โครงการวิจัย: ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน การวิเคราะห์ผลการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
1.2 ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6 – 7 ปี
1.2.1 การพัฒนาคำพูด
1.2.2 การพัฒนาความคิด
1.2.3 การพัฒนาการรับรู้
1.2.4 การพัฒนาหน่วยความจำ
1.2.5 การพัฒนาความสนใจ
1.3 ลักษณะเฉพาะของแนวทางการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาที่แตกต่าง
บทสรุปในบทแรก
บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในเด็กอายุ 6 และ 7 ปี
2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย
2.2 วิธีการวิจัย 2.3 การวิเคราะห์และอภิปรายผล
ภาคผนวกวรรณกรรมสรุป
การแนะนำ
ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนของรัฐที่ไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:
ทางสังคม,
จิตวิทยา
ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า
การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ใน จิตวิทยาสมัยใหม่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง “ความพร้อม” หรือ “วุฒิภาวะของโรงเรียน”
A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมโปรแกรมของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด
I. Shvantsara กำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน
แอล.ไอ. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน
ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน
ครู นักจิตวิทยา และนักบกพร่องทางจิตวิทยาจะพิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน: L.I. โบโซวิช., แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.แอล. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.S. มูคินา, E.O. Smirnova และอื่น ๆ อีกมากมาย ผู้เขียนไม่เพียงแต่ให้การวิเคราะห์ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นของเด็กในช่วงเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังพิจารณาประเด็นของแนวทางที่แตกต่างในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนวิธีการกำหนดความพร้อมและที่สำคัญคือ วิธีแก้ไขผลลัพธ์เชิงลบและเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านี้เป็นคำแนะนำสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ดังนั้นงานหลักที่นักจิตวิทยาต้องเผชิญมีดังนี้:
ค้นหาว่าควรเริ่มฝึกเมื่ออายุเท่าไร
เมื่อใดและภายใต้สภาวะใดของเด็กกระบวนการนี้จะไม่นำไปสู่การรบกวนพัฒนาการหรือส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา
นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าสำหรับแนวทางที่แตกต่างในการปรับตัวในโรงเรียนของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน - แรงจูงใจ สติปัญญา และสังคม - เป็นสิ่งจำเป็น ความจำเป็นในการศึกษาเปรียบเทียบด้านต่างๆ ของความพร้อมของโรงเรียนในเด็กอายุ 6 ปีและ 7 ปี ได้รับการยอมรับจากนักจิตวิทยาส่วนใหญ่
ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้กำหนดหัวข้อวิทยานิพนธ์ของเรา
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเรียนที่โรงเรียน
วัตถุประสงค์ของการวิจัย
1. วิเคราะห์แนวทางทางทฤษฎีหลักในการแก้ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน
2. จัดทำโปรแกรมและเลือกวิธีวิจัย
3. ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน
4. วิเคราะห์ผลการศึกษา
5. ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบ
สมมติฐานของการศึกษาครั้งนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานว่า เด็กอายุ 7 ขวบ ต่างจากเด็กอายุ 6 ขวบ ที่มีระดับความพร้อมด้านแรงจูงใจในการไปโรงเรียนที่สูงกว่า บวกกับความพร้อมทางสติปัญญาในระดับที่สูงกว่า
หัวข้อการศึกษา: อัตราส่วน ด้านต่างๆความพร้อมของโรงเรียนในเด็กอายุ 6 และ 7 ปี
หัวข้อการศึกษา : เด็ก 10 คน – นักเรียนอนุบาล อายุ 6 ปี และเด็ก 10 คน อายุ 7 ปี
วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยสองบท
บทแรกเป็นการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหานี้
บทที่สองเป็นการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
วิธีการวิจัย:
1. การสนทนาเชิงทดลองเพื่อระบุตัวตน ตำแหน่งภายในเด็กนักเรียน N.I. Gutkina
2. วิธีการศึกษาแรงจูงใจในการสอนของ ม.ร.ว. กินส์เบิร์ก.
3. ระเบียบวิธีในการกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน โดย เจ. จิรเสก
แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
1.1 ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือว่าอยู่ที่ เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาจิตวิทยาในฐานะลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา
ในพจนานุกรมจิตวิทยา แนวคิดเรื่อง "ความพร้อมในการเรียน" ถือเป็นชุดของสัณฐานวิทยา ลักษณะทางสรีรวิทยาเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง มั่นใจว่าประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบและเป็นระบบ
ปะทะ Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการศึกษาคือความปรารถนาและความตระหนักในความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็กการปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในตัวเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา
ดี.บี. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการศึกษาเล่าเรียนถือเป็น "การรวมตัวกัน" ของกฎเกณฑ์ทางสังคม ซึ่งก็คือระบบความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมสำหรับโรงเรียน” ให้ไว้ครบถ้วนที่สุดในคำจำกัดความของแอล.เอ. เวนเกอร์ซึ่งเขาเข้าใจชุดความรู้และทักษะบางอย่างซึ่งต้องมีองค์ประกอบอื่นทั้งหมดอยู่แม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม ส่วนประกอบของชุดนี้ ประการแรกคือแรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา
ทัศนคติใหม่ของเด็กที่มีต่อ สิ่งแวดล้อมซึ่งเกิดขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน L.I. Bozovic เรียกมันว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" โดยพิจารณาว่ารูปแบบใหม่นี้เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน ในการวิจัยของเขา T.A. Nezhnova ชี้ให้เห็นว่าตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับมันพัฒนาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับการยอมรับจากเรื่องนั่นคือพวกเขากลายเป็นเรื่องของความต้องการและแรงบันดาลใจของเขาเองเนื้อหาของ "ตำแหน่งภายใน" ของเขา
หนึ่ง. Leontyev เชื่อโดยตรง แรงผลักดันพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่แท้จริงของเขากับการเปลี่ยนแปลง "ตำแหน่งภายใน" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในต่างประเทศมีการให้ความสนใจกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น ในการแก้ไขปัญหานี้ ดังที่ เจ. จิรเสก ตั้งข้อสังเกต โครงสร้างทางทฤษฎีจะรวมเข้าด้วยกันในด้านหนึ่งและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการวิจัยคือความสามารถทางสติปัญญาของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของปัญหานี้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด ความจำ การรับรู้ และกระบวนการทางจิตอื่นๆ เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีลักษณะเฉพาะบางประการของเด็กนักเรียน: มีความเป็นผู้ใหญ่ทางจิตใจ อารมณ์ และสังคม
เมื่อถึงวุฒิภาวะทางอารมณ์ พวกเขาเข้าใจความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็กและแทบไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเลย
พวกเขาเชื่อมโยงวุฒิภาวะทางสังคมกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและยอมรับแบบแผนของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการรับบทบาททางสังคมของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษา
เอฟแอล อิลก์, แอล.บี. เอมส์ได้ทำการศึกษาเพื่อระบุปัจจัยความพร้อมของโรงเรียน เป็นผลให้มีระบบงานพิเศษเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปีได้ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติและมีความสามารถในการคาดการณ์ได้ ยกเว้น งานทดสอบผู้เขียนแนะนำว่าหากเด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน ให้พาเขาออกไปจากที่นั่นและผ่านการฝึกอบรมหลายครั้ง เพื่อพาเขาไปสู่ระดับความพร้อมที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ใช่มุมมองเดียวเท่านั้น ดังนั้น ดี.พี. Ozubel แนะนำว่า หากเด็กไม่เตรียมตัว ให้เปลี่ยนหลักสูตรที่โรงเรียน และค่อย ๆ พัฒนาเด็กทุกคนให้เท่าเทียมกัน
ควรสังเกตว่าแม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย แต่ผู้เขียนที่มีรายชื่อทั้งหมดก็มีสิ่งที่เหมือนกันหลายอย่าง หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียนให้ใช้แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" โดยมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ผิดว่าการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเด็กและที่ โดยพื้นฐานแล้วเป็นอิสระจากสภาพสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดู ตามจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ จุดสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ให้บริการในการวินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก นักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนไม่มาก - Vronfenvrenner, Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิด "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และเน้นย้ำถึงบทบาทของปัจจัยทางสังคมตลอดจนลักษณะของการศึกษาสาธารณะและครอบครัวในการเกิดขึ้น
จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาทั้งในและต่างประเทศเราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบทดสอบและไม่ค่อยเน้นไปที่ทฤษฎีของประเด็นนี้มากนัก
ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียน
สิ่งสำคัญในการศึกษาวุฒิภาวะของโรงเรียนคือการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)
องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือ:
สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว)
ฉลาด,
ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า
ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้มาจากการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งการคิดและความรู้สึก
ในแง่ของแรงจูงใจ แบ่งแรงจูงใจในการสอนได้ 2 กลุ่ม คือ
1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา
2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่
ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา และยังรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น
ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในสาขากิจกรรมการศึกษาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ
วี.วี. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้
ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ
ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป
กล่าวถึงปัญหาความพร้อมของโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก
จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดวิธีการกระทำโดยทั่วไป
ความสามารถในการนำทางระบบความต้องการที่กำหนด
ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและปฏิบัติงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง
ความสามารถในการดำเนินงานที่ต้องการอย่างอิสระตามแบบจำลองที่รับรู้ด้วยสายตา
พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้
ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้
วิจัยโดย E.E. Kravtsova แสดงให้เห็นว่าเพื่อพัฒนาความสมัครใจในเด็กเมื่อทำงานต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:
มีความจำเป็นต้องรวมกิจกรรมรูปแบบส่วนบุคคลและส่วนรวมเข้าด้วยกัน
คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย
ใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับความสมัครใจต่ำจะมีกิจกรรมการเล่นในระดับต่ำ ดังนั้นจึงมีลักษณะที่มีปัญหาในการเรียนรู้ นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว นักวิจัยยังเน้นย้ำถึงระดับการพัฒนาคำพูด
อาร์.เอส. Nemov ให้เหตุผลว่าประการแรกความพร้อมทางวาจาของเด็กในการสอนและการเรียนรู้นั้นแสดงให้เห็นในความสามารถของพวกเขาที่จะใช้มันเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ควรระมัดระวังเป็นพิเศษเกี่ยวกับหน้าที่ของคำพูดนี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ
โดยเมื่ออายุได้ 6-7 ปี จะมีความซับซ้อนมากขึ้น รูปแบบอิสระคำพูด - คำพูดคนเดียวที่ขยายออกไป มาถึงตอนนี้คำศัพท์ของเด็กมีประมาณ 14,000 คำ เขารู้การวัดคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคอยู่แล้ว
คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาพัฒนาควบคู่ไปกับการปรับปรุงการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาดังนั้นเมื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตของการพัฒนาความคิดมันจะส่งผลต่อคำพูดบางส่วนและในทางกลับกัน: เมื่อคำพูดของเด็ก มีการศึกษาตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ไม่สามารถสะท้อนระดับความคิดในการพัฒนาได้
ไม่สามารถแยกการวิเคราะห์คำพูดประเภทภาษาและจิตวิทยาได้อย่างสมบูรณ์และไม่สามารถแยกวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ของการคิดและคำพูดได้ ความจริงก็คือคำพูดของมนุษย์ในรูปแบบการปฏิบัตินั้นมีทั้งหลักการทางภาษา (ภาษาศาสตร์) และหลักการของมนุษย์ (จิตวิทยาส่วนบุคคล)
เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นในย่อหน้า เราจะเห็นว่าในแง่ความรู้ความเข้าใจ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาได้มาถึงระดับการพัฒนาที่สูงมากแล้ว ทำให้มั่นใจได้ว่าจะสามารถซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างอิสระ
นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วด้วย ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาท เพื่อให้เด็กมีความพร้อมในการเรียนรู้และซึมซับความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างให้เพียงพอ รวมถึงพัฒนาการด้านคำพูดด้วย
เมื่อถึงวัยก่อนเรียน กระบวนการฝึกพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว:
v เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็ก ซึ่งเป็นวิชาของการศึกษาอย่างมีสติด้วย เนื่องจากในการเตรียมตัวไปโรงเรียน การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น
v ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพวกเขาเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงกระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์
v โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ได้รับรูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับวากยสัมพันธ์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้รับคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้นช่วยให้พวกเขาสามารถพูดได้อย่างเป็นรูปธรรมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน
ดังนั้นความต้องการสูงของชีวิตในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้การค้นหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา
ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน 3) โปรแกรมการสอบจะต้องมีองค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอในการสรุปความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก 2. การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในโรงเรียนของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา 2.1 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย วัตถุประสงค์ของงานทดลอง คือ เพื่อศึกษาปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา...
...) เท่ากับ = (เหมือนกัน) 8. ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน วิธีการศึกษา เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงใช้วิธีทดสอบเป็นวิธีหลักและวิธีการทดลอง (นำเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ) ผลการวิจัยและการวิเคราะห์ การทดสอบสำหรับการศึกษาต่างๆ คุณสมบัติของความสนใจ...
