Ghid școlar. Sistemul de învățământ al lui Elkonin și Davydov. Avantajele și dezavantajele sale

Acesta este un sistem didactic care vizează modelarea activității educaționale și a subiectului acesteia în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. Acest sistem didactic a fost dezvoltat în anii 60 ai secolului XX.

Ipotezele D.B. Elkonina V.V. Daviddova:

1. Copii de la până la varsta scolara multe concepte teoretice generale sunt disponibile: le acceptă și le stăpânesc înainte de a învăța să acționeze cu manifestările lor empirice particulare.

2. Potențialul copilului de învățare (și, prin urmare, de dezvoltare) este enorm, dar nu este folosit de școală.

3. Oportunitățile de a intensifica dezvoltarea mentală se află în primul rând în conținut material educațional Prin urmare, baza antrenamentului de dezvoltare este conținutul acestuia, din care derivă metodele de organizare a instruirii.

4. Creșterea nivelului teoretic al materialului educațional în școală primară stimulează dezvoltarea abilităților mentale ale copilului.

V.V Davydov a pus problema posibilității dezvoltării teoretice sistem nouînvăţarea într-o direcţie opusă celei tradiţionale: de la general la specific, de la abstract la concret, de la sistemic la individual. Gândirea copilului care se dezvoltă în procesul de astfel de învățare se numește V.V. Davydov este teoretic, iar o astfel de pregătire în sine este de dezvoltare. Totodată, V.V. Davydov se bazează pe poziția inițială a lui D.B. Elkonin referitor la faptul că învățarea își joacă rolul principal în dezvoltarea mentală, în primul rând, prin conținutul cunoștințelor dobândite, din care derivă metodele (sau modalitățile) de organizare a învățării.

Gândirea teoretică este înțeleasă ca înțelegerea exprimată verbal de către o persoană a originii unui lucru sau al unui lucru, al unui fenomen, al conceptului, al capacității de a urmări condițiile acestei origini, de a afla de ce aceste concepte, fenomene sau lucruri au dobândit cutare sau cutare. forma, a reproduce în activitățile cuiva procesul de origine a acestui lucru .

Unul dintre trăsătură distinctivă este că antrenamentul are ca scop crearea de zone de dezvoltare proximă care contribuie la formarea de noi formațiuni mentale. O altă caracteristică a acestei educații pentru dezvoltare este o varietate de forme de lucru de discuții în grup, în timpul cărora copiii descoperă conținutul principal al subiectelor educaționale. Cunoașterea nu este dată copiilor sub formă reguli gata făcute, axiome, scheme. Astfel, învățarea se concentrează pe înțelegerea relațiilor dintre fapte și pe stabilirea relațiilor cauză-efect.

Setări țintă:

1. Formează conștiința și gândirea teoretică.

2. Transferați copiilor nu atât cunoștințe, aptitudini și abilități, cât metode de acțiune mentală.

3. Reproduce logica cunoștințelor științifice în activitățile educaționale.

sarcina principală– stăpânirea de către elevi a metodelor generalizate de acțiune. Acest lucru le permite școlarilor să învețe cum să rezolve o gamă largă de probleme particulare într-o perioadă mai scurtă de timp de studiu.

Lecție în sistemul educațional de dezvoltare Elkonin-Davydov:

O caracteristică specială a lecției este activitatea mentală colectivă, dialogul, discuția, conversație de afaceri copii. Învățarea și consolidarea materialului educațional are loc în lecții. Copiii nu se obosesc, memoria nu este supraîncărcată cu informații numeroase, dar lipsite de importanță. Doar o prezentare problematică a cunoștințelor este acceptabilă, atunci când profesorul vine la elevi nu cu cunoștințe gata făcute, ci cu o întrebare. Libertatea de alegere și varietatea temelor creative.

Ca rezultat al antrenamentului conform sistemului Elkonin-Davydov, copiii sunt capabili să-și argumenteze punctul de vedere, să țină cont de poziția celorlalți, nu iau informații despre credință, ci cer dovezi și explicații. Ei dezvoltă o abordare conștientă a studiului diverselor discipline.

Progresul antrenamentului:

1. Familiarizarea cu situația și sarcina științifică propusă;

2. Orientarea în ea;

3. Probă de conversie a materialului;

4. Fixarea relaţiilor identificate sub forma unui obiect sau model simbolic;

5. Determinarea proprietăților relației selectate, datorită cărora se derivă condițiile și metodele de rezolvare a problemei inițiale, se formulează abordări generale ale soluției;

6. Acumularea alocate formula generala, ieșire cu conținut specific.

Ce trebuie să știți despre sistemul D.B Elkonin – V.V.

CE ESTE SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT D.B. ELKONINA – V.V. DAVYDOV ESTE DIFERIT DE ALTE SISTEME?

În sistemul D.B Elkonina - V.V. Antrenamentul Davydov este construit în conformitate cu trei principii:

1. Subiectul asimilării îl reprezintă metodele generale de acţiune - metode de rezolvare a unei clase de probleme. Aici începe învățarea subiectului. În viitor, metoda generală de acțiune este specificată în raport cu cazuri particulare. Programul este conceput în așa fel încât în ​​fiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.

2. Stăpânirea unei metode generale în niciun caz nu poate fi mesajul ei - informație despre ea. Ar trebui să fie structurat ca o activitate educațională, începând cu o acțiune practică bazată pe subiect. Acțiunea obiectivă reală este în continuare prăbușită într-un concept-model. În model, metoda generală de acțiune este fixată în „forma sa pură”.

3. Lucrarea elevilor este structurată ca o căutare și testare a mijloacelor de rezolvare a unei probleme. Prin urmare, judecata unui student, care diferă de cea general acceptată, este considerată nu ca o eroare, ci ca un test de gândire.

