สถาบันการแพทย์ จำนวนมหาวิทยาลัยในสหภาพโซเวียตและรัสเซีย

หลังการปฏิวัติในรัสเซีย การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาได้กลายมาเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาสาธารณะ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2462 การจัดการสถาบันการศึกษาได้รวมศูนย์และรวมศูนย์ไว้ที่ Glavprofobra ภายใต้คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR โรงเรียนเทคนิคได้ฝึกอบรมทั้งวิศวกรที่เชี่ยวชาญสูงและผู้ช่วยวิศวกร ระยะเวลาของแผนการฝึกอบรมและการรับเข้าเรียนแตกต่างกันไป เมื่อต้นปี พ.ศ. 2472 มีสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษามากกว่า 1,030 แห่งในประเทศ ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2472 คณะกรรมการบริหารกลางและสภาผู้บังคับการประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตได้มีมติ<Об установлении единой системы индустриально-технического образования>. โรงเรียนเทคนิคเริ่มฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญโดยใช้โรงเรียนเจ็ดปี โดย 40–50 เปอร์เซ็นต์ของชั่วโมงสอนอุทิศให้กับการฝึกภาคปฏิบัติ โรงเรียนเทคนิคหลายแห่งได้รับการจัดโครงสร้างใหม่ให้เป็นโรงเรียนอุตสาหกรรม การจัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเริ่มมีพื้นฐานมาจากหลักการรายสาขา การเพิ่มจำนวนผู้ประกอบการอุตสาหกรรมและหลักสูตรสู่การพัฒนาอุตสาหกรรมจำเป็นต้องดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและการปรับโครงสร้างการศึกษา

ในช่วงทศวรรษที่ 1930 มีจำนวนโรงเรียนเทคนิคเพิ่มขึ้น โดยจำนวนนักเรียนในปี พ.ศ. 2484 มีจำนวน 800,000 คน แรงผลักดันในการเริ่มต้นการพัฒนากลุ่มปัญหา - ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนอุดมศึกษาและโรงเรียนเทคนิคซึ่งส่วนใหญ่ปรากฏในช่วงเวลานี้ - คือมติของคณะกรรมการบริหารกลางของสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2475<Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах>. ช่วงนี้มีการพัฒนาหลักสูตรที่มั่นคง

ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาลดลงอย่างรวดเร็ว แต่เมื่อถึงปี พ.ศ. 2490 ก็มาถึงระดับก่อนสงครามแล้ว

ในช่วงทศวรรษที่ 60 ในระหว่างการใช้งานขั้นตอนเทคโนโลยีในการพัฒนาฐานวิทยาศาสตร์และเทคนิคของสถาบันการศึกษา จำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้นซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการสาธารณะที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในปีการศึกษา 2504/2505 มีสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในประเทศจำนวน 3,416 สถาบัน มีจำนวนนักศึกษา 2.4 ล้านคน เนื่องจากภาคส่วนต่างๆ ของเศรษฐกิจของประเทศเริ่มต้องการบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม จึงมีการเปิดการฝึกอบรมใหม่มากกว่า 30 ด้าน ภายในปี 1981 ระบบการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาได้จัดให้มีการฝึกอบรมแก่ทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศ (มากกว่า 500 สาขาวิชาพิเศษ)

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคมในรัสเซีย ผู้หญิงได้รับสิทธิเท่าเทียมกันในการศึกษา รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษากับผู้ชาย
ในปีการศึกษา 2457-2458 ในรัสเซีย มีผู้คน 127.4 พันคนศึกษาในมหาวิทยาลัย 105 แห่ง
ในปีการศึกษา 1970-1971 ในสหภาพโซเวียต มีนักศึกษา 4.6 ล้านคนศึกษาในมหาวิทยาลัย 805 แห่ง ในจำนวนนี้ สาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ เทคนิคและเศรษฐศาสตร์ - 43.6%, มนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - 35.6%, เกษตรกรรม - 7.7%, การแพทย์ - 7.1% คนงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน 327.2 พันคนมีส่วนร่วมในการฝึกอบรม ซึ่งรวมถึงแพทย์ 10.4 พันคน และผู้สมัครงานด้านวิทยาศาสตร์ 95.3 พันคน
จากข้อมูลในปี 2000 ในรัสเซียมีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ 562 (45.9%) รวมถึง 338 (26.0%) สังกัดกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและ 662 (54.1%) ที่ไม่ใช่รัฐ (ซึ่งพวกเขา ได้รับการรับรองจากรัฐ - 203 (15.5%) มีผู้ศึกษาอยู่ที่นั่น 4,739,500 คน รวมทั้งนักศึกษาเต็มเวลา 2,624,300 คน

การศึกษาในสหภาพโซเวียต
[แก้ไข] เนื้อหาจากวิกิพีเดีย - สารานุกรมเสรี
สิทธิของพลเมืองของสหภาพโซเวียตในการศึกษาฟรีในทุกระดับตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงระดับอุดมศึกษานั้นประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตมาตรา 45 ซึ่ง (1977) ระบุไว้:
พลเมืองของสหภาพโซเวียตมีสิทธิได้รับการศึกษา สิทธินี้ได้รับการรับรองโดยความเป็นอิสระของการศึกษาทุกประเภท การดำเนินการของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับสากลสำหรับเยาวชน การพัฒนาอย่างกว้างขวางของการศึกษาระดับอาชีวศึกษา มัธยมศึกษาเฉพาะทาง และการศึกษาระดับอุดมศึกษา บนพื้นฐานการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต กับการผลิต: การพัฒนาการติดต่อสื่อสาร และการศึกษาภาคค่ำ มอบทุนรัฐบาลและสวัสดิการแก่นักศึกษา แจกหนังสือเรียนของโรงเรียนฟรี โอกาสในการเรียนที่โรงเรียนในภาษาแม่ของตน สร้างเงื่อนไขในการศึกษาด้วยตนเอง
- รัฐธรรมนูญแห่งสหภาพโซเวียต (2520) // วิกิซอร์ซ
ในปี 1973 ในสหภาพโซเวียตรายจ่ายจากงบประมาณของรัฐ (โดยไม่ต้องลงทุน) ในสถาบันการศึกษาระดับสูงมีจำนวน 2.97 พันล้านรูเบิลสำหรับโรงเรียนเทคนิควิทยาลัยและโรงเรียนเพื่อการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติรอง - 1.79 พันล้านรูเบิลในด้านอาชีวศึกษา - 2,09 พันล้านรูเบิล
ในปี 1975 มีมหาวิทยาลัย 856 แห่งในสหภาพโซเวียต (รวมมหาวิทยาลัย 65 แห่ง) ซึ่งมีนักศึกษามากกว่า 4.9 ล้านคนศึกษา ในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน สหภาพโซเวียตมีมากกว่าประเทศต่างๆ เช่น บริเตนใหญ่ สหพันธ์สาธารณรัฐเยอรมนี ฝรั่งเศส ญี่ปุ่น และอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญ
ณ วันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2519 มีสถาบันการศึกษาสายอาชีพและเทคนิค 6,272 แห่งในสหภาพโซเวียต โดยมีนักศึกษาลงทะเบียนเรียน 3.08 ล้านคน
ในช่วงต้นปีการศึกษา 2518/2519 มีโรงเรียนมัธยมในสหภาพโซเวียต 167,000 แห่ง โดยมีนักเรียน 48.8 ล้านคน ในปี พ.ศ. 2518 การฝึกอบรมครูและนักการศึกษาได้ดำเนินการในมหาวิทยาลัย 65 แห่ง สถาบันการสอน 200 แห่ง และวิทยาลัยการสอน 404 แห่ง
เนื้อหา [ลบ]
1. ประวัติศาสตร์
1.1 คริสต์ทศวรรษ 1920
1.2 ทศวรรษที่ 1930
1.3 ในคริสต์ทศวรรษ 1940
1.4 ในปี 1950
2 ดูเพิ่มเติม
3 หมายเหตุ
4 ลิงค์
[แก้]ประวัติศาสตร์

โปสเตอร์โดย Elizaveta Kruglikova (1923)

โปสเตอร์ 2461
ประเด็นด้านการศึกษาได้รับความสนใจเป็นอันดับแรกนับตั้งแต่การก่อตั้งรัฐโซเวียต เมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน พ.ศ. 2460 (วันหลังจากการประชุมสภาโซเวียต All-Russian ครั้งที่ 2 เมื่อวันที่ 26 ตุลาคม (8 พฤศจิกายน) พ.ศ. 2460) พระราชกฤษฎีการ่วมของคณะกรรมการบริหารกลางทั้งหมดของรัสเซียและสภาผู้บังคับการตำรวจได้จัดตั้งคณะกรรมการการศึกษาแห่งรัฐ ซึ่งได้รับการมอบหมายให้ทำหน้าที่จัดการระบบการศึกษาและวัฒนธรรมสาธารณะทั้งหมด
ตามการสำรวจสำมะโนประชากรที่ดำเนินการในอาณาเขต โซเวียต รัสเซียในปี 1920 ความสามารถในการอ่านถูกบันทึกไว้เพียง 41.7% ของประชากรอายุ 8 ปีขึ้นไป (สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการสำรวจสำมะโนประชากรปี 1920 ไม่ครอบคลุมอาณาเขตส่วนใหญ่ของประเทศ พื้นที่เช่นเบลารุส โวลินสค์ จังหวัดโปโดลสค์ ไครเมีย ทรานคอเคเซีย พื้นที่ภูเขาของเทือกเขาคอเคซัสเหนือ ส่วนหนึ่งของเตอร์กิสถานและคีร์กีซสถาน ตะวันออกไกล เช่นเดียวกับบางพื้นที่ของรัสเซียในยุโรปและยูเครน คีวา และบูคารา) เมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2463 สภาผู้บังคับการประชาชนแห่ง RSFSR ได้จัดตั้งคณะกรรมาธิการวิสามัญ All-Russian เพื่อขจัดการไม่รู้หนังสือ
[แก้]ค.ศ. 1920
บทความหลัก: โปรแกรมการศึกษา
ในพื้นที่ การศึกษาระดับประถมศึกษาปัญหาหลักในช่วงทศวรรษปี ค.ศ. 1920 คือการกำจัดการไม่รู้หนังสือ ในขณะที่สงครามกลางเมืองดำเนินต่อไปในช่วงต้นทศวรรษ 1920 จำนวนโรงเรียนลดลง (ภายในปี 1923 ใน RSFSR - 87.3 พันต่อ 114,000 ในปี 1921) และจำนวนนักเรียนในโรงเรียนเหล่านั้น [ไม่ได้ระบุแหล่งที่มา 87 วัน]
ในปีพ.ศ. 2466 ตามคำสั่งของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน ได้มีการก่อตั้งสมาคม Down with Illiteracy Society เพื่อเร่งการศึกษาจำเป็นต้องเพิ่มภาระในสถานที่โรงเรียนที่เหมาะสม: แม้ว่าในปี พ.ศ. 2467 จำนวนนักเรียน (โดยการลดจำนวนประชากรลงโดยสิ้นเชิง) ก็เกือบจะถึงระดับปี พ.ศ. 2457 (98%) จำนวนโรงเรียนมีเพียง 83% ของระดับก่อนสงคราม [แหล่งที่มาไม่ระบุ 87 วัน] การไหลบ่าเข้ามาหลักของนักเรียนในช่วงเวลานี้คือเด็กเร่ร่อนซึ่งมีจำนวนถึง 7 ล้านคนในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ในปี พ.ศ. 2468-28 เนื่องจากมีการรับประกันการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กวัยเรียนทุกคน การศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับที่เป็นสากลจึงถูกนำมาใช้ตามคำสั่งของหน่วยงานโซเวียตในท้องถิ่น แต่หลังจากการกำจัดคนเร่ร่อนเป็นปรากฏการณ์มวลชน (ภายในปี 2471 - มีเพียง 300,000 คนเท่านั้น) ภายในฤดูร้อนปี 2473 มีการแนะนำการศึกษาประถมศึกษาสากลสำหรับเด็ก: ในวันที่ 14 สิงหาคม 2473 มีการประกาศการแนะนำการศึกษาขั้นพื้นฐานสากลภาคบังคับ ในสหภาพโซเวียต (มติของคณะกรรมการบริหารกลางและสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตลงวันที่ 14 สิงหาคม พ.ศ. 2473 "เรื่องการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับสากล")
จุดสำคัญขององค์กรคือ "ข้อบังคับเกี่ยวกับโรงเรียนโปลีเทคนิคแรงงานแบบครบวงจร"; โดยทั่วไปแล้ว ในช่วงทศวรรษปี ค.ศ. 1920 มีการค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบเดิมๆ ได้แก่ การฝึกอบรมที่ครอบคลุม วิธีการเป็นทีมในห้องปฏิบัติการ วิธีการของโครงการ ดังนั้นการศึกษาระดับประถมศึกษาสากลจึงค่อย ๆ เริ่มนำมาใช้ในสหภาพโซเวียต
มีการนำกฎหมายว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษามาใช้: ในปี 1924 ใน SSR ของยูเครน; ในปี 1926 ใน BSSR; เช่นเดียวกับใน TSFSR และในบางสาธารณรัฐของเอเชียกลางในช่วงปลายทศวรรษ 1920 ภาษาของประชากรส่วนใหญ่ของสาธารณรัฐได้รับการสอนในโรงเรียน ในช่วงทศวรรษที่ 1920 การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหภาพโซเวียตใช้เวลาเจ็ดปี ขั้นต่อไปคือการศึกษาสายอาชีพ ซึ่งรวมถึงโรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค และสถาบันต่างๆ
ในช่วงเวลานี้ ในทุกโรงเรียนของสหภาพโซเวียต จำนวนนักเรียน (7,322,062 ในปี 1922/23 ถึง 13,515,688 ในปี 1929/30) และครู (จาก 222,974 ในปี 1922/23 เป็น 394,848 ในปี 1929) เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ /30) รวมไปถึง:
ในโรงเรียนประถมศึกษาตั้งแต่ 5,993,379 ถึง 9,845,266 คน
ในโรงเรียนมัธยมต้นจาก 736,854 เป็น 2,424,678
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 591,645 เป็น 1,117,824
[แก้]ค.ศ. 1930
สงครามและการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2457-2565 มาพร้อมกับการสูญเสียประชากร รวมทั้งนักวิทยาศาสตร์และคนงานที่มีทักษะหลากหลาย ด้วยเหตุผลสำคัญหลายประการ ได้แก่ การเสียชีวิตทางร่างกาย ความชราตามธรรมชาติ การอพยพ รวมถึงการปฏิเสธจากสงครามครั้งก่อน จักรวรรดิรัสเซียดินแดนที่มีการพัฒนาทางอุตสาหกรรมและวัฒนธรรมมากที่สุด (โปแลนด์ ฟินแลนด์ รัฐบอลติก) โดยมีอัตราการศึกษาที่สูงกว่าของประชากร ในบางภาคส่วนของเศรษฐกิจ การประมาณการการสูญเสียในปี 1918-1925 สูงถึง 70–90% ของบุคลากรที่จัดว่ามีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุด (ผู้เชี่ยวชาญ วิศวกร นักเทคโนโลยีชั้นนำระดับโลก รวมถึงตัวแทนที่ได้รับการศึกษาของ "ชนชั้นที่แสวงหาผลประโยชน์": เจ้าของ ของรัฐวิสาหกิจ สมาชิกของคณะกรรมการ ที่ปรึกษา ฯลฯ)
ในปี 1930 การสำเร็จการศึกษาครั้งแรกของ All-Union Industrial Academy เกิดขึ้นในกรุงมอสโก [ไม่ได้ระบุแหล่งที่มา 87 วัน] ในปีพ.ศ. 2475 มีการแนะนำโรงเรียนแรงงานสิบปีแบบครบวงจรในสหภาพโซเวียต
ในปี พ.ศ. 2477 มีมติ รัฐสภาที่ 17พรรคคอมมิวนิสต์ All-Union ของบอลเชวิคในแผนห้าปีที่สองสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจแห่งชาติของสหภาพโซเวียต (พ.ศ. 2476-2480) ได้กำหนดภารกิจในการรับรองการศึกษาที่เป็นสากลในชนบทภายในระยะเวลาเจ็ดปี (ในเมือง เป้าหมายนี้บรรลุผลสำเร็จในแผน 5 ปีแรกเป็นหลัก แผน 5 ปี 2 จัดทำขึ้นเพื่อเพิ่มจำนวนนักเรียน (ในโรงเรียนระดับต้นและมัธยมศึกษา โรงเรียนคนงาน วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย และวิทยาลัย) ได้ถึง 36 คน ล้านต่อ 24.2 ล้านคนในปี พ.ศ. 2475 หรือสูงถึง 197 คนต่อ 1,000 คนต่อ 147 คน ไม่นับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งครอบคลุม 5.2 ล้านคนในปี พ.ศ. 2475 เพิ่มเครือข่ายห้องสมุดสาธารณะเป็น 25,000 ต่อ 15,000 ในปี 2475 .
เมื่อวันที่ 25 กรกฎาคม พ.ศ. 2473 คณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์บอลเชวิคทั้งสหภาพได้มีมติว่า "ในเรื่องการศึกษาขั้นพื้นฐานภาคบังคับสากล" ภายในสิ้นปี พ.ศ. 2475 (ปีสุดท้ายของแผนห้าปีแรก) 98% ของเด็กทั้งหมดที่มีอายุ 8 ถึง 11 ปีกำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา กล่าวคือ การดำเนินการศึกษาภาคบังคับสากลใกล้จะเสร็จสิ้นแล้ว สร้างเสร็จสมบูรณ์ในปี พ.ศ. 2477 และในระดับบรรทัดฐานของรัฐธรรมนูญ การรับประกันทางกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาสากลได้รับการประดิษฐานเป็นครั้งแรกในรัฐธรรมนูญแห่งสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2479 (มาตรา 121) ในช่วงแผนห้าปีที่สอง มีโรงเรียนใหม่มากถึง 20,000 แห่งในสหภาพโซเวียต และจำนวนนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 21.3 เป็น 29.4 ล้านคน [ไม่ได้ระบุแหล่งที่มา 87 วัน]
โดยรวมแล้วในช่วงเวลานี้จำนวนนักเรียนในสหภาพโซเวียตในทุกโรงเรียนเพิ่มขึ้นจาก 13,515,688 คนในปี 1929/30 เป็น 31,517,375 ในปี 1938/39 ของพวกเขา:
ในโรงเรียนประถมศึกษา จาก 9,845,266 คนในปี 1929/30 เป็น 10,646,115 คนในปี 1938/39
ในโรงเรียนมัธยมต้นจาก 2,424,678 แห่งในปี 1929/30 เป็น 11,712,024 ในปี 1938/39
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาจาก 1,117,824 แห่งในปี พ.ศ. 2472/30 เป็น 9,028,156 ในปี 1938/39
จำนวนครูเพิ่มขึ้นจาก 384,848 คนในปี พ.ศ. 2472/30 เป็น 1,027,164 ในปี 1938/39
ในช่วงทศวรรษที่ 1930 มีการออกกฎระเบียบต่อไปนี้เกี่ยวกับระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต:
พ.ศ. 2473 (ค.ศ. 1930) - มติของคณะกรรมการบริหารกลางและสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียต "ในการศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับสากล" (มีการแนะนำการศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับสากลสำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี และในเมือง เขตโรงงาน และการตั้งถิ่นฐานของคนงาน - สากล การศึกษาภาคบังคับ 7 ปี);
พ.ศ. 2474 (ค.ศ. 1931) - มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมด "ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา";
พ.ศ. 2475 (ค.ศ. 1932) - มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมด "ในโครงการการศึกษาและระบอบการปกครองในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา";
พ.ศ. 2476 (ค.ศ. 1933) - มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมด "ในตำราเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา";
พ.ศ. 2477 (ค.ศ. 1934) - มติของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค "ในโครงสร้างของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในสหภาพโซเวียต" (ก่อตั้งโรงเรียนที่ครอบคลุมสามประเภท: ประถมศึกษา (เกรด 1-4) มัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ (เกรด 1-7) และมัธยมศึกษา (เกรด 1- 10));
พ.ศ. 2478 (ค.ศ. 1935) - มติของสภาผู้แทนประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค "ในการจัดงานด้านการศึกษาและกฎระเบียบภายในในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้นที่ไม่สมบูรณ์";
พ.ศ. 2479 (ค.ศ. 1936) - มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมด "เรื่องการบิดเบือนทางกุมารในระบบของคณะกรรมาธิการการศึกษาประชาชน";
พ.ศ. 2479 (ค.ศ. 1936) - มติของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียต "ในการทำงานของสถาบันอุดมศึกษาและการจัดการอุดมศึกษา" (การบรรยาย การสัมมนา และการฝึกปฏิบัติได้รับการรับรอง)
พ.ศ. 2481 (ค.ศ. 1938) - มติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคและสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียต "ในเรื่องการศึกษาภาคบังคับของภาษารัสเซียในโรงเรียนของสาธารณรัฐและภูมิภาคระดับชาติ"
[แก้]ในคริสต์ทศวรรษ 1940
พ.ศ. 2483 (ค.ศ. 1940) - มติของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียต "ในการจัดตั้งค่าเล่าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและสถาบันการศึกษาระดับสูงของสหภาพโซเวียต และการเปลี่ยนขั้นตอนการมอบทุนการศึกษา"
ตามพระราชกฤษฎีกานี้ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2483 การศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 8-10 โรงเรียนเทคนิคโรงเรียนสอนการสอนสถาบันเกษตรกรรมและมัธยมศึกษาพิเศษอื่น ๆ รวมถึงสถาบันอุดมศึกษา
สำหรับนักเรียนในระดับมัธยมศึกษาปีที่ 8-10 โรงเรียนเทคนิค โรงเรียนสอนการสอน สถาบันเกษตรกรรมและมัธยมศึกษาพิเศษอื่น ๆ ค่าธรรมเนียมจะอยู่ระหว่าง 150 ถึง 200 รูเบิลต่อปี
การศึกษาในสถาบันอุดมศึกษามีค่าใช้จ่าย 300 ถึง 500 รูเบิลต่อปี
ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติในปี พ.ศ. 2484-45 ผู้รุกรานของนาซีได้ทำลายและทำลายโรงเรียน 82,000 แห่งในดินแดนที่เยอรมันยึดครองซึ่งมีนักเรียน 15 ล้านคนศึกษาก่อนสงคราม แต่แม้ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา พรรคคอมมิวนิสต์และรัฐบาลโซเวียตก็ทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อพัฒนาและปรับปรุงโรงเรียนมัธยมศึกษา มีการสร้างโรงเรียนสำหรับการทำงานและเยาวชนในชนบท ซึ่งเป็นอายุที่สามารถเข้าเรียนได้ โรงเรียนมัธยมศึกษาตั้งแต่อายุ 8 ถึง 7 ปี มีการจัดเครือข่ายโรงเรียนประจำในโรงเรียน มีการแนะนำการสอบเข้าศึกษา การศึกษาความรักชาติทางทหารของเด็กนักเรียนมีความเข้มแข็ง ฯลฯ
[แก้]ในคริสต์ทศวรรษ 1950
6 มิถุนายน 2499 - "มติของคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตในการยกเลิกค่าเล่าเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูงของสหภาพโซเวียต"
ในปีพ. ศ. 2501 สภาโซเวียตสูงสุดของสหภาพโซเวียตได้นำกฎหมาย "ในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิตและในการพัฒนาระบบการศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต" บนพื้นฐานของการที่แทนที่จะใช้การศึกษาภาคบังคับสากล 7 ปี มีการนำการศึกษาภาคบังคับสากล 8 ปีมาใช้ ซึ่งเสร็จสิ้นทุกที่ในปี พ.ศ. 2505
การสำรวจสำมะโนประชากรของสหภาพโซเวียตที่ดำเนินการในปี พ.ศ. 2502 แสดงให้เห็นว่าการไม่รู้หนังสือในหมู่ประชากรของประเทศได้ถูกกำจัดให้หมดไปเกือบหมดแล้ว

จากคำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ

สหภาพโซเวียตลงวันที่ 9 กันยายน พ.ศ. 2497 หมายเลข 975
เพื่อกำจัดการกระจายตัวของความเชี่ยวชาญพิเศษและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มากเกินไปในสถาบันการศึกษาระดับสูง คณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของ CPSU:
- ยอมรับข้อเสนอของกระทรวงการอุดมศึกษาเพื่อแนะนำรายการความเชี่ยวชาญเฉพาะทางสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในรายละเอียดที่กว้างขึ้น
- มอบหมายให้กระทรวงการอุดมศึกษาตามข้อตกลงกับหน่วยงานที่สนใจเพื่อรวมความเชี่ยวชาญพิเศษที่มีอยู่ไว้ในสาขาวิชาเฉพาะทางและสร้างรายชื่อความเชี่ยวชาญพิเศษในเทคโนโลยีใหม่
- มีหน้าที่รวมแผนกและคณะของสถาบันอุดมศึกษาให้สอดคล้องกับงานฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทั่วไป
- ในประกาศนียบัตร ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์มีการบันทึกเฉพาะพิเศษและคุณวุฒิเท่านั้น

หลังจากการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง “เพียงการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอน การจัดองค์กร และการศึกษาของเยาวชนอย่างรุนแรงเท่านั้น เราจะสามารถรับประกันได้ว่าผลลัพธ์ของความพยายามของคนรุ่นใหม่จะเป็นการสร้าง ของสังคมที่ไม่เหมือนกับสังคมเก่า กล่าวคือ สังคมคอมมิวนิสต์" (Lenin V.I., Poln. sobr. soch., 5th ed., vol. 41, p. 301) ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ตามพระราชกฤษฎีกาที่ลงนามโดย V.I. เลนิน (2 กันยายน พ.ศ. 2464) ซึ่งอนุมัติข้อบังคับใหม่เกี่ยวกับมหาวิทยาลัยของ RSFSR

โรงเรียนอุดมศึกษาโซเวียตเริ่มให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานทั่วไปที่กว้างขวางแก่นักเรียน ตลอดจนความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จสมัยใหม่ด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรมสำหรับการศึกษาสาขาวิชาพิเศษในเชิงลึกมากขึ้น การศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการจัดโครงสร้างเพื่อให้ในช่วงเวลาของการศึกษา นักเรียนจะได้พัฒนาโลกทัศน์ของลัทธิมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปความรู้อย่างอิสระ การสังเกต และการทดลอง การฝึกปฏิบัติของนักเรียนมีความเข้มแข็งมากขึ้น แนวคิดของเลนินเกี่ยวกับการผสมผสานระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติแบบออร์แกนิกเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา โรงเรียนมัธยมปลายของสหภาพโซเวียตเริ่มฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญทฤษฎีและการปฏิบัติในสาขาของตน มีทักษะในการจัดองค์กร และสามารถมีส่วนร่วมในงานเฉพาะทางได้ทันทีหลังจากสำเร็จการศึกษา โดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมเพิ่มเติม มติของคณะกรรมการกลาง RCP (b) ลงวันที่ 12 มกราคม พ.ศ. 2468 “งานเร่งด่วนในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างมหาวิทยาลัยกับการผลิต” ระบุว่าโครงสร้างการสอนทั้งหมดและตลอดชีวิตของมหาวิทยาลัยควรเชื่อมโยงกับการปฏิบัติอย่างใกล้ชิด เท่าที่เป็นไปได้และการเชื่อมต่อนี้ควรเพิ่มขึ้นทุกปี การปฏิบัติงานด้านอุตสาหกรรมมีปริมาณเพิ่มขึ้นและกลายเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรของทุกมหาวิทยาลัย วัตถุประสงค์ของการฝึกนี้คือเพื่อแนะนำให้นักเรียนเข้าใจถึงสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขที่เขาจะต้องทำงาน

การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นภารกิจหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษา มติของคณะกรรมการบริหารกลางของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 19 กันยายน พ.ศ. 2475 "เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาและระบอบการปกครองในโรงเรียนอุดมศึกษาและโรงเรียนเทคนิค" ได้กำหนดวิธีการปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพิ่มเติมโดยเตรียมความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของ เทคโนโลยีสมัยใหม่ ความรู้เกี่ยวกับระบบเศรษฐกิจโซเวียตและการวางแผน

พรรคคอมมิวนิสต์และรัฐบาลโซเวียตให้ความสนใจอย่างมากต่อการทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นประชาธิปไตยและดึงดูดมวลชนให้มาศึกษา “ประการแรก” ระบุไว้ในมติของสภาผู้บังคับการประชาชน “ว่าด้วยการรับสิทธิพิเศษเข้าสถาบันการศึกษาระดับสูงของผู้แทนของชนชั้นกรรมาชีพและชาวนายากจน” ลงวันที่ 2 สิงหาคม พ.ศ. 2461 “บุคคลจากชนชั้นกรรมาชีพและ ชาวนาที่ยากจนควรได้รับการยอมรับอย่างแน่นอน ซึ่งจะได้รับทุนการศึกษาจำนวนมาก” การศึกษากลายเป็นเรื่องฟรี และเพื่อให้แน่ใจว่าคนงานรุ่นเยาว์และชาวนาสามารถเข้าถึงได้ในวงกว้าง จึงได้จัดตั้งคณะคนงาน (คณะคนงาน) ขึ้น ซึ่งทำให้สามารถสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัย เมื่อคำนึงถึงความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นของประชากรผู้ใหญ่ที่จะได้รับการศึกษาและคุณวุฒิโดยไม่หยุดชะงักจากการทำงานในการผลิตจึงมีการสร้างระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาตอนเย็นและการติดต่อทางจดหมาย

การพัฒนาเครือข่ายมหาวิทยาลัยในสาธารณรัฐสหภาพทั้งหมดและการขยายการฝึกอบรมเฉพาะทางในสหภาพโซเวียตได้ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับแผนการพัฒนาทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศ ในปีการศึกษา 1914/15 มีผู้คน 127.4 พันคนศึกษาในรัสเซีย (ภายในขอบเขตสมัยใหม่) ในมหาวิทยาลัย 105 แห่งในปี 1970 - ประมาณ 4.6 ล้านคนในมหาวิทยาลัย 805 แห่ง อันเป็นผลมาจากการดำเนินการของเลนิน นโยบายระดับชาติสหภาพสาธารณรัฐทั้งหมดในแง่ของจำนวนนักศึกษามหาวิทยาลัยต่อแสนคน ประชากรแซงหน้าประเทศทุนนิยมที่ใหญ่ที่สุดในยุโรป

ในช่วงปีแรกของอำนาจของสหภาพโซเวียต ระบบวรรณะที่มีอยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาก่อนการปฏิวัติในการคัดเลือกคนงานทางวิทยาศาสตร์ก็ถูกกำจัดออกไป ข้อบังคับเกี่ยวกับคนงานทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยซึ่งได้รับอนุมัติจากสภาผู้บังคับการตำรวจของ RSFSR เมื่อวันที่ 20 มกราคม พ.ศ. 2467 ระบุว่าบุคคลทุกคนที่ได้รับการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์อย่างเพียงพอซึ่งพิจารณาจากงานและบทวิจารณ์ของสถาบันที่เกี่ยวข้องและผู้เชี่ยวชาญแต่ละรายสามารถ เป็นคนทำงานทางวิทยาศาสตร์ในมหาวิทยาลัย ในเวลาเดียวกัน V.I. เลนินเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวาง กิจกรรมการสอนตำแหน่งศาสตราจารย์เก่า ในช่วงปีแรก ๆ ของอำนาจโซเวียต มีการใช้มาตรการเพื่อขยายการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์เป็นประจำทุกปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านทางบัณฑิตวิทยาลัย ณ วันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2513 มีผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน 327.2 พันคนในมหาวิทยาลัย รวมทั้งแพทย์ 10.4 พันคน และผู้สมัครงานด้านวิทยาศาสตร์ 95.3 พันคน

การดำรงอยู่ในสหภาพโซเวียตของการศึกษารูปแบบต่าง ๆ - เต็มเวลา, การติดต่อทางจดหมาย, ตอนเย็น - ในภาษาแม่ (ในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตมีการสอนในมากกว่า 70 ภาษาของประชาชนและสัญชาติของสหภาพโซเวียต) สิทธิประโยชน์ที่ได้รับ โดยรัฐไปจนถึงนักศึกษามหาวิทยาลัย (การศึกษาฟรี ทุนการศึกษา หอพัก) วันหยุดที่ได้รับค่าจ้างเพิ่มเติม และชั่วโมงการทำงานที่สั้นลงสำหรับนักศึกษาภาคปฏิบัติ เครือข่ายหลักสูตรเตรียมความพร้อมเข้ามหาวิทยาลัยที่กว้างขวางทำให้ประชาชนทุกคนที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสามารถเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้

งานหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตในช่วงระยะเวลาของการสร้างลัทธิคอมมิวนิสต์นั้นถูกกำหนดโดยโครงการพรรคที่นำมาใช้โดยสภาคองเกรสแห่ง CPSU ครั้งที่ 22 (2504) การตัดสินใจของสภาคองเกรสแห่ง CPSU ครั้งที่ 24 (2514) มติของ CPSU Central คณะกรรมการและรัฐบาลโซเวียต โรงเรียนมัธยมปลายของสหภาพโซเวียตถูกเรียกร้องให้เตรียมผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาอย่างครอบคลุม ผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ที่แข็งขัน มีความเชื่อมั่นในระดับสูงของพรรคคอมมิวนิสต์ อุทิศตนอย่างไม่มีขอบเขตให้กับมาตุภูมิสังคมนิยม และลัทธิสากลนิยมของชนชั้นกรรมาชีพ งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตคือการศึกษาของนักเรียนแบบคอมมิวนิสต์มหาวิทยาลัยแต่ละแห่งสร้างระบบกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมเฉพาะทางทางอุดมการณ์การเมืองและวิทยาศาสตร์ในระดับสูง

สาขาการศึกษาระดับอุดมศึกษาประเภทของมหาวิทยาลัยประวัติการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงขึ้นอยู่กับการพัฒนาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวัฒนธรรมอุตสาหกรรมความต้องการของเศรษฐกิจของประเทศสำหรับบุคลากรที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัฐ - มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ โพลีเทคนิค, วิศวกรรมศาสตร์ (อุตสาหกรรม), หน้า -kh., การแพทย์, การสอน, สถาบันพลศึกษา, มหาวิทยาลัยศิลปะ (ดูบทความเกี่ยวกับกลุ่มอุตสาหกรรมของมหาวิทยาลัย เช่น สถาบันการบิน, สถาบันสอนการสอน) - ดำเนินการฝึกอบรมบุคลากรตามภาคส่วนต่างๆ ของเศรษฐกิจแห่งชาติ วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ กลุ่มเทคนิคและมนุษยธรรมเฉพาะทาง มหาวิทยาลัยการทหารของรัฐจะฝึกอบรมเจ้าหน้าที่สำหรับสาขาต่างๆ ของกองทัพในสาขาเฉพาะทางของวิทยาศาสตร์การทหารแต่ละสาขา (ดู การศึกษาทางทหาร สถาบันการศึกษาทางทหาร) โรงเรียนพรรคระดับสูงภายใต้คณะกรรมการกลางของ CPSU และโรงเรียนระดับสูง Komsomol ภายใต้คณะกรรมการกลางของ Komsomol ฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ชั้นนำของพรรค Komsomol และหน่วยงานโซเวียต ขบวนการสหภาพแรงงานระดับสูงของสภาสหภาพการค้ากลางรัสเซียทั้งหมด - คนงานสหภาพแรงงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มหาวิทยาลัยของสหภาพกลางแห่งสหภาพโซเวียต - คนงานด้านการค้าและการจัดเลี้ยงสาธารณะ (นอกเหนือจากมหาวิทยาลัยของรัฐแล้วยังมีสถาบันการศึกษาทางศาสนาระดับสูงในสหภาพโซเวียต) ระยะเวลาการศึกษาในมหาวิทยาลัยมักจะอยู่ที่ 4 ถึง 6 ปี

กลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และมนุษยธรรม ได้แก่ สาขาการศึกษาต่อไปนี้: ธรณีวิทยา เหมืองแร่ พลังงาน โลหะวิทยา วิศวกรรมเครื่องกลและการผลิตเครื่องมือ วิศวกรรมไฟฟ้า อิเล็กทรอนิกส์วิทยุ วิศวกรรมป่าไม้ เทคโนโลยีเคมี การก่อสร้างและสถาปัตยกรรม ภูมิสารสนเทศ เทคโนโลยี อุทกอุตุนิยมวิทยา เกษตรกรรม การขนส่ง เศรษฐศาสตร์ กฎหมาย การแพทย์ พลศึกษา ชีววิทยา กายภาพ กลศาสตร์และคณิตศาสตร์ ปรัชญา ประวัติศาสตร์ ปรัชญา วารสารศาสตร์ การสอน ห้องสมุดและบรรณานุกรม ประวัติศาสตร์ศิลปะ ดนตรี การละคร ศิลปะ (สำหรับประวัติศาสตร์ของ การพัฒนาและเนื้อหาของอุดมศึกษาสาขาต่างๆ ดู บทความพิเศษ เช่น ธรณีวิทยาศึกษา เกษตรศึกษา เป็นต้น)

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังพัฒนาตามความต้องการของเศรษฐกิจของประเทศ ส่วนแบ่งของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในปี 1970 คือ 43.6% ในสาขาวิศวกรรมศาสตร์ เทคโนโลยีและเศรษฐศาสตร์ 35.6% ในสาขามนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และเกษตรกรรม 7.7%, การแพทย์ 7.1%

ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ได้รับอิทธิพลมากที่สุดจากความสำเร็จของสังคมศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยเฉพาะคณิตศาสตร์ กลศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา การฝึกอบรมบุคลากรในสาขาความรู้เหล่านี้ดำเนินการในมหาวิทยาลัย การศึกษาของมหาวิทยาลัยถือเป็นอุตสาหกรรมชั้นนำ ไม่เพียงแต่ในแง่ของโปรไฟล์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการฝึกอบรมด้วย มันสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มล่าสุดในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง - อันดับแรกในวิชาเลือกจากนั้นในหลักสูตรภาคบังคับและสุดท้ายในสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาวิชาเฉพาะทางใหม่ซึ่งมักจะเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดมหาวิทยาลัยในโปรไฟล์ใหม่

ใน ปีที่ผ่านมาจำเป็นต้องฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีโปรไฟล์ที่ซับซ้อน เช่น วิศวกร-นักคณิตศาสตร์ วิศวกร-นักฟิสิกส์ แพทย์-ชีวเคมี แพทย์-นักชีวฟิสิกส์ ฯลฯ บางครั้งผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่ซับซ้อนได้รับการฝึกอบรมโดยมหาวิทยาลัยและองค์กรและสถาบันที่เกี่ยวข้อง: ในช่วงสามปีแรกจะมีการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี (ในวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิทยาศาสตร์เทคนิคทั่วไป) ที่มหาวิทยาลัยและมีการฝึกอบรมพิเศษเพิ่มเติมในองค์กรและองค์กรต่างๆ ที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้ทำงาน

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทุกโปรไฟล์ดำเนินการในระดับวิทยาศาสตร์และทฤษฎีซึ่งจัดตั้งขึ้นเป็นระยะโดยรัฐตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและวัฒนธรรมสำหรับสาขาวิชาเฉพาะแต่ละกลุ่มในมหาวิทยาลัยของประเทศ ความกว้างของโปรไฟล์ของผู้เชี่ยวชาญนั้นพิจารณาจากความลึกของการศึกษาสาขาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ (สังคม เครื่องกล และคณิตศาสตร์ ธรรมชาติ) และความเชี่ยวชาญของวิธีการแบบมาร์กซิสต์-เลนิน อัตราส่วนที่เหมาะสมระหว่างทฤษฎีและ การฝึกปฏิบัติพิจารณาจากรายละเอียดของความเชี่ยวชาญพิเศษ ดังนั้น การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรมภาคบังคับจึงใช้เวลา 22% ในสาขาวิชาวิศวกรรมและเทคนิคพิเศษ, 21-33% ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์เฉพาะทาง), มนุษยธรรม 15-23%, เศรษฐศาสตร์ 24% ของจำนวนสัปดาห์การฝึกอบรมทั้งหมดที่วางแผนไว้ ชั้นเรียนภาคทฤษฎี

