Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici. Dezvoltarea abilităților cognitive la școlari mai mici ca parte a implementării standardelor educaționale ale statului federal

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 ( ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor juniori: Dis. ...cad. ped. Științe: 13.00.01: Saratov, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Introducere

Capitolul I. Fundamente teoretice și metodologice pentru formarea abilităților cognitive ale elevilor din ciclul primar. Cu. 13

1.1. Esența abilităților cognitive ale școlarilor mai mici. Cu. 13

1.2. Rolul personalității profesorului în formarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici. Cu. 43

1.3. Diagnostice și indicatori de criterii pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor și calităților profesionale și personale ale cadrelor didactice. Cu. 69

Capitolul II. Testarea experimentală a eficacității sistem pedagogic dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici. Cu. 107

2.1. Metodologia și rezultatele studierii abilităților cognitive ale elevilor și calităților profesionale și personale ale profesorilor din clasele primare. Cu. 107

2.2. Model al sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor juniori. Cu. 125

2.3. Progresul și rezultatele experimentului formativ. Cu. 144

Concluzie. Cu. 155

Literatură. Cu. 157

Introducere în lucrare

La începutul secolului al XXI-lea, au apărut primele semne ale unei schimbări în paradigma de stat a educației rusești spre prioritatea dezvoltării personale și a realizării de sine a elevilor. Sistemul de învățământ trebuie adaptat nu numai nevoilor statului, ci și nevoilor educaționale, socioculturale și spirituale în creștere ale individului care trăiește într-un mediu informațional saturat. În acest sens, sarcina de a dezvolta capacitatea unei persoane de a asimila selectiv cunoștințele științifice și tehnologice, de a sublinia rapid și adecvat noile tehnologii promițătoare, de a se adapta fără stres și șoc la schimbările din mediul social, informațional și tehnologic, bazându-se pe potențialul educațional al cuiva. în prim-planul educaţiei. Deja acum, dependența civilizației noastre de acele abilități și calități de personalitate care sunt stabilite de educație se manifestă pe deplin. În etapa actuală de restructurare a sistemului de învățământ a apărut necesitatea organizării procesului educațional la școală în așa fel încât fiecare elev să poată fi activ în învățare și să își dezvolte propriul stil de activitate de învățare. Când predați copiii, accentul ar trebui să se pună pe dezvoltarea personalității copilului în ansamblu, în total - procese mentale, formarea abilităților intelectuale generale și dezvoltarea sferei personale.

În condițiile vieții socio-economice a țării noastre, astăzi este necesar nu numai să se furnizeze cunoștințe profunde și de durată, să se dezvolte abilități și abilități, ci și să se acorde o atenție deosebită formării țintite a calităților semnificative din punct de vedere social la fiecare elev - o viziune științifică asupra lumii, un simț al responsabilității, al organizării, al disciplinei etc. d.

Situația actuală orientează sistemul de învățământ nu spre pregătirea unei persoane cu un anumit stoc de cunoștințe și aptitudini, ci spre o personalitate independentă, dezvoltată creativ.

Ideea dezvoltării independenței cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor ca garanție a învățării de succes în viitor a fost fondată în vremuri străvechi și analizată de Aristotel, Socrate și alții. Problema a fost dezvoltată în continuare în lucrările lui Ya.A . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, în scrierile democraților revoluționari, în lucrările lui K.D Ushinsky, L.S. Vygotski.

În timpul nostru, diverse aspecte ale acestei probleme sunt reflectate în lucrările oamenilor de știință din anii 70-80: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva și alții.

„Pedagogia și psihologia educațională din anii 60 și 70 s-au concentrat în primul rând pe formarea de tehnici de gândire, generalizări și abilități comune la toți copiii. copil , standarde, modele Prin urmare, structura copilului, vorbirea sa interioară a fost înțeleasă ca o simplă „copie” mai comprimată a acțiunilor obiective externe.

În anii 80, conceptele concentrate pe gândirea personală a elevului, problemele sale, viziunea sa asupra subiectului educațional au fost plasate în prim-planul pedagogiei” (S. Yu. Kurganov).

La vârsta de școală primară, activitatea imitativă a copiilor este larg reprezentată și are o mare importanță în procesul de învățare. Pe de altă parte, cea mai importantă sarcină a predării este dezvoltarea independenței mintale a elevilor, pregătindu-i pentru o activitate cognitivă independentă activă.

Mulți profesori și psihologi în procesul de cunoaștere evidențiază o componentă atât de importantă precum activitatea cognitivă (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky etc.). La baza dezvoltării activității cognitive se află acele principii care includ III

Ei se așteaptă la stimularea și încurajarea actelor de activitate cognitivă din partea altei persoane (profesor, educator, egal).

În contextul problemei luate în considerare, lucrări care conțin idei de semnificație psihologică (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integritate și consecvență în studiu și organizații. sistemele educaționale(Yu.K. Babansky, M.A. Danilov), formarea și conținutul educației și procesul de învățare (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), organizarea oricărei probleme (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), activarea activității cognitive și creative independente a individul (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), utilizarea tehnologiei în dezvoltarea personală (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M .A. Choshanov). Astfel, se poate afirma că în știință există un complex de studii pe care se bazează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

De asemenea, este important să se țină cont de faptul că procesul de învățare este bidirecțional. Succesul în educația copiilor este determinat de mulți factori, fiecare dintre care este destul de semnificativ. Aceasta include nivelul de dezvoltare al abilităților fiecărui copil, caracteristicile de vârstă ale copiilor, metodele de predare și multe altele. Pe lângă cele de mai sus, un factor important în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor este personalitatea profesorului. Valoarea procesului de învățare este în mare măsură determinată de natura relațiilor lor interpersonale cu profesorul.

Problema calităților semnificative profesional ale unui profesor a fost ridicată în mod repetat în istoria pedagogiei și psihologiei educaționale sovietice și străine:

identificarea trăsăturilor personale care capătă semnificație profesională pentru un profesor (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), determinarea principalelor calități profesionale și secundare legate de psihologia activității și comunicării

profesori (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), caracteristicile personalității profesionale a profesorului (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L. Vygotsky, P.Ya.

Rolul unui profesor implică aprofundarea cunoștințelor despre ceilalți și despre sine, deoarece învățarea este transferul către ceilalți nu numai al cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților cuiva, ci și viziunilor asupra lumii, atitudinilor față de oameni și abilitatea de a construi relații interpersonale constructive.

Analiza a arătat că practica actuală de formare a studenților nu asigură pe deplin pregătirea teoretică, practică și psihologică a celor care sunt chemați să efectueze formarea și educația. În plus, practica actuală de recalificare a cadrelor didactice nu prevede diagnosticarea și corectarea calităților profesionale și personale (capacitatea de a analiza în mod obiectiv propriul comportament, de a structura în mod optim comunicarea cu școlari, de a-și restabili eficient performanța, de a dezvolta o stime de sine adecvată, etc.)

În același timp, profesorii trebuie să navigheze liber prin cunoștințele despre caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, dezvoltarea și corectarea cognitive, volitive și sfere emoționale copii. Acest lucru face posibil ca procesul educațional să fie mai semnificativ și mai eficient, să țină cont nu numai de nivelul actual de dezvoltare al studenților, ci și de a vedea perspectivele acestuia și de a contribui activ și intenționat la aceasta.

aptitudini. Cu toate acestea, procesul de predare a copiilor implică nu numai un simplu transfer de cunoștințe, ci și stimularea școlarilor la auto-percepție pozitivă, depășirea dificultăților, dorința de a se autodezvolta și formarea unei motivații pozitive pentru a studia la școală. .

Contradicția apărută între nevoia existentă în mod obiectiv de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a aspectelor teoretice, metodologice și organizatoric-metodologice, pe de altă parte, a determinat relevanța cercetării. problema și a determinat alegerea temei: „Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici”.

Apare o contradicție între nevoia existentă în mod obiectiv de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a aspectelor teoretice, metodologice și organizatorice și metodologice, pe de altă parte.

Relevanța studiului este determinată de: ordinea socială a societății pentru personalitatea creatoare a unui profesor modern, capabil să stăpânească, să transforme și să creeze noi modalități de organizare și desfășurare a activităților didactice profesionale; necesitatea dezvoltării unui sistem pedagogic holistic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici;

nevoia de actualizare practica existenta formarea și recalificarea unui profesor care este capabil să navigheze liber prin cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, să facă procesul educațional mai semnificativ și mai eficient, să ia în considerare nu numai nivelul actual de dezvoltare a elevilor, dar și să vadă perspectivele sale, contribuie activ și intenționat la aceasta.

Nevoia existentă în mod obiectiv de activități corecționale și de dezvoltare a cadrelor didactice și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice, metodologice, organizaționale și tehnologice ale procesului de dezvoltare

Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor juniori a determinat alegerea temei de cercetare: „Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor juniori”.

Obiectul cercetării este procesul de interacțiune de dezvoltare între subiecții de învățare.

Subiectul studiului este dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor de școală primară.

Scopul studiului este de a fundamenta științific, de a dezvolta și de a testa experimental eficiența unui sistem pedagogic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor de școală primară.

Ipoteza cercetării - eficacitatea dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de școală primară va crește dacă:

1. Acest proces se desfășoară în cadrul unui sistem pedagogic, care este o interacțiune programată a componentelor constitutive care se ghidează și se completează reciproc, sunt suficient de deterministe, metodologic și didactic.

2. Sistemul este de fapt structurat după principiul „subiect - subiect”, acţionând ca participanţi activi în procesul organizat.

3. Conducerea și coordonarea profesorilor și psihologilor este organizată la toate nivelurile procesului de învățământ.

4. La școlari mai mici, motivele stimulării externe se transformă în motive de autodezvoltare personală.

Pe baza subiectului studiului, pentru atingerea scopului și testarea ipotezei propuse, a fost necesar să se rezolve următoarele probleme: analizarea esenței conceptelor de „abilități cognitive”, „activitate cognitivă”, „procese cognitive”. ” al școlarilor juniori, „profesionist- calitati personale„profesori, „abilități pedagogice”, „ personalitate profesională„”, „stil individual” al profesorului, „lucrare de diagnostic și corecție”;

Proiectarea unui aparat de diagnostic pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici și pregătirea profesorilor pentru acest proces;

Să propună o tehnologie pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor de școală primară, să formuleze recomandări pentru lucrătorii din educație cu privire la utilizarea acesteia, să efectueze o evaluare experimentală a capacităților sistemului dezvoltat, să analizeze condițiile necesare și suficiente pentru implementarea cu succes a acestuia;

Dezvoltarea problemelor legate de dezvoltarea abilităților cognitive la școlarii mai mici în structura generală a activităților profesionale ale profesorilor și psihologilor are o justificare teoretică și metodologică specifică, care se reflectă în prima parte a studiului.

Multe aspecte de fond și metodologice din lucrările unor filosofi, profesori, psihologi și, mai ales, P.P. Vygotsky, L.V., A. Lu . Burns, E. V. Korotaeva, N. A. Menchinskaya, J. Piaget, I. V. Raeva, A. A. Smirnov, D. B. Elkonin.

În plus, la elaborarea programului de cercetare, am apelat la conceptul de abordare sistemică în luarea în considerare a procesului pedagogic (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele: metode teoretice - analiză filosofică, psihologică și pedagogică.

literatură, materiale monografice, educaționale

documentare metodologică; comparaţie; generalizare; abstractizare; modelarea sub aspectul problemei studiate; metode empirice - observație pedagogică; diagnostice

(interogare, testare); experiment pedagogic.

Pentru prelucrarea datelor s-au folosit tehnici cantitative și calitative, metode de statistică matematică, prelucrare automată și prezentare tabelară a rezultatelor experimentale, adaptate obiectivelor studiului.

Utilizarea diferitelor metode de cercetare a făcut posibilă luarea în considerare a faptelor și fenomenelor pedagogice în toată complexitatea, interdependența și interdependența lor, precum și exprimarea rezultatelor experimentelor și observațiilor pedagogice în indicatori cantitativi și calitativi.

