Francja i jej „specyficzny problem. Ściągawka do nauk politycznych (16) - Ściągawka dotycząca rozwoju problemów niemieckiej szkoły politologicznej

Grishukova V.V.

nauczyciel języka obcego

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

"Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Nr 66" Briańsk

Rozwój metodologiczny Lekcja francuskiego w 9 klasie

Temat: D.S. Lichaczow – geniusz narodu rosyjskiego

Sprzęt:

Laptop;

materiały dydaktyczne;

Ilustracje na ten temat;

Portrety naukowców;

Dyski C D

Słowniki dwujęzyczne

Cel: Rozwój kompetencji społeczno-kulturowych - zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami kraju ojczystego.

Zadania:

Edukacyjny:

intensyfikacja użycia słownictwa na dany temat

rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania

rozwój umiejętności poszukiwawczo-badawczych

znajomość twórczości D.S. Lichaczewa

Rozwojowy

rozwój umiejętności czytania, słuchania, umiejętności wypowiadania się na dany temat

rozwój umiejętności przekładu literackiego

rozwój zainteresowań edukacyjnych i poznawczych

rozwój umiejętności i zdolności samodzielnej pracy, umiejętności analizowania, syntezowania, porównywania

Edukacyjny

zaszczepianie patriotyzmu i dumy swoim rodakom

pielęgnowanie takich cech ludzkich jak życzliwość, miłosierdzie, ludzki stosunek do siebie nawzajem, poszerzanie horyzontów uczniów.

Podczas zajęć

I . Początek lekcji.

Nauczyciel: Bonjour! Vous êtes de bonne humeur et vous allez bien travailler wisiorek toute la leçon. Nous allons parler de Likhatchev. Notre sujet: Likhatchev est le génie de la nation russe. Finissez la zdanie: „Likhatchev est un…”

Notre jeu „Passe la parole” homme, sawant, écrivain, propagandysta, publicysta, humanista, filolog, académicien, krytyka, tłumacz.

Odpowiedzi studentów

Nauczyciel : Wisiorek la leçon il faut faire la recherche et éprouver qu`il est un grand homme. Pour ça nous allons travailler sur les textes, consacrés à ses oeuvres, écouter des textes biographiques, powodowanie et discuter des question problématiques. L`étude de la vie de n` importe quelle personne rozpocznij par l`étude de sa biografie. Nous avons déjà appris les biografie de différents hommes ilustres de toutes les époques: des Savants, des écrivains, des poètes

II. Słuchający tekst .

“Les biografie des Savants connus”

Nauczyciel : Je vous proponuj d`écouter le texte. Soyez très attentifs et puis vous allez remplir ces table. Enumérez-les.

Nauczyciel rozdaje znaki

Uczniowie słuchają tekstu i wypełniają tabliczki

Nauczyciel: Etes-vous prêts?

Odpowiedzi studentów

III .Monologiczne wypowiedzi na dany temat: “ L A biografia de Lichaczew ”

Nauczyciel : Vous avez bien choisi, mais je pense que vous connaissez mieux la biografie de Likhatchev. Voilà la biografia que vous venez d`écouter. Regardez-la et tachez d`ajouter quelque wybrał d`intéressant.

Odpowiedzi studentów

Test rozumienia treści tekstów,

Nauczyciel : Il y a un devoir interior pour vous. C`est pour savoir si na bien zawiera teksty. Wybierz frazę. Lisez-la et dites vraie ou faux?

Test

Faux

1.En 1923 il est entré a l`Université de Petrograd.

2. En 1920-1931 il s`est trouvé à la Construction du canal Belomoro-Baltique.

3.En 1941 il a soutenu la thèse „Les codes des annales de Novgorod de 12 siècle”

4. Des le 1954 il a dirigé le secteur de l`histoire

5. En 1953 il est devenu le membre korespondent de l`Académie des Sciences de l`URSS

6. En 1968-1991- le président du gouvernement du Fond soviétique de la science

7. Il a recu 3 prix d`Etat de l`URSS

8. En 1986 il est devenu le Héros de l`URSS

9. Il a été décoé de l`Ordre du Drapeau Rouge du Travail

10. Il est le premier chevalier de l`Ordre de Saint-André Pervozvannyï

V . Wykonanie zadania

“Dopasuj"

Nauczyciel : Vous avez compis que Likhatchev to beaucoup travaillé, a beaucoup réfléchi sur l`humanité, écrit beaucoup de szef kuchni. Lisez ces teksty et trouvez la korespondencji

Nauczyciel rozdaje kartki papieru z nazwami prac i ich opisami.

Trouvez la korespondencja

1. C`est un livre amusant, sage, adressé aux Adults et aux

dzieci. Ce sont de différentes lettres consacrées à la

natura rosyjska, à la littérature, à la langue, aux monuments,

aux tradycji historiques. Surees lettres contiennent A.Le monde comique

des conseils „Comment écrire”, „Comment être”

mówca”, „Komentarz”, „L`amour à la wykład”,

„Apprendre à é tudier”

2. Ce livre est consacré aux gens contemporains et aux

potomków. Là il y a des mémoires et des vues faites B. Le passé à l`avenir

aux années de 90. Ces matériaux sur la Russie ancienne

de différentes étapes du développement de la Russie C.La terre natale

sont vraiment riches de faits interiors.

3 . Dans ce livre l`auteur nous a montré le rôle de

l`humour dans la vie sociale de cette époque. Cela lui

permet de révéler pewne tajemnice de la vie du car russe D. Le mot du

Ivan le Terrible aux travaux du 17 siècle d`Avakkoum régiment d`Igor

4 . Ce livre est consacré à la jeune génération. Dans ce E. Les lettres sur la

livre il s`agit des besoins d`étudier l`histoire de son bonté et la beauté

propre pays et de l`amour à sa partie. Il s`agit aussi de

l`inanimité des gens russes et de la terre russe.

5 . Ce livre était traduit par l`auteur en langue F. Les réflexions

współczesny. C`est le szefa kuchni-d`oeuvre ancien de la sur la Russie

literatura rosyjska. C`est son oeuvre fondamental,

pomnik literatury du Moyen Age

Nauczyciel : Vous avez bien choisi les titres. Qu`est-ce qui vous a fakt boski?

Odpowiedzi studentów

Nauczyciel : Quelles oeuvres de Likhatchev connaissez-vous bis?

Odpowiedzi studentów

Nauczyciel : O ù avez-vous pris la connaissance de ces oeuvres?

Odpowiedzi studentów.

Nauczyciel : A la leçon de francais nous allons apprendre un de ces oeuvres: Les lettres sur la bonté et la beauté?

Dites qu`est-ce que c`est que la bonté?

VI .Badania językowe,

Sprawdzanie pracy domowej

Nauczyciel : Vous avez suit lasignification du mot „bon” dans de différents Dictionarys.

Odpowiedzi studentów.

Nauczyciel : Savez-vous les opinie des hommes ilustruje sur la bonté?

Odpowiedzi studentów

VII . Stworzenie sytuacji dotyczącej dobra

Nauczyciel : Qu`en pensez-vous s`il y a de la bonté dans notre vie? Citez les example de votre propre vie. Il y a des mots qui vous pomocnik.

Sytuacja 1

Adopter, la famille, l`orphelinat, un enfant, soigner les fleurs, les filles, la cour, les salles.

Sytuacja 2

Aider, faire le ménage, acheter des prowianty, préparer le repas, sauver, fidèle, mourir de faim, un chien.

Sytuacja 3

Aider, traverser, une personne, aveugle, pauvre, donner, les gens, le vêtement, la nourriture.

Sytuacja 4

Etre malade, passer chez, exliquer le devoir, tenir au courant, pomocnik, une personne âgé, porter les sacs, les garçons.

Odpowiedzi studentów

Nauczyciel : Je suis sûr que vous avez de la bonté.

VIII. wyniki ankiety

Nauczyciel : A la lecon précédente je vous ai donné un kwestionariusz „Si j`ai de la bonté”. A ma joie j`ai appris que vous avez de la bonté

IX . Studiując list D.S. Lichaczewa

Nauczyciel : Na parle beaucoup de la bonté. La Bonte Gagne. Et Likhatchev komentarz a-t-il parlé de ça? Voilà une des lettres sur la bonté et la beauté „Le plus grand”

Lisez uważność et puis vous allez poser des pytania à un de vos copains. Il y a des mots nouveaux.

