교육 심리학: 주제, 과제 및 섹션. 교육 심리학 교육학 p
교육 심리학은 심리학의 독립적인 분야로, 발달 심리학, 직업 심리학과 같은 분야와 가장 밀접하게 관련되어 있습니다. 이 두 과학은 인간이 발전하는 과정에 있다는 공통된 연구 대상으로 인해 서로 가깝지만 주제는 다릅니다. 교육 심리학의 주제는 발달 심리학에서와 같이 사람의 정신 발달뿐만 아니라 이러한 훈련 및 교육 과정, 즉 특정 유형의 활동에서의 역할입니다. 이것이 교육 심리학을 노동 심리학에 더 가깝게 만드는 것이며, 그 주제는 작업 활동의 영향을 받는 인간 정신의 발달입니다. 후자의 유형 중 하나는 학생과 교사 자신의 정신 발달에 직접적인 영향을 미치는 교육 활동입니다.
교육 심리학의 주제는 또한 개인의 사회 문화적 경험 숙달에 대한 사실, 메커니즘 및 패턴과 이러한 숙달로 인한 지적, 개인적 발달 수준의 변화입니다. 특히 교육 심리학은 지식, 기술 및 능력을 습득하는 패턴, 학생들의 적극적이고 독립적이고 창의적인 사고 형성의 특성, 정신 발달에 대한 훈련 및 육성의 영향, 정신적 새로운 형성 형성 조건, 교사의 성격과 활동의 심리적 특성. 교육 심리학의 주요 문제는 항상 다음과 같습니다.
1. 아동에 대한 의식적이고 조직적인 교육적 영향과 그의 심리적 발달 사이의 연결. 학습과 양육이 발달로 이어지는지, 모든 학습이 발달에 기여하는지, 신체의 생물학적 성숙이 아동의 학습 및 발달과 어떻게 관련되는지, 학습이 성숙에 영향을 미치는지, 그럼, 어느 정도.
2. 연령 패턴과 개인의 발달 특성을 결합하여 연령별, 특정 아동에 대한 최적의 교육 및 육성 방법을 제공합니다.. 어린이의 각 연령은 지적, 개인적 성장을 위한 고유한 기회를 열어 주지만, 어린이가 커질수록 개인차가 더 많이 쌓이고 일반적인 연령 패턴에는 예외가 점점 더 많아집니다. 같은 연령의 어린이의 발달 기회는 전혀 동일하지 않으며, 후자가 나이가 들수록 이러한 기회를 최적으로 사용하는 문제는 점점 더 심각해집니다.
3. 아동 정신 발달의 민감한 시기를 찾아 가장 효과적으로 활용하기. 민감기는 특정 종류의 영향에 대해 정신이 가장 민감하게 반응하는 기간입니다. 예를 들어, 아이의 모국어를 익히는 민감한 시기는 대략 3세 정도이며, 아이가 4세 이전에 인간의 말을 이해하는 법을 배우지 못했다면 더 이상 완전히 익히지 못할 것입니다. 문어(읽기, 쓰기)를 익히는 민감한 시기는 4~4.5세로, 완성 시기를 1년으로 정확하게 판단하는 것은 불가능하다. 심리학자들은 아직 아동의 지성과 성격 발달의 모든 민감한 시기, 시작, 지속 기간 및 종료를 알지 못합니다. 더욱이 이러한 기간 중 다수는 개별적으로 독특하고 서로 다른 시기에 발생하며 서로 다른 방식으로 진행됩니다. 이 문제에 대한 실질적인 교육학적 해결책과 관련된 어려움은 민감한 기간의 시작 징후와 특정 민감한 기간 내에 형성되고 발달할 수 있는 아동의 심리적 특성의 복합체를 정확하게 결정하는 데에도 있습니다. 심리학자들은 다양한 민감한 발달 기간의 시작을 예측하는 방법을 배워야 합니다.
4. 의식적인 교육과 훈련을 위한 어린이의 심리적 준비. 사람의 단 하나의 심리적 특성이나 특성도 갑자기 갑자기 발생하지 않습니다. 열린 형태의 모습은 오랜 기간 동안 숨겨진 잠재 변형이 선행됩니다. 아동의 대부분의 심리적 특성 및 특성과 관련하여 이 기간에 대해서는 알려진 바가 거의 없습니다. 그것이 시작되는 곳과 지속되는 기간, 각 정신 기능의 숨겨진 발달 기간과 공개 기간의 비율은 교육 심리학의 또 다른 복잡한 문제 중 하나입니다. 문제를 해결할 때 "훈련 및 교육 준비 상태"라는 용어를 어떤 의미로 사용하고 이해해야 하는지 결정해야 합니다. 이는 아동이 특정 성향을 가지고 있거나 이미 발달한 능력을 가지고 있음을 의미합니까, 이는 현재 정신 발달 수준을 의미합니까? , 또는 가장 가까운 개발 구역도 고려해야 합니다. 훈련 및 교육 준비 상태에 대한 타당하고 신뢰할 수 있는 정신 진단 방법을 찾는 것도 상당한 어려움을 안겨줍니다.
5. 교육적 방치. 또래에 비해 아이의 발달 지연은 여러 가지 이유 때문에 발생할 수 있으며, 발달 초기 단계에서 아이가 제대로 가르치고 양육받지 못했기 때문에 발생하는 교육적 방치와 진정한 정신 지체를 구별할 수 있어야 합니다. 주변의 어른들로부터 적절한 연령에 특징적인 개념 장치를 받습니다. 교육학적으로 방치된 아동은 발달 지연을 제거할 수 있도록 유리한 심리적 조건을 조성해야 합니다.
실수를 제거하고 교육학적으로 방치되었지만 교정 가능한 아동이 정신 장애로 인해 특수 교육 기관에 입학하는 것을 방지하기 위해서는 교육적 방치와 다양한 형태의 진정한 정신 지체(정신 지체, 정신 지체 등)를 구별하기 위한 진정한 기준을 찾는 것이 필요합니다. 지체.
6. 훈련에 대한 개별적인 접근 방식 제공. 개별적인 접근 방식이란 개인의 특성, 주로 기존 능력과 성향에 가장 적합한 프로그램과 교육 및 양육 방법을 각 어린이에게 적용하는 것을 의미합니다.
요즘 가장 활발한 연구 분야는 학습 관리의 심리적 메커니즘(N.F. Talyzina, L.N. Landa 등)과 전체 교육 과정(V.S. Lazarev)입니다. 교육 동기(A.K. Markova, Yu.M. Orlov 등) 학생과 교사의 개인적 특성 (A. A. Leontyev, V. A. Kan-Kalik) 교육 및 교육학 협력 (G. A. Tsukerman 외) 따라서 교육 심리학의 주제는 복잡하고 다면적이며 이질적입니다.
현 개발 단계에서 교육 심리학의 주제에는 삶이 이 과학에 부여하는 점점 더 다양한 과제가 포함됩니다. 전체 교육 시스템에 대한 단일 이데올로기의 거부, 제공되는 다양한 교육 프로그램, 시민의 지성과 인격에 대한 새로운 삶의 요구 사항으로 인해 교육 심리학은 점점 더 새로운 연구 영역으로 전환하고 있습니다. 교육 심리학의 가장 중요하고 시급한 과제는 다음과 같습니다.
› 학생의 정신에 대한 교수 및 교육적 영향의 메커니즘과 패턴을 밝힙니다.
› 학생들의 사회적 경험 숙달, 그 구조화, 개인 의식 보존 및 다양한 상황에서의 사용에 대한 메커니즘 및 패턴 결정
> 학생의 정신 발달 수준과 그에게 가장 적합한 교육 형태 및 방법과 교육적 영향력 사이의 연관성 결정;
› 지식 동화 기준 결정, 동화 수준 및 품질 진단을 위한 심리적 기반;
> 교사 활동의 심리적 기초, 개인의 심리적, 직업적 자질에 대한 연구
› 학생의 지적, 개인적 발달과 교육 및 인지 활동에 최적으로 영향을 미치기 위해 학생의 교육 활동 조직 및 관리 기능 결정
› 교육 시스템의 모든 수준에서 교육 과정의 추가 개선을 위한 심리적 기반 개발.
과학 지식의 각 분야의 주제는 주제 구조, 즉 이 과학에 포함된 섹션도 결정합니다. 전통적으로 교육 심리학의 구조는 세 부분으로 나뉩니다. 1) 학습 심리학; 2) 교육 심리학; 3) 교육 활동의 심리학과 교사의 성격. 그러나 이러한 분류에서는 학생 자신의 성격과 활동을 고려 대상에서 제외합니다. 실제로 "훈련"이라는 단어는 학생이 지식을 습득하고 기술을 개발할 목적으로 교사가 학생에게 미치는 영향을 의미합니다. 즉, 교사는 활동적인 당사자, 활동의 주체로 간주되며 학생은 영향의 대상. "교육"의 개념은 또한 교육자에게 바람직한 특정 심리적 특성과 자질을 개발할 목적으로 교육받는 사람에게 영향을 미치는 것을 의미합니다. 방식으로, 이 주제에서는 별도의 문제로만 자기 교육이 고려됩니다.
보다 진보적인 접근 방식(I. A. Zimnyaya 및 기타)의 틀 내에서 교사와 학생 모두 교육 과정에 적극적으로 참여하는 것으로 간주됩니다. 그들 각각은 학생 – 교육, 교사 – 교육학 등 활동을 적극적으로 수행하는 주체입니다. 이러한 유형의 활동은 모두 대상의 심리적 발달에 중요한 영향을 미치며 서로 분리되어 수행될 수 없습니다. 각각의 중요하고 필수적인 부분은 교사와 학생, 학생끼리, 교사끼리 등 과목의 의사 소통과 협력입니다. 교육 과정 전체를 나타내는 것은 교육 및 교육 활동의 통일성입니다. 이 경우 육성은 내용, 형식 및 구현 방법을 통해 교육 과정에 유기적으로 포함됩니다. 이러한 입장에서 교육심리학의 구조를 살펴보면 다음과 같은 네 부분으로 나눌 수 있다.
1) 교육 및 교육 활동의 통합으로서의 교육 과정의 심리학;
2) 교육 활동의 심리학 및 주제 – 학생;
3) 교육 활동 및 그 주제의 심리학 - 교사;
4) 교육 및 교육학 협력 및 의사 소통의 심리학.
이 매뉴얼에서 우리는 주로 이 분류에 의존할 것이지만, 교육 심리학의 주제 구조에 대한 모든 현대적인 기본 접근 방식을 반영하기 위해 실제로 분류에서 벗어난 "교육 심리학"섹션도 고려할 것입니다.
1.2. 독립적인 지식 분야로서의 교육 심리학의 역사
다른 많은 과학 분야와 마찬가지로 교육 심리학도 어려운 발전 과정을 거쳤습니다. 모든 과학의 발전은 필연적으로 과학적 사고의 내용과 방향을 결정하는 주요 사회 역사적 사건(혁명, 전쟁 등)의 영향을 받습니다. 교육학 이론의 발전은 1657년에 출판된 Ya. A. Komensky "The Great Didactics"의 기본 작업으로 시작되었습니다. 그러나 19세기 말에야 가능했습니다. 교육 심리학은 독립적인 과학으로 자리잡기 시작했습니다. 그 형성의 전체 경로는 세 가지 긴 단계로 표현될 수 있습니다.
첫 단계– 17세기 중반부터. (Ya. A. Comenius의 "Great Didactics"출판) 19 세기 말까지. - I. Pestalozzi의 말에 따르면 "교육학을 심리학화해야 할 필요성을 느꼈다"는 일반적인 교훈이라고 할 수 있습니다. 이 시기 교육학의 가장 큰 대표자는 Jan Amos Comenius(1592~1670), Johann Pestalozzi(1746~1827), Jean-Jacques Rousseau(1712~1778), Johann Herbart(1776~1841), Adolf Diesterweg(1790~1790~)입니다. 1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) - 교육 심리학의 관심 분야에 여전히 포함되어 있는 문제, 즉 발달과 훈련 및 교육 간의 연결, 학생의 창의적 활동, 아동의 능력과 그 발달, 교사의 성격의 역할, 교육 조직의 심리적 특성 등 그러나 이는 이 과정을 과학적으로 이해하려는 최초의 시도일 뿐이며 나열된 문제의 실제 심리적 측면은 완전하지 않았습니다. 이들 연구진에 의해 공개되었습니다. 이 교육학 이론 개발 기간의 심리학 부족은 P. F. Kapterev (1849-1922)가 "Didactic Essays"라는 책에서 자세하고 합리적으로 비판했습니다. 교육 이론”은 1885년에 처음 출판되었습니다. P. F. Kapterev는 다음과 같이 지적했습니다. “... Comenius의 교훈은 매우 심각한 단점이 특징입니다. 그것은 일종의 외부 기계 도구의 형태로 제시된 방법의 교훈입니다. 이 교훈에서는 훈련을 통해 학생들의 능력을 개발한다는 이야기가 아직 없습니다. 코메니우스의 교훈에는 심리학이 부족합니다.”
P. F. Kapterev는 교육 과정의 적극적인 측면으로서 학생에 대한 아이디어 개발에서 I. Pestalozzi의 역할을 분석하면서 다음과 같이 말합니다. “Pestalozzi는 모든 학습을 학생 자신의 창의성의 문제로 이해하고 모든 지식을 활동 개발로 이해했습니다. 내부로부터 주도적, 자기 개발의 행위로.” 동시에“교육 방법의 영향에 대한 그의 과장과 학교 기술 및 교육 방법의 기계화에 대한 성향이 분명합니다. 학교에서 두드러지는 요소로서 교사의 살아있는 성격은 아직 이해되지 않는다. 일반적으로 교육 과정의 심리적 측면, 그 기초, 특정 경로 및 형식은 Pestalozzi에 의해 매우 불충분하게 개발되었습니다.”
교육 심리학 발전에 대한 I. Herbart의 공헌을 평가하면서 P. F. Kapterev는 다음과 같이 강조합니다. “... Herbart의 교훈에는 상당한 이점이 있습니다. 학습과 육성은 불가분의 관계입니다. 허바르트 교수법의 단점은 일방적인 지적주의와 학생의 이익과 같은 특정 문제에 대한 개발이 불충분하다는 점입니다.”
A. Disterweg는 교육 과정에서 교사의 지배적인 역할에 대한 논문을 소유하고 있습니다. 그는 교육 과정을 학생, 교사, 학습 대상 및 학습 조건의 통합으로 간주한 최초의 사람이었습니다. 그의 의견으로는 교육 훈련의 핵심이자 기초는 학생의 특성과 교사의 행동 에너지를 고려한 자기 계발입니다. P. F. Kapterev는 다음과 같이 말합니다. “... 깊이와 참신함이 부족함에도 불구하고 명확성, 명확성, 간결함, 동시에 교육적 실용성과 해석 가능성으로 인해 Disterweg의 많은 교훈적 조항이 교훈적 교과서에 포함되어 일상적인 교육 실천 조항.”
이 "전제 조건"일반 교훈 기간의 정점은 K. D. Ushinsky "교육 주제로서의 인간"의 작업이었습니다. 교육학 인류학의 경험”(1868-1869), 아동을 양육과 교육의 중심에 두었고 K. D. Ushinsky는 교육에 결정적인 중요성을 부여했습니다. 학습 과정에서 기억력, 주의력, 사고력, 언어 발달의 심리적, 교육적 문제는 특수 분석 및 개발 작업의 주제로 작용합니다. K. D. Ushinsky에 따르면, 사고의 발달과 관련된 어린이의 언어 및 청각 발달은 그의 아이디어, 개념 및 성격 전체를 형성하는 조건입니다.
P. F. Kapterev 자신은 교육 심리학의 창시자로 정당하게 간주됩니다. 이 개념 자체가 1877년 그의 저서 "교육 심리학"의 등장과 함께 과학적 유통에 들어왔기 때문입니다. 이 작업은 교육과 양육의 집합, 교사와 학생의 활동 간의 연결로서 현대 교육 개념을 과학적으로 활용하고 교육 작업과 교사 훈련의 교육학적 문제를 조사합니다. 교육 과정 자체는 P. F. Kapterev가 심리적 입장에서 고려했습니다. 책 "Didactic Essays"의 두 번째 부분입니다. 교육이론'은 '교육과정 - 심리학'이라고 불린다. P. F. Kapterev에 따르면 교육 과정은 "인체의 내부 주도권의 표현", 우선 능력 개발입니다. P. F. Kapterev는 위대한 교훈의 작품과 소위 실험 교훈의 대표자, 실제로 교육의 실험 심리학에 대한 가장 완전하고 근본적인 분석으로 인정받습니다.
두 번째 단계교육 심리학의 발전은 19세기 말부터 연대적 경계를 갖는다. (P. F. Kapterev의 작품 "교육 심리학"출판) 20 세기 중반까지. 이 기간 동안 그것은 이전 세기의 교육학적 사고의 성과와 심리학 및 정신물리학적 실험 연구의 결과에 의존하여 독립적인 지점으로 형성되기 시작했습니다. 교육 심리학은 실험 심리학의 집중적 발전과 특정 교육 시스템의 발전과 동시에 발전하고 형성되었습니다. P. F. Kapterev의 연구에 이어 미국 심리학자 E. Thorndike(1903년)와 소련 심리학자 L. S. Vygotsky(1926년)의 작품인 "교육 심리학"도 등장합니다. L. S. Vygotsky는 교육 심리학이 지난 몇 년간의 산물이자 응용 심리학의 일부이자 동시에 독립적인 분야인 새로운 과학이라고 강조했습니다. 이때 암기의 특징, 언어 발달, 지능, 기술 개발 특징 (A. P. Nechaev, A. Binet 및 B. Henri, G. Ebbinghaus)과 같은 교육 및 학습의 실제 심리적 문제에 전념하는 많은 작품이 나타났습니다. , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet 등). 교육 심리학의 발전에서 가장 중요한 것은 학습 특성 (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner), 아동 언어 발달 (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky)에 대한 실험적 연구였습니다. , Sh . 및 K. Bühler 등) 및 특수 교육 시스템 개발 (Waldorf 학교, M. Montessori 학교 등).