พ่อแม่ก็ต้องทำงาน การพบปะใกล้ชิดพร้อมด้วยครู นักจิตวิทยา และแพทย์ สรุป ในกระบวนการสำเร็จวิทยานิพนธ์ได้ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีวรรณกรรมจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาลักษณะของความพร้อมในการเรียนของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความพร้อมในการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการปรากฏตัว ของอาการนี้...
ม.ยู. บุสลาเอวา
ปัญหาความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวมีความเกี่ยวข้องในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ และได้รับการพิจารณาจากมุมมองของปรัชญา การสอน และจิตวิทยา จนถึงต้นศตวรรษที่ 19 พฤติกรรมที่กระตือรือร้นใด ๆ ทั้งใจดีและไม่เป็นมิตรถือเป็นพฤติกรรมก้าวร้าว ต่อมาความหมายของคำนี้เปลี่ยนไปและแคบลง แต่อย่างไรก็ตาม ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ มีปัญหาในการนิยามความก้าวร้าวและความก้าวร้าวเพราะว่า ข้อกำหนดเหล่านี้บ่งบอกถึงการกระทำที่หลากหลาย
การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกิจกรรมการวิจัย
เช่น. มิเคริน่า
ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังพิจารณานั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า สังคมสมัยใหม่ต้องการพลเมืองที่มีความเด็ดเดี่ยว การสังเกต ความรอบรู้ ความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก และความคล่องตัว ในเรื่องนี้การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กกิจกรรมในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและตำแหน่งส่วนตัวในกิจกรรม สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา เช่น การเล่นเกม การสื่อสาร มอเตอร์ การมองเห็น การวิจัยทางปัญญา ฯลฯ
กิจกรรมการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
ไอ.ยู. อิวาโนวา
ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการสร้างความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นใน “ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียไปจนถึงปี 2568” ซึ่งการสร้างเงื่อนไขในการให้ความรู้และให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองในประเด็นด้านกฎหมาย เศรษฐกิจ การแพทย์ จิตวิทยา การสอน และประเด็นอื่น ๆ ของการศึกษาครอบครัวถือเป็นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์อย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตามแม้ว่ารัฐจะให้ความสนใจเพิ่มขึ้นในการแก้ปัญหานี้ แต่ก็มีแนวโน้มในสังคมที่จะลดระดับจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของผู้ใหญ่และเด็กและการล่มสลายของระบบค่านิยมครอบครัวในการเลี้ยงดูลูก
การเตรียมผู้ปกครองให้พร้อมสำหรับการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
แอล.ไอ. ซาวา
ครอบครัวและเหนือสิ่งอื่นใด พ่อแม่ พฤติกรรมและคุณค่าชีวิตของพวกเขาเป็นแหล่งหลักในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็ก เช่นเดียวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการสร้าง การติดต่อทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ผ่านระบบความสัมพันธ์ภายในครอบครัว เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนามุมมอง ทัศนคติ ความคิด เชี่ยวชาญมาตรฐานทางศีลธรรม และเรียนรู้ที่จะเข้าใจสถานการณ์ทางสังคม
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการพัฒนาตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการจัดกิจกรรมการสื่อสาร
โอ.จี. ฟิลิปโปวา
การเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในประเทศได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายสมัยใหม่และคุณค่าของการศึกษา ยุคข้อมูลและการสื่อสารของโลกปัจจุบันทำให้สามารถกำหนดความจำเป็นของบุคลิกภาพทางภาษาทุกคนในการมุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาด้านการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์และ การพัฒนาส่วนบุคคล. เริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้คนในเด็ก การรับรู้และประเมินความสัมพันธ์และเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่อย่างเพียงพอ รวมถึงการรู้จักตนเองและผู้อื่นในการสื่อสารผ่านการกระทำคำพูดของตนเองและความตระหนักรู้ของพวกเขา บทบาทและสถานที่ในสภาพแวดล้อมพหุวัฒนธรรม
ศึกษาปัญหาการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน
การแนะนำ
การเข้าโรงเรียนถือเป็นจุดเริ่มต้นของยุคใหม่ในชีวิตของเด็ก - จุดเริ่มต้นของวัยเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมด้านการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้ปกครองพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้การศึกษาไม่เพียงแต่มีประสิทธิผล แต่ยังมีประโยชน์ สนุกสนาน และเป็นที่น่าพอใจสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่ดูแลพวกเขา ความสนใจเป็นพิเศษคือจ่ายให้กับสุขภาพจิตของนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน แนวโน้มเหล่านี้มองเห็นได้ชัดเจนในการสร้างทิศทางใหม่ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา: จิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ จิตวิทยาโรงเรียน สาขาวิชาจิตวิทยาการแพทย์เด็กและวัยรุ่นเชิงป้องกัน
เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ แนวคิดเนื้อหาด้านการศึกษา และแนวคิดสำหรับโรงเรียนใหม่ๆ ในปัจจุบันมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีมนุษยธรรม ซึ่งบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้นอย่างเต็มที่และเสรีที่สุดเพื่อประโยชน์ของสังคม แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะพร้อมที่จะเรียนรู้ และพร้อมที่จะยอมรับบทบาทใหม่ - บทบาทของนักเรียน - ซึ่งสังคมใหม่มอบให้เขา - สภาพแวดล้อมของโรงเรียน
แนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน" ถูกเสนอครั้งแรกโดย A.N. Leontiev ในปี 1948 ในบรรดาองค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล เขาได้ระบุองค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมนี้คือการพัฒนาความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของเด็ก
แอล.ไอ. Bozhovich ขยายแนวคิดเรื่องความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเขาต่อการศึกษา ครู และการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรม
ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน
ปัจจุบัน ผู้เขียนส่วนใหญ่แสดงถึงความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยผสมผสานกับของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ ความสำคัญของอีกแง่มุมหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนยังเน้นย้ำอยู่ ซึ่งเรียกว่า "จิตวิทยาสังคม" หรือการสื่อสาร ซึ่งแสดงให้เห็นในความเพียงพอของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ - พ่อแม่และครู
ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนค่อนข้างรุนแรงสำหรับครู นักจิตวิทยา แพทย์ และผู้ปกครอง ในงานของเรา เราได้สำรวจปัญหานี้และคุณลักษณะในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน
การวิจัยของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:
ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน
หัวข้อการศึกษา:
การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน
วิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน
เพื่อวิเคราะห์คุณสมบัติของเกณฑ์การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน
เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียนและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
เลือกวิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน
สมมติฐาน:
จากความสำคัญที่ชัดเจนในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งความพร้อมนี้สูงเท่าไร ระดับการปรับตัวของโรงเรียนและแรงจูงใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย:
ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่มีอยู่เกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเรียนที่โรงเรียนแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ - จาก 50% ถึง 80% - ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งยังไม่พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียนอย่างเต็มที่และดูดซึมที่มีอยู่ได้อย่างเต็มที่ โรงเรียนประถม โปรแกรมของโรงเรียน. หลายๆ คนมีความพร้อมในการเรียนรู้ตามช่วงวัย โดยอยู่ในระดับเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านพัฒนาการทางจิตใจ ซึ่งอยู่ในช่วงอายุ 5-6 ปี
การกำหนดระดับความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนอย่างเพียงพอและทันท่วงทีจะช่วยให้สามารถดำเนินขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้สำเร็จ และป้องกันการเกิดความล้มเหลวในโรงเรียน
วิธีการวิจัย ได้แก่
การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน
การสังเกต
การสนทนาของผู้เชี่ยวชาญ
การตั้งคำถาม.
การทดสอบ
บทแรกพิจารณาแนวทางต่าง ๆ เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่
ในบทที่สองเราจะพูดถึงแนวคิดเช่น "สภาพแวดล้อมของโรงเรียน" และ "การวินิจฉัย" พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะของเกณฑ์การวินิจฉัยเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน
บทที่ 3 เน้นไปที่การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียน ซึ่งเราแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียน โดยคำนึงถึงแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง
การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 459 และโรงเรียนหมายเลข 96 เขต Dzerzhinsky
เด็กๆ จากกลุ่มก่อนวัยเรียน เด็กผู้หญิง 6 คน และเด็กชาย 10 คน เข้าร่วมในการศึกษาวิจัยนี้ และเด็กคนเดียวกันที่กำลังเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
สภาพแวดล้อมในโรงเรียน ความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่
แนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมในโรงเรียน"
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างใหม่รวมอยู่ในอรรถาภิธาน จิตวิทยาการศึกษาเฉพาะในทศวรรษที่ผ่านมา เนื้อหาไม่สามารถพิจารณาถึงการกำหนดและสร้างขึ้นโดยเฉพาะได้ และด้านล่างเราจะหารือเกี่ยวกับแนวทางและมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและลักษณะของสภาพแวดล้อม
ในพื้นที่การศึกษาที่หล่อหลอมบุคลิกภาพ โรงเรียนได้มอบบทบาทนำให้กับโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมบังคับของรัฐ สร้างรากฐานพื้นฐานของความรู้ วางแนวปฏิบัติทางศีลธรรมสำหรับทัศนคติต่อชีวิต บุคคล โลกรอบตัวเรา รัฐ ผู้คน ธรรมชาติ และตนเอง
สภาพแวดล้อมของโรงเรียนเป็นพื้นที่ทางการศึกษาที่สอดคล้องกับโครงการของรัฐ รับประกันการพัฒนาทางปัญญา ร่างกาย จิตใจ แพ่ง คุณธรรม และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ก่อนการปฏิรูป ปีที่ผ่านมาโรงเรียนในประเทศของเราเป็นองค์กรที่มีภารกิจและวิธีการแก้ไขปัญหาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด โรงเรียนส่วนใหญ่ทำงานตามโปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับเครื่องแบบ และใช้เกณฑ์การประเมินเครื่องแบบ แต่แม้จะอยู่ในกรอบนี้ โรงเรียนก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในเรื่องวิธีการจัดกิจกรรม ประสิทธิผลของการแทรกแซงทางการศึกษา รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ความเข้มงวดของข้อกำหนดที่มีต่อเด็ก และลักษณะอื่น ๆ มากมายของพวกเขา “ชีวิตภายใน” เหตุใดการสอนก่อนการปฏิรูปจึงไม่รู้สึกว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับแนวคิดที่แสดงลักษณะกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม สันนิษฐานได้ว่าเหตุผลอยู่ที่ความเฉพาะเจาะจงของงานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับโรงเรียน - การฝึกอบรม (ในหมวดหมู่ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่เฉพาะเจาะจงมาก) และการศึกษา (ในหมวดหมู่ที่เป็นนามธรรมอย่างยิ่งซึ่งไม่สามารถวัดได้ในทางใดทางหนึ่ง) . เพื่อประเมินประสิทธิผลของการแก้ปัญหาของโรงเรียน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ก็เพียงพอแล้ว การทดสอบและหัวข้อเรื่องชั่วโมงเรียน และลักษณะสำคัญอื่น ๆ ทั้งหมดของชีวิตภายในของโรงเรียนในแง่ของการแก้ปัญหาเหล่านี้ดูเหมือนจะไม่สำคัญ
ในกระบวนการปฏิรูปในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์การศึกษาในโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ปัจจุบันการทดลองในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษานั้นมีหลากหลายสาขา: โปรแกรมและตำราเรียนดั้งเดิม การแบ่งระดับเนื้อหาการศึกษา และการแบ่งแยกเด็กตามความสามารถ นวัตกรรม เทคโนโลยีการสอนการจัดกระบวนการเรียนรู้แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม การเปลี่ยนแปลงระบบการประเมินและประเมินผล เป็นต้น ดังนั้น โรงเรียนจึงได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระมากขึ้น ในขณะที่จำนวนและความหลากหลายของงานภายในที่แต่ละโรงเรียนสามารถกำหนดไว้สำหรับตนเองและแก้ไขด้วยวิธีการต่างๆ ก็เพิ่มขึ้น ระเบียบทางสังคมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - งานพัฒนาเด็กได้รับการยอมรับ "อย่างเป็นทางการ" เป็นผลลัพธ์หลักและคุณค่าหลักของอิทธิพลทางการศึกษา และการไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงและการพึ่งพาผลการพัฒนาและคุณภาพของการสอนรายวิชาสามารถสังเกตได้โดยนักจิตวิทยาทุกคนที่ทำงานทดลองหรือปฏิบัติในโรงเรียน ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าเกณฑ์การสอนแบบดั้งเดิมไม่เพียงพอที่จะประเมินประสิทธิผลของการแก้ปัญหาของโรงเรียนต่องานการพัฒนา
“สภาพแวดล้อมทางการศึกษา” ตามที่นำเสนอในวรรณกรรมจิตวิทยาสมัยใหม่เป็นการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดในลักษณะเฉพาะและลักษณะการผสมผสานของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง
ในการศึกษาต่างประเทศส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกอธิบายในแง่ของ "ประสิทธิผลของโรงเรียน" ในฐานะระบบทางสังคม - บรรยากาศทางอารมณ์ ความเป็นอยู่ส่วนบุคคล ลักษณะวัฒนธรรมจุลภาค คุณภาพของกระบวนการศึกษา
การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในระดับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมชี้ให้เห็นว่า ไม่มีการผสมผสานตัวบ่งชี้ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าที่จะวัดปริมาณโรงเรียนที่ “มีประสิทธิผล” ไม่มากก็น้อย เนื่องจากแต่ละโรงเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและในขณะเดียวกันก็เป็น “ส่วนหนึ่งของสังคม”
