Առաջին դասարանցիների դպրոցական կյանքին հարմարվելու մակարդակի ուսումնասիրություն. Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հետազոտական ​​ծրագիր Երեխաների դպրոցին հարմարվելու արդյունքներ

Դպրոցի հարմարվողականության խնդիրը նոր չէ. Այնուամենայնիվ, ժամանակակից պայմանների (աշխարհի շարժունակություն և գլոբալացում, սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական փոփոխություններ) և կրթական համակարգի կառուցվածքի (համակարգային-գործունեության մոտեցում, կրթության նպատակի փոփոխություն՝ «սովորեցնել, թե ինչպես սովորել», նոր չափանիշներ) շնորհիվ. , այս խնդրի արդիականությունը զգալիորեն աճել է։

Դպրոցում սովորելը, մի մակարդակից մյուսը անցնելը և ինքն ընդունելությունը միշտ հատուկ ծախսեր են պահանջում երեխայից։ Բայց հատուկ ուշադրության է արժանի դպրոց ընդունվելու իրավիճակը, մանավանդ որ վերջին մի քանի տարիների ընթացքում այն ​​ձեռք է բերել նոր առանձնահատկություններ՝ պահպանելով կայացածները։

• Տեխնոլոգիական առաջընթացը և հասարակության ինֆորմատիզացումը, ինչպես նաև կրթական չափորոշիչների ներդրումը բարդացնում են հարմարվողականության գործընթացը։
• Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները պահանջում են լուրջ ծախսեր (ֆիզիկական, բարոյական, հոգեբանական) առաջին դասարանցիներից։ Բացի սովորական կրթական գիտելիքներից, հմտություններից և կարողություններից, երեխան պետք է հասնի առարկայական, մետաառարկայական և անձնական արդյունքների, համապատասխանի տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարին:
• Առաջին դասարանցին մեկ գիշերում հայտնվում է նոր կարգավիճակի ու դերի, միջավայրի, պարտականությունների ու իրավունքների համակարգում։ Երեխան ստանում է նոր տեղեկատվության անվերջ հոսք:

Դպրոցին հարմարվելը երեխայի և ծնողների համար մի տեսակ դժվար կյանքի իրավիճակ է։ Միևնույն ժամանակ, դպրոցին առաջնային հարմարվողականությունն է ազդում անհատի հետագա կրթական, մասնագիտական ​​և անձնական ուղու վրա:

Ինչ է հարմարվել դպրոցին

Դպրոցական ադապտացիայի խնդիրը գտնվում է մի շարք գիտությունների (հոգեբանություն, մանկավարժություն, սոցիոլոգիա, բժշկություն) խաչմերուկում։ Խոսելով դպրոցական հարմարվողականության մասին՝ այն կդիտարկենք որպես հոգեբանամանկավարժական երեւույթ։

• Հարմարվողականության հայեցակարգը վերաբերում է կենսաբանությանը և նշանակում է օրգանիզմի հարմարեցում շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին: Դոլգովայի սահմանման համաձայն՝ ադապտացիան ներքին փոփոխությունների, արտաքին ակտիվ ադապտացիայի և անհատի ինքնափոխման գործընթացն ու արդյունքն է գոյության նոր պայմաններին։
• Մարդու համար սա նորմերի ու արժեքների յուրացման, պայմանների, պարտականությունների ու պահանջների փոփոխման գործընթաց է։

Դպրոցական ադապտացիան երեխայի կողմից դպրոցի սոցիալական վիճակի, նրա նոր կարգավիճակի (դպրոցական աշակերտի) և փոխգործակցության նոր համակարգերի («երեխա-ուսուցիչ», «երեխա-հասակակից») ընդունման և յուրացման գործընթաց է. վարքի նոր միջոցների մշակում.

Հոգեբանական տեսանկյունից դպրոցական ադապտացիան կարելի է բնութագրել 4 կոնկրետ չափանիշներով.

• Երեխայի կողմից սոցիալական նոր իրավիճակի յուրացումը դրա բաղադրիչների միասնության մեջ:
• Նոր սոցիալական դիրքի և կարգավիճակի ընդունում, որն արտացոլված է ուսանողի ներքին դիրքում:
• Սոցիալական փոխազդեցության նոր ձևերի և միջոցների յուրացում «ուսանող-ուսուցիչ», «աշակերտ-աշակերտ» ձևավորվող համակարգերում:
• «Երեխա-մեծ» հարաբերությունների տարբերակում, երեխայի ողջ ապրելակերպի նպատակային վերակառուցում (նախաձեռնողը և ղեկավարը մեծահասակն է):

Դպրոցին հարմարվելու շրջանը կարող է տեւել 2-3 ամսից մինչեւ մեկ տարի։ Հետեւաբար, առաջին դասը համարվում է ամենադժվարն ու կարեւորը:

Հարմարվողականության կառուցվածքը և տեսակները

Դպրոցին հարմարվելը համակարգային գործընթաց է. Այն բաժանված է սոցիալական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հարմարվողականության, որոնցից յուրաքանչյուրն անցնում է.

• կողմնորոշման փուլ (2-3 շաբաթ);
• անկայուն հարմարվողականություն (2-3 շաբաթ);
• համեմատաբար կայուն հարմարվողականություն (5-6 շաբաթից մինչև մեկ տարի):

Առաջին փուլում մարմնի բոլոր համակարգերը լարվում են, երկրորդում՝ մարմինը փնտրում է օպտիմալ լուծումներ, երրորդում՝ լարվածությունը թուլանում է, մարմնի համակարգերը վերադառնում են նորմալ, ձևավորվում են վարքի կայուն ձևեր։

Պահանջում է կարողություն՝

• լսել;
• պատասխանել ուսուցչին;
• ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները;
• կազմակերպել և վերլուծել դրանց իրականացումը.

Միևնույն ժամանակ կարևոր է հասակակիցների հետ կապեր հաստատել և ադեկվատ գնահատել իրեն և ուրիշներին:

Ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն

Այն ենթադրում է, որ մարմինը լարված է ծանր բեռների պատճառով։ Անկախ նրանից, թե երեխան դպրոցում ինչ գործունեությամբ է զբաղված, նրա մարմինն աշխատում է մինչև վերջ։ Սա վտանգավոր է գերբեռնվածության պատճառով:

Կախված է երեխայի պատրաստակամությունից դպրոց. Ենթադրում է.

• սովորելու և առաջադրանքները կատարելու ցանկություն;
• դրանց հաջող իրականացման և ըմբռնման ցանկությունը:

Տեղեկատվությունը հիշելու և մշակելու զարգացած կարողությունը կարևոր է: Այս տարրի մասին ավելին կարող եք կարդալ հոդվածում:

Հարմարվողականության ազդեցությունը

Վերոնշյալից հետևում է, որ դպրոցական ադապտացիան ազդում է ամբողջ մարմնի և անձի վրա որպես ամբողջություն: Դիսֆունկցիոնալ հարմարվողականության ընթացքում կարող ենք առանձնացնել 3 հիմնական ոլորտներ և դրանց բնորոշ փոփոխություններ.

1. Հոգեկան (ճանաչողական բաղադրիչ): Երբ խնդիրներ են առաջանում, առաջանում է ներքին լարվածություն (անհանգստություն) և սթրես։
2. Հոգեֆիզիոլոգիական (հուզական բաղադրիչ): Երբ խնդիրներ են առաջանում, առաջանում են հուզական անհամապատասխանություն և սթրեսի ֆիզիկական դրսևորումներ:
3. Հոգեսոցիալական (վարքային բաղադրիչ): Խնդիրների դեպքում նշվում է, որ անհնար է կապի նոր կապեր ստեղծել։

Սա կարելի է հետևել (ստորև բերված աղյուսակը):

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու չափանիշներն ու ցուցիչները (ըստ Վ.Վ. Գագայի)

Դպրոցում հաջող հարմարվելու նշաններ

1. Երեխայի գոհունակությունը ուսուցման գործընթացից, սովորելու հմտությունների տիրապետում:
2. Ուսման և տնային աշխատանքների ինքնուրույն կազմակերպում; համապատասխան վարքագիծ.
3. Գոհունակություն ուսուցիչների և դասընկերների հետ հարաբերություններից; հաստատված կապ.

Հարմարվողականության մակարդակները

Ա.Լ. Վենգերը առանձնացրել է դպրոցի հարմարվողականության 3 մակարդակ (ցածր, միջին, բարձր) և դպրոցի հարմարվողականության հետևյալ բաղադրիչները՝ վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, հետաքրքրություն կրթական գործունեության նկատմամբ, վարքագիծ, դասի դիրք (տես ստորև աղյուսակը):

Դպրոցական հարմարվողականության մակարդակները (Ա. Լ. Վենգեր)

Աղյուսակից կարելի է փաստել, որ ցածր մակարդակը ցույց է տալիս, միջին մակարդակը ցույց է տալիս անհամապատասխանության և ռիսկերի մեղմ դրսևորումներ, բարձր մակարդակը վկայում է առաջին դասարանցու հաջող ադապտացիայի մասին:

Հարմարվողականության հաջողության գործոններ

Դպրոցին հարմարվելու հաջողությունը կախված է մի շարք գործոններից: Առանձնացվում են դպրոցի հարմարվողականության արտաքին և ներքին գործոնները.

• Արտաքինները ներառում են հարաբերություններ դասի, ուսուցչի և ընտանիքի հետ:
• Ներքինը ներառում է կրթական մոտիվացիան, դպրոցին պատրաստակամությունը, առողջությունը և երեխայի սթրեսային դիմադրությունը:

Արտաքին և ներքին գործոնները փոխկապակցված են: Կոնսենսուս չկա այն հարցում, թե ինչն է երկրորդական և որոշում մնացածը: Այս հարցը ամբողջությամբ ուսումնասիրված չէ։ Բայց շատ հոգեբաններ և ուսուցիչներ (Ս. Ն. Վերեյկինա, Գ. Ֆ. Ուշամիրսկայա, Ս. Ի. Սամիգին, Տ. Ս. Կոպոսովա, Մ. Ս. Գոլուբ, Վ. Ի. Դոլգովա) համաձայն են, որ ընտանիքն առաջնային է։ Երեխայի առողջությունը (ֆիզիկական, հոգեբանական և մտավոր), դպրոցին նախապատրաստվելը, կրթական մոտիվացիան և սոցիալական կապեր հաստատելու կարողությունը կախված են երեխա-ծնող հարաբերություններից:

Ընտանիքի դերը հարմարվողականության մեջ

Վ.Ի. Դոլգովան անվանում է երեխա-ծնող հարաբերությունը երեխայի հարմարվողականության հիմնական գործոնը: Հեղինակը դպրոցական հարմարվողականության վրա ազդեցությունը բացահայտելու իր ուսումնասիրության մեջ հիմնվել է հարմարվողականության հաջողության 2 ցուցանիշների վրա՝ կրթական մոտիվացիայի վրա: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել հետևյալը.

• «Սիմբիոզ» տիպի ընտանիքներում երեխաների մոտ աճող անհանգստություն է առաջանում.
• Ծնողների բարձր վերահսկողությունը նպաստում է երեխայի կրթական մոտիվացիայի նվազմանը.
• «Համագործակցության» ոճը և ծնողների՝ երեխայի անհաջողություններն ընդունելու կարողությունը նպաստում են անհանգստության նվազմանը։

Առաջին դասարանցուն հարմարեցնելիս ընտանիքում լավագույն դիրքը (ոճը) երեխային որպես ընտանեկան հարաբերությունների ակտիվ սուբյեկտ ճանաչելն է. համարժեք վերահսկողություն երեխայի հուզական ընդունման և ծավալուն, հստակ, իրագործելի, հետևողական պահանջների տեսքով:

Այս երեխաները լավ են հարմարվում դպրոցին։ Նրանք.

• ակտիվ (սոցիալական, ֆիզիկապես և հաղորդակցական);
• ակտիվ են;
• անկախ;
• կարեկցող և ընկերասեր:

Այնուամենայնիվ, ընտանիքների մեծ մասում իսկապես գերակշռում է ծնողների սուբյեկտ-օբյեկտ վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Սա խնդիրներ է առաջացնում երեխայի հարմարվողականության և սոցիալականացման հետ կապված:

Հետբառ

Դպրոցական ադապտացիան ճգնաժամային իրավիճակ է, քանի որ երեխան հայտնվում է նոր պայմաններում՝ առանց համապատասխան «գործիքների» և նմանատիպ իրավիճակների փորձի: Առաջին դասարանում սովորելը համընկնում է 7-ամյա ճգնաժամի հետ. Սա էլ ավելի է դժվարացնում հարմարվողականության գործընթացը։ Դպրոցական հարմարվողականության շրջանը կարելի է անվանել նախադպրոցական երեխայի դպրոցականի վերածելու հակասական շրջան։

Եթե ​​երեխան պատրաստ է դպրոցին և ունի ընտանիքի և ուսուցչի աջակցությունը, դպրոցական ադապտացիան կարող է տեղի ունենալ 2-3 ամսից։ Հակառակ դեպքում, գործընթացը կարող է տևել մեկ տարի և ուղեկցվել խնդիրներով կամ հանգեցնել անբավարար հարմարվողականության (երեխայի՝ հոգեբանորեն և ֆիզիկապես նոր ապրելակերպ ընդունելու անկարողությունը):

Կրթության դեմոկրատական ​​ոճը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացման և ցանկացած պայմանների հարմարվելու վրա: Երեխա-ծնող հարաբերություններ, որոնցում ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ հանդես է գալիս որպես ակտիվ սուբյեկտ, հետաքրքրված է ուրիշների գործերով, աջակցում, ներգրավված է այն ամենում, ինչ տեղի է ունենում և նույնն է ակնկալում ուրիշներից:

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հետազոտական ​​ծրագիր

Առաջին դասարանում հարմարվողականությունը երեխայի կյանքում առանձնահատուկ և բարդ շրջան է. նա յուրացնում է սոցիալական նոր դեր որպես աշակերտ, գործունեության նոր տեսակ՝ կրթական; փոխվում է սոցիալական միջավայրը, դասընկերները, ուսուցիչները և դպրոցը հայտնվում են որպես սոցիալական մեծ խումբ, որի մեջ ներառված է երեխան. Վերջապես փոխվում է նրա ապրելակերպը։ Վեց-յոթ տարեկան երեխան արդեն ունի սովորելու հիմնական նախադրյալները՝ ճանաչողական գործունեության մեթոդներ, մոտիվացիա։ Նրա՝ որպես աշակերտի զարգացումը տեղի է ունենում միայն ուսման գործընթացում և նրա ողջ դպրոցական կյանքում։ Նման ձևավորման գործընթացը բարենպաստ պայմաններում ընդգրկում է դպրոցի առաջին կուրսի առաջին կիսամյակը։

Սակայն վերջին շրջանում ավելի ու ավելի շատ երեխաներ կան, ովքեր նույնիսկ տարրական դպրոցում չեն կարողանում հաղթահարել ուսումնական ծրագիրը։ Այս երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում ուսուցչի և հոգեբանի կողմից, քանի որ տարրական դպրոցում խրոնիկական ուշացումը բացասաբար է անդրադառնում հետագա ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման վրա:

Հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հետազոտական ​​ծրագիրը բաղկացած է հինգ մեթոդներից.

1. «Ուսանողի ներքին դիրքորոշման» հասունության որոշում. Տեխնիկան օգնում է պարզել, թե արդյոք երեխան հասկանում է ուսման նպատակներն ու կարևորությունը, ինչպես է նա ընկալում ուսումնական գործընթացը և ինչու է դպրոց հաճախում:

2. Ուսուցման շարժառիթների որոշում.Մեթոդաբանությունը ուղղված է ուսուցման մոտիվների ձևավորման ուսումնասիրմանը և առաջատար շարժառիթների բացահայտմանը:

3. Հարմարվողականության ուսումնասիրություն Luscher մեթոդով.դպրոցում երեխայի հուզական վիճակի որոշում, կրթական տարբեր իրավիճակներում դրական և բացասական հույզերի առկայությունը: Բացահայտվում է երեխայի հուզական ինքնագնահատականը.

4. Դպրոցական անհանգստության ախտորոշման պրոյեկտիվ մեթոդաբանություն (Ա.Մ. Պրիխոժան).Նրա օգնությամբ բացահայտվում է դպրոցական անհանգստության մակարդակը, վերլուծվում են դպրոցական իրավիճակները, որոնք երեխայի մոտ վախ, լարվածություն, անհանգստություն են առաջացնում։

5. Նկարչական տեխնիկա «Անձի նկարչություն»- թույլ է տալիս որոշել երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը, բացահայտել տարիքային նորմայից ետ մնացած երեխաներին, ինչը կարող է լինել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման խախտման հետևանք:

Այս ծրագիրը հեշտ է օգտագործել և չի պահանջում հատուկ սարքավորումներ (սարքեր, համակարգիչներ և այլն), այն իրականացվում է հետազոտողի համար հարմար միջավայրում, երեխայի հետ ոչ պաշտոնական զրույցի տեսքով, ով բարդույթներ լուծելու կարիք չունի։ խնդիրներ, գրեք պատասխաններ կամ կատարեք թեստեր: Բացի այդ, արդյունքների մշակումը պարզ է, ուստի ծրագիրը կարող է օգտագործվել ոչ միայն հոգեբանի, այլև ցանկացած ուսուցչի կողմից:

Պայմաններ

Ավելի լավ է առաջին դասարանի աշակերտների հարմարվողականության վերաբերյալ հետազոտություն անցկացնել հոկտեմբեր-նոյեմբեր ամիսներին, քանի որ նախ պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն հարմարվել, ճանաչել իրենց դասընկերներին և ընտելանալ ուսուցչին: Սեպտեմբերին դպրոցական հոգեբանը կարող է պարզապես ներկա լինել դասերին և դիտարկել երեխաներին՝ նշելով նրանց վարքի առանձնահատկությունները դասերին և ընդմիջումներին։

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ։ Ուսուցչի կամ ծնողների հետ նախնական պայմանավորվածությամբ ավելի լավ է երեխաներին տանել դասերի ժամանակ, քան հետո: Ոչ մի վատ բան չկա, եթե երեխան բաց թողնի մեկ դասի 15 րոպե, իհարկե, պայմանով, որ երեխաները իրենց համար նոր թեմա չսովորեն։ Բայց այս դեպքում մեծ է հավանականությունը, որ երեխան դեռ չի հոգնել և հետաքրքրությամբ կպատասխանի հոգեբանի հարցերին։

Ինչպես արդեն նշվեց, մեկ երեխայի հետազոտությունը սովորաբար տևում է 15–20 րոպե, ուստի մեկ դասի ընթացքում կարող եք տեսնել երեք երեխայի։ Այսպիսով, մեկ շաբաթվա ընթացքում հոգեբանը կարող է հեշտությամբ թեստավորել մի ամբողջ դասարան, իսկ մեկ ամսում՝ առաջին պարապմունքների ողջ զուգահեռը։ Ավելին, օրվա առաջին կեսին հոգեբանը կատարում է հետազոտություն, իսկ երկրորդ կեսին մշակում է արդյունքները, եզրակացություններ անում, իսկ ամսվա վերջում կուտակվում է պատրաստի նյութ՝ վերջնական վերլուծական զեկույց կազմելու համար։

Նախքան ուսումնասիրությունը սկսելը հոգեբանը պետք է աշխատավայր պատրաստի` իր և երեխայի համար փոքրիկ (սուրճի) սեղան, աթոռներ կամ բազկաթոռներ, անհրաժեշտ խթանիչ նյութ (Հավելված 4 ), և այն պետք է տեղադրվի կողքի վրա, որպեսզի չշեղի երեխայի ուշադրությունը։ Սեղանին հարցաթերթիկ կա (Հավելված 1 ), անհատական ​​քննության արձանագրություն (հավելված 2 ) և գրիչ։ Եթե ​​դպրոցն ունի ձայնագրիչ կամ այլ ձայնագրող սարք, լավ կլինի դա էլ օգտագործի: Սա մեծապես կնպաստի քննության գործընթացին, քանի որ հոգեբանը կարիք չի ունենա շտապելու երեխայի պատասխաններն արձանագրելիս։

Ուսումնասիրությունը հիմնված է զրույցի տեսակի վրա՝ հոգեբանը ծանոթանում է աշակերտի հետ, հարցնում, թե քանի տարեկան է, ինչ դասարանում է, ինչ դպրոցում։ Հետո նա առաջարկում է մի փոքր խոսել իր դպրոցական կյանքի մասին, հարցեր է տալիս դպրոցի մասին։ Այս դեպքում երեխան կարիք չունի որևէ բան գրելու կամ որոշելու, նա միայն պատասխանում է հոգեբանի տված հարցերին, որն էլ իր հերթին արձանագրության մեջ գրանցում է երեխայի պատասխանները։

Հետազոտության վերջում հոգեբանը վերլուծում է ուսանողների պատասխանները և տալիս նրանց մեկնաբանություն՝ հաշվի առնելով երեխայի վարքագիծը զրույցի ընթացքում, դիտարկման տվյալները և հարցազրույցները ուսուցիչների և ծնողների հետ: Այնուհետև հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի համար եզրակացություն է գրում (Հավելված 3 ), որը նկարագրում է հարմարվողականության գործընթացի ընդհանուր բնութագրերը, ընդգծում է առանձնահատկությունները և կատարում կանխատեսում։ Հոգեբանը պետք է յուրաքանչյուր եզրակացություն քննարկի ուսուցչի հետ, անհրաժեշտության դեպքում հրավիրի ծնողներին և տեղեկացնի նրանց երեխայի հարմարվողականության ուսումնասիրության արդյունքների մասին:

Արդյունքների մեկնաբանություն

Ավելի լավ է օգտագործել վերլուծության երկու համակարգ՝ որակական և քանակական (սկոր): Նրանք թույլ են տալիս արագ հաշվարկել միավորները և բացահայտել դպրոցում երեխայի հոգեբանական հարմարվողականության այս կամ այն ​​ցուցանիշի ձևավորման որոշակի մակարդակ:

1. Ուսանողի ներքին դիրքի ուսումնասիրություն

(Տես «Հարցաթերթ»)

1-ին հարց.