여기서는 시험 심리학과 정신 진단학의 발전도 특별한 역할을 했습니다. A. Binet, B. Henri, 프랑스의 T. Simon, 미국의 J. Cattell의 연구 덕분에 학생들의 지식과 기술을 모니터링할 뿐만 아니라 커리큘럼 준비와 교육 과정을 관리하기 위한 효과적인 메커니즘이 개발되었습니다. 교육 과정 전체. 이 기간 동안 유럽에서는 학교에 심리 실험실이 형성되었으며 그곳에서 학생의 유형적 특성, 신체적, 정신적 능력, 학업 교육 방법을 실험적으로 연구했습니다.
이 단계에서 중요한 현상은 특별한 심리적, 교육적 방향, 즉 교육학의 형성이었습니다. 이 과학에서는 일련의 정신생리학적, 해부학적, 심리적, 사회학적 측정을 기반으로 포괄적인 방식으로 아동의 발달을 진단하기 위해 아동의 행동 특성을 결정합니다. 따라서 교육 심리학 발전의 두 번째 단계는 객관적인 측정 방법의 도입이 증가하여 자연 과학에 더 가까워지는 것이 특징입니다.
세 번째 단계교육 심리학의 발전(20세기 중반부터)은 학습에 대한 엄격한 심리학적 이론의 창안을 기반으로 구별됩니다. 그래서 1954년 B. Skinner는 J. Watson과 함께 프로그래밍 학습 아이디어를 제시했고 1960년대에는 이러한 아이디어를 제시했습니다. L. N. Landa는 알고리즘화 이론을 공식화했습니다. 그런 다음 학습은 문제 해결을 통해 진행되어야 한다는 J. Dewey의 관점과 S. L. Rubinstein의 조항을 기반으로 문제 기반 학습의 전체적인 시스템이 개발되기 시작했습니다. 그리고 사고의 문제적 성격, 그 단계, 문제 상황에서 생각의 출현의 성격에 관한 기타. 1950년대 P. Ya. Galperin의 첫 번째 출판물이 출판되었고 나중에 N. F. Talyzina가 출판하여 정신적 행동의 점진적인 형성에 대한 이론을 설명했습니다. 같은 기간 동안 D. B. Elkonin과 V. V. Davydov의 연구에서 발달 학습 이론이 개발되어 L. V. Zankov의 실험 시스템에서 실제로 구현되었습니다.
같은 기간 동안 S. L. 루빈스타인(S. L. Rubinstein)은 "심리학의 기초"에서 학습을 지식의 동화로 자세히 설명했습니다. 동화의 심리적 문제는 L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky에 의해 다양한 입장에서 더욱 발전되었습니다. 이 분야의 광범위한 이론적 일반화는 I. Lingart "인간 학습의 과정과 구조"(1970) 및 I. I. Ilyasov "학습 과정의 구조"(1986)의 작품에 반영됩니다.
1960~1970년대 교육심리학의 근본적으로 새로운 방향. Suggestopedia는 학생들의 무의식적인 지각과 기억 과정에 대한 교사의 통제를 기반으로 합니다. 프레임워크 내에서 이러한 학습 과정에서 개인의 예비 능력(G. A. Kitaigorodskaya), 그룹 응집력 및 그룹 역학(A. V. Petrovsky, L. A. Karpenko)을 활성화하기 위한 방법이 개발되었습니다.
최근 몇 년간의 이러한 다양한 이론은 실제로 하나의 목표, 즉 교육 및 교육 시스템에 대한 사회의 요구 사항을 가장 잘 충족하는 심리적 방법을 추구해 왔습니다. 따라서 이러한 영역 내에서는 교육 형태의 활성화, 교육적 의사소통, 교육 및 교육적 협력, 지식 습득 관리 등 많은 공통된 문제가 나타났습니다.
오늘날에는 컴퓨터 기술의 광범위한 도입과 관련하여 교육 심리학이 새로운 발전 단계로 전환하기 위한 전제 조건이 형성되고 있습니다. 교육 시스템의 정보화는 학생을 새로운 정보 기술의 자유로운 사용자이자 제작자로 만들어 정보 공간에서 행동의 자유를 제공합니다. 동시에 교사의 역할은 크게 변합니다. 그의 기능 중 지식 검색에서 학생들의 독립적인 활동 조직이 점점 더 중요해지고 있습니다. 기성 자료의 제시와 주어진 모델에 따른 행동 훈련은 오늘날의 요구 사항을 충족시키기에 점점 더 적합하지 않습니다.
1.3. 교육 심리학 연구 방법
교육 심리학의 심리학 및 교육학적 연구 방법 중 가장 널리 사용되는 방법은 다음과 같습니다.
› 학생들의 활동 결과를 연구합니다.
› 대화 및 설문지 형식의 설문조사
> 관찰;
> 실험;
› 테스트;
› 팀 내 관계를 연구하기 위한 사회측정학적 방법.
활동제품 연구인간이 창조한 물질적이고 영적인 대상을 공연하는 내용과 기술을 해석하는 것으로 구성됩니다. 이러한 항목은 저술된 작품, 에세이, 음악, 그림, 제품일 수 있습니다. 연구자는 내용과 실행 스타일을 바탕으로 저자의 감각 운동 수준, 지적 및 개인적 발달, 제품 생산 과정에서 경험하는 정신 상태, 자신과 관련된 삶의 문제를 판단할 수 있습니다. 실제로 교사는 학생 에세이, 프레젠테이션, 메모, 구두 프레젠테이션, 그림, 학업 과목 시험 분석의 형태로 이 방법을 가장 자주 사용합니다. 이러한 분석을 통해 얻은 교사에게 가장 귀중한 정보는 다루는 내용에 대한 학생들의 동화 수준, 주제에 대한 태도, 창작 과정에서 학생들의 인지적 정신적 과정(주로 주의력, 기억력, 사고력)의 기능에 대한 결론입니다. 연구중인 제품의. 학생 활동의 결과물에 대한 연구 결과를 바탕으로 교사에 대해 특정 결론을 내릴 수 있습니다. 그가 과목을 가르칠 때 사용하는 방법론적 기술, 학생에게 부과하는 요구 사항, 활동의 성공을 위한 기준은 무엇입니까? 적용됩니다.
조사교육심리학에서는 대화와 질문이라는 두 가지 형태로 사용됩니다. 대화는 구술 무료 설문조사로 주요 질문은 연구자가 미리 준비하지만, 일반적으로 대화의 진행은 오히려 응답자의 답변에 따라 결정됩니다. 이는 연구자에게 대화 중에 즉시 물어볼 수 있는 새로운 질문을 야기할 수 있습니다. 연구자는 피험자에게 이 문제에 대해 필요하다고 생각하는 모든 것을 진술할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 방해를 받거나 중단되거나 수정되어서는 안 됩니다. 일반적으로 대화의 리더는 주제에 목표를 알리지 않습니다. 피험자의 관심을 끌지 않고 추가적인 정서적 스트레스를 유발하지 않는 방식으로 피험자의 답변을 녹음해야합니다 (오디오 녹음이 가장 좋습니다). 대화에서 얻은 정보가 다른 방법으로 주제에 대한 추가 연구에 사용될 때 대화는 독립적이거나 보조적인 연구 방법이 될 수 있습니다.
설문지서면으로 진행되며, 설문지 본문에 포함된 모든 질문은 사전에 준비되어 있습니다. 설문지는 짧은 시간에 많은 양의 데이터를 수집할 수 있는 가장 효율적인 설문조사 유형으로 간주됩니다. 설문지 시작 부분에는 응답자에게 설문조사의 목적을 설명하는 호소가 있어야 합니다(응답자가 설문조사 목적에 대해 알고 있는 것이 최종 결과에 영향을 미칠 수 있는 경우 실제 목적을 공개해서는 안 됩니다). 설문지의 주요 부분에는 연구자가 관심을 갖는 정보를 반영하는 질문이 포함되어 있습니다.
설문조사 질문의 형식은 폐쇄형 또는 개방형일 수 있습니다. 폐쇄형 질문에 답할 때 응시자는 제안된 목록에서 답변 옵션을 선택해야 합니다. 닫은질문에는 세 가지 유형이 있습니다. 1) 상호 배타적인 두 가지 답변 옵션(“예” 및 “아니요”, “동의” 및 “동의하지 않음”, “참” 및 “거짓”)만 제공되는 이분형 질문입니다. 2) 상호 배타적인 옵션이 적어도 세 가지 있는 대안(“예”, “모름”, “아니오” 또는 “완전히 동의함”, “다소 동의함”, “약간 동의하지 않음” 및 “전적으로 동의하지 않음”) 등); 3) 하나 이상의 답변 옵션을 선택할 수 있는 메뉴 질문. 이러한 옵션은 상호 배타적이지 않기 때문입니다. 제안된 답변 옵션 목록에 답변 옵션을 표시하라는 요청과 함께 "기타" 옵션이 포함된 경우 메뉴 질문은 반 폐쇄형일 수 있습니다.
열려 있는질문에서는 응답자가 독립적으로 답변을 공식화해야 하며, 답변을 위해 남겨진 여유 공간의 양은 답변이 얼마나 길고 자세해야 하는지를 나타냅니다. 어떠한 경우에도 설문조사 질문과 제안된 답변 옵션은 응답자가 올바르게 이해하고 답변을 적절하게 말로 표현할 수 있도록 구성되어야 합니다. 질문은 피험자의 어휘와 사고방식을 고려하여 작성되어야 하며 과학 용어를 남용해서는 안 됩니다. 설문지 텍스트에 사용된 모든 단어는 교육을 덜 받은 응답자도 이해할 수 있어야 합니다. 또한, 질문의 표현은 연구자 자신의 의견, 가치관, 태도를 드러내서는 안 됩니다. 응답자는 자신의 답변이 비난을 초래할 수 있다는 느낌을 주어서는 안 됩니다.
관찰교육 심리학에서는 일반적으로 학생과 교사의 활동 스타일을 연구하는 데 사용됩니다. 관찰 방법을 사용하여 정보를 수집할 때 두 가지 주요 조건을 관찰하는 것이 중요합니다. 1) 피험자는 자신이 관찰되고 있다는 사실을 몰라야 합니다. 2) 관찰자는 대상의 활동을 방해할 권리가 없습니다. 즉, 후자의 모든 활동은 가능한 한 자연스럽게 진행되어야 합니다. 사전 컴파일된 프로그램에 따라 관찰을 수행하고 목표 및 목표에 해당하는 피험자의 활동 표현을 기록해야 합니다. 얻은 데이터는 피험자의 관심을 끌지 않는 방식으로 기록되어야 합니다. 비디오 녹화는 관찰된 사실을 반복적으로 분석할 수 있기 때문에 이러한 목적에 가장 적합합니다. 또한 이는 도출된 결론의 신뢰성을 높입니다. 일반적으로 교육 심리학에서는 다음과 같이 사용됩니다. 포함되지관찰은 "외부에서" 수행되지만 특정 조건에서는 연구자가 수행할 수도 있습니다. 포함됨관찰 - 이 경우 그는 동등한 구성원으로 관찰 그룹에 들어가 다른 구성원과 함께 그룹 활동을 수행하고 계속 관찰을 수행하며 그룹의 다른 구성원이 눈치 채지 못하게 결과를 기록합니다. 참여 관찰의 장점은 연구자가 관찰된 정신적 경험의 특징이 무엇인지 자신의 경험을 통해 배울 수 있지만 동시에 객관성을 유지해야 한다는 것입니다. 이 방법의 주요 단점은 다음과 같습니다. 연구자는 그룹에 공통적인 활동 수행과 관찰 자체 사이에 주의를 분산해야 하며, 그 결과 연구에 중요할 수 있는 수신된 정보의 일부를 잃을 위험이 있습니다. 증가합니다.
실험그것은 그 틀 내에서 연구자 자신이 연구 중인 현상이 발생하는 조건을 만든다는 점에서 관찰과 유리하게 다릅니다. 심리 실험에는 실험실 실험과 자연 실험의 두 가지 주요 유형이 있습니다. 실혐실실험은 장비 및 기타 장치의 도움을 받아 특수 장비를 갖춘 방에서 인위적인 상황에서 수행됩니다. 그것의 도움으로 인간의 정신 물리학 기능과인지 과정의 특징이 일반적으로 연구됩니다. 교육 심리학에서는 훨씬 더 자주 사용됩니다. 자연스러운피험자의 일상 생활 조건과 활동에서 수행되는 실험입니다. 피험자는 실험이 진행되고 있다는 것을 알 수 있지만, 연구자는 그들의 지식이 얻은 결과에 영향을 미칠 수 있다면 이에 대해 알리지 않을 수 있습니다. 그 목적에 따르면 심리학 실험은 확인적이고 형성적일 수 있습니다. 안에 진술하다실험은 특정 사실만을 확립합니다. 조형적인실험에는 연구 대상을 변형할 목적으로 대상에 대한 표적화된 영향이 포함됩니다.
새로운 커리큘럼이 도입되는 것은 자연스러운 형성 실험을 통해서입니다. 먼저 개별 학교에 적용한 다음 전체 지역에 배포하고, 새 프로그램에 따라 공부한 학생들의 지식 수준이 상당히 높은지 확인한 후에야 합니다. 기존 방식으로 공부했던 사람들보다 교육 시스템 전반에 걸쳐 새로운 프로그램을 도입하고 있습니다. 동시에, 이전 프로그램에 따라 공부한 학생들은 새로운 프로그램에 따라 공부한 사람들의 결과를 지표와 비교하여 실험 결과의 자료를 기반으로 통제 그룹의 기능을 수행합니다. 정상적인 조건에서의 결과와 비교됩니다. 실험군과 대조군은 모든 중요한 지표(성별, 연령, 사회성, 지적 등)에서 최대한 유사해야 연구자의 관심 분야에서 이들 간의 모든 차이점이 다음과 같다고 자신있게 말할 수 있습니다. 바로 실험 수행 때문이었습니다.
테스트인위적인 상황에서 피험자의 활동을 생성합니다. 테스트는 피험자가 특정 방식으로 반응해야 하는 조직화된 자극 시스템입니다. 엄밀한 의미에서 검사는 정신진단 절차입니다. 교육 시스템에서 가장 완벽하고 체계적으로 사용되는 테스트는 A. Anastasi의 저서 "심리 테스트"에 설명되어 있습니다. 저자는 기존의 모든 유형의 시험이 교육에 사용되지만 모든 표준화된 시험 중에서 가장 많이 사용된다고 지적합니다. 성취도 테스트,"훈련이 끝난 후 개인의 성취에 대한 최종 평가를 제공하며, 그들의 주요 관심은 개인이 현재까지 무엇을 할 수 있는지에 있습니다." 현재 러시아 교육 시스템에서 점점 더 보편화되고 있는 시험이며, 특히 통합 국가 시험(USE)에서 상당한 비중을 차지하는 시험입니다. 이러한 시험의 내용은 특정 부분에서 교육 표준과 연관될 수 있습니다. 이는 객관적인 평가 수단이자 교육 프로그램 최적화를 위한 도구로 간주됩니다. 일반적으로 성취도 시험은 전체적인 교육 시스템의 모든 커리큘럼을 포괄하는 전체적인 "배터리"입니다. 이러한 시험에는 학생들이 학문적 주제에 대한 지식과 기술을 입증해야 하는 과제가 포함됩니다. 가장 일반적인 유형의 작업은 다음과 같습니다.
› 두 가지 답변 선택 – “참”과 “거짓”;
› 제안된 옵션 목록에서 유일한 정답을 선택합니다.
› 제안된 옵션 목록에서 여러 정답을 선택합니다.
› 누락된 단어 삽입;
› 두 시리즈를 구성하는 요소 비교(예: 과학자의 이름과 그들이 도입한 개념)
› 일련의 요소 복원;
성취도 테스트의 모든 과제는 동일한 난이도를 가지며 동일한 점수로 채점되거나 난이도가 높아지는 순서대로 배열되며 각 과제의 점수는 복잡성 수준에 따라 달라집니다.
또한 교육 시스템에서는 아동의 학교에 대한 심리적 준비 상태, 학교 동기 부여, 학교 성숙도, 학생 적응 문제, 교사 및 친구와의 관계, 전문적 지도를 연구하기 위한 다양한 정신 진단 방법을 사용합니다.
사회 측정- 미국의 사회 심리학자이자 심리 치료사인 J. Moreno가 개발한 그룹 내 연결을 연구하기 위한 경험적 방법입니다. 이 방법은 교육학 실습에서 교육 팀을 구성 및 재편성하고 그룹 내 상호 작용을 결정하는 데 널리 사용됩니다. 연구는 다음과 같이 진행됩니다. 그룹 구성원에게 질문을 하고, 이에 대한 대답은 공동 활동을 위해 그룹 구성원 중에서 파트너를 선택하는 것과 관련됩니다. 일반적으로 학생들은 교육 활동(“어떤 반 친구와 함께 시험을 준비하고 싶습니까?”), 과외 활동(“어떤 반 친구와 함께 아마추어 공연을 준비하고 싶습니까?”) 및 개인적인 관계(“ 아마추어 공연을 함께 준비하고 싶은 반 친구는 누구인가요?”) 생일에 어떤 반 친구를 초대하고 싶나요?"). 각 질문에 대한 결과를 처리할 때 그룹의 각 구성원이 받은 선택의 수를 계산하고 선택하고 받은 선택의 상호성이 설정됩니다. 이를 바탕으로 팀 내 각 구성원의 지위, 안정적인 우정의 존재, 팀 내 별도의 지속적인 그룹의 존재, 그룹 내 명확한 리더 및 고립된 구성원의 존재에 대한 결론이 도출됩니다. 이러한 정보는 학생 단체와 상호 작용하는 교사의 능력을 확장하며, 이를 통해 교사는 학생에 대한 교육적, 특히 교육적 영향력의 효과를 크게 높일 수 있습니다.
