ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาการศึกษาโดย Elkonin และ Davydov เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา D. B. Elkonina - V. V. Davydova

“แนวคิดการพัฒนาการศึกษา โดย D.B. Elkonin -

วี.วี. ดาวีดอฟ”

เนื้อหา

การแนะนำ …………………………………………………………………….........3

แนวคิดการพัฒนาการศึกษา……………………........................4

บทบัญญัติหลักของแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย D. B. Elkonin - V. V. Davydov ……………………………………………… 9

บทสรุป ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

การแนะนำ

โดยหน้าที่ของโรงเรียน มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสังคมในอนาคต และจะต้องรับประกันการพัฒนาในอนาคตนี้ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในศตวรรษที่ 20 ทำให้ธรรมชาติของงานมีความซับซ้อนอย่างมาก และกลายเป็นเรื่องทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนระบบการศึกษามวลชน เหนือโรงเรียนประถมศึกษา มีการสร้างระดับกลางและระดับสูง โดยมีเนื้อหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีความสามารถที่จำเป็นในการเรียนรู้พวกเขา สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งที่ไม่ละลายน้ำระหว่างลักษณะมวลชนของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน ซึ่งเป็นพื้นฐานในการค้นหารูปแบบและวิธีการจัดการเรียนการสอนใหม่ๆ คำตอบของปัญหานี้คือการศึกษาเชิงพัฒนาการ

การเกิดขึ้นของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนามีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน “ในทศวรรษที่ผ่านมา นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาภายในประเทศได้ให้ความสำคัญกับปัญหาของการศึกษาเพื่อการพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ งานทางวิทยาศาสตร์อุทิศให้กับพวกเขาโดยเฉพาะพวกเขามุ่งมั่นที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือของตำราเรียนต่างๆและ คู่มือระเบียบวิธี. ประเด็นการพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม และทางกายภาพของเด็กนักเรียนเริ่มมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น นอกจากนี้หลักการประการหนึ่งของการปฏิรูปสมัยใหม่ การศึกษาของโรงเรียนคือหลักการสร้างการศึกษาที่พัฒนาอย่างแท้จริง” วิกฤตของระบบการศึกษาสมัยใหม่ถือเป็นวิกฤตของการเชื่อมโยงครั้งแรก เพื่อที่จะเปิดเผยเนื้อหาของวิกฤตการณ์ทางการศึกษาและร่างแนวทางแก้ไข จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ “ระบบการศึกษา” เสียก่อน แนวคิดเรื่องการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนได้รับการพัฒนาในปี 60-80 ภายใต้การนำทั่วไปของ D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิโดวา.

1. แนวคิดการพัฒนาการศึกษา

ใน ปีที่ผ่านมาความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นจากแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน การศึกษาเชิงพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต "ผู้ใหญ่" ที่เป็นอิสระ เป้าหมายหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนได้รับทักษะ ความรู้ และความสามารถที่จำเป็นในด้านอาชีพ สังคม และครอบครัว

ปัญหาการพัฒนาการศึกษาที่ครูหลายรุ่นสนใจ: Y.A. Komensky และ J.Zh. รุสโซ ไอ.จี. Pestalozzi และ I.F. เฮอร์บาร์ต, เค.ดี. Ushinsky และคนอื่น ๆ ในสมัยโซเวียตนักจิตวิทยาและอาจารย์ L.S. Vygotsky, L.V. ซันคอฟ, วี.วี. Davydov, D.B. เอลโคนิน เอ็น.เอ. Menchinskaya และ A.K. Dusavitsky, N.F. ทาลีซินา, วี.วี. เรปคิน, เอส.ดี. Maksimenko และคนอื่น ๆ โดยธรรมชาติแล้วในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันนักวิจัยนำเสนอและตีความแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่แตกต่างกันออกไป ความซับซ้อนและในเวลาเดียวกันด้านบวกของการพัฒนาหัวข้อนี้อยู่ที่การผสมผสานระหว่างปัญหาการสอนและจิตวิทยาอย่างเป็นธรรมชาติ: การเรียนรู้เป็นองค์ประกอบของการสอนในขณะที่การพัฒนาเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

คำว่า “การศึกษาเพื่อการพัฒนา” มีต้นกำเนิดมาจาก V.V. ดาวีดอฟ. นำมาใช้เพื่อกำหนดขอบเขตของปรากฏการณ์ที่จำกัด จึงเข้าสู่การฝึกสอนมวลชนอย่างรวดเร็ว ปัจจุบันการใช้งานมีความหลากหลายมากจนต้องมีการวิจัยพิเศษเพื่อทำความเข้าใจความหมายสมัยใหม่

แนวคิดของ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" ถือได้ว่าเป็นภาพรวมที่มีความหมาย (V.V. Davydov) เนื้อหาของมัน ความหมายเชิงความหมายความสัมพันธ์กับหมวดหมู่จิตวิทยาและการสอนหลักถูกเปิดเผยในบทนี้ในคำจำกัดความและลักษณะทั่วไปหลายประการ

ลักษณะทั่วไป 1 . การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการเรียนรู้แบบกิจกรรมเชิงรุก (ประเภท) ใหม่ แทนที่วิธีการอธิบายเชิงอธิบาย (ประเภท)

การพัฒนาบุคลิกภาพและรูปแบบของมัน

บุคลิกภาพ - แนวคิดแบบไดนามิก: มีการเปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตเรียกว่าการพัฒนา (ก้าวหน้าหรือถดถอย)

การพัฒนา (ก้าวหน้า) เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจของแต่ละบุคคลเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งหมายถึงการปรับปรุง การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติและพารามิเตอร์ใด ๆ จากน้อยไปหามาก จากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูงขึ้น

คำว่า “การสร้างบุคลิกภาพ” ใช้เป็น:

1) คำพ้องความหมายสำหรับ "การพัฒนา" เช่น กระบวนการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพภายใน

2) คำพ้องความหมายสำหรับ "การศึกษา", "การเข้าสังคม" เช่น การสร้างและการดำเนินการตามเงื่อนไขภายนอกเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล

คุณสมบัติและรูปแบบของกระบวนการพัฒนา การพัฒนาตนเองเกิดขึ้นตามกฎวิภาษวิธีสากล คุณสมบัติเฉพาะ (ความสม่ำเสมอ) ของกระบวนการนี้มีดังต่อไปนี้

Immanence: ความสามารถในการพัฒนานั้นมีอยู่ในตัวบุคคลโดยธรรมชาติ มันเป็นทรัพย์สินที่สำคัญของแต่ละบุคคล

ความเป็นพิษทางชีวภาพ: พัฒนาการทางจิตของบุคคลนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกลไกทางชีววิทยาของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

ความเป็นสังคม: สภาพแวดล้อมทางสังคมที่การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ

Psychogenicity: บุคคลเป็นระบบที่ควบคุมตนเองและปกครองตนเอง กระบวนการพัฒนาอยู่ภายใต้การควบคุมตนเองและการปกครองตนเอง

ความเป็นปัจเจก: บุคลิกภาพเป็นปรากฏการณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โดดเด่นด้วยการเลือกคุณสมบัติส่วนบุคคลและการพัฒนาในแบบของตัวเอง

ระยะ: การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นไปตามกฎทั่วไปของวัฏจักร โดยอยู่ระหว่างขั้นตอนของต้นกำเนิด การเติบโต การถึงจุดสุดยอด การเหี่ยวเฉา และการเสื่อมถอย

ความไม่สม่ำเสมอ (ความไม่เชิงเส้น): บุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่ละบุคลิกภาพพัฒนาไปตามจังหวะของตัวเอง ประสบกับความเร่งที่กระจายแบบสุ่ม (ความเป็นธรรมชาติ) และความขัดแย้งในการเติบโต (วิกฤต)

อายุทางกายภาพเป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางจิตทั้งในเชิงปริมาณ (จำกัด) และเชิงคุณภาพ (ความไว)

ลักษณะทั่วไป 2 . การศึกษาเชิงพัฒนาการคำนึงถึงและใช้รูปแบบการพัฒนาและปรับให้เข้ากับระดับและคุณลักษณะของแต่ละบุคคล

การศึกษาและการพัฒนา

การพัฒนาทางกายภาพเด็กดำเนินการอย่างชัดเจนตามโปรแกรมทางพันธุกรรมในรูปแบบของการเจริญเติบโตตามขนาดของโครงกระดูก มวลกล้ามเนื้อฯลฯ ก็เห็นได้ชัดเช่นกันว่า สภาพภายนอกกำหนดผลลัพธ์ได้มากมาย: เด็กอาจมีสุขภาพไม่มากก็น้อย ได้รับการฝึกทางร่างกาย และมีความยืดหยุ่นได้

สถานการณ์กับจิตใจกับบุคลิกภาพเป็นอย่างไร? การพัฒนาจิตสำนึกขึ้นอยู่กับการเรียนรู้และสภาพสังคมมากน้อยเพียงใด และการเติบโตตามธรรมชาติมากน้อยเพียงใด? คำตอบสำหรับคำถามนี้มีความสำคัญโดยพื้นฐาน โดยจะกำหนดขอบเขตของความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคล และผลที่ตามมาคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของอิทธิพลการสอนจากภายนอก

ในประวัติศาสตร์ของการสอน ปัญหามีมุมมองสุดขั้วสองประการ ประการแรก (ชีววิทยา, คาร์ทีเซียน) ดำเนินการจากการกำหนดล่วงหน้าอย่างเข้มงวดของการพัฒนาโดยกรรมพันธุ์หรือเล็ดลอดออกมาจากปัจจัยผู้ทรงอำนาจ โสกราตีสกล่าวว่าครูเป็นพยาบาลผดุงครรภ์ เขาไม่สามารถให้อะไรได้ แต่ช่วยเรื่องการคลอดบุตรเท่านั้น

ประการที่สอง (สังคมวิทยา นักพฤติกรรมนิยม) ตรงกันข้าม ถือว่าผลลัพธ์การพัฒนาทั้งหมดขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม นักวิชาการโซเวียตผู้น่ารังเกียจ T.D. Lysenko เขียนว่า: “ผู้หญิงต้องให้สิ่งมีชีวิตแก่เรา และเราจะสร้างมนุษย์โซเวียตขึ้นมา”

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เป็นที่ยอมรับแล้วว่าทุกการกระทำของการพัฒนาจิตเกี่ยวข้องกับการสะท้อนกลับในสมอง สภาพแวดล้อมภายนอกคือการจัดสรร การได้มาซึ่งประสบการณ์แห่งความรู้แจ้งและกิจกรรม และในแง่นี้มันคือการเรียนรู้ การศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการพัฒนา การฝึกอบรมใด ๆ จะพัฒนาและเสริมสร้างคลังความทรงจำและปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