แนวทางของ V. Slobodchikov นั้นขึ้นอยู่กับบริบททางวัฒนธรรมและสังคมด้วย ในอีกด้านหนึ่ง ผู้วิจัยได้ปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เข้ากับกลไกของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการทำงาน และในทางกลับกัน เน้นย้ำถึงต้นกำเนิดของมันในความเป็นกลางของวัฒนธรรมของสังคม: “เสาสองขั้วนี้ - ความเป็นกลางของวัฒนธรรมและโลกภายในพลังสำคัญของมนุษย์ - มันอยู่ในตำแหน่งร่วมกันในกระบวนการศึกษาที่พวกเขากำหนดขอบเขตของเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและองค์ประกอบของมัน”
จากมุมมองของนักวิจัยชาวอเมริกัน ปัจจัยที่สำคัญกว่าในประสิทธิผลของโรงเรียนก็คือปัจจัยในการจัดองค์กร ซึ่งรับประกันถึงความสามัคคีของแนวคิดของครูเกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพของพวกเขา ความสามารถในการเชื่อมโยงปรัชญาการสอนส่วนบุคคลกับทั้งเพื่อนร่วมงานและนักเรียน และการสนับสนุนสำหรับ ความคิดริเริ่มอิสระของครูโดยฝ่ายบริหารโรงเรียน
V. Panov ในการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของเขามุ่งเน้นไปที่ระดับ "เทคโนโลยี" ของการนำไปใช้และการประเมินผล ในเวลาเดียวกัน ตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการประเมินผลการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เขาใช้อัลกอริทึมของ "ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ" ที่ระบุโดย V.V. ดาวีดอฟ:
- แต่ละวัยสอดคล้องกับรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ๆ
- การฝึกอบรมสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ
- ความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่น ๆ ได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการ
- ในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษามีระบบการพัฒนาที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาที่จำเป็นของการก่อตัวทางจิตวิทยาและอนุญาตให้มีการวินิจฉัยระดับกระบวนการ
ผู้เขียนที่พัฒนาปัญหานี้ได้แนะนำเกณฑ์ต่างๆ ในการอธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เรามาแสดงรายการที่ใช้บ่อยที่สุด: ประชาธิปไตย - ความสัมพันธ์เผด็จการ, กิจกรรม - ความเฉื่อยชาของนักเรียน, ความคิดสร้างสรรค์ - ลักษณะการสืบพันธุ์ของการถ่ายทอดความรู้, ความแคบ - ความสมบูรณ์ของเนื้อหาทางวัฒนธรรม ฯลฯ แกนที่เชื่อมต่อตำแหน่งสุดขั้วจะใช้เป็นพิกัดในการสร้างพื้นที่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
วี.วี. Rubtsov และ I.M. Ulanovskaya เชื่อว่าลักษณะเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยงานภายในที่โรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งกำหนดไว้สำหรับตัวมันเอง และเป็นชุดและลำดับชั้นของงานเหล่านี้ที่กำหนดลักษณะภายนอก (เข้าถึงได้จากการสังเกตและการบันทึก) ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
ซึ่งรวมถึงเกณฑ์ที่นำเสนอข้างต้น: สาระสำคัญ (ระดับและคุณภาพของเนื้อหาทางวัฒนธรรม) ขั้นตอน (รูปแบบการสื่อสาร ระดับของกิจกรรม) ประสิทธิผล (ผลการพัฒนา)
ผลการศึกษาโรงเรียนสมัยใหม่ที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศได้รับแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:
1. ตามกฎแล้วงานภายในที่โรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งกำหนดไว้สำหรับตัวเองนั้นอยู่ในกรอบของการแก้ไขงานสังคมทั่วไปของโรงเรียน เช่น งานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับโรงเรียนใด ๆ ในฐานะสถาบันทางสังคม นี่คือภารกิจในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพตลอดจนงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น
2. งานภายในที่โรงเรียนกำหนดไว้สำหรับตัวเองตามกฎแล้ว ระบุงานทั่วไป จำกัดให้แคบลงเหลืองานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและทำให้บรรลุผลได้ง่ายขึ้น ในกระบวนการของข้อกำหนดดังกล่าว (การปรับงานทั่วไปให้เข้ากับเงื่อนไขและความสามารถของแต่ละโรงเรียน) งานภายในที่หลากหลายเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น งานทั่วไปของการพัฒนาลงมาเฉพาะด้านทางปัญญาเท่านั้น หรืองานการศึกษาทั่วไปถูกแทนที่ด้วยความเข้มงวดของข้อกำหนดทางวินัย งานด้านการศึกษาทั่วไปสามารถลดเหลือเป็น "การฝึกอบรม" ทั่วไปสำหรับการทดสอบได้ วิธีการที่โรงเรียนแก้ไขปัญหาภายในจะกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง
3. ในโรงเรียนที่มีงานภายในที่แตกต่างกัน มีการระบุความแตกต่างเชิงคุณภาพในลักษณะที่สำคัญทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: เนื้อหา (ระดับวิชาของเนื้อหาการศึกษา) ขั้นตอน (รูปแบบและความเข้มข้นของการสื่อสาร ระดับของกิจกรรม) มีประสิทธิภาพ (ผลการพัฒนา)
4. งานภายในที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรมไม่ได้รับการยอมรับจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองเสมอไป การวิจัยแสดงให้เห็นว่าบ่อยครั้งที่เจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอนไม่ทราบว่าปัญหาทางการศึกษาใดที่พวกเขามุ่งเป้าไปที่ความพยายามที่แท้จริง ดังนั้นเป้าหมายที่พวกเขาประกาศจึงไม่สอดคล้องกับวิธีการที่พวกเขาใช้ในการทำงาน
เมื่อคำนึงถึงแนวทางที่นำเสนอในวรรณคดีตลอดจนข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาเราสามารถพูดได้ว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเป็นลักษณะเชิงคุณภาพแบบองค์รวมของชีวิตภายในของโรงเรียนซึ่ง:
– กำหนดโดยงานเฉพาะที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรมของตน
– แสดงออกในการเลือกวิธีการที่งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไข (วิธีการรวมถึงหลักสูตรที่โรงเรียนเลือก, การจัดระเบียบงานในห้องเรียน, ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน, คุณภาพของการประเมิน, รูปแบบของ ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการระหว่างเด็ก ๆ การจัดระเบียบชีวิตนอกหลักสูตร โรงเรียนวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค การตกแต่งห้องเรียนและทางเดิน ฯลฯ );
คุณสมบัติของความสนใจ
ในการเอาใจใส่ คุณต้องมีคุณสมบัติความสนใจที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี - ความเข้มข้น, ความเสถียร, ปริมาตร, การกระจายและการสลับ
ความเข้มข้นคือระดับความเข้มข้นในเรื่องเดียวกันหรือเป้าหมายของกิจกรรม
ความมั่นคงเป็นลักษณะของความสนใจเมื่อเวลาผ่านไป ถูกกำหนดโดยระยะเวลาในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุเดียวกันหรืองานเดียวกัน
ปริมาณความสนใจคือจำนวนวัตถุที่บุคคลสามารถรับรู้และครอบคลุมระหว่างการนำเสนอพร้อมกัน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กสามารถรับรู้วัตถุได้สูงสุด 3 ชิ้นพร้อมกันโดยมีรายละเอียดเพียงพอ
การกระจายเป็นคุณสมบัติของความสนใจที่ปรากฏในกระบวนการของกิจกรรมที่ไม่จำเป็นต้องดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่มีหลายการกระทำในเวลาเดียวกันเช่นการฟังครูและในเวลาเดียวกันก็บันทึกเป็นการเขียนคำอธิบายบางส่วน
การเปลี่ยนความสนใจคือความเร็วของการย้ายจุดสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง โดยย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับความพยายามตามเจตนารมณ์เสมอ ยิ่งระดับความเข้มข้นของกิจกรรมหนึ่งสูงเท่าไร การสลับไปยังกิจกรรมอื่นก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น
เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กควรพัฒนาความสามารถในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุเดียวกัน (หรืองาน) ได้นานที่สุด รวมถึงเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งอย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ เพื่อให้ทารกมีความเอาใจใส่มากขึ้น คุณต้องสอนให้เขาให้ความสนใจกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ (หรือข้อกำหนดของกิจกรรม) และสังเกตคุณสมบัติที่ละเอียดอ่อน แต่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์
มาดูความสามารถเหล่านี้กันดีกว่า:
1. ความมั่นคงและความเข้มข้น
ยิ่งเด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาได้นานเท่าไร เขาก็สามารถเจาะลึกแก่นแท้ของปัญหาได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และมีโอกาสมากขึ้นในการแก้ไข เมื่ออายุ 5 ขวบ ความมั่นคงและสมาธิของเด็กยังต่ำมาก เพิ่มขึ้นอย่างมากภายใน 6-7 ปี แต่ก็ยังมีการพัฒนาไม่ดี ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูด ในขณะที่อยู่ในกระบวนการของการเล่นที่เต็มไปด้วยอารมณ์ พวกเขาสามารถยังคงตั้งใจได้เป็นเวลานาน คุณลักษณะที่ดึงดูดความสนใจของเด็กอายุหกขวบนี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ชั้นเรียนกับพวกเขาไม่สามารถทำงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและตั้งใจ ในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องค่อยๆพัฒนาความสามารถในการใช้ความพยายามดังกล่าวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาทางปัญญา ความมั่นคงของความสนใจจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุอย่างแข็งขัน เช่น ตรวจสอบและศึกษามัน ไม่ใช่แค่มองเท่านั้น ด้วยความสนใจที่มีความเข้มข้นสูง เด็กจะสังเกตเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ได้มากกว่าในสภาวะปกติของจิตสำนึก และด้วยความเอาใจใส่ที่ไม่เพียงพอ จิตสำนึกของเขาจึงดูเหมือนเลื่อนไปเหนือวัตถุ โดยไม่ยึดติดกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน ส่งผลให้การแสดงผลมีความคลุมเครือและไม่ชัดเจน
2. การเปลี่ยนความสนใจ
ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจเป็นสิ่งสำคัญในกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ของเด็ก การไม่สามารถเปลี่ยนความสนใจได้อย่างรวดเร็วอาจทำให้เด็กประสบปัญหาเมื่อจำเป็น เช่น ย้ายจากเกมไปเป็นงานด้านการศึกษา อ่านหนังสือ ทำตามคำแนะนำบางอย่างจากผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ หรือดำเนินการทางจิตต่างๆ ใน ลำดับที่กำหนดเมื่อแก้ไขปัญหา ในกรณีเหล่านี้มักกล่าวกันว่าเด็กเหล่านี้เหม่อลอย พวกเขามีสมาธิหรือมีส่วนร่วมอย่างมากในกิจกรรมหนึ่ง และไม่สามารถเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นได้อย่างรวดเร็ว มักพบในเด็กที่มีอารมณ์เฉื่อยและเฉื่อยชา ในขณะเดียวกัน ก็สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการสลับผ่านการฝึกอบรมพิเศษได้
3. การสังเกต
การสังเกตเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของความฉลาดของมนุษย์ ลักษณะเด่นประการแรกของการสังเกตคือมันแสดงออกโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตภายใน เมื่อบุคคลพยายามรับรู้และศึกษาวัตถุด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง และไม่อยู่ภายใต้คำแนะนำจากภายนอก คุณลักษณะที่สองของการสังเกตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความทรงจำและการคิด ในการที่จะสังเกตเห็นรายละเอียดที่ละเอียดอ่อน แต่มีนัยสำคัญในวัตถุคุณต้องจำสิ่งต่าง ๆ มากมายเกี่ยวกับวัตถุที่คล้ายกันรวมทั้งสามารถเปรียบเทียบและเน้นคุณลักษณะทั่วไปและโดดเด่นของวัตถุเหล่านั้นได้ เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตเห็นสิ่งต่างๆ มากมายอยู่แล้ว และสิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ได้ โลก. อย่างไรก็ตาม การสังเกตในระดับที่สูงขึ้นยังคงจำเป็นต้องเรียนรู้และเรียนรู้ การฝึกอบรมความสามารถนี้ควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความจำและการคิดตลอดจนการสร้างความต้องการทางปัญญาของเด็กซึ่งเป็นรูปแบบเบื้องต้นคือความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น
คุณสมบัติหน่วยความจำ
ด้วยความช่วยเหลือของความทรงจำ เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรม และได้รับทักษะต่างๆ เด็กมักจะไม่ตั้งเป้าหมายที่จะจดจำสิ่งใด ๆ ข้อมูลที่มาหาเขาจะถูกจดจำราวกับเป็นตัวมันเอง จริงอยู่ ไม่ใช่แค่ข้อมูลใดๆ สิ่งที่จำง่ายคือสิ่งที่ดึงดูดคุณด้วยความสดใส ความแปลกตา สิ่งที่สร้างความประทับใจสูงสุด สิ่งที่น่าสนใจ
ในความทรงจำ มีกระบวนการต่างๆ เช่น การจดจำ การจัดเก็บ การทำซ้ำ และการลืม หน่วยความจำแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจและสมัครใจทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาที่ถูกจดจำและทำซ้ำ หน่วยความจำก็มีความแตกต่างระหว่างเป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะทางวาจา. ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการท่องจำและการเก็บรักษาเนื้อหา หน่วยความจำจะถูกแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาวเพิ่มเติม นอกจากนี้ก็ยังมี แกะซึ่งให้บริการกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลโดยตรงและใช้ข้อมูลจากหน่วยความจำทั้งระยะสั้นและระยะยาว
เชื่อกันว่าโดยเฉลี่ยแล้วปีที่ 5 ของชีวิตเป็นจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาแห่งการท่องจำที่น่าพึงพอใจไม่มากก็น้อย เนื่องจากตั้งแต่ปีนี้เป็นต้นไป ความประทับใจในวัยเด็กค่อนข้างเป็นระบบและยังคงอยู่ไปตลอดชีวิต ความทรงจำในวัยเด็กมักจะกระจัดกระจาย กระจัดกระจาย และมีจำนวนไม่มากนัก
เมื่ออายุ 6 ขวบ รูปแบบใหม่ที่สำคัญจะปรากฏขึ้นในจิตใจของเด็ก - เขาพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เด็กหันไปใช้การท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจในบางกรณีที่เกิดขึ้นได้ยาก เมื่อความต้องการดังกล่าวเกิดขึ้นโดยตรงในกิจกรรมของพวกเขาหรือเมื่อผู้ใหญ่ต้องการ ในขณะเดียวกันความทรงจำประเภทนี้ก็จะมีบทบาทที่สำคัญที่สุดอย่างแน่นอน บทบาทสำคัญในการศึกษาที่กำลังจะมาถึง เนื่องจากตามกฎแล้วงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวจำเป็นต้องมีการตั้งเป้าหมายพิเศษในการจดจำ เพื่อให้พวกเขาถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ เขาจะต้องพยายามอย่างมีสติในการจดจำและใช้เทคนิคบางอย่าง และสิ่งนี้สามารถและควรเรียนรู้ล่วงหน้า
ในเด็กอายุ 5-7 ปี เป็นไปได้และจำเป็นในการพัฒนาความจำทุกประเภท - เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะทางวาจา ระยะสั้น ระยะยาวและการปฏิบัติงาน อย่างไรก็ตามจุดเน้นหลักควรอยู่ที่การพัฒนาความเด็ดขาดของกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์เนื่องจากการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ตลอดจนรูปแบบทางจิตโดยทั่วไปเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมของเด็กในการศึกษา ที่โรงเรียน.