การเชื่อมโยงแบบอินทรีย์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติยังเกิดขึ้นได้ด้วยการสลับการบรรยายสำหรับแต่ละสาขาวิชาด้วยห้องปฏิบัติการ การฝึกปฏิบัติ และการสัมมนา สำหรับแต่ละกลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลที่สุดระหว่างกิจกรรมการฝึกอบรมประเภทนี้ ดังนั้นในวิชาคณิตศาสตร์พิเศษ 42.3% ได้รับการจัดสรรสำหรับการบรรยาย 13.3% สำหรับชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ 22.6% สำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติและ 11.3% สำหรับชั้นเรียนสัมมนาของจำนวนเวลาทั้งหมดที่วางแผนไว้สำหรับการฝึกอบรม ในสาขาวิชาวิศวกรรมเครื่องกล - 31.6%, 17.6%, 45.9% และ 4.9% ตามลำดับ “ศึกษากฎหมาย” - 44.4%, 9.3%, 34.4% และ 11.6%

สำหรับแต่ละสาขาวิชาจะมีการเลือกสาขาวิชาเฉพาะชุดหนึ่งซึ่งการศึกษาร่วมกับการปฏิบัติทางการศึกษาและอุตสาหกรรมทำให้มั่นใจได้ว่าจะได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และความเชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีการทำงานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ระยะเวลาของชั้นเรียนภาคทฤษฎี ช่วงการสอบ การฝึกอบรมด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติ วันหยุดพักร้อน การสอบวิทยานิพนธ์ (การออกแบบ) หรือการสอบของรัฐ ตลอดจนรายการและลำดับ (ตามภาคการศึกษา) ของสาขาวิชาที่เรียน ระบุชั้นเรียนภาคบังคับและ จำนวนผลงานอิสระของนักเรียนต่อสัปดาห์สำหรับแต่ละวิชาจะถูกกำหนดโดยเอกสารระเบียบวิธีหลัก - หลักสูตรที่รวบรวมสำหรับแต่ละสาขาวิชา หลักสูตรยังระบุความเชี่ยวชาญเฉพาะทางพร้อมรายชื่อสาขาวิชาสำหรับแต่ละสาขา สาขาวิชาเฉพาะทางกำหนดการศึกษาเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับสาขาแคบ ๆ ของสาขาเฉพาะทาง เนื้อหาของแต่ละสาขาวิชา (และผลงานอิสระของนักเรียน) จะถูกกำหนดโดยหลักสูตร

ทุกสาขาวิชาของหลักสูตรแบ่งออกเป็นสาขาวิชาบังคับ - วิทยาศาสตร์ทั่วไป, วิศวกรรมทั่วไป (ในวิทยาลัย), พิเศษ; ทางเลือก (ศึกษาตามดุลยพินิจของนักเรียน) และวิชาเลือก ในสาขาวิชาพิเศษทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงประวัติจะมีการศึกษาวัฏจักรของสังคมศาสตร์ (ประวัติศาสตร์ของ CPSU, เศรษฐศาสตร์การเมือง, ปรัชญามาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์และลัทธิคอมมิวนิสต์ทางวิทยาศาสตร์) สำหรับแต่ละกลุ่มความเชี่ยวชาญ จะมีการเลือกสาขาวิชาภาคบังคับที่สอดคล้องกับโปรไฟล์การฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น ในสาขาวิชาเฉพาะทางวิศวกรรม (วิศวกรรมเครื่องกล) คณิตศาสตร์ขั้นสูง ฟิสิกส์ เคมี กลศาสตร์เชิงทฤษฎี ทฤษฎีกลไกและเครื่องจักร ชิ้นส่วนเครื่องจักร โลหะวิทยา วัสดุศาสตร์ ความแข็งแรงของวัสดุ วิศวกรรมไฟฟ้า อิเล็กทรอนิกส์ ไฮดรอลิกส์ และวิทยาศาสตร์ทั่วไปอื่นๆ และ มีการศึกษาสาขาวิชาวิศวกรรมทั่วไป ตลอดจนสาขาวิชาเทคโนโลยี การออกแบบและการคำนวณเครื่องจักร อุปกรณ์ และอุปกรณ์ ความสวยงามทางเทคนิค เศรษฐศาสตร์และการจัดองค์กรการผลิต แรงงาน และการจัดการ พื้นฐานของระบบอัตโนมัติและระบบอัตโนมัติ กระบวนการผลิต; การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการแก้ปัญหาทางวิศวกรรมและเศรษฐศาสตร์ การคุ้มครองแรงงาน ฯลฯ ในด้านวิศวกรรมทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษ นักศึกษาจะต้องทำโครงงานหลักสูตร (งาน) ความสนใจอย่างจริงจังได้รับการจ่ายให้กับการศึกษาด้านมนุษยธรรม (นอกเหนือจากความซับซ้อนของสังคมศาสตร์ สุนทรียศาสตร์และจริยธรรมของลัทธิมาร์กซ์-เลนินนิสต์ ความต่ำช้า ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ) การสอนการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรมของนักเรียน มีการเรียนภาคบังคับและภาคบังคับในวิชาพลศึกษาและการกีฬา สาขาวิชาเลือกช่วยให้นักเรียนได้ศึกษาในเชิงลึกมากขึ้นในสาขาความรู้ที่พวกเขาสนใจ และทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม

สาขาวิชาทางเลือกอาจเปลี่ยนแปลงได้ตามดุลยพินิจของภาควิชาและคณะ ขึ้นอยู่กับการพัฒนาสาขาวิทยาศาสตร์และเป้าหมายของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม

การแบ่งสาขาวิชาแต่ละกลุ่มในหลักสูตรขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะทางและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ในมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง “คณิตศาสตร์” (หลักสูตรการศึกษา 5 ปี) จัดสรรเวลาการศึกษา 12.7% ให้กับการศึกษาสังคมศาสตร์ สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป (รวมถึงภาษาต่างประเทศ) 60% พิเศษ 8.8% ทางเลือก 15.3% วิทยาศาสตร์กายภาพ การศึกษา และการกีฬา 3.2% ในสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์และเทคนิคพิเศษ (“เทคโนโลยีวิศวกรรมเครื่องกล เครื่องตัดโลหะและเครื่องมือ”) สาขาวิชาสังคมและเศรษฐกิจใช้เวลาเรียน 11.8% วิทยาศาสตร์ทั่วไป 26.1% วิศวกรรมทั่วไป 28% พิเศษ 24% ทางเลือก 2.5% ภาษาต่างประเทศ 4.7%, วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬา 3.1%; ในสาขาการแพทย์เฉพาะทาง (เวชศาสตร์ทั่วไป) - สังคมศาสตร์ 5.7% สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป 38% และสาขาวิชาพิเศษ 50% อัตราส่วนเหล่านี้อาจแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม ตามกฎแล้วในปีจูเนียร์จะมีการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิศวกรรมทั่วไป (ในวิทยาลัย) ซึ่งมีความคล้ายคลึงกันสำหรับสาขาวิชาเฉพาะที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเป็นตัวกำหนดการไหลอย่างต่อเนื่องของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และข้อมูลใหม่จากประสบการณ์จริง ในแต่ละสาขาวิชา เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษาได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นระบบ (ด้วยการประมวลผลระเบียบวิธีอย่างรอบคอบ) โดยคำนึงถึงระยะเวลาการสอนและโอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สิ่งที่ยากเป็นพิเศษในการเลือกสื่อเพื่อการศึกษาคือขอบเขตสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (เนื่องจากความหลากหลายของธรรมชาติ) ซึ่งเป็นจุดเชื่อมต่อที่มีการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ

เนื้อหาของการฝึกภาคปฏิบัติจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะทาง ดังนั้นในปีแรกของสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์และด้านเทคนิค นักเรียนจะได้เรียนรู้คุณวุฒิการทำงานในระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติ ในปีที่ 3 พวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี และในปีที่ 4 พวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมพิเศษ ในช่วงระยะเวลาของการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม ตามกฎแล้วนักเรียนจะได้งาน - จากคนงานที่มีทักษะไปจนถึงช่างเทคนิคและวิศวกร - ในการผลิตโดยตรงในห้องปฏิบัติการสำนักงานออกแบบ ฯลฯ การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมจะเสร็จสิ้นในช่วงของการฝึกงานก่อนอนุปริญญา (ในปีที่ 5) ในระหว่างที่นักเรียนรวบรวมสื่อการสอนและพัฒนาโครงการอนุปริญญา (งาน) ตามนั้น

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูงในการทำงานและการปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขาจะดำเนินการในช่วงเย็นและระบบการศึกษาทางไปรษณีย์ ในปี 1970 ระบบเต็มเวลาของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมระดับอุดมศึกษาใน 385 สาขาวิชาพิเศษระบบการติดต่อ - 255 และระบบตอนเย็น - 252 ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทางไปรษณีย์มีการใช้ระบบการศึกษารายวิชา: นักเรียนคือ ต้องมามหาวิทยาลัยเฉพาะช่วงตรวจห้องปฏิบัติการเท่านั้นจึงจะปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการได้ครบถ้วนและผ่านการทดสอบและสอบ ในมหาวิทยาลัยในเวลากลางวันและกลางคืน (คณะ, แผนก) การศึกษาจะดำเนินการตามระบบหลักสูตร: นักศึกษาจะต้องเข้าร่วมการฝึกอบรมทั้งหมดซึ่งในระบบตอนเย็นมักจะจัดขึ้น 4 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 4 ชั่วโมง แบบฟอร์มระดับกลาง การศึกษาระหว่างการศึกษานอกเวลาและเต็มเวลาจากการผลิตเป็นรูปแบบที่จัดตั้งขึ้นในวิทยาลัยเทคนิคซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของวิสาหกิจอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ที่มีอุปกรณ์ที่ทันสมัย ที่นี่การเรียนรู้จะผสมผสานกับผลงานที่มีประสิทธิผลของนักเรียนในทุกหลักสูตร (ยกเว้นช่วงการออกแบบประกาศนียบัตรเมื่อนักศึกษาระดับอนุปริญญาเพิ่งเรียน) ตามกฎแล้วหัวข้อของงานในห้องปฏิบัติการในสาขาวิชาพิเศษ หลักสูตรและอนุปริญญานั้นใกล้เคียงกับโปรไฟล์การผลิต ระยะเวลาการศึกษาในตอนเย็นและระบบการติดต่อทางจดหมายของการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นนานกว่า 6-12 เดือนในสาขาวิชาเฉพาะทางที่เกี่ยวข้องของแผนกเต็มเวลา ในตอนเย็นและมหาวิทยาลัยทางไปรษณีย์ (คณะ) และวิทยาลัยอุตสาหกรรมจะมีการเชื่อมโยงที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติ เนื่องจากความจริงที่ว่านักเรียนภาคค่ำและนอกเวลาเชี่ยวชาญความรู้เชิงปฏิบัติในกระบวนการทำงานในการผลิตองค์กรต่างๆจึงจัดระเบียบการเคลื่อนไหวจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งเพื่อฝึกฝนการปฏิบัติเชิงลึกในโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญพิเศษที่เลือกที่มหาวิทยาลัย ในตอนเย็นและระบบการติดต่อทางจดหมายจะเน้นไปที่ความสนใจหลัก การฝึกอบรมเชิงทฤษฎีนักศึกษาและการดำเนินการของห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติเต็มรูปแบบที่จัดตั้งขึ้นสำหรับมหาวิทยาลัยเต็มเวลาในสาขาวิชาเฉพาะที่เกี่ยวข้อง ประเด็นที่สำคัญที่สุดในการจัดกระบวนการศึกษาคือการวางแผนการฝึกอบรมทุกประเภทรวมถึงงานอิสระของนักศึกษา สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ของกระบวนการศึกษาการพัฒนากราฟเครือข่ายโดยใช้คอมพิวเตอร์ดิจิทัลอิเล็กทรอนิกส์และทฤษฎีกราฟซึ่งทำให้สามารถกำหนดลำดับตรรกะที่เหมาะสมที่สุดในการศึกษาสาขาวิชาแต่ละสาขาและสร้างอินทรีย์ การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขากับแต่ละส่วน เพื่อให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นยิ่งขึ้น มีการใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคทุกประเภท (ภาพยนตร์เพชรและภาพยนตร์ โทรทัศน์ การบันทึกเสียง) ซึ่งเป็นการใช้อัตโนมัติสูงสุดตลอดจนอุปกรณ์ไซเบอร์เนติกส์ มีการพัฒนาวิธีการสอนแบบใหม่ที่ทำให้สามารถเข้มข้นและที่สำคัญที่สุดคือแยกกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล - โสตทัศนูปกรณ์, โปรแกรม, รวม ฯลฯ ; ในเวลาเดียวกัน มีการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากโดยมีการจัดการทดลองการฝึกอบรมประเภทต่างๆ มหาวิทยาลัยดำเนินการวิจัยจำนวนมากเพื่อระบุงบประมาณเวลาของนักเรียน ความเหนื่อยล้าระหว่างเรียน เพื่อค้นหารูปแบบกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตจะมีการพิจารณาการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดในกระบวนการศึกษาของชั้นเรียนภาคบังคับและงานอิสระของนักเรียน สัดส่วนงานอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้นในแต่ละหลักสูตร งานอิสระจะพัฒนาความคิด กิจกรรม ความคิดริเริ่มของนักเรียนอย่างเข้มข้น และส่งเสริมความเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบของลักษณะการวิจัยในชั้นเรียนห้องปฏิบัติการและรายวิชา (โครงการ) มีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นเมื่อพวกเขาเข้าใกล้ขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรม - ทำและปกป้องวิทยานิพนธ์ (โครงการ) หรือผ่านสถานะ การสอบ วิทยานิพนธ์ (โครงการ) จำนวนมากเป็นงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งตีพิมพ์ในรายงานและข่าวของ USSR Academy of Sciences และคอลเลกชันทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ โครงการอนุปริญญาที่ดำเนินการในหัวข้อจริง (ซึ่งองค์กรทางวิทยาศาสตร์หรือเศรษฐศาสตร์แห่งใดแห่งหนึ่งหรือองค์กรอื่นสนใจ) มักจะถูกนำเข้าสู่การผลิตทั้งหมดหรือบางส่วน

การเพิ่มขึ้นอย่างเป็นระบบในระดับวิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญนั้นมั่นใจได้จากงานวิจัยเชิงรุกของแผนกต่างๆ ที่นักศึกษามีส่วนร่วมในงานนี้

เพื่อเพิ่มระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยได้จัดห้องปฏิบัติการปัญหา ศูนย์คอมพิวเตอร์ และในมหาวิทยาลัยบางแห่ง - สถาบันวิจัยที่มีการพัฒนาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน เครือข่ายของสถาบันวิทยาศาสตร์เหล่านี้กำลังขยายตัวทุกปี มหาวิทยาลัยหลายแห่งได้กลายเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์ชั้นนำในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรมต่างๆ

ประเด็นเร่งด่วนที่สุดของการวางแผนระยะยาวสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่คือการจัดทำโปรไฟล์ของผู้เชี่ยวชาญ เนื้อหาการฝึกอบรม และการกำหนดความต้องการของผู้เชี่ยวชาญในด้านเศรษฐกิจของประเทศที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขไปพร้อมๆ กับการพยากรณ์การพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม กำลังศึกษาข้อเสนอสำหรับการสร้างความแตกต่างมากขึ้นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับสาขาของตน กิจกรรมในอนาคตเกี่ยวกับระยะเวลาการฝึก ปัญหาที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาและจิตวิทยาของเยาวชนนักศึกษาตลอดจนการปรับปรุงวิธีการสอนใน

2. ระบบการศึกษาระดับสูงในสมัยโซเวียต

2.1 คุณสมบัติของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียและสหภาพโซเวียตระหว่างสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและครั้งที่สอง

สงครามโลกครั้งที่หนึ่ง การปฏิวัติเดือนตุลาคม และสงครามกลางเมืองที่ตามมา ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อระบบการศึกษาทั้งหมดในรัสเซีย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเสียชีวิตและการอพยพโดยสมัครใจของคนทำงานด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับสูงจำนวนมากได้รับการเสริมด้วย "เรือปรัชญา" ของอาจารย์ นักเขียน และผู้เชี่ยวชาญที่ไม่น่าเชื่อถือในสาขาความรู้ที่หลากหลายที่ถูกเนรเทศโดยถูกบังคับให้เนรเทศ และทั้งหมดนี้ท่ามกลางการลดลงอย่างรวดเร็ว (ทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ) ในการสร้างบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง จากข้อมูลในปี พ.ศ. 2470 ครู 80% ไม่มีการฝึกอบรมพิเศษอย่างเป็นระบบ

อย่างไรก็ตามภายในปี 1927 ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษามีมากกว่าปี 1914 ในรัสเซียก่อนสงครามมีมหาวิทยาลัย 96 แห่ง มีนักศึกษา 121.7 พันคนกำลังศึกษาอยู่ (อ้างอิงจากแหล่งข้อมูลอื่น มหาวิทยาลัย 105 แห่งและนักศึกษา 127.4 พันคน) ในปี 1927 มีมหาวิทยาลัย 129 แห่งในสหภาพโซเวียต (ซึ่ง 90 แห่งอยู่ใน RSFSR) และมีนักศึกษาประมาณ 150,000 คนศึกษา ในเวลาเดียวกันในปี พ.ศ. 2470 ประเทศอยู่ในอันดับที่ 18 ในยุโรปในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา คุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับผลกระทบจากอุดมการณ์ที่มากเกินไปและการเตรียมความพร้อมของผู้สมัครในระดับต่ำ นโยบายสังคมที่มุ่งสร้างลำดับความสำคัญสำหรับผู้อพยพจากคนงานและชาวนาพบว่ามีศูนย์รวมขององค์กรในการสร้างระบบ "คณะคนงาน" ในปี พ.ศ. 2462 ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาหลังจากการฝึกอบรมในโปรแกรมที่สั้นลง ได้เข้ารับการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาที่แทบไม่มี การสอบ ในช่วงทศวรรษที่ 20 และ 30 มหาวิทยาลัยเทคนิคและเศรษฐกิจสังคมมีเจ้าหน้าที่ 80-90% โดยผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะคนงาน

ในช่วงปีแรกของอำนาจโซเวียต เสรีภาพทางวิชาการในมหาวิทยาลัยถูกกำจัดหรือถูกจำกัดอย่างมาก แทนที่จะมีเอกราช มหาวิทยาลัยกลับถูกรวมไว้ในระบบการจัดการและการวางแผนแบบรวมศูนย์ที่เข้มงวด คล้ายกับระบบเศรษฐกิจของประเทศ การจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษาดำเนินการโดยระบบที่กว้างขวางของหน่วยงานพรรคที่ดำเนินงานโดยตรงในระบบการศึกษาหรือผ่านหน่วยงานของรัฐและองค์กรสาธารณะ

ในเวลาเดียวกันก็มีการตัดสินใจเชิงบวกและนำไปใช้บางส่วน ที่การประชุมใหญ่ของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมดในปี พ.ศ. 2471 มีการพิจารณาประเด็นเรื่อง "การปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญใหม่" และมีการนำมติมาใช้เพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างงานการศึกษาของมหาวิทยาลัยและการผลิต จัดหาครูให้พวกเขา เพิ่มทุนสำหรับการศึกษาด้านเทคนิค ปรับปรุงสถานการณ์ทางการเงินของนักเรียน แต่มาตรการในการเสริมสร้างและพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางด้านเทคนิคและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติบางส่วน ถูกปฏิเสธโดยแคมเปญคล้ายคลื่นที่เปิดตัวเพื่อต่อสู้กับ สัตว์รบกวนและศัตรูของประชาชน ซึ่งกลายมาเป็น "อาหารพิเศษ" หลังจากเหตุการณ์ที่เรียกว่า "คดี Shakhty" ในปี 1928

