “พูด” หรือ “อ่าน” ไม่เพียงพอในบทเรียนอื่นใช่หรือไม่ แต่มันพูดมันคือการอ่านเหรอ? ในความหมายที่แท้จริงคำ? เลขที่ ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนจะไม่ได้รับงานพูดใดๆ:

– ทำซ้ำประโยคต่อไปนี้ตามฉัน!

– ใส่คำกริยาในอดีตกาล!

– สร้างหลายประโยคตามแบบจำลอง!

เมื่อทำแบบฝึกหัด นักเรียนจะไม่พูด แต่จะออกเสียงเท่านั้น พวกเขาอาจถามว่า: การเลียนแบบ การเปลี่ยนแปลง และการเปรียบเทียบนั้นสำคัญหรือไม่? สำคัญอย่างแน่นอน แต่เมื่อเรียนรู้แล้ว คำพูดกิจกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็น คำพูดการกระทำ นักเรียนจะต้องได้รับมอบหมายงานการพูด และเมื่อทำสำเร็จเขาจะเลียนแบบ แปลงหน่วยคำพูดบางส่วน หรือสร้างโดยการเปรียบเทียบ คุณลักษณะดังกล่าวมีอยู่ในแบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไข

สำหรับแบบฝึกหัดการพูดล้วนๆ ไม่ใช่ทุกอย่างจะดีในแง่ของการสื่อสาร:

- เล่าข้อความอีกครั้ง!

- อ่านข้อความ!

– บอกฉันว่าคุณเขียนจดหมายอย่างไร!

การบอกเล่าเนื้อหาของข้อความอย่างง่าย ๆ ที่ทุกคนอ่านการอ่านข้อความอย่างไร้จุดหมายข้อความเกี่ยวกับวิธีการเขียนจดหมายโดยทั่วไป - ทั้งหมดนี้ไม่มีทิศทางการพูด แบบฝึกหัดการพูดเป็นกิจกรรมการพูดเสมอในสถานการณ์ใหม่และมีวัตถุประสงค์เฉพาะ

การวางแนวคำพูดสันนิษฐาน แรงจูงใจของคำกล่าว.

คนๆ หนึ่งมักจะพูดไม่เพียงแต่โดยตั้งใจเท่านั้น แต่ยังมีแรงจูงใจด้วยเช่น เพื่อบางสิ่งบางอย่าง ด้วยเหตุผลบางอย่าง ข้อความของนักเรียนมีแรงจูงใจในบทเรียนภาษาต่างประเทศหรือไม่? เลขที่ อะไรเป็นแรงบันดาลใจให้นักเรียนเมื่อเขาอธิบายสภาพอากาศวันนี้ ต้องการเตือนคู่สนทนาของคุณไม่ให้เปียกฝนหรือไม่? ไม่มีอะไรแบบนี้ เขาถูกขับเคลื่อนด้วยงานอธิบายเท่านั้น

แน่นอนว่าแรงจูงใจตามธรรมชาติในกระบวนการศึกษานั้นไม่สามารถบรรลุผลได้อย่างสมบูรณ์เสมอไป นักเรียนจำนวนมากไม่จำเป็นต้องรู้ภาษาต่างประเทศและสื่อสารในภาษานั้นในทันที แต่ความต้องการนี้อาจเกิดขึ้นทางอ้อมได้

เป็นที่ทราบกันดีว่าแรงจูงใจนั้นได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขของการจัดกิจกรรม . หากคุณทำให้กระบวนการทำแบบฝึกหัดน่าสนใจ - การแก้ปัญหาคำพูดและการคิดที่ตรงกับความสนใจของนักเรียน - คุณสามารถส่งผลเชิงบวกต่อแรงจูงใจโดยทั่วไปได้: ขั้นแรกนักเรียนจะทำแบบฝึกหัดด้วยความกระตือรือร้นแล้วจึงพูด

การวางแนวคำพูดก็สันนิษฐานเช่นกัน คำพูด(เชิงสื่อสาร) คุณค่าของวลี. ไม่ใช่เรื่องยากนักที่จะได้ยินวลีในชั้นเรียนที่ไม่มีใครใช้ในการสื่อสารจริง ตัวอย่างเช่นวลีเช่น: "นี่คือปากกา", "เก้าอี้อยู่ข้างตู้เสื้อผ้า", "หนังสือเป็นสีเขียว", "ในฤดูใบไม้ร่วงกลางวันจะสั้นกว่าและกลางคืนจะยาวกว่า" ฯลฯ ไม่มี คุณค่าแห่งการสื่อสาร ท้ายที่สุด เป็นการยากที่จะโน้มน้าวนักเรียนว่าภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารแบบเดียวกับภาษาแม่ของพวกเขา

ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใด ๆ เช่น คำบุพบทของสถานที่ อาจไม่มีคุณค่าในการสื่อสารเช่นกัน - บนโซฟา, ภายใต้โซฟา, ที่โซฟา ฯลฯ

ในที่สุด การวางแนวคำพูดของการเรียนรู้จะเป็นตัวกำหนด ลักษณะทางวาจาของบทเรียนโดยทั่วไป: การออกแบบ (การทัศนศึกษาบทเรียน การอภิปรายบทเรียน การอภิปรายบทเรียน ฯลฯ) การจัดโครงสร้าง โครงสร้างและการดำเนินการ (พฤติกรรมของนักเรียนและครูเป็นหลัก) ทั้งหมดนี้จะกล่าวถึงรายละเอียดในภายหลัง

สิ่งที่กล่าวไว้เกี่ยวกับการวางแนวคำพูดของบทเรียนช่วยให้เราสามารถกำหนดบทบัญญัติต่อไปนี้ที่ควรแนะนำครู:

– วิธีการที่แน่นอนในการสร้างและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารควรได้รับการยอมรับว่าเป็นการฝึกพูดอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในการสื่อสาร

– แบบฝึกหัดทั้งหมดในบทเรียนควรใช้วาจาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

– งานของนักเรียนทั้งหมดในบทเรียนควรเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่นักเรียนเข้าใจและยอมรับว่าเป็นเป้าหมายของเขา

– การแสดงคำพูดใดๆ ของนักเรียนในบทเรียนจะต้องมีจุดมุ่งหมายในแง่ของผลกระทบต่อคู่สนทนา

– การกระทำคำพูดใด ๆ ของนักเรียนจะต้องมีแรงจูงใจ

– การใช้วลี หัวข้อ ฯลฯ โดยเฉพาะ ไม่สามารถพิจารณาได้ด้วยการพิจารณาใดๆ หากสิ่งเหล่านั้นไร้คุณค่าในการสื่อสาร

– บทเรียนใดๆ ควรเป็นคำพูด ทั้งในแนวคิดและในการจัดองค์กรและการดำเนินการ

§ 3. ลักษณะสถานการณ์

ลองนึกภาพว่าคุณมาหาเพื่อนของคุณและประกาศจากธรณีประตู: "คุณรู้ไหม Petya จะกลับบ้านดึก" สิ่งนี้จะทำให้เกิดปฏิกิริยาอะไร? หากคำพูดของคุณไม่เกี่ยวอะไรกับคุณหรือเพื่อนของคุณ ถ้าเขาไม่รู้จัก Petya เลย อย่างน้อยเขาก็จะต้องประหลาดใจ

ในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง สถานการณ์ดังกล่าวแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ทั้งข้อความและแบบฝึกหัดมีวลีเกี่ยวกับ Petya และ Vasya ในตำนานบางเรื่อง ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจการ บุคลิกภาพของนักเรียน หรือความสัมพันธ์ของเขากับชั้นเรียนและครู วลีดังกล่าวขาดคุณสมบัติหลักประการหนึ่งของหน่วยคำพูดและคำพูด นั่นก็คือ สถานการณ์

ในผลงานชิ้นหนึ่งของเขา V.A. Sukhomlinsky อธิบายกรณีที่น่าสนใจ: ครูมอบหมายให้นักเรียนเขียนประโยคที่มีคำกริยา ดังนั้นนักเรียนจึงพูดอย่างไม่เต็มใจ:“ รถแทรคเตอร์กำลังไถนา”“ กระต่ายกำลังกินหญ้าแห้ง” ฯลฯ “ ในประโยคที่นักเรียน“ ประดิษฐ์ขึ้น” เขียนโดย V. A. Sukhomlinsky“ ใคร ๆ ก็สามารถได้ยินความเฉยเมยเช่นนี้คนตายเช่นนี้ ความเบื่อหน่ายที่คิด นี่คือคำพูดจริงหรือ? นี่เป็นความคิดของเด็กนักเรียนเองเหรอ? ...หากเด็กพูดว่า: นักเรียนกำลังแล่น แต่เรือกำลังแล่น ชาวนาโดยรวมกำลังกิน และกระต่ายกำลังเดินทาง - คงไม่มีใครสังเกตเห็น…”

การเรียนรู้ตามสถานการณ์ต้องการให้ทุกสิ่งที่พูดในบทเรียนเกี่ยวข้องกับคู่สนทนา - นักเรียนและครู นักเรียนและนักเรียนอีกคน และความสัมพันธ์ของพวกเขา ลัทธิสถานการณ์นิยมคือความสัมพันธ์ของวลีกับความสัมพันธ์ที่คู่สนทนาค้นพบตัวเอง

ลองนึกภาพว่า ขณะกำลังคุยเรื่องต่างๆ ของเพื่อนคุณ Petya กับคุณ คุณได้เรียนรู้บางสิ่งที่สำคัญเกี่ยวกับเขา เมื่อมาหาเพื่อนคุณพูดว่า: "คุณรู้ไหม Petya จะกลับบ้านดึก" ในกรณีนี้วลีนี้มีความหมายต่อเพื่อนของคุณและความสัมพันธ์ของคุณกับเขา ขั้นตอนต่อไปของเหตุการณ์และการพัฒนาของการสนทนาขึ้นอยู่กับมัน ในกรณีนี้ วลีนี้เป็นสถานการณ์

สถานการณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่จะพูด คุณต้องจินตนาการให้ถูกต้องว่าสถานการณ์เป็นอย่างไร มักเข้าใจผิดว่าเป็นการผสมผสานระหว่างสถานการณ์และสิ่งของรอบตัวเรา นี่คือจุดที่ "สถานการณ์" เช่น "ที่ห้องขายตั๋ว" "ที่สนามกีฬา" "ในโรงอาหาร" ฯลฯ เกิดขึ้นในบทเรียน แต่ครูอาจสังเกตเห็นมากกว่าหนึ่งครั้งว่าเมื่ออยู่ใน "สถานการณ์" ดังกล่าว นักเรียนจะตอบอย่างไม่เต็มใจหรือเงียบสนิท นักเรียนมักขาดความปรารถนาที่จะพูด ไม่เพียงแต่ในสถานการณ์ในจินตนาการเท่านั้น แต่ยังขาดความปรารถนาที่จะพูด ไม่เพียงแต่ในสถานการณ์ในจินตนาการเท่านั้น แต่ยังขาดความปรารถนาที่จะพูดจริง ๆ ในระหว่างบทเรียนด้วย เช่น การไปเที่ยวห้องสมุดของโรงเรียนหรือรอบเมือง

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถานการณ์เป็นแรงกระตุ้นในการพูด ดังนั้น หาก “สถานการณ์” ข้างต้นไม่กระตุ้นให้นักเรียนพูด ก็ไม่ใช่สถานการณ์ในความหมายของคำที่เราใช้