คุณสมบัติของจินตนาการ
จินตนาการเป็นกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมก่อนที่จะเกิดขึ้น เช่นเดียวกับการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอน
ลักษณะเฉพาะของจินตนาการคือช่วยให้คุณสามารถตัดสินใจและหาทางออกในสถานการณ์ที่มีปัญหาได้แม้จะไม่มีความรู้ซึ่งในกรณีเช่นนี้ก็จำเป็นสำหรับการคิด แฟนตาซี (คำพ้องสำหรับแนวคิดของ "จินตนาการ") ช่วยให้คุณ "กระโดด" ข้ามขั้นตอนของการคิดและจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้าย
มีจินตนาการที่ไม่โต้ตอบและกระตือรือร้น
Passive คือจินตนาการที่เกิดขึ้น “ด้วยตัวเอง” โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายพิเศษใดๆ
จินตนาการที่กระตือรือร้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานเหล่านี้ แบ่งออกเป็นการสืบพันธุ์ (หรือการสร้างใหม่) และประสิทธิผล (หรือสร้างสรรค์)
จินตนาการเรื่องการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านวรรณกรรม เมื่อศึกษาแผนที่ของพื้นที่หรือคำอธิบายทางประวัติศาสตร์ จินตนาการจะสร้างสิ่งที่ปรากฎในหนังสือ แผนที่ และเรื่องราวเหล่านี้ขึ้นมาใหม่ เมื่อมีการสร้างภาพของวัตถุที่มีลักษณะเชิงพื้นที่มีความสำคัญ พวกเขาก็พูดถึงจินตนาการเชิงพื้นที่ด้วย
จินตนาการที่มีประสิทธิผลตรงกันข้ามกับการสร้างใหม่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ภาพใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระซึ่งรับรู้ในกิจกรรมดั้งเดิมและมีคุณค่า จินตนาการที่มีประสิทธิผลเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์
การศึกษาของนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า จินตนาการของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นเมื่อเขาสั่งสมประสบการณ์บางอย่าง ภาพจินตนาการทั้งหมดไม่ว่าจะแปลกประหลาดแค่ไหนก็ล้วนมาจากแนวคิดและความประทับใจที่เราได้รับมา ชีวิตจริง. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งประสบการณ์ของเรามีความหลากหลายมากขึ้นเท่าใด ศักยภาพของจินตนาการของเราก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจินตนาการของเด็กจึงด้อยกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ เขามีประสบการณ์ชีวิตที่จำกัดมากขึ้น จึงมีเนื้อหาเกี่ยวกับจินตนาการน้อยลง การผสมผสานของภาพที่เขาสร้างก็มีความหลากหลายน้อยกว่าเช่นกัน
จินตนาการของเด็กจะต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก และช่วงที่ "ละเอียดอ่อน" ที่ละเอียดอ่อนที่สุดสำหรับการพัฒนาดังกล่าวคือวัยก่อนวัยเรียน “ จินตนาการ” ตามที่นักจิตวิทยา O.M. Dyachenko เขียนซึ่งศึกษาฟังก์ชั่นนี้โดยละเอียด“ ก็เหมือนกับความละเอียดอ่อนนั้น เครื่องดนตรีการเรียนรู้ซึ่งเปิดโอกาสในการแสดงออกทำให้เด็กต้องค้นหาและปฏิบัติตามแผนการและความปรารถนาของตนเอง”
จินตนาการสามารถเปลี่ยนความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ รูปภาพมีความยืดหยุ่น เคลื่อนที่ได้ และการผสมผสานของจินตนาการทำให้เราสามารถสร้างผลลัพธ์ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดได้ ในเรื่องนี้การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตนี้ยังเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วย จินตนาการของเด็กต่างจากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ตรงที่จินตนาการของเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ผลงานทางสังคมจากแรงงาน เธอมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ "เพื่อตัวเธอเอง" โดยเธอไม่มีข้อกำหนดด้านความเป็นไปได้และประสิทธิผล ในขณะเดียวกันเธอก็มี ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาการกระทำของจินตนาการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่จะเกิดขึ้นในอนาคต
สำหรับเด็ก กิจกรรมหลักที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเขาคือการเล่น แต่เกมไม่เพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงดังกล่าวเท่านั้น จากการศึกษาของนักจิตวิทยาพบว่า มันมีส่วนสำคัญ (กระตุ้น) ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ธรรมชาติของเกมสำหรับเด็กประกอบด้วยโอกาสในการพัฒนาความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความสามารถในการเป็นรูปธรรมและพัฒนาทั้งความคิดของตัวเองและข้อเสนอของเด็กคนอื่น ๆ
ข้อได้เปรียบที่สำคัญอย่างยิ่งอีกประการหนึ่งของกิจกรรมการเล่นเกมคือลักษณะภายในของแรงจูงใจ เด็กๆ เล่นเพราะพวกเขาสนุกกับการเล่นเกม และผู้ใหญ่สามารถใช้ความต้องการตามธรรมชาตินี้เพื่อค่อยๆ ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นในรูปแบบที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าเมื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กกระบวนการเองการทดลองและไม่ใช่ความปรารถนาที่จะบรรลุผลเฉพาะของเกมนั้นมีความสำคัญมากกว่า
ข้อสรุป
ในระหว่างการวิจัย เราพบว่าการมีหรือไม่มีพยาธิวิทยาทางระบบประสาทมีอิทธิพลพิเศษต่อการรับรู้และพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้ส่งผลต่อการควบคุมตนเองและผลการเรียนของเด็กเป็นหลัก เมื่อเกิดความล้มเหลวเรื้อรัง ความนับถือตนเองจะลดลง และกลไกการป้องกันทางจิตใจ (มักไม่เพียงพอ) จะเริ่มทำงาน เด็กไม่ปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้
ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ พบว่าตัวเองประสบความสำเร็จในการจัดการกับงานในกลุ่มเล็กๆ (คนละ 5-6 คน) แต่เมื่อพวกเขาเข้าชั้นเรียนที่มีนักเรียนมากกว่า 25 คน (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28) เด็กเหล่านี้หลงทางและไม่มีสมาธิ ความสนใจของพวกเขาเมื่ออยู่ในสนามไปไม่ถึงครู และกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดลงมาเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนและมาตรการทางวินัย
ดังนั้นเราจะเห็นว่าด้วยความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับสูง เด็กไม่ได้มีการปรับตัวในโรงเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับสูงเสมอไป (54.5 – 26.7) และในทางกลับกัน โดยมีระดับความพร้อมในการไปโรงเรียนโดยเฉลี่ย – อยู่ในระดับสูง ของการปรับตัว (36.4 – 83.3)
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่มีความพร้อมทางด้านจิตใจในระดับสูงในการเข้าโรงเรียน ซึ่งมีการปรับตัวในโรงเรียนในระดับต่ำและผู้ที่ไม่ปรับตัว ตัวแปรอิสระหลายตัวอาจรับผิดชอบต่อความคลาดเคลื่อนนี้:
- พยาธิวิทยาทางระบบประสาทของสาเหตุต่างๆ
- บุคลิกภาพของครู (เด็กจากกลุ่มเดียวกันเรียนคนละชั้นเรียน)
- การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนที่ไม่เพียงพอและครอบคลุมไม่เพียงพอ (เช่น นักจิตวิทยาในโรงเรียนสังเกตเห็นความผิดปกติของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และดิสเล็กเซียในเด็กสองคน เด็กหนึ่งคนมีความจำลดลงอย่างมาก และมีปัญหาการบำบัดด้วยคำพูดเล็กน้อย ซึ่งไม่ได้ระบุในระหว่าง การวินิจฉัยเบื้องต้น)
อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปจากผลการวิจัยของเราเราสามารถสรุปได้ว่าด้วยพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาตามปกติเด็กที่เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนจะปรับตัวได้เร็วขึ้นมีแรงจูงใจที่เด่นชัดในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญหลักสูตรได้อย่างง่ายดาย
ประการแรก ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถูกกำหนดไว้เพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
เมื่อทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่ระดับการพัฒนาของการคิดเท่านั้น - การประสานงานทางภาพและมอเตอร์การคิดทางวาจาและตรรกะการวางแนวในโลกจินตนาการและความรู้เกี่ยวกับสี
ที่ ระดับทันสมัยด้วยการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและความสามารถในการใช้เกมคอมพิวเตอร์ เด็กๆ จึงมีคะแนนสอบบางรายการสูงกว่าเมื่อหลายปีก่อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษาความเข้มข้นในระดับที่สูงขึ้น และต้องแน่ใจว่าได้ศึกษาประสิทธิภาพ ความเสถียร การสลับ ปริมาณ และการกระจายความสนใจด้วย
อย่าลืมตรวจสอบปริมาณความจำระยะสั้นและระดับการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องทราบพัฒนาการของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญในโรงเรียนของเด็ก ( การรับรู้สัทศาสตร์, อุปกรณ์ข้อต่อ, กล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ, การวางแนวเชิงพื้นที่, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความชำนาญทางร่างกาย)
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญา (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การสร้างรูปแบบ)
โดยใช้วิธีการสังเกตและการสนทนา กำหนดความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน แรงจูงใจทางการศึกษา และความสามารถในการสื่อสาร ประพฤติตัวอย่างเหมาะสม และตอบสนองต่อสถานการณ์
ขอแนะนำให้ดำเนินงานด้านการพัฒนากับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในกลุ่มพัฒนา ในกลุ่มเหล่านี้จะมีการจัดโปรแกรมเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็ก ไม่มีงานพิเศษในการสอนเด็กๆ ให้นับ เขียน หรืออ่าน ภารกิจหลักคือการนำพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไปสู่ระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ความสำคัญหลักในกลุ่มพัฒนาแบ่งออกเป็นการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก ได้แก่ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและ แรงจูงใจทางการศึกษา. งานของผู้ใหญ่คือการปลุกความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ให้กับเด็กก่อนแล้วจึงเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น
บทสรุป
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