Baza experimentală și experimentală a cercetării au fost instituțiile de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov - scoala secundara Nr. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnaziile 4, 7, Gimnaziul Naţional Tătar.

Rezolvarea problemelor de cercetare și testarea unei poziții ipotetice acoperă perioada 1995-2000, în care candidatul la disertație a desfășurat activități experimentale, lucrând ca psiholog pedagogic în departamentul de educație al administrației districtului Volzhsky și psiholog pedagogic în școala secundară nr. 9 din districtul Volzhsky din Saratov.

Cercetarea disertației cuprinde trei etape: Prima etapă (1995-1996) - selecția unui aparat conceptual, determinarea obiectului și subiectului cercetării, a ipotezelor, scopurilor și obiectivelor, studiul literaturii filozofice și psihologico-pedagogice privind problema studiată. . A doua etapă (1996-1998) - selectarea unui set de proceduri de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive în școlile primare

niks, autodiagnosticarea calităților profesionale și personale ale profesorilor; efectuarea unui experiment de confirmare, prelucrarea și analiza datelor obținute.

A treia etapă O998-2000) realizarea unui experiment formativ; prelucrarea și analiza comparativă a materialului empiric, înțelegerea teoretică a acestuia; sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetării; formularea de concluzii și recomandări pentru implementarea unui sistem pedagogic de formare a abilităților cognitive la elevii din ciclul primar.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a rezultatelor cercetării sunt următoarele:

a fost efectuată o analiză cuprinzătoare a problemelor dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor de școală primară, au fost evidențiate ideile principale de dezvoltare și corectare a acestor abilități la copiii de vârstă școlară primară;

a fost dezvoltat un model pedagogic pentru sistemul de formare a pregătirii teoretice și practice în rândul profesorilor din școala primară de a lucra la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor;

a fost alcătuit și implementat un complex de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la școlari și metode de autodiagnosticare a calităților profesionale și personale la cadrele didactice;

au fost identificate domenii prioritare de asistență profesională pentru corectarea și dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor și dezvoltarea personală a acestora.

Semnificația practică a studiului este că:

un curs de autor de specialitate și un sistem de sarcini pentru îmbunătățirea competenței profesionale și psihologice a profesorilor, creșterea personală a acestora vă permite să structurați mai optim procesul educațional și, în special, să desfășurați în mod intenționat dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici;

Sistemul pedagogic de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din ciclul primar poate fi utilizat în formarea viitorilor profesori din instituțiile de învățământ pedagogic;

Programul cursului autorului de recalificare teoretică și practică a profesorilor privind dezvoltarea și corectarea abilităților cognitive ale școlarilor poate fi utilizat în cursurile la centrele de perfecționare și recalificare a cadrelor didactice.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute și concluziile trase sunt asigurate de pozițiile metodologice inițiale, utilizarea unui sistem de metode adecvat subiectului și obiectivelor studiului; reprezentativitatea eşantionului de subiecţi şi durata studiului în sine.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Suport conceptual pentru problema dezvoltării abilităților cognitive ale școlarilor mai mici;

2. Un aparat de diagnostic pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici și pregătirea profesorilor pentru acest proces.

3. Modelul sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităţilor cognitive ale şcolarilor mai mici.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi ale conținutului disertației și rezultatele studiului au fost raportate și discutate la conferința științifică și practică a absolvenților Departamentului de Psihologie a Universității de Stat din Saratov în 1998, la conferința științifică și practică a psihologilor educaționali din domeniul educațional. instituții din Saratov (ianuarie 2001), la o reuniune a instituțiilor liderilor educaționali din districtul Volzhsky din Saratov, la întâlnirile asociației metodologice a psihologilor educaționali ai instituțiilor de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov (1997-2001). Concluziile și materialele studiului sunt utilizate în sistemul teoretic și orele practice cu școlari mai mici și profesori din instituțiile de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov

gimnaziale nr 8, 9, 10, 28, 66, gimnaziul 4, Gimnaziul National Tătar.

Direcții pentru continuarea cercetării științifice:

1. Selectați un set de tehnici de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare și dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de clasa a V-a care au participat la experiment.

2. Urmărirea gradului de adaptare a copiilor care au participat și nu au participat la experiment la educația de la nivel secundar.

3. Efectuați un sondaj asupra calităților profesionale și personale ale profesorilor care lucrează la nivelul mediu al școlii.

4. Să urmărească influența calităților profesionale și personale ale profesorilor asupra dezvoltării ulterioare a celor mai importante operații mentale ale elevilor de clasa a V-a.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, bibliografie și anexe, ilustrate cu tabele.

Esența abilităților cognitive ale școlarilor juniori

Ne întoarcem la conceptul de abilitate atunci când încercăm să explicăm și să înțelegem un astfel de fapt cum ar fi de ce oameni diferiți, plasați în aceleași condiții de viață, obțin succese și rezultate diferite, datorită cărora unii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități mai rapid și mai bine decât alții.

Termenul „capacitate”, în ciuda utilizării sale îndelungate și răspândite în psihologie și pedagogie, este interpretat diferit în literatură. R.S. Nemov oferă următoarea clasificare compactă a definițiilor acestui concept:

1. Abilitățile sunt proprietăți ale sufletului uman, înțeles ca un ansamblu de tot felul de procese și stări mentale. Aceasta este cea mai amplă și mai veche definiție a capacității disponibile. În prezent, practic nu este folosit în psihologie.

2. Abilitățile reprezintă nivel inalt dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură performanța de succes a unei persoane tipuri variate Activități. Această definiție a apărut și a fost acceptat în psihologia secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea și este parțial folosit astăzi.

3. Abilitățile sunt ceva ce nu poate fi redus la cunoștințe, aptitudini, abilități, dar explică dobândirea, consolidarea și utilizare eficientă pe practică. Această definiție este acum acceptată și cea mai comună. Este, în același timp, cel mai îngust și mai precis dintre toate trei.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o savantul nostru intern B.M. Teplov. El a propus a treia dintre definițiile enumerate ale abilităților, pe care ne vom baza. În conceptul de „capacitate”, conform lui B.M. Teplov, sunt trei idei. „În primul rând, abilitățile înseamnă caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta... În al doilea rând, abilitățile nu se referă la nicio caracteristică individuală, ci doar la acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a multor activități ... În al treilea rând, conceptul de „abilitate” nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile care au fost deja dezvoltate de către această persoană" (117).

Este necesar să se facă distincția între abilitățile naturale sau naturale și cele specifice abilităților umane, având o origine socio-istorică. Abilitățile naturale - percepție, memorie, gândire - sunt direct legate de înclinațiile înnăscute, dar nu sunt identice cu acestea, ci se formează pe baza lor prin mecanisme de învățare în procesul experienței de viață. O persoană are abilități, pe lângă cele determinate biologic, care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități generale și speciale (intelectuale superioare), bazate pe folosirea vorbirii și a logicii, teoretice și practice, educaționale și creative, subiect și interpersonale” (90).

R.S. Nemov ne atrage atenția asupra a ceea ce este inclus în conceptul de „abilități generale” - acestea sunt, de exemplu, abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și o serie de altele.

Când se vorbește despre abilitățile generale ale unei persoane, se referă și la nivelul de dezvoltare și la trăsăturile caracteristice ale proceselor sale cognitive, deoarece este mai capabil, dacă aceleași abilități sunt mai bine dezvoltate la el, cu cât este mai capabil, cu atât are mai multe oportunități. are. În psihologie și pedagogie, s-a confirmat mult timp experimental că ușurința și eficacitatea învățării sale depind de nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive ale elevului.

Există două puncte de vedere polare opuse asupra naturii abilităților în istoria științei.

Primul este că abilitățile sunt strict determinate de date naturale, ca și cum ar fi moștenite în formă terminată(teoria abilităților ereditare). Al doilea punct de vedere insistă asupra faptului că toate abilitățile sunt determinate social, adică rolul principal aici îl joacă mediul și educația. Susținătorii acestui punct de vedere resping complet rolul factorilor ereditari, considerând că orice abilitate poate fi „învățată” aproape oricărei persoane normale (teoria abilităților dobândite).

Rolul personalității profesorului în formarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici.

Succesul în predarea și creșterea copiilor este determinat de mulți factori, fiecare dintre care este destul de semnificativ. Aceasta include nivelul de dezvoltare al abilităților fiecărui copil, caracteristicile de vârstă ale copiilor, metodele de predare și creștere și multe altele. Pe lângă cele enumerate, un factor important Dezvoltarea copilului este însuși profesorul. Un profesor profesionist este singura persoană care își dedică cea mai mare parte a timpului predării și creșterii copiilor. Potrivit lui R.S. Nemov, societatea ar fi încetat să se dezvolte în câteva generații dacă profesorii nu s-ar fi implicat în predarea și creșterea copiilor. O nouă generație de oameni pur și simplu nu ar fi suficient de pregătită pentru a sprijini procesul social, economic și cultural (90).

Profesorul este o figură care cere atentie speciala, deoarece din insuficient formare profesională Profesorii sunt cei care suferă în primul rând, iar pierderile care apar aici sunt de obicei ireparabile. Prin urmare, societatea trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât în rândul profesorilor

Și s-a dovedit a fi oameni care erau cei mai pregătiți din punct de vedere intelectual și moral să lucreze cu copiii. „Este de mare importanță nu numai ce și cum să predați, în ce direcție și cum să educ, ci și cine o face, purtătorul ce calități personale este educatorul însuși” (37).

Problema calităților semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor a fost ridicată în mod repetat în istoria pedagogiei sovietice și a psihologiei educaționale. Oameni remarcabili din toate timpurile și popoarele au scris despre importanța enormă a trăsăturilor de personalitate ale unui profesor în predare și educație.

Chiar și filozoful materialist grec antic Democrit a remarcat rolul mare al educației și formării în dezvoltarea umană și a acordat o mare importanță pregătirii celor care sunt chemați să predea tinerilor. În primul rând el a pus capacitatea lor de a gândi.

Minunat profesor elvețian IH. Pestalozzi a acordat o mare importanță calităților morale ale personalității profesorului, cunoștințelor sale lumea spirituală copil.

Omul de știință rus M.V. Lomonosov, care a avut o influență uriașă asupra dezvoltării învățământului public din țara noastră, a acordat importanță calităților personale ale profesorului și comportamentului său.

Profesorul democrat german Diesterweg credea că succesul predării depinde în primul rând de astfel de calități ale profesorului precum cultura, cunoașterea metodelor, entuziasmul pentru muncă, dragostea pentru copii, pentru care ar trebui să servească drept model. Disterweg scria: „Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce el însuși nu are, tot așa cel care nu este el însuși dezvoltat, educat și educat nu poate dezvolta, educa și educa pe alții... El este capabil să educe efectiv doar până când apoi.” și educă în timp ce el însuși lucrează la propria sa creștere și educație” (47).

K.D. Ushinsky, observând importanța profesorului, a scris că cel mai important lucru va depinde întotdeauna de personalitatea profesorului: influența personalității profesorului asupra sufletului tânăr constituie acea forță educațională care nu poate fi înlocuită cu manuale, maxime morale sau un sistem. a pedepselor și recompenselor. În educație, totul trebuie să se bazeze pe personalitatea educatorului, „pentru că puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane... Numai personalitatea poate acționa asupra dezvoltării și definirii personalității, doar caracterul se poate forma” (123).

Mai ales grozav, potrivit lui K.D. Ushinsky, influența personalității profesorului în școala elementară. La cadrele didactice care sunt destinate școlilor inferioare și școlilor publice, nu atât capacitatea de a preda este importantă, ci caracterul, morala și convingerile, deoarece în lucrul cu copiii mici, personalitatea profesorului are o influență mai mare asupra studenți decât știința, care este prezentată aici în principiile cele mai elementare .

În nicio profesie personalitatea, caracterul, credințele, morala și atitudinea unei persoane față de alți oameni nu sunt atât de importante ca în profesia de profesor.