끊임없이 변화하는 세상에서 학습 및 개발 능력에는 점점 더 많은 관심이 필요합니다. 얼마 전까지만 해도 교육학과 심리학의 교차점에서 교육 심리학이 등장하여 인지 과정을 연구하고 “왜 어떤 학생들은 다른 학생들보다 더 많이 알고 있으며, 학습을 개선하고 동기를 부여하기 위해 무엇을 할 수 있습니까?”라는 질문에 대답하려고 노력했습니다. ”
과학으로서의 교육 심리학은 학습 이론의 출현으로 인해 발생했으며 심리학, 의학, 생물학 및 신경 생물학과 밀접한 관련이 있습니다. 그 성과는 커리큘럼 개발, 교육 조직의 원칙, 학생들에게 동기를 부여하는 방법에 사용됩니다. 주요 임무는 학습 상황에서 최적의 개발 방법을 찾는 것입니다.
힘의 역사와 적용 범위
교육 심리학 형성의 역사는 최근에야 별도의 방향으로 형성되었지만 멀리 과거로 거슬러 올라갑니다. 교육 심리학의 발전 단계는 일반적인 교훈적 기초 마련, 체계화, 독립적 이론 개발의 세 가지 기간으로 나타낼 수 있습니다.
플라톤과 아리스토텔레스도 인성 형성, 교육의 가능성과 한계, 특히 음악, 시, 기하학, 멘토와 학생의 관계를 강조하는 문제로 씨름했습니다. 나중에 로크(Locke)가 현장에 등장하여 아이가 배우기 전에 지식이 부족한 "빈 슬레이트"라는 개념을 도입했습니다. 따라서 로크의 입장에서는 지식의 기초는 경험의 전달이다.
20세기 중반에 처음으로 잘 발달된 학습 심리학 이론이 등장했으며, 이를 위해서는 전적으로 심리학이나 교육학에 기인할 수 없는 새로운 분야가 필요했습니다. 프로그램화된 학습과 문제 기반 학습에 관한 이론이 널리 알려지고 있습니다.
이 기간 동안 교육 심리학의 최종 형성이 이루어졌지만 Davydov는 발달 심리학이 아동 발달 패턴을 조사하고 특정 지식 영역을 습득하는 특성이 의존하기 때문에 교육 심리학이 발달 심리학의 일부가 될 수 있다는 생각을 표명했습니다. 개발에.
반면 스키너는 교육 심리학을 교육 상황에서 인간 행동을 다루는 것으로 정의했습니다. 교육은 학생의 행동, 즉 성격의 포괄적인 발전을 위해 원하는 변화를 형성하려고 노력합니다. 따라서 이것은 학습의 특성뿐만 아니라 교육 과정의 조직과 그 영향에 대한 일반적인 연구에 관한 과학입니다.
교육 심리학은 인간의 발달 관리를 가능하게 하는 패턴을 연구합니다. 그녀는 학생들의 가능한 발전 경로, 능력의 범위, 지식과 기술을 습득하는 과정을 이해하려고 노력합니다. 이제는 방법론적 프로그램 개발의 기초로 사용됩니다.
일반 정보
수년에 걸쳐 교육 심리학의 주요 문제가 공식화되었습니다. 그들 모두는 교육 과정이나 그 안에 있는 학생에 대한 연구와 어떤 식으로든 연결되어 있습니다.
- 훈련이 발달과 교육에 미치는 영향.
- 유전적, 사회적 요인이 발달에 미치는 영향.
- 민감한 기간.
- 자녀의 학교 준비.
- 개인 훈련.
- 심리적, 교육적 측면에서 어린이를 진단합니다.
- 최적의 교사 훈련 수준.
그들 모두는 함께 고려되며, 각 문제는 학습이 어떻게 발생하는지, 이 행동이나 저 행동이 학생의 발달에 어떤 영향을 미치는지 아직 완전히 이해하지 못한다는 사실에 근거합니다. 이러한 문제와 관련하여 교육 심리학의 다음과 같은 과제가 구별됩니다.
- 훈련이 발달에 미치는 영향을 밝힙니다.
- 사회적 규범, 문화적 가치 등을 최적으로 동화하기 위한 메커니즘을 결정합니다.
- 다양한 발달 수준(지적 및 개인적)에 있는 어린이의 학습 과정 패턴을 강조합니다.
- 학습 과정 조직이 학생 발달에 미치는 영향의 뉘앙스를 분석합니다.
- 심리학적 관점에서 교육 활동을 연구합니다.
- 발달 학습의 핵심 사항(메커니즘, 사실, 패턴)을 식별합니다.
- 지식 습득의 질을 평가하는 방법을 개발합니다.
교육 심리학의 구조는 교육, 훈련, 교사 심리학이라는 세 가지 주요 연구 영역으로 구성됩니다. 이에 따라 작업은 이러한 영역으로 구분됩니다.
교육 심리학의 기본 방법은 심리학이 활동에 사용하는 방법과 일치합니다. 교육 심리학 연구 방법: 테스트, 심리 측정학, 쌍 비교, 실험. 그리고 이전에 방법론이 더 많은 이론적 개념을 사용했다면 이제 제시된 이론의 기초는 인지 심리학의 성과입니다.
실험 및 결론
교육 심리학에 할당된 과제와 문제는 다른 영역과 교차하므로 인지 심리학자, 신경과학자, 사회학자의 작업을 사용하는 경우가 많습니다. 데이터는 가능한 실제 연구의 설계와 기존 방법 및 견해의 순전히 이론적 수정 또는 수정을 위해 교육 심리학에서 사용됩니다. 뇌를 들여다보고 그것이 어떻게 학습하는지 살펴봅시다.
특히 Aleksandrov의 말을 거의 그대로 인용하면 학습은 특수 뉴런의 형성으로 이어지므로 학습은 다양한 프로필의 전문가의 "머리 속에"창조되는 것이라고 말할 수 있습니다. 이미 알려진 많은 패턴이 학습 심리학에서 발견되었습니다.
1. 기술의 영원함. 전문화의 형성은 유전자 활동과 연관되어 있으며, 이는 결국 신경 구조 조정 과정의 촉발 역할을 합니다. 전문화는 얼마나 오래 지속됩니까? 아마도 영원히. Thompson과 Best의 실험에서 미로의 특정 부분에 대한 쥐 뉴런의 반응은 6개월 동안 변하지 않았습니다.
이 경우 특별한 방법을 제외하고는 메모리가 지워지지 않습니다. 특정 전문화와 관련된 새로운 경험이 기존 경험 위에 겹쳐지고 뉴런이 수정됩니다. 이와 관련하여 사람들에게 먼저 간단한 계획을 가르친 다음 복잡하게 만드는 것이 가치가 있는지, 과거의 이해로 인해 새로운 계획을 배우지 못하는지에 대한 의문이 제기됩니다.
3. 행동의 합인가, 목표의 합인가? 연구원 Koyama, Kato 및 Tanaka의 실험에서는 두 경우의 행동이 동일하더라도 서로 다른 뉴런 그룹에 의해 서로 다른 목표가 제어된다는 것을 보여주었습니다. 한 결과에는 일부 뉴런이 관련되고 다른 결과에는 다른 뉴런이 관련되지만 동작 자체는 동일할 수 있습니다.
특정 기술을 특별히 전문화하는 뉴런은 없습니다. 일부 결과에는 뉴런 그룹이 있고, 다른 결과를 담당하는 그룹이 있지만 기술은 그렇지 않습니다. 따라서 특정 결과를 목표로 하지 않는 기술을 형성하는 것은 불가능하며 향후 사용을 위해 학습하는 것은 쓸모가 없다고 Aleksandrov는 말합니다.
특정한 결과를 얻지 못하는 것을 배울 수 없다면 아이들은 무엇을 배우나요? 좋은 성적과 승인을 받으세요.
5. 보상인가, 처벌인가? 동기를 부여하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 위협할 것인가, 보상할 것인가? 연구 결과, 이 두 경로는 기억력, 주의력, 학습에 미치는 영향에 근본적인 차이가 있는 것으로 나타났습니다. 분명히 두 가지 방법 모두 서로 다른 조건에서 결실을 맺을 수 있습니다. 예를 들어, 아이들과 함께 일한 결과, 사춘기 이전에는 그들의 행동이 격려, 처벌 이후에 더 많은 영향을 받는 것으로 나타났습니다.
6. 시간. 동물의 기술 학습 실험에서는 동일한 작업을 수행하는 동물의 뇌 활동이 학습 후 경과한 시간에 따라 달라지는 것으로 나타났습니다.
결론적으로, TED 컨퍼런스에서 교육의 문제와 다양한 사람들에게 동등한 기회를 제공하기 위해 일반적인 교육 수준을 높여야 할 필요성에 대해 연설한 빌 게이츠의 말이 있습니다. 그의 말은 미국의 경험과 관련이 있지만 다른 나라의 상황도 크게 다를 것 같지는 않다. “최고의 교사와 최악의 교사의 차이는 엄청납니다. 최고의 교사는 1년 만에 시험 점수를 10% 올려준다. 그들의 특징은 무엇입니까? 이것은 경험도 아니고 석사 학위도 아닙니다. 그들은 에너지가 넘치고 주의가 산만한 사람들을 추적하여 학습 과정에 참여시킵니다.” 물론 게이츠가 의존하는 연구로는 최고의 교사가 누구인지, 무엇이 가장 중요한지 말하기에는 충분하지 않지만 주의가 없으면 지식은 생기지 않을 것입니다. 저자: 예카테리나 볼코바
교육 심리학의 주제, 과제 및 섹션
교육 심리학실제 요구와 관련하여 발생한 학제간이며 일반적으로 적용되는 심리학 분야입니다. 교육학 이론확장하고 교육 실천.체계적이고 대중적인 교육의 존재는 문명의 중요한 성취 중 하나이자 동시에 인류의 존재와 발전을 위한 조건입니다.
교육학 및 교육 과정에는 교과서의 이전 장에서 설명한 것과 다른 특별한 정신이 없습니다. 정신과 성격에서는 교육 과정 자체의 세부 사항에 따라 결정된 기능 및 발달의 강조점 중 일부만이 안도감으로 눈에 띄는 것입니다. 그러나이 과정은 현대인의 삶에서 선도적이고 결정적인 위치 중 하나를 차지하기 때문에 교육 심리학의 존재와 실제 적용의 필요성에는 특별한 논증이 필요하지 않습니다. 교육에는 별도의 체계적인 심리적 지원이 필요합니다.
교육심리학은 인간을 연구한다 프시케사람의 전 생애 동안 다른 활동을 구현하기 위해 특수 교육 활동에서 수행되는 객관적 현실의 주관적 반영입니다.
교육 심리학 과목정신의 현상, 패턴 및 메커니즘이 나타납니다. 과목교육 과정: 학생(학생, 학생) 및 교사(선생님, 강사). 여기에는 과정에서 정신적 이미지의 구조와 역동성, 형성, 기능 및 프로세스의 결과에 대한 표적화된 연구가 포함됩니다. 훈련그리고 교육.
교육 심리학이 직면하는 내용의 세부 사항과 수많은 과제는 교육 또는 교육 과정의 특성에 따라 객관적으로 결정되므로 먼저 초기 개념을 고려해 보겠습니다. 교육과정과 결과 모두.
교육좁은 의미에서 이것은 지식, 기술 및 능력을 갖춘 사람이 학습 과정에서 수행하는 동화이므로 일상 생활에서 교육받은 사람은 글을 읽고 지식이 풍부하며 잘 읽은 사람입니다.
더 넓고 엄밀하게 심리학적으로 해석하면 교육과정과 결과특별한 의미를 갖다 창조남자, 그의 "교육"단순한 증가가 아닌 개인 전체로서 지식과 기술의 산술적 증가입니다.
이것은 근본적이고 질적인 변화이고, 기본적인 재설계이며, 정신과 성격의 재장비입니다. 교육은 사회적으로 조직된 것이다. 보조성격의 현재 및 후속 발달, 자기 실현 및 자기 변화, 사람의 전체 존재. 그렇기 때문에 개인의 교육 수준은 교육에 할당된 연수 합계로 축소되지 않습니다. 교육의 합법화된 설문지 등급(초등, 중등, 전문 중등, 고등)은 매우 임의적이고 변경 가능하며 상대적입니다. 교육전체적인 결과로서 이는 졸업 증명서, 수료증 및 졸업장과 개인이 참석하고 학습 기간 동안 통과한 필수 과목 목록보다 훨씬 더 많은 것을 전제로 합니다.
지식의 양 자체는 사람의 의식, 그가 존재하는 세상에 대한 태도를 바꾸지 않습니다. 실제적이고 진정한 인간 교육은 교육 과정과 분리될 수 없습니다. 형태사람-이것은 그를 가르치는 것뿐만 아니라 구축을 돕는 것을 의미합니다. 영상자신의 성격, 견본사회적, 직업적 행동, 일반적인 삶의 모델. 따라서 유능하고 인도적으로 조직된 교육 과정은 확실히 교육적인,저것들. 본질적으로 복잡하고, 개별적이고 순차적인 구성요소로 분리될 수 없습니다.
이러한 상황이 명백함에도 불구하고, 예를 들어 러시아 교육의 현대사에서도 최근 학교 및 대학 실습에서 교육 과정을 제거하라는 새로운 이념적 슬로건과 직접적인 명령이 선포되었습니다. 다행스럽게도 교육 시스템에서 가장 질서에 복종하는 공무원이라 할지라도 이를 구현하는 것은 거의 불가능합니다. 사고와 의식은 정신과 성격처럼 분리될 수 없습니다. 특정 사람의 경우 훈련과 교육은 다른 심리적 메커니즘에 의해 실현되지만 다른 사람 없이는 불가능합니다. 이러한 각 프로세스의 효율성을 보장하려면 특별한 조건, 목표로 삼은 사회적, 교육적 노력이 필요하며, 국가 교육 시스템과 교사의 특별한 전문 교육 및 기술이 필요합니다.
다양하고 수많은 교육심리학의 과제, 실제로는 상호의존적, 교차적, 학제간, 즉 다섯 가지 주요 항목으로 축소될 수 있습니다. 심리적인 것뿐만 아니라.
첫 번째 과제는 학생의 정신에 대한 포괄적인 연구(교육을 받음) 단일 교육 과정에 참여합니다. 이러한 조직적이고 표적화된 연구는 교육을 최적화 및 개별화하고, 필요한 심리적, 개인적 특성의 형성을 촉진하고, 훈련 및 교육 과정에 대한 유능하고 체계적인 심리적 지원과 지원을 제공하는 데 필요합니다. 여기에는 특정하고 일반적인 심리적, 사회심리학적 문제가 많이 있으며, 그 해결책은 프로세스의 주요 주제에 대한 학제간 및 실질적으로 중요한 질문에 대한 답변을 제공합니다. "누가 공부해?(교육받고, 자랐어요)?"
일란성 쌍둥이를 제외하면 사람은 태어날 때부터 똑같지 않습니다. 그러나 개인차(행동적, 심리적)의 수와 범위는 나이가 들수록 증가합니다. 아이가 어릴수록 동료들과 더 유사하지만 심리적 관점에서 볼 때 지구상에는 동일한 성격이 두 명도 없습니다.
각 학생 성격의 심리적 특성을 식별하고 고려하려면 개인의 심리적 구조에서 식별된 7가지 매개변수(요구, 자기 인식, 능력, 기질, 성격, 정신 과정의 특성 및 상태)를 모두 사용하는 것이 유용할 수 있습니다. , 개인의 정신적 경험(4장 참조), 각각은 교육 과정에서 결정적일 수 있습니다.
두 번째 과제는 학습할 교육 자료의 심리적 정당화 및 선택.여기서 해결된 문제는 끝이 없고 항상 논쟁의 여지가 있는 질문에 답하기 위한 것입니다. "왜정확히 무엇을 가르쳐야 하는가(교육, 양육)?" 이는 교육 자료의 내용과 양을 선택하고, 필수(및 선택, 선택) 학문 분야를 선택하는 복잡한 문제입니다.
현대 학교(이전에는 체육관에서 그랬듯이)에서 논리와 라틴어를 공부해야 한다고 가정해 볼까요? 지리학에 얼마나 많은 시간을 할애해야 하며 어떤 부분을 가르쳐야 합니까? 1학년부터 11학년까지 러시아어(또는 기타) 언어 코스를 개념적, 논리적으로 구축하는 방법은 무엇입니까? 그러한 질문에 대한 명확하고 보편적이며 설득력 있는 답변은 없습니다. 모든 것은 문명 수준, 문화적 전통, 국가의 교육 이념 및 정책에 따라 다릅니다. 예를 들어, 전문 운전자는 랜싯렛의 신경계 구조에 대한 지식이 실질적으로 필요하지 않습니다. 그런데 왜 “상위”에 있는 누군가가 같은 운전자에게 필요한 것이 무엇인지 결정할 권리가 있고 개인, 개인, 시민으로서 알 필요가 없는 것이 무엇입니까?
학교는 사람들이 일뿐만 아니라 삶 전체를 준비할 수 있도록 설계되었습니다. 또한 모든 사람은 직업을 선택할 권리뿐만 아니라 의식적이고 때로는 필요한 직업 변경을 할 권리도 있습니다. 이를 위해서는 충분히 폭넓고 포괄적인 교육을 받아야 합니다. 그렇지 않으면 대중 교육은 사회적으로 불의하고, 가려져 카스트 기반을 기반으로 하여 비인간적이 될 수 있습니다. "모든 사람과 모든 것을 가르치는" 것은 불가능하고 (필수는 아니지만), 가르치는 데 있어서 개인 발전 과정을 최대한 촉진하는 것이 절대적으로 필요합니다.
- 세 번째 심리적, 교육학적 과제는 아마도 가장 인기 있는 질문인 "어떻게 가르치고 교육할 것인가?"에 답하는 것입니다. 개발 및 심리 테스트, 교육적 방법, 기술 및 훈련 및 교육의 전체적인 기술 테스트. 교육학 및 심리학 교육학 연구의 대부분은 교육, 훈련 및 육성 과정의 방법론적 문제와 문제를 정확하게 겨냥하고 있다고 말할 수 있습니다. 교과서의 다음 장에서는 이에 대한 고려 사항을 다룹니다(39~41장 참조).
