Metody nauczania języka obcego jako nauki. Krótki przegląd metod nauczania języków obcych

BBK 74.202я73

K 605
Recenzenci:

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik. dział

fonetyka po angielsku MSPU I. P. Tverdokhlebova;

Kandydat nauk pedagogicznych, redaktor naczelny

magazyn „Języki obce w szkole” N. P. Kamieniecka
Autorski:

Y. M. Kolker, E. S. Ustinova(Rozdz. 1-4, 6-17),

T. M. Enalieva(Rozdział 5 i kwestionariusz szkoleniowy z Rozdziału 6)
Książka jest zwycięzcą konkursu podręcznikowego

I programy komputerowe w językach obcych,

realizowany w ramach programu „Odnowa Edukacji Humanitarnej”
Kolker Ya. M. i in.

K605 Praktyczne metody nauczania języka obcego: Proc. zasiłek/I. M. Kolker, E.S. Ustinova, T. M. Enalieva. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”,

2000. - 264 s.

ISBN 5-7695-0672-5
Ta książka oferuje Nowy wygląd na teorii i praktyce nauczania języków obcych, łącząc sumienność i konsekwentność ze wszystkimi zaletami nowoczesnych strategii komunikacyjnych. Książka bogata jest w przykłady – od pojedynczych zadań po całe lekcje – i komentarze do nich w taki sposób, aby nauczyć zainteresowanego czytelnika, jak postępować w odpowiedniej sytuacji pedagogicznej. Książka odzwierciedla doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego uczniów, studentów i dorosłych.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów uczelni pedagogicznych, nauczycieli szkół średnich, nauczycieli szkół wyższych instytucje edukacyjne i słuchaczy kursów dla dorosłych, a także wszystkich zainteresowanych nauczaniem języka angielskiego jako obcego.
UDC4I(07)

BBK 74.202я73
© Kolker Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M., 2000

© Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000
ISBN 5-7695-0672-5

PRZEDMOWA

Do nauczania języków obcych można podejść na różne sposoby. Każde podejście znajduje swoich zwolenników i przeciwników. W tej książce autorzy nie będą się spierać o zalety i wady tego czy innego podejścia, ale starają się podpowiedzieć nauczycielom akademickim i nauczycielom szkolnym, jak uczyć języka obcego, aby uczeń mógł osiągnąć dwa najważniejsze cele:

Opanuj język obcy w niezbędnym zakresie;

- „uczyć się uczyć”, aby w przyszłości nie utracić nabytych umiejętności i zdolności oraz stale je doskonalić.

Autorzy nie narzucają swoich rad zasadzie: „Rób tak, jak ja!”, ale starają się wyjaśnić, dlaczego warto planować lekcję lub formułować zadanie w taki, a nie inny sposób. Nasza książka ma charakter teoretyczno-praktyczny, w której żaden postulat teoretyczny nie pozostaje bez praktycznego potwierdzenia.

Praktykujący nauczyciel znajdzie tu wiele różne rodzaje zadania, przykłady prowadzenia zajęć uniwersyteckich i lekcji szkolnych, które pomimo wszystkich różnic zbudowane są na tej samej zasadzie (dlatego celowo używamy pojęć „lekcja” i „lekcja” jako wymiennie!). W książce znajdują się także porady dotyczące technik nauczania, profesjonalizacji zajęć w językowej uczelni pedagogicznej oraz organizacji zajęć fakultatywnych w szkołach średnich, wyższych czy szkołach. Wiele praktyczne zalecenia można z powodzeniem stosować w kursach dla dorosłych np. na początkowym etapie nauki języka angielskiego komunikacja biznesowa.

Chociaż wszystkie przykłady podano w języku angielskim, z podręcznika mogą korzystać nauczyciele dowolnego przedmiotu język obcy, ponieważ rodzaje zadań i lekcji są uniwersalne, niezależnie od języka.

Autorzy książki wyznają metodę świadomo-komunikacyjną opartą na ideach edukacji rozwojowej. Dla nas oznacza to w szczególności, że praktyczna znajomość języka obcego jest nie tylko celem samym w sobie, ale także sposobem na rozwijanie u uczniów umiejętności mówienia i myślenia, które można przenieść na naukę innych dyscyplin. Tym samym racjonalne nauczanie języków obcych można uznać za jeden z obszarów nauczania integracyjnego.
Autorski

Informacje o nauce języków obcych sięgają czasów odległych: w okresie rozkwitu kultury w Syrii, Starożytny Egipt, Grecji, Rzymu, języki obce miały praktyczne i ogólnokształcące znaczenie edukacyjne ze względu na ożywione powiązania handlowe i kulturalne pomiędzy tymi krajami. Ich rola nie osłabła także w okresie średniowiecza, o czym świadczą zabytki literackie tego okresu oraz zapożyczenia leksykalne odnotowane w słownikach języków zachodnioeuropejskich. Głównymi językami obcymi nauczanymi prywatnie i w szkołach były najpierw grecki, a następnie łacina. Jednak żaden język obcy w historii rozwoju kulturalnego krajów europejskich nie odegrał tak wyjątkowej roli jak łacina (przez piętnaście wieków). Tylko z rozwojem języki narodowe w Europie Zachodniej język łaciński traci dominującą rolę, pozostając jednak w systemie edukacji powszechnej w długie lata. Znaczenie łaciny było pierwszą oznaką nauki. Już na początku ubiegłego wieku w Niemczech pisano i broniono rozprawy doktorskie po łacinie. Do nauczania języka łacińskiego stosowano metody tłumaczeniowe, które później wywarły istotny wpływ na metody nauczania języków zachodnioeuropejskich – francuskiego, niemieckiego i angielskiego.