N.G. Cernîșevski, definind rolul educatorului, a spus că educatorul însuși ar trebui să fie ceea ce vrea să facă elev (129).

Baza centrală a ideii sistemice a calităților profesionale și personale ale unui profesor este conceptul de „personalitate”, deoarece structura psihologică a unei persoane este mult mai bogată și mai complexă decât structura activității profesionale pe care o desfășoară. . Oameni de știință domestici cunoscuți - profesori și psihologi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov și alții).

L.S. Vygotsky a definit personalitatea ca un concept social care îmbrățișează supranaturalul, istoricul în om. „Personalitatea este un concept istoric care apare ca urmare a dezvoltării culturale (25).

S.L. Rubinstein a definit personalitatea ca o persoană care are propria sa poziție în viață, la care a ajuns ca urmare a multor munci conștiente. O astfel de persoană, potrivit omului de știință, demonstrează independență de gândire, originalitate a sentimentelor, calm și pasiune interioară. Profunzimea și bogăția unei personalități presupun profunzimea și bogăția legăturilor sale cu lumea, cu alți oameni; ruperea acestor legături și autoizolarea o devastează. Omul de știință afirmă că numai acea persoană este o persoană care se raportează într-un anumit fel la mediul înconjurător și stabilește în mod conștient această atitudine în așa fel încât să se manifeste în întreaga sa ființă (105).

Metodologia și rezultatele cercetării abilităților cognitive ale elevilor și calităților profesionale și personale ale profesorilor din clasele primare

Recent, în domeniul educației a devenit din ce în ce mai importantă o abordare umanistă, care se caracterizează prin atenția la aspectele emoționale ale interacțiunii dintre profesor și elevi și, în consecință, o deplasare a centrului de greutate de la procesul de predare la procesul de învățare. proces

Din punctul de vedere al psihologiei fenomeniste, predarea autentică surprinde întreaga personalitate a unei persoane și nu se poate reduce pur și simplu la comunicarea unor informații care trebuie reținute. Experiența învățării ajută o persoană să-și stabilească caracteristicile personale și să descopere în sine gânduri, acțiuni și experiențe care sunt de natură umană universală. În această înțelegere, învățarea este echivalată cu formarea unei persoane. Prin această abordare, absolutismul autoritar al profesorului și capacitatea sa de a fi o sursă de informare își pierd sensul. Rolul profesorului, așadar, presupune acordarea de asistență elevilor și crearea unei atmosfere deosebite propice dezvoltării lor emoționale și intelectuale libere.

La elaborarea metodologiei experimentale ne-am bazat pe o abordare sistematică, din punctul căreia toate verigile procesului pedagogic ar trebui să stimuleze la maximum atât formarea personalității în ansamblu, cât și să contribuie la dezvoltarea blocului ei cognitiv.

Muncă intenționată pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor clasele primare a fost înțeles de noi ca un proces holistic bazat pe coordonarea componentelor sale principale:

Țintă, Am pornit de la înțelegerea scopului ca rezultat ideal, planificat conștient al procesului educațional în raport cu acțiunile și condițiile care îl generează. Esența acestei componente este stabilirea de către adulți a obiectivelor pentru activități comune și acceptarea acestor obiective de către elev. Scopul final Dezvoltarea sferei cognitive a elevilor nu a fost doar transferul de către profesor a anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci formarea calităților emoționale și volitive, dezvoltarea stimei de sine adecvate a elevilor. În fiecare etapă de dezvoltare personală, are loc o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relațiilor sale cu ceilalți. Drept urmare, personalitatea dobândește ceva nou, caracteristic acestei etape particulare, care rămâne sub forma unor urme vizibile pe parcursul vieții ulterioare. Noile formațiuni personale nu apar de nicăieri, ele sunt pregătite de toată dezvoltarea anterioară. Strategia de dezvoltare cognitivă și personală a elevilor din ciclul primar este crearea condițiilor pentru o percepție pozitivă a procesului de învățare și pentru autodezvoltarea și autopercepția în continuare.

Scopul trebuie să fie accesibil și adecvat dezvoltării (nivelului) intelectuală a elevilor, alegerea scopului se realizează în așa fel încât natura și tiparele de dezvoltare a proceselor mentale ale școlarilor, formarea și dezvoltarea calităților emoționale și volitive să fie; determinate de prezentarea lor adecvată din partea profesorului.

Plin de înțeles. Această componentă este formată din cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale care determină direcția procesului educațional în ansamblu. Conținutul lucrărilor de dezvoltare și corecție este determinat de profesor. Alegerea conținutului tehnicilor specifice este determinată de multe aspecte practice și este realizată de profesor în funcție de obiectivele și sarcinile cu care se confruntă, vârsta, nivelul inițial de dezvoltare a copilului, nivelul motivației inițiale, natura existentei. și abaterile emergente și mulți alți factori.

La alegerea anumitor programe de dezvoltare, accentul trebuie pus pe dezvoltarea personalității copilului în ansamblu, în procesele agregate - mentale, formarea abilităților intelectuale generale și dezvoltarea sferei personale (dezvoltarea stimei de sine adecvate, comunicarea). abilități, înlăturarea reacțiilor agresivo-defensive, anxietate etc.). Tehnologic. Noile condiții socio-economice schimbă radical ideologia educației și necesită utilizarea unor tehnologii de învățare adecvate, orientate spre elev.

Cea mai importantă sarcină a educației este formarea unei personalități bine rotunjite. Este important să se dezvolte capacitatea de a analiza și sintetiza, abilitățile creative, capacitatea de a vedea sistemul de evenimente și de a înțelege relațiile cauză-efect.

Această componentă reflectă cel mai direct esența procedurală a lucrării de formare a sferelor cognitive și emoțional-voliționale ale elevilor. Se implementează folosind anumite metode și mijloace de activități corecționale și de dezvoltare.

Forma de joc conține cele mai mari posibilități. La vârsta de școală primară, jocul rămâne emoțional atractiv în timpul implementării acestei activități, principalele sarcini de corectare și dezvoltare sunt rezolvate. Prin urmare, este recomandabil să desfășurați astfel de cursuri într-un mod ludic. Ne propunem să combinăm utilizarea componentelor jocurilor și a activităților educaționale. Din moment ce sistemele de exerciții pe care le-am dezvoltat sunt jucăușe ca formă, dar de natură educativă. În fiecare caz specific, din varietatea de metode și mijloace disponibile, profesorul le poate selecta pe cele mai potrivite și mai eficiente.

teză

Akhmetvalieva, Meyseria Garafovna

Grad academic:

Candidat la Științe Pedagogice

Locul susținerii tezei:

Cod de specialitate HAC:

Specialitate:

Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

Număr de pagini:

Capitolul I. Fundamente teoretice și metodologice pentru formarea abilităților cognitive ale elevilor din ciclul primar.

§1.1. Esența abilităților cognitive ale școlarilor mai mici.

§ 1.2. Rolul personalității profesorului în formarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici.

§ 1.3. Diagnostice și indicatori de criterii pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor și calităților profesionale și personale ale cadrelor didactice.

Capitolul II. Testarea experimentală a eficacității sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici.

§ 2.2. Model al sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor juniori.

§ 2.3. Progresul și rezultatele experimentului formativ.

Introducerea disertației (parte a rezumatului) Pe tema „Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici”

La începutul secolului al XXI-lea, au apărut primele semne ale unei schimbări în paradigma de stat a educației rusești spre prioritatea dezvoltării personale și a realizării de sine a elevilor. Sistemul de învățământ trebuie adaptat nu numai nevoilor statului, ci și nevoilor educaționale, socioculturale și spirituale în creștere ale individului care trăiește într-un mediu informațional saturat. În acest sens, sarcina de a dezvolta capacitatea unei persoane de a asimila selectiv cunoștințele științifice și tehnologice, de a sublinia rapid și adecvat noile tehnologii promițătoare, de a se adapta fără stres și șoc la schimbările din mediul social, informațional și tehnologic, bazându-se pe potențialul educațional al cuiva. în prim-planul educaţiei. Deja acum, dependența civilizației noastre de acele abilități și calități de personalitate care sunt stabilite de educație se manifestă pe deplin. În etapa actuală de restructurare a sistemului de învățământ a apărut necesitatea organizării procesului educațional la școală în așa fel încât fiecare elev să poată fi activ în învățare și să își dezvolte propriul stil de activitate de învățare. Când predați copiii, accentul ar trebui să se pună pe dezvoltarea personalității copilului în ansamblu, în total - procese mentale, formare intelectual general abilități și dezvoltare personală.

În condițiile vieții socio-economice a țării noastre de astăzi, este necesar nu numai să oferim cunoștințe profunde și de durată, să dezvoltăm abilități și abilități, ci și să acordăm o atenție deosebită intenționat formarea calităților semnificative din punct de vedere social la fiecare student - o viziune științifică asupra lumii, simțul responsabilității, organizarea, disciplina etc.

Situația actuală concentrează sistemul de învățământ nu pe pregătirea unei persoane cu un anumit stoc de cunoștințe și abilități, ci pe independent, personalitate dezvoltată creativ.

În timpul nostru, diverse aspecte ale acestei probleme sunt reflectate în lucrările oamenilor de știință din anii 70-80: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bible, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva și alții.

Pedagogia și psihologia educațională din anii 60 și 70 s-au concentrat în primul rând pe dezvoltarea tehnicilor comune de gândire, generalizări și abilități la toți copiii. Tot ceea ce acționează în cele din urmă ca starea mentală a copilului a fost considerat ca un set de mostre, norme, standarde și modele situate în afara copilului. Prin urmare, structura copilului, vorbirea sa interioară, a fost înțeleasă ca o simplă „copie” mai comprimată a acțiunilor obiective externe.

În anii 80, conceptele concentrate pe gândirea personală a elevului, problemele sale, viziunea lui asupra subiectului educațional au fost puse în prim-planul pedagogiei” (S.Yu. Kurganov).

La vârsta de școală primară, activitatea imitativă a copiilor este larg reprezentată în procesul de învățare și are o mare importanță. Pe de altă parte, cea mai importantă sarcină a predării este dezvoltarea independenței mintale a elevilor, pregătindu-i pentru activități active. independent activitate cognitivă.

În contextul problemei luate în considerare, lucrări care conțin idei de semnificație psihologică (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integritate și consecvență în studiul și organizarea sistemelor educaționale (Yu.K. Babansky). , M.A. Danilov), formarea și conținutul educației și al procesului de învățare (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), organizarea oricărei probleme bazată pe probleme (L.G. Vyatkin, A. M. Maposhkin), activarea activității cognitive și creative independente a individului ( L.G. Vyatkin, I.Ya Lerner, V.Ya), utilizarea tehnologiei în dezvoltarea personală (V.P. Bespalko, G. I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Astfel, se poate afirma că în știință există un complex de studii pe care se bazează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

Intrebare despre profesional calități semnificative ale unui profesor au fost ridicate în mod repetat în istoria pedagogiei și a psihologiei educaționale sovietice și străine: identificarea trăsăturilor personale care dobândesc semnificație profesională pentru un profesor (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. . Shatsky) , determinarea principalelor calități profesionale și a celor secundare legate de psihologia activității și comunicării profesorului (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R. .S. Nemov), caracteristici ale personalitatea profesională a profesorului (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

În același timp, profesorii trebuie să navigheze liber prin cunoștințele despre caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, dezvoltarea și corectarea sferelor cognitive, voliționale și emoționale ale copiilor. Acest lucru face posibil ca procesul educațional să fie mai semnificativ și mai eficient, să se țină cont nu numai de nivelul actual de dezvoltare al elevilor, ci și de a vedea perspectivele acestuia, în mod activ și intenţionat contribuie la aceasta.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că lipsa unei abordări sistematice în formarea viitorilor profesori și recalificarea cadrelor didactice care lucrează în școli în ceea ce privește dezvoltarea competențelor diagnostic propriu calități profesionale și personale, stăpânire deplină a cunoștințelor psihologiei predării copiilor de vârstă școlară primară, nu se formează o idee holistică a conținutului muncii privind dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor de școală primară, posibilitatea de a dobândi necesarul aptitudinile și abilitățile sunt limitate. Cu toate acestea, procesul de predare a copiilor implică nu numai un simplu transfer de cunoștințe, ci și stimularea școlarilor la auto-percepție pozitivă, depășirea dificultăților, dorința dezvolta-te, dezvoltându-și motivația pozitivă pentru învățarea la școală.