การฝึกอบรมและการพัฒนาไม่สามารถทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่แยกจากกัน แต่มีความสัมพันธ์กันในรูปแบบและเนื้อหาของกระบวนการเดียวของการพัฒนาส่วนบุคคล

อย่างไรก็ตาม มีแนวคิดพื้นฐานที่แตกต่างกันสองแนวคิดที่นี่เช่นกัน (รูปที่ 1)

แนวคิดของการพัฒนาการเรียนรู้ (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): เด็กจะต้องผ่านช่วงอายุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดในการพัฒนาของเขา (โครงสร้างก่อนปฏิบัติการ - ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ - สติปัญญาอย่างเป็นทางการ) ก่อนการเรียนรู้จึงจะเริ่มดำเนินการได้ งานเฉพาะ การพัฒนามักจะนำหน้าการเรียนรู้เสมอ และการพัฒนาแบบหลังจะต้องต่อยอดจากการเรียนรู้ ราวกับว่าเป็นการ "สอน" การเรียนรู้

ข้าว. 1. ความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา

แนวคิดเรื่องพัฒนาการการศึกษา: การศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก ก่อตั้งขึ้นในศตวรรษที่ 20 ด้วยผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. รูบินชเตน่า ดี.บี. Elkonina, P.Ya. กัลเปรินา อี.วี. อิลเยนโควา, L.V. ซานโควา, V.V. Davydova และคนอื่น ๆ เพื่อประโยชน์ของสังคมและตัวบุคคลเองการฝึกอบรมควรจัดขึ้นในลักษณะที่จะบรรลุผลการพัฒนาสูงสุดในเวลาขั้นต่ำ จะต้องก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนา ใช้ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านอายุทางพันธุกรรมให้เกิดประโยชน์สูงสุด และทำการปรับเปลี่ยนที่สำคัญ มั่นใจได้ด้วยเทคโนโลยีการสอนพิเศษซึ่งเรียกว่าการศึกษาเชิงพัฒนาการ

ลักษณะทั่วไป 3. ในการศึกษาด้านพัฒนาการ อิทธิพลของการสอนจะคาดการณ์ กระตุ้น กำกับ และเร่งการพัฒนาข้อมูลทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคล

เด็กเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเอง

ในเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อพัฒนาการเด็กจะได้รับมอบหมายบทบาทของวิชาอิสระที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์นี้รวมถึงทุกขั้นตอนของกิจกรรม: การกำหนดเป้าหมาย การวางแผนและการจัดระเบียบ การบรรลุเป้าหมาย และการวิเคราะห์ผลลัพธ์การปฏิบัติงาน แต่ละขั้นตอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะ

ในกิจกรรมการตั้งเป้าหมายจะกล่าวถึงสิ่งต่อไปนี้: อิสรภาพ ความมุ่งมั่น ศักดิ์ศรี เกียรติยศ ความภาคภูมิใจ ความเป็นอิสระ

เมื่อวางแผน: ความเป็นอิสระ ความตั้งใจ ความคิดสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม องค์กร

ในขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมาย: การทำงานหนัก ทักษะ ความขยัน วินัย กิจกรรม

ในขั้นตอนการวิเคราะห์จะเกิดสิ่งต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ ความซื่อสัตย์ เกณฑ์การประเมิน มโนธรรม ความรับผิดชอบ หน้าที่

ตำแหน่งของเด็กในฐานะวัตถุแห่งการเรียนรู้ (TO) กีดกันเขาทั้งหมดหรือบางส่วนจากการกำหนดเป้าหมายการวางแผนการวิเคราะห์และนำไปสู่การเสียรูปและต้นทุนการพัฒนา เฉพาะในกิจกรรมเต็มรูปแบบของวิชาเท่านั้นคือการพัฒนาความเป็นอิสระ แนวคิดเชิงบวกในตัวเอง ขอบเขตทางศีลธรรมและการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ การตระหนักรู้ในตนเอง และการเปลี่ยนแปลงตนเองเกิดขึ้น ดังนั้นเป้าหมายหลักประการหนึ่งของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการสร้างวิชาการเรียนรู้ - บุคคลที่สอนตัวเอง

การรับรู้บทบาทของผู้เรียนในฐานะวิชาหนึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของการพัฒนาทางจิต: ทฤษฎีทางสังคมวิทยาและชีววิทยาของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมสำหรับศตวรรษที่ 20 กำลังเปิดทางให้วิธีการต่างๆ ขึ้นอยู่กับปัจจัยเชิงอัตนัยและปัจจัยทางจิตในการพัฒนา

ลักษณะทั่วไป 4. ในการศึกษาด้านพัฒนาการเด็กถือเป็นกิจกรรมที่เต็มเปี่ยม

อย่างที่สุด ปัญหาสำคัญในสมมติฐานนี้คือแรงจูงใจของกิจกรรมของเด็ก ตามวิธีการแก้ไข เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาแบ่งออกเป็นกลุ่มที่ใช้ความต้องการ ความสามารถ และคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่น ๆ ที่หลากหลายเป็นพื้นฐานในการสร้างแรงจูงใจ:

เทคโนโลยีบนพื้นฐานของความสนใจทางปัญญา (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

ตามความต้องการของการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

จากประสบการณ์ส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล (เทคโนโลยีของ I.S. Yakimanskaya)

สำหรับความต้องการเชิงสร้างสรรค์ (I.P. Volkov, G.S. Altshuller)

เกี่ยวกับสัญชาตญาณทางสังคม (I.P. Ivanov)

เนื้อหาของการพัฒนา

เวทีสมัยใหม่การฝึกสอนคือการเปลี่ยนจากเทคโนโลยีการสอนที่อธิบายข้อมูลไปเป็นเทคโนโลยีการพัฒนากิจกรรม ซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลายของเด็ก ไม่เพียงแต่ความรู้ที่ได้รับจะมีความสำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมและประมวลผลข้อมูลทางการศึกษาการพัฒนาพลังทางปัญญาและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย

ในความพยายามที่จะพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล เทคโนโลยีที่อยู่ระหว่างการพิจารณาไม่ได้แยกแยะกลุ่มคุณสมบัติบุคลิกภาพใด ๆ ที่ระบุไว้ แต่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุม

ลักษณะทั่วไป 5. การศึกษาเชิงพัฒนาการมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ซับซ้อนทั้งหมด

RO = ZUN + ศาล + ผลรวม + SEN + SDP

RO - การฝึกอบรมพัฒนาการ

ZUN – ความรู้ ทักษะ ความสามารถ

ศาล - วิธีการกระทำทางจิต

SUM - กลไกบุคลิกภาพที่ควบคุมตนเอง

SEN - ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล

SDP - ขอบเขตบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง

จากมุมมองนี้ จะเรียกว่าการสอนเชิงพัฒนาการหรือการสอนเชิงพัฒนาการจะดีกว่า

โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: “การสอนไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่เน้นที่วันพรุ่งนี้” พัฒนาการของเด็ก" เขาแบ่งพัฒนาการของเด็กออกเป็น 2 ระดับ คือ

1) ขอบเขต (ระดับ) ของการพัฒนาในปัจจุบัน - คุณสมบัติที่เกิดขึ้นแล้วและสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระ

2) โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง - กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่เด็กยังไม่สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ แต่เขาสามารถรับมือกับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้

โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเป็นโอกาสที่มากหรือน้อยที่จะย้ายจากสิ่งที่เด็กสามารถทำได้อย่างอิสระไปสู่สิ่งที่เขาสามารถทำได้โดยการทำงานร่วมกัน

สำหรับการพัฒนา จะมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งในการเอาชนะเส้นแบ่งระหว่างขอบเขตของการพัฒนาจริงและขอบเขตของการพัฒนาใกล้เคียงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นพื้นที่ที่ไม่รู้จัก แต่มีโอกาสเข้าถึงความรู้ได้

ลักษณะทั่วไป 6. การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเกิดขึ้นในโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก

การกำหนดขอบเขตภายนอกของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงโดยแยกความแตกต่างจากโซนจริงและไม่สามารถเข้าถึงได้นั้นเป็นงานที่แก้ไขได้ในระดับสัญชาตญาณเท่านั้น ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และทักษะของครู

ปัจจุบันภายใต้กรอบแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาที่แตกต่างกันในการวางแนวเป้าหมายคุณลักษณะของเนื้อหาและวิธีการ เทคโนโลยี แอล.วี. Zankova มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบองค์รวมโดยรวมของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นเทคโนโลยีของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydova เน้นการพัฒนาเรือเทคโนโลยี การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ให้ความสำคัญกับ SENs เทคโนโลยี G.K. Selevko มุ่งเน้นไปที่การพัฒนา SUM, I.S. Yakimanskaya - บน SDP

ในปี 1996 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียยอมรับอย่างเป็นทางการถึงการมีอยู่ของระบบ L.V. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. เทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาที่เหลือมีสถานะเป็นเทคโนโลยีทางเลือกที่เป็นกรรมสิทธิ์

2. บทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดการพัฒนาการศึกษาโดย D. B. Elkonin - V. V. Davydov

ในยุค 60 ศตวรรษที่ XX ทีมวิทยาศาสตร์นำโดยนักจิตวิทยา V.V. Davydov และ D.B. Elkonin พยายามสร้างบทบาทและความสำคัญของวัยเรียนระดับประถมศึกษาในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ พบว่าใน สภาพที่ทันสมัยในวัยนี้มีความเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงโดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมการศึกษาและสาขาวิชาการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจพัฒนาขึ้น

การวิจัยยังพบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้ช่วยพัฒนาเด็กนักเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่อย่างเต็มที่ ซึ่งหมายความว่ามันไม่ได้สร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงเมื่อทำงานกับเด็ก แต่ฝึกและรวบรวมการทำงานทางจิตที่เกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาในวัยก่อนเรียน (การสังเกตทางประสาทสัมผัส การคิดเชิงประจักษ์ ความจำที่เป็นประโยชน์) เป็นไปตามนั้นการฝึกอบรมควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งจะเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ของจิตใจเมื่อเวลาผ่านไป

