Zankov tehnologie educațională. Rezumat: Caracteristicile conceptuale ale sistemului L.V Zankova

Bună prieteni! Numele meu este Evgenia Klimkovich și mă bucur să vă urez bun venit pe paginile blogului, unde suntem cu toții împreună încercând să ne dăm seama ce și cum sunt predați copiii noștri la școală. Când clasa I începe să se profileze la orizont, părinții au o mulțime de întrebări despre programele educaționale ale copiilor lor. Și acum există o mulțime de programe, noi le-am luat în considerare pe cele principale.

Cum să alegi programul educațional potrivit pentru copilul tău? Cred că, în primul rând, merită să înțelegem ce este fiecare dintre ele și apoi să tragem concluzii. Și astăzi este pe ordinea de zi programul școlar Zankova. Ai auzit de acesta? Dacă da, atunci aștept cu nerăbdare completările voastre pe această temă în comentarii. Ei bine, dacă nu, atunci acum vă voi spune puțin despre ea.

Să începem cu al cui nume poartă acest program?

Planul lecției:

Cine este Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovici este un psiholog sovietic. S-a născut chiar la începutul secolului al XX-lea și a murit în 1977. Leonid Vladimirovici a fost specialist în Psihologie educaționalăși a studiat problemele legate de dezvoltarea copiilor, ca urmare, a identificat unele modele care afectează eficiența învățării lor. Acest lucru este foarte scurt.

Zankov și-a dezvoltat sistemul de antrenament încă din anii 60-70 ai secolului trecut. Și din anii 90 au început să-l folosească în școli ca unul experimental. Este folosit și astăzi. Programul lui Zankov aparține categoriei de programe de formare netradițională, de dezvoltare. Și are propriile sale caracteristici.

Vă spun aceste principii ceva? Sincer să fiu, în această etapă nu-mi pasă deloc de nimic) Așa că haideți să săpăm mai adânc, să ne uităm la fiecare dintre principiile lui Zankov mai detaliat.

Nivel de dificultate

Acest nivel ar trebui să fie ridicat. Asta nu înseamnă că copiilor din clasa a 2-a li se va cere să rezolve probleme pentru clasa a IX-a. Sensul aici este diferit. În timpul lecțiilor, copiilor li se oferă „hrană” pentru minte, încurajați să-și folosească intelectul, să analizeze, să caute căi de ieșire din situații, să depășească obstacolele, să-și amintească tot ce știu despre subiectul pe care îl studiază și, de asemenea, să conecteze emoțiile la învățare. proces.

Zankov credea că numai în acest fel poate intens și dezvoltare rapidaşcolari. Chiar și răspunsurile greșite sunt binevenite. Deoarece găsirea greșelilor este și o modalitate de a învăța materialul. Sarcina profesorului este de a „aranja” elevii, de a-i face să-și dorească să fie activi în clasă, de a-și exprima punctul de vedere și de a-l justifica.

Ritm rapid

Care este esența acestui principiu? După cum am spus deja, Zankov a lucrat mult cu copiii și s-a convins că copiii se obosesc repede de activități monotone. Adică, dacă sunt predați același lucru zi după zi (de exemplu, forțați să verifice vocalele neaccentuate în cuvinte de la lecție la lecție sau să rezolve exemple de multiplicare monotonă), atunci productivitatea muncii lor scade și devin complet neinteresați. Desigur, în același timp, viteza de asimilare a materialului scade.

Pentru a menține un ritm rapid, Zankov a sugerat ca fiecare unitate de informație din lecții să fie luată în considerare în legătură cu alte unități: comparați, găsiți asemănări, căutați diferențele. Considerați materialul ca o singură diagramă logică. Și aici găsim contactul cu un alt principiu - „conexiunea dintre părți ale materialului”.

Relația dintre părțile materialului

Mai mult, această legătură depășește uneori sfera de aplicare a curriculum-ului școlii elementare. Copiilor li se oferă informații de la clasele de mijloc. Dar nu pentru studiu, ci pentru informare. Pentru a obține o înțelegere mai largă și mai profundă a esenței fenomenului studiat.

