Sistemul Zankov în școala elementară este poziția elevului. Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova

Introducere

1. Caracteristici conceptuale sisteme L.V Zankova

1.1 Etapele formării unui sistem de educație pentru dezvoltare

L.V. Zankova p. 4-10

1.2 Scurtă descriere a sistemului de antrenament L.V. Zankova p. 11-13

1.3 Construirea și desfășurarea unei lecții conform sistemului de predare a L.V. Zankova p. 14-15

2. Prevederi conceptuale ale sistemului L.V. Zankov din punctul de vedere al pedagogiei moderne pp. 16-25

Concluzie

Bibliografie

Introducere

ÎN anul trecut Atenția cadrelor didactice este din ce în ce mai atrasă de ideile de educație pentru dezvoltare, cu care asociază posibilitatea unor schimbări în școală. Educația pentru dezvoltare are ca scop pregătirea elevilor pentru viața „adultă” independentă.

Scopul principal al unei școli moderne este de a se asigura că școlarii dobândesc o anumită gamă de abilități, cunoștințe și abilități de care vor avea nevoie în sfera profesională, socială și familială a vieții. Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky și alții Baza științifică pentru această teorie este dată în lucrările lui L.S. Vygotski. A primit dezvoltarea ulterioară în lucrările experimentale ale lui L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya și alții În conceptele lor, formarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui proces. Trainingul este recunoscut ca fiind lider forta motrice dezvoltarea psihică a copilului, formarea întregului set de calități ale personalității: cunoștințe, abilități, aptitudini; modalități de acțiune mentală; mecanisme de auto-guvernare ale personalității;

sfera calităților estetice și morale ale individului; sfera efectivă-practică a personalităţii.

În prezent, în cadrul conceptului de educație pentru dezvoltare, au fost dezvoltate o serie de tehnologii care diferă în orientări țintă, caracteristici ale conținutului și metodologie. Tehnologie L.V. Zankova vizează dezvoltarea generală, holistică a individului.

În această lucrare vom lua în considerare tehnologia de dezvoltare a predării L.V. Zankova.

Sistemul L.V Zankova reprezintă unitatea didacticii, metodologiei și practicii.

Acest subiect este relevant în prezent, deoarece... sistemul de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova este un sistem de antrenament de mare succes. Astăzi, când învățământul primar este considerat ca bază pentru formarea activității educaționale a copilului, motivele educaționale și cognitive care contribuie la dezvoltarea abilităților de acceptare, analiză, păstrare și implementare educațională.

obiectivele, abilitățile de planificare, control și evaluare a activităților educaționale și a rezultatelor acestora, strategiile de predare de dezvoltare în școala primară devin din ce în ce mai importante în sistemul de învățământ general.

Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile sistemului de instruire al lui L.V. Zankova.

1) urmăriți istoria formării sistemului L.V. Zankova;

2) luați în considerare structura și cursul lecției conform sistemului de predare al lui L.V. Zankova;

3) analiza prevederile conceptuale ale sistemului L.V. Zankov din punctul de vedere al pedagogiei moderne;

Metoda de studiu este abstract-analitică.

Capitolul 1. Caracteristici conceptuale ale sistemului L.V. Zankova

Etapele formării sistemului de educație pentru dezvoltare L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovici Zankov s-a născut la 23 aprilie 1901 la Varșovia, în familia unui ofițer rus. În 1916 a absolvit liceul la Moscova. În primii ani postrevoluționari, un liceu proaspăt a început să predea la o școală rurală din satul Turdey, regiunea Tula, în 1919, L.V. Zankov merge să lucreze ca profesor și apoi devine șeful unei colonii agricole pentru copii din provincia Tambov. Să ne amintim că în acest moment avea 18 ani.

Din 1920 până în 1922, tânărul profesor a condus colonia Ostrovnya din regiunea Moscovei, iar de aici, în 1922, a fost trimis să studieze la Universitatea de Stat din Moscova în departamentul pedagogic social al facultății. Stiinte Sociale. Aici Zankov se întâlnește cu cei excepționali

psihologul Lev Semenovici Vygotsky. Împreună cu soția sa, Zankov participă la efectuarea cercetărilor psihologice experimentale asupra problemelor de memorie.

După absolvirea universității L.V. Zankov a fost reținut la școala absolventă la Institutul de Psihologie de la Prima Universitatea de Stat din Moscova, unde, sub conducerea lui L.S. Vygotsky a început să cerceteze psihicul și caracteristicile de învățare ale copiilor anormali, fără a întrerupe cercetările asupra probleme comune psihologia memoriei.

În 1929, conducerea activității științifice și pedagogice în domeniul copilăriei anormale a fost încredințată de către Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR Institutului de Defectologie Experimentală, unde a început un studiu sistematic și sistematic al caracteristicilor psihologice ale copiilor cu defecte. Cunoscutul profesor defectolog I.I a fost numit în acel moment director al institutului. Danyushevsky, și director adjunct pentru munca stiintifica a devenit L.V. Zankov. La institut au fost create primele laboratoare științifice din diverse domenii din țară pedagogie specială si psihologie. Supraveghetor stiintific laboratoare psihologice a fost L.S. Vygotski.

În timp ce lucra la Institutul de Defectologie Experimentală, au fost stabilite particularitățile părerilor metodologice ale lui L.V. Zankov, care s-a dezvoltat atât de fructuos în cercetările sale ulterioare. Începe să se intereseze de problemele relației dintre pedagogie și psihologie, problemele dependenței dezvoltării mentale de învățare și, în același timp, problemele de refracție a influențelor externe prin condițiile interne, prin capacitățile individuale ale copilului. Deja în acest moment se formează „stilul de cercetare” al unui om de știință - un angajament puternic față de datele faptice, dorința de a le obține din practica din viața reală, dorința de a-și construi pozițiile teoretice pe baza unei analize a faptelor științifice de încredere. .

Aceste poziții pot fi observate clar, în special, în studiul problemelor de memorie realizat de L.V. Zankov și angajații săi în anii 30-40. S-au obținut date sigure despre caracteristicile de memorie ale școlarilor mai mici, care diferă ca nivel de pregătire și vârstă, au fost identificate variații individuale și s-au tras concluzii despre rolul culturii. memorie logică la memorarea materialului. Rezultatele cercetării sunt reflectate în teza de doctorat a savantului „Psihologia reproducerii” (1942), într-un număr semnificativ de articole și în monografiile „Memoria unui școlar” (1943) și „Memoria” (1952).

Fapt semnificativ: în 1943-1944. L.V. Zankov conduce un grup de cercetători de la institut, care desfășoară lucrări științifice și practice în spitale speciale pentru răni cranio-cerebrale pentru a restabili vorbirea soldaților răniți.

În 1944 L.V. Zankov este numit director al Institutului de Cercetare a Defectologiei, care a devenit parte a Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR creată în 1943 (acum RAO - Academia Rusă de Educație). ÎN

În 1954 a fost ales membru corespondent, iar în 1955 - membru cu drepturi depline al APN al RSFSR. În 1966, Academia a primit statutul de instituție științifică unională, iar Leonid Vladimirovici a devenit membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.

În 1951 L.V. Zankov s-a mutat la Institutul de Cercetare de Teoria și Istoria Pedagogiei al Academiei de Pedagogică a RSFSR și a trecut la cercetarea în domeniul pedagogiei generale. Omul de știință a ajuns la pedagogie cu bagaje serioase cunoștințe științifice despre un copil, cu opinii formate asupra metodelor de cercetare psihologică și pedagogică, asupra metodelor adecvate de predare. La Institutul L.V. Zankov conduce laboratorul de didactică experimentală (redenumit ulterior laborator de educație și dezvoltare, apoi de formare și dezvoltare),

a cărui particularitate a fost că a inclus întotdeauna specialiști de diferite profiluri - didactică, metodologi, psihologi, fiziologi, defectologi. O astfel de colaborare a făcut posibilă studierea proceselor profunde care au loc la un copil în timpul procesului de învățare, descoperirea caracteristicilor individuale, astfel încât intervenția pedagogică să dea spațiu de dezvoltare. punctele forte persoane fizice, fără a prejudicia sănătatea copiilor Cu personal de laborator L.V. Zankov a cercetat subiectul „Interacțiunea cuvântului profesorului și a ajutoarelor vizuale în

predare." După ce a studiat reglementările pedagogice, el a remarcat valabilitatea științifică insuficientă a multora dintre ele. "Pentru a justificare științifică standarde pedagogice, conchide L.V. Zankov, „trebuie să parcurgeți dezvăluirea conexiunii interne dintre metodele pedagogice utilizate și rezultatele acestora, „pentru a face acest lucru, „este necesar să studiați procesele de asimilare a cunoștințelor și abilităților - ce se întâmplă în capul elevului”. profesorul folosește o astfel de metodă și tehnică.” Este prima dată când se pune întrebarea despre includerea în cercetarea pedagogică metode psihologice studiind copilul. Aceasta aduce o întorsătură în înțelegerea naturii conexiunii dintre pedagogie și psihologie. Următoarea concluzie: cercetarea pedagogică este slab orientată spre transformare, spre restructurarea practicii de predare și educație. Teza este înaintată: pentru stiinta pedagogica„Principalul este de a combina organic în cercetare crearea de noi moduri de predare și descoperirea unor legi obiective care guvernează aplicarea lor.” Acesta este primul pas către stabilirea adevăratului rol al experimentului în cercetarea educațională.