และแท้จริงแล้ว สถานการณ์คือระบบความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนาและไม่ใช่วัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขา ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือบนท้องถนน แต่เกี่ยวกับการจราจรในห้องสมุด เป็นความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนาที่กระตุ้นให้พวกเขาแสดงคำพูดบางอย่าง ทำให้เกิดความจำเป็นในการโน้มน้าวหรือหักล้าง ขออะไรบางอย่าง บ่น ฯลฯ และยิ่งความสัมพันธ์เหล่านี้กว้างขึ้นและลึกซึ้งมากขึ้นเท่าไร เราก็จะสื่อสารได้ง่ายขึ้นเท่านั้น เพราะเบื้องหลังคำพูดของเรามีบริบทกว้างใหญ่ - บริบทของกิจกรรมร่วมกันของเราและเราเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ข้อความของนักเรียนมักไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของพวกเขา กับกิจกรรมในห้องเรียน โรงเรียน เมือง หมู่บ้าน ประเทศที่พวกเขาเข้าร่วม แต่การทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องยาก สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างสถานการณ์การพูด กับกิจกรรมของนักเรียนไม่เพียงแต่กระตุ้นการแสดงออกเท่านั้น แต่ยังช่วยให้พวกเขาตระหนักว่าภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร

อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรคิดว่าสิ่งนี้จำกัดบทบาทของสถานการณ์ในการสอนการสื่อสาร ความสำคัญหลักอยู่ที่ว่าพวกเขามีความจำเป็นเท่าเทียมกันทั้งในด้านการพัฒนาทักษะการพูดและการพัฒนาทักษะการพูด

ครูคงเคยเจอปรากฏการณ์นี้มากกว่าหนึ่งครั้ง - นักเรียนรู้คำศัพท์แต่ใช้ไม่ได้ รู้รูปแบบไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งแต่ใช้ไม่ได้ เกิดอะไรขึ้น? ความจริงก็คือทักษะที่พัฒนาแล้ว (ศัพท์หรือไวยากรณ์) ไม่สามารถถ่ายโอนได้เนื่องจากทักษะการพูดไม่มีคุณภาพชั้นนำ - ความยืดหยุ่น และความยืดหยุ่นได้รับการพัฒนาเฉพาะในสถานการณ์เท่านั้นด้วยการใช้หน่วยคำพูดหนึ่งหน่วยในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ในเรื่องนี้ ควรสังเกตว่าในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ การใช้แบบฝึกหัด เช่น “ใส่คำที่จำเป็น” “ใส่คำกริยาในรูปแบบที่ต้องการ” ฯลฯ ที่ไม่มีสถานการณ์ใด ๆ ถือว่าไม่เหมาะสม .

สำหรับการพัฒนาทักษะการพูด สถานการณ์ในฐานะระบบความสัมพันธ์ก็เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นเช่นกัน ประการแรก เฉพาะเมื่อคำนึงถึงความสัมพันธ์ของผู้สื่อสารเท่านั้นที่สามารถนำกลยุทธ์และกลวิธีของผู้พูดไปใช้ โดยที่กิจกรรมการพูดเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง ประการที่สองเฉพาะในสถานการณ์ (ที่มีความแปรปรวนคงที่) เท่านั้นที่ทักษะการพูดที่มีคุณภาพเช่นการพัฒนาประสิทธิภาพโดยที่กิจกรรมการพูดในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาก็คิดไม่ถึงเช่นกัน การสื่อสารด้วยวาจา(โดยท่องไว้ว่า “ไปไม่ไกล”) ประการที่สาม เฉพาะในสถานการณ์ที่เป็นระบบความสัมพันธ์เท่านั้นที่ความเป็นอิสระของผู้พูดเป็นไปได้ (เขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสนับสนุนใด ๆ - เขาไม่ได้พึ่งพาความชัดเจนภายนอก แต่ขึ้นอยู่กับความทรงจำในการคิด) กล่าวโดยสรุป ไม่มีคุณภาพของทักษะหรือกลไกที่ไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เป็นเงื่อนไขการเรียนรู้

สาระสำคัญของสถานการณ์แสดงให้เห็นว่าการดำเนินการนั้นไม่สามารถคิดได้หากไม่มีความเป็นปัจเจกบุคคล เนื่องจากการสร้างสถานการณ์ในบทเรียนในฐานะระบบความสัมพันธ์นั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคู่สนทนาที่มีศักยภาพ ประสบการณ์ส่วนตัว บริบทของกิจกรรม โลกทัศน์ ความรู้สึกและ สถานะบุคลิกภาพของพวกเขาในทีมชั้นเรียน

ดังนั้น สถานการณ์ที่เป็นองค์ประกอบของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนจะกำหนดบทบัญญัติต่อไปนี้:

-สถานการณ์การสื่อสารในห้องเรียนสามารถสร้างขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมันอยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา (นักเรียนและครู)

-แต่ละวลีที่พูดในชั้นเรียนควรเป็นไปตามสถานการณ์ เช่น เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของคู่สนทนา

– สถานการณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาทักษะการพูดเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการพัฒนาทักษะด้วยเช่น ในแบบฝึกหัดเตรียมการ (คำศัพท์และไวยากรณ์)

§ 4. ฟังก์ชันการทำงาน

ฟังก์ชั่นการทำงานเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและใหญ่โตมาก เพื่อเปิดเผยความสำคัญเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร เรามาเริ่มด้วยแง่มุมที่เปิดเผยมากที่สุด และดูว่าการทำงานในด้านไวยากรณ์และคำศัพท์ของกิจกรรมการพูดมักจะดำเนินไปอย่างไร

ดังที่ทราบกันดีว่าโครงสร้างไวยากรณ์แต่ละโครงสร้างมีรูปแบบของตัวเองและของตัวเอง ความหมายทางไวยากรณ์. หน่วยคำศัพท์มีทั้งรูปแบบและความหมาย ดังนั้น บางครั้งพวกเขาจึงให้เหตุผลดังนี้: เพื่อที่จะใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ในการพูด คุณต้องสามารถกำหนดมันได้ และเพื่อที่จะใช้หน่วยคำศัพท์ คุณต้องจำรูปแบบและความหมายของมัน เราจะเรียกกลยุทธ์การเรียนรู้นี้ว่า "รูปแบบความหมาย" หรือ "การท่องจำ-ใช้" ดูเหมือนสมเหตุสมผลมากจนดูเหมือนไม่มีอะไรจะต่อต้านได้ แต่นั่นไม่เป็นความจริง

ความจริงก็คือทั้งโครงสร้างไวยากรณ์และหน่วยคำศัพท์นอกเหนือจากรูปแบบและความหมายแล้วยังมีฟังก์ชันคำพูดด้วย - จุดประสงค์คือ ใช้ในการพูดเพื่อแสดงการยืนยันความประหลาดใจการปฏิเสธความสงสัยการชี้แจง ฯลฯ พวกเขา มีความเชื่อมโยงอย่างแนบแน่นกับฟังก์ชันเหล่านี้ ซึ่งจะถูกเรียกคืนในหน่วยความจำทันทีที่งานพูดนี้หรืองานนั้นเกิดขึ้นต่อหน้าผู้พูด ดังนั้นในการพูดการเชื่อมโยง "ฟังก์ชัน - รูปแบบ (+ ความหมาย)" จึงดำเนินการ

เรามักจะพัฒนาสมาคมเช่นนี้หรือไม่? น่าเสียดายที่ไม่มี ในขั้นแรกเพียงจดจำคำศัพท์หรือเรียนรู้การสร้างรูปแบบไวยากรณ์ นักเรียนจะทำแบบฝึกหัดที่ต้องการให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่กฎของการสร้างรูปแบบหรือการจดจำคำและความหมายของคำนั้น ซึ่งหมายความว่าด้านนำเป็นด้านที่เป็นทางการและไม่ใช่ด้านการทำงานของหน่วยคำพูด อันเป็นผลมาจากการดูดซึมรูปแบบและฟังก์ชันที่ขาดการเชื่อมต่อตามลำดับแบบฟอร์มจึงไม่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชันและมีกรณีที่นักเรียน "รู้ แต่ไม่รู้ว่าทำอย่างไร": ตัวอย่างเช่นเขารู้วิธีสร้างอดีตกาล เป็นรูปกริยาว่า “อ่าน” แต่พอจะเล่าแล้วเกิดก็บอกว่า “เมื่อวานฉันอ่านเล่มนี้” โดยไม่ทันสังเกตว่าใช้รูปกาลปัจจุบัน

ฟังก์ชันการทำงานสันนิษฐานว่านำฟังก์ชันของหน่วยคำพูดมาไว้ข้างหน้า และฟังก์ชันนี้ไม่ได้แยกออกจากด้านภาษา แต่เป็นฟังก์ชันนำหน้า เป็นหน้าที่ที่จิตสำนึกของนักเรียนมุ่งตรงไปที่เป็นหลัก ในขณะที่แบบฟอร์มได้มาโดยไม่สมัครใจเป็นส่วนใหญ่ ในขณะเดียวกัน ลักษณะของกฎและคำแนะนำที่สื่อสารก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

โดยปกติแล้ว เมื่อเริ่มอธิบาย (เช่น กาลอนาคต) ครูจะพูดว่า:

- พวกคุณวันนี้เราจะมาเรียนรู้อนาคตกาล มันถูกสร้างขึ้น...

แนวทางการทำงานต้องการอย่างอื่น:

“พวกมึง” ครูควรจะพูดว่า “ถ้าจะบอกว่าจะทำอะไรหลังเลิกเรียนวันนี้ พรุ่งนี้ อีกหนึ่งเดือน หรือในอนาคต ก็ใช้แบบฟอร์มนี้เพื่อสิ่งนี้...

หลังจากแสดงตัวอย่างแล้ว ครูเสนอแบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขซึ่งนักเรียนได้รับงานการพูดใหม่ทุกครั้ง: “สัญญาว่าจะทำในสิ่งที่ขอ” “แสดงสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เพื่อนของคุณจะทำในกรณีต่อไปนี้ ” เป็นต้น

เป็นผลให้รูปแบบของกาลอนาคตมีความสัมพันธ์อย่างแน่นหนาในใจของนักเรียนกับหน้าที่ของคำสัญญา สมมติฐาน ฯลฯ และดังนั้นจึงจะถูกเรียกขึ้นมาเมื่อใดก็ตามที่ในกิจกรรมการพูด (ในสถานการณ์) ความจำเป็นที่เกิดขึ้นในการแก้ปัญหาที่สอดคล้องกัน งานคำพูด - สัญญา สมมติ และอื่นๆ

แอล.วี. Zankov เขียนว่า: “บทเรียนในการพัฒนาทักษะมักจะซ้ำซากจำเจและน่าเบื่อจนเป็นไปไม่ได้” การทำงานไม่เพียงแต่จะนำไปสู่การก่อตัวของทักษะที่สามารถถ่ายทอดได้เท่านั้น แต่ยังทำให้กระบวนการอัตโนมัติมีความน่าสนใจอีกด้วย

เพื่อให้มั่นใจถึงการทำงานของการฝึกอบรม ในการตั้งค่าสำหรับแบบฝึกหัด จำเป็นต้องใช้งานคำพูดทั้งหมดที่ใช้ในการสื่อสาร งานเหล่านี้คืออะไร?