Cunoștințe teoretice

Unde sunt copiii noștri fără să cunoască definiții, reguli și termeni diferiți? În nici un caz! Și ei vor fi învățați asta. Singura întrebare este cum? Profesorul nu va aduce „puilor” lui un „vierme” în cioc, pur și simplu îi va spune că acest „vierme” este foarte gustos și indică unde se ascunde. Și sarcina „puilor” este să găsească acest vierme, să-l examineze cu atenție și apoi să îl „devoreze”.

Așadar, copiii încearcă să obțină cunoștințe prin discuții, analize, concluzii și lucru în echipă în clasă. Se ceartă, dar se ceartă cultural. Se dovedesc unul altuia, subliniază greșelile și, ca urmare, ajung la fundul adevărului. Cunoștințele dobândite în acest fel rămân în cap multă vreme. Și asta duce la următorul principiu.

Mindfulness de a învăța

Elevii înțeleg ce fac în clasă, de ce o fac, cum o fac și de ce au nevoie. Mai mult, procesul de învățare în sine este structurat într-un mod interesant. De exemplu, una dintre sarcini este să verifici munca vecinului tău de birou. Adică copiii fac schimb de caiete și se verifică între ei. Dacă găsesc erori, le indică. Dar numai în așa fel încât să nu jignească un prieten, se ceartă și dovedesc. Ei bine, elevul a cărui muncă este verificată învață să accepte cu calm critica, iar dacă i se pare neîntemeiată, la rândul său, își apără punctul de vedere.

Copiii vizitează adesea biblioteci și muzee, iar materialele vizuale sunt folosite în lecții. Munca se desfășoară adesea în grup. Dar, cu toate acestea, există un accent pe fiecare student în mod specific. Da, programul lui Zankov implică utilizarea de material suplimentar. Dar pentru a interioriza asta material suplimentar Copilul nu este deloc obligat. Sarcina lui este să stăpânească minimul educațional care este determinat. Prin urmare, copiii au posibilitatea de a învăța în funcție de abilitățile lor.

Manuale

La fel ca toți școlarii, micuții „zankoviți” au propriile lor manuale și cărți de lucru. Autorii manualelor pentru clasele 1-4 în limba rusă sunt N.V. Nechaev și S.V. Yakovleva. Nechaeva este autoarea „ABC” pentru clasa I, ea l-a compilat în companie cu Belorusets K.S. Atât manualele de limba rusă, cât și „ABC”, vin cu manuale de lucru.

Manualele și manualele de lucru îi ajută pe copii să se familiarizeze cu matematica, la care a lucrat o întreagă echipă de autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Există două rânduri de manuale despre lectură literară. Autorul unui rând este Sviridova V.Yu., autorul celuilalt este Lazareva V.A. De asemenea, în arsenalul unui școlar mic pentru studiul literaturii există cărți de lucru și antologii.

Un alt articol important," Lumea", prezentată de manuale scrise de Dmitrieva N.Ya. și Kazakova A.N. Aceiași autori au compilat registrul de lucru după subiect.

Tutoriale despre " Limba engleză„pentru clasele 2-4 se numesc „ Curcubeu magic" Autori: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Există și manuale separate despre „Muzică”, „ Arte Frumoase», « Cultură fizică„, „Tehnologie” și subiectul „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”.

TEHNOLOGIA FORMĂRII DE DEZVOLTARE ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A FSES. (Implementarea standardului educațional de stat federal al educației non-educative prin sistemul de educație pentru dezvoltare de către L.V. Zankova ).

În statul federal standard educaționalÎnvățământul general primar definește clar schimbările în educație necesare formării unei persoane noi. Se subliniază că „dezvoltarea personalității elevului bazată pe stăpânirea acțiunilor educaționale universale, cunoașterea și stăpânirea lumii este scopul și principalul rezultat al educației”.

Stabilirea țintei generale a standardului educațional de stat federal coincide cu scopul sistemului de educație de dezvoltare din L.V. Zankov, formulat cu mai bine de jumătate de secol în urmă ca „atingerea optimului dezvoltare generală fiecare copil.” Standard și sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankov au o bază psihologică și pedagogică comună.