Relevanţa studiului este determinată de: ♦ ordinea socială a societăţii pentru personalitatea creatoare a unui profesor modern, capabil să însuşească, să transforme şi să creeze noi modalităţi de organizare şi desfăşurare a activităţilor didactice profesionale; ♦necesitatea dezvoltării unui sistem pedagogic holistic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici; necesitatea actualizării practicii existente de formare și recalificare a unui profesor care este capabil să navigheze liber prin cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, pentru a face procesul educațional mai semnificativ și mai eficient, pentru a ține cont nu numai de actualul nivelul de dezvoltare al studenților, dar și pentru a vedea perspectivele sale, contribuie activ și intenționat la acest lucru.

Necesitatea obiectivă existentă de activități corecționale și de dezvoltare a profesorului și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice, metodologice, organizaționale și tehnologice ale procesului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de juniori au determinat alegerea temei de cercetare: „Dezvoltarea cognitive. abilitățile elevilor de la nivel junior.”

Obiectul cercetării este procesul de interacțiune de dezvoltare între subiecții de învățare.

Subiectul studiului este dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor de școală primară.

Ipoteza cercetării - eficacitatea dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de școală primară va crește dacă:

1. Acest proces se realizează în cadrul sistemului pedagogic, adică programabil interacțiunea componentelor constitutive, ghidându-se și completându-se reciproc, suficient de deterministă, solidă metodologic și didactic.

2. Sistemul este de fapt structurat după principiul „subiect - subiect”, acţionând ca participanţi activi în procesul organizat.

3. Conducerea și coordonarea profesorilor și psihologilor este organizată la toate nivelurile procesului de învățământ.

4. La școlari mai mici, motivele stimulării externe se transformă în motive de autodezvoltare personală.

Pe baza subiectului studiului, pentru atingerea scopului și testarea ipotezei propuse, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini: analizarea esenței conceptelor „abilități cognitive”, „ activitate cognitivă», « Procese cognitive„colari mai mici, „calitățile profesionale și personale” ale profesorului, „ abilități pedagogice», « personalitate profesională», « stil individual„profesor, „diagnostic – muncă corecțională”;

Proiectarea unui aparat de diagnostic pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici și pregătirea profesorilor pentru acest proces;

Să elaboreze recomandări pentru profesori privind stăpânirea metodelor de autodiagnosticare a calităților profesionale și personale care să contribuie la dezvoltarea cu succes a funcțiilor mintale și să asigure bunăstarea psihică a elevilor.

Multe aspecte de fond și metodologice ale acestei probleme au fost culese din lucrările unor filosofi celebri, profesori, psihologi și, mai ales, P.L. Vygotsky, L.V .Burns, E.V.Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B Elkonin și alții.

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit: metode teoretice - analiza literaturii filozofice, psihologice și pedagogice, materiale monografice, educațional și metodologic documentație; comparaţie; generalizare; abstractizare; modelarea sub aspectul problemei studiate; metode empirice - observație pedagogică; diagnostice, chestionare, testare); experiment pedagogic.

Baza experimentală și experimentală a cercetării au fost instituțiile de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov - educatie generala scolile nr 4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66; gimnaziile 4, 7, Gimnaziul Naţional Tătar.

Cercetarea disertației cuprinde trei etape: Prima etapă (1995-1996) - selecția unui aparat conceptual, determinarea obiectului și subiectului cercetării, a ipotezelor, scopurilor și obiectivelor, studiul literaturii filozofice și psihologico-pedagogice privind problema studiată. . A doua etapă (1996-1998) - selectarea unui set de proceduri de diagnosticare pentru determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de școală primară, autodiagnosticarea calităților profesionale și personale ale profesorilor; efectuarea afirmând experimentarea, prelucrarea și analiza datelor obținute.

A treia etapă (1998-2000) ~ realizarea unui experiment formativ; prelucrarea și analiza comparativă a materialului empiric, înțelegerea teoretică a acestuia; sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetării; formularea de concluzii și recomandări pentru implementarea unui sistem pedagogic de formare a abilităților cognitive la elevii din ciclul primar.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a rezultatelor cercetării sunt următoarele: a fost efectuată o analiză cuprinzătoare a problemelor dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor de școală primară, ideile principale pentru dezvoltarea și corectarea acestor abilități la copiii de vârstă școlară primară. au fost evidențiate; a fost dezvoltat un model pedagogic pentru sistemul de formare a pregătirii teoretice și practice în rândul profesorilor din școala primară de a lucra la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor; a fost alcătuit și implementat un complex de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la școlari și metode de autodiagnosticare a calităților profesionale și personale la cadrele didactice; au fost identificate domenii prioritare de asistență profesională pentru corectarea și dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor și dezvoltarea personală a acestora.

Semnificația practică a studiului este aceea că: un curs de autor de specialitate și un sistem de sarcini pentru îmbunătățirea competenței profesionale și psihologice a profesorilor, creșterea personală a acestora permite o structură mai optimă a procesului educațional și, în special, dezvoltarea intenționată a abilitățile cognitive ale școlarilor mai mici;

Sistemul pedagogic de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din ciclul primar poate fi utilizat în formarea viitorilor profesori din instituțiile de învățământ pedagogic;

1. Suport conceptual pentru problema dezvoltării abilităților cognitive ale școlarilor mai mici;

2. Un aparat de diagnostic pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici și pregătirea profesorilor pentru acest proces.

3. Modelul sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităţilor cognitive ale şcolarilor mai mici.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi ale conținutului disertației și rezultatele studiului au fost raportate și discutate la conferința științifică și practică a absolvenților Departamentului de Psihologie a Universității de Stat din Saratov în 1998, la conferința științifică și practică a psihologilor educaționali din domeniul educațional. instituții din Saratov (ianuarie 2001), la o reuniune a instituțiilor liderilor educaționali din districtul Volzhsky din Saratov, la întâlnirile asociației metodologice a psihologilor educaționali ai instituțiilor de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov (1997-2001). Concluziile și materialele studiului sunt utilizate în sistemul de clase teoretice și practice cu elevi și profesori din instituțiile de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov, școlile secundare nr. 8, 9, 10, 28, 66, gimnaziul 4, tătar. Gimnaziul National.

Direcții pentru continuarea cercetării științifice:

2. Urmărirea gradului de adaptare a copiilor care au participat și nu au participat la experiment la educația de la nivel secundar.

3. Efectuați un sondaj asupra calităților profesionale și personale ale profesorilor care lucrează la nivelul mediu al școlii.

4. Să urmărească influența calităților profesionale și personale ale profesorilor asupra dezvoltării ulterioare a celor mai importante operații mentale ale elevilor de clasa a V-a.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, bibliografie și anexe, ilustrate cu tabele.

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

Concluzii pentru capitolul 1.

1. Abilitățile cognitive nu se limitează la cunoștințe, abilități, aptitudini. Acestea își caracterizează achiziția rapidă și de înaltă calitate, fixarea durabilă și utilizarea eficientă în practică.

Există abilități naturale sau naturale și abilități umane specifice care au o origine socio-istorică.

2. La vârsta școlii primare, se stabilesc abilitățile de a învăța și activitățile educaționale, se stabilesc standarde de comportament în școală, capacitatea de a înțelege și izola o sarcină educațională, de a distinge între metode și rezultate în activități educaționale, de a efectua diferite tipuri de auto- se formează controlul și capacitatea de a stabili motive educaționale și cognitive, care asigură în mare măsură succesul învățării școlarilor în anii următori.

U elevii de clasa întâi iar elevii de clasa a doua sunt dominați de gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă elevii din clasele 3-4 se bazează mai mult pe gândirea verbal-logică și figurativă.

3. Sarcina principală a unui profesor de școală primară este de a asigura și în același timp de a stimula procesul de învățare pentru elev, i.e. capacitatea de a crea o atmosferă intelectuală și emoțională în clasă, o atmosferă de sprijin pedagogic. Realizările elevilor sunt determinate în mare măsură de așteptările, reacțiile și evaluările profesorului. Copiii își dezvoltă idei favorabile despre ei înșiși și despre capacitățile lor atunci când profesorul îi stimulează pe școlari să aibă o auto-percepție pozitivă, să depășească dificultățile și dorința dezvolta-te.

4. Atunci când se testează abilitățile cognitive ale elevilor, este necesar, în primul rând, să se concentreze asupra indicatorilor de dezvoltare individuală, i.e. compara elevul nu atât cu alții, ci cu el însuși. Scopul final al diagnosticului ar trebui să fie asistența practică pentru un anumit student și să fie practic.

5. La analiza datelor de test obținute în funcție de nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive, elevii au fost împărțiți în 3 grupe: mare, medie, scăzută.

Nivel ridicat de dezvoltare - copiii realizează peste 90% din sarcini, nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței în general - stăpânirea operațiilor mentale (analiza, sinteza, generalizarea etc.).

Nivel mediu - lexicon format în cadrul caracteristicilor de vârstă ale copiilor; cunoștințele sunt de natură sistemică; capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile existente în condiții noi; înțelegerea sensului sarcinii; capacitatea de a identifica caracteristici esențiale în cursul generalizării și abstracției; acceptarea ajutorului altora atunci când apar dificultăți în timpul îndeplinirii sarcinilor; îndeplinirea sarcinilor la nivel productiv; capacitatea de a analiza preliminar materialul prezentat; conștientizarea acțiunilor efectuate; ritmul mediu de lucru etc.;

Nivel scăzut - copiii realizează corect mai puțin de 20% din sarcini, îndeplinesc sarcini la nivel reproductiv, lipsa de stăpânire a operațiilor mentale, superficialitate și inerție a gândirii etc.

6. Natura influenței profesorului asupra elevilor săi în proces comunicare pedagogică iar activitatea depinde în mare măsură de proprietățile și calitățile personalității profesorului, de competența sa profesională, de stima de sine adecvată a calităților profesionale și personale.

Capitolul II. Testarea experimentală a eficacității sistemului pedagogic pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici.

§ 2.1. Metodologia și rezultatele cercetării abilităților cognitive ale elevilor și calităților profesionale și personale ale profesorilor din ciclul primar.

Recent, în domeniul educației, acesta a devenit din ce în ce mai important umanist o abordare care se caracterizează prin atenție la aspectele emoționale ale interacțiunii dintre profesor și elevi și, în consecință, deplasarea centrului de greutate de la procesul de predare la procesul de învățare

Din punctul de vedere al psihologiei fenomeniste, predarea autentică surprinde întreaga personalitate a unei persoane și nu se poate reduce pur și simplu la comunicarea unor informații care trebuie reținute. Experiența învățării ajută o persoană să-și stabilească caracteristicile personale și să descopere în sine gânduri, acțiuni și experiențe care poartă universal caracter. În această înțelegere, învățarea este echivalată cu formarea unei persoane. Prin această abordare, absolutismul autoritar al profesorului și capacitatea sa de a fi o sursă de informare își pierd sensul. Rolul profesorului, așadar, presupune acordarea de asistență elevilor și crearea unei atmosfere deosebite propice dezvoltării lor emoționale și intelectuale libere.

