wwww สุนทรพจน์แบบครบวงจรของการเฝ้าติดตามสหพันธรัฐรัสเซีย จากการค้าสู่ระบบนิเวศ สมุดบันทึกสำหรับนักเรียนสำหรับงานเขียน

โหมดคำพูดแบบรวม

ภารกิจที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง โรงเรียนประถม– การพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน การพัฒนาความคิดของพวกเขา ความสามารถทางปัญญา

งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นดำเนินการในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่าน อย่างไรก็ตาม เพื่อรักษาระดับวัฒนธรรมการพูด และยิ่งไปกว่านั้นเพื่อยกระดับนี้ เราจำเป็นต้องมีแนวหน้าร่วมกันในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมการอ่านออกเขียนได้และการพูดในบทเรียนในทุกสาขาวิชาการและในกิจกรรมนอกหลักสูตร - ระบอบการปกครองการพูดเดียว

วัฒนธรรมการพูดเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไป การรู้หนังสือและวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงเป็นวัฒนธรรมแห่งการคิด วัฒนธรรมแห่งการทำงานทางจิต เป็นไปได้ที่จะบรรลุการรู้หนังสือและวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงของนักเรียนก็ต่อเมื่ออาจารย์ผู้สอนทั้งหมดทำงานหนักและเป็นระบบในการพูดของนักเรียน ในเรื่องนี้ครูทุกคนมีหน้าที่: 1) ติดตามคำพูดของเขา: คำพูดของครูเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียน; 2) ตรวจสอบคำพูดของนักเรียนอย่างรอบคอบ เพื่อให้มั่นใจถึงตรรกะ การเชื่อมโยงกัน และความถูกต้องทางวรรณกรรม 3) กำหนดให้นักเรียนจัดเตรียมคำตอบที่มีรายละเอียดชัดเจน หากจำเป็น พร้อมหลักฐาน 4) คำศัพท์ใหม่ที่พบระหว่างการอธิบาย สื่อการศึกษาเขียนบนกระดาน อธิบายความหมาย การออกเสียง และการสะกดคำ 5) แนะนำให้นักเรียนเก็บพจนานุกรมที่มีคำศัพท์ใหม่ๆ ที่อธิบายไว้ในบทเรียน

ค่อนข้างชัดเจนว่าการรักษากฎเกณฑ์ของระบอบการปกครองยังไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องรวบรวมรายการคำศัพท์ - คำศัพท์สำหรับทุกสาขาวิชา ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเกรดประถมศึกษา อาจรวมถึงคำดังต่อไปนี้:

ภาษารัสเซียและการอ่าน

ย่อหน้า, ที่อยู่, ตัวอักษร, นิทาน, ไม่เน้นเสียง (เสียง, พยางค์), ห้องสมุด, หนังสือพิมพ์, สระ (เสียง), คำสรรพนาม, ออกเสียงไม่ได้ (พยัญชนะ), ตอนจบ, กรณี, การพูด, หัวเรื่อง, สุภาษิต, หัวเรื่อง, คำบุพบท, ประโยค, คำคุณศัพท์, คำนำหน้า , เรื่องราว, การแบ่ง (เครื่องหมาย), รัสเซีย, เทพนิยาย, ภาคแสดง, พจนานุกรม, พยัญชนะ (เสียง), การวิธาน, บทกวี, คำนาม, คำต่อท้าย, ความเครียด

คณิตศาสตร์

เลขคณิต, การแสดงออก, การคำนวณ, การลบ, การหาร, สี่เหลี่ยม, ชั้น, คณิตศาสตร์, มวล, นาที, ตัวประกอบ, ไม่ทราบ, การนับเลข, การบวก, ผลคูณ, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, ผลต่าง, ระยะทาง, วินาที, เทอม, การบวก, ผลรวม, ตาราง, สามเหลี่ยม, การคูณ, ผลหาร, ตัวเศษ.

โลก

สมุนไพร, สุขอนามัย, โลก, ขอบฟ้า, ปฏิทิน, แผนที่, เข็มทิศ, พื้นที่, ขนาด, ทวีป, กล้องจุลทรรศน์, ย่าน, อวัยวะ, สิ่งมีชีวิต, สถานที่สำคัญ, ท่าทาง, การย่อยอาหาร, ดิน, ธรรมชาติ, พื้นที่, ทะเลทราย, ที่ราบ, ระยะทาง, ก้านดอก, อุณหภูมิ, เครื่องวัดอุณหภูมิ, ทุนดรา, ทัศนศึกษา

สิ่งที่เรียกว่า "มุมภาษารัสเซีย" มีบทบาทสำคัญในการอธิบายระบอบการปกครองที่เป็นหนึ่งเดียวของวัฒนธรรมการเขียนและการพูด มันมีวัสดุอ้างอิง ประกอบด้วย: 1) กฎสำหรับโหมดคำพูดแบบรวม (ตัวเลือกสำหรับนักเรียน); 2) ข้อกำหนดสำหรับ คำพูดด้วยวาจา

(“พูดให้ถูกต้อง”); 3) ข้อกำหนดสำหรับการนำเสนอและเรียงความ; 4) รายการคำที่มีข้อผิดพลาดในความเครียด (“ สังเกตความเครียด”); 5) รายการคำที่สะกดยาก (“ เขียนถูกต้อง”); 6) ตัวอย่างเอกสารธุรกิจ

ข้อกำหนดในการพูด มีระบุไว้ดังต่อไปนี้ คำพูด บุคคลที่เพาะเลี้ยงจะต้องถูกต้อง แม่นยำ ชัดเจน และสะอาด

1. แนวคิดของคำพูดที่ถูกต้องรวมถึงการออกเสียงวรรณกรรม สำเนียงที่ถูกต้องสังเกตการเรียงลำดับคำ คำพูดที่ถูกต้องคือคำพูดที่สร้างขึ้นตามกฎการออกเสียงและไวยากรณ์

2. ความแม่นยำในการพูด ประการแรก นี่คือความสอดคล้องของคำที่ใช้ในการพูดกับเนื้อหา คำพูดที่แม่นยำคือคำพูดที่แสดงความคิด ระบุลักษณะของวัตถุได้แม่นยำที่สุด ฯลฯ ตัวอย่างเช่นเพื่อระบุลักษณะของกระท่อมที่พังทลายลงจากวัยชราจากคำจำนวนหนึ่งที่มีความหมายคล้ายกัน (โบราณ, ทรุดโทรม, เก่า ฯลฯ ) A. Pushkin เลือกคำคุณศัพท์ที่ทรุดโทรม 6

กระท่อมที่ทรุดโทรมของเรา

และเศร้าและมืดมน

เมื่อใช้คำจำกัดความอื่น เช่น โบราณ เราจะแสดงความคิดที่ไม่ถูกต้อง เนื่องจากคำว่า โบราณ ไม่ใช่สิ่งที่ถูกทำลายหรือทรุดโทรม แต่หมายถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับอดีตอันไกลโพ้น

3. สามารถพูดได้ชัดเจน, ถ้าเรารู้ว่าเราจะพูดถึงอะไรและภาษาเช่น เรามีคำศัพท์และไวยากรณ์เพียงพอ ความชัดเจนของคำพูดลดลงจากการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง เช่น คำบุพบท (จากโรงเรียน) การละเลย การใช้ประโยคที่สามารถเข้าใจได้สองวิธี เป็นต้น

4. คำพูดที่บริสุทธิ์ - นี่คือคำพูดที่ปราศจากคำที่ไม่จำเป็น: พูดอย่างงั้นหรือบางอย่างโดยทั่วไปพูดอย่างเคร่งครัด ฯลฯ

การแสดงของนักเรียนในชั้นเรียน ในการประชุม หรือนอกโรงเรียนจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพ ต้องจำไว้ว่าการนำเสนอด้วยวาจานั้นเป็นเรียงความขนาดสั้น ควรมีการแนะนำสั้นๆ เนื้อหาที่น่าสนใจ และบทสรุป

สิ่งสำคัญในการพูดด้วยวาจาเช่นเดียวกับภาษาเขียนคือความชัดเจนของความคิดและการรู้หนังสือ

จดจำ!

การกังวลเกี่ยวกับใครบางคน การตำหนิใครบางคนในเรื่องบางสิ่งบางอย่าง การประหลาดใจกับบางสิ่งบางอย่าง การมั่นใจในบางสิ่งบางอย่าง การกังวลเกี่ยวกับใครบางคน การตำหนิใครบางคนในเรื่องบางสิ่งบางอย่าง การประหลาดใจกับบางสิ่งบางอย่าง การเชื่อในบางสิ่งบางอย่าง รองเท้า รองเท้าบูท ถุงน่อง แอปเปิ้ลจานรองผ้าเช็ดตัวมากมาย แต่ ถุงเท้าคู่ มะเขือเทศ มะเขือเทศ กิโลกรัม เครส; คนขับรถ นักบัญชี การเลือกตั้ง สัญญา; แต่ผู้อำนวยการ ผู้ตรวจสอบ แพทย์; ใส่เสื้อโค้ท (อะไร?) - แต่งตัว (ใคร?) เด็กมีบทบาท - สำคัญ

ขวา

ฝนตกอีกแล้ว. เขาโชคดี เตรียมเตียง. คุณกำลังลง? (จากรถประจำทาง, รถม้า) ดีที่สุดแย่ที่สุด ฉันกำลังไปไป

ผิด

ฝนกำลังตกกลับ.. เขาได้นั่งรถ แยกเตียงออก. คุณกำลังออกไปเหรอ? (ปีนออกไป?) ดีขึ้นแย่ลง ฉันกำลังไปฉันกำลังไป

เมื่อเรียนรู้นิพจน์เหล่านี้แล้ว ก็สามารถอัปเดตรูบริกได้ คำจากส่วนนี้จะรวมอยู่ในคำสั่งการแข่งขันและการสะกดคำโอลิมปิก และความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์พิเศษจะได้รับการทดสอบในชั้นเรียน

ตัวอักษรปรนเปรอคือเคยเป็นคลัง (ไม่มีที่พัก) การสกัดไตรมาสกิโลเมตรกรณี (เมื่อลดลง) กรณี (วัว) เสื้อโค้ตทำซ้ำใส่พอร์ตพอร์ต วัตถุ โซ่ ปีศาจ เค้ก เค้ก คนขับรถ ช่างเย็บ สีน้ำตาล ฯลฯ

เนื้อหาเพิ่มเติมสำหรับมุมภาษารัสเซีย รายการด้านล่างแบ่งออกเป็นสองกลุ่มคำ กลุ่มแรกประกอบด้วยคำที่ทำให้นักเรียนลำบากในแง่ของความเครียดและการออกเสียง กลุ่มที่สองประกอบด้วยคำที่สะกดยาก นอกจากนี้ ภายในกลุ่มที่สอง ควรแยกความแตกต่างระหว่างคำที่โปรแกรมกำหนดไว้ (จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ โดยฝึกฝนโดยเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการทำซ้ำเนื้อหาในบทเรียน และคำที่ไม่รวมอยู่ในโปรแกรม แต่มักพบในหนังสือเรียน (เด็กๆ จะคุ้นเคยกับกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​เวลา)

รายการคำศัพท์ที่โรงเรียน (ในชั้นเรียน) จัดทำขึ้นในรูปแบบของโต๊ะติดผนัง - โปสเตอร์ การนำเสนอคำศัพท์นี้ออกแบบมาเพื่อพวกเขา การรับรู้ภาพ. อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่ารายการที่เสนอในชั้นเรียนเป็นเพียง "ปัจจุบัน" เท่านั้น คำเหล่านี้ต้องอาศัยการทำงานประจำวัน

คำที่มีการสะกดยากจะรวมอยู่ในการเขียนตามคำบอกคำศัพท์ เมื่อมีหลายคำที่สามารถนำมารวมกันได้ กลุ่มเฉพาะเรื่องด้วยคำดังกล่าวจะมีการรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกัน (เรียงความตามคำสำคัญ) เช่น คำว่า station. รถม้า พนักงานต้อนรับ และนักเรียนคนอื่นๆ สามารถเขียนเรื่องราวในหัวข้อ “ที่สถานี”

ในสาม – IVในชั้นเรียน คุณสามารถเสนอแบบฝึกหัดในการเลือกคำที่เกี่ยวข้อง คำพ้องความหมาย และคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนด เพื่อสร้างส่วนอื่น ๆ ของคำพูดจากคำที่เสนอ

วัตถุประสงค์หลักของรายการที่เสนอคือเพื่อจัดเตรียมเอกสารสำหรับการออกเสียงและการสะกดคำที่ยาก

ฉัน ระดับ

ครึ่งปีหลัง

พูดให้ถูกต้อง: ตัวอักษร, แตงโม, เล่นไปรอบ ๆ, วิ่ง, วิ่ง, ประตู, เหยื่อ, โทร, จุดประกาย, กิโลเมตร, กาว, โรคไอกรน, คอกสุนัข, ปีนป่าย, ซื้อของ, ไม่พอใจ, ทำซ้ำ, กระเป๋าเอกสาร, เข็มขัด, x เจ้าภาพ, ยิปซี, ช่างเย็บ, คนขับรถ , สีน้ำตาล, น้ำด่าง, หยิก, ชั้นวาง, แอปเปิล, รางหญ้า

เขียนอย่างถูกต้อง: วีโอ รโอ ตี, กก ซีต้า ดีจ จูรนี่เพื่อฉัน สวัสดีวี ยินดีต้อนรับสู่ก รก นดาช, แคลเอสเอส , ถึงโอ ลคอซ เคโอ รและ ดอร์ถึงโอ โรวา, ลโอ พาต้า มก วและ บน, นาที, มโอ ลโอ โค, เอ็มโอ สควา,โอ เดซดา, พีก แอลโต พีจ เงินสดพีโอ ศาลรก โบตา, รัสเซีย, สก ป็อก, สโอ ถังด้วยโอ ร็อคทีจ ตราด, ตราดม ว้าว เอ็กซ์โอ รโอ โช,เอ่อ ทาจ.

ครั้งที่สอง ระดับ

ครึ่งปีแรก

พูดให้ถูกต้อง: Arbuz, Vorota, Vyuga, เคส (หลายสิ่ง), Drazov, Zhavoronok, Zamyukha, Kakao (ไม่เปลี่ยนแปลง), กิโลเมตร, จังหวะ, Konura, Lyag, okon (6 หน้าต่าง), ทำซ้ำ, คร่ำครวญ, ผลงาน, ช่องว่าง, แผ่นงาน, แผ่นงาน ,แผ่นเปลือก,เข็มขัด,ซ่อม,หลัง,เปลือก,หวานกว่า,เคส,ลื่น,ไหม้,แว่น (5 แก้ว),เก้าอี้,รองเท้า.

ครึ่งปีหลัง

พูดให้ถูกต้อง: ควินซ์, แตงโม, ดื่มด่ำ, ประตู, ข้างหน้า, ให้, เต็ม, น่าอิจฉา, ตู้กับข้าว, กาว, แผ่นพับ, พิพิธภัณฑ์, แม้จะไม่ได้เจตนา, หน้าต่าง (6 หน้าต่าง), ผ้าโบรเคด, ห่วง, แจ็คเก็ต, เครื่องร่อน, ทำซ้ำ, กระเป๋าเอกสาร, ynya ง่าย ๆ, ซ่อมแซม , ด้านหลัง, ไซโล, ช่างไม้, รถแทรกเตอร์, รองเท้า, ซีเมนต์, เสื้อคลุม, สีน้ำตาล

ไตรมาสที่ 1

เขียนอย่างถูกต้อง: วี เพื่อน,วี สถานที่, รอบๆ, กจ รอย พรุ่งนี้.ก เคเคก ว่างเปล่าถึงก อาร์ติน่าถึงก rotofel อพาร์ทเมนท์ ห้องก ดังนั้นโอ ทอมก้าถึงโอ สูท,crก เบียร์, krโอ ว้าว crโอ ถึงโอ ดิล,ถึง จัตุรัสแดงป่าต nและ ทีเอสเอ มก ชก ซิน มก ลีน่า, เดือนฉัน ค มโอ ลโอ ปัจจุบัน, เอ็มโอ สคอฟ เครมลิน ผู้คนโอ ชโอ เพศหน้าโอ nจ ฮัสเลอร์, พีโอ ชั้นหลังจากนั้นจ พรุ่งนี้ก , อาร์ก โบชี่ รก สเตนี่, รูเอสเอส คิว

ไตรมาสที่ 2

เขียนอย่างถูกต้อง: ก ขก ซูร์,ก ควาร์และ จิตใจ,ทั้งหมด ของเธอ,แอป เจ๋งมาก บีก ตกลง, บีตูด เออ, บีโอ อุจจาระเข้าก รูท อินจ ตจ บาดแผลในจ รัสตัก,โอ๊ย อีโว วอสจ ม. พระอาทิตย์จ ฉันกระแสตรง อา,รองประธาน ขวา,อ ฝูง, กรัมก ซีต้า, grก ฟินน์, ดีและ ktant, สีเหลือง, สำหรับฉัน สวัสดีวี ยินดีต้อนรับสู่ก ขและ ไม่ ถึงก สตรูยาถึงทั้งหมด ส่วนมจ โลเดีย มจ ที่ll , มและ สังกะสีจ ค มป่วย. ไอออน, มและ ชูรา มโอ ตโอ ทีเอสและ ระดับ

ไตรมาสที่ 3

เขียนอย่างถูกต้อง: มก รจก ริน มก ตจ รและ อัล, มจ ระยะทาง มและ สังกะสีทีเอส , มป่วย. ไอออน, ภูมิภาคก เกาะภูมิภาคก ใช่ หน้าก rtและ แซน พีตูด อ้วนพีก ตรและ จากหน้าก เป็ด, พีจ nsและเกี่ยวกับ เนอร์, พีจ คูน้ำโอ คลาเอสเอส นิค พีจ รสหภาพยุโรป คาซ พีโอ ได้โปรดจ นิตสา รก ชุมปลาแซลมอน รก ร้องไห้ร อ.อและ เราเฒ่า นั่นสิBB โอตะ, ตโอ สหายคุณโอ ไจ่, เอชจ โมดัน, เอชจ วันพฤหัสบดี, ฮจ ยางจ ร้อย, ชูวี สวัท, ชก ขนตา, ชจ ถ้าอย่างนั้น โชเอสเอส จ.