Dezvoltarea L.V. Zankov îl înțelege ca o mișcare holistică a psihicului, atunci când fiecare nouă formație apare ca urmare a interacțiunii intelectului, voinței, sentimentelor și ideilor morale ale copilului. Vorbim despre unitate și echivalență în dezvoltarea intelectuală și emoțională, volițională și morală, adică a celor caracteristici de calitate dezvoltarea personalității copilului, ale cărui cerințe pentru nivelul de dezvoltare sunt astăzi formulate în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar ca „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii de bază. program educaționalînvăţământul general primar” (personal, meta-subiect, subiect).

Baza metodologică a cerințelor Standardului este abordarea sistem-activitate, care s-a format în pedagogia internă, inclusiv ca urmare a dezvoltării fundamentelor teoretice ale sistemelor de educație pentru dezvoltare de către L.V. Zankova și D.B. Elkonina-V.V. Davydov și implementarea lor în practică. Astfel, pe scena modernă dezvoltarea învățământului, cele mai importante poziții care caracterizează sistemul L.V. Zankova și standardul educațional de stat federal al NEO 2009: scopul educației este dezvoltarea personală; înţelegerea nevoii de general, şi nu doar dezvoltare intelectuala copii cu diferite abilități de învățare; înțelegerea modului de atingere a unui scop prin organizarea de activități individuale și comune independente.

Conceptul de conducere pentru sistemul de educație pentru dezvoltare este L.V. Zankov este conceptul de „integritate”. Integritatea truselor de instruire se realizează prin faptul că toate temele sunt dezvoltate pe baza unor principii didactice uniforme (antrenament la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea proces de învățare; ritm rapid de finalizare material educațional; se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv a celui slab) și proprietăți tipice comune sistem metodologic(versatilitate, proceduralitate, coliziuni, variabilitate), asigurând că elevii ating nivelul cerut de stăpânire a conținutului educațional.

Conținutul subiectului este selectat și structurat pe baza principiului didactic al rolului conducător al cunoștințelor teoretice, creând astfel condiții pentru ca elevii să studieze interdependența fenomenelor și conexiunile esențiale interne ale acestora. Copilul nu lucrează cu fapte și fenomene individuale, ci la răscrucea de cunoștințe (teoretice, teoretice și practice, la nivel interdisciplinar și intradisciplinar), care, la rândul lor, creează condiții pentru implementarea principiului didactic - învățarea la un nivel înalt. nivelul de dificultate. Copilul depășește dificultatea care a apărut datorită implementării principiului didactic - conștientizarea principiului predării: „De ce nu a funcționat?”, „Ce cunoștințe lipsesc?” Așa este motivată activitatea educațională și independentă de cercetare a copilului, în care se activează calitățile personale, se formează reflecția, se activează gândirea, se realizează diferențierea „cunoaștere - ignoranță” și căutarea celor dispăruți.informații și multe altele care conduc la rezolvarea problemei. În cazurile necesare, sunt prevăzute diverse măsuri de asistență: de la aluzie, la indicativ la direct. Operarea cu conexiuni oferă sistematizare pe mai multe niveluri a cunoștințelor, generalizare intermediară și finală, ceea ce oferă învățării un ritm rapid.

Diversitatea prezentării conținutului educațional în manualele sistemului L.V Zankova vă permite să activați tipuri diferite gândire – vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-figurativ, verbal-logic (teoretic); diferite tipuri de percepție și prelucrare a informațiilor - auditive, vizuale și kinestezice. In plus, modalitatile de dobandire a cunostintelor sunt variabile – fiecare copil actioneaza intr-un mod optim pentru sine, in functie de situatia de invatare: la nivel reproductiv, problematic, creativ; individual, în perechi, în grup, cu o clasă, cu un profesor; scris sau oral; prin cuvinte, desene, diagrame.

Integrare cursuri de pregatire sisteme L.V Zankova creează premisele pentru dezvoltarea spirituală și morală, care este întruchipată în selecția materialului, în organizarea comunicării semnificative între copii în clasă. În plus, caracterul de salvare a sănătății al educației este asigurat de potențialul de salvare a sănătății al programelor educaționale pentru acest sistem educațional de dezvoltare. Identificarea în timp util a copiilor cu diferite niveluri dezvoltarea și crearea condițiilor pentru optimizarea dezvoltării fiecărui copil. În acest scop, a fost elaborat un sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale.

