Vygotsky เป็นผู้เขียน ชีวประวัติของ Vygotsky โดยย่อ ลำดับเหตุการณ์สำคัญในชีวิต

ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน วีกอตสกี้ เลฟ Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ส่วนที่เหลือเคยได้ยินชื่อเท่านั้น และอย่างดีที่สุดก็สามารถเชื่อมโยงกับข้อบกพร่องได้ นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในดาวเด่นของจิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา

เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ ไม่ชัด - จะแสดงให้เราเห็นคนหนุ่มสาว ผู้ชายหล่อด้วยใบหน้าที่ยาวเหยียด อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย สว่างวาบและดับลง ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกัน แม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนของทฤษฎีทั่วไปของ Vygotsky แต่ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่อง โดยเฉพาะเกี่ยวกับเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต

วัยเด็ก

5 พฤศจิกายน 1986 ในวันนี้เองที่ Lev Semenovich Vygotsky เกิดที่ Orsha จังหวัด Mogilev ชีวประวัติของบุคคลนี้ไม่มีเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประหลาดใจ ชาวยิวผู้มั่งคั่ง พ่อเป็นพ่อค้าและนายธนาคาร แม่เป็นครู ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel และมีครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz มีส่วนร่วมในการสอนเด็ก ๆ ซึ่งเป็นบุคคลที่โดดเด่นในส่วนเหล่านั้น เขาไม่ได้ฝึกฝนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม แต่เป็นบทสนทนาแบบโสคราตีสซึ่งแทบไม่เคยใช้ในสถาบันการศึกษาเลย บางทีอาจเป็นประสบการณ์นี้ที่กำหนดแนวทางการสอนที่ไม่ธรรมดาของ Vygotsky ลูกพี่ลูกน้องของเขา David Isaakovich Vygodsky นักแปลและนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

นักศึกษาปี

Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เคยศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก ครั้งแรกที่ คณะแพทยศาสตร์แล้วย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ต่อมา Lev Semenovich Vygotsky ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถมองงานวรรณกรรมจากมุมที่ต่างออกไปได้ Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น

เมื่อ Vygotsky ยังเป็นนักเรียน เขาทำงานหลายอย่างมาก การวิเคราะห์วรรณกรรมตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely

ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์

หลังจากการปฏิวัติหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Vygotsky ก็ออกจาก Samara ก่อนจากนั้นกับครอบครัวก็หางานทำในเคียฟและในท้ายที่สุดก็กลับไปที่ Gomel บ้านเกิดของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่จนถึงปี 1924 ไม่ใช่นักจิตบำบัดไม่ใช่นักจิตวิทยา แต่เป็นครู - นี่เป็นอาชีพที่ Lev Semenovich Vygotsky เลือกอย่างแม่นยำ ชีวประวัติโดยย่อของปีเหล่านั้นสามารถบรรจุได้ไม่กี่บรรทัด เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และหลักสูตรต่างๆ ก่อนอื่นเขาเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาการละครและจากนั้นก็แผนกศิลปะเขียนและตีพิมพ์ (บทความวิจารณ์บทวิจารณ์) บางครั้ง Vygotsky ยังทำงานเป็นบรรณาธิการของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นด้วยซ้ำ

ในปี พ.ศ. 2466 เขาเป็นหัวหน้ากลุ่มนักเรียนที่สถาบันเด็กแห่งมอสโก งานทดลองของกลุ่มนี้เป็นวัสดุสำหรับการศึกษาและวิเคราะห์ที่ Lev Semenovich Vygotsky สามารถใช้ในงานของเขาได้ กิจกรรมของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ผู้จริงจังเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ที่การประชุม All-Russian Congress of Psychoneurologists ในเมือง Petrograd Vygotsky ได้ทำรายงานตามข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาทดลองเหล่านี้ งานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์สร้างความฮือฮาเป็นครั้งแรกที่ได้ยินคำพูดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา

แคเรียร์สตาร์ท

ด้วยคำพูดนี้เองที่ทำให้อาชีพของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เริ่มต้นขึ้น Vygotsky ได้รับเชิญให้เข้าร่วมสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก นักจิตวิทยาที่โดดเด่นในยุคนั้น - Leontyev และ Luria - ทำงานที่นั่นแล้ว Vygotsky ไม่เพียงแต่เข้ากันได้ดีกับทีมวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้นำทางอุดมการณ์และผู้ริเริ่มการวิจัยอีกด้วย

ในไม่ช้านักจิตอายุรเวทและนักบำบัดข้อบกพร่องในทางปฏิบัติทุกคนก็รู้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ผลงานหลักของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้จะถูกเขียนในภายหลัง แต่ในเวลานั้นเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคนโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนและการบำบัดเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยพยายามอย่างไม่น่าเชื่อในการนัดหมายกับ Vygotsky และหากคุณสามารถกลายเป็น "ตัวอย่างทดลอง" ในห้องทดลองในวัยเด็กที่ผิดปกติได้ก็ถือว่าประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ

ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?

มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับทฤษฎีที่ Lev Semenovich Vygotsky เสนอต่อโลก? จิตวิทยาไม่ใช่วิชาหลักของเขา แต่เป็นนักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักวิจารณ์วัฒนธรรม และครูฝึกหัด ทำไมต้องเป็นจิตวิทยา? ที่ไหน?

คำตอบอยู่ในทฤษฎีนั้นเอง Vygotsky เป็นคนแรกที่พยายามถอยห่างจากการนวดกดจุดโดยเขาสนใจในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ หากพูดเป็นรูปเป็นร่างถ้าบุคลิกภาพคือบ้านก่อนที่ Vygotsky นักจิตวิทยาและจิตแพทย์จะสนใจมูลนิธิเป็นพิเศษ แน่นอนว่ามันจำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีบ้าน รากฐานจะกำหนดลักษณะของอาคารเป็นส่วนใหญ่ - รูปร่าง ความสูง คุณสมบัติการออกแบบบางอย่าง สามารถปรับปรุง ปรับปรุง เสริมความเข้มแข็งและโดดเดี่ยวได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนความจริง รากฐานเป็นเพียงรากฐาน แต่สิ่งที่จะสร้างขึ้นมานั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ

วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ

หากเราดำเนินการเปรียบเทียบต่อไป มันเป็นปัจจัยเหล่านี้อย่างแน่นอนที่กำหนดลักษณะสุดท้ายของบ้านที่ Lev Semenovich Vygotsky สนใจ ผลงานหลักของนักวิจัย: "จิตวิทยาศิลปะ", "การคิดและคำพูด", "จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก", "จิตวิทยาการสอน" ความสนใจที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์ผู้นี้กำหนดแนวทางการวิจัยทางจิตวิทยาของเขาอย่างชัดเจน คนที่หลงใหลในศิลปะและภาษาศาสตร์ครูที่มีพรสวรรค์ที่รักและเข้าใจเด็ก ๆ นี่คือ Lev Nikolaevich Vygotsky เขาเห็นชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจิตใจและผลิตภัณฑ์ที่ผลิตออกจากกัน ศิลปะและภาษาเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของจิตสำนึกของมนุษย์ แต่พวกเขายังกำหนดจิตสำนึกที่เกิดขึ้นด้วย เด็กไม่ได้เติบโตในสุญญากาศ แต่เติบโตในบริบทของวัฒนธรรมบางอย่าง ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตใจ

นักการศึกษาและนักจิตวิทยา

Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและอ่อนไหว พ่อที่รัก. ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะสำคัญของทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ คือความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยเท่ากับเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ

ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์คนนี้บอกว่าไม่มีเวลาแยกจากเธอมากนัก แต่พ่อของเธอพาเธอไปทำงานหรือเรียนมหาวิทยาลัยด้วย และที่นั่นเด็กหญิงก็สามารถชมนิทรรศการและการเตรียมตัวต่างๆ ได้อย่างอิสระ และเพื่อนร่วมงานของพ่อเธอก็อธิบายให้เธอฟังเสมอว่าอะไร ทำไม และเพราะเหตุใดเธอจึงต้องการมัน ตัวอย่างเช่น เธอเห็นการจัดแสดงที่ไม่เหมือนใคร - สมองของเลนินที่เก็บอยู่ในขวด

พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ไวก็อสกี้มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถท่องจำสิ่งต่างๆ มากมายได้ด้วยใจ ผลงานคลาสสิก. เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย

ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky

ลูกสาวยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า Vygotsky Lev Semenovich เอาใจใส่ผู้คนเป็นอย่างมาก เมื่อเขาฟังคู่สนทนาเขาก็มุ่งความสนใจไปที่การสนทนาอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างการสนทนากับนักเรียน ไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าใครเป็นนักเรียนและใครเป็นครู คนอื่น ๆ ที่รู้จักนักวิทยาศาสตร์สังเกตประเด็นเดียวกันนี้: ภารโรง, คนรับใช้, คนทำความสะอาด พวกเขาทั้งหมดกล่าวว่า Vygotsky เป็นคนจริงใจและมีเมตตาเป็นพิเศษ นอกจากนี้คุณภาพนี้ไม่ได้แสดงให้เห็นหรือพัฒนา ไม่ มันเป็นเพียงลักษณะนิสัย Vygotsky รู้สึกเขินอายง่ายมากเขาวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความอดทนและความเข้าใจ

ทำงานกับเด็กๆ

บางทีมันอาจเป็นความเมตตาอย่างจริงใจความสามารถในการรู้สึกถึงผู้อื่นอย่างลึกซึ้งและปฏิบัติต่อข้อบกพร่องของพวกเขาด้วยความถ่อมตัวซึ่งทำให้ Vygotsky ไปสู่ความบกพร่อง เขายืนยันเสมอว่าความสามารถที่จำกัดในสิ่งหนึ่งไม่ใช่โทษประหารชีวิตสำหรับเด็ก จิตใจของเด็กที่มีความยืดหยุ่นกระตือรือร้นแสวงหาโอกาสในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ความใบ้ หูหนวก ตาบอด เป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพ และจิตสำนึกของเด็กก็พยายามเอาชนะพวกเขาโดยสัญชาตญาณ ความรับผิดชอบหลักของแพทย์และครูคือการช่วยเหลือเด็ก ผลักดันและสนับสนุนเขา และยังให้โอกาสทางเลือกในการสื่อสารและรับข้อมูลอีกด้วย

Vygotsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของเด็กปัญญาอ่อนและตาบอดหูหนวกในฐานะเด็กทางสังคมที่มีปัญหามากที่สุด และประสบความสำเร็จอย่างมากในการจัดการศึกษาของพวกเขา

จิตวิทยาและวัฒนธรรม

Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าอุตสาหกรรมนี้มีความสามารถในการสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคล โดยปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตปกติ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นรูปเป็นร่าง ประสบการณ์ส่วนตัวแต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจากประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม

Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน ถ้า พัฒนาความคิดให้คนรวยพูดได้ ภาษาที่ซับซ้อนนั่นคือมีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ

เขาแนะนำองค์ประกอบที่สามในการเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรมที่นักจิตวิทยาคุ้นเคย - วัฒนธรรม

ความตายของนักวิทยาศาสตร์

อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค ปีที่ยาวนานโรคนี้อยู่เฉยๆ Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2477 อาการของนักวิทยาศาสตร์รายนี้รุนแรงมากจนต้องให้นอนพัก และภายในหนึ่งเดือนทรัพยากรของร่างกายก็หมดลง เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาจารย์ผู้มีความสามารถ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต พ.ศ. 2439-2477 - มีอายุเพียง 38 ปี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ ผลงานของเขาไม่ได้รับการชื่นชมในทันที แต่ปัจจุบันแนวทางปฏิบัติหลายอย่างในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกตินั้นมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ Vygotsky พัฒนาขึ้นอย่างแม่นยำ

ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน Vygotsky Lev Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ส่วนที่เหลือเคยได้ยินชื่อเท่านั้น และอย่างดีที่สุดก็สามารถเชื่อมโยงกับข้อบกพร่องได้ นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในดาวเด่นของจิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา

เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ พร่ามัว - จะแสดงให้เราเห็นชายหนุ่มรูปหล่อที่มีใบหน้ายาวและพันธุ์แท้ อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย สว่างวาบและดับลง ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกัน แม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนของทฤษฎีทั่วไปของ Vygotsky แต่ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่อง โดยเฉพาะเกี่ยวกับเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต

วัยเด็ก

นักศึกษาปี

Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เริ่มจากคณะแพทย์ก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ต่อมา Lev Semenovich Vygotsky ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถมองงานวรรณกรรมจากมุมที่ต่างออกไปได้ Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น

ตอนที่เขายังเป็นนักเรียน Vygotsky ได้ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมมากมายและตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely

ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์

แคเรียร์สตาร์ท

ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?

วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ

นักการศึกษาและนักจิตวิทยา

Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและเป็นพ่อที่รักและอ่อนไหว ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะสำคัญของทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ คือความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยเท่ากับเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ

พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ Vygotsky มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถอ่านผลงานคลาสสิกหลายชิ้นได้ด้วยใจ เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย

ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky

ทำงานกับเด็กๆ

จิตวิทยาและวัฒนธรรม

Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าอุตสาหกรรมนี้มีความสามารถในการสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคล โดยปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตปกติ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวก่อให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัว แต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจะก่อให้เกิดประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม

Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน หากการคิดที่พัฒนาแล้วทำให้คุณพูดภาษาที่ซับซ้อนและซับซ้อนได้ ก็แสดงว่ามีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ

ความตายของนักวิทยาศาสตร์

อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค โรคนี้ยังคงอยู่เฉยๆ เป็นเวลาหลายปี Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้

Vygotsky Lev Semyonovich (2439-2477) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้สร้างทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น Lev Semenovich Vygotsky เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมือง Orsha หนึ่งปีต่อมาครอบครัว Vygotsky ย้ายไปที่ Gomel ในเมืองนี้เลฟสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาศึกษาอยู่ที่คณะนิติศาสตร์

เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (พ.ศ. 2467-2471) ที่สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ (GINP) ที่ LGPI และที่ LGPI ซึ่งตั้งชื่อตาม A. I. Herzen (ทั้งในปี พ.ศ. 2470-2477), สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ (AKV) (พ.ศ. 2472-2474), มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 (พ.ศ. 2470-2473) และหลังจากการปรับโครงสร้างองค์กรของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 - เข้าสู่รัฐมอสโก สถาบันการสอน. A. S. Bubnov (พ.ศ. 2473-2477) เช่นเดียวกับสถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองที่ก่อตั้งโดยเขา (พ.ศ. 2472-2477) ยังได้บรรยายในหลายเรื่อง สถาบันการศึกษาและองค์กรวิจัยในมอสโก เลนินกราด ทาชเคนต์ และคาร์คอฟ เป็นต้น ในเอเชียกลาง มหาวิทยาลัยของรัฐ(SAGU) (ในปี 1929).

Vygotsky มีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในด้านการสอน การให้คำปรึกษา และ กิจกรรมการวิจัย. เขาเป็นสมาชิกของคณะบรรณาธิการหลายคณะและเขียนด้วยตัวเองมากมาย แม้ว่าทฤษฎีของเขาจะเป็นรูปแบบวัตถุนิยม แต่ Vygotsky ก็ยึดมั่นในทิศทางของนักวิวัฒนาการเชิงประจักษ์ในการศึกษาความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการคิด โดยสร้างแนวทางด้านจิตวิทยา ด้วยการสำรวจการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ในการจำกัดการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี

ในปี พ.ศ. 2471-32 Vygotsky ร่วมกับเพื่อนร่วมงาน Luria และ Leontiev เข้าร่วมในการวิจัยเชิงทดลองที่ Academy of Communist Education ไวกอตสกี้เป็นผู้นำ ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาและ Luria – ทั้งคณะ ชื่อเสียงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมาถึง Vygotsky โดยทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เขาสร้างขึ้นซึ่งกลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในชื่อแนวคิดทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเป็นศักยภาพทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ยังไม่หมดลง สาระสำคัญของแนวคิดนี้คือการสังเคราะห์หลักคำสอนของธรรมชาติและหลักคำสอนของวัฒนธรรม ทฤษฎีนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีพฤติกรรมที่มีอยู่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือพฤติกรรมนิยม ตามที่ผู้เขียนเองกล่าวว่าการศึกษารูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาวัฒนธรรมสามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับกฎของการสร้างบุคลิกภาพได้ Lev Semenovich พิจารณาปัญหานี้โดยคำนึงถึงจิตวิทยาเด็ก การพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็กนั้นค่อนข้างขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา ผลงานมากมายของ Lev Semenovich อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก ปัญหาการเรียนรู้และการสอนเด็ก ๆ ที่โรงเรียน Vygotsky เป็นผู้ที่มีบทบาทที่โดดเด่นที่สุดในการพัฒนาศาสตร์แห่งข้อบกพร่อง เขาสร้างห้องปฏิบัติการสำหรับจิตวิทยาเกี่ยวกับวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโก ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบัน Experimental Defectology เมื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ Vygotsky ให้ความสำคัญกับเด็กปัญญาอ่อนและตาบอดหูหนวกเป็นหลัก

ผลงานของ Vygotsky ได้ตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็ก เขากำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามที่การรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองให้ทันเวลาเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลง เพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่า สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ซึ่งกำหนดไว้ว่าเป็น "ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาด เฉพาะอายุ เฉพาะตัว ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา โดยหลักแล้ว ทางสังคม." ความสัมพันธ์นี้เองที่กำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง

การสนับสนุนที่สำคัญต่อจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่ Vygotsky นำเสนอ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงคือ "พื้นที่ของกระบวนการที่ยังไม่สุก แต่กำลังเติบโต" ซึ่งครอบคลุมงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นี่เป็นระดับที่เด็กเข้าถึงได้ผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

ในขั้นตอนสุดท้ายของมัน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ Vygotsky เริ่มสนใจปัญหาของการคิดและการพูดและเขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาเรื่อง Thinking and Speech ในงานวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานนี้ แนวคิดหลักคือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างการคิดและการพูด Vygotsky ตั้งสมมติฐานเป็นครั้งแรก ซึ่งในไม่ช้าตัวเขาเองก็ยืนยันแล้วว่าระดับการพัฒนาความคิดขึ้นอยู่กับรูปแบบและพัฒนาการของคำพูด พระองค์ทรงเปิดเผยถึงการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทั้งสองนี้

ในช่วงชีวิตของ Lev Semenovich ผลงานของเขาไม่ได้รับอนุญาตให้ตีพิมพ์ในสหภาพโซเวียต ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1930 การข่มเหงที่แท้จริงเริ่มขึ้นต่อเขาเจ้าหน้าที่กล่าวหาว่าเขามีความบิดเบือนทางอุดมการณ์ เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 หลังจากป่วยมานานเมื่ออายุ 37 ปี Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต

ไวก็อทสกี้ เลฟ เซเมียโนวิช

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาวัยเด็กที่ยากลำบาก สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐมอสโก (MPGU)

17 พฤศจิกายน 2559 เป็นวันครบรอบ 120 ปีวันเกิดของ Lev Semenovich Vygotsky นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่นที่ทำงานในมหาวิทยาลัยของเราในช่วงสิบปีสุดท้ายของชีวิตตั้งแต่ปี 1924 ถึง 1934 ในเวลานั้น Moscow State Pedagogical University ถูกเรียกว่า Second Moscow State University และ Moscow State Pedagogical Institute ซึ่งตั้งชื่อตาม A.S. บูบโนวา.