1) เพื่อรายงาน(แจ้ง รายงาน แจ้ง รายงาน ประกาศ แจ้ง);

2) อธิบาย(ชี้แจง ระบุ ลักษณะ แสดง เน้น เน้นความสนใจ);

4) กล่าวโทษ(วิพากษ์วิจารณ์ หักล้าง คัดค้าน ปฏิเสธ กล่าวโทษ ประท้วง);

5) โน้มน้าวใจ(พิสูจน์ พิสูจน์ ให้ความมั่นใจ จูงใจ สร้างแรงบันดาลใจ โน้มน้าว สร้างแรงบันดาลใจ ยืนกราน ขอร้อง ฯลฯ)

ฟังก์ชั่นไม่ใช่แค่การพูดเท่านั้น เมื่อสอนการอ่านและการฟังก็มีความสำคัญไม่น้อย ท้ายที่สุดแล้วฟังก์ชั่นการอ่านและการฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งคือการดึงข้อมูลเสมอ: อ่านหนังสือ บทความ บันทึกเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ รับหัวข้อสำหรับการอภิปราย สนุก ชี้แจงรายละเอียด ทำความเข้าใจทั่วไป ความหมาย ตอบคำถามในบทความ แสดงวิจารณญาณเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของหัวข้อบทความ เป็นต้น การออกอากาศและเรื่องราวมักจะฟังเพื่อจุดประสงค์เดียวกัน สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อร่างงานเพื่อสอนการอ่านและการฟัง

ฟังก์ชันการทำงานยังกำหนดความจำเป็นในการสอนหน่วยคำพูดทั้งหมดที่ทำหน้าที่ในการพูด โดยปกติแล้วความสนใจจะจ่ายให้กับหน่วยคำพูดสองระดับ - คำและวลี อย่างไรก็ตาม ยังมีอีกสองระดับที่สำคัญไม่แพ้กัน - ความสามัคคีแบบวลีและแบบวลีพิเศษ ทั้งสองควรได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษ ประการแรก เป็นที่ทราบกันดีว่าข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นจากการผสมคำ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเชี่ยวชาญการใช้ชุดคำที่ใช้บ่อยที่สุดอย่างเชี่ยวชาญและบรรลุการใช้งานอัตโนมัติ เราไม่ควรคิดว่าการบรรลุความเชี่ยวชาญในการใช้คำพูดนั้นเพียงพอที่จะนำมารวมกันในการพูดด้วยตนเอง ประการที่สอง สำหรับความเป็นเอกภาพเหนือวลีนั้น ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นด้วยตัวมันเอง แม้ว่าบุคคลนั้นจะรู้วิธีพูดในระดับของแต่ละวลีก็ตาม การเชื่อมโยงกันของคำพูด ตรรกะ คุณลักษณะของเอกภาพเหนือวลี ต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ

ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าในภาษาในฐานะที่เป็นระบบสัญญาณที่ใช้ในการสื่อสารมีสามด้าน ได้แก่ คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ ประเด็นเหล่านี้มีความเป็นอิสระ สามารถศึกษาแยกกัน เป็นอิสระจากกัน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยวิทยาศาสตร์: ศัพท์เฉพาะ, ไวยากรณ์เชิงทฤษฎี, สัทศาสตร์เชิงทฤษฎี

กิจกรรมการพูดมีสามด้าน: ความหมาย (คำศัพท์) โครงสร้าง (ไวยากรณ์) การออกเสียง พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกระบวนการพูด

ประการแรกตามมาว่าเมื่อสอนกิจกรรมการพูด เป็นไปไม่ได้ที่จะดูดซึมคำที่แยกจากรูปแบบ ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ - โดยไม่ต้องมีรูปลักษณ์เป็นคำ การออกเสียง - นอกหน่วยคำพูดที่ใช้งานได้ มีความจำเป็นต้องพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าหน่วยคำพูดจะถูกดูดซับในแบบฝึกหัดส่วนใหญ่ (ซึ่งอาจเป็นคำ วลี วลี หรือเอกภาพของวลีพิเศษ) เพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนด้วยคำอธิบายอย่างต่อเนื่อง หากนักเรียนตอบคำถามของคุณในแบบฝึกหัด ยืนยันความคิด คัดค้านคุณ ฯลฯ คุณสามารถกำหนดคำพูดของคุณเพื่อให้นักเรียนใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ (การออกเสียง) ที่เป็นไปโดยอัตโนมัติหรือคำที่จำเป็นอย่างสม่ำเสมอ เมื่อจัดแบบฝึกหัดอย่างถูกต้อง นักเรียนจะลืม (หรือแม้แต่ไม่สงสัย) ว่าเขากำลังเรียนรู้บางสิ่ง: เขาพูด เราสามารถพูดได้ว่าบทเรียนที่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเท่านั้นที่สามารถเป็นคำศัพท์และไวยากรณ์ได้ โดยจิตวิญญาณจะต้องเป็นคำพูด

ผลที่ตามมาประการที่สองของความสามัคคีในด้านต่างๆ ของกิจกรรมการพูดคือแนวทางการใช้งานกฎที่แตกต่างกัน

ครูทุกคนคงเคยคิดเกี่ยวกับคำถามที่ว่า จะให้กฎในกรณีนี้หรือไม่ให้ จะให้เมื่อไร จะกำหนดอย่างไร ฯลฯ จึงไม่น่าแปลกใจเลยที่ทั้งธรรมชาติของ การออกกำลังกายและประสิทธิผลขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

บ่อยครั้งที่มีการแสดงความคิดเห็นว่าความรู้ (กฎ) ควรเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการฝึกพูดเสมอ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับจิตสำนึกแห่งการเรียนรู้: ให้กฎ - การเรียนรู้อย่างมีสติ ถ้าไม่ให้ - หมดสติ อย่างไรก็ตามเรื่องนี้มีความซับซ้อนมากขึ้น

ลองเปรียบเทียบสามทักษะ: ทักษะการเขียนจดหมาย (เห็นได้ชัดว่าสามารถสร้างได้โดยไม่มีกฎเกณฑ์เพียงแค่คัดลอก) ทักษะในการออกเสียงเสียง (ในที่นี้การเลียนแบบเพียงอย่างเดียวมักไม่เพียงพอ) ทักษะการใช้หรือความเข้าใจ โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ในกรณีนี้ หลักฐานของกฎมีความจำเป็นมากที่สุด)

ในความเห็นของเรา วิธีการในกรณีนี้ควรเป็นดังนี้:

1) สถานที่และลักษณะของกฎในกระบวนการสร้างทักษะการพูดถูกกำหนดโดยเฉพาะสำหรับแต่ละรูปแบบภาษา

2) ความต้องการและสถานที่ของกฎถูกกำหนดโดยคำนึงถึงความยากลำบากอย่างเป็นทางการและการทำงาน ความสัมพันธ์กับภาษาแม่ (เพื่อหลีกเลี่ยงการรบกวน) เงื่อนไขของระบบอัตโนมัติ (ระยะ อายุของนักเรียน ฯลฯ )

3) ความรู้ถูกกำหนดในรูปแบบของกฎและคำแนะนำเช่น คำแนะนำสั้นๆ เกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรทำเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการพูด และจะได้รับอย่างแม่นยำในช่วงเวลาของกระบวนการอัตโนมัติเมื่อข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดขึ้นได้ วิธีการนี้เรียกว่า การหาปริมาณความรู้. ช่วยให้คุณสามารถรักษาเงื่อนไขการทำงานอัตโนมัติ (การวางแนวคำพูด ฟังก์ชันการทำงาน) ที่กล่าวถึงข้างต้น การแสดงวาจานั้นปรากฏอยู่ข้างหน้า ซึ่งอยู่ในขอบเขตจิตสำนึกของนักเรียน และคำแนะนำเท่านั้นที่ช่วยในการปฏิบัติโดยไม่เบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงว่ากฎคำแนะนำที่สื่อสารเมื่อเชี่ยวชาญหน่วยคำพูดเฉพาะไม่ควรถือเป็นองค์ความรู้ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้เลย สิ่งนี้จำเป็นเฉพาะในการเรียนภาษา ระบบภาษาเท่านั้น สำหรับกิจกรรมการพูด คุณควรเลือกกฎและคำแนะนำขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และการใช้หน่วยคำพูดแต่ละหน่วยเท่านั้น

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับกิจกรรมที่เปิดกว้าง - การอ่านและการฟัง เมื่อเชี่ยวชาญกฎและคำแนะนำก็จำเป็นเช่นกัน แต่มีลักษณะที่แตกต่างออกไป วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อใช้เป็น "สัญญาณบ่งชี้" ของหน่วยคำพูดบางหน่วย เนื่องจากกิจกรรมการรับรู้จะขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยง "รูปแบบความหมาย"

ผลที่ตามมาประการที่สามของความสามัคคีในการทำงานของกิจกรรมการพูดทั้งสามด้านคือ ไม่รวมแบบฝึกหัดการแปล(กับ ภาษาพื้นเมืองไปต่างประเทศ)

การเปรียบเทียบกับภาษาแม่ช่วยให้เข้าใจภาษาต่างประเทศ โครงสร้าง รายละเอียดปลีกย่อย และรูปแบบภาษาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่การรู้และซึมซับจากมุมมองของการเรียนรู้นั้นไม่เหมือนกัน เมื่อสอนกิจกรรมการพูด สิ่งที่สำคัญที่สุดไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นทักษะ ความสามารถที่ทำให้คุณไม่ต้องพูดถึงภาษา แต่สามารถใช้มันได้ ในกรณีนี้ ภาษาแม่มักทำหน้าที่เป็นตัวกั้น ครูคนใดก็ตามรู้ดีว่าข้อผิดพลาดส่วนใหญ่เกิดจากอิทธิพลของภาษาแม่และทัศนคติแบบเหมารวมที่ฝังแน่นอยู่ในจิตใจของนักเรียน ดังนั้นควรตระหนักถึงความจำเป็นในการป้องกัน ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้นักเรียน.

จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความแตกต่างระหว่างสองแนวคิด - "การพึ่งพาภาษาแม่" และ "คำนึงถึงภาษาแม่" แม้ว่าทั้งสองจะดูเหมือนกันก็ตาม ตามเนื้อผ้า “การพึ่งพาภาษาแม่” ถูกตีความว่าเป็นการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องของสองภาษา ระบบภาษาใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการดูดซึม ในส่วนของ “คำนึงถึงภาษาแม่” เขาตั้งเป้าให้ครูคาดการณ์ถึงอิทธิพลที่รบกวนของภาษาแม่ (ก่อนบทเรียน) และป้องกันมันในแต่ละกรณีโดยเฉพาะผ่านการจัดแบบฝึกหัดดังกล่าวซึ่งนักเรียนไม่รู้สึกว่า การเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญเกิดขึ้นเนื่องจากการเปรียบเทียบบางประเภท เนื่องจากสิ่งหลังไม่ใช่จุดเริ่มต้น

การแปลจากภาษาแม่เป็นการเปรียบเทียบระบบสองภาษาอย่างต่อเนื่อง ในโอกาสนี้ A. N. Leontyev กล่าวว่า: "แน่นอนว่าเป็นไปได้ที่จะสร้างคำพูดในภาษาต่างประเทศผ่านการสร้างระบบการแปลที่ใช้งานได้ - เช่นเดียวกับที่คุณสามารถเดินทางเช่นจากมอสโกไปยังบูคาเรสต์ผ่านปารีส แต่ทำไม อาจมีคนถามว่าจำเป็นไหม?”