O condiție importantă pentru implementarea programelor de formare conform sistemului L.V. Zankova estecrearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare. Pentru a studia eficiența, profesorului i se oferă materiale privind diagnosticarea maturității școlare, eficacitatea formării acțiunilor educaționale universale și specifice disciplinei, inclusiv testarea cuprinzătoare.

Astfel, programele și trusele educaționale și metodologice dezvoltate pe bazele metodologice ale sistemului L.V. Zankov, să respecte pe deplin rezultatele planificate prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar.

Literatură:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Instrucțiuni pentru cursul „Matematică”. 1 clasa. - Samara: Editura " Literatura educațională„: Editura „Fedorov”, 2012.

Programe de învățământ primar general. Sistemul L.V Zankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalov. – Samara: Editura „Fedorov”, 2011.

Comunitatea de oameni de știință și profesor: L.V. Zankov. Convorbiri cu profesorii; Lucrăm după sistemul L.V. Zankova: Carte. pentru profesor / Comp. M.V. Zvereva, N.K. indic. – Moscova: Educație, 1991.

Problema relației dintre formare și dezvoltare în psihologie și pedagogie. Esența și baza teoretica educație pentru dezvoltare.

Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky și alții.

Termenul de „educație pentru dezvoltare” a fost introdus în anii 1960 de V.V. Davydov.

În psihologie și pedagogie, există trei abordări opuse ale relației dintre procesele de învățare și dezvoltare.

Conceptul de dezvoltare a învățării J. Piaget: Copilul trebuie să treacă prin etape de vârstă strict definite în dezvoltarea sa:

• 1) până la 2 ani - stadiul gândirii senzoriomotorie;
• 2) de la 2 la 7 ani - stadiul gândirii pre-operaționale;
• 3) de la 7-8 la 11-12 ani - stadiul operațiunilor specifice;
• 4) de la 11-12 la 14-15 ani - stadiul operațiunilor formale cu propoziții sau enunțuri (adică copilul poate organiza ceea ce este perceput în ceva întreg structural și poate acționa în consecință).

În același timp, dezvoltarea depinde într-o măsură nesemnificativă de antrenament: dezvoltarea merge înaintea antrenamentului, iar aceasta din urmă se construiește pe deasupra, ca și cum ar fi „predatul“.

Conceptul James-Thorndike:învățarea este identificată cu dezvoltarea, iar dezvoltarea este văzută ca acumularea de abilități și obiceiuri de către o persoană în cursul învățării. Se pare că cu cât știi mai multe? cu atât ești mai dezvoltat.

Conceptul rolului principal al educației în dezvoltarea copilului (L.S. Vygotsky). La începutul anilor 1930, L.S. Vygotsky a prezentat ideea de învățare care merge înaintea dezvoltării și se concentrează pe dezvoltarea copilului, în întregime. calitati personale ca scop principal. În același timp, cunoașterea nu este scopul supremînvăţare, ci doar un mijloc de dezvoltare a elevului.

L.S. Vygotsky a scris: „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ieri, ci pe mâine”. Dezvoltarea copilului" El a identificat două niveluri în dezvoltarea copilului:

• 1) zonă de dezvoltare reală - calități deja formate și ceea ce copilul poate face independent;
• 2) zonă de dezvoltare proximă - acele tipuri de activități pe care copilul nu este încă capabil să le desfășoare independent, dar cărora le poate face față cu ajutorul adulților.

Pentru a vă dezvolta, trebuie să depășiți în mod constant linia dintre zona de dezvoltare reală și zona de dezvoltare proximală, adică. un domeniu necunoscut, dar potențial accesibil cunoașterii.

O trăsătură esențială a învățării evolutive este că aceasta are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului, provoacă, încurajează, pune în mișcare. procesele interne neoplasme mentale.

Determinarea limitelor exterioare ale zonei de dezvoltare proximă, diferențierea acesteia de zona actuală și inaccesibilă este o sarcină care până acum este rezolvată doar la nivel intuitiv, în funcție de experiența și priceperea profesorului.

Acest concept de L.S. Vygotsky a fost dezvoltat și pus în practică de către psihologii sovietici S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, A.K. Markova. În educația pentru dezvoltare, susțin acești oameni de știință, influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului.