Ecoutez et répétez après moi. Ces mots vous pomocnik.

Nauczyciel : Etes-vous prêts? Zadawaj pytania.

Odpowiedzi studentów

X . Studiując przykazania D.S. Lichaczewa

Nauczyciel : Vous avez bien lu et vous avez bien compris cette lettre. Je voudrais vous pamiątkę les testaments d`esprit de Likhachev. Travaillons w grupach. 10 testamentów pour vous. Lisez-les et traduisez en russe. Vous pouvez poser des pytania et Consultez les distionnaires.

Nauczyciel : Etes-vous prêts? Lisez-les. Quelle est la tłumaczenie?

Odpowiedzi studentów

Nauczyciel : Votre devoir: je vous prie d`ajouter vos testaments.Puis àla leçon prochaine nous allons faire les testaments de notre classe.

XI . Ostatni etap lekcja.

Nauczyciel : Notre leçon est finie. Twoja opinia: Est-ce que nous avons éprouvé que Likhatchev est le génie de la nation russe?

Qu`est-ce que vous avez aimé le plus?

Odpowiedzi studentów

Vous avez bien travaillé. Je suis très contente de vos réponses. Notatki Vosa. Merci pour votre travail.

1. Identyfikować główne kierunki badań współczesnych wiodących szkół politologicznych

2. Demokracja to proces decyzyjny realizowany przez ________________________ system przeciwstawnych sił.

Odpowiedź: społeczno-polityczna?

3. [__________________ podejście metodologiczne wymaga badania warunkowości polityki nie przez czynniki społeczne, ale przez naturę człowieka jako istoty gatunkowej posiadającej zestaw podstawowych potrzeb (pożywienie, odzież, mieszkanie, bezpieczeństwo, rozwój duchowy itp.).

Odpowiedź: antropologiczna

4. Ze względu na udział w sprawowaniu władzy partie polityczne dzielą się na rządzące i _______________________

Odpowiedź: opozycja

5. Przedmiotem analizy _________________ nauk politycznych są całościowe systemy polityczne państw.

Odpowiedź: porównawcza

6. Korelować osobowości osobistości politycznych i publicznych oraz niektóre istotne cechy opracowanych przez nich doktryn filozoficznych i politycznych

7. O jakim stylu przywództwa pisał 33. Prezydent USA (1945–1953) G. Truman: „Istotą władzy Prezydenta jest jednoczenie ludzi i próba przekonania ich, aby bez przekonania zrobili to, co powinni” Lider - ____________

Odpowiedź: - kupiec

8. Zaznacz trzy charakterystyczne cechy społeczenstwo obywatelskie:

9. Przedmiotem analizy _________________ nauk politycznych są całościowe systemy polityczne państw.

Odpowiedź: konserwatyzm?

10. Powiedzenie „Państwo jest czymś, bez czego nie da się osiągnąć porządku, sprawiedliwości, bezpieczeństwa zewnętrznego ani solidarności wewnętrznej” koresponduje z ideologią _______________

Odpowiedź: konserwatyzm?

11. Ustal, czy opis odpowiada typowi systemu wyborczego:

12. W konstytucyjnym systemie podziału władzy państwowej Prezydent Federacji Rosyjskiej kumuluje w swoich rękach funkcje zwierzchnika

13. Podstawą gospodarki rynkowej jest praktycznie behawioralna orientacja życiowa, która na pierwszym planie stawia poczucie własnej wartości jednostki, co nazywa się

14. Państwo i jego instytucje biurokratyczne są rozumiane jako klasowe. instrumenty mające na celu koordynację społeczną w interesie klasy dominującej ekonomicznie, w ramach

15. Pojęcie „reżimu politycznego” obejmuje funkcjonalną stronę każdego systemu politycznego

16. Uprawniona władza polityczna to władza, która

17. Nastawienie na unicestwienie państwa i wyzwolenie jednostki od wszelkich form władzy ekonomicznej, politycznej i duchowej jest wrodzone organicznie

18. Części administracyjno-terytorialne państwa unitarnego mają

19. Definicja najtrafniej oddająca istotę przywództwa to:

20. Agresywny tłum jest inny.

21. Cechą charakterystyczną zamkniętego systemu werbowania elit politycznych nie jest

22. Jako synonim pojęcia „elity opozycyjnej” istnieje pojęcie

23. Nazywa się stan ograniczający prawa wyborcze obywateli według dowolnego kryterium (wiek, płeć itp.).

24. Jedno ze swoich dzieł nazwał imieniem biblijnego mitycznego stworzenia, utożsamiając je z państwem.

26. Wśród warunków, które determinują charyzmę przywódcy, decydujący jest ten

27. Styl reagowania na konflikt, polegający na zmianie swojego stanowiska i łagodzeniu sprzeczności, nazywa się

28. Nie dotyczy pierwotnych zasad demokracji

29. Politologia stała się wreszcie samodzielną nauką akademicką

30. Przedmiotem konfliktów etnopolitycznych są

Jednym z pilnych zadań naszych czasów jest nauka języka obcego. Z reguły już na początku studiów studenci z dużym zainteresowaniem rozpoczynają naukę dowolnego języka obcego.

Aby jednak zapamiętać słowa i doprowadzić użycie wzorców mowy do automatyzmu, należy je powtarzać wiele razy. I ile materiału gramatycznego trzeba zapamiętać, ogromną liczbę czasowników nieregularnych... Wkuwania trudno uniknąć, nawet jeśli się chce. A ona oczywiście jest nudna, co często prowadzi do spadku, a nawet utraty zainteresowania tematem.

Jeśli użyjesz, można uniknąć utraty zainteresowania . Jej stosowanie jest przydatne także dlatego, że pomaga nie tylko utrzymać motywację do nauki języka, ale także rozwijać osobowość dziecka.

Tworząc sytuację problemową, nie można ograniczać się do prostego stawiania problematycznych pytań. Nauczyciel musi stawiać sobie więcej trudne zadanie, wykorzystując sytuacje problemowe, przejść od reprodukcyjnych do produktywnych, twórczych metod nauczania, w których coraz większe miejsce zajmuje niezależna aktywność poznawcza uczniów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Moskiewski Departament Edukacji

Wschodni Urząd Edukacji

Gimnazjum nr 1512

Praca naukowa i metodyczna

nauczyciele francuscy

Szestakowa O.A.

Temat: „Metody nauczania problemowego na lekcjach francuskiego”

Moskwa, 2012

Jednym z pilnych zadań naszych czasów jest nauka języka obcego. Z reguły już na początku studiów studenci z dużym zainteresowaniem rozpoczynają naukę dowolnego języka obcego.

Aby jednak zapamiętać słowa i doprowadzić użycie wzorców mowy do automatyzmu, należy je powtarzać wiele razy. I ile materiału gramatycznego trzeba zapamiętać, ogromną ilość czasowników nieregularnych... Wkuwania trudno uniknąć, nawet jeśli się chce. A ona oczywiście jest nudna, co często prowadzi do spadku, a nawet utraty zainteresowania tematem.

Jeśli użyjesz, można uniknąć utraty zainteresowaniatechnologia uczenia się oparta na problemach. Jej stosowanie jest przydatne także dlatego, że pomaga nie tylko utrzymać motywację do nauki języka, ale także rozwijać osobowość dziecka.

Tworząc sytuację problemową, nie można ograniczać się do prostego stawiania problematycznych pytań. Nauczyciel musi postawić sobie bardziej złożone zadanie, wykorzystując sytuacje problemowe, aby przejść od reprodukcyjnych do produktywnych, twórczych metod nauczania, w których coraz większe miejsce zajmuje niezależna aktywność poznawcza uczniów.

Oto na przykład niektóre zapisy teorii uczenia się opartego na problemach, które proponuje L.I. Lerner, MI Makhmutow, M.N. Skatkin.Wstępne pomysłyteorie uczenia się opartego na problemach to;

Nieoceniający charakter reakcji na wypowiedzi uczniów podczas szkolenia. (Czy wszyscy się zgadzają? Kto chce się kłócić? Wyraża inny punkt widzenia?)