ความจริงก็คือการพูดและการแปลเป็นกิจกรรมสองประเภทที่แตกต่างกัน การพูดคือการนำแบบเหมารวมของภาษาที่กำหนดไปใช้ ในขณะที่การแปลคือการนำแบบเหมารวมของสองภาษาไปใช้ เมื่อเราพูด เราแสดงความคิด ทัศนคติของเรา แต่เมื่อแปล จำเป็นต้องถ่ายทอดความคิดของผู้อื่นอย่างเพียงพอ

นอกจากนี้ยังมีข้อโต้แย้งด้านระเบียบวิธีที่ไม่เห็นด้วยกับการแปล: การแปลเป็นแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมาก นักเรียนใช้เวลากับการแปลมากและทำผิดพลาดมากมาย ทั้งหมดนี้ขัดขวางการพัฒนาทักษะอย่างมีประสิทธิภาพ

ความจริงที่ว่าแบบฝึกหัดการแปลไม่ได้พัฒนากลไกที่จำเป็นสำหรับการพูดสามารถแสดงให้เห็นได้อย่างง่ายดายโดยใช้กลไกการพูดอย่างน้อยเช่นการเลือกคำ เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อพูดคนจะจำ (จำ) คำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับงานพูดในสถานการณ์บางอย่างเช่น ขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยง "คำคิด" (โปรดจำไว้ว่าการเชื่อมโยง "รูปแบบฟังก์ชัน") ในแบบฝึกหัดการแปล นักเรียนจะจดจำ คำต่างประเทศตามคำภาษาแม่ ดังนั้นการเชื่อมโยง "คำ-คำ" จึงใช้งานได้เช่น ไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นสำหรับการพูดอย่างแน่นอน

ดังนั้น เพื่อสอนการพูดให้เป็นวิธีการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิผล จึงควรละทิ้งการฝึกแปล อย่างน้อยก็ในชั้นเรียนอยู่แล้ว สำหรับการแปลจากภาษาต่างประเทศเป็นภาษาแม่นั้นค่อนข้างเป็นที่ยอมรับในบางกรณี (ความหมายของคำนามธรรมการแปลปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนบางอย่างเมื่อสอนการอ่าน)

ดังนั้นฟังก์ชันการทำงานที่เป็นส่วนประกอบของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนจึงกำหนดความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎการสอนต่อไปนี้:

– ปัจจัยสำคัญในการได้มาซึ่งหน่วยคำศัพท์หรือปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ (รูปแบบคำพูด) คือหน้าที่ ไม่ใช่รูปแบบ

– ในการตั้งค่าแบบฝึกหัดเมื่อสอนกิจกรรมการพูดทุกประเภท ควรใช้งานคำพูดที่หลากหลายทั้งหมด

– การใช้ความรู้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการหาปริมาณในรูปแบบของกฎและคำแนะนำโดยคำนึงถึงปรากฏการณ์ที่ได้มาและเงื่อนไขการเรียนรู้

– ไม่รวมการแปลจากภาษาแม่เมื่อสอนพูดในชั้นเรียน

§ 5. ความแปลกใหม่

คุณเคยเล่าเรื่องเดียวกันให้คนอื่นฟังหรือได้ยินคนอื่นพูดบ้างไหม? หากนี่ไม่ใช่บทกวี ไม่ใช่คำคม ไม่ใช่บทอ่านบนเวที แต่ละครั้งที่เรื่องก็อาจจะแตกต่างจากฉบับอื่น ๆ เนื้อหาและความหมายเดียวกันก็จะถูกถ่ายทอดในรูปแบบใหม่ ทำไม ใช่ เนื่องจากคำพูดของมนุษย์โดยพื้นฐานแล้วทำให้เกิดประสิทธิผล ไม่ใช่เป็นการสืบพันธุ์ แน่นอนว่าผู้พูดใช้หน่วยคำพูดหลายคำ - คำวลีหรือวลีบางครั้งในรูปแบบสำเร็จรูปและทำซ้ำ (ทำซ้ำ) แต่รูปแบบและชุดค่าผสมของพวกมันจะใหม่อยู่เสมอ ไม่เป็นอย่างอื่นไปไม่ได้: ท้ายที่สุดแล้วสถานการณ์ที่มีองค์ประกอบหลายอย่างจะแตกต่างอยู่เสมอใหม่อยู่เสมอและบุคคลที่ไม่คำนึงถึงสิ่งนี้จะไม่เพียง แต่ไม่บรรลุเป้าหมาย แต่ยังจะดูไร้สาระด้วย

มีความเห็นว่าภาษาต่างประเทศสามารถเชี่ยวชาญได้ผ่านการท่องจำอย่างกว้างขวางเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงฟังในบทเรียน: "จำ (เรียนรู้) คำเหล่านี้", "จดจำบทสนทนาตัวอย่าง", "อ่านและอ่านซ้ำข้อความ" ฯลฯ แต่ประการแรกสิ่งนี้ไม่ได้ผล: คุณสามารถเรียนรู้บทสนทนาและข้อความได้มากมาย และพูดไม่ได้ และประการที่สอง ก็ไม่น่าสนใจ ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่ามีวิธีอื่นคือการท่องจำโดยไม่สมัครใจ เส้นทางนี้ต้องการการจัดระเบียบงานที่รวมเนื้อหาที่จะจดจำไว้ในกิจกรรมรบกวนหรือมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมนี้ ในกรณีนี้นักเรียนไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงเกี่ยวกับการจดจำเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น มันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมที่มีเนื้อหา (คำพูด ข้อความ บทสนทนา ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนอ่านข้อความเกี่ยวกับปารีส เขาอาจได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้ตามลำดับ:

ก) ค้นหาวลีในเรื่องที่มีเนื้อหาคล้ายกับข้อมูล

b) ค้นหาวลีที่มีลักษณะ...

c) บอกชื่อสิ่งที่คุณอยากเห็นมากที่สุดในปารีส

d) อะไรคือลักษณะเฉพาะของปารีสที่ดีที่สุด? ฯลฯ

เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้นักเรียนจะถูกบังคับให้อ้างถึงเนื้อหาข้อความอย่างต่อเนื่อง แต่ราวกับมาจากตำแหน่งใหม่เพื่อใช้เพื่อทำงานใหม่ให้เสร็จสิ้นซึ่งจะนำไปสู่การท่องจำโดยไม่สมัครใจ และเนื้อหาที่จดจำในลักษณะนี้จะใช้งานได้ตลอดเวลา และสามารถใช้งานได้ง่ายเสมอ (ไม่เหมือนกับข้อความและบทสนทนาที่จดจำ) ในสถานการณ์การสื่อสารใหม่ๆ

ความแปลกใหม่ไม่ควรปรากฏให้เห็นเมื่อเรียนรู้ที่จะพูด ในที่นี้จะถือว่าสถานการณ์การพูดมีความแปรปรวนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งจำเป็นเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับ "การประชุม" กับสถานการณ์ใหม่ ๆ และไม่ใช่แค่สถานการณ์ (หรือเหล่านั้น) ที่เกิดขึ้นในบทเรียนเท่านั้น และทักษะนี้สามารถบรรลุได้โดยการเปลี่ยนสถานการณ์คำพูดอย่างต่อเนื่อง กรัมสถานการณ์การพูดในแต่ละครั้งที่มีองค์ประกอบใหม่: งานพูด, คู่สนทนา, จำนวนคู่สนทนา, ความสัมพันธ์ของคู่สนทนา, เหตุการณ์ที่เปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์เหล่านี้, ลักษณะของคู่สนทนาหรือวัตถุบางอย่าง, หัวข้อการสนทนา ฯลฯ

นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อสอนการสื่อสารในสภาวะที่เพียงพอ การสื่อสารมีลักษณะเฉพาะที่ชัดเจนด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมด กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสื่อสารของเราเป็นแบบฮิวริสติก ให้เราแสดงรายละเอียดเพิ่มเติมเนื่องจากการทำความเข้าใจวิทยานิพนธ์นี้มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในการจัดบทเรียน

ก)ฮิวริสติกของงานคำพูด (ฟังก์ชัน)เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเป็นไปได้ที่กำหนดสถานการณ์ของการผสมผสานต่างๆ ดังนั้นคู่สนทนาสามารถตอบสนองต่อ "คำขอ" ได้ดังนี้:

เราไม่ควรคิดว่าการผสมผสานของงานคำพูดนั้นไม่มีที่สิ้นสุด การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่ามีความเป็นไปได้ที่จะระบุชุดค่าผสมทั่วไปที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด ซึ่งควรใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างแบบฝึกหัด

โปรดทราบว่าแต่ละงานจะรวมอยู่ในส่วนใหญ่ การรวมกันต่างๆไม่เพียงแต่เป็นตัวกระตุ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นปฏิกิริยาด้วย ตัวอย่างเช่น “สัญญา”:

คำขอ - สัญญาสัญญา - สัญญา

ข้อเสนอ - สัญญาสัญญา - ปฏิเสธ

คำเชิญ – สัญญาสัญญา – สงสัย

คำแนะนำ-คำมั่นสัญญา-ความกตัญญู

ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสามารถในการทำซ้ำสูงสุดของแต่ละฟังก์ชันในชุดค่าผสมการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ทั้งหมด

b) เรื่องของการสื่อสารแบบฮิวริสติก. การสื่อสารอาจเกี่ยวข้องกับหัวข้อใดเรื่องหนึ่งหรือหลายเรื่องในคราวเดียว โดยมีบทบาทนำในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ถ้าหัวข้อการอภิปรายเป็นแผนสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการเก็บเกี่ยว การอภิปรายอาจกล่าวถึงกิจการบุกเบิกโดยทั่วไปและการใช้เครื่องจักรของการเกษตร

ในการสื่อสาร คำพูดจะย้ายจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่งอย่างต่อเนื่อง บางครั้งก็เป็นเรื่องใกล้ตัว เชื่อมโยงกับเรื่องก่อนหน้า บางครั้งก็ไปยังเรื่องที่ไม่มีอะไรเหมือนกันกับเรื่องก่อนหน้า

จากมุมมองของฮิวริสติกของวิชาการสื่อสาร มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะระหว่างการสื่อสารวิชาเดียวและหลายวิชา ซึ่งไม่สามารถละเลยในการสอนได้

c) เนื้อหาฮิวริสติกของการสื่อสาร. มันอยู่ในความจริงที่ว่าการเปิดเผยหัวข้อการสื่อสารเดียวกัน (ด้วยงานคำพูดเดียวกัน) อาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากเนื้อหาที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น เพื่อพิสูจน์ความเท็จของระบอบประชาธิปไตยกระฎุมพี (หัวข้อคือ "ประชาธิปไตยกระฎุมพี" งานคือ "การพิสูจน์ การโน้มน้าวใจ") คุณสามารถดำเนินการโดยใช้ข้อเท็จจริงเฉพาะที่รวบรวมมาจากหนังสือพิมพ์ ยกตัวอย่างจากวรรณกรรม อ้างถึงตัวเลข หรือใช้ข้อมูลจากตำราเรียนสังคมศึกษา บัญชีพยาน ฯลฯ

d) รูปแบบของคำสั่งแบบฮิวริสติก. มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าผู้คนไม่ได้สื่อสารโดยใช้ข้อความที่จดจำและสำเร็จรูป แต่สร้างข้อความใหม่ทุกครั้งที่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่กำหนด

จ) การวิเคราะห์พฤติกรรมของคู่คำพูด. การสื่อสารใด ๆ จากมุมมองของความคิดริเริ่มสามารถดำเนินการได้หลายวิธี: ความคิดริเริ่มอยู่ในมือของคู่สนทนาคนหนึ่งความคิดริเริ่มอยู่ในสองคนผู้เข้าร่วมการสื่อสารทุกคนมีความคิดริเริ่มที่เท่าเทียมกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งคือมีการสื่อสารด้วยความคิดริเริ่มอย่างต่อเนื่องของคู่สนทนาและมีความคิดริเริ่มที่แปรผัน อันแรกดูง่ายกว่าอันที่สองอย่างเห็นได้ชัด

ค่อนข้างชัดเจนว่า ขึ้นอยู่กับตัวเลือกเหล่านี้ สำหรับผู้สื่อสารแต่ละคน ฮิวริสติกของคู่คำพูดของเขาจะแตกต่างกัน เป็นไปได้ไหมที่จะไม่คำนึงถึงสิ่งนี้และไม่สอนการพูดในเงื่อนไขของการสื่อสารกลุ่มเป็นอย่างน้อย? ไม่แน่นอน มิฉะนั้นผู้บรรยายจะไม่สามารถปรับตัวได้ทันทีและไม่เพียงพอต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในขณะใดขณะหนึ่ง

โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการวิเคราะห์พฤติกรรมแทรกซึมอยู่ในกระบวนการสื่อสารทั้งหมด ดังนั้นการสื่อสารจึงต้องได้รับการสอนบนพื้นฐานการเรียนรู้แบบฮิวริสติก นี่คือสิ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ของทักษะการพูด (เช่น ความยืดหยุ่น เป็นพื้นฐานของทักษะการถ่ายทอด) และคุณภาพของทักษะ (เช่น ไดนามิก ผลผลิต โฟกัส)