ครั้งแรกของคุณ งานทางวิทยาศาสตร์- Vygotsky เขียนบทความเรื่อง "The Tragedy of Hamlet, Prince of Danish โดย W. Shakespeare" (1916) ภายใต้การแนะนำของนักวิจารณ์วรรณกรรมและนักจิตวิทยา Yu. I. Aikhenvald (ซึ่งทำงานที่มหาวิทยาลัยของเราด้วย) กว่า 50 ปีต่อมา อเล็กซานเดอร์ อับราโมวิช อานิกสต์ นักวิชาการเชกสเปียร์ผู้มีชื่อเสียงเขียนว่า “ในช่วง 60 ปีที่ผ่านมา ในชีวิตของฉัน ฉันได้ศึกษาเชกสเปียร์…. ตอนที่ฉันหยิบผลงานของไวก็อทสกี้ในเรื่อง Hamlet ขึ้นมา ฉันก็รู้ว่าเด็กชายวัย 19 ปีที่เขียนบทเรื่องนี้เป็นอัจฉริยะ” โรงละครยังคงเป็นหนึ่งในความสนใจหลักของ L. S. Vygotsky จนถึงต้นทศวรรษ 1920 เมื่อจิตวิทยากลายเป็นหัวข้อในการวิจัยของเขา ในปี 1924 ที่การประชุม II All-Russian Congress on Psychoneurology ในเมือง Petrograd เขาได้จัดทำรายงานสามฉบับ

ในช่วงต้นทศวรรษ 1920 บทบาทของหนึ่งในเสาหลักของจิตวิทยาโซเวียตแสดงโดยศาสตราจารย์ Konstantin Nikolaevich Kornilov ซึ่งเริ่มอาชีพของเขาในฐานะครูในอัลไตในปี 2466 แทนที่ Georgy Ivanovich Chelpanov ในตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโกและสร้าง "จิตวิทยาลัทธิมาร์กซิสต์" ” ในปี 1924 ตามคำแนะนำของ A. R. Luria Kornilov เชิญ Vygotsky มาทำงานที่สถาบัน

คณะศึกษาศาสตร์ (แห่งแรกในประเทศ) ก่อตั้งขึ้นที่ Second Moscow State University ในปี 1921 และ K. N. Kornilov กลายเป็นคณบดีคนแรก ในปี 1924 Lev Vygotsky ได้รับการว่าจ้างให้เป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่ Second Moscow State University ในปี 1927 เขาได้เป็นนักวิจัยอาวุโสประเภทที่ 1 ของสถาบันวิจัย Pedology ที่ Second Moscow State University มุมมองทางวิทยาศาสตร์ของเขาในช่วงเวลานี้แตกต่างจากมุมมองของ Kornilov อย่างไรก็ตามเขาเขียนว่า: "ผลงานของ Kornilov วางรากฐานสำหรับวิธีการนี้ และใครก็ตามที่ต้องการพัฒนาแนวคิดด้านจิตวิทยาและลัทธิมาร์กซิสต์จะถูกบังคับให้ทำซ้ำเขาและเดินต่อไปในเส้นทางของเขา ตามแนวทางแล้ว แนวคิดนี้ไม่มีความเข้มแข็งในด้านระเบียบวิธีของยุโรปเท่ากัน” ในปี 1928 Vygotsky กลายเป็นที่ปรึกษาของสำนักงานการศึกษาทางไปรษณีย์ที่ Second Moscow State University ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2474 ถึง พ.ศ. 2477 ในฐานะศาสตราจารย์ เขาเป็นหัวหน้าภาควิชาวัยเด็กที่ยากลำบากที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก สถาบันการสอนตั้งชื่อตาม A.S. บูบโนวา.

Lev Vygotsky มีอายุเพียง 37 ปี (และได้รับความทุกข์ทรมานจากวัณโรคในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิต) แต่ด้วยความสามารถอันมหาศาลในการทำงานเขาจึงสามารถประสบความสำเร็จได้มากมาย เมื่ออายุ 30 ปี ร่วมกับเพื่อนร่วมงาน A.N. Leontiev และ A.R. Luria เขาวางรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตวิทยารัสเซียเป็นส่วนใหญ่ในทศวรรษต่อๆ มา แม้ว่าผลงานของ Vygotsky ในปี 1936 จะถูกห้ามในสหภาพโซเวียตก็ตาม

L. S. Vygotsky ลงไปในประวัติศาสตร์อย่างแม่นยำในฐานะนักจิตวิทยา จุดเน้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของเขาคือ "จิตสำนึก – วัฒนธรรม – พฤติกรรม" ทั้งสามกลุ่ม ในงานของเขา ได้มีการกำหนดทฤษฎีพื้นฐานทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยา และมีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูดของมนุษย์ “ วิทยาศาสตร์โลกยังไม่ตามอัจฉริยะ” Vyacheslav Vsevolodovich Ivanov เขียนซึ่งงานเกี่ยวกับสัญศาสตร์มีพื้นฐานมาจากภาษาศาสตร์จิตวิทยาของ Vygotsky

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความสนใจของชุมชนจิตวิทยาและการสอนของโลกในอัจฉริยะของ Lev Vygotsky กำลังเติบโตอย่างต่อเนื่องชื่อของเขารวมนักวิทยาศาสตร์จากหลายประเทศเข้าด้วยกัน ทั่วทั้งขอบเขตของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ ตั้งแต่การวิจัยด้านการศึกษาไปจนถึงการแพทย์ ความสนใจในงานของเขาที่เพิ่มขึ้นอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อนในปัจจุบัน มรดกทางวิทยาศาสตร์ของเขาได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในประเทศจีน - All-China Society of L.S. ไวกอตสกี้ และ ศูนย์วิทยาศาสตร์แอล.เอส. Vygotsky จากมหาวิทยาลัยเจ้อเจียง “เราเป็นหนี้บุญคุณโรงเรียนในรัสเซีย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานตามประเพณี Vygotsky” ศาสตราจารย์ Basil Bernstein จากมหาวิทยาลัยลอนดอนกล่าว

ระยะเวลาเกือบศตวรรษของการสอนและจิตวิทยาโลกสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ Lev Vygotsky และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของเขาซึ่งตัวแทนซึ่งทำงานที่ Moscow Pedagogical State University ด้วย

ในงานปรับปรุงความทันสมัยของเรา การศึกษาของครูซึ่งเรากำลังดำเนินการในวันนี้ร่วมกับมหาวิทยาลัยอื่นๆ ในรัสเซีย เราได้รับคำแนะนำในทางปฏิบัติจากโครงสร้างของ L. S. Vygotsky เราพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดของเขาในชั้นเรียนแรกกับนักศึกษาปีแรก และพวกเขาช่วยเหลือพวกเขาตลอดการศึกษาที่ ของมหาวิทยาลัยในทางปฏิบัติในการทำงานต่อไปที่โรงเรียน การวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจที่กำลังดำเนินการอยู่ที่มหาวิทยาลัยยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาประเพณีของโรงเรียนโลกของ Vygotsky เป็นส่วนใหญ่