Historię metod nauczania języków obcych najpełniej zbadał i opisał I. V. Rachmanow. Historię tej techniki badali K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbakh. Niektóre fragmenty historii metod przedstawiono w pracach Z.M. Tsvetkova, S.K. Fołomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasyfikacja metod nauczania języków obcych to skomplikowany problem, ponieważ ich nazwy opierały się na różnych cechach. W zależności od tego, który aspekt przeważa w nauczaniu, metodę tę nazywa się leksykalną lub gramatyczną; jakie kategorie logiczne są podstawowe - syntetyczne czy analityczne. W związku z tym, że celem szkolenia jest rozwój samej umiejętności, rozróżnia się metodę ustną i metodę czytania, zgodnie z metodą semantyzacji materiału - metody tłumaczone i bezpośrednie. Nazwę metody określa technika leżąca u podstaw pracy nad językiem, np. audiowizualna, wizualna. W oparciu o zasadę uporządkowania materiału, metoda tradycyjna zostaje przeciwstawiona metodzie nauczania programowanego. Znane są również metody, które swoją nazwę otrzymały od nazwisk ich autorów - metody Berlitza, Gouina, Palmera, Westa, Frieze'a, Lado, Lozanowa itp. Spośród wielu metod znanych w literaturze możliwe jest jednak, że: wyróżnić dwa główne kierunki nauczania języków obcych – świadomy i intuicyjny, których nazwa odzwierciedla ich związek z mentalnymi procesami przyswajania języka.

Historia metod nauczania języków obcych zna liczne i różnorodne próby znalezienia najbardziej racjonalnej metody nauczania języków obcych. Najstarszą metodą była metoda naturalna, która niczym nie różniła się od metody nauczania dziecka w języku ojczystym. Język obcy opanowano poprzez naśladownictwo gotowe próbki, poprzez wielokrotne powtarzanie i reprodukcję nowego materiału przez analogię do tego, co zostało zbadane. Metoda naturalna, realizująca cele czysto praktyczne – nauczanie przede wszystkim umiejętności mówienia i czytania lekkiego tekstu – przez długi czas zaspokajała potrzeby społeczeństwa, w którym produktywna znajomość języka obcego była przywilejem jego warstw wyższych .

Wraz z pojawieniem się szkół i wprowadzeniem języka obcego jako przedmiotu kształcenia ogólnego, początkowo próbowano także uczyć tego języka metoda naturalna, jednak wkrótce została ona zastąpiona metodą transferu, która królowała aż do połowy XIX wieku V.

Przez następne sto lat toczyła się nieustanna walka pomiędzy zwolennikami metod naturalnych, później bezpośrednich i tłumaczeniowych i choć w dużej mierze obecne są tymczasowe metody nauczania języków obcych, kwestia posługiwania się językiem ojczystym w nauczaniu języka obcego lub porzucenie go nadal ma bardzo ważne przy ustalaniu credo metodologicznego danej szkoły metodologicznej.

Każda metoda, pod pewnymi warunkami, ma wartość obiektywną.

Metody bezpośrednie najlepiej stosować w małych grupach, w gronie wielojęzycznym lub jednojęzycznym, jeśli nauczyciel nie zna języka uczniów, w celu nauczania biegłości w zakresie języka mówionego w ramach ograniczonego tematu.

Metody porównawcze można stosować wyłącznie w klasie jednojęzycznej, gdy nauczyciel posługuje się językiem ojczystym uczniów i gdy zostaną ustalone ogólne cele edukacyjne i praktyczne, zwłaszcza w zakresie receptywnego przyswajania języka. Stosuje się także metody mieszane w zależności od celów i specyfiki nauczania języka obcego.

Znajomość historii metod nauczania języków obcych pomoże początkującemu nauczycielowi swobodniej poruszać się w wyborze metod nauczania, racjonalnie łączyć je w swojej pracy oraz świadomie i twórczo je stosować w swojej pracy.

W tym celu poniżej znajduje się krótki przegląd niektórych metod nauczania języków obcych, ułożony tutaj w porządku chronologicznym.

Metoda Ratihii. Nauczyciel języka niemieckiego Wolfgang Ratich (Ratich, 1571 -1635) sformułował zasadę świadomego nauczania języka łacińskiego. Materiału językowego nie należało zapamiętywać mechanicznie: „Pamięci należy ufać tylko temu, co do niej dociera kanałem zrozumienia”. Jako główny środek semantyzacji wykorzystano tłumaczenie, dzięki czemu wzrosła rola języka ojczystego. Nauka gramatyki była podporządkowana czytaniu, analiza formalna tekstu podążała za semantyczną. Gramatykę języka obcego porównano z gramatyką języka ojczystego. Powszechnie stosowano analizę tekstu w porównaniu z językiem ojczystym.

Metoda Comeniusa. Współczesny Ratikhii, czeski nauczyciel Jan Amos Komenius (1592-1670) zaproponował zasady przejrzystości w semantyzacji słownictwa i aktywności uczniów w klasie. Główną uwagę uczniów poświęcono ustaleniu bezpośrednich skojarzeń pomiędzy słowem w języku obcym a przedmiotem. Komunikując nowy materiał, Komeński zalecał przejście od łatwego do trudnego, od prostego do złożonego, od znanego do nieznanego.

Metoda gramatyczno-tłumaczalna lub syntetyczna. Metoda ta opiera się na nauce gramatyki. Główną metodą nauczania języków obcych było tłumaczenie dosłowne. Gramatyka nowych języków zachodnioeuropejskich została sztucznie dostosowana do systemu języka łacińskiego. Nauczanie języków obcych miało na celu rozwój logiczne myślenie, trening umiejętności myślenia. Języka uczyliśmy się formalnie, półświadomie, półmechanicznie. Cały materiał (zasady i przykłady do nich) został nauczony na pamięć, bez wstępnej pracy analitycznej, co zapewnia zrozumienie materiału.