ดังนั้นแนวทางควรเป็นความเชี่ยวชาญที่มีประสิทธิผลของเนื้อหา อย่างไรก็ตาม นี่คือสิ่งที่จำเป็นในการสอบเมื่อมีการนำเสนอสถานการณ์ใหม่ ประสิทธิภาพนี้สามารถมั่นใจได้เฉพาะในแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการรวมและถอดความเนื้อหาเพื่อจุดประสงค์ในการพูดเท่านั้น ควรสังเกตด้วยว่าความแปลกใหม่ซึ่งเป็นองค์ประกอบของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความมั่นใจในความสนใจของนักเรียน ในที่นี้เราหมายถึงความแปลกใหม่ของเนื้อหาของสื่อการศึกษา ความแปลกใหม่ของรูปแบบของบทเรียน (การทัศนศึกษาบทเรียน การแถลงข่าวบทเรียน ฯลฯ ) ความแปลกใหม่ของประเภทของงาน (การเปลี่ยนแปลงประเภทที่รู้จักอย่างสมเหตุสมผลและการแนะนำสิ่งใหม่ ประการหนึ่ง) ความแปลกใหม่ของธรรมชาติของงาน (บทเรียน นอกหลักสูตร วงกลม ฯลฯ ) - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความแปลกใหม่อย่างต่อเนื่อง (ภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผล) ขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา

ทั้งหมดนี้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นจะมีการหารือเพิ่มเติม แต่ต้องกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา

“เพื่อให้สิ่งที่สอนชัดเจนและน่าสนใจแก่นักเรียน จงหลีกเลี่ยงสิ่งสุดโต่งสองประการ: อย่าบอกนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่เขาไม่รู้และเข้าใจ และอย่าพูดถึงสิ่งที่เขารู้ไม่แย่กว่านั้น และบางครั้งก็แม้แต่ ครูที่ดีกว่า“” แอล. เอ็น. ตอลสตอยเขียน

เราลืมเรื่องนี้บ่อยแค่ไหน ตัวอย่างเช่น บางครั้งนักเรียนจะถูกขอให้อ่าน: “นี่คือโรงเรียน โรงเรียนมีขนาดใหญ่ มีหลายชั้นเรียนในโรงเรียน ชั้นเรียนทั้งหมดมีขนาดใหญ่ เด็กๆเรียนที่นี่” วัยรุ่นเร่งรีบยุคใหม่อายุ 12 ปีสามารถเรียนรู้อะไรจากที่นี่ได้

จะมอบงานมอบหมายที่มีความหมายให้กับข้อความดังกล่าวได้อย่างไร?

บางครั้งในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีการพูดถึงเรื่องไร้สาระ - สิ่งสำคัญคือไม่มีการออกเสียงในภาษารัสเซีย มีแม้กระทั่งคำว่า - "คำพูดเชิงการศึกษา" ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็มีความคิดที่เป็นอันตราย: หากเราไม่พูดที่ไหนเหมือนในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ภาษาต่างประเทศก็ไม่ใช่วิธีการสื่อสาร ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้หยั่งรากลึกในใจของนักเรียนเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เวลาเรียนหายไปหนึ่งในสาม (สามที่ดีที่สุด) และเป็นเรื่องยากมากที่จะเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนและคืนความหวังที่ผิดหวัง

ครูใช้สื่อจากหนังสือพิมพ์ นิตยสาร วิทยุ และโทรทัศน์ในบทเรียน สิ่งนี้ถูกต้องอย่างยิ่งเพราะไม่มีตำราเรียนใดที่สามารถทันกับความทันสมัยได้ และความทันสมัยเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของข้อมูลและความแปลกใหม่ของบทเรียน

เนื้อหาข้อมูลของสื่อการสอนเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับประสิทธิผลของบทเรียน ซึ่งส่งผลต่อคุณค่าทางการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน การขาดเนื้อหาข้อมูลรวมถึงการท่องจำ "ทางจิตวิญญาณ" ที่เกี่ยวข้องนั้นไม่ได้เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เป็นอันตรายเท่าที่ควร เนื่องจากพร้อมกับการดูดซึมสิ่งที่พร้อมอย่างไร้ความคิด บุคคลจะดูดซึมลักษณะการคิดที่เกี่ยวข้องโดยไม่สมัครใจ “การทำให้อวัยวะแห่งความคิดพิการนั้นง่ายกว่าอวัยวะอื่น ๆ ของร่างกายมนุษย์มาก และเป็นการยากมากที่จะรักษาให้หาย และต่อมา – มันเป็นไปไม่ได้เลย และหนึ่งในวิธีที่ "แน่นอน" ที่สุดในการเปลี่ยนรูปสมองและสติปัญญาคือการท่องจำความรู้อย่างเป็นทางการ” (Volkov G.N. ) ดังนั้นหลายคนเชื่ออย่างถูกต้องว่า“ การแก้ปัญหาโดยพื้นฐานในการปรับปรุงคุณภาพงานการศึกษาหมายถึงการแก้ปัญหาว่าอะไรจะเป็นพื้นฐานของระบบกระบวนการศึกษา: การท่องจำหรือการจัดกิจกรรมทางจิตอย่างเข้มข้น” (Polyakov V.N. , Balaeva V.I. ) .

วิธีแก้ปัญหาสำหรับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ชัดเจน แน่นอนว่าต้องมีความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิต วาจา และความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น “เริ่มต้นการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมาย ความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นโดยเร็วที่สุดเพื่อไม่ให้พลาดโอกาสอันมั่งคั่งในวัยเด็ก”

ด้วยเหตุนี้เองหลักการของความแปลกใหม่ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้เชิงการสื่อสารจึงยืนหยัดขึ้นมา

ดังนั้นสิ่งที่ครูควรจำเกี่ยวกับความแปลกใหม่ซึ่งเป็นลักษณะบังคับของเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียน:

– เมื่อพัฒนาทักษะการพูด จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงสถานการณ์การพูดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการคิดคำพูดของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

– วัสดุคำพูดต้องจดจำโดยไม่สมัครใจในกระบวนการปฏิบัติงานทางวาจาและจิตใจ

– การทำซ้ำเนื้อหาคำพูดเกิดขึ้นเนื่องจากมีการรวมไว้ในเนื้อหาของบทเรียนอย่างต่อเนื่อง

– แบบฝึกหัดควรให้แน่ใจว่ามีการผสมผสาน การเปลี่ยนแปลง และการถอดความของคำพูดอย่างต่อเนื่อง

– ความแปลกใหม่อย่างต่อเนื่องขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็น

โดยสรุปนี่คือเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ ดังที่เห็นได้จากข้างต้น ข้อกำหนดหลักทั้งหมดเชื่อมโยงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดข้อใดข้อหนึ่งจะทำลายระบบการเรียนรู้เชิงสื่อสารทั้งหมด ดังนั้นภารกิจหลักคือการเคารพกรอบการสื่อสารอย่างครบถ้วน เฉพาะเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียนเท่านั้นที่สามารถรับประกันประสิทธิผลได้

/จาก: อี.ไอ. ผ่าน. บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม - อ.: การศึกษา, 2531. - น. 6-27/.

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

5.3. เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (E.I. Passov)

ความหรูหราที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลกคือความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์

ก. นิกาย-Exupery.

ปัสซอฟ เอฟิม อิซเรเลวิช-ศาสตราจารย์แห่ง Lipetsk สถาบันการสอน, หมอ วิทยาศาสตร์การสอน, ผู้ทรงคุณวุฒิด้านวัฒนธรรม

ประวัติศาสตร์การสอนภาษาต่างประเทศมีประวัติยาวนานหลายศตวรรษ ในขณะเดียวกัน วิธีการสอนก็เปลี่ยนไปหลายครั้ง โดยเน้นที่การอ่าน การแปล การฟัง หรือการผสมผสานระหว่างกระบวนการเหล่านี้ มีประสิทธิภาพมากที่สุดแม้ว่าวิธีการดั้งเดิมที่สุดคือ "วิธีการปกครอง" เช่น สื่อสารโดยตรงส่วนบุคคลในภาษา

ในสภาพของโรงเรียนมวลชนของรัสเซีย ยังไม่พบวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่จะอนุญาตให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศในระดับที่เพียงพอสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสังคมที่พูดภาษาต่างประเทศเมื่อสิ้นสุดโรงเรียน

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร - การเรียนรู้บนพื้นฐานการสื่อสาร - ช่วยให้คุณบรรลุผลดังกล่าว

การเรียนรู้ด้วยการสื่อสารเป็นหัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นทั้งหมด เทคโนโลยีแบบเข้มข้นได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanov และก่อให้เกิดจำนวนมากมาย ตัวเลือกการปฏิบัติในประเทศของเรา (หลักสูตรเร่งรัดโดย G. Doli, A. G. Gorn ฯลฯ )

ใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นเพื่อการสื่อสารได้รับการพัฒนาโดย G.A. Kitaigorodskaya

พารามิเตอร์การจำแนกประเภท

ตามระดับการใช้งาน:เรื่องส่วนตัว

บนพื้นฐานปรัชญา:ปรับตัวได้

ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก:สังคม

ตามแนวคิดประสบการณ์การเรียนรู้:เกสตัลท์ + แอสโซซิเอทีฟ-รีเฟล็กซ์ + ชี้แนะ

โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล:ข้อมูล OZUN + 2) ศาล

โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง:การศึกษา, ฆราวาส, การศึกษาทั่วไป, เห็นอกเห็นใจ

ตามประเภทของการควบคุม:การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ ตามรูปแบบองค์กร:ทุกรูปแบบ เมื่อเข้าใกล้เด็ก:ความร่วมมือหุ้นส่วน ตามวิธีการทั่วไป:โต้ตอบ + เกม

ในทิศทางของความทันสมัย:ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

การวางแนวเป้าหมาย

การสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศผ่านการสื่อสาร

การดูดซึมวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ

บทบัญญัติเชิงแนวคิด

ภาษาต่างประเทศเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ซึ่งแตกต่างจากวิชาอื่นๆ ในโรงเรียน

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร การระบุตัวตน การเข้าสังคม และความคุ้นเคยของแต่ละบุคคลด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรม

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแตกต่างจากการเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง:

วิธีการเชี่ยวชาญ

ความหนาแน่นของข้อมูลในการสื่อสาร

การรวมภาษาไว้ในกิจกรรมการสื่อสารรายวิชา

ชุดของฟังก์ชันที่นำไปใช้

ความสัมพันธ์กับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน การพัฒนาคำพูดเด็ก. ผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการเรียนรู้คือครูและนักเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนทางวาจาที่เท่าเทียมกัน

หลักการสร้างเนื้อหา

1. การวางแนวคำพูดการสอนภาษาต่างประเทศผ่าน การสื่อสาร. มันหมายถึง ใช้ได้จริง การวางแนวบทเรียน บทเรียนเท่านั้นที่ถูกต้อง บน ภาษาไม่เกี่ยวกับภาษา เส้นทาง “จากไวยากรณ์สู่ภาษา” มีข้อบกพร่อง คุณสามารถสอนให้พูดได้โดยการพูด ฟัง-ฟัง อ่าน-โดยการอ่านเท่านั้น ประการแรก เกี่ยวข้องกับแบบฝึกหัด: ยิ่งแบบฝึกหัดมีความคล้ายคลึงกับการสื่อสารจริงมากเท่าใด ก็ยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในแบบฝึกหัดการพูดมีการสะสมคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนมากที่ราบรื่นวัดผลและในเวลาเดียวกันอย่างรวดเร็วพร้อมการนำไปใช้ทันที ไม่อนุญาตให้ใช้วลีเดียวที่ไม่สามารถใช้ในการสื่อสารจริงได้

2. ฟังก์ชั่นการทำงานกิจกรรมการพูดมีสามด้าน: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกระบวนการพูด ตามมาด้วยว่าคำไม่สามารถได้มาโดยแยกจากรูปแบบการดำรงอยู่และการใช้คำเหล่านั้น) จำเป็นต้องพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แบบฝึกหัดส่วนใหญ่ซึมซับ หน่วยคำพูด ฟังก์ชั่นถือว่าได้มาทั้งคำและรูปแบบไวยากรณ์ทันทีในกิจกรรม: นักเรียนทำงานพูด - ยืนยันความคิดสงสัยในสิ่งที่เขาได้ยินถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างกระตุ้นให้คู่สนทนากระทำและในกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ที่จำเป็นหรือ รูปแบบไวยากรณ์ แบบฟอร์ม