Wiodącą ideą pedagogiczną tego systemu pracy jest idea współpracy. Sam nauczyciel staje się asystentem ucznia i organizatorem jego samodzielnej wiedzy edukacyjnej.

Zatem cel technologia uczenia się opartego na problemach ma na celu promowanie:

Rozwój u dzieci krytyczne myślenie, doświadczenie w edukacyjnej działalności badawczej, umiejętność twórczego podejścia do postawionych problemów;

Poszukiwanie i określanie przez uczniów własnych wartości;

Tworzenie sprzyjającej atmosfery społeczno-psychologicznej,

Proces edukacyjny tak organizuje nauczyciel, aby uczniowie mieli potrzebę zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Te metody nauczania oparte na problemach, których celem jest organizowanie poszukiwania aktywności poznawczej uczniów, są dobre.

Zadaniem uczniów podczas omawiania sytuacji problemowej jest wyrażenie (najlepiej jak potrafią) własnego sądu, co prowadzi do rozwoju mowy ustnej potocznej ucznia, a także rozwoju osobowości.

Dlatego podstawowymi zasadami działalności pedagogicznej nauczycieli wykorzystujących technologię nauczania problemowego są:

Problematyka zapewnia rozwój intelektualny uczniów;

Samodzielna wiedza o otaczającym świecie;

Indywidualizacja i różnicowanie pozwalają eliminować trudności pojawiające się u poszczególnych uczniów i rozwijać ich zdolności;

Stymulowanie aktywności twórczej i niezależności poznawczej zapewnia tworzenie sprzyjającego środowiska do rozwiązywania nowych problemów i szybkiego dostosowywania się do nowych warunków.

Gdzie w systemie lekcji najlepiej stosować pytania problematyczne?

Lekcja skupiona na uczniu polega na szybkim włączeniu uczniów w aktywność poznawczą, aktywizując ich myślenie poprzez nietypowy początek lekcji, co natychmiast mobilizuje uwagę dzieci. Rozwiązanie tego problemu ułatwiają aktywne metody i techniki nauczania, które obejmują intrygujące zapowiedzi tematu.

Sformułowanie tematu powinno zawierać problem, zagadkę, którą uczniowie będą musieli rozwiązać w serii zajęć, pytanie, na które muszą znaleźć odpowiedź. Tematem może być leksykalno-gramatyczny model wypowiedzi, który każdy uczeń może przekształcić, korzystając ze swojego słownictwa. Ponadto z tematu lekcji uczeń musi wyodrębnić dla siebie żywotną i praktyczną wartość materiałów edukacyjnych proponowanych do nauki.

Na przykład niektóre opcje, które można wykorzystać na lekcjach.

Temat-pytanie (do tematu „Szkoła”)

Uczeń Pourquoi? (Po co się uczyć?)

Est-ce faci1e d"etre e1eve aujourdhui? Les devoirs: une ga1ere? (Czy łatwo jest dziś być studentem)

L"eco1e: unlieu de stress? (Szkoła to miejsce stresu)

Zaszyfrowany temat

Na przykład przed ogłoszeniem tematu „Rodzina”uczniowie rozwiązują krzyżówkę lub rebus zawierającyaktywne słownictwo. Możesz zaproponować przysłowie, powiedzenie, aforyzm do tłumaczenia, pokazać slajdy przedstawiające rodzinę, zdjęcia, kolaże.

Temat samodzielnie sformułowany

Opcji samodzielnego sformułowania tematu może być wiele. Na przykład, studiując temat „Podróże”, możesz rozpocząć lekcję od niedokończonej frazy: „Latem ja…”

Na pierwszej lekcji studiowania tego dużego tematu uczniowie proszeni są o skorzystanie z metody „burzy mózgów” w celu stworzenia serii skojarzeniowej (wakacje, wakacje, morze, pływanie, opalanie). Następnie skojarzenia te są klasyfikowane, zestawiane są wszelkiego rodzaju kombinacje słów, spośród których uczniowie proszeni są o wybranie najbardziej odpowiednich. Zatem fraza, którą komponuje student, staje się jego mottem podczas studiowania tego tematu, a jego zadaniem jest udowodnienie swojej tezy podczas studiowania sekcji. To samo zdanie może stać się tytułem przyszłego monologu na ten temat. Samodzielne wypowiadanie się na temat lekcji zachęca uczniów do wyrażania swojego zrozumienia zjawisk, wydarzeń, faktów, studiowanych tekstów i swojego stosunku do nich.

Temat i jego podrozdziały

Na przykład uczniom podaje się ogólny tytuł bloku lekcyjnego „Tradycje et coutumes (Tradycje i zwyczaje)”. W parach lub grupach odbywa się dyskusja na temat tego, jakie zagadnienia można poruszyć w tym temacie. Proponowane pytania są następnie łączone w sekcje. Następnie temat jest studiowany zgodnie z proponowanymi sekcjami, a pytania opracowane przez uczniów pomagają zaplanować każdą kolejną lekcję i odsłonić temat. Nauczyciel może także zadać bezpośrednie pytanie: „De quoi aimeriez-vous parler?” „, „Qu”est-ce qu”il faut discuter en etudiapt se sujet? (O czym chciałbyś porozmawiać? Co należy omówić podczas studiowania tego tematu?)”

Temat zagadki -

W temacie „Telewizja” nauczyciel proponuje wysłuchanie wstępów muzycznych do najpopularniejszych programów telewizyjnych, pokazów wideo, a uczniowie sami muszą odgadnąć, co będzie omawiane na lekcji.

Temat-aforyzm lub cytat

Studiując różne tematy, możesz użyć wyrażenia Małego Księcia Exupery’ego „Op deviêt pour toujours respoñsable d celui qu”op a apprivoise (Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy)”.

Skuteczne wykorzystanie pytań problematycznych jest możliwe podczas pracy z tekstem, na etapie „wychodzenia z tematu”, w celu rozwijania umiejętności mówienia na dany temat, podczas pracy nad

mowa dialogiczna podczas dyrygowania okrągłe stoły, dyskusje, przy formułowaniu zadań twórczych różnego rodzaju, w tym tematy projektu.

W nauczaniu języków obcych wyróżnia się sferę komunikacji społeczną i codzienną, edukacyjną i zawodową oraz społeczno-kulturową. Dyskusja na temat problemów w tych obszarach przyczynia się po pierwsze do rozwoju społecznych właściwości jednostki. Po drugie, wykorzystanie przy rozwiązywaniu problemów właściwości intelektualnych jednostki: percepcji, pamięci, myślenia, uwagi, wyobraźni, a także doświadczeń życiowych uczniów, stwarza warunki do rozwoju i samostanowienia uczniów. Jednocześnie rozwiązuje się zadanie dwutorowe: poszukiwanie rozwiązania problemu odbywa się w języku obcym i jednocześnie kształtuje się stanowisko autorskie ucznia.

Z reguły sytuacje problemowe nie mają ostatecznego rozwiązania; każdy ma swoje własne rozwiązanie. Konieczne jest, aby wszystkie rozważane problemy były interesujące dla uczniów i skorelowane z ich światem wewnętrznym.

W ostatnich latach dużą wagę przywiązuje się do autentyczności materiałów edukacyjnych. Formułując pytania do dyskusji, nauczyciel powinien dążyć do tego, aby pytanie było rzeczywiście problematyczne. Niestety, sytuacje problemowe oferowane w materiałach programów edukacyjnych często nie są interesujące. Dopiero gdy problematyczna kwestia zainteresuje ucznia, naturalną reakcją pojawia się chęć zabrania głosu.

Bardzo wygodny w użyciu jako zestawienie problemu listów czytelnika. Można je znaleźć w publikacjach dla nastolatków czy na forach internetowych.

Cher Okapi! Drogi Okapi!

To duży problem. J'ai 14 ans et je ne sais pas danser. Si je suis envitee a un boum je trouve une exuse pour ne pas y aller. (Mam duży problem. Mam 14 lat i nie umiem tańczyć. Jeśli zostanę zaproszony na imprezę, szukam powodu, żeby odmówić.)