Urmărirea acestor principii vă permite să atingeți obiectivul principal al antrenamentului - formarea unui sistem concepte științifice, precum și independența și inițiativa educațională. Realizarea lui este posibilă deoarece cunoștințele (modelele) acționează nu ca informații despre obiecte, ci ca un mijloc de a le găsi, deduce sau construi. Elevul învață să determine posibilitățile și limitările acțiunilor sale și să caute resurse pentru implementarea lor.

CE A PROVOCAT UN ASTA INTERES PENTRU SISTEMUL EDUCAȚIONAL AL ​​D.B. ELKONINA – V.V. DAVYDOV, FUNDAMENTELE ACESTUI SISTEM AU FOST DEZVOLTATE ÎNAPOI ÎN ANII 60-70 AI SECOLULUI XX?

Interesul special actual pentru acest sistem este asociat, în primul rând, cu faptul că acesta respectă aproape în totalitate Conceptul de modernizare a învățământului rus adoptat de Guvernul Federației Ruse. Scopul principal al modernizării învățământului rusesc este acela de a dezvolta în generația tânără calități precum inițiativa, independența și responsabilitatea, capabile să își realizeze mobil capacitățile în noile condiții socio-economice. Pentru atingerea acestui scop în învățământul școlar a fost necesar: să se îndepărteze de metoda reproductivă de predare și să se treacă la pedagogia bazată pe activitate, în care competența centrală (cheie) este ca o persoană să aibă bazele gândirii teoretice, capabile. de condiții extreme să găsească soluția potrivită, să poată acționa în situații non-standard;

modificarea conținutului subiectului având ca scop găsirea unor modalități generalizate de a acționa cu subiectul prin construirea unui sistem de concepte științifice, care a făcut posibilă scăparea de un număr mare de fapte private și informații inutile care abundă în majoritatea programelor tradiționale moderne. Stăpânirea metodelor generalizate de acțiune le permite școlarilor să învețe cum să rezolve o gamă largă de probleme private (specifice) într-o perioadă mai scurtă de timp de studiu, economisind astfel timp pentru rezolvarea problemelor semnificative personal ale unui adolescent, adesea nerelevante direct de studiul la școală;

trecerea la un alt tip de relație între profesor și clasă, profesor și elev individual, între elevi. Acest tip de relație poate fi numit cooperativ, atunci când procesul educațional este construit într-o activitate distribuită colectiv între profesor și elevi.

Aceste schimbări au fost introduse în sistemul educațional Elkonin-Davydov, ceea ce a făcut posibilă formarea unui „gânditor, gânditor” tânăr atât de necesar pentru viața modernă.

CUM DIFERĂ REZULTATUL ÎNVĂȚĂRII ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL ELKONIN-DAVYDOV DE REZULTATELE ALTOR SISTEME EDUCAȚIONALE?

Vrem să părăsim școala cu o personalitate dezvoltată, liberă. Un alt lucru este cum să numim o personalitate. Acum, conform unor observații, există aproximativ 80 de înțelegeri ale personalității în lume. V.V Davydov, unul dintre fondatorii acestui sistem, în cea mai recentă carte „Theory of Developmental Training” caracterizează personalitatea ca o persoană cu potenţial creativ. Dar din acest punct de vedere, aproape toți oamenii sunt indivizi, dar nu toți în mod absolut. Pentru că în tinerețe aproape toți oamenii care trăiesc în condiții destul de civilizate au potențial creativ. Dar de-a lungul anilor, mai ales cu o intrare grea în majoritatea profesiilor, acest potențial creativ se pierde, iar la vârsta mijlocie, în special la bătrânețe, mulți oameni, fiind buni specialisti, pierde creativitate la orice afacere, chiar și în viața de familie. Aceștia nu mai sunt indivizi.

CINE VREM SĂ ABOLVENIM DIN ȘCOALA PRIMARĂ, DUPĂ SISTEMUL NOSTRU?

În primul rând, școlari cu potențial creativ dezvoltat, ceea ce înseamnă o imaginație dezvoltată. O serie de oponenți ai acestui sistem cred că sistemul Elkonin-Davydov vizează exclusiv dezvoltarea gândirii teoretice. Aceasta este o concepție greșită gravă.

În plus, dorim ca absolvenții de școală primară să dezvolte capacitatea de a reflecta ca bază a gândirii teoretice, care la vârsta de școală primară se dezvăluie prin:

– cunoașterea ignoranței cuiva, capacitatea de a distinge cunoscutul de necunoscut;

– capacitatea de a indica într-o situație subdeterminată ce cunoștințe și abilități lipsesc pentru o acțiune de succes;

– capacitatea de a lua în considerare și de a evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, fără a considera punctul de vedere al cuiva ca fiind singurul posibil;

– capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile celorlalți oameni, apelând la motivele acestora.

Capacitatea de a reflecta este cea mai importantă componentă a capacității de a învăța, a cărei apariție este un eveniment central în dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. A doua componentă a capacității de a învăța este capacitatea de a dobândi cunoștințele și abilitățile lipsă, folosind surse diferite informare, experimentare, care este un subiect de preocupare deosebită în școala de bază.

