การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 RUR จัดส่ง 10 นาทีตลอดเวลา เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุด

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล จัดส่ง 1-3 ชั่วโมง ตั้งแต่วันที่ 10-19 ( เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

อัคเมตวาลีวา เมย์เซอร์ยา การาฟอฟนา การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Saratov, 2544 283 หน้า อาร์เอสแอล โอดี, 61:01-13/1647-6

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา กับ. 13

1.1. สาระสำคัญของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กับ. 13

1.2. บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการสร้างความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กับ. 43

1.3. ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยและเกณฑ์สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครู กับ. 69

บทที่สอง การทดสอบประสิทธิภาพเชิงทดลอง ระบบการสอนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย กับ. 107

2.1. ระเบียบวิธีและผลการศึกษาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูโรงเรียนประถมศึกษา กับ. 107

2.2. รูปแบบระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น กับ. 125

2.3. ความคืบหน้าและผลลัพธ์ของการทดลองรายทาง กับ. 144

บทสรุป. กับ. 155

วรรณกรรม. กับ. 157

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21 สัญญาณแรกของการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของรัฐของการศึกษาของรัสเซียที่มีต่อลำดับความสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนปรากฏขึ้น ระบบการศึกษาต้องได้รับการปรับไม่เพียงแต่ตามความต้องการของรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการด้านการศึกษา สังคมวัฒนธรรม และจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของบุคคลที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางข้อมูลที่อิ่มตัวด้วย ในเรื่องนี้งานของการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการคัดเลือกความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเน้นย้ำเทคโนโลยีที่มีแนวโน้มใหม่อย่างรวดเร็วและเพียงพอปรับตัวโดยไม่ต้องเครียดและตกใจต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมข้อมูลและเทคโนโลยีโดยอาศัยศักยภาพทางการศึกษาของตนเองมา สู่แนวหน้าของการศึกษา ตอนนี้การพึ่งพาอารยธรรมของเราต่อความสามารถและคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ได้รับจากการศึกษานั้นแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่แล้ว ในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับโครงสร้างระบบการศึกษา มีความจำเป็นที่จะต้องจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนสามารถกระตือรือร้นในการเรียนรู้และพัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เมื่อสอนเด็ก ๆ ควรมุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมในกระบวนการทางจิตทั้งหมดการพัฒนาทักษะทางปัญญาทั่วไปและการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล

ในสภาพของชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศของเราทุกวันนี้ไม่เพียง แต่จะต้องให้ความรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมตามเป้าหมายในนักเรียนแต่ละคน - โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้สึกของความรับผิดชอบ องค์กร ระเบียบวินัย ฯลฯ

สถานการณ์ปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาไม่ใช่การเตรียมบุคคลที่มีความรู้และทักษะบางอย่าง แต่มุ่งสู่บุคลิกภาพที่เป็นอิสระและได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์

แนวคิดในการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาของเด็กเพื่อเป็นหลักประกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในอนาคตก่อตั้งขึ้นในสมัยโบราณและวิเคราะห์โดยอริสโตเติล โสกราตีส และคนอื่น ๆ ปัญหาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานของ Ya.A . โคเมนสกี้, ไอ.จี. Pestalozzi, A. Disterweg ในงานเขียนของนักปฏิวัติพรรคเดโมแครต ในงานของ K.D Ushinsky, L.S. วีก็อทสกี้

ในยุคของเรา ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในยุค 70-80 สะท้อนให้เห็นแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหานี้: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, S.A. อโมนาชวิลี, K.V. บาร์ดินา, อิลลินอยส์ บาสคาโควา, ปีก่อนคริสตกาล ไบเบิ้ลรา ม.ร.ว. Bityanova, D.B. โบโกยาฟเลนสกายา, V.V. Davydova, D.B. เอลโคนินา เอส.เอ. อิซึโมวา, ไอ.เอ. Kuzmicheva และคนอื่น ๆ

“ การสอนและจิตวิทยาการศึกษาในยุค 60 และ 70 มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของเทคนิคการคิดทั่วไปลักษณะทั่วไปและความสามารถในเด็กทุกคนเป็นหลักทุกสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นสภาวะจิตใจของเด็กในท้ายที่สุดถือเป็นชุดรูปแบบและบรรทัดฐานที่อยู่นอก เด็ก , มาตรฐาน, แบบจำลอง ดังนั้นโครงสร้างของเด็กคำพูดภายในของเขาจึงถูกเข้าใจว่าเป็นเพียง "สำเนา" ของการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอกที่ถูกบีบอัดมากขึ้น

ในยุค 80 แนวคิดมุ่งเน้นไปที่ความคิดส่วนตัวของนักเรียน ปัญหาของเขา วิสัยทัศน์ในเรื่องการศึกษาของเขาถูกจัดให้อยู่ในระดับแนวหน้าของการสอน” (S. Yu. Kurganov)

ในวัยประถมศึกษา กิจกรรมเลียนแบบของเด็กมีให้เห็นอย่างกว้างขวางและมีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้ ในทางกลับกัน งานที่สำคัญที่สุดในการสอนคือการพัฒนาความเป็นอิสระทางจิตของนักเรียน เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระอย่างกระตือรือร้น

ครูและนักจิตวิทยาหลายคนในกระบวนการรับรู้เน้นองค์ประกอบที่สำคัญเช่นกิจกรรมการเรียนรู้ (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky ฯลฯ ) พื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือหลักการเหล่านั้นซึ่งรวมถึง III

พวกเขาคาดหวังการกระตุ้นและให้กำลังใจกิจกรรมการเรียนรู้จากบุคคลอื่น (ครู นักการศึกษา เพื่อน)

ในบริบทของปัญหาที่กำลังพิจารณา ผลงานที่มีแนวคิดที่มีความสำคัญทางจิตวิทยา (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov) ความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอในการศึกษาและองค์กร ระบบการศึกษา(Yu.K. Babansky, M.A. Danilov), การก่อตัวและเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้ (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), การจัดชั้นเรียนตามปัญหา (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin) การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้และสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ บุคคล (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), การใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคล (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M A. Choshanov) ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในทางวิทยาศาสตร์มีการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นแบบสองทาง ความสำเร็จในการศึกษาของบุตรหลานนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ซึ่งแต่ละปัจจัยมีความสำคัญค่อนข้างมาก ซึ่งรวมถึงระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน ลักษณะอายุของเด็ก วิธีการสอน และอื่นๆ อีกมากมาย นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนก็คือบุคลิกภาพของครู คุณค่าของกระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับครู

คำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูได้ถูกหยิบยกขึ้นมาซ้ำแล้วซ้ำเล่าในประวัติศาสตร์ของการสอนและจิตวิทยาการศึกษาของโซเวียตและต่างประเทศ:

การระบุลักษณะส่วนบุคคลที่มีความสำคัญทางวิชาชีพสำหรับครู (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky) กำหนดคุณสมบัติทางวิชาชีพหลักและคุณสมบัติรองที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาของกิจกรรมและการสื่อสาร

ครู (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov) ลักษณะของบุคลิกภาพมืออาชีพของครู (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S. L. Vygotsky, P. Y. Galperin, A. N. Leontiev)

บทบาทของครูเกี่ยวข้องกับการเพิ่มพูนความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับผู้อื่นและเกี่ยวกับตนเอง เนื่องจากการเรียนรู้เป็นการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถให้ผู้อื่นไม่เพียงแต่ความรู้ ทักษะ ความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกทัศน์ ทัศนคติต่อผู้คน และความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สร้างสรรค์

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการฝึกปฏิบัติในปัจจุบันของการฝึกอบรมนักเรียนไม่ได้รับประกันความพร้อมทางทฤษฎี การปฏิบัติ และจิตวิทยาของผู้ที่ถูกเรียกให้ดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างเต็มที่ นอกจากนี้ การฝึกสอนครูขึ้นใหม่ในปัจจุบันไม่ได้จัดให้มีการวินิจฉัยและแก้ไขคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล (ความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมของตัวเองอย่างเป็นกลาง จัดโครงสร้างการสื่อสารระหว่างนักเรียนกับเด็กนักเรียนได้อย่างเหมาะสม ฟื้นฟูการปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิภาพ พัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอ ฯลฯ)

ในเวลาเดียวกัน ครูจำเป็นต้องนำทางความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษา การพัฒนาและการแก้ไขความรู้ความเข้าใจ ความตั้งใจ และ ทรงกลมอารมณ์เด็ก. สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะทำให้กระบวนการศึกษามีความหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของนักเรียนในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมองเห็นโอกาสและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและตั้งใจในเรื่องนี้

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าการขาดแนวทางที่เป็นระบบในการฝึกอบรมครูในอนาคตและการฝึกอบรมครูที่ทำงานในโรงเรียนในแง่ของการพัฒนาความสามารถในการวินิจฉัยตนเองคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลการเรียนรู้ความรู้ด้านจิตวิทยาในการสอนเด็กอย่างเต็มที่ วัยประถมศึกษาไม่ได้ก่อให้เกิดแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความเป็นไปได้ในการได้รับ ทักษะที่จำเป็นและ

ทักษะ อย่างไรก็ตาม กระบวนการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้อย่างง่าย ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระตุ้นให้เด็กนักเรียนมีการรับรู้ตนเองในเชิงบวก การเอาชนะความยากลำบาก ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง และการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนที่โรงเรียน .

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างความต้องการที่มีอยู่อย่างเป็นกลางสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในด้านหนึ่งและการพัฒนาด้านทฤษฎีระเบียบวิธีและระเบียบวิธีขององค์กรไม่เพียงพอในทางกลับกันกำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัย ปัญหาและกำหนดทางเลือกของหัวข้อ: “การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย”

ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความต้องการที่มีอยู่อย่างเป็นกลางสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในด้านหนึ่งและการพัฒนาด้านทฤษฎีระเบียบวิธีและองค์กรและระเบียบวิธีไม่เพียงพอ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาถูกกำหนดโดย: ลำดับทางสังคมของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครูยุคใหม่ที่มีความสามารถในการเชี่ยวชาญเปลี่ยนแปลงและสร้างวิธีการใหม่ในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพ ความจำเป็นในการพัฒนาระบบการสอนแบบองค์รวมเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

จำเป็นต้องอัปเดต การปฏิบัติที่มีอยู่การฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ของครูที่สามารถนำทางความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษาได้อย่างอิสระทำให้กระบวนการศึกษามีความหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยคำนึงถึงไม่เพียง แต่ระดับการพัฒนาในปัจจุบันของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึง กลุ่มเป้าหมายมีส่วนสนับสนุนสิ่งนี้อย่างแข็งขันและตั้งใจ

ความต้องการที่มีอยู่ตามวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาของครูและการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีวิธีการองค์กรและเทคโนโลยีของกระบวนการพัฒนาไม่เพียงพอ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: "การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น"

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการระหว่างวิชาการเรียนรู้

หัวข้อการศึกษาคือการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยัน พัฒนา และทดสอบเชิงทดลองทางวิทยาศาสตร์ถึงประสิทธิผลของระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

สมมติฐานการวิจัย - ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาจะเพิ่มขึ้นหาก:

1. กระบวนการนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของระบบการสอน ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ของส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ซึ่งชี้แนะและเสริมซึ่งกันและกัน มีการกำหนดไว้อย่างเพียงพอ มีระเบียบวิธี และมีเหตุผลในการสอน

2. ระบบมีโครงสร้างจริงตามหลักการ “เรื่อง - เรื่อง” ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการที่จัดขึ้น

3. มีการจัดการและประสานงานครูและนักจิตวิทยาในทุกระดับของกระบวนการศึกษา

4. ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แรงจูงใจจากการกระตุ้นภายนอกจะเปลี่ยนเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล

จากหัวข้อการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐานที่เสนอมาจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: วิเคราะห์สาระสำคัญของแนวคิดของ "ความสามารถทางปัญญา" "กิจกรรมทางปัญญา" "กระบวนการทางปัญญา" ” ของเด็กนักเรียนระดับต้น “มืออาชีพ- คุณสมบัติส่วนบุคคล"ครู" ความสามารถในการสอน "" บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ"", "สไตล์ส่วนบุคคล" ของครู, "งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์";

เพื่อออกแบบเครื่องมือวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความพร้อมของครูสำหรับกระบวนการนี้

เพื่อเสนอเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อกำหนดคำแนะนำสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาเกี่ยวกับการใช้งานเพื่อดำเนินการประเมินเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถของระบบที่พัฒนาแล้วเพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมวิชาชีพของครูและนักจิตวิทยามีเหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเฉพาะซึ่งสะท้อนให้เห็นในส่วนแรกของการศึกษา

แง่มุมที่สำคัญและระเบียบวิธีหลายประการของปัญหานี้รวบรวมได้จากผลงานของนักปรัชญาครูนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงและเหนือสิ่งอื่นใด P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, R. . Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. Ravich-Shcherbo, A.I. Raeva, A. A. Smirnov, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ

นอกจากนี้ เมื่อพัฒนาโปรแกรมการวิจัย เราหันไปใช้แนวคิดของแนวทางระบบในการพิจารณากระบวนการสอน (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานได้ใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีทางทฤษฎี - การวิเคราะห์ปรัชญาจิตวิทยาและการสอน

วรรณกรรม สื่อสิ่งพิมพ์ การศึกษา

เอกสารระเบียบวิธี การเปรียบเทียบ; ลักษณะทั่วไป; สิ่งที่เป็นนามธรรม; การสร้างแบบจำลองในแง่มุมของปัญหาที่กำลังศึกษา วิธีการเชิงประจักษ์ - การสังเกตการสอน การวินิจฉัย

(การซักถาม การทดสอบ); การทดลองการสอน

ในการประมวลผลข้อมูล มีการใช้เทคนิคเชิงปริมาณและคุณภาพ วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์ การประมวลผลด้วยเครื่องจักร และการนำเสนอผลการทดลองแบบตาราง ซึ่งปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การใช้วิธีการวิจัยต่างๆ ทำให้สามารถพิจารณาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนในความซับซ้อน การพึ่งพาอาศัยกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน รวมถึงแสดงผลการทดลองและการสังเกตการสอนในตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพ

พื้นฐานการทดลองและการทดลองสำหรับการวิจัยคือสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov - โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; โรงยิม 4, 7, โรงยิมตาตาร์แห่งชาติ

การแก้ปัญหาการวิจัยและการทดสอบตำแหน่งสมมุติครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่ปี 2538 ถึง 2543 ในระหว่างที่ผู้สมัครวิทยานิพนธ์ดำเนินกิจกรรมทดลองทำงานเป็นนักจิตวิทยาการสอนในแผนกการศึกษาของการบริหารเขต Volzhsky และนักจิตวิทยาการสอนในโรงเรียนมัธยม ไม่ . 9 ของเขต Volzhsky ของ Saratov

การวิจัยวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: ระยะที่หนึ่ง (พ.ศ. 2538-2539) - การเลือกเครื่องมือแนวความคิดการกำหนดวัตถุและหัวข้อการวิจัยสมมติฐานเป้าหมายและวัตถุประสงค์การศึกษาวรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยาการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา . ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2539-2541) - การเลือกชุดขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษา

นิกส์ การวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู ดำเนินการทดลองยืนยัน ประมวลผล และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

ขั้นตอนที่สาม O998-2000) ดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้าง การประมวลผลและการวิเคราะห์เปรียบเทียบของวัสดุเชิงประจักษ์ ความเข้าใจทางทฤษฎี การจัดระบบและลักษณะทั่วไปของผลการวิจัย การกำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับการนำระบบการสอนไปใช้เพื่อสร้างความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของผลการวิจัยมีดังนี้

มีการวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กประถมอย่างครอบคลุมโดยเน้นแนวคิดหลักของการพัฒนาและแก้ไขความสามารถเหล่านี้ในเด็กวัยประถมศึกษา

ได้มีการพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับระบบการสร้างความพร้อมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

คอมเพล็กซ์การวินิจฉัยได้รับการรวบรวมและนำไปใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนและวิธีการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลในครู

มีการระบุประเด็นสำคัญของการช่วยเหลืออย่างมืออาชีพในการแก้ไขและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนและการพัฒนาส่วนบุคคล

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้คือ:

หลักสูตรของผู้เขียนเฉพาะทางและระบบงานเพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพและจิตวิทยาของครู การเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขาช่วยให้คุณจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาได้อย่างเหมาะสมยิ่งขึ้น และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยมีจุดประสงค์

ระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถนำมาใช้ในการฝึกอบรมครูในอนาคตในสถาบันการศึกษาด้านการสอน

โปรแกรมของผู้เขียนหลักสูตรการฝึกอบรมขึ้นใหม่ทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติของครูเกี่ยวกับการพัฒนาและแก้ไขความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนสามารถใช้ในหลักสูตรที่ศูนย์เพื่อการปรับปรุงและฝึกอบรมครูใหม่

ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อสรุปที่ได้รับการรับรองโดยตำแหน่งระเบียบวิธีเริ่มต้น การใช้ระบบวิธีการที่เหมาะสมกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างและระยะเวลาของการศึกษา

ต่อไปนี้จะถูกส่งเพื่อป้องกัน:

1. การสนับสนุนแนวคิดสำหรับปัญหาการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. เครื่องมือวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความพร้อมของครูสำหรับกระบวนการนี้

3. รูปแบบระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้ บทบัญญัติหลักของเนื้อหาของวิทยานิพนธ์และผลการศึกษาได้รับการรายงานและอภิปรายในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของผู้สำเร็จการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Saratov ในปี 2541 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักจิตวิทยาการศึกษาด้านการศึกษา สถาบันใน Saratov (มกราคม 2544) ในการประชุมของผู้นำด้านการศึกษา สถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov ในการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov (2540-2544) ข้อสรุปและเนื้อหาที่ใช้ในการศึกษาใช้ในระบบทฤษฎีและ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติกับเด็กนักเรียนและครูที่อายุน้อยกว่าในสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 8, 9, 10, 28, 66, โรงยิม 4, โรงยิมแห่งชาติตาตาร์

คำแนะนำสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม:

1. เลือกชุดเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาและพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เข้าร่วมในการทดลอง

2. เพื่อติดตามระดับการปรับตัวของเด็กที่เข้าร่วมและไม่เข้าร่วมการทดลองสู่การศึกษาในระดับมัธยมศึกษา

3. ดำเนินการสำรวจคุณภาพวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูที่ทำงานในระดับกลางของโรงเรียน

4. เพื่อติดตามอิทธิพลของคุณภาพวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูที่มีต่อการพัฒนาปฏิบัติการทางจิตที่สำคัญที่สุดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

โครงสร้างการทำงาน. วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก พร้อมภาพประกอบในตาราง

สาระสำคัญของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น

เราหันมาใช้แนวคิดเรื่องความสามารถเมื่อเราพยายามอธิบายและทำความเข้าใจข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุใดผู้คนที่แตกต่างกันซึ่งอยู่ในสภาวะชีวิตเดียวกันจึงประสบความสำเร็จและผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน เนื่องจากบางคนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถได้เร็วและดีกว่า คนอื่น.

คำว่า "ความสามารถ" แม้ว่าจะใช้กันมานานและแพร่หลายในด้านจิตวิทยาและการสอน แต่ก็มีการตีความแตกต่างออกไปในวรรณกรรม อาร์.เอส. Nemov เสนอการจำแนกคำจำกัดความของแนวคิดนี้อย่างกะทัดรัดดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถเป็นคุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของกระบวนการและสภาวะทางจิตทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุดของความสามารถที่มีอยู่ ปัจจุบันไม่ได้ใช้ในทางจิตวิทยาในทางปฏิบัติ

2. ความสามารถเป็นตัวแทน ระดับสูงการพัฒนาความรู้ทั่วไปและพิเศษทักษะและความสามารถที่ช่วยให้บุคคลประสบความสำเร็จในการปฏิบัติงาน หลากหลายชนิดกิจกรรม. คำจำกัดความนี้ปรากฏและเป็นที่ยอมรับในด้านจิตวิทยาของศตวรรษที่ 18 และ 19 และบางส่วนใช้อยู่ในปัจจุบัน

3. ความสามารถคือสิ่งที่ไม่สามารถลดเหลือเป็นความรู้ ทักษะ ความสามารถได้ แต่อธิบายการได้มาอย่างรวดเร็ว การรวมตัว และ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการปฏิบัติ คำจำกัดความนี้ได้รับการยอมรับแล้วและเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ขณะเดียวกันก็แคบที่สุดและแม่นยำที่สุดในทั้งสามแบบ

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศของเรา B.M. เทปลอฟ. เขาเป็นผู้เสนอคำจำกัดความความสามารถข้อที่สามซึ่งเราจะพึ่งพา ในแนวคิด “ความสามารถ” ตามแนวคิดของบี.เอ็ม. Teplov มีสามแนวคิด “ประการแรก ความสามารถหมายถึงคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกบุคคลหนึ่ง... ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลใดๆ เลย แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น” - telities... ประการที่สาม แนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่ได้รับการพัฒนาแล้วโดย คนนี้" (117).

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติและเฉพาะเจาะจง ความสามารถของมนุษย์มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์ ความสามารถตามธรรมชาติ เช่น การรับรู้ ความจำ การคิด เกี่ยวข้องโดยตรงกับความโน้มเอียงโดยกำเนิด แต่ไม่เหมือนกันกับสิ่งเหล่านั้น แต่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานผ่านกลไกการเรียนรู้ในกระบวนการประสบการณ์ชีวิต บุคคลมีความสามารถนอกเหนือจากความสามารถที่กำหนดทางชีวภาพซึ่งช่วยให้ชีวิตและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม เหล่านี้เป็นความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ (สติปัญญาสูงกว่า) ขึ้นอยู่กับการใช้คำพูดและตรรกะ ทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิชาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" (90)

อาร์.เอส. Nemov ดึงความสนใจของเราไปยังสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "ความสามารถทั่วไป" - ตัวอย่างเช่นความสามารถทางจิตความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยตนเองความจำที่พัฒนาแล้วคำพูดที่สมบูรณ์แบบและอื่น ๆ อีกมากมาย

เมื่อพวกเขาพูดถึงความสามารถทั่วไปของบุคคลพวกเขาก็หมายถึงระดับของการพัฒนาและคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้ของเขาเนื่องจากเขามีความสามารถมากขึ้นหากความสามารถเดียวกันนี้ได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นในตัวเขายิ่งเขามีความสามารถมากขึ้นโอกาสก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น มี. ในด้านจิตวิทยาและการสอน ได้รับการยืนยันจากการทดลองมานานแล้วว่าความสะดวกและประสิทธิผลของการเรียนรู้ของเขาขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

มีมุมมองที่ตรงกันข้ามสองขั้วเกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์

ประการแรกคือความสามารถถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดโดยข้อมูลธรรมชาติ ราวกับว่าสืบทอดมา แบบฟอร์มเสร็จแล้ว(ทฤษฎีความสามารถทางพันธุกรรม) มุมมองที่สองยืนยันว่าความสามารถทั้งหมดถูกกำหนดโดยสังคม นั่นคือ บทบาทนำในที่นี้แสดงโดยสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู ผู้เสนอมุมมองนี้ปฏิเสธบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมโดยสิ้นเชิงโดยเชื่อว่าความสามารถใด ๆ สามารถ "สอน" ให้กับคนปกติเกือบทุกคนได้ (ทฤษฎีความสามารถที่ได้มา)

บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการสร้างความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสำเร็จในการสอนและเลี้ยงลูกนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ซึ่งแต่ละปัจจัยมีความสำคัญค่อนข้างมาก ซึ่งรวมถึงระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน ลักษณะอายุของเด็ก วิธีการสอนและการเลี้ยงดู และอื่นๆ อีกมากมาย นอกเหนือจากที่ระบุไว้แล้วยังมีปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่ง พัฒนาการของเด็กคือตัวครูเอง ครูมืออาชีพเป็นเพียงคนเดียวที่อุทิศเวลาส่วนใหญ่ให้กับการสอนและเลี้ยงดูลูกๆ ตามที่ R.S. Nemov สังคมคงจะหยุดพัฒนาในอีกไม่กี่ชั่วอายุคน ถ้าครูไม่มีส่วนร่วมในการสอนและเลี้ยงดูเด็กๆ คนรุ่นใหม่อาจไม่พร้อมเพียงพอที่จะสนับสนุนกระบวนการทางสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรม (90)

ครูคือบุคคลที่ต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษเพราะจากไม่เพียงพอ อาชีวศึกษาครูคือผู้ที่ต้องทนทุกข์เป็นอันดับแรก และความสูญเสียที่เกิดขึ้นที่นี่มักจะแก้ไขไม่ได้ ดังนั้นสังคมจึงต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้ครู

และกลายเป็นคนที่พร้อมทั้งสติปัญญาและศีลธรรมมากที่สุดในการทำงานกับเด็กๆ “สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่ว่าจะสอนอะไรและอย่างไร จะให้ความรู้ไปในทิศทางใดและอย่างไร แต่ยังรวมถึงใครเป็นคนทำ ผู้มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ตัวนักการศึกษาเองเป็น” (37)

คำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูได้ถูกหยิบยกขึ้นมาซ้ำแล้วซ้ำเล่าในประวัติศาสตร์ของการสอนและจิตวิทยาการศึกษาของสหภาพโซเวียต คนที่โดดเด่นตลอดกาลและประชาชนทั่วไปได้เขียนเกี่ยวกับความสำคัญอย่างมากของลักษณะบุคลิกภาพของครูในการสอนและการเลี้ยงดู

แม้แต่เดโมคริตุส นักปรัชญาวัตถุนิยมชาวกรีกโบราณก็ยังตั้งข้อสังเกตถึงบทบาทอันยิ่งใหญ่ของการศึกษาและการฝึกอบรมในการพัฒนามนุษย์ และให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการฝึกอบรมผู้ที่ถูกเรียกให้สอนคนหนุ่มสาว ในตอนแรกเขาใส่ความสามารถในการคิดของพวกเขา

IH ครูชาวสวิสที่ยอดเยี่ยม Pestalozzi ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของครูและความรู้ของเขา โลกฝ่ายวิญญาณเด็ก.