Concentrat Am înțeles munca de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de școală primară ca un proces holistic bazat pe coordonarea componentelor sale principale:

Ţintă. Am pornit de la înțelegerea scopului ca rezultat ideal, planificat conștient al procesului educațional în raport cu acțiunile și condițiile care îl generează. Esența acestei componente este stabilirea de către adulți a obiectivelor pentru activități comune și acceptarea acestor obiective de către elev. Scopul final al dezvoltării sferei cognitive a elevilor nu a fost doar transferul de către profesor a anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci formarea calităților emoționale și volitive, dezvoltarea stimei de sine adecvate a elevilor. În fiecare etapă de dezvoltare personală, are loc o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relațiilor sale cu ceilalți. Drept urmare, personalitatea dobândește ceva nou, caracteristic acestei etape particulare, care rămâne sub forma unor urme vizibile pe parcursul vieții ulterioare. Noile formațiuni personale nu apar de nicăieri, ele sunt pregătite de toată dezvoltarea anterioară. Strategia de dezvoltare cognitivă și personală a elevilor din ciclul primar este crearea condițiilor pentru o percepție pozitivă a procesului de învățare și pentru autodezvoltarea și autopercepția în continuare.

Plin de înțeles. Această componentă este formată din cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale care determină direcția procesului educațional în ansamblu. Conținutul lucrărilor de dezvoltare și corecție este determinat de profesor. Alegerea conținutului tehnicilor specifice este determinată de multe circumstanțe și este efectuată de către profesor în funcție de scopul și sarcinile cu care se confruntă, vârsta, nivelul inițial de dezvoltare a copilului, nivelul motivației inițiale, natura existentei. și abaterile emergente și mulți alți factori.

Atunci când alegeți anumite programe de dezvoltare, accentul ar trebui să fie pus pe dezvoltarea personalității copilului în ansamblu, în total - procese mentale, formare intelectual general abilități și dezvoltarea sferei personale (dezvoltarea stimei de sine adecvate, comunicativ abilități, înlăturarea reacțiilor agresivo-defensive, anxietate etc.). Tehnologic. Noile condiții socio-economice schimbă radical ideologia educației și necesită utilizarea unor tehnologii de învățare adecvate, orientate spre elev.

Motivational. O condiție prealabilă necesară pentru predarea copiilor la școală este formarea motivației acestora de a coopera cu adulții și semenii, precum și crearea unei pregătiri motivaționale de a accepta metodele, mijloacele și formele de activități educaționale propuse.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării la școlari a motivului unei percepții adecvate a dificultăților și a dorinței de a-și corecta greșelile, a capacității de a-și evalua abilitățile și, din nou, a dorinței de a-și dezvolta potențialul.

Operațional și de reglementare. La planificarea și organizarea activităților educaționale și de dezvoltare, este necesar să se pornească de la capacitățile fiecărui copil de a face față sarcinilor propuse: acestea trebuie să se afle în zona de dificultate moderată și să fie accesibile copiilor. Este necesar în stadiile inițiale să se asigure o experiență pozitivă de succes pe fundalul unui anumit efort. În viitor, este necesar să creștem dificultatea sarcinilor proporțional cu capacitățile de vârstă ale copiilor și cu nivelul de dezvoltare anterior format al sferei intelectuale.

Un rol stimulativ ar trebui să fie jucat de sarcini dificile, dar realizabile, care impun copiilor să depună anumite eforturi, să mobilizeze eforturi, dar în cele din urmă să conducă la succes și nu la traume psihologice, formarea unei atitudini negative față de cerințele adulților și, în general, , faţă de personalitatea profesorului.

Trebuie încurajat independent activitatea şi iniţiativa şcolarilor.

Evaluativ și eficient. Componenta se bazează pe selecția metodelor care reflectă în mod adecvat nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a copiilor. Fiecare activitate efectuată de un copil depinde de evaluare. Trebuie remarcat faptul că evaluarea adulților semnificativi este cea mai importantă sursă de dezvoltare a stimei de sine la copii. Este inacceptabil ca o evaluare să genereze frică sau să provoace sentimente negative. Copiii cu stima de sine scazuta au nevoie de o evaluare pozitiva preliminara a capacitatilor si eforturilor lor, aprobare si laude.

Când se preda copiilor în școala primară, este necesar să se țină cont de faptul că procesul de dezvoltare și formare a personalității copilului este un proces de extindere treptată a posibilităților intelectuale, volitive, morale și de altă natură de reglare și autoreglare a comportamentului o persoană în creștere. Caracteristicile acestui proces sunt incluse în procesul de dezvoltare și educare a școlarilor ca componentă cea mai importantă.

La construirea experimentului, am luat în considerare o serie de pedagogică generală prevederi, a căror respectare este o condiție prealabilă pentru implementarea și determinarea eficacității:

Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici este posibilă numai în cadrul unui sistem pedagogic care este inclus în mod optim în structura procesului de predare și educație a școlii primare;

Eficacitatea formării abilităților cognitive în școala primară se realizează datorită funcționării unui sistem controlat în realitate, și nu organizat formal conform principiului „subiect-subiect”, conform căruia atât elevii, cât și profesorii sunt participanți activi la proces organizat;

Calitatea formării abilităților cognitive ale elevilor este sporită prin organizarea managementului la toate nivelurile procesului educațional la școală, coordonarea profesorilor și psihologilor;

Formarea unei componente motivaționale în structura personalității unui elev de școală primară se realizează prin transformarea motivelor de stimulare externă în motive de autorealizare personală;

Formarea componentei operaționale se realizează în procesul activităților educaționale și de joc.

Experimentul a fost realizat în condiții naturale timp de 3 ani cu elevi de școală primară din instituțiile de învățământ din districtul Volzhsky din Saratov. Numărul total de școlari care au participat la experiment a fost de 3150 de persoane. Numărul total de profesori din școala primară care au luat parte la experiment a fost de 94 de persoane.

Sarcini afirmând Experimentul poate fi formulat astfel:

1. Selectarea unui set de tehnici de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din clasele I și III, dinamica nivelului de dezvoltare.

2. Crearea unui complex de diagnostic pentru a determina calitățile profesionale și personale ale profesorilor din școlile elementare și stilul de comunicare pedagogică.

3. Efectuarea unei examinări în fiecare dintre grupurile selectate de subiecți folosind un set de proceduri de diagnostic concepute pentru fiecare grup.

4. Formarea, pe baza rezultatelor anchetei, în cadrul fiecărei grupe de subgrupe de subiecte, diferite între ele, în primul rând, în nivelul de dezvoltare a sferei intelectuale a copiilor și, în al doilea rând, în calitățile profesionale și personale ale cadrelor didactice. .

5. Construirea și descrierea unei hărți a influențelor reciproce ale tipurilor de temperamente ale profesorilor și elevilor.

Să ne întoarcem la evaluarea indicatorilor cantitativi ai nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de școală primară și a calităților profesionale și personale ale profesorilor care lucrează cu acești copii.

Caracteristicile cantitative sunt prezentate în tabelele 1 și 2.

Toți indicatorii sunt dați sub formă de procente.

Datele comparative par foarte orientative și ilustrative. De reținut că până la sfârșitul clasei a III-a crește numărul copiilor cu un indicator de dezvoltare intelectuală „scăzut” și scade numărul copiilor cu un nivel de dezvoltare „înalt” (cu excepția anului universitar 1995/96).

La testarea elevilor de clasa a treia, s-a constatat că nu toți copiii (și nu majoritatea dintre ei) până la sfârșitul școlii primare și-au stăpânit capacitatea de a menține scopul unei sarcini. Trebuie remarcat faptul că pentru educația ulterioară în școala medie și liceală, un astfel de indicator volițional precum voința are un impact semnificativ asupra dezvoltării sferei intelectuale (Tabelul 1).

Nivelul de dezvoltare a PS în rândul elevilor (%).

An universitar nivel scăzut nivel mediu nivel înalt TC clasa a III-a.

1 clasa Clasa N 1. Până în clasa a 3-a. 1 clasa Clasa N 1. Până în clasa a 3-a. 1 clasa Clasa N 1. Până în clasa a 3-a.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

Clasa I* N - indicatori primari de diagnostic la admiterea copiilor în clasa I. 1 clasa? K - diagnostic secundar la sfarsitul clasei I. eu

Clasa a III-a - diagnosticarea nivelului de dezvoltare a sferei cognitive a copiilor la finalul clasei a III-a. TC - reținerea obiectivului sarcinii (inclusă în metodologia de testare pentru copiii de clasa a III-a).

Să analizăm indicatorii de diagnosticare a calităților profesionale și personale și stilul de comunicare pedagogică a profesorilor care lucrează în blocul primar al instituțiilor de învățământ (școli, licee, gimnazii) din regiunea Volzhsky. Testarea a fost efectuată în anul universitar 1997/98.

Tip de temperament - din 94 de profesori care au participat la experiment: sanguin - 9% coleric - 27% flegmatic - 36% melancolic - 28%.

Autoevaluarea calităților profesionale ale unui profesor: muncă obișnuită - 82% independenţă- 31% autocritică - 49% flexibilitate profesională - 54,5% stereotipuri - 77,8% incertitudine profesională - 51% stima de sine scăzută - 81,8% înțelegere simplificată a copiilor - 90,3% abordare unilaterală a copiilor - 83,5% autocontrol - 67% abilități de comunicare - 73% nevoi cognitive - 27% orientare creativă - 55%.

După cum putem vedea, un număr destul de mare de profesori din școala primară suferă de stereotipuri în munca lor, de o abordare unilaterală a copiilor și de o înțelegere simplificată a psihologiei lor, de stima de sine scăzută, de obișnuit în pregătirea și desfășurarea lecțiilor. Și ceea ce este cel mai surprinzător, având în vedere astfel de evaluări ale calităților lor profesionale, doar 27% din numărul total de profesori testați prezintă nevoi cognitive, i.e. majoritatea covârșitoare a profesorilor sunt destul de mulțumiți de cunoștințele lor actuale.

Stil de comunicare pedagogică: stil democratic - 72,7%, tendință spre stil autoritar - 18,1% stil liberal - 9,2%

Cel mai tipic stil de comunicare pedagogică între profesorii din blocul primar al instituțiilor de învățământ din regiunea Volzhsky este democratic.

De asemenea, am monitorizat dezvoltarea voinței copiilor (menținerea scopului sarcinii) în fiecare grup de profesori, împărțiți după principiul stilului de comunicare pedagogică. Datele sunt prezentate în Tabelul 2.

Concluzie.

1. Utilizarea metodei de analiză conceptuală a literaturii filosofice, pedagogice și psihologice a făcut posibilă identificarea direcțiilor de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici; determinarea esenței abilităților cognitive ale școlarilor mai mici; determinarea rolului personalității profesorului în acest proces; probleme de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a elevilor - sunt denumite metode fiabile, se determină semnificația diagnostică a normelor SD. Acest lucru a făcut posibilă formularea de scopuri și obiective, de a descrie în mod semnificativ tipurile și formele de lucru pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor din școala primară.

2. Analiza stării nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici și a componentei volitive - reținerea scopului; diagnostic propriu calitățile profesionale și personale ale profesorilor relevate:

Lipsa de consecvență în utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor de dezvoltare a abilităților intelectuale ale școlarilor mai mici;

Utilizarea slabă în sistemul școlar a tehnicilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea competenței psihologice a profesorilor, dezvoltarea capacității de înțelegere și modelare adecvată a personalității elevului; capacitatea de a-și evalua capacitățile și abilitățile profesionale;

Reprezentarea insuficientă a acestor probleme în programele de formare și recalificare a cadrelor didactice.

Nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive în comparație cu indicatorii diagnosticului primar la intrarea copiilor în clasa I și diagnosticul secundar la sfârșitul anului I de învățământ în timpul tranziției elevilor de la școala primară la gimnaziu scade (numărul copiilor cu nivelul educațional „scăzut” crește, iar numărul copiilor cu UR „ridicat”). Reținerea obiectivului sarcinii până la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu se formează doar la 56 - 69% dintre copii.

În același timp, 82% dintre cadrele didactice se caracterizează prin munca obișnuită, 81,6% au o stimă de sine scăzută, 51% au incertitudine profesională, 90,3% au o înțelegere simplificată a copiilor.