- 교육심리학의 네 번째 과제는 교사의 정신, 전문 활동 및 성격에 대한 연구.이것은 인간 교육의 전체 영역에 대한 시급하고 근본적으로 중요한 주관적인 질문에 대한 답입니다. "WHO가르친다(교육하다, 교육하다)?". 여기에서 제기된 문제는 사회적, 심리적 문제 모두 동일합니다(42장 참조). 교사가 되고 싶은 사람은 누구입니까? 교사의 개인적 심리적 특성과 직업적으로 중요한(필요한) 자질은 무엇입니까? 그의 사회적, 심리적, 물질적 지위 숙달과 자기실현(직업적 및 개인적)을 향상시키기 위한 객관적이고 주관적인 기회는 무엇입니까?
- 교육 심리학의 다섯 번째이지만 이론적으로 중심적인 초기 과제는 의식적 공식화 및 공식화와 관련된 이론적, 실무적 문제의 개발에 참여하는 것입니다. 목표공교육, 훈련, 교육. 사회와 개인이 분리될 수 없고 어쩌면 모순될 수도 있는(변증법적) 통일성 속에서 명백히 나타나는 곳이 바로 여기입니다. 사회가 결정한다 무엇을 위해사람들을 교육하다; 성격은 이 질문을 자신만의 주관적인 질문으로 변환합니다. 무엇을 위해교육을 받아야 하나요?"
상세하고 명확하게 공식화된 목표 설정이 없으면 통제된 교육 과정이 있을 수 없으며 결과에 대한 예측, 검증 및 평가도 불가능합니다. 기본적인 필수, 의미, 심지어 도덕적 질문에 대한 심리적으로 추론된 답변이 필요합니다. "무엇 때문에교육하다(교육하다, 교육하다)?". 이 교육 시스템은 왜 그리고 누구를 위해 존재합니까? 습득한 지식과 학습된 행동 형태가 개인을 위해 무엇이 될 수 있거나 해야 합니까? 개인 자신, 그의 관계 및 세계에 대한 견해를 어떻게 변화시켰습니까? 사회는 교육 과정의 "결과"에서 어떤 종류의 성격(사회적으로 필요한 전문가, 편협한 장인이 아닌)을 창출할 것으로 기대합니까? 이에 대한 자세한 내용은 § 41.3을 참조하십시오.
그러한 교육 문제는 심리학 주제의 범위를 훨씬 넘어서는 것이 분명하지만 "공유"되고 종종 주도적인 참여가 없더라도 유능하게 해결할 수는 없습니다. 최소한 소위 인적 요소에 대한 최대한의 고려가 필요하며, 잘 알려진 '인간 관계' 이념 교육에 있어서 실질적인 구현이 필요합니다.
나열된 문제와 기타 많은 문제는 세 가지 교과서의 틀 내에서 해결됩니다. 교육 심리학 섹션:
- 학습 심리학;
- 교육 심리학;
- 교사 (교사)의 일과 성격의 심리학.
처음 두 섹션은 주로 훈련되고 교육받는 대상의 정신과 관련됩니다. 교육 심리학의 이러한 섹션은 실제 교육 실습에서 다양한 수준의 개발 및 구현이 특징입니다. 현재 남들보다 더 발전된 상태 학습 심리학.그것은 후계자와 비판자가 있는 다양한 과학 학파와 개념이 공존합니다(39장 참조). 그러나 모든 심리적, 교육학적 설계에서는 "성격", "정신", "교육"과 같은 기본 범주 및 개념에 대한 방법론적 이해와 이론적 해석이 특히 중요합니다. 다른 모든 개념, 용어 구조 및 특정 교육학적 "기술"은 파생된 것이지만 수많은 현대 심리학 및 교육학적 "혁신"의 저자가 항상 인식하고 명확하게 공식화한 것은 아닙니다. 불행히도, 표시된 교육 계획 뒤에는 살아있는 사람, 그의 실제 정신이 가장 자주 "잃어버린"것입니다.
과학의 다른 응용 분야와 마찬가지로 교육 심리학에도 뚜렷한 특징이 있습니다. 학제간 성격. 실용적이고 중요한 작업은 주제가 다양하고 복잡합니다. 이는 교육학 및 교육 심리학뿐만 아니라 철학, 의학, 사회학, 문화 연구, 생리학, 경제학, 법률 및 경영학에서도 자체 방식으로 연구되는 교육 과정에 완전히 적용됩니다. 교육의 이러한 모든 측면은 어떤 방식으로든 발생합니다. 주제반드시 공교육 시스템의 실제 창시자, 수행자, 사용자인 사람에게 초점을 맞추십시오.
사실, 모든 전문가와 교육 지도자가 국내 과학 심리학의 일부 입장에 항상 관심을 갖거나 만족하는 것은 아닙니다(§ 39.4; 39.5 참조). 예를 들어, 현재 러시아 교육 개혁의 몇 가지 방향과 방법(학교 교육의 조기 전문화, 커리큘럼의 단순화 및 축소, 2단계 고등 교육 의무화, 유비쿼터스 테스트의 페티시화, "역량 기반" 접근 의무화, 검증되지 않은 교육 효율성) 다수의 교육학적 "혁신" 등)은 과학적으로 논쟁의 여지가 없고 심리적으로 입증된 것으로 간주될 수 없습니다. 그러나 이것은 현대 러시아 교육과 지속적으로 진행되는 현대화의 존재에서 전통적으로 일시적이고 일시적인 단계라고 가정해야합니다. 러시아 심리학의 개념에 따르면 대중 교육은 실용적으로 최소화되어서는 안 되며, 합리적이고, 검증되고, 중복되어야 하며, 어떤 면에서는 현재 사회와 현재 학생보다 앞서야 합니다. 교육은 미래를 위해 이루어져야 하며, 따라서 발전적이고 교육적이어야 합니다. 그러나 이를 위해서는 교육, 교육 및 과학 공동체뿐만 아니라 전체 사회, 전체 러시아 국가의 노력이 필요합니다.
교육 심리학의 깊은 학제간 성격을 설명하기 위해 과학 심리학의 다른 부분과의 연관성을 간략하게 설명하겠습니다. 실제로 교육 심리학은 거의 모든 현대 심리학과 연관되어 있기 때문입니다. 교육 심리학은 법률, 스포츠, 공학과 같은 심리학의 다른 응용 분야의 일부이거나 유기적으로 다양한 유형의 현대 심리학의 큰 부분과 블록을 포함합니다.
일반심리학여기서는 교육 심리학의 필요한 방법론적, 범주적, 개념적 구조를 설정하는 일종의 기반으로 작용합니다. 교육 심리학이 없이는 존재할 수 없는 일반적인 심리학 개념과 용어를 모두 나열하는 것은 불가능합니다. 프시케, 성격, 의식, 활동, 사고, 동기 부여, 능력 등 이러한 모든 범주는 교육이라는 특별한 맥락에서 고유한 방식으로 여기에서 "작동"합니다.
교육학과 학과의 관계 아동(연령) 심리학,특히 학교 교육과 관련해서요. 아이는 단지 작은 어른이 아니라 질적으로 다른 성격을 지닌 존재입니다(J. Piaget). 따라서 예를 들어 초등학생은 십대와 다르게, 십대는 청년과 다르게 가르치고 교육해야 합니다. . 학생들의 기본적인 연령 특성을 고려하지 않으면 효과적인 교육이 불가능합니다.
학습과 발달의 과정은 인접하지도 않고 동의어도 아닙니다. 그들은 복잡한 상호 작용을 하고 있으며, 연구, 조직 및 최적화는 현대 교육의 시급한 문제 중 하나입니다. 학습과 발달은 이제 이전 세대와 고전 심리학에서 제시된 조건과는 질적으로 다른 사회적(그리고 개인적, 주관적) 조건에서 발생합니다. 현재 교육 과정의 대상인 어린이, 학생, 교사, 부모, 학생은 어떤 면에서는 불과 10년 전과 크게 달라졌습니다(20장 참조). 이 모든 것에는 체계적인 심리학 및 학제간 연구와 학교 및 대학의 대중 교육 실습에 대한 직접적인 접근이 시급히 필요합니다.
교육 심리학에서 중요한 위치는 다음과 같습니다. 사회심리적 문제(25장 참조) 교육은 사회에 존재하며 이 과정의 주제에 대한 개인적인 과제뿐만 아니라 특정 사회, 국가 및 문제를 해결합니다. 그러한 과제는 일치하지 않을 뿐만 아니라 심각한 모순에 빠질 수도 있습니다. 사회에 원하는 사람만큼 변호사, 경제학자, 은행 직원이 필요하지 않다고 가정해 보겠습니다. 그러나 객관적으로 엔지니어링 및 생산직 전문직 전문가가 충분하지 않습니다. 그러한 "수요"와 "공급"의 조정은 국가적, 경제적, 정치적 과제이며 교육적 과제뿐만 아니라 더욱 좁은 심리적 과제입니다. 그러나 최적의 인도적인 솔루션은 심리학 없이는 불가능합니다. 사회적, 일반적, 정치적, 차등적, 교육적.
또한 모든 교사는 실제로 개별 학생뿐만 아니라 사회 집단, 학급, 부모, 전문 동료 그룹과 함께 일하므로 교육 과정에는 필연적으로 소규모 및 대규모 그룹의 광범위한 사회 심리적 현상이 포함됩니다. , 그들의 상호 작용, 그룹 발표자. 교육 과정과 결과에 대한 사회의 불가피하고 중대한 영향은 모두 적절하게 계획되고, 고려되고, 측정되고, 가능하다면 조정되어야 합니다.
교육 심리학에서 가장 중요하고 관련성이 높으며 직접적으로 중요한 것은 연결과 상호 작용, 교육학. 이 두 과학의 협력과 연합에는 어떤 문제도 있고 있어서도 안 되는 것 같습니다. 그들은 대체로 공통된 목표와 방법, 동일한 과학적 대상, 러시아 교육 아카데미로 대표되는 통합 과학 공동체, 공통의 역사적 뿌리, 창시자 및 위대한 전임자의 존재를 가지고 있습니다. 러시아에서는 K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko 및 현대인을 포함한 많은 기타 사람들과 같은 유기적 심리학 및 교육학 프로필을 갖춘 뛰어난 인물이자 과학자입니다. 교육 심리학과 "심리 교육학"의 실제적이고 체계적이며 절충적이지 않은 결합에 대한 많은 예가 있으며, 현대 정신병학을 구성하기 위한 모델이 있습니다. 잘 발달된 과학적, 실질적으로 구현된 심리적, 교육적 방향, 개념 및 교육 기술이 있습니다. 그러나 반면에 심리학과 교육학 사이의 학제간 관계는 목가적이거나 확립되거나 문제가 없다고 할 수 없습니다.
미래의 교사를 위해 일반 및 교육 심리학에 대한 소개는 교육학 대학의 학습 과정에서 시작됩니다. 여기에는 수십 년 동안 확립된 심리적, 교육적 삼중 요소가 있습니다. 심리학 – 교육학은 개인 교육 방법론입니다.이러한 학문과목의 결합은 우리나라 직업교육학에 있어 반드시 필요한 부분이고 성과이며 주요특징이다. 이 트라이어드는 미래의 교육 활동에 대한 학생의 준비와 동일한 이름으로 필수 심리학 및 교육학 문해력과 문화를 보장하는 데 크게 기여합니다.
예를 들어 화학자와는 달리 화학 교사의 전문 작업 주제는 화학 물질과 특성뿐만 아니라 학생 자신이기도합니다. 과학자와 교사는 가깝고 확실히 관련이 있지만 여전히 동일한 직업은 아닙니다. 많은 사람들(교사, 교수 포함)이 이것을 이해하지 못하고 주관적으로 받아들이지 않을 수도 있지만 이는 본질적이고 경험적으로 확립된 사실입니다. 교사의 진정한 전문성은 가르치는 주제에 대한 지식, 교육학 이론 및 기술의 동화뿐만 아니라 가르치거나 양육하는 과정에서 인간 정신의 구조와 기능에 대한 적절한 이해에 있습니다. 교사의 진정한 심리학 및 교육학 교육은 음악, 수학, 역사 등 특정 주제에 국한되지 않고 포괄적이고 전체적일 수 있습니다. 실제 교육 실습에는 지식의 "전달자"인 "순수한"교사도 필요하지 않으며 "모든 것을 아는"비판 이론가 인 "쇠약해진"심리학자도 필요하지 않습니다. 매일 노동집약적이고 항상 창의적인 심리학의 “교육화”와 교육학의 “심리화”가 요구됩니다.
그러나 교육 심리학-교육학 삼위일체 자체의 내용과 실행 모두에서 해결되지 않은 문제, 이론적 및 방법론적 불일치, 단점 및 불일치가 있음을 인식해야 합니다. 이 세 가지 학문의 대중 교육에는 적절한 방법론적, 개념적, 운영적 연속성이 없는 경우가 많습니다. 동일한 교육적, 특히 심리적 현상에 대한 해석에는 상당한 반복과 명백한 불일치가 있을 수 있습니다. 심리학-교육학 트라이어드는 관련이 있지만 주제별로, 운영상 다른 분야의 필수 통합적이고 통일된 주기로 항상 실현되는 것은 아닙니다. 현대 심리학과 교육학 사이에는 모호하고 복잡하며 때로는 적대적인 관계가 있는데, 이는 학술 이론의 발전을 촉진하는 수단으로 상당히 수용 가능합니다. 실제 교육 관행과 관련하여 이러한 상황은 정상적인 것으로 간주될 수 없습니다.
물론 학교 교사나 대학교 교사는 전문 심리학자가 될 수도 없고, 그래서도 안 됩니다. 그러나 심리적 준비, 교육 및 문화에 대한 요구 사항을 단순화하거나 경시하거나 교육적 의사소통 기술로 축소해서는 안 됩니다. 이는 비록 중요하기는 하지만 교사의 일반적인 직업적, 심리적 문화의 필수적인 부분일 뿐입니다(42장 참조). 결과적으로 학교 심리학자는 의무가 없으며 적절한 교육을받지 않으면 교사가 될 수 없습니다. 그러나 효율성을 보장하기 위해, 즉 그의 구체적이고 실제로 심리적인 작업의 실질적인 유용성을 위해서는 기존의 교육학 이론, 문제 및 일상 현실을 전문적으로 알고 적절하게 인식해야 합니다.
교육 심리학
(그리스어 pais (paidos)에서 - 어린 시절부터 - 나는 이끌고 교육합니다.) - 교육 및 양육의 심리적 문제를 연구하는 심리학 분야입니다. P. p.는 인지 활동의 의도적인 형성과 사회적으로 중요한 성격 특성에 대한 심리적 문제를 탐구합니다. 훈련의 최적 발달 효과를 보장하는 조건; 학생들의 개별적인 심리적 특성을 고려할 가능성; 교사와 학생, 그리고 교육팀 내 관계; 교육 활동 자체의 심리적 기초(교사 심리학). 개인의 정신 발달의 본질은 물질적, 정신적 문화의 대상에 기록된 사회 역사적 경험을 동화하는 것입니다. 이 동화는 활동적인 인간 활동을 통해 수행되며 그 수단과 방법은 다른 사람들과의 의사 소통을 통해 업데이트됩니다. P.P.는 교육 심리학(지식, 기술 및 능력의 동화 패턴 연구)과 교육 심리학(활동적이고 목적 있는 성격 형성 패턴 연구)으로 나눌 수 있습니다. 교육 심리학의 적용 분야에 따라 우리는 취학 전 교육 심리학, 학령기 교육 및 육성 심리학을 중학교, 중학교, 고등학교 연령으로 구분할 수 있으며, 이는 고유한 특성을 가지고 있습니다 (참조), 심리학 직업교육의 심리학, 고등교육의 심리학.
간략한 심리학 사전. - 로스토프나도누: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
교육 심리학 어원.
그리스어에서 왔습니다. pais - 어린이 + 전 - 나는 교육하고 정신 - 영혼 + 로고 - 교육.
범주.심리학 섹션.
특성.특별히 조직된 훈련 조건에서 개인의 사회적 경험을 전유하는 과정의 패턴을 연구합니다.
심리 사전. 그들을. Kondakov. 2000.
교육심리학
(영어) 교육 심리학) - 과정의 법칙을 연구하는 심리학 분야 동화교육 활동, 관계의 맥락에서 개인의 사회적 경험 훈련과 개인 개발.
후반에는 P.p.가 일어났다. XIX 세기 창업자는 성장했습니다. P. p.는 K. D. Ushinsky입니다. P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky 등의 작품이 형성에 중요한 역할을했습니다.
최근까지 P.p.는 g.o를 연구했습니다. 자녀를 가르치고 양육하는 심리적 패턴. 현재 그녀는 유년기와 청소년기를 넘어 후기 단계의 교육과 양육에 따른 심리적 문제를 연구하기 시작합니다.
P. p.의 초점은 동화 과정입니다. 지식, 학생 성격의 다양한 측면 형성. 다양한 유형의 사회적 경험(지적, 도덕적, 미적, 산업적 등)의 동화 패턴을 드러낸다는 것은 그것이 어떻게 개인 경험의 재산이 되는지 이해하는 것을 의미합니다. 인간의 성격 발달 개체 발생주로 프로세스로 작동 동화(인류가 축적한 경험의 전유). 이 과정은 항상 다른 사람들의 도움, 즉 훈련과 교육을 통해 수행됩니다. 이 때문에 교육 활동 조건에서 인간 성격의 다양한 측면 형성에 대한 심리적 패턴을 연구하는 것은 성격 형성의 일반적인 패턴을 아는 데 크게 기여합니다. 일반 심리학. P.P.와도 밀접한 관계가 있습니다. 발달 심리학과 사회 심리학, 그들과 함께 교육학 및 사적 방법의 심리적 기초를 형성합니다.
따라서 심리 심리학은 기초 심리학과 응용 심리학의 한 분야로 발전하고 있습니다. 기초과학과 응용과학 연구는 모두 두 부분으로 나누어집니다. 학습 심리학(또는 가르침) 및 교육 심리학. 구분 기준 중 하나는 사회 유형입니다. 경험배워야 한다.
