เงื่อนไขสำหรับการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ กฎเกณฑ์สำหรับการสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขเพื่อประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

การสื่อสารการสอน

การสื่อสารการสอน- การสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวมการพัฒนาในสองทิศทาง: การจัดการความสัมพันธ์กับนักเรียนและการจัดการการสื่อสารในทีมเด็ก

การสื่อสารการสอนเป็นกระบวนการหลายแง่มุมในการจัดระเบียบ การสร้าง และพัฒนาการสื่อสาร ความเข้าใจร่วมกัน และการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน สร้างขึ้นจากเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา

บทบาทของการสื่อสารในกระบวนการศึกษา

การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็ก การติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็กๆ จะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ และตระหนักถึงความสามารถโดยกำเนิดของพวกเขาในการเป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ การขาดและข้อจำกัดในการสื่อสารทำให้พัฒนาการของเด็กช้าลง

มีการวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารเชิงการสอนซึ่งการวิเคราะห์เผยให้เห็นหลายแง่มุมในการศึกษา ก่อนอื่นนี่คือการกำหนดโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครู (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev ฯลฯ ) ในแง่นี้วิธีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก (ASL) ได้รับการพัฒนา: เกมเล่นตามบทบาทการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาการอภิปราย ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาครูจึงเชี่ยวชาญวิธีการโต้ตอบและพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคม อีกทิศทางหนึ่งคือการศึกษาปัญหาความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva ฯลฯ ) มีความสำคัญเนื่องจากความจริงที่ว่าการติดต่อเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของความเข้าใจร่วมกันที่สมบูรณ์เพียงพอระหว่างผู้ที่สื่อสารซึ่งความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีการค้นหาเงื่อนไขและเทคนิคบางอย่าง กลุ่มการศึกษาพิเศษประกอบด้วยกลุ่มที่ศึกษาบรรทัดฐานที่ใช้ในการสื่อสารเชิงการสอน ก่อนอื่นนี่คือการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาจริยธรรมและไหวพริบในการสอน (E. A. Grishin, I. V. Strakhov ฯลฯ )

โครงสร้างการสื่อสารและหน้าที่ของการสื่อสาร

โครงสร้างการสื่อสาร:

1. องค์ประกอบการสื่อสารคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างหัวข้อการสื่อสาร
2. องค์ประกอบเชิงโต้ตอบคือกลยุทธ์ทั่วไปของการปฏิสัมพันธ์: ความร่วมมือ ความร่วมมือ และการแข่งขัน
3. องค์ประกอบการรับรู้ - การรับรู้การเรียนรู้ ความเข้าใจและการประเมินผลโดยคู่สื่อสารของกันและกัน

เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการสื่อสารการสอน

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงการสอนได้รับการกำหนดเงื่อนไขทั่วไปโดย A. A. Bodalev

คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูที่มีความสำคัญต่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล

อุปสรรคต่อการรับรู้ในการสื่อสาร

รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน

การจำแนกประเภทรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือการแบ่งออกเป็นเผด็จการประชาธิปไตยและการสมรู้ร่วมคิด (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev ฯลฯ )

ประเภทของรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน

• มีแนวโน้ม: การสื่อสารบนพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ
• ไม่มีท่าว่าจะดี: การสื่อสารที่ข่มขู่, การสื่อสารแบบเจ้าชู้

ในการสื่อสาร การกำหนดระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียนอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ระยะทางเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงทัศนคติ

ด้วยความช่วยเหลือของ "ภาษาของการกระทำ" ของการกำกับการแสดงละคร (P. M. Ershov, K. S. Stanislavsky) ในกิจกรรมการสอนเราสามารถแยกแยะได้ (สำหรับการพัฒนาอย่างมีสติอย่างมืออาชีพและ/หรือการขัดเกลาการฝึกอบรม) ข้อความย่อยพฤติกรรม (ขึ้นอยู่กับ "การจำแนกอิทธิพลทางวาจา") และ ตัวเลือกพฤติกรรม: น่ารังเกียจ - การป้องกัน; ประสิทธิภาพ - ตำแหน่ง; ความเป็นมิตร - ความเกลียดชัง; ความแข็งแกร่ง (ความมั่นใจ) - ความอ่อนแอ (ขาดความตั้งใจ) ความเชี่ยวชาญอย่างมั่นใจของครูเกี่ยวกับ "ข้อความย่อย" และ "พารามิเตอร์" เชิงพฤติกรรมของเขาทำให้เขาสามารถแก้ไขปัญหาทางวินัยต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนได้อย่างทันท่วงทีเชิงบวกและเห็นอกเห็นใจ

วรรณกรรม

• Ershova A.P. , Bukatov V.M. กำกับบทเรียน การสื่อสาร และพฤติกรรมของครู - ฉบับที่ 4, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - ม., 2010
• Berezovin N. A. ปัญหาการสื่อสารเชิงการสอน - มินสค์, 1989.
• Dobrovin A. B. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับจิตสุขศาสตร์แห่งการสื่อสาร - ม., 1987.
• Ilyin E. N. ศิลปะแห่งการสื่อสาร - ม., 1988.
• Kan-Kalik V. A. ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารเชิงการสอน - ม., 1987.
• Kotova I. B. , Shiyanov E. N. ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997.
• Mudrik A.V. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม., 2527.
• Petrovsky A.V. , Kalinenko V.K. , Kotova I.B. ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลและการพัฒนา - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1993.
• Slastenin V. A. และคณะ การสอน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วี.เอ. สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2551 - 576 หน้า บทที่ 23 น. 458-482.

หมายเหตุ

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010.

ดูว่า "การสื่อสารเชิงการสอน" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

การสื่อสารเชิงครุศาสตร์- การสื่อสารเชิงครุศาสตร์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาทางวิชาชีพทั้งในด้านเป้าหมายและวัตถุประสงค์ มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิชานี้โดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในความรู้ความเข้าใจร่วมกัน... ... พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา)

การสื่อสารเชิงครุศาสตร์- เฉพาะเจาะจง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูและนักเรียน (นักเรียน) เป็นสื่อกลางในการได้มาซึ่งความรู้และการสร้างบุคลิกภาพในโรงเรียน จะให้ความรู้ กระบวนการ. การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษา กิจกรรม; ภายนอกเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย

การสื่อสารการสอน- ระบบมัลติฟังก์ชั่น ในกิจกรรมของเขา ครูทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลในฐานะผู้จัดกิจกรรมและความสัมพันธ์โดยรวมในขณะที่เขาพัฒนาเด็ก ฝึกอบรมและให้ความรู้แก่พวกเขา P. o ที่เหมาะสมที่สุด การสื่อสารแบบนี้... วิทยาศาสตร์การพูดเชิงการสอน

การสื่อสารเชิงครุศาสตร์- การก่อตัวของจิตสำนึกการจัดกิจกรรมและความสัมพันธ์ของนักเรียน โดดเด่นด้วยความเด็ดเดี่ยว การตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ความปรารถนาของครูในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา การศึกษา... การศึกษาวิชาชีพ พจนานุกรม

การสื่อสารการสอน หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

การสื่อสารการสอน- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเฉพาะระหว่างครูกับนักเรียน (นักเรียน) เป็นสื่อกลางในการได้มาซึ่งความรู้และการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา... พจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

การสื่อสารเชิงการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์เชิงการสอน- ในความหมายกว้างๆ ของคำว่า เป็ด. อ.ประเภทเฉพาะของครู อ. กับนักเรียนในบทเรียนและนอกบทเรียน (ในกระบวนการสอนและการศึกษา) ซึ่งมีคำจำกัดความ เท้า. ฟังก์ชั่น (A. A. Leontiev); มันคือ “ระบบจิตวิทยาสังคมอินทรีย์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับ...

การสื่อสารเชิงการสอน: ความขัดแย้งและประเภทของมัน- ความขัดแย้งในการสอน (ป.ค. ) คือการขัดแย้งกันของผลประโยชน์ เป้าหมาย ตำแหน่ง ความคิดเห็น มุมมอง ทัศนคติที่ไม่ตรงกันหรือเข้าใจกันต่างกันโดยครูและนักเรียน การขาดความเข้าใจร่วมกันระหว่างพวกเขาตลอดจนระหว่างบุคคล และทีมงาน...... จิตวิทยาการสื่อสาร พจนานุกรมสารานุกรม

การสื่อสารเชิงการสอน: ความขัดแย้งและแนวทางแก้ไข- ขึ้นอยู่กับปัจจัยในพฤติกรรมของผู้ที่ขัดแย้ง: 1) วิเคราะห์พฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์และพบสาเหตุของความขัดแย้ง อุปสรรคที่ขัดขวางการบรรลุเป้าหมายจะถูกกำจัด; พบวิธีใหม่ในการบรรลุเป้าหมาย 2) ป้องกัน...... จิตวิทยาการสื่อสาร พจนานุกรมสารานุกรม

การสื่อสารเชิงการสอน: บทสนทนาและประเภทของบทสนทนา- ในเป็ด บทสนทนา O. เป็นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิด และการตัดสินที่เชื่อมโยงกันในเนื้อหาระหว่างคนตั้งแต่ 2 คนขึ้นไป และเป็นรูปแบบสูงสุดของ O. เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ในบทสนทนาที่เป็นสุนทรพจน์ที่ซับซ้อน ประกอบด้วยสายโซ่ที่เกี่ยวพันและขนานกัน... ... จิตวิทยาการสื่อสาร พจนานุกรมสารานุกรม

หนังสือ

• ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา หนังสือเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับระดับปริญญาตรีทางวิชาการ Obukhov Alexey Sergeevich วัตถุประสงค์ของหนังสือเรียนเล่มนี้คือเพื่อช่วยให้นักจิตวิทยาในโรงเรียนในอนาคตได้รับทักษะและความสามารถที่จะช่วยให้พวกเขาสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน...

การสื่อสารจะมีประสิทธิภาพในการสอนหากดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัว, ที่โรงเรียน, ในสถาบันนอกโรงเรียน ฯลฯ

หากการสื่อสารมาพร้อมกับการพัฒนาทัศนคติต่อคุณค่าสูงสุด

หากมั่นใจว่าได้รับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นทักษะและความสามารถในการรู้จักผู้อื่นและการติดต่อกับพวกเขา

เอฟเฟกต์รัศมี- การเผยแพร่ความประทับใจในการประเมินโดยทั่วไปของบุคคลต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลการกระทำและการกระทำที่ยังไม่ทราบทั้งหมดของเขา แนวคิดที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ขัดขวางไม่ให้คุณเข้าใจบุคคลนั้นอย่างแท้จริง

เอฟเฟกต์ความประทับใจครั้งแรก- การปรับสภาพการรับรู้และการประเมินบุคคลตามความประทับใจครั้งแรกซึ่งอาจกลายเป็นความผิดพลาด

เอฟเฟกต์แปลกใหม่- ให้ความสำคัญกับข้อมูลในภายหลังเมื่อรับรู้และประเมินบุคคลที่คุ้นเคย

ผลการฉายภาพ- ถือว่าบุญของตนเป็นของนักศึกษาหรือผู้อื่นที่ถูกใจ และข้อบกพร่องของตนคือของที่ไม่พึงประสงค์

ผลแบบแผน- การใช้ภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคคลในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคล นำไปสู่การทำให้การรับรู้ของบุคคลง่ายขึ้น การสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่ถูกต้องของบุคคลอื่น และการเกิดขึ้นของอคติ

การจำแนกประเภทที่ยอมรับโดยทั่วไป สไตล์การสื่อสารเชิงการสอนเป็นการแบ่งออกเป็นเผด็จการ ประชาธิปไตย และการอนุญาต

แรงจูงใจในการเรียนรู้

แรงจูงใจคือปัจจัยทางจิตที่มีสติหรือหมดสติที่กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการบางอย่างและกำหนดทิศทางและเป้าหมายของตน คำว่าแรงจูงใจใช้ในทุกด้านของจิตวิทยาที่ศึกษาสาเหตุและกลไกของพฤติกรรมที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายของมนุษย์

ดังนั้นแรงจูงใจประกอบด้วยแรงจูงใจที่ก่อให้เกิดกิจกรรมของมนุษย์และกำหนดทิศทางของกิจกรรมนี้