ในปี 2559 เนื่องในโอกาสครบรอบศาสตราจารย์ของเรา พิพิธภัณฑ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และหอจดหมายเหตุของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก นำเสนอเอกสารที่ไม่ซ้ำใคร - รายการงานของ Lev Semenovich Vygotsky ในฉบับที่เขียนด้วยลายมือของผู้เขียน ซึ่งเป็นครั้งแรกที่เป็นไปได้ที่จะ วิเคราะห์กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของเขาอย่างละเอียดตั้งแต่ปี 1919 ถึง 1932 ข้อมูลทั้งหมดได้รับการสนับสนุนโดยลิงก์ไปยังเอกสาร ข้อมูลบางอย่างในที่นี้ไม่ได้ระบุไว้ในชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่รู้จักโดยทั่วไป และได้รับการตีพิมพ์เป็นครั้งแรก

รายชื่อแรงงาน (สมุดงาน) ของศาสตราจารย์แห่ง Second Moscow State University - Moscow State Pedagogical Institute ตั้งชื่อตาม เช่น. บุบนอฟ (เอ็มพีจียู) เลฟ เซเมโนวิช วิก็อทสกี้ 2474

ลายเซ็นของบุคคลที่ให้ข้อมูล “ล. วิกอตสกี้”

การถอดรหัสรายการแรงงาน (สมุดงาน) L.S. วีก็อทสกี้

รายละเอียดชีวิตและงานทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky อธิบายไว้ในบทความของเขาเรื่อง The Genius of Psychology เลฟ เซมโยโนวิช วีกอตสกี้" ไอแซค ยูโดวิน

มรดกทางวิทยาศาสตร์และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky ได้รับการพิจารณาในบทความ "L.S. Vygotsky และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยมอสโก: ความสามัคคีในความหลากหลาย” สมาชิกที่เกี่ยวข้อง RAO ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนโซวา เอ.เอ็น. จ่าน.

คณะครุศาสตร์และจิตวิทยาของ Moscow State Pedagogical University ได้จัดพิธีอุทิศให้กับ L.S. Vygotsky ความคิดของเขาซึ่งมีส่วนช่วยพื้นฐานในการทำความเข้าใจธรรมชาติของการพัฒนาบุคลิกภาพ

ในปี 2012 พิพิธภัณฑ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตีพิมพ์ในรูปแบบดิจิทัลสารานุกรมชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเป็นเวลา 140 ปี: พ.ศ. 2415-2555 ซึ่งนำเสนอ ประวัติโดยละเอียดแอล.เอส. วีก็อทสกี้

โหมดการอ่าน

ข้อบกพร่องในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. วิกอตสกี้ *

ในกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของ Lev Semenovich ปัญหาข้อบกพร่องครอบครองประเด็นสำคัญ ตลอดช่วงชีวิตมอสโกตลอดทั้งสิบปี Lev Semenovich ควบคู่ไปกับการวิจัยทางจิตวิทยาได้ดำเนินงานเชิงทฤษฎีและการทดลองในสาขาข้อบกพร่อง แรงดึงดูดเฉพาะการวิจัยที่ดำเนินการในเรื่องนี้มีขนาดใหญ่มาก...

Lev Semenovich เริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเขาในสาขาข้อบกพร่องวิทยาย้อนกลับไปในปี 1924 เมื่อเขาได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าแผนกวัยเด็กที่ผิดปกติที่คณะกรรมาธิการการศึกษาของประชาชน เราได้เขียนเกี่ยวกับรายงานที่สดใสและจุดเปลี่ยนของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาข้อบกพร่องในการประชุม II Congress of SPON แล้ว ฉันอยากจะทราบว่าความสนใจในความรู้ด้านนี้กลับกลายเป็นว่ายังคงมีอยู่และเพิ่มขึ้นในปีต่อ ๆ ไป แอล.เอส. Vygotsky ไม่เพียงดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังทำงานเชิงปฏิบัติและเชิงองค์กรในด้านนี้อีกด้วย

ในปี พ.ศ. 2469 เขาได้จัดห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาของวัยเด็กที่ผิดปกติที่สถานีการแพทย์ - การสอน (ในมอสโกบนถนน Pogodinskaya อาคาร 8) ตลอดระยะเวลาสามปีที่มีอยู่ พนักงานของห้องปฏิบัติการนี้ได้สะสมงานวิจัยที่น่าสนใจและทำงานด้านการสอนที่สำคัญ ประมาณหนึ่งปี Lev Semenovich เป็นผู้อำนวยการสถานีทั้งหมดแล้วก็กลายเป็นที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ของเธอ

ในปี พ.ศ. 2472 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการดังกล่าวข้างต้น สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา (EDI) ได้ถูกสร้างขึ้น I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบัน ดันยูเชฟสกี้. นับตั้งแต่มีการสร้าง EDIและ ก่อน วันสุดท้ายในช่วงชีวิตของเขา L.S. Vygotsky เป็นหัวหน้างานและที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ของเขา

เจ้าหน้าที่ของนักวิทยาศาสตร์ค่อยๆ เพิ่มขึ้น และฐานการวิจัยก็ขยายออกไป สถาบันได้ตรวจสอบเด็กที่ผิดปกติ ได้รับการวินิจฉัย และวางแผนงานราชทัณฑ์เพิ่มเติมกับเด็กหูหนวกและปัญญาอ่อน

จนถึงทุกวันนี้ นักวิทยาข้อบกพร่องหลายคนจำได้ว่าคนงานด้านวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติรวมตัวกันจากส่วนต่างๆ ของมอสโกเพื่อสังเกตวิธีที่ L.S. Vygotsky ตรวจสอบเด็ก ๆ แล้ววิเคราะห์แต่ละคนอย่างละเอียด กรณีที่แยกได้เผยให้เห็นโครงสร้างความบกพร่องและการให้ คำแนะนำการปฏิบัติผู้ปกครองและครู

ใน EDI มีโรงเรียนส่วนกลางสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม โรงเรียนเสริม (สำหรับเด็กปัญญาอ่อน) โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก และแผนกวินิจฉัยทางคลินิก ในปี พ.ศ. 2476 L.S. Vygotsky ร่วมกับผู้อำนวยการสถาบัน I.I. Danyushevsky ตัดสินใจศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ดำเนินรายการโดย L.S. การวิจัยของ Vygotsky ที่สถาบันนี้ยังคงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลของปัญหาในด้านข้อบกพร่อง สร้างโดย L.S. วีก็อทสกี้ ระบบวิทยาศาสตร์ในสาขาความรู้นี้ไม่เพียง แต่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของข้อบกพร่องสมัยใหม่อีกด้วย

การตั้งชื่องานเป็นเรื่องยาก ปีที่ผ่านมาในสาขาจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่ผิดปกติ ซึ่งจะไม่ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดของ Lev Semenovich และจะไม่กล่าวถึงมรดกทางวิทยาศาสตร์ของเขาทั้งทางตรงและทางอ้อม คำสอนของพระองค์ยังคงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญ

ในสาขาความสนใจทางวิทยาศาสตร์ L.S. Vygotsky มีประเด็นต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา พัฒนาการ การฝึกอบรม และการศึกษาเกี่ยวกับเด็กที่ผิดปกติ ในความเห็นของเรา ปัญหาที่สำคัญที่สุดคือปัญหาที่ช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญและลักษณะของข้อบกพร่อง ความเป็นไปได้และคุณลักษณะของการชดเชยและ องค์กรที่เหมาะสมศึกษา ฝึกฝน และเลี้ยงลูกที่ไม่ปกติ ให้เราอธิบายสั้น ๆ บางส่วนของพวกเขา

ความเข้าใจของ Lev Semenovich เกี่ยวกับธรรมชาติและแก่นแท้ของการพัฒนาที่ผิดปกตินั้นแตกต่างจากแนวทางทางชีววิทยาที่แพร่หลายไปจนถึงข้อบกพร่อง แอล.เอส. Vygotsky มองว่าข้อบกพร่องดังกล่าวเป็น “ความคลาดเคลื่อนทางสังคม” ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งนำไปสู่การละเมิดพฤติกรรมทางสังคม เขาสรุปว่าในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของการพัฒนาที่ผิดปกตินั้นจำเป็นต้องระบุและคำนึงถึงข้อบกพร่องหลัก รอง ระดับอุดมศึกษา และชั้นที่ตามมาที่อยู่เหนือมัน แยกแยะอาการหลักและอาการที่ตามมาของ L.S. Vygotsky ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อศึกษาเด็กที่มีโรคประจำตัวต่างๆ เขาเขียนว่าหน้าที่เบื้องต้นซึ่งเป็นข้อบกพร่องหลักที่เกิดจากแก่นแท้ของข้อบกพร่องและเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อบกพร่องนั้น ไม่สามารถแก้ไขได้น้อยกว่า

ปัญหาการชดเชยข้อบกพร่องสะท้อนให้เห็นในงานส่วนใหญ่ของ L.S. Vygotsky อุทิศให้กับปัญหาข้อบกพร่อง

ทฤษฎีการชดเชยที่กำลังพัฒนานั้นรวมอยู่ในปัญหาการพัฒนาและความเสื่อมโทรมของการทำงานของจิตขั้นสูงที่เขาศึกษาโดยธรรมชาติ อยู่ในวัย 20 แล้ว แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกและยืนยันความจำเป็นในการชดเชยทางสังคมสำหรับข้อบกพร่องดังกล่าวเป็นภารกิจที่มีความสำคัญยิ่ง: “บางทีมนุษยชาติจะเอาชนะความตาบอด หูหนวก และภาวะสมองเสื่อมได้ไม่ช้าก็เร็ว แต่มันจะเอาชนะพวกเขาได้ทั้งในด้านสังคมและการสอนมากกว่าในทางการแพทย์และทางชีวภาพ”

ในปีต่อ ๆ มา Lev Semenovich ได้เจาะลึกและระบุทฤษฎีการชดเชย สิ่งที่เสนอโดย L.S. มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการปรับปรุงทฤษฎีการชดเชยและปัญหาการสอนเด็กที่ผิดปกติ ตำแหน่งของ Vygotsky ในการสร้างวิธีแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาการของเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยา ในผลงานต่อมาของเขา L.S. Vygotsky กลับมาที่คำถามเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาเพื่อการพัฒนามากกว่าหนึ่งครั้งโดยสังเกตเห็นความสำคัญอย่างยิ่งต่อกระบวนการชดเชย “ในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรม” เขาเขียน “เด็กจะแทนที่ฟังก์ชันบางอย่างด้วยฟังก์ชันอื่น สร้างวิธีแก้ปัญหา และนี่เป็นการเปิดโอกาสใหม่อย่างสมบูรณ์สำหรับเราในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ หากเด็กคนนี้ไม่สามารถบรรลุสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้โดยตรง การพัฒนาทางอ้อมจะกลายเป็นพื้นฐานของการชดเชยของเขา”

แอล.เอส. เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการชดเชยที่เขาพัฒนาขึ้น Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าการฝึกสอนที่มีข้อบกพร่องทั้งหมดประกอบด้วยการสร้างวิธีแก้ปัญหาสำหรับการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ นี่คือคำพูดของ L.S. Vygotsky "อัลฟ่าและโอเมก้า" ของการสอนพิเศษ

ดังนั้นในงานของยุค 20 แอล.เอส. Vygotsky มากที่สุดเท่านั้น ปริทัศน์หยิบยกแนวคิดในการแทนที่การชดเชยทางชีวภาพด้วยการชดเชยทางสังคม ในงานชิ้นต่อมาของเขา แนวคิดนี้อยู่ในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม: วิธีชดเชยข้อบกพร่องคือการสร้างแนวทางแก้ไขสำหรับพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ

Lev Semenovich แย้งว่าเด็กปกติและผิดปกติพัฒนาตามกฎเดียวกัน แต่นอกเหนือจากรูปแบบทั่วไปแล้ว เขายังตั้งข้อสังเกตถึงความเป็นเอกลักษณ์ของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติอีกด้วย แล้วยังไง คุณสมบัติหลักจิตใจที่ผิดปกติเน้นย้ำถึงความแตกต่างของกระบวนการทางชีววิทยาและวัฒนธรรมในการพัฒนา

เป็นที่รู้กันว่าเด็กผิดปกติแต่ละประเภทด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันและค่ะ องศาที่แตกต่างการสะสมประสบการณ์ชีวิตล่าช้าดังนั้นบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หูหนวก และตาบอด ตั้งแต่เนิ่นๆ ถูกต้อง จัดการฝึกอบรมและการศึกษามีความจำเป็นมากกว่าคนที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งสามารถดึงความรู้จากโลกรอบตัวได้อย่างอิสระ

เลฟ เซเมโนวิชไม่ได้ปฏิเสธเลยว่าข้อบกพร่องทางธรรมชาติ (หูหนวก ตาบอด สมองเสื่อม) เป็นข้อเท็จจริงทางชีววิทยา โดยระบุว่าความบกพร่องนั้นเป็น "ความคลาดเคลื่อนทางสังคม" แต่เนื่องจากนักการศึกษาต้องจัดการกับข้อเท็จจริงทางชีววิทยาในทางปฏิบัติไม่มากนัก แต่ต้องรับมือกับผลกระทบทางสังคมด้วยความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ผิดปกติ "เข้าสู่ชีวิต" L.S. Vygotsky มีเหตุผลเพียงพอที่จะยืนยันว่าการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องนั้นถือเป็นพื้นฐานทางสังคม การเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติอย่างไม่ถูกต้องหรือล่าช้านำไปสู่ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพที่รุนแรงขึ้นและความผิดปกติทางพฤติกรรมปรากฏขึ้น