Formele identificate de combinare a cuvântului profesorului și a vizibilității au fost reflectate în manualele de pedagogie și au servit la iluminarea în continuare a principiului vizibilității în predare și, în consecință, la îmbunătățirea practicii de formare a profesorilor. Dar problema vizibilității a fost doar un pas către tema principală științifică a lui Leonid Vladimirovici. Lucrând la problema vizibilității, Zankov se gândește la problema relației dintre învățare și

dezvoltare.

În 1957 L.V. Zankov și personalul laboratorului său au început un studiu psihologic și pedagogic al problemei „Instruire și dezvoltare”. Omul de știință și-a dedicat ultimii 20 de ani din viață acestei lucrări, studenții și adepții săi continuă să lucreze la această problemă. Sarcina pe care L.V. Zankov a stabilit ca obiectivul echipei sale să dezvăluie natura obiectivului, legătura naturală dintre structura educației și cursul dezvoltării generale a școlarilor mai mici.

Înainte de a dezvălui trăsăturile studiului, să ne oprim asupra locului pe care omul de știință l-a atribuit învățământului primar în sistemul de învățământ general. L.V. Zankov s-a opus ferm atribuirii școlii primare doar a funcției propedeutice de pregătire a copiilor pentru studii ulterioare („Învățămîntul primar este separat de sistem educația școlară ca o zonă specială care este construită pe baze metodologice diferite de orice educație școlară ulterioară”, a scris el L.V Zankov credea că ideea că învățământul primar „ar trebui să ofere elevilor o bază sub formă de abilități de citire, scris,”. ortografie, calcul și altele care sunt necesare pentru educația ulterioară în clasa a cincea și în clasele următoare.”

Problema relației dintre formare și dezvoltare nu era nouă în pedagogie și psihologie. Fundamentat teoretic rolul principal al instruirii în dezvoltarea L.S. Vygotski. Credit la L.V. Zankov este că soluția la problema relației dintre formare și dezvoltare în lucrările sale a dobândit o bază experimentală solidă. Pe baza unor date factice fiabile, omul de știință a dezvoltat un sistem de instruire adecvat. Pentru prima dată în practica mondială, un experiment pedagogic a acoperit învățarea ca întreg, și nu unele dintre aspectele sale individuale. Unicitatea cercetării efectuate de L.V. Zankov, de asemenea, a fost de natură interdisciplinară, integrativă, holistică. Această caracteristică a studiului s-a manifestat, în primul rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii, când scopul cercetării prin experiment a fost adus la implementarea sa practică. Tocmai o astfel de cercetare este preferată în prezent în diverse domenii științifice. În al doilea rând, caracterul holistic interdisciplinar al cercetării s-a manifestat prin faptul că s-a desfășurat la intersecția științelor implicate în studiul copilului: pedagogie, psihologie, fiziologie, defectologie. Aceasta a devenit baza pentru abordarea inițială a studiului elevului în mod holistic, construind o educație care creează condiții pentru dezvoltarea atât a logicii, raționali, cât și intuitivi, inclusiv a componentei personale. În consecință, metodologia studiului, începută în 1957, răspunde cerințelor noii ere istorice. Și experiența acumulată poate fi folosită pentru cercetări ulterioare asupra condițiilor necesare „dezvoltării individuale a copilului”. Cercetarea a trecut în mod constant atât prin stadiul unui experiment pedagogic de laborator, sau îngust (desfășurat pe baza unei clase, 1957-1960, școala nr. 172 din Moscova, profesor N.V. Kuznetsova), cât și printr-o masă în trei etape. experiment pedagogic (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), la care au participat peste o mie de clase experimentale în ultima etapă. Experimentul a fost realizat fără selectarea profesorilor și claselor, în diferite conditii pedagogice- în școli rurale și urbane, monolingve și multilingve. Acest lucru a determinat fiabilitatea științifică și practică a sistemului.

Pe parcursul studiului s-a format un nou sistem de învățământ primar, foarte eficient pentru dezvoltarea generală a elevilor de școală primară. În 1963-1967 au fost publicate cărți care descriu metodologia și metodele unui nou tip de predare, au fost elaborate primele manuale experimentale pentru școlile primare în limba rusă, lectură, matematică și științe ale naturii, au fost scrise primele explicații metodologice, a fost creat un sistem de evaluare a eficacitatea instruirii în ceea ce privește impactul acesteia asupra dobândirii cunoștințelor și asupra dezvoltării generale a elevilor.

În 1977 L.V. Zankov dispăruse. La scurt timp, laboratorul a fost desființat, toate clasele experimentale au fost închise. Epoca, numită mai târziu „stagnare”, a influențat toate domeniile vieții, inclusiv știința pedagogică.

Abia în 1993, Ministerul Educației din Rusia a organizat Centrul Federal Științific și Metodologic care poartă numele. L.V. Zankov, al cărui nucleu a fost alcătuit din studenții direcți ai academicianului (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya) și a lui Chutko. adepți (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Această echipă a continuat cercetările și lucrările practice pentru a identifica condițiile de dezvoltare a fiecărui copil, care corespund ordinii sociale pe care vremurile moderne o impun școlilor. Cunoștințele dobândite în urma acestei cercetări stau la baza dezvoltării noilor generații de truse de predare și învățare. În total, pe parcursul existenței echipei au fost publicate peste 500 de lucrări.

În 1991-1993 A fost publicat un set complet al noii (a doua) generații de manuale de probă pentru școlile primare de trei ani. Manualele s-au vândut în milioane de exemplare, ceea ce indică cererea pentru sistem.

Din 1996, sistemul de dezvoltare generală a școlarului (L.V. Zankova) a fost recunoscut de Consiliul Ministerului Educației drept unul dintre sistemele de formare educațională de stat.

În 1997-2000 A fost publicat un set complet educațional și metodologic de manuale stabile pentru școlile primare de trei ani de învățământ general.

În 2001-2004 Consiliul Federal de Experți al Ministerului Educației Federația Rusă Au fost aprobate truse educaționale și metodologice pentru toate disciplinele academice pentru școlile primare de patru ani. Complexele educaționale pentru predarea alfabetizării, a limbii ruse, a lecturii literare, a matematicii și a lumii înconjurătoare au devenit câștigătorii concursului pentru crearea manualelor de nouă generație, susținut de Fundația Națională de Formare a Personalului (NFT) și Ministerul Educației din Federația Rusă.

În anul 2004, ale aceluiași concurs au devenit și trusele educaționale și metodologice pentru clasele 5-6 la limba rusă, literatură, matematică și istorie naturală. Pe parcursul existenței sale, sistemul și-a demonstrat eficiența ridicată în școli de diferite tipuri, când preda copiilor de la vârsta de 7 ani într-o școală primară de patru ani și trei ani, când îi preda de la vârsta de 6 ani într-o școală de patru ani. școala primară și când copiii trec la școala primară. Testarea sistemului în condiții atât de diferite de învățare demonstrează eficacitatea acestuia în exterior

in functie de varsta elevilor, de conditiile de studiu in clasele primare, dovedeste universalitatea sistemului general de dezvoltare in orice conditii de implementare a acestuia.

Astfel, există un sistem didactic holistic, bazat științific, testat în timp, care oferă profesorului o teorie și o metodologie pentru dezvoltarea personalității copilului.

Scurtă descriere a sistemului de antrenament al L.V. Zankova

Sistemul de antrenament L.V Zankova a apărut din cercetarea interdisciplinară a relației dintre învățare și dezvoltare. Natura interdisciplinară s-a exprimat, în primul rând, în integrarea realizărilor mai multor științe implicate în studiul copilului: fiziologi, defectologi, psihologi și profesori, iar în al doilea rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii. Rezultate pentru prima dată cercetare științifică printr-un experiment psihologic şi pedagogic a căpătat aspectul unei holistice sistem pedagogicşi astfel au fost aduse la implementarea lor practică.

Dezvoltarea generală a L.V. Zankov o înțelege ca o mișcare holistică a psihicului, când fiecare nouă formație apare ca urmare a interacțiunii minții, voinței și sentimentelor sale. În același timp, o importanță deosebită se acordă dezvoltării morale și estetice. Vorbim despre unitate și echivalență în dezvoltarea intelectuală și emoțională, volițională și morală.

În prezent, idealurile educației pentru dezvoltare sunt recunoscute ca priorități educaționale: capacitatea de a învăța, metodele de acțiune specifice disciplinei și universale (educative generale), progresul individual al copilului în sfera emoțională, socială și cognitivă. Pentru a implementa aceste priorități, este nevoie de un sistem pedagogic de dezvoltare bazat științific, testat în timp. Zankova.