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย M.V. Lomonosov ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาสาธารณะในประเทศของเราให้ความสำคัญกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและพฤติกรรมของเขา

Diesterweg ครูประชาธิปไตยชาวเยอรมันเชื่อว่าความสำเร็จของการสอนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของครูเป็นหลัก เช่น วัฒนธรรม ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ ความกระตือรือร้นในการทำงาน ความรักต่อเด็ก ๆ ซึ่งเขาควรทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง Disterweg เขียนว่า: “เช่นเดียวกับที่ไม่มีใครสามารถให้ในสิ่งที่ตัวเขาเองไม่มีให้กับผู้อื่นได้ ฉันใด คนที่ไม่พัฒนาตัวเอง มีมารยาทดี และได้รับการศึกษาก็ไม่สามารถพัฒนา ให้ความรู้ และให้ความรู้แก่ผู้อื่นได้... เขาทำได้เพียงให้ความรู้จริงๆ จนกว่า แล้ว” และให้การศึกษาขณะที่ตัวเขาเองก็ทำงานในเรื่องการศึกษาและการศึกษาของเขาเอง” (47)

เค.ดี. Ushinsky สังเกตความสำคัญของครูเขียนว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดจะขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเสมอ: อิทธิพลของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อจิตวิญญาณของเด็กถือเป็นพลังทางการศึกษาที่ไม่สามารถแทนที่ด้วยตำราเรียนหลักศีลธรรมหรือระบบ ของการลงโทษและรางวัล ในด้านการศึกษา ทุกอย่างต้องขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษา “เพราะว่าพลังทางการศึกษาไหลมาจากแหล่งกำเนิดบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น...มีเพียงบุคลิกภาพเท่านั้นที่สามารถทำหน้าที่ในการพัฒนาและนิยามของบุคลิกภาพได้ มีเพียงอุปนิสัยเท่านั้นที่สามารถสร้างอุปนิสัยได้” (123)

ยอดเยี่ยมเป็นพิเศษ ตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky อิทธิพลของบุคลิกภาพของครูในโรงเรียนประถมศึกษา ครูที่มีไว้สำหรับโรงเรียนระดับล่างและโรงเรียนของรัฐนั้น ความสามารถในการสอนไม่ได้มีความสำคัญมากนัก แต่เป็นคุณลักษณะ คุณธรรม และความเชื่อมั่น เพราะในการทำงานกับเด็กเล็ก บุคลิกภาพของครูจะมีอิทธิพลต่อความ นักเรียนมากกว่าวิทยาศาสตร์ซึ่งนำเสนอในหลักการเบื้องต้นที่สุด

ไม่มีอาชีพใดที่บุคคลจะมีบุคลิกภาพ อุปนิสัย ความเชื่อ คุณธรรม และทัศนคติต่อบุคคลอื่นที่มีความสำคัญเด็ดขาดเช่นในวิชาชีพครู

เอ็น.จี. เชอร์นิเชฟสกี ผู้กำหนดบทบาทของนักการศึกษา กล่าวว่าตัวนักการศึกษาควรเป็นสิ่งที่เขาต้องการทำให้เป็นนักเรียน (129)

พื้นฐานสำคัญของแนวคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูคือแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" เนื่องจากโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคคลนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและซับซ้อนกว่าโครงสร้างของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เขาทำ . นักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียง - ครูและนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov และคนอื่น ๆ )

แอล.เอส. Vygotsky ให้นิยามบุคลิกภาพว่าเป็นแนวคิดทางสังคมที่รวบรวมสิ่งที่เหนือธรรมชาติและอิงประวัติศาสตร์ในมนุษย์ “บุคลิกภาพเป็นแนวคิดทางประวัติศาสตร์ซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาทางวัฒนธรรม (25)

ส.ล. รูบินสไตน์ให้นิยามบุคลิกภาพว่าเป็นบุคคลที่มีตำแหน่งในชีวิตเป็นของตัวเอง ซึ่งเขาได้มาจากการทำงานหนักอย่างมีสติ ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าบุคคลดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความคิดความคิดริเริ่มของความรู้สึกความสงบและความหลงใหลภายใน ความลึกซึ้งและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพนั้นบ่งบอกถึงความลึกซึ้งและความสมบูรณ์ของการเชื่อมต่อกับโลกกับผู้อื่น การหลุดพ้นจากความสัมพันธ์เหล่านี้และการแยกตัวออกจากตนเองได้ทำลายล้างเธอ นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่ามีเพียงบุคคลนั้นเท่านั้นที่เป็นบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง และสร้างทัศนคตินี้อย่างมีสติในลักษณะที่ปรากฏออกมาในความเป็นอยู่ทั้งหมดของเขา (105)

ระเบียบวิธีและผลการวิจัยเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครูโรงเรียนประถมศึกษา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ในด้านการศึกษา วิธีการเห็นอกเห็นใจมีความสำคัญมากขึ้น ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการให้ความสนใจต่อแง่มุมทางอารมณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน และด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงจากกระบวนการสอนไปสู่กระบวนการเรียนรู้

จากมุมมองของจิตวิทยาปรากฏการณ์ การสอนที่แท้จริงจะรวบรวมบุคลิกภาพทั้งหมดของบุคคลและไม่สามารถลดเหลือเพียงการสื่อสารข้อมูลที่ต้องจดจำเท่านั้น ประสบการณ์การเรียนรู้ช่วยให้บุคคลกำหนดลักษณะส่วนบุคคลของตนและค้นพบความคิด การกระทำ และประสบการณ์ในตนเองที่เป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่เป็นสากล ในความเข้าใจนี้ การเรียนรู้เทียบได้กับการก่อตัวของบุคคล ด้วยแนวทางนี้ สมบูรณาญาสิทธิราชย์เผด็จการของครูและความสามารถของเขาในการเป็นแหล่งข้อมูลจะสูญเสียความหมายไป บทบาทของครูจึงเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือนักเรียนและสร้างบรรยากาศพิเศษที่เอื้อต่อการพัฒนาทางอารมณ์และสติปัญญาอย่างอิสระ

เมื่อพัฒนาวิธีการทดลองเราใช้แนวทางที่เป็นระบบจากมุมมองที่การเชื่อมโยงทั้งหมดของกระบวนการสอนควรกระตุ้นทั้งการสร้างบุคลิกภาพโดยรวมให้สูงสุดและมีส่วนช่วยในการพัฒนาบล็อกการรับรู้ของมัน

งานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษาเราเข้าใจว่าเป็นกระบวนการแบบองค์รวมโดยอาศัยการประสานงานขององค์ประกอบชั้นนำ:

เป้าหมาย เราดำเนินการจากการทำความเข้าใจเป้าหมายว่าเป็นผลลัพธ์ในอุดมคติที่มีการวางแผนอย่างมีสติของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการกระทำและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดเป้าหมายนั้น สาระสำคัญขององค์ประกอบนี้คือการกำหนดเป้าหมายของผู้ใหญ่สำหรับกิจกรรมร่วมกันและการยอมรับเป้าหมายเหล่านี้โดยนักเรียน เป้าหมายสูงสุดการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงการถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างโดยครูเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตรการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอของนักเรียน ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายในของบุคคล และการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้บุคลิกภาพจึงได้รับสิ่งใหม่ซึ่งเป็นลักษณะของระยะนี้ซึ่งยังคงอยู่ในรูปของร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนตลอดชีวิตต่อจากนี้ รูปแบบใหม่ส่วนตัวไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย แต่ถูกเตรียมไว้โดยการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้เชิงบวกของกระบวนการเรียนรู้และเพื่อการพัฒนาตนเองและการรับรู้ตนเองเพิ่มเติม

เป้าหมายจะต้องเข้าถึงได้และเหมาะสมกับการพัฒนาทางปัญญา (ระดับ) ของนักเรียน การเลือกเป้าหมายจะดำเนินการในลักษณะที่ธรรมชาติและรูปแบบของการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กนักเรียนการสร้างและการพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตร พิจารณาจากการนำเสนอที่เหมาะสมของครู

มีความหมาย องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพที่กำหนดทิศทางของกระบวนการศึกษาโดยรวม เนื้อหาของงานพัฒนาและราชทัณฑ์ถูกกำหนดโดยครู การเลือกเนื้อหาของเทคนิคเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยการปฏิบัติจริงหลายประการและดำเนินการโดยครูขึ้นอยู่กับเป้าหมายและงานที่เผชิญอยู่อายุระดับเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็กระดับของแรงจูงใจเริ่มต้นลักษณะของ ความเบี่ยงเบนที่มีอยู่และที่เกิดขึ้นใหม่ และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย

เมื่อเลือกโปรแกรมการพัฒนาบางอย่างควรเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมในกระบวนการทางจิตโดยรวมการพัฒนาทักษะทางปัญญาทั่วไปและการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (การพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอการสื่อสาร ความสามารถ, การกำจัดปฏิกิริยาป้องกันเชิงรุก, ความวิตกกังวล ฯลฯ .) เทคโนโลยี สภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงอุดมการณ์ของการศึกษาอย่างรุนแรง และจำเป็นต้องมีการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนอย่างเหมาะสม

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่รอบรู้ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการมองเห็นระบบของเหตุการณ์ และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

องค์ประกอบนี้สะท้อนโดยตรงถึงสาระสำคัญของขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - volitional ของนักเรียนโดยตรง มีการนำไปใช้โดยใช้วิธีการและวิธีการบางอย่างของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

รูปแบบเกมมีความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ในวัยเรียนประถมศึกษา เกมยังคงมีเสน่ห์ทางอารมณ์ ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมนี้ งานหลักในการแก้ไขและพัฒนาจะได้รับการแก้ไข ดังนั้นจึงแนะนำให้จัดชั้นเรียนดังกล่าวอย่างสนุกสนาน เราเสนอให้รวมการใช้องค์ประกอบของเกมและกิจกรรมการศึกษาเข้าด้วยกัน เนื่องจากระบบการออกกำลังกายที่เราพัฒนาขึ้นนั้นมีรูปแบบที่สนุกสนาน แต่มีลักษณะเป็นการศึกษา ในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ จากวิธีการและวิธีการที่หลากหลาย ครูสามารถเลือกวิธีที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากที่สุดได้

วิทยานิพนธ์

อัคเมตวาลีวา, เมย์เซอร์ยา การาฟอฟนา

ระดับการศึกษา:

ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน

สถานที่รับวิทยานิพนธ์:

รหัสพิเศษ HAC:

ความชำนาญพิเศษ:

การสอนทั่วไป ประวัติการสอน และการศึกษา

เลขหน้า:

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

§1.1 สาระสำคัญของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

§ 1.2 บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการสร้างความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

§ 1.3 ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยและเกณฑ์สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครู

บทที่สอง การทดสอบทดลองประสิทธิผลของระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย

§ 2.2 รูปแบบระบบการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น

§ 2.3 ความคืบหน้าและผลลัพธ์ของการทดลองรายทาง

การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์"

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21 สัญญาณแรกของการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของรัฐของการศึกษาของรัสเซียที่มีต่อลำดับความสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนปรากฏขึ้น ระบบการศึกษาต้องได้รับการปรับไม่เพียงแต่ตามความต้องการของรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการด้านการศึกษา สังคมวัฒนธรรม และจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของบุคคลที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางข้อมูลที่อิ่มตัวด้วย ในเรื่องนี้งานของการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการคัดเลือกความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเน้นย้ำเทคโนโลยีที่มีแนวโน้มใหม่อย่างรวดเร็วและเพียงพอปรับตัวโดยไม่ต้องเครียดและตกใจต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมข้อมูลและเทคโนโลยีโดยอาศัยศักยภาพทางการศึกษาของตนเองมา สู่แนวหน้าของการศึกษา ตอนนี้การพึ่งพาอารยธรรมของเราต่อความสามารถและคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ได้รับจากการศึกษานั้นแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่แล้ว ในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับโครงสร้างระบบการศึกษา มีความจำเป็นที่จะต้องจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนสามารถกระตือรือร้นในการเรียนรู้และพัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เมื่อสอนเด็ก ควรเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ในกระบวนการทางจิต การพัฒนา ปัญญาชนทั่วไปทักษะและการพัฒนาตนเอง

ในสภาพชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศเราทุกวันนี้ ไม่เพียงแต่จะต้องให้ความรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืน เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดด้วย เด็ดเดี่ยวการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมในนักเรียนแต่ละคน - โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์, ความรู้สึกรับผิดชอบ, องค์กร, การลงโทษฯลฯ

สถานการณ์ปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาไม่ใช่การเตรียมบุคคลที่มีความรู้และทักษะบางอย่าง แต่มุ่งเน้นไปที่ เป็นอิสระ,พัฒนาบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์

ในยุคของเรา ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในยุค 70-80 สะท้อนให้เห็นแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหานี้: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, S.A. อโมนาชวิลี, K.V. บาร์ดินา, อิลลินอยส์ บาสคาโควา, ปีก่อนคริสตกาล ไบเบอร์, M.R. Bityanova, D.B. โบโกยาฟเลนสกายา, V.V. Davydova, D.B. เอลโคนินา เอส.เอ. อิซึโมวา, ไอ.เอ. Kuzmicheva และคนอื่น ๆ

การสอนและจิตวิทยาการศึกษาในยุค 60 และ 70 มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเทคนิคการคิดทั่วไป ภาพรวม และความสามารถในเด็กทุกคนเป็นหลัก ทุกสิ่งที่ท้ายที่สุดทำหน้าที่เป็นสภาพจิตใจของเด็กถือเป็นชุดตัวอย่าง บรรทัดฐาน มาตรฐาน และแบบจำลองที่อยู่ภายนอกเด็ก ดังนั้นโครงสร้างของเด็กซึ่งเป็นคำพูดภายในของเขาจึงถูกเข้าใจว่าเป็นเพียง "สำเนา" ของการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอกที่ถูกบีบอัดมากขึ้น

ในยุค 80 แนวคิดที่มุ่งเน้นไปที่ความคิดส่วนตัวของนักเรียน ปัญหาของเขา วิสัยทัศน์ในเรื่องการศึกษาของเขาถูกจัดให้อยู่ในระดับแนวหน้าของการสอน" (S.Yu. Kurganov)

ในวัยประถมศึกษา กิจกรรมเลียนแบบของเด็กมีให้เห็นอย่างกว้างขวางและมีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้ ในทางกลับกัน งานที่สำคัญที่สุดในการสอนคือการพัฒนาความเป็นอิสระทางจิตใจของนักเรียน เตรียมความพร้อมให้พวกเขามีความกระตือรือร้น เป็นอิสระกิจกรรมการเรียนรู้

ในบริบทของปัญหาที่กำลังพิจารณาผลงานที่มีแนวคิดที่มีความสำคัญทางจิตวิทยา (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov) ความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอในการศึกษาและการจัดระบบการศึกษา (Yu.K. Babansky , M.A. Danilov) การก่อตัวและเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้ (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), การจัดชั้นเรียนตามปัญหา (L.G. Vyatkin, A. M. Maposhkin), การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล ( L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), การใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคล (V.P. Bespalko, G. I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov) ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในทางวิทยาศาสตร์มีการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