Երեխաները սովորաբար պատասխանում են «այո» այս հարցին: Եթե ​​լրացուցիչ հարցը՝ «Ի՞նչն է քեզ ամենաշատը դուր գալիս»: - երեխան պատասխանում է «ուսումնասիրել, գրել, կարդալ, դասեր», ապա կարող եք տալ 1 միավոր: Եթե ​​երեխան ասում է, թե ինչն է իրեն ամենաշատը դուր գալիս դպրոցում՝ «ինչպես են նրանք ինձ հետ ընկերություն անում», «առավոտյան դպրոց գնալը», «խաղալ, վազել, կռվել, քայլել», «ուսուցիչ», «ընդմիջում»՝ ընդհանրապես, այն ամենը, ինչը կապված չէ կրթական գործունեության հետ, ապա այս պատասխանին տրվում է 0 միավոր։

2-րդ հարց.

Դուք կարող եք 1 միավոր տալ, եթե երեխան ասում է, որ իրեն դուր է գալիս ուսուցչուհին «նա սովորեցնում է», «նա հարցեր է տալիս», «նա սովորեցնում է գրել, կարդալ», «նա երեխաներին լավ բաներ է սովորեցնում» և այլն: Ոչ: միավորը տրվում է, եթե երեխան պատասխանում է «լավ», գեղեցիկ, բարի, չի նախատում, «Ա» է տալիս», «լավ տեսք ունի», «երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը», քանի որ ուսուցչի նկատմամբ նման վերաբերմունքը չի ազդում կրթական վրա։ գործընթաց։

3-րդ հարց.

1 միավոր է տրվում, եթե երեխան պատասխանում է, որ ամենից շատ սիրում է «գրել, կարդալ», «մաթեմատիկա, կարդալ, գրել»։ 0 միավոր. եթե ձեզ ամենաշատը դուր է գալիս «քայլելը», «նկարելը», «մոդելավորումը, աշխատանք, ֆիզկուլտուրա», «խաղալը», հատկապես, եթե երեխան ասում է, որ չի սիրում այլ առարկաներ:

4-րդ հարց.

Երեխաների մեծամասնությունը այս հարցին պատասխանում է այսպես. «Տանը ձանձրալի է առանց ուսուցչի, առանց գրասեղանի», «տանը լավ չէ, բայց դպրոցում ավելի լավ է», «տանը չեմ կարող գրել, բայց դպրոցում ասում են. ինչ անենք», «Ես թերևս կլինեմ», «Տանը դպրոցական համազգեստ չի կարելի հագնել, այն կարող է կեղտոտվել», «տունը դպրոց չէ, այնտեղ ուսուցիչ չկա»։ Երբ ուսանողը տալիս է այսպիսի պատասխան, երբեմն կարող է թվալ, որ նա պարզապես չի հասկացել հարցը, ուստի ցանկության դեպքում այն ​​կարող է կրկնվել։ Բայց եթե երեխան չի փոխում իր պատասխանը, ապա այն ստանում է 0 միավոր: 1 միավոր է տրվում, եթե աշակերտի պատասխանը մոտավորապես այսպիսին է՝ «Ուզում եմ դպրոց գնալ, մի՛ շրջանցիր դասերը, տնային աշխատանքս անել», «դպրոցում կարող ես սովորել, կարդալ, բարելավել քո խելքը», «Ես ուզում եմ. սովորիր», «ուրեմն ոչինչ չես իմանա, պետք է սովորես» «Դպրոցում ամեն ինչ կարող ես սովորել»։

5-րդ հարց.

Սա բավականին բարդ հարց է, քանի որ չձևավորված դպրոցական կեցվածք ունեցող երեխան դա կընկալի ոչ թե որպես դպրոցի, այլ խաղի մասին հարց։ Այսպիսով, երեխան ցույց է տալիս դպրոցում սովորելու իր անպատրաստությունը, խաղի գերակշռությունը, քան կրթական առաջատար գործունեությունը: Հետևաբար, եթե առաջին դասարանցին ընտրում է ուսուցչի դերը («Ես միշտ ուսուցիչ եմ խաղում», «Ուզում եմ երեխաներին սովորեցնել») կամ աշակերտի դերը («աշակերտ լինելն ավելի հետաքրքիր է», «Ես» մ դեռ փոքր եմ և ոչինչ չգիտեմ», «կարող ես ձեռքդ բարձրացնել»), ապա պատասխանը գնահատվում է 0 միավորով: Եթե ​​երեխան ընտրում է աշակերտի դերը, քանի որ ցանկանում է «խելացի դառնալ», «սիրում է սովորել», «սիրում է օրինակներ լուծել, գրել», ապա այս պատասխանին կարող եք տալ 1 միավոր։

6-րդ հարց.

Այս հարցը մեկնաբանելիս գործում է նույն սկզբունքը, ինչ նախորդում։ «Նախադպրոցական տարիքի» երեխան կընտրի արձակուրդը (0 միավոր), քանի որ նրա առաջատար գործունեությունը դեռ խաղն է: Երեխան՝ «դպրոցական» – ընտրում է դաս (1 միավոր), քանի որ նրա կրթական գործունեությունը առաջին տեղում է:

7-րդ հարց.

Օգտագործելով այս հարցը՝ կարող եք պարզել երեխայի հարաբերություններն իր դասընկերների հետ։ Եթե ​​աշակերտը լավ չի հարմարվում նոր միջավայրին, նա կարող է հաղորդակցման խնդիրներ ունենալ: Ուստի 1 միավոր է տրվում, եթե երեխան ասում է, որ ունի երկու և ավելի ընկեր, 0 միավոր՝ եթե չկա ընկերներ կամ միայն մեկ ընկեր։

Վերլուծություն

Քանակական: Եթե ​​երեխայի պատասխաններն ընդհանուր առմամբ արժեն 6-7 միավոր, ապա ուսանողի դիրքորոշումը ձևավորվել է: Եթե ​​միավորը 4-5 է, ապա ուսանողի դիրքը միջինում ձևավորվում է: 3 կամ պակաս միավոր - ուսանողի դիրքորոշումը ձևավորված չէ:

Որակական Պաշտոնը ձևավորվել է՝ երեխան ուզում է դպրոց գնալ, սիրում է սովորել։ Նա գիտակցում է սովորելու նպատակները, կարևորությունը և անհրաժեշտությունը։ Հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ։ Առաջատար գործունեությունը կրթական է։

Դիրքը ձևավորվում է մեջտեղում. երեխան սիրում է սովորել, սիրում է դպրոց հաճախել, բայց նա տեղյակ չէ ուսման նպատակներին և կարևորությանը, և սովորելու ցանկությունը փոխարինվում է վերաբերմունքով. «Ես պետք է սովորեմ, ես պետք է սովորել»։

Ուսանողի դիրքորոշումը ձևավորված չէ. երեխան չի հասկանում ուսման նպատակներն ու կարևորությունը, դպրոցը գրավում է միայն իր արտաքին կողմը: Երեխան գալիս է դպրոց խաղալու, երեխաների հետ շփվելու և զբոսնելու։ Երեխայի դաստիարակչական գործունեությունը գրավիչ չէ, առաջատար գործունեությունը խաղն է:

2. Ուսուցման շարժառիթների որոշում

Այս մեթոդով հիմնականը կրթական և ճանաչողական մոտիվներն են (ակադեմական, սոցիալական, գնահատական), բայց պետք է հաշվի առնել, թե ինչու է երեխան ընտրում այս շարժառիթը։ Եթե ​​աշակերտն ընտրում է կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ՝ պատասխանելով «Ուզում եմ սովորել», «Դպրոցում դու կսովորես և մասնագիտություն ձեռք կբերես», «եթե դպրոցը չլիներ, ես դեռ կսովորեի», ապա այդպիսի բանի համար տրվում է 1 միավոր։ պատասխանել. Եթե ​​նա ընտրում է կրթական և ճանաչողական դրդապատճառ, քանի որ «լավ է A-ներ ստանալը», «պատասխանել և ձեռք բարձրացնել», «դպրոցում ավելի լավ է, քան տանը», «որովհետև նա գերազանց աշակերտ է, պետք է ընկերանալ. նա», «որովհետև նա գեղեցիկ է», - նման պատասխանի համար տրվում է 0 միավոր: Նաև 0 միավոր է տրվում, եթե երեխան ընտրում է դաստիարակչական գործունեության հետ կապ չունեցող մոտիվ (արտաքին, խաղային, դիրքային): Սա խոսում է այն մասին, որ նա դեռ պատրաստ չէ կրթական գործունեությանը և, ամենայն հավանականությամբ, դպրոցին հարմարվելու գործընթացում կարող է ունենալ դժվարություններ՝ սովորելու դժկամություն, դպրոց հաճախել, դասերը բաց թողնել և այլն։

Վերլուծություն

Քանակական: Եթե ​​երեխայի պատասխանները գնահատվում են 3 միավոր, ապա կրթական մոտիվացիայի մակարդակը նորմալ է: Եթե ​​2 միավոր - կրթական մոտիվացիայի մակարդակը միջին է: Եթե ​​0-1 միավոր, ապա մակարդակը ցածր է:

Որակական: արտաքին - երեխան չի ցուցաբերում դպրոց գնալու սեփական ցանկությունը, նա դպրոց է հաճախում միայն հարկադրանքով.

Կրթական - երեխան սիրում է սովորել, սիրում է դպրոց գնալ։

Խաղասենյակ - դպրոցում երեխան սիրում է միայն խաղալ, քայլել, շփվել երեխաների հետ:

Պաշտոնական - երեխան դպրոց է գնում ոչ թե կրթական գործունեությանը տիրապետելու, այլ չափահաս զգալու, երեխաների և մեծահասակների աչքում իր կարգավիճակը բարձրացնելու համար:

Սոցիալական - երեխան դպրոց է գնում ոչ թե կրթվելու, նոր բան սովորելու համար, այլ որովհետև գիտի. ապագայում մասնագիտություն ձեռք բերելու համար պետք է սովորի,- այդպես են ասում ծնողները:

Մարկ – երեխան գնում է դպրոց՝ ուղիղ A-ներ վաստակելու, ինչի համար ծնողներն ու ուսուցիչները գովում են նրան:

Դպրոցական իրավիճակների նկատմամբ երեխայի հուզական վերաբերմունքի որոշում

Կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին գույներ ընտրելիս նշվում է դրական վերաբերմունքը, վերաբերմունքը, հուզական վիճակն ու լավ տրամադրությունը։

Սևն ընտրելիս նշվում է բացասական վերաբերմունքը, նեգատիվիզմը, տեղի ունեցողի կտրուկ մերժումը, վատ տրամադրության գերակշռությունը։

Մոխրագույն գույն ընտրելիս նշվում է չեզոք վերաբերմունք, հույզերի բացակայություն, պասիվ մերժում, անտարբերություն, դատարկություն, անպետքության զգացում։

Դարչնագույն գույն ընտրելիս նկատվում է անհանգստություն, անհանգստություն, լարվածություն, վախ, տհաճ ֆիզիոլոգիական սենսացիաներ (ստամոքսի ցավ, գլխացավ, սրտխառնոց և այլն):

Մանուշակագույն գույնն ընտրելիս նշվում է ինֆանտիլիզմը, քմահաճությունը, վերաբերմունքի անկայունությունը, անպատասխանատվությունը և «երեխայի դիրքը» պահպանելը։

Երեխայի հուզական ինքնագնահատականի որոշում

Եթե ​​երեխայի ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է կապույտով, կանաչով, կարմիրով, դեղինով, ապա այս դեպքում երեխայի ինքնագնահատականը դրական է, նա իրեն նույնացնում է լավ երեխաների հետ:

Եթե ​​ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է սեւից, մոխրագույնից, շագանակագույնից, ապա այս դեպքում երեխան բացասական ինքնագնահատական ​​ունի, նա իրեն նույնացնում է վատ մարդկանց հետ, չի սիրում իրեն։

Եթե ​​ընդհանուր գունային ընտրությունը սկսվում է մանուշակագույնով, ապա այս դեպքում երեխան ունի մանկական ինքնագնահատական, անձնական անհասունություն, պահպանում է ավելի փոքր տարիքին բնորոշ վերաբերմունքն ու վարքագիծը։

Արդյունքների մեկնաբանություն (տե՛ս աղյուսակը)

Աղյուսակ

Դպրոցում երեխայի հուզական վիճակի որոշում

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 Է.Ս 32 - բացասական հույզերի գերակշռում: Երեխային գերակշռում են վատ տրամադրությունը և տհաճ փորձառությունները։ Վատ տրամադրությունը վկայում է հարմարվողականության գործընթացի խախտման, խնդիրների առկայության մասին, որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել։ Վատ տրամադրության գերակշռությունը կարող է խաթարել ուսուցման գործընթացն ինքնին, սակայն ցույց է տալիս, որ երեխան հոգեբանական օգնության կարիք ունի:

10 Է.Ս 18 - հուզական վիճակը նորմալ է: Երեխան կարող է ուրախ կամ տխուր լինել, անհանգստանալու պատճառ չկա, հարմարվողականությունը սովորաբար նորմալ է ընթանում:

0 Է.Ս 8 - դրական հույզերի գերակշռում: Երեխան կենսուրախ է, ուրախ, լավատես, էյֆորիայի մեջ։

Վերլուծություն

Եթե ​​երեխան ընտրում է շագանակագույն, մոխրագույն գույները բոլոր յոթ դեպքերում և մանուշակագույնը «տանը բարեկեցություն, ընդհանուր վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, դասղեկի հետ հարաբերություններ» իրավիճակներում, տրվում է 0 միավոր:

Եթե ​​ընտրում եք սև գույնը՝ 1 միավոր։

Կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին ընտրելիս՝ 1 միավոր։

Եթե ​​երեխայի պատասխանները գնահատվում են 6-7 միավորով, ապա երեխայի ընդհանուր հուզական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ դրական է:

Եթե ​​պատասխանները գնահատվում են 4-5 միավոր, ապա բացասական վերաբերմունք կարող է դրսևորվել ինչպես ընդհանուր դպրոցի, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի առանձին կողմերի նկատմամբ:

Եթե ​​պատասխանները ստանում են 0-3 միավոր, ապա երեխան հիմնականում բացասական վերաբերմունք ունի դպրոցի նկատմամբ:

Առանձին-առանձին վերլուծվում է երեխայի հուզական վիճակը դպրոցում։

Այս տեխնիկան (տես Հավելված 4 ) մեծ նշանակություն ունի սովորողների հարմարվողականության ուսումնասիրության մեջ։ Երեխաների արձագանքների որակական վերլուծության միջոցով կարելի է բացահայտել ոչ միայն դպրոցական անհանգստությունը, այլև դպրոցական անհամապատասխանության տարբեր ցուցանիշներ: Անհարմարվածության ցուցանիշները կարող են լինել՝ ընդհանուր բացասական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ. երեխայի դժկամությունը սովորել և հաճախել դպրոց. խնդրահարույց, կոնֆլիկտային հարաբերություններ դասընկերների և ուսուցչի հետ. վերաբերմունք վատ գնահատականներ ստանալու, ծնողների կողմից դատապարտում, պատժից վախ և այլն: Այսպիսով, դպրոցական անհանգստությունն ուսումնասիրելու մեթոդաբանությունը կարող է օգտագործվել նաև երեխայի ընդհանուր հարմարվողականությունը դպրոցին ուսումնասիրելու համար:

Այս տեխնիկայի հեղինակներն առաջարկում են չմեկնաբանել թիվ 1 նկարը, քանի որ այն ուսումնական նկար է, և թիվ 12, որը նախատեսված է, որպեսզի երեխան դրական պատասխանով կատարի առաջադրանքը։ Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք հաշվի ենք առել երեխաների արձագանքները բոլոր նկարներին: Առաջին հերթին, քանի որ առաջին նկարը ներկայացնում է ներընտանեկան հարաբերությունների որոշ ախտորոշում։ Երկրորդ, քանի որ թիվ 12 նկարին ուսանողների արձագանքները միշտ չէ, որ դրական են եղել: Ավելին, շատ երեխաներ սխալ են հասկացել այս նկարի իմաստը և այն մեկնաբանել յուրովի, հետևաբար երեխաների պատասխանները բոլորովին այլ էին։

Մենք նաև կարծում ենք, որ անհնար է որոշել դպրոցական անհանգստության մակարդակը երեխայի բացասական պատասխանների քանակով, քանի որ այդ պատասխանները միշտ չէ, որ վկայում են անհանգստության մասին: Օրինակ՝ թիվ 8 նկարը (երեխան կատարում է իր տնային աշխատանքը): Մեր կարծիքով, «նա տխուր է, որովհետև հեռուստացույցը կոտրվել է», «տխուր է, որ մենակ է և ձանձրացել» պատասխանները դպրոցական անհանգստության ցուցանիշ չեն։ Մենք դրանք դասակարգում ենք որպես չեզոք պատասխաններ, որոնք որևէ տվյալ չեն տալիս երեխայի դպրոցական անհանգստության առկայության կամ բացակայության մասին: Բայց նման պատասխանները հնարավորություն են տալիս լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ երեխայի, նրա հոբբիների, ցանկությունների, կարիքների, հետաքրքրությունների մասին:

Սակայն դա տեղի է ունենում նաև հակառակը՝ դրական պատասխաններ՝ «կենսուրախ է, քանի որ նստում է տանը, իսկ մնացած երեխաները գնում են դպրոց», «կենսուրախ է, քանի որ դասն ավարտվել է, և նա կարող է խաղալ ընդմիջմանը», «Նա կենսուրախ է, քանի որ նրան տնային աշխատանք չեն տվել» նույնպես չպետք է դիտարկել որպես երեխայի դպրոցական անհանգստության բացակայություն: Ավելի շուտ, ընդհակառակը, դպրոցի թեման երեխայի մոտ անհանգստություն է առաջացնում եւ, թերեւս, ամեն կերպ փորձում է խուսափել դրանից։ Բացի այդ, նման արձագանքները երեխայի հարմարվողականության խանգարման ցուցանիշ են: Եթե ​​նա չի ցանկանում սովորել, նրա համար դժվար է, նա ցանկանում է հանգստանալ և խաղալ, դա նշանակում է, որ նա պատրաստ չէ դպրոցին, և աստիճանաբար առաջացող ուսուցման դժվարությունները կարող են հետագայում առաջացնել դպրոցական անհանգստություն և անհամապատասխանություն:

Նկար թիվ 1. Այս նկարը կարող է օգտագործվել ծնողների և երեխաների հարաբերությունները վերլուծելու համար. ինչն է միավորում այս ընտանիքին; արդյոք ծնողները սեր և հոգատարություն են ցուցաբերում իրենց երեխայի նկատմամբ, թե ոչ մի ուշադրություն չեն դարձնում նրա վրա. Շատ երեխաներ դրական են մեկնաբանում այս նկարը. «Տղան երջանիկ է, քանի որ գնում է զբոսանքի իր մայրիկի և հայրիկի հետ», «աղջիկը ուրախ տրամադրություն ունի, քանի որ մայրիկն ու հայրիկը պատրաստվում են ծննդյան նվեր գնել նրան, «Նրանք լավ տրամադրություն ունեն, հայրիկն ու մայրը գնում են աշխատանքի, իսկ աղջիկը գնում է դպրոց»: Նման պատասխանները գնահատվում են 1 միավոր: Դպրոցական անհանգստությունը կարելի է նկատել պատասխաններում՝ «տխուր տրամադրություն ունի, չի ուզում դպրոց գնալ», «մայրիկն ու հայրիկը ստիպում են նրան դպրոց գնալ, նա չի ուզում»։ Նման պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր:

Նկար թիվ 2. Այս նկարը երեխայի կրթական մոտիվացիայի մեկնաբանություն է՝ ուզում է նա դպրոց գնալ, թե ոչ։ Պատասխաններ, որոնք ցույց են տալիս բարձր մոտիվացիա, սովորելու, դպրոց գնալու ցանկություն. «նա ուրախ տրամադրություն ունի, դպրոց է գնում, ուզում է սովորել», «ուրախ է դպրոց գնալու համար», «նա սիրում է դպրոց գնալ», «Նա վատ տրամադրություն ունի, հիվանդ է և չի կարողանում դպրոց գնալ» 1 միավոր են: Երեխաների պատասխանները, որոնցում առաջանում է դպրոցական անհանգստություն, գնահատվում է 0 միավորով. «նա տխուր է, նա չի ուզում դպրոց գնալ», «նա չի ուզում դպրոց գնալ, դա հետաքրքիր չէ», «ես» Ես թողնում եմ դպրոցը, չեմ ուզում սովորել»։ Այս պատասխանները ոչ միայն անհանգստության ցուցիչներ են, այլև դպրոցական անհամապատասխանության ակնհայտ նշաններ: Առանձնանում են նաև մի շարք չեզոք պատասխաններ՝ «վատ տրամադրություն ունի, մայրը տուն է կանչում, բայց նա ուզում է զբոսնել», «ինչ-որ մեկը վիրավորել է նրան, չեն ուզում ընկերանալ նրա հետ», « նա լավ տրամադրություն ունի, նա խոսում է իր մայրիկի հետ, «վեր է նայում և հաշվում»: Այս պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ՝ դրական պատասխանի դեպքում տրվում է 1 միավոր, բացասական պատասխանի դեպքում՝ 0 միավոր։