ไตรมาสที่ 4

เขียนอย่างถูกต้อง: ถึงก ขและ ไม่ ถึงทั้งหมด ใช้งานอยู่ถึงโอ รและ ดอร์,โอ กาลครั้งหนึ่ง, ออร์เดอร์จ เอ็น,โอ ฉและ เซอร์, พีผิดพลาด เขากรุณาก เซนต์และ ลิน อาร์ตูด คาซ อาร์ตูด คร่ำครวญรก สชจ สกา อาร์จ วีโอ ลุทซ์และ ฉันพีจ มอนต์, พีจ ที่ตีพิมพ์และ คะรอสส์ ใช่แล้ว สก lat ด้วยจ กุนดา, เซนต์ก งและ เขาซูBB ญาติและ เค ตโอ รูขุมขนทางเดินโอ ร, ตรเช้า ไหว, trทั้งหมด อีย์บัส, เอฟโอ นาร์ เอ่อต โบล,เอ็กซ์โอเค เธอ tsและ rk, hจ เรียวมูคา, ชโอ ถึงโอ โอเค เอ่อจ สาน

สาม ระดับ

ไตรมาสที่ 1

พูดให้ถูกต้อง: ตัวแทน, ตัวอักษร, การจับกุม, กรัม, เดซิเมตร, สัญญา, เอกสาร, การผลิต, การพักผ่อน, ดอกมะลิ, การเผาไหม้, น่าอิจฉา, การสมรู้ร่วมคิด, เงินกู้, การยืม, การโทร, เสียงเรียกเข้า, นกขมิ้น, จากระยะไกล, จากที่หายาก, วิศวกร, พันธนาการ, แค็ตตาล็อก, ไตรมาส, กิโลกรัม,กิโลเมตร,กาว,ไอกรน,เครื่องผสม,สวยกว่า,แน่น-แน่น,นอนลง,นอนลง.

เขียนอย่างถูกต้อง: ก ขก ซูร์,ก กรัมโอ ชื่อ,ก ควาร์และ จิตใจ,อัคโกะ ถจ เขา,ตามมาตรฐาน เกลือยูเรต,ทั้งหมด ของเธอ,เยี่ยมเลย หัวนม,ก rtป่วย. ซีรีส์ขก หยาง บีจ เรซา อินก ชม.จ ลิน,วดี หอนในโอ ระบายน้ำงจ คาบาร์, เคก นาวาเคก ว่างเปล่าถึงก rtofจ ล, เคก สตรูยา, kvก ปรอทห้องก ทา crโอ ว้าว เลอเซนต์ นิตสา มก ชก ซิน มก ลีน่า มจ โทร, มโอ ลโอ ปัจจุบัน nก ประเภท,โอ น้ำหนัก,โอ ชโอ ประเภท.

ไตรมาสที่ 2

พูดให้ถูกต้อง: ทีละเล็กทีละน้อย, สั้น ๆ, เยาวชน, ​​ทั้งสอง - ทั้งสอง, ทั้งสอง, ทั้งสอง, เกี่ยวกับทั้งสอง, ทั้งสอง - ทั้งสอง, ทั้งสอง, ทั้งสอง, ทั้งสอง, เกี่ยวกับทั้งสอง, ออลเดอร์, กรณี (ในการเสื่อม), กรณี (วัว), เสื้อคลุม (ไม่เอนเอียง), ผ้า, การไถ, แชมป์, ก่อน (คำบุพบท), ก่อน (ส่วนหน้าของบางสิ่งบางอย่าง), ก่อน, ก่อน, เกี่ยวกับก่อน, แจ็คเก็ต, เครื่องร่อน, สองต่อสอง, แสดงความยินดี, ไม้วอร์มวูด เท่าๆ กัน กระเป๋าเอกสาร แผ่นงาน โปรโตคอล เปอร์เซ็นต์

เขียนอย่างถูกต้อง: ยังอายุอยู่ก เซนต์, กก หน้าหนังสือโอ ชื่อกรัมโอ รและ ร่มงและ เซาท์แคโรไลนาและ พลีนา,ก่อน เซนต์.และ เดนมาร์ก,ก่อน เซนต์.และ ดันย่า, เดรบจ บีบ,จ งและ นิตซา znก มจ นิ้วเท้าถึงก วีก เลอร์และ ฉันราวกับว่าจะอัลลี กราฟิเคโอเล่ สินทรัพย์,โอ แตงกวา,โอ อีกครั้งโอ ซินา พีจ น้ำผลไม้พีและเกี่ยวกับ เนอร์, พีโอ ปี, หน้าโอ มและ ดอร์, พีโอ nจ นักธุรกิจ pshจ วันศุกร์ วันศุกร์และ ทีเอสเอ อาร์ก ชุมปลาแซลมอน รก สเตเนีย, พีตูด คร่ำครวญด้วยจ พฤศจิกายน, สBB โอตะ

ไตรมาสที่ 3

พูดให้ถูกต้อง: ช่างทำกุญแจ, โอกาส, เผา, กี่, กี่, แว่นตา, ช่างไม้, อุจจาระ, ออตโตมัน, ไหล, ช่างกลึง, ทันที, รถแทรกเตอร์, รองเท้า, นามสกุล, ฝ้าย (พืช), ฝ้าย (เป่า), สันเขา, อยากกิน, เราต้องการ, พวกเขาต้องการ ซีเมนต์ เซนเนอร์ โซ่ แผงหน้าปัด ช่างเย็บ หมวก คนขับรถ สีน้ำตาล รางหญ้า

เขียนอย่างถูกต้อง: ลก ดอน, แอลจ ใช่จ น็องต์, แมสซาชูเซตส์เอสเอส เอ่อ ตำรวจ โมเผา เวลนิค, nAI คัน,โอ ขจ งและ ความคิดเห็นหน้าก ลและ คนสวนพีโอ ต่อยไทย ร้อย, โป-รุเอสเอส กี, พีฉัน ตและ คลาเอสเอส นิค ตโอ สหาย, trก mvay, trจ ทีจ เพื่อนร่วมชั้นฉจ คนโกหก xโอเค เธอ, ชั่วโมงจ มโอ แดน, เอชจ ทเวิร์ก, ชูดวงอาทิตย์ โทรทัศน์โอ ว้าว นิดหน่อย ไหมชการกิน สิบเอ็ด เธอส.ส vovat, โรงเรียน - intจ rnat, shโอ ถึงโอ ตกลง,อดีต คอร์ส,เอ่อ ลจ เคทีอาร์โอ WHO,เอ่อ วิทยากรโอ บทและ ฉัน คุณnn ที่,แต่: ยูแต่ นั่นไง คุณแต่ อ่า เด็กน้อย

ไตรมาสที่ 4

พูดให้ถูกต้อง: ตัวแทน, แอตลาส (คอลเลกชันของแผนที่ทางภูมิศาสตร์), แอตลาส (วัสดุ), นักกีฬา (สำหรับ "นักกีฬา"), ประการแรก, หลุมบ่อ, ลูกเห็บ, น้ำแข็ง, ร้านขายยา, เอกสาร, เวลาว่าง, การสมรู้ร่วมคิด, สว่างขึ้น, นกขมิ้น, จากระยะไกล, จุดประกาย, พันธนาการ , ปลาลิ้นหมา, แคตตาล็อก, ไตรมาส, ตู้กับข้าว, ผลประโยชน์ของตนเอง, การทำอาหาร, การเหลือบ, พิพิธภัณฑ์, นาเบโล, ความเกลียดชัง, ใกล้เคียง, วนซ้ำ, เครื่องร่อน, สนิม

เขียนอย่างถูกต้อง: ก อโอ มโอ บิล, บีก ผนังเบาขและ ปีในก รูท อินโอ คาซาล ดีจ ซูร์นี่ ดีและ อธิการบดีถึงก ลจ นดาร์ เคโอ ลคอซ เคโอ มก นเดอร์, เคอืม รวมกันเคโอ ซมโอ navt, claเอสเอส , เฟอร์นิเจอร์จ ล, มจ สอง มจ ที่ll , โอ ดินัด ที่หน้าก แอลโต พีเอซ อ้วนโอ เสียใจใส่จ ขบวน, พีจ วีโอ ลูเซีย อาร์ออส ใช่แล้ว สก ดุร้าย,สล evก , กิจการร่วมค้า ราฟก , ตจ ลจ พื้นหลัง, ตรทั้งหมด อีย์บัส, เอฟก มิเลีย ชการกิน บนกระแสตรง ที่.

IV ระดับ

ไตรมาสที่ 1

พูดให้ถูกต้อง: แตงโม, นักกีฬา (สำหรับ "นักกีฬา"), กรัม, ลูกพี่ลูกน้อง, ข้อตกลง, เอกสาร, การผลิต, การพักผ่อน, ความสนุกสนาน, ดอกมะลิ, การเผาไหม้, น่าอิจฉา, ยืม, ยืม, แสง, เสียงเรียกเข้า, การโทร, นานมาแล้ว, จากระยะไกล, บางครั้ง, เครื่องดนตรี, จุดประกาย, วิศวกร, แค็ตตาล็อก, ไตรมาส, กิโลกรัม, กิโลเมตร, ไอกรน, Combiner, คอกสุนัข, สวยกว่า, นอนลง, นอนลง

เขียนอย่างถูกต้อง: ก อโอ มโอ ใบแจ้งหนี้,ก ชและ จุด,ก กรัมโอ ชื่อ,ตามมาตรฐาน รีบร้อนทั้งหมด ของเธอ,อัคโกะ ถจ เขา,เยี่ยมเลย หัวนม บีก ผนังเบาขก ถึงก เลยา บะลิตร ( ตอนเย็นด้วยการเต้นรำ) บริติชแอร์เวย์ll (เครื่องหมาย) ขก รก ห้ามขและ บลและเกี่ยวกับ ทีก้า บีและ อายุแต่จ โรบรอด อินก รูท อินก ขยะในจ ลและ อันดับในจ ลโอ กับและ เป็ดเข้าและ ทรินา ประการที่สอง ในออซ อยู่ในโอ คาซาล อินโอ กับจ ฉันกระแสตรง อ่า ในโอ กับจ มข งจ นั่งอยู่ในโอ กับจ มข เซลล์, วีอาร์ก ภาชนะ, กโอ รและ ร่ม, กรัมอืม อาติกา, grก ภาษาฟินแลนด์

ไตรมาสที่ 2

พูดให้ถูกต้อง: เศษกระดาษ, ช่างทาสี, โดยย่อ, เป็นเวลานาน, ย้อนหลัง, ทั้ง - ทั้ง, ทั้งสอง, ทั้งสอง, เกี่ยวกับทั้งสอง, ทั้งสอง - ทั้งสอง, ทั้งสอง, ทั้งสอง, เกี่ยวกับทั้งสอง, ออลเดอร์, ตัดสิน, ตื้น, วัยรุ่น, กรณี (ในการเสื่อม), ตก f (วัว), ผ้า, ก่อน (คำบุพบท), ก่อน (ส่วนหน้าของบางสิ่งบางอย่าง), ก่อน, ก่อน, เกี่ยวกับก่อน, แจ็คเก็ต, เครื่องร่อน, แสดงความยินดี, สองต่อสอง, กระเป๋าเอกสาร, ลายมือ, โปรโตคอล, แผ่นงาน, เปอร์เซ็นต์

เขียนอย่างถูกต้อง: ดีวีจ นาดซีก ที, ดีและ ท่านอธิการบดี จนกระทั่งและ เดนมาร์ก, วิศวกรจ เนอร์, อินท์จ เรสนี่ เคก ลจ นดาร์ เคและ ลโอ กรามม , ถึงโอ มก นเดอร์, เคโอ มาไบน์, เคโอ วันที่และ สอนและ ฉันถึงโอ ซมโอ navt, kโอ ลบไปโอ tlโอ รถตู้ ใครก็ได้ lจ ใช่จ น็องต์ มก vzโอ เล่ยช้าแอนน์ โอ้ มจ ที่ll , มและ สังกะสีจ ค มและ ลและ ทีเอสและเกี่ยวกับ เนอร์, นก ลา, นก ด้วยใจ, นก ซ้ายก ใช่แล้วก กับจ เพื่อใคร ไม่มีทาง ไม่มีทาง nจ ช้าแอนน์ โอ

ไตรมาสที่ 3

พูดให้ถูกต้อง: ปืนลูกโม่, ต้นกล้า, ไซโล, เผา, กี่, กรณี, มากมาย, แว่นตา, ช่างไม้, อุจจาระ, ออตโตมัน, ทีวี, ไหล, กลึง, ทันที, รถแทรกเตอร์, รองเท้า, ข้อตกลง, นามสกุล, เครื่องลายคราม, ฝ้าย (พืช), ฝ้าย (เป่า ), สันเขา, ต้องการ, ต้องการ, ต้องการ, ซีเมนต์, เซนเนอร์, โซ่, แผงหน้าปัด, ช่างเย็บ, หมวกกันน็อค

เขียนอย่างถูกต้อง: โอ ขโอ โรน่า,โอ ดิnn สิบ,โอ กาลครั้งหนึ่ง, หน้าตูด อ้วนพีโอ แนวตั้ง, PRก วิทย์จ คำเยินยอ, prจ ดีเอสจ ผู้ให้ ฯลฯจ สีแดงใส่จ ขบวน, พีจ วีโอ ลูเซีย อาร์ออส ใช่แล้ว สก พิณด้วยก มโอ เที่ยวบิน, svโอ ก้น,กับ ทำกับจ ตอนนี้จากจ crจ ภาชนะด้วยจ สิบห้า, เจ็ดข งจ ซยัตด้วยจ มข ร้อยสจ ยีนส์ด้วยและ ขับรถอีกครั้งก , กับโอ รจ นวัตกรรมการร่วมทุนก rtก ถึงและ นรก แต่งงานแล้วก เจิ้นนี่, ซูBB otnik, ซูเวอร์โอ เวค, สอะไร ชิคด้วยก มี.

ไตรมาสที่ 4

พูดให้ถูกต้อง: บรรยากาศ เป็นอยู่ เป็นไม่เป็น เป็นไม่เป็น ต้นหลิว ถูกขังไว้ จนตาย เป็นเวลานาน โกรธ โกรธ สวยงามยิ่งขึ้น มีเสมหะ (เมือก) เสมหะ (ชื้น) เกลียดชัง ใกล้ตัว เป็นโอเอซิส โอเบลิสก์, บรรเทา, ทำซ้ำ, การเจริญเติบโต, เปลือกหอย, มินโนเน็ตต์, เสียงคำราม, เด็กกำพร้า, เด็กกำพร้า, มากมาย, มากมาย, มากมาย, เกี่ยวกับมากมาย, ผู้เบิกทาง, ไก่ป่าสีดำ, รังผึ้ง, ลมพิษ, สายรัด, เศษ, หู, นามสกุล

เขียนอย่างถูกต้อง: กับจ ตอนนี้จากจ ขอให้เป็นวันที่ดี อ้างอิงก , เซนต์ก ดิออน, เซนต์ก นก ตก รีล, ทีจ ลจ กระบังหน้า, ทีจ ลจ กรัม, ตจ ลจ พื้นหลังเหล่านั้นnn คือทีจ ขนนกนะและ มีส่วนร่วมควบคุมก ชีวิตหนวดก งข เอ่อ.เซนต์ สวัสดีตอนเช้าแอนน์ คือกำลังสอนเซนต์ หอน, hจ rn, สีดำเซนต์ nโอ ชูวี ไม้เท้า เธอต สิบเอ็ด หกข งจ นั่งเสาข ร้อยวออส อี, ชจ สาน,เอ่อ ในการแลกเปลี่ยน,เอ่อ ทัศนศึกษาเอ่อ โอเคก วาเตอร์ (เครื่องขุด),เอ่อ สคก lator (บันไดเลื่อน), yunn ที่ แต่: yun อ้าว คุณn โอชา, ยูn ย.

เขียนถูกต้อง!

ด้วยกัน: ปิด,กัน,ซ้าย,กัน,แทน,ไปทางขวา,ทั่วๆไป,แบบว่าอิ่ม,แห้ง,ก่อนมืด,ชั้นบน,ชั้นบน,ตลอดไป,กลับ,ซ้าย,ขวา,ด้วยใจ,เป็นไปไม่ได้,ครึ่งชั่วโมง.