Abilitățile de analiză semnificativă și planificare semnificativă aparțin, de asemenea, elementelor de bază ale gândirii teoretice și ar trebui dezvoltate în principal până la sfârșitul școlii primare. Maturitatea acestor abilități este dezvăluită dacă:

elevii pot identifica un sistem de probleme din aceeași clasă care au un singur principiu de construcție, dar diferă caracteristici externe condiţii (analiza de conţinut);

elevii pot construi mental un lanț de acțiuni și apoi le pot desfășura fără probleme și cu acuratețe

CUM ESTE GÂNDIREA ÎNȚELESE ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL LUI ELKONIN – DAVYDOV? CE FAPTE DOVEZE CĂ GÂNDIREA COPIILOR SE DEZVOLĂȘTEȘTE ȘI CE NU SE DEZVOLAZĂ?

Gândirea umană este o abilitate mentală specială asociată cu capacitatea unei persoane de a rezolva probleme mentale. Unicitatea unei sarcini mentale este că o persoană trebuie să găsească doar un mijloc de a rezolva această problemă. Orice sarcină mentală are doi pași (ținând cont de scopul sarcinii, o persoană se îndepărtează de soluția sa, găsește mijloacele și abia apoi trece la soluție).

Deci, gândirea începe atunci când o persoană refuză să atingă în mod direct un scop, dar caută un mijloc pentru a atinge scopul. Pentru un profesor, este important să împartă gândirea în rațional-empiric și rațional-teoretic. Filosofii din toate timpurile și popoarele au distins clar două tipuri de gândire la oameni - rațiunea și rațiunea. Rațiunea este capacitatea unei persoane de a clasifica și grupa toate obiectele din jur și, pe baza rezolvării problemelor de clasificare, de a crea reguli în concordanță cu regulile de acțiune. Gândirea rezonabilă are ca scop identificarea anumitor sisteme dintr-un grup de obiecte (modul în care acest grup de obiecte este interconectat) și găsirea în acest sistem a principalului, fundamental lucru, din care se poate dezlega întregul sistem de obiecte. Gândirea rezonabilă nu este o grupare, nu o clasificare a obiectelor, ci o căutare a unei anumite sistematicități în obiecte și în cadrul acestei sistematicități pentru principal și secundar.

Există destul de multe metode care permit să se demonstreze dezvoltarea gândirii teoretice (rezonabile), dar, din păcate, toate aceste metode sunt de natură de cercetare și sunt destinate psihologilor de cercetare.

Sarcina zilelor noastre este de a transforma tehnicile de psihodiagnostic în unele portabile. Totuși, condiția principală este ca profesorul să nu-și pună un diagnostic pe elevii săi. Diagnosticarea trebuie efectuată din exterior. Într-un cadru școlar, fie de un alt profesor, fie de un director, fie de un psiholog școlar.

CUM SE ÎNȚEȘE ​​„EDUCAȚIA” ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL AL ​​ELKONIN – DAVYDOV?

Pentru noi, procesul educațional este unul singur. Dacă educăm pe cineva, înseamnă că în această educație învățăm ceva. Dacă predăm, înseamnă că educăm într-un fel. Anumite perioade de vârstă au activități de conducere corespunzătoare. Pentru copiii preșcolari, activitatea principală este jocul. Dar dacă activitatea artistică este adaptată jocului în vârsta preșcolară, atunci se dezvoltă imaginația copilului. Principala educație psihologică la vârsta preșcolară este imaginația. Dar un preșcolar învață multe în viață, iar uitându-se la cărți și desene animate la televizor, învață de la părinți. Dar mai ales la vârsta preșcolară un copil este educat, deoarece un copil poate fi educat prin joc și activitate artistică. Educația este retrogradată pe plan secund.

La vârsta școlii primare, învățarea iese în prim-plan. De ce? Pentru că este important ca un școlar junior să stăpânească elementele de bază ale activității educaționale și fundamentele conștiinței teoretice, gândirii, în primul rând. Profesorul ar trebui să se străduiască să formeze și să dezvolte reflecția în elevii săi până la sfârșitul vârstei de școală primară. Aici predarea vine în prim plan.

DE CE AUTORII ȘI SPECIALISȚIILE SISTEMULUI EDUCAȚIONAL ELKONIN-DAVYDOV INSISTĂ CĂ UNA DINTRE CONDIȚII PENTRU OPERAREA EFICIENTĂ A SISTEMULUI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ ESTE UTILIZAREA UNUI „SISTEM DE EVALUARE FĂRĂ FORȚĂ” PENTRU ȘCOALILE JUNIOR NIKOV?

Pornim de la poziție: nu are rost să dai note în activitățile educaționale. Dacă un elev discută și, împreună cu alții, ajunge la o concluzie corectă, atunci nota nu contează. Dar o evaluare detaliată, calitativă a ceea ce face copilul este extrem de dezirabilă. Dar nu o poți pune în puncte.

ÎN În ultima vreme Problema asociată cu sistemul de evaluare fără note în practica școlară este discutată pe larg, inclusiv în stadiul inițial educaţie. Argumentele în favoarea renunțării la sistemul de evaluare în cinci puncte sunt construite fie în jurul efectelor negative ale notelor (notele ca element traumatizant în educația unui copil), fie sunt asociate cu faptul că scala de evaluare în cinci puncte nu poate evalua în mod eficient calitatea. a cunoștințelor elevilor (de fapt, vorbim despre faptul că în școală scara în trei puncte chiar funcționează).

În sistemul Elkonin-Davydov, problema evaluării este considerată într-un aspect mai larg, sub aspectul modificării tuturor activităților de control și evaluare din procesul de învățământ, afectând interesele tuturor subiecților acestui proces.

UN ELEV CARE A FOST PREGĂTAT ÎN PROGRAME EXPERIMENTALE ALE SISTEMULUI ELKONIN-DAVYDOV ÎNTR-O SCOALA BAZĂ POT SĂ PUTEA SĂ SUSCRĂ EXAMENELE FINALE PENTRU UN CURS DE SCOALA BAZĂ?