Նկար թիվ 3. Այս նկարը ախտորոշում է երեխաների հարաբերությունները՝ արդյոք երեխան գիտի՞ ինչպես շփվել և կապ հաստատել դասընկերների հետ: Քանի որ նկարում երևում է, որ երեխաները խաղում են, աշակերտների գրեթե բոլոր պատասխանները դրական են եղել՝ «նա խաղում է, զվարճանում է», «վազում է», «գոլ է խփում»՝ 1 միավոր։ Բացասական պատասխանները, ինչպիսիք են. «նա տխուր է, նա չկարողացավ բռնել գնդակը», անհանգստության ցուցիչներ չեն: «Նա տխուր է, որովհետև ոչ ոք չի ուզում խաղալ նրա հետ կամ ընկերանալ», «տղան մի կողմ է կանգնում, վախենում է տղաներին մոտենալ», «նա ունի» պատասխանների համար տրվում է 0 միավոր. զվարճալի, նա չի ուզում սովորել, այլ ուզում է ամեն ինչ: խաղալու օր», «Ես տխուր տրամադրություն ունեմ, երեքը մեկի դեմ անհնար է»:

Նկար թիվ 4. Այս նկարում պատկերված կինը երեխաներին ամենից հաճախ ներկայանում է որպես մայր, այլ ոչ թե որպես ուսուցիչ։ Հետևաբար, դրական պատասխաններն էին. «քայլում է մայրիկի հետ», «մայրիկը գովում է նրան», «մայրիկը ձեռք է մեկնում նրան գրկելու»՝ 1 միավոր։ Բացասական պատասխանները բաժանվել են երկու խմբի. Առաջին խումբ - պատասխաններ, որոնցում նկատվում է դպրոցական անհանգստություն. «մայրիկը նախատում է, ես սխալ եմ արել իմ տնային աշխատանքը», «Ես լավ չեմ սովորել, մայրս ինձ նախատում է», «մայրիկն ինձ կշտամբում է, որ A չեմ ստացել», «մայրիկ»: նախատում է ինձ դպրոց չհասնելու համար» գնացել է, չի ուզում», «նա չի ուզում դպրոց գնալ» 0 միավոր են ստանում։ Երկրորդ խումբը` չեզոք պատասխանում է. «մայրիկը նախատում է, տնից հեռու է գնացել», «մայրիկը նախատում է ջուրը թափելու համար», «մայրիկը հանդիմանում է ծաղիկ գցելու համար», «մորաքույրը նախատում է իրեն», դրանք գնահատվում են որպես դրական:

Նկար թիվ 5. Այս նկարի պատկերը միշտ չէ, որ երեխաների կողմից ընկալվում է որպես ուսումնական իրավիճակ: Ինչպես նախորդ նկարում, որոշ աշակերտներ ուսուցչին կապում են իրենց մոր հետ: Ուստի այն պատասխանները, որոնք կապված չեն ուսուցչի և ուսումնական իրավիճակի հետ, կարելի է համարել չեզոք և վաստակել 1 միավոր: Սրանք հետևյալ պատասխաններն են. «մայրիկն ասում է՝ գնանք տուն, բայց ինքը չի ուզում», «եկել են այցելելու, ուրախ է», «մաման խնդրում է ինչ-որ բան անել», «մաման փող է տալիս, որ գնանք»։ դեպի խանութ»։ Այնուամենայնիվ, դպրոցական անհանգստությունը կարող էր հայտնաբերվել երեխաների որոշ պատասխաններում: «Ուսուցիչը հարցնում է. «Որտե՞ղ է ձեր պայուսակը»: - և նախատում է նրան», «ուսուցիչը նախատում է նրան, նա լավ չի սովորել», «զվարթ տրամադրություն ունի, նա խաղում է», «նա լավ տրամադրություն ունի, ուսուցիչը չի նախատում», « նա իրեն լավ է զգում, նա առաջինն է, և վերջին տղան կարող է խելագարվել», «նա վիրավորվել է ուսուցչից, նա նախատում է նրան»: Նման պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր: Պատասխաններ, որոնք արժեն 1 միավոր՝ «ուսուցիչը երեխաներին կանչում է իր մոտ», «զվարճանում է, խոսում է ուսուցչի հետ», «սովորում են», «ուզում են լավ սովորել»։

Նկար թիվ 6. Այս նկարը պատկերում է ուսուցման կոնկրետ իրավիճակ, ուստի երեխաները խնդիրներ չունեին հասկանալու դրա իմաստը: Օգտագործելով այս պատկերը, դուք կարող եք բացահայտել դպրոցական անհանգստության դրսևորումը դասարանային իրավիճակում: Դրական պատասխաններ, որոնք գնահատվում են 1 միավոր. «նրանք ցանկանում են լավ սովորել», «նա շատ է կարդում», «նա լավ է նստում գրասեղանի մոտ», «նա դպրոցում է, նա ամեն ինչ սովորում է», «նա նստում է դասարանում»: Բացասական պատասխանները, որոնցում կա երեխայի սովորելու դժկամություն, վատ տրամադրություն, վախ, 0 միավոր է տրվում՝ «սովորում է, դժվար է», «վատ տրամադրություն ունի, սխալ բան է գրել», « նա վատ տրամադրություն ունի, ձեռքերը սխալ է պահում գրասեղանի մոտ», «չգիտի ինչ գրել», «չի ուզում սովորել», «վատ տրամադրություն, հոգնած»:

Նկար թիվ 7. Նկարում պատկերված է ուսուցչուհին, մի քանի երեխա, որոնք կանգնած են նրա գրասեղանի մոտ, և մեկ երեխա կանգնած է կողքի՝ սենյակի անկյունում: Ցածր հարմարվողականություն ունեցող երեխաների մեծ մասը խոսում է այս երեխայի մասին և տալիս համապատասխան պատասխաններ՝ «անկյունում է կանգնած, ուսուցիչը պատժել է, ինչ-որ բան է արել», «անկյունում է կանգնած, ուսուցչի թղթերը պատռել է», «ուսուցիչը դրել է. նրան անկյունում», «որովհետև նա սխալ է գրել», «բոլորը կարդում են, բայց նա կանգնում է անկյունում և անունն է տալիս», «նրան անկյունում են դրել, որ չլսեց»։ Նման արձագանքները երեխայի մոտ հնարավոր անհամապատասխանության և վարքի խանգարումների նշան են: Նրանք 0 միավոր են ստանում, ինչպես դպրոցական անհանգստություն ունեցող երեխաների պատասխանները. «Մեկ աղջկա գիրք են տվել, բայց նա չի տալիս»: Երեխաների դրական պատասխաններն այսպիսին են՝ «նա խոսում է ուսուցչի հետ», «ուսուցիչը գովել է նրան», «նրանց գնահատականներ են տալիս», «ուսուցիչը ստուգում է դասերը և գովաբանում», «նա ստացել է «5» - 1։ կետ. Ուսումնական գործունեությանը չառնչվող մնացած պատասխանները համարվում են չեզոք և գնահատվում են նշանով։

Նկար թիվ 8։ Այս դեպքում հեշտ է ճանաչել դպրոցական անհանգստություն և սովորելու ցածր մոտիվացիա պարունակող պատասխաններ. «նա չի ուզում սովորել», «մայրը ստիպում է նրան կատարել դասերը», «տխուր է, նա կարող է ստանալ « 2», «նա չկարողացավ կատարել իր տնային աշխատանքը»: Նման պատասխանի համար տրվում է 0 միավոր։ Երեխաները, առանց անհանգստության, տվել են հետևյալ պատասխանները. «գրում է, սիրում է», «նա իր տնային առաջադրանքն արել է Ա-ով», «նստում է սովորում», «լավ տրամադրություն ունի, կարդում է», «սովորում է»: տանը», «նրա տրամադրությունը լավ է, նա անում է իր տնային աշխատանքը» - 1 միավոր: Որոշ երեխաներ տվեցին պատասխաններ, որոնք կապված չէին կրթական գործունեության հետ, դրանք չեն կարող օգտագործվել դպրոցում անհանգստության և երեխայի հարմարվողականության մասին դատելու համար. «նա նկարում է տանը», «զվարթ տրամադրություն ունի, քանի որ հանգստյան օր է», « նա հեռուստացույց է դիտում», «նա տխուր է, նա տանը է», մենակ», «մուլտֆիլմեր է դիտում», «նա մենակ է և ձանձրանում», «տխուր է, հեռուստացույցը չի աշխատում»: Այս պատասխանները չեզոք են և գնահատվում են նաև ըստ նշանի:

Նկար թիվ 9. Այստեղ մեծ նշանակություն ունի նաև, թե աշակերտը որ երեխայի մասին (կողմ կանգնած կամ զրուցող) սկսում է խոսել։ Այս նկարը օգնում է բացահայտել երեխայի խնդիրները դասընկերների հետ հարաբերություններում, վիճելու, վիճելու, տղաների հետ կռվելու վախը, վախը, որ ոչ ոք իր հետ չի ընկերանա, չի խաղա կամ խոսի: Նմանատիպ վախեր ունեցող երեխաները հետևյալ պատասխաններն են տվել՝ «իր հետ ոչ ոք չի խոսում, նա խեղճ աշակերտ է», «հայհոյում են, կռիվ են տալիս, ինչ-որ մեկը խլել է գնդակը», «նրա հետ չեն խաղում», «նրան չեն տվել»: շոկոլադ, նրա հետ չէին կիսում», «դասարանցիները երես թեքեցին նրանից», «աղջիկները նրան խաղից դուրս հանեցին», «նեղացած էր», «ոչ ոք նրա հետ չի խաղում կամ ընկերություն չունի». նրան»։ Այս պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր, քանի որ վախը անհանգստության առաջին նշանն է, և եթե երեխան վախենում է, որ իր հետ ընկերություն չի անի, նշանակում է, որ նա վստահ չէ իր վրա և կկարողանա ընդհանուր գտնել: լեզու դասընկերների հետ. Եվ սա արդեն անհամապատասխանության հիմնական ցուցիչներից մեկն է։ Մնացած պատասխանները՝ «խոսում են», «նա խաղում է աղջիկների հետ», «ծանոթանում է տղաների հետ», «խաղում է տղայի հետ» գնահատվում է 1 միավոր։

Նկար թիվ 10. Այս նկարին երեխաների արձագանքների վերլուծությունը, առաջին հերթին, թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի և ուսուցչի հարաբերությունները, և երկրորդ՝ անհանգստությունը գրատախտակին պատասխանելու իրավիճակում: Անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող աշակերտները տվել են հետևյալ պատասխանները. «տխուր դեմք ունի, պատասխանը չգիտի», «ուսուցիչը խնդրում է նկարել, բայց ինքը չգիտի՝ ինչ», «ուսուցիչը նախատում է. դասարանում խաղալու համար», «տխուր դեմք ունի, վախենում է, որ առաջադրանքը չի ստացվի», «ուսուցիչը նախատում է նրան տնային առաջադրանքները չկատարելու համար», «ուսուցիչը նրան ասում է, որ տնային առաջադրանքը կատարի, բայց. նա դա չի անում», «ուսուցիչը ստիպում է նրան գրել, բայց նա չի ուզում», «Ուսուցիչը նախատում է». Նրանք վաստակել են 0 միավոր։ 1 միավորի պատասխանները տվել են այն երեխաները, ովքեր բարենպաստ հարաբերություններ ունեն ուսուցչի հետ և սովորելու մոտիվացիայի բարձր մակարդակ. հարց», «նա գերազանց աշակերտ է», «նա լավ տրամադրություն ունի, նրան կանչել են գրատախտակի մոտ», «ուսուցիչը նրան սովորեցնում է», «նա հետաքրքրված է պատասխանելով», «նրան գովել են. նրա դասերը», «նա ուզում է գրել գրատախտակին»։

Նկար թիվ 11։ Այս նկարը չի կարող բացահայտել երեխայի դպրոցական անհանգստության առկայությունը: Բայց քանի որ առաջին դասարանցին նախկին նախադպրոցական է, խաղային գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը մեծ նշանակություն ունի ուսումնասիրության համար։ Խաղում երեխան նախագծում է իր կյանքի իրավիճակները, որոնք կարելի է բաժանել հաջողության և ձախողման իրավիճակների։ Փաստորեն, երեխաների պատասխանները բաժանվեցին. Դրական պատասխանները, որոնց արժեքը 1 միավոր է, արտացոլում է հաջողության իրավիճակը. «նրանք խաղ են գնել նրան», «նա կառուցում է», «հյուրերը կգան նրա մոտ և կխաղան նրա հետ», «նա նստում է տանը և խաղում», « նա դասեր չունի»։

Իսկ բացասականները՝ ձախողման իրավիճակ. «նա ցրում է խաղալիքները, չի օգնում մորը», «չի ուզում սովորել», «վատ տրամադրություն ունի, պետք է խաղալիքներ հավաքի», «նա տխուր է, նա տխուր է. խաղ չկարողացավ անել», «խաղալիքներ է ցրել», «խաղալիքներ է կոտրել»։ Նման պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր:

Նկար թիվ 12։ Այս նկարի պատկերը երեխաների կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում: Բազմազան պատասխաններից մենք ընտրեցինք այնպիսիք, որոնք օգնում են բացահայտել դպրոցական անհանգստությունը կամ, ընդհակառակը, հաստատել դրա բացակայությունը: Անհանգստություն դրսևորող երեխաների պատասխանները. «նա տխուր տրամադրություն ունի, նրան շատ տնային աշխատանք են տվել», «նոր եկավ, նա պետք է անի իր տնային աշխատանքը, բայց նա չի ուզում», «նա ուրախ չէ, նա նետեց պայուսակը և գնաց դասի», «նա տխուր է, նա ուշացավ դասից», «նա հազիվ եկավ դպրոց», «նա տխուր է, նա մոռացել է իր պայուսակը», «զայրացած է, չի ուզում սովորել»: Նրանք վաստակել են 0 միավոր։

Դպրոցի վերաբերյալ դրական պատասխանները գնահատվում են 1 միավոր. «նա գնում է տուն՝ իր տնային աշխատանքը կատարելու, նա սիրում է անել իր տնային աշխատանքը, և հետո նա կարող է հանգստանալ, խաղալ մեկի հետ», «նա ուրախ է, որ տուն է գնում», «նա հագնվում է դպրոցի համար»: այնպես, որ արագ սովորի», «գնում է տուն պայուսակով, նա կանի իր տնային աշխատանքները, հետո կգնա զբոսնելու», «գնում է տուն՝ իր տնային աշխատանքը կատարելու համար»: Մենք նաև բացահայտեցինք չեզոք պատասխանների մի խումբ. «նա սխալ վերարկու է հագել», «պայուսակը ծանր է», «նա չի կարողանում ուսապարկը բարձրացնել, հոգնել է», «նա իր պայուսակով գնում է զբոսնելու», « նա պարում է», «Գտա մորս պայուսակը», «Ինձ համար բաճկոն եմ գնել», «հագուստ փորձելիս»:

Վերլուծություն

Քանակական.

10–12 միավոր - կարելի է ասել, որ երեխան դպրոցական անհանգստություն չունի:

7–9 միավոր - դպրոցական անհանգստության մակարդակը նորմալ է:

0–6 միավոր՝ դպրոցական անհանգստության առկայություն։

Որակական.

Մեկ նկարի որակական վերլուծություն իրականացնելով՝ հնարավոր է բացահայտել այն իրավիճակները, երբ երեխան դժվարություններ է ունենում:

Նկար թիվ 1 - հաղորդակցություն ծնողների հետ: Վերլուծվում են երեխայի հարաբերությունները ծնողների հետ, շփվելու և միասին ժամանակ անցկացնելու ցանկությունը:

Նկար թիվ 2 - դպրոց տանող ճանապարհ։ Բացահայտվում է երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը, սովորելու ցանկությունը կամ չկամությունը:

Նկար թիվ 3 - փոխազդեցություն երեխաների հետ: Երեխայի վերաբերմունքը խաղային գործունեության նկատմամբ. Բացահայտվում են մի խումբ երեխաների հետ շփման և փոխգործակցության խնդիրներ:

Նկար թիվ 4 - հաղորդակցություն մեծահասակի (ուսուցչի) հետ: Օգտագործելով այս նկարը, դուք կարող եք որոշել, թե արդյոք երեխան գիտի, թե ինչպես շփվել մեծահասակի հետ, ինչպես նաև ենթարկվել նրա պահանջներին: Խնդիրներ են հայտնաբերվում երեխայի և ուսուցչի, երեխայի և մոր հարաբերություններում։

Նկար թիվ 5 - հաղորդակցություն մեծահասակի (ուսուցչի) հետ: Իրավիճակը նման է նախորդին. Արդյո՞ք երեխան գիտի, թե ինչպես շփվել երեխաների խմբի մեջ և ենթարկվել մեծահասակների կանոններին և պահանջներին:

Նկար թիվ 6 - դասի իրավիճակ. Դուք կարող եք որոշել երեխայի տրամադրությունը դասին, սովորելու նրա ցանկությունը, կատարել ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքները. բացի այդ, կարելի է բացահայտել ուսուցման խնդիրները: Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ում է ընտրում երեխան՝ առաջին գրասեղանի տղան՝ նոթատետրում գրառումներով, թե՞ երկրորդ գրասեղանի տղան, ում նոթատետրը դատարկ է:

Նկար թիվ 7 - դասի իրավիճակ. Այս նկարը թույլ է տալիս որոշել հարաբերությունները ուսուցչի և երեխաների հետ: Բացի այդ, դուք կարող եք հասկանալ, թե ինչպես է երեխան գնահատում իր գիտելիքները և ինքն իրեն։ Օրինակ՝ երեխան ասում է. «Նա ուրախ է, քանի որ ստացել է «5» կամ «տխուր է, քանի որ ստացել է «2»։ Նկարը նաև հնարավորություն է տալիս բացահայտել վարքի խախտումները։ Օրինակ, երեխան ասում է. «Նրան դրել են մի անկյունում, նա խաղում էր»:

Նկար թիվ 8 - իրավիճակը տանը: Օգտագործելով նկարը՝ կարող եք որոշել երեխայի տրամադրությունն ու բարեկեցությունը տանը և գնահատել տնային առաջադրանք կատարելու ցանկությունը։

Նկար թիվ 9 - փոխազդեցություն երեխաների հետ: Երեխայի և երեխաների անձնական հաղորդակցության իրավիճակը. Բացահայտում է հաղորդակցության, ընկերական շփումների հաստատման խնդիրները և երեխայի վերաբերմունքը վեճի նկատմամբ:

Նկար թիվ 10 - պատասխանը գրատախտակին է: Թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի վախը ամբողջ դասարանի առջև պատասխանելուց, գրատախտակին առաջադրանքները կատարելուց և օգնում է գնահատել երեխայի և ուսուցչի միջև հարաբերություններում առկա խնդիրները:

Նկար թիվ 11 - իրավիճակը տանը: Այս նկարը չի բացահայտում դպրոցական անհանգստությունը, բայց այն օգնում է պարզաբանել երեխայի վերաբերմունքը մեկ խաղացողի նկատմամբ:

Նկար թիվ 12 - վերադարձ դպրոցից։ Դուք կարող եք հասկանալ երեխայի ընդհանուր վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ, ինչպես նաև նրա ցանկությունը կամ դժկամությունը դպրոցը թողնելու համար:

5. Նկարչական տեխնիկա «Անձի նկարչություն»

Մենք այս տեխնիկան վերցրեցինք որպես հիմնական մեթոդների լրացուցիչ մեթոդ և օգտագործվում է երեխայի մտավոր զարգացման մեջ շեղումները հայտնաբերելու համար: Այսպիսով, եթե դպրոցական հոգեբանը ուսումնասիրություն կատարելուց հետո կասկածներ ունի, ապա արժե երեխային լրացուցիչ խնդրել, որ նա նկարի մարդուն:

Այս տեխնիկայի մեկնաբանությունը հեղինակից վերցվել է առանց փոփոխությունների:

Հիմնական մանրամասներից յուրաքանչյուրի համար նրանք տալիս են 2 միավոր։ Հիմնական մանրամասները ներառում են՝ գլուխ, իրան, աչքեր, բերան, քիթ, ձեռքեր, ոտքեր; Զուգակցված մանրամասները վաստակվում են 2 միավոր՝ անկախ նրանից՝ երկուսն էլ պատկերված են, թե միայն մեկը: 1 միավոր տրվում է հետևյալ մանրուքներից յուրաքանչյուրի համար՝ ականջներ, մազեր (կամ գլխարկ), հոնքեր, պարանոց, մատներ, հագուստ, ոտքեր (կոշիկներ): Մատների ճիշտ քանակի համար ավելացվում է ևս 1 միավոր։

Պատկերման պլաստիկ ձևի համար՝ 8 լրացուցիչ միավոր; միջանկյալ համար (առնվազն առանձին պլաստիկ տարրերի առկայության դեպքում) - 4 միավոր; եթե ներկայացման մեթոդը սխեմատիկ է, ձեռքերն ու ոտքերը ցույց են տալիս կրկնակի գծերով, ավելացվում է 2 միավոր: Դիագրամի համար լրացուցիչ կետեր չկան, որոնցում ձեռքերը կամ ոտքերը ցուցադրված են որպես մեկ տող կամ բացակայում են:

Վերլուծություն

Եթե ​​երեխայի նկարը համապատասխանում է ստանդարտին, ապա ընդհանուր միավորին լրացուցիչ միավորներ չեն ավելացվում:

Եթե ​​երեխայի նկարը ցույց է տալիս տարիքային նորմայից ուշացում, ապա ևս 5 միավոր հանվում է ընդհանուր ուսումնասիրության ընդհանուր միավորից:

Ուսումնասիրության ընթացքում երեխայի վարքի առանձնահատկությունները

Եթե ​​հոգեբանը տեսնում և զգում է, որ երեխան, չնայած այն հանգամանքին, որ նա կատարում է առաջադրանքները, այնուամենայնիվ իրեն ինչ-որ կերպ անպատշաճ է պահում, արժե փոխել միավորների համակարգը և հաշվի առնել ոչ միայն երեխայի վարքային դրսևորումները, այլև դրանց ինտենսիվությունը և, հավանաբար, , նույնիսկ որակով։ Այսպիսով, երեխան կարող է ստանալ կամ մինուս երկու կամ մինուս երեք միավոր ցանկացած վարքագծային հատկանիշի համար:

Երեխաների այս վարքային բնութագրերից մի քանիսը կարելի է խմբավորել և այդպիսով առաջարկել այս խանգարումների պատճառները.