ความต้องการสูงของชีวิตสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมบังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ การตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา
เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงมีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ โดยมีหน้าที่ในการใช้แนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งที่พร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
ในงานของเรา เราได้สำรวจปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน เราพบว่าในเรื่องนี้ กรณีเฉพาะไม่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิดระหว่างความพร้อมในระดับสูงสำหรับการปรับตัวของโรงเรียนและโรงเรียน - ปัจจัยภายนอกวัตถุประสงค์และอัตนัยหลายประการมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียนและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถปฏิเสธความจริงที่ว่า ยิ่งความพร้อมในการไปโรงเรียนดีขึ้นเท่าไร เด็กก็จะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้เร็วและประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ภายในแง่มุมนี้มีแนวทางที่แตกต่างกัน:
1. การวิจัยที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน
2. ศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็ก
3. ศึกษาการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว
4. ศึกษาทักษะของเด็กในการมีสติตามการกระทำของตนกับสิ่งที่ได้รับพร้อมทั้งปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการฝึกฝนวิธีการทั่วไปในการทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่
เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางจิตใจในการเรียน นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเด็กจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ สามารถระบุเป้าหมายต่อไปนี้ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อวินิจฉัยความพร้อมสำหรับโรงเรียน:
1. ทำความเข้าใจลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กเพื่อกำหนดแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา
2. ระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน
3. การกระจายนักเรียนระดับประถมในอนาคตเข้าสู่ชั้นเรียนตาม "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ซึ่งจะช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาในโหมดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา
4. เลื่อนการศึกษาเป็นเวลา 1 ปี สำหรับเด็กที่ไม่พร้อมเข้าโรงเรียน
การฝึกอบรม (เป็นไปได้เฉพาะกับเด็กอายุหกปีเท่านั้น)
จากผลการตรวจวินิจฉัยสามารถสร้างกลุ่มพิเศษและชั้นเรียนการพัฒนาซึ่งเด็กสามารถเตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน
บรรณานุกรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล ‹‹มัธยมศึกษา โรงเรียนที่ครอบคลุมหมายเลข 20›› เบลโกรอด
นักเรียนเกรด A รุ่นที่ 1 เข้าร่วมการศึกษาวิจัย ทั้งหมดมีทั้งหมด 22 วิชา ผลลัพธ์ต่อไปนี้ได้รับ:
ตารางที่ 1
ผลลัพธ์ของระเบียบวิธีซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุจำนวนเงื่อนไขที่เด็กสามารถรักษาได้เมื่อปฏิบัติงานด้านการฟัง พบว่า 67% รับมือกับงานได้ในระดับดี และ 34% มีปัญหา
ตารางที่ 2
การปฐมนิเทศแบบจำลอง การคัดลอก การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ และการสร้างการรับรู้เชิงพื้นที่ ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในเด็ก 66.5% เด็กที่ได้รับการทดสอบ 33% ต้องการการแก้ไขและพัฒนาทักษะเหล่านี้
ตารางที่ 3
ความสามารถระดับสูงในการคำนึงถึงกฎหลายข้อในคราวเดียวนั้นเกิดขึ้นใน 8% ของนักเรียนในชั้นเรียน ใน 6 คน (50%) ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎยังไม่พัฒนาเต็มที่ พวกเขาสามารถรักษาทิศทางของกฎเพียงข้อเดียวเมื่อทำงาน
3 คน (25%) มีความสามารถในการปฏิบัติตามกฎในระดับต่ำ พวกเขาสับสนและฝ่าฝืนกฎอยู่ตลอดเวลา แม้ว่าจะพยายามปฏิบัติตามก็ตาม 2 คน (16.5%) ไม่มีความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเลย
ตารางที่ 4
เทคนิคนี้ทำให้สามารถเปิดเผยได้ว่าคน 2 คน (16.5%) มีการพัฒนาขอบเขตความสมัครใจของเด็กในระดับสูงตลอดจนความสามารถสูงในด้านการรับรู้และการจัดระเบียบของพื้นที่ 6 คน (50%), 2 คน (16.5%) เป็นค่าเฉลี่ยและ 2 คน (16.5%) มีการพัฒนาขอบเขตความสมัครใจในระดับต่ำ
การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนเผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการแก้ไขและพัฒนา
วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา:
- 1. พัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองในกิจกรรมการเรียนรู้
- 2. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา สร้างความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้
- 3.พัฒนาความสามารถทางปัญญา
การพัฒนาการควบคุมตนเอง: การควบคุมตนเองเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท การควบคุมตนเองป้องกันความเป็นไปได้หรือตรวจจับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นแล้ว โดยการควบคุม บุคคลจะตระหนักถึงความถูกต้องของการกระทำของเขา ไม่ว่าจะเป็นเกม การศึกษา หรือกระบวนการทำงาน
เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน เราใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:
แบบฝึกหัดที่ 1นักเรียนจะได้รับการ์ดที่มีวงแหวนสีเพ้นท์ขนาดต่างๆ
เด็กต้องสวมแหวนตามแบบ จากนั้นเขียนบนการ์ดว่าแหวนแต่ละสีคืออะไร นับจากบนหรือล่าง จากนั้นงานก็จะซับซ้อนมากขึ้น ตอนนี้วงกลมจะไม่ถูกเติมอีกต่อไป
นักเรียนควรระบายสีตามตัวอย่าง:
- 5 - สีแดง
- 4 - สีน้ำเงิน
- 3 - สีเหลือง
- 2 - สีน้ำตาล
- 1 - สีดำ
เด็ก ๆ เปรียบเทียบผลงานกับแบบจำลอง
แบบฝึกหัดที่ 2”เก็บคำพูดของคุณไว้เป็นความลับ” ครูตั้งชื่อคำให้เด็กต้องพูดซ้ำอย่างชัดเจน แต่มีเงื่อนไขข้อหนึ่ง? ชื่อสี? นี่เป็นความลับของเรา ไม่สามารถทำซ้ำได้
ในทางกลับกัน เมื่อพบชื่อดอกไม้ เด็กควรปรบมือเงียบๆ หนึ่งครั้ง
วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดคือเพื่อสอนเด็กให้ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดในระหว่างการทำงานเป็นเวลานานซึ่งจะช่วยให้เขาพัฒนาทักษะความเด็ดขาดและการควบคุมตนเอง เมื่อเด็กเป็นคนดีและยึดกฎเกณฑ์อยู่ตลอดเวลา คุณสามารถเล่นเกมต่อไปได้โดยใช้กฎสองข้อพร้อมกัน
ตัวอย่างเช่น:
- 1. คุณไม่สามารถพูดชื่อปลาซ้ำได้ คุณต้องตบมือเพียงครั้งเดียว
- 2. คุณไม่สามารถพูดชื่อวัตถุที่มีรูปร่างเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส (สีน้ำเงิน) ซ้ำได้ คุณต้องตบมือสองครั้ง
คุณสามารถจัดการแข่งขันได้ (หากผิดพลาดจุดโทษหนึ่งจุด) ผลลัพธ์ของการฝึกจะถูกบันทึกและเปรียบเทียบกับครั้งก่อน ผู้เข้าสอบควรรู้ว่ายิ่งเขาเล่นตามกฎเกณฑ์นานเท่าไร เขาก็ยิ่งเก่งขึ้นเท่านั้น
การก่อตัวของความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้: เพื่อสร้างความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ เราหันไปใช้การพัฒนาจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์
จินตนาการขึ้นอยู่กับภาพ
ภาพแห่งจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับภาพแห่งความทรงจำ แต่ก็มีความแตกต่างกัน
ภาพแห่งความทรงจำ? สิ่งเหล่านี้คือภาพแห่งอดีตที่ไม่เปลี่ยนแปลง
ภาพแห่งจินตนาการเปลี่ยนแปลงและแตกต่างจากภาพจริง
วิธีพัฒนาจินตนาการมีหลากหลาย สำหรับงานราชทัณฑ์เราดำเนินงานต่อไปนี้เพื่อพัฒนาจินตนาการ:
- 1) วาดนกจากดาวดวงอื่น
- 2) เทพนิยายในทางกลับกัน (เทพนิยาย "Kolobok");
- 3) รวมสองประโยคนี้ให้เป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน “แม่ซื้อปลาที่ร้าน เลยต้องจุดเทียนตอนเย็น”
การพัฒนาความสามารถทางปัญญา: เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา เราใช้เกมเช่น:
1. “ความเหมือนและความแตกต่าง”เด็กจำเป็นต้องพิจารณาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคู่คำต่อไปนี้:
หนังสือ? โน๊ตบุ๊คกลางวัน-กลางคืน
ม้า? ต้นวัว - พุ่มไม้
โทรศัพท์? วิทยุมะเขือเทศ - แตงกวา
เครื่องบิน? จรวด โต๊ะ-เก้าอี้
2. “ค้นหาวัตถุตรงข้าม”เมื่อตั้งชื่อวัตถุ (เช่น เกลือ) คุณต้องตั้งชื่อวัตถุอื่นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งตรงกันข้ามกับวัตถุที่กำหนด
ในเวลาเดียวกัน เด็กจะต้องสามารถระบุวัตถุตรงข้ามตามฟังก์ชัน "กินได้ - กินไม่ได้" "มีประโยชน์ - เป็นอันตราย" และตัวอย่างอื่น ๆ และตามเกณฑ์อื่น ๆ (ตามลักษณะ ขนาด รูปร่าง สภาพ ฯลฯ ).
- 3. "โทรศัพท์เสีย".เกมนี้เหมาะสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด เด็กๆ ไม่เห็นหน้ากัน งานของเด็กคนหนึ่งคือการอธิบายให้เพื่อนฟังว่าเขามีรูปหรือวัตถุอะไรอยู่ในมือ คุณไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุได้ คุณสามารถระบุได้เฉพาะขนาด รูปร่าง สี และลักษณะอื่นๆ ของวัตถุเท่านั้น
- 4. เด็กอีกคนจะต้องเดาวัตถุและทำซ้ำจากวัสดุใด ๆ (ดินน้ำมันโมเสค ฯลฯ ) ด้วยภาพลวงตาแห่งความเข้าใจอย่างสมบูรณ์สิ่งที่ต้องทำจึงไม่ได้รับเสมอไป หลังจากนั้นไม่นาน เด็ก ๆ เองก็มาถึงรูปแบบการพูดทางสังคมที่ผู้อื่นเข้าใจได้
หลังจากแก้ไขและพัฒนาแล้ว การวินิจฉัยจะดำเนินการอีกครั้งโดยใช้วิธีการเดียวกัน และได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
ตารางที่ 5
ข้าว. 1.
ในการทดลองเชิงโครงสร้าง ตัวชี้วัดของระดับสูงและดีเพิ่มขึ้นเล็กน้อย ดังนั้นตัวชี้วัดของระดับเฉลี่ยจึงลดลง ระดับต่ำยังคงไม่เปลี่ยนแปลง โดยรวมแล้วมีคุณภาพเพิ่มขึ้น 17%
ตารางที่ 6
ข้าว. 2.
ตัวบ่งชี้ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่แบบจำลองคัดลอกอย่างแม่นยำระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ในระดับที่เพียงพอเพิ่มขึ้นจาก 16.5% ของเด็กเป็น 41.6% คุณภาพที่เพิ่มขึ้นคือ 25.1%
ตารางที่ 7
ข้าว. 4.
