การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน การประเมินความพร้อมของเด็กในการเริ่มเข้าโรงเรียน (Semago N., ). Semago M.M. กระเป๋าเดินทางของนักจิตวิทยา ชุดวินิจฉัย Semago

บล็อก 1 การศึกษาคุณสมบัติของหน่วยความจำความสนใจและประสิทธิภาพ

ศึกษาความจำจากการได้ยินและคำพูด

ระเบียบวิธี "ท่องจำ 10 คำ" (อ้างอิงจาก A. R. Luria) แผ่นที่ 1

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปริมาณและความเร็วของการท่องจำจำนวนคำทั้งการได้ยินและคำพูดความเป็นไปได้และปริมาณของการสืบพันธุ์ที่ล่าช้า การใช้เทคนิคช่วยให้ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการทำงานโดยมีจุดประสงค์และระยะยาวของเด็กด้วยสื่อการได้ยินและวาจา

สำหรับการท่องจำ จะใช้คำง่าย ๆ (พยางค์เดียวหรือสองพยางค์สั้น) ที่ใช้บ่อยและไม่เกี่ยวข้องในกรณีนามเอกพจน์

ขั้นตอนการนำเสนอวิธีการได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอและอธิบายไว้ในแหล่งข้อมูลที่แนะนำหลายแหล่ง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา จำนวนการทำซ้ำมีจำกัด (ส่วนใหญ่มักทำซ้ำ 5 ครั้ง) หรือทำซ้ำคำจนท่องจำทั้งหมด (9-10 คำ)

ดูเหมือนว่าค่อนข้างยากที่จะประเมินความเป็นไปได้ในการรักษาลำดับคำ จากผลการศึกษา สามารถสร้างกราฟการท่องจำได้

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ปริมาณการท่องจำทางหูและวาจา
ความเร็วในการท่องจำปริมาณคำที่กำหนด
ปริมาณการเล่นล่าช้า
คุณสมบัติของกิจกรรมช่วยในการจำ (การปรากฏตัวของ paraphasias ตามตัวอักษรหรือทางวาจา ฯลฯ );
คุณสมบัติของการได้ยินรวมถึงสัทศาสตร์การรับรู้

ลักษณะอายุของประสิทธิภาพ. เทคนิคนี้ใช้ได้เต็มที่เริ่มตั้งแต่อายุ 7 ขวบ เด็กที่มีสุขภาพดีสามารถท่องจำคำศัพท์ได้ 9 ± 1 คำ การจำคำศัพท์ 8 ± 2 คำล่าช้าใช้ได้กับเด็ก 80% ในกลุ่มอายุนี้ สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปี จะใช้คำศัพท์ที่มีขนาดเล็กกว่า (5-8 คำ)

“การจำคำศัพท์สองกลุ่ม” (แผ่นที่ 1)

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความเร็วและปริมาตรของการท่องจำทั้งเสียงและวาจา อิทธิพลของปัจจัยรบกวนของร่องรอยความจำ รวมถึงความเป็นไปได้ในการรักษาลำดับของเนื้อหาที่นำเสนอ: สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 5-5.5 ปี นำเสนอเนื้อหาที่ลดลง (3 คำ - 3 คำ) สำหรับเด็กโต เป็นไปได้ที่จะส่งคำเพิ่มเติมในกลุ่มแรก (5 คำ - 3 คำ)

บันทึก. สำหรับการท่องจำ จะใช้คำง่าย ๆ บ่อย ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องในกรณีนามเอกพจน์

ขั้นตอน.

ต่อหน้าเด็ก แบบฟอร์มเกมมีการกำหนดภารกิจการท่องจำ คุณยังสามารถแนะนำแรงจูงใจด้านการแข่งขันและรูปแบบอื่นๆ ได้ด้วย

คำแนะนำ ก. “ตอนนี้เราจะจดจำคำศัพท์ ฉันจะพูดก่อนแล้วคุณจะฟัง แล้วพูดซ้ำตามลำดับเดียวกับที่ฉันพูด คุณเข้าใจหรือไม่ว่า "คำสั่ง" คืออะไร? เช่นเดียวกับคำพูดของฉันที่ยืนต่อกันดังนั้นพูดซ้ำเช่นกัน มาลองกัน. คุณเข้าใจไหม?" จากนั้นผู้วิจัยจะออกเสียงคำศัพท์อย่างชัดเจนในช่วงเวลาไม่เกินครึ่งวินาทีและขอให้เด็กพูดซ้ำ หากเด็กไม่พูดซ้ำคำเดียว ผู้วิจัยจะสนับสนุนเขาและทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง หากเด็กออกเสียงคำตามลำดับอื่น เขาไม่ควรแสดงความคิดเห็น แต่เพียงดึงความสนใจไปที่ลำดับการออกเสียงคำนั้น

ผู้วิจัยทำซ้ำจนกว่าเด็กจะพูดซ้ำทุกคำ (ไม่ว่าจะผิดหรือถูกก็ตาม) ในลำดับที่ถูกต้อง). หลังจากที่เด็กพูดซ้ำทุกคำแล้ว จำเป็นต้องพูดซ้ำอีกครั้งด้วยตัวเอง

ทั้งลำดับและจำนวนการทำซ้ำที่จำเป็นสำหรับการท่องจำคำกลุ่มที่ 1 ให้สมบูรณ์จะถูกบันทึกไว้ ความถูกต้องของการทำซ้ำและคำที่เพิ่มทั้งหมดจะถูกบันทึกด้วย

คำแนะนำ B. “ฟังแล้วพูดคำอื่นอีกครั้ง” จากนั้น จะแสดงคำกลุ่มที่สองตามลำดับที่อธิบายไว้ข้างต้น* ทำซ้ำขั้นตอนทั้งหมด

คำแนะนำ B. “จงทวนคำที่ท่านจำได้ก่อนตั้งแต่ต้น คำเหล่านั้นคืออะไร?”

ทุกคำที่เรียกว่าเด็กก็ได้รับการลงทะเบียนเช่นกัน เด็กได้รับการอนุมัติโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ของคำซ้ำ

คำแนะนำ D. “ตอนนี้ทำซ้ำคำอื่น ๆ ที่คุณจำได้” ทุกคำที่เด็กออกเสียงจะถูกบันทึกไว้ด้วย

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จำนวนการทำซ้ำที่จำเป็นสำหรับการท่องจำให้สมบูรณ์
ความสามารถในการรักษาลำดับคำ
การมีคำแนะนำและคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน
การปรากฏตัวของความยากลำบากในการเลือกร่องรอยความจำ;
การปรากฏตัวของอิทธิพลเชิงลบของกลุ่มคำที่มีต่อกัน

เด็กอายุ 4.5-5.5 ปี มักจะเข้าใจคำแนะนำเป็นอย่างดีและสามารถจดจำคำศัพท์ในปริมาณที่กำหนดได้โดยสมัครใจ ตามกฎแล้ว เด็กในวัยนี้จำกลุ่มคำ 3 คำตามลำดับที่ถูกต้องจากการนำเสนอ 2-3 ครั้ง และจาก 5 คำ - จากการนำเสนอ 3-4 ครั้ง แต่ในกรณีนี้ลำดับคำอาจมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเมื่อสร้างคำศัพท์กลุ่มที่สองขึ้นมาใหม่ คุณสมบัติการท่องจำแบบเดียวกันก็จะถูกเปิดเผย ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะไม่ก้าวข้ามขอบเขตของกลุ่มนั่นคือคำในกลุ่มจะไม่รบกวนซึ่งกันและกัน ลำดับคำจะถูกเก็บรักษาไว้เป็นส่วนใหญ่ ถ้าการซ้ำมีคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เราก็อาจพูดถึงความยากในการท่องจำไม่มากนัก แต่ในการเข้าใจคำที่ต้องการในขณะนี้เด็กอายุ 5.5-6 ปี สามารถทำซ้ำกลุ่มคำได้จำนวน 5+3โดยทั่วไปลักษณะของการเล่นจะคล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้น ในระหว่างการเล่นซ้ำ เป็นไปได้ที่จะ "สูญเสีย" ไม่เกินหนึ่งหรือสองคำหรือมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย (การจัดเรียงใหม่) ของลำดับคำ (หนึ่งหรือสองคำ)

การศึกษาความจำภาพ (แผ่นที่ 2)

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของความจำภาพ มีการนำเสนอสิ่งเร้าทางภาพเชิงนามธรรมจำนวนหนึ่งเพื่อการท่องจำ เด็กจะได้รับคอลัมน์สิ่งเร้าสามคอลัมน์ที่อยู่ทางด้านขวาของแผ่นงาน ระยะเวลาเปิดรับสิ่งเร้านั้นค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจและขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้เวลาประมาณ 15-30 วินาที ในกรณีนี้ควรปิดด้านซ้ายของแผ่นงานที่มีโต๊ะกระตุ้นเศรษฐกิจ ไม่กี่วินาทีหลังจากสิ้นสุดการสัมผัส (เวลาและลักษณะของกิจกรรมที่รบกวนภายหลังการสัมผัสอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา) เด็กจะได้รับตารางสิ่งเร้า ซึ่งเขาต้องจดจำสิ่งเร้าทั้งสามที่นำเสนอ ก่อนหน้านี้. ในกรณีนี้ จะต้องปิดด้านขวาของแผ่นงานที่มีตัวกระตุ้นการทดสอบอย่างแน่นอน

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จำนวนสิ่งเร้าที่รับรู้อย่างถูกต้อง
ความสามารถในการเก็บสิ่งเร้าทางสายตาจำนวนหนึ่ง
ลักษณะของข้อผิดพลาดในการรู้จำ (ขึ้นอยู่กับลักษณะเชิงพื้นที่)

เทคนิคนี้ใช้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบเป็นหลัก

ศึกษาลักษณะของความสนใจและลักษณะการแสดงของเด็ก

การศึกษาลักษณะของความสนใจและประสิทธิภาพสามารถทำได้โดยการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของงานใด ๆ รวมถึงงานของโรงเรียนด้วย แต่ในทางปฏิบัติแล้ว วิธีมาตรฐาน จะสะดวกกว่า

เทคนิค Pieron-Ruser (แผ่นที่ 3)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาความมั่นคงของความสนใจและความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนความสนใจ ในเวลาเดียวกันเราสามารถสังเกตลักษณะเฉพาะของจังหวะของกิจกรรม "การมีส่วนร่วม" ในงานและการแสดงสัญญาณของความเหนื่อยล้าและความเต็มอิ่ม

เทคนิคนี้ยังให้แนวคิดเกี่ยวกับความเร็วและคุณภาพของการพัฒนาทักษะง่ายๆ การเรียนรู้วิธีการแสดงแบบใหม่ และพัฒนาทักษะกราฟิกขั้นพื้นฐาน

ที่ด้านบนของแบบฟอร์ม รูปทรงเรขาคณิตจะถูกทำเครื่องหมายด้วยสัญลักษณ์ (จุด, ขีดกลาง, เส้นแนวตั้ง) ซึ่งเด็กจะต้องวางไว้ในแบบฟอร์มที่เสนอ

ขั้นตอน

วางแบบฟอร์มเปล่าไว้ข้างหน้าเด็กและนักจิตวิทยากรอกตัวเลขว่างของกลุ่มตัวอย่างพูดว่า: "ดูสิในสี่เหลี่ยมนี้ฉันจะใส่จุดในรูปสามเหลี่ยม - นี่คือเส้น (แนวตั้ง) ฉันจะปล่อยให้วงกลมว่างไว้ฉันจะไม่วาดอะไรในนั้น แต่ในรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน - แค่เส้นประ (แนวนอน) คุณจะกรอกตัวเลขอื่น ๆ ทั้งหมดด้วยตัวเองแบบเดียวกับที่ฉันแสดงให้คุณเห็น” (คุณควรทำซ้ำอีกครั้งว่าจะวาดที่ไหนและอะไร - ปากเปล่า) หลังจากที่เด็กเริ่มทำงาน นักจิตวิทยาจะเริ่มจับเวลาและบันทึกจำนวนสัญญาณที่เด็กทำใน 1 นาที (ให้เวลาทั้งหมด 3 นาที) - ทำเครื่องหมายด้วยจุดหรือเส้นประโดยตรงบนแบบฟอร์ม

บันทึก. ขอแนะนำให้บันทึก (อย่างน้อยโดยประมาณ) จากช่วงเวลาที่เด็กเริ่มทำงานจากความทรงจำนั่นคือโดยไม่ต้องพึ่งแบบจำลอง มีความจำเป็นต้องสังเกตในระเบียบการว่าเด็กกรอกตัวเลขอย่างไร: ขยันหมั่นเพียร, ระมัดระวังหรือประมาทเลินเล่อเนื่องจากสิ่งนี้ส่งผลต่อจังหวะการทำงาน

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย
ทั้งหมดตัวเลขที่เต็มไป;

จำนวนตัวเลขที่เสร็จสมบูรณ์ต่อนาที (การเปลี่ยนแปลงของจังหวะของกิจกรรม)

จำนวนข้อผิดพลาด (ทั้งหมด)

จำนวนข้อผิดพลาดสำหรับแต่ละนาทีของการทำงาน (พลวัตของการเปลี่ยนแปลงจำนวนข้อผิดพลาด)

การกระจายข้อผิดพลาด (และจำนวน) ใน ส่วนต่างๆใบไม้.

ลักษณะอายุของประสิทธิภาพเทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5.5 ปีถึง 8-9 ปี ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่แตกต่างกัน สัญลักษณ์(จุด, ขีดกลาง, เส้นแนวตั้ง) สามารถวางได้หนึ่ง สอง หรือสามตัวเลข ตัวเลขที่สี่ควรยังคงเป็น "ว่างเปล่า" เสมอ ตัวอย่างบนแผ่นงานยังคงเปิดอยู่จนกว่าเด็กจะทำงานเสร็จ

ต่อไปนี้ถือเป็นผลลัพธ์ที่ดีจากการนำเทคนิคนี้ไปใช้:

การจำสัญลักษณ์อย่างรวดเร็ว
สถานการณ์ที่หลังจากบรรทัดแรกเสร็จสิ้น เด็กหยุดดูตัวอย่าง
ข้อผิดพลาดจำนวนเล็กน้อย (1-2 ใน 3 นาที)

การทดสอบการแก้ไข (แผ่นที่ 4)

เทคนิคนี้คล้ายกับเทคนิค Pierron-Ruser และใช้สำหรับเด็กที่สามารถจดจำตัวอักษรได้ตั้งแต่อายุ 7-8 ปี เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความมั่นคงของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ ศึกษาลักษณะของจังหวะของกิจกรรม "การทำความคุ้นเคยกับ" งาน และการแสดงสัญญาณของความเหนื่อยล้าและความเต็มอิ่ม เมื่อทำแบบทดสอบการพิสูจน์อักษร เด็กจะถูกขอให้ค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษร 3-4 ตัว (สำหรับเด็กนักเรียนโต) ตัวอักษรหนึ่งหรือสองตัว (สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า)

ด้วยจำนวนตัวอักษรที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้องคุณสามารถกำหนดระดับความเสถียรของความสนใจปริมาณและการกระจายของข้อผิดพลาดทั่วทั้งแผ่นงานบ่งบอกถึงความผันผวนของความสนใจ: หากข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อสิ้นสุดงานสิ่งนี้อาจบ่งบอกถึง a ความสนใจลดลงเนื่องจากความเหนื่อยล้า (ประสิทธิภาพลดลง) หรือความเต็มอิ่ม ; หากมีการกระจายข้อผิดพลาดอย่างเท่าเทียมกันแสดงว่าความมั่นคงของความสนใจลดลงและความยากลำบากในการมีสมาธิโดยสมัครใจ ลักษณะที่คล้ายคลื่นและการหายไปของข้อผิดพลาดมักบ่งบอกถึงความผันผวนหรือความผันผวนของความสนใจ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะจังหวะของกิจกรรม
พารามิเตอร์ความสนใจ (ความเสถียร การกระจาย และการสลับ)
จำนวนข้อผิดพลาดและลักษณะของข้อผิดพลาด (ข้อผิดพลาดเชิงพื้นที่ เชิงแสง ฯลฯ)
พลวัตของการกระจายข้อผิดพลาดขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานความเร็วและตำแหน่งเชิงพื้นที่บนแผ่นงาน
การปรากฏตัวของปัจจัยความอิ่มหรือความเหนื่อยล้า

ตาราง Schulte (แผ่น 5; 6)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะจังหวะของปฏิกิริยาเซ็นเซอร์และคุณลักษณะ (พารามิเตอร์) ความสนใจในเด็กอายุตั้งแต่ 7-8 ปี ให้เด็กแสดงตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 25 โดยเรียกออกมาดัง ๆ เปรียบเทียบเวลาที่เด็กใช้ค้นหาตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 12 และ 12 ถึง 25 เปรียบเทียบเวลาที่ใช้ในการกรอกแต่ละตาราง คุณสามารถทำเครื่องหมายจำนวนตัวเลขที่พบได้ใน 30 วินาที

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

เวลาที่ใช้ในแต่ละโต๊ะ

พารามิเตอร์ความสนใจ (ความเสถียร การกระจาย และการสลับ)

จำนวนตัวเลขที่เด็กพบในช่วงเวลาหนึ่ง (15 วินาที, 30 วินาที)

ลักษณะเปรียบเทียบของเวลาที่เด็กใช้ในการค้นหาทุกๆ ห้าหลัก (ความสม่ำเสมอของงานที่ทำเสร็จ)

ข้อผิดพลาดในการจดจำและค้นหาตัวเลขที่มีลักษณะทางแสงหรือเชิงพื้นที่คล้ายกัน (เช่น หมายเลข 6 และ 9, 12 และ 21) ข้อผิดพลาด เช่น ตัวเลขบางตัวหายไป

บัญชีตาม E. Kraepelin (แก้ไขโดย R. Schulte) แผ่นที่ 7

เสนอเทคนิคเพื่อศึกษาสมรรถนะ - ความสามารถในการออกกำลังกาย ระบุพารามิเตอร์ของความเมื่อยล้า และ "ความสามารถในการทำงาน" สำหรับเด็ก การใช้เทคนิคนี้เป็นวิธีที่สะดวกที่สุดซึ่งแก้ไขโดย R. Schulte ขอให้เด็กบวก (หรือลบขึ้นอยู่กับเครื่องหมายที่อยู่หน้าบรรทัด) ตัวเลขสองตัว ในเวลาเดียวกัน เขาได้รับคำเตือนว่าผู้เชี่ยวชาญจะจดบันทึกลงในแผ่นงาน ทุก ๆ 30 วินาที (หรือทุกนาที) จะมีการทำเครื่องหมายบนแผ่นงานในตำแหน่งนั้น ที่เด็กพักอยู่ในปัจจุบัน การนับเสร็จสิ้นในใจเด็กให้คำตอบด้วยวาจาเท่านั้น

จากผลของกิจกรรมของเด็ก สามารถสร้างเส้นโค้งต่างๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะการปฏิบัติงาน บ่งชี้ถึงความอ่อนล้าหรืออิ่ม และลักษณะความสนใจ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความเร็วในการทำงาน;

การปรากฏตัวของความอ่อนล้าหรือความอิ่มตัวของกิจกรรม (ความแตกต่างของกระบวนการ)

- "การรวม" เข้ากับกิจกรรม (ตามลักษณะเวลาของกิจกรรม)

- พารามิเตอร์ของความสนใจ (ความยั่งยืนของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยน)

บันทึก. ในรูปลักษณ์นี้ สามารถใช้เทคนิคได้ตั้งแต่วินาทีที่ผู้เชี่ยวชาญย่อยนับการดำเนินการภายใน 20

บล็อก 2 การศึกษาคุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตา (GNOSIS ด้วยภาพ)

การระบุลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งก่อนที่จะตรวจสอบลักษณะเฉพาะของความคิดของเขาโดยตรง การรับรู้ภาพรวมทั้งอักษรโนซิสด้วย องค์กรของการศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถแยกแยะข้อผิดพลาดในการระบุภาพตัวอักษรรวมถึงส่วนต่าง ๆ ของพวกเขาจากความยากลำบากโดยตรงของการดำเนินการทางจิตเมื่อทำงานกับการใช้วัสดุรูปวาดและข้อความประเภทต่างๆ การฝึกฝนกิจกรรมการวินิจฉัยแสดงให้เห็นว่าวิธีการทั้งหมดในการระบุลักษณะของการมองเห็นนั้นโดยปกติแล้วจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 3.5-4 ปี (ยกเว้นตัวอักษร gnosis ซึ่งนำเสนอให้กับเด็กที่เชี่ยวชาญการเริ่มต้นของการเขียนและการอ่าน ). แน่นอนว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงคำศัพท์เชิงบรรทัดฐานสำหรับแต่ละวัยด้วย หากมีการระบุการละเมิดการมองเห็นอย่างเด่นชัด การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานเพิ่มเติมทั้งหมดที่นำเสนอในชุดคิทจะดำเนินการโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ระบุอย่างบังคับ

การรับรู้ภาพที่เหมือนจริง (แผ่น 8; 9)

เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพที่เหมือนจริงของสิ่งของในชีวิตประจำวัน ชุดนี้ใช้ภาพที่ถ่ายจากอัลบั้มคลาสสิกของ A. R. Luria โดยไม่เปลี่ยนสไตล์หรือดีไซน์สี การฝึกศึกษาลักษณะของการมองเห็นแสดงให้เห็นว่าการใช้วัตถุในการออกแบบในยุค 40-50 ซึ่งเด็กยุคใหม่ไม่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทำให้สามารถวิเคราะห์ลักษณะการรับรู้ของเด็กในเชิงคุณภาพได้มากขึ้น

ขอให้เด็กตั้งชื่อภาพที่นำเสนอและแต่ละส่วนของวัตถุเหล่านี้ (พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่)

ในการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟ พวกเขาจะถูกขอให้แสดงวัตถุหรือบางส่วนตามชื่อ

ดังนั้นการทดสอบจึงใช้เพื่อระบุลักษณะของการรับรู้ทางสายตาและเพื่อกำหนดปริมาณของคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบรวมถึงเนื้อหาของคำที่มีความถี่ต่ำ(ดิสก์ ท่อ โซ่ แป้นเหยียบ ซี่ล้อ กระดาษปิดท้าย หัวเข็มขัดและอื่นๆ)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการจดจำวัตถุและเชื่อมโยงภาพที่ล้าสมัยกับวัตถุสมัยใหม่

ขาดความสมบูรณ์ของการรับรู้ (การกระจายตัวของการรับรู้);
กลยุทธ์การรับรู้ของการจดจำ
จำนวนความช่วยเหลือที่ต้องการ

การรับรู้ภาพที่ขีดฆ่า (แผ่นที่ 10)

ให้เด็กจดจำวัตถุที่ขีดฆ่าที่แสดงบนแผ่นงานและตั้งชื่อให้ ไม่แนะนำให้เด็กแสดงให้เด็กเห็นว่าควรเริ่มจดจำรูปภาพใด เนื่องจากจะทำให้สามารถค้นพบคุณลักษณะของกลยุทธ์การรับรู้ได้ บนแผ่นจากซ้ายไปขวา: ในแถวบนสุด - ผีเสื้อ, โคมไฟ, ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา; ในแถวล่าง - ค้อน, บาลาไลกา, หวี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการจดจำภาพที่ขีดฆ่า

ความสามารถในการเน้นรูปร่างอย่างเพียงพอ (ภาพที่มองเห็นได้อย่างมั่นคงของวัตถุ)
ทบทวนกลยุทธ์ทิศทาง (จากขวาไปซ้าย ซ้ายไปขวา วุ่นวายหรือต่อเนื่องกัน)

การรับรู้ภาพที่ซ้อนทับ (ตัวเลข Poppelreitor) แผ่นที่ 11

เด็กจะถูกขอให้จดจำภาพทั้งหมดของรูปทรงของวัตถุจริงที่ซ้อนทับกันและตั้งชื่อให้แต่ละวัตถุ เอกสารนี้แสดงให้เห็น "ฟิกเกอร์ Poppelreitor" คลาสสิกที่มีชื่อเสียงที่สุด 2 ชิ้น ได้แก่ ถัง ขวาน กรรไกร แปรง คราดและกาน้ำชา ส้อม ขวด ชาม แก้วเหลี่ยมเพชรพลอย

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การปรากฏตัวของการรับรู้ที่กระจัดกระจาย
ความสามารถในการเน้นรูปร่างที่สมบูรณ์
การปรากฏตัวของ paragnosis;

กลยุทธ์การเลือกภาพ

การรับรู้ภาพที่ยังไม่เสร็จ (แผ่น 12)