Poziția de profesorîn educația pentru dezvoltare: „la clasă nu cu un răspuns, ci cu o întrebare.” Profesorul conduce la obiective de învățare cunoscute de el și sprijină inițiativa copilului în direcția corectă. Poziția de studentîn educația pentru dezvoltare: un subiect cu drepturi depline de cunoaștere; i se atribuie rolul de cunoscător al lumii (în condiții special create pentru aceasta).

Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova.

L.V. Zankov și personalul laboratorului „Instruire și dezvoltare” pe care l-a condus în anii 1950 - 60. a fost dezvoltată o tehnologie de predare, numită sistem de dezvoltare intensivă cuprinzătoare pentru școala primară.

Dezvoltarea mentală a L.V. Zankov îl înțelege ca apariția în psihicul elevului a unor noi formațiuni care nu sunt direct determinate de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare. Astfel de noi formații de școlari mai tineri sunt:

• 1) observația analitică (abilitatea de a percepe în mod intenționat și selectiv fapte și fenomene);
• 2) gândire abstractă (capacitate de a analiza, sintetiza, compara, generaliza);
• 3) acțiune practică (capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale coordonate).

Fiecare nouă formație este considerată ca rezultat al interacțiunii minții, voinței și sentimentelor copilului, adică ca rezultat al activității unei personalități integrale, prin urmare formarea lor promovează dezvoltarea personalității în ansamblu.

Principii didactice ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov:

• 1) formarea la un nivel ridicat de complexitate (elevii învață interdependența fenomenelor studiate, conexiunile interne ale acestora);
• 2) rolul principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar (școlarii mai mici învață nu numai idei, ci și concepte științifice);
• 3) studierea materialului programului într-un ritm rapid (esența acestui principiu nu este creșterea volumului materialului educațional, ci umplerea materialului cu conținut divers);
• 4) conștientizarea de către elev a procesului de învățare (copiii sunt conduși la stăpânirea operațiilor mentale la nivel conștient).

Caracteristici ale metodelor experimentale de predare în clasele primare conform L.V. Zankov:

• 1. B programă sunt incluse discipline noi: științe ale naturii, geografie - din clasa I, istorie - din clasa a II-a.
• 2. Se elimină împărțirea subiecților în principale și secundare, deoarece toate subiectele sunt la fel de importante pentru dezvoltarea individului.
• 3. Principalele forme de organizare a instruirii sunt aceleași cu cele tradiționale (lecție, excursie, Teme pentru acasă studenți), dar sunt mai flexibili, mai dinamici, caracterizați printr-o varietate de activități.
• 4. Studentului i se oferă oportunități ample de exprimare creativă individuală (de exemplu, copiii sunt implicați în creativitatea literară).
• 5. O atmosferă deosebită de încredere în clasă, utilizare în procesul educațional experienta personala copiii înșiși, propriile evaluări, puncte de vedere asupra fenomenelor studiate.
• 6. Lucru sistematic asupra dezvoltării tuturor elevilor – puternici, medii, slabi (ceea ce înseamnă identificarea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, abilitățile, interesele acestora).

Ca urmare a pregătirii experimentale conform L.V. Zankov reușește să-i determine pe elevi să se angajeze într-o muncă mentală intensă, prin care copiii experimentează un sentiment de bucurie în urma depășirii dificultăților de învățare.

Sistem de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina? V.V. Davydova.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov în anii 1960 - 70. a fost dezvoltată tehnologia de generalizare a dezvoltării, care a fost numită inițial metoda generalizărilor semnificative. Această tehnologie concentrează atenția profesorului asupra formării metodelor de activitate mentală.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a ajuns la concluzia că educația în școala primară poate și ar trebui să aibă mai mult nivel inalt abstracţii şi generalizări decât cele spre care sunt orientaţi în mod tradiţional şcolarii mai mici. În acest sens, ei și-au propus reorientarea programului de învățământ primar de la formarea gândirii rațional-empirice la copii la formarea gândirii științific-teoretice moderne la ei.