การฝึกอบรมดังกล่าวไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และการเปลี่ยนความสัมพันธ์ให้เป็นเป้าหมายของการศึกษา จากสิ่งนี้ V.V. Davydov และ D.B. Elkonin เชื่อมโยงแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนาเป็นอันดับแรกกับเนื้อหาของวิชาการศึกษาและตรรกะ (วิธีการ) ของการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษา จากมุมมองของพวกเขาการวางแนวของเนื้อหาและวิธีการสอนมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนารากฐานของการคิดเชิงประจักษ์ในเด็กนักเรียน โรงเรียนประถมสำคัญแต่ไม่ใช่วิธีพัฒนาเด็กที่มีประสิทธิผล

โครงสร้างของวิชาการศึกษาควรออกแบบการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาพิเศษของตัวเองแตกต่างจากเชิงประจักษ์ มันเกี่ยวข้องกับพื้นที่ของปรากฏการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นกลางซึ่งประกอบกันเป็นระบบอินทิกรัล มันเป็นการคิดเชิงทฤษฎีดังที่ V.V. Davydov ตั้งข้อสังเกตว่าตระหนักอย่างเต็มที่ถึงความเป็นไปได้ทางปัญญาที่การฝึกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสเปิดกว้างสำหรับบุคคลโดยสร้างการเชื่อมโยงสากลของความเป็นจริงขึ้นใหม่

พื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีคือการสรุปอย่างมีความหมาย บุคคลซึ่งวิเคราะห์ระบบที่กำลังพัฒนาของวัตถุสามารถค้นพบพื้นฐานทางพันธุกรรม จำเป็น หรือเป็นสากลได้ การแยกและแก้ไขพื้นฐานนี้เป็นลักษณะทั่วไปที่มีความหมายของระบบนี้ จากลักษณะทั่วไปนี้ เขาสามารถติดตามที่มาของคุณลักษณะเฉพาะและส่วนบุคคลของระบบทางจิตใจได้ การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยการสร้างลักษณะทั่วไปที่มีความหมายของระบบหนึ่งๆ จากนั้นจึงสร้างระบบนี้ขึ้น เพื่อเผยให้เห็นถึงความเป็นสากลของพื้นฐานของระบบนั้น

V.V. Davydov บันทึกความแตกต่างที่สำคัญต่อไปนี้ระหว่างการคิดเชิงประจักษ์และการคิดเชิงทฤษฎี:

ความรู้เชิงประจักษ์เป็นผลมาจากการเปรียบเทียบวัตถุและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น และความรู้ทางทฤษฎีเกิดขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์บทบาทและหน้าที่ของความสัมพันธ์ภายในระบบบูรณาการ

ในกระบวนการเปรียบเทียบจะมีการระบุคุณสมบัติทั่วไปอย่างเป็นทางการของชุดวัตถุบางชุดและการวิเคราะห์ทำให้สามารถค้นพบความสัมพันธ์เริ่มต้นของทั้งระบบเป็นพื้นฐานหรือสาระสำคัญที่เป็นสากล

ความรู้เชิงประจักษ์จากการสังเกตสะท้อนให้เห็นในความคิด คุณสมบัติภายนอกวัตถุและวัตถุทางทฤษฎีซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงทางจิตของวัตถุสะท้อนให้เห็น ความสัมพันธ์ภายในและการเชื่อมโยงและด้วยเหตุนี้จึงไปไกลกว่าความคิด

อย่างเป็นทางการ คุณสมบัติทั่วไปถูกเน้นว่าอยู่ติดกับคุณสมบัติพิเศษและคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ ในขณะที่ความรู้ทางทฤษฎีการเชื่อมโยงระหว่างความสัมพันธ์สากลที่มีอยู่จริงของระบบปริพันธ์ที่มีการสำแดงต่างๆ ได้รับการแก้ไข (การเชื่อมต่อระหว่างสากลและปัจเจกบุคคล) ;

กระบวนการรวบรวมความรู้เชิงประจักษ์ประกอบด้วยการเลือกภาพประกอบและตัวอย่างที่รวมอยู่ในประเภทของวัตถุที่เกี่ยวข้องและการสรุปความรู้ทางทฤษฎีประกอบด้วยการแยกและอธิบายอาการพิเศษและรายบุคคลของระบบอินทิกรัลจากพื้นฐานสากล

วิธีที่จำเป็นในการแก้ไขความรู้เชิงประจักษ์คือคำศัพท์และความรู้ทางทฤษฎีแสดงออกมาในวิธีกิจกรรมทางจิตโดยใช้วิธีสัญลักษณ์ต่างๆ

บุคคลดำเนินการด้วยความรู้โดยใช้การกระทำทางจิตบางอย่าง องค์ประกอบที่สำคัญของการคิดคือการกระทำ เช่น การวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง ซึ่งมีสองรูปแบบหลัก: เชิงประจักษ์ - เป็นทางการ และเชิงทฤษฎี - สาระสำคัญ ลักษณะเฉพาะของการไตร่ตรองเชิงสาระสำคัญทางทฤษฎีก็คือ มันสัมพันธ์กับการสะท้อนของความสัมพันธ์ที่สำคัญ กับการค้นหาและการพิจารณาพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการกระทำของตนเอง การวิเคราะห์เนื้อหามีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาและแยกสิ่งสำคัญออกจากคุณลักษณะเฉพาะในวัตถุองค์รวมบางอย่าง การวางแผนที่มีความหมายประกอบด้วยการค้นหาและสร้างระบบการดำเนินการที่เป็นไปได้และการกำหนดการดำเนินการที่เหมาะสมที่สุด

ด้วยความแตกต่างทั้งหมดระหว่างการคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี การกระทำทางจิตและความรู้ที่สอดคล้องกัน การคิดทั้งสองประเภทนี้จึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน เนื่องจากทั้งสองประเภทนี้เสริมซึ่งกันและกัน การคิดเชิงทฤษฎีช่วยแก้ปัญหาที่มีอยู่ในหลายด้าน จิตสำนึกสาธารณะ: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การสร้างภาพศิลปะ การพัฒนาบรรทัดฐานทางกฎหมาย การแสวงหาคุณค่าทางศีลธรรมและศาสนา ดังนั้นจึงผิดกฎหมายที่จะเชื่อมโยงกับการดำเนินงานเฉพาะกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น

พื้นฐานของการศึกษาเพื่อพัฒนาการสำหรับเด็กนักเรียนตาม V.V. Davydov และ D.B. Elkonin เป็นทฤษฎีของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎีผ่านการวิเคราะห์การวางแผนและการไตร่ตรอง ในทฤษฎีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการดูดซึมความรู้และทักษะโดยทั่วไปของบุคคล แต่โดยเฉพาะเกี่ยวกับการดูดซึมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ในกระบวนการนำไปใช้นักเรียนจะได้รับความรู้ทางทฤษฎี เนื้อหาสะท้อนถึงต้นกำเนิด การก่อตัว และการพัฒนาของวัตถุ ในเวลาเดียวกัน การสร้างซ้ำทางทฤษฎีของความเป็นจริง ซึ่งเป็นรูปธรรมในฐานะเอกภาพของความหลากหลายนั้นดำเนินการโดยการเคลื่อนไหวของความคิดจากนามธรรมสู่รูปธรรม

เมื่อเริ่มเชี่ยวชาญวิชาวิชาการใด ๆ เด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูให้วิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษาระบุทัศนคติทั่วไปเบื้องต้นบางอย่างในนั้นค้นพบในเวลาเดียวกันว่ามันแสดงออกมาในกรณีอื่น ๆ อีกมากมาย ด้วยการกำหนดความสัมพันธ์ทั่วไปเริ่มต้นที่เลือกไว้ในรูปแบบสัญลักษณ์ จะสร้างนามธรรมที่มีความหมายของวิชาที่กำลังศึกษา

การวิเคราะห์เนื้อหาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครู เผยให้เห็นความเชื่อมโยงตามธรรมชาติของความสัมพันธ์เริ่มต้นนี้กับอาการต่างๆ ของมัน และด้วยเหตุนี้จึงได้รับการสรุปที่มีความหมายของหัวข้อที่กำลังศึกษา จากนั้นนักเรียนจะใช้นามธรรมและลักษณะทั่วไปที่มีความหมายเพื่อสร้างนามธรรมอื่นๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยได้รับความช่วยเหลือจากครู และรวมเข้าด้วยกันเป็นวิชาองค์รวม ในกรณีนี้ พวกเขาเปลี่ยนการก่อตัวทางจิตเริ่มแรกให้เป็นแนวคิด ซึ่งต่อมาทำหน้าที่เป็นหลักการทั่วไปของการปฐมนิเทศในสื่อการศึกษาจริงที่หลากหลายทั้งหมด

วิธีหาความรู้นี้มี 2 วิธี ลักษณะตัวละคร. ประการแรก ความคิดของนักเรียนเปลี่ยนจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะเจาะจง ประการที่สอง การดูดซึมมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุโดยนักเรียนถึงเงื่อนไขของที่มาของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขาได้รับ

ตัวอย่างเช่นแม้ในโรงเรียนประถมศึกษาเด็ก ๆ จะได้รับความคิดเกี่ยวกับพืชทั่วไปในพื้นที่ของตน - ต้นไม้และพุ่มไม้ของป่าสวนสาธารณะสวนพืชผักและพืชไร่เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างตามลักษณะภายนอกและเรียนรู้วิธีการ ผู้คนใช้มัน นี่เป็นระยะแรกของการทำความคุ้นเคยกับโลกของพืชซึ่งเป็นผลมาจากความรู้เกี่ยวกับประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรม หลังจากนั้น เด็ก ๆ จะเริ่มศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับอวัยวะแต่ละส่วนของไม้ดอก โครงสร้างและหน้าที่ของมัน ในขั้นตอนของการรับรู้นี้ นามธรรมต่างๆ จะเกิดขึ้นซึ่งสะท้อนถึงแต่ละแง่มุมขององค์รวม ได้แก่ โครงสร้าง หน้าที่ และรูปแบบชีวิตของเมล็ด ราก ลำต้น ใบไม้ ดอกไม้

ไม้ดอกที่นี่ถูกแยกออกจากความเชื่อมโยงตามธรรมชาติกับพืชกลุ่มอื่นๆ ทั้งหมด และถือว่าอยู่ในสภาวะคงที่ นอกเหนือจากสายวิวัฒนาการ ในขั้นต่อไป โดยอาศัยนามธรรมที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ โลกของพืชทั้งโลกในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์จะได้รับการทำซ้ำในทางทฤษฎีในการคิด