คำถามเกี่ยวกับ อย่างมืออาชีพคุณสมบัติที่สำคัญของครูได้รับการเลี้ยงดูซ้ำแล้วซ้ำเล่าในประวัติศาสตร์ของการสอนของโซเวียตและต่างประเทศและจิตวิทยาการศึกษา: การระบุลักษณะส่วนบุคคลที่มีความสำคัญทางวิชาชีพสำหรับครู (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. . Shatsky) การกำหนดคุณสมบัติทางวิชาชีพหลักและคุณสมบัติรองที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาของกิจกรรมและการสื่อสารของครู (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R S. Nemov) ลักษณะของครู บุคลิกภาพมืออาชีพ (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

ในเวลาเดียวกัน ครูจำเป็นต้องนำทางความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษา การพัฒนาและการแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ความตั้งใจ และอารมณ์ของเด็กอย่างอิสระ สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะทำให้กระบวนการศึกษามีความหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของนักเรียนในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมองเห็นโอกาสอย่างแข็งขันและ ตั้งใจมีส่วนร่วมในสิ่งนี้

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าการขาดแนวทางที่เป็นระบบในการฝึกอบรมครูในอนาคตและการฝึกอบรมครูที่ทำงานในโรงเรียนในด้านการพัฒนาทักษะ การวินิจฉัยตนเองคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลความเชี่ยวชาญเต็มรูปแบบของความรู้ด้านจิตวิทยาในการสอนเด็กในวัยประถมศึกษาความคิดแบบองค์รวมของเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กประถมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นความเป็นไปได้ในการได้รับสิ่งที่จำเป็น ทักษะและความสามารถมีจำกัด อย่างไรก็ตาม กระบวนการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้อย่างง่าย ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระตุ้นให้เด็กนักเรียนมีการรับรู้ตนเองในเชิงบวก การเอาชนะความยากลำบาก ความปรารถนา พัฒนาตัวเองการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาถูกกำหนดโดย: ♦ลำดับทางสังคมของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครูยุคใหม่ ความสามารถในการเชี่ยวชาญ เปลี่ยนแปลง และสร้างวิธีการใหม่ในการจัดการและดำเนินกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ; ♦ความจำเป็นในการพัฒนาระบบการสอนแบบองค์รวมเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความจำเป็นในการปรับปรุงการฝึกอบรมและฝึกอบรมครูที่มีอยู่ซึ่งสามารถนำทางความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กในวัยประถมศึกษาได้อย่างอิสระเพื่อให้กระบวนการศึกษามีความหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยคำนึงถึงไม่เพียง แต่ในปัจจุบันเท่านั้น ระดับการพัฒนาของนักเรียน แต่ยังมองเห็นโอกาสของมันด้วย มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและตั้งใจในเรื่องนี้

ความต้องการที่มีอยู่ตามวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาของครูและการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีระเบียบวิธีองค์กรและเทคโนโลยีของกระบวนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นที่ไม่เพียงพอได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ความสามารถของเด็กนักเรียนชั้นต้น”

1. กระบวนการนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของระบบการสอนซึ่งก็คือ โปรแกรมได้ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ การชี้แนะและการเสริมซึ่งกันและกัน มีการกำหนดอย่างเพียงพอ มีระเบียบวิธีและการสอนที่ดี

จากหัวข้อการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐานที่นำเสนอจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้: วิเคราะห์สาระสำคัญของแนวคิด "ความสามารถทางปัญญา", " กิจกรรมการเรียนรู้», « กระบวนการทางปัญญา" เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า "คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัว" ของครู " ความสามารถในการสอน», « บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ», « สไตล์ของแต่ละบุคคล"ครู" การวินิจฉัย - งานราชทัณฑ์";

เพื่อพัฒนาคำแนะนำสำหรับครูเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่นำไปสู่การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่ประสบความสำเร็จและรับประกันความเป็นอยู่ที่ดีของจิตใจของนักเรียน

ประเด็นสำคัญและระเบียบวิธีหลายประการของปัญหานี้ได้รวบรวมมาจากผลงานของนักปรัชญา ครู นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง และเหนือสิ่งอื่นใด P.L. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N.Leontieva, A.R.Luria, R .Burns, E.V.Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B. Elkonin และอื่นๆ

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานได้มีการใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีทางทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาและการสอนเอกสารเอกสาร การศึกษาและระเบียบวิธีเอกสาร; การเปรียบเทียบ; ลักษณะทั่วไป; สิ่งที่เป็นนามธรรม; การสร้างแบบจำลองในแง่มุมของปัญหาที่กำลังศึกษา วิธีการเชิงประจักษ์ - การสังเกตการสอน การวินิจฉัย แบบสอบถาม การทดสอบ) การทดลองการสอน

พื้นฐานการทดลองและการทดลองสำหรับการวิจัยคือสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov - การศึกษาทั่วไปโรงเรียนหมายเลข 4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66; โรงยิม 4, 7, โรงยิมตาตาร์แห่งชาติ

การวิจัยวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: ระยะที่หนึ่ง (พ.ศ. 2538-2539) - การเลือกเครื่องมือแนวความคิดการกำหนดวัตถุและหัวข้อการวิจัยสมมติฐานเป้าหมายและวัตถุประสงค์การศึกษาวรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยาการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา . ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2539-2541) - การเลือกชุดขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู ดำเนินการ ระบุการทดลอง การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

ขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2541-2543) ~ ดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้าง การประมวลผลและการวิเคราะห์เปรียบเทียบของวัสดุเชิงประจักษ์ ความเข้าใจทางทฤษฎี การจัดระบบและลักษณะทั่วไปของผลการวิจัย การกำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับการนำระบบการสอนไปใช้เพื่อสร้างความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของผลการวิจัยมีดังนี้: มีการวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กประถมอย่างครอบคลุมแนวคิดหลักสำหรับการพัฒนาและแก้ไขความสามารถเหล่านี้ในเด็กวัยประถมศึกษา ถูกเน้น; ได้มีการพัฒนารูปแบบการสอนสำหรับระบบการสร้างความพร้อมทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน คอมเพล็กซ์การวินิจฉัยได้รับการรวบรวมและนำไปใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กนักเรียนและวิธีการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลในครู มีการระบุประเด็นสำคัญของการช่วยเหลืออย่างมืออาชีพในการแก้ไขและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนและการพัฒนาส่วนบุคคล

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือ: หลักสูตรของผู้เขียนเฉพาะทางและระบบงานเพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพและจิตวิทยาของครู การเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขาช่วยให้มีโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้ บทบัญญัติหลักของเนื้อหาของวิทยานิพนธ์และผลการศึกษาได้รับการรายงานและอภิปรายในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของผู้สำเร็จการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Saratov ในปี 2541 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักจิตวิทยาการศึกษาด้านการศึกษา สถาบันใน Saratov (มกราคม 2544) ในการประชุมของผู้นำด้านการศึกษา สถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov ในการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov (2540-2544) ข้อค้นพบและเนื้อหาของการศึกษานี้ใช้ในระบบชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติกับนักเรียนระดับประถมศึกษาและครูในสถาบันการศึกษาของเขต Volzhsky ของ Saratov โรงเรียนมัธยมหมายเลข 8, 9, 10, 28, 66, โรงยิม 4, ตาตาร์ โรงยิมแห่งชาติ

คำแนะนำสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม:

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไปประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา", Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

1. ความสามารถทางปัญญาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ความสามารถ ทักษะ พวกเขาแสดงลักษณะการได้มาที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูงการยึดติดที่ทนทานและการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ

มีความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติและความสามารถเฉพาะของมนุษย์ที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

2. ในวัยประถมศึกษา มีการวางทักษะการเรียนและกิจกรรมการศึกษา มีการกำหนดมาตรฐานพฤติกรรมในโรงเรียน ความสามารถในการเข้าใจและแยกงานการศึกษา แยกแยะระหว่างวิธีการและผลลัพธ์ในกิจกรรมการศึกษา การปฏิบัติงานด้วยตนเองประเภทต่างๆ การควบคุมและความสามารถในการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ซึ่งส่วนใหญ่รับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในปีต่อ ๆ ไป

ยู นักเรียนระดับประถมคนแรกและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 บางส่วนถูกครอบงำด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ นักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 พึ่งพาการคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบมากกว่า

3. ภารกิจหลักของครูโรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดหาและกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ให้กับนักเรียนในขณะเดียวกันคือ ความสามารถในการสร้างบรรยากาศทางปัญญาและอารมณ์ในห้องเรียนบรรยากาศของการสนับสนุนการสอน ความสำเร็จของนักเรียนถูกกำหนดโดยความคาดหวัง ปฏิกิริยา และการประเมินผลของครูเป็นส่วนใหญ่ เด็กพัฒนาความคิดที่ดีเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของพวกเขาเมื่อครูกระตุ้นให้นักเรียนมีการรับรู้ตนเองในเชิงบวก เอาชนะความยากลำบาก และความปรารถนา พัฒนาตัวเอง.

4. เมื่อทดสอบความสามารถทางปัญญาของนักเรียน อันดับแรกจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ตัวชี้วัดการพัฒนารายบุคคล เช่น เปรียบเทียบนักเรียนไม่มากกับคนอื่น แต่กับตัวเขาเอง เป้าหมายสูงสุดของการวินิจฉัยควรเป็นการให้ความช่วยเหลือในเชิงปฏิบัติแก่นักเรียนเฉพาะรายและนำไปปฏิบัติได้จริง

5. เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลการทดสอบที่ได้รับตามระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา นักเรียนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม คือ สูง ปานกลาง ต่ำ

พัฒนาการระดับสูง - เด็ก ๆ ทำงานมากกว่า 90% การพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงโดยทั่วไป - ความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป ฯลฯ )

ระดับเฉลี่ย - พจนานุกรมเกิดขึ้นตามลักษณะอายุของเด็ก ความรู้มีลักษณะเป็นระบบ ความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ของคุณในเงื่อนไขใหม่ เข้าใจความหมายของงาน ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญในระหว่างการสรุปทั่วไปและนามธรรม การยอมรับความช่วยเหลือจากผู้อื่นเมื่อเกิดปัญหาระหว่างการทำงานให้เสร็จสิ้น ทำงานให้สำเร็จในระดับที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการวิเคราะห์เบื้องต้นของวัสดุที่นำเสนอ ตระหนักถึงการกระทำที่กระทำ; ก้าวเฉลี่ยของการทำงาน ฯลฯ ;

ระดับต่ำ - เด็กทำงานได้อย่างถูกต้องน้อยกว่า 20%, ทำงานในระดับการเจริญพันธุ์, ขาดความเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิต, ผิวเผินและความเฉื่อยในการคิด ฯลฯ

6. ลักษณะของอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนในกระบวนการนี้ การสื่อสารการสอนและกิจกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู ความสามารถทางวิชาชีพ ความนับถือตนเองที่เพียงพอในคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

§ 2.1 ระเบียบวิธีและผลการวิจัยเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครูโรงเรียนประถมศึกษา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในด้านการศึกษามีความสำคัญมากขึ้น เห็นอกเห็นใจแนวทางที่มีลักษณะเฉพาะคือการเอาใจใส่ต่อแง่มุมทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงจากกระบวนการสอนไปสู่กระบวนการเรียนรู้

จากมุมมองของจิตวิทยาปรากฏการณ์ การสอนที่แท้จริงจะรวบรวมบุคลิกภาพทั้งหมดของบุคคลและไม่สามารถลดเหลือเพียงการสื่อสารข้อมูลที่ต้องจดจำเท่านั้น ประสบการณ์การเรียนรู้ช่วยให้บุคคลกำหนดลักษณะเฉพาะของตนเองและค้นพบความคิด การกระทำ และประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในตนเอง สากลอักขระ. ในความเข้าใจนี้ การเรียนรู้เทียบได้กับการก่อตัวของบุคคล ด้วยแนวทางนี้ สมบูรณาญาสิทธิราชย์เผด็จการของครูและความสามารถของเขาในการเป็นแหล่งข้อมูลจะสูญเสียความหมายไป บทบาทของครูจึงเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือนักเรียนและสร้างบรรยากาศพิเศษที่เอื้อต่อการพัฒนาทางอารมณ์และสติปัญญาอย่างอิสระ

เน้นเราเข้าใจงานในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นกระบวนการแบบองค์รวมโดยอาศัยการประสานงานขององค์ประกอบหลัก:

เป้า. เราดำเนินการจากการทำความเข้าใจเป้าหมายว่าเป็นผลลัพธ์ในอุดมคติที่มีการวางแผนอย่างมีสติของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการกระทำและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดเป้าหมายนั้น สาระสำคัญขององค์ประกอบนี้คือการกำหนดเป้าหมายของผู้ใหญ่สำหรับกิจกรรมร่วมกันและการยอมรับเป้าหมายเหล่านี้โดยนักเรียน เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนไม่ใช่แค่การถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างโดยครูเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตรการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอของนักเรียน ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายในของบุคคล และการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้บุคลิกภาพจึงได้รับสิ่งใหม่ซึ่งเป็นลักษณะของระยะนี้ซึ่งยังคงอยู่ในรูปของร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนตลอดชีวิตต่อจากนี้ รูปแบบใหม่ส่วนตัวไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย แต่ถูกเตรียมไว้โดยการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้เชิงบวกของกระบวนการเรียนรู้และเพื่อการพัฒนาตนเองและการรับรู้ตนเองเพิ่มเติม

มีความหมาย องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพที่กำหนดทิศทางของกระบวนการศึกษาโดยรวม เนื้อหาของงานพัฒนาและราชทัณฑ์ถูกกำหนดโดยครู การเลือกเนื้อหาของเทคนิคเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยหลายสถานการณ์และดำเนินการโดยครูขึ้นอยู่กับเป้าหมายและงานที่เผชิญอยู่อายุระดับเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็กระดับของแรงจูงใจเริ่มต้นลักษณะของที่มีอยู่ และการเบี่ยงเบนที่เกิดขึ้นและปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย

เมื่อเลือกโปรแกรมการพัฒนาบางอย่าง ควรเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ในกระบวนการทางจิต การก่อตัว ปัญญาชนทั่วไปทักษะและการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (การพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอ การสื่อสารความสามารถ, การกำจัดปฏิกิริยาป้องกันเชิงรุก, ความวิตกกังวล ฯลฯ ) เทคโนโลยี สภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงอุดมการณ์ของการศึกษาอย่างรุนแรง และจำเป็นต้องมีการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนอย่างเหมาะสม

สร้างแรงบันดาลใจ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ที่โรงเรียนคือการสร้างแรงจูงใจในการร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงตลอดจนการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการยอมรับวิธีการวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่เสนอ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในการรับรู้ความยากลำบากของเด็กนักเรียนและความปรารถนาที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดความสามารถในการประเมินความสามารถและความปรารถนาที่จะพัฒนาศักยภาพของพวกเขาอีกครั้ง

การดำเนินงานและการกำกับดูแล เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาจำเป็นต้องดำเนินการตามความสามารถของเด็กแต่ละคนในการรับมือกับงานที่เสนอ: พวกเขาจะต้องอยู่ในโซนที่มีความยากปานกลางและเด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ จำเป็นในระยะเริ่มแรกเพื่อให้แน่ใจว่าจะได้รับประสบการณ์เชิงบวกของความสำเร็จโดยมีเบื้องหลังของความพยายามจำนวนหนึ่ง ในอนาคตมีความจำเป็นต้องเพิ่มความยากของงานตามความสามารถด้านอายุของเด็กและระดับการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

บทบาทการกระตุ้นควรแสดงโดยงานที่ยากแต่สามารถทำได้ กำหนดให้เด็กต้องใช้ความพยายามบางอย่าง ระดมความพยายาม แต่ท้ายที่สุดจะนำไปสู่ความสำเร็จและไม่กระทบกระเทือนจิตใจ การก่อตัวของทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของผู้ใหญ่ และโดยทั่วไป ต่อบุคลิกภาพของครู

จำเป็นต้องได้รับการส่งเสริม เป็นอิสระกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียน

ประเมินผลได้อย่างมีประสิทธิภาพ องค์ประกอบนี้ขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กอย่างเพียงพอ ทุกกิจกรรมที่เด็กทำขึ้นอยู่กับการประเมิน ควรสังเกตว่าการประเมินผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก การประเมินที่ก่อให้เกิดความกลัวหรือความรู้สึกเชิงลบเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจำเป็นต้องได้รับการประเมินเชิงบวกเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถและความพยายาม การเห็นชอบ และการยกย่องชมเชยของพวกเขา

เมื่อสอนเด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษา จำเป็นต้องคำนึงว่ากระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเป็นกระบวนการของการขยายความเป็นไปได้ทางสติปัญญา เจตนารมณ์ คุณธรรมและอื่น ๆ อย่างค่อยเป็นค่อยไปในการควบคุมและควบคุมพฤติกรรมของ คนที่เติบโต คุณสมบัติของกระบวนการนี้รวมอยู่ในกระบวนการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด

เมื่อสร้างการทดสอบ เราคำนึงถึงหลายประการ การสอนทั่วไปบทบัญญัติการปฏิบัติตามซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการและการกำหนดประสิทธิผล:

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นไปได้เฉพาะภายในกรอบของระบบการสอนที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกระบวนการสอนและการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด

ประสิทธิผลของการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษานั้นเกิดขึ้นได้จากการทำงานของระบบควบคุมที่เป็นจริงและไม่ได้จัดระเบียบอย่างเป็นทางการตามหลักการ "หัวเรื่อง - หัวเรื่อง" ตามที่ทั้งนักเรียนและครูเป็นผู้มีส่วนร่วมใน กระบวนการจัด;

คุณภาพของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนได้รับการปรับปรุงโดยการจัดการกระบวนการศึกษาทุกระดับที่โรงเรียน การประสานงานครูและนักจิตวิทยา

การก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจในโครงสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นดำเนินการผ่านการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของการกระตุ้นภายนอกให้เป็นแรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

การก่อตัวขององค์ประกอบการปฏิบัติงานนั้นดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม

การทดลองดำเนินการในสภาพธรรมชาติเป็นเวลา 3 ปีกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาจากสถาบันการศึกษาในเขต Volzhsky ของ Saratov จำนวนเด็กนักเรียนทั้งหมดที่เข้าร่วมการทดลองคือ 3150 คน จำนวนครูโรงเรียนประถมศึกษาที่เข้าร่วมการทดลองทั้งหมด 94 คน

งาน ระบุการทดลองสามารถกำหนดได้ดังนี้:

1. การเลือกชุดเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในระดับประถมศึกษาปีที่ 1 และ 3 พลวัตของระดับการพัฒนา

2. การสร้างความซับซ้อนในการวินิจฉัยเพื่อกำหนดคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูโรงเรียนประถมศึกษาและรูปแบบการสื่อสารในการสอน

3. ดำเนินการตรวจสอบในแต่ละกลุ่มวิชาที่เลือกโดยใช้ชุดขั้นตอนการวินิจฉัยที่ออกแบบมาสำหรับแต่ละกลุ่ม

4. การก่อตัวขึ้นอยู่กับผลการสำรวจภายในแต่ละกลุ่มของกลุ่มย่อยของวิชาที่แตกต่างกันประการแรกในระดับการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็กและประการที่สองในด้านคุณภาพวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู .

5. การสร้างและคำอธิบายแผนที่อิทธิพลร่วมกันของประเภทอารมณ์ของครูและนักเรียน

ให้เราหันไปใช้การประเมินตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนตัวของครูที่ทำงานกับเด็กเหล่านี้

ลักษณะเชิงปริมาณแสดงไว้ในตารางที่ 1 และ 2

ตัวบ่งชี้ทั้งหมดจะได้รับเป็นเปอร์เซ็นต์

ข้อมูลเปรียบเทียบดูเป็นตัวบ่งชี้และอธิบายได้ดีมาก โปรดทราบว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวนเด็กที่มีตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญา "ต่ำ" จะเพิ่มขึ้น และจำนวนเด็กที่มีระดับพัฒนาการ "สูง" จะลดลง (ยกเว้นปีการศึกษา 1995/96)

เมื่อทำการทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่าไม่ใช่เด็กทุกคน (และไม่ใช่ส่วนใหญ่) เมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษาจะเชี่ยวชาญความสามารถในการรักษาเป้าหมายของงานได้ ควรสังเกตว่าสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายตัวบ่งชี้เชิงปริมาตรเช่นความตั้งใจมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาขอบเขตทางปัญญา (ตารางที่ 1)

ระดับการพัฒนา PS ของเด็กนักเรียนระดับต้น (%)

ปีการศึกษา ระดับต่ำ ระดับเฉลี่ย ระดับสูง TC ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

1 ชั้นเรียน คลาส N1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1 ชั้นเรียน คลาส N1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1 ชั้นเรียน คลาส N1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1* N - ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยเบื้องต้นเมื่อรับเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 1 คลาส? K - การวินิจฉัยขั้นทุติยภูมิเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - การวินิจฉัยระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 TC - การรักษาเป้าหมายของงาน (รวมอยู่ในวิธีทดสอบสำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

ให้เราวิเคราะห์ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลและรูปแบบการสื่อสารการสอนของครูที่ทำงานในบล็อกหลักของสถาบันการศึกษา (โรงเรียน สถานศึกษา โรงยิม) ในภูมิภาค Volzhsky การทดสอบดำเนินการในปีการศึกษา 2540/41

ประเภทของอารมณ์ - จากครู 94 คนที่เข้าร่วมในการทดลอง: ร่าเริง - 9% เจ้าอารมณ์ - 27% วางเฉย - 36% เศร้าโศก - 28%

การประเมินตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู: งานปกติ - 82% ความเป็นอิสระ- 31% วิจารณ์ตนเอง - 49% ความยืดหยุ่นทางวิชาชีพ - 54.5% ทัศนคติแบบเหมารวม - 77.8% ความไม่แน่นอนทางวิชาชีพ - 51% ความนับถือตนเองต่ำ - 81.8% ทำให้เข้าใจเด็กง่ายขึ้น - 90.3% เข้าหาเด็กข้างเดียว - 83.5% ควบคุมตนเอง - ทักษะการสื่อสาร 67% - ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ 73% - การวางแนวทางเชิงสร้างสรรค์ 27% - 55%

ดังที่เราเห็น ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากต้องทนทุกข์ทรมานจากทัศนคติเหมารวมในการทำงาน การเข้าถึงเด็กฝ่ายเดียว และความเข้าใจด้านจิตวิทยาที่เรียบง่าย ความนับถือตนเองต่ำ ความปกติในการเตรียมและดำเนินการบทเรียน และสิ่งที่น่าประหลาดใจที่สุด เมื่อพิจารณาจากการประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพดังกล่าว มีเพียง 27% ของจำนวนครูทั้งหมดที่ผ่านการทดสอบเท่านั้นที่ประสบปัญหาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ กล่าวคือ ครูส่วนใหญ่ค่อนข้างพอใจกับความรู้ในปัจจุบัน

รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน: รูปแบบประชาธิปไตย - 72.7%, แนวโน้มสไตล์เผด็จการ - 18.1% สไตล์เสรีนิยม - 9.2%

รูปแบบการสื่อสารการสอนที่ธรรมดาที่สุดในหมู่ครูในบล็อกหลักของสถาบันการศึกษาในภูมิภาค Volzhsky นั้นเป็นประชาธิปไตย

นอกจากนี้เรายังติดตามพัฒนาการของความตั้งใจของเด็ก (การรักษาเป้าหมายของงาน) ในครูแต่ละกลุ่มโดยแบ่งตามหลักการของรูปแบบการสื่อสารในการสอน ข้อมูลแสดงไว้ในตารางที่ 2

บทสรุป.

1. การใช้วิธีการวิเคราะห์แนวคิดของวรรณกรรมเชิงปรัชญาการสอนและจิตวิทยาทำให้สามารถระบุทิศทางในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การกำหนดสาระสำคัญของความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การกำหนดบทบาทของบุคลิกภาพของครูในกระบวนการนี้ ปัญหาของการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของนักเรียน - มีการตั้งชื่อวิธีการที่เชื่อถือได้, กำหนดนัยสำคัญในการวินิจฉัยของบรรทัดฐาน SD ทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายประเภทและรูปแบบของงานเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษาได้อย่างมีความหมาย

2. การวิเคราะห์สถานะของระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและองค์ประกอบเชิงปริมาตร - การรักษาเป้าหมาย การวินิจฉัยตนเองคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเผยให้เห็น:

ขาดความสม่ำเสมอในการใช้วิธีการวิธีการและรูปแบบในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การใช้เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนที่อ่อนแอในระบบโรงเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาของครูพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและสร้างแบบจำลองบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเพียงพอ ความสามารถในการประเมินความสามารถและความสามารถทางวิชาชีพของตน

การนำเสนอปัญหาเหล่านี้ไม่เพียงพอในโปรแกรมการฝึกอบรมครูและการอบรมขึ้นใหม่

ระดับของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเมื่อเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดการวินิจฉัยเบื้องต้นเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการวินิจฉัยระดับมัธยมศึกษาเมื่อสิ้นปีการศึกษาที่ 1 ในช่วงเปลี่ยนผ่านของนักเรียนจากโรงเรียนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาลดลง (จำนวนเด็กที่มี ความสำเร็จทางการศึกษา "ต่ำ" เพิ่มขึ้น และจำนวนเด็กที่มี UR "สูง" การรักษาเป้าหมายของงานภายในสิ้นปีที่สามของการศึกษาเกิดขึ้นในเด็กเพียง 56 - 69%

ในขณะเดียวกัน ครู 82% มีลักษณะการทำงานตามปกติ 81.6% มีความนับถือตนเองต่ำ 51% มีความไม่แน่นอนทางวิชาชีพ 90.3% มีความเข้าใจเด็กที่เรียบง่าย

3. การทดลองเชิงโครงสร้างยืนยันข้อกำหนดทั้งหมดของสมมติฐานที่หยิบยกมาอย่างครบถ้วน รูปแบบที่พัฒนาขึ้นของระบบเพื่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นทำให้สามารถเพิ่มระดับของพวกเขาในกลุ่มทดลองได้อย่างมีนัยสำคัญทั้งในกลุ่มเด็กที่ครูได้รับการฝึกอบรมทางทฤษฎีและในกลุ่มเด็กที่ครูได้รับทั้ง เชิงทฤษฎีและ การฝึกปฏิบัติจำนวนนักเรียนที่มีระดับผลสัมฤทธิ์ "สูง" เพิ่มขึ้น และจำนวนนักเรียนที่มีระดับ "ต่ำ" ลดลง ในทั้งสองกลุ่มจำนวนเด็กที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดเพิ่มขึ้น - ระดับความเด็ดขาด (การรักษาเป้าหมายของงาน) - 69 และ 75% ตามลำดับ

หลังจากทำการทดลองรายทาง จำนวนครูที่มีความนับถือตนเองต่ำลดลง: ครูที่ผ่านการฝึกอบรมภาคทฤษฎี - 57% ครูที่ผ่านการฝึกอบรมทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ - 38% ครูที่มีแนวทางการทำงานแบบธรรมดา - 76 และ 53% ตามลำดับ ครูที่มีความเข้าใจเด็กง่ายขึ้น - 51 และ 8%

จำนวนครูที่มีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น - 61 และ 93%

4. ผลการวิจัยและการประยุกต์ใช้ในโรงเรียนในรูปแบบระบบการสอนที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่ามีเพียงครูเท่านั้นที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของพวกเขามั่นใจในความสามารถและศักยภาพทางวิชาชีพ และสามารถประเมินบุคลิกภาพได้อย่างเพียงพอสามารถพัฒนานักเรียนแต่ละคนได้สำเร็จและสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับแต่ละคนโดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รักษาแรงจูงใจเชิงบวกของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2544

1. อบุลคาโนวา - สลาฟสกายา เค.เอ. การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการชีวิต//จิตวิทยาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ - ม., 2524.