학습심리학, 우선 지식과 적절한 동화 과정을 탐구합니다. 기술그리고 기술. 그 임무는 이 프로세스의 성격, 특성, 그리고 성공적인 발생을 위한 질적으로 독특한 단계, 조건 및 기준을 식별하는 것입니다. 교육의 특별한 임무는 동화 수준과 질을 진단할 수 있는 방법을 개발하는 것입니다. 국내 심리학 학교의 원리 관점에서 수행된 학습 과정에 대한 연구에 따르면 동화 과정은 사람의 특정 행동이나 활동의 수행이라는 것이 밝혀졌습니다. 지식은 항상 이러한 행동의 요소로 획득되며, 획득한 행동이 일부 특성에 대한 특정 지표에 도달할 때 기술과 능력이 발생합니다. 센티미터. , , ,발달교육, . 연역적 학습 방법에 대해서는 다음을 참조하십시오. .
학습은 학생들이 학습 과정의 주요 단계를 거치는 데 필요한 특별한 행동 시스템입니다. 교육 활동을 구성하는 행위는 다른 법률과 동일한 법률에 따라 동화됩니다.
학습 심리학에 관한 대부분의 연구는 형성과 기능의 패턴을 식별하는 것을 목표로 합니다. 교육 활동기존 교육 시스템의 맥락에서. 특히, 풍부한 실험자료가 축적되어 중등학생의 다양한 과학 개념 습득에 있어 전형적인 단점이 드러났다. 학습에서 인생 경험의 역할도 연구되었습니다. 연설, 지식 습득에서 제시된 교육 자료의 성격 등.
1970년대 교육에서는 또 다른 경로가 점점 더 많이 사용되기 시작했습니다. 특별히 조직된 훈련 조건에서 지식 형성 및 교육 활동 전반의 패턴에 대한 연구입니다(참조. ). 우선, 이러한 연구는 학습 과정을 관리하는 것이 지식과 기술의 동화 과정을 크게 변화시킨다는 것을 보여주었습니다. 얻은 결과는 최적의 학습 방법을 찾고 학생들의 효과적인 정신 발달을 위한 조건을 식별하는 데 중요합니다.
대형 심리학 사전. -M.: Prime-EVROZNAK. 에드. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. 진첸코. 2003 .
교육 심리학
교육 과정에서 심리적 방법의 사용과 관련된 광범위한 연구 분야. 교육 심리학 분야의 연구자들은 교실, 학교 행정, 심리 테스트, 교사 훈련 및 교육 과정과 밀접하게 관련된 기타 측면에서 학습 원리를 적용합니다. 영국에서는 교육 심리학자들이 교육 기관의 업무에 적극적으로 참여합니다. 그들은 일반적으로 심리학 우등 학위, 교육 자격 및 관련 경험을 가지고 있습니다. 전문의는 대학원을 졸업하면 교육심리학 석사학위를 취득할 수 있습니다.
심리학. 그리고 나. 사전 참조 / 번역. 영어로부터 K. S. 트카첸코. - M.: 공정한 언론. 마이크 코드웰. 2000.
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1. 과학으로서의 교육 심리학. 교육 심리학의 주제, 과제 및 구조. 인문 과학 시스템에서 교육 심리학의 위치.
교육 심리학은 지식, 기술, 능력을 습득하는 메커니즘과 패턴을 연구하고, 이러한 과정의 개인차, 창의적 능동적 사고 형성 패턴을 탐구하고, 학습 과정에서 효과적인 정신 발달이 달성되는 조건을 결정하고, 선생님과 학생의 관계, 학생과의 관계.
안에 구조교육 심리학은 다음과 같은 영역으로 나눌 수 있습니다.
-교육 활동의 심리학(교육 및 교육 활동의 통합)
-교육 활동의 심리학 및 주제(학생, 학생)
-교육 활동의 심리학 및 주제(교사, 강사)
-교육 및 교육학 협력과 의사소통의 심리학.
따라서, 주제교육 심리학은 사람의 사회 문화적 경험을 습득하는 사실, 메커니즘 및 패턴, 교육 활동의 주제로서 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴이며 교육 과정의 다양한 조건에서 교사가 조직하고 통제합니다.
작업인간 성격의 형성과 발달의 본질과 특별히 조직된 교육 과정으로서의 교육 이론과 방법론을 바탕으로 한 발전에 대한 연구입니다.
교육학 다음 문제를 탐구합니다.:
- 성격의 발달과 형성의 본질과 패턴, 그리고 그것이 교육에 미치는 영향을 연구합니다.
- 교육 목표 결정;
-교육 콘텐츠 개발;
-교육 방법을 연구하고 개발합니다.
과학에는 다양한 분류가 있으며, 대부분 교육 심리학은 여러 범주 사이의 중간 위치를 차지합니다. 이는 심리학이 다루는 문제와 사용되는 방법이 광범위하기 때문입니다. 일부 분류에서는 인문학 및 자연 과학 외에도 사회 과학(사회학, 정치 과학)도 구별됩니다. 현대 심리학의 중요한 부분이 이 그룹에 속할 수 있습니다. 소련 심리학자 B.G. Ananyev는 심리학이 인간 과학 시스템의 핵심이라는 점을 지적했습니다.
2. 교육 심리학의 현대 해석 (I. S. Yakimanskaya, A. P. Lobanov,
N. F. 비슈냐코바
, Ya.L. Kolominsky). 교육심리학의 문제와 방법론적 원리.
I.S.야키만스카야학문 분야로서의 교육 심리학의 주제는 학생 활동의 산물에 대한 분석이 되어서는 안 된다고 믿습니다. 최종 결과(이것은 학습의 중요한 측면이지만)는 제품(지식)을 달성(수신)하는 과정만큼 중요합니다. 본질적으로 개인적이고 가변적인 지식을 획득하는 방법. 그들은 "큰 수"의 법칙을 따르지 않으며 정성 분석(설명)만큼 정량적 분석이 필요하지 않습니다. 현대 교육 심리학에서는 (특별히 조직되고 사회적으로 중요한 활동으로서의 학습과 반대되는) 개인의 인지 활동으로서의 학습에 대한 연구에 중점을 두어야 합니다.
이러한 맥락에서 훈련과 개발의 관계는 다른 내용을 취합니다. 내면화의 법칙에 따라 발달은 학습을 교육으로 전환하는 것이 아니라 학습 조직(구현)을 위해 각 어린이의 내부 예비력을 사용함으로써 보장됩니다. 이러한 이해를 통해 학습은 목표가 아니라 발전의 수단이 됩니다. 그것은 의심할 여지없이 중요한 역할을 하지만 각 학생의 개인적인 잠재력을 활성화(자극, 지시)한다는 조건하에; 개인의 발전에 대한 교육적 궤적을 제공합니다.
교육 표준(모든 사람에게 필수)에는 다양한 교훈 자료가 제공되어 학생이 주어진 지식의 내용, 유형, 유형 및 형식에 대한 개별 선택성을 보여 효과적으로 동화할 수 있습니다.
교육 방법론은 학생에게 프로그램 자료를 학습하는 방법을 선택할 수 있는 자유를 제공해야 하며 과학 지식 시스템에서 개발된 논리적 기술을 학생에게 소개할 뿐만 아니라
따라서 교육 심리학은 심리학의 이론적 기초를 개발하도록 요구됩니다. 이는 과학 분야에 대한 지식뿐만 아니라 그 조직의 특성에 대한 지식도 전제합니다. 경험적 자료의 표현, 분류의 성격, 일반화.
따라서, 그녀의 의견으로는 교육 심리학 연구, 설계, 복잡한 교육 과정을 구성하는 것으로, 한편으로는 학습을 통해 개인의 사회화를 보장하고 다른 한편으로는 연령 관련 역학에서 개인으로서의 형성에 기여합니다. 개발.
AP 로바노프교육 심리학이 구축되어야 하는 원칙을 명확히 합니다.
1. 의식(정신)과 활동의 통일 원리 - 정신이 형성되고 활동에서 나타납니다.
2. 발달 원리(유전적 조건화) - 연구된 모든 정신 현상은 특정 역사에서 특정 발달의 결과로 간주됩니다.
3. 결정론의 원리 - 외부 및 내부 요인에 의한 심리적 과정의 조건화
4. 객관성의 원칙 - 연구자는 얻은 결과에 영향을 미치지 않습니다.
교육적 의사소통이 가장 중요한 요소인 교사의 인성 개발에 관한 연구는 주목할 만합니다. A.A.가 수행한 여러 연구의 데이터입니다. Bodalev, Ya.L. 콜로민스키, S.V. 콘드라티예바, N.V. 쿠즈미나, A.A. 레온티예프, V.S. 멀린, A.V. Mudrik과 다른 사람들은 교육적 기술 향상, 교육적 의사 소통 최적화, 개별 활동 스타일 개발 및 교사 의사 소통 문제가 얼마나 중요한지 우리에게 확신시킵니다.
성공적인 교육 활동의 다양한 요소 중에서 중요한 역할은 교사의 성격 특성에 속합니다. 교사를 전문가로 생각하면 그의 개인적 특성이 그의 활동에 있어 작업 도구가 될 것이라는 점을 특히 강조할 필요가 있다. Y.L.콜로민스키하이라이트 구성 요소, 조직 및 의사 소통 특성, 동기 구조, 정서적 및 성격 기반, 교육적 의사 소통 스타일과 같은 시스템 구성 요소.
교육 심리학의 문제는 현대 교육 발전의 주요 추세에 대한 일반적인 맥락에서 개인 활동 접근 방식을 기반으로 분석됩니다. 이 접근법에 따르면,
a) 교육 과정의 중심에는 학생 자신이 있으며, 이 특정 교육 주제를 통한 성격 형성,
b) 교육 과정은 학생의 포괄적인 발전과 주제 지식 숙달을 목표로 하는 교육 활동의 조직 및 관리를 의미합니다.
학습에 대한 개인 활동 접근 방식에 따라 오늘날 교육 심리학의 기초를 형성하는 많은 문제가 발생합니다. 그 중 핵심은 다음과 같습니다.
- 교육 및 인지 문제 해결을 목표로 하는 동등한 파트너의 교육 협력으로서의 교사와 학생 간의 상호 작용;
교육 활동 및 교육적 의사소통의 주체로서 교사와 학생의 심리적 특성;
교육 활동 자체의 심리적 특성;
심리적 메커니즘 및 동화 패턴 등
3. 교육 심리학의 형성과 발전의 역사.
교육 심리학의 발전은 전통적으로 3단계로 구분되는 고르지 못한 과정입니다.
첫 단계– 17세기 중반부터. 그리고 19세기 말까지. – 일반적인 교훈이라고 할 수 있습니다. 교육 심리학의 발전에 대한 교육학 사상가의 기여는 주로 그들이 고려한 문제의 범위에 따라 결정됩니다. 개발, 훈련 및 교육 간의 연결; 학생의 창의적인 활동, 아동의 능력과 발달, 교사의 성격의 역할, 훈련 조직 및 기타 여러 가지. 작품에서 Y.A.코멘스키( "위대한 교훈", "잘 조직 된 학교의 법칙", "어머니 학교")에는 아동과 학생의 학습과 발달 사이의 연결, 교사의 특성이 학습 효과에 미치는 영향에 대한 아이디어가 포함되어 있습니다. 프로세스 등 캅테레프코메니우스는 그의 교훈이 "심리학이 부족하다"고 썼으며 방법의 중요성을 과장했습니다. I. 페스탈로치-교실 분위기에 큰 관심을 기울였으며 교사의 성격이 아동 발달에 어떻게 영향을 미치는지 보여 주었으며 교육 활동이 아동 자신의 활동, 창의성에 달려 있음을 입증했습니다. A. 디스터베그교육 과정을 학생의 통일성, 즉 가르치는 과목, 교사, 공부하는 과목 및 학습 조건으로 간주합니다. 학생의 특성과 교사의 행동 에너지를 고려한 자기 계발은 교육 교육의 핵심이자 기초입니다. I. 허바트교육과 양육 사이의 불가분의 관계를 보여주고, '교육적 교육'이라는 개념을 소개했으며, 어린이의 인지적 관심의 발달 단계를 설명했습니다. Herbart의 교훈은 일방적인 지적주의가 특징입니다. 기억력, 사고력, 주의력 발달에서 학습의 기초를 보았습니다. Herbart는 "권위주의 교육학"의 창시자로 간주되며 교육학 발전에 가장 큰 공헌을했습니다. 의 작품 K. D. 우신스키“교육의 주체로서의 인간. 교육학적 인류학의 경험". Ushinsky는 인간 발달이 전체적으로 발생하며 모든 인지 과정(기억, 사고, 언어)이 서로 연결되어 있고 상호 의존적임을 보여주었습니다. 19세기에는 많은 국가에서 교육학과 심리학의 교차점에서 서로 독립적으로 과학을 창조해야 하는 상황이 발생했습니다. '교육심리학'이라는 개념 자체가 1877년 이 책의 등장과 함께 과학계에 유통되기 시작했습니다. Kapterev "교육 심리학". 책 E. 같은 이름을 가진 Thorndike이 책은 불과 25년 뒤인 1903년에 출판되었습니다. 그러나 우선순위는 교육 심리학에 남아 있었습니다.
두 번째 단계 19세기 말부터 지속됐다. 20세기 중반까지.. 이 기간 동안 ped. 심리학은 정신적, 정신물리학적 실험 연구의 결과에 따라 지도되고 이를 사용하는 독립적인 분야로 형성되기 시작했습니다. 특히 중요한 것은 시험 심리학과 정신 진단의 발전입니다. 이 기간 동안 유럽에는 학교에 여러 실험실이 설립되었습니다. 따라서 프랑스에서 A. Binet은 파리의 한 학교에 실험적인 어린이 실험실을 설립했습니다. 실험실에서는 아동의 신체적, 정신적 능력과 학문 분야를 가르치는 방법을 연구했습니다. 이 무대는 특별한 형태가 특징이다. – 교육적 방향 – 아동의 발달을 진단하기 위해 아동의 행동 특성을 종합적으로 결정하는 교육학.
배분의 기초 세 번째 단계교육심리학의 발전은 교육심리학의 이론적 토대를 마련하는 것입니다. 그래서 1954년 B. Skinner는 프로그래밍 학습 아이디어를 제시했습니다.
현재 교육 심리학은 일반, 발달, 사회 심리학, 성격 심리학, 이론 및 실무 교육학에 대한 지식을 기반으로 하는 학제간 독립적인 지식 분야입니다.
4. 벨로루시 공화국 교육 심리학의 출현과 발전. 벨로루시의 교육 심리학의 현재 상태.
L. A. 캔디보비치 1960~1990년을 강조합니다. 벨로루시의 심리학 역사상 독립된 기간으로. 벨로루시 심리학의 역사에서 가장 유익한 발전 시기는 1970~1980년대로 거슬러 올라갑니다. 사회 및 교육 심리학은 처음에는 인문 과학의 분화와 통합의 결과로 과학 지식의 학제간 분야로 발전했습니다.
연구 기간이 끝날 무렵, 공화국에서 활동하는 모든 심리학자의 약 절반이 공인 전문가였습니다. 그 중 7명은 과학박사였습니다. 전통적인 연구와 함께 모든 연령대의 학생에 대한 노동 교육, 고등학생의 훈련 및 교육, 생산적인 정신 활동 문제, 심리 서비스 문제 및 조직 문제와 같은 당시와 관련된 새로운 연구가 확립되기 시작했습니다. 대부분의 심리학 연구는 당시 진행된 중등 및 고등 학교의 개혁과 구조 조정에 의해 결정되었습니다.
그 해는 공화국에서 다른 지역의 주요 전문가들이 참여한 과학 이론 및 과학 실무 회의를 개최한 것으로 표시되었습니다.
심리학 전문가의 상당 부분은 심리학 및 교육학 연구의 우선 순위를 어느 정도 미리 결정한 교육 기관 및 대학에 집중되어 있습니다. 그러나 심리학은 공화국의 여러 과학 기관에서도 대표되었습니다. BSSR 과학 아카데미는 작업에서 이 활동을 자동화하기 위한 도구 및 방법의 사용을 포함하여 CAD 조건의 설계 활동 전문가의 개인적 특성을 연구했습니다. 철학 및 법 연구소는 개인이 이념적 과정, 생산 및 사회 활동에 참여하는 사회 심리적 메커니즘을 연구했습니다. V.I.세쿤). 언어학 연구소는 감각 정보 처리, 심리학 및 심리언어학의 응용 문제를 계속해서 개발했습니다. G.V.Losik).
벨로루시 주립 대학에서는 고등 교육 문제를 연구했습니다. 직원 그룹 (R.I. Vodeyko, L.A. Gurinovich, I.A. Kulak, A.M. Kuharchik, S.P.)이 "학생 교육 활동의 효과에 대한 심리적 기초"작업을 완료했습니다. Tsuranova) 여러 가지 진지한 연구가 수행되었습니다(이 활동의 성공에 영향을 미치는 요소로서 학계 그룹의 의사소통, 학습 과정에 대한 다양한 정보 제공, 학생들의 자신감에 영향을 미치는 방법, 교육의 전문적 방향의 세부 사항, 읽기 기술 및 능력 최적화 등 연구 결과는 GM이었습니다. Kuchinsky는 의사 소통 파트너 간의 외부 및 내부 대화 간의 관계에 대한 사고의 내부 대화의 본질에 대한 논문을 출판했습니다.
Mozyr 심리학자 (I.Ya. Kaplunovich, T.A. Pushkina)는 학교에서의 지식 습득 효과에 대한 심리적 기초를 연구했습니다.
전문 분야 19.00.05 - 사회 심리학은 1996년 벨로루시 공화국 고등 인증 위원회에 의해 도입되었으며, 그때까지 논문 연구 방어는 전문 분야인 19.00.07 - 교육 심리학에서만 수행되었습니다.