เพื่อฉีกเด็กที่ผิดปกติออกจากสภาวะโดดเดี่ยว เปิดโอกาสมากมายสำหรับชีวิตมนุษย์อย่างแท้จริง แนะนำเขาให้รู้จักกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ให้ความรู้แก่เขาในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นและมีสติของสังคม - สิ่งเหล่านี้คือภารกิจที่ ในความเห็นของ L.S. Vygotsky โรงเรียนพิเศษควรตัดสินใจก่อนอื่น

หลังจากหักล้างความคิดเห็นที่ผิดเกี่ยวกับ "แรงกระตุ้นทางสังคม" ที่ลดลงของเด็กที่ผิดปกติ Lev Semenovich ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเลี้ยงดูเขาไม่ใช่ในฐานะผู้พิการที่ต้องพึ่งพาหรือเป็นกลางทางสังคม แต่ในฐานะบุคคลที่กระตือรือร้นและมีสติ

ในกระบวนการทำงานสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสหรือสติปัญญา L.S. Vygotsky เห็นว่าไม่จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ "อาการป่วย" ของเด็ก แต่ไปที่ "สุขภาพที่แข็งแรง" ที่เขามี

ในเวลานั้นสาระสำคัญของงานราชทัณฑ์ของโรงเรียนพิเศษซึ่งรวมไปถึงการฝึกอบรมกระบวนการความจำความสนใจการสังเกตและอวัยวะรับความรู้สึกเป็นระบบของการออกกำลังกายแบบแยกส่วนอย่างเป็นทางการ แอล.เอส. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ดึงความสนใจไปที่ธรรมชาติอันเจ็บปวดของการฝึกฝนเหล่านี้ เขาไม่ได้คิดว่ามันถูกต้องที่จะแยกระบบของแบบฝึกหัดดังกล่าวออกเป็นกิจกรรมที่แยกจากกันเพื่อทำให้พวกเขากลายเป็นจุดจบในตัวเอง แต่สนับสนุนหลักการของงานราชทัณฑ์และการศึกษาซึ่งแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการรับรู้ของความผิดปกติ เด็กจะเป็นส่วนหนึ่งของงานการศึกษาทั่วไป จะถูกสลายไปในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด และการศึกษาจะดำเนินการระหว่างกิจกรรมการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน

การพัฒนาจิตวิทยาเด็กปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา L.S. Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการเรียนรู้ควรมาก่อน วิ่งไปข้างหน้า และดึงขึ้น นำไปสู่การพัฒนาของเด็ก

ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเหล่านี้ทำให้เขาต้องคำนึงถึงทั้งระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบัน ("ปัจจุบัน") และศักยภาพของเขา ("โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง") ภายใต้ “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง” L.S. Vygotsky เข้าใจฟังก์ชั่นต่างๆ “บรรดาผู้อยู่ในวัยเจริญพันธุ์ หน้าที่ที่จะเจริญรุ่งเรืองในวันพรุ่งนี้ซึ่งขณะนี้ยังอยู่ในวัยทารก หน้าที่ซึ่งมิใช่เป็นผลแห่งการพัฒนา แต่เป็นตาแห่งการพัฒนา ดอกไม้แห่งการพัฒนา กล่าวคือ บางสิ่งที่กำลังสุกงอม"

ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาแนวคิดเรื่อง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" Lev Semenovich ได้หยิบยกวิทยานิพนธ์สำคัญขึ้นมาว่าเมื่อพิจารณาพัฒนาการทางจิตของเด็กเราไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่เขาประสบความสำเร็จเท่านั้นนั่นคือ เข้าสู่ขั้นตอนที่ผ่านและเสร็จสิ้นแล้ว แต่จำเป็นต้องคำนึงถึง "สถานะไดนามิกของการพัฒนา" "กระบวนการเหล่านั้นซึ่งขณะนี้อยู่ในสถานะของการก่อตัว"

ตามที่ Vygotsky กล่าวว่า "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ถูกกำหนดเมื่อเด็กแก้ปัญหาที่ยากสำหรับวัยของเขาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ดังนั้นการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็กจึงควรพิจารณาจากตัวชี้วัด 2 ประการ คือ ความพร้อมรับความช่วยเหลือ และความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันอย่างอิสระในอนาคต

ในตัวเขา งานประจำวันจากการเผชิญหน้าไม่เพียง แต่เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติเท่านั้น แต่ยังทำการทดสอบเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้วย Lev Semenovich เชื่อมั่นว่าแนวคิดเกี่ยวกับเขตการพัฒนานั้นมีประสิทธิผลมากเมื่อนำไปใช้กับเด็กที่ผิดปกติทุกประเภท

วิธีการหลักในการตรวจเด็กโดยนักกุมารแพทย์คือการใช้การทดสอบไซโครเมทริก ในหลายกรณี พวกเขามีความน่าสนใจในตัวเอง อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อบกพร่อง เกี่ยวกับ ความเป็นไปได้ที่แท้จริงเด็ก. นักกุมารแพทย์เชื่อว่าความสามารถสามารถและควรวัดในเชิงปริมาณเพื่อแจกจ่ายเด็กตามนั้น โรงเรียนที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวัดนี้ การประเมินความสามารถของเด็กอย่างเป็นทางการผ่านการทดสอบทดลองทำให้เกิดข้อผิดพลาดซึ่งส่งผลให้เด็กปกติถูกส่งไปยังโรงเรียนป้อนอาหาร

ในงานของเขา L.S. Vygotsky วิพากษ์วิจารณ์ความไม่สอดคล้องกันของระเบียบวิธีของแนวทางเชิงปริมาณในการศึกษาจิตใจโดยใช้แบบทดสอบ ตามการแสดงออกโดยนัยของนักวิทยาศาสตร์ ในระหว่างการตรวจสอบดังกล่าว “กิโลเมตรบวกกันเป็นกิโลกรัม”

หลังจากรายงานฉบับหนึ่งของ Vygotsky (23 ธันวาคม 2476)เขาถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการทดสอบ Vygotsky ตอบสนองต่อสิ่งนี้:“ ในการประชุมของเรานักวิทยาศาสตร์ที่ฉลาดที่สุดโต้เถียงกันว่าอะไร วิธีที่ดีกว่า: ห้องปฏิบัติการหรือการทดลอง มันเหมือนกับการโต้เถียงว่าอันไหนดีกว่า: มีดหรือค้อน วิธีการก็คือวิธีการเสมอ วิธีการก็คือวิธีการเสมอ เราสามารถพูดได้ว่าเส้นทางที่ดีที่สุดคือจากมอสโกถึงเลนินกราดหรือไม่? หากคุณต้องการไปเลนินกราดแน่นอนว่าเป็นเช่นนั้น แต่ถ้าคุณอยากไป Pskov นี่เป็นวิธีที่ไม่ดี นี่ไม่ได้เป็นการบอกว่าการทดสอบเป็นสิ่งที่ดีหรือไม่ดีเสมอไป แต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถพูดได้ กฎทั่วไปการทดสอบนั้นไม่ใช่ตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจอย่างเป็นกลาง การทดสอบมักจะเปิดเผยสัญญาณ และสัญญาณไม่ได้ระบุกระบวนการพัฒนาโดยตรง แต่จำเป็นต้องเสริมด้วยสัญญาณอื่นๆ เสมอ”