3. สถานการณ์การจัดองค์กรตามบทบาทของกระบวนการศึกษา การเลือกและจัดระเบียบสื่อการสอนตามสถานการณ์และปัญหาการสื่อสารที่นักเรียนแต่ละวัยสนใจเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน

ทุกคนตระหนักถึงความจำเป็นในการสอนตามสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาเข้าใจสิ่งนี้แตกต่างออกไป คำอธิบายของสถานการณ์ ("ที่สำนักงานขายตั๋ว", "ที่สถานี" ฯลฯ ) ไม่ใช่สถานการณ์ ไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ในการจูงใจคำพูดหรือพัฒนาคุณภาพของทักษะการพูดได้ เฉพาะสถานการณ์จริง (ระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในฐานะตัวแทนของบทบาทบางอย่าง) เท่านั้นที่สามารถทำได้ หากต้องการเชี่ยวชาญภาษา คุณไม่จำเป็นต้องเรียนภาษา แต่ โลกด้วยความช่วยเหลือของเขา ความปรารถนาที่จะพูดปรากฏอยู่ในตัวนักเรียนเท่านั้น จริง หรือสถานการณ์จำลองที่ส่งผลกระทบต่อวิทยากร

4. ความแปลกใหม่มันแสดงออกมาในองค์ประกอบต่างๆ ของบทเรียน ประการแรกคือความแปลกใหม่ของสถานการณ์การพูด (การเปลี่ยนหัวข้อการสื่อสาร ปัญหาการสนทนา คู่คำพูด เงื่อนไขการสื่อสาร ฯลฯ ) นี่คือความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่ใช้ (ความให้ข้อมูล) และความแปลกใหม่ของการจัดระเบียบบทเรียน (ประเภท รูปแบบ) และวิธีการทำงานที่หลากหลาย ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนจะไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงสำหรับการท่องจำ - มันกลายเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมการพูดด้วยสื่อการสอน (ท่องจำโดยไม่สมัครใจ)

5. การวางแนวทางการสื่อสารส่วนบุคคลคำพูดไม่มีหน้า คำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคลเสมอ แต่ละคนแตกต่างจากคนอื่นและมีของตัวเอง คุณสมบัติทางธรรมชาติ(ความสามารถ) และความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการพูดและคุณลักษณะของพวกเขาในฐานะบุคคล: ประสบการณ์ (แต่ละคนมีของตัวเอง) บริบทของกิจกรรม (นักเรียนแต่ละคนมีชุดกิจกรรมของตัวเองที่เขามีส่วนร่วมและที่ พื้นฐานของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น), ชุดของความรู้สึกและอารมณ์บางอย่าง (คนหนึ่งภูมิใจในเมืองของเขา, อีกคนหนึ่งไม่ใช่), ความสนใจ, สถานะ (ตำแหน่ง) ในทีม (ชั้นเรียน) การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลเหล่านี้ทั้งหมด เนื่องจากด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารได้: แรงจูงใจในการสื่อสารปรากฏ ความมั่นใจในการเน้นการพูด การสร้างความสัมพันธ์ ฯลฯ

6. การทำงานเป็นทีม- วิธีการจัดกระบวนการที่นักเรียนสื่อสารกันอย่างกระตือรือร้น และความสำเร็จของแต่ละคนคือความสำเร็จของผู้อื่น

7. การสร้างแบบจำลองปริมาณความรู้ระดับภูมิภาคและภาษาศาสตร์มีปริมาณมาก และไม่สามารถได้รับจากหลักสูตรของโรงเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกปริมาณองค์ความรู้ที่จำเป็นในการนำเสนอระบบวัฒนธรรมและภาษาของประเทศในรูปแบบต้นแบบที่เข้มข้น ด้านเนื้อหาของภาษาควรเป็น ปัญหา, ไม่ใช่หัวข้อ

คุณสมบัติของเทคนิค

การออกกำลังกาย. ในในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัด การออกกำลังกายเหมือนกับดวงอาทิตย์ในหยดน้ำ สะท้อนแนวคิดทั้งหมดของการเรียนรู้ ในการฝึกเพื่อการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดควรมีลักษณะเป็นคำพูด เช่น แบบฝึกหัดการสื่อสาร E.I. Passov สร้างแบบฝึกหัด 2 ชุด: คำพูดและคำพูดแบบมีเงื่อนไข

แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขเป็นแบบฝึกหัดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะ มีลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำหน่วยคำศัพท์และความต่อเนื่องของเวลาแบบเดียวกัน

แบบฝึกหัดการพูด - เล่าข้อความด้วยคำพูดของคุณเอง (ต่างกันในชั้นเรียน) อธิบายรูปภาพ ชุดรูปภาพ บุคคล วัตถุ การแสดงความคิดเห็น

อัตราส่วนของแบบฝึกหัดทั้งสองประเภทจะถูกเลือกเป็นรายบุคคล

ข้อผิดพลาดในความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู คำถามเกิดขึ้นว่าจะแก้ไขข้อผิดพลาดของตนอย่างไร ขึ้นอยู่กับประเภทของงาน

ขอแนะนำให้แก้ไขข้อผิดพลาดทางการออกเสียงไม่ใช่ในเวลาเดียวกัน แต่ให้ใช้เสียงเดียวและฝึกฝนเป็นเวลา 1-2 สัปดาห์ (อย่าสังเกตเห็นเสียงที่ผิดเพี้ยนอื่น ๆ ในตอนนี้) แล้วทำเช่นเดียวกันกับเสียงที่ 2, 3 เป็นต้น ควรให้ความสนใจของชั้นเรียนไปที่ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่การอธิบายกฎเกณฑ์ที่ยาวไม่ควรเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากงานการพูด เมื่อทำผิดพลาดในสถานการณ์ โดยทั่วไปแล้วไม่เหมาะสมที่จะแก้ไข ก็เพียงพอที่จะแก้ไขเฉพาะสิ่งที่รบกวนความเข้าใจเท่านั้น

พื้นที่แห่งการสื่อสารวิธีการแบบ "เข้มข้น" ต้องการการจัดพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างและแตกต่างจากแบบดั้งเดิม พวกนั้นไม่ได้นั่งหันหลังชนกัน แต่นั่งเป็นครึ่งวงกลมหรือสุ่ม ในห้องนั่งเล่นขนาดเล็กชั่วคราวจะสะดวกกว่าในการสื่อสาร บรรยากาศที่เป็นทางการของชั้นเรียนและความรู้สึกจำกัดถูกลบออก และการสื่อสารด้านการศึกษาก็เกิดขึ้น พื้นที่นี้ตาม G. Lozanov ต้องมีระยะเวลาเพียงพอเช่นกันเลียนแบบ "การแช่" ในสภาพแวดล้อมของภาษานี้

วรรณกรรม

1. แบ่งปัน G.ภาษาอังกฤษที่มีความสุข - ม., 1992.

2. ฤดูหนาวอิลลินอยส์จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - ม., 1991.

3. Kitaygorodskaya G.A.รากฐานระเบียบวิธีของการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้น -ม., 1986.

4. การสอนเชิงสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ: รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 4. - ลีเปตสค์, 1993.

5. การสื่อสารการสอน - สู่การปฏิบัติในโรงเรียน / อ. อี. ปัสโซวา. - ม., 2528.

6. แนวคิดการสอนเชิงสื่อสารวัฒนธรรมต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา: คู่มือสำหรับครู / เอ็ด. E.I. Passova, V.V. Tsarkova - อ.: การศึกษา, 2536.

7. ปัสซอฟ อี.ไอ. และอื่น ๆ.ครูสอนภาษาต่างประเทศ ทักษะ และบุคลิกภาพ - อ.: การศึกษา, 2526.

8. ปัสซอฟ อี.ไอ.วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ - อ.: การศึกษา, 2534.

9. ปัสซอฟ อี.ไอ.บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม - อ.: การศึกษา, 2531.

10. สกัลคิน วี.แอล.แบบฝึกหัดการสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษ - ม., 2526.

บันทึก. เทคโนโลยีการสอนทั่วไปของ V.F. Shatalov ถูกนำมาใช้ในเทคโนโลยีเรื่องของ V.M. Sheiman (ฟิสิกส์), Yu.S. Mezhenko (ภาษารัสเซีย), A.G. Gaishtut (คณิตศาสตร์), S.D. Shevchenko (ประวัติศาสตร์) ฯลฯ

วรรณกรรม

1. Gaishtut A.G.เทคนิคการสอนคณิตศาสตร์แบบเข้มข้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-5 - เคียฟ, 1980.

2. Kalmykova Z.I.การสอนเรื่องมนุษยนิยม - ม.: ความรู้. 1990.

3. Mezhenko Yu.S.หมายเหตุพื้นฐานสำหรับบทเรียนภาษา // ภาษาและวรรณคดีรัสเซียในระดับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษา. -1990. - № 1-12.

4. การค้นหาเชิงการสอน / คอมพ์ ไอ.เอ็น. บาเชโนวา - อ.: การสอน, 2530.

5. ซัลมินา แอล.จี.เครื่องหมายและสัญลักษณ์ในการสอน - อ.: มศว, 2531. .

6. เซเลฟโก้ จี.เค.อัลบั้มแผนภาพสำหรับวิชาฟิสิกส์ - ออมสค์, 1986.

7. ฟรีดแมน แอล.เอ็ม.ประสบการณ์การสอนผ่านสายตาของนักจิตวิทยา - อ.: การศึกษา, 2530.

8. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.แฝดสามหายไปไหนและอย่างไร - อ.: การสอน, 2523.

9. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.หมายเหตุพื้นฐานเกี่ยวกับจลนศาสตร์และไดนามิก - อ.: การศึกษา, 2532

10. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.สัญญาณอ้างอิงในวิชาฟิสิกส์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - เคียฟ, 1979.

11. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.ร้อยแก้วการสอน - อ.: การสอน, 2523.

12. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.การติดต่อทางจิตวิทยา - ม., 1992.

13. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.จุดรองรับ. - อ.: การสอน, 2530.

14. ชาตาลอฟ วี.เอฟ.การทดลองดำเนินต่อไป - อ.: การสอน, 2532.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., Khapt A.M.บันทึกพื้นฐานเกี่ยวกับจลนศาสตร์และพลศาสตร์ - อ.: การศึกษา, 2532

16. เชฟเชนโก้ เอส.ดี.บทเรียนในโรงเรียน: จะสอนทุกคนอย่างไร - อ.: การศึกษา, 2534.

Passov Efim Izrailevich - ศาสตราจารย์ของ Lipetsk Pedagogical Institute, Doctor of Pedagogical Sciences, ผู้ปฏิบัติงานด้านวัฒนธรรมที่ได้รับเกียรติ

ประวัติศาสตร์การสอนภาษาต่างประเทศมีประวัติยาวนานหลายศตวรรษ ในขณะเดียวกัน วิธีการสอนก็เปลี่ยนไปหลายครั้ง โดยเน้นที่การอ่าน การแปล การฟัง หรือการผสมผสานระหว่างกระบวนการเหล่านี้ มีประสิทธิภาพมากที่สุดแม้ว่าวิธีการดั้งเดิมที่สุดคือ "วิธีการปกครอง" เช่น สื่อสารโดยตรงส่วนบุคคลในภาษา

ในสภาพของโรงเรียนมวลชนของรัสเซีย ยังไม่พบวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่จะอนุญาตให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศในระดับที่เพียงพอสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสังคมที่พูดภาษาต่างประเทศเมื่อสิ้นสุดโรงเรียน

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร - การเรียนรู้บนพื้นฐานการสื่อสาร - ช่วยให้คุณบรรลุผลดังกล่าว

การเรียนรู้ด้วยการสื่อสารเป็นหัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นทั้งหมด เทคโนโลยีแบบเข้มข้นได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanov และก่อให้เกิดทางเลือกในทางปฏิบัติมากมายในประเทศของเรา

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นเพื่อการสื่อสารได้รับการพัฒนาโดย G.A. คิเตโกรอดสกายา.