คำว่า "แรงจูงใจ" (จากภาษาฝรั่งเศส "motif") หมายถึง "ฉันเคลื่อนไหว" และเข้าใจว่าเป็นการกระตุ้นให้บุคคลกระทำการ ในทางกลับกัน แรงจูงใจคือความต้องการที่มีสติ ความต้องการก็เป็นบ่อเกิดของกิจกรรมของมนุษย์ ด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจจึงเป็นการแสดงออกถึงทิศทางของกิจกรรมของเขา แรงจูงใจเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่บุคคลตั้งไว้

ในการวิจัยของนักจิตวิทยา แรงจูงใจถูกกำหนดให้เป็นแรงจูงใจในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการของอาสาสมัคร จำนวนทั้งสิ้นของแรงกระตุ้นที่ทำให้เกิดกิจกรรมของเรื่องคือแรงจูงใจ แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมใดๆ สัญญาณทั่วไปของแรงจูงใจคือการกระทำหลายอย่างรอบๆ วัตถุชิ้นเดียว แรงจูงใจสามารถบรรลุผลได้ด้วยการกระทำที่แตกต่างกัน ในทางกลับกัน การกระทำสามารถกระตุ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่ต่างกัน แรงจูงใจอาจเป็นความต้องการ ความสนใจ ความรู้สึก ความรู้ ฯลฯ แรงจูงใจไม่ได้ถูกรับรู้เสมอไป ดังนั้นจึงมีสองประเภทใหญ่: แรงจูงใจที่มีสติและแรงจูงใจโดยไม่รู้ตัว

ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจประกอบด้วยองค์ประกอบของความต้องการ แรงจูงใจ และเป้าหมาย ความต้องการของมนุษย์แสดงถึงความปรารถนาที่จะกระทำ ความต้องการต้องอาศัยการกระทำซึ่งเป็นผลมาจากความพึงพอใจ ความต้องการที่สำคัญที่สุดคือสติปัญญา การกระทำสามารถใช้เพื่อตัดสินความต้องการของบุคคลได้ ความต้องการตามกฎมีสองด้าน - ขั้นตอน (การกระทำ) และสาระสำคัญ (ความต้องการ) ความต้องการบางอย่างอาจไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น ความจำเป็นในการสื่อสาร คิด นอนหลับ ฯลฯ บุคคลไม่เพียงต้องการบางสิ่งบางอย่างเท่านั้น แต่ยังแสดงความต้องการของเขาด้วยคำพูดอีกด้วย ดังนั้นความต้องการจึงมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความหมาย (เนื้อหาเชิงอุดมคติ) เนื้อหา (ความต้องการ) ด้านขั้นตอน (กิจกรรม) แรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นแรงผลักดันที่นำนักเรียนไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างแข็งขัน สิ่งเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้จากแหล่งต่างๆ: ภายนอก (สถานการณ์การเรียนรู้), ภายใน (ความต้องการทางสังคม, ความต้องการกิจกรรม, การได้รับข้อมูล), ส่วนบุคคล (ความสำเร็จ, ความสุข, การยืนยันตนเอง)

แหล่งที่มาของแรงจูงใจจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้หากสิ่งเหล่านั้น “รวม” ไว้ในนั้น กล่าวคือ สิ่งเหล่านั้นคือเป้าหมายและผลลัพธ์ ในบรรดาแรงจูงใจในการเรียนรู้เราสามารถเน้นได้เช่น: ความคาดหวังของผลการเรียนรู้ (ฉันจะได้รับการทดสอบ, สอบผ่าน, เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ, รับประกาศนียบัตร), ประสบการณ์ที่คาดหวังซึ่งเกี่ยวข้องกับผลการศึกษา กิจกรรม.

ในโครงสร้างของแรงจูงใจ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาสิ่งที่โดดเด่น ซึ่งเป็นสิ่งที่กระทำได้จริง และเน้นย้ำสิ่งนั้น พลังที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในบรรดาแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจทางปัญญาเช่น จ. ความสนใจในความรู้ แรงจูงใจของความสนใจทางปัญญานั้นสัมพันธ์กับความสามัคคีของทั้งสามด้าน: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งประกอบกันเป็นโครงสร้าง เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจทางปัญญาจะเปลี่ยนจากความสนใจที่ไม่แน่นอนไปสู่ความสนใจที่โดดเด่น พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของนักเรียนจะจัด (รวม) กิจกรรมการศึกษาไว้ในที่เดียว ระบบพื้นฐานสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์การเรียนรู้ - การตระหนักถึงความหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น - การเลือกแรงจูงใจอย่างมีสติ - การตั้งเป้าหมาย - มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมาย - มุ่งมั่นที่จะบรรลุความสำเร็จ - การประเมินตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

ดังนั้นภารกิจหลักประการหนึ่งในการฝึกอบรมและการศึกษาคือการเรียนรู้วิธีปฏิบัติจูงใจเด็กและลดปัจจัยที่ลดแรงจูงใจลง

แรงจูงใจในการเรียนรู้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นความสนใจส่วนตัวของนักเรียนในการได้รับความรู้และทักษะ แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นลักษณะทางจิตวิทยาของความสนใจของนักเรียนในการได้รับความรู้และการพัฒนาตนเอง

วัตถุที่เราสนใจนั้นจะต้องเกี่ยวข้องกับบางสิ่งที่ดึงดูดเรา ซึ่งเป็นสิ่งที่คุ้นเคยอยู่แล้ว แต่จะต้องมีกิจกรรมรูปแบบใหม่ด้วย สิ่งใหม่และเก่าโดยสิ้นเชิงไม่สามารถสนใจเราได้ นอกจากนี้ เพื่อเปรียบเทียบวิชาใหม่และทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนที่มีต่อวิชานั้น จำเป็นต้องทำให้การศึกษาเป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับนักเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสนใจของเด็กใหม่จะต้องได้รับการติดต่อผ่านความสนใจของเด็กที่มีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่น Thorndike เสนอให้ใช้ความสนใจตามธรรมชาติของเด็กในครัวเพื่อศึกษาวิชาเคมี แต่ในลักษณะที่ความสนใจในวิชาเคมีจะระงับความสนใจในครัวในภายหลัง

การเรียนรู้จากปัญหา.

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นวิธีการที่ครูจัดขึ้นเพื่อการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นของวิชากับเนื้อหาการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในระหว่างนั้นเขาจะคุ้นเคยกับความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการแก้ไข เรียนรู้ที่จะคิดและซึมซับความรู้อย่างสร้างสรรค์

อีกทางเลือกหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

การเรียนรู้จากปัญหามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของนักจิตวิทยา นักปรัชญา และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี (พ.ศ. 2402-2495) ซึ่งในปี พ.ศ. 2437 ได้ก่อตั้งโรงเรียนทดลองขึ้นในชิคาโก ซึ่งพื้นฐานของการเรียนรู้ไม่ใช่หลักสูตร แต่เป็นเกมและ กิจกรรมการทำงาน วิธีการ เทคนิค และหลักการสอนใหม่ๆ ที่ใช้ในโรงเรียนนี้ไม่ได้รับการพิสูจน์และกำหนดขึ้นตามทฤษฎีตามทฤษฎี แต่เริ่มแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ 20 ในสหภาพโซเวียตพวกมันยังถูกนำมาใช้และถือเป็นการปฏิวัติด้วยซ้ำ แต่ในปี 1932 พวกเขาถูกประกาศให้เป็นงานโครงการและถูกแบน

แผนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจะถูกนำเสนอตามลำดับขั้นตอน ได้แก่: ครูกำหนดให้งานการเรียนรู้บนปัญหาเป็นฐาน การสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน การรับรู้การยอมรับและการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างที่พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้ใหม่โดยทั่วไป การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะระบบ

สถานการณ์ปัญหาเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจที่มีลักษณะเฉพาะด้วยความขัดแย้งระหว่างความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และข้อกำหนดที่มีอยู่

ทฤษฎีประกาศวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและช่วยเหลือเขาในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยและกำหนดวิธีการดำเนินการผ่านการจัดทำและการนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะพิเศษ พื้นฐานของทฤษฎีคือแนวคิดในการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยกำหนดงานที่เป็นปัญหาและด้วยเหตุนี้จึงเปิดใช้งานความสนใจทางปัญญาของพวกเขาและท้ายที่สุดคือกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด

เงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานสำหรับการประยุกต์ใช้การเรียนรู้บนปัญหาให้ประสบความสำเร็จ

สถานการณ์ปัญหาจะต้องบรรลุเป้าหมายในการสร้างระบบความรู้

สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน

ต้องสร้างกิจกรรมและกิจกรรมการรับรู้ของตนเอง

งานควรเป็นแบบที่นักเรียนไม่สามารถทำให้สำเร็จตามความรู้ที่มีอยู่ แต่เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ปัญหาอย่างอิสระและการค้นหาสิ่งที่ไม่ทราบ

ข้อดีของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: 1. มีความเป็นอิสระสูงของนักเรียน; 2. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจส่วนบุคคลของนักเรียน

การฝึกอบรมพัฒนาการ

แนวโน้มใหม่ในการเรียนรู้ประการหนึ่งคือการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

การศึกษาเชิงพัฒนาการประกอบด้วยการจัดกระบวนการศึกษาให้มุ่งสู่ศักยภาพของบุคคลและการตระหนักรู้ของพวกเขา ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการมีต้นกำเนิดมาจากงานของ I.G. เปสตาลอซซี, เอ. ดิสเตอร์เวก, เค.ดี. อูชินสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, L.V. ซานโควา, V.V. Davydova และคนอื่น ๆ

การศึกษาเป็นแรงผลักดันสำคัญเบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพัฒนาคุณสมบัติใหม่ๆ ของการคิด ความสนใจ ความจำ และความสามารถอื่นๆ ความก้าวหน้าในการพัฒนากลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและยั่งยืน การทำงานกับโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็กทำให้เขาสามารถเปิดเผยความสามารถของเขาได้ชัดเจนและเต็มที่ยิ่งขึ้น โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพื้นที่ของการกระทำและงานที่เด็กยังไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่อยู่ในความสามารถของเขาและเขาจะสามารถรับมือกับมันได้ด้วยคำแนะนำที่ชัดเจนของครู . สิ่งที่เด็กทำในวันนี้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พรุ่งนี้จะเกี่ยวข้องกับทรัพย์สินภายในของเด็กแล้ว จะเป็นความสามารถ ทักษะ ความรู้ใหม่ของเขา ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้จะช่วยกระตุ้นพัฒนาการของเด็ก บทบาทของกฎระเบียบในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนานั้นเล่นโดยหลักการสอนเช่นการเรียนรู้ที่ระดับความยากสูงหลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีการเรียนรู้อย่างรวดเร็วการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และอื่น ๆ อีกมากมาย .

โครงสร้างของการศึกษาเพื่อการพัฒนาประกอบด้วยสายโซ่ของงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งสร้างความจำเป็นให้กับนักเรียนในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ เพื่อสร้างโครงร่างการแก้ปัญหาใหม่ วิธีการดำเนินการแบบใหม่ ตรงกันข้ามกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา อันดับแรกไม่เพียงแต่เป็นการปรับปรุงความรู้และวิธีการปฏิบัติที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดสมมติฐาน การค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ และการพัฒนาแผนเดิมสำหรับการแก้ปัญหา ปัญหาที่กำหนด การเลือกวิธีทดสอบโซลูชันโดยใช้การเชื่อมต่อและการขึ้นต่อกันใหม่ที่เลือกอย่างอิสระระหว่างสิ่งที่ทราบและไม่ทราบ ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้แล้ว นักเรียนจึงก้าวขึ้นสู่ระดับใหม่ของการพัฒนาทั้งด้านสติปัญญาและส่วนบุคคล

บทบาทของครูคือการจัดกิจกรรมการศึกษาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาการพัฒนาและกำหนดความสามารถและตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

การเรียนรู้เชิงพัฒนาการดำเนินการโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ด้วยการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ครูจะกำหนดทิศทางของอิทธิพลการสอนซึ่งขึ้นอยู่กับโซนการพัฒนาในทันทีของเด็ก ไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ

การเชื่อมโยงศูนย์กลางของการศึกษาเพื่อพัฒนาการคือกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เป็นอิสระของเด็ก ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการควบคุมการกระทำของเขาระหว่างการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่รับรู้

สาระสำคัญของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือการที่นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ เช่นเดียวกับวิธีการปฏิบัติระดับผู้เชี่ยวชาญ เรียนรู้การออกแบบและจัดการกิจกรรมการศึกษาของเขา