การนองเลือดของบุคลากรระดับอุดมศึกษาตามมาด้วยความเข้มงวดของ ระบบรวมศูนย์การสั่งการและการบริหารงานของมัน ในปีพ. ศ. 2472 การปกครองตนเองที่เหลืออยู่ในมหาวิทยาลัยถูกกำจัด - การเลือกตั้งอธิการบดีคณบดี ฯลฯ ถูกแทนที่ด้วยการนัดหมายจากเบื้องบน มหาวิทยาลัยเทคนิคเริ่มถูกถอนออกจากเขตอำนาจของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา (ซึ่งนำโดย "เสรีนิยม" A.V. Lunacharsky) และย้ายไปอยู่ในเขตอำนาจศาลของสภาเศรษฐกิจสูงสุดและผู้แทนของภาคส่วนที่เกี่ยวข้อง ในปีพ.ศ. 2473 ได้มีการกวาดล้างคณะกรรมาธิการการศึกษาประชาชนของสาธารณรัฐทั้งหมดและหน่วยงานท้องถิ่นของสาธารณรัฐเหล่านั้น และอีกครั้ง พร้อมกับมาตรการที่เหมาะสมเพื่อลดจำนวนพนักงานที่ล้นหลามและกำจัดการเชื่อมโยงการจัดการที่ไม่จำเป็น การปราบปรามที่ไม่ยุติธรรมก็เกิดขึ้น

ในปีพ.ศ. 2475 มีการจัดตั้งคณะกรรมการ All-Union เพื่อการศึกษาด้านเทคนิคขั้นสูงขึ้น ซึ่ง (ในขณะที่ยังคงบริหารจัดการโดยตรงของมหาวิทยาลัย) ได้ใช้การควบคุมการจัดงานด้านการศึกษา คุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเทคนิค และหลักสูตร โปรแกรม และที่ได้รับอนุมัติ วิธีการสอน ภายใต้คณะกรรมการ มีสภาการศึกษาและระเบียบวิธีสูงสุด (SUMC) แบบถาวรซึ่งประกอบด้วยนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียง ซึ่งแก้ไขปัญหาทั้งหมดเกี่ยวกับซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี

ในปีพ. ศ. 2478 มีการดำเนินการอีกขั้นหนึ่งเพื่อเสริมสร้างการรวมศูนย์ของการจัดการการศึกษาระดับอุดมศึกษา - มีการจัดตั้งคณะกรรมการ All-Union for Higher Education Affairs (VKVSH) ภายใต้เขตอำนาจศาลซึ่งมหาวิทยาลัยทั้งหมดถูกโอนโดยไม่คำนึงถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนก ยกเว้นทหารและ ผู้ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะ ดังนั้นคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนจึงเปลี่ยนไปสู่แผนกโรงเรียนโดยพื้นฐานแล้ว พ.ศ. 2482 กิจกรรมของโรงเรียนอุดมศึกษาได้ขยายไปยังมหาวิทยาลัยทุกแห่ง

ในช่วงแผนห้าปีแรก การเติบโตอย่างรวดเร็วของจำนวนนักเรียนในระดับอุดมศึกษาเริ่มต้นขึ้น ซึ่งไม่สอดคล้องกับเนื้อหา เทคนิค และ ความสามารถทางการเงินเศรษฐกิจของประเทศและเกินความต้องการที่แท้จริงสำหรับผู้เชี่ยวชาญ นี่เป็นผลมาจากการปฏิบัติตามแผนที่เกินจริงโดยสมัครใจมากเกินไป ดังนั้นแผนห้าปีแรกจึงจัดให้มีขึ้นเพื่อเพิ่มจำนวนนักเรียนจาก 159.8 พันคนในปี พ.ศ. 2471 เป็น 196,000 คนในปี พ.ศ. 2475 ในความเป็นจริงในปี พ.ศ. 2475 จำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้นเป็น 492.3 พันคนและสูงกว่าตัวเลขที่วางแผนไว้ในตอนแรก 2.5 เท่า และจำนวนมหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นเป็น 832 มหาวิทยาลัย หลายมหาวิทยาลัยถูกแยกออกอย่างไม่มีเหตุผล โรงเรียนเทคนิคหลายแห่งกลายเป็นมหาวิทยาลัย เป็นต้น ข้อผิดพลาดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขบางส่วนเมื่อจัดทำแผนสำหรับแผนห้าปีที่สอง แต่ความไม่สมดุลและความไม่สอดคล้องกันใหม่เกิดขึ้นด้วยความสม่ำเสมออย่างต่อเนื่อง สะท้อนให้เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของระบบการวางแผนแบบรวมศูนย์ที่เข้มงวด

2.2 การฟื้นฟูระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาพลวัตเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณหลังมหาสงครามแห่งความรักชาติ

ผลที่ตามมาของมหาสงครามแห่งความรักชาติในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูงนั้นค่อนข้างเอาชนะได้อย่างรวดเร็ว หากในปี พ.ศ. 2485 จำนวนมหาวิทยาลัยลดลงจาก 817 เป็น 460 แห่งในฤดูใบไม้ร่วงปี พ.ศ. 2488 มีนักศึกษา 730,000 คนกำลังศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัย 789 แห่งซึ่งคิดเป็น 90% ของระดับก่อนสงคราม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำเร็จนี้เกิดขึ้นได้จากการลงทุนด้านวัสดุจำนวนมากในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในปี 1950 สหภาพโซเวียตใช้จ่าย 10% ของรายได้ประชาชาติในด้านการศึกษา สหรัฐอเมริกา - 4% (ในปี 1988 ตัวเลขเหล่านี้อยู่ที่ 7 และ 12% ตามลำดับ ตั้งแต่ปี 1992 ในรัสเซีย ส่วนแบ่งของรายได้ประชาชาติที่จัดสรรให้กับการศึกษาลดลงต่ำกว่า 4 %) ในปี 1953 มีมหาวิทยาลัย 890 แห่งในสหภาพโซเวียต มีนักศึกษา 1.527 ล้านคน

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2496 จำนวนมหาวิทยาลัยในประเทศยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลย (พ.ศ. 2523 - 883; 2528 - 894; 2531 - 898) และจำนวนนักศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจนถึงกลางทศวรรษที่ 80 โดยมีจำนวนถึง 5.280 ล้านคนในปี 2527 และหลังจากนั้น เริ่มลดลงเรื่อยๆ (1985 - 5.147 ล้าน; 1987 - 5.026 ล้าน; ปีการศึกษา 1988/89 - 4.999 ล้าน) ในรัสเซียในปี 1994 มีสถาบันการศึกษาระดับสูง 700 แห่งเปิดดำเนินการ โดยมีนักเรียนประมาณ 3 ล้านคนกำลังศึกษาอยู่ ในปี พ.ศ. 2543 จำนวนนักศึกษาเพิ่มขึ้นเป็น 4.7 ล้านคน สาเหตุหลักมาจากการก่อตั้งมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐแห่งใหม่และสาขาที่ต้องชำระเงินของมหาวิทยาลัยของรัฐ

ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 จำนวนนักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในสหภาพโซเวียตทรงตัวที่ระดับ 80,000 คน โดย 40,000 คนอยู่ในสถาบันวิจัย

ประเทศได้สร้างระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับอาจารย์ผู้สอนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในปี 1984 ซึ่งยังไม่ได้รับผลกระทบจากการลดลงอย่างมีนัยสำคัญของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งหมดในช่วงปลายยุค 80 จำนวนครูในมหาวิทยาลัยอยู่ที่ 410,000 คน รวมถึงอาจารย์และแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ 18,000 คน รองศาสตราจารย์และผู้สมัคร 180,000 คน วิทยาศาสตร์ ทุกๆ ปี ครูจำนวน 70.3 พันคนได้ปรับปรุงคุณสมบัติของตน โดยในจำนวนนี้ประมาณ 35,000 คนผ่านทาง FPC และ IPK และผ่านการฝึกงาน 26,000 คน มหาวิทยาลัยยังจ้างพนักงานมากกว่า 100,000 คนที่ทำงานในภาคการวิจัย (มากกว่า 70% - ในสัญญาธุรกิจ) ในหมู่พวกเขามีแพทย์และผู้สมัครวิทยาศาสตร์ 22,000 คน ในปี 1986 จาก จำนวนทั้งหมดครู ส่วนแบ่งของอาจารย์ประมาณ 2.2%; รองศาสตราจารย์ - 28%; ครูอาวุโส - 23.7%; ผู้ช่วย - 35.5%

จุดสูงสุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตเกิดขึ้นในยุค 50 และ 60 เมื่อประเทศครอบครองหนึ่งในสถานที่ชั้นนำของโลกในด้านจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คนและในด้านคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยี ความสำเร็จที่โดดเด่นและคาดไม่ถึงอย่างมากของสหภาพโซเวียตในสาขาวิทยาศาสตร์จรวด พลังงานนิวเคลียร์ และสาขาฟิสิกส์และเคมีหลายสาขากระตุ้นความสนใจทั่วโลกในระบบการศึกษา (รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา) ในประเทศของเรา ข้อเท็จจริงนี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการเติบโตอย่างเข้มข้นของการลงทุนด้านการศึกษา (รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา) ในประเทศที่พัฒนาแล้วซึ่งชะลอตัวลงอย่างมากในช่วงทศวรรษที่ 80

จากข้อมูลของ UNESCO ในช่วงปลายยุค 80 สหภาพโซเวียตอยู่ในอันดับที่ 39 ของโลกในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน โครงสร้างของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสาขาต่างๆ ก็ผิดรูปเช่นกัน การวางแผนแบบรวมศูนย์ดำเนินการโดยเทคโนแครตเป็นหลักและมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของเศรษฐกิจแห่งชาติสังคมนิยมเพื่อลดผลประโยชน์และความต้องการของแต่ละบุคคลนำไปสู่ความจริงที่ว่าในสหภาพโซเวียตนักเรียนมากถึง 40% ได้รับการศึกษาด้านวิศวกรรม ( ในประเทศอื่นๆ ตัวเลขนี้อยู่ระหว่าง 10 ถึง 20%)

แต่ปัญหาหลักไม่ใช่ปริมาณ แต่เป็นคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่มักไม่พร้อมที่จะแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติอย่างมืออาชีพและกิจกรรมสร้างสรรค์ในที่ทำงานของตน ไม่มีทักษะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องในสภาวะของการระเบิดของข้อมูลและเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ไม่มีความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีมหรือเป็นผู้นำ ยังไม่มีการพัฒนาการคิดเชิงนิเวศ ทักษะในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ และเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือการขาดการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรม ซึ่งนำไปสู่การครอบงำความคิดแบบเทคโนแครต ข้อบกพร่องเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยทุกคน แต่มีขนาดค่อนข้างใหญ่และกำหนดสถานะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยรวม

สาเหตุหลายประการที่ทำให้สถานการณ์ไม่น่าพึงพอใจมีดังต่อไปนี้:

· เงินทุนงบประมาณไม่เพียงพอในกรณีที่ไม่มีโอกาสได้รับเงินหรือระดมทุนจากแหล่งอื่น ผลที่ตามมาคือฐานวัสดุและเทคนิคที่อ่อนแอของมหาวิทยาลัยและสถานการณ์ทางการเงินที่ไม่น่าพอใจของนักศึกษาและในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาครู;

· อุปสรรคระหว่างแผนกระหว่างมหาวิทยาลัยและสถาบันวิทยาศาสตร์ของ Academy of Sciences และสถาบันอุตสาหกรรมในด้านหนึ่ง และสถานประกอบการด้านการผลิตในอีกด้านหนึ่ง

· การปฐมนิเทศวิชาชีพไม่เพียงพอและการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่ดีพอสำหรับรูปแบบและวิธีการศึกษาของมหาวิทยาลัย

· ลดระดับข้อกำหนดสำหรับนักศึกษาเนื่องจากเกรงว่าผู้บริหารมหาวิทยาลัยและครูจะลดผลการเรียนโดยเฉลี่ยและอัตราการสำเร็จการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ การเสื่อมสภาพของข้อมูลดังกล่าวคุกคามประสิทธิภาพที่ต่ำใน "การแข่งขันทางสังคมนิยม" โดยมีข้อสรุปขององค์กรตามมาและเงินทุนที่ลดลงซึ่งจำนวนนั้นขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียน

· วิชาการ และบางครั้งก็เป็นนักวิชาการในการสอน (หลักๆ คือ วินัยทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจ) การกระจายวิธีการสอนที่กระตือรือร้นมีน้อย

· การใช้วิธีทางเทคนิคในระดับต่ำและไม่มีประสิทธิภาพ ทั้งแบบอัตโนมัติและ ระบบคอมพิวเตอร์การฝึกอบรม;

· การฝึกอบรมรายบุคคลไม่เพียงพอ ความเป็นไปได้ที่จำกัดในการเลือกสาขาวิชา (วิชาเลือก หลักสูตรเสริม)

· เล็ก แรงดึงดูดเฉพาะและการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาในรูปแบบต่างๆ ที่ไม่ดี เต็มไปด้วยกิจกรรมในห้องเรียนมากเกินไป

· กิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำและความสนใจของนักเรียนเองเนื่องจากสาเหตุหลายประการที่กล่าวข้างต้น รวมถึงเนื่องจาก "ประกันสังคม" ที่เพิ่มขึ้น (การศึกษาฟรี การรับประกันการมอบหมายงานของรัฐให้ทำงานเมื่อสำเร็จการศึกษา ฯลฯ );

· การควบคุมสาธารณะและรัฐที่อ่อนแอต่อคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในกรณีที่ไม่มี "ตลาดประกาศนียบัตร" และโดยทั่วไปแล้ว ตลาดสำหรับบริการด้านการศึกษา ซึ่งอาจบังคับให้มหาวิทยาลัยต้องต่อสู้อย่างแข็งขันมากขึ้นเพื่อศักดิ์ศรีของประกาศนียบัตรและ คุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

· การปฏิเสธขั้นพื้นฐานของการศึกษาชั้นสูงที่ถูกกล่าวหาว่าขัดแย้งกับอุดมคติของความเสมอภาคและความยุติธรรม

· ขาด ระบบที่มีประสิทธิภาพประเมินคุณภาพงานครู กระตุ้นการเติบโตทางวิชาชีพ ปรับปรุงการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

รายการข้างต้นสามารถดำเนินการต่อโดยอาจารย์หรือแม้แต่นักเรียนที่มีประสบการณ์เพียงพอในการเรียนในมหาวิทยาลัย สิ่งสำคัญคือต้องเน้นเหตุผลหลักที่กำหนดข้อบกพร่องที่สำคัญที่สุดซึ่งในทางกลับกันจะทำให้เกิดผลกระทบด้านลบมากมาย แต่มีมากกว่าเล็กน้อย ให้เราเน้นเหตุผลสองประการนี้ - เหตุผลหนึ่งอยู่ในขอบเขตของจิตสำนึกสาธารณะและประการที่สองเกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจอย่างใกล้ชิดมากขึ้น

เหตุผลแรกถูกกำหนดโดยทัศนคติของสังคมผู้นำและหน่วยงานกำกับดูแลต่อการศึกษาตามคุณค่าต่อแนวคิดเรื่องลำดับความสำคัญของการศึกษาซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในการสร้างสังคมใหม่ทั้งหมด แนวคิดนี้แสดงออกมาในพระราชกฤษฎีกาฉบับแรกของประธานาธิบดีคนแรกของรัสเซีย แต่ขณะนี้ยังคงมีการประกาศอย่างชัดเจน เป็นผลให้เงินทุนสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาลดลง จำนวนนักเรียนลดลง ศักดิ์ศรีของการศึกษาลดลง นักวิทยาศาสตร์และครูที่มีคุณวุฒิจำนวนมากถูกบังคับให้ออกจากมหาวิทยาลัย (บางคนไปต่างประเทศ) และทัศนคติเหมารวมของการขาดความต้องการ เพราะความรู้จากสังคมมีความเข้มแข็ง แนวโน้มนี้เริ่มที่จะเอาชนะได้ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมาเท่านั้น

เหตุผลที่สองคือการพัฒนาช้าของตลาดสำหรับบริการการศึกษาตลาดสำหรับอนุปริญญาและผลที่ตามมาประการหนึ่งคือการขาดกลไกตลาดในการตรวจสอบคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูง

ผลกระทบของปัจจัยทั้งสองนี้สามารถและควรเปลี่ยนโฉมหน้าของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย กำหนดทิศทางการพัฒนา และรับประกันการไหลเข้าของเงินทุนเข้าสู่ภาคการศึกษา

ดังนั้นมหาวิทยาลัยใดในสหภาพโซเวียตที่ยังถือว่าดีที่สุดตามเกณฑ์ระดับความรู้?

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov (Moscow State University ก่อตั้งขึ้นในปี 1755) MSU เป็นสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุดในประเทศมาโดยตลอด ที่นี่ตามเนื้อผ้ามีคะแนนผ่านสูงสุดสำหรับผู้สมัคร นักคณิตศาสตร์ นักฟิสิกส์ นักเคมี นักชีววิทยา โปรแกรมเมอร์ นักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ นักปรัชญา นักประวัติศาสตร์ นักปรัชญา นักข่าว นักจิตวิทยา สำเร็จการศึกษาจากกำแพงของมหาวิทยาลัยมอสโก... และประกาศนียบัตรจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกก็เป็นสัญลักษณ์ของคุณภาพมาโดยตลอด - อย่างน้อย ภายในสหภาพโซเวียต Leningrad State University (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ก่อตั้งขึ้นในปี 1724) นี่คือมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุดในรัสเซียซึ่งเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งชาติมาโดยตลอด ผู้ทรงคุณวุฒิด้านวิทยาศาสตร์เช่น I.P. พาฟลอฟ แอล.ดี. Landau,3 G.Ya. เพเรลแมน. ปัจจุบัน มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเป็นมหาวิทยาลัยรัสเซียแห่งแรกและแห่งเดียวในขณะนี้ที่รวมอยู่ในกลุ่ม Coimbra อันทรงเกียรติ ซึ่งรวบรวมมหาวิทยาลัยที่สำคัญที่สุดในยุโรปเข้าด้วยกัน

MGIMO (มอสโก สถาบันของรัฐความสัมพันธ์ระหว่างประเทศก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2487) MGIMO ในฐานะสถาบันการศึกษาอิสระได้รับการเปลี่ยนแปลงจากคณะนานาชาติของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก การเข้ามาที่นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปเพราะตัวแทนของวิชาชีพชั้นยอดที่สุดได้รับการฝึกฝนที่นี่ - นักการทูต, ผู้ช่วยทูต, นักแปลทางทหาร, นักข่าวต่างประเทศ อย่างไรก็ตาม MGIMO ถูกรวมอยู่ใน Guinness Book of Records ในฐานะมหาวิทยาลัยที่มีการสอนภาษาต่างประเทศมากที่สุด

MVTU ตั้งชื่อตาม N.E. Bauman (Moscow Higher Technical School ปัจจุบันเป็น Moscow State Technical University ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2373) “Baumanka” ในสมัยโซเวียตถือเป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัยด้านเทคนิคที่ดีที่สุดในประเทศ ที่นี่เป็นไปได้ที่จะศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทางด้านเทคนิคจำนวนมาก รวมถึงวิศวกรรมเครื่องกล วิศวกรรมอากาศ พลังงาน การก่อสร้าง เทคโนโลยีเคมี. ในปี พ.ศ. 2491 คณะจรวดได้ก่อตั้งขึ้นที่โรงเรียนเทคนิคขั้นสูงแห่งมอสโก ซึ่งกิจกรรมของนักออกแบบ General4 และผู้ก่อตั้ง Cosmonautics โซเวียต S.P. ราชินี. ปัจจุบัน MSTU เป็นหัวหน้าสมาคมมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัสเซียและเป็นเจ้าของรางวัล "คุณภาพยุโรป" สำหรับการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาระดับนานาชาติในระดับสูง

MEPhI (สถาบันฟิสิกส์วิศวกรรมมอสโก ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2485) ปัจจุบันเรียกว่า National Research Nuclear University สถาบันเครื่องกระสุนแห่งมอสโก (MMIB) ก่อตั้งขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของแนวหน้า ภารกิจเริ่มแรกคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางทหาร ในสหภาพโซเวียต MEPhI เป็นมหาวิทยาลัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุดที่เปิดสอนวิชาฟิสิกส์ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการวิจัยนิวเคลียร์ และต่อมาผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งนี้ก็ถูก “จำกัดไม่ให้เดินทางไปต่างประเทศ” บนพื้นฐานของมันมีสาขา วิทยาลัยเทคนิค และโรงเรียนในเมืองต่าง ๆ ของประเทศ ฉันอยากจะย้ำว่ามหาวิทยาลัยเหล่านี้ยังคงเป็นหนึ่งในห้าอันดับแรกในยุคหลังโซเวียต ซึ่งสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงความเที่ยงธรรมในการประเมินระดับสูงของพวกเขาได้

สถาบันการแพทย์- สถาบันการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงในสหภาพโซเวียตที่ฝึกอบรมแพทย์ในสาขาเฉพาะทางดังต่อไปนี้: ยาทั่วไป, กุมารเวชศาสตร์, สุขาภิบาลและสุขอนามัย, ทันตกรรม, ชีวเคมีทางการแพทย์, ชีวฟิสิกส์ทางการแพทย์, ไซเบอร์เนติกส์ทางการแพทย์ รวมถึงผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาด้านเภสัชกรรมระดับสูง - เภสัชกร

ก่อนการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม การฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ในรัสเซียได้ดำเนินการในสถาบันทางการแพทย์ระดับสูง สถาบันการศึกษากระจุกตัวอยู่ในรัสเซียตอนกลางและยูเครนเป็นหลัก: น้ำผึ้ง คณะของมอสโก, คาร์คอฟ, ยูริเยฟ (Derpt), คาซาน, เคียฟ, วิลนีอุส, โนโวรอสซีสค์ (ในโอเดสซา), มหาวิทยาลัยซาราตอฟ, วอร์ซอ (ต่อมารอสตอฟ) สถาบันจิตเวชศาสตร์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก หลักสูตรระดับสูงสำหรับผู้หญิงในมอสโก เคียฟ และโอเดสซา การแพทย์สตรี สถาบันในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและคาร์คอฟรวมถึงสถาบันการแพทย์ทหาร (ดู) ทั่วทั้งไซบีเรียและตะวันออกไกลมีโรงเรียนแพทย์ระดับสูงเพียงแห่งเดียว สถาบันการศึกษา - คณะแพทย์ที่มหาวิทยาลัยทอมสค์ ในเอเชียกลาง คาซัคสถาน ทรานคอเคเซีย และเบลารุส ไม่มีโรงเรียนแพทย์ระดับสูงเพียงแห่งเดียว สถาบันการศึกษา.

สำหรับน้ำผึ้งทั้งหมด คณะอักษรศาสตร์ในรัสเซียก่อนการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคมได้รับการฝึกฝนประมาณ นักเรียน 8,600 คน อัตราการสำเร็จการศึกษาต่อปีอยู่ที่ประมาณ แพทย์ 1,000 คน การฝึกอบรมแพทย์จำนวนดังกล่าวไม่สอดคล้องกับความต้องการการรักษาพยาบาลของประชากรหนึ่งร้อยหกสิบล้านคนของประเทศในภาวะที่มีการเจ็บป่วยในระดับสูงและมีโรคระบาดบ่อยครั้ง ตามหลักสูตรการแพทย์ คณะซึ่งได้รับการอนุมัติย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2427 ได้เตรียม "แพทย์" เช่น แพทย์ซึ่งช. อ๊าก ให้การรักษา ช่วย. สาขาวิชาสุขาภิบาลและการป้องกันไม่มีนัยสำคัญในหลักสูตรและโปรแกรม

ช่วงเวลาระหว่างปี พ.ศ. 2461 ถึง พ.ศ. 2467 ถือเป็นช่วงเวลาแห่งการก่อตั้งวิทยาศาสตร์การแพทย์ขั้นสูง โรงเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาการศึกษาทางการแพทย์ระดับอุดมศึกษา การศึกษาในประเทศ ภายใต้เงื่อนไขที่ยากลำบากอย่างยิ่งของสงครามกลางเมืองและการแทรกแซงจากต่างประเทศ มีการเปิดสถานพยาบาลแห่งใหม่ คณะใน RSFSR ในยูเครนและในสาธารณรัฐอื่น ๆ: ในปี 1918 - ใน Astrakhan, Voronezh (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยที่ย้ายจาก Yuryev ในปี 1918), Nizhny Novgorod (ปัจจุบันคือ Gorky), Simferopol, Tiflis (ปัจจุบันคือ Tbilisi); ในปี 1919 - ในบากู, อีร์คุตสค์; ในปีพ. ศ. 2463 - ใน Smolensk, Tashkent, Krasnodar, Yekaterinburg (ปัจจุบันคือ Sverdlovsk), Omsk; ในปีพ. ศ. 2464 - ในมินสค์; ในปีพ.ศ. 2465 - ที่กรุงมอสโก เยเรวาน ในช่วงกลางทศวรรษที่ 20 การรับเข้าเรียนในโรงเรียนแพทย์ระดับสูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก สถาบันการศึกษาและผลงานของแพทย์เพิ่มมากขึ้น ในปีพ.ศ. 2471 มีโรงเรียนแพทย์ระดับสูง 25 แห่งเปิดดำเนินการในประเทศ สถาบันการศึกษาที่มีผู้ศึกษา 26.1 พันคน

การก้าวอย่างรวดเร็วของการฟื้นฟูประเทศสังคมนิยมได้ก่อให้เกิดภารกิจในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญชนชั้นกรรมาชีพหน้าใหม่ การนำการฝึกอบรมทางทฤษฎีเข้าใกล้การปฏิบัติมากขึ้น สถาบันการศึกษาที่เชี่ยวชาญตามสายอุตสาหกรรม และการนำระบบการศึกษาให้สอดคล้องกับการปรับภูมิภาคทางเศรษฐกิจของประเทศ ตามมติของคณะกรรมการบริหารกลางและสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตลงวันที่ 23 กรกฎาคม พ.ศ. 2473 เรื่องการปรับโครงสร้างองค์กรของสถาบันการศึกษาระดับสูง โรงเรียนเทคนิค และแผนกการแพทย์ของคนงาน คณะรองเท้าบูทขนสัตว์สูงซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้บังคับการตำรวจแห่งข้าวฟ่างถูกเปลี่ยนเป็นสถาบันการแพทย์อิสระ สถาบันถูกโอนไปยังเขตอำนาจของผู้บังคับการสาธารณสุขของสาธารณรัฐสหภาพ การปรับโครงสร้างองค์กรดำเนินการในระบบการแพทย์ขั้นสูง การศึกษาทำให้สามารถขยายการรับนักศึกษาสาขาการแพทย์ได้มากขึ้น เพื่อนำการฝึกอบรมแพทย์ให้สอดคล้องกับความต้องการด้านการรักษาพยาบาล

มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในการทำงานด้านการศึกษาแพทย์ชั้นสูง โรงเรียนในสมัยนั้นถูกสร้างขึ้นด้วยน้ำผึ้ง สถาบันฝึกอบรมแพทย์รูปแบบใหม่-คณาจารย์เฉพาะทาง ในปี 1934 ตามมติของคณะกรรมการบริหารกลางของสหภาพโซเวียต "ในการฝึกอบรมแพทย์" ในสถาบันการแพทย์และการแพทย์ทุกแห่ง มีการจัดตั้งคณะการแพทย์ในมหาวิทยาลัยการแพทย์ 14 แห่ง - คณะกุมารเวชศาสตร์และใน 10 สถาบัน - คณะสุขาภิบาลและสุขอนามัย มีการกำหนดระยะเวลาการฝึกอบรม 5 ปีสำหรับทุกแผนก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2479 ในด้านการแพทย์ สถาบันของประเทศเริ่มจัดตั้งแผนกทันตกรรมและเภสัชกรรมอิสระเพื่อฝึกอบรมทันตแพทย์และเภสัชกร

ในช่วงแผนห้าปีแรก การฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ได้รับการขยายอย่างมีนัยสำคัญ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการติดตั้งเครือข่ายของสถาบันทางการแพทย์ระดับสูง สถาบันการศึกษาในสาธารณรัฐสหภาพเอเชียกลาง ในสาธารณรัฐอิสระหลายแห่งของ RSFSR ในภูมิภาคที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วทางเศรษฐกิจ ดังนั้นในปี 1930 M. และ. ในซามาร์คันด์, โดเนตสค์, คาบารอฟสค์ และอิวาโนโว; ในปี พ.ศ. 2474 - ในอัลมาตี; ในปี 1932 - ใน Ashgabat, Ufa, Makhachkala และ Vinnitsa และในปี 1933 - ใน Izhevsk ในปี พ.ศ. 2473-2474 ศูนย์การแพทย์ซึ่งปิดทำการในปี พ.ศ. 2467 ได้เปิดใหม่อีกครั้ง คณะใน Sverdlovsk, Simferopol, Nizhny Novgorod ดังนั้นภายในปี พ.ศ. 2477 จึงมีศูนย์การแพทย์ที่เปิดดำเนินการอยู่ 49 แห่งในประเทศ สถาบัน (นักเรียนประมาณ 48,000 คน)

ภายในปี พ.ศ. 2483 มีศูนย์การแพทย์ 72 แห่งในประเทศแล้ว และเภสัชกรรม สถาบัน และจำนวนแพทย์ (ณ สิ้นปี พ.ศ. 2483) มีจำนวนถึง 155.3 พันคน และมากกว่าในรัสเซียก่อนการปฏิวัติถึง 5.5 เท่า

ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ จำนวน M. และ. ลดลงเหลือ 56; บางส่วนถูกอพยพออกจากพื้นที่ปฏิบัติการทางทหารไปยังด้านในของประเทศ: MMI ครั้งที่ 1 ทำหน้าที่ในอูฟา, เลนินกราดที่ 1 - ในครัสโนยาสค์, เคียฟ - ในเชเลียบินสค์, Vitebsk - ในยาโรสลาฟล์, โวโรเนซ - ในอุลยานอฟสค์ ฯลฯ เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันอพยพมีส่วนร่วมในการให้การรักษาพยาบาลแก่ทหารที่บาดเจ็บและป่วยของกองทัพโซเวียตและพลเรือน มหาวิทยาลัยบางแห่งหยุดทำงานชั่วคราว (Rostov, Stavropol, Kursk ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม ในปี 1943 หลังจากการปลดปล่อยดินแดนที่ศัตรูยึดครอง มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ก็ถูกอพยพอีกครั้ง ตั้งแต่เดือนมกราคม พ.ศ. 2487 น้ำผึ้ง Kursk, Smolensk และไครเมียเริ่มดำเนินการ ในคุณ. ในครัสโนยาสค์ เชเลียบินสค์ ยาโรสลัฟล์ และเมืองอื่น ๆ อีกหลายแห่งที่ไม่มีการวิจัยทางการแพทย์ก่อนสงคราม มีการจัดโรงเรียนแพทย์ระดับสูงขึ้นใหม่บนพื้นฐานของที่สร้างขึ้นในช่วงสงคราม สถานศึกษา

ตามคำสั่งของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตลงวันที่ 1 ธันวาคม พ.ศ. 2487 "เกี่ยวกับมาตรการในการปรับปรุงการฝึกอบรมแพทย์" ในช่วง พ.ศ. 2488 ถึง พ.ศ. 2491 การเปลี่ยนแปลงของ M. ได้ดำเนินการ เป็นเวลา 6 ปีของการศึกษา (แผนกการแพทย์ กุมารเวชศาสตร์ และสุขอนามัย)

หลังมหาสงครามแห่งความรักชาติ จำนวน M. และ. เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาเครือข่ายสถาบันการแพทย์ระดับสูง สถาบันการศึกษาในอุตสาหกรรมและเกษตรกรรมขนาดใหญ่แห่งใหม่ เขตของประเทศ - ในเทือกเขาอูราล, ไซบีเรีย, ตะวันออกไกลและสาธารณรัฐของเอเชียกลางรวมถึงในภูมิภาคที่ไม่ใช่โลกดำของ RSFSR ในช่วงระหว่างปี พ.ศ. 2493 ถึง พ.ศ. 2503 มีการค้นพบ M. และ. ใหม่ 16 ตัวในประเทศ (ใน Aktobe, Andijan, Barnaul, Blagoveshchensk, Grodno, Vladivostok, Kalinin, Karaganda, Kaunas, Kemerovo, Lugansk, Riga, Ryazan, Semipalatinsk, Ternopol, Chita) และน้ำผึ้ง 2 ชนิด คณะที่รองเท้าบูทขนสัตว์สูงของ Yakutsk และ Petrozavodsk ระหว่างปี พ.ศ. 2509-2510 ที่รองเท้าบูทขนสัตว์สูง Chuvash, Mordovian และ Kabardino-Balkarian มีการจัดน้ำผึ้ง ฉ-คุณ ในปี 1972 แผนกกุมารเวชศาสตร์ของ Tashkent med สถาบันดังกล่าวได้กลายเป็นสถาบันการแพทย์สำหรับเด็กแห่งเอเชียกลาง

ในปี 1977 มีสถาบันการแพทย์ 83 แห่งและแผนกมหาวิทยาลัย 9 แห่งในสหภาพโซเวียต ซึ่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก นักเรียน 320,000 คน ขอบเขตของน้ำผึ้งเช่นนี้ การศึกษาในประเทศทำให้สามารถแก้ปัญหาโดยทั่วไป (ในแง่ปริมาณ) ในการจัดหาบุคลากรทางการแพทย์ให้กับประชากร (ดูบุคลากรทางการแพทย์)

เครือข่ายสถาบันการแพทย์ระดับสูงที่ดำเนินงานในสหภาพโซเวียต สถาบันการศึกษาแสดงอยู่ในตาราง

พระราชกฤษฎีกาของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการในการปรับปรุงการดูแลสุขภาพของประชาชนต่อไป" (1977) จัดให้มีมาตรการในการปรับปรุงการฝึกอบรมแพทย์และเภสัชกรขยายและเสริมสร้างฐานวัสดุ ของแผนกการแพทย์สำหรับเด็ก และสร้างแผนกเภสัชกรรม การแพทย์ และเภสัชกรรมในสาธารณรัฐสหภาพบางแห่ง -tov และฟาร์ม สหาย

ตามกฎเกณฑ์สำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงของสหภาพโซเวียตซึ่งได้รับอนุมัติจากกระทรวงการศึกษาพิเศษระดับสูงและมัธยมศึกษาของสหภาพโซเวียตในสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ สถาบันรับผู้ที่มีอายุต่ำกว่า 35 ปี ซึ่งสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือวุฒิการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา ผู้ที่เข้าโรงเรียนแพทย์ สถาบันต่างๆ จะทำการสอบเข้าในสาขาวิชาต่อไปนี้: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง (การเรียบเรียง) ชีววิทยา เคมี และฟิสิกส์ ผู้สมัครที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายด้วยเหรียญทองหรือเงิน รวมถึงผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาที่มีประกาศนียบัตรเกียรตินิยม ให้ทำการสอบเพียงครั้งเดียวตามดุลยพินิจของคณะกรรมการรับสมัคร หากพวกเขาผ่านการสอบนี้ด้วยคะแนน "ดีเยี่ยม" พวกเขาจะได้รับการยกเว้นจากการสอบส่วนที่เหลือ การรับเข้ามหาวิทยาลัยการแพทย์จะดำเนินการผ่านการคัดเลือกแบบแข่งขันโดยพิจารณาจากผลการสอบเข้า ในขณะที่ผู้ที่มีประสบการณ์ภาคปฏิบัติอย่างน้อย 2 ปีจะมีสิทธิในการลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยเป็นอันดับแรก

ตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในการจัดระเบียบแผนกเตรียมความพร้อมในสถาบันอุดมศึกษา" (1969) เพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเพื่อการทำงานและในชนบท เยาวชนตลอดจนทหารที่ปลดประจำการจากกองทัพและเพื่อเพิ่มระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปในแผนกเตรียมอุดมศึกษาได้ถูกจัดขึ้นในมหาวิทยาลัยการแพทย์ขนาดใหญ่หลายแห่งตั้งแต่ปี 2512 ในปี พ.ศ. 2521 พวกเขาทำงานในศูนย์การแพทย์ 72 แห่งแล้ว อิน-ทาห์ ที่แผนกเตรียมการของ M. และ. เจ้าหน้าที่การแพทย์รุ่นเยาว์ยังได้รับการยอมรับ: คำสั่งและพยาบาลรุ่นเยาว์สำหรับการดูแลผู้ป่วย (มากถึง 40% ของแผนการรับเข้าเรียนสำหรับแผนกต่างๆ) การรับเข้าเรียนจะดำเนินการในพื้นที่วิสาหกิจอุตสาหกรรม ฟาร์มรวม ฟาร์มของรัฐ หน่วยทหาร และสถาบันด้านการดูแลสุขภาพ ปีการศึกษาที่แผนกเตรียมอุดมศึกษามีระยะเวลา 8 เดือน นักศึกษาในแผนกต่างๆ ที่สอบปลายภาคได้สำเร็จจะลงทะเบียนในปีที่ 1 ของ M.I. โดยไม่ผ่านการสอบเข้า ความประพฤติในตัวคุณ เยี่ยมมากโดยศาสตราจารย์ ปฐมนิเทศเยาวชน: สโมสร "Young Medic" เปิดสำหรับเด็กนักเรียนและเยาวชนที่ทำงาน มีการจัดงาน Open Days เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันดำเนินงานโฆษณาชวนเชื่อในสถานประกอบการ ในฟาร์มของรัฐและส่วนรวม ในหน่วยทหารและโรงเรียน

การสอนนักศึกษาแพทย์ ฟรี ตกลง. 74% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดและ M. และ ได้รับเงินสมทบจากงบประมาณของรัฐ ตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่และความเป็นอยู่ของนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษาและนักเรียนของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา" (1971) จำนวนทุนการศึกษาของนักศึกษาใน MA และ เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ตามการตัดสินใจของรัฐบาลสหภาพโซเวียต มีการจัดตั้งทุนการศึกษาส่วนบุคคลจำนวนหนึ่งสำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะซึ่งผสมผสานการศึกษาที่ยอดเยี่ยมเข้ากับงานสังคมสงเคราะห์และการวิจัยที่กว้างขวาง

นักศึกษาต่างชาติจะได้รับที่พักในหอพักนักศึกษาที่สะดวกสบายเป็นหลัก ม. และ. มีโรงอาหารและบุฟเฟ่ต์มหาวิทยาลัยการแพทย์ 72 แห่งมีค่ายกีฬาและสันทนาการของตนเอง นักศึกษาจะได้รับบัตรกำนัลสำหรับสถานพยาบาล บ้านพักตากอากาศ และศูนย์การท่องเที่ยวผ่านองค์กรของรัฐและสหภาพแรงงาน สถาบันบางแห่งเปิดร้านขายยาซึ่งมีการดำเนินกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพโดยไม่หยุดชะงักจากการศึกษา