เมื่อพิจารณาถึงระดับการพัฒนาขอบเขตความสมัครใจของเด็กตลอดจนการศึกษาความสามารถในด้านการรับรู้และการจัดวางการเคลื่อนไหวของพื้นที่เราพบว่า 2 คน (16.5%) มีพัฒนาการในระดับสูง 7 คน (58.3%) มี มีการพัฒนาในระดับดี โดย 1 คน (8.3%) สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการทดลองสืบค้น ระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 25% ซึ่งมากกว่าระดับก่อนหน้าถึง 8.5% ไม่มีระดับต่ำเลย คุณภาพเพิ่มขึ้น 8.5%
ดังนั้น จากผลการทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่าสมมติฐานที่เราเสนอนั้นได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์ และการทดลองก็ประสบผลสำเร็จ
โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่นำเสนอข้างต้นในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนที่โรงเรียน เราทำการวินิจฉัยโดยผลที่ได้แสดงไว้ในตาราง
ระดับสูง(คะแนน, %) – 3, ปานกลาง – 2, ต่ำ – 1
| เด็ก | ||||||||||
| โอลยา | ||||||||||
| มหาอำมาตย์ | ||||||||||
| เคท | ||||||||||
| อาจ | ||||||||||
| โทลยา | ||||||||||
| ซาช่า | ||||||||||
| มิชา | ||||||||||
| ดาชา | ||||||||||
| ยานา | ||||||||||
| ซอนย่า |
ความพร้อมระดับสูง - (จาก 24 ถึง 30) จาก 80 ถึง 100% ระดับความพร้อมโดยเฉลี่ย - (จาก 18 ถึง 23) จาก 60 ถึง 76.6% ระดับต่ำ - (จาก 10 ถึง 17) จาก 33.3 ถึง 56.6 %
ลองคำนวณจำนวนเงินทั้งหมดแล้วแปลงเป็นเปอร์เซ็นต์
จากผลการประเมินการสำรวจโดยใช้เทคนิคนี้ ในกลุ่มที่สำรวจ ได้แก่
เด็ก 40% มีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนอย่างเต็มที่
เด็ก 40% ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน
เด็ก 20% ไม่พร้อมไปโรงเรียน
จากผลการวินิจฉัย เราพบว่า 40% ของเด็ก แม้จะมีระดับความพร้อมทางสติปัญญาโดยเฉลี่ย แต่ก็ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนทางด้านจิตใจ และ 20% ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนเลย จากผลการวินิจฉัยนี้เพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทางจิตของเด็กในกลุ่มที่ได้รับการวินิจฉัยควรมีการพัฒนาชุดมาตรการแก้ไขเพื่อเพิ่มความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน เราแบ่งเด็ก 10 คนออกเป็น 2 กลุ่มย่อยและดำเนินการชุดชั้นเรียนที่เราพัฒนาในกลุ่มย่อย 1 กลุ่ม และออกจากกลุ่มย่อยที่ 2 เพื่อเปรียบเทียบ:
1 กลุ่มย่อย
2 กลุ่มย่อย
ความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนก็อย่างหนึ่ง ปัญหาที่สำคัญที่สุดจิตวิทยาเด็กและการศึกษา โซลูชันนี้จะกำหนดทั้งการสร้างโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน และการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา เราเสนอโปรแกรมกิจกรรมที่มุ่งเตรียมเด็กให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนเราเลือกแบบฝึกหัดต่อไปนี้: "สมาคมวิ่ง", "รูปภาพของวัตถุ" เพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ: “คู่คำ”, “Humpty Dumpty”, “เก็บภาพ”, “ค้นหาไม่หยุด”, “ไข่วิเศษ”, “ลิงน้อย”, “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” ทักษะการสื่อสารและ กิจกรรมร่วมกันควรประกอบด้วยแบบฝึกหัดต่อไปนี้: "บี๊บ", "ลิงน้อย", "ความสับสน", "กระจกเงา" ตามรูปแบบขององค์กร เกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น: - กลุ่ม ("Association Run") - เป็นคู่ ("Mirror") - รายบุคคล ("รวบรวมรูปภาพ", "ไข่วิเศษ") เกมและแบบฝึกหัดที่เหลืออยู่ด้านหน้าในรูปแบบของการจัดระบบ เทคนิคหลักคือการเล่น รูปแบบเกมถูกเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะของอายุ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงนี้ การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก นอกจากนี้ การเล่นในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เด็ก ๆ จะได้รับทักษะและความรู้ได้ง่ายขึ้น การทำงานในกลุ่มช่วยให้นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้และแรงจูงใจที่จำเป็นแล้วยังให้ความสนใจกับการก่อตัวของวุฒิภาวะทางสังคมและจิตวิทยา พัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานเป็นทีม ฯลฯ ชั้นเรียนกลุ่มจะจัดขึ้นหลังการวินิจฉัย กลุ่มประกอบด้วย 5 คน ระยะเวลาบทเรียนคือ 25-30 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์
บทที่ 1 วัตถุประสงค์: ทำความรู้จักกับเด็ก เด็กกับนักจิตวิทยา เด็กด้วยกัน การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่ การพัฒนาความจำและความสนใจ ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. พิธีทักทาย เป้าหมาย: ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ความสามารถของเด็กในการฟังซึ่งกันและกัน
ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาเลือกวัตถุ (ของเล่น) แสดงให้เด็ก ๆ ดูและบอกว่าวัตถุนี้จะเป็นสัญลักษณ์ของกลุ่มของเราซึ่งจะช่วยเราได้ในทุกสิ่ง วันนี้เขาจะช่วยให้เรารู้จักกัน แนะนำให้เด็กนั่งเป็นวงกลม นักจิตวิทยาถือวัตถุนั้นและเล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับตัวเอง จากนั้นส่งต่อสัญลักษณ์ให้กับเด็กที่นั่งข้างเขา เขายังบอกทุกสิ่งที่เขาเห็นว่าจำเป็นเกี่ยวกับตัวเขาเอง และอื่นๆ เป็นวงกลม เมื่อความคุ้นเคยสิ้นสุดลง เด็ก ๆ พร้อมด้วยนักจิตวิทยาจะเลือกสถานที่ที่จะวางสัญลักษณ์ของพวกเขา จากนั้นทุกคนก็ตกลงกันว่าก่อนเริ่มบทเรียนจะจับมือกันเป็นวงกลมโดยมีสัญลักษณ์อยู่ตรงกลาง และทุกคนผลัดกันอวยพรให้ทุกคนได้รับสิ่งดีๆ นี่จะเป็นพิธีทักทายในทุกชั้นเรียน
2. "สี่องค์ประกอบ" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของระบบการได้ยินและระบบมอเตอร์
ย้าย: ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลมผู้นำเห็นด้วยกับพวกเขาหากเขาพูดคำว่า "ดิน" ทุกคนควรลดมือลงหากคำว่า "น้ำ" - ยกมือไปข้างหน้า "อากาศ" - ยกมือขึ้น "ไฟ" " - การหมุนมือในข้อต่อข้อศอก ใครทำผิดก็ออกจากวงการไป เด็กๆ ทุกคนปรบมือให้กับผู้ชนะ
3. “จำคำสั่งไว้” เป้าหมาย: การพัฒนาความจำ
ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาแสดงดินสอสี 6-7 แท่งในมือ หลังจากผ่านไป 20 วินาที เมื่อนำพวกมันออกแล้ว เขาจะถามลำดับตำแหน่งของพวกมัน
4. "นกแก้ว". เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่, ความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง, พัฒนาความสนใจ, ความจำ, เรียนรู้ที่จะเข้าใจบุคคลอื่น ขั้นตอน: นักจิตวิทยาสาธิตการออกกำลังกายกับผู้ชายคนหนึ่ง เขาขอให้เด็กบอกชื่อเวลาใดก็ได้พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ในฤดูร้อนเกี่ยวกับตัวเขาเอง นักจิตวิทยารับบทเป็นนกแก้ว โดยพยายามรับน้ำเสียงของเด็กและพูดซ้ำเสียงของเขา เด็กแบ่งออกเป็นคู่ เล่น สะท้อนการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง เฝ้าดูคู่ของพวกเขาอย่างระมัดระวัง
5. สรุปบทเรียน
วันนี้เราทำอะไร?
คุณชอบอะไรมากที่สุด?
6. “พิธีอำลา” เด็ก ๆ พร้อมด้วยนักจิตวิทยานั่งเป็นวงกลมแล้วส่งสัญลักษณ์ให้กันบอกลาทุกคน
บทที่ 2 เป้าหมาย: พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การพัฒนาทักษะในการทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม การปลูกฝังทักษะการสังเกต ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. “พิธีต้อนรับ”
2. “อารมณ์เป็นสี” วัตถุประสงค์: พัฒนาจินตนาการ ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กในการทำงาน
ขั้นตอน: เชิญเด็ก ๆ ระบายสีอารมณ์ของตนเองบนกระดาษ จากนั้นนักจิตวิทยาก็เสนอที่จะช่วยเหลือผู้ที่อารมณ์ไม่ดี เด็กๆ ทำเช่นนี้โดยมีสัญลักษณ์อยู่ในมือ
3. “การ Run of Association” เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน”
ความก้าวหน้า: เด็กแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม นักจิตวิทยาถามคำถาม: "เมื่อฉันพูดคำว่า "โรงเรียน" ฉันนึกถึงคำไหน? แต่ละกลุ่มจะตอบ จากนั้นเด็กๆก็คุยกัน การอภิปรายเกี่ยวข้องกับการค้นหาสิ่งที่น่าสนใจและสนุกสนาน ไม่เพียงแต่การเล่นเกม แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาทางการศึกษาภายใต้แนวคิด "โรงเรียน"
4. “รูปภาพของวัตถุ” เป้าหมาย: ศึกษาการสังเกต การพัฒนาจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น
ความคืบหน้า: เด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อพรรณนาถึงวัตถุ เด็กคนอื่นๆ เดา ใครก็ตามที่เดาถูกจะเป็นผู้นำ
5. การออกกำลังกาย “Vanka-Vstanka” เป้าหมาย: เพื่อให้เด็กมีโอกาสได้พักผ่อน การเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำ
ความก้าวหน้า: การพักผ่อนของเราคือนาทีพลศึกษา
นั่งลง:
เมื่อพวกเขานั่งลงแล้วพวกเขาก็ลุกขึ้นยืนสองครั้ง
ทุกคนยกมือขึ้นด้านบน
นั่งลง ยืนขึ้น นั่งลง ยืนขึ้น
ราวกับว่าพวกเขากลายเป็น Vanka ยืนขึ้น
จากนั้นพวกเขาก็เริ่มควบม้า
เหมือนลูกบอลยางยืดของฉัน
6. "กระจก". เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่
ความก้าวหน้า: เด็กแบ่งออกเป็นคู่ พวกเขายืนเผชิญหน้ากัน มองหน้ากัน และทำซ้ำการเคลื่อนไหว
7. อารมณ์สี" วัตถุประสงค์: ติดตามสถานะทางอารมณ์ของเด็ก การสนับสนุนทางจิตวิทยา
8. สรุปบทเรียน
9. พิธีอำลา
บทที่ 3 เป้าหมาย: การพัฒนาความจำ การคิด ทักษะกิจกรรมร่วม
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. “พิธีต้อนรับ”
2. อารมณ์สี”
3. “คู่คำ” เป้าหมายคือการพัฒนาความจำ การเรียนรู้ที่จะจำโดยการสมาคม
ความก้าวหน้า: เด็ก ๆ ต้องจำคำที่สองจากคู่คำ: แมว - นม, ขนม - เนย, เด็กผู้ชาย - รถยนต์, ฤดูหนาว - ภูเขา, โต๊ะ - พาย, ฟัน - แปรง, แม่น้ำ - สะพาน จากนั้นนักจิตวิทยาจะพูดคำแรกของคู่ ส่วนเด็กๆ พูดคำที่สอง นักจิตวิทยาอธิบายว่าจะจดจำได้ง่ายขึ้นได้อย่างไรหากคุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำต่างๆ
4. บทเรียนพลศึกษา “Humpty Dumpty” เป้าหมาย: การพัฒนาความจำทักษะการทำงานตามแบบจำลอง
ความคืบหน้า: เด็ก ๆ หันลำตัวไปทางขวาซ้ายแขนห้อยได้อย่างอิสระเหมือนตุ๊กตาเศษผ้าและเมื่อถึงคำว่า "ตกอยู่ในความฝัน" พวกเขาจึงเอียงลำตัวลงอย่างรวดเร็ว นักจิตวิทยาเป็นตัวอย่าง เด็ก ๆ ทำซ้ำ “Humpty Dumpty กำลังนั่งอยู่บนกำแพง Humpty Dumpty ล้มลงในขณะที่เขาหลับ”
5. “เก็บภาพ” เป้าหมาย: พัฒนาการคิด ความคืบหน้า: เด็กแต่ละคนจะได้รับชิ้นส่วนจากภาพที่ตัดแล้ว เด็ก ๆ รวบรวมนักจิตวิทยาจะช่วยหากจำเป็น ภารกิจที่สองนั้นยากกว่า คุณสามารถแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันได้ สามารถเก็บภาพร่วมกันได้
6. เป้าหมาย "ความสับสน": การพัฒนาทักษะกิจกรรมร่วมกัน
ย้าย: เลือกไดรเวอร์แล้ว เขาออกจากห้อง เด็กที่เหลือจับมือกันเป็นวงกลมโดยไม่คลายมือ พวกเขาเริ่มสับสน - เท่าที่จะทำได้ เมื่อเกิดความสับสน คนขับจะ "แก้" เด็ก ๆ โดยไม่ปล่อยพวกเขา 7. “อารมณ์เป็นสี”
8. สรุปบทเรียน
9. พิธีอำลา
บทที่ 4 เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสื่อสาร จินตนาการ ความสนใจ
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. “พิธีต้อนรับ”
2. “อารมณ์เป็นสี”
3. “ค้นหาไม่หยุด” เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจ
ความคืบหน้า: ภายใน 10-15 วินาที มองรอบตัวคุณให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สิ่งของที่มีสีเดียวกัน (ขนาด รูปร่าง)
4. “ไข่วิเศษ” เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ
ความคืบหน้า: เด็กแต่ละคนจะได้รับแม่แบบที่มีรูปร่างคล้ายไข่ซึ่งมีรอยบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จากนั้นให้เด็ก ๆ กรอกวงรีเพื่อสร้างวัตถุใหม่ เมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณสามารถจัดนิทรรศการภาพวาดได้ หากคุณชวนลูกของคุณวาดรูปวงรีหลายวงเพื่อสร้างวัตถุต่างๆ สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาความยืดหยุ่นและความคล่องแคล่วในการคิด
5. "ลิงน้อย" เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจทักษะการสื่อสาร ย้าย: เด็กแต่ละคนที่ยืนเรียงเป็นแถวจะโพสท่า ผู้เล่นคนหนึ่งมองดูพวกเขาเป็นเวลา 40-50 วินาที เลียนแบบท่าทางของทุกคน และคนอื่นๆ ก็ยืนเงียบๆ
6. การออกกำลังกาย “ฮัมป์ตี้ ดัมพ์ตี้”
7. “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการความสนใจ
ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาพูดประโยค หากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ จะปรบมือ หากไม่เกิดขึ้น พวกเขาก็กระทืบเท้า “หมาป่ากำลังเร่ร่อนอยู่ในป่า หมาป่านั่งอยู่บนต้นไม้ ถ้วยต้มในกระทะ แมวกำลังเดินอยู่บนหลังคา สุนัขตัวหนึ่งลอยอยู่บนท้องฟ้า มีหญิงสาวคนหนึ่งลูบไล้สุนัข เด็กผู้หญิงกำลังวาดบ้านอยู่”
8. "บี๊บ" เป้าหมาย: การเปิดเผยความสัมพันธ์กลุ่มทักษะการสื่อสาร
ความคืบหน้า: เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ คนที่เข้ามาเดินเป็นวงกลมโดยหลับตา นั่งบนตักของเด็ก ๆ แล้วเดาว่าเขานั่งอยู่กับใคร ถ้าทายถูกว่าชื่อใครให้พูดว่า “บี๊บ”
9. “อารมณ์เป็นสี”
10. สรุปบทเรียน
11. “พิธีทักทาย”.