โปรแกรมการฝึกอบรม

เพื่อขจัดข้อบกพร่องของการสอนแบบเดิมๆ บางส่วน จึงมีการใช้การฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรมซึ่งมีต้นกำเนิดที่จุดตัดระหว่างการสอน จิตวิทยา และไซเบอร์เนติกส์ในทศวรรษ 1960

ลองพิจารณาแนวทางที่รองรับการเรียนรู้แบบโปรแกรม

มีสามแนวทาง:

– เป็นกระบวนการจัดการ

– เป็นกระบวนการข้อมูล

– เป็นกระบวนการส่วนบุคคล การเรียนรู้แบบโปรแกรมคำนึงถึงกฎการเรียนรู้ที่ค้นพบในทางจิตวิทยาโดยนักพฤติกรรมศาสตร์:

– กฎแห่งผลกระทบ (การเสริมแรง) กฎข้อนี้คือถ้าการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองมาพร้อมกับสภาวะความพึงพอใจ ความเข้มแข็งของการเชื่อมต่อจะเพิ่มขึ้น และข้อความที่ตรงกันข้ามก็เป็นจริงเช่นกัน จากที่กล่าวมาข้างต้นสรุปได้ว่าในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องให้อารมณ์เชิงบวกมากขึ้นหลังจากแต่ละปฏิกิริยาการเรียนรู้ จำเป็นต้องให้การเสริมเชิงบวกทันทีในกรณีที่คำตอบถูกต้อง และการเสริมเชิงลบในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้อง หรือผิดพลาด;

- กฎแห่งการออกกำลังกาย กฎข้อนี้ก็คือ ยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองเกิดขึ้นซ้ำๆ บ่อยขึ้นเท่าใด ความเข้มแข็งก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น การสนทนาก็เป็นจริงเช่นกัน

การฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรมจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมการฝึกอบรม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบลิงก์ต่อไปนี้อย่างเคร่งครัด:

– สื่อการศึกษาโดยตรง

– การกระทำของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญ

– ควบคุมการดูดซึมของสารนี้โดยตรง

ในกรณีนี้ สื่อการเรียนรู้ควรแบ่งออกเป็นปริมาณการศึกษาขนาดเล็กที่ครบถ้วนตามตรรกะ หลังจากเชี่ยวชาญแล้ว ซึ่งนักเรียนสามารถตอบคำถามทดสอบ เลือกคำตอบที่ถูกต้องตามความเห็นของเขา คำตอบจากคำตอบที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้หลายข้อโดยครูโปรแกรมเมอร์ หรือใช้ สัญลักษณ์ ตัวอักษร ตัวเลข ที่เตรียมไว้สามารถสร้างคำตอบได้อย่างอิสระ ในกรณีที่ได้รับคำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนสามารถศึกษาเนื้อหาด้านการศึกษาใหม่ได้ หากนักเรียนตอบผิด เขาต้องกลับมาทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาในบล็อกฝึกที่เสร็จสมบูรณ์แล้วลองตอบคำถามอีกครั้ง ตามหลักการนี้ จึงได้มีการสร้างตำราอิเล็กทรอนิกส์ในสาขาวิชาต่างๆ

ผู้ก่อตั้งโปรแกรมการเรียนรู้คือสกินเนอร์ เขาเป็นผู้ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมตามข้อกำหนดสองประการ:

– การเปลี่ยนจากการควบคุมไปสู่การควบคุมตนเอง

– การเปลี่ยนผ่านจากระบบการสอนไปสู่การศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมอาจอิงตามโปรแกรมการฝึกอบรมแบบปรับเปลี่ยนเชิงเส้นและแยกสาขา สกินเนอร์เป็นผู้พัฒนาโปรแกรมเชิงเส้นซึ่งผู้เรียนจะต้องคุ้นเคยกับสื่อการศึกษาแต่ละชิ้นตามลำดับที่กำหนด

ในทางกลับกัน Crowder กลายเป็นผู้พัฒนาโปรแกรมที่กว้างขวาง Crowder ยอมรับว่านักเรียนอาจทำผิดพลาดและสามารถได้รับโอกาสในการทำซ้ำเนื้อหาและได้รับโอกาสในการแก้ไข

โปรแกรมการฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นสามารถดำเนินการได้โดยใช้คอมพิวเตอร์

“การสื่อสารเชิงการสอนเป็นปัจจัยหลักในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กอย่างมีประสิทธิผล”

1.การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคืออะไร หลักการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

โลกประกอบด้วยผู้คนที่แตกต่างกัน แต่เราทุกคนต้องสามารถเข้าใจและเคารพซึ่งกันและกัน การสื่อสารเป็นสิ่งเดียวที่สามารถทำให้ผู้คนรักกันตั้งแต่แรกเห็น “การสื่อสารอาจกลายเป็นต้นตอของปัญหา กำแพงแบ่งแยกผู้คน หรือในทางกลับกัน กลายเป็นความฟุ่มเฟือยที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของชีวิต” อองตวน เอกซูเปรี กล่าว

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ในกระบวนการเรียนรู้จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล บุคคลจะต้องสามารถกำหนดเป้าหมาย วางแผน และบรรลุเป้าหมายได้ การสื่อสารมีบทบาทอย่างมากในเรื่องนี้ การไร้ความสามารถในการสื่อสารทำให้เด็กเกิดความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น ครู และตัวเขาเอง กิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากลจัดให้มี: ความสามารถและการพิจารณาจุดยืนของบุคคลอื่น นั่นคือ พันธมิตรด้านการสื่อสาร ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา ความร่วมมือกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ความจำเป็นในการสื่อสารคือความต้องการความเคารพ ความเข้าใจ การตระหนักรู้ในตนเอง ความพอเพียง และความปรารถนาที่จะรู้จักผู้อื่น การสื่อสารระหว่างผู้คนช่วยพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ การสื่อสารควรสร้างขึ้นเหมือนเกมตามกฎเกณฑ์บางประการ และเป็นครูที่ต้องสอนเด็กเกี่ยวกับกฎของเกมนี้ ปลูกฝังความปรารถนาที่จะดีขึ้น รักษาตัวเองให้สมดุลกับผู้คน นั่นคือสามารถสื่อสารได้อย่างถูกต้องและมีความสามารถ

เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สื่อสารตั้งแต่แรกเกิดและเขาจะต้องปรับปรุงตลอดชีวิต ในการสื่อสารทางอารมณ์ รากฐานของบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จในอนาคตนั้นวางอยู่: สามารถมองเห็น ได้ยิน รับรู้โลก แสดงความสนใจทางปัญญา รู้สึกถึงความมั่นคง และความมั่นใจในตนเอง

หนึ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด แต่ยังเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดในกระบวนการสื่อสารก็คือความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา ช่วยให้บุคคลเข้าใจตนเองและผู้อื่น

พัฒนาการของเด็กโดยตรงขึ้นอยู่กับว่าเขาสื่อสารกับใคร วงกลมและลักษณะของการสื่อสารของเขาคืออะไร อยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นว่าเด็กซึมซับประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากล สะสมความรู้ เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถ สร้างจิตสำนึกและความตระหนักรู้ในตนเอง พัฒนาความเชื่อ อุดมคติ ฯลฯ

การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคืออะไร?

การสื่อสารเป็นกระบวนการสร้างการติดต่อเป็นหลัก ในระหว่างกระบวนการนี้ ข้อมูลจะถูกแลกเปลี่ยน การรับรู้และความเข้าใจของนักเรียน ตลอดจนการรับรู้ ความเข้าใจ และการประเมินซึ่งกันและกัน อยู่ในการสื่อสารที่ความเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้น ชอบและไม่ชอบเกิดขึ้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้น ความขัดแย้งต่างๆ ปรากฏขึ้นและได้รับการแก้ไข โดยการสื่อสารกับบุคคลอื่นเท่านั้นที่เราจะสามารถเรียนรู้ลักษณะของลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของเขาข้อดีและข้อเสียได้ดีขึ้น ขอบคุณการสื่อสาร เราจึงได้รู้จักเพื่อน ได้รับข้อมูลที่เราต้องการ และสามารถทำสิ่งต่างๆ ร่วมกันได้ การสื่อสารติดตามเราไปทุกที่ ทุกวินาทีที่เรามีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก เราก็สื่อสารกับเขา ตัวอย่างเช่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ ได้รับการบอกอะไรบางอย่างหรือช่วยทำการบ้าน (การสื่อสารด้วยวาจา) แต่ในขณะเดียวกันคุณก็กอดเด็กแล้วลูบหัวเขา (การสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดและทางกายภาพ) ดังนั้นทุกองค์ประกอบของความสัมพันธ์กับเด็กจึงเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารกับเขา

ในระหว่างการสื่อสาร เด็กรู้สึกและเข้าใจว่าเขาได้รับความรักและชื่นชม ญาติและเพื่อนของเขาต้องการเขา ในขณะเดียวกัน เด็กก็ตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสารและแสดงให้เห็นถึงความสามารถและทักษะในการสื่อสารที่มีอยู่ ความสามารถในการสื่อสารนั้นพิจารณาจากความสามารถเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งรับประกันประสิทธิผลของการโต้ตอบและความเข้ากันได้กับผู้อื่น

องค์ประกอบสามประการของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

เรามากำหนดองค์ประกอบสามประการของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ:

สร้างแรงบันดาลใจ (ฉันต้องการสื่อสาร);

ความรู้ความเข้าใจ (ฉันรู้วิธีการสื่อสาร);

ความประพฤติ (ฉันสามารถสื่อสารได้)

ฉันต้องการที่จะพูดคุย

องค์ประกอบแรกพูดว่า: “ฉันต้องการสื่อสาร” เรียกได้ว่าเป็น “พื้นที่แห่งความปรารถนา” ก็ได้ รวมถึงความจำเป็นในการสื่อสารโดยขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเด็กที่จะติดต่อกับผู้อื่น ท้ายที่สุดแล้วหากไม่มีความปรารถนาเช่นนั้น การสื่อสารก็เป็นไปไม่ได้เลย หากเด็กไม่มีความปรารถนาที่จะสื่อสารหรือพัฒนาไม่เพียงพอ เด็กจะถูกเก็บตัว มีแนวโน้มที่จะใช้เวลาส่วนใหญ่ตามลำพัง อยู่กับหนังสือ ทีวี หรืออุปกรณ์ต่างๆ ตามลำพัง และเขายังสามารถมองออกไปนอกหน้าต่างในขณะที่เด็กคนอื่นๆ เล่น . การพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารไม่เพียงพออาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางสรีรวิทยา แต่ส่วนใหญ่มักมีพื้นฐานทางจิตวิทยา การปรากฏตัวของปัญหาทางจิตประเภทต่าง ๆ ในเด็กส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับปัจจัยลบในสังคมและสิ่งแวดล้อมในครอบครัวเป็นหลัก ปัญหาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในครอบครัวเป็นหลักซึ่งมักเกิดความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่หย่าร้าง หากพ่อแม่ไม่อยู่และเด็กถูกเลี้ยงดูโดยปู่ย่าตายายมาเป็นเวลานาน และหากเด็กถูกผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นปฏิเสธ การขาดความจำเป็นในการสื่อสารอาจเป็นพื้นฐานของโรคร้ายแรงในวัยเด็ก - ออทิสติกในวัยเด็ก

ฉันรู้วิธีการสื่อสาร

องค์ประกอบที่สองของทักษะการสื่อสารคือ “ฉันรู้วิธีการสื่อสาร” เรียกได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งความรู้เลยทีเดียว องค์ประกอบนี้จะถูกกำหนดโดยขอบเขตที่เด็กมีความเข้าใจในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ความรู้นี้เกิดขึ้นในระหว่างการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ซึ่งแสดงให้เด็กเห็นวิธีการติดต่อกับบุคคลอื่นวิธีรักษาบทสนทนาให้สมบูรณ์และวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นตามตัวอย่างของพวกเขา ความเข้าใจภายในของเด็กเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการสื่อสารเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง นักการศึกษา ครู เพื่อนร่วมชั้น และเพื่อนในแต่ละวัน การไม่มีหรือไม่เพียงพอของแนวคิดที่มีอยู่ ตลอดจนการไม่สามารถแปลความรู้ของตนไปสู่การสื่อสารที่แท้จริง เป็นตัวกำหนดความยากลำบากที่เด็กอาจมีเมื่อปรับตัวเข้ากับทีมโรงเรียนใหม่ เมื่อสร้างและรักษาการติดต่อกับเพื่อนฝูง หากเด็กมีความขัดแย้ง ก้าวร้าว เก็บตัว หรือขี้อาย เด็กจะมีปัญหาในการสื่อสาร

ฉันสามารถสื่อสารได้

ความสามารถในการใช้แนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเป็นองค์ประกอบที่สามของความสามารถในการสื่อสาร “ฉันสื่อสารได้” ซึ่งรวมถึงความสามารถในการส่งข้อความและดึงดูดความสนใจของคู่สนทนา ความสามารถในการสนทนาอย่างเป็นมิตรและโต้แย้งเหตุผลของตนเอง แม้ว่าจะอยู่ในระดับดั้งเดิมแบบเด็กก็ตาม

เด็กจะต้องสามารถสนใจคู่สนทนาในความคิดเห็นของเขารวมทั้งประนีประนอมและสามารถยอมรับมุมมองอื่นความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นการกระทำและคำพูดของเขาเอง รวมถึงความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา การเอาใจใส่คู่สนทนาทางอารมณ์...

