การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน Fomicheva ระบบอัตโนมัติของเสียงตามวิธีการของ M.F. Fomicheva

นาตาเลีย ซบาร์สกายา
แผนการศึกษาด้วยตนเองระยะยาวในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง “การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก”

แผนการศึกษาด้วยตนเองระยะยาว 2 มล. กลุ่ม

“การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็กๆ”

กำหนดเวลา เนื้อหางาน รูปแบบการทำงานกับเด็ก วรรณกรรม

กันยายน สอบสุนทรพจน์เด็ก ลงทะเบียนผลการทำงาน

ศึกษาวรรณกรรมปัญหา “ให้ความรู้เด็ก ๆ ให้ถูกต้องในการออกเสียง” การสอบรายบุคคลสถานะคำพูดของเด็ก

ดำเนินบทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับอวัยวะหลักของอุปกรณ์ข้อต่อ

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

ตุลาคม งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

a และ y ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการล็อคเสียง

“เปิดตัวเรือ”

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน เกม

“เดาสิว่าใครกรีดร้อง”

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง บทเรียนหมายเลข 3

การออกกำลังกายเกม

“เรากำลังรีบ - เราทำให้พวกเขาหัวเราะ”

“ใครกรี๊ด?”

บทเรียนหมายเลข 6

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

พฤศจิกายน งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

เสียงและ. คำอธิบายของการประกบที่ถูกต้อง รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับล็อคเสียง

"ลมพัด"

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกม

“เรือกลไฟของใครฟังดูดีกว่ากัน”

การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อเพื่อการออกเสียงที่ถูกต้อง เกม "ใครยิ้มได้บ้าง"

ชี้แจงการออกเสียงของเสียงและ เกม "ม้า"

พัฒนาการออกเสียงของเสียงที่ชัดเจนและ... เกม "แสดงและชื่อ"

บทที่ 11 การทำซ้ำบทกวี "ม้า" ของ A. Barto

การประกบยิมนาสติกนิ้วโดย M.F. Fomichev“ การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

ธันวาคม งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

และ และ o ทำความรู้จักกับล็อคเสียง

พัฒนาการของการได้ยินคำพูด เกม

“เดาสิว่าใครพูด”

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง บทเรียนหมายเลข 18

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน เกม "พระอาทิตย์และฝน"

การประกบยิมนาสติกนิ้วโดย M.F. Fomichev“ การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

N.S. Zhukova “การบำบัดด้วยคำพูด” จาก -131

วี.วี. เกอร์โบวา

เอ็ม.เอฟ. โฟมิเชวา

“การศึกษาของเด็กๆ

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

มกราคม งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

o และ e ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการล็อคเสียง

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง บทเรียนหมายเลข 22

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกม "บับเบิ้ล"

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง เกม "ของเล่น"

การประกบยิมนาสติกนิ้วโดย M.F. Fomichev“ การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

กุมภาพันธ์ งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

m และ p ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการล็อคเสียง

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกม "ฟาร์มสัตว์ปีก"

การก่อตัวของบทเรียนการออกเสียงที่ถูกต้องหมายเลข 27

พัฒนาการของการได้ยินคำพูด เกม

“เดาสิว่าใครพูด”

การประกบยิมนาสติกนิ้วโดย M.F. Fomichev“ การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

มีนาคม งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

p และ b รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการล็อคเสียง

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกม

“เรือกลไฟของใครฟังดูดีกว่ากัน”

เกม "ใครเคลื่อนไหวอย่างไร"

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

V. S. Volodin“ อัลบั้มเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด”

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

เมษายน งานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

b และ f ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการล็อคเสียง

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกม

“เรือกลไฟของใครฟังดูดีกว่ากัน”

ชี้แจงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อเพื่อการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง f

แบบฝึกหัด "สร้างรั้ว"

การพัฒนาการหายใจออกเป็นเวลานาน เกม "บับเบิ้ล"

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ เกม: “มีอะไรหายไป?”

การก่อตัวของบทเรียนการออกเสียงที่ถูกต้องหมายเลข 35

ข้อต่อและยิมนาสติกนิ้ว

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

อาจทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงของเสียง

f และ v มารู้จักระบบล็อคเสียง

พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูด เกมเครื่องบิน

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์โดยใช้รูปภาพ-สัญลักษณ์

การก่อตัวของบทเรียนการออกเสียงที่ถูกต้องหมายเลข 43

ข้อต่อและยิมนาสติกนิ้ว

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

M.F. Fomicheva “การศึกษาสำหรับเด็ก”

การออกเสียงที่ถูกต้อง"

วี.วี. เกอร์โบวา

ในระหว่างปี - การออกแบบเกม (เกมการสอนและนิ้ว อัลบั้ม ฯลฯ นักการศึกษา: Zbarskaya N.V.

แผนการศึกษาด้วยตนเองระยะยาว

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ยิมนาสติกแบบประกบเป็นพื้นฐานสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้อง.ออกกำลังกาย “ม้า”. ดูดลิ้นขึ้นไปบนเพดานปากแล้วสะบัดลิ้น คลิกช้าๆ อย่างมั่นคง ดึงเอ็นไฮออยด์ (10-15 ครั้ง) 7. ออกกำลังกาย.

นวัตกรรมวิธีการสอนการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนแนวทางใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดแพร่หลายไปทั่วทุกภูมิภาคของรัสเซีย

สรุปบทเรียนส่วนหน้าเรื่องการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องสำหรับเด็กที่มี OHP อายุ 5-6 ปีหัวข้อ: เสียง s" การเดินทางสู่ดินแดนสีน้ำเงิน เนื้อหาโปรแกรม: 1. ฝึกการออกเสียงเสียง s" ที่ชัดเจนในพยางค์ คำ วลี

สรุปบทเรียนเรื่องการพัฒนาคำพูดและการศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในกลุ่มผู้สูงอายุสำหรับเด็กพิการเรื่อง; เราช่วยหอยทากได้อย่างไร (differentiation เสียง NW) 1. การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อในเด็ก ระบบอัตโนมัติและการแยกความแตกต่างของเสียง

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองยิมนาสติกข้อต่อเป็นพื้นฐานของการออกเสียงที่ถูกต้อง การสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

โฟมิเชวา M.F. การเลี้ยงลูกให้ออกเสียงถูกต้อง: เวิร์คช็อปเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียนเฉพาะทาง หมายเลข 03.08 “ดอชก. การศึกษา" - อ.: การศึกษา, 2532. – 239 น.

บทเรียนภาคปฏิบัติ 15 (1 ชั่วโมง) ข้อเสียของการออกเสียงเสียงหลังภาษาและวิธีการเอาชนะ

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูดของเสียง K - พื้นฐานในกลุ่มภาษาหลัง

2. คำอธิบายโครงสร้างข้อต่อของเสียง K

3. โปรไฟล์ของการเปล่งเสียง K. คำอธิบายพลวัตของการสร้างเสียง K.

4. คุณลักษณะของการเปล่งเสียง K', ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูด, รายละเอียดการเปล่งเสียงเมื่อเปรียบเทียบกับเสียง K

5. ประเภทของ cappacisms และ paracappacisms (คำอธิบายของชิ้นส่วนที่บกพร่องของระบบข้อต่อ, เหตุผล, ลักษณะเสียง)

6. แนวทางทั่วไปในการขจัด cappacisms และ paracapacisms แบบฝึกหัดเตรียมการ

7. วิธีการกำจัดแคปปาซิสต์บางประเภท

8. ลัทธิฮิต การละเมิดรูปแบบต่างๆ แบบฝึกหัดเตรียมการ เทคนิคการผลิต ระบบอัตโนมัติของเสียง X, X'

9. ลัทธิแกมมา การละเมิดรูปแบบต่างๆ แบบฝึกหัดเตรียมการ เทคนิคการผลิต ระบบอัตโนมัติของเสียง G, G'

10. คุณสมบัติของการตั้งค่าและการรวมเสียง K'

งานภาคปฏิบัติ:

1. ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของข้อต่อปกติ ให้เตรียมโปรไฟล์ของตัวแปร capacism ไฮไลต์ลิงก์ข้อต่อที่มีข้อบกพร่องบนโปรไฟล์ด้วยสี ใช้ลูกศรเพื่อแสดงการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของโครงสร้างที่มีข้อบกพร่องบนโปรไฟล์

2. พัฒนาตาราง "ประเภทของแคปปาซิซึมและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการกำจัดพวกมันอย่างอิสระ"

3. จัดทำสรุปบทเรียนเพื่อทำให้เสียง K เป็นแบบอัตโนมัติ (ที่ระดับข้อความที่สอดคล้องกัน)

4. จดบันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่าง เสียงเค-ทีเตรียมสื่อการสอนและคำพูดสำหรับบทเรียน

งานสำหรับงานอิสระ:

1. พัฒนาคอมเพล็กซ์ ยิมนาสติกแบบข้อต่อสำหรับเด็กที่มี:

มีการยกระดับส่วนตรงกลางของด้านหลังลิ้นไม่เพียงพอ

เมื่อเปลี่ยนเสียง K ด้วยเสียง T;

เมื่อเปลี่ยนเสียง G ด้วยเสียง K;

การออกเสียงด้านข้างของเสียง K'

2. เลือกรูปภาพ - สัญลักษณ์สำหรับเสียง K, G, X กำหนดวิธีในการเสริมเสียง K, G, X อย่างมีประสิทธิภาพในระดับคำประโยคข้อความ

3. โดยคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาคำพูดเพื่อทำให้เสียงอัตโนมัติ ให้เขียนข้อความเพื่อเสริมเสียง G (ร้อยแก้ว บทกวี - ที่คุณเลือก เข้าใจได้สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

รายการทั่วไปวรรณกรรมสำหรับส่วนที่ 3 “Dislalia”:

1. ทีวี โวโลโซเวทส์ การบำบัดการพูดขั้นพื้นฐานพร้อมเวิร์คช็อปการออกเสียง – อ.: Academy, 2000 – 200 น.

2. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการบำบัดคำพูดของเด็ก: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบัน / วี.ไอ. เซลิเวอร์สตอฟ, S.N. Shakhovskaya, T.N. โวรอนโซวา; เอ็ด ในและ เซลิเวอร์สโตวา – อ.: VLADOS, 1995 – 272 หน้า

4. ดูโบฟสกายา วี.เอ. เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อตรวจสอบลักษณะการออกเสียงของคำพูด: แนวทางสำหรับงานภาคปฏิบัติสำหรับนักศึกษาเฉพาะทาง 031800 “การบำบัดด้วยคำพูด” – Kurgan: สำนักพิมพ์ของ Kurgan State University, 2003.

5. ดูโบฟสกายา วี.เอ. Dislalia: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการฝึกปฏิบัติและงานอิสระของนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลาที่เรียนในสาขาพิเศษ 031800 "การบำบัดด้วยคำพูด" – Kurgan: สำนักพิมพ์ของ Kurgan State University, 2005.

6. Golodnova O.I. การผจญภัยของมอเตอร์ตัวน้อยร่าเริง หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง – สำนักพิมพ์ของ Kurgan IPK – Kurgan, 2001.

7. Golodnova O.I. ฝ่ามือฝ่ามือ หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง – สำนักพิมพ์ของ Kurgan IPKiPRO – คูร์แกน, 2005

8. Filicheva T.B. , Tumanova T.V. เด็กที่มีความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การศึกษาและการฝึกอบรม. คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา – อ.: “สำนักพิมพ์ GNOM และ D”, 2000. – 80 น.

8. โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี. งานกลุ่มย่อยส่วนบุคคลในการแก้ไขการออกเสียงของผู้จัดพิมพ์: M.: Gnom i D. - 2005

9. โปวัลยาวา M.A. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด – R-on-D, ฟีนิกซ์, 2001.

10. ผู้อ่านเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียน: ใน 2 เล่ม, เล่มที่ 1 / Ed. L.S. Volkova, V.I. เซลิเวอร์สโตวา – อ.: วลาโดส, 1997.

11. การบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล.เอส.โวลโควา, เอส.เอ็น.ชาคอฟสกายา ม., 1998

13. Povalyaeva M.A. , Bedenko G.V. , และคณะ การวินิจฉัยการสอนและการแก้ไขคำพูด Rostov-n/D: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University, 1997

14. พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ของนักบำบัดการพูด / เอ็ด ในและ เซลิเวอร์สโตวา – ม., 1997.

15. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

รายการอ้างอิงทั่วไป

หลัก:

1. การบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล.เอส.โวลโควา. ม., 1989.

เพิ่มเติม:

1. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด ม., 1982.

2. Wiesel T. G. ความรู้พื้นฐานด้านประสาทวิทยา / ตำราเรียน สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: AST; แอสเทรล; สมุดเปลี่ยนเครื่อง, 2548

3. ข้อบกพร่อง หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม/Auth.-comp. ส.ส. สเตปานอฟ; แก้ไขโดย บี.พี. ปูซาโนวา. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2548.

4. ซินคิน เอ็น.ไอ. กลไกการพูด ม., 2501.

5. Kornev A. N. พื้นฐานของ logopathology วัยเด็ก: ลักษณะทางคลินิกและจิตวิทยา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2006.

6. ลาปชิน วี.เอ. พื้นฐานของข้อบกพร่อง M. , 1990

7. เลออนเตียฟ เอ.เอ. หน่วยทางจิตวิทยาและการสร้างคำพูด ม., 1969.

8. Leontyev A. A. ภาษา, คำพูด, กิจกรรมการพูด ม., 1969.

9. การบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล.เอส.โวลโควา, เอส.เอ็น.ชาคอฟสกายา ม., 1998

10. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก ม., 1979.

11. ไลพิเดฟสกี้ เอส.เอส. พยาธิวิทยา: พื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การสอนพิเศษ. ม., 2000.

12. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด / เอ็ด ร.ศ. เลวีนา ม., 1968.

13. พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ของนักบำบัดการพูด / เอ็ด V.I. Seliverstova ม., 1997.

14. Povalyaeva M.A. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2001. – 448 หน้า

15. คู่มือนักบำบัดการพูด: วิธีการอ้างอิง คู่มือ/ผู้เขียน-คอม แอล.เอ็น. ซูวา อี.อี. เชฟโซวา – อ.: AST: แอสเทรล: โปรฟิซดาท, 205. – 398 หน้า

มีระเบียบ:

1. Akhutina, T.V. ความยากลำบากในการเขียนและการวินิจฉัยทางประสาทวิทยา // การเขียนและการอ่าน: ความยากลำบากในการเรียนรู้และการแก้ไข / T.V. อาคูติน - มอสโก - โวโรเนซ, 2544

2. การวินิจฉัยและแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก / เอ็ด. เอส.จี. เชฟเชนโก้. – อ.: ARKTI, 2004.

3. ดูโบฟสกายา วี.เอ. เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อตรวจสอบด้านการออกเสียงของคำพูด: แนวทางการปฏิบัติงานสำหรับนักเรียนพิเศษ 031800 “การบำบัดด้วยคำพูด” – Kurgan: สำนักพิมพ์ของ Kurgan State University, 2003.

4. ดูโบฟสกายา วี.เอ. Dislalia: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติและงานอิสระของนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลาที่เรียนในสาขาพิเศษ 031800 "การบำบัดด้วยคำพูด" – Kurgan: สำนักพิมพ์ของ Kurgan State University, 2005.

5. Efimenkova, L.N. องค์กรและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน / L.N. เอฟิเมนโควา, G.G. มิซาเรนโก. อ.: การศึกษา, 2534. – 239 น.

6. Zhukova, N.S. การเอาชนะ ความล้าหลังทั่วไปคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. ฟิลิเชวา. – อ.: การศึกษา, 2533. - 239 น.

7. สถานศึกษาราชทัณฑ์ : เอกสารทางกฎหมายบังคับ – อ.: ทีซี สเฟรา, 2547. – 96 หน้า

8. การจัดกิจกรรมของสถานศึกษาราชทัณฑ์: ชุดเอกสารสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอนระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา / คอมพ์ และแสดงความคิดเห็น F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina – อ.: Academy, 2000.- 180 น.

9. การบำบัดการพูดขั้นพื้นฐานพร้อมเวิร์คช็อปเรื่องการออกเสียงเสียง: หนังสือเรียน คู่มือ / เอ็ด โทรทัศน์. โวโลโซเวทส์ – อ.: Academy, 2000.- 180 น.

10. โปวัลยาเอวา ม. ไดเรกทอรีของนักบำบัดการพูด \ M.A. โปวัลยาเอวา. – Rostov-n\D: “ฟีนิกซ์”, 2001. – 448 หน้า

11. ชาโปวัล ไอ.เอ. วิธีการพัฒนาแบบเบี่ยงเบน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง \ I.A. ชาโปวาล. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2548. - 320 น.

12. Fotekova, T.A. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดโดยใช้วิธีทางประสาทจิตวิทยา: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง \ T.A. Fotekova, T.V. อคูติน่า. อ.: ARKTI, 2002. – 136 น.

1. จดบันทึกการบรรยายอย่างเป็นระบบ เนื่องจากตรรกะของการนำเสนออาจไม่ซ้ำกับระบบการนำเสนอเนื้อหาในแหล่งที่แนะนำใดๆ การบรรยายเป็นผลจากความคิดสร้างสรรค์
ความเข้าใจเชิงทฤษฎีโดยครูเกี่ยวกับข้อมูลทั้งหมดที่เขารู้จักในประเด็นนี้

2. พยายามจัดรูปแบบบันทึกย่อให้ถูกต้อง: แนะนำให้ใช้
หน้าสมุดบันทึก ใช้ระบบตัวย่อ ตัวย่อ เน้นแนวคิดหลักและคำจำกัดความของสีหรือช่องว่าง ใช้แผนผังของวัสดุอย่างแข็งขัน

3. เตรียมชั้นเรียนสัมมนาล่วงหน้าเพื่อให้มีเวลาทำความเข้าใจเนื้อหาที่เตรียมไว้ วิธีนี้จะช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในการอภิปรายและตอบคำถามในชั้นเรียนได้อย่างมั่นใจมากขึ้น

4. ระหว่างทำงานอิสระให้เน้นหลักการ
ความจำเป็นและความพอเพียง คำตอบของคำถามที่วางไว้ต้องเป็น
ครบถ้วนแต่สั้นที่สุดเท่าที่จะทำได้ ใช้ทักษะในการอ้างถึง การอธิบายประกอบ และวิธีการประมวลผลอื่นๆ อย่างแข็งขัน
ข้อมูลที่ช่วยให้คุณทำงานอิสระได้อย่างเหมาะสมที่สุด ตามหลักจริยธรรมทางวิทยาศาสตร์ อ้างอิงแหล่งข้อมูล

5. เมื่อเตรียมตัวเข้าชั้นเรียนสัมมนาให้พัฒนาทักษะการเล่าขาน
ข้อความทางวิทยาศาสตร์โดยหน่วยความจำ ตรวจสอบคำที่ออกเสียงยากโดยใช้พจนานุกรมการสะกดคำ

6. เมื่อเตรียมพร้อมสำหรับการควบคุม ให้เน้นไปที่การดูดซึมทางความหมาย
วัสดุการใช้ความรู้และทักษะเพื่อองค์กรที่มีประสิทธิภาพ
การท่องจำ

7. ติดตามการปรับปรุงข้อมูลในรายวิชา “Introduction to the Speech Therapy Specialty” และ “Speech Therapy” ในวรรณกรรม วารสาร และอินเทอร์เน็ต และจดบันทึกอย่างเหมาะสม

พจนานุกรมการบำบัดด้วยคำพูด

ระบบอัตโนมัติ- จากมุมมองทางกายภาพ นี่คือการรวมการเชื่อมต่อมอเตอร์คำพูดแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขบนสื่อคำพูดต่างๆ

ระบบเสียงอัตโนมัติ -ขั้นตอนเมื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียงที่ไม่ถูกต้องหลังจากสร้างเสียงใหม่ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในการพูดที่สอดคล้องกัน ประกอบด้วยการแนะนำเสียงที่กำหนดเป็นพยางค์ คำ ประโยค และการพูดอย่างอิสระอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างสม่ำเสมอ

เอเดนเทีย- ไม่มีฟันทั้งหมดหรือหลายซี่

ภาพอะคูสติกของเสียง- การนำเสนอด้วยเสียง ภาพการได้ยินซึ่งเป็นหน่วยหนึ่งของระบบสัทวิทยาของภาษา ซึ่งสามารถจินตนาการได้โดยไม่คำนึงถึงการสร้างเสียงที่เกิดขึ้นจริง

อัลโลโฟน – ความหลากหลาย การแสดงเฉพาะ (ความก้าวหน้า) ของหน่วยเสียง

ความผิดปกติ(กรีก Anomalia - ความไม่สม่ำเสมอ, การเบี่ยงเบน) - การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในโครงสร้างและการทำงานของร่างกายโดยรวมหรือบางส่วน

ดิสลาเลียแบบอะคูสติกและสัทศาสตร์-dyslalia เกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะในการคัดเลือกการทำงานของหน่วยเสียงในการประมวลผลตามพารามิเตอร์ทางเสียงในการเชื่อมโยงทางประสาทสัมผัสของกลไกการรับรู้คำพูด

dyslalia ข้อต่อสัทศาสตร์- dyslalia ซึ่งเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของการเลือกหน่วยเสียงตามพารามิเตอร์ที่ข้อต่อในส่วนมอเตอร์ของการผลิตคำพูด

dyslalia ข้อต่อสัทศาสตร์- dyslalia เกิดจากตำแหน่งข้อต่อที่มีรูปแบบไม่ถูกต้อง

ยิมนาสติกแบบประกบ- ชุดของแบบฝึกหัดพิเศษที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อพัฒนาความแข็งแรงความคล่องตัวและความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพูด

อุปกรณ์ข้อต่อ- ชุดของอวัยวะที่สร้างเสียงพูด รวมถึงอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง กล้ามเนื้อคอหอย ลิ้น เพดานอ่อนของริมฝีปาก แก้มและกรามล่าง ฟัน ฯลฯ

ทักษะการประกบ- การเรียนรู้ฐานข้อต่อ ของภาษานี้.

การอธิบายแบบ Velarization(lat. velaris หลังเพดานปาก) - การประกบเพิ่มเติมของด้านหลังของลิ้นไปทางเพดานด้านหลังซึ่งทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าความแข็งของเสียงลดเสียงและเสียงรบกวนลงอย่างรวดเร็ว

โครงสร้างทางไวยากรณ์- โครงสร้างของคำและประโยคที่มีอยู่ในภาษาที่กำหนด

ข้อบกพร่อง(ละติน Defektus - ขาด) - การขาดอวัยวะใด ๆ การสูญเสียการทำงานทางสรีรวิทยาหรือทางจิตบางอย่าง

พจน์- 1) ความคล่องตัวและความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อทำให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงแต่ละเสียงที่ชัดเจนและชัดเจนเป็นรายบุคคลตลอดจนคำและวลีโดยทั่วไป 2) ลักษณะการออกเสียงคำ พยางค์ และเสียง

ดิสลาเลีย -การละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดด้วยการได้ยินตามปกติและการปกคลุมด้วยอุปกรณ์การพูดที่ไม่บุบสลาย

ดิสลาเลีย เมคาคาลา- การละเมิดการออกเสียงของเสียงเนื่องจากการเบี่ยงเบนในโครงสร้างของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย (ฟัน, ขากรรไกร, ลิ้น, เพดานปาก)

ดิสลาเลียเชิงหน้าที่- การละเมิดการออกเสียงเสียงในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติทางอินทรีย์ในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อและส่วนกลาง ระบบประสาท.