Անհանգիստ երեխաներ . Ամենից հաճախ ուսումնասիրության ընթացքում անհանգիստ երեխաները շատ դանդաղ են, լուռ և, չնայած նրան, որ հասկանում են հրահանգներն ու առաջադրանքը, երբեմն շատ դժվար է լինում պատասխանել հարցին։ Նման երեխաները վախենում են պատասխանել, վախենում են ինչ-որ սխալ բան ասելուց, միաժամանակ չեն էլ փորձում պատասխանել։ Ի վերջո կամ ասում են, որ չգիտեն պատասխանը, կամ լռում են։

Կարող է պատահել նաև, որ երեխան սկսի ցնցվել վախից կամ լաց լինել, թեև մեր պրակտիկայում դա տեղի չի ունեցել:

Հիպերակտիվ երեխաներ.Հիպերակտիվ երեխային հեշտ է ճանաչել: Նա անընդհատ պտտվում է, պտտվում, հետազոտության ժամանակ կարող է կախել ոտքը և ճոճվել։ Ամենից հաճախ հիպերակտիվ երեխան չի խորանում առաջադրանքի էության մեջ, չի նայում հոգեբանին և նայում է գրասենյակին: Այս երեխաները հարցերին պատասխանում են առանց մտածելու՝ առաջին բանը, որ գալիս է մտքին։ Նրանք կարող են սկսել զվարճանալ և ծիծաղել նկարների վրա, որոնք հոգեբանն առաջարկում է քննարկել: Երբեմն, հազվադեպ դեպքերում, երեխան կարող է վեր կենալ, շրջել գրասենյակում, փոխել նստատեղերը, շոշափել ներքին իրերը և այլն:

Սոցիալապես և մանկավարժորեն անտեսված երեխաներ.Նման երեխաներն ամենից հաճախ ցուցումները հասկանալու հետ կապված խնդիրներ են ունենում, նրանք անընդհատ նորից հարցնում են հոգեբանին և նույնիսկ հետո սխալ են պատասխանում։ Նման երեխան երբեմն չգիտի իր ծնողների անունները, ուսուցչուհուն անվանում է «մորաքույր» և չի կարող միշտ ասել իր ազգանունը, տարիքը, դպրոցի և դասարանի համարը: Ինչպես անհանգիստ երեխաները, նրանք շատ հարցերի պատասխանում են «չգիտեմ»: Դասերի ժամանակ նման երեխան, թեև հանգիստ նստում է, լսում է ուսուցչին, քիչ բան է հասկանում և քիչ առաջադրանքներ է կատարում։ Բացի այդ, սոցիալապես և մանկավարժական տեսանկյունից անտեսված երեխաները կարող են խնդիրներ ունենալ բառերի արտասանության և արտասանության հետ: Նրանք ունեն սուղ բառապաշար, նրանց խոսքը միապաղաղ է, և երբեմն նրանք պարզապես չեն կարողանում գտնել բառերը և ճիշտ ձևակերպել իրենց մտքերը։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն

Հետազոտության վերջում հոգեբանը մշակում է երեխայի բոլոր պատասխանները, յուրաքանչյուր մեթոդի համար հաշվարկում է միավորները, վերլուծում ուսումնասիրության ընթացքում երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները և եզրակացություն գրում:

Քանի որ յուրաքանչյուր մեթոդի համար մշակվել է ոչ միայն որակական, այլև քանակական վերլուծություն, համապատասխանաբար կա երեխայի դպրոցին հարմարվելու մակարդակների որոշակի սանդղակ:

Արդյունքների ընդհանուր վերլուծություն

22–30 միավոր . Երեխայի ադապտացիան դպրոցին ընթանում է բնականոն հունով, անհանգստանալու պատճառ չկա. Երեխան սիրում է դպրոցը, նա հաճույքով է սովորում, կատարում է ուսուցչի տված բոլոր առաջադրանքները, պատասխանատու է տնային առաջադրանքների կատարման համար։ Դպրոցում նա լավ տրամադրություն ունի, էմոցիոնալ վիճակը նորմալ է։ Դրական է վերաբերմունքը ուսուցչի, համադասարանցիների և ընդհանրապես դպրոցի նկատմամբ։

12–21 միավոր . Երեխայի դպրոցին հարմարվողականությունը միջին է, կարող են խնդիրներ առաջանալ դպրոցական կանոնների և վարքագծի նորմերի յուրացման հարցում: Հարմարվողականության միջին մակարդակ ունեցող երեխան կարող է չզարգացած լինել դպրոցականի դիրքը, այսինքն՝ դպրոցը նրան գրավում է ոչ թե բուն ուսումնական բովանդակության պատճառով, այլ այն պատճառով, որ այն հետաքրքիր է, զվարճալի և շատ երեխաներ ունի։ Ընդհանրապես, երեխան հաճույքով է հաճախում դպրոց, նա հաճույք է ստանում սովորելուց, բայց կրթական գործունեության մեջ կարող են դժվարություններ առաջանալ մոտիվացիայի ցածր մակարդակի և ուսուցչի որոշակի առաջադրանքներ կատարելու դժկամության պատճառով: Նման երեխան կարող է ցույց տալ ցածր կենտրոնացում և հաճախ շեղվել: Սովորելը սկսելու համար նրան ուսուցչի պաշտոնում մեծահասակի առկայությունը պետք է, այսինքն՝ եթե ուսուցիչը անձամբ չի կապվել նրա հետ, անձամբ չի ասել, թե ինչ անել, նա կարող է չսկսի կատարել առաջադրանքը։ Այնուամենայնիվ, ուսուցչի օգնությունից կամ պարզապես հուզական աջակցությունից հետո նա կարող է սկսել ինքնուրույն գործել:

0-11 միավոր: Երեխայի հարմարվողականությունը ցածր մակարդակի վրա է, դպրոցում կարող են գերակշռել բացասական հույզերն ու վատ տրամադրությունը։ Նման երեխան ամենից հաճախ հրաժարվում է կատարել ուսուցչի առաջադրանքները դասերի ժամանակ, զբաղված է կողմնակի գործերով և շեղում է իր գրասեղանի հարևաններին: Նրան չեն գրավում կրթական գործունեությունը, եթե դրանք իրեն հետաքրքիր չեն։ Հաճախ հարմարվողականության ցածր մակարդակ ունեցող երեխան չի ցանկանում սովորել և առավոտյան հրաժարվում է դպրոց գնալ: Հնարավոր են վարքագծային խնդիրներ, դպրոցական նորմերին չհամապատասխանող և դպրոցի կանոնների խախտում: Նման երեխան հաճախ է խնդիրներ ունենում դասընկերների հետ հարաբերություններում, կարող է բացասական վերաբերմունք ունենալ ուսուցչի նկատմամբ։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Վելիևա Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան վիճակների ախտորոշում. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.

Վենգեր Ա.Լ. Հոգեբանական նկարչական թեստեր. - Մ., 2006:

Վենգեր Ա.Լ., Ցուկերման Գ.Ա.Կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական փորձաքննություն. - Մ., 2004:

Միկլյաևա Ա.Վ., Ռումյանցևա Պ.Վ.Դպրոցական անհանգստություն. ախտորոշում, ուղղում, զարգացում: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

Օվչարովա Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում. - Մ., 2005:

Պոլիվանովա Կ.Ն. Այսպիսի տարբեր վեց տարեկաններ։ Անհատական ​​պատրաստակամություն դպրոցին՝ ախտորոշում և ուղղում. - Մ., 2003:

Կրթության պրակտիկ հոգեբանություն / Էդ.Ի.Վ. Դուբրովինա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

Զարգացման հոգեբանության սեմինար / Էդ.Լ.Ա. Գոլովեյ, Է.Ֆ. Ռիբալկո.- Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

Յասյուկովա Լ.Ա. Դպրոցականների ուսուցման և զարգացման խնդիրների հոգեբանական կանխարգելում. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

Նախադիտում:

Հավելված 1

Առաջին դասարանցիների հարգելի ծնողներ.

Դպրոցի հոգեբանական ծառայությունը խնդրում է պատասխանել ձեր երեխայի բարեկեցությանը և դպրոցին հարմարվելու հարցերին:

Ձեր անկեղծ պատասխանները կօգնեն մեզ հոգեբանորեն հարմարավետ դարձնել ձեր երեխայի դպրոցական կյանքը:

Ձեր տրամադրած տեղեկատվությունը գաղտնի է և չի օգտագործվի առանց ձեր համաձայնության:

Ֆ.Ի. երեխա________________________________Դասարան_________

Ծնողների լրիվ անվանումը _________________________________________________ Ամսաթիվ _________________

Խնդրում ենք պատասխանել ստորև տրված հարցերին: Նշեք այն տարբերակը, որն առավել հարմար է թվում ձեր երեխայի համար:

1. Արդյո՞ք երեխան պատրաստ է դպրոց գնալ:

Դժկամությամբ

Առանց մեծ ցանկության

Հաճույքով, սիրով

Դժվարանում եմ պատասխանել

2. Արդյո՞ք երեխան լիովին հարմարվել է դպրոցական ռեժիմին:

Դեռ ոչ

Իրականում ոչ

Հիմնականում այո

Դժվարանում եմ պատասխանել

3. Ի՞նչ փոփոխություններ եք նկատել ձեր երեխայի բարեկեցության և վարքի մեջ այն պահից, երբ նա սկսել է դպրոցը: Եթե ​​այս նշանները նկատվել են դպրոցից առաջ, ապա ձախ կողմում տիզ դրեք, եթե հայտնվել են հիմա, ընդգծեք դրանք։

Դժվարանում է քնել

Նա չի կարող երկար ժամանակ քնել, չնայած շատ հոգնած է:

Գիշերը հանկարծ արթնանում է, լաց է լինում

Խոսում է քնի մեջ

Դժվարանում է արթնանալ

Առավոտյան քնկոտ և անտարբեր

Միզուղիների անմիզապահություն

Վատ ախորժակ

Լեթարգիկ, հոգնած, դյուրագրգիռ, գերհուզված դասերից հետո

Անհիմն որովայնի ցավեր

Հաճախակի գլխացավեր

Հիվանդ սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին

Սկսել է ծծել մատները, կրծել եղունգները, կծել շուրթերը, քթել, քաշել մազերը կամ

կրկնել ինչ-որ գործողություն նորից ու նորից

Դիտվում են դեմքի մկանների, ուսերի, ձեռքերի արագ թրթռումներ (տիկեր) և այլն։

Գործում է երեխայի պես՝ իր տարիքին անհարիր

Այլ փոփոխություններ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Ձեր երեխան ներկայումս ունի՞ քրոնիկական հիվանդություններ կամ առողջական խնդիրներ:

Այո, որոնք են _________________________________________________________________

Ոչ

5. Նկարագրեք ձեր երեխայի առօրյան.

Վեր է կենում _________________________________________________________________

Դպրոց է գնում ինքնուրույն (այո/ոչ)

Երեխային տանում է դպրոց _________________________________________________

Հաճախում է երկարացված օրվա խմբին _______________________________

Ինքնուրույն վերադառնում է դպրոցից (այո/ոչ)

Երեխային դպրոցից վերցնում է _________________________________________

Հաճախում է լրացուցիչ պարապմունքների, ակումբների, բաժինների

Շաբաթը մեկ անգամ

Նա սովորաբար կատարում է իր տնային աշխատանքը երկարացված օրվա խմբում ________________-ից _________________

Կատարում է տնային առաջադրանքներ _________-ից մինչև ___________________ հետ միասին

Քայլում է ___________-ից մինչև _____________________ հետ միասին

Դիտում է հեռուստացույց __________-ից մինչև ___________

Խաղում է ______________-ից մինչև ______________, _________________________________

Գնում է քնելու ________________________________________________________________

Ձեր երեխան ունի՞ առանձին սենյակ (այո/ոչ)

Ունի իր սեփական տեղը ընդհանուր սենյակում աշխատելու և խաղալու համար (այո/ոչ)

6. Ձեր երեխան հաճա՞խ է կիսվում ձեզ հետ իր դպրոցական փորձառություններով:

Երբեմն

Հաճախակի

Դժվարանում եմ պատասխանել

7. Ի՞նչ էմոցիոնալ բնույթ ունեն այս տպավորությունները:

Հիմնականում բացասական տպավորություններ

Կան մոտավորապես հավասար թվով դրական և բացասական

Հիմնականում դրական տպավորություններ

8 . Երեխան բողոքո՞ւմ է համադասարանցիներից, թե՞ նեղանում է նրանցից։

Հաճախակի

Դա տեղի է ունենում, բայց հազվադեպ

Դժվարանում եմ պատասխանել

9. Երեխան բողոքո՞ւմ է ուսուցչից, նեղանում նրանից:

Հաճախակի

Դա տեղի է ունենում, բայց հազվադեպ

Սա գրեթե երբեք չի լինում

Դժվարանում եմ պատասխանել

10. Երեխան առանց սթրեսի հաղթահարում է ուսումնական բեռը:

Այո՛

Ավելի շուտ այո, քան ոչ

Ավելի հավանական է՝ ոչ, քան այո

Ոչ

Դժվարանում եմ պատասխանել

11. Ի՞նչ խնդիրների հանդիպեցիք դպրոց սկսելիս:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Արդյո՞ք ձեզ անհրաժեշտ է մեր օգնությունը և կոնկրետ ինչ:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Նախադիտում:

Հավելված 2

«Տներ» թեստի պատասխանների թերթիկը

Ազգանուն, անուն դասի ամսաթիվ

1 առաջադրանք

1 2 3 4 5 6 7 8

2 առաջադրանք

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 առաջադրանք

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Նախադիտում:

Հավելված 3

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության ուսումնասիրության արդյունքների ամփոփ աղյուսակ 1 «Ա»

Նախադիտում:

Առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու ախտորոշում

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու մակարդակը գնահատելու և առաջին դասարանցիների մտավոր և անձնական զարգացման հնարավոր խնդիրները կանխելու խնդիրը անխուսափելիորեն դնում է դպրոցի հոգեբանի համար համապատասխան ախտորոշիչ գործիքներ ընտրելու խնդիր:

Հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս և ո՞վ (ուսուցիչ, դպրոցի տնօրինություն, ծնողներ) և ի՞նչ չափանիշներով է առանձնացնում հոգեբանի օգնության կարիք ունեցող երեխաների կատեգորիան։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, բացի առաջին դասարանցիներից, ովքեր հարմարվելու իրական դժվարություններ ունեն, այս խմբում հաճախ են ընդգրկվում նաև այլ երեխաներ։ Մյուս կողմից, այն չի ներառում այն ​​առաջին դասարանցիներին, որոնց վարքագծի արտաքին օրինաչափությունը ցույց չի տալիս անհամապատասխանություն, բայց նրանք խորը դժվարություններ են ունենում ինչպես ծրագրի յուրացման, այնպես էլ հուզական ոլորտում (տարբերակ, երբ դպրոցին հարմարվելը տեղի է ունենում երեխայի անհատականության և առողջության զարգացում): Գաղտնիք չէ, որ երեխային հաճախ են բերում հոգեբանի մոտ, երբ իրականություն է դարձել ծնողների, իսկ երբեմն էլ, ցավոք, ուսուցիչների կողմից ոչ ադեկվատ մանկավարժական ազդեցության հետևանքով անհամապատասխանության վտանգը։

Այս ամենը, և հաճախ նաև դպրոցի ղեկավարության ցանկությունը՝ տեղեկատվություն ստանալու բոլոր առաջին դասարանցիների հարմարվողականության մակարդակի մասին, դպրոցի հոգեբանին կանգնեցնում է առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու գործընթացի զանգվածային ուսումնասիրություն իրականացնելու առաջադրանքը։ առաջին եռամսյակի վերջում։

Զանգվածային հարմարվողականության հետազոտության մեթոդների ընտրությունը պետք է բավարարի հետևյալ պահանջներին.

Չափել հարմարվողականության և անհամապատասխանության հիմնական պարամետրերը

Հետազոտության արդյունքում ձեռք բերված տեղեկատվությունը ոչ միայն պետք է համոզիչ լինի, այլև հոգեբանին ուղղորդի հնարավոր անհամապատասխանության պատճառները.

Եղեք տնտեսապես առաքման և ծախսած ժամանակի առումով

Դպրոցում այս խնդրի և պրակտիկայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ առաջին դասարանցիների մոտ հարմարվողականության գործընթացը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական փոփոխություններով.

Առաջին դասարանցիների մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի գործունեության ֆիզիոլոգիական ճշգրտում կա փոփոխված ռեժիմի և բեռի համաձայն.

Ձևավորվում և յուրացվում են նոր գործունեության՝ ուսումնական գործընթացի մեթոդներն ու տեխնիկան:

Առաջին դասարանցու հուզական ոլորտը շրջապատող իրականության փոփոխությունները գնահատում է որպես սուբյեկտիվորեն հարմարավետ/անհարմար և այդպիսով կարգավորում է նրա վարքն ու գործունեությունը:

Առաջին դասարանցու դպրոցին հարմարվելու մակարդակը ընդհանուր առմամբ գնահատելու համար անհրաժեշտ է ձեռք բերել այդ փոփոխությունների որակական ցուցանիշներ:

Առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու մակարդակի ուսումնասիրության ծրագիրը կարելի է ներկայացնել հետևյալ աղյուսակում.

Այսպիսով, առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հաջողությունը գնահատելու համար անհրաժեշտ է.

Վերլուծել տվյալները առաջին դասարանցիների դեպքերի և դպրոցում բժշկական օգնության նրանց խնդրանքների վերաբերյալ անցյալ ժամանակահատվածում

Հարցազրույց ծնողների հետ

Հարցազրույց ուսուցչի հետ

Անցկացնել առաջին դասարանցիների խմբային քննություն՝ օգտագործելով անձնական հարաբերությունների, սոցիալական հույզերի և արժեքային կողմնորոշումների «Տներ» մեթոդը։

Ախտորոշման ընթացակարգեր և տվյալների մշակման մեթոդներ

1.Ծնողների հարցում. .Քանի որ այս իրադարձության ժամանակն ու ժամկետները կախված չեն հոգեբանից, խորհուրդ է տրվում սկսել սրանից: Հարցումը կարող է իրականացվել խմբային տարբերակով՝ ծնող-ուսուցիչ հանդիպման ժամանակ կամ հարցաթերթիկի տեքստը ծնողներին բաժանելով, այնուհետև հավաքելով լրացված պատասխանները: Երկու մեթոդներն էլ ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները, որոնք լավ հայտնի են պրակտիկանտներին:

Քանի որ մենք այն օգտագործում ենք հատուկ նպատակների համար, կարևոր է, որ դրա տեքստը պարունակի հարցեր հոգեսոմատիկ երևույթների, քնի խանգարումների, ախորժակի և երեխայի ադապտացիայի շրջանում հնարավոր ախտանիշների մասին: Հարցման ժամանակ անտեղի է օգտագործել այնպիսի ձևակերպումներ, ինչպիսիք են «մանկական նյարդայնության նշաններ», քանի որ դա առաջացնում է ծնողների ոչ ադեկվատ արձագանքը: Ավելի լավ է պարզապես թվարկել դրա կոնկրետ դրսեւորումները։

Հարցաթերթիկի միջոցով ստացված տվյալների մշակումը դժվար չէ։ Ի վերջո, հնարավոր են հետևյալ տարբերակները.

Չկան հոգեսոմատիկ ախտանիշներ կամ հիվանդություններ

Ֆունկցիոնալ խանգարումներ հազվադեպ են տեղի ունենում

Եղել են հիվանդություններ, նկատվել են հոգեսոմատիկ ախտանիշներ։

2. Բժշկական վիճակագրության տվյալների վերլուծություն:

Մեզ հետաքրքրում է հետևյալ տեղեկատվությունը.

Առաջին դասարանցիների հիվանդություններ հարմարվողականության շրջանում

Բժշկական օգնության խնդրանքներ հնարավոր հոգեսոմատիկ ախտանիշների և վնասվածքների վերաբերյալ (պատահում է, որ ծնողները, հատկապես, եթե առաջին դասարանցին հաճախում է հետդպրոցական խմբին, պարզապես չգիտեն այս մասին)

Ծնողների հրաժարումները պլանավորված պատվաստումներից՝ ելնելով երեխայի վատ առողջությունից (գաղտնիք չէ, որ տարրական դպրոցում ծնողները հաճախ իրենք են բուժում երեխային՝ նրան թողնելով տանը 2-3 օր, ուստի երեխայի նման բացակայությունը դպրոցից կարող է չգրանցվել։ որպես հիվանդություն)

3. Ուսուցչի փորձագիտական ​​հարցումը.