3. Experimentul formativ a confirmat pe deplin toate prevederile ipotezei propuse. Modelul dezvoltat al sistemului de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mici a făcut posibilă creșterea semnificativă a nivelului acestora în grupele experimentale: atât în grupul de copii ai căror profesori au urmat pregătire teoretică, cât și în grupul de copii ai căror profesori au urmat ambele teoretic şi instruire practică, a crescut numărul elevilor cu un nivel de performanță „înalt” și a scăzut numărul elevilor cu un nivel „scăzut”. În ambele grupuri, numărul copiilor cu calitate volitivă dezvoltată a crescut - nivelul de arbitrar (menținerea scopului sarcinii) - 69 și, respectiv, 75%.

După efectuarea experimentului formativ, numărul profesorilor cu stima de sine scăzută a scăzut: profesori care au urmat pregătire teoretică - 57%, profesori care au urmat pregătire atât teoretică, cât și practică - 38%, profesori cu o abordare obișnuită a muncii - 76 și 53%, respectiv, profesori cu o înțelegere simplificată a copiilor - 51 și 8%.

Numărul profesorilor care se confruntă cu nevoi cognitive a crescut - 61 și 93%.

4. Rezultatele cercetării și aplicării în școli a modelului de sistem pedagogic elaborat de noi pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor de la nivel junior au arătat clar că doar profesorii cu o atitudine pozitivă formată față de personalitatea lor, încrezători în capacitățile și potențialul lor profesional, și capabil să evalueze în mod adecvat personalitatea le poate dezvolta cu succes fiecare elev și construi relații constructive cu fiecare dintre ei bazate pe cunoașterea profundă a caracteristicilor psihologice ale școlarilor mai mici; menţinerea motivaţiei pozitive a copiilor pentru învăţarea la şcoală.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Dezvoltarea personalității în procesul vieții.//Psihologia formării și dezvoltării personalității. - M., 1981.

2. Aidarova L.I. În ce condiții învățarea poate fi creativă pentru profesor și copil // Probleme psihologice în dezvoltarea inițiativei și creativității profesorului (masă rotundă). Întrebări de psihologie, 1987. N6.

3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Analiza rezultatelor tehnicilor de diagnostic orientate spre standard.\\ VP, 1985. Nr. 5.

4. Amonashvili Sh.A. Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din școala elementară./ VP.-1984, N 5.- p.36-41.

5. Ananyev B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 volume M., 1980.-T.1 (Psihologia evaluării pedagogice).

6. Anastasi A. Testare psihologică. Carte 1. M.: Pedagogie, 1982.

7. Anastasi A. Psihologia diferenţială./Psihologia diferenţelor individuale.: Texte. M., 1982.

8. Arkhangelskaya S.S. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M.: Şcoala superioară, 1980. - p.5.

9. Asmolov A.G. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică. -M., 1984.

10. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de invatare. M., 1982. - 203 p.

11. Bardin K.V. Cum să înveți copiii să învețe: O carte pentru profesori. M.: Educaţie, 1987, - 112 p.

12. Baskakova I.L. Studierea atenției școlarilor. Recomandări metodologice." M.: Institutul Pedagogic de Stat Iz-vo Moscova numit după Lenin, 1987.-32 p.

13. Berg A.I. Starea și perspectivele de dezvoltare programat Instruire. M.: 3cunoaștere, 1969.11

14. Berezovin A.A., Kolominsky L.L. Profesor şi echipa de copii./ Cercetare psihologică şi pedagogică. Minsk, 1975. - 96 p.

15. Berna R. Dezvoltarea conceptelor de sine și a educației - M., Progresul, 1986. - 421 p.

16. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989.-30 p.

17. Bible B.C. Gândirea ca creativitate. M., 1977., p.15

18. Bityanova M.R. Organizare munca psihologica La scoala. M.: Perfecțiunea, 1997.

19. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității - Rostov-pe-Don, 1983.

20. Bozhovici E.D. Corecția psihologică a activității educaționale a școlarilor. -M., 1987.

21. Wenger L.A. Pedagogia abilităţilor.-M., 1973.

22. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Activitatea cognitivă colectivă și educația școlarilor. M.: Educaţie, 1977. - 180 p.

23. Vinokurova N.K. Magia inteligenței. M.: Eidos, 1994.-153 p.

24. Imaginează-ți. Hai să ne jucăm și să visăm. M.: Eidos, 1994.-111 p.

25. Vygotsky L.S. Lucrări adunate.T.Z Probleme de dezvoltare psihică./ Ed. A. M. Matyushkina M.: Pedagogie, 1983.-368 p.

26. Vygotsky L.S. T.5. Fundamentele defectologiei./ Ed. T.A. Vlasova. M.: Pedagogie, 1983.- 368 p.

27. Vygotsky L.S. T.6. Patrimoniul științific./ Ed. M.G. Yaroshevsky.-M.: Pedagogie, 1984.-400 p.

28. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Favorit psihic. cercetare.-M.: APN RSFSR, 1956, p.18.

29. Vyatkin L.G. Restructurarea formării profesorilor la universitate // Formarea cadrelor didactice la universitate. Saratov: Din Sarat. Universitatea, 1992, - S.Z.

30. Vyatkin L.G. Fundamente psihologice și didactice pentru restructurarea procesului de învățământ într-o universitate modernă. - Saratov: Din Sarat. un.ta, 1993. - p.5.

31. Vyatkin L.G. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor // Probleme actuale ale dezvoltării personalității elevilor. Saratov: Din Sarat. Universitatea, 1995.-p.40.

32. Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. -M., 1985.

33. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Probleme de dezvoltare a cunoștințelor și deprinderilor la școlari și a noilor metode de predare la școală A\VP, 1963.-Nr. 5.

34. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Preșcolar senior și școlar junior: psihodiagnostic și corecție de dezvoltare. -M.: Editura " Institutul de Psihologie Practică"; Voronezh: NPO „MODEK”, 1998.-256 p. (Seria „Biblioteca psihologului școlar”).

35. Gilbukh Yu.Z. Psihodiagnostic la școală. M.: Knowledge, 1989.

36. Golubeva E.A. Câteva direcţii şi perspective de cercetare a fundamentelor diferenţelor individuale // VP 1983.-N3.

37. Gonoblin F. O carte despre profesor. M.: Educație, 1965.

38. Gorbacheva E.I. Testarea bazată pe criterii în diagnosticul dezvoltării mentale a școlarilor.\\ VP, 1988.-Nr. 2.

39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. Dezvoltarea profesională și personală a viitorului profesor. Balakovo, 1999. - 107 p.

40. Gurevici K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. Norma statistică sau normă socio-psihologică.\\Revista Psihologică, 1986. -Nr. 3.

41. Davydov V.V. Despre conceptul de educație pentru dezvoltare. M.: Educație, 1995.-76 p.

42. Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare. M.: Pedagogie, 1986. -240 p.

43. Davydov V.V. Dezvoltarea conceptelor cotidiene și științifice la vârsta școlară // Știință psihologică și educație. 1996. -N 1, p.16.

44. Diagnosticarea abilităţilor şi trăsăturilor de personalitate în activităţile educaţionale./ Ed. V.D. Shadrikova. Saratov: SSU, 1989.

45. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor./ Ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. -M.: 1981.

46. Disterweg A. Selectat eseuri pedagogice. M.: Uchpedgiz. 1955, p.600.

47. Dodonov B.I. Despre sistemul „personalitate”//VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. Despre abordarea logica si metodologica a asimilarii conceptelor pedagogice in procesul de rezolvare a problemelor conceptuale si terminologice // Modalitati de imbunatatire a procesului de invatamant la o universitate. - Saratov: Din Sarat. Univ., 1993.-p. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. Gândirea dialectică conceptuală în rândul studenților, Saratov: SSU, 1993.

50. Zabrodin Yu.M. Dezvoltarea psihologiei sovietice și sarcinile serviciilor psihologice.\\ Psychological Journal, 1984. nr. 6.

51. Zankov L.V. Educație și dezvoltare. M., 1975.

52. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese: În 2 volume M., 1986.

53. Jocuri, educație, antrenament, agrement / ed. V.V.Petrusinsky.//În 4 cărți.-M.: New School, 1994.-368 p.

54. Izyumova S.A. Natura abilităților mnemonice și diferențierea învățării - M.: Nauka, 1995.

55. Itelson L.B. Prelegeri despre problemele psihologiei moderne a învățării - Vladimir, 1970.

56. Kabanova-Meller E.N. Formarea tehnicilor de activitate mentală și dezvoltarea mentală a elevilor. M., 1968.

57. Kalistratova T.D. Un sistem pentru formarea pregătirii studenților universitari pentru munca corecțională și de dezvoltare cu copiii și adolescenții. Teză de doctorat. - Saratov, 1999.

58. Kalmykova Z.I. Gândirea productivă ca bază a învățării. -M., 1981.

59. Karpov Yu.V. Experienta in analiza tehnicilor de diagnostic.\\ VPD 982. Nr. 2.

60. Klimov E.A. Stilul individual de activitate în funcție de proprietățile tipologice sistem nervos. Kazan: Iz-vo Kazan, universitate, 1969. -s.Z.

61. Korotaeva E.V. Vreau, pot, pot! Învățare imersată în comunicare. -M.: KSP, Institutul de Psihologie RAS, 1997.

62. Krivtsova S.V. Pregătire: profesor şi probleme de disciplină.-M.: Geneza, 1997.-287 p.

63. Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. -L.: Cunoașterea, 1985.

64. Kuzmina N.V. Eseuri despre psihologia muncii profesorului. L.: 1967.

65. Kuzmicheva I.A. Probleme de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor.//VP. 1986.-N 4.

66. Kulyutkin Yu.N. Gândirea creativă în activitatea profesională a unui profesor.\\VP. -1986. nr. 2.

67. Kurganov S.Yu. Copilul și adultul în dialogul educațional.-M.: Educația, 1986, p.16.

68. Un curs de psihologie practică sau cum să înveți să lucrezi și să obții succesul. Tutorial. Ekaterinburg, ARD LTD, 1996.-443 p.

69. Landa L.N. Algoritmizarea în predare./ Ed. B.V. Gnedenko, B.V. Biryukova.-M., Educație, 1966.

70. Levitov N.D. Psihologia copilului și a educației. M., 1960.

71. Leiites N.S. Abilități mentale și vârstă - M., 1971. (Abilități și personalitate).

72. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate.-ed. a II-a-M., 1977.

73. Leontiev A.N. Gândire // Cititor mai departe Psihologie generala: Psihologia gândirii. -M., 1981.

74. Leshchinsky V.M. , Kulnevici S.V. Învățarea să ne gestionăm pe noi înșine și pe copii: Atelier pedagogic. M.: Educație, 1995.-240 p.

75. Lubovsky V.I. Probleme psihologice în diagnosticarea dezvoltării anormale a copiilor. M., 1989.

76. Luria A.R. Limbajul și conștiința. M., 1979.

77. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului: O carte pentru profesori. M.: Educație, 1993.

78. Markova A.K., Leader A.G., Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale la vârsta școlară și preșcolară. Petrozavodsk, 1992.

79. Maryutina T.M., Meshkova T.A., Gavrish N.V. Despre legătura dintre proprietățile atenției și performanța școlară la elevii de clasa a II-a.//VP.-1988.-Y 3, p.11.

80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. Cum să-ți dezvolți atenția și memoria copilului tău. M.: Eidos, 1994.-114 p.

81. Matyushkin A.M. Fundamentele psihologice ale diagnosticului și dezvoltării abilităților creative în predare./Probleme ale abilităților în psihologia sovietică.-M., 1984.

82. Matyushkin A.M. Structura psihologică, dinamica și dezvoltarea activității cognitive.// Bn.-1982.-N 4, p. 19.

83. Menchinskaya N.A. Probleme psihologice ale educației dezvoltării și noilor programe.\\ Pedagogia sovietică, 1968. Nr. 6.

84. Milrud R.P. Formarea reglării emoționale a comportamentului profesorului.//VP.-1987.-N6.

85. Minskin E.M. De la joacă la cunoaștere. M.: Educaţie, 1987, - 192 p. Moskvina L. Enciclopedia testelor psihologice. - Saratov, „Cartea științifică”, 1996.-336 p.