พารามิเตอร์การจำแนกประเภท:

ตามระดับการใช้งาน:เรื่องส่วนตัว

บนพื้นฐานปรัชญา:ปรับตัวได้

ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก:สังคม

ตามแนวคิดประสบการณ์การเรียนรู้:เกสตัลท์ + แอสโซซิเอทีฟ-รีเฟล็กซ์ + ชี้แนะ

โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล:ข้อมูล

โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง:การศึกษา, ฆราวาส, การศึกษาทั่วไป, เห็นอกเห็นใจ

ตามประเภทของการควบคุม:การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่

ตามรูปแบบองค์กร:ทุกรูปแบบ

เมื่อเข้าใกล้เด็ก:ความร่วมมือหุ้นส่วน

ตามวิธีการทั่วไป:โต้ตอบ + เกม

ในทิศทางของความทันสมัย:ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

การวางแนวเป้าหมาย:

การสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศผ่านการสื่อสาร

การดูดซึมวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ

บทบัญญัติเชิงแนวคิด:

ภาษาต่างประเทศเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ซึ่งแตกต่างจากวิชาอื่นๆ ในโรงเรียน

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร การระบุตัวตน การเข้าสังคม และความคุ้นเคยของแต่ละบุคคลด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรม

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแตกต่างจากการเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง:

วิธีการเชี่ยวชาญ

ความหนาแน่นของข้อมูลในการสื่อสาร

การรวมภาษาไว้ในกิจกรรมการสื่อสารรายวิชา

ชุดของฟังก์ชันที่นำไปใช้

ความสัมพันธ์กับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของพัฒนาการพูดของเด็ก

ผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการเรียนรู้คือครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนทางวาจาที่เท่าเทียมกัน

หลักการสร้างเนื้อหา:

1. การวางแนวคำพูด การสอนภาษาต่างประเทศผ่านการสื่อสาร นี่หมายถึงการปฐมนิเทศบทเรียนในทางปฏิบัติ เฉพาะบทเรียนในภาษาที่ไม่เกี่ยวกับภาษาเท่านั้นที่ถูกต้องตามกฎหมาย เส้นทาง “จากไวยากรณ์สู่ภาษา” มีข้อบกพร่อง คุณสามารถสอนให้พูดได้โดยการพูด ฟัง-ฟัง อ่าน-โดยการอ่านเท่านั้น ประการแรก เกี่ยวข้องกับแบบฝึกหัด: ยิ่งแบบฝึกหัดมีความคล้ายคลึงกับการสื่อสารจริงมากเท่าใด ก็ยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในแบบฝึกหัดการพูดมีการสะสมคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนมากที่ราบรื่นวัดผลและในเวลาเดียวกันอย่างรวดเร็วพร้อมการนำไปใช้ทันที ไม่อนุญาตให้ใช้วลีเดียวที่ไม่สามารถใช้ในการสื่อสารจริงได้

2. ฟังก์ชั่นการทำงาน กิจกรรมการพูดมีสามด้าน: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกระบวนการพูด ตามมาด้วยว่าคำไม่สามารถได้มาโดยแยกจากรูปแบบการดำรงอยู่และการใช้คำเหล่านั้น) มีความจำเป็นต้องพยายามให้แน่ใจว่าหน่วยคำพูดถูกดูดซึมในแบบฝึกหัดส่วนใหญ่ ฟังก์ชั่นถือว่าได้มาทั้งคำและรูปแบบไวยากรณ์ทันทีในกิจกรรม: นักเรียนทำงานพูด - ยืนยันความคิดสงสัยในสิ่งที่เขาได้ยินถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างกระตุ้นให้คู่สนทนากระทำและในกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ที่จำเป็นหรือ รูปแบบไวยากรณ์ แบบฟอร์ม

3. การจัดองค์กรตามสถานการณ์ตามบทบาทของกระบวนการศึกษา การเลือกและจัดระเบียบสื่อการสอนตามสถานการณ์และปัญหาการสื่อสารที่นักเรียนแต่ละวัยสนใจเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน

ทุกคนตระหนักถึงความจำเป็นในการสอนตามสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาเข้าใจสิ่งนี้แตกต่างออกไป คำอธิบายของสถานการณ์ไม่ใช่สถานการณ์ พวกเขาไม่สามารถทำหน้าที่ในการจูงใจข้อความหรือพัฒนาคุณภาพของทักษะการพูดได้ เฉพาะสถานการณ์จริงเท่านั้นที่สามารถทำได้ หากต้องการเชี่ยวชาญภาษา คุณไม่จำเป็นต้องเรียนภาษา แต่ต้องศึกษาโลกรอบตัวด้วยความช่วยเหลือจากมัน ความปรารถนาที่จะพูดจะปรากฏในตัวนักเรียนเฉพาะในสถานการณ์จริงหรือที่สร้างขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยากรเท่านั้น

4. ความแปลกใหม่ มันแสดงออกมาในองค์ประกอบต่างๆ ของบทเรียน นี่คือความแปลกใหม่ของสถานการณ์การพูดเป็นหลัก นี่คือความแปลกใหม่ของสื่อที่ใช้ ความแปลกใหม่ของการจัดระเบียบบทเรียน และวิธีการทำงานที่หลากหลาย ในกรณีเหล่านี้ นักเรียนจะไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงสำหรับการท่องจำ - มันกลายเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมการพูดด้วยสื่อการสอน

5. การวางแนวทางการสื่อสารส่วนบุคคล คำพูดไม่มีหน้า คำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคลเสมอ บุคคลใดก็ตามที่แตกต่างจากคุณสมบัติอื่นตามธรรมชาติความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการพูดและคุณลักษณะของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล: ประสบการณ์บริบทของกิจกรรมชุดของความรู้สึกและอารมณ์บางอย่างความสนใจของเขาสถานะของเขาในทีม การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลเหล่านี้ทั้งหมด เนื่องจากด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารได้: แรงจูงใจในการสื่อสารปรากฏ ความมั่นใจในการเน้นการพูด การสร้างความสัมพันธ์ ฯลฯ

6. ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเป็นวิธีการจัดกระบวนการที่นักเรียนสื่อสารกันอย่างแข็งขัน และเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของแต่ละคนคือความสำเร็จของผู้อื่น

7. การสร้างแบบจำลอง ปริมาณความรู้ระดับภูมิภาคและภาษาศาสตร์มีปริมาณมาก และไม่สามารถได้รับจากหลักสูตรของโรงเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกปริมาณองค์ความรู้ที่จำเป็นในการนำเสนอระบบวัฒนธรรมและภาษาของประเทศในรูปแบบต้นแบบที่เข้มข้น เนื้อหาของภาษาควรเป็นปัญหา ไม่ใช่หัวข้อ

คุณสมบัติของเทคนิค:

การออกกำลังกาย. ในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างขึ้นอยู่กับการออกกำลังกาย การออกกำลังกายเหมือนกับดวงอาทิตย์ในหยดน้ำ สะท้อนแนวคิดทั้งหมดของการเรียนรู้ ในการฝึกเพื่อการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดควรมีลักษณะเป็นคำพูด เช่น แบบฝึกหัดการสื่อสาร อี.ไอ. Passov สร้างแบบฝึกหัด 2 ชุด: คำพูดและคำพูดแบบมีเงื่อนไข

แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขเป็นแบบฝึกหัดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะ มีลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำหน่วยคำศัพท์แบบเดียวกันโดยไม่ต่อเนื่องกันตามเวลา

แบบฝึกหัดการพูด - เล่าข้อความด้วยคำพูดของคุณเอง อธิบายรูปภาพ ชุดรูปภาพ ใบหน้า วัตถุ การแสดงความคิดเห็น

อัตราส่วนของแบบฝึกหัดทั้งสองประเภทจะถูกเลือกเป็นรายบุคคล

ข้อผิดพลาด ในความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู คำถามเกิดขึ้นว่าจะแก้ไขข้อผิดพลาดของตนอย่างไร ขึ้นอยู่กับประเภทของงาน

ขอแนะนำให้แก้ไขข้อผิดพลาดทางการออกเสียงไม่ใช่ในเวลาเดียวกัน แต่ให้ใช้เสียงเดียวและฝึกฝนในช่วง 1-2 สัปดาห์ แล้วทำเช่นเดียวกันกับเสียงที่ 2, 3 เป็นต้น ควรให้ความสนใจของชั้นเรียนไปที่ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่การอธิบายกฎเกณฑ์ที่ยาวไม่ควรเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากงานการพูด เมื่อทำผิดพลาดในสถานการณ์ โดยทั่วไปแล้วไม่เหมาะสมที่จะแก้ไข ก็เพียงพอที่จะแก้ไขเฉพาะสิ่งที่รบกวนความเข้าใจเท่านั้น

พื้นที่แห่งการสื่อสาร วิธีการแบบ "เข้มข้น" ต้องการการจัดพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างและแตกต่างจากแบบดั้งเดิม พวกนั้นไม่ได้นั่งหันหลังชนกัน แต่นั่งเป็นครึ่งวงกลมหรือสุ่ม ในห้องนั่งเล่นขนาดเล็กชั่วคราวจะสะดวกกว่าในการสื่อสาร บรรยากาศที่เป็นทางการของชั้นเรียนและความรู้สึกจำกัดถูกลบออก และการสื่อสารด้านการศึกษาก็เกิดขึ้น พื้นที่นี้ตามที่ G. Lozanov กล่าวไว้ จะต้องมีระยะเวลาเพียงพอ โดยเลียนแบบ "การดื่มด่ำ" ในสภาพแวดล้อมของภาษาที่กำหนด

• พัฒนาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาสำคัญของระเบียบวิธีรวมถึงปัญหาสถานะของระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระประเภทใหม่
• พัฒนาแนวคิดของตรรกะของบทเรียนซึ่งประกอบด้วยสี่ด้าน: จุดมุ่งหมาย ความซื่อสัตย์ พลวัต การเชื่อมโยงกัน
• พัฒนาแผนภาพแสดงกำเนิดทักษะด้านระเบียบวิธีของครู
• พัฒนาระบบการตั้งชื่อทักษะครูมืออาชีพ (การออกแบบ การปรับตัว การจัดองค์กร การสื่อสาร การสร้างแรงบันดาลใจ การควบคุม การวิจัย การเสริม) และระดับความเป็นมืออาชีพ (ระดับการรู้หนังสือ ระดับงานฝีมือ และระดับความเชี่ยวชาญ)

งานหลัก

บรรณานุกรมที่เลือก:

• แบบฝึกหัดการสื่อสาร - ม.: การศึกษา, 2510. - 96 น.
• Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N. บทสนทนาเกี่ยวกับบทเรียนภาษาต่างประเทศ: คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน - อ.: การศึกษา, 2514. - 148 น.
  • พิมพ์ใหม่: บทสนทนาเกี่ยวกับบทเรียนภาษาต่างประเทศ: คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน - ล.: การศึกษา, 2518. - 176 น.
• ประเด็นพื้นฐานในการสอนคำพูดภาษาต่างประเทศ - Voronezh: VSPI, 1974. - T. I. - 164 หน้า (เล่มที่ 2 - 2519, 164 หน้า)
• บทช่วยสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ - โวโรเนจ: VSPI, 2518 - 284 หน้า
• แบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขเพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ - อ.: การศึกษา, 2521. - 128 น.
• บทเรียนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - อ.: นรสนยา อัศเวตา, 2525.
  • ฉบับที่ 2: บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2531. - 223 น. - ISBN 5-09-001602-XX.
  • ฉบับที่ 3: Passov, E. I. , Kuzovleva, N. E. บทเรียนภาษาต่างประเทศ - อ.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 น. - ( หนังสือตั้งโต๊ะครูสอนภาษาต่างประเทศ) - 5,000 เล่ม - ไอ 978-5-222-15995-8.
• วิธีการสื่อสารในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ: คู่มือสำหรับครูผู้สอนภาษาต่างประเทศ - อ.: การศึกษา, 2528. - 208 น.
  • ฉบับที่ 2 วิธีการสื่อสารในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ คู่มือสำหรับครูผู้สอนภาษาต่างประเทศ - ฉบับที่ 2 - อ.: การศึกษา, 2534. - 223 น. - (ห้องสมุดครูสอนภาษาต่างประเทศ) - ไอ 5-09-000707-1.
• Passov, E. I. , Kuzovlev, V. P. , Tsarkova, V. B. ครูสอนภาษาต่างประเทศ ทักษะและบุคลิกภาพ - การศึกษา, 2536. - 159 น. - (ห้องสมุดครูสอนภาษาต่างประเทศ) - ไอ 5-09-004472-4.
  • ฉบับที่ 2: Passov, E. I. , Kuzovlev, V. P. , Kuzovleva, N. E. , Tsarkova, V. B. ความเชี่ยวชาญและบุคลิกภาพของครู: ขึ้นอยู่กับตัวอย่างกิจกรรมของครูสอนภาษาต่างประเทศ - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - อ.: FLINTA, Nauka, 2544. - 240 น. - 3,000 เล่ม - ไอ 5-89349-222-6.
• Passov E.I. , Dvurechenskaya T.A. แนวคิดของการศึกษาการสอนแบบมืออาชีพระดับสูง (ในตัวอย่างของการศึกษาภาษาต่างประเทศ) - ลีเปตสค์: LGPI, 1998. - 67 น.
• การศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร แนวคิดการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลในการสนทนาของวัฒนธรรม - ลีเปตสค์: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 น.
  • ออกใหม่: การศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร: การเตรียมพร้อมสำหรับการสนทนาของวัฒนธรรม - อ.: เล็กซิส, 2546. - 184 น. - ไอ 985-6204-93-3.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. ไวยากรณ์? ไม่มีปัญหา / ดอยช์ แกรมมาติก - เลชท์ เจมาคท์ - ภาษาต่างประเทศ, 2544. - 360 น. - 10,000 เล่ม - ไอ 5-94045-033-4.
• ระเบียบวิธีเทคนิค: ทฤษฎีและประสบการณ์การประยุกต์ใช้ (เลือก) - Lipetsk: มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเลนินกราด, 2545 - 228 หน้า - ( โรงเรียนที่มีระเบียบวินัยปัสโซวา)
• สี่สิบปีต่อมา หรือหนึ่งร้อยหนึ่งแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธี - อ.: Glossa-Press, 2549. - 240 น. - 1,000 เล่ม - ไอ 5-7651-0052-X.
• ระบบคำศัพท์เฉพาะทางของระเบียบวิธี หรือ วิธีที่เราพูดและเขียน - ซลาตูสท์, 2552. - 124 น. - 500 เล่ม - ไอ 978-5-86547-480-7.

Efimm Izramilevich Pamssov (เกิด 19 เมษายน 2473, Gorodok, ภูมิภาค Vitebsk, BSSR) เป็นนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิธีการศึกษาภาษาต่างประเทศ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้าศูนย์รัสเซียเพื่อการศึกษาภาษาต่างประเทศ ศาสตราจารย์ Eletsky มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. I. A. Bunina ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของ Nizhny Novgorod State Linguistic University, ศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของ Minsk State Linguistic University, หัวหน้าห้องปฏิบัติการการศึกษาภาษาต่างประเทศของสถาบัน Lipetsk เพื่อการพัฒนาการศึกษา

สำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากสถาบันสอนภาษาต่างประเทศแห่งรัฐมินสค์ในปี 2496 ในปี 1965 เขาสำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรการสอนระดับสูงสองปีที่มหาวิทยาลัยเลนินกราด

ตั้งแต่ พ.ศ. 2496 ถึง พ.ศ. 2500 อาจารย์ ภาษาเยอรมันโรงเรียนมัธยมหมายเลข 15 ในเมือง Vitebsk ตั้งแต่ปี 2500 ถึง 2506 ครูอาวุโสด้านภาษาเยอรมันที่สถาบันการสอนแห่งรัฐ Vitebsk พ.ศ. 2501-2503 หัวหน้าภาควิชาภาษาต่างประเทศ คณะอักษรศาสตร์ VSPI

จากปีพ. ศ. 2509 ถึง พ.ศ. 2513 เขาเป็นหัวหน้าภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่สถาบันสอนภาษาต่างประเทศกอร์กี (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Nizhny Novgorod) ตั้งแต่ปี 1971 เป็นหัวหน้าภาควิชาภาษาเยอรมันที่ Lipetsk Pedagogical Institute ในปี 1979 เขาได้สร้างและเป็นหัวหน้าภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ (ต่อมาได้เปลี่ยนเป็นภาควิชา) อาชีวศึกษาครู) จากปีเดียวกัน - หัวหน้าห้องปฏิบัติการตำราเรียน

ก่อตั้งและตั้งแต่ปี 1990 เป็นหัวหน้าศูนย์ระหว่างมหาวิทยาลัยเพื่อการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (ต่อมาคือศูนย์การศึกษาภาษาต่างประเทศแห่งรัสเซีย) ตั้งแต่ปี 1995 เขาทำงานที่ Yelets State University I. A. Bunina ในฐานะศาสตราจารย์ของภาควิชาภาษาต่างประเทศในด้านการสอน หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ และที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของภาควิชา เธอยังกำกับการวิจัยระดับบัณฑิตศึกษาที่คณะภาษาต่างประเทศของ Kursk State University ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน "Lingua Plus" (Lipetsk), "Interlingua" (Voronezh), "Lingua Center" (Surgut) เมื่อวันที่ 11 ธันวาคม 2549 E. I. Passov ศาสตราจารย์สาขา Lipetsk ของ Nizhny Novgorod State Linguistic University ได้รับรางวัลตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ของ NSLU ภายใต้การนำของเขา วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครมากกว่าหกสิบคนและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกมากกว่าสิบรายการได้รับการปกป้อง

E. I. Passov เป็นผู้ก่อตั้งวารสาร "วิธีการสื่อสาร" บรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของหนังสือรุ่น "ปัญหาการศึกษาภาษาต่างประเทศ" ซึ่งจัดพิมพ์โดยศูนย์การศึกษาภาษาต่างประเทศที่เขาสร้างขึ้น ผู้จัดการประชุมและสัมมนาในระดับต่างๆ

วิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงการสื่อสาร ซึ่งพิจารณาความสามารถทางภาษาในเงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ลักษณะเฉพาะของวิธีการสื่อสารอยู่ที่ความคล้ายคลึงกันของกระบวนการเรียนรู้กับกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง: กระบวนการเรียนรู้จำลองกระบวนการสื่อสารในขณะที่ยังคงรักษาความเพียงพอไว้

แนวคิดที่โดดเด่นของวิธีการสื่อสารคือการวางแนวการสื่อสารของกิจกรรมการพูดทุกประเภท - การพูดการฟังการอ่านและการเขียน ความสามารถทางภาษาในฐานะวิธีการสื่อสารถือเป็นการสร้างเงื่อนไขภายใต้การดูดซึมเนื้อหาทางภาษา ตามธรรมชาติในกระบวนการสื่อสาร หลักสูตรนี้จะมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา เนื้อหาของหัวข้อ "ภาษาต่างประเทศ" รวมถึงข้อมูลการศึกษาเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของภาษา (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ สำนวน) ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กิจกรรมการพูดสี่ประเภท กำหนดโดย สถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง การสอนภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ได้รับความรู้ทางภาษาที่ซับซ้อนและได้รับทักษะในการสื่อสาร องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการฝึกอบรมประกอบด้วยภาษาและคำพูดที่เลือกอย่างเคร่งครัด เนื้อหาเกี่ยวกับสัทศาสตร์ คำศัพท์ขั้นต่ำ การอ้างอิงทางไวยากรณ์ ตัวอย่างคำพูดที่มีความยาวหลากหลาย กำหนดตามสถานการณ์และตามหัวข้อ เทคนิคนี้เป็นการละเมิดลำดับการใช้งานภาษาแบบดั้งเดิม

การปฏิเสธที่จะศึกษาแง่มุมต่างๆ ของภาษาอย่างครอบคลุม (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) ไม่ได้นำไปสู่การเรียนรู้กฎและคำศัพท์เมื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสาร

การสอนถ้อยคำโบราณและวลีสำเร็จรูปที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะไม่ได้นำไปสู่ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศ เนื่องจากสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างระบบภาษาอย่างมีสติ การสอนระบบภาษาที่ตรงเป้าหมายและสม่ำเสมอผ่านคำพูดในกระบวนการพูดเท่านั้นที่ทำให้เกิดกลไกการพูด

เมื่อสอนภาษาต่างประเทศจะมีกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในระหว่างที่ภาษานั้นเชี่ยวชาญและมีการวางกลไกของกิจกรรมการพูดและกิจกรรมการสื่อสาร

วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่กำหนดประสิทธิผล: การประสานงานของการกระทำระหว่างครูและนักเรียนการพัฒนาความเป็นอิสระความตระหนักรู้และแรงจูงใจ การวิเคราะห์ทักษะสำหรับกิจกรรมการพูดแต่ละประเภททำให้สามารถระบุทักษะการออกแบบ ทักษะเชิงสร้างสรรค์ การสื่อสาร และการจัดองค์กร

การกำหนดโครงสร้างของทักษะทางปัญญาในภาษาต่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในการสื่อสารซึ่งเป็นกิจกรรมการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการสร้างและการตีความข้อความตามกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (การพูด การเขียน) และการรับ (การฟัง การอ่าน) ในลักษณะเฉพาะ สถานการณ์. นี่แสดงถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูดแต่ละประเภทซึ่งมาพร้อมกับทักษะการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ในเวลาเดียวกัน ภาษาถือเป็นสื่อกลางในการสื่อสารและเป็น “คลังแสงของวิธีการ” ที่ควรจะเป็น “แรงจูงใจในการดำเนินการ”

การสอนความสามารถพิเศษในภาษาต่างประเทศโดยอาศัยความสามารถในการสื่อสารนั้นถือว่าความเพียงพอของความรู้ในการสื่อสารสำหรับงานการเรียนรู้ภาษาในฐานะระบบการพูดหมายถึงหรือแม่นยำกว่านั้นคือรูปแบบการศึกษาของระบบนี้ซึ่งออกแบบมาเพื่อแทนที่ของจริง

การใช้แบบจำลองของโลกภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิผล การรับทางจิตวิทยาลดอิทธิพลของการรบกวนของภาษาแม่ให้เหลือน้อยที่สุดและรับประกันการควบคุมกระบวนการรับข้อมูล การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือการตระหนักรู้ถึงวิธีคิดใหม่ๆ ที่ให้ความสามารถในการรับรู้และถ่ายทอดความคิดผ่านภาษาอื่น

ผู้ก่อตั้งวิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศในรัสเซียคือ Passov Efim Izrailevich - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงในสาขาวิธีการศึกษาภาษาต่างประเทศ, ผู้เขียนความรู้พื้นฐาน วิธีการสื่อสารในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศและแนวคิดการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลในการสนทนาวัฒนธรรม เขาพิสูจน์ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่การพิสูจน์ทางจิตวิทยาของกระบวนการสร้างทักษะที่สามารถถ่ายทอดได้และเพื่อการพัฒนาแบบฝึกหัดประเภทใหม่โดยพื้นฐาน - คำพูดแบบมีเงื่อนไข แล้วมีอะไรบ้าง