Tłumaczenie leksykalne, czyli metoda analityczna. Metodę zastosowano w różne kraje Europa (Anglia, Francja, Szwajcaria). W tej metodzie skupiono się na słownictwie. Leksykon powstał poprzez zapamiętywanie oryginalnych dzieł. Gramatyka została zepchnięta na dalszy plan i studiowana przypadkowo jako komentarz do tekstu. Metoda leksykalno-tłumaczalna realizowała przede wszystkim ogólne cele edukacyjne i zapewniała rozwój umiejętności czytania i tłumaczenia. Przedstawicielami metody leksykalno-tłumaczalnej są Chauvanne (Szwajcaria), Jacotot (Francja) i Hamilton (Anglia).

Metoda naturalna. Istotą metody naturalnej było stworzenie takich samych warunków przy nauczaniu języka obcego i stosowanie tej samej metody, co przy naturalnym przyswajaniu języka ojczystego dziecka. Stąd nazwa metody: naturalna, czyli naturalna. Do najwybitniejszych przedstawicieli tej metody należeli M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter i inni. Najpopularniejszym z nich był M. Berlitz, którego kursy i podręczniki rozpowszechniano w Europie i USA, a przez pewien czas także w Rosji i Rosji. ZSRR. Głównym celem nauczania metodą naturalną jest nauczenie uczniów posługiwania się językiem obcym. Zwolennicy tej metody wychodzili z założenia, że ​​po nauczeniu się mówienia uczniowie potrafią czytać i pisać w języku docelowym, nawet jeśli nie uczą się technik czytania i pisania.

Metoda Gouina. Francois Gouin (1831 - 1898), podobnie jak M. Berlitz, był przedstawicielem metody naturalnej. Jest to znane w metodyce nauczania języków obcych dzięki wykorzystaniu wewnętrznej przejrzystości, która pozwala na podstawie doświadczenia zmysłowego połączyć poszczególne zjawiska i działania w ciągły łańcuch. Obserwując zabawę dzieci w wieku 2-5 lat, Gouin doszedł do wniosku, że podstawą nauczania języka ojczystego jest konieczność uzupełniania swoich zajęć wypowiedziami w logicznej i chronologicznej kolejności. Stąd F. Gouin wnioskuje, że proces opanowywania języka obcego powinien przebiegać w podobny sposób. Na tej podstawie przedstawia następujące główne założenia swojej metody: nauka języka naturalnego opiera się na potrzebie wyrażania swoich uczuć; nauczanie powinno opierać się nie na słowach, ale na zdaniach; najbardziej niezawodna i skuteczna jest percepcja słuchowa, w wyniku której podstawowym i głównym sposobem nauki języka powinna być mowa ustna, a nie czytanie i pisanie.

Berlitz i Gouin odegrali pozytywną rolę w reformie nauczania języków obcych. Zrywając z metodami werbalno-scholastycznymi, za podstawę nauczania języków obcych postawili mowę ustną i przywiązywali dużą wagę do rozwoju percepcja słuchowa, wprowadził ustne studiowanie materiału przed czytaniem i pisaniem. Jednak nie było ich wystarczająco dużo szkolenie teoretyczne i byli zwolennikami wąsko praktycznej nauki języka obcego. Nie uczyli żywego, idiomatycznego języka, nie przekazali wiedzy o systemie gramatycznym badanego języka, nie uznawali języka za mającego ogólne znaczenie edukacyjne.

Metoda bezpośrednia. Otrzymała tę nazwę, ponieważ jej zwolennicy starali się powiązać słowa języka obcego i jego formy gramatyczne bezpośrednio (natychmiast) z ich znaczeniem, z pominięciem języka ojczystego uczniów. W opracowaniu metody bezpośredniej brali udział psychologowie i lingwiści – V. Fietor, P. Passi, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert i inni, a także metodolodzy S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simoneau i in.

Główne założenia metody bezpośredniej sprowadzają się do tego, że: nauczanie języków obcych powinno opierać się na tych samych wzorcach fizjologicznych i psychologicznych, co przy nauczaniu języka ojczystego; Główną rolę w aktywności językowej odgrywa pamięć i doznania, a nie myślenie.

Cały proces nauki tą metodą sprowadza się do stworzenia atmosfery języka obcego. Lekcja zamienia się w spektakl teatralny, gdzie każdy uczeń odgrywa swoją rolę, a nauczyciel staje się reżyserem i dramaturgiem. Do najwybitniejszych przedstawicieli metody bezpośredniej zaliczają się Harold Palmer i Michael West. Metodologia radziecka, nie akceptując reakcyjnych, szowinistycznych poglądów G. Palmera i M. Westa w zakresie propagandy języka angielskiego na Wschodzie jako jedynego pożądanego języka „wspólnego”, składa hołd ich metodologicznemu dziedzictwu.

Metoda Palmera. Nauczyciel języka angielskiego i metodyk Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) jest autorem ponad 50 prac teoretycznych, podręczników i pomocy dydaktycznych. Najcenniejszą zasadą metodologiczną Palmera jest racjonalizacja proces pedagogiczny i systematyzacja materiał edukacyjny.

Palmer uważał, że głównym celem nauczania języka obcego jest jego mistrzostwo doustnie. Jego metoda nazywa się metodą ustną.