เด็ก ๆ ชอบชั้นเรียนเหล่านี้มากเพราะพวกเขาสนุกสนาน กระตือรือร้น และไม่ต้องการความรู้เฉพาะจากเด็ก และไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กมีความพร้อมทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังช่วยเปิดเผยศักยภาพภายในของเขาด้วย
เพื่อทดสอบประสิทธิผลของชั้นเรียนของเรา เราได้ทำซ้ำวิธีการวินิจฉัยระหว่างสองกลุ่มย่อยและได้รับผลลัพธ์ที่เป็นบวก ซึ่งสามารถเห็นได้ในการเปรียบเทียบการวินิจฉัยหลักและรอง
ผลการวินิจฉัยก่อนชั้นเรียนแก้ไข:
1 กลุ่มย่อย
2 กลุ่มย่อย
ผลการวินิจฉัยหลังเรียนแก้ไขใน 1 กลุ่มย่อย:
1 กลุ่มย่อย
2 กลุ่มย่อย
ดังนั้นเราจึงระบุระดับความพร้อมทางปัญญาของเด็ก 10 คนและจัดการงานราชทัณฑ์ร่วมกับเด็ก ๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการฝึกฝนสื่อการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นเนื้องอกที่มีหลายองค์ประกอบ พ่อแม่ในฐานะนักการศึกษาคนแรกและคนสำคัญที่สุดสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อเตรียมลูกให้พร้อมเข้าโรงเรียน คำแนะนำที่เรารวบรวมบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับในงานและคำนึงถึงคำแนะนำที่มีอยู่ของนักจิตวิทยาสามารถนำมาใช้ในการให้คำปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาในการเตรียมเด็กอายุ 6 ขวบเข้าโรงเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสในการพัฒนาและความสามารถทางปัญญามหาศาลอย่างแท้จริง ประกอบด้วยความต้องการความรู้และการสำรวจโลก เด็กจะต้องได้รับการช่วยเหลือในการพัฒนาและตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง แต่งานเพื่อพัฒนาความพร้อมของโรงเรียนควรคำนึงถึงลักษณะอายุด้วย ตัวอย่างเช่น คุณต้องคำนึงว่าแรงจูงใจหลักเมื่ออายุ 6 ปีคือการเล่น (ดูภาคผนวก E) ด้วยงานพัฒนาที่คำนึงถึงลักษณะของอายุ เด็กจะก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนด้วยความมั่นใจ การเรียนรู้จะไม่เป็นหน้าที่หนักสำหรับเขา แต่เป็นความสุข และจะไม่มีเหตุผลที่จะต้องเสียใจกับความก้าวหน้าของเขา .
เพื่อให้การเตรียมเด็กมีประสิทธิผลต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้
1. เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่เด็กจะรู้สึกเบื่อระหว่างเรียน หากเด็กสนุกกับการเรียนเขาจะเรียนรู้ได้ดีขึ้น ความสนใจ - มุมมองที่ดีที่สุดแรงจูงใจมันทำให้เด็กๆจริงๆ บุคลิกที่สร้างสรรค์และเปิดโอกาสให้พวกเขาได้สัมผัสกับความพึงพอใจจากการแสวงหาทางปัญญา
2. เด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจกิจกรรมที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด ซ้ำซาก และจำเจไม่ดีนัก ดังนั้นในการเรียนควรเลือกรูปแบบเกมจะดีกว่า
3. ทำซ้ำแบบฝึกหัด การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเวลาและการฝึกฝน หากการออกกำลังกายไม่ได้ผลสำหรับคุณ ให้หยุดพัก กลับมาทำทีหลัง หรือเสนอทางเลือกที่ง่ายกว่าให้ลูกของคุณ
4. ใส่ใจพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตด้วยแนวคิด โรงเรียนสมัยใหม่มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เมื่อเขาไปโรงเรียน เขาจะต้องสามารถสรุปแนวคิด เปรียบเทียบ และเน้นสิ่งที่จำเป็นได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งหากเด็กจะเรียนในโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการ
5. อย่ากังวลจนเกินไปว่าจะไม่ก้าวหน้าพอ ไม่ก้าวหน้าพอ หรือถอยหลังเพียงเล็กน้อย อดทนอย่าเร่งรีบและอย่าให้ลูกของคุณทำงานที่เกินความสามารถทางปัญญาของเขา
6. เมื่อทำงานกับเด็ก จำเป็นต้องมีการกลั่นกรอง อย่าบังคับลูกของคุณให้ออกกำลังกายหากเขาหงุดหงิด เหนื่อย หรืออารมณ์เสีย ทำอย่างอื่น พยายามกำหนดขีดจำกัดความอดทนของลูกของคุณ และเพิ่มระยะเวลาในชั้นเรียนครั้งละน้อยมาก ให้โอกาสลูกของคุณได้ทำสิ่งที่เขาชอบในบางครั้ง
7. พัฒนาทักษะการสื่อสาร จิตวิญญาณแห่งความร่วมมือ และการทำงานเป็นทีมของบุตรหลาน สอนลูกของคุณให้เป็นเพื่อนกับเด็กคนอื่น แบ่งปันความสำเร็จและความล้มเหลวกับพวกเขา ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเขาในบรรยากาศที่ยากลำบากทางสังคมของโรงเรียนที่ครอบคลุม
8. หลีกเลี่ยงการประเมินที่ไม่เห็นด้วย หาคำพูดสนับสนุน มักจะชมเชยเด็กสำหรับความอดทน ความอุตสาหะ ฯลฯ อย่าเน้นจุดอ่อนของเขาเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ สร้างความมั่นใจในความสามารถของเขา
9. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและทักษะด้านกราฟิกโดยใช้กิจกรรมกับดินน้ำมัน การวาดภาพบนกระดาษ ในสมุดบันทึกเพื่อการศึกษา การวาดภาพ การตัดตัวเลขด้วยกรรไกร เป็นต้น
10. เรียนรู้การนำทางในอวกาศและบนกระดาษ
11. เปิดโลกทัศน์ของตนให้กว้างขึ้นด้วยการอ่านหนังสือด้วยกัน เล่าและอภิปรายสิ่งที่อ่าน ดูภาพวาด พัฒนาความสนใจทางปัญญาในสภาพแวดล้อม พัฒนาความสนใจในการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฯลฯ
12. การสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียน ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน
13. การพัฒนาความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อน (การเล่นตามสถานการณ์ การเยี่ยมชมสโมสรต่างๆ ส่วนกีฬา) การตระหนักถึงอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่นผ่านการวาดภาพ เกม การอภิปรายภาพประกอบในหนังสือ
14. การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง เริ่ม “ลืม” ว่าลูกยังเล็ก ให้เขาทำงานในบ้านที่เป็นไปได้ กำหนดขอบเขตความรับผิดชอบ
15. ให้ลูกของคุณมีส่วนร่วมในปัญหาเศรษฐกิจของครอบครัว ค่อยๆ สอนให้เขาเปรียบเทียบราคาและสำรวจงบประมาณของครอบครัว
16. สอนลูกของคุณให้แบ่งปันปัญหาของเขา หารือเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งและสนใจความคิดเห็นของเขาอย่างจริงใจ
17. ตอบคำถามของเด็กทุกคน เฉพาะในกรณีนี้ความสนใจทางปัญญาของคุณจะไม่แห้งเหือด ทำความคุ้นเคยกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามบางข้อด้วยตัวเอง
18. อย่าสร้างความสัมพันธ์ของคุณกับลูกโดยไม่ได้รับอนุญาต อธิบายเหตุผล ความถูกต้องของข้อกำหนดของคุณเสมอ และเสนอทางเลือกอื่นหากเป็นไปได้
เมื่อคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กแล้วผู้ใหญ่จำเป็นต้อง:
– เสริมการออกกำลังกาย การฝึกทางกายภาพเด็ก ๆ ไปเรียนที่โรงเรียนพร้อมชุดแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยความช่วยเหลือของยิมนาสติกนิ้ว
– จัดระเบียบเกมที่มีของเล่นขนาดเล็ก ชุดก่อสร้างขนาดเล็ก โมเสก การสร้างแบบจำลอง
– ทำตามขั้นตอนการทำให้แข็งตัว ได้แก่ การอาบน้ำในอากาศ เดินเท้าเปล่า บ้วนปาก น้ำเย็น, แช่เท้า, เยี่ยมชมสระน้ำ ฯลฯ ;
มีความจำเป็นต้องมากับชั้นเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพด้วยความซับซ้อนของยาสมุนไพร ดนตรีบำบัด ศิลปะบำบัด อโรมาเธอราพี และกายภาพบำบัด
ครูควรให้ความสำคัญหลักในการพัฒนาความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจสำหรับโรงเรียนเกี่ยวกับการปลูกฝังแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย:
อย่ากลัวความยากลำบาก
ความปรารถนาที่จะเอาชนะพวกเขา
อย่ายอมแพ้กับเป้าหมายของคุณ
ผู้ใหญ่ควรมุ่งมั่นที่จะพัฒนาคุณภาพและลักษณะเฉพาะของทรงกลมส่วนบุคคลในด้านอารมณ์ดังต่อไปนี้:
– ความมั่นคงของความรู้สึก
– ความลึกซึ้งของความรู้สึกและอารมณ์
– ตระหนักถึงสาเหตุของการปรากฏตัวของอารมณ์บางอย่าง
– การแสดงความรู้สึกที่สูงขึ้น: สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ;
– ความคาดหวังทางอารมณ์ (ความคาดหวังอย่างมีสติถึงความสำเร็จหรือความล้มเหลว)
การพัฒนาความพร้อมด้านจิตใจและอารมณ์สามารถช่วยได้โดยใช้ตัวอย่างจากนิทานและเรื่องราว (การอ่าน นิยายการแสดงนิทานในโรงละครเด็ก ชมภาพวาด ฟังเพลง)
เพื่อสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน จำเป็น:
1. รักษาความสนใจของเด็กในทุกสิ่งใหม่ ตอบคำถามของเขา ให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุที่คุ้นเคย
2. จัดทัศนศึกษาในโรงเรียนแนะนำให้พวกเขารู้จักกับคุณลักษณะหลักของชีวิตในโรงเรียน
3. ฝึกการมาถึงของเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล
4. ใช้ปริศนาแนวโรงเรียน
5. ใช้เกมการศึกษา เช่น “จัดกระเป๋านักเรียน” “จัดแจง” “มีอะไรพิเศษ”
6. สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมเล่นตามบทบาทด้วยธีมของโรงเรียน: "บทเรียน", "ห้องสมุด", "วันหยุดที่โรงเรียน", "เตรียมการบ้าน"
7. ทำการบ้าน (พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเรียนที่โรงเรียน รวบรวมรูปถ่ายผู้ปกครอง จากนั้นคุณสามารถจัดนิทรรศการ “พ่อและแม่ของเราเป็นเด็กนักเรียน”
มีอยู่ วิธีการดังต่อไปนี้และแนวทางการพัฒนาความพร้อมในการสื่อสาร
วิธีสอนการเคลื่อนไหวทางการแสดงออกโดยการเล่นสเก็ตช์ภาพโดยศึกษาลำดับท่าทาง การเดิน และการเคลื่อนไหวทางการแสดงออกอื่นๆ ตามลำดับ
การแสดงสภาวะทางอารมณ์ การรับรู้อารมณ์ของเด็ก การตั้งชื่อ
วิธีการใช้งาน เอดส์การสื่อสารในกระบวนการสอนเด็ก ๆ ถึงทักษะการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์ที่เพียงพอ (การแสดงออกทางสีหน้าในภาพวาดการเล่น "blots" การวาดภาพอิสระและเฉพาะเรื่องดนตรี)
Psychogymnastics เป็นหลักสูตรพิเศษของชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และส่วนบุคคล เนื้อหาที่เน้นหลักของหลักสูตรนี้คือการสอนองค์ประกอบของเทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การใช้การเคลื่อนไหวที่แสดงออกในการปลูกฝังอารมณ์และประสาทสัมผัสที่สูงขึ้น และการได้มาซึ่งทักษะในการผ่อนคลายตนเอง
ปัจจุบันโรงเรียนหลายแห่งจัดหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต เป็นการเติมที่ดีมาก มีข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของกิจกรรมดังกล่าว:
– เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับครูและเด็ก
– เด็กจะคุ้นเคยและคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่โรงเรียนในห้องเรียน
– เด็กเริ่มพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: วางสมุดบันทึกอย่างไรให้เหมาะสม, ถือปากกาเมื่อเขียน, ทำงานกับหนังสือ
อย่างไรก็ตาม การฝึกอบรมดังกล่าวก็มีข้อเสียเช่นกัน:
– โดยปกติชั้นเรียนจะจัดขึ้นในตอนเย็นและมีแนวโน้มที่จะทำงานหนักเกินไปเนื่องจากเด็กถูกบังคับให้เข้าเรียนหลักสูตรหลังอนุบาล
– ชั้นเรียนในหลักสูตรส่วนใหญ่มักจะสิ้นสุดในเดือนพฤษภาคม และการฝึกอบรมจะเริ่มในฤดูใบไม้ร่วง (กันยายน) ในช่วงฤดูร้อนสามเดือน (หากผู้ปกครองไม่เรียนหนังสือ) เด็กจะลืมอะไรได้มากมาย
– หากคุณเข้าเรียนหลักสูตรที่โรงเรียนบางแห่ง ขอแนะนำให้เรียนต่อที่นั่นในอนาคต นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ในโรงเรียนที่กำหนด
ในความเห็นของเรา การรวมการเรียนหลักสูตรเตรียมความพร้อมเข้ากับชั้นเรียนที่บ้านจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด
และที่สำคัญที่สุด พยายามอย่ามองว่าการทำงานกับลูกเป็นการทำงานหนัก จงชื่นชมยินดีและสนุกกับกระบวนการสื่อสาร และอย่าสูญเสียอารมณ์ขัน จำไว้ว่าคุณมีโอกาสที่ดีที่จะผูกมิตรกับลูกของคุณ การสนับสนุนจากผู้ปกครองและความสนใจในตัวเด็กเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนและการเรียนที่ประสบความสำเร็จ
ความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะของการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนนั้นเกิดจากการที่เด็กขาดความพร้อมทางจิตใจในการเรียนในปัจจุบันซึ่งมักเป็นสาเหตุหลักของปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กในปีแรกของการเรียน .