Sistemul L.V Zankova reprezintă unitatea didacticii, metodologiei și practicii. Unitatea și integritatea sistemului pedagogic se realizează prin interconectarea sarcinilor educaționale la toate nivelurile. Acestea includ:

– Scopul antrenamentului– realizarea unei dezvoltări globale optime a fiecărui copil;

– sarcina de invatare– să prezinte elevilor o imagine amplă, holistică a lumii prin mijloacele științei, literaturii, artei și cunoașterii directe;

- caracteristica sistemului- procesul de învățare este conceput ca dezvoltarea personalității copilului, adică învățarea ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă ca un întreg, cât pe fiecare elev în parte. Cu alte cuvinte, învățarea trebuie să fie centrată pe persoană. În acest caz, scopul nu este „aducerea” elevilor slabi la nivelul celor puternici, ci dezvăluirea individualității și dezvoltarea optimă a fiecărui elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă.

– principii didactice –

1. Principiul antrenamentului la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății

Aceasta este o activitate de căutare în care copilul trebuie să analizeze, să compare și să contrasteze și să generalizeze. În același timp, el acționează în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale creierului său. Predarea la un nivel ridicat de dificultate implică sarcini care „bâjbesc” pentru limita superioară a capacităţilor elevilor. Aceasta nu înseamnă că măsura de dificultate nu este respectată este asigurată prin reducerea gradului de dificultate a sarcinilor, dacă este necesar.

2. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice

Acest principiu nu înseamnă deloc că studenții ar trebui să studieze teoria, să memoreze termeni științifici, formulări de legi etc. Aceasta ar fi o presiune asupra memoriei și ar crește dificultatea de a învăța. Acest principiu presupune că elevii observă materialul în timpul exercițiilor, în timp ce profesorul le direcționează atenția și duce la descoperirea unor conexiuni și dependențe semnificative în materialul însuși. Elevii sunt conduși să înțeleagă anumite modele și să tragă concluzii. Cercetările arată că lucrul cu școlari pentru a stăpâni tiparele avansează dezvoltarea acestora.

3. Principiul ritmului rapid al materialului de învățare.

Studierea materialului într-un ritm rapid se opune notării timpului, același tip de exerciții atunci când studiezi un subiect. Progresul mai rapid în cunoaștere nu contrazice, dar satisface nevoile copiilor: aceștia sunt mai interesați să învețe lucruri noi decât să repete material deja familiar pentru o lungă perioadă de timp. Avansarea rapidă în sistemul lui Zankov are loc simultan cu revenirea la ceea ce a fost trecut și este însoțită de descoperirea de noi fațete. Ritmul rapid al programului nu înseamnă grabă în a studia materialul și a grăbi prin lecții.

4. Principiul conștientizării procesului de învățare

Conștientizarea procesului de învățare de către școlari înșiși este îndreptată, așa cum ar fi, spre interior - spre conștientizarea propriei elevi a procesului de cunoaștere din el: ceea ce știa el înainte și ce lucruri noi i-au fost dezvăluite în subiect, poveste. , fenomen studiat. O astfel de conștientizare determină cea mai corectă relație între o persoană și lumea din jurul său și, ulterior, dezvoltă autocritica ca trăsătură de personalitate. Principiul conștientizării de către elevi a procesului de învățare în sine are ca scop să-i facă pe copii să se gândească de ce sunt necesare cunoștințe.

5. Principiul muncii intenționate și sistematice a profesorului asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi

Acest principiu confirmă înalta orientare umană a sistemului didactic al lui L.V. Zankova. Toți copiii, dacă nu au nicio tulburare patologică, pot avansa în dezvoltarea lor. Însuși procesul de dezvoltare a unei idei este uneori lent, alteori spasmodic. L.V. Zankov credea că studenții slabi și puternici ar trebui să învețe împreună, unde fiecare elev își aduce contribuția la viața comună. El a considerat orice izolare dăunătoare, deoarece copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a se evalua pe ei înșiși pe un fundal diferit, ceea ce interferează cu progresul elevilor în dezvoltarea lor.

– sistem metodologic– proprietățile sale tipice: versatilitate, proceduralitate, coliziuni, variabilitate;

– metodele de discipline în toate domeniile educaționale;

Caracteristicile setului educațional și metodologic, care se bazează pe cunoștințele moderne despre vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor de școală primară. Setul oferă:

Înțelegerea relațiilor și interdependențelor obiectelor și fenomenelor studiate datorită naturii integrate a conținutului, care se exprimă în combinarea materialelor la diferite niveluri de generalizare (supra-subiect, inter- și intra-subiect), precum și în combinarea orientării sale teoretice și practice, bogăția intelectuală și emoțională;

Stăpânirea conceptelor necesare educației ulterioare;

Relevanță, semnificație practică material educativ pentru student;

Condiții de rezolvare a problemelor educaționale, de dezvoltare social-personală, intelectuală, estetică a copilului, pentru formarea deprinderilor educaționale și universale (educative generale);

Forme active de cunoaștere în cursul rezolvării sarcinilor problematice, creative: observație, experimente, discuții, dialog educațional (discuție de opinii diferite, ipoteze) etc.;

Efectuarea de lucrări de cercetare și proiectare, dezvoltarea culturii informaționale;

Individualizarea învățării, care este strâns legată de formarea motivelor pentru activitate, extinzându-se la copii de diferite tipuri în funcție de natura activității cognitive, caracteristicile emoționale și comunicative și caracteristicile de gen. Individualizarea se realizează, printre altele, prin trei niveluri de conținut: de bază, extins și aprofundat.

– forme de organizare a instruirii - clasă și extrașcolare; frontal, grup, individual în concordanță cu caracteristicile materiei, caracteristicile clasei și preferințele individuale ale elevilor;;

– sistem de studiere a succesului de învățare și dezvoltare a școlarilor –

pentru a studia eficiența stăpânirii programelor educaționale, profesorului i se oferă materiale privind înregistrarea calitativă a succesului învățării școlarilor, inclusiv a celor integrate. munca de testare. Doar rezultatele execuției sunt evaluate cu note lucrări scrise din a doua jumătate a clasei a II-a. Nu se va acorda punctaj la lecție.

Sistemul L.V Zankova este holistic atunci când îl implementați, nu trebuie să pierdeți niciuna dintre componentele descrise mai sus: fiecare dintre ele are propria sa funcție de dezvoltare. O abordare sistematică a organizării spațiului educațional contribuie la rezolvarea problemei dezvoltării generale a școlarilor.

Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun te învață să-l găsești. A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovici(1901-1977) - profesor și psiholog, academician al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, adept al școlii lui L. S. Vygotsky, a prezentat și a confirmat experimental modelul său de educație pentru dezvoltare.

Sistemul lui L.V Zankov a apărut și s-a răspândit în anii 50. Potrivit omului de știință, școala nu a dezvăluit rezervele de dezvoltare mentală ale copilului. El a analizat starea de lucruri în educație și modalitățile de dezvoltare ulterioară a acesteia. În laboratorul său, a apărut mai întâi ideea dezvoltării ca criteriu principal pentru munca școlară.

Astăzi, pe baza fostului laborator, a fost deschis Centrul Federal Științific și Metodologic, numit după L.V. Zankov, din cadrul Ministerului Educației din Rusia.

Sistemul de educație pentru dezvoltare conform lui L.V Zankov poate fi numit un sistem de dezvoltare cuprinzătoare intensificată timpurie a individului.

Caracteristici de clasificare

După nivelul de aplicare: pedagogică generală. În funcție de principalul factor de dezvoltare: sociogen + psihogen. Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex + de dezvoltare. Prin orientare spre structuri personale: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

După natura conținutului: educațional, laic, general, umanist.

După tipul de control: sistem grup mic.

După forme organizatorice: sala de clasa, academic + club, grup + individual.

De abordarea copilului: orientat spre personalitate.

De metoda predominanta:în curs de dezvoltare.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă

Dezvoltare generală ridicată a personalității.

Crearea unei baze pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare (armonizarea conținutului).

Ipotezele lui L. V. Zankov

L.V. Zankov înțelege dezvoltarea ca apariția unor noi formațiuni în psihicul copilului, care nu sunt determinate direct de antrenament, ci care apar ca urmare a unor procese interne, profunde de integrare.

Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de noi formațiuni în toate sferele psihicului - mintea, voința, sentimentele unui școlar, când fiecare nouă formație devine rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și avansează personalitatea în ansamblu.

Cunoașterea în sine nu asigură dezvoltarea, deși este o condiție prealabilă a acesteia.

Doar dezvoltarea generală creează fundamentul dezvoltării armonioase a unei persoane (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

În procesul de învățare nu apar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, ci echivalentul lor psihologic - structurile cognitive (cognitive).

Structurile cognitive sunt schemele prin care o persoană privește lumea, o vede și o înțelege.

Structurile cognitive sunt substratul dezvoltării mentale. Acestea sunt reprezentări de sistem semantic relativ stabile, compacte, generalizate ale cunoștințelor, metode de obținere și utilizare a acesteia, stocate în memoria de lungă durată.

Structurile cognitive sunt esența care se dezvoltă odată cu vârsta și în procesul de învățare. Rezultatele acestui lucru sunt exprimate în caracteristicile activității mentale: în percepție, gândire, vorbire, nivelul de arbitrar al comportamentului, memorie, în cantitatea și claritatea cunoștințelor și aptitudinilor.