ดังนั้นความสามารถในการสื่อสารจึงแสดงถึงความสามัคคีที่แยกไม่ออกขององค์ประกอบทั้งสาม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็กได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีองค์ประกอบสามประการข้างต้น

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเริ่มต้นในครอบครัว โดยสื่อสารกับพ่อแม่ พี่สาวน้องชาย ปู่ย่าตายาย และดำเนินต่อไปตลอดชีวิต เราควรจดจำอิทธิพลของธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็ก และงานของโรงเรียนและผู้ปกครองคือการสอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการสื่อสารในตัวเขา

2.องค์ประกอบหลักและรูปแบบของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ

การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็ก การติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่เด็กๆ จะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ และเพื่อให้พวกเขาตระหนักถึงความสามารถโดยกำเนิดในการเป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ การขาดและข้อจำกัดในการสื่อสารทำให้พัฒนาการของเด็กช้าลง

Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A. เชื่อครั้งหนึ่งว่าโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในด้านการศึกษา ท้ายที่สุดแล้ว สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังขยายกรอบของวัฒนธรรมทั่วไปอีกด้วย ปัจจุบัน สถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปบ้าง เนื่องจากพ่อแม่ส่วนใหญ่มีความรู้ในเรื่องการเลี้ยงดูและการศึกษาค่อนข้างดี อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้บทบาทสำคัญของสถาบันการศึกษาเสื่อมถอยไปในทางใดทางหนึ่ง จนถึงทุกวันนี้ ไม่เพียงแต่เป็นสถาบันที่สามารถรับความรู้ในขอบเขตแคบๆ จากบางสาขาเท่านั้น แต่ยังเป็นสถาบันทางสังคมประเภทหนึ่งที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและแสดงออกในงานสำคัญทางสังคม เมื่อเวลาผ่านไป โรงเรียนอดไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลง สะท้อนให้เห็นถึงปัญหาของรัฐและสังคม แต่อย่างไรก็ตาม โรงเรียนได้ส่งต่อประสบการณ์เชิงบวกทั้งหมดที่สะสมมาจากคนรุ่นก่อน ๆ ให้กับนักเรียน อาจเป็นไปได้ว่าเด็กมาโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบเมื่อครอบครัววางรากฐานของการศึกษาด้านศีลธรรม ดังนั้นการประสานงานร่วมกันอย่างดี - ครู + ผู้ปกครอง - สามารถให้ผลลัพธ์เชิงบวกในการเลี้ยงลูกได้ และนี่คือคำถามของการสื่อสารเชิงการสอนมาเป็นอันดับแรกเพราะเป็นทักษะของครูความสามารถของเขาในการสร้างกระบวนการทางจิตวิทยาและการสอนอย่างถูกต้อง กระบวนการสื่อสารทั้งกับนักเรียนและผู้ปกครองขึ้นอยู่กับผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งสามคนมีความสนใจ

ในการจัดกระบวนการศึกษาก็มีการสื่อสารสามแนว: ครู - นักเรียน, ครู - ผู้ปกครอง, นักเรียน - ผู้ปกครอง - เพราะ แต่ละการนำเสนอคู่ขนานนั้นค่อนข้างกว้างขวางดังนั้นจึงแนะนำให้พิจารณาโดยตรงกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและพิจารณาคู่ขนานระหว่างนักเรียนกับครูซึ่งตามมาจากคำจำกัดความของแนวคิดของ "การสื่อสารเชิงการสอน"

ในความหมายกว้างๆ, ภายใต้เข้าใจการสื่อสารการสอน กระบวนการหลายแง่มุมในการจัดสร้างและพัฒนาการสื่อสารความเข้าใจร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นจากเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา

ให้เฉพาะเจาะจงแล้วการสื่อสารการสอน คือการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม โดยมีการพัฒนาในสองทิศทาง คือ การจัดการความสัมพันธ์กับนักเรียนและการจัดการการสื่อสารในทีมเด็ก

น้ำท่วมทุ่ง เป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการสอนเช่น นี่คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงระหว่างครูกับนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางในการได้มาซึ่งความรู้และการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา ประการแรกผลผลิตของมันถูกกำหนดโดยเป้าหมายและคุณค่าของการสื่อสารซึ่งทุกวิชาของกระบวนการสอนจะต้องได้รับการยอมรับ

เป้าหมายหลักของการสื่อสารเชิงการสอนคือทั้งการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพ (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ) จากครูสู่เด็ก และการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษาและชีวิตโดยทั่วไป ในการสื่อสารการก่อตัวของ (เช่นการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่) ของความเป็นปัจเจกบุคคลของทั้งเด็กและครูเกิดขึ้น

แน่นอนว่าหน้าที่หลักของการสื่อสารเชิงการสอนคือการให้ข้อมูล แต่นอกเหนือจากนี้ยังสามารถแยกแยะฟังก์ชั่นอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งได้เช่น:

• ติดต่อ - เมื่อการดำเนินการมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อเพื่อเป็นความพร้อมร่วมกันในการรับและส่งข้อมูลการศึกษาและรักษาความสัมพันธ์ในรูปแบบของการปฐมนิเทศร่วมกันอย่างต่อเนื่อง

  ฟังก์ชั่นสิ่งจูงใจ - กระตุ้นกิจกรรมของเด็กสั่งให้เขาทำกิจกรรมการศึกษาบางอย่าง

  การกระตุ้นให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็น ("การแลกเปลี่ยนอารมณ์") รวมถึงการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์และสภาวะของตัวเองด้วยความช่วยเหลือนั้น ถูกกำหนดโดยหน้าที่สร้างแรงบันดาลใจของการสื่อสารเชิงการสอน

มีการวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารเชิงการสอนซึ่งการวิเคราะห์เผยให้เห็นหลายแง่มุมในการศึกษา ประการแรก นี่คือคำจำกัดความของโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครูซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ส่วน:

องค์ประกอบการสื่อสารคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างหัวข้อการสื่อสาร

องค์ประกอบเชิงโต้ตอบคือกลยุทธ์ทั่วไปของการปฏิสัมพันธ์: ความร่วมมือ ความร่วมมือ และการแข่งขัน

องค์ประกอบการรับรู้ - การรับรู้การเรียนรู้ ความเข้าใจและการประเมินผลโดยคู่สื่อสารของกันและกัน

เพื่อเชี่ยวชาญสององค์ประกอบแรก วิธีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงรุก (ASL) ได้รับการพัฒนา: เกมเล่นตามบทบาท การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา การอภิปราย ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูจึงเชี่ยวชาญวิธีการโต้ตอบและพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคม อีกทิศทางหนึ่งคือการศึกษาปัญหาความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน (องค์ประกอบการรับรู้) มีความสำคัญเนื่องจากความจริงที่ว่าการติดต่อเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของความเข้าใจร่วมกันที่สมบูรณ์เพียงพอระหว่างผู้ที่สื่อสารซึ่งความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีการค้นหาเงื่อนไขและเทคนิคบางอย่าง

เขากำหนดเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงการสอนในแง่ทั่วไป มีดังนี้:

การสื่อสารจะมีประสิทธิภาพในการสอนหากดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจเดียวในทุกด้านของชีวิตนักเรียน - ในครอบครัว, ที่โรงเรียน, ในสถาบันนอกโรงเรียน ผลสูงสุดจะเกิดขึ้นได้หากการสื่อสารมาพร้อมกับการก่อตัวของการวางแนวค่า เป็นเจ้าของและครู ศักดิ์ศรีและเกียรติของลูกคือสิ่งที่ควรมาก่อน ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถนำหลักการสำคัญของการสื่อสารเชิงการสอนมาใช้ได้: ปฏิบัติต่อตนเองและนักเรียนเป็นเป้าหมายของการสื่อสารเสมอ ซึ่งส่งผลให้เกิดความเป็นปัจเจกบุคคล (ความจำเป็นคือข้อกำหนดที่ไม่มีเงื่อนไข) การขึ้นสู่ความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการสื่อสารนี้เป็นการแสดงออกถึงเกียรติและศักดิ์ศรีของหัวข้อการสื่อสาร
การสื่อสารเชิงการสอนควรมุ่งเน้นไม่เพียงแต่ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ซึ่งเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารเท่านั้น ค่านิยมทางจริยธรรม เช่น ความซื่อสัตย์ ความตรงไปตรงมา, ความมั่นใจ,ความกตัญญู ความเอาใจใส่ ความซื่อสัตย์ต่อคำพูด

นอกจากนี้ยังจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับความรู้ทักษะและความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นในการรู้จักผู้อื่นและจัดการกับพวกเขา

หากไม่มีคุณลักษณะบุคลิกภาพของครูที่สำคัญต่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จ คุณสมบัติเหล่านี้ได้แก่:

ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของบุคคลอื่น (ค่านิยม อุดมคติ ปฐมนิเทศ ความต้องการ ความสนใจ ระดับแรงบันดาลใจ)

ทัศนคติทางสังคมต่อบุคคล

การยอมรับเด็กอย่างไม่มีเงื่อนไขเป็นหลักการของการเคารพโดยคาดหวัง

พัฒนาความเอาใจใส่ การสังเกต ความจำ การคิด จินตนาการ

การศึกษาในด้านอารมณ์: ความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ

ความรู้ตนเองและความนับถือตนเองเช่น การสะท้อนการสอนมีส่วนช่วยให้สามารถปรับตัวเข้ากับบุคคลอื่นได้อย่างถูกต้องและเลือกวิธีพฤติกรรมที่เหมาะสม

ทักษะการสื่อสาร - ความสามารถในการสื่อสารเลือกหรือสร้างวิธีการสื่อสารใหม่ การเรียนรู้เทคนิคการสื่อสาร

การพัฒนาคำพูด

สัญชาตญาณการสอน

หากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นเป็นส่วนสำคัญของการสร้างการสื่อสารเชิงการสอนที่มีประสิทธิภาพ การไม่สามารถใช้เทคนิคเหล่านี้อาจนำไปสู่การติดตั้งอุปสรรคในการรับรู้ในการสื่อสาร ข้อผิดพลาดต่อไปนี้ทำให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์ดังกล่าว

เอฟเฟกต์รัศมี - การเผยแพร่ความประทับใจในการประเมินโดยทั่วไปของบุคคลต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลการกระทำและการกระทำที่ยังไม่ทราบทั้งหมดของเขา แนวคิดที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ขัดขวางไม่ให้คุณเข้าใจบุคคลนั้นอย่างแท้จริง

ผลกระทบครั้งแรก ความประทับใจ - เกิดจากการรับรู้และการประเมินบุคคลโดยความประทับใจแรกที่มีต่อเขาซึ่งอาจกลายเป็นความผิดพลาดได้

เอฟเฟกต์อันดับหนึ่ง อยู่ในความจริงที่ว่าเมื่อรับรู้และประเมินนักเรียนที่ไม่คุ้นเคยเราให้ความสนใจอย่างมากกับข้อมูลเกี่ยวกับเขาที่ได้รับก่อนหน้านี้

เอฟเฟกต์แปลกใหม่ ให้ความสำคัญกับข้อมูลในภายหลังมากขึ้นเมื่อรับรู้และประเมินบุคคลที่คุ้นเคย

ผลการฉายภาพ คือการยกความดีความชอบของตนให้กับนักเรียนหรือผู้อื่นที่ถูกใจ และข้อบกพร่องของตนเองตกอยู่ที่ผู้ที่ไม่พึงประสงค์