มักเป็นเด็กที่มีดี การพัฒนาทางปัญญาปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ยาก ไม่ยอมไปโรงเรียนเมื่อล้มเหลวครั้งแรก และไม่มีความสนใจในการทำการบ้าน สิ่งนี้เกิดขึ้นจากความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กในการไปโรงเรียน การขาด "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดปีแรกที่โรงเรียน เด็กอาจเกิดความลังเลที่จะเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
โครงการเตรียมความพร้อมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล สถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาเป็นหลักนอกจากนี้ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือวิธีการสอนของโรงเรียนซึ่งส่งผลให้ความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนไม่เพิ่มขึ้น ส่งผลให้เราได้รับสถานการณ์ที่เด็กจำนวนมากต้องการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล
ผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกประสบความสำเร็จ เรียนเก่ง ไปโรงเรียนอย่างมีความสุข และเรียนอย่างมีความสุข สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียนของเด็ก
ผลจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจนเชี่ยวชาญ คุณสมบัติของเด็กที่เกิดขึ้นในช่วงสิ้นสุดวัยก่อนเรียนจะได้รับการวินิจฉัยก่อนที่เด็กจะออกจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน แต่ตลอดช่วงวัยก่อนเรียนจะมีการติดตามพัฒนาการของเด็กซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่คุณสมบัติที่ระบุไว้ในโครงการในที่สุด ในกรณีนี้ต้องกำหนดพารามิเตอร์ของพัฒนาการของเด็ก พารามิเตอร์เหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับความก้าวหน้าของเด็กไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ โปรแกรมการศึกษาเป้าหมายของการพัฒนา - ระบุไว้ในแนวคิดเรื่อง "คุณภาพ" (ทางกายภาพ ส่วนบุคคล และสติปัญญา) การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาของเด็กผ่านการก่อตัวของคุณสมบัติที่ระบุในตัวเขาช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นองค์รวมและไม่เป็นไปตามองค์ประกอบส่วนบุคคล (แยกสติปัญญา การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลแยกกัน การพัฒนาทางกายภาพ– อันเป็นผลมาจากการพัฒนาที่ไม่เกิดขึ้น) การแบ่งคุณภาพออกเป็นทางกายภาพ ส่วนบุคคล และทางปัญญาที่เสนอนั้นมีเงื่อนไขอย่างมาก เนื่องจากคุณภาพถูกกำหนดให้เป็นการศึกษาที่เป็นระบบ จำเป็นต้องมีการพัฒนาอย่างเป็นระบบของเด็ก: ร่างกาย (รวมถึงการเจริญเติบโตของระบบประสาท) และจิตใจ (ส่วนบุคคลและสติปัญญา)
บทสรุปในบทที่ 2
การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารของเด็กที่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นครั้งแรกได้มาซึ่งลักษณะ "ตามบริบท" โดยพลการ ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากการพัฒนาความสามารถของเขาในการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างตลอดจนการพัฒนาทัศนคติต่อตัวเอง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพร้อมที่จะเรียนรู้ในช่วงเริ่มต้นของชีวิตการศึกษา เด็กดังกล่าวจำเป็นต้องทำงานพิเศษเพื่อแก้ไขพัฒนาการของตนเอง
เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน แม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็มีลักษณะโดยรวมเป็นภาพรวม - รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาของวิกฤตเจ็ดปี - เรายังสามารถตั้งชื่อวิธีการเดียวที่ใช้ในการแก้ไขความไม่เตรียมพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: สิ่งนี้ กิจกรรมการเล่น. แท้จริงแล้วหากเราเข้าใจความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในฐานะระดับของการพัฒนาจิตใจช่วงเวลาของการเกิดมันจะเกี่ยวข้องโดยตรงและโดยตรงกับเงื่อนไขของการพัฒนาก่อนหน้านี้และแน่นอนว่าไม่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - การเล่น . แต่เนื่องจากเกมไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกันและองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นมีความหลากหลายมากเราจึงสามารถแยกแยะได้ ประเภทต่างๆเกมที่นำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนาในระดับลึกของวัยก่อนวัยเรียนของแต่ละองค์ประกอบในการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน
นอกจากนี้ เกมประเภทใดก็ตามมีผลกระทบหลายแง่มุมต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเน้นอย่างชัดเจนถึงแง่มุมของเกมที่เกี่ยวข้องโดยตรงและโดยตรงกับองค์ประกอบที่สอดคล้องกันของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน
บทสรุป
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนคือการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็ก โดยที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียนได้สำเร็จ มี: ความพร้อมทางจิตวิทยาทั่วไปตามหลักฐานของการพัฒนาทางปัญญาและเซ็นเซอร์และพิเศษตามหลักฐานความสำเร็จของโปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียน(นับภายในสิบความเร็วในการอ่าน) และความพร้อมส่วนบุคคลทั่วไปเป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของการพัฒนาจิตที่ประสบความสำเร็จแล้ว (ความสมัครใจของกิจกรรม ความเพียงพอในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้) ตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของรูปแบบความพร้อมเหล่านี้ได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้บรรทัดฐานอายุ
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนมีจุดประสงค์หลักเพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน แม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็มีลักษณะโดยรวมโดยรวม - การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ของวิกฤตเจ็ดปี - เรายังสามารถตั้งชื่อวิธีการเดียวที่ใช้ในการแก้ไขความไม่เตรียมพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: นี่คือกิจกรรมการเล่น มุ่งพัฒนาให้เด็กได้ ทักษะที่จำเป็นและทักษะสำหรับการเรียนรู้สื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
เมื่อคำนึงถึงผลลัพธ์ของงานแก้ไขที่เราดำเนินการ เราเชื่อว่าสมมติฐานที่เรานำเสนอได้รับการพิสูจน์แล้วอย่างสมบูรณ์
บรรณานุกรม:
1. บับคินา เอ็น.วี. การประเมินความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน คู่มือนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษ/N.V. บาคิน่า. - ม., 2549.-213 น.
2. Belkina, V.N. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน/V.N. Belkina.- ม., 2000.-120 น.
3. Bozhovich, L.I. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน คำถามจากนักจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด A.N. Leontyeva, A.V. ซาโปโรเชตส์ - อ.: การศึกษา, 2538.– 142 น.
4. เวคเกอร์, แอล.เอ็ม. “จิตใจและความเป็นจริง/ทฤษฎีกระบวนการทางจิตแบบครบวงจร/แอล.เอ็ม. Wekker - มอสโก: สำนักพิมพ์ Smysl, - 1998. - 344 หน้า
5. เวนเกอร์, แอล.เอ. “ประเด็นทางจิตวิทยาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน “การศึกษาก่อนวัยเรียน”/L.A. เวนเกอร์ - 1970. - 289 น.
6. วิโนกราโดวา, N.F. แนวทางสมัยใหม่ในการดำเนินการต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาระดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา/N.F. วิโนกราโดวา.- 2000. - หน้า. 7 - 12.
7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. “จิตวิทยาเด็ก” เรียบเรียงโดย D.B. Elkonin สื่ออิเล็กทรอนิกส์
8. เกอร์ชุนสกี้ บี.เอส. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21/วท.บ. Greshnutsky.- ม.- 1997.-75 น.
9. กรานาตอฟ, จี.จี. วิธีการเสริมในการพัฒนาแนวคิด / G.G. Granatov.- แมกนิโตกอร์สค์, - 2000.- 1.
10. กัตคินา เอ็น.เอ็น. โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการเรียน “การศึกษาด้านจิตวิทยา” / N.N. Gutkina.-1997. - 235 วิ
11. ดูโบรวิน่า เอ็น.เค. งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็น.เค. ดูโบรวีนา - ม., - 1987. - 235 วิ
12. วารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 4, 2548.-39 น.
13. ซินเชนโก รองประธาน หลักการสอนทางจิตวิทยา // Pedagogy./ V.P. ซินเชนโก้. ม. -2544.- น. 9 - 17.
14. Kozlov, N.A. “ เกมและแบบฝึกหัดทางจิตวิทยาที่ดีที่สุด” / N.A. คอซลอฟ - เอคาเทรินเบิร์ก - 1998 - 136 วิ
15. Kravtsov, E. E. “ ปัญหาทางจิตวิทยา, ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน” / E. E. คราฟโซวา ม., -1991. - 145 วิ
16. Kulagina, I. Yu. “จิตวิทยาอายุ” / I. Yu. คูลาจินา - ม., 2534. - 335 น.
17. Lyublinskaya, A. A. “ ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น” / A.A. Lyublinskaya - ม., 2520 - 278 หน้า
18. Marlova, G. A. “การเตรียมลูกเข้าโรงเรียนในครอบครัว”/G.A. มาร์โลวา - ม., 2519. - 190 น.
19. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา./ร.ส. นีมอฟ - ม. การตรัสรู้ - 2541. เล่ม 2.
20. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา./ร.ส. นีมอฟ - ม. การตรัสรู้ - 2538 เล่มที่ 3
21. Ovcharova, R.V. “จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา”/R.V. Ovcharova.- ม. -1999.- 261 หน้า
22. Petrochenko, G. G. “ พัฒนาการเด็กอายุ 6-7 ปีและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน” / G.G. Petrochenko.- ม. -1978. - 291 น.
23. Rogov, N. I. “ หนังสือตั้งโต๊ะนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ”/ N.I. Rogov.- ม.-1999. - 214 น.
24. Samukhina, N.V. “ เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตและโปรแกรมราชทัณฑ์” / N.V. สมุคคินา.- ม.-1993. - 215 วิ
25. Tsukerman, G. A. , Polivanova N. K. “ บทนำสู่ ชีวิตในโรงเรียน"/ จี.เอ. ซัคเกอร์แมน, เอ็น.เค. โปลิวาโนวา -ทอมสค์, -1992. - 94 วิ
26. เอลโคชิน ดี.พี. “ คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี” / D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M.-1988 - 189 หน้า