ห่างกัน: โดยไม่ต้องถามและไม่เหนื่อย เหมือนกัน ณ ทางตัน เจอกันพรุ่งนี้ ลาก่อน ลาก่อน นิ่งเฉย ราวกับบิน ล่องลอย ไร้ค่า ไม่มีใคร ไร้ค่า ไม่มีใคร สองต่อสอง สองต่อสอง สองโดยนามสกุล (ตามชื่อและนามสกุล) ในทางกลับกัน

ผ่านเส้นประ: ประการที่สองประการแรกประการที่สามหลังจากทั้งหมดนานมาแล้วจาก - หลังจาก - ใต้แทบจะไม่ - แทบจะไม่ร้อน - นกอย่างใดอย่างใดอย่างใดอย่างใดจากที่ไหน - จากนั้นในทางของเราในรูปแบบใหม่ ในภาษารัสเซีย กระดาษครึ่งแผ่น กระดาษครึ่งแผ่น ครึ่งหนึ่งของมอสโก

ใช้คำพูดให้ถูกต้อง!

ผิด: เดือนสิงหาคม ขนมปังขึ้นห้องจะไปมั้ย? (จากรถเมล์ รถราง) รอรถราง เสมอๆ โดยเปล่าประโยชน์ เล่นซ่อนหา วางก้อนหิน ให้ดี ฝนกำลังตก ใส่เสื้อผ้า ฝ่าสายฝน คุณต้องการอะไร? คุณต้องการจะพูดอะไร?

ขวา: สิงหาคม ขนมปัง ขนมปังเข้าห้อง แต่ขึ้นบันไดจะออกไปไหม? รอรถราง รอรถราง เสมอ เปล่าประโยชน์ เปล่าประโยชน์ แทน เล่นซ่อนหา วางก้อนหิน เรียบร้อย อีกครั้ง (อีกครั้ง) ฝนตก แต่งตัวเด็ก แต่: ใส่เสื้อโค้ท (เสื้อคลุมขนสัตว์ , หมวก) รู้สึกดี แต่ : รู้สึกอบอุ่น ถอดเสื้อออก มาสายเพราะฝนตก คุณต้องการอะไร? คุณต้องการจะพูดอะไร?

ดังที่เห็นได้จากเอกสารที่จัดให้ แต่ละไตรมาสการศึกษาจะมีรายการคำศัพท์ของตัวเอง แน่นอนว่าการแบ่งส่วนนี้เป็นแบบมีเงื่อนไข เช่นเดียวกับรายการที่มีเงื่อนไขในระดับหนึ่ง ครูสามารถเปลี่ยนแปลงได้ (ยกเว้นคำศัพท์ที่โปรแกรมเตรียมไว้ให้) ในเวลาเดียวกันเราต้องจำไว้ว่า ยิ่งนักเรียนเรียนรู้คำศัพท์มากเท่าใด คำพูดของเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น เขาจะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ความรู้และทักษะของเขาในทุกวิชาก็จะยิ่งลึกซึ้งและแข็งแกร่งยิ่งขึ้นเท่านั้น เส้นทางสู่ความรู้อยู่ที่การดูดซึมของคำ

UNIFIED SPEECH MODE เป็นระบบข้อกำหนดที่ควบคุมกิจกรรมของ

ผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษาวี วัตถุประสงค์ บทบัญญัติ เงื่อนไขให้เหมาะสมที่สุด

การพัฒนาคำพูดของนักเรียน ระบบนี้ต้องการให้ทุกคนปฏิบัติตาม

ผู้เข้าร่วมการศึกษา กระบวนการ บรรทัดฐานการพูด, การศึกษาวัฒนธรรมการพูด,

การออกแบบที่เหมาะสมของวัสดุทั้งหมด เอกสารการโฆษณาชวนเชื่อทางภาพในสถาบัน

ภาษาแม่ในโรงเรียนที่ครอบคลุมไม่เพียง แต่เป็นวิชาเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องประสานความพยายามของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดเพื่อนำระบบวัฒนธรรมการพูดแบบครบวงจรและมีความสามารถมาใช้ เขียนในทุกด้านของสถาบันการศึกษา

นี่คือข้อสรุปที่ผู้เขียน "คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครู" มาที่: "การวิเคราะห์สถิติแสดงให้เห็นว่าผู้สอบมีความรู้เชิงปฏิบัติต่ำ บรรทัดฐานการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนจะเชี่ยวชาญที่ระดับทักษะเป็นหลักและในตอนท้าย การเรียนทักษะของนักเรียนไม่ได้แปลเป็นทักษะการเขียนตามความรู้”
มันเป็นเรื่องของความรู้หรือไม่? ไม่ นี่เป็นเรื่องของวัฒนธรรมทั่วไป ที่แม่นยำยิ่งขึ้นคือการขาดวัฒนธรรมโดยทั่วไปที่ลูกหลานของเราอาศัยและเรียนหนังสือ การขยายตัวอย่างกว้างขวางของคำพูดที่ไม่ใช่บรรทัดฐานจะบ่อนทำลายระบบบรรทัดฐานคำพูดที่มีอยู่

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

แบบสอบถาม

1. ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย 38 คนจากโรงเรียน 19 แห่งในเขตเข้าร่วมการสำรวจครั้งนี้

1. คุณใส่ความหมายอะไรลงไปในแนวคิด”การปฏิบัติตามระบบการพูดเดียว»?

1. คุณทราบถึงเอกสารกำกับดูแลหรือคำแนะนำที่ครอบคลุมประเด็นต่างๆ หรือไม่?

ถ้าใช่อันไหน? คุณใช้มันในการทำงานของคุณหรือไม่?

1. คุณปฏิบัติตามโหมดคำพูดแบบรวมในกระบวนการศึกษาขององค์กรการศึกษาของคุณ? (ถ้าใช่ บรรลุได้อย่างไร ถ้าไม่ เป็นเพราะเหตุใด)

1. มีแนวทางและวิธีการใดที่มีประสิทธิภาพการปฏิบัติตามระบบการพูดเดียวคุณรู้หรือไม่?

1. ในความเห็นของคุณ เราจะประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในภาษารัสเซียจากมุมมองได้อย่างไรการปฏิบัติตามระบบการพูดเดียว?

1. ข้อเสนอแนะของคุณสำหรับองค์กรการปฏิบัติตามระบบการพูดเดียวในองค์กรการศึกษา

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

โหมดคำพูดแบบรวมที่โรงเรียน

การสอน Meta-subject ของภาษารัสเซียโดยครูศิลปะภาษา: การใช้ข้อความจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันในบทเรียนภาษารัสเซีย การพัฒนาและดำเนินการหลักสูตรภาษาศาสตร์เสริมเกี่ยวกับภาษาของสื่อ อินเทอร์เน็ต การสื่อสารในครอบครัว ฯลฯ การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยเน้นด้านภาษาครอบคลุมพื้นที่ต่าง ๆ ของชีวิต (กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย ชั่วโมงเรียน วัน Lyceum สัปดาห์เฉพาะเรื่อง ฯลฯ )

ปัญหาที่ครูตระหนักและหมดสติ: ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับคำศัพท์เฉพาะ โครงสร้างไวยากรณ์ การอ่านเงื่อนไขของงานไม่ถูกต้อง รบกวนความสำเร็จในการศึกษาของเด็กนักเรียนในสาขาวิชาที่สอดคล้องกันของโรงเรียน ____________________________ เฉพาะงานประจำที่ตรงเป้าหมายกับเด็กนักเรียนเท่านั้นที่จะนำไปสู่การเอาชนะ ปัญหานี้

จะทำอย่างไร? เพื่อสร้างการปฐมนิเทศค่านิยมในหมู่ครูประจำวิชาเกี่ยวกับความสำคัญของงานดังกล่าว เพื่อให้ครูมีเนื้อหาที่มีโครงสร้างที่เข้าใจได้และมีตรรกะ เพื่อกระตุ้นการบันทึกและการไตร่ตรองอย่างเป็นระบบ งานประเภทนี้จัดให้มีระบบการพูดที่เป็นหนึ่งเดียวและทันสมัยในโรงเรียนที่สอดคล้องกับระเบียบสังคมสมัยใหม่

ระบอบการปกครองการพูดแบบรวมเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งพัฒนาทักษะสากลที่ให้ความสามารถด้านการพูด ภาษา และสังคมวัฒนธรรม และมีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว

ผู้ประสานงานและผู้จัดงานการสอน meta-subject ของ RL ในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนคือครูสอนภาษา (โดยได้รับการสนับสนุนจากครูสอนภาษาต่างประเทศ)

เป้าหมายของการแนะนำแนวคิดของ UNIFIED SPEECH MODE เพื่อส่งเสริมการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการอนุรักษ์การพัฒนาและการเผยแพร่ภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ส่งเสริมการเติบโตทางวิชาชีพของครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียทุกประเภท สถาบันการศึกษา(ก่อนวัยเรียน โรงเรียน มัธยมศึกษาอาชีวศึกษา และอุดมศึกษา); ส่งเสริมการเผยแพร่เทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จในการสอนวิชาในโรงเรียนในภาษารัสเซีย การสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนและการเรียนรู้ภาษาและวรรณคดีรัสเซียในสหพันธรัฐรัสเซีย การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของ subject, meta-subject และ ผลลัพธ์ส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่เป็นเอกภาพทั้งภายในองค์กรที่แยกจากกันและในเครือข่ายของโรงเรียน

เทคนิคสากลสำหรับงานภาษาอย่างเป็นระบบของอาจารย์ประจำวิชา งานเบื้องต้น(ก่อนบทเรียน): การวิเคราะห์แง่มุมทางภาษาของเนื้อหาที่จะศึกษาในบทเรียน (เน้นคำศัพท์ คำอื่น และโครงสร้างจากข้อความในย่อหน้าที่อาจทำให้นักเรียนเข้าใจและจดจำได้ยาก) การเตรียมงานที่กระตุ้นการทำงานด้วยภาษาของวิชา การเตรียมการอ้างอิงนิรุกติศาสตร์เกี่ยวกับคำศัพท์ในหัวข้อนี้

การทำงานกับภาษาของวิชาในห้องเรียน บางพื้นที่: การกำหนดความหมายของคำโดยใช้พจนานุกรมหรือไม่มีพจนานุกรม การถ่ายทอดความหมายของวลีเฉพาะ (ส่วนของข้อความ) หรือคำอื่น ๆ การค้นหาคำศัพท์ที่ใช้กับความหมายที่แตกต่างกันในศาสตร์อื่นหรือ คำพูดในชีวิตประจำวัน (ชีววิทยา: การถอดความ - การถ่ายโอนข้อมูลทางพันธุกรรมจาก DNA ไปยัง RNA) แทนที่สัญลักษณ์และตัวย่อที่พบในข้อความด้วยคำเต็ม เปรียบเทียบความหมายของคำจากข้อความกับความหมายของคำที่เกี่ยวข้อง หากความสับสนของความหมายเป็นไปได้ (ประวัติ: เสมียน, เสมียน, เซกซ์ตัน, มัคนายก)

ทำงานในบทเรียน: ควบคุมโดยครู บันทึกข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กนักเรียนในการใช้คำศัพท์และโครงสร้างวาจาต่าง ๆ ที่ใช้ในการตอบในหัวข้อของบทเรียน (ภูมิศาสตร์: "อเมริกา" แทน "สหรัฐอเมริกา", "สถานที่เกิดของ น้ำมัน” แทนที่จะเป็น“ แหล่งน้ำมัน”) การโต้ตอบที่ถูกต้องของคำตอบของนักเรียนต่อคำถามที่ครูถาม การรักษาความหมายดั้งเดิมเมื่อเล่าใหม่ การถอดความ การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ โวหารและอื่น ๆ สูตรที่ยอมรับไม่ได้ (“ คำพหุความหมาย คือเมื่อคำมีความหมายมากกว่าหนึ่งความหมาย”)

งานบทเรียน: การอภิปรายและการประยุกต์ใช้เทคนิคช่วยในการจำ ภาษารัสเซีย: ขับ ถือ ดู พึ่งพา เห็น ได้ยิน และขุ่นเคือง อดทน บิดเบี้ยว เกลียดชัง และชม อีวานให้กำเนิดหญิงสาวคนหนึ่งและสั่งให้เธอพกผ้าอ้อม

งานภาษาที่กระตุ้นความสนใจในเรื่อง การใช้สื่อภาษาศาสตร์ที่สนุกสนานในธรรมชาติ การเชื่อมโยงภาษาของเรื่องกับเรื่องราวจากชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และบุคคลที่มีชื่อเสียงอื่นๆ ประเพณีและขนบธรรมเนียมของประชาชน การจัดเกม แบบทดสอบที่เกี่ยวข้อง ตามภาษาของเรื่อง

หลังบทเรียน: การสะท้อนงานภาษาในบทเรียน นักเรียนทำงานใดสำเร็จมากกว่า อะไรทำให้เกิดความยุ่งยากมากที่สุด การทำงานในประเด็นทางภาษาที่เกิดขึ้นในบทเรียนจะดำเนินต่อไปหรือไม่ โอกาส – ในงานนอกหลักสูตร (เช่น การออกแบบและการวิจัย)

วิธีการสอนเมตาดาต้าของภาษารัสเซียช่วยให้เชี่ยวชาญคำศัพท์พิเศษได้ดีขึ้น เข้าใจข้อความของการมอบหมาย คำจำกัดความ การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การท่องจำกฎและทฤษฎีบท การพัฒนาคำพูดในบทเรียนของวิชา เพิ่มแรงจูงใจในการสอนวิชาและพัฒนาทักษะการวิจัย ระบบการพูดแบบครบวงจรที่โรงเรียนเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของนักเรียนในการแก้ปัญหาการสอบ Unified State (USE) และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

ดูตัวอย่าง:

ในการจัดระเบียบการปฏิบัติตามระบอบการพูดแบบครบวงจร

ในองค์กรการศึกษาของเขต Gus-Khrustalny

ระบอบการปกครองแบบครบวงจรของวัฒนธรรมการเขียนและการพูดที่มีความสามารถ (ระบอบการสะกดคำ) ในองค์กรการศึกษาทั่วไป (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กร) เป็นระบบของข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับทุกคนโดยกำหนดให้อาจารย์และนักเรียนทุกคนปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมในสาขานั้นอย่างเข้มงวด การสะกด ไวยากรณ์ ตรรกศาสตร์ การสะกดคำ และการประดิษฐ์ตัวอักษร การออกแบบสื่อการสอนทั้งหมดอย่างมีความสามารถ รวมถึงสื่อจากเว็บไซต์ขององค์กรการศึกษา เอกสาร และสื่อโสตทัศนูปกรณ์ การแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั้งหมดอย่างเป็นระบบในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนโดยมีหน้าที่ดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดในภายหลัง ระบบการเรียนรู้คำศัพท์และการผสมผสานพิเศษในทุกวิชาของหลักสูตร ระบบดูแลรักษาโน้ตบุ๊ก ฯลฯ “ ... การปฏิบัติตามระบอบการพูดแบบเดียวกันที่โรงเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนโดยความพยายามร่วมกันของครูทุกคน ข้อกำหนดในการปฏิบัติตามมาตรฐานในบทเรียนภาษารัสเซียต้องได้รับการสนับสนุนในบทเรียนในวิชาอื่นและในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร” .