Miss

************

J'ai 13 ans et je ne sais pas que je vais faire comme métier plus tard. Jeść normalnie? (Mam 13 lat i nie wiem, co będę robić w przyszłości. Czy to normalne?)

Anna

************

Depuis quelques temps je ne supporte plus quand mes rodzice viennent m'embrasser, cherchent a me caIiner ou veulent me pocieszyciel parce que je suis triste. C"est un peu bete, mais j'ai honte. Od jakiegoś czasu nie lubię, kiedy rodzice mnie całują, pieszczą i chcą mnie pocieszyć, gdy jestem smutna. To głupie i wstydzę się.

Sebastian.

Kilka pytań problemowych, które można wykorzystać na zajęciach.

Sfera komunikacji społecznej i codziennej

Qu" est ce qui te stresse Ie plus a I Ecole? (Co najbardziej martwi Cię w szkole?)

Si tu pouvais Changer l" Ecole, Qu" est-ce que tu Changerais avant tout? (Gdybyś musiał zmienić szkołę, co byłoby pierwszą rzeczą, którą byś zmienił?)

Selon toi, est-ce que l" ecole peut fonctionner sans notes? (Czy szkoła może istnieć bez ocen?)

Decris une ecole ideale! (Opisz swoją idealną szkołę)

En France les coUeges portent les noms et non pas les numeros. Su tu devais donner un nom a notre ecole, quel serait ton choix, motyw-tj! (We Francji szkoły mają nazwy, a nie numery. Jak nazwałbyś swoją szkołę?)

Fais Ie portret d "un prof ideał! (Daj mi portret idealnego nauczyciela)

Fais Ie portret d"un eleve type moderne! (Daj mi portret współczesnego studenta)

Laisser de la liberte aux adolescents ou pas? (Czy nastolatkom należy dać wolność)

Faut-il, selon toi, avoir obligatoirement l"instruction superieure aujourd"hui? (Czy dzisiaj konieczne jest posiadanie wyższego wykształcenia)

Que veut dire pour toi „faire une carry”? (Co oznacza dla Ciebie kariera)

Komentarz zawiera wyrażenie «connaltre Ie monde»?

Les etrangers appeUent souvent la Russie „mysterieuse”. Qu"en penses-tu, pourquoi? (Cudzoziemcy nazywają Rosję tajemniczą. Dlaczego?)

Quelle fete fran

Est-ce qu"il t"arrive souvent de ne pas savoir par quoi occuper ton temps libre? (Czy zawsze wiesz, co zrobić z wolnym czasem?)

La Terre a beaucoup de problemes ecologiques. Es-tu optimiste ou pesimiste face a l" avenir de notre planete (Ziemia ma wiele problemów. Twój pomysł na przyszłość planety)

Qu" en penses-tu, qui a plus de problemes: Ies ados ou Ies Adultes? (Jak myślisz, kto ma więcej problemów: starzy czy młodzi?)

Kolejki z propozycjami tu pourrais faire pour amelliorer l" enseignement des langues a l" ecole? (Twoje sugestie dotyczące poprawy nauczania języków obcych w szkole)

Partages-tu l" opini que les Adultes ont toujours raison? (Dorośli zawsze mają rację)

Les vraies vacances ce sont des vacances OU na ne fait rien. (Prawdziwe wakacje, kiedy nic nie robisz)

Skomentuj se faire des amis? (Jak zostać przyjaciółmi?)

II faudrait interdire de fumer partout sauf a Ia maison (Wszędzie zakaz palenia).

Komentarz eviter les conflits? (Jak unikać konfliktów)

Que veut dire etre moderne? (Co to znaczy być nowoczesnym)

Quel est ton ideal de jeune fille (de jeune homme)? (Twój ideał)

Skomentuj est une famille ideale? (Idealna rodzina)

De quoi se compose, czyli bonheur pour toi? (Co to jest szczęście)

Edukacyjna i zawodowa sfera komunikacji

Si tu etаis directeur (ministre), que Changerais-tu a l" Ecole? (Gdybyś był dyrektorem, co byś zmienił w szkole?)

Que faire pour ne pas se tromper dans Ie choix du metier?

Voudrais-tu etre milionerem? Pourquoi? (Czy chcesz zostać milionerem)

Zawód kolejki na Peut Appeler Prestigieuse? (Prestiżowe zawody)

L" argent de poche: faut-il en donner aux enfants? (Czy dzieciom należy dawać kieszonkowe?)

Sfera komunikacji społeczno-kulturowej

Par quoi rozpocząć la Patrie? (Gdzie zaczyna się Ojczyzna?)

Que veut dire: etre ami de la nature? (Co oznacza przyjaciel natury)

Est-ce que Ie Reve Peut Changer Ie Monde? (Czy sen może zmienić świat?)

Skomentuj vivra le monde dans 20 ans ? (Co stanie się ze światem za 20 lat)

Qu"est-ce que c"est le caractere National? (Charakter narodowy)

Quelle est l'wpływ na muzykę sur l'homme? (Wpływ muzyki na człowieka)

Est-ce que les gens ont besoin des monuments? (Czy ludzie potrzebują pomników?)

Aby rozważyć (rozwiązać) sytuację problemową, uczniowie muszą mieć pojęcie o tym, o czym mają rozmawiać, jednak aby wyrazić to, co chcą powiedzieć w języku obcym, potrzebują materiału językowego, pewnych język oznacza, za pomocą którego będą mogli się wypowiedzieć. Dlatego przygotowując rozmowę, zadaniem nauczyciela jest selekcja próbki mowy, które nie tylko pomogą Ci zabrać głos, ale także posłużą jako argumenty za lub przeciw. Próbki mowy będą również przydatne, aby pomóc Ci w skonstruowaniu oświadczenia dowodowego.

Czytanie odgrywa dużą rolę w znalezieniu rozwiązania sytuacji problemowej. Mogą to być teksty zawierające opis jakiegoś wydarzenia, akcji, kontrowersyjnej wypowiedzi, zjawiska masowego, „nienormalnego” stanu rzeczy. Tego typu aktywność może stać się podstawą do doskonalenia innych typów aktywności, m.in. mówienia. Posługiwanie się tekstem jest szczególnie skuteczne na późniejszych etapach edukacji, kiedy uczniowie potrafią czytać na poziomie zaawansowanych kompetencji komunikacyjnych.

Mówienie w oparciu o czytanie jest warunkiem wstępnym mówienia sytuacyjnego (nieprzygotowanego). Na poziomie seniorskim istotne wydaje się powiązanie nauczania czytania i mówienia, gdyż problematyka mowy staje się bardziej złożona, a tekst staje się bodźcem do dyskusji nad różnorodnymi problemami związanymi ze współczesną młodzieżą, historią i kulturą kraju języka. studiować i własnego kraju. W ten sposób powstają warunki do przejścia jednostek leksykalnych z zasobów pasywnych do aktywnych.

Wzajemne nauczanie czytania i mówienia oznacza wykorzystanie każdego z tych rodzajów aktywności mowy zarówno jako celu, jak i środka uczenia się, co zapewnia pozytywny wzajemny wpływ na rozwój każdego z nich.

Rozważając tematy problematyczne, nie można nie wziąć pod uwagę stopnia otwartości i szczerości nauczyciela i uczniów w klasie.

Każdy, kto stara się trzymać nauczania opartego na problemach, nie może powstrzymać się od skierowania swoich wysiłków w taki sposób, aby uczeń myślał, głośno rozumował i wyrażał swoją opinię. Pozwólmy mu na początku „nieporadnie” formułować swoje myśli, ale pozwólmy mu myśleć, szukać argumentów i bronić swojego stanowiska. Kiedy uczniowie są zbyt leniwi, aby myśleć na zajęciach, często są gotowi powiedzieć: „Je suis d” accord avec… – Zgadzam się z…”. I to jest najłatwiejsza rzecz, ale nauczyciel może tego nie zaakceptować odpowiedzi i poproś o wyjaśnienie swojej opinii.