ผลแบบแผน - ใช้ในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคคล นำไปสู่การทำให้ความรู้ของบุคคลง่ายขึ้น การสร้างภาพลักษณ์ที่ไม่ถูกต้องของบุคคลอื่น และการเกิดขึ้นของอคติ

เมื่อนำคำแนะนำทางทฤษฎีมาใช้แล้ว ครูจำเป็นต้องสร้างรูปแบบการสื่อสารการสอนของตนเอง รูปแบบของการสื่อสารการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ประชาธิปไตย เผด็จการ และเสรีนิยม

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยถือว่ามีประสิทธิผลและเหมาะสมที่สุด มีลักษณะเป็นการติดต่อกับนักเรียนในวงกว้าง การแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อพวกเขา ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก และไม่ระงับความรุนแรงและการลงโทษ การประเมินเชิงบวกมีอิทธิพลเหนือการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ครูที่เป็นประชาธิปไตยรู้สึกถึงความจำเป็นในการตอบรับจากเด็กว่าพวกเขารับรู้ถึงกิจกรรมร่วมกันบางรูปแบบอย่างไร รู้วิธียอมรับความผิดพลาดที่เกิดขึ้น ในงานของเขาครูดังกล่าวจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุกิจกรรมการเรียนรู้

ในทางกลับกัน ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการจะแสดงทัศนคติที่เด่นชัดและการเลือกสรรต่อเด็ก พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้ข้อห้ามและข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องกับเด็ก และใช้การประเมินเชิงลบในทางที่ผิด ความรุนแรงและการลงโทษเป็นวิธีการสอนหลัก ครูเผด็จการคาดหวังเพียงการเชื่อฟังเท่านั้น มันโดดเด่นด้วยอิทธิพลทางการศึกษาจำนวนมากที่มีความสม่ำเสมอ การสื่อสารของครูกับแนวโน้มเผด็จการนำไปสู่ความขัดแย้งและความเกลียดชังในความสัมพันธ์ของเด็ก ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษา ลัทธิเผด็จการของครูมักเป็นผลมาจากวัฒนธรรมทางจิตวิทยาในระดับที่ไม่เพียงพอในด้านหนึ่ง และความปรารถนาที่จะเร่งพัฒนาการของเด็ก แม้จะมีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของพวกเขาก็ตาม นอกจากนี้ ครูยังใช้วิธีการเผด็จการด้วยความตั้งใจสูงสุด: พวกเขาเชื่อมั่นว่าการทำลายเด็กและบรรลุผลสูงสุดจากพวกเขาที่นี่และเดี๋ยวนี้ พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่ต้องการได้เร็วขึ้น รูปแบบเผด็จการที่เด่นชัดทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งที่แปลกแยกจากนักเรียน เด็กทุกคนประสบกับสภาวะของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล ความตึงเครียด และความสงสัยในตนเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูเหล่านี้ประเมินการพัฒนาคุณสมบัติในเด็กในด้านความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระต่ำเกินไป ทำให้คุณสมบัติของพวกเขาเกินจริง เช่น ความไม่มีระเบียบวินัย ความเกียจคร้าน และการขาดความรับผิดชอบ

ครูเสรีนิยมมีลักษณะเฉพาะคือขาดความคิดริเริ่ม ขาดความรับผิดชอบ การตัดสินใจและการกระทำที่ไม่สอดคล้องกัน และความไม่แน่ใจในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ครูเช่นนี้ "ลืม" เกี่ยวกับข้อเรียกร้องก่อนหน้านี้และหลังจากผ่านไประยะหนึ่งก็สามารถนำเสนอข้อเรียกร้องที่ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิงได้ เขามักจะปล่อยให้สิ่งต่างๆ ดำเนินไป ประเมินความสามารถของเด็กๆ สูงเกินไป และไม่ตรวจสอบว่าเป็นไปตามข้อกำหนดของเขาหรือไม่ การประเมินเด็กโดยครูเสรีนิยมขึ้นอยู่กับอารมณ์ของพวกเขา: เมื่ออารมณ์ดี การประเมินเชิงบวกจะมีอิทธิพลเหนือกว่า ในอารมณ์ไม่ดี การประเมินเชิงลบจะมีอิทธิพลเหนือกว่า ทั้งหมดนี้อาจทำให้อำนาจของครูลดลงในสายตาของเด็ก ๆ ครูคนนี้พยายามไม่ทำให้ความสัมพันธ์กับใครเสีย มีความรักและเป็นมิตรกับทุกคน เธอรับรู้ว่านักเรียนของเธอเป็นคนกระตือรือร้น เป็นอิสระ เข้ากับคนง่าย และซื่อสัตย์

รูปแบบของการสื่อสารการสอนซึ่งเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของบุคคลนั้นไม่ใช่คุณภาพโดยธรรมชาติ (กำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพ) แต่ถูกสร้างขึ้นและปลูกฝังในกระบวนการฝึกหัดบนพื้นฐานของความตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งของครูเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการพัฒนาและการก่อตัวของ มีระบบมนุษยสัมพันธ์ อย่างไรก็ตาม ลักษณะส่วนบุคคลบางประการจูงใจให้เกิดรูปแบบการสื่อสารโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น คนที่มีความมั่นใจในตนเอง ภูมิใจ ไม่สมดุล และก้าวร้าว มักจะมีสไตล์เผด็จการ รูปแบบประชาธิปไตยนั้นมีลักษณะบุคลิกภาพเช่นความนับถือตนเองความสมดุลความปรารถนาดีความอ่อนไหวและความเอาใจใส่ต่อผู้คนอย่างเพียงพอ

ในชีวิต รูปแบบการสื่อสารการสอนแต่ละรูปแบบที่ได้รับการตั้งชื่อในรูปแบบ "บริสุทธิ์" นั้นแทบจะไม่ค่อยพบเห็น ในทางปฏิบัติมักพบว่าครูแต่ละคนจะแสดงสิ่งที่เรียกว่า"สไตล์ผสมผสาน"มีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก สไตล์ผสมมีลักษณะเด่นด้วยความเด่นของสองสไตล์: เผด็จการและประชาธิปไตย หรือประชาธิปไตยและเสรีนิยม ลักษณะของรูปแบบเผด็จการและเสรีนิยมนั้นไม่ค่อยถูกรวมเข้าด้วยกัน

พื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบการสื่อสารการสอนในอนาคตคือการสื่อสารตามกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารบนพื้นฐานของนิสัยที่เป็นมิตร การสื่อสารที่เป็นการข่มขู่และการสื่อสารที่เจ้าชู้นั้นไม่มีท่าว่าจะดี

ในการสื่อสาร การกำหนดระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียนอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ระยะทางเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงทัศนคติอันเป็นเอกลักษณ์

3.วัตถุและหัวข้อของการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของบุคคลที่ไม่สามารถอยู่อย่างโดดเดี่ยวได้ ตลอดชีวิตของเรา เราติดต่อกับผู้คนรอบตัวเรา สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คนทั้งกลุ่มสร้างการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้เราแต่ละคนจึงกลายเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ที่หลากหลายและนับไม่ถ้วน วิธีที่เราปฏิบัติต่อคู่สนทนาของเรา ความสัมพันธ์แบบไหนที่เราสร้างกับเขา มักขึ้นอยู่กับวิธีที่เรารับรู้และประเมินคู่สนทนาของเรา เมื่อบุคคลเข้ามาสัมผัสกัน เขาจะประเมินคู่สนทนาแต่ละคน ทั้งรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรม จากผลการประเมินทำให้เกิดทัศนคติต่อคู่สนทนาและมีข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาภายในของเขากลไกการรับรู้ของบุคคลอื่นนี้เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการสื่อสารและเกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสังคมแนวคิดเรื่องการรับรู้ทางสังคมได้รับการแนะนำครั้งแรกโดย J. Bruner ในปี 1947 เมื่อมีการพัฒนามุมมองใหม่เกี่ยวกับการรับรู้ของบุคคลต่อบุคคล

การรับรู้ทางสังคม - กระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อผู้คนมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน และรวมถึงการรับรู้ การศึกษา ความเข้าใจ และการประเมินวัตถุทางสังคมโดยผู้คน ได้แก่ บุคคลอื่น ตนเอง กลุ่ม หรือชุมชนทางสังคม กระบวนการรับรู้ทางสังคมเป็นระบบที่ซับซ้อนและแตกแขนงในการสร้างภาพของวัตถุทางสังคมในจิตใจของมนุษย์ อันเป็นผลมาจากวิธีการที่ผู้คนเข้าใจซึ่งกันและกัน เช่น การรับรู้ การรับรู้ ความเข้าใจ และการศึกษา คำว่า "การรับรู้" นั้นไม่ถูกต้องที่สุดในการกำหนดการก่อตัวของความคิดของผู้สังเกตการณ์เกี่ยวกับคู่สนทนาของเขาเนื่องจากนี่เป็นกระบวนการที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในทางจิตวิทยาสังคม บางครั้งการกำหนดเช่น "การรับรู้ของบุคคลอื่น" (A.A. Bodalev) ใช้เป็นแนวคิดที่แม่นยำยิ่งขึ้นเพื่อระบุลักษณะกระบวนการรับรู้ของมนุษย์โดยบุคคล

โทรเลย หน้าที่พื้นฐานของการรับรู้ทางสังคม - นี่คือ: ความรู้ของตนเอง, ความรู้เกี่ยวกับคู่สื่อสาร, การจัดกิจกรรมร่วมกันบนพื้นฐานความเข้าใจร่วมกันและการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์บางอย่าง ความเข้าใจซึ่งกันและกันเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งมีศูนย์กลางอยู่ที่การเอาใจใส่ การเอาใจใส่คือความสามารถในการเอาใจใส่ ความปรารถนาที่จะวางตัวเองในสถานที่ของบุคคลอื่น และกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเขาได้อย่างแม่นยำโดยพิจารณาจากการกระทำ ปฏิกิริยาทางใบหน้า และท่าทาง

เรื่องของการรับรู้ เรื่องและวัตถุของการรับรู้ รับรู้ไม่เพียง แต่ลักษณะทางกายภาพของกันและกัน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมด้วยและในกระบวนการปฏิสัมพันธ์การตัดสินจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับความตั้งใจความสามารถอารมณ์และความคิดของคู่สนทนา นอกจากนี้ แนวคิดยังถูกสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงเรื่องและวัตถุแห่งการรับรู้ สิ่งนี้ให้ความหมายที่มากยิ่งขึ้นแก่ลำดับของปัจจัยเพิ่มเติมที่ไม่ได้มีบทบาทสำคัญในการรับรู้วัตถุทางกายภาพ หากหัวข้อการรับรู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารนั่นหมายความว่าบุคคลนั้นมีความตั้งใจที่จะสร้างการประสานงานกับพันธมิตรโดยคำนึงถึงความปรารถนาความตั้งใจความคาดหวังและประสบการณ์ในอดีตของเขา ดังนั้นการรับรู้ทางสังคมจึงขึ้นอยู่กับอารมณ์ ความคิดเห็น ทัศนคติ อคติ และอคติ

เมื่อวัตถุแห่งการรับรู้เป็นปัจเจกบุคคล เขาสามารถรับรู้และรับรู้กลุ่มของตนเอง กลุ่มภายนอก หรือบุคคลอื่นที่เป็นสมาชิกของตนเองหรือกลุ่มอื่นได้ เมื่อหัวข้อของการรับรู้เป็นกลุ่ม กระบวนการของการรับรู้ทางสังคมจะยิ่งสับสนและซับซ้อนมากขึ้น เนื่องจากกลุ่มดำเนินการรับรู้ทั้งตัวเองและสมาชิก และยังสามารถประเมินสมาชิกของกลุ่มอื่นและอีกกลุ่มหนึ่งเองได้ ทั้งหมด.

มีดังต่อไปนี้กลไกการรับรู้ทางสังคม นั่นคือวิธีที่ผู้คนเข้าใจตีความและประเมินผู้อื่น: ในด้านหนึ่งนี่คือการรับรู้ถึงรูปลักษณ์ภายนอกและปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของวัตถุ ในทางกลับกัน การรับรู้โลกภายในของวัตถุ นั่นคือชุดของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของมัน

กระบวนการรับรู้ทางสังคมเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแห่งการรับรู้และวัตถุแห่งการรับรู้เรื่องของการรับรู้ เรียกว่าบุคคลหรือกลุ่มที่ดำเนินการรับรู้และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ความเฉพาะเจาะจงของการรับรู้ของบุคคลต่อบุคคลอื่นก็คือเรื่องและวัตถุของการรับรู้ รับรู้ไม่เพียง แต่ลักษณะทางกายภาพของกันและกัน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมด้วยและในกระบวนการปฏิสัมพันธ์การตัดสินจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับความตั้งใจความสามารถอารมณ์และความคิดของคู่สนทนา นอกจากนี้ แนวคิดยังถูกสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงเรื่องและวัตถุแห่งการรับรู้

4.วิธีการและเทคนิคที่มีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลในการสอน

การสื่อสาร.

กิจกรรมพิเศษประเภทหนึ่งของครูคือผลกระทบด้านการสอน เป้าหมายคือการบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (ความต้องการ ทัศนคติ ความสัมพันธ์ รัฐ รูปแบบพฤติกรรม)

มีสามกระบวนทัศน์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและกลยุทธ์อิทธิพลที่สอดคล้องกันสามประการ

กลยุทธ์แรก- กลยุทธ์ที่จำเป็น ; หน้าที่หลักของมันคือการควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของมนุษย์ เสริมสร้างและชี้นำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง หน้าที่ของการบีบบังคับที่เกี่ยวข้องกับวัตถุแห่งอิทธิพล กลยุทธ์นี้มีความเหมาะสมน้อยที่สุดในการฝึกสอนเนื่องจากอิทธิพลที่ดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงสถานะปัจจุบันและความสัมพันธ์ของบุคคลอื่นสภาพของการสื่อสารระหว่างบุคคลมักนำไปสู่ผลที่ตรงกันข้ามและเป็นผลเสียด้วยซ้ำ

กลยุทธ์ที่สอง- บิดเบือน- ขึ้นอยู่กับการเจาะเข้าไปในกลไกของการไตร่ตรองทางจิตและใช้ความรู้เพื่อจุดประสงค์ในการมีอิทธิพล กลยุทธ์นี้ใช้เพื่อสร้างความคิดเห็นสาธารณะ และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการฝึกปฏิบัติการสอน

กลยุทธ์ที่สาม- การพัฒนา. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์ดังกล่าวคือการสนทนา หลักการที่ใช้พื้นฐานคือ การเปิดกว้างทางอารมณ์และส่วนตัวของคู่สนทนา ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อสภาวะปัจจุบันของกันและกัน ความไว้วางใจและความจริงใจในการแสดงออกของความรู้สึกและสภาวะ

ในสภาวะของการสนทนา บุคคลสองคนเริ่มสร้างพื้นที่ทางจิตวิทยาและขอบเขตทางโลกร่วมกัน ซึ่งอิทธิพลในความหมายปกติของคำนั้นสิ้นสุดลง ทำให้เกิดความสามัคคีทางจิตวิทยาของอาสาสมัคร ซึ่งกระบวนการสร้างสรรค์ของ การเปิดเผยข้อมูลทวิภาคีเผยออกมา

ในการฝึกปฏิบัติควรให้ความสำคัญกับกลยุทธ์การพัฒนาเนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาอัตวิสัยของเด็กเท่านั้น ความเป็นอัตวิสัยในฐานะเป้าหมายสุดท้ายของอิทธิพลทางการสอนถือเป็นคุณลักษณะที่แยกแยะความแตกต่างระหว่างอิทธิพลทางการสอนเต็มรูปแบบจากผลกระทบหลอก ซึ่งเป็นอิทธิพลจากวัตถุ

อัตวิสัยเป็นลักษณะของกิจกรรมของผู้ถูกทดสอบซึ่งแสดงออกในระดับของการตระหนักถึงแง่มุมที่มีประสิทธิภาพและมีคุณค่าของภาพลักษณ์ "ฉัน" ของเขา

อิทธิพลของการสอนเชิงพัฒนาการก็แตกต่างกันไปในแรงจูงใจที่กระตุ้นให้ครูมีอิทธิพล นี่คือการปฐมนิเทศเพื่อประโยชน์ของเด็ก (การพัฒนาบุคลิกภาพความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ ฯลฯ ) และไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของครูเอง (ความสะดวกสบาย ความง่ายในการบรรลุผล ไม่มีปัญหากับการบริหารโรงเรียน ราคาถูก อำนาจหน้าที่ ฯลฯ)

เนื้อหาของเป้าหมายของอิทธิพลการสอนไม่เพียงแต่เปลี่ยนพฤติกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนความสัมพันธ์ของเขาด้วย หากเป้าหมายของอิทธิพลในการสอนลดลงเฉพาะกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและทัศนคติที่แท้จริงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง เด็กจะหยุดการพัฒนา ดังนั้น เป้าหมายในการสอนจึงไม่บรรลุเป้าหมาย “ จุดประสงค์ของอิทธิพลในการสอนไม่ใช่เพื่อชักจูงเด็ก (“ เพื่อให้เขารักครู”) ไม่แก้ไขการกระทำของเขา (“ ประพฤติตนดี”) และไม่ระงับเจตจำนงที่ "ไร้เหตุผล" ของเขา (" เชื่อฟังผู้เฒ่าของเขา ”) แต่เพื่อให้โอกาสแก่เขาในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระและมีสติโดยกลายเป็นเรื่องของชีวิตของตัวเอง”

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับอิทธิพลในการสอนที่ประสบความสำเร็จคือการติดต่อทางจิตวิทยากับนักเรียนโดยไม่มีอุปสรรคทางจิตวิทยา เราต้องจำไว้ว่าหากไม่สามารถเอาชนะอุปสรรคทางจิตได้ ผลกระทบทั้งหมดก็เป็นไปไม่ได้

มีการติดต่อทางจิตวิทยาส่วนบุคคล อารมณ์ การรับรู้และกิจกรรมทางจิตวิทยา

ติดต่อส่วนตัว เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน: การปฐมนิเทศ, แรงจูงใจของพฤติกรรม, ความสัมพันธ์, ความสนใจ, อายุและลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

การติดต่อทางอารมณ์ แสดงออกมาในลักษณะที่เหมือนกันของตำแหน่งทางอารมณ์และประสบการณ์ของครูและนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์และต่อกันและกัน การสร้างการติดต่อทางอารมณ์นั้นเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของการสร้างสายสัมพันธ์ของตำแหน่งและประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งเป็นไปได้บนพื้นฐานของความรู้ของนักเรียนตลอดจนความเข้าใจในสถานะทางอารมณ์ของสถานการณ์ ตามกฎแล้วครูที่มีประสบการณ์จะไม่ดำเนินการอย่างจริงจังจนกว่าเขาจะทราบตำแหน่งทางอารมณ์ของนักเรียนและตรวจสอบให้แน่ใจว่าอุปสรรคทางอารมณ์ถูกกำจัดออกไป

วิธีการมีอิทธิพลต่อบุคคลคือระบบเทคนิคการสอนที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการสอนบางอย่างได้ วิธีการมีอิทธิพลได้รับการออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม มุมมอง ความคิดเห็น และทัศนคติของบุคคล ตามเนื้อผ้าในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา วิธีการมีอิทธิพลดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:การโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย ตัวอย่าง การแข่งขัน การให้กำลังใจ การบีบบังคับ

ความเชื่อ - ผลกระทบทางจิตวิทยาที่ส่งถึงจิตสำนึกและเจตจำนงของเด็ก นี่เป็นอิทธิพลที่มีเหตุผลตามสมควรของบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มบุคคล ซึ่งเป็นที่ยอมรับอย่างมีวิพากษ์วิจารณ์และดำเนินการอย่างมีสติ

เป้าหมายของการโน้มน้าวใจคือความปรารถนาที่จะทำให้แน่ใจว่านักเรียนยอมรับมุมมอง ทัศนคติ และติดตามพวกเขาในกิจกรรมของเขาอย่างมีสติ ศิลปะแห่งการโน้มน้าวใจประกอบด้วยความสามารถในการค้นหาข้อโต้แย้งที่น่าสนใจ (ข้อเท็จจริง ตัวอย่าง รูปแบบ) และเชื่อมโยงสิ่งเหล่านั้นเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ประสิทธิผลของการโน้มน้าวใจขึ้นอยู่กับอำนาจของครูขึ้นอยู่กับความเชื่อมั่นของเขาเองในสิ่งที่เขากำลังพูดถึงระดับของความอิ่มตัวทางอารมณ์ของการโน้มน้าวใจเนื่องจากขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการโน้มน้าวใจด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคุณต้องรู้บุคลิกภาพและลักษณะเฉพาะของเด็กเป็นอย่างดี

มันง่ายกว่าที่จะโน้มน้าวผู้ที่มีจินตนาการที่สดใสและสดใส มีทัศนคติต่อผู้อื่นมากกว่าตนเอง และค่อนข้างมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ (คนขี้อายที่ไม่ค่อยเชื่อในความคิดเห็นของตนเอง) บุคคลที่มีความเกลียดชังต่อผู้อื่นอย่างเห็นได้ชัดนั้นยากที่จะชักชวน (การต่อต้านที่แสดงมักเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความปรารถนาที่จะครอบงำผู้อื่น) นักเรียนที่มีจิตวิญญาณแห่งการวิพากษ์วิจารณ์อย่างแรงกล้าตลอดจนความเต็มใจที่จะเปลี่ยนมุมมองของพวกเขา (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความปรารถนาที่จะมีตำแหน่งสำรองอีกหนึ่งตำแหน่งเสมอ)

การโน้มน้าวใจเป็นวิธีการที่ซับซ้อนและยากลำบาก ต้องใช้อย่างระมัดระวัง คิดให้รอบคอบ และจำไว้ว่าทุกคำแม้แต่คำที่เผลอทำหล่นไปก็ยังน่าเชื่อ

คำแนะนำ - ผลกระทบทางจิตวิทยาซึ่งมีลักษณะของการโต้แย้งที่ลดลง ได้รับการยอมรับโดยมีระดับความตระหนักรู้และการวิพากษ์วิจารณ์ลดลง

สาระสำคัญของข้อเสนอแนะคือทัศนคติถูกนำเข้าสู่จิตใจของผู้ชี้นำโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางจิตซึ่งกลายเป็นทัศนคติภายในของเขาควบคุมกิจกรรมทางจิตและทางกายภาพด้วยระดับอัตโนมัติที่แตกต่างกัน

วี.เอ็น. Kulikov พิจารณาข้อเสนอแนะประเภทต่อไปนี้: โดยตั้งใจและไม่ตั้งใจ, เชิงบวกและเชิงลบ, ทางตรงและทางอ้อม

ตามวิธีการมีอิทธิพล ข้อเสนอแนะทั้งทางตรงและทางอ้อมจะแตกต่างกัน ข้อเสนอแนะโดยตรง- ข้อเสนอแนะโดยครูออกคำสั่งโดยตรงอย่างเปิดเผย วัตถุประสงค์ของข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับการโน้มน้าวใจไม่ได้ถูกซ่อนไว้ (“ฉันคิดว่าคุณจะต้องเตรียมการบ้านอย่างขยันขันแข็งต่อจากนี้ไป”) ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน มีการใช้คำแนะนำโดยตรงสองประเภท: คำสั่ง (หรือคำสั่ง) และการสอนเชิงชี้นำ คำสั่งจะใช้ในสถานการณ์ที่ต้องมีการยอมรับและดำเนินการอย่างไม่มีเงื่อนไข: "ลุกขึ้น!", "นำหนังสือเรียนออกจากตาราง!" วลีดังกล่าวออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่ไม่อนุญาตให้มีการคัดค้าน

คำแนะนำเชิงชี้นำใช้ในรูปแบบของวลีสั้น ๆ ซึ่งเรียกว่าสูตรข้อเสนอแนะซึ่งครูออกเสียงโดยแนะนำทัศนคติในจิตใจของนักเรียน:“ ฉันทำได้และอยากเรียนเก่ง!” จากผลการทดลองแสดงให้เห็นว่า การสอนที่สร้างแรงบันดาลใจสามารถเปลี่ยนทัศนคติของเด็กนักเรียน และเป็นแรงกระตุ้นแรกในการเอาชนะความเฉื่อยชา ความเกียจคร้าน และความเฉยเมย

ด้วยการเสนอแนะทางอ้อม เป้าหมายของข้อเสนอแนะจะถูกซ่อนจากผู้ถูกแนะนำ ในการฝึกสอน มีสถานการณ์บ่อยครั้งที่เป็นการสมควรมากกว่าที่จะโน้มน้าวนักเรียนโดยไม่ต้องใช้คำอธิบายหรือข้อกำหนดที่เป็นหมวดหมู่ แต่โดยใช้ข้อเสนอแนะทางอ้อม ถือว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าข้อเสนอแนะโดยตรง การเสนอแนะทางอ้อมหลายประเภท ได้แก่ การเสนอแนะโดยห้าม การเสนอแนะโดยการคัดค้าน และการเสนอแนะโดยความไว้วางใจ