ในการจัดระเบียบระบบการพูดแบบรวมในองค์กรขอแนะนำให้คำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการที่กำหนดไว้ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้

I. พัฒนาการพูดของนักเรียน

หนึ่งในผลลัพธ์ของวิชาเมตาของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไป – ความสามารถในการใช้วาจาอย่างมีสติตามภารกิจการสื่อสารเพื่อแสดงความรู้สึก ความคิด และความต้องการของตน การวางแผนและการควบคุมกิจกรรม ความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาและการเขียน การพูดตามบริบทแบบคนเดียว . ข้อความใด ๆ ของนักเรียนในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร (คำตอบโดยละเอียดในหัวข้อเฉพาะ รายงาน คำอธิบายการทดลองทางกายภาพหรือเคมี การทบทวนคำตอบของเพื่อน ฯลฯ) ควรได้รับการประเมินโดยคำนึงถึง:

2) การสร้างเชิงตรรกะ

3) การออกแบบคำพูด

นักเรียนควรจะสามารถ:

พูดและเขียนหัวข้อโดยคำนึงถึงขอบเขตของหัวข้อนั้น

เลือกข้อเท็จจริงและข้อมูลที่สำคัญที่สุดเพื่อเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ

นำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ (สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ การอนุมาน (อุปนัย นิรนัย และโดยการเปรียบเทียบ) และสรุปผล) ;

ใช้วิธีการทางภาษาอย่างถูกต้องและแม่นยำในการกำหนดข้อความ

สร้างข้อความในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (เชิงวิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ การสนทนา ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และสถานการณ์ของการสื่อสาร (ในบทเรียน การประชุม การประชุม การทัศนศึกษา ฯลฯ)

ตอบให้ดังเพียงพอ ชัดเจน ตามหลักตรรกะของการเน้น การหยุด เสียงที่ถูกต้อง และกฎการออกเสียง

จัดทำข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรตามมาตรฐานการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน ด้วยลายมือที่เรียบร้อยและอ่านง่าย

1) กฎการออกเสียงและความเครียด (ในคำพูดด้วยวาจา)

2) หลักเกณฑ์การใช้คำตามความหมายที่กำหนดไว้ในพจนานุกรมและลักษณะเฉพาะของการใช้คำ สไตล์ที่แตกต่างสุนทรพจน์;

3) กฎสำหรับการสร้างและแก้ไขคำตลอดจนการสร้างวลีและประโยคตามข้อกำหนดของไวยากรณ์

4) กฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน (เป็นลายลักษณ์อักษร) ไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำที่ศึกษา ตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อทางภูมิศาสตร์ ในชื่อเรื่อง เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์, ในชื่อเฉพาะของนักเขียน, นักวิทยาศาสตร์, บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ

คำพูดของนักเรียนควรแสดงออกได้โดยใช้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย และการใช้คำที่กระตุ้นอารมณ์อย่างเหมาะสม

สำหรับวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน ทักษะต่างๆ เช่น ความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดของครูและนักเรียนคนอื่นๆ การเอาใจใส่ต่อคำพูดของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร ความสามารถในการตั้งคำถาม การมีส่วนร่วมในการอภิปราย ปัญหาก็มีความสำคัญเช่นกันซึ่งเป็นลักษณะหนึ่งในผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในการสื่อสารและความร่วมมือกับเพื่อนฝูงเด็กโตและ อายุน้อยกว่า, ผู้ใหญ่ที่อยู่ในกระบวนการด้านการศึกษา, ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม, การสอนและการวิจัย, กิจกรรมสร้างสรรค์และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ . ผู้เรียนจะต้องมีทักษะการอ่านประเภทต่างๆ (แสดงออก ออกเสียง และเงียบ เป็นต้น) การอ่านความหมาย ซึ่งหมายถึง การเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน และเลือกประเภทการอ่าน (เลือก เบื้องต้น ดู ศึกษา) ขึ้นอยู่กับ วัตถุประสงค์ .

ครั้งที่สอง สมุดบันทึกสำหรับนักเรียนสำหรับงานเขียน

2.1.1. งานเขียนในชั้นเรียนและการบ้านประเภทหลักของนักเรียนคืองานด้านการศึกษาซึ่งรวมถึง:

การออกกำลังกาย;

บทคัดย่อของแหล่งข้อมูลปฐมภูมิ

บทคัดย่อ;

แผนครูและบันทึกการบรรยาย

แผนบทความและสื่ออื่นๆ จากตำราเรียน

บทความและคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม

จัดทำตารางการวิเคราะห์และสรุป ไดอะแกรม ฯลฯ (โดยไม่ต้องคัดลอกตารางสำเร็จรูปและไดอะแกรมตำราเรียน)

บันทึกการสังเกตในธรรมชาติ

บันทึกการทำงานและภาพร่างประเภทต่างๆ เกี่ยวกับความคืบหน้าและผลของงานในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) (โดยไม่ต้องคัดลอกภาพวาดที่เกี่ยวข้องจากหนังสือเรียนลงในสมุดบันทึก)

2.1.2. เพื่อควบคุมคุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมหรือบรรลุผลตามแผนที่วางไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา จะใช้การทดสอบข้อเขียนในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การทดสอบปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมที่ศึกษาและทดสอบแล้ว เนื้อหาและความถี่จะถูกกำหนดโดยอาจารย์ผู้สอนเมื่อรวบรวม โปรแกรมการทำงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของรายวิชา ระดับความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ตลอดจนคุณลักษณะของผู้เรียนในแต่ละชั้นเรียน หากต้องการทำการทดสอบต่อเนื่อง ครูสามารถทุ่มเททั้งบทเรียนหรือเพียงบางส่วนเท่านั้น

มีการทดสอบขั้นสุดท้าย:

หลังจากศึกษาหัวข้อที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมแล้ว

เมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษาครึ่งปี

การจัดระเบียบและการควบคุมงานเขียนทุกประเภทดำเนินการตามข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับการพูดและการเขียนของนักเรียน

2.2.1. เพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาทุกประเภท นักศึกษาจะต้องมี จำนวนที่ต้องการสมุดงานสำหรับแต่ละวิชา

2.2.2. สำหรับการทดสอบจะมีการจัดสรรสมุดบันทึกพิเศษซึ่งจัดเก็บไว้ในองค์กรตลอดทั้งปีการศึกษาและออกให้กับนักเรียนเพื่อวิเคราะห์ผลการทดสอบและแก้ไขข้อผิดพลาดในนั้น

2.2.3. เพื่อดำเนินงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย (การเขียนเรียงความและบทสรุป) เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนจะต้องมีสมุดบันทึกแยกต่างหากซึ่งเก็บไว้ในองค์กรตลอดทั้งปีการศึกษาและออกให้กับนักเรียนเพื่อสำเร็จการศึกษา การบ้าน เรียงความ และสรุปผลงาน เหนือข้อผิดพลาด

ในโรงเรียนมัธยม:

แม้ว่าจำนวนการนำเสนอในแต่ละชั้นเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยมาตรฐาน แต่กิจกรรมประเภทนี้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหา งานศิลปะและต้องมีแบบฝึกหัดการพัฒนาคำพูด ดูเหมือนว่าแนะนำให้วางแผนการนำเสนออย่างน้อย 2 ครั้งในระดับ V-VI, 3 ครั้งในระดับ VII-VIII และในชั้นเรียนการนำเสนออื่นๆ ประเภทต่างๆแนะนำให้ดำเนินการ (แบบละเอียด สั้น คัดเลือก มีองค์ประกอบการวิจารณ์ และมีความคิดสร้างสรรค์) อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง

2.3. นักเรียนต้องทำรายการทั้งหมดในสมุดบันทึกตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

2.3.1. เขียนด้วยลายมือที่เรียบร้อยและอ่านง่าย

2.3.2. ทำคำจารึกที่เหมือนกันบนหน้าปกสมุดบันทึก: ระบุว่าสมุดบันทึกมีไว้เพื่ออะไร (สำหรับงานภาษารัสเซีย, งานพัฒนาคำพูด, สำหรับงานห้องปฏิบัติการทางฟิสิกส์ ฯลฯ ), ชั้นเรียน, หมายเลขและชื่อขององค์กร ที่ตั้งโรงเรียน นามสกุล และชื่อนักเรียน

สมุดบันทึก

สำหรับงาน

เกี่ยวกับวรรณกรรม

นักเรียนชั้น 8 "A"

โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 1

อิวาโนโว

อิวาโนวา อิวาน่า

ขอแนะนำให้ลงนามสมุดบันทึกของนักเรียนสำหรับการทดสอบดังนี้:

สมุดบันทึก

สำหรับงานควบคุม

ในภาษารัสเซีย

นักเรียนชั้น 9 "A"

โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 1

อิวาโนโว

อิวาโนวา อิวาน่า

ขอแนะนำให้ลงนามสมุดบันทึกของนักเรียนสำหรับงานพัฒนาคำพูดดังนี้:

2.3.3. สังเกตทุ่งนา ในสมุดบันทึกสำหรับวิชาส่วนใหญ่ ขอบจะวางไว้ด้านนอก ในกรณีที่มีการตรวจสอบงานตามเกณฑ์หลายกลุ่มและ/หรือให้คะแนนมากกว่าหนึ่งรายการสำหรับงานเดียว แนะนำให้ระบุช่องข้อมูลทั้งสองด้านของหน้าและใช้ช่องเหล่านี้เพื่อทำเครื่องหมายไม่เพียงแต่ข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ข้อดีของงานของนักเรียนตามพารามิเตอร์การประเมิน

2.3.4. ระบุวันที่งานเสร็จเป็นตัวเลขในระยะขอบ (เช่น 09/10/57) ในสมุดบันทึกในภาษารัสเซีย วันที่และเดือนจะเขียนด้วยคำพูดในรูปแบบของกรณีประโยค (เช่น วันที่ 10 กันยายน) โดยจะไม่มีจุดจุดต่อท้ายรายการ

2.3.5. ระบุตำแหน่งของงาน (ห้องเรียนหรือบ้าน) ในบรรทัดที่แยกต่างหาก ชื่อหัวข้อของบทเรียน รวมถึงหัวข้องานเขียน (ข้อความ บทความ การปฏิบัติ และงานอื่น ๆ )

2.3.6. ระบุหมายเลขแบบฝึกหัด (เช่น แบบฝึกหัดที่ 35) งาน หรือระบุประเภทของงานที่กำลังทำ (แผน โครงร่าง คำตอบคำถาม ฯลฯ)

ในสมุดบันทึกสำหรับการทดสอบและงานพัฒนาคำพูดในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ประเภทของงานเขียนบนเส้นสีแดงและชื่องานเขียนในบรรทัดด้านล่างโดยไม่มีจุด

ตัวอย่างเช่น:

เช่นเดียวกับการกำหนดงานระยะสั้นที่ทำในสมุดบันทึกทั่วไป

2.3.7. ตามเส้นสีแดง.

2.3.8. อย่าข้ามเส้นระหว่างวันที่กับชื่อเรื่อง ชื่อประเภทงานและชื่อเรื่อง รวมถึงระหว่างชื่อเรื่องกับข้อความในสมุดบันทึกภาษารัสเซีย ในสมุดบันทึกกำลังสอง (ตามวรรณกรรม ฯลฯ ) ในทุกกรณีจะข้ามเพียง 2 ช่องเท่านั้น

ระหว่างบรรทัดสุดท้ายของข้อความในงานเขียนชิ้นหนึ่งกับวันที่หรือชื่อเรื่อง (ชื่อประเภท) ของงานถัดไปในสมุดบันทึกที่มีเส้นให้ใส่ไม้บรรทัด 2 อันและในสมุดบันทึกสี่เหลี่ยม - 4 สี่เหลี่ยม (เพื่อแยกงานหนึ่งออกจากงานอื่นและถึง ให้คะแนนงาน)

2.3.9. ขีดเส้นใต้ วาด สัญลักษณ์อย่างระมัดระวังด้วยดินสอหรือปากกา หากจำเป็น โดยใช้ไม้บรรทัดหรือเข็มทิศ

2.3.10. แก้ไขข้อผิดพลาดดังต่อไปนี้: ขีดฆ่าตัวอักษรที่เขียนไม่ถูกต้องหรือเครื่องหมายวรรคตอนด้วยเส้นเฉียง ส่วนหนึ่งของคำ คำ ประโยค – มีเส้นแนวนอนบางๆ เขียนแทนเส้นขีดฆ่า ตัวอักษรที่จำเป็น, คำ, ประโยค; อย่าใส่การสะกดที่ไม่ถูกต้องในวงเล็บ

2.4.2. นักเรียนทุกคนจะมีการตรวจสอบการนำเสนอและเรียงความเกี่ยวกับภาษาและวรรณคดีรัสเซีย รวมถึงการทดสอบทุกประเภทในรายวิชา มีการทดสอบงานประเภทนี้โดยครู วันที่ต่อไปนี้:

2.4.3. ในงานทดสอบในทุกวิชา ครูจำเป็นต้องสังเกตและแก้ไขการสะกด เครื่องหมายวรรคตอน คำพูด และไวยากรณ์ที่ผิดพลาดโดยนักเรียน

2.4.4. เมื่อตรวจสอบงานเกี่ยวกับภาษาและวรรณคดีรัสเซียครูทำเครื่องหมายและแก้ไขข้อผิดพลาดการสะกดคำข้อผิดพลาดตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ทันสมัยดังต่อไปนี้:

“วิธีการสะกดคำมีหลายวิธีในการบันทึกการสะกดผิดในสมุดบันทึกของนักเรียน: 1) ข้อผิดพลาดถูกขีดเส้นใต้ด้วยบรรทัดเดียว ขีดฆ่าและแก้ไข; 2) ข้อผิดพลาดถูกขีดเส้นใต้ ขีดฆ่า แต่ไม่ได้รับการแก้ไข 3) ระบุส่วนของคำที่มีข้อผิดพลาด เช่น4) ขีดเส้นใต้คำทั้งหมดที่มีข้อผิดพลาด เช่น "ขอ " 5) ไม่มีการขีดเส้นใต้ สัญลักษณ์ของการสะกดผิดจะถูกวางไว้ที่ระยะขอบ (ในกรณีก่อนหน้านี้ เครื่องหมายการสะกดผิดจะถูกวางไว้ที่ระยะขอบด้วย)

ครูเลือกวิธีการบันทึกข้อผิดพลาดในการสะกดคำขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของงาน (สำหรับการสอนหรือการทดสอบ) เมื่อตรวจข้อสอบ รวมถึงการนำเสนอและเรียงความ จะใช้สองวิธีแรก เมื่อทำการฝึกหัดจะใช้วิธีการข้างต้นทั้งหมดสำหรับการบันทึกข้อผิดพลาด ลำดับการสมัครถูกกำหนดโดยเป้าหมายในการสอนนักเรียนให้สามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ วิธีแรกจะแสดงวิธีการทำเครื่องหมาย วิธีขีดฆ่า และวิธีแก้ไขข้อผิดพลาด ต่อไปจะสอนวิธีแก้ไขข้อผิดพลาด วิธีที่สามคือการค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดในหน่วยคำเฉพาะ ข้อที่สี่สอนให้คุณค้นหาข้อผิดพลาดในคำหนึ่งคำ และข้อที่ห้าสอนให้คุณค้นหาข้อผิดพลาดในจำนวนคำในบรรทัด

ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่เชี่ยวชาญทักษะที่ระบุไว้พร้อมกัน ดังนั้นในงานเดียวกัน ครูจะใช้วิธีการบันทึกข้อผิดพลาดที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน แต่ในระหว่างปีการศึกษา จำเป็นต้องให้เด็กทุกคนผ่านวิธีการบันทึกทั้งหมด” .

ข้อผิดพลาดอื่นๆ อาจถูกบันทึกในทำนองเดียวกัน

2.4.5. ข้อผิดพลาดของนักเรียนในการทำงานเกี่ยวกับภาษาหรือวรรณคดีรัสเซียจะถูกระบุโดยครูที่ขอบสมุดบันทึกด้วยบางอย่าง สัญญาณธรรมดา(I - ข้อผิดพลาดในการสะกด, V - ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอน, F - ข้อเท็จจริง, L - ตรรกะ, P - คำพูด, G - ไวยากรณ์, Z - การละเมิดการแบ่งย่อหน้า)

2.4.6. เมื่อใช้การประเมินงานเขียนตามเกณฑ์ในวิชาใด ๆ ขอแนะนำให้ใช้ระบบสัญลักษณ์ (ตัวย่อ, การกำหนดหมายเลขเกณฑ์, ตัวพิมพ์ใหญ่, ที่สอดคล้องกัน คำสำคัญเกณฑ์หรือตำแหน่งประเมิน เป็นต้น) ข้อดีและข้อเสียของผลงานของนักศึกษาตามเกณฑ์

2.4.7. ครูขีดเส้นใต้และแก้ไขข้อผิดพลาดตลอดจนการให้เกรดโดยใช้หมึกสีแดง (หมึกสีแดง ดินสอสีแดง เจลสีแดง หรือปากกาคาปิลารี)

2.4.8. หลังจากตรวจสอบการเขียนตามคำบอก การนำเสนอ หรือเรียงความ ครูจะนับและบันทึกจำนวนข้อผิดพลาดตามประเภทก่อน จากนั้นจึงให้คะแนน รายการอาจมีลักษณะดังนี้: 1 – 0 – 1 “4”

2.4.9. เมื่อใช้การประเมินงานเขียนตามเกณฑ์ในวิชาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสรุปคะแนนที่ได้รับสำหรับแต่ละเกณฑ์ ที่ด้านล่างของงานจำเป็นต้องระบุคะแนนที่นักเรียนได้รับสำหรับแต่ละเกณฑ์และจำนวนคะแนนทั้งหมด การให้คะแนนจะแสดงอยู่ข้างๆ หากจำเป็นสามารถระบุเปอร์เซ็นต์ของงานที่ทำเสร็จได้ รายการอาจมีลักษณะดังนี้: 1+0+1+2=4 ข. "4"

2.4.10. เมื่อตรวจสอบข้อความที่นักเรียนสร้างขึ้น แนะนำให้เขียนความคิดเห็น บทวิจารณ์ขนาดเล็ก ฯลฯ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการจัดระเบียบข้อเสนอแนะและทำงานเพื่อปรับปรุงสิ่งที่เขียน . ครูสามารถเขียนบทวิจารณ์งานสร้างสรรค์ขนาดเล็กด้วยปากกาที่มีสีต่างกัน ความเห็นที่เป็นลายลักษณ์อักษรของครูเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของข้อความที่สร้างขึ้นโดยนักเรียน และคำแนะนำสำหรับการปรับปรุงสามารถวางไว้ภายใต้เกรดที่กำหนดหรือในแผ่นงานแยกต่างหากที่วางไว้ในสมุดบันทึกของนักเรียน