Uczenie się problemowe ma duży potencjał edukacyjny, gdyż uczeń wyrażając swój stosunek do problemów tworzy system swoich poglądów i przekonań oraz buduje własną skalę wartości moralnych. Zadaniem nauczyciela jest jak najsubtelniejsze i najdelikatniejsze zbudowanie elementu edukacyjnego lekcji.

Z edukacyjnego punktu widzenia lekcja języka obcego zajmuje szczególne miejsce w hierarchii przedmiotów szkolnych. Język otwiera drogę do zrozumienia kultury innego narodu. A nowa wiedza zawsze pozwala człowiekowi porównywać, porównywać, uczyć go myśleć i dokonywać wyborów moralnych. Zadaniem nauczyciela nie jest uczenie, jak przyjmować lub kopiować cudzą kulturę, formę, sposób myślenia i życie, ale pomóc im jak najlepiej poznać i zrozumieć tę osobę, poznać jej pozytywne cechy i nauczyć, jak razem z tym.

• Specjalność Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej09.00.02
• Liczba stron 200

ROZDZIAŁ X. ZAGADNIENIA METODOLOGICZNE W ETAPACH PRZEJŚCIOWYCH REWOLUCYJNEJ WALKI DEMOKRATYCZNEJ14

§ I. Klasyka marksizmu-leninizmu, międzynarodowego ruchu komunistycznego na etapach przejściowych procesu rewolucyjnego.14 -

§ 2. Uwzględnienie specyfiki narodowej walki klasowej w koncepcji etapów przejściowych.40

ROZDZIAŁ P. „ZAAWANSOWANE DSHKRATYA” – ETAP PRZEJŚCIOWY

W DRODZE DO SOCJALIZMU63

§ I. Obiektywne przyczyny pojawienia się koncepcji „zaawansowanych demokracji”.63 -

§ 2. Ogólna charakterystyka zaawansowanej demokracji81 -

§ 3. Konieczność dla narodu francuskiego jest decydującym warunkiem rozwoju socjalizmu.123

Polecana lista prac dyplomowych

• Problemy demokracji antymonopolowej w programie Mannheim GKP 1984, kandydat nauk historycznych Kryszkin, Jewgienij Fiodorowicz

• Niektóre problemy walki Komunistycznej Partii Wielkiej Brytanii o szeroką unię antymonopolową (lata 70. – początek lat 80.) 1983, kandydat nauk filozoficznych Własowa, Irina Borisowna

• Walka partii bolszewickiej o studentów w trzech rewolucjach rosyjskich 1984, doktor nauk historycznych Olesich, Ninel Jakowlewna

• Idee polityczne i prawne społecznej reformistycznej koncepcji „socjalizmu demokratycznego” w Portugalii 1984, kandydat nauk prawnych Jakuszik, Walentin Michajłowicz

• Doświadczenia historyczne Wielkiej Rewolucji Październikowej: ogólne i szczególne w aspekcie współczesnej walki ideologicznej 1984, doktor filozofii Malafeev, Leopold Fiodorowicz

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) na temat „Opracowanie przez Francuską Partię Komunistyczną koncepcji przejściowych etapów walki rewolucyjnej”

Podobne rozprawy w specjalności „Teoria naukowego socjalizmu i komunizmu”, 09.00.02 kod VAK

• Tworzenie demokracji rewolucyjnej w regionie środkowej Wołgi na proletariackim etapie ruchu wyzwoleńczego w Rosji 1984, kandydat nauk historycznych Zakiew, Rustem Mirfatykhovich

• Ogólne wzorce i cechy przejścia od stosunków przedkapitalistycznych do socjalizmu 1983, doktor filozofii Zhandosov, Zhumambek Kenzhebaevich

• Krytyka współczesnych zafałszowań dialektyki konieczności historycznej i możliwości socjalizmu 1984, doktor Vogt, Ulrich

• Problemy zarządzania społeczeństwem w teoretycznym dziedzictwie twórców komunizmu naukowego 1982, doktor filozofii Gajewski, Borys Arkadevich

• Rosyjska demokracja rewolucyjna lat 60. i 70. XIX wieku w świetle współczesnej francuskiej historiografii burżuazyjnej 1984, kandydat nauk historycznych Sekirinsky, Siergiej Siergiejewicz

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria naukowego socjalizmu i komunizmu”, Tsygankov, Igor Anatolyevich

Proszę zwrócić uwagę na powyższe teksty naukowe opublikowane w celach informacyjnych i uzyskane poprzez rozpoznawanie tekstu oryginalnej rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

NOU VPO „St. Petersburg Instytut Zagranicznych Stosunków Gospodarczych, Ekonomii i Prawa”

oddział NOU VPO „St. Petersburg Instytut Zagranicznych Stosunków Gospodarczych Ekonomii i Prawa” w Permie

Wydział Ekonomii

Grupa nr 2921

Katedra Rachunkowości, Analiz i Audytu

080100.62 „Ekonomia”

W dyscyplinie nauki polityczne

Temat: Współczesne zachodnie szkoły politologiczne

Studenci drugiego roku: Swietłana Aleksandrowna Pigaleva

Nauczyciel: doktor nauk społecznych, profesor Antipyev Anatoly Grigorievich

Wstęp

Francuska Szkoła Nauk Politycznych

Kierunek behawiorystyczny

Kierunek hermeneutyczny

Kierunek instytucjonalny

Kierunek polityczno-socjologiczny

Kierunek elitologiczny

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Wstęp

Obecnie na Zachodzie zajmuje politologia ważne miejsce wśród dyscyplin nauk społecznych. Świadczy o tym, po pierwsze, stale rosnący przepływ literatury, wielu specjalistycznych czasopism politologicznych; po drugie, obecność różnych krajowych i regionalnych organizacji zawodowych politologów. Najbardziej znane z nich to Amerykańskie Stowarzyszenie Nauk Politycznych, Angielskie Stowarzyszenie Nauk Politycznych, Francuskie Stowarzyszenie Nauk Politycznych itp. Krajowe stowarzyszenia nauk politycznych istnieją w większości głównych krajów zachodnich.

Współczesna politologia na Zachodzie ma szereg cech i właściwości, które podniosły ją w tym szeregu na bardzo wysoki poziom humanistyka.

W tej pracy postaram się bardziej szczegółowo opisać współczesne zachodnie szkoły politologiczne. Rozważmy wszystkie obszary metod badawczych w zagranicznych naukach politycznych. Rozważymy także szkoły w każdym kraju osobno.

Jak zostanie pokazane poniżej, nauki polityczne są ściśle powiązane z socjologią, filozofią i innymi dyscyplinami humanistycznymi. Trudność wyodrębnienia politologii jako samodzielnej dyscypliny naukowej polega na tym, że obecnie ani na Zachodzie, ani w naszym kraju naukowcy nie doszli do żadnej ogólnie przyjętej definicji nauk politycznych. Istnieją różnice w ocenie granic i treści nauk o polityce, zakresu poruszanej przez nią problematyki, kryteriów wyodrębnienia jej jako samodzielnej dyscypliny naukowej itp.

Amerykańska Szkoła Nauk Politycznych

Jak w pełni te badania są dzisiaj wdrażane, widać na przykładzie Stanów Zjednoczonych. W tym kraju nauki polityczne cieszą się szczególnie dużym prestiżem wśród nauk humanistycznych, w których pracuje duża liczba badaczy, a na wielu uniwersytetach nauki polityczne są nauczane jako obowiązkowa dyscyplina akademicka.

Podstawą współczesnej politologii jest amerykańska politologia, której głównymi kierunkami są:

1. systematyczne badania „przydatności” menedżerskiej w kontekście funkcjonowania całego systemu politycznego (K. Deutsch);

2. analiza skuteczności decyzji politycznych, sposobów selekcji i przesłanek zmiany elit politycznych, ustalenie poziomu poparcia dla systemu politycznego przez opinię obywatelską (G. Almond, S. Verba, G. Nye);

3. badanie efektywności demokracji i jej instytucji (R. Dahl, S. Lipset);

4. badanie problemów rozwoju społeczno-politycznego krajów słabo rozwiniętych w ramach koncepcji „modernizacji politycznej” /G. Almond, L. Pai, W. Rostow/.