Ցանկալի է ուսուցչի (կամ ուսուցիչների) հարցում անցկացնել՝ օգտագործելով Մ. Բիտյանովայի դիտարկման քարտեզի կրճատված տարբերակը: Դասարանի բոլոր աշակերտների համար բացիկ լրացնելու կարիք չկա։ Խնդրեք ուսուցչին գնահատել երեխաների հետևյալ կատարումը.

Անհանգստություն է առաջացնում հենց ուսուցչի համար

Ունենալով շեղումներ, զարգացման անբավարար մակարդակ, արձանագրվել է երեխայի դպրոց ընդունվելիս

Հաճախակի հիվանդ հիվանդներ, որոնք դրսևորում են հոգեսոմատիկ ախտանիշներ

Ունենալով գունային ինվերսիաներ, սոցիալական հույզերի թույլ տարբերակում և բացասական հուզական վերաբերմունք դրսևորելով իրենց, ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի նկատմամբ (ըստ «Տներ» մեթոդի).

Ուսուցչի հետ միասին ստացված տեղեկատվությունը նպատակահարմար է մեկնաբանել հետևյալ երեք կատեգորիաներով.

Առաջին դասարանցին ամբողջությամբ տիրապետում է դպրոցական ծրագրին

Առաջին դասարանցին մասնակիորեն տիրապետում է դպրոցական ծրագրին (այս դեպքում անհրաժեշտ է պարզաբանել, թե կոնկրետ ինչից է բաղկացած այս անավարտությունը)

Առաջին դասարանցին չի տիրապետում դպրոցական ծրագրին (իմաստ է ավելի կոնկրետ լինել. չի ընդունում ուսումնական առաջադրանքը, ընդօրինակում է ուսումնական գործունեությունը և այլն):

4. Անձնական հարաբերությունների, սոցիալական հույզերի և արժեքային կողմնորոշումների պրոեկտիվ թեստ «Տներ»:

Թեստի մեթոդաբանական հիմքը գունային ասոցիատիվ փորձն է, որը հայտնի է A. Etkind-ի հարաբերությունների թեստից: Թեստը մշակվել է Օ.Ա. Օրեխովայի կողմից և թույլ է տալիս ախտորոշել երեխայի հուզական ոլորտը սոցիալական ծագման ավելի բարձր հույզերի, անձնական նախասիրությունների և գործունեության կողմնորոշումների առումով, ինչը այն հատկապես արժեքավոր է դարձնում դպրոցի նկատմամբ երեխայի հուզական վերաբերմունքը վերլուծելու տեսանկյունից:

Տեխնիկայի իրականացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ նյութերը.

Պատասխանների թերթիկ

Ութ գունավոր մատիտներ՝ կապույտ, կարմիր, դեղին, կանաչ, մանուշակագույն, մոխրագույն, շագանակագույն, սև: Մատիտները պետք է լինեն նույնը, ներկված գույներով, որոնք համապատասխանում են առաջատարին:

Ավելի լավ է ուսումնասիրությունն անցկացնել առաջին դասարանցիների խմբի հետ՝ 10-15 հոգի, խորհուրդ է տրվում երեխաներին մեկ առ մեկ տեղավորել: Հնարավորության դեպքում դուք կարող եք ներգրավել ավագ դպրոցի աշակերտներին օգնելու համար՝ նախապես հրահանգ տալով նրանց: Ուսուցչի օգնությունն ու ներկայությունը բացառվում է, քանի որ խոսքը դպրոցական կյանքի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի մասին է, այդ թվում՝ ուսուցչի նկատմամբ։

Ուսումնասիրության ընթացակարգը բաղկացած է երեք գունազարդման առաջադրանքներից և տևում է մոտավորապես 20 րոպե:

Հրահանգներ: Այսօր մենք կկատարենք գունավորում: Թղթիդ վրա գտի՛ր թիվ 1 առաջադրանքը: Սա ութ ուղղանկյունների ուղի է: Ընտրեք այն մատիտը, որը ձեզ ամենաշատն է դուր գալիս և գունավորեք առաջին ուղղանկյունը: Մի կողմ դրեք այս մատիտը: Նայեք մնացած մատիտներին: Ո՞րն եք ամենաշատը հավանում: Գունավորեք դրանով երկրորդ ուղղանկյունը։ Մի կողմ դրեք մատիտը։ Եվ այսպես շարունակ։

Գտեք առաջադրանք թիվ 2: Դիմացդ տներ են, մի ամբողջ փողոց։ Նրանց մեջ ապրում են մեր զգացմունքները: Ես կնշեմ զգացմունքները, իսկ դուք ընտրեք դրանց համապատասխան գույնը և գունավորեք դրանք։ Մատիտները վայր դնելու կարիք չկա։ Դուք կարող եք ներկել այն գույնով, որը ձեզ հարմար է համարում: Շատ տներ կան, դրանց տերերը կարող են տարբերվել և նման լինել, ինչը նշանակում է, որ գույնը կարող է նման լինել:

Բառերի ցանկ՝ երջանկություն, վիշտ, արդարություն, վրդովմունք, բարեկամություն, վեճ, բարություն, զայրույթ, ձանձրույթ, հիացմունք:

Եթե ​​երեխաները չեն հասկանում, թե ինչ է նշանակում բառը, նրանք պետք է բացատրեն այն՝ օգտագործելով բառային նախադասություններ և մակդիրներ:

Գտեք առաջադրանք թիվ 3: Այս տներում մենք հատուկ բան ենք անում, և նրանց բնակիչներն անսովոր են։ Ձեր հոգին ապրում է առաջին տանը: Ո՞ր գույնն է սազում նրան: Գունավորեք այն:

Տների նշանակումներ.

Թիվ 2 – ձեր տրամադրությունը, երբ գնում եք դպրոց,

Թիվ 3 – Ձեր տրամադրությունը ընթերցանության դասին,

Թիվ 4 – Ձեր տրամադրությունը գրավոր դասին,

Թիվ 5 – ձեր տրամադրությունը մաթեմատիկայի դասին

Թիվ 6 – ձեր տրամադրությունը, երբ խոսում եք ուսուցչի հետ,

Թիվ 7 – ձեր տրամադրությունը, երբ շփվում եք ձեր դասընկերների հետ,

Թիվ 8 – Ձեր տրամադրությունը, երբ դուք տանը եք,

Թիվ 9 - ձեր տրամադրությունը, երբ կատարում եք ձեր տնային աշխատանքը,

Թիվ 10 – ինքներդ պարզեք, թե ովքեր են ապրում և ինչ են անում այս տանը: Երբ ավարտեք այն գունավորելը, ականջիդ հանգիստ ասեք, թե ով է այնտեղ ապրում և ինչով է զբաղվում (պատասխանների թերթիկի վրա համապատասխան նշում է արվում):

Տեխնիկան տալիս է հոգեթերապևտիկ ազդեցություն, որը ձեռք է բերվում հենց գույնի օգտագործմամբ, բացասական և դրական հույզերի արձագանքելու հնարավորությամբ, բացի այդ, հուզական շարքն ավարտվում է հիմնական տոնով (հիացմունք, սեփական ընտրություն):

Մշակման ընթացակարգը սկսվում է թիվ 1 առաջադրանքից: Վեգետատիվ գործակիցը հաշվարկվում է բանաձևով.

VK = (18 – կարմիր տեղ – կապույտ տեղ) / (18 – կապույտ տեղ – կանաչ տեղ)

Վեգետատիվ գործակիցը բնութագրում է մարմնի էներգետիկ հավասարակշռությունը՝ էներգիա սպառելու կարողությունը կամ էներգիա խնայելու հակումը։ Դրա արժեքը տատանվում է 0,2-ից 5 միավոր: Էներգիայի ցուցիչը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ.

0 – 0,5 – քրոնիկ հոգնածություն, հյուծվածություն, ցածր կատարողականություն: Բեռները շատ են երեխայի համար

0,51 – 0,91 – փոխհատուցվող հոգնածության վիճակ: Օպտիմալ կատարողականի ինքնավերականգնումը տեղի է ունենում ակտիվության պարբերական կրճատման պատճառով: Անհրաժեշտ է օպտիմալացնել աշխատանքային ռիթմը, աշխատանքի և հանգստի ռեժիմը։

0,92 – 1,9 – օպտիմալ կատարում: Երեխան կենսուրախ է, առողջ և պատրաստ էներգիա ծախսելու: Բեռները համապատասխանում են հնարավորություններին: Կենսակերպը թույլ է տալիս երեխային վերականգնել ծախսած էներգիան։

2.0-ից ավելի - գերգրգռում: Ավելի հաճախ դա երեխայի՝ իր հնարավորությունների սահմանին աշխատելու արդյունք է, ինչը հանգեցնում է արագ հյուծման։ Այն պահանջում է գործունեության տեմպի, աշխատանքի և հանգստի ժամանակացույցի նորմալացում, երբեմն էլ՝ ծանրաբեռնվածության նվազում։

Հաջորդը հաշվարկվում է աուտոգեն նորմայից ընդհանուր շեղման ցուցանիշը: Գույների որոշակի կարգը (34251607)՝ աուտոգեն նորմը, հոգեբանական բարեկեցության ցուցանիշ է: Ընդհանուր շեղումը (SD) հաշվարկելու համար նախ հաշվարկվում է փաստացի զբաղեցրած տարածքի և ստանդարտ գույնի դիրքի տարբերությունը: Այնուհետև ամփոփվում են տարբերությունները (բացարձակ արժեքներ՝ առանց նշանը հաշվի առնելու)։ CO-ի արժեքը տատանվում է 0-ից մինչև 32 և կարող է լինել միայն հավասար: CO-ի արժեքը արտացոլում է կայուն հուզական ֆոն, այսինքն. երեխայի գերակշռող տրամադրությունը. SD-ի թվային արժեքները մեկնաբանվում են հետևյալ կերպ.

20-ից ավելի՝ բացասական հույզերի գերակշռում։ Երեխային գերակշռում են վատ տրամադրությունը և տհաճ փորձառությունները։ Կան խնդիրներ, որոնք երեխան ինքնուրույն չի կարող լուծել։

10–18 – հուզական վիճակը նորմալ է։ Երեխան կարող է ուրախ և տխուր լինել, անհանգստանալու պատճառ չկա:

10-ից պակաս – դրական հույզերի գերակշռում: Երեխան կենսուրախ է, ուրախ և լավատես:

Թիվ 2 և 3 առաջադրանքները ըստ էության վերծանում են առաջին դասարանցու հուզական ոլորտը և ուղղորդում հետազոտողին հարմարվողականության հնարավոր խնդիրների մեջ:

No 2 առաջադրանքը բնութագրում է սոցիալական հույզերի ոլորտը. Այստեղ անհրաժեշտ է գնահատել հույզերի տարբերակման աստիճանը. սովորաբար երեխան դրական զգացմունքները ներկում է առաջնային գույներով, բացասականը՝ շագանակագույնով և սևով։ Թույլ կամ անբավարար տարբերակումը ցույց է տալիս անձնական հարաբերությունների որոշակի բլոկների դեֆորմացիա.

Երջանկություն-վիշտը հիմնական հարմարավետության բլոկ է,

Արդարություն - վրդովմունք - անձնական աճի արգելափակում,

Ընկերություն - վեճ - միջանձնային փոխգործակցության բլոկ,

Բարություն - զայրույթ - պոտենցիալ ագրեսիայի բլոկ,

Ձանձրույթ – հիացմունք – ճանաչողության բլոկ:

Գույնի ջերմաչափի հակադարձման առկայության դեպքում (առաջնային գույները զբաղեցնում են վերջին տեղերը), երեխաները հաճախ ունենում են սոցիալական հույզերի անբավարար տարբերակում. օրինակ, և երջանկությունը, և վեճը կարող են նշվել նույն կարմիր գույնով: Այս դեպքում դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք, թե ինչպես է երեխան գունավորում զուգակցված կատեգորիաները և որքան հեռու են զույգերը միմյանցից իրենց գունային ընտրության հարցում:

Երեխայի որոշակի զգացողության համապատասխանությունը ցույց է տալիս նրա տեղը գունավոր ջերմաչափում (առաջադրանք թիվ 1):

Թիվ 3 առաջադրանքն արտացոլում է երեխայի հուզական վերաբերմունքը իր, դպրոցական գործունեության, ուսուցչի և դասընկերների նկատմամբ: Հասկանալի է, որ եթե ինչ-որ տարածքում խնդիրներ կան, ապա առաջին դասարանցին այս կոնկրետ տները ներկում է շագանակագույն կամ սև գույնի: Ցանկալի է ընդգծել առարկաների շարքերը, որոնք երեխան նշանակել է նույն գույնով: Օրինակ՝ դպրոց-երջանկություն-հիացմունք կամ տնային աշխատանք-վիշտ-ձանձրույթ: Ասոցիացիաների շղթաները բավականաչափ թափանցիկ են՝ հասկանալու համար երեխայի հուզական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ: Զգացմունքների վատ տարբերակում ունեցող երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, երկիմաստ են իրենց գործունեության հուզական գնահատման մեջ: Թիվ 3 առաջադրանքի արդյունքների հիման վրա կարելի է առանձնացնել երեխաների երեք խմբեր.

Դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքով

Ամբիվալենտ կեցվածքով

Բացասական վերաբերմունքով

Հարկ է նշել, որ VC-ի և CO-ի չափազանց ցածր կամ չափազանց բարձր ցուցանիշների կամ ուսումնասիրության մաքրության վերաբերյալ կասկածների դեպքում այս տեխնիկան կարող է կրկնօրինակվել նույն սխեմայով, բայց առանձին՝ Luscher թեստի ստանդարտ քարտերով:

Հաջորդիվ լրացվում է ամփոփ աղյուսակը։ Վեգետատիվ գործակիցը, ծնողների հետազոտության տվյալները և բժշկական վիճակագրության վերլուծությունը ընդհանուր առմամբ բնութագրում են առաջին դասարանցու դպրոցին հարմարվելու ֆիզիոլոգիական բաղադրիչը: Հարմարության համար բոլոր տվյալները կարող են կրճատվել երեք կատեգորիայի.

Հարմարվողականության բավարար ֆիզիոլոգիական մակարդակ (փսիխոսոմատիկա, նորմալ էներգիայի հավասարակշռություն)

Հարմարվողականության մասնակի ֆիզիոլոգիական մակարդակ (նկատվում են կա՛մ հոգեսոմատիկ դրսևորումներ, կա՛մ ցածր էներգիայի հավասարակշռություն)

Հարմարվողականության անբավարար ֆիզիոլոգիական մակարդակ (հարմարվողականության շրջանում հիվանդություններ, հոգեսոմատիկ դրսևորումներ, ցածր էներգիայի հավասարակշռություն)

Ուսուցչի փորձագիտական ​​գնահատականը բնութագրում է առաջին դասարանցիների հարմարվողականության գործունեության բաղադրիչը:

Եվ վերջապես, աուտոգեն նորմայից տոտալ շեղումը հարմարվողականության էմոցիոնալ բաղադրիչի ինտեգրված ցուցանիշ է։ Ամփոփ աղյուսակում իմաստ ունի արտացոլել առաջին դասարանցու ուսուցման, ուսուցչի, դասընկերների և իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանը (դրական, երկիմաստ, բացասական):

Ֆիզիոլոգիական, ակտիվության և հուզական բաղադրիչների ցուցանիշների համեմատությունը թույլ կտա մեզ որակել առաջին դասարանցիների հարմարվողականության մակարդակը որպես.

Բավարար

Մասնակի

Անբավարար (կամ անհամապատասխանություն)

Այսպիսով, ստացված տվյալների հիման վրա կարելի է բավականին ողջամտորեն բացահայտել առաջին դասարանցիներին, ովքեր կարիք ունեն հոգեբանի անհատական ​​ուշադրության: Թվում է, թե տեղին է առանձնացնել նման երեխաների երկու խումբ.

Հարմարվողականության անբավարար մակարդակով առաջին դասարանցիներ

Մասնակի հարմարվողականությամբ առաջին դասարանցիներ

Առաջին խմբի երեխաները պետք է անհատապես հետազոտվեն, բացահայտվեն անհամապատասխանության պատճառներն ու գործոնները, հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ ուղղիչ աշխատանքներ իրականացվեն։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հենց այս առաջին դասարանցիներն են, որ երկար ժամանակ ուշադրություն և օգնություն կպահանջեն ինչպես հոգեբանից, այնպես էլ ուսուցչից։

Երկրորդ խումբը՝ մասնակի ադապտացիայով առաջին դասարանցիները, ավելի հաճախ կարիք ունի հոգեբանի կարճաժամկետ օպերատիվ օգնության: Նման աշխատանքի համար բավարար տեղեկատվություն են տալիս նրանց հուզական վիճակի մասին տվյալները, ուսուցիչների և ծնողների հարցման նյութերը: Անավարտ հարմարվողականության պատճառները հաճախ կարող են լինել անհանգստության ավելացում, որը պայմանավորված է ծնողների չափազանց մեծ սպասումներով, ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթի փոփոխություններով, լրացուցիչ գործունեությամբ ծանրաբեռնվածությամբ, ցածր ինքնագնահատականով, վատ առողջությամբ և այլն: Հաճախ այդ երեխաները չեն անհանգստացնում ուսուցչին, քանի որ նրանք յուրացնում են ծրագիրը և հետևում աշակերտի վարքագծի կանոններին, բայց դա հաճախ տեղի է ունենում փոքրիկ դպրոցականի ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության հաշվին։ Կախված կոնկրետ իրավիճակից, հոգեբանը պետք է խորհրդակցի ծնողների և ուսուցիչների հետ և տա առաջարկություններ, թե ինչպես հաղթահարել հայտնաբերված հոգեբանական անհանգստությունը:

գրականություն.

1. Բիտյանովա Մ.Ռ., Ազարովա Տ.Վ., Աֆանասևա Է.Ի., Վասիլևա Ն.Լ. Հոգեբանի աշխատանքը տարրական դպրոցում. - M: «Կատարելություն» հրատարակչություն, 1998 թ.

2. Դպրոցական անբավարարության ախտորոշում. Էդ. Բելիչևա Ս.Ա. Կոնսորցիում «Ռուսաստանի սոցիալական առողջություն», Մ., 1995 թ

3. Օրեխովա Օ.Ա. Երեխայի զգացմունքների գունային ախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

4. Հոգեբան տարրական դպրոցում. Ուսումնական և գործնական ձեռնարկ / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Leaders և այլն; խմբագրել է Տ.Յու.Անդրուշչենկո. - Վոլգոգրադ: Պերեմենա, 1995 թ.

5. Timofeev V., Filimonenko Y. Համառոտ ուղեցույց գործնական հոգեբանի համար M. Luscher գունային թեստի օգտագործման վերաբերյալ: Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ.

6. Յասյուկովա Լ.Ա. Դպրոցական պատրաստության որոշման մեթոդիկա. Կրտսեր դպրոցում ուսուցման խնդիրների կանխատեսում և կանխարգելում. Մեթոդական ձեռնարկ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1999 թ.

1. Ուսանողի ներքին դիրքի ուսումնասիրություն

1. Սիրու՞մ եք դպրոցը։ Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս, և ի՞նչը կցանկանայիք փոխել՝ դպրոցը բացարձակապես հիանալի դարձնելու համար:

2. Ինչպիսի՞ ուսուցիչ եք դուք: Նա քեզ դուր է գալիս?