Największym zainteresowaniem metodą Palmera cieszy się system ćwiczeń kształtujących prawidłową mowę ustną, który dzieli się na następujące typy: praca czysto receptywna (podświadome rozumienie, świadoma asymilacja oralna, ćwiczenie wykonywania poleceń, monosylabowe odpowiedzi na pytania ogólne); praca receptywno-naśladowcza (powtarzanie dźwięków, słów i zdań za nauczycielem); rozmowa konwencjonalna (pytania i odpowiedzi, polecenia i odpowiedzi, dokańczanie zdań); naturalna rozmowa.

Metoda zachodnia. Nauczyciel języka angielskiego i metodyk Michael West (West, 1886) jest autorem około 100 prac poświęconych nauce czytania, mówienia i tworzeniu słowników edukacyjnych. West jest dobrze znanym propagatorem metody bezpośredniej. W swojej metodologii wychodzi od określonego celu, aby uczyć jak najwięcej krótkoterminowe czytać po cichu i rozumieć książkę w języku docelowym, dlatego jego metoda nazywana jest metodą czytania. Cel Westa wynika z następujących zapisów: potrzeba czytania w języku obcym jest znacznie większa niż potrzeba mówienia ustnego; rozwój poczucia języka oraz gromadzenie słownictwa i wiedzy strukturalnej poprzez czytanie zapobiegają błędom spowodowanym wpływem języka ojczystego i tworzą podstawę do dalszego aktywnego opanowania języka obcego; rozwijanie zainteresowania nauką języka obcego możliwe jest poprzez kształtowanie umiejętności czytania, gdyż dzięki temu łatwiej jest poczuć swój sukces.

Czytanie według metody Westa jest nie tylko celem, ale także środkiem uczenia się, zwłaszcza w etap początkowy: pozwala gromadzić słownictwo i tym samym stworzyć podstawę do rozwoju umiejętności czytania i mówienia. Główną zasługą Westa jest to, że stworzył serię podręczników, będących tekstami zestawionymi na wcześniej wybranych jednostkach leksykalnych, z uwzględnieniem stopniowego wprowadzania nowych słów i ich powtarzania (jedno nieznane słowo wprowadzone na 50 znanych pojawia się co najmniej trzy razy w ciągu akapit być może częściej w pozostałej części lekcji). Przy doborze słownictwa West kierował się zasadami częstotliwości, trudności lub łatwości zapamiętywania oraz wykluczania synonimów. Przy wyborze tekstów do lektury West kierował się ich fabułą, zabawą oraz adekwatnością do wieku, poziomu wiedzy i zainteresowań uczniów. Semantyzacja odbywała się głównie poprzez wizualizację, a w wyjątkowych przypadkach poprzez tłumaczenie.

W porównaniu z metodami szkoły klasycznej metoda bezpośrednia była zjawiskiem postępowym. Dał pozytywne rezultaty dzięki racjonalizacji materiałów edukacyjnych, intensywnemu procesowi edukacyjnemu, wykorzystaniu pomocy wizualnych i metody aktywne szkolenie. Pozytywnym aspektem metody bezpośredniej jest stworzenie podstaw do nauki żywych języków zachodnioeuropejskich; rozwój umiejętności mowy ustnej w oparciu o prawidłowe projektowanie dźwięku; stworzenie systemu jednojęzycznych ćwiczeń ustnych; rozwój różne techniki i środki aktywizujące proces edukacyjny.

Do wad metody bezpośredniej można zaliczyć: rozpoznanie sposobów uczenia się języków obcych i ojczystych; nadużywanie intuicji kosztem świadomego uczenia się; ignorowanie języka ojczystego podczas nauki języka obcego; ograniczenie do wąskich celów praktycznych i niedocenianie ogólnego znaczenia edukacyjnego; uproszczenie i zubożenie języka w wyniku wykluczenia idiomów, frazeologii i cech stylistycznych użycia materiału językowego.

Metoda Bloomfielda. Jeden z nowoczesne opcje Metodą bezpośrednią jest metoda Bloomfielda. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) – słynny amerykański językoznawca, który wywarł znaczący wpływ na stan aktulany metody nauczania języków obcych w USA i innych krajach. Koncepcja Bloomfielda jest następująca: nauczanie języka obcego realizuje cele praktyczne – umiejętność mówienia i rozumienia mowy; nauka odbywa się ustnie i z wyprzedzeniem ustnym, poprzez tworzenie skojarzeń; wielką wagę przywiązuje się do naśladowania i uczenia się na pamięć; Prowadzona jest celowa praca mająca na celu rozwój percepcji słuchowej i pamięci słuchowej.

Zapisy wyrażone przez L. Bloomfielda dotyczące głównych zagadnień nauczania języków obcych wskazują, co następuje: nauczanie języka obcego według metody L. Bloomfielda ma charakter utylitarny; praktyczne przyswajanie języka ogranicza się do mowy ustnej, nauka czytania nie jest konieczna; metoda opiera się na bezpośrednim postrzeganiu zjawisk językowych, na naśladowaniu gotowych modeli bez ich teoretycznego zrozumienia i bez uwzględnienia doświadczenia językowego nabytego przez studentów w język ojczysty: Metoda L. Bloomfielda ilustruje powrót do metody naturalnej, kiedy nauczano za pomocą głosu (w tym przypadku głosu informatora), a cała nauka sprowadzała się do naśladowania i zapamiętywania.