Centralnym elementem współczesnej szkoły nauk politycznych w Stanach Zjednoczonych jest obecnie badanie tradycji i problemów władzy politycznej, badanie jej konstytucyjnych podstaw i zasad. Wiele uwagi poświęca się rozważaniom nad działalnością aparatu administracyjnego i partii politycznych, rozwojem nowej teorii zarządzania politycznego i modernizacją polityczną.

Angielska Szkoła Nauk Politycznych

Amerykańska szkoła nauk politycznych wywarła znaczący wpływ na nauki polityczne w Anglii. W swojej nowoczesnej formie angielska politologia jest nową gałęzią wiedzy humanitarnej, w której coraz bardziej wzmacniana jest ekonomiczna, socjologiczna, społeczno-psychologiczna orientacja badań politycznych. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się na analizę angielskiego systemu politycznego, instytucji wyborów, mechanizmu nacisku politycznego na rząd i parlament ze strony różnych grup formalnych i nieformalnych, psychologii zachowań politycznych wyborców itp. Do głównych problemów współczesnej angielskiej nauki politycznej należą:

1. teoria konfliktu; 2. teoria zgody; 3. teoria demokracji pluralistycznej. Politologia w Anglii opiera się na badaniach amerykańskich, które zostały zaadaptowane i stworzyły teoretyczną i metodologiczną podstawę nauk politycznych. Wśród badań prowadzonych w dekadach powojennych należy wyróżnić: 1. badania nad państwem, suwerennością państwa i demokracją /G. Laski, K. Poper, W. Rees/;

2. partie polityczne /R. Mackenzie, D. Roberts, D. Wilson/; grupy nacisku /D.Stewart, D.Moody/;

3. wpływ na proces polityczny ruchu robotniczego /A. Salver/; ideologia polityczna /M. Fagarty/;

4. Zachowania polityczne, kultura polityczna i działalność polityczna mas i grup społecznych, opinia publiczna, media, przywództwo polityczne i elity / D. Butler, B. Berry, B. Jackson/.

Niemiecka Szkoła Nauk Politycznych

We współczesnej politologii w Niemczech można wyróżnić trzy obszary:

1.normatywne nauki polityczne,

2.oparty na filozoficznej analizie norm moralnych działalności politycznej;

3.pozytywistyczno-behawiorystyczna socjologia empiryczna; „nauka krytyczna wobec praktyki” o władzy społeczno-politycznej”.

Niemiecka szkoła nauk politycznych zajmuje dziś w świecie szczególne miejsce. Charakteryzuje się charakterem teoretyczno-filozoficznym, połączonym z badaniami politycznymi i społecznymi. Myśl polityczno-prawna niemieckiej szkoły politologicznej rozwija się w 3 głównych kierunkach:

1. Kierunek polityki filozoficznej; zastosowanie kategorii filozofii, metod psychoanalizy (wybitni przedstawiciele Habermas, Fromm).

2. Kierunek badań i analiz społecznej natury totalitaryzmu (Wybitni przedstawiciele Arendzha, Poppera)

3. Kierunek badania konfliktów społecznych w społeczeństwie, specyfika ich przejawów (Wybitny przedstawiciel – Dahrendorf).

Szkoła polityczna Francji

Jeśli chodzi o Francję, nauki polityczne są tu stosunkowo młode. Jako niezależna dziedzina wiedzy ukształtowała się dopiero po drugiej wojnie światowej. W przypadku nauk politycznych we Francji bardziej typowe są:

1. aspekty teoretyczne, rządowe;

2. badanie procesów politycznych w ramach prawa konstytucyjnego.

Stan współczesnej myśli politycznej na Zachodzie w dużej mierze determinuje rozwój nauk politycznych we Francji. Do najczęściej spotykanych dziedzin nauk politycznych należą:

1. badanie zachowań wyborców /J.Charlot, J.Ranger, A.Laszlo/,

2. studium partii politycznych /M. Duverger, J. Charlot/.

Opinia publiczna jest badana dość szeroko, a pozycja nauk politycznych w badaniu prawa konstytucyjnego i instytucji państwa jest bardzo silna.

Politologia w tym kraju jest stosunkowo młoda w czasie swojego powstawania i rozwoju przeszła 2 etapy:

1. Etap - zaczyna się od koniec XIX wieku i zakończyła się II wojną światową.

2. Etap – obejmuje okres powojenny i trwa do dziś.

Bardzo cecha charakterystyczna Pierwszym etapem jest badanie procesów politycznych w ramach prawa konstytucyjnego. Stało się to na 3 główne sposoby:

1 Ścieżka – związana z upolitycznieniem prawa konstytucyjnego poprzez włączenie do niego kwestii politycznych. Proces ten zapoczątkował Esmen, publikując w 1895 r. dzieło „Elementy prawa konstytucyjnego”, w którym obok tradycyjnych zagadnień konstytucyjno-prawnych poruszana była także kwestia „gry sił politycznych” w społeczeństwie. Jeszcze dalej tą drogą poszli Dugis i Hauriou, którzy sformułowali koncepcję instytucji, która stała się bardzo ważnym elementem analizy politycznej.

2 Wyrazem tej drogi była socjologizacja prawa konstytucyjnego – poszerzenie jego tradycyjnych ram poprzez wzmocnienie orientacji pozytywistycznej, wywodzącej się pierwotnie z amerykańskiej politologii. To ona nie tylko uzbroiła badaczy w socjologiczne metody analizy, ale także nadała socjologiczną orientację wszelkim kwestiom konstytucyjnym i prawnym. Konsekwencją tego była dominacja przedstawicieli socjologii politycznej w systemie wiedzy francuskich nauk politycznych.

3 Drogą dla badaczy było wyjście poza ramy prawa konstytucyjnego w ogóle.

Radykalne zmiany w systemie wiedzy politycznej we Francji nastąpiły po drugiej wojnie światowej. W latach 60-70. pojawia się szereg prac francuskich politologów (Prelot, Barens, Bourrico, Burdo, Aron, Duverger i in.), w których szeroko omawiana jest zarówno tematyka politologii, jak i jej problemy. W ciągu tych lat specyfika badań szkoły francuskiej stała się jaśniejsza. Wyraża się ona w skupianiu uwagi przede wszystkim na:

1. Badanie klas i grup społecznych zaangażowanych w stosunki polityczne;

2. Badanie społecznej istoty władzy: interakcja podmiotów i przedmiotów; rekrutacja elit rządzących, korelacja racjonalnych i irracjonalnych elementów polityki.

3. Badanie strategii partii i ruchów politycznych; kryzysy polityczne, socjalizacja różnych grup, zwłaszcza młodzieży.

4. Rozwój w polityce stosowanych gałęzi wiedzy politycznej mających na celu optymalizację stosunków politycznych.

Silne szkoły nauk politycznych rozwinęły się także we Włoszech i Kanadzie. Studia w zakresie nauk politycznych nasiliły się w Belgii, Holandii, Danii, Polsce i Australii.

A jednak w chwili obecnej istnieją cztery główne zagraniczne szkoły nauk politycznych. Należą do nich angloamerykanie, francuscy, niemieccy i polscy.

1. ANGLO-AMERYKAŃSKA – rozwój problemów modernizacji politycznej, stabilności konfliktów politycznych, polityki zagranicznej (S. Lipset, K. Wright, S. F. Huntington, G. Morgenthau, J. Sartari, R. Dahrendorf).

2. FRANCUSKI - rozwinięcie problemów typologii reżimów politycznych, legitymizacji infrastruktury partyjno-politycznej (M. Duverger, J. Bourdieu, M. Croze, R. Aron).

3. NIEMIECKI - analiza porównawcza systemów politycznych, problematyka funkcjonowania społeczeństwa obywatelskiego i praworządności (G. Mayer, I. Fetscher).