สาม. การปฏิบัติตามระบอบการพูดโดยอาจารย์ผู้สอน

ครูจะต้องแสดงให้เห็นถึงคำพูดที่มีคุณภาพสูง โดยมีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้: ความถูกต้อง ความถูกต้อง ตรรกะ ความเกี่ยวข้อง ความสมบูรณ์ และการแสดงออก

1.1. ความถูกต้องของคำพูดของครู ได้แก่ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษารัสเซียเป็นปัจจัยสำคัญในการรวมบรรทัดฐานของภาษาในการพูดของนักเรียน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำไปใช้ในการพูดด้วยวาจาของครูมีบทบาทพิเศษในการสร้างการออกเสียงภาษารัสเซียมาตรฐานในหมู่นักเรียน ในเรื่องนี้ควรให้ความสนใจกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธพีกอย่างเข้มงวดของครู - บรรทัดฐานของความเครียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มคำที่ควบคุมการดูดซึมซึ่งดำเนินการในการรับรองขั้นสุดท้ายในภาษารัสเซีย (ภาคผนวก 1) ขอแนะนำให้เน้นกลุ่มคำศัพท์ในรายการที่นำเสนอซึ่งใช้เป็นประจำในการสอนวิชาใดวิชาหนึ่งและจัดระเบียบงานอย่างเป็นระบบในกลุ่มที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวิชานั้น

บรรทัดฐานไวยากรณ์จะต้องถูกนำมาใช้อย่างสม่ำเสมอในคำพูดของครู ผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบสาขาวิชาของเขายังมีโอกาสที่จะให้ความสนใจกับรูปแบบและโครงสร้างเหล่านั้นที่ต้องได้รับการศึกษาภาคบังคับและการควบคุมในภายหลังในการรับรองปัจจุบันและขั้นสุดท้ายของนักเรียน (ภาคผนวก 2)

1.2. ความถูกต้องของคำพูดทำให้เนื้อหามีความเพียงพอและมั่นใจได้ด้วยการใช้คำในความหมายซึ่งประดิษฐานอยู่ใน พจนานุกรมอธิบาย. การสื่อสารด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เอาใจใส่เป็นพิเศษต่อข้อกำหนดนี้ เนื่องจากการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการนำเสนอสื่อการศึกษา โดยเฉพาะข้อผิดพลาดด้านความถี่คือความสับสนของคำพยัญชนะที่มีความหมายต่างกัน คำที่ทำให้ยากในการเลือกคำใดคำหนึ่งโดยคำนึงถึงเนื้อหาของข้อความเฉพาะและอยู่ภายใต้การควบคุมในการรับรองขั้นสุดท้ายจะแสดงในรายการแยกต่างหากด้วย (ภาคผนวก 3)

การใช้คำและโครงสร้างที่ผิดพลาดในคำพูดของครูและโครงสร้างจากรายการที่ให้ไว้ในภาคผนวกเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้โดยเฉพาะและอาจนำไปสู่การปรับระดับงานของครูสอนวรรณกรรมในการพัฒนาสมรรถนะวิชาของนักเรียน

1.3. ตรรกะของคำพูดทักษะของครูไม่เพียงแต่อยู่ที่ความสามารถในการสร้างการนำเสนอสื่อการศึกษาที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเน้นย้ำถึงการใช้วิธีเชื่อมโยงเชิงตรรกะ การเปลี่ยนจากความคิดหนึ่งไปสู่อีกความคิดหนึ่ง นี่คือสิ่งที่ควรทำให้ตรรกะของการนำเสนอสามารถเข้าถึงได้และเห็นได้ชัดเจนสำหรับนักเรียน วิธีภาษาทั่วไปของการสื่อสารเชิงตรรกะมีให้ในภาคผนวก 4

เป็นสิ่งสำคัญที่หนึ่งในประเภทของคำพูดที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการฝึกการสื่อสารทางการศึกษาคือการให้เหตุผลและในขณะเดียวกันก็เป็นคำพูดประเภทนี้ที่ทำให้นักเรียนประสบปัญหาอย่างมากในระหว่างการผลิตซึ่งสมาชิกของ คณะกรรมการเรื่องรัฐบาลกลางของการสอบ Unified State ในวิชาต่างๆ . ในขณะเดียวกัน ครูมีโอกาสที่จะแสดงตัวอย่างคำพูดที่สร้างขึ้นตามแบบจำลอง "วิทยานิพนธ์ - หลักฐาน - บทสรุป" ภายในกรอบวิชาของเขา ซึ่งจะเป็นการรวบรวมทักษะเมตาดาต้าของนักเรียน

1.4. ความเหมาะสมของคำพูดอาจารย์ผู้สอนเช่นความสอดคล้องกับคำพูดในหัวข้อของข้อความสถานการณ์การสื่อสารองค์ประกอบของผู้ฟังลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาตลอดจนงานด้านการศึกษาและการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการโต้ตอบการสอนที่ประสบความสำเร็จและการเกิดขึ้นของข้อเสนอแนะ ทางเลือกที่ถูกต้องวิธีการใช้ภาษาที่เน้นไปที่คู่สนทนา ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาอย่างเพียงพอ ตอบสนองความคาดหวังของคู่สนทนา ทำให้การสื่อสารประสานกัน ความล้มเหลวในการพูดของครูไม่ตรงตามเกณฑ์นี้อาจนำไปสู่การพูดและความขัดแย้งระหว่างบุคคล - ความเข้าใจผิด ผลกระทบทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ และความตึงเครียดในการสื่อสารด้วยวาจา

1.5. ความสมบูรณ์ของคำพูด - การแปรผันในวิธีการแสดงออก การมีอยู่ของวิธีต่างๆ ในการแสดงเนื้อหาเดียวกัน - เป็นคุณสมบัติที่จำเป็นในการพูดของครู เนื่องจากเขากำลังเผชิญกับบุคลิกภาพทางภาษาที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง: ไม่เพียงพอ พจนานุกรมและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนอาจไม่ทำให้พวกเขาเข้าใจการแสดงออกหรือคำพูดของครูได้เพียงพอ ความอุดมสมบูรณ์ของคำพูดจะช่วยให้แน่ใจว่ามีการแทนที่หน่วยที่เข้าใจยากและจะหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิด

1.6. ลักษณะสำคัญของคำพูดของครูที่เน้นไปที่การนำความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับนักเรียนไปใช้คือการโต้ตอบ - การแสดงออกในการพูดโดยใช้ภาษาของการโต้ตอบกับนักเรียน การปรากฏตัวของสัญญาณของบทสนทนาในคำพูดของครู (โครงสร้างคำถามและคำตอบ คำถามและที่อยู่เชิงโวหาร สรรพนามพหูพจน์บุรุษที่หนึ่ง(เรา) 2 คน (คุณ) และคำกริยาในรูปแบบที่เหมาะสม เป็นต้น) ช่วยสร้างบรรยากาศในการอภิปราย กระตุ้นให้ผู้ฟังมีส่วนร่วมในการสนทนา

ลักษณะที่ระบุไว้ (ความถูกต้องความถูกต้องตรรกะความเกี่ยวข้องความสมบูรณ์และการแสดงออก) ควรกลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมของผู้ฝึกสอนตลอดจนเป้าหมายของการควบคุมคุณภาพของกิจกรรมการพูดของผู้ฝึกสอนใน องค์กรการศึกษาทั่วไป

การบริหารงานขององค์กรจำเป็นต้องชี้นำ ประสานงาน และควบคุมงานเพื่อใช้ระบบการพูดแบบครบวงจรในองค์กรการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องรวมคำถามเกี่ยวกับข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับคำพูดและคำพูดขององค์กรการศึกษาทั่วไปในประเด็นเพื่อการพิจารณาที่สภาการสอนในระบบการควบคุมภายในโรงเรียนจัดการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ของครูประจำวิชาและจัดการประชุมร่วมกันของระเบียบวิธี สมาคม/หน่วยงานที่อุทิศให้กับประเด็นการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาทั้งหมด

ภาคผนวก 1

บรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก

คำนาม

ตัวแทน, ตัวอักษร (จาก Alpha และ VITA), สนามบิน ( ไม่นิ่ง เน้นพยางค์ที่ 4), คันธนู (), เครา ( Vin.p. ในรูปแบบเอกพจน์นี้เท่านั้น เน้นพยางค์ที่ 1), นักบัญชี ( gen.p.pl.h. นิ่งเฉย เน้นพยางค์ที่ 2)ศาสนา (ที่จะสารภาพศรัทธา)สัญชาติ, ยัติภังค์ (จากภาษาเยอรมันโดยเน้นที่พยางค์ที่ 2) ร้านขายยา ( คำนี้มาจากภาษาอังกฤษ ภาษา ผ่านภาษาฝรั่งเศสที่พัด อยู่ที่พยางค์สุดท้ายเสมอ), ข้อตกลง, เอกสาร, การพักผ่อน, คนนอกรีต, มู่ลี่ () นัยสำคัญ ( จากคำวิเศษณ์ สำคัญ), X ( ฉัน.พี. พหูพจน์ไม่เคลื่อนไหว เน้น) แค็ตตาล็อก ( เทียบเท่ากับคำว่า dialOg, monologue, necrolOg เป็นต้น), หนึ่งในสี่ ( จากมัน. ภาษาที่เน้นพยางค์ที่ 2) กิโลเมตร ( ในแถวเดียวกันกับคำว่า เซนติเมตร เดซิเมตร มิลลิเมตร), konuses, konuses (ไม่นิ่ง เน้นเสียงพยางค์ที่ 1 ในทุกกรณีที่เป็นเอกพจน์และพหูพจน์), ประโยชน์ส่วนตน, faucets (ไม่นิ่ง เน้นพยางค์ที่ 1), หินเหล็กไฟ, หินเหล็กไฟ (ตี. ในทุกพยางค์สุดท้ายเหมือนคำว่าไฟ) อาจารย์ อาจารย์ (ไม่นิ่ง เน้นพยางค์ที่ 1), เล่นสกี, ภูมิประเทศ (พล.อ.ป.ล. เทียบได้กับคำว่าเกียรติยศ ขากรรไกร แต่เป็นข่าว), รางขยะ ( เทียบเท่ากับคำว่าท่อส่งก๊าซ ท่อส่งน้ำมัน ท่อส่งน้ำ) เจตนา การเติบโต ศัตรู ความเจ็บป่วย ข่าวร้าย ความเกลียดชัง ข่าว ข่าว ตะปู ตะปู (ไม่นิ่ง ความเครียดในรูปแบบเอกพจน์ทั้งหมด) วัยเด็ก ( จากวัยรุ่น), พันธมิตร ( จากภาษาฝรั่งเศส ภาษาการโจมตีอยู่ที่ไหน อยู่ที่พยางค์สุดท้ายเสมอ), กระเป๋าเอกสาร, ราวจับ, สินสอด, อุทธรณ์ (เทียบเท่ากับคำว่า เรียก ทบทวน (เอกอัครราชทูต) เรียกประชุม แต่ ทบทวน (เพื่อตีพิมพ์)), เปอร์เซ็นต์, หัวผักกาด, เด็กกำพร้า (im.p.pl. เน้นในรูปพหูพจน์ทุกรูปแบบ เฉพาะพยางค์ที่ 2 เท่านั้น) หมายถึง (im.p.pl.ch. ), รูปปั้น, โต๊ะ (ในพิษเดียวกันกับคำว่า malYar, doYar, shkolYar) การประชุมที่นั่นOzhnya เค้กเค้ก (ไม่นิ่ง เน้นพยางค์ที่ 1), ซีเมนต์, เซ็นเตอร์, โซ่, ผ้าพันคอ (ไม่นิ่ง เน้นพยางค์ที่ 1) คนขับ ( อยู่ในแถวเดียวกันกับคำว่า kioskYor, kontrolYor), สีน้ำตาล, ผู้เชี่ยวชาญ (จากภาษาฝรั่งเศส ภาษาที่เน้นพยางค์สุดท้ายเสมอ)

คำคุณศัพท์

จริง( คำคุณศัพท์สั้น ๆ ว.ร.), เก่า, สำคัญ, สวยกว่า, สวยที่สุด, เลือดออก, ครัว, ความชำนาญ, โมเสก, ขายส่ง, ลึกซึ้ง (คำคุณศัพท์สั้น ๆ zh.r. เทียบเท่ากับคำว่า น่ารัก จู้จี้จุกจิก ช่างพูด... แต่: ตะกละ), พลัม ( มาจากลูกพลัม)

กริยา

ปรนเปรอ ( เทียบเท่ากับคำว่าตามใจ เอาใจ เอาใจ... แต่: ที่รักของโชคชะตา), ถ่าย-ถ่าย, ถ่าย-ถ่าย, ถ่าย-ถ่าย, ถ่าย-ถ่าย, เปิด-เปิด, เปิด, เปิด, เข้าร่วม, บุกเข้ามา, รับรู้รับรู้, สร้างใหม่-สร้างใหม่, มือ-มือ, ขับ-ขับรถ, ไล่ล่า, คว้า, คว้า, รอคอย, ผ่านไป, ทะลุผ่าน, ผ่านไป, ปริมาณ, รอคอย, มีชีวิต, ไม้ก๊อก, ยืมมา, ครอบครอง, ครอบครอง, ครอบครอง , ล็อค-ล็อค(กุญแจ ล็อค ฯลฯ), โทร-โทร, โทร-โทร, เรียกเข้า, โทร, ไม่รวม - ไม่รวม, ไอเสีย, ใส่ - ใส่, กาว, แอบย่อง, เลือดออก, โกหก, โกหก, เท - ไลล่า, เท - ลิลลี่, โกหก, บริจาค - บริจาค , มากเกินไป, มากเกินไป, ตั้งชื่อ, ตั้งชื่อ, เอียง, เอียง, เท, เท, หยิบ, นาร์วาล, เกลื่อนกลาด, เกลื่อนกลาด, เริ่ม, เริ่ม, เริ่ม, เริ่ม, เรียก, เรียก, ปลดเปลื้อง, ปลดเปลื้อง, เท, อาบน้ำ, กอด, กอด, แซงหน้า - แซงหน้า, ฉ้อฉล, ให้กำลังใจ, ให้กำลังใจ, ให้กำลังใจ, ทำให้รุนแรงขึ้น, ให้ยืม, ขมขื่น, แปะทับ, ล้อมรอบ

ผนึก ( ในแถวเดียวกันกับคำว่า form, Normalize, sort), หยาบคาย-หยาบคาย, สอบถาม-สอบถาม, ออก-จากไป, ให้-ให้, ไม่ได้เปิดก๊อก-ไม่ได้เปิด, เรียกคืน-เรียกคืน, ตอบสนอง-ตอบสนอง, โทรกลับ-โทรกลับ, เท-โอน, เกิดผล, ซ้ำ-ซ้ำ, โทรเรียก , โทร t- โทรแล้วโทร

รดน้ำใส่, เข้าใจ - เข้าใจ, ส่ง - ส่ง, มาถึง - มาถึง - มาถึง - มาถึง, ยอมรับ - ยอมรับ - ยอมรับ, แรง, ฉีกขาด, เจาะ - เจาะ - เจาะ, ลบ - ลบ, สร้าง - สร้าง, ฉีก, ทิ้งขยะ, ทิ้งขยะ, ลบ, ลบ, เร่งความเร็ว, ลึก, เสริมกำลัง, เสริมกำลัง, ตัก, หยิก, หยิก, คลิก

ผู้มีส่วนร่วม

ปรนเปรอ, รวมอยู่ด้วย, นำมา, โน้มตัว, ยุ่งวุ่นวาย, ล็อคล็อค, มีประชากรหนาแน่น, บูดบึ้ง, หาอาหาร, เลือดออก, ขอทาน, ได้กำไร, ได้มา, เท, เท, ว่าจ้าง, เริ่มต้น, เริ่มต้น, นำมาลง ลงยง ให้กำลังใจ ให้กำลังใจ แหลมคม กำหนดนิยาม ตัดการเชื่อมต่อ ซ้ำ แบ่งแยก เข้าใจ ยอมรับ ฝึกให้เชื่อง อยู่ ถอด-ถอด งอ

ผู้มีส่วนร่วม

การเล่นน้ำ, การจำกัด, การเริ่ม, การเริ่ม, การให้, การเลี้ยง, การเข้าใจ, การมาถึง

คำวิเศษณ์

ตรงเวลา ขาวขึ้น บน ล่าง ล่าง แห้งกร้าน น่าอิจฉา (ในความหมายของภาคแสดง) ล่วงหน้า (ภาษาพูด ) ก่อนสว่าง หลังมืด แก่ สวยยิ่งขึ้น (คำคุณศัพท์ และคำแนะนำ ในศิลปะเปรียบเทียบ ) ขึ้นไปด้านบนเป็นเวลานานในช่วงเวลาสั้นๆ

ภาคผนวก 2

กฎไวยากรณ์

บรรทัดฐานทางไวยากรณ์หลักที่ต้องเรียนภาคบังคับที่โรงเรียนและการควบคุมในภายหลังมีดังต่อไปนี้:

บรรทัดฐานสำหรับการสร้างรูปแบบของคำนาม (การปอกเปลือกมันฝรั่งแทนการทำความสะอาด เป็นต้น);