นี่ไม่ใช่สิ่งที่เป็นรูปธรรมทางประสาทสัมผัสอีกต่อไป แต่เป็นการทำซ้ำอย่างเป็นรูปธรรมทางแนวคิดโดยอิงจากนามธรรมและรูปแบบการรับรู้ การทำความคุ้นเคยกับหลักการทางทฤษฎีชั้นนำควรใกล้เคียงกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาวิชานี้ ข้อเท็จจริงจะดูดซึมได้ง่ายกว่าหากศึกษาตามแนวคิดทางทฤษฎี จัดกลุ่มและจัดระบบด้วยความช่วยเหลือ

ลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปที่อธิบายไว้ของกระบวนการขึ้นจากนามธรรมสู่คอนกรีตจะชัดเจนยิ่งขึ้นหากเราดูตัวอย่าง

ภารกิจหลักอย่างหนึ่งในการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาทักษะการสะกดคำในเด็กนักเรียน แต่ก็แก้ไขได้ไม่ดี เหตุผลนี้ตาม V.V. Davydov ก็คือเนื้อหาเกี่ยวกับการสะกดคำนั้นไม่ได้รับรู้ในระบบเฉพาะของมัน แต่อยู่ในรูปแบบของกฎและแนวคิดที่แยกออกมาซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ไม่ได้ตระหนักถึงรูปแบบพื้นฐานของการสะกดคำภาษารัสเซีย ลักษณะที่เป็นระบบของแนวคิดและกฎเกณฑ์

ในความคิดของเขาพื้นฐานในการสอนการสะกดคำภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือหลักการสัทศาสตร์ของการสะกดคำภาษารัสเซีย รูปแบบทั่วไปของการสะกดการันต์ของรัสเซียเกี่ยวข้องกับหลักการนี้ โดยที่ตัวอักษรเดียวกันแสดงถึงหน่วยเสียงในทุกรูปแบบ การใช้หลักการนี้ทำให้เกิดการก่อตัวของแนวคิดเรื่องหน่วยเสียงในเด็กนักเรียนซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานเดียวในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการทั่วไปในการระบุและเขียนการสะกดทั้งหมด ดังนั้นเด็ก ๆ จะต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับหน่วยเสียงก่อนซึ่งเป็นตำแหน่งที่อ่อนแอและแข็งแกร่ง (สระที่ไม่เน้นเสียงและเน้นเสียง)

ดังนั้นเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาจึงเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้น พื้นฐานทางทฤษฎีทักษะการเขียนและการสะกดคำภาษารัสเซีย พวกเขามองว่าจดหมายเป็นสัญลักษณ์ของหน่วยเสียง ไม่ใช่เสียง หน่วยเสียงเป็นหน่วยของโครงสร้างเสียงของภาษาที่ทำหน้าที่ในการระบุและพัฒนาหน่วยที่มีความหมาย (หน่วยคำ) ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นจริงใน แยกเสียงแต่อยู่ในระบบเสียงสลับตำแหน่ง

จดหมายทำหน้าที่สำหรับเด็กเพื่อเป็นสื่อกลางในการเขียนถึงความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของหน่วยคำและรูปแบบสัทศาสตร์ซึ่งใน คำพูดด้วยวาจารับรู้ผ่านเสียง การระบุและการวิเคราะห์เบื้องต้นของความสัมพันธ์นี้โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติของการเขียนภาษารัสเซียควรสร้างเนื้อหาของงานการศึกษาแรกที่แก้ไขโดยเด็กนักเรียนระดับต้น

ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าการที่จะพัฒนากิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์นั้นจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางการศึกษาอย่างเป็นระบบ เมื่อทำการแก้ไขพวกเขาจะพบวิธีทั่วไปในการเข้าใกล้งานเฉพาะหลายอย่างซึ่งต่อมาจะดำเนินการราวกับทำได้ทันทีและถูกต้องทันที

งานการศึกษาได้รับการแก้ไขผ่านระบบการกระทำ ประการแรกคือการยอมรับงานการเรียนรู้ ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่รวมอยู่ในนั้น ระบบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ดั้งเดิมทางพันธุกรรม เงื่อนไขของวิชาสถานการณ์ การปฐมนิเทศซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดในภายหลัง ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการศึกษาอื่นๆ เด็กนักเรียนจำลองและศึกษาทัศนคติเริ่มต้นนี้ แยกทัศนคตินั้นในสภาพส่วนตัว ควบคุมและประเมินทัศนคตินั้น

การดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีผ่านการกระทำที่เหมาะสมจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์ที่สำคัญของวิชาที่กำลังศึกษา การนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ การวางแผน และการสะท้อนถึงลักษณะที่สำคัญ ดังนั้นเมื่อเชี่ยวชาญความรู้เชิงทฤษฎีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาการกระทำทางจิตเหล่านี้อย่างแม่นยำซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดเชิงทฤษฎี

ผู้ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นเรื่องของมัน เด็กนักเรียนระดับต้นในบทบาทนี้จะทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกับผู้อื่นในช่วงแรกและด้วยความช่วยเหลือจากครู การพัฒนาวิชาเกิดขึ้นในกระบวนการก่อตัวเมื่อเด็กนักเรียนค่อยๆกลายเป็นนักเรียนนั่นคือ ให้เป็นเด็กที่เปลี่ยนแปลงและพัฒนาตนเอง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาต้องรู้เกี่ยวกับความสามารถอันจำกัดของเขาในบางสิ่งบางอย่าง พยายามและสามารถเอาชนะข้อจำกัดของเขาได้ ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องพิจารณาเหตุผลของการกระทำและความรู้ของตนเองเช่นไตร่ตรอง

การได้มาซึ่งความต้องการกิจกรรมการศึกษาของเด็กและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องส่งผลให้มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มขึ้น มันเป็นความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ที่เป็นลักษณะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

ในช่วงแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาจะทำกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน สนับสนุนซึ่งกันและกันในการยอมรับและแก้ไขปัญหา และหารือเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางการค้นหาที่ดีที่สุด ในสถานการณ์เหล่านี้โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเกิดขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในระยะแรก กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการตามหัวข้อรวม ทุกคนเริ่มดำเนินการอย่างอิสระทีละน้อยและกลายเป็นเรื่องส่วนตัว

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้ได้หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการตาม D.B. Elkonin และ V.V Davydov:

– พื้นฐานของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาคือเนื้อหาซึ่งวิธีการจัดการฝึกอบรมนั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ

– ลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษาในฐานะผู้นำนั้นเกิดจากการที่เนื้อหาเป็นความรู้ทางทฤษฎีและวิธีการประยุกต์ในการแก้ปัญหาการศึกษา

– วิชาวิชาการเป็นการฉายภาพทางวิทยาศาสตร์ประเภทหนึ่งเช่น ในรูปแบบย่อและย่อนักเรียนจะทำซ้ำกระบวนการรับความรู้

– การคิดเชิงทฤษฎีเกิดขึ้นในนักเรียนในระหว่างการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษา

คุณสมบัติของเนื้อหาการศึกษาเพื่อการพัฒนาตาม D.B. Elkonin และ V.V. สิ่งต่อไปนี้ปรากฏต่อ Davydov:

– การสร้างวิชาการศึกษาแบบพิเศษการสร้างแบบจำลองเนื้อหาและวิธีการของสาขาวิทยาศาสตร์การจัดระเบียบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติดั้งเดิมทางพันธุกรรมคุณสมบัติที่จำเป็นทางทฤษฎีและความสัมพันธ์ของวัตถุเงื่อนไขของการกำเนิดและการเปลี่ยนแปลง

– การยกระดับการศึกษาทางทฤษฎี การถ่ายโอนไปยังนักเรียนไม่เพียงแต่ความรู้เชิงประจักษ์และทักษะการปฏิบัติ แต่ยังรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพศิลปะ และคุณค่าทางศีลธรรม

– เนื้อหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีซึ่งขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทางจิตของนามธรรมที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ภายในและความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

– พื้นฐานของระบบความรู้ทางทฤษฎีประกอบด้วยการสรุปทั่วไปที่มีความหมาย (แนวคิดทั่วไปของวิทยาศาสตร์, การแสดงรูปแบบเหตุและผลที่ลึก, หมวดหมู่พื้นฐาน, แนวคิดที่เน้นการเชื่อมต่อภายใน, ภาพทางทฤษฎีที่ได้รับจากการดำเนินการทางจิตด้วยนามธรรม วัตถุ)

เป้าหมายสุดท้ายการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ คือ ความต้องการเปลี่ยนแปลงตนเองและสามารถตอบสนองได้ด้วยการเรียนรู้ เช่น ต้องการ รัก และสามารถเรียนรู้ได้

นับเป็นครั้งแรกที่เด็กประกาศตัวเองเป็นวิชาในวัยอนุบาล (ฉันเอง!) แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงตนเองหรือไม่สามารถเปลี่ยนแปลงตนเองได้ ทั้งสองสามารถพัฒนาได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่โอกาสนี้จะเกิดขึ้นจริงหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

เมื่อข้ามเกณฑ์ของโรงเรียน เด็กจะตกอยู่ภายใต้ข้อกำหนดและบรรทัดฐานที่กำหนดโดยโปรแกรม หนังสือเรียน และครูอย่างเคร่งครัด ไม่มีที่ว่างให้เด็กได้ตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นเพียงตัวแบบ แต่เราไม่ควรมองหาคำอธิบายสำหรับข้อเท็จจริงนี้ในการประเมินรูปแบบการพัฒนาต่ำเกินไป ในความประสงค์ที่ไม่ดีของครู ในธรรมชาติของระบบการศึกษาของโรงเรียนที่ไม่เป็นประชาธิปไตย สถานการณ์ความขัดแย้งถูกสร้างขึ้นโดยเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากวิธีการแก้ไขปัญหาทั่วไป

บทสรุป

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจของครูได้รับความสนใจมากขึ้นจากแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งพวกเขาเชื่อมโยงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในโรงเรียน การศึกษาเชิงพัฒนาการช่วยให้เราสามารถสร้างความสามารถในการพัฒนาตนเอง ความรู้ในตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเองในรุ่นน้อง โดยการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของพวกเขา

การศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นระบบการสอนแบบองค์รวมซึ่งเป็นทางเลือกแทนระบบการศึกษาของโรงเรียนแบบดั้งเดิม

ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะลักษณะสำคัญของการศึกษาเชิงพัฒนาการได้ 2 ประการ:

ประการแรกคือการเรียนรู้เชิงพัฒนาการสร้างขึ้นจากการกระทำร่วมกันของครูและนักเรียน คุณสามารถสร้างวิธีการและเทคนิคได้โดยตรงในบทเรียน นักเรียนมีโอกาสเลือกรูปแบบการโต้ตอบบางรูปแบบ ทั้งหมดนี้ทำให้เทคโนโลยีใช้งานได้หลากหลาย การศึกษาเชิงพัฒนาการช่วยให้คุณร่วมกันดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการค้นหา ครูกำกับโดยอาศัยการประเมินความสามารถของนักเรียนเชิงคาดการณ์ซึ่งเขาจัดเงื่อนไขของงานการศึกษาใหม่ในแต่ละขั้นตอนต่อไปของการแก้ปัญหา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการสามารถดำเนินการได้ภายในกรอบของการสนทนาทางการศึกษาแบบกลุ่มเท่านั้น

คุณลักษณะที่สองของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือเป้าหมายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาสามารถบรรลุได้เฉพาะกับกิจกรรมการค้นหาที่กระตือรือร้นของนักเรียนเท่านั้น กิจกรรมการค้นหาเปิดโอกาสให้เชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ช่วยให้นักเรียนกลายเป็นวิชาการเรียนรู้ที่แท้จริง ชั้นต้นการดำเนินกิจกรรมการศึกษาคือการกำหนดงานการศึกษาสำหรับนักเรียนซึ่งต้องการการวิเคราะห์สถานการณ์การกระทำและความเข้าใจใหม่จากเขา

การใช้ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย D. B. Elkonin และ V. V. Davydov คุณสามารถบรรลุ:

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎี

การเกิดขึ้นและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความทรงจำโดยสมัครใจอย่างแท้จริง

การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น

รายการอ้างอิงที่ใช้

A. B. Vorontsov “ การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาเชิงพัฒนาการ” M.: Pedagogy - 1998 243ส.

Davydov V.V. “ ปัญหาการพัฒนาการศึกษา” หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2547. - 288ส

ดาวีดอฟ วี.วี. "ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ" - ม. “อินทร” 2539

เรปคินา เอ็น.วี. การศึกษาเชิงพัฒนาการคืออะไร? – ตอมสค์: เปเลง, 1993.

เซเลฟโก้ จี.เค. ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา: บทช่วยสอน – อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. – 256 น.

Stolyarenko L.D. จิตวิทยาการสอนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย Rostov-on-Don, 1998

ระบบการฝึกอบรมที่ผ่านการทดสอบของกาลเวลาสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจและความเคารพ เป็นวิธีการศึกษาเหล่านี้อย่างแน่นอนซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีการพัฒนาของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. “ประสบการณ์” สี่สิบปีของโปรแกรมบ่งชี้ว่าเป็นที่ต้องการในโรงเรียนประถมศึกษา

สาระสำคัญของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

ดังที่เห็นได้จากชื่อตั้งแต่ต้นทางแล้ว โปรแกรมการศึกษานักจิตวิทยายืนหยัด D.B. Elkonin และ V.V. ดาวีดอฟ. วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยประถมศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยา การศึกษาที่ดำเนินการ (ตามการพัฒนาของ L.N. Vygotsky) แสดงให้เห็นว่าในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาในระดับที่มากขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ ความจริงเรื่องนี้เป็นพื้นฐาน ระบบการสอนดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

นักวิทยาศาสตร์ตั้งสมมติฐาน (ซึ่งได้รับการยืนยันในภายหลังด้วยการทดลอง) ว่าการปรับผู้ที่ไม่ใช่เด็กให้เข้ากับสภาวะต่างๆ จะมีเหตุผลและเป็นธรรมชาติมากกว่า ระบบการศึกษาและเปลี่ยนวิธีการสอนและเทคนิคให้เหมาะสมกับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันมากที่สุดระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โรงเรียน และนักเรียน

ปีการศึกษา 2538-2539 กลายเป็นช่วงเวลาแห่งการยอมรับระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. Davydov พร้อมกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและวิธีการของ L.V. ซานโควา.

คุณสมบัติ เทคโนโลยีการศึกษามีดังต่อไปนี้:

เทคโนโลยีการสอนไม่ใช่แบบเฉพาะเจาะจงแต่สามารถนำไปใช้กับเด็กได้ ระดับที่แตกต่างกันความฉลาด ลักษณะบุคลิกภาพ และความรู้ที่มีอยู่

โปรแกรมนี้ถูกนำไปใช้ในโรงเรียนในรัสเซีย คาซัคสถาน เบลารุส ลัตเวีย และยูเครน ประเทศที่ไม่ใช่ CIS ก็สนใจระบบดังกล่าวเช่นกัน นอร์เวย์เป็นประเทศที่เด็กๆ ได้รับการสอนโดยใช้หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยบางแห่งด้วย

ข้อดีและข้อเสียของทฤษฎี

ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนจะได้รับผลประโยชน์บางประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสอนและการเรียนรู้ตามระบบ DB เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

สำหรับเด็กนักเรียนมีดังนี้:

สำหรับครูที่ทำงานตามระบบนี้มีโอกาสที่จะจัดบทเรียนที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็กนักเรียนสังเกตกระบวนการสร้างการเติบโตของนักเรียนแต่ละคนและจัดตั้งพวกเขาให้เป็นบุคคลที่เป็นอิสระรวมทั้งได้รับหมวดหมู่สูงสุดได้ง่ายขึ้นอันเป็นผลมาจากความสำเร็จ การสอนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

ผู้ปกครองที่ใฝ่ฝันที่จะเลี้ยงลูกที่ฉลาดและพัฒนาไม่ต้องสงสัยเลยว่าระบบจะช่วยให้พวกเขาคิดและคู่สนทนาที่เท่าเทียมกันซึ่งจะไม่สับสนในสถานการณ์ที่สำคัญหรือไม่ได้มาตรฐานและจะตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ข้อเสียของระบบอาจเป็นดังต่อไปนี้:

• ความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาเทคโนโลยีต่อเนื่องในอนาคต (ระดับกลาง, ระดับอาวุโส)
• ความยากในการทำความเข้าใจพื้นฐานของระบบสำหรับผู้ปกครองที่เรียนด้วยวิธีดั้งเดิม
• ความสามารถของครูในระดับต่ำในเทคนิคโปรแกรมการศึกษาสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม - นักเรียนไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนและการไม่สามารถได้รับผลตามที่ต้องการ

การไม่มีระบบการให้คะแนนอาจเป็นปัจจัยที่น่ารังเกียจสำหรับผู้ปกครองบางคน เนื่องจากหลายคนไม่เข้าใจวิธีประเมินความรู้ การกระทำ และประสิทธิภาพของเด็ก

การสร้างบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยี D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา

บทเรียนจะขึ้นอยู่กับหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนในสาขาวิชาหลัก: ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม โลก. รายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วยสิ่งพิมพ์ทั้งหมดของระบบการพัฒนา Elkonin-Davydov ยกเว้นโลกโดยรอบ

การอภิปรายรูปแบบต่างๆ ที่รวมอยู่ในโครงร่างของกระบวนการศึกษาถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไข การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพตามเทคโนโลยีที่กำลังพิจารณา ในระหว่างข้อพิพาทที่ "สันติ" นักเรียนจะได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวิชาต่างๆ

คุณสมบัติหลักของโครงสร้างบทเรียน:

สิ่งกีดขวางสำหรับหลาย ๆ คนในระบบ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov ขาดการประเมินในแง่ดั้งเดิม A, สี่, สาม, สองจะไม่มอบให้กับเด็กไม่ว่าในกรณีใด ๆ เด็กควรได้รับคำอธิบายถึงการกระทำและความรู้ของเขา การเลือกวิธีการหรือวิธีการในการแก้ปัญหาหรืองาน ตัวอย่างเช่น ครูประเมินงานที่ได้รับมอบหมายในภาษารัสเซีย โดยจะเขียนรายละเอียดว่าจดหมายหายไปที่ไหนและตัวไหน และมีข้อผิดพลาดในคำศัพท์หรือไม่ บ่อยครั้งที่ครูไม่ได้ระบุตำแหน่งของข้อผิดพลาด แต่เชิญชวนให้นักเรียนค้นหาด้วยตนเอง

เป้าหมายของระบบปลอดเกรดไม่ใช่การกำจัดสองและสามตามความเป็นจริง แต่เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ จากโรงเรียนประถมศึกษามีความสามารถในการประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างเป็นอิสระและเป็นกลาง นักเรียนร่วมกับครู เพื่อนร่วมชั้นหรือผู้ปกครอง (ที่บ้าน) จะต้องเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะการกระทำของเขาในชั้นเรียน ประเมินขั้นตอนที่เขาทำเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้อง สรุปผล และเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดซ้ำ

คุณไม่ควรขาดเครื่องหมายอย่างแท้จริง โดยแทนที่ระบบการให้คะแนนด้วยการออกสติกเกอร์ พระอาทิตย์ ธง ไปรษณียบัตร และป้ายที่คล้ายกัน

บทเรียนคณิตศาสตร์

นี่คือวิธีการจัดบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาในหัวข้อ "การทำซ้ำของการวัดปริมาณโดยใช้การวัดและอธิบายด้วยแผนภาพลูกศร" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการสร้างเส้นจำนวน บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบเกมโดยใช้วิธีการสังเกต การค้นหา และการอภิปรายในชั้นเรียน

เพื่อบรรเทาความเครียดทางจิต การพลศึกษาจึงจัดขึ้นในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน

ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซีย

บทเรียนเรื่อง "การตรวจตัวสะกด" ตำแหน่งที่อ่อนแอที่รากของคำด้วยจุดยืนที่แข็งแกร่ง” ดำเนินการเพื่อควบคุมและประเมินความรู้ของนักเรียน

1. ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน ครูเชิญชวน นักเรียนจับมือกันทักทายกันด้วยรอยยิ้มที่จริงใจและอวยพรให้ประสบความสำเร็จ
2. เด็ก ๆ จะได้เห็นสไลด์พร้อมหัวข้อ แผนงาน และวัตถุประสงค์ของบทเรียน นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม พวกเขาจะถูกขอให้เขียนคำที่เกี่ยวข้องกับคำว่า "เห็ด" จากนั้นจึงสลับสถานที่กับเพื่อนร่วมโต๊ะและตรวจสอบงานของกันและกัน
3. ครูนำเด็ก ๆ ด้วยคำถามถึงความเกี่ยวข้องของการใช้คำที่เกี่ยวข้องเพื่อตรวจสอบตำแหน่งที่อ่อนแอกับจุดที่แข็งแกร่ง ในระหว่างบทเรียน นักเรียนทำงานที่เหมาะสมที่แสดงบนสไลด์ให้เสร็จสิ้น
4. บทเรียนจะดำเนินต่อไปในโหมดกลุ่ม นักเรียนจากทีมต่างๆ ตรวจสอบงานของกันและกันและประเมินผลโดยใช้ป้ายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
5. ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะอภิปรายถึงผลลัพธ์ของงานและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ โดยขอบคุณผู้ที่ช่วยให้พวกเขารับมือกับงานได้

การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกสามารถมุ่งเป้าไปที่การแข่งขันกีฬาในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นในประเทศหรือต่างประเทศ ส่วนใหญ่มักเป็นแบบฝึกหัดสถานการณ์จำลองหรือการฝึกพลศึกษาขนาดเล็ก

การทำงานคู่ในบทเรียนและการอภิปรายร่วมกันไม่ได้รับอนุญาต

การอ่านวรรณกรรม

บทเรียนในหัวข้อ "อารมณ์ตามอำเภอใจ" ดำเนินการตามหลักการรวม (ในรูปแบบของบทเรียนการสังเกต)

1. ครูอ้างอิงคำพูดของ Jean-Jacques Rousseau เกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยกระตุ้นให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นตัวของตัวเอง
2. เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จดจำเทพนิยายเรื่อง "ดอกไม้เจ็ดดอก" โดย Valentin Kataev ครูกระตุ้นนักเรียนโดยขอให้พวกเขาประเมินอารมณ์ของดอกไม้เจ็ดดอกซึ่งมีภาพปรากฏบนหน้าจอ นักเรียนตอบว่า: มีความสุข เศร้า ตลก น่าเบื่อ และอื่นๆ
3. เด็ก ๆ ร่วมกับครู อภิปรายว่าพวกเขาจะเดาสิ่งนี้ได้อย่างไร และสรุปโดยใช้สีช่วย นักเรียน (ตามคำแนะนำของครู) เปรียบเทียบไพ่ที่มีสีต่างกันและการแสดงอารมณ์ด้วยวาจาอย่างอิสระ จากนั้นพวกเขาทั้งหมดดูกระดานด้วยกันและเปรียบเทียบผลลัพธ์
4. ครูบันทึกเสียงร้องของเด็กและอ่านบทกวี "The Roaring Girl" ของ Agnia Barto สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยขอให้เด็กนักเรียนคิดชื่องานด้วยตนเอง นักเรียนจำข้อที่ถูกต้องและบอกชื่อบทกวีที่มีชื่อเสียงอื่นๆ ของผู้แต่ง
5. จากนั้นทุกคนจะเปิดหนังสือเรียนและอ่านบทกวีที่เป็นปัญหาอย่างอิสระ และเลือกคำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนและคำที่ไม่คุ้นเคย ครูและเด็กๆ พยายามอธิบายแนวคิดเหล่านี้ให้ทุกคนฟัง ครูใช้คำถามนำ กระตุ้นงานของเด็กในการระบุตัวละครหลัก พฤติกรรมของเธอ และกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาการยืนยันสิ่งนี้ในเนื้อหา เครื่องหมายอัศเจรีย์ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสำเนียงน้ำเสียงของอารมณ์และความต้องการของหญิงสาวที่ไม่แน่นอน
6. ในตอนท้ายของบทเรียน ครูเชิญชวนให้นักเรียนประเมินผลงานดนตรีจากการ์ตูน เน้นส่วนที่เหมาะสมสำหรับอารมณ์ตามอำเภอใจ และสรุปบทเรียนโดยตอบคำถามของครู

ในระหว่างบทเรียนคุณสามารถเสนอให้อ่านบทกวีตามบทบาทสร้างภาพใบหน้าของดอกไม้เจ็ดดอกเพื่อแสดงอารมณ์ตามอำเภอใจของเขา คุณสามารถสร้างโรงภาพยนตร์ขนาดเล็กและจัดแสดงผลงาน จากนั้นประเมินผลงานของแต่ละกลุ่มด้วยความคิดเห็นที่โต้แย้ง

โลก

บทเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของอากาศสามารถจัดโครงสร้างได้ดังนี้

ศูนย์การศึกษาของระบบ Elkonin-Davydov ได้รับการเผยแพร่โดยสำนักพิมพ์ "วิต้า-เพรส".

นอกจากนี้ได้มีการออกคู่มือครูระดับชั้น ป.1-4 หลักสูตรบูรณาการแล้วด้วย “ศิลปกรรมและงานศิลปะ” (

ในระบบ Elkonin-Davydov การฝึกอบรมมีโครงสร้างตาม หลักการสามประการ:
1. เรื่องของการดูดซึมคือวิธีการทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาระดับหนึ่ง นี่คือจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้วิชานี้ ในอนาคตจะมีการกำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไปตามกรณีเฉพาะ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าในแต่ละส่วนที่ตามมาจะมีการกำหนดและพัฒนาวิธีดำเนินการที่เชี่ยวชาญแล้ว
2. การเรียนรู้วิธีการทั่วไปไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นข้อความ - ข้อมูลเกี่ยวกับมัน ควรจัดโครงสร้างเป็นกิจกรรมการศึกษา โดยเริ่มจากการปฏิบัติจริงตามรายวิชา การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงยังถูกแยกย่อยออกไปเป็นรูปแบบ-แนวคิด ในแบบจำลอง วิธีการดำเนินการทั่วไปได้รับการแก้ไขใน "รูปแบบบริสุทธิ์"
3. งานนักศึกษามีโครงสร้างเป็นการค้นหาและทดสอบวิธีการแก้ไขปัญหา ดังนั้นการตัดสินของนักเรียนที่แตกต่างจากที่ยอมรับกันโดยทั่วไปจึงถือว่าไม่ใช่ความผิดพลาด แต่เป็นการทดสอบความคิด

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จได้ เป้าหมายการเรียนรู้หลัก- การก่อตัวของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความเป็นอิสระทางการศึกษาและความคิดริเริ่ม ความสำเร็จนั้นเป็นไปได้เพราะความรู้ (แบบจำลอง) ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ แต่เป็นวิธีการค้นหา การอนุมาน หรือการสร้างสิ่งเหล่านั้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการกระทำของเขา และมองหาแหล่งข้อมูลสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ผลการเรียนรู้ตามโปรแกรม Elkonin-Davydov - เมื่อออกจากโรงเรียนมีบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและเป็นอิสระ

ประการแรกผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาคือนักเรียนที่มีพัฒนาการ ศักยภาพในการสร้างสรรค์และนี่หมายถึงด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้ว เพื่อแก้ไขปัญหานี้ระบบจึงมีจำนวนพิเศษ หลักสูตรการฝึกอบรม. รวมๆแล้ว หลักสูตร สาขาการศึกษา“ศิลปะ” ได้รับการจัดสรรมากถึง 35% ของเวลาสอน

นอกจากนี้ ผู้เขียนระบบ Elkonin-Davydov ต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษามีพัฒนาการ ความสามารถในการสะท้อนแสง เป็นพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะเปิดเผยตัวเองผ่าน:
- ความรู้เรื่องความไม่รู้ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้
- ความสามารถในการระบุในสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดว่าความรู้และทักษะใดที่ขาดหายไปสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ
- ความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง "จากภายนอก" โดยไม่ถือว่ามุมมองของตนเองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้
- ความสามารถในการประเมินความคิดและการกระทำของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่เด็ดขาด โดยหันไปหาเหตุผลของพวกเขา

ความสามารถในการสะท้อนกลับ ตามที่ผู้เขียนโปรแกรม Elkonin-Davydov ระบุว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งการเกิดขึ้นนี้เป็นเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบที่สองของความสามารถในการเรียนรู้คือความสามารถในการรับความรู้และทักษะที่ขาดหายไปโดยใช้ แหล่งที่มาที่แตกต่างกันข้อมูล การทดลอง ซึ่งเป็นเรื่องที่น่ากังวลเป็นพิเศษในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

ความสามารถในการวิเคราะห์ที่มีความหมายและการวางแผนที่มีความหมาย ยังเกี่ยวข้องกับพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีและควรจัดทำขึ้นก่อนจบชั้นประถมศึกษาเป็นหลัก ความสมบูรณ์ของความสามารถเหล่านี้จะถูกเปิดเผยหาก:
- นักเรียนสามารถระบุระบบปัญหาของชั้นเรียนหนึ่งที่มีหลักการเดียวในการก่อสร้าง แต่แตกต่างกันในลักษณะภายนอกของเงื่อนไข (การวิเคราะห์เนื้อหา)
- นักเรียนสามารถสร้างห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตใจ จากนั้นดำเนินการได้อย่างราบรื่นและแม่นยำ

คุณสมบัติแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนนี้รวมถึงรูปแบบการอภิปรายกลุ่มต่างๆ ในระหว่างที่เด็ก ๆ ค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษา ความรู้ไม่ได้มอบให้กับเด็กในรูปแบบ กฎที่เตรียมไว้สัจพจน์แผนการ แตกต่างจากระบบเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิม หลักสูตรที่ศึกษามีพื้นฐานอยู่บนระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้ให้คะแนน ครูร่วมกับนักเรียนประเมินผลการเรียนรู้ในระดับคุณภาพซึ่งสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางจิตใจ มีการบ้านให้น้อยที่สุด การเรียนรู้และการรวบรวมสื่อการศึกษาจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ

จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถปกป้องมุมมองของตนอย่างมีเหตุผล คำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ การฝึกอบรมจะดำเนินการภายใต้กรอบของปกติ โปรแกรมของโรงเรียนแต่ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกัน

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่สร้างโดยทีมงานขนาดใหญ่ภายใต้การนำของ D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, V.V. Repkin แตกต่างจากแนวคิดอื่น ๆ ของการศึกษาเพื่อการพัฒนาตรงที่มุ่งเน้นโดยตรงไปที่งานการพัฒนาจิตใจ จิตใจ และส่วนบุคคลของนักเรียน

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา บมจ. เอลโคนินา-วี.วี. Davydova แตกต่างกับระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม โดยหลักๆ แล้วอยู่ในทิศทางพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การฝึกอบรมที่มีอยู่มุ่งเน้นไปที่เฉพาะเจาะจงเป็นรูปธรรมรายบุคคลไปจนถึงทั่วไปนามธรรมทั้งหมด จากกรณี ข้อเท็จจริง สู่ระบบ จากปรากฏการณ์สู่แก่นแท้ ความคิดของเด็กที่พัฒนาขึ้นระหว่างการฝึกเช่นนี้เรียกว่า V.V. Davydov เชิงประจักษ์

สรุปงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, E.V. อิลเยนโควา, D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydov หยิบยกคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางทฤษฎี ระบบใหม่การเรียนรู้ในทิศทางที่ตรงกันข้ามกับแบบดั้งเดิม จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ จากนามธรรมไปจนถึงเป็นรูปธรรม จากระบบสู่รายบุคคล ความคิดของเด็กที่พัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวเรียกว่า V.V. Davydov เป็นไปตามทฤษฎีและการฝึกอบรมดังกล่าวถือเป็นการพัฒนา

ขณะเดียวกัน V.V. Davydov อาศัยบทบัญญัติเริ่มต้นของ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin เกี่ยวกับความจริงที่ว่าความสำคัญชั้นนำของการฝึกอบรมในการพัฒนาจิตใจนั้นแสดงออกมาเป็นอันดับแรกผ่านเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับ (D.B. Elkonin) ซึ่งเป็นที่มาของวิธีการ (หรือวิธีการ) ในการจัดการฝึกอบรม

มีเป้าหมายเน้นดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของจิตสำนึกและการคิดทางทฤษฎีการดูดซึมความรู้ทางการศึกษาในระดับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

เน้นการสร้างวิธีปฏิบัติทางจิต - SUD

การทำซ้ำตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

นักเรียนควรสามารถสร้างลักษณะทั่วไปที่มีความหมายได้ - เพื่อกระชับความสัมพันธ์สากลที่เป็นต้นฉบับทางพันธุกรรมของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบความรู้ส่วนตัวเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งจัดขึ้นในความสามัคคีที่รับประกันการเปลี่ยนแปลงทางจิตจากสิ่งเฉพาะไปสู่สากลและย้อนกลับ

นักเรียนจะต้องสามารถย้ายจากการทำสิ่งต่าง ๆ ทางจิตไปสู่การทำสิ่งเหล่านั้นกลับได้

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่ในรูปแบบของแบบจำลองที่โดดเด่น

ทฤษฎี Elkonin-Davydov มีสมมติฐานและหลักการดังต่อไปนี้:

แนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมการมีสติในกระบวนการเรียนรู้

ศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็ก (และการพัฒนา) นั้นมีมากมายมหาศาล แต่ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในเทคโนโลยีแบบเดิมๆ

สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนแนวคิดทางทฤษฎีมากมายสามารถเข้าถึงได้ พวกเขายอมรับและเชี่ยวชาญก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามอาการเฉพาะของตน

การเพิ่มระดับทฤษฎีของสื่อการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาช่วยกระตุ้นการเติบโตของความสามารถทางจิตของเด็ก

พัฒนาการเกิดขึ้นจากการเติบโตไปสู่วัฒนธรรมของเด็กและขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติ (L.G. Vygotsky)

การเรียนรู้คือบ่อเกิดของการพัฒนา (การเรียนรู้เกิดขึ้นในเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียง)

หลักการของอัตวิสัยเด็กในกระบวนการศึกษา นักเรียนควรเป็นวิชา ไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้

หลักการเรียนรู้ขั้นสูง (การเรียนรู้นำหน้าการพัฒนา)

เป้าหมายสำคัญคือการก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต (MSA)

ความสามารถในการเรียนรู้พัฒนาในกิจกรรมการศึกษา (และไม่เพียง แต่ในนั้น) ไม่ค่อยโดดเด่นจากรายการทักษะของโรงเรียนทั้งหมด การเกิดขึ้นของทักษะนี้ถือเป็นเหตุการณ์ปฏิวัติการพัฒนาจิตใจ: นับจากนี้ไปเด็กจากการเป็นผู้เรียนที่นำโดยผู้ใหญ่ได้รับโอกาสในการเป็นผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นวิชาของการพัฒนาของเขาเอง - บุคคลที่สอนตัวเอง เปลี่ยนแปลงตัวเองอย่างมีสติและตั้งใจ

ตามที่ D.B. Elkonin กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่ปลูกฝังความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง อนุภาค "ตัวมันเอง" บ่งบอกถึงการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งอาจเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของการศึกษา หากเด็กเกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาตนเองก่อนจบชั้นประถมศึกษา เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการได้ การศึกษาระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับการฝึกอบรมที่ดำเนินการตามกฎหมายว่าด้วยกิจกรรมการศึกษา และกิจกรรมการศึกษาเป็นระบบของเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษามีพัฒนาการที่เป็นไปได้: การเกิดขึ้นของความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง

วี.วี. Davydov ยืนยันถึงความจำเป็นในการฝึกฝนแนวคิดทางทฤษฎีในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนมีโครงสร้างตามวิธีการรับ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยมีวิธีการไต่ระดับจากนามธรรมไปสู่คอนกรีต การคิดของเด็กนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษามีบางอย่างที่เหมือนกันกับความคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่ได้รับผลการวิจัยผ่านนามธรรมที่มีความหมาย ภาพรวมและแนวคิดทางทฤษฎีที่ทำงานในกระบวนการไต่ระดับจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

แต่ความคิดของเด็กนักเรียนไม่เหมือนกับความคิดของนักวิทยาศาสตร์ เด็กนักเรียนไม่ได้สร้างแนวคิด ภาพลักษณ์ บรรทัดฐาน แต่สร้างความเหมาะสมผ่านกิจกรรมการศึกษา ในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เด็กนักเรียนจะทำซ้ำกระบวนการที่แท้จริงของผู้คนที่สร้างแนวคิด ภาพลักษณ์ ค่านิยม และบรรทัดฐาน

เมื่อเริ่มเชี่ยวชาญวิชาวิชาการใด ๆ เด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูให้วิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษาระบุความสัมพันธ์ทั่วไปที่คล้ายกันในนั้นค้นพบในเวลาเดียวกันว่ามันปรากฏในความสัมพันธ์เฉพาะอื่น ๆ มากมายในปัจจุบัน ในเนื้อหานี้ บันทึกในรูปแบบสัญลักษณ์ โดยเน้นทัศนคติเบื้องต้นทั่วไป เด็กนักเรียนจึงสร้างนามธรรมที่มีความหมายของวิชาที่กำลังศึกษา การวิเคราะห์สื่อการศึกษาอย่างต่อเนื่องเผยให้เห็นความเชื่อมโยงตามธรรมชาติของความสัมพันธ์เริ่มต้นนี้กับอาการต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงได้รับภาพรวมที่มีความหมายของหัวข้อที่กำลังศึกษา

จากนั้นเด็กๆ จะใช้นามธรรมและลักษณะทั่วไปที่มีความหมายเพื่อดึงนามธรรมอื่นๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตามลำดับ (อีกครั้งด้วยความช่วยเหลือจากครู) และรวมเข้าด้วยกันเป็นวิชาการศึกษาแบบองค์รวม (เฉพาะ)

ดังนั้นแม้ว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนจะคลี่คลายไปตามวิธีการนำเสนอผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่ผู้คนได้รับแล้ว แต่ภายในกิจกรรมนี้สถานการณ์และการกระทำที่มีอยู่ในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ดังกล่าวจริงจะถูกเก็บรักษาไว้ใน รูปแบบที่ไม่ซ้ำใครเนื่องจากวิธีการได้มานั้นได้รับการทำซ้ำในช่วงสั้น ๆ ในเด็กนักเรียนที่มีสติเป็นรายบุคคล

ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบควบคู่ไปกับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีพวกเขาพัฒนาจิตสำนึกและการคิดเชิงทฤษฎี ในวัยประถมศึกษา กิจกรรมการศึกษาถือเป็นกิจกรรมชั้นนำและสำคัญที่สุดในบรรดากิจกรรมอื่นๆ ที่เด็กๆ ดำเนินการ ความจำเป็นในกิจกรรมการศึกษาส่งเสริมให้เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญความรู้ทางทฤษฎีและแรงจูงใจสนับสนุนให้พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการสร้างมันผ่านกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งแก้ไขปัญหาการศึกษา

การได้มาซึ่งความรู้ในลักษณะนี้มีลักษณะเฉพาะ 2 ประการ ประการแรก ด้วยการดูดซึมเช่นนี้ ความคิดของเด็กนักเรียนจึงเปลี่ยนจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะเจาะจง ประการที่สองการดูดซึมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุโดยเด็กนักเรียนถึงเงื่อนไขของการกำเนิดของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขากำลังดูดซึม

ตามที่ D.B. เอลโคนิน-วี.วี. กิจกรรมการศึกษาของ Davydov คือ:

เนื้อหาทางสังคม (ในนั้นการดูดซึมของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ที่สะสมโดยมนุษยชาติเกิดขึ้น);

สาธารณะในความหมาย (มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสาธารณะ);

สังคมในรูปแบบของการดำเนินการ (ดำเนินการตามบรรทัดฐานที่พัฒนาทางสังคม)

กิจกรรมการศึกษาประการแรกคือกิจกรรมที่ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเอง นี่คือกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงตนเอง กล่าวคือ ผลิตภัณฑ์คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการในเรื่องนั้นเอง

กิจกรรมการเรียนรู้ (EA) ตามที่ระบุไว้แล้วเป็นกิจกรรมโดยตรงซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของวิธีการทั่วไปในสาขาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ จะต้องได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจที่เพียงพอ พวกเขาสามารถเป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาเท่านั้นเช่น แรงจูงใจในการได้มาซึ่งวิธีปฏิบัติทั่วไป หรือพูดง่ายๆ ก็คือ แรงจูงใจสำหรับการเติบโตของตนเอง การปรับปรุงตนเอง ความสำเร็จส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเองจึงได้รับความหมายทางสังคมที่ลึกซึ้ง

เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลจะได้รับความรู้ทักษะและความสามารถไม่เพียง แต่ที่โรงเรียนและไม่เพียงเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านหนังสือนิตยสารจากรายการวิทยุและโทรทัศน์อย่างอิสระโดยการชมภาพยนตร์และเยี่ยมชมโรงละคร จากเรื่องราวของผู้ปกครองและเพื่อนๆ รวมถึงกิจกรรมการเล่นและการทำงาน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะตั้งคำถามว่าเด็กควรได้รับความรู้อะไรในลักษณะใดและภายใต้เงื่อนไขใดภายใต้การแนะนำของครูที่จัดกิจกรรมการศึกษา

การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถภายในระบบการศึกษามีลักษณะเฉพาะหลายประการ

ประการแรก เนื้อหาของ UD ประกอบด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย วิธีการสากลในการแก้ปัญหาการรับรู้ที่สอดคล้องกัน