4. POLSKI - studium koncepcyjne życia politycznego społeczeństwa, główne kierunki demokratyzacji ustroju politycznego (E. Vyatr, T. Bodio, A. Bodnar, K. Opalek, F. Riszka). E-mail zasób WWW.Politoloqa.net.ru

Główne kierunki metod badawczych

szkoła nauk politycznych socjologiczna

E-mail zasób WWW.ckct.org.ru Rolę i znaczenie nauk politycznych we współczesnym społeczeństwie można ocenić jedynie poprzez analizę głównych kierunków badań i metodologicznych podstaw nauki. Dziś zwyczajowo wyróżnia się 4 obszary metod badawczych w zagranicznych naukach politycznych:

Porównawcze badania politologiczne – tj. Badania dotyczące tego samego zagadnienia w różnych krajach wykorzystywane są w celu dalszego porównania i znalezienia punktów styku lub separacji.

Badania z zakresu problematyki międzynarodowej – m.in. badania nad rozwojem cywilizacji i globalną zależnością gospodarek różnych krajów od siebie. Zajmuje się takimi zagadnieniami jak wojna i pokój, polityka zagraniczna, integracja regionalna, władza we wspólnocie międzynarodowej, problemy bezpieczeństwa narodowego i międzynarodowego.

Studium stosunków między Wschodem i Zachodem – w tym obszarze szczególną uwagę zwraca się na problemy rozwoju postautorytarnego w wielu krajach.

Badanie dynamiki opinii publicznej - dbałość o preferencje wyborców, kształtowanie wizerunku i metody oraz narzędzia prowadzenia kampanii wyborczych.

We współczesnej zachodniej nauce politycznej krajowe szkoły nauk politycznych są zorientowane odmiennie. Do tej pory na świecie wyłoniły się główne narodowe szkoły współczesnych nauk politycznych.

Chciałbym przyjrzeć się bliżej głównym kierunkom.

Wyjściową podstawą analizy polityki we współczesnej angloamerykańskiej nauce politycznej są zachowania polityczne zdeterminowane motywami motywacyjnymi. Psychologizacja stosunków politycznych, tj. poszukiwanie przyczyn politycznych zachowań podmiotów w mechanizmach psychologicznych, stabilnych reakcjach psychologicznych charakterystycznych dla działalności politycznej jest dominującym trendem w rozwoju nauk politycznych w USA i Wielkiej Brytanii w pierwszej połowie XX wieku.

Za jednostkę miary rzeczywistości politycznej przyjęto „człowieka politycznego” i jego wolę rządzenia. Umożliwiło to spojrzenie na politykę w sposób widoczny, konkretny i otworzyło możliwość opracowania skutecznych, praktycznych sposobów przezwyciężania konfliktów i destrukcyjnych działań.

Dominującymi kierunkami w angloamerykańskiej politologii są kierunki behawioralne, strukturalno-funkcjonalne i hermeneutyczne, oparte na podejściach o tej samej nazwie.

Przyjrzyjmy się bliżej tym obszarom. Nauki polityczne RE Muchajew

Kierunek behawiorystyczny

Za twórców behawioryzmu (zachowania), a co za tym idzie kierunku behawioralnego (behawioralnego) w angloamerykańskich naukach politycznych, uważa się grupę naukowców z Uniwersytetu w Chicago, na czele której stoi Charles Merriam (1874-1953).

Początkowe stanowisko metodologiczne behawiorystów jest takie, że natura władzy i polityki wywodzi się z natury ludzkiej, dostępnej do badań metodami naukowymi.

Podobnie jak przedstawiciele europejskiej filozofii politycznej XVII-XVIII w., behawioryści wychodzą z założenia „człowieka naturalnego” – autonomicznego podmiotu procesu politycznego, swego rodzaju „atomu politycznego”, początkowo obdarzonego pewnym zespołem cech i cechy wynikające z jego uniwersalnej, ahistorycznej natury. Ta niezmienna i wszechmocna natura ludzka ostatecznie determinuje cały system stosunków społeczno-politycznych każdego społeczeństwa w dowolnym historycznym okresie jego rozwoju.

Jednak w odróżnieniu od oświeceniowców behawioryści porzucili moralną ocenę problemów politycznych, uznając je wyłącznie za naturalne. Rzeczywistość polityczna jest częścią porządku naturalnego, dlatego też procesy polityczne zachodzą w niezmiennych formach, które wyznacza niezmienna natura jednostki. W tym względzie zadaniem teorii polityki było wyjaśnianie zjawisk życia politycznego w oparciu o naturalne właściwości człowieka, wyprowadzenie zjawisk politycznych z wzorców naturalnych zachowań życiowych ludzi.

Według behawiorystów cechą definiującą ludzką psychikę i zachowanie jest nieświadome pragnienie osobistej władzy, rozumianej jako zdolność do wywierania wpływu na kogoś. Człowiek jest „zwierzęciem żądnym władzy”: nieświadome pragnienie władzy leży u podstaw wszystkich jego działań i działań, od kariery zawodowej po codzienne przejęcia. Przejawia się we wszystkich bez wyjątku formach życia ludzkiego: w relacjach między małżonkami, rodzicami i dziećmi, przyjaciółmi, współpracownikami, szefami i podwładnymi, a nawet w odniesieniu do zwierząt domowych. Ta początkowa i nieodparta pasja dominacji, chęć podporządkowania się za wszelką cenę

* Zasoby naturalne;

* potencjał przemysłowy;

* gotowość wojskowa (w tym poziom rozwoju sprzętu wojskowego, dowództwo wojskowe, ilość i jakość sił zbrojnych);

* Ludność;

* „charakter narodowy” (stosunek ludności do wojny);

* „moralność narodowa” (stosunek ludności do polityki rządu);

* jakość dyplomacji, która jest „najważniejszym czynnikiem decydującym o potędze kraju”.

Jak pisała Morgenthau, dyplomacja to „sztuka łączenia różnych elementów władzy narodowej wokół realizacji celów polityki zagranicznej”, jest to jakość rządzenia, tj. jego zdolność do zapewnienia poparcia opinii publicznej dla swojej polityki zagranicznej.

Nazywając jakość dyplomacji najważniejszym czynnikiem potęgi narodowej, Morgenthau nie umniejsza w ten sposób roli i znaczenia siły militarnej, gdyż skuteczność zdolności politycznych i dyplomatycznych jest jego zdaniem bezpośrednio zależna od siły militarnej każdego konkretnego państwa . W polityce międzynarodowej – wyjaśnił – „siła militarna, którą można zastosować w praktyce lub wykorzystać jako zagrożenie, jest najważniejszym materialnym czynnikiem zapewniającym władzę polityczną państwa”.

Kierunek strukturalny i funkcjonalny

Za twórcę analizy strukturalno-funkcjonalnej uważa się amerykańskiego socjologa Talcotta Parsonsa (1902-1979).

W swojej pracy „System współczesnych społeczeństw” postrzega społeczeństwo jako nieskończoną liczbę interakcji między ludźmi, w których istnieją stosunkowo stabilne aspekty (struktury), które pełnią określone role i znaczenia (funkcje). Funkcja łączy strukturę i proces oraz ustala ich znaczenie dla systemu.

Sam system ma dwie osie orientacji:

1. czy system koncentruje się na zdarzeniach środowiskowych, czy problemach wewnętrznych;

2. czy system odpowiada na doraźne potrzeby, czy na długoterminowe interesy.

Kupujący i sprzedawca, gość restauracji i kelner, krawiec i klient – ​​wszyscy ci „obsługujący” i „obsługiwani” mogą zmieniać miejsca zgodnie ze zmianami sytuacji społecznej. W związku z tym relacji władzy nie należy postrzegać jako hierarchicznie jednostronnych, ponieważ dominacja niektórych jednostek lub grup w danym obszarze jest równoważona przez kontrolę innych w innych obszarach.

Kierunek hermeneutyczny

Pojawienie się w latach 60. XX wiek hermeneutyka jako nowa metodologia analizy polityki, zrywająca z pozytywizmem, została zdeterminowana potrzebami społeczeństwa informacyjnego, które zastąpiło społeczeństwo przemysłowe. Zachodnie społeczeństwo przemysłowe było zatomizowanym łańcuchem wymiany rynkowej, w którym jednostki konkurowały ze sobą w pogoni za zyskiem. Jak zauważył amerykański filozof Erich Fromm (1900-1980), indywidualizm „pomogł zniszczyć wszelkie powiązania między jednostkami, izolując człowieka od innych”. Przywróć zniszczone powiązania społeczne- cel polityki.