3. Ո՞ր զբաղմունքն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս: Ինչո՞ւ։

4. Եթե ձեզ թույլ են տալիս կրել դպրոցական համազգեստ և օգտագործել դպրոցական պարագաներ տանը, բայց թույլ չեն տալիս գնալ դպրոց, դա ձեզ կհամապատասխանի՞: Ինչո՞ւ։

5. Եթե մենք հիմա դպրոց խաղայինք, ո՞վ կցանկանայիք լինել՝ աշակերտ, թե ուսուցիչ:

6. Դպրոց խաղալիս ի՞նչ կունենանք ավելի երկար՝ ընդմիջո՞ւմ, թե՞ դաս:

7. Ձեր դասընկերների մեջ ընկերներ ունե՞ք։

Հրահանգներ. Հիմա ես կպատմեմ մի պատմություն և ցույց կտամ նկարներ (տես Հավելված 4 ), և դու ուշադիր լսիր ինձ։ Տղաները (աղջիկները) խոսում էին դպրոցի մասին։ Առաջին տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև մայրս է ինձ ստիպում։ Եվ եթե մայրս չլիներ, ես դպրոց չէի գնա» (նկ. ա): Երկրորդ տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև սիրում եմ սովորել, սիրում եմ տնային աշխատանք կատարել: Եթե ​​նույնիսկ դպրոց չլիներ, ես դեռ կսովորեի» (նկ. բ): Երրորդ տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև դա զվարճալի է, և շատ երեխաներ կան, որոնց հետ պետք է խաղալ» (նկ. գ): Չորրորդ տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև ուզում եմ մեծ լինել: Երբ ես դպրոցում եմ, ինձ չափահաս եմ զգում, բայց դպրոցից առաջ փոքր էի» (նկ. դ): Հինգերորդ տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև պետք է սովորեմ։ Առանց սովորելու ոչինչ չես կարող անել, բայց եթե սովորես, կարող ես դառնալ այն, ինչ ուզում ես» (նկ. ե): Վեցերորդ տղան ասաց. «Ես գնում եմ դպրոց, որովհետև այնտեղ A-ներ եմ ստանում» (նկ. ե):

1. Ձեր կարծիքով, դրանցից ո՞րն է ճիշտ: Ինչո՞ւ։

2. Նրանցից ո՞ւմ հետ կցանկանայիք սովորել: Ինչո՞ւ։

3. Նրանցից ո՞ւմ հետ կցանկանայիք ընկերանալ: Ինչո՞ւ։

շարժառիթներ Արտաքին (ա), կրթական (բ), խաղ (գ), դիրքային (դ), սոցիալական (ե), մոտիվ - գնահատում (ե):

3. Լուշերի մեթոդով հարմարվողականության ուսումնասիրություն

Հոգեբանը պատահական հերթականությամբ A4 թղթի դատարկ թերթիկի վրա երեխայի առջև դնում է գունավոր բացիկներ:

Հրահանգներ

1. Ուշադիր նայիր և ասա ինձ, թե այս գույներից որն է ամենաշատը հիշեցնում քո տրամադրությունը առավոտյան դպրոց գնալիս: Ամենից հաճախ, սովորաբար: Անվանեք այն կամ ցույց տվեք ձեր մատով:

2. Իսկ ի՞նչ կասեք հանգստյան օրերին տանը։

3. Այս գույներից ո՞րն է ամենաշատը հիշեցնում ձեր տրամադրությունը, երբ նստած եք դասարանում:

4. Իսկ ե՞րբ եք պատասխանում տախտակի մոտ:

5. Իսկ թեստից առաջ, թե՞ թեստից առաջ։

6. Հանգստի ժամանակ ե՞րբ եք խաղում կամ շփվում տղաների հետ։

7. Ե՞րբ եք խոսում ուսուցչի հետ:

Այժմ այս գույներից ընտրեք ձեզ ամենաշատը դուր եկածը, որն ավելի գեղեցիկ է թվում, քան մյուսները (հոգեբանը հանում է երեխայի ընտրած բացիկը): Իսկ մնացածից. (կրկին հանել երեխայի ընտրած քարտը և այլն):

4. Դպրոցական անհանգստության ուսումնասիրություն

Հրահանգներ. Այժմ դուք կգտնեք պատմություններ՝ հիմնված նկարների վրա։ Իմ նկարները այնքան էլ սովորական չեն։ Տեսեք, բոլորը՝ և՛ մեծերը, և՛ երեխաները, նկարված են առանց դեմքի:(Նկար 1-ը ներկայացված է):Դա արվել է միտումնավոր, որպեսզի ավելի հետաքրքիր լինի հորինել: Ես ձեզ նկարներ ցույց կտամ, դրանք ընդհանուր առմամբ 12-ն են, և դուք պետք է հասկանաք, թե ինչ տրամադրություն ունի նկարի տղան (աղջիկը) և ինչու է նա այդ տրամադրության մեջ։ Դուք գիտեք, որ մեր տրամադրությունը արտացոլվում է մեր դեմքին: Երբ մենք լավ տրամադրություն ունենք, մեր դեմքը զվարթ է, ուրախ, ուրախ, իսկ վատ տրամադրության դեպքում մեր դեմքը տխուր է, տխուր։ Ես ձեզ մի նկար ցույց կտամ, իսկ դուք կասեք, թե տղան (աղջիկը) ինչպիսի դեմք ունի՝ ուրախ, տխուր, թե այլ բան, և կբացատրեք, թե ինչու է նա այդպիսի դեմք:

Հրահանգներ. Խնդրում եմ նկարեք մարդուն որքան կարող եք և գիտեք, թե ինչպես:

Հավելված 2

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Ֆ.Ի. ուսանող ______________________________________ Տարիքը _____ դասարան ______

Վարքագծի առանձնահատկությունները________________________________________________________

1. Ուսանողի ներքին դիրքը

2. Ուսուցման մոտիվացիայի ուսումնասիրություն

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. Լուշերի մեթոդով հարմարվողականության ուսումնասիրություն

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. Դպրոցական անհանգստության ուսումնասիրություն

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. Մտավոր զարգացման ուսումնասիրություն

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Ընդհանուր միավոր _____________________________________________________________________________

Քննության ամսաթիվ «___»___________ 201_գ. Կրթական հոգեբան _____________________

Հավելված 3

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ֆ.Ի. ուսանող _________________________________Տարիքը________ դասարան ________

1. Ուսումնասիրել ուսանողի ներքին դիրքը

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ուսուցման մոտիվացիայի ուսումնասիրություն

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Լուշերի մեթոդով հարմարվողականության ուսումնասիրություն

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Դպրոցական անհանգստության ուսումնասիրություն

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Մտավոր զարգացման ուսումնասիրություն

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ընդհանուր եզրակացություն

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Կրթական հոգեբան _____________________________________________________________

Առաջին դասարանցու դպրոցական կյանքին հարմարվելու գործընթացը ազդում է նրա կյանքի մի քանի ոլորտների վրա. Սա նաև դասղեկի և հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերությունների ոլորտն է. կրթական գործունեության ոլորտը, որը ներառում է ուսումնական պլանի և դպրոցական կյանքի կանոնների յուրացում։

Որպեսզի աշակերտի դպրոցական կյանքին հարմարվելու մակարդակի ախտորոշումը հնարավորինս ամբողջական լինի, հետազոտական ​​աշխատանքում օգտագործվել են ոչ միայն կոնկրետ մեթոդներ, այլ նաև զրույցներ դասղեկի, հետդպրոցական խմբի ուսուցչի հետ, ինչպես նաև. առաջին դասարանցիների գործունեության տարբեր ոլորտներում դիտարկման մեթոդը.

Հետազոտությունն անցկացվել է 24 հոգու առաջին դասարանում (12 աղջիկ, 12 տղա):

• 1 հոգի դաստիարակված է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում.

3 հոգի դժվարանում է գրել;

• 1 աշակերտ ձախլիկ է;
• 1 երեխա ունի դժվարություններ ուսուցման բոլոր ասպեկտներում (գրել, մաթեմատիկա, թույլ կենտրոնացում, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարություն)
• 2 ուսանողներ ունենում են զգալի ուսուցման դժվարություններ և երկար ժամանակ են պահանջում կրթական և խաղային գործունեությամբ զբաղվելու համար:
• 1 հոգի դժվարությամբ է շփվում մեծերի հետ, չի կարողանում հանգստանալ, շատ փակ է, լուռ։
• 1 հոգի դժվարանում է նախադասություններ կառուցել, շատ սխալներ է թույլ տալիս և չի հետևում նոթատետրի տողերին:
• 3 հոգի դժվարությամբ են շփվում հասակակիցների հետ:

Դիտարկման արդյունքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Դասի սկզբում երեխաները ընդմիջումից հետո ակտիվություն են ցուցաբերում: Աշխատանքային միջավայրը ստեղծվում է ոչ ավելի, քան 5 րոպեում։ Ընդհանրապես, դասի սկզբում երեխաները լավ են կենտրոնանում, բայց ոմանք բացակա են։ Դասի ընթացքում երեխաները ներգրավված են ուսումնական գործընթացում, սակայն շատերն անհանգիստ են։ Դասարանի երկու աշակերտներ ունեն շատ թույլ կենտրոնացում, հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և շեղվում են տարբեր առարկաներից (տետր, գրիչ, մատիտատուփ):

Դասի կեսին ավելանում է ակտիվությունն ու անհանգստությունը, միմյանց հետ զրուցելը: Ֆիզիկական րոպեներից հետո երեխաների կենտրոնացումը բարելավվում է, բայց երկու աշակերտ ֆիզիկական րոպեներին չեն մասնակցում:

Դասի վերջում երեխաները դժվարությամբ են կենտրոնանում: Ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, ակտիվիստներն էլ քիչ են։ Դասի ավարտին որոշ երեխաներ դժվարանում են պատասխանել տրված կրթական հարցերին:

Զբոսանքի և ընդմիջումների ժամանակ նկատվում է ակտիվության բարձրացում և շարժիչի խանգարում: Երեխաներին շատ դժվար է հանգստացնել:

Սրճարանում ուսանողներն իրենց անհանգիստ են պահում, անընդհատ խոսակցություններ են լինում, հրաժարվում են ուտելուց։ Երկու աշակերտ չունեն ինքնասպասարկման հմտություններ (գդալ բռնել չգիտեն):

Դասերի վերջում երեխաների մոտ ավելանում է հոգնածությունը և հոգնածությունը:

Առաջին կարգի հարմարվողականության մակարդակի ավելի ամբողջական պատկերացում ներկայացնելու համար։ Հետազոտողն ընտրել է մի շարք ախտորոշիչ մեթոդներ.

Դպրոցական մոտիվացիան որոշելու հարցաթերթ (Հավելված 1);

Պրոյեկտիվ նկարչություն - թեստ Ն.Գ.Լուսկանովայի կողմից «Ի՞նչ եմ սիրում դպրոցում»: (Հավելված 2);

Երիտասարդ դպրոցականների մոտ «աշակերտի ներքին դիրքի» ձևավորման որոշում (Հավելված 3);

«Երկու տուն» սոցիոմետրիկ տեխնիկա (Հավելված 4);

Հարցաթերթ առաջին դասարանցիների ծնողների համար (Հավելված 5);

Աղյուսակ 2.1 - Ուսանողների մոտիվացիայի ցուցանիշները

Այս աղյուսակը ցույց է տալիս, որ դասարանի մոտավորապես մեկ երրորդն ունի մոտիվացիայի ցածր մակարդակ, և երեք աշակերտ ունեն դպրոցական անհամապատասխանություն: Այնուամենայնիվ, դասի մեծամասնության համար գերակշռում է մոտիվացիայի բարձր կամ միջին չափանիշը:

Պրոյեկտիվ գծագրություն - թեստ Ն.Գ. Լուսկանովա «Ի՞նչն է ինձ դուր գալիս դպրոցում».

Մեթոդաբանությունը ուղղված է տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակի ուսումնասիրմանը և դպրոցի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի բացահայտմանը:

Աղյուսակ 2.2 - Ուսանողների մոտիվացիայի ցուցանիշները

Այս մեթոդաբանությունից պարզ է դառնում, որ դասարանի մեծ մասը դրական է վերաբերվում դպրոցին, բայց, այնուամենայնիվ, խմբի կեսին գերակշռում է խաղային մոտիվացիան։ Նկատվում է նաև, որ, ինչպես և նախորդ մեթոդի արդյունքներով, երեք աշակերտի մոտ դպրոցական մոտիվացիայի պակաս կա:

3. «Ուսանողի ներքին դիրքի» հասունության որոշում կրտսեր դպրոցականների մոտ (Հավելված 3).

Աղյուսակ 2.3 - Ուսանողի ներքին դիրքի զարգացման ցուցանիշները

Այս տեխնիկան ցույց է տալիս, որ դասարանի մեծամասնության համար ձևավորվել է աշակերտի ներքին դիրքորոշումը: Սակայն, ըստ ախտորոշման արդյունքների, երկու հոգի դեռ ներքին դիրքորոշում չէին ձեւավորել։

Նշումներ:

• Միջին ձևավորված դիրք ունեցող 1 աշակերտ դժվարանում է սովորել, ինչպես նաև բացասաբար է վերաբերվում դպրոցին։
• 4. «Երկու տուն» սոցիոմետրիկ մեթոդ (Հավելված 4)

Աղյուսակ 2.4 - «Երկու տուն» մեթոդով առաջին դասարանցիների սոցիալական կարգավիճակի ցուցանիշները.

Ելնելով սոցիոմետրիայի արդյունքներից՝ կարելի է ասել, որ դասարանում իրավիճակը բավականին կայուն է։ Ուսանողների մեծ մասը հաջողությամբ շփվում է իրենց դասընկերների հետ: Հասկանալի է նաև, որ հինգ աշակերտ շատ թույլ են ամրապնդել իրենց դիրքերը դասարանում, քանի որ պատկանում են չընդունվածների և մերժվածների խմբին։

5. Հարցաթերթ առաջին դասարանցիների ծնողների համար (Հավելված 5)

Այս հարցաշարը մեզ թույլ է տալիս ուսումնասիրել ծնողների կարծիքը և նրանց գնահատականը երեխաների՝ դպրոցական կյանքին հարմարվելու վիճակի վերաբերյալ:

Աղյուսակ 2.5 - Հարմարվողականության մակարդակի ցուցիչներ ըստ հարցաթերթիկի առաջին դասարանցիների ծնողների համար

Հարցաթերթիկի արդյունքները ցույց են տալիս, որ ծնողների մեծամասնությունը լավ է գնահատել իրենց երեխայի հարմարվողականության մակարդակը։ Յոթ աշակերտի մոտ, ըստ ծնողների, նկատվում է հնարավոր անհամապատասխանություն։ Հիմնականում երեխաները դժվարանում են ինքնուրույն կատարել տնային աշխատանքը և չեն կարողանում գտնել և ուղղել իրենց սխալները:

Առաջին դասարանցիների դպրոցական կյանքին հարմարվելու մակարդակի ուսումնասիրություն. Հաստատող փորձ. Փորձարարական խմբի նկարագրությունը

Ուսումնասիրությունն անցկացվել է 27 հոգու առաջին դասարանում (13 աղջիկ, 14 տղա):

Դասղեկի հետ զրույցից պարզվեց հետևյալը.

Դասի տարիքային անհավասար կազմը. Երեխաների տարիքը տատանվում է 6-ից 8 տարեկան;

• 3 հոգի բազմազավակ ընտանիքներից;
• 3 հոգի դաստիարակվում են միայնակ ընտանիքում.

Ուսուցման ընթացքում երեխաները տարբեր դժվարություններ են ունենում.

2 հոգի ունեն նուրբ շարժիչ հմտություններ;

5 հոգի դժվարանում է հաշվել

Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեն 3 հոգի

5 մարդ դիսգրաֆիա ունի

• 1 հոգի լիովին մերժում է ուսումնական գործողությունները և դժվարությամբ է հարմարվում ուսումնական գործընթացին.
• 1 հոգի շատ փակ է, բայց, այնուամենայնիվ, խմբի կողմից չի մերժվում։

4 հոգի հարմարվողականության խանգարումներ ունեն, աշակերտները շատ հետ են և դժվարությամբ են հարմարվում ուսումնական գործընթացին.

3 հոգի դժվարությամբ են շփվում և շատ են հոգնել դպրոցից։ Օրվա վերջում երեխաները զգում են էներգիայի զգալի կորուստ.

1 հոգի ունի ցածր կենտրոնացում և ցրվածություն:

Դիտարկման ընթացքում ստացանք հետևյալ արդյունքները՝ դասի սկզբում երեխաներն իրենց շատ ակտիվ են պահում։ Աշխատանքային մթնոլորտը բավականին արագ է հաստատվում։ Ընդհանրապես, դասի սկզբում երեխաները լավ կենտրոնանում են ուսումնական նյութի վրա, ակտիվ են, հարցերին պատասխանում են, հետաքրքրությամբ լսում են ուսուցչին։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր երեխաներն են ներգրավված ուսումնական գործընթացում. 5 աշակերտ ունի շատ թույլ կենտրոնացում, ցրվածություն, անհանգստություն, միմյանց հետ զրուցող:

Դասի կեսերին երեխաների մեծամասնությունը զգում է շարժիչի խանգարում: Այս ժամանակ անցկացվում են ֆիզիկական րոպեներ, որոնց երեխաները ուրախությամբ մասնակցում են: Այնուհետև դասը շարունակվում է դասարանի մեծ մասի ակտիվությամբ:

Դասի ավարտին ուշադրությունը շեղվում է, երեխաները չեն կարող երկար նստել մեկ տեղում։

Որոշ երեխաներ զգում են ավելացած հոգնածություն, ցածր կենտրոնացում և լիարժեք անտարբերություն կրթական գործունեության նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, երբ ուսուցիչը դասի վերջում ընդունում է ակտիվ ուսանողներին, երեխաները հետաքրքրությամբ լսում են: Զբոսանքի և ընդմիջումների ժամանակ նկատվում է շարժիչի խանգարում և ակտիվության բարձրացում, երբեմն նկատվում են թշնամական ռեակցիաներ միմյանց նկատմամբ։ Երեխաներին հավաքելն ու հանգստացնելը շատ դժվար է։

Ճաշասենյակում երեխաները ակտիվորեն վարվում են և շփվում միմյանց հետ: Մեկ աշակերտ ունի վատ զարգացած ինքնասպասարկման հմտություններ: Բացի այդ, շատ երեխաներ ուտելիս սխալ են վարվում:

Փորձարարական խմբի հարմարվողականության մակարդակը ներկայացնելու համար իրականացվել են վերահսկիչ խմբին նույնական մի շարք ախտորոշիչ մեթոդներ.

• 1. Դպրոցական մոտիվացիան որոշելու հարցաթերթ;
• 2. Պրոյեկտիվ գծագրություն - թեստ Ն.Գ. Լուսկանովա «Ի՞նչն է ինձ դուր գալիս դպրոցում». (Հավելված 2);
• 3. «Ուսանողի ներքին դիրքի» հասունության որոշում կրտսեր դպրոցականների մոտ (Հավելված 3);
• 4. «Երկու տուն» սոցիոմետրիկ մեթոդ (Հավելված 4);
• 5. Հարցաթերթ առաջին դասարանցիների ծնողների համար (Հավելված 5);

Ներկայացված մեթոդների կիրառմամբ ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Հարցաթերթ դպրոցական մոտիվացիան որոշելու համար:

Տեխնիկան նախատեսված է երեխաների դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակը որոշելու համար:

Աղյուսակ 2.6 - Ուսանողների մոտիվացիայի ցուցանիշները

Ներկայացված աղյուսակից պարզ է դառնում, որ դասարանի մեծամասնությունն ունի մոտիվացիայի բարձր կամ միջին չափանիշներ։ Խմբի մոտ մեկ քառորդը դպրոց է գրավում արտադասարանական գործունեության համար: Վեց երեխա ունի մոտիվացիայի ցածր մակարդակ և դպրոցական անհամապատասխանություն:

Պրոյեկտիվ գծագրություն - թեստ Ն.Գ. Լուսկանովա «Ի՞նչն է ինձ դուր գալիս դպրոցում». Մեթոդաբանությունը ուղղված է տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակի ուսումնասիրմանը և դպրոցի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի բացահայտմանը: Երեխաներին խրախուսվում է նկարել այն, ինչ իրենց ամենաշատն է դուր գալիս դպրոցում:

Աղյուսակ 2.7 - Ուսանողների մոտիվացիայի ցուցանիշները

Վերը ներկայացված արդյունքներից պարզ է դառնում, որ դասարանում գերակշռում է դրական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ։ Երեխաների մեծամասնությունը ավագ դպրոցի մոտիվացիա ունի: Հասկանալի է նաև, որ աշակերտների մոտ մեկ քառորդը դրական վերաբերմունք է զարգացրել դպրոցի նկատմամբ, սակայն գերակշռում է խաղային մոտիվացիան: Մտահոգություններ հնչեցրեց մի երեխա, ով սխալ էր մեկնաբանել հանձնարարված առաջադրանքը, պարզվեց, որ այս աշակերտը դժվարությամբ է հաղթահարում ուսումնական ծրագիրը, ավելացել է հոգնածությունը և ցածր կրթական ակտիվությունը:

Աղյուսակ 2.8 - Ուսանողի ներքին դիրքի զարգացման ցուցանիշները

Այս տեխնիկայի արդյունքների հիման վրա պարզ է դառնում, որ դասարանի մեծամասնության համար ձևավորվել է ուսանողի ներքին դիրքորոշումը: 5 հոգում դպրոցականի ներքին դիրքը ձևավորվել է միջին մակարդակի։ 2 հոգու մոտ այն չի ձևավորվում։ Պարզվել է, որ այն երեխաները, ում աշակերտի ներքին դիրքը ձևավորված չէ, դժվարություններ են ունենում դասընկերների հետ շփվելիս և լավ չեն հաղթահարում ուսումնական ծրագիրը:

Տեխնիկան նախատեսված է դասարանի յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական կարգավիճակի ախտորոշման համար:

Աղյուսակ 2.9 - «Երկու տուն» մեթոդով առաջին դասարանցիների սոցիալական կարգավիճակի ցուցանիշները

Ելնելով սոցիոմետրիայի արդյունքներից՝ կարելի է ասել, որ իրավիճակը բավականին բարենպաստ է։ Խմբից 5 հոգի ստացել է միայն դրական ընտրություն և ոչ մեկ բացասական: Ուսանողների մեծ մասը ամուր հաստատել է իրենց դիրքերը միջանձնային փոխազդեցության մեջ և ընդունված են: Մտահոգությունները բարձրացվում են չորս ուսանողների կողմից, ովքեր չեն ընդունվում և մերժվում խմբի կողմից, քանի որ ընդհանուր առմամբ հաջող փոխգործակցության ֆոնի վրա այս ուսանողները մեծ դժվարություններ են ունենում միջանձնային հարաբերություններ կազմակերպելու հարցում:

5. Հարցաթերթ առաջին դասարանցիների ծնողների համար

Այս հարցաշարը մեզ թույլ է տալիս ուսումնասիրել ծնողների կարծիքը և գնահատել իրենց երեխայի դպրոցին հարմարվելու վիճակը:

Հարցաշարը բաղկացած է 11 հարցից, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել երեխայի վերաբերմունքը կրթական գործունեությանը, որը ազդում է մոտիվացիոն ոլորտի վրա, դպրոցի մասին տպավորությունների հուզական գունավորմանը և երեխայի ընդհանուր հոգեֆիզիկական վիճակին:

Աղյուսակ 2.10 - Հարմարվողականության մակարդակի ցուցանիշներ ըստ հարցաշարի առաջին դասարանցիների ծնողների համար

Հարցաթերթիկի արդյունքները ցույց են տալիս, որ ծնողների մեծամասնությունը դրական է գնահատել իրենց երեխայի հարմարվողականության մակարդակը։ Հնարավոր անհամապատասխանություն է նկատվում 8 երեխայի մոտ։ Վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի արդյունքները տոկոսային արտահայտությամբ ցույց են տվել նույն տվյալները։ Ընդհանուր առմամբ, առաջին դասարանցիները նման դժվարություններ են ունենում՝ նրանք օգնության կարիք ունեն տնային առաջադրանքների հարցում և չեն կարողանում գտնել և ուղղել իրենց սխալները:

«Դպրոցական հարմարվողականության» հայեցակարգի էությունը.