Metoda C. Friese, R. Lado. Amerykański lingwista strukturalista Charles Fries (1887 - 1967) i metodolog Robert Lado (Lado) są autorami prac teoretycznych i podręczników do języka angielskiego dla obcokrajowców. Choć skupiali się na nauczaniu języków obcych dorosłych, ich koncepcja wywarła znaczący wpływ na metodologię szkoły. Podstawowe zasady metody Frieza-Lado sprowadzają się do tego, że nauka języka obcego jest nierozerwalnie związana z penetracją kultury jego mieszkańców, gdyż są one nierozłączne. Penetracja w kulturę narodu ma znaczenie nie tylko edukacyjne, ale i czysto praktyczne. Niezależnie od ostatecznego celu, podstawą nauki jest mowa ustna. Wstępne ustne nabycie języka zapewnia dalszą naukę czytania i pisania, które są traktowane jako proces rozpoznawania i przekazywania w reprezentacja graficzna materiał już przyswojony ustnie. Ponieważ nauka czytania i pisania różni się od nauki mówienia, nie należy ich mieszać. Jak wynika z wymienionych zasad metodologicznych, metoda C. Friza i R. Lado ogranicza się tylko do jednego aspektu – mowy ustnej; czytanie i pisanie nie są w nim rozwinięte.

Metoda audiowizualna. Metodę audiowizualną, czyli strukturalno-globalną, opracowało centrum naukowo-metodologiczne przy ul instytut pedagogiczny w Saint-Cloud i Instytucie Fonetyki w Zagrzebiu. Grupa naukowców pod przewodnictwem znanych lingwistów P. Rivana (Francja) i P. Guberiny (Jugosławia), twórczo stosując do składni języka francuskiego zasady amerykańskiego strukturalizmu i prace J. Gugenheima, stworzyła ustną metodę nauczania obcokrajowcy języka francuskiego. Metoda przeznaczona jest dla osób dorosłych, które potrzebują znajomości języka francuskiego do słuchania wykładów w placówkach oświatowych we Francji oraz do komunikacji biznesowej z językiem francuskim. Metoda ta jest również szeroko rozpowszechniona w Anglii, Kanadzie, Turcji, Meksyku i Polsce. Stosowane jest głównie na kursach języków obcych. Nauka języka tą metodą trwa 3 – 3,5 miesiąca po 20 godzin zajęć tygodniowo (cały czas nauki wynosi 250 – 300 godzin). Decydujący gol jest używanie języka obcego jako środka komunikacji w siewie życia.

Najbardziej racjonalnymi metodami metody audiowizualnej wydają się być rozwój percepcji słuchowej i pamięci słuchowej, aktywne rozwijanie ściśle wybranych modeli oraz kształcenie wzorców intonacji mowy.

Wadami metody audiowizualnej są: uczniom brak dokładnego pojęcia o studiowanych faktach językowych i wynikających z nich trudnościach w posługiwaniu się nimi; kruchość mechanicznych skojarzeń i niszczenie stereotypów przy niewystarczającej praktyce i przerwach w pracy; niedocenianie umiejętności czytania i pisania; wąsko praktyczny kierunek pracy i brak ogólnokształcących elementów edukacyjnych.

Metoda Georgy'ego Lozanowa. Metoda sugestywna (metoda sugestii) Georgy'ego Lozanowa jest modyfikacją metody bezpośredniej. Jest to metoda przyspieszonej nauki języka obcego, przewidziana na trzy miesiące. Metoda powstała w Sofijskim Instytucie Sugestologii (Bułgaria) i została nazwana na cześć jej twórcy, dr Georgija Łozanowa. Georgy Lozanov jest z wykształcenia psychoterapeutą. Liczne obserwacje doprowadziły go do wniosku, że konwencjonalny system edukacji nie daje możliwości szerokiego mobilizowania rezerw jednostki. Metoda ta opiera się na rozwinięciu w pedagogice problematyki sugestii, tzw. sugestopedii. W tej formie uczenia się przez doświadczenie dużą wagę przywiązuje się do powiązania procesu uczenia się z osobistymi zainteresowaniami i motywami uczniów. Sugestię i sugestywność w procesie zajęć G. Lozanov w swojej książce „Suggestologia” uważa za różne kształty wpływ nauczyciela, w którym najaktywniej wykorzystywane są rezerwy mózgu, ukryte rezerwy aktywności umysłowej. Zajęcia metodą G. Łozanowa na pierwszy rzut oka przypominają performans. Gra muzyka, uczniowie siedzą w swobodnej, zrelaksowanej pozycji, odchyleni do tyłu wygodne krzesła wokół dużego stołu. Tutaj role przydzielane są według wcześniej opracowanego scenariusza. Odgrywane są sytuacje z dzieł literackich, znane przypadki z historii kraju, różne sceny z Nowoczesne życie. Taka atmosfera mimowolnie prowadzi człowieka do potrzeby komunikowania się, najpierw przy pomocy nauczyciela, a następnie samodzielnie. Ludzie nawiązują ze sobą kontakt. Początkowo z pewnymi trudnościami, później coraz swobodniej, zaczynają porozumiewać się w obcym języku. Według G. Łozanowa udało mu się, dzięki wykorzystaniu mimowolnych rezerw pamięci, wejść w jeden miesiąc na poziomie konwersacyjnym około dwóch tysięcy słów, ale w praktyce szkolenie, przynajmniej w nowoczesne warunki podobnych wyników nie da się uzyskać, a doświadczenie G. Łozanowa jest na razie interesujące jedynie jako demonstracja potencjału ludzkiego.

W ujęciu pedagogicznym termin „metodologia nauczania języków obcych” używany jest głównie w trzech znaczeniach i oznacza pojęcia różniące się treścią:

metodologia jako przedmiot edukacyjny w pedagogicznych placówkach oświatowych, który powinien zapewniać wiedzę teoretyczną i szkolenie praktyczne studentom do efektywnej działalności zawodowej;

metodologia jako zespół form, metod i technik pracy nauczyciela, tj. jako „technologia” profesjonalnej działalności praktycznej;

technika jak nauka pedagogiczna, który ma cechy właściwe każdej nauce: przedmiot i przedmiot badań, aparat kategoryczny, metody badawcze.

