คู่มือโรงเรียน ระบบการศึกษาของ Elkonin และ Davydov ข้อดีและข้อเสียของมัน

นี่คือระบบการสอนที่มุ่งกำหนดรูปแบบกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎีผ่านการวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง ระบบการสอนนี้ได้รับการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20

สมมติฐาน D.B. เอลโคนินา วี.วี. ดาวิโดวา:

1.เด็กตั้งแต่ขึ้นไป วัยเรียนมีแนวคิดทางทฤษฎีทั่วไปมากมาย: พวกเขายอมรับและเชี่ยวชาญก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับการแสดงออกเชิงประจักษ์โดยเฉพาะ

2. ศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็ก (และการพัฒนา) มีมากมายมหาศาล แต่โรงเรียนไม่ได้ใช้

3. โอกาสในการพัฒนาจิตใจให้เข้มข้นขึ้นอยู่ที่เนื้อหาเป็นหลัก สื่อการศึกษาดังนั้นพื้นฐานของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาจึงเป็นเนื้อหาซึ่งได้มาซึ่งวิธีการจัดการฝึกอบรม

4. การเพิ่มระดับทฤษฎีของสื่อการศึกษาใน โรงเรียนประถมกระตุ้นการเจริญเติบโตของความสามารถทางจิตของเด็ก

V.V. Davydov หยิบยกคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางทฤษฎี ระบบใหม่การเรียนรู้ในทิศทางที่ตรงกันข้ามกับแบบดั้งเดิม จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ จากนามธรรมเป็นรูปธรรม จากเชิงระบบไปสู่รายบุคคล ความคิดของเด็กที่พัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวเรียกว่า V.V. Davydov เป็นไปตามทฤษฎีและการฝึกอบรมดังกล่าวถือเป็นการพัฒนา ขณะเดียวกัน V.V. Davydov อาศัยตำแหน่งเริ่มต้นของ D.B. Elkonin เกี่ยวกับความจริงที่ว่าการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ ประการแรกคือผ่านเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับ ซึ่งเป็นที่มาของวิธีการ (หรือวิธีการ) ในการจัดการการเรียนรู้

การคิดเชิงทฤษฎีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความเข้าใจที่แสดงออกด้วยวาจาของบุคคลเกี่ยวกับต้นกำเนิดของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ปรากฏการณ์นี้หรือสิ่งนั้น แนวคิด ความสามารถในการติดตามสภาพของแหล่งกำเนิดนี้ เพื่อค้นหาว่าทำไมแนวคิด ปรากฏการณ์ หรือสิ่งต่าง ๆ เหล่านี้จึงได้มาสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น เพื่อสร้างกระบวนการกำเนิดของสิ่งนี้ขึ้นมาในกิจกรรมของตน

หนึ่งใน คุณสมบัติที่โดดเด่นคือการฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการก่อตัวของจิตใหม่ คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการศึกษาเพื่อพัฒนาการนี้คือรูปแบบงานการสนทนากลุ่มที่หลากหลาย ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษา ความรู้ไม่ได้มอบให้กับเด็กในรูปแบบ กฎที่เตรียมไว้สัจพจน์แผนการ ดังนั้นการเรียนรู้จึงมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

การตั้งค่าเป้าหมาย:

1. สร้างจิตสำนึกและการคิดเชิงทฤษฎี

2. ถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถให้กับเด็กไม่มากนัก แต่เป็นวิธีการปฏิบัติทางจิต

3. ทำซ้ำตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมการศึกษา

งานหลัก– ความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติทั่วไป สิ่งนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาเฉพาะต่างๆ มากมายในระยะเวลาเรียนที่สั้นลง

บทเรียนในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov:

ลักษณะพิเศษของบทเรียนคือ กิจกรรมจิตโดยรวม บทสนทนา การอภิปราย การสนทนาทางธุรกิจเด็ก. การเรียนรู้และการรวบรวมสื่อการศึกษาเกิดขึ้นในบทเรียน เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ ยอมรับได้เฉพาะการนำเสนอความรู้ที่เป็นปัญหาเท่านั้น เมื่อครูมาหานักเรียนไม่ใช่ด้วยความรู้สำเร็จรูป แต่มีคำถาม อิสระในการเลือกและการบ้านที่สร้างสรรค์ที่หลากหลาย

จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถโต้แย้งมุมมองของตนเอง คำนึงถึงจุดยืนของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ

ความคืบหน้าของการฝึกอบรม:

1. ความคุ้นเคยกับสถานการณ์และงานทางวิทยาศาสตร์ที่เสนอ

2. การวางแนวในนั้น

3. ตัวอย่างการแปลงวัสดุ

4. การแก้ไขความสัมพันธ์ที่ระบุในรูปแบบของวัตถุหรือแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์

5. การกำหนดคุณสมบัติของความสัมพันธ์ที่เลือกโดยได้รับเงื่อนไขและวิธีการในการแก้ปัญหาดั้งเดิมจึงมีการกำหนดแนวทางทั่วไปในการแก้ปัญหา

6. การสะสมของการจัดสรร สูตรทั่วไปเอาต์พุตพร้อมเนื้อหาเฉพาะ

สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับระบบ D.B. Elkonin – V.V. Davydov

ระบบการศึกษาคืออะไร D.B. เอลโคนินา – วี.วี. DAVYDOV แตกต่างจากระบบอื่นหรือไม่?

ในระบบดีบี เอลโคนินา - วี.วี. การฝึกอบรม Davydov สร้างขึ้นตามหลักการสามประการ:

1. เรื่องของการดูดซึมคือวิธีการทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาระดับหนึ่ง นี่คือจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้วิชานี้ ในอนาคตจะมีการกำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไปตามกรณีเฉพาะ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าในแต่ละส่วนที่ตามมาจะมีการกำหนดและพัฒนาวิธีดำเนินการที่เชี่ยวชาญแล้ว

2. การเรียนรู้วิธีการทั่วไปไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นข้อความ - ข้อมูลเกี่ยวกับมัน ควรจัดโครงสร้างเป็นกิจกรรมการศึกษา โดยเริ่มจากการปฏิบัติจริงตามรายวิชา การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงยังถูกแยกย่อยออกไปเป็นรูปแบบ-แนวคิด ในแบบจำลอง วิธีการดำเนินการทั่วไปได้รับการแก้ไขใน "รูปแบบบริสุทธิ์"

3. งานนักศึกษามีโครงสร้างเป็นการค้นหาและทดสอบวิธีการแก้ไขปัญหา ดังนั้นการตัดสินของนักเรียนซึ่งแตกต่างจากที่ยอมรับโดยทั่วไปจึงถือว่าไม่ใช่ข้อผิดพลาด แต่เป็นการทดสอบความคิด

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายหลักของการฝึกอบรม - การก่อตัวของระบบ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความเป็นอิสระทางการศึกษาและความคิดริเริ่ม ความสำเร็จนั้นเป็นไปได้เพราะความรู้ (แบบจำลอง) ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ แต่เป็นวิธีการค้นหา การอนุมาน หรือการสร้างสิ่งเหล่านั้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการกระทำของเขา และมองหาแหล่งข้อมูลสำหรับการนำไปปฏิบัติ

อะไรทำให้เกิดความสนใจในระบบการศึกษาของ D.B. ในช่วงเวลาที่ผ่านมา? เอลโคนินา – วี.วี. DAVYDOV พื้นฐานของระบบนี้ได้รับการพัฒนาย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ XX?

ความสนใจพิเศษในปัจจุบันในระบบนี้มีความเกี่ยวข้องประการแรกคือมันเกือบจะสอดคล้องกับแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียที่นำมาใช้โดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย เป้าหมายหลักของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียคือการพัฒนาคนรุ่นใหม่เช่นคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบสามารถตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาผ่านมือถือในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในการศึกษาในโรงเรียน: ​​ต้องย้ายออกจากวิธีการสอนแบบสืบพันธุ์และย้ายไปที่การสอนตามกิจกรรมซึ่งความสามารถส่วนกลาง (สำคัญ) คือบุคคลมีรากฐานของการคิดเชิงทฤษฎีที่มีความสามารถ ของ สภาวะที่รุนแรงค้นหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม สามารถดำเนินการในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

เปลี่ยนเนื้อหาหัวเรื่องโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นหาวิธีการทั่วไปในการดำเนินการกับหัวเรื่องผ่านการสร้างระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งทำให้สามารถหลีกหนีจากข้อเท็จจริงส่วนตัวจำนวนมากและข้อมูลที่ไม่จำเป็นซึ่งมีอยู่มากมายในโปรแกรมดั้งเดิมสมัยใหม่ส่วนใหญ่ การเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กนักเรียนเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาส่วนตัว (เฉพาะ) ที่หลากหลายในระยะเวลาเรียนที่สั้นลง ซึ่งจะช่วยประหยัดเวลาในการแก้ปัญหาสำคัญส่วนตัวของวัยรุ่น ซึ่งมักไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนที่โรงเรียน

เปลี่ยนไปใช้ความสัมพันธ์ประเภทอื่นระหว่างครูกับชั้นเรียน ครูกับนักเรียนแต่ละคน และระหว่างนักเรียน ความสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นความร่วมมือเมื่อกระบวนการการศึกษาถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมที่มีการกระจายร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ถูกนำเข้าสู่ระบบการศึกษาของ Elkonin-Davydov ซึ่งทำให้สามารถสร้าง "การคิดและรอบคอบ" หนุ่มน้อยจำเป็นมากสำหรับชีวิตยุคใหม่

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ในระบบการศึกษาของ ELKONIN-DAVYDOV แตกต่างจากผลลัพธ์ของระบบการศึกษาอื่น ๆ อย่างไร?

เราต้องการออกจากโรงเรียนไปพร้อมกับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและมีอิสระ อีกสิ่งหนึ่งคือสิ่งที่เรียกว่าบุคลิกภาพ จากการสังเกตบางประการ ในโลกนี้มีความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพประมาณ 80 รายการ V.V. Davydov หนึ่งในผู้ก่อตั้งระบบนี้ในหนังสือเล่มล่าสุดของเขา“ Theory of Developmental Training” กล่าวถึงบุคลิกภาพในฐานะบุคคลที่มีความสำคัญ ศักยภาพในการสร้างสรรค์. แต่จากมุมมองนี้ ผู้คนเกือบทั้งหมดเป็นปัจเจกบุคคล แต่ไม่ใช่ทั้งหมดโดยสิ้นเชิง เพราะในวัยเยาว์ ผู้คนเกือบทุกคนที่อาศัยอยู่ในสภาพที่มีอารยธรรมพอสมควรมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ แต่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเข้าสู่อาชีพส่วนใหญ่อย่างยากลำบาก ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์นี้ก็หายไป และเมื่อเข้าสู่วัยกลางคน โดยเฉพาะวัยชรา ผู้คนจำนวนมากก็กำลัง ผู้เชี่ยวชาญที่ดี, สูญเสีย ความคิดสร้างสรรค์ให้กับธุรกิจใดๆ แม้แต่ในชีวิตครอบครัว สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่บุคคลอีกต่อไป

เราต้องการให้ใครสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาตามระบบของเรา?

ประการแรกเด็กนักเรียนที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้วซึ่งหมายถึงจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ฝ่ายตรงข้ามจำนวนหนึ่งของระบบนี้เชื่อว่าระบบ Elkonin-Davydov มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีโดยเฉพาะ นี่เป็นความเข้าใจผิดอย่างร้ายแรง

นอกจากนี้ เราต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาพัฒนาความสามารถในการสะท้อนให้เห็นเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎี ซึ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะเปิดเผยตัวเองผ่าน:

– ความรู้ในความไม่รู้ของตน ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้

– ความสามารถในการระบุในสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดไว้ว่าความรู้และทักษะใดที่ขาดหายไปสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

– ความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง “จากภายนอก” โดยไม่ถือว่ามุมมองของตนเองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้

– ความสามารถในการประเมินความคิดและการกระทำของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่เด็ดขาด โดยหันไปหาเหตุผลของพวกเขา

ความสามารถในการไตร่ตรองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งเป็นเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบที่สองของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการรับความรู้และทักษะที่ขาดหายไปโดยใช้ แหล่งที่มาที่แตกต่างกันข้อมูล การทดลอง ซึ่งเป็นเรื่องที่น่ากังวลเป็นพิเศษในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

ความสามารถในการวิเคราะห์ที่มีความหมายและการวางแผนที่มีความหมายยังเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีด้วย และควรได้รับการพัฒนาเป็นหลักเมื่อจบชั้นประถมศึกษา ความสมบูรณ์ของความสามารถเหล่านี้จะถูกเปิดเผยหาก:

นักเรียนสามารถระบุระบบปัญหาของชั้นเรียนเดียวกันที่มีหลักการสร้างเดียวแต่แตกต่างกัน คุณสมบัติภายนอกเงื่อนไข (การวิเคราะห์เนื้อหา)

นักเรียนสามารถสร้างห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตใจ และดำเนินการได้อย่างราบรื่นและแม่นยำ

การคิดถูกเข้าใจในระบบการศึกษาของ ELKONIN – DAVYDOV อย่างไร ข้อเท็จจริงอะไรเป็นหลักฐานว่าความคิดของเด็กกำลังพัฒนา และอะไรคือสิ่งที่ไม่พัฒนา

การคิดของมนุษย์เป็นความสามารถทางจิตพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาทางจิต ลักษณะเฉพาะของงานทางจิตคือบุคคลจะต้องค้นหาวิธีการในการแก้ปัญหานี้เท่านั้น งานทางจิตใด ๆ มีสองขั้นตอน (โดยคำนึงถึงเป้าหมายของงานบุคคลจะย้ายออกจากวิธีแก้ปัญหาค้นหาหนทางแล้วจึงดำเนินการแก้ไขปัญหาเท่านั้น)

ดังนั้นการคิดเริ่มต้นเมื่อบุคคลปฏิเสธที่จะบรรลุเป้าหมายโดยตรง แต่มองหาหนทางในการบรรลุเป้าหมาย สำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งการคิดออกเป็นเชิงเหตุผล-เชิงประจักษ์ และเชิงเหตุผล-ทฤษฎี นักปรัชญาทุกสมัยและทุกชนชาติได้แยกแยะการคิดของมนุษย์ออกเป็นสองประเภทอย่างชัดเจน - เหตุผลและเหตุผล เหตุผลคือความสามารถของบุคคลในการจำแนกและจัดกลุ่มวัตถุที่อยู่รอบๆ ทั้งหมด และขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาการจัดกลุ่มการจำแนกประเภท สร้างกฎที่สอดคล้องกับกฎการดำเนินการ การคิดอย่างมีเหตุผลมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระบบบางอย่างในกลุ่มของวัตถุ (วิธีที่กลุ่มของวัตถุนี้เชื่อมโยงถึงกัน) และในการค้นหาสิ่งสำคัญพื้นฐานในระบบนี้ซึ่งเราสามารถคลี่คลายระบบวัตถุทั้งหมดนี้ได้ การคิดอย่างมีเหตุผลไม่ใช่การแบ่งกลุ่ม ไม่ใช่การจำแนกประเภทของวัตถุ แต่เป็นการค้นหาความเป็นระบบบางอย่างในวัตถุ และภายในความเป็นระบบนี้สำหรับหลักและรอง

มีวิธีการมากมายที่ช่วยให้คุณสามารถแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎี (สมเหตุสมผล) แต่น่าเสียดายที่วิธีการเหล่านี้ทั้งหมดมีลักษณะเป็นการวิจัยและมีไว้สำหรับนักจิตวิทยาการวิจัย

ภารกิจในวันนี้คือการเปลี่ยนเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตให้เป็นแบบพกพา อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขหลักคือครูไม่ควรวินิจฉัยนักเรียนของตน การวินิจฉัยจะต้องดำเนินการจากภายนอก ในโรงเรียน ไม่ว่าจะโดยครูคนอื่น หรือโดยครูใหญ่ หรือโดยนักจิตวิทยาของโรงเรียน

“การศึกษา” มีความเข้าใจในระบบการศึกษาของ ELKONIN – DAVYDOV อย่างไร

สำหรับเรา กระบวนการศึกษาถือเป็นเรื่องหนึ่ง ถ้าเราให้ความรู้แก่ใครสักคน นั่นหมายความว่าในการศึกษานี้เราสอนอะไรบางอย่าง ถ้าเราสอนก็หมายความว่าเรากำลังให้ความรู้ในทางใดทางหนึ่ง บางช่วงอายุก็มีกิจกรรมชั้นนำที่สอดคล้องกัน สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมหลักคือการเล่น แต่หากปรับกิจกรรมทางศิลปะให้เข้ากับเกมแล้ว อายุก่อนวัยเรียนจากนั้นจินตนาการของเด็กก็จะพัฒนาขึ้น การศึกษาด้านจิตวิทยาที่สำคัญในวัยก่อนวัยเรียนคือจินตนาการ แต่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้มากมายในชีวิต และการดูหนังสือและการ์ตูนในทีวี เขาเรียนรู้จากพ่อแม่ของเขา แต่โดยหลักแล้วเด็กจะได้รับการศึกษาในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เนื่องจากเด็กสามารถได้รับการศึกษาผ่านการเล่นและกิจกรรมทางศิลปะ การศึกษาถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง

เมื่อถึงวัยประถมศึกษา การเรียนรู้จะเกิดขึ้นก่อน ทำไม เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นที่จะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาและรากฐานของจิตสำนึกทางทฤษฎีการคิดเป็นอันดับแรก ครูควรมุ่งมั่นที่จะสร้างและพัฒนาความคิดในใจนักเรียนเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ที่นี่การสอนมาถึงเบื้องหน้า

เหตุใดผู้เขียนและผู้เชี่ยวชาญของระบบการศึกษา ELKONIN-DAVYDOV ยืนยันว่าเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินงานที่มีประสิทธิผลของระบบในโรงเรียนประถมศึกษาคือการใช้ "ระบบการประเมินแบบไม่มีเกรด" สำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ OV

เราดำเนินการต่อจากตำแหน่ง: การให้คะแนนในกิจกรรมการศึกษาไม่มีประโยชน์ หากนักเรียนพูดคุยและได้ข้อสรุปที่ถูกต้องร่วมกับผู้อื่น คะแนนก็ไม่สำคัญ แต่การประเมินเชิงคุณภาพโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กกำลังทำอยู่นั้นเป็นที่น่าพอใจอย่างยิ่ง แต่คุณไม่สามารถวางมันลงในจุดได้

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับระบบการประเมินแบบไม่มีเกรดในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวาง รวมทั้งใน ชั้นต้นการศึกษา. ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนการละทิ้งระบบการประเมินห้าจุดนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงผลกระทบด้านลบของคะแนน (เครื่องหมายเป็นองค์ประกอบที่กระทบกระเทือนจิตใจในการศึกษาของเด็ก) หรือเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการประเมินห้าจุดไม่สามารถประเมินคุณภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความรู้ของนักเรียน (อันที่จริง เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าในโรงเรียน ระดับคะแนนสามจุดได้ผลจริงๆ)

ในระบบ Elkonin-Davydov ปัญหาของการประเมินจะได้รับการพิจารณาในแง่มุมที่กว้างขึ้นในแง่ของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการควบคุมและการประเมินผลทั้งหมดในกระบวนการศึกษาซึ่งส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ของทุกวิชาของกระบวนการนี้

นักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมในโปรแกรมทดลองของระบบ ELKONIN-DAVYDOV ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานจะสามารถผ่านการสอบปลายภาคสำหรับหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนได้หรือไม่

นักเรียนสามารถใช้วิธีปฏิบัติที่รู้จักในเงื่อนไขใหม่ (ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

นักเรียนสามารถเห็นข้อจำกัดของวิธีการที่เขารู้จักในเงื่อนไขที่กำหนด และจากสิ่งนี้ ทำให้เขาตั้งภารกิจใหม่ให้กับตัวเอง นักเรียนสามารถประเมินความสามารถของเขา (การประเมินเชิงคาดการณ์) ในการแก้ปัญหาเฉพาะและหากเกิดปัญหาและข้อผิดพลาด ให้แก้ไขการกระทำของเขาอย่างอิสระและกำจัดความยากลำบากที่เกิดขึ้น

นักเรียนสามารถเลือกวิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ

นักเรียนเห็นเงื่อนไขไม่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหางาน

นักเรียนใช้เครื่องมือตัวอย่างในการแก้ปัญหาใหม่

ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับวิธีการทั่วไป สามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะต่างๆ มากมายได้

สั้น ๆ เกี่ยวกับระบบเดียว

ดาเนียล โบริโซวิช เอลโคนิน(2447-2527) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้แต่งแนวทางดั้งเดิมในด้านเด็กและ จิตวิทยาการศึกษา.

เกิดในจังหวัด Poltava ศึกษาที่โรงยิม Poltava และในเลนินกราด สถาบันการสอนพวกเขา. เอ. ไอ. เฮอร์เซน เขาทำงานที่สถาบันนี้มาตั้งแต่ปี 1929 โดยหัวข้องานของเขา (ร่วมกับ L. S. Vygotsky) คือปัญหาการเล่นของเด็ก หลังจากความพ่ายแพ้ในด้านกุมารเวชศาสตร์ เขาทำงานเป็นครูตั้งแต่ปี พ.ศ. 2480 ชั้นเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนเลนินกราดแห่งหนึ่งซึ่งสอนที่สถาบันน้ำท่วมทุ่งได้สร้างหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียสำหรับชาวฟาร์นอร์ธ ในปีพ.ศ. 2483 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กนักเรียน

เมื่อสิ้นสุดสงคราม (ซึ่งเขาใช้เวลาอยู่แนวหน้าและได้รับคำสั่งและเหรียญรางวัล) D. B. Elkonin แม้ว่าเขาจะต้องการมันจริงๆ แต่ก็ไม่ได้ถูกปลดประจำการ เขาได้รับการแต่งตั้งให้สอนที่สถาบันการสอนทหารภูมิภาคมอสโก กองทัพโซเวียตซึ่งเขาไม่เพียงแต่สอนจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังได้พัฒนาหลักการพื้นฐานสำหรับการสร้างหลักสูตรจิตวิทยาการทหารโซเวียตอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ในปี 1952 คลื่นแห่งการปราบปรามเริ่มขึ้นภายใต้หน้ากากของการต่อสู้กับลัทธิสากลนิยม

การประชุมคณะกรรมาธิการที่จัดขึ้นเพื่อ "วิเคราะห์และหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดสากลที่กระทำโดยพันโทเอลโคนิน" มีกำหนดในวันที่ 5 มีนาคม พ.ศ. 2496 แต่สตาลินเสียชีวิตและถูกเลื่อนออกไปและยกเลิกไป พันโท ดี.บี. เอลโคนิน ถูกย้ายไปกองหนุน

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2496 D. B. Elkonin กลายเป็นพนักงานเต็มเวลาของสถาบันจิตวิทยาของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR (ปัจจุบันคือสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education) ซึ่งเขาทำงานไปจนวาระสุดท้ายของชีวิต ที่สถาบันเขาเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการหลายแห่งในปี 2505 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาและในปี 2511 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต เขาสอนที่คณะจิตวิทยาของ Moscow State University เป็นเวลาหลายปีซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2509

วาซิลี วาซิลีวิช ดาวีดอฟ(31 สิงหาคม 2473 - 19 มีนาคม 2541) - ครูและนักจิตวิทยาชาวโซเวียต นักวิชาการและรองประธาน สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา (2535) หมอ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา(1971) ศาสตราจารย์ (1973) ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2496 เขาทำงานในสถาบันของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต (รองประธานตั้งแต่ปี 1989) สมาชิกกิตติมศักดิ์สถาบันการศึกษาแห่งชาติของสหรัฐอเมริกา (1982) สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "คำถามทางจิตวิทยา" และ "วารสารจิตวิทยา" ผู้ติดตาม L.S. Vygotsky นักเรียนของ D.B. Elkonin และ P.Ya. Halperin (ซึ่งต่อมาเขากลายเป็นเพื่อนกันจนวาระสุดท้ายของชีวิต)

งานด้านจิตวิทยาการศึกษามุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาการศึกษาและ มาตรฐานอายุการพัฒนาจิต การพัฒนาทางทฤษฎีของ Davydov ได้รับการแนะนำและทดสอบในทางปฏิบัติที่โรงเรียนทดลองมอสโกหมายเลข 91 ตามทฤษฎีของเขา หลากหลายชนิดการคิดของมนุษย์ มีการสร้างและดำเนินการโปรแกรมเฉพาะและ สื่อการสอนในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย เคมี ภูมิศาสตร์ และวิชาอื่นๆ ในการสอนสมัยใหม่ มีระบบการศึกษาด้านการพัฒนาการศึกษาโดย D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov หนังสือเรียนที่แนะนำสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและชั้นเรียนระดับสูงของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ระบบเอลโคนิน-ดาวีดอฟ

ระบบที่ได้รับความนิยมในโรงเรียนในมอสโกคือทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาและวิธีการประถมศึกษาโดย D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิโดวา. ระบบ Elkonin-Davydov ได้รับการพัฒนาตั้งแต่ปีพ. ศ. 2501 บนพื้นฐานของโรงเรียนทดลองหมายเลข 91 ของ Russian Academy of Education คุณลักษณะของแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนนี้คือรูปแบบการอภิปรายกลุ่มต่างๆ ซึ่งในระหว่างที่เด็ก ๆ ค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษาไม่มีการมอบความรู้ให้กับเด็กในรูปแบบของกฎเกณฑ์ สัจพจน์ หรือแผนการสำเร็จรูป ตรงกันข้ามกับระบบเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิม หลักสูตรที่ศึกษาจะขึ้นอยู่กับระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เด็กชั้นประถมศึกษาไม่ได้เกรด ครูร่วมกับนักเรียน ประเมินผลการเรียนรู้ในระดับคุณภาพ ซึ่งสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางจิตใจ. มีการบ้านให้น้อยที่สุด การเรียนรู้และการรวบรวมสื่อการศึกษาจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน

เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถโต้แย้งมุมมองของตนเอง คำนึงถึงจุดยืนของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ การฝึกอบรมจะดำเนินการภายใต้กรอบของปกติ โปรแกรมของโรงเรียนแต่ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกัน ปัจจุบัน โปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย วรรณคดี วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิจิตรศิลป์และดนตรีสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา และโปรแกรมในภาษาและวรรณคดีรัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาได้รับการพัฒนาและนำไปประยุกต์ใช้จริง

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่พัฒนาแล้วในยุค 80 ของศตวรรษที่ 20 ถูกเจ้าหน้าที่ทางการข่มเหง

ในปี 1983 V.V. Davydov ถูกไล่ออกจากงานปาร์ตี้ ถอดออกจากตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของสถาบันวิทยาศาสตร์การสอนแห่งสหภาพโซเวียตและยังถูกพักงานจากโรงเรียนทดลองหมายเลข 91 ที่เขาชื่นชอบ อย่างไรก็ตาม ไม่กี่ปีต่อมา ในปี พ.ศ. 2529 เขาได้รับรางวัล Ushinsky สำหรับความสำเร็จในการสอนและต่อมากลับเข้ารับตำแหน่งในพรรคและในปี 1989 ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันเดียวกันอีกครั้ง

วี.วี. เรปคิน, อี.วี. วอสตอร์โกวา เวอร์จิเนีย เลวิน

Primer: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ใน 2 ส่วน. ส่วนที่ 1

ไพรเมอร์ที่คุณจะได้ทำเป็นส่วนหนึ่งของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับภาษารัสเซียตามระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา (D.B. Elkonina - V.V. Davydova) สอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรม "การรู้หนังสือ" และ "ภาษารัสเซีย" (ผู้เขียน V. .V. Repkin ฯลฯ) และมีไว้สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาสี่ปี

ไพรเมอร์มีไว้สำหรับสอนให้เด็กอ่านและเขียน มันขึ้นอยู่กับการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับตัวอักษรและฝึกฝนวิธีการเขียนและการอ่านที่ใช้บ่อยที่สุดอย่างอิสระ ซึ่งสามารถทำได้โดยการเน้นองค์ประกอบเสียงของคำ สร้างแบบจำลองเสียงพยางค์ แล้วเขียนเป็นตัวอักษร

การหาวิธีและวิธีการจำลองคำศัพท์ที่ทำให้เกิดเสียงทำให้เด็กทุกคนสมดุล โดยไม่คำนึงถึงการเตรียมตัวไปโรงเรียนครั้งก่อน

แม้จะดูอย่างรวดเร็ว แต่ก็ไม่ยากที่จะสังเกตเห็นว่า Primer เล่มนี้เป็นหนังสือเพื่อการศึกษาที่ค่อนข้างมีเอกลักษณ์ ในแง่หนึ่งนี่เป็นหนังสือเรียนที่จริงจังซึ่งไม่เพียงแนะนำให้เด็กรู้จักกับจดหมายเท่านั้น แต่ยังเผยให้เห็นถึงหลักการเขียนและการอ่านอีกด้วย ในทางกลับกันนี่คือหนังสือสำหรับเด็กซึ่งมีคนตัวเล็กตลกที่ผู้แต่งประดิษฐ์ขึ้น - ปู่อัส, ลุงอากา, อาโวซิคและเนบอยซิก - ร่วมกับนักเรียนระดับประถม 1 กำลังมองหาคำตอบมากที่สุด คำถามที่ยาก. หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นบทสนทนาระหว่าง Masha และ Alyosha นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้อยากรู้อยากเห็น โดยเชิญชวนให้เด็ก ๆ เข้าร่วมการสนทนาโดยเด็กนักเรียนตัวน้อยจะมีส่วนร่วมพร้อมกับผู้คนที่สนุกสนานและร่าเริง

ประการแรกคือความริเริ่มของหนังสือการศึกษาเล่มนี้แสดงออกมาในโครงสร้างของหนังสือ เนื้อหาหลักของ Primer สลับกับหน้าการอ่านที่ใช้ร่วมกัน เป้าหมายหลักคือการสร้างบรรยากาศของการอ่านวรรณกรรม (แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวัฒนธรรมการอ่าน) ตั้งแต่บทเรียนแรกสุดในการรู้หนังสือ ก่อนที่เด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้ อักษรตัวแรกของพวกเขา

หน้าการอ่านที่ใช้ร่วมกันจะแยกบล็อกเนื้อหาในแต่ละส่วนออกจากกัน ในตอนท้ายของบล็อกเนื้อหาจำนวนมากจะมีงานพิเศษในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ งานในตำราเรียนจะมีเครื่องหมายพิเศษกำกับไว้

หนังสือเรียนในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาเล่มนี้ออกแบบมาเพื่อการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในระดับต่างๆ และสำหรับความก้าวหน้าในเนื้อหาที่แตกต่างกัน ดังนั้นไพรเมอร์จึงมีวัสดุสำรองที่ซ้ำซ้อน (มีการเน้นด้วยเครื่องหมายพิเศษด้วย)

เมื่อสังเกตถึงคุณสมบัติอื่น ๆ ของเครื่องมือวิธีการของ Primer มันคุ้มค่าที่จะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในหนังสือเรียนเล่มนี้มีความพยายามที่จะเน้นเฉพาะประเภทของงานที่สะดวกต่อการดำเนินการในรูปแบบกลุ่ม

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว Primer นี้สอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่อ่าน แต่ยังเขียนอย่างถูกต้องด้วย - ดังนั้นจึงแตกต่างจากอะนาล็อกตรงที่มีข้อความสำหรับทั้งการอ่านและการเขียน พวกเขาได้รับการคัดเลือกอย่างระมัดระวัง - โดยไม่มีความแตกต่างระหว่างการออกเสียงและการเขียนซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในการเรียนรู้พื้นฐานของกราฟิกรัสเซียอย่างแน่นหนา

แต่ละหัวข้อใหม่ใน Primer จะถูกนำเสนอเป็นงานใหม่ หลังจากแก้ไขแล้ว เด็ก ๆ จะก้าวไปอีกขั้นในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

ศูนย์การศึกษาของระบบ Elkonin-Davydov ได้รับการเผยแพร่โดยสำนักพิมพ์ "วิต้า-เพรส".

นอกจากนี้ได้มีการออกคู่มือครูระดับชั้น ป.1-4 หลักสูตรบูรณาการแล้วด้วย « ศิลปะและงานศิลปะ" (

ในระบบ Elkonin-Davydov การฝึกอบรมมีโครงสร้างตาม หลักการสามประการ:
1. เรื่องของการดูดซึมคือวิธีการทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาระดับหนึ่ง นี่คือจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้วิชานี้ ในอนาคตจะมีการกำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไปตามกรณีเฉพาะ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าในแต่ละส่วนที่ตามมาจะมีการกำหนดและพัฒนาวิธีดำเนินการที่เชี่ยวชาญแล้ว
2. การเรียนรู้วิธีการทั่วไปไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นข้อความ - ข้อมูลเกี่ยวกับมัน ควรจัดโครงสร้างเป็นกิจกรรมการศึกษา โดยเริ่มจากการปฏิบัติจริงตามรายวิชา การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงยังถูกแยกย่อยออกไปเป็นรูปแบบ-แนวคิด ในแบบจำลอง วิธีการดำเนินการทั่วไปได้รับการแก้ไขใน "รูปแบบบริสุทธิ์"
3. งานนักศึกษามีโครงสร้างเป็นการค้นหาและทดสอบวิธีการแก้ไขปัญหา ดังนั้นการตัดสินของนักเรียนที่แตกต่างจากที่ยอมรับกันโดยทั่วไปจึงถือว่าไม่ใช่ความผิดพลาด แต่เป็นการทดสอบความคิด

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จได้ เป้าหมายการเรียนรู้หลัก- การก่อตัวของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความเป็นอิสระทางการศึกษาและความคิดริเริ่ม ความสำเร็จนั้นเป็นไปได้เพราะความรู้ (แบบจำลอง) ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ แต่เป็นวิธีการค้นหา การอนุมาน หรือการสร้างสิ่งเหล่านั้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการกระทำของเขา และมองหาแหล่งข้อมูลสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ผลการเรียนรู้ตามโปรแกรม Elkonin-Davydov - เมื่อออกจากโรงเรียนมีบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและเป็นอิสระ

ประการแรกผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาคือนักเรียนที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้วซึ่งหมายถึงมีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว เพื่อแก้ไขปัญหานี้ระบบจึงมีจำนวนพิเศษ หลักสูตรการฝึกอบรม. รวมๆแล้ว หลักสูตร สาขาการศึกษา“ศิลปะ” ได้รับการจัดสรรมากถึง 35% ของเวลาสอน

นอกจากนี้ ผู้เขียนระบบ Elkonin-Davydov ต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษามีพัฒนาการ ความสามารถในการสะท้อนแสง เป็นพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะเปิดเผยตัวเองผ่าน:
- ความรู้เรื่องความไม่รู้ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้
- ความสามารถในการระบุในสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดว่าความรู้และทักษะใดที่ขาดหายไปสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ
- ความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง "จากภายนอก" โดยไม่ถือว่ามุมมองของตนเองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้
- ความสามารถในการประเมินความคิดและการกระทำของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่เด็ดขาด โดยหันไปหาเหตุผลของพวกเขา

ความสามารถในการสะท้อนกลับ ตามที่ผู้เขียนโปรแกรม Elkonin-Davydov ระบุว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งการเกิดขึ้นนี้เป็นเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบที่สองของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการได้รับความรู้และทักษะที่ขาดหายไปโดยใช้แหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน การทดลอง ซึ่งเป็นเรื่องที่น่ากังวลเป็นพิเศษในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

ความสามารถในการวิเคราะห์ที่มีความหมายและการวางแผนที่มีความหมาย ยังเกี่ยวข้องกับพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีและควรจัดทำขึ้นก่อนจบชั้นประถมศึกษาเป็นหลัก ความสมบูรณ์ของความสามารถเหล่านี้จะถูกเปิดเผยหาก:
- นักเรียนสามารถระบุระบบปัญหาของชั้นเรียนหนึ่งที่มีหลักการเดียวในการก่อสร้าง แต่แตกต่างกันในลักษณะภายนอกของเงื่อนไข (การวิเคราะห์เนื้อหา)
- นักเรียนสามารถสร้างห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตใจ จากนั้นดำเนินการได้อย่างราบรื่นและแม่นยำ

คุณสมบัติแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนนี้รวมถึงรูปแบบการอภิปรายกลุ่มต่างๆ ในระหว่างที่เด็ก ๆ ค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษา ไม่มีการมอบความรู้ให้กับเด็กในรูปแบบของกฎเกณฑ์ สัจพจน์ หรือแผนการสำเร็จรูป แตกต่างจากระบบเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิม หลักสูตรที่ศึกษามีพื้นฐานอยู่บนระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้ให้คะแนน ครูร่วมกับนักเรียนประเมินผลการเรียนรู้ในระดับคุณภาพซึ่งสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางจิตใจ มีการบ้านให้น้อยที่สุด การเรียนรู้และการรวบรวมสื่อการศึกษาจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ

จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถปกป้องมุมมองของตนอย่างมีเหตุผล คำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ การฝึกอบรมดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมของโรงเรียนปกติ แต่ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกัน

ระบบการฝึกอบรมที่ผ่านการทดสอบของกาลเวลาสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจและความเคารพ เป็นวิธีการศึกษาเหล่านี้อย่างแน่นอนซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีการพัฒนาของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. “ประสบการณ์” สี่สิบปีของโปรแกรมบ่งชี้ว่าเป็นที่ต้องการในโรงเรียนประถมศึกษา

สาระสำคัญของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

ดังที่เห็นได้จากชื่อตั้งแต่ต้นทางแล้ว โปรแกรมการศึกษานักจิตวิทยายืนหยัด D.B. Elkonin และ V.V. ดาวีดอฟ. วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยประถมศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยา การศึกษาที่ดำเนินการ (ตามการพัฒนาของ L.N. Vygotsky) แสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาในระดับที่มากขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ ความจริงเรื่องนี้เป็นพื้นฐาน ระบบการสอนดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

นักวิทยาศาสตร์ตั้งสมมติฐาน (ซึ่งได้รับการยืนยันในภายหลังด้วยการทดลอง) ว่าการปรับผู้ที่ไม่ใช่เด็กให้เข้ากับสภาวะต่างๆ จะมีเหตุผลและเป็นธรรมชาติมากกว่า ระบบการศึกษาและเปลี่ยนวิธีการสอนและเทคนิคให้เหมาะสมกับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันมากที่สุดระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โรงเรียน และนักเรียน

ปีการศึกษา 2538-2539 กลายเป็นช่วงเวลาแห่งการยอมรับระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. Davydov พร้อมกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและวิธีการของ L.V. ซานโควา.

คุณสมบัติ เทคโนโลยีการศึกษามีดังต่อไปนี้:

เทคโนโลยีการสอนไม่ใช่แบบเฉพาะเจาะจงแต่สามารถนำไปใช้กับเด็กได้ ระดับที่แตกต่างกันความฉลาด ลักษณะบุคลิกภาพ และความรู้ที่มีอยู่

โปรแกรมนี้ถูกนำไปใช้ในโรงเรียนในรัสเซีย คาซัคสถาน เบลารุส ลัตเวีย และยูเครน ประเทศที่ไม่ใช่ CIS ก็สนใจระบบดังกล่าวเช่นกัน นอร์เวย์เป็นประเทศที่เด็กๆ ได้รับการสอนโดยใช้หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยบางแห่งด้วย

ข้อดีและข้อเสียของทฤษฎี

ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนจะได้รับผลประโยชน์บางประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสอนและการเรียนรู้ตามระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

สำหรับเด็กนักเรียนมีดังนี้:

สำหรับครูที่ทำงานตามระบบนี้มีโอกาสที่จะจัดบทเรียนที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็กนักเรียนสังเกตกระบวนการสร้างการเติบโตของนักเรียนแต่ละคนและจัดตั้งพวกเขาให้เป็นบุคคลที่เป็นอิสระรวมทั้งได้รับหมวดหมู่สูงสุดได้ง่ายขึ้นอันเป็นผลมาจากความสำเร็จ การสอนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

ผู้ปกครองที่ใฝ่ฝันที่จะเลี้ยงลูกที่ฉลาดและพัฒนาไม่ต้องสงสัยเลยว่าระบบจะช่วยให้พวกเขาคิดและคู่สนทนาที่เท่าเทียมกันซึ่งจะไม่สับสนในสถานการณ์ที่สำคัญหรือไม่ได้มาตรฐานและจะตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ข้อเสียของระบบอาจเป็นดังต่อไปนี้:

• ความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาเทคโนโลยีต่อเนื่องในอนาคต (ระดับกลาง, ระดับอาวุโส)
• ความยากในการทำความเข้าใจพื้นฐานของระบบสำหรับผู้ปกครองที่เรียนด้วยวิธีดั้งเดิม
• ความสามารถของครูในระดับต่ำในเทคนิคโปรแกรมการศึกษาสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม - นักเรียนไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนและการไม่สามารถได้รับผลตามที่ต้องการ

การไม่มีระบบการให้คะแนนอาจเป็นปัจจัยที่น่ารังเกียจสำหรับผู้ปกครองบางคน เนื่องจากหลายคนไม่เข้าใจวิธีประเมินความรู้ การกระทำ และประสิทธิภาพของเด็ก

การสร้างบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา

บทเรียนจะขึ้นอยู่กับ สื่อการสอนสำหรับนักเรียนในสาขาวิชาหลัก: ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, การอ่านวรรณกรรม, โลก. รายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วยสิ่งพิมพ์ทั้งหมดของระบบการพัฒนา Elkonin-Davydov ยกเว้นโลกโดยรอบ

การอภิปรายรูปแบบต่างๆ ที่รวมอยู่ในโครงร่างของกระบวนการศึกษาถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไข การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพตามเทคโนโลยีที่กำลังพิจารณา ในระหว่างข้อพิพาทที่ "สันติ" นักเรียนจะได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวิชาต่างๆ

คุณสมบัติหลักของโครงสร้างบทเรียน:

สิ่งกีดขวางสำหรับหลาย ๆ คนในระบบ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov ขาดการประเมินในแง่ดั้งเดิม A, สี่, สาม, สองจะไม่มอบให้กับเด็กไม่ว่าในกรณีใด ๆ เด็กควรได้รับคำอธิบายถึงการกระทำและความรู้ของเขา การเลือกวิธีการหรือวิธีการในการแก้ปัญหาหรืองาน ตัวอย่างเช่นครูประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์ในภาษารัสเซียเขียนรายละเอียดว่าจดหมายหายไปที่ไหนและอะไรและมีข้อผิดพลาดในคำพูดหรือไม่ บ่อยครั้งที่ครูไม่ได้ระบุตำแหน่งของข้อผิดพลาด แต่เชิญชวนให้นักเรียนค้นหาด้วยตนเอง

เป้าหมายของระบบปลอดเกรดไม่ใช่การกำจัดสองและสามตามความเป็นจริง แต่เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ จากโรงเรียนประถมศึกษามีความสามารถในการประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างเป็นอิสระและเป็นกลาง นักเรียนร่วมกับครู เพื่อนร่วมชั้น หรือผู้ปกครอง (ที่บ้าน) จะต้องเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะการกระทำของเขาในบทเรียน ประเมินขั้นตอนที่เขาทำเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง สรุปผล และเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดซ้ำ

คุณไม่ควรขาดเครื่องหมายอย่างแท้จริง โดยแทนที่ระบบการให้คะแนนด้วยการออกสติกเกอร์ พระอาทิตย์ ธง ไปรษณียบัตร และป้ายที่คล้ายกัน

บทเรียนคณิตศาสตร์

นี่คือวิธีการจัดบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาในหัวข้อ "การทำซ้ำของการวัดปริมาณโดยใช้การวัดและอธิบายด้วยแผนภาพลูกศร" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการสร้างเส้นจำนวน บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบเกมโดยใช้วิธีการสังเกต การค้นหา และการอภิปรายในชั้นเรียน

เพื่อบรรเทาความเครียดทางจิต การพลศึกษาจึงจัดขึ้นในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน

ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซีย

บทเรียนในหัวข้อ “การตรวจสอบการสะกดตำแหน่งที่อ่อนแอในรากของคำโดย ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง“ดำเนินการติดตามและประเมินความรู้ของนักศึกษา

1. ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน ครูเชิญชวน นักเรียนจับมือกันทักทายกันด้วยรอยยิ้มที่จริงใจและอวยพรให้ประสบความสำเร็จ
2. เด็ก ๆ จะได้เห็นสไลด์พร้อมหัวข้อ แผนงาน และวัตถุประสงค์ของบทเรียน นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม พวกเขาจะถูกขอให้เขียนคำที่เกี่ยวข้องกับคำว่า "เห็ด" จากนั้นจึงสลับสถานที่กับเพื่อนร่วมโต๊ะและตรวจสอบงานของกันและกัน
3. ครูนำเด็ก ๆ ด้วยคำถามถึงความเกี่ยวข้องของการใช้คำที่เกี่ยวข้องเพื่อตรวจสอบตำแหน่งที่อ่อนแอกับจุดที่แข็งแกร่ง ในระหว่างบทเรียน นักเรียนทำงานที่เหมาะสมที่แสดงบนสไลด์ให้เสร็จสิ้น
4. บทเรียนจะดำเนินต่อไปในโหมดกลุ่ม นักเรียนจากทีมต่างๆ ตรวจสอบงานของกันและกันและประเมินผลโดยใช้ป้ายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
5. ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะอภิปรายถึงผลลัพธ์ของงานและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ โดยขอบคุณผู้ที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับงานได้

การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกสามารถมุ่งเป้าไปที่การแข่งขันกีฬาอย่างใดอย่างหนึ่ง ช่วงเวลาที่เกิดขึ้นในประเทศหรือต่างประเทศ ส่วนใหญ่มักเป็นแบบฝึกหัดสถานการณ์จำลองหรือการฝึกพลศึกษาขนาดเล็ก

การทำงานคู่ในบทเรียนและการอภิปรายร่วมกันไม่ได้รับอนุญาต

การอ่านวรรณกรรม

บทเรียนในหัวข้อ "อารมณ์ตามอำเภอใจ" ดำเนินการตามหลักการรวม (ในรูปแบบของบทเรียนการสังเกต)

1. ครูอ้างอิงคำพูดของ Jean-Jacques Rousseau เกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยกระตุ้นให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นตัวของตัวเอง
2. เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จดจำเทพนิยายเรื่อง "ดอกไม้เจ็ดดอก" โดย Valentin Kataev ครูกระตุ้นนักเรียนโดยขอให้พวกเขาประเมินอารมณ์ของดอกไม้เจ็ดดอกซึ่งมีภาพปรากฏบนหน้าจอ นักเรียนตอบว่า: มีความสุข เศร้า ตลก น่าเบื่อ และอื่นๆ
3. เด็ก ๆ ร่วมกับครู อภิปรายว่าพวกเขาจะเดาสิ่งนี้ได้อย่างไร และสรุปโดยใช้สีช่วย นักเรียน (ตามคำแนะนำของครู) เปรียบเทียบไพ่ที่มีสีต่างกันและการแสดงอารมณ์ด้วยวาจาอย่างอิสระ จากนั้นพวกเขาทั้งหมดดูกระดานด้วยกันและเปรียบเทียบผลลัพธ์
4. ครูบันทึกเสียงร้องของเด็กและอ่านบทกวี "The Roaring Girl" ของ Agnia Barto สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยขอให้เด็กนักเรียนคิดชื่องานด้วยตนเอง นักเรียนจำข้อที่ถูกต้องและบอกชื่อบทกวีที่มีชื่อเสียงอื่นๆ ของผู้แต่ง
5. จากนั้นทุกคนจะเปิดหนังสือเรียนและอ่านบทกวีที่เป็นปัญหาอย่างอิสระ และเลือกคำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนและคำที่ไม่คุ้นเคย ครูและเด็กๆ พยายามอธิบายแนวคิดเหล่านี้ให้ทุกคนฟัง ครูใช้คำถามนำ กระตุ้นงานของเด็กในการระบุตัวละครหลัก พฤติกรรมของเธอ และกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาการยืนยันสิ่งนี้ในเนื้อหา เครื่องหมายอัศเจรีย์ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสำเนียงน้ำเสียงของอารมณ์และความต้องการของหญิงสาวที่ไม่แน่นอน
6. ในตอนท้ายของบทเรียน ครูเชิญชวนให้นักเรียนประเมินผลงานดนตรีจากการ์ตูน เน้นส่วนที่เหมาะสมสำหรับอารมณ์ตามอำเภอใจ และสรุปบทเรียนโดยตอบคำถามของครู

ในระหว่างบทเรียนคุณสามารถเสนอให้อ่านบทกวีตามบทบาท สร้างภาพใบหน้าของดอกไม้เจ็ดดอกเพื่อแสดงอารมณ์ตามอำเภอใจของเขา คุณสามารถสร้างโรงภาพยนตร์ขนาดเล็กและจัดแสดงผลงาน จากนั้นประเมินผลงานของแต่ละกลุ่มด้วยความคิดเห็นที่โต้แย้ง

โลก

บทเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของอากาศสามารถจัดโครงสร้างได้ดังนี้

ระบบเอลโคนีนา-ดาวีโดวา เป็นที่รู้จักในระบบการสอน มากกว่า 50 ปี.

ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2501 Elkonin ได้เปิดห้องปฏิบัติการวิจัยเชิงทดลองชื่อ "จิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น" บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาหมายเลข 19

ในปี พ.ศ. 2519 สถาบันนี้ยอมรับคำขอจากกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเนื้อหาของระบบการศึกษาประถมศึกษาใหม่ทั้งหมด

กว้าง ระบบฝึกปฏิบัติการสอนเอลโคนีนา-ดาวีโดวาเคยเป็น เปิดตัวในปี 1991. สามปีต่อมาตามความคิดริเริ่มของ V.V. Davydov ก่อตั้งสมาคมระหว่างประเทศ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" โดยรวบรวมครูที่มีใจเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา และหัวหน้าโรงเรียนประเภทใหม่

เมื่อปี พ.ศ. 2539 ได้มีการวางระบบเอลโคนีนา-ดาวีโดวา ได้รับสถานะระบบของรัฐ. ตอนนี้ ระบบนี้ทัดเทียมกับระบบการศึกษาแบบคลาสสิกและ ระบบแอล.วี ซานโควา.

ควรสังเกตว่าครูและนักจิตวิทยาของห้องปฏิบัติการ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ได้รับรางวัล Russian Presidential Prize ในปี 1998 จากผลงานสำคัญของเขาในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน ให้กับผู้สร้างอีกด้วย หลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษามีสิทธิ์ “วรรณกรรมเป็นเรื่องของวัฏจักรสุนทรียศาสตร์”และครูโรงเรียนหมายเลข 91 ประเภททดลองได้รับรางวัล State Prize ในสาขาการสอน

เพื่อปรับปรุงระดับคุณสมบัติของครูและให้การสนับสนุนในการศึกษาและทดสอบวิธีการใหม่ ๆ จึงได้จัดตั้งสถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นในปี พ.ศ. 2543

จนถึงปัจจุบัน ความเกี่ยวข้องและความนิยมของระบบเอลโคนีนา-ดาวีโดวาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ท้ายที่สุดแล้ว ทิศทางทางอุดมการณ์หลักของระบบก็คือ การศึกษาและการพัฒนา กลมกลืนเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ บุคลิกภาพ.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของระบบ Elkonin-Davydov

โรงเรียนระดับจูเนียร์ได้รับการยอมรับว่าเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในระบบการศึกษา เนื่องจากมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาคุณภาพทางปัญญา กระบวนการทางจิต และความสามารถของเด็ก ระเบียบวิธีเอลโคนีนา-ดาวีโดวา เรียกว่าก้าวหน้าในระบบการศึกษาเนื่องจากสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาและการสอนที่ดีสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็ก นักเรียนกลายเป็นบุคคลสำคัญในกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง มุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเองและความรู้ตนเอง.

เพื่อแก้ไขปัญหาและเป้าหมายการสอนในปัจจุบัน ระบบเอลโคนีนา-ดาวีโดวาปรับเปลี่ยนคลาสสิค รูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษารวมถึงเนื้อหาด้วย ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูและลักษณะของความร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้กำลังเปลี่ยนแปลงไปเป็นพิเศษ

ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องสร้างกลไกที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษา ปล่อยให้เด็ก กำหนดงานได้อย่างอิสระกำหนดวิธีการ การตัดสินใจของพวกเขา.

ระบบ Elkonin-Davydov แก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

จัดชั้นเรียนให้เป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้เดียว ซึ่งมีกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน ตลอดจนค้นหาแนวทางและแนวทางในการแก้ปัญหาในกระบวนการกิจกรรมกลุ่ม

นำเทคโนโลยีการประเมินมาสู่กระบวนการศึกษาโดยไม่ต้องบันทึกเกรดเฉพาะ การพัฒนาครั้งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาแนวคิดเรื่องความนับถือตนเองและการควบคุมตนเองของกิจกรรมของตนเองในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อระบุช่วงอายุของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่เอื้ออำนวยให้สามารถจัดรูปแบบและประยุกต์ใช้สิ่งที่จำเป็นสำหรับระยะหนึ่งได้ วิธีการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

สร้างเนื้อหาของสาขาวิชาผ่านระบบการกำหนดเป้าหมายเฉพาะและการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ย้ายไปสู่การโต้ตอบรูปแบบใหม่ระหว่างครูกับชั้นเรียน ครูกับนักเรียน และระหว่างนักเรียน