Structurile complexe sunt create din altele mai simple, difuze, dar nu se formează niciodată din ele și de fiecare dată se naște o nouă calitate. Aceasta este esența dezvoltării.

Prevederi didactice conceptuale

Pentru cea mai mare eficacitate a dezvoltării generale a școlarilor, L.V Zankov a dezvoltat principiile didactice ale RO:

Dezvoltare intenționată bazată pe un sistem de dezvoltare integrat;

Sistematicitatea și integritatea conținutului;

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Progres în învățarea materialului într-un ritm rapid;

Conștientizarea copilului asupra procesului de învățare;

Includerea în procesul de învățare nu numai a sferei raționale, ci și a celei emoționale (rolul observației și muncii practice);

Problematizarea conținutului (coliziuni);

Variabilitatea procesului de învățare, abordare individuală;

Lucrați la dezvoltarea tuturor copiilor (puternici și slabi).

Caracteristici de conținut

Conținutul stadiului inițial de educație este îmbogățit în conformitate cu scopul dezvoltării cuprinzătoare și organizat; evidențiază bogăția imaginii de ansamblu a lumii bazată pe știință, literatură și alte arte. În clasa I sunt prezentate începuturile științelor naturii, în a doua - geografia, în a treia - povești despre istorie. Atentie speciala este dedicat artei plastice, muzicii, citirii de lucrări cu adevărat artistice și lucrării în sensul etic și estetic.

Se ține cont nu doar de viața de la clasă, ci și de viața extrașcolară a copiilor.

■ Principiul rolului principal al cunoștințelor teoretice de L.V

Programele de formare sunt structurate ca o împărțire a întregului în diverse forme și etape, apariția diferențelor în procesul de mișcare a conținutului.

Locul central este ocupat de lucru pe clar demarcare diferite semne ale obiectelor și fenomenelor studiate. Distincția se face în cadrul principiului sistematicității și integrității: fiecare element este asimilat în legătură cu celălalt și într-un anumit întreg. Zankoviții nu neagă abordarea deductivă a formării conceptelor, modurilor de gândire și activității, dar totuși principiul dominant în sistemul lor este calea este inductivă.

Un loc special este acordat procesului comparatii,întrucât, printr-o comparație bine organizată, ei stabilesc în ce moduri lucrurile și fenomenele sunt asemănătoare și în ce moduri sunt diferite și își diferențiază proprietățile, aspectele și relațiile.

Accentul principal este pe dezvoltare analizând observația, capacitatea de a evidenția diferite aspecte și proprietăți ale fenomenelor, exprimarea lor verbală clară.

Caracteristicile tehnicii

Motivația principală activitatea educaţională este interesul cognitiv.

Ideea de armonizare presupune combinarea rațională și emoțională, a faptelor și generalizărilor, a colectivului și a individualului, a metodelor informaționale și problematice, explicative și de căutare în metodologie.

Metodologie L.V. Zankova propune implicarea elevului în tipuri diferite activități, utilizare în predare jocuri didactice, discuții, precum și metode de predare care vizează îmbogățirea imaginației, gândirii, memoriei și vorbirii.

Lecție în sistemul de educație pentru dezvoltare

Lecția rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul lui L.V Zankov funcțiile și forma de organizare pot varia semnificativ. Principalele sale calități invariante:

Obiectivele sunt supuse nu numai mesajului și verificării ZUN, ci și altor grupuri de proprietăți de personalitate;

Polilog în clasă, bazat pe activitatea mentală independentă a copiilor;

Colaborare între profesor și elev.

Scopul metodologic este de a crea condiții în lecție pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Acest obiectiv este atins în următoarele moduri:

Profesorul creează situații problematice și ciocniri;

Utilizează o varietate de forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

Creează și discută un plan de lecție cu elevii;

Creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

Stimulează elevii să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, de a primi răspunsul greșit etc.;

Folosește material didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

Evaluează nu numai rezultatul final (corect - greșit), ci și procesul activității elevului;

Încurajează dorința elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme), de a analiza metodele de lucru ale altor elevi, de a alege și de a le stăpâni pe cele mai raționale.

Caracteristicile lecției

Progresul cunoașterii este „de la studenți”.

Natura transformatoare a activității elevului: observați, comparați, grupați, clasificați, trageți concluzii, aflați modele. De aici și natura diferită a sarcinilor: nu doar să copiați și să inserați literele lipsă, să rezolvați problema, ci să le treziți la acțiunile mentale și la planificarea lor.

Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiența emoțională, care este însoțită de efectul de surprindere a sarcinii, includerea unei reacții indicativ-exploratoare, mecanismul creativității, ajutor și încurajare din partea profesorului.

Căutare colectivă dirijată de profesor, care este asigurată de întrebări care trezesc gândurile independente ale elevilor și teme preliminare.

Crearea unor situații de comunicare pedagogică în sala de clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu pentru autoexprimarea naturală a elevului.

Structură flexibilă. Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții de tehnologie a educației pentru dezvoltare sunt specificate de către profesor în funcție de scopul lecției și conținutul tematic al acesteia.

Urmărirea dezvoltării

Implicarea unui elev în activități de învățare concentrate pe potențialele sale capacități, profesorul trebuie să cunoască ce metode de activitate a stăpânit în timpul pregătirii anterioare, care sunt caracteristicile psihologice ale acestui proces și gradul în care elevii își înțeleg propriile activități.

Pentru a identifica și urmări nivelul de dezvoltare generală a copilului, L.V Zankov a propus următorii indicatori:

Observația este baza inițială pentru dezvoltarea multor funcții mentale importante;

Gândire abstractă - analiză, sinteză, abstractizare, generalizare;

Acțiuni practice - capacitatea de a crea un obiect material. Rezolvarea cu succes a problemelor dificile se încheie cu includerea puternică a sistemelor de întărire pozitivă.

Literatură

Lucrări teoretice, care servesc la dezvăluirea științifică a problemei relației dintre formare și dezvoltare: Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare / Ed. L.V. Zankova. - clasa 1-P. - M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR; clasa PYU. - M.: Educaţie, 1967; Zankov L.V. Didactică și viață. - M.: Pedagogie, 1968; Formare și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogie, 1975; Opțiuni de dezvoltare individuală pentru școlari juniori / Ed. L.V. Zankova și M.V. - M.: Pedagogie, 1973; Asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea școlarilor juniori / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Dezvoltare mentală și învățare. - M.: SA „Century”, 1995; Zankov L, V. Memorie. - M., 1949; Zankov L, V. Vizibilitatea și activarea elevilor în învățare. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Despre formarea inițială. - M., 1963; Zankov L.V. Comunitatea de oameni de știință și profesor. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formarea tehnicilor de activitate mentală și dezvoltarea mentală a elevilor. - M., 1968; Zvereva M.V. Despre sistemul de învățământ primar care vizează dezvoltarea generală a elevilor // Știința psihologică și educația. - 1996. - Nr. 4.

Curriculum, materiale didactice, teme de predare pentru profesori: Programe de liceu. Clasele primare. - M.: Educaţie, 1997; Noul sistem de învățământ primar - clasele I, II, III / Ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Sarcini educaționale experimentale / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN URSS, 1978; Studierea dezvoltării elevilor de către un profesor / Ed. M.V. Zverevoy. - M.: NIIOP APN URSS, 1984; Formare și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Dezvoltarea şcolarilor în procesul de învăţare (clasele 3-4) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Dezvoltarea muzicală a elevilor în procesul de învățare a cântului / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Convorbiri cu profesorii. -M., 1970, 1975; Commonwealth of Scientist and Teacher / Comp. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - M.: Educaţie, 1991; Istoria dezvoltării umane. Pentru profesori și elevi de clasa a II-a. Manual educațional și metodologic. -Minsk: Casa de Presă din Belarus, 1996; Program de antrenament conform sistemului L.V Zankov, clasele 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Planificarea perioadei de alfabetizare (sistemul I-III). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. Studierea dezvoltării efective a activității de vorbire a elevilor de școală primară. - M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Program experimental și materiale pentru predarea limbii ruse în clasele 5-6. - M.: FNMC, 1996.

Manuale, cărți pentru elevi: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Cuvânt viu: carte de citit în I, II, III clasa / Sub general ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Limba rusă: manual pentru clasele I, II, III / Sub general. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Manual de matematică pentru clasa I. -M., 1965; Arginskaya I.I. Manual de matematică pentru clasele II, III / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Materiale educative despre istorie - clasa a III-a. -M.: Educaţie, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematică, clasa I. -M.: Educaţie, 1979; Dmitrieva N.Ya. Carte despre istorie naturală. eu clasa - M.: Educaţie, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Experții spun că în vârstă fragedă Un copil învață unele abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea, astăzi sunt foarte populare diverse metode de dezvoltare timpurie, care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovici Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Experții spun că la o vârstă fragedă un copil învață unele abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea astăzi diverse tehnici de dezvoltare timpurie, care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile de viață. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Să remarcăm imediat că metoda lui Zankov este oarecum diferită de majoritatea sistemelor timpurii de dezvoltare utilizate astăzi (cum ar fi metoda Montessori, sistemul Waldorf sau metoda Cecile Lupan), deoarece accentul principal în ea nu este pe dezvoltarea atenției, memoriei și imaginația, ci asupra dezvoltării generale a personalității - sentimentele, voința și mintea copilului. Poate de aceea atitudinea părinților față de acest sistem este dublă: unii îl certa, în timp ce alții îl consideră una dintre cele mai bune metode de dezvoltare.