86. Nebylitsyn V.D. Studii psihofiziologice ale diferențelor individuale. M.: Nauka, 1976.

87. Nebylitsyn V.D. Proprietățile de bază ale sistemului nervos uman.-M.: Educație, 1966.

88. Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. a 2-a ed. M., 1996.

89. Pavlov I.P. Componența completă a scrierilor. M., 1951-1952.

90. Petrovsky V.A. Personalitate, activitate. Echipă. M., 1982.

91. Piaget J. Natura inteligenţei.// Cititor de psihologie generală.: Psihologia gândirii.-M., 1981.

92. Probleme de diagnosticare a dezvoltării psihice a elevilor./ Ed. Z.I. Kalmykova. M.: 1975.

93. Dezvoltarea psihică a şcolarilor mai mici./ Ed. V.V. Davydova.-M. : Pedagogie, 1990.

94. Psihodiagnostic și școală./ Ed. K. M. Gurevich și alții, Tallinn, 1980.

95. Diagnostice psihologice./ Ed. K. M. Gurevici. M., 1981.

96. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. M.: Educație, 1991.

97. Ravich-Scherbo I.V. Studiul naturii diferențelor individuale: Texte. -M., 1982.

98. Raev A.I. Managementul activității mentale a unui școlar junior.-L., 1976, p. 17.

99. Repkina N.V. Memoria și caracteristicile stabilirii obiectivelor în activitățile educaționale ale unui elev de școală primară // VP. 1983. N 1. - str. 12.

100. Richmond W.K. Profesori și mașini. -M.: Mir, 1968.

101. Rogers K. Empatie: Trad. din engleză // Psihologia emoțiilor: texte.-M., 1984.

102. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. T. 1 - M., 1989.

103. Rubinstein S.L. Despre natura gândirii și alcătuirea ei.// Cititor de psihologie generală.: Psihologia gândirii.-M., 1981.

104. Rubinstein S.L. Problema abilităților și întrebările teoriei psihologice.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. Simanovsky A.E. dezvolta gândirea creativă a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl: " Academia de Dezvoltare", 1996. -192 p.

106. Smirnov A.A. Probleme de psihologie a memoriei. M., 1996.

107. Soroka-Rosinsky V.N. scoala lui Dostoievski. M., 1987.

108. Stone E. Psihopedagogie. Teoria și practica psihologică a predării: Trans. din engleză/Ed. N. F. Talyzina. M.: Pedagogie, 1984.

109. Strelyau L. Rolul temperamentului în dezvoltarea mentală - M., 1982.

110. Talyzina N.F. Gestionarea procesului de dobândire a cunoștințelor. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1975.- 43 p.

111. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a școlarilor juniori: O carte pentru profesori.-M.: Educație, 1988.

112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Modalități de a dezvolta un profil de specialist. Saratov: Din Sarat. Univ., 1987.- p.5-24.

113. Tarasova L.F. Formarea atenției colective la școlari mai mici. Teză de doctorat. Saratov, 1999.

114. Teplov B.M. Gândire practică // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. M., 1981., p. 14.

115. Teplov B.M. Lucrări alese.: În 2 vol.-M.: Pedagogie, 1985.

116. Teplov B.M. Starea actuală a omului și metodologia de determinare a acestora. // Al VII-lea Congres Internațional de Științe Antropologice și Etnografice - M., 1964.

117. Teplov B.M. Caracteristici și talent.// Cititor despre psihologia dezvoltării și educației.-M., 1981.

118. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl: " Academia de Dezvoltare", 1996.-192 p.

119. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl," Academia de Dezvoltare", 1996.-240 p.

120. Ushinsky K.D. Lucrări colectate.T.2. M.-JL, editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1948, p. 28-29, 63.514.

121. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice. În 4 volume M.: Geneza, 1998.

122. Fromm E. Arta de a iubi: Un studiu al naturii iubirii - M., 1990.

123. Heckausen X. Motivație și activitate: în 2 vol.-M., 1981.

124. Heckausen X. Motivație și activitate.//Ed. B.M.Velichkovsky.-M., 1986.

125. Cheremoshkina JI.B. Dezvoltarea memoriei copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl: " Academia de Dezvoltare", 1996.-240 p.

126. Cernîşevski N.G. Componența completă a scrierilor. T.Z., M.-L., 1947.

127. Shvantsara I. et al. Diagnosticul dezvoltării mentale. Praga, 1978.

128. Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltare personalității, M.: Vlados, 1998.

129. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. De la jocuri la autoeducare :: Culegere de jocuri-corecții. M.: Şcoala nouă, 1993.-80 p.

130. Shorokhova E.V. Principiul determinării în psihologie. „Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei”. Ed. E.V. Shorokhova. M., Nauka, 1969.

131. Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor din ciclul primar. M., 1974.

132. Elkonin D.B. Asupra problemei monitorizării dinamicii legate de vârstă a dezvoltării psihice a copiilor.\\ Despre diagnosticul dezvoltării mentale a individului. Tallinn, 1974.1b6

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect.
ÎN Fișiere PDF Nu există astfel de erori în disertațiile și rezumatele pe care le oferim.

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COGNITIVE ALE COPIILOR JUNIOR

Recent, prioritățile în formare s-au schimbat dramatic. Dezvoltarea cuprinzătoare intenționată și intensivă a abilităților copilului devine una dintre sarcinile urgente ale procesului educațional.

Schimbările care au loc în societatea noastră au dus la o schimbare a ordinii sociale în sistemul de învățământ. Acum societatea are nevoie de o persoană capabilă de auto-realizarea potențialului creativ.

Problema dezvoltării activității cognitive a școlarilor mai mici, după cum arată cercetările, se află de mult în centru. Realitatea pedagogică demonstrează în fiecare zi că procesul de învățare este mai eficient dacă elevul este activ cognitiv.

Este posibil să ne asigurăm că un copil devine „mai inteligent”, „mai capabil”, „înzestrat”? desigur, dacă te angajezi în dezvoltarea abilităților mentale la fel de regulat cum te antrenezi în dezvoltarea forței, a rezistenței și a altora calitati fizice. Dacă îți antrenezi în mod constant mintea, rezolvi probleme dificile, aducând abilitățile tale creative în acest sens și găsești în mod independent modalități de a rezolva situații nestandardizate, atunci rezultatul nu va întârzia să apară.

După cum știți, nu există copii incapabili, trebuie doar să-l ajutați pe copil să-și dezvolte abilitățile, să faceți procesul de învățare distractiv și interesant.

Abilitățile sunt o trăsătură de personalitate bazată pe înclinații care se dezvoltă și asigură succesul în orice tip de activitate. Nivelul abilităților depinde de prezența înclinațiilor, dar asta nu înseamnă că înclinațiile sunt neapărat convertite în abilități. Acest lucru necesită următoarele condiții:

Utilizarea completă a perioadelor sensibile de dezvoltare. De exemplu, pentru dezvoltarea abilităților muzicale, o astfel de perioadă este vârsta de 2-5 ani (copilul trebuie să asculte muzică în această perioadă); pentru formarea vorbirii până la 3 ani, pentru dezvoltarea vorbirii până la 5 ani (un copil la această vârstă nu ar trebui doar să audă vorbirea, ci și să participe activ la ea și să comunice); pentru dezvoltarea abilităților intelectuale – vârste de la 3-12 ani. Prin urmare, cu copiii din această categorie de vârstă trebuie să lucrăm intens.

Activitate cognitivă ridicată. Pentru dezvoltarea cu succes a abilităților, copilul trebuie să aibă dorința de a învăța lucruri noi.

Un sistem democratic de educație și creștere contribuie, de asemenea, la dezvoltarea intereselor cognitive și a calităților personale ale copiilor.

Activitate necesară. Pentru a-și dezvolta abilitățile artistice, un copil trebuie să deseneze. Pentru a-și dezvolta abilitățile cognitive, este necesar să-i oferim diverse sarcini și exerciții. . Dar abilitățile nu pot fi dezvoltate sub presiune.

Exemplul părinților este foarte important. Dacă unei familii îi place să citească și îi pasă de creșterea intelectuală, atunci abilitățile copilului se vor dezvolta mai repede.

O autoevaluare ridicată. Este stima de sine ridicată, făcând copilul să aibă încredere în sine, ceea ce îi permite să înceapă sarcini, jocuri și exerciții noi, din ce în ce mai complexe, care la rândul lor îi dezvoltă abilitățile.

O situație de succes. Ea duce direct la o creștere a stimei de sine la un copil.

Abilitățile sunt aproape complet dezvoltate până la vârsta de 13 ani. La această vârstă se încheie maturizarea celulelor nervoase din creier. Prin urmare, eforturile maxime pentru dezvoltarea abilităților copiilor ar trebui să fie făcute în timp ce copilul este la grădiniță și în timpul școlii primare.

Psihologul Vygodsky a remarcat dezvoltarea intensivă a inteligenței la vârsta școlii primare. Un copil de 7-8 ani gândește în anumite categorii. Apoi, există o tranziție la etapa operațiunilor formale.

Până la trecerea la nivelul secundar, școlarii trebuie să învețe să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să găsească generalul și particularul și să stabilească modele simple.

Un copil, care începe să învețe la școală, trebuie să aibă o gândire suficient de dezvoltată. Pentru a-l forma concept stiintific, este necesar să-l înveți să adopte o abordare diferențiată a caracteristicilor obiectelor. Este necesar să arătăm copilului că există trăsături esențiale fără de care un obiect nu poate fi subsumat unui concept specific. Dacă elevii din clasele 1-2 notează, în primul rând, cele mai evidente semne exterioare care caracterizează acțiunea unui obiect (ce face?) sau scopul acestuia (la ce este?), atunci prin clasele 3-4, elevii se bazează mai mult pe cunoştinţele şi ideile care s-au dezvoltat în procesul de învăţare. Mulți profesori de școală elementară văd că munca lor le oferă elevilor primele idei și concepte în domeniile limbajului, matematicii și istoriei naturale. De fapt, munca ar trebui să fie mult mai serioasă și mai profundă. În școala elementară, este necesar nu numai să punem bazele cunoștințelor de învățare, ci și să ne formăm o atitudine față de lumea din jurul nostru, ar trebui să se învețe să gândească independent și să lucreze creativ. Dezvoltarea acestor calități trebuie făcută cât mai devreme.

În lecțiile mele, folosesc destul de multe sarcini și exerciții diverse pentru a menține și dezvolta activitatea cognitivă a elevilor.

În loc de un moment organizatoric, folosesc încălziri intelectuale. Acest lucru îi ajută pe elevi să-și concentreze atenția, să se mobilizeze pentru lecție și să o înceapă cu o notă bună. Încălzirile intelectuale dezvoltă reacții rapide, deoarece... Trebuie să răspundeți rapid și clar; acestea vă permit să vă amintiți materialul studiat anterior, într-o manieră relaxată, plină de umor.

În timpul lecției de pe diferite etape Ofer elevilor tot felul de sarcini pentru a le ajuta să-și antreneze memoria, să-și dezvolte gândirea, imaginația etc.

Pentru a afla rezultatele muncii mele și cât de justificată este această muncă, efectuez diagnostice. Pe baza rezultatelor pe care le-am văzut, trag concluzii și îmi stabilesc obiective pentru continuarea lucrărilor.

EXEMPLE DE SARCINI:

Capacitatea de a evidenția principalul lucru:

Sunt oferite un număr de cuvinte: 1-in paranteze 5-in paranteze.

Sarcina: dintre paranteze, excludeți 2 cuvinte care sunt cele mai semnificative pentru primul dintre paranteze.

RÂU (țărm, pește, pescar, apă).

CITIRE (ochi, carte, poză, tipar, cuvânt).

Rezumat:

Sunt oferite 2 cuvinte. Trebuie să stabilim ce au în comun.

PLOIA-GRINDINĂ, NASUL-OCHI, ȘCOALA-PROFESOR etc.

Clasificare – capacitatea de a generaliza, de a construi o generalizare pe material abstract.

TRIANGUL, SEGMENT, LUNGIME, PĂTRAT, CERCUL.