ความแตกต่างของเสียง- ขั้นตอนในงานราชทัณฑ์ในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงที่กำหนดจากเสียงที่คล้ายกันหรือตามสถานที่และวิธีการสร้าง

ปกคลุมด้วยขน -ให้เส้นประสาทแก่อวัยวะและเนื้อเยื่อจึงสื่อสารกับระบบประสาทส่วนกลางได้

เสียงเพี้ยน- การออกเสียงเสียงที่หยาบคาย; แทนที่จะเป็นเสียงที่ถูกต้อง เสียงที่ไม่ได้อยู่ในระบบการออกเสียงของภาษานั้นๆ จะออกเสียงออกมา

ลัทธิโยตานิยม-การละเมิดการออกเสียงของเสียง j ส่วนใหญ่มักแสดงโดยการแทนที่ j ด้วยเสียงอื่นหรือละเว้น

คัปปาซิสต์ -คำรวมที่แสดงถึงการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของหน่วยเสียง k;k; ชม; ของใคร; เอ็กซ์; xx ในแง่แคบการออกเสียงหน่วยเสียง k, k นั้นไม่ถูกต้องมากกว่า

คินีมา(จากภาษากรีก kinema - การเคลื่อนไหว) - 1) คุณสมบัติที่โดดเด่นของข้อต่องานการออกเสียงของอวัยวะคำพูดเดียวในการผลิตหน่วยเสียง; 2) หน่วยโครงสร้างของภาษาจลน์เป็นระบบ

ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย -ความรู้สึกที่มีตัวรับอยู่ในกล้ามเนื้อและเอ็น ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของร่างกายในอวกาศ

กระบวนการแก้ไข- ระบบมาตรการการสอนที่มุ่งเอาชนะหรือลดความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ การพัฒนาทางกายภาพเด็กที่มีพัฒนาการบกพร่อง

การแก้ไข- แก้ไขข้อบกพร่องในการพูด

ลัทธิแลมดาซิสต์– การออกเสียงเสียงไม่ถูกต้อง [l], [l’]

อิทธิพลของการบำบัดด้วยคำพูด -กระบวนการสอนดำเนินการด้วยความช่วยเหลือ วิธีการดังต่อไปนี้: การฝึกอบรม การให้ความรู้ การแก้ไขและการป้องกันความผิดปกติในการพูด

เซสชั่นการบำบัดด้วยคำพูด- ชั้นเรียนที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขคำพูดของนักบำบัดการพูด แยกแยะระหว่างบุคคล กลุ่มย่อย หน้าผาก พวกเขาดำเนินการแก้ไขทุกองค์ประกอบของคำพูด การหายใจ และเสียง

แมคโครลอสเซีย- การขยายตัวทางพยาธิวิทยาของลิ้นซึ่งสังเกตได้จากความผิดปกติของพัฒนาการเมื่อมีกระบวนการทางพยาธิวิทยาเรื้อรังในภาษา ด้วย Macroglossia จะสังเกตเห็นความบกพร่องในการออกเสียงที่สำคัญ

ไมโครกลอสเซีย- พัฒนาการผิดปกติ - ลิ้นมีขนาดเล็ก

ความผูกลิ้นแบบ Monomorphic- ความผิดปกติที่เสียงหนึ่งหรือเสียงที่เปล่งออกมาเป็นเนื้อเดียวกันออกเสียงได้บกพร่อง

การเปล่งเสียง- การเปลี่ยนเสียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียงไปเป็นเสียงที่เปล่งออกมาที่สอดคล้องกันในบางตำแหน่งหรือเนื่องจากแนวโน้มทั่วไปที่จะทำให้เสียงที่เปล่งออกมาของพยัญชนะอ่อนลง

พยาธิวิทยา-วิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบการเกิดและการพัฒนาของโรค กระบวนการและสภาวะทางพยาธิวิทยาของแต่ละบุคคล

โพรเจเนีย- การยื่นของกรามล่างไปข้างหน้า (เทียบกับด้านบน) เนื่องจากมีการพัฒนามากเกินไป

การพยากรณ์โรค- การยื่นของกรามบนไปข้างหน้า (เทียบกับกรามล่าง) เนื่องจากมีการพัฒนามากเกินไป

การป้องกันความผิดปกติของคำพูด- ชุดมาตรการป้องกันที่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การรักษาฟังก์ชันคำพูดและป้องกันการละเมิด

การผลิตเสียง- การพัฒนาการเชื่อมต่อใหม่ในเด็กและการยับยั้งการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้อย่างไม่ถูกต้อง ตามคำกล่าวของเซลิเวอร์สตอฟ-การสร้างการเชื่อมต่อประสาทแบบใหม่โดยใช้เทคนิคพิเศษระหว่างความรู้สึกทางเสียง การเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว และความรู้สึกทางการมองเห็น

การลดน้อยลง- 1) ลดความซับซ้อนลดกระบวนการที่ซับซ้อนให้ง่ายขึ้น

2) การลดลงความอ่อนแอของบางสิ่งบางอย่าง

เสียงที่ลดลง-1) สระเสียงกลางสั้นพิเศษ b-er และ b-er ในภาษารัสเซียเก่า 2) สระในกระแสคำพูดที่อาจลดลง; 3) เสียงที่สั้นเป็นพิเศษ (ทั้งรูปแบบตำแหน่งและหน่วยเสียงอิสระ)

อุปกรณ์พูด- ระบบของอวัยวะที่เกี่ยวข้องในการสร้างเสียงพูดในระบบนี้มีความโดดเด่นในส่วนต่อพ่วงและส่วนกลาง อุปกรณ์ต่อพ่วงรวมถึงอวัยวะเสียง ศูนย์หายใจและมอเตอร์ ในส่วนกลางจะอยู่ในสมองและประกอบด้วยศูนย์กลางของเยื่อหุ้มสมอง โหนดใต้คอร์เทกซ์ ทางเดิน และนิวเคลียสของเส้นประสาทที่เกี่ยวข้อง

การฟังคำพูด

ซิกมาติซึม- ความผิดปกติของการออกเสียงของหน่วยเสียงผิวปากและเสียงฟู่

การทำให้อ่อนลง (palalization)-นอกเหนือจากการเปล่งเสียงหลักของพยัญชนะแล้ว การยกส่วนตรงกลางของลิ้นไปทางเพดานแข็ง ส่งผลให้น้ำเสียงและเสียงที่เป็นลักษณะเฉพาะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

โซโนรา- 1) เสียงพยัญชนะ - เสียงเสียง 2) เสียงพยัญชนะเสียงดัง - เสียงพยัญชนะรูปแบบที่เสียงมีชัยเหนือเสียงรบกวน

ก้าว- ความเร็วของคำพูดในเวลาความเร่งหรือการชะลอตัวซึ่งกำหนดระดับของความตึงเครียดที่ข้อต่อและความชัดเจนในการได้ยิน

การได้ยินสัทศาสตร์- ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงคำพูดเช่น การได้ยินซึ่งให้การรับรู้หน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด

สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลัง- การหยุดชะงักของกระบวนการสร้างระบบการออกเสียงของภาษาแม่ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ เนื่องจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง

ลัทธิตีนิยม- ขาดการออกเสียงหน่วยเสียง x และ x

เอลิเซีย- 1) การหายไปของสระเสียงสุดท้ายของคำที่เชื่อมต่อกับเสียงสระเริ่มต้นของคำถัดไป 2) ความผิดปกติของคำพูด: สูญเสียเสียง พยางค์ คำพูด

สาเหตุ- หลักคำสอนเกี่ยวกับสาเหตุและสภาวะของการเกิดโรคหรือสภาวะทางพยาธิวิทยา

ภาษา– 1) ระบบสัญญาณที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของมนุษย์ ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา ความจำเป็นทางสังคมและเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ 2) อวัยวะของกล้ามเนื้อที่ปกคลุมด้วยเยื่อเมือกซึ่งอยู่ในช่องปาก มีส่วนร่วมในการเคี้ยว ข้อต่อ และมีปุ่มรับรส

ในการแนะนำงาน นักเรียนควรระบุปัญหาที่ต้องแก้ไขเมื่อทำงานให้เสร็จ

งานออกแบบหลักสูตร

นักเรียนจะนำเสนอการออกแบบหลักสูตรในรูปแบบของส่วนแรกของงานตามลำดับต่อไปนี้:

ก) กำหนดอาณาเขตที่จะเป็นตัวแทนของวัตถุเป้าหมายของการวิจัย

b) ระบุหัวข้องานที่นักเรียนเลือก

c) มีการตั้งค่างานที่ระบุการพัฒนาหัวข้อที่เลือก:

จัดฉากงานนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการตัดสินใจเกี่ยวกับสาระสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษา การเลือกวัตถุและหัวข้อการวิจัย เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ตลอดจนวิธีการที่เป็นรากฐานของการศึกษาวัตถุวิจัยที่เลือก

การระบุปัญหา- ก้าวแรกของระยะนี้ เพื่อระบุปัญหา วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย นักเรียนที่นี่ได้กำหนดคำตอบและความคิดเห็นสำหรับคำถามหลายข้อ:

สาระสำคัญของปัญหาคืออะไร?

ปัญหาเกี่ยวข้องกับวัตถุ วิชา ปัจจัย กระบวนการใดบ้าง

วิธีการวิเคราะห์และแบบจำลองใดที่สามารถใช้เพื่อระบุสาเหตุของปัญหาได้

จะต้องได้รับคุณลักษณะใดของวัตถุวิจัยเพื่อดำเนินการตามขั้นตอนการวิเคราะห์?

ตัวชี้วัดใดที่สามารถสะท้อนถึงลักษณะของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์?

คุณจะศึกษาวัตถุได้อย่างไร: บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงประจักษ์?

จะถามอะไรและจะพิสูจน์ระดับความน่าเชื่อถือของข้อมูลได้อย่างไร

ข้อมูลที่บันทึกไว้จำนวนเท่าใดจึงจะเพียงพอที่จะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้

นักเรียนหยิบยกสูตรเหล่านี้จากมุมมองของทรัพยากรขั้นต่ำที่ใช้ในการวิจัยในขณะที่บรรลุความแม่นยำที่ต้องการ หลังจากนั้นส่วน "งาน" จะสิ้นสุดลง

บทที่แรก

ประเภทของการวิจัยถูกกำหนดตามรูปแบบดังต่อไปนี้:

หัวข้อส่วนใหญ่ งานหลักสูตรจัดให้มีการสืบสวนเชิงสาเหตุประเภทหนึ่งให้เสร็จสิ้น (แต่ไม่จำเป็น!) คำอธิบายของประเภทการศึกษาที่เลือกจัดทำขึ้นตามสูตรที่ระบุไว้ด้านล่าง

หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียนพิเศษ เลขที่ 03.08" การศึกษาก่อนวัยเรียน" – อ.: การศึกษา, 1989 - 239 หน้า คู่มือนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญความรู้พิเศษตลอดจนทักษะการปฏิบัติในการป้องกันและกำจัดความบกพร่องในการพูดในเด็ก จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมหลักสูตร "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการบำบัดด้วยคำพูด" โดยคำนึงถึงการวิจัยใหม่ในด้านการบำบัดด้วยคำพูด วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และประสบการณ์การทำงานที่ดีที่สุด สถาบันก่อนวัยเรียน.
คู่มือครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: การละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องและการแก้ไข, การมีส่วนร่วมของครูในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก, งานของครูในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน, งานของครูกับผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์ในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูด
ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน งานบำบัดการพูดดำเนินการในสองทิศทางหลัก: การแก้ไขและการป้องกัน ครูจำเป็นต้องรู้ว่าความผิดปกติของคำพูดเกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร มีวิธีระบุและกำจัดความผิดปกติอย่างไร (ทิศทางแก้ไข) แต่สิ่งสำคัญยิ่งกว่าสำหรับครูฝึกหัดคือทิศทางการป้องกันซึ่งในงานและเนื้อหาสอดคล้องกับงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีที่กำหนดไว้ใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับส่วนหลังในคู่มือ
ในกระบวนการทำงานโดยตรงกับเด็กในระหว่างการฝึกสอน นักเรียนจะสามารถใช้สื่อในการระบุข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการใช้แนวทางเฉพาะกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนากิจกรรม คำแนะนำเฉพาะสำหรับการแก้ไขเสียง บทกวี , เพลงกล่อมเด็ก, เรื่องราวเพื่อเสริมเสียงในการพูด
ครูก่อนวัยเรียนในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กควรอยู่ภายใต้งานหลัก - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ และความสำเร็จในงานนี้สามารถทำได้ด้วยการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักบำบัดการพูด

ไฟล์จะถูกส่งไปยังที่อยู่อีเมลที่เลือก อาจใช้เวลาถึง 1-5 นาทีก่อนที่คุณจะได้รับ

ไฟล์จะถูกส่งไปยังบัญชี Kindle ของคุณ อาจใช้เวลาถึง 1-5 นาทีก่อนที่คุณจะได้รับ
โปรดทราบว่าคุณต้องเพิ่มอีเมลของเรา [ป้องกันอีเมล] ไปยังที่อยู่อีเมลที่ได้รับอนุมัติ อ่านเพิ่มเติม.

คุณสามารถเขียนบทวิจารณ์หนังสือและแบ่งปันประสบการณ์ของคุณได้ ผู้อ่านคนอื่นๆ จะสนใจความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านเสมอ ไม่ว่าคุณจะชอบหนังสือเล่มนี้หรือไม่ก็ตาม หากคุณให้ความคิดที่ตรงไปตรงมาและละเอียดถี่ถ้วน ผู้คนก็จะพบหนังสือใหม่ๆ ที่เหมาะกับพวกเขา