և դրա հիմնական չափանիշները

Դպրոցական ադապտացիան հոգեբանության և մանկավարժության մեջ սահմանվում է որպես նոր միջավայրի պայմաններին երեխայի ակտիվ հարմարվելու գործընթաց և արդյունք, որը կապված է առաջատար գործունեության և սոցիալական միջավայրի փոփոխության հետ (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Է.Ա. Պանկո; Վ.Ս. Մուխինա; Ի.Վ. Դուբրովինա և այլն):

Դուբրովինա Ի.Վ. հարմարվողականությունը սահմանում է որպես երեխայի դպրոցական պահանջներին և առօրյային, նրա համար նոր միջավայրին, նոր կենսապայմաններին ընտելանալու գործընթաց:

Հարմարեցում դպրոցին - համակարգված կազմակերպված դպրոցին անցնելու ընթացքում երեխայի ճանաչողական, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտների վերակառուցում. «Սոցիալական արտաքին պայմանների բարենպաստ համադրությունը հանգեցնում է հարմարվողականության, անբարենպաստ համակցությունը հանգեցնում է ապաադապտացիայի»:

Երեխայի դպրոցին հարմարվելը բավականին երկար գործընթաց է, որը կապված է մարմնի բոլոր համակարգերի զգալի սթրեսի հետ: Տևում է 5-6 շաբաթ։

Դպրոցական ադապտացիայի խնդիրը սերտորեն կապված է երեխայի դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության մասին պատկերացումների հետ, քանի որ երեխայի մոտ այս հոգեբանական կրթության զարգացումը, մի կողմից, նրա հաջող ադապտացման կարևորագույն նախապայմաններից է, և մյուս կողմից, այն որոշում է ուղղիչ աշխատանքների փուլերն ու բովանդակությունը վերապատրաստման սկզբնական շրջանում:

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հիմնական ցուցանիշները.

1) «ուսանողի ներքին դիրքի» ձևավորում.

Երեխայի՝ սոցիալական նոր դիրք զբաղեցնելու ցանկությունը հանգեցնում է նրա ներքին դիրքի ձևավորմանը: Դպրոցին պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել, քանի որ երկու կարիքների միաձուլումը ՝ ճանաչողական և մեծահասակների հետ նոր մակարդակով շփվելու անհրաժեշտությունը, նպաստում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ երեխայի նոր վերաբերմունքի առաջացմանը, որը կոչվում է L.I. Բոզովիչը «դպրոցականի ներքին դիրքը».

2) համարժեք վարքագծի ձևավորում.

Արտադրողական կրթական գործունեությունը ենթադրում է երեխայի համարժեք վերաբերմունք իր կարողություններին, աշխատանքի արդյունքներին, վարքագծին, այսինքն. ինքնագիտակցության զարգացման որոշակի մակարդակ.

3) ուսումնական գործունեության հմտությունների յուրացում.

Ուսումնական գործունեության հմտությունների տիրապետումը ենթադրում է, որ երեխան ունի հայացք և որոշակի գիտելիքների պաշար: Երեխան պետք է ունենա համակարգված և մասնատված ընկալում, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ տեսական վերաբերմունքի տարրեր, մտածողության ընդհանրացված ձևեր և հիմնական տրամաբանական գործողություններ և իմաստային անգիր: Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ ուսումնական գործունեության ոլորտում նախնական հմտությունների զարգացում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։

4) միջանձնային հարաբերությունների համարժեք ձևերի հաստատում «աշակերտ-աշակերտ», «աշակերտ-ուսուցիչ», «աշակերտ-ծնող» համակարգերում. Երեխայի սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության մեկ այլ հրատապ խնդիրը երեխաների մեջ որակների զարգացման խնդիրն է, որի շնորհիվ նրանք կարող էին շփվել այլ երեխաների և ուսուցչի հետ: Երեխան գալիս է դպրոց, դասարան, որտեղ երեխաները զբաղված են ընդհանուր առաջադրանքով, և նա պետք է ունենա այլ երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու բավականին ճկուն ձևեր, նրան անհրաժեշտ է երեխաների հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ համատեղ գործելու կարողություն, նահանջել և պաշտպանվել.

Շատ հեղինակներ կարծում են, որ երբ երեխան դպրոց է մտնում, վարքի նկատելի փոփոխություններ են ի հայտ գալիս։ Դպրոցին հարմարվելու դրական ազդեցությունն արտահայտվում է նոր միջավայրի պահանջներին վարքագծի հարաբերական համապատասխանության հասնելու մեջ և ապահովվում է երեխայի առջև ծառացած խնդիրները կատարելու հոգեբանական պատրաստակամությամբ: Այս դեպքում մենք խոսում ենք փոփոխվող միկրոսոցիալական միջավայրում վարքագծի առավել ադեկվատ ձևերի մշակման մասին։

Երեխաների վարքագծի մեջ հարմարվողական գործընթացի դժվարության ցուցիչ կարող է լինել ավելորդ հուզմունքը և նույնիսկ ագրեսիվությունը, կամ գուցե, ընդհակառակը, անտարբերությունը կամ դեպրեսիան: Կարող է առաջանալ նաև վախի և դպրոց գնալու դժկամության զգացում (հատկապես անբարենպաստ իրավիճակներում): Երեխայի վարքագծի այս բոլոր փոփոխությունները արտացոլում են դպրոցին հոգեբանական հարմարվելու առանձնահատկությունները:

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության մակարդակները

Դպրոցական առաջին շաբաթները բնութագրվում են երեխայի ցածր մակարդակով և կատարողականի անկայունությամբ, սրտանոթային, սիմպատոադրենալ համակարգում լարվածության շատ բարձր մակարդակով, ինչպես նաև մարմնի տարբեր համակարգերի համակարգման (փոխազդեցության) ցածր մակարդակով միմյանց հետ: . Երեխայի պահանջների և հնարավորությունների միջև անհամապատասխանությունը հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի անբարենպաստ փոփոխությունների, կրթական գործունեության կտրուկ անկման և կատարողականի նվազմանը: Դպրոցականների մի զգալի մասում նկատվում է ընդգծված հոգնածություն դպրոցական ժամերի վերջում:

Միայն 5-6 շաբաթ մարզվելուց հետո կատարողականի ցուցիչները աստիճանաբար բարձրանում և դառնում են ավելի կայուն, իսկ մարմնի կենսաապահովման հիմնական համակարգերում (կենտրոնական նյարդային, սրտանոթային, սիմպատոադրենալ) լարվածությունը նվազում է, այսինքն. տեղի է ունենում համեմատաբար կայուն ադապտացիա ուսուցման հետ կապված բեռների ամբողջ համալիրին: Այնուամենայնիվ, համեմատաբար կայուն հարմարվողականության այս փուլը տևում է մինչև 9 շաբաթ, այսինքն. տևում է ավելի քան 2 ամիս: Եվ չնայած ենթադրվում է, որ մարմնի սուր ֆիզիոլոգիական հարմարվողականության շրջանը մարզումային ծանրաբեռնվածությանը ավարտվում է 5-6 շաբաթվա պարապմունքով, ամբողջ առաջին տարին (եթե համեմատենք ցուցանիշները մարզումների հետագա շրջաններում) կարելի է համարել ժամանակաշրջան. մարմնի բոլոր համակարգերի անկայուն և ինտենսիվ կարգավորումը:

Առաջին դասարանցիների մոտ հուզական սթրեսը, մարմնի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացման թերի պատճառով, հաճախ հանգեցնում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումների ձևավորմանը՝ նևրոտիկ ռեակցիաների տեսքով։ Հեշտ հարմարվողականությամբ օրգանիզմում լարվածության վիճակը փոխհատուցվում է առաջին եռամսյակի ընթացքում։ Միջին խստության հարմարեցման դեպքում ինքնազգացողության և առողջության խանգարումները ավելի ցայտուն են և կարող են դիտվել տարվա առաջին կիսամյակում, ինչը կարելի է համարել մարմնի բնական ռեակցիա կյանքի փոփոխված պայմաններին: Որոշ երեխաներ դժվարությամբ են հարմարվում դպրոցին: Միաժամանակ, ուսումնական տարվա սկզբից մինչև վերջ ավելանում են առողջական զգալի խնդիրները, և դա վկայում է այն մասին, որ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունն ու վերապատրաստման ռեժիմն անտանելի են այս առաջին դասարանցու օրգանիզմի համար։

Դպրոցի հարմարվողականության մակարդակի գնահատումը բաղկացած է հետևյալ բլոկներից.

Ինտելեկտուալ զարգացման ցուցիչ - տեղեկատվություն է կրում ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման մակարդակի, սովորելու ունակության և երեխայի ինտելեկտուալ գործունեության ինքնակարգավորման մասին:

Զգացմունքային զարգացման ցուցիչ - արտացոլում է երեխայի հուզական և արտահայտիչ զարգացման մակարդակը, նրա անձնական աճը:

3.Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ցուցիչ (հաշվի առնելով 7-ամյա ճգնաժամի հոգեբանական նորագոյացությունները. ինքնագնահատականը և ձգտումների մակարդակը).

4. Նախադպրոցական տարիքում երեխայի դպրոցական հասունության մակարդակը.

Հետազոտության արդյունքները Գ.Մ. Չուտկինան ցույց է տվել, որ ելնելով թվարկված ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի զարգացման մակարդակից, կարելի է առանձնացնել դպրոցին սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության երեք մակարդակ։ Հարմարվողականության յուրաքանչյուր մակարդակի նկարագրության մեջ ընդգծվելու են վեց և յոթ տարեկան աշակերտների տարիքային-հոգեբանական առանձնահատկությունները:

1. Հարմարվողականության բարձր մակարդակ.

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին և ադեկվատ է ընկալում պահանջները. հեշտությամբ սովորում է ուսումնական նյութը. խորապես և ամբողջությամբ տիրապետում է ծրագրային նյութին. լուծում է բարդ խնդիրներ, ջանասեր է, ուշադիր լսում է ուսուցչի ցուցումները և բացատրությունները, կատարում է առաջադրանքներ՝ առանց արտաքին վերահսկողության. մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ (միշտ պատրաստվում է բոլոր դասերին), պատրաստակամորեն և բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները. դասարանում զբաղեցնում է բարենպաստ կարգավիճակային դիրք.

Ինչպես երևում է նկարագրությունից, նախկինում թվարկված բոլոր ցուցանիշների զարգացման մակարդակները բարձր են։ Դպրոցին հարմարվելու բարձր մակարդակ ունեցող երեխայի առանձնահատկությունները համապատասխանում են դպրոցին պատրաստ և 7 տարվա ճգնաժամ ապրած երեխայի հատկանիշներին, քանի որ այս դեպքում կան ձևավորված կամքի, սովորելու մոտիվացիայի, դրականի ցուցումներ։ վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, զարգացած հաղորդակցման հմտություններ: Որոշ հետազոտողների տվյալների հիման վրա վեցամյա առաջին դասարանցին չի կարող դասակարգվել որպես բարձր մակարդակ՝ պայմանավորված հարմարվողականության այնպիսի ասպեկտների թերզարգացածությամբ, ինչպիսին է դպրոցական ուսուցման պատրաստակամությունը (վարքի կամայականության, ընդհանրացման ունակության առումով, կրթական մոտիվացիա և այլն), 7-ամյա ճգնաժամի անձնական նոր ձևավորումների անհասունություն (ինքնագնահատական ​​և ձգտումների մակարդակ)՝ առանց ուսուցիչների և հոգեբանների անհրաժեշտ միջամտության։

2. Հարմարվողականության միջին մակարդակը

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին, այն այցելելը բացասական փորձ չի առաջացնում, հասկանում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը մանրամասն և հստակ ներկայացնում է այն, տիրապետում է ուսումնական ծրագրի հիմնական բովանդակությանը, ինքնուրույն լուծում ստանդարտ խնդիրներ, կենտրոնացած է և ուշադիր: չափահասից առաջադրանքներ, հրահանգներ, հրահանգներ կատարելիս, բայց դրա վերահսկումը. կենտրոնացած է միայն այն ժամանակ, երբ զբաղված է իր համար հետաքրքիր ինչ-որ բանով (գրեթե միշտ պատրաստվելով դասերին և կատարել տնային աշխատանք); Նա բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները և ընկերություն է անում իր դասընկերներից շատերի հետ։

3. Հարմարվողականության ցածր մակարդակ.

Առաջին դասարանցին բացասական կամ անտարբեր վերաբերմունք ունի դպրոցի նկատմամբ. վատառողջության վերաբերյալ բողոքները տարածված են. գերակշռում է դեպրեսիվ տրամադրությունը; նկատվում են կարգապահության խախտումներ. հասկանում է ուսուցչի բացատրած նյութը հատվածներով. դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքը դժվար է. չի ցուցաբերում հետաքրքրություն անկախ ուսումնական առաջադրանքները կատարելիս. անկանոն է պատրաստվում դասերին, պահանջվում է մշտական ​​մոնիտորինգ, համակարգված հիշեցումներ և խրախուսում ուսուցչի և ծնողների կողմից. պահպանում է արդյունավետությունն ու ուշադրությունը հանգստի համար երկարատև դադարների ժամանակ, նոր բաներ հասկանալը և մոդելի համաձայն խնդիրները լուծելը պահանջում է ուսուցչի և ծնողների կողմից նշանակալի կրթական աջակցություն. իրականացնում է հանրային առաջադրանքները վերահսկողության տակ, առանց մեծ ցանկության, պասիվ է. չունի մտերիմ ընկերներ, անուն-ազգանուններով ճանաչում է դասընկերներից միայն մի քանիսին.

Փաստորեն, սա արդեն «դպրոցական անհամապատասխանության» ցուցանիշ է։ Այս դեպքում դժվար է բացահայտել տարիքային բնութագրերը, քանի որ գործ ունենք երեխայի սոմատիկ և հոգեկան առողջության խանգարումների հետ, որոնք կարող են որոշիչ գործոն լինել ընդհանրացման գործընթացների զարգացման ցածր մակարդակի, այլ հոգեկան գործընթացների ուշադրության գործառույթների համար։ , և ընտրված հարմարվողական ցուցանիշներում ներառված հատկությունները:

Այսպիսով, տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով վեց տարեկան առաջին դասարանցիները կարող են հասնել դպրոցին հարմարվելու միայն միջին մակարդակի՝ կրթական գործընթացի հատուկ կազմակերպման և ուսուցչի կողմից հոգեբանական աջակցության բացակայության դեպքում:

Երիտասարդ դպրոցականների անհամապատասխանության պատճառները

Հոգեբանական գրականության մեջ կան «դպրոցական անբավարարություն» տերմինի տարբեր մեկնաբանություններ.

աշակերտի անձի հարմարվողականության խախտում բարդույթին, դպրոցում ուսումնական պայմանների փոփոխություն. սովորելու հարմարվողականության խանգարում;

նոր պահանջներ, որոնք գերազանցում են երեխայի հնարավորությունները, փոխելով հուզական ոլորտի վիճակը.

Kagan V.E. Դպրոցական անբավարարությունը հասկանում է որպես «ստեղծված բազմաչափ և բազմամակարդակ հարաբերություններով, երեխայի՝ դպրոցական ուսուցման տարածքում «իր տեղը» գտնելու անկարողությունը.

Չիրկով Վ.Ի. եւ Բոդենկո Բ.Ն. երեխայի հարմարվողականության աստիճանը գնահատվում է ըստ հարմարվողականության ցուցանիշների՝ անհանգիստ ամաչկոտություն, շեղված վարք, ուսուցման խնդիրներ.

Ի լրումն «դպրոցական թերադապտացիայի» հասկացության, գրականությունը պարունակում է «դպրոցական ֆոբիա», «դպրոցական նևրոզ» և «դիդակտոգեն նևրոզ» տերմինները։ Դպրոցական նևրոզները, որպես կանոն, դրսևորվում են անհիմն ագրեսիվությամբ, դպրոց գնալու վախով, դասերից հրաժարվելու և այլն: Ավելի հաճախ նկատվում է դպրոցական անհանգստության վիճակ, որն արտահայտվում է հուզմունքով, կրթական իրավիճակներում անհանգստության աճով, ակնկալիքով. վատ վերաբերմունք իր նկատմամբ, բացասական գնահատական ​​ուրիշների կողմից ուսուցիչների, հասակակիցների կողմից:

Մանկավարժական հետազոտությունները բացահայտում են դպրոցական անբավարարության այնպիսի հիմնական պատճառները, ինչպիսիք են կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ հմտությունների զարգացումը և կրթական մոտիվացիան:

Ըստ Ռ.Վ. Օվչարովը, դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակի նվազումը կարող է չափանիշ ծառայել երեխայի դպրոցական անբավարարության համար, իսկ դրա աճը կարող է ծառայել որպես դրական դինամիկա ուսման և զարգացման գործում: Վերջին դեպքում երեխան արագ հարմարվում է դպրոցին։ Նա հաջողությամբ յուրացնում է սոցիալական դերը՝ ուսանողի դերը, ընդունում է նոր պահանջներ, տիրապետում է իր նոր գործունեությանը և ակտիվորեն մտնում նոր հարաբերությունների մեջ։

Դպրոցական անհամապատասխանության պատճառները դպրոցական կյանքի տեմպերին հարմարվելու անկարողությունն են: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա ունեցող երեխաների մոտ, սոմատիկորեն թուլացածների մոտ: Այնուամենայնիվ, վերջինս չի հանդիսանում սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանության պատճառ: Պատճառը կարող է ընկած լինել ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունների, երեխայի «ջերմոցային» կենսապայմանների մեջ։ «Տիպիկ» անհամապատասխանությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով. դպրոցական շաբաթը։ Վարքագիծը, ուշադրությունը և կրթական գործունեությունը կամովին կարգավորելու անկարողությունը, որն արտահայտվում է անկազմակերպվածությամբ, անուշադրությամբ և մեծահասակներից կախվածությամբ։

Երեխայի կամավոր վարքի զարգացման անբավարար մակարդակի պատճառն առաջնային խախտումների բացակայության դեպքում առավել հաճախ որոնվում է ընտանեկան դաստիարակության բնութագրերում. մեծահասակի կողմից երեխայի գործողությունների լիարժեք վերահսկում):

Անհարմար պահվածքի մեկ այլ պատճառ կարող է լինել ավելորդ հոգնածությունն ու ծանրաբեռնվածությունը: Պարզապես դպրոց մտնելը շրջադարձային է երեխայի կյանքում։ Դպրոցում նրա կրթության հաջողությունը կախված է ընտանիքում նրա դաստիարակության առանձնահատկություններից, դպրոցին պատրաստվածության աստիճանից։

Դպրոցական թերի ադապտացիայի վառ օրինակ է երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսումը, որն առաջանում է առաջին հերթին սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանությունից:

Էֆիմովա Ս.Լ. եւ Բեզրուկիխ Մ.Մ. բացահայտել երեխաների խմբերը, որոնք մեծագույն դժվարություններ են ունենում հարմարվողականության գործընթացում:

Ռիսկի տակ գտնվող երեխաներ.

■ ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներ (հիպերակտիվ): Նման երեխաներին բնորոշ են՝ ավելորդ ակտիվությունը, անհանգիստությունը և կենտրոնանալու անկարողությունը: Հիպերակտիվությունը խանգարումների մի ամբողջ համալիր է, որը դրսևորվում է դպրոցում վատ առաջադիմությամբ, հասակակիցների հետ հարաբերությունների խնդիրներով և ծնողների հետ հաճախակի կոնֆլիկտներով: Դպրոցական տարիքի երեխաների 3-5%-ի մոտ դիտվում է, տղաների մոտ՝ 5 անգամ ավելի հաճախ։

■ Ձախլիկ երեխա. Նման երեխաներին բնորոշ է տեսողական-շարժիչային համակարգման ունակության նվազումը։ Երեխաները վատ են պատկերները պատճենում, վատ ձեռագիր ունեն և չեն կարողանում տող պահել: Ձևի աղավաղում, գրի հայելապատում. Գրելու ժամանակ տառերը բաց թողնել և վերադասավորել: «աջի» և «ձախի» որոշման սխալներ. Տեղեկատվության մշակման հատուկ ռազմավարություն: Զգացմունքային անկայունություն, վրդովմունք, անհանգստություն, կատարողականի նվազում: Հարմարվելու համար հատուկ պայմաններ են պահանջվում՝ նոթատետրում աջակողմյան շրջադարձ, շարունակական գրություն չի պահանջում, խորհուրդ է տրվում նստել պատուհանի մոտ, ձախ կողմում՝ գրասեղանի մոտ։

■ Զգացմունքային խանգարումներ տարրական դպրոցական տարիքում

Ագրեսիվ երեխաներ

Զգացմունքային խանգարված երեխաներ

Չափազանց ամաչկոտ, խոցելի, հուզիչ, երկչոտ, անհանգիստ երեխաներ:

Զգացմունքային խանգարված տիպին պատկանող երեխաները չափազանց բուռն են արձագանքում ամեն ինչին. եթե նրանք տառապեն, նրանց լացն ու հառաչը չափազանց բարձր և սադրիչ կլինեն:

Չափազանց ամաչկոտ, խոցելի, հուզիչ, երկչոտ և անհանգիստ երեխաները ամաչում են բարձրաձայն և հստակ արտահայտել զգացմունքները, հանգիստ անհանգստանում են իրենց խնդիրների համար, վախենում են ուշադրություն հրավիրել իրենց վրա:

Զգացմունքային խանգարումներ ունեցող երեխաների բոլոր երեք խմբերի համար ընդհանուրն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխայի ոչ ադեկվատ աֆեկտիվ ռեակցիաները (տարբեր տեսակի երեխաների մոտ տարբեր կերպ են դրսևորվում) պաշտպանիչ, փոխհատուցող բնույթ են կրում:

■ Ժամանակավոր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ

Ժամանակավոր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները դժվարությամբ են հասկանում, թե ինչ է պահանջվում իրենցից, չեն կարողանում արագ անցնել նոր տեսակի գործունեության և լավ չեն տիրապետում կարդալուն, գրելուն և մաթեմատիկային: Պատահում է նաև, որ միայն կարդալ, միայն գրել կամ միայն մաթեմատիկա չի տրվում։ «Հապաղման» յուրաքանչյուր դեպք ունի իր պատճառն ու իր դրսևորումները։

Դպրոց մտնելիս այս երեխաները, համեմատած իրենց հասակակիցների հետ, ունեն գիտելիքների, տեղեկատվության և հմտությունների անբավարար պաշար, և նրանց խոսքը ծայրահեղ վատ է։ Այս երեխաներն իրենց ուսանող չեն ճանաչում։ Նրանց վարքագծի մեջ գերակշռում են մանկամտությունը, ինքնաբերությունը, խաղային հետաքրքրությունները, միայն հաճույք ստանալու ցանկությունը: Դասերի ժամանակ նրանք անմիջապես դառնում են անտարբեր, պասիվ կամ հակառակը՝ չափից ավելի անհանգիստ և լիովին չեն կարողանում կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա։

Որոշ առաջին դասարանցիներ դժվարություններ են ունենում ուսուցչի և դասընկերների հետ հարաբերություններ հաստատելու հարցում, ինչը հաճախ ուղեկցվում է դպրոցական ծրագրի յուրացման ցածր մակարդակով: Նրանք մոլորվում են ուսուցչի հարցին պատասխանելիս, հաճախ սխալվում են առաջադրանքները կատարելիս և ընդմիջումներն անցկացնում են միայնակ՝ նախընտրելով չլքել դասարանը, այլ ինչ-որ բան անել՝ նստելով իրենց գրասեղանի մոտ: Նրանց դեմքի արտահայտությունն արտացոլում է հուզական անհարմարությունը՝ նրանց բնորոշ է տխրությունը, անհանգստությունը, լարվածությունը։

Շատ երեխաների համար դպրոց սկսելը կարող է դժվար փորձառություն լինել: Հետևյալներից առնվազն մեկըխնդիրներ Յուրաքանչյուր երեխա բախվում է.

ռեժիմի դժվարություններ (դրանք կազմված են վարքի և կազմակերպման կարգավորման կամայականության համեմատաբար ցածր մակարդակից);

հաղորդակցման դժվարություններ (առավել հաճախ նկատվում են հասակակիցների հետ շփվելու փոքր փորձ ունեցող երեխաների մոտ, որոնք դրսևորվում են դասարանի խմբին, այս խմբում իրենց տեղին ընտելանալու դժվարությամբ);

ուսուցչի հետ հարաբերությունների խնդիրներ;

խնդիրներ, որոնք կապված են ընտանեկան իրավիճակի փոփոխության հետ.

Այսպիսով, դպրոցական ադապտացիան համակարգված, կազմակերպված դպրոցական կրթությանն անցնելու ընթացքում երեխայի ճանաչողական, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտների վերակազմավորման գործընթացն է: Նման վերակառուցման հաջողությունը հոգեբանական տեսանկյունից կախված է ինտելեկտուալ գործառույթների զարգացման մակարդակից, հուզական-կամային ոլորտից, հաղորդակցման հմտությունների զարգացումից և այլն: Այս ոլորտներից որևէ մեկի անհասությունը պատճառներից մեկն է որը կարող է հանգեցնել անհամապատասխանության այս կամ այն ​​ձևի:

Համաձայն անհամապատասխանության ձևերի առկա դասակարգման՝ դպրոցին հարմարվելու գործընթացի խախտումները կարող են դրսևորվել հետևյալ կերպ.

կրթական գործունեության չձևավորված տարրեր.

սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման բացակայություն;

վարքագիծը, ուշադրությունը և կրթական գործունեությունը կամովին կարգավորելու անկարողություն.

դպրոցական կյանքի տեմպերին հարմարվելու անկարողություն.

Առաջին դասարանցիների կրտսեր դպրոցին հարմարվելու պայմաններ

Ժամանակակից գիտության մեջ տարրական դպրոցական տարիքում հաջող հարմարվողականության պայմանների բացահայտման խնդիրը ամենահրատապ և, համապատասխանաբար, ամենազարգացածներից մեկն է: Հայտնի է, որ ներկայումս կրտսեր դպրոցների համար ամենակարևոր խնդիրը կապված է երեխաների հարմարվողականության համար պայմաններ ստեղծելու արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպման խնդրի լուծման հետ։

Այս առումով այսօր գիտության մեջ կան բազմաթիվ և շատ բազմազան գիտական ​​մոտեցումներ և հասկացություններ։

Դիտարկենք այս հարցի վերաբերյալ առանձին գիտնականների տեսակետներն ու դիրքորոշումները։

Ուսումնասիրվող խնդրի ավելի խորը հասկանալու համար մեզ համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի հետազոտող Մ.Ի.-ի գիտական ​​դիրքորոշումը: Ռոժկովա. Գիտնականը սահմանել է չափորոշիչներ և մշակել հանրակրթական դպրոցի գործունեության արդյունավետության ցուցիչներ՝ երեխաների հարմարվողականության և ադապտացիայի հաղթահարման համար պայմաններ ստեղծելու համար.

Ճանաչողական չափանիշ (գիտելիք՝ երեխայի անհատականության բնութագրերն ու զարգացումը և նրա անհատականության ձևավորումը, ժամանակակից հասարակության զարգացման մակարդակը, աշակերտների ընտանիքները և նրանց մեջ փոխհարաբերությունները, երեխաների անհամապատասխանության խնդիրը և դրա պատճառները. իրենց դպրոցում անհամապատասխանության տարածման առանձնահատկությունները, մակարդակի դպրոցներում երեխաների շեղվող վարքագծի պատճառների ըմբռնումը):

Ընթացակարգային չափանիշ (դիագնոստիկ աշխատանք վարելու ունակություն, դպրոցական մակարդակում հարմարվողականության մակարդակի, անհամապատասխանության բնութագրերի և դրա պատճառների սոցիոլոգիական վերլուծություն կատարելու ունակություն. անհատական ​​և խմբային դասերին վարքագծային դրսևորումների զարգացման գիտականորեն հիմնավորված կանխատեսում. օգտագործելով կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքի տարբեր մեթոդներ և ձևեր):

Հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական հարմարավետության չափանիշ (կողմնորոշման ճկունություն զարգացող միջավայրում, ստեղծագործական մոտեցում լուծվող առաջադրանքներին՝ հաշվի առնելով երեխայի դիրքերը, նրա ցանկությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները աշխատանքում, հարաբերություններ կառուցելու ունակությունը. երեխաների և նրանց ծնողների հետ վստահության, փոխըմբռնման, ստեղծագործական երկխոսության, երեխայի և նրա ընտանիքի նկատմամբ սոցիալապես պաշտպանական մոտեցման իրականացման հիման վրա):

Արդյունավետ և գործնական չափանիշ (երեխայի և նրա ընտանիքի կամ երեխաների խմբի մասին ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու և դրա հիման վրա աշխատանք կազմակերպելու ունակություն, երեխաների և նրանց ծնողների գործունեության վրա հիմնված կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանք կազմակերպելու ունակություն, պայմանների ապահովում. դպրոցականի հաջող ուսումնառության, երեխաների և նրանց ընտանիքների համար հանգստի կազմակերպման, երեխաների հետ կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքի ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու և փոփոխվող իրավիճակից կախված դրանցում արագ փոփոխություններ կատարելու ունակության համար:

Հետագայում, որպես մեր հետազոտության նպատակների և խնդիրների իրականացման մաս, մենք անհրաժեշտ համարեցինք վերլուծել Ռ.Վ. Օվչարովան։ Գիտնականներն առաջարկում են դիտարկել հաջող հարմարվողականության պայմանները երեք ոլորտներում.

1. Երեխայի ընտանեկան դաստիարակության պայմանների փոփոխություն.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության, հարաբերությունների բարձրացում;

Ընտանիքում կրթական իրավիճակների ստեղծում, ծնողների ակտիվ ներգրավում ուսումնական գործընթացում.

Անհատական ​​խորհրդատվություն, աջակցություն ծնողներին երեխայի դրական հատկությունների բարձրացման և հաղթահարման գործում.

Երեխայի համար նորմալ ռեժիմի կազմակերպման մոնիտորինգ, նրա անտեսումը վերացնելը.

Աջակցություն երեխայի ռացիոնալ գործունեության կազմակերպմանը (խաղ, աշխատանք, ստեղծագործականություն, շրջապատող աշխարհի իմացություն, նրա շփումը ընտանիքում).

Ընտանեկան կրթության խախտումները վերացնելու, ընտանիքի կրթական ներուժի վերականգնմանն ուղղված միջոցառումներ.

2. Դասարանի հետ ուսումնական աշխատանքի կատարելագործում.

Երեխայի նկատմամբ ուսուցչի վերաբերմունքի շտկում, նրա հետ աշխատելու մեթոդների առաջարկություն, երեխայի դրական խթանման մեթոդների ակտիվ օգտագործում, հոգեբանական սթրեսից ազատում.

Մանկական թիմում միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացում, դասարանում բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմայի ստեղծում, բոլոր երեխաների հուզական հարմարավետության խթանում.

Ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունը մանկավարժական գործընթացում.

3. Օգնել երեխային անձնական աճի հարցում.

Երեխայի հոգեբանական հետազոտության կազմակերպում և անհրաժեշտ հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Անհատական ​​աշխատանք մտավոր, բարոյական, հուզական և կամային ոլորտներում թերությունները հարթելու համար.

Երեխային ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ՝ հիմնված նրա դրական հետաքրքրությունների կիրառման վրա.

Սովորելու բացասական մոտիվացիայի հաղթահարում;

Երեխայի հաջողության կազմակերպումը հանրակրթական ծրագրի յուրացման գործում.

Հարկ է նշել, որ ուսումնասիրության արդյունքները T.L. Ուլյանովան, որի հիման վրա երեխայի կրթական և մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը, լավ կատարողականությունը և դպրոցական ծանրաբեռնվածության համար բավարար ֆունկցիոնալ հասունությունը վճռորոշ դեր են խաղում կրթական գործունեության յուրացման գործում: Բարձր կրթական մոտիվացիան և բարձր կատարողականությունը որոշում են կրթական գործունեության յուրացման հաջողությունը, հետևաբար՝ բավարարվածությունը գործադրված ջանքերի արդյունքներից: Սա ապահովում է երեխայի հոգեբանական բարեկեցությունը և, հետևաբար, նրա հաջող ադապտացումը դպրոցին:

Ուսուցիչը պետք է անընդհատ աշխատի կրթական մոտիվացիայի մակարդակը բարձրացնելու ուղղությամբ՝ ստեղծելով իրավիճակներ, որպեսզի երեխան հաջողության հասնի դասարանում, ընդմիջման ժամանակ, արտադասարանական գործունեության մեջ և դասընկերների հետ շփվելու համար:

Բարենպաստ հարմարվողական միջավայրի կազմակերպման գործողությունները պետք է ուղղված լինեն.

1) դպրոցում երեխաների ֆիզիկական ակտիվության առավելագույն ապահովումը.

2) դպրոցում զարգացնող առարկայական միջավայրի ստեղծում, որն ըստ էության շարունակությունն է այն միջավայրի, որին երեխաները սովոր են մանկապարտեզում և որն առանձնանում է պայծառությամբ, գունեղությամբ, պարզությամբ, խաղային ու հեքիաթային մոտիվների ընդգրկմամբ.

3) կրթական և կրթական աշխատանքում խաղային տեխնիկայի լայն կիրառում, անկախ գործնական գործունեության համար էմոցիոնալ նշանակալի իրավիճակների և պայմանների ստեղծում.

4) մեծահասակների և երեխաների փոխգործակցության ոճը ավտորիտարից դեպի վստահության համագործակցության ոճ փոխելը.

5) մանկավարժական գործընթացում երեխաների ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների ներմուծում.

6) արտադպրոցական կրթության բազմազան ձևերի օգտագործումը.

7) կրթական գործունեության և կյանքի փոխհարաբերության ապահովում.

8) կրթական գործունեության մեղմ ռեժիմի ստեղծում.

9) ուսուցչի և երեխաների միջև վստահելի, լավ հարաբերությունների հաստատում.

Հարմարվողականության մակարդակները.

Երեխաների դպրոցին հարմարվելու երեք մակարդակ կա

Բարձր մակարդակ

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին. Համարժեք ընկալում է ներկայացված պահանջները.

Սովորում է ուսումնական նյութը հեշտ, խորը և ամբողջությամբ, հաջողությամբ լուծում բարդ խնդիրներ։

Ջանասեր, ուշադիր լսում է ուսուցչի ցուցումները և բացատրությունները: Կատարում է հրահանգներ առանց արտաքին վերահսկողության:

Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ (միշտ պատրաստվում է բոլոր դասերին):

Հասարակական առաջադրանքները կատարում է պատրաստակամորեն և բարեխղճորեն: Դասարանում զբաղեցնում է բարենպաստ կարգավիճակային դիրք

Միջին մակարդակ

Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին, այնտեղ այցելելը բացասական փորձառություններ չի առաջացնում։

Հասկանում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը մանրամասն և հստակ բացատրում է այն:

տիրապետում է կրթական ծրագրերի հիմնական բովանդակությանը.

Ինքնուրույն լուծել բնորոշ խնդիրները:

Կենտրոնացած և ուշադիր՝ չափահասից առաջադրանքներ, հրահանգներ, հրահանգներ կատարելիս, բայց ենթակա են նրա կողմից հսկողության:

Բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները.

Ընկերներ բազմաթիվ դասընկերների հետ

Ցածր մակարդակ

Առաջին դասարանցին բացասական կամ անտարբեր է վերաբերվում դպրոցին.

Նա հաճախ է բողոքում իր առողջությունից և նրա մոտ գերակշռում է ճնշված տրամադրությունը։

Նկատվում են կարգապահության խախտումներ.

Աշակերտը հատվածաբար յուրացնում է ուսուցչի բացատրած նյութը:

Դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքը դժվար է.

Անկախ ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս հետաքրքրություն չի ցուցաբերում:

Անկանոն է պատրաստվում դասերին. Որպեսզի նա սկսի սովորել, անհրաժեշտ է մշտական ​​մոնիտորինգ՝ համակարգված հիշեցումներ, խրախուսանք ուսուցչի և ծնողների կողմից։

Հանրային հանձնարարությունները կատարում է վերահսկողության տակ, առանց մեծ ցանկության.

Պասիվ է, չունի մտերիմ ընկերներ: Միայն որոշ դասընկերներ գիտեն իրենց անունն ու ազգանունը

Հարմարեցում առաջին դասարանցիների համար

(2010 – 2011 ուսումնական տարի)

Երեխաների կրթությունը դպրոցում հաջողությամբ սկսելու համար մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

1. Օգնեք երեխաներին հարմարվել սոցիալական նոր պայմաններին:
2. Ձևավորել մտավոր զարգացման անհրաժեշտություն և դրական վերաբերմունք բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ:

Դրա համար առաջին հերթին անհրաժեշտ էր բացահայտել մեր առաջին դասարանցիների պատրաստվածության մակարդակը՝ ֆիզիոլոգիական, անձնական, ինտելեկտուալ, այսինքն. մեկնարկային մակարդակ:

Դասարանում սովորում է 22 հոգի՝ 12 տղա և 10 աղջիկ։ 2003 թվականին ծնված 20 աշակերտ, 2002 թվականին ծնված 2 աշակերտ։

Բժիշկների հետազոտության արդյունքների համաձայն.

• 9 մարդ (41%) վարակված է տուբերկուլյոզով,
• 1 հոգի (4,5%) – ներկրծքային ավշային հանգույցների տուբերկուլյոզ,
• 6 հոգի (27%) – խողովակի թեստային շրջադարձ,
• 4 հոգի (18%) – tubkontakt BK-,
• 1 անձ (4.5%) – tubkontakt BK+,
• 1 անձ (4,5%) – հարթաթաթություն,
• 2 հոգի (9%) – umbilical hernia – հաճախում են ուղղիչ պարապմունքների,
• 6 հոգի (27%) – էնուրեզ

Լոգոպեդի հետազոտությունների արդյունքումՀայտնաբերվել է ձայնի արտասանության խանգարումներով 12 մարդ (55%): Այս երեխաներն ունեն անհատական ​​տետրեր, որոնցում լոգոպեդը առաջադրանքներ է տալիս։

Դրանցից 1 աշակերտ ունի բանավոր խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ՝ Լուկշին Դ., բանավոր խոսքի զարգացման միջին մակարդակ՝ 8 հոգի, միջինից ցածր մակարդակ՝ 3 հոգի։

Մեր դպրոցի հոգեբան Սենկինա Ի.Ա. հետազոտվել էինտելեկտուալ և անձնական պատրաստակամություներեխաները դպրոց. Դասարանում նրա տվյալների համաձայն.

• Դպրոցական պատրաստության բարձր մակարդակ – 2 հոգի: (9%),
• Դպրոցական պատրաստության բարձր մակարդակ – 2 հոգի: (9%),
• Դպրոցի համար պատրաստվածության միջին մակարդակը 2 հոգի է։ (9%),
• Դպրոցական պատրաստության ցածր մակարդակ – 5 հոգի (23%),
• Դպրոցին պատրաստության շատ ցածր մակարդակ, դպրոցին պատրաստ չէ՝ 10 հոգի։ (46%),
• 1 ուսանող չի հետազոտվել և բուժում է անցնում Վլադիմիրում.

Սեպտեմբերին իրականացվել է կատարողականության և միապաղաղ գործունեության պատրաստակամության մանկավարժական ախտորոշում։

Դասարանի խնդիրներ.

• 9 ուսանող (41%) դանդաղ է ներգրավվում աշխատանքի մեջ,
• 8 ուսանող (36%) գրելիս անկարող են կարգավորել իրենց շարժումները,
• 10 աշակերտ (46%) մեծահասակի հրահանգներին հետևելու անկարողություն ունի։

Կատարվել է հոգեսոցիալական հասունության ախտորոշում։

• Բարձր մակարդակ – 4 հոգի: (18 %)
• Միջին մակարդակ - 3 հոգի: (14 %)
• Ցածր մակարդակ – 14 մարդ: (64%)

Առաջին դասարանցիներին օգնելու մեթոդներ և տեխնիկա

հարմարվողականության ժամանակահատվածում.

1. Ժամադրության խաղեր միջանձնային հարաբերություններ հաստատելու համար, խաղային գործունեություն դպրոցական և արտադասարանական ժամերին։
2. Անհատական ​​օգնություն յուրաքանչյուր ուսանողին, գովասանք կոնկրետ արդյունքի համար, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պահպանում։
3. Դինամիկ տրամադրության էկրան:
4. Ֆիզիկական դաստիարակության սեանսներ, ակուպրեսուրա (ըստ Ումանսկայայի), մատների վարժություններ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։
5. Զարգացման պարապմունքներ դասարանի ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանների կողմից:
6. Ուղղիչ դասեր.
7. Առաջարկություններ ծնողների համար.

Անցկացվել է 3 ծնողական ժողով, որոնցում տրվել են առաջարկություններ դպրոցին նախապատրաստվելու, երեխաների դպրոցական ռեժիմին հարմարվելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ, հոկտեմբերին ծնողներին ներկայացվել են երեխաների բժշկական զննումների արդյունքները, տրվել անհատական ​​առաջարկություններ։

Մենք երեխային սովորեցնում ենք համեմատել իր սովորածը որոշ ժամանակ առաջ ինչ կարող էր անել: Օրինակ, մենք համեմատում ենք նրա վաղ շրջանի աշխատանքները այսօրվա գործերի հետ և միասին քննարկում անցած ճանապարհը: Եթե ​​կարելի է նման սովորություն զարգացնել, ապա աշակերտը միշտ կձգտի նոր ձեռքբերումների։ Իսկ հաջողությամբ ավարտված աշխատանքի բուն փաստը զգացմունքային զգալու ունակությունը մեծացնում է ինքնավստահությունը:

Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքների համաձայն.

• Բարձր մակարդակ – 6 հոգի: (27%)
• Միջին մակարդակը – 13 մարդ: (59%)
• Ցածր մակարդակ – 2 հոգի: (9%)