ให้เด็กจดจำสิ่งของที่ยังทำไม่เสร็จและตั้งชื่อ รายการจะอยู่บนแผ่นงานตามลำดับต่อไปนี้ (จากซ้ายไปขวา): แถวบนสุด- ถัง หลอดไฟ คีม แถวล่าง - กาน้ำชา, กระบี่ (ดาบ), เข็มกลัดนิรภัย สิ่งนี้คำนึงถึงลักษณะความน่าจะเป็นของการรับรู้

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การเก็บรักษาภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ

ความเป็นไปได้ของการ "ตกแต่ง" รูปภาพโดยเป็นรูปเป็นร่าง;

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการรับรู้ขึ้นอยู่กับว่าส่วนด้านขวาหรือด้านซ้ายของภาพไม่สมบูรณ์

การปรากฏตัวของการรับรู้ที่กระจัดกระจาย;

การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการรู้จำจากมุมมองของการฉายภาพ

อักษร gnosis (แผ่น l3)

ขอให้เด็กตั้งชื่อตัวอักษรที่จัดเรียงในรูปแบบต่างๆ และระบุตัวอักษรที่ถูกต้อง ไม่ถูกต้อง หรืออยู่ในตำแหน่งที่ซับซ้อน (สะท้อนและซ้อนทับ) การประเมินพารามิเตอร์ประสิทธิภาพที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จดจำตัวอักษรในแบบอักษรต่างๆ

การรับรู้ตัวอักษรในภาพสะท้อนในกระจก

การรับรู้ตัวอักษรซ้อนทับและขีดฆ่า

บันทึก. แน่นอนว่าผู้เชี่ยวชาญจะต้องคำนึงถึงระดับความเชี่ยวชาญในกราฟเฉพาะของเด็กด้วย

บล็อก 3 การศึกษาการคิดแบบอวัจนภาษาและทางวาจา

งานที่เสนอในบล็อกนี้ประกอบด้วยแผ่นงานที่มีงานทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา กลยุทธ์ทั่วไปในการทำวิจัยคือการนำเสนอ ตามกฎแล้วงานที่ซับซ้อนมากขึ้น (ด้วยวาจา) และงานที่เรียบง่ายกว่า (ไม่ใช่คำพูด) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาตลอดจนกำจัดปัจจัยของการเรียนรู้ที่ไม่ต้องการเพิ่มเติม ในเรื่องนี้มีการจัดเรียงแผ่นงานที่คล้ายกันตามหลักการบางประการ: งานแรก - วาจาและงานที่คล้ายกัน แต่ไม่ใช่งานด้วยวาจา

การฝึกวินิจฉัยของผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าลำดับงานทั่วไปในบล็อกนี้สะดวกที่สุดและเพียงพอสำหรับการศึกษาลักษณะของกิจกรรมการรับรู้คำพูด

งานทางวาจาและตรรกะบางอย่างของบล็อก (การเปรียบเทียบแบบคู่, การเปรียบเทียบอย่างง่าย, การเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ, การกำจัดแนวคิด) สามารถใช้เป็นกลุ่มได้ งานอิสระเด็ก. ในกรณีนี้จะมีการนำเสนอคำแนะนำไว้ด้านหน้า และเด็กจะต้องขีดเส้นใต้หรือวงกลมคำที่ต้องการ (แนวคิด) ในรูปแบบที่เหมาะสม

การรับรู้ภาพที่ไร้สาระที่ขัดแย้งกัน (แผ่นที่ 14-15)

งานนี้ครองตำแหน่งกลางระหว่างการศึกษาลักษณะของการมองเห็นและความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของภาพที่ "ไร้สาระ" ที่นำเสนอ ที่จริงแล้ว การทำความเข้าใจธรรมชาติของความขัดแย้งของภาพที่นำเสนอนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อการรับรู้ทางสายตานั้นสมบูรณ์และสมบูรณ์เท่านั้น

นอกจากนี้งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุอารมณ์ขันของเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว

งานนี้ถือว่าเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 3.5-4 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรับรู้ภาพที่ขัดแย้งกัน
ทำความเข้าใจความไร้สาระของวัตถุที่ปรากฎ

กลยุทธ์การรับรู้ (ทิศทางของการรับรู้ทางสายตา แนวโน้มการทำงานจากซ้ายไปขวาหรือขวาไปซ้าย)

กลยุทธ์การวิเคราะห์ภาพ
การมีอยู่และความเฉพาะเจาะจงของอารมณ์ขัน

การเลือกการเปรียบเทียบแบบคู่ (แผ่น 16)

เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ จำเป็นต้องดำเนินการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด นอกจากนี้ยังสามารถตรวจจับการละเมิดลำดับการตัดสินซึ่งแสดงออกมาเมื่อไม่สามารถรักษางานไว้ในความทรงจำได้ การให้เหตุผลของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างคำและคำอธิบายเกี่ยวกับการเลือกของตนเองก็ถือเป็นข้อมูลเช่นกัน ขอให้เด็กเลือกคำโดยเปรียบเทียบกับตัวอย่างที่เสนอ ในชุดการวินิจฉัยนี้ การเลือกการเปรียบเทียบที่จับคู่จะจัดเรียงตามลำดับของการเพิ่มความซับซ้อนของงานเมื่อจำนวนงานเพิ่มขึ้น

เทคนิคนี้นำเสนอแก่เด็กที่มีการพัฒนาทักษะการอ่าน (การอ่านอย่างมีความหมาย) หากมีหน่วยความจำทางเสียงและวาจาเพียงพอก็สามารถนำเสนองานให้เด็กฟังได้

ในกรณีที่มีปัญหาเด่นชัดในการอัปเดตคำที่ต้องการควรทำงานกับงานดังกล่าว (ดำเนินการเปรียบเทียบอย่างง่าย ๆ แผ่นที่ 17) โดยที่ปัจจัยของความยากลำบากในการดำเนินการนั้นมีน้อยมาก

เทคนิคนี้ใช้ได้ตั้งแต่อายุ 7 ขวบ การทำวิธีการให้สมบูรณ์ (คำตอบที่ถูกต้อง 13-14 ข้อ) ถือเป็นบรรทัดฐานตามเงื่อนไขสำหรับเด็กอายุ 10-11 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

กลยุทธ์สำหรับเด็กในการระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเชิงตรรกะ
มีปัญหาในการอัปเดตคำที่ต้องการ
การประเมินธรรมชาติของการเรียนรู้และปริมาณความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

การเปรียบเทียบอย่างง่าย (แผ่น 17)

เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่ความเป็นไปได้ในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ ความแตกต่างจากวิธีก่อนหน้านี้คือมีคำให้เลือกโดยการเปรียบเทียบ ในเทคนิคเวอร์ชันนี้ ปัจจัยของความยากในการอัปเดตคำที่ต้องการจะลดลง ในชุดการวินิจฉัยนี้ การเลือกการเปรียบเทียบอย่างง่ายจะถูกจัดเรียงตามลำดับของความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของงาน - เมื่อจำนวนงานเพิ่มขึ้น

เทคนิคนี้นำเสนอแก่เด็กที่มีการพัฒนาทักษะการอ่าน (การอ่านอย่างมีความหมาย)

บันทึก. เฉพาะในกรณีที่ร้ายแรงที่สุดเท่านั้นที่สามารถนำเสนองานให้เด็กฟังได้ โดยอาศัยการอ่านแบบพาสซีฟ และเฉพาะในกรณีที่มีความจำทางเสียงและคำพูดเพียงพอเท่านั้น

งานที่เน้นคือตัวเลือกการช่วยเหลือด้านภาพ การทำภารกิจเหล่านี้ให้สำเร็จถือเป็นทางเลือกในการเรียนรู้ ในกรณีนี้ สามารถวิเคราะห์ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กได้

ให้เด็กดูคำคู่หนึ่งจากคอลัมน์ด้านซ้าย และให้เด็กเลือกคำจากห้าคำล่างทางด้านขวาซึ่งจะสัมพันธ์กับคำบนขวาในลักษณะเดียวกับคำล่างจากซ้าย ด้านข้าง เกี่ยวข้องกับด้านบน (โดยการเปรียบเทียบ)

มีการประเมินความเป็นไปได้ในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างคำบนและล่างทางด้านซ้ายของงาน และโดยการเปรียบเทียบ การเลือกคำล่างจากด้านขวาได้รับการประเมิน อาจตรวจพบความเหนื่อยล้าเมื่อทำงานกับสื่อทางวาจา

เทคนิคนี้เพียงพอสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาด้านความจำมากกว่าครั้งก่อน และสามารถใช้ได้เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 7-8 ปี เชิงบรรทัดฐานแบบมีเงื่อนไขคือการทำให้งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง (11-12 งานพร้อมการระบุการเชื่อมต่อที่สำคัญ) ตั้งแต่อายุ 10 ขวบ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและทำงานให้เสร็จสิ้น
ความพร้อมของการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยการเปรียบเทียบ

ความสามารถในการวิเคราะห์วัสดุพิมพ์ (ภาพ) จำนวนมาก

การเปรียบเทียบอวัจนภาษาอย่างง่าย (แผ่น 18-20)

สำหรับเด็กที่ไม่มีทักษะการอ่านหรืออ่านไม่ออก ความเป็นไปได้ในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด (วัตถุ) จะดำเนินการผ่านการวิเคราะห์การนำการเปรียบเทียบที่ไม่ใช่คำพูดอย่างง่ายไปใช้ ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่จะอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุทางด้านซ้ายของงานแรก

จากนั้นจะมีการเสนอเด็กตามอัตราส่วนของรูปภาพและทางด้านซ้ายของภาพ โดยการเปรียบเทียบ ให้เลือกภาพหนึ่งภาพ (ที่เหมาะสมโดยการเปรียบเทียบกับส่วนด้านซ้ายเท่านั้น) จากส่วนล่างขวาของภาพ

จากนั้นจะมีการนำเสนองานที่ 2 ซึ่งตรงกับโครงสร้างเชิงความหมายกับงานแรก

ในแผ่นงาน 20 งานที่คล้ายกันจะถูกนำเสนอในรูปแบบของภาพนามธรรมซึ่งยากกว่า

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ. เทคนิคนี้ใช้กับเด็กอายุ 4.5 - 6.5 ปี การทำภารกิจให้เสร็จสิ้นถือเป็นบรรทัดฐานตามเงื่อนไขสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและทำงานให้เสร็จสิ้น

ความพร้อมของงานให้เสร็จสิ้นโดยการเปรียบเทียบ

กลยุทธ์สำหรับเด็กในการระบุความเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด

การประเมินธรรมชาติของการเรียนรู้และปริมาณความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

การระบุคุณสมบัติที่สำคัญสองประการ (แผ่นที่ 21)

ความสามารถในการระบุลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์ และแยกความแตกต่างจากลักษณะที่ไม่จำเป็น (เล็กน้อย) ได้รับการเปิดเผย เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณประเมินลำดับการให้เหตุผลของเด็กได้

การเลือกงานจะจัดเรียงตามความซับซ้อน - เมื่อจำนวนงานเพิ่มขึ้น

ขอให้เด็กเลือกเพียงสองคำจากห้าคำด้านล่างซึ่งระบุคุณสมบัติที่สำคัญของคำแรก ได้แก่ บางสิ่งบางอย่างโดยที่ไม่มีแนวคิดนี้อยู่

ไม่เพียงประเมินความถูกต้องของการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเลือกวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ บันทึกวิธีการวิเคราะห์โดยพลการ และบันทึก ข้อผิดพลาดทั่วไปรวมถึง การเลือกคำมากหรือน้อย เป็นต้น

บันทึก. ถือเป็นหน้าที่เสร็จสมบูรณ์บางส่วนหากเด็กระบุคุณสมบัติที่สำคัญประการหนึ่งเสร็จสมบูรณ์หากมีการระบุคุณสมบัติที่สำคัญทั้งสองอย่างถูกต้อง

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ. งานพร้อมใช้งานและสามารถใช้ได้ตั้งแต่อายุ 7-7.5 ปี เป็นบรรทัดฐานตามเงื่อนไขที่จะต้องทำงานให้เสร็จสิ้น (13-15 งานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง) ภายในอายุ 10-11 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)

ความพร้อมของงาน;

ธรรมชาติของการใช้เหตุผลของเด็ก

การขจัดแนวคิด (แผ่นที่ 22)

เทคนิคนี้นำเสนอในสองเวอร์ชัน: ไม่รวมแนวคิด "ไม่เหมาะสม" จาก 4 และจาก 5 คำ ข้อมูลที่ได้รับจากการวิจัยโดยใช้วิธีนี้ทำให้สามารถตัดสินระดับการดำเนินการทั่วไปของเด็ก ความเป็นไปได้ที่จะเบี่ยงเบนความสนใจ ความสามารถของเขาในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ และบนพื้นฐานนี้ ทำการตัดสินที่จำเป็น

งานของทั้งสองตัวเลือกจะจัดเรียงตามระดับความซับซ้อน เทคนิคนี้นำเสนอแก่เด็กที่มีการพัฒนาทักษะการอ่าน (การอ่านอย่างมีความหมาย) หากมีความจำในการได้ยินและคำพูดเพียงพอ และสำหรับเด็กที่ไม่สามารถอ่านได้ งานจะถูกนำเสนอด้วยเสียง

ขอให้เด็กเน้นแนวคิดที่ "ไม่เหมาะสม" หนึ่งข้อและอธิบายว่าเขาทำสิ่งนี้ตามพื้นฐาน (หลักการ) นอกจากนี้เขาต้องเลือกคำทั่วไปสำหรับคำอื่นๆ ทั้งหมด

มีการประเมินว่าเด็กสามารถสรุปคุณลักษณะรองและแบบสุ่ม ความสัมพันธ์ที่เป็นนิสัย (กำหนดตามสถานการณ์) ระหว่างวัตถุ และสรุปคุณลักษณะที่สำคัญ ค้นหาคำทั่วไป (ระดับของการพัฒนาแนวความคิด) คุณสมบัติอื่น ๆ ของการก่อตัวของกระบวนการวางนัยทั่วไปก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน

มีการวิเคราะห์ระดับของการดำเนินการทั่วไป ได้แก่ การเชื่อมโยงตามสถานการณ์เฉพาะ การทำงาน แนวคิด คุณลักษณะที่แฝงอยู่

อายุและลักษณะการใช้งานส่วนบุคคล. ตัวเลือกที่ 1 สามารถใช้งานได้ตั้งแต่ 5.5 ปีตัวเลือกที่ 2 - ตั้งแต่อายุ 6-7 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)
ความพร้อมของงาน

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการดึงข้อมูลคุณลักษณะ

ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

ไม่รวมรายการ (แผ่น 23)

งานจะคล้ายกับงานก่อนหน้า ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาโดยใช้วิธีนี้ยังทำให้สามารถตัดสินระดับการดำเนินการทั่วไปของเด็ก ความเป็นไปได้ที่จะเบี่ยงเบนความสนใจ ความสามารถของเขาในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ และบนพื้นฐานนี้ ทำการตัดสินที่จำเป็น เป็นพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่าง

แทนที่จะเป็นกลุ่มคำ เด็กจะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพของวัตถุสี่ชิ้น โดยสามในนั้นสามารถรวมกับคำทั่วไปได้ และวัตถุที่สี่ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเหล่านั้นจะเป็น "ฟุ่มเฟือย"

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการใช้เทคนิคนี้คือการใช้เหตุผลทางวาจาในการเลือก ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด คำตอบเพียงคำเดียวพร้อมท่าทางอธิบายเป็นที่ยอมรับได้หากสิ่งนี้ทำให้ผู้เชี่ยวชาญมีโอกาสเข้าใจหลักการที่ชี้นำเด็ก เมื่อตรวจสอบเด็กที่ไม่สามารถอธิบายทางเลือกของตนเองได้ ให้ใช้ วิธีนี้มีลักษณะที่จำกัด

เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ การจัดหมวดหมู่ของระดับลักษณะทั่วไปเป็นไปได้: การเชื่อมโยงตามสถานการณ์เฉพาะ การทำงาน แนวความคิดอย่างแท้จริง คุณลักษณะที่แฝงอยู่

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ใช้ได้กับเด็กอายุ 4-4.5 ปี ถึง 7-8 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)
ความพร้อมของงาน
ลักษณะของข้อผิดพลาดเมื่อระบุคุณสมบัติ
ธรรมชาติของการให้เหตุผลของเด็กและระดับของการดำเนินการทั่วไป
ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการก่อตัวของการคิดเชิงมโนทัศน์ (แผ่น 24; 25)

เทคนิคนี้เป็นการดัดแปลงเทคนิคคลาสสิกสำหรับการสร้างแนวคิดประดิษฐ์ที่เสนอโดย L. S. Vygotsky-Sakharov ค.ศ. 1930 และมุ่งเป้าไปที่การศึกษาระดับการพัฒนาลักษณะทั่วไปเชิงนามธรรมและการจำแนกประเภท โดยระบุความเป็นไปได้ของการรวมวัตถุนามธรรมที่แสดงให้เห็นด้วยสายตา โดยอาศัยการระบุลักษณะเด่นหนึ่งประการหรือมากกว่านั้น

การดัดแปลงเทคนิค Vygotsky-Sakharov ได้รับการพัฒนาโดย N.Ya เซมาโกในปี 1985

เทคนิคเวอร์ชันนี้นำเสนอภาพสามมิติที่เหมือนจริงจำนวน 25 ภาพ ซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป (สี รูปร่าง ขนาด ความสูง) ตัวเลขจะอยู่บน 2 แผ่น (แผ่น 24, 25) ด้วย ด้านขวาซึ่งแต่ละภาพจะมีรูปภาพของตัวเลขตามลำดับแบบสุ่ม โดยคัดลอกชุดของตัวเลขจากเทคนิค Vygotsky-Sakharov อย่างแน่นอน ทางด้านซ้ายของแผ่นงานด้านบนและด้านล่างมีสิ่งที่เรียกว่าตัวเลขมาตรฐาน (สองแผ่นสำหรับแต่ละแผ่น)

การดำเนินการสำรวจ

ขั้นตอนที่ 1 ผู้เชี่ยวชาญควรดึงความสนใจของเด็กไปทางด้านขวาของแผ่นงาน 24

คำแนะนำ. “ดูสิ มีร่างคนวาดอยู่ที่นี่ พวกเขาทั้งหมดแตกต่างกัน ตอนนี้ดูรูปนี้สิ”

ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่ร่างมาตรฐานอันแรก (บน) ของแผ่นที่ 24 (วงกลมแบนเล็กสีน้ำเงิน) ตัวเลขอ้างอิงด้านล่างในขณะนี้ควรให้พ้นจากตัวเด็ก (โดยใช้ฝ่ามือของผู้ทดลอง กระดาษ เป็นต้น)

“ดูรูปปั้นนี้สิ ดูจากตัวเลขทั้งหมด (วงกลมด้วยมือของเขาทางด้านขวาทั้งหมดของแผ่นงานพร้อมรูปภาพ) ที่เหมาะกับรูปนี้ (ชี้ไปที่รูปมาตรฐาน) แสดงให้พวกเขาเห็นด้วยนิ้วของคุณ”

หากเด็กไม่เข้าใจคำแนะนำ จะมีคำอธิบายว่า “คุณต้องเลือกสิ่งที่เหมาะสมจากพวกเขา”

คำแนะนำควรปรับเปลี่ยนตามอายุของเด็ก

ความสนใจ! ผู้ทดลองไม่ควรตั้งชื่อคุณลักษณะใดๆ ของรูปมาตรฐาน (เช่น สี รูปร่าง ขนาด ความสูง) และในระยะแรกจะไม่ปรึกษากับเด็กถึงเหตุผลในการเลือกภาพบางภาพให้เหมาะสมกับรูปมาตรฐาน

ขั้นตอนที่ 2 ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่ตัวเลขมาตรฐานตัวที่สอง (ล่าง) บนแผ่นที่ 24 (สามเหลี่ยมสูงเล็กสีแดง) ควรคลุมภาพอ้างอิงด้านบนให้ห่างจากตัวเด็ก (โดยใช้ฝ่ามือของผู้ทดลอง กระดาษ เป็นต้น)

คำแนะนำ: “ตอนนี้เลือกตัวเลขที่ตรงกับรูปนี้ แสดงด้วยนิ้วของคุณว่าอันไหนที่เหมาะกับมัน” ในขั้นตอนนี้ ยังไม่มีการหารือถึงกลยุทธ์ในการเลือกเด็ก

ขั้นตอนที่ 3 วางแผ่น 25 ไว้ข้างหน้าเด็ก โดยชี้ไปที่รูปมาตรฐานด้านบนของแผ่น 25 (สี่เหลี่ยมแบนขนาดใหญ่สีเขียว) ผู้ทดลองทำซ้ำคำแนะนำของขั้นตอนที่ 2 ในทำนองเดียวกัน รูปมาตรฐานด้านล่างของแผ่น 25 ในกรณีนี้ ควรปิดช่วงเวลาจากเด็ก (โดยใช้ฝ่ามือ กระดาษ ฯลฯ)

หลังจากที่เด็กแสดง "ตัวเลขที่เหมาะสม" ในขั้นตอนนี้แล้ว ผู้ทดลองสามารถอภิปรายผลและถามเด็กว่าทำไมเขาถึงคิดว่าตัวเลขที่แสดงนั้นเหมาะสมกับมาตรฐาน ในเวลาเดียวกันไม่ว่าเด็กจะเลือกในระยะที่ 1, 2 หรือ 3 ก็ตาม จะได้รับการประเมินเชิงบวกเกี่ยวกับงานของเขา (ตัวอย่างเช่น: "ทำได้ดีมาก เด็กผู้หญิงที่ฉลาด! ทุกอย่างเรียบร้อยดี")

ขั้นตอนที่ 4 จะดำเนินการเฉพาะเมื่อจำเป็นต้องชี้แจงว่าคุณลักษณะนามธรรมใดเป็นคุณลักษณะนำ (ทั่วไป) สำหรับเด็ก นั่นคือเมื่อในขั้นตอนก่อนหน้านี้ ไม่มีการเปิดเผยคุณลักษณะนำที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าเด็กใช้สำหรับการดำเนินการทั่วไป ใช้รูปหกเหลี่ยมสูงขนาดเล็กสีขาวเป็นตัวกระตุ้น

การทำขั้นตอนที่ 4 นั้นคล้ายคลึงกับการทำขั้นตอนที่ 3 โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือซ่อนตัวเลขมาตรฐานด้านบนของแผ่น 25 จากเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ อันดับแรกจำเป็นต้องใส่ใจกับทัศนคติของเด็กต่องาน ความเข้าใจ และการเก็บรักษาคำสั่งและปฏิบัติตาม

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องประเมินระดับความสนใจของเด็กในการทำกิจกรรมประเภทใหม่

จากนั้นจะมีการวิเคราะห์ความสอดคล้องของคุณลักษณะที่เกี่ยวข้อง (ทั่วไป) สำหรับเด็กกับลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐาน เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ดูเหมือนว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่และไม่มากนักในการระบุคุณสมบัติเฉพาะของฟังก์ชันการวางนัยทั่วไป แต่เพื่อสร้างความสอดคล้องของระดับการพัฒนาจริงของฟังก์ชันนี้กับมาตรฐานอายุ

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าด้วยความช่วยเหลือของการปรับเปลี่ยนนี้ ระดับของการพัฒนาแนวความคิดที่แท้จริงจะถูกเปิดเผย นั่นคือ คุณลักษณะนำ (ทั่วไป) ถูกกำหนดให้เป็นลักษณะเฉพาะของระดับของการพัฒนาที่แท้จริงของการคิดเชิงแนวคิด และซึ่งตามการปฏิบัติแสดงให้เห็น สามารถทำได้ แตกต่างอย่างมากจาก "ที่รู้จัก"

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพมาตรฐานอายุ

ในแต่ละช่วงอายุ สัญญาณบางอย่างถือเป็นบรรทัดฐาน โดยบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงของการคิดเชิงแนวคิดของเด็ก

ด้านล่างนี้เป็นวิธีหลักทั่วไปในการเลือกวัตถุนามธรรมในลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างตามคุณลักษณะหลักที่เกี่ยวข้องกับอายุที่กำหนด:

ตามกฎแล้วเด็กที่มีอายุ 3-3.5 ปีจะแสดงความสัมพันธ์ตามหลักการคอมเพล็กซ์โซ่,หรือของสะสม (ตาม L. S. Vygotsky) นั่นคือคุณลักษณะใด ๆ ของตัวเลขสามารถกลายเป็นความหมายและเปลี่ยนแปลงได้ในตัวเลือกถัดไป
เมื่ออายุ 3.5 ถึง 4 ปี สัญญาณหลักในการรวมกันคือสี
จาก 4-4.5 ถึง 5-5.5 ปีตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพเชิงบรรทัดฐานของการเลือกของเด็กคือสัญญาณของรูปร่างที่สมบูรณ์เช่น "สี่เหลี่ยม", "สามเหลี่ยม", "กลม" ฯลฯ
จาก 5-5.5 ถึง 6-6.5 ปี คุณสมบัติหลักสำหรับการรวมวัตถุไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบที่บริสุทธิ์หรือเต็มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบครึ่งทางด้วย (รูปแบบที่ถูกตัดทอน) ตัวอย่างเช่นสำหรับมาตรฐานที่สองจะไม่เพียงเลือกสามเหลี่ยมต่างๆ แต่ยังเป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมูทุกประเภทและแน่นอนว่าเป็นสีด้วย
เมื่ออายุเข้าใกล้ 7 ขวบ ความคิดของเด็กจะกลายเป็นนามธรรมมากขึ้น เมื่อถึงวัยนี้ ลักษณะทางการมองเห็น เช่น สีและรูปร่าง "ถอย" และเด็กก็สามารถสรุปได้โดยอาศัยคุณลักษณะที่ "สังเกตเห็นได้น้อยลง" สำหรับการรับรู้ เช่น เช่น ส่วนสูง พื้นที่ของร่าง (ขนาดเธอ) ในวัยนี้ตั้งแต่เริ่มต้นเขาสามารถถามผู้ทดลองได้ว่าควรเลือกตัวเลขตามเกณฑ์ใด

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก
การกำหนดลักษณะเฉพาะของลักษณะเด่นของลักษณะทั่วไป
ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

การทำความเข้าใจความหมายโดยนัยของคำอุปมา สุภาษิต และสุภาษิต (แผ่นที่ 26)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาลักษณะของการคิด - จุดมุ่งหมาย การวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นไปได้ที่เด็กจะเข้าใจความหมายและข้อความย่อยที่ซ่อนอยู่ ทั้งคำอุปมาอุปมัยสุภาษิตและคำพูดจะถูกนำเสนอตามระดับความซับซ้อนของการทำความเข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างตามลักษณะของคำพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็กสมัยใหม่ ขอให้เด็กอธิบายความหมายของคำอุปมา ความหมายของสุภาษิตและคำพูด มีการประเมินการเข้าถึงเพื่อทำความเข้าใจความหมายเชิงนามธรรมหรือแนวโน้มที่จะสะท้อนวัตถุด้วยการเชื่อมต่อทางภาพจริง เช่น การตีความคำอุปมาอุปมัยหรือสุภาษิตโดยเฉพาะ

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุความเข้าใจเกี่ยวกับคำอุปมาอุปมัยสามารถสำรวจได้ไม่ช้ากว่า 6-7 ปี ความเข้าใจในความหมายโดยนัยของสุภาษิตและคำพูดสามารถประเมินได้ตั้งแต่อายุ 8 ขวบ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก ความพร้อมของงาน

ระดับการตีความคำอุปมาอุปไมย สุภาษิต หรือคำพูดที่เสนอ (ระดับนามธรรม ความเข้าใจในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง)

ความเป็นไปได้ในการยอมรับและจำนวนความช่วยเหลือที่จำเป็นจากผู้ใหญ่
ความสำคัญของเด็กต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

การอ่านเพื่อความเข้าใจ (แผ่น 27-29)

ศึกษาคุณสมบัติของความเข้าใจความเข้าใจการท่องจำข้อความมาตรฐานตลอดจนคุณสมบัติของคำพูดเมื่ออ่าน ข้อความที่เสนอเป็นข้อความมาตรฐานที่ใช้ในการวินิจฉัยทางระบบประสาทและพยาธิวิทยา

เรื่องราวที่กำหนดสามารถใช้เป็นมาตรฐานในการเลือกตัวอย่างข้อความที่เหมาะสมซึ่งมีระดับความซับซ้อน การมีข้อความย่อย และลักษณะอื่นๆ ของเนื้อหาใกล้เคียงกัน สามารถเลือกเนื้อหาข้อความดังกล่าวได้โดยเพิ่มระดับความซับซ้อน เด็กอ่านเนื้อหาของเรื่องง่ายๆ ได้อย่างชัดเจนและชาญฉลาด (เด็กที่มีทักษะการอ่านจะอ่านเอง) หลังจากนั้น พวกเขาขอให้เขาเล่าข้อความอีกครั้ง ประเมินความสามารถในการระบุแนวคิดหลัก (ความเข้าใจอย่างอิสระในความหมาย) การยอมรับความช่วยเหลือของเด็ก (การเล่าซ้ำตามคำถามนำ) ตลอดจนความเข้าใจความหมายของเรื่องราว (ตามคำถามนำ) ได้รับการประเมิน นอกจากนี้ยังมีการประเมินความสามารถของเด็กในการสร้างข้อความโดยละเอียด การมีอยู่ของ agrammatism ฯลฯ นั่นคือลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

มาตรฐานอายุในการใช้งานเรื่องราวที่นำเสนอสามารถนำไปใช้กับเด็กอายุ 7-8 ปีได้ - ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการอ่านและความสามารถในการเข้าใจเรื่องราวที่อ่าน

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การพัฒนาทักษะการอ่าน (ก้าว น้ำเสียง ฯลฯ );

มีข้อผิดพลาดในการอ่านเฉพาะ

อ่านวิเคราะห์;

ความสามารถในการเล่าสิ่งที่คุณอ่านสั้น ๆ (ทำความเข้าใจแนวคิดหลักหรือข้อความย่อย)

จำนวนความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่จำเป็นในการวิเคราะห์ความหมายของข้อความ

ทำความเข้าใจกับภาพโครงเรื่อง (แผ่นที่ 30)

ภารกิจนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจภาพ ประเมินระดับพัฒนาการของคำพูดและการคิด ลักษณะของการรับรู้ทางสายตา ตลอดจนการทำความเข้าใจข้อความย่อยของภาพ หลังจากดูภาพแล้ว เด็กจะต้องบอกว่าภาพนั้นคืออะไรและเกิดอะไรขึ้น ภารกิจคือการเน้นรายละเอียดที่สำคัญของรูปภาพและกำหนดเนื้อหาหลัก

ประเมินความสามารถในการระบุแนวคิดหลักของภาพพล็อต (ความเข้าใจที่เป็นอิสระในความหมาย) และการยอมรับความช่วยเหลือของเด็ก (การเล่าซ้ำตามคำถามนำ) ได้รับการประเมิน นอกจากนี้ความสามารถของเด็กในการสร้างคำสั่งโดยละเอียดการมีอยู่ของ agrammatisms ในคำพูดนั่นคือลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ความมั่นคงของความสนใจ ฯลฯ ได้รับการประเมิน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็ก รวมถึงลักษณะการระบุตัวตนของตัวละครที่ปรากฎ นอกจากนี้ รูปแบบกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ความเป็นไปได้ของการรับรู้ภาพแบบองค์รวม (แบบองค์รวม) และการมีอยู่ของการกระจายตัว (ทั้งในคำอธิบายของโครงเรื่องและในเรื่องตามภาพ) ได้รับการประเมิน

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ. ภาพพล็อตนี้สามารถใช้กับเด็กอายุ 6-7 ปีได้

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

เข้าใจความหมายของภาพโครงเรื่อง

คุณสมบัติของรูปแบบกิจกรรมการรับรู้

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตา (กลยุทธ์การรับรู้ทางสายตา);

คุณสมบัติของ gnosis ใบหน้า

ความสามารถในการสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระโดยเน้นแนวคิดหลัก

รวบรวมเรื่องราวจากภาพชุดต่อเนื่องรวมกันเป็นโครงเรื่องเดียว (แผ่นที่ 31)

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินความเป็นไปได้ในการรวบรวมเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากชุดรูปภาพที่รวมเป็นหนึ่งเดียว และเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ที่สะท้อนอยู่ในรูปภาพเหล่านี้ ขอให้เด็กดูภาพชุดหนึ่งซึ่งมีพัฒนาการของโครงเรื่องตามลำดับและแต่งเรื่อง เด็กจะต้องเน้นรายละเอียดที่สำคัญและการเปลี่ยนแปลงในภาพต่าง ๆ เพื่อประเมินแนวความหมายของโครงเรื่อง

ประเมินความเข้าใจในโครงเรื่อง การเชื่อมโยงกันและความหมายของการแต่งเรื่อง มีการประเมินความเป็นไปได้ในการเลือกชื่อเรื่องสำหรับโครงเรื่องนี้ และระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นได้รับการประเมิน

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุภาพลำดับนี้สามารถนำเสนอแก่เด็กอายุตั้งแต่ 4.5-5 ปี (ตั้งแต่อายุ 4.5 ปี โดยมีการช่วยเหลือในการจัด)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความพร้อมของงาน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ชั่วคราว ความเข้าใจในความหมายอย่างสมบูรณ์

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด (ปริมาณการผลิตคำพูดที่เป็นอิสระทั้งหมด จำนวนคำที่มีประสิทธิผลและไม่เกิดผลในข้อความ ฯลฯ )

กลยุทธ์การรับรู้ทางสายตา

กลยุทธ์ทั่วไปของกิจกรรม

จำนวนความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ต้องการเมื่อวิเคราะห์ชุดรูปภาพ

บล็อก 4 การศึกษาการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

ส่วนนี้ได้รับการพิจารณาแบบดั้งเดิมในบริบทของการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาเกี่ยวกับการรับรู้ทางการมองเห็น เชิงพื้นที่ และเชิงสร้างสรรค์ และไม่ได้แยกออกเป็นการศึกษาอิสระ

จากมุมมองของเรา การประเมินการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในทุกระดับ รวมถึงในระดับความเข้าใจคำบุพบทและคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ รวมถึงโครงสร้างคำพูด (เชิงพื้นที่-ชั่วคราว) ควรแยกออกจากการวิจัยอิสระเพื่อเป็นการประเมิน หนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานของกิจกรรมเด็กทางจิต

การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ควรศึกษาไม่เพียงแต่ในบริบทของแนวทางประสาทจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกรอบของการศึกษาจิตวิทยาทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็กด้วย วัยเรียน.

ความเข้าใจและการใช้คำบุพบทและคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ (แผ่น 32-37)

วัสดุนี้ใช้เพื่อระบุความยากลำบากในการทำความเข้าใจและใช้คำบุพบทเมื่อวิเคราะห์ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ ขอแนะนำให้เริ่มทำงานกับเด็กโดยระบุความรู้เกี่ยวกับคำบุพบทซึ่งแสดงถึงตำแหน่งของวัตถุ (ภาพที่สมจริงและเป็นนามธรรม) ในอวกาศตามแนวแกนตั้ง (แผ่น 32; 33; 35) มีการประเมินคำสั่งคำบุพบทและแนวคิดที่ถูกต้องของเด็ก:สูงกว่า ด้านล่าง, บน, บน, ล่าง, ล่าง, บน, ระหว่าง.

ขั้นแรกขอแนะนำให้ศึกษาความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบทในวัตถุเฉพาะ ในการทำเช่นนี้ เด็กจะถูกขอให้แสดงว่าวัตถุใดที่ปรากฎเหนือหมี (หรือรูปภาพอื่นใดบนหน้า)ต ที่ชั้นล่างสุด)ด้านล่าง หมี หลังจากนั้นเขาจะต้องแสดงสิ่งที่วาดออกมาด้านบนและด้านล่าง หมีของเล่นอะไรวาดบน ชั้นบนสุด ซึ่ง-บน ชั้นล่างสุด ในตรรกะเดียวกัน มีการศึกษาความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบท (ตามแกนตั้งบนรูปทรงเรขาคณิตหลากสี (แผ่นที่ 33)

บันทึก. รูปทรงเรขาคณิตที่แรเงาซึ่งอยู่บนแผ่นงานในระนาบแนวนอนจะถูกวิเคราะห์ในสถานการณ์ของการประเมินการวางแนวจากขวาไปซ้าย (ดูด้านล่าง)

ตรรกะเดียวกันนี้ตรวจสอบการใช้และความเข้าใจคำบุพบท (คำ) ที่แสดงถึงตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุในอวกาศตามแนวแกนนอน (เชิงลึก) ไม่รวมการวางแนวขวา-ซ้าย ในกรณีนี้ เราหมายถึงความสามารถของเด็กในการนำทางในระนาบแนวนอน โดยใช้แนวคิดว่าใกล้ ไกลออกไป หน้า หลัง หน้า หลัง จาก (แผ่นที่ 34)

ขอแนะนำให้เริ่มการศึกษานี้ด้วยการวิเคราะห์ตำแหน่งของรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ ไปสู่การวิเคราะห์ตำแหน่งของตัวละครในภาพพล็อตเรื่อง "สัตว์กำลังเดินไปโรงเรียน"

ถัดไป มีการสำรวจความเป็นไปได้ของการใช้คำบุพบทอย่างอิสระและองค์ประกอบของโครงสร้างคำพูดเชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่น สำหรับรูปภาพที่เฉพาะเจาะจง: “รถอยู่ที่ไหนสัมพันธ์กับหมี”, “คุณคิดว่าต้นคริสต์มาสสัมพันธ์กับหมีที่ไหน” และอื่น ๆ (แผ่นที่ 32)

สำหรับภาพนามธรรมในระนาบแนวนอน: “ไม้กางเขนสัมพันธ์กับวงกลมอยู่ที่ไหน”, “คุณจะบอกได้อย่างไรว่ารูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนสัมพันธ์กับสามเหลี่ยมอยู่ที่ไหน” และอื่น ๆ

ต่อไป ความเชี่ยวชาญของเด็กในแนวคิด: ซ้ายขวา, ซ้าย, เอ่อ, ซ้าย, ขวา และอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับวัสดุของภาพคอนกรีต "ชั้นวางพร้อมของเล่น" (แผ่นที่ 32), "สัตว์ไปโรงเรียน" (แผ่นที่ 36) และภาพนามธรรม - รูปทรงเรขาคณิตที่มีสีอ่อน (แผ่นที่ 33) ในขั้นแรก แนวคิดเหล่านี้จะได้รับการวิเคราะห์ในระดับความเข้าใจและการสาธิตโดยเด็ก(ระดับประทับใจ).ต่อไป เราจะสำรวจความเป็นไปได้ของการใช้คำบุพบทอย่างอิสระและการรวบรวมโครงสร้างคำพูดเชิงพื้นที่ตามแนวคิดเหล่านี้(ระดับการแสดงออก)

ตัวอย่าง: “บอกฉันหน่อยว่ามีอะไรอยู่บนชั้นวางทางด้านซ้ายของจรวด? อะไรอยู่บนหิ้งทางด้านขวาของต้นไม้? (แผ่นที่ 32)

“ด้านซ้ายของเพชรคืออะไร? รูปทางด้านขวาของไม้กางเขนมีสีอะไร? ตัวเลขใดอยู่ทางขวากว่าไม้กางเขน? และอื่น ๆ (แผ่นที่ 33) “สัตว์ตัวไหนอยู่ทางซ้ายมากกว่าสุนัข และทางขวามากกว่าหนู” และอื่น ๆ (แผ่นที่ 36)

ในทำนองเดียวกัน มีการสำรวจแนวคิดที่แสดงลักษณะการวิเคราะห์เชิงพื้นที่ของตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุในทิศทางที่กำหนดด้วย (รวมถึงภาพที่เป็นรูปธรรมและนามธรรมด้วย)

แนวคิดเช่น:อันดับแรก, สุดท้าย, ใกล้ที่สุดกับ..., ไกลที่สุดจาก..., สุดท้าย, ถัดจาก...และอื่น ๆ (แผ่นงาน 32; 33; 34; 36) ประเมินความเชี่ยวชาญของเด็กในการสร้างคำพูดเชิงพื้นที่ที่ซับซ้อน (แผ่นที่ 37) โดยใช้งานเช่น: “แสดงให้ฉันเห็นว่า: มีถังอยู่ตรงหน้ากล่อง; มีกล่องอยู่ใต้ถัง มีถังอยู่ในกล่อง” ฯลฯ งานเดียวกันนี้สามารถใช้ในส่วนที่ 5 (บล็อกที่ 5) เพื่อวิเคราะห์ความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างคำพูดแบบพาสซีฟและแบบกลับด้าน

ลักษณะอายุ. การศึกษาความเชี่ยวชาญของคำบุพบทและแนวคิดเหล่านี้ดำเนินการในตรรกะของการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และความเป็นไปได้ในการวิเคราะห์ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุในการกำเนิดกำเนิด การทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง (ยกเว้นแผ่นงาน 37) ภายในอายุ 6-7 ปีถือเป็นบรรทัดฐานตามเงื่อนไข ความชำนาญของแนวคิดที่นำเสนอในแผ่นงาน 37 ควรได้รับการพัฒนาตามปกติเมื่ออายุ 7-8 ปี

ภาพตัดพับ (แผ่น 38-40)

เทคนิคการตัดภาพแบบพับใช้เพื่อศึกษาการสร้างแบบจำลองการรับรู้โดยอาศัยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตำแหน่งสัมพัทธ์เชิงพื้นที่ของส่วนต่างๆ ของภาพทั้งหมด ความสามารถในการเชื่อมโยงส่วนต่างๆ และทั้งหมด และการประสานงานเชิงพื้นที่ กล่าวคือ การสังเคราะห์ที่ตัวแบบ ระดับ(แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์)

เทคนิคนี้ประกอบด้วยชุดภาพวาดสี่ชุด แต่ละชุดประกอบด้วยภาพที่เหมือนกันสามภาพ ภาพที่ใช้เป็นภาพสีที่ได้รับการทดสอบมาหลายปีในการทำงาน ได้แก่ ลูกบอล กระทะ ถุงมือ เสื้อคลุม ในภาพเหล่านี้ จุดอ้างอิงเพิ่มเติมคือสีพื้นหลัง

ภาพอ้างอิงแต่ละภาพในชุดไม่ได้ตั้งใจที่จะตัด ในขณะที่ภาพอื่นๆ จะต้องตัดตามเส้นที่กำหนด ในกรณีนี้ รูปภาพของแต่ละชุดจะถูกตัดแตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงแสดงถึงงานที่มีความซับซ้อนต่างกันออกไป งานมีความซับซ้อนไม่เพียงแต่ตามจำนวน “รายละเอียด” เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดค่าของส่วนต่างๆ รวมไปถึงลักษณะของภาพด้วย

รูปภาพอ้างอิงวางอยู่บนโต๊ะด้านหน้าเด็กและถัดจากนั้นรายละเอียดของรูปภาพเดียวกันจะถูกจัดวางตามลำดับแบบสุ่ม แต่ถูกตัดออก มักจะให้คำแนะนำในรูปแบบวาจา ขอให้เด็กรวบรวมชิ้นส่วนที่อยู่ตรงหน้าเขาให้ตรงกับภาพอ้างอิงทุกประการ โดยไม่คำนึงถึงอายุขอแนะนำให้นำเสนอภาพก่อนโดยตัดในลักษณะที่เด็กสามารถพับได้โดยไม่ยาก

หลังจากนั้นจำเป็นต้องนำเสนอรูปภาพอื่นให้เด็กโดยตัดในลักษณะเดียวกันทุกประการเพื่อให้แน่ใจว่างานนั้นพร้อมสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น

การมีสี่ชุดช่วยให้เราระบุไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาด้านการมองเห็น ประสิทธิผล และในปัจจุบันเท่านั้น การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างแต่ยังเพื่อประเมินความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ให้ความช่วยเหลือ หรือสอนกิจกรรมประเภทใหม่ๆ ให้เขาด้วย

ไม่เพียงแต่วิเคราะห์ความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติเท่านั้น แต่ก่อนอื่นเลยคือ กลยุทธ์กิจกรรมของเด็กด้วย

วิเคราะห์ประเภทของกลยุทธ์กิจกรรม:

วุ่นวาย, นั่นคือกิจกรรมบิดเบือนของเด็กโดยไม่มีเป้าหมาย (โดยไม่คำนึงถึงประสิทธิผลของความพยายามของเขาเอง)

วิธีลองผิดลองถูก"- การกระทำในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตาโดยคำนึงถึงการทดลองและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

- เด็ดเดี่ยวการปฏิบัติงานโดยไม่มีโปรแกรมเบื้องต้นหรืออย่างน้อยก็มีการประเมินเชิงพื้นที่

การดำเนินการใน มองเห็นและเป็นรูปเป็นร่างด้วยการ “ลอง” ด้วยภาพเบื้องต้น ซึ่งสัมพันธ์กับผลลัพธ์และตัวอย่าง

ตัวบ่งชี้อายุของความสำเร็จของงาน. เด็กอายุ 3-3.5 ปีมักจะรับมือกับงานพับรูปภาพที่ผ่าครึ่ง เด็กอายุ 4-4.5 ปี มักจะรับมือกับงานพับภาพโดยตัดเป็นสามส่วนเท่าๆ กัน (ตามภาพหรือตามขวาง) ออกเป็นสี่ส่วนเท่าๆ กัน (หมายถึงการตัดตรงที่มุม 90°) เด็กอายุ 5-5.5 ปีมักจะรับมือกับงานพับรูปภาพที่ตัดเป็นสามถึงห้าส่วนที่ไม่เท่ากัน (ตามภาพและพาดผ่าน) ออกเป็นสี่ส่วนในแนวทแยงเท่า ๆ กัน (หมายถึงการตัดตรงที่มุม 90°) เด็กอายุมากกว่า 5.5-6.5 ปีมักจะรับมือกับงานพับรูปภาพที่ตัดออกเป็นห้าส่วนที่ไม่เท่ากันของการกำหนดค่าต่างๆ

บล็อก 5. ทำความเข้าใจโครงสร้างคำพูดเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่ซับซ้อน

ส่วนนี้ยังได้รับการพิจารณาแบบดั้งเดิมทั้งภายในกรอบของการบำบัดคำพูดและในบริบทของการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาและไม่ได้แยกออกเป็นการศึกษาอิสระ จากมุมมองของเรา การประเมินการก่อตัวของการเป็นตัวแทนกึ่งเชิงพื้นที่ในระดับความเข้าใจในการสร้างคำพูด (เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว, เชิงโต้ตอบ, ฤvertedษีและโครงสร้างเชิงตรรกะ - ไวยากรณ์ที่ซับซ้อนอื่น ๆ ) ควรแยกออกจากการศึกษาอิสระซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ องค์ประกอบของโรงเรียนขั้นพื้นฐานและวิเคราะห์ภายใต้กรอบการศึกษาจิตวิทยาทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

การรับรู้และความเข้าใจในการสร้างคำพูดแบบกลับด้านและแบบพาสซีฟ (แผ่นงาน 37; 41-43; 45)

งานในแผ่นงาน 37; 41; 42 ประกอบด้วยการระบุแหล่งที่มาของวลีที่ได้ยินไปยังภาพใดภาพหนึ่งบนแผ่นงาน เด็กจะต้องแสดงภาพที่ตรงกับวลีที่เขาได้ยินบนแผ่นงาน ตัวอย่างเช่น: “แสดงให้ฉันเห็นว่า: ลูกสาวของแม่... ลูกสาวของแม่; เจ้าของวัว...วัวของเจ้าของ” (แผ่นที่ 41)

ในทำนองเดียวกัน ความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างเชิงรับ (แผ่น 42-43) จะได้รับการประเมินในเชิงบวกหากเด็กชี้ไปที่รูปภาพที่สอดคล้องกับคำกล่าวของผู้เชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น: “รายการ: ผ้าน้ำมันถูกคลุมด้วยผ้าปูโต๊ะ… เด็กชายได้รับการช่วยเหลือจากเด็กผู้หญิง… หนังสือพิมพ์ถูกคลุมด้วยหนังสือ” ฯลฯ

ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนที่นำเสนอด้วยวาจา (เอกสารที่ 45) ได้รับการประเมินโดยการตอบสนองด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็ก ในกรณีนี้ต้องคำนึงถึงปริมาณการท่องจำเสียงและคำพูดของเด็กด้วย ไฮไลท์ คำหลักควรมุ่งความสนใจไปที่เขา

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การเข้าถึงความเข้าใจโครงสร้างดังกล่าว
ความสามารถในการทำงานกับคำคุณศัพท์ระดับเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดเชิงคุณภาพ

ทำความเข้าใจลำดับเวลาและช่วงเวลา (แผ่นที่ 44)

ประเมินความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับลำดับเวลาและช่วงเวลาและความสามารถของเขาในการวิเคราะห์ซึ่งเป็นตัวแปรสำคัญในการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่และชั่วคราว

เด็กสามารถอ่านเนื้อหาได้โดยอิสระ หรือนำเสนอด้วยเสียงโดยขึ้นอยู่กับความทรงจำของการได้ยินและคำพูด ในกรณีนี้เด็กจะต้องตอบด้วยวาจา งานเหล่านี้สามารถใช้สำหรับการทดสอบกลุ่มของเด็กที่พูดภาษาเขียนภายในเนื้อหาของโปรแกรม

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ. โดยปกติงานนี้จะมีให้สำหรับเด็กที่มีอายุตั้งแต่ 7-8 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความพร้อมในการดำเนินการ (การเป็นเจ้าของตัวแทนชั่วคราว)
ลักษณะของข้อผิดพลาดและการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
จำนวนความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ต้องการ

การทำความเข้าใจเงื่อนไขของงาน (แผ่นที่ 46)

มีการวิเคราะห์ความเข้าใจในเงื่อนไขของปัญหาประเภทต่าง ๆ ที่ทำให้เกิดปัญหาบ่อยที่สุดในการทำความเข้าใจเงื่อนไข ภารกิจจะถูกนำเสนอตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น

เด็กสามารถอ่านเนื้อหาได้โดยอิสระ หรือนำเสนอด้วยเสียงโดยขึ้นอยู่กับความทรงจำของการได้ยินและคำพูด งาน 2a และ 26 มีความโดดเด่นด้วยความซับซ้อนของการคำนวณทางคณิตศาสตร์ ภารกิจที่ 26 นำเสนอให้กับเด็กที่มีความชำนาญในการนับจำนวนภายในสามสิบ

แนวคิดและการพัฒนาสิ่งพิมพ์เป็นของสำนักพิมพ์ "Iris-Didactics"

การออกแบบแบบอนุกรม อ.เอ็ม. ดราโกวา

เซมาโก, เอ็น. ยา.