Metodologia jako nauka zaczęła kształtować się pod koniec XIX i na początku XX wieku. Proces ustalania metodologii trwał wiele dziesięcioleci. A jej droga do rozwoju jest dość sprzeczna. Aktywnie dyskutowano nad dwiema kwestiami: czy metodologia nauczania języka obcego jest nauką samodzielną czy stosowaną, czy jest dyscypliną teoretyczną czy praktyczną.

Niektórzy badacze (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) uznawali metodykę nauczania języka obcego za lingwistykę stosowaną. JEŚĆ. Ryt napisał: „Metodyka nauczania języka obcego polega na praktycznym zastosowaniu ogólnych wniosków językoznawstwa, zwłaszcza lingwistyki porównawczej”. Ostatnio teoria ta odżyła ponownie w związku z pojawieniem się teorii kontaktów językowych i psycholingwistyki. Oczywiście cechy samego przedmiotu języka obcego nie mogą nie wpływać na proces uczenia się. Jednocześnie szereg zagadnień związanych z konstrukcją procesu uczenia się języka obcego (system ćwiczeń, zasady konstruowania zajęć, problemy sterowania, wykorzystanie pomocy wizualnych itp.) nie daje się rozwiązać wyłącznie w języku językoznawstwa.

Naukowiec B.V. Belyaev argumentował, że metodologią nauczania języka obcego jest psychologia stosowana, ponieważ podstawowe prawa nauczania języka obcego można wyprowadzić z psychologicznych praw opanowania języka obcego, z których głównym jest nauczanie nie tylko języka obcego, ale w tym myśleć. Teoretyczną podstawą tej opinii była teoria Sapira-Whorfa, w której argumentował, że różnice strukturalne i semantyczne różnych języków odpowiadają różnicom w sposobach myślenia, z czego wyciągnięto wniosek, że nauka języka obcego to nauka myślenia w tym. W związku z tym metodologią, której celem jest nauczenie myślenia w języku obcym, jest psychologia stosowana. Jednak szybko okazało się, że to stwierdzenie było błędne. Naukowiec I.V. Rachmanow wykazał, że liczba słów wyrażających pojęcia, których nie ma w innym języku, jest stosunkowo niewielka; częstsze są przypadki rozbieżności w znaczeniu słów i wyrażeń.

Obecnie metodykę nauczania języka obcego interpretuje się jako samodzielną naukę teoretyczną i stosowaną, odkrywającą i uzasadniającą prawa nauczania języka obcego.

W wyniku ewolucji koncepcji metodologicznych wyłoniły się dwie odmienne funkcjonalnie metody: metoda ogólna i metoda szczegółowa.

Ogólna technika zajmuje się badaniem wzorców i cech procesu uczenia się języka obcego, niezależnie od tego, o jakim języku obcym mówimy. Zatem zasady doboru materiałów edukacyjnych, związek między mową ustną i pisemną na różnych etapach lekcji itp. będzie taka sama, w równoważnych warunkach nauki, dla każdego z języków zachodnioeuropejskich, których uczy się w szkołach średnich w naszym kraju.

Znajomość ogólnych zasad nauczania języka obcego okazuje się jednak niewystarczająca, gdy nauczyciel ma do czynienia ze specyfiką danego języka obcego. Na przykład metody opanowywania form czasowników ciągłych są charakterystyczne tylko dla języka angielskiego, kłopotliwe wzorce kompozycji słów, deklinacja rzeczowników i przymiotników są charakterystyczne dla język niemiecki, oraz sposoby tworzenia liczebników, użycie znaków diakrytycznych, skrót przedimka, obecność przedimka cząstkowego - w Francuski. Jeszcze większe różnice obserwuje się w fonetyce. Triftongi i dyftongi są specyficzne dla języka angielskiego; samogłoski nosowe są charakterystyczne dla języka francuskiego. We wszystkich takich przypadkach konieczne jest opracowanie i wdrożenie takich technik, metod i form nauczania, które prowadzą do w miarę szybkiego opanowania przez uczniów odpowiednich, specyficznych zjawisk w danym języku obcym.

Zatem, technika prywatna bada nauczanie tych zjawisk językowych i mowy, które są specyficzne dla danego języka obcego.

Metody ogólne i szczegółowe są ze sobą powiązane. Ogólna metodologia jest wzbogacana w oparciu o doświadczenia metod prywatnych. Z drugiej strony wzory ogólna metodologia znajdują odzwierciedlenie w konkretach - wzbogacając w ten sposób swoją teorię.

Szybki rozwój nauk metodologicznych powoduje wydzielenie się niezależnych gałęzi metodologii ogólnej.

Metodologia porównawcza bada organizację nauczania języków obcych w różnych krajach.

Metodologia historyczna studiuje historię metod nauczania.

Specjalna technika bada poszczególne aspekty teorii uczenia się (np. metodykę stosowania TSO, nauczanie języka obcego w warunkach trójjęzycznych).

Każda nauka ma swój przedmiot i przedmiot badań, a także metody badawcze i aparat pojęciowy – zbiór podstawowych kategorii.

Rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu nauki jest obowiązkowe z punktu widzenia metodologii badań. Każda rzecz, zjawisko, związek - wszystko, co poznane, jest przedmiotem badań (ponieważ nie zostało jeszcze poznane), dlatego konieczne jest rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu metodyki nauczania języków obcych oraz odróżnienie ich od przedmiotów i przedmioty innych nauk (pedagogika, psychologia, językoznawstwo). Po raz pierwszy rozróżnienie przedmiotu i podmiotu metodyki nauczania języka obcego zastosował I.L. Bim (Metody nauczania języków obcych jako nauki i problemy podręcznika szkolnego. - M.: Rus Yaz, 1977). Głównymi przedmiotami metodologii są przede wszystkim programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne umożliwiające kształcenie w zakresie określonego przedmiotu akademickiego; proces jego nauczania (proces nauczania i wychowania), w tym działania nauczyciela i uczniów, główne formy organizacyjne ich interakcji (zestaw lekcji, zajęcia dodatkowe i tak dalej.). Inaczej mówiąc, przedmiotem metodologii są realne zjawiska danej sfery rzeczywistości i pewne wyniki wiedzy z danego obszaru, zapisane w określonej formie symbolicznej i występujące w zobiektywizowanej, materialnej formie (do tych ostatnich zaliczają się programy, podręczniki) .

Wszystkie te obiekty są w takiej czy innej formie także przedmiotami badań innych nauk. Więc, plany edukacyjne, programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne, proces edukacyjny, nauczyciel, uczeń to w najbardziej ogólnej formie przedmioty pedagogiki i dydaktyki.

Uczeń, nauczyciel, a bardzo pośrednio proces edukacyjny, na podstawie którego badane są procesy kształtowania się psychiki ucznia – to wszystko stanowi z kolei przedmiot psychologii pedagogicznej i społecznej.

Lingwistyka ma także wspólny przedmiot z metodologią nauczania języków obcych, a mianowicie sam język obcy jako przedmiot nauczania.

Jednak w obecności tych samych obiektów każda nauka bada je z własnego punktu widzenia, tj. odzwierciedla je i modeluje na swój sposób, przyjmując różne aspekty tych obiektów jako początkowe i dlatego każdy ma swój własny „przedmiot abstrakcyjny”, swój własny przedmiot badań; „zestaw określonych obiektów badania naukowe– to jest przedmiot tej nauki. Przedmiotem tej nauki jest abstrakcyjny system przedmiotów lub zbiór (system) abstrakcyjnych obiektów” (Leontyev A.A.).

I.L. Bim definiuje przedmiot metodologii jako uogólnienie zbioru możliwych modeli interakcji wszystkich zjawisk, procesów, powiązań, relacji w sferze działalności związanej z nauczaniem języków obcych.

Zatem przedmiot metodologii jako nauki obejmuje wszystkie idealne podsystemy w ramach przedmiotu edukacyjnego, tj. nasza wiedza na ten temat, zapisywana w kategoriach celu, treści i metod nauczania, które pozostają ze sobą w ścisłym związku i współdziałają z metodologią jako integralnym, utrwalonym historycznie systemem naszej wiedzy o tym obszarze rzeczywistości, odzwierciedlonym przedmiot edukacyjny. Ogólnie rzecz biorąc, generalizuje i modeluje jako swój przedmiot.

Wybrany przedmiot i przedmiot metodologii nauczania języków obcych pozwala określić ją jako naukę badającą cele, treści, metody i środki nauczania, a także metody nauczania i wychowania z wykorzystaniem materiału języka obcego.

W ramach metodologii jako nauki ważne jest rozważenie jej podstawowych kategorii. Metodologia opiera się na takich podstawowych kategoriach jak podejście, system, metoda, technika, metoda i środki.

Podejście do treningu – wdrożenie wiodącej, dominującej idei uczenia się w praktyce w formie określonej strategii i przy pomocy tej czy innej metody nauczania (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Podejście to najbardziej ogólna idea wyjściowa, stanowisko konceptualne, zorientowane na osobowość (humanistyczne, komunikacyjne).

Metoda nauczania – podstawowa kategoria metodologii, której zrozumienie ma istotny wpływ na interpretację innych terminów i pojęć.

Termin ten ma kilka znaczeń zarówno w metodach krajowych, jak i zagranicznych. W dydaktyce ogólnej i innych naukach podstawowych „metoda” oznacza sposób poznania, sposób badania i rozwiązywania problemu problemowego. Dydaktyka uwzględnia metody werbalne, wizualne i praktyczne.

W metodyce nauczania języków obcych” metoda „- uogólniony model szkolenia oparty na jednym z kierunków i oparty na specyficznych podejściach typowych dla tego kierunku (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

metoda (w szerokim tego słowa znaczeniu) – ogólna strategia nauczania w danym okresie historycznym (tłumaczona, bezpośrednia, audiowizualna…).

metoda (w wąskim znaczeniu tego słowa) - sposób wspólne działania nauczycielom i uczniom osiągnięcie wyznaczonego celu (zapoznanie, szkolenie, aplikacja).

Problem związku metody i podejścia pozostaje dyskusyjny. Metodolodzy krajowi i większość badaczy zagranicznych uważają, że podejście do nauczania odgrywa zasadniczą rolę i jest dominującą ideą, na której zbudowana jest nowa metoda.

Metoda i podejście są ze sobą powiązane i współzależne, nie ma między nimi sztywnego, stałego podporządkowania, charakteryzują się ciągłą interakcją.

Badacze zgodnie wyrażają opinię, że nie ma absolutnie poprawnej i skutecznej metody dla wszystkich warunków uczenia się i dochodzą do wniosku, że konieczne jest łączenie różnych podejść, zasad i elementów różnych metod, mając na uwadze specyfikę uczenia się, gdyż co skuteczne w jednym ustawieniu, mogą mieć zupełnie odwrotny skutek w innych warunkach uczenia się.