วิธีออกกำลังกายในการศึกษามักเข้าใจว่าเป็นระบบการจัดระเบียบชีวิตประจำวัน กระบวนการเรียนรู้ และกิจกรรมที่ช่วยให้เด็กนักเรียนได้สั่งสมประสบการณ์ในพฤติกรรมที่ถูกต้อง ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา พัฒนาคุณสมบัติ ความรู้สึก และเจตจำนงส่วนบุคคล สร้างนิสัยเชิงบวก และประกันความสามัคคีระหว่างความรู้และความเชื่อ และพฤติกรรม คำพูดและการกระทำ

การออกกำลังกายในด้านการศึกษาไม่ใช่การฝึกใช้เครื่องจักร ดำเนินการในกระบวนการเอาชนะความยากลำบากอย่างมีสติในการแก้ปัญหาที่สำคัญและการสอนที่มีให้ในวิชาและโปรแกรมทางวิชาการ

การออกกำลังกายเป็นวิธีการศึกษาช่วยให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างเป็นระบบซึ่งจัดเป็นพิเศษซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะนิสัยพฤติกรรมทางวัฒนธรรมการสื่อสารในทีมคุณสมบัติของความขยันหมั่นเพียรความอุตสาหะในการศึกษาและการทำงาน

การให้กำลังใจเป็นวิธีการกระตุ้นจากภายนอก โดยกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงบวก เชิงรุก และสร้างสรรค์ ดำเนินการโดยการที่สาธารณชนยอมรับถึงความสำเร็จ รางวัล และความพึงพอใจอื่นๆ ของความต้องการทางจิตวิญญาณและวัตถุของพวกเขา

ครูมุ่งมั่นที่จะเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพงานและส่งเสริมการยืนยันตนเองโดยใช้สิ่งจูงใจในการศึกษา การทำงาน การเล่น สังคมและกิจกรรมในชีวิตประจำวันของเด็กนักเรียน

การให้กำลังใจกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก จึงปลูกฝังความมั่นใจ เพิ่มความรับผิดชอบ สร้างอารมณ์ในแง่ดี และบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดี การพัฒนาพลังสร้างสรรค์ภายในของผู้ที่ได้รับการศึกษา ตำแหน่งชีวิตเชิงบวกของพวกเขา การบีบบังคับในการสอนคือการประยุกต์ใช้มาตรการดังกล่าวกับนักเรียนเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาปฏิบัติหน้าที่ของตนให้สำเร็จ แม้ว่าพวกเขาจะไม่เต็มใจที่จะรับรู้ถึงความผิดและแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขาก็ตาม

การบีบบังคับจะใช้ในการสอนอย่างถูกต้องเมื่ออยู่บนพื้นฐานของการโน้มน้าวใจและวิธีการศึกษาอื่นๆ ก่อนอื่นคุณต้องโน้มน้าวใจแล้วจึงบังคับ การลงโทษไม่เพียงแต่ฟื้นฟูความสงบเรียบร้อยและอำนาจของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการยับยั้งตนเองในเด็ก การควบคุมตนเองภายใน และความตระหนักรู้ถึงการละเมิดผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและสังคมที่ไม่ได้รับอนุญาต

5. คุณลักษณะของพฤติกรรมการพูดของครูในระหว่างบทเรียนการศึกษา

ความสามารถของครูในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อให้คำพูดของเขามีประสิทธิภาพและประสิทธิผล ความสามารถในการรักษาความสนใจและหาวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์บทเรียนที่ยากลำบากเป็นองค์ประกอบหลักของความเป็นมืออาชีพของครูยุคใหม่

วัฒนธรรมการพูด “รวมถึงภาษา รูปแบบของคำพูด ชุดของคำพูดที่สำคัญโดยทั่วไปในภาษาที่กำหนด ประเพณีและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของการสื่อสารทางวาจาและอวัจนภาษา การรวมภาพของโลกเข้าด้วยกัน ภาษา วิธีการถ่ายทอด อนุรักษ์ และปรับปรุงประเพณีภาษา ความตระหนักรู้ทางภาษาของประชาชนในชีวิตประจำวันและในรูปแบบวิชาชีพ ศาสตร์แห่งภาษา”

ในการสื่อสารด้วยเสียง ครูใช้รูปแบบมาตรฐานของการจัดระเบียบคำพูด เช่น การสนทนาและข้อความ เรื่องราวและคำอธิบาย คำถามและการทักทาย ฯลฯ ซึ่งเรียกว่าประเภทคำพูด

ครูในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาต้องจำไว้ว่าคำพูดของเขาควรเป็น:

1. อารมณ์ ดัง ชัดเจน เต็มไปด้วยคำคุณศัพท์และคำเปรียบเทียบ

2. สะกดถูกต้อง

3. มั่นใจว่าความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาใดที่จำเป็นสำหรับ

4. เตรียมพร้อม: ต้องคำนึงถึงกรณีของการพัฒนาการสนทนาโดยไม่ได้วางแผน คำตอบที่เป็นมิตรต่อทุกสิ่ง ครูจะต้องมีอารมณ์ขันเชิงปรัชญาและไม่เป็นมิตร

ในกรณีส่วนใหญ่ ครูเช่นนี้ดูเหมือนจะเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับเด็กๆ นั่นคือสาเหตุที่เขาต้องคอยสังเกตคำพูดของเขาอย่างระมัดระวัง เนื่องมาจากเด็กๆ จะไม่ให้อภัยความผิดพลาดของคนที่สอนพวกเขา

กลยุทธ์การสื่อสารพฤติกรรมการพูดของครู - นี่คือพฤติกรรมการพูดของหัวข้อการสื่อสารภายใต้เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและแสดงโดยวิธีทางภาษาเฉพาะ

กลยุทธ์การสื่อสาร มุ่งเป้าไปที่การนำกลยุทธ์เหล่านี้ไปใช้

มีสามกลยุทธ์หลักสำหรับพฤติกรรมคำพูดของครู:ความจำเป็นข้อมูลและการสื่อสารและกฎระเบียบ กลยุทธ์เหล่านี้เป็นเรื่องปกติในบทเรียนทุกประเภท แม้ว่าระดับความสำคัญในการบรรลุเป้าหมายการสื่อสารในการสอนจะขึ้นอยู่กับประเภทและขั้นตอนของบทเรียนเป็นส่วนใหญ่

กลยุทธ์ทั่วไปของการสื่อสารเชิงการสอนคือจำเป็น กลยุทธ์ที่มุ่งจัดการกิจกรรมของนักเรียนทั้งหมดในบทเรียน มันถูกนำไปใช้โดยใช้กลวิธีบางอย่าง ที่สำคัญที่สุดคือกลวิธีในการมุ่งความสนใจ การกระตุ้นกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจ การสร้างและรักษาการติดต่อทางวาจา และการติดตามกิจกรรมของนักเรียน

กลยุทธ์ที่จำเป็นในระยะเริ่มแรกของบทเรียนถูกนำมาใช้โดยใช้กลยุทธ์ในการสร้างการติดต่อทางวาจาและกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

ในขั้นตอนอื่นของบทเรียน (ขั้นตอนการอธิบายหรือการทำซ้ำทั่วไป) หน้าที่ของครูคือกระตุ้นกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนและทำให้พวกเขาทำงาน

แรงจูงใจทางอ้อมในการดำเนินการอาจเป็นวลี: “ใครจะเข้าบอร์ด? แสดงออกมาเป็นประโยคคำถามต คำขอ-คำขอจ่าหน้าถึงนักเรียนคนใดคนหนึ่ง: “ไปเถอะ Oksana ได้โปรด!” หรือ “จำการสะกดสระตามหลังพี่น้องกันเถอะ!” - - อยู่ในเวลาเดียวกันและเรียกร้องให้มีการดำเนินการร่วมกันโดยมุ่งเป้าไปที่ทั้งชั้นเรียนพร้อมท์ถัดไป: "Titov คุณจะเป็นรายต่อไปที่จะไปที่กระดานดำ ที่นี่คุณจะแสดงความรู้ทั้งหมดของคุณ! คำต่อไปคือ "ramrod" เราเขียนจดหมาย O. ทำไม? - - ถูกนำมาใช้ผ่านกลวิธีควบคุม และจากนั้นก็มีการกระตุ้นที่จะดำเนินการทางกายภาพ ซึ่งซ่อนอยู่ในคำถาม

รูปแบบทั่วไปของการแสดงแรงจูงใจคือข้อความจูงใจที่มีคำกริยาอยู่ในอารมณ์ที่จำเป็น:« ขีดเส้นใต้การสะกดทั้งสามตัว!”, “ตอบตอนนี้!”, “ทำงาน!” แต่บ่อยครั้งที่ครูใช้รูปแบบการดำเนินการร่วมกันเพื่อลดระดับความไม่เท่าเทียมกันและอำนาจเผด็จการของครู: “เอาล่ะ จำกฎไว้เถอะ...; มาเขียนมันลงไปกันเถอะ” นอกจากนี้ ครูมักใช้คำแนะนำในรูปแบบของคำถามกับนักเรียน เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่กำลังศึกษา: « แล้วสระที่แตกต่างกันตามตำแหน่งในคำคืออะไร? แล้วพยัญชนะล่ะ? แล้วเสียงที่ดังคืออะไร?”

บ่อยครั้งที่กลยุทธ์ที่จำเป็นดำเนินการผ่านกลยุทธ์ด้านกฎระเบียบ: เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการปรับหลักสูตรบทเรียนและติดตามการทำงานของนักเรียน: « ดูสิ คุณเขียนคำนี้แบบนั้นเหรอ?”, “ ความเงียบในห้องเรียน!”; “ที่นี่ โปรดดูแบบฝึกหัดที่ 12 ชั้นเรียนช่วยได้” กลยุทธ์การควบคุมสามารถนำไปใช้ได้โดยใช้รูปแบบของตัวบ่งชี้ทางวากยสัมพันธ์ในความหมายที่จำเป็น: « เอาล่ะ นั่งลงได้แล้ว และอย่านั่งเรียนภาษารัสเซียด้วยกันอีก!” "เร็วขึ้น! มาทำงานต่อกันเถอะ!” - - ครูใช้แบบฟอร์มนี้เพื่อการให้กำลังใจที่อ่อนโยนยิ่งขึ้น

กลยุทธ์อีกประการหนึ่งสำหรับพฤติกรรมการพูดของครูในห้องเรียนคือข้อมูล . กลยุทธ์การให้ข้อมูลของครูเป็นกลยุทธ์หลักในบทเรียนคำอธิบาย ความจำเป็นยังใช้ในบทเรียนเหล่านี้ แต่จะอยู่ภายใต้การให้ข้อมูลและมาพร้อมกับการสื่อสารกับนักเรียนเท่านั้น กลยุทธ์การให้ข้อมูลดำเนินการโดยใช้กลยุทธ์ในการเริ่มต้นการสื่อสารการเปิดใช้งานกิจกรรมทางร่างกายและสติปัญญาของนักเรียนการรักษากิจกรรมนี้คำอธิบายการชี้แจงการชี้แจงการติดต่อด้วยวาจาการประเมินการกระทำของนักเรียน. ครูสนับสนุนการสื่อสารโดยใช้ข้อความที่ให้ข้อมูลประเภทโครงสร้างและความหมายต่างๆ: เขารายงานข้อเท็จจริง สรุปผล และประเมินความรู้ของนักเรียน.