Elevul poate folosi metodele de acţiune cunoscute de el în condiţii noi (non-standard).

Elevul poate vedea limitele metodelor cunoscute de el în condiții date și, pe baza acesteia, își stabilește o nouă sarcină. Elevul își poate evalua capacitățile (evaluarea predictivă) în rezolvarea unei probleme specifice și, dacă apar dificultăți și erori, să-și corecteze în mod independent acțiunile și să elimine dificultățile apărute.

Elevul poate selecta independent mijloacele necesare pentru a rezolva problema.

Elevul vede condiții insuficiente pentru rezolvarea sarcinii.

Elevul folosește instrumente model pentru a rezolva o nouă problemă

Poate, pe baza cunoștințelor metodelor generale, să rezolve o gamă largă de probleme specifice.

SCURT DESPRE SISTEME SINGLE

Daniil Borisovici Elkonin(1904-1984) - Psiholog sovietic, autor al unei regii originale în domeniul copiilor și Psihologie educațională.

Născut în provincia Poltava, a studiat la gimnaziul din Poltava și la Leningrad institut pedagogic lor. A. I. Herzen. A lucrat la acest institut din 1929, unde tema lucrării sale (în colaborare cu L. S. Vygotsky) a fost problemele jocului copiilor. După înfrângerea pedologiei, a lucrat ca profesor din 1937 clasele primareîntr-una dintre școlile din Leningrad, predată la Institutul Pedagogic, a creat manuale școlare despre limba rusă pentru popoarele din nordul îndepărtat. În 1940 și-a susținut teza de doctorat despre dezvoltarea vorbirii la școlari.

La sfârșitul războiului (pe care l-a petrecut pe front și i s-au acordat ordine și medalii), D. B. Elkonin, deși și-a dorit foarte mult, nu a fost demobilizat. A primit o numire pentru a preda la Institutul Pedagogic Militar Regional din Moscova armata sovietică, unde nu numai că a predat psihologie, dar a dezvoltat și principiile de bază pentru construirea unui curs de psihologie militară sovietică. Cu toate acestea, în 1952, a început un val de represiune sub pretextul unei lupte împotriva cosmopolitismului.

O ședință a comisiei dedicată „analizării și discutării greșelilor cosmopolite comise de locotenent-colonelul Elkonin” era programată pentru 5 martie 1953, dar Stalin a murit și a fost amânată și apoi anulată. Locotenent-colonelul D.B Elkonin a fost transferat în rezervă.

În septembrie 1953, D. B. Elkonin a devenit angajat cu normă întreagă al Institutului de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (acum Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație), unde a lucrat până la sfârșitul vieții. La institut a condus mai multe laboratoare, în 1962 și-a susținut teza de doctorat, iar în 1968 a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Timp de mulți ani a predat la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, fondată în 1966.

Vasili Vasilievici Davydov(31 august 1930 - 19 martie 1998) - profesor și psiholog sovietic. Academician și Vicepreședinte Academia Rusă Educație (1992). Doctor stiinte psihologice(1971), profesor (1973). Din 1953, a lucrat în instituții ale Academiei de Științe Pedagogice a URSS (vicepreședinte din 1989). Membru de onoare Academia Națională de Educație din SUA (1982). Membru în comitetele editoriale ale revistelor „Questions of Psychology” și „Psychological Journal”. Adeptul L.S. Vygotsky, student la D.B. Elkonin și P.Ya. Halperin (cu care s-a împrietenit mai târziu până la sfârșitul vieții).

Lucrările de psihologie educațională sunt consacrate problemelor educației pentru dezvoltare și standardele de vârstă dezvoltare mentală. Dezvoltarile teoretice ale lui Davydov au fost introduse și testate în practică la școala experimentală nr. 91 din Moscova. Pe baza teoriei sale tipuri variate gândirea umană, au fost create și implementate programe specifice și mijloace didactice la matematică, limba rusă, chimie, geografie și alte discipline. În pedagogia modernă există un sistem educațional de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, manuale pentru care sunt recomandate pentru școlile primare și unele clase superioare ale școlilor secundare.

Sistemul Elkonin-Davydov

Un sistem care a devenit popular în școlile din Moscova este teoria activităților educaționale și metodele de învățământ primar de D.B. Elkonin și V.V. Davydova. Sistemul Elkonin-Davydov a fost dezvoltat din 1958 pe baza școlii experimentale nr. 91 a Academiei Ruse de Educație. O caracteristică a acestui concept psihologic și pedagogic o constituie diferitele forme de lucru de discuții în grup, în cadrul cărora copiii descoperă conținutul principal al materiilor educaționale.Cunoașterea nu este dată copiilor sub formă de reguli, axiome sau scheme gata făcute. Spre deosebire de sistemul tradițional, empiric, cursurile studiate se bazează pe un sistem de concepte științifice. Copiii din școala primară nu sunt notați profesorul, împreună cu elevii, evaluează rezultatele învățării la nivel calitativ, ceea ce creează o atmosferă de confort psihologic;. Temele sunt reduse la minimum învățarea și consolidarea materialului educațional are loc în clasă.

Copiii nu se obosesc, memoria nu este supraîncărcată cu informații numeroase, dar lipsite de importanță. Ca rezultat al antrenamentului conform sistemului Elkonin-Davydov, copiii sunt capabili să-și argumenteze punctul de vedere, să țină cont de poziția celorlalți, nu iau informații despre credință, ci cer dovezi și explicații. Ei dezvoltă o abordare conștientă a studiului diverselor discipline. Antrenamentul se desfășoară în cadrul normalului programe scolare, dar la un alt nivel calitativ. În prezent, au fost dezvoltate și sunt aplicate practic programe de matematică, limba rusă, literatură, științe ale naturii, arte plastice și muzică pentru școlile primare și programe de limba și literatura rusă pentru școlile secundare.

Sistemul dezvoltat de educație pentru dezvoltare în anii 80 ai secolului XX a fost persecutat de autoritățile oficiale.

În 1983 V.V. Davydov a fost exclus din partid, înlăturat din postul său de director al Institutului de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și chiar suspendat de la lucrul cu școala sa experimentală preferată nr. 91. Cu toate acestea, câțiva ani mai târziu, în 1986, i s-a acordat Premiul. Ushinsky pentru realizările în pedagogie, iar mai târziu reinstalat în partid și în 1989 numit din nou director al aceluiași institut.

V.V. Repkin, E.V. Vostorgova, V.A. Levin

Primer: Manual pentru clasa I de școală elementară. În 2 părți. Partea 1

Manualul la care veți lucra face parte din setul educațional și metodologic pentru limba rusă conform sistemului de educație pentru dezvoltare (D.B. Elkonina - V.V. Davydova), corespunde conținutului programelor „Alfabetizare” și „Limba rusă” (autori V. .V. Repkin etc.) şi este destinat claselor I ale unei şcoli medii de patru ani.

Manualul este destinat să-i învețe pe copii să citească și să scrie. Se bazează pe familiarizarea copiilor cu literele și pe stăpânirea independentă a celor mai comune moduri de a scrie și de a citi. Acest lucru se realizează prin evidențierea compoziției sonore a unui cuvânt, construirea modelului de sunet silabic și apoi scrierea lui cu litere.

Găsirea mijloacelor și modalităților de a modela un cuvânt care sună echilibrează toți copiii, indiferent de pregătirea lor anterioară pentru școală.

Chiar și cu o privire rapidă, nu este greu de observat că acest Manual este o carte educațională destul de unică. Pe de o parte, acesta este un manual serios, care nu numai că îi introduce pe copii în litere, ci le dezvăluie și principiile scrisului și lecturii. Pe de altă parte, aceasta este, desigur, o carte pentru copii, pe paginile căreia micuți amuzanți inventați de autori - Bunicul Us, Unchiul Aga, Avosik și Neboysik - împreună cu elevii de clasa I caută răspunsuri la cele mai întrebări dificile. Acest manual este un dialog între iscoditorii elevi de clasa întâi Masha și Alyosha, invitând copiii la o conversație la care vor participa școlari mici alături de oameni amuzanți și veseli.

Originalitatea acestei cărți educaționale se exprimă, în primul rând, în structura ei. Materialul principal al Manualului este presărat cu pagini de lectură comună, al căror scop principal este de a crea o atmosferă de lectură literară (introducerea copiilor în cultura lecturii) încă de la prima lecție de alfabetizare, cu mult înainte ca copiii să înceapă să învețe. primele lor scrisori.

Paginile de citire partajate separă blocurile de conținut din fiecare secțiune unul de celălalt. La sfârșitul multor blocuri de conținut există o sarcină specială pentru învățarea de material nou. Temele din manual sunt marcate cu un semn special.

Acest manual în sistemul de educație pentru dezvoltare este conceput pentru diferite niveluri de pregătire a elevilor și pentru diferite dinamici ale progresului lor în materie. Prin urmare, Primerul conține material redundant, de rezervă (este evidențiat și cu un semn special).

Remarcând alte caracteristici ale aparatului metodologic al Primerului, merită să acordăm atenție faptului că în acest manual se încearcă să evidențieze în mod specific tipurile de sarcini care sunt convenabile de efectuat într-o formă de grup.

După cum am menționat deja, acest Manual îi învață pe copii nu numai să citească, ci și să scrie corect - prin urmare, spre deosebire de analogii săi, include texte atât pentru citire, cât și pentru scris. Sunt selectați cu atenție - fără discrepanțe între pronunție și scriere, ceea ce creează condiții favorabile pentru ca elevii de clasa întâi să stăpânească cu fermitate elementele de bază ale graficii rusești.

Fiecare subiect nou din Manual este prezentat ca o sarcină nouă, după rezolvarea căreia copiii fac următorul pas spre stăpânirea acțiunilor de scris și citit.

Complexul educațional al sistemului Elkonin-Davydov este publicat de editură "VITA-PRESS".

În plus, au fost lansate manuale pentru profesori pentru clasele 1-4 la cursul integrat « artăși munca artistică" (

În sistemul Elkonin-Davydov, formarea este structurată în conformitate cu trei principii:
1. Subiectul asimilării îl reprezintă metodele generale de acţiune - metode de rezolvare a unei clase de probleme. Aici începe învățarea subiectului. În viitor, metoda generală de acțiune este specificată în raport cu cazuri particulare. Programul este conceput în așa fel încât în ​​fiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.
2. Stăpânirea unei metode generale în niciun caz nu poate fi mesajul ei - informație despre ea. Ar trebui să fie structurat ca o activitate educațională, începând cu o acțiune practică bazată pe subiect. Acțiunea obiectivă reală este în continuare prăbușită într-un concept-model. În model, metoda generală de acțiune este fixată în „forma sa pură”.
3. Lucrarea elevilor este structurată ca o căutare și testare a mijloacelor de rezolvare a unei probleme. Prin urmare, judecata unui student care diferă de cea general acceptată este considerată nu ca o greșeală, ci ca un test de gândire.

Respectarea acestor principii vă permite să realizați obiectivul principal de învățare- formarea unui sistem de concepte științifice, precum și a independenței și inițiativei educaționale. Realizarea lui este posibilă deoarece cunoștințele (modelele) acționează nu ca informații despre obiecte, ci ca un mijloc de a le găsi, deduce sau construi. Elevul învață să determine posibilitățile și limitările acțiunilor sale și să caute resurse pentru implementarea lor.

Rezultatul invatatului conform programului Elkonin-Davydov - la părăsirea școlii, au o personalitate dezvoltată, liberă.

Un absolvent de școală primară este, în primul rând, un elev cu potențial creativ dezvoltat, ceea ce înseamnă o imaginație dezvoltată. Pentru a rezolva această problemă, sistemul are o serie de speciale cursuri de pregatire. În întregime curriculum domeniul educațional„Artă” este alocat până la 35% din timpul de predare.

În plus, autorii sistemului Elkonin-Davydov doresc ca absolvenții de școală primară să se fi dezvoltat abilități de reflexie ca bază a gândirii teoretice, care la vârsta școlii primare se dezvăluie prin:
- cunoașterea ignoranței cuiva, capacitatea de a distinge cunoscutul de necunoscut;
- capacitatea de a indica într-o situație subdeterminată ce cunoștințe și abilități lipsesc pentru o acțiune de succes;
- capacitatea de a lua în considerare și de a evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, fără a considera punctul de vedere al cuiva ca fiind singurul posibil;
- capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gandurile si actiunile altor persoane, apeland la motivele acestora.

Capacitatea de a reflecta , potrivit autorilor programului Elkonin-Davydov, este cea mai importantă componentă a capacității de a învăța, a cărei apariție este un eveniment central în dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. A doua componentă a capacității de a învăța este capacitatea de a dobândi cunoștințele și abilitățile lipsă, folosind diferite surse de informare, experimentând, ceea ce reprezintă un subiect de preocupare specială în școala de bază.

Abilități de analiză semnificativă și planificare semnificativă se referă, de asemenea, la elementele de bază ale gândirii teoretice și ar trebui să fie formate în principal până la sfârșitul școlii primare. Maturitatea acestor abilități este dezvăluită dacă:
- elevii pot identifica un sistem de probleme dintr-o clasă care au un singur principiu al construcției lor, dar diferă în trăsăturile exterioare ale condițiilor (analiza de conținut);
- elevii pot construi mental un lanț de acțiuni și apoi le pot desfășura fără probleme și cu acuratețe.

Caracteristică Acest concept psihologic și pedagogic include diverse forme de lucru de discuții în grup, în cadrul cărora copiii descoperă conținutul principal al disciplinelor educaționale. Cunoașterea nu este dată copiilor sub formă de reguli, axiome sau scheme gata făcute. Spre deosebire de sistemul tradițional, empiric, cursurile studiate se bazează pe un sistem de concepte științifice. Copiii din școala primară nu sunt notați profesorul, împreună cu elevii, evaluează rezultatele învățării la nivel calitativ, ceea ce creează o atmosferă de confort psihologic. Temele sunt reduse la minimum învățarea și consolidarea materialului educațional are loc în clasă. Copiii nu se obosesc, memoria nu este supraîncărcată cu informații numeroase, dar lipsite de importanță.

Ca urmare a antrenamentului conform sistemului Elkonin-Davydov, copiii sunt capabili să-și apere punctul de vedere cu rațiune, să țină cont de poziția altuia, nu iau informații despre credință, ci cer dovezi și explicații. Ei dezvoltă o abordare conștientă a studiului diverselor discipline. Formarea se desfășoară în cadrul programelor școlare obișnuite, dar la un nivel de calitate diferit.

Sistemele de antrenament care au trecut testul timpului inspiră încredere și respect. Tocmai aceste metode educaționale includ tehnologia de dezvoltare a D.B. Elkonina - V.V. Davydova. „Experiența” de patruzeci de ani a programului indică faptul că este solicitat în școlile primare.

Esența sistemului de educație pentru dezvoltare

După cum reiese deja din nume, la origini program educațional psihologi de stand D.B. Elkonin și V.V. Davydov. Scopul muncii lor a fost identificarea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă școlară primară din punct de vedere al psihologiei. Studiile efectuate (pe baza dezvoltărilor lui L.N. Vygotsky) au arătat că în această perioadă copilul se dezvoltă într-o măsură mai mare sub influența procesului de învățare. Acest fapt a stat la baza sistem pedagogic D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Oamenii de știință au făcut o presupunere (care a fost ulterior confirmată experimental) că ar fi mai logic și mai natural să adaptăm un non-copil la condițiile sistem educațional, și să schimbe metodele și tehnicile de predare pentru a se potrivi celor mai armonioase relații dintre adulți și copii, școli și elevi.

Anul universitar 1995–1996 a devenit momentul recunoașterii sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydov împreună cu forma tradițională de antrenament și metodologia L.V. Zankova.

Caracteristici tehnologie educațională este urmatorul:

Tehnologia pedagogică este neselectivă poate fi aplicată copiilor cu diferite niveluri inteligența, caracteristicile personalității și cunoștințele existente.

Programul a fost implementat în școli din Rusia, Kazahstan, Belarus, Letonia și Ucraina. Țările non-CSI sunt și ele interesate de un astfel de sistem: Norvegia este o țară în care copiii sunt predați folosind principiile educației pentru dezvoltare nu numai în școala primară, ci și în școlile medii și liceale, colegii și unele universități.

Avantajele și dezavantajele teoriei

Toți participanții la procesul educațional primesc anumite beneficii asociate cu particularitățile predării și învățării conform sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Pentru școlari, aceasta este după cum urmează:

Pentru profesorii care lucrează conform acestui sistem, există posibilitatea de a organiza lecții interesante pentru școlari, de a observa procesul de formare a creșterii individuale a elevilor și de a-i forma ca indivizi independenți, precum și de a obține mai ușor cea mai înaltă categorie ca urmare a succesului. predare folosind tehnologia D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Părinții care visează să crească un copil inteligent și dezvoltat nu pot avea nicio îndoială că sistemul îi va ajuta să crească un interlocutor gânditor și egal, care să nu se încurce într-o situație critică sau non-standard și să ia decizia corectă.

Dezavantajele sistemului pot fi următoarele:

• imposibilitatea de a continua educația tehnologică în viitor (la nivel mediu, superior);
• dificultatea de a înțelege bazele sistemului pentru părinții care au studiat folosind metode tradiționale;
• un nivel scăzut de competență a profesorilor în tehnicile programelor educaționale poate duce la rezultatul opus - reticența elevilor de a merge la școală și incapacitatea de a obține efectul dorit.

Absența unui sistem de notare poate fi un factor respingător pentru unii părinți, deoarece mulți pur și simplu nu înțeleg cum sunt evaluate cunoștințele, acțiunile și performanțele copilului.

Construirea unei lecții folosind tehnologia D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Lecțiile se bazează pe mijloace didactice pentru studenții la disciplinele principale: limba rusă, matematică, lectură literară, lumea. Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse conține toate publicațiile sistemului de dezvoltare Elkonin-Davydov, cu excepția lumii înconjurătoare.

Diverse forme de discuție incluse în schița procesului de învățământ sunt una dintre condiții învăţare eficientă conform tehnologiei luate în considerare. În timpul disputelor „pașnice”, elevii dobândesc cunoștințe de bază despre subiecte.

Principalele caracteristici ale structurii lecției:

Piesa de poticnire pentru mulți din sistemul D.B. Elkonina - V.V. Davydov a fost absența evaluărilor în sensul lor tradițional. A, patru, trei, doi nu se dau copiilor sub nicio formă. În schimb, copilul ar trebui să primească o descriere a acțiunilor și cunoștințelor sale, alegerea metodei sau metodei de rezolvare a problemei sau sarcinii. Un profesor, care evaluează o sarcină finalizată în limba rusă, de exemplu, scrie în detaliu despre unde și ce literă lipsește și dacă există greșeli în cuvinte. Foarte des, profesorul nu indică locația erorii, ci invită elevul să o găsească singur.

Scopul sistemului fără note nu este de a elimina doi și trei ca fapt, ci de a insufla copiilor din școala primară capacitatea de a-și evalua independent și obiectiv activitățile. Elevul, împreună cu profesorul, colegii sau părinții (acasă), trebuie să învețe să-și caracterizeze acțiunile din lecție, să evalueze pașii pe care i-a făcut pentru a găsi soluția potrivită, să tragă concluzii și să învețe ceea ce este necesar pentru a evita repetarea greșelilor.

Nu ar trebui să luați absența semnelor la propriu, înlocuind sistemul de puncte cu emiterea de autocolante, sori, steaguri, cărți poștale și semne similare.

Lecție de matematică

Așa se poate desfășura o lecție de matematică în școala elementară pe tema „Repetarea cantităților de măsurare folosind o măsură și descrierea acesteia cu o diagramă cu săgeți”, al cărei scop este de a analiza condițiile pentru construirea unei linii numerice. Lecția se desfășoară sub forma unui joc folosind metode de observare, căutare și discuții în clasă.

Pentru a ameliora stresul psihic, educația fizică se desfășoară într-o etapă sau alta a lecției.

Exemplu de lecție de limba rusă

Lecție pe tema „Verificarea ortografiei pozițiilor slabe din rădăcina unui cuvânt prin poziție puternică„se realizează pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor elevilor.

1. La începutul lecției, profesorul îi invită pe elevi, ținându-se de mână, să se salute cu zâmbete sincere și urări de succes.
2. Copiilor li se arată diapozitive cu tema, planul și obiectivele lecției. Elevii pot lucra independent, în perechi sau în grup. Li se cere să scrie cuvinte înrudite cu cuvântul „ciupercă”, apoi schimbă locul cu colegul de birou și verifică reciproc munca.
3. Profesorul îi conduce pe copii cu întrebări la relevanța utilizării cuvintelor înrudite pentru a verifica pozițiile slabe față de cele puternice. În timpul lecției, elevii realizează sarcinile adecvate prezentate pe diapozitive.
4. Lecția este continuată în modul grup. Elevii din echipe diferite își verifică reciproc munca și o evaluează folosind semne prestabilite.
5. La sfârșitul lecției, elevii discută rezultatele muncii și calitatea cunoștințelor acumulate, mulțumind celor care i-au ajutat să facă față sarcinilor.

O pauză dinamică poate fi îndreptată către evenimente sportive ale unuia sau altuia perioada de timp, care apar în țară sau în străinătate. Cel mai adesea acestea sunt exerciții de simulare sau mici sesiuni de educație fizică.

Lucrările în perechi la lecții și discuțiile comune nu sunt interzise.

Lectură literară

Lecția pe tema „Dispoziție capricioasă” se desfășoară conform unui principiu combinat (sub forma unei lecții de observație).

1. Profesorul citează afirmațiile lui Jean-Jacques Rousseau despre copiii talentați, îndemnându-și elevii să se simtă ca ei înșiși.
2. Copiii sunt invitați să-și amintească basmul „Floarea celor șapte flori” de Valentin Kataev. Profesorul activează elevii cerându-le să evalueze starea de spirit a florii cu șapte flori, a cărei imagine este afișată pe ecran. Scolarii raspund: veseli, tristi, amuzanti, plictisitori, si asa mai departe.
3. Copiii, împreună cu profesorul, discută cum ar putea ghici acest lucru și ajung la concluzia că cu ajutorul culorii. Elevii (în conformitate cu instrucțiunile profesorului) compară în mod independent cărți de diferite culori și denotații verbale ale dispoziției, apoi se uită cu toții la tablă împreună și compară rezultatele.
4. Profesorul, înregistrând plânsul unui copil și citind poezia Agnia Barto „Fata care răcnește”, creează o situație problematică, cerând școlarilor să vină ei înșiși cu numele lucrării. Elevii își amintesc pe cel corect și numesc alte poezii celebre ale autorului.
5. Apoi fiecare își deschide manualele și citește independent poezia în cauză și alege termeni neclari și cuvinte necunoscute. Profesorul și copiii încearcă să explice tuturor aceste concepte. Profesorul, folosind întrebări conducătoare, activează munca copiilor în identificarea personajului principal, a comportamentului ei și îi încurajează să găsească confirmarea acestui lucru în text. Semnul exclamariiîi ajută pe elevi să înțeleagă accentele de intonație ale stării de spirit și cerințele unei fete capricioase.
6. La sfârșitul lecției, profesorul invită elevii să evalueze lucrările muzicale din desene animate, evidențiind un fragment potrivit pentru o dispoziție capricioasă și să rezuma lecția răspunzând la întrebările profesorului.

În timpul lecției, vă puteți oferi să citiți poezia după rol, să veniți cu imagini cu chipul florii cu șapte flori pentru a-și afișa starea de spirit capricioasă. Puteți crea mini-teatre și puneți în scenă lucrarea, apoi evaluați performanța fiecărui grup cu opinii argumentative.

Lumea

O lecție care examinează proprietățile aerului poate fi structurată astfel:

SistemElkonina-Davydova cunoscutîn sistemul pedagogic peste 50 de ani.

În 1958, Elkonin a deschis un laborator de cercetare experimentală numit „Psihologia școlarilor” pe baza instituției de învățământ nr. 19.

În 1976, această instituție a acceptat o solicitare din partea Ministerului Educației din RSFSR, care presupunea elaborarea conținutului unui sistem de învățământ primar complet nou.

Lat sistem de practică pedagogicăElkonina-Davydova a fost introdus în 1991. Trei ani mai târziu, la inițiativa lui V.V. Davydov, a fost organizată Asociația Internațională „Educația pentru Dezvoltare”, care reunește profesori, specialiști în educație pentru dezvoltare și șefi de școli de un nou tip.

În 1996 sistemulElkonina-Davydova a primit statutul de sistem de stat. Acum acest sistem a devenit la egalitate cu sistemul clasic de învăţământ şi Sistemul L.V Zankova.

De menționat că profesorii și psihologii laboratorului D.B. Elkonin și V.V. Davydov a primit premiul prezidențial rus în 1998 pentru contribuția sa semnificativă la dezvoltarea științei pedagogice. De asemenea, creatorilor curs pentru școala primară, intitulat „Literatura ca subiect al ciclului estetic”, iar cadrelor didactice de la școala nr.91 de tip experimental li s-a acordat Premiul de Stat în domeniul pedagogiei.

Pentru a îmbunătăți nivelul de calificare al profesorilor și a le oferi sprijin în studiul și testarea noilor metode, a fost organizat Institutul de Educație pentru Dezvoltare în anul 2000.

Până în prezent relevanța și popularitatea sistemuluiElkonina-Davydova este în continuă creștere. La urma urmei, principala direcție ideologică a sistemului este educație și dezvoltare armonios, independent și responsabil personalități.

Obiectivele și obiectivele sistemului Elkonin-Davydov

Școala junior este recunoscută ca verigă principală în sistemul de învățământ, deoarece are ca scop dezvoltarea calităților intelectuale ale copilului, procesele și abilitățile sale mentale. MetodologieElkonina-Davydova numit progresivîn sistemul de învățământ, întrucât creează un mediu psihologic și pedagogic favorabil dezvoltării și învățării copilului. Elevii devin figurile principale ale activităţilor educaţionale care în mod constant depuneți eforturi pentru auto-dezvoltare și autocunoaștere.

Pentru a rezolva problemele și scopurile actuale ale pedagogiei sistemElkonina-Davydovamodifică clasic forme şi metode de organizare a procesului de învăţământ, precum și conținutul acestuia. Tipul de interacțiune dintre elev și profesor și caracteristicile cooperării lor în procesul de învățare se schimbă în mod special.

În acest sens, este important să se formeze mecanismul corect al procesului educațional, permițând copilului stabiliți sarcini în mod independent definirea metodelor deciziile lor.

Sistemul Elkonin-Davydov rezolvă următoarele probleme:

Organizați clasa într-o singură comunitate de învățare, ale cărei activități au ca scop dezvoltarea în comun a scopurilor și obiectivelor, precum și găsirea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acestora în procesul activității de grup.

Introduceți tehnologia de evaluare în procesul educațional fără a înregistra note specifice. Această dezvoltare creează condiții pentru formarea și dezvoltarea conceptului de stima de sine și autocontrolul activităților proprii la un elev de școală primară.

Să identifice perioadele de vârstă ale elevilor din ciclul primar care să le permită să formeze și să aplice ceea ce este necesar pentru o anumită etapă metodologie pedagogică pentru a crește eficiența procesului de învățământ.

Formează conținutul disciplinelor subiectului printr-un sistem de stabilire a unor scopuri specifice și de rezolvare a problemelor educaționale.

Treceți la un nou tip de interacțiune între profesor și clasă, profesor și elev, precum și între elevi.