NWOระเบียบวิธีในการสร้างการนำเสนอเชิงพื้นที่

ของเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา: การปฏิบัติงานจริง ค่าเบี้ยเลี้ยง / N.Ya. Semago - M.: Iris-press, 2550. - 112 หน้า - (ห้องสมุดนักจิตวิทยาการศึกษา)

ไอ 978-5-8112-1243-9

โปรแกรมของผู้เขียนที่นำเสนอในคู่มือนี้มีไว้สำหรับงานของผู้เชี่ยวชาญในส่วน "การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่" ทั้งในด้านพัฒนาการและด้านราชทัณฑ์ มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับอวกาศของเด็กเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างทรงกลมทางปัญญาของเด็กโดยรวมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดของเขาต่อไป นอกจากนี้เด็กจะขยายคำศัพท์ ชี้แจงและจัดระบบความคิดของเขาเกี่ยวกับประเภทคำพูดเชิงพื้นที่

เนื้อหาในหนังสือยังสามารถใช้เพื่อทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับโลกรอบตัว พัฒนาคำพูด และเตรียมความพร้อมในระดับประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์.

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

BBK 88.8 UDC 159.922.7

ไอ 978-5-8112-1243-9

การแนะนำ

ปัจจุบัน มีการร้องขอเพิ่มขึ้นอย่างมากเกี่ยวกับความล้มเหลวในโรงเรียนบางประเภทหรือการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กในวัยประถมศึกษา และความไม่เตรียมพร้อมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในการเริ่มเข้าโรงเรียน ในหลายกรณี การประเมินพัฒนาการทางสติปัญญาโดยรวมของเด็กดังกล่าวอาจไม่เกินกว่ามาตรฐานทั่วไป ในเวลาเดียวกัน การศึกษาที่มีรายละเอียดมากขึ้นเผยให้เห็นถึงความจำเพาะของการเคลื่อนไหว คำพูด พัฒนาการด้านการรับรู้และอารมณ์ และข้อกำหนดเบื้องต้นที่ยังไม่มีรูปแบบสำหรับเนื้อหาหลักสูตรการเรียนรู้

ควรสังเกตว่าปัญหาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเบี่ยงเบนทุกประเภทไม่มากก็น้อย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ารูปแบบใด ๆ ของ dysontogenesis (การพัฒนาเบี่ยงเบน) มีลักษณะเฉพาะประการแรกโดยการขาดอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต

ด้วยเหตุผลหลายประการที่มีลักษณะทางสิ่งแวดล้อมสัณฐานวิทยาและสังคมรวมถึงลักษณะทางพยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์และพัฒนาการหลังคลอดของเด็กการพัฒนามอเตอร์ในระยะเริ่มต้นการก่อตัวของกลไกลำดับชั้นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์พื้นที่และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และชั่วคราวเช่นกัน เนื่องจากฟังก์ชันการเขียนโปรแกรมและการควบคุมและการควบคุมกิจกรรมได้รับผลกระทบเป็นหลัก ในเรื่องนี้เมื่อเวลาผ่านไป ตัวบ่งชี้อายุของระดับการพัฒนาที่แท้จริงและข้อกำหนดทางสังคมและจิตวิทยาสมัยใหม่สำหรับเด็กมีความแตกต่างกันมากขึ้น ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียนจึงไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการเรียน เมื่ออายุยังน้อยในวัยเรียน สิ่งนี้นำไปสู่ปรากฏการณ์ความยากลำบากสำหรับเด็กในการเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของโรงเรียน (การอ่าน การเขียน การดำเนินการทางคณิตศาสตร์) และความไม่พอใจโดยทั่วไป

เสนอไว้ในนี้ คู่มือระเบียบวิธี“โปรแกรมสำหรับการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา” (โปรแกรม

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กหลักการสมัยใหม่ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

โดยทั่วไปงานที่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมภายในกรอบของเป้าหมายหลัก - การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ - จะมีส่วนช่วยให้:

ความเชี่ยวชาญของเด็กในการใช้และความเข้าใจคำบุพบทที่ถูกต้อง การสร้างคำพูดที่ซับซ้อน (โครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อน รวมถึง inverted, passive, spatio-temporal และ quasi-spatial)
การพัฒนาทักษะการสร้างคำ การขยายคำศัพท์และการรับรู้ทั่วไป ปริมาณความรู้เกี่ยวกับสิ่งรอบตัวเด็ก
การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะทางวาจา
การก่อตัวของการวางแนวในแนวคิดเรื่องเวลาในพื้นที่ของเวลาและช่วงเวลาความเชี่ยวชาญของเด็กในการจัดการกับแนวคิดเรื่องเวลาและความสัมพันธ์ของช่วงเวลาอย่างอิสระ
การป้องกันความยุ่งยากในการเรียนรู้อนุกรมจำนวน หลักตัวเลข และการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ รวมถึงปัญหาการเคลื่อนไหว
นอกจากนี้ยังดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดประเภทเชิงพื้นที่เชิงแสงการเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่มีความด้อยพัฒนาด้านพจนานุกรม - ไวยากรณ์ของปัญหาของข้อตกลงและการสิ้นสุดของการสิ้นสุด
อันเป็นผลมาจากงานราชทัณฑ์หรือพัฒนาการความสามารถของเด็กในการทำงานกับไดอะแกรมและแผนงานพร้อมการทดสอบและแบบฟอร์มเพิ่มขึ้น
โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะงานสร้างสรรค์อิสระ

การใช้สื่อโปรแกรมก่อนเริ่มต้นจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานของเขา กระตุ้นให้เด็กอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้งานมีลักษณะที่มีชีวิตชีวาและมีสีสัน

“ โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา” ของผู้เขียนที่นำเสนอในคู่มือนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทำงานกับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงและวัยประถมศึกษาทั้งในด้านพัฒนาการและด้านราชทัณฑ์

หนังสือเล่มนี้เป็นแนวทางเชิงระเบียบวิธีสำหรับชุดความช่วยเหลือเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา นอกจากนี้ ชุดอุปกรณ์ยังประกอบด้วยชุดสื่อสาธิตด้วยภาพพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยย่อ:

เอ็น ยา เซมาโก. การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับแผนภาพร่างกาย วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุสาธิต
เอ็น ยา เซมาโก. การแสดงเชิงพื้นที่เบื้องต้น วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุสาธิต
เอ็น ยา เซมาโก. การแสดงเชิงพื้นที่ในการพูด วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุสาธิต
เอ็น ยา เซมาโก. การก่อตัวของกาลอวกาศและแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุสาธิต
เอ็น ยา เซมาโก. พื้นที่ของภาษา (พื้นที่ทางภาษา) วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุสาธิต

แต่ละส่วนของชุดมีการเผยแพร่และจำหน่ายแยกต่างหาก ในชุดสื่อสาธิตจะมีภาพประกอบสีขนาด A2 หรือ A3

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยย่อของชุดอุปกรณ์ที่เสนอประกอบด้วยชุดการสอน

วัสดุสำหรับการทำงานของผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม “การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่”เป็นพื้นฐานขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจของกิจกรรมการเรียนรู้

เมื่อนำมารวมกัน เนื้อหาการสอนในชุดที่นำเสนอแสดงถึงตรรกะของการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กในกระบวนการพัฒนาของเขาโดยรวมและด้วยเหตุนี้การพัฒนากิจกรรมทางภาษา - คำพูดและจิตใจของเขา

งานแก้ไขด้วยสื่อการสอนสำหรับเด็กพิการที่เสนอ ดูเหมือนจะมีความเฉพาะเจาะจงและมีประสิทธิภาพมากที่สุด ตัวเลือกต่างๆ บางส่วน คำพูดด้อยพัฒนา ผู้ถูกคุมขังการพัฒนา และสติปัญญาความไม่เพียงพอ

สื่อการสอนมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาต่างๆ แต่สามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนประถมศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม และในงานพัฒนาคำพูดได้ ในฐานะเครื่องช่วยพัฒนาการ พวกเขาจะพบการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และผู้ปกครองยังสามารถใช้ภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม

รากฐานทางทฤษฎีของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

แง่มุมทางทฤษฎีของงานและหลักการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กดำเนินการโดย L. S. Vygotsky (1956, 1996) และถูกนำมาใช้ครั้งแรกในข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับ "ความผิดปกติ" พัฒนาการประเภทต่างๆ ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ชัดเจนและสม่ำเสมอที่สุดสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้รับการกำหนดไว้ในผลงานของ V. G. Petrova (1980), G. V. Burmenskaya (1990), O. A. Karabanova (1997 )

ควรสังเกตว่าในวรรณกรรมจิตวิทยาในประเทศจุดเน้นหลักในงานราชทัณฑ์คือการสร้าง "เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นโดยการชดเชยการเชื่อมโยงหลักที่บกพร่องอันเป็นผลมาจากความเสียหายทางธรรมชาติ" (O. A. Karabanova, G. V. Burmenskaya, เอ.จี. ผู้นำ 1990, พี 102). นั่นคือในการตัดสินใจทิศทางของการแก้ไข ลำดับความสำคัญจะอยู่ที่ทิศทาง "บนลงล่าง" (หลักการกำกับงานราชทัณฑ์)จุดประสงค์คือเพื่อกำหนดสิ่งที่เด็กควรจะบรรลุในอนาคตอันใกล้นี้ให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมจึงทำให้ตระหนักถึงมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา ดังนั้น "การพัฒนาของวันพรุ่งนี้" จึงเป็นศูนย์กลางของความสนใจและการสร้างโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กจึงถูกกำหนดให้เป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมราชทัณฑ์ นี่หมายถึงการก่อตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายของการก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาที่ประกอบขึ้นเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของอายุ ซึ่งมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการกำเนิดและการก่อตัว

การรักษาเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยตรง จากนี้ไปจะถึงจุดยืนเกี่ยวกับบทบาทผู้นำด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ตำแหน่งนี้ตรงกันข้ามกับตำแหน่งอื่นซึ่งกำหนดตามอัตภาพว่าเป็นการแก้ไข "จากล่างขึ้นบน" และถือเป็น "การออกกำลังกายและการฝึกอบรมความสามารถทางจิตที่มีอยู่ของเด็ก" (ibid., p. 102) .

ในทำนองเดียวกัน หลักการพื้นฐานอีกประการหนึ่งที่เป็นรากฐานของโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบดั้งเดิมจะถูกตีความตามลักษณะเฉพาะของช่วงอายุที่เจาะจง: หลักการของ "บรรทัดฐาน"หลักการนี้กำหนดมาตรฐานการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุ กำหนดกลไกของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในปัจจุบันและอนาคต

การนำไปปฏิบัติ หลักการคำนึงถึงการพัฒนาอย่างเป็นระบบในการฝึกราชทัณฑ์นั้นลงมาที่ลำดับชั้นของรูปแบบของกิจกรรมทางจิตที่กำหนดไว้ในแต่ละช่วงอายุอีกครั้งซึ่งกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและโอกาสของมัน

ตาม L. S. Vygotsky และผู้ติดตามของเขา นักเขียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งเป้าหมายของงานราชทัณฑ์ที่ "สาเหตุที่แท้จริง" ของความผิดปกติหรือข้อบกพร่องหลักที่เกิดจากความผิดปกติดังกล่าว แม้ในสถานการณ์ที่มีการใช้ข้อบกพร่องหลักโดยไม่ได้หมายความตามความเป็นจริง สาเหตุของการพัฒนาที่ผิดปกติของธรรมชาติอินทรีย์ แต่เป็นเพียงเหตุการณ์ชั่วคราวทางประวัติศาสตร์เท่านั้น ลำดับของการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนพัฒนาการเนื่องจากเหตุผลหนึ่งหรืออย่างอื่น (D. B. El-konin, 1960, 1978) เช่นเดียวกับ D.B. Elkonin พวกเขาเชื่อว่าในกรณีส่วนใหญ่การแก้ไขควรเริ่มต้นด้วยข้อบกพร่องทุติยภูมิและระดับอุดมศึกษานั่นคือโดยคำนึงถึงหลักกิจกรรมของการแก้ไข "เป้าหมาย" ของอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญควรเป็น "... การก่อตัวของจุดมุ่งหมาย วิธีทั่วไปในการปฐมนิเทศเด็กในด้านต่างๆ ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ... การเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา” (O. A. Karabanova และ G. V. Burmenskaya, 1990, p. 104) ในความเป็นจริงในทางปฏิบัติจริงหลักการจัดระเบียบนี้

งานราชทัณฑ์นำไปสู่ มีอาการงานราชทัณฑ์ (การก่อตัวของความทรงจำการคิดการพูด ฯลฯ ) แม้ว่าจะคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่ให้แรงจูงใจในระดับสูง (?!)

ดังนั้นงานในอนาคตและเป้าหมายการพัฒนาจึงเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก แม้ว่าจะคำนึงถึงสถานะปัจจุบันของเด็กก็ตาม ดังนั้นประวัติการพัฒนาจิตก่อนหน้านี้ทั้งหมดจึงถูก "ย้ายออกไป" ความสนใจไม่ได้มุ่งเน้นไปที่จุดวิกฤติซึ่งเป็นช่วงเวลาของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาซึ่งในกรณีส่วนใหญ่เกิดขึ้นเร็วกว่าช่วงเวลาที่สังเกตมาก

โปรแกรมราชทัณฑ์ที่มีอยู่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การทำงานกับปัญหาในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งด้วยเหตุผลใดก็ตามกลับกลายเป็นว่ามีข้อบกพร่องในระดับหนึ่งซึ่งไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับข้อกำหนดสำหรับเด็กตามอายุของเขา ในงานราชทัณฑ์เฉพาะด้าน มีการให้ความสนใจ (และเป็น) อย่างมากต่อการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

ในการศึกษาจำนวนหนึ่งความสำเร็จของการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่นั้นพิจารณาจากการฝึกอบรมในรูปแบบของเกมการสอนและสถานการณ์เกมพิเศษขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กเอง (D. B. Elkonin, 1957, 1960, 1978, P. Ya . กัลเปริน, 1957, 1967, L. A. Wenger, 1968) ขอบคุณ กิจกรรมการเล่นเด็กจะเชี่ยวชาญพื้นที่และความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และในขณะเดียวกันกลไกการรับรู้ของอวกาศก็ดีขึ้น การพัฒนากิจกรรมการเล่นมีส่วนช่วยปรับปรุงการสัมผัสแบบแอคทีฟ การใช้ในการจดจำลักษณะเชิงพื้นที่ (โดยเฉพาะรูปร่าง ขนาด สัดส่วน ทิศทาง ฯลฯ) และการก่อตัวของระดับที่สูงขึ้นของการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวในการวางแนวเชิงพื้นที่

วิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาระบบการแสดงเชิงพื้นที่คือกิจกรรมการมองเห็น ทักษะในการอ่านภาพ (สามมิติ กราฟิก) โอฟลา-

ด้วยการใช้เทคนิคการอ่านและการวาดภาพ เด็กจะเชี่ยวชาญเรื่องสัดส่วน รูปร่าง ขนาด การฉายภาพเปอร์สเปคทีฟ เรียนรู้ที่จะสร้างระบบพิกัดที่รู้จักของพื้นที่ที่ปรากฎโดยพลการ และจัดเรียงภาพวัตถุบางภาพในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่บางอย่างบนพื้นที่ปกติของแผ่นงาน เมื่อเรียนรู้การวาดเด็กจะเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการประสานงานด้านภาพและอวกาศและได้รับทักษะในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ

ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวไว้ สำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติของอวกาศ การฝึกอบรมฟังก์ชั่น "การแบ่งแยกเชิงพื้นที่" การพัฒนากลไกเชิงระบบสำหรับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ กิจกรรมต่างๆ เช่น การสังเกต การวัด การสร้างกราฟิก การอ่าน การเขียน การสร้างแบบจำลอง การใช้แรงงานคน, การวาดภาพมีความสำคัญอย่างยิ่ง , แบบฝึกหัดยิมนาสติก ฯลฯ (O. I. Galkina, 1953, 1956, 1960, 1961, L. D. Kladnitskaya, 1956, F. N. Shemyakin, 1959, B. G. Ananyev, A. I. Sorokina , 1960, B. G. Ananyev, E. F. Rybalko , 1964)

ผลลัพธ์ยังแสดงให้เห็นการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์เชิงลึก ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และการคิดเชิงตรรกะหลังจากทำงานโดยตรงเกี่ยวกับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่าง วัตถุในอวกาศ (L. V. Yassman, 1976 ).

จากแบบจำลองการพัฒนาสามองค์ประกอบที่เรานำเสนอและบทบาทของการนำเสนอ (แนวคิด) เชิงพื้นที่และชั่วคราว (N. Ya. Semago, M. M. Semago, 1999, 2005) ในการพัฒนาโครงสร้างทางจิตทั้งหมด เราเชื่อว่างานราชทัณฑ์ควร ไม่เพียงแต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของการพัฒนาจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเส้นทางการพัฒนานี้ด้วย อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์วิทยาที่สังเกตได้

ทำให้สามารถระบุได้ว่า จุดอายุซึ่งเริ่มต้นการเบี่ยงเบนจากโปรแกรมการพัฒนาในอุดมคติ (ตัวเลือกการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานตามเงื่อนไข) และทิศทาง

การบรรเทาการหลีกเลี่ยงนี้ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างโปรแกรมแก้ไขตามที่พวกเขากล่าวว่า "จากที่ที่ถูกต้อง" นั่นคือการกำหนดเป้าหมาย เมื่อคำนึงถึงตรรกะของการก่อตัวและการโต้ตอบของส่วนประกอบพื้นฐาน 1 เราสามารถสร้างลำดับที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการรวมอิทธิพลของการพัฒนาหรือการแก้ไขบางอย่าง

ในเวลาเดียวกันการติดตาม "เส้นทางราชทัณฑ์" ของเด็กอย่างต่อเนื่องเป็นไปได้และจำเป็น: นั่นคือความสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของโปรแกรมเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาส่วนประกอบการปฏิบัติงานและเทคโนโลยี (ตามโครงสร้างระดับของพวกเขาในการกำเนิด) กับ ลำดับของการก่อตัวในกระบวนการทำงานทางจิตวิทยาพิเศษ

ในเวลาเดียวกันตรงกันข้ามกับความเข้าใจในการทำงานบนหลักการ "จากล่างขึ้นบน" ว่าเป็นการออกกำลังกายและการฝึกอบรมความสามารถทางจิต (หน้าที่) ที่มีอยู่เราถือว่างานดังกล่าวเป็นการก่อตัวขององค์ประกอบพื้นฐานที่เชื่อมโยงถึงกันและบนพื้นฐานของพวกเขา การทำงานและระบบทางจิตที่เกิดขึ้นจริงตามลำดับการก่อตัวเชิงบรรทัดฐานในการสร้างวิวัฒนาการ หลักการที่คล้ายกันสำหรับการสร้างงานราชทัณฑ์ถูกกำหนดให้เป็น "หลักการของการสร้างเซลล์ทดแทน" (หลักการของการพัฒนาการทดแทน)

เห็นได้ชัดว่ากระบวนการแก้ไขในแต่ละกรณีต้องเริ่มต้น (อย่างน้อยที่สุด) โดยทำงานในระดับที่อยู่ก่อนหน้ากระบวนการที่ยังไม่ได้รูป ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งการแสดงเชิงพื้นที่แต่ละระดับมีข้อบกพร่องมากเท่าใด ระดับพื้นฐานที่ควรได้รับเลือกให้เป็นเป้าหมายในการแก้ไขก็จะยิ่งทำงานในแต่ละระดับนานขึ้นเท่านั้น ตามหลักการแล้ว แม้ในกรณีที่ค่อนข้างง่าย โปรแกรมแก้ไขควรมีวิธีการที่มีอิทธิพลทางจิตวิทยาในทุกระดับลำดับชั้น ด้วยวิธีนี้ อิทธิพลของระดับการจัดระเบียบที่สูงกว่า (บน) ที่มีต่อระดับที่ต่ำกว่าจึงเกิดขึ้น

1 แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของการพัฒนาจิตองค์ประกอบสำคัญหลัก (องค์ประกอบพื้นฐาน) ได้รับการอธิบายโดยละเอียดในผลงานของผู้เขียนที่ให้ไว้ในรายการวรรณกรรมที่แนะนำ

โกหก. สิ่งนี้ไม่ได้ลดความสำคัญของหลักการจากบนลงล่างแต่อย่างใด โดยทั่วไปแล้ว ดูเหมือนว่าเราไม่เหมาะสมที่จะแยกทั้งสองแนวทางนี้ในทางปฏิบัติ ในทางตรงกันข้ามพวกเขาจะต้องรวมกันเป็นหนึ่งโดยพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาเป็นแบบ "ไม่แยกส่วน" (เงื่อนไขของ A. V. Brushlinsky) ซึ่งแยกออกจากกันไม่ได้ ในความเป็นจริง ในการทำงานกับเด็กๆ จริงๆ ผู้เชี่ยวชาญจะใช้ทั้งสองแนวทางไปพร้อมๆ กัน ท้ายที่สุดแล้วแรงจูงใจของเด็กการพึ่งพาการก่อตัวของส่วนบุคคล (และตามอายุที่แน่นอนอัตนัย) ที่เกิดขึ้นในตัวเขาในช่วงเวลาหนึ่งโดยเฉพาะ กิจกรรมราชทัณฑ์ปฏิเสธไม่ได้ ในเวลาเดียวกัน ตามที่เราเห็น โปรแกรมการแทรกแซงราชทัณฑ์ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วส่วนใหญ่ (ขึ้นอยู่กับการบำบัดเชิงวิเคราะห์) ได้นำหลักการ "จากล่างขึ้นบน" มาใช้จริง ๆ โดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมหรือแบบฝึกหัดใด ๆ แต่ใช้ (ในกรณีส่วนใหญ่ตามสัญชาตญาณ) การแทนที่หลักการ การพัฒนา! ในเรื่องนี้ ไม่ควรตั้งคำถามเกี่ยวกับการแยกแยะระหว่างงานราชทัณฑ์ "ดี" และ "ไม่ดี" แต่เกี่ยวกับการรวมเป็นหนึ่งเดียวตามระบบเดียว หลักการความสัมพันธ์ระหว่างทิศทางของกิจกรรมราชทัณฑ์

ด้วยมุมมองการแก้ไขทางจิตวิทยานี้ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวทาง "จากล่างขึ้นบน" และ "จากบนลงล่าง" จึงมีความสำคัญ เกณฑ์หลักสำหรับความต้องการแนวทางเฉพาะคืออายุของเด็กที่จะทำงานด้วย จริงๆ กว่า. เด็กโตโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากผู้เชี่ยวชาญสามารถพึ่งพาการรับรู้และพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับพฤติกรรมรูปแบบใหม่ความเข้าใจในปัญหาของเขา ยิ่งเด็กมีอายุมากขึ้น ปริมาณของส่วนประกอบ "จากบนลงล่าง" ก็จะยิ่งมากขึ้น (แม้ในกรณีที่เรากำลังพูดถึงการทำงานกับระบบการทำงานเช่นหน่วยความจำการรับรู้คำพูด) ในทางกลับกัน ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร โอกาสที่จะเข้าใจปัญหาของตัวเองก็จะน้อยลงเท่านั้น และการพึ่งพาของผู้เชี่ยวชาญในการตระหนักรู้ในตนเอง ความเข้าใจ และการไตร่ตรองก็น้อยลงไปด้วย ในกรณีนี้ ความสำคัญและจำนวนอิทธิพล "จากล่างขึ้นบน" จะเพิ่มขึ้น (โดยเฉพาะเมื่อทำงานกับเทคโนโลยีของคุณเอง)