1960년부터 1991년까지 벨로루시 사회 심리학의 형성과 발전. 전체적인 시기를 나타내며 이론적 분석에 해당하는 사회교육심리학(SEP) 분야의 연구 방향이 특징입니다. 대조적으로, 1991년부터 2007년 사이에 완료된 논문 연구에 대한 예비 주제별 분석이 이루어졌습니다. 교육 및 사회 심리학(SSS, SPP, SSP, PPP)의 통합 및 차별화라는 주요 방향을 유지하면서 현재 교육 사회 심리학(SSP) 분야의 논문이 양적 측면에서 지배적임을 주장할 수 있습니다(표). .
표에서 볼 수 있듯이 1960년부터 1991년까지입니다. 사회 교육 심리학의 틀 내에서 수행된 연구(19개 논문)가 지배적이며, 1992년부터 현재까지 교육 사회 심리학 연구(22개 작품)에 중점을 두었습니다. 동시에 사회 심리학 자체의 문제 연구에 대한 벨로루시 과학계의 관심이 의심할 여지 없이 증가했다고 말할 수 있습니다(5개에서 14개 작품).
표 - 벨로루시의 사회 및 교육 심리학 통합 및 차별화의 역사적 기간
연구 기간(1960-1991) 동안 벨로루시 교육 심리학 발전의 이론적 및 방법론적 요인은 과학으로서의 심리학 주제의 세부 사항, 사회 및 교육 심리학의 학제 간 통합 및 학제 간 차별화의 방향을 결정했습니다. 사회 심리학 연구의 구조를 구성하는 중심 및 주변 이론으로 .
철학적 수준에서 내부 및 외부 요인은 과학 지식의 주요 결정 요인으로 작용합니다. 일반적인 과학 수준에서 외부 및 내부 요인은 일반적으로 과학자 연구 활동의 내부(과학 내부) 및 외부(과학 외부) 측면으로 이해됩니다. 민간 과학 수준에서 지도자의 과학 프로그램은 특정 과학 분야의 주제를 주관적이고 객관적으로 반영하는 내부 요소로 작용합니다. 외부 요인 - 관련 과학 분야에서 받아들여지는 과학적 지식과 아이디어를 전달하고 논문 연구 실행에 영향을 미치는 과학계. 일반적으로 벨로루시의 사회 심리학의 발전은 내부 및 외부 이론적, 방법론적 요인의 상호 작용에 의해 결정됩니다.
벨로루시 심리학 발전의 특이성은 과학의 학제 간 차별화에서 학제 간 통합으로의 전환이며, 이로 인해 사회 교육 심리학 및 교육 사회 심리학과 같은 사회 심리학 분야의 가능성이 정당화되었습니다. 대상, 주제 및 인구의 기준에 따른 사회 및 교육 심리학의 통합 및 차별화 방향은 교육 인구의 사회적, 심리적 현상에 대한 연구에 해당합니다.
벨로루시 작가들의 논문 연구 방법론적 기초는 일련의 과학적 아이디어, 과학 감독자의 방법론 및 과학계 전체를 집중된 형태로 반영합니다. 방법론적 우연성 지수는 1960년부터 1991년까지 벨로루시의 사회 심리학 발전에서 내부 및 외부 이론적, 방법론적 요인 사이의 관계의 성격을 지정합니다.
벨로루시 사회 심리학 발전의 현재 상황(1991년부터 현재까지)은 사회 심리학 연구의 문제 영역이 확장되고 새로운 역사적 조건에서 과학적 우선 순위에 대한 심리학자의 자기 결정이 특징입니다.
전체적으로 1956년부터 2007년까지. 벨로루시 작가들은 277개의 논문을 옹호했습니다. 그 중 1960년부터 1991년까지의 기간이 있다. - 109 (39%). 사회적, 심리적 문제는 36개(33%)의 논문에서 제시됩니다.
5. 교육 심리학 방법의 분류. 방법론, 방법 및 연구 기술 간의 관계.
이론적 또는 경험적 과학적 지식의 수준에 따라 방법은 이론적 또는 경험적 방법으로 정의됩니다. 관찰- ped에서 가장 일반적이고 가장 일반적입니다. 사이코. h-ka에 대한 의도적 연구의 경험적 방법. 관찰자는 자신이 존재한다는 사실을 모른다. 관찰 대상, cat.m.b. 연속적 또는 선택적 - 전체 수업 과정이나 한 명 또는 여러 명의 학생의 행동을 기록합니다. 관찰에 기초하여 m.b. 전문가의 평가가 내려졌습니다. 관찰 결과는 관찰 이름, 날짜, 시간 및 목적이 기록되는 특별 프로토콜에 입력됩니다. 흐름 데이터는 정성적, 정량적 처리를 거칩니다. 자기관찰은 반성적 사고를 바탕으로 자신을 관찰하는 방법이다. 이 방법은 자기보고의 기초입니다. 충분한 주관성이 특징이며 추가로 사용됩니다. 대화는 대답의 결과로 그 사람과 의사 소통하는 사람에 대한 정보를 얻는 경험적 방법입니다.
타겟 질문. 대화의 진행자는 연구 대상에게 그 목적을 알리지 않으며, 답변은 테이프나 필기체로 녹음됩니다. 인터뷰는 특정 형태의 대화입니다. 인터뷰 대상자 자신뿐만 아니라 다른 사람과 사건에 대한 정보를 얻는 데 사용될 수 있습니다. 설문지는 연구의 주요 과제에 해당하는 특별히 준비된 질문에 대한 답변을 기반으로 정보를 얻는 경험적 사회 심리적 방법입니다. 설문지를 만들 때 다음 사항을 알 수 있습니다. 1) 질문 내용, 2) 형식 - 공개/닫기("예"/"아니요"로 대답), 3) 문구(명확성, 답변 프롬프트 없음), 4) 숫자 그리고 질문 순서. 설문조사 시간은 30~40분 이내입니다. 인터뷰는 구두, 서면, 개인 또는 그룹으로 이루어질 수 있습니다. 실험은 교육심리학 과학 연구의 핵심 경험적 방법으로, 실험실과 자연의 차이가 있습니다. 현재 가장 효과적이고 널리 퍼져 있습니다. 시간 형성 실험 (심리적 및 개인적 발달 수준의 지식, 기술, 태도, 가치 수준의 변화 연구, 목표 훈련 및 교육적 영향에 따른 학습).
활동 제품 분석은 활동의 자료 및 이상적인 (테스트, 음악) 제품에 대한 탈객체화, 분석, 해석을 통해 사람을 연구하는 방법입니다. 프레젠테이션, 에세이, 노트 등의 분석. 이 방법은 각 특정 제품(텍스트, 그림 등)을 분석하는 구체적인 목표, 가설 및 방법을 전제로 합니다. 나열된 모든 방법은 최대. ped-oh ps-ii에서 액세스 가능하고 사용됩니다.
동시에 테스트 방법이 널리 보급되었습니다. 테스트가 잘 설계되었다면 테스트 대상이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지 보여주어야 하며, 동일한 모집단을 대표하는 다른 사람들과 비교하는 방법이 아니라 테스트 대상이 무엇을 알고 있는지 보여주어야 합니다.
다양한 유형의 테스트는 12개 그룹으로 분류됩니다.
1) 능력 테스트(지적 기능, 지식, 방법 등),
2) UiN 테스트(시각-운동 협응, 미로 통과),
3) 인식 테스트,
4) 설문지(행동, 건강상태 등에 관한 설문지),
5) 의견(다른 사람, 규범 등에 대한 태도 식별)
6) 미적 테스트(그림, 그림 등에 대한 선호도 식별),
7) 투사검사(형식화된 성격검사),
8) 상황 테스트(개인, 그룹, 경쟁 등 다양한 상황에서 작업 수행 연구),
9) 게임, 고양이. 사람들은 자신을 가장 완벽하게 드러냈고,
10) 생리학적 검사(ecg, kgr 등),
11) 물리적 (인체계),
12) 무작위 관찰, 즉 테스트 수행 방법 연구(테스트 기록, 결론 등).
대부분의 경우 성취도 테스트가 사용됩니다(프로그램 및 교육 프로세스의 효율성을 결정함). 이는 전체적인 이미지 시스템에 대한 모든 교육 프로그램을 다룹니다. 훈련이 끝난 후 개인의 성취도, 개인이 지금까지 할 수 있는 일에 대한 최종 평가를 제공하는 사람이 바로 그들이다. 시간.
사회 측정법은 그룹 내 대인 관계를 연구하기 위한 경험적 방법입니다. 그룹 구성원이 선호하는 선택에 대한 질문에 대한 답변을 사용하는 이 방법을 사용하면 그룹의 결속력, 그룹의 리더 등을 결정할 수 있으며, 학술 팀의 구성 및 재편성, 그룹 내 상호 작용 결정에 사용됩니다.
방법론(그리스어 방법론 - 연구 경로, 로고스 - 과학)은 이론 및 실제 활동을 조직하고 구성하는 원리 및 방법의 시스템이자 이 시스템의 교리입니다. 방법론은 일반적인 과학적 방법과 개별 과학의 방법을 연구하는 학문입니다. 이것은 과학 연구 문화입니다.
방법(그리스어 methodos - 연구 또는 지식의 경로)은 과학자들이 신뢰할 수 있는 정보를 얻는 기술과 수단입니다. 이것은 모든 과학의 주제를 아는 지식의 방법입니다.
심리학의 방법은 연구 방법에 명시되어 있습니다. 기술은 특정 자료와 특정 절차를 기반으로 연구 주제와 대상의 상호 작용을 구성하는 개발된 방법으로서 방법의 특정 구현입니다.방법론은 연구의 특정 목표와 목표를 충족하고 대상 및 연구 절차에 대한 설명, 얻은 데이터를 기록하고 처리하는 방법을 포함합니다. 특정 방법을 기반으로 많은 기술이 만들어질 수 있습니다.
모든 연구의 효과는 연구 방법론, 원리, 방법 및 기법의 상호 관계에 의해 결정됩니다(도표 1).
도식 1 방법론, 연구방법, 기법의 관계
6. 교육 심리학의 방법으로서의 관찰. 관찰 오류. 플랑드르와 베일의 관찰 계획.
교육 심리학에서는 다른 심리학 분야와 동일한 방법이 사용됩니다. 주요 방법은 관찰과 실험이다.
관찰은 연구 대상과 직접적인 시각 및 청각 접촉을 통해 데이터를 수집하는 방법 중 하나입니다. 이 방법의 구체적인 특징은 연구자가 연구 주제에 영향을 미치지 않고 관심 현상을 일으키지 않고 자연스러운 발현을 기다린다는 것입니다.
관찰방법의 주요 특징은 목적성과 체계성이다.
관찰은 전체 관찰 절차에 대한 설명이 포함된 특수 기술을 사용하여 수행됩니다. 그 주요 내용은 다음과 같습니다.
a) 관찰 대상 선택 및 관찰 대상 상황
b) 관찰 프로그램: 기록될 물체의 측면과 속성 목록.
원칙적으로 두 가지 유형의 목표를 구분할 수 있습니다. 탐색적 연구의 목표는 관심 대상에 대해 가능한 한 많은 정보를 얻는 것입니다. 다른 경우에는 감시가 매우 선택적입니다.
c) 수신된 정보를 기록하는 방법.
특별한 문제는 관찰자 자신입니다. 관찰자의 존재는 관심 있는 사람의 행동을 바꿀 수 있습니다. 이 문제는 두 가지 방법으로 해결될 수 있습니다. 관찰자는 관찰하려는 팀의 친숙한 구성원이 되어야 합니다. 또 다른 방법은 관찰 대상에 보이지 않는 상태에서 관찰하는 것입니다. 이 길에는 제한이 있는데, 주로 도덕적인 제한이 있습니다.
관찰 방법은 연구뿐만 아니라 교육을 포함한 실제 활동에서도 사용됩니다. 교사는 어린이의 행동, 수업에서 다양한 작업을 수행하는 방법을 관찰하고 받은 정보를 사용하여 학급 전체 및 개별 학생 모두의 작업을 개선합니다. 그러나 이 경우에도 아이의 내면 생활의 특정 특징에 대해 올바른 결론을 내리는 것은 쉽지 않습니다.
다양한 복합 관찰 시스템을 사용할 수 있습니다(언어 상호 작용, 교실에서 발생하는 대화를 분석하는 Flanders의 상호 작용 범주 분석 시스템, Bales의 언어 및 비언어적 의사 소통 관찰에 대한 12가지 범주 시스템).
현실에 대응하는 데이터와 관찰을 통해 얻은 데이터 사이의 편차를 관찰 오류라고 합니다.이러한 오류는 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 방법론 및 등록. 첫 번째는 잘못된 관찰 방법을 사용했기 때문이고, 다른 하나는 부정확한 데이터 기록 때문입니다. 방법론은 우선 일반 단지에서 추출한 개별 현상이나 특징의 관찰을 바탕으로 일반 단지 전체에 대한 결론을 도출할 때 발생하는 대표적인 오류입니다. 여기서 오류는 일반 단지에서 추출된 관측 개체의 개수가 잘못 계산되었거나 개별 요소가 성공적으로 선택되지 않았음을 나타냅니다. 등록 오류는 주로 관찰자의 성격에 따라 달라집니다. 교육학적 과정을 연구하는 심리학자나 교사는 관찰력이 뛰어나고 기억력이 좋으며 경험이 풍부해야 합니다. 교육학적 관찰을 위해서는 교육학적 현상을 설명하는 것만으로는 충분하지 않으며 어느 정도 해석되어야 한다는 점을 명심해야 합니다. 학생이 올바르게 대답하는지 여부뿐만 아니라 대답할 때 어떻게 행동하는지도 중요합니다...). 등록 오류는 주로 특정 현상에 대한 관찰자의 주관적인 태도에서 비롯됩니다.
7. 교육 심리학의 방법으로서의 심리적, 교육학적 실험. 자연과학과 조형실험의 특징.
실험은 심리학 연구에서 중심적인 위치를 차지합니다. 관찰과의 차이점은 실험자는 연구 가설에 따라 연구 대상에 영향을 미칩니다.. 이 가설을 검증하려면 초기 발달 수준과 기타 특성이 거의 동일한 두 그룹의 학생을 선택해야 합니다.
실험에는 두 가지 유형이 있습니다. 실험실과 자연. 그들 사이의 주요 차이점은 실험실 실험에서 피험자는 자신에게 무언가가 테스트되고 있다는 것과 일종의 테스트를 받고 있다는 것을 알고 있다는 것입니다. 자연 실험에서는 실험이 자신에게 익숙한 조건에서 수행되고 실험 수행에 대해 알지 못하기 때문에 피험자는 이를 알지 못합니다.
위의 실험은 실험실과 자연실험으로 구성될 수 있습니다. 자연 실험의 경우, 글쓰기를 가르치는 기간 동안 처음 두 병렬 수업의 학생들을 과목으로 수강할 수 있습니다.
실험실 실험은 피험자를 대상으로 수행할 수 있지만 수업 작업 범위를 벗어나며 두 가지 형식 모두에서 수행할 수 있습니다. 개인 실험과 집단 실험의 형태로 진행됩니다.
이러한 각 유형의 실험에는 고유한 장점과 단점이 있습니다. 자연 실험의 가장 큰 장점은 피험자가 자신의 활동에 도입된 변화를 인식하지 못한다는 것입니다. 그러나 이러한 유형의 실험에서는 실험자가 관심을 갖는 어린이 활동의 특징을 기록하기가 어렵습니다.
반면, 실험실 실험에서는 이를 위해 특별히 장비를 갖춘 실험실에서 수행하면 데이터를 수집하고 정확하게 기록할 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 그러나 학생이 자신을 시험 대상으로 인식하는 것은 그의 활동 과정에 영향을 미칠 수 있습니다.
모든 유형의 실험에는 다음 단계가 포함됩니다.
1. 목표 설정: 특정 작업에 대한 가설을 지정합니다.
2. 실험 과정을 계획합니다.
3. 실험 수행: 데이터 수집.
4. 획득된 실험 데이터의 분석.
5. 실험 데이터를 통해 우리가 도출할 수 있는 결론."
실험실 실험과 자연 실험으로 나누어집니다. 진술하고 형성합니다.
실험 확인기존 현상의 현재 상태를 확립하는 것이 필요한 경우에 사용됩니다. 예를 들어, 생물과 무생물에 관한 여섯 살 어린이의 생각을 탐구해 보세요. 이 방법을 사용하여 해결되는 또 다른 유형의 문제는 기존 프로세스 과정에서 다양한 조건의 역할을 설명하는 것과 관련됩니다. 따라서 피험자에게 해결되는 문제의 의미가 그의 시력에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
교육 심리학 분야에서는 특히 중요합니다. 형성 실험.앞서 언급했듯이 교육 심리학은 학습 법칙을 연구하도록 설계되었습니다. 이를 위한 주요 방법은 형성 과정에 다양한 조건이 도입될 때 새로운 지식과 행동의 동화를 추적하는 것입니다. 형성 실험을 사용하십시오. 연구자는 자신이 형성하려는 활동의 객관적인 구성을 알아야 합니다. 활동의 객관적 구성을 식별하는 데 사용되는 주요 방법은 두 가지 유형으로 구분됩니다.
1. 이 활동의 이론적 모델링과 실험적 테스트.
2. 활동의 객관적인 구성을 확인하기 위해 해당 활동을 잘하는 사람과 실수를 하는 사람 모두로부터 이 활동을 연구하는 방법도 사용됩니다.
8. 관찰과 실험의 비교 분석. 관찰방법과 실험방법의 장점과 단점.
실험은 "테스트, 경험, 증명"이라는 단어와 의미가 유사한 라틴어 단어입니다. 실험은 항상 관찰과 연관되어 있으며, 역사적 관점에서도 관찰 방법의 발전으로 볼 수 있습니다. 그러나 실험에서의 관찰과 달리 사람은 현상을 단지 관찰하는 것에만 만족하지 않고, 그 과정을 적극적으로 방해함으로써 자연 상태보다 그 속성이 연구하기 쉬운 "인공적인"상태로 끌어들입니다. 연구자는 단순히 현상을 관찰하는 데 만족하지 않고 자연 과정에 의식적이고 적극적으로 개입하고 연구 중인 과정에 직접 영향을 미치거나 이 과정의 실제 조건을 변경함으로써 이를 달성합니다. 실시간 관찰 과정을 적극적인 영향으로 보완하면 실험이 실증적 연구의 생산적인 방법으로 전환됩니다. 미국의 유명한 철학자이자 사회학자인 G. 웨일즈(G. Wales)는 단순한 관찰과 달리 실험은 “외부 껍질 아래로 점점 더 깊이 침투하는 것이 발전하고 상호 연결된 자연의 본질을 연구하는 기초를 제공한다”고 언급했습니다.