ประการที่สอง การดูดซึมเนื้อหาดังกล่าวทำหน้าที่เป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์หลักของกิจกรรม (ในกิจกรรมประเภทอื่น การดูดซึมความรู้และทักษะถือเป็นผลพลอยได้)

ประการที่สามในกระบวนการเรียนรู้ทางการศึกษาการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในตัวนักเรียนเองเป็นวิชาการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากการได้มาซึ่งรูปแบบใหม่ขั้นพื้นฐานเช่นทัศนคติเชิงทฤษฎีต่อความเป็นจริง ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในหัวเรื่องระหว่างการดำเนินการ

หน้าที่ของโรงเรียนไม่ใช่แค่การพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่พวกเขาถึงระดับการคิดที่ส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการปฐมนิเทศของบุคคลในรูปแบบจิตสำนึกสมัยใหม่ ข้อกำหนดนี้สอดคล้องกับระดับการคิดทางทฤษฎี อย่างหลังนี้ไม่ได้รับการรับรองในการศึกษาแบบดั้งเดิม เมื่อนักเรียนเรียนรู้เฉพาะวิธีการแก้ปัญหาที่เฉพาะเจาะจงเป็นรายบุคคล และเมื่อทำเช่นนี้ พวกเขาจะได้รับความรู้ส่วนตัวที่เตรียมไว้ ความคิดของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นถึงระดับทางทฤษฎีในระหว่างการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาตามที่เข้าใจในแนวคิดเรื่องผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหางานด้านการศึกษามีความต้องการและแรงจูงใจพิเศษของตัวเองมีโครงสร้างพิเศษของตัวเองซึ่งสถานที่สำคัญที่สุดคืองานและการดำเนินการด้านการศึกษาเฉพาะ

วี.วี. Davydov เชื่อว่าโครงสร้างการจัดการประกอบด้วย:

สถานการณ์การเรียนรู้ (หรืองาน)

กิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการควบคุมและประเมินผล

ในความเห็นของเขา องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาคือความเข้าใจของนักเรียนในงานการศึกษา (TL) งานด้านการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย (ทางทฤษฎี) ซึ่งนำนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ความสัมพันธ์ทั่วไปในสาขาความรู้ที่กำลังศึกษาเพื่อฝึกฝนวิธีปฏิบัติใหม่ ๆ การยอมรับการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน "เพื่อตนเอง" และการดำเนินการอย่างอิสระนั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่อการเปลี่ยนแปลงของเด็กให้เป็นกิจกรรม

องค์ประกอบถัดไปคือการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ที่ องค์กรที่เหมาะสมคำสอนการดำเนินการทางการศึกษาของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสัมพันธ์สากลหลักการนำแนวคิดสำคัญของสาขาความรู้ที่กำหนดในการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์เหล่านี้ในการเรียนรู้วิธีการเปลี่ยนจากความสัมพันธ์สากลไปเป็นข้อกำหนดและด้านหลังวิธีการเปลี่ยนจากแบบจำลองเป็น วัตถุและด้านหลัง ฯลฯ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าตามข้อมูลของ V.V. Davydov ก็คือประสิทธิภาพในการควบคุมและประเมินผลของนักเรียนเอง ส่วนควบคุมจะติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับตัวอย่างที่กำหนด และหากจำเป็น ให้แก้ไขทั้งส่วนที่บ่งชี้และส่วนที่เป็นผู้บริหารของการกระทำ

ความสนใจ!
บทความปัจจุบัน ระบบโดย D.B. Elkonin-V.V. Davydov (FSES NOO 2009)

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย D.B. Elkonin-V.V. Davydov มีมานานกว่า 40 ปี ได้รับการทดสอบตามเวลา และได้รับการยอมรับในระดับสากล ตั้งแต่ปีการศึกษา 2538-2539 ระบบฯ การศึกษาระดับประถมศึกษาดี.บี. เอลโคนินา-วี.วี. Davydova ได้รับการยอมรับ ระบบของรัฐการศึกษาระดับประถมศึกษา (พร้อมด้วย ระบบดั้งเดิมและระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย L.V. Zankov)

ระบบ CMD ของ D.B. Elkonin-V.V. Davydovรวมตำราเรียนทุกวิชาหลัก:
- การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน(2 บรรทัด).
ไพรเมอร์ ผู้เขียน:เรปคิน วี.วี., วอสตอร์โกวา อี.วี., เลวิน วี.เอ.
ไพรเมอร์ ผู้เขียน:เอลโคนิน ดี.บี., สึเกอร์มาน จี.เอ., บูกริมเมนโก อี.เอ.
- ภาษารัสเซีย(2 บรรทัด).
ผู้เขียน: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
ผู้เขียน:โลมาโควิช เอส.วี., ทิมเชนโก้ แอล.ไอ.
- การอ่านวรรณกรรม(2 บรรทัด).
ผู้เขียน: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
ผู้เขียนมัตวีวา อี.ไอ.
- คณิตศาสตร์(2 บรรทัด).
ผู้เขียน: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. ซาเวเลวา.
ผู้เขียนอเล็กซานโดรวา อี.ไอ.
- โลก. ผู้เขียน: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.

หนังสือเรียนทั้งหมด (ยกเว้นโลกรอบตัวเรา) รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียประจำปีการศึกษา 2553-2554 ชุดหนังสือเรียนระดับประถมศึกษาเป็นผู้ชนะการแข่งขันหนังสือเรียนรุ่นใหม่ที่จัดขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและธนาคารโลก ปัจจุบันมีการเปิดตัวชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับ มัธยม(เกรด 5-6) ในภาษารัสเซีย วรรณคดี และคณิตศาสตร์

รากฐานของระบบคือ แนวคิดการศึกษาเชิงพัฒนาการ โดยที่เด็กไม่ถือเป็นบุคคลที่เรียนรู้ได้ ไม่ใช่เป็นเป้าหมายของการสอน แต่เป็นวิชาที่เปลี่ยนแปลงตนเองในฐานะนักเรียน ระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการนี้ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่นที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียชื่อ L.S. Vygotsky และผู้ติดตามของเขา

ในโปรแกรมสำหรับ ชั้นเรียนประถมศึกษาชุดของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov นำเสนอระบบแนวคิดทางภาษาและคณิตศาสตร์ซึ่งการดูดซึมซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทางปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจที่หลากหลายได้อย่างอิสระและมีสติ

เนื้อหาของวิชาการศึกษาประการแรกควรมีส่วนช่วยในการพัฒนา รากฐานของการคิดเชิงทฤษฎี หลังพัฒนาในกระบวนการของนักเรียนที่ทำกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นเนื้อหารายวิชาการศึกษาใน ธ.บ. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov ได้รับการพัฒนาตามลักษณะและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

คุณสมบัติของบทเรียน ในระบบจิตวิทยาและการสอนนี้เป็นการรวมรูปแบบการอภิปรายกลุ่มต่างๆ ของงาน ในระหว่างที่เด็ก ๆ ค้นพบเนื้อหาหลักของวิชาการศึกษา เด็กไม่ได้ให้ความรู้ในรูปแบบของกฎ สัจพจน์ หรือแผนการสำเร็จรูป แต่ได้รับการพัฒนาโดยพวกเขาในระหว่างการอภิปรายทางการศึกษา

เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้ให้คะแนน ครูร่วมกับนักเรียนประเมินผลการเรียนรู้ในระดับคุณภาพซึ่งสร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางจิตใจ มีการบ้านให้น้อยที่สุด การเรียนรู้และการรวบรวมสื่อการศึกษาจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน เด็กๆ จะไม่เหนื่อยล้า ความจำของพวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยข้อมูลมากมายแต่ไม่สำคัญ

หลัก ลักษณะเฉพาะระบบ:
1. การเปลี่ยนเนื้อหาวิชาการฝึกอบรม การฝึกอบรมดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมของโรงเรียนปกติ แต่ในระดับคุณภาพที่แตกต่างกัน ตรงกันข้ามกับระบบการสอนเชิงประจักษ์แบบดั้งเดิม สาขาวิชาที่ศึกษาที่นี่มีพื้นฐานอยู่บนระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
2. การปฏิเสธวิธีการสอนแบบสืบพันธุ์และการเปลี่ยนไปสู่การสอนแบบเน้นกิจกรรม ซึ่งความสามารถหลักคือการครอบครองรากฐานของการคิดเชิงทฤษฎีของบุคคล
3. ภารกิจหลักคือให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติทั่วไป สิ่งนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาเฉพาะต่างๆ มากมายในระยะเวลาเรียนที่สั้นลง
4. การเปลี่ยนไปใช้ประเภทกิจกรรมที่กระจายร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียน ครูกับนักเรียนรายบุคคล ระหว่างนักเรียน การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ๆ เพื่อรับความรู้อย่างอิสระ
5. การค้นพบความสามารถทางปัญญาและความสามารถส่วนบุคคลที่อาจเกิดขึ้นในเด็ก

จากผลของการฝึกอบรมตามระบบ Elkonin-Davydov เด็ก ๆ สามารถปกป้องมุมมองของตนอย่างมีเหตุผล คำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ไม่รับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องการหลักฐานและคำอธิบาย พวกเขาพัฒนาแนวทางที่มีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ

สำนักวิชาพัฒนาการศึกษา ดี.บี. Elkonina - V.V. Davydova อยู่ในวัยประถมแล้ว:
- แบบฟอร์มในเด็ก ชนิดใหม่การคิด - ตามทฤษฎีช่วยให้คุณสำรวจและเข้าใจความซับซ้อนของโลก นำทางในสถานการณ์ที่ไม่ธรรมดา สร้างชีวิตโดยไม่ต้องกระตุ้น
- ส่งเสริมความสนใจในความรู้ในการค้นหาแหล่งข้อมูลใหม่
- ส่งเสริมการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการร่วมมือในกิจกรรมการศึกษาโดยรวมและอื่น ๆ ความเป็นอิสระในการบรรลุเป้าหมายความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์
- พัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นและ วัยรุ่น,การแก้ปัญหาอาชีพและการตัดสินใจชีวิตด้วยตนเอง

การศึกษาที่โรงเรียนตามระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov นั้นมีให้สำหรับเด็กทุกคน มันช่วยพัฒนาเด็กทุกคนที่มีสภาวะเริ่มต้นของสติปัญญาและบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน ปัจจุบันระบบการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา Elkonin-Davydov ไม่มีความคล้ายคลึงในแง่ของประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการระบุตัวตน ความคิดสร้างสรรค์เด็ก.