ตอบคำถามว่าการทดสอบสามารถใช้เป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาในปัจจุบันได้หรือไม่ Vygotsky กล่าวว่า: “ฉันคิดว่าคำถามคือการทดสอบใดและจะใช้อย่างไร คำถามนี้ตอบได้แบบเดียวกับที่ถามผมว่ามีดจะเป็นเครื่องมือที่ดีในการผ่าตัดหรือไม่ มันขึ้นอยู่กับอันไหน? มีดจากโรงอาหารของ Narpit แน่นอนว่าจะเป็นเครื่องมือที่ไม่ดี แต่มีดผ่าตัดก็จะดี”

“การศึกษาของเด็กที่ยากลำบาก” แอล.เอส. Vygotsky “มากกว่าเด็กประเภทอื่นๆ ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตเขาในระยะยาวในกระบวนการเลี้ยงดู การทดลองการสอน การศึกษาผลิตภัณฑ์แห่งความคิดสร้างสรรค์ การเล่น และพฤติกรรมของเด็กทุกด้าน”

“การทดสอบเพื่อศึกษาเจตจำนง อารมณ์ จินตนาการ ตัวละคร ฯลฯ สามารถใช้เป็นเครื่องมือเสริมและบ่งชี้ได้”

จากข้อความข้างต้นของ L.S. Vygotsky ชัดเจน: เขาเชื่อว่าการทดสอบตัวเองไม่สามารถเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจได้อย่างเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม เขาไม่ได้ปฏิเสธการยอมรับการใช้งานอย่างจำกัดพร้อมกับวิธีอื่นในการศึกษาเด็ก ที่จริงแล้ว มุมมองของการทดสอบของ Vygotsky นั้นคล้ายคลึงกับมุมมองของนักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่องในปัจจุบัน

L.S. ให้ความสำคัญกับผลงานของเขาเป็นอย่างมาก Vygotsky มุ่งเน้นไปที่ปัญหาในการศึกษาเด็กที่ผิดปกติและการคัดเลือกที่ถูกต้องเข้าสถาบันพิเศษ หลักการสมัยใหม่ในการคัดเลือกเด็ก (การศึกษาแบบครอบคลุม แบบองค์รวม ไดนามิก เป็นระบบ และบูรณาการ) มีรากฐานมาจากแนวคิดของ L.S. วีก็อทสกี้

ไอเดีย แอล.เอส. Vygotsky เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก, โซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียง, บทบาทผู้นำของการฝึกอบรมและการศึกษา, ความจำเป็นในการใช้แนวทางแบบไดนามิกและเป็นระบบในการดำเนินการตามอิทธิพลการแก้ไขโดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพและ อีกจำนวนหนึ่งได้รับการสะท้อนและพัฒนาในการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและในทางปฏิบัติด้วย ประเภทต่างๆโรงเรียนสำหรับเด็กผิดปกติ

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 แอล.เอส. Vygotsky ทำงานอย่างมีประสิทธิผลในสาขาพยาธิวิทยา ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงกล่าวว่าหนึ่งในบทบัญญัติชั้นนำของวิทยาศาสตร์นี้ซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับการพัฒนาที่ผิดปกติของกิจกรรมทางจิตคือแนวคิดเรื่องความสามัคคีของสติปัญญาและผลกระทบ แอล.เอส. Vygotsky เรียกสิ่งนี้ว่าเป็นรากฐานที่สำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วนและเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสำคัญของแนวคิดนี้มีมากกว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออก Lev Semenovich เชื่ออย่างนั้น “ความสามัคคีของสติปัญญาและผลกระทบทำให้แน่ใจได้ว่ากระบวนการควบคุมและการไกล่เกลี่ยพฤติกรรมของเรา (ในคำศัพท์ของ Vygotsky คือ “การเปลี่ยนแปลงการกระทำของเรา”)

แอล.เอส. Vygotsky ใช้วิธีการใหม่ในการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับกระบวนการคิดขั้นพื้นฐานและศึกษาว่าการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นเกิดขึ้นได้อย่างไร และพวกมันจะสลายตัวอย่างไรภายใต้สภาวะทางพยาธิวิทยาของสมอง ต้องขอบคุณงานที่ดำเนินการโดย Vygotsky และเพื่อนร่วมงานของเขา กระบวนการสลายได้รับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ใหม่...

ปัญหาของพยาธิวิทยาในการพูดที่ Lev Semenovich สนใจเริ่มได้รับการศึกษาภายใต้การนำของเขาที่โรงเรียนคลินิกการพูด EDI โดยเฉพาะตั้งแต่ปี พ.ศ. 2476-2477 Roza Evgenievna Levina หนึ่งในนักเรียนของ Lev Semenovich จัดการกับการศึกษาของเด็ก alalik

Lev Semenovich พยายามวิเคราะห์ทางจิตวิทยาอย่างละเอียดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงคำพูดและความคิดที่เกิดขึ้นกับความพิการทางสมอง (แนวคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยละเอียดในเวลาต่อมาโดย A.R. Luria)

แนวคิดทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky รับประกันการเปลี่ยนแปลงของข้อบกพร่องวิทยาจากตำแหน่งเชิงประจักษ์เชิงพรรณนาไปสู่รากฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการก่อตัวของข้อบกพร่องวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์

นักข้อบกพร่องที่มีชื่อเสียงเช่น E.S. เบน, ที.เอ. Vlasova, R.E. เลวีนา เอ็น.จี. โมโรโซวา, Zh.I. ชิฟฟ์ผู้โชคดีที่ได้ร่วมงานกับเลฟ เซเมโนวิช ประเมินการมีส่วนร่วมของเขาในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติ: “ผลงานของเขารับใช้ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์การสร้างโรงเรียนพิเศษและเหตุผลทางทฤษฎีของหลักการและวิธีการศึกษาการวินิจฉัยเด็กที่ยาก (ผิดปกติ) Vygotsky ทิ้งมรดกแห่งความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ที่ยั่งยืน รวมอยู่ในคลังของโซเวียตและจิตวิทยาโลก ข้อบกพร่อง จิตวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง”

ชิ้นส่วนของหนังสือโดย G.L. Vygodskaya และ T.M. ลิฟาโนวา “เลฟ เซเมโนวิช วีกอตสกี้” ชีวิต. กิจกรรม. สัมผัสกับภาพบุคคล" - อ.: Smysl, 1996. - หน้า 114–126 (ตัวย่อ).*