Współczesny świat jest rzeczywistością ustrukturyzowaną językowo. Interakcja jednostek odbywa się w kategoriach i znaczeniach niektórych języków i pojęć. Działalność polityczna jest także podporządkowana istniejącej w społeczeństwie kulturze językowej.

Paradygmat hermeneutyczny w analizie polityki wywodzi się z faktu, że władza polityczna to zdolność i możliwość formułowania idei i koncepcji politycznych, które są istotne i pożądane wśród ludności, ponieważ reprezentują one działania społeczne lub wydarzenia językowe, które należy uwzględnić w kontekst języka i pojęć. Wszelkie informacje postrzegane przez podmiot, w tym informacje polityczne, jawią mu się jako pewien zestaw symboli wizualnych i dźwiękowych, dlatego rozszyfrowuje je w formułach, które mają dla niego sens, dostrzegając i przyswajając tylko te symbole, które mieszczą się w układzie współrzędnych swojego światopoglądu i obrazu pokoju.

W ujęciu hermeneutycznym politykę rozumiano jako środek komunikacji pomiędzy członkami społeczeństwa, pokoleniami i przedstawicielami różnych kultur. Polityka jest jednak szczególną formą komunikacji, różniącą się od innych.

Specyfika polityki jako formy komunikacji polega na umiejętności łączenia dwóch rodzajów komunikacji:

a) racjonalne lub nieciągłe, gdy przedmiot zainteresowania jest opisany, poznany, ale między nim a podmiotem poznającym zostaje zachowany dystans, jak ma to miejsce w przypadku naukowca;

b) emocjonalny lub ciągły, związany z tym, że poznający podmiot „przepuszcza” przedmiot przez własną świadomość, „roztapia się” w nim, „wchodzi” w niego, co jest charakterystyczne dla sztuki.

Najwięcej uwagi w hermeneutyce politycznej poświęca się zagadnieniu symboliki politycznej.

Kierunek instytucjonalny

Jak już zauważono, za twórcę teorii instytucji we francuskiej myśli politycznej słusznie uważa się Maurice’a Hauriou, który jako pierwszy wysunął tę koncepcję już w 1906 roku i wszechstronnie ją uzasadnił w rozprawie pt. Jego podstawy. Eseje o witalizmie społecznym” (1925). Najwybitniejszym teoretykiem tego nurtu był Maurice Duverger (ur. 1917), który wniósł ogromne zasługi.

Kierunek polityczno-socjologiczny

Politykę można rozpatrywać w kontekście jej powiązania ze zjawiskami i procesami społecznymi. Niemiecki socjolog Max Weber (1864-1920) w swoim dziele „Etyka protestancka a duch kapitalizmu” skupił się na społeczno-kulturowych czynnikach rozwoju politycznego.

Jego zdaniem procesy naturalne zachodzą poza człowiekiem i dlatego są przedmiotem jego wiedzy. A to powinno prowadzić do możliwego konfliktu między biurokracją a demokracją. Jako jeden z pierwszych zauważył paradoks demokratyzacji: efektem zaangażowania mas w życie społeczno-polityczne jest powstanie dużej liczby organizacji, które stają się wówczas destrukcyjne dla demokratycznego funkcjonowania politycznego.

Biurokracja, zdaniem Maxa Webera, nie jest cechą wyłącznie społeczeństw zachodnich. Nowoczesna biurokracja jest racjonalnym i najskuteczniejszym systemem organizacji władzy, gdyż opiera się na ścisłym podziale obowiązków, profesjonalizmie i dyscyplinie.

Idealny typ biurokracji charakteryzuje się:

1) podział pracy określony przepisami i prawami;

2) podporządkowanie urzędników niższych wyższym;

3) powoływanie pracowników na podstawie kwalifikacji zawodowych, a nie w drodze wyborów;

Kierunek elitologiczny

Elitologia to dziedzina nauk politycznych zajmująca się badaniem genezy elit, praw ich funkcjonowania, rozpatrywaniem państwa i władzy w kontekście rozwarstwienia politycznego, tj. nieuchronność podziału społeczeństwa na rządzących i rządzonych.

Kierunek ten osiągnął swój największy rozwój w ramach włoskiej szkoły socjologii politycznej.

Jednym z twórców elitologii jest włoski socjolog Vilfredo Pareto (1848-1923).

Najważniejsze w socjologicznej koncepcji Pareto jest spojrzenie na społeczeństwo jako system znajdujący się w stanie płynnej równowagi w wyniku interakcji wielu różnych elementów.

Z punktu widzenia Pareto każdym społeczeństwem zawsze rządzi elita, która reprezentuje wybraną część populacji, a przeciwstawia się jej reszta, która dostosowuje się „do otrzymywanych od niej bodźców”.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Badanie przedmiotu, przedmiotów, metod, czasu powstania nauk politycznych - nauki o procesach politycznych w społeczeństwie i jego organizacji politycznej. Główne szkoły nauk politycznych. Cele Amerykańskiego i Międzynarodowego Stowarzyszenia Nauk Politycznych.

test, dodano 20.12.2011


Główne kierunki rozwoju nauk politycznych w XIV-XVI wieku. Myśl polityczna i prawna starożytnego Wschodu, europejskiego średniowiecza, renesansu i reformacji. Zwolennicy biopolityki zajmujący się badaniem relacji pomiędzy sferą polityczną a instynktami ludzkimi.

streszczenie, dodano 21.01.2011


Podejścia badawcze we współczesnej politologii. Współczesne kierunki i teorie nauk politycznych. Podejście systemowe w naukach politycznych. Zrównoważone formy organizacji i regulacji życia społecznego i politycznego. Koncepcje pluralizmu politycznego.

streszczenie, dodano 13.02.2010


Przesłanki powstania amerykańskiej szkoły politologicznej. Charakterystyka szkoły. Przedstawiciele amerykańskiej szkoły politologicznej. Analiza procesu kształtowania się nauk politycznych w Stanach Zjednoczonych pozwala na identyfikację najważniejszych kierunków jej rozwoju.

praca na kursie, dodano 24.07.2006


Przedmiot i przedmiot nauk o polityce, ich rola i znaczenie jako nauki i dyscypliny akademickiej. Metody i kierunki badań w naukach politycznych, ich funkcje. Historia powstania i rozwoju nauk politycznych. Wpisanie nauk politycznych na listę dyscyplin akademickich.

streszczenie, dodano 12.03.2010


Pojęcie, przedmiot, metoda, funkcje i kierunki geopolityki. „Humanizowana” geopolityka władzy w teorii Z. Brzezińskiego. Eurazjatycka geopolityka USA. Poglądy geopolityczne G. Kissingera. Idea eurazjatyzmu rosyjskiej szkoły myśli geopolitycznej.

teza, dodano 22.10.2010


Politologia jako nauka o polityce; szkoły nauk politycznych. Władza polityczna i mechanizmy jej realizacji; elita polityczna i przywództwo. Państwo jest główną instytucją polityczną społeczeństwa. Partie i systemy polityczne; historia i teorie demokracji.

poradnik, dodano 18.09.2012


„Zheti Zhargy” to najważniejszy dokument myśli politycznej i prawnej w Chanacie Kazachskim, historia adopcji, główne teorie. Idee politologiczne kazachskich pedagogów Ch. Valikhanova, Abai, I. Altynsarina i N. Nazarbayeva, ich poglądy społeczno-polityczne.

prezentacja, dodano 16.10.2012


Historia wyodrębnienia się psychologii politycznej w samodzielną gałąź w XX wieku. Zasady, metodologia i specyfika badań polityczno-psychologicznych. Dyskusje nad definicją przedmiotu psychologii politycznej. Typologia kultury politycznej.

test, dodano 08.03.2011


Charakterystyka i przedstawiciele nauk politycznych świata starożytnego, średniowiecza, renesansu i oświecenia oraz New Age. Etapy ewolucji i szkoły współczesnych nauk politycznych. Istota liberalizmu, konserwatyzmu, reformizmu społecznego i marksizmu.