คำนำ การเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะทุกด้าน การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพครู รวมถึงครูอนุบาล ในบรรดางานที่สถาบันอนุบาลต้องเผชิญสถานที่สำคัญคืองานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ตัวชี้วัดหลักประการหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือคำพูดที่ถูกต้องและได้รับการพัฒนาอย่างดี “โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” กำหนดงานการพัฒนาคำพูดของเด็กในช่วงอายุต่างๆ ไว้อย่างชัดเจน และจัดให้มีการป้องกันและแก้ไขการละเมิดคำพูด การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยสร้างจิตใจทั้งหมดของทารกขึ้นมาใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวได้อย่างมีสติมากขึ้น ความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งอาจส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก เด็กที่พูดไม่ดี เริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง จะเงียบ เขินอาย และไม่แน่ใจ การออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้องและชัดเจนโดยเด็กในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา และข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาสามารถนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการได้! คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้อื่น จึงต้องให้คำพูดของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างแก่เด็ก ในเรื่องนี้ใน หลักสูตร โรงเรียนการสอนให้ความสำคัญกับการปรับปรุงคำพูดของนักเรียนอย่างจริงจัง ในขณะเดียวกันก็มีสถานที่ขนาดใหญ่ที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีพัฒนาการพูดในเด็ก คู่มือนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้พิเศษ รวมถึงทักษะการปฏิบัติในการป้องกันและกำจัดความบกพร่องในการพูดในเด็ก จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมหลักสูตร "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการบำบัดด้วยคำพูด" โดยคำนึงถึงการวิจัยใหม่ในด้านการบำบัดด้วยคำพูด วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียน คู่มือครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: การละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องและการแก้ไข, การมีส่วนร่วมของครูในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก, งานของครูในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน, งานของครูกับผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์ในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูด ในสถาบันก่อนวัยเรียน งานบำบัดการพูดดำเนินการในสองส่วนหลัก: ราชทัณฑ์และการป้องกัน ครูจำเป็นต้องรู้ว่าความผิดปกติของคำพูดเกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร มีวิธีระบุและกำจัดความผิดปกติอย่างไร (ทิศทางแก้ไข) แต่สิ่งสำคัญยิ่งกว่าสำหรับครูฝึกหัดคือทิศทางการป้องกันซึ่งในงานและเนื้อหาสอดคล้องกับงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีที่กำหนดไว้ใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับส่วนหลังในคู่มือ ในกระบวนการทำงานโดยตรงกับเด็กในระหว่างการฝึกสอน นักเรียนจะสามารถใช้สื่อในการระบุข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการใช้แนวทางเฉพาะกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนากิจกรรม คำแนะนำเฉพาะสำหรับการแก้ไขเสียง บทกวี , เพลงกล่อมเด็ก, เรื่องราวเพื่อเสริมเสียงในการพูด ครูก่อนวัยเรียนในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กควรอยู่ภายใต้งานหลัก - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ และความสำเร็จในงานนี้สามารถทำได้ด้วยการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักบำบัดการพูด การบำบัดด้วยคำพูดเบื้องต้น การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์ การพูดที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการก่อตัวของคำพูดของเด็กให้ทันเวลาความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของภาษาที่กำหนด (สำหรับรายละเอียดเกี่ยวกับคำพูดต่างๆ ความผิดปกติ โปรดดู ในส่วนที่เกี่ยวข้อง) การศึกษาความผิดปกติของคำพูดการป้องกันและการเอาชนะผ่านการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นหัวข้อของวิทยาศาสตร์การสอนพิเศษ - การบำบัดด้วยคำพูด เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดคือการศึกษาความผิดปกติของคำพูดและวิธีการกำจัด งานของการบำบัดด้วยคำพูดคือการกำหนดสาเหตุและลักษณะของความผิดปกติของคำพูดการจำแนกประเภทและการพัฒนาวิธีการป้องกันและแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ วิธีการบำบัดด้วยคำพูดในฐานะวิทยาศาสตร์คือ: วิธีวิภาษวิธี - วัตถุซึ่งมีข้อกำหนดหลักดังต่อไปนี้: เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในการพัฒนาในการเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ เพื่อระบุช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็น เชิงคุณภาพ ฯลฯ ; วิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป เช่น การทดลอง วิธีทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ วิธีการทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ: การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การศึกษาเอกสารการสอน ฯลฯ การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน - ข้อบกพร่องซึ่งศึกษาลักษณะของการพัฒนา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานของเด็กที่มีร่างกาย จิตใจ และ ความบกพร่องในการพูด การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง เนื่องจากเป้าหมายของการวิจัยและอิทธิพลคือเด็ก การบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนก่อนวัยเรียน เพื่อพัฒนาการพูด ความสำคัญอย่างยิ่งมีระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเช่นความสนใจการรับรู้ความทรงจำการคิดตลอดจนกิจกรรมเชิงพฤติกรรมซึ่งการศึกษานี้ศึกษาโดยจิตวิทยาทั่วไปและพัฒนาการ การศึกษาสาเหตุของความผิดปกติในการพูด การกำจัด การฝึกอบรม และการให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษ พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอิทธิพลของผู้อื่นและสภาพที่เขาอาศัยอยู่ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงเกี่ยวข้องกับสังคมวิทยาซึ่งศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคม ในกระบวนการพัฒนาเด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คน - ภาษา: ระบบสัทศาสตร์ คำศัพท์และ วิธีการทางไวยากรณ์จำเป็นต้องแสดงความคิดและความรู้สึก ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์แห่งภาษา - ภาษาศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดช่วยให้ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่สำคัญสองประการ: การป้องกันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและการแก้ไขโดยจัดให้มีการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและการช่วยเหลืออย่างทันท่วงที กำจัดพวกเขา เพื่อให้แก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้สำเร็จจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติและจัดการกระบวนการนี้อย่างแข็งขันและถูกต้อง คำถาม การบำบัดด้วยคำพูดมีอะไรบ้าง งานและวิธีการของมันคืออะไร? การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ใดบ้าง? ทำไมครูจึงต้องเรียนการบำบัดด้วยคำพูด? ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์ มีความแตกต่างระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ผู้คนใช้คำพูดภายนอกเพื่อสื่อสารระหว่างกัน ประเภทของคำพูดภายนอก ได้แก่ คำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากคำพูดภายนอก คำพูดภายในพัฒนา (คำพูด - "การคิด") ซึ่งช่วยให้บุคคลคิดบนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษา “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” จัดให้มีการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงเสียง พจนานุกรมและ โครงสร้างทางไวยากรณ์พัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องไม่เพียงแต่ใน อายุก่อนวัยเรียนแต่ยังอยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้ที่โรงเรียนด้วย การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นในเด็กโดยส่วนใหญ่เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี ดังนั้นการศึกษาในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรเสร็จสิ้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน และเนื่องจากเสียงเป็นหน่วยความหมาย - หน่วยเสียงในคำเท่านั้น งานทั้งหมดในการพัฒนาการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับงานพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก การพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติเปลือกสมองจำเป็นต้องถึงวุฒิภาวะและประสาทสัมผัส - การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่นการสัมผัส - ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์และการได้ยินคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างคำพูด เครื่องวิเคราะห์เป็นกลไกทางประสาทที่ซับซ้อนซึ่งสร้างการวิเคราะห์ที่ดีที่สุดของการระคายเคืองทั้งหมดที่ร่างกายของสัตว์และมนุษย์รับรู้จากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน เครื่องวิเคราะห์ประกอบด้วยอวัยวะรับสัมผัสทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน การรับรส กลิ่น การสัมผัส) ตลอดจนอุปกรณ์รับความรู้สึกพิเศษที่ฝังอยู่ในอวัยวะภายในและกล้ามเนื้อ ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม หากเด็กไม่ได้รับสิ่งใหม่ ความประทับใจที่สดใสสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการพูดไม่ได้ถูกสร้างขึ้นและการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาล่าช้า สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดคือสุขภาพจิตของเด็ก - สถานะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจความจำจินตนาการการคิด) รวมถึงสภาพร่างกาย (ร่างกาย) ของเขา พัฒนาการพูดในเด็กเริ่มตั้งแต่สามเดือนนับจากช่วงฮัมเพลง นี่คือขั้นตอนของการเตรียมอุปกรณ์พูดเพื่อการออกเสียงเสียง ในขณะเดียวกันก็มีการดำเนินกระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดเช่น คำพูดที่น่าประทับใจเกิดขึ้น ก่อนอื่น ทารกจะเริ่มแยกแยะน้ำเสียง จากนั้นจึงใช้คำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำ ประมาณเก้าถึงสิบเดือนเขาพูด แต่ละคำ ประกอบด้วยพยางค์คู่ที่เหมือนกัน (แม่ พ่อ) เมื่ออายุหนึ่งปีคำศัพท์มักจะถึง 10-12 และบางครั้งก็มากกว่านั้น (baba, kitty, mu, be ฯลฯ) ในปีที่สองของชีวิตเด็ก การผสมผสานระหว่างคำและเสียงกลายเป็นวิธีการสื่อสารด้วยวาจาสำหรับเขานั่นคือคำพูดที่แสดงออกได้ถูกสร้างขึ้น คำพูดของทารกพัฒนาขึ้นโดยการเลียนแบบ ดังนั้นคำพูดที่ชัดเจน สบายๆ ตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์ของผู้ใหญ่จึงมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการดังกล่าว คุณไม่ควรบิดเบือนคำพูดหรือเลียนแบบคำพูดของเด็ก ในช่วงเวลานี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กยังไม่ได้ออกเสียง แต่เกี่ยวข้องกับวัตถุ) ทารกจะค่อยๆ พัฒนาคำศัพท์เชิงรุก (คำที่เขาใช้ในการพูด) เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีจำนวน 250-300 คำ ในเวลาเดียวกัน กระบวนการสร้างคำพูดวลีเริ่มต้นขึ้น ในตอนแรกนี่เป็นวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ และค่อยๆ เมื่ออายุสามขวบก็จะซับซ้อนมากขึ้น พจนานุกรมที่ใช้งานได้ถึง 800-1,000 คำ คำพูดกลายเป็นวิธีสื่อสารที่ครบครันสำหรับเด็ก เมื่ออายุได้ห้าขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะเพิ่มขึ้นเป็น 2,500-3,000 คำ วลีนี้ยาวขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น และการออกเสียงก็ดีขึ้น ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี การรบกวนทางสรีรวิทยาในการออกเสียงของเด็กจะได้รับการแก้ไขตามธรรมชาติ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้เพียงพอ และเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำถาม: “โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” มีแง่มุมใดบ้างในการพูดวาจา? พัฒนาการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยใดบ้าง? คำพูดของเด็กพัฒนาได้อย่างไร? ด้านการออกเสียงของคำพูด หนึ่งในส่วนของวัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไปซึ่งมีระดับการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมคือวัฒนธรรมเสียงของคำพูดหรือด้านการออกเสียง องค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมเสียงในการพูด: น้ำเสียง (ด้านจังหวะ - ทำนอง) และระบบฟอนิม (เสียงคำพูด) มาดูแต่ละอย่างกันดีกว่า Intonation Intonation เป็นชุดของวิธีการทางเสียงของภาษาที่จัดระเบียบคำพูดตามหลักสัทศาสตร์ สร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของวลี ให้ความหมายในการบรรยาย การซักถาม หรือความจำเป็น และให้ผู้พูดแสดงความรู้สึกที่แตกต่างกัน ในการเขียน น้ำเสียงจะแสดงออกมาในระดับหนึ่งผ่านเครื่องหมายวรรคตอน น้ำเสียงประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ทำนอง จังหวะ จังหวะ เสียงพูด และความเครียดเชิงตรรกะ ทำนองคำพูด - การขึ้นและลดเสียงเพื่อแสดงข้อความ คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ในวลี จังหวะการพูดคือการสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียงอย่างสม่ำเสมอ โดยมีระยะเวลาและความแรงของเสียงต่างกันไป Tempo คือความเร็วของการส่งเสียงพูด สามารถเร่งหรือชะลอความเร็วได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและอารมณ์ของข้อความ ด้วยอัตราการพูดที่เร็วขึ้น ความชัดเจนและความสามารถในการเข้าใจจะลดลง เมื่อก้าวช้าลง คำพูดจะสูญเสียการแสดงออก เพื่อเน้นส่วนความหมายของคำสั่งรวมทั้งแยกคำสั่งหนึ่งออกจากอีกคำสั่งหนึ่ง จะใช้การหยุดชั่วคราว - หยุดในการไหลของคำพูด ในคำพูดของเด็ก มักสังเกตการหยุดชั่วคราวเนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการหายใจด้วยคำพูด และเด็กไม่สามารถกระจายการหายใจออกของคำพูดตามความยาวของคำพูด Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของข้อความ การแสดงความรู้สึกต่างๆ และการพูดในเฉดสีต่างๆ เช่น ความประหลาดใจ ความเศร้า ความสุข ฯลฯ เสียงของคำพูด การระบายสีทางอารมณ์นั้นทำได้โดยการเปลี่ยนระดับเสียงและความแรงของเสียงเมื่อออกเสียงวลีหรือ ข้อความ. ความเครียดเชิงตรรกะคือการเน้นความหมายของคำในวลีโดยทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้นควบคู่ไปกับการเพิ่มระยะเวลาในการออกเสียง เพื่อพัฒนาด้านคำพูดที่เป็นจังหวะและไพเราะในเด็กจำเป็นต้องพัฒนา การได้ยินคำพูด - องค์ประกอบต่างๆ เช่น การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูดที่เหมาะสมกับสถานการณ์ ตลอดจนการได้ยินระดับเสียง - การรับรู้การเคลื่อนไหวในน้ำเสียง (ขึ้นและลง) คุณสมบัติพื้นฐานของ เสียง - ความแรงและส่วนสูง การหายใจของคำพูด - ระยะเวลาและความเข้มข้น คำถามและภารกิจ 1. ความหมายของน้ำเสียงคืออะไร? 2. ตั้งชื่อและกำหนดลักษณะองค์ประกอบของน้ำเสียง ระบบฟอนิม ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงพูดภายนอกไม่มีความหมาย มันได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากคำอื่น (บ้าน, คอม, ทอม, เศษซาก, ปลาดุก) เสียงที่มีความหมายเช่นนี้เรียกว่าหน่วยเสียง เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง) เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อน ส่วนต่างๆ อุปกรณ์พูด อุปกรณ์พูดสามส่วนมีส่วนร่วมในการสร้าง: มีพลัง (ทางเดินหายใจ) - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; เครื่องกำเนิด (การสร้างเสียง) - กล่องเสียงที่มีสายเสียงและกล้ามเนื้อ เครื่องสะท้อนเสียง (สร้างเสียง) - ช่องปากและจมูก การทำงานที่เชื่อมโยงและประสานงานกันของทั้งสามส่วนของเครื่องมือพูดนั้นเป็นไปได้ด้วยการควบคุมจากศูนย์กลางของกระบวนการพูดและการสร้างเสียงเช่น กระบวนการของการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง . ภายใต้อิทธิพลของมันจะมีการดำเนินการที่บริเวณรอบนอก ดังนั้นการทำงานของเครื่องช่วยหายใจจึงรับประกันความเข้มแข็งของเสียง การทำงานของกล่องเสียงและสายเสียง - ระดับเสียงและเสียง; การทำงานของช่องปากช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสระและพยัญชนะและความแตกต่างตามวิธีการและสถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมา โพรงจมูกทำหน้าที่สะท้อนเสียง - ช่วยเพิ่มหรือลดเสียงหวือหวาที่ทำให้เสียงมีความดังและการบิน เครื่องมือพูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ริมฝีปาก, ฟัน, ลิ้น, เพดานปาก, ลิ้นเล็ก, ฝาปิดกล่องเสียง, โพรงจมูก, คอหอย, กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, กะบังลม) แหล่งกำเนิดเสียงพูดคือกระแสอากาศที่มาจากปอดผ่านทางกล่องเสียง คอหอย ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก เสียงมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างเสียงต่างๆ มากมาย ลมที่ออกมาจากหลอดลมต้องผ่านสายเสียง" ถ้าไม่ตึงแยกออกจากกัน อากาศก็ผ่านไปได้อิสระ เส้นเสียงไม่สั่น เสียงก็ไม่เกิด แต่ถ้าเส้นเอ็นตึงแล้วมารวมกัน มีกระแสลมไหลผ่านระหว่างเส้นเสียงก็สั่นสะเทือน อันเป็นผลให้เกิดเสียงขึ้น เสียงคำพูดเกิดขึ้นในช่องปากและจมูก ฟันผุเหล่านี้ถูกแยกออกจากกันด้วยเพดานปาก โดยส่วนหน้าคือเพดานแข็ง ส่วนด้านหลังคือเพดานอ่อน ซึ่งสิ้นสุดด้วยลิ้นไก่ขนาดเล็ก ช่องปากมีบทบาทมากที่สุดในการสร้างเสียง เนื่องจากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากมีอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ เช่น ริมฝีปาก ลิ้น เพดานอ่อน ลิ้นไก่ขนาดเล็ก (ดูรูปบนฟลายลีฟด้านหน้า) อวัยวะที่เคลื่อนไหวและกระฉับกระเฉงที่สุดของอุปกรณ์ข้อต่อคือลิ้นและริมฝีปาก ซึ่งทำหน้าที่ที่หลากหลายที่สุดและก่อตัวเป็นเสียงคำพูดในที่สุด ลิ้นประกอบด้วยกล้ามเนื้อวิ่งไปในทิศทางต่างๆ สามารถเปลี่ยนรูปร่างและเคลื่อนไหวได้หลากหลาย ลิ้นแบ่งออกเป็นส่วนปลาย ส่วนหลัง (ส่วนหน้า ส่วนกลาง และส่วนหลัง) ขอบด้านข้าง และราก ลิ้นเคลื่อนไหวขึ้นลง ไปมา ไม่เพียงแต่ทั่วทั้งร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย ดังนั้นปลายลิ้นสามารถนอนอยู่ด้านล่างและส่วนหน้าของด้านหลังขึ้นไปที่ถุงลม (พร้อมเสียง s) ส่วนปลาย, ด้านหน้า, ส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้นสามารถลดลงได้ และด้านหลังสามารถยกขึ้นสูงได้ (พร้อมเสียง k) ปลายลิ้นสามารถสูงขึ้นได้และส่วนหน้าและส่วนตรงกลางของด้านหลังพร้อมกับขอบด้านข้างสามารถตกลงมาได้ (พร้อมเสียง l) เนื่องจากลิ้นมีความยืดหยุ่นและยืดหยุ่นสูง จึงสามารถสร้างข้อต่อต่างๆ ที่ให้เอฟเฟกต์เสียงทุกประเภทที่เรารับรู้ว่าเป็นเสียงคำพูดที่แตกต่างกัน เสียงแต่ละเสียงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ ทั้งด้านเสียงและเสียง ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง สัญญาณที่เปล่งออกมาของเสียงพูด ลองพิจารณาสัญญาณที่เปล่งออกมาของเสียงพูดความรู้ซึ่งทำให้ครูมีโอกาสที่จะแก้ไขความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวบางอย่างของอวัยวะของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงระบุการรบกวนในการเปล่งเสียงและค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เพื่อกำจัดพวกมัน (ดูรูปบนฟลายลีฟด้านหน้า) เสียงสระและพยัญชนะที่แตกต่างกันนั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าช่องปากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากการมีอยู่ของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ริมฝีปาก, กรามล่าง, ลิ้น, เพดานอ่อน) เช่นเดียวกับ การทำงานของกล่องเสียง เมื่อสระถูกสร้างขึ้น (a, e, o, a, u, y) กระแสอากาศที่ออกจะไม่พบสิ่งกีดขวางในระนาบช่องปาก ในทางกลับกัน เมื่อมีเสียงพยัญชนะเกิดขึ้น กระแสลมที่ออกไปจะพบกับอุปสรรคต่างๆ ในช่องปาก เมื่อเสียงจมูกเกิดขึ้น (ม, ม, n, n") เพดานอ่อนจะลดลงและอากาศจะไหลผ่านจมูก เมื่อเสียงปากเกิดขึ้น (เสียงอื่นๆ ทั้งหมด) เพดานอ่อนจะยกขึ้น ลิ้นเล็กจะถูกกดลงไป ผนังด้านหลัง คอหอย อากาศเข้าสู่ช่องปากเท่านั้น เมื่อสร้างสระ เสียงพยัญชนะ (j, m m' n n' l' r r ") และพยัญชนะที่เปล่งออกมา (v v" z z " z b b" d d' g g") สายเสียงจะถูกปิดและสั่นและเสียงจะเกิดขึ้น . เมื่อเกิดพยัญชนะที่ไม่มีเสียง (f f' s' w p' t t" k k' x x' c h sch) สายเสียงจะเปิด ไม่สั่น และเสียงจะไม่เกิดขึ้น เสียงพยัญชนะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ตามวิธีการสร้างและตามตำแหน่งของเสียง (ดูรูปบนฟลายลีฟด้านหน้า) วิธีการก่อตัวสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติของสิ่งกีดขวางเช่น ในรูปแบบที่มันถูกสร้างขึ้น: การปิดของอวัยวะที่ประกบช่องว่างระหว่างพวกเขา ฯลฯ Slit (เสียดแทรก) - อวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเข้ามาใกล้มากขึ้น ซึ่งกันและกันทำให้เกิดช่องว่างที่กระแสอากาศหายใจออกไป: f f' ใน v" - ริมฝีปากล่างสร้างช่องว่างกับฟันบน s' z z" - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นก่อให้เกิดช่องว่างด้วย ฟันบนและเหงือก - เนื้อเยื่ออ่อนที่ปกคลุมขอบถุง (ถุง) ของขากรรไกรจากคอฟันและผ่านเข้าไปในเยื่อเมือกของเพดานปาก; w, g, w - ปลายลิ้นที่กว้างขึ้นทำให้เกิดช่องว่างกับถุงลมหรือเพดานแข็ง อาจมีเสียงฟู่ที่ถูกต้องพร้อมกับข้อต่อที่ต่ำกว่า (ปลายลิ้นอยู่ด้านหลังฟันล่างและช่องว่างนั้นเกิดจากส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นกับถุงลมหรือเพดานแข็ง) x x’ - ด้านหลังของลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานอ่อน j - ส่วนตรงกลางของด้านหลังลิ้นทำให้เกิดช่องว่างกับเพดานแข็ง หยุดการระเบิด - อวัยวะของอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาเป็นรูปโค้งจากนั้นคันธนูนี้จะระเบิดเสียงดังพร้อมกับกระแสอากาศที่พุ่งออกมาจากปาก: p, p" b, b' - ริมฝีปากเป็นรูปโค้ง t, t", d , d' - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังลิ้นสร้างพันธะกับฟันบนหรือถุงลม k, k", g, g' - ด้านหลังของลิ้นหยุดด้วยเพดานอ่อนหรือขอบด้านหลังของเพดานแข็ง Stop-fissure (affricates) - อวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อปิด แต่ จุดหยุดไม่ระเบิด แต่ผ่านเข้าไปในช่องว่างเช่น . เหล่านี้เป็นพยัญชนะที่มีการเปล่งเสียงที่ซับซ้อนมีจุดเริ่มต้นหยุดและจุดสิ้นสุดเสียดแทรกและการเปลี่ยนจากเสียงที่เปล่งออกมาหนึ่งไปยังอีกเสียงหนึ่งเกิดขึ้นอย่างไม่น่าเชื่อ: c - ส่วนหน้าของด้านหลังของ ลิ้นโดยที่ปลายลิ้นลดลงขั้นแรกจะหยุดด้วยฟันบนหรือถุงลมซึ่งผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาอย่างมองไม่เห็น h - ปลายลิ้นพร้อมกับส่วนหน้าของด้านหลังลิ้น , ก่อให้เกิดการปิดด้วยฟันบนหรือถุงลมซึ่งผ่านเข้าไปในช่องว่างระหว่างพวกเขาอย่างมองไม่เห็น (เสียงที่ถูกต้องเกิดขึ้นกับตำแหน่งด้านล่างของปลายลิ้นด้วย) กระแสลมยังคงเป็นทางผ่านในที่อื่น: ม., ม. " - ริมฝีปากโค้งคำนับกระแสลมไหลผ่านจมูก; n, n" - ส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นเชื่อมต่อกับฟันบนหรือถุงลม, กระแสลมไหลผ่านจมูก; l, l" - ปลายลิ้นก่อให้เกิดการเชื่อมต่อกับถุงลมหรือส่วนบน ฟัน กระแสลมไหลไปตามข้างลิ้น ระหว่างลิ้นกับแก้ม ตัวสั่น (สั่นสะเทือน): p, p" - ปลายลิ้นยกขึ้นและสั่นสะเทือนเป็นจังหวะ (สั่นสะเทือน) ในกระแสลมที่ผ่านไป สถานที่ของการก่อตัวถูกกำหนดโดยอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ (ลิ้นหรือริมฝีปาก) ซึ่งก่อให้เกิดสิ่งกีดขวาง ไปยังกระแสลมที่ส่งออก Labiolabial: p, p', b, b", m, m" - สิ่งกีดขวางนั้นเกิดจากริมฝีปากล่างและบน Labial-dental: f, f', v, v' - สิ่งกีดขวาง เกิดจากริมฝีปากล่างและฟันบน ภาษาหน้า t, d, n, l , l', r, r', w, w, h, w, t', d', n', s, s', z , z', c - สิ่งกีดขวางถูกสร้างขึ้นโดยส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้น ภาษากลาง: j (iot ) - สิ่งกีดขวางนั้นถูกสร้างขึ้นโดยส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้น ภาษาด้านหลัง: k, k', g, g", x, x' - สิ่งกีดขวางถูกสร้างขึ้นที่ด้านหลังของลิ้น เมื่อจำแนกเสียงพยัญชนะตามลักษณะของเสียงที่เปล่งออกนอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้นจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งที่เรียกว่าเสียงที่เปล่งออกมาเพิ่มเติมด้วย - การยกส่วนตรงกลางของลิ้นขึ้นสู่เพดานปาก หากเพิ่มส่วนตรงกลางของลิ้นไปทางเพดานปากเข้ากับเสียงที่เปล่งออกมาหลัก เสียงที่นุ่มนวลจะเกิดขึ้น ในภาษารัสเซียพยัญชนะส่วนใหญ่จะจับคู่กันในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวลเช่น l และ l": ฝุ่น - ฝุ่น, คันธนู - ฟัก ฯลฯ แต่ก็มีเสียงที่ไม่จับคู่เช่นกัน: มีเพียงเสียงที่แข็งเท่านั้น - sh, zh, ts , เฉพาะเสียงอ่อน - h , ь, j ความแตกต่างระหว่างพยัญชนะในความแข็งและความนุ่มนวลต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ พยัญชนะคู่ที่แข็งและอ่อนจะแสดงด้วยตัวอักษรตัวเดียวและความแตกต่างในการเขียนสามารถทำได้โดยใช้วิธีอื่น ตัวอักษร ь, я, е, ё, ю, и เสียงสระ (i, e, a, ы, o, u) จะถูกแบ่งตามลักษณะข้อต่อสามประการออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้ (ดูรูปบนใบปลิวด้านหน้า): ด้วย การมีส่วนร่วมของส่วนหน้าของลิ้น, เสียงและ, อี ถูกสร้างขึ้น - สระหน้า , ส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้น a, s - สระของแถวกลาง, ด้านหลังของลิ้น o, y - สระของแถวหลัง ระดับการเพิ่มขึ้นของส่วนหน้า, กลางหรือด้านหลังของลิ้นจะกำหนดสระของเสียงสระล่าง (a), เสียงกลาง (e, o) และเสียงสูง (และ, ы, у) ขึ้นอยู่กับระดับของการยื่นออกมาของริมฝีปากไปข้างหน้ามีสระที่ไม่กลม (ไม่มีริมฝีปาก) - a, ы (ริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งที่เป็นกลาง), e และ (ริมฝีปากยืดออกราวกับยิ้ม) และโค้งมน (ริมฝีปาก ) - โอ้ ย (ริมฝีปากกลมแล้วก้าวไปข้างหน้า) คุณสมบัติทางเสียงของเสียงพูด เพื่อระบุและแยกแยะเสียงพูด ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการเปล่งเสียงเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางเสียงด้วย โดยไม่ต้องอาศัยสัญญาณเหล่านี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานกับเสียงที่ตัดกันด้วยหูซึ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องได้สำเร็จ เสียงวรรณยุกต์คือเสียงที่เกิดจากเสียงโดยแทบไม่มีเสียงรบกวนเลย ซึ่งช่วยให้ได้ยินเสียงได้ดี: สระ a, e, i, o, u, s Sonorant (เสียงดัง) - คุณภาพถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเสียงของเสียงซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของมันและเสียงมีส่วนร่วมในระดับน้อยที่สุด: พยัญชนะ m, m", n, n", l, l 'ร' เจ เสียงดัง - คุณภาพถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเสียง - ผลกระทบทางเสียงของการเสียดสีอากาศเมื่ออวัยวะในการพูดอยู่ใกล้หรือระเบิดเมื่ออวัยวะถูกปิด: เปล่งเสียงที่มีเสียงดังในระยะยาว v, v, z, z, g; เปล่งเสียงที่มีเสียงดังทันที b, b", d, d", g, g"; ไม่มีเสียงที่มีเสียงดังต่อเนื่อง f, f", s, s", w, x, x"; มีเสียงดังทื่อทันที p, p", g, t", k, k" ขึ้นอยู่กับความประทับใจทางเสียงที่เกิดจากเสียงกลุ่มย่อยของเสียงต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ผิวปาก s, s", z, z", ts; เปล่งเสียงดังกล่าว w , zh, h, sch; hard p, v, sh, zh, ts ฯลฯ ; soft p, v", ch, shch ฯลฯ การวิเคราะห์การจำแนกเสียงในภาษารัสเซียแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ระบบสัทศาสตร์ของภาษาต้องการ เยี่ยมมากเรื่องการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์ และเสียงพูด ดังนั้นจึงจำเป็นสำหรับเขาในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการแยกแยะและสร้างเสียงคำพูดทั้งหมดโดยสัมพันธ์กับระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด พัฒนาคำศัพท์ที่ดีเช่น ความคล่องตัวและความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อทำให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงแต่ละเสียงชัดเจนและชัดเจนแยกจากกันตลอดจนคำและวลีโดยทั่วไป พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดเช่น ความสามารถในการสูดดมสั้น ๆ และหายใจออกทางปากยาวซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการออกเสียงคำพูดที่ยาวและดังตลอดจนการออกเสียงที่ราบรื่นและเป็นหนึ่งเดียว คำถาม หน่วยเสียงมีลักษณะเฉพาะอย่างไร? เสียงพูดเกิดขึ้นได้อย่างไร? เสียงในภาษารัสเซียแบ่งออกเป็นกลุ่มใดตามลักษณะของข้อต่อ? อธิบายแต่ละกลุ่ม เสียงในภาษารัสเซียแบ่งออกเป็นกลุ่มใดตามลักษณะทางเสียง? ต้องทำงานอะไรบ้างเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษา? ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงของภาษารัสเซีย การทำความคุ้นเคยกับระบบฟอนิมของภาษารัสเซียแสดงให้เห็นว่าเสียงของกลุ่มหนึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวในคำพูดของเด็กของเสียงอื่นที่ซับซ้อนกว่าในการเปล่งเสียง ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเสียงภาษารัสเซียมีบทบาทสำคัญใน งานภาคปฏิบัติ นักบำบัดการพูด เมื่อรู้ว่ากลุ่มของเสียงมีความสัมพันธ์กันอย่างไร เช่น สิ่งที่พบบ่อยในการเปล่งเสียงผิวปากและเสียงฟู่หรือผิวปากและ r นักบำบัดการพูด (นักการศึกษา) จะตัดสินใจว่ากลุ่มของเสียงใดดีที่สุดที่จะเริ่มงานราชทัณฑ์ด้วยหากมีหลายกลุ่ม ของเสียงที่ถูกรบกวน การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเสียงภายในกลุ่มใด ๆ (เช่นระหว่าง s, z, c, s, z" - ในกลุ่มผิวปากหรือระหว่าง v, z, g, b, d, g - ในกลุ่มที่เปล่งเสียง) ทำให้คำพูด นักบำบัดมีโอกาสที่จะตัดสินใจว่าเสียงใดและเหตุใดจึงเป็นเสียงหลักและเป็นเสียงพื้นฐานในกลุ่มนี้และในลำดับใดที่จะดำเนินการแก้ไข ลองพิจารณาสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างของเสียงเสียดแทรกภาษาด้านหน้าจากสองกลุ่ม: ผิวปาก - s, z และเสียงฟู่ - sh, zh ในการออกเสียงเสียงเหล่านี้อย่างถูกต้อง จะต้องสร้างกระแสลมที่ยาวและตรง โดยวิ่งตรงกลางลิ้นเข้าไปในช่องว่างที่เกิดขึ้นระหว่างส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นและถุงลม เด็กจะไม่เข้าใจเสียงเหล่านี้ในทันที พวกเขาพัฒนาทักษะบางอย่างเมื่อเชี่ยวชาญเสียง f และ v ซึ่งเป็นเสียงเสียดแทรกด้วย เมื่อออกเสียง f และ v จะมีช่องว่างที่มองเห็นได้ง่ายเกิดขึ้นระหว่างริมฝีปากล่างและฟันบนซึ่งมีกระแสอากาศไหลออกมา เสียงเหล่านี้เป็นเสียงที่ออกเสียงง่ายที่สุด อย่างไรก็ตาม ในเด็กอายุ 3 ขวบ การออกเสียง f และ v มักจะไม่ถูกต้อง เมื่อออกเสียงมุมของริมฝีปากล่างจะอยู่ติดกับฟันบนอย่างหลวม ๆ และกระแสอากาศแทนที่จะกระจัดกระจายไปตามทิศทางแคบ ๆ บางครั้งอากาศบางส่วนก็เข้าไปในแก้ม โดยการสร้างกระแสลมโดยตรงในเด็ก ไปตรงกลางลิ้น และฝึกการออกเสียงเสียง f อย่างชัดเจน อันดับแรกเป็นคำแยก จากนั้นเป็นคำและวลี เราจัดระเบียบการหายใจออกของคำพูด พัฒนาความราบรื่นและยาวนาน กระแสอากาศซึ่งจำเป็นสำหรับเสียงเสียดแทรก s, z, w และ ในทางกลับกัน ทักษะในการเปล่งเสียงภาษาด้านหน้าแบบเสียดแทรกแบบเดียวกัน s, z, sh, zh ได้รับการพัฒนาบนเสียงภาษาด้านหน้าแบบเรียบง่ายกว่า i, e, g, d, n ตำแหน่งของลิ้นเมื่อเปล่งเสียงสระ i, e คล้ายกับตำแหน่งของลิ้นเมื่อเปล่งเสียง s’ z ในเด็กอายุ 3-4 ปี บางครั้งเมื่อออกเสียงเสียงและปลายลิ้นขยับไปด้านหลัง แทนที่จะแตะฟันหน้าล่าง หรือลดขอบด้านข้างด้านใดด้านหนึ่งของลิ้นลง ด้วยเสียง t, d, n ลิ้นจะลอยขึ้นด้านหลังฟันบนเช่นเดียวกับเสียง sh, zh เด็ก ๆ มักจะออกเสียงเสียง t, d, n โดยใช้ปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งซอกฟัน (หรือปลายลิ้นวางอยู่บนช่องว่างแคบ ๆ ระหว่างฟันหน้า แทนที่จะขึ้นด้านหลังฟันบน) โดยบรรลุตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นหลังฟันล่างด้วยเสียง i, e และยกลิ้นหลังฟันบนด้วยเสียง t, d, n ตลอดจนการออกเสียงเสียงแยกที่ชัดเจน g, d, n, และ e เราเตรียมอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเพื่อการออกเสียงที่ถูกต้อง เสียงภาษาหน้าอื่น ๆ ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น: s, z, sh, zh ด้วยการชี้แจงการออกเสียงของพวกเขาในคำและวลี เราไม่เพียงแต่สร้างทักษะการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทิศทางของเด็กในด้านเสียงของภาษาด้วย ดังนั้นโดยการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ง่ายที่สุดในเด็กได้ชัดเจน จึงสร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นในการเปล่งเสียง คำถามและภารกิจ ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงภาษารัสเซียมีบทบาทอย่างไรในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง? แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเสียง f, c และเสียง s เสียง t และเสียง sh หลักการพื้นฐานของการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พื้นฐานสำหรับการสร้างการออกเสียงเสียงควรเป็นการพัฒนาเสียงทั้งหมดของภาษาแม่อย่างสม่ำเสมอและทีละขั้นตอน คุณไม่ควรเริ่มต้นด้วยเสียงที่ละเมิดบ่อยที่สุดในเด็ก: s, sh, r, l ฯลฯ แต่ด้วยเสียงที่เรียบง่าย: i, f, t, s ฯลฯ เสียงที่เปล่งออกซึ่งมีองค์ประกอบของเสียงที่เปล่งออกของ เสียงที่ซับซ้อน ด้วยการฝึกการออกเสียงสระและพยัญชนะทั้งหมดอย่างชัดเจนอย่างต่อเนื่อง เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญระบบสัทศาสตร์ของภาษา แม้ว่าตามกฎแล้วเด็กอายุสามหรือสี่ขวบได้สร้างฐานเสียงที่ชัดแจ้งสำหรับเสียงเกือบทั้งหมด แต่งานเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปในแง่ของการรับรู้ด้านเสียงของภาษา งานดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำด้วย จึงช่วยส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงของคำ ทั้งหมดนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้สัมผัสกับความเป็นจริงทางภาษา บทเรียนที่เป็นระบบและต่อเนื่องตามลำดับเกี่ยวกับการฝึกเสียงทั้งหมด (ดำเนินการตั้งแต่กลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสองไปจนถึงกลุ่มที่เก่าแก่ที่สุด) รวมถึงการแยกเสียงที่แตกต่าง พร้อมเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็กยังพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ) ซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง ดังนั้นพื้นฐานของการทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมระบบสัทศาสตร์ของภาษาของเด็กคือการฝึกฝน (ในลำดับที่แน่นอน) ของเสียงสระและพยัญชนะและการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียงขั้นพื้นฐาน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเช่น เป็นทิศทางการป้องกันของงานบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาล แต่ทิศทางที่สองก็สำคัญมากเช่นกัน - การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไปคือความผิดปกติของการออกเสียง ครูเข้าถึงการแก้ไขได้มากที่สุด คำถาม อะไรคือพื้นฐานของทิศทางการป้องกันของงานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล? การฝึกฝนเสียงอย่างสม่ำเสมอมีส่วนช่วยอะไร? ความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไข ความผิดปกติของการออกเสียงเสียง ลักษณะทั่วไปของความผิดปกติในการออกเสียง ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนคือความผิดปกติในการออกเสียง โดยปกติแล้วกลุ่มของเสียงต่อไปนี้จะถูกละเมิด: ผิวปาก (s, s'z, z", ts), เสียงฟู่ (sh, zh, ch, sch), โซโนแรนต์ (l, l", p, r", j) กลับ - ภาษา (k, k", g, g", x, x"), เปล่งเสียง (c, h, g, b, d, d), นุ่มนวล (t", d', n") ในเด็กบางคน เสียงเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่บกพร่อง เช่น เสียงฟู่หรือเสียงหลังภาษาเท่านั้น การละเมิดการออกเสียงของเสียงดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็นแบบง่าย (บางส่วน) หรือ monomorphic ในเด็กคนอื่น ๆ เสียงสองหรือหลายกลุ่มถูกรบกวนในเวลาเดียวกัน เช่น เสียงฟู่และภาษาหลังหรือผิวปาก เสียงที่ดังและเสียงที่เปล่งออกมา การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นถูกกำหนดว่าซับซ้อน (กระจาย) หรือ polymorphic ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งข้างต้น มีการแยกแยะการรบกวนของเสียงสามรูปแบบ: การออกเสียงที่บิดเบี้ยว ตัวอย่างเช่น r ลำคอ เมื่อเสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของเพดานอ่อน ไม่ใช่ปลายลิ้น ไม่มีเสียงในการพูดของเด็กเช่น ไม่สามารถออกเสียงได้ ตัวอย่างเช่น: “koova” (วัว) แทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น มีอยู่ในระบบสัทอักษรของภาษาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: “kolova” (วัว) สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนมักเกิดจากการพัฒนาหรือการด้อยค่าของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้องด้วยอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อโดยเฉพาะลิ้นซึ่งส่งผลให้เสียงผิดเพี้ยนและออกเสียงไม่ถูกต้อง การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นมานุษยวิทยาหรือมอเตอร์) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นจากระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด แต่ฟังดูผิดเพี้ยน แต่สิ่งนี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อความหมายของ คำ. เหตุผลในการเปลี่ยนเสียงมักจะเกิดจากการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการด้อยค่าของมัน ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงและสิ่งทดแทน (เช่น ระหว่าง ril) การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นระบบเสียงหรือประสาทสัมผัส) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงหนึ่งถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นอันเป็นผลมาจากการละเมิดความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น กั้งมีเสียงเหมือน "วานิช" เสียงแตรมีเสียงเหมือน "ช้อน" มันเกิดขึ้นที่เสียงของกลุ่มหนึ่งถูกแทนที่ด้วยเสียงของเด็ก และเสียงของอีกกลุ่มหนึ่งก็ผิดเพี้ยนไป ตัวอย่างเช่นเสียงผิวปาก s, z, ts จะถูกแทนที่ด้วยเสียง t, d (สุนัข - "โทบาคา", กระต่าย - "เขื่อน", นกกระสา - "taplya") และเสียง r บิดเบี้ยว ความผิดปกติดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์สัทศาสตร์ การรู้รูปแบบของความผิดปกติทางเสียงจะช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงเสียงจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น ในกรณีของความผิดปกติของสัทศาสตร์ จุดเน้นหลักคือการพัฒนาการได้ยินคำพูดและการได้ยินสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในองค์ประกอบ การละเมิดกลุ่มของเสียงถูกกำหนดโดยคำศัพท์ที่ได้มาจากชื่อของตัวอักษรกรีกที่สอดคล้องกับเสียงหลักของแต่ละกลุ่ม: การละเมิดการออกเสียงของการผิวปากและเสียงฟู่เรียกว่า sigmatisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - parasigmatisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก ซิกมา แสดงถึงเสียง s; การละเมิดการออกเสียงของเสียง l และ l" เรียกว่า lambdacisms และสัทศาสตร์ - paralambdacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก lambda ซึ่งแสดงถึงเสียง l; การละเมิดการออกเสียงของเสียง r และ r" เรียกว่า rhotacisms และสัทศาสตร์ - pararotacisms - จากชื่ออักษรกรีก rho ซึ่งหมายถึงเสียง p; การละเมิดสัทศาสตร์ของเสียง j เรียกว่า iotacisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - paraiotacisms - จากชื่อของอักษรกรีกโยคะซึ่งแสดงถึงเสียง j; ความผิดปกติของการออกเสียงของเสียงภาษาด้านหลังเรียกว่า kappacisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - parakappacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีกคัปปาซึ่งแสดงถึงเสียง k การละเมิดกลุ่มเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงเบาไม่มีเงื่อนไขพิเศษ - เรียกว่า: การเปล่งเสียง ข้อบกพร่อง; ทำให้ข้อบกพร่องอ่อนลง ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการออกเสียงพยัญชนะที่ไม่ถูกต้องเจ็ดประเภทในภาษารัสเซีย แต่ละประเภทมีหลายพันธุ์เช่น sigmatisms สามารถ: interdental, lateral, nasal ฯลฯ ; ปรสิต - ทันตกรรมเสียงฟู่ ฯลฯ ความผิดปกติทุกประเภทมีลักษณะการแก้ไขของตัวเอง นอกจากรูปแบบและประเภทของการรบกวนของเสียงแล้ว ระดับของการรบกวนยังถูกแยกแยะอีกด้วย ในการบำบัดด้วยคำพูด มีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องมีสามระดับ ระดับแรก. ไม่สามารถออกเสียงเสียงได้อย่างสมบูรณ์ เด็กไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระในการพูดวลีในแต่ละคำพูดแยกและเขาไม่สามารถทำซ้ำได้ตามแบบจำลอง (“ ฟังว่าอากาศเป่านกหวีดเมื่อมันออกมาจากปั๊ม -sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss ระดับที่สอง. เด็กออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน (และบางครั้งอาจออกเสียงซ้ำด้วยคำง่ายๆ แยกกัน) แต่บิดเบือนหรือพลาดในทุกคำและในคำพูดแบบวลี กล่าวคือ เสียงที่ถูกต้องอยู่ที่นั่น แต่จะไม่อัตโนมัติ ระดับที่สาม. เด็กสามารถออกเสียงเสียงแยกจากกันได้อย่างถูกต้อง ทั้งในคำพูดและแม้กระทั่งเมื่อพูดวลีซ้ำ ๆ แต่ในการพูดเขาจะผสมเสียงนั้นกับอีกเสียงหนึ่งที่เปล่งออกมาหรือเสียงที่คล้ายกัน แต่ยังออกเสียงได้อย่างถูกต้องเมื่อแยกออกมาด้วย บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ผสมเสียงด้วย - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch, l - r, b - p, d - t, g - k เขาสามารถออกเสียงวลี คุณยายกำลังตากเสื้อผ้าเปียกอยู่ เส้นสำหรับเด็ก เช่นนี้: "คุณยายใส่ผ้าเปียกบนกำมะหยี่" ครูจะต้องรู้ระดับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องอย่างแน่นอนเนื่องจากลักษณะของงานต่อไปขึ้นอยู่กับสิ่งนี้: ตั้งค่าเสียง (ระดับแรก) , อัตโนมัติ - ค่อยๆ แนะนำเป็นคำพูด (ระดับที่สอง) แยกความแตกต่างกับเสียงอื่น (ระดับที่สาม) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงว่าการละเมิดการออกเสียงของเสียงอาจเป็นข้อบกพร่องในการพูดที่เป็นอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดอื่น ๆ ที่ซับซ้อนกว่า ความผิดปกติ (dysarthria, alalia ฯลฯ ) ในกรณีแรกคุณจะต้องแก้ไขเสียงเท่านั้น ในส่วนที่สอง งานหลักคือการแก้ไขข้อบกพร่องหลักซึ่งมีการเพิ่มงานเพื่อแก้ไขในขั้นตอนหนึ่ง เสียงซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเองขึ้นอยู่กับการละเมิดหลัก เราพบการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ในกลุ่มจูเนียร์ของสถาบันก่อนวัยเรียนแล้ว อย่างไรก็ตามการรบกวนการออกเสียงชั่วคราว (ทางสรีรวิทยา) มักเกิดขึ้นที่นั่นเนื่องจากการได้ยินคำพูดหรืออุปกรณ์ที่เปล่งออกมาไม่เพียงพอ ที่ สภาวะปกติ เมื่อมีการดำเนินมาตรการทั้งหมดเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน เมื่อผู้ใหญ่เมื่อพูดคุยกับเด็กอย่าใช้คำพูดของเด็ก แต่ให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เขา เมื่อดำเนินการอย่างเป็นระบบในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งมีส่วนช่วยในการดูดซึมระบบสัทศาสตร์ของภาษาของเด็กการพัฒนามอเตอร์คำพูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดความผิดปกติทางสรีรวิทยาของการออกเสียงเสียงจะถูกกำจัด อย่างไรก็ตามแม้ในวัยนี้ยังมีกรณีของความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของการออกเสียงเสียงโดยมีลักษณะของการใช้เสียงที่ไม่ถูกต้อง อาจมีสาเหตุมาจากความผิดปกติของการได้ยินคำพูดและข้อต่อ ความผิดปกติของระบบประสาท (ความแตกต่างที่ไม่เพียงพอของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในเปลือกสมอง) และการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่มีรูปแบบ การรบกวนทางพยาธิวิทยาในการออกเสียงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือเป็นพิเศษแก่เด็ก และการเตรียมตัวไปโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จของเด็กจะขึ้นอยู่กับความทันเวลา คำถามและภารกิจ กลุ่มเสียงใดบ้างที่มักมีความบกพร่องในเด็ก? อะไรคือความแตกต่างระหว่างการละเมิดการออกเสียงเสียงแบบง่าย ๆ และการออกเสียงที่ซับซ้อน? คุณรู้ความผิดปกติของการออกเสียงในรูปแบบใดบ้าง ความผิดปกติของการออกเสียงสัทศาสตร์มีลักษณะอย่างไร? ให้ตัวอย่างแก่พวกเขา ความผิดปกติของการออกเสียงสัทศาสตร์มีลักษณะอย่างไร? ให้ตัวอย่างแก่พวกเขา ยกตัวอย่างสัทศาสตร์ - หน่วยเสียงของการละเมิดจริยธรรมของการออกเสียงเสียง คุณรู้ความผิดปกติของการออกเสียงเสียงเจ็ดประเภทอะไรบ้าง มีความแตกต่างในงานแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงหรือไม่ ในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดโดยอิสระ และในกรณีที่เป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติในการพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่าหรือไม่ ความผิดปกติทางสรีรวิทยาของการออกเสียงเสียงแตกต่างจากทางพยาธิวิทยาอย่างไร การตรวจสอบการออกเสียงของเสียง เพื่อกำหนดลักษณะของการละเมิดกลุ่มเสียงเฉพาะ (เสียงผิวปากเสียงฟู่ ฯลฯ ) คุณจำเป็นต้องรู้อย่างชัดเจนถึงประเภทของซิกมาติซึมและพาราซิกมาติซึม, แลมดาซิสต์และพาราแลมดาซิก ฯลฯ ความแตกต่างของพวกเขาจาก บรรทัดฐานทั้งในด้านเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา แต่ความรู้ทางทฤษฎีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ - ครูจะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบการออกเสียงของเสียง: - ความสามารถในการฟังนั่นคือเพื่อแยกเสียงที่มีข้อบกพร่องออกจากกระแสคำพูดและพิจารณาว่าเสียงนั้นถูกรบกวนอย่างไร - ความสามารถในการบันทึกการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเมื่อออกเสียงเสียงที่ถูกรบกวน: เพื่อดูว่าการเคลื่อนไหวใดที่ไม่ได้ผล, การมีส่วนร่วมของริมฝีปาก, กรามล่าง, และแต่ละส่วนของครึ่งซ้ายและขวาของลิ้นใช้; - ทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูด (ความสามารถในการโทรหาเด็กเพื่อสนทนาในระหว่างที่มีการตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในสตรีมคำพูดในแต่ละคำและเมื่อออกเสียงแบบแยก) ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำสั่งเช็คบางอย่างเพื่อไม่ให้พลาดและรวบรวม วัสดุที่จำเป็นบนพื้นฐานของการที่จะสามารถจัดทำแผนงานเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็กได้ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูเริ่มสมุดบันทึกเพื่อบันทึกข้อผิดพลาดทั้งหมดของนักเรียน ก่อนอื่น จะต้องพิจารณาว่ากลุ่มเสียงใดที่ถูกรบกวน ในการทำเช่นนี้เด็กเล็กสามารถให้ภาพที่มีโครงเรื่องง่าย ๆ ได้ แต่เพื่อให้เห็นภาพวัตถุและการกระทำที่ชื่อประกอบด้วยกลุ่มเสียงทุกกลุ่ม (ดู "ภาคผนวก" - ตารางที่ 6) เด็กตอบคำถามตามภาพและครูจดข้อบกพร่องในการออกเสียงลงในสมุดบันทึกบนหน้าที่เตรียมไว้ ทางด้านซ้ายกลุ่มของเสียงจะถูกวางในคอลัมน์ในลำดับที่แน่นอน: I - ผิวปาก: s, z, ts, s", z"; II - เสียงฟู่: sh, zh, ch III - เสียง: l, l' r, r' j IV - ด้านหลัง: k, g, x, k", g", x"; V - เปล่งออกมา: v, b , ฉัน ฯลฯ VI - soft: g", d", n" ฯลฯ ทางด้านขวาตรงข้ามกับแต่ละเสียงจะมีการบันทึกข้อบกพร่องในการออกเสียง ครูสามารถขอให้เด็กโตพูดประโยคตามเขาซ้ำซึ่งมีเสียงทุกกลุ่มเกิดขึ้นเช่น: คุณยาย Zhenya กำลังตากผ้าเปียกบนเส้น กาลิน ลูกหมาสีดำกำลังวิ่งเล่นอยู่ใกล้บ้าน หากไม่เพียงพอที่จะระบุการรบกวนของเสียง ขอแนะนำให้ใช้ภาพ (ดูด้านบน) เทคนิคที่อธิบายไว้จะช่วยให้ครูทราบว่าเด็กมีความผิดปกติแบบง่ายหรือซับซ้อนระบุรูปแบบของความผิดปกติของเสียงแต่ละกลุ่มและจากสิ่งนี้ตัดสินใจว่าเป็นความผิดปกติประเภทใด - สัทศาสตร์สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์สัทศาสตร์ และสร้างประเภทของมัน (sigmatism, parasigmatism ฯลฯ ) เนื่องจากจำเป็นต้องกำหนดไม่เพียง แต่ประเภทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของความผิดปกติด้วยครูขอให้เด็กตั้งชื่อรูปภาพวัตถุฟังคำพูดของเขาอย่างตั้งใจกำหนดลักษณะเสียงของเสียงที่กำลังศึกษาและจดบันทึกตำแหน่งใด อวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อครอบครอง ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะได้ยินเสียง s จะได้ยินเสียงกระเพื่อมเมื่อออกเสียงปลายลิ้นจะถูกดันระหว่างฟันแทนที่จะอยู่ด้านหลังฟันล่าง ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงลักษณะซิกมาทิซึมระหว่างฟัน ด้วยวิธีนี้ ครูจะระบุประเภทของซิกมาติซึมประเภทหนึ่ง ก คำจำกัดความที่แม่นยำ เสียงรบกวนช่วยในการเลือกวิธีการทำงานที่เหมาะสม ถัดไปจะกำหนดระดับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง หากต้องการทราบว่าเด็กสามารถออกเสียงเสียงแยกได้อย่างถูกต้องหรือไม่ ครูขอให้เด็กออกเสียงนี้ซ้ำตามหลังตนเอง โดยใช้เทคนิคการเล่นและภาพสัญลักษณ์ต่างๆ (ดู "ภาคผนวก") จากนั้นเด็กจะได้รับรูปภาพวัตถุและเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงนี้ด้วยคำต่างๆ และเมื่อครูพูดวลีที่มีเสียงนี้ซ้ำ ความสามารถในการใช้วลีนั้นอย่างถูกต้องก็จะถูกเปิดเผย ด้านล่างนี้คือประโยคตัวอย่างเพื่อทดสอบเสียงที่มีการละเมิดบ่อยที่สุด สุนัขกินเนื้อสัตว์ โซย่ามีอาการปวดฟัน แม่ไก่และลูกไก่ดื่มน้ำใกล้บ่อน้ำ สีมาและเซนยะหัวเราะอย่างสนุกสนาน จมูกของซีน่าจะเย็นในฤดูหนาว Masha มีหมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ใหม่ ด้วงส่งเสียงหึ่ง - ฉวัดเฉวียน ฉันกำลังทำความสะอาดลูกสุนัขด้วยแปรง เด็กหญิงและเด็กชายกำลังกระโดดเหมือนลูกบอล โคมไฟก็หล่นลงจากโต๊ะ ลิดาและลีนากำลังเดินอยู่บนถนน รายามีบาดแผลที่มือ ริต้าและริมมากำลังหุงข้าว Yasha กินแอปเปิ้ลหวาน เอเมลียาขับรถแทบไม่ได้ เม่นที่ต้นคริสต์มาสปักเห็ดไว้บนเข็ม จูเลียมอบลูกข่างให้ยูรา ไลก้า อย่าเห่าเสียงดัง อย่ารบกวนการนอนของยูเลีย Kolya กำลังเล่นสเก็ต กัลยากำลังไล่ล่าห่านกลับบ้าน กล่องขนมปังอยู่บนตู้เย็น Nikita ซื้อรองเท้าผ้าใบและหมวก Gena สวมรองเท้าบู๊ตของเขา แมลงวันเกาะอยู่บนขนมปัง หมาป่าหอน - vvvv คุณยายป่วย Dasha ปล่อยให้ Dima หายใจ ป้าดีน่ากำลังนั่งอยู่บนโซฟา ครูบันทึกผลการทดสอบลงในสมุดบันทึก (ออกเสียงเสียงที่แยกออกมาเป็นคำหรือวลี) กำหนดระดับของการละเมิดและสรุปเกี่ยวกับลักษณะของงานราชทัณฑ์ (การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติ หรือการสร้างความแตกต่างด้วยเสียงทดแทน) . ในบางกรณี การระบุระดับความบกพร่องทางเสียงมีความซับซ้อนเนื่องจากเด็กไม่สามารถพูดประโยคของครูได้อย่างถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนบางคนพบการแทนที่เสียงเดียวกันที่แตกต่างกัน มักขึ้นอยู่กับเสียงหรือคำที่อยู่ใกล้เคียง การจัดเรียงและการละเว้นคำในประโยค (เด็กไม่สามารถจำวลีในความทรงจำได้) ข้อผิดพลาดในการลงท้ายของคำ (เด็กไม่เห็นด้วย เพศและหมายเลขกรณี ) การละเว้นกรณีหรือการใช้งานที่ไม่ถูกต้อง บางครั้งข้อผิดพลาดทั้งหมดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กคนเดียว ไม่เพียงแต่ในการตั้งชื่อรูปภาพโครงเรื่อง การเล่าขาน การบอกเล่า แต่ยังรวมถึงการทำซ้ำประโยคด้วย ข้อผิดพลาดเดียวกันนี้สามารถสังเกตได้ในคำพูดของเด็กและในชั้นเรียนโดยเฉพาะในภาษาแม่และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ การมีข้อผิดพลาดในพจนานุกรมหรือคำพูดวลีบ่งชี้ว่าการละเมิดการออกเสียงเป็นส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องด้านคำพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่า ดังนั้นสิ่งนี้จะส่งผลต่อวิธีการแก้ไขด้วย เนื่องจากข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ในการออกเสียงเกิดจากการบกพร่องทางการได้ยิน ครูจึงต้องตรวจสอบสภาพของมัน ในการทำเช่นนี้ครูจะกำหนดความสามารถของเด็กในการแยกแยะ (แยกแยะ) กลุ่มเสียงต่อไปนี้ด้วยหู: ผิวปาก - เสียงฟู่ (s - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch), เสียงแหลม (l - r ) เปล่งเสียง - ไม่มีเสียง (b - p, d - g, g - k) แข็ง - อ่อน (t - t' n-n' d - d') หนึ่งในวิธีทดสอบที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือ: ครูถามเด็ก ทำซ้ำสองพยางค์ตามหลังเขาในลำดับเดียวกันเช่น: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su ฯลฯ ) - สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ สามารถเสนอเด็กอายุหกขวบได้ สามพยางค์สำหรับการทำซ้ำเช่น: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su)เมื่อออกเสียงพยางค์ครูจะปิดปากด้วยหน้าจอ (หรือแผ่น กระดาษ) ซึ่งเขาถือไว้ที่ระยะ 10-15 ซม. เพื่อให้เด็กไม่สามารถใช้การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบที่มองเห็นได้ให้เขาเป็นคำใบ้ อุปกรณ์ (ด้วยริมฝีปากยิ้มพร้อมกับโค้งมนก้าวไปข้างหน้า) และ แยกแยะเสียงด้วยหูเท่านั้น ในตอนแรกครูจะออกเสียงเสียงช้าๆ แล้วค่อย ๆ เร่งความเร็ว นอกจากนี้ คุณยังสามารถใช้เทคนิคอื่น ๆ ได้ เช่น จัดเรียงรูปภาพหลาย ๆ ชื่อ แบบสุ่มตามลำดับบนโต๊ะซึ่งแตกต่างกันทีละภาพ ของเสียงที่แตกต่างเช่น: หลังคา - หนู, ถัง - ไต, สารเคลือบเงา - มะเร็ง, เดชา - รถสาลี่ ฯลฯ ครูตั้งชื่อคำนั้นแล้วเด็กก็ให้ภาพที่สอดคล้องกัน ขอให้เด็กทำซ้ำหลังจากคำผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยกับเขาซึ่งมีเสียงต่างกันเช่น: ปลาวาฬ - แมว - คอม หรือ ปลาดุก - น้ำผลไม้ - กิ่ง หากเด็กทำผิดพลาดจะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียงและควรดำเนินการงานที่เหมาะสมเพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เนื่องจากการรบกวนทางสัทศาสตร์ในการออกเสียงส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการละเมิดเครื่องวิเคราะห์คำพูดครูจึงต้องบันทึกการเบี่ยงเบนทั้งหมดในโครงสร้างของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ - ขากรรไกร, ฟัน, เพดานแข็ง ข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดของขากรรไกรและฟันคือการสบผิดปกติต่างๆ (ความสัมพันธ์ระหว่างฟันบนและฟันล่างโดยที่ขากรรไกรปิด): ลูกหลาน - ฟันหน้าของกรามล่างยื่นออกมาข้างหน้าไกล; prognathia - ฟันหน้าของกรามบนถูกดันไปข้างหน้าอย่างแรง เปิดสบ - เมื่อปิดกรามบนและล่างจะมีช่องว่างระหว่างฟันบนและฟันล่าง หากมีช่องว่างเกิดขึ้นระหว่างฟันหน้าในขณะที่ฟันข้างปิดอยู่ แสดงว่าฟันสบด้านหน้าเปิด หากสังเกตเห็นช่องว่างระหว่างฟันข้างโดยที่ฟันหน้าปิดอยู่ นี่ถือเป็นการสบฟันแบบแท็งก์ ความผิดปกติของการกัดทำให้ยากต่อการพัฒนาตำแหน่งลิ้นที่จำเป็นในการออกเสียงกลุ่มเสียงต่างๆ ด้วย progenia ตำแหน่งของปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันล่างเป็นเรื่องยากซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก ด้วย Pragnathia เป็นการยากที่จะวางปลายลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบนซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงฟู่ ด้วยการกัดแบบเปิดด้านหน้า ปลายลิ้นจะถูกสอดเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันหน้า ซึ่งทำให้เสียงกระเพื่อม ด้วยการกัดที่เปิดด้านข้าง ขอบลิ้นด้านข้างจะถูกผลักเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันกรามและมีกระแสอากาศไปที่นั่น ซึ่งทำให้เสียงมีน้ำเสียงบีบแตร การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของฟันอาจสังเกตได้: การไม่มีฟันบางซี่, ฟันที่เว้นระยะห่างกระจัดกระจายซึ่งอาจส่งผลต่อการก่อตัวของกระแสลมโดยตรง ในกรณีทั้งหมดนี้ เด็กจะต้องถูกส่งต่อไปพบทันตแพทย์จัดฟันที่คลินิกทันตกรรม แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรจัดการกับเด็กเช่นนี้ หากอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ข้อต่อทำงานได้ดีและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุผล ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ผ่านชั้นเรียนเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง ครูยังสังเกตลักษณะโครงสร้างของเพดานแข็งด้วย เนื่องจากการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของลิ้นจะขึ้นอยู่กับรูปร่างของมัน ดังนั้นเมื่อส่งเสียงฟู่หากเด็กมีเพดานปากสูงแคบ (โกธิค) คุณต้องแน่ใจว่าปลายลิ้นไม่ได้ไปเกินตุ่มมิฉะนั้นมันจะงอและบิดเบือนเสียงของเสียงฟู่ . จากนั้นครูจะตรวจสอบการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ - ความสามารถของเด็กในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่จำเป็นในการออกเสียงเสียงของภาษาแม่ของเขา ขั้นแรก พิจารณาความเป็นไปได้ในการดำเนินการแต่ละการเคลื่อนไหวแยกกัน จากนั้นจึงเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง - ตรงกันข้ามกับการเคลื่อนไหวครั้งแรก มีการเคลื่อนไหวหกคู่ดังกล่าว: เหยียดริมฝีปากของคุณด้วยรอยยิ้ม, เปิดฟันซี่, ดึงริมฝีปากที่ปิดไว้ไปข้างหน้าเหมือนหลอด เปลี่ยนริมฝีปากจากตำแหน่งยิ้มเป็นตำแหน่งขยาย (โดยไม่ต้องขยับกรามล่าง) ฟันปิดอยู่ ริมฝีปากยิ้ม เผยให้เห็นฟันซี่ ฟันเปิดอยู่ (ประมาณ 2 ซม.) ริมฝีปากยิ้ม เผยให้เห็นฟันซี่ การเคลื่อนไหวสลับกันของกรามล่าง - ปิด, เปิดฟัน (โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของริมฝีปากและขยับกรามล่างไปข้างหน้า); ฟันเปิดกว้างประมาณ 2 ซม. ริมฝีปากยิ้มเผยให้เห็นฟันซี่ แลบลิ้นออกมาแล้วหันไปที่มุมขวาของปาก แต่ให้หันลิ้นไปทางมุมซ้ายของปาก สลับการเคลื่อนไหวลิ้นจากซ้ายไปขวาและในทางกลับกันเมื่อริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งยิ้ม (โดยไม่ขยับกรามล่างไปทางซ้ายและขวา) วางลิ้นกว้างบนริมฝีปากล่าง ริมฝีปากยิ้ม เปิดฟัน อ้าปาก วางลิ้นแคบไว้ระหว่างฟันหน้า ริมฝีปากยิ้ม เผยให้เห็นฟันซี่ อ้าปาก เปลี่ยนตำแหน่งลิ้นจากกว้างไปแคบโดยอ้าปากไว้ (โดยไม่ขยับริมฝีปาก) ยกปลายลิ้นกว้างขึ้นไปถึงตุ่มหลังฟันบน ริมฝีปากยิ้ม ฟันซี่เปิดออก ปากเปิด ลดปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันล่าง ริมฝีปากยิ้ม เผยให้เห็นฟันซี่ อ้าปาก สลับการเคลื่อนไหวที่ปลายลิ้นกว้างขึ้นและลง นำปลายลิ้นที่กว้างเข้าใกล้ฟันล่างมากขึ้น ริมฝีปากยิ้ม เปลือยฟัน อ้าปาก ดันปลายลิ้นไปตามพื้นปากกลับไปที่เอ็นไฮออยด์โดยให้หลังลิ้นโค้งขึ้น สลับการเคลื่อนไหวของลิ้นไปมาในขณะที่ริมฝีปากยิ้มเผยให้เห็นฟันหน้า (โดยไม่ขยับกรามล่าง) เมื่อเด็กทำการเคลื่อนไหวเหล่านี้ครูจะประเมินคุณภาพตามเกณฑ์ต่อไปนี้: ความชัดเจน - เด็กรู้ทิศทางการเคลื่อนไหวของริมฝีปากหรือลิ้นและพยายามแสดงอย่างเต็มที่ ความเรียบเนียน - การเคลื่อนไหวนั้นดำเนินไปอย่างง่ายดายราบรื่นโดยไม่กระตุกหรือกระตุก ความแตกต่าง - ประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวโดยอวัยวะเดียวของอุปกรณ์ข้อต่อ (ลิ้น) โดยไม่มีการเคลื่อนไหวของอวัยวะอื่นเสริมหรือประกอบกัน (ริมฝีปาก, กรามล่าง) ความแม่นยำ - การบรรลุผลสุดท้ายที่ถูกต้องเช่น จ. เด็กได้รูปทรงหรือตำแหน่งของริมฝีปากและลิ้นตามที่ต้องการ ความสม่ำเสมอ - การดำเนินการแบบสมมาตรของการเคลื่อนไหวหรือการรักษาตำแหน่งด้านซ้ายและด้านขวาของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ ความมั่นคง - รักษาตำแหน่งผลลัพธ์โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงในบางครั้ง (โดยปกติจะเป็นการนับของผู้ใหญ่ตั้งแต่ 1 ถึง 5 โดยเพิ่มขึ้นทีละน้อยเป็น 10) ความสามารถในการสลับ - ความสามารถในการเปลี่ยนหลาย ๆ ง่ายราบรื่นและรวดเร็วจากการเคลื่อนไหวหรือตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่งโดยยังคงรักษาคุณสมบัติการเคลื่อนไหวข้างต้นไว้ โดยปกติแล้ว เด็กเหล่านั้นที่ทักษะการเคลื่อนไหวด้านข้อต่อยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ก็ยังมีการพัฒนาและประสานทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอเช่นกัน ในการทดสอบจะใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้: ยกมือทั้งสองข้างขึ้นพร้อมกันไม่ว่าจะใช้ฝ่ามือหรือหลัง (เมื่อหมุนเด็กควรยกมือขึ้นและไม่กดขอบฝ่ามือลงบนโต๊ะ) กำมือทั้งสองข้างพร้อมกันเป็นกำปั้นแล้วคลายนิ้วที่ประสานกัน ในการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งจะมีการวางหมัดหรือฝ่ามือลงบนโต๊ะ วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ: ฝ่ามือซ้ายลง, ฝ่ามือขวาขึ้น, จากนั้นหงายฝ่ามือพร้อมกัน; วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ - กำฝ่ามือซ้ายเป็นกำปั้นแล้วเปิดมือขวาจากนั้นเปลี่ยนตำแหน่งเหล่านี้พร้อมกันเช่น คลาย มือซ้าย และกำหมัดขวาของคุณ สลับกันกดนิ้วหัวแม่มือกับส่วนที่เหลือทั้งหมด (“ทักทาย”) ในขณะที่นิ้วควรแตะกันด้วยแผ่นรอง การออกกำลังกายจะดำเนินการด้วยมือขวาหรือมือซ้ายในขณะที่ข้อศอกยืนอยู่บนโต๊ะ ตบโต๊ะด้วยปลายนิ้วขวาตามลำดับแล้วยกมือซ้ายขึ้นเล็กน้อย เพื่อให้ออกกำลังกายได้สำเร็จจำเป็นต้องให้เด็กนั่งอย่างถูกต้อง: ความสูงของเก้าอี้และโต๊ะควรอยู่ในระดับที่ข้อศอกของทารกวางอยู่บนพื้นผิวโต๊ะอย่างเงียบ ๆ ตลอดเวลา หลังควรตรง และขา ควรยืนหยัดด้วยการสนับสนุนที่มั่นคง ในระหว่างแบบฝึกหัดเหล่านี้จะคำนึงถึงความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในจังหวะที่แตกต่างกัน (จากช้าไปเร็ว) นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อนั้นเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือหรือไม่เช่นหากเด็กกัดริมฝีปากหรือลิ้นของเขา ฯลฯ สิ่งนี้บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ไม่เพียงพอ ดังนั้นในระหว่างการสอบครูจึงบันทึกข้อมูลทั้งหมดลงในสมุดบันทึกเพื่อการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก การวิเคราะห์ผลการสอบจะทำให้ครูมีโอกาสระบุการละเมิดและร่างแนวทางแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด จากนั้น ครูจะเชิญชวนผู้ปกครองให้แสดงให้พวกเขาเห็นว่าเสียงอะไรและลูกพูดอย่างไร เขาแยกแยะเสียงอย่างไร อวัยวะที่ข้อต่อทำงานอย่างไร ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีได้รับการพัฒนาอย่างไร พ่อแม่ควรรู้ว่าจะต้องทำอะไรอย่างไรและทำไมในอนาคต จำเป็นที่พวกเขาจะต้องมีสติและเป็นผู้ช่วยครูที่สนใจในการทำงานเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็ก คำถามและงานต่างๆ ครูต้องใช้ความรู้ ความสามารถ และทักษะใดบ้างในการตรวจการออกเสียงที่ดีในเด็ก อธิบายเนื้อหาที่เสนอให้กับเด็กเพื่อพิจารณาว่ากลุ่มเสียงใดและเขามีความบกพร่องอย่างไร จะกำหนดระดับการออกเสียงของเสียงที่ไม่ถูกต้องได้อย่างไร? คุณจะทดสอบความสามารถในการแยกแยะเสียงมิกซ์ได้อย่างไร? ข้อบกพร่องใดในโครงสร้างของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อที่อาจส่งผลต่อการละเมิดการออกเสียงของเสียง? ครูตรวจสอบการเคลื่อนไหวของอวัยวะพื้นฐานของอุปกรณ์ข้อต่อใดบ้าง? คุณสมบัติใดที่บ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ? แบบฝึกหัดใดที่แนะนำเพื่อทดสอบทักษะยนต์ปรับ? งานตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในเด็กจบลงอย่างไร? การแก้ไขการละเมิดการออกเสียงของเสียง การแก้ไขเสียงจะดำเนินการเป็นขั้นตอน โดยปกติจะมีสี่ขั้นตอนหลัก: การเตรียมการ การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติของเสียง และในกรณีของการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นหรือการผสมเสียงเหล่านั้น ขั้นตอนการสร้างความแตกต่าง แต่ละขั้นตอนมีงานและเนื้อหาของงานของตัวเอง แต่ในทุกขั้นตอนครูจะปลูกฝังความสนใจ ความเพียร การมุ่งเน้น การควบคุมตนเองนั่นคือทุกสิ่งที่ช่วยให้เด็กเรียนได้ดีในอนาคต เนื่องจากทักษะใหม่ไม่ได้รับการพัฒนาในทันทีและต้องมีการรวมเข้าด้วยกันในระยะยาว ในแต่ละขั้นตอนต่อมาพร้อมกับการพัฒนาทักษะใหม่ จึงมีเนื้อหาซ้ำบางส่วนจากขั้นตอนก่อนหน้า ขั้นเตรียมการ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อเตรียมเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด การได้ยิน และการเคลื่อนไหวของเสียงพูด เพื่อการรับรู้และการสร้างเสียงที่ถูกต้อง ในขั้นตอนนี้งานดำเนินไปพร้อมกันในหลายทิศทาง: การก่อตัวของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ, กระแสลมควบคุม, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ, การได้ยินสัทศาสตร์และการพัฒนาเสียงอ้างอิง การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อนั้นส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อฝึกการเคลื่อนไหวและความสามารถในการสลับของอวัยวะการฝึกตำแหน่งบางอย่างของริมฝีปากและลิ้นซึ่งจำเป็นทั้งสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดและ สำหรับแต่ละเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ควรกำหนดเป้าหมายแบบฝึกหัด: ไม่ใช่ปริมาณที่สำคัญ แต่เป็นการเลือกที่ถูกต้องและคุณภาพของการดำเนินการ แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกตามการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง โดยคำนึงถึงความบกพร่องเฉพาะของเด็ก เช่น ครูจะระบุว่าสิ่งใดมีความบกพร่องและอย่างไร ดังนั้นเมื่อออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง ขอบลิ้นด้านข้างจะติดกับฟันกรามบนอย่างแน่นหนา ตัวอย่างเช่น หากขอบลิ้นด้านซ้าย (ขวา) ของเด็กลดลงและปล่อยให้กระแสลมผ่านไปทางด้านข้าง ครูจะเลือก แบบฝึกหัดเกมเพื่อเสริมสร้างมัน ในการออกกำลังกายใด ๆ การเคลื่อนไหวทั้งหมดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อจะดำเนินการตามลำดับโดยหยุดชั่วคราวก่อนการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งเพื่อให้ครูสามารถควบคุมคุณภาพได้และเด็กสามารถรู้สึกรับรู้ควบคุมและจดจำการกระทำของเขา ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดช้าๆ หน้ากระจก เช่น ใช้การควบคุมด้วยภาพเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้าย หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหว กระจกจะถูกถอดออกและฟังก์ชันการควบคุมจะถูกควบคุมโดยความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายของเขาเอง (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ) ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำของครู ทารกจะกำหนดได้ว่าลิ้น (ริมฝีปาก) ของเขาทำอะไร อยู่ที่ไหน คืออะไร (กว้าง แคบ) ฯลฯ สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาส "ค้นพบ" ครั้งแรก กระตุ้นความสนใจ ในการออกกำลังกายและเพิ่มประสิทธิภาพ แบบฝึกหัดแต่ละครั้งจะได้รับชื่อตามการกระทำที่ทำ (การเคลื่อนไหวของปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันบนและล่าง - "สวิง" การเคลื่อนไหวของปลายลิ้นแคบไปทางซ้ายหรือมุมขวาของ ปาก - "ลูกตุ้ม" ฯลฯ ) และเลือกรูปภาพ -รูปภาพ (รูปภาพเป็นภาพแทนบางสิ่งบางอย่าง ในกรณีนี้ รูปภาพทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสำหรับการเลียนแบบวัตถุหรือการเคลื่อนไหวของวัตถุเมื่อทำแบบฝึกหัดยิมนาสติกแบบข้อต่อ ). ระบุชื่อแบบฝึกหัดและรูปภาพลงในสมุดบันทึกของเด็ก ครูทำแบบฝึกหัดหน้ากระจกร่วมกับเด็ก ในการทำเช่นนี้เขาจะต้องสามารถแสดงข้อต่อที่ถูกต้องและสัมผัสตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของอวัยวะของเขาในอุปกรณ์ข้อต่อโดยไม่ต้องควบคุมด้วยสายตาซึ่งต้องใช้ทักษะบางอย่างที่ได้รับจากการฝึกอบรม หากเด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ สามารถใช้เครื่องช่วยได้ เช่น ยกลิ้นด้วยฟันบนโดยใช้ไม้พายไม้หรือด้ามช้อนชา เด็กไม่ได้รู้สึกว่าลิ้นควรอยู่ที่ไหนเสมอไปในขณะนั้น จากนั้นครูก็จับปลายด้ามช้อนชาไว้ ณ ที่นี้ (เช่น ที่ตุ่มด้านหลังฟันบนหรือที่ฐานของฟันล่าง) ครูสอนให้เด็กฟังคำสั่งด้วยวาจาอย่างระมัดระวัง ปฏิบัติตามอย่างถูกต้อง จำลำดับการกระทำและตั้งชื่อให้ถูกต้องขณะบันทึกแบบฝึกหัดลงในสมุดบันทึก ตัวอย่างเช่น เมื่อทำแบบฝึกหัด "สวิง" ครูจะวาดวงสวิงในสมุดบันทึกของเด็กก่อนแล้วจึงให้แถว คำแนะนำตามลำดับ : “ยิ้ม แสดงฟัน (ดูว่าเป็นยังไง) อ้าปาก ยกลิ้นกว้างขึ้นหลังฟันบน ค้างไว้ตรงนั้น (นับถึงสาม) ลดลิ้นกว้างลงหลังฟันล่าง ค้างไว้ตรงนั้น (นับ ถึงสาม) ยกขึ้นอีกครั้ง (นับถึงสาม)” ฯลฯ เด็กสลับการเคลื่อนไหวลิ้นขึ้นลงตามการนับของครู จากนั้นครูจดแบบฝึกหัดนี้ลงในสมุดบันทึกถัดจากรูปวงสวิงใต้คำสั่งของนักเรียน หากเด็กทำผิดพลาด ครูสามารถแสดงให้เขาเห็นการเคลื่อนไหวที่จำเป็นที่หน้ากระจก ดังนั้นจึงมีการมอบรูปภาพให้เด็กเพื่อที่เขาจะได้รู้ว่าการออกกำลังกายแบบใดและควรทำอย่างไร และให้รายละเอียดแก่ผู้ปกครองเพื่อให้ผู้ปกครองสามารถควบคุมการออกกำลังกายได้อย่างเหมาะสมระหว่างออกกำลังกายที่บ้าน เมื่อออกกำลังกายด้วยวิธีนี้ เด็กจะพัฒนาความสนใจ ความจำ และการควบคุมตนเอง เขากลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาโดยสนใจที่จะบรรลุผลสุดท้ายที่เป็นบวก การออกเสียงเสียงภาษารัสเซียส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีกระแสลมโดยตรงซึ่งการพัฒนานั้นดำเนินการไปพร้อมกับยิมนาสติกแบบข้อต่อเนื่องจากแก้มริมฝีปากและลิ้นมีส่วนร่วมในการก่อตัวของกระแสลม แบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้รับตามลำดับ: เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อแก้ม - ขยายแก้มและกลั้นอากาศไว้ (“ พองลูกโป่งสองลูก”) ดึงแก้มกลับโดยปิดริมฝีปากแล้วเปิดปากเล็กน้อย (“ Skinny Petya”); เพื่อสร้างกระแสลมโดยตรง - อย่าพองแก้มของคุณโดยใช้ริมฝีปากของคุณเข้าหากันและดันไปข้างหน้าเล็กน้อยสร้าง "หน้าต่าง" ทรงกลมตรงกลาง เป่าวัตถุที่อ่อนนุ่มใด ๆ ออก (สำลีก้อน เกล็ดหิมะกระดาษ ฯลฯ ) จากฝ่ามือของคุณ (สำลี กระดาษเกล็ดหิมะ ฯลฯ) หรือเป่าลงบนดินสอที่วางอยู่บนโต๊ะเพื่อให้กลิ้ง จากนั้นคุณต้องสอนให้เด็กสร้างช่องว่างแคบ ๆ ระหว่างริมฝีปากที่ปิดเหยียดออกด้วยรอยยิ้มเล็กน้อย (มุมปากกดกับฟัน) เด็กตัดกระแสอากาศที่พุ่งเข้าสู่ช่องว่างนี้โดยเลื่อนนิ้วชี้จากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง หากช่องว่างเกิดขึ้นอย่างถูกต้องและเจ็ทมีกำลังเพียงพอ จะได้ยินเสียงจากอากาศที่ตัดด้วยนิ้วได้ชัดเจน (แบบฝึกหัด "ใบพัด") ด้วยตำแหน่งริมฝีปากเดียวกัน เด็กจะถูกขอให้วางปลายลิ้นที่กว้างไว้ระหว่างพวกเขา (คุณสามารถ "ตบ" ลิ้นด้วยริมฝีปากของคุณด้วยเสียงห้าห้าห้าจากนั้นมันจะกางออก) ตรงกลางลิ้นตามขอบด้านหน้า "ทำทาง" - วางไม้ขีดโดยตัดหัวแล้วปล่อยให้สายลมพัดพัดกระดาษใบจากหลังมือยกขึ้นถึงปาก พร้อมกับการฝึกยิมนาสติกแบบข้อต่อและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระแสลมโดยตรงจะมีการฝึกฝนทักษะการเคลื่อนไหวของมือ นอกเหนือจากแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้ในหน้า 25 คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้: "ทำกล้องส่องทางไกล" - เชื่อมต่อนิ้วโป้งกับนิ้วชี้ (นิ้วที่เหลือติดกันแน่น); “ ทำรั้ว” - เชื่อมต่อมือของคุณกับหลังมือ (ข้อศอกอยู่บนโต๊ะ) และพันนิ้วมือข้างหนึ่งด้วยนิ้วอีกข้างที่สอดคล้องกัน “ เดินข้ามฮัมม็อก” - คว้าแหวนและนิ้วก้อยด้วยนิ้วหัวแม่มือของคุณแล้วนิ้วชี้และนิ้วกลางสลับกัน“ ก้าวข้ามฮัมม็อก” (วางแท่งนับ 5-6 อันที่ระยะห่างจากกัน 2-3 ซม.) โดยไม่สัมผัสพวกเขา ยก “ขา” ให้สูง (นิ้ว) สิ่งสำคัญคือครูจะต้องเลือกเนื้อหาที่จำเป็นเอง อาจเป็นเกมกระดานเพื่อการศึกษา เช่น "โมเสก" เกมนิ้วต่างๆ เด็กที่มีทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในชั้นเรียนพลศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว) ชั้นเรียนดนตรี (โดยเฉพาะเมื่อมีการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ) งานประเภทหนึ่งในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ความรู้แก่ความสามารถของเด็กในการเข้าใจความแตกต่างระหว่างเสียงที่ถูกต้องและผิดเพี้ยน จำเป็นต้องให้โอกาสเขาฟังตัวอย่างของครูและเปรียบเทียบกับการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเขาเอง นี่คือวิธีที่เราแนะนำเขา ความสนใจทางการได้ยินกับเสียงเหล่านี้ แสดงความแตกต่างในเสียงของพวกเขา และพัฒนาแรงจูงใจในการเอาชนะความผิดปกติ เมื่อเด็กเปลี่ยนเสียงหนึ่งด้วยเสียงอีกเสียงหนึ่ง ความแตกต่างจะเกิดขึ้นได้จากการได้ยินระหว่างเสียงที่ต้องการและเสียงทดแทน สื่อการสอนมีการใช้สัญลักษณ์รูปภาพ (สัญลักษณ์คือวัตถุหรือการกระทำที่ทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์ทั่วไปของแนวคิด ในกรณีนี้ สัญลักษณ์รูปภาพคือการกำหนดเสียงซึ่งใช้งานได้ในขั้นตอนของการผลิต ระบบอัตโนมัติ การสร้างความแตกต่าง ของเสียงตลอดจนการวิเคราะห์คำ) (ดู "การประยุกต์ใช้") ตัวอย่างเช่น เด็กแทนที่เสียง r ด้วยเสียง l พวกเขาให้รูป "เสือ" แก่เขาแล้วพูดว่า: "ฟังเสียงเสือคำราม: rrr" จากนั้นพวกเขาก็ให้ภาพเครื่องบินที่บินอยู่ในเมฆแล้วพูดว่า: "เครื่องบินกำลังบินสูงไปบนเมฆ คุณแทบจะมองไม่เห็นมัน แต่คุณได้ยินเสียงมันฮัม: lll" จากนั้นครูใช้หน้าจอปิดปากเรียกเสียง p หรือเสียง l และเด็กก็แสดงสัญลักษณ์รูปภาพที่เกี่ยวข้องอย่างเงียบ ๆ (เช่นเสียงจะแยกความแตกต่างด้วยหูตามลักษณะทางเสียง) แนวทางสำคัญประการหนึ่งเกี่ยวกับ ขั้นตอนการเตรียมการ คือการฝึกเสียงอ้างอิง - คล้ายกับเสียงที่มีความบกพร่องในการเปล่งเสียง (สถานที่หรือวิธีการสร้าง) แต่เด็กจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง การฝึกเสียงอ้างอิงเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้: การทำให้เสียงที่เปล่งออกมาชัดเจนและการออกเสียงที่ถูกต้องในรูปแบบแยกเดี่ยว ในพยางค์ คำ และประโยค สำหรับเสียงที่มีเสียงอ้างอิงจะมีเสียงและ f เสียง s และเหมือนกันในตำแหน่งรูปแบบ (หน้า - ลิ้น) ปลายลิ้นเมื่อออกเสียงจะอยู่ด้านล่าง โดยการฝึกเสียง เราจะได้ตำแหน่งปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันล่างและยกส่วนหน้าของลิ้นด้านหลังขึ้นไปที่ถุงลม เสียง s, f เหมือนกันในวิธีการสร้าง (กรีด) การฝึกเสียง f จะทำให้กระแสลมพุ่งตรงเข้าไปในช่องว่างแคบๆ ที่เกิดจากริมฝีปากล่างและฟันบน ด้วยการรวมองค์ประกอบทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน เราจึงสามารถออกเสียง s ได้อย่างถูกต้อง สำหรับ w ตัวที่สนับสนุนคือ t, s เสียง sh, t เหมือนกันในตำแหน่งรูปแบบ (หน้า - ลิ้น) ปลายลิ้นเมื่อออกเสียงจะอยู่ด้านบน โดยการฝึกฝน t เราจะบรรลุความสามารถในการยกปลายลิ้นไปที่ถุงลม เสียง sh, s เหมือนกันในวิธีการก่อตัว (เสียดสี) เมื่อฝึกปฏิบัติ เราจะได้กระแสลมโดยตรงที่ไหลลงมาตรงกลางลิ้น ด้วยการรวมองค์ประกอบทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน เราจึงสามารถออกเสียงเสียง sh ได้อย่างถูกต้อง สำหรับ l สิ่งที่รองรับคือ t, s (t ทำให้ปลายลิ้นสูงขึ้นถึงถุงลมและ s - การเพิ่มขึ้นของส่วนหลังตรงกลางของลิ้นขึ้นสู่เพดานปาก) สำหรับ r - d และ s (d ฝึกการยกปลายลิ้นที่เกร็งขึ้นด้านบน กระแสลมแบบ c กำกับ) ดังนั้น การฝึกใช้เสียงอ้างอิงทำให้เราอยู่ในขั้นตอนการเตรียมการออกเสียงที่ชัดเจนในพยางค์ คำ วลี ซึ่งจะช่วยพัฒนาคำศัพท์ที่ดี เราสอนให้เด็กระบุเสียงอ้างอิงในพยางค์ คำ วลี ซึ่งพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเขาและให้ความเข้าใจเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับแนวคิดเช่น "เสียง" "คำ" "ประโยค" ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด - ยนต์และการได้ยิน - การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำและทำให้การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียงที่ถูกรบกวนเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น คุณสามารถก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - การผลิตเสียง - เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวและตำแหน่งพื้นฐานของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อที่จำเป็นสำหรับเสียงที่กำหนดได้อย่างง่ายดายรวดเร็วและถูกต้องและแยกแยะเสียงที่ถูกต้องจากเสียงได้อย่างชัดเจน อันที่บิดเบี้ยว การจัดเตรียมเสียง เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่ถูกต้องของเสียงที่แยกออกมา เนื้อหาของงาน: การรวมการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อออกมาในขั้นตอนการเตรียมการและสร้างฐานข้อต่อสำหรับเสียงที่กำหนด เพิ่มกระแสอากาศและเสียง (สำหรับเสียงที่ดังและเสียงที่เปล่งออกมา) ฝึกการออกเสียง ของเสียงที่แยกออกมา การผลิตเสียงมี 3 วิธีหลักๆ วิธีแรกคือการเลียนแบบเมื่อความสนใจของเด็กจับจ้องอยู่ที่การเคลื่อนไหวตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ใช้การควบคุมการมองเห็น) และเสียงของหน่วยเสียงที่กำหนด (การควบคุมการได้ยิน) สิ่งนี้จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างเสียงอย่างมีสติของเด็ก นอกจากนี้ ยังมีการใช้ความรู้สึกสัมผัสและการสั่นสะเทือน เช่น โดยที่หลังมือจะมีการตรวจสอบกระแสลมที่มีลักษณะคล้ายการกดเมื่อออกเสียงเสียง h หรือการสั่นของสายเสียงระหว่างเสียงที่เปล่งออกมา ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างเช่น เด็กถูกขอให้ออกเสียงเสียงและ (ครูควบคุมการประกบกับเขาที่หน้ากระจก) จากนั้นให้ฟันประสานกันแล้วเป่า "ลม" ผ่านลิ้นเพื่อให้นกหวีดดังขึ้น เป็นผลให้เสียงถูกวางไว้ วิธีที่สองคือความช่วยเหลือทางกล ใช้เมื่อเด็กขาดการควบคุมการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัสและการสั่นสะเทือน ในกรณีนี้จำเป็นต้องช่วยให้อวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อเข้ารับตำแหน่งที่เหมาะสมหรือทำการเคลื่อนไหวที่ต้องการ เช่น หากต้องการถือลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบน ให้เกิดการสั่นสะเทือนที่ปลายลิ้น ครูอาจใช้ช้อนชาหรือไม้พายที่แบนและแคบ ซึ่งเป็นนิ้วของเด็ก (ควรล้างมือให้สะอาดก่อน) หรือจุกนมยาวที่อัดแน่นด้วยสำลี ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงก็มักจะใช้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อขอให้เด็กออกเสียงเสียง s ครูใช้ด้ามแบนของช้อนชายกขอบลิ้นหน้ากว้างข้างฟันบนแล้วใส่เสียง sh วิธีที่สามผสมกันเมื่อใช้ทั้งหมดแล้ว วิธีที่เป็นไปได้เพื่อความสำเร็จ เป้าหมายสูงสุด - สร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่แยกออกมา ด้วยวิธีการทั้งสามวิธีในการสร้างเสียงใดๆ ก็ตาม มีการใช้คำสั่งทางวาจา ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ภาพ การได้ยิน การควบคุมการสัมผัสและการสั่นสะเทือน และเสียงอ้างอิงเสมอ ในเรื่องนี้นอกเหนือจากการเตรียมการทางทฤษฎีที่ดีแล้ว การบอกครูว่าต้องทำอะไรในบางกรณีเขาต้องการทักษะการปฏิบัติบางอย่างที่ทำให้สามารถนำทุกสิ่งที่วางแผนไว้ไปใช้ได้อย่างถูกต้อง การผลิตเสียงคือการพัฒนาการเชื่อมต่อใหม่ๆ ในเด็ก และการยับยั้งการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้องก่อนหน้านี้ เพื่อหลีกเลี่ยงการหวนคืนความสัมพันธ์เก่าๆ ในตอนแรกครูจะไม่บอกเด็กว่าเขาต้องการเสียงอะไร แต่เรียกการสร้างคำ ตัวอย่างเช่น เมื่อตั้งค่าเสียง z ครูสร้างฐานข้อต่อที่ถูกต้องบอกเด็กว่า: "ยิ้ม แสดงฟัน อ้าปากเล็กน้อย วางลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง" ปิดปากเล็กน้อย ทำช่องว่างแคบๆ พัด “ลม” ยาวผ่านลิ้นแล้วส่งเสียง . หากเด็กทำตามคำแนะนำทั้งหมดอย่างถูกต้อง เขาจะทำให้เกิดเสียง z ที่ชัดเจน (หากเสียงผิดเพี้ยนจำเป็นต้องชี้แจงว่ากำลังทำอะไรผิดและช่วยให้เด็กบรรลุตำแหน่งที่ต้องการของอวัยวะที่ประกบ) ทันทีที่ครูได้ยินเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเขาจะแนะนำการสร้างคำที่สอดคล้องกัน: “ คุณได้ยินเสียงระฆังของคุณดังแค่ไหน? โทรไปแบบนั้นอีกแล้ว” เมื่อส่งเสียงแล้ว ครูจะเชื่อมโยงการสร้างคำกับเสียงนี้ เขาบอกเด็กว่า “ระฆังดังเหมือนที่ฉันพูด zzz พูดเสียง z เป็นเวลานาน: zzz” สำหรับแต่ละเสียงที่ครูทำ เขาต้องเลือกวัตถุ รูปภาพ สัญลักษณ์ และวาดใหม่ในสมุดบันทึกของเด็ก เนื่องจากเสียงเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมสำหรับเด็ก สัญลักษณ์รูปภาพจึงควรสอดคล้องกับเสียงนี้ในพารามิเตอร์สองหรือสามตัว เพื่อให้เด็กเชื่อมโยงได้ง่ายขึ้นและในอนาคตจะจำตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงนี้ (ดู “ภาคผนวก”) การสร้างคำที่เราเชื่อมโยงกับวัตถุ (หรือสัตว์ นก) ที่ปรากฎในภาพก็ควรมีลักษณะคล้ายกับเสียงที่ต้องการเช่นกัน ตัวอย่างเช่น: rrr - เสือคำราม zhzh - ด้วงส่งเสียงพึมพำ ฯลฯ ชื่อของวัตถุ (สัตว์นก) หรือการกระทำที่กระทำจะต้องมีเสียงที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น: h - เสียงร้องของตั๊กแตน, k - หยดหยด, v - พายุหิมะคำราม ฯลฯ เป็นที่พึงปรารถนาที่สัญลักษณ์รูปภาพมีความสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวของอวัยวะหลักของอุปกรณ์ข้อต่อและบอกทิศทางให้เด็กทราบ ของการเคลื่อนไหว ตัวอย่างเช่น: อากาศจากท่อปั๊มไหลลงมาและปลายลิ้นจะลดลงไปด้านหลังฟันล่าง (เสียง s) แมลงปีกแข็งจะบินขึ้นด้านบนและปลายลิ้นจะลอยขึ้น (เสียง zh) เด็กระบายสีภาพสัญลักษณ์ ครูเลือกสีของดินสอเพื่อให้ชื่อของสีประกอบด้วยเสียงที่กำหนดหรือเพื่อให้สีสะท้อนถึงลักษณะที่เปล่งออกมาของเสียง ตัวอย่างเช่นในการระบายสีภาพด้วยแมลงปีกแข็ง (เสียง z) เด็กจะได้รับดินสอสีเหลือง, รูปภาพที่มีเสือ (เสียง r) - สีส้ม, รูปภาพที่มีปั๊ม (เสียง s) - สีน้ำเงิน (ยกเว้นการปรากฏตัวของ เสียงในชื่อสีนี้เย็นเหมือนกระแสอากาศที่เกิดขึ้นระหว่างการประกบค) เป็นสิ่งสำคัญมากที่ภาพของวัตถุในภาพจะมีลักษณะคล้ายกับตัวอักษรในรูปร่างที่สอดคล้องกัน (ดู "ภาคผนวก") รูปภาพสัญลักษณ์ของแต่ละเสียงควรคงที่เพื่อไม่ให้เด็กสับสน ดังนั้น เมื่อสร้างเสียง เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดจะต้องทำงานพร้อมกัน: ภาพ (เด็กมองเห็นวัตถุและตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ), การได้ยิน (ได้ยินเสียง), มอเตอร์ (รู้สึกถึงการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้น) , สัมผัส (รู้สึกถึงกระแสลม, การสั่นสะเทือนของเส้นเสียง) ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถเรียนรู้เสียงที่กำหนดและตัวอักษรที่เกี่ยวข้องได้อย่างมีสติ แม้แต่กับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดขั้นรุนแรงก็ตาม พวกเขาก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไป - ระบบเสียงอัตโนมัติ - เฉพาะเมื่อเด็กตามคำขอของผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถออกเสียงเสียงที่กำหนดได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องเตรียมตัวล่วงหน้าโดยไม่ต้องค้นหาข้อต่อที่จำเป็น (แต่ไม่ใช่สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ) ระบบอัตโนมัติของเสียง เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่ถูกต้องในการพูดวลี เนื้อหาของงานคือการแนะนำเสียงที่กำหนดอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอในพยางค์ คำ ประโยค (คำคล้องจอง บทกวี เรื่องราว) และคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก (คุณสามารถไปยังเนื้อหาใหม่ได้หากคุณเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้แล้ว) เมื่อทำให้เสียงในพยางค์เป็นอัตโนมัติ เราจะเชื่อมโยงพยัญชนะคงที่กับสระ a, ы, о, у ลงในพยางค์โดยตรงก่อน: sa, sy, ดังนั้น, su แล้วกลับกัน: as, ys , os, us จากนั้นเป็นพยางค์ที่มีเสียงอยู่ระหว่างสระ: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy และสุดท้ายเป็นพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน (เสียงพยัญชนะเหล่านั้น ที่ไม่บกพร่องในเด็กจะถูกพาไป): ร้อย , สปา, sma, ความฝัน, sko, sfu ฯลฯ ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์จะดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดการเล่นเกมและเกม ลองยกตัวอย่าง “สวัสดี นิ้วก้อย!” นิ้วหัวแม่มือจะทักทาย (สัมผัสด้วยแป้น) ส่วนที่เหลือ ในขณะที่เด็กพูดคำทักทายเหมือนหรือต่างกันในแต่ละครั้ง: พยางค์ sa, sy, so, su หรืออื่นๆ “เล่นเปียโน” (ส่งเสริมเสียงอัตโนมัติที่เร็วที่สุด เป็นพยางค์) เด็กใช้นิ้วทุบโต๊ะอย่างเงียบ ๆ ทีละนิ้ว (จากนิ้วหัวแม่มือถึงนิ้วก้อยและในทางกลับกัน) จากนั้นเขาก็ทำเช่นเดียวกัน โดยผสมผสานการเป่าแต่ละครั้งด้วยเสียงพยางค์เดียว ก้าวแรกของการดำเนินการนั้นช้า และจะค่อยๆ เร่งความเร็วขึ้น จากนั้นการตีของแต่ละนิ้วจะรวมกับการออกเสียงพยางค์ที่ต่างกัน “จบคำนี้” ครูเลือกและจัดเรียงภาพล่วงหน้า 6-8 ภาพ ชื่อที่ลงท้ายด้วยพยางค์ sa, sy, so, su เขาออกเสียงจุดเริ่มต้นของคำและเด็กก็จบพยางค์สุดท้ายแล้วถ่ายรูปเอง หากเขาทำผิดครูจะถ่ายรูป รูปภาพโดยประมาณสำหรับเกม: fox - sa, scale - sy, braid - sa, watch - sy, o - sa, ลูกปัด - sy, wheel - so, flask - sa, เป็นต้น ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูดคือการพัฒนาทักษะใหม่ที่ต้องอาศัยการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในระยะยาว ดังนั้นสำหรับแต่ละตำแหน่งของเสียงในคำ - ที่จุดเริ่มต้น, กลาง, ท้าย - มีการเลือกรูปภาพ 20-30 ภาพ หลักการเลือกสอดคล้องกับหลักการเลือกพยางค์ ได้แก่ รูปภาพจะถูกถ่ายซึ่งมีชื่อรวมถึงพยางค์ที่ทำงานในลำดับเดียวกัน (ไปข้างหน้า ข้างหลัง โดยมีพยัญชนะผสมกัน) เพื่อให้เสียงในคำพูดเป็นไปโดยอัตโนมัติ จะประสบความสำเร็จเด็กจะต้องเสนอภาพอย่างน้อย 60 90 ภาพ ในสมุดบันทึกของเด็กในแต่ละหน้าครูจะวาดภาพ 6-8 ภาพ (ดูรูปในหน้า 100) ในบทเรียนหนึ่งจะให้คำศัพท์ 10-16 คำพูดแต่ละครั้ง 4-5 ครั้งโดยเน้นเสียงอัตโนมัติ (ใช้เวลา ออกเสียงนานกว่า) ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “ฉันจะวาดฉี่แล้ว ฉันจะวาดอะไร? - “ฉี่” “ฉันกำลังวาดอะไรอยู่” - “ฉี่” “ฉันวาดอะไร” - “ฉี่” “เราจะเขียนคำอะไรไว้ใต้ภาพ” - “ฉี่” (ครูเซ็นชื่อรูปภาพด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ โดยเน้นเสียงอัตโนมัติด้วยสีใดสีหนึ่ง) “คุณจะทาสีอะไรที่บ้าน” - “ฉี่” งานที่อธิบายไว้ข้างต้นช่วยกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ และพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์คำศัพท์ที่มีเสียง เนื่องจากข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงบางครั้งไม่ใช่ข้อบกพร่องอิสระ แต่เป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนกว่าอีกประการหนึ่งเมื่อทำเสียงในคำโดยอัตโนมัติ พวกเขาทำงานในการชี้แจงและขยายคำศัพท์ไปพร้อม ๆ กันในโครงสร้างพยางค์ของคำ ดังนั้นเมื่อเลือกรูปภาพ ก่อนอื่นคุณต้องรวมคำที่มีโครงสร้างเรียบง่ายที่เด็ก ๆ คุ้นเคย เช่น เลื่อน, Sonya, นกฮูก, สุนัข จากนั้นจึงซับซ้อนกว่า: สกู๊ตเตอร์, ผ้าเช็ดปาก, แก้ว, ม้านั่ง ฯลฯ คุณต้องแน่ใจด้วย ว่าคำนั้นไม่มีเสียงที่เด็กออกเสียงไม่ถูกต้อง ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยคนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของคำศัพท์ที่ฝึกฝนในลำดับเดียวกันกับที่ให้ไว้ในสมุดบันทึกของเด็ก (ดู กับ. 100) เป็นที่พึงประสงค์ว่าแต่ละคำที่รวมอยู่ในประโยคจะมีเสียงอัตโนมัติ และไม่มีเสียงที่เด็กออกเสียงไม่ถูกต้อง ขั้นแรก ครูคิดประโยคขึ้นมา แล้วเด็กก็พูดซ้ำ จากนั้นเด็กก็สั่งประโยคและผู้ใหญ่ก็เขียนลงในสมุดบันทึกใต้ภาพ ตัวอย่างเช่นด้วยคำว่า sleigh, Sonya, owl มีการสร้างประโยคต่อไปนี้: Sanya ทำลายเลื่อนของเขา Sonya กินซุปด้วยตัวเอง นกฮูกนั่งอยู่บนกิ่งไม้แห้ง จากนั้นตามคำถามชั้นนำเด็ก ๆ ก็จะมีประโยคสำหรับรูปภาพขึ้นมา จากภาพ “สวน” ครูสามารถถามว่า “ม้านั่งอยู่ที่ไหน” เด็กตอบว่า: “ม้านั่งอยู่ในสวน” เด็กๆ จะค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างประโยคจากคำที่กำหนด และให้แน่ใจว่าพวกเขาจะรวมคำเพิ่มเติมพร้อมเสียงที่ต้องการ จำเป็นต้องสอนให้เด็กแสดงความคิดอย่างถูกต้อง เขียนประโยคทั่วไปที่สมบูรณ์ มีเนื้อหาและโครงสร้างที่หลากหลาย เพื่อจุดประสงค์นี้จะเป็นประโยชน์ที่จะเชิญเขาเปรียบเทียบสองประโยคที่มีองค์ประกอบต่างกัน ขั้นแรกให้ครูมากับพวกเขาโดยใช้ภาพหัวข้อเดียวกัน ตัวอย่างเช่น: กระเป๋าอยู่บนม้านั่ง Sonya วางถุงกะหล่ำปลีไว้บนม้านั่ง จากนั้นทั้งผู้ใหญ่และเด็กก็สร้างประโยคขึ้นมา สิ่งที่ดีที่สุดจะถูกเขียนลงในสมุดบันทึก ดังนั้นพร้อมกับระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยคงานจึงดำเนินการกับโครงสร้างของพวกเขาเพื่อเอาชนะ agrammatism ในคำพูดของเด็ก เพื่อให้เสียงในเพลงกล่อมเด็ก คำพูด และบทกวีเป็นอัตโนมัติ ครูจะเลือกเนื้อหาที่เหมาะสม บางครั้งเขาและลูกก็คิดคำพูดที่บริสุทธิ์ขึ้นมาเอง ตัวอย่างเช่น: “ Sa-sa-sa - Sonya มีผมเปียยาว” ครูกล่าว จากนั้นเขาก็ตั้งชื่อพยางค์ (sa - sa - sa) แล้วเด็กก็เกิดประโยคสัมผัสของตัวเอง (“ สุนัขจิ้งจอกนั่งอยู่ใต้ต้นสน”) งานทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกทางภาษาของเด็กตลอดจนความจำและการคิด หลังจากแนะนำเสียงในเพลงกล่อมเด็กและบทกวีของเด็กบางคนแล้ว ก็เริ่มใช้เสียงดังกล่าวอย่างถูกต้องในการพูดของตนเอง คนอื่นๆ ต้องการเสียงอัตโนมัติในเรื่องราว จากคอลเลกชันต่างๆ คัดสรรเรื่องสั้น เข้มข้นด้วยถ้อยคำพร้อมเสียงที่ใช่ ครูอ่านนิทานแล้วถามคำถามกับเด็กโดยต้องการคำตอบที่สมบูรณ์ จากนั้นเด็กก็เล่าข้อความอีกครั้ง เขาค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวอย่างอิสระโดยใช้ ภาพเรื่องราว อิงจากภาพชุดต่อเนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัว การแยกเสียง เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือการสอนให้เด็กๆ แยกความแตกต่างระหว่างเสียงที่ผสม และใช้เสียงเหล่านั้นอย่างถูกต้องในการพูดของตนเอง เนื้อหาของงาน: การแยกเสียงผสมอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอตามลักษณะทางการเคลื่อนไหวและเสียง เริ่มจากแยกเป็นพยางค์ คำ ประโยค วลี บทกวี เรื่องราว และในวาจาอิสระ ในการควบคุมการมองเห็น ต้องวางกระจกไว้ข้างหน้าเด็ก ซึ่งเขาสามารถสังเกตความแตกต่างในการเปล่งเสียงได้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าความเงียบในห้องที่จัดบทเรียนเพื่อให้เด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่ลักษณะทางเสียงของเสียงได้ การแยกความแตกต่างของเสียงที่แยกได้ดำเนินการโดยใช้สัญลักษณ์รูปภาพ ตัวอย่างเช่นเมื่อแยกความแตกต่างระหว่าง h และ w เด็กจะวาดภาพต่อไปนี้ลงในสมุดบันทึก: ที่หน้าด้านซ้ายคือระฆังทางด้านขวาคือด้วง เด็กร่วมกับครูจะชี้แจงการออกเสียงของเสียงเหล่านี้ในขณะที่ความสนใจของเขาถูกดึงไปที่ความแตกต่างในตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบ ตัวอย่างเช่น: ริมฝีปาก - ด้วย z - ยิ้มด้วย w - โค้งมน, ก้าวไปข้างหน้าเล็กน้อย; ลิ้น - ด้วย z - ด้านหลังฟันล่างโดยมี w - ขึ้นไปถึงตุ่มด้านหลังฟันบน กระแสลม - ด้วย z - เย็น, แคบ, ด้วย w - อบอุ่น, กว้าง จากนั้นครูจะแสดงสัญลักษณ์รูปภาพทีละคนและเด็ก: 1) ตั้งชื่อเสียงที่สอดคล้องกับพวกเขา 2) โดยไม่ตั้งชื่อเสียงบอกว่าลิ้นอยู่ที่ไหนเมื่อออกเสียง: ที่ด้านบน (ด้วง) ด้านล่าง ( กระดิ่ง). ดังนั้นเด็กจึงแยกแยะเสียงตามลักษณะที่เปล่งออกมา เพื่อแยกแยะความแตกต่างตามลักษณะทางเสียง ครูจะเรียกเสียง z, zh ทีละเสียง โดยปิดปากด้วยฉากกั้นเพื่อไม่ให้ควบคุมการมองเห็นได้ เมื่อเด็กได้ยินเสียงแล้วจะต้องแสดงภาพสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง การแยกเสียงในพยางค์ทำได้โดยใช้แบบฝึกหัดเกม ดังนั้น ครูจึงบอกเด็กว่าระฆังและแมลงเต่าทองมีหลายขนาด ดังนั้นเสียงจึงต่างกัน (za..., zy..., zo..., zu...) และ buzz (zha..., zhi ..., โจว..., จู้...) แสดงระฆังและแมลงต่าง ๆ ในภาพ และเด็กออกเสียงพยางค์ต่าง ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าลิ้นอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง จากนั้นครูจะออกเสียงพยางค์ต่างๆ (za, zhi, zho, zu, zo เป็นต้น) และเด็กก็แสดงสัญลักษณ์รูปภาพที่เกี่ยวข้อง เมื่อแยกพยางค์ตามลักษณะเสียงและลักษณะเสียงได้เสร็จสิ้นแล้ว พวกเขาจึงย้ายไปสู่การแยกเสียงในคำ ขั้นแรก ให้ใช้รูปภาพที่มีชื่อประกอบด้วยเสียง z หรือ z เมื่อแยกแยะตามคุณลักษณะทางเสียง ครูจะถ่ายภาพ ตั้งชื่อ จากนั้นเด็กก็แสดงภาพสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง หากทำถูกต้องแล้ว ครูจะวาดภาพในสมุดบันทึกใหม่บนหน้าที่มีสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง เมื่อแยกความแตกต่างด้วยสัญญาณมอเตอร์ เด็กจะพลิกภาพทีละภาพ (จากกองทั่วไป) ตั้งชื่อ พูดว่ามีเสียงอะไร (z หรือ g) จากนั้นวางไว้ใต้สัญลักษณ์รูปภาพที่เกี่ยวข้อง จากนั้นครูจะตั้งชื่อคำที่แตกต่างกันเป็นเสียงเดียวเช่น หนัง - แพะ แอ่งน้ำ - กระเป๋า เด็กจะต้องค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้องและบอกว่าเสียงอยู่ที่ไหน z และอยู่ที่ไหน z หลังจากนั้นเด็กจะได้รับรูปภาพที่มีชื่อมีทั้งเสียงที่แตกต่าง - z และ zh ตัวอย่างเช่น: เหล็ก, ไฟแช็ก, คนงานรถไฟ, ที่หนีบ, ไม้เท้า ฯลฯ เด็กตั้งชื่อและกำหนดว่าเสียงใดในสองเสียงที่เขาออกเสียงเป็นเสียงแรกในคำ ในขณะเดียวกันกับงานทุกประเภทเกี่ยวกับการแยกเสียงต่าง ๆ งานคำศัพท์ก็ดำเนินการเช่นกัน เมื่อแยกแยะเสียงในประโยคกับคำที่เคยใช้ก่อนหน้านี้ ครูร่วมกับเด็กจะแต่งวลี จากนั้นเด็กจะพูดซ้ำ ต่อไปพวกเขาร่วมกันคิดเพลงกล่อมเด็กที่ใช้เสียงและคำที่แตกต่างด้วยเสียงเหล่านี้ (zha-za, zha-za, zha-za - แพะโลภกำลังมา zy-zhi, zy-zh, zy-zhi - ที่ โรงงาน พวกเขาทำมีด ; zu-zhu, zu-zhu, zu-zhu - Zoya ให้นมแก่เม่น) บทกวีและเรื่องราวได้รับการคัดเลือก อุดมไปด้วยเสียงที่จำเป็นซึ่งเด็กจดจำและเล่าซ้ำ รูปแบบงานหลักในการแก้ไขการออกเสียงคือชั้นเรียน มักเป็นรายบุคคล บางครั้งมีกลุ่มย่อย (เด็ก 2-3 คน) ระยะเวลาของบทเรียนอยู่ระหว่าง 15 ถึง 30 นาที ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ประเภทและระดับความบกพร่องในการออกเสียง ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน (ความสนใจ ความจำ การแสดง ฯลฯ) - แต่ละบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วน , ผู้ใต้บังคับบัญชา ธีมทั่วไปและงานต่างๆ แต่ละส่วนก็มี เป้าหมายเฉพาะ (สิ่งที่ครูต้องการบรรลุ) เนื้อหา (เกม แบบฝึกหัด ฯลฯ) และจบลงด้วยการที่เด็กสรุปคำถามของครู เมื่อเตรียมบทเรียน ครูคิดว่าควรให้คำแนะนำอะไรบ้าง (คำไม่กี่คำ แต่ชัดเจน) วิธีจัดระเบียบแบบฝึกหัดนี้หรือแบบฝึกหัดนั้น (สิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก) วิธีสรุป ต้องคำนึงว่าไม่มีกิจกรรมที่เหมือนกันทุกประการเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดในเด็กและคุณสมบัติส่วนบุคคลต่างกัน ดังนั้นด้วยเนื้อหาที่เหมือนกัน (แบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกแบบข้อต่อ คำศัพท์สำหรับระบบอัตโนมัติ ฯลฯ ) วิธีการและเทคนิคในการทำงานจึงแตกต่างกัน ดังนั้นแต่ละบทเรียนจึงต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบจากครูโดยคำนึงถึงลักษณะคำพูดจิตใจจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะของเด็ก คำถามและงาน 1. คุณรู้หรือไม่ว่าขั้นตอนหลักของการทำงานเพื่อแก้ไขการออกเสียงเสียงคืออะไร? 2. ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนการเตรียมการ 3.ข้อกำหนดในการดำเนินการยิมนาสติกแบบข้อต่อมีอะไรบ้าง? แบบฝึกหัดใดที่คุณรู้เพื่อพัฒนากระแสลมแบบกำหนดทิศทาง เกมและแบบฝึกหัดการเล่นใดบ้างที่คุณสามารถเสนอให้เด็ก ๆ พัฒนาทักษะยนต์ปรับได้? เสียงอะไรที่เรียกว่าเสียงอ้างอิง? ยกตัวอย่างเสียงอ้างอิงสำหรับเสียง s, sh, l, r ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนการผลิตเสียง คุณรู้วิธีหลักสามวิธีในการสร้างเสียงอะไรบ้าง สัญลักษณ์รูปภาพใช้อย่างไร มีข้อกำหนดอะไรบ้าง ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนของระบบเสียงอัตโนมัติ ระบบเสียงอัตโนมัติดำเนินการอย่างไรในพยางค์? ทำงานอย่างไรเมื่อสร้างเสียงเป็นคำอัตโนมัติ วัสดุใดและอย่างไรที่ใช้เพื่อทำให้เสียงพูดเป็นวลีอัตโนมัติ ระบุวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานในขั้นตอนการสร้างความแตกต่างทางเสียง อะไรคือลักษณะสำคัญที่ใช้ในการแยกแยะเสียงที่แยกออกมา เช่นเดียวกับเสียงในพยางค์และคำ? ยกตัวอย่างโรคดิสลาเลีย หากเด็กมีการได้ยินดี มีคำศัพท์เพียงพอ ถ้าเขาสร้างประโยคได้ถูกต้องและประสานคำในนั้น ถ้าคำพูดของเขาชัดเจน ไม่เบลอ แต่มีการออกเสียงของเสียงบกพร่อง (กลุ่มเดียวหรือหลายกลุ่ม) สิ่งนี้ ความผิดปกติของคำพูดเรียกว่าดิสลาเลีย Dyslalia สามารถทำงานได้หรือเป็นกลไก dyslalia ในการทำงานสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กที่มีความตื่นเต้นมากเกินไปด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาและในกรณีที่การออกเสียงที่มีข้อบกพร่องของเด็กเล็กไม่เพียงไม่ได้รับการแก้ไข แต่ยังได้รับการปลูกฝังด้วยซ้ำ: ผู้ปกครองคนรอบข้างเลียนแบบคำพูดของทารกส่งเสียงกระหึ่มด้วย ของเขาหรือเมื่อคำพูดของผู้อาศัยอยู่กับลูกที่เป็นผู้ใหญ่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงบางอย่าง ความผิดปกติทางกลไกอาจขึ้นอยู่กับความผิดปกติของกระดูกและโครงสร้างกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย ความผิดปกติเหล่านี้อาจเกิดแต่กำเนิดหรือได้มาก็ได้ ข้อบกพร่อง แต่กำเนิดของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง: ไฮออยด์เฟรนลัมขนาดใหญ่และสั้น, การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและขนาดสัมพัทธ์ของขากรรไกร, ตำแหน่งทางพยาธิวิทยาและรูปร่างของฟันของกรามบนและล่าง จะต้องคำนึงว่าข้อบกพร่องเหล่านี้ส่วนใหญ่มักจะจูงใจต่อการปรากฏตัวของความผิดปกติของการออกเสียงเท่านั้นเนื่องจากเด็กที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่มีการศึกษาคำพูดที่เหมาะสมในกรณีส่วนใหญ่มีโอกาสตามธรรมชาติในการชดเชยข้อบกพร่องดังกล่าว ข้อบกพร่องที่ได้มาของอุปกรณ์พูดส่วนปลายเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บของใบหน้าขากรรไกรเนื่องจากการกระจายตัวของกระดูกและการแตกของกล้ามเนื้อ (มีรอยแผลเป็นตามมา) dyslalia ทั้งเชิงหน้าที่และเชิงกลสามารถทำได้ง่าย (monomorphic) - เมื่อเด็กมีการรบกวนในกลุ่มเสียงหนึ่งเช่น sigmatism, rhotacism, cappacism และซับซ้อน (polymorphic) - เมื่อเสียงหลายกลุ่มถูกรบกวน เช่น sigmatism และ kappacism, rhotacism, iotacism และข้อบกพร่องในการพูด ด้วยดิสลาเลียแบบง่าย เสียงที่เป็นพื้นฐานของกลุ่มนี้จะได้รับการแก้ไขก่อน จากนั้นเสียงอื่นๆ ทั้งหมดจะได้รับการแก้ไขตามลำดับ ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มเสียงฟู่ เสียง sh จะถูกแก้ไขก่อนอื่น จากนั้นตามการเปล่งเสียงของมัน เสียง zh (โดยการออกเสียง w), ch (เชื่อมต่อเสียง tsh และออกเสียงอย่างรวดเร็ว), sh (ขยับลิ้นไปข้างหน้า) ถูกสร้างขึ้น เพื่อเร่งการทำงานในการแก้ไขเสียงของกลุ่มนี้คุณสามารถเริ่มสร้างเสียง w ในขั้นตอนของการทำให้เสียง w อัตโนมัติที่ท้ายคำและตั้งค่าเสียง h - ในขั้นตอนของการทำให้เสียงอัตโนมัติในประโยค . เมื่อแก้ไขดิสลาเลียที่ซับซ้อน สามารถทำได้กับเสียงหลายกลุ่มในคราวเดียว แต่ต้องปฏิบัติตามแนวทางทีละขั้นตอนภายในแต่ละกลุ่ม อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรใช้งานกลุ่มเสียงเหล่านั้นพร้อมกัน ซึ่งการเปล่งเสียงของเสียงหนึ่งเป็นพื้นฐานของอีกเสียงหนึ่ง เช่น หากเสียงผิวปากและเสียงฟู่บกพร่อง คุณควรไปยังเสียงฟู่หลังจากตั้งค่า คนผิวปาก (อย่างน้อย c และ z) คุณไม่ควรแก้ไขเสียงเหล่านั้นที่มีการเปล่งเสียงที่ตรงกันข้ามโดยตรงไปพร้อม ๆ กัน เช่น sibilants ของเด็ก (s, z, z) อยู่ด้านข้างและแทนที่ l ด้วย bilabial v เมื่อแก้ไขจากด้านข้าง คุณจะต้องสร้างกระแสลมไปตรงกลางลิ้น และเมื่อแก้ไข l - กระแสลมไปด้านข้าง เป็นการดีกว่าที่จะใส่และแนะนำคำพูด s, z ก่อน และในขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติให้เริ่มทำงานกับ l เพื่อให้ง่ายต่อการจินตนาการถึงลำดับของการขจัดข้อบกพร่องในเด็กที่เป็นโรคดิสลาเลียที่ซับซ้อน เราจะให้แผนการทำงานโดยประมาณกับเขา เด็กกลุ่มเสียงต่อไปนี้มีความบกพร่อง: ผิวปาก s, z, c - interdental, l - bilabial, r - สายเสียง การแก้ไขเสียงสามารถทำได้ดังนี้ I. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระแสลมที่วิ่งตรงกลางลิ้น (สำหรับ s และ p) แบบฝึกหัดเพื่อชี้แจงตำแหน่งของปลายลิ้นหลังฟันล่าง (สำหรับ s) ฝึกเสียง i (อ้างอิงสำหรับ s ) ฝึกเสียง d (อ้างอิงสำหรับ p) II . ทำเสียง แบบฝึกหัดยกปลายลิ้นขึ้น (สำหรับริล) III. ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์และคำพูด การสร้างการสั่นสะเทือนในระยะสั้นของปลายลิ้นด้วยความช่วยเหลือทางกลจากเสียง d (สำหรับ r) IV ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยค, การผลิตเสียง, การพัฒนาของการสั่นสะเทือนระยะยาวของปลายลิ้นด้วยความช่วยเหลือทางกล (สำหรับ p), การพัฒนาเสียง s (อ้างอิงสำหรับ l), V. ระบบอัตโนมัติของ เสียงในเพลงกล่อมเด็ก ลิ้นบิด บทกวี ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์และคำพูด พัฒนาความสามารถในการเริ่มต้นการสั่นสะเทือนของปลายลิ้นด้วยความช่วยเหลือทางกล และดำเนินต่อไปโดยไม่มีมัน วี. ระบบอัตโนมัติของเสียงในระหว่างการพูดซ้ำด้วยคำพูดอิสระ ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยค การผลิตเสียง q ระบบอัตโนมัติของเสียง r ในตำแหน่งแยกและในพยางค์ ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ระบบอัตโนมัติของเสียง z ในเพลงกล่อมเด็ก นิทาน บทกวี ระบบอัตโนมัติของเสียง c ในพยางค์ ระบบอัตโนมัติของเสียง r ในคำพูด การผลิตเสียง l 8. ระบบอัตโนมัติของเสียง z ในเรื่องราว การพูดอย่างอิสระ ระบบอัตโนมัติของเสียง c ในคำพูด ระบบอัตโนมัติของเสียง r ในประโยค ระบบอัตโนมัติของเสียง l ในพยางค์ ทรงเครื่อง ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยค, ระบบอัตโนมัติของเสียง r ในเพลงกล่อมเด็ก, คำพูด, บทกวี, ระบบอัตโนมัติของเสียง l ในคำพูด X. ระบบอัตโนมัติของเสียงในเพลงกล่อมเด็ก, ลิ้นบิด, บทกวี, ระบบอัตโนมัติของเสียง r ในระหว่างการเล่าขาน, ในคำพูดที่เป็นอิสระ, ระบบอัตโนมัติของเสียง l ในประโยค จิน ระบบอัตโนมัติของเสียงในระหว่างการพูดซ้ำ ในคำพูดอิสระ ระบบอัตโนมัติของเสียง ในเพลงกล่อมเด็ก การบิดลิ้น และบทกวี สิบสอง. ระบบอัตโนมัติของเสียง l ระหว่างการเล่าซ้ำและการพูดอิสระ งานแต่ละขั้นตอนข้างต้นอาจต้องใช้จำนวนเซสชันที่แตกต่างกัน ควรมีให้มากที่สุดเท่าที่เด็กต้องการเพื่อที่เขาจะได้เรียนรู้เนื้อหาและมีโอกาสทำงานต่อไป แต่อาจเป็นเช่นนี้: เด็กเรียนรู้บางสิ่งได้เร็วขึ้น ในขณะที่บางอย่างทำให้เขายากและต้องใช้เวลามากขึ้นในการรวบรวม ในกรณีเช่นนี้จะต้องมีการปรับเปลี่ยนแผนงาน ตัวอย่างเช่น หากเด็กไม่สามารถเรียนรู้ที่จะจับปลายลิ้นไว้ด้านหลังฟันล่างเป็นเวลานานได้ แต่เขาเก่งในการสร้างกระแสลมที่พุ่งตรงกลางลิ้นและเชี่ยวชาญเสียง d (ดูจุดที่ 1 ของแผน) คุณสามารถพัฒนาการสั่นสะเทือนของปลายลิ้นด้วยความช่วยเหลือทางกลสำหรับเสียง p (ดูจุดที่ 3 ของแผน) และฝึกตำแหน่งของปลายลิ้นหลังฟันล่างต่อไป ( ดูจุดที่ 1 ของแผน) คำถาม dyslalia มีลักษณะอย่างไร? คุณรู้จัก dyslalia ประเภทและรูปแบบใดบ้าง? อะไรคือสาเหตุของ dyslalia เชิงหน้าที่และเชิงกล? ลำดับของงานแก้ไขสำหรับดิสลาเลียแบบง่ายและซับซ้อนคืออะไร? Sigmatisms ข้อเสียในการออกเสียงเสียงผิวปาก (s, s, z, z, ts) และเสียงฟู่ (sh, zh, sch, h) เรียกว่า sigmatisms Sigmatism ได้แก่ การไม่มีและการบิดเบือนของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ เช่น มีหน่วยเสียง s หรือ w ปรากฏ แต่ออกเสียงว่าบิดเบี้ยว (เสียงมีทั้งเสียงบีบหรือมีความหมายแฝงทางจมูก เป็นต้น) หากหน่วยเสียง s หรือ w ถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นเช่น t (สุนัข - "tobaka", เสื้อคลุมขนสัตว์ - "tuba") หรือ f ("phobaka", "fuba" ฯลฯ ) การละเมิดดังกล่าวเรียกว่า parasigmatism Sigmatigmas ของเสียงผิวปาก ลักษณะของเสียง s, s, з, з, ц และเสียงที่เปล่งออกมา เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเสียงผิวปากทั้งหมดและระบุเสียงหลัก (พื้นฐาน) จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะของแต่ละเสียง และเปรียบเทียบข้อต่อ (ดูรูปที่ฟลายลีฟด้านหลัง) สำหรับเสียงพยัญชนะ วิธีการและตำแหน่งของรูปเป็นลักษณะเด่นที่สำคัญ และสำหรับเสียงทั้งหมดของกลุ่มนี้ ลักษณะเหล่านี้มีดังนี้: ตามวิธีการสร้าง เสียงจะเป็นเสียงเสียดแทรก (เฉพาะ c - occlusion-frictional) และตาม สถานที่แห่งการก่อตัว เป็นภาษาหน้า แต่การออกเสียงของเสียง z และ z" นั้นแตกต่างจากการออกเสียงของ s และ s" เมื่อมีเสียงอยู่ การเปล่งเสียง s' และ z" แตกต่างจากการเปล่งเสียงโดยยกส่วนตรงกลางของหลังลิ้นขึ้น การเปล่งเสียง q แตกต่างจากการเปล่งเสียงโดยการเพิ่มคันธนูเข้ากับช่องว่าง ดังนั้นใน กลุ่มเสียงผิวปาก s, s", z, z", tz เสียงที่เปล่งออกหลักคือเสียง s ซึ่งหมายความว่ามันจะเป็นเสียงพื้นฐานสำหรับกลุ่มนี้ ถ้าเสียง s ออกเสียงถูกต้องแล้วโดยการเพิ่มเสียงเราจะได้เสียง z โดยการเพิ่มส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้น เราจะได้ s' และ z" โดยเพิ่มจุดหยุดที่ด้านหน้าของช่องว่าง เราได้ tz ดังนั้นการละเมิดเสียง s, з, з, ц จึงเหมือนกับใน s เพื่อทำความคุ้นเคยกับการละเมิดหลักของเสียงกลุ่มนี้และวิธีการแก้ไขให้พิจารณาตารางที่ 1: "การละเมิดเสียงและการแก้ไข" การละเมิดเสียงและการแก้ไข การแก้ไขเสียงที่ถูกต้อง ริมฝีปาก: ไม่ตึงเหมือนยิ้มเล็กน้อย ฟัน: ใกล้กัน 1-2 มม. โดยเปิดฟันซี่บนและฟันล่างออก ลิ้น: - ปลาย: กว้าง อยู่ที่ฐานของฟันหน้าล่างโดยไม่ต้องสัมผัสปลาย - ส่วนหน้าของด้านหลัง: กว้าง, ขึ้นไปทางถุงลมและตรงกลางทำให้เกิดช่องว่างรูปร่องกับพวกมัน; - ส่วนตรงกลางของด้านหลังลดลงมีร่องเกิดขึ้นตรงกลาง - ส่วนหลังของพนักพิง: ยกขึ้นเล็กน้อย - ขอบด้านข้าง: ติดแน่นกับด้านในของฟันกรามบน ปิดช่องลมด้านข้าง เพดานอ่อน: ยกขึ้น กดกับผนังด้านหลังของคอหอย และปิดช่องลมที่ด้านข้าง เส้นเสียง: ไม่ตึง ไม่มีเสียงเกิดขึ้น กระแสลม แคบ เย็น ไหลไปตามกึ่งกลางลิ้น รู้สึกได้ง่ายโดยเอาหลังมือเข้าปาก การรบกวนของเสียง: เมื่อข้อต่อถูกต้องจะเกิดเสียงคล้ายนกหวีด หากอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่ออยู่ในตำแหน่งที่ไม่ถูกต้อง เสียงจะผิดเพี้ยนหรือถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น ปัจจัยโน้มนำ: ความผิดปกติต่าง ๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ แก้ไขการออกเสียงของเสียง s ขั้นตอนการเตรียมการ ในกรณีที่ไม่มีเสียงงานจะเริ่มต้นด้วยการสร้างเสียงที่เปล่งออกถูกต้อง ได้รับการพัฒนา: ตำแหน่งของริมฝีปากในรอยยิ้มโดยเปิดฟันบนและฟันล่าง; ความสามารถในการทำให้ลิ้นแบน ความสามารถในการยึดปลายลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง มีกระแสลมยาวแรงไหลผ่านกลางลิ้น การผลิตเสียง เทคนิคการเลียนแบบใช้เพื่อให้ได้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่แยกได้ c ในขณะที่ให้ความสนใจกับตำแหน่งที่ถูกต้องของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ ระบบเสียงอัตโนมัติ เสียงที่ส่งจะถูกแนะนำตามลำดับเป็นพยางค์ (ตรงและย้อนกลับโดยมีพยัญชนะผสมกัน) คำและวลี ความแตกต่างของเสียง ด้วยซิกมาติซึมการทำงานกับเสียงจะจบลงด้วยขั้นตอนของระบบอัตโนมัติเนื่องจากในทุกกรณีเหล่านี้จะไม่มีการแทนที่หน่วยเสียงด้วยหน่วยเสียงอื่น ปัญหาการออกเสียงค. 1. ซิกมาติซึม ริมฝีปากระหว่างฟัน: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง เช่นเดียวกับการขยับที่ถูกต้อง (ไม่เกร็ง เช่น ยิ้มเล็กน้อย) ฟันเปิดออกประมาณ 1 ซม. ลิ้น: - สอดปลายระหว่างฟันบนและฟันล่าง; - ส่วนด้านหน้าของด้านหลังเป็นช่องว่างเรียบโดยมีฟันบน - ส่วนตรงกลางของด้านหลัง: ไม่มีการสร้างร่อง; - ด้านหลังของพนักพิง: ไม่เปลี่ยนแปลง (ยกขึ้นเล็กน้อย) - ขอบด้านข้างละเว้น เพดานอ่อน: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ยกขึ้น กดไปที่ผนังด้านหลังของคอหอยและปิดช่องลมที่ด้านข้าง) สายเสียง: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ไม่ตึง ไม่มีเสียงเกิดขึ้น) กระแสลม: อุ่น, กระจาย. เสียงรบกวน: เสียงกระเพื่อมแทนเสียงนกหวีด ปัจจัยโน้มนำ: ปลายลิ้นอ่อนแอ, การกัดด้านหน้าแบบเปิด; การเจริญเติบโตของอะดีนอยด์ซึ่งทำให้หายใจทางจมูกได้ยาก (ปากของเด็กเปิดอยู่ตลอดเวลา) แก้ไขการออกเสียงของเสียง s ขั้นตอนการเตรียมการ การออกกำลังกายจะดำเนินการเพื่อ: - เสริมสร้างกล้ามเนื้อบริเวณปลายและด้านหน้าของด้านหลังของลิ้น; - การพัฒนากระแสลมควบคุม - เสียงและได้ผลซึ่งตำแหน่งของลิ้นอยู่ใกล้กับเสียงที่เปล่งออกปกติค การผลิตเสียง ขอให้เด็ก: - ขยับปลายลิ้นกว้างไปด้านหลังฟันล่าง ดึงพวกเขาเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น และ "เป่าลมเบา ๆ ยาว ๆ" ระบบเสียงอัตโนมัติ เสียงที่ส่งจะถูกแนะนำตามลำดับเป็นพยางค์ (ตรงและย้อนกลับโดยมีพยัญชนะผสมกัน) คำและวลี บางครั้งระบบอัตโนมัติในพยางค์เริ่มต้นด้วยปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งซอกฟัน และเฉพาะเมื่อลิ้นหยุดเบี่ยงเบนเท่านั้นที่ลิ้นจะย้ายไปยังตำแหน่งซอกฟัน ความแตกต่างของเสียง ด้วยซิกมาติซึมการทำงานกับเสียงจะจบลงด้วยขั้นตอนของระบบอัตโนมัติเนื่องจากในทุกกรณีเหล่านี้จะไม่มีการแทนที่หน่วยเสียงด้วยหน่วยเสียงอื่น ริมฝีปากด้านข้าง: มุมหนึ่งของริมฝีปากหย่อนคล้อยเล็กน้อย ทำให้เวลายิ้มไม่สมมาตร ฟัน: เปิดกว้างมากกว่าการออกเสียงที่ถูกต้อง ลิ้น: - ปลาย a) เต็มและอยู่ติดกับถุงลมของฟันบน b) ตั้งอยู่ด้านหลังฟันหน้าล่าง แต่เบี่ยงเบนไปจากเส้นกึ่งกลาง - ส่วนหน้าของด้านหลัง ก) พร้อมกับปลายลิ้นเชื่อมต่อกับถุงลม b) สร้างช่องว่างทางด้านขวาหรือด้านซ้าย และไม่อยู่ตรงกลาง - ส่วนตรงกลางของด้านหลัง ก) ขึ้นไปถึงเพดานปากโดยไม่เกิดร่อง; b) ส่วนด้านขวาหรือด้านซ้ายเป็นสะพานที่มีเพดานปาก - ด้านหลัง ก) ยกขึ้นไปที่เพดานปาก; b) ยกส่วนขวา (ซ้าย) ส่วนซ้าย (ขวา) ขึ้น - ขอบด้านข้าง ก) ไม่ติดกับฟันกราม แต่จะลดลง b) ละเว้นขอบด้านขวา (ซ้าย) เพดานอ่อน: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ยกขึ้น กดไปที่ผนังด้านหลังของคอหอยและปิดช่องลมที่ด้านข้าง) สายเสียง: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ไม่ตึง ไม่มีเสียงเกิดขึ้น) กระแสลม: ก) ไปตามขอบลิ้นทั้งสองข้าง; b) เดินไปทางด้านข้างโดยหลบไปทางซ้ายหรือทางขวา เสียงรบกวน: เสียงบีบแปลกๆ ราวกับว่ามีโจ๊กอยู่ในปาก ปัจจัยโน้มนำ: อัมพฤกษ์ของกล้ามเนื้อลิ้น, กัดเปิดด้านข้าง; ความอ่อนแอของกล้ามเนื้อครึ่งหนึ่งของลิ้น แก้ไขการออกเสียงของเสียง s ขั้นตอนการเตรียมการ: มีแบบฝึกหัดสำหรับ: - กางลิ้น, ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้าง, เสริมความแข็งแกร่งให้กับขอบด้านข้างของลิ้น; - ทำให้เกิดกระแสลมไหลผ่านกลางลิ้น ในขณะที่ลิ้นทั้งสองซีกควรทำงานเท่ากัน ฝึกเสียง i, f (เสียงหลังมีกระแสลมแรงพุ่งตรงตรงกลางลิ้น) การผลิตเสียง: ให้เสียงที่ถูกต้องโดยลิ้นอยู่ในตำแหน่งระหว่างแรงกด บางครั้งใช้ความช่วยเหลือทางกล (ไม้ขีด เข็มพลาสติก หัววัดพิเศษ) เพื่อสร้างร่องตามยาวตามแนวกึ่งกลางของลิ้น จากนั้นขยับปลายลิ้น หลังฟันล่าง ระบบเสียงอัตโนมัติ เสียงที่ส่งจะถูกแนะนำตามลำดับเป็นพยางค์ (ตรงและย้อนกลับโดยมีพยัญชนะผสมกัน) คำและวลี ความแตกต่างของเสียง ด้วยซิกมาติซึมการทำงานกับเสียงจะจบลงด้วยขั้นตอนของระบบอัตโนมัติเนื่องจากในทุกกรณีเหล่านี้จะไม่มีการแทนที่หน่วยเสียงด้วยหน่วยเสียงอื่น 1.3. ริมฝีปากจมูก: อยู่ในตำแหน่งที่เป็นกลาง ฟันเปิดอยู่ ลิ้น: - ปลายถูกดึงกลับเข้าไปในปาก; - ส่วนหน้าของด้านหลังลดลงและไม่ก่อให้เกิดช่องว่างกับถุงลมของฟันบน - ดึงส่วนตรงกลางของด้านหลังไปด้านหลัง - ยกด้านหลังขึ้นติดกับเพดานอ่อน - ขอบด้านข้างละเว้น เพดานอ่อนจะตก ทำให้เกิดช่องว่างระหว่างเพดานปากกับด้านหลังของคอหอย สายเสียง: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ไม่ตึง ไม่มีเสียงเกิดขึ้น) กระแสลมไหลผ่านจมูก การรบกวนของเสียง: เสียงจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ชวนให้นึกถึงการกรน เสียงสระที่ตามมามีความหมายแฝงทางจมูก ปัจจัยโน้มนำ: ความตึงเครียดที่มากเกินไปที่ด้านหลังของลิ้น แก้ไขการออกเสียงของเสียง s ขั้นตอนการเตรียมการ พัฒนาแล้ว: - ความสามารถในการจับลิ้นที่กว้างบนริมฝีปากล่าง; ความสามารถในการควบคุมกระแสลมไปยังปลายลิ้นที่สอดระหว่างริมฝีปาก (ฟัน) - ความสามารถในการจับปลายลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง - ตำแหน่งริมฝีปากในรอยยิ้มโดยที่ฟันซี่เปิดออก - เสียง i, f และความแตกต่างของเสียง f-x ฝึกฝนโดยใช้ความรู้สึกสัมผัส (โดยที่ f - กระแสนั้นแคบ, เย็น, โดยมี x - กว้าง, อบอุ่น) การผลิตเสียง เด็กถูกขอให้: - ออกเสียงเสียง f เป็นเวลานานสอดปลายลิ้นกว้างระหว่างริมฝีปากล่างและฟันบนจากนั้นใช้ปลายลิ้นกว้างในตำแหน่งซอกฟันเป่าด้วย เสียงฉ; - ค่อยๆ เคลื่อนปลายลิ้นไปด้านหลังฟันล่าง ระบบเสียงอัตโนมัติ เสียงที่ส่งจะถูกแนะนำตามลำดับเป็นพยางค์ (ตรงและย้อนกลับโดยมีพยัญชนะผสมกัน) คำและวลี ความแตกต่างของเสียง ด้วยซิกมาติซึมการทำงานกับเสียงจะจบลงด้วยขั้นตอนของระบบอัตโนมัติเนื่องจากในทุกกรณีเหล่านี้จะไม่มีการแทนที่หน่วยเสียงด้วยหน่วยเสียงอื่น 2. Parasigmatism of the Labiodental Lip: ริมฝีปากล่างอยู่ใกล้กับฟันบน ฟัน: ไม่เห็นฟันล่าง ฟันบนเผยออกเล็กน้อย ลิ้น: - ดึงปลายออกจากฟันหน้าล่าง - ส่วนหน้าของพนักพิงลดลงและเลื่อนไปด้านหลังเล็กน้อย - ส่วนตรงกลางของด้านหลังถูกยกขึ้นและขยับไปด้านหลังเล็กน้อย - ยกด้านหลังขึ้นติดกับเพดานอ่อน - ขอบด้านข้างละเว้น เพดานอ่อน: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ยกขึ้น กดไปที่ผนังด้านหลังของคอหอยและปิดช่องลมที่ด้านข้าง) สายเสียง: ไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ไม่ตึง ไม่มีเสียงเกิดขึ้น) กระแสลมกระจายตัวมากขึ้นโดยผ่านช่องแคบระหว่างริมฝีปากล่างและฟันบน การละเมิด