เรื่องที่สนใจพร้อมภาพทางประสาทสัมผัส การควบคุมอารมณ์และอารมณ์)

ดังนั้นหลักการแก้ไขทั้งสอง - ทั้ง "จากล่างขึ้นบน" และ "บนลงล่าง" - จึงไม่ปฏิเสธซึ่งกันและกันเลย แต่อยู่ในความสามัคคีแบบวิภาษวิธี เฉพาะสัดส่วนของการรวมแต่ละรายการเท่านั้นที่จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและความรุนแรงของการขาด

แต่ละขั้นตอนของการสร้างยีนจะต้องไม่เสร็จสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมอย่างมั่นคงโดยเด็ก ร่างกายของเขาในการเคลื่อนไหวและพื้นที่ เนื่องจากเป็นระดับความอิสระของการรับรู้ความเป็นจริงของเซ็นเซอร์อย่างแม่นยำ และกฎระเบียบ (โดยสมัครใจ) ของตนเองที่วางรากฐานสำหรับก้าวต่อไป การเจริญเติบโตของศักยภาพทางจิตทั้งหมด

หลักการพัฒนาทดแทนจึงใช้เป็นหลักการหลักของงานแก้ไขอย่างเป็นระบบ เมื่อใช้หลักการนี้จำเป็นต้องคำนึงถึง:

ระดับพัฒนาการทางการเคลื่อนไหว การรับรู้ อารมณ์ และอารมณ์-ส่วนบุคคลของเด็กที่ระบุในปัจจุบัน 1.
รูปแบบทั่วไปของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน รวมถึงกฎและขั้นตอนของการพัฒนากลไกและการเรียนรู้แนวคิดเชิงพื้นที่ รูปแบบของการพัฒนาทางอารมณ์
,ลำดับและความเฉพาะเจาะจงของเนื้อเรื่องของเด็ก

ระยะและจังหวะของพัฒนาการทางจิต การพูด และอารมณ์

บทบาทการกำหนดของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐาน (ส่วนประกอบ) ของการพัฒนาจิตเป็นองค์ประกอบการดำเนินงานและเทคโนโลยีของการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนบุคคล
แรงจูงใจประเภทผู้นำสำหรับกิจกรรม

1 คุณสมบัติของการประเมินระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กและวัสดุวิธีการที่ใช้มีการอธิบายโดยละเอียดในเอกสารที่เกี่ยวข้องของผู้เขียน

6. การพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่ทีละขั้นตอนตามทฤษฎีของ P. Ya. Galperin

โดยปกติแล้ว การดำเนินการตามข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องมีงานวินิจฉัยที่สร้างขึ้นอย่างเป็นระบบในทำนองเดียวกัน ในเรื่องนี้เราเห็นความสามัคคีที่แยกไม่ออกและการพึ่งพาอาศัยกันของการวินิจฉัยและการแก้ไข

ด้านองค์กรของการดำเนินการตามโครงการ FPP

โปรแกรมที่นำเสนอมีอยู่ในสองเวอร์ชัน: การพัฒนาและราชทัณฑ์

ตัวเลือกแรกมุ่งเน้นไปที่งานพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและตอนปลายเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรระดับประถมศึกษาอย่างเพียงพอและทันเวลา ตามประเภทแรงจูงใจและกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน โปรแกรมเวอร์ชันนี้ดำเนินการในรูปแบบของงานเฉพาะเรื่องและเกม

ตัวเลือกที่สอง มุ่งเน้นไปที่งานราชทัณฑ์และการพัฒนาโดยตรงภายใต้กรอบของ การศึกษาระดับประถมศึกษาในประเภทที่เกี่ยวข้องของการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนการศึกษาทั่วไปขนาดใหญ่รวมถึงในชั้นเรียนประเภทที่ 7 งานนี้ดำเนินการโดยรวมการเล่นเกมและงานแข่งขันที่เป็นไปได้

สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูดอย่างรุนแรงและสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต คอมเพล็กซ์นี้คือการแก้ไขและพัฒนาการ ซึ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กสำหรับโปรแกรมการเรียนรู้ประเภทที่เกี่ยวข้อง

ข้อบ่งชี้ในการใช้โปรแกรม

เช่น การพัฒนาโปรแกรมนี้สามารถใช้งานได้สำเร็จเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพัฒนาการโดยทั่วไปในวัยก่อนเรียนและเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีพัฒนาการล่าช้าอย่างแท้จริง

(วัยทารกแบบฮาร์โมนิค) การใช้งานนี้ยังสามารถทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้อีกด้วย

ในฐานะที่เป็นโปรแกรมราชทัณฑ์ FPP จะถูกใช้เฉพาะสำหรับการพัฒนาที่เบี่ยงเบนประเภทต่อไปนี้:

ความไม่บรรลุนิติภาวะบางส่วนขององค์ประกอบความรู้ความเข้าใจของกิจกรรมทางจิต (ส่วนใหญ่เป็นวาจา, วาจา - ตรรกะ);
ยังไม่บรรลุนิติภาวะบางส่วนของประเภทผสม
การด้อยพัฒนาโดยรวมของทุกประเภท (ในกรณีของประเภทที่น่าตื่นเต้น - เฉพาะหลังเลิกงานที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ)
พัฒนาการบกพร่องในเด็กวัยประถมศึกษา
ตัวแปร "อ่อน" ของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวของทรงกลมที่มีอารมณ์ความรู้สึกเป็นส่วนใหญ่ (กลุ่มที่ 4 ของ RDA ตาม O. S. Nikolskaya)
การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน ซับซ้อนจากความไม่ลงรอยกันบางส่วนของประเภทผสม

ข้อห้ามในการใช้โปรแกรม FPP

ไม่แนะนำให้ใช้โปรแกรมเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพัฒนาการที่บิดเบี้ยวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจเป็นส่วนใหญ่ (แม้ว่าพวกเขาจะมี "ช่องว่าง" ในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่) เนื่องจากสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การกระตุ้นขอบเขตใหม่ของงานอดิเรกที่มีคุณค่าอย่างยิ่ง และความสนใจ จึงเป็นการบิดเบือนโครงสร้างการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งหมด

ตัวโปรแกรมเองจะแบ่งออกเป็นสองส่วน ประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอนต่อเนื่อง (ธีม) ซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงส่วนที่เป็นอิสระในการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ของเด็ก และในขณะเดียวกันก็เป็นการทำซ้ำการเรียนรู้เชิงบรรทัดฐานของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงพื้นที่-ชั่วคราว

แนวคิดอื่นๆ ในระหว่างการพัฒนา 1. โครงสร้างของงานมีความซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละขั้นตอน ตั้งแต่การแสดงทอพอโลยี การประสานงาน การวัดไปจนถึงการแสดงกึ่งเชิงพื้นที่ (ภาษาศาสตร์) ซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นในเด็กเมื่อเร็วๆ นี้

แต่ละขั้นตอนแบ่งออกเป็น "หัวข้อ" หลายหัวข้อ ซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงงานใน "ระดับ" ที่แตกต่างกันโดยมีการถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ทั้งหมดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน (ดูด้านล่าง รวมถึงเนื้อหาในแต่ละชุด)

ความเชี่ยวชาญในแต่ละระดับเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นในการรวมขั้นตอนนี้ไว้อย่างแน่นหนา และในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะสามารถไปยังขั้นตอนต่อไปของโปรแกรมได้ ตัวอย่างเช่นเฉพาะในกรณีที่เด็กเชี่ยวชาญการนำเสนอเชิงพื้นที่ของ "แนวตั้ง" - โดยเริ่มแรกผ่านร่างกายใบหน้าของเขาเอง ฯลฯ - เป็นไปได้ไหมที่จะทำงานต่อไป - การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ของ "แนวนอน" ฯลฯ การจัดระเบียบของโปรแกรมนี้เหมาะสมที่สุดกับมุมมองของการนำหลักการของการพัฒนาทดแทนไปใช้

แต่ละขั้นตอนของโปรแกรมมีชุดของการควบคุมและงานที่ละเอียดอ่อนรวมถึงงานแบบ intermodal ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับของการขยายความคิดที่เกิดขึ้นและการรวมไว้ในคำพูดของเด็กและการใช้งานจริง มีการกำหนดการทดสอบสำหรับขั้นตอนและหัวข้อต่างๆ ภาคผนวก 1.

ตามอายุของเด็กๆและผู้นำเสนอ ประเภทของแรงจูงใจ(เกม การแข่งขัน แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ การเรียนรู้ รางวัล หรือการหลีกเลี่ยงการลงโทษ) ประเภทของการฝึกอบรมก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน

คนอื่นโดดเด่น พารามิเตอร์องค์กรงานราชทัณฑ์เช่น:

รูปแบบของงานราชทัณฑ์
ระยะเวลาและรูปแบบของชั้นเรียน ฉัน การคัดเลือกและการจัดบุคลากรของกลุ่ม

1 เพื่อความสะดวกในการใช้งานสื่อการเรียนการสอนที่นำเสนอ ขั้นตอน (หัวข้อ) ของโปรแกรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของชุดเนื้อหาเฉพาะเรื่อง 5 แผนก-II (ดูคำอธิบายของชุดข้อมูลด้านล่าง)

ทางเลือก รายบุคคลหรือ แบบฟอร์มกลุ่มก่อนอื่นงานราชทัณฑ์ถูกกำหนดโดยโครงสร้างของการพัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ลักษณะของการพัฒนาด้านกฎระเบียบของเด็กซึ่งกำหนดในระหว่างการศึกษาวินิจฉัยตลอดจนอายุและความรุนแรงของลักษณะทางอารมณ์ของเด็ก

รูปแบบการทำงานส่วนบุคคลส่วนใหญ่ใช้สำหรับเด็กที่มีความแปรปรวนรุนแรงของการยังไม่บรรลุนิติภาวะบางส่วนประเภทต่างๆ ระยะเริ่มแรกการทำงานกับเด็กที่มีความไม่ลงรอยกันแบบ intrapunitive โดยมีการพัฒนาที่บิดเบี้ยวของทรงกลมอารมณ์ความรู้สึกเป็นส่วนใหญ่ โดยมีการพัฒนาแบบกระจายที่รุนแรงและมีความด้อยพัฒนาทั้งหมดทั้งแบบยับยั้งเฉื่อยและแบบกระตุ้นอารมณ์

ส่งออกไปยัง แต่ละเซสชันจำเป็นหากเด็กก้าวไม่ทันตาม "การเคลื่อนไหว" ของกลุ่มอย่างกะทันหันในขณะที่แก้ไขปัญหาราชทัณฑ์และขาดเรียนจำนวนมาก

ภายในกรอบของโปรแกรมที่ทดสอบแล้ว เราพบว่าเป็นไปได้และค่อนข้างมีประสิทธิภาพ (โดยมีเงื่อนไขว่าครอบครัวหรือครูอนุบาล กลุ่มเกรดเฉลี่ย และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เข้าใจงานของงานราชทัณฑ์และมีความสนใจในผลลัพธ์) รูปแบบงานดังกล่าวเป็น ชั้นเรียนกงสุล - ราชทัณฑ์

ด้วยรูปแบบการทำงานนี้ ผู้ปกครองหรือผู้สนใจคนอื่นๆ จะได้รับคำอธิบายกิจกรรมอย่างละเอียดพอสมควร (เป้าหมาย ลำดับ ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร วิธีการนำไปปฏิบัติ ฯลฯ) ในหลายกรณี ผู้ปกครองจะเข้าร่วมการปฐมนิเทศของผู้เชี่ยวชาญพร้อมกับเด็กด้วย หลังจากนั้นในช่วงระยะเวลาหนึ่งชั้นเรียนจะดำเนินการที่บ้านหรือในเงื่อนไขอื่น ๆ และเด็กไปเยี่ยมผู้เชี่ยวชาญเพียงเพื่อระบุพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในสภาพและคำแนะนำเพิ่มเติม (แสดง) สำหรับการดำเนินการชั้นเรียน ดังนั้นกระบวนการแก้ไขจึงดำเนินการบางส่วนทางอ้อมผ่านบุคคลอื่น งานรูปแบบนี้พิสูจน์ตัวเองในกรณีที่เด็กไม่สามารถไปพบผู้เชี่ยวชาญได้เป็นประจำด้วยเหตุผลบางประการ

หรือเล็กเกินไปและเหนื่อยเร็วเมื่อเดินทาง แน่นอนว่าไม่เพียงแต่สังคมวัฒนธรรมและ ระดับการศึกษาผู้ปกครองความเข้าใจในงานราชทัณฑ์และแรงจูงใจสูง แต่ยังมีความเป็นไปได้ที่จะติดต่อกับผู้ปกครองเป็นประจำ (เช่นในกรณีที่สภาพของเด็กแย่ลง) รวมถึงประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีบางอย่างของโปรแกรมราชทัณฑ์ด้วย หลังทำให้สามารถถ่ายทอดเทคโนโลยีราชทัณฑ์ไปยังผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ปกครองรายอื่นได้ เห็นได้ชัดว่างานรูปแบบนี้ต้องได้รับการดูแลด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่งและตระหนักถึงข้อจำกัดบางประการในการใช้งาน

ระยะเวลาและความเข้มข้น(ในแผนการปกครอง) ประการแรกถูกกำหนดโดยน้ำหนักที่อนุญาตสำหรับเด็กหรือกลุ่มเด็กโดยเฉพาะตลอดจนความรุนแรงของอาการของเด็กและอายุของเขา ในกรณีส่วนใหญ่ สองชั้นเรียนต่อสัปดาห์จะเหมาะสมที่สุด สิ่งนี้ไม่รวมถึงโหมดการทำงานอื่นในทิศทางอื่นของการแก้ไข ในเวลาเดียวกัน ระยะเวลาของวงจรการเรียนทั้งหมดจะถูกกำหนดโดยพลวัตของความก้าวหน้าของเด็ก ตามหลักการของการสร้างยีนทดแทน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความเป็นไปได้ในการกลับไปสู่ขั้นตอนก่อนหน้าของการทำงานหากจำเป็น

โดยทั่วไปแล้ว หลักสูตรทั้งหมดได้รับการออกแบบสำหรับบทเรียน 52-56 บทเรียน (96-112 ชั่วโมงการศึกษา) ในช่วงเดือนตุลาคม-มีนาคมของปีการศึกษา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าในบางกรณี ตามหลักการของการพัฒนาทดแทน มีความเป็นไปได้ (หรือความจำเป็น) ที่จะกลับไปสู่ขั้นตอนการทำงานก่อนหน้านี้ "การส่งคืน" เหล่านี้กำหนดว่าไม่มีกำหนดเวลาที่เข้มงวดและความเป็นไปไม่ได้ในการปฏิบัติตามแผนแก้ไขอย่างเคร่งครัด มีการกำหนดมาตรฐานโดยประมาณสำหรับระยะเวลาของชั้นเรียนตามโปรแกรมสำหรับรูปแบบงานบุคคลและกลุ่ม ภาคผนวก 2

การคัดเลือก และอัตราการเข้าพัก กลุ่ม (ในรูปแบบงานกลุ่ม) ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อบ่งชี้ข้างต้นสำหรับงานราชทัณฑ์ จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนมัธยมต้นคือ

Rasts - ตั้งแต่ 6 ถึง 12 คน ในเวลาเดียวกัน กลุ่มอาจมีเด็กที่มีระดับความยังไม่บรรลุนิติภาวะของแนวคิดเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันไป ตามกฎแล้วเด็กที่มี คุณสมบัติต่างๆขอบเขตด้านกฎระเบียบและอารมณ์ซึ่งช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถ "เล่น" สถานการณ์ยุทธวิธีต่างๆ และแนวทางต่างๆ ทั้งเมื่อทำงานร่วมกับทั้งกลุ่มและเป็นคู่หรือสามคน นอกจากนี้ยังแนะนำวิธีต่างๆ ในการจูงใจเด็กๆ

ในเวลาเดียวกันจะต้องพิสูจน์จำนวนกลุ่มในงานราชทัณฑ์แต่ละประเภทโดยเฉพาะ แนวคิดของเราเกี่ยวกับขนาดที่เหมาะสมที่สุดของกลุ่มสำหรับเด็กทุกวัยเมื่อใช้โปรแกรม FPP มีระบุไว้ในภาคผนวก 2

เกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของโครงการ

งานทดสอบที่มีให้ในแต่ละขั้นตอน (หลังจากจบแต่ละหัวข้อ) จะถูกใช้เป็นเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานในโครงการ "การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่" งานทดสอบเป็นรูปแบบที่เด็ก ๆ จะถูกขอให้ตอบคำถาม วาด และทำเครื่องหมายแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ได้รับการเรียนรู้ในขั้นตอนนี้ ชุดของงานที่จัดเรียงตามความซับซ้อนสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ของการประเมินเชิงปริมาณของความถูกต้องของการนำไปปฏิบัติ ในกรณีนี้ จะมีการวิเคราะห์จำนวน (เปอร์เซ็นต์) ของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

หลัก เกณฑ์สำหรับเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้เป็น:

ทำความเข้าใจและปรับปรุงคำบุพบท “แนวตั้ง” และ “แนวนอน”
งานสำหรับการอัปเดตและทำความเข้าใจการวางแนวซ้าย-ขวา

การทำความเข้าใจและการปรับปรุงการเป็นตัวแทนชั่วคราว
ทำความเข้าใจและปรับปรุงแนวคิดทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย
ทำความเข้าใจและอัปเดตการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่
ทำความเข้าใจและปรับปรุงระดับการเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์และความต่อเนื่องของคุณภาพ
ทำความเข้าใจและปรับปรุงโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อน รวมถึงโครงสร้างเหตุและผล
การประเมินทางอ้อมของความกว้างและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดรวมถึง - สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

เงื่อนไขในการดำเนินโปรแกรม

ในการดำเนินโครงการนี้ จำเป็นต้องมีห้องเรียนมาตรฐาน (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ห้องเด็กเล่น)

อุปกรณ์ในห้องประกอบด้วยชุด LEGO (รุ่นมาตรฐาน) สำหรับจำนวนเด็ก และอีกชุดสำหรับผู้นำบทเรียน ผ้าสักหลาด หรือ กระดานแม่เหล็กพร้อมชุดแม่เหล็กหลากสีและหลายรูปทรง - ตามจำนวนเด็กและอีกอันสำหรับผู้นำบทเรียน

สื่อการสอนหลักคือชุดสื่อการสอนของผู้แต่ง (5 อัลบั้ม) เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่

ในข้อมูล คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเราจะอ้างถึงเนื้อหาของคู่มือการสอนเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ (พ.ศ. 2548-2549) ที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Iris-Didactics" ตามอนุกรมและจำนวนของแต่ละแผ่นในชุด

คำอธิบายสั้นหัวข้อและส่วนของโปรแกรม

โปรแกรมแบ่งออกเป็น 2 ส่วน - 7 ขั้นตอนต่อเนื่องซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงส่วนที่เป็นอิสระในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ของเด็กและในขณะเดียวกันก็เป็นการทำซ้ำการเรียนรู้เชิงบรรทัดฐานของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงพื้นที่ชั่วคราวในหลักสูตรของเขา การพัฒนา. โครงสร้างของงานมีความซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละขั้นตอน: จากทอพอโลยีที่ง่ายที่สุด การประสานงาน การแสดงหน่วยเมตริก ไปจนถึงการแสดงทางภาษา (พื้นที่ของภาษา) ซึ่งเป็นช่วงที่สายที่สุดที่เด็กจะได้รับ (นั่นคือ ซับซ้อนที่สุด ).

แต่ละขั้นตอนแบ่งออกเป็น "หัวข้อ" หลายหัวข้อ ซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงงานใน "ระดับ" ที่แตกต่างกันโดยมีการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทั้งหมดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่นระดับเหล่านี้คือ:

ระดับพื้นที่ของร่างกายของตัวเอง

ระดับตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับร่างกายของตนเอง

ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุภายนอก

พื้นที่ของภาษา - การแสดงกึ่งเชิงพื้นที่

ความเชี่ยวชาญในแต่ละระดับเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นในการรวมขั้นตอนนี้ไว้อย่างแน่นหนา และในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะสามารถไปยังขั้นตอนต่อไปของโปรแกรมได้ การจัดระเบียบของโปรแกรมนี้เหมาะสมที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานของฟังก์ชันและการนำหลักการของการพัฒนาทดแทนไปใช้

ตามอายุของเด็กและคำนึงถึงประเภทแรงจูงใจชั้นนำ (เกม การแข่งขัน แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ การเรียนรู้ รางวัล หรือการหลีกเลี่ยงการลงโทษ) ประเภทของชั้นเรียนก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน

ดังนั้นงานจึงเริ่มต้นที่ระดับของร่างกาย (การก่อตัวของแผนภาพร่างกาย) เลื่อนไปสู่ระดับการเรียนรู้การวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุในพื้นที่ภายนอก (รวมถึงในพื้นที่ทำงาน) งานเกี่ยวกับการเรียนรู้การนำเสนอเสมือนเชิงพื้นที่ (ภาษาศาสตร์) ควรดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของความเชี่ยวชาญและการวางแนวอย่างอิสระของเด็กในระดับการนำเสนอเชิงพื้นที่ก่อนหน้านี้ทางพันธุกรรม

แผนผัง "กรอบ" ของงานสามารถแสดงได้ดังนี้

ดูตัวอย่าง:

บล็อก 1 การศึกษาคุณสมบัติของหน่วยความจำความสนใจและประสิทธิภาพ

ศึกษาความจำจากการได้ยินและคำพูด

ระเบียบวิธี "ท่องจำ 10 คำ" (อ้างอิงจาก A. R. Luria) แผ่นที่ 1

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปริมาณและความเร็วของการท่องจำจำนวนคำทั้งการได้ยินและคำพูดความเป็นไปได้และปริมาณของการสืบพันธุ์ที่ล่าช้า การใช้เทคนิคนี้ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการทำงานของเด็กโดยมีจุดประสงค์และระยะยาวโดยใช้สื่อการฟังและวาจา

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ปริมาณการท่องจำทางหูและวาจา
ความเร็วในการท่องจำปริมาณคำที่กำหนด
ปริมาณการเล่นล่าช้า
คุณสมบัติของกิจกรรมช่วยในการจำ (การปรากฏตัวของ paraphasias ตามตัวอักษรหรือทางวาจา ฯลฯ );
คุณสมบัติของการได้ยินรวมถึงสัทศาสตร์การรับรู้

“การจำคำศัพท์สองกลุ่ม” (แผ่นที่ 1)

ขั้นตอน.

เด็กได้รับมอบหมายงานท่องจำอย่างสนุกสนาน คุณยังสามารถแนะนำแรงจูงใจด้านการแข่งขันและรูปแบบอื่นๆ ได้ด้วย

ผู้วิจัยทำซ้ำจนกว่าเด็กจะพูดซ้ำทุกคำ (ไม่ว่าจะเรียงลำดับถูกหรือผิดก็ตาม) หลังจากที่เด็กพูดซ้ำทุกคำแล้ว จำเป็นต้องพูดซ้ำอีกครั้งด้วยตัวเอง

คำแนะนำ B. “จงทวนคำที่ท่านจำได้ก่อนตั้งแต่ต้น คำเหล่านั้นคืออะไร?”