STEJAR, COLOC, ARIN, POP, FRUS.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Analiza relațiilor și conceptelor.

Se dau 3 cuvinte. Primele 2 cuvinte sunt într-o anumită legătură. Aceeași relație există între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse: găsiți acest al patrulea cuvânt.

CÂNTEC - COMPOZATOR = AVION -?

AERODROM

CONSTRUCTOR
LUPTĂTOR

CASTRAVETE-LEGUME= DAHLIA -?

Excepție de la concepte:

Masa, scaun, pat, podea, dulap.

Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.

Dulce, fierbinte, amar, acru, sarat.

Mesteacan, pin, stejar, copac.

Relevanţă. Problema dezvoltării activității cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre cele mai presante din teorie și practică. educatie prescolara, deoarece activitatea este o condiție necesară pentru formarea calităților mentale, a independenței și a inițiativei copiilor.

Relevanța subiectului selectat este că formarea abilităților cognitive ar trebui să înceapă tocmai de la vârsta preșcolară, deoarece acestea interacționează activ cu sistemul de orientări valorice, cu scopul și rezultatele activității, reflectă intelectul, voința și sentimentele individului și sunt, de asemenea, un necesar. condiție pentru pregătirea copiilor de a studia la școală.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, precum și formarea formelor figurative de cunoaștere, este linia principală de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari.

Psihologii (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) susțin că dezvoltarea mentală are loc deosebit de rapid la vârsta preșcolară, al cărei ritm încetinește treptat. De aceea, copiii ar trebui să profite la maximum de potențialul lor de dezvoltare a abilităților cognitive.

Abilitățile cognitive se manifestă prin capacitatea de a identifica proprietăți caracteristice, diferențe, de a înțelege situații complexe, de a pune întrebări și de a observa. O condiție necesară pentru dezvoltarea acestor abilități este dorința de efort mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Abilitățile cognitive asigură succesul oricărei activități cognitive.

Ideea principală a experienței este că sprijinul psihologic și pedagogic pentru procesul de dezvoltare a abilităților cognitive în copilăria preșcolară ar trebui să apară în cele mai importante domenii de activitate (cognitive, comunicative, artistice). Puncte importante in acest caz sunt:

cooperarea dintre profesor și copii pe o bază vizuală;
luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;
încrederea pe manifestările spontane ale activității copiilor, reflectând experiența spontană a copilului de interacțiune cu mediul;
activarea preocupărilor morale pozitive ale copilului la evaluarea realizărilor sale personale în procesul de activitate.

Pentru a asigura eficacitatea formării activității cognitive la copiii preșcolari, am identificat urmatoarele sarcini:

1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor - un singur spațiu în care se desfășoară procesul de predare și creștere a copiilor preșcolari, abordări comune, un scop comun al activităților comune ale educatorilor și părinților, opinii și acțiuni evaluative comune pentru toți participanții la procesul pedagogic. proces.

2. Să intereseze, să cultivi setea de cunoaștere, să treci o dorință de a acționa, să înțelegi că atunci când faci greșeli, tot dobândești cunoștințe, așa că mereu creează, experimentează, învață.

3. Creați o atmosferă adecvată în care interacțiunea, încrederea reciprocă, asistența reciprocă și umanitatea se manifestă cu adevărat.

4. Asigurați un climat de siguranță personală pentru fiecare copil și oportunități de stimulare cuprinzătoare și inițiativă creativă a acestora.

Baze științifice și metodologice Activitatea noastră este aplicarea metodelor tehnologiilor pedagogice moderne pentru formarea și dezvoltarea copiilor preșcolari.

În organizarea muncii cu copiii folosim următoarele metode:

metode TRIZ, în care rezolvăm cu succes probleme de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare, încurajăm copiii să caute, să modeleze și să experimenteze. Copiii lucrează într-o atmosferă de libertate de gândire și creativitate;
metode vizuale: diagrame suport, tabele, hărți, eidetici, în care dezvoltăm memoria și gândirea; Dezvoltăm abilități de vorbire explicativă, capacitatea de a-și fundamenta gândurile, de a trage concluzii și de a încuraja copiii să gândească;
metodele tehnologiei de proiectare , în care dezvoltăm capacitatea de a ne proiecta activitățile, de a ne folosi cunoștințele în practică, de a căuta răspunsuri la întrebări și de a ne angaja în parteneriate cu colegii și adulții;
metode de cercetare experimentală, în care ne bazăm pe experiența copilului, formăm sfera senzorială-perceptivă la copii, ideea de obiecte, fenomene naturale.

Directii munca noastră cu copiii:

dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
dezvoltarea abilităților creative;
dezvoltarea abilităților de vorbire;
educarea patriotismului și umanității la copiii preșcolari.

Implementăm aceste domenii în diverse forme de munca:

lecții de grup, individuale, subgrup;
proiecte, concursuri, vacanțe, divertisment, antrenamente, lucru în grup, experimente și observații, „șorț de cercetare”;
mesaje de căutare, utilizarea hărților de referință, diagramelor, modelelor;
producție de panouri colective, ziare, cărți pentru copii, colaje.

În activitățile noastre practice cu copiii, vedem că principala condiție pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor este includerea lor în astfel de Activități:

jocuri de noroc;
educativ - cognitiv;
productiv (desen, modelare, aplicație, design);
motor;
muncă

Prin urmare, desfășurăm activități organizate și independente ale copiilor pe baza includerii experimentelor copiilor în toate sferele vieții preșcolarilor. Procesul educațional este organizat astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a pune el însuși întrebări, de a-și propune propriile ipoteze, fără teama de a greși. Copiilor le place să experimenteze. În activitățile experimentale, munca copiilor se desfășoară în mod independent, le dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului și pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv jocul.

Acordăm o mare importanță utilizării cercetării și experienței în clasele integrate. Am dezvoltat cicluri de cursuri pentru copii, care includ experimentală şi activitati de cercetare:

„Ciclul apei în natură”;

„Oaspeți neobișnuiți”;

„Copiii și Soarele”;

„Care apă are un gust mai bun?”;

« baloane cu aer»;

„Secretele profesiilor”;

„Colțul nostru de natură”;

"Familia mea";

"Arborele genealogic al familiei mele";

„Istoria orașului meu”;

" Orasul meu natal ".

Aproape toate lecțiile noastre cu copiii încep cu formularea unei probleme problematice. Pentru a stimula activitatea cognitivă se folosesc metode de îndoială și reflecție („Ar putea fi asta?”, „Este posibil?”, „A fost cumva diferit?”, „Ar fi putut fi diferit?”, „Ce crezi? „ce se va întâmpla în continuare?”, „Ce s-ar putea întâmpla?”).

Întrebările de natură problematică încurajează copiii să găsească modalități de a-și rezolva și justifica propriile gânduri și activități.

Una dintre cele mai progresive în dezvoltarea gândirii independente și a abilităților cognitive este tehnologia TRIZ, descrise în lucrările lui G. S. Altshuller.

Pentru ca copiii din grupul nostru să rezolve contradicțiile, oferim următoarele sarcini: „Fă-o în avans”, „Transformă răul în beneficiu”, „Lanț de cuvinte”, „Asociații”, „Bine - rău”, „Rezolvarea contradicțiilor” , „Basme într-un mod nou”, „Transformarea culorilor”, „Bărbați veseli”, „Finalizează desenul”, „Creează un costum pentru eroul unui basm”.

Acordăm o atenție deosebită individual - abordare diferenţiată la predarea copiilor. Accentul nostru este pus pe personalitatea copilului, nivelul lui individual de pregătire, dorința și capacitatea de a lucra la clasă. Acest lucru le permite copiilor să-și organizeze munca în așa fel încât fiecare copil să fie implicat în creativitate nu numai după bunul plac, ci și ținând cont de propriile capacități. Suntem convinși că dezvoltarea copiilor este promovată atât prin munca individuală, cât și prin bunăvoință, un microclimat calm și cooperarea dintre profesor și copil.

Când lucrați cu copiii, se acordă o atenție deosebită utilizării tehnologii de proiectare. Dezvoltarea abilităților cognitive contribuie la participarea copiilor la proiecte comune de grup, de exemplu: producerea de panouri colective de tipografie, cărți pentru copii, ziare, pregătirea de sărbători și spectacole. Prin participarea la astfel de activități, preșcolarii au posibilitatea de a-și planifica, distribui munca, generaliza, clasifica materialele și compara calitatea muncii. În ultimul an școlar, așa proiecte:

„Călătorie prin țări și continente”
„Ucraina nativă”
„suvenir rusesc”
„Tirol misterios”
„Culorile nordului”
„Călătorie prin Egipt”
„Mesiile orașului nostru”
"Familie",
„Lecții de Ortodoxie”
„Tânăr restaurator”
„Lecții de la Queen Tassel”
„Prin paginile basmelor tale preferate”
„Primăvara este roșie”
„Cofetarii”.

A devenit o tradiție pentru noi să ținem diverse competiții intelectuale cu copiii: KVN, turnee de erudici, experți, „Junglea cheamă”, „De ce”, precum și inele cerebrale împreună cu părinții, jocul „Despre ce vorbesc copiii ”, „Serile de ghicitori și ghiciri” . Organizarea acestor competiții ajută la transformarea copilului dintr-un observator pasiv, inactiv într-un participant activ.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive folosim o varietate de jocuri și exerciții educaționale,în special jocurile B.P. Nikitin, care conține extrem de gamă largă sarcini, atât în complexitate, cât și în varietatea naturii.

Abilitățile cognitive sunt dezvoltate cu ajutorul activitate de discurs artistic, care este una dintre modalitățile de îmbunătățire a vorbirii copiilor. Copiii joacă cu entuziasm basmele cu înlocuitori (figuri geometrice) (Gavrish N.V.). Organizăm activități de vorbire creativă pe baza ilustrațiilor sau a desenelor schematice folosim pe scară largă metoda eidetică atunci când compunem povești, descrieri, inventăm basme, ghicitori, proverbe etc.

De remarcat că nu toți preșcolarii și-au manifestat clar înclinații și preferințe. Copiii sunt capabili să-și schimbe adesea interesele, iar unii nu le arată deloc. Motivul principal al acestui fenomen este dezvoltarea insuficientă a unor mijloace de cunoaștere. Rezultatele diagnosticului au arătat că numărul copiilor cu un nivel scăzut de activitate cognitivă a scăzut semnificativ.

Un alt aspect important: observațiile noastre pe termen lung indică faptul că deseori cauza principală nivel scăzut interesul pentru realitatea înconjurătoare este slab sănătate fizică. Acest lucru este evident mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată, când munca mentală devine intensă din cauza intensificării pregătirii pentru școală.

În acest caz, recurgem la munca individuală. Practicăm cursuri cu subgrupe de copii, ținând sub control interesul personal al fiecărui copil în îndeplinirea sarcinii. Apelăm la tehnici și aplicații de joc forme de joc: jocuri - experimente, jocuri - călătorii, jocuri - schițe, creăm joc problematic, situații de căutare și sarcini situaționale.

Doar încurajarea, interesul, atitudinea grijulie și sprijinul emoțional din partea adulților oferă rezultat pozitiv. La fel de important contact apropiat cu părinții: consultații, conversații, mese rotunde, seri cu întrebări și răspunsuri. În colțurile pentru părinți a fost creată o secțiune în care sunt postate informații despre activitățile noastre cu copiii, sfaturi pentru părinți despre ce să le citească copiilor lor, să le spună și, în general, cum să ajutăm micile „de ce”.

Interesul, noutatea, surpriza sunt un stimul pentru activitatea cognitivă, un fel de trambulină către activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, un mijloc de mobilizare a atenției și a eforturilor volitive ale copilului. Un experiment pe termen lung al psihologului georgian Sh A. Amonashvili demonstrează în mod convingător că chiar și cei mai pasivi copii pot fi activi. Metoda este foarte simplă: dă-i copilului bucuria de a învăța, bucuria de a depăși dificultățile; invata sa astepti un raspuns de la el, sa experimentezi impreuna cu el fericirea victoriei intelectuale.