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสอนคำพูดที่ถูกต้องให้เขา อย่างไรก็ตาม การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จนั้นเกี่ยวข้องกับความยากลำบากบางประการ

เด็กจะเชี่ยวชาญฟังก์ชั่นคำพูดโดยเลียนแบบการออกเสียงของเสียงและคำศัพท์โดยผู้ใหญ่: เขาไม่รู้วิธีออกเสียงเสียงส่วนใหญ่อย่างถูกต้อง นี่คือช่วงเวลาทางสรีรวิทยาที่เรียกว่าการผูกลิ้นที่เกี่ยวข้องกับอายุ เป็นความผิดพลาดที่จะหวังว่าจะหายไปเองตามธรรมชาติเมื่อเด็กโตขึ้น เนื่องจากสามารถมีความมั่นคงและกลายเป็นการละเมิดอย่างถาวร*

กำหนดเวลาในการเรียนรู้การออกเสียงเสียงคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน:

สระรวมทั้งเสียง Y 2 – 2.5 ปี

พยัญชนะยกเว้นเสียงฟู่เสียง L, R, Rb - ภายใน 3 ปี

L เสียงประมาณ 3 – 4 ปี;

เสียงฟู่ดังขึ้น 4 - 4.5 ปี;

เสียง P, Pb นานถึง 6 ปี

การออกเสียงของการผิวปาก, เสียงฟู่, เสียง L, R, Rb มักจะทนทุกข์ทรมาน นี่เป็นเพราะการเปล่งเสียงเหล่านี้ที่ซับซ้อนมากขึ้น* คุณจำเป็นต้องรู้และจดจำการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของรายการ:*

กฎทั่วไป: ในภาษารัสเซียเสียงทั้งหมดจะออกเสียงในตำแหน่งทางทันตกรรมเช่น หากปลายลิ้นของเด็ก “โผล่ออกมา” ระหว่างฟันขณะพูด นั่นหมายความว่ามีการละเมิดการออกเสียง*

กฎทั่วไป: กระแสลมที่หายใจออกไหลไปตามกึ่งกลางของลิ้นหากได้ยินเสียงบีบเมื่อพูดมุมปากด้านหนึ่งถูกดึงกลับคำพูดไม่เป็นระเบียบ - นี่บ่งบอกถึงพยาธิสภาพของการออกเสียงเสียง *

กฎทั่วไป: คุณไม่สามารถดันริมฝีปากไปข้างหน้ามากเกินไป การใช้ริมฝีปากมากเกินไปจะชดเชยความคล่องตัวของปลายลิ้นที่ต่ำ*

ตามกฎทั่วไป ความชัดเจนของคำพูดจะเกิดขึ้นได้จากการออกเสียงสระที่ชัดเจน ไม่ใช่จากระดับเสียง

โดยสรุป: *

ลิ้นอยู่หลังฟันเสมอ

ลมพัดไปตามเส้นกึ่งกลางลิ้น ไม่มีเสียงภายนอกในการพูด

ริมฝีปากขยับอย่างแข็งขัน แต่อย่าสร้าง "จงอยปาก"

การออกเสียงสระที่ชัดเจน*

ข้อต่อที่ถูกต้อง:

เสียงผิวปาก - ปลายลิ้นกว้างวางอยู่บนฟันหน้าส่วนล่าง, ส่วนหน้าของลิ้นโค้ง, ขอบด้านข้างของลิ้นกดทับฟันกราม, ริมฝีปากยิ้ม, หายใจออก ของอากาศเย็นไหลผ่านกึ่งกลางลิ้น**

เสียงฟู่ - ปลายลิ้นกว้างชี้ไปทางด้านหน้าของเพดานปาก ริมฝีปากโค้งมนเล็กน้อยแล้วดันไปข้างหน้า ขอบลิ้นด้านข้างกดทับฟันกราม ลมที่หายใจออกอบอุ่นและไหลไปตาม เส้นกึ่งกลางของลิ้น;

L – ปลายลิ้นกว้างยกขึ้นและสัมผัสด้านหน้าเพดานปาก ริมฝีปากยิ้ม

P - ปลายลิ้นที่กว้างยกขึ้นและสัมผัสกับด้านหน้าของเพดานปากภายใต้ความกดดันของอากาศที่หายใจออก ปลายลิ้นจะสั่นที่ถุงลม ริมฝีปากยิ้ม

งานเพื่อแก้ไขการละเมิดการออกเสียงเสียงแม้จะมีความเฉพาะเจาะจงบางประการ แต่ก็ขึ้นอยู่กับหลักการสอนทั่วไปก่อนอื่น

การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากง่ายไปสู่ยากและมีสติในการเรียนรู้เนื้อหาโดยคำนึงถึงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ

หากเด็กไม่สามารถทำซ้ำเสียงได้ (โดยแยกจากพยางค์หรือคำ) แม้จะเลียนแบบ (ตัวอย่าง) เขาจำเป็นต้องมีการแก้ไขเสียงครบวงจร - การผลิต ระบบอัตโนมัติ และการสร้างความแตกต่าง*

งานในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องเริ่มต้นด้วยการทดสอบโดยนักบำบัดการพูด และแน่นอนว่าข้อบกพร่องทั้งหมดไม่เท่ากัน บางส่วนได้รับการแก้ไขค่อนข้างเร็วโดยการเลียนแบบ บางส่วนต้องอาศัยการทำงานระยะยาว

เรามาฝึกกันต่อ

ยิมนาสติกแบบประกบ

เหตุผลที่คุณควรทำยิมนาสติกแบบข้อต่อ:

1. ต้องขอบคุณยิมนาสติกและแบบฝึกหัดที่เปล่งออกมาอย่างทันท่วงทีเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด เด็กบางคนจึงสามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้อย่างชัดเจนและถูกต้องโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

2. เด็กที่มีความผิดปกติในการออกเสียงที่ซับซ้อนจะสามารถเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้อย่างรวดเร็วเมื่อนักบำบัดการพูดเริ่มทำงานกับพวกเขา: กล้ามเนื้อของพวกเขาจะถูกเตรียมไว้แล้ว

3. ยิมนาสติกแบบข้อต่อยังมีประโยชน์มากสำหรับเด็กที่มีการออกเสียงที่ถูกต้องแต่ช้า ซึ่งพวกเขาบอกว่าพวกเขามี "โจ๊กอยู่ในปาก"

4. คลาสยิมนาสติกข้อต่อจะช่วยให้ทุกคน-เด็กๆ เรียนรู้การพูดได้อย่างถูกต้อง ชัดเจน และสวยงาม เราต้องจำไว้ว่าการออกเสียงเสียงที่ชัดเจนเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การเขียนในระยะเริ่มแรก

จะทำยิมนาสติกแบบข้อต่อได้อย่างไร?

ขั้นแรก เราแนะนำให้เด็กรู้จักตำแหน่งพื้นฐานของริมฝีปากและลิ้นโดยใช้นิทานตลกเกี่ยวกับลิ้น ในขั้นตอนนี้เขาควรทำซ้ำแบบฝึกหัด 2-3 ครั้ง อย่าลืมทำงานที่มุ่งพัฒนาเสียง การหายใจ และการได้ยินคำพูดของคุณ นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้อง

สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี ควรออกกำลังกายช้าๆ หน้ากระจก เนื่องจากเด็กต้องการการควบคุมการมองเห็น หลังจากที่เขาคุ้นเคยเล็กน้อยแล้วก็สามารถถอดกระจกออกได้ การถามคำถามนำลูกของคุณเป็นประโยชน์ เช่น ริมฝีปากทำหน้าที่อะไร? ลิ้นทำอะไร? มันอยู่ที่ไหน (ขึ้นหรือลง)?