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จำนวนการทำซ้ำที่จำเป็นสำหรับการท่องจำให้สมบูรณ์
ความสามารถในการรักษาลำดับคำ
การมีคำแนะนำและคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน
การปรากฏตัวของความยากลำบากในการเลือกร่องรอยความจำ;
การปรากฏตัวของอิทธิพลเชิงลบของกลุ่มคำที่มีต่อกัน

การศึกษาความจำภาพ (แผ่นที่ 2)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จำนวนสิ่งเร้าที่รับรู้อย่างถูกต้อง
ความสามารถในการเก็บสิ่งเร้าทางสายตาจำนวนหนึ่ง
ลักษณะของข้อผิดพลาดในการรู้จำ (ขึ้นอยู่กับลักษณะเชิงพื้นที่)

เทคนิคนี้ใช้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบเป็นหลัก

ศึกษาลักษณะของความสนใจและลักษณะการแสดงของเด็ก

เทคนิค Pieron-Ruser (แผ่นที่ 3)

ขั้นตอน

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย
จำนวนตัวเลขที่กรอกทั้งหมด

จำนวนตัวเลขที่เสร็จสมบูรณ์ต่อนาที (การเปลี่ยนแปลงของจังหวะของกิจกรรม)

จำนวนข้อผิดพลาด (ทั้งหมด)

จำนวนข้อผิดพลาดสำหรับแต่ละนาทีของการทำงาน (พลวัตของการเปลี่ยนแปลงจำนวนข้อผิดพลาด)

การกระจายข้อผิดพลาด (และจำนวน) ในส่วนต่างๆ ของแผ่นงาน

ลักษณะอายุของประสิทธิภาพเทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5.5 ปีถึง 8-9 ปี ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและวัตถุประสงค์ของการศึกษา สามารถวางสัญลักษณ์ต่างๆ (จุด, ขีดกลาง, เส้นแนวตั้ง) ได้หนึ่ง สอง หรือสามตัวเลข ตัวเลขที่สี่ควรยังคงเป็น "ว่างเปล่า" เสมอ ตัวอย่างบนแผ่นงานยังคงเปิดอยู่จนกว่าเด็กจะทำงานเสร็จ

ต่อไปนี้ถือเป็นผลลัพธ์ที่ดีจากการนำเทคนิคนี้ไปใช้:

การจำสัญลักษณ์อย่างรวดเร็ว
สถานการณ์ที่หลังจากบรรทัดแรกเสร็จสิ้น เด็กหยุดดูตัวอย่าง
ข้อผิดพลาดจำนวนเล็กน้อย (1-2 ใน 3 นาที)

การทดสอบการแก้ไข (แผ่นที่ 4)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะจังหวะของกิจกรรม
พารามิเตอร์ความสนใจ (ความเสถียร การกระจาย และการสลับ)
จำนวนข้อผิดพลาดและลักษณะของข้อผิดพลาด (ข้อผิดพลาดเชิงพื้นที่ เชิงแสง ฯลฯ)
พลวัตของการกระจายข้อผิดพลาดขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานความเร็วและตำแหน่งเชิงพื้นที่บนแผ่นงาน
การปรากฏตัวของปัจจัยความอิ่มหรือความเหนื่อยล้า

ตาราง Schulte (แผ่น 5; 6)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

เวลาที่ใช้ในแต่ละโต๊ะ

พารามิเตอร์ความสนใจ (ความเสถียร การกระจาย และการสลับ)

จำนวนตัวเลขที่เด็กพบในช่วงเวลาหนึ่ง (15 วินาที, 30 วินาที)

บัญชีตาม E. Kraepelin (แก้ไขโดย R. Schulte) แผ่นที่ 7

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความเร็วในการทำงาน;

- "การรวม" เข้ากับกิจกรรม (ตามลักษณะเวลาของกิจกรรม)

บล็อก 2 การศึกษาคุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตา (GNOSIS ด้วยภาพ)

ก่อนที่จะตรวจสอบลักษณะการคิดของเด็กโดยตรงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง จะต้องระบุลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตา รวมถึงอักษรโนซิสด้วย องค์กรของการศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถแยกแยะข้อผิดพลาดในการระบุภาพตัวอักษรรวมถึงส่วนต่าง ๆ ของพวกเขาจากความยากลำบากโดยตรงของการดำเนินการทางจิตเมื่อทำงานกับการใช้วัสดุรูปวาดและข้อความประเภทต่างๆ การฝึกฝนกิจกรรมการวินิจฉัยแสดงให้เห็นว่าวิธีการทั้งหมดในการระบุลักษณะของการมองเห็นนั้นโดยปกติแล้วจะมีให้สำหรับเด็กอายุ 3.5-4 ปี (ยกเว้นตัวอักษร gnosis ซึ่งนำเสนอให้กับเด็กที่เชี่ยวชาญการเริ่มต้นของการเขียนและการอ่าน ). แน่นอนว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงคำศัพท์เชิงบรรทัดฐานสำหรับแต่ละวัยด้วย หากมีการระบุการละเมิดการมองเห็นอย่างเด่นชัด การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานเพิ่มเติมทั้งหมดที่นำเสนอในชุดคิทจะดำเนินการโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ระบุอย่างบังคับ

การรับรู้ภาพที่เหมือนจริง (แผ่น 8; 9)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการจดจำวัตถุและเชื่อมโยงภาพที่ล้าสมัยกับวัตถุสมัยใหม่

ขาดความสมบูรณ์ของการรับรู้ (การกระจายตัวของการรับรู้);
กลยุทธ์การรับรู้ของการจดจำ
จำนวนความช่วยเหลือที่ต้องการ

การรับรู้ภาพที่ขีดฆ่า (แผ่นที่ 10)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการจดจำภาพที่ขีดฆ่า

ความสามารถในการเน้นรูปร่างอย่างเพียงพอ (ภาพที่มองเห็นได้อย่างมั่นคงของวัตถุ)
ทบทวนกลยุทธ์ทิศทาง (จากขวาไปซ้าย ซ้ายไปขวา วุ่นวายหรือต่อเนื่องกัน)

การรับรู้ภาพที่ซ้อนทับ (ตัวเลข Poppelreitor) แผ่นที่ 11

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การปรากฏตัวของการรับรู้ที่กระจัดกระจาย
ความสามารถในการเน้นรูปร่างที่สมบูรณ์
การปรากฏตัวของ paragnosis;

กลยุทธ์การเลือกภาพ

การรับรู้ภาพที่ยังไม่เสร็จ (แผ่น 12)

ให้เด็กจดจำสิ่งของที่ยังทำไม่เสร็จและตั้งชื่อ รายการจะอยู่บนแผ่นงานตามลำดับต่อไปนี้ (จากซ้ายไปขวา): แถวบน - ถัง, หลอดไฟ, คีม; แถวล่าง - กาน้ำชา, กระบี่ (ดาบ), เข็มกลัดนิรภัย สิ่งนี้คำนึงถึงลักษณะความน่าจะเป็นของการรับรู้

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การเก็บรักษาภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ

ความเป็นไปได้ของการ "ตกแต่ง" รูปภาพโดยเป็นรูปเป็นร่าง;

การปรากฏตัวของการรับรู้ที่กระจัดกระจาย;

การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการรู้จำจากมุมมองของการฉายภาพ

อักษร gnosis (แผ่น l3)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

จดจำตัวอักษรในแบบอักษรต่างๆ

การรับรู้ตัวอักษรในภาพสะท้อนในกระจก

การรับรู้ตัวอักษรซ้อนทับและขีดฆ่า

บล็อก 3 การศึกษาการคิดแบบอวัจนภาษาและทางวาจา

งานทางวาจาและตรรกะบางอย่างของบล็อก (การเปรียบเทียบแบบคู่ การเปรียบเทียบแบบง่าย การเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ การกำจัดแนวคิด) สามารถใช้ในงานอิสระกลุ่มของเด็กได้ ในกรณีนี้จะมีการนำเสนอคำแนะนำไว้ด้านหน้า และเด็กจะต้องขีดเส้นใต้หรือวงกลมคำที่ต้องการ (แนวคิด) ในรูปแบบที่เหมาะสม

การรับรู้ภาพที่ไร้สาระที่ขัดแย้งกัน (แผ่นที่ 14-15)

งานนี้ถือว่าเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 3.5-4 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรับรู้ภาพที่ขัดแย้งกัน
ทำความเข้าใจความไร้สาระของวัตถุที่ปรากฎ

กลยุทธ์การรับรู้ (ทิศทางของการรับรู้ทางสายตา แนวโน้มการทำงานจากซ้ายไปขวาหรือขวาไปซ้าย)

กลยุทธ์การวิเคราะห์ภาพ
การมีอยู่และความเฉพาะเจาะจงของอารมณ์ขัน

การเลือกการเปรียบเทียบแบบคู่ (แผ่น 16)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

กลยุทธ์สำหรับเด็กในการระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเชิงตรรกะ
มีปัญหาในการอัปเดตคำที่ต้องการ
การประเมินธรรมชาติของการเรียนรู้และปริมาณความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

การเปรียบเทียบอย่างง่าย (แผ่น 17)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและทำงานให้เสร็จสิ้น
ความพร้อมของการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยการเปรียบเทียบ

ความสามารถในการวิเคราะห์วัสดุพิมพ์ (ภาพ) จำนวนมาก

การเปรียบเทียบอวัจนภาษาอย่างง่าย (แผ่น 18-20)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความสามารถในการรักษาคำแนะนำและทำงานให้เสร็จสิ้น

ความพร้อมของงานให้เสร็จสิ้นโดยการเปรียบเทียบ

การระบุคุณสมบัติที่สำคัญสองประการ (แผ่นที่ 21)

การเลือกงานจะจัดเรียงตามความซับซ้อน - เมื่อจำนวนงานเพิ่มขึ้น

ไม่เพียงประเมินความถูกต้องของการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเลือกวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ บันทึกวิธีการวิเคราะห์โดยพลการ ข้อผิดพลาดทั่วไปจะถูกบันทึกไว้รวมถึง การเลือกคำมากหรือน้อย เป็นต้น

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)

ความพร้อมของงาน;

ธรรมชาติของการใช้เหตุผลของเด็ก

การขจัดแนวคิด (แผ่นที่ 22)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)
ความพร้อมของงาน

ลักษณะของข้อผิดพลาดในการดึงข้อมูลคุณลักษณะ

ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

ไม่รวมรายการ (แผ่น 23)

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการใช้เทคนิคนี้คือการใช้เหตุผลทางวาจาในการเลือก ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด คำตอบเพียงคำเดียวพร้อมท่าทางอธิบายเป็นที่ยอมรับได้หากสิ่งนี้ทำให้ผู้เชี่ยวชาญมีโอกาสเข้าใจหลักการที่ชี้นำเด็ก เมื่อตรวจสอบเด็กที่ไม่สามารถอธิบายการเลือกของตนเองได้ เนื่องจากความบกพร่องในการพูด การใช้วิธีนี้จึงมีข้อจำกัด

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ใช้ได้กับเด็กอายุ 4-4.5 ปี ถึง 7-8 ปี

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรม (กำหนดเป้าหมาย วุ่นวาย ฯลฯ)
ความพร้อมของงาน
ลักษณะของข้อผิดพลาดเมื่อระบุคุณสมบัติ
ธรรมชาติของการให้เหตุผลของเด็กและระดับของการดำเนินการทั่วไป
ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการก่อตัวของการคิดเชิงมโนทัศน์ (แผ่น 24; 25)

การดัดแปลงเทคนิค Vygotsky-Sakharov ได้รับการพัฒนาโดย N.Ya เซมาโกในปี 1985

เทคนิคเวอร์ชันนี้นำเสนอภาพสามมิติที่เหมือนจริงจำนวน 25 ภาพ ซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป (สี รูปร่าง ขนาด ความสูง) ตัวเลขจะอยู่บน 2 แผ่น (แผ่น 24, 25) ทางด้านขวาของแผ่นแต่ละแผ่นโดยสุ่มจะมีรูปภาพของตัวเลขที่คัดลอกชุดของตัวเลขจากเทคนิค Vygotsky-Sakharov ทุกประการ ทางด้านซ้ายของแผ่นงานด้านบนและด้านล่างมีสิ่งที่เรียกว่าตัวเลขมาตรฐาน (สองแผ่นสำหรับแต่ละแผ่น)

การดำเนินการสำรวจ

คำแนะนำควรปรับเปลี่ยนตามอายุของเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพมาตรฐานอายุ

ตามกฎแล้วเด็กที่มีอายุ 3-3.5 ปีจะแสดงความสัมพันธ์ตามหลักการคอมเพล็กซ์โซ่,หรือของสะสม (ตาม L. S. Vygotsky) นั่นคือคุณลักษณะใด ๆ ของตัวเลขสามารถกลายเป็นความหมายและเปลี่ยนแปลงได้ในตัวเลือกถัดไป
เมื่ออายุ 3.5 ถึง 4 ปี สัญญาณหลักในการรวมกันคือสี
จาก 4-4.5 ถึง 5-5.5 ปีตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพเชิงบรรทัดฐานของการเลือกของเด็กคือสัญญาณของรูปร่างที่สมบูรณ์เช่น "สี่เหลี่ยม", "สามเหลี่ยม", "กลม" ฯลฯ
จาก 5-5.5 ถึง 6-6.5 ปี คุณสมบัติหลักสำหรับการรวมวัตถุไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบที่บริสุทธิ์หรือเต็มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบครึ่งทางด้วย (รูปแบบที่ถูกตัดทอน) ตัวอย่างเช่นสำหรับมาตรฐานที่สองจะไม่เพียงเลือกสามเหลี่ยมต่างๆ แต่ยังเป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมูทุกประเภทและแน่นอนว่าเป็นสีด้วย
เมื่ออายุเข้าใกล้ 7 ขวบ ความคิดของเด็กจะกลายเป็นนามธรรมมากขึ้น เมื่อถึงวัยนี้ ลักษณะทางการมองเห็น เช่น สีและรูปร่าง "ถอย" และเด็กก็สามารถสรุปได้โดยอาศัยคุณลักษณะที่ "สังเกตเห็นได้น้อยลง" สำหรับการรับรู้ เช่น เช่น ส่วนสูง พื้นที่ของร่าง (ขนาดเธอ) ในวัยนี้ตั้งแต่เริ่มต้นเขาสามารถถามผู้ทดลองได้ว่าควรเลือกตัวเลขตามเกณฑ์ใด

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก
การกำหนดลักษณะเฉพาะของลักษณะเด่นของลักษณะทั่วไป
ปริมาณและลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการจากผู้ใหญ่

การทำความเข้าใจความหมายโดยนัยของคำอุปมา สุภาษิต และสุภาษิต (แผ่นที่ 26)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก ความพร้อมของงาน

ระดับการตีความคำอุปมาอุปไมย สุภาษิต หรือคำพูดที่เสนอ (ระดับนามธรรม ความเข้าใจในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง)

ความเป็นไปได้ในการยอมรับและจำนวนความช่วยเหลือที่จำเป็นจากผู้ใหญ่
ความสำคัญของเด็กต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

การอ่านเพื่อความเข้าใจ (แผ่น 27-29)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การพัฒนาทักษะการอ่าน (ก้าว น้ำเสียง ฯลฯ );

มีข้อผิดพลาดในการอ่านเฉพาะ

อ่านวิเคราะห์;

ทำความเข้าใจกับภาพโครงเรื่อง (แผ่นที่ 30)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

เข้าใจความหมายของภาพโครงเรื่อง

คุณสมบัติของรูปแบบกิจกรรมการรับรู้

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตา (กลยุทธ์การรับรู้ทางสายตา);

คุณสมบัติของ gnosis ใบหน้า

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

กลยุทธ์การรับรู้ทางสายตา

กลยุทธ์ทั่วไปของกิจกรรม

จำนวนความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ต้องการเมื่อวิเคราะห์ชุดรูปภาพ

บล็อก 4 การศึกษาการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ควรศึกษาไม่เพียงแต่ในบริบทของแนวทางประสาทจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทางจิตวิทยาทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาด้วย

ภาพตัดพับ (แผ่น 38-40)

การมีสี่ชุดช่วยให้เราสามารถระบุไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังประเมินความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก การให้ความช่วยเหลือหรือการสอนกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ

วิเคราะห์ประเภทของกลยุทธ์กิจกรรม:

บล็อก 5. ทำความเข้าใจโครงสร้างคำพูดเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่ซับซ้อน

ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนที่นำเสนอด้วยวาจา (เอกสารที่ 45) ได้รับการประเมินโดยการตอบสนองด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็ก ในกรณีนี้ต้องคำนึงถึงปริมาณการท่องจำเสียงและคำพูดของเด็กด้วย คำสำคัญที่เน้นด้วยสีควรเน้นความสนใจของเขา

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

การเข้าถึงความเข้าใจโครงสร้างดังกล่าว
ความสามารถในการทำงานกับคำคุณศัพท์ระดับเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดเชิงคุณภาพ

ทำความเข้าใจลำดับเวลาและช่วงเวลา (แผ่นที่ 44)

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความพร้อมในการดำเนินการ (การเป็นเจ้าของตัวแทนชั่วคราว)
ลักษณะของข้อผิดพลาดและการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
จำนวนความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ต้องการ

การทำความเข้าใจเงื่อนไขของงาน (แผ่นที่ 46)

คุณสมบัติการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุ. ภารกิจที่ 1 สามารถเข้าถึงได้ตามปกติสำหรับเด็กอายุ 6 ปีขึ้นไปพร้อมการวิเคราะห์ที่เป็นอิสระ การทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง 2a, 26 ถือเป็นบรรทัดฐานตามเงื่อนไขสำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย N.Ya. Semago ในปี 1993 และมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเป็นไปได้ของการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ ความถูกต้อง และคุณภาพของการรับรู้นี้อย่างเพียงพอ นอกจากนี้ เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ ยังสามารถประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยอ้อมได้ รวมถึงการระบุ "โซน" ทางอารมณ์ที่ตัดกันในการสื่อสารกับเด็กหรือผู้ใหญ่ ภาพการแสดงออกทางสีหน้าทางอารมณ์สองชุดถูกใช้เป็นสื่อกระตุ้น เทคนิคนี้ใช้กับเด็กอายุ 3 ถึง 11-12 ปี

เป้า:การประเมินความเป็นไปได้ของการรับรู้สภาวะทางอารมณ์อย่างเพียงพอ ความแม่นยำและคุณภาพของการรับรู้นี้ (ความแตกต่างทางอารมณ์ที่ละเอียดอ่อน) ความเป็นไปได้ของความสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ เป็นไปได้ที่จะประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยอ้อม รวมถึงการระบุ "โซน" ทางอารมณ์ที่ตัดกันในการสื่อสารกับเด็กหรือผู้ใหญ่

ชุดที่ 1 (3 ภาพ) ประกอบด้วยภาพใบหน้า (แผนผัง) การแสดงออกทางอารมณ์ต่อไปนี้จะแสดงเป็นแผนผัง:

ความโกรธ (ความโกรธ);
ความโศกเศร้า (ความโศกเศร้า);
จอย.

การแสดงออกทางอารมณ์ในภาพเส้นขอบจะถูกระบุโดยองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของใบหน้า: การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของมุมปากและตำแหน่งของคิ้ว ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละรูปแบบ

ชุดที่ 2 (14 ภาพ) ประกอบด้วยภาพใบหน้าเฉพาะของเด็ก (เด็กชายและเด็กหญิง: 7 ภาพ ตามลำดับ) เทคนิคนี้ใช้ภาพที่แสดงอารมณ์ความรู้สึกดังต่อไปนี้:

ความสุขที่แท้จริง;
กลัว;
โกรธ;
ความเป็นมิตร;
ความอัปยศความรู้สึกผิด;
ความไม่พอใจ;
ความประหลาดใจ

ขั้นตอน

ตามกฎแล้วการทำงานกับเทคนิคนี้จะดำเนินการในสถานการณ์ที่มีสมมติฐานเกี่ยวกับปัญหาเกิดขึ้น การพัฒนาทางอารมณ์เด็กและคุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมอารมณ์ ดังนั้นเนื้อหาจึงถูกนำเสนอขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษาในจุดต่าง ๆ ในการตรวจวินิจฉัยซึ่งมักจะสะดวกที่จะทำเช่นนี้ในระหว่างกระบวนการ "เปลี่ยนกิจกรรม" และสิ่งที่เรียกว่า "พักผ่อน" ของเด็ก

ขั้นตอนการวิจัยทั้งหมดประกอบด้วยสามขั้นตอนติดต่อกัน

ขั้นตอนที่ 1: การนำเสนอรูปภาพชุดที่ 1 (รูปภาพแผนผัง) เพื่อระบุสถานะทางอารมณ์
ขั้นตอนที่ 2: การนำเสนอภาพจริง (ตามเพศของเด็ก)
ขั้นตอนที่ 3: ประดิษฐ์เรื่องราวจากภาพใดๆ

ขึ้นอยู่กับชุดงานและสมมติฐานการวินิจฉัยหลัก การตรวจสามารถเสร็จสิ้นได้หลังจากระยะแรก ในบางสถานการณ์ ระยะที่หนึ่งและระยะที่สองสามารถสลับกันได้ (ดูด้านล่าง)

ขั้นตอนที่ 1

ในระหว่างกระบวนการ นอกเหนือจากคำแนะนำมาตรฐานแล้ว ยังสามารถใช้ระบบคำถามนำได้อีกด้วย อย่างหลังขึ้นอยู่กับลักษณะของสภาพและประเภทการพัฒนาที่คาดหวังของเด็ก อายุของเขา ดังนั้นคำถามจะต้อง "แก้ไข" อย่างยืดหยุ่นในระหว่างการตรวจ

เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพใบหน้าโดยเรียงตามลำดับแบบสุ่มต่อหน้าเด็ก เค้าโครงถูกสร้างขึ้นเพื่อให้รูปภาพทั้งหมดอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก

คำแนะนำ 1.“ดูหน้าพวกนี้แล้วบอกฉันว่าแต่ละคนอารมณ์ไหน” หากเด็กไม่เข้าใจคำว่า “อารมณ์” คุณสามารถอธิบายได้ว่าบุคคลนั้นรู้สึกดีหรือไม่ดีก็ได้ ในกรณีนี้ผู้เชี่ยวชาญไม่ควรพูดสถานะทางอารมณ์ใด ๆ ด้วยตนเอง

หลังจากที่เด็กตั้งชื่ออารมณ์ของ "ใบหน้า" แล้ว คุณต้องเปลี่ยนลำดับของไพ่หรือวาดใบหน้าตามลำดับอื่นแล้วขอให้เขาตั้งชื่อ "อารมณ์" อีกครั้ง สิ่งนี้ทำเพื่อกำจัดหรืออย่างน้อยก็ลดโอกาสในการ "โจมตี"

ในกระบวนการที่เด็กตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์ของภาพแผนผัง ผู้ทดลองจะต้องนิ่งเฉย กล่าวคือ ไม่ถามอีกและไม่ "เปลี่ยนชื่อ" ทำซ้ำข้อความของเด็ก แม้ว่าสถานการณ์จะ "กดดัน" ให้เขาทำเช่นนั้น (ที่ คือในสถานการณ์ที่ดูเหมือนว่าเด็กจะเข้าใจและพูดสภาวะทางอารมณ์นี้ได้อย่างถูกต้องดังนั้นคุณจึงสามารถ "เปิดเผย" ได้ด้วยตัวเอง) จะต้องปฏิบัติตามกฎของการไม่มี "คำแนะนำ" ใด ๆ อย่างเคร่งครัดทั้งในแง่ของ "ชื่อ" ของอารมณ์และในแง่ของความช่วยเหลือในการตั้งชื่อ

ขั้นตอนที่ 2

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยรูปภาพของชุดที่ 2: รูปภาพ ในขณะเดียวกันก็มีการนำเสนอรูปภาพตามเพศของเด็กด้วย รูปภาพของชุดที่ 2 จะถูกนำเสนอในลำดับเดียวกับที่นำเสนอในส่วนวัสดุกระตุ้น เนื้อหาของภาพกระตุ้นเศรษฐกิจที่นำเสนอในลำดับดังกล่าวแสดงถึงกระบวนการแทรกซ้อนของสภาวะทางอารมณ์ที่เด็กระบุได้ ตั้งแต่ "ความสุขที่ชัดเจน" ไปจนถึง "ความประหลาดใจ" "ความขุ่นเคือง" "ความอับอาย และความรู้สึกผิด" ที่ยากยิ่งขึ้น

คำแนะนำ 2(ปรับเปลี่ยนตามเพศของเด็ก) “ ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปภาพอื่น ๆ (สำหรับเด็กอายุมากกว่า 6-7 ปีคุณสามารถพูดได้: รูปภาพรูปถ่าย ฯลฯ ) ซึ่งเป็นภาพเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ดูภาพนี้คุณคิดว่าอารมณ์ของเด็กชาย (เด็กหญิง) คนนี้เป็นอย่างไร”

หลังจากที่เด็กบอกชื่ออารมณ์แล้วคุณต้องถามว่า: “ อะไรทำให้เกิดอารมณ์เช่นนี้ได้ทำไมเด็กชาย (เด็กหญิง) ถึงมีอารมณ์เช่นนี้?