Câteva cuvinte despre Zankov

Leonid Vladimirovici Zankov este un celebru psiholog sovietic care a obținut rezultate semnificative în domeniu Psihologie educațională, memorie, memorare și defectologie. În cursul activităților sale profesionale, a efectuat o serie de studii, ale căror rezultate au stat la baza sistemului didactic al autorului care promovează dezvoltarea mentală a copiilor, al cărui principiu principal se bazează pe dezvoltarea interesului sincer pentru învățare. și dorința de a căuta independent răspunsuri la întrebările puse.

Leonid Vladimirovici și-a dedicat aproape întreaga viață problemelor legate de psihologia copiilor cu retard mintal și problemele educației și creșterii lor. În numeroasele sale lucrări, Zankov a dovedit convingător acest lucru mental copil retardat nu a întârziat atât de mult cu câțiva ani în dezvoltare în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, ci mai degrabă se dezvoltă diferit pe măsură ce crește. De asemenea, a demonstrat că în timpul orelor cu copii retardați mintal este necesar să se ia ca bază influențe corecționale și educaționale care să țină cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte și să se bazeze pe capacitățile sale compensatorii.

Caracteristicile tehnicii Zankov

obiectivul principal tehnicile lui Zankov este de a insufla unui copil o atitudine față de sine ca Persoană autosuficientă care are dreptul la propria părere, este capabilă să o apere cu rațiune și este capabilă să raționeze înțelept. De aceea, întregul sistem de clase este construit pe independența copilului, atunci când profesorul nu „conduce” cunoștințele în capul copiilor, ci îi obligă pe fiecare să „ajungă la fund” pe cont propriu. Principiile didactice ale sistemului Zankov sunt:

nivel inalt dificultăți de învățare (cu toate acestea, cu respectarea obligatorie a măsurii dificultății, adică fără forțarea dezvoltării);
stăpânirea rapidă a materialului, care se realizează, printre altele, prin îmbogățirea constantă a materiei de către profesor;
conștientizarea copilului asupra procesului de învățare, în care toate cunoștințele sunt un singur întreg (prin urmare, cunoștințele noi, care se conectează cu materialul deja învățat, sunt ușor absorbite);
rolul principal al cunoștințelor teoretice (cu alte cuvinte, întrebările sunt puse copilului în vedere generala, să-l încurajeze la un proces de gândire independent);
se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, indiferent de nivelul său de dezvoltare.

Conform Sistemul didactic al lui Zankov Principala motivație pentru activitatea educațională a unui copil ar trebui să fie interesul cognitiv. Prin urmare, metodologia presupune implicarea elevilor în discuții, activități diverse, jocuri didactice, precum și utilizarea diverse metode antrenament care vizează îmbogățirea gândirii, imaginației, vorbirii și memoriei.

Cum se desfășoară orele folosind metoda Zankov?

Structura claselor conform sistemului Zankov are un număr de trăsături distinctive, neacceptat în pedagogia rusă modernă. Și, mai presus de toate, acest lucru se manifestă în construirea unei relații de încredere între elevi și profesor. În același timp, profesorul nu renunță la rolul său de conducere și răspunde în mod adecvat greșelilor și faptelor rele ale copilului. Cel mai bine caracterizează atmosfera din clasa lui Zankov expresie celebră Zankov însuși: „Un copil este și o persoană, doar mic.”

Procesul de învățare imediată este structurat în așa fel încât copilul să se străduiască să dobândească singur cunoștințe - în acest scop, lecția se desfășoară sub forma unei discuții, în timpul căreia elevul se poate certa nu numai cu colegii săi, ci și cu profesorul. Activitatea din lecție este încurajată în toate modurile posibile, chiar dacă copilul a făcut o judecată eronată.

Pentru ca copilul să se dezvolte complet și complet Sistemul Zankov oferă o mare varietate de forme de educație: concomitent cu orele de clasă, se practică excursii la teatre, muzee, natură, concerte, diverse întreprinderi etc. Cu alte cuvinte, acest sistem acoperă nu numai procesul de învățare, ci și activități extracurriculare.

Dezavantajele tehnicii Zankov

Principalul dezavantaj al sistemului lui Zankov este că nu fiecare copil este capabil să învețe conform metodei sale (deși autorul a asigurat că orice copil poate face față, indiferent de nivelul de dezvoltare mentală). Și nu este atât complexitatea sarcinilor, cât ritmul rapid de învățare a materialului.

Un dezavantaj la fel de important al acestei metode de dezvoltare timpurie este lipsa unui program dezvoltat de pregătire la gimnaziu și liceu. Drept urmare, copiii de la clasele lui Zankov se mută la clase în care antrenamentul avea loc conform programelor tradiționale și încep să se plictisească sincer, deoarece studiaseră deja cea mai mare parte a materialului în clasele inferioare. Program de antrenament Zankov.

Și cel mai important, eficiența predării folosind metoda Zankov depinde în totalitate de profesor și de capacitatea sa de a „înlătura” de la metodele tradiționale de predare și de a crea o atmosferă prietenoasă și de încredere în clasă. Din păcate, practica dovedește în mod convingător că astăzi în țara noastră sunt foarte puțini profesori care admit că un copil poate avea propria sa viziune asupra unei anumite probleme și le permite copiilor să-și conteste propriile judecăți.

Scurtă descriere a sistemului de antrenament al L.V. Zankova

Scopul educației este de a obține o dezvoltare generală optimă a fiecărui copil;

Sarcina predării este de a prezenta studenților o imagine amplă, holistică a lumii prin mijloacele științei, literaturii, artei și cunoașterii directe;

Principii didactice - predare la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea masurii dificultatii; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea procesului de învățare; ritmul rapid al materialului de învățare; munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi;

Sistem metodologic - proprietățile sale tipice: versatilitate, proceduralitate, coliziuni, variabilitate;

Metode de discipline în toate domeniile educaționale;

Forme de organizare a instruirii;

Un sistem de studiere a succesului de învățare și dezvoltare a școlarilor.

În 1995 - 1996 Sistemul L.V Zankova a fost introdusă în școala rusă ca o paralelă sistem guvernamentalînvățământul primar. Este foarte în concordanță cu principiile propuse de Legea Educației a Federației Ruse, care impune asigurarea naturii umaniste a educației și dezvoltarea personalității copilului.

Prevederi conceptuale ale sistemului L.V punctul de vedere al lui Zankov

pedagogia modernă

Sistemul de învățământ primar L.V. Zankova și-a propus inițial sarcina de „dezvoltare generală ridicată a studenților”. Sub dezvoltarea generală a L.V. Zankov a înțeles dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului: procesele sale cognitive („mintea”), calitățile voliționale care controlează toate activitățile umane („voința”) și calitățile morale și etice manifestate în toate tipurile de activități („sentimente”). . Dezvoltarea generală reprezintă formarea și schimbările calitative ale unor astfel de trăsături de personalitate, care în timpul anilor de școală stau la baza realizării cu succes a scopurilor și obiectivelor educației, iar după absolvire - baza muncii creative în orice domeniu al activității umane. „Procesul de învățare al elevilor noștri”, a scris L.V. Zankov, cel mai puțin asemănător cu o „percepție măsurată și rece a materialului educațional”, el este pătruns de acel sentiment reverent care se naște atunci când o persoană este încântată de comoara inepuizabilă a cunoașterii.

Pentru a rezolva problema, a fost imposibil să ne limităm la îmbunătățirea metodologiei disciplinelor de învățământ. În anii 60-70 ai secolului XX, a fost dezvoltat un nou sistem didactic holistic de predare, a cărui bază și nucleu unic au fost principiile construcției procesului educațional. Esența lor era următoarea.

Pe baza faptului că programe scolare de atunci erau slab saturate cu material educațional, iar metodele de predare nu au contribuit la activitatea creativă a elevilor, primul principiu al noului sistem a fost principiul predării la un nivel ridicat de dificultate.

Vorbind împotriva repetărilor repetate ale materialului studiat, exercițiilor monotone și monotone, L.V. Zankov a introdus principiul studierii materialelor într-un ritm rapid, ceea ce a implicat o schimbare constantă și dinamică a sarcinilor și acțiunilor educaționale.

Fără a nega că școala primară ar trebui să dezvolte abilități de ortografie, de calcul și alte abilități, L.V. Zankov s-a opus metodelor pasive de reproducere, de „antrenament” și a cerut formarea de abilități bazate pe o înțelegere profundă a legilor științei care au stat la baza subiectului educațional. Așa a luat naștere principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice, sporind latura cognitivă a învățământului primar.