Natura evolutivă a pregătirii în tehnologie D.B. Elkonina - V.V. Davydov este legat, în primul rând, de faptul că conținutul său este construit pe baza cunoștințelor teoretice. După cum se știe, cunoașterea empirică se bazează pe observație, reprezentări vizuale, proprietăți externe articole; generalizările conceptuale se obţin prin izolare proprietăți generale la compararea obiectelor. Cunoștințele teoretice depășesc reprezentările senzoriale, se bazează pe transformări semnificative ale abstracțiilor și reflectă relaţiile interneși conexiuni. Ele sunt formate prin analiza genetică a rolului și funcțiilor anumitor relații generale în cadrul unui sistem integral de elemente.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a propus să rearanjeze conținutul disciplinelor educaționale în așa fel încât cunoștințele de natură generală și abstractă să precedă cunoștințele mai private și specifice, care ar trebui să fie derivate din prima ca bază unificată.

Baza sistemului de cunoștințe teoretice este așa-numita generalizări semnificative . Acest:

• a) majoritatea concepte generaleștiințe care exprimă relații și modele profunde cauză-efect, idei fundamentale originale genetic, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);
• b) concepte în care nu sunt evidențiate caracteristici externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, genetice);
• V) imagini teoretice obţinute prin operaţii mentale cu obiecte abstracte.

Există o credință larg răspândită că participarea copilului la procesul de învățare este o activitate de învățare. Aceasta este ceea ce face un copil în timpul clasei. Dar din punctul de vedere al teoriei lui D.B. Elkonina - V.V. Davydov nu este așa.

Activitatea educațională cu scop se deosebește de alte tipuri de activitate educațională, în primul rând prin aceea că vizează obținerea de rezultate interne mai degrabă decât externe, atingerea unui nivel teoretic de gândire.

Activități de învățare intenționate - aceasta este o formă specială de activitate a copilului care vizează schimbarea de sine ca subiect de învățare.

Semne (caracteristici) ale activităților educaționale cu scop:

1. Formarea motivelor cognitive interne și a nevoilor cognitive la copil. În timpul desfășurării aceleiași activități, un elev poate fi ghidat de motive complet diferite: să-și asigure siguranța; va rog profesorului; îndeplinește îndatoriri (rol) sau caută un răspuns la propria întrebare. Doar prezența unui motiv de acest din urmă tip determină activitatea copilului ca activitate de învățare cu scop.

Motivația pentru activitatea unui copil-subiect în tehnologii L.V. Zankova și D.B. Elkonina - V.V. Davydov se exprimă în formarea intereselor cognitive.

• 2. Formarea la copil a scopului auto-schimbării conștiente („Voi afla, voi înțelege, voi decide”),înţelegerea şi acceptarea de către copil a sarcinii de învăţare. În comparație cu abordarea tradițională, în care copilul este învățat să rezolve probleme și se află în starea unui individ care învață, cu educația pentru dezvoltare copilul este învățat să își stabilească obiective pentru schimbarea de sine, el este în starea de învățat ca un subiect.
• 3. Poziția copilului ca subiect cu drepturi depline al activităților sale în toate etapele (stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, implementarea scopurilor, analiza rezultatelor). În activitățile de stabilire a obiectivelor sunt aduse în discuție: libertatea, hotărârea, demnitatea, onoarea, mândria, independența. La planificare: independență, voință, creativitate, creație, inițiativă, organizare. În stadiul atingerii obiectivelor: muncă asiduă, pricepere, sârguință, disciplină, activitate. La etapa de analiza se formeaza: onestitate, criterii de evaluare, constiinta, responsabilitate, datorie.
• 4. Creșterea nivelului teoretic al materialului studiat. Activitatea de învățare intenționată nu este același lucru cu activitatea. Activitatea poate exista și la nivelul operațiunilor (ca în antrenamentul programat, în acest caz, căutarea metodelor generalizate de acțiune, căutarea tiparelor); principii generale rezolvarea problemelor unei anumite clase.
• 5. Problematizarea cunoștințelor și a sarcinilor educaționale. Activitatea de învățare intenționată este un analog activitati de cercetare. Prin urmare, în tehnologia educației pentru dezvoltare, metoda de problematizare a cunoștințelor este utilizată pe scară largă. Profesorul nu numai că îi informează pe copii despre concluziile științei, dar, dacă este posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi obligă să urmeze mișcarea dialectică a gândirii spre adevăr și îi face complici în cercetarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi modele pentru copil și modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice.