ณ จุดนี้ ขอแนะนำให้จำกัด "การปรับใช้" ของคำสั่ง และไม่ให้คำแนะนำหรือบอกเป็นนัยเกี่ยวกับสถานการณ์ที่อาจทำให้เกิดสถานะนี้ ไม่มีเหตุผลที่จะถามเด็กว่าเกิดอะไรขึ้น เกิดอะไรขึ้นกับเด็กที่ถูกวาดภาพ ดังที่เป็นธรรมเนียมในเทคนิคการฉายภาพที่คล้ายกัน

รูปภาพตามที่ระบุไว้แล้วจะถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอน: เพื่อที่จะนำเสนอภาพของสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกในตอนต้นและตอนท้าย ลำดับการนำเสนอพิจารณาจากการสลับสภาวะทางอารมณ์ของเด็กทั้งเชิงบวกและเชิงลบในภาพถ่าย การทำเช่นนี้เพื่อป้องกันการซ้ำซากและความคิดซ้ำซากในการรับรู้อารมณ์ ในทางกลับกัน ลำดับการนำเสนอดังกล่าวช่วยอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ "ผลิตภัณฑ์" ของเด็กในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบ

ในกรณีนี้ ในระยะแรก รูปภาพของสภาวะทางอารมณ์จะถูกนำเสนอ นั่นคือ การดำเนินการในขั้นตอนที่สองของการศึกษาตามที่อธิบายไว้ข้างต้น หากเด็กเข้าใจและพูดภาพที่แท้จริงของสภาวะทางอารมณ์ได้ค่อนข้างเพียงพอ (ภายในขอบเขตของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานตามเงื่อนไขหรือด้วยคุณลักษณะที่แสดงออกโดยนัย) คุณสามารถไปยังขั้นตอนที่สาม (ฉายภาพ) ของการสอบได้ทันที

ในสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถประเมินสภาวะทางอารมณ์จากภาพจริงได้อย่างเหมาะสม หลังจากที่การรับรู้สภาวะทางอารมณ์ที่ไม่ถูกต้องและไม่เพียงพอสามหรือสี่ภาพแรก ขั้นตอนนี้จะสิ้นสุดลงและเด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพแผนผัง (กลับไปที่ขั้นตอนแรกของ การนำเสนอมาตรฐาน) ในกรณีที่ไม่สามารถระบุภาพแผนผังได้เพียงพอ ควรทำการตรวจสอบให้เสร็จสิ้น

ขั้นตอนที่ 3

หลังจากแสดงภาพจริงทั้งหมดแล้ว (ระยะที่สอง) ก็สามารถดำเนินการส่วนที่ฉายโดยตรงของการศึกษาได้

ขอให้เด็กสร้างเรื่องราวจากภาพจริงที่นำเสนอก่อนหน้านี้ ในการทำเช่นนี้ ภาพจริงจะถูกจัดวางในลำดับเดียวกัน (จากซ้ายไปขวา) ขณะที่ดำเนินการในขั้นตอนแรกของการสอบ หรือเพียงมอบข้อเสนอให้กับเด็กเพื่อจัดเตรียมภาพเหล่านั้นด้วยตนเอง

คำแนะนำ 3.“ดูภาพเหล่านี้อีกครั้ง เลือกหนึ่งในนั้น แล้วแต่ว่าคุณชอบอันไหนที่สุด และพยายามหาเรื่องราวเกี่ยวกับสาเหตุที่ทำให้เด็กผู้ชาย (หรือเด็กผู้หญิง) มีอารมณ์แบบนั้น และทำไมเขาถึงรู้สึกแบบนั้น”

หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะทำงานนี้ให้เสร็จในทันที คุณสามารถถามคำถามนำ - อุปกรณ์ช่วยสอนประเภทหนึ่ง: "จำได้ไหมว่าคุณมีอารมณ์เช่นนี้เมื่อใดและทำไม อะไรเป็นสาเหตุ"

หากมีความปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับภาพสองภาพเด็กจำเป็นต้องสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับภาพหนึ่งขึ้นมาก่อน (ภาพแรกที่เขาเลือก) และเกี่ยวกับภาพอื่นเท่านั้น หากคุณมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะสร้างเรื่องราวจากรูปภาพจำนวนมากขึ้น คุณควรสังเกตข้อเท็จจริงนี้ แต่จำกัดตัวเองไว้เพียงสองภาพ

หากเป็นเรื่องยากที่จะเลือกภาพสำหรับเขียนเรื่องราว นักจิตวิทยาไม่ควรได้รับ "เคล็ดลับ" หรือคำใบ้ใด ๆ เฉพาะเด็กเท่านั้นที่ควรเลือกภาพ คุณไม่สามารถยืนยันในการเลือกได้

*หมายเหตุเพิ่มเติม. เด็กบางประเภทอาจมีความเข้าใจผิด (โดยเฉพาะอายุไม่เกิน 3-3.5 ปี) ไม่สามารถรักษาคำแนะนำได้ (เด็กที่มีความด้อยพัฒนาโดยรวมโดยที่องค์ประกอบด้านกฎระเบียบของกิจกรรมยังไม่บรรลุนิติภาวะ) "ความลุ่มหลง" พร้อมรายละเอียด ( ตัวอย่างเช่น: “โอ้ อะไรนะ สาวสวยช่างเป็นริบบิ้นที่สวยงามจริงๆ!” และอื่นๆ) ในกรณีนี้ คำตอบของเด็กแทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะวิเคราะห์ และการใช้เทคนิคนี้ดูเหมือนใช้ไม่ได้ผล

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์:

ความเพียงพอในการประเมินสภาวะทางอารมณ์ทั้งในด้าน “สัญญาณ” และความแข็งแกร่ง
ความสว่างของภาพทางอารมณ์ (ความรู้สึกทางอารมณ์รวมถึงการแสดงออกทางสีหน้าของเด็กเอง)
ระดับความแตกต่างของการแสดงอารมณ์และ ดังนั้นความเพียงพอของความรู้ในพจนานุกรมที่เกี่ยวข้อง
ความเฉื่อย การติดขัด หรือความยืดหยุ่นในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์
ที่จริงแล้ว “พจนานุกรมอารมณ์” เมื่อเปรียบเทียบกับความกระตือรือร้น คำศัพท์เด็ก อายุและลักษณะของการตอบสนองทางอารมณ์
การระบุพื้นที่ “ความขัดแย้ง” ที่เกี่ยวข้องกับความทุกข์ทางอารมณ์
คุณสมบัติของระบบที่เกิดขึ้นของการควบคุมอารมณ์ขั้นพื้นฐาน

เกณฑ์การประเมิน

ระดับสูง - ตอบละเอียดและละเอียด มีความสามารถเพียงพอ

กำหนดสถานะทางอารมณ์และประเมินผล

การแสดงออกทางสีหน้า; ความสามารถสูงในการ

เล่าถึงประสบการณ์ของตัวเอง

ระดับกลาง - ตอบคำถามด้วยความช่วยเหลือ ความยากลำบากในการระบุตัวตนและ

การตั้งชื่อภาพนามธรรม ประเมินผล

อารมณ์และตั้งชื่ออารมณ์ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับต่ำ - ทำงานไม่สำเร็จแม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากคำถามก็ตาม

ตั้งชื่ออารมณ์ไม่สามารถแสดงออกมาเองได้

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ควรสังเกตว่าการรับรู้ภาพใบหน้าทางอารมณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาพที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงที่สุดไม่ทำให้เกิดปัญหาในเด็กอายุตั้งแต่ 2.5 ปี

ผลลัพธ์ทั้งหมด รวมถึงการแสดงอารมณ์ของเด็กเมื่อดูภาพของทั้งสองซีรีส์ เรื่องราวที่เด็กประดิษฐ์ขึ้น จะต้องบันทึกไว้ในระเบียบการ

ในเรื่องราวที่เด็กจัดทำและวิเคราะห์จากมุมมองของการตีความแบบฉายภาพแบบคลาสสิกนอกเหนือจากตัวบ่งชี้ข้างต้นแล้วยังจำเป็นต้องทราบ:

1. โครงเรื่องหลักของเรื่อง

2.การระบายสีตามอารมณ์ขั้นพื้นฐาน

3.การระบุตัวตนที่เป็นไปได้ (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) P ยอมรับความผิดหรือตำหนิ (แนะนำให้ระบุ

4.สถานการณ์ที่การยอมรับดังกล่าวเกิดขึ้น)

5. ส่วนสุดท้ายของเรื่อง - ข้อไขเค้าความเรื่องของเรื่อง

จากสิ่งนี้ (ด้วยการรวมโดยตรงของนักจิตวิทยาในรูปแบบของคำถามที่ชัดเจน) ควรมีการดำเนินการสรุปเรื่องราวที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยทั่วไป

ความเพียงพอทางอารมณ์หรือความไม่เพียงพอของสถานะทางอารมณ์ของเด็กทั้งในกระบวนการรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ของภาพและคำอธิบายของภาพที่นำเสนอจะต้องนำมาพิจารณาด้วย สิ่งสำคัญของการวิเคราะห์คือการประสานงานหรือในทางกลับกัน ความไม่ตรงกันของความเพียงพอทางอารมณ์/ความไม่เพียงพอในเงื่อนไขของการนำเสนอภาพถ่าย (ของจริง) หรือภาพนามธรรม (เส้นขอบ)

ยิ่งเด็กยิ่งเขาพยายามเลียนแบบอารมณ์ที่เขาเห็นมากขึ้นเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญสามารถ (ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์เร่งด่วนของการศึกษา) ห้ามการแสดงออกทางสีหน้าหรืออนุญาต ในเวลาเดียวกันจนถึงอายุ 6-7 ปีพฤติกรรมเด็กดังกล่าวถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐาน

ควรสังเกตด้วยว่ายิ่งเด็กอายุน้อยกว่าเท่าใด ก็มีแนวโน้มมากขึ้นที่จะมี "ความแตกต่าง" บางอย่างระหว่างการระบุสภาวะทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงที่ได้รับจากผู้เชี่ยวชาญเด็กและการตอบสนองของเด็กที่กำลังถูกตรวจสอบ ให้เราระลึกว่าผู้เชี่ยวชาญเป็นเด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานแบบมีเงื่อนไขเมื่ออายุ 7-9 ปีนั่นคือในช่วงอายุที่การประเมินอารมณ์พื้นฐานแบบอัตนัยสามารถได้รับการพิจารณาเป็นส่วนใหญ่แล้ว ประการแรก ความคลาดเคลื่อนดังกล่าวจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับด้านวาจาในการตอบสนองของเด็ก ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะถูกกำหนดโดยพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของคำศัพท์ทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น

ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดบางครั้งถึงความเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรับรู้ภาพทางอารมณ์แม้ในระดับของภาพที่สมจริงที่สุด (1, 3, 6) เกิดขึ้นในเด็กที่มีการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์อย่างเด่นชัด - ตัวแปรของพัฒนาการที่บิดเบี้ยวอย่างเด่นชัด . เมื่อตอบสนองต่อเด็กดังกล่าว ความสนใจจะถูกดึงไปที่การตรึงรายละเอียดส่วนบุคคลของใบหน้า (ส่วนใหญ่มักจะอยู่บนฟัน - จากนั้นเมื่อมองเห็นฟันได้แม้ในขณะที่ยิ้ม ใบหน้านั้นจะถูกประเมินว่าโกรธ) และการแสดงออกที่เด่นชัด ความยากลำบากในการระบุแม้แต่ "สัญญาณ" ของอารมณ์

ในเด็กที่มีพัฒนาการที่ไม่สอดคล้องกัน ความยากลำบากจะไม่เกิดขึ้นเมื่อประเมิน "สัญญาณ" ที่แท้จริงของอารมณ์อีกต่อไป แต่จะเกิดขึ้นเมื่อประเมิน "ความแข็งแกร่ง" ของมัน

เด็กที่มีองค์ประกอบด้านกฎระเบียบที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะมีลักษณะหุนหันพลันแล่นในการประเมิน แต่ในขณะเดียวกัน การแก้ไขการตอบสนองดังกล่าวก็เป็นไปได้อย่างเพียงพอ (ด้วยการเขียนโปรแกรมภายนอกโดยผู้เชี่ยวชาญของขั้นตอนการตอบสนองเอง) ในขณะเดียวกัน ในเด็กที่มีพัฒนาการที่บิดเบี้ยวหลายประเภท (ทั้งองค์ประกอบทางอารมณ์-อารมณ์และการรับรู้เป็นส่วนใหญ่) ความไม่เพียงพอในการกำหนดการแสดงออกทางอารมณ์ของสื่อกระตุ้นที่นำเสนอนั้นไม่อยู่ภายใต้การแก้ไขดังกล่าว

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำศัพท์ทางอารมณ์ในวัยเด็ก:

ผู้เขียนชาวต่างประเทศกำหนดไว้ว่าอายุ 2 ปี 2 เดือนคืออายุที่กำหนดคำว่า "มีความสุข" "ประหลาดใจ" "โกรธ" "โกรธ" แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญกับความถี่ของการใช้คำเหล่านี้ คำพูดภาษาอังกฤษรวมถึงพื้นฐานของพวกเขา อย่างหลังถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าคำพื้นฐานที่แสดงถึงอารมณ์ไม่สามารถกำหนดได้โดยการอธิบายอารมณ์อื่น ๆ รวมกันซึ่งแตกต่างจากอนุพันธ์ที่มักจะกำหนดโดยใช้อารมณ์พื้นฐาน นั่นคือมีแนวโน้มมากขึ้น อายุยังน้อยในพจนานุกรมสัญลักษณ์อารมณ์คำเหล่านั้นที่ใช้บ่อยในการพูดด้วยวาจาและในขณะเดียวกันก็เป็น "พื้นฐาน"

นักวิจัยหลายคนได้แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ อธิบายสภาวะทางสรีรวิทยาได้เร็วกว่าอารมณ์ และคำศัพท์อย่างหลังมีการพัฒนาค่อนข้างน้อย คำแรกที่ปรากฏขึ้นคือคำที่อำนวยความสะดวกในการสื่อสารเกี่ยวกับการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ

นอกจากนี้ มีแนวโน้มที่จะเติบโตเชิงปริมาณในด้านคำศัพท์ของอารมณ์ในขณะที่เด็กพัฒนา แต่การศึกษาของ J. Davits (1969) ที่น่าสนใจคือผู้วิเคราะห์อัตราของการเติบโตเชิงปริมาณนี้และพบว่าการก้าวกระโดดครั้งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้น ระหว่าง 10 ถึง 12 ปี (วิเคราะห์ข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างอายุ 7 ปี) อายุไม่เกิน 14 ปี) ผู้เขียนสรุปว่าความสามารถหลักในการอธิบายประสบการณ์ทางอารมณ์เพิ่มขึ้นหลักๆ เกิดขึ้นเมื่ออายุ 10-11 ปี ซึ่งเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพการทำงานนี้กับความสามารถทางวาจาที่เพิ่มขึ้นเป็นหลัก

ในการศึกษาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบการพัฒนาคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์ในเด็ก มีความเชื่อโดยปริยายว่าคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงถึงอารมณ์นั้นมีความหมายใกล้เคียงกับคำที่คล้ายคลึงกันที่ผู้ใหญ่ใช้

จากการศึกษาข้อมูลเด็กและวรรณกรรมประเภทต่างๆ ของเราเอง เราได้มาตรฐานอายุโดยประมาณต่อไปนี้สำหรับการระบุสภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้าและการสะท้อนในคำพูดของเด็ก

มาตรฐานอายุสำหรับการปฏิบัติตาม

ความสามารถในการเข้าใจและพูด (เงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้คือการสร้างคำพูดตามมาตรฐานอายุ) ของสภาวะทางอารมณ์เกิดขึ้นในเด็กอายุ 2.5-3 ปีในรูปแบบของคำกริยาการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์ที่กำหนด: “ ฉันชอบ”, “ความรัก”, “ เขาเป็นคนดี”, “เขาร้องไห้” ฯลฯ ดังนั้นหมวดหมู่หลักคือ: “ไม่ดี” “ดี” “ชอบ - ไม่ชอบ”
เมื่ออายุ 3.5 ถึง 5 ปี คุณสามารถใช้ "หมวดหมู่แยก" (คำจำกัดความ) เช่น "ชั่วร้าย" "ใจดี" "ร่าเริง" ได้ แม้ว่ายังมีคำจำกัดความของ "วาจา": "ร้องไห้", "หัวเราะ" ฯลฯ
ใกล้ถึง 5 ปีความแตกต่างบางอย่างในการกำหนดสภาวะทางอารมณ์ก็มีให้ใช้งานแล้ว: แทนที่จะเป็น "โกรธ" - "โกรธ" ในวัยเดียวกัน คำว่า "เศร้า" "ร่าเริง" "สนุกสนาน" ก็ปรากฏอยู่แล้ว
ในช่วง 5-6 ปี เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะสามารถเข้าถึงความแตกต่างทางอารมณ์ได้อย่างเต็มที่ เช่น "โกรธ" "เศร้า" "สนุกสนาน"
หลังจากผ่านไป 6 ปี คำจำกัดความที่ "ลึกซึ้งยิ่งขึ้น" เกิดขึ้น: "ไม่พอใจ" "โกรธ" ฯลฯ
หลังจากผ่านไป 7 ปี เด็กควรจะสามารถเข้าใจและแสดงสภาวะทางอารมณ์เกือบทั้งหมดที่แสดงออกมาทางสีหน้าได้อย่างเพียงพอ เขายังมีความสามารถในการดำเนินการตามแนวคิดเช่น “อารมณ์เสีย” เป็นต้น

คำตอบเชิงบรรทัดฐานแบบมีเงื่อนไข:

มี "สเปกตรัม" บางประการของการตอบสนองแบบดั้งเดิมและเป็นบรรทัดฐานของเด็กต่อภาพนามธรรมและสมจริงแต่ละภาพซึ่งประกอบขึ้นเป็นวัสดุกระตุ้นของเทคนิคนี้

ควรสังเกตว่าโดยปกติแล้ว การระบุภาพนามธรรมตามความเป็นจริงจะไม่ทำให้เกิดปัญหาแม้แต่ในเด็กอายุ 3 ปีก็ตาม

การประเมินภาพนามธรรมแห่งความสุขของเด็กอายุ 3-5 ปีมักจะไม่ทำให้เกิดปัญหาสำคัญในการตั้งชื่อ: "อารมณ์ร่าเริง", "ยิ้ม", คำตอบง่ายๆ นั้นพบได้น้อย: "ดี", "ตลก" เมื่ออายุมากขึ้น เด็กๆ สามารถประเมินอารมณ์ของตนเองได้ เช่น “ยิ้ม” “สนุกสนาน” “ได้รับ A” “ให้ของขวัญ” ในกรณีนี้เด็กไม่ได้ขอให้บอกเหตุผลของอารมณ์ดี - ตัวเขาเองหมายถึงสิ่งนี้

การประเมินภาพนามธรรมของความเศร้า ความโกรธ (ความโกรธ) ของเด็กอายุ 3-5 ปีนั้นค่อนข้างซับซ้อนกว่าในแง่ของการแสดงคุณภาพอารมณ์ด้วยคำพูดจริง ในยุคนี้ เด็ก ๆ มักเรียกทั้งความโศกเศร้าและความโกรธว่า "อารมณ์ไม่ดี" อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะตั้งชื่ออารมณ์ที่บรรยายได้อย่างเพียงพอมากขึ้นและแยกแยะอารมณ์เหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง ส่วนใหญ่มักจะเป็น: "เด็กชายกำลังร้องไห้" "เขาเศร้า" บ่อยน้อยกว่า: "ขุ่นเคือง" และตามด้วย "โกรธ" "โกรธ" ในสถานการณ์เช่นนี้ การค้นหาว่าใครทำให้คุณขุ่นเคืองและด้วยเหตุผลอะไรจึงสมเหตุสมผล บางครั้งการประเมินอารมณ์ "โกรธ" ก็เกิดขึ้นที่นี่เช่นกันในฐานะที่เป็นอารมณ์ขุ่นเคือง" แต่ตามกฎแล้วเด็กเองก็ชี้แจงตามกฎนี้: "ลูก ๆ ของเขาทำให้เขาขุ่นเคืองเขาโกรธ" เมื่ออายุมากขึ้น การตั้งชื่อสภาวะทางอารมณ์มักจะไม่ทำให้เกิดปัญหา และคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์นั้นขยายออกไปอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากผ่านไป 7-8 ปี คำคุณศัพท์เช่น "อารมณ์เสีย" "โกรธ" "โกรธ" จะปรากฏขึ้น

เมื่อระบุและ "พูด" ใบหน้าทางอารมณ์ด้วยการบรรยายที่สมจริง ระดับของการพัฒนาและรายละเอียดของการตอบสนองของเด็กอาจมีความหลากหลายมากและแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น ความเฉพาะเจาะจงของขอบเขตอารมณ์ของเขา (แนวโน้มการพัฒนาตาม ประเภท intropunitive หรือ extrapunitive) แต่ยังมาจากอายุของเขาด้วย ตัวอย่างเช่นในกรณีนี้สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบคำตอบ "ฉันหัวเราะ" "ฉันร้องไห้" ควรถือเป็นบรรทัดฐาน ในสถานการณ์เช่นนี้ คำถามตามธรรมชาติของนักจิตวิทยาคือ “ทำไม” — ถูกต้องตามกฎหมายโดยสมบูรณ์และไม่ควรถือเป็นการชี้นำทางเพศ ด้านล่างนี้เราเสนอตัวเลือกสำหรับคำจำกัดความที่พบบ่อยที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 4.5 ปี (สำหรับเด็กเล็ก ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เทคนิคส่วนนี้อาจไม่ได้ถูกนำเสนอ หากไม่ใช่จุดประสงค์ของการศึกษา)

1. สำหรับภาพที่ 1 (ดีใจชัดเจน) คำตอบที่พบบ่อยที่สุดคือ “หัวเราะ” “หัวเราะ” “ชื่นชมยินดี”

2.สำหรับภาพที่ 2 (ความกลัว): “น่ากลัว” “หวาดกลัว” “กรีดร้องด้วยความกลัว” “แย่มาก”

3.สำหรับภาพที่ 3 (โกรธ): "อารมณ์ไม่ดี", "โกรธ", "ขุ่นเคือง"

4.สำหรับภาพที่ 4 (ความเหมาะสม): “ดี”, “มีความสุข”, “ทุกอย่างเรียบร้อยดี”, “ร่าเริง”

5.สำหรับภาพที่ 5 (ความอับอาย ความรู้สึกผิด): "ธรรมดา" "เศร้า"

6.สำหรับภาพที่ 6 (ความผิด): "โกรธ", "ขุ่นเคือง", "ร้องไห้"

7.สำหรับภาพที่ 7 (เซอร์ไพรส์): “สนุกสนาน” “น่ากลัวและสนุกสนาน” เด็กก่อนวัยเรียนมักไม่รู้ว่าจะเรียกอารมณ์นี้ว่าอะไรและพยายามแสดงอารมณ์นี้ด้วยตนเอง

สำหรับเด็กในช่วงอายุที่วิเคราะห์ รูปภาพ 2,5,7 นั้นยากไม่เพียงแต่จะเข้าใจความหมายของอารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเสนอชื่อด้วย สิ่งนี้แสดงให้เห็นและสะท้อนถึงขั้นตอนของการพัฒนาภาษาแห่งอารมณ์ในวัยเด็ก

คำอธิบายแบบเต็มของผลิตภัณฑ์

ชุดประกอบด้วย:
1. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับ "จิตวิทยาเชิงบูรณาการ" ชุด M, 2004
2. เมทริกซ์โปรเกรสซีฟแบบสี ราเวนนา "Cogito-Center", 2547
3. อัลบั้มวินิจฉัยสำหรับประเมินพัฒนาการกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก อ.: ไอริส-การสอน, 2548.
4. การจำแนกรายวิชา (1 ชุด สำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี)
5. การจำแนกรายวิชา (2 ชุด สำหรับเด็กอายุ 5-8 ปี)
6. การจำแนกรายวิชา (3 ชุด สำหรับเด็กอายุ 9-12 ปี)
7. เทคนิค Vygotsky-Sakharov (ฉบับเล่ม)
8. วิธีการท่องจำทางอ้อม (อ้างอิงจาก A.N. Leontiev)
9. ระเบียบวิธี V.M. โคแกน.
10. การกำจัดสิ่งของ (พิเศษที่ 4)
11. เทคนิค “คูสคิวบ์”
12. ระเบียบวิธี "การสร้างลำดับเหตุการณ์":
12A 1 ตอน “สโนว์แมน”
12B ตอนที่ 2 “แปลงดอกไม้”
12C 3 ซีรี่ส์ "แนวตั้ง"
12D ตอนที่ 4 “ชาวสวน”
13. เทคนิค “โซมอร์”
14. วิธีการ “Contour S A T – N”
15. เทคนิค Hand Test (ฉบับปรับปรุงสำหรับเด็กอายุ 3-11 ปี)
16. แบบทดสอบความสัมพันธ์แบบดิจิทัล (DRT) (ฉบับแก้ไขสำหรับเด็กอายุ 4-10 ปี)
17. วิธี “ใบหน้าทางอารมณ์”
18. รูปแบบของระเบียบวิธีสำหรับวิธีการของ Kit ตัวอย่างแบบฟอร์มเอกสารของนักจิตวิทยา
19.กล่องบรรจุวัสดุ.