บรรทัดฐานสำหรับการสร้างรูปแบบของคำคุณศัพท์ (เข้มขึ้นแทน เข้มขึ้น ฯลฯ );

บรรทัดฐานสำหรับการสร้างรูปแบบสรรพนาม (ไม่ใช่ของพวกเขาและของพวกเขา ฯลฯ );

บรรทัดฐานสำหรับการสร้างรูปแบบกริยา ผู้มีส่วนร่วม และคำนาม (จะหายแทนจะหาย แตกแทนแตก ทำแล้วแทนที่จะทำ ฯลฯ );

การประสานงานของประธานและภาคแสดง (modelผู้ที่..; ใครก็ตาม..., ทุกคน...; หนึ่งใน…; ไม่มีสักคนที่...; หลายๆ คน... ที่... (“ซึ่งถ้าไม่ใช่ธรรมชาติก็สอน…”);การประสานงานของเรื่องที่แสดงโดยการรวมกัน"แถว + คำนาม" และภาคแสดง;

การประสานงาน ไม่สอดคล้องกันการใช้งาน;

การประสานวลีที่แสดงที่มากับคำผสมกัน

การประสานงานของประธานและภาคแสดงประสมในประโยคที่สร้างขึ้นตามแบบจำลอง"คำนาม" – นี่คือคำนาม”;

การจัดการกับคำบุพบทเมื่อสำเร็จ, เมื่อมาถึง, เมื่อสำเร็จ, เมื่อมาถึง;

การจัดการกับคำบุพบทขอบคุณ, ตาม, แม้ว่า, อันเป็นผลมาจาก, ในทำนองเดียวกัน;

มาตรฐานการใช้งาน สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของประโยคง่ายๆ

บรรทัดฐานในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน

บรรทัดฐานในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน (ตำแหน่งของผู้ใต้บังคับบัญชาในประโยคที่ซับซ้อน การใช้คำสาธิตในส่วนหลัก ประโยคที่ซับซ้อน; การสร้างประโยคที่ซับซ้อนโดยมีประโยคอธิบายแนบมากับส่วนหลักโดยใช้คำเชื่อมถึง , คำพันธมิตรซึ่งซึ่ง; การสร้างประโยคที่มีสองคำจำกัดความ (ข้อผิดพลาด- พริบ การปฏิวัติ + ประโยคที่แสดงคุณสมบัติ)การสร้างประโยคด้วยการเติมคำ (ข้อผิดพลาด -วัตถุทางอ้อม + ข้อเพิ่มเติม (อธิบาย)";

บรรทัดฐานสำหรับการสร้างข้อเสนอที่ไม่ใช่สหภาพ

มาตรฐานการสร้างประโยคด้วยคำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม (การอ้างอิงในประโยคที่มีคำพูดทางอ้อม)

ภาคผนวก 3

พจนานุกรมคำพ้อง

สมัครสมาชิก – สมาชิก

ผู้รับ - ผู้รับ

ประมาท – ที่รัก – ประมาท – ไม่น่าดู –

ไม่สามารถเข้าถึงได้

ขอบคุณ - ขอบคุณ

ทุกวัน - ทุกวัน

มีประสบการณ์-อดีต-อดีต

หายใจเข้า - ถอนหายใจ

แก่ชรา-ชั่วนิรันดร์

ยิ่งใหญ่ - คู่บารมี

บน – สุดยอด – ขี่

เติม-เสริม-เติม-เติม

ความทรงจำ-สิ่งเตือนใจ-การกล่าวถึง

น่าประทับใจ – น่าประทับใจ

เขย่า-เขย่าออก-เขย่าออก-เขย่าออก

การเลือก-การเลือก-การเลือก

เลือก–เลือก

ผลประโยชน์ – ความสามารถในการทำกำไร

การออก-ปล่อย-โอน-จำหน่าย

การแยก - การแยก

เลือก–แยก

รอ - รอ - รอ - รอ

การชำระเงิน - การชำระเงิน - การชำระเงิน - การชำระเงิน

จ่าย - จ่าย - จ่าย - จ่าย - จ่าย

ดินเหนียว - ดินเหนียว

รายปี-รายปี-รายปี

ภูมิใจ - ภูมิใจ

ไบนารี่ – สองเท่า – คู่ – คู่ – คู่ –

เพิ่มเป็นสองเท่า

มีประสิทธิภาพ – ถูกต้อง – มีประสิทธิภาพ

ยุ่ง – เหมือนธุรกิจ – มีประสิทธิภาพ – มีประสิทธิภาพ

การทูต – การทูต

มีระเบียบวินัย – มีระเบียบวินัย

ชนิด - ชนิด

เป็นความลับ - ไว้วางใจ

ฝนตก - ฝนตก

โหดร้าย - แข็งแกร่ง

ให้ชีวิต-มีชีวิต-สัตว์-มีชีวิต

ชีวิต-ทางโลก

ปิดรั้ว-ปิดรั้ว-ปิดรั้ว-ปิดรั้ว-ปิดรั้ว

ล่าง - ล่าง - ล่าง

จ่าย-จ่าย

เติม - เติม - เติมเกิน

ยาก-ยาก

ผู้ริเริ่ม - ผู้ยุยง

เสียง - เสียงดัง

ชั่ว-ชั่ว-ชั่ว-ชั่ว

เปล่งประกาย–ขี้เล่น–การพนัน–ขี้เล่น

ประดิษฐ์ - ประดิษฐ์

ขาออก-ขาออก

เต็มไปด้วยหิน - หิน

สบาย-สบาย

นักขี่ม้า - ม้า

ราก-แข็งแรง-ราก

สีสัน-ย้อม-ย้อม

มัน-มัน-มัน-มัน-มัน

ใส่-ใส่

ความพร้อม - เงินสด

พิมพ์พิมพ์

ส่ง-ส่ง

ไม่รู้ - ไม่รู้

ผู้บริสุทธิ์ – ผู้บริสุทธิ์

ไม่น่าดู-ไม่น่าดู-ไม่น่าดู

ทนไม่ได้ – ใจร้อน – ไม่อดทน

ตัวอย่าง - ข้อความที่ตัดตอนมา

ที่จะโอบกอด - เพื่อโอบกอด

รั้ว-รั้ว-รั้วปิด

ข้อจำกัด - ข้อจำกัด

ขีด จำกัด - ขีด จำกัด - ขีด จำกัด

เดี่ยว-เดี่ยว-เดี่ยว

โทร-ตอบรับ

ระวัง-อันตราย

การเลือก-การเลือก

คัดเลือก – มีคุณสมบัติ

เบี่ยงเบน - หลบเลี่ยง

แยกแยะ - แยกแยะ

ความแตกต่าง - ความแตกต่าง

สลัดออก - สลัดออก

น่าจดจำ - น่าจดจำ

ทน-ทน

เฉพาะกาล – ชั่วคราว – ชั่วคราว

แซนดี้ - ทราย

ร้องไห้-ร้องไห้-เสียใจ

การเลือก - ทางเลือก

ของปลอม-งานฝีมือ-เคล็ดลับ

เหมาะสม-คล้ายกัน

สถานที่ – สถานที่ – ความพอดี

ท้องถิ่น - เจ้าของที่ดิน

เติมเงิน-กรอก

แก่ขึ้น - ล้าสมัย

การกระทำนั้นเป็นความผิดลหุโทษ

น่านับถือ - น่านับถือ

งานรื่นเริง - ไม่ได้ใช้งาน

ใช้งานได้จริง - ใช้งานได้จริง

ให้-ปัจจุบัน

ตัวแทน - ตัวแทน

การนำเสนอ-ข้อกำหนด

รับทราบ-ขอบคุณ

ทำให้ขายหน้า - ทำให้ขายหน้า

มีปัญหา - มีปัญหา

การผลิต-การผลิต

คำทำนาย - คำทำนาย

ชาวประมง - ชาวประมง

ตกปลา - ตกปลา

คำศัพท์-วาจา

ความต้านทาน - ความยืดหยุ่น

เปรียบเทียบได้ – เปรียบเทียบ

วินเทจ-เก่า

แก้ว-แก้ว

บำรุง-อิ่ม

โชคดี - โชคดี

กล่าวถึง - คำเตือน

ล้าสมัย - แก่ขึ้น - แก่ลง

พระบรมราชโองการ-ครองราชย์

ทั้งหมด - ทั้งหมด - ทั้งหมด

ศูนย์กลาง - รวมศูนย์ - ศูนย์กลาง

มีประสิทธิภาพ – น่าทึ่ง

ประสิทธิผล - ประสิทธิภาพ

ภาษา - ภาษา - ภาษา

ภาคผนวก 4

วิธีภาษาทั่วไปของการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล

ดูตัวอย่าง: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในบางแง่มุมของการปรับปรุงการสอนวรรณกรรม (จากการวิเคราะห์ความยากลำบากทั่วไปที่ผู้สำเร็จการศึกษามีเมื่อทำงาน Unified State Examination) – อ.: FIPI, 2014.

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลของ Murmansk "โรงยิมหมายเลข 6"

(สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล Murmansk “โรงยิมหมายเลข 6)

ตำแหน่ง
"โหมดคำพูดเดี่ยว"

มูร์มันสค์ 2015

1. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. กฎระเบียบ "โหมดคำพูดแบบรวม" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Murmansk "เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการที่ครอบคลุมเพื่อปรับปรุงคุณภาพของโรงเรียน การศึกษาด้านภาษาศาสตร์ในภูมิภาค Murmansk ในปีการศึกษา 2557/2558”, “คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการจัดการให้สอดคล้องกับระบอบการพูดแบบรวมในองค์กรการศึกษาทั่วไปของภูมิภาค Murmansk” พัฒนาโดยสถาบันการศึกษาแห่งรัฐแห่งการศึกษาของภูมิภาคมอสโก “สถาบัน เพื่อการพัฒนาการศึกษา”, “คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในบางแง่มุมของการปรับปรุงการสอนภาษารัสเซีย (ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ความยากลำบากโดยทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาเมื่อทำงานการสอบ Unified State)” พัฒนาโดย FIPI ในปี 2556

1.2. กฎระเบียบดังกล่าวกำหนดทิศทางการทำงานของโรงยิมในการสร้างวัฒนธรรมการพูดในหมู่นักเรียนและอาจารย์ผู้สอนควบคุมข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระบอบการพูดแบบรวมศูนย์สำหรับการทำงานเขียนและตรวจสอบสมุดบันทึก

1.3. ระบอบการปกครองที่เป็นหนึ่งเดียวของวัฒนธรรมการเขียนและการพูดที่มีความสามารถ (ระบอบการสะกดคำ) เป็นระบบของข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับทุกคน โดยสันนิษฐานว่าทุกคนจะต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมอย่างเข้มงวดในด้านการสะกด ไวยากรณ์ ตรรกะ การสะกดคำ และการประดิษฐ์ตัวอักษร การออกแบบวัสดุทั้งหมดอย่างมีความสามารถ รวมถึงเว็บไซต์โรงยิม เอกสาร การแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั้งหมดอย่างเป็นระบบในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนโดยมีหน้าที่ดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดในภายหลัง ระบบการเรียนรู้คำศัพท์และการผสมผสานพิเศษในทุกวิชาของหลักสูตร ระบบดูแลรักษาโน้ตบุ๊ก ฯลฯ; “...การปฏิบัติตามระบอบการพูดแบบเดียวกันที่โรงเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนโดยความพยายามร่วมกันของครูทุกคน ข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติตามมาตรฐานในบทเรียนภาษารัสเซียจะต้องได้รับการสนับสนุนในบทเรียนในวิชาอื่นและในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร" ("คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในบางแง่มุมของการปรับปรุงการสอนภาษารัสเซีย (ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ความยากลำบากทั่วไปของ ผู้สำเร็จการศึกษาเมื่อทำงาน Unified State Examination)" พัฒนาโดย FIPI)

2.พัฒนาการพูดของนักเรียน

หนึ่งในผลลัพธ์เมตาดาต้าของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปคือความสามารถในการใช้คำพูดอย่างมีสติตามงานการสื่อสารเพื่อแสดงความรู้สึกความคิดและความต้องการ การวางแผนและการควบคุมการพูดด้วยวาจาและการเขียน การพูดตามบริบทแบบคนเดียว คำกล่าวของนักเรียนทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษรควรได้รับการประเมินโดยคำนึงถึง:

· การก่อสร้างเชิงตรรกะ

· การออกแบบคำพูด

2.1. นักศึกษาต้องสามารถ:

· พูดและเขียนหัวข้อโดยคำนึงถึงขอบเขตของหัวข้อนั้น

· เลือกข้อเท็จจริงและข้อมูลที่สำคัญที่สุดเพื่อเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ

· นำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ

· ใช้วิธีการทางภาษาอย่างถูกต้องและแม่นยำในการกำหนดข้อความ

· สร้างข้อความในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และสถานการณ์ของการสื่อสาร (ในบทเรียน การประชุม การประชุม ฯลฯ)

· ตอบเสียงดังเพียงพอ ชัดเจน ตามหลักตรรกะของการเน้น การหยุดชั่วคราว น้ำเสียงที่ถูกต้อง และกฎการออกเสียง

· เขียนข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรตามมาตรฐานการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน ด้วยลายมือที่เรียบร้อยและอ่านง่าย

· การโต้ตอบกับสถานการณ์การสื่อสาร

· กฎเกณฑ์การใช้คำที่ประดิษฐานอยู่ในพจนานุกรม ลักษณะการใช้ หมายถึงภาษาในรูปแบบการพูดที่แตกต่างกัน

· กฎการออกเสียงและความเครียด (ในคำพูดด้วยวาจา)

· กฎสำหรับการสร้างและแก้ไขคำ ตลอดจนการสร้างวลีและประโยคตามข้อกำหนดของไวยากรณ์

· กฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน (ในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร) ไม่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำที่ศึกษา ตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อทางภูมิศาสตร์ ชื่อของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ในชื่อเฉพาะของนักเขียน นักวิทยาศาสตร์ บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ

คำพูดของนักเรียนควรแสดงออกได้โดยใช้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย และการใช้คำที่กระตุ้นอารมณ์อย่างเหมาะสม

สำหรับวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน ทักษะต่างๆ เช่น ความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดของครูและนักเรียนคนอื่นๆ การเอาใจใส่ต่อคำพูดของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร ความสามารถในการตั้งคำถาม การมีส่วนร่วมในการอภิปราย ปัญหาก็มีความสำคัญเช่นกันซึ่งแสดงถึงหนึ่งในผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในการสื่อสารและความร่วมมือกับเพื่อนฝูงและผู้อื่นในกระบวนการการศึกษาที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมการสอนและการวิจัยความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ ประเภทของกิจกรรม ผู้เรียนจะต้องฝึกฝนทักษะการอ่านประเภทต่างๆ การอ่านอย่างมีความหมาย ซึ่งหมายถึง การเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน และเลือกประเภทการอ่านตามจุดประสงค์

3. งานของอาจารย์ผู้สอนในการดำเนินการตามข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับการพูดและการเขียนของนักเรียน

การอบรมวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนสามารถประสบความสำเร็จได้อันเป็นผลมาจากการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายและมีคุณสมบัติเหมาะสมของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด

เพื่อจุดประสงค์นี้ จำเป็น:

· ทำงานอย่างตั้งใจเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมช่องปาก คำพูดภาษาพูดแก้ไขคำพูดที่ไม่ถูกต้องในขณะที่ยังคงรักษาชั้นเชิงที่จำเป็น หลีกเลี่ยงการใช้คำสแลง คำศัพท์หยาบคาย รวมถึงคำและสำนวนภาษาถิ่นทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน (ยกเว้นสถานการณ์การสื่อสารพิเศษที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้) ;

·ตรวจสอบการรู้หนังสือของเอกสารทั้งหมดที่มีอยู่ในโรงยิมอย่างรอบคอบ

·ดำเนินงานด้านการศึกษากับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับการพูดของนักเรียนที่โรงเรียนและที่บ้าน

· ใช้ประโยชน์จากกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกประเภทในวงกว้างเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน

· ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรพิจารณาแนวทางการนำเสนอวัสดุความถูกต้องและแม่นยำของสูตรทั้งหมดอย่างรอบคอบ เตรียมบันทึกทุกประเภทอย่างมีความสามารถ (บนกระดานดำ, ในการนำเสนอ, ในสมุดบันทึกของชั้นเรียน, ในสมุดบันทึกของนักเรียน) เขียนด้วยลายมืออ่านง่าย อย่าปล่อยให้วลีและประโยคที่สร้างขึ้นไม่ถูกต้องในคำพูดของคุณการละเมิดบรรทัดฐานการออกเสียงความประมาทในการเลือกคำและความไม่ถูกต้องในการกำหนดคำจำกัดความ

·ให้ความสนใจมากขึ้นกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กนักเรียนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด: ความสามารถในการวิเคราะห์เปรียบเทียบเลือกเนื้อหาเน้นเนื้อหาหลักและรองในนั้นจัดทำหลักฐานสรุปข้อสรุปและลักษณะทั่วไป ฯลฯ.;

·ในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร ดำเนินงานพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับข้อความการศึกษาและคำพูดของครูซึ่งไม่เพียง แต่เป็นแหล่งข้อมูลทางการศึกษาหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอย่างของคำพูดที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องด้วย ในระหว่างงานนี้ขอแนะนำให้ดำเนินงานเช่นการกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความการจัดทำแผนสำหรับข้อความของครู

· ใช้การอ่านแบบแสดงออกในวงกว้างขึ้นเป็นหนึ่งในเทคนิคที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดทางวัฒนธรรมของนักเรียน ซึ่งเป็นวิธีในการทำความเข้าใจเนื้อหาทางอารมณ์และตรรกะ

· สอนเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่องให้ทำงานกับหนังสือ ใช้วรรณกรรมอ้างอิงที่หลากหลายในหัวข้อ แคตตาล็อกและดัชนีการ์ด เลือกวรรณกรรมในหัวข้อเฉพาะ สอนวิธีรวบรวมวิทยานิพนธ์ บันทึกย่อ เนื้อหาใบเสนอราคา ฯลฯ

· ดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ของวิชาที่กำลังศึกษา เมื่ออธิบาย ให้ออกเสียงคำดังกล่าวอย่างชัดเจน เขียนลงบนกระดานและในสมุดบันทึก และตรวจสอบอย่างต่อเนื่องว่าคุณเข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นและใช้คำพูดอย่างถูกต้อง

· ข้อความใดๆ ของนักเรียนในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรควรได้รับการประเมินโดยคำนึงถึงเนื้อหาของข้อความ โครงสร้างเชิงตรรกะ และการออกแบบคำพูด

· ตรวจสอบการบำรุงรักษาโน้ตบุ๊กอย่างระมัดระวังสำหรับทุกวิชา การดำเนินการที่สม่ำเสมอและมีความสามารถของรายการทั้งหมดในนั้น อย่าละเลยข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

4.สมุดจดงานเขียนของนักเรียน

4.1.งานเขียนประเภทหลักในโรงเรียนประถมศึกษาเป็น:

·แบบฝึกหัดในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์

·ในภาษารัสเซีย - การเรียบเรียงและคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม, การเขียนตามคำบอก, การเขียนตามคำบอกคำศัพท์, การคัดลอกข้อความ, การนำเสนอ, การวิเคราะห์ไวยากรณ์, การทดสอบ;

· ในวิชาคณิตศาสตร์ – งานเพื่อทดสอบทักษะการคำนวณทั้งการพูดและการเขียน ทักษะการแก้ปัญหา การทำงานแบบผสมผสาน การทดสอบ

งานเขียนประเภทหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาเป็น:

·แบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศ คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี

· บันทึกของแหล่งข้อมูลปฐมภูมิและบทคัดย่อเกี่ยวกับวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์

แม้ว่าจำนวนการนำเสนอในแต่ละชั้นเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยมาตรฐาน แต่กิจกรรมประเภทนี้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของข้อความและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาคำพูดก็เป็นสิ่งจำเป็น

4.3.รายการทั้งหมดนักเรียนจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

· เขียนด้วยลายมือที่เรียบร้อยและอ่านง่าย

·เขียนคำจารึกบนหน้าปกสมุดบันทึกอย่างสม่ำเสมอ: ระบุว่าสมุดบันทึกมีไว้เพื่ออะไร (สำหรับการทำงาน ชื่อรายการสำหรับงานพัฒนาคำพูดสำหรับการทดสอบ ชื่อของรายการสำหรับงานห้องปฏิบัติการ เป็นต้น) ชั้น หมายเลขและชื่อโรงยิม ชื่อนามสกุลและชื่อของนักศึกษา โน๊ตบุ๊คสำหรับนักเรียน ชั้น 1ลงนามโดยอาจารย์เท่านั้น โน๊ตบุ๊ค ในภาษาต่างประเทศลงชื่อเข้าใช้ภาษาเป้าหมาย

· สังเกตขอบด้านนอก

· ระบุวันที่งานเสร็จเป็นตัวเลขในระยะขอบ (เช่น 01/20/58) ในสมุดบันทึกในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ วันที่และเดือนจะเขียนด้วยคำในรูปแบบของกรณีประโยค (เช่น วันที่ 1 กุมภาพันธ์) โดยจะไม่มีจุดจุดอยู่ท้ายรายการ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงครึ่งปีแรกอาจไม่สามารถเขียนวันที่ทำงานในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ได้ตั้งแต่ครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รวมถึงในเกรดอื่น ๆ ของโรงเรียนประถมศึกษาเวลาในการสำเร็จการศึกษา ระบุงาน: วันที่ เลขอารบิคและชื่อของเดือนเป็นคำพูด

·ระบุตำแหน่งของงาน (ห้องเรียนหรือบ้าน) ในบรรทัดที่แยกจากกันชื่อหัวข้อของบทเรียนรวมถึงหัวข้องานเขียน

· ระบุประเภทของงานที่ทำ

· ในสมุดบันทึกสำหรับการทดสอบและพัฒนาการพูดในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ประเภทของงานจะระบุไว้บนเส้นสีแดง และชื่อจะระบุไว้ในบรรทัดด้านล่าง ไม่มีประเด็น เช่นเดียวกับการกำหนดงานระยะสั้นที่ทำในสมุดบันทึกธรรมดา

· ตามเส้นสีแดง

·อย่าข้ามบรรทัดระหว่างวันที่และชื่อเรื่องชื่อประเภทงานและชื่อเรื่องระหว่างชื่อเรื่องและข้อความในสมุดบันทึกภาษารัสเซีย ในสมุดบันทึกที่เป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส ในทุกกรณี ให้ข้ามเพียง 2 สี่เหลี่ยมเท่านั้น ระหว่างบรรทัดสุดท้ายของข้อความในงานเขียนหนึ่งงานกับวันที่ในสมุดบันทึกที่มีเส้นให้ใส่ไม้บรรทัด 2 อันและในสมุดบันทึกสี่เหลี่ยม - 4 สี่เหลี่ยม

· ขีดเส้นใต้ วาดภาพ สัญลักษณ์ด้วยดินสอหรือปากกาอย่างระมัดระวัง (ในระดับประถมศึกษาด้วยดินสอเท่านั้น) หากจำเป็น ให้ใช้ไม้บรรทัดหรือเข็มทิศ

4.4. แก้ไขข้อผิดพลาดในทุกวิชาดังนี้: ขีดฆ่าตัวอักษรที่เขียนไม่ถูกต้องหรือเครื่องหมายวรรคตอนด้วยเส้นเฉียง มักเป็นคำ คำ ประโยค - ด้วยเส้นหยัก แทนที่จะขีดฆ่า ให้เขียนตัวอักษร คำ ประโยคที่จำเป็น อย่าใส่การสะกดที่ไม่ถูกต้องในวงเล็บ

4.5.1. ความถี่ในการตรวจสมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนและการบ้าน:

4.5.2. ความถี่ในการตรวจสอบการทดสอบทุกประเภทในวิชา การนำเสนอ และเรียงความในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย (ตรวจสอบสำหรับนักเรียนทุกคน):

4.6. เมื่อตรวจสอบข้อความที่สร้างโดยนักเรียน ขอแนะนำให้เขียนความคิดเห็น บทวิจารณ์ย่อย ฯลฯ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการจัดระเบียบคำติชมและทำงานเพื่อปรับปรุงสิ่งที่เขียน

5. การปฏิบัติตามระบอบการพูดโดยอาจารย์ผู้สอน

อาจารย์ผู้สอนจะต้องแสดงให้เห็นถึงคำพูดที่มีคุณภาพสูง โดยมีลักษณะสำคัญคือความถูกต้อง แม่นยำ ตรรกะ ความเกี่ยวข้อง ความสมบูรณ์ และการแสดงออก

5.1.คำพูดที่ถูกต้องผู้ปฏิบัติงานสอนเช่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษารัสเซียเป็นปัจจัยสำคัญในการรวมบรรทัดฐานทางภาษาในการพูดของนักเรียน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำไปใช้ในการพูดด้วยวาจาของครูมีบทบาทพิเศษในการสร้างการออกเสียงภาษารัสเซียมาตรฐานในหมู่นักเรียน ในเรื่องนี้ ควรให้ความสนใจกับการปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำอย่างเข้มงวดของครู

5.2.ความแม่นยำในการพูดรับประกันความเพียงพอของเนื้อหาและรับรองโดยการใช้คำในความหมายซึ่งประดิษฐานอยู่ในพจนานุกรมอธิบาย

5.3.ตรรกะของคำพูดครูผู้สอนไม่ใช่แค่ความสามารถเท่านั้น

สร้างการนำเสนอสื่อการศึกษาที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผล แต่ยังเน้นการใช้วิธีเชื่อมโยงเชิงตรรกะอย่างเน้นย้ำ การเปลี่ยนผ่านจากความคิดหนึ่งไปสู่อีกความคิดหนึ่ง คำพูดประเภทหนึ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการฝึกสื่อสารทางการศึกษาคือการให้เหตุผลและในขณะเดียวกันก็เป็นคำพูดประเภทนี้ที่ทำให้นักเรียนลำบากในระหว่างการผลิต ผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนมีโอกาสสาธิตตัวอย่างคำพูดที่สร้างขึ้นตามแบบจำลอง "วิทยานิพนธ์ - หลักฐาน - ข้อสรุป" ภายในกรอบของวิชาของตน ซึ่งจะเป็นการรวมทักษะด้านเมตาดาต้าของนักเรียนเข้าด้วยกัน

5.4 ความเกี่ยวข้องของคำพูดครูเช่น การโต้ตอบของคำพูดกับหัวข้อของข้อความองค์ประกอบของผู้ฟังลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาตลอดจนงานด้านการศึกษาและการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการโต้ตอบการสอนที่ประสบความสำเร็จและการเกิดขึ้นของข้อเสนอแนะ การเลือกภาษาที่ถูกต้องหมายถึงการมุ่งเน้นไปที่คู่สนทนาความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาอย่างเพียงพอตอบสนองความคาดหวังของคู่สนทนาทำให้การสื่อสารประสานกัน ความล้มเหลวในการพูดของครูไม่ตรงตามเกณฑ์นี้อาจนำไปสู่การพูดและความขัดแย้งระหว่างบุคคล - ความเข้าใจผิด ผลกระทบทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ และความตึงเครียดในการสื่อสารด้วยวาจา

5.5.ความสมบูรณ์ของคำพูด– คุณภาพที่จำเป็นของคำพูดของครู เนื่องจากคำศัพท์และการพัฒนาคำพูดที่ไม่เพียงพอของนักเรียนอาจทำให้นักเรียนไม่สามารถเข้าใจการแสดงออกหรือคำพูดของครูได้อย่างเพียงพอ ความอุดมสมบูรณ์ของคำพูดจะช่วยให้แน่ใจว่ามีการแทนที่หน่วยที่เข้าใจยากและจะหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิด

5.6. บทสนทนา– ลักษณะสำคัญคำปราศรัยของผู้ปฏิบัติงานสอนมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับนักเรียน การปรากฏตัวในคำพูดของครูเกี่ยวกับสัญญาณของบทสนทนา (โครงสร้างคำถามและคำตอบ คำถามและที่อยู่เชิงโวหาร สรรพนามพหูพจน์บุรุษที่ 1 (เรา) พหูพจน์บุรุษที่ 2 (คุณ) ฯลฯ) ช่วยสร้างบรรยากาศของการอภิปรายและกระตุ้นการมีส่วนร่วม ผู้ฟังในการสนทนา

คุณลักษณะที่ระบุไว้ (ความถูกต้อง ความถูกต้อง ตรรกะ ความเกี่ยวข้อง ความสมบูรณ์ และการแสดงออก) ควรกลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอน รวมถึงเป้าหมายของการควบคุมคุณภาพของกิจกรรมการพูดของอาจารย์ผู้สอน

เมื่อถึงศตวรรษที่ 21 มนุษย์ประสบความสำเร็จมากมาย: เขาถูกรายล้อมไปด้วยถนน อาคารสูง รถยนต์ และอุปกรณ์การทำงาน อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถดึงผู้คนออกจากธรรมชาติได้อย่างสมบูรณ์ มีพลัง และไม่เกะกะ แต่จะมีอิทธิพลต่อสังคมอยู่เสมอ บุคคลสามารถเรียนรู้ที่จะทำนายพฤติกรรมของเธอและสร้างแผนการของเขาตามนั้นเท่านั้น การตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้

เรารู้อะไรเกี่ยวกับคำว่า "การติดตาม"?

คำว่า "การตรวจสอบ" มีต้นกำเนิดมาจากภาษาละติน จากนั้นจึงอพยพไปเป็นภาษาอังกฤษ และต่อมาก็ได้มีอยู่ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย ดังนั้น การตรวจสอบ หมายถึง "การเตือน" "การดูแล" "คำเตือน" และถูกตีความว่าเป็นการสังเกต การประเมิน และการคาดการณ์ที่ซับซ้อนของวัตถุใดๆ เป็นประจำ เพื่อควบคุมและหากเป็นไปได้ ให้ปรับกระบวนการที่เกิดขึ้นโดยมีส่วนร่วมให้เหมาะสม

การตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมคืออะไร?

หากเรากำลังพูดถึงการติดตามด้านสิ่งแวดล้อม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า EMO) ก็เป็นที่ชัดเจนว่าวัตถุประสงค์ของการวิจัยในกรณีนี้จะเป็นธรรมชาติและสถานะของมันตลอดจนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนั้น ตามธรรมชาติและเป็นการตอบสนองต่อกิจกรรมของมนุษย์

แนวคิดนี้มาจากไหน?

อย่างเป็นทางการว่าการตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมใดที่ได้รับการตัดสินใจในปี 1971 ในการประชุมของ UNESCO ก่อนการประชุม UN Stockholm Conference ในปี 1972 ซึ่งอุทิศให้กับประเด็นนี้ ตอนนั้นเองที่มีการใช้คำนี้เป็นครั้งแรก

อย่างไรก็ตาม ในโลกนี้ การติดตามความผันผวนของสภาพอากาศ สภาพอากาศ และปรากฏการณ์อย่างมืออาชีพได้ดำเนินการมาก่อนหน้านี้แล้ว - ประมาณหนึ่งร้อยปีเล็กน้อย ซึ่งรวมถึงอุตุนิยมวิทยา แผ่นดินไหววิทยา และการสังเกตการณ์และการวัดประเภทอื่นๆ ที่มีชื่อเสียง ปัจจุบันขอบเขตของการวิจัยกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว จำนวนพารามิเตอร์ที่วัดได้เพิ่มขึ้น และเครือข่ายของสถานีพิเศษกำลังพัฒนา ขณะเดียวกันก็มีแถลงการณ์จากผู้ที่เกี่ยวข้องในการติดตามตรวจสอบสิ่งแวดล้อมว่ากิจกรรมเหล่านี้ทำให้ปัญหายุ่งยากซับซ้อนไปพร้อมๆ กัน ซึ่งต้องได้รับการแก้ไขโดยทันที

มีการติดตามเดียวหรือหลายรายการ?

การติดตามผลอาจมีความหลากหลายมาก เพื่อสร้างภาพองค์รวมของเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การทำความคุ้นเคยกับประเภทต่างๆ จะเป็นประโยชน์

ตามเป้าหมายและวัตถุ การตรวจสอบสุขอนามัยและสุขอนามัย สิ่งแวดล้อมและสภาพภูมิอากาศมีความโดดเด่น

1. แผนกสุขาภิบาลและสุขอนามัยมีหน้าที่หลักในการตรวจสอบมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมและเปรียบเทียบคุณภาพกับมาตรฐานด้านสุขอนามัยของความเข้มข้นสูงสุดที่อนุญาต (ความเข้มข้นสูงสุดที่อนุญาต) ที่ระบุเพื่อการปกป้องสุขภาพและการรักษาสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตที่ดีสำหรับประชากร

2. การตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในระบบควบคุมสิ่งแวดล้อมทั่วโลก มุ่งเน้นที่ทรัพยากรหมุนเวียนเป็นหลักและวิเคราะห์ผลกระทบของมนุษย์ต่อระบบนิเวศและการตอบสนองต่อสิ่งเร้าของมนุษย์ นี่คือวัตถุประสงค์หลักของการตรวจสอบประเภทนี้ ภารกิจคือการศึกษาผลการตอบสนองโดยทั่วไปที่ไม่ใช่ของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด แต่เป็นของชุมชน (ระบบนิเวศ)

การตรวจสอบประเภทนี้ประกอบด้วยการควบคุมประเภทต่อไปนี้:

สำหรับอากาศในชั้นบรรยากาศ เป็นลักษณะความจริงที่ว่าชุดของการสังเกตโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลสำหรับการประเมินในภายหลังและใช้เป็นพื้นฐานในการทำนายการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในอนาคต

นอกเหนือจากไฮโดรสเฟียร์ ลักษณะเฉพาะของมันคือมันตรวจสอบสถานะของกิจการในน้ำในระดับต่าง ๆ เรากำลังพูดถึงพื้นผิวและใต้ดิน

ด้านหลังที่ดิน (ดิน) การสังเกตจะดำเนินการเกี่ยวกับสถานะของการปกคลุมดินและองค์ประกอบของดินตามการตัดสินใจเกี่ยวกับมาตรการในการปกป้องที่ดินจาก ผลกระทบเชิงลบ ปัจจัยภายนอก.