Aplicat pe scară largă metoda sarcinilor educative. O sarcină educațională în tehnologia educației pentru dezvoltare este similară cu o situație problemă, dar soluția unei probleme educaționale nu constă în găsirea unei soluții specifice, ci în găsirea unei metode generale de acțiune, a unui principiu pentru rezolvarea unei întregi clase de probleme similare.

Sarcina educațională este rezolvată de școlari prin efectuarea unor acțiuni:

• 1) acceptarea din partea profesorului sau a cadrului independent a unei sarcini educaționale;
• 2) transformarea condiţiilor problemei pentru a descoperi relaţia generală a obiectului studiat;
• 3) modelarea relaţiei selectate sub formă de subiect, grafică şi literă;
• 4) transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile în „forma sa pură”;
• 5) construirea unui sistem de probleme particulare rezolvate în mod general;
• 6) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;
• 7) evaluarea însușirii metodei generale ca urmare a rezolvării unei sarcini educaționale date.
• 6. Distribuit colectiv activitate de gândire. Organizarea activităților cu scop ale elevilor este principala și cea mai dificilă sarcină metodologică a unui profesor în educația pentru dezvoltare. Se poate rezolva cu diverse metodeși tehnici metodologice: prezentarea problemelor, metoda sarcinilor educaționale, metode colective și de grup, metode noi de evaluare a rezultatelor etc.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, subiectul inițial al dezvoltării mentale nu este individual, ci un grup de oameni. În activitățile lor socio-culturale și sub influența sa decisivă, se formează un subiect individual, care la un anumit stadiu de dezvoltare dobândește surse autonome a conștiinței lor și trece „la rangul” de subiecți în curs de dezvoltare. În mod similar, sursele apariției activității de învățare cu scop nu se află în copilul individual, ci în influența de control a sistemului de relații sociale din clasă (profesor și elev). Fiecare elev ia poziția fie de subiect - fie de sursă a unei idei, fie de oponent, acționând în cadrul unei discuții colective asupra problemei.

Întrebările problematice provoacă elevului un anumit efort creativ, îl obligă să-și exprime propria părere, să formuleze concluzii, să construiască ipoteze și să le testeze în dialog cu adversarii. O astfel de activitate de gândire distribuită colectiv dă un dublu rezultat: ajută la rezolvarea unei probleme de învățare și dezvoltă semnificativ abilitățile elevilor de a formula întrebări și răspunsuri, de a căuta argumente și surse de soluții, de a construi ipoteze și de a le testa cu rațiune critică, de a reflecta asupra acțiunilor lor și, de asemenea, promovează afacerile și comunicare interpersonală.

Reflecție asupra propriilor acțiuni

Spre deosebire de tehnologie tradițională Educația pentru dezvoltare presupune o cu totul altă natură a evaluării activităților educaționale. Calitatea și volumul muncii efectuate de un student se evaluează nu din punctul de vedere al conformității acesteia cu ideea subiectivă de fezabilitate a profesorului, accesibilitatea cunoștințelor pentru elev, ci din punctul de vedere al capacităților subiective ale elevului. În prezent, evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului și perfecțiunea activităților sale educaționale. Prin urmare, dacă un elev lucrează la limita capacităților sale, cu siguranță merită cea mai mare notă, chiar dacă din punctul de vedere al capacităților altui elev acesta este un rezultat foarte mediocru. Pentru că ceea ce este important aici nu sunt A-ul în sine, ci A-ul ca mijloc de stimulare a performanței activităților educaționale, ca dovadă care convinge un elev „slab” că este capabil să se dezvolte. Ritmul de dezvoltare a personalității este profund individual și care este sarcina profesorului? nu pentru a aduce pe toată lumea la un anumit, dat nivel de cunoștințe, abilități, abilități, ci pentru a aduce personalitatea fiecărui elev în modul de dezvoltare, pentru a trezi în elev instinctul de cunoaștere și de autoperfecționare.

Fraza pe care un copil o studiază conform sistemului Zankov este auzită destul de des de la părinții școlari. Dar puțini dintre ei înțeleg diferența dintre acest sistem și cel tradițional. Care este esența antrenamentului conform sistemului Zankov? Cum se compară acest sistem cu standardele moderne de educație?