จากนั้นคุณสามารถเพิ่มความเร็วของการออกกำลังกายและดำเนินการได้นับครั้งไม่ถ้วน แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องแน่ใจว่าทำแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้องและราบรื่น ไม่เช่นนั้นแบบฝึกหัดจะไม่มีความหมาย

เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 3-4 ปี คุณต้องแน่ใจว่าพวกเขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี ข้อกำหนดจะสูงกว่า: การเคลื่อนไหวจะต้องชัดเจนและราบรื่นโดยไม่กระตุก

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ จะออกกำลังกายอย่างรวดเร็วและสามารถยึดตำแหน่งลิ้นได้ระยะหนึ่งโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง

หากในชั้นเรียนลิ้นของเด็กสั่นเกร็งเกินไปเบี่ยงไปด้านข้างและทารกไม่สามารถรักษาตำแหน่งที่ต้องการได้ เวลาอันสั้นคุณต้องเลือกการออกกำลังกายที่ง่ายกว่าเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อและทำการนวดผ่อนคลายแบบพิเศษ

หากคุณระบุการละเมิดในเวลาที่เหมาะสมและเริ่มทำงานกับเด็กโดยใช้ยิมนาสติกแบบข้อต่อคุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่เป็นบวกได้ในระยะเวลาอันสั้น

อดทน อ่อนโยน และสงบ แล้วทุกอย่างจะผ่านไป มีส่วนร่วมกับลูกของคุณทุกวันเป็นเวลา 5-7 นาที ทางที่ดีควรทำยิมนาสติกแบบประกบในรูปแบบของเทพนิยาย*

มีความซับซ้อนของยิมนาสติกแบบข้อต่อจำนวนมาก แต่มีแบบฝึกหัดพื้นฐานที่พบในคอมเพล็กซ์เกือบทั้งหมด - เป็นแบบฝึกหัดสำหรับ

การตั้งค่าผิวปาก: “พลั่ว”, *งู”, *สวิง”, *สไลเดอร์ (คำอธิบายการออกกำลังกาย)*

การตั้งค่าอันร้อนแรง: “ไม้พาย”, *“ท่อ”, *“ม้า”, “เห็ด”, *“ถ้วย”, “กอดฟองน้ำ”, “แล่นเรือ” (คำอธิบายการออกกำลังกาย)*

การสร้างเสียง L, L, R, Rь: "ไม้พาย", *มากอดฟองน้ำกันเถอะ", "แยมแสนอร่อย", "ถ้วย", "มือกลอง", * "เห็ด", "หีบเพลง", "ม้า", * “เรือกลไฟ” (คำอธิบายการออกกำลังกาย)

ความซับซ้อนของยิมนาสติกแบบข้อต่อรวมถึงการออกกำลังกายสำหรับริมฝีปาก กรามล่าง ลิ้น การเปลี่ยนลิ้น การหายใจ และเสียง*

หากเด็กสามารถออกเสียงเสียงได้แต่ไม่ได้ใช้คำพูด:

ถูกต้องอย่างต่อเนื่อง; ให้ถูกต้องอย่างเป็นระบบ อันดับแรก โดยแสดงตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและกระตุ้นให้เด็กพูดซ้ำ จากนั้น (หากเด็กอายุ 4 ปีขึ้นไป) เราจะสนใจแต่การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องเท่านั้น ให้โอกาสแก้ไขตัวเอง (พูดถูก, คำนี้มีเสียง R ฉันไม่เข้าใจ) เด็กพูดได้อย่างถูกต้องกับผู้ที่สนับสนุนให้เขาพูด อย่ากลัวที่จะเสียเวลา เวลาและพลังงานของคุณจะไม่สูญเปล่า งานของคุณกับลูกจะทำให้คุณทั้งคู่พึงพอใจเพราะการพูดอย่างถูกต้องเป็นเรื่องน่ายินดีและสนุกสนาน *

กฎทั่วไปคือ ยิ่งคุณพูดคุยกับลูกมากเท่าไร เขาจะยิ่งเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น คุณเองเป็นคนกำหนดน้ำเสียงของการสนทนา ด้วยน้ำเสียง ท่าทาง และทัศนคติของคุณ

หากคุณต้องการให้ลูกน้อยของคุณเปิดเผยศักยภาพทั้งหมดของเขา คุณต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ดีและเป็นมิตรระหว่างคุณ*

ดังนั้น:

1. การสนทนากับตัวเอง

เมื่อลูกของคุณอยู่ใกล้ๆ ให้เริ่มพูดออกมาดังๆ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็น ได้ยิน คิด และรู้สึก คุณซักผ้า จัดเตียง เช็ดฝุ่น - พูดคุยเกี่ยวกับทั้งหมดนี้ แต่คุณต้องพูดประโยคสั้นๆ ง่ายๆ อย่างช้าๆ และชัดเจน*

2. การสนทนาคู่ขนานและการตั้งชื่อวัตถุ

คราวนี้คุณพูดถึงสิ่งที่เด็กกำลังทำ พยายามอธิบายเป็นคำพูดถึงสิ่งที่เขาเห็น กิน ได้กลิ่น ได้ยิน หรือรู้สึก ด้วยวิธีนี้ คุณจะบอกเด็กถึงคำพูดที่แสดงถึงประสบการณ์ของเขา เขาจะใช้มันในภายหลัง*

3.การกระจายสินค้า

ดำเนินการต่อและขยายสิ่งที่ลูกของคุณพูด - ให้คำแนะนำของเขาร่วมกัน ไม่จำเป็นต้องบังคับลูกให้พูดตามคุณอีกแต่ให้เขาได้ยินคุณก็พอ ด้วยการโต้ตอบลูกของคุณด้วยประโยคทั่วไป โดยใช้รูปแบบภาษาที่ซับซ้อนมากขึ้นและคำศัพท์ที่หลากหลาย คุณจะค่อยๆ เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการพัฒนาขั้นต่อไป*

4. คำอธิบาย

อธิบายให้ลูกฟังว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป ไม่ว่าจะใกล้มื้อเที่ยง ก่อนนอน หรือต้องแต่งตัว เด็กจะเริ่มเข้าใจและจดจำว่าต้องทำอะไรในสถานการณ์ที่ใกล้เข้ามา โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าผู้ใหญ่อธิบายว่าทำไมเราถึงทำแบบนั้น เด็กก็รับ ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับการวางแผน การกำกับดูแลตนเอง การดำเนินการให้เสร็จสิ้น*

5.เปิดคำถามและคำตอบ

คำถามเปิดเชิญชวนคำตอบที่หลากหลายและส่งเสริมการพัฒนา เช่น เด็กชี้ไปที่ต้นไม้ถามว่า “นี่คืออะไร” ผู้ใหญ่ถามว่า: "คุณเห็นอะไร" เพื่อให้เด็กมีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับใบไม้และนกบนต้นไม้

คำถามและคำตอบปลายเปิดช่วยพัฒนาทักษะการสนทนา*

6.รองรับ

ใช้เกมเพื่อพัฒนาคำพูดของลูกคุณ พยายามเพิ่มการมีส่วนร่วมของบุตรหลานในเกมโดยละคำสุดท้ายในสัมผัสที่คุ้นเคยเพื่อให้เด็กสามารถออกเสียงได้

เมื่อทักษะทางภาษาของเด็กพัฒนาขึ้น ความจำเป็นในการได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ก็หายไป พยายามทำให้ลูกต้องพูด อย่าพยายามคาดเดาทุกความต้องการของลูกน้อย

พูดช้าๆ ชัดเจน โดยใช้ประโยคที่เข้าใจง่าย การพูดช้าช่วยให้บุตรหลานของคุณมีเวลาประมวลผลคำที่เขาได้ยิน ในขณะที่คำพูดที่ชัดเจนช่วยให้เขาระบุคำศัพท์ใหม่ได้*

อ้างอิง:

1. เอไอ Bogomolov “ คู่มือการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก”

2. ม.ฟ. Fomicheva “การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก”

3. เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva “ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไประดับอนุบาลก่อนวัยเรียนโดยประมาณ”

โฟมิเชวา M.F. การสอนเด็กให้ออกเสียงถูกต้อง การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด - หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนครุศาสตร์ - อ.: การศึกษา, 2532. - 239 น.: ป่วย.
คู่มือให้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปิดเผยเนื้อหาและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ ความสนใจหลักคือการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง
เนื้อหา

คำนำ.

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์

ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก

ด้านการออกเสียงของคำพูด

น้ำเสียง ระบบฟอนิม. คุณสมบัติที่ชัดเจนของเสียงพูด คุณสมบัติทางเสียงของเสียงพูด ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงของภาษารัสเซีย หลักการพื้นฐานของการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

ความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไข

ความผิดปกติของการออกเสียงเสียง

ลักษณะทั่วไปของความผิดปกติในการออกเสียงเสียง การทดสอบการออกเสียงของเสียง แก้ไขปัญหาการออกเสียงของเสียง การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติของการแยกความแตกต่างของเสียง ขั้นตอนการเตรียมการ

ดิสลาเลีย

ซิกมาติซึม ซิกมาติซึมของเสียงผิวปาก Sigmatism ของเสียงฟู่ ลัทธิแลมบ์ดาซิสต์ ลัทธิโรตาซิสม์ ลัทธิ Cappacism

ไรโนลาเลีย

โรคดิสซาร์เทรีย

ความล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาคำพูด

อลาเลีย

การพูดติดอ่าง

ความผิดปกติของคำพูดเนื่องจากการสูญเสียการได้ยิน

ผลงานครูกับผู้ปกครอง.

ความสัมพันธ์ระหว่างงานของครูกับนักบำบัดการพูด

การป้องกันความผิดปกติในการพูดในเด็ก

การตรวจคำพูดของเด็ก

หลักการสอบทั่วไป วัสดุสำหรับการตรวจสอบ การดำเนินการสอบ การลงทะเบียนผลการสำรวจ ทำงานตามผลการสำรวจ

ยิมนาสติกแบบประกบ

ชุดออกกำลังกาย คำแนะนำในการแสดงยิมนาสติกข้อต่อ

การที่เด็กได้รับระบบการออกเสียงในภาษาแม่ของตนเอง

ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับเสียง ความแตกต่างของเสียง การวางแผนงานในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก

อันดับแรก กลุ่มจูเนียร์. กลุ่มจูเนียร์ที่สอง กลุ่มกลาง. กลุ่มอาวุโส. กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

โฟมิเชวา เอ็ม.วี. เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก
คำนำ

การเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะทุกด้าน การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพครู รวมถึงครูอนุบาล

ในบรรดางานที่สถาบันอนุบาลต้องเผชิญสถานที่สำคัญคืองานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ตัวชี้วัดหลักประการหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือคำพูดที่ถูกต้องและได้รับการพัฒนาอย่างดี

“โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” กำหนดงานการพัฒนาคำพูดของเด็กในช่วงอายุต่างๆ ไว้อย่างชัดเจน และจัดให้มีการป้องกันและแก้ไขการละเมิดคำพูด

การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยสร้างจิตใจทั้งหมดของทารกขึ้นมาใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวได้อย่างมีสติมากขึ้น ความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งอาจส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก เด็กที่พูดไม่ดี เริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง จะเงียบ เขินอาย และไม่แน่ใจ การออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้องและชัดเจนโดยเด็กในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา และข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาสามารถนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการได้!

คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้อื่น จึงต้องให้คำพูดของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างแก่เด็ก ในเรื่องนี้หลักสูตรของวิทยาลัยฝึกหัดครูให้ความสำคัญกับการปรับปรุงคำพูดของนักเรียนอย่างจริงจัง ในขณะเดียวกันก็มีสถานที่ขนาดใหญ่ที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีพัฒนาการพูดในเด็ก

คู่มือนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้พิเศษ รวมถึงทักษะการปฏิบัติในการป้องกันและกำจัดความบกพร่องในการพูดในเด็ก จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมหลักสูตร "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการบำบัดด้วยคำพูด" โดยคำนึงถึงการวิจัยใหม่ในด้านการบำบัดด้วยคำพูด วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียน

คู่มือครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: การละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องและการแก้ไข, การมีส่วนร่วมของครูในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก, งานของครูในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน, งานของครูกับผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์ในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูด

ในสถาบันก่อนวัยเรียน งานบำบัดการพูดดำเนินการในสองส่วนหลัก: ราชทัณฑ์และการป้องกัน ครูจำเป็นต้องรู้ว่าความผิดปกติของคำพูดเกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร มีวิธีระบุและกำจัดความผิดปกติอย่างไร (ทิศทางแก้ไข) แต่สิ่งสำคัญยิ่งกว่าสำหรับครูฝึกหัดคือทิศทางการป้องกันซึ่งในงานและเนื้อหาสอดคล้องกับงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีที่กำหนดไว้ใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับส่วนหลังในคู่มือ

ในกระบวนการทำงานโดยตรงกับเด็กในระหว่างการฝึกสอน นักเรียนจะสามารถใช้สื่อในการระบุข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการใช้แนวทางเฉพาะกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนากิจกรรม คำแนะนำเฉพาะสำหรับการแก้ไขเสียง บทกวี , เพลงกล่อมเด็ก, เรื่องราวเพื่อเสริมเสียงในการพูด

ครูก่อนวัยเรียนในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กควรอยู่ภายใต้งานหลัก - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ และความสำเร็จในงานนี้สามารถทำได้ด้วยการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักบำบัดการพูด

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์

การพูดที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการก่อตัวของคำพูดของเด็กให้ทันเวลาความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของภาษาที่กำหนด (สำหรับรายละเอียดเกี่ยวกับคำพูดต่างๆ ความผิดปกติ โปรดดูหัวข้อที่เกี่ยวข้อง)

การศึกษาความผิดปกติของคำพูดการป้องกันและการเอาชนะผ่านการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นหัวข้อของวิทยาศาสตร์การสอนพิเศษ - การบำบัดด้วยคำพูด

เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดคือการศึกษาความผิดปกติของคำพูดและวิธีการกำจัด

งานของการบำบัดด้วยคำพูดคือการกำหนดสาเหตุและลักษณะของความผิดปกติของคำพูดการจำแนกประเภทและการพัฒนาวิธีการป้องกันและแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ

วิธีการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์คือ:

วิธีวิภาษวัตถุ - ข้อกำหนดหลักดังต่อไปนี้: เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในการพัฒนาในการเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ เพื่อระบุช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ฯลฯ ;

วิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป เช่น การทดลอง วิธีทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ เช่น การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม การศึกษาเอกสารการสอน เป็นต้น

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน - วิทยาข้อบกพร่องซึ่งศึกษาลักษณะของการพัฒนาการศึกษาการฝึกอบรมและการเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายจิตใจและการพูด

การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

เนื่องจากเป้าหมายของการวิจัยและอิทธิพลคือเด็ก การบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนก่อนวัยเรียน

สำหรับพัฒนาการของคำพูดระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเช่นความสนใจการรับรู้ความทรงจำการคิดตลอดจนกิจกรรมเชิงพฤติกรรมซึ่งศึกษาโดยจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพัฒนาการมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การศึกษาสาเหตุของความผิดปกติในการพูด การกำจัด การฝึกอบรม และการให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษ

พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอิทธิพลของผู้อื่นและสภาพที่เขาอาศัยอยู่ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงเกี่ยวข้องกับสังคมวิทยาซึ่งศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคม

ในกระบวนการพัฒนาเด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดระหว่างผู้คน - ภาษา: ระบบการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์ที่จำเป็นสำหรับการแสดงความคิดและความรู้สึก ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์แห่งภาษา - ภาษาศาสตร์

ความรู้เกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดช่วยให้ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่สำคัญสองประการ: การป้องกันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและการแก้ไขโดยจัดให้มีการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและการช่วยเหลืออย่างทันท่วงที กำจัดพวกเขา เพื่อให้แก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้สำเร็จจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติและจัดการกระบวนการนี้อย่างแข็งขันและถูกต้อง

การบำบัดด้วยคำพูดคืออะไรงานและวิธีการของมันคืออะไร?

การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ใดบ้าง?

ทำไมครูจึงต้องเรียนการบำบัดด้วยคำพูด?

ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์ มีความแตกต่างระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ผู้คนใช้คำพูดภายนอกเพื่อสื่อสารระหว่างกัน ประเภทของคำพูดภายนอก ได้แก่ คำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากคำพูดภายนอก คำพูดภายในพัฒนา (คำพูด - "การคิด") ซึ่งช่วยให้บุคคลคิดบนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษา

“ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” จัดให้มีการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงเสียง

โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์มีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างการเรียนด้วย การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นในเด็กโดยส่วนใหญ่เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี ดังนั้นการศึกษาในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรเสร็จสิ้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน และเนื่องจากเสียงเป็นหน่วยความหมาย - หน่วยเสียงในคำเท่านั้น งานทั้งหมดในการพัฒนาการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับงานพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก

การพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก

สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติเปลือกสมองจำเป็นต้องถึงวุฒิภาวะและประสาทสัมผัส - การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่นการสัมผัส - ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์และการได้ยินคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างคำพูด

เครื่องวิเคราะห์เป็นกลไกทางประสาทที่ซับซ้อนซึ่งสร้างการวิเคราะห์ที่ดีที่สุดของการระคายเคืองทั้งหมดที่ร่างกายของสัตว์และมนุษย์รับรู้จากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน เครื่องวิเคราะห์ประกอบด้วยอวัยวะรับสัมผัสทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน การรับรส กลิ่น การสัมผัส) ตลอดจนอุปกรณ์รับความรู้สึกพิเศษที่ฝังอยู่ในอวัยวะภายในและกล้ามเนื้อ

ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม หากเด็กไม่ได้รับความประทับใจใหม่ ๆ จะไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวและคำพูด การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาจะล่าช้า

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดคือสุขภาพจิตของเด็ก - สถานะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (ความสนใจความจำจินตนาการการคิด) รวมถึงสภาพร่างกาย (ร่างกาย) ของเขา

พัฒนาการพูดในเด็กเริ่มตั้งแต่สามเดือนนับจากช่วงเดิน นี่คือขั้นตอนของการเตรียมอุปกรณ์พูดเพื่อการออกเสียงเสียง ในขณะเดียวกันก็มีการดำเนินกระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดเช่น คำพูดที่น่าประทับใจเกิดขึ้น ก่อนอื่น ทารกจะเริ่มแยกแยะน้ำเสียง จากนั้นจึงใช้คำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำ เมื่อถึงเก้าถึงสิบเดือนเขาจะออกเสียงคำแต่ละคำซึ่งประกอบด้วยพยางค์คู่ที่เหมือนกัน (แม่พ่อ) เมื่ออายุหนึ่งปีคำศัพท์มักจะถึง 10-12 และบางครั้งก็มากกว่านั้น (baba, kitty, mu, be ฯลฯ) ในปีที่สองของชีวิตเด็ก การผสมผสานระหว่างคำและเสียงกลายเป็นวิธีการสื่อสารด้วยวาจาสำหรับเขานั่นคือคำพูดที่แสดงออกได้ถูกสร้างขึ้น

คำพูดของทารกพัฒนาขึ้นโดยการเลียนแบบ ดังนั้นคำพูดที่ชัดเจน สบายๆ ตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์ของผู้ใหญ่จึงมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการดังกล่าว คุณไม่ควรบิดเบือนคำพูดหรือเลียนแบบคำพูดของเด็ก

ในช่วงเวลานี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กยังไม่ได้ออกเสียง แต่เกี่ยวข้องกับวัตถุ) ทารกจะค่อยๆ พัฒนาคำศัพท์เชิงรุก (คำที่เขาใช้ในการพูด)

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีจำนวน 250-300 คำ ในเวลาเดียวกัน กระบวนการสร้างคำพูดวลีเริ่มต้นขึ้น ในตอนแรกนี่เป็นวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ และค่อยๆ เมื่ออายุสามขวบก็จะซับซ้อนมากขึ้น พจนานุกรมที่ใช้งานได้ถึง 800-1,000 คำ คำพูดกลายเป็นวิธีสื่อสารที่ครบครันสำหรับเด็ก เมื่ออายุได้ห้าขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะเพิ่มขึ้นเป็น 2,500-3,000 คำ วลีนี้ยาวขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น และการออกเสียงก็ดีขึ้น ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เมื่ออายุสี่ถึงห้าปี การรบกวนทางสรีรวิทยาในการออกเสียงของเด็กจะได้รับการแก้ไขตามธรรมชาติ เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้เพียงพอ และเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การพูดด้วยวาจาในด้านใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล"?

พัฒนาการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยใดบ้าง?

คำพูดของเด็กพัฒนาได้อย่างไร?

ด้านการออกเสียงของคำพูด

หนึ่งในส่วนของวัฒนธรรมการพูดทั่วไปซึ่งมีระดับการปฏิบัติตามคำพูดของผู้พูดกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมคือวัฒนธรรมเสียงของคำพูดหรือด้านการออกเสียง องค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมเสียงในการพูด: น้ำเสียง (ด้านจังหวะ - ทำนอง) และระบบฟอนิม (เสียงคำพูด) มาดูแต่ละอย่างกันดีกว่า

น้ำเสียง

น้ำเสียง- นี่คือชุดของวิธีการทางเสียงของภาษาที่จัดระเบียบคำพูดตามสัทศาสตร์ สร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของวลี ให้วลีมีความหมายในการบรรยาย การซักถาม หรือความจำเป็น และอนุญาตให้ผู้พูดแสดงความรู้สึกที่แตกต่างกัน ในการเขียน น้ำเสียงจะแสดงออกมาในระดับหนึ่งผ่านเครื่องหมายวรรคตอน

น้ำเสียงประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ทำนอง จังหวะ จังหวะ เสียงพูด และความเครียดเชิงตรรกะ ทำนองคำพูด - การขึ้นและลดเสียงเพื่อแสดงข้อความ คำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ในวลี จังหวะการพูดคือการสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียงอย่างสม่ำเสมอ โดยมีระยะเวลาและความแรงของเสียงต่างกันไป Tempo คือความเร็วของการส่งเสียงพูด สามารถเร่งหรือชะลอความเร็วได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและอารมณ์ของข้อความ ด้วยอัตราการพูดที่เร็วขึ้น ความชัดเจนและความสามารถในการเข้าใจจะลดลง เมื่อก้าวช้าลง คำพูดจะสูญเสียการแสดงออก เพื่อเน้นส่วนความหมายของคำสั่งรวมทั้งแยกคำสั่งหนึ่งออกจากอีกคำสั่งหนึ่ง จะใช้การหยุดชั่วคราว - หยุดในการไหลของคำพูด ในคำพูดของเด็ก มักสังเกตการหยุดชั่วคราวเนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการหายใจด้วยคำพูด และเด็กไม่สามารถกระจายการหายใจออกของคำพูดตามความยาวของคำพูด Timbre คือการระบายสีทางอารมณ์ของข้อความ การแสดงความรู้สึกต่างๆ และการพูดในเฉดสีต่างๆ เช่น ความประหลาดใจ ความเศร้า ความสุข ฯลฯ เสียงของคำพูด การระบายสีทางอารมณ์นั้นทำได้โดยการเปลี่ยนระดับเสียงและความแรงของเสียงเมื่อออกเสียงวลีหรือ ข้อความ.

ความเครียดเชิงตรรกะคือการเน้นความหมายของคำในวลีโดยทำให้เสียงเข้มแข็งขึ้นควบคู่ไปกับการเพิ่มระยะเวลาในการออกเสียง

เพื่อพัฒนาด้านคำพูดที่เป็นจังหวะและไพเราะในเด็กจำเป็นต้องพัฒนา

การได้ยินคำพูด - องค์ประกอบเช่นการรับรู้จังหวะและจังหวะการพูดที่เหมาะสมกับสถานการณ์เช่นเดียวกับการได้ยินระดับเสียง - การรับรู้การเคลื่อนไหวในน้ำเสียง (เพิ่มขึ้นและลดลง)

การหายใจด้วยคำพูด - ระยะเวลาและความเข้มข้น

คำถามและงาน

1. น้ำเสียงหมายถึงอะไร?

2. ตั้งชื่อและกำหนดลักษณะองค์ประกอบของน้ำเสียง

ระบบฟอนิม

ในภาษาใด ๆ มีจำนวนเสียงที่สร้างลักษณะเสียงของคำ เสียงพูดภายนอกไม่มีความหมาย มันได้มาเฉพาะในโครงสร้างของคำเท่านั้นซึ่งช่วยแยกแยะคำหนึ่งจากคำอื่น (บ้าน, คอม, ทอม, เศษซาก, ปลาดุก) เสียงที่มีความหมายเช่นนี้เรียกว่าหน่วยเสียง เสียงพูดทั้งหมดมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของข้อต่อ (ความแตกต่างในรูปแบบเสียง) และอะคูสติก (ความแตกต่างในด้านเสียง)

เสียงพูดเป็นผลมาจากการทำงานของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนของส่วนต่างๆ ของอุปกรณ์พูด อุปกรณ์พูดสามส่วนมีส่วนร่วมในการสร้าง: มีพลัง (ทางเดินหายใจ) - ปอด, หลอดลม, กะบังลม, หลอดลม, กล่องเสียง; เครื่องกำเนิด (การสร้างเสียง) - กล่องเสียงที่มีสายเสียงและกล้ามเนื้อ เครื่องสะท้อนเสียง (สร้างเสียง) - ช่องปากและจมูก

การทำงานที่เชื่อมโยงและประสานงานกันของทั้งสามส่วนของเครื่องมือพูดนั้นเป็นไปได้ด้วยการควบคุมจากศูนย์กลางของกระบวนการพูดและการสร้างเสียงเช่น กระบวนการของการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงถูกควบคุมโดยกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลาง . ภายใต้อิทธิพลของมันจะมีการดำเนินการที่บริเวณรอบนอก ดังนั้นการทำงานของเครื่องช่วยหายใจจึงรับประกันความเข้มแข็งของเสียง การทำงานของกล่องเสียงและสายเสียง - ระดับเสียงและเสียง; การทำงานของช่องปากช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสระและพยัญชนะและความแตกต่างตามวิธีการและสถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมา โพรงจมูกทำหน้าที่สะท้อนเสียง - ช่วยเพิ่มหรือลดเสียงหวือหวาที่ทำให้เสียงมีความดังและการบิน

เครื่องมือพูดทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเสียง (ริมฝีปาก, ฟัน, ลิ้น, เพดานปาก, ลิ้นเล็ก, ฝาปิดกล่องเสียง, โพรงจมูก, คอหอย, กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ปอด, กะบังลม) แหล่งกำเนิดเสียงพูดคือกระแสอากาศที่มาจากปอดผ่านทางกล่องเสียง คอหอย ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก เสียงมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างเสียงต่างๆ มากมาย ลมที่ออกมาจากหลอดลมต้องผ่านสายเสียง" ถ้าไม่ตึงแยกออกจากกัน อากาศก็ผ่านไปได้อิสระ เส้นเสียงไม่สั่น เสียงก็ไม่เกิด แต่ถ้าเส้นเอ็นตึงแล้วมารวมกัน มีกระแสลมไหลผ่านระหว่างเส้นเสียงก็สั่นสะเทือน อันเป็นผลให้เกิดเสียงขึ้น เสียงคำพูดเกิดขึ้นในช่องปากและจมูก ฟันผุเหล่านี้ถูกแยกออกจากกันด้วยเพดานปาก โดยส่วนหน้าคือเพดานแข็ง ส่วนด้านหลังคือเพดานอ่อน ซึ่งสิ้นสุดด้วยลิ้นไก่ขนาดเล็ก ช่องปากมีบทบาทมากที่สุดในการสร้างเสียง เนื่องจากสามารถเปลี่ยนรูปร่างและปริมาตรได้เนื่องจากมีอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ เช่น ริมฝีปาก ลิ้น เพดานอ่อน ลิ้นไก่ขนาดเล็ก (ดูรูปบนฟลายลีฟด้านหน้า)

อวัยวะที่เคลื่อนไหวและกระฉับกระเฉงที่สุดของอุปกรณ์ข้อต่อคือลิ้นและริมฝีปาก ซึ่งทำหน้าที่ที่หลากหลายที่สุดและก่อตัวเป็นเสียงคำพูดในที่สุด

ลิ้นประกอบด้วยกล้ามเนื้อวิ่งไปในทิศทางต่างๆ สามารถเปลี่ยนรูปร่างและเคลื่อนไหวได้หลากหลาย ลิ้นแบ่งออกเป็นส่วนปลาย ส่วนหลัง (ส่วนหน้า ส่วนกลาง และส่วนหลัง) ขอบด้านข้าง และราก ลิ้นเคลื่อนไหวขึ้นลง ไปมา ไม่เพียงแต่ทั่วทั้งร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย ดังนั้นปลายลิ้นสามารถนอนอยู่ด้านล่างและส่วนหน้าของด้านหลังขึ้นไปที่ถุงลม (พร้อมเสียง s) ส่วนปลาย, ด้านหน้า, ส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้นสามารถลดลงได้ และด้านหลังสามารถยกขึ้นสูงได้ (พร้อมเสียง k) ปลายลิ้นสามารถสูงขึ้นได้และส่วนหน้าและส่วนตรงกลางของด้านหลังพร้อมกับขอบด้านข้างสามารถตกลงมาได้ (พร้อมเสียง l) เนื่องจากลิ้นมีความยืดหยุ่นและยืดหยุ่นสูง จึงสามารถสร้างข้อต่อได้หลากหลาย โดยให้เอฟเฟกต์เสียงทุกประเภทที่เรารับรู้ว่าเป็นเสียงคำพูดที่แตกต่างกัน

เสียงแต่ละเสียงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานคุณสมบัติที่โดดเด่นโดยธรรมชาติ ทั้งด้านเสียงและเสียง ความรู้เกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องในการสร้างและแก้ไขการออกเสียงของเสียง