สำหรับการแผ่รังสี จึงมีการประเมินสถานะและสภาวะของรังสีพื้นหลัง

3. การตรวจสอบสภาพภูมิอากาศเป็นบริการด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการติดตามและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและความผันผวนตามปกติ มันคล้ายกับระบบนิเวศน์ แต่เนื้อหาของมันไม่ได้อยู่ในชีวมณฑลทั้งหมด แต่เฉพาะในส่วนนั้นเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของสภาพอากาศ. ดังที่ทราบกันดีว่าบรรยากาศ น้ำผิวดิน มวลหิมะ ฯลฯ การติดตามสภาพภูมิอากาศมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสังเกตการณ์ทางอุทกอุตุนิยมวิทยา

สามารถจำแนกประเภทการติดตามอื่นๆ ได้

ดังนั้นพวกเขาจึงแยกแยะ:

• ไบโอสเฟียร์หรือที่รู้จักกันในนามระดับโลก ภายในกรอบการทำงาน การติดตามกระบวนการทั่วไปทั่วโลกในชีวมณฑลของโลกนั้นดำเนินการเพื่อทำนายและเตือนเกี่ยวกับการเกิดใหม่ สถานการณ์ฉุกเฉินและการคุกคามที่รุนแรง
• ผลกระทบ. ใช้งานได้ในระดับที่เล็กกว่า - เฉพาะจุด (เขตหรือสถานประกอบการ) รายงานเกี่ยวกับอิทธิพลของมนุษย์ (โรงงานอุตสาหกรรมหรือแหล่งที่มาส่วนบุคคล) และสถานการณ์ฉุกเฉิน (ในกรณีเกิดภัยพิบัติ อุบัติเหตุ ภัยพิบัติ โรคระบาด)
• ทางชีวภาพ การสังเกตทรัพยากรชีวภาพอย่างเจาะจง - พืชและสัตว์ ตัวชี้วัดทางชีวภาพใช้สำหรับมาตรการเหล่านี้ การวิจัยดำเนินการในอาณาเขตเขตอนุรักษ์ธรรมชาติหรือในเขตสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ

การตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

เงื่อนไขที่จำเป็นการจัดการคุณสมบัติด้านสิ่งแวดล้อมคุณภาพสูงคือ องค์กรที่เหมาะสมระบบการตรวจสอบ

ระบบ MOS ประกอบด้วยสี่ช่วงตึกหลัก:

1. การสังเกต (หมายถึงการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับ สภาพทั่วไปวัตถุที่อยู่ในความดูแล) จะดำเนินการด้วยความถี่ที่แน่นอนตามช่วงเวลาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการได้ภาพที่สมบูรณ์และชัดเจน การสังเกตสามารถทำได้โดยแต่ละสถานี (ตามจุด) หรือโดยเครือข่ายทั้งหมด เพื่อที่จะแยกการดัดแปลงโดยมนุษย์และทางธรรมชาติ (โดยธรรมชาติ) ออกจากกัน จำเป็นต้องจัดเก็บข้อมูลสำหรับปีที่ผ่านมาเพื่อเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้า สิ่งนี้จะทำให้สามารถคำนวณความเข้มข้นของกระบวนการได้แม่นยำยิ่งขึ้นและคาดการณ์ผลที่ตามมา
2. การประเมินสภาพปัจจุบัน ข้อมูลที่ได้รับจากขั้นตอนก่อนหน้านี้ได้รับการวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญที่สามารถระบุระดับของการเสื่อมสภาพได้อย่างแม่นยำ หรือในทางกลับกัน ความเป็นอยู่ที่ดีของสภาพของวัตถุ ระบุเหตุผลของสิ่งนี้ และสรุปแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงในสภาพของมันในภายหลัง
3. การคาดการณ์ของรัฐ ในขั้นตอนนี้ ไม่เพียงแต่สันนิษฐานถึงอนาคตเท่านั้น แต่ยังพยายามสนับสนุนสมมติฐานด้วยหลักฐานบางอย่างด้วย (การคำนวณ ตัวบ่งชี้ ฯลฯ)
4. การประเมินการคาดการณ์ ผลลัพธ์ที่ได้รับจะได้รับการประเมินอีกครั้ง จากนั้นจึงถ่ายทอดไปยังผู้ชมในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

เจโมส

หน่วยงานที่รับผิดชอบในประเทศให้ความสำคัญกับสภาพแวดล้อมมากที่สุดโดยเป็นผู้จัดกิจกรรมเพื่อการศึกษาและปกป้องธรรมชาติเพื่อให้ประชาชนมีสภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบาย กิจกรรมดังกล่าวในโครงสร้างของรัฐบาลมักเรียกว่าการตรวจสอบสิ่งแวดล้อมของรัฐ (GEMOS)

กฎระเบียบทางกฎหมายของ GEMOS

กิจกรรมของรัฐนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งภายใต้การควบคุมโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย พื้นที่นี้ครอบคลุมโดยการดำเนินการทางกฎหมาย เช่น กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม", ประมวลกฎหมายน้ำและป่าไม้, กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองอากาศในบรรยากาศ" และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

นอกจากนี้ บทความด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับ MOS มีอยู่ในทรัพยากรธรรมชาติทั้งหมดและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่นๆ ตัวอย่างเช่น หน่วยงานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาดำเนินงานด้านการติดตามทางสังคมและสุขอนามัย บนพื้นฐานของกฎระเบียบในการติดตามดังกล่าว

ใครเป็นผู้ดำเนินการติดตามสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย

ผู้บัญญัติกฎหมายได้จัดตั้งหน่วยงานที่จัดระเบียบและดำเนินการตรวจสอบสิ่งแวดล้อมของสิ่งแวดล้อมในรัสเซียอย่างละเอียดถี่ถ้วน ประการแรก ระบบหน่วยงานที่ได้รับอนุญาตทั้งหมดนำโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย โครงสร้างประกอบด้วยกระทรวงทรัพยากรธรรมชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงเกษตรของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมถึงหน่วยงานและหน่วยงานตรวจสอบสิ่งแวดล้อมของรัฐบาลกลางที่มีอำนาจในพื้นที่ที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ตัวอย่างเช่น สิ่งเหล่านี้รวมถึง: บริการของรัฐบาลกลางสำหรับการลงทะเบียนของรัฐ, สำนักงานที่ดินและการทำแผนที่; ศูนย์กลางการตรวจสอบสิ่งแวดล้อมและอุตุนิยมวิทยาอุตุนิยมวิทยาคือหน่วยงานกลางของสหพันธรัฐรัสเซียที่มีชื่อเดียวกัน ซึ่งรวมถึง Rybnadzor และหน่วยงานรัฐบาลอื่นๆ ด้วย

การตรวจสอบสิ่งแวดล้อมในสหพันธรัฐรัสเซียคืออะไร

ในระดับรัฐ ประการแรก GEMOS ถูกกำหนดให้เป็นระบบที่ครอบคลุมสำหรับการตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสภาพของมัน ประเมินและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางธรรมชาติและมานุษยวิทยา และประการที่สอง เนื่องจากการตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการโดยหน่วยงานรัฐบาลกลางและหน่วยงานระดับภูมิภาค

จากประวัติศาสตร์

กิจกรรม GEMOS เริ่มขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ในสหภาพโซเวียต ในเวลานั้น การวิจัยและการควบคุมแหล่งน้ำผิวดินและใต้ดินเกี่ยวข้องกับปัญหาการใช้น้ำ

ในช่วงทศวรรษที่ 50 มีการทดสอบอาวุธนิวเคลียร์ครั้งแรกดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุและจัดการต่อสู้กับมลพิษทางรังสี สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ.

ปี 1972 มีการจัดตั้งองค์กร แผนก และบริการพิเศษจำนวนหนึ่งซึ่งทำหน้าที่ตรวจสอบสิ่งแวดล้อมที่คล้ายกัน ดังนั้นการอนุรักษ์ในรัสเซียที่ได้รับการปรับปรุงใหม่จึงถือว่าไม่เหมาะสม ดังนั้นในปี 1993 จึงได้มีการสร้างระบบการตรวจสอบสิ่งแวดล้อมแบบครบวงจรของรัสเซีย (USESM) และเป้าหมายหลักคือเพื่อให้มั่นใจในความปลอดภัยและความมั่นคง ธรรมชาติโดยรอบ. วัตถุประสงค์คือการสังเกต การจัดเก็บ และการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสิ่งแวดล้อม ตลอดจนการวิจัยและการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของข้อมูลที่ระบุ และการแจ้งภายหลังของประชาชนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียในพื้นที่นี้ อย่างไรก็ตาม ความพยายามนี้ก็อ่อนแอเช่นกัน ระบบตรวจสอบด้านสิ่งแวดล้อมยังคงอยู่จนถึงปี 2546 เท่านั้น เพราะแนวคิดของเธอหยุดพัฒนาและไม่บรรลุเป้าหมาย วันนี้มีการตัดสินใจใหม่ของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการจัดองค์กรและการดำเนินการ GEMOS

หน้าที่ของการตรวจสอบสิ่งแวดล้อมในสหพันธรัฐรัสเซีย

ในบรรดาจำนวนมากสามารถระบุตัวหลักได้:

• การติดตามสถานะของสภาพแวดล้อมในสถานที่ซึ่งมีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมานุษยวิทยา
• การวิเคราะห์ การประเมิน และการระบุแนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงสภาวะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของปรากฏการณ์ทางชีววิทยาและมานุษยวิทยา
• ตอบสนองความต้องการของรัฐโดยรวม เจ้าหน้าที่ องค์กร และประชาชนด้วยข้อมูลที่ครบถ้วน มีความสามารถ และเชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากจำเป็นต้องป้องกันหรือลดผลกระทบด้านลบของการเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์

คุณสมบัติขององค์กร GEMOS ในสหพันธรัฐรัสเซีย

การแข็งตัวของสหภาพโซเวียตในรัสเซียบางส่วนนำไปสู่การสร้าง GEMOS ซึ่งกิจกรรมต่างๆ ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด ในประเทศของเรา มาตรฐาน GOST ที่นำมาใช้ในสมัยของสหภาพโซเวียตมีผลบังคับใช้ ( มาตรฐานของรัฐ), SanPiNs (บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย), RD (เอกสารแนวทาง) และ OND (เอกสารเชิงบรรทัดฐานของสหภาพทั้งหมด) การตรวจสอบสภาพแวดล้อมของรัฐดำเนินการโดยใช้สถานีสังเกตการณ์พิเศษที่เชื่อมต่อกับเครือข่ายและแหล่งข้อมูลของกองทุนข้อมูลของรัฐ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า SDF) องค์ประกอบที่มีชื่อเป็นส่วนหนึ่งของระบบไฟฟ้าแบบครบวงจร

กองทุนข้อมูลของรัฐ

เพื่อคุณภาพที่ดีขึ้นและการตรวจสอบมือถือ ความสำคัญอย่างยิ่งมีจีเอฟดี ต้องบอกว่าจนถึงปี 2556 การควบคุมสิ่งแวดล้อมในประเทศได้ดำเนินการโดยหน่วยงานผู้มีอำนาจหลายแห่ง เป็นผลให้ข้อมูลการวิจัยถูกเก็บรักษาอย่างกระจัดกระจายตามที่ตั้งของกระทรวง บริการ และกรมต่างๆ และการแลกเปลี่ยนข้อมูลก็ทำได้ยาก

ความรอดคือการสร้างทรัพยากรอันมีค่าเช่นกองทุน นี่เป็นระบบข้อมูลเดียวที่รวบรวมข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบซึ่งแน่นอนว่าสามารถแก้ไขปัญหาข้างต้นได้

05.04.2018 16:33

วันนี้การประชุมของสภาภาษารัสเซียจัดขึ้นที่รัฐบาลภูมิภาคภายใต้ตำแหน่งประธานของรองผู้ว่าการ Oleg Vasiliev งานนี้มีนักปรัชญา นักเขียน นักข่าว ครูสอนวรรณกรรม นักระเบียบวิธี ตลอดจนตัวแทนจากมหาวิทยาลัยและสถาบันวัฒนธรรมและศิลปะในภูมิภาคเข้าร่วมงานนี้ หัวข้อหลักของการสนทนาคือคำถามเกี่ยวกับขั้นตอนการแนะนำระบบการพูดแบบครบวงจรในองค์กรการศึกษาทั่วไปในภูมิภาค Vologda

“เรากำลังจัดการประชุมสภาภาษารัสเซียครั้งแรกในปีนี้ วันนี้เรามีคำถามหลายข้อ ซึ่งค่อนข้างจริงจัง หนึ่งในนั้นจะกลายเป็นนวัตกรรมที่สมบูรณ์ เราต้องพิจารณาข้อเสนอให้จัดการประชุมครูสอนภาษาศาสตร์ครั้งแรกในภูมิภาค นอกจากนี้ วันนี้เราจะหารือเกี่ยวกับการแนะนำระบบการพูดแบบครบวงจรในองค์กรการศึกษาทั่วไปในภูมิภาค เนื่องจากหัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้อง “ความสามารถในการพูด เขียน และสื่อสารในภาษารัสเซียได้อย่างถูกต้องถือเป็นหน้าที่ของสังคมทั้งหมดของเรา”, - Oleg Vasiliev กล่าวกับผู้เข้าร่วมการประชุม

ระบอบการปกครองการพูดแบบรวมเป็นระบบข้อกำหนดที่ควบคุมกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ดีที่สุด ระบบนี้ถือว่าผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาปฏิบัติตามบรรทัดฐานคำพูด การให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด การใช้สื่อ เอกสาร และการโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพในสถาบันอย่างมีความสามารถ

“ปัจจุบันยังไม่มีการพัฒนามาตรการในระดับรัฐบาลกลาง แนวทางในประเด็นการนำระบอบการพูดแบบครบวงจรซึ่งต้องมีการทำงานบางอย่างในทิศทางนี้ในภูมิภาค”- Lyubov Vorobyova รองหัวหน้าภาควิชาศึกษากล่าวในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์ของเธอ

ใน มาตรฐานวิชาชีพครูซึ่งนำมาใช้ในปี 2560 ได้กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับความสามารถทางวิชาชีพของครู หนึ่งในนั้นคือความสามารถในการจัดกิจกรรมการสื่อสารของนักเรียน ซึ่งหมายความว่าการเพิ่มระดับความสามารถทางภาษารัสเซียของเด็กนักเรียนโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน ในเรื่องนี้ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบัน Vologda เพื่อการพัฒนาการศึกษาได้พูดคุยกับสภาพร้อมคำแนะนำในการพัฒนาเพิ่มเติม โปรแกรมมืออาชีพการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูขององค์กรการศึกษาทั่วไป “ข้อกำหนดแบบรวมสำหรับการพูดและการเขียนของนักเรียนขององค์กรการศึกษาทั่วไป”

สมาชิกของสภาตัดสินใจแนะนำให้หัวหน้าองค์กรการศึกษาทั่วไปติดตามประสิทธิผลของการดำเนินการตามระบอบการพูดแบบรวม ตัวแทนของสถาบัน Vologda เพื่อการพัฒนาการศึกษาจะทำงานเพื่อกระชับกิจกรรมของสมาคมระเบียบวิธีขององค์กรการศึกษาทั่วไป

นอกจากนี้ ที่ประชุมยังได้หารือเกี่ยวกับผลการสัมภาษณ์ปากเปล่าครั้งสุดท้ายในภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในภูมิภาค จนถึงปัจจุบัน มีนักเรียน 650 คนจากองค์กรการศึกษา 10 องค์กรในภูมิภาคได้เข้าร่วม ผลการวิจัยพบว่านักเรียน 96.3% ได้รับบัตรผ่านในการสัมภาษณ์แบบปากเปล่า การผ่านการสัมภาษณ์ครั้งสุดท้ายในปีหน้าจะทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สามารถเข้าถึง State Examination Academy ได้ ในปีนี้ผลการสัมภาษณ์ครั้งสุดท้ายจะไม่ส่งผลต่อการรับการรับรองขั้นสุดท้าย

ศาสตราจารย์ภาควิชาภาษารัสเซีย Guriy Sudakov ได้ทำรายงานในการประชุมสภาเรื่องสภาคองเกรสครั้งแรกของครูภาษาและวรรณคดีรัสเซียของภูมิภาค Vologda จะมีขึ้นในเดือนตุลาคม 2561 ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Vologda ผู้เข้าร่วมการประชุมจะได้พบกับองค์กรการศึกษา 20 แห่งของ Vologda การมีส่วนร่วมของครูในการอ่าน V All-Russian Belov“ BELOV โวล็อกดา. รัสเซีย". จะมีการจัดเตรียมสื่อการประชุมครูเพื่อเผยแพร่

สำหรับการอ้างอิง:

สภาภาษารัสเซียก่อตั้งขึ้นในเดือนมีนาคม 2558 และได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของผู้ว่าการภูมิภาค เป้าหมายหลักคือการรวมความพยายามของโครงสร้างสาธารณะ วิทยาศาสตร์ และภาครัฐในการศึกษา การพัฒนา และการใช้ภาษารัสเซีย