Conceptul de conștiință a învățării, care a fost interpretat ca o înțelegere a conținutului materialului educațional, a fost în sistem nouînvățarea este extinsă la conștientizarea procesului de învățare în sine. Principiul conștientizării de către elevi a procesului de învățare a făcut din conexiunile dintre părțile individuale ale materialului educațional, tiparele operațiilor gramaticale, computaționale și de altă natură, mecanismul de apariție a erorilor și depășirea lor un obiect de o atenție deosebită.

L.V. Zankov și personalul laboratorului său au pornit de la faptul că crearea anumitor condiții de învățare ar contribui la dezvoltarea tuturor elevilor - de la cei mai puternici la cei mai slabi. În acest caz, dezvoltarea se va desfășura într-un ritm individual, în funcție de înclinațiile și abilitățile fiecărui elev.

Au trecut peste 40 de ani de când aceste principii au fost dezvoltate, iar astăzi este nevoie să le înțelegem din perspectiva pedagogiei moderne.

Studiu starea curenta sistem educațional L.V. Zankov, în special punerea în aplicare a principiilor, a arătat că interpretarea unora dintre ele în practica pedagogică a fost distorsionată.

Astfel, cuvintele „ritm rapid” au început să fie asociate în principal cu o reducere a timpului pentru studierea materialului programului. În același timp, condițiile autorului nu au fost respectate, acele „mijloace pedagogice” Zankov, care, de fapt, au făcut învățarea mai încăpătoare și mai intensivă, nu au fost folosite în măsura adecvată.

L.V. Zankov și personalul laboratorului său și-au propus intensificarea procesului educațional printr-un studiu cuprinzător al unităților didactice, luând în considerare fiecare unitate didactică în diferitele sale funcții și aspecte, prin includerea constantă în lucrare a materialului acoperit anterior. Acest lucru a făcut posibilă abandonarea „mestecării” tradiționale deja cunoscute de școlari, repetări monotone repetate, ducând la lene mentală, apatie spirituală și, în consecință, inhibarea dezvoltării copiilor. Spre deosebire de acestea, cuvintele „ritm rapid” au fost introduse în formularea unuia dintre principii, ceea ce însemna o organizare diferită a studiului materialului.

O situație similară s-a dezvoltat cu înțelegerea de către profesori a celui de-al treilea principiu – rolul principal al cunoștințelor teoretice. Apariția sa s-a datorat și particularităților tehnicilor de la mijlocul secolului al XX-lea. Școala primară era considerată atunci ca o etapă specială a sistemului de învățământ școlar, care avea un caracter propedeutic, pregătind doar copilul pentru educația sistematică la nivelul gimnazial. Pe baza acestei înțelegeri, sistemul tradițional s-a format la copii - în principal prin reproducere - abilități practice în lucrul cu materialul educațional. L.V. Zankov a criticat pur mod practic asimilarea primelor cunoștințe, indicând pasivitatea sa cognitivă. El a ridicat problema stăpânirii conștiente de către copii a abilităților bazate pe munca productivă cu informații teoretice despre ceea ce se studiază.

O analiză a stării actuale a sistemului a arătat că în implementarea practică a acestui principiu a existat o tendință către asimilarea prea timpurie a conceptelor teoretice fără o înțelegere adecvată a acestora din perspectiva experienței senzoriale a copiilor, ceea ce a dus la o creștere nejustificată a nivelului intelectual. sarcină. Copiii cei mai pregătiți pentru școală au început să fie selectați în clasele sistemului Zankov, încălcând astfel ideile conceptuale ale sistemului.

Laborator științific de pregătire conform sistemului L.V Zankova oferă noi formulări ale celui de-al doilea și al treilea principiu, care nu contrazic esența lor, ci precizează și îmbogățește conținutul lor din punctul de vedere al pedagogiei moderne.

Astfel, din punctul de vedere al pedagogiei moderne, principiile didactice ale sistemului L.V. Zankov sună așa:

1) antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

2) includerea unităţilor didactice studiate în varietatea conexiunilor funcţionale (în ediţia precedentă - studierea materialului în ritm alert);

3) o combinație de cunoștințe senzoriale și raționale (în ediția anterioară – rolul principal al cunoștințelor teoretice);

4) conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

5) dezvoltarea tuturor elevilor, indiferent de nivelul lor de maturitate școlară.

Aceste principii sunt specificate după cum urmează.

Principiul predării la un nivel ridicat de dificultate este principiul conducător al sistemului, pentru că „numai un astfel de proces educațional care oferă sistematic hrană abundentă pentru o muncă mentală intensă poate servi dezvoltării rapide și intensive a elevilor”.

În sistemul lui L.V Zankov, dificultatea este înțeleasă ca tensiunea forțelor intelectuale și spirituale ale elevului, intensitatea muncii mentale în rezolvarea problemelor educaționale și depășirea obstacolelor care apar în procesul de cunoaștere. Această tensiune se realizează nu prin utilizarea unui material mai complex, ci prin utilizarea pe scară largă a observației analitice și utilizarea unei metode de predare bazate pe probleme.

Ideea principală a acestui principiu este de a crea o atmosferă de activitate intelectuală a elevilor, de a le oferi acestora oportunitatea cât mai independent posibil (cu ajutorul îndrumător tacticos al profesorului) nu numai de a rezolva sarcinile educaționale atribuite, ci și să vadă și să înțeleagă dificultățile care apar în procesul de învățare și să găsească modalități de a le depăși. Acest tip de activitate ajută la activarea tuturor cunoștințelor elevilor despre subiectul de studiu, cultivă și dezvoltă observația, arbitrariul (controlul conștient al activității) și autocontrolul. În același timp, crește și fondul emoțional general al procesului de învățare. Cui nu-i place să se simtă inteligent și capabil să obțină succes!

Cu toate acestea, predarea la un nivel ridicat de dificultate trebuie să se desfășoare cu respectarea măsurării dificultății „în raport cu clasa în ansamblu, precum și cu elevii individuali, în funcție de unicitatea individuală a stăpânirii materialului educațional”. Măsura dificultății pentru fiecare copil este determinată de profesor pe baza datelor studiului pedagogic al copilului, care începe din momentul în care acesta este înscris la școală și continuă pe toată perioada de studiu.

Pedagogia modernă înțelege abordare individuală nu doar ca prezentarea de material educațional la diferite niveluri de complexitate sau acordarea elevilor de asistență dozată individual, ci și ca dreptul fiecărui copil de a asimila cantitatea de material educațional oferită acestuia care corespunde capacităților sale. Intensificarea procesului educațional inerent sistemului L.V. Zankova, trebuie să atragă material educațional suplimentar. Dar toți elevii trebuie să stăpânească doar acel material care este inclus în minimul educațional, determinat de standardele educaționale.

Această înțelegere a individualizării învățării întrunește atât cerința respectării măsurii dificultății, cât și principiul dezvoltării tuturor elevilor, indiferent de nivelul lor de maturitate școlară. Acest principiu este cel mai pe deplin realizat în metodele de predare. De exemplu, predominanța formelor colective de muncă permite elevilor cu performanțe scăzute să participe pe deplin la discuția despre problema rezolvată în lecție și să participe la ea cât mai bine.

Principiul includerii unităţilor didactice studiate în varietatea legăturilor funcţionale este relevat astfel. Activitatea de înțelegere analitică a materialului educațional de către școlari mai mici scade rapid dacă elevii sunt nevoiți să analizeze aceeași unitate de material educațional pentru mai multe lecții și să efectueze același tip de operații mentale (de exemplu, selectați cuvinte de test prin schimbarea formei cuvântului). ). Se știe că copiii se plictisesc rapid să facă același lucru, munca lor devine ineficientă, iar procesul de dezvoltare încetinește.

Pentru a evita „călcarea pe apă”, L.V. Zankova recomandă ca, în procesul de studiu a unei anumite unități de material educațional, să exploreze conexiunile acesteia cu alte unități. Comparând conținutul fiecărei părți a materialului educațional cu altele, descoperind asemănări și diferențe, determinând gradul de dependență al fiecărei unități didactice față de celelalte, elevii înțeleg materialul ca un sistem logic interacționant.

Un alt aspect al acestui principiu este creșterea capacității timpului educațional, a eficienței acestuia. Acest lucru se realizează, în primul rând, datorită unui studiu cuprinzător al materialului și, în al doilea rând, datorită absenței unor perioade separate pentru repetarea a ceea ce a fost studiat anterior.

Materialul educațional este alcătuit în blocuri tematice, care includ unități care interacționează strâns și depind unele de altele. Studiul lor simultan permite, pe de o parte, economisirea timpului de predare, iar pe de altă parte, face posibilă studierea fiecărei unități pe un număr mai mare de lecții. De exemplu, dacă planificarea tradițională alocă 4 ore pentru studierea fiecăreia dintre cele două unități de material, atunci combinându-le într-un bloc tematic, profesorul are posibilitatea de a studia fiecare timp de 8 ore. În același timp, prin observarea legăturilor acestora cu alte unități similare, se repetă materialul studiat anterior.

În versiunea anterioară a principiului, toate acestea au fost numite „ritm rapid”. Această abordare, în combinație organică cu predarea la un nivel ridicat de dificultate și respectarea măsurării dificultății, face ca procesul de învățare să fie confortabil atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi, adică merge și spre implementarea principiului dezvoltării tuturor elevilor. În plus, contribuie la implementarea celui de-al patrulea principiu - principiul conștientizării de către elevi a procesului de învățare, deoarece prin observarea interrelației și interacțiunii tuturor unităților de material și a fiecărei unități în varietatea funcțiilor sale, elevii sunt conștienți atât a conținutului materialului educațional, cât și a procesului de dobândire a cunoștințelor, conținutul și succesiunea operațiilor mentale.

Pentru o furnizare mai completă și eficientă a unor astfel de observații în programele educaționale ale sistemului L.V. Zankov include o serie de unități tematice din școala de bază, dar nu pentru studiu, ci doar pentru informare.

Alegerea unităților adăugate nu este întâmplătoare și nu a fost întreprinsă pentru a crește încărcarea pentru a crește dificultatea predării. Ele sunt concepute pentru a extinde domeniul de activitate al elevilor, evidențiind trăsăturile esențiale ale materialului care este studiat în mod tradițional în școala elementară și, astfel, aprofundând înțelegerea acestuia de către copii.

Capacitatea de a vedea efectul mai larg al conceptului studiat dezvoltă la copii capacitatea de a analiza materialul, de a-l percepe ca un sistem de interacțiune și contribuie la varietatea sarcinilor și exercițiilor educaționale. În plus, aceasta asigură pregătirea elevilor pentru dobândirea ulterioară a cunoștințelor, prevenind eșecul acestora în învățare. La început, studenții se familiarizează doar cu acest sau acel fenomen, îl observă în interacțiune cu obiectul principal de studiu. Când vine momentul studiului său sistematic, ceea ce era doar familiar devine materialul principal al muncii educaționale. În timpul acestei lucrări, elevii se familiarizează din nou cu un fenomen nou și totul se repetă din nou.

Esența principiului combinării cunoștințelor senzoriale și raționale constă „în cunoașterea interdependenței fenomenelor, a conexiunii lor esențiale interne”. Pentru ca materialul să contribuie la dezvoltarea capacității copilului de a înțelege în mod independent fenomenele vieții din jurul său și de a gândi productiv, este necesar ca lucrul cu acesta să se bazeze pe înțelegerea tuturor termenilor și conceptelor. Cheia înțelegerii constă în formarea corectă a conceptelor, care se realizează mai întâi pe baza experienței intuitive și practice a studenților cu ajutorul tuturor analizatorilor pe care îi dețin și abia apoi este transpusă în planul generalizărilor teoretice.

Proprietățile tipice ale sistemului metodologic, care sunt, în esență, un mijloc de implementare a principiilor, sunt strâns legate de principiile didactice menționate mai sus.

Versatilitatea învățării constă în faptul că materialul studiat nu este doar o sursă dezvoltare intelectuala, dar și un stimul pentru dezvoltarea morală și emoțională.

Un exemplu de implementare a versatilității este verificarea reciprocă a muncii finalizate de către copii. După verificarea lucrării unui prieten, elevul trebuie să sublinieze erorile găsite, să facă comentarii asupra soluțiilor etc. În acest caz, comentariile trebuie făcute politicos, cu tact, pentru a nu jigni prietenul tău. Fiecare observație trebuie fundamentată, corectitudinea ei trebuie dovedită. La rândul său, copilul căruia i se verifică munca învață să nu fie jignit de comentariile făcute, ci să le înțeleagă și să fie critic față de munca sa. Ca urmare a unei astfel de cooperări în echipa de copii se stabileşte un mediu confortabil din punct de vedere psihologic în care fiecare elev se simte un individ valoros.

Astfel, același exercițiu învață, dezvoltă, educă și ameliorează stresul emoțional.

Procesualitatea (de la cuvântul „proces”) presupune planificarea materialului educațional sub forma unui lanț secvențial de etape de învățare, fiecare dintre ele continuă în mod logic pe cea precedentă și pregătește asimilarea următoarei.

Consecvența este asigurată de faptul că materialul educațional este prezentat elevilor sub forma unui sistem de interacțiune, în care fiecare unitate de material educațional este interconectată cu alte unități.

Abordarea funcțională este aceea că fiecare unitate de material educațional este studiată în unitatea tuturor funcțiilor sale.

Ciocnirile sunt ciocniri. Ciocnirea vechii înțelegeri de zi cu zi a lucrurilor cu o nouă viziune științifică a esenței lor, experiența practică cu înțelegerea sa teoretică, care adesea contrazice ideile anterioare. Sarcina profesorului este să se asigure că aceste contradicții din lecție dau naștere la dispute și discuții. Prin clarificarea esenței dezacordurilor apărute, elevii analizează subiectul disputei din diferite poziții, conectează cunoștințele pe care le au deja cu noul fapt, învață să-și argumenteze în mod semnificativ opiniile și să respecte punctele de vedere ale altor elevi.

Variația se exprimă în flexibilitatea procesului de învățare. Aceeași sarcină poate fi îndeplinită în moduri diferite, pe care elevul le alege. Aceeași sarcină poate urmări diferite obiective: să se concentreze pe găsirea de soluții, să predea, să controleze etc. Cerințele pentru elevi sunt, de asemenea, variabile, ținând cont de diferențele lor individuale.

Căutarea parțială și metodele bazate pe probleme au fost identificate ca metode de predare care formează sisteme.

Ambele metode sunt într-o oarecare măsură similare una cu cealaltă și sunt implementate folosind tehnici similare. Esența metodei bazate pe probleme este că profesorul pune o problemă (sarcină de învățare) elevilor și o consideră împreună cu ei. Ca urmare a eforturilor comune, sunt conturate modalități de rezolvare, se stabilește un plan de acțiune, care este implementat în mod independent de către elevi cu ajutorul minim din partea profesorului. În același timp, întregul stoc de cunoștințe și abilități pe care le au este actualizat, iar din acesta sunt selectate cele care sunt relevante pentru subiectul de studiu. Tehnicile metodei bazate pe probleme sunt observarea cuplată cu conversația, analiza fenomenelor subliniind trăsăturile lor esențiale și neesențiale, compararea fiecărei unități cu altele, însumarea rezultatelor fiecărei observații și generalizarea acestor rezultate sub forma unei definiții. a unui concept, regulă sau algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale.

O trăsătură caracteristică a metodei de căutare parțială este că, după ce a pus o problemă elevilor, profesorul nu întocmește împreună cu elevii un plan de acțiune pentru rezolvarea acesteia, ci îl împarte într-o serie de subsarcini accesibile copiilor, fiecare dintre ele este un pas către atingerea scopului principal. Apoi îi învață pe copii să urmeze acești pași succesiv. Ca urmare a lucrului în comun cu profesorul, elevii în mod independent, la nivelul înțelegerii lor a materialului, fac o generalizare sub formă de judecăți despre rezultatele observațiilor și conversațiilor. Metoda căutării parțiale, într-o măsură mai mare decât metoda problemei, permite lucrul la nivel empiric, adică la nivelul experienței de viață și de vorbire a copilului, la nivelul ideilor copiilor despre materialul studiat. În metoda bazată pe probleme, elevii nu folosesc atât tehnicile menționate mai sus, cât le învață.

Metoda de căutare parțială este mai potrivită în primul an de studiu. Este folosit fragmentar în clasele a II-a, a III-a și a IV-a în primele lecții de material de învățare nou pentru elevi. În primul rând, ei îl observă, învață termeni noi și învață să-i folosească, relaționează materialul nou cu cunoștințele lor existente și îi găsesc un loc în sistem. Apoi aleg modalități de rezolvare a problemelor educaționale, lucrul cu material nou etc. Iar când copiii dezvoltă și consolidează suficient capacitatea de a lucra cu material nou, profesorul trece la metoda bazată pe probleme.

Utilizarea integrată a ambelor metode face posibil ca unii elevi să facă față în mod independent sarcinii și să asimileze pe deplin materialul studiat în această etapă, iar alții să recurgă la ajutorul unui profesor și al prietenilor, rămânând în același timp la nivelul prezentării. și să obțină asimilarea completă în etapele ulterioare ale antrenamentului.

L.V. Zankov și personalul laboratorului „Instruire și dezvoltare” pe care l-a condus în anii 1950 - 60. a fost dezvoltată o tehnologie de predare, numită sistem de dezvoltare intensivă cuprinzătoare pentru școala primară.

Dezvoltarea L.V. Zankov îl înțelege ca apariția în psihicul elevului a unor noi formațiuni care nu sunt direct determinate de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare.

Astfel de noi formații de școlari mai tineri sunt:

1) observația analitică (abilitatea de a percepe în mod intenționat și selectiv fapte și fenomene);

2) gândire abstractă (capacitate de a analiza, sintetiza, compara, generaliza);

3) acțiune practică (capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale coordonate).

Fiecare nouă formație este considerată ca rezultat al interacțiunii minții, voinței și sentimentelor copilului, adică ca rezultat al activității unei personalități integrale, prin urmare formarea lor promovează dezvoltarea personalității în ansamblu.

Principii didactice ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov:

1) formarea la un nivel ridicat de complexitate (elevii învață interdependența fenomenelor studiate, conexiunile interne ale acestora);

2) rolul principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar (școlarii mai mici învață nu numai idei, ci și concepte științifice);

3) studierea materialului programului într-un ritm rapid (esența acestui principiu nu este creșterea volumului materialului educațional, ci umplerea materialului cu conținut divers);

4) conștientizarea de către elev a procesului de învățare (copiii sunt conduși la stăpânirea operațiilor mentale la nivel conștient).

Caracteristici ale metodelor experimentale de predare la clasele primare conform L.V. Zankov:

1. B programă sunt incluse discipline noi: științe ale naturii, geografie - din clasa I, istorie - din clasa a II-a.

2. Se elimină împărțirea subiecților în principale și secundare, întrucât toate subiectele sunt la fel de importante pentru dezvoltarea individului.

3. Principalele forme de organizare educațională sunt aceleași cu cele tradiționale (lecție, excursie, temele elevilor), dar sunt mai flexibile, mai dinamice și se caracterizează printr-o varietate de activități.

4. Studentului i se oferă oportunități ample de exprimare creativă individuală (de exemplu, copiii sunt implicați în creativitatea literară).

5. O atmosferă deosebită de încredere în clasă, utilizare în procesul educațional experienta personala copiii înșiși, propriile evaluări, puncte de vedere asupra fenomenelor studiate.

6. Lucru sistematic asupra dezvoltării tuturor elevilor – puternici, medii, slabi (ceea ce înseamnă identificarea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, abilitățile, interesele acestora).

Ca urmare a pregătirii experimentale conform L.V. Zankov reușește să realizeze o muncă mentală intensă de la elevi, prin care copiii experimentează un sentiment de bucurie în urma depășirii dificultăților educaționale.

Sistem de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov în anii 1960 - 70. a fost dezvoltată tehnologia de generalizare a dezvoltării, care a fost numită inițial metoda generalizărilor semnificative. Această tehnologie concentrează atenția profesorului asupra dezvoltării metodelor de activitate mentală.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a ajuns la concluzia că educația din școala primară poate și ar trebui să aibă un nivel mai ridicat de abstractizare și generalizare decât cele către care sunt orientați în mod tradițional elevii din școala primară. În acest sens, au propus reorientarea programului de învățământ primar de la formarea gândirii rațional-empirice la copii la formarea gândirii științifice și teoretice moderne la ei.

Natura evolutivă a pregătirii în tehnologie D.B. Elkonina - V.V. Davydov este legat, în primul rând, de faptul că conținutul său este construit pe baza cunoștințelor teoretice După cum se știe, cunoașterea empirică se bazează pe observație, reprezentări vizuale. proprietăți externe articole; generalizările conceptuale se obţin prin izolare proprietăți generale la compararea obiectelor. Cunoștințele teoretice depășesc reprezentările senzoriale, se bazează pe transformări semnificative ale abstracțiilor și reflectă relaţiile interneși conexiuni. Ele sunt formate prin analiza genetică a rolului și funcțiilor anumitor relații generale în cadrul unui sistem integral de elemente.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a propus să rearanjeze conținutul disciplinelor educaționale în așa fel încât cunoștințele de natură generală și abstractă să precedă cunoștințele mai private și specifice, care ar trebui să fie derivate din prima ca bază unificată.

Baza sistemului de cunoștințe teoretice este așa-numita generalizări semnificative . Acest:

a) conceptele cele mai generale ale științei, care exprimă relații și modele profunde cauză-efect, idei fundamentale inițiale genetic, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);

b) concepte în care nu sunt evidențiate trăsături externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, genetice);

c) imagini teoretice obţinute prin operaţii mentale cu obiecte abstracte.

Există o credință larg răspândită că participarea copilului la procesul de învățare este o activitate de învățare. Aceasta este ceea ce face un copil în timpul clasei. Dar din punctul de vedere al teoriei lui D.B. Elkonina - V.V. Davydov nu este așa.

Activitatea educațională cu scop se deosebește de alte tipuri de activitate educațională, în primul rând prin aceea că vizează obținerea de rezultate interne mai degrabă decât externe, atingerea unui nivel teoretic de gândire.

Activitatea de învățare intenționată este o formă specială de activitate a copilului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare.

Semne (caracteristici) ale activităților educaționale cu scop:

1. Formarea motivelor cognitive interne și a nevoilor cognitive la copil. În timpul desfășurării aceleiași activități, un elev poate fi ghidat de motive complet diferite: să-și asigure siguranța; va rog profesorului; îndeplinește îndatoriri (rol) sau caută un răspuns la propria întrebare. Doar prezența unui motiv de acest din urmă tip determină activitatea copilului ca activitate de învățare cu scop.

Motivația pentru activitatea unui copil-subiect în tehnologii L.V. Zankova și D.B. Elkonina - V.V. Davydov se exprimă în formarea intereselor cognitive.

2. Formarea scopului copilului de auto-schimbare conștientă („Voi afla, voi înțelege, voi rezolva”), înțelegerea și acceptarea de către copil a sarcinii educaționale. În comparație cu abordarea tradițională, în care copilul este învățat să rezolve probleme și se află în starea unui individ care învață, cu educația pentru dezvoltare copilul este învățat să își stabilească obiective pentru schimbarea de sine, el este în starea de învățat ca un subiect.

3. Poziția copilului ca subiect cu drepturi depline al activității sale în toate etapele acesteia (stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, implementarea scopurilor, analiza rezultatelor). În activitățile de stabilire a scopurilor, sunt aduse în discuție următoarele: libertate, intenție, demnitate, onoare, mândrie, independență. La planificare: independență, voință, creativitate, creație, inițiativă, organizare. În stadiul atingerii obiectivelor: muncă asiduă, pricepere, sârguință, disciplină, activitate. La etapa de analiza se formeaza: onestitate, criterii de evaluare, constiinta, responsabilitate, datorie.

4. Creșterea nivelului teoretic al materialului studiat. Activitatea de învățare intenționată nu este același lucru cu activitatea. Activitatea poate exista și la nivelul operațiunilor (ca în antrenamentul programat, în acest caz, căutarea metodelor generalizate de acțiune, căutarea tiparelor); principii generale rezolvarea problemelor unei anumite clase.

5. Problematizarea cunoștințelor și a sarcinilor educaționale. Activitatea educațională intenționată este un analog activitati de cercetare. Prin urmare, în tehnologia educației pentru dezvoltare, metoda de problematizare a cunoștințelor este utilizată pe scară largă. Profesorul nu numai că le spune copiilor concluziile științei, dar, dacă este posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi obligă să urmeze mișcarea dialectică a. gândit spre adevăr și îi face complici în căutarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi modele pentru copil și modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice.

Aplicat pe scară largă metoda sarcinilor educative. O sarcină educațională în tehnologia educației pentru dezvoltare este similară cu o situație problemă, dar soluția unei probleme educaționale nu constă în găsirea unei soluții specifice, ci în găsirea unei metode generale de acțiune, a unui principiu pentru rezolvarea unei întregi clase de probleme similare.

Sarcina educațională este rezolvată de școlari prin efectuarea unor acțiuni:

1) acceptarea din partea profesorului sau a cadrului independent a unei sarcini educaționale;

2) transformarea condiţiilor problemei pentru a descoperi relaţia generală a obiectului studiat;

3) modelarea relaţiei selectate sub formă de subiect, grafică şi literă;

4) transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile în „forma sa pură”;

5) construirea unui sistem de probleme particulare rezolvate în mod general;

6) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;

7) evaluarea însușirii metodei generale ca urmare a rezolvării unei sarcini educaționale date.

6. Activitate mentală distribuită colectiv. Organizarea activității cu scop a elevilor este sarcina metodologică principală și cea mai dificilă a unui profesor în educația pentru dezvoltare. Se rezolvă folosind diverse metode și tehnici metodologice: prezentarea problemelor, metoda sarcinilor educaționale, metode colective și de grup, metode noi de evaluare a rezultatelor etc.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, subiectul inițial al dezvoltării mentale nu este o persoană individuală, ci un grup de oameni. În activitățile lor socio-culturale și sub influența sa decisivă, se formează un subiect individual, care la un anumit stadiu de dezvoltare dobândește surse autonome a conștiinței sale și trece „la rangul” de subiecți în curs de dezvoltare. În mod similar, sursele apariției activității de învățare cu scop nu se află în copilul individual, ci în influența de control a sistemului de relații sociale din clasă (profesor și elev). Fiecare elev ia poziția fie de subiect - fie de sursă a unei idei, fie de oponent, acționând în cadrul unei discuții colective asupra problemei.

Întrebările problematice provoacă elevului un anumit efort creativ, îl obligă să-și exprime propria părere, să formuleze concluzii, să construiască ipoteze și să le testeze în dialog cu adversarii. O astfel de activitate mentală distribuită colectiv are un dublu rezultat: ajută la rezolvarea unei probleme de învățare și dezvoltă semnificativ abilitățile elevilor de a formula întrebări și răspunsuri, de a căuta argumente și surse de soluții, de a construi ipoteze și de a le testa cu rațiune critică, de a reflecta asupra acțiunilor lor, și promovează, de asemenea, comunicarea interpersonală și de afaceri.