Zasady szkolenia – podstawowe postanowienia określające charakter procesu uczenia się, które formułowane są w oparciu o wybrany kierunek i odpowiadające temu kierunkowi podejścia. Jasno sformułowane zasady nauczania pomagają rozwiązać problem: co, jak i jakie treści szkoleniowe wybrać, jakie materiały i techniki zastosować.

Przyjęcie– podstawowa kategoria metodyki, skorelowana z konkretnymi działaniami, których całość stanowi istotę kształtującego się działania. Istnieje ścisły związek pomiędzy zasadami, technikami i metodą nauczania: metoda charakteryzująca się zbiorem zasad jest realizowana w systemie określonych technik. Każda metoda ma swój własny system technik, ale te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach. O istocie i efektywności metody decyduje racjonalne łączenie i korelacja technik.

Pod przyjęcie nauczanie rozumie metodologicznie zdeterminowane działanie nauczyciela mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu. Na przykład metodami zapoznania się ze znaczeniem nowych jednostek leksykalnych są: przejrzystość, tłumaczenie na język ojczysty, definicja...

Cel nauka jest tym, do czego dążymy w procesie nauczania języka obcego, jest to idealnie zaplanowany efekt (I.L. Beam). Najpierw ustalany jest cel nauczania, dopiero potem opracowywana jest metodologia. Cel uczenia się jest ściśle powiązany z warunkami uczenia się, gdyż bez nich jego osiągnięcie nie jest możliwe.

Warunki uczenie się to okoliczności, w których zachodzi uczenie się.

Narzędzia do nauki to narzędzia procesu edukacyjnego, za pomocą których można skuteczniej i w krótkim czasie osiągać wyznaczone cele. Pomoce dydaktyczne obejmują: podręcznik, zeszyt ćwiczeń, magnetofon, karty.

System O próby – kompletny zestaw komponentów odpowiadający określonej koncepcji metodologicznej; określa cele, treść, zasady, metody, techniki, metody, środki, formy organizacji szkoleń i z kolei jest przez nie określana (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

System nauczania języka obcego, jak każdego przedmiotu, opiera się na zasadach powszechnego powiązania i współzależności zjawisk rzeczywistości, integralności stale rozwijającego się świata i systematycznego odzwierciedlania naszej wiedzy o nim. Każdy system obejmuje koncepcję zbioru elementów i koncepcję integralności. Integralność systemu zapewniają różnorodne powiązania pomiędzy jego elementami oraz ich wzajemne oddziaływanie podczas funkcjonowania systemu. W odniesieniu do nauczania języków obcych wskazane jest rozpatrywanie koncepcji systemu na dwóch poziomach: na poziomie najistotniejszych zjawisk i procesów wyznaczających punkty wyjścia metodyki nauczania języków obcych; na poziomie procesu pedagogicznego, czyli aktywności nauczyciela i uczniów, za pośrednictwem kompleksu edukacyjnego, który determinuje końcowy wynik - określony stopień uczenia się.

Ta książka oferuje nowy spojrzenie na teorię i praktykę nauczania zagraniczny języki, łączenie dokładność I konsystencja ze wszystkimi zaletami nowoczesny strategie komunikacji. Książka bogata jest w przykłady – od pojedynczych zadań po całe lekcje. Komentują je w taki sposób, aby uczyć zainteresowanych czytelniku do działania w odpowiednim pedagogiczny sytuacje. Książka odzwierciedla doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego uczniów, studentów i dorosłych.

Praktyczne metody nauczania języka obcego, Kolker Ya.M.

Przykład
CO OZNACZA „NAUCZYĆ SIĘ UCZYĆ”?
Ponad sto lat temu jeden z najbardziej znanych przyrodników W swoich czasach Thomas Huxley definiował edukację jako naukę zasad gry zwanej „życiem”. Edukacja w myśl tych zasad oznaczała umiejętność życia zgodnie z prawami natury. A przyroda z kolei włączała w swoją myśl człowieka w jego relacje z innymi ludźmi, ze środowiskiem żywym i nieożywionym.

Thomasa Huxleya dowcipnie zauważył, że gdyby od umiejętności gry w szachy zależało przyszłe dobro dziecka, to raczej nie byłoby rodziców, którzy pozwoliliby swojemu dziecku dorastać bez nauki odróżniania pionka od gońca. Metafora Huxleya całkiem dotyczy nowoczesne wymagania w edukacji, gdzie naczelną zasadą jest uczyć, jak się uczyć, uczyć, jak być przygotowanym na warunki szybko zmieniającego się świata.

Nowe spojrzenie na teorię i praktykę nauczania języków obcych

Potrzeba rozwijania umiejętności uczenia się radykalnie zmienia charakter relacji między ludźmi nauczyciel i studenci. A pozwala na świeże spojrzenie na optymalizację procesu edukacyjnego i przemyślenie go istniejących metod nauczanie pewnych dyscyplin.

Podręcznik jest przeznaczony dla studenci uczelni pedagogicznych, nauczyciele szkół średnich, nauczyciele szkół wyższych oraz uczestnicy kursów dla dorosłych. A także dla wszystkich zainteresowanych nauczaniem języka angielskiego jako języka obcego.

Książka bogata jest w przykłady – od pojedynczych zadań po całe lekcje.

Potrzeba rozwijania umiejętności uczenia się zasadniczo zmienia charakter relacji między nauczycielem a uczniem. Pozwala na świeże spojrzenie na optymalizację procesu edukacyjnego i przemyślenie dotychczasowych metod nauczania różnych dyscyplin.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów uczelni pedagogicznych, nauczycieli szkół średnich, profesorów uczelni oraz studentów kursów dla dorosłych. A także dla wszystkich zainteresowanych nauczaniem języka angielskiego jako języka obcego.