การสื่อสาร-กฎระเบียบ กลยุทธ์นี้ถูกนำมาใช้เป็นหลักด้วยความช่วยเหลือของกลยุทธ์ในการสร้างการติดต่อด้วยคำพูด กลยุทธ์ในการรักษามันไว้ และกลยุทธ์ในการขัดจังหวะการติดต่อด้วยคำพูด ในขั้นตอนแรกของบทเรียน กลยุทธ์ในการสร้างการติดต่อด้วยวาจานั้นถูกนำมาใช้ผ่านการกล่าวทักทาย การกล่าวถึง และการสื่อสารหัวข้อของบทเรียนใหม่: « สวัสดี เชิญนั่งครับ มาเริ่มบทเรียนด้วยหัวข้อใหม่กัน หัวข้อของบทเรียนคือ "รากของคำ" โดยทั่วไปแล้ว รูปแบบการทักทายแบบมาตรฐานและเหมารวมจะรวมกับกลวิธีเพื่อกระตุ้นการทำงานในอนาคตของนักเรียน

ครูเลือกกลยุทธ์อย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับพฤติกรรมการพูดของเขาในบทเรียนตามหน้าที่หลักของการสื่อสารเชิงการสอน

อาชีพครูไม่ธรรมดาเลย ท้ายที่สุดแล้ว ครูทุกวันนี้กำลังให้ความรู้แก่ผู้ที่จะเข้ามาแทนที่คนรุ่นปัจจุบันในวันพรุ่งนี้ ซึ่งก็คือการทำงานด้วย "สื่อที่มีชีวิต" โดยไม่มีสิทธิ์ทำผิดพลาด ท้ายที่สุดแล้ว ความผิดพลาดของครูในการทำงานกับเด็กๆ อาจส่งผลให้ชีวิตไม่สมหวังและผิดหวังในทุกสิ่งในภายหลัง ควรจำไว้ว่างานของครูดำเนินการทันทีโดยไม่ต้องซักซ้อม ไม่มีแบบร่าง นักเรียนคือบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งไม่ได้มีชีวิตอยู่ในอนาคต แต่ขณะนี้ คือวันนี้ นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะมองผ่านและไม่สังเกตเห็นความโน้มเอียงของเด็กต่อบางสิ่งบางอย่าง

ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ใครสามารถโต้แย้งกับสิ่งนั้นได้บ้าง? ฉันคิดว่าไม่มีใคร นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับทักษะและความรู้ของเขาด้วย บุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมากและจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน

นักวิจัยสมัยใหม่ทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าความรักต่อเด็กควรถือเป็นคุณลักษณะส่วนตัวและวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของครู หากไม่มีกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพจะไม่สามารถทำได้ คนสุ่มไม่ควรได้รับอนุญาตให้มาโรงเรียน คุณควรทำงานกับเด็กๆ โดยการโทรเท่านั้น เฉพาะในกรณีที่เด็กๆ เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของคุณ L.N. Tolstoy เขียนด้วยว่า “ถ้าครูรักงานของตนเองเท่านั้น เขาจะเป็นครูที่ดีได้ ถ้าครูมีความรักต่อลูกศิษย์เหมือนพ่อและแม่ก็จะดีกว่าครูที่อ่านหนังสือหมดแต่ไม่มีความรักทั้งงานและลูกศิษย์ หากครูผสมผสานความรักในงานของเขาและนักเรียนเข้าด้วยกัน เขาเป็นครูที่สมบูรณ์แบบ”

นอกจากนี้ อาชีพครูยังต้องอาศัยความรู้ที่ครอบคลุม ความมีน้ำใจฝ่ายวิญญาณอันไร้ขีดจำกัด และความรักอันชาญฉลาดต่อเด็กๆ เมื่อคำนึงถึงระดับความรู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนยุคใหม่ ความสนใจที่หลากหลาย ครูเองจะต้องพัฒนาอย่างครอบคลุม ไม่เพียงแต่ในสาขาเฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาการเมือง ศิลปะ วัฒนธรรมด้วย เขาจะต้องเป็นแบบอย่างของ คุณธรรมผู้ถือคุณธรรมและค่านิยมของมนุษย์

ครูต้อง “นำเด็กตลอดชีวิต”: สอน ให้ความรู้ ชี้แนะการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกาย

การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการของการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และบูรณาการเข้ากับมัน สำหรับเด็กนักเรียนสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือห้องเรียนซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์โดยรวมใหม่การเกิดขึ้นของการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนในฉากหลัง ของกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้-การศึกษา

ทันทีที่นักเรียนมาโรงเรียน เขามีผู้ใหญ่คนใหม่ นั่นคือครู ซึ่งบางครั้งก็มีอิทธิพลมากกว่าพ่อแม่ของเขา ช่วยให้เด็กๆ ได้รู้จักกัน สร้างบรรยากาศของการทำงานร่วมกัน ความร่วมมือ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน ครูคือบุคคลที่สำคัญที่สุด ตามกฎแล้วรูปแบบพฤติกรรมของเขานั้นเด็ก ๆ นำมาใช้โดยไม่รู้ตัวและกลายเป็นวัฒนธรรมที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนในชั้นเรียน

การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าตรงกันข้ามกับรูปแบบที่ยอมรับก่อนหน้านี้เมื่อปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนเกิดขึ้นในระดับข้อมูลในกิจกรรมของครูเป็นสิ่งสำคัญ ใช้วิธีการสนทนาและการอภิปรายอย่างกว้างขวาง เพื่อพัฒนาแนวโน้มให้เด็กนักเรียนเลือกรูปแบบและเนื้อหาการสอนของตนเองเป็นรายบุคคล รวมถึงเด็ก ๆ ในกระบวนการสอนกิจกรรมและแม้แต่ในการเตรียมตัวของครูสำหรับชั้นเรียนด้วย สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างครูและนักเรียน การสร้างสายสัมพันธ์นี้สามารถอำนวยความสะดวกได้อย่างมากด้วยภาพลักษณ์เชิงบวกของครู

คำพูดของครูจะได้รับพลังแห่งอิทธิพลก็ต่อเมื่อครูจำนักเรียนได้ แสดงความสนใจต่อเขา ช่วยเขาในทางใดทางหนึ่ง นั่นคือ สร้างความสัมพันธ์กับเขาผ่านกิจกรรมร่วมกัน ในกระบวนการสื่อสาร เด็กนักเรียนไม่เพียงเรียนรู้เนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของครูที่มีต่อพวกเขาด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากครูได้รับความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียนในฐานะบุคคล รู้วิธีที่จะเข้าใจจากปฏิกิริยาของเด็กว่าบุคลิกภาพของเขาถูกรับรู้และประเมินโดยนักเรียนผู้ที่เขาจะมีอิทธิพลต่ออย่างไร ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของนักเรียนจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของครูด้วย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้น เพื่อให้ทัศนคติและบรรทัดฐานของพวกเขาชัดเจนทั้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่

วรรณกรรม

อันโตโนวา เอ็น.เอ. การสื่อสารด้วยคำพูดระหว่างครูกับนักเรียน / N. A. Antonova // การศึกษาด้านปรัชญา: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ. นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 6

Antonova N. A. คุณสมบัติของสุนทรพจน์ของครูในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน / N. A. Antonova // การศึกษาทางปรัชญา: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ. นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 7 ตอนที่ 3

Antonova N. A. ประเภทของแรงจูงใจของครูในห้องเรียน / N. A. Antonova // ปัญหาการสื่อสารด้วยคำพูด: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat มหาวิทยาลัย, 2548. ฉบับที่. 5.

Antonova N. A. กลยุทธ์และยุทธวิธีของวาทกรรมการสอน / N. A. Antonova // ปัญหาการสื่อสารด้วยคำพูด: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2550 ฉบับที่ 7

เบเรโซวิน เอ็น.เอ.ปัญหาการสื่อสารการสอน - มินสค์, 1989.

บิทยาโนวา ม.ร.จิตวิทยาสังคม. - ม. 2537

Bodalev A. A. บุคลิกภาพและการสื่อสาร - ม.. 1983

โบดาเลฟ เอ.เอ.การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ - ม., 1993.

Ershova A.P. , Bukatov V.M. กำกับบทเรียน การสื่อสาร และพฤติกรรมของครู - ฉบับที่ 4, rev. และเพิ่มเติม - ม., 2553 - 344 น.

อิลลิน อี. เอ็น.ศิลปะแห่งการสื่อสาร - ม., 1988.

คาราลอฟ ยู.เอ็น. ภาษารัสเซียและบุคลิกภาพทางภาษา ม., 1987.

Kodzhaspirova G. M. การสอนในไดอะแกรมตารางและบันทึกประกอบ - M. , 2008

Kotova I.B. , Shiyanov E. N.ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1997.

Leontyev A.A. - ม., 2522.

มูดริก เอ.วี.การสื่อสารเป็นปัจจัยหนึ่งในการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม., 2527.

พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง / เรียบเรียงโดย B.M. Bim-Bad. - M., 2003.

การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา. เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน /เอ็ด วี.เอ. สลาสเทนินา. - ม., 2547.

Petrovsky A.V., Kalinenko V.K., Kotova I.B.ปฏิสัมพันธ์การพัฒนาส่วนบุคคล - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1993.

อิทธิพลของคำพูดในสาขาสื่อสารมวลชน / เอ็ด F.M. Berezina และ E.F. Tarasova อ.: Nauka, 1990. หน้า 40.

ฟอร์มานอฟสกายา, N.I. มารยาทในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร อ.: มัธยมปลาย, 2532.

จิตวิทยาและการสอน แผ่นโกง Rezepov Ildar Shamilevich

ประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงครุศาสตร์

กระบวนการ การสื่อสารของครูกับผู้เรียนสามารถพัฒนาได้ 2 ทางเลือกสุดขั้ว:

1) ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสอดคล้องในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของกันและกัน

2) ความขัดแย้ง ความแปลกแยก ไม่สามารถเข้าใจและคาดการณ์พฤติกรรมของกันและกัน การเกิดขึ้นของความขัดแย้ง

การบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกของการสื่อสารและการโต้ตอบนั้นสัมพันธ์กับการสะสมและการทำให้ข้อมูลทั่วไปถูกต้องเกี่ยวกับกันและกัน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครู ความสามารถของเขาในการเอาใจใส่และการไตร่ตรอง การสังเกต "การรับรู้ทางประสาทสัมผัส" การสร้าง " ความสมานฉันท์” และความสามารถในการคำนึงถึงระบบตัวแทนของคู่สนทนา จากความสามารถในการฟัง เข้าใจนักเรียน มีอิทธิพลต่อเขาผ่านการโน้มน้าวใจ การเสนอแนะ การติดต่อทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบและจุดยืนในการสื่อสาร จากความสามารถในการเอาชนะการยักย้าย และความขัดแย้ง บทบาทที่สำคัญคือความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูในด้านลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบของการสื่อสารและการโต้ตอบ

ที่สำคัญที่สุด ปัจจัยด้านประสิทธิภาพการสื่อสารเชิงการสอนถือเป็นทัศนคติแบบหนึ่งของครู ทัศนคติหมายถึงความเต็มใจที่จะตอบสนองในลักษณะใดลักษณะหนึ่งในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน สำหรับผู้ถือเอง การตั้งค่าของเขาโดยส่วนใหญ่ดูเหมือนถูกต้องอย่างยิ่ง ดังนั้นจึงมีความเสถียรอย่างยิ่งและยากต่อการเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลภายนอก ทัศนคติแบบอนุรักษ์นิยมและเข้มงวดเพิ่มขึ้นตามอายุ นักวิจัยระบุทัศนคติที่โดดเด่นของครูต่อนักเรียนสองประเภท: เชิงบวกและเชิงลบ

การปรากฏตัวของทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อนักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถพิจารณาได้จากสัญญาณต่อไปนี้: ครูให้เวลานักเรียนที่ "ไม่ดี" ในการตอบน้อยกว่านักเรียนที่ "ดี"; ไม่ใช้คำถามและคำแนะนำนำหากคำตอบไม่ถูกต้องเขาจะรีบเปลี่ยนคำถามไปยังนักเรียนคนอื่นหรือตอบเอง กล่าวโทษบ่อยขึ้นและให้กำลังใจน้อยลง ไม่ตอบสนองต่อการกระทำที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนและไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของเขา บางครั้งเขาไม่ได้ทำงานกับเขาเลยในชั้นเรียน

ดังนั้นการมีทัศนคติเชิงบวกจึงสามารถตัดสินได้จากรายละเอียดต่อไปนี้: รอคำตอบสำหรับคำถามนานขึ้น เมื่อลำบากก็ถามคำถามนำ ให้กำลังใจด้วยรอยยิ้มและเหลือบมอง หากคำตอบไม่ถูกต้องเขาไม่รีบประเมิน แต่พยายามแก้ไขให้ถูกต้อง มักจะหันไปหานักเรียนโดยจ้องมองระหว่างชั้นเรียน ฯลฯ การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ "ไม่ดี" หันไปหาครูน้อยกว่าคนที่ "ดี" ถึงสี่เท่า พวกเขาสัมผัสได้ถึงอคติของครูอย่างเฉียบแหลมและประสบกับความเจ็บปวดอย่างเจ็บปวด