ม.ทั้งหมดและ. ณ สถานที่ซึ่งเป็นที่ตั้งของอาณาเขตพวกเขาเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของกระทรวงสาธารณสุขของสหภาพสาธารณรัฐที่รัก คณะมหาวิทยาลัย - กระทรวงการศึกษาเฉพาะทางระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาของพรรครีพับลิกัน และได้รับการสนับสนุนจากงบประมาณ ที่ใหญ่ที่สุดเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาโดยตรงกับกระทรวงสาธารณสุขของสหภาพโซเวียตและเป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบหลักการและวิธีการใหม่ในการฝึกอบรมบุคลากรด้านการดูแลสุขภาพ ม.ทั้งหมดและ. ทำงานบนพื้นฐานของกฎบัตรเดียวและหลักสูตรเครื่องแบบที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงการศึกษาพิเศษระดับสูงและมัธยมศึกษาของสหภาพโซเวียตและกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต การจัดการแบบรวมศูนย์ของสถาบันการแพทย์ระดับสูง สถาบันการศึกษาของประเทศในแง่องค์กรและวิธีการศึกษาดำเนินการใน M3 ของสหภาพโซเวียตโดยคณะกรรมการหลักของสถาบันการศึกษา หน้าที่นี้ยังรวมถึงการวางแผนการฝึกอบรมทางการแพทย์ในระยะยาวด้วย บุคลากรและการพัฒนาเครือข่ายการแพทย์ สถาบัน" ในปี 1973 เพื่อปรับปรุงการจัดการสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงในประเทศและประสานงานกิจกรรมของพวกเขา M3 ของสหภาพโซเวียตได้จัดตั้งหน่วยงานที่ปรึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงในประเทศ - สภาโรงเรียนแพทย์ระดับสูง ระหว่างสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูง สถาบันของประเทศมีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงานอย่างกว้างขวาง การประชุมของสหภาพทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงจะจัดขึ้นทุก ๆ ห้าปี และการประชุมของพรรครีพับลิกันจะจัดขึ้นทุกปีในสาธารณรัฐสหภาพหลายแห่ง

ตามรายละเอียดการเตรียมการทางการแพทย์ สถาบันมีตั้งแต่ 1 ถึง 5 แผนก (ทันตกรรม, เภสัชกรรม) นอกจากนี้ในมอสโกครั้งที่ 2 และยา Tomsk สถาบันได้จัดแผนกชีวการแพทย์ ซึ่งเป็นแผนกที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญให้ทำงานในห้องปฏิบัติการวิจัยกลางของสถาบัน สถาบันวิจัย ศูนย์คอมพิวเตอร์ และห้องปฏิบัติการลิ่ม เมื่อเวลา 26 น. สถาบันมีแผนกปรับปรุงและเชี่ยวชาญแพทย์และเภสัชกร ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าสิ่งอำนวยความสะดวกดังกล่าวจะถูกสร้างขึ้นย้อนกลับไปในปี 18 ม. และ

แผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์หลักของ M. และ (คณะแพทยศาสตร์ของมหาวิทยาลัย) ซึ่งดำเนินงานด้านการศึกษา ระเบียบวิธี การศึกษา และการวิจัยโดยตรง ตามกฎแล้วมักไม่อยู่ในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องหลายสาขา

จำนวนแผนกในสถาบันจะขึ้นอยู่กับหลักสูตร การบริหารจัดการกิจกรรมของคณะแพทยศาสตร์ทุกภาควิชา ดำเนินการโดยอธิการบดีของสถาบัน ซึ่งรวมถึงอธิการบดีของสถาบัน รองอธิการบดี (สำหรับงานด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการบริหาร) คณบดีคณะ อธิการบดีฝ่ายการแพทย์ สถาบันมีความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมของสถาบันโดยรวมต่อกระทรวงสาธารณสุขที่เกี่ยวข้อง

ในแต่ละม.และ. ภายใต้ตำแหน่งประธานของอธิการบดีมีการจัดตั้งหน่วยงานกำกับดูแลพิเศษขึ้น - สภาสถาบัน - เพื่อพิจารณาประเด็นหลักของกิจกรรมของมหาวิทยาลัย: การศึกษาและระเบียบวิธี, อุดมการณ์และการศึกษา, การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ สภาสถาบันเลือกนักวิทยาศาสตร์อย่างแข่งขันได้ ตำแหน่งอาจารย์ผู้สอน ตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงการรับรองบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์" (1974) ใน M. และ. มีการสร้างสภาเฉพาะทางขึ้นเพื่อป้องกันวิทยานิพนธ์ในระดับปริญญาทางวิชาการระดับปริญญาเอกและผู้สมัครวิทยาศาสตร์

ม. และ. มีบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีคุณสมบัติสูง ในปีพ.ศ. 2520 ในโรงเรียนแพทย์ชั้นสูง สถาบันการศึกษาทำงานเซนต์ คนงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน 38,000 คน (รวมถึงแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์มากกว่า 3,000 คน และผู้สมัครทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 20,000 คน) ในทางการแพทย์ชั้นสูง สถาบันการศึกษามีดังต่อไปนี้ ตำแหน่งพนักงานอาจารย์ผู้สอน: หัวหน้าภาควิชา, ศาสตราจารย์ภาควิชา, รองศาสตราจารย์ภาควิชา, ผู้ช่วย (ครู) ของภาควิชา, ในบางกรณีมีการจัดตั้งตำแหน่งครูอาวุโส จำนวนคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยพิจารณาจากตารางบุคลากรของสถาบันและจำนวนนักศึกษาที่ศึกษาอยู่ในอัตราคณาจารย์ 1 หน่วยต่อนักศึกษาโดยเฉลี่ย 9-10 คน มีการแข่งขันบรรจุตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนทุก ๆ 5 ปี ตามกฎแล้ว การแข่งขันชิงตำแหน่งหัวหน้าภาควิชาและอาจารย์ประจำภาควิชาจะรวมถึงผู้ที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์และตำแหน่งทางวิชาการของศาสตราจารย์ด้วย สำหรับตำแหน่งรองศาสตราจารย์ - ผู้ที่มีวุฒิการศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตร์และตำแหน่งทางวิชาการของรองศาสตราจารย์ สำหรับตำแหน่งผู้ช่วย ครูอาวุโส - ผู้เข้าศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตร์ ตลอดจนผู้มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีใจรักงานสอนและการวิจัย

สำหรับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนในระดับ 80 ม. และ. มีการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ดู การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี, การศึกษาเสริม) - เต็มเวลา (พักงาน) และนอกเวลา (ไม่พักงาน) ระหว่างที่ฉันเรียนปริญญาโทด้านการแพทย์ สถาบัน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาจะต้องผ่านการสอบผู้สมัครขั้นต่ำในสาขาวิชาปรัชญา ภาษาต่างประเทศ ในสาขาวิชาเฉพาะที่กำลังศึกษา ทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และเขียนวิทยานิพนธ์ในระดับปริญญาผู้สมัครวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ใน M. และ. มีระบบการฝึกงานทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีหนึ่งปี เพื่อให้งานวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกเสร็จสมบูรณ์ ครูจะถูกย้ายไปยังตำแหน่งวิจัยอาวุโส

เพื่อพัฒนาทักษะการสอนและแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนใน ม.8 และ ประเทศตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการในการปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและปรับปรุงการจัดการการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาในประเทศ" (2509) ขั้นสูง มีการสร้างแผนกฝึกอบรมสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยการแพทย์ ครูจะถูกส่งไปยังแผนกเหล่านี้ทุกๆ 5 ปี

การจัดการศึกษา งานระเบียบวิธีบน ระดับทันสมัย- ภารกิจหลักของ M. และ เพื่อให้มั่นใจว่ากระบวนการศึกษามีคุณภาพสูง การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระของนักเรียน และความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในการปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์ มีงานด้านการศึกษาประเภทต่อไปนี้: การบรรยายโดยอาจารย์และรองศาสตราจารย์; ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในคลินิก ห้องปฏิบัติการ การสัมมนา งานอิสระในห้องปฏิบัติการ คลินิก ห้องเรียนและห้องสมุด เอกสารภาคเรียนภายใต้การแนะนำของครู การปฏิบัติงานทางอุตสาหกรรมในคลินิก คลินิก ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ การปรึกษาหารือกับอาจารย์ รองศาสตราจารย์ และผู้ช่วย ขอบเขตของข้อกำหนดสำหรับนักเรียนเมื่อศึกษาสาขาวิชาการแต่ละสาขาวิชาจะพิจารณาจากหลักสูตรที่ได้รับอนุมัติจากผู้อำนวยการหลักของสถาบันการศึกษา M3 ของสหภาพโซเวียต

ปีการศึกษาแบ่งออกเป็นสองภาคการศึกษา: ฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ ซึ่งแต่ละภาคจะจบลงด้วยช่วงการสอบ การฝึกอบรมพรีคลินิกของนักเรียนดำเนินการในอาคารการศึกษาและห้องปฏิบัติการของสถาบันพร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็นและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เฉพาะในช่วงแผนห้าปีที่เก้าสำหรับ M. และ. สร้างโดยเซนต์ อาคารเรียนและห้องปฏิบัติการ จำนวน 30 หลัง Klin การฝึกอบรมนักศึกษาดำเนินการในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง (1st Moscow, 1st Leningrad, Irkutsk, Kazan, Kuibyshev, Rostov, Saratov, Tomsk ฯลฯ ) บนพื้นฐานของคลินิกของสถาบัน ส่วนใหญ่ม. และ. คลินิกสหสาขาวิชาชีพและคลินิกเฉพาะทางที่ทันสมัยที่สุดใช้เป็นเวดจ์และฐาน กิจกรรมของมหาวิทยาลัยการแพทย์ในสถาบันการแพทย์และวิชาชีพได้รับการควบคุมโดยข้อบังคับของโรงพยาบาลคลินิก (ดูคลินิก)

การควบคุมคุณภาพงานการศึกษาและระเบียบวิธีใน M. และ ดำเนินการโดยคณะกรรมการระเบียบวิธีรายวิชาและสภาระเบียบวิธีกลางของสถาบัน ในระดับชาติงานนี้ดำเนินการโดยคณะกรรมการกลางด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาภายใต้คณะกรรมการหลักของสถาบันการศึกษา M3 ของสหภาพโซเวียต ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการจัดงานระเบียบวิธีสรุปไว้ในการประชุมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของสหภาพและพรรครีพับลิกัน

ตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงการดูแลสุขภาพและพัฒนาวิทยาศาสตร์การแพทย์ในประเทศ" (2511) ใน M. และ ระบบการฝึกอบรมบุคลากรได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยมีการจัดทำโปรไฟล์ตั้งแต่เนิ่นๆ ในสาขาเฉพาะทางทางคลินิกหลักในปีที่ 6 (การอยู่ใต้บังคับบัญชา) โดยมีความเชี่ยวชาญหนึ่งปีตามมาบนพื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญด้านการแพทย์ขนาดใหญ่ สถาบัน - ฝึกงาน (ดู) ในปีพ.ศ. 2516 การเปลี่ยนไปใช้ระบบความเชี่ยวชาญสองปีขั้นต้นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากแผนกการแพทย์และกุมารเวชศาสตร์เสร็จสมบูรณ์ ในปี พ.ศ. 2518 ระบบนี้ถูกนำมาใช้ในวงการทันตกรรม f-tah M. และ. บัณฑิต ส.-ฮิก. และเภสัชศาสตร์ ph-tech หลังจากสำเร็จการศึกษา เข้ารับการฝึกงาน ณ สถานที่ที่ได้รับมอบหมาย ตามมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ" (1972) M. และ เปลี่ยนไปอบรมตามหลักสูตรใหม่ (ดูการศึกษาด้านการแพทย์)

นอกเหนือจากการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญแล้ว ยังมีการวิจัยจำนวนมากในมหาวิทยาลัยการแพทย์ของประเทศเกี่ยวกับปัญหาทางการแพทย์ที่เร่งด่วนที่สุด วิทยาศาสตร์และการดูแลสุขภาพเชิงปฏิบัติ การวางแผนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใน ม. และ ดำเนินการตามภารกิจที่กำหนดไว้ในแผนเศรษฐกิจแห่งชาติของสหภาพโซเวียตตามที่ได้รับมอบหมาย คณะกรรมการของรัฐสภารัฐมนตรีวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของสหภาพโซเวียตตามแผนของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียตและสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์ของสหภาพโซเวียตตลอดจนกระทรวงสาธารณสุขของพรรครีพับลิกัน (ดู)

งานวิจัยดำเนินการทั้งในหัวข้องบประมาณของรัฐและข้อตกลงทางเศรษฐกิจกับองค์กรและองค์กร สถานที่พิเศษในการจัดงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านการแพทย์ ครอบครองห้องปฏิบัติการวิจัยกลางที่สร้างขึ้นใน 47 กรุงมอสโกและ (ดูห้องปฏิบัติการวิจัยกลาง) การจัดงานวิจัยรูปแบบใหม่คือการรวมหัวข้อของสถาบันวิจัยเข้ากับหัวข้อของแผนกการแพทย์สาขาวิชาเดียว สถาบัน ในปี พ.ศ. 2521 ในระบบการศึกษาแพทย์ขั้นสูง หน่วยงานและสถาบันวิจัย 30 แห่งดำเนินการตามหลักการนี้ ในทางการแพทย์ งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์อินตาคของนักศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง ในทุกสถาบัน มีการจัดตั้งสมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์และสภาสำหรับงานวิจัยของนักศึกษา ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง มีการจัดตั้งสำนักงานการออกแบบนักศึกษาและห้องปฏิบัติการวิจัยของนักศึกษา ทุกปีประเทศจะจัดการแข่งขัน All-Union เพื่อผลงานนักศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดในสาขาการแพทย์ วิทยาศาสตร์สำหรับผู้ชนะซึ่งมีการจัดตั้ง 5 เหรียญจากสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์ของสหภาพโซเวียตและรางวัลต่างๆ การประชุมนักศึกษาวิทยาศาสตร์ของ All-Union จัดขึ้นในศูนย์มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ และมีการเผยแพร่คอลเล็กชันผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา

ในงานด้านการศึกษาการจัดการศึกษาแบบมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์และการฝึกอบรมด้านอุดมการณ์ของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ตามมติของคณะกรรมการกลาง CPSU “ในการทำงานที่โรงเรียนเทคนิคขั้นสูงแห่งมอสโก” N. E. Bauman และ Saratov State University ตั้งชื่อตาม N. G. Chernyshevsky ในการปรับปรุงระดับอุดมการณ์และทฤษฎีของการสอนสังคมศาสตร์" (1975) ใน M. และ มีการศึกษาต่อเนื่องของหลักสูตรสังคมศาสตร์ตลอดระยะเวลาการศึกษา งานทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ของนักศึกษาดำเนินการตามแผนรวมที่ออกแบบมาเพื่อตลอดระยะเวลาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยซึ่งมีการเชื่อมโยงงานสอนและการศึกษาทุกรูปแบบเข้าด้วยกัน แพร่หลายใน M. และ. ได้รับขบวนการ “นักศึกษาสาธารณสุข” ทำงานในทีมงานก่อสร้างนักศึกษา และปฏิบัติงานด้านสังคมและการเมือง

เนื่องจากน้ำผึ้งมีบทบาทเพิ่มมากขึ้น deentology ในการแพทย์ สถาบันตั้งแต่ปี 1976 ได้แนะนำการสอนหลักสูตรระหว่างแผนกเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาทันตกรรมและจริยธรรมทางการแพทย์ (ดู วิทยาทันตกรรม จริยธรรมทางการแพทย์) เหตุการณ์สำคัญที่แสดงถึงสถานที่พิเศษและบทบาทของแพทย์ในสังคมของเราคือการแนะนำคำสาบานของแพทย์แห่งสหภาพโซเวียต (ดู) ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐสภาสูงสุดของสหภาพโซเวียตแห่งสหภาพโซเวียตในเดือนมีนาคม 26 พ.ย. 2514 ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจาก M. และ. ประเทศ.

สำเร็จการศึกษาจาก ม. และ. นักเรียนจะถือว่าสำเร็จหลักสูตรทั้งหมด ผ่านการทดสอบและการสอบทั้งหมดที่จัดทำโดยหลักสูตร และผ่านการสอบของรัฐ สำเร็จการศึกษา ม. และ. มีการออกประกาศนียบัตรแพทย์หรือเภสัชกรและตราการสำเร็จการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูง สถาบันการศึกษา.

การฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ในต่างประเทศ - ดู การศึกษาด้านการแพทย์

โต๊ะ. รายชื่อสถาบันการแพทย์และเภสัชกรรมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียต

* ให้ระบุปีที่ก่อตั้งสถาบันการแพทย์หรือคณะแพทย์ซึ่งต่อมาได้แปรสภาพเป็นสถาบันการแพทย์

** เปิดบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยที่โอนไปยัง Voronezh จาก Yuryev (ปัจจุบันคือ Tartu, Estonian SSR)

*** เปิดบนพื้นฐานของสถาบันทันตกรรมเลนินกราดโอนไปยังคาลินิน

**** เปิดบนพื้นฐานของสถาบันการแพทย์มอสโกแห่งที่ 4 โอนไปยัง Ryazan

บรรณานุกรม: Ermakov V.V. การศึกษาด้านการแพทย์ระดับสูงในสหภาพโซเวียต, M. , 1967; Isakov Yu. F. และ Grachev S. V. โรงเรียนแพทย์ระดับสูงในระยะใหม่ Sov. การดูแลสุขภาพหมายเลข I, p. 35, 1977; Ch i k i n S. Ya. et al. การดูแลสุขภาพและการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ในสหภาพโซเวียต, M. , 1980

ระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตเหมือนก่อนปี 1917 มีพื้นฐานอยู่บนสามระดับอีกครั้ง: มัธยมศึกษา การศึกษาของโรงเรียน(รวมถึงอาชีวศึกษาที่ไม่สมบูรณ์หรือทำงานโดยตรง) การศึกษา การศึกษาสายอาชีพเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา - ได้แก่ วิทยาลัย (โรงเรียนเทคนิค) สูงกว่า (บนพื้นฐานของการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรือมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์) - สถาบันและมหาวิทยาลัย

มีการใช้มาตรการเพื่อเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียต ตามคำสั่งของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่ง RSFSR เมื่อวันที่ 11 ธันวาคม พ.ศ. 2460 สถาบันการศึกษาทั้งหมดรวมถึงมหาวิทยาลัยถูกโอนไปยังเขตอำนาจของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR และในวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2461 มหาวิทยาลัยทั้งหมดได้รับการประกาศ สถาบันการศึกษาของรัฐ

เมื่อวันที่ 3 กรกฎาคม พ.ศ. 2461 มีการประชุมเรื่องการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาซึ่งมีผู้แทนจากนักศึกษาอาจารย์ผู้สอนและพนักงานมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ประมาณ 400 คนมารวมกันมีการตัดสินใจที่สำคัญ - หลักการของการศึกษาระดับอุดมศึกษาฟรี และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของนักศึกษา การทำให้เป็นชนชั้นกรรมาชีพ [.

เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม พ.ศ. 2461 ตามเนื้อหาของการประชุมครั้งนี้สภาผู้แทนราษฎรได้ออกพระราชกฤษฎีกา "เกี่ยวกับหลักเกณฑ์การรับเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษา" เอกสารนี้ให้สิทธิ์แก่พนักงานทุกคนในการเข้ามหาวิทยาลัยใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงการศึกษาก่อนหน้า บุคคลใดก็ตามที่มีอายุเกิน 16 ปีสามารถลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติและเพศ โดยไม่ต้องแสดงประกาศนียบัตร ใบรับรอง หรือใบรับรองการสำเร็จการศึกษาของโรงเรียนใดๆ ค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัยถูกยกเลิก กฎเหล่านี้เริ่มใช้ตั้งแต่วินาทีที่ลงนามในพระราชกฤษฎีกา

พร้อมกับพระราชกฤษฎีกา ได้มีการลงมติเกี่ยวกับการรับเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของตัวแทนของชนชั้นกรรมาชีพและชาวนาที่ยากจนที่สุด เมื่อสถานการณ์การแข่งขันพัฒนาขึ้นในระหว่างการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย นักศึกษาจากคนงานและชาวนายากจนที่ได้รับทุนการศึกษาเพิ่มขึ้นเมื่อเข้าศึกษาได้รับความพึงพอใจ

ตราสัญลักษณ์บัณฑิตมหาวิทยาลัยล้าหลัง	รัฐบาลโซเวียตให้ความสนใจอย่างมากต่อการสร้างมหาวิทยาลัยใหม่ ในปี พ.ศ. 2461-2462 มีการก่อตั้งสถาบันการศึกษาใหม่หลายสิบแห่ง โดยส่วนใหญ่อยู่ในศูนย์อุตสาหกรรมขนาดใหญ่และสาธารณรัฐสหภาพแรงงาน นี่คือวิธีการสร้าง Ural, Azerbaijan, Belarusian, Nizhny Novgorod, Voronezh, Yerevan, มหาวิทยาลัยในเอเชียกลางและมหาวิทยาลัยอื่น ๆ มหาวิทยาลัยต่างๆ ได้เริ่มฝึกอบรมครูสำหรับสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคที่เพิ่งเปิดใหม่อย่างแข็งขัน
หนึ่งในมาตรการเชิงปฏิบัติสำหรับการได้รับการศึกษาระดับสูงของคนงานคือการจัดหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับคนงานและชาวนาที่ต้องการเข้ามหาวิทยาลัย บนพื้นฐานของหลักสูตรเหล่านี้ คณะคนงาน (คณะคนงาน) ถูกสร้างขึ้นในปี 1920 คณาจารย์ของคนงานรับนักศึกษาจากชนชั้นกรรมาชีพและชาวนาที่มีอายุครบ 16 ปี โดยมีเป้าหมายเพื่อให้ความรู้ที่เพียงพอสำหรับการรับเข้าเรียนและการศึกษาในมหาวิทยาลัยในสาขาวิชาพิเศษที่กำหนดโดยรัฐบาลโซเวียต การรับเข้าเรียนคณะคนงานเป็นไปตามคำแนะนำของสหภาพแรงงาน คณะกรรมการโรงงาน คณะกรรมการบริหาร และหน่วยงานของรัฐอื่นๆ	โปสเตอร์โดย Alexey Radakov 1920

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการการผลิตและเศรษฐกิจของประเทศซึ่งสะท้อนให้เห็นในมติของสภาผู้บังคับการประชาชนเมื่อวันที่ 4 มิถุนายน พ.ศ. 2463 เรื่อง "สถาบันเทคนิคขั้นสูง" การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับสูงใช้เวลา 3 ปีและดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับกระบวนการผลิตในสถานประกอบการ

ในปีพ.ศ. 2466 ได้มีการนำค่าเล่าเรียนมาใช้ในมหาวิทยาลัยและยังคงอยู่จนถึงช่วงทศวรรษที่ 1950 บุคลากรทางทหาร นักการศึกษา ชาวนา คนพิการ ผู้ว่างงาน ผู้รับบำนาญ ผู้ถือทุนการศึกษา วีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต (รวมถึงผู้ถือเครื่องราชอิสริยาภรณ์แห่งความรุ่งโรจน์เต็มจำนวน) และวีรบุรุษแรงงานสังคมนิยม ได้รับการยกเว้นไม่ต้องจ่ายเงิน มีการจำกัดสถานที่ว่างในมหาวิทยาลัย

ในปี พ.ศ. 2472 นักศึกษาสายเทคนิคได้รับอนุญาตให้เรียนทางจดหมาย รายชื่อความเชี่ยวชาญพิเศษดังกล่าวถูกกำหนดโดยพระราชกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตลงวันที่ 29 สิงหาคม พ.ศ. 2481 เรื่อง "การศึกษาทางไปรษณีย์ขั้นสูง" และเครือข่ายของมหาวิทยาลัยทางไปรษณีย์อิสระได้ถูกสร้างขึ้น

ในปี พ.ศ. 2473 มหาวิทยาลัยได้รับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนกและแบ่งตามหลักการอุตสาหกรรม สถาบันอุตสาหกรรม ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคณะของมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ แผนกวิทยาศาสตร์ถูกแยกออกเป็นสถาบันวิจัยแยกกันและได้รับสังกัดแผนกหรือรวมอยู่ในระบบของ Academy of Sciences

การพัฒนาอุตสาหกรรมอย่างรวดเร็วของสหภาพโซเวียตจำเป็นต้องมีวิศวกรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมากขึ้น พร้อมกับการเพิ่มขึ้นของการลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยในปี พ.ศ. 2479-2481 องค์กรของพวกเขาได้รับความคล่องตัว ดังนั้นจึงมีการแนะนำหลักสูตรและโปรแกรมแบบครบวงจร กำหนดระบบครูเต็มเวลา มีการจัดตั้งระบบวุฒิการศึกษาและตำแหน่ง (ฟื้นฟู) และสร้างบัณฑิตวิทยาลัย การป้องกันวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครโดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2477 และในปี พ.ศ. 2487 ได้มีการจัดตั้งกองทุน All-Union สำหรับวิทยานิพนธ์ขึ้น ดังนั้นระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตจึงได้ก่อตั้งขึ้นในเวลานี้

สตาลินให้ความสนใจเป็นการส่วนตัวต่อการก่อสร้างมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก คณะกรรมการเมืองมอสโกของ CPSU และสภาเมืองมอสโกเสนอให้สร้างเมืองสี่ชั้นในพื้นที่ Vnukovo ซึ่งมีทุ่งกว้างโดยพิจารณาจากการพิจารณาทางเศรษฐกิจ ประธานสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียตนักวิชาการ S.I. Vavilov และอธิการบดีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก A.N. Nesmeyanov เสนอให้สร้างอาคารสิบชั้นที่ทันสมัย อย่างไรก็ตาม ในการประชุมของ Politburo ซึ่งสตาลินเป็นประธานเป็นการส่วนตัว เขากล่าวว่า:

...คอมเพล็กซ์นี้มีไว้สำหรับมหาวิทยาลัยมอสโก ไม่ใช่ 10-12 แต่เป็น 20 ชั้น เราจะมอบความไว้วางใจในการก่อสร้างให้กับ Komarovsky เพื่อเร่งการก่อสร้างจะต้องดำเนินการควบคู่ไปกับการออกแบบ... จำเป็นต้องสร้างสภาพความเป็นอยู่ด้วยการสร้างหอพักสำหรับครูและนักเรียน นักเรียนจะอยู่ได้นานแค่ไหน? หกพัน? ซึ่งหมายความว่าโฮสเทลจะต้องมีห้องพักหกพันห้อง ควรมีการดูแลเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีครอบครัว ในปีพ.ศ. 2492 ประเด็นเรื่องการตั้งชื่อมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกบนเนินเขาเลนินหลังจากมีการหารือเกี่ยวกับสตาลิน อย่างไรก็ตาม สตาลินคัดค้านข้อเสนอนี้อย่างเด็ดขาด]

การตัดสินใจสร้างมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกได้รับการเสริมด้วยชุดมาตรการเพื่อปรับปรุงมหาวิทยาลัยทั้งหมด โดยเฉพาะในเมืองที่ได้รับผลกระทบจากสงคราม อาคารขนาดใหญ่ในมินสค์ โวโรเนจ และคาร์คอฟถูกย้ายไปยังมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยในสาธารณรัฐสหภาพหลายแห่งเริ่มสร้างและพัฒนาอย่างแข็งขัน

ในปี 1958 สหภาพโซเวียตมีสถาบันโพลีเทคนิค 29 แห่ง สถาบันวิศวกรรมเครื่องกล 30 แห่ง 27 แห่ง วิศวกรรมโยธา, 7 การบิน, 27 เหมืองแร่และโลหะ, 18 การขนส่ง, 15 สถาบันไฟฟ้าและการสื่อสาร, 13 อุตสาหกรรมการประมงและอาหาร, 10 วิศวกรรมเคมี, 2 วิศวกรรมอุตุนิยมวิทยาและชลศาสตร์ และการต่อเรือ 2 แห่ง

ในปี 1975 มีมหาวิทยาลัย 856 แห่งในสหภาพโซเวียต (รวมมหาวิทยาลัย 65 แห่ง) ซึ่งมีนักศึกษามากกว่า 4.9 ล้านคนศึกษา ในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน สหภาพโซเวียตมีมากกว่าประเทศต่างๆ เช่น บริเตนใหญ่ สหพันธ์สาธารณรัฐเยอรมนี ฝรั่งเศส และญี่ปุ่นอย่างมีนัยสำคัญ

สิทธิของพลเมืองสหภาพโซเวียตในการศึกษาฟรีทุกระดับได้รับการประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตปี 1977 (มาตรา 45)

รัฐยังรับประกันการจ้างงานและการทำงานเฉพาะทางแก่ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาผ่านระบบการจัดจำหน่ายผ่านระบบการจัดจำหน่าย

ต่อจากนั้นหลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต ระบบการศึกษาของรัสเซียที่เป็นอิสระอยู่แล้วได้รับการปฏิรูปในช่วงการปฏิรูปเสรีนิยมในทศวรรษ 1990

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย- ส่วนหนึ่งของอาชีวศึกษามุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงในทุกด้านหลักของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมและรัฐ ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการพัฒนาทางปัญญา วัฒนธรรม และศีลธรรมอย่างลึกซึ้งและ การขยายการศึกษา คุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอน

กระบวนการบูรณาการ

ศตวรรษที่ 21 โดดเด่นด้วยกระบวนการบูรณาการทางการศึกษา สร้างขึ้นในรัสเซีย มูลนิธิการฝึกอบรมแห่งชาติซึ่งตามนั้น ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียมอบหมายหน้าที่ประสานงานเพื่อดำเนินงานหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงใน สหพันธรัฐรัสเซียตามปฏิญญาโบโลญญาซึ่งลงนามโดยรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของ 29 ประเทศในยุโรปในปี 2542 สหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นตัวแทนโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย V.M. Filippov ได้ลงนามในปฏิญญาโบโลญญาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 ดังนั้นจึงมุ่งมั่นที่จะนำหลักการพื้นฐานของกระบวนการโบโลญญาไปใช้ ซึ่งหมายความว่ารัสเซียได้รับโอกาสในการมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญา

เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกัน ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะต้องมีความ “โปร่งใส” เทียบเคียงได้มากที่สุด ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านการเผยแพร่วงจรการศึกษาที่คล้ายคลึงกันในวงกว้าง (ปริญญาตรี - ปริญญาโท) การนำชุดเครื่องแบบหรือเข้าถึงได้ง่าย

ประเด็นหลักของกระบวนการโบโลญญา:

1. การเปลี่ยนผ่านสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบ 2 ขั้น ประกอบด้วย ปริญญาตรี (3-4 ปีการศึกษา) และปริญญาโท (1-2 ปี) โดยระหว่างนั้นนักศึกษาจะต้องสอบปลายภาคและสอบเข้า

2. การแนะนำหน่วยกิตรายชั่วโมงที่เรียกว่าในมหาวิทยาลัย: เพื่อที่จะโอนย้ายจากหลักสูตรหนึ่งไปยังอีกหลักสูตรหนึ่ง นักเรียนต้องใช้เวลาในการเรียนพอสมควรซึ่งประกอบด้วยบทเรียนในห้องเรียนและงานอิสระ

3. การประเมินคุณภาพการศึกษาตามแผนมาตรฐานสากล
4. โปรแกรมการเคลื่อนย้ายที่ช่วยให้สามารถศึกษาต่อได้เริ่มต้นที่มหาวิทยาลัยในประเทศของคุณที่โรงเรียนระดับสูงในประเทศอื่น ๆ ในยุโรป

5. ส่งเสริมการศึกษาปัญหาทั่วยุโรป

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2543 เป็นต้นมา เอกสารราชการเริ่มได้รับการยอมรับ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงรุ่นแรก (สำหรับแต่ละสาขาวิชาและการฝึกอบรมแต่ละด้านในระดับการศึกษา)

ตั้งแต่ปี 2548 เป็นต้นมา มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของรุ่นที่สองเริ่มถูกนำมาใช้โดยมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ตั้งแต่ปี 2550 มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สำคัญยิ่งขึ้น ในปี 2009 มีการนำการแก้ไขกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 22 สิงหาคม 1996 ฉบับที่ 125-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ระดับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงถูกแทนที่ด้วยระดับของมัน มีการแนะนำการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับ:

· ปริญญาตรี;

· การฝึกอบรมเฉพาะทาง ปริญญาโท

ดังนั้นหลักสูตรระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโทจึงกลายเป็นประเภทการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่เป็นอิสระอย่างเป็นทางการ (ตัวอย่างเช่น ระยะเวลาของการศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทที่เกี่ยวข้องกับบทบัญญัตินี้คือ 2 ปี ไม่ใช่ 6) แต่ในขณะเดียวกัน (เนื่องจากการฝึกอบรมเฉพาะทางและหลักสูตรปริญญาโทกลายเป็นการศึกษาระดับหนึ่ง) เมื่อได้รับประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ การเข้าศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทจึงเริ่มได้รับการพิจารณาว่าได้รับการศึกษาระดับสูงเป็นอันดับสอง

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งกลายเป็นสหพันธรัฐ (รุ่นที่สาม) พื้นฐานสำหรับพวกเขาคือแนวทางที่เน้นความสามารถ ตามที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาควรพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปในนักเรียน

เมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ถูกนำมาใช้ซึ่งมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 ระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงผสมผสานกับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีและกลายเป็นที่รู้จักในชื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ในระดับที่สอดคล้องกัน)

กฎหมายฉบับนี้ค่อนข้างอนุญาตให้องค์กรการศึกษาสร้างแผนกของตนเองบนพื้นฐานของวิสาหกิจอุตสาหกรรม ในปี 2556-2559 ในรัสเซียมี "มหาวิทยาลัยองค์กร" เพียงแห่งเดียวเท่านั้นที่ใช้ประโยชน์จากสิทธิ์นี้และเริ่มให้การศึกษาระดับอุดมศึกษา - มหาวิทยาลัยเทคนิค UMMC ใน Verkhnyaya Pyshma (ภูมิภาค Sverdlovsk) การสร้างได้รับทุนสนับสนุนจากสามฝ่าย ได้แก่ บริษัท Ural Mining and Metallurgical, Ural Federal University B. N. Yeltsin และรัฐบาลแห่งภูมิภาค Sverdlovsk

ในปี 2014 มีการเปิดศูนย์วิจัยที่มหาวิทยาลัย ในปี 2016 มหาวิทยาลัยเทคนิค UMMC ได้รับการรับรองจากรัฐสำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโท 8 หลักสูตร และได้ลงทะเบียนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายปีแรกแล้ว

ระบบการศึกษาระดับสูงในสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วย:

· มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา โปรแกรมการศึกษาประเภท ระดับ และ (หรือ) ทิศทางที่แตกต่างกัน

· องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา อาจารย์ นักเรียน และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนมัธยมปลาย

· หน่วยงานของรัฐของรัฐบาลกลางและหน่วยงานรัฐบาลของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย การใช้การบริหารสาธารณะในด้านการศึกษา และหน่วยงานของรัฐในท้องถิ่น การใช้การจัดการในด้านการศึกษา การให้คำปรึกษา การให้คำปรึกษา และหน่วยงานอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นโดยพวกเขา

· องค์กรที่จัดกิจกรรมการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษา

· สมาคมนิติบุคคล นายจ้างและสมาคม สมาคมสาธารณะที่ดำเนินงานในด้านการศึกษา [.

ระดับการศึกษาวิชาชีพ-อุดมศึกษาตั้งแต่เดือนกันยายน 2556 ได้แก่:

· การศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี;

·การศึกษาระดับอุดมศึกษา - พิเศษ, ปริญญาโท;

· การศึกษาระดับอุดมศึกษา - การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง

คุณสามารถลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรระดับปริญญาตรีและพิเศษได้บนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา หลักสูตรปริญญาโท และการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง - บนพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับอื่น ๆ (ไม่จำเป็นต้องเป็นงบประมาณ) สำหรับการฝึกอบรมในโปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมระดับสูง บุคลากรที่มีคุณสมบัติคุณต้องมีการศึกษาระดับสูง - ผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาโท

ระบบระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะและประเพณีภายในประเทศ

การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงรวมถึงโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนในการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (เสริม) โปรแกรมที่อยู่อาศัย และการฝึกงานด้านผู้ช่วย

สำหรับหลักสูตรการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (เสริม) เงื่อนไขหลักประการหนึ่งของการศึกษานอกเหนือจากการได้รับการศึกษาคือการเตรียมวิทยานิพนธ์สำหรับปริญญาทางวิชาการของ Candidate of Sciences การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีเรียกว่าการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยของกองทัพแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน, กระทรวงกิจการภายในและหน่วยงานในการควบคุมการไหลเวียนของยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท

นอกจากนี้ยังมีโปรแกรมการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงเช่น:

· ถิ่นที่อยู่คือระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับแพทย์ที่มีการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงและ (หรือ) การศึกษาด้านเภสัชกรรมที่สูงขึ้นในมหาวิทยาลัยการแพทย์ สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง และสถาบันการวิจัย

·ผู้ช่วย - ฝึกงาน - การฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานที่มีความคิดสร้างสรรค์และการสอนที่มีคุณวุฒิสูงด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาขาศิลปะ [. ในสาขาวิชาสร้างสรรค์และการปฏิบัติการพิเศษในการศึกษาเต็มเวลาที่มหาวิทยาลัยที่ใช้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาขาศิลปะ ใน รัสเซียมี 3 ประเภท องค์กรการศึกษาอุดมศึกษา:

· มหาวิทยาลัย - ดำเนินโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทุกระดับในหลากหลายสาขาของการฝึกอบรม (พิเศษ) โปรแกรมการฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่และ (หรือ) การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานที่มีคุณสมบัติสูง คนงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยจะต้องดำเนินการขั้นพื้นฐานและประยุกต์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายและเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีชั้นนำในสาขากิจกรรมต่างๆ

· Academy - ดำเนินโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทุกระดับ ดำเนินการฝึกอบรม ฝึกอบรมใหม่และ (หรือ) การฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติสูงสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์บางสาขา

· สถาบัน - ดำเนินโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาโท (หลักสูตรระดับสูงกว่าปริญญาตรีไม่บังคับสำหรับการดำเนินการ) สถาบันต่างๆ เช่นเดียวกับมหาวิทยาลัยอื่นๆ จัดให้มีการฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่และ (หรือ) การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงาน แต่สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะด้านเท่านั้น สถาบันดำเนินการวิจัยพื้นฐานและ (หรือ) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประยุกต์ แต่ไม่จำเป็นต้องมีการวิจัยในวงกว้าง

การจัดอันดับมหาวิทยาลัยโลกโดย QS ประจำปี 2014/2015 ประกอบด้วยมหาวิทยาลัยในรัสเซีย 21 แห่ง ตำแหน่งสูงสุดจัดขึ้นโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก Lomonosov (อันดับที่ 114), St.Petersburg State University (อันดับที่ 233) และ MSTU เอ็น. อี. บาวแมน (อันดับที่ 322) ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัยระดับนานาชาติโดย Times Higher Education World Reputation Rankings (2015) มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกได้อันดับที่ 25 และมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - อันดับที่ 71-80

ในปี 2011 มหาวิทยาลัยรัสเซียสองแห่งถูกรวมอยู่ในการจัดอันดับทางวิชาการของมหาวิทยาลัยโลก (ARWU, Shanghai Ranking) ซึ่งประเมินคุณภาพของมหาวิทยาลัยโลกเฉพาะในสาขาการวิจัยและมีไว้สำหรับชุมชนนักวิชาการและผู้เชี่ยวชาญตลอดจนผู้สมัครและของพวกเขา ผู้ปกครองในปี 2554 - มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งเกิดขึ้นอันดับที่ 77 และมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งอยู่ในอันดับที่ 301-400

นอกจากนี้มหาวิทยาลัยในรัสเซียยังรวมอยู่ใน 200 แห่ง มหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดระดับโลกในด้านต่อไปนี้ (ตามการจัดอันดับ QS): ฟิสิกส์; คณิตศาสตร์; ภูมิศาสตร์; เศรษฐกิจ; สถิติ; สังคมวิทยา; เรื่องราว; ปรัชญา; ภาษาศาสตร์.