2. ไอดาโรวา แอล.ไอ. การเรียนรู้สามารถสร้างสรรค์สำหรับครูและเด็กภายใต้เงื่อนไขใดได้บ้าง // ปัญหาทางจิตวิทยาในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของครู (โต๊ะกลม) คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2530 น6

3. อากิโมวา เอ็ม.เค., คอซโลวา วี.ที. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเทคนิคการวินิจฉัยเชิงมาตรฐาน\\ VP, 1985 หมายเลข 5

4. อโมนาชวิลี เอส.เอ. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา/ VP.-1984, N 5.- หน้า 36-41

5. อนันเยฟ บี.จี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม ม., 1980.-ต.1. (จิตวิทยาการประเมินการสอน).

6. อนาสตาซี เอ. การทดสอบทางจิตวิทยา. หนังสือ 1. ม.: การสอน, 2525.

7. Anastasi A. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์/จิตวิทยาของความแตกต่างระหว่างบุคคล: ตำรา ม., 1982.

8. อาร์คันเกลสกายา เอส.เอส. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา รากฐานและวิธีการตามธรรมชาติ อ.: มัธยมปลาย, 2523. - น.5.

9. อัสโมลอฟ เอ.จี. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา ม., 1984.

10. บาบันสกี้ ยู.เค. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ ม. 2525 - 203 น.

11. บาร์ดิน เค.วี. สอนเด็กอย่างไรให้เรียนรู้: หนังสือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2530, - 112 หน้า

12. บาสคาโควา อิ.ล. ศึกษาความสนใจของเด็กนักเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี" M.: สถาบันการสอนแห่งรัฐ Iz-vo Moscow ตั้งชื่อตามเลนิน, 1987.-32 p.

13. เบิร์ก เอ.ไอ. สถานะและแนวโน้มการพัฒนา โปรแกรมการฝึกอบรม. อ.: 3ความรู้ 2512.11

14. เบเรโซวิน เอ.เอ., โคโลมินสกี้ แอล.แอล. คณะครูและเด็กๆ/การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน. มินสค์ 2518 - 96 น.

15. Berne R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - M. , Progress, 1986. - 421 p.

16. เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน อ.: การสอน, 2532.-30 น.

17. Bibler B.C. คิดอย่างสร้างสรรค์ อ., 1977., หน้า 15

18. บิทยาโนวา ม.ร. องค์กร งานจิตวิทยาที่โรงเรียน. อ.: ความสมบูรณ์แบบ 2540

19. โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ - Rostov-on-Don, 1983

20. โบโซวิช อี.ดี. การแก้ไขทางจิตวิทยาของงานการศึกษาของเด็กนักเรียน -ม., 1987.

21. เวนเกอร์ แอล.เอ. การสอนความสามารถ.-ม., 2516.

22. Vinogradova M.D. , Pervin I.B. กิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมและการศึกษาของเด็กนักเรียน อ.: การศึกษา, 2520. - 180 น.

23. วิโนโคโรวา เอ็น.เค. ความมหัศจรรย์แห่งสติปัญญา อ.: ไอโดส, 1994.-153 น.

24. ลองนึกภาพ มาเล่นและฝันกันเถอะ อ.: ไอโดส, 1994.-111 น.

25. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน T.Z. ปัญหาพัฒนาการทางจิต./เอ็ด. A. M. Matyushkina M.: การสอน, 1983.-368 หน้า

26. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ต.5 พื้นฐานของข้อบกพร่อง./เอ็ด. ที.เอ. วลาโซวา อ.: การสอน, 2526.- 368 หน้า

27. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ต.6 มรดกทางวิทยาศาสตร์./เอ็ด. M.G. Yaroshevsky.-M.: การสอน, 1984.-400 น.

28. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด ที่ชื่นชอบ จิต การวิจัย-ม.: APN RSFSR, 1956, หน้า 18

29. ไวยัตคิน แอล.จี. การปรับโครงสร้างการฝึกอบรมครูในมหาวิทยาลัย // การฝึกอบรมครูในมหาวิทยาลัย Saratov: จาก Sarat มหาวิทยาลัย 2535 - S.Z.

30. ไวยัตคิน แอล.จี. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ - Saratov: จาก Sarat un.ta, 1993. - หน้า 5.

31. ไวยัตคิน แอล.จี. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน // ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในปัจจุบัน Saratov: จาก Sarat มธ., 2538.-หน้า 40.

32. กัลเปริน ป.ยา. วิธีการสอนและการพัฒนาจิตใจของเด็ก -ม., 1985.

33. กัลเปริน พี.ยา., ซาโปโรเชตส์ เอ.วี., เอลโคนิน ดี.บี. ปัญหาการพัฒนาความรู้และทักษะในเด็กนักเรียนและวิธีการสอนแบบใหม่ที่โรงเรียน A\VP พ.ศ. 2506-ฉบับที่ 5

34. กาเมโซ เอ็ม.วี., เกราซิโมว่า วี.เอส., ออร์โลวา แอล.เอ็ม. เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและเด็กนักเรียนมัธยมต้น: การวินิจฉัยทางจิตและการแก้ไขพัฒนาการ -ม.: สำนักพิมพ์ " สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ"; โวโรเนจ: NPO “MODEK”, 1998.-256 หน้า (ซีรีส์ “ห้องสมุดนักจิตวิทยาโรงเรียน”).

35. กิลบัค ยู.ซี. จิตวินิจฉัยที่โรงเรียน อ.: ความรู้, 2532.

36. โกลูเบวา อี.เอ. ทิศทางและโอกาสบางประการสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับรากฐานของความแตกต่างระหว่างบุคคล // VP 1983.-N3

37. Gonoblin F. หนังสือเกี่ยวกับครู อ.: การศึกษา, 2508.

38. กอร์บาเชวา อี.ไอ. การทดสอบตามเกณฑ์ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียน\\ VP, 1988.-No. 2.

39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในอนาคต บาลาโคโว, 1999. - 107 น.

40. กูเรวิช เค.เอ็ม., อาคิโมวา เอ็ม.เค., คอซโลวา วี.ที. บรรทัดฐานทางสถิติหรือบรรทัดฐานทางสังคมและจิตวิทยา\\วารสารจิตวิทยา 2529 -ฉบับที่ 3

41. ดาวีดอฟ วี.วี. ว่าด้วยแนวคิดการพัฒนาการศึกษา อ.: การศึกษา, 2538.-76 น.

42. ดาวีดอฟ วี.วี. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา อ.: การสอน, 2529. -240 น.

43. ดาวีดอฟ วี.วี. การพัฒนาแนวคิดในชีวิตประจำวันและวิทยาศาสตร์ในวัยเรียน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา 2539. -N 1, หน้า 16.

44. การวินิจฉัยความสามารถและลักษณะบุคลิกภาพในกิจกรรมการศึกษา/เอ็ด. วี.ดี. ชาดริโควา ซาราตอฟ: SSU, 1989.

45. การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก/เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนิน, เอ.แอล. เวนเจอร์. -ม.: 1981.

46. Disterweg A. เลือก บทความการสอน. อ.: อุชเพ็ดกิซ. 2498 หน้า 600

47. โดโดนอฟ บี.ไอ. เกี่ยวกับระบบ “บุคลิกภาพ”//VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. ในแนวทางเชิงตรรกะและระเบียบวิธีเพื่อการดูดซึมแนวคิดการสอนในกระบวนการแก้ไขปัญหาแนวคิดและคำศัพท์ // วิธีปรับปรุงกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย - Saratov: จาก Sarat ม., 1993.-หน้า. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. แนวความคิดวิภาษวิธีในหมู่นักเรียน Saratov: SSU, 1993

50. ซาโบรดิน ยู.เอ็ม. การพัฒนาจิตวิทยาโซเวียตและงานบริการด้านจิตวิทยา\\ วารสารจิตวิทยา, 2527 ลำดับที่ 6.

51. ซันคอฟ แอล.วี. การศึกษาและการพัฒนา ม., 1975.

52. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม ม. 2529

53. เกมส์ การศึกษา การฝึกอบรม การพักผ่อน / เอ็ด V.V.Petrusinsky.//ใน 4 เล่ม-ม.: โรงเรียนใหม่, 2537.-368 หน้า

54. อิซูโมวา เอส.เอ. ธรรมชาติของความสามารถในการช่วยในการจำและความแตกต่างของการเรียนรู้ - อ.: Nauka, 1995.

55. อิเทลสัน แอล.บี. การบรรยายเรื่องปัญหาจิตวิทยาการเรียนรู้สมัยใหม่ - Vladimir, 1970

56. คาบาโนวา-เมลเลอร์ อี.เอ็น. การก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตและการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ม., 1968.

57. คาลิสตราโตวา ที.ดี. ระบบสร้างความพร้อมของนักศึกษาในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเด็กและวัยรุ่น วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก - ซาราตอฟ, 1999.

58. คาลมีโควา ซี.ไอ. การคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ -ม., 1981.

59. คาร์ปอฟ ยู.วี. มีประสบการณ์ในการวิเคราะห์เทคนิคการวินิจฉัย\\ VPD 982 หมายเลข 2

60. คลิมอฟ อี.เอ. รูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางการพิมพ์ ระบบประสาท. คาซาน: Iz-vo Kazan, มหาวิทยาลัย, 1969. -s.Z.

61. โคโรเทวา อี.วี. ฉันต้องการ ฉันทำได้ ฉันทำได้! การเรียนรู้แบบฝังการสื่อสาร -อ.: KSP, สถาบันจิตวิทยา RAS, 2540.

62. คริฟต์โซวา เอส.วี. การฝึกอบรม: ปัญหาครูและวินัย - อ.: ปฐมกาล, 1997.-287 น.

63. คุซมินา เอ็น.วี. ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ของครู -ล.: ความรู้, 2528.

64. คุซมินา เอ็น.วี. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาการทำงานของครู ล.: 1967.

65. คุซมิเชวา ไอ.เอ. ปัญหาการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน//รองประธาน 1986.-N 4.

66. กุลยุตคิน ยู.เอ็น. ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมวิชาชีพของครู\\VP -1986. หมายเลข 2.

67. คูร์กานอฟ เอส.ยู. เด็กและผู้ใหญ่ในบทสนทนาทางการศึกษา-ม.: การศึกษา, 2529, หน้า 16.

68. หลักสูตรจิตวิทยาเชิงปฏิบัติหรือวิธีการเรียนรู้การทำงานและประสบความสำเร็จ บทช่วยสอน. Ekaterinburg, ARD LTD, 1996.-443 หน้า

69. ลันดา แอล.เอ็น. อัลกอริทึมในการสอน./เอ็ด. B.V. Gnedenko, B.V. Biryukova.-M., การศึกษา, 2509

70. เลวิตอฟ เอ็น.ดี. จิตวิทยาเด็กและการศึกษา ม., 1960.

71. ไลเตส เอ็น.เอส. ความสามารถทางจิตและอายุ - ม. 2514 (ความสามารถและบุคลิกภาพ).

72. เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ.-ฉบับที่ 2-ม., 2520.

73. เลออนตเยฟ เอ.เอ็น. กำลังคิด//อ่านต่อ จิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. —ม., 1981.

74. Leshchinsky V.M. , คูลเนวิช เอส.วี. การเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองและลูกๆ: เวิร์คช็อปการสอน อ.: การศึกษา, 2538.-240 น.

75. ลูบอสกี้ วี.ไอ. ปัญหาทางจิตในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก ม., 1989.

76. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก ม., 1979.

77. มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาการทำงานของครู: หนังสือสำหรับครู. อ.: การศึกษา, 2536.

78. Markova A.K., ผู้นำ A.G., Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตในวัยเรียนและวัยก่อนเรียน เปโตรซาวอดสค์, 1992.

79. Maryutina T.M. , Meshkova T.A. , Gavrish N.V. เรื่อง ความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของความสนใจและผลการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2.//VP.-1988.-Y 3, p.11.

80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. วิธีพัฒนาความสนใจและความจำของลูกคุณ อ.: ไอโดส, 1994.-114 น.

81. มัตยุชคิน เอ.เอ็ม. รากฐานทางจิตวิทยาของการวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการสอน/ปัญหาความสามารถในด้านจิตวิทยาโซเวียต -M. , 1984

82. Matyushkin A.M. โครงสร้างทางจิตวิทยา พลวัต และการพัฒนากิจกรรมการรับรู้// Bn.-1982.-N 4, p. 19.

83. เมนชินสกายา เอ็น.เอ. ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและโปรแกรมใหม่\\ การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2511 หมายเลข 6

84. มิลรุด อาร์.พี. การก่อตัวของการควบคุมอารมณ์ของพฤติกรรมครู//VP.-1987.-N6

85. มินสกิน อี.เอ็ม. จากการเล่นสู่ความรู้ อ.: การศึกษา, 2530, - 192 หน้า Moskvina L. สารานุกรมการทดสอบทางจิตวิทยา - Saratov, “หนังสือวิทยาศาสตร์”, 1996.-336 หน้า

86. เนบีลิตซิน วี.ดี. การศึกษาทางจิตวิทยาสรีรวิทยาเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างบุคคล อ.: เนากา, 2519.

87. เนบีลิตซิน วี.ดี. คุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทของมนุษย์-ม.: การศึกษา, 2509.

88. ออฟชาโรวา อาร์.วี. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน ฉบับที่ 2 ม., 1996.

89. พาฟลอฟ ไอ.พี. องค์ประกอบของงานเขียนที่สมบูรณ์ ม. 2494-2495

90. เปตรอฟสกี้ วี.เอ. บุคลิกภาพ กิจกรรม ทีม. ม., 1982.

91. Piaget J. ธรรมชาติของสติปัญญา// ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด.-M., 1981.

92. ปัญหาการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักศึกษา./เอ็ด. ซี.ไอ. คาลมีโควา อ.: 1975.

93. การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นต้น./เอ็ด. V.V. Davydova.-M. : การสอน, 2533.

94. จิตวินิจฉัยและโรงเรียน/เอ็ด. K. M. Gurevich และคนอื่น ๆ ทาลลินน์ 2523

95. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา./เอ็ด. เค.เอ็ม. กูเรวิช. ม., 1981.

96. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน อ.: การศึกษา, 2534.

97. ราวิช-เชอร์โบ ไอ.วี. ค้นคว้าเกี่ยวกับธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคล: ตำรา -ม., 1982.

98. เรฟ เอ.ไอ. การจัดการกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนระดับต้น -L., 1976, หน้า 17

99. เรปคินา เอ็น.วี. หน่วยความจำและคุณลักษณะของการตั้งเป้าหมายในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา // VP. พ.ศ. 2526 น. 1. - น. 12.

100. ริชมอนด์ ดับบลิว.เค. ครูและรถ. -ม.: มีร์, 2511.

101. Rogers K. Empathy: ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ // จิตวิทยาอารมณ์: texts.-M., 1984.

102. รูบินสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม ต. 1 - ม. , 2532

103. รูบินสไตน์ เอส.แอล. ว่าด้วยธรรมชาติของการคิดและองค์ประกอบของมัน// ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด.-ม., 2524.

104. รูบินสไตน์ เอส.แอล. ปัญหาความสามารถและคำถามของทฤษฎีจิตวิทยา//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. สิมานอฟสกี้ เอ.อี. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์: " สถาบันการพัฒนา", 1996. -192 หน้า

106. สมีร์นอฟ เอ.เอ. ปัญหาจิตวิทยาแห่งความทรงจำ ม., 1996.

107. โซโรคา-โรซินสกี V.N. โรงเรียนของดอสโตเยฟสกี ม., 1987.

108. สโตน อี. จิตเวชศาสตร์. ทฤษฎีจิตวิทยาและการฝึกสอน: ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ/Ed. เอ็น.เอฟ. ทาลีซินา. อ.: การสอน, 2527.

109. Strelyau L. บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ - M. , 1982

110. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. การจัดการกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. มหาวิทยาลัย 2518.- 43 น.

111. ทาลิซินา เอ็น.เอฟ. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้น: หนังสือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2531

112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. วิธีในการพัฒนาโปรไฟล์ผู้เชี่ยวชาญ Saratov: จาก Sarat ม., 1987.- น.5-24.

113. ทาราโซวา แอล.เอฟ. การก่อตัวของความสนใจร่วมกันในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก ซาราตอฟ, 1999.

114. เทปลอฟ บี.เอ็ม. การคิดเชิงปฏิบัติ // ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. อ., 1981., น. 14.

115. เทปลอฟ บี.เอ็ม. ผลงานคัดสรร.: ใน 2 เล่ม-ม.: การสอน, 2528.

116. เทปลอฟ บี.เอ็ม. สถานะปัจจุบันของมนุษย์และวิธีการตัดสินใจ // การประชุมนานาชาติด้านมานุษยวิทยาและชาติพันธุ์วิทยาครั้งที่ 7 - ม. 2507

117. เทปลอฟ บี.เอ็ม. คุณสมบัติและพรสวรรค์// ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา.-ม., 2524.

118. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์: " สถาบันการพัฒนา", 1996.-192 น.

119. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์” สถาบันการพัฒนา", 2539.-240 น.

120. อูชินสกี้ เค.ดี. รวบรวมผลงานT.2. M.-JL สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR, 1948, หน้า 28-29, 63,514

121. Fopel K. จะสอนเด็ก ๆ ให้ร่วมมือกันได้อย่างไร? เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย มี 4 เล่ม อ.: ปฐมกาล, 2541.

122. Fromm E. ศิลปะแห่งความรัก: ศึกษาธรรมชาติแห่งความรัก - M. , 1990

123. Heckausen X. แรงจูงใจและกิจกรรม: ใน 2 vols.-M., 1981.

124. Heckausen X. แรงจูงใจและกิจกรรม//Ed. B.M. Velichkovsky.-M. , 2529

125. Cheremoshkina JI.B. การพัฒนาความจำของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์: " สถาบันการพัฒนา", 2539.-240 น.

126. เชอร์นิเชฟสกี้ เอ็น.จี. องค์ประกอบของงานเขียนที่สมบูรณ์ ที.ซี. ม.-ล. พ.ศ. 2490

127. Shvantsara I. และคณะ การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต ปราก, 1978.

128. เชวานดริน เอ็น.ไอ. จิตวินิจฉัย การแก้ไขและการพัฒนาบุคลิกภาพ M.: Vlados, 1998

129. ชมาคอฟ เอส.เอ., เบซโบโรโดวา เอ็น.ยา. จากเกมสู่การศึกษาด้วยตนเอง :: คอลเลกชันเกม-การแก้ไข อ.: โรงเรียนใหม่, 2536.-80 น.

130. โชโรโควา อี.วี. หลักความมุ่งมั่นในด้านจิตวิทยา "ปัญหาระเบียบวิธีและทฤษฎีของจิตวิทยา" เอ็ด อี.วี. โชโรโควา เอ็ม. เนากา 2512.

131. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1974.

132. เอลโคนิน ดี.บี. เกี่ยวกับปัญหาการติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็ก\\ ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของแต่ละบุคคล ทาลลินน์ 1974.1b6

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นถูกโพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น และได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์
ใน ไฟล์ PDFไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

เมื่อเร็วๆ นี้ ลำดับความสำคัญในการฝึกอบรมเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก การพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างครอบคลุมอย่างมีจุดมุ่งหมายและเข้มข้นกลายเป็นหนึ่งในงานเร่งด่วนของกระบวนการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมของเราได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงลำดับทางสังคมในระบบการศึกษา ขณะนี้สังคมต้องการบุคคลที่สามารถตระหนักรู้ถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

ดังการวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัญหาในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาที่ศูนย์กลางมาเป็นเวลานาน ความเป็นจริงในการสอนพิสูจน์ทุกวันว่ากระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนมีความกระตือรือร้นทางสติปัญญา

เป็นไปได้ไหมที่เด็กจะ “ฉลาดขึ้น” “มีความสามารถมากขึ้น” “มีพรสวรรค์”? แน่นอนหากคุณมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถทางจิตอย่างสม่ำเสมอเช่นเดียวกับที่คุณฝึกฝนในการพัฒนาความแข็งแกร่ง ความอดทน และอื่นๆ คุณสมบัติทางกายภาพ. หากคุณฝึกฝนจิตใจอย่างต่อเนื่องแก้ไขปัญหายาก ๆ นำความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของคุณมาสู่สิ่งนี้และค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระผลลัพธ์ก็จะเกิดขึ้นไม่นาน

อย่างที่คุณทราบ ไม่มีเด็กที่ไร้ความสามารถ คุณเพียงแค่ต้องช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถของเขา ทำให้กระบวนการเรียนรู้สนุกและน่าสนใจ

ความสามารถเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่พัฒนาและรับประกันความสำเร็จในกิจกรรมทุกประเภท ระดับของความสามารถขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของความโน้มเอียง แต่ไม่ได้หมายความว่าความโน้มเอียงนั้นจำเป็นต้องแปลงเป็นความสามารถ สิ่งนี้ต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

ใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาอย่างเต็มที่ เช่นเพื่อพัฒนาการด้านความสามารถทางดนตรีช่วงดังกล่าวคือช่วงอายุ 2-5 ปี (ช่วงนี้เด็กต้องฟังเพลง) สำหรับการพัฒนาคำพูดนานถึง 3 ปีเพื่อพัฒนาการพูดนานถึง 5 ปี (เด็กในวัยนี้ไม่ควรได้ยินเพียงคำพูดเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมและสื่อสารอย่างแข็งขันด้วย) เพื่อพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา อายุตั้งแต่ 3-12 ปี จึงต้องทำงานหนักกับเด็กวัยนี้

กิจกรรมการเรียนรู้สูง เพื่อการพัฒนาความสามารถที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

ระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เป็นประชาธิปไตยยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอีกด้วย

กิจกรรมที่จำเป็น เด็กจะต้องวาดภาพเพื่อพัฒนาความสามารถทางศิลปะ เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาจำเป็นต้องเสนองานและแบบฝึกหัดต่าง ๆ ให้เขา . แต่ความสามารถไม่สามารถพัฒนาได้ภายใต้ความกดดัน

แบบอย่างของพ่อแม่มีความสำคัญมาก หากครอบครัวรักการอ่านและใส่ใจเรื่องการเติบโตทางสติปัญญา ความสามารถของเด็กก็จะพัฒนาเร็วขึ้น

มีการประเมินตนเองสูง การเห็นคุณค่าในตนเองสูงทำให้เด็กมีความมั่นใจในตนเอง ซึ่งทำให้เขาสามารถเริ่มต้นงาน เกม และแบบฝึกหัดใหม่ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถของเขา

สถานการณ์แห่งความสำเร็จ ส่งผลโดยตรงต่อการเพิ่มความนับถือตนเองในเด็ก

ความสามารถจะพัฒนาเกือบสมบูรณ์เมื่ออายุ 13 ปี ในยุคนี้เองที่การเจริญเติบโตของเซลล์ประสาทในสมองสิ้นสุดลง ดังนั้นควรพยายามอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในขณะที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลและในขณะที่เรียนอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา

นักจิตวิทยา Vygodsky ตั้งข้อสังเกตถึงการพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นในวัยประถมศึกษา เด็กอายุ 7-8 ปี คิดตามหมวดหมู่เฉพาะ จากนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลอย่างอิสระ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ค้นหาเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะ และสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย

เด็กที่เริ่มเรียนที่โรงเรียนจะต้องมีพัฒนาการทางความคิดที่เพียงพอ เพื่อสร้างเขา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์มีความจำเป็นต้องสอนให้เขาใช้แนวทางที่แตกต่างกับลักษณะของวัตถุ จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่ามีคุณสมบัติที่จำเป็น โดยที่วัตถุไม่สามารถจัดย่อยภายใต้แนวคิดเฉพาะได้ หากนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 สังเกตว่าสิ่งแรกคือสัญญาณภายนอกที่ชัดเจนที่สุดที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ (มันทำอะไร) หรือจุดประสงค์ของวัตถุ (มีไว้เพื่ออะไร) จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 เด็กนักเรียนพึ่งพาความรู้และแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น ครูโรงเรียนประถมศึกษาหลายคนมองว่างานของตนคือการให้แนวคิดและแนวความคิดแก่นักเรียนในสาขาภาษา คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ที่จริงแล้วงานควรจะจริงจังและลึกซึ้งกว่านี้มาก ในโรงเรียนประถมศึกษา ไม่เพียงแต่จะต้องวางรากฐานของความรู้การเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวเราด้วย เราควรสอนตัวเองให้คิดอย่างอิสระและทำงานอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้จะต้องดำเนินการให้เร็วที่สุด

ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้งานและแบบฝึกหัดต่างๆ มากมายเพื่อรักษาและพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

แทนที่จะใช้เวลาในองค์กร ฉันใช้การวอร์มอัพทางปัญญา ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมุ่งความสนใจ ระดมบทเรียน และเริ่มต้นบทเรียนด้วยโน้ตที่ดี การอุ่นเครื่องทางปัญญาจะทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่รวดเร็ว เพราะ... คุณต้องตอบอย่างรวดเร็วและชัดเจนเพราะจะทำให้คุณสามารถจำเนื้อหาที่เรียนก่อนหน้านี้ได้อย่างผ่อนคลายและมีอารมณ์ขัน

ระหว่างเรียนเรื่อง ขั้นตอนที่แตกต่างกันฉันมอบหมายงานทุกประเภทให้กับนักเรียนเพื่อช่วยฝึกความจำ พัฒนาการคิด จินตนาการ ฯลฯ

เพื่อค้นหาผลงานของฉันและงานนี้มีความสมเหตุสมผลเพียงใด ฉันทำการวินิจฉัย จากผลลัพธ์ที่ฉันเห็น ฉันจึงได้ข้อสรุปและตั้งเป้าหมายสำหรับงานต่อไป

ตัวอย่างของงาน:

ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ:

มีหลายคำให้เลือก: วงเล็บ 1 นิ้ว วงเล็บ 5 นิ้ว

การบ้าน: จากวงเล็บให้แยกคำ 2 คำที่สำคัญที่สุดสำหรับคำที่ 1 ในวงเล็บออก

แม่น้ำ (ฝั่ง ปลา ชาวประมง น้ำ)

การอ่าน (ตา หนังสือ รูปภาพ สิ่งพิมพ์ คำพูด)

สรุป:

ขอเสนอ 2 คำครับ เราจำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน

ฝน-ลูกเห็บ, จมูก-ตา, โรงเรียน-ครู ฯลฯ

การจัดหมวดหมู่ – ความสามารถในการสรุปเพื่อสร้างลักษณะทั่วไปในเนื้อหาที่เป็นนามธรรม

สามเหลี่ยม, ส่วน, ความยาว, สี่เหลี่ยม, วงกลม

โอ๊ค, ฮัทเทอร์, ออลเดอร์, ป็อปลาร์, แอช

วาซิลี, เฟเดอร์, อีวาน, เปตรอฟ, เซมยอน

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์และแนวคิด

ให้ 3 คำ 2 คำแรกมีความเชื่อมโยงบางอย่าง มีความสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างคำที่สามและหนึ่งในห้าคำที่เสนอ: ค้นหาคำที่สี่นี้

เพลง - ผู้แต่ง = เครื่องบิน -?

สนามบิน

คอนสตรัคเตอร์
นักสู้

แตงกวา-ผัก= ดอกรักเร่ -?