คู่มือระเบียบวิธีเปิดเผยหลักการและเทคโนโลยีพื้นฐาน งานวินิจฉัยนักจิตวิทยาเด็กพร้อมเทคโนโลยีวิเคราะห์ผลการตรวจ ส่วนหลักของคู่มือประกอบด้วยคำอธิบายวิธีการที่รวมอยู่ในชุดวินิจฉัยของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ซึ่งใช้ในการตรวจสุขภาพจิตเชิงลึกของเด็กอายุ 3 ถึง 12 ปี (วัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา)
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนในระบบการศึกษามวลชน นักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ผู้เชี่ยวชาญ PMPK นักจิตวิทยาคลินิกในสถาบันดูแลสุขภาพ และผู้เชี่ยวชาญในสถาบันคุ้มครองทางสังคม
คู่มือระเบียบวิธีนี้สามารถใช้สำหรับการฝึกอบรมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยและสถาบันการสอน คณะจิตวิทยา จิตวิทยาพิเศษและคลินิก ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา การดูแลสุขภาพ และการคุ้มครองทางสังคม โดยมีความเชี่ยวชาญในสาขาการสอนราชทัณฑ์ พิเศษและ จิตวิทยาคลินิก.
ชุดรูปแบบและเอกสารสำหรับนักจิตวิทยาแสดงอยู่ในซีดีในเวอร์ชันต่อไปนี้: ไฟล์ bmp, doc และ RTF
ชุดแบบฟอร์มประกอบด้วยโปรโตคอลทั้งหมดของวิธีการที่รวมอยู่ในชุดด้วยความช่วยเหลือซึ่งคุณสามารถลงทะเบียนข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการดำเนินการวิธีการนี้และดำเนินการวิเคราะห์ผลลัพธ์เบื้องต้น
เอกสารของนักจิตวิทยาประกอบด้วยแบบฟอร์มที่จำเป็นสำหรับการลงทะเบียนครั้งแรกของงานที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา แบบฟอร์มการรายงานปัจจุบันและประจำปี (รายเดือน):
การวางแผนงานให้คำปรึกษาและวินิจฉัย

ตารางการทำงานของนักจิตวิทยา (เป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์รวมวันเสาร์และวันอาทิตย์)

วารสารการลงทะเบียนเริ่มต้นของงานที่ทำ

แบบฟอร์มสรุปผลการตรวจเบื้องต้น (เชิงลึก) ของเด็ก

แบบฟอร์มสรุปตามผลการตรวจเด็กแบบไดนามิก (ซ้ำ ๆ กลาง)

แบบฟอร์มสรุปตามผลการสอบปลายภาค (ขั้นสุดท้าย) ของเด็ก

แบบฟอร์มการวินิจฉัยกลุ่ม
แบบฟอร์มการให้คำปรึกษารายบุคคล
แบบฟอร์มให้คำปรึกษาแบบกลุ่ม

ใบลงทะเบียนสำหรับงานราชทัณฑ์รายบุคคล

ใบลงทะเบียนงานราชทัณฑ์กลุ่ม

ใบงานราชทัณฑ์ (จากแผนที่พัฒนาการของเด็ก)

แบบฟอร์มรายงานสถิติระหว่างกาล

แบบฟอร์มรายงานสถิติประจำปี
คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับการลงทะเบียนกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาและเอกสารประกอบสามารถพบได้ในหนังสือ: “ องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาพิเศษ” - M .: ARKTI, 2005

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของอัลบั้มการวินิจฉัยเพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา (AIRS-PRESS, 2005) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ KIT มีวิธีการแบบดั้งเดิมและดั้งเดิมจำนวนหนึ่งที่อธิบายไว้ใน แนวทางการใช้งานแยกต่างหาก อัลบั้มประกอบด้วยเทคนิครูปแบบมากกว่า 25 แบบที่สามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม
อัลบั้มการวินิจฉัยเป็นเครื่องมือที่ใช้งานได้จริงสำหรับศึกษาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของการทำงานและกระบวนการทางจิตในวัยเด็ก วัสดุที่ใช้ในการวินิจฉัยเป็นผลจากการปฏิบัติงานจริงมา 20 ปี และได้รับการทดสอบกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการประเภทต่างๆ (dysontogenesis)
ลำดับการใช้วัสดุที่นำเสนอในเทคโนโลยีจากมุมมองของคอมไพเลอร์นั้นเหมาะสมที่สุดและโดยทั่วไปสะท้อนถึงลำดับของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็ก แน่นอนว่าชุดวัสดุนี้ไม่สามารถพึ่งพาตนเองได้และไม่ได้ยกเว้นการใช้งานโดยผู้เชี่ยวชาญของเทคนิคการวินิจฉัยอื่น ๆ ตามสมมติฐานการวิจัยอย่างใดอย่างหนึ่ง
คำอธิบายของเทคนิคที่รวมอยู่ในอัลบั้มประกอบด้วย:
วัตถุประสงค์หลักของการใช้งาน

คำอธิบายสั้น ๆ ของวัสดุการวินิจฉัย

ขั้นตอน;

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์

คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการใช้มาตรฐานการปฏิบัติงาน
คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการใช้มาตรฐานการปฏิบัติงาน
การจำกัดอายุโดยประมาณสำหรับการใช้เทคนิคบางอย่างได้มาจากการสำรวจประชากรเด็กในมอสโกและภูมิภาคมอสโกใกล้ ๆ

อัลบั้มการวินิจฉัยประกอบด้วยเทคนิคที่รวมกันเป็นบล็อก:
ช่วงที่ 1 ศึกษาคุณลักษณะของความจำ ความสนใจ และประสิทธิภาพ

บล็อก 2 ศึกษาลักษณะของการรับรู้ทางสายตา (visual gnosis)

บล็อก 3 ศึกษาการคิดแบบอวัจนภาษาและวาจาและตรรกะ

บล็อก 4 ศึกษาการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

ช่วงที่ 5 ทำความเข้าใจโครงสร้างคำพูดเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่ซับซ้อน
อัลบั้มการวินิจฉัยสามารถใช้งานได้โดยอิสระจากสื่ออื่นๆ ในชุดอุปกรณ์ รวมถึงการใช้วิธีการทางประสาทจิตวิทยา

เมทริกซ์โปรเกรสซีฟแบบสีของเจ. ราเวน (CPM) มี 36 งานที่ประกอบเป็น 3 ชุด: A, Av, B (12 เมทริกซ์ในแต่ละชุด) มาตราส่วนนี้ออกแบบมาเพื่อให้การประเมินที่เชื่อถือได้สำหรับความสามารถของผู้เข้าร่วมในการคิดอย่างชัดเจน เมื่อมีเงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เขาทำงานอย่างเงียบๆ ด้วยความเร็วปกติโดยไม่มีการหยุดชะงัก
งานทดสอบดึงดูดกระบวนการทางจิตหลักสามกระบวนการ ได้แก่ ความสนใจโดยสมัครใจ การรับรู้แบบองค์รวม และ "ความเข้าใจ" ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อพัฒนาแบบทดสอบหลักการของ "ความก้าวหน้า" ได้ถูกนำมาใช้ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าการทำงานก่อนหน้านี้ให้สำเร็จและซีรีส์ของพวกเขานั้นก็เหมือนกับการเตรียมวิชาเพื่อปฏิบัติงานครั้งต่อ ๆ ไป การฝึกอบรมเกิดขึ้นในการปฏิบัติงานที่ยากขึ้น การทดสอบนี้สามารถใช้ได้ทั้งแบบทดสอบความเร็ว (โดยมีเวลาจำกัดในการทำงานให้เสร็จสิ้น) และแบบทดสอบประสิทธิภาพ (ไม่จำกัดเวลา)
คะแนนรวมของวิชาในระดับคือจำนวนงานที่แก้ไขได้อย่างถูกต้องทั้งหมด โดยมีเงื่อนไขว่าเขาทำงานในสภาพแวดล้อมที่สงบ โดยต้องอ่านซีรีส์ทั้งหมดตามลำดับตั้งแต่ต้นจนจบ ตามที่ผู้เขียนแบบทดสอบตั้งข้อสังเกตไว้ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถใช้การประเมินเชิงปริมาณได้
ช่วงอายุในการใช้ CPM คือเด็กอายุ 4 ถึง 11 ปี

เทคนิค Vygotsky-Sakharov มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินและศึกษาระดับและลักษณะของการพัฒนาแนวความคิดของเด็ก - ลักษณะของระดับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปเชิงนามธรรมและการจำแนกคุณสมบัติของวัตถุนามธรรม ความเป็นไปได้ของการรวมวัตถุนามธรรมที่แสดงให้เห็นด้วยสายตานั้นถูกเปิดเผยโดยอาศัยการระบุคุณสมบัติหลักหนึ่งหรือหลายคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทั่วไปของเด็ก The Set นำเสนอการวิเคราะห์ขั้นตอนและผลลัพธ์ของการดำเนินการในเวอร์ชันผู้เขียนโดยใช้เวอร์ชันกระตุ้นเศรษฐกิจแบบคลาสสิก วัสดุของเทคนิคคือรูปปั้นไม้สามมิติจำนวน 25 ตัว ซึ่งมีความแตกต่างกันในรูปแบบต่างๆ ได้แก่ สี รูปร่าง ขนาด ความสูง
ช่วงอายุของการสมัคร กรณีใช้รุ่นปริมาตรมาตรฐาน (ตัวเลขสีไม้) สามารถใช้เทคนิคกับเด็กได้ตั้งแต่อายุ 2.5-3 ปี เทคนิคที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถใช้กับเด็กอายุตั้งแต่ 3.5–4 ปีได้ มีการนำเสนอเทคนิคเวอร์ชันภาพในอัลบั้มการวินิจฉัย

วัตถุประสงค์หลักของการใช้วิธี "การจำแนกประเภทหัวเรื่อง" คือเพื่อศึกษากระบวนการของการสรุปทั่วไปและนามธรรม ประเมินความจำเพาะ ระดับของการก่อตัว และระดับการพัฒนาของการคิดแนวความคิดโดยรวมของเด็กในปัจจุบัน

การจำแนกรายวิชาประกอบด้วย 3 ชุด โดยเน้นการทำงานกับเด็กทุกวัย:
ชุดที่ 1: สำหรับเด็กอายุ 3 – 5 ปี;

ชุดที่ 2: สำหรับเด็กอายุ 5 – 8 ปี;

ชุดที่ 3 (การจำแนกรุ่นคลาสสิก) สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 8.5-9 ปี
ตอนที่ 1 และ 2 เป็นการดัดแปลงโดยผู้เขียน N.Ya. เซมาโก
ดังนั้น วัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจจึงประกอบด้วยภาพสี 25 ภาพ (1 ชุด) ภาพสี 32 ภาพ (2 ชุด); ภาพสีและขาวดำ 70 ภาพ (3 ชุด)
วัตถุประสงค์ของวิธีการท่องจำทางอ้อม (อ้างอิงจาก A.N. Leontiev) คือเพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการภายนอกสำหรับงานท่องจำปริมาณของเนื้อหาที่จดจำทางอ้อม ศึกษาลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็ก สำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ วิธีที่ใช้มากที่สุดคือชุดวิธีที่ 4 ที่ทดสอบโดย A.N. เลออนตีเยฟ. ความสามารถในการจดจำทางอ้อมซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาระดับหนึ่งของความทรงจำในรูปแบบที่สูงขึ้นในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะสำคัญของกิจกรรมทางปัญญาโดยทั่วไปและสามารถใช้เป็นเกณฑ์หนึ่งในการเรียนรู้กิจกรรมอาสาสมัครของเด็กได้
Kit ใช้เวอร์ชันมาตรฐานเต็มรูปแบบของซีรีส์ที่ 4 (30 ภาพ) ในรูปแบบที่ได้รับการทดสอบในห้องปฏิบัติการพยาธิวิทยาเชิงทดลองของสถาบันจิตเวชศาสตร์กระทรวงสาธารณสุขของ RSFSR การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้รูปภาพที่ไม่คุ้นเคยกับเด็กยุคใหม่ (ขนนกปากกา หลอดหมึก และอื่นๆ) ช่วยให้ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของกลยุทธ์การรับรู้และคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตาของเด็ก
ช่วงอายุของการสมัคร เทคนิคนี้ใช้ได้กับเด็กอายุ 4.5 ถึง 8 ปี สำหรับเด็กอายุ 8-9 ปีที่มีความเชี่ยวชาญด้านทัศนศิลป์ การใช้เทคนิครูปสัญลักษณ์เพื่อจุดประสงค์เดียวกันนั้นมีเหตุผลมากกว่า

ระเบียบวิธี V.M. วิธีการของ Kogan ใช้เพื่อระบุพารามิเตอร์ของความสนใจ: รักษาความสนใจ, กระจายไปตามสัญญาณหนึ่ง, สองหรือสามสัญญาณในเวลาเดียวกัน, การเปลี่ยนความสนใจ เทคนิคนี้ยังช่วยให้เราสามารถระบุคุณลักษณะของประสิทธิภาพและลักษณะไดนามิกอื่น ๆ ของกิจกรรมทางจิตได้
ด้วยการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและการประเมินผลลัพธ์ของการนำวิธีการไปใช้ ทำให้สามารถประเมินลักษณะการสร้างแรงบันดาลใจ การรักษาคำแนะนำ ความเป็นไปได้ในการเขียนโปรแกรมลำดับการกระทำ การมีอยู่ของปัจจัยของความเฉื่อยของกิจกรรมและความอิ่ม
โดยทั่วไปจะสังเกตได้ว่าเทคนิคของ V.M. Kogan เป็นหนึ่งในผู้ที่มีความหลากหลายและน่าสนใจที่สุดในแง่ของความเป็นไปได้ในการตีความผลลัพธ์ทางจิตวิทยา ชุดวินิจฉัยใช้ตัวเลือก 5x5 วัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจประกอบด้วยชุดการ์ด (25 ชิ้น) ที่มีภาพระนาบหลากสีของรูปทรงเรขาคณิต (5 สี, รูปทรงเรขาคณิตปกติธรรมดา 5 รูป) ตารางที่มีเซลล์เรียงราย โดยที่ซิกแซกสี 5 สีถูกติดในแนวตั้งทางด้านซ้าย และ 5 รูปร่างที่สอดคล้องกันในแนวนอน
ช่วงอายุของการสมัคร ในเวอร์ชันที่นำเสนอ วิธีการนี้จะเน้นไปที่การทำงานกับเด็กอายุ 4.5 ถึง 8.5–9 ปี

เป้าหมายหลักของวิธีกำจัดรายการ (พิเศษครั้งที่ 4) คือการศึกษาระดับการก่อตัวของลักษณะทั่วไป การพัฒนาแนวความคิด และความเป็นไปได้ของการแยกคุณลักษณะที่สำคัญและก่อให้เกิดความหมาย การระบุคุณลักษณะของรูปแบบการรับรู้ ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถตัดสินระดับของกระบวนการทั่วไปและนามธรรมความสามารถ (หรือตามนั้นเป็นไปไม่ได้) ในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ การใช้ระเบียบวิธีดังกล่าวทำให้เกิดความต้องการในความถูกต้องเชิงตรรกะ ความถูกต้องของลักษณะทั่วไป ความเข้มงวด และความชัดเจนของสูตร
เทคนิค "การแยกวัตถุ" นำเสนอเนื้อหาที่มีโครงสร้างที่เข้มงวดและมีโครงสร้างเฉพาะ โดยที่งานต่างๆ มีโครงสร้างเป็นตรรกะที่สอดคล้องกับการกำเนิดของแนวคิดของเด็ก
ข้อดีของระบบการประเมินที่นำเสนอคือ แต่ละตัวเลือกของเด็กที่กำหนดให้กับหมวดหมู่หนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง ทำให้สามารถกำหนดทั้งระดับของการพัฒนาแนวความคิดโดยทั่วไป และเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาแนวความคิด
วัสดุกระตุ้นของวิธีการนี้แบ่งออกเป็น 5 ชุด (4 งานในแต่ละชุด) แต่ละชุดมีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเทียบกับชุดก่อนหน้าในแง่ของการแยกคุณลักษณะที่สำคัญและก่อให้เกิดความหมายบางอย่างออกและการพัฒนาระดับของนามธรรม
ช่วงอายุการใช้งาน การปรับเปลี่ยนเทคนิคนี้ใช้สำหรับเด็กอายุ 3–3.5 ปี ถึง 13–14 ปี

เป้าหมายหลักของเทคนิค Braid Cubes คือการกำหนดระดับการก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่เชิงสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ และแพรคซิสเชิงสร้างสรรค์
การใช้เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถระบุปัญหาในการสร้างการนำเสนอเชิงพื้นที่ได้ เทคนิคนี้เป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาองค์ประกอบการรับรู้ของกิจกรรมการเรียนรู้
เทคนิคนี้ยังสามารถใช้เพื่อศึกษาระดับแรงบันดาลใจได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ รูปแบบการทดสอบจะไม่ถูกกำหนดหมายเลขไว้ ใน Kit พวกเขาจะถูกรวมไว้ในอัลบั้มของรูปแบบการทดสอบ
ในชุดประกอบด้วยชุดลูกบาศก์สี่สี (9 ชิ้น) อัลบั้มรูปแบบสี (12 รูปแบบ) จัดเรียงตามความยากง่าย
ช่วงอายุการใช้งาน - 3.5 - 9-10 ปี

เทคนิค "การจัดลำดับเหตุการณ์" มุ่งเน้นไปที่การศึกษาลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และมิติเวลา และการวิเคราะห์พัฒนาการการพูดของเด็ก เทคนิคนี้แสดงถึงชุดของลำดับการลงจุดดั้งเดิมสี่ชุดที่ไม่เคยใช้ในการวินิจฉัยมาก่อน แต่ละตอนเป็นเวอร์ชันที่ซับซ้อนกว่าของซีเควนซ์นี้ ความซับซ้อนของแต่ละซีเควนซ์อยู่ที่จำนวนรูปภาพ (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ภาพในซีรีส์) และในโครงสร้างเชิงพื้นที่ของโครงเรื่อง ความจำเป็นในการทำความเข้าใจข้อความย่อย และลักษณะการ์ตูนของสถานการณ์
ช่วงอายุของการสมัคร ชุดรูปภาพที่เกี่ยวข้องมีไว้สำหรับทำงานกับเด็กอายุ 3.5–4 ถึง 7–8 ปี

การทดสอบมือ (ดัดแปลงสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 12 ปี) เป็นเทคนิคการฉายภาพเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ผลการทดสอบแบบคลาสสิกที่ได้รับสำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ชุดนี้นำเสนอการวิเคราะห์ผลลัพธ์ตามหมวดหมู่ทั่วไปสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 12 ปี เทคนิคนี้เทียบเท่ากับการทดสอบ Rorschach และ TAT มันครองตำแหน่งกลางในระดับความไม่แน่นอนของวัสดุกระตุ้น (รูปภาพของมือเป็นสิ่งเร้าที่ไม่แน่นอนน้อยกว่ารอยเปื้อนของรอร์แชค เนื่องจากมือของเขาเป็นวัตถุที่มีอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริง
วัสดุกระตุ้นประกอบด้วยไพ่ 10 ใบเรียงต่อกันตามลำดับที่กำหนด เก้าภาพประกอบด้วยภาพรูปร่างของมือในตำแหน่งต่างๆ ไพ่ใบที่สิบว่างเปล่า
ช่วงอายุของการสมัคร ในการตีความนี้ เทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุ 4 - 4.5 ถึง 11–12 ปี สำหรับเด็กอายุ 11 - 12 ปี ขอแนะนำให้ใช้การตีความและการนำเทคนิคไปใช้ในลักษณะของตัวเอง รุ่นคลาสสิกซึ่งนำเสนอในการดัดแปลงแบบทดสอบโดย T.N. คูร์บาโตวา

วัตถุประสงค์ของการใช้วิธีการของผู้เขียนคือ Contour C.A.T.–N. คือการช่วยในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาในสถานการณ์ชีวิตที่สำคัญที่สุดหรือกระทบกระเทือนจิตใจของเด็ก เทคนิคนี้สามารถเป็นประโยชน์ในการกำหนดปัจจัยแบบไดนามิกที่กำหนดปฏิกิริยาของเด็กในกลุ่ม ที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล หรือที่บ้าน เทคนิคการฉายภาพดังกล่าวสามารถอำนวยความสะดวกในการศึกษา "ติดตาม" ระยะยาว (ตามยาว) ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก ที่ความถี่หนึ่งเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับพัฒนาการและวิธีการแก้ไขปัญหาทางจิตของเด็ก เทคนิคนี้สามารถใช้ได้โดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมและระดับการพัฒนาทางสังคมของเด็ก วัสดุกระตุ้นประกอบด้วยภาพรูปร่าง 8 ภาพบนพื้นหลังสีเขียวอ่อนโดยนำเสนอในลำดับที่แน่นอน รูปภาพจะมีหมายเลขตามลำดับ
ช่วงอายุการใช้งาน เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจเด็กอายุ 3–3.5 ถึง 11–12 ปี

เทคนิค “Emotional Faces” เป็นเทคนิคของผู้เขียน N.Ya. เซมาโก การใช้งานทำให้สามารถประเมินความเพียงพอของการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ ความถูกต้องและคุณภาพของการรับรู้นี้ (ความแตกต่างทางอารมณ์ที่ละเอียดอ่อน) และความเป็นไปได้ของความสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก เมื่อทำงานกับเทคนิคนี้ในทางอ้อม คุณสามารถประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ รวมถึงการระบุ "โซน" ทางอารมณ์ที่ตัดกันในการสื่อสารกับเด็กหรือผู้ใหญ่ ภาพการแสดงออกทางสีหน้าทางอารมณ์สองชุดถูกใช้เป็นสื่อกระตุ้น: ใบหน้ารูปร่าง (ชุดที่ 1 - 3 ภาพ), ภาพการแสดงออกทางอารมณ์ที่แท้จริงของใบหน้าเด็ก (ชุดที่ 2: 14 ภาพของเด็กชายและเด็กหญิง)
ช่วงอายุของการสมัคร เทคนิคนี้ใช้กับเด็กอายุ 3 ถึง 11-12 ปี

เทคนิค “SOMOR” เป็นการดัดแปลง N.Ya. ของผู้เขียน วิธี Semago ของ R. Gilles ด้วยความช่วยเหลือคุณสามารถประเมินความคิดส่วนตัวของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเด็กที่อยู่รอบข้างเกี่ยวกับตัวเขาเองและตำแหน่งของเขาในระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก เทคนิคนี้สามารถใช้เพื่อประเมินประสิทธิผลของงานแก้ไขจิตกลุ่มกับเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารและลักษณะของการพัฒนาอารมณ์และอารมณ์ วัสดุกระตุ้นของวิธีนี้ประกอบด้วยภาพแผนผัง 8 ภาพที่สร้างบนกระดาษแข็งที่มีพื้นผิวหรือธรรมดาที่มีสีเขียวอ่อนและรายการคำถามโดยประมาณ รูปภาพจัดทำขึ้นเป็นแผนผังเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการระบุตัวตนและมี “อิสระ” มากขึ้นในคำตอบและตัวเลือกของเด็ก แน่นอนว่าระดับพัฒนาการของเด็กควรจะเพียงพอที่จะเข้าใจแบบแผนของรูปภาพและงานนั้นเอง
ช่วงอายุการใช้งาน เทคนิคนี้มีไว้เพื่อศึกษาเด็กอายุ 4 ถึง 10–11 ปี

การทดสอบความสัมพันธ์ของสี (CRT) เป็นวิธีการวินิจฉัยที่ออกแบบมาเพื่อศึกษาองค์ประกอบทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ของบุคคลกับบุคคลที่มีความสำคัญต่อเขา รวมถึงตัวเขาเองด้วย และสะท้อนถึงระดับความสัมพันธ์เหล่านี้ทั้งในระดับจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกบางส่วน การใช้เทคนิค CTO ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าลักษณะขององค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดของความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้อื่นที่สำคัญและตนเองนั้นสะท้อนให้เห็นในการเชื่อมโยงสีกับพวกเขา สิ่งนี้ทำให้สามารถระบุองค์ประกอบของความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างลึกรวมถึงหมดสติในขณะที่ "ข้าม" กลไกการป้องกันของระบบวาจาแห่งจิตสำนึก แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงกับดอกไม้สะท้อนทัศนคติของเด็กต่อผู้คนและแนวคิดที่มีความสำคัญต่อพวกเขาอย่างแท้จริง CTO ใช้ชุดสิ่งเร้าสีที่คล้ายคลึงกันในด้านขอบเขตสีและความอิ่มตัวของสีกับการทดสอบ 8 สีของ M. Luscher ในเวลาเดียวกันชุดที่เสนอนี้สะดวกในการใช้ในการฝึกหัดของเด็กเนื่องจากมีการปรับขนาดให้เข้ากับตัวเลือกสำหรับการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกันและโดยเฉพาะเด็กวัยเรียน
ช่วงอายุของการสมัคร CTO เป็นวิธีการศึกษาความสัมพันธ์สามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่ 4.5-5 ปี ยังไม่ได้กำหนดขีดจำกัดอายุสูงสุด