관찰과 비교하여 실험에는 또 다른 장점이 있습니다. 관찰자가 관심을 갖는 연결, 관계, 측면이 실험을 통해 연구되는 대상에서 선택된다는 사실로 구성됩니다. 과정을 복잡하게 만드는 부작용을 제거하고 주요 관심을 집중할 수 있습니다. 연구자가 관심을 갖는 현상이나 재산에 관한 것입니다. 이는 또한 대상에 대해 보다 신뢰할 수 있는 지식을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다.
관찰과 비교하여 실험에는 여러 가지 다른 장점이 있습니다. 현상 발생 조건을 정확하게 결정하고, 변경하고, 특정 극한 조건에서 물체의 특성을 연구하고, 자연 현상의 유사점과 모델을 만들 수 있는 기회를 제공합니다. 프로세스의 속도를 높이고, 연구되는 현상에 대한 포괄적이고 정확한 지식을 바탕으로 본질에 더 깊이 침투하고, 영향력의 영역을 확장하고, 마지막으로 프로세스의 내부 원인을 발견합니다. 현상.
장점과 함께 실험실 실험에는 다음과 같은 이점이 있습니다.
특정 단점. 이 방법의 가장 큰 단점은
특정 조건 하에서는 특정 인위성이 발생할 수 있습니다.
정신적 과정의 자연스러운 과정을 방해하며,
따라서 잘못된 결론을 내립니다. 이런 실험실 부족
실험은 조직 중에 어느 정도 제거됩니다.
자연 실험은 방법의 긍정적인 측면을 결합합니다.
관찰 및 실험실 실험. 여기에 저장됨
관찰 조건의 자연스러움과 실험의 정확성이 소개됩니다.
자연 실험은 피험자가 알지 못하는 방식으로 설계되었습니다.
심리학 연구를 받는다는 것은
행동의 자연스러움을 보장합니다. 정확하고 성공적인
자연 실험을 할 때는 모든 규칙을 준수해야 합니다.
실험실 실험에 대한 요구 사항. 안에
연구 목적에 따라 실험자는 다음을 선택합니다.
그 사람의 관심을 가장 생생하게 나타내는 조건
정신 활동의 측면.
9. 심리학 및 교육학 연구의 보조 방법: 질문, 창의적 활동 제품 분석, 대화, 테스트,전기적 방법 , 사회 측정법, 수학적 방법.
기타 연구 방법. 교육 심리학에서는 관찰과 실험 외에도 대화 방법, 활동의 산물을 연구하는 방법, 질문 등의 방법을 사용합니다.
대화- 사람과의 자유로운 의사소통을 통해 새로운 정보를 얻는 방법. 대화에서 역할은 대칭적으로 분배됩니다. 대화는 교육 실습에서 자주 사용됩니다.
회견- 파트너 중 한 명이 리더이고 다른 한 명이 팔로어가 되어 일방적으로 질문하는 특별한 형태의 대화입니다. 옵션은 엄격하게 정의된 일련의 질문을 포함하는 표준화된 인터뷰이지만, 마스킹 목적을 가진 다른 질문으로 희석될 수 있습니다. 면접 옵션 - 교육 시험.
설문지- 특별히 준비된 질문에 대한 답변을 바탕으로 정보를 얻습니다. 설문지는 a) 질문의 내용, b) 형식(개방형 및 폐쇄형), c) 질문의 문구, d) 질문의 수와 순서가 다릅니다.
질문은 구두 및 서면, 개인 및 그룹으로 이루어질 수 있습니다. 아이들을 대상으로 작업할 경우에는 보통 10세부터 설문조사 방식을 사용하며 그 전까지는 면접관이 답변을 녹음할 수 있다.
사회 측정
그룹 내 개인의 위치(상태)를 연구하고 사회측정 기준으로 식별된 특성을 기반으로 전문가 평가로 사용할 수 있습니다(예: 사회측정 지수를 사용하여 이타적, 우호적, 책임감 등을 판단할 수 있음) 그 사람은 그의 동료 그룹에 의해 고려됩니다). 취학 전 연령의 사회측정학의 변형은 잘 알려진 "두 집" 기술입니다. 사회 측정법은 청소년 그룹과 그 역학을 연구하는 데 자주 사용됩니다.
활동산물 분석(창의성)- 탈객체화(결과에 따른 활동 복원)를 통한 심리적 현실에 대한 간접적인 연구. 이 방법은 발달 심리학에서 대상이 어떤 종류의 생산 활동을 개발했는지에 따라 다양한 형태와 변형으로 매우 자주 사용됩니다. 심리학 및 교육학 연구에서 이 방법은 개인의 교육 활동의 역동성을 재현할 수 있는 다양한 유형의 지식 통제(에세이, 받아쓰기, 테스트)의 형태를 취합니다.
테스트- 개인 간, 개인 내 또는 그룹 간 차이를 확인하기 위해 고안된 간단하고 표준화된 테스트입니다. 테스트는 과학 연구(개인의 지적 능력이나 직업적 성향을 확립하기 위해)보다 정신 진단에서 더 자주 사용됩니다. 검사의 사용은 인권선언과 아동권리협약의 요구사항을 준수해야 합니다.
연구 중인 현실에 따라 테스트는 조건부로 다음 그룹으로 그룹화될 수 있습니다(분류는 본질적으로 경험적이며 클래스가 겹칩니다).
1. 적성검사 2. 기술 시험; 3. 인지 테스트; 4. 의견(관심사, 사회적 태도) 5. 미적 테스트 6. 투영검사 7. 상황 테스트(다양한 조건에서 작업 수행) 8. 게임 테스트.
특정 실제 문제(예: 학교에 대한 심리적 준비 상태, 학교 기술, 어린이의 신경 심리학적 특성 진단)를 해결하기 위해 개발된 표준화된 기준 중심 테스트 배터리가 있습니다.
10. 개념의 본질: 학습, 교육, 교육. 그들의 차이점과 관계.
지식, 기술, 능력, 능력의 형태로 사람의 삶의 경험 획득과 관련된 몇 가지 개념이 있습니다. 이것이 가르치고, 가르치고, 가르치는 것입니다.
가장 일반적인 개념은 학습. 직관적으로 우리 각자는 학습이 무엇인지에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 학습은 생물학적 시스템(지구 조건에서 조직의 가장 높은 형태인 가장 단순한 것부터 인간까지)에 의해 개인 경험을 획득하는 과정과 결과를 나타냅니다.진화, 발달, 생존, 적응, 선택, 개선과 같은 친숙하고 널리 퍼진 개념은 어느 정도 공통성을 갖고 있으며, 명시적으로 또는 기본적으로 학습 개념에 가장 완벽하게 표현되어 있습니다.
외국 심리학에서는 '학습'이라는 개념을 '가르친다'와 같은 의미로 사용하는 경우가 많습니다. 러시아 심리학에서는 (적어도 소련의 발전 기간 동안) 동물과 관련하여 사용하는 것이 일반적입니다. 그러나 최근 많은 과학자들(I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov 등)이 인간과 관련하여 이 용어를 사용했습니다.
과학자들은 고려 중인 세 가지 개념을 다양한 방식으로 해석합니다. 예를 들어 A.K. 마르코바와 N.F. Talyzina는 그렇습니다.
A.K. 마르코바학습을 개인 경험의 습득으로 간주하지만 주로 자동화된 기술 수준에 관심을 기울입니다.
일반적으로 받아 들여지는 관점에서 교육을 해석합니다. 교사와 학생의 공동 활동으로 학생들이 지식을 습득하고 지식 획득 방법을 습득하도록 보장합니다.
학습은 새로운 지식을 습득하는 학생의 활동과 지식 습득 방법을 숙달하는 것으로 표현됩니다(Markova A.K., 1990; 요약).
N. F. Talyzina는 소련 시대에 존재했던 "학습" 개념의 해석, 즉 문제의 개념을 동물에게만 적용하는 것을 고수합니다. 그녀는 교육을 교육 과정을 조직하는 교사의 활동으로만 간주하고 교육을 교육 과정에 포함된 학생의 활동으로 간주합니다(Talyzina N.F., 1998; 요약). 따라서 "학습", "훈련", "가르침"이라는 심리적 개념은 주제와 객관적이고 사회적 세계의 적극적인 상호 작용 과정에서 경험, 지식, 기술, 능력의 획득과 관련된 광범위한 현상을 포괄합니다. - 행동, 활동, 의사소통.
경험, 지식, 기술의 습득은 개인의 전 생애에 걸쳐 이루어지지만, 이 과정은 성숙기에 가장 집중적으로 발생합니다. 결과적으로 학습 과정은 학습 대상의 그룹 행동 형태의 개발, 성숙, 숙달과 시간이 일치하며 사람의 경우 사회화, 문화적 규범 및 가치의 발전, 성격 형성과 일치합니다.
따라서 교육/훈련/가르치는 것은 주체가 행동과 활동을 수행하는 새로운 방법, 고정 및/또는 수정을 획득하는 과정입니다. 생물학적 시스템(가장 단순한 것부터 지구 조건에서 조직의 가장 높은 형태인 인간까지)이 개인 경험을 획득하는 과정과 결과를 나타내는 가장 일반적인 개념은 "학습"입니다. 사람에게 전달된 사회 역사적 경험과 이를 바탕으로 형성된 개인의 경험을 의도적이고 의식적으로 적용한 결과로 사람을 가르치는 것을 가르치는 것으로 정의됩니다.
11. 연관 심리학의 학습 메커니즘 이해
정신 현상의 형성을 위한 가능한 메커니즘으로서의 연관이라는 아이디어가 처음으로 표현되었습니다. J. 로크
(1632-1704), 연합의 개념 자체, 유형 및 특징은 아리스토텔레스에 의해 도입되었습니다. 모든 것이 일차적 감각과 그에 따른 아이디어 또는 아이디어의 연관성으로 설명되는 미래 학교의 기본 원리를 명확하게 제시하는 장점은 다음과 같습니다. D. 가틀리
(1747). D. Hartley는 외부 영향이 크고 작은 진동이 발생하는 신경 조직에 반응을 일으킨다는 유물론적 아이디어에서 출발했습니다. D. Hartley에 따르면, “일단 발생하는 작은 진동은 저장되고 축적되어 새로운 외부 영향에 대한 후속 반응을 중재하는 “기관”을 형성합니다. 덕분에 유기체는... 상응하는 역사를 지닌 학습 시스템이 됩니다. 학습의 기본은 기억이다. 하틀리에게 그것은 신경 조직의 공통된 기본 속성입니다.”
아이디어 또는 아이디어 협회의 형성 이유가 추가로 고려되었습니다. J. 세인트. 밀렘
, 그는 “우리의 아이디어(개념)는 사본인 감각이 존재하는 순서대로 발생하고 존재합니다. 주요 법칙은 아이디어의 연상이며, 연상에는 두 가지 이유가 있는 것 같습니다. 즉 연관된 감각의 생생함과 연상의 빈번한 반복입니다. 연관 형성에 대한 기본 법칙(유사성에 의한 연관, 인접성에 의한 연관(장소 또는 시간의 우연), 원인과 결과 연관 등) 및 "초기 지속 기간"을 포함하는 형성의 2차 법칙 분석 인상, 생생함, 빈도, 시간 지연”으로 인해 연구자들은 이러한 법칙이 “더 나은 암기를 위한 조건 목록”(M.S. Rogovin)에 지나지 않는다는 결론에 도달했습니다. 각기 암기는 협회법의 작용에 의해 결정되었습니다.
실험 데이터 G. 에빙하우스
동시에 자료를 기억하고 학습하는 개인의 능력을 특성화했으며, 이를 통해 연구자들은 "기억"과 "학습"(기술 또는 기술 시스템의 획득 및 유지)이라는 두 가지 개념을 밀접하게 결합할 수 있었습니다. 결과적으로 행동주의자들의 연구에서는 이러한 개념이 완전히 통합되었습니다. 19세기 말. 이자형. 손다이크,
저명한 대표자 실험적 비교 심리학, 당시의 기본 학습 이론 중 하나 인 시행 착오 이론이 제시되었습니다. 그 본질은 반복되는 시행 착오의 결과로 동물 (E. Thorndike가 고양이에 대한 실험을 수행함)이 우연히 자극제에 해당하는 반응 중 하나 인 자극을 발견했다는 사실에 있습니다. 이러한 우연의 일치는 만족을 낳고, 이는 반응을 강화하고 자극과 연관시킵니다. 비슷한 자극이 반복되면 반응이 반복됩니다. 이것이 E. Thorndike의 첫 번째이자 기본 법칙입니다. 효과의 법칙. 두 번째 법칙 - 운동법- 자극에 대한 반응은 자극의 반복 횟수, 강도 및 지속 시간에 따라 결정된다는 사실에 있습니다. 학습의 세 번째 법칙에 따르면 - 준비의 법칙동물의 반응은 이 행동에 대한 준비 상태에 따라 달라집니다. E. Thorndike가 주장했듯이 "배고픈 고양이만이 음식을 찾을 것입니다." E. Thorndike는 자신의 이론을 개발하는 동안 이후 몇 가지 학습 요소를 더 확인했는데, 그중 "동일한 요소" 요소가 특별한 역할을 합니다. 이후의 학습 이론 개발에서 이 요소는 기술 이전의 원리와 상관관계가 있습니다. 따라서 E. Thorndike는 그러한 전달이 서로 다른 상황에서 동일한 요소가 존재할 때만 발생한다고 믿었습니다. E. Thorndike의 추가 연구에서는 특히 인간 학습에 대한 설명과 관련하여 제2법칙이 일부 수정되었습니다. E. Thorndike는 결과에 대한 지식이라는 개념을 학습의 또 다른 패턴으로 도입했습니다. 그에 따르면 "결과에 대한 지식이 없는 연습은 아무리 오래 진행하더라도 쓸모가 없습니다." 동시에 E. Thorndike는 결과에 대한 지식을 효과 법칙의 작용에 수반되는 순간으로 간주하여 자극과 반응 사이에 형성된 연결의 강도를 강화합니다. 본질적으로 연관성이 있고 방법과 접근 방식이 행동주의적인 E. Thorndike의 작업은 교육 과정에 대한 이론적 이해에 중요한 영향을 미쳤습니다.
12. 학습 문제에 대한 행동주의적 접근. 사회 학습 이론.
행동주의의 일반적인 입장에 따라 행동은 정신적 과정보다는 외부 원인의 관점에서 가장 잘 이해되므로 이 작품의 초점은 외부 자극과 반응에 있었습니다.
행동주의적 접근학습에는 다른 주요 조항이 포함되어 있습니다. 그 중 하나에 따르면, 고전적 또는 조작적 유형의 단순한 연관은 모든 학습이 구축되는 "구성 요소"입니다. 따라서 행동주의자들은 말을 마스터하는 것과 같은 복잡한 일은 본질적으로 많은 연상을 학습하는 것이라고 믿었습니다. 또 다른 입장에 따르면, 정확히 무엇을 배우고 누가 그것을 배우고 있는지에 관계없이(미로를 탐색하는 방법을 배우는 쥐이든, 긴 나눗셈의 연산을 익히는 어린이이든) 동일한 기본 학습 법칙이 모든 곳에 적용됩니다.
I.P.의 가장 큰 추종자 중 하나입니다. 파블로바는 미국의 심리학자였습니다. 존 왓슨
(1878-1958). Watson은 조건 반사의 개념을 학습 이론에 적용하여 행동 심리학의 기본 원리를 공식화했습니다. Watson에 따르면 인간의 행동은 자극과 반응(S-R)으로 설명할 수 있으며, 여기서 자극은 환경의 영향입니다. 그는 행동과학으로서의 심리학은 인간의 의식을 분석하기보다는 인간의 행동을 예측하고 통제하는 데 관심을 두어야 한다고 주장했습니다.
행동 심리학은 미국 심리학자의 연구에서 더욱 발전되었습니다. 바레스 스키너
.학습의 관점에서 볼 때 성격은 사람이 평생 동안 얻은 경험입니다. 학습된 행동 패턴의 축적된 집합입니다. 교육-행동 방향은 그의 삶의 경험에서 파생된 개방형(직접 관찰 가능) 인간 행동을 다룹니다.
스키너의 연구는 다음과 같은 가장 설득력 있는 증거를 제공합니다. 환경적 영향이 우리의 행동을 결정한다. 다른 심리학자들과 달리 스키너는 거의 모든 행동이 환경의 강화 가능성에 의해 직접적으로 결정된다고 주장했습니다. 그의 견해에 따르면, 행동을 설명하기 위해(따라서 성격을 암묵적으로 이해하려면) 눈에 보이는 행동과 눈에 보이는 결과 사이의 기능적 관계만 분석하면 됩니다. 스키너의 연구는 심리학 역사상 유례가 없는 행동과학의 기초를 제공했습니다. 그는 많은 사람들에 의해 우리 시대의 가장 존경받는 심리학자 중 한 명으로 간주됩니다.
스키너의 급진적 행동주의는 사회학습이론과 분명히 다르다. 접근하지만 앨버트 반두라와 줄리안 로터
행동 과학의 기본 교리 중 일부를 반영하여 사람 내부와 외부 요인의 상호 연결성을 강조하는 행동에 대한 더 넓은 관점을 제공합니다. 사회학습이론은 20세기 후반 미국의 인격학자 로터(Rotter)가 발전시킨 인지적 성격이론이다. T.s. n. 개인의 사회적 행동은 행동 잠재력, 기대, 강화, 강화의 가치, 심리적 상황, 통제 소재의 개념을 사용하여 연구되고 설명될 수 있습니다. 행동 잠재력은 강화 상황에서 행동이 발생할 가능성을 나타냅니다. 각 사람은 특정 잠재력과 일생 동안 형성된 일련의 행동 반응을 가지고 있음이 이해됩니다. T.s에서 기다리고 있습니다. N. 유사한 상황에서의 행동에서 특정 강화물이 관찰될 주관적 확률을 말합니다. 과거 경험을 바탕으로 일반화된 안정적인 기대는 개인의 안정성과 성실성을 설명합니다. T. s. N. 하나의 상황에 특정한 기대(특정 기대)와 다양한 상황의 경험을 반영하여 보다 일반적이거나 여러 상황에 적용할 수 있는 기대(일반화된 기대) 사이에는 차이가 있습니다.