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2017-04-20

5 (100%) 1 โหวต

จำนวนเด็กนักเรียน นักเรียนของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องแม้ในช่วงสงคราม ในช่วงปีมหาสงครามแห่งความรักชาติ พ.ศ. 2484-2488

โรงเรียนมัธยมของเราสำเร็จการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงจำนวน 182.6 พันคน ซึ่งทำให้สหภาพโซเวียตกลายเป็นมหาอำนาจโลกร่วมกับผู้คนทั้งหมด

ทุกวัน รถบัสจะออกจากจัตุรัสแดงในช่วงเวลาสั้นๆ และพานักท่องเที่ยวไปทัวร์มอสโก ไกด์จะเล่านิทานมากมายให้คุณฟัง พวกเขาจะบอกคุณด้วยว่าเด็กนักเรียนในมอสโกผลิตผลิตภัณฑ์สำหรับเรือดำน้ำในช่วงสงคราม

และไกด์ซึ่งจำข้อความอย่างมีสติไม่ได้ตระหนักว่าในช่วงสงครามเด็กนักเรียนไปโรงเรียนแม้จะอยู่ในเลนินกราดที่ถูกปิดล้อมและชิ้นส่วนสำหรับแนวหน้าไม่ได้ทำโดยเด็กนักเรียน แต่โดยนักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษาตั้งแต่การผลิตชิ้นส่วนหรือ แม้แต่การประกอบและผลิตภัณฑ์ทั้งหมดก็เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการฝึกอบรมของพวกเขา

พวกเขาสร้างมันขึ้นมาในยามสงบ แต่ไม่ใช่เพื่อการผลิตอาวุธ แต่เพื่อการผลิตผลิตภัณฑ์ที่สงบสุข แต่ตำนานที่ว่าในช่วงสงครามเด็กนักเรียนยืนอยู่ที่เครื่องจักรนั้นมีชัยในสังคมที่มีความรู้ไม่เพียงพอของเรา

ไกด์ของเราไม่ทราบว่าเพื่อฝึกอบรมแรงงานที่มีทักษะ การฝึกงานในโรงงาน (FZU) ถูกสร้างขึ้นในปี 1920 ระยะเวลาการฝึกอบรมในขณะนั้นคือ 3-4 ปี เนื่องจากวัยรุ่นที่เรียนส่วนใหญ่ไม่มีการศึกษาจึงรวมการฝึกสายอาชีพเข้ากับการศึกษาทั่วไป เมื่อการไม่รู้หนังสือถูกกำจัดในประเทศ ระยะเวลาของการฝึกอบรม ขึ้นอยู่กับอาชีพที่ได้รับ อยู่ระหว่าง 6 ถึง 18 เดือน

เมื่อวันที่ 2 ตุลาคม พ.ศ. 2483 ได้มีการออกพระราชกฤษฎีกาของรัฐสภาสูงสุดของสหภาพโซเวียตแห่งสหภาพโซเวียต "ในเรื่องทุนสำรองแรงงานของรัฐของสหภาพโซเวียต"

พระราชกฤษฎีกานี้จัดตั้งขึ้น:

เราแนะนำให้อ่าน

1. โรงเรียนอาชีวศึกษาที่มีหลักสูตร 2 ปีสำหรับฝึกอบรมคนงานที่มีทักษะ - คนงานโลหะ นักโลหะวิทยา นักเคมี คนงานเหมือง คนงานน้ำมัน และอาชีพอื่น ๆ
2. โรงเรียนการรถไฟที่มีระยะเวลาการฝึกอบรม 2 ปีเพื่อฝึกอบรมพนักงานขนส่งทางรถไฟที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
3. โรงเรียนฝึกอบรมโรงงานที่มีระยะเวลาการฝึกอบรม 6 เดือน (FZO) เพื่อฝึกอบรมคนงานในวิชาชีพมวลชน

นักเรียนของโรงเรียนเหล่านี้ทั้งหมดต้องพึ่งพารัฐ (การศึกษาฟรี การจัดเตรียมอาหาร เสื้อผ้า รองเท้า ผ้าปูเตียง หนังสือเรียน และ สื่อการสอนและหอพัก) จัดให้มีเครื่องแบบนักเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาและการรถไฟ

พระราชกฤษฎีกาลงวันที่ 2 ตุลาคม พ.ศ. 2483 กำหนดว่าทุกปีจาก 800,000 ถึง 1 ล้านคนที่ทำงานและเยาวชนในฟาร์มรวมถูกเกณฑ์ (ระดมพล) เพื่อศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาและการรถไฟและโรงเรียน FZO ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเหล่านี้จะต้องทำงานในรัฐวิสาหกิจเป็นเวลา 4 ปี โดยได้รับค่าจ้างแบบทั่วไป
ตามมติของสภาผู้แทนประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 2 ตุลาคม พ.ศ. 2483 ได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการหลักของทุนสำรองแรงงานภายใต้สภาผู้แทนประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตเพื่อจัดการการเตรียมการและการกระจายทุนสำรองแรงงานของรัฐซึ่งถูกเปลี่ยนรูปใน พ.ศ. 2489 เข้าสู่กระทรวงแรงงานสำรองแห่งสหภาพโซเวียต แผนกสำรองแรงงานของพรรครีพับลิกัน ภูมิภาค ภูมิภาคและเมืองได้ถูกสร้างขึ้นในท้องถิ่น

ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติเพียงอย่างเดียว มีคนงาน 2 ล้านคนในวิชาชีพที่ซับซ้อนและจำนวนมากได้รับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ในระหว่างการฝึกอบรม โรงเรียนอาชีวศึกษาได้ผลิตผลิตภัณฑ์ด้านการป้องกันประเทศ

ในด้านการศึกษาของคนงาน A. S. Makarenko อาจารย์ผู้โดดเด่นในบทความของเขาระบุงานด้านการศึกษาดังนี้: “ เราต้องการให้ความรู้แก่คนงานโซเวียตที่มีวัฒนธรรม ดังนั้นเราจึงต้องให้การศึกษาแก่เขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เราต้องให้คุณสมบัติแก่เขา เราต้องลงโทษเขา เขาจะต้องเป็นสมาชิกที่ฉลาดทางการเมืองและมุ่งมั่นของชนชั้นแรงงาน เราต้องปลูกฝังสำนึกในหน้าที่และแนวคิดเรื่องเกียรติยศให้เขา กล่าวคือ เขาต้องรู้สึกถึงศักดิ์ศรีของตัวเองและชนชั้นและภูมิใจในสิ่งนั้น เขาต้องรู้สึกถึงความรับผิดชอบต่อชั้นเรียน... เขาจะต้องร่าเริง ร่าเริง แข็งแรง สู้สร้างได้ ใช้ชีวิตรักชีวิตได้ก็ควรมีความสุข และเขาควรจะเป็นเช่นนี้ไม่เพียงแต่ในอนาคตเท่านั้น แต่รวมถึงทุกวันในชีวิตของเขาด้วย”

มาตรา 45 ของรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2520 ระบุว่า: “ พลเมืองของสหภาพโซเวียตมีสิทธิได้รับการศึกษา สิทธินี้ได้รับการรับรองโดยความเป็นอิสระของการศึกษาทุกประเภท การดำเนินการของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับสากลสำหรับเยาวชน การพัฒนาอย่างกว้างขวางของการศึกษาระดับอาชีวศึกษา มัธยมศึกษาเฉพาะทาง และการศึกษาระดับอุดมศึกษา บนพื้นฐานการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต กับการผลิต: การพัฒนาการติดต่อสื่อสาร และการศึกษาภาคค่ำ มอบทุนรัฐบาลและสวัสดิการแก่นักศึกษา แจกหนังสือเรียนของโรงเรียนฟรี โอกาสในการเรียนที่โรงเรียนในภาษาแม่ของตน สร้างเงื่อนไขในการศึกษาด้วยตนเอง”

ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในสาธารณรัฐสหภาพโซเวียตได้รับการศึกษาด้านเทคนิคเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนเทคนิค พวกเขาได้รับการยอมรับให้เรียนที่โรงเรียนเทคนิคแบบแข่งขันโดยผู้สมัครผ่านการสอบเข้าในวิชาบางประเภทที่เรียนในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค ได้แก่ อุตสาหกรรม การขนส่ง เกษตรกรรม และภาคส่วนอื่นๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ ระยะเวลาการฝึกอบรมในโรงเรียนเทคนิคคือ 4 ปี โรงเรียนรับการสอนเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา ดนตรี การแพทย์ และการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาประเภทอื่นๆ

รัฐมอบทุนการศึกษารายเดือนแก่นักเรียนโรงเรียนเทคนิคและวิทยาลัยในทุกสาธารณรัฐ ผู้มีถิ่นที่อยู่นอกประเทศและผู้ที่มาจาก พื้นที่ชนบทนักเรียนได้รับหอพัก ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิคต่างปกป้องโครงการอนุปริญญาของตน และโรงเรียนผ่านการสอบของรัฐไปยังคณะกรรมการกำหนดวุฒิการศึกษาของรัฐ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและวิทยาลัยมีสิทธิเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาได้หลังจากทำงานมาแล้วอย่างน้อย 3 ปี งานภาคปฏิบัติตามความเชี่ยวชาญของคุณ ผู้ที่สำเร็จการศึกษาเกียรตินิยมมีสิทธิเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาโดยไม่ต้องทำงานเป็นเวลา 3 ปี

บัณฑิตวิทยาลัยทำงานเป็นช่างเทคนิค หัวหน้าคนงานประจำสถานที่ผลิต ในบางกรณีหัวหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการสอน ตามกฎแล้ว สอนในโรงเรียนประถมศึกษา และดนตรีใน โรงเรียนดนตรี. โรงเรียนแพทย์ได้ฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์สำหรับคลินิกและโรงพยาบาลในสาธารณรัฐของประเทศ

ภายในปี 1970 เครือข่ายสถาบันอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตเติบโตขึ้น 8 เท่าและจำนวนนักเรียน - 41 เท่าและในปีการศึกษา 1970/71 เกิน 4 ล้าน 580,000 คน การเติบโตของมหาวิทยาลัยในสาธารณรัฐสหภาพเป็นสิ่งบ่งชี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในเบลารุส อุซเบกิสถาน และคาซัคสถาน ไม่มีสถาบันการศึกษาระดับสูงเพียงแห่งเดียวก่อนการปฏิวัติ ในปีการศึกษา 1970/71 มี 28 แห่งใน Byelorussian SSR, 40 แห่งใน Uzbek SSR และสถาบันการศึกษาระดับสูง 45 แห่งใน Kazakh SSR น่าเสียดายที่ทุกวันนี้ผู้อยู่อาศัยส่วนใหญ่ในอดีตสหภาพโซเวียตไม่ทราบเรื่องนี้

สถาบันอุดมศึกษาโดยเฉพาะมหาวิทยาลัยถือเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์ที่สำคัญ เจ้าหน้าที่การสอนในนั้นพร้อมกับงานด้านการศึกษาได้ดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์อย่างกว้างขวางซึ่งนักเรียนก็มีส่วนร่วมด้วย มหาวิทยาลัยเกือบทั้งหมดมีสมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์

ในปี พ.ศ. 2518 มีสถาบันอุดมศึกษา 856 แห่ง (รวมมหาวิทยาลัย 65 แห่ง) มีนักศึกษามากกว่า 4.9 ล้านคนกำลังศึกษาอยู่ ในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน สหภาพโซเวียตแซงหน้าประเทศทุนนิยมที่พัฒนาแล้วอย่างบริเตนใหญ่ เยอรมนี ฝรั่งเศส ญี่ปุ่น และอื่นๆ อีกมากมายอย่างมีนัยสำคัญ ฯลฯ

จำนวนนักศึกษาที่ใหญ่ที่สุดในปีการศึกษา 1975/76 เรียนที่มหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมและการก่อสร้าง - 1,950,000 คน และการศึกษา - 1,415.3 พันคน รัฐโซเวียตให้ความสนใจอย่างมากในการให้ความรู้แก่ประชาชนและใช้เวลาอย่างมากในการฝึกอบรมครู เงินสมกับค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรม

ผู้ปลอมแปลงประวัติศาสตร์ของเราจะไม่บอกว่าในเวลาที่กำหนดผู้คนจาก 134 ประเทศศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาของสหภาพโซเวียต ในปี 1975 ชาวต่างชาติ 44,000 คนศึกษาที่มหาวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิค สหภาพโซเวียตส่งอาจารย์ ครู นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาไปต่างประเทศมากกว่า 17,000 คนต่อปี และได้รับจำนวนเท่ากันจากประเทศอื่น ๆ

ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนได้รับการศึกษาระดับสูงในสถาบันและมหาวิทยาลัย พวกเขารับผู้สมัครเข้าสถาบันและมหาวิทยาลัยแบบแข่งขัน ขึ้นอยู่กับคะแนนที่พวกเขาได้เมื่อสอบผ่าน ตามกฎแล้วจำนวนใบสมัครที่ส่งมากกว่าจำนวนสถานที่หลายเท่า เป็นผลให้ภายใต้ระบบที่มีอยู่ เด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุดจึงได้เข้าเรียนในสถาบันต่างๆ

มีประโยชน์สำหรับผู้ที่เคยรับราชการในกองทัพ ผู้ที่เคยทำงานด้านการผลิต และสำหรับผู้สมัครประเภทอื่น ๆ แต่ถึงแม้จะมีความเสื่อมโทรมดังกล่าว ระบบก็ไม่รวมผู้สมัครที่มีระดับปานกลางหรือผู้ที่ไม่มีความรู้ที่จำเป็นจากการเข้าสู่การศึกษาระดับสูง สถาบัน สถาบันการศึกษาระดับสูงแต่ละแห่งผ่านการสอบเข้าโดยขึ้นอยู่กับประวัติ แต่จะใช้ภาษาและวรรณกรรมรัสเซียเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันหรือมหาวิทยาลัยใดๆ

ในยุคของเรา การศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่ายได้เปิดทางให้กับคนธรรมดาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งลดระดับมืออาชีพของครู แพทย์ วิศวกร และคนงานในวิชาชีพอื่น ๆ ที่ต้องการการศึกษาระดับสูงลงอย่างไม่ต้องสงสัย สถาบันต่างๆ อยู่ภายใต้เงื่อนไขที่โรงเรียนตัดสินใจว่าควรยอมรับใคร และความรับผิดชอบต่อคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเป็นหน้าที่ของสถาบัน การตัดสินใจดังกล่าวขัดต่อสามัญสำนึกและผลประโยชน์ของสังคม

ในรัสเซียก่อนการปฏิวัติ มีผู้หญิงเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ได้รับการศึกษาระดับสูงในหลักสูตรสตรีระดับสูงและในสถาบันการศึกษาระดับสูงของรัฐหลายแห่ง ผู้หญิงไม่ได้รับอนุญาตให้เข้ามหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูงของรัฐ ในสาธารณรัฐทั้งหมดของสหภาพโซเวียต สถาบันอุดมศึกษาทุกแห่งเปิดกว้างสำหรับทั้งชายและหญิงอย่างเท่าเทียมกัน ในช่วงทศวรรษที่ 1940 แต่ละสหภาพสาธารณรัฐมีมหาวิทยาลัยของตนเอง (หนึ่งแห่งหรือหลายแห่ง) ใน SSR ของยูเครนมี 7 คนในอุซเบกและลิทัวเนีย SSR - 2 คนและในสาธารณรัฐสหภาพที่เหลือ - อย่างละหนึ่งคน

สถาบันการศึกษาเพียงไม่กี่แห่งที่ได้รับสถานะมหาวิทยาลัยในสหภาพโซเวียต มหาวิทยาลัย Lomonosov Moscow ครอบครองและครอบครองสถานที่พิเศษในหมู่มหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตในแง่ของประวัติศาสตร์ในอดีตและบทบาทในการพัฒนาวัฒนธรรมของมาตุภูมิของเราในจำนวนและความหลากหลายของคณะในจำนวนนักเรียนและความอุดมสมบูรณ์ ของอาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิ

ในปี 1914 มีสถาบันการศึกษาระดับสูง 95 แห่งในรัสเซียและในปี 1939 ในสหภาพโซเวียตมีสถาบันการศึกษาระดับสูง 750 แห่ง จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของเศรษฐกิจ การศึกษา และวัฒนธรรมของประเทศสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับสูง

พ.ศ. 2489 ได้มีการจัดตั้งกระทรวงการอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาทุกแห่งอยู่ในสังกัดกระทรวงการอุดมศึกษาทั้งในด้านองค์กร การศึกษา และระเบียบวิธี ในแง่เศรษฐกิจและการเงิน สถาบันเทคนิคส่วนใหญ่อยู่ภายใต้สังกัดกระทรวงของตน เช่น สถาบันการบินอยู่ในสังกัดกระทรวงอุตสาหกรรมการบิน สิ่งนี้ทำให้กระทรวงอุตสาหกรรมที่รับผิดชอบการผลิตในสถาบันการศึกษาสามารถคำนึงถึงความต้องการของอุตสาหกรรมมากขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญตามโปรไฟล์ที่ต้องการ จ่ายทุนการศึกษาที่สูงขึ้นให้กับนักเรียน และโดยทั่วไปจะจัดสรรเงินทุนมากขึ้นสำหรับกระบวนการเรียนรู้

มหาอำนาจโซเวียต แม้จะในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุด ก็ยังใส่ใจอนาคตของประเทศ พลเมืองของประเทศ และคนหนุ่มสาว

ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ แม้จะมีเงื่อนไขที่ยากลำบากที่เกิดจากสงคราม สถาบันการศึกษาระดับสูงของโซเวียตก็ไม่ได้หยุดหรือขัดขวางงานในการฝึกอบรมบุคลากรที่จำเป็นสำหรับประเทศเพื่อสนับสนุนแนวหน้า อุตสาหกรรม การขนส่ง เกษตรกรรม การดูแลสุขภาพ และการศึกษา . สถาบันการศึกษาระดับสูงหลายแห่งถูกอพยพไปยังพื้นที่ภายในของประเทศและยังคงทำงานด้านการศึกษาและการวิจัยในสถานที่ใหม่

ในช่วงปีการศึกษา 2484/42 ถึง 2488/46 จำนวนเด็กนักเรียนและนักเรียนของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้นทุกปี จำนวนนักเรียนลดลงในช่วงสงครามปีเดียวเท่านั้น - ในปี พ.ศ. 2485

จำนวนเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นจาก 17 ล้าน 765,000 เป็น 17 ล้าน 966,000 เด็กนักเรียนในปี 1943/44 และ 26 ล้าน 094,000 ในปีการศึกษา 1945/1946 ฉันไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเติบโตของจำนวนเด็กนักเรียนในปีการศึกษา 1944/1945 เนื่องจากจำนวนเด็กนักเรียนที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในปีการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการรับเด็กเข้าโรงเรียนตั้งแต่อายุเจ็ดขวบและ ก่อนที่เด็ก ๆ จะได้เข้าโรงเรียนตั้งแต่อายุแปดขวบ

จำนวนนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาในช่วงสงครามเพิ่มขึ้นจาก 313,000 คน มากถึง 730,000 คนสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา - จาก 415,000 คน มากถึง 1 ล้าน 8,000 คน

ในช่วงปีแห่งมหาสงครามแห่งความรักชาติ โรงเรียนมัธยมของเราสำเร็จการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงจำนวน 182.6 พันคน

ด้วยเหตุนี้ ภายใต้การนำของ เจ.วี. สตาลิน สหภาพโซเวียตจึงได้รับการยกระดับเป็นมหาอำนาจของโลก ผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์รุ่นเยาว์ซึ่งเติบโตภายใต้สตาลินได้แก้ไขปัญหาที่ประเทศกำลังเผชิญอยู่: พวกเขาร่วมกับชาวโซเวียตทั้งหมดเอาชนะศัตรูเพิ่มการผลิตอาวุธเป็นสองเท่าและรับประกันความปลอดภัยของชาวโซเวียตมานานหลายทศวรรษเมื่อเผชิญกับการรุกราน และเทคโนโลยีตะวันตกที่ก้าวหน้า