ข้อยกเว้นของแนวคิด:

โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า

นม ครีม น้ำมันหมู ครีมเปรี้ยว ชีส

หวาน ร้อน ขม เปรี้ยว เค็ม

เบิร์ช สน โอ๊ค ต้นไม้

ความเกี่ยวข้องปัญหาในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในภาคทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากกิจกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณภาพทางจิต ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มของเด็ก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกคือการพัฒนาความสามารถทางปัญญาควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนเรียนเนื่องจากมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับระบบการวางแนวคุณค่าโดยมีวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมสะท้อนถึงสติปัญญาเจตจำนงและความรู้สึกของแต่ละบุคคลและยังจำเป็นอีกด้วย เงื่อนไขความพร้อมของบุตรหลานในการเรียนที่โรงเรียน

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กตลอดจนการก่อตัวของรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นแนวทางหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

นักจิตวิทยา (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) โต้แย้งว่าในวัยก่อนเรียนการพัฒนาทางจิตเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งซึ่งก้าวจะค่อยๆช้าลง นั่นคือเหตุผลที่เด็กๆ ควรใช้ประโยชน์สูงสุดจากศักยภาพในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

ความสามารถทางปัญญาแสดงออกมาในความสามารถในการระบุคุณสมบัติเฉพาะ ความแตกต่าง เข้าใจสถานการณ์ที่ซับซ้อน ถามคำถาม และสังเกต เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้คือความอยากพยายามทางจิต (Panko E.A. , Kolominsky Y.L. ) ความสามารถทางปัญญาช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้ใด ๆ

แนวคิดหลักของประสบการณ์ คือการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนควรเกิดขึ้นในกิจกรรมที่สำคัญที่สุด (ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารศิลปะ) จุดสำคัญ ในกรณีนี้คือ:

ความร่วมมือระหว่างครูกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานการมองเห็น
คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
การพึ่งพาการแสดงออกโดยธรรมชาติของกิจกรรมของเด็กซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
การกระตุ้นความกังวลทางศีลธรรมเชิงบวกของเด็กเมื่อประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของเขาในกระบวนการทำกิจกรรม

เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนเราได้ระบุ งานต่อไปนี้:

1. สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา - พื้นที่เดียวที่มีกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการทั่วไป เป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและผู้ปกครอง มุมมองการประเมินร่วมกันและการดำเนินการสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสอน กระบวนการ.

2. เพื่อสร้างความสนใจ ปลูกฝังความกระหายความรู้ กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะกระทำ ให้ความเข้าใจว่าเมื่อคุณทำผิดพลาด คุณยังได้รับความรู้ ดังนั้น จงสร้างสรรค์ ทดลอง เรียนรู้อยู่เสมอ

3. สร้างบรรยากาศที่เหมาะสมที่ปฏิสัมพันธ์ ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความเป็นมนุษย์แสดงออกออกมาอย่างแท้จริง

4. จัดให้มีบรรยากาศความปลอดภัยส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน และโอกาสในการกระตุ้นอย่างครอบคลุมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี กิจกรรมของเราคือการประยุกต์วิธีการเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เพื่อการฝึกอบรมและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ในการจัดงานร่วมกับเด็กๆ ที่เราใช้ วิธีการดังต่อไปนี้:

วิธี TRIZ ซึ่งเราประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ตามปัญหาและพัฒนาการ ส่งเสริมให้เด็กๆ ค้นหา จำลอง และทดลอง เด็กๆ ทำงานในบรรยากาศแห่งเสรีภาพทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์
วิธีการมองเห็น: สนับสนุนไดอะแกรม ตาราง แผนที่ อุดมการณ์ ซึ่งเราพัฒนาความจำและการคิด เราพัฒนาทักษะการพูดที่อธิบาย ความสามารถในการยืนยันความคิด สรุป และส่งเสริมให้เด็กคิด
วิธีเทคโนโลยีการออกแบบ ซึ่งเราพัฒนาความสามารถในการออกแบบกิจกรรมของเรา ใช้ความรู้ของเราในทางปฏิบัติ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม และมีส่วนร่วมในการร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่
วิธีกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง โดยที่เราอาศัยประสบการณ์ของเด็ก สร้างขอบเขตการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็ก ความคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ทิศทาง งานของเรากับเด็กๆ:

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
การพัฒนาความสามารถในการพูด
การศึกษาความรักชาติและมนุษยชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

เราใช้พื้นที่เหล่านี้ในหลากหลาย รูปแบบการทำงาน:

บทเรียนกลุ่ม, รายบุคคล, กลุ่มย่อย;
โครงการ การแข่งขัน วันหยุด ความบันเทิง การฝึกอบรม งานกลุ่ม การทดลองและการสังเกต "ผ้ากันเปื้อนสำหรับการวิจัย"
ข้อความค้นหา การใช้แผนที่อ้างอิง แผนภาพ แบบจำลอง
การผลิตแผงรวม หนังสือพิมพ์ หนังสือเด็ก ภาพปะติด

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติกับเด็ก ๆ เราเห็นว่าเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการรวมสิ่งเหล่านี้ไว้ในนั้น กิจกรรม:

การเล่นเกม;
ทางการศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ;
มีประสิทธิผล (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ);
เครื่องยนต์;
แรงงาน

ดังนั้นเราจึงดำเนินกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระสำหรับเด็กโดยรวมถึงการทดลองของเด็กในทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษาจัดขึ้นเพื่อให้เด็กมีโอกาสซักถามตัวเอง หยิบยกสมมติฐานของตัวเองโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิด เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง ในกิจกรรมทดลอง งานของเด็กจะดำเนินการอย่างอิสระ เผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติของวัตถุใหม่ๆ ให้พวกเขาเห็น และแทรกซึมเข้าไปในทุกด้านของชีวิตเด็ก รวมถึงการเล่นด้วย

เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการใช้การวิจัยและประสบการณ์ในชั้นเรียนบูรณาการ เราได้พัฒนาวงจรของชั้นเรียนสำหรับเด็กซึ่งรวมถึง การทดลองและ กิจกรรมการวิจัย:

“วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ”;

"แขกที่ผิดปกติ";

"เด็กและดวงอาทิตย์";

“ น้ำไหนอร่อยกว่ากัน”;

« ลูกโป่งลม»;

"ความลับของอาชีพ";

"มุมแห่งธรรมชาติของเรา";

"ครอบครัวของฉัน";

"ต้นไม้ครอบครัวของฉัน";

"ประวัติศาสตร์เมืองของฉัน";

" บ้านเกิดของฉัน ".

บทเรียนกับเด็กๆ เกือบทั้งหมดของเราเริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหาที่เป็นปัญหา เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ มีการใช้วิธีการสงสัยและการไตร่ตรอง (“ สิ่งนี้เป็นไปได้หรือไม่”, “ เป็นไปได้ไหม”, “ มันแตกต่างออกไปไหม”, “ มันแตกต่างออกไปได้ไหม?”, “ คุณคิดอย่างไร? ” จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป?”, “จะเกิดอะไรขึ้น?”)

คำถามที่มีลักษณะเป็นปัญหาส่งเสริมให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาและปรับความคิดและกิจกรรมของตนเอง

หนึ่งในความก้าวหน้ามากที่สุดในการพัฒนาการคิดอย่างอิสระและความสามารถทางปัญญาคือ เทคโนโลยี TRIZ อธิบายไว้ในผลงานของ G. S. Altshuller

เพื่อให้ลูกหลานในกลุ่มของเราแก้ไขความขัดแย้งเราเสนองานต่อไปนี้: "ทำล่วงหน้า", "เปลี่ยนอันตรายให้เป็นผลประโยชน์", "ห่วงโซ่คำ", "สมาคม", "ดี - ชั่ว", "แก้ไขความขัดแย้ง" , “เทพนิยายในรูปแบบใหม่”, “การเปลี่ยนสี”, “คนร่าเริง”, “วาดภาพให้สมบูรณ์”, “สร้างเครื่องแต่งกายสำหรับฮีโร่ในเทพนิยาย”

เราให้ความสำคัญเป็นอย่างมาก แนวทางเฉพาะบุคคล - แตกต่างเพื่อสอนเด็กๆ เรามุ่งเน้นที่บุคลิกภาพของเด็ก ระดับการเตรียมตัว ความปรารถนา และความสามารถในการทำงานในชั้นเรียน สิ่งนี้ช่วยให้เด็ก ๆ จัดระเบียบงานในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ตามต้องการเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความสามารถของตนเองด้วย เราเชื่อมั่นว่าพัฒนาการของเด็กได้รับการส่งเสริมทั้งจากการทำงานและความปรารถนาดีของแต่ละคน สภาพอากาศปากน้ำที่สงบ และความร่วมมือระหว่างครูและเด็ก

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จะให้ความสำคัญกับการใช้เป็นอย่างมาก เทคโนโลยีการออกแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญามีส่วนช่วยให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในโครงการกลุ่มร่วมกันเช่นการผลิตแผงเรียงพิมพ์หนังสือเด็กหนังสือพิมพ์การเตรียมวันหยุดและการแสดง การเข้าร่วมกิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสวางแผน แจกจ่ายงาน พูดคุยทั่วไป จำแนกสื่อการสอน และเปรียบเทียบคุณภาพงาน ตลอดปีการศึกษาที่ผ่านมาเช่นนี้ โครงการ:

"การเดินทางผ่านประเทศและทวีป"
"ชาวยูเครนพื้นเมือง"
"ของที่ระลึกจากรัสเซีย"
"ทีโรลลึกลับ"
“สีสันแห่งภาคเหนือ”
"การเดินทางผ่านอียิปต์"
“อาชีพของเมืองเรา”
"ตระกูล",
“บทเรียนของออร์ทอดอกซ์”
"หนุ่มภัตตาคาร"
“บทเรียนจากราชินีพู่”
“ผ่านหน้านิทานที่คุณชื่นชอบ”
"ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง"
"ลูกกวาด".

กลายเป็นประเพณีสำหรับเราที่จะจัดการแข่งขันทางปัญญากับเด็ก ๆ : KVN, การแข่งขันของผู้รอบรู้, ผู้เชี่ยวชาญ, "The Jungle is Calling", "ทำไม" รวมถึงแหวนสมองร่วมกับผู้ปกครองเกม "สิ่งที่เด็กพูดถึง ”, “ ค่ำคืนแห่งปริศนาและการคาดเดา” . การจัดการแข่งขันเหล่านี้ช่วยเปลี่ยนเด็กจากผู้สังเกตการณ์ที่ไม่โต้ตอบและไม่กระตือรือร้นให้กลายเป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น

เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่เราใช้หลากหลาย เกมการศึกษาและแบบฝึกหัดโดยเฉพาะเกมบี.พี. นิกิตินที่มีส่วนประกอบอย่างมาก หลากหลายงานทั้งในลักษณะที่ซับซ้อนและหลากหลาย

ความสามารถทางปัญญาได้รับการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของ กิจกรรมสุนทรพจน์เชิงศิลปะซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงคำพูดของเด็ก เด็ก ๆ แสดงนิทานอย่างกระตือรือร้นโดยใช้สิ่งทดแทน (รูปทรงเรขาคณิต) (Gavrish N.V. ) เราจัดกิจกรรมการพูดอย่างสร้างสรรค์โดยใช้ภาพประกอบหรือแผนผัง เราใช้วิธี eidetics กันอย่างแพร่หลายในการเขียนเรื่องราว คำอธิบาย การประดิษฐ์เทพนิยาย ปริศนา สุภาษิต ฯลฯ

ควรสังเกตว่าไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนที่มีความโน้มเอียงและความชอบที่ชัดเจน เด็กสามารถเปลี่ยนความสนใจของตนเองได้บ่อยครั้ง และบางคนก็ไม่แสดงความสนใจเลย สาเหตุหลักของปรากฏการณ์นี้คือการพัฒนาวิธีการรับรู้บางอย่างไม่เพียงพอ ผลการวินิจฉัยพบว่าจำนวนเด็กที่มีกิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำลดลงอย่างมีนัยสำคัญ

อีกแง่มุมที่สำคัญ: การสังเกตในระยะยาวของเราระบุว่าสาเหตุหลักค่อนข้างบ่อย ระดับต่ำความสนใจในความเป็นจริงโดยรอบนั้นอ่อนแอ สุขภาพกายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่องานทางจิตเริ่มเข้มข้นเนื่องจากการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่เข้มข้นขึ้น

ในกรณีนี้ เราใช้การทำงานเป็นรายบุคคล เราฝึกชั้นเรียนกับเด็กกลุ่มย่อย โดยควบคุมความสนใจส่วนตัวของเด็กแต่ละคนในการทำงานให้สำเร็จ เราใช้เทคนิคการเล่นเกมและแอปพลิเคชัน แบบฟอร์มเกม: เกม - การทดลอง เกม - การเดินทาง เกม - ภาพร่าง เราสร้างเกมที่มีปัญหา ค้นหาสถานการณ์ และงานตามสถานการณ์

มีเพียงกำลังใจ ความสนใจ ทัศนคติที่เอาใจใส่ และการสนับสนุนทางอารมณ์จากผู้ใหญ่เท่านั้นที่ให้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวก. สำคัญไม่แพ้กัน การพบปะใกล้ชิดกับผู้ปกครอง: การปรึกษาหารือ การสนทนา การประชุมโต๊ะกลม คำถามและคำตอบในช่วงเย็น ในมุมผู้ปกครอง มีส่วนถูกสร้างขึ้นซึ่งมีการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของเรากับเด็กๆ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่ควรอ่านให้ลูกฟัง บอกพวกเขา และโดยทั่วไปจะช่วย "ทำไม" ได้อย่างไร

ความสนใจ ความแปลกใหม่ ความประหลาดใจเป็นตัวกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ชนิดของกระดานกระโดดสู่กิจกรรมการเรียนรู้ การสนับสนุนความทรงจำทางอารมณ์ สิ่งกระตุ้นเพื่อเพิ่มน้ำเสียง วิธีการระดมความสนใจของเด็ก และความพยายามตามเจตนารมณ์ การทดลองระยะยาวโดยนักจิตวิทยาชาวจอร์เจีย Sh. A. Amonashvili แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าแม้แต่เด็กที่ไม่โต้ตอบมากที่สุดก็สามารถเคลื่อนไหวได้ วิธีการนั้นง่ายมาก: ให้เด็กมีความสุขในการเรียนรู้ มีความสุขในการเอาชนะความยากลำบาก เรียนรู้ที่จะรอคำตอบจากเขาเพื่อสัมผัสกับความสุขแห่งชัยชนะทางปัญญาร่วมกับเขา