13. 국내외 심리학에서 '학습' 개념의 해석. 인지 및 인본주의 심리학의 학습 이론.
학습은 생물학적 시스템에 의해 개인의 경험이 획득되는 과정과 결과를 의미합니다.(지구 조건에서 조직의 가장 높은 형태로서 가장 단순한 것부터 인간까지). 진화, 발달, 생존, 적응, 선택, 개선과 같은 친숙하고 널리 퍼진 개념은 어느 정도 공통성을 갖고 있으며, 명시적으로 또는 기본적으로 학습 개념에 가장 완벽하게 표현되어 있습니다. 발달 또는 진화의 개념은 이러한 모든 과정이 생명체의 행동 변화로 인해 발생한다는 가정 없이는 불가능합니다. 그리고 현재 이러한 변화를 완전히 포용하는 유일한 과학적 개념은 학습의 개념입니다. 생명체는 더욱 효과적으로 생존할 수 있는 새로운 행동을 배웁니다. 존재하는 모든 것은 적응하고, 생존하고, 새로운 속성을 획득하며 이는 학습 법칙에 따라 발생합니다. 따라서 생존은 주로 학습 능력에 달려 있습니다.
외국 심리학에서는 '학습'이라는 개념을 '가르친다'와 같은 의미로 사용하는 경우가 많습니다.. 러시아 심리학에서는 (적어도 소련의 발전 기간 동안) 동물과 관련하여 사용하는 것이 일반적입니다. 그러나 최근 많은 과학자들(I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov 등)이 인간과 관련하여 이 용어를 사용했습니다.
학습 이론의 창시자 E. Thorndike의식을 연합을 통해 아이디어를 통합하는 연결 시스템으로 보았습니다. 지능이 높을수록 더 많은 연결을 만들 수 있습니다. Thorndike는 학습의 두 가지 주요 법칙으로 운동의 법칙과 효과의 법칙을 제안했습니다. 첫 번째에 따르면, 행동이 더 자주 반복될수록 의식에 더 깊이 각인됩니다. 효과의 법칙은 자극에 대한 반응에 보상이 수반되면 정신적 연결이 더 성공적으로 이루어진다고 말합니다. Thorndike는 의미 있는 연관을 설명하기 위해 "소속"이라는 용어를 사용했습니다. 객체가 서로 속한 것처럼 보일 때 연결이 더 쉽게 설정됩니다. 상호의존적이다. 학습하는 자료가 의미가 있으면 학습이 더 쉽습니다. Thorndike는 또한 이미 익숙한 영역에 인접한 영역에서 정보를 흡수하려는 의지인 "효과 확산"이라는 개념을 공식화했습니다. Thorndike는 한 과목을 배우는 것이 다른 과목을 배우는 데 영향을 미치는지 확인하기 위해 전파 효과를 실험적으로 연구했습니다. 예를 들어 고대 그리스 고전에 대한 지식이 미래의 엔지니어를 양성하는 데 도움이 되는지 여부를 확인했습니다. 지식 영역이 접촉하는 경우에만 긍정적인 전달이 관찰되는 것으로 나타났습니다. 한 가지 유형의 활동을 배우면 다른 활동을 익히는 것을 방해할 수도 있으며(“선제적 억제”), 새로 학습된 자료는 때때로 이미 배운 것을 파괴할 수 있습니다(“역행적 억제”). 이 두 가지 유형의 억제는 기억 간섭 이론의 주제입니다. 일부 자료를 잊어버리는 것은 시간의 흐름뿐만 아니라 다른 유형의 활동의 영향과도 관련이 있습니다.
인본주의 심리학의 대표적인 대표자 K. 로저스
자유는 사람이 자신의 선택에 따라 '지금 여기'에서 스스로 살아갈 수 있다는 인식임을 강조합니다. 이것은 사람이 자신이 선택한 미지의 불확실성에 들어갈 수 있게 만드는 용기이다. 이것은 자신 안에 있는 의미를 이해하는 것입니다. 로저스에 따르면, 자신을 깊고 대담하게 표현하는 사람은 자신만의 고유성을 획득하고 책임감 있게 '자신을 선택'합니다. 그는 수백 가지 외부 대안 중에서 선택하는 행복을 누릴 수도 있고, 아무것도 갖지 못하는 불행을 겪을 수도 있습니다. 그러나 어떤 경우에도 그의 자유는 존재한다.
전통 B. 스키너계속되었다 S. 비쥬와 D. 베어, 또한 행동과 강화의 개념을 사용합니다. 행동은 반응적(반응적)이거나 조작적일 수 있습니다. 자극은 물리적, 화학적, 유기체적 또는 사회적일 수 있습니다. 반응 행동을 유도하거나 조작적 행동을 향상시킬 수 있습니다. 개별 자극 대신 전체 복합체가 작용하는 경우가 많습니다. 주 자극의 영향력을 변화시키는 중간 변수의 기능을 설정하고 수행하는 분화 자극에 특히 주의를 기울입니다.
반응과 조작적 행동의 구별은 발달심리학에서 특히 중요합니다. 조작적 행동은 반응 행동에 큰 영향을 미치는 자극을 생성합니다. 이 경우 세 가지 영향 그룹이 가능합니다.
- 환경(인센티브);
습관이 형성된 개인(유기체);
영향을 미치는 환경에 대한 개인의 영향력 변화.
- 동일한 생물학적 경계 조건;
사회적 환경의 상대적 동질성;
다양한 형태의 행동을 익히는 데 어려움이 있습니다.
전제조건 관계(예: 걷기가 달리기보다 우선).
14. 반응적인 행동 형태를 가르칩니다. 조작적 조건화로부터 학습합니다. 인지 학습.
유기체 전체의 참여 정도에 따라 학습 방법 (메커니즘)의 세 그룹을 구별하는 것이 일반적입니다. 1) 반응 행동; 2) 조작적 행동(또는 조작적 조건화의 결과로 인한 학습) 및 3) 인지 학습.
반응적 행동은 신체가 수동적으로 반응하지만 동시에 신경 회로가 변형되고 새로운 기억 흔적이 형성된다는 사실에서 나타납니다. 반응 행동 유형에는 다음이 있습니다. a) 중독; b) 감작; c) 각인 및 d) 조건 반사. 습관화(또는 습관화)는 수용체 또는 망상 형성 수준의 변화의 결과로 신체가 반복적이거나 지속적인 자극을 무시하는 방법을 "학습"하고, 그것이 활동에 특별히 중요하지 않다는 것을 "확인"하는 것입니다. 현재 실현되는 순간입니다. 민감화는 반대 과정입니다. 자극을 반복하면 신체가 더 강하게 활성화되어 이 자극에 점점 더 민감해집니다. 각인(각인)은 특정 특정 형태의 반응을 유전적으로 프로그래밍하고 되돌릴 수 없는 형성입니다. 예를 들어, 생후 첫 시간에 시야에 들어오는 첫 번째 움직이는 물체에 신생아 동물을 부착하는 것입니다.
인공 안정 기능 연결(ASFC)은 일회성 결합 후 약리학적 효과와 물리적(광자극) 효과 사이의 연결이 장기 기억에 통합되는 것을 나타냅니다.
조작적 행동, 즉 조작적 조건화의 결과로서 학습하는 것은 유기체에 바람직한 결과를 가져오는 행동을 강화하고 바람직하지 않은 결과를 초래하는 행동을 거부하는 것입니다. 이러한 유형의 학습에는 세 가지 종류가 있습니다. a) 시행착오; b) 자동화된 반응의 형성 및 c) 모방. 시행착오를 통한 학습은 목표를 달성하기 위한 방법(장애물 극복)을 시도함으로써 비효율적인 방법을 버리고 결국 문제에 대한 해결책을 찾는 것을 의미합니다. 자동화된 반응의 형성은 매우 복잡한 행동 반응을 단계적으로 생성하는 것입니다. 각 단계는 강화됩니다(긍정적 및 부정적 강화, 소멸, 분화, 일반화).
인지 학습은 진화론적 측면에서 볼 때 가장 최신의 가장 효과적인 학습 유형입니다. 전체적으로 그러한 학습은 인간에게만 내재되어 있지만, 진화적 전임자나 고등 동물의 개별 요소 중 일부를 확인할 수도 있습니다. 인지 학습에는 다음과 같은 형태가 구별됩니다. a) 잠재 학습; b) 복잡한 정신운동 기술 훈련; c) 통찰력 및 d) 추론을 통한 학습. 잠재 학습은 들어오는 정보뿐만 아니라 이미 기억에 사용 가능한(저장된) 정보를 분석적으로 처리하고 이를 기반으로 적절한 응답을 선택하는 것입니다. 정신 운동 활동, 생활 방식, 직업 등 조직의 개별 특성에 따라 사람이 평생 동안 광범위하게 습득하는 복잡한 정신 운동 기술을 배우는 것은인지 전략 (프로그램 선택), 연관 단계를 거칩니다. (이 프로그램을 테스트하고 개선함) 그리고 자율 단계는 정신운동 기술이 의식 통제가 약화되거나 완전히 없는 자동성 수준으로 이동하는 경우입니다. 통찰력(영어 통찰력 - 통찰력, 침투, 프랑스어에서는 직관과 동일한 용어)은 기억에 "흩어진" 정보가 그대로 통합되어 새로운 통합에서 사용된다는 사실에 있습니다. 추론 학습은 사고 과정을 통해 학습하는 것입니다. 사고의 기초는 지각 학습(이미지 인식)과 개념 학습(추상화 및 일반화)입니다.
- 15. 가르침의 본질. 교육에 대한 학제간 접근 방식(I. Lingart).
철학의 입장에서(인식론적 측면에서) 교육은 지식의 특정한 형태입니다. 가르칠 때 객관과 주관, 형식과 내용 등의 모순이 발생하고 해결됩니다.
윤리의 공리론의 입장에서 교육은 가치 형성과 자기 결정, 사회적 규범, 규칙 및 가치의 내면화 과정으로 간주됩니다.
생물학적 관점에서 학습은 유전, 환경, 적응 및 조절이 고려되는 적응 과정입니다.
생리학의 관점에서 교육은 신경액 메커니즘, 조건 반사의 발달, 더 높은 신경 활동 패턴 및 뇌의 분석-합성 활동 측면에서 고려됩니다.
심리학의 관점에서 학습은 주체의 활동, 활동, 정신 발달의 요소로 간주됩니다.
교육학적 입장에서 교육은 “교육 시스템, 여기서 육성과 훈련은 사회 요구의 관점에서 목적이 있고 바람직한 조건 시스템을 나타내며, 이는 사회적 경험의 효과적인 전달을 보장해야 합니다. ”
사이버네틱스적 입장에서 학습은 직접 및 피드백 연결 채널을 통한 제어, 전략, 프로그램 및 알고리즘의 개발 및 변경을 특징으로 하는 학습 시스템의 정보 프로세스로 간주될 수 있습니다.
16. 학습의 심리학적 이론.
러시아 심리학에는 학습 문제를 분석하는 여러 가지 접근 방식이 있습니다. 이러한 이론적 접근 방식 중 하나는 학생들의 지식 동화와 정신 활동 기술 형성으로 학습을 고려하는 것입니다 (N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky 등). 이는 학생의 지식 동화가 외부 상황 (주로 프로그램 및 교육 방법)에 의해 결정되는 동시에 학생 자신의 활동의 결과라는 입장을 기반으로합니다.
학습의 중심점은 과학적 개념의 형태로 제시된 지식을 동화하는 것입니다. 그러한 동화는 단순히 교사가 소개한 개념을 학생들의 마음 속에 복사하는 것으로 귀결되지 않습니다. 외부적으로 주어진 이 개념은 학생의 정신적 활동과 그가 수행하는 정신적 작업(분석, 종합, 일반화, 추상화)의 결과인 정도로 형성됩니다. 개념의 동화에서는 불완전한 지식에서 완전한 지식으로의 이동이라는 연속적인 단계가 발생합니다. 이 움직임은 개념의 내용에 따라 성격이 다를 수 있습니다. 많은 경우 그것은 구체적인 구체적인 것에서 일반적인 추상적인 것으로 진행됩니다. 그러나 동화를 위한 또 다른 옵션이 있습니다. 미분화된 일반에서 특수하고 구체적으로, 그리고 구체적인 것을 통해 진정한 추상으로 말입니다.
지식의 동화는 다양한 교육 및 실제 상황에서의 적용과 밀접한 관련이 있습니다. 습득한 지식의 적용은 이론적 사고와 실제적 사고, 추상적 사고와 구체적인 사고 사이의 관계에 달려 있습니다. 그것들은 학습의 다양한 단계에서 서로 다르게 연관되어 있으므로 내면화 및 외면화 과정(정신적 문제를 해결하기 위한 외부 행동에서 정신계의 행동으로 또는 그 반대의 전환)을 사용해야 합니다.
학습 과정에서 지식을 습득할 뿐만 아니라 학생들이 지식을 획득하고 적용하는 데 도움을 주는 정신적 작업도 향상되며, 작업 숙달과 사용 동기 및 필요성의 출현을 포함하여 정신 활동 방법이 형성됩니다. 이러한 작업을 활동 방법으로 사용합니다.
정신 활동 기술의 개발과 상당히 광범위한 사용은 학생들의 활동과 독립성, 생산성, 유연성 등 특정 정신적 특성의 형성으로 이어집니다.
학습은 학생 자신의 최소한의 활동으로 모델을 모방하여 수행되는 초등 상황에서 학생의 "자치"를 기반으로 한 더 높은 수준으로의 전환을 포함하는 개발 과정입니다. 독립적으로 새로운 지식을 얻거나 이전에 얻은 지식을 적용하여 새로운 문제를 해결합니다.
학습 문제에 대한 또 다른 접근 방식은 P.Ya가 개발한 정신적 행동과 개념의 점진적인 형성 이론에 포함되어 있습니다. 갈페린, N.F. Talyzina와 그 직원. 이 이론에서 학습은 특정 유형의 인지 활동 방법과 주어진 지식 시스템을 포함하고 이후에 미리 정해진 한계 내에서 적용을 보장하는 것으로 간주됩니다. 지식, 기술, 능력은 서로 분리되어 존재하지 않으며, 지식의 질은 항상 그것이 포함된 활동의 내용과 특성에 따라 결정됩니다.
인지활동을 학습하는 과정에서 획득되는 단위는 정신적 활동이고, 학습을 관리하는 임무는 우선 일정한 미리 정해진 속성을 지닌 정신적 행동을 형성하는 임무이다. 이러한 관리의 가능성은 새로운 조치가 형성되는 법률에 대한 지식과 사용을 통해 제공되며 품질에 영향을 미치는 조건이 식별되고 고려됩니다.
이러한 법칙과 조건은 단계적 형성 이론의 저자가 연구 주제였습니다. 그들은 주어진 속성을 가진 새로운 정신적 행동이 학생들 사이에서 구성될 수 있는 초기 형태는 그 행동이 실제 대상(또는 그 대체물 - 모델, 다이어그램, 그림)을 사용하여 수행될 때 외부적, 물질적(또는 구체화된) 형태라는 것을 발견했습니다. 등등). 행동의 동화 과정에는 외부 형태의 초기 숙달과 그에 따른 내면화가 포함됩니다. 내부 정신 차원에서의 실행으로의 단계별 전환으로, 그 동안 행동은 정신적으로 변할뿐만 아니라 숫자도 획득합니다. 새로운 속성(일반화, 약어, 자동화, 합리성, 의식) .
17. 학습 과정의 본질, 구조 및 특성.
학습 과정은 인지 결과를 달성하고 학생의 정신 발달에 상응하는 순차적 변화를 달성하기 위한 교사의 순차적 교육 활동 시스템입니다.
훈련은 교육, 교육 및 성격 개발 기능을 수행합니다. 그 과정은 움직임과 발전이기 때문에 그 원동력에 대한 의문이 생깁니다. 엄마. Danilov는 학습 과정의 주요 원동력은 모순이라고 결론지었습니다. 모순은 외부적이고 내부적입니다. 첫 번째는 개인의 발전과 관련되어 있지만 개인 외부에서 발생하는 것입니다. 즉, 젊은 세대의 삶을 준비하기 위한 사회의 요구와 이러한 준비의 현재 수준 사이입니다. 내부 모순은 필수 교육 과제를 완료하기 위한 학생 자신의 준비 수준을 특징으로 합니다.
교육 과정의 구조는 목표, 교사, 학생 및 학습 내용으로 구성됩니다 (I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev는 요소라고 부릅니다). 목표는 사회 질서입니다. 학생이 마스터해야 하는 이 책이나 그 책과 그에 상응하는 지식의 질. 학생은 학습에 관심이 있고 자신의 활동을 보여주는 사람입니다. 이런 의미에서 그와 교사는 협력을 위해 노력합니다. 학습 과정의 콘텐츠에는 여러 가지 기능이 있습니다. 첫째, 과학 용어, 개념 및 기타 정보가 집중된 교육 활동의 주제입니다. 둘째, 교사와 학생 모두에게 교육 활동의 대상입니다. 교사는 이를 '처리'하여 학생들이 이해할 수 있도록 전송(전송)합니다. 학생에게 있어서 이것은 사회문화의 한 요소로 처리, 동화, 전유되어야 하는 대상이기도 하다. 셋째, 교사에게 콘텐츠는 학생을 가르치고, 교육하고, 발전시키는 수단이기도 합니다. 학습 내용을 통해 정신, 도덕 및 기타 문화에 영향을 미칩니다. 이것이 교육 과정의 구조입니다. 그들의 상호 작